უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური სფეროს თავისებურებების შესწავლა. სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციური აქტივობის განვითარება სკოლამდელი აღზრდის და მისი ცენტრების კომუნიკაციური აქტივობა

ბავშვის ვიზიტი სკოლამდელ დაწესებულებაში არის მომავალი ზრდასრულის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების სავალდებულო კომპონენტი. თუ მშობლებს შეუძლიათ სახლში წერა-კითხვის სწავლება, მაშინ ეს შეუძლებელია თანატოლებთან კომუნიკაციისა და გუნდში დავალებების შესრულების გარეშე. საბავშვო ბაღი ხელს უწყობს ბავშვის ნორმალურ ზრდას, ამზადებს მას ზრდასრულობისთვის.

საქმიანობის სახეები ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად

არსებობს საყოველთაოდ მიღებული მოთხოვნები, რომლებიც უნდა დაიცვას ქვეყანაში ყველა სკოლამდელი დაწესებულება. ამრიგად, ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ტიპები FGT-ის შესაბამისად მოიცავს თამაშის კომპონენტს, კომუნიკაციურ, შრომით, შემეცნებით კვლევას, მუსიკალურ და მხატვრულ, პროდუქტიულს და კითხვას.

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა საბავშვო ბაღში უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ ზრდასრული და ბავშვის ურთიერთქმედებით. ბევრი ამოცანა ბავშვმა უნდა გადაჭრას დამოუკიდებლად. ასეთი აქტივობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ახალი უნარების შეძენა, არამედ არსებულის კონსოლიდაციაც.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები შემუშავებულია ბავშვებში რეჟიმის მომენტების გათვალისწინებით ასაკის შესაბამისად. ამის საფუძველზე უნდა დაიგეგმოს ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ტიპები ძილისა და სიფხიზლის პერიოდების გათვალისწინებით.

საბავშვო ბაღში

თამაშს სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს მთავარი საქმიანობა სკოლამდელ დაწესებულებაში. როლური თამაშები ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას, აქტიური ხელს უწყობს ბავშვის სწრაფ ფიზიკურ განვითარებას. ნებისმიერი ვარჯიში ბევრად უფრო პროდუქტიულია, თუ ის ბავშვისთვის საინტერესოა. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი საგანმანათლებლო პროგრამა აგებულია თამაშის სახით.

ყველა შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. უმცროს სკოლამდელ ასაკში თამაშები ძირითადად ობიექტურ ხასიათს იძენს. ბავშვები ვიზუალურად იკვლევენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ისინი ცდილობენ გაარჩიონ ერთი ობიექტი მეორისგან, დააგემოვნონ. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები უკვე იწყებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. როლური თამაშები პოპულარული ხდება. ხოლო თუ აღმზრდელი სწორად აგებს სასწავლო პროცესს, თამაშის სახით შესაძლებელი იქნება ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლება. ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა საბავშვო ბაღში, ამა თუ იმ ხარისხით, მასთან უნდა იყოს დაკავშირებული.

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა

არანაკლებ მნიშვნელოვანი აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს კოგნიტურ კვლევად. ეს სახეობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული თამაშთან. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ამ უკანასკნელის წყალობით ეცნობა ბავშვი გარე სამყაროს. კოგნიტურ აქტივობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ნებისმიერ ბავშვობაში. იმის მიხედვით, თუ რა მიზნებს უყენებს მასწავლებელი ბავშვებს, ამ ტიპის აქტივობა შეიძლება მოიცავდეს ექსპერიმენტებს, დაკვირვებას, ექსკურსიებს.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მიზანმიმართულ გასეირნებას. თბილ სეზონზე, პარკში ან ქალაქგარეთ მოგზაურობის წყალობით, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს ერთდროულად რამდენიმე პრობლემის გადაჭრაში. აქტიური დასვენება შეიძლება შერწყმული იყოს მშობლიური მიწის ბუნებისა და ცხოველების გაცნობასთან. გარდა ამისა, სუფთა ჰაერი აუმჯობესებს ბავშვების მადას და ძილს. ჰაერის ძალიან დაბალი ტემპერატურა ან ნალექი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება ყოველდღიური გასეირნებისთვის. ზაფხულში პედაგოგებმა უნდა უზრუნველყონ, რომ ბავშვებმა ნაკლები დრო გაატარონ ღია მზეზე და ატარონ ქუდები. ზაფხულში საბავშვო ბაღში თითქმის ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა შეიძლება ჩატარდეს ღია ცის ქვეშ.

აქტივობის კომუნიკაბელური ტიპი

სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა მოამზადოს ბავშვი მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისთვის. პატარა კაცმა საზოგადოებაში შესვლამდე ბევრი უნარი უნდა შეიძინოს. ეს არ არის მხოლოდ საუბრის ან საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულებისამებრ გამოყენების უნარი, არამედ სხვებთან სწორი კომუნიკაცია.

ბავშვების უმეტესობა ადვილად პოულობს საერთო ენას როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან. მაგრამ ყველა სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოველთვის არის დახურული ბავშვების ჯგუფი, რომლებსაც უჭირთ სოციალიზაცია. ეს ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს პიროვნული თვისებებით ან მშობლების აღზრდით. ხშირად ოჯახში პრობლემები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი საკუთარ თავში იხევს და არ სურს ამხანაგებთან ურთიერთობა. ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ტიპები მიზნად ისახავს ასეთი ბავშვის დახმარებას. მხიარულად მასწავლებელი ეხმარება მას გახსნაში და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში.

საბავშვო ბაღში სწორად ორგანიზებული ის ასევე ხელს უწყობს ბავშვთა სამეტყველო აპარატის განვითარებას. კლასები შეიძლება მოიცავდეს ბავშვებთან კომუნიკაციას გარკვეულ თემებზე, სიტუაციურ დავალებებს, საუბარს, გამოცანების გამოცნობას. ზღაპრული თამაშები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში. საყვარელი ზღაპრის გმირების როლში ბავშვები უფრო თავდაჯერებულები ხდებიან, ავლენენ შემოქმედებით პოტენციალს.

სკოლამდელ დაწესებულებაში

სრულფასოვან საზოგადოებაში არსებობისთვის ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ ისწავლოს სწორი კომუნიკაცია, არამედ საკუთარ თავსაც ემსახუროს. საბავშვო ბაღში ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლობის სწავლებას. მათ უნდა შეეძლოთ სწორად ჩაცმა და სამზარეულოს ჭურჭლის დაჭერა ზრდასრულთა დახმარების გარეშე.

საყოფაცხოვრებო სამუშაო ასევე არ არის ბოლო ადგილზე. ბავშვი კარგად უნდა იცნობდეს უფროსების საქმიანობას. ეს განსაკუთრებით ეხება საყოფაცხოვრებო სამუშაოებს. არა მხოლოდ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ცხოვრების კულტურას, არამედ მშობლებსაც სახლში. ჯერ კიდევ სკოლამდელ ასაკში მშობლებმა აღმზრდელებთან ერთად უნდა ასწავლონ ბავშვს სიფრთხილე. ყველა ბავშვმა უნდა გაასუფთავოს სათამაშოები და სამზარეულოს ჭურჭელი. სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ყველაფერს თავისი ადგილი აქვს.

ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა ასევე ხელს უწყობს სოციალურ განვითარებას. ბავშვი სწრაფად სწავლობს გარკვეული ყოველდღიური ამოცანების გადაჭრას, იწყებს საზოგადოებაში მისი მნიშვნელობის ხარისხს.

პროდუქტიული საქმიანობა

ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციების გარეშე წარმოდგენაც შეუძლებელია. ეს ყველაფერი არის პროდუქტიული აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს გონებრივ განვითარებას. კლასში ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრების გამოხატვას, წარმოსახვის ჩვენებას. სწორედ საბავშვო ბაღში შეიძლება ჩაეყაროს სიყვარული ხელოვნებისადმი და მშობლები, როგორც წესი, ამ დროს ავლენენ ბავშვში ამა თუ იმ ნიჭს.

შექება პროდუქტიული საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტია. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მიუთითოთ შეცდომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვს. აღმზრდელს შეუძლია მხოლოდ მიმართოს ბავშვს, შესთავაზოს, თუ როგორ იქნება ოპტიმალური კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. შემთხვევითი არ არის, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში არ არსებობს შეფასების სისტემა. ბავშვმა არ უნდა იცოდეს, რომ ის ხატავს ან აკეთებს აპლიკაციას სხვებზე უარესად.

ნაყოფიერი საქმიანობა საბავშვო ბაღში ეხმარება ბავშვს გაეცნოს ბუნებრივი გარემო, ძირითადი ფერები და ფორმები. გარდა ამისა, ხატვა და მოდელირება ხელს უწყობს მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას.

მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობა

საბავშვო ბაღში ბავშვების მუსიკალური აქტივობები მოიცავს სიმღერას, სიმღერას, ინსტრუმენტებზე დაკვრას, ასევე გარე თამაშებს მუსიკალური თანხლებით. ასეთ კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ბევრ ბავშვს მოსწონს გაკვეთილები ვოკალური იმპროვიზაციით. ეს არის მუსიკალური და მხატვრული აქტივობა, რომელიც შექმნილია ბავშვების სპექტაკლებისთვის მოსამზადებლად. ბავშვები სწავლობენ თავს შესანიშნავად გრძნობენ დიდი აუდიტორიის წინაშე.

კითხვა საბავშვო ბაღში

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები კითხვას მხოლოდ სკოლის ასაკში იწყებენ, აღმზრდელებმა ეს უნარი მანამდე დიდი ხნით ადრე უნდა ასწავლონ. ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს ნაწარმოების მოსმენა და გაგება. ძალიან მნიშვნელოვანი უნარია წიგნის დამუშავების უნარი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ილუსტრაციების დათვალიერებისას გვერდების გახეხვა არ შეიძლება.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი იწყებს ბავშვებს ასოების გაცნობას. პირველ რიგში, ბავშვები ადვილად სწავლობენ ასოების გამოთქმას. ეს მარტივია, შემდეგ ბავშვები სწავლობენ ასოების შრიფებად და მათ სიტყვებად გადატანას.

საბავშვო ბაღში ბავშვის აქტიურობა აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული პატარა ლექსების სწავლასთან. ამ ტიპის კლასები ხელს უწყობს გონებრივ განვითარებას, ავარჯიშებს ბავშვის მეხსიერებას. მშობლებს ასევე შეუძლიათ შვილებთან ერთად ისწავლონ მოკლე მოთხრობები და ხუმრობები სახლში.

ასევე მნიშვნელოვანია დასვენების სწორად ორგანიზება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის საბაზისო უნარების სწავლება პირველ ადგილზეა. მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია სწორად ორგანიზებული კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები საბავშვო ბაღში. იმისათვის, რომ ბავშვებმა შეძლონ თავისუფალ დროს ჯგუფურად სასარგებლოდ გაატარონ, სივრცე სწორად უნდა იყოს ორგანიზებული. მოზრდილებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სათამაშოებს. დიდ სარგებელს მოაქვს შესაბამისი ზონები საცხოვრებელი კუთხის, სამზარეულოს ან აფთიაქის სახით. სპეციალური სათამაშოები ბავშვების როლურ თამაშს უფრო ინტენსიურს ხდის.

საბავშვო ბაღში ბავშვებისთვის აქტივობების განხორციელების პირობები მოიცავს თეატრალურ ღონისძიებებსაც. სპექტაკლები და ზღაპრები ბავშვებს ეხმარება ნასწავლი მასალის უკეთ კონსოლიდაციაში. გარდა ამისა, ხელსაყრელი პირობები იქმნება სკოლამდელი დაწესებულების კედლებში ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ძიძა თუ საბავშვო ბაღი?

დღეს სულ უფრო მეტი მშობელი ამჯობინებს ბავშვების სახლში აღზრდას. იმავდროულად, სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვს შეუძლია შეიძინოს სოციალური როლური ქცევის უნარები. ბავშვები კომუნიკაციას სხვადასხვა ფორმით განიცდიან. ნეგატიური გამოცდილებაც კი, რომლის მიღებაც სახლის კედლებში შეუძლებელია, ბავშვს სარგებელს მოუტანს. და თამაში, როგორც ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი ტიპი, ხელს შეუწყობს გუნდში ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას.

ამავდროულად, ბავშვის სახლში აღზრდას უპირატესობებიც აქვს. პედაგოგიური განათლების მქონე ძიძა ყველა ღონეს გამოიყენებს კონკრეტული ბავშვის აღზრდისთვის, მისი ხასიათის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს შესაძლებელს გახდის მასში საუკეთესო თვისებების აღზრდას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები.

თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში თამაში განიხილება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა.

თამაშის წამყვანი პოზიცია:

1. აკმაყოფილებს მის ძირითად მოთხოვნილებებს:

დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა (თამაშის დროს ბავშვი მოქმედებს დამოუკიდებლად, თავისუფლად გამოხატავს თავის სურვილებს, იდეებს, გრძნობებს. თამაშში ბავშვს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს: გემზე ცურვა, კოსმოსში გაფრენა და ა.შ. ამდენად, ბავშვი, როგორც კ.დ.უშინსკიმ აღნიშნა, „ხელს სცდის“, ცხოვრობს იმ ცხოვრებით, რაც მას მომავალში ექნება.
- გარემომცველი სამყაროს ცოდნის აუცილებლობა (თამაშები იძლევა შესაძლებლობას ისწავლოს ახალი რამ, ასახოს ის, რაც უკვე შევიდა მის გამოცდილებაში, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება თამაშის შინაარსის მიმართ).
- აქტიური მოძრაობების საჭიროება (გარე თამაშები, სიუჟეტური როლური თამაში, სამშენებლო და სამშენებლო მასალები)
- კომუნიკაციის მოთხოვნილებები (მოთამაშე ბავშვები შედიან სხვადასხვა ურთიერთობებში).

2. თამაშის ნაწლავებში იბადება და ვითარდება სხვა სახის აქტივობა (შრომა, სწავლა).

თამაშის განვითარებასთან ერთად, ბავშვი ეუფლება ნებისმიერი აქტივობისთვის დამახასიათებელ კომპონენტებს: ის სწავლობს მიზნის დასახვას, დაგეგმვას და შედეგების მიღწევას. შემდეგ ის ამ უნარებს გადასცემს სხვა სახის საქმიანობას, პირველ რიგში შრომას.

ერთ დროს A.S. მაკარენკომ გამოთქვა მოსაზრება, რომ კარგი თამაში კარგი სამუშაოს მსგავსია: ისინი დაკავშირებულია მიზნის მიღწევის პასუხისმგებლობით, აზროვნების ძალისხმევით, შემოქმედებითობის ხალისით, საქმიანობის კულტურასთან. გარდა ამისა, A.S. Makarenko-ს თქმით, თამაში ბავშვებს ამზადებს იმ ნეიროფსიქიური ხარჯებისთვის, რომლებსაც შრომა მოითხოვს. ეს ნიშნავს, რომ თამაშში ვითარდება ქცევის თვითნებობა. წესების დაცვის აუცილებლობის გამო ბავშვები უფრო ორგანიზებულები ხდებიან, სწავლობენ საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შეფასებას, იძენენ ოსტატობას, მოხერხებულობას და სხვას, რაც ხელს უწყობს ძლიერი სამუშაო უნარების ჩამოყალიბებას.

3. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ნეოპლაზმების ჩამოყალიბებას, მის ფსიქიკურ პროცესებს, მათ შორის ფანტაზიას.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც თამაშის განვითარებას ბავშვთა წარმოსახვის მახასიათებლებს დაუკავშირა, იყო K.D. Ushinsky. მან ყურადღება გაამახვილა წარმოსახვის სურათების საგანმანათლებლო ღირებულებაზე: ბავშვს გულწრფელად სჯერა მათი, ამიტომ, თამაშის დროს, ის განიცდის ძლიერ ნამდვილ გრძნობებს.

თამაშის ნიშანი, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, არის წარმოსახვითი ან წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა.

ფანტაზიის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ვითარდება თამაშში, მაგრამ რომლის გარეშეც საგანმანათლებლო საქმიანობა შეუძლებელია, მიუთითა ვ.ვ. დავიდოვმა. ეს არის უნარი გადაიტანოს ერთი ობიექტის ფუნქციები მეორეზე, რომელსაც არ აქვს ეს ფუნქციები (კუბი ხდება საპონი, რკინა, პური, მანქანა, რომელიც მიდის მაგიდის გზის გასწვრივ და ზუზუნებს). ამ უნარის წყალობით, ბავშვები თამაშში იყენებენ შემცვლელ ობიექტებს, სიმბოლურ მოქმედებებს ("დაიბანეს ხელები" წარმოსახვითი ონკანიდან). სამომავლოდ თამაშში შემცვლელი საგნების ფართო გამოყენება საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს ჩანაცვლების სხვა ტიპებს, მაგალითად, მოდელებს, დიაგრამებს, სიმბოლოებს და ნიშნებს, რომლებიც საჭირო იქნება სწავლებისას.

სათამაშო აქტივობა, როგორც დადასტურებულია A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. მიხაილენკო, არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ, მაგრამ მას აძლევს ზრდასრული, რომელიც ასწავლის ბავშვს თამაშს, აცნობს სათამაშო მოქმედებების სოციალურად დამკვიდრებულ გზებს (როგორ გამოვიყენოთ სათამაშო, შემცვლელი საგნები, გამოსახულების განსახიერების სხვა საშუალებები; შესრულება პირობითად. ქმედებები, შეადგინეთ ნაკვეთი, დაემორჩილეთ წესებს და ა.შ.).

სათამაშო საქმიანობის განვითარების ეტაპები.

სათამაშო აქტივობის განვითარების 2 ძირითადი ეტაპი ან ეტაპია.

პირველი ეტაპი (3-5 წელი) ხასიათდება ადამიანების რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირებით; თამაშის შინაარსი არის ობიექტური მოქმედებები.

მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ხდება ადამიანების რეალური ურთიერთობების მოდელირება და თამაშის შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა.

დ.ბ. ელკონინმა ასევე გამოყო თამაშების ცალკეული კომპონენტები, რომლებიც დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკისთვის.

თამაშის კომპონენტები მოიცავს:

თამაშის პირობები.

თითოეულ თამაშს აქვს საკუთარი სათამაშო პირობები - მასში მონაწილე ბავშვები, თოჯინები, სხვა სათამაშოები და საგნები. მათი შერჩევა და კომბინაცია საგრძნობლად ცვლის თამაშს უმცროს სკოლამდელ ასაკში. თამაში ამ დროს ძირითადად შედგება მონოტონურად განმეორებადი მოქმედებებისაგან, რომლებიც მოგვაგონებს საგნებთან მანიპულაციებს. მაგალითად, თუ თამაშის პირობები მოიცავს სხვა ადამიანს (თოჯინას ან ბავშვს), მაშინ სამი წლის ბავშვს, რომელიც თეფშებითა და კუბებით მანიპულირებს, შეუძლია ითამაშოს „სადილის მომზადება“. ბავშვი თამაშობს სადილის მომზადებას მაშინაც კი, თუ ავიწყდება მის გვერდით მჯდომი თოჯინის კვება. მაგრამ თუ ბავშვს წაართმევენ თოჯინას, რომელიც მას ამ შეთქმულებისკენ უბიძგებს, ის აგრძელებს კუბებით მანიპულირებას, ათავსებს მათ ზომაში ან ფორმაში, ახსნის, რომ თამაშობს "კუბებს", "ასე უბრალო". ლანჩი გაქრა მისი იდეებიდან თამაშის პირობების ცვლილებასთან ერთად);

სიუჟეტი არის რეალობის ის სფერო, რომელიც აისახება თამაშში. თავდაპირველად ბავშვი ოჯახის ჩარჩოებით არის შეზღუდული და ამიტომ მისი თამაშები ძირითადად ოჯახურ, ყოველდღიურ პრობლემებს უკავშირდება. შემდეგ, როდესაც ის ეუფლება ცხოვრების ახალ სფეროებს, იწყებს უფრო რთული ნაკვეთების გამოყენებას - სამრეწველო, სამხედრო და ა.შ. ასევე უფრო მრავალფეროვანი ხდება ძველ ნაკვეთებზე თამაშის ფორმები, ვთქვათ, „დედა-ასულებში“. გარდა ამისა, თამაში იმავე ნაკვეთზე თანდათან ხდება უფრო სტაბილური, უფრო გრძელი. თუ 3-4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია მას მხოლოდ 10-15 წუთი დაუთმოს, შემდეგ კი სხვა რამეზე უნდა გადაერთოს, მაშინ 4-5 წლის ასაკში ერთი თამაში უკვე შეიძლება 40-50 წუთი გაგრძელდეს. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში ზედიზედ რამდენიმე საათის განმავლობაში და მათი ზოგიერთი თამაში რამდენიმე დღეზე გრძელდება.

ის მომენტები უფროსების საქმიანობასა და ურთიერთობებში, რომლებიც ასახულია ბავშვის მიერ, წარმოადგენს თამაშის შინაარსს. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის თამაშების შინაარსი უფროსების ობიექტური საქმიანობის იმიტაციაა. ბავშვები "ჭრიან პურს", "რეცხავენ ჭურჭელს", ისინი შთანთქავენ მოქმედებების შესრულების პროცესში და ზოგჯერ ივიწყებენ შედეგს - რისთვის და ვისთვის გააკეთეს ეს. ამიტომ, "მომზადებული ვახშმის შემდეგ", ბავშვს შეუძლია თოჯინასთან ერთად "სასეირნოდ" მისი კვების გარეშე წასვლა. სხვადასხვა ბავშვების ქმედება არ ეთანხმება ერთმანეთს, არ არის გამორიცხული თამაშის დროს გაორება და როლების უეცარი შეცვლა.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარია ადამიანებს შორის ურთიერთობა, ისინი ასრულებენ თამაშს არა თავად მოქმედებების, არამედ მათ უკან არსებული ურთიერთობების გულისთვის. ამიტომ, 5 წლის ბავშვს არასოდეს დაავიწყდება თოჯინების წინ „დაჭრილი“ პურის დადება და არასოდეს აირია მოქმედებების თანმიმდევრობა - ჯერ ვახშამი, შემდეგ ჭურჭლის რეცხვა და არა პირიქით. ურთიერთობების ზოგად სისტემაში შემავალი ბავშვები ანაწილებენ როლებს ერთმანეთში თამაშის დაწყებამდე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია როლიდან გამომდინარე წესების დაცვა და ამ წესების სწორად შესრულება მკაცრად კონტროლდება მათ მიერ. თამაშის მოქმედებები თანდათან კარგავს თავდაპირველ მნიშვნელობას. ფაქტობრივად ობიექტური მოქმედებები მცირდება და განზოგადებულია და ზოგჯერ მათ საერთოდ ცვლის მეტყველება ("აბა, ხელები დავიბანე. სუფრასთან დავსხდეთ!").

თამაშის მახასიათებლები.

თამაში წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში, ის მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. პირველ რიგში, თამაშში ბავშვები სწავლობენ სრულად ერთმანეთთან კომუნიკაცია. უმცროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ თანატოლებს. აი, მაგალითად, საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში რკინიგზის თამაში თამაშობენ. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სკამების გრძელი რიგის შედგენაში, მგზავრები კი თავიანთ ადგილებს იკავებენ. ორი ბიჭი, რომლებსაც სურდათ მატარებელი გამხდარიყვნენ, სხედან გარე სკამებზე "მატარებლის" ორივე ბოლოში, გუგუნებენ, აფუჭებენ და "მიჰყავთ" მატარებელს სხვადასხვა მიმართულებით. არც მძღოლები და არც მგზავრები არ რცხვენიათ ამ სიტუაციით და არ იწვევენ რაიმეს განხილვის სურვილს. დ.ბ. ელკონინი, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „თამაშობენ გვერდიგვერდ და არა ერთად“.

თანდათანობით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია უფრო ინტენსიური და პროდუქტიული ხდება. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მიუხედავად მათი თანდაყოლილი ეგოცენტრიზმისა, ეთანხმებიან ერთმანეთს, წინასწარ ან თავად თამაშის პროცესში, ანაწილებენ როლებს. როლებთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა და თამაშის წესების შესრულებაზე კონტროლი შესაძლებელი ხდება ბავშვების საერთო აქტივობებში ჩართვის გამო.

თამაში ხელს უწყობს არა მხოლოდ თანატოლებთან კომუნიკაციის ფორმირებას, არამედ ბავშვის თვითნებური ქცევა.ქცევის თვითნებობა ვლინდება თავდაპირველად თამაშის წესების დაცვით, შემდეგ კი სხვა აქტივობებში. ქცევის თვითნებობის გაჩენისთვის აუცილებელია ბავშვის ქცევის ნიმუში და წესების დაცვაზე კონტროლი. თამაშში მოდელი არის სხვა ადამიანის იმიჯი, რომლის ქცევასაც ბავშვი აკოპირებს. თვითკონტროლი მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება, ამიტომ თავდაპირველად ბავშვს სჭირდება გარეგანი კონტროლი - თანამოაზრეების მხრიდან. ბავშვები ჯერ ერთმანეთს აკონტროლებენ, შემდეგ კი საკუთარ თავს. გარე კონტროლი თანდათან გამოდის ქცევის კონტროლის პროცესიდან და გამოსახულება იწყებს უშუალოდ ბავშვის ქცევის რეგულირებას.

თამაში ვითარდება ბავშვის მოტივაციურ-საჭიროების სფერო. მათთან დაკავშირებულია საქმიანობის ახალი მოტივები და მიზნები. გარდა ამისა, თამაში აადვილებს გადასვლას მოტივებიდან, რომლებსაც აქვთ ემოციურად შეფერილი უშუალო სურვილების ფორმა მოტივ-ზრახვებზე, რომლებიც ცნობიერების ზღვარზეა. თანატოლებთან თამაშში ბავშვს უადვილებს გაუშვას თავისი წარმავალი სურვილები. მის ქცევას სხვა ბავშვები აკონტროლებენ, ის ვალდებულია დაიცვას თავისი როლიდან გამომდინარე გარკვეული წესები და არ აქვს უფლება არც შეცვალოს როლის ზოგადი ნიმუში და არც რაიმე გარედან განადგურდეს თამაშიდან.

თამაში ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარება. განვითარებულ როლურ თამაშში, თავისი რთული ნაკვთებითა და რთული როლებით, ბავშვებში ყალიბდება შემოქმედებითი წარმოსახვა.

ზოგადად, ბავშვის პოზიცია თამაშში რადიკალურად იცვლება. თამაშისას იძენს ერთი პოზიციის მეორეზე გადასვლის, სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაციის უნარს.

ამრიგად, თამაშის, როგორც აქტივობის მახასიათებლები:

გამომსახველობითი და ეფექტურ-მეტყველების ხასიათი, სპეციფიკური მოტივები (მთავარი მოტივი არის ბავშვის გამოცდილება მისთვის რეალობის მნიშვნელოვანი ასპექტების თამაშში, ინტერესი ობიექტებთან მოქმედებების, მოვლენების, ადამიანებს შორის ურთიერთობების მიმართ. მოტივი შეიძლება იყოს კომუნიკაციის სურვილი, ერთობლივი. აქტივობები, შემეცნებითი ინტერესი, თუმცა, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, ბავშვი თამაშობს თავისი საქმიანობის მოტივების გაცნობიერების გარეშე);

თამაში შეიცავს წარმოსახვით სიტუაციას და მის კომპონენტებს (როლები, სიუჟეტი, წარმოსახვითი ფენომენი);

თამაშებში არის წესები (დამალული, როლიდან გამომდინარე, სიუჟეტი და ღია, გამოხატული);

წარმოსახვის აქტიური აქტივობა; თამაშის და თამაშის მოქმედების გამეორება (მიბაძვის სურვილის გამო ბავშვი ბევრჯერ იმეორებს ერთსა და იმავე მოქმედებებს, სიტყვებს და ასეთი გამეორება აუცილებელია გონებრივი განვითარებისთვის. სწორედ გამეორებაზე შენდება ბევრი გარე თამაში);

დამოუკიდებლობა (ეს თვისება განსაკუთრებული ძალით ვლინდება შემოქმედებით თამაშებში, სადაც ბავშვები დამოუკიდებლად ირჩევენ ნაკვეთს, ავითარებენ მას და განსაზღვრავენ წესებს);

შემოქმედებითი ბუნება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოიჩინონ ინიციატივა, ფანტაზია სიუჟეტის აგებაში, შინაარსის არჩევისას, სათამაშო გარემოს შექმნაში, როლების შესასრულებლად ვიზუალური საშუალებების არჩევისას;

ემოციური გაჯერება (თამაში შეუძლებელია სიხარულის, კმაყოფილების განცდის გარეშე, იწვევს ესთეტიკურ ემოციებს და ა.შ.).

ბავშვების შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობის მახასიათებლები.

შემეცნებითი აქტივობის ქვეშსკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უნდა გაიგონ ის აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება შემეცნების შესახებ და მის პროცესში. იგი გამოიხატება ინფორმაციის დაინტერესებულად მიღებაში, ცოდნის გარკვევის, გაღრმავების სურვილში, საინტერესო კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელ ძიებაში, ანალოგიით და ოპოზიციით შედარების გამოყენებაში, კითხვების დასმის უნარსა და სურვილში. , შემოქმედების ელემენტების გამოვლინებაში, შემეცნების მეთოდის დაუფლებისა და სხვა მასალაზე გამოყენების უნარში.

კოგნიტური კვლევის შედეგისაქმიანობა არის ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი ნიშნებით, ასევე ჰაბიტატის მიხედვით. ობიექტების ცვლილებები, მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას, უფროსში ნდობას, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის), ახსნა-განმარტების წყაროს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადებიან მკვლევარები. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტის მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა შეაჩეროს ეს საქმიანობა, არამედ, პირიქით, აქტიურად დაეხმაროს.

ეს აქტივობა სათავეს იღებს ადრეულ ბავშვობაში, თავდაპირველად წარმოადგენს საგნებზე მარტივ, თითქოსდა უმიზნო (პროცედურულ) ექსპერიმენტს, რომლის დროსაც ხდება აღქმის დიფერენცირება, ჩნდება საგნების უმარტივესი კატეგორიზაცია ფერის, ფორმის, მიზნის მიხედვით, სენსორული სტანდარტების დაუფლება, მარტივი ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლება. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის „კუნძულს“ თან ახლავს თამაში, პროდუქტიული აქტივობა, მათში ჩაქსოვილი ინდიკატური მოქმედებების სახით, ნებისმიერი ახალი მასალის შესაძლებლობის ტესტირება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური კვლევითი აქტივობა გამოიყოფა, როგორც ბავშვის განსაკუთრებული აქტივობა თავისი კოგნიტური მოტივებით, შეგნებული განზრახვა გაიგოს როგორ მუშაობს ყველაფერი, ისწავლოს ახალი რამ სამყაროს შესახებ, გაამარტივოს თავისი იდეები ნებისმიერი სფეროს შესახებ. ცხოვრება.

ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობა ბუნებრივი ფორმით ვლინდება ეგრეთ წოდებული ბავშვების ექსპერიმენტების სახით ობიექტებთან და ზრდასრულის მიერ დასმული კითხვების სიტყვიერი შესწავლის სახით (რატომ, რატომ, როგორ?)

თუ გავითვალისწინებთ ბავშვთა კვლევის სტრუქტურას, ადვილი მისახვედრია, რომ ის, ისევე როგორც ზრდასრული მეცნიერის მიერ ჩატარებული კვლევა, აუცილებლად მოიცავს შემდეგი კონკრეტული ნაბიჯები:

პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის შერჩევა);

ჰიპოთეზის წამოყენება;

მოძებნეთ და შესთავაზეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;

მასალის შეგროვება;

მიღებული მონაცემების განზოგადება.

პოდიაკოვი ნ.ნ. ხაზს უსვამს ექსპერიმენტებს, როგორც სავარაუდო კვლევის (ძიების) საქმიანობის ძირითად ტიპს. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება.

ის გამოყოფს ორი ძირითადი ტიპის საორიენტაციო-კვლევით საქმიანობას.

Პირველი. აქტივობა აქტივობის პროცესში მთლიანად ბავშვისგან მოდის. თავდაპირველად, ბავშვი, თითქოსდა, უინტერესოდ ცდის სხვადასხვა ობიექტებს, შემდეგ მოქმედებს როგორც მისი სრულფასოვანი სუბიექტი, დამოუკიდებლად აშენებს თავის საქმიანობას: ის ადგენს მიზანს, ეძებს მის მიღწევის გზებსა და საშუალებებს და ა.შ. ამ შემთხვევაში ბავშვი აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს, ინტერესებს, ნებას.

მეორე. აქტივობა ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, ის განსაზღვრავს სიტუაციის არსებით ელემენტებს, ასწავლის ბავშვებს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს. ამრიგად, ბავშვები იღებენ შედეგებს, რომლებიც ადრე იყო მათთვის განსაზღვრული.

ქვემოთ მოცემულია კოგნიტური კვლევითი საქმიანობის ძირითადი განმავითარებელი ფუნქციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის საფეხურზე:

ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის განვითარება (ცნობისმოყვარეობა)

ბავშვის მიერ გამოცდილების მოწესრიგების ფუნდამენტური კულტურული ფორმების განვითარება: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი (კლასიფიკაცია), სივრცითი და დროითი ურთიერთობები;

ბავშვის მიერ შეკვეთის გამოცდილების ფუნდამენტური კულტურული ფორმების განვითარება (სქემატიზაცია, კავშირებისა და ურთიერთობების სიმბოლიზაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის);

აღქმის, აზროვნების, მეტყველების განვითარება (ვერბალური ანალიზი-მსჯელობა) აქტიური მოქმედებების პროცესში საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირის საძიებლად;

ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება პირდაპირი პრაქტიკული გამოცდილების ფარგლებს მიღმა უფრო ფართო სივრცულ და დროულ პერსპექტივაში (ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ იდეების დაუფლება, ელემენტარული გეოგრაფიული და ისტორიული იდეები).

შემეცნებითი აქტივობის ექსპერიმენტულ-კვლევითი მოდელი იყენებს მეთოდთა შემდეგ ლოგიკას:

მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს პრობლემის ჩამოყალიბებაში (მაგალითად, გაიხსენეთ ლ.

ექსპერიმენტის სქემატური მოდელირება (ჩატარების სქემის შექმნა);

კითხვები, რომლებიც დაგეხმარებათ სიტუაციის გარკვევასა და ექსპერიმენტის მნიშვნელობის, მისი შინაარსისა თუ ბუნებრივი ნიმუშების გაგებაში;

მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს კომუნიკაციისკენ: „ჰკითხე შენს მეგობარს რაიმეს შესახებ, რას ფიქრობს იგი ამაზე?“;

საკუთარი კვლევითი საქმიანობის შედეგების გამოყენების „პირველი ცდის“ მეთოდი, რომლის არსი მდგომარეობს ბავშვის მიერ მისი ქმედებების პიროვნულ-ღირებულებითი მნიშვნელობის განსაზღვრაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის მახასიათებლები.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის კონცეფცია და მახასიათებლები

დიდ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში მუშაობაგანისაზღვრება, როგორც ადამიანების მიზანშეწონილი, მატერიალური, სოციალური, ინსტრუმენტული საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ინდივიდისა და საზოგადოების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე.

შრომითი საქმიანობა- ეს არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, შრომისა და მისი პროდუქტებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და პროფესიის შეგნებულ არჩევანს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობაარის განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდის მთელი პროცესი შეიძლება და უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ მათ ისწავლონ მუშაობის სარგებელი და აუცილებლობა საკუთარი თავისთვის და გუნდისთვის. საქმისადმი სიყვარულით მოპყრობა, მასში სიხარულის დანახვა აუცილებელი პირობაა ინდივიდის შემოქმედების, მისი ნიჭის გამოვლენისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებსასე უყურებენ მას უფროსები. შრომითი აქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის თვითდამტკიცების მოთხოვნილებას, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნას, აახლოებს მას უფროსებთან – ასე აღიქვამს თავად ბავშვი ამ აქტივობას.

შრომით საქმიანობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელ მრავალფეროვან უნარებსა და შესაძლებლობებს: თვითმომსახურებაში, საყოფაცხოვრებო საქმიანობაში. უნარებისა და ჩვევების გაუმჯობესება მხოლოდ იმაში არ მდგომარეობს, რომ ბავშვი იწყებს კეთებას უფროსების დახმარების გარეშე. მას უვითარდება დამოუკიდებლობა, სირთულეების გადალახვის უნარი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი. ეს აძლევს მას სიხარულს, იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების სურვილს.

შრომითი საქმიანობის ამოცანები

სკოლამდელი პედაგოგიკა განსაზღვრავს ბავშვების შრომითი საქმიანობის შემდეგ ძირითად ამოცანებს:

უფროსების მუშაობის გაცნობა და პატივისცემის აღზრდა;

უმარტივესი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება;

შრომისადმი ინტერესის გაზრდა, მონდომება და დამოუკიდებლობა;

სოციალურად ორიენტირებული შრომითი მოტივების განათლება, გუნდში და გუნდში მუშაობის უნარები.

შრომითი საქმიანობის სოციალური ფუნქციები

თუ გავითვალისწინებთ შრომით საქმიანობას იმ გავლენის თვალსაზრისით, რომელიც მას აქვს სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ ცხოვრებაზე, შეიძლება განვასხვავოთ შრომის შვიდი განსაკუთრებული ფუნქცია:

1. სოციალურ-ეკონომიკური (რეპროდუქციული) ფუნქცია შედგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზემოქმედებაში ნაცნობ ობიექტებზე და ბუნებრივი გარემოს ელემენტებზე, რათა გადაიქცეს ისინი ახალ ობიექტებად გუნდის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ამ ფუნქციის განხორციელება საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ მათი მომავალი სოციალური ცხოვრების სტანდარტული მატერიალური ან სიმბოლური (იდეალური) პირობები.

2. შრომითი საქმიანობის პროდუქტიული (შემოქმედებითი, შემოქმედებითი) ფუნქცია არის შრომითი საქმიანობის ის ნაწილი, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებებს შემოქმედებითობისა და თვითგამოხატვის საკითხებში. შრომითი საქმიანობის ამ ფუნქციის შედეგია მანამდე არსებული ობიექტებისა და ტექნოლოგიების ფუნდამენტურად ახალი ან უცნობი კომბინაციების შექმნა.

3. შრომითი საქმიანობის სოციალურად სტრუქტურირებადი (ინტეგრაციული) ფუნქცია შედგება შრომის პროცესში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის ძალისხმევის დიფერენციაციასა და თანამშრომლობაში. ამ ფუნქციის განხორციელების შედეგად, ერთი მხრივ, შრომის სპეციალიზებული ტიპები ენიჭება შრომით საქმიანობაში მონაწილე სკოლამდელ ბავშვებს, მეორეს მხრივ, სკოლამდელ ბავშვებს შორის მყარდება სპეციალური სოციალური კავშირები, მათი შედეგების გაცვლით შუამავლობით. ერთობლივი შრომითი საქმიანობა. ამრიგად, ერთობლივი შრომითი საქმიანობის ორი მხარე - დაყოფა და თანამშრომლობა - წარმოშობს სპეციალურ სოციალურ სტრუქტურას, რომელიც აერთიანებს სკოლამდელ ბავშვებს გუნდში სხვა სახის სოციალურ კავშირებთან ერთად.

4. შრომითი საქმიანობის სოციალურად მაკონტროლებელი ფუნქცია განპირობებულია იმით, რომ კოლექტივის ინტერესებში ორგანიზებული საქმიანობა წარმოადგენს ერთგვარ სოციალურ ინსტიტუტს, ე.ი. სკოლამდელ ბავშვებს შორის სოციალური ურთიერთობების რთული სისტემა, რომელიც რეგულირდება ღირებულებებით, ქცევის ნორმებით, საქმიანობის სტანდარტებითა და წესებით. აქედან გამომდინარე, შრომით საქმიანობაში მონაწილე ყველა სკოლამდელი აღზრდის მოზარდი ექვემდებარება მოვალეობების ხარისხის მონიტორინგის შესაბამისი სისტემის ფარგლებში.

5. შრომითი საქმიანობის სოციალიზაციის ფუნქცია ვლინდება ინდივიდუალურ-პიროვნულ დონეზე. მასში მონაწილეობის წყალობით, მნიშვნელოვნად ფართოვდება და მდიდრდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური როლების, ქცევის ნიმუშების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების შემადგენლობა. ისინი ხდებიან უფრო აქტიური და სრულფასოვანი მონაწილეები საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. შრომითი აქტივობის წყალობით სკოლამდელი აღზრდის უმეტესობა განიცდის გუნდში „საჭიროების“ და მნიშვნელობის განცდას.

6. შრომითი საქმიანობის სოციალურად განმავითარებელი ფუნქცია გამოიხატება სკოლამდელ ბავშვებზე შრომითი საქმიანობის შინაარსის ზემოქმედების შედეგებში. ცნობილია, რომ შრომითი საქმიანობის შინაარსი, შრომის საშუალებების გაუმჯობესებით, ადამიანის შემოქმედებითი ბუნების გამო, უფრო რთული და მუდმივად განახლებადია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოტივირებულნი არიან გაიზარდონ ცოდნის დონე და გააფართოვონ უნარების სპექტრი, რაც მათ ახალი ცოდნის შეძენისკენ უბიძგებს.

7. შრომითი საქმიანობის სოციალური სტრატიფიკაციის (დეზინტეგრაციული) ფუნქცია არის სოციალური სტრუქტურირების ფუნქციის წარმოებული. ეს დაკავშირებულია იმასთან, რომ სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის შრომითი საქმიანობის შედეგები განსხვავებულად არის დაჯილდოვებული და შეფასებული. შესაბამისად, შრომითი საქმიანობის ზოგიერთი სახეობა აღიარებულია უფრო მეტად, ზოგი კი ნაკლებად მნიშვნელოვანი და პრესტიჟულია. ამრიგად, შრომითი საქმიანობა ასრულებს გარკვეული რანგის ფუნქციას. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებს შორის ჩნდება გარკვეული შეჯიბრის ეფექტი ყველაზე მნიშვნელოვანი შექების მისაღებად.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის საშუალებები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის საშუალებებმა უნდა უზრუნველყონ საკმარისად სრულყოფილი იდეების ჩამოყალიბება უფროსების მუშაობის შინაარსის, მუშაკის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების, საზოგადოების ცხოვრებაში მუშაობის მნიშვნელობის შესახებ; დახმარება ბავშვებს მათთვის ხელმისაწვდომი შრომითი უნარების სწავლებაში და სხვადასხვა სახის შრომის ორგანიზებაში, რათა მათ ასწავლონ თავიანთი საქმიანობის პროცესში პოზიტიური დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ და დაამყარონ მეგობრული ურთიერთობა თანატოლებთან. ასეთი საშუალებებია:

უფროსების მუშაობის გაცნობა;

ტრენინგი შრომის უნარებში, საქმიანობის ორგანიზება და დაგეგმვა;

ბავშვების მუშაობის ორგანიზება მათთვის ხელმისაწვდომ შინაარსში.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის სახეები

საბავშვო ბაღში ბავშვების სამუშაო აქტივობა მრავალფეროვანია. ეს საშუალებას აძლევს მათ შეინარჩუნონ ინტერესი სამუშაოს მიმართ, განახორციელონ ყოვლისმომცველი განათლება. ბავშვთა შრომის ოთხი ძირითადი ტიპი არსებობს: თვითმომსახურება, საშინაო სამუშაო, ბუნებაში შრომა და ფიზიკური შრომა.

თვითმომსახურება მიზნად ისახავს პირად მოვლას (დაბანა, გაშიშვლება, ჩაცმა, საწოლის გასწორება, სამუშაო ადგილის მომზადება და ა.შ.). ამ ტიპის შრომითი საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება, პირველ რიგში, მის სასიცოცხლო აუცილებლობაში მდგომარეობს. მოქმედებების ყოველდღიური გამეორების გამო, ბავშვები მტკიცედ იძენენ თვითმომსახურების უნარებს; თვითმომსახურება იწყებს აღქმას მოვალეობად.

სკოლამდელი აღზრდის საყოფაცხოვრებო სამუშაოები აუცილებელია საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თუმცა მისი შედეგები არც ისე შესამჩნევია მათი სამუშაო აქტივობის სხვა ტიპებთან შედარებით. ამ ტიპის შრომითი საქმიანობა მიზნად ისახავს ოთახში და ადგილზე სისუფთავისა და წესრიგის შენარჩუნებას, მოზარდების დახმარებას რეჟიმის პროცესების ორგანიზებაში. ბავშვები სწავლობენ შეამჩნიონ რაიმე დარღვევა ჯგუფურ ოთახში ან ადგილზე და საკუთარი ინიციატივით აღმოფხვრას იგი. საყოფაცხოვრებო სამუშაოები მიზნად ისახავს გუნდის მომსახურებას და, შესაბამისად, შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს თანატოლების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.

ბუნებაში შრომა ითვალისწინებს ბავშვების მონაწილეობას მცენარეებისა და ცხოველების მოვლაში, მცენარეების გაშენებას ბუნების კუთხეში, ბაღში, ყვავილების ბაღში. ამ ტიპის შრომით საქმიანობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დაკვირვების განვითარების, ყველა ცოცხალი არსებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდისა და მშობლიური ბუნების სიყვარულისთვის. ის ეხმარება მასწავლებელს გადაჭრას ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრობლემები, გააუმჯობესოს მოძრაობები, გაზარდოს გამძლეობა, განუვითაროს ფიზიკური ძალისხმევის უნარი.

ხელით შრომა ავითარებს ბავშვების კონსტრუქციულ შესაძლებლობებს, სასარგებლო პრაქტიკულ უნარებს და ორიენტაციას, აყალიბებს ინტერესს სამუშაოს მიმართ, მზადყოფნას უყალიბებს მას, უმკლავდება მას, საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარს, საქმის მაქსიმალურად უკეთ გაკეთების სურვილს (უფრო ძლიერი, უფრო სტაბილური, მეტი ელეგანტური, უფრო ზუსტი).

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა საბავშვო ბაღში ორგანიზებულია სამი ძირითადი ფორმით: დავალების, მოვალეობის, კოლექტიური შრომითი საქმიანობის სახით.

დავალებები არის დავალებები, რომლებსაც მასწავლებელი ხანდახან აძლევს ერთ ან მეტ ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, გამოცდილებისა და საგანმანათლებლო ამოცანების გათვალისწინებით.

შეკვეთები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, ინდივიდუალური ან ზოგადი, მარტივი (შეიცავს ერთ მარტივ სპეციფიკურ მოქმედებას) ან უფრო რთული, თანმიმდევრული მოქმედებების მთელი ჯაჭვის ჩათვლით.

შრომითი დავალებების შესრულება ხელს უწყობს ბავშვებში მუშაობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას, დაკისრებულ დავალებაზე პასუხისმგებლობის გრძნობას. ბავშვმა უნდა მოახდინოს კონცენტრირება, გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, რომ საქმე ბოლომდე მიიყვანოს და მასწავლებელს აცნობოს დავალების შესრულების შესახებ.

ახალგაზრდა ჯგუფებში ინსტრუქციები ინდივიდუალურია, სპეციფიკური და მარტივი, შეიცავს ერთ ან ორ მოქმედებას (დააფინეთ კოვზები მაგიდაზე, მოიტანეთ სარწყავი ქილა, ამოიღეთ კაბები თოჯინადან გასარეცხად და ა.შ.). ასეთი ელემენტარული ამოცანები მოიცავს ბავშვებს იმ აქტივობებში, რომლებიც მიმართულია გუნდის სასარგებლოდ, იმ პირობებში, როდესაც მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ საკუთარი ინიციატივით სამუშაოს ორგანიზება.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი ბავშვებს ავალებს, რომ დამოუკიდებლად გარეცხონ თოჯინების ტანსაცმელი, გარეცხონ სათამაშოები, გაასუფთავონ ბილიკები და ქვიშა ჩაყარონ გროვაში. ეს ამოცანები უფრო რთულია, რადგან ისინი შეიცავს არა მხოლოდ რამდენიმე მოქმედებას, არამედ თვითორგანიზაციის ელემენტებსაც (მოამზადეთ ადგილი სამუშაოსთვის, განსაზღვრეთ მისი თანმიმდევრობა და ა.შ.).

ხანდაზმულ ჯგუფში ინდივიდუალური დავალებები ეწყობა იმ ტიპის შრომას, რომლებშიც ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული უნარები, ან როდესაც მათ ასწავლიან ახალ უნარებს. ასევე ინდივიდუალური მითითებები ეძლევათ ბავშვებს, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი მომზადება ან განსაკუთრებით ფრთხილად კონტროლი (როდესაც ბავშვი უყურადღებოა, ხშირად ყურადღების ცენტრშია), ე.ი. საჭიროების შემთხვევაში ზემოქმედების მეთოდების ინდივიდუალიზაცია.

მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში ზოგადი დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა უნდა გამოავლინონ თვითორგანიზაციის საჭირო უნარები და ამიტომ მასწავლებელი უფრო მომთხოვნია მათ მიმართ, გადადის ახსნა-განმარტებიდან კონტროლზე, შეხსენებაზე.

მოვალეობა არის ბავშვების მუშაობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის მიერ გუნდის მომსახურებაზე მიმართული სამუშაოს სავალდებულო შესრულებას. ბავშვები მონაცვლეობით შედიან სხვადასხვა სახის მოვალეობებში, რაც უზრუნველყოფს მათ სისტემატურ მონაწილეობას შრომაში. დამსწრეთა დანიშვნა და შეცვლა ხდება ყოველდღიურად. მოვალეობებს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. ისინი ბავშვს აყენებენ გუნდისთვის აუცილებელი გარკვეული ამოცანების სავალდებულო შესრულების პირობებში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს აღზარდონ პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე, ზრუნვა და ასევე გააცნობიერონ თავიანთი მუშაობის საჭიროება ყველასთვის.

უმცროს ჯგუფში, დავალებების შესრულების პროცესში, ბავშვებმა შეიძინეს სუფრის გაშლის უნარ-ჩვევები, უფრო დამოუკიდებლები გახდნენ სამუშაოს შესრულებისას. ეს საშუალებას აძლევს საშუალო ჯგუფს წლის დასაწყისში შემოიტანოს სასადილო მოვალეობა. თითო მაგიდასთან ყოველდღიურად ერთი დამსწრე დგას. წლის მეორე ნახევარში შემოღებულია მოვალეობები გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. უფროს ჯგუფებში მოვალეობა ბუნების კუთხეშია შემოღებული. დამსწრეები ყოველდღიურად იცვლებიან, თითოეული ბავშვი სისტემატიურად მონაწილეობს ყველა სახის მოვალეობაში.

ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ყველაზე რთული ფორმა კოლექტიური შრომაა. იგი ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, როდესაც უნარები უფრო სტაბილური ხდება და შრომის შედეგები პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობისაა. ბავშვებს უკვე აქვთ საკმარისი გამოცდილება სხვადასხვა სახის მოვალეობებში მონაწილეობის, სხვადასხვა დავალების შესრულებისას. გაზრდილი შესაძლებლობები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გადაწყვიტოს შრომითი საქმიანობის უფრო რთული ამოცანები: ის ასწავლის ბავშვებს შეთანხმდნენ მომავალ სამუშაოზე, იმუშაონ სწორი ტემპით და დაასრულონ დავალება დროულად. უფროს ჯგუფში აღმზრდელი იყენებს ბავშვების გაერთიანების ისეთ ფორმას, როგორც საერთო სამუშაოს, როდესაც ბავშვები იღებენ საერთო დავალებას ყველასთვის და როდესაც ზოგადი შედეგი ჯდება სამუშაოს ბოლოს.

მოსამზადებელ ჯგუფში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ერთობლივ მუშაობას, როდესაც ბავშვები მუშაობის პროცესში ხდებიან ერთმანეთზე დამოკიდებული. ერთობლივი მუშაობა აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას აღზარდოს ბავშვებს შორის კომუნიკაციის პოზიტიური ფორმები: უნარი თავაზიანად მიმართონ ერთმანეთს თხოვნით, შეთანხმდნენ ერთობლივ ქმედებებზე და დაეხმარონ ერთმანეთს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის მახასიათებლები.

პროდუქტიული საქმიანობასკოლამდელ განათლებაში ისინი უწოდებენ ბავშვების საქმიანობას ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი. პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს დიზაინს, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს, თეატრალურ აქტივობებს და ა.შ.

პროდუქტიული საქმიანობა ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის, ისინი ხელს უწყობენ მისი პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, შემეცნებითი პროცესების განვითარებას (წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა), გამოავლენენ მათ შემოქმედებით პოტენციალს.

სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობისა და დიზაინის კლასები ქმნის საფუძველს ბავშვების სრულფასოვანი და მნიშვნელოვანი კომუნიკაციისთვის უფროსებთან და თანატოლებთან.

პროდუქტიული საქმიანობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომელშიც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა იღებს მატერიალურ განსახიერებას ნახატში, დიზაინში და გამოსახულების გაცვლაში.

პროდუქტიული საქმიანობის დროს შექმნილი პროდუქტი ასახავს ბავშვის იდეას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და მის მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას, რაც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ პროდუქტიული აქტივობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის საშუალება.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება კოგნიტური აქტივობა და სოციალური მოტივაცია.

პროდუქტიული საქმიანობის წინაპირობებიჩნდება ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის მოთხოვნილება, ზრდასრულის იმიტაცია, ობიექტური მოქმედებების დაუფლება, ხელისა და თვალის მოძრაობის კოორდინაციის ფორმირება.

ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაციები, დიზაინი ხელს უწყობს ბავშვის ინდივიდუალობის გამჟღავნებას, ხოლო დადებითი ემოციები, რომლებსაც ისინი გრძნობენ შემოქმედებითი შთაგონების დროს არის მამოძრავებელი ძალა, რომელიც კურნავს ბავშვის ფსიქიკას, ეხმარება ბავშვებს გაუმკლავდნენ სხვადასხვა სირთულეებს და ცხოვრებისეულ ნეგატიურ გარემოებებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს პროდუქტიული აქტივობების გამოყენება მაკორექტირებელ-თერაპიულ მიზნებში. ამიტომ მასწავლებლები ბავშვებს ყურადღებას აშორებენ სევდიან და სევდიან აზრებს, მოვლენებს, ათავისუფლებენ დაძაბულობას, შფოთვას, შიშებს. დღესდღეობით აქტუალურია მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა მუშაობაში პროდუქტიული საქმიანობის გამოყენების საკითხი.

პროდუქტიული საქმიანობამჭიდროდ დაკავშირებული ცოდნა გარემომცველი ცხოვრების შესახებ.თავდაპირველად ეს არის მასალების (ქაღალდი, ფანქრები, საღებავები, პლასტილინი და ა.შ.) თვისებების პირდაპირი გაცნობა, ქმედებებისა და მიღებულ შედეგს შორის კავშირის ცოდნა. მომავალში, ბავშვი აგრძელებს ცოდნის შეძენას მიმდებარე ობიექტების, მასალებისა და აღჭურვილობის შესახებ, თუმცა, მასალისადმი მისი ინტერესი იქნება იმის გამო, რომ სურს გადმოსცეს ფერწერული ფორმით მისი აზრები, შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

პროდუქტიული საქმიანობაგადაწყვეტილებასთან მჭიდრო კავშირშია მორალური აღზრდის ამოცანები. ეს კავშირი ხორციელდება ბავშვების ნამუშევრის შინაარსით, რომელიც აძლიერებს გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის მიმართ და აღზრდის დაკვირვებას, აქტივობას, დამოუკიდებლობას, მოსმენის უნარს და დავალებების შესრულებას და დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანას ბავშვებში. .

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორც აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რომლებიც შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტებია.ბავშვი სწავლობს აქტიურობას დაკვირვებაში, სამუშაოს შესრულებაში, გამოავლენს დამოუკიდებლობას და ინიციატივას შინაარსით აზროვნებაში, მასალის შერჩევაში, მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სამუშაოში მიზანდასახულობის განათლება, მისი ბოლომდე მიყვანის უნარი.

პროდუქტიული საქმიანობამასში დიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური პრობლემების გადაჭრაგანათლება, რადგან თავისი ბუნებით ეს არის მხატვრული საქმიანობა. მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის გარემოსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების გამომუშავება, სილამაზის დანახვის და შეგრძნების უნარი, მხატვრული გემოვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. სკოლამდელ ბავშვს იზიდავს ყველაფერი ნათელი, ჟღერადობა, მოძრავი. ეს მიზიდულობა აერთიანებს როგორც შემეცნებით ინტერესებს, ასევე ობიექტისადმი ესთეტიკურ დამოკიდებულებას, რაც გამოიხატება როგორც შეფასების ფენომენებში, ასევე ბავშვების საქმიანობაში.

პროდუქტიულ საქმიანობაში ბავშვები სწავლობენ მასალის ფრთხილად გამოყენებას, სისუფთავეს და მოწესრიგებას, გარკვეული თანმიმდევრობით გამოიყენებენ მხოლოდ საჭირო მასალებს. ყველა ეს პუნქტი ხელს უწყობს წარმატებულ სასწავლო აქტივობებს ყველა გაკვეთილზე, განსაკუთრებით შრომის გაკვეთილებზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის მახასიათებლები.

თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში ადამიანთა კომუნიკაციის პრობლემა ჩნდება წინა პლანზე, ე.ი. ურთიერთქმედება კომუნიკაციის გზით, სადაც ის, თავის მხრივ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება. პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება დაბადებიდან ბავშვის ახლო უფროსებთან (ესენი არიან მშობლები, ძმები, დები, ასევე ოჯახის სხვა წევრები) კომუნიკაციის პროცესში. ბავშვების სოციალური ნორმების გაცნობა ხდება სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვი სწავლობს საბაზისო სოციალურ ცოდნას, იძენს გარკვეულ ღირებულებებს, რომლებიც მას შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდება.

აღსანიშნავია, რომ სკოლამდელი აღზრდის დანერგილი სტანდარტის მიხედვით, გათვალისწინებულია კომუნიკაციურ-პიროვნული საგანმანათლებლო სფეროს გამოყოფა. კომუნიკაციური საქმიანობის ორგანიზებამ ხელი უნდა შეუწყოს კონსტრუქციულ კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას უფროსებთან და თანატოლებთან, ზეპირი მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალების დაუფლებას.

ბავშვის კომუნიკაციის უნარისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ერთ-ერთი კრიტერიუმია. კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც ღია მოქმედების ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში, ამიტომ ნაყოფიერი ურთიერთქმედების წარმატება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის განვითარებული სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური აქტივობა.

მოდით მივმართოთ კომუნიკაციური აქტივობის ცნების განმარტებას. კომუნიკაბელური აქტივობა, როგორც მ.ი. ლისინი, ეს არის ორი (ან მეტი) ადამიანის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ძალისხმევის კოორდინაციას და გაერთიანებას ურთიერთობების დამყარებისა და საერთო შედეგის მისაღწევად. კომუნიკაბელური აქტივობაარის გარესამყაროს შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა და ბავშვის პიროვნების, მისი შემეცნებითი და ემოციური სფეროების ჩამოყალიბების გზა.

საშინაო ფსიქოლოგების (L.S. ვიგოტსკი, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin და ა. მისი პიროვნების და ბოლოს, ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის შეცნობას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით.

ვითარდება კომუნიკაციური აქტივობა, მ.ი. ლისინა, რამდენიმე ეტაპად.

1. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის დამყარება, სადაც ზრდასრული არის საქმიანობის სტანდარტების მატარებელი და მისაბაძი.

2. მომდევნო ეტაპზე ზრდასრული აღარ მოქმედებს როგორც ნიმუშების მატარებელი, არამედ როგორც თანაბარი პარტნიორი ერთობლივ საქმიანობაში.

3. მესამე ეტაპზე ბავშვებს შორის მყარდება თანაბარი პარტნიორების ურთიერთობები ერთობლივ საქმიანობაში.

4. მეოთხე საფეხურზე ბავშვი კოლექტიურ საქმიანობაში მოქმედებს როგორც მოდელის და საქმიანობის სტანდარტების მატარებელი. ეს პოზიცია შესაძლებელს ხდის გააცნობიეროს ბავშვის ყველაზე აქტიური დამოკიდებულება ათვისებული საქმიანობის მიმართ და გადაჭრას ცნობილი პრობლემის გადაქცევა „ცნობილი“ „ფაქტობრივად აქტიურად“.

5. კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების ბოლო ეტაპი, ერთი მხრივ, საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოიყენოს ნასწავლი მასალა არა სტერეოტიპულად, არამედ შემოქმედებითად, ხელს უწყობს აქტივობის საგნის პოზიციების განვითარებას, ეხმარება დაინახოს. ობიექტებისა და ფენომენების მნიშვნელობა; მეორეს მხრივ, ამხანაგებისთვის საქმიანობის ნორმებისა და შაბლონების დაწესებით, მისი შესრულების დემონსტრირებით, ბავშვი სწავლობს სხვების, შემდეგ კი საკუთარი თავის კონტროლს და შეფასებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების თვალსაზრისით.

როგორც უკვე აღინიშნა, სკოლამდელი განათლების ნორმატიული დოკუმენტები ორიენტირებულია სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური აქტივობების განვითარებაზე. გამოვყოთ ბავშვის პიროვნების ის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლითაც მასწავლებლები და ფსიქოლოგები უნდა იხელმძღვანელონ სასწავლო პროცესის განხორციელების პროცესში.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ეტაპის დასრულება, ბავშვი უნდა იყოს:

ინიციატივა და დამოუკიდებელი კომუნიკაციაში;

საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულნი, გარე სამყაროსადმი გახსნილნი, პოზიტიური დამოკიდებულება აქვთ საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, აქვთ საკუთარი ღირსების განცდა;

შეეძლოს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა, მონაწილეობა ერთობლივ თამაშებში.

მიზნებს შორის არის მოლაპარაკების უნარი, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, კონფლიქტების მოგვარების მცდელობა, ასევე საკუთარი აზრებისა და სურვილების კარგად გამოხატვის უნარი. .

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციური აქტივობის ჩამოყალიბებული უნარები უზრუნველყოფს მის წარმატებულ ადაპტაციას თანატოლების გარემოში, გააუმჯობესებს კომუნიკაციურ კომპეტენციას სასწავლო საქმიანობის პროცესში განათლების ახალ საფეხურზე გადასვლისას. კომუნიკაციური აქტივობის განვითარება, ისევე როგორც ბავშვის მასში აქტიური ჩართვის უნარი, აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის, სოციალური და პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი მიმართულება.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის აღქმის მახასიათებლები.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმაგანიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც მოიცავს არა პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც ვლინდება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივ მოქმედებაში, რაც იწვევს პიროვნული ყოფნის ეფექტს. , პირადი მონაწილეობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ მოდის რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ისინი ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი იყოს. ბავშვი შედის გამოსახულ გარემოებებში, გონებრივად იღებს მონაწილეობას პერსონაჟების ქმედებებში, განიცდის მათ სიხარულს და მწუხარებას. ამგვარი საქმიანობა მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების სფეროს და დიდი მნიშვნელობა აქვს მის გონებრივ და მორალურ განვითარებას.

ხელოვნების ნიმუშების მოსმენაშემოქმედებით თამაშებთან ერთად უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ ახალი ტიპის შინაგანი გონებრივი აქტივობის ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა. ნათელი შეთქმულება, მოვლენების დრამატიზებული ასახვა ეხმარება ბავშვს შევიდეს წარმოსახვითი გარემოებების წრეში, დაიწყოს გონებრივად თანამშრომლობა ნაწარმოების გმირებთან.

სკოლამდელ ასაკში, ხელოვნების ნიმუშისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მიდის ბავშვის უშუალო გულუბრყვილო მონაწილეობიდან გამოსახულ მოვლენებში ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე, რაც ფენომენის სწორად შეფასებისთვის მოითხოვს უნარს. პოზიცია მათ გარეთ, უყურებს მათ თითქოს გარედან.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხელოვნების ნიმუშის აღქმაში არ არის ეგოცენტრული. ნელ-ნელა სწავლობს გმირის პოზიციის დაკავებას, გონებრივად დახმარებას, წარმატებებით ხალისს და წარუმატებლობის გამო ნერვიულობას. სკოლამდელ ასაკში ამ შინაგანი აქტივობის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გააცნობიეროს ის ფენომენები, რომლებსაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს, არამედ განცალკევებული ხედოს მოვლენებს, რომლებშიც ის უშუალოდ არ მონაწილეობდა, რაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. .

მხატვრული აღქმაბავშვი სკოლამდელ ასაკში ვითარდება და უმჯობესდება.ლ.მ. გუროვიჩი, მეცნიერული მონაცემების განზოგადებისა და საკუთარი კვლევის საფუძველზე, მიიჩნევს აღქმის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები ლიტერატურული ნაწარმოები, რომელიც ხაზს უსვამს მათ ესთეტიკურ განვითარებაში ორ პერიოდს:

ორიდან ხუთ წლამდე, როდესაც ბავშვი აშკარად არ გამოყოფს ცხოვრებას ხელოვნებისგან,

და ხუთი წლის შემდეგ, როდესაც ხელოვნება, მათ შორის სიტყვის ხელოვნება, თავისთავად ღირებული ხდება ბავშვისთვის).

მოკლედ ვისაუბროთ აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე.

Ბავშვებისთვის უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდამახასიათებელი:

ტექსტის გაგების დამოკიდებულება ბავშვის პირად გამოცდილებაზე;

ადვილად აღქმადი კავშირების დამყარება, როცა მოვლენები ერთმანეთს მოსდევს;

მთავარი გმირი ყურადღების ცენტრშია, ბავშვებს ყველაზე ხშირად არ ესმით მისი გამოცდილება და ქმედებების მოტივები;

გმირების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება მკვეთრად შეფერილია; არსებობს ლტოლვა სიტყვის რიტმულად ორგანიზებული საწყობისკენ.

IN საშუალო სკოლამდელი ასაკიარის გარკვეული ცვლილებები ტექსტის გაგებაში და გაგებაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებისა და ლიტერატურული გამოცდილების გაფართოებასთან. ბავშვები სიუჟეტში ამყარებენ მარტივ მიზეზობრივ კავშირებს, ზოგადად, სწორად აფასებენ პერსონაჟების ქმედებებს. მეხუთე წელს ჩნდება რეაქცია სიტყვაზე, მისდამი ინტერესი, მისი განმეორებით გამრავლების, ცემის, გააზრების სურვილი.

კ.ი.ჩუკოვსკის თქმით, იწყება ბავშვის ლიტერატურული განვითარების ახალი ეტაპი, ჩნდება ახლო ინტერესი ნაწარმოების შინაარსისადმი, მისი შინაგანი მნიშვნელობის გაგების მიმართ.

IN უფროსი სკოლამდელი ასაკიბავშვები იწყებენ მოვლენების გაცნობიერებას, რომლებიც არ იყო მათი პირადი გამოცდილებით, მათ აინტერესებთ არა მხოლოდ გმირის ქმედებები, არამედ მოქმედებების, გამოცდილების, გრძნობების მოტივები. მათ შეუძლიათ ხანდახან დაიჭირონ ქვეტექსტი. პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება წარმოიქმნება ბავშვის მიერ ნაწარმოების მთლიანი შეჯახების გაგების საფუძველზე და გმირის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ბავშვებს უვითარდებათ ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის უნარი. ლიტერატურული გმირის გაგება უფრო რთული ხდება, რეალიზდება ნაწარმოების ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი (ზღაპრის სტაბილური შემობრუნებები, რიტმი, რითმა).

კვლევები აღნიშნავენ, რომ 4-5 წლის ბავშვში სრულად ფუნქციონირებას იწყებს აღქმული ტექსტის სემანტიკური შინაარსის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების მექანიზმი.

დაბერებული 6 – 7 წელი გაგების მექანიზმიხილვადობით გამორჩეული თანმიმდევრული ტექსტის შინაარსობრივი მხარე უკვე სრულად არის ჩამოყალიბებული.

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. გუროვიჩმა აღნიშნა, რომ ბავშვებში მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში ჩნდება ხელოვნების ნიმუშის ექსპრესიული საშუალებების გაგება, რაც იწვევს უფრო ადეკვატური, სრული, ღრმა აღქმისთვის. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს მხატვრული ნაწარმოების გმირების სწორი შეფასება. საუბრები შეიძლება იყოს ეფექტური დახმარება ამაში, განსაკუთრებით პრობლემური კითხვების გამოყენებისას. ისინი ბავშვს მიჰყავთ „მეორე“, პერსონაჟების ნამდვილი სახის, მათგან ადრე დაფარული ქცევის მოტივების გაგებამდე, მათ დამოუკიდებელ გადაფასებამდე (პირველადი არაადეკვატური შეფასების შემთხვევაში). სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ხელოვნების ნიმუშების აღქმა უფრო ღრმა იქნება, თუ ის ისწავლის გამოსახვის ელემენტარული საშუალებების დანახვას, რომელსაც ავტორი იყენებს გამოსახული რეალობის დასახასიათებლად (ფერი, ფერთა კომბინაციები, ფორმა, კომპოზიცია და ა.შ.).

ამრიგად, მხატვრული ნაწარმოების აღქმის, შინაარსთან ერთად მხატვრული გამოხატვის ელემენტების რეალიზების უნარი თავისთავად არ მოდის ბავშვს: ის უნდა განვითარდეს და განათლდეს ძალიან ადრეული ასაკიდან. მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობით შესაძლებელია მხატვრული ნაწარმოების აღქმა და ბავშვის გაცნობიერება მისი შინაარსისა და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების შესახებ.

სმირნოვა ოლესია ვიქტოროვნა
Თანამდებობა:აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU "DS OV "ღიმილი"
ლოკაცია:სოფელი ხანიმეი, პუროვსკის რაიონი, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური აქტივობის თავისებურებები
Გამოქვეყნების თარიღი: 07.10.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

ბავშვებში კომუნიკაციური აქტივობის თავისებურებები

სკოლამდელი ასაკი
ბოლო დროს მეცნიერებაში „კომუნიკაციის“ ცნებასთან ერთად გამოიყენება ცნება „კომუნიკაცია“. ფსიქოლოგიაში უფრო სწორია მათ შორის შემდეგი ურთიერთობის დამყარება. კომუნიკაცია უფრო ფართო ცნებაა. კომუნიკაცია არის კომუნიკაცია, ორი სისტემის ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ინფორმაციის გადამტანი სიგნალი გადაეცემა ერთი სისტემიდან მეორეში და კომუნიკაცია გულისხმობს ინფორმაციის გადაცემას. კომუნიკაციის შინაარსი არის მეცნიერული და ამქვეყნიური ცოდნა. უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა შესაძლებელია კომუნიკაციაში. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს ორი მიდგომა "კომუნიკაციისა" და "კომუნიკაციის" ცნებებს შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრის შესახებ: ამრიგად, უცხო სიტყვების ლექსიკონში კომუნიკაცია (კომუნიკაცია) განისაზღვრება, როგორც "აქტი. კომუნიკაცია, კავშირი ორ ან მეტ ინდივიდს შორის ურთიერთგაგების საფუძველზე“. დიდ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში კომუნიკაცია განმარტებულია, როგორც კომუნიკაცია, ინფორმაციის გადაცემა ადამიანიდან ადამიანზე არის ურთიერთქმედების სპეციფიკური ფორმა. იუ.ა.-ს ნაშრომებში. კალიაევა, ა.ა. კიდრონი, ა.ა. ლეონტიევი, მ.ი. ლისინა, ლ.რ. მუნიროვა, რ.ს. ნემოვა, ნ.ვ. პილიპკო, ე.ვ. რუდენსკი, ი.ი. რიდანოვა, ვ.დ. შირშოვი, „კომუნიკაცია“ ასევე განისაზღვრება, როგორც „კომუნიკაციის“ სინონიმი. თუ ურთიერთგაგება არ არის მიღწეული, მაშინ კომუნიკაცია არ მომხდარა. კომუნიკაციის წარმატების უზრუნველსაყოფად, თქვენ უნდა გქონდეთ გამოხმაურება იმის შესახებ, თუ როგორ გაიგეს ადამიანები თქვენთან, როგორ უკავშირდებიან ისინი პრობლემას. ეფექტური კომუნიკაცია ხასიათდება პარტნიორების ურთიერთგაგების მიღწევით, სიტუაციისა და კომუნიკაციის საგნის უკეთ გაცნობიერებით. ტრენინგის პირობებში შესაძლებელია საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება, სხვა ვარიანტში მათი განვითარების პროცესი სპონტანურად მიდის და დიდწილად დამოკიდებულია
სიტუაციები. კვლევები აჩვენებს, რომ კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირება შეიძლება დაიწყოს ძალიან ადრეული ასაკიდან, თუმცა ეს პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის მკაფიო სისტემას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის განვითარების კონკრეტულ ასაკობრივ სტადიას - სკოლამდელი და სკოლის მოსწავლე. ეს პროცესი მოითხოვს გააზრებულ ორგანიზაციას და სპეციალურ ტექნიკას. პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში პიროვნების განვითარება განიხილება, როგორც სოციალური სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესი (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და სხვ.). ამ სოციალური გამოცდილების არსებითი ნაწილი, რომელიც უნდა ისწავლოთ, არის უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განსახორციელებლად, მათ შორის კომუნიკაციური. კომუნიკაბელური გამოცდილება ვლინდება უპირველეს ყოვლისა კომუნიკაციური უნარებით კომუნიკაციურ სიტუაციაში - ეს არის ფულადი აქტივობის კომპონენტი. ფულადი აქტივობის კომპონენტი ვლინდება საგნის რეალურ გამოვლინებებში კომუნიკაციური აქტივობის პირობებში, რაც დაკავშირებულია კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების დონესთან, მობილურობასთან და მათი გამოყენების ადეკვატურობასთან სხვადასხვა კომუნიკაციურ სიტუაციებში, განვითარების დონესთან და თვითკონტროლთან. კომუნიკაციურ სიტუაციებში. არსებული მონაცემების გაანალიზებისას, ერთ-ერთ მნიშვნელოვან კომუნიკაციურ უნარს, რომელიც ეფექტური კომუნიკაციის ფაქტორია, შეიძლება ეწოდოს ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების ფლობა. მეტყველება არის ვერბალური კომუნიკაცია, ე.ი. ენის მეშვეობით კომუნიკაციის პროცესი. ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებები არის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ სოციალური გამოცდილება. Არავერბალური კომუნიკაცია. ადამიანების კომუნიკაციაში ბუნებრივად შედის ემოციები, ვინც ურთიერთობს, რაც გარკვეულწილად ეხება როგორც კომუნიკაციას, ასევე მათ, ვინც კომუნიკაციაშია ჩართული. არავერბალური საშუალებები
კომუნიკაციები, როგორც გრძნობების ერთგვარი ენა, სოციალური განვითარების იგივე პროდუქტია. გამოყენებული არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების შესაბამისობა ინფორმაციის სიტყვიერი გადაცემის მიზნებთან და შინაარსთან კომუნიკაციის კულტურის ერთ-ერთი ელემენტია. ეს მიმოწერა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, რომლისთვისაც როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები მისი პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტია. ა.ს. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ერთი და იგივე სიტყვის წარმოთქმა მრავალი განსხვავებული ინტონაციით, მასში ჩასვით ბრძანების, თხოვნის, ან რჩევის მნიშვნელობა და ა.შ. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში არავერბალური კომუნიკაციის განსახორციელებლად სხვადასხვა საშუალებებს ირჩევენ. ასე რომ, ბავშვები ხშირად იყენებენ ტირილს, როგორც უფროსებზე ზემოქმედების საშუალებას და მათი სურვილებისა და განწყობის გადმოცემის საშუალებას. კომუნიკაციურ ბუნებას, რომელსაც ტირილი იძენს ბავშვებში, კარგად არის გადმოცემული მათი ხშირად შემხვედრი გაფრთხილებით: „მე შენთვის კი არ ვტირი, არამედ დედისთვის!“ დაბადებიდან ბავშვი თანდათან ეუფლება სოციალურ გამოცდილებას უფროსებთან ემოციური კომუნიკაციის გზით, სათამაშოებისა და საგნების მეშვეობით, მეტყველების საშუალებით და ა.შ. ირგვლივ სამყაროს არსის დამოუკიდებლად გააზრება ბავშვისთვის შეუძლებელი ამოცანაა. მისი სოციალიზაციის პირველი ნაბიჯები დგება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება მნიშვნელოვანი პრობლემა - ბავშვის კომუნიკაციის პრობლემა სხვა ადამიანებთან და ამ კომუნიკაციის როლი სხვა ადამიანებთან და ამ კომუნიკაციის როლი სხვადასხვა გენეტიკური დონის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში. M. I. Lisina-ს და სხვების კვლევა აჩვენებს, რომ ბავშვის კომუნიკაციის ბუნება უფროსებთან და თანატოლებთან შეიცვლება და გართულდება ბავშვობაში, მიიღებს პირდაპირი ემოციური კონტაქტის ფორმას ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ან ვერბალური კომუნიკაციის სახით.
ადრეულ ბავშვობაში არა მხოლოდ ზრდასრული ახდენს გავლენას ბავშვის განვითარებაზე. დგება დრო, როდესაც ბავშვი სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციას ცდილობს. უფროსებთან კომუნიკაციის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს თანატოლებთან კომუნიკაციას და რეალიზდება ბავშვებს შორის ურთიერთობებში. თავის კვლევაში A.G. Ruzskaya აღნიშნავს, რომ ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან და თანატოლთან არის იგივე კომუნიკაციური აქტივობის მრავალფეროვნება. მიუხედავად იმისა, რომ თანატოლებთან ფაქტობრივი კომუნიკაციური აქტივობა ხდება ზუსტად ადრეული ბავშვობის პერიოდში (ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბოლოს) და იღებს ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის ფორმას. სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის განვითარების პრობლემა არის განვითარების ფსიქოლოგიის შედარებით ახალგაზრდა, მაგრამ სწრაფად განვითარებადი სფერო. მისი დამფუძნებელი, ისევე როგორც გენეტიკური ფსიქოლოგიის მრავალი სხვა პრობლემა, იყო ჯ.პიაჟე. ის იყო ჯერ კიდევ 30-იან წლებში. ბავშვთა ფსიქოლოგების ყურადღება თანატოლებზე გაამახვილა, როგორც ბავშვის სოციალური და ფსიქოლოგიური განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი და აუცილებელი პირობა, რაც ხელს უწყობს ეგოცენტრიზმის განადგურებას. ის ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ ბავშვის ტოლფასი პირების - ჯერ სხვა ბავშვების - და როგორც ბავშვი იზრდება და მოზარდების თვალსაზრისის გაზიარებით, შეიძლება ჭეშმარიტმა ლოგიკამ და მორალმა შეცვალოს ყველა ბავშვისთვის დამახასიათებელი ეგოცენტრიზმი სხვა ადამიანებთან და ადამიანებთან მიმართებაში. ფიქრი. ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების შესწავლისას, ისინი ყოველთვის ითვალისწინებენ მის ორიგინალობას თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე - კომუნიკაციური საქმიანობის ევოლუცია, მისი მოტივები, შინაარსი, მიზნები და საშუალებები. ჯერ კიდევ 1930-იან წლებში ლ.ს. ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ ბავშვი სოციალური არსებაა დაბადებიდანვე. ადრეული ინტერვენციის ინსტიტუტის უახლეს კვლევაში (სანქტ-პეტერბურგი) შეიძლება მოიძებნოს ექსპერიმენტულად დადასტურებული მტკიცებულება, რომ „...ბავშვი ევოლუციურად არის დაპროგრამებული ზრდასრულთან კომუნიკაციისთვის.“ ამრიგად, ახლა ცნობილია, რომ ბავშვის სურვილი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა
თანდაყოლილი, კომუნიკაციის უნარი ჩაწერილია მის გენეტიკურ კოდში. მეცნიერები მივიდნენ გასაოცარ დასკვნამდე, რომ ბავშვმა უკვე დაბადებისთანავე იცის, რომ ის პიროვნებაა და რომ ყველა ადამიანი მისი მეგობარია. ეს ინფორმაცია შემთხვევითი არ არის. ისინი დიდ ოპტიმიზმს გვაძლევენ. თუ ბავშვის ფოკუსირება ადამიანზე გენეტიკურად არის წინასწარ განსაზღვრული, თუ სხვა ადამიანის მოთხოვნილება თანდაყოლილი აღმოჩნდება, მაშინ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს უჭირს საკუთარი საკომუნიკაციო პროგრამის დანერგვა, შეიძლება საუბარი არ იყოს ახალი ფორმირების შესახებ. უნარი, მაგრამ ერთ-ერთი მათგანის განვითარების შესახებ - კომუნიკაციური, რაც, ფაქტობრივად, ადამიანის „გენერიული“ საკუთრებაა L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრული ან თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც. T.D. Martsinkovskaya ხაზს უსვამს, რომ ზრდასრულთან კომუნიკაცია აყალიბებს თითქმის მთელ ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ასტიმულირებს ბავშვის კოგნიტურ აქტივობას. თანატოლებთან კომუნიკაცია ახდენს ამ ცოდნის აქტუალიზებას, აყალიბებს ბავშვში საკუთარი თავის უფრო სწორ, ადეკვატურ იმიჯს. T.E. Batova და ავტორთა გუნდი მიიჩნევს, რომ კომუნიკაცია და ერთობლივი აქტივობები არის საფუძველი და ქსოვილი, რომელზეც მომავალში აშენდება ბავშვების მთელი ცხოვრება. დიმიტრიევა A.E. კომუნიკაციურ უნარებს კომუნიკაციური აქტივობის სტრუქტურულ ელემენტებად მიიჩნევს. მისი აზრით, კომუნიკაციის უნარები არის რთული მაღალი დონის უნარები, რომლებიც მოიცავს უმარტივეს ელემენტარულ უნარებს. ავტორი ანაწილებს კომუნიკაციის უნარებს:
- ინფორმაცია და კომუნიკაცია - ეს არის კომუნიკაციის პროცესში შესვლის, კომუნიკაციის პარტნიორში ნავიგაციის, სიტუაციების, ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების კორელაციის უნარები; - მარეგულირებელი და კომუნიკაბელური - ეს არის უნარები, რათა კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთი ქმედებებს პარტნიორის დამოკიდებულებებთან და საჭიროებებთან, ერთობლივი საქმიანობისას ინდივიდუალური გამოცდილების გამოყენების უნარი, კომუნიკაციის შედეგის შეფასება; - აფექტურ-კომუნიკაბელური - ეს არის თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გამოვლენის უნარი. ამჟამად იზრდება ბავშვთა კომუნიკაციისადმი მიძღვნილი ნამუშევრების რაოდენობა. სკოლამდელ ასაკში თანატოლების კომუნიკაცია ეძღვნება არა მხოლოდ ცალკეულ სტატიებს, არამედ მთელ მონოგრაფიას. ამ საკითხზე ლიტერატურის ზოგად დინებაში შეიძლება გამოიყოს კვლევის სამი განსხვავებული მიმართულება:  სკოლამდელი აღზრდის საკომუნიკაციო პროცესისა და მასზე გავლენის ფაქტორების ექსპერიმენტული ანალიზი;  თანატოლებთან კომუნიკაციის სპეციფიკა და მისი განსხვავება ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციისგან;  ბავშვთა ურთიერთობების შესწავლა. M.I. ლისინა თვლის, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ოთხი ფორმა თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს: სიტუაციურ-პიროვნული, სიტუაციურ-საქმიანი, სიტუაციიდან გამოსული-შემეცნებითი, სიტუაციიდან გამოსული-პიროვნული და სამი ფორმა. თანატოლებთან ურთიერთობა: ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი, ექსტრასიტუციური ბიზნესი. იცვლება კომუნიკაციის შინაარსი, მისი მოტივები, კომუნიკაციის უნარი და შესაძლებლობები, ყალიბდება სასკოლო განათლებისთვის გონებრივი მზაობის ერთ-ერთი კომპონენტი – კომუნიკაციური. ბავშვი შერჩევით ექცევა უფროსებს, თანდათან აცნობიერებს მათთან ურთიერთობას: როგორ ექცევიან მას, რას მოელიან მისგან, როგორ ექცევა მათ და რას ელის მათგან.
თანატოლის მიმართ ინტერესი უფრო გვიან ჩნდება, ვიდრე ზრდასრული ადამიანის მიმართ. ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან ვითარდება სხვადასხვა ასოციაციებში. სხვა ბავშვებთან კონტაქტების განვითარებაზე გავლენას ახდენს აქტივობის ბუნება და ბავშვის უნარები მისი განხორციელებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების - თანატოლების კომუნიკაციის გასაოცარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის უკიდურეს ემოციურ სიმდიდრეში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ოთხი წლის ასაკიდან დაწყებული თანატოლი, ვიდრე ზრდასრული, ბავშვისთვის უფრო მიმზიდველი პარტნიორი ხდება. ბავშვთა კონტაქტების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი არასტანდარტული და დაურეგულირებელი ბუნება. თუ უფროსებთან კომუნიკაციისას, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ ქცევის გარკვეულ ნორმებს, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები მშვიდად იქცევიან. თანატოლთა საზოგადოება ეხმარება ბავშვს გამოავლინოს თავისი ორიგინალობა. თუ ზრდასრული ბავშვს უნერგავს ქცევის ნორმებს, მაშინ თანატოლი ხელს უწყობს ინდივიდუალობის გამოვლინებებს. თანატოლებთან ურთიერთობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საინიციატივო მოქმედებების უპირატესობა ორმხრივზე. ბავშვისთვის საკუთარი ქმედება ან განცხადება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია და უმეტეს შემთხვევაში თანატოლის ინიციატივას მხარს არ უჭერს. შედეგად, ყველა საკუთარზე საუბრობს და პარტნიორს არავის ესმის. ასეთი შეუსაბამობა ბავშვების კომუნიკაციურ ქმედებებში ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, პროტესტს და უკმაყოფილებას. ეს მახასიათებლები დამახასიათებელია ბავშვთა კონტაქტებისთვის მთელი სკოლამდელი ასაკის (3-დან 6-7 წლამდე). თუმცა ბავშვთა კომუნიკაციის შინაარსი ოთხივე წლის განმავლობაში უცვლელი არ რჩება: ბავშვების კომუნიკაცია და ურთიერთობები განვითარების რთულ გზას გადის, რომელშიც შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი ეტაპი - უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკი.
პატარა ასაკში (2-4 წლის ასაკში) ბავშვისთვის აუცილებელია და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი ემოციური კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. თანატოლში ბავშვი მხოლოდ საკუთარ თავზე აღიქვამს ყურადღებას, ხოლო თავად თანატოლი (მისი ქმედებები, სურვილები, განწყობა), როგორც წესი, არ შეიმჩნევა. თანატოლი მისთვის მხოლოდ სარკეა, რომელშიც მხოლოდ საკუთარ თავს ხედავს. ამ ასაკში კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია - ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით შეუძლია ბავშვს თანასწორი პიროვნების დანახვა თანატოლში. ამისათვის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება უნდა მიაქციოთ თანატოლის მიმზიდველ მხარეებს. გადამწყვეტი ცვლილება თანატოლებთან მიმართებაში ხდება ბავშვში საშუალო სკოლამდელ ასაკში. ახლა ბავშვებს შეგნებულად ურჩევნიათ სხვა ბავშვთან თამაში, ვიდრე ზრდასრულთან ან მარტო. ბავშვთა კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი სკოლამდელ ასაკში ხდება საერთო მიზეზი - თამაში. თუ უმცროსი ბავშვები თამაშობდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად, მაშინ საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდილები სწავლობენ თავიანთი ქმედებების კოორდინაციას პარტნიორის ქმედებებთან და მიაღწიონ საერთო შედეგს. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდება. ამ ასაკში ის ჭარბობს ბავშვების კომუნიკაციაში. ამ ეტაპზე არანაკლებ ნათლად ვლინდება თანატოლის მხრიდან აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება. ბავშვი ცდილობს მიიპყროს სხვების ყურადღება, მგრძნობიარულად იჭერს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათ შეხედულებებში და სახის გამონათქვამებში, გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. თანატოლის „უხილავობა“ იქცევა მძაფრ ინტერესში ყველაფრის მიმართ, რასაც აკეთებს. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ბავშვები ყურადღებით და ეჭვიანობით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს და აფასებენ მათ: ხშირად ეკითხებიან.
მოზარდები თავიანთი ამხანაგების წარმატებების შესახებ, აჩვენებენ თავიანთ უპირატესობებს, ცდილობენ თავიანთი შეცდომები და წარუმატებლობები თანატოლებისგან დამალონ. კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი ჩნდება ბავშვთა კომუნიკაციაში. ბავშვების რეაქციები უფროსების აზრზეც უფრო მწვავე და ემოციური ხდება. თანატოლების წარმატებებს შეუძლია ბავშვების მწუხარება გამოიწვიოს, მისმა წარუმატებლობამ კი დაუფარავი სიხარული გამოიწვიოს. სწორედ ამ ასაკში საგრძნობლად მატულობს ბავშვთა კონფლიქტების რაოდენობა, ღიად ვლინდება შური, ეჭვიანობა, წყენა თანატოლის მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აყალიბებს აზრს საკუთარ თავზე, მუდმივად ადარებს თავს თანატოლებთან. მაგრამ ამ შედარების მიზანი არ არის საერთოობის აღმოჩენა, არამედ საკუთარი თავის მეორესთან დაპირისპირება. ყოველივე ეს წარმოშობს ბავშვთა მრავალრიცხოვან კონფლიქტებს და ისეთ ფენომენებს, როგორიცაა ტრაბახი, გამოჩენილი ქმედებები, მეტოქეობა, რაც შეიძლება ჩაითვალოს ხუთი წლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივ თვისებად. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის (6-7 წელი) კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება დამოკიდებულება იმავე ასაკის ბავშვების მიმართ. ამ დროს ბავშვს შეუძლია ექსტრა-სიტუაციური კომუნიკაცია, არანაირად არ არის დაკავშირებული იმასთან, რაც აქ და ახლა ხდება. ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს, აფასებენ სხვა ბავშვების თვისებებსა და ქმედებებს. ამ ასაკში მათ შორის უკვე შესაძლებელია კომუნიკაცია ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით, ანუ არ არის დაკავშირებული თამაშებთან და სათამაშოებთან. მათ შორის ურთიერთობაც მნიშვნელოვნად იცვლება. 6 წლისთვის საგრძნობლად იზრდება ბავშვის კეთილგანწყობა და ემოციური ჩართულობა თანატოლების საქმიანობასა და გამოცდილებაში. ხშირად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყურადღებით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს და ემოციურად არიან ჩართული მათში. ხშირად, თუნდაც თამაშის წესების საწინააღმდეგოდ, ისინი ცდილობენ დაეხმარონ თანატოლებს, უთხრან სწორი ნაბიჯი, დაიცვან მეგობარი ან თუნდაც მხარი დაუჭირონ მის „დაპირისპირებას“.
ზრდასრული. ამავდროულად, შენარჩუნებულია კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი ბავშვების კომუნიკაციაში. თუმცა, ამასთან ერთად, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სათამაშოების, შეცდომებისა თუ წარმატებების დანახვის უნარი, არამედ მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. ექვსი წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება სურვილი დაეხმაროს თანატოლს, მისცეს ან მისცეს მას რაიმე. ბოროტმოქმედება, შური, კონკურენცია ნაკლებად ხშირად ჩნდება და არც ისე მკვეთრად, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ზოგჯერ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თანაგრძნობა თანატოლების წარმატებებთანაც და წარუმატებლებთანაც. თანატოლების ქმედებებში ასეთი ემოციური ჩართულობა მიუთითებს იმაზე, რომ თანატოლები ბავშვისთვის ხდებიან არა მხოლოდ თვითდამტკიცების და საკუთარ თავთან შედარების საშუალება. თანატოლისადმი ინტერესი გამოდის წინა პლანზე, როგორც ღირებული ადამიანის, მნიშვნელოვანი და საინტერესო, მიუხედავად მისი მიღწევებისა და საგნებისა, რომლებსაც ფლობს. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. კომუნიკაციის დარღვევები ბავშვებში. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის წარმატებული განვითარება უფრო ეფექტური იქნება, თუ გავითვალისწინებთ ბავშვების ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური უნარების დონეს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სისტემის ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაცია და მისი კომუნიკაციური განვითარება გამოყოფილია ერთ საგანმანათლებლო სფეროში "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება". ბავშვის განვითარების მიმართულებათა ასეთი ერთობლიობა შემთხვევითი და ბუნებრივი არ არის, ვინაიდან ინდივიდის განვითარებაში გადამწყვეტი ფაქტორი სოციალური გარემოა. და ეს არის ის, ვინც უზრუნველყოფს ურთიერთქმედების და ვერბალური კომუნიკაციის სრულფასოვან პრაქტიკას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური აქტივობა, როგორც სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირების საფუძველი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სისტემის ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაცია და მისი კომუნიკაციური განვითარება გამოყოფილია ერთ საგანმანათლებლო სფეროში "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება". ბავშვის განვითარების მიმართულებათა ასეთი ერთობლიობა შემთხვევითი და ბუნებრივი არ არის, ვინაიდან ინდივიდის განვითარებაში გადამწყვეტი ფაქტორი სოციალური გარემოა. და ეს არის ის, ვინც უზრუნველყოფს ურთიერთქმედების და ვერბალური კომუნიკაციის სრულფასოვან პრაქტიკას.

რა არის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება?ეს არის რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს იმ საზოგადოების ან საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს, ეს არის ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის განვითარება. ბავშვის სრულფასოვანი სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების უმნიშვნელოვანესი საფუძველია მისი პოზიტიური თვითაღქმა: ნდობა მის შესაძლებლობებში, რომ ის კარგია, რომ უყვართ.

თანამედროვე სამყაროში ახალგაზრდა თაობის სოციალური განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ხდება. მშობლებსა და აღმზრდელებს იმაზე მეტად, ვიდრე ოდესმე აწუხებთ, რომ ბავშვი, რომელიც შემოდის ამ სამყაროში, გახდეს თავდაჯერებული, ბედნიერი, ჭკვიანი, კეთილი და წარმატებული. სწორედ ბავშვობაში მწიფდება ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ჰარმონიულად და ეფექტურად მოერგოს ცვალებად გარემოს და განასხვავოს თავისი „მე“ სხვა ადამიანებისგან. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების სოციალური წესრიგით - ბავშვის სოციალურად განვითარებული პიროვნების ფორმირებით.

ამავდროულად, ჩვენ სულ უფრო ხშირად ვაწყდებით კომუნიკაციის სფეროში დარღვევებს, ასევე ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს არასაკმარის განვითარებას. ეს გამოწვეულია განათლების გადაჭარბებული „ინტელექტუალიზაციის“, ჩვენი ცხოვრების „ტექნოლოგიების“ გამო.

ყოველივე ამის შემდეგ, არავისთვის არ არის საიდუმლო, რომ თანამედროვე ბავშვის საუკეთესო მეგობარი ტელევიზორი ან კომპიუტერია, საყვარელი გართობა კი მულტფილმების ან კომპიუტერული თამაშების ყურებაა. ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლებად კომუნიკაცია არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ ერთმანეთთანაც.ბავშვები, რომლებიც საკმარისად არ ურთიერთობენ თანატოლებთან და არ აღიქვამენ გუნდს იმის გამო, რომ არ იციან როგორ ააწყონ კომუნიკაცია, იყვნენ სხვებისთვის საინტერესო, თავს დაჭრილებად, უარყოფილებად თვლიან. ეს აქვეითებს ბავშვის თვითშეფასებას, ის ხდება თავშეკავებული და მორცხვი,განიცდის მძიმე ემოციურ სტრესს.ბავშვი კომუნიკაციის პროცესში ნაკლებ სირთულეებს განიცდის მომავალ ცხოვრებაში, თუ მასწავლებელი რაც შეიძლება ადრე მიაქცევს ყურადღებას ბავშვის ცხოვრების ამ მხარეს და მიზანმიმართულ მუშაობას ჩაატარებს ბავშვის პიროვნების კომუნიკაბელური თვისებების განვითარების, გაფართოებისა და გამდიდრების მიზნით. ერთობლივი საქმიანობისა და ფორმების გამოცდილებაკომუნიკაცია თანატოლებთან.

კომუნიკაცია არის ბავშვის განვითარების მთავარი პირობა, პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის გაგებას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით. კომუნიკაცია და ერთობლივი აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მათი წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარებას და პიროვნულად ვითარდება.

პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სხვებთან ურთიერთობაზე, არამედ ბავშვის თვითშეფასებაზე, მის შინაგან მახასიათებლებზე: საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ იდეების ადეკვატურობაზე, თავდაჯერებულობაზე, ემოციურ კომფორტზე. მხოლოდ კომუნიკაციაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის შეგრძნება და გაგება, თავისი ადგილის პოვნა სამყაროში, სოციალიზაცია, სოციალურად ღირებული პიროვნება გახდეს.

კომუნიკაცია ხდება მეტა-აქტივობა თანამედროვე ცხოვრებაში, ე.ი. აქტივობები, რომლებიც საბაზისოა ადამიანის საქმიანობის ყველა სხვა სახეობისთვის, მათში შეღწევა და მათი წარმატებული განხორციელების პირობა.

შინაური ფსიქოლოგების შეხედულებებითლ.კომუნიკაცია მოქმედებს როგორცმთავარი პირობაბავშვის განვითარება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიმისი პიროვნების ჩამოყალიბება,წამყვანი ადამიანის საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მეშვეობით შეცნობას და შეფასებას.

ამრიგად, როგორც პრიორიტეტი, დღეს ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიყვანილია რუსული განათლების განახლების სტრატეგიულ მიმართულებამდე, მათ შორის სკოლამდელ განათლებასთან, რომელიც პირდაპირ კავშირშია არა მხოლოდ პედაგოგიკასთან, არამედ ფსიქოლოგიასთან, რომელიც სწავლობს სოციალური გარემოს გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

საბავშვო ბაღში თანამედროვე სასწავლო პროცესი აგებულია აქტივობებზე, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისთვის. ისინი განსაზღვრულია GEF DO-ში:

რა არის ეს აქტივობები?

• თამაშის აქტივობაბავშვს აგრძნობინებს საზოგადოების თანასწორ წევრად. თამაშში ბავშვი იძენს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში, რეალური შედეგის მიღების უნარში.
• კვლევითი საქმიანობასაშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოძებნოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა.
• ვიზუალური აქტივობასაშუალებას აძლევს ბავშვს ელემენტარული შრომის დახმარებით წარმოსახვასა და ფანტაზიაზე დაფუძნებული ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების შექმნის პროცესში „შეეჩვიოს“ უფროსების სამყაროს, შეიცნოს იგი და მიიღოს მონაწილეობა მასში.
• საგნობრივი აქტივობაგარკვეულ პერიოდში აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით ინტერესებს, ეხმარება ორიენტირებას გარშემო სამყაროში.
• შემეცნებითი აქტივობაამდიდრებს ბავშვის გამოცდილებას, ასტიმულირებს კოგნიტური ინტერესების განვითარებას, ქმნის და აძლიერებს სოციალურ გრძნობებს.
• კომუნიკაბელური აქტივობა(კომუნიკაცია) აერთიანებს ზრდასრულსა და ბავშვს, აკმაყოფილებს ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებს ზრდასრულთან ემოციურ სიახლოვეს, მის მხარდაჭერასა და დაფასებაში.
• კონსტრუქციული აქტივობაშესაძლებელს ხდის რთული გონებრივი მოქმედებების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, საკუთარი ქცევის კონტროლის მექანიზმების ჩამოყალიბებას.
• პროექტის აქტივობაააქტიურებს ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობას, უზრუნველყოფს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გაერთიანებას და ინტეგრაციას.

ამ და სხვა სახის ერთობლივი აქტივობების თითოეული სახეობა თავის განსაკუთრებულ წვლილს შეაქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში.

მათი ერთ-ერთი პრიორიტეტიაკომუნიკაციური აქტივობა. საგანმანათლებლო განყოფილების „კომუნიკაცია“ შინაარსი მიზნად ისახავს გარკვეული ამოცანების გადაჭრის გზით გარე სამყაროსთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლების მიზნების მიღწევას:

სლაიდი კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები: შექმნას პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისებისთვის. წვლილი შეიტანეთ ბავშვების დამოუკიდებლობის, მიზანდასახულობის და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირებაში. ბავშვების სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, მათი ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, მეგობრული კომუნიკაციისა და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარები. ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე, დაკავშირებული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგური ფორმები) სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში; წვლილი შეიტანეთ მოსწავლეთა თანამედროვე რუსული ენის ნორმების პრაქტიკულ დაუფლებაში. ჩამოაყალიბოს პატივისცემა და საკუთარი ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა, გუნდში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში, დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

სლაიდზე წარმოდგენილი ამოცანების საფუძველზე არ არის რთული საბავშვო ბაღში მოსწავლეთა კომუნიკაციური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი მიმართულებების დადგენა:

o ბავშვთა მეტყველების პრაქტიკისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა კომუნიკაციური უნარების განვითარებაში;

o სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედების განხორციელება;

o მასწავლებელთა მუშაობის ოპტიმიზაცია;

o მშობლებთან მიზანმიმართული მუშაობის ორგანიზება, რომელიც მიმართულია ოჯახში ბავშვის სწორი მეტყველების აღზრდაზე;

o საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მეტყველებას და პიროვნულ განვითარებას: მყუდრო ჯგუფური ოთახები, სათამაშოების ფრთხილად შერჩევა, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, სპეციალური საკლასო ოთახების არსებობა მოდულური აღჭურვილობით.

ინტეგრაცია - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი. დღეს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ სკოლამდელი განათლების შინაარსის რეორგანიზაცია და ინტეგრირება და „ცხოვრება“ ყველა სახის აქტივობაში. ხოლო კომუნიკაცია, როგორც ლოკომოტივი, რომელიც აერთიანებს, აერთიანებს ყველა სახის აქტივობას, საგანმანათლებლო სფეროებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი სტუდენტების განვითარებისთვის, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მთლიანობას.

მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ ჩვენს მოსწავლეს ჩამოუყალიბდეს კომუნიკაციის უნარები:

• სხვებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი "მე მინდა";
• კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი "მე შემიძლია!";
• ცოდნა ნორმებისა და წესების შესახებ, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან ურთიერთობისას "მე ვიცი!"

GEF პროგრამის დაუფლების ერთ-ერთ განუყოფელ ინდიკატორად ასახელებს პარტნიორთან კონსტრუქციული ურთიერთობის დამყარების უნარს, თავისუფლად დაუკავშირდეს უფროსებთან და ბავშვებთან, ჩაერთოს დიალოგში, გამოიჩინოს კეთილგანწყობილი ყურადღება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, კოორდინაცია გაუწიოს მათ ქმედებებს საერთო შედეგის მისაღწევად. გაითვალისწინეთ პარტნიორის მახასიათებლები. თანამშრომლობა აგებულია ბავშვების ერთმანეთის მიმართ ინტერესის საფუძველზე და ერთობლივი აქტივობებით, რაც გამოიხატება ურთიერთქმედებაში შეგნებულად ჩართვის უნარში.

ზრდასრულ-ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, როგორც კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების საშუალება, განპირობებულია თანატოლებთან ურთიერთობის ექსტრა-სიტუაციურ-საქმიანი ფორმისა და უფროსებთან ექსტრა-სიტუაციური-პიროვნული ფორმის ფორმირებით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, იდეაროგორ მოვაწყოთ ორგანიზებაშეიცვალა კომუნიკაციური აქტივობა, აქტივობების ორგანიზების გზა: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობა, არამედერთობლივი (პარტნიორობა)ბავშვებთან აქტივობა, რომელიც ხორციელდება უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, ასევე რეჟიმის მომენტებში. ახლა ჩვენ ვიყენებთ ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს ვასწავლოთ სკოლამდელ ბავშვებს ისე, რომ მათ ამის შესახებ არც კი იცოდნენ.საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ბავშვებთან ზრდასრულის ერთობლივი პარტნიორული საქმიანობის სახით არის საუკეთესო საშუალება გადაუდებელი პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებასთან, რადგან ეს არის ზრდასრულის თანამშრომლობა ბავშვებთან, რაც ხელს უწყობს მათ. პიროვნული განვითარება და ასევე სრულად შეესაბამება სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნებს.

და ეს გულისხმობს თამაშების ყოველდღიურ ჩართვას კომუნიკაციური უნარების განვითარებისთვის, რადგან თამაში არის წამყვანი ტიპის აქტივობა, რომლის პროცესში ბავშვები სწავლობენ თანამშრომლობას, კომუნიკაციას, ინტერაქციას, აქტიურად მოსმენას, ინფორმაციის დამუშავებას და სწორად ლაპარაკს. თამაში არის სოციალური ურთიერთობების სკოლა, რომელშიც მოდელირებულია ბავშვის ქცევის ფორმები. და ჩვენი ამოცანაა სწორად და ოსტატურად დავეხმაროთ ბავშვებს თამაშში საჭირო სოციალური უნარების შეძენაში.

სწორედ თამაშშია ბავშვები:

• აქტიურად ჩაერთონ დიალოგში;
• კითხვების დასმა
• მეტყველების მოსმენა და გაგება
• სიტუაციის მიხედვით კომუნიკაციის შექმნა,
• ადვილად დაკავშირება
• ნათლად და თანმიმდევრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები,
• გამოიყენონ მეტყველების ეტიკეტის ფორმები, დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა წესებისა და რეგულაციების შესაბამისად

ამრიგად, იმის გათვალისწინებით, რომ თამაში სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობაა, ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და ხელმისაწვდომი გზა სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

ამ პრობლემაზე მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ავტორების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, როგორიცაა: ბოგოსლავსკაია N.E. ვასილიევა N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. და მრავალი სხვა. მათი შეხედულებებიდან გამომდინარე, ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარების თამაშები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

პირველ ეტაპზე გამოყენებული კომუნიკაციური თამაშების მიზანია:

სცენა	სამიზნე	თამაშები
პირველი	სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის ძირითადი უნარების ჩამოყალიბება, როგორიცაა: სხვის მოსმენის უნარი, ზოგადი საუბრის შენარჩუნება, თემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა, ტაქტიანად კრიტიკა, სხვისი ქება, გრძნობების გამოხატვა ღიმილით, მშვიდი მეტყველება, თანაგრძნობა. , თანაუგრძნონ ერთმანეთს, ნათლად და ნათლად გამოხატონ თავიანთი თვალსაზრისი, ისაუბრონ ბოლომდე, ყურადღებით მოუსმინონ ყველას, არ შეაწყვეტინონ, ასწავლონ კუნთების დაძაბულობის მოხსნა სხვადასხვა სტრესულ სიტუაციებში.	"კომპლიმენტები", "ჯადოსნური სათვალეები", "შესაკრავი ძაფი", "რა უნდა გავაკეთო", "ზღაპარი წრეში", "ზოგადი წრე", "თვალი თვალში", "განწყობის გადმოცემა", "ლექსების ჩვენება შენი ხელები" და სხვები.
მეორე	ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, ამხანაგების მიმართ ინტერესის განვითარება, მათი მოსაზრებების პატივისცემა, როგორიცაა: აკრიტიკებენ სხვათა ქმედებებს და არა ინდივიდს; გაიგოს სხვების ინდივიდუალობა; ადამიანებში სიკეთის დანახვა; კეთილად ისაუბრეთ; გაამახვილეთ თქვენი ყურადღება სხვის სათნოებაზე; აფასებენ მათთან კომუნიკაციას; შექმენით კეთილგანწყობის ატმოსფერო, ერთობლივი საქმიანობის სიხარული, სიკეთე და თანაგრძნობა, ერთმანეთის მიმართ ინტერესი.	„სახელი“, „ვის ვგავარ“, სკეტჩები: „ოჰ-ოჰ, მუცელი მტკივა“, „მარილიანი ჩაი“, თამაშები: „ბიოგრაფია ფოტოებიდან“, „დამაკავშირებელი ძაფი“, კოლექტიური საუბარი „რა გინდა ერთმანეთი“, სავარჯიშო „სათამაშო სიტუაციები“ და ა.შ.
მესამე	კონფლიქტურ, სტრესულ ან უბრალოდ რთულ სიტუაციაში ქცევის ნიმუშების დაუფლება, როგორიცაა: განმანათლებლის როლში გრძნობა; დამოუკიდებლად გადაჭრის მთელი რიგი რთული პრობლემები; გამოიჩინეთ ყურადღება სხვების მიმართ	სავარჯიშოები: "მზარეულები უფროს ჯგუფში", "დედა ავად გახდა", "ამხანაგი დაიკარგა", "რიგები მაღაზიაში", "ჯადოსნური მაღაზია".

თამაშების სისტემატიზაციის შემოთავაზებული პრინციპი ეხმარება ბავშვებს განიცადონ ერთმანეთთან თანამეგობრობის გრძნობა, ასწავლის მათ შეამჩნიონ თანატოლის ღირსება და გამოცდილება და დაეხმარონ მას თამაშში და რეალურ ინტერაქციაში, ისევე როგორც მთლიანად ბავშვის ინდივიდუალურობას. . კომუნიკაციის უნარების განვითარების ყველა თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც რეჟიმის მომენტებში, ასევე სხვადასხვა ფორმით, როგორიცაა: გახურების თამაშები, ვარჯიშები, იმპროვიზაციის თამაშები, თითის ტანვარჯიში, დრამატიზაცია, მრგვალი ცეკვის თამაშები, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ითანამშრომლონ, აქტიურად მოუსმინონ, დაამუშავონ ინფორმაცია და ისაუბრონ სწორად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშების წარმართვის მეთოდის გულში არის პრინციპები:

• მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან;
• თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე თამაში განსაკუთრებულად ვითარდება, რათა ბავშვები „აღმოაჩინონ“ და აითვისონ თამაშის აგების ახალი, უფრო რთული ხერხი;
• სათამაშო უნარების ჩამოყალიბების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების ორიენტირება როგორც თამაშის მოქმედების განხორციელებაზე, ასევე პარტნიორებისთვის მისი მნიშვნელობის ახსნაზე.

არსებობს სხვადასხვა თამაშები: წესებით, შემოქმედებითი, როლური, მობილური, ხალხური, დიდაქტიკური და ა.შ. ყველა მათგანი საჭირო და სასარგებლოა თავისებურად, რადგან ეს არის სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა - თამაშის საშუალებით ის სწავლობს სამყაროს. კომუნიკაცია ნებისმიერი თამაშის მნიშვნელოვანი ელემენტია. და ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ საინტერესოდ, ბუნებრივად და ემოციურად გაააქტიურეთ ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ასწავლეთ მათ მეტყველების კონტაქტში ჩართვა და მასში აქტიური მონაწილეობა.

გადავიდეთ თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის გამოყენების კონკრეტულ მაგალითებზე პრაქტიკულ საქმიანობაში კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის გაუმჯობესების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს. და ეს არის თამაში, რომელიც ეხმარება შექმნას სიტუაციები, რომლებშიც ყველაზე არაკომუნიკაბელური და თავშეკავებული ბავშვებიც კი შედიან ვერბალურ კომუნიკაციაში და გახსნიან.

ასეთი სიტუაციების შექმნას ეხმარება ორიგინალური გზა - ჯადოსნური ჯოხის გამოყენება, რეინკარნაციის ობიექტები (გვირგვინი, ქუდი, ჯადოსნური კალამი), ფიგურული სათამაშო, მაგალითად, ოხრახუში. ჩემი ოხრახუში ყოველთვის მოულოდნელი მომენტია, ეს არის ბავშვების ორგანიზების, ყურადღების მიპყრობის, ემოციური დამოკიდებულების აღძვრის, დიალოგის წახალისების საშუალება. ხელით დამზადებული ოხრახუში აღვიძებს ნამდვილ ინტერესს ბავშვებში და მეტყველების კონტაქტის სურვილს.

ნებისმიერ ზრდასრულს, იქნება ეს მშობელმა თუ მასწავლებელმა, უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვთან ურთიერთობისას ჩვენ გვაქვს განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ურთიერთქმედების დამყარებაზე, რადგან სწორედ კომუნიკაციაში აღიქვამს და ითვისებს ბავშვი მის ნიმუშებს. ზრდასრული, რომელიც ძალიან კომპეტენტურია კომუნიკაციაში, ბავშვისთვის ყველაზე სავარაუდო მოდელია. თუმცა ეს არ არის მხოლოდ მისაბაძი მაგალითი. აღიქვამს იმ ნორმებს და ურთიერთქმედების სტილს, რომელსაც ზრდასრული ავლენს, ბავშვი მათ ბუნებრივად იღებს და მათ საფუძველზე აყალიბებს კომუნიკაციის საკუთარ სტილს.

საბავშვო ბაღში ბავშვთა გუნდის მახასიათებელია ის, რომ მას ყოველთვის ხელმძღვანელობს ზრდასრული, რომელიც ხელმძღვანელობს და კოორდინაციას უწევს ბავშვების ქმედებებს. მეგობრობის წუთები, ან ემოციური წუთები ხელს შეუწყობს ჯგუფში პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნას, ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც რიტუალი "დღეში შესვლისას", ასევე ბავშვების ნებისმიერი ერთობლივი საქმიანობის დაწყების ელემენტები. იმისათვის, რომ მოაწყოთ ბავშვები, მიიპყროთ მათი ყურადღება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები წრეში: "გაიღიმეთ", "გამარჯობა", "დილა მშვიდობისა", "მოდით გამარჯობა", "მზე", "სიხარულის ნაკადი", " არაჩვეულებრივად მივესალმოთ“ ასეთი თამაშები ხელს უწყობს ჯგუფში მეგობრული ატმოსფეროს ჩამოყალიბებას, ბავშვებს ემოციური სტრესის მოხსნას. ასეთ თამაშებში ყოველთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზღაპრის პერსონაჟი ან შენიღბვის საგნები, ამ საგნების დახმარებით ბავშვები ადვილად შედიან დიალოგში, უპასუხებენ დასმულ კითხვებს.

ოხრახუშის გამოყენებით შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ძალიან საინტერესო თამაშში "Petrushka Fun". მასწავლებელმა უნდა აუხსნას თამაშის წესები:

როდესაც პეტრუშკა იმალება, სიტყვები მცირდება, ხოლო როდესაც ის გამოჩნდება, სიტყვები გადიდებულია.

სახლი - სახლი - სახლი. წვიმა - წვიმა - წვიმა. კატა - კატა - კატა. ხელი - ხელი - ხელი. ულვაში - ულვაში - ულვაში. ყინვა - ყინვა - ყინვა. ცხვირი - ცხვირი - ცხვირი. გონება - გონება - გონება.

თამაშების ორგანიზებისას ნუ იქნებით მოსაწყენი. ნუ გადაიტანთ ბავშვებს ყურადღებას, ნუ გააკრიტიკებთ, არ გაკიცხავთ ან შეაწყვეტინებთ ერთმანეთს. მოხალისეობა არის თამაშის საფუძველი.

ბავშვებთან მუშაობისას ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებში ორგანიზაციული უნარების განვითარებას, დავების და კონფლიქტების სამართლიანად და მშვიდად გადაჭრის უნარს და გუნდის აზრს გათვალისწინებას. ბავშვების იდეების ჩამოსაყალიბებლად იმის შესახებ, თუ როგორ იცხოვრონ გუნდში, რას ნიშნავს იყო კარგი ამხანაგები და მეგობრები, ვიყენებთ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, გირჩევთ ნახოთ შესაბამისი თემების სურათები და ილუსტრაციები და ეთიკური საუბრები.

ჩემს კარტების ფაილში უამრავი სიტყვა თამაშია, რომელიც ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს, ატყვევებს მათ და ააქტიურებს ლექსიკას. ასეთ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ საგნების შესახებ არსებული იდეების საფუძველზე, გაიღრმავონ ცოდნა მათ შესახებ, რადგან ამ თამაშებში საჭიროა ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება ახალ კავშირებში, ახალ გარემოებებში.

ბავშვები სიამოვნებით შედიან თამაშში სახელწოდებით "გამოიცანი ზღაპრის სახელი"

მძღოლი უწოდებს ჩაფიქრებული ზღაპრის პირველ სიტყვას, ბავშვები კი გამოიცნობენ და წარმოთქვამენ მის სრულ სახელს:

სივკა…, ზაიუშკინა…….., სკეიტი…., მახინჯი……, ფროსტი……….., პრინცესა…., ბატები…….., ბიჭი…….., წითელი…….., პაწაწინა…….., დუი…

ადამიანის საკომუნიკაციო მოთხოვნილებები შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვადასხვა გზით. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ჟესტიკული, მიმიკური, მეტყველება, ინტონაცია. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის სიტყვა ხდება კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე კომუნიკაციის არამეტყველების მეთოდები თამაშობს ვერბალური თანხლების, დამატების, ბავშვების მეტყველების შინაარსის გაძლიერების როლს.

არსებობს „ვიზუალური კომუნიკაცია“ – ეს არის ინფორმაციის გადაცემა ჟესტების, მიმიკის, სხეულის მოძრაობების საშუალებით. ვიზუალურ კომუნიკაციას აქვს უმრავლესობის გაგების უპირატესობა. ექსპერტების აზრით, ინფორმაციის დაახლოებით 70% არავერბალური გზით გადაიცემა.

არსებობს თამაშების დიდი ჯგუფი კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების განვითარებისთვის, ერთ-ერთი მათგანია თამაში, რომელსაც ბავშვები დიდი სიამოვნებით თამაშობენ -“საუბარი შუშის საშუალებითსაშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა, სხეულის მოძრაობა.

ბავშვების აქტივობების ეფექტიანად გასაუმჯობესებლად, აღმზრდელმა უნდა გამოიყენოს მრავალფეროვანი მეთოდები და ტექნიკა, ხოლო თქვენ შეგიძლიათ იმუშაოთ როგორც ინდივიდუალურად, ისე მთლიანად ჯგუფთან ერთად.

მაგალითად, თამაში "სურათების სერია".

ბავშვების ამოცანაა შეაგროვონ 3 ამბავი სწორი თანმიმდევრობით.

სლაიდი 6 (...)

პირველი წყვილი ეხმარება ზრდასრული ადამიანის პოვნაში:დათვი ... (მუწუკი), ხოლო დანარჩენ წყვილებს თავად ბავშვები პოულობენ:

ბურთი .... (ფანარი), ყაყაჩო ... (კიბო), ბალიში ... (ბაყაყი), ვარდი ... (მიმოზა), დუნო ... (ბალალაიკა).

ამ თამაშის დროს ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეაგროვონ წყვილები სურათების გამოყენებით, შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ თავიანთი ისტორიები ამ სურათების გამოყენებით.

შემდეგი თამაში გვეხმარება თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველების დაუფლებაში.

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ცენტრალურია "დიალოგიური და მონოლოგური" მეტყველების ცნებები. დიალოგის მეტყველება მეცნიერთა მიერ განიხილება, როგორც ლინგვისტური კომუნიკაციის პირველადი, ბუნებრივი ფორმა, რომელიც შედგება განცხადებების გაცვლისგან. მას ახასიათებს ისეთი ფორმები, როგორიცაა: კითხვა, პასუხი, დამატებები, ახსნა, განაწილება, წინააღმდეგობა, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები.

მოდით გავეცნოთ თამაშს, რომელსაც ვიყენებ ბავშვებთან პრაქტიკაში - თამაში "რატომ"

თამაშის დასაწყისში ბავშვებმა უნდა თქვან ამბავი:

ის ცხოვრობდა სადმე მსოფლიოში - იყო ბებია შვილიშვილთან ერთად. გოგონას უყვარდა კითხვების დასმა. ყველა ბებიამ გაიგო:

რატომ არის ხეები დიდი?

საიდან მოდის წვიმა?

ვინ ხატავს ცისარტყელას ცაში?

ბებიამ უპასუხა, უპასუხა, შემდეგ გაეცინა და თქვა: "შენ ჩემი შვილიშვილი კი არა, პოჩემუჩკა ხარ". როგორ ფიქრობთ, კარგია იყო რატომ?

ახლა ჩვენც გადავიქცევით პოჩემუჩეკში, თავზე წარმოსახვით ჯადოსნურ ქუდს ვიდებთ. ყურადღებით დააკვირდით ილუსტრაციას ზღაპრიდან და დაუსვით თქვენი შეკითხვა ამ ნახატზე.

რამდენი დათვია სურათზე? რას აკეთებენ დათვები? რა ამინდია ნაჩვენები? როგორი დათვები? ვინ დახატა სურათი? და ა.შ.

რაც უფრო სრულყოფილი და მრავალფეროვანია ბავშვების აქტივობა, რაც უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, მით უფრო წარმატებულია მისი განვითარება. ამიტომ თამაშები და სხვებთან აქტიური კომუნიკაცია ყველაზე ახლო და ბუნებრივია სკოლამდელი აღზრდისთვის.

ბავშვებს მოსწონთ კიდევ ერთი თამაში ჩებურაშკას ყულაბის ბანკიდან.

ამ თამაშისთვის დაგჭირდებათ სათამაშო ჩებურაშკა, რომელიც ყველა ბავშვს უყვარს.

აიღო სათამაშო ხელში, მასწავლებელი იწყებს თავის ისტორიას:

ერთ უღრან ტროპიკულ ტყეში ცხოვრობდა მხიარული ცხოველი. ერთ დღეს დილით ადრე გაიღვიძა და სასეირნოდ წავიდა. ბაღთან ახლოს ფორთოხლის ყუთები დაინახა. ორჯერ დაუფიქრებლად ავიდა ერთ-ერთში და დაიწყო საუზმე. შიმშილის მოხსნის შემდეგ დაიძინა და როცა გაიღვიძა, აღმოჩნდა, რომ ის ფორთოხლებთან ერთად შორეულ უცნობ ქალაქში იყო ჩასული.

გამყიდველმა ყუთიდან ამოიყვანა და სკამზე დააწვინა. მაგრამ მას შემდეგ, რაც მისი paws იყო numb, მან ვერ გაუძლო და cheburahnulsya.

ფუ-შენ, ჩებურაშკა რა!

ახლა იცოდა, რომ ჩებურაშკა ერქვა, მაგრამ უნდა გაერკვია, როგორი ცხოველი იყო. და ჩვენ დავეხმარებით მას.

ასე რომ, ჩებურაშკა ზოოპარკში აღმოჩნდა. (დიალოგი იწყება ცხოველებთან; მასწავლებელი სვამს კითხვას ჩებურაშკას სახელით, ბავშვები კი პასუხობენ ცხოველების სახელით)

-...იქნებ სპილო ვარ, იგივე დიდი ყურები მაქვს...

ბავშვი ამბობს თავის პასუხს, რატომ არ არის ჩებურაშკა სპილო.

-...ალბათ მაიმუნი ვარ, რადგან ფორთოხალი მეც მიყვარს...

უპასუხე

- ... იქნებ ზაზუნა ვარ, ისეთივე პატარა ვარ და კუდი არ მაქვს...

უპასუხე

-...იქნებ დათვი ვარ, იგივე ნაზი და ყავისფერი თმა მაქვს...

უპასუხე

მე ნამდვილად არ ვარ დათვი, მერე ვინ ვარ? ვისთან შეიძლება ვიმეგობრო?

მოთამაშეები ქმნიან საკუთარ ვერსიას, ვისთან დაუმეგობრდებიან და სად იცხოვრებენ ჩებურაშკა.

გაჯერებული სათამაშო აქტივობა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში ბავშვებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ მათ ირგვლივ ცხოვრების მოდელირების მეთოდებს, რომლებიც მათთვის ხელმისაწვდომია, მეტყველების ქცევის ნიმუშების ათვისება. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრება აზრიანი იყოს, რაც ხელს უწყობს ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესების განვითარებას.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობამ შეიძლება გაამდიდროს ბავშვების სოციალური გამოცდილება და შესაძლოა აღმოფხვრას კომუნიკაციის პრობლემების უმეტესობა. ჩვენი აზრით, ბავშვში ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზა შეიძლება იყოს ბავშვებთან ერთობლივი პარტნიორული სათამაშო აქტივობების ორგანიზება და კომუნიკაციის მაღალი დონე ყოველთვის არის ნებისმიერი ადამიანის წარმატებული ადაპტაციის გასაღები. სოციალური გარემო, რომელიც განსაზღვრავს საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბების პრაქტიკულ მნიშვნელობას თავიდანვე.ადრეული ბავშვობა.

იმედია თეგიასი
სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივ საქმიანობაში კომუნიკაციის უნარის განვითარება

ქვეყანაში განათლების მიმდინარე მოდერნიზაცია, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ ახალი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ კანონის“, „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების“ მიღება მოითხოვს მიდგომების გადახედვას. სკოლამდელ დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზება. სკოლამდელი აღზრდის ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

ცნება „კომუნიკაციის უნარის განვითარება“ მოიცავს ორ კომპონენტს, რომლებიც განსხვავდება შინაარსით, რომლებიც, როგორც წესი, არ არის განცალკევებული.

Კომუნიკაცია- ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, ერთიანი ურთიერთქმედების სტრატეგიის შემუშავებას, სხვა ადამიანის აღქმასა და გაგებას.

Კომუნიკაცია- (ინგლ. კომუნიკაცია კომუნიკაცია, გადაცემა) გულისხმობს:

კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების შინაარსის გადაცემის განხორციელება.

აზრების, გამოცდილების გაცვლა შინაგანი და მიმდებარე სამყაროს შესახებ.

თანამოსაუბრეთა წახალისება და დარწმუნება იმოქმედონ გარკვეული გზით - შედეგის მისაღწევად.

სხვადასხვა სახის საქმიანობის გამოცდილების გადაცემა და მათი განვითარების უზრუნველყოფა.

ტერმინ „კომუნიკაციის“ მრავალი განმარტება არსებობს. მე გთავაზობთ ორ მათგანს:

Კომუნიკაცია- ეს არის კომუნიკაცია, რომლის მიზანია გარკვეული ინფორმაციის გადაცემა ისე, რომ თანამოსაუბრემ გაიგოს მისი მნიშვნელობა.

Კომუნიკაცია- თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, გაგება და თვითშეგნება.

საკომუნიკაციო საქმიანობა მოიცავს:

1. ბავშვების ურთიერთგამდიდრება ცოდნის ახალი გამოცდილებით, ურთიერთქმედების ახალი ფორმებით.

2. ბავშვების მიერ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაუფლება.

3. ბავშვებთან და უფროსებთან ემოციური ურთიერთობის დამყარება.

კომუნიკაციური აქტივობის შედეგად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აყალიბებენ ე.წ კომუნიკაციურ კომპეტენციას, რაც გულისხმობს შემდეგი უნარების განვითარებას:

თანატოლის, ზრდასრული ადამიანის (მხიარული, სევდიანი, გაბრაზებული, ჯიუტი და ა.შ.) ემოციური მდგომარეობის გაგებისა და მასზე საუბრის უნარი.

კომუნიკაციაში საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უნარი.

სხვა ადამიანის მოსმენის, მისი აზრის, ინტერესების პატივისცემის უნარი.

უფროსებთან და თანატოლებთან მარტივი დიალოგის უნარი.

საკუთარი აზრის მშვიდად დაცვის უნარი.

მათი სურვილების, მისწრაფებების სხვა ადამიანების ინტერესებთან კორელაციის უნარი.

კოლექტიურ საქმეებში მონაწილეობის უნარი (მოლაპარაკება, სარგებელი და ა.შ.)

სხვა ადამიანების პატივისცემით მოპყრობის უნარი.

მიღებისა და დახმარების გაწევის უნარი.

უნარი არ იჩხუბოთ, მშვიდად უპასუხოთ კონფლიქტურ სიტუაციებში.

დღეს მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესზე.

Მომდევნო ბავშვებთან მუშაობის ფორმებიმიზნად ისახავს მათი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას:

1. რეკრეაციული აქტივობები, რომელიც მოიცავს ტურიზმს, სამედიცინო სპეციალისტებთან საუბრებს, პრევენციულ ღონისძიებებს.

2. მანამდე სტუდიებში და წრეებში მუშაობა.

3. საკონკურსო გასართობი და საგანმანათლებლო აქტივობები (ბეჭდები, KVN, ერუდიტული კლუბები).

4. დასვენების საღამოები (დღესასწაულის საღამოები, კომუნიკაციისა და ნაცნობების საღამოები, საბავშვო ბურთები).

5. მუშაობის კამერული ფორმები - ლიტერატურული, მხატვრული და მუსიკალური სალონები და საცხოვრებელი ოთახები.

6. საექსკურსიო სამუშაო - ბავშვების გაცნობა ქალაქის ღირსშესანიშნაობების, ქალაქის მუზეუმისა და საბავშვო საქალაქო ბიბლიოთეკის დათვალიერება.

7. შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, აგებული სხვადასხვა ფორმით - საუბრები, გადაცემები სატელევიზიო გადაცემების სიუჟეტებზე („დიდი სარეცხი“, „ნიღაბი-გამოცხადება“, „ჩემი ოჯახი“).

8. ბუნებაში დაკვირვება და ელემენტარული შრომა;

9. კომუნიკაციის გააქტიურების სცენარები;

10. სახალისო თამაშები და მრგვალი საცეკვაო თამაშები კომუნიკაციის განვითარებისთვის;

11. მხატვრული ლიტერატურის მოსმენა ნათელი ფერადი სურათების გამოყენებით;

12. ლიტერატურული ნაწარმოებების დადგმა და ელემენტარული დრამატიზაცია;

13. თამაშები ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისათვის;

14. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები;

15. საყოფაცხოვრებო და სათამაშო სიტუაციები;

16. ელემენტარული ექსპერიმენტი.

საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესში ყველაზე ხშირად გამოიყენება შემდეგი: მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

საუბრები, რომელიც მიზნად ისახავს გაგების სხვადასხვა საშუალებების გაცნობას;

საგანმანათლებლო თამაშები (დრამატიზაციის თამაშები; როლური თამაშები; სიტყვით თამაშები, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე);

რელაქსაციის ვარჯიშები;

ნახატი;

ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშების თამაში;

მოცემული სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;

გარე თამაშები;

ნახატების და ფოტოების შემოწმება;

თამაშის სავარჯიშო სიტუაციები;

ფსიქო კვლევები;

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა;

მოთხრობების წერა;

Მუსიკის მოსმენა;

მინი-შეჯიბრები, თამაშები-შეჯიბრები

ჩვენს საბავშვო ბაღში აქტიურად გამოიყენება კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების ისეთი ფორმა, როგორიცაა საბავშვო ბაღის ბიბლიოთეკაში ვიზიტი.

ბიბლიოთეკაში სტუმრობის მიზანია სურვილი, ბავშვს ასწავლოს მოსმენა და მოსმენა სიტყვის სილამაზის, რიტმის, ნაწარმოების მნიშვნელობის, ლიტერატურული სურათების დანახვა, შინაარსის ემოციურად აღქმა. მთელი ჩვენი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს კითხვის პოპულარიზაციისკენ. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ წიგნების პატივისცემა და დაფასება, მათი სწორად გამოყენება. ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ კითხვის სიყვარულს. არამედ ბიბლიოთეკაში ქცევის, მათთვის საჭირო ნამუშევრების პოვნის უნარი.

ბიბლიოთეკაში ვიზიტი მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

თემატური გამოფენები ("ჩემი საყვარელი წიგნი", "ჩვენი ოჯახის საყვარელი წიგნები", "ჩვენი მშობლების წიგნები");

ზღაპრის დრამატიზაციები;

წიგნების ილუსტრაცია;

წიგნებისთვის სანიშნეების დამზადება;

წიგნის საავადმყოფოს ორგანიზაცია;

თემატური დასასვენებელი აქტივობები „საიდან გაჩნდა წიგნი“, „მოგზაურობა წიგნის ისტორიაში“;

წიგნების შექმნის შესახებ მულტფილმების და კინოფილმების ნახვა, მხატვრული ნაწარმოებების ეკრანიზაცია, პრეზენტაციები მწერლებისა და პოეტების შესახებ;

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ბიბლიოთეკაში შესრულებული სამუშაოს უფრო მაღალი ეფექტურობისთვის გამოიყენება შემდეგი მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

საილუსტრაციო მასალის გამოყენება - ნაწარმოებების ხმამაღლა კითხვისას აუცილებელია წიგნისთვის ილუსტრაციებში გამოსახული საგნებისა და პერსონაჟების ჩვენება.

მხატვრული ნაწარმოებების ილუსტრაცია საბავშვო ლიტერატურისთვის. (ბავშვები მოწვეულნი არიან დახატონ საყვარელი პერსონაჟი ან საყვარელი სიუჟეტი).

ქანდაკება (თქვენი საყვარელი პერსონაჟების დამზადება პლასტილინისგან).

ლიტერატურული ვიქტორინა თამაშები, რომელიც ეფუძნება სხვადასხვა ავტორის ნამუშევრებს.

საყვარელი ლიტერატურული ნაწარმოებების ან მათგან ნაწყვეტების დრამატიზაცია.

შემოქმედებითი ამოცანები (მაგალითად:

გამოცანების გაკეთება. (მაგალითად, მრგვალი, რეზინი, ხტომა (ბურთი); წითელი, ეშმაკური, ცხოვრობს ტყეში (მელა) და ა.შ.)

ფანტაზიის ტექნიკა. (მაგალითად, „ვაცოცხლებთ“ ღრუბლებს (რა სიახლეებს ატარებენ? რაზე ოცნებობენ).

თანაგრძნობის მიღება. (ბავშვები წარმოიდგენენ თავს დაკვირვების ადგილზე: (რა მოხდება, თუ ბუჩქად გადაიქცევი? (რაზე იფიქრებდი და ოცნებობდი)

სქემები-პიქტოგრამები გამოიყენება ლექსების დამახსოვრებისას, თხრობისას.

კომუნიკაბელურობა, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი არის ადამიანის თვითრეალიზაციის აუცილებელი კომპონენტი, მისი წარმატება სხვადასხვა საქმიანობაში, გარშემომყოფების განწყობილება და სიყვარული. ამ უნარის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ნორმალური ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის, ასევე მისი შემდგომი ცხოვრებისათვის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა.