მოდელირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული სასაუბრო მეტყველების განვითარების საშუალება. მოდელირება, როგორც სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარების საშუალება

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში

• - სენსორული მასალის ათვისება და ანალიზი;
• - მისი თარგმანი ნიშნების სიმბოლურ ენაზე;
• - მუშაობა მოდელთან.

ვიზუალური მოდელირების უნარ-ჩვევების გამომუშავებასთან ერთად მოგვარდება შემდეგი დიდაქტიკური ამოცანები : - ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული ხასიათის გაცნობა; - მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება; - დამოუკიდებელი მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება.

კორექტირების დროს ვიზუალური მოდელირების მეთოდი მიზნად ისახავს ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა საკითხს სიტყვის მხარე განვითარება : - ფონეტიკური; - ლექსიკური; - გრამატიკული; - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

პირველი მოდელები, რომლებიც ბავშვებს ექმნებათ მეტყველების წარმოთქმის მხარის ფორმირებისა და შესწორების პროცესში, ისეთი ცნებების მოდელებია, როგორიცაა ხმა, syllable, სიტყვა, წინადადება. გეომეტრიული ფორმები გამოიყენება მათი დასახმარებლად.

შ იროკო იყენებს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვიზუალურ სიმბოლოებს, რომლებიც შემოთავაზებულია ტ. ა. ტკაჩენკოს მიერ. ავტორის აზრით, სიმბოლოების დახმარებით მატერიალიზებული ბგერების კითხვა არის კითხვის სიმულაცია, ხოლო სიმბოლოების დახმარებით სიტყვების ჩამოყალიბება წერის ანალოგია. მხოლოდ ორივე ხდება მსუბუქი, გასართობი, სათამაშო ვერსიით. ხმოვანთათვის სიმბოლოების არჩევისას, მთავარი მახასიათებელი იყო ტუჩების პოზიცია კონკრეტული ხმის გამოხატვისას.

ფონემის გრაფიკული აღნიშვნის არანაკლებ საინტერესო სისტემა შემოგვთავაზა ვ.მ. აკიმენკომ. ხმოვანთა ბგერების მოდელების შესაქმნელად გაითვალისწინეს შემდეგი:

ტუჩის ჩართვა ან არ მონაწილეობა; - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაცია; - ამოსუნთქული ჰაერის პირში თავისუფალი გავლა. თანხმოვანთა მოდელებისათვის: - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაციის არსებობა ან არარსებობა; - არტიკულაციის გზა; - არტიკულაციის ადგილი; - ენის უკანა ნაწილის დამატებითი აწევის არსებობა ან არარსებობა მყარ გემოზე; - რეზონანსის ადგილი.

ფორმირებისას ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები გამოიყენება დიაგრამები, პიქტოგრამები, სიმბოლოები და ვიზუალური მოდელირების სხვა საშუალებები. ასე რომ, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების გარჩევის მიზნით, შემოღებულია სიტყვა – ობიექტების, სიტყვ – მოქმედებებისა და სიტყვ – ნიშნების ჩვეულებრივი აღნიშვნები. ყველაზე ხშირად გამოყენებულია სიტყვების ამგვარი გრაფიკული გამოსახულების ორი ვარიანტი. გრაფიკის პირველი ვერსია უკავშირდება სკოლის ტრადიციულ დანიშნულებებს. შემდეგ, მეორე ვერსიით, სიტყვა მოქმედება ჰგავს ზღაპრულ კაცს. ეს იწვევს ემოციურ რეაქციას და ინტერესს ბავშვებში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა წინადადებების შედგენა ... როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო წარმატებით ეუფლებიან ამ უნარს, თუ მაკორექტირებელ სამუშაოებში სხვადასხვა მოდელი გამოიყენება. მარტივი სქემა, რომელიც შედგება ორი საგნის სურათისა და ისრისაგან, პირველ რიგში, შეცვლის სიტყვის მოქმედებას, და მეორეც, ფრაზაში ობიექტისა და საგნის ურთიერთობების მითითებით, საშუალებას გაძლევთ სიმულატოროთ მრავალი სხვადასხვა წინადადება.

სიმულაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ტიპზე სამუშაოდ თანმიმდევრული განცხადება :

• თხრობის, სურათისა და სურათების სერიის საფუძველზე მოთხრობების შედგენისას, აღწერილ და შემოქმედებით მოთხრობაში;
• მითითების სქემების გადათქმებისას გამოიყენება მოდელები, რომლებიც იქმნება ტექსტის შესაბამისად. ისინი ვიზუალური სიბრტყეა, ისინი ხელმძღვანელობენ მეტყველების პროცესს. მაგალითად, ასე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ზღაპრის „კოლობოკის“ გრაფიკული გეგმა.

გადმოსაცემად გამოიყენება სქემატური ნახატები. (საცნობარო სიგნალები) მოვლენების თანმიმდევრობის ამსახველი.

გარკვეული სიუჟეტური მოთხრობისა და სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბების პროცესში გამოიყენება მოდელები, რომლებიც მოიცავს სტილიზებული სურათების მხარდაჭერას, რომლებიც მოთხრობის ძირითადი ნაწილების შესაბამისია. სიუჟეტში მოდელი წარმოადგენს წინადადებებსა და თანმიმდევრული დებულების სტრუქტურულ ნაწილებს შორის კომუნიკაციის მეთოდების დამყარების სქემას. ამრიგად, გამოყენებულია მოთხრობის მოდელის სამი ძირითადი ტიპი, რომლებიც ასახავს ფრაზების დაკავშირების სხვადასხვა გზას: - ჯაჭვის რგოლი (წინადადებები ერთმანეთთან "ჯოხს", ერთი მეორეს მოსდევს); - პარალელური კომუნიკაცია (წინადადებები შედარებულია ან უპირისპირდება ერთმანეთს); - სხივი კომუნიკაცია (ობიექტი იწოდება და თითოეული წინადადება ავლენს მის ერთ-ერთ მახასიათებელს).

ერთგვარი სქემატური მოდელებია mnemonic მაგიდა .

მისი მიზანია დახმარება

პირობითი ხატების კოდირება

დიაგრამის სახით ტექსტის შინაარსი,

ისე რომ მომავალში ბავშვი

შეეძლო დაეყრდნო ამ სახის

დეკოდირების ხილვადობა

დაიმახსოვრე და გამრავლდი

ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი.

მნემონიკურ ცხრილში გრაფიკულად

აჩვენებს ინფორმაციას ამის შესახებ

პერსონაჟები, საგნები

მიმდებარე სამყარო, მოვლენები

ბუნება, მოვლენები.

მოდელირების დაუფლების საწყის ეტაპზე ბავშვებს სთხოვენ დეკოდირება mememonic ტრეკები - მნემოვანი მაგიდის ნაწილი, რომელიც შედგება 3-4 სურათისგან.

დასკვნა

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის საშუალებით ხდება ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველების უფრო მიზანმიმართული განვითარება, მათი აქტიური ლექსიკის გამდიდრება, სიტყვის ფორმირების უნარების კონსოლიდაცია, სხვადასხვა წინადადებათა სტრუქტურის გამოყენების მეტყველება, საგნების აღწერა და მოთხრობების შედგენა. სასწავლო პროცესში ვიზუალური მოდელების დანერგვა ხელს უწყობს მეტყველების ნაწილების მნიშვნელობების გაგებას და გრამატიკულ კატეგორიებს, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გაგებისა და სიტყვის წარმოთქმის მთლიანობის განვითარებას. ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები: - ინფორმაციის მოპოვება, კვლევის ჩატარება, შედარება, გონებრივი მოქმედებების მკაფიო შიდა გეგმის შედგენა, მეტყველების გამოხატვა; - ჩამოაყალიბონ და გამოთქვან განსჯები, გააკეთონ დასკვნები; - ვიზუალური მოდელირების გამოყენება დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ მეტყველების პროცესების, არამედ არამეტყველური პროცესების განვითარებაზე: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

მოდელირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგებისთვის

სამუშაო ადგილი: MKDOU საბავშვო ბაღი "Birch" გვ. Listvenichny
მიზანი:თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.
"ასწავლეთ ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს განიცდის ამაოდ, მაგრამ დააკავშირეთ ოცი ასეთი სიტყვა სურათებთან და ის შეისწავლის ფრენაზე" KD Ushinsky
თანმიმდევრული მეტყველება არის დეტალური, სრული, კომპოზიციურად და გრამატიკულად შემუშავებული, სემანტიკური და ემოციური დებულება, რომელიც შედგება მრავალი ლოგიკურად დაკავშირებული წინადადებისგან.
თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ხორციელდება ორი ფორმით: დიალოგური და მონოლოგიური. თითოეულ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები:
- მონოლოგი შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულყოფილ ფორმულირებას, განცხადება უფრო დეტალურია.
- დიალოგში სიტყვას არ სჭირდება აზროვნების გაფართოება, ის შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ფრაგმენტული.
(სლაიდი 3 დაპროექტებულია ეკრანზე)
ბავშვის თანატოლებთან და მოზრდილებთან კომუნიკაციის დროს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თანმიმდევრულ მეტყველებას, ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, აღქმული ინფორმაციის გააზრებისა და მისი სწორად გამოხატვის უნარს.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს თანმიმდევრული დებულების შექმნისას უჭირთ აღწერითი და თხრობითი მონოლოგების შედგენა: ლოგიკის დარღვევა, პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, სემანტიკური ხარვეზები, წინადადებებს შორის ფორმალური კავშირის გამოყენება, იგივე ლექსიკური საშუალებების გამეორება.
დღეს უამრავი მეთოდი არსებობს, რომლითაც შეგიძლიათ მოაწესრიგოთ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესი, რომელთაგან ერთ – ერთია ვიზუალური მოდელირების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია L.A. Venger– ის, D. B. Elkonin– ის, N.A.– ს მიერ. ვეტლუგინა.
რა არის მოდელირება?
(სლაიდი # 4 დაპროექტებულია ეკრანზე)
"მოდელირება" - ნებისმიერი ფენომენის, პროცესების შესწავლა მოდელების აგებით და შესწავლით. მისი ობიექტის მოდელირებას აქვს მოდელები.
"მოდელი" არის ნებისმიერი სურათი (გონებრივი და პირობითი; სურათები, აღწერილობები, დიაგრამა, ნახაზი, გრაფიკი, გეგმა) ნებისმიერი პროცესის ან ფენომენის (ამ მოდელის ორიგინალი) გამოყენება, რომელიც გამოიყენება შემცვლელად.
"ვიზუალური მოდელირება" არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუცირება, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.
ამ განმარტებებიდან გამომდინარეობს, რომ მოდელირების მეთოდი ემყარება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ანაცვლებს რეალურ საგანს სხვა საგნით, მისი გამოსახულებით ან რაიმე ჩვეულებრივი ნიშნით.
რა არის მოდელირების თავისებურება და მნიშვნელობა?
(სლაიდი # 5 დაპროექტებულია ეკრანზე)
მოდელირების თავისებურება და მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ მოდელების გამოყენებით იგი თვალსაჩინო ხდის უშუალო აღქმისგან დაფარული თვისებების, კავშირების, ობიექტების ურთიერთობებს, რაც არსებითია კონკრეტული ფაქტების, ცოდნის ფორმირების ფენომენის გასაგებად, რომლებიც შინაარსის კონცეფციებს ერთვის.
სამეცნიერო კვლევა და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია ვიზუალური მოდელები ურთიერთობების ხაზგასმისა და დასახვის ფორმა.
საგანმანათლებლო პროცესში ვიზუალური მოდელების დანერგვა საშუალებას გაძლევთ უფრო მიზანმიმართულად განავითაროთ ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველება, გაამდიდროთ მათი აქტიური ლექსიკა, გააძლიერონ სიტყვის ფორმირების უნარები, ჩამოაყალიბონ და გააუმჯობესონ წინადადების სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენება სიტყვაში, აღწერონ საგნები და შექმნან მოთხრობები. ამ შემთხვევაში, გამოყენებული ვიზუალური მოდელებია რეალური საგნების სტილიზებული გამოსახულებები, მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის დასახელების სიმბოლოები, აღწერილი ობიექტების გარკვეული ტიპების ძირითადი მახასიათებლების დასახვის სქემები, აგრეთვე მათთან დაკავშირებული მოქმედებები გამოკვლევის მიზნით, "საკვანძო სიტყვების" სტიმულირებული აღწერითი სიუჟეტის ძირითადი ნაწილების და ა.შ. - შესაძლებელი გახდეს ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან ფიგურალურ აზროვნებაზე გადასვლის პროცესის ოპტიმიზაცია, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება. სქემებისა და მოდელების დახმარებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სირთულეების გადალახვას, ერთდროულად გამოცდილი დადებითი ემოციები - გაკვირვება, წარმატების სიხარული - მათ შესაძლებლობებისადმი რწმენა.
მოდელირების მეთოდი ასევე ეფექტურია, რადგან ის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ეს არის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ხელს უწყობს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, ყურადღების ხანგრძლივ და სტაბილურ კონცენტრაციას
როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, ბავშვი ლაპარაკის სწავლით ისწავლის აზროვნებას, მაგრამ ის ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით.
ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენების მნიშვნელობაა:
(სლაიდი 6 დაპროექტებულია ეკრანზე)
პირველ რიგში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ძალიან მოქნილი და ადვილად ისწავლება, მაგრამ ბავშვებს ახასიათებს სწრაფი დაღლილობა და გაკვეთილისადმი ინტერესის დაკარგვა. ვიზუალური მოდელირების გამოყენება საინტერესოა და ხელს უწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას;
მეორეც, სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრების და ათვისების პროცესს, ქმნის მეხსიერებასთან მუშაობის მეთოდებს. მეხსიერების გაძლიერების ერთ-ერთ წესში ნათქვამია: ”როდესაც სწავლობ - დაწერე, დახაზე დიაგრამები, დიაგრამები, ეშმაკის გრაფიკა”;
მესამე, გრაფიკული ანალოგის გამოყენებით, ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს მთავარი რამის დანახვას, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას.
მოდელირების მეთოდის არსი.
(სლაიდი 7 პროექტირდება ეკრანზე)
ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენების დროს ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკულ გზას - მოდელს. გარდა ამისა, განცხადების ვიზუალური მოდელი მოქმედებს, როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მოთხრობების თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრობას.
სხვადასხვა ხასიათის სიმბოლოები შეიძლება მოქმედებდნენ, როგორც პირობითი შემცვლელები (მოდელის ელემენტები):
(სლაიდი 8 პროექტირდება ეკრანზე)
თემა:
გეომეტრიული ფიგურები (სლაიდი 9 პროექტირდება ეკრანზე)
ობიექტების სიმბოლური გამოსახულებები; (სლაიდი 10 პროექტირდება ეკრანზე)

საცნობარო სურათები; (სლაიდი 11 დაპროექტებულია ეკრანზე)

თემატური სქემა:
მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები; (სლაიდები 1212,13 დაპროექტებულია ეკრანზე)

ბლოკის ჩარჩო (სლაიდი 14 დაპროექტებულია ეკრანზე)
მოდელის მოთხოვნები:
- ნათლად აჩვენოს ძირითადი თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც ცოდნის ობიექტია;
- იყოს მარტივი აღქმისთვის და ხელმისაწვდომი მასთან მოქმედებების შესაქმნელად;
- ნათლად და მკაფიოდ გადმოგცეთ მისი დახმარებით ის თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ათვისებაც აუცილებელია;
- შემეცნების გაადვილება.
მოდელი, როგორც ვიზუალიზაციის ტიპი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ასაკობრივ ჯგუფში
მოდელთან მუშაობის ეტაპები:
1. მზა სიმბოლოს ან მოდელის გამოყენება.
2. მასწავლებლის მოდელის შედგენა ბავშვებთან ერთად.
3. მოდელების თვითკომპილაცია.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების პროცესში, მოდელირება წარმოადგენს გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრული მონოლოგის გამოსათქმად:
(სლაიდი 15 დაპროექტებულია ეკრანზე)
- გადმოცემა; (სლაიდი 16 დაპროექტებულია ეკრანზე)
- სურათზე დაყრდნობით მოთხრობების შედგენა; (სლაიდი 17 დაპროექტებულია ეკრანზე)
- აღწერითი ამბავი; (სლაიდი 18 დაპროექტებულია ეკრანზე)
- შემოქმედებითი ისტორია. (სლაიდი 19 პროექტირდება ეკრანზე)
სკოლამდელი ასაკის მოდელის ფორმირების ნიმუშები:
- მოდელირება ხორციელდება ბავშვებისთვის ნაცნობ მასალაზე, კლასში ან ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის საფუძველზე.
- სასურველია დავიწყოთ ცალკეული სიტუაციების მოდელირებით, მოგვიანებით კი - განზოგადებული მოდელების მშენებლობით.
- უნდა დავიწყოთ ხატოვანი მოდელებით, ანუ შენარჩუნებული იყოს გარკვეული მსგავსება მოდელირებულ ობიექტთან, თანდათან გადავიდეთ ურთიერთობების პირობითად სიმბოლურ გამოსახულებებზე.
- თქვენ უნდა დაიწყოთ სივრცული ურთიერთობების მოდელირებით, შემდეგ კი გადადით დროული, ლოგიკური და ა.შ.
- მოდელირების სწავლა უფრო ადვილია, თუ თქვენ დაიწყებთ მზა მოდელების გამოყენებას და შემდეგ მათი აშენებას.
- მოდელირების სწავლების პროცესი მთავრდება მოქმედებების ინტერიერიზაციით, ე.ი. დაგეგმვის შინაგან გეგმად გადაცემა.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვების მიერ თანმიმდევრული მეტყველების უნარების დაუფლების პროცესს, მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით გადალახონ მისი განვითარების ხარვეზები.
ასე რომ, ეტაპობრივად აითვისებენ ყველანაირ თანმიმდევრულ გამოთქმას მოდელირების საშუალებით, ბავშვები სწავლობენ თავიანთი მეტყველების დაგეგმვას.

პრაქტიკული ნაწილი.
მოდელირება ზღაპრის "კატა, მამლი და მელა" მიხედვით.
1. ზღაპრის კითხვა.
2. საუბარი ზღაპარზე:
- ვინ ცხოვრობდა სახლში?
- რა დასაჯა კატამ მამალი, როდესაც ის ტყეში შევიდა?
- ვის სურდა მამალის მოზიდვა?
- რა სიმღერა იმღერა მელას?
- რას ეძახდა მამალი კატას?
- როგორ გადაარჩინა კატამ კოკერი?
3. ახლა მოდით ვითამაშოთ ზღაპარი. ნახეთ რამდენი ფიგურა მაქვს. (გეომეტრიული ფორმების გათვალისწინება და დასახელება) ... მოედანზე იყოს ქოხი, რომელშიც კატა და მამალი ცხოვრობენ. რომელი ფიგურა იქნება კატა? რატომ არის კატა ნაცრისფერი წრე? (რადგან იგივე ფერის კატა ნაცრისფერია). რომელი ფიგურა იქნება კოკერი? რატომ არის ტარაკანი წითელი სამკუთხედი? (რადგან მამლს აქვს წითელი სავარცხელი და წითელი წვერი)... ვინ იქნება ნარინჯისფერი სამკუთხედი? რატომ არის შანტელა დიდი ფორთოხლის სამკუთხედი? (იმიტომ, რომ შანტელელი წითელი და უფრო დიდი ზომისაა, ვიდრე მამალი და კატა).
4. ზღაპრის მოყოლა გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით
ცხოვრობდა სახლში კოკელი და კატა
(წრე, სამკუთხედი მოთავსებულია კვადრატში)
კატამ სახლი დატოვა სანადიროდ.
(სამკუთხედი რჩება კვადრატში, წრე ამოღებულია)
და მელა იქაა.
(ფორთოხლის სამკუთხედი გამოსახულია მოედნის გვერდით)
მელა აიღო ტარაკანი და წაიყვანა.
(წითელი სამკუთხედი მოთავსებულია ნარინჯისფერზე)
მელა მამლს ატარებს, კატა კი მათ მიჰყვება.
(ნაცრისფერი წრე ფორთოხლის სამკუთხედთან არის ასახული)
კატამ მამალი აიღო და სახლში მიიყვანა.
(წითელი სამკუთხედის ნაცრისფერ წრეზე გადატანა და კვადრატის გაშლა)
(ბავშვებს აჩვენებენ გეომეტრიული ფორმების მოქმედებებს)
ფიგურის თამაში შეიძლება გაგრძელდეს, სანამ ინტერესი დარჩება.
5. ზღაპრის მოყოლა ჩარჩოებზე დაყრდნობით (სლაიდი 14)

თემა "სამოდელო მეთოდის გამოყენება, როგორც საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება"

თანმიმდევრული მეტყველება მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის თანატოლებთან და მოზრდილებთან ურთიერთობაში, ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, აღქმული ინფორმაციის გააზრებისა და მისი სწორად გამოხატვის უნარს. ეს არის იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად ფლობს ბავშვი მშობლიურ ენაზე, ასახავს ბავშვის ესთეტიკური და ემოციური განვითარების დონეს. ამრიგად, თანმიმდევრული მეტყველება წარმოადგენს გარკვეული შინაარსის დეტალურ წარმოდგენას, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და ფიგურალურად.

ვიზუალური სიმულაცია არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუცირება, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ბავშვს ეხმარება აბსტრაქტული ცნებების ვიზუალიზაციაში (ბგერა, სიტყვა, წინადადება, ტექსტი), ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ვინაიდან მათი გონებრივი ამოცანები წყდება გარე საშუალებების მთავარი როლით, ვიზუალური მასალის ათვისება უკეთესია ვიდრე ვერბალური.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ართმევს შესაძლებლობას დაწეროს, მაგიდა გააკეთოს, აღნიშნოს ყველაფერი. საბავშვო ბაღში ძირითადად მხოლოდ მეხსიერების ერთი ტიპია ჩართული - ვერბალური. დამხმარე სქემები არის ვიზუალური, მოტორული, ასოციაციური მეხსიერების გამოყენების მცდელობა შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად.

სამეცნიერო კვლევა და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია ვიზუალური მოდელები ურთიერთობების ხაზგასმისა და დასახვის ფორმა. მეცნიერები ასევე აღნიშნავენ, რომ მარიონეტული და ვიზუალური მოდელების გამოყენება აუმჯობესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ შესაძლებლობებს.

მიზანშეწონილია, დაიწყოთ სწავლების მოდელირება სკოლამდელ ასაკში, ვინაიდან, ლ.ს. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების ყველაზე ინტენსიური ფორმირებისა და განვითარების პერიოდი. განვითარების დროს ბავშვი აქტიურად სწავლობს მშობლიური ენისა და მეტყველების საფუძვლებს, იზრდება მეტყველების აქტივობა.

ლ. ა. ვენგერი და მისი სტუდენტები სხვადასხვა აქტივობებში პრობლემების მოდელირების შესახებ: თანმიმდევრული მეტყველების ასწავლიან, გამოიყენება პერსონაჟების სქემატური გამოსახულებები და მათ მიერ შესრულებული მოქმედებები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტულმა გამოკვლევამ (პ. ია. გალპერინი, ა. ვ. ზაპოროჟეცი, ს. ნ. კარპოვა, დ. ბ. ელკონინი) გამოავლინა, რომ ბევრი ცოდნა, რომელსაც ბავშვი ვერ ისწავლის მოზრდილის სიტყვიერი ახსნის საფუძველზე ან მოზრდილის მიერ ორგანიზებულ პროცესში მოქმედებები ობიექტებთან, ის ადვილად ითვისებს, თუ ეს ცოდნა მოცემულია შესწავლილი ფენომენის არსებითი მახასიათებლების ამსახველი მოდელებით მოქმედებების სახით.

ჩემი ნამუშევრის გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ საჭიროა უფრო ეფექტური მეთოდების ძიება ბავშვების თანმიმდევრული თხრობის, ტექსტთან ახლო თხრობის გარეშე, საგნების ძირითადი დეტალების დაკარგვის გარეშე. ბავშვს უნდა დაეხმაროს ტექსტის აგების პროცესის გაგებაში და მისი შინაარსის გააზრებაში.

ყველა არსებული ტექნიკიდან, რომლებიც თანმიმდევრული მეტყველების ათვისებაში ეხმარება, მოდელირების ტექნიკა აღმოჩნდა ყველაზე ეფექტური.

და ყველაზე ნაყოფიერი ნიადაგი, რომელსაც აქვს შეუზღუდავი განვითარების და აღზრდის შესაძლებლობები, არის რუსული ხალხური ზღაპარი.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანებით No. No1155
"სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ" განისაზღვრება მოსწავლეთა განვითარების და განათლების ამოცანები, სიტყვის ჩათვლით: (ისინი წარმოდგენილია სლაიდზე)

· მეტყველების დაუფლება, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალება;

· აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება, მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

· მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონეტიკური მოსმენა;

· წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

· წერა-ანალიტიკური-სინთეზური საქმიანობის ფორმირება, როგორც წიგნიერების სწავლების წინაპირობა.

პრობლემის აქტუალობაავინაიდან ბავშვები, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო, ლ

Ø ისინი სწრაფად კარგავენ ინტერესს მხატვრული ლიტერატურის მარტივი თხრობისადმი. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვები დაინტერესებულიყვნენ მოთხრობით, გადავწყვიტე ჩემს საქმიანობაში გამომეყენებინა მოდელები (სამოდელო საქმიანობა).

Children ბავშვებში თანმიმდევრული დებულებები მოკლეა

ახასიათებს არათანმიმდევრული თხრობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი ნაცნობი ტექსტის შინაარსს გადმოსცემს

Speech ბავშვის მეტყველება შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად უზიარებს შთაბეჭდილებებს საკუთარ გამოცდილებასთან დაკავშირებით, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების შედგენის დაწყებას. ძირითადად, ეს არ არის იმის გამო, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს ისინი თანმიმდევრული სიტყვით.

დღეისათვის არსებობს მრავალი მეთოდი, რომლითაც შეგიძლიათ მოაწესრიგოთ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესი, რომელთაგან ერთ – ერთია ვიზუალური მოდელირება.

შესაბამისად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენების აქტუალობა მასთან მუშაობისას

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან:

პირველ რიგში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ძალიან პლასტიკურია და მისი სწავლა ადვილია, მაგრამ ბავშვებისთვის

ახასიათებს სწრაფი დაღლილობა და გაკვეთილისადმი ინტერესის დაკარგვა. ვიზუალის გამოყენება

მოდელირება საინტერესოა და ეხმარება ამ პრობლემის მოგვარებას;

მეორეც, სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს პროცესს

მასალის დამახსოვრება და ათვისება, ქმნის მეხსიერებასთან მუშაობის მეთოდებს;

მესამე, გრაფიკული ანალოგიის გამოყენებით, ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს, რომ დაინახონ მთავარი,

მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია

ვიზუალური მოდელირების ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი პრინციპები, ზოგად დიდაქტიკურთან ერთად, არის ობიექტურობა და ხილვადობა და სწავლების განვითარების ორიენტაცია.

ობიექტურობა გაგებულია, როგორც ტრენინგის ორგანიზება ისე, რომ შესწავლილი სუბიექტი შეძლებისდაგვარად აღიქმება ყველა გრძნობისგან: სმენის, მხედველობის, შეხების, ყნოსვის, ტაქტილური შეგრძნებებისგან.

ობიექტურობა გულისხმობს ცოცხალი, ბუნებრივი ობიექტის სუბიექტურ-სქემატური მოდელის თანმიმდევრულად ჩანაცვლებას.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პროცესის ხელშემწყობი ერთ-ერთი ფაქტორი, ლ.ვ. ელკონინი არის ხილვადობა... სწავლების ვიზუალიზაცია გულისხმობს საკლასო ოთახში, ბუნებრივი საგნების გარდა, ვიზუალური საშუალებების სხვადასხვა ვარიანტის გამოყენებას: ნახატებს, ნახატებს, ცხრილებს, დიაგრამებს, ტექნიკური სწავლების საშუალებებს.

ტრენინგის განვითარების ორიენტაცია გულისხმობს მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას, რაც გულისხმობს ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებას: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და ა.შ. საგნების, სურათების გამოკვლევა ეხმარება ბავშვებს დაასახელონ საგნები, მათი დამახასიათებელი ნიშნები, მათთან ერთად შესრულებული მოქმედებები.

მეორე დამხმარე ფაქტორია შექმნა ლაპარაკის გეგმა... ცნობილმა ფსიქოლოგმა ლ.შ. ვიგოდსკიმ აღნიშნა ამ ფაქტის მნიშვნელობა. მან აღნიშნა წინასწარი პროგრამაში თანმიმდევრული განთავსების მნიშვნელობა, გამოთქმის ყველა კონკრეტული ელემენტის სქემა და ასევე ის ფაქტი, რომ გამოთქმის თითოეული რგოლი დროულად უნდა შეიცვალოს შემდეგით.

მე დავისახე მიზანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების თანმიმდევრული უნარების განვითარება რუსული ხალხური ზღაპრების მოდელირებით.

ხაზი გაუსვა დავალებებს:

ბავშვებში ჩამოაყალიბონ სრული და ექსპრესიული პასუხების აგების უნარი წაკითხული ზღაპრის შინაარსის საფუძველზე;

შეიმუშაონ ბავშვებში აზროვნება და წარმოსახვა, ემოციური რეაგირება, მეხსიერება შემცვლელების შერჩევისას;

შეძლონ წარმოსახვითი სურათების შექმნა და შემცვლელების შერჩევა ზღაპრის პერსონაჟის დასახასიათებლად, შემცვლელების მიერ ზღაპრული სიტუაციების ამოცნობა;

განავითაროს ზღაპრის პერსონაჟის ფერი, ზომა, ფორმა, ხასიათის შემცვლელი საშუალებების შერჩევის უნარი;

ვიზუალური მოდელის აგების საფუძველზე განვითარდეს ზღაპრის გაგება;

მუშაობის პროცესში გამოიკვეთა სამუშაოების ეტაპები:

ეტაპი 1 მოსამზადებელი:

ლიტერატურის შესწავლა კვლევის პრობლემაზე;

გამოავლინეთ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მეტყველების უნარების განვითარება.

პროექტის განსახორციელებლად საჭირო დიდაქტიკური სახელმძღვანელოების მომზადება.

ეტაპი 2 მთავარი:

საქმიანობის სისტემის შემუშავება და მასალების მომზადება ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების შესაქმნელად ვიზუალური მოდელირების საშუალებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მოსამზადებელი სამუშაოების ორგანიზება და საკუთარი სისტემის პედაგოგიურ პრაქტიკაში შემუშავებული სისტემის დანერგვა.

მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვის თამაშის სათამაშო გამოცდილების გამდიდრების მიზნით.

3 ეტაპი ფინალური ეტაპი

მუშაობის ანალიზი, განზოგადება, აღწერა და გამოცდილების გავრცელება.

შემუშავებული მაქვს მოთხრობის თემატური დაგეგმვა მოდელების გამოყენებით.

სამუშაო სისტემა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა:

ეტაპი 1: ბავშვებისთვის ზღაპრის გაცნობა მასწავლებლის მოთხრობის საშუალებით, სხვადასხვა ტიპის თეატრის გამოყენებით, და ზღაპრების ილუსტრაციების გათვალისწინებით. ამ მუშაობის პროცესში შევადგინე ზღაპრების კატალოგი, რომლის მოდელირებაც შესაძლებელია ბაგა – ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.

ეტაპი 2: ზღაპრის მიხედვით შექმნილი მოდელების გაცნობა დიდაქტიკური თამაშის "მოდით წრეები ზღაპრად გადავაქციოთ" პროცესში - ხელს უწყობს სიტყვის შექმნის პროცესს. ბავშვებს ან შეუძლიათ გამოიგონონ საკუთარი ზღაპარი, ან ნაცნობი ზღაპარი მოუყონ. "გაიგე ვინ მოვიდა", "ზღაპრის მონახულება".

სანამ ზღაპრის მოდელირებას დავიწყებდით, მე და ბავშვებმა ვსაუბრობდით მთავარ პერსონაჟებზე, როგორ შეიძლება მათი ასახვა, როგორ არის ისინი დამახასიათებელი, რა აქვთ (კურდღლებს გრძელი ყურები აქვთ).

დიდაქტიკურ თამაშში "ზღაპრის მონახულება" ბავშვებს სთავაზობენ გარკვეულ წრეს და მათ უნდა დაასახელონ ის ვინ არის (ბაყაყი, თაგვი ...), საიდანაც ზღაპარია ეს გმირი.

მე ასევე გავეცანი ბავშვებს ზღაპრის გმირების მოდელებს გარე თამაშების დახმარებით. როგორიცაა: "Shaggy dog" (ყავისფერი წრე), "მგელი და კურდღელი" (დიდი ნაცრისფერი წრე - მგელი), "დათვი ტყეში" (დიდი ყავისფერი წრე).

ეტაპი 3: მასწავლებლის მიერ ზღაპრის მოყოლა მოდელების გამოყენებით.

ეტაპი 4: ზღაპრის მოყოლა ბავშვების მიერ მასწავლებლებთან ერთად მოდელების გამოყენებით

მე ზღაპრების დადგმის დროს ვიყენებდი მოდელებს (თეატრალურ საქმიანობაში)

ეტაპი 5: მოდელების გამოყენება დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარება ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით. ”პრეზენტაციას წარუდგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებს, კლასების ღია ხედვების ჩატარების პროცესში, კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარების შესახებ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გამოყენების სახელმძღვანელო მითითებების მომზადება.

ვორონინა ნინა ვლადიმიროვნა

ნატალია სოლოვიევა
მოდელირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული სასაუბრო მეტყველების განვითარების საშუალება

რელევანტურობა

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვობა და ითვლება თანამედროვეში სკოლამდელი დაწესებულება განათლება, როგორც ბავშვების სწავლებისა და სწავლების საერთო საფუძველი.

სამწუხაროდ, ჩვენს დროში მშობლები, რთული სოციალური პირობების გამო, დასაქმების ან არაკომპეტენტურობის გამო, პროცესში არიან მეტყველების განვითარება მათ შვილს ეძლევა საშუალება აიღოს თავისი კურსი.

ბავშვები სკოლამდელი დაწესებულება ასაკს ახასიათებს მშენებლობის არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარი თანმიმდევრული მეტყველება... ბავშვებში ჩემი დაკვირვების შედეგების მიხედვით, შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი შეზღუდვები:

დაკავშირებული მოკლე განცხადებები;

განსხვავდება შეუსაბამობაში, მაშინაც კი, თუ ბავშვი ნაცნობი ტექსტის შინაარსს გადმოსცემს;

შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, ლოგიკურად არა დაკავშირებული;

ინფორმაციული შინაარსის დონე ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს საკუთარ გამოცდილებაზე, მაგრამ თავს არიდებს მოთხრობების აღებას მოცემულ თემაზე. ძირითადად, ეს ხდება არა იმიტომ, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მათი ოფიციალური ფორმალიზაცია დაკავშირებული მეტყველების გამონათქვამები.

სამეცნიერო დასაბუთება

ამ პრობლემების გადასაჭრელად, მე შევისწავლე შესაბამისი ლიტერატურა. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი დაუფლება სრულფასოვანი ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა განვითარება... Არ არის კარგი განვითარებული მეტყველება, ლოგიკური აზროვნების უნარი, არ არსებობს რეალური კომუნიკაცია, არ არსებობს რეალური წარმატება სწავლაში.

წერდა L. S. Vygotsky: ”არსებობს ყველა ფაქტობრივი თეორიული საფუძველი იმის დასადასტურებლად, რომ არა მხოლოდ ინტელექტუალური ბავშვის განვითარება, მაგრამ ხასიათის, ემოციების და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებაა პირდაპირი დამოკიდებულება მეტყველებაზე».

5 სლაიდი. ერთი ეფექტური სახსრები ამ პრობლემის გადაჭრა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის გამოყენება მეტყველების მოდელირების მეთოდის შემუშავება... მეთოდი ემყარება მოდელირებაL. Venger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina მიერ შემუშავებული პრინციპი ჩანაცვლება: ბავშვი ანაცვლებს რეალურ საგანს სხვა საგნით, მისი გამოსახულებით, ნებისმიერი ჩვეულებრივი ნიშნით. მეთოდი მოდელირება ეფექტურია იმითაც, რომ მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნოს კოგნიტური ინტერესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მთელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმავლობაში. ეს არის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ხელს უწყობს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, ხანგრძლივ და სტაბილურს ფოკუსირება... მე დავფიქრდი ავტორ ვეტლუგინაზე, სადაც ის ამტკიცებს, რომ სქემების დახმარებით და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოდელები ისწავლეთ სხვადასხვა სირთულეების გადალახვა, ერთდროულად გამოცდილი დადებითი ემოციები - სიურპრიზი, წარმატების სიხარული - მათ შესაძლებლობებისადმი ნდობა.

ვიზუალური ტექნიკის გამოყენების პროცესში მოდელირება ბავშვები გაეცნობიან ინფორმაციის მიწოდების გრაფიკულ გზას - მოდელი... როგორც პირობითი შემცვლელი (ელემენტები მოდელი) სხვადასხვა სიმბოლოები ხასიათი: - საგნების სურათები - სილუეტების სურათები - გეომეტრიული ფიგურები - გეგმები და სიმბოლოები - კონტრასტული ჩარჩო - ფრაგმენტული თხრობის ტექნიკა

7 სლაიდი. Დავალებები:

IN კავშირები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან ერთად, მე უნდა შევქმნა პირობები ბავშვების ყველა ტიპის საქმიანობისთვის

1. შექმნას პირობები გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, რეალობის ფენომენების გაფართოებისთვის.

2. შეიქმნას პირობები ბავშვების ლექსიკის გააქტიურებისათვის და დიალოგისა და მონოლოგის გაუმჯობესებისათვის გამოსვლები.

3. წაახალისეთ დაკვირვების უნარი, დაინახოს ნაწილები და ნიშნები დაკვირვებულ საგნებში.

4. წვლილი შეიტანეთ განვითარება ვიზუალური და ხატოვანი და ქმნიან ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებას, დასკვნების გაკეთების შესაძლებლობას, საკუთარი განსჯის გამართლებას.

პრაქტიკული მნიშვნელობა:

დიაგნოსტიკური მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს უჭირს ფაქტების შერჩევა მათი ისტორიებისთვის, მათი ლოგიკურად თანმიმდევრული განლაგებით, დებულებების სტრუქტურირებით, მათი ლოგიკური დიზაინით.

სისტემის შექმნის მიზნით, შევიმუშავე ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის გრძელვადიანი დაგეგმვა. განცხადება

ამ პრობლემების გადასაჭრელად გამოვიყენე ვიზუალის მეთოდი მოდელირება ფორმირების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული გამოსვლა.

დამატებითი დაგეგმვა.

8 სლაიდი. მოდელები, mnemonic ცხრილები - დიაგრამები დიდაქტიკური მასალის როლს ასრულებს მუშაობის დროს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება... ვიზუალის მიღება მოდელირება მე ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდი ერთობლივ ორგანიზებულ ღონისძიებებში (ეს არის ფანტასტიკის გადმოცემა, პოეზიის დამახსოვრება და მოთხრობების წერის სწავლა და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა საღამოს და დილის საათებში, ორგანიზება გარემოს განვითარება თანმიმდევრული სასაუბრო ენის განვითარებისათვის(დი).

9, 10 სლაიდი. ”ყველა პროფესია საჭიროა, ყველა პროფესია მნიშვნელოვანია”... ბავშვებს სთხოვეს, აერჩიათ პროფესიის სურათის სურათი და უთხრეს ამის შესახებ გეგმა: 11 სლაიდი პროფესიის სახელი, სამუშაო ადგილი, რას აკეთებს ამ პროფესიის ადამიანი, რა სარგებელი აქვს, რა სჭირდება მას სამუშაოსთვის და ვისი გახდომა გსურთ, როცა გაიზრდებით. Აი ზოგიერთი მაგალითი. (არბაი, ლოგაშივა).

12 სლაიდი. "სეზონები"... შეადგინეთ მოთხრობა გეგმა-მენომეტიკური ცხრილის შესაბამისად შემოდგომაზე (შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბუნების კუთხეში).

1. ამბავი შემოდგომაზე მზეზე.

2. რა არის ცა შემოდგომაზე?

3. როგორ გამოიყურება დედამიწა შემოდგომაზე?

4. რა ხდება ხეებს შემოდგომაზე?

5. რა სახის ტანსაცმელს ატარებენ ბავშვები შემოდგომაზე?

6. ცვლილებები ცხოველების ცხოვრებაში შემოდგომაზე.

7. ფრინველების ცხოვრებაში ცვლილებები.

8. საქმიანობა ბავშვებისთვის.

ეს ცხრილი ასევე გამოვიყენე სხვა სეზონების შესახებ აღწერითი ისტორიების შედგენისას.

13, 14 სლაიდი. ლექსების დამახსოვრება.

"შემოდგომა, შემოდგომა"

შემოდგომა, შემოდგომა მოდის ჩვენთან,

რას მოგვიტანს შემოდგომა?

ფერადი ფოთლები,

ტყის კენკრა,

ბოსტნეული სადილად

ცაზე ბევრი ღრუბელია.

15 სლაიდი. ელემენტები მოდელი აღწერითი ამბავი ხდება თვისებრივი მახასიათებლების სიმბოლო-შემცვლელი ობიექტი:

მიეკუთვნება ზოგად კონცეფციას

სიდიდე; ფერის ფორმა

კომპონენტის დეტალები;

ზედაპირის ხარისხი;

მასალა, რომლისგან ობიექტი მზადდება (უსულო საგნებისათვის);

როგორ ხდება მისი გამოყენება (რა სარგებელია?

რატომ მოგწონთ (არ მოგწონთ?

16 სლაიდი. შინაური ცხოველები 17.18, 19.

20 სლაიდი. მნიშვნელოვანი სირთულეები ჩნდება ბავშვებში, როდესაც ქმნიან სიუჟეტურ სურათს.

თხრობითი თხრობა მოითხოვს, რომ ბავშვს შეეძლოს გამოყოს მთავარი პერსონაჟები ან საგნები სურათზე,

მიაკვლიეთ მათ ურთიერთკავშირი და ურთიერთქმედება,

მხატვრობის კომპოზიციური ფონის თავისებურებების აღსანიშნავად

ამ სიტუაციის მიზეზების გააზრება, ანუ მოთხრობის დასაწყისის შედგენა და მისი შედეგები - ეს არის მოთხრობის დასასრული.

21 სლაიდი. ნახატების სერია "ზღარბი და წვიმა".

22 სლაიდი. ნახატების სერია "Ოჯახი".

23 სლაიდი. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. ბავშვებმა შექმნეს მოთხრობები ზღაპრის გმირზე გეგმა:

1. ზრდა (მაღალი, დაბალი, დიდი, პატარა)

2. სისრულე (გამხდარი, სავსე)

3. თმის ვარცხნილობა და თმის ფერი (გრძელი, მოკლე, დაჭრილი, ჩახვეული, მუქი, წითელი, ქერა)

4. თვალები (დიდი, პატარა, ნაცრისფერი, მწვანე, ყავისფერი)

5.ცხვირი (მკვეთრი, გრძელი, მოკლე, სქელი, მრგვალი, პატარა)

6. ტუჩები (ვიწრო, სქელი, წითელი, ვარდისფერი)

24 სლაიდი. ზღაპრების მნემონური მაგიდები.

25 სლაიდი. დიდაქტიკური მასალა ბავშვებისთვის საინტერესო და ხელმისაწვდომია. მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად, სხვა თანატოლებთან, მასწავლებელთან ერთად, მოსმენისა და ლაპარაკის სწავლის დროს.

უფროსი ასაკის, ამოცანები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება რთულდება, კავშირები ამით ისინი რთულდებიან მოდელი... ისინი უფრო აბსტრაქტული ხდებიან და მათ ფუნქციებზე წინასწარ განიხილავენ ბავშვებს. დაფუძნებული მოდელები ბავშვები არა მხოლოდ ტექსტს გადმოსცემენ, არამედ პერსონაჟების დიალოგს, პერსონაჟების მახასიათებლებს.

განვითარება ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ კავშირშია ოჯახური ვითარებით, ამიტომ ოჯახთან თანამშრომლობა ბავშვებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ეს სამუშაო მიზნად ისახავს მშობლების მეთოდის ცოდნას მოდელირება.

ამ მიზნით, მშობელთა შეხვედრაზე გავეცანი თემას „ მოდელირება, როგორც ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება ”.

26 სლაიდი. შედეგები:

შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა დასტურდება შემდეგით შედეგები:

1. ბავშვები გააქტიურდნენ ვერბალურ კომუნიკაციაში, პასუხობენ კითხვებს, თავად უსვამენ კითხვებს.

2. ისწავლა იყო კრეატიული და დამოუკიდებელი.

3. ისწავლა საგნების გამოკვლევა, მათი ძირითადი მახასიათებლების გამოყოფა.

4. ისწავლა სათამაშოების, საგნების, სეზონების შესახებ აღწერითი მოთხრობების დაწერა.

5. ბავშვებს აქვთ გაუმჯობესებული მეხსიერება, ყურადღება უფრო სტაბილური გახდა.

სისტემური მუშაობის შედეგი ბავშვებისთვის თხრობის გამოყენებით სწავლების შესახებ მოდელირება მაშინ არისრომ ბავშვები მოსამზადებელი ჯგუფის ბოლოს შეადგენენ გაფართოებული ისტორიები, იხსენებენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, ქმნიან საკუთარ თავს, კარგად ეუფლებიან გრამატიკული სტრუქტურების აგებას, ესმით ზმნების მნიშვნელობა, არსებითი სახელის კატეგორიები და ზედსართავი სახელი.

ამრიგად, მით უფრო ადრე ვასწავლით ბავშვებს მეთოდის გამოყენებით მოყოლას და მოყოლას მოდელირება, მით უკეთესად მოვამზადებთ მათ სკოლისთვის, როგორც დაკავშირებული მეტყველება ბავშვის ინტელექტისა და სკოლისთვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. 27 სლაიდი.

"მოდელირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევით, როგორც წესი, ხასიათდება თანმიმდევრული დებულების შექმნის არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარი.
ბავშვებში ამ უნარის დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, შემდეგი უარყოფითი მხარეები შეიძლება აღინიშნოს:
მოკლე განცხადებები;
შეუსაბამო, მაშინაც კი, თუ ბავშვი ნაცნობი ტექსტის შინაარსს გადმოსცემს;
შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
გამოთქმის დონე ძალიან დაბალია.
გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს საკუთარ გამოცდილებაზე, მაგრამ თავს არიდებს მოთხრობების აღებას მოცემულ თემაზე. ძირითადად, ეს არ არის იმის გამო, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს ისინი თანმიმდევრული სიტყვით.
თანმიმდევრული დებულების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა.
ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებით შესაძლებელია:
სიტუაციის ან საგნის დამოუკიდებელი ანალიზი;
სამომავლო პროდუქტის იდეებისა და იდეების შემუშავება.
თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება წარმოთქმის დაგეგმვის საშუალებას წარმოადგენს.
ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრული მონოლოგის შესახებ განცხადებებზე:
გადმოცემა;
მოთხრობების შედგენა სურათზე დაყრდნობით;
აღწერითი ამბავი;
შემოქმედებითი ამბავი.
მოდელის ელემენტები
ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენების დროს ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის მიწოდების გრაფიკულ გზას - მოდელს
.
სამუშაოების საწყის ეტაპზე გეომეტრიული ფორმები გამოიყენება, როგორც შემცვლელი სიმბოლოები, მსგავსია ობიექტის ჩანაცვლება მათი ფორმით და ფერით. მაგალითად, მწვანე სამკუთხედი არის ქაშაყის ძვალი, ნაცრისფერი წრე - კატა და ა.შ. შემდეგ ეტაპებზე ბავშვები ირჩევენ შემცვლელებს, ობიექტის გარე ნიშნების გათვალისწინების გარეშე. ამ შემთხვევაში, ისინი ხელმძღვანელობენ ობიექტის ხარისხობრივი მახასიათებლებით (ბოროტი, კეთილი, მშიშარა და ა.შ.). ლანდშაფტის ნახატიდან შედგენილი სიუჟეტის გეგმის ელემენტები შეიძლება გახდეს მისი ობიექტების სილუეტური გამოსახულებები, რომლებიც წარმოდგენილია ფერწერაში, ისევე როგორც ის, რაც მხოლოდ ირიბი გზით გამოირჩევა. გამორჩეული.
შემოქმედებითი მოთხრობების მოდელირებისას შემცვლელი სიმბოლოდ გამოიყენება შემდეგი:
საგნების სურათები;
სილუეტის სურათები;
გეომეტრიული ფიგურები.
განცხადების ვიზუალური მოდელი მოქმედებს, როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მოთხრობების თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობას.
მეტყველების შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებამ გამოავლინა თანმიმდევრული დებულების ვიზუალური მოდელირების რამდენიმე ეფექტური ტექნიკა, რომელთა გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ და საშუალებას იძლევა მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მეტყველების გამოსწორებაში.
გადმოცემა
თანმიმდევრული დებულებების ტიპებიდან უმარტივესია ხელახლა გადმოცემა. გადმოცემა გულისხმობს მოსმენილი ტექსტის ძირითადი ნაწილების გამოკვეთის, ერთმანეთთან დაკავშირების და შემდეგ ამ სქემის შესაბამისად მოთხრობის შედგენის შესაძლებლობას. ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც სიუჟეტის მონახაზი.
თხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგ უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას: 1. ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება, ანუ შემსრულებლების მიერ პერსონაჟების და მხატვრული ნაწარმოების ძირითადი ატრიბუტების დანიშვნის უნარი;
შემცვლელების გამოყენებით მოვლენების გადმოცემის უნარის ფორმირება (საგნის მოდელირება);
ეპიზოდების თანმიმდევრობის გადაცემა შემცვლელების ადგილმდებარეობის შესაბამისად და იწყება ნაცნობი მოკლე ზღაპრების, "ყურძნის", "ქათმის რიაბას" და ა.შ.
იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოს ზღაპრის ნაკვეთის თანმიმდევრულად წარმოჩენა, გამოიყენება ზღაპრის ვიზუალური მოდელები. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ ისეთი მოდელების შექმნას, რომლებიც მასწავლებელს თან ახლავს ზღაპრის კითხვას. მაგალითად, პედაგოგი ბავშვებს უყვება ზღაპარს "ტურნიკი", ბავშვები კი თანდათან აყენებენ ზღაპრის გმირების სიმბოლო-შემცვლელებს.
მოდელის ელემენტები შეიძლება იყოს ზღაპრის პერსონაჟების ამსახველი ნახატები, შემდეგ ისინი შეიცვლება შემცვლელი სიმბოლოებით (სილუეტის გამოსახულებები ან გეომეტრიული ფორმები). თანდათანობით, მოდელის ელემენტების მარტივი მანიპულირების შედეგად ბავშვები გადადიან სივრცული დინამიური მოდელის შედგენაზე, რომელიც პირდაპირ ემსახურება განმეორების გეგმას.
თხრობა
მნიშვნელოვანი სირთულეები ჩნდება ბავშვებში, როდესაც ქმნიან სიუჟეტურ სურათს. სიუჟეტზე დაფუძნებული მოთხრობა მოითხოვს, რომ ბავშვს შეეძლოს გამოავლინოს სურათის მთავარი პერსონაჟები ან ობიექტები, მოახდინოს მათი ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების კვალი, ანუ მოთხრობის დასაწყისის შედგენა და შედეგები - ეს არის ამბის დასასრული.
პრაქტიკაში, ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ "ამბებს" ძირითადად წარმოადგენს სურათზე გამოსახული პერსონაჟების ან საგნების მარტივი ჩამოთვლა.
ამ ნაკლოვანებების დასაძლევად და სურათზე თხრობის უნარის განვითარების მიზნით მუშაობა შედგება 3 ეტაპისგან:
სურათის ფრაგმენტების ხაზგასმა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისათვის;
მათ შორის ურთიერთობის დადგენა;
ფრაგმენტების ერთ ნაკვეთში გაერთიანება. სქემატური გამოსახულებები ასევე წარმოადგენს ვიზუალური მოდელების ელემენტებს, რომლებიც წარმოადგენს ნახატების მთელი რიგის ისტორიებს.
როდესაც ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული დებულების შექმნის უნარს, შემოქმედებითი ელემენტები შედის გადათქმების და მოთხრობების მოდელში - ბავშვს სთხოვენ მოაწყოს მოთხრობის დასაწყისი ან დასასრული, უჩვეულო პერსონაჟები შედის ზღაპარში ან სურათში, პერსონაჟებს ენიჭებათ არაჩვეულებრივი თვისებები და ა.შ., შემდეგ კი ქმნიან ამბავს ამ ცვლილებების გათვალისწინებით.
ლანდშაფტის მხატვრობის სიუჟეტის აღწერა
თანმიმდევრული დებულების განსაკუთრებული ტიპია ლანდშაფტის მხატვრობის აღწერა. ბავშვებისთვის განსაკუთრებით რთულია ამგვარი თხრობა. თუ სიუჟეტური სურათის საფუძველზე მოთხრობის გადმოცემისა და შედგენისას, ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი საგნები, მაშინ ისინი არ არსებობს ლანდშაფტურ ფერწერაში.
ამ შემთხვევაში, ბუნების ობიექტები მოქმედებენ, როგორც სიუჟეტის მოდელის ელემენტები. ... აგებულია ასეთ სურათებზე მუშაობა
სურათზე მნიშვნელოვანი საგნების გამოყოფა;
მათი გამოკვლევა და თითოეული ობიექტის გარეგნობისა და თვისებების დეტალური აღწერა;
ნახატის ინდივიდუალურ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;
მინი მოთხრობების გაერთიანება ერთ ნაკვეთად.
როგორც პეიზაჟის მხატვრობისგან სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბების მოსამზადებელი სავარჯიშო, შეგვიძლია გირჩიოთ სახელმძღვანელოსთან „სურათის გაცოცხლება“. ჭაობი, მუწუკები, ღრუბლები, ლერწამი და ა.შ.) და ცოცხალი ობიექტების მცირე გამოსახულებები - "აღორძინება", რომლებიც ამ კომპოზიციაში შეიძლება გამოჩნდეს. ბავშვები აღწერენ ლანდშაფტის საგნებს, ხოლო მათი მოთხრობების ფერადი და დინამიური მიღწევა ხდება ცოცხალი ობიექტების აღწერილობისა და მოქმედების გათვალისწინებით.
სხვა სურათებზე მუშაობა ანალოგიურად მიმდინარეობს. "ანიმაცია" შეიძლება ადვილად დაიდგას და წაიშალოს, შეიძლება შეიტანოს სხვადასხვა ლანდშაფტის კომპოზიციებში, სხვადასხვა ლანდშაფტის ობიექტი შეიძლება იყოს იგივე ლანდშაფტში, რაც საშუალებას იძლევა ვიზუალური მასალის მინიმალური რაოდენობის გამოყენებით, ბავშვთა მოთხრობების ცვალებადობის მისაღწევად ერთ ლანდშაფტურ კომპოზიციაში.
ფრაგმენტული თხრობა ლანდშაფტის ნახატიდან
სურათისგან სიუჟეტების შექმნის უნარის განვითარების მიზნით მუშაობის ეფექტურობის ასამაღლებლად შეგვიძლია გირჩევთ ფრაგმენტული თხრობის მეთოდს, როდესაც ბავშვები ჯერ ქმნიან ამბებს ცალკეული პერსონაჟების (ფრაგმენტების) შესახებ და შემდეგ აერთიანებენ მათ ერთ დებულებაში. მოთხრობის შესაქმნელად შემოთავაზებული სურათი დაყოფილია 4 ნაწილად. ბავშვი, თანდათანობით ხსნის სურათის 4 ნაწილიდან თითოეულს, მოგვითხრობს თითოეულ ფრაგმენტზე, აერთიანებს მათ ერთ ნაკვეთად. თითოეულ ფრაგმენტზე მუშაობა მსგავსია მთელი სურათის აღწერის შედგენაზე.
ლოგოპედიის ზღაპარი
ბავშვების თანმიმდევრული გადმოცემის სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი მეტყველების თერაპიის ზღაპრებთან მუშაობაა. მეტყველების თერაპიის ზღაპარი არის ზღაპრული შინაარსის ტექსტი, რომელიც შეიცავს რაც შეიძლება მეტ იდენტურ ხმას (ზღაპრები ვ. ვოლინას, ა. ცსიფეროვის და ა.შ.). ამ ტიპის ზღაპრები მოიცავს ისეთ ზღაპრებს, რომელთა ტექსტში ხშირად არის თანმიმდევრული მეტყველების ან ოპოზიციური ბგერების ავტომატიზირებული ჟღერადობა, რომელთა გამოთქმაც მოითხოვს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში დიფერენცირებას. ამ ზღაპრების გამოყენება სამუშაოში საშუალებას იძლევა გადაჭრას თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გადმოკითვების უნარის დაუფლების ამოცანები, თანმიმდევრული მეტყველების საშუალებით მითითებული ხმების ავტომატიზაციის ამოცანები.
მეტყველების თერაპიის ზღაპართან მუშაობა შემდეგია:
მასწავლებელი კითხულობს ბავშვს ზღაპარს;
ბავშვი აყალიბებს ზღაპრის მოდელს (სურათი ან შედგება შემცვლელი სიმბოლოებისგან, მათი თვითნებურად არჩევა);
შემდეგ ბავშვი პასუხობს კითხვებს ზღაპრის შინაარსთან დაკავშირებით;
მასწავლებელი აყალიბებს ზღაპრის ფრაგმენტებს, ბავშვი ახსენებს ამ ფრაგმენტის შესაბამის ტექსტს;
ბავშვი მოდელის მიხედვით უყვება ზღაპარს.
ნივთების შედარებითი აღწერა თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება შეიძლება გახდეს საგნის ან ფენომენის რეგულარული თვისებებისა და ურთიერთმიმართების ანალიზის საშუალება და პროგრამა.
აღწერითი სიუჟეტის საფუძველია კონკრეტული იდეები. აღწერითი მოდელის ელემენტები არის სიმბოლოები, რომლებიც ცვლის ობიექტის მახასიათებლებს:
კონცეფციის კუთვნილება;
სიდიდე;
ფერი;
ფორმა;
შემადგენელი ნაწილები;
ზედაპირის ხარისხი;
მასალა, საიდანაც მზადდება ობიექტი (უსულო საგნებისათვის);
როგორ ხდება მისი გამოყენება (რა სარგებელი მოაქვს)?
რა მოგწონთ (არ მოგწონთ)?
ამ მოდელის მიხედვით, შესაძლებელია შედგეს ცალკეული ნივთის აღწერა, რომელიც მიეკუთვნება გარკვეულ ჯგუფს.
შედარებითი აღწერის ტექნიკის დაუფლება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მუშაობას ინდივიდუალური საგნების ან ფენომენების აღწერის მოდელზე. ... ბავშვები ადარებენ ობიექტებს, ჯერ განსაზღვრავენ მათ მსგავსებას და შემდეგ განსხვავებებს.
მგლის და კურდღლის შედარებითი აღწერა
მგელი და კურდღელი გარეული ცხოველები არიან. კურდღელი პატარაა, მგელი კი უფრო დიდი. კურდღელს ზამთარში აქვს თეთრი ბეწვი, მგელს კი ნაცრისფერი. კურდღელი ბალახისმჭამელია და მგელი - მტაცებელი.
შემოქმედებითი ისტორია
ამ ტიპის განცხადებები გულისხმობს ბავშვის შესაძლებლობას შექმნას სპეციალური იდეა და განავითაროს იგი სრულ ამბად, სხვადასხვა დეტალებით და მოვლენებით.
ეს უნარი მოთხრობის უნარის საწინააღმდეგოა. გარდამავალი სავარჯიშოები მოდელის გადმოცემიდან შემოქმედებითი მოთხრობების შედგენამდე შეიძლება ასეთი იყოს:
ეპიზოდის გამოცნობა მოქმედების დემონსტრირებით;
მოთხრობების მოზრდილებისთვის მოქმედების დემონსტრირებით;
თანმიმდევრული შემოქმედებითი დებულების შედგენის უნარის ფორმირებაზე მუშაობის თანმიმდევრობა ასეთია:
ბავშვს სთხოვენ მოვიდეს სიტუაცია, რომელიც შეიძლება მოხდეს კონკრეტულ პერსონაჟთან კონკრეტულ ადგილას, მოთხრობის (ზღაპრის) მოდელთან;
მასწავლებელი გვთავაზობს მოთხრობის კონკრეტულ პერსონაჟებს და ბავშვი დამოუკიდებლად იგონებს მოდელის სივრცით დიზაინს;
კონკრეტული პერსონაჟები ჩანაცვლებულია მათი სილუეტური სურათებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იყოს შემოქმედებითი;
ბავშვს იწვევენ მოდელის ან ზღაპრის შესადგენად მოდელის მიხედვით, რომლის ელემენტები განუსაზღვრელი შემცვლელები არიან მოთხრობის პერსონაჟებისა - გეომეტრიული ფიგურები.
შემოქმედებითი ზღაპარი, რომელიც დაფუძნებულია სილუეტის სურათებზე
შემოქმედებითი თხრობის უნარის განვითარების ერთ-ერთი ტექნიკაა ბავშვების სწავლება, თუ როგორ უნდა შექმნან ზღაპრები სილუეტის გამოსახულებებიდან. როგორც მოდელის ელემენტები, ბავშვს ეძლევა ცხოველების, მცენარეების, ადამიანების ან ბუნებრივი მოვლენების (თოვლი, წვიმა და ა.შ.) სილუეტები. მასწავლებელი აყალიბებს ზღაპრის დასაწყისს და სთავაზობს მის გაგრძელებას სილუეტის სურათებზე დაყრდნობით. ამ ელემენტების თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ სილუეტური გამოსახულებები, სურათის მასალისგან განსხვავებით, ადგენენ გარკვეულ განზოგადებულ სურათს მისი სემანტიკური შინაარსის გამოვლენის გარეშე ... ბავშვები საგნების სილუეტებს გარკვეული სემანტიკური თვისებებით ანიჭებენ. მომდევნო ეტაპებზე ბავშვი თავად გამოდის ზღაპრის ნაკვეთი მოცემულ თემაზე, ირჩევს სილუეტებს მისი იდეის შესაბამისად.
როგორც ისინი ითვისებენ მოდელის უნარს, ბავშვები იყენებენ განზოგადებულ მოდელს, რომელიც შეიცავს მხოლოდ საკვანძო წერტილებს დეტალური საგნის მოდელის ნაცვლად.
სუროგატი მოდელის ელემენტებია ესკიზური ესკიზები, რომლებიც ბავშვებმა გააკეთეს ამბის მოსმენის დროს.
მარიონეტული მოდელი ასევე ემსახურება შემოქმედებითი თხრობის გეგმას. ამ შემთხვევაში ბავშვი ახორციელებს საპირისპირო მოქმედებებს, რომლებიც შესრულებულია განმეორებისას.
თხრობა - ტექსტის მოსმენა - მოდელის შედგენა - ტექსტის მოყოლა მოდელის მიხედვით;
შემოქმედებითი მოთხრობა - მოთხრობის მოდელის შედგენა - მოთხრობა მოდელის მიხედვით.
მუშაობის წარმოდგენილი მეთოდები საშუალებას იძლევა გაიზარდოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მეტყველების გამოსწორების ეფექტურობა, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც არ აქვთ დეფექტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში.

ბელოვა ნინა ანატოლიევნა