სკოლამდელი პედაგოგიკის ფორმირების და განვითარების ძირითადი ეტაპები. ეკოლოგიური განათლების განვითარების ისტორია სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში პატრიოტული სკოლამდელი პედაგოგიკა

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://www.allbest.ru/

მენეჯმენტის მართვის მენეჯმენტის შექმნისა და განვითარების ისტორია

შესავალი

დოკუმენტების შექმნის აუცილებლობა ერთდროულად წერდა წერილობით. უფრო მეტიც, ითვლება, რომ ეს აუცილებელია სხვადასხვა დოკუმენტების შესაქმნელად (ხელშეკრულებები, კონტრაქტები და ა.შ.) შექმნის აუცილებლობა და წერილობითი ფორმით, როგორც ინფორმაციის წარდგენის მეთოდი არა მხოლოდ პირადი, არამედ სახელმწიფო მნიშვნელობის შესახებ. უკვე v. BC, უძველესი რომან პლექსმა მოითხოვა მკაფიო "წერილობითი" კანონების დანერგვა. ქაღალდზე და წესებზე ჩაწერილი კანონების შექმნა ასევე იყო შუა საუკუნეების აჯანყების ძირითადი მოთხოვნა. ჩამწერიდან ჩამწერიდან გამოცხადებული კანონები გამოჩნდა, ფორმულირების აბსოლუტური სიზუსტე იყო საჭირო და პრეზენტაციის სახელის impeccable ცოდნა, წინააღმდეგ შემთხვევაში დოკუმენტი დაიკარგა.

წერილობითი განვითარებით, დოკუმენტები გახდა ინფორმაციის კომუნიკაციისა და გადაცემის გზა.

"სამინისტროების შექმნას უზარმაზარი ქაღალდის ოფისის გაჩენა გამოიწვია. ანგარიშები, ანგარიშები, ცირკულაციები და ბრძანებები ახლა გახდა ერთ-ერთი მთავარი მენეჯმენტი. შედეგად, თანამდებობის პირების სახელმწიფოები გაიზარდა. იყო უხილავი, მაგრამ ძლიერი ძალაუფლება ოფისი და ბიუროკრატია, რომელიც თან ახლავს XIX საუკუნის ისტორიაში. "

მონოგრაფიის "რუსული ისტორია" ამ სიტყვების შესაბამისობა. კეტრინიდან დიდი ალექსანდრე II "(ავტორები I. Zichekkin და I. Kokiaev) აშკარა და თავისებურებებულია XIX და XX საუკუნეების ოფისის მუშაობის ისტორიაში.

ახალი ფორმები, საჯარო ადმინისტრირების ცენტრალური ორგანოების ორგანიზაცია და ამოცანები ენიჭება მანიფესტას 1802 წლის 8 სექტემბერს, რომელიც კოლეჯებს სამინისტროებში გადაიქცა.

V. Klanchevsky წერდა "რუსული ისტორიის კურსს": "ყოფილი კოლეჯები არიან ქვედანაყოფები, როგორც მათი დეპარტამენტები; ახალი ცენტრალური ხელისუფლების მთავარი სხვაობა მათი ერთადერთი ძალა იყო: თითოეულმა დეპარტამენტმა მოახერხა მინისტრი წინა კოლეგიური ყოფნის ნაცვლად. "

XIX საუკუნე იგი ხასიათდება ახალი ტიპის სახელმწიფო დოკუმენტების სიჭარბით. ბევრი ძველი დოკუმენტი მიიღო ახალი სახელები.

ამრიგად, მთავრობის ორგანოების საკანონმდებლო და ადმინისტრაციულ აქტებს გააკეთეს განკარგულებები, ინსტრუქციები, წესები, ოქმები და ა.შ.

"კორესპონდენციის" ფორმების რაოდენობა გაიზარდა: წერილები, შემოწირულობები, სიახლეები, მოთხოვნები, ანგარიშები, პეტიციები და ა.შ. დიდ ყურადღებას უთმობდნენ დოკუმენტების გაერთიანებას, ანუ ინსტრუქციები მომზადდა დოკუმენტების შედგენის შესახებ გარკვეული ფორმა. რამდენიმე დოკუმენტისთვის, როგორიცაა დიპლომები, პატენტები და ა.შ., შეიქმნა ნიმუშების ზოგადი ფორმირებები, რისთვისაც მათ უნდა შეასრულონ.

მე -19 საუკუნის დასასრულს რუსეთში საზღვრის გამო, როგორც ჩვენ ახლა მოვუწოდებთ მათ, "ტექნიკურ საშუალებებს": წერა მანქანები, გამრავლების აპარატი (ჰექტოგრაფია, მინისოგრაფები, სამაგისტროები), მიიღეს სტენოგრაფიის განვითარება.

Varadinov N.V., Gastev A.K., Kerezhetsev PM, Bogdanov A.A., Upka N.A., Uzhov La, Dresen Ek, Burdyansky, მუშაობდა პრობლემების გაუმჯობესების I.m., Rosmirovich E.F. და ა.შ.

ჩვენი მუშაობის პრობლემა XIX - XX საუკუნეებში რუსეთში მუშაობს.

ჩვენი გაცვლითი კურსის მიზანი: კვლევის საკითხზე მეთოდოლოგიური და თეორიული ლიტერატურის ანალიზი, XIX - XX საუკუნეებში რუსეთში მუშაობის რაციონალიზაციის ძირითადი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების მოსაგვარებლად:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ მეთოდოლოგიური და თეორიული ლიტერატურის ანალიზი.

2. რუსეთში ოფისის მუშაობის ძირითადი ეტაპების იდენტიფიცირება.

3. XIX - XX საუკუნეებში რუსეთში ოფისის მუშაობის დამახასიათებელი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

1. რუსეთში დოკუმენტური დახმარების მენეჯმენტის ჩამოყალიბება

განვითარების დოკუმენტის მინისტერიალი

1.1 რუსეთში ოფისის მუშაობის გაჩენა

სახელი "საბაჟო წარმოება" ინახება წინასაარჩევნო რევოლუციურ რუსეთს. სამთავრობო უწყებების ისტორია ცარტისტულ რუსეთში სახელმწიფო აპარატისთვის ადასტურებს, სახელმწიფო აპარატი გაიზარდა, გაიზარდა, ბიუროკრატია, რომელმაც სახელმწიფოს ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა.

წინასაარჩევნო რევოლუციური რუსეთის ოფიციალური პირების მუშაობაში, დოკუმენტების წერა, როგორც მათ განაცხადეს, და ნაშრომები, მათთან ერთად მუშაობდნენ მთავარ ადგილას. უზარმაზარი ძალაუფლების მქონე, ოფიციალური პირები "ქაღალდზე" იყენებენ მიწის მესაკუთრეთა და კაპიტალისტების სახელმწიფოს გაძლიერების ინსტრუმენტს. სამეფო ბიუროკრატია იყო ავტოკრატიის ერთ-ერთი მხარდამჭერი, მთავარი სახელმწიფო მართვის მანქანა. ცარლისტიკის ინსტიტუტებში განვითარება რუსეთში გამოირჩეოდა უკიდურესად ბიუროკრატიული ხასიათის მიერ. ინსტიტუტებმა ოფისში და Volokut- მა მეფობდნენ. მათ შორის ოფიციალური პირები აყვავებულ ქრთამს. ხშირად, საქმეები წლების განმავლობაში მკურნალობდნენ.

კონცეფცია და სიტყვა "ოფისი მუშაობა" მოსკოვის სახელმწიფო დაწესებულებებში - ბრძანებებს - რამდენიმე საუკუნის წინ (XV - XVI V.V.). შემდეგ, ოფისის პროცესში მათ გააცნობიერეს წერილობითი დიზაინი, ACCRETE- ის ("შემთხვევები") წერილობითი დიზაინი, განხილვა ("შემთხვევები"). თითოეული შემთხვევა დაიწყო წარდგენის ბრძანებით (XVIII - XII- ში და XX V.- Dipstration- ის დასაწყისში). იგი შეუერთდა სხვადასხვა ცნობას, საგამოძიებო დოკუმენტებს, წესრიგისა და სხვა მასალების გადაწყვეტილებას. ყველა ამ "წარმოების" შესახებ "საქმე" იყო, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი "ოფისი მუშაობა". ქვეყნის მასშტაბით იყო საოფისე მუშაობა.

XVIII საუკუნეში ოფისის მუშაობის წესები დეტალურად ასახავს კანონმდებლობას. განსაკუთრებით დეტალურად ეს წესები ჩამოყალიბდა ზოგად რეგლამენტში (1720), ცარის ბიუროკრატიის ზოგადი რეგულირების მითითება პატივცემული კანონისთვის თაყვანს სცემდა. დიდწილად მან შეინარჩუნა თავისი ძალა ცარიზმის დაცემისკენ.

მაგრამ XIX- ის ზოგადი რეგულირება და შემდგომი კანონმდებლობა და მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ოფისის სამართალწარმოების პირობებში, მათ მიხვდნენ, ძირითადად, საქმეთა წერილობითი დიზაინის პროცედურა, ისევე როგორც კორესპონდენცია.

დოკუმენტაციის მენეჯმენტი, როგორც მთავრობის უწყებების საქმიანობის მრავალფეროვნების დოკუმენტაციის სისტემაში რამდენიმე მიმართულებით შემუშავდა რამდენიმე მიმართულებით და წარმოდგენილი იყო რამდენიმე დოკუმენტაციის სისტემა.

ასე რომ, ბრძანებებში, ადმინისტრაციული საქმიანობის დოკუმენტაციის სისტემა, ან ადმინისტრაციული სემინარი, აშკარად ცალკეა. მენეჯმენტი, ადმინისტრაციული საქმიანობა ხდება თითოეულ დაწესებულებაში - დიდი პატარა, ცენტრალური და ადგილობრივი. ადმინისტრაციის გარეშე, რომელიც მართავს დაწესებულების მუშაობას, მას არ შეუძლია იმოქმედოს. ამის გამო, ადმინისტრაციული წარმოება ყველაზე გავრცელებული იყო. თითქმის ადმინისტრაციული სემინარის პარალელურად, როგორც დამოუკიდებელი განვითარებული სისტემა აღრიცხვის, საბუღალტრო აღრიცხვის დასაწყისში, შემდეგ კი სტატისტიკურად. ცალკეული დოკუმენტაციის სისტემები წარმოიშვა სამხედრო, სასამართლო და დიპლომატიური საქმიანობის სფეროში. ყველა ეს დოკუმენტაციის სისტემა სპეციალური სახელია.

მომავალში სპეციალური დოკუმენტაციის სისტემების განვითარება კიდევ უფრო გაიზარდა. ასე რომ, კომერციულ ("ბიზნესს") კორესპონდენცია დიდი მნიშვნელობა აქვს ცარტისტულ რუსეთში. ფართოდ გავრცელებულია ვაჭრობის, სამრეწველო საწარმოების და ნაწილობრივ შეაღწია სამთავრობო უწყებებში.

1.2 ორიგინალური ოფისი მუშაობა

XV საუკუნის დასასრულს პირველი ბრძანებები გამოჩნდება - სახელმწიფო ძალაუფლების ცენტრალური ორგანოები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან პრინციპული განყოფილების ინდივიდუალურ სექტორებზე და საჯარო ადმინისტრაციის ბრძანებებს. ბრძანებების რეგისტრაციამ საშუალება მისცა ქვეყნის ოფისის ცენტრალიზებას. ამ ორგანოების საქმიანობაში, დოკუმენტებთან მუშაობა წარმოიშვა, ჩვეულებრივი სემინარის სახელი.

ბრძანებები გაკეთდა კონტროლის, საგადასახადო შეგროვებისა და სასამართლოს მიერ. სახელმწიფო აპარატის ამოცანების გართულებით, ბრძანების რაოდენობა გაიზარდა. პიტერ I- ის მიერ განხორციელებული ტრანსფორმაციის დროს, 50-ზე მეტი იყო.

წარმოადგენს სახელმწიფო ორგანოს უფლებამოსილების ინტერესსა და სტრუქტურას - შეკვეთა:

წყრილი

შუა ხელები

ახალგაზრდა

დოკუმენტის შედგენის წესი წესრიგში იყო შემდეგი: როგორც DECA- ს მიერ, დოკუმენტის პროექტი - "შავი წერილი" - იყო "შუა ხელი", დიაკ "შავი", მე. ფიქსირებული, და ახალგაზრდა fucker "Belil", ანუ. Მან დაწერა. ბელოვიკი კანონპროექტთან ერთად გადაუგრიხეს, "ძველი" სუბიჩი "დაეხმარა" გადაწერილი დოკუმენტი, დამოწმებული მისი ხელმოწერა მისი მომსახურების კანონპროექტს. "Celonious" დოკუმენტები გაფორმდა Diaki. ხელმოწერა გადაჭიმული იყო დოკუმენტის მთელ სიგანეს, რათა დაიცვას ჩანგლები. ბრძანებებს შეიძლება ეწოდოს ბიუროკრატიის აკვანი: ხშირად დოკუმენტები ჩატარდა მრავალი შემთხვევა, ხანგრძლივი დროის განმავლობაში ინდივიდუალური შემსრულებლების საჭიროების გარეშე დაინიშნა.

ჩვენ ასევე მივიღეთ სიტყვა "volokut" მემკვიდრეობით. გათიშული სვეტების საშუალოდ 50-დან 80 მ-ზე მეტი დოკუმენტები გრაგნილებში ჩხირებზე დაიხურა. რიბონები კითხვისას, აქედან დაიბადა და კონცეფცია. ჩვეულებრივი ოფისის სემინარის აპარატში ქრთამის აღების, სინოვექცია. აღმოჩენილი ოპერაციები არ არის შემუშავებული, როგორიცაა დოკუმენტების რეგისტრაცია, შენახვის, კონტროლის კონტროლი. მიუხედავად ამისა, ეს ისტორიული ეტაპია, რომ დოკუმენტაციებთან მუშაობის პირველი სისტემა დასრულდა, მათთვის განკუთვნილი ძირითადი მეთოდები და მეთოდები.

ამ პერიოდში, ოფისში არ გააკეთა slim სისტემა და აშენდა სისტემაში "ბრძანებებს" - ნებისმიერი წრე საქმე გადაეცა შენარჩუნება გარკვეული პირის ხარისხი სიახლოვე და ნდობა მას დიდი ჰერცოგი .

1.3 კოლეჯის დოკუმენტის წარმოების სისტემა

1717 - 1718 წლებში ბრძანებების მოძველებული სისტემა. შეიქმნა 12 კოლეჯი, რომელთაგან თითოეული მათგანი გარკვეულ ინდუსტრიას ან მენეჯმენტის ფარგლებს და სენატის დაქვემდებარებოდა. საბოლოო ჯამში, კოლეგიის სტრუქტურა განსაზღვრავს პეტრე I თებერვალს, 1720 წლის 27 თებერვალს ხელმოწერილი სახელმწიფო საბჭოების გენერალურ რეგლამენტს, თითოეული კოლეგიის განყოფილების ფუნქციები დეტალურად და დეტალურად არის გამჟღავნებული. კერძოდ, არსებობს ოფისის სტრუქტურისა და ფუნქციების თავი, ასევე საიდუმლოების მეთაური. მდივანი წარმოდგენილია მაღალი და მკაცრი მოთხოვნებით.

ამდენად, სახელმწიფო კოლეგიების მთავრობა რეალურად შეიქმნა ოფისში და დაამტკიცა მდივნის თანამდებობა. 1720 წლის 27 თებერვალს, რუსეთში სამდივნოს დაბადების თარიღის განხილვა შესაძლებელია. მდივნის გარდა, ოფისი იყო ოფისის ნაწილი: რეგისტრატორები, აუქციონები, არქივები, მებრძოლები, მწიგნობრები, ლიკები. ზოგადი რეგულაციები აშკარად განსაზღვრავს უფლებებს, მოვალეობებს, კომპეტენციას და საოფისე მინისტრების მუშაობას.

კოლეჯის ოფისის მუშაობისას, ბუღალტრული აღრიცხვისა და შენახვის დოკუმენტების საფუძველზე ჩაუყარა, ხოლო "არქივი" პირველად გამოჩნდა. ზოგადი რეგლამენტით, ორი არქივი ორ არქივშია, რათა ორი არქივი ჰქონდეს ყველა გუნდისთვის საგარეო საქმეთა და ფინანსური კოლეჯის სპეციალურ იურისდიქციაში. ცალკეული სამოქმედო ოპერაციების შემუშავება დოკუმენტებთან, კოლეჯის ოფისის მუშაობაში მისი ბიუროკრატიული არსით ცვლილებების გარეშე დარჩა. ამდენად, XVIII საუკუნეში. ოფისის მუშაობის განვითარებაში იგი ხასიათდებოდა ოფისის ყველა მხარის საკანონმდებლო რეგულირების გაძლიერებით, ზოგადად, ინსტიტუტების ზოგადი ადმინისტრაციული საქმიანობის საერთო ადმინისტრაციული საქმიანობის ფორმირება და კონსოლიდაცია, ბიუროკრატიული დაიწყო.

2. დოკუმენტის მართვა რუსეთში XIX - XX საუკუნეებში.

2.1 XIX- ის მინისტერიალის სამუშაო სისტემა - ადრეული XX საუკუნეების დასაწყისში.

XIX საუკუნის დასაწყისი. აღინიშნა საჯარო ადმინისტრაციისა და ოფისის მუშაობის ახალი რეფორმა, რომელიც ძირითადად მენეჯმენტის ზედა დონის - უმაღლესი და ცენტრალური ინსტიტუტების ზედა დონისა და კეტრინ II- ის რეფორმებთან ერთად XVIII საუკუნის ბოლო კვარტალში. დასრულდა ცენტრალური და ადგილობრივი ინსტიტუტების სისტემის ჩამოყალიბება.

ახალი მართვის სისტემა არის მინისტერიალი, რომელიც ეფუძნება უნიკალურობის პრინციპს, რომელიც წარმოიშვა ძველი კოლეჯის სისტემის სიღრმეში: XVIII საუკუნის დასასრულს. პრეზიდენტებს უფრო ფართო უფლებები ჰქონდათ, ვიდრე ადრე. შესაბამისი კონტროლის მინისტრების სამინისტროების შექმნა აუცილებელი იყო უფრო მოქნილი და საოპერაციო მართვის სისტემისთვის. კოლეგიური გადაწყვეტილების მიღების პრინციპი არ იყო გამორიცხული ყველა ახალი სისტემისგან: პირველი კოლეგიები ახლად შექმნილ სამინისტროებში გაეცნენ; მოგვიანებით მინისტრებმა შექმნეს რჩევები, რომლებსაც ჰქონდათ კოლეგიური საკონსულტაციო ორგანოს სტატუსი. თუმცა, მინისტრთა მიმართ დამოკიდებულება, როგორც მეფის ნებაყოფლობით, მეფის შემსრულებლებს, და სამინისტროების სემინარს, როგორც აღმასრულებელს.

1802 წლის 8 სექტემბრიდან მანიფესტის მიერ შექმნილი პირველი სამინისტროები იყვნენ: საზღვაო ძალები, საგარეო საქმეთა, შინაგან საქმეთა, ვაჭრობა, ფინანსები, საჯარო განათლება, სამართლიანობა და სამინისტროს უფლებები - სახელმწიფო ხაზინა. თითოეულმა მინისტრმა დანიშნა საკანცელარიო და აქვს თანამემამულე (თანაშემწე). 1802 წელს სამინისტროებთან ერთდროულად მინისტრთა კომიტეტი შეიქმნა - უმაღლესი ადმინისტრაციული დაწესებულება, რომელიც ჩატარდა კოლეგიურ პრინციპზე და განიხილებოდა ცალკე მინისტრის კომპეტენციის მიღმა და ერთობლივ შეთანხმებულ გადაწყვეტილებას. რამდენიმე მოგვიანებით - 1810 წლის 1 იანვრიდან სახელმწიფო საბჭო შეიქმნა - ეკონომიკური ინსტიტუტის უმაღლესი კანონი. ამავდროულად, სენატის რეფორმა ჩატარდა, რაც ყველაზე მაღალი სასამართლო ორგანოა, რაც მთავრობის აპარატის ზედამხედველობის ფუნქციას ასრულებს.

საბოლოო ჯამში, ერთადერთი მინისტერიალი 28 იანვარს, 1811 წლის 28 იანვარს გამოქვეყნდა, "სამინისტროების ზოგადი ინსტიტუტი" არის საკანონმდებლო აქტი მინისტერიალის აპარატის მთელი სისტემის იდენტიფიცირების საკანონმდებლო აქტი, მათ შორის მათი ოფისის მუშაობა და სხვა ინსტიტუტებთან ურთიერთობის სისტემა პირები. ამ აქტის თანახმად, სამინისტროების რაოდენობა გაიზარდა და მათ შორის გარკვეული ცვლილებები მოხდა მათ შორის შემთხვევების გადანაწილებაში.

მინისტრები იმპერატორის მიერ დაინიშნა და მხოლოდ მის წინაშე პასუხისმგებელნი იყვნენ. უნიკალობის პრინციპი ეფუძნება სამინისტროების მთელ ორგანიზაციას: დირექტორი, რომელიც ხელმძღვანელობდა დეპარტამენტებს, უშუალოდ, დეპარტამენტების ხელმძღვანელებს - დეპარტამენტების დირექტორებს, სვეტებს - დეპარტამენტების ხელმძღვანელებს. მინისტრის საბჭო შედგებოდა ძირითადი განყოფილებების მენეჯერები და სხეულის მნიშვნელობა "განიხილებოდა მათი ზოგადი მოსაზრებების მნიშვნელობას." დეპარტამენტებში საბჭოთა კავშირის როლი განხორციელდა დეპარტამენტების ზოგადი ყოფნა. მინისტრის კანცელარია თავის სტრუქტურაში იყო მსგავსი და მოქმედებდა დეპარტამენტის უფლებები; დეპარტამენტის ოფისს ჰქონდა მარტივი ინტერიერის მოწყობილობა: მათ ხელმძღვანელობდნენ ოფისის მმართველმა და ხელმძღვანელობდნენ - ჟურნალისტი, აღმასრულებელი, ხაზინადარი, მწიგნობარი და ა.შ., მათი ოფიციალური და რაოდენობრივი კომპოზიცია დამოკიდებული იყო მოცულობისა და შინაარსის შესახებ შემთხვევები. მაგალითად, თუ დეპარტამენტში ფინანსური რესურსები ჩატარდა, საბუღალტრო კუპე კუპე ან მაგიდები თანამშრომლების შესაბამის მდგომარეობაში იყვნენ ოფისში.

"სამინისტროების ზოგადი ინსტიტუტი" სამინისტროების ოფისის სისტემაში ერთიანობას წარმოადგენდა: დოკუმენტაციისა და მათი საარქივო შენახვის შესაქმნელად. სპეციალური ადგილი გადახდილია სამინისტროების "ურთიერთდამოკიდებულების" (კორესპონდენციის "(კორესპონდენცია) სხვა დაწესებულებებთან.

"სამინისტროების ზოგადი ინსტიტუტის" შინაარსი ცხადყოფს, რომ მისი ავტორები აშკარად გამოირჩევიან საოფისე სამუშაოების ორი ასპექტი: დოკუმენტაციის ფორმები, რომელთა საქმიანობაც ჩადენილია (XIX საუკუნეში, დამოუკიდებელი ვადით - ემოციები), და დოკუმენტების მოძრაობა და საქმეები ("საქმეების ნაკადის პროცედურა"), იმის გაგება, თუ როგორ მუშაობს ოფისის პრაქტიკულ საქმიანობაში, ისინი მჭიდროდ არიან. ამ ურთიერთქმედების საფუძველი არაფერია, ვიდრე მიღებულ იქნა განხილვისა და გადაწყვეტილებების საფუძველზე, ან "თანამედროვე ტერმინოლოგიის გამოყენებით", არის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღების პროცესი).

სამინისტროს, რომელიც მიზნად ისახავდა მინისტრს მინისტრს ან უშუალოდ დეპარტამენტებს. მინისტრის აპარატი იყო უზენაესი ძალაუფლების ბრძანებები და ბრძანებები, მინისტრის მოლაპარაკებები და მინისტერიალი-სავალდებულო, გუბერნატორები და თანაბარი სათაურის გენერლები. ქვემდგომი ორგანოების წარმომადგენლები უკიდურეს მნიშვნელობის ან გადაუდებლობის შემთხვევაში მინისტრს გადაეგზავნათ. მისი სახელი მიიღო თავის რეცეპტებზე და გადაწყვეტილების მიმღებთა საჩივრებზე, ასევე საიდუმლო საქმეებზე.

უშუალოდ დეპარტამენტებში მიიღეს კორესპონდენცია სხვა დაწესებულებებთან და პირთა მიერ დებულებებისა და ქვედანაყოფების, ქვემდგომი ინსტიტუტებისგან, მინისტრის რეცეპტებისა და მინისტრის დადგენილებით, მინისტრის რეზოლუციით.

ყველა შემომავალი სამინისტროში სამ კატეგორიად გაიზიარა: მიმდინარე საქმეები (ზოგადი მიზეზების საფუძველზე, დადგენილი პროცედურის შესაბამისად) - ანგარიშები, განცხადებები, წარდგენა, კორესპონდენცია; რიგგარეშე შემთხვევები - მათ გადაჭრას საჭიროა ახალი განკარგულების მიღება, ან აღმოჩენილი დარღვევების შემთხვევები; შემთხვევები, "არ შემწყნარებულა დრო", ან გადაუდებელი. პირველ რიგში განხილული საგანგებო და სასწრაფო საქმეები.

განყოფილების დირექტორმა, დეპარტამენტის დეპარტამენტის დეპარტამენტის დირექტორმა დეპარტამენტის წარმომადგენელმა განაცხადა. ეს ეტაპი, ფაქტობრივად, საქმის წინასწარი განხილვა და არც ერთი გადაწყვეტილება არ იწვევს, მაგრამ სამინისტროში გაზეთის შემდგომი კურსი განისაზღვრა. სამინისტროების საქმეების გადაადგილების ზოგადი პროცედურა მკაცრად რეგულირდება და იშვიათი შემთხვევა შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული მისი მომზადებისა და განხილვის თავიდან ასაცილებლად - ცალკე მაგიდადან, როგორც კონკრეტული ფილიალის ნაწილი, დეპარტამენტის დირექტორების მეშვეობით და ხშირად დეპარტამენტის ზოგადი ყოფნა ან რამდენიმე დეპარტამენტის ერთობლივი ყოფნა (საქმის უკიდურესი სირთულის შემთხვევაში) მინისტრს, ზოგჯერ მინისტრის საბჭოს შემთხვევაში, საქმის სირთულის მიხედვით. ეს შეშფოთებულია და საქმეები ჩავიდა მინისტრის სახელით და ვინც მას გადაწყვიტეს. გარდა ამისა, "კოლეგიური" პროცედურა გაიმართა მინისტერიალის სამსახურში, რომელშიც თითოეული საკითხის განხილვა აუცილებელია ყველა წინა დოკუმენტის განმეორებითი "სიტყვისთვის". შემთხვევები ამავე დროს მიღწეული დიდი ზომის. დროთა განმავლობაში (დაახლოებით XIX საუკუნის შუა რიცხვებში), მოკლე შენიშვნის სახით საქმის წარდგენის ახალი პროცედურა არის მხოლოდ არსებითი საკითხის წარმოდგენა. ყველა ეს აღმოჩნდა ინსტიტუტების დოკუმენტის ნაკადი კომპლექსური იერარქიულად ორგანიზებული პროცესში, გრძელვადიან პერსპექტივაში, იმის გათვალისწინებით, რომ ოფისის ძირითადი საშუალებები იყო კალამი და ქაღალდი, ხოლო ერთადერთი სარეგისტრაციო სისტემა ჟურნალია. ცნობილი "რუსეთში ნაშრომების ადმინისტრაციული ნაკადის ვიზუალური შესწავლის ავტორია" (1856) მ. Katkov მოუწოდებს 54 ჩამორთმევა ოპერაციებში, როდესაც საქმეში საქმის განხილვისას, 34 - სამინისტროების დეპარტამენტში 36 - მინისტერიალის კომიტეტში.

"ბიზნეს პროდუქციის" პროცესში შექმნილი დოკუმენტები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

დოკუმენტები, რომლებიც შედგენილია დაწესებულების შიდა სემინარზე (შენიშვნები, სერტიფიკატები, ექსტრაქტები, შეხვედრების ჟურნალები, სარეგისტრაციო ჟურნალები, დესკტოპის რეესტრები და ა.შ.);

სხვა დაწესებულებებში ჩამოყალიბებული დოკუმენტები და სხვა დაწესებულებებში, მათ შორის "აღმასრულებელი ნაშრომების" ჩათვლით.

მას შემდეგ, რაც ჯერ კიდევ XVIII საუკუნის ბოლო კვარტალში. იყო "ხელისუფლებისა და ადგილების იერარქია", რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა ტიპის ინსტიტუტების "ინტერფენანგების" სისტემას, მინისტრთა კაბინეტს არაფერი რჩება, როგორც "მორგებული" ამ სისტემაში, რაც მოხდა. სამინისტროს უმაღლეს სასწავლებლებში მიიღეს: იმპერატორისგან - ბრძანებები, ბრძანებები; სახელმწიფო საბჭოდან - უმაღლესი დამტკიცებული მოსაზრებები; სენატისგან - სენატის განკარგულებები; მინისტრთა კომიტეტიდან - შეხვედრის ჟურნალიდან ექსტრაქტები. უმაღლესი ხელისუფლების მინისტრებმა უმაღლესი ანგარიშები (იმპერატორი), მოსაზრებები, წინადადებები, წარდგენა გაუგზავნეს. სამინისტროს თანაბარ ინსტიტუტებმა გაცვალეს ურთიერთობები, შეტყობინებები, ოფიციალური წერილები. მინისტრთა რეცეპტებიდან გამომდინარე დაქვემდებარებულ ადგილებში და პირებმა მიიღეს ანგარიშები, ანგარიშები, მათგან. ამრიგად, მინისტრთა ოფისის მართვის სისტემა XVIII საუკუნის დასასრულს დაემატა. ადგილობრივი ინსტიტუტების სისტემის დოკუმენტაცია.

"ბიზნეს წარმოების" დამოუკიდებელი ეტაპი იყო "გაგზავნის საქმეები", რომელშიც შედის ჟურნალებში გაგზავნილი გაგზავნილი დოკუმენტების რეგისტრაცია და პირდაპირ გაგზავნის (პაკეტის დალუქვა, მისამართი, მისამართი და ა.შ.). XIX საუკუნის შუა რიცხვებში, როდესაც რუსეთში ფოსტის კონვერტები და ბრენდები გამოჩნდნენ, ეს იყო დაგეგმილი, რომ ყველა გამავალი ნაშრომი უნდა გაიგზავნოს პაკეტების სახით - დოკუმენტი იყო კონვერტის სახით და ბეჭედი იყო ბეჭედი.

მაღალი ინსტიტუტებისა და ქვედანაყოფებისა და პირების მიერ გაგზავნილი დოკუმენტების რეგისტრაციისთვის ცალკე ჟურნალები არსებობდა. ამ უკანასკნელის თავისებურება იყო, რომ მათ ინფორმაცია მიაწოდეს (გაგზავნილი ქაღალდის აღსრულების შესახებ), რომლებიც ვალდებულნი იყვნენ სპეციალური ანგარიშების მიერ ყველა წინასწარი ადგილი. არსებითად, ეს ინფორმაცია გამოყენებულ იქნა დოკუმენტების აღსრულების კონტროლის მიზნით, რადგან ეს არ იყო დასრულებული, სანამ ანგარიში შესრულდა აღსრულების ან რაიმე მიზეზით გადაწყვეტილების შესრულების შეუძლებლობაზე.

საქმის აუდიტი - ბიზნესის შემოწმება - "სამინისტროების ზოგად ინსტიტუტში" საოფისე სამუშაოების დამოუკიდებელი სექცია შეადგინა. საქმეების აუდიტი იყო ფილიალის ოფისების ფუნქციონირების, დეპარტამენტების დირექტორების ფუნქცია; პროვინციებში - საკმაოდ ადგილების ხელმძღვანელები და გუბერნატორი თავად. დეპარტამენტების ხელმძღვანელებმა ცხრილების შესახებ დოკუმენტების აღსრულება შეამოწმა და ინფორმაციულად იტყობინებოდნენ დეპარტამენტის დირექტორს, რომელიც ინიშნება სარეგისტრაციო ჟურნალებისა და დესკტოპის რეგისტრაციის შესახებ შესრულებული და არასტანდარტული დოკუმენტების შემოწმების მიზნით და მინისტრს წარუდგენს განცხადებას . ყოველწლიურად ამ განცხადების საფუძველზე, ყოველწლიურად გავრცელდა საერთო განცხადება ყველა დეპარტამენტისა და სამინისტროს ოფისში. დოკუმენტაციისა და საქმეების შენახვის პროცედურის გადამოწმების შემთხვევების აუდიტი, საქმეების დამზადების სისწორე, საქმეების განხილვის დრო, საქმის განხილვის მიზეზების გამო.

"სამინისტროების ზოგადი ინსტიტუტის" წარმოების "ბოლო ეტაპი - ანგარიშები. კანონი ადგენს სამი ტიპის ანგარიშს:

ანგარიშები თანხებში;

ანგარიშები საქმეებში;

ანგარიშები "სახეობები და ვარაუდები".

თანხების ანგარიშები ფინანსური ანგარიშები იყო, საქმეების შესახებ ანგარიშები - საქმიანობის შესახებ ანგარიშები, წარმოდგენილი იყო უახლესი ანგარიშები; ეს სამუშაო გეგმებია მომავალ წელს. ანგარიშები მომზადდა დეპარტამენტებით, თითოეული მათ მიმართულებით, შემდეგ შეჯამდა დეპარტამენტებში. დეპარტამენტის ანგარიშების საფუძველზე, ოფისის ოფისი სამინისტროს მიერ შემაჯამებელი ანგარიშების შესახებ.

მართვის სისტემაში სერიოზული ცვლილებები, ახალი ინსტიტუტების საქმიანობის დოკუმენტაციის სისტემის შესაბამისი რესტრუქტურიზაცია გამოიწვია დოკუმენტის სახით. სამინისტროების ოფისის მუშაობაში, დეტალების კუთხის ადგილმდებარეობის ბლანკები გამოჩნდება. ბლანკები დაიბეჭდა ტიპოგრაფიული გზით ან ხელიდან დაწერეს. ფორმის კომპონენტები მოიცავს დაწესებულების დასახელებას, სტრუქტურული ქვედანაყოფების დასახელებას, რომელიც ასახავს ერთეულის ადგილს - ავტორი ინსტიტუტის სტრუქტურაში (დეპარტამენტი, გამიჯვნა, ცხრილი). დოკუმენტის თარიღი ასევე შედის ფორმის სახით, ასევე დოკუმენტის რეგისტრაციის ინდექსში. იგი ცალკეულ ადგილს იღებს დოკუმენტის ტექსტის სათაურით, რომელიც მდებარეობს პირდაპირ ფორმის დეტალებზე (თითქმის ისევე, როგორც თანამედროვე დოკუმენტებში). გამოჩნდება მიღებული დოკუმენტის მითითება (თანამედროვე დოკუმენტების პროტოტიპი "შემომავალი დოკუმენტის თარიღსა და ნომრებზე"), რომელიც ჯერ არ არის ერთიანი სახეობები და შეიძლება განსხვავებული იყოს: "პასუხი № ..." ან: "ასეთი რაღაც" და ა.შ.

იძენს მყარი გამოჩენა და რეკვიზიტები "ადრესატი", რომელიც XVIII საუკუნეში გამოჩნდა. კოლეჯის ოფისში მუშაობისას, ეს არის პირის პოზიციის მითითება მოვალეობის შემთხვევაში ან წინასწარი ადგილის სახელით. იღებს კონკრეტულ ფორმას დოკუმენტის სერტიფიცირების: ხელმოწერები და ნაერთები დოკუმენტში შედის იმ პირის სახელი, რომელმაც ხელი მოაწერა ან რეპრესირების დოკუმენტი და მისი პირადი ხელმოწერა.

XIX და ადრეული XX საუკუნეების განმავლობაში. ჩატარდა უმაღლესი, ცენტრალური და ადგილობრივი ინსტიტუტების საოფისე სემინართა საკანონმდებლო რეგულირება. იმ დროს მიღებული სამართლის კოდირების სისტემის წყალობით, რუსეთის იმპერიის კანონები სამართლიანად ადვილია ნებისმიერი დონის ინსტიტუტების ოფისის მუშაობის საკანონმდებლო რეგულირების შესახებ დეტალური ინფორმაციის მისაღებად. კანონის დარღვევა იწყება 1832 წლიდან გამოქვეყნდება. მაშინ, როდესაც ახალი იურიდიული პირები, 1842 წელს, 1857 წელს და შემდგომ წლებში გადიან. თაღის პირველი ორი ტომი შეიცავს უმაღლეს ხელისუფლებას, უმაღლესი, ცენტრალური და ადგილობრივი (პროვინციული, ქვეყნის) საქმიანობას, მათ შორის ოფისის მუშაობას.

ორგანიზაციის ორგანიზაციის ფუნქცია ამ პერიოდში არ იყო მხოლოდ მისი მკაფიო საკანონმდებლო რეგულირება, არამედ ლიტერატურის საკმარისად ფართო სამუშაო ძალის გაჩენა, მათ შორის თეორიული ხასიათის სამუშაოები. ამ პერიოდში, ელფოსტა იყო დიდი მნიშვნელობა - დოკუმენტის ნიმუშების კოლექციები. პირველი კოლექციები XVIII საუკუნის მეორე ნახევარში გამოჩნდება და XVIII- ის ბოლოდან - ადრეული XIX საუკუნეების დასაწყისში. დაიწყოს რეგულარულად გამოაქვეყნოს. 1917 წლამდე გამოცემულია ასი ასეთი კოლექცია, ცნობილია.

დოკუმენტის ნიმუშების კოლექციების გამოქვეყნების მიზანი წარმოადგენს სრულ სახელმძღვანელოს წინამდებარე ადგილებში საქმის წარმოების პროცედურის შესახებ "საქმიანი პროცედურების" აღწერილობის აღწერა და დოკუმენტების განაცხადის ფორმების აღწერა. ასეთი კოლექციები მიზნად ისახავდა თანამდებობის პირთა ფართო სპექტრს და კერძო პირებს, რომლებიც უნდა დაუკავშირდნენ საჯარო დაწესებულებებს.

ამ პერიოდის ლიტერატურის ფართო ხარისხის ფონზე, N.Varadinova - "ოფისი მუშაობა, ან თეორიული და პრაქტიკული გზამკვლევი სამოქალაქო და კრიმინალური, კოლეგიური და უნიკალიზაციისათვის, ყველა სამთავრობო და კერძო ბიზნეს ნაშრომების შედგენასთან და თავდაცვის სამინისტროს მოვლა (სანკტ-პეტერბურგი, 1857) და 1873 და 1887 წლების გარკვეულ მოდიფიცირებულ სახელს.

საბაჟო წარმოება N.V. ვარადინოვი თეორიულ და პრაქტიკულად იყოფა. თეორიულ ღირებულებაში ეს არის "მეცნიერება, რომელიც ადგენს წესებს ბიზნესის ნაშრომების მომზადების, აქტებისა და თავების შესახებ"; პრაქტიკული საოფისე მუშაობა არის "ზოგადი პროცედურა წარმოების საქმეების წარმოებისათვის ამ კანონების მიხედვით ფორმებისა და ბიზნეს ფასიანი ქაღალდების დადგენილი გამოსახულებების შესახებ". თეორიული ოფისის საგანი, მან მოიხსენია: "გარე თვისებები" ბიზნეს ნაშრომების და მათი "შიდა" თვისებები.

დოკუმენტების გარე თვისებების განყოფილებაში ის იძლევა: გარე ფორმის თვალსაზრისით ბიზნეს ქაღალდის კლასიფიკაცია:

1) სქესობრივი (ან ურთიერთობა);

2) რეესტრი, ჟურნალები, ოქმები, განცხადებები, ინვენტარი, ანგარიშები, წიგნები;

3) ოფიციალური წერილები;

4) შენიშვნები;

5) გამონადენი;

6) დოკუმენტის ტექსტის წერის პროცედურა სხვადასხვა სახის ბიზნეს ნაშრომებში;

7) ბიზნეს ქაღალდის ცალი (I.E., დოკუმენტის ფორმა): სათაური, სპეციალური ნიშნები, საქმის გარემოებების ადგილმდებარეობა, ხელმოწერა, Scraper, ცარიელი წარწერები, "დანაჩანგალი" წარწერები;

8) სათაურები და ფორმულები სხვადასხვა ნაწილსა და სხვა საკითხებს.

შიდა საკუთრებაში, ის ეხება დოკუმენტების სტილს ("syllable"), წერილობით (მართლწერის) თვისებები ბიზნეს ნაშრომებში.

N.V.- ის მუშაობის პრაქტიკულ განყოფილებაში Varadinova ძალიან ღირებულია: დოკუმენტაციის კლასიფიკაცია (საკანცელარიო და ქაღალდი, დღევანდელი ადგილების ურთიერთობა და "ბიზნესი და ქაღალდი", თითოეული სახეობის კონკრეტული დოკუმენტების თითოეული ტიპის დოკუმენტის დეტალური აღწერა და თითოეული სახეობის ნიმუშების ნიმუშები, რომლებიც ნახევარზე მეტს ქმნიან მისი მოცულობითი შრომა.

მიუხედავად იმისა, რომ მნიშვნელოვანი ცვლილებების მიუხედავად, მინისტრთა ოფისის სისტემა განიცადა, განსაკუთრებით XIX საუკუნის დასასრულს მისი ფორმირების საწყის პერიოდში. სიცოცხლე საჭიროებს ოფისის მუშაობის უფრო მოქნილ ფორმებს და აჩქარებას. საზოგადოებრივი ურთიერთობების სწრაფად შეცვლისთვის, მინისტრთა ოფისის სისტემა განაგრძობდა, მიუხედავად იმისა, რომ XIX საუკუნის ბოლო მესამედია. თავდაპირველად სამხედრო სამმართველოს ოფისის მუშაობაში და შემდეგ სამოქალაქო სამინისტროებსა და ინსტიტუტებში, საბეჭდი მანქანები გამოიყენება. მათი გამოჩენა მართლაც რევოლუციური ნაბიჯი იყო ინსტიტუტების საქმიანობის დოკუმენტურად. იგი დააჩქარა ოფისის წერილობითი სამუშაოები, შესაძლებელი გახდა ერთდროულად რამდენიმე ასლი დოკუმენტების ასლი, მნიშვნელოვნად შემცირდა ხელნაწერი სამუშაოების ოდენობით. უფრო მეტიც, საბეჭდი ტექსტი შეიძინა უფრო კომპაქტური ფორმა, რის გამოც, რომლის თანახმადაც შემცირდა დოკუმენტების რაოდენობა.

ტელეგრაფის გამოჩენა გამოიწვია ახალი ტიპის კორესპონდენცია - ტელეგრამები, რომლებიც ძალიან სწრაფად გახდა მასიური დოკუმენტები; გამოგონების ტელეფონი გამოიწვია გამოჩენა ტელეფონები - წერილობითი ჩანაწერი გაგზავნა მიერ გადაცემული ტელეფონით.

გვიან XIX - ადრეული XX საუკუნეების განმავლობაში. უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სარეგისტრაციო სისტემას, მისი ცენტრალიზაციის მეშვეობით გამარტივების აუცილებლობაზე. ეს იდეა ეწინააღმდეგებოდა "სამინისტროების ზოგადი ინსტიტუტის" იდეას, რომლის მიხედვითაც შეიქმნა დაწესებულებაში დოკუმენტების რეგისტრაციის მრავალი პუნქტი.

ოფისის მუშაობის გამარტივების შესახებ დიდი სამუშაოები ჩატარდა ცალკეულ განყოფილებებში, კერძოდ, სამხედრო, სადაც 1911 წელს "სამხედრო დეპარტამენტში ელ-ფოსტისა და ოფისის მუშაობის შესახებ" რეგლამენტით გააცნო გამარტივებული საოფისე სამუშაოების სისტემა. სიტუაცია გამარტივდა კორესპონდენციის ტექნიკას, შემცირდა მომსახურების დოკუმენტების რაოდენობა. სამხედრო დეპარტამენტის ოფიციალური პირების წერილობითი ურთიერთობებისათვის შეიქმნა სამი ტიპის დოკუმენტი - ანგარიში, რეცეპტი, დამოკიდებულება. სატელეგრაფო შეტყობინებების გაცვლის შემთხვევები რეგულირდებოდა, წარწერების წმინდა ღირებულებები, რომლებიც შეიქმნა დოკუმენტაციის ხელმისაწვდომობაზე: "საიდუმლო", "არ მესმის", "სპეციალურად" და ა.შ. რეგლამენტით, განცხადების პროცედურა დოკუმენტების დამზადებისათვის საბეჭდი მანქანების, კოპირებისა და სხვა ტექნიკური მოწყობილობებისათვის ჰექტორები ჩამოყალიბდა დოკუმენტის დამუშავების პროცესში.

თუმცა, პირველი მსოფლიო ომის გამო სამხედრო დეპარტამენტში ოფისის მუშაობის გაუმჯობესება დაიწყო, მე დავიწყე ცარის რუსეთის სხვა სამინისტროებისა და დეპარტამენტების მიერ და 1917 წელს სოციალური და პოლიტიკური გადატრიალება - პირველი თებერვალი ბურჟუაზიული დემოკრატიული, მაშინ ოქტომბერი სოციალისტურმა რევოლუციამ გამოიწვია სახელმწიფო აპარატის სრული ფენა და ახალი ტრადიციების მრავალი ტრადიცია, მაგრამ ისწავლა ფუნდამენტურად ახალ ფონდებზე.

2.2 მენეჯმენტისა და ოფისის რაციონალიზაცია 1917-1941 წლებში.

მართვის ინსტიტუტების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორიისა და განვითარების შესახებ მეცნიერების პრეზენტაციები, 1917 წლის ოქტომბრამდე საოფისე სამუშაოები გრძელვადიანი ტრადიციულია და შეიმუშავა ცოდნის საკმაოდ მკაფიო და სუსტი სისტემა. საბჭოთა პერიოდი უნდა შეიცავდეს ფაქტებს, მოვლენებს, კონცეფციებს, გაურკვევლობას, ამ პერიოდის განმავლობაში შრომის და ოფისის სამეცნიერო-სამეცნიერო მუშაობის სამეცნიერო-სამეცნიერო-სამეცნიერო ორგანიზაციის მუშაობის ინტერპრეტაციაში.

1917 წლის ოქტომბრის გადატრიალება, რომელიც მიზნად ისახავს ძველი სახელმწიფო აპარატის მკვიდრთა ფენას, ფართო სამუშაო მასების საქმიანობის დანერგვის მიზნით, რადიკალურად შეიცვალა სახელმწიფო აპარატი. საბჭოთა კავშირის ყველა რუსული კონგრესი სახელმწიფო ძალაუფლების უმაღლესი ორგანო გახდა. მისი კონგრესებს შორის პერიოდში WTCIK - აღმასრულებელი იყო. ქვეყნის პირდაპირი მართვისთვის, პირველი საბჭოთა ხელისუფლება ჩამოყალიბდა - სახალხო კომისარის საბჭო (Souvnarkom). სახელმწიფო ადმინისტრაციის ინდივიდუალური ფილიალის ხელმძღვანელობით შეიქმნა პირველი 13 ფოლკლორული კომისარიატი (ნარკომანიები).

კომპოზიციის მიხედვით, ახალი აპარატი ფუნდამენტურად განსხვავდება ძველიდან: მუშები, ჯარისკაცები და ა.შ., რომლებსაც სპეციალური განათლება არ ჰქონდათ საბჭოთა ინსტიტუტებში. დოკუმენტაციის მენეჯმენტის დონე დაეცა. ამავდროულად, ბევრი სამეფო მოხელეები თავიანთ ადგილებზე დარჩნენ, ახალი ძალაუფლება. აუცილებელი იყო ხელისუფლების სტრუქტურების საქმიანობა, დოკუმენტაციის პროცესების გამარტივება. 1917 წლის 30 ოქტომბერს SNK- ის საკითხების განკარგულებები "კანონების დამტკიცების და გამოქვეყნების პროცედურის შესახებ". ადმინისტრაციული დოკუმენტების რეგისტრაციისთვის, 1918 წლის 2 მარტის SNK- ის გადაწყვეტილება მიღებულ იქნა "სახელმწიფო ინსტიტუტების ფორმების სახით", რომელიც დოკუმენტების სახელის სავალდებულო დეტალებს ჩამოთვლილია. საბჭოთა სახელმწიფო აპარატის ფორმირებისას, დიდი ყურადღება გამახვილდა ოფისის მუშაობის გამარტივებასა და რაციონალიზაციასთან დაკავშირებით. მაგალითად, 1918 წლის 8 დეკემბერს, მუშაობისა და გლეხის თავდაცვის საბჭომ გამოსცა განკარგულება "ცენტრალური ხელისუფლების ბრძანების ზუსტი და სწრაფი აღსრულების შესახებ" და საკანცელარიო ვოლოკატის აღმოფხვრა ".

მართვის ტექნოლოგიის რაციონალიზაციისას გამოყენებული იყო წინამორბედების გამოცდილება. მაგალითად, 1911 წლის სამხედრო დეპარტამენტის სახელისა და შინაარსის შექმნისას, ახალი პროექტის ცვლილება უმნიშვნელოა და მომზადებისას მოძველებული საკანცელარიო საკითხების გარდა დოკუმენტების ტექსტები, რეკომენდაციები მცირე ქაღალდის ფორმატების გამოყენების შესახებ მისი ეკონომიკის მიზნებში და ა.შ.). ამ პერიოდის შეფასებისას აუცილებელია სამოქალაქო ომის რთული პირობები, დერიინგი. კლასის ბრძოლები ხელს არ უწყობდა აპარატის საქმიანობის სტაბილიზაციას და სტაბილურობას და ბიუროკრატიასთან ხანგრძლივი და ჯიუტი ბრძოლა არ გამოიწვია და არ შეეძლო გამოიწვიოს ხელსაყრელი პოზიტიური შედეგები. მიუხედავად ამისა, 20-იანი წლების პერიოდი. შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე სასარგებლო თვალსაზრისით:

მენეჯმენტის კვლევის ორგანიზაციები, შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია (შენიშვნები) და საოფისე საქმიანობა;

გამოაქვეყნა ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი დოკუმენტები დოკუმენტაციის მართვის სფეროში (დუ);

დეპარტამენტების, ინსტიტუტების, ორგანიზაციების საქმიანობის პრაქტიკა "გენერალური საბაჟო მენეჯმენტის" და სპეციალური დოკუმენტაციის სისტემების დოკუმენტაციის შესახებ.

20-იანი წლების სოციალურ-პოლიტიკური და სამეცნიერო ცხოვრება. ეწინააღმდეგება წინააღმდეგობებს. ერთის მხრივ, გამოჩენილი მეცნიერების საქმიანობის პრევენცია, მეორე - თეორეტიკოსებისა და მენეჯმენტის პრაქტიკის აქტიური და წარმატებული მუშაობა (Gastev A.K., Kerzhentev P.M., Bogdanov AA, Vitka Ha, გამოწვევა L.A., Drimen E.K., Burdyansky im, და ა.შ.), მართვის ზოგიერთი დამოუკიდებელი სკოლების არსებობა. მაგალითად, ძირითადი მკვლევართა ნოტები და მენეჯმენტი Gastiew AK (შრომის ცენტრალური ინსტიტუტის ხელმძღვანელი), რომელიც შრომითი მცენარეების თავდაპირველ და მნიშვნელოვან კონცეფციას აყენებს. ხელმძღვანელობით ხელმძღვანელობით Kergentsy P.M. (შემოქმედი 1923 წელს და ქვეყნის მასობრივი საზოგადოების ორგანიზაციის ხელმძღვანელი - ლიგის "დრო", მომავალში "შენიშვნები" - 1924 წ. Kergents p.m. მისი კვლევის მნიშვნელოვანი დასკვნა ერთი სფეროს ობიექტების ობიექტების საყოველთაო ორგანიზაციული პრინციპების გადაცემის შესახებ. მან დაწერა: "... სამხედრო გამოცდილება გარკვეულწილად გამოყენებისათვის ინდუსტრიაში ან ინდუსტრიის ორგანიზაციულ მეთოდებში, რათა გამოიყენოთ კულტურული მუშაობა და ასე შემდეგ." მეცნიერთა მნიშვნელოვანი წრე სკოლა E.F. Rosmirovich. მისი წარმომადგენლები ძირითადად მუშაობდნენ მართვის ტექნიკოსების ინსტიტუტში (ITU), მუშების მუშაკთა და სსრკ-ს მუშაკთა და გლეხის ინსპექციის სახალხო კომისარიატთან, რომლის ხელმძღვანელიც იგივე როზმიროვიჩი იყო E.F. მართვის აზრის განვითარება - მართვის პროცესების "წარმოების ინტერპრეტაცია" ლიტერატურაში წარმოდგენილია რუსეთის ლ.აი., Drimen E.K., Rosmirovich E.F. და სხვები. მათი თეორიული მშენებლობისა და პრაქტიკული ინოვაციების საქმიანობის საწყისი მეთოდოლოგიური პაკეტი იყო სამრეწველო და მართვის პროცესში ზოგადი მახასიათებლების ხელმისაწვდომობის დამტკიცება. მენეჯმენტის შესწავლის ფუნქციონალური ტექნიკური მიდგომის შეზღუდული შესაძლებლობების მიუხედავად, ამ კონცეფციის ავტორებმა შეძლეს ეფექტურად გადაჭრას მრავალი "ადგილობრივი" მართვის საკითხები თანამდებობაზე: სტრუქტურების რაციონალიზაცია; აღსრულების, დაგეგმვისა და აღრიცხვის დოკუმენტაციის გაუმჯობესება; ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის მართვის პროცედურებისა და ოპერაციების რაციონალიზაცია. ინსტიტუტმა გააკეთა რეკომენდაციები ოფისის ოფისში ოფისის გასაუმჯობესებლად.

მენეჯმენტის სფეროში ოპტიმიზაციისთვის ორგანიზაციული და სამეცნიერო საქმიანობა ენიჭება მარეგულირებელ დოკუმენტებს და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების ქსელის შექმნას, ინსტიტუტებსა და ლაბორატორიებს, რომლებიც ჩართული შენიშვნებისა და ოფისის მუშაობის საკითხებში. ამდენად, 1922 წელს, NK- ის საერთო ადმინისტრაცია, სსრკ, შეიქმნა ნორმალიზაციის დეპარტამენტი, რომელიც შედგებოდა ხუთი სექციისგან. სასულიერო სემინარის განყოფილებაში, ისინი მონაწილეობდნენ პარტიისა და სახელმწიფო აპარატის ოფისის სამუშაოების სტრუქტურის გაუმჯობესებაში, აღსრულების კონტროლის რაციონალიზაცია, მენეჯმენტის მუშების გარკვეული კატეგორიების გონივრული წარმოების სტანდარტების შემუშავება. 1923 წლის ივლისში ნორმალიზაციის დეპარტამენტის საფუძველზე, სექცია ჩატარდა ადმინისტრაციული ტექნოლოგიების განყოფილების მიერ, რომელიც გაგრძელდა და გაფართოვდა მისი წინამორბედის კვლევის სფეროების (დროის აპარატის შესწავლის, კვლევის, კვლევის შესწავლის მიზნით; რჩევა, რათა გააუმჯობესოს საქმიანობა "ქვედა" მმართველი ორგანოები, მეთოდოლოგიური დახმარება და ა.შ.).

1923 წლის დეკემბერში ქვეყნის მასშტაბით ნოტების მუშაობის კოორდინაციისთვის ჩამოყალიბდა შრომის, წარმოებისა და მენეჯმენტის სამეცნიერო, წარმოება (SOBO). საბჭოს რეგლამენტის თანახმად, 1923 წლის 26 დეკემბერს დამტკიცდა, ის მუდმივი საკონსულტაციო ორგანო გახდა საბჭოთა კავშირის სსრკ-ს NK- ის გამგეობაში და მიზნად ისახავდა ადმინისტრაციისა და სამეცნიერო ორგანიზაციის ტექნოლოგიის ძირითად პრინციპებს მენეჯმენტი, კერძოდ, მისი დოკუმენტაციის მხარდაჭერა. საბჭო ასევე დაკავებულია ტექნოლოგიებისა და წარმოების ტექნოლოგიების რაციონალიზაციის სფეროში.

20-იანი წლების შუა რიცხვებში. გარდა ამისა, 1925 წლის 1 იანვრიდან ორი ახალი მსხვილი ორგანიზაცია იქმნება: 1926 წლის თებერვალში, მართვის ტექნოლოგიების სახელმწიფო ინსტიტუტი (ITU). ორივე ორგანიზაცია მუშაობდა მუდმივ და მჭიდრო კონტაქტში. უფრო მეტიც, ორგანიზაციის საქმიანობამ ძირითადად გამოყენებული ხასიათის (საკანცელარიო ავეჯის ნიმუშების, აპარატის, საოფისე ტექნიკის ინსტრუმენტების ნიმუშების განვითარება), ხოლო ITU მეტი ყურადღება გაამახვილა მენეჯმენტის სფეროში თეორიულ კვლევებზე.

საოფისე სამუშაოების სუბიექტების ყველაზე საინტერესო და პერსპექტიული მოვლენები ჩატარდა შემდეგ ძირითად სფეროებში:

დოკუმენტაციის მართვის ინსტიტუტები და ოპტიმიზაციის მეთოდები;

დოკუმენტების რეგისტრაციის მეთოდები, დოკუმენტაციის რაციონალური მეთოდების არჩევანი;

დოკუმენტების აღსრულების მონიტორინგი;

დოკუმენტების შენახვა.

ობიექტების კვლევის სისტემისა და მიმართულებების მიხედვით, ITU- ს პრაქტიკულად არ განსხვავდება უცხოელი საკონსულტაციო და ფირმების დანერგვისგან და ამ ეტაპზე ამ სფეროში იმ ორგანიზაციებისგან. ინსტიტუტების დეტალური გამოკვლევის შედეგად შეიქმნა გენერალური სასულიერო პროდუქტის რეორგანიზაცია, რომელიც შედგება ორი ძირითადი ნაწილისგან. პირველად მოიცავდა ორგანიზაციაში არსებული მდგომარეობის მოკლე აღწერა; მეორე - ოფისის მუშაობის მუშაობის რეორგანიზაციისა და გაუმჯობესების კონკრეტული გზები იყო. საოფისე სამუშაოების აღწერა ჩატარდა დოკუმენტის დამუშავების ეტაპების მიხედვით: მიღება, რეგისტრაცია, მარკირების კორესპონდენცია, კურიერი, აღსრულების და კონტროლის ბრძანება, დოკუმენტაციის გაგზავნა.

პროექტში "ახალი დოკუმენტაციის მართვის სისტემა", სუბიექტების სუბიექტების საქმიანობის ოპტიმიზაციის შემდეგი ზოგადი პრინციპები:

საოფისე ნაწარმოების ორგანიზაცია უნდა გაერთიანდეს მთელი დაწესებულებისათვის;

დოკუმენტის რეგისტრაცია უნდა იყოს ერთჯერადი და წარმოებული ყველაზე გამარტივებული ფორმით; უარი, სადაც შესაძლებელია რეგისტრაცია;

შემთხვევების რაოდენობა, რომლის მეშვეობითაც თითოეული დოკუმენტი გადის მინიმუმამდე მცირდება;

მინიშნება სამუშაოა ყველაზე დაბალი ენერგია და დრო;

დოკუმენტების აღსრულების კონტროლი უნდა იყოს თანმიმდევრული, არ იყოს ფორმალური;

სადამკვირვებლო, მენეჯმენტი და პასუხისმგებლობა ოფისის მუშაობისთვის გარკვეული პირისათვის ენიჭება.

ზოგადი პრინციპების პრეზენტაციის შემდეგ, საოფისე განხილვისთვის საოფისე სამუშაოების გასაუმჯობესებლად კონკრეტული რეკომენდაციები. ITU და RSFSR- ის Centraul მომზადდა "საარქივო საქმიანობის საარქივო სამუშაოების შექმნის წესი, პროფესიონალური და კოოპერატიული ინსტიტუტებისა და საწარმოებისათვის", რომელიც გამოქვეყნდა 1928 წელს გამოქვეყნებულ რეკომენდაციებს კატეგორიების კატეგორიის სიების მომზადებისათვის და დაწესებულებებში გავრცელების შემთხვევები და მათი განადგურების წესები (ვადაგასული შენახვის დროით).

საოფისე ნაწარმოების პრობლემების შემუშავების მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შეიძლება ჩაითვალოს პროექტის "დოკუმენტაციის ზოგადი წესები და დოკუმენტაციის მართვის" (გამოქვეყნებული 1931 წელს). ამ დროის დაგროვილი სხვადასხვა დეპარტამენტების და ორგანიზაციების მიერ მოპოვებული პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვილი იყო, შეჯამებულია შიდა და უცხოელი მეცნიერების კვლევით. ეს იყო ყველა ინსტიტუტის ტიპიური და უნიფორმის "ზოგადი წესების" დანერგვა. ყველა ოფისის მუშაობის ძირითადი აღმასრულებელი ორგანო ავტორთა გეგმის თანახმად, სამდივნო იყო. "წესები" განსაზღვრავს სამდივნოს მუშების ფუნქციებს, მათ პასუხისმგებლობას და მუშაობის შენარჩუნებას. "წესების" მასალის პრეზენტაცია შეიძლება შედარებით კომპიუტერული პროგრამების თანამედროვე სასწავლო ინსტრუქციების შემცველობაზე. მაგალითად, კორესპონდენციის დამუშავების პროცედურა დეტალურად იყო აღწერილი და მითითებულია თითოეული ოპერაციის შესრულების მეთოდი. სამწუხაროდ, "წესები" არ დასრულებულა ინსტიტუტების მიმოხილვა და საბოლოოდ დამტკიცდა. ITA აღმოიფხვრა 1932 წლის აპრილში

საბჭოთა ინსტიტუტებში რეალურად გავრცელებული დოკუმენტების სახეობისა და ფორმების ყველა მრავალფეროვნებით, განაგრძობს დოკუმენტაციის ნაკადების სახით და შინაარსით. ამ თვალსაზრისით, 20-იანი წლების ბოლოს. მათი გაერთიანების და სტანდარტიზაციის პრობლემა მკვეთრად შეექმნა. ITU ორგანიზებული სპეციალური სტრუქტურული ერთეული, რომელიც ამ საკითხების მიერ საჯარო კავშირის დონეზე - სტანდარტიზაციის სტანდარტებს. მათ შეიმუშავეს მომსახურების წერილები, ტელეგრამები, ტელეფონები, ოქმები, შენიშვნები და ა.შ.

სტანდარტიზებული იყო საოფისე სამუშაოებში გამოყენებული მასალები (ქაღალდი, მელნის, საბეჭდი მანქანების ფირფიტები და ა.შ.); ოფისის შრომის ფონდები და ობიექტები, მათ შორის საოფისე ავეჯით. წარმატებული იყო კაბინეტის საქმიანობა ქაღალდის ფორმატების სტანდარტიზაციისთვის (კერძოდ, გერმანიის გამოცდილებას).

20-იან წლებში სპეციალური დოკუმენტაციის სისტემები განვითარდა. სოციალიზმის კონცეფციის სრული ბატონობის გათვალისწინებით, აქცენტი გაკეთდა ასეთ ფუნქციებზე, როგორც დაგეგმვა, ბუღალტერია, კონტროლი. 1921 წლის თებერვალში ჩამოყალიბდა სახელმწიფო სათემო კომისია (ბატონი RSFSR), რომელმაც გადაწყვიტა ზოგადი ეკონომიკური გეგმის შემუშავების ამოცანა, მრეწველობისა და ინდივიდუალური საწარმოების პერსპექტიული და მიმდინარე განვითარების გათვალისწინებით.

სტატისტიკური დოკუმენტაცია ეკონომიკის მართვაში მნიშვნელოვანი და ეფექტური ინსტრუმენტია. უკვე 1918 წლის ივლისში ჩამოყალიბდა ცენტრალური (CSB) და ადგილობრივი სტატისტიკური ორგანოები, რომლებიც საბჭოთა ეკონომიკის განვითარებისათვის სახელმწიფოსა და პერსპექტივებზე ჩატარდა. ამ დროს იყო ინტენსიური მუშაობა მიმდინარე ინდუსტრიის სტატისტიკის ორგანიზაციაში, სპეციალური ფორმის პერიოდული გაშუქების ფორმა. 1926 წლის დეკემბერში ჩატარდა პირველი ყველა კავშირის მოსახლეობის აღწერისას. პირადი, ღალატი და მეზობელი ბლანკები დოკუმენტური ფილმების სახით იყენებდნენ. სტატისტიკური დოკუმენტაცია იყო ფორმა ფორმით და მოიცავდა ინდიკატორებს.

საბუღალტრო დოკუმენტაცია, რომელიც დაფინანსების მოძრაობის ამსახველს და აფიქსირებს, უკვე მისი სპეციფიკის გამო უნდა იყოს ერთგვაროვანი სხვა სისტემებზე. ეს ამოცანა ძირითადად მკვლევარებმა გადაწყვიტეს. საბუღალტრო დოკუმენტაციის მოცულობითი მასივების რაციონალიზაციისას, რუსეთის, დასავლური ევროპის ქვეყნების გამოცდილება ფართოდ იყო გამოყენებული. მენეჯმენტის ყველა დონეზე აღრიცხვის უფლება, დოკუმენტაციის საბუღალტრო ფორმების გაუმჯობესება არის მიმოხილვის პერიოდში საბუღალტრო და დოკუმენტაციის განვითარების აქტუალური საკითხები.

30-იან წლებში. მკაცრი, ცენტრალიზებული ადმინისტრაციული და სარდლობის მართვის სისტემა ჩამოყალიბდა და გაძლიერდება, სახელმწიფოს საკუთრებაში არსებული სამართალწარმოების ორგანიზაციის ალტერნატიული მიდგომების განხილვის შესაძლებლობის აღმოფხვრა. შედეგად, შენიშვნებისა და საოფისე სამუშაოების კვლევის საკითხებში ჩართული სტრუქტურები; თითქმის ყველა ძირითადი კვლევის განმახორციელებელი ცენტრები აღმოფხვრილია და მათი ლიდერები საუკეთესოდ თავიანთ ცხოვრებას სრული ვალდებულებით დასრულდება, ისინი რეპრესირებულნი არიან. ამ პერიოდის ატმოსფერო ყველაზე ნათელი იყო მეცნიერების სოციალური ბრძანებით - კერძოდ, ძალისხმევა მიზნად ისახავდა ქვეყნის მოსახლეობის სამართლებრივი საშუალებებით "დარწმუნება". მაგალითად, საბჭოთა მოქალაქეების ბუღალტრული აღრიცხვის სისტემა გაუმჯობესდა.

1936 წელს კონსტიტუციამ მნიშვნელოვნად შეიცვალა პოლიტიკური სისტემა, იერარქია და უმაღლესი ხელისუფლების უფლებამოსილებები. სსრკ-ს უმაღლესი საბჭო გახდა ყველაზე მაღალი და ერთადერთი საკანონმდებლო ორგანო, ასეთი უფლებები საბჭოთა კავშირის საბჭოს საბჭოს კონგრესს, სსრკ-ს ცესკოს და მისი პრეზიდიუმის, სსრკ-ს SCA- ს. თითოეული იერარქიული სტრუქტურის გარკვეული ტიპის დოკუმენტების გამოქვეყნებაში შეიქმნა გარკვეული სახის უფლებამოსილების მყარი სისტემა. ეს ინოვაციები გამარტივდა და გამარტივდა დოკუმენტაციის პროცესებს ძალაუფლების უმაღლეს ეშელონებში.

მართვისა და საოფისე საქმიანობის სფეროში უწყებების მუშაობის კოორდინაციის ერთ-ერთი მეთოდური ცენტრის ნაკლებობა ეროვნული მასშტაბით კონცენტრაციის პრობლემის დღის წესრიგში განთავსებული დოკუმენტაციის საკითხებში დეპარტამენტების და ორგანიზაციების საქმიანობაში არეულობა სამეცნიერო ძალები და მათი ორგანიზაციული დიზაინი. 1941 წელს, იკრიბება საოფისე ტექნიკის პირველი ინტერსქციონალური შეხვედრა. შეხვედრის მონაწილეების მიერ ამოღებული პროექტი ფართოდ ასახულია დოკუმენტაციის მართვის მენეჯმენტის შემდეგ საკითხებზე:

საოფისე სამუშაოების მართვის მართვის ორგანიზაციული და მეთოდური ცენტრის შექმნა;

საოფისე სამსახურებრივი მომსახურების მარეგულირებელი ჩარჩოების შემუშავება;

შრომის "საკანცელარიო" მუშაკთა მექანიზაცია;

მართვის დოკუმენტაციის გაერთიანება და სკრინინგის განხორციელება;

ოფისის მუშაობის მუშაკთა ერთიანი სასწავლო და გადამზადების სისტემის ჩამოყალიბება;

დოკუმენტაციის პრობლემების კომპლექსის შექმნის ყველა კავშირის კვლევითი ინსტიტუტის შექმნა.

თუმცა, დიდი სამამულო ომი ხელს უშლის პროგრამის პრაქტიკულ განხორციელებას.

2.3 მენეჯმენტი და ოფისი 1945-1990 წლებში.

ეკონომიკის განადგურებული ომის რთული მდგომარეობა და ომის დასრულების შემდეგ ეროვნული ეკონომიკის აღდგენის პრობლემა, დოკუმენტაციის მართვის მეორე გეგმების საკითხებში. ტექნოლოგიისა და მართვის ტექნიკის რაციონალიზაციის პრობლემების შემუშავების პროცედურების გაუმჯობესება 60-იანი წლების დასაწყისში შეიძლება მიეკუთვნოს.

ამ სფეროში განვითარების ხარისხობრივ ზრდასთან დაკავშირებული ზოგიერთი მკვლევარების დამტკიცება 20-იანი წლების პერიოდთან შედარებით. 70-იან წლებში ჩატარებული მენეჯმენტისა და დოკუმენტაციის მართვის მენეჯმენტის მენეჯმენტის კვლევისთვის მხოლოდ ნაწილობრივ სწორად ჩანს. უარყოფითი შეფასება ეფუძნება პირველ რიგში მსოფლიო მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების შედარებას ამ სფეროში საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვისა და განვითარებისათვის. განსაკუთრებით მწვავე და ჩვენი ქვეყნის 80-90-იან წლებში, როდესაც კიბერნეტიკის სფეროში თეორიული მოვლენები, მენეჯმენტის მათემატიკური მეთოდები, კომპიუტერული მეცნიერებისა და ტექნიკური ელემენტების მათემატიკური მეთოდები გამოიწვია ინდუსტრიულ ქვეყნებში სოციალურ-პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ცხოვრებაში ფართო ინფორმირება დასავლეთი, ახალი ტექნოლოგიების რეალურ მენეჯმენტ საქმიანობაში განხორციელება, შეიმუშავებს ქაღალდის ოფისის კონცეფციას. ეს არ ითვალისწინებს შიდა მეცნიერების მიღწევებს მენეჯმენტის, შენიშვნების, დოკუმენტების სფეროში, თეორიული და გამოყენებითი პრობლემების კომპლექსის განვითარებაში - დოკუმენტაციის სტანდარტების სისტემის შექმნის, დოკუმენტაციის ერთიან სახელმწიფო სისტემაში (HCCS ), საჯარო-გაერთიანებული კლასიკოსები, ერთიანი დოკუმენტაციის სისტემები, სპეციალური დოკუმენტაციის სისტემების გაუმჯობესება, მუშაობის რეკომენდაციები შრომით მუშების ნორმატიული და ოპტიმიზაციის შესახებ.

1960 წლის ივნისში მოსკოვში შედგა შრომითი საინჟინრო და ტექნიკურ მუშაკთა და ადმინისტრაციული და ადმინისტრაციული აპარატის თანამშრომლების ყველა კავშირის შეხვედრა. მათი შინაარსის გადაწყვეტილებები დიდწილად დაემთხვა 1941 წლის შეხვედრის რეკომენდაციებს - სპეციალიზებული ინსტიტუტის შექმნის შესაბამისობას საოფისე საქმიანობის ერთიანი სისტემის განვითარების ამოცანების დაკისრების მიზნით, შენიშვნების ჩამოყალიბება და კვლევის ძირითადი მიმართულებები აღინიშნა . ეჭვგარეშეა, ამ შეხვედრის გადაწყვეტილებებმა გააძლიერა მეცნიერებისა და მართვის პრაქტიკის მუშაობა. დოკუმენტაციებთან მუშაობის განვითარების რამდენიმე ეტაპი დამტკიცდა RSFSR "სამაგალითო დოკუმენტაციის მენეჯმენტის ინსტრუქციების მინისტრთა საბჭოს გადაწყვეტილებით, რომელშიც ძირითადი ყურადღება გამახვილდა ოფისის მუშაობის გაერთიანებაზე . ამ პერიოდში სსრკ-ს მინისტრთა საბჭოს მთავარ საარქივო დეპარტამენტის (GAU) გავლენა გაძლიერდა. 1958 წლიდან, GAU დაიწყო სათანადოდ კონტროლი ოფისის მუშაობის, ორგანიზაციებისა და საწარმოების დოკუმენტური ნაწილის ფორმულირება. 1963 წელს GAU გამოაქვეყნა "დოკუმენტური ნაწარმოების განკარგულების განკარგულების ძირითადი წესები და ინსტიტუტების არქივების, ორგანიზაციების, სსრკ-ს საწარმოების მუშაობა", რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა დოკუმენტაციის მომსახურებას და არქივში და ხელი შეუწყო გამარტივებას მათი საქმიანობა.

დავალიანება და მენეჯმენტის დოკუმენტური მხარდაჭერის სახელმწიფო სისტემის მომზადების თაობაზე, პირველი ლეგიტიმური მნიშვნელოვანი ეტაპი იყო 1963 წლის 25 ივლისის მიღება. სსრკ-ს მინისტრთა საბჭოს რეზოლუციები "სსრკ-ს საკრებულოების შესახებ ზომების შესახებ ". ECCM- ის განვითარების მიერ დაევალა ძირითადი არქივის მენეჯმენტი და რამდენიმე სახელმწიფო კომიტეტი და რამდენიმე სახელმწიფო კომიტეტი. ამ სამუშაოს პირველი რეალური შედეგი შეიძლება ჩაითვალოს 1965 წელს "ერთიანი სახელმწიფო პროექტის პროდუქციის სისტემის მასალებს". 1966 წელს, ყველა კავშირის კვლევითი ინსტიტუტი დოკუმენტაცია და საარქივო საქმეთა (VNIIDAD), რომელიც დაევალა ამ დოკუმენტის შემუშავების მიზნით, შეიქმნა არქივის სამსახურის ნაწილი. 1967 წელს, VNIIDAD- მა შეიმუშავა მხოლოდ მეთოდოლოგიური კვლევის პროგრამა. 1970 წელს შეიქმნა HPCM- ის ძირითადი დებულებების პროექტი, რომლის მომზადებაში Niitruda, Vnikorgtekhniki, სახელმწიფო ინსტიტუტის ინსტიტუტისა და სსრკ-ს მეცნიერებათა აკადემიის უფლება, Vniistandartization. 1973 წლის სექტემბერში დისკუსიისა და დახვეწის შემდეგ "ECSD- ის მთავარი დებულებები" საერთაშორისო სსრკ-ს სახელმწიფო კომიტეტს დაამტკიცა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიებისათვის და მათთვის სამინისტროებს, დეპარტამენტებსა და ორგანიზაციებს იყენებდნენ, მაგრამ მხოლოდ იმ დებულებებს, რომლებიც არ არიან ოფიციალური სტატუსი. ECCD- ის ავტორებმა შეაჯამეს თავიანთი დროის მოწინავე გამოცდილება და შესთავაზეს ოპტიმალური ტექნოლოგია მართვის ოპერაციების შესრულების და მათი დოკუმენტაციისთვის. ECCD იყო ინტეგრირებული, ანუ. იგი მოიცავდა არა მარტო ოფისის მუშაობის საკითხებს, არამედ რეკომენდაციებს თანამშრომლების შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციაზე, საოფისე სამსახურებრივი მომსახურების სტრუქტურა და მათი ტექნიკური აღჭურვილობა. მისი დებულებების განხორციელება გაიზარდა საერთო მართვის კულტურისა და გადაწყვეტილების ხარისხის ხარისხზე, რომელიც დაშვებულია სტრუქტურის ოპტიმიზაციისა და მართვის აპარატის რეგულარული რაოდენობის ოპტიმიზაციას. თუმცა, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ელემენტები, რომლებიც ნაწილობრივ განხორციელდა წამყვანი უცხოური ფირმების მუშაობის პრაქტიკაში, ECCS წარმოდგენილი იყო ამ საკითხებზე ლიტერატურის სრული ნაკლებობა და მათი პრაქტიკული სწავლების დაფინანსება. ეს ხარვეზი ნაწილობრივ შევსებულია 1988 წლის მთავარ საარქივო დეპარტამენტის ხელმძღვანელის მიერ დამტკიცებული დოკუმენტაციის მართვის მენეჯმენტის (GHSD) სახელმწიფო სისტემის ახალი ვერსიით

მსგავსი დოკუმენტები

XV-XVII საუკუნეებში რუსეთში განვითარების განვითარების ძირითადი ეტაპები: კოლეჯი, დოკუმენტაციის მენეჯმენტის მინისტერიალი. დოკუმენტების თანამედროვე ორგანიზაცია: მექანიზაცია, კომპიუტერიზაცია, გაუმჯობესების გზები.

გამოცდა, დამატებულია 05/18/2011


ძველი რუსეთის სახელმწიფოში დოკუმენტების სახეები და ფეოდალური ფრაგმენტაციის პერიოდში. შეკვეთა და კოლეჯის ოფისი მუშაობა. სამინისტროს სამინისტრო, ერთიანობის პრინციპი, მართვის დოკუმენტი. 40-იანი წლისთავისადმი მიძღვნილი ოფისის სახელმწიფო სამუშაო.

კურსს, დამატებულია 01/25/2012


საკანონმდებლო და მარეგულირებელი და საოფისე სამუშაოების მეთოდოლოგიური რეგულირება. შპს "ვოლნავტო" ოფისში დოკუმენტაციის მხარდაჭერის ორგანიზების ანალიზი. საწარმოში საოფისე სამუშაოების ავტომატური ტექნოლოგიების გამოყენება საწარმოში შესწავლისას.

თეზისი, დამატებულია 12.11.2015


დოკუმენტაციის მენეჯმენტის კონცეფცია, მართვის დოკუმენტაციის მხარდაჭერის საერთო სტრუქტურა. დოკუმენტების კლასიფიკაცია და ოფისის მუშაობის მარეგულირებელი ჩარჩო, მისი ავტომატიზაცია. ორგანიზაციის ფუნქციები და საწარმოს საბუღალტრო აღრიცხვაზე დოკუმენტაციის მენეჯმენტის შინაარსი.

aBSTRACT, დამატებულია 01/13/2011


XIX- ადრე XX საუკუნის დასასრულს რუსეთის ინსტიტუტებში ოფისის რეორგანიზაციის არსი და სპეციფიკის შესწავლა. დოკუმენტების გადაადგილების მახასიათებლები და შემთხვევები, დოკუმენტაციის მენეჯმენტის ორგანიზება, საოფისე საქმიანობის დოკუმენტების ფორმების გაერთიანება და საკანონმდებლო რეგულირება.

კურსდამთავრებული, დამატებულია 06.05.2010


ცენტრალური და ადგილობრივი ინსტიტუტების ოფისის მუშაობის სისტემის შექმნა. ბეჭდური, ელჩის, ადგილობრივი და ზემსკის ბრძანებების საქმიანობისა და საოფისე საქმიანობის სპეციფიკა. სამონასტრო და hopsery ბრძანებების ჩამოყალიბება, მათი კომპეტენციები.

რეზიუმე, დამატებულია 10.06.2011


საოფისე სამუშაოების საფუძვლები და მისი ძირითადი კომპონენტები. ოფისის მუშაობის მარეგულირებელი და მეთოდური საფუძველი. დოკუმენტების კლასიფიკაციის სახეები. ტურიზმის დოკუმენტაციის გაუმჯობესების მიმართულებები მეცნიერულად დაფუძნებული პრინციპებისა და მეთოდების საფუძველზე.

aBSTRACT, დამატებულია 07/24/2010


შეკვეთა, კოლეჯი და მინისტერიალური საწარმოო წარმოების სისტემები წინასწარ რევოლუციურ რუსეთში. საბჭოთა ინსტიტუტებში ოფისის მუშაობის განვითარება. დოკუმენტების დეტალების დიზაინის თანამედროვე მოთხოვნების ანალიზი. დოკუმენტის მართვის სტანდარტის შინაარსი.

კურსს, დამატებულია 12/14/2016


რუსეთის ფედერაციაში დოკუმენტაციის მართვის ორგანიზაციის ზოგადი პრინციპები. ბეჭდებისა და მარკების გამოყენების პროცედურა, მათი ფორმები, ზომები და დეტალები. დოკუმენტი, როგორც ინფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი გადამზიდავი. თანამედროვე რუსეთში ოფისის მარეგულირებელი ჩარჩო.

კურსის მუშაობა, დასძინა 26.06.2012


განვითარების კიევის რუსი და ფეოდალური ფრაგმენტაციის პერიოდში. შეკვეთა, კოლეჯი და მინისტერიალი მუშაობა. ტექნოლოგიური მენეჯმენტის სახელმწიფო ინსტიტუტი, მომსახურების წერილების სტანდარტები, ოქმები. თანამედროვე რუსეთში განვითარება.

პირველი საგანმანათლებლო სისტემები შეიმუშავეს ანტიკურ პერიოდში (VI-V საუკუნეები BC). ცნობილი რომან, ათენელი, სპარტანელი სკოლები, გამოირჩეოდნენ თავიანთ მეთოდებსა და ტრენინგის შინაარსს, ისევე როგორც მის მიზნებს. თითქმის ყველა ფილოსოფოსის ანტიკურ ფილოსოფიურმა აღზრდასთან დაკავშირებული ანტიკურმა ფილოსოფიურმა განიხილებოდა კარგი, პოზიტიური თვისებების, სამართალდამცავების, მენტორების პატივისცემით, ასევე ცუდი მიდრეკილების აღსაკვეთად. ეს არის პედაგოგიური მეცნიერების ეს პოსტულატები, რომელმაც დღევანდელ დღეს ანტიკურ ეპოქაში დრო გავიდა.

სკოლამდელი პედაგოგიკის წარმოშობა, როგორც მეცნიერება საუკუნეზე მიუთითებს, როდესაც ჩეხურმა მასწავლებელმა იან ამოს კომენენსსმა (1592-1670) შექმნა პირველი სკოლამდელი განათლების სისტემა. მან გამოუშვა პროგრესული იდეები ბავშვის განვითარებისა და ამაღლების შესახებ:

აღნიშნა, რომ ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

განვითარებული ასაკთან დაკავშირებული პერიოდულობა, მათ შორის ოთხი ასაკის: ბავშვობა, მოზარდი, ახალგაზრდობა, მეწარმე. ექვსი წლის განმავლობაში დაფარავს თითოეული პერიოდი კონკრეტულ მასშტაბებს. დაბადებიდან ბავშვებისთვის დაბადებიდან, დედა სკოლა განკუთვნილია;

განათლების ბუნების იდეა;

მის მიერ შექმნილი "ხილული სამყარო", რომელიც მას მიერ შექმნილი ბავშვების ვიზუალური გაცნობაა, მიმდებარე ცხოვრების ობიექტებისა და მოვლენების შესახებ;

დასაბუთებული ვიზუალური მეთოდების ფართო გამოყენების საჭიროება ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

ბავშვთა, გამოსვლებისა და იდეების განვითარება გარემოს შესახებ ბავშვთა განათლების მნიშვნელოვან ამოცანას ითვალისწინებს B წლების წინაშე;

შესთავაზეს ცოდნის პროგრამა, რომელიც ამზადებს ბავშვს სკოლაში სისტემატური სწავლისთვის, რომელიც შეიცავს ცოდნას მეცნიერების ყველა სფეროში. ცოდნისა და უნარ-ჩვევების პრინციპით, ფილტვისგან რთული კომპლექსისგან რთული ტრანზიციის პრინციპზე იყო განთავსებული ცოდნა;

შვეიცარიის მასწავლებელი ჰაინრიხ პესტალოსკი (1746-1827) წინა სკოლის განათლების მნიშვნელობაზე:

აღზრდის ძირითადი ამოცანა ითვალისწინებდა ბავშვის მორალური გარეგნობის ჩამოყალიბებას, მორალის მორალის უარყოფას, ბავშვებში სიყვარულის განვითარებას, პირველ რიგში, დედას, შემდეგ კი თანატოლებსა და მოზარდებს, რათა მოვალეობის შემსრულებელი, სამართლიანობა სავარჯიშო და მორალური ქმედებებით;

განათავსეთ პროდუქტიული მუშაობის ნაერთის იდეა;

განვითარებული იდეა ელემენტარული სწავლის, რომლის მიხედვითაც ყველა ცოდნა ეფუძნება ძირითად ელემენტებს: ფორმა, ნომერი და ანგარიშით. თავდაპირველი ტრენინგი უნდა ეფუძნებოდეს ამ ელემენტებს;

დიდ ყურადღებას უთმობდა ოჯახში სკოლამდელი განათლების ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების განვითარებას;

ფსიქიატრიულ განათლებაში პირველ რიგში, აზროვნების, ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარება, წარმომადგენლობების შეკვეთა;

შეიქმნა "დედათა წიგნი", სადაც მან დაწერა, რომ დედა, როგორც მთავარი პედაგოგი, უნდა განვითარდეს ბავშვის ფიზიკური ძალა ადრეული ასაკიდან, რათა მისცეს შრომის უნარ-ჩვევები, მიჰყევი მის მიმდებარე სამყაროს ცოდნას, განათლების სიყვარული ხალხს.

XIX საუკუნის მეორე ნახევარში გერმანელი მასწავლებლის ფრიდრიხმა თავისუფალმა (1782-1852) შეიქმნა ახალგაზრდა ბავშვების განათლების სისტემაში, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა სკოლამდელი განათლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის. მისი აზრით, მთელი არსებული ორგანო ეფუძნება, ერთი ღვთაებრივი დასაწყისი, და ადამიანი არის პატარა არსება, რომელიც მასპინძლობს ღვთაებრივი. პირის დანიშვნა ის არის, რომ მასში ჩაუყარა ღვთაებრივი წარმოშობის იდენტიფიცირება. განათლება უნდა წვლილი შეიტანოს პირის შემოქმედებით თვითმმართველობის შემოწმებას და ინსტინქტებისა და შესაძლებლობების ბავშვობაში ჩაუყარა, და არ განსაზღვრავს მათ. საბავშვო ბაღის ბავშვთა აღზრდის საფუძველზე საბავშვო ბაღის აღზრდის საფუძველი მიიჩნევდა თამაშს, რომლის საშუალებითაც ბავშვის ღვთაებრივი იწყება, რომელიც ითვალისწინებდა თამაშს, როგორც მორალური განათლების ერთ-ერთი საშუალება, მიიჩნევს, რომ კოლექტიურ და ინდივიდუალურ თამაშებში, მოზარდების იმიტაცია, ბავშვი დამტკიცებულია მორალური ქცევის წესები და ნორმები. ადრეული ასაკში ბავშვის განვითარებისთვის მან ექვსი "საჩუქრები" შესთავაზა. ამ სახელმძღვანელოს გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში მშენებლობის უნარ-ჩვევებს და ამავე დროს ქმნის იდეებს ფორმის, ზომის, სივრცითი ურთიერთობების, ნომრების შესახებ. ამ საჩუქრების ნაკლოვანებები არის სიმბოლური სიმბოლური რეაგირება, სიმშრალე, აბსტრაქტი. გერმანიის მასწავლებლის დიდი დამსახურებაა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო საქმიანობისა და კლასების მრავალფეროვნება: ეს არის სამუშაო საჩუქრების სამშენებლო მასალა, მოძრავი თამაშები, მოდელირება, ქაღალდიდან და ა.შ.

რობერტ ოუენი (1771-1858) - ინგლისური ფილოსოფოსი და პედაგოგი, ახალგაზრდა ბავშვების სკოლა - წლიდან ექვს წლამდე, რომელშიც შედიოდა საბავშვო ბაღის, საბავშვო ბაღის და სათამაშო მოედანი. აქ ბავშვები სწავლობდნენ სიმღერებსა და ცეკვას, სუფთა ჰაერში ბევრი დრო გაატარეს. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ფიზიკურ განათლებას, ტანვარჯიშებს, თამაშებს. დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა ბავშვების აღზრდას კოლექტივიზმის სულისკვეთებით. ბავშვებმა დეტალურად განმარტეს კოლექტიური კომუნიკაციის წესები, მიუთითეს, რომ მათ არ უნდა დააზარალონ თავიანთი თანამებრძოლები და პატივი სცენ მათ და საჭიროების შემთხვევაში. ამ სკოლაში, სისტემატური ტრენინგი ჩატარდა წერილობითა და წაკითხვისას, ბავშვების ცოდნა ასწავლიდა ბუნების შესახებ საუბრების პროცესში, მიმდებარე ნივთებისა და მოვლენების შესახებ. დიდი ყურადღება დაეთმო ესთეტიკურ განათლებას, მუსიკალურ და რიტმული კლასებს.

ოუენი პირველად დასაბუთებული და ახორციელებდა ბავშვთა საჯარო განათლების იდეას მათი ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში და პროლეტარიატის ბავშვებისთვის მსოფლიოს პირველი სკოლების დაწესებულება შექმნა. მის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ფსიქიკურ და ფიზიკურ განათლებაში მოცემულია, ბავშვები კოლექტივიზმის სულისკვეთებით ჩამოვიდნენ, მათ შრომის უნარ-ჩვევები მიეცათ, მათ ინტერესებს და მათთან მუშაობისას, როგორც საგანმანათლებლო ფაქტორით მუშაობდნენ.

მარია Montessori (1870-1952) - იტალიური პედაგოგი, სკოლამდელი განათლების თეორიული განათლება, წიგნში "ბავშვთა სახლი, სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი" ასახელებს სკოლამდელი განათლების სისტემას. მისი პროგრესული იდეები:

პირველად გააცნო ყოველთვიური ანთროპომეტრიული გაზომვები;

ბავშვების უზრუნველსაყოფად, უფასო დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობები რეფორმირებას ახდენდა შენობის ჩვეულებრივი აღჭურვილობით და ბავშვთა ბაღის ოთახებში: მხარეები შეიცვალა სინათლის მიხედვით, ავეჯით, ჰიგიენური და შრომითი აპარატების ბავშვთა ზრდაში;

პედაგოგს დადგენილმა პედაგოგთან ერთად განისაზღვრა პასიური როლი და მისი საქმიანობის ფუნქცია. მატერიალური, Montessori, ამავე დროს, მოითხოვა პედაგოგების იარაღი დაკვირვებით, მათი მანიფესტაციების განვითარება;

ბავშვთა დამოუკიდებელი საქმიანობის აღზრდისა და სწავლის ძირითადი ფორმით, მას შესთავაზეს განვითარებული ფორმის გამოყენება - ინდივიდუალური გაკვეთილი პედაგოგიურად რაციონალური პრინციპების (შეკუმშვის, სიმარტივის, ობიექტურობის გზით

შეიქმნა დიდაქტიკური მასალა, რომელიც მიზნად ისახავს შეხების და კუნთების განცდას.

Montessori თეორიაში უარყოფითი მხარეების გამოყოფა შეგიძლიათ:

მკაცრად განზრახული მუშაობა და თამაში და არ გამოიყენებოდა თამაში სასწავლო პროცესში;

ბავშვთა შემოქმედებითი თამაში არ დააკმაყოფილა დადებითი მნიშვნელობა, რაც თავის თეორიას ცალმხრივად ხდის და პედაგოგიური პროცესი არ არის დამაკმაყოფილებელი ბავშვების ბუნებრივი საჭიროებების დაკმაყოფილება;

მათი თეორიიდან გამორიცხული, თანმიმდევრული ბავშვთა გამოსვლის შემუშავების, ბავშვების დაშვება ხალხის მხატვრული შემოქმედების, ლიტერატურული ნაწარმოებებისათვის;

ითვლებოდა, რომ 3-დან 6 წლამდე არ შეიძინოს ცოდნა და ფსიქიკური საქმიანობის ყველა მხარის ფორმალური განხორციელების პერიოდი, რომელიც სენსორული სფეროს მიერ სტიმულირებულია.

რუსეთის პედაგოგების წვლილი სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარებაში.

კიევში რუსეთში, ყველა ასაკის ბავშვების განათლება ძირითადად ოჯახში განხორციელდა. აღზრდის მიზანი იყო შვილების მომზადება, ძირითადი სოციალური როლების შესრულება. დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა რელიგიური განათლება. ხალხური პედაგოგიური კულტურის ფაქტორები გამოჩნდნენ ზემოქმედების ფიქსირებული აქტივებით (sweatshirts, მოსწავლეები, პატჩები, გამოცანები, ზღაპრები, ხალხური თამაშები და ა.შ.). პედაგოგიკა ყველა ეს საშუალება ზეპირად გადაცემული იყო. რუსეთის ნათლობის შესახებ, ახალგაზრდა თაობის განათლების მნიშვნელოვანი ადგილი ეკლესიის მიერ იყო მიღებული. არსებობს ისეთი საშუალებები, როგორიცაა წესების აღსრულება, ლოცვების დამახსოვრება და ა.შ.). XI საუკუნეში. რუსეთში, პირველი პოპულარული სკოლები გაიხსნა, რომელშიც უმაღლესი ქონების ბავშვები ემზადებოდა. თორმეტი საუკუნის დათარიღებული "ვლადიმერ მონუმის სწავლება მისი შვილებისთვის". ვლადიმერ მონმახმა თავისი შვილების გზამკვლევი დაწერა, მაგრამ ბევრი სწავლება საერთო პედაგოგიურ ხასიათს ატარებს. 1572 წელს გამოქვეყნდა პირველი რუსული სახელმძღვანელო "ABC" ივან ფედოროვი. დაახლოებით ამავე დროს, გამოქვეყნდა კოლექცია "Domostroy". ოჯახურ ცხოვრებაში ოჯახური განათლებისა და ქცევის ძირითადი მიმართულებები.

XVIII საუკუნის დასაწყისში. პეტრე I. რეფორმის ერთ-ერთი მიმართულებით განხორციელებული რეფორმების გავლენის ქვეშ რუსეთში სწრაფი განვითარება და ცვლილება იყო. სკოლამდელი განათლება იმ დროს არ გამოირჩეოდა, როგორც დამოუკიდებელი, და განხორციელდა ზოგადი პედაგოგიური მრეწველობის გავლენის ქვეშ. პედაგოგიური იდეები გამოხატავდა და გამოაქვეყნა ამ დროის საუკეთესო წარმომადგენლები. 1832 წელს, გაჩფას საგანმანათლებლო სახლში ახალგაზრდა ბავშვებისთვის მცირე ექსპერიმენტული სკოლა გაიხსნა. ისინი მთელი დღე იყვნენ - ჭამდნენ, დალია, ბავშვები თამაშობდნენ, ძირითადად ჰაერში; Seniors მომზადდა დიპლომი, წერა, ანგარიში და სიმღერა. დღის რუტინულ მნიშვნელოვან ადგილას გადაეცა სიუჟეტები და საუბრები. სკოლა არ ყოფილა ხანგრძლივი, მაგრამ აჩვენა წარმატება ასეთი კლასების ბავშვებთან - Preschoolers.

K.D. Shushinsky (1824-1870) არის რუსეთის, კერძოდ, სკოლამდელი პედაგოგიკის დამფუძნებელი. პედაგოგიურ თეორიაში ყველაზე მნიშვნელოვანია განათლების ეროვნულობის იდეა. ითვლებოდა, რომ აუცილებელი იყო პოპულარული განათლების სისტემის შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს ხალხის საჭიროებებს, ინტერესებს (პატრიოტიზმი, ეროვნული სიამაყე, შრომის სიყვარული; ხალხური კულტურის ცოდნა, მშობლიური ენა, ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნამუშევრები). შეიქმნა ბავშვთა თამაშების ორიგინალური თეორია, რომელიც ადასტურებს თავის სამეცნიერო და ფსიქოლოგიურ მონაცემებს (თამაში თავისუფალია, დამოუკიდებელია; მის შენარჩუნებაზე დაზარალდა გარემოზე; დამრიგებელმა არ უნდა ჩაერიოს; ეს არის მნიშვნელოვანი სათამაშოები; მნიშვნელოვანია ხალხური თამაშების გამოყენება ). მან აღიარა ახლო ურთიერთობა ესთეტიკურ და მორალურ განათლებას შორის Preschoolers. "მშობლიური სიტყვა" არის ისტორიები, ლექსები, სტატიები, მარტივი, ხელმისაწვდომი გაგება, რომლებიც ბავშვთა ფსიქიკური, მორალური და ესთეტიკური განათლების ღირებული საშუალებებია. მისი აზრები საინტერესოა საბავშვო ბაღების საგანმანათლებლო მუშაობის გასაუმჯობესებლად:

არ არის აუცილებელი, რომ "სხდომათა კლასების" მიერ ბავშვების გადაწერა, უფრო თავისუფალი დრო დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის;

ნაადრევი სასწავლო საბურავების ტვინის ტვინის, შთააგონებს დაუცველობას;

ტრენინგის ჩატვირთვა ბავშვების განვითარებაში;

აუცილებელი იყო განვითარებადი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა, "წინა წიგნის ტრენინგი"; უწმინდური კლასები, რომლებიც ბავშვთა მიმდებარედ არიან.

ეს დებულებები დაეხმარა უფრო სწორად განსაზღვრონ საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია, საბავშვო ბაღისა და სკოლის კომუნიკაციისა და უწყვეტობის ხაზების ჩამოყალიბება. K.d. Yushinsky- მა ბავშვთა "მებაღეობის" ვინაობის მოთხოვნები გამოყო. ოჯახი ოჯახს მიანიჭა ოჯახს, აღნიშნა მშობლების უზარმაზარი როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში და განათლებაში.

ა .Simonovich (1840 - 1933) ითვლება საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ეტაპის სწავლა. მან 6-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღში დაწყებითი კლასის შექმნის იდეა. საბავშვო ბაღის მიზანი და მიზანი, ცდილობდა საბავშვო ბაღის და დაწყებითი სკოლის ზოგადი და სპეციალური ამოცანების ჩამოყალიბება, სკოლამდელი სკოლების ბავშვთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე. აღნიშნა, რომ კოლეგასთან ურთიერთობა საბავშვო ბაღის ბავშვებთან ურთიერთობისას უნდა იქნას მიღებული ოჯახის ურთიერთობების ნიმუშით.

E.N.N. Zavodovozova (1844 - 1923) პირველ რიგში სკოლამდელი პედაგოგიკით სრულად გამოვლინდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქიკური და მორალური განათლების პრობლემები, დაწყებული დასაწყისში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ოჯახის და საზოგადოებრივი განათლების საფუძველზე აღზრდის ეროვნების იდეა. ბავშვთა და შრომის განათლების ფიზიკურ განათლებასთან დაკავშირებული დიდი მნიშვნელობა, როგორც ერთ-ერთი მხარე მორალური და ა.შ.

P.F.LeSigaf (1837 - 1909) - მეცნიერმა და პედაგოგმა დაამტკიცა, რომ სხეულის განვითარება გავლენას ახდენს გარემოსა და სწავლებაზე, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ბავშვების შესასწავლად. თავის წიგნში, "ბავშვის ოჯახის განათლება და მისი მნიშვნელობა" ასახული ბავშვთა ოჯახური განათლების სამეცნიერო საფუძვლებზე; მან დააყენა ოჯახში განათლების ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები, დაწერა ბავშვთა კაპრალური დასჯის დაუშვებლობის შესახებ, ბავშვისა და სათამაშოების როლის მნიშვნელობაზე. შეიქმნა ფიზიკური განათლების ორიგინალური თეორია, რომლის მიხედვითაც, პირველ რიგში, ბავშვთა სხეულის ანატომიური ფილიოლოგიური გაუმჯობესების დროს, მან საავტომობილო წვრთნები დააყენა, ინდივიდუალური მოძრაობების შეგნებულად მართავენ, უფრო დიდი სისულელეა ყველაზე დაბალი მნიშვნელოვანი ენერგია. მან ფიზიკური განათლება მიაყენა ყოვლისმომცველი პირადი განვითარების მნიშვნელოვან საშუალებებით, მჭიდროდ უკავშირდება გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას.

ლ.ნ. ტოლსტოი (1828 - 1910) - თავის პედაგოგიურ თეორიაში, თავისუფალი განათლების იდეა ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილია. მას სჯეროდა, რომ ადამიანს ჰქონდა უფლება თავისუფლად შექმნას თავისი რწმენა და შეხედულებები, საზოგადოების მხრიდან ძალადობისა და იძულებითი გარეშე, და რომ ბავშვები ბუნებრივი სრულყოფილებასა და მაღალ მორალურ თვისებებშია, პედაგოგიკის ისტორიაში, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობდა სკოლამდელი ბავშვების განათლების პრობლემები. ბავშვის მოაჯირები უაზროა, რადგან მორალური იდეალის ცნობიერება ბავშვებში უფრო ძლიერია, ვიდრე მოზრდილებში. მოზარდები მხოლოდ მასალებს უნდა მიეცეს ისე, რომ მათ შეუძლიათ განვითარება. მან იდეალიზება ბუნების ბავშვები. სწავლებაში, მიზნობრივი საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვების შესახებ უარყო. ის იყო ოჯახის აღზრდის მხარდამჭერი, მთავარი მდგომარეობა არის ჯანსაღი ოჯახური სტრუქტურა (მშობლების თანმიმდევრულობა, ურთიერთპატივისცემა, ერთი მიდგომა), სიყვარულის აღზრდისა და სამუშაოს ჩვევების აუცილებლობა. ბავშვების განათლება უნდა მიმართოს ძალების ჰარმონიულ განვითარებას და შესაძლებლობებს, ოჯახური განათლების კორპორაციულ დასჯას ეწინააღმდეგებოდა. ეს არის საგანმანათლებლო წიგნების "ABC" - ის შემქმნელი, "წიგნი კითხვისთვის"

პედაგოგიურ ლიტერატურაში, სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორია შეიძლება აღინიშნოს ზოგიერთი ავტორის მიერ ანტიკურ პერიოდში. თუმცა, საუკუნეების მანძილზე პედაგოგიური აზროვნების ისტორიის მანძილზე, სკოლამდელი ბავშვობის თავისებურება რეალურად არ გამოირჩეოდა. აღზრდის შესახებ აღზრდის შესახებ ანტიკურ აზროვნების უმრავლესობის არგუმენტები ძირითადად ზოგადი იყო და ასაკობრივი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე მათი კომენტარები წარმოდგენილია ცალკეული არაპირდაპირი განცხადებებით. ეს იყო ბავშვობის კონცეფცია სოციალურ და სამეცნიერო ცნობიერებაში, რომელიც არ გამოირჩევა ადამიანის განვითარების თავისებურ ეტაპზე. ბავშვის არასრულყოფილების თვალსაზრისით ბავშვის განხილვა, ყველა ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ პარამეტრებში ზრდასრული მოზრდილთა უკანასკნელმა პედაგოგიური აზროვნების ზოგადი მიმართულება გამოიწვია. ტრენინგისა და განათლების მიზანი იყო "არასრულყოფილი მოზარდების" მიღწევა, რომელიც ითვლებოდა ბავშვის, ნორმალურად განვითარებული ზრდასრული. ასაკის ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები ძირითადად განიხილებოდა, როგორც ამ მიზნის მისაღწევად.

ადამიანური განვითარების ისტორიაში, სკოლამდელი ბავშვობის ობიექტური განაწილება პირის ჩამოყალიბების კონკრეტულ ეტაპზე სოციალურად პირობითი ხასიათისაა. დ.ბ.ბ. Elkonina, სკოლამდელი ბავშვობა, როგორც ჩანს, საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, რომელმაც ინდივიდუალური ფორმირების მოთხოვნები გაუმჯობესდა. საუკუნეების მანძილზე ისტორიის მანძილზე, მოზარდების სამყაროში ბავშვის ჩართვა, მატერიალური წარმოების პროცესში ეტაპობრივად ადრეული წლების განმავლობაში განხორციელდა და თითქმის მხოლოდ ექსკლუზიურად განისაზღვრა სხეულის სიმწიფისა და ელემენტარული ასიმილაციის პარალელურად შრომის უნარები. საზოგადოების მატერიალურმა და სულიერმა პროგრესმა გამოიწვია ბავშვის ხანგრძლივი თანდათანობითი შესვლის აუცილებლობა მოზრდილთა სამყაროსა და ამ პროცესში კონკრეტული ასაკის პერიოდის ამ პროცესში. პედაგოგიკით, ეს გამოიხატა ბავშვობის კონცეფციების დიზაინში, როგორც ხარისხობრივად განსაკუთრებული ასაკის ეტაპზე.

ბავშვთა განვითარებადი პიროვნების პედაგოგიური ზემოქმედების გადამწყვეტი როლის უზრუნველყოფა ყველაზე სრულად არის დაწესებული სამუშაოებში Ya.a. კამენსკი რომელიც ჩამოყალიბდა მიზნები, ამოცანები და განვითარებული ტრენინგებისა და განათლების შემცველობა ახალგაზრდების დაბადებიდან, მათ შორის სკოლამდელი ბავშვობის დროს. წიგნი "დედათა სკოლა" (1632) და "დიდი დიდაქტიკის" შესაბამისი მონაკვეთი იყო წინასწარი სკოლა პედაგოგიკის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპი. Komensky მიიჩნევს, რომ სიტყვის განვითარების საფუძველი და მცირე ბავშვის გონების თვისებები უნდა იყოს "თამაში ან გასართობი". ეს არის დაწერილი ბავშვებისთვის წიგნი "მსოფლიოს სენსუალური რამ სურათები" (1658), რომელიც უნდა "წახალისოს ახალგაზრდა გონება მოძებნოთ რაღაც მას გასართობი და ხელს უწყობს აბსორბციის ანბანი".

განმანათლებლობის ეპოქაში ჰუმანისტური ტენდენციები განვითარდა ჯონ ლოკე, რომელიც ეწინააღმდეგებოდა პირის შუასაუკუნეების აღკვეთას, მებრძოლებს, ბავშვებს დაშინებას. მან დააყენა მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დებულებები ასაკის თვისებების აღრიცხვაზე, ჩვევების მექანიზმი და მისი როლი ხასიათის ფორმირებაში, ბავშვთა ცნობისმოყვარეობისა და ცნობიერების განვითარებაში, მორალის ჩამოყალიბების გზები აჩვენა.

სკოლამდელი პედაგოგიკისათვის დემოკრატიული იდეები მნიშვნელოვანი იყო ჟან ჟან რუსიო ხელს უწყობს ბავშვის იდენტურობის განვითარებას და პატივისცემას. Rousseau ამტკიცებდა, რომ ბავშვობიდან უნდა ჩაითვალოს რაღაც დამოუკიდებელი პირის ფორმირების ზოგადი პროცესში და საკუთარი განვითარების კანონები. მან გამოთქვა მნიშვნელოვანი დებულებები ბავშვის სენსორული განათლების შესახებ, მისი ფიზიკური და მორალური გამკვრივება, ბავშვების უზრუნველყოფა შესაძლებელია უფრო დიდი დამოუკიდებლობა, ბუნებრივი ფაქტორების გამოყენებისას გრძნობების და აზროვნების განვითარებაში.

მე -2 სართულზე. XVIII საუკუნე წინასწარ სკოლის განათლების ყურადღება გაიზარდა. I.b. საფუძველი მე გამოვყავი სპექტრი სკოლამდელი განათლების საკითხები, რომელიც მოითხოვს განვითარებას: ბავშვთა სისტემატური და თანმიმდევრული განვითარება, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება და ა.შ. J.F. ობერლინი (საფრანგეთი) დაარსდა (1769) პირველი დაწესებულებები ახალგაზრდა ბავშვების განათლებისთვის, რომლებმაც მიიღეს სახელი. "ქსოვის სკოლები", რომელშიც გამოყენებული იქნა თამაშები, მნიშვნელოვანი ხილვადობა ფართოდ იყო გამოყენებული, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სიტყვისა და მორალური და რელიგიური განათლების განვითარებას.

პედაგოგიკის ასაკობრივი ასაკის ბავშვთა განათლების პერსპექტივა, მათ შორის, სწავლების განვითარების პრინციპი, მათი დამოუკიდებლობის საფუძველზე ბავშვების სიცოცხლის ორგანიზება, განვითარებული ფუნქცია Pestozzi . მან აღნიშნა სკოლამდელი განათლებისა და სკოლის შორის ურთიერთობა, რომელიც სპეციალურ "ბავშვთა კლასის" მეშვეობით შესთავაზეს. რეკომენდირებულია ბავშვთა ინდივიდუალური თვისებების შესწავლა, პესტალოსმა ხელი შეუწყო აღზრდის პროცესის ფსიქოლოგიზაციას, განვითარდა დიდაქტიკა და თავდაპირველი სასწავლო ტექნიკა.

30-40-იან წლებში. XIX საუკუნე პედაგოგიური სისტემა განვითარდა F. Frolabel ვინ შეიძინა ექსკლუზიები, გავლენა სკოლამდელი პედაგოგიკის მე -2 სართულზე. XIX - ადრეული XX საუკუნეების განმავლობაში. Frebel- ის დოქტრინა მოიცავდა ბევრ პროგრესულ იდეას: ბავშვის იდეა, როგორც განვითარებადი პირი; განვითარების ინტერპრეტაცია ბავშვთა აქტიური შესვლისას ბუნებრივი და საზოგადოებების სამყაროში, ფენომენაში; სპეციალური შექმნა. ბავშვთა აღზრდის ინსტიტუტები - "საბავშვო ბაღი", მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა ტიპის "სკოლების ბავშვებისთვის"; საბავშვო ბაღში განათლების საფუძვლების დამტკიცება; დიდაქტიკური მასალების განვითარება, სიტყვის განვითარების ტექნიკა, საბავშვო ბაღების კლასების შემცველობა; შექმნის დაწესებულების მომზადება პედაგოგთა. პედაგოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელ ფილიალში სკოლამდელი პედაგოგიკის განაწილება უკავშირდება Fröbel- ის საქმიანობას.

მთელი თავისი პოპულარობით, Fröbel სისტემა პირველი წლიანი არსებობის კრიტიკული და შესწორებული. იგი ეფუძნება ზოგიერთი ეროვნული სკოლების განათლების სისტემებს, რომელშიც თავდაპირველი თეორიის ისეთი თვისებები, როგორც მისტიკა, სიმბოლიზმი, პედიკურობა, დიდაქტიკური მასალის კანონაცია უარყო.

პირველი სკოლის პედაგოგიკა გვიან XIX - ადრეული XX საუკუნეების განმავლობაში. სოციალური პირობების შეცვლის გავლენის ქვეშ, ბუნებრივი მეცნიერების განვითარების წარმატება იძულებული გახდა, მიატოვებინა მკაცრი მართვის კონცეფცია აღზრდისა და წინსვლაზე ბიოლოგიის დანიშნულება მისი პოზიცია ბავშვთა შესაძლებლობების სპონტანური განვითარების შესახებ. ამ პარამეტრების მიხედვით, მასწავლებლის როლი შემცირდა სავარჯიშო კომპლექსების შერჩევისა და ბავშვის თვითმმართველობის განვითარებისა და თვითმმართველობის განათლებისათვის აუცილებელი გარემოს შექმნისთვის. Oid Decree და მარია Montessori სკოლამდელი დაწესებულებებში გამოყენებულ იქნა გრძნობების, უნარ-ჩვევების, აგრეთვე მათ მიერ შექმნილი დიდაქტიკური მასალების მომზადების ტექნიკა. მათ ყურადღება გაამახვილეს ბავშვის საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილში სკოლამდელი. სენსორული განათლების სფეროში ამ პედაგოგების პედაგოგებსა და რეკომენდაციებს მნიშვნელოვნად გამდიდრებულია სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში.

სკოლამდელი განათლების პრაქტიკაში მიღებული განაწილება პრაგმატისტური პედაგოგიურიჯ. დუეი , წამოაყენა გამოყენებული უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების განვითარებაზე.

პედაგოგიური სისტემა მნიშვნელოვან როლს ასრულებდა რუსეთში სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარებაში K.d. უშინსკი განათლების ეროვნულობის პრინციპებით შემუშავებული პრინციპები, შრომითი საჭიროებების ჩამოყალიბება, ასევე მშობლიურ ენაზე უზარმაზარი შესაძლებლობების გამოყენების შესახებ, მასწავლებლის პირადი გავლენის როლი ბავშვის განათლებაში. სკოლამდელი პედაგოგიკისათვის, უშინსკის იდეები ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების თავისებურებებზე, ადრეულ ასაკში საქმიანობისა და საქმიანობის როლის შესახებ, ბავშვთა ხალხური თამაშების შესწავლის აუცილებლობაზე, ზღაპრების პედაგოგიურ მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, და ა.შ.

60-იანი წლებიდან XIX საუკუნე პრაქტიკულ და თეორიულ საქმიანობაში E.H. Waterozova, A.S. სიმონვიჩი, ე.ი. კონრადი და უშინსკის სხვა მიმდევრები შემუშავდა და გაითვალისწინეს რუსეთის ეროვნული სკოლამდელი განათლების სისტემის მახასიათებლებით. Simonovich დაიწყო მუშაობა Frieklevsky მეთოდით, მაგრამ შემდგომში შეიცვალა, გააძლიეროს როლი რუსული ხალხური ელემენტების: მან გააცნო სპეციალური სექცია "Rodinov" კლასების კლასების, გამოყენებული ხალხური სიმღერები, თამაშები. გამოაქვეყნა პირველი რუსული ჟურნალი სკოლამდელი განათლების "საბავშვო ბაღის "ათვის. დემოკრატიულ პოზიციებთან წყლის მიწოდება განათლების მიზნებისათვის განათლების მიზნით განათლების საკითხზე გამოვლინდა, გამოვლინდა ზნეობრივი და ფსიქიკური განათლების შინაარსი და მეთოდები ადრეული ასაკში, მიუთითა ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში დედის წამყვანი როლი.

გვიან XIX - ადრეული XX საუკუნეების განმავლობაში. წამყვანი ინსტიტუტები, საჯარო სკოლამდელი განათლების იდეებისა და კვალიფიციური პედაგოგების მოსამზადებლად, ფრიბელიური საზოგადოებები და კურსები გახდნენ. ოჯახში განათლების სამეცნიერო ფონდების პროპაგანდა გაძლიერდა. ღ Capterev მან დაიცვა საჯარო სკოლამდელი განათლების იდეა, რომელმაც იმ დროს ბევრი ოპონენტი აიღო, გაანალიზდა სხვადასხვა მიმართულებების გამოცდილება აღზრდისას. ღ Lesgft. დეტალურად, საოჯახო განათლების მიზნები, ამოცანები, შინაარსი და მეთოდები, სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური პოზიცია გაანალიზებულია პიროვნების ფორმირების საკითხებზე, შექმნილი ფიზიკური განათლების ორიგინალური სისტემა. თავისუფალი განათლების თეორიას, რომელთა ყველაზე თანმიმდევრული პროპაგანდისტული იყო კ. ბოროტი , მიმდებარე რამდენიმე მიმართულებით (M.x. Sventitsky, L.K. Schur). საკუთარი სკოლამდელი განათლების განვითარება იყო დაკავებული ე.ი. Heheeva (ბავშვთა განვითარების მეთოდოლოგია, სენსორული განათლების პრობლემები და ფსიქიკური განვითარების როლი, დიდაქტიკური მასალებისა და თამაშების კომპლექსის შექმნა, საზოგადოებრივი განათლების უპირატესობის პროპაგანდა და თავისუფალი აღზრდის თეორიის კრიტიკა). ამ პერიოდში, სკოლამდელი განათლების საკითხები ფართოდ განიხილებოდა პედაგოგიური ჟურნალების გვერდებზე "განათლების ბიულეტენი", "განათლებისა და სწავლება", "რუსული სკოლა". "უფასო აღზრდა."

1917 წლის შემდეგ, შიდა სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარება რამდენიმე წლის განმავლობაში გარკვეულ იდეოლოგიურ-პედაგოგიურ პლურალიზმში ხასიათდებოდა, როდესაც სკოლამდელი განათლების დროს სხვადასხვა მიმართულებები იყო. 20-იან წლებში ბავშვის ბაღები, რომლებიც მუშაობდნენ ფრიბელის სისტემაზე, "თიევის მეთოდის" მიხედვით, აგრეთვე სხვადასხვა სისტემების კომბინირებული ელემენტებით. ამავდროულად, საბჭოთა საბავშვო ბაღის ტიპი შეიქმნა. სკოლამდელი განათლების შესახებ ყველა რუსული კონგრესი ჩატარდა (1919, 1921, 1924, 1928), რომელშიც მეცნიერები პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სფეროში (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), პედიატრია და ბავშვთა ჰიგიენა (EA Arkin, Vv gorijanevsky, gn speransky, li chulitskaya), ხელოვნების და ხელოვნების განათლება (GI Roshal, VN Shatskaya, EA Fleina, M.A. Rumemer). ამ პერიოდში სწავლა შეიქმნა განათლების საკითხებზე ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებში (ვ. ბექტერევი, N.. ალკოვანოვი, H.M. Aksarin et al.).

საბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკაის ფორმირების მნიშვნელოვანი როლი N.K. კრუპსკაია. მან, სხვა პედაგოგებთან ერთად (D.A. Lazurkina, M.m. Vilenskaya, R. Vilenskaya, A.V. Surovtsheva) ჩაატარა თეორია და პრაქტიკა სკოლამდელი განათლების იდეების, რომ გამოიწვია თავისებური ინტერპრეტაცია მარქსიზმის სოციალურ-ეკონომიკური რეგლამენტი. ეს ინტერპრეტაცია იყო სკოლამდელი განათლების მთელი პროცესის საგანგებო იდეოლოგიაში, რომელიც ჰუმანისტურ პოლიტიკურ მიზნებზე დომინირებდა. N.k. Krupskaya- მა სკოლამდელი განათლების საბჭოთა სისტემის მშენებლობის ძირითადი პრინციპები განსაზღვრავს, რომელიც მიუთითებს სპეციალურად შექმნილი და მეცნიერულად დაფუძნებული პროგრამის მიზნობრივი სისტემატური საგანმანათლებლო მუშაობის ჩატარების აუცილებლობაზე, რომელიც გათვალისწინებულია პირველ წლებში ბავშვთა ასაკის ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით ცხოვრების.

მე -2 კონგრესი სკოლამდელი განათლების შესახებ (1921) მარქსისტულ ბაზაზე საჯარო სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნის იდეა გამოაცხადა. საგანმანათლებლო მუშაობის წამყვანი პრინციპები დამტკიცებულია კოლექტივიზმი, მატერიალიზმი, აქტივობა. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვთა გაცნობა პოლიტიკური შვილად აყვანის, კვლევის მეთოდების საფუძვლებთან მიმდებარე სამყაროს შესწავლაში. სკოლამდელი პედაგოგიკის სფეროში იდეოლოგიური დანადგარები ახასიათებს შრომითი განათლების როლის გაზრდას სკოლამდელი ასაკის, აქტიური ანტირეფალის პროპაგანდის, თოჯინის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, ზღაპარი, ტრადიციული დღესასწაულები, წინასწარ რევოლუციური პედაგოგიკის მრავალი დებულებების იგნორირება. 20-იანი წლების შუა რიცხვებში. სხვა პედაგოგიური სისტემების ადაპტირებისა და გამოყენების მცდელობები გამოცხადდა ("საბჭოთალი"), და 20-იანი წლების ბოლოს. ბავშვთა ბაღები, რომლებიც მოჰყვა სისტემებს, რომლებიც ნარკოტიკების დამტკიცების დამტკიცებას არ იღებდნენ.

სკოლამდელი დაწესებულებებში ცვლილებები, აუცილებლად მოჰყვა ცვლილებებს სკოლის პოლიტიკაში. 1931-1936 წლების შესახებ CPS (ბ) ცენტრალური კომიტეტის გადაწყვეტილებები. მათ ხელი შეუწყეს საგანმანათლებლო სამუშაოების შინაარსისა და ფორმების იდეოლოგიურ შემცირებას, წინა ათწლეულის დამახასიათებელ უკიდურესობას. ბავშვთა განვითარების სწავლების შესახებ ორაზროვანი შედეგები CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტის გადაწყვეტილებას "პედოლოგიის შესახებ" ნარკოტიკების მისამართების სისტემაში "(1936). ეს იყო გაკრიტიკებული ბავშვთა განვითარების ფაქტორების (ბიოლოგიური და სოციოლოგიური დანაყოფების) და ტესტის გაზომვების უარყოფითი მხარეების მიერ მექანიკური მიდგომებით. თუმცა, ამ რეზოლუციამ ბავშვობის შესწავლის სფეროში მთელი რიგი ტერიტორიების დაშლა გამოიწვია.

30-იანი წლების ბოლოს. საბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკატის ძირითადი თეორიული დებულებები, რომლებიც ზოგადად 80-იან წლებში დარჩნენ. ძირითადი პრინციპები იდენტიფიცირებულია: განათლების იდეოლოგიური, სისტემატური და თანმიმდევრობა, მისი ცხოვრების კავშირი, ბავშვის ასაკის ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა, ოჯახის და საზოგადოებრივი განათლების ერთიანობა. დამყარდა მასწავლებლის წამყვანი როლის პრინციპი ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში, ხაზგასმით აღინიშნა საგანმანათლებლო მუშაობის მკაფიო დაგეგმვის აუცილებლობა. 1934 წელს მიღებულ იქნა საბავშვო ბაღის მუშაობის პირველი პროგრამა. N.A. მუშაობდა სკოლამდელი პედაგოგიკის სხვადასხვა საკითხებზე. ვეტლუგინი, a.m. Leusushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Menderitskaya, F.S. Levin-schrin, ე.ი. რადიინა, A.P. Usova, B.i. ხაჭაპურიძე და სხვები შემუშავებულ იქნა სკოლამდელი პედაგოგიკის კერძო მეთოდებით: სიტყვის განვითარება - ე.ი. Tikeeva, F.N. Bleker, E.yu. შაბად; სახვითი აქტივობა - Fleina, A.a. ვოლკოვი, კმ ლეპილოვი, ნ.ა. საქულინა; მუსიკალური განათლება - ც ბაბჯანი, ნ.ა. ცოცხები; Narology - r.m. BAS, A.A. Bystrov, a.m. სტეფანოვა; ელემენტარული მათემატიკური წარმომადგენლობების ფორმირება - ე.ი. Theheeva, M.ya. მოროზოვა, ბლეკერი. ამავდროულად, ქვეყნის განვითარების დადგენილ სოციალურ-პოლიტიკური პირობების გამო, საბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკის გარკვეული გასხვისება მოხდა მსოფლიო თეორიისა და სკოლამდელი განათლების პრაქტიკაში.

დიდი სამამულო ომის დროს სკოლამდელი განათლების კვლევის საკითხები გაგრძელდა. სწავლობდა ფიზიკური განათლებისა და გამკვრივების, ბავშვთა კვების, ბავშვთა ნერვული სისტემის დაცვას, პატრიოტული განათლების დაცვას. შეიქმნა APN RSFSR (1943), შეიქმნა სკოლამდელი განათლების პრობლემების სექტორი. ომის შემდგომ პერიოდში, პედაგოგიური ინსტიტუტების განყოფილებებში შემუშავებული სკოლამდელი პედაგოგიკის მინდორში მუშაობის სფეროში. ა.პ. Ushova, თანამშრომლებთან ერთად, საბავშვო ბაღის სისტემა შემუშავდა თანამშრომლებთან (1944-1953): პროგრამა და შემსრულებლების სწავლების მეთოდოლოგია გამოყოფილი იყო და შემდგომში საბავშვო ბაღში სისტემატური სწავლის დანერგვა. მე -2 სართულზე. 50s. ბავშვთა 6 წლის ექსპერიმენტები და საბავშვო ბაღში უცხო ენის შესწავლა ჩატარდა.

1960 წელს, APN RSFSR- ის სკოლამდელი განათლების კვლევითი ინსტიტუტი. მისი თანამშრომლები სსრკ-ს AMN- ის სპეციალისტებთან ერთად, შეიქმნა სკოლამდელი დაწესებულებებში ბავშვთა აღზრდის ერთიანი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავდა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად საგანმანათლებლო სამუშაოების აღმოფხვრის მიზნით.

სკოლამდელი განათლების კვლევითი ინსტიტუტის გაჩენა ხელს უწყობდა სკოლამდელი ბავშვთა სხვადასხვა ასპექტების შესწავლის მნიშვნელოვან გაძლიერებას. ყურადღება გაიზარდა Preschooler- ის განვითარების ფსიქოლოგიური ასპექტებით. სამუშაოები A.V. მიიღო ფართო დიდების. Zaporozhets, D.B. ელკონინა, ლ. უნგრული, H.h. პოდკაკოვი.

მე -2 სართულზე. 70s. Zaporozhets შეიმუშავა კონცეფცია გამდიდრების ბავშვის გამდიდრების განვითარების პირველი წლის განმავლობაში (განვითარების გაძლიერება). მისი განხორციელება მოითხოვს Preschooler- ის შესაძლებლობების რეზერვების ძიებას მისი ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებების მაქსიმალური აღრიცხვისას. თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიის კვლევის უმნიშვნელოვანესი სფეროები: ვიზუალური ფორმის აზროვნების ფორმირება, როგორც კონცეპტუალური აზროვნების საფუძველზე, მდგრადი მორალური ჩვევების განათლება, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, თამაშის ფართოდ გავრცელებული გამოყენება, რათა აღადგინოს და სწავლა.

80-იანი წლებიდან. იყო ფართო სოციალური და პედაგოგიური მოძრაობა, რომელიც დაფარავს სკოლამდელი განათლების სისტემას. მიზნების, შინაარსისა და განათლების საშუალებების შეცვლა, სკოლამდელი განათლების ახალი კონცეფციების წარმოქმნას, რომელიც ასახავს სკოლამდელი ბავშვობის თვითდასაქმების აღიარების შესახებ, ავტორიტარული მეთოდების ნარჩენების აუცილებლობაზე, უარი თქვას იდეოლოგიური უკიდურესი განათლებისა და სწავლების შინაარსით, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ბუნებრივი პოზიციების შექმნის შესაძლებლობების შექმნა ბავშვისა და პედაგოგია.

სკოლამდელი პედაგოგიკის წარმოქმნა, როგორც მეცნიერება საუკუნეში ეხება, როდესაც ჩეხურმა მასწავლებელმა იანგმა ამოს კომენენსს (1592-1670 გ.) სკოლამდელი განათლების პირველი სისტემა შექმნა. მისი ნაწერით, ია. ა. კომენსკი ბავშვის განვითარებისა და ამაღლების შესახებ პროგრესულ იდეებს ასახელებს:

შვეიცარიის მასწავლებელი ჰაინრიხ პესტალოსკი (1746-1827) წინა სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობას,

XIX საუკუნის მეორე ნახევარში გერმანიის მასწავლებელმა ფრიდრიხმა თავისუფლებასთან (1782-1852 გ) წარმოადგენს ბავშვებს განათლების სისტემას, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა მსოფლიოს მასშტაბით სკოლამდელი განათლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის. მისი აზრით, მთელი არსებული ორგანო ეფუძნება, ერთი ღვთაებრივი დასაწყისი, და ადამიანი არის პატარა არსება, რომელიც მასპინძლობს ღვთაებრივი.

Აბსტრაქტული. გერმანიის მასწავლებლის დიდი დამსახურებაა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო საქმიანობა და კლასები: ეს მუშაობს საჩუქრებთან - სამშენებლო მასალა, მოძრავი თამაშები, მოდელირება, ქაღალდის ქსოვილი და ა.შ.

მარია Montessori (1870-1952 გ)) - იტალიური პედაგოგი, სკოლამდელი განათლების თეორიული განათლება, წიგნში "ბავშვთა სახლი, სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი" ასახელებდა სკოლამდელი განათლების სისტემას.

მისი პროგრესული იდეები:

მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული პასიური როლი და მისი საქმიანობის ფუნქცია აყენებს. მასალა, Montessori, ამავე დროს, საჭირო იარაღის პედაგოგთა მიერ დაკვირვების მეთოდით, მათში ინტერესთა განვითარება ბავშვების მანიფესტაციებში;

განათლებისა და სწავლების ძირითად ფორმასთან ერთად - დამოუკიდებელი საქმიანობა, შემოთავაზებული ფორმის გამოყენება - ინდივიდუალური გაკვეთილი პედაგოგიურად რაციონალური პრინციპებზე (შეკუმშვა, სიმარტივე, ობიექტურობა

კვება

მასალა shiporiforall.ru

სკოლამდელი პედაგოგიკა - 4. სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარების ისტორია, როგორც მეცნიერება საზღვარგარეთ (YA. Komensesky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-Zh. Rousseau, F. Fubref, M. Montessori). - ლიტერატურა სტუდენტი.

სკოლამდელი პედაგოგიკა - 4. სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარების ისტორია, როგორც მეცნიერება საზღვარგარეთ (YA. Komensesky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-Zh. Rousseau, F. Fubref, M. Montessori).

634. სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარების ისტორია, როგორც მეცნიერება საზღვარგარეთ (YA. Komensesky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-zh. Rousseau, F. Fabell, M. Montessori).

სკოლამდელი პედაგოგიკის წარმოშობა, როგორც მეცნიერება საუკუნეზე მიუთითებს, როდესაც ჩეხურმა მასწავლებელმა იან ამოს კომენენსსმა (1592-1670) შექმნა პირველი სკოლამდელი განათლების სისტემა. მისი ნაწერით, ია. ა. კომენსკი ბავშვის განვითარებისა და ამაღლების შესახებ პროგრესულ იდეებს ასახელებს:

აღნიშნა, რომ ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

განვითარებული ასაკთან დაკავშირებული პერიოდულობა, მათ შორის ოთხი ასაკის: ბავშვობა, მოზარდი, ახალგაზრდობა, მეწარმე. ექვსი წლის განმავლობაში დაფარავს თითოეული პერიოდი კონკრეტულ სკოლას.

ბავშვებისთვის დაბადებიდან წლების განმავლობაში, დედა სკოლა განკუთვნილია

განათლების ბუნების იდეა;

მის მიერ შექმნილი "ხილული სამყარო", რომელიც მას მიერ შექმნილი ბავშვების ვიზუალური გაცნობაა, მიმდებარე ცხოვრების ობიექტებისა და მოვლენების შესახებ; .

დასაბუთებული ვიზუალური მეთოდების ფართო გამოყენების საჭიროება ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

ბავშვთა, გამოსვლებისა და იდეების განვითარება გარემოს შესახებ ბავშვთა განათლების მნიშვნელოვან ამოცანას ითვალისწინებს B წლების წინაშე;

შესთავაზეს ცოდნის პროგრამა, რომელიც ამზადებს ბავშვს სკოლაში სისტემატური სწავლისთვის, რომელიც შეიცავს ცოდნას მეცნიერების ყველა სფეროში. ცოდნისა და უნარ-ჩვევების პრინციპით, ფილტვისგან რთული კომპლექსისგან რთული ტრანზიციის პრინციპზე იყო განთავსებული ცოდნა;

შვეიცარიის მასწავლებელი ჰაინრიხ პესტალოსკი (1746-1827) წინა სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობას,

აღზრდის ძირითადი ამოცანა ითვალისწინებდა ბავშვის მორალური გარეგნობის ჩამოყალიბებას, მორალის მორალის უარყოფას, ბავშვებში სიყვარულის განვითარებას, პირველ რიგში, დედას, შემდეგ კი თანატოლებსა და მოზარდებს, რათა მოვალეობის შემსრულებელი, სამართლიანობა სავარჯიშო და მორალური ქმედებებით;

განათავსეთ პროდუქტიული მუშაობის ნაერთის იდეა;

განვითარებული იდეა ელემენტარული სწავლის, რომლის მიხედვითაც ყველა ცოდნა ეფუძნება ძირითად ელემენტებს: ფორმა, ნომერი და ანგარიშით. თავდაპირველი ტრენინგი უნდა ეფუძნებოდეს ამ ელემენტებს;

დიდ ყურადღებას უთმობდა ოჯახში სკოლამდელი განათლების ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების განვითარებას;

ფსიქიატრიულ განათლებაში პირველ რიგში, აზროვნების, ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარება, წარმომადგენლობების შეკვეთა;

შეიქმნა "დედათა წიგნი", სადაც მან დაწერა, რომ დედა, როგორც მთავარი პედაგოგი, უნდა განვითარდეს ბავშვის ფიზიკური ძალა ადრეული ასაკიდან, რათა მისცეს შრომის უნარ-ჩვევები, მიჰყევი მის მიმდებარე სამყაროს ცოდნას, განათლების სიყვარული ხალხს.

XIX საუკუნის მეორე ნახევარში გერმანელი მასწავლებლის ფრიდრიხმა თავისუფალმა (1782-1852) შეიქმნა ახალგაზრდა ბავშვების განათლების სისტემაში, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა სკოლამდელი განათლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის. მისი აზრით, მთელი არსებული ორგანო ეფუძნება, ერთი ღვთაებრივი დასაწყისი, და ადამიანი არის პატარა არსება, რომელიც მასპინძლობს ღვთაებრივი.

პირის დანიშვნა ის არის, რომ მასში ჩაუყარა ღვთაებრივი წარმოშობის იდენტიფიცირება. განათლება უნდა წვლილი შეიტანოს პირის შემოქმედებით თვითმმართველობის შემოწმებას და ინსტინქტებისა და შესაძლებლობების ბავშვობაში ჩაუყარა, და არ განსაზღვრავს მათ.

საბავშვო ბაღის ბავშვთა აღზრდის საფუძველზე საბავშვო ბაღის აღზრდის საფუძველი მიიჩნევდა თამაშს, რომლის საშუალებითაც ბავშვის ღვთაებრივი იწყება, რომელიც ითვალისწინებდა თამაშს, როგორც მორალური განათლების ერთ-ერთი საშუალება, მიიჩნევს, რომ კოლექტიურ და ინდივიდუალურ თამაშებში, მოზარდების იმიტაცია, ბავშვი დამტკიცებულია მორალური ქცევის წესები და ნორმები. ადრეული ასაკში ბავშვის განვითარებისთვის მან ექვსი "საჩუქრები" შესთავაზა. ამ სახელმძღვანელოს გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში მშენებლობის უნარ-ჩვევებს და ამავე დროს ქმნის იდეებს ფორმის, ზომის, სივრცითი ურთიერთობების, ნომრების შესახებ. ამ საჩუქრების მინუსი არის სიმბოლური სიმბოლური ლოგიკური, სიმშრალე,

აბსტრაქტული. გერმანიის მასწავლებლის დიდი დამსახურებაა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო საქმიანობისა და კლასების მრავალფეროვნება: ეს მუშაობს Daras - სამშენებლო მასალა, მოძრავი თამაშები, მოდელირება, ქაღალდიდან და ა.შ.

მარია Montessori (1870-1952) - იტალიური პედაგოგი, სკოლამდელი განათლების თეორიული განათლება, წიგნში "ბავშვთა სახლი, სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი" ასახელებს სკოლამდელი განათლების სისტემას.

მისი პროგრესული იდეები:

პირველად გააცნო ყოველთვიური ანთროპომეტრიული გაზომვები;

ბავშვების უზრუნველსაყოფად, უფასო დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობები რეფორმირებას ახდენდა შენობის ჩვეულებრივი აღჭურვილობით და ბავშვთა ბაღის ოთახებში: მხარეები შეიცვალა სინათლის მიხედვით, ავეჯით, ჰიგიენური და შრომითი აპარატების ბავშვთა ზრდაში;

პედაგოგს დადგენილმა პედაგოგთან ერთად განისაზღვრა პასიური როლი და მისი საქმიანობის ფუნქცია. მატერიალური, Montessori, ამავე დროს, მოითხოვა პედაგოგების იარაღი დაკვირვებით, მათი მანიფესტაციების განვითარება;

ბავშვთა დამოუკიდებელი საქმიანობის აღზრდისა და სწავლის ძირითადი ფორმით, მას შესთავაზეს განვითარებული ფორმის გამოყენება - ინდივიდუალური გაკვეთილი პედაგოგიურად რაციონალური პრინციპების (შეკუმშვის, სიმარტივის, ობიექტურობის გზით

შეიქმნა დიდაქტიკური მასალა, რომელიც მიზნად ისახავს შეხების და კუნთების განცდას.

Montessori თეორიაში უარყოფითი მხარეების გამოყოფა შეგიძლიათ:

მკაცრად განზრახული მუშაობა და თამაში და არ გამოიყენებოდა თამაში სასწავლო პროცესში;

ბავშვთა შემოქმედებითი თამაში არ დააკმაყოფილა დადებითი მნიშვნელობა, რაც თავის თეორიას ცალმხრივად ხდის და პედაგოგიური პროცესი არ არის დამაკმაყოფილებელი ბავშვების ბუნებრივი საჭიროებების დაკმაყოფილება;

მათი თეორიიდან გამორიცხული, თანმიმდევრული ბავშვთა გამოსვლის შემუშავების, ბავშვების დაშვება ხალხის მხატვრული შემოქმედების, ლიტერატურული ნაწარმოებებისათვის;

ითვლებოდა, რომ 3-დან 6 წლამდე არ შეიძინოს ცოდნა და ფსიქიკური საქმიანობის ყველა მხარის ფორმალური განხორციელების პერიოდი, რომელიც სენსორული სფეროს მიერ სტიმულირებულია.

რობერტ ოუენმა ბავშვთა მუშაობის პირველი სკოლამდელი დაწესებულებები ჩაატარა, სადაც მათ კოლექტივიზმის სულისკვეთებით მოიტანეს, მათთვის შრომის უნარ-ჩვევები, მათი ინტერესების გათვალისწინებით და მათთან მუშაობისთვის აუცილებელი საგანმანათლებლო ფაქტორი.

ჩვენ განვიხილეთ ყველაზე პროგრესული და ცნობილი პედაგოგიური თეორიები მსოფლიოს მასშტაბით, რომლებიც ქმნიან სკოლამდელი პედაგოგიკის საფუძველს

მასალა GEUM.RU

სკოლამდელი განათლება რუსეთში - ვიკიპედია

1917 წლამდე რუსეთში სკოლამდელი განათლების ისტორია

XIX საუკუნის ბოლო მესამედში, რუსეთში ახალი სასწავლო დაწესებულებების ახალი ტიპები გამოჩნდება. პირველი თავისუფალი, "სახალხო საბავშვო ბაღი" რუსეთში მცხოვრები მოქალაქეებისათვის მოსახლეობის ქვედა ფენების ბავშვებისთვის 1866 წელს სანკტ-პეტერბურგში საქველმოქმედო "იაფი ბინები" გაიხსნა. იმავე წელს A. S. Simonovich- მა ინტელიგენციის ბავშვებისთვის ფასიანი კერძო საბავშვო ბაღის გახსნა გახსნა.

მეოცე საუკუნის დასაწყისში, რუსეთში საკმაოდ დიდი რაოდენობა გაიხსნა, როგორც ინტელიგენციისთვის და დაბადებული ბურჟუაზიისა და თავისუფალი საბავშვო ბაღების, საიტების, თავშესაფრების, მოსახლეობის ქვედა სეგმენტების ბავშვებისთვის, აგრეთვე ობოლებისთვის.

ამავეწილად, სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგია, პირველი ჟურნალი, სადაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ფორმებისა და მეთოდების სისტემატური შენიშვნები გამოქვეყნდა ა. სიმონოვიჩის რედაქტორების მიხედვით. გამოცემის უფლებამოსილება საკმაოდ მაღალი იყო, ჩვენება იყო მისი მუშაობაში მონაწილეობისა და K. D. Ushinsky- ის გამოქვეყნება.

1871 წელს, პეტერბურგის საზოგადოება შეიქმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა თავდაპირველი განათლების ხელშეწყობის მიზნით. კომპანიამ ხელი შეუწყო კურსების გახსნას ქალთა პედაგოგთა მომზადებისათვის ოჯახებსა და საბავშვო ბაღებში, ასევე ლექციებს სკოლამდელი განათლების შესახებ.

1914 წლისთვის, ქვეყანაში რამდენიმე ათეული საბავშვო ბაღია. 1913 - 1917 წლებში, პეტერბურგის საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტი სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობისთვის იყო ცნობილი რუსული პედაგოგი ელიზაბეტ ივანოვა ისინი, რომლებიც დიდაქტიკისა და თავდაპირველი სასწავლო ტექნიკის საკითხების შესწავლაში იყვნენ. 1913 წლიდან, მან სკოლამდელი განათლების სკოლამდელი განათლების სკოლამდელი განათლება გამოიწვია საბავშვო ბაღის ხელშეწყობისთვის, რომელიც 1917 წლამდე 1928 წლამდე ხელმძღვანელობდა.

სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სისტემის დასაწყისი ჩვენს ქვეყანაში 2019 წლის დეკემბრის მიღების შემდეგ "სკოლამდელი განათლების შესახებ" დეკლარაციის შემდეგ გაკეთდა. ეს დოკუმენტი განსაზღვრავს საბჭოთა სკოლამდელი განათლების პრინციპებს: სკოლამდელი ბავშვების საჯარო განათლების თავისუფალი და ხელმისაწვდომობა.

1918 წელს, მოსკოვის უმაღლესი ქალთა კურსების საფუძველზე, პროფესორ კ. ნ. კორნილივის ინიციატივით, მეორე მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი გაიხსნა, სადაც პედაგოგიური ფაკულტეტი სკოლამდელი დეპარტამენტთან იყო ორგანიზებული. 1919 წელს მოსკოვში ჩატარებული სკოლამდელი განათლების პირველი ყველა რუსული კონგრესი იყო სკოლამდელი განათლების მასწავლებელთა მასწავლებელთა სახელმწიფო სისტემის შექმნის მნიშვნელოვანი ეტაპი. პირველი "საბავშვო ბაღის სამუშაო პროგრამა" 1934 წელს გამოქვეყნდა და 1938 წელს "საბავშვო ბაღის ქარტია", სკოლამდელი დაწესებულებების ფუნქციონირების მუშაობის, სტრუქტურისა და თვისებების ამოცანები და "საბავშვო ბაღის პედაგოგთა სახელმძღვანელო", რომელიც შეიცავს მეთოდოლოგიას ინსტრუქციები ბავშვებთან სამუშაო სექციებზე. 1937 წელს, სახელმწიფო უნივერსიტეტის სპეციალური განკარგულებით, 1939 წელს შეიქმნა 1939 წელს, ყველა სახეობისა და დეპარტამენტის საბავშვო ბაღების სტანდარტული სახელმწიფოები

1928 წლიდან, ყოველთვიური სამეცნიერო და მეთოდური ჟურნალი "სკოლამდელი განათლება" დაიწყო. მეოცე საუკუნის 40-იანი წლების მიხედვით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი საკმაოდ მაღალ დონეზე მიაღწია, ორი მილიონზე მეტი მოსწავლე საჯარო განათლებასთან იყო დაფარული.

ომის შემდეგ გაგრძელდა საჯარო სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარება, რომელიც კომუნისტური იდეოლოგიების აზრების თანახმად, უნდა შეცვალოს საოჯახო აღზრდა. 1959 წელს, ახალი ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - ბაღის ბაღი გამოჩნდა, სადაც მშობლების თხოვნით, ბავშვები შეიძლება ორი თვის განმავლობაში შვიდი წლის განმავლობაში ჩამოიყვანონ.

ეს იყო გამოწვეული წინასწარი სკოლის ინსტიტუტების ორგანიზებისა და, კერძოდ, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განათლებაში უწყვეტობის დამყარება. 1960-იანი წლების დასაწყისში შეიქმნა განათლების ყოვლისმომცველი პროგრამა საბავშვო ბაღში, რომელიც გახდა ქვეყნის სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობაში ერთი სავალდებულო დოკუმენტი.

პროგრამაში მუშაობდა USSR APU- ის სკოლამდელი განათლების სკოლამდელი განათლების წამყვანი კვლევითი ინსტიტუტები და სკოლამდელი პედაგოგიკის წამყვანი დეპარტამენტები. და 1978 წელს, მომდევნო ცვლილებების შემდეგ, პროგრამა ტიპიურია. იგი 1984 წლამდე არსებობდა, როდესაც ის შეცვალა საბავშვო ბაღში აღზრდისა და სწავლის ტიპიური პროგრამა.

80-იანი წლების ზღვარზე განათლების სისტემის რეფორმასთან დაკავშირებით, "სკოლამდელი განათლების კონცეფცია" წარმოიშვა. იგი განსაზღვრავს რუსეთის სკოლამდელი განათლების ექსპერტთა ექსპერტთა შეფასების ფუნდამენტურ შეფასებას: ჰუმანიზაცია - Preschooler- ის ჰუმანისტური ვინაობის განათლება, მოქალაქეობის დამფუძნებლები, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებათა და თავისუფლებათა პატივისცემა, ოჯახის, სამშობლოს სიყვარული , ბუნება; განათლების განვითარების ხასიათი არის ბავშვის ვინაობა, მისი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, აზროვნებისა და საქმიანობის მეთოდების დამონტაჟება, სიტყვის დიფერენცირების განვითარება და განათლებისა და სწავლების ინდივიდუალური განვითარება - განვითარება ბავშვი მისი მიდრეკილების, ინტერესების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად; სკოლამდელი განათლების დეეძრაციონალიზაცია არის საყოველთაო ღირებულებების პრიორიტეტი, საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის იდეოლოგიური ორიენტაციის უარი.

სკოლამდელი განათლება რუსეთში XXI საუკუნეში

სტატიის ეს მონაკვეთი არ არის დაწერილი.ერთი Wikipedia- ის ერთ-ერთი გეგმის მიხედვით, ამ ადგილას უნდა არსებობდეს სპეციალური სექცია. ამ სექციის წერა შეგიძლიათ.

წყარო ru.wikipedia.org.

განვითარება. Განათლება. თავისუფლება. Ნიჭი. »რუსეთში სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში

By Marchel Pascal | გამოქვეყნდა 11/17/2010

ქალბატონი ჰერკე გაათავისუფლეს. ცოტა ხნის წინ, მან პეტერბურგში "საბავშვო ბაღის" დაწესებულება გახსნა. არა მარტო ბავშვებს "საბავშვო ბაღი", როგორც მოსალოდნელია, მაგრამ ათი წლის ასაკის და თერთმეტი წლის "გამგზავრება და ჯიშები". "მხოლოდ ზრდასრული ქმრები და ცოლები მათი ძუძუს, ისე, რომ საბავშვო ბაღი ქალბატონი ჰერკე საკმაოდ ბავშვური იყო!" - "პეტერბურგის ბროშურა" 1868 წელს აღშფოთებით წერდა. - "ეს არ არის საბავშვო ბაღები, მაგრამ ბავშვთა ბურთები, რომელზეც სამი ან ოთხი წლის ბავშვი ასწავლის კინსენს და პარკვის სიბრძნის მსგავსად!" და მიუხედავად ამ (ან მადლობა ამ), ქალბატონი ჰერკე წარმატებით.

როგორც ჩანს, ქალბატონი ჰერკე არ განსხვავდებოდა პედაგოგიური ძიებისა და ნებისმიერი თეორიებისადმი ერთგულებისადმი. მან ხელი შეუშალა სახელით - "საბავშვო ბაღის". დღეს, ჩვეულებრივ და ჩვეულებრივ, იმ წლებში ეს სიმართლე და პოეზია დაარტყა.

პირველად 1840 წელს გერმანულ ენაზე გაისმა. "საბავშვო ბაღი" - ე.წ. მისი დაწესებულება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფრიდრიხ ფაბელოშს, ცნობილი შვეიცარიის მასწავლებლის პესტალოსკის სტუდენტს. არა "თავშესაფარი", არა "პატარა სკოლა", არა "საგანმანათლებლო დაწესებულება" და რაღაც სრულიად მოულოდნელი, რომანტიული - "ბავშვების ბაღი", ან "საბავშვო ბაღის", როგორც რუსეთში ასეთი ინსტიტუტების მოწოდება დაიწყო.

სოფლის პასტორის ძე, Frebek- ს მიხვდა, რომ საბავშვო ბაღის დანიშვნა თითქმის სიტყვასიტყვით მიიჩნევს: აქ მათ უნდა მოამზადონ ბავშვები, ზრუნავდნენ "მათი აზრების პირველი დარტყმები და გრძნობების პირველი გვირგვინი". მას შემდეგ, რაც უკანასკნელი ნაზი და მყიფე, რომელიც ამ დროის ერთ-ერთ გაზეთს აუხსენებს, საჭიროა "მათთვის განკუთვნილი ნიადაგის შენარჩუნება და მათთვის სუფთა ჰაერის ხელმისაწვდომობა". სპეციალური სკოლების პედაგოგიკის დახმარებით, საბავშვო ბაღების აპარატის დახმარებით.

1868 წლისთვის, როდესაც პეტერბურგის ტოვებს, არ გაჭირვებული გამონათქვამები, ქალბატონი ჰერკეის საწარმოს, უკვე ორი ცნობილი კერძო საბავშვო ბაღია საზოგადოებაში "რეალ": საბავშვო ბაღი ბატონი და ქალბატონი ლუიგებილი და საბავშვო ბაღი ქალბატონი სიმონვიჩი. და რუსეთის საბავშვო ბაღების ისტორია უკვე ხუთი წლის განმავლობაში უკვე დათვლილია.

ბატონი ლუგერბილი, რომელიც საბავშვო ბაღის ოფიციალურ მფლობელს, პეტერბურგის უნივერსიტეტის ცნობილი პროფესორი იყო და მისი მეუღლე "სადდინიცა" იყო. (ე.წ. პლანეტას საბავშვო ბაღების პედაგოგები). ორივე წარმოშობის გამო, კულტურის დონე სრულყოფილად წაიკითხა გერმანულ ენაზე და კარგად გაეცნო როლიკებით. ქალბატონი ლუგერბი იყო თანმიმდევრული საწვავი და მტკიცედ გერმანიის განათლების სისტემაში იყო დაცული. ეს საშუალებას მისცემს კრიტიკოსებს, რომ ის ზედმეტი პედანთიზმში გაეკეთებინათ.

მაგრამ ეს იყო ქალბატონი ლუგერბი, რომელიც რუსეთში საბავშვო ბაღების გახსნისას ჩემპიონატის პალმისკენ მიეკუთვნება. ზოგიერთი ისტორიული ვარაუდის თანახმად, პირველი საბავშვო ბაღი 1863 წლის 27 სექტემბერს გაიხსნა.

საბავშვო ბაღი ქალბატონი ლუგერბი ცნობილი გახდა საზოგადოებაში მხოლოდ ერთი წლის შემდეგ. 1864 წელს Nekrasovsky "თანამედროვე" ცნობით მისი მკითხველი: "ჩვენ გახსნა საბავშვო ბაღში სანკტ პეტერბურგში, მოწყობილი Rill სისტემაში.

ეს ბაღი წელიწადზე მეტია - და, თუმცა, არ იყო მოსმენა ან სული. ჩვენ გავიგეთ ამის არსებობის შესახებ, და ჩვენ ვაღიარებთ, რომ ჩვენთან ამ საქმის უპირატესობის დიდი უნდობლობით.

საბავშვო ბაღები გერმანიის მხატვრული ლიტერატურაა ... მაგრამ ბაღში პირველი ვიზიტი, ჩვენ ეჭვქვეშ იყვნენ ... ". შემდეგ კვლავ აღწერილია საბავშვო ბაღების სარგებელი რუსული საზოგადოებისთვის.

თუმცა, ასეთი დაწესებულებების იდეა დიდი ხნის განმავლობაში რუსეთში განიხილება, რომელსაც "რუსული ნიადაგის" ფესვი ვერ შეძლებს, გარდა ამისა, საეჭვოა თავისი მიმართულებით. 1851 წელს გერმანიის კონსერვატორების შიშით, გერმანიის ხელისუფლებასთან ერთად, გერმანიის ხელისუფლებამ დააკმაყოფილა ყველა საბავშვო ბაღების დახურვა, როგორიცაა "სოციალისტური იდეების" ადგილები: სამწუხაროდ, მისი ვალდებულება, Fubells ითვლება ხელნაკეთი შრომას ბავშვების აღზრდისა და რეკომენდებული ბაღის მუშაობისთვის საბუღალტრო აღრიცხვის გარეშე კლასებისთვის.

მიუხედავად ამისა, 1866 წელს, პეტერბურგში კიდევ ერთი საბავშვო ბაღი - პრესის შეფასებით, "საუკეთესო და ყველაზე ჭკვიანი" - საბავშვო ბაღის ადელაიდ სიმონოვიჩი (ბერგმანის ნიეი).

საბავშვო ბაღის აპარატის აპარატმა სიმონვიჩის აპარატის იდეა არა უფლის ლუიგებილისგან და არა რუსეთის ქალაქ პეტერბურგში. საზღვარგარეთ ცხოვრებაში მარტო სწავლობდა საბავშვო ბაღების შესახებ.

XIX საუკუნის 70-იანი წლების ბოლომდე, რუსული უნივერსიტეტები ქალებისთვის მჭიდროდ დაიხურა. არ არის შუამდგომლობა, არც უნარი ან ფულიც კი დაეხმარა. პედაგოგის დასახელება არის ქალის კარიერის პიკი იმ დროს.

სიმონოვიჩის ეს სათაური, რომელიც გამოცდის დასრულების შემდეგ თვითდასაქმების შემდეგ. მაგრამ ადელაიდი ოცნებობდა უმაღლეს განათლებას. მოსკოვის უნივერსიტეტში წარდგენილ პეტიციას, მან მიიღო უხეში უარი.

იგი აკრძალულია არა მარტო დიპლომის შემდგომი მოპოვებისგან, არამედ ლექციებსაც კი.

ამ დროისათვის Adelaide ცოლად ახალგაზრდა ექიმი Yakov Simonovich. და ახლადშექმნილი, "რუსულ რეალობასთან", შვეიცარიაში გასვლის შემდეგ. შვეიცარია იმ დროს, როდესაც ქალები უკვე დაშვებულია უნივერსიტეტებში.

გარდა ამისა, სიმონოვიჩი იმედოვნებდა, რომ შეხვდა ა. ჰერცენს, რომელიც, მათი ქალიშვილის მოგონებებით "თაყვანისმცემლობას". შვეიცარიაში, Adelaide უსმენს ფაბელის დისშვილის დისშვილი და გაეცნობა საბავშვო ბაღების აპარატის იდეებს.

თავდაპირველად, სიმონოვიჩი შვეიცარიაში დარჩა. მაგრამ ჰერცენი, გაეცნო თავის მეუღლეს, ურჩია, რომ მათ სამშობლოში დაბრუნდნენ. მას სჯეროდა, რომ რუსეთში მათ უფრო მეტად მნიშვნელოვანი სარგებელი მოუტანენ საზოგადოებას, ვიდრე საზღვარგარეთ.

Adelaide და თავად უკვე ცდილობდა პეტერბურგში. ახლა მან იცოდა, რა უნდა გააკეთოს.

1866 წელს სიმონოვიჩი, მისი მეუღლის მხარდაჭერით, პეტერბურგში საბავშვო ბაღში იწყება და იწყებს პირველ ჟურნალს სკოლამდელი პედაგოგიკის პირველ ჟურნალს, რომელსაც ზუსტად იგივე - "საბავშვო ბაღი" უწოდებენ.

ჟურნალისტის დახმარებით, სიმონვიჩი ქმნის ჟურნალისტურ სივრცეს რუსეთში საბავშვო ბაღის იდეისა და განვითარებისათვის. იგი თავის მკითხველს ეუბნება როლიკერის შესახებ, ევროპის სხვადასხვა ქვეყნებში საბავშვო ბაღების აპარატის შესახებ, ახალგაზრდების გმირები, განათლების პრინციპები და მეთოდები და როგორ დააკმაყოფილებთ გერმანულ იდეას რუსულ ტრადიციებსა და იდეებს.

ჟურნალების გამოქვეყნება უზარმაზარი ძალისხმევაა საჭირო. ექიმმა და მებოსტნებს ფული არ ჰქონდათ თანაშემწეების დაქირავება. სიმონოვიჩმა ბეჭდური სახლის სახლთან მიმოქცევაში მოაქცია, ისინი თავად აბონენტებს აბონენტებს შეაფერხეს, საკუთარი სიტყვები საკუთარ თავს თავად და მიმართავენ.

მათი პედაგოგიური და ჟურნალისტური საქმიანობის ოცდაათი წლის განმავლობაში Adelaide Semenovna იძულებული გახდა აღიაროს:

"ჩვენ, რუსეთში, არ დაუსვამს საბავშვო ბაღებს. მიუხედავად იმისა, რომ დასავლეთ ევროპის დედაქალაქი მიიჩნევს, რომ საბავშვო ბაღებში ათასობით ბავშვი მიიჩნევს, და მცირე ქალაქები ასეთ უწყებებთან ერთად, ჩვენს დედაქალაქებში, ჩვენ ძლივს ორი ან სამას ბავშვი ეწვევა საბავშვო ბაღებს, ხოლო პროვინციებში ისინი თითქმის აბსოლუტურად არ არიან. (...), როდესაც საზოგადოების ინტელექტუალური ნაწილი არ არის დაინტერესებული ბავშვთა ბაღები, მათ არ შეუძლიათ ხალხისთვის, რადგან სემინარი არ არის, არ არის პედაგოგები, არ არსებობს საწყობები იაფი მასალებით. "

წინასწარი რევოლუციური საზოგადოების ინტელექტუალური ნაწილი საბავშვო ბაღების აპარატისადმი ყურადღებას არ აქცევს, თუმცა XIX საუკუნის 70-იან წლებში ფაბელიანმა საზოგადოებამ რუსეთში სხვადასხვა ქალაქებში გამოჩნდა. საზოგადოებამ დაადგინა მებაღეების სასწავლო კურსები, ორგანიზებული ბავშვთა დღესასწაულები, წარმოებული ბავშვთა წიგნები, ორგანიზებული საზაფხულო ადგილები და ბუნების ექსკურსიები ღარიბ ბავშვებისთვის.

Baby Gardens განვითარებული ერთად ეკონომიკას, საქველმოქმედო და განათლებას ქალთა. რევოლუციამ შეიცვალა მოვლენების შესაძლო კურსი.

საბავშვო ბაღის იდეა "ძველი სიცოცხლის" ერთ-ერთი რამდენიმე იდეაა, რომელიც ახალი საბჭოთა სახელმწიფოს ორგანიზატორებისთვის აღრიცხულია. მაგრამ, როგორც ქალბატონი ჰერკე, მათ განახორციელეს ეს შემთხვევების გაგება, მხოლოდ სხვა მასშტაბებზე.

20-იანი წლების დასაწყისში, ერთი სახელი დატოვა Freblava საბავშვო ბაღებისგან და კოლექტიური და შრომითი განათლების აბსურდული პრინციპები. ახალი პედაგოგები მოვიდნენ მებოსტნეების შეცვლას "საზოგადოების ინტელექტუალური სეგმენტებისგან", რომელთა ძირითადი უპირატესობები იყო იდეოლოგიური სასაკლაო და პროლეტარული წარმომავლობა.

Adelaide Simonovich გადარჩა ბევრი მისი ასოცირებული სკოლამდელი პედაგოგიკა და გარდაიცვალა 1933 წელს, ასაკში ოთხმოცდაათი წლის განმავლობაში. ბიოგრაფიები გამოაქვეყნებენ პოსტ-რევოლუციურ ცხოვრებას. ასე რომ, უცნობია, თუ არა მისი ოცნება დაეცა.

Valentina მოსკოვის პორტრეტი, სიმონონოვიჩის ძმისშვილი, რომელიც მან ექვსივე შვილისგან მიიღო, შეხსენება დარჩა. ადელაიდის სემენოვას პორტრეტზე ნათქვამია. ალბათ კომპოზიციები fuses.

თქვენს ყურადღებას შესთავაზა სასწავლო სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლებისა და ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის, ასევე სკოლამდელი განათლების მასწავლებლებისთვის. ეს ხელმისაწვდომი ფორმით, დეტალურად, პრაქტიკული მაგალითების ჩართულობით, საგნის ძირითადი კონცეფციები, სკოლის რეფორმის ფონზე ბავშვის განვითარების თანამედროვე მოთხოვნები. წიგნი ხელს შეუწყობს სკოლამდელი პედაგოგების ჰორიზონტების გაფართოებას, თანამედროვე პედაგოგიური აზროვნების გამოცდილებას.

თავი 1. სკოლამდელი პედაგოგიკის ფორმირება მეცნიერებად. კითხვის ისტორია

განათლების ფილოსოფიური საფუძვლები

პირველი საგანმანათლებლო სისტემები შეიმუშავეს ანტიკურ პერიოდში (VI-V საუკუნეები BC). ცნობილი რომან, ათენელი, სპარტანელი სკოლები, გამოირჩეოდნენ თავიანთ მეთოდებსა და ტრენინგის შინაარსს, ისევე როგორც მის მიზნებს. ამდენად, უძველესი ბერძენი ფილოსოფოსი არისტოტელი ისაუბრა ფიზიკური განათლების ერთიანობის, პიროვნების განათლებისა და საზოგადოების განათლებაზე. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა, რომ "სხეულის განათლება ხელს უწყობს სულის აღზრდას". კიდევ ერთი ფილოსოფოსი, დემოკრატი, ამტკიცებდა, რომ სწავლის პროცესი და განათლება გარდაქმნის ბუნებას პირის, ქმნის სურვილი გაეცნოს უცნობი, პასუხისმგებლობის გრძნობა და ვალი. მან ხაზი გაუსვა, რომ განათლება სამი საგანძურის მფლობელს მიმართავს: "კარგად იფიქრეთ", "კარგად ლაპარაკი", "კარგი". უძველესი რომის ფილოსოფოსმა ასევე ყურადღება გაამახვილა ბავშვთა აღზრდის პრობლემასთან დაკავშირებით. ასე რომ, პლუტარქმა ისაუბრა ოჯახში სწავლისა და აღზრდის უზარმაზარ მნიშვნელობაზე. ის იყო რთული აღზრდის მოწინააღმდეგე (მიიჩნევდა, რომ აუცილებელი იყო ძალადობის თავიდან აცილება, სასტიკი სასჯელი ბავშვების მიმართ) და მორჩილების წახალისების მხარდამჭერი. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა დედათა განათლების საჭიროებას: "დედა უნდა დარჩეს საკუთარი შვილების კრეატიას". სენეკამ დამოუკიდებელი პირის ჩამოყალიბების როლი შექმნა, ხაზგასმით აღინიშნა მორალური ფონდის უმცროსი თაობის გააზრების მნიშვნელობა. მან განიხილა რეალურ ცხოვრებაში ნათელი მაგალითების აღზრდის ძირითადი მეთოდი. უძველესი რომან ფილოსოფოსი კვინტილილანი შედარებით ბავშვს "ძვირფასი გემის" შედარებით, რომელსაც შეუძლია ყველაფერი კარგს ან ცუდად განთავსებას. სწორედ ამიტომ, მას სჯეროდა, რომ აღზრდის როლი არის ადამიანის ბუნების დადებითი თვისებების განვითარება. მან ხაზი გაუსვა ბავშვის განათლების გაერთიანებას და ადამიანის ბუნებრივ სიკეთეს. თითქმის ყველა ფილოსოფოსის ანტიკურ ფილოსოფიურმა აღზრდასთან დაკავშირებული ანტიკურმა ფილოსოფიურმა განიხილებოდა კარგი, პოზიტიური თვისებების, სამართალდამცავების, მენტორების პატივისცემით, ასევე ცუდი მიდრეკილების აღსაკვეთად. ეს არის პედაგოგიური მეცნიერების ეს პოსტულატები, რომელმაც დღევანდელ დღეს ანტიკურ ეპოქაში დრო გავიდა.

რუსეთში სკოლამდელი განათლების გაჩენა და განვითარება

კიევში რუსეთში, ყველა ასაკის ბავშვების განათლება ძირითადად ოჯახში განხორციელდა. აღზრდის მიზანი იყო შვილების მომზადება, ძირითადი სოციალური როლების შესრულება. დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა რელიგიური განათლება. ხალხური პედაგოგიური კულტურის ფაქტორები გამოჩნდნენ ზემოქმედების ფიქსირებული აქტივებით (sweatshirts, მოსწავლეები, პატჩები, გამოცანები, ზღაპრები, ხალხური თამაშები და ა.შ.). პედაგოგიკა ყველა ეს საშუალება ზეპირად გადაცემული იყო. რუსეთის ნათლობის შესახებ, ახალგაზრდა თაობის განათლების მნიშვნელოვანი ადგილი ეკლესიის მიერ იყო მიღებული. არსებობს ისეთი საშუალებები, როგორიცაა წესების აღსრულება, ლოცვების დამახსოვრება და ა.შ.). XI საუკუნეში. რუსეთში, პირველი პოპულარული სკოლები გაიხსნა, რომელშიც უმაღლესი ქონების ბავშვები ემზადებოდა. თორმეტი საუკუნის დათარიღებული "ვლადიმერ მონუმის სწავლება მისი შვილებისთვის". ვლადიმერ მონმახმა თავისი შვილების გზამკვლევი დაწერა, მაგრამ ბევრი სწავლება საერთო პედაგოგიურ ხასიათს ატარებს. რუსეთში ლიტერატურული ხალხი ძალიან ღირებული იყო. "ყავისფერი" კარგად გაკეთდა ვასილი ბუსლაევი, "ასეთი სიტყვებია:" ... დედამ თავისი დიპლომი ისწავლა, გრამ მას მეცნიერებამ მიიღო. მან დააყენა კალამი დაწერა, წერილი vasily მეცნიერების წავიდა. მე მივეცი კანაფის ასწავლოს, სიმღერა შევიდა მეცნიერების წავიდა. " შემდეგ რუსეთში დიპლომების ოსტატები იყვნენ. ისინი სახლში მდიდარი მშობლების ბავშვებს ასწავლიდნენ. ასეთი ტრენინგის საფუძველი იყო რელიგიური წიგნები. XVI საუკუნეში ტიპოგრაფია გამოჩნდა. 1572 წელს გამოქვეყნდა პირველი რუსული სახელმძღვანელო "ABC" ივან ფედოროვი. დაახლოებით ამავე დროს, გამოქვეყნდა კოლექცია "Domostroy". ოჯახურ ცხოვრებაში ოჯახური განათლებისა და ქცევის ძირითადი მიმართულებები. "Domostroy" გააკეთა მისი სახლის კომფორტი მიმდებარე მსოფლიოს, რეკომენდირებულია სასტიკი ფორმის გატარება ოჯახების (მისი მეუღლე და მისი მეუღლე, მამა ბავშვებთან ერთად). ბავშვებში ღვთის სიყვარული იყო, მისთვის შიშით, უხუცესების დაქვემდებარებაში. თუმცა, "Domostroy" იყო და დადებითი დებულებები. მას მიეცა რეკომენდაციები თავაზიანობის განათლებისთვის, სწავლის საშინაო და ხელნაკეთობაზე. სამხრეთ-დასავლეთ და დასავლეთ რუსეთში, რომელმაც მოგვიანებით პოლონელი ლიტვის სახელმწიფო, განათლება უფრო წარმატებით განვითარდა და ბევრად უფრო დემოკრატიულად განვითარდა. რელიგიური ძმების საფუძველზე, სკოლები მუშაობდნენ, სადაც სწავლობდა სხვადასხვა კლასების შვილები. სკოლების წესდება აღნიშნა, რომ პედაგოგს არ ჰქონდა უფლება, ღარიბ და მდიდარებს შორის განსხვავებები, უნდა დაისაჯოს, მაგრამ ინსტრუქციებით: "არა ზომებმა, არამედ ძალებით; არ უნდა დაიწყოს, მაგრამ krotko და მშვიდი. " ეს სკოლები საკმაოდ მაღალი დონის ორგანიზაციის, სწავლის გრაფიკით, გააზრებული ტექნიკით, სხვა სიტყვებით, კლასი-კლასის სისტემა დაიბადა. XVII საუკუნის მეორე ნახევარში. მოსკოვში ბერძნულ-ლათინური და გრამატიკული სკოლები გამოჩნდა. 1686 წელს, მოსკოვის სლავურ-ბერძნულ-ლათინურ აკადემია გაიხსნა. ეს აკადემია ითვალისწინებდა მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო დაწესებულებას, ლომონოსოვს, მაგნიტსკის (პირველი მათემატიკური სახელმძღვანელოს შემოქმედი) და მასში მომზადდა სხვა ძირითადი მოღვაწეები. მეტი წიგნები გამოქვეყნდა რუსეთში - საგანმანათლებლო და სახლში სწავლა. ამრიგად, "სასაცილო რუკები" (გეოგრაფიის, ისტორიის, ბუნებრივი პირობების გამოსახულებების ტექსტები, სხვადასხვა ქვეყნების მაცხოვრებლების კლასების შესახებ სიუჟეტები გამოქვეყნდა (გეოგრაფიის, ისტორიის, ბუნებრივი პირობების გამოსახულებებში). დაახლოებით ამავე დროს, სწავლების წიგნი "ბავშვობის საბაჟო მოქალაქეობა" Slavnytsky- ის ეპიფანასთან შედგენილი იყო. საზოგადოებაში ბავშვთა ქცევის წესები (ბავშვთა ჰიგიენა, სახის გამონათქვამების ღირებულება, სახის გამონათქვამები, უქმნის სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის წესებს და ა.შ.). კოლექციაში არის თამაშების თავში. იგი შეიცავს რეკომენდაციებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. Slavnytskyov რჩევები ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული და imbued ერთად სიყვარული დამოკიდებულება ბავშვთა მიმართ.

XVIII- გვიან XVIII საუკუნეების დასაწყისში განათლების განვითარება.

XVIII საუკუნის დასაწყისში. პეტრე I. რეფორმის ერთ-ერთი მიმართულებით განხორციელებული რეფორმების გავლენის ქვეშ რუსეთში სწრაფი განვითარება და ცვლილება იყო. ამ დროისთვის რუსეთში გაიხსნა საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ბევრი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ლიტერატურა (გადაცემული) გამოქვეყნდა. შემოღებულ იქნა ახალი სამოქალაქო ანბანი. წიგნები და პირველი გაზეთები დაიბეჭდა. 1701 წელს მოსკოვში შეიქმნა მათემატიკური და სანავიგაციო მეცნიერებათა სკოლა ქვედა ფენებზე (ლეონთი მაგნიტსკის). 1715 წელს, სანკტ-პეტერბურგში საზღვაო აკადემია იქმნება. 1725 წელს შეიქმნა უნივერსიტეტისა და გიმნაზიების მეცნიერებათა აკადემია. სკოლამდელი განათლება იმ დროს არ გამოირჩეოდა, როგორც დამოუკიდებელი, და განხორციელდა ზოგადი პედაგოგიური მრეწველობის გავლენის ქვეშ. პედაგოგიური იდეები გამოხატავდა და გამოაქვეყნა ამ დროის საუკეთესო წარმომადგენლები. მ. ლომონოსოვი (1711-1765) იყო მეცნიერი-ენციკლოპედისტი, ხელმძღვანელობდა აქტიურად სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობას. Lomonosov წერდა ბევრი წიგნი და სამეცნიერო ნაშრომი, შედგენილი შესანიშნავი სახელმძღვანელოების გრამატიკა, რიტორიკა, ფიზიკა. ივან ივანოვიჩ პეტკაია (1704-1795) მათი დროის ერთ-ერთი ყველაზე განმანათლებლური ადამიანია. მან მიიღო საზღვარგარეთ განათლება, ძირითადად საფრანგეთში. კეტრინ II- სგან მიიღო ამოცანა რუსეთში არსებული განათლების სისტემის გარდაქმნას. ის იყო Smolny ინსტიტუტის შემოქმედი. Smolny- ის მაგალითთან ერთად შეიქმნა სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მისი მთავარი პედაგოგიური იდეები ასეთია.

1. ბავშვთა წარმატებული განათლებისთვის, ის უნდა იყოს იზოლირებული "გარემოსდაცვითი ზეგავლენისგან. ამისათვის, დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, 5-6 წლის ასაკიდან ბავშვები და 10-15 წელია.

2. აღზრდის ძირითადი ამოცანებია "თათია", ჰიგიენური განათლება, მძიმე სამუშაოს აღზრდა.

3. ფიზიკური სასჯელის უარყოფა: "ერთხელ და სამუდამოდ გააცნოს კანონი და მკაცრად დაამყაროს - ბავშვებისთვის სცემეს."

ნიკოლაი ივანოვიჩ ნოიკოვი (1744-1818) - განმანათლებლობის მუშაკი, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, ჩართული იყო ბავშვებისთვის ლიტერატურის გამოქვეყნებაში. ის იყო პირველი რუსული ჟურნალის შემქმნელი "ბავშვთა მოსმენით გონება და გული". ნოვიკოვმა ხელი შეუწყო პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებას. სკოლამდელი განათლების სფეროში, მისი სტატია ბავშვთა აღზრდის შესახებ "საერთო სასარგებლო ცოდნისა და საყოველთაო კეთილდღეობის გავრცელების მიზნით. ეს სტატია ჩამოყალიბდა მშობლების წესებს: "არ გააგრძელეთ თქვენი შვილების ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების გაცნობა გრძნობების (სიხარული, ემოციები); ვუფრთხილდეთ ბავშვებს ცრუ ცოდნას, ბევრად უკეთესია, რომ არ იცოდეს, რა უნდა იცოდეს არასწორად; არ ასწავლიან ბავშვებს, რომ მათ არ შეუძლიათ ასაკი ". 1763 წელს რუსეთში პირველი საგანმანათლებლო სახლი გაიხსნა. ბავშვები მასში 2-დან 14 წლამდე მოათავსეს. ისინი იყოფა ჯგუფებად: 2-დან 7-მდე; 7-დან 11-მდე; 11-დან 14 წლამდე. 2 წლამდე ასაკის ბავშვები Kormilitz- ში ჩამოიყვანეს. პირველი ჯგუფის ბავშვები თამაშობდნენ თამაშებსა და შრომით საკითხებში: ბიჭები ბაღისა და ბაღის შემთხვევაში ასწავლიდნენ; გოგონები - მთავარი საქმეები და მთავარი ეკონომიკა. 7-დან 11 წლამდე, სამუშაო საკითხებთან ერთად, დიპლომი და ანგარიშის ტრენინგი ერთ საათში ერთ საათში გააცნო. 11-დან 14 წლამდე ასაკის ბავშვები უფრო სერიოზულ საქმეს სწავლობდნენ. ასეთი სახლების რაოდენობა სწრაფად გაიზარდა, რადგან ობოლი ბევრი იყო. მაგრამ სახელმწიფომ გაათავისუფლა მგზნებარე თანხები მათი შინაარსისთვის, და სახლებში იყო მაღალი სიკვდილიანობა.

განათლების პირველი სისტემა

1802 წელს რუს ხალხური განათლების სამინისტრო რუსეთში შეიქმნა და განათლების სისტემა დაიწყო. 1804 წელს, ყველა რუსეთი იყოფა 6 სასწავლო უბანზე უნივერსიტეტების შესაბამისად: მოსკოვი, ყაზანი, პეტერბურგი, ხარკოვი, ვილენსკი, დერცკი. შეიქმნა ობიექტების სისტემა, სახელმწიფო სასწავლო დაწესებულებები:

1) სამრევლო სკოლები (1 წელი);

2) ქვეყნის სკოლები (2 წელი);

3) პროვინციული გიმნაზიები (4 წელი);

4) უნივერსიტეტები (3 წელი).

1832 წელს, გაჩფას საგანმანათლებლო სახლში ახალგაზრდა ბავშვებისთვის მცირე ექსპერიმენტული სკოლა გაიხსნა. ისინი მთელი დღე იყვნენ - ჭამდნენ, დალია, ბავშვები თამაშობდნენ, ძირითადად ჰაერში; Seniors მომზადდა დიპლომი, წერა, ანგარიში და სიმღერა. დღის რუტინულ მნიშვნელოვან ადგილას გადაეცა სიუჟეტები და საუბრები. სკოლა არ ყოფილა ხანგრძლივი, მაგრამ წარმატება ასეთ კლასებს ბავშვებთან ერთად - preschoolers. Ushinsky და Odoevsky- მა დადებითად უპასუხა სკოლის საქმიანობაზე. ვლადიმერ ფედოროვიჩ ოოიევსკი (1803-1863) - რუსული კულტურის, მასწავლებლისა და ნიჭიერი მწერალი გამოჩენილი ფიგურა. ის ფლობს ბავშვებისთვის ბევრს, მათ შორის ცნობილი "ბაბუა-ბაბუა ირინეი". V. G. Belinsky ძალიან დაფასებული ეს ნამუშევარი. Odoevsky- ის ზღაპრები რეალურ მოვლენებთან და ობიექტებს გაეცნენ, გაფართოვდა ცოდნის წრე, განვითარებული ფანტაზიით, აზროვნების, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. ვლადიმერ ფედოროვიჩ ოოიევსკი მშობლების მშობლებისგან ღარიბი ოჯახების პირველი თავშესაფრების ორგანიზატორი და ხელმძღვანელი იყო. მან შეიმუშავა თავშესაფრისა და "თავშესაფრის უფროსის ბრძანებები", თავშესაფრის საქმიანობის მარეგულირებელი ზოგიერთი მეთოდი. Odoevsky ხაზს უსვამს შემდეგი ამოცანები თავშესაფრები.

1. მშობლების ყოველდღიური სამუშაოების დროს ზედამხედველობის გარეშე დატოვონ ღარიბი ბავშვების თავშესაფარი.

2. დაკავშირება სახის მორალის დახმარებით თამაშების დახმარებით.

3. კარავი შეკვეთა და სუფთა.

4. ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარება.

5. ელემენტარული ინფორმაციის მიწოდება და ხელსაწყოების შესახებ.

6. 7-დან 20 საათამდე.

XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. რუსეთში იყო საზოგადოების მოღვაწეები, კულტურისა და პედაგოგების წარმომადგენლები, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობდა პედაგოგიკის განვითარებას ზოგადად და სკოლამდელი პედაგოგიკით. V. G. Belinsky (1811-1848) - ასაკობრივი პერიოდი (დაბადებიდან 3 წლამდე - ბავშვობიდან - ბავშვობიდან - 7-დან 14-მდე - მოზარდი). მან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა Preschoolers, ხილვადობა და ბავშვთა თამაშების, ესთეტიკური განათლების ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარება. ის იყო ოჯახური განათლების მხარდამჭერი და პრეჩულიერის განათლებაში მნიშვნელოვანი როლი დედას აიღო. ა. ჰერზენი (1812-1870) ასევე იყო საოჯახო განათლების მხარდამჭერი: "ბავშვი, სახლიდან არ გაყვანა, სამოქალაქო საზოგადოებაში". ისინი პედაგოგიური მუშაობის "საუბრები იყვნენ". ნ. I. PIROGOV (1810-1881) დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დედის როლს სკოლამდელი ბავშვების აღზრდისას. მან ისაუბრა დედების პედაგოგიური მომზადების საჭიროებაზე. მას სჯეროდა, რომ preschoolers განვითარების ბევრი ადგილი უკავია ბევრი ადგილი. ლ. ტოლსტოი (1828-1910) - ოჯახური განათლების მხარდამჭერი, ხელი შეუწყო J. ZH- ის იდეებს. Rousseau შესახებ უფასო აღზრდა. Tolstoy გააკრიტიკა Favel სისტემა, ის თავად ცდილობდა ჩაერთოს პედაგოგიურ საქმიანობაში, ორგანიზება Yasnocation სკოლა. კ. დ. უშინსკი (1824-1870) დიდი წვლილი შეიტანა შიდა პედაგოგიკის განვითარებაში, პირველ რიგში, სკოლაში. ის იყო ოჯახური განათლების მხარდამჭერი, მაგრამ გაითვალისწინა სკოლამდელი საჯარო განათლების სისტემის შესაქმნელად. ამისათვის მე სწავლობდა F. F. F. F. F. გამოვხატე მოსაზრებები სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგთა საქმიანობის შესახებ. მომზადდა წიგნი ბავშვთა მოსმენით და სწავლის "მშობლიური სიტყვა". ეს წიგნი ჯერჯერობით მის ღირებულებას ინახავდა.

სკოლამდელი განათლება რუსეთში: 1860 წლიდან 1917 წლამდე.

რუსეთში 60-იან წლებში. XIX საუკუნე პირველი საბავშვო ბაღების გახსნა დაიწყო. ისინი მუშაობდნენ F. F. F. F. R. Rubel- ზე, მაგრამ ზოგი მათმა მეთოდურ იდეებს შეიმუშავა. ბავშვის ბაღები გადაიხდიან, კერძო. 1866-1869 წლებში. სპეციალური პედაგოგიური ჟურნალი "საბავშვო ბაღი" გამოვიდა. მისი რედაქტორები - ა. ს. სიმონოვიჩი და ლ. მ. სიმონოვიჩი. ა. სიმონოვიჩმა რამდენიმე საბავშვო ბაღები გახსნა. ერთ-ერთი მათგანი პეტერბურგში 1866 წლიდან 1869 წლამდე არსებობდა. ამავდროულად, წმინდა პეტერბურგში მუშების შვილების პირველი თავისუფალი ბაღი გაიხსნა. სამწუხაროდ, დადებითი გამოცდილების მიუხედავად, ბაღები უკვე დიდი ხანია. უფრო მეტი გავრცელებული ჰქონდა თავშესაფრები და საგანმანათლებლო ბაღები. მოკლედ, რუსეთში სკოლამდელი განათლების პრაქტიკა ნელ-ნელა განვითარდა და თეორია და ტექნიკა - ბევრად უფრო ინტენსიური. ა. ს. სიმონოვიჩი (1840-1933), მისი პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველზე, სკოლამდელი განათლების ორგანიზებულ პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ მიდგომას განვითარდა. მან სჯეროდა, რომ 3 წლის ასაკში ბავშვი უნდა გაიზარდოს ოჯახში, მაგრამ შემდგომი განათლება უნდა წავიდეს ოჯახის გარეთ, რადგან მას სჭირდება თანამებრძოლები, თანატოლები, სათამაშოები და კლასები. ბავშვები უნდა იყვნენ საბავშვო ბაღში 3-დან 7 წლამდე. საბავშვო ბაღების მიზანი არის ფიზიკური, ფსიქიკური, მორალური განათლება preschoolers, მათი მომზადება სკოლა. სიმონოვიჩმა ასევე მიიჩნია, რომ საბავშვო ბაღებში და ინდივიდუალურ ტრენინგში პედაგოგთა მუშაობა მეთოდურად და თანმიმდევრულად უნდა განხორციელდეს. მან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს პედაგოგთა ვინაობას: "ენერგეტიკული, დაუღალავი, საგამომგონებლო პედაგოგი აძლევს საბავშვო ბაღის ახალ ფერს და მხარს უჭერს ბავშვებისთვის არასაკმარის, მხიარულ საქმიანობას". სკოლამდელი სწავლების პრობლემების განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ბავშვთა მწერალი E. N. Khovovozova (1844-1923). მან შექმნა მშვენიერი ესეები და სიუჟეტები ბუნების შესახებ რუსეთისა და დასავლეთ ევროპის ქვეყნების ხალხთა ცხოვრების შესახებ. K. D. Ushinsky და V. I. Kvvovozov, მისი მომავალი ქმარი ჰქონდა მნიშვნელოვანი გავლენა მისი პედაგოგიური შეხედულებების ფორმირებაზე. ის გახდა მასწავლებელი და დაეხმარა ქმარს, რუსული ენისა და ლიტერატურის ნიჭიერი მეთოდისტს. 60-იან წლებში. წყლის გადამზიდავი იყო საზღვარგარეთ და შეისწავლა საოჯახო განათლების გამოცდილება და საბავშვო ბაღების ორგანიზება. 1871 წელს E. N. Lhovovozova გამოაქვეყნა წიგნი "ფსიქიკური და მორალური განათლება ბავშვების პირველი გამოჩენა ცნობიერების სკოლის ასაკში." წიგნი განკუთვნილი იყო ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებისა და დედების პედაგოგებისათვის. მასში გამოყოფილია შემდეგი ნაწილები:

- ფსიქიკური და მორალური განათლება Preschoolers;

- F. F. F. F. F. F.- ის ღირებულება, მისი თამაშები და კლასები;

- საგანმანათლებლო ბავშვთა სათამაშოების მიმოხილვა. წიგნს ჰქონდა განცხადება: მაგიდები სახელმძღვანელო კლასების ორგანიზებისათვის; სიმღერები და შენიშვნები. მან რამდენჯერმე გადალახა, დამატებები და ცვლილებები. ამრიგად, 1913 წლის გამოცემაში შედის სექციები, რომელშიც წყლის კარნამი "თავისუფალი აღზრდის" თეორიის კრიტიკულ ანალიზს მისცა. En Waterozova დაინახა განათლების მთავარი მიზანი მომავალი საზოგადო მოღვაწეობის და სამშობლოს მოქალაქე, კაცობრიობის იდეასთან ერთად, ამიტომ მოითხოვდა მასწავლებლებისა და ჰუმანური დამოკიდებულების მშობლებს ბავშვთა მიმართ, პროფესიული ცოდნის არსებობა , კრეატიულობა. განათლება, მისი აზრით, უნდა დაიწყოს აკვანი და ეფუძნება ერის იდეებს. E. N. Waterozova, თავად ეს იდეა ბავშვობაში სკოლამდელი განათლების სფეროში; შერჩეული რუსული ფოლკლორისგან შესაბამისი მასალა, გამოცანები, იგავები, ხალხური სიმღერები, ზღაპრები. E. N. Waterozov პირველად სკოლამდელი პედაგოგიკით ადრეული ბავშვობიდან დაწყებული ფსიქიკური და მორალური განათლების პრობლემები, მიუთითებდა მორალური განათლების მჭიდრო ურთიერთობას გონებრივი განათლებით: "ბავშვის ქმედებები ხშირად ფსიქიკური ჰორიზონტის ერთგული სარკე". განათლების საუკეთესო მეთოდი განიხილებოდა მაგალითად, არ არის შენიშვნები და რედაქტირება. E. N. Wetovozozova- ს ნამუშევრებში დიდი ადგილი შრომით განათლებას, ბავშვთა სწავლებას აკუმულაციულ საქმიანობაში. მან შეიმუშავა მეთოდოლოგია სკოლამდელი განათლებისთვის. ფიზიკურ განათლებაში, მან დიდი ადგილი მიიღო მოძრავი თამაშებისთვის. მან შეიმუშავა ცალკე რეკომენდაციები მუსიკალური განათლებისთვის და საბავშვო დანერგვა. არა ყველა შეთანხმებასთან ერთად F. Rabel, მან დადებითი შეფასება მისი მეთოდოლოგიური განვითარების და დიდაქტიკური მასალა. XIX- ის დასაწყისში XX საუკუნეების ბოლოს. ღარიბი ოჯახების ბავშვებისათვის განკუთვნილი წინასწარი სკოლის ინსტიტუტების რაოდენობა ეტაპობრივად გაიზარდა: მასელის ქარხანა; ხალხური საბავშვო ბაღები. ისინი ძირითადად ქალაქებში განვითარებულ ქალაქებში აღმოჩნდნენ, სადაც მშობლები იყვნენ ოკუპირებული წარმოებაში. ხალხურ საბავშვო ბაღებში, ერთი პედაგოგი 50-მდე ბავშვი აღირიცხა და ჯგუფები მრავალჯერადი იყო. ბავშვები 6-დან 8 საათამდე საბავშვო ბაღებში იყვნენ. სუსტი დაფინანსების, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სირთულეების მიუხედავად, ზოგიერთი პედაგოგი ეძებდა ეფექტურ ტექნიკას, მასალებს, ბავშვებთან მუშაობის საუკეთესო ფორმებს. ასე რომ, თანდათანობით დაგროვილი პრაქტიკული გამოცდილება საჯარო განათლებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის. გადახდილი საბავშვო ბაღების განაგრძო მდიდარი მშობლებისთვის ბავშვებისთვის. ბავშვთა განათლების ორგანიზების მაღალი დონე იყო. 1900 წელს, მოსკოვში გამოჩნდა ყრუ-მუნჯების პირველი საბავშვო ბაღი. მოგვიანებით, 1902-1904 წლებში, პეტერბურგში და კიევში ასეთი ინსტიტუტები გაიხსნა. რევოლუციის წინ, სამაგალითო მონაცემების მიხედვით, რუსეთში 250 გადახდილი საბავშვო ბაღი და დაახლოებით 30 უფასო მუშაობენ. მიუხედავად იმისა, რომ საჯარო სკოლამდელი განათლება ნელა განვითარდა, მაგრამ მაინც სტიმულირება შიდა პედაგოგიკა. პეტრე ფრანკივიჩის ზადზტოვი, კარლ ნიკოლაევიჩის ვენტელს პედაგოგიური მეცნიერების ამ ნაწილში გარკვეული წვლილი შეიტანა. P. F. Lesgaf (1837-1909) იყო ცნობილი ანატომი, ბიოლოგი, მასწავლებელი. თავის წიგნში "საოჯახო აღზრდა და მისი მნიშვნელობა", მან აღნიშნა, რომ მისი შეხედულებები Preschooler- ის განვითარებაზე. ლესბალმა დიდი მნიშვნელობა აქვს გარემოს ეფექტით. აქედან გამომდინარე, მშობლების მთავარი ამოცანა დავინახე განათლების პირობების შესაქმნელად. მან ისეთი პირობები მიიჩნია: სიწმინდე, ბავშვის აღიარება, როგორც ადამიანი, თავისი ინიციატივის მანიფესტაციის შესაძლებლობების შექმნა, თანმიმდევრული საგანმანათლებლო გავლენა. მან უარყო ფიზიკური სასჯელი, განიხილებოდა სათამაშო საქმიანობისა და სათამაშოების პრობლემად, როგორც ფსიქიკური განვითარების აუცილებელი ფაქტორი. ის იყო ოჯახური განათლების მხარდამჭერი და საზოგადოების მიღება, როგორც იძულებითი ღონისძიება. ამასთან დაკავშირებით, მას სჯეროდა, რომ "საბავშვო ბაღი უნდა იყოს ოჯახი". P. P. Kapterov (1849-1922) არის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის მასწავლებელი მეორად და უმაღლეს სასწავლებლებში. სწავლობდა სკოლის პედაგოგიკის პრობლემას. რამდენიმე სკოლამდელი განათლების სამუშაოები: "ოჯახური განათლების ამოცანები და ფონდები"; "ბავშვთა თამაშები და გასართობი"; "ბავშვთა ბუნების შესახებ" P. P. Kapterov- ის მთავარი დამსახურება იყო ის, რომ მან პირველად გააკეთა მცდელობა, რათა დადგინდეს პედაგოგიური საქმიანობის ცვლილებები და უფრო რთული ხდება ბავშვებისთვის. K. N. Ventcel (1857-1947) - ოჯახის აღზრდის თეორიის მხარდამჭერი. თავის საქმიანობაში, "ბავშვის გათავისუფლება" და სხვა ადამიანების რიცხვი თავისუფალ შვილთა სახლების საქმიანობას გამართავენ. ეს სახლები 3-დან 13 წლამდე ასაკის ბავშვებს შეეძლოთ. მათ შეეძლოთ ითამაშონ, გააერთიანონ ინტერესთა ჯგუფებში, ჩაერთონ სამრეწველო საქმიანობაში, მოზარდებთან საუბარი და ამით შეიძინონ ცოდნა და უნარები. სისტემატური ტრენინგი არ იყო. მშობლებმა ბავშვებთან ერთად ჩაერთონ. მიუხედავად იმისა, რომ "Utopianness", K. N. Ventcel- ის ნამუშევრებში, იყო დადებითი მომენტები - შემუშავდა ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპები და მეთოდები, რომლებიც შემოთავაზებულ იქნა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მთავარი მეცნიერი და პრაქტიკოსი, რომელმაც თავისი სიცოცხლე შეასრულა სკოლამდელი განათლებისთვის, ე. I. Tyheva (1866-1944). მან შექმნა სკოლამდელი განათლების ორიგინალური თეორია. ამ თეორიის ძირითადი იდეები: საბავშვო ბაღის განათლების უწყვეტობა, ოჯახი, სკოლა; Preschooler- ის სიტყვის განვითარებისათვის მეთოდების სპეციალური ადგილი. 1913 წელს გამოვიდა მისი წიგნის პირველი გამოცემა "მშობლიური სიტყვისა და მისი განვითარების გზა". ეს წიგნი შეავსო და რამდენჯერმე გადალახა. 1937 წელს, ბოლო გამოცემა გამოქვეყნდა. ამ წიგნის ზოგიერთი დებულება ჯერჯერობით მათ მნიშვნელობას ინახავდა. თიკეევა საჯარო განათლების ცხელი მხარდაჭერა იყო. თავის წიგნში "თანამედროვე საბავშვო ბაღის, მისი მნიშვნელობა და აღჭურვილობა", მან აღნიშნა რეკომენდაციები ორგანიზაციული მუშაობისთვის სკოლამდელი დაწესებულებაში. Theheva შეისწავლა M. Montessori- ის საქმიანობა და პედაგოგიური შეხედულებები. არ არის შეთანხმებული ზოგადად მისი მიდგომებით, მას დადებითად აფასებს სენსორული განათლების ორგანიზაციის დიდაქტიკური საშუალებებს. უფრო მეტიც, E. I. Tyheva- მა შეიმუშავა სენსორული განათლების ორგანიზების საშუალებების ორიგინალური სისტემა. დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი განათლების სკოლაში, ეს არის გონივრული დისციპლინა და ნათელი რეჟიმის დღე. მან მათ მიიჩნია, რომ ჩვევების ჩამოყალიბება და ნება. ე. თიკეევა დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს პედაგოგთა სპეციალურ პროფესიულ პედაგოგიურ მომზადებას. ლუის ლიუზნა Hangger (1863-1942) - სკოლამდელი პედაგოგიკა თეორეტიკოსი და პრაქტიკა - ასევე სკოლამდელი განათლების შესახებ მუშაობა: "ბავშვებთან საუბრების მასალები", "პრაქტიკული მუშაობა საბავშვო ბაღში". იულია Ivanovna Bauzel, იდეების მიმდევარი M. Montessori, ჩართული პრაქტიკული დანერგვა ამ იდეების საქმიანობაში საბავშვო ბაღების საქმიანობაში რუსეთში.

1990-იან წლებში რუსეთში სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო.

1918 წელს, სპეციალური სკოლების დეპარტამენტი ნარკომანია ჩატარდა. ამავდროულად, ფილიალები გაიხსნა პროფესიულ პედაგოგიურ სკოლებში საბავშვო ბაღების მასწავლებლების მოსამზადებლად. Konstantin Ivanovich Kornilova- ს ხელმძღვანელობით სკოლამდელი ინსტიტუტი (კვლევა) დაიწყო. K. I. Kornilov (1879-1957) იყო საჯარო განათლების მკაცრი მხარდამჭერი. მას ეკუთვნის: "პროლერანტის ბავშვთა საჯარო განათლება", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის ესსე", "ადრეული ასაკის ბავშვის შესწავლის მეთოდები". ეს ნამუშევრები დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა სკოლამდელი პედაგოგიკის პრობლემების განვითარებაში, ისინი დიდი პოპულარობით სარგებლობდნენ. ამ დროს შეიქმნა სკოლამდელი განათლების მუზეუმი. ინიციატორი იყო ევგენი აბრამოვიჩის არკინი (1873-1948). E. A. Arkin LED დიდი სამუშაო შესწავლა ანატო ფიზიოლოგიური თავისებურებები Preschooler. მისი ფუნდამენტური მუშაობა "სკოლამდელი ასაკი, მისი თვისებები და ჰიგიენა" (1921) გახდა ბავშვთა ექიმებისა და პედაგოგების შესანიშნავი დახმარება. ე. ა არკინი შესრულდა ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის ახლო ურთიერთობაზე: "ვინ არ იცის ფიზიოლოგია, არ იცის ფსიქოლოგია და უკან". მუზეუმის პედაგოგიურმა დეპარტამენტმა ევგენია ალექსანდროუნნა ფელეინი ხელმძღვანელობდა. მან 1915 წელს დაიწყო პედაგოგიური საქმიანობა და ბევრი რამ გააკეთა, მათთვის საბავშვო ბაღების პერსონალის მომზადება, მეთოდურად ორგანიზებული საქმიანობა მათში. მისი ნამუშევრების როლი სათამაშოების განვითარებაში Preschoolers- ის განვითარებაში კარგად არის ცნობილი. ამ დროს, სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ტიპი განისაზღვრა (მომავალში) - 6 საათიანი საბავშვო ბაღი (შემდგომში - DS). ორგანიზაციის, შინაარსისა და მეთოდების მოთხოვნები "ფოკუსისა და DS- ის იურისდიქციის ინსტრუქციებში". ამ ინსტრუქციის შესაბამისად შემუშავდა მეთოდური სარგებელი. 1921-1940 წლებში არსებობს მნიშვნელოვანი ზრდა რიცხვში du. ბაღები და Foci დაიწყო 11-12 საათიანი სამუშაო დღის განმავლობაში. სახლის მენეჯმენტისთვის, ბავშვთა ოთახები ორგანიზებული იყო, სადაც დედას საღამოს ბავშვებს შეუძლიათ. სოფლებში გაიხსნა საზაფხულო მოედანი. DS- ის მნიშვნელოვანი რაოდენობა გახდა უწყებრივი. ისინი გაიხსნა მსხვილი საწარმოებისა და მრეწველობის საფუძველზე. მიზანმიმართული ტრენინგი. DS- ში ბავშვთა ზრდის შესახებ იდეები შეიძლება მიღებულ იქნას შემდეგ ცხრილში.

AC- ის საქმიანობის სუსტი წერტილი იყო Preschoolers- ის განათლების განსაზღვრა (საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება). 1937 წელს, პირველი მცდელობა გაკეთდა DU- ში პროგრამის პროექტების შემუშავების მიზნით. პირველ ნაწილში განისაზღვრა ძირითადი საქმიანობა (სოციალურ-პოლიტიკური, შრომითი და ფიზიკური განათლება, მუსიკალური და ვიზუალური კლასები, მათემატიკა, გრამი). მეორე ნაწილში რეკომენდაციები მოცემული იქნა საქმიანობის დაგეგმვის საფუძვლებზე "ორგანიზებულ მომენტებში".

1938 წელს შეიქმნა AU- სა და პროგრამული უზრუნველყოფის წესდება და მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები "საბავშვო ბაღის პედაგოგთა სახელმძღვანელო". იგი შედის 7 სექციაში.

1. ფიზიკური განათლება.

3. სიტყვის განვითარება.

4. ნახაზი.

5. LRACK და კლასები სხვა მასალებით.

6. მუსიკალური კლასები.

7. გაცნობა ბუნებასა და თავდაპირველი მათემატიკური ცოდნის განვითარებას.

ომმა ხელი შეუშალა სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარებას და სკოლამდელი განათლების ფორმირებას. მიუხედავად ამისა, 1944 წელს, მიღებულ იქნა ახალი ქარტია და პედაგოგების ახალი სახელმძღვანელო. ამ ხელმძღვანელობის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება იყო, რომ ბავშვების საქმიანობა აღინიშნა ასაკობრივ ჯგუფების შესაბამისად.

პოსტ-ომის წლებში არსებობს მნიშვნელოვანი ზრდა DU. განვითარების კონცეფცია აძლევს მაგიდას.

1954 წელს, მასწავლებლებისთვის გაცემული სახელმძღვანელო პრინციპების რეპროდუქცია მოხდა, ინტენსიური მუშაობა განაგრძობდა პროგრამირების და მეთოდოლოგიური მიდგომის შესაქმნელად. დიდი დამსახურებაა ალექსანდრე პლატონოვას უილიოვას (1888-1965). კერძოდ აღიქმება მისი მეთოდური სამუშაოები "კლასები საბავშვო ბაღში", "სწავლა საბავშვო ბაღში".

1963-1964 წლებში პირველი ინტეგრირებული პროგრამა "განათლება DS" შემუშავდა და ტესტირება. ამ პროგრამის გაუმჯობესების შედეგად შეიქმნა პროგრამა "განათლება და ტრენინგი DS". DS- ის რაოდენობის ზრდისა და სკოლამდელი განათლების სისტემაში დასაქმებულთა რაოდენობის ზრდაზე პრეზენტაცია აძლევს შემდეგ ცხრილს:

სკოლამდელი განათლების სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობა

1980-იანი წლებიდან. ჩვენს ქვეყანაში იყო რადიკალური ცვლილებები საზოგადოების ცხოვრებაში ყველა მხარეს, მათ შორის განათლების სისტემაში. ეს ცვლილებები ორივე დადებითი და უარყოფითი.

1983 წელს მიღებული იქნა კანონი განათლების შესახებ. იგი ჩამოყალიბებულია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ახალი პრინციპებით, ამ სფეროში მასწავლებელთა, მშობლების, სტუდენტებისა და Preschoolers- ის უფლებები. კანონი მასწავლებელთა კანონი დაამტკიცა განათლების შინაარსისა და მისი მეთოდოლოგიური კვლევის თავისუფალი არჩევანისთვის. იგი ჩამოყალიბდა Du სახეობების მრავალფეროვნების პრინციპებს (DS პრიორიტეტული დანერგვით, კომპენსირებული სახეობების DS- ის, DS სკოლის და ა.შ.). კანონი აძლიერებს მშობლების უფლებას, აირჩიოს საგანმანათლებლო დაწესებულება.

1980-იან წლებში შეიქმნა მრავალი ყოვლისმომცველი და ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები. ინტენსიური მუშაობა მიმდინარეობს მეთოდოლოგიური პროგრამების შესაქმნელად. ამავდროულად, სკოლამდელი განათლების სისტემაში უარყოფითი ტენდენცია შეინიშნება: ბავშვთა ინსტიტუტების რაოდენობა და მათში ბავშვების რაოდენობა. 2000 წლის იანვარში ხალხის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა რუსეთის შეხვედრა გაიმართა. სკოლამდელი განათლების მიხედვით, ჩამოიყვანეს შემდეგი მაჩვენებლები:

მაგიდა გვიჩვენებს, რომ არა მხოლოდ DS- ის ოდენობა მნიშვნელოვნად შემცირდა, არამედ მათი შეტანის შესახებ. ზოგადად, 2000-2001 წლის მაჩვენებლების მიხედვით. ბავშვების დაახლოებით 60% სკოლამდელი განათლების სისტემით არის დაფარული. მუნიციპალური ხელისუფლებისთვის გადაცემული დეპარტამენტის ბაღების რაოდენობა მკვეთრად შემცირდა. ბავშვთა შენახვის საფასური მნიშვნელოვნად გაიზარდა. სკოლამდელი დაწესებულებები არ არის საკმარისად დაფინანსებული სახელმწიფო და ხელისუფლება. დაბალი ხელფასის დაფები.

სკოლამდელი განათლება საზღვარგარეთ

ამჟამად არსებობს სკოლამდელი განათლების სისტემები მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში. აღსანიშნავია, რომ ნებისმიერ ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების სისტემა ნაკლებად ინტენსიურად განვითარდა, ვიდრე მთელი განათლების სისტემა. სხვადასხვა ქვეყნებში, წინასწარი სკოლის განათლების დონე არათანაბარი. ეს არის მრავალი მიზეზის გამო:

- სახელმწიფოსა და საზოგადოების დამოკიდებულება preschoolers განათლებაში;

- საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა;

- ქვეყნის ტრადიციები და კულტურა;

- კლიმატი და სხვა.

საზღვარგარეთ განათლების სისტემის თვისებების გასაგებად, მაგალითებს მივმართავთ.

ამერიკის შეერთებული შტატები

1855 წელს ამერიკაში პირველი DS გამოჩნდა, ის ემიგრანტ-გერმანელების მიერ შეიქმნა. ეს ბაღი მუშაობდა RIL სისტემის მიხედვით და სკოლამდელი განათლების განვითარების იმპულსი გახდა. XIX საუკუნის ბოლოს. ბაღების რაოდენობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა, ისინი ღარიბი ბავშვებისთვის შეიქმნა, სადაც ქალები სამრეწველო წარმოებაში იყვნენ დაკავებულნი.

XX საუკუნეების XIX- ის დასაწყისში. ყველა დიდ ქალაქში იყო ერთი და მეტი საჯარო DS, მათ დაიწყეს შეიქმნა სკოლებში. ამავდროულად, ამერიკელმა პედაგოგებმა მიატოვეს fuses და დაიწყეს საკუთარი მიმართულებები სკოლამდელი პედაგოგიკით. თანამედროვე DS ამერიკის შეერთებულ შტატებში მუშაობს სხვადასხვა ცენტრების საფუძველზე, რომელიც ორგანიზებულია შენობაში და DS საიტებზე და განკუთვნილია ნებისმიერი ქმედების ორგანიზაციისთვის.

1. ცენტრი "სოციოგრაფია", ან "კომპლექსური როლის თამაშის ორგანიზაციის ცენტრი".

2. თოჯინების თეატრი.

3. ხელოვნების ცენტრი.

4. სამზარეულო ცენტრი.

5. თამაშის თამაშების ცენტრი ქვიშა და წყალი.

6. სამეცნიერო და მათემატიკის ცენტრი.

7. სამშენებლო და დიზაინის ცენტრი.

DS, როგორც წესი, არის პატარა შევსება. ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება განკუთვნილია დამოუკიდებლობისთვის. აჩვენე მაგალითად რეჟიმში:

7.00 - ადგილზე ყველა ჯგუფის შვილების მიღება;

7.00-9.00 - ბავშვები თამაშობენ საიტზე, შენობაში;

9.00 - იწყება სკოლის დღე. ყველას იჯდა ხალიჩა, მასწავლებელი მიესალმება ბავშვებს, ყველას ახსოვს, რა დღეში, რიცხვი, ცნობილი თარიღი. პედაგოგი ხელს უწყობს ბავშვებს მათთვის მნიშვნელოვანი საკითხების შესახებ და თავად მოგვითხრობს. შემდეგი - დამოუკიდებელი მუშაობა;

10.15 (45 წუთის შემდეგ) - მუშაობა ცენტრებში მთავრდება, ბავშვები ამოიღონ ყველაფერი და წავიდეთ ფეხით.

ამ ხნის განმავლობაში, ბავშვები ჭამენ 2 საუზმე სახლში. ბავშვთა უმრავლესობა 12.30 საათზე ხდება. დანარჩენი სუფთა თქვენი კბილები, დაიბანეთ ხელები, წასვლა "მშვიდი საათი". განსაკუთრებული ადგილი არ არის. მიიღეთ ლეიბები და განლაგებულია, სადაც მათ სურთ;

14.30 - წვენი, ხილი. შემდეგ ფეხით, pested, გათამაშება, თამაში;

16.00 - ზრუნვა სახლში.

- რომელი ცენტრის თამაში;

- ვისთან ერთად და რა;

- რა უნდა გითხრათ და ასე შემდეგ.

ბავშვებში, interethnic და interreligious ტოლერანტობა (ტოლერანტობა) იზრდება. ამ თვალსაზრისით, შეერთებული შტატების მცხოვრები ყველა ხალხის ეროვნული დღესასწაულები ცდილობენ ეროვნული დღესასწაულების აღსანიშნავად.

ამერიკაში დიდ ყურადღებას უთმობს ბავშვების დაცვას. ამ თვალსაზრისით, ისინი ორგანიზებას უწევენ OBZH- ს ტიპის კლასებს.

შეერთებულ შტატებში ჩვეულებრივ კლასებსა და ჯგუფებში შედის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გონებრივი ან ფიზიკური განვითარება. ამერიკელი პედაგოგები მიიჩნევენ, რომ ნორმალური ბავშვები იქმნება ტოლერანტობის გრძნობით, ხოლო ბავშვებში მკურნალობის განვითარება, გარემოსდაცვითი და განვითარების გარემო გაფართოვდა.

თუ ჩვენ შევაფასებთ სკოლამდელი პედაგოგიკა მთლიანობაში, იგი აშენებულია კონსტრუქციული მიდგომის იდეაზე. არსი ბავშვთა დამოუკიდებლობასა და ინიციატივაში მდგომარეობს.

საფრრები

პირველი სკოლების დაწესებულება 1770 წელს საფრანგეთში გამოჩნდა. ისინი იყვნენ "ქსოვა სკოლა", რომელიც ეკლესიაში ჩატარდა, რომელშიც 4-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვები სწავლობდნენ, ანგარიშებს, წიგნებს. განათლების სისტემა 1826 წლიდან საკმაოდ აქტიურად დაიწყო, DS გაიხსნა ღარიბი ბავშვებისთვის, პირველ რიგში პარიზში, შემდეგ კი სხვა სამრეწველო ქალაქებში. 1830 წელს სახელმწიფომ დაიწყო სკოლამდელი დაწესებულებების მიღება მათი ზრუნვის ქვეშ. 1843 წელს, განათლების სამინისტრო დაახლოებით 900 DS იყო, რომელშიც 100 ათასზე მეტი ბავშვი ჩამოიყვანეს.

სკოლამდელი პედაგოგიკის დროს, პოლინა კერგომარის (1838-1925) მუშაობას ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. მან შეიმუშავა ახალი ტიპის ბავშვთა ინსტიტუტების "დედათა სკოლა" ორგანიზაციული და ინფორმაციული საფუძვლები. მან შესთავაზა თამაში, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მეთოდი და ფორმა, მითითებულია ბავშვების ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით, იყო კაპრალი სასჯელის მოწინააღმდეგე.

ბავშვები 2 წლის შემდეგ ბავშვთა დაწესებულებებში მიდიან. დღის განმავლობაში, ბავშვთა და პედაგოგთა ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმა კლასებია. კლასში, ისინი სხვადასხვა ცოდნას, უნარებს. Მაგალითად:

- ბავშვები 2-დან 3 წლამდე: სიტყვის კლასები, რომლებიც გამოიყენება მოზრდილების, სლაიდების, სენსორული განვითარებისათვის (ნახაზი, სიხარულის მძივები და ა.შ.);

- 4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვები გართულებულია, ახალი თემები, რომლებიც დაკავშირებულია ნომრების, ნომრების, ანგარიშების, სხვადასხვა სახის კლასიფიკაციების განვითარებასთან, უცხო ენების განვითარებასთან და ა.შ.

- ბავშვები 5-დან 6 წლამდე ასაკის მოსწავლეებისთვის ემზადებიან, სკოლებში ზოგიერთ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაა ორგანიზებული.

საფრანგეთის სკოლამდელი განათლების სისტემა აკრიტიკებს ზედმეტი აკადემიის, საკმარისად მყარი დისციპლინისთვის, იმ ფაქტზე, რომ ბავშვის თავისუფლება დიდწილად არის გათვალისწინებული. თანამედროვე მკვლევარები და პედაგოგები პრაქტიკას ცდილობენ ამ ხარვეზების გადალახვას, მაგრამ განიხილონ თავისუფლება, როგორც სავალდებულო იმ ფაქტზე, რომ ბავშვი არჩეულია.

გერმანია

ცნობილია, რომ გერმანია არის DC და სკოლამდელი პედაგოგიკის ხარისხი, ასე რომ F. F. F. F. F. F. სისტემა შემონახული იყო. ამჟამად, 2 სკოლამდელი განათლების სისტემები Coexist გერმანიაში (ერთი - დასავლეთ გერმანიაში, მეორე - აღმოსავლეთ გერმანიაში).

აღმოსავლეთ გერმანიაში, განათლების სისტემა შეიქმნა საბჭოთა კავშირის ნიმუშით. ამ სისტემის ყველა უპირატესობებით და მინუსთან ერთად, ეს იყო სისტემატური და თანმიმდევრობით, მასწავლებლისა და შვილთა აქტიური ურთიერთქმედება, დისციპლინა, ბავშვთა და მოზარდთა მზადყოფნის კარგი დონე. დასავლელი გერმანელები გააკრიტიკეს აღმოსავლეთით იმ ფაქტზე, რომ ისინი ძალიან ორგანიზებულნი არიან, არ აქვთ თავისუფალი არჩევანი, ბავშვები სტანდარტის მიხედვით იზრდებიან.

დასავლეთ გერმანიაში ფაშიზმის დამარცხების შემდეგ შეიქმნა თავისუფალი განათლების სისტემა. სკოლამდელი პედაგოგიურ განათლებაში, სპეციალურ პროგრამებში არ მუშაობდნენ, ტრენინგი სუსტად იყო. DS- ის აბსოლუტური რიცხვი ნახევარ დღეს, მხოლოდ 12% - მთელი დღე.

ზოგადად, სკოლამდელი განათლება მოიცავს მცირე რაოდენობის ბავშვებს. DS- ის იდეის მისაღებად, განვიხილოთ რეჟიმი:

- 8.00-10.00 - უფასო თამაში, კომუნიკაცია (დიზაინი, როლი, კედლის ბეჭდვის თამაშები);

- 10.00-11.00 - დახურული კლასები (კითხვა, ნახაზი, მექანიკური სამუშაო);

- 11.00-12.00 - ფეხით.

ჩინეთი

1945 წლიდან 1990 წლამდე ხასიათდება DS- ის საკმაოდ ინტენსიური განვითარება, მაგრამ მათი ლოგისტიკური მხარდაჭერა დაბალი იყო, პერსონალს სუსტი მომზადება ჰქონდა. ჩინეთში, განათლების ხარისხი ითვლებოდა ცრურწმენით. 1965 წლიდან 1976 წლამდე ჩინეთში კულტურული რევოლუცია მოხდა. ყველა საზოგადოება განიცდიდა, ყველა სტრუქტურას, მათ შორის სკოლამდელი განათლების სისტემას. ეს მნიშვნელოვნად შეწყდა, ფორმირება შემცირდა რევოლუციური და მილიტარისტული ლექსების სამეცნიერო, მაო Zedong.

ქვეყნის ზემოთ მოყვანილი მოდერნიზაცია გავლენას ახდენს განათლების სისტემაში და განათლების სისტემაში. ამჟამად, ჩინეთმა შექმნა სკოლამდელი დაწესებულებების ფართო ქსელი, ისინი პროფესიონალურად მომზადებული პედაგოგების მუშაობას აკეთებენ, შენობები კარგად არის აღჭურვილი და კომფორტული არსებობით.

განათლების შინაარსი არის ჰიგიენური უნარ-ჩვევების განვითარება, ფიზიკური განათლება, სიტყვის განვითარება, ბუნების და საზოგადოების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება. მნიშვნელოვანი ყურადღება ექცევა მორალური თვისებების მკაფიო განმარტებას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს Preschoolers. ჩინური დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ბავშვთა მუსიკალური განათლებას, მუსიკალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით სხვა შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს.

DS მუშაობა მკაფიოდ განსაზღვრული დღის რეჟიმზე, სტუდენტებთან მუშაობის კოლექტიური ფორმები. ბავშვები აცვიათ იდენტური ტანსაცმელი. ბევრი სკოლამდელი პედაგოგიკა მკვლევარები ამტკიცებენ, რომ ჩინეთის განათლების სისტემა ხასიათდება სიმძიმის, კოსნოზის, საზიანოდ, ინდივიდუალური მიდგომის ნაკლებობით. მაგრამ ჩინეთის მშობლები არ ფიქრობენ ასე: "ერთი შვილი ოჯახურ რისკებში იზრდება ეგოისტმა" და განათლების სისტემა დაგეხმარებათ შეცვალოს ეს ხარვეზი.

ამჟამად ბავშვთა განათლების სისტემა ყველაზე განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებში იყო. სხვადასხვა ქვეყნებში განვითარების დონე, სკოლამდელი განათლების სისტემა და ბავშვთა გაშუქება განსხვავებულია. მაგალითად, იაპონიაში, განათლების სისტემა კარგად არის განვითარებული და მოიცავს 95% ბავშვებს. იაპონიამ დიდ ყურადღებას უთმობს გუნდში ბავშვთა აღზრდას, მათ სოციალიზაციას, ესთეტიკურ განათლებას, სასწავლებელს ტრენინგს. სკოლამდელი განათლების იაპონური სისტემა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თავისუფლებას, ამიტომ მზრუნველი არ არის მათი კომენტარები, რომელიც საშუალებას მოგცემთ დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ კონფლიქტები.

სკოლამდელი განათლების სისტემა ინგლისში საკმაოდ განვითარებულია, მაგრამ ეს არის სკოლის მოსამზადებელი ბუნება, ამიტომ DS- ის დიდი რაოდენობა სკოლების ქვეშ იმყოფება. განათლების სისტემები ტვირთიან ქვეყნებში, როგორიცაა თურქეთი, ფინეთი, ესპანეთი. ფინეთის DS- ის ფუნქცია მათი მაღალი ეკოლოგია, ღიაობა საზოგადოებაში, ბუნებაში, კულტურაში. ფინეთის ხელისუფლება ზრუნავს არა მარტო ბავშვების შესახებ, არამედ სკოლამდელი განათლების მუშაკების შესახებ.

თანამედროვე შიდა და უცხოური პედაგოგიური თეორიები ბავშვის აღზრდისა და განვითარების შესახებ

ბევრი შიდა და უცხოელი ფსიქოლოგები და პედაგოგი ბავშვის განვითარების პირად პარტიებს ყურადღებას უთმობენ. მეცნიერებში დაინტერესებული ერთ-ერთი კითხვა იყო შემდეგი: ბავშვის შეძენა შეუძლია გაიგოს და გაითვალისწინოს სხვისი თვალსაზრისი? ასეთი უნარი, რომელშიც თითქმის ყველა მკვლევარი დარწმუნებულია, არის კოგნიტური, სოციალური და პირადი განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ეს დამოკიდებულია მრავალფეროვან ბუნების საწყობში, პირის ბუნება. თუ ადამიანს არ სურს, გავიგოთ მეორე, ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ ინტერესზე, მას ეწოდება ეგოცენტრული. ამ დანართის გადალახვა მისი აზრით, decentration. ღირსების პოზიციის მისაღებად საჭიროა დიდი სირთულეების გადალახვა - გავიგოთ, გრძნობს, რომ ის ხედავს, ფიქრობს, რომ პარტნიორი შეგრძნებაა, იხილეთ სიტუაცია "მისი თვალები".

გამოჩენილი შვეიცარიული ფსიქოლოგი ჟან Piage არის ძირითადი თვისება ბავშვის პირადი და შემეცნებითი განვითარების შვიდი წლის, მან განიხილა egocentrism. მისი აზრი ასეთი იყო: Preschooler არ არის მხოლოდ ვერ გაიგებს, რომლის თვალსაზრისით, ნებისმიერი განსხვავებული საკუთარი, მაგრამ ასევე არ იღებს მას თავის საქმიანობაში.

არის თუ არა preschoolers ნამდვილად ასე egocentric ან მათი შემეცნებითი რესურსები ჯერ კიდევ მდიდარია? ამის გარეშე გააზრების გარეშე, ბავშვთა პედაგოგების გააზრება და სწავლისა და განათლების პროცესს.

სხვადასხვა მკვლევარებმა შეიმუშავეს ტექნიკები, რომლებიც განკუთვნილია Preschoolers- ის egocentricism- ის გადალახვაში, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიაგნოსტიკურ და სასწავლო კლასებზე.

ერთი ამ ტექნიკის მიერ შემოთავაზებული Heinz Vimmer არის "ამოცანა მოულოდნელი მოძრაობის ფარული." მომდევნო სცენა ბავშვის წინაშე ითამაშა: ერთი თოჯინა, მაქსიმალური ბიჭი, მაგიდის ყუთში შოკოლადის მალავს და ოთახიდან გამოდის. სხვა, დედა, ცვლის მას ბუფეტი. Maxi კვლავ ოთახში შედის. და ზრდასრული ითხოვს: "სად იქნება maxi ეძებს შოკოლადს?"

როგორც წესი, სამწლიანი ბავშვი, რომლებსაც ეს თამაში სთავაზობენ სიტუაციას, არასწორია. ისინი პასუხობენ, რომ Maxi გამოიყურება შოკოლადის ბუფეტი. ბავშვები დაეყრდნონ იმას, რასაც ისინი დაინახეს და არ გაითვალისწინებენ, რომ Maxi არ მინახავს ეს. ამ სიტუაციაში ოთხი წლის ბავშვი სწორ პასუხს მისცემს: Maxi გამოიყურება შოკოლადები, სადაც თავად დააყენა და სად იყო ბოლოს. ეს სიტუაცია საუბრობს ბავშვის უნარს, რომ მიიღოთ სხვა პირის თვალსაზრისით, საკუთარი ცოდნისგან, სადაც სასურველი სუბიექტია.

აფხაზური ჯგუფების ექსპერიმენტებს ბრისტოლის განათლების ინსტიტუტის დირექტორი მარტინ ჰიუზი, რუსი პედაგოგები (ნატალია მიზინა (პედაგოგების გაუმჯობესების ინსტიტუტი) და ა.შ.). მათი ამოცანები ("ბიჭი და პოლიზენი", "დამალული Bunny") მოითხოვს უნარი decentrate არა მხოლოდ ლიტერატურული, სივრცითი, გრძნობა. ბავშვი უნდა გაითვალისწინოს სიმბოლოების ორი საპირისპირო განზრახვა: დამალვა ზოგიერთში და იპოვოთ ისინი, ვინც დაიმალა, სხვები. არა მხოლოდ სამი წლის, არამედ ორი წლის ბავშვებს ესმით, თუ რას ნიშნავს ეს საგანი ან, პირიქით, აჩვენებს მას, სწორად წარმოიდგენია, რომ ის ხედავს და ვერ ხედავს სხვა.

დოქტორი ფსიქოლოგიის Myster Verba (საფრანგეთი) აჩვენა: სკოლამდელი ბავშვობის დროს ბავშვი ვითარდება ისეთი უნარ-ჩვევები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მას არა მარტო თანატოლების დასახმარებლად, არამედ სწავლის პროცესს. თუმცა, სრული სურათი, როგორ უნდა მოამზადოს პარტნიორი თამაში ხუთი წლის განმავლობაში იქმნება. ამ ასაკში, ბავშვს შეუძლია შეინარჩუნოს სწავლის მიზანი, სიტყვიერი და არავერბალური კავშირი.

Kiaran Benson (ირლანდია), ბავშვის უნარი decentrate არის გამოვლინება არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითი ასპექტები მისი ბუნების. ყოველივე ამის შემდეგ, იმისათვის, რომ შემტევი teaser, ბავშვი უნდა იცოდეს, რომ ეს იქნება გამოჩენილი ყველა მოვისმინოთ და შეგნებულად არღვევს სხვისი სათამაშო, კვალი ის წინასწარ, რომელიც ერთი ყველაზე ძვირადღირებული მისი თანატოლებს.

აქედან გამომდინარე, ბავშვი დადებითი, ან უარყოფითი ფორმით უნდა გაითვალისწინოს პარტნიორის საჭიროებები, მისი ინტერესები და მიზნები. და ეს კიდევ ერთხელ გვიჩვენებს, რომ მისი შესაძლებლობების უგულებელყოფისა და ასახვის უნარ-ჩვევების იგნორირებით მოზარდები იგნორირებას უკეთებენ მისი მორალური ქცევის ბევრ მნიშვნელოვან ასპექტს, არა მხოლოდ ასწავლიან, არამედ სწავლისთვის, არამედ საჭიროების შემთხვევაში, აუცილებელია ხელახლა relase.