მოხსენება. ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაში მუსიკალური საქმიანობის პროცესში. ინტეგრაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური და შემოქმედებითი განათლების საშუალება

ზომა: გვ

დაიწყეთ გვერდის ჩვენება:

Ტრანსკრიფცია

1 მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "კოლოსოკი", კრივოშესინსკის რაიონის სოფელ ვოლოდინაში

2 პიროვნების ემოციური სფეროს წარმოადგენს ფსიქიკის წამყვანი სფეროს სკოლამდელ ბავშვობაში. იგი გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში, მისი უმაღლესი და გონებრივი ფუნქციების რეგულირებაში, ასევე ზოგადად ქცევაში. L.S.- ს სწავლების თანახმად. ვიგოტსკი, მხოლოდ ბავშვის ემოციური სფეროს სრულფასოვანი ფორმირება შესაძლებელს ხდის პიროვნების ჰარმონიის მიღწევას, "ინტელექტის ერთიანობას და გავლენას მოახდენს". შეიძლება ითქვას, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თავად ემოციაა და, შესაბამისად, მაღალ მხატვრულ მუსიკასთან მისი შეხვედრის მნიშვნელობა ძნელი არ არის გადაჭარბებული. მუსიკა, გარდა ამისა, ხელს უწყობს შემეცნებითი და ზნეობრივი სფეროს ჩამოყალიბებას, აყალიბებს "შემოქმედებას", როგორც პიროვნების თვისებას. მუსიკას ეწოდება "ადამიანის სულის სარკე", "ემოციური შემეცნება" (BM Teplov), "ადამიანის ემოციების მოდელი" (VV Medushevsky), რადგან ეს ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება მასში და თვითონ პიროვნებაში. ჩვენი ურთიერთობა, როგორც მოგეხსენებათ, არის ჩვენი ემოციები. შესაბამისად, ემოციები არის მუსიკის მთავარი შინაარსი, რაც მას ბავშვის ემოციური სფეროს ფორმირების ერთ – ერთ ყველაზე ეფექტურ საშუალებას უქმნის (K.V. Tarasova). მოცემულ ეტაპზე მუსიკალური დირექტორის საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ივსება ახალი შინაარსით, რომ აღზარდოს დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის უნარი, აქტიური, მაძიებელი ადამიანი. ბავშვების მუსიკალური აქტივობა არამარტო კრეატიული ხასიათისაა, არამედ გავლენას ახდენს პიროვნების ყველა ასპექტისა და შემეცნებითი განვითარების სფეროს განვითარებაზე. მუსიკა განსაკუთრებული ბავშვების სიხარულის წყაროა, ხოლო მუსიკის გაკვეთილზე სხვადასხვა პედაგოგიური მეთოდების გამოყენებამ ბავშვების ადრეული მუსიკალური აღზრდის უმნიშვნელოვანესი პრობლემა გადაჭრა. ეს, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მუსიკალურობის წამყვანი კომპონენტის ჩამოყალიბებას, მუსიკაზე ემოციურ რეაგირებას. ჩვენგან, მასწავლებლებისაგან, სწორედ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა მიერ ცხოვრების უნარის აღქმის, გრძნობის, გაგების უნარის განვითარებაა, ხელოვნებაში, ცდილობს მონაწილეობა მიიღოს გარემომცველ სამყაროში ტრანსფორმირებაში, სილამაზის კანონების მიხედვით, შეუერთდეს მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას. ესთეტიკური განათლების პრობლემების გადასაჭრელად, ნაშრომში გამოიყენება ახალი პროგრამები და ტექნოლოგიები. გარემომცველ ცხოვრებაში ინტენსიური ცვლილებები, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის აქტიური შეღწევა მის ყველა სფეროში კარნახობს იმის აუცილებლობას, რომ მასწავლებელმა აირჩიოს სწავლებისა და განათლების უფრო ეფექტური საშუალებები თანამედროვე მეთოდებისა და ახალი ინტეგრირებული ტექნოლოგიების საფუძველზე. მუსიკალური განათლებისთვის ახალი პროგრამების დანერგვით, როგორიცაა "Elementary Playing Music" თ. E. Tyutyunnikova, OP Radynova- ს "მუსიკალური შედევრები", "სინთეზი" T.G. რუბანმა და კ.ვ. ტარასოვას, კარლ ორფის ტექნიკა - ასევე იყო შესაძლებლობა, განსხვავდებოდეს ბავშვების მიერ მუსიკალური ხელოვნების შემეცნების გზები, საშუალებები, რომელთა დახმარებით ხორციელდება ზოგადი განვითარება. 2

პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრაცია ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ტრადიციული ფორმების შემცირებას და წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული განვითარებისა და ეფექტური სწავლების გასაღები. ეს აქცენტს მისცემს მუსიკის გაკვეთილებს, მუსიკალურ გაკვეთილებს განსაკუთრებული ადგილი უკავია სკოლამდელ განათლებაში. ეს მუსიკის საფუძველზე, მასთან კომუნიკაციის დროს ხდება, რომ ბავშვის განვითარება ხარისხობრივად განსხვავებულ გზას ადევს. მასწავლებლის წინაშე დგას კითხვები: როგორ გავააქტიუროთ კლასები უფრო საინტერესო, მდიდარი, ბავშვებს მივცეთ შესაძლებლობა აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა კლასში. ამიტომ ინტეგრირებული გაკვეთილები ხდება საბავშვო ბაღში მუსიკალური ცხოვრების დამახასიათებელი. ამ ტიპის გაკვეთილის მიზანია ბავშვებში ჩამოაყალიბონ იდეა სხვადასხვა ტიპის ხელოვნების სპეციფიკის შესახებ (მუსიკა, მხატვრობა, თეატრი, ქორეოგრაფია, პოეზია), მათი მხატვრული საშუალებების მახასიათებლების შესახებ, მათი ორიგინალური ენით ბავშვების სხვადასხვა ტიპის მხატვრულ საქმიანობაში აზრებისა და განწყობების გადმოცემის შესაძლებლობებზე. ამ ტიპის საქმიანობის გამორჩეული თვისება, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ტიპის ხელოვნების სინთეზს, არის მისი ორგანიზების უჩვეულო ფორმა. იგი აკმაყოფილებს თანამედროვე ბავშვების საჭიროებებს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა ფორმალურად, არამედ მიზანმიმართულად შევიტანოთ სხვადასხვა ტიპის მხატვრული საქმიანობა, მათი ალტერნატივა, ვიპოვოთ ნამუშევრების სიახლოვე და განსხვავებები, თითოეული სახის ხელოვნების ექსპრესიულობის საშუალებები, მუსიკალური გამოსახულების გადმოცემა საკუთარი გზით. შედარების, მხატვრული სურათების შერწყმის საშუალებით, ბავშვები უფრო ღრმად გრძნობენ ნაწარმოების ინდივიდუალობას, მიუახლოვდებიან თითოეული ტიპის ხელოვნების სპეციფიკას. ინტეგრირებული გაკვეთილების მსვლელობისას, შემოქმედებითი პროცესში შედის ბავშვის საკუთარი შექმნა, მისი შემოქმედება, რომლის პროდუქტია ნახატები, პლასტიკური მოძრაობები და სიტყვიერი შემოქმედება. შინაარსის არჩევისას მასწავლებელი აქცენტს აკეთებს ბავშვზე, იმაზე, თუ რა არის მისთვის ყველაზე ახლო და ძვირფასები: ბუნებრივი სამყარო, ახლო ხალხი, თამაშები, რუსული ფოლკლორი და სხვადასხვა სახის ხელოვნება. ასეთ კლასებში სუფევს ზოგადი შემოქმედებითი ატმოსფერო. ბავშვები და მასწავლებელი პარტნიორები ხდებიან. ლოგიკური, ბუნებრივი გადასვლა ერთი ტიპის მხატვრული საქმიანობიდან მეორეზე, ამ აქტივობებს ძალიან დინამიურად და ამაღელვებლად ხდის ყველა ასაკის ბავშვებისთვის. საქმიანობის მუდმივი ცვლილება არ იძლევა ბავშვების დაღლილობის საშუალებას. ახალი მუსიკალური განათლების პროგრამები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ვასწავლოთ მაღალი მხატვრული მუსიკის მოსმენა. მისი პერსონაჟის გადმოცემა ცეკვისა და ფიგურული მოძრაობებით, პანტომიმით, მუსიკალური ინსტრუმენტების თამაშით, ნახატებში, მუსიკალური ნაწარმოებების შედარება გამოყენებით ლექსებით, ნახატების რეპროდუქციები და ა.შ. , ანუ გამოიყენეთ ინტეგრირებული მიდგომა გაკვეთილების ორგანიზებისადმი. დიზაინის მეთოდი, საქმიანობის ინტეგრირების თანამედროვე მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას ერთი თემის დაქვემდებარებული ამოცანების კომპლექსი, 3

4 სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, თანდათანობით და სისტემაში. მეთოდი შესაბამისი და ძალიან ეფექტურია. ეს აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას სინთეზირდეს კლასში მიღებული ცოდნა, განუვითარდეს კრეატიულობა და კომუნიკაციის უნარი. გარდა ამისა, პროექტზე დაფუძნებული აქტივობები საშუალებას აძლევს ბავშვებს შექმნან კვლევითი უნარები და შემეცნებითი ინტერესი. ამ ტიპის სამუშაოს ჩატარება, ბავშვები აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას არამარტო საკუთარი თავისთვის, არამედ ეუბნებიან სხვა ბავშვებს რაღაც ახალი, სასარგებლო, საინტერესო. ამავე დროს, არსებობს ინტეგრაცია სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრის საერთო გზებსა და საქმიანობის სახეობებს შორის. პროექტის საქმიანობა ხელს უწყობს სწავლის ცხოვრებას დააკავშირებს ცხოვრებას, ავითარებს კომუნიკაციასა და მორალურ თვისებებს. მუსიკალური დირექტორის მუშაობაში გამოყენებული ინოვაციური ტექნოლოგიები ორიენტირებულია ბავშვის, როგორც პიროვნების სრულ განვითარებაზე, სურვილს, დაეხმაროს მას თანამედროვე სამყაროში, შეუერთდეს მის ღირებულებებს. ისინი უზრუნველყოფენ ემოციურად კომფორტული პირობების პრაქტიკულ განსახიერებას, რაც ხელს უწყობს პიროვნული პოტენციალის განვითარებას, ააქტიურებს ბავშვის სურვილს სიხარულითა და სიურპრიზებით შეისწავლოს გარშემომყოფებს, განუვითარდეს ემოციური რეაგირება, საკუთარი თავის გამოცდილების უნარი. მუსიკალური განათლების ანალიზმა აჩვენა, რომ ინტეგრაციის მეთოდი და ცვალებადობა ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაში, საშუალებას იძლევა ბავშვებში მუსიკალური განვითარების დონის ამაღლება. საბავშვო ხელოვნების სკოლაში აბიტურიენტთა სტატისტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულები ყოველწლიურად ჩადიან, წარმატებით სწავლობენ და აგრძელებენ საბავშვო ბაღში დაწყებულ კონკურენტულ და საკონცერტო საქმიანობას. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მუსიკის გაკეთება ბავშვისთვის გახდეს მისი მხიარული გამოცდილების სამყარო. მისთვის ამ სამყაროს კარების გასახსნელად აუცილებელია მისი შესაძლებლობების განვითარება და, უპირველეს ყოვლისა, ემოციური რეაგირება, რაც ხელს უწყობს მუსიკის ინტეგრირებულ გაკვეთილებს. სკოლამდელ ასაკში არსებული ყველა სახის მუსიკალური აქტივობის გამოყენება, ისევე როგორც ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, საბავშვო ბაღში მუსიკალური განათლების მთავარი მიზნის გადაწყვეტას აღწევს, რომ ბავშვებს ასწავლონ მუსიკის სიყვარული და გაგება. ლიტერატურა: 1. მერზლიაკოვა, ს.ს. ინტეგრირებული გაკვეთილების როლი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში // "მუსიკალური დირექტორი" ს. რადინოვა OP. სკოლამდელი აღზრდის ასაკი - მუსიკალური განათლების დავალებები // "სკოლამდელი განათლება", გვ.

5 3. რაადნოვა, ო. პ. სკოლამდელი ასაკი: როგორ ჩამოაყალიბოს მუსიკალური კულტურის საფუძვლები ”//” მუსიკალური ლიდერი ”, გვ.3 4. სკოპიტინსვა, ო.ა. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური და მხატვრული შემოქმედების განვითარება / Skopintseva O.A. - ვოლგოგრადი, ტარასოვა, კ.ვ. სკოლამდელ ბავშვობაში მუსიკალური უნარ-ჩვევების განვითარება // "მუსიკალური დირექტორი", 2010 ს. ტიტუნინიკოვა, ტ. მარტივი, მხიარული, მარტივი // "მუსიკალური რეჟისორი", გვ.4 5

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "კოლოსოკი", სოფელ ვოლოდინოში, კრივსოშინსკის ოლქი, ტომსკის ოლქი

სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური და ესთეტიკური განათლების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომა ვალენტინა ვორონოვა, ორდენბურგის მუსიკაში MBDOU 169 მუსიკალური დირექტორი არის ყველაზე სასწაული.

UDC 37.014.3 + 373.21 M.G. კორიაკინა, ქალაქ ნიჟნევარტოვსკის MADOU მუსიკალური დირექტორი DS 25 "Semitsvetik", Nizhnevartovsk მუსიკალური საქმიანობის და სხვა საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის ფორუმები

2015 წლის სასწავლო წლისათვის, ქალაქ სარატოვის რეგიონის MDX CRR დ / ს 15 მუსიკალური დირექტორის მუსიკალური დირექტორის სამუშაო პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია მომზადებულია: MDOU CRR– ის მუსიკალური დირექტორი 15 ტაროსოვა

BEZLATNAYA Nadezhda Igorevna, მუსიკალური დირექტორი, MADOU ”ბაგა-ბაღი 25” Malysh ”, შჩელკოვო, მოსკოვის ოლქი, რუსეთი ხელოვნების სინთეზი PRESCHOOL ბავშვების ესთეტიკურ განათლებაში. ინოვაციური

"სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული კულტურის ფორმირება საკუთარი შემოქმედების საშუალებით" მომზადებულია მასწავლებლის მიერ 2ml.gr. "ა" "ფიქსაცია" Kryuchkova T.V. ბავშვის მხიარული, ბედნიერი განწყობაა

MUNICIPAL BUDGETary PRESCHOOL საგანმანათლებლო ინსტიტუტი "KINDERGARTEN 38 COMBINED TYPE" სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და ზნეობრივი სფეროს განვითარება სხვადასხვა ტიპის მუსიკალური და მეტყველების საშუალებით

1 განმარტებითი შენიშვნა. ”ბავშვების მუსიკალური შემოქმედება მათი განვითარების ყველაზე ეფექტური გზაა”. (ბ. ვ. ასაფიევი.) თანამედროვე "სკოლამდელ პედაგოგიკაში" ტენდენცია "მუსიკის" განყოფილება განიხილება, როგორც საშუალება

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "კოლოსოკი", სოფელ ვოლოდინოში, კრივსოშინსკის ოლქში, ტომსკის რეგიონში პროექტი "პროექტი" სეზონები P.I. ჩაიკოვსკის ”ინფორმაციული შემეცნებითი,

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "კოლოსოკი", სოფელ ვოლოდინაში, კრივსოშინსკის ოლქში, ტომსკის ოლქი, პედაგოგიური საქმიანობის თვითნაკეთი ანალიზი ვოლკოვა I.V. მუსიკალური

მუსიკალური რიტმული მოძრაობების როლი სკოლამდელი აღზრდის ყოველმხრივ განვითარებაში. განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პროცესს თან ახლავს შიდა და უცხოური საგანმანათლებლო თეორიისა და პრაქტიკის გადახედვა,

FSES DO– ს მასალების საფუძველზე მომზადებულია MBDOU მუსიკალური დირექტორის კომპენსაციური ტიპის განიჭევას ტატიანა ავენიროვნა 04.2015 სკოლამდელი განათლების ფესვთა, მხატვრული ესთეტიკური განვითარების შესაბამისად

სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია (OOP DO) MBDOU "საბავშვო ბაღი 3" OOP DO ახასიათებს ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პროცესს, საფუძველზე: ფედერალური კანონები:

ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამის "MAGIC CURTAIN" თეატრის პრეზენტაცია არის ჯადოსნური სამყარო, რომელშიც ბავშვი ხარობს, ხოლო როდესაც თამაშობს, სწავლობს გარემოს OP Radynova პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირებას.

ადრეული ასაკობრივი ჯგუფის სამუშაო პროგრამისთვის სამუშაო პროგრამა შემუშავებულია და შედგენილია ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციის შესახებ განათლების შესახებ" და DO- ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. ბავშვთა ადრეული განვითარების სამუშაო პროგრამა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი" როსინკა "ზოგადი განვითარების ტიპის ქალაქის ქალაქ ბირიხში" კრასნოგვარდისისკის ოლქი, ბელგოროდის რეგიონი, სკოლამდელი აღზრდისა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება საკითხებზე

პროგრამა და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "ცისარტყელა" "ცისარტყელა" პირველი ყოვლისმომცველი ინოვაციური პროგრამაა, რომელმაც გზა გაუხსნა სკოლამდელი აღზრდისათვის ახალი ცვლადი პროგრამებისთვის, რამაც შეცვალა სტანდარტული პროგრამა. ის

”პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში FSES DO” განხორციელების კონტექსტში ”სკოლამდელი აღზრდის ფორმების აღზრდის ფორმები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების აღზრდის ფორმები ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით ინოვაციური მიდგომები საგანმანათლებლო

საქალაქო ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების „ბავშვთა განვითარების ცენტრის საბავშვო ბაღი 403“ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი სასწავლო პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია

სამუშაო დისციპლინების ანოტაცია, როგორც მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების "საბავშვო ბაღი 101" ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ტაგანროგში 1. ანოტაცია სავარაუდო საბაზისო

მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU საბავშვო ბაღი 39 შექმნილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სასწავლო დაწესებულების, რეგიონის, საგანმანათლებლო საჭიროებების და მოთხოვნების გათვალისწინებით.

მუსიკალური განათლების ორგანიზება და სკოლამდელი აღზრდის სკოლების განვითარება ჩემ მიერ ხორციელდება მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია; 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი 273-FZ "შესახებ

ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება "გიმნაზია 1506" სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა "უწყვეტიობა" ბავშვთა ასაკი: 5-6 წლის შესავალი. თუ სკოლამდელი აღზრდა

კონსულტაცია მასწავლებლებისათვის საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა. ნოვოსიბირსკი - 2017 სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე სახელმწიფო სტანდარტების დონის ამაღლება

სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური და ესთეტიკური განვითარება. მუსიკის გავლენა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე მომზადებულია მუსიკალური რეჟისორის ნ.ლ. ჩურაკოვას მიერ. ისტორია გვასწავლის, რომ ხელოვნებაა

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია. მასწავლებელთა სამუშაო პროგრამები არის სიმფეროპოლში მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის MBDOU 94 "აისტენოკის" ნაწილი. სამუშაო პროგრამა არის მარეგულირებელი დოკუმენტი, სტრუქტურული

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის დაპროგრამება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოცემულ ეტაპზე, პედაგოგიური საქმიანობა მოითხოვს მუსიკალურ დირექტორს მიმართოს ახალ ფორმებს, რაც შესაძლებელს გახდის განათლებას.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მოდელი ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის კონტექსტში მუსიკალური დირექტორის პროფესიული საქმიანობის ჭრილში. ახალი საგანმანათლებლო

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ეს სამუშაო პროგრამა შემუშავებულია საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რედაქტირებულია M.A. ვასილიევა,

შენიშვნა დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის "RHYTHMIC MOSAIC" ბავშვებისთვის 3 წლიდან 5 წლამდე. შესაძლოა, საუკეთესო, ყველაზე სრულყოფილი და მხიარული რამ ცხოვრებაში უფასო თავისუფალია მოძრაობა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "ბაგა-ბაღი 14" მოკლე პრეზენტაცია მშობლებისათვის სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა საგანმანათლებლო პროგრამა ეხება

მოხსენება სამუშაო გამოცდილებიდან თემაზე: ”ხალხური დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების საშუალებით გარემომცველი რეალობისადმი მორალური პატრიოტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება” პედაგოგი, სახვითი ხელოვნების სპეციალისტი.

სამუშაო პროგრამა შემუშავებულია ხელოვნების ძირითადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე და ძირითადი ზოგადი განათლების სამაგალითო ხელოვნების პროგრამები,

განმარტებითი შენიშვნა მუსიკა ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი უმდიდრესი და ეფექტური საშუალებაა, მას აქვს ემოციური ზემოქმედების დიდი ძალა, ამაღლებს ადამიანის გრძნობებს, ფორმებს

რუსეთის განათლების აკადემიის სამხატვრო განათლებისა და კულტუროლოგიის ინსტიტუტი რუსეთის ფედერაციაში საგნობრივი არეალის "ART" სწავლების კონცეფცია (პროექტი) მოსკოვი 2016 პრეზენტაცია

"RAINBOW" პროგრამის შესახებ "Rainbow" არის სკოლამდელი აღზრდის, აღზრდისა და განვითარების ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც შექმნილია 2-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებთან. პროგრამა უზრუნველყოფს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას,

2-3 წლის ასაკის ბავშვთა სამუშაო პროგრამის ანოტაცია (ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფი) პედაგოგები: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. სამუშაო პროგრამა შეიმუშავეს პროგრამის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე

მუსიკალური საქმიანობის სახეები საბავშვო ბაღში მუსიკალური საქმიანობის სახეები რეალიზებულია კლასში, საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში (სხვადასხვა კლასებში), დასასვენებელი საქმიანობის პროცესში (დროს

2. მაგნიტოგორსკის MDOU ”CRR - d / s 134” Notka ”- ს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია პროგრამა წარმოადგენს სკოლამდელი დაწესებულების მარეგულირებელი და ადმინისტრაციული დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს შინაარსის სპეციფიკას.

MADOU- ს "საბავშვო ბაღი 97" Pchelka- ს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად: - 29.12 ფედერალური კანონი. 2012 273

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის უფროსი მასწავლებლის MBDOU "ბაგა-ბაღი" ღიმილი "Zheleznyakova L.I. FGT და FGOS: რა შეიცვალა? სკოლამდელი განათლების ფესვები პირველად შემუშავდა რუსეთის ისტორიაში, შესაბამისად

პირველი უმცროსი ჯგუფი სამუშაო პროგრამა I უმცროსი ჯგუფის ბავშვების განვითარებისთვის შემუშავებულია ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის პირველი უმცროსი ჯგუფის სასწავლო პროცესის შინაარსის შესაბამისად.

მუნიციპალური სამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულება მულიმსკაიას საშუალო სკოლის პროექტი "საგნის განვითარებადი გარემო ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად" პროექტის მიზანი საგნების შემუშავება

MKNOU- ს "ბაგა-ბაღი 3, ტლეპელო" მასწავლებლების სამუშაო პროგრამების ანოტაციები. სამუშაო პროგრამების მარეგულირებელი და ადმინისტრაციული დოკუმენტები MKDOU "საბავშვო ბაღი 3, პუნქტი Teploe", რომელიც ახასიათებს საგანმანათლებლო ორგანიზების სისტემას

მუსიკის შემქმნელთა შემოქმედებითი პოტენციალის შემუშავება მუსიკის მეშვეობით დუბროვსკაია ელენა ალექსანდროვნა, დოქტორი. კრეატიულობის განვითარება ფართო ცნებაა, რომელსაც მიზანმიმართულად ვთვლით

PRESCHOOL PEDAGOGY Zhukova Svetlana Vitalievna აღმზრდელი MBDOU "D / S 178" Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo, Ivanovo

PRESCHOOL PEDAGOGY Bondareva Valentina Nikolaevna Belobryukhova Tatyana Vladimirovna Aleeva Aleeva Vladimirovna ANO DO "ბავშვობის პლანეტა" Lada "D / S 164" ახალი ამბები "ტოგლიათი, სამარის რეგიონი მუსიკალური

ზოგადი ინფორმაცია მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების "ზოგადი საბავშვო ბაღი 14" ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ახორციელებს მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას

"მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის სწავლება, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის" ძამიევას, ეგანა პანაჰოვნას, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის სწავლება, საბავშვო ბაღის პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მუსიკალური დირექტორი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბაგა-ბაღი 9" პროექტი "გავხსნათ გული მუსიკაზე" ნამუშევარი შეასრულა მუსიკალურმა დირექტორმა ზვორგინა თ. მ. Gubakha, 2016 პროექტის დასახელება:

სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განათლებისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მიზნით, MBDOU 75-ის მუსიკალური ლიდერები: კუჩუკოვა ნ.ა., გრეჩანიკოვა ვ.ა.

შინაარსი განათლებისა და განვითარების ბავშვთა საკვლევი ასაკის ტოლსტოშევას კრისტინა ნიკოლაევნა სტუდენტი ლაშჩენკო ნატალია დიმიტრინა Cand. პედ. მეცნი., ასოცირებული პროფესორი FGAOU VPO ”ბელგოროდის სახელმწიფო ეროვნული

ქალაქ სმოლენსკის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბაგა-ბაღი 15" (MBDOU "ბაგა-ბაღი 15) პროექტი PA" მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება "მუსიკალური შემოქმედების განვითარება

პროფესიონალური კონკურსი პედაგოგებისთვის, რუსულენოვანი ინტერნეტის კონკურენციის პედაგოგიური შექმნის კონკურენცია (2012/13 სასწავლო წელი) კონკურსის ნომინაცია: პედაგოგიური იდეები და ტექნოლოგიები: სკოლამდელი განათლება

საგანმანათლებლო არეა "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება" (მუსიკალური აქტივობა) მუსიკალური რეჟისორი: მურატოვა E.Yu. მიზანი: შესავალი მუსიკის ხელოვნებაში; ღირებულებითი-სემანტიკური წინაპირობების შემუშავება

MUNICIPAL BUDGETary PRESCHOOL სასწავლო INSTITUTION "KINDERGARTEN OF KBINED TYPE 87" მიღებულია შეხვედრაზე, რომელიც დამტკიცებულია პედაგოგიური საბჭოს 20-ე ბრძანებით, 20 წუთის განმავლობაში, MBDOU- ს "ბავშვთა" ხელმძღვანელის

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების "ზოგადი განვითარების ტიპის 141 ბაგა-ბაღი" დამატებითი პროგრამების ანოტაცია სამუშაო MBDOU– ში.

MKDOU "საბავშვო ბაღი 5" ქალაქ პლასტის ანოტაცია სამუშაო პროგრამების შესახებ, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, სამუშაო პროგრამები შემუშავებულია ქალაქში არსებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის MKDOU დ / ს 5 საფუძველზე, შესაბამისად

ვიზუალური საქმიანობის ნაწილობრივი პროგრამის გაცნობა საბავშვო ბაღში "ფერადი პალმები" 3-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტრუქტურული განყოფილება სკოლამდელ ჯგუფებთან MKOU "KSOSH 2" ანგარიში თვით სწავლების შესახებ Klimakhina Tatyana Vladimirovna თემა: "პროექტის საქმიანობა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის მომზადებულია უფროსი პედაგოგის, E.P. Gridneva- ს მიერ. მუნიციპალიტეტის E ბიუჯეტი E PRESCHOOL E საგანმანათლებლო დაწესებულება KINDERGARTEN 38 143405, მოსკოვის ოლქი, კრასნოგორსკი,

დაგეგმილი შედეგები საგანმანათლებლო თემატიკის „მუსიკალური“ პერსონალური შედეგები აისახება სტუდენტების ინდივიდუალურ თვისებრივ თვისებებში, რაც მათ უნდა შეიძინონ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში.

ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის სამუშაო პროგრამები შედგენილია MADOU- ს "საბავშვო ბაღი 4" ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც შედგენილია სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე.

ბავშვთა მუსიკალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუსიკალური დირექტორის პრეზენტაცია მ.ჰერნანდესი დ / ო "რიაბუშუშკა" Krupina S.R. გზავნილის მიზანი გაცნობა კრეატივის განვითარების ტიპებთან

ლექცია UD "სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მუსიკალური განვითარების მეთოდოლოგია" თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური განათლების ზოგადი საკითხები მიზანი: მეთოდოლოგიის კურსის მიზნისა და ამოცანების დადგენა, ცოდნის მიცემა

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად სტანდარტი ითვალისწინებს შემდეგ მიზნებს: სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის გაუმჯობესებას, შესაძლებლობების თანასწორობის უზრუნველყოფას.

განმარტებითი შენიშვნა ხელოვნების მუშაობის პროგრამა არის ნორმატიული დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო დისციპლინის მოცულობას, წესრიგს, შინაარსს. შემუშავდა სამუშაო პროგრამა

პირველი უმცროსი ჯგუფი შემუშავდა პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვების განვითარების სამუშაო პროგრამა. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის პირველი უმცროსი ჯგუფის სასწავლო პროცესის შინაარსის შესაბამისად

სანქტ-პეტერბურგის კალინსკის რაიონის 64-ე საბავშვო ბაღის ბავშვთა განვითარების ცენტრის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის ანოტაცია შემუშავებულია საბავშვო ბაღის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის 64 GBDOU

ინტეგრაცია, როგორც ბავშვთა ყოვლისმომცველი აღზრდის ფაქტორი და მათი შემოქმედების განვითარება ესთეტიკური განათლების განხორციელების ეფექტურობა და მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება განისაზღვრება ურთიერთკავშირში

სტატიაში მოცემულია მეტყველების თერაპევტის და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური და მეტყველების განვითარების შესახებ, ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებით.

გადმოწერა:

ესკიზი:

MBDOU "საბავშვო ბაღი 33 საბავშვო ბაღი ზოგადი განათლების ტიპის" ჩებურაშკა "

პრიორიტეტული განხორციელებით

ბავშვების განვითარების სოციალური და პირადი მიმართულებების შესახებ "

ინტეგრირებული მიდგომა მუსიკალური და მეტყველების განვითარებასთან

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი ს.ვ. მაშინა

მუსიკალური რეჟისორი ნ.ა ტატარინოვა

შარიპოვო, 2013 წ

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე მდგარი დავალებების შესრულებას, მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვებისთვის სკოლის მომზადება სკოლისთვის. წარმატებული სწავლისთვის ბავშვის მზადყოფნის მთავარი მაჩვენებელია კარგად განვითარებული მეტყველება. რაც უფრო განვითარებულია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები, რომ იცოდეს მის გარშემო არსებული სამყარო, უფრო სრულყოფილი ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან. სწორი, სუფთა მეტყველების დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვის თვითდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას, მისი აზროვნებისა და ზოგადად ცნობიერების განვითარებას. ამიტომ, სწორი მეტყველების განვითარება მთავარი და გადაუდებელი ამოცანაა სკოლამდელ ასაკში.

მეცნიერებმა, რომლებიც ბავშვებში მეტყველების უნარის დაქვეითებისა და განუვითარებლობის პრობლემას განიხილავდნენ, ექსპერიმენტული და ფიზიოლოგიური კვლევების შედეგად დაამტკიცეს, რომ მუსიკის გავლენის ქვეშ, ბავშვის კუნთების ტონი იცვლება, გულის შეკუმშვა აჩქარებს და წნევა კლებულობს. როდესაც ბავშვი უსმენს მუსიკას, ტვინის უჯრედების აქტივობა იცვლება და მეხსიერება უმჯობესდება.

მუსიკა ბავშვების ექსპრესიული ენის განვითარების, ორგანიზების და სახელმძღვანელო პრინციპის ერთ – ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა. მუსიკალური სავარჯიშოების გავლენის ქვეშ, სიმღერა, თამაშები, სწორად შერჩეული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების პირობებში, ფსიქიკური პროცესები და პიროვნული ნიშნები დადებითად ვითარდება, იქმნება ემოციური სფერო, ხდება მეტყველება უფრო სუფთა და წიგნიერი.

იმის გაგება, თუ რა მნიშვნელობა აქვს მუსიკის გავლენას ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და ასევე, განათლების სისტემაში თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, ჩვენ ერთად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლ-მეტყველების თერაპევტი და მუსიკალური დირექტორი, ვიყენებთ ინტეგრაციული სწავლების მეთოდს. ჩვენ მუშაობის ეს მეთოდი მიზანშეწონილად და ეფექტურად მივიჩნევთ.

რატომ არის ინტეგრაცია? ინტეგრაცია არის ღრმა ფორმა ურთიერთკავშირი, ბავშვების აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა განყოფილების ინტერპრეტაცია. იგი მოიცავს ყველა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობასა და მეტყველებას, მრავალფეროვან თამაშებს: დიდაქტიკური, აქტიური, თამაშები - დრამატიზაცია, შეთქმულება და როლური თამაში.

ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი განისაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური და მეტყველების განვითარებით, ინტეგრაციული სწავლის მეთოდით.

მიზნის მისაღწევად გამოიკვეთა შემდეგი დავალებები:

განუვითარდეთ ინტერესი და ყურადღება სიტყვისადმი, საკუთარი სიტყვისა და სხვის მეტყველების მიმართ;

ასწავლოს თანმიმდევრული მეტყველების უნარს ბავშვის მეტყველების გამოცდილების საფუძველზე;

ფონეტიკური მოსმენის შემუშავება;

ბავშვთა მეტყველების ხმის კულტურის გაუმჯობესება;

განუვითარდებათ რიტმის გრძნობა და სიტყვებითა და მუსიკით მოძრაობების კოორდინირების უნარი;

ხელი შეუწყოს სიყვარულს და ინტერესი მუსიკისადმი;

გამდიდრდეს მუსიკალური შთაბეჭდილებები ბავშვებთან, გააცნოს ისინი სხვადასხვა ნამუშევრებში;

ხელი შეუწყოს მუსიკალური გემოვნების სწავლასა და ფორმირებას;

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება ყველა ტიპის მუსიკალურ საქმიანობაში.

ჩვენ ჩავატარეთ ინტეგრირებული გაკვეთილების პერსპექტიული-თემატური დაგეგმვა ბავშვების მეტყველებისა და მუსიკალური განვითარების შესახებ (თვეში ერთხელ) და მუსიკალურ და მეტყველების გასართობად უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან (წელიწადში ორჯერ).

ჩვენ შევიმუშავეთ ინტეგრირებული გაკვეთილების ციკლი ლექსიკურ თემებზე: "რა ბგერები არსებობს?", "იმოგზაურე შემოდგომის ტყეში", "ზღაპრები ზღვაზე", "დედა არის მთავარი სიტყვა მსოფლიოში", "რაც თოვლის ფანტმა გითხრა", "ზამთრის ტყის ზღაპრები", "ჩემი მიწა", "ბუნებას არ აქვს ცუდი ამინდი", "სასტვენები და მისი მასალები" და სხვები; მუსიკალური და მეტყველების გასართობი თემებით: "მოგზაურობა ბგერების მიწაზე", "ცხოველების კარნავალი". C. Saint-Saens- ის მიერ ამავე სახელწოდების ციკლის პიესების საფუძველზე. ", P.I. ჩაიკოვსკის. სეზონები ”,” სიმღერების ხმები ”,” ეზოში - ბალახი, ბალახზე - შეშა ”,” სწორი მეტყველების დღესასწაული ”,” იცოცხლე საუკუნეების განმავლობაში, ჩემო რუსეთი ”. ამ საქმიანობისა და გართობის ფუნდამენტური პრინციპია მეტყველების, მუსიკისა და მოძრაობის ურთიერთობა. ჩვენ ვცვლით კლასების შინაარსს, რადგან მეტყველება და მუსიკალური მასალა უფრო რთული ხდება. მუსიკალური რეპერტუარი შეირჩევა ლექსიკური თემების გათვალისწინებით.

ინტეგრირებულ გაკვეთილებსა და მუსიკასა და მეტყველების გართობაში მთავარია დაწყვილებული პედაგოგიკის მეთოდი. მუსიკალური დირექტორისა და მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ურთიერთკავშირშია, ინტეგრირებულია სხვა აქტივობებში, წარმოგიდგენთ, როგორც პროდუქტს, რის შედეგადაც ერთდროულად ვითარდება ბავშვის ყური მუსიკისთვის, მისი მეტყველებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის შინაგანი სამყარო.

იმის გამო, რომ სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა თამაშია, კლასში ვიყენებთ:

მუსიკალური და მეტყველების თამაშები ("მუსიკის სახლი", "ვინ არის ჩემი დედა?", "დირიჟორი", "ცხოველების რასელები", "აარჩიე წყვილი", "მუსიკალური ექო", "მუსიკალური ინსტრუმენტის ისტორია", "Naughty Icicles", "რიტმული ორკესტრი") "," იპოვნე შენი trailer "," გადმოცემა სიკეთე "," პალმებთან თამაში, ჯოხებით თამაში "," პოეზიასა და მუსიკაში რიტმის პოვნა "," რა მუსიკა "," რამდენი გვმღერი? ", და სხვ.), ხელს შეუწყობს ფონოლოგიის განვითარებას მოსმენა და ყურადღება, არტიკულაციის განვითარება, მეტყველებისა და სიმღერების სუნთქვის განვითარება, სახის გამომეტყველება, ტემპისა და რიტმის განცდა;

დავალებები ("გართობა - სევდიანი", "ობობა ერევა ძილს", "ჯუჯები", "მე და ჩვენ" და სხვ.), ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება;

სავარჯიშოები მოედანზე მუსიკალური ბგერების განსასხვავებლად, ხმოვანების კონკრეტულ მუსიკალურ ჟღერადობაზე მორგებისთვის ("მატარებელი", "სამი დათვი", "ზოოპარკში" და სხვ.);

იმ ბგერების ავტომატიზირება, რომლებსაც ბავშვები კლასში ვარჯიშობენ მასწავლებელთან - მეტყველების თერაპევტით;

გალობა ("ბრაუნის სიმღერა", "Owl", "Veterok", "Crow" და სხვ.) მიზნად ისახავდა მეტყველების მელოდიური და ინტონაციური მხარის გაუმჯობესებას.

ჩვენ შევარჩიეთ და სისტემატიზირდით ლოგოტროპული სავარჯიშოები კომპლექსურ თემებზე: "სეზონები", "ცხოველები", "ზამთრის გართობა", "შეხვედრა ფედორასთან", "სოფელში ბებიას", "ძმები ტიკი-ტაკის მონახულება", "ზღაპარი მაშა - გაკვირვებული "და სხვ.. უფროსკლასელ ბავშვთა მუსიკალური და მეტყველების თამაშებისა და სავარჯიშოების ბარათების ინდექსი წარუდგინეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიურ ოფისში.

ინტეგრირებულ გაკვეთილებში ვიყენებთ კომპიუტერულ ტექნოლოგიას ”თამაშები ვეფხვისთვის”, რომლის თამაშის სავარჯიშოები და დავალებები ქმნის ბავშვის მეტყველების სწორ უნარს და თვითკონტროლს მის მეტყველებაზე, საშუალებას გვაძლევს ეფექტურად და მოკლე დროში გამოვასწოროთ მეტყველების დარღვევები ბავშვების ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, წვლილი შეიტანონ მათ აქვთ უფრო მაღალი, ტრადიციულ მეთოდებთან შედარებით, სწავლის მოტივაციური მზადყოფნა.

ინფორმაციისა და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიის გამოყენებით, ჩვენ შევიმუშავეთ მუსიკალური და მეტყველების თამაშები (შემოდგომის ხმები, საგაზაფხულო წვეთები, წითელი ზაფხულის მღერის, ზამთრის ტყის ხმები, მამა, დედა და ბავშვი, წყლის ჯადოქარი), რომელთა წვლილი შეიტანეთ კრეატიული წარმოსახვისა და ფიგურალური აზროვნების განვითარება, ბავშვების ლექსიკისა და მუსიკალური შთაბეჭდილებების გამდიდრება, ინტონაციური და ექსპრესიული მეტყველების გააქტიურება, მწვერვალის გაუმჯობესება, რიტმული, დროული და დინამიური მოსმენა, ემოციურად პოზიტიური, პატივისცემის განწყობა ბუნებისადმი. თამაშების შეგროვება წარმოდგენილია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიურ ოფისში, რომელსაც მშობლებს სთავაზობენ ბავშვთან გაკვეთილზე სახლში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ჩვენ ვატარებთ სემინარს - სემინარებს თემაზე: ”ლოგორითმია, როგორც მეტყველების დარღვევების დაძლევის ეფექტური მეთოდი”, ”სწავლა სუნთქვის სწორად ჩატარება”, ”საარტილერიო ტანვარჯიში, როგორც სასაუბრო საავტომობილო აპარატის ორგანოების ორგანოების მოძრაობების გააქტიურების საშუალება”, მასტერკლასი ”მუსიკისა და მეტყველების თამაშების გამოყენება მუსიკალური განვითარებისთვის. და ფონეტიკური მოსმენა ”, კონსულტაციები” კლასში გამოყენებული ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობების მნიშვნელობა სიტყვების კოორდინირებისა და მოძრაობის კოორდინაციის შესამუშავებლად ”,” მუსიკის გავლენა ფონეტიკური მოსმენის განვითარებაზე ”,” ეს საოცარი რიტმი ”და სხვები, რომლის დროსაც პედაგოგები იღებენ რჩევებსა და რეკომენდაციებს ლოგრიზმული ჩატარების შესახებ. ვარჯიშები, მეტყველების თერაპია ტანვარჯიში, თითისა და მეტყველების თამაშები, მეტყველებისა და მოძრაობის კოორდინაციისთვის სავარჯიშოები, მუსიკის მოსმენა. ისინი შეისწავლიან როგორ სწორად მოაწყონ თამაშები და სავარჯიშოები ჯგუფში, გასეირნების დროს, რა დროსაც რეჟიმის დამუშავება უკეთესია და უფრო კომპეტენტურია მუსიკალური ნაწარმოებების გამოყენება.

ბავშვების მუსიკალური და მეტყველების განვითარებაში სასურველი შედეგების მიღწევა რთულია მხოლოდ მასწავლებელთა პერსონალის ძალისხმევით, მშობლების დახმარების გარეშე. სასწავლო წლის განმავლობაში ვატარებთ კონსულტაციებს, ინდივიდუალურ საუბრებს, მუსიკალური და მეტყველების სწავლებაში პედაგოგიური ცოდნის ამაღლების მიზნით, ვსაუბრობთ ბავშვის გამოცდილებასა და მიღწევებზე მუსიკალური და მეტყველების განვითარების სფეროში. მიგვაჩნია, რომ მშობლებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმები არის ვორქშოფები: მაგალითად, "თამაშები, რომლებიც განკურნება", მიზნად ისახავს მშობლების გაცნობა სწორი ცხვირის სუნთქვის თამაშებს; "ჩვენ ვცეკვავთ და ვმღერით - ერთად ვცხოვრობთ ბედნიერად!" - ბავშვთა მუსიკალური განვითარების მახასიათებლების გამჟღავნება და მისი გავლენა მეტყველებაზე; "ჩვენ ხმებს ვთამაშობთ" - გადაცემული ბგერების ავტომატიზაცია და ფონეტიკური მოსმენის განვითარება და სხვა.

ღია ინტეგრირებულ გაკვეთილზე დასწრება საშუალებას აძლევს მშობლებს დააკვირდნენ არა სადღესასწაულო სპექტაკლს, არამედ ნორმალურ სამუშაო გარემოს, რომლის დროსაც ვითარდება თავიანთი შვილების უნარ-ჩვევები მუსიკალური და მეტყველების განვითარებაში. 2009 წლის მარტში. ჩაატარა ღია გაკვეთილი თემაზე: ”რბილი და მყარი ხმები” სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის; 2009 წლის ოქტომბერში - გახსენით ინტეგრირებული გაკვეთილები თემაზე: ”რა ბგერებია” სკოლამდელი მასწავლებლებისა და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეთა მშობლებისთვის; 2010 წლის მაისში - გახსენით ინტეგრირებული კლასები თემაზე: "ხმის დაბადების დღე" სკოლამდელი მასწავლებლებისა და უფროსი ჯგუფების მოსწავლეთა მშობლებისთვის; 2010 წლის ოქტომბერში. - ღია ინტეგრირებული გაკვეთილი თემაზე "ჩემი საყვარელი ბაგა-ბაღი" ქალაქის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეთა მშობლებმა.

ტრადიციულად გახდა მუსიკალური და მეტყველების გასართობი ჩატარება (ნოემბერი, აპრილი), რომლის დროსაც ვითარდება ხმოვანი ანალიზები და სინთეზი, მწვერვალი და ფონეტიკური მოსმენა, გააქტიურებულია ლექსიკა, იხვეწება სასიმღერო ხმა და მეტყველების ინტონაციონალური ექსპრესიულობა, გაუმჯობესებულია, აუმჯობესებს რიტმულად და ექსპრესიულად მუსიკას და სიტყვების კოორდინაციას. მოძრაობები, ემოციურად აღმატებული განწყობა იქმნება, სიხარულის გრძნობა მოსალოდნელი დღესასწაულისგან.

ინტეგრაციული სწავლების მეთოდის გამოყენებასთან დაკავშირებული სისტემური და მიზანმიმართული მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვთა მუსიკალური და მეტყველების განვითარებას:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განვითარების მაღალი და საშუალო დონის მაჩვენებელი გაიზარდა 4% -ით (2008 - 2009 სასწავლო წელი - 96%, 2009 - 2010 სასწავლო წელი -100%);

პოზიტიური დინამიკა მეტყველების განვითარებაში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში:2008 - 2009 სასწავლო წელს 22 ბავშვიდან წელი: სიტყვით10 კაციანი ნორმა, 12 ადამიანის მეტყველების გაუმჯობესებით; 2009 - 2010 სასწავლო წელი წელიწადში 28 ბავშვიდან: 15 ადამიანი მეტყველების ნორმა, 13 ადამიანი მეტყველების გაუმჯობესებით;

უფროსკლასელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მაღალი და საშუალო დონის მაჩვენებელი გაიზარდა 4.7% (2008 - 2009 სასწავლო წელი - 93%, 2009 - 2010 სასწავლო წელი - 97.7%).

შეაჯამეს პედაგოგიური გამოცდილება ბავშვთა მუსიკალურ და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შესახებ, მათ ეს წარადგინეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების გმო-ს კვირაში, იანვარში, გამარჯვებულები გახდნენ. მეტყველებისა და მუსიკალური განათლების განვითარების ინტეგრირებული გაკვეთილის შეჯამება "დედა არის მთავარი სიტყვა მსოფლიოში" გამოფენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების გმო მასწავლებელთა ინტერნეტ გვერდების "მეთოდოლოგიური ყულაბა ბანკი" განყოფილებაში, რომელიც ორგანიზებულია შარიპოვოში IMC- ის ოფიციალურ ვებგვერდზე: http: //imc.shr.edu. ru /.

2010 წლის ოქტომბერში. IV სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე „ქალაქ შარიპოვო საგანმანათლებლო სივრცე: გამოცდილება. პრობლემები. გაუმჯობესების გზები ”, რომელმაც გააკეთა პრეზენტაცია თემაზე:” სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მუსიკალური და მეტყველების განვითარებაში ინტეგრირებული მიდგომა ”, მუსიკალური დირექტორი გამარჯვებული გახდა სექციაში” ინოვაციური ტექნოლოგიებისა და ცვლადი ფორმების გამოყენება (TRIZ, GPO, საგანმანათლებლო პროცესის ინტეგრაცია, ICT) - საფუძველი სკოლამდელ ბავშვებზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ”. მოხსენება შედის ინფორმაციის კრებულში „ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში მასწავლებლების მიერ შარიპოვოში“.

ჟურნალი "სკოლამდელი პედაგოგიკა" წარმოადგენს ინტეგრირებული გაკვეთილის შეჯამებას სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან ერთად თემაზე: "რა ბგერები არსებობს".

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუსიკალური გაკვეთილების განხილული ინტეგრაციული მიდგომა, ჩვენი აზრით, უნდა შეიცავდეს მუსიკალური საქმიანობის შემდეგ ძირითად ტიპებს: ვოკალური და საგუნდო ნაწარმოები, მუსიკალურ-რიტმული და თეატრალური პიესა შემოქმედებითობა,საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტური ორგანიზებით, ამ ტიპის საქმიანობა აისახება მუსიკის გაკვეთილებზე, როგორც სუფთა ფორმით, მონაცვლეობით, აგრეთვე შერეული, ერთმანეთთან შერწყმული. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ შეინარჩუნოს მოსწავლეების ინტერესი კლასებში, განავითაროს მოტივაცია. ასევე, პედაგოგიური პროცესის ეფექტური ორგანიზებისა და საუკეთესო შედეგის მისაღწევად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ასაკობრივი მახასიათებლები.

მოდით განვიხილოთ ცალკე მუსიკალური და შემოქმედებითი საქმიანობის თითოეული ტიპი და მათი გამოყენების თავისებურებები 3-7 წლის ბავშვებთან კლასში.

გადმოწერა:

ესკიზი:

კლასში მყოფი მუსიკალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრაციული მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან

(ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი)

განიხილებასკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან მუსიკალური გაკვეთილების ინტეგრაციული მიდგომა, ჩვენი აზრით, უნდა შეიცავდეს მუსიკალური საქმიანობის შემდეგ ძირითად სახეობებს:საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტური ორგანიზებით, ამ ტიპის საქმიანობა აისახება მუსიკის გაკვეთილებზე, როგორც სუფთა ფორმით, მონაცვლეობით, აგრეთვე შერეული, ერთმანეთთან შერწყმული. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ შეინარჩუნოს მოსწავლეების ინტერესი კლასებში, განავითაროს მოტივაცია. ასევე, პედაგოგიური პროცესის ეფექტური ორგანიზებისა და საუკეთესო შედეგის მისაღწევად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ასაკობრივი მახასიათებლები.

მოდით განვიხილოთ ცალკე მუსიკალური და შემოქმედებითი საქმიანობის თითოეული ტიპი და მათი გამოყენების თავისებურებები 3-7 წლის ბავშვებთან კლასში.

ბავშვები 3-4 წლის ასაკში

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები სპონტანური და ემოციურია, უყვართ მუსიკა და დიდი სიხარულით პასუხობენ მუსიკის მხიარულ და მოძრავი ნაწარმოებებზე. ამ ასაკში ბავშვები აჩვენებენ ინდივიდუალურ განსხვავებებს ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების სიჩქარეში, რაც გამოიხატება მეტყველების, მოძრაობებისა და ქცევის ოსტატურად.

მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ამ ასაკის ბავშვებთან კლასებში ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენება, რადგან ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები იწყებენ აუცილებელი წინაპირობების ჩამოყალიბებას აქტიური შემოქმედებითი მუსიკის შესაქმნელად. თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვები ვერ შეძლებდნენ საკუთარ თავზე მღეროდნენ და მხოლოდ მღეროდნენ ზრდასრულთან ერთად, ხოლო მათი მოძრაობები იმიტაციური და სპონტანური იყო, მაშინ 3-დან 4 წლამდე პერიოდში ბავშვები თანდათან იწყებენ დამოუკიდებელი სიმღერების დაუფლებას და უკვე უფრო ცნობიერად ასრულებენ მარტივ ცეკვებსა და თამაშის სავარჯიშოებს.

მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს 3-4 წლის ბავშვების შემდეგი ასაკობრივი მახასიათებლები, მუსიკის გაკვეთილზე ინტეგრაციული მიდგომის ეფექტური ორგანიზებისთვის:

უნებართვო აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება და ქცევა (აუცილებელია თამაშის ობიექტებზე ყურადღების შენარჩუნება, მოკლევადიანი მუსიკის შერჩევა);

ყველაზე ხშირად, თანამედროვე ბავშვებში, აღგზნების პროცესები ჭარბობს ინჰიბიციამდე (მნიშვნელოვანია სწორად მონაცვლეობა საქმიანობის ტიპებისა და ფორმების, მათი ხანგრძლივობის შესახებ);

ვიზუალური-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნება (აუცილებელია გამოიყენოს ნათელი საილუსტრაციო მასალა, ფერწერული ხასიათის მცირე მუსიკალური ნაწარმოებები);

მცირე ლექსიკა, ასაკთან დაკავშირებული არააქტივობა, შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება (ყურადღება მიაქციეთ დიექტის განვითარებას და ლექსის გაფართოებას სიმღერის პროცესში, შეარჩიეთ მუსიკა, რომელსაც ბავშვები ესმით და განწყობით და შინაარსით);

მიბაძვის გამოხატული უნარი (მასწავლებელი უნდა იყოს მხატვრული, ემოციური, შეეძლოს ბავშვებთან ზუსტად და გამომხატველად აჩვენოს მოძრაობის ან სიმღერის შესრულების გზა, უნდა შეეძლოს ბავშვების ჩართვა ერთობლივი მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში);

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების ზემოაღნიშნული და სხვა ასაკობრივი მახასიათებლები უნდა იქნას გათვალისწინებული როგორც მუსიკალურ განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებისას, ასევე მუსიკალური ნაწარმოებების მოსასმენად მოსასმენად, საშემსრულებლო და სხვა ტიპის მუსიკალური საქმიანობისთვის.

ამ ასაკის ბავშვებში ჩნდება შინაგანი მოტივაცია - სიამოვნების მიღება, თამაში, ინტერესი ახალი ნივთების მიმართ. და მასწავლებელს სჭირდება პირობების შექმნა იმისთვის, რომ ბავშვებმა ისარგებლონ მუსიკის თამაშით ფორმებში და იმ კომუნიკაციით, რომელიც მას თან ახლავს.

ვოკალური და საგუნდო ნაშრომი.

ამ პერიოდის პრიორიტეტული ამოცანაა ბავშვების აღზრდა სიმღერების ინტერესი და საჭიროება. ამისათვის აუცილებელია შექმნას წარმატების სიტუაციები, სიმღერების სიამოვნება.

ბავშვის ხმის განვითარებაზე მუშაობისთვის ერთ – ერთი მთავარი მიმართულებაა ვოკალური და საგუნდო უნარების განვითარება (სუნთქვა, დიქტაცია, ხმის წარმოება, ინტონაციის სისუფთავე, სიმღერების თანმიმდევრულობა).

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები ხშირად მღერიან "ლაპარაკში", ამიტომ მნიშვნელოვანია განუვითარდეთ გრძელი სიმღერის უნარის უნარის განვითარება, მათზე სუნთქვა ერთი სიტყვით (2 წამი). ასე რომ, სიმღერის "მაგპიის" შესრულებისას აუცილებელია ბავშვებს ავუხსნათ, რომ ჩვენ ვცდებით ჯადოქრობის ფრინველს, სანამ ამაზე სიმღერას ვმღერით, ასე რომ, ჩვენ ყველა ბგერას ვიღებთ. ასევე, სიმღერის თანმხლები ხელით გლუვი მოძრაობით (ჩვენ ვაჩვენებთ, თუ როგორ ვცურავთ ჯადოქრობას) ბავშვებს დაეხმარება ამ პერიოდის მთავარი ამოცანის გაცნობიერებაში - გრძელი სიმღერა. სუნთქვის განვითარების მიზნით სპეციალურად შეირჩევა ზომიერი ტემპით მოსიარულე მელოდიის (კანტილენა) სიმღერები ("პეტუშოკი" - რუსული ხალხური ხუმრობა. მ. კრაზევის "ზამთარი").

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მღერიან მშვიდი ხმით, კომფორტულ დიაპაზონში. მას შემდეგ, რაც 3-4 წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობას ჯერ კიდევ აქვს დიქტაციის პრობლემები, მნიშვნელოვანია თითოეული გაკვეთილის დაწყება არტიკულატორული ტანვარჯიშით. იმისათვის, რომ ბავშვები დაინტერესდნენ, უმჯობესია არა მხოლოდ გავიმეოროთ მეტყველების თერაპიის რიგი სავარჯიშოები, არამედ გამოიყენოთ „სასაცილო ენის ზღაპარი“ (დანართი 1).

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები განსაკუთრებულ ინტერესს იჩენენ მუსიკაზე გადასვლისკენ. ყველაზე დიდი სიამოვნება მათ ეძლევა მოძრაობების იმპროვიზაციით, გარე თამაშებით სიმღერით, მუსიკალური მნიშვნელობებით ახსნით და ემოციურად აითვისებს ბავშვებს: "კოკერლი", "შანტერელი და ბუნიები", "ხაფანგი მაუსები". ამ ასაკის ბავშვები სწავლობენ მუსიკის აღქმას, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და აქტიურობის აქტიურ ფორმებზე დაყრდნობით, რომლებშიც ჩამოყალიბებულია პირველადი ლექსიკა. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მუსიკალური სიმღერების თამაშები.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.

ეს არის ეფექტური ინსტრუმენტი ბავშვების მუსიკალური განვითარებისთვის, რომლის დიდი წარმატებით შერწყმა შესაძლებელია სხვა აქტივობებთან. ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები, რომლებიც ხელმისაწვდომი და აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, არის ხმაურის ინსტრუმენტების მთელი სახეობა (მარაკები, სამკუთხედები, ზარები, ყუთები, ტამბურინები, კოვზები და სხვ.), აგრეთვე მოედანზე საკრავები - ქსლოფონები და გლუკენსპიელები.

ამ ასაკში ინსტრუმენტებთან მუშაობის ძირითადი ფორმაა ბგერებით თამაში - ეს არის უმარტივესი ელემენტარული იმპროვიზაცია ინსტრუმენტების Sonic შესაძლებლობების შესასწავლად, ის ბავშვებს აძლევს პირველყოფილ იდეებს მუსიკის ხმის სამყაროს სიმდიდრის შესახებ და ემსახურება ინსტრუმენტული შესრულების დასაწყისს.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტებთან ერთად ფიგურალურ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ მუსიკის ხმის ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებების ძირითადი მნიშვნელობის გაგებას: "ჭექა-ქუხილი", "წვიმა", "ნაპერწკალი", "ნიავი", "ძლიერი ქარი", "დათვი სეირნობს", "ბუნია ხტომა". ასეთ თამაშებში-იმპროვიზაციებში, რომლებიც მასწავლებლის მიერაა მოდებული, ბავშვები იწყებენ გამოხატვას და ინტუიციურად ესმით ექსპრესიულობა - თავიდან, როგორც მუსიკალური გამოსახულების ცალკეული ელემენტები, შემდეგ კი მათი სხვადასხვა კომბინაციები. მასწავლებლის მუშაობის ამ ფორმაში მუშაობის ძირითადი ამოცანაა იმის ჩვენება, რომ ყველა მუსიკალურ ბგერას აქვს მნიშვნელობა და მისი გაგებაც შესაძლებელია. ასეთ გაცნობაში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის მიერ ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების უნარ-ჩვევა - ბგერებით თამაში და ინსტრუმენტებით თამაში, რომელსაც უნდა ჰქონდეს სპონტანური იმპროვიზაციების ხასიათი.

ბავშვები 4-5 წლის ასაკში

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებმა უკვე მიიღეს გარკვეული გამოცდილება სხვადასხვა ტიპის მუსიკალურ საქმიანობაში. მათ უკვე აქვთ საკუთარი ინდივიდუალური პრეფერენციები: ვინმეს უფრო მეტად უყვარს სიმღერა, ვიღაცას - ცეკვა, თამაში ინსტრუმენტები. სწორედ ამიტომ, მასწავლებელს სჭირდება კლასში უფრო ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენება.

ამ ასაკში ბავშვები ძალიან მობილური, ენერგიული, ემოციური არიან. მათში დომინირებს უნებართვო ყურადღება და მეხსიერება. შოუ, მოზრდილების მხარდაჭერა ბავშვებისთვის ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია.

ცხოვრების მეხუთე წელს საავტომობილო უნარ-ჩვევები და თვისებები აგრძელებს განვითარებას. ერთი მხრივ, ბავშვებს აქვთ მოქნილობა, პლასტიურობა, მათ შეუძლიათ მარტივად შეასრულონ აკრობატული ვარჯიშები. მეორეს მხრივ, მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ განვითარებული მოძრაობების კოორდინაცია, რაც გამოიხატება ფეხით, ისევე როგორც მრავალი სახის მოძრაობის შესრულებაში.

ამ ასაკის ბავშვების აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და ქცევის თავისებურებები მოითხოვს მასწავლებელს შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი სათამაშო ტექნიკით, შეარჩიოს მოკლევადიანი მუსიკა.

4-5 წლის ასაკის ბავშვების მუსიკალური განვითარება უნდა იყოს მიმართული, როგორც ადრე, მუსიკის აღქმის უნარის შემდგომი განვითარებისკენ, მუსიკალური უნარების გაუმჯობესებაში სხვადასხვა სახის მუსიკალური შესრულებით.

ვოკალური და საგუნდო ნაშრომი.

დიდ როლს ასრულებს 4-5 წლის ასაკის ბავშვთა ზოგადი და მუსიკალური განვითარებაში. ბავშვები უნდა გაეცნონ სიმღერას სხვადასხვა აქტივობებში.

ამ ასაკში აუცილებელია ყურადღება მიაქციონ ვოკალური და საგუნდო უნარების გაუმჯობესებას. დიქტაციაზე უფრო ეფექტური მუშაობისთვის და ხმის სწავლების განვითარებისთვის მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სათამაშო სავარჯიშო სავარჯიშოები, ხმოვან და მეტყველების თამაშები. ამ ასაკობრივ პერიოდში, ბავშვები მეტყველების მუსიკაში მეტრო რიტმული განცდების განვითარების ტენდენციას გამოხატავენ. სიტყვისა და მუსიკის გამომსახველობითი საშუალებების ერთობლიობა, ვერბალური მუსიკის შექმნა და მარტივია ბავშვების შემოქმედებითი მოქმედების საფუძველი. გარდა ამისა, მეტყველების თამაშები ასევე არის ინტონაციონალური მოსმენის განვითარების საუკეთესო საშუალება. მეტყველებიდან არის, რომ ბავშვი თანდათანობით ხატავს მნიშვნელობის უფრო და უფრო დახვეწილ ჩრდილებს და აკავშირებს მათ ხმის მახასიათებლებთან.

მუსიკალურ თამაშებში გამოყენებული სხვადასხვა ატრიბუტები, ნათელი ფერები, საგნების ფორმები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების აღქმაში მუსიკის ინტონაციის მრავალფეროვნების შესახებ.

ბავშვის ხმის დაცვას და მისი ბუნებრივი ჟღერადობის განვითარებას (ხმის წარმოქმნის უნარის გამომუშავებას: ლეგატოს, დაძაბულ ბგერას) პრიორიტეტული ყურადღება ექცევა, რადგან ეს არის პირობა არა მხოლოდ ესთეტიკური აღზრდისთვის, არამედ ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის, მისი ბუნებრივი ინსტრუმენტის - ხმის. მუსიკალური ფრაზის ხანგრძლივობაა 4 წამამდე (ან ორი სიტყვით). 4-5 წლამდე ასაკის ბავშვების ხმის ზომა ჯერ კიდევ მცირეა. რეპერტუარის სწორად შერჩევას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ხმის დაცვისა და ბავშვთა ვოკალური და საგუნდო უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

ამ ასაკის ბავშვებთან ვოკალური და საგუნდო სამუშაოების ჩატარებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ე.წ. "ხელის ნიშანს" (ხელით ნაჩვენებია მწვერვალი). ხალხური სიმღერები, საგალობლები, „ხელის ნიშნის“ გამოყენებით შესრულებული სავარჯიშოები ხელს უწყობს სმენასა და ხმას შორის კოორდინაციის განვითარებას, რაც საფუძველია ინტონაციის სიწმინდის განვითარების, ბავშვების უნარის გაკონტროლების გზით საკუთარი სიმღერების მოსმენით.

მუსიკალურ-რიტმული და თეატრალური-პიესა შემოქმედებითობა.

მუსიკალურ-რიტმული აქტივობა განსაკუთრებით მიმზიდველია ახალგაზრდული სკოლამდელებისთვის, რადგან ამ ასაკში გადაადგილების აუცილებლობა ყველაზე მეტად გამოხატულია. ამასთან, რთული კოორდინაციის განხორციელება მათთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. მუსიკალურ-რიტმული მოქმედება ბავშვებში ვითარდება სხვადასხვა სახის მოძრაობების გამოყენებით პლასტიკაში მუსიკალური სურათის გადმოცემის უნარი. ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვები მიბაძვისაკენ მიდრეკილნი არიან, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში მათ ერთობლივი ვარჯიშების ჩართვა თამაშში.

ბავშვების სათამაშო მოქმედებების ორგანიზებისას აუცილებელია გახსოვდეთ ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენების მნიშვნელობა. ასე რომ, მასწავლებელს შეუძლია დაამატოთ შესაბამისი მუსიკალური ტექსტი დიდაქტიკური და საკომუნიკაციო თამაშებისთვის. ამ ტექნიკის გამოყენება სასარგებლო გავლენას მოახდენს როგორც ვოკალური, ისე საგუნდო უნარების განვითარებაზე, ასევე ბავშვებისადმი გაკვეთილისადმი ინტერესის შენარჩუნებაზე.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.

როგორც ადრეულ ასაკში, ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტებით დაკვრა მიზნად ისახავს მუსიკალური საქმიანობის ყველა ტიპს, მათ გამდიდრებას და ბავშვთა მუსიკალური მუსიკის სინკრეტურ ფორმებად გადაქცევას: ბავშვები მღერიან და თან ახლავს საკუთარ თავს ინსტრუმენტებზე, იცეკვებენ ინსტრუმენტებთან ერთად, ახლავს მოძრაობას, ხმის ლექსებს და ზღაპრებს ინსტრუმენტებთან ერთად. თეატრალური თამაშები. მუშაობის უმთავრესი ფორმაა ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების ანსამბლში (ბავშვთა ორკესტრი), რომელშიც მოცემული ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ჯგუფების სხვადასხვა ნაწილის პარალელურად შესრულება.

5-6 წლის ბავშვები

უფროსკლასურ ასაკში ბავშვებში ვითარდება ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა გონებრივი პროცესების თვითნებობა (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), რაც მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ინტეგრაციული მიდგომის უფრო სიღრმისეული და გაფართოებული გამოყენებისთვის.

5-6 წლის ბავშვი განსხვავებულია ბშესახებ უფრო დიდი დამოუკიდებლობა ვიდრე ბავშვი 4-5 წლის ასაკში, ისევე როგორც საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილი სხვადასხვა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობაში. მას გამოხატავს საჭიროება თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის, რაც მასწავლებელს სჭირდება სავალდებულო მუსიკალური და კომუნიკაბელური თამაშები და სავარჯიშოები შეიტანოს სასწავლო პროცესში. ამ ასაკში ბავშვებში ვითარდება უნარი, სიზუსტე, მოძრაობების კოორდინაცია, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს მათ შესრულების შესაძლებლობებს. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ეს თვისებები სიმღერების დადგმის, თეატრალიზებისას, როდესაც ბავშვებს ასწავლის ბავშვთა ორკესტრის მუსიკალურ ინსტრუმენტებს.

ამ ასაკის ბავშვებს უფრო სრულყოფილი მეტყველება აქვთ: აქტიური და პასიური ლექსიკა აფართოებს, ხმის გამოთქმა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია, ხმა ხდება მკაფიო და ძლიერი. ეს თვისებები შესაძლებელს გახდის სიმღერის შემდგომი განვითარებას, უფრო მრავალფეროვანი და რთული მუსიკალური რეპერტუარის გამოყენებას.

თუმცა, ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისება ინდივიდუალურად ვლინდება და, ზოგადად, 5-6 წლის ბავშვები სწრაფად დაიღლებიან, დაიღალა ერთფეროვნებით. ეს ასაკობრივი მახასიათებლები უნდა იქნას გათვალისწინებული მუსიკალური საგანმანათლებლო სიტუაციების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვები:

შეუდგეთ ყურის მუსიკის შესრულებას სხვადასხვა ტიპის მუსიკალურ საქმიანობაში;

მათ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ მუსიკალურ თამაშებში სიმღერით, მოძრაობით, დაიცვან ნაკვეთის განვითარება;

შეუძლია გაიხსენოს ნაცნობი შესავალი სიმღერები ან მელოდიები;

მათ შეუძლიათ შეასრულონ სიმღერა საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებთან თამაშით, ჯგუფებში სხვადასხვა ნაწილის შესრულებისას;

ისინი იწყებენ ელემენტარული ვოკალური და საგუნდო უნარების დაუფლებას: ისინი მღერიან ვოკალურ ხმაში, აშკარად აყალიბებენ ყველა სიტყვას, ატარებენ მათ მოკლე სუნთქვას (5-6 წამამდე) მათ სუნთქვაში, ატარებენ მარტივი მელოდიების ინტონაციებს, მღერიან ჰარმონიულად, ერთდროულად იწყებენ და ამთავრებენ ნაწილის შესრულებას;

შეასრულეთ მოძრაობები სხვადასხვა ატრიბუტით (ყვავილები, შარფები, სათამაშოები, ლენტები, ქოლგები, ჩლიქები);

ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ასაკში, ძირითადი ინდიკატორები საქმიანობის ყველა ფორმისთვის არის ბავშვების სურვილი, რომ მუსიკას უკრავდნენ, იმღერონ, იცეკვონ, დაუკავშირდნენ მუსიკას, სიხარული და სიამოვნება მიიღონ ერთობლივი საშემსრულებლო საქმიანობიდან. სწორედ ამიტომ ინტეგრაცია უნდა იყოს ამ ასაკის ბავშვებთან მუსიკალური გაკვეთილების ორგანიზების მთავარი პრინციპი.

5-6 წლის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების საშუალებით შესაძლებელია მუსიკალური განათლებაზე მუშაობის შინაარსის გაღრმავება, უფრო მრავალფეროვანი თემატიკა მასში, საქმიანობის შიდსის ინტეგრირების სხვადასხვა გზით, აგრეთვე ორგანიზების ფორმებში. მუსიკალური აღქმის განვითარების პროცესი, რომელიც მიჰყვება ბუნებრივ გზას "გარედან შინაგანამდე", აქტიური მოქმედებიდან დაწყებამდე, მისი შიდა გეგმისაკენ გასწორებამდე, გრძელდება ბავშვთა შესაძლებლობების ახალ დონეზე. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს უკვე აქვთ მუსიკის დაკვრის საკუთარი სენსუალური გამოცდილება. მნიშვნელოვანია "ჩართოთ" შინაგანი კონტროლი მუსიკალურ შესრულებაზე, ყურსა და "ინსტრუმენტს" შორის კოორდინაციის დამყარება - ხმა, სხეული, ჟღერადობის ობიექტი.

ცხოვრების მეექვსე წლის შვილებს საშუალება აქვთ მუსიკას უფრო დახვეწილად, განსხვავებულად აღიქვან, გაიგონ მისი სურათი, გამოხატონ თავიანთი პრეფერენციები. მასწავლებელს სჭირდება მრავალფეროვანი, უფრო რთული მუსიკალური რეპერტუარის გამოყენება ინტეგრაციის სხვადასხვა ფორმით (კრეატიული პროექტების განხორციელება, ბავშვთა წარმოდგენების დადგმა, სიმღერების თეატრალიზაცია, თამაშები).

ვოკალური და საგუნდო ნაშრომი.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ხელს უწყობს სუნთქვის განვითარებას (ვითარდება სასუნთქი კუნთები, იზრდება ფილტვების მოცულობა). მნიშვნელოვანია აქტიურად განავითაროთ სიმღერა სუნთქვა, ასწავლეთ ბავშვებს გრძელი სიმღერა, ყველა სიტყვის სიმღერა. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სავარჯიშო, რომ გამოიყენოთ ეს უნარი. მასწავლებელი ბავშვებისგან ცოტა დაშორებით მოძრაობს და სთხოვს, რომ სიმღერა "ჩამოართვას" მას. პირველ რიგში, ბავშვებს უნდა აუხსნათ, რომ თუ ბგერები ამოიჭრება, მაშინვე დაეცემა, არ მიაღწევს აუდიტორიას და, ამრიგად, ბავშვების მიერ შესრულებული ნამუშევრები არ ისმის და გაგება იქნება. ამ ასაკის ბავშვებში მუსიკალური ფრაზის ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს 5-6 წამი. ხმის დიაპაზონი აფართოებს (პირველი ოკტავის "" გააკეთე "-" si "). სხვადასხვა სავარჯიშოები ხელს უწყობს ხმის სპექტრის გაზრდას ამ ასაკში. მაგალითად, მაგალითად, "სვინგი" - ხმა "იკვებება" ქვედა ხმიდან ზედა ნაწილამდე (მეოთხედიდან ოთხკუთხედამდე ინტერვალი), "ტრამპი" - მოკლე სიმღერა მეოთხედის ინტერვალში.

რეპერტუარის სწორად შერჩევას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ხმის დაცვისა და ბავშვთა ვოკალური და საგუნდო უნარების ჩამოყალიბებისთვის. ვოკალური ვარჯიშების დაკვრა, არტიკულაციის ვარჯიშები ხელს უწყობს ვოკალურ-საგუნდო უნარების განვითარებას, სმენასა და ხმას შორის კოორდინაციას, რაც არის ინტონაციის სიწმინდის განვითარების საფუძველი, ბავშვების უნარის გაკონტროლება საკუთარი სიმღერების მოსმენით.

მოცემული ასაკის ბავშვების პერსპექტივის, მეტყველების, მეხსიერების ზოგადი განვითარება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს მრავალფეროვანი სიმღერის რეპერტუარი. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ სხვადასხვა თემების, სხვადასხვა ხასიათის საბავშვო სიმღერები (მარშის სიმღერა, საცეკვაო სიმღერა, ლულა, საშობაო ქეროლები, რიტუალური ხალხური გალობა და ა.შ.). ამგვარი ნაწარმოებების ვოკალური შესრულების ინტეგრირება მუსიკალურ რიტმულ საქმიანობასთან, ბავშვების მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა ზრდის შესრულების ხარისხს, გახდის მას უფრო გამომხატველ და ემოციურს, ავითარებს ბავშვების მოტივაციას.

ამ ასაკის ბავშვებთან ვოკალური და საგუნდო მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს სამ ვერსიაში: მთელ ჯგუფთან, ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. 5-6 წლის ბავშვებთან ერთად, შეგიძლიათ მოაწყოთ ვოკალური ანსამბლები (უფრო რთული ნაწარმოებების შესრულებისთვის). უფროს სკოლამდელ ასაკში, ზოგი ბავშვი უკვე მზად არის სოლო სპექტაკლისთვის, აუცილებელია ბავშვებთან ინდივიდუალური სამუშაოების ჩატარება.

მუსიკალურ-რიტმული და თეატრალური-პიესა შემოქმედებითობა.

მუსიკალურ-რიტმულ საქმიანობაში, ბავშვებში საავტომობილო უნარების მომწიფების და განვითარების წყალობით, გაუმჯობესებულია მუსიკალური გამოსახულების პლასტიკაში გადმოცემის უნარი, მრავალფეროვანი ტიპის მოძრაობების გამოყენებით (ძირითადი, განვითარების, ცეკვის, იმიტაცია) გამოყენებით. მუსიკალური და რიტმული კომპოზიციების, ცეკვების, მრგვალი ცეკვების დაუფლება ხელს უწყობს სივრცითი ორიენტაციის უნარის განვითარებას. ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ ორიენტაციის მთავარ ტიპებს (საკუთარი თავისგან, საკუთარი თავისგან და ობიექტის ან საგნისგან), მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებლად აღუდგინონ სხვადასხვა ფიგურებს მოძრაობის დროს, გახდნენ ერთმანეთის მიყოლებით წყვილი და ერთდროულად.

5-6 წლის ბავშვების მუსიკალურ-მოტორული განვითარების ყველა ეს თვისება მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ამ ტიპის საქმიანობის სხვა ტიპის მუსიკალურ პროცესთან ინტეგრაციისას (სიმღერების დადგმისას, ვოკალური რიცხვების თეატრალიზაციისას).

მუსიკალური განათლების პროცესის რიტმულ კომპონენტში განსაკუთრებული როლი ეკისრება ე.წ. ”ჟღერადობის ჟესტებს”. ეს არის კაცობრიობის პირველი ინსტრუმენტები და ადამიანის პირველი ინსტრუმენტები (claps, slaps, ონკანები, დაწკაპუნებები, დარტყმები ერთად პალმებით მკერდზე). ხმოვანი ჟესტები არ არის მხოლოდ გარკვეული ტიმპერების მატარებლები, მათი გამოყენება ბავშვების მიერ რიტმის განვითარებაში მოძრაობის ელემენტს შემოიტანს. ჟღერადობის ჟესტების სხეულებრივ-რიტმული ხასიათის გათვალისწინებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მათზე, როგორც ბავშვების მეტრო-რითმული განცდების განუყოფელ ინსტრუმენტად. რიტმისა და ტემბრის მოსმენის უნარის განვითარება, კოორდინაციის განვითარება, ჟღერადობის ჟესტების გამოყენებით რეაქციის განვითარება ძალზე ეფექტურია. ამ მეთოდის მეცნიერულად დადასტურებული ეფექტურობა არსებობს: სხეულზე გადის რიტმული იმპულსები სამუდამოდ მახსოვს, რადგან რიტმული განცდა ვითარდება პირის მოძრაობის და კუნთების შეგრძნებების საშუალებით. ჟღერადობის ჟესტები საშუალებას გაძლევთ ორგანიზება გაუწიოთ ექსპრომტი მუსიკის დამზადებას ნებისმიერ პირობებში, ინსტრუმენტების არარსებობის შემთხვევაში.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.

ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ამ ასაკში ბევრი რამის გაკეთება, განსაკუთრებული ინტერესი გამოხატონ მუსიკალური ინსტრუმენტებით, სურთ და შეუძლიათ მათზე დაკვრა ორგანიზებული და იმპროვიზაციური გზით.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს და გამოიყენოს უამრავი ტექნიკა შემოქმედებითი მუსიკის შესაქმნელად მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე:

ხმაურის ინსტრუმენტების მრავალფეროვანი ტიმპერების გამოყენება, როგორც ქულების და ცვალებადობის საშუალებები, რასაც იწვევს მუსიკალური ინტონაციის მნიშვნელობის ჩრდილების გაგება - ზღაპრები, სხვადასხვა სიტუაციები, საბავშვო ლექსები;

შეისწავლეთ ხმაურიანი ინსტრუმენტების სხვადასხვა ხმის თვისებების მქონე ბავშვებთან (ხის, ლითონის, ყრუ, სონორი); დაუკავშირე ისინი ემოციურ მნიშვნელობებს პოეზიის, ზღაპრების გადმოცემისას;

ძლიერი დარტყმის მოსმენის და ხაზგასმის უნარის განვითარება, მისი შესრულება მრიცხველის ფონზე; ჟღერადობის ჟესტების დახმარებით გრძელი ფრაზების შესრულება (თავდაპირველად სიტყვიერი მხარდაჭერით და მისი თანდათანობით მოხსნით);

ბავშვებს რიტმულად ორგანიზებული ფორმების დაუფლება მარტივ ინსტრუმენტებზე (ტამბურინი, დრამი, მარაკოზი);

მოედანი ინსტრუმენტების მქონე ბავშვების გაცნობა: xylophone, metallophone, glukenspiel; დაიწყეთ მათი გამოყენება 2-3 ბგერაზე მოკლე მელოდიების დასასრულებლად.

6-7 წლის ბავშვები

6-7 წლამდე ასაკის ბავშვობაა. აქტიური, ენერგიული ბავშვები აქტიურობენ მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობის ყველა სახეობაში. ინტეგრაციული მიდგომა ხდება მუსიკის გაკვეთილების ორგანიზების წამყვანი გზა.

ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობები ხარისხობრივად იცვლება: ხმა ხდება Sonorous, მოძრაობები კიდევ უფრო კოორდინირდება, ხდება მეხსიერების და ყურადღების მოცულობის ზრდა, და მეტყველების გაუმჯობესება. ბავშვებში, ქცევის თვითნებობა იზრდება, მუსიკისადმი ცნობიერი ინტერესი იქმნება, მუსიკალური ჰორიზონტები მნიშვნელოვნად აფართოებს. ახალი თვისებები შესაძლებელს გახდის ბავშვთა მუსიკალური განვითარების უფრო რთული ამოცანების შესრულებას. ამავე დროს, ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური არასტაბილურობა და ფსიქოლოგიური დაღლილობა, რაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მუსიკალური საგანმანათლებლო სიტუაციების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას.

6-7 წლის ბავშვები:

მათ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ექსპრესიული მუსიკის დამზადებაში, შეასრულონ ჟღერადობა მუსიკალურად, იპოვონ ინსტრუმენტის დაკვრის საკუთარი გზა;

მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოაწყონ ნაწარმოებების თამაში ორ ნაწილად, განაწილონ ინსტრუმენტების როლები და ნაწილები;

ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს ვოკალური და საგუნდო უნარები: ბავშვები მღერიან ბუნებრივ ხმაში, აშკარად გამოხატავდნენ ყველა სიტყვას, ატარებენ ფრაზას 6-8 წამის განმავლობაში მათ სუნთქვაზე, წმინდა ინტონაციურ მარტივ მელოდიებს "პირველი" ფარგლებში "პირველი" - მეორე ოქტავის "რე" ("მი"), მღერიან ჰარმონიულად და გამოხატულად, გადმოცემით შესრულებული ნამუშევრების მნიშვნელობა;

მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ხმაური და მწვერვალი ინსტრუმენტები ლექსების და ზღაპრების ჟღერადობის მოსაწყობად, ინტერპრეტაციისთვის და განსხვავებულად შესრულების მიზნით;

მათ შეუძლიათ შეძლონ მოძრაობების კოორდინირება მეტრო რიტმთან და მუსიკის ნაწარმოების ფორმით, შეასრულონ უფრო რთული კოორდინაციის (ასიმეტრიული, მრავალმხრივი) მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები. მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ეს უნარი, რომ ჩართოს საავტომობილო მოძრაობები ნაწარმოების მუსიკის შესრულებისას, სიმღერების დადგმისას;

სკოლამდელ პერიოდში, იზრდება მუსიკის საშუალებით ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარების იდეის რელევანცია, რადგან სასკოლო სიმწიფის მიღწევის დავალება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების დაუფლება, ბავშვის წარმატებული სოციალიზაცია და მორალური და კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება ხდება პრიორიტეტებად.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის შესახებ ნაშრომი აღწევს თავის კულმინაციას: ამ პერიოდის განმავლობაში, შეგიძლიათ დააკვირდეთ წინა პერიოდის განმავლობაში ბავშვების მუსიკალური და შემოქმედებითი განვითარების ეფექტებს (ბავშვებს უყვართ მუსიკა, ესმით ეს. მათ ჩამოაყალიბეს შესრულების უნარები ყველა ტიპის მუსიკალურ საქმიანობაში). ეს იწვევს მუსიკალური განვითარების შინაარსის გართულებას ყველა მნიშვნელოვან სფეროში.

ვოკალური და საგუნდო ნაშრომი.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მომწიფება შესაძლებელს ხდის ვოკალური და საგუნდო საქმის ახალ დონეზე ორგანიზებას. სწორი სიმღერის განვითარების ეფექტები გამოიხატება იმაში, რომ ექვსი წლის ასაკში ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს ელემენტარული ვოკალური და საგუნდო უნარები: ისინი მღერიან ბუნებრივ ხმაში, 5-7 წამის განმავლობაში ატარებენ მათ მოკლე სუნთქვას მათ სუნთქვაში, სწორად აყალიბებენ ყველა ბგერას, აშკარად და ჰარმონიულად ახდენენ ნაწარმოების მელოდიას. და რაც ყველაზე მთავარია, ბავშვებს უყვართ სიმღერა, მათ შეუძლიათ შეასრულონ თავიანთი საყვარელი სიმღერები არა მხოლოდ კლასში, არამედ სხვა სიტუაციებში, ასევე თავისუფალ დროს. ვოკალური და საგუნდო მუშაობის პროცესში აუცილებელია ბავშვებში განვითარდეს არა მხოლოდ ვოკალური, არამედ მსახიობური შესაძლებლობები. ეს ხელს უწყობს ვოკალურ-საგუნდო და თეატრალური-სპექტაკლების აქტივობებს. ამ ასაკის ბავშვებს შეიძლება კარგად და ნამდვილად სურთ მონაწილეობა მიიღონ სხვადასხვა თეატრალურ წარმოდგენებში. რამდენიმე ნამუშევარი ერთ ნაკვეთში გაერთიანდა, როლების განაწილებით, სოლო ხაზებით, ნაწილებად სათამაშო ინსტრუმენტებით და სოლოებით - ასეთი მრავალფეროვანი ტიპის ნამუშევრები უნდა შეასრულოს მასწავლებელმა 6-7 წლის ბავშვებთან ერთად. ასეთი აქტივობები ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ვოკალური და საგუნდო ცოდნის კონსოლიდაციას, არამედ ხელს შეუწყობს აქტიური შემოქმედებითი განვითარებას, მოტივაციის გაძლიერებას.

მუსიკალურ-რიტმული და თეატრალური-პიესა შემოქმედებითობა.

ამ ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების საშუალებით შესაძლებელია თეატრალური ინტეგრაციის ყველაზე მრავალფეროვანი ფორმების გამოყენება და კრეატიულობის დაკვრა მუსიკალური საქმიანობის სხვა სახეობებთან. მაგალითად, ბავშვები დიდი ინტერესით გამოხატავენ ზღაპრებთან თამაში, რადგან მათ უკვე იციან ბევრი ლიტერატურული ნაწარმოები. სათანადო საგნის სიმღერების დამატება ლიტერატურულ ტექსტზე საშუალებას მისცემს მასწავლებელს, ბავშვებთან ერთად, შექმნას საკუთარი წარმოდგენა, რომელშიც თითოეულ ბავშვს უნდა შეარჩიოს როლი, მისი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვები ფსიქოლოგიურად მზად არიან კონკურსებისა და შეჯიბრებებისთვის, საიდანაც უკვე სარგებლობენ. ამ ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ საშუალება ადეკვატურად შეაფასონ სხვისი წარმოდგენები. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მუშაობის ასეთი ფორმა, როგორც კრეატიული შეჯიბრი, სადაც გუნდებში ბავშვების წარმოდგენებს შეაფასებს ბავშვთა ჟიური.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვები ნებაყოფლობით ყურადღებას იპყრობენ, ამიტომ მათ უკვე შეუძლიათ მოისმინონ სიტყვიერი ახსნა, მოთმინებით დაელოდონ, როდესაც სხვა ბავშვები ინსტრუმენტებს ათამაშებენ და ყურით შეამჩნევთ უზუსტობებს.

6-7 წლის ბავშვებს შეუძლიათ იმპროვიზირებული დიალოგების თამაში იმ ინსტრუმენტებზე, რომლებიც ავითარებენ ინტუიციურ გამოყენებას და მუსიკის ექსპრესიული საშუალებების მნიშვნელობის გაგებას. მაგალითად, ასეთი: "სამკუთხედისა და მეტალოფონის საუბარი." იგივე დავალება მასწავლებელმა შეიძლება ფიგურალურად წარმოადგინოს: "საუბარი ვარსკვლავისა და დედოფლის შესახებ". ინსტრუმენტებთან მუშაობის ფორმა, სახელწოდებით "დიალოგები", უსაზღვროა.

ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ შეგნებულად აირჩიონ ფიგურული დუბლირებისა და ონომატოპეის ინსტრუმენტები, ეყრდნობიან მათ ცოდნას, გამოცდილებას და მოსმენილ იდეებს. მათ ძალიან უყვართ ორკესტრში ინსტრუმენტების შეცვლა, თითოეული მათგანის დაკვრისკენ ისწრაფვიან, რაც უნდა წახალისდეს, რადგან ამ გზით თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა, დაუკრას ყველა ნაწილს.

მეტოფონის და ქსლოფონის, ზარების გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გააფართოვოს ბავშვთა იდეები მასშტაბის სტრუქტურის, მისი ინდივიდუალური ინტონაციების შესახებ. ამასთან, უმარტივესი მელოდიებიც კი, მაგალითად "სიმინდის ყვავილი", მოითხოვს მასწავლებლის ტექნოლოგიურ მუშაობას, თუ ის მუშაობს მთელ ჯგუფთან.

ჟღერადობის ჟესტები კვლავაც მთავარია ”ინსტრუმენტები”, რომლებიც თითოეულ გაკვეთილზე უნდა იქნას გამოყენებული ერთი ფორმით ან სხვაში (რიტმული სავარჯიშოები, მეტყველების თამაში, ჟანრული მუსიკის ერთად თამაში, სათამაშო ნაწილების სწავლა ხმაურის ორკესტრისთვის, თანმხლები სიმღერა).

მუსიკალური მასალა, რომელიც ინსტრუმენტული მუსიკისთვის არის შესაძლებელი ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვებთან ერთად, მრავალფეროვანია: ფოლკლორი, მსოფლიოს ხალხთა ცეკვები, თანამედროვე საბავშვო სიმღერები და საცეკვაო მუსიკა. 6-7 წლის ასაკის ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა, რომ ითამაშოს ორკესტრში, შეასრულებენ უფრო რთული ფორმების მუსიკას: რონდო 2-3 ეპიზოდით, ვარიაციებით (2-3), ხმაურის ყველა ინსტრუმენტი უკვე ხელმისაწვდომია მათთვის. ამასთან, მასწავლებელმა უნდა გახსოვდეს, რომ თითოეულმა ბავშვმა უნდა მოძებნოს საკუთარი ხელმისაწვდომი ადგილი მუსიკის ერთობლიობაში.

ასე რომ, ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, არაერთი დასკვნა უნდა გამოვიდეს. ამრიგად, მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატებული განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია მათში ჩადება მუსიკის დაკვრის აუცილებლობა (მუსიკა, როგორც სიამოვნება, დასვენება, როგორც თვითგამოხატვის საშუალება, დასვენების საშუალება, კომუნიკაციის საშუალება). თითოეული მუსიკალური საგანმანათლებლო ვითარება არის ბავშვებისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედების ინტეგრაციული მოდელი, რომელიც აქტიურად იყენებს არა მხოლოდ სხვადასხვა ტიპის მუსიკალურ აქტივობებს სხვადასხვა კომბინაციებში, არამედ ლექსებს, გამოცანები, ზღაპრები, ანდაზები და გამონათქვამები, სხვადასხვა ტიპის თეატრები. კოლექტიური (საგუნდო) სიმღერა ხელს უწყობს ბავშვების ადრეულ სოციალიზაციას, მათი მოქმედებების კოორდინაციის უნარს სხვების ქმედებებთან (იმიტაციაზე დაფუძნებულ მოდელზე მოქმედების უნარი, დაიცავით მოზრდილის მითითებები). აუდიტორული კონტროლის განვითარება არის მუსიკალურობის საფუძველი, ყველა ტიპის მუსიკალური საქმიანობის განვითარების საფუძველი (არა მხოლოდ სიმღერა, არამედ მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, სათამაშო ინსტრუმენტები). სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განვითარების პროგრამის პროგრამის მეთოდოლოგიური მიდგომის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ჰოლისტიკური პიესის მიდგომა: თამაში და შემოქმედებითობა აღწევენ ბავშვთა მუსიკალურ აქტივობას ყველა დონეზე. გაკვეთილის ნებისმიერი ფრაგმენტი და მუსიკალური რეპერტუარი ბავშვებისთვის არის წარმოდგენილი სინკრეტიკური ინტეგრირებული პიესის სახით. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის მოტივაციის განხორციელება საქმიანობისთვის, მუსიკის ტკბობის საფუძველზე, მუსიკის თამაში ფორმებში და კომუნიკაციის დროს, რაც მას ახლავს თან.

UDC 45.01 BBK 784: 8

დანილოვა ელენა იურიევნა

კურსდამთავრებული სტუდენტი

მისი სახელობის პედაგოგიკისა და პედაგოგიკის ისტორიის დეპარტამენტი Khakass State University ნ.ფ. კატანოვა

კრასნოსურანსკის სოფელი დანილოვა ელენა იურიევნას კურსდამთავრებული სტუდენტური პედაგოგიკის დეპარტამენტი და განათლების ისტორია ხაკასიას სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ნ.ფ. კატანოვი კრასნოურანსკი [ელ.ფოსტა დაცულია] ინტეგრაცია მუსიკალურ განათლებაში, როგორც სამყაროს სრული იმიჯის ფაქტორი

სკოლამდელ ბავშვებში

სტატიაში გაანალიზებულია „სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის“ და „სამყაროს სურათის“ ცნებები. ითვლება ინტეგრირებული მიდგომის აუცილებლობა მუსიკალურ განათლებაში და სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში, როგორც ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების მთავარი ელემენტი.

ეს სტატია აანალიზებს "სამყაროს ჰოლისტიკური გამოსახულების" კონცეფციას და "მსოფლმხედველობას". ეხება მუსიკალური განათლებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ინტეგრირებული მიდგომის აუცილებლობას, როგორც ბავშვთა სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შექმნის ძირითადი ელემენტი.

საკვანძო სიტყვები: სამყაროს სურათი, სამყაროს სურათი, მთლიანობა, ინტეგრაცია, ჰარმონია, სკოლამდელი აღზრდის მიერ სამყაროს ცოდნა, მუსიკალური აქტივობა, სკოლამდელ ბავშვთა მუსიკალური განათლება.

საკვანძო სიტყვები: სამყაროს სურათი, სამყარო, მთლიანობა, ინტეგრაცია, ჰარმონია, მსოფლიო სკოლამდელი აღზრდის ცოდნა, მუსიკალური აქტივობები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლება.

თითოეული ეპოქა სამყაროს საკუთარ ხატს შობს, რომელიც კაცობრიობის გონებაში ჩნდება გარკვეული ცალკეული ინტეგრალური წარმომადგენლობის ფორმით. მოდით მივმართოთ სამეცნიერო წყაროებს. ”სამყაროს სურათი არის ადამიანის იდეების ინტეგრალური, მრავალ დონის სისტემა, მსოფლიოს, სხვა ადამიანების, საკუთარი თავის და საკუთარი საქმიანობის შესახებ” - ვკითხულობთ ელექტრონულ ბიბლიოთეკაში: ”სამყაროს იმიჯის კონცეფცია განასახიერებს ინდივიდუალური შემეცნებითი სფეროს წარმოშობის, განვითარებისა და ფუნქციონირების მთლიანობასა და უწყვეტობას. სამყაროს სურათი და მასთან ახლოს არსებული ცნებები - სამყაროს სურათი, სამყაროს მოდელი, რეალობის სქემა, შემეცნებითი რუქა და ა.შ. -

აქვს განსხვავებული შინაარსი სხვადასხვა ფსიქოლოგიური თეორიების კონტექსტში ”.

გ. შმიდტის ფილოსოფიურ ლექსიკონში ნათქვამია, რომ სამყაროს სურათის კონცეფციის ინტერპრეტაცია ასე ჟღერს: "სამყაროს სურათი (eNYL)" - ... წარმოადგენს ვიზუალური ცოდნის ჯამს, რომელიც შემოვიდა თანმიმდევრულობაში მოყვანილი სამყაროს შესახებ, საგნობრივი შინაარსის ერთობლიობა, რომელსაც ადამიანი ფლობს. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შუაში მოცემულია ბუნების სამყარო, მოვლენები, გარემოთი მოვლენები ადამიანის აბსტრაქტული სიტყვიერი განაჩენებით, პიროვნების საკუთარი “მე” და სოციალური ურთიერთობების შესახებ. A.N. ლეონტიევი თვლის, რომ: "სამყაროს სურათი არის ერთგვარი მეთოდოლოგიური საშუალება თანამედროვე ცოდნის ინტეგრალური პრობლემის ველის შესაქმნელად. იგი მისი სტრუქტურიზაციის გზას ემსახურება." ”მსოფლიოს ინტეგრალური გამოსახულების მთავარი ფუნქციაა საგნის მიერ სამყაროს თვითრეკლამაა, ე.ი. საკუთარი ცოდნით სამყაროს ცოდნა. ” სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სამყაროს ინტეგრალური იმიჯის შექმნა არის საკუთარი თავის მეშვეობით სამყაროს აღმოჩენა

მოქმედებები. სკოლამდელ ბავშვობაში ასეთი მოქმედებები არის შეგრძნებები, აღქმები, წარმოდგენები.

თანამედროვე ბავშვები საკმაოდ ადრეულ ასაკში ავითარებენ საკუთარ "სამყაროს სურათს" და რამდენად ხდება ეს გამოსახულების ინტეგრაცია, დამოკიდებულია უფროსებზე, რომლებიც გარს მათ. სამყაროს სურათი ბავშვის გონებაში ყალიბდება მის მიერ დაკვირვებული სამყაროს ფენომენების მიზეზებისა და შედეგების ძიების, ასევე მათი მნიშვნელობების ახსნის შედეგად. გაურკვეველი გაგების სურვილი ბავშვს აყენებს კვლევის, ძიების მდგომარეობაში. ცოდნის წყურვილი იწვევს ზრდასრულ ადამიანს, რომელსაც პატარა ადამიანის გონებაში აქვს მთელი ცოდნა რეალობის ობიექტების შესახებ და, შესაბამისად, შეუძლია გადაჭრას ნებისმიერი პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება. ზრდასრულთან სასარგებლო კომუნიკაციის შედეგად, სამყაროში ბუნდოვანი დიფუზიური იდეა იძენს იდეებში, თანმიმდევრულობასა და მთლიანობაში ბავშვში. ეს საშუალებას აძლევს სკოლამდელ აღზრდას არა მხოლოდ განასხვავოს და დაამყაროს ურთიერთობები და ურთიერთდამოკიდებულება მის გარშემო მსოფლიოში, არამედ ხელს უწყობს ინტერესის განვითარებას შემდგომი შემეცნების საკითხში. ამრიგად, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა

სკოლამდელი განათლება - ბავშვის ხედვის უზრუნველყოფა სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის შესახებ, რომელსაც გვესმის, როგორც მნიშვნელოვანი ცოდნა ამის შესახებ.

"მთლიანობის" ცნება მჭიდრო კავშირშია "ჰარმონიისა" და "ინტეგრაციის" ცნებებთან. ჰარმონია განმარტებულია ს. დ. საჟინას მიერ, როგორც "მთლიანი და მისი ნაწილების, კომპონენტების ჰარმონიული, თანმიმდევრულობა". ეს ნიშნავს, რომ ნაწილების მკაცრი სწორი კომბინაცია საბოლოოდ აქვს ერთიანი მონოლითური, მკაფიო და მიმზიდველი გამოსახულება. ”ინტეგრაცია განათლებაში”, - წერს ა. ი. დანლიუკი, ”არის ის, რაც აერთიანებს განათლების სხვადასხვა ხარისხის და მრავალ დონის კომპონენტებს, ამიტომ ინტეგრაციის პროცესი არ შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი ან თუნდაც სპეციფიკური ფორმების სიმრავლით.” ამასთან, განათლებაში ინტეგრირება არ არის მხოლოდ კავშირი, არამედ ჰარმონიული ურთიერთდაკავშირება, კომპონენტების ინტერპრეტაცია, რომლებიც სხვადასხვა მხარეს ატარებენ იმავე ობიექტის შესახებ ინფორმაციას. მთლიანობა ჩნდება სინთეზური შედეგი "..." თვისებებისა და თვისებების ურთიერთქმედება, რომლებიც თანმიმდევრული არ არის სისტემის ცალკეულ ნაწილებში, მაგრამ ეს მოქმედებს ერთიან ახალ ფორმირებაში. " ნ.ნ. ბერულავა წერს ამ ცნებების ურთიერთკავშირის შესახებ: "მთლიანობა და ჰარმონია არსებითად არის დაკავშირებული ინტეგრაციასთან - მთლიანობაში გაერთიანება, ნებისმიერი ელემენტების ერთიანობა, ნებისმიერი ერთიანობის აღდგენა."

სწავლების პროცესში ინტეგრაციის იდეა სათავეს იღებს ი. ა. კომენსკის (1592-1670) ნაშრომებში, რომელიც ირწმუნებოდა: "ვერავინ შეძლებს განათლებას რაიმე სუფთა მეცნიერების საფუძველზე, სხვა მეცნიერებების მიუხედავად." გაანალიზდა მოსწავლეთა ცოდნის ფრაგმენტაციის მიზეზები, მან მივიდა დასკვნამდე, რომ: ”სწავლის ეს ნაკლებობა შეიძლება დაიძლიოს, თუ მასწავლებელი ასწავლის ყველაფერს იმავე კავშირში, რადგან საგნები და ფენომენები ბუნებრივ მდგომარეობაშია, ბუნებაში”.

პედაგოგიური ინტეგრაციის ყველაზე სრულყოფილი და ყოვლისმომცველი გაგება, ჩვენი აზრით, გვაწვდის V.S Bezrukova- ს მიერ, რომელიც მას განიხილავს სახით: ”... პრინციპი (წამყვანი იდეა, რომელიც ასახავს განვითარების თანამედროვე ეტაპზე არსებულ თვისებებს და გარანტიებს, თუ ის განხორციელდება, უფრო მაღალი მიღწევაა)

სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობის დადებითი შედეგები); ... პროცესი (ობიექტებს შორის კავშირების უშუალო დამყარება და ახალი თანმიმდევრული სისტემის შექმნა სავარაუდო შედეგის შესაბამისად). და შედეგი (ფორმა, რომელსაც ობიექტები იძენენ, როდესაც ისინი ერთმანეთთან ურთიერთობენ, მაგალითად, ინტეგრირებული გაკვეთილი). " ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინტეგრაცია, როგორც ურთიერთქმედება, ელემენტების ერთმანეთთან ურთიერთდამოკიდებულება, იწვევს სკოლამდელ ბავშვთა შორის სამყაროს გამოსახულების ჰოლისტურ წარმოდგენას.

ინტეგრაციის ფსიქო-ფიზიოლოგიური საფუძველი, მეცნიერთა აზრით, I. მ. სჩენოვი, ი. პ. პავლოვი, ნ. ა. მენჩინსკაია, გ. გ. საბუროვა, ა. ნ. ლეონტიევი და ა.შ. აქტივობა - დროებითი ნერვული კავშირების შექმნა. დროებითი ნერვული კავშირები წარმოიქმნება რეალობის ობიექტის ან ვერბალური სტიმულის უშუალო გავლენის ქვეშ მყოფ ორგანოებზე. ამგვარად ჩამოყალიბებული დროებითი კავშირები არის ასოციაციების სისტემა, რომელიც, იუ.სამარინის თანახმად, საბოლოოდ ცოდნის სისტემაა. ინტერსისტემური გაერთიანებები, როგორც ინტეგრაციული კავშირების საფუძველი, ბავშვების გონებრივი აქტივობის უმაღლესი ეტაპია. ისინი მოიცავს ცოდნის სხვადასხვა სისტემას, განზოგადებს მათ, საშუალებას გაძლევთ შეხედოთ ობიექტს განსხვავებული ხედვის თვალსაზრისით, რაც იძლევა ჰოლისტიკური ხედვა მის შესახებ. ”

სხეულის ყველა ფუნქციის ურთიერთქმედების თეორია და გარემოსთან მათი ურთიერთობა, რომელიც შეიმუშავეს ი.პ. პავლოვმა და ი.მ.სჩენოვმა, დაადასტურა, რომ გარშემო სამყარო სუბიექტის მიერ აღიქმება მთლიანობაში, თუ ყველა შესაძლო ანალიზატორი დაკავშირებულია მისი შესწავლის პროცესში. ცნობილი ფიზიოლოგების P.K.Anokhin, V.M.Bekhterev, S.V. Kravkov- ს კვლევებს ასევე ემყარება M.V Lomonosov- ის მიერ შემუშავებული ანალიზატორების ურთიერთქმედების თეორია. ამ გამოკვლევებში ვიღებთ აგრეთვე დადასტურებას, რომ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი წარმოიქმნება პიროვნებისთვის ხელმისაწვდომი ყველა ანალიზატორის ურთიერთქმედების პროცესში.

არაერთი მეცნიერი (L. S. Vygotsky, E. Claparede, J. Piaget) თავის ნაშრომებში წერს ბავშვთა აღქმის სინკრეტიკურ ბუნებას, რაც გამოიხატება სინამდვილის შესწავლილი ობიექტის სენსორული სურათის განუყოფელობაში. სკოლამდელ ბავშვებს არ განასხვავებენ შინაგანი კავშირები და ობიექტებისა და მოვლენების კომპონენტები. LS Vygotsky- ს თანახმად, "სინკრეტიზმს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების აზროვნების შემდგომი განვითარებისთვის." ამავე დროს, მეცნიერი ხაზს უსვამს, რომ ძალზე მნიშვნელოვანია "ყველა სახის აღქმის განვითარება: ვიზუალური, აუდიტორული, ტაქტილური, კინესთეტიკური, გესტატორული, ყნოსვითი", იმისათვის, რომ, საბოლოო ჯამში, მიიღონ განათლების შედეგად მიღებული შედეგი - "გაგება" ბავშვი. ”გასაგები ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, არის ბავშვი, რომელსაც შეუძლია დაინახოს მთელი თავისი სიმდიდრით, მისი კავშირებითა და ურთიერთობებით, დაინახოს ელემენტარული კავშირები და ურთიერთდამოკიდებულება ფენომენებს შორის, ისევე როგორც შედეგები, რომელიც გამომდინარეობს ამ კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულებების მოქმედებებით; ეს არის ბავშვი, რომელიც იწყებს გრძნობის, ცნობიერების უნარის უნარს და განიცდის „ყველაფრის ერთიანობას“, „ყველაფერს უკავშირებს ყველაფერს“.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელ აღზრდას არ სჭირდება დიდი რაოდენობით დეტალური ცოდნა. იმისთვის, რომ შესწავლილი ობიექტის ან ფენომენის გამოსახულებამ ბავშვის ფსიქიკურ ოპერაციებში განუყოფელი ფორმა შეიძინოს, აუცილებელია კვლევის კომპონენტების ძირითადი შინაგანი კავშირების დადგენა, მათი თვალში უფრო გამორჩეული. ეს აძლევს ბავშვს ახალი ცოდნის სიღრმეს და ძალას და ქმნის ახალ შესაძლებლობებს მომავალი შემეცნებითი მოქმედებებისათვის. ბავშვისთვის სამყაროს გახსნა, მას ასწავლიან მას უფრო ფართოდ და დიფერენცირებულად აღქმა, ბგერების, სიტყვების, მოძრაობების, ჟესტების, ერთიანობის სუნი გამოყენება, ამისათვის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის, მათ შორის მუსიკალური დირექტორის მთავარი ამოცანაა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუსიკალური გაკვეთილები მოიცავს მუსიკალური საქმიანობის სხვადასხვა ტიპს: მუსიკალური აღქმა, მუსიკალური და სათამაშო შემოქმედება, მუსიკალური რიტმული მოძრაობები, სიმღერა და თამაში ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები. როგორც ზემოდან ხედავთ, თავად გაკვეთილი შეიცავს ა

სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობები და თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს მისთვის უფრო მიმზიდველი რამეებით სარგებლობა. ჩვენი გაგებით, მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ ასწავლოს ბავშვს მღერიან და განუვითარდეს თავისი მუსიკალური შესაძლებლობები, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, დაინტერესდეს, ატყვევოს, ჩააწყოს მცირე პერსონაჟში მისთვის გაუცნობიერებელი უზარმაზარი სამყაროს შეცნობის irresistible სურვილი - მისთვის გაუგებარი მელოდიების, მუსიკალური სურათების, ახალი გრძნობების სამყარო. და შეგრძნებები. ამისათვის ჩვენ ვატარებთ მუსიკის გაკვეთილებს ინტეგრირებულ ფორმაში, თემატური პრინციპის საფუძველზე. ერთი თემა გადის გაკვეთილის დაწყებიდან ბოლომდე, აერთიანებს ყველა სახის საქმიანობას.

ბავშვების არსებული მუსიკალური და მოსმენითი გამოცდილების საფუძველზე, მასწავლებელი თანდათანობით აფართოებს ჰორიზონტს და ცოდნას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, მხატვრული და წარმოსახვითი საფუძველზე. უფრო მეტიც, მუსიკალური გაკვეთილის ყოველი ახალი ეტაპი მოიცავს საკუთარი თავის აღქმას, სენსორულ შეგრძნებებს, ბავშვების ფანტაზიას, მეტყველებას, სახვითი საავტომობილო უნარს და აზრებს. ეს ყველაფერი ორგანიზებულია მუსიკალური დირექტორის მიერ შექმნილი პოზიტიური ემოციური ატმოსფეროს ფონზე. იგი არ გადატვირთავს მოსწავლეებს მუსიკის ვერბალურ ახსნა-განმარტებებთან, რადგან ეს დიდი მნიშვნელობა არ ენიჭება მოცემული ასაკის ბავშვებს, მაგრამ მათ მოიცავს უშუალო ინტეგრირებულ მუსიკალურ საქმიანობაში, რითაც ქმნის შემეცნებითი მიზნის შესაბამისი სპეციალური მოტივაცია.

ბავშვის სენსორული გამოცდილების განვითარების მიზნით, მუსიკის აღქმა მჭიდრო კავშირშია მჭიდრო აღქმასთან, მხატვრების ნახატების ხასიათსა და განწყობასთან შესაბამისობაში. ამით ვიყენებთ N.P.- ს მიერ შემუშავებულ რეზონანსულ-ასოციაციულ მეთოდს. შიშლიანიკოვა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მხატვრის არც ერთი სურათი არ არის შერჩეული მუსიკის გარკვეული ნაწილისთვის, არამედ რამდენიმე. მათ შორის არის სურათები, რომლებიც მუსიკას შეესაბამება, და აშკარად არ შეესაბამება ხასიათსა და განწყობას. მუსიკის ჟღერადობის პროცესში ბავშვები უყურებენ სურათებს და ირჩევენ მას, რაც, მათი გადმოსახედიდან, შეესაბამება მუსიკას. ”როდესაც აუდიტორული და ვიზუალური გამოსახულება ზედმეტია,

მათი შერწყმა ბავშვების აღქმაში. რეზონანსული ეფექტი. მუსიკა მოქმედებს, როგორც ასოციაციური მზაობა, ხატვის "აღორძინების" გზა, მისი ემოციური და სემანტიკური სისავსის სიმბოლო, როგორც სინთეზური ბირთვი, რომელზეც დგება ბავშვების სხვადასხვა შთაბეჭდილებები, რომლებიც შემდეგ იყოფა ცოცხალი სამყაროს ჰოლისტიკური მხატვრულ-ფიგურალურ სურათში. ამავე დროს, ბავშვებს ეძლევათ უფლება აირჩიონ ის, რაც რეზონანსულ შინაგან მოსმენასა და ხედვასთან გვაქვს დაკავშირებული. ”

მაგალითად, ფერწერული ხასიათის მუსიკის გაცნობისას, ჩვენ პირდაპირ პარალელს ვხატავთ E. გრეგის მუსიკასა და პეპლების სამყაროს შორის. ეს ყველაფერი მუსიკალური აღქმით იწყება. აუცილებელია ბავშვებს ნორვეგიელი კომპოზიტორის, გრიგ ეტუდის "პეპელა" ნაწარმოების მშვენიერებას და უნიკალურობას დაუშვან, ბავშვების ყურადღება მიექცეს ნათელი ინტონაციური მელოდიური მორიგეობით. ამავე დროს, შესაძლებელია ბავშვების ცოდნის გაფართოება, რომ პეპლების სამყაროში ასზე მეტი სხვადასხვა სახეობა არსებობს და რომ არ არსებობს ერთი პეპელა, რომელიც ზუსტად სხვა მსგავსია. ბუნების მხატვარი მაქსიმალურად ცდილობდა და ხატავდა პეპლებს ისე, რომ მთელ მსოფლიოში ვერ იპოვნებ ორივეს. ეს ყველაფერი დადასტურებულია და განიხილება ბავშვებთან ერთად, რომლებიც იყენებენ მხატვრული ნახატების ასოციაციურ სერიას. ბავშვების ლექსიკის შევსება, შეგიძლიათ მრავალი ეპითეტით წამოვიდეთ პეპლის მუსიკალური და მხატვრული გამოსახულების შესადარებლად: მსუბუქი, ჰაეროვანი, ლამაზი, მოხდენილი, მომხიბლავი, თამაშები და ა.შ. სისრულის გამო, ჩვენ ვურჩევთ ბავშვებს "გადააქციონ" ასეთი პატარა გამჭვირვალე მწერები: "ფრენა" ან "ცეკვა" დარბაზის გარშემო მუსიკისკენ; ერთმანეთზე თავზე "პირს-თითებით" შეხებით "ტივტივს"; შეისუნთქეთ "ყვავილის არომატი" და მიირთვით "ყვავილის წვეთი". ამისათვის მასწავლებელს მოუწევს საკმარისად დიდი შრომა, მოამზადოს კოსტიუმების ელემენტები და შექმნის ყვავილების მდელოს ობიექტები და ატრიბუტები. გაკვეთილზე ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის დამაბრმავებელი ხმა, რომელსაც თვალის ჩაკვრის საშუალებით შეუძლია "გადააქციოს" თუნდაც ყველაზე დაუღალავი ტომბოი აღფრთოვანებული და მგრძნობიარე მაყურებლისა თუ მონაწილეთა. ჯადოქრობას ყველა ბავშვი უყვარს. და, შექმნა "ჯადოსნური" ატმოსფერო

მუსიკალური გაკვეთილი, მასწავლებელი, ბავშვის გაკვირვებით, მისი გრძნობებითა და შედარებით, ყოველთვის მიაღწევს შედეგს, რასაც მოელოდა. ჩვენ გავაერთიანებთ ახალ ცოდნას და გრძნობებს შემოქმედებითობას ქაღალდზე, ვურჩევთ ბავშვებს მიაპყრონ ის ლამაზი პეპელა, რომელიც მათ უბრალოდ მოსწონთ.

ამრიგად, სასურველია, მუსიკალურ განათლებაში ინტეგრაცია, რადგან მოსწავლეებზე საგანმანათლებლო კომპონენტების ინტეგრირებული გავლენა მრავალჯერ უფრო აქტიურია, ვიდრე თითოეული მათგანის გავლენა ცალკე. მუსიკა, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის ხელოვნება, პატარა ბავშვისთვის მიმზიდველი და ხელმისაწვდომია. მუსიკის მოსმენისა და აღქმის პროცესში ბავშვები ქმნიან წარმოსახვითი წარმოდგენები, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე. სიმღერების, ჰუმუსის, მეტყველების და სხვა თამაშების სწავლისას ბავშვის ლექსიკა მდიდრდება. და ამავე გაკვეთილზე აქტივობების მრავალფეროვნებამ სასარგებლო გავლენა მოახდინა მოტივაციურ სფეროსთან, რა თქმა უნდა, აღვიძებს ინტერესს სამყაროს მთლიანობაში გაცნობით.

მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ მუსიკა თავისი ონომატოპეტიკური ეფექტებით, რაც ასახავს გარემომცველი სამყაროს ფენომენებს, ყველაზე პირდაპირ მოქმედებს ადამიანის სხეულზე და მის მდგომარეობაზე. ხმის სპეციალურმა კომბინაციამ, ალტერნატიული ბგერების სიჩქარემ ან მათმა მოძრაობამ შეიძლება გამოიწვიოს არტერიული წნევის ცვლილებები, იმოქმედოს პულსის სიხშირეზე, ხელი შეუწყოს რელაქსაციას ან, პირიქით, კუნთების დაძაბულობას. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო მგრძნობიარეა ის როგორც მუსიკალური ბგერებით, ისე ბგერები გარემოდან. მუსიკალურ ნაწარმოებებს, რომლებიც შეიცავს ბუნების სხვადასხვა სურათებს ან ზღაპრის პერსონაჟების გამოსახულებებს (და ა.შ.), ყოველთვის აქვს ნათელი ემოციური შეღებვა. ამგვარი დამაინტრიგებელი სურათების გავლენა უშუალოდ აძაგებს ბავშვს თანაგრძნობას, ასახავს ცხოვრების გარკვეულ სიტუაციებს, ავლენს ინტერესს მათ შესახებ, რომ იცოდეს, ბავშვებში, როგორც წესი, შექმნის სპეციფიკურ ვიზუალურ წარმოდგენებს. ცდილობს გამოხატოს შთაბეჭდილებები იმის შესახებ, რაც მან მოისმინა, ბავშვი სიტყვაში აყენებს მას ან გამოხატავს ემოციებს საკუთარი მხატვრული ქმნილების საშუალებით.

ხარისხი, შეიძლება ნაჩვენები იყოს მოძრაობაში ან კორელაციური სქემატური ხაზით.

ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია მუსიკის გაკვეთილების ინტეგრირებასთან სხვა საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. სკოლამდელ ხელოვნების განათლების სფეროში მეცნიერი თს კომაროვა თავის კვლევაში ამახვილებს ყურადღებას იმ ფაქტზე, რომ: ”ესთეტიკური, მხატვრული აქტივობის შინაარსისა და ხელოვნების სხვადასხვა ტიპების შინაარსის ინტეგრირება ახდენს მათ მრავალმხრივ გავლენას ბავშვზე, ხელს უწყობს სამყაროს საგნების და ფენომენების ცოდნას სხვადასხვა მხრიდან. ეს ხდება სინამდვილის რეალობის აღქმის საფუძველზე და ბავშვის წარმოსახვით აღქმული ან შექმნილი სურათების გადაცემა მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში, ექსპრესიული საშუალებების გამოყენებით, კონკრეტული საქმიანობისათვის სპეციფიკური გზით (მუსიკალური, ვიზუალური, მხატვრული მეტყველება, თეატრალური და თამაში). ”

შედეგად, ინტეგრაციის ზოგადი თეორიული მხარდაჭერის განხილული შინაარსი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნა მუსიკალური განათლების შინაარსის ინტეგრაციასა და ბავშვთა სამყაროს, როგორც სამყაროს მთლიანობის, შინაარსობრივი და სისტემატიზირებული პირველადი ცოდნის ჩამოყალიბებას შორის. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა მუსიკალურ განათლებაში ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია ბუნების კანონების უნივერსალურობისა და ერთიანობის იდეაზე, ბავშვის აღქმის მთლიანობაზე მის გარშემო მსოფლიოს, მოქმედებს, როგორც სკოლამდელი მუსიკალური განათლების შინაარსისა და აღზრდის შინაარსის შემუშავების წამყვანი პრინციპი. ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები ბავშვის მიერ მსოფლიოს ცოდნის ორგანიზების მიზნით, ჰოლისტიკური პროცესის ფარგლებში, დაუფლონ ძირითადი კატეგორიები სხვადასხვა თვალსაზრისით სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში.

საბავშვო ბაღში მუსიკალური გაკვეთილების ჩატარების ინტეგრირებული მიდგომა იწვევს მნიშვნელოვან შემეცნებით შედეგს - მუდმივი ინტერესის განვითარებას გარშემო სამყაროს შესახებ, რაც უშუალოდ უწყობს ხელს სკოლამდელ ბავშვში მსოფლიოს ჰოლისტიკური იმიჯის ჩამოყალიბებას.

ბიბლიოგრაფიული სია

2. ფილოსოფიური ლექსიკონი: დააარსა გ. შმიდტმა. - 22-ე, ახალი, შესწორებული. რედ. რედ. გ. შიშკოფი / თარგმ. მასთან. [ტექსტი] / გენერალური რედაქტირება V.A.Malinin. - მ .: რესპუბლიკა, 2003. -575 გვ.

3. ლეონტიევი A.N. სწავლების ცნობიერების ფსიქოლოგიური კითხვები // გაგების ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ .; ლ., 1947, გვ. 3 - 40. (იზვესტია APN RSFSR, გამოცემა 7)

4. Sazhina, S. D. ინტეგრირებული გაკვეთილების ტექნოლოგია სკოლამდელ სასწავლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / ს. დ. Sazhina: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - M .: TC სფერო, 2008 .-- 128 გვ.

5. დანილიუკი ა. ი. განათლების ინტეგრაციის თეორია [ტექსტი] / ა. ი. დანილიუკი. - როსტოვი ნ / ა: გამომცემლობა როსტ. პედ. უნ-ის 2000 .-- 440 გვ.

6. ბერულავა, MN განათლების შინაარსის ინტეგრირება [ტექსტი] / MN ბერულავა. -მ., 1993.- 272 გვ.

7. კომენსკი, ი. ა. არჩეული პედაგოგიური კომპოზიციები 2 ტომად - ტ .2 [ტექსტი] / Ya.A. კომენიუსი / ედ. A.I. Piskunova და სხვები - M .: პედაგოგიკა, 1982.

8. ბეზრუკოვა, VS ინტეგრაციის პროცესები პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში [ტექსტი] / VS ბეზრუკოვა. - ეკატერინბურგი, 1994. - 412 გვ.

9. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ინტეგრირება სკოლამდელ დაწესებულებაში: Metod.rek. stud. f-tov doshk. და სოციალური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია [ტექსტი] / რედ. N. A. Karataeva, T. M. Kiseleva. - შადრინსკი, 2002 .-- 213 გვ.

10. ვიგოტსკი, LS ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი. - მოსკოვი: EKSMO-Press გამომცემლობა, 2000 .-- 1008 გვ.

11. შიშლიანიკოვა, ნ. პ. ხელოვნების ურთიერთქმედება და მათი ინტეგრაცია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის წიგნიერების სწავლების პროცესში [ტექსტი] / N.P. შიშლიანიკოვი. - აბაკანი: GOU VPO- ს გამომცემლობა ”Khakass– ის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი N. F. Katanova ”, 2011. - 127 გვ.

12. კომაროვა, თს ინტეგრაცია ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში [ტექსტი] / TS კომაროვა // საბავშვო ბაღი A- დან Z. - 2004. - №6. - 14-24 გვ.

1.http: //www.pociationologos.ru/articles/view/obraz_mira

2. ფილოსოფიური ლექსიკონი: დაარსდა გ. შმიდტი. - 22-ე, ახალი გადამუშავება. რედ. რედ. გ. შიშკოფი / პერ. მასთან ერთად. / გენერალ ედ. ვ მალინინი. - მოსკოვი: რესპუბლიკა, 2003 წ. - 575 გვ.

3. ლეონტივის ცნობიერების ვარჯიშის ფსიქოლოგიური საკითხები / / გაგების ფსიქოლოგიის პრობლემები. მოსკოვი, ლენინგრადი, 1947, გვ. 3 - 40. (რსფსრ პედაგოგიური მეცნიერებათა აკადემიის შრომები, .7)

4. Sajin, SD ტექნოლოგიის ინტეგრირებული გაკვეთილები სკოლამდელ სკოლებში / SD Sajin: Toolkit. - მ .: TC სფერო, 2008 .-- 128c.

5. Danyluk AY განათლების ინტეგრაციის თეორია / A. J. Danyluk. - როსტოვი n / D: Rising გამომცემლობა. პედ. უნვ. 2000 .-- 440.

6. ბერულავა, საგანმანათლებლო შინაარსის MN ინტეგრაცია / MN Berulava. - მ., 1993. - 272.

7. კომენიუსი, JA არჩეული პედაგოგიური ნამუშევრები 2 ტომად - ტომი 2 / YA Comenius / Ed. AI Piskunov და ა.შ. - მ .: განათლება, 1982.

8. ბეზრუკოვი, VS ინტეგრაცია საგანმანათლებლო თეორიასა და პრაქტიკაში / VS ბეზრუკოვი. -კატერინბურგი, 1994.412.

9. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ინტეგრირება სკოლამდელ სკოლაში: Metod.rek. stud. ფაკულტეტის ამხანაგი დუშკი. და სოციალური სერვისები. განათლება და ფსიქოლოგია / რედ. NA Karataeva, TM Kiseleva. - შადრინსკი, 2002 .-- 213 გვ.

ათი. ვიგოტსკი, LS ფსიქოლოგია / LS Vygotsky. - მოსკოვი: EKSMO- ს გამომცემლობა - პრესა, 2000 .-- 1008.

11. შიშლიანიკოვა, N.P. Vzaimodeystviye ხელოვნება და მათი ინტეგრირება ტრენინგში დიპლომის ახალგაზრდა მოსწავლეების / პ. შიშლიანიკოვის. - აბაკანი: უმაღლესი პროფესიული სწავლების საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულების გამომცემლობა სახაკას სახელმწიფო უნივერსიტეტი კატანოვი, 2011 .-- 127 გვ.

12. კომაროვა, თს ინტეგრაცია ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში / თ. კომაროვა // საბავშვო ბაღი A- დან Z. - 2004. - No. 6. - 14-24 s.

6. კონტრატენკო I.Yu. ემოციური ლექსიკის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით: მონოგრაფია. - SPb .: KARO, 2006 .-- 240 გვ.

7. კუზნეცოვა L.I. საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების განვითარება საკონცერტო და თეატრალურ საქმიანობაში // ლოგოპედისტი. - 2011. - 3. 3. - ს. 18-24.

8. მინაევა ვ.მ. ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. გაკვეთილები. თამაშები: სახელმძღვანელო პრაქტიკისთვის. სკოლამდელი აღზრდის მუშაკები. ინსტიტუტები. - მ .: ARKTI, 1999 .-- 48 გვ.

9. Podprugina VV იდეების კვლევა ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის შესახებ // სამეცნიერო-კვლევითი ცენტრის სოციოსფეროს კონფერენციების შედეგები. -2012. - 2. 2. - ს. 59-61.

M. B. Koroleva

ინტეგრირებული მიდგომა ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალურ განათლებაში, როგორც ჰარმონიული განვითარების საშუალება

თანამედროვე ჰუმანისტური მიდგომა განათლების მიმართ, ადამიანის ღირებულებების პრიორიტეტი, ადამიანის სიცოცხლე და ჯანმრთელობა, ინდივიდის თავისუფალი განვითარება კარნახობს მასწავლებლების უფრო ყურადღებით, პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი ინდივიდუალური შინაგანი სამყაროს პატივისცემასა და აღიარებას. თითოეულ ბავშვს აქვს უფლება, იყოს ღირსეული, კვალიფიციური პედაგოგიური დახმარება საკუთარი პოტენციალის სრულად გამოვლენის მიზნით.

სკოლამდელი ასაკის მნიშვნელობა ადამიანის განვითარებაში ძნელად შეიძლება შეფასდეს. სკოლამდელი ბავშვობა დიდ როლს ასრულებს პიროვნების ფორმირებაში, განსაზღვრავს მის განვითარებას ადამიანის ცხოვრების შემდგომ ეტაპზე და გამოირჩევა მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური, სოციალური და ფსიქოლოგიური ცვლილებებით.

მუსიკა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების ჰარმონიული და ყოვლისმომცველი განვითარებაში. სწორად განხორციელებული მუსიკალური განვითარება ყოველთვის ასოცირდება ბავშვის მრავალი თვისებისა და თვისებების გაუმჯობესებასთან. სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განათლების მთავარი ამოცანაა ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარება ცხოვრებისა და ხელოვნების მიმართ, ხასიათდება ემოციური რეაგირებით, განვითარებული აღქმა, შეფასებითი დამოკიდებულება და შემოქმედებითი საქმიანობა.

მუსიკას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში. ქვეცნობიერის გავლენის ქვეშ მოქცევისას მას განსაკუთრებული ემოციური გავლენა აქვს ბავშვების ემოციურ სფეროზე, რაც დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია. მუსიკალური ხელოვნება ასახავს მრავალ ცხოვრებისეულ ფენომენს, რომელიც ბავშვებს ამდიდრებს იდეებით საზოგადოებას, ბუნებას, ცხოვრებას, ტრადიციებს.

სიმღერა აქტივობა ხელს უწყობს მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარებას ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში.

არსებობს კავშირი ბავშვების მუსიკალურ და ფიზიკურ აღზრდას შორის. მუსიკა გავლენას ახდენს მათი ფიზიკური გაუმჯობესების პროცესზე, სიცოცხლისუნარიანობაზე. საცეკვაო მოძრაობების შესრულების პროცესში ყალიბდება პოზა, პლასტიურობა, გამძლეობა. სიმღერის პროცესში სწორი სუნთქვა წარმოიქმნება, პოზა აუმჯობესებს და ვითარდება არტიკულაციური აპარატურა.

მუსიკალური საქმიანობის თითოეული ტიპი ასრულებს თავის სპეციფიკურ მიზანს: სასიმღერო საქმიანობა ხელს უწყობს გონებრივი პროცესების განვითარებას და პიროვნული თვისებების განვითარებას, სიტყვის განვითარებას ლექსიკის გაფართოებით, ავითარებს შემეცნებით მოქმედებას, ემოციურ რეაგირებას, სამეცნიერო, მათემატიკური აზროვნებისთვის აუცილებელ გონებრივ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს სწორი პოზების ფორმირებას, ვითარდება კომუნიკაციური უნარები; მუსიკალური ნოტაციის მქონე ბავშვების გაცნობა ავითარებს მათემატიკურ შესაძლებლობებს; მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, გაუმჯობესება პლასტიკური, განვითარება ყურის მუსიკისა და რიტმის განცდის, აღზრდის ესთეტიკური გრძნობა, შემოქმედებითი ფანტაზია და წარმოსახვა. ყველა საგანმანათლებლო სფეროში ინტეგრირება, მუსიკას უდიდესი გავლენა აქვს ბავშვის მთელ სხეულზე. ამ ფორმების მთელი ნაკრების გამოყენება ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მუსიკის ხელოვნებას გაცნობით, საბოლოოდ იწვევს სრულფასოვან სხეულებრივ, გონებრივ და სულიერ კეთილდღეობას, რაც ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას.

ინტეგრაცია თანამედროვე განათლების ერთ – ერთი პირობაა. სხვადასხვა თემის შესახებ ცოდნის გაერთიანება საერთო თემის საფუძველზე, საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სამყაროს სისტემური ხედვა და მისი სისტემური შემეცნება. ინტეგრირებული სწავლება ბავშვებს აცნობს აზროვნების დისციპლინას და ეხმარება მათ დაეუფლონ შედარებას, ერთობლიობას, ანალიზს, სინთეზს, განზოგადებას.

ინტეგრირებული კლასები განსაზღვრავს მუსიკალურ, პლასტმასის, ცეკვისა და მოძრაობის ხელოვნებას შორის სახვითი ხელოვნებასა და ლიტერატურას შორის. ამ კომპონენტების ურთიერთკავშირი კიდევ უფრო მეტ ეფექტს იძლევა ბავშვის სულიერი დასაწყისის ფორმირებაში.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან მუშაობისას, ჩვენ ვიყენებთ ინტეგრირებულ აქტივობებს, რომლებიც აერთიანებს მუსიკის, სიმღერის, მუსიკალური რიტმული მოძრაობის მოსმენას, ვიზუალურ აქტივობას და მხატვრულ გამოხატვას. ამ კლასებში ბავშვები სწავლობენ მუსიკალური გამოსახულების გამოვლენას ვიზუალური ხელოვნების საშუალებით. სხვადასხვა სახის ხელოვნების ინტეგრაციის პროცესი ხელს უწყობს ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. ამ პროცესში ხელოვნება მოქმედებს, როგორც ფაქტორი პიროვნების ფორმირებაში

ნოსტარი. ვიზუალური ხელოვნება და მუსიკა ტრადიციულად გამოიყენება სკოლამდელ განათლებაში, რადგან ეს ხელოვნება სხვა ხელოვნების საფუძველია.

ჩვენს კლასებში ინტეგრაცია აერთიანებს მუსიკას ვიზუალურ ხელოვნებასთან, მეტყველების განვითარებასა და გარშემო მყოფ სამყაროსთან გაცნობას. ინტეგრირებულ გაკვეთილებში ცოდნის გარშემო სამყარო, ბუნება აერთიანებს ცოდნას ხელოვნების შესახებ მარტივად, რადგან ხელოვნების ნაწარმოებები ასახავს მატერიალური სამყაროს ფენომენებს მხატვრულ და მუსიკალურ გამოსახულებებში. ასეთი ინტეგრაციის შედეგად ბავშვები განუვითარდებათ სამყაროს უფრო სრულყოფილი, მრავალმხრივი შეხედულება დიფერენცირებული, გაფანტული ცოდნისგან.

ინტეგრირებული კლასები "ჩვენ ვხატავთ მუსიკას", რომელიც მოიცავს სიმღერას, მუსიკის ნაწარმოების მოსმენას, რიტმს, მხატვრულ სიტყვას და ვიზუალურ აქტივობას, ხელს უწყობს პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნას, სიხარულის ატმოსფეროს შექმნას, თანაარსებობას. ამ გაკვეთილებში ბავშვები უფრო მშვიდად, განთავისუფლებულად, დამოუკიდებლად გრძნობენ თავს, აცნობიერებენ თავიანთ შემოქმედებით პოტენციალს. გაკვეთილების თემებს საერთო აქვთ მუსიკის მოსმენის თემებთან (სეზონები, ცხოველების და ფრინველების გამოსახულებები, ზღაპარი მუსიკაში და ა.შ.). ამ თემებს ვამატებთ რუსეთის სარიტუალო დღესასწაულებისადმი მიძღვნილ მონაკვეთებს (მასლენიცა, აღდგომა), ეკოლოგიური არდადეგები (ფრინველების დღე, დედამიწის დღე, ყვავილის დღე), პატრიოტული და სამხედრო თემატიკა (გამარჯვების დღე, ლენინგრადის ბლოკადის მოხსნის დღე, რუსეთის დღე, ქალაქის დღე, დღე დედები, სამშობლოს დამცველი). ასეთი გაკვეთილების შემდეგ ტრადიციულად იმართება ნახატების გამოფენა, რომლებიც ბავშვებმა შეადგინეს.

მაგალითად, დედის დღისთვის, ჩვენ ვატარებთ ინტეგრირებულ კლასებს, რომელშიც მონაწილეობენ მოსწავლეების დედებიც. ამ აქტივობებში შედის სიმღერები დედაზე ("მე ვხატავ მზეს", "კეთილი, საყვარელო დედა" და სხვ.), საცეკვაო რიტმი ("ტოპ-ტოპი, ბავშვის გაჩერება", "ფერადი თამაში" და სხვ.), პოეზია, სიმღერების მოსმენა ეს თემა ("დედა - პირველი სიტყვა", "მამიუტის სიმღერა" და სხვ.), თამაშები დედებთან. დასასრულ, ბავშვები დედების მიმართ მოსიყვარულე სიტყვებს ეუბნებიან, ხატავენ ბარათებს-გულებს, რომლებიც შემდეგ მათ გადასცემენ.

ყოველთვის არის ერთობლივი აქტივობა: დედები თავიანთ შვილის პალმას წრეზე ატარებენ ფურცელზე, ხოლო ბავშვები ხატავენ მას. ამის შემდეგ, ჩვენ ყველა ჩვენს პალმას ვამაგრებთ ნახაზის ფურცელზე, რომლის ცენტრში არის მზე სხივების გარეშე დახატული - და ჩვენ ვიღებთ მხიარულ მრავალ ფერად სურათს. ზოგჯერ დედებთან თანამშრომლობის თემა იცვლება: ბავშვები თავიანთი პალმებიდან ქმნიან ტიტების მშვენიერ თაიგულს ან აყალიბებენ ჯადოსნურ ფრინველს.

E. გრიგის "დილის" მუსიკალური პიესის გაცნობის შემდეგ (ლუქსიდან "Peer Gynt"), ჩვენ პირველ რიგში, გონებრივად, ბიჭებთან ერთად, ვცდილობთ წარმოვიდგინოთ გამაღვიძებელი ბუნების სურათი. ამისათვის გაიხსენეთ ამ თემის შესახებ ნაცნობი ლექსები და მოთხრობები ("დილა მთებში". ფ. ტიუტჩოვი. "დილით მზე გაიღვიძა." ბავშვებს უყვებათ საკუთარი აღწერილობითი მოთხრობები (მაგალითად, დილა მთებში, ტყეში დილა და ა.შ.), რის შემდეგაც ნახატებში გამოსახავენ მათ ფანტაზიებს. ხატვის დროს, ამ ნაწარმოების მუსიკა უნდა ჟღერდეს.

ხატვის შემდეგ, ბავშვები ამუშავებენ საცეკვაო იმპროვიზაციებით ამ ნაწარმოების მუსიკაზე, გადაიქცევა პეპლები, ღრუბლები, მზე და ა.შ. თემა.

შემდეგ გაკვეთილს ვიწყებთ ბავშვების ნახატების დათვალიერებით და განზოგადებით. ეს ხელს უწყობს მუსიკის ნაწარმოების უკეთეს მეხსიერებას და ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას, ლექსიკის გამდიდრებას და ძველი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების წარმოსახვისა და წარმოსახვის განვითარებას.

ასევე, მუსიკალური ინტეგრირებული გაკვეთილები ვიზუალური საქმიანობის ჩართვით ყოველთვის წინ უსწრებს მუსიკალური წარმოდგენების დადგმას. ბავშვები კითხულობენ ზღაპრებს, ხატავენ, ხატავენ, ამზადებენ პიესის გმირებს ქაღალდიდან. გაკვეთილის მსვლელობისას მათ შეხვდნენ საცეკვაო კომპოზიციებს, რომლებსაც პერსონაჟებს შეეძლოთ შესრულება.

ზოგადად, ბავშვთა ნებისმიერი დღესასწაული (განსაკუთრებით გამოსაშვები) არის სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის ინტეგრაცია. ტრადიციულად, მეტყველების განვითარება ლექსების კითხვის გზით, სხვადასხვა ტიპის მუსიკალური აქტივობა, მუსიკალური და თეატრალური მოქმედება ხდება. ასევე დაემატა სახვითი ხელოვნების ელემენტები (მაგალითად, კონკურსებში "დახატე ყვავილების თაიგული დედისთვის", "დახატე სურათი" და ა.შ.), სპორტული შეჯიბრებები, მათემატიკა (გამოსაშვები წვეულებებზე ყოველთვის არის მათემატიკური პრობლემები და მაგალითები სათამაშო ლექსების ფორმით. მაგალითად:

”თხა ტირილის მახლობლად ტირის:

”ჩემი ბავშვები გაიქცნენ, ვინ:

ერთი - ტყეში, მეორე - თივისთვის,

და მესამე ბავშვი ბარში იმალებოდა! ""

რამდენი ბავშვი ზის ქოხში?)

სკოლამდელი აღზრდის მსურველებს ძალიან უყვართ მუსიკალური და სპორტული გასართობი, რომელიც მიეძღვნა სამშობლოს დამცველს "მოდი, მამაო", სადაც ისინი იყენებენ სხვადასხვა ტიპის მუსიკალურ საქმიანობას, ელემენტებს

სპორტული შეჯიბრებები, ლიტერატურული შემოქმედება და კონსტრუქციული საქმიანობა (მაგალითად, ქაღალდის ნავების და თვითმფრინავების დამზადება დედებთან ერთად; სამხედრო ტექნიკა რბილი მოდულებიდან და ა.შ.).

მუსიკის ვიზუალურ, კონსტრუქციულ საქმიანობასთან, ლიტერატურულ შემოქმედებასთან ინტეგრირების შემოთავაზებული გზები და მეთოდები საშუალებას გაძლევთ ჰარმონიულად შეიტანოთ მუსიკა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცეში.

ყველა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის ერთობლიობა და კომბინირებული გამოყენება ხელს შეუწყობს ბავშვების განვითარების ეფექტურობას ყველა სფეროში: ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური განვითარება და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში.

ცნობათა სია

1. Adamova OA ინტეგრირებული მიდგომა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალურ განათლებაში // ბავშვების სკოლამდელი მომზადება: შინაარსი, ფორმები, პრობლემები და გადაწყვეტილებები: სტატიების შეგროვება. სამეცნიერო. Ხელოვნება. / რედ. L. S. Kolmogorova. - ბარნაული: AltGPA, 2010 .-- S. 347-353.

2. Shtanko IV სამხატვრო განათლება საბავშვო ბაღში: ინტეგრირებული მიდგომა: მეთოდი. შემწეობა. - მ .: TC სფერო, 2007 .-- 144 გვ. - (დანართი ჟურნალ "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ოფისი").

მ იუ. კორშუნოვი

კვლევის მეთოდი, როგორც სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების საშუალება, გეოგრაფიული ადგილობრივი ისტორიის შესწავლაში

თანამედროვე სკოლისთვის საზოგადოების ფუნდამენტური მოთხოვნაა პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეეძლება დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად გადაჭრას სამეცნიერო, ინდუსტრიული, სოციალური ამოცანები, კრიტიკულად იფიქროს, შეიმუშაოს და დაიცვას თავისი თვალსაზრისი, მისი რწმენა, სისტემატიურად და მუდმივად შეავსოს და განაახლოს თავისი ცოდნა თვითგანათლების გზით, გააუმჯობესოს უნარები გამოიყენეთ ისინი კრეატიულად სინამდვილეში.

ამ თვალსაზრისით, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის შემუშავების ამოცანა და შესაბამისი პიროვნებაზე ორიენტირებული და საქმიანობისზე ორიენტირებული პარადიგმების შემუშავება ყველა თვალსაზრისით და ასპექტით ასახავს მოდერნიზაციის პროცესის მთავარ იდეებს. ტრადიციული დამოკიდებულება მასწავლებლისგან სტუდენტისათვის ცოდნის საჭირო შენახვის გადაცემის მიმართ არაეფექტური ხდება. მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის ჩამოყალიბება ისე, რომ შევიდეს მოსწავლეები შემეცნებითი, კომუნიკაბელური და პაქსეოლოგიური ხასიათის დამოუკიდებელ საქმიანობაში. ეს ყველაფერი უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან, არ აქვს მნიშვნელობა რა ცოდნა და როგორ