ნიჭიერი აუტისტი მხატვრები: ცხოვრება ტილოზე. აუტიზმის მქონე ბავშვები აუტისტი ბავშვების ნახატების დახატვაში
ბავშვების ყველა განათლება ტარდება მასწავლებელთან თანამშრომლობით. აუტისტ ბავშვს ერთობლივი მოქმედებებისადმი ინტერესის გაღვივება, მისი აქტივობის დადებითად გაძლიერება, აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ მიზანმიმართულ საქმიანობაში ის ჩვეულებრივ ადვილად იღლება.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
ხატვა აუტისტ ბავშვებთან ერთად.
აუტიზმი რეალობისგან გადახვევაა. აუტისტი ბავშვი ცხოვრობს შინაგანი გამოცდილების სამყაროში, მას აკლია ყოველდღიური უნარები და ემოციური კავშირი საყვარელ ადამიანებთან, მას მხოლოდ საკუთარი სირთულეები აწუხებს. ბავშვთა აუტიზმი არის ფსიქიკური განვითარების განსაკუთრებული დარღვევა, ანუ აშლილობა, რომელიც იპყრობს ფსიქიკის ყველა ასპექტს – სენსორმოტორულ, მეტყველებას, ინტელექტუალურ, ემოციურ სფეროებს. ამასთან, გონებრივი განვითარება არა მხოლოდ დარღვეული ან შეფერხებულია, არამედ დამახინჯებულია. იცვლება სამყაროსთან ურთიერთობის ორგანიზების სტილი, მისი შემეცნება. ამავე დროს, დამახასიათებელია, რომ ასეთი ბავშვის ყველაზე დიდი სირთულეები დაკავშირებულია არა ცოდნისა და უნარების ათვისებასთან (თუმცა ეს საკმაოდ რთულია ბევრი აუტისტი ბავშვისთვის), არამედ მათ პრაქტიკულ გამოყენებასთან და ის თავს იჩენს. ყველაზე უმწეო ადამიანებთან ურთიერთობისას. ასეთი ბავშვები არ ამყარებენ კონტაქტს სხვებთან, არ ექცევიან საყვარელ ადამიანებს, როგორც უსულო საგნებს, უარყოფენ მათ მიმართ გამოვლენილ სინაზეს ან საერთოდ არ რეაგირებენ მასზე. აუტიზმის მქონე ბავშვს არ შეუძლია სხვა ბავშვებთან თამაში, ძნელია მეტყველების სწავლა (თუ საერთოდ). ის ხშირად იმეორებს ერთსა და იმავე სიტყვებს, მიუხედავად იმისა, რომ შეუძლია ლაპარაკი. კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისებაა სტერეოტიპული ქცევა, რომელიც გამოიხატება მუდმივი ნაცნობი ცხოვრების პირობების შენარჩუნების სურვილში, გარემოში რაიმეს შეცვლის ოდნავი მცდელობისადმი წინააღმდეგობის გაწევაში, ბავშვის საკუთარი სტერეოტიპული ინტერესებისა და სტერეოტიპული ქმედებების მიმართ, მის დამოკიდებულებაში იმავე ობიექტებზე. ასეთი ბავშვის დახმარება ნამდვილად რთულია.
როგორ შეუძლია მასწავლებელს ურთიერთობა ასეთ ბავშვებთან, რადგან მათ უნდა გააცნონ გარშემომყოფები, ასწავლონ მოძრაობა, თამაში, ხატვა, ძერწვა და ა.შ. აუტისტი ბავშვებისთვის ყველა ტრენინგი ტარდება მასწავლებელთან ერთობლივი ქმედებებით. აუტისტ ბავშვს ერთობლივი მოქმედებებისადმი ინტერესის გაღვივება, მისი აქტივობის დადებითად გაძლიერება, აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ მიზანმიმართულ საქმიანობაში ის ჩვეულებრივ ადვილად იღლება. უფრო დეტალურად მინდა განვიხილო ბავშვისა და მასწავლებლის ერთობლივი ნახატის საკითხი.
ერთობლივი ხატვის მეთოდი.
ერთობლივი ნახატი არის სპეციალური სათამაშო მეთოდი, რომლის დროსაც ზრდასრული, ბავშვთან ერთად, ხატავს სხვადასხვა საგანს, სიტუაციებს ბავშვისა და მისი ოჯახის ცხოვრებიდან, სხვადასხვა ნაკვეთები ადამიანებისა და ბუნების სამყაროდან. ასეთ ნახატს აუცილებლად ახლავს ემოციური კომენტარი.
შეიძლება ითქვას, რომ ამ შემთხვევაში არსებობს სწავლების სპეციალური მეთოდი და არა ხატვა, როგორც თავად ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის სახეობა.
ერთობლივი ნახატის გამოყენება საკლასო ოთახში შესაძლებელია მას შემდეგ, რაც დამყარდება ემოციური კონტაქტი აუტისტ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.
თანამშრომლობითი ფერწერის მეთოდი საინტერესო ახალ შესაძლებლობებს იძლევა:
1 ... იქმნება სიტუაცია, რომელიც აიძულებს ბავშვს მიიღოს ზომები. ბავშვი მოხიბლულია ფურცელზე მომხდარი მაგიით. მით უმეტეს, თუ ბავშვისთვის განსაკუთრებით საინტერესო საგნები და ნაკვთებია დახატული. ამ ინტერესის გამოყენებით, ზრდასრული ბავშვს მოუწოდებს აქტიური მონაწილეობა მიიღოს ხატვის პროცესში: ის ჩერდება, კონსულტაციას უწევს მასთან, „ავიწყდება“ მნიშვნელოვანი დეტალის დახატვა, თითქოს ეპატიჟება მას ნახატის დასასრულებლად. ბავშვი დაინტერესებულია და ამავე დროს მნიშვნელოვანია შედეგის რაც შეიძლება სწრაფად მიღება და ხშირად თანხმდება, რომ სხვა სიტუაციებში ეს შეუძლებელი აღმოჩნდა. ასე რომ, პირველად აიღებს ფანქარს და შეეცდება დამოუკიდებლად დაასრულოს რაღაცის დახატვა, უპასუხოს დასმულ კითხვებს. აქ ჩნდება ემოციური და საქმიანი კომუნიკაციის სიტუაცია, რაც გულისხმობს კომუნიკაციის პარტნიორებს შორის გაცემის და მიღების აქტიურ ქმედებებს. აუტისტი ბავშვისთვის უნიკალურ ამ სიტუაციაში, ზრდასრულმა უნდა დაიცვას გარკვეული ტაქტიკა: თუნდაც გაიგოს რა სურს ბავშვს, არ არის აუცილებელი ამ სურვილის დაუყოვნებლივ განსახიერება. წაახალისეთ ბავშვი, გამოხატოს სურვილი ნებისმიერი სათანადო გზით - ერთი სიტყვით, ჟესტით. ამისათვის შეაჩერეთ ხატვა და კომენტარის გაკეთება. კითხვების დასმისას ნათლად მიუთითეთ, რომ შედეგი ასევე დამოკიდებულია ბავშვის ქმედებებზე: თუ ის არ არის აქტიური, ნახატი თითქოს „იყინება“. ვინაიდან ბავშვი მოუთმენელია სასურველი შედეგის რაც შეიძლება მალე მისაღებად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მისი მხრიდან აქტივობის გამოვლინება დიდხანს არ დააყოვნებს.
2 ... ერთობლივი ნახატის სიტუაცია აუტისტ ბავშვს აძლევს ახალ შესაძლებლობებს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. აქვე აღვნიშნავთ აუტისტი ბავშვის მიერ ინფორმაციის ათვისების თავისებურებებს: ეს ხდება სპონტანურად და შერჩევით. ამავდროულად, ინფორმაცია, რომელმაც ბავშვის უნებლიე ყურადღება მიიპყრო, შორს არის ცხოვრებაში ყოველთვის სასარგებლო, ბავშვის გამოცდილებასთან ახლოს. გარდა ამისა, თითქმის ყოველთვის რთულია იმის გაგება, თუ რა ისწავლა ბავშვმა და რა არა. ასე რომ, უფროსებს უკვირს, რომ ბავშვს აქვს საკმაოდ ღრმა ცოდნა რაღაც სფეროში, მაგალითად, ამოიცნობს და ასახელებს სხვადასხვა გეომეტრიულ ფორმებს, იცის ფერების რთული ჩრდილები და წყვეტს მათემატიკურ ამოცანებს. სავარაუდოდ, მან უნებურად დაიმახსოვრა ეს ინფორმაცია და ერთხელ სპონტანურად გაამრავლა. თუმცა მისი თვითნებური გამოყენება შეუძლებელია – ბავშვი იყენებს თავის ცოდნას მხოლოდ „შთაგონებით“ და უძლურია, როცა მიღებული ცოდნის გამოყენება ხდება საჭირო. სხვადასხვა სპეციფიური ცოდნის მქონე, აუტისტი ბავშვი შეიძლება დარჩეს არაადაპტირებული ქმედებების გამოსწორებაზე ჩვეულებრივ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.
ასე რომ, აბაზანაში ჩვეულ ადგილას აბაზანის პირსახოცს რომ ვერ იპოვის, შეიძლება გაიყინოს, მაგრამ სიტუაციის გამოსწორების მცდელობას არ გააკეთებს. აუტისტი ბავშვი სრულიად იკარგება, თუ ჩვეული ქმედებების ჯაჭვი დარღვეულია; ასეთი ვითარება აბნევს მას და თავისით ვერ პოულობს გამოსავალს ამ სიტუაციიდან. მან არ იცის სად მიიღოს სხვა პირსახოცი და არ იცის როგორ ითხოვოს დახმარება.
- ერთად ხატვისას შესაძლებელია ბავშვს უკვე არსებული იდეების გარკვევა. ეს შესაძლებლობა უნიკალურია. რა იცის ბავშვმა და რა არა, რა ესმოდა დამახინჯებულად, ჩვეულებრივ იხსნება და ცხადი ხდება სპონტანურ გამოვლინებებში. თვითნებურად (მაგალითად, კითხვების დასმა) ამის გარკვევა შეუძლებელია. თუ ზრდასრული ყურადღებიანი იქნება ერთობლივი ხატვისას, მას შეეძლება გამოიტანოს ბევრი საინტერესო დასკვნა ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნასთან დაკავშირებით;
- კიდევ ერთი შესაძლებლობაა ამ სპექტაკლების გამდიდრება. ზრდასრული თანდათან იწყებს ნახატში ახალი დეტალების შეტანას, შესთავაზებს ბავშვს ნაცნობი ნაკვეთის განვითარების ვარიანტებს. თუ ერთობლივი ხატვის შედეგი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია (ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვის ინტერესის ობიექტია დახატული), ის ხშირად თანახმაა მიიღოს ასეთი სიახლეები. იმისთვის, რომ სწრაფად მიაღწიოს იმას, რაც სურს, ის მზადაა მიიღოს ახალი რამ, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვეულებრივი სტერეოტიპის დარღვევა მას დისკომფორტს უქმნის. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს სიფრთხილე და დაიცვას აუტისტ ბავშვთან მუშაობის ჩვეული პრინციპები - თანდათანობითობა, ახლის შემოტანის დოზირება და ბავშვის ინტერესების და მისი სურვილების სავალდებულო გათვალისწინება. გამოიყენეთ სიტუაციის შესაძლებლობები, მაგრამ შეეცადეთ არ შეუქმნათ ბავშვს მწვავე დისკომფორტის მდგომარეობა;
- შემდეგი ეტაპი არის გარემოს შესახებ იდეების განზოგადება. ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს უკვე არსებული ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში. ამისთვის მრავალჯერ დახატული საგნები და სიტუაციები მიედინება ნაკვეთიდან ნაკვეთზე. გარდა ამისა, მომდევნო ინკარნაციის დროს თითოეული სურათის სიუჟეტი თანდათან რთულდება, მასში შემოდის ახალი ელემენტები (არ დაივიწყოთ აუტისტი ბავშვის სტერეოტიპული აზროვნება და, თუ ის წინააღმდეგობას გაუწევს ცვლილებებს, გადადეთ ისინი შემდეგ ჯერზე). შემდეგ თამაშდება ის, რაც ნახატებშია დამუშავებული. მომავალში მიღებული ცოდნა მუდმივად გამოიყენება ცხოვრებაში - ემოციური კომენტარის მსვლელობისას ზრდასრული ადამიანი ყველა დეტალითა და ნიუანსით საუბრობს სიტუაციაზე, ხელს უწყობს ბავშვს იყოს აქტიური. და ამით არ აძლევს საშუალებას დაივიწყოს ნასწავლი, მუდმივად ახდენს ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნისა და უნარების აქტუალიზებას;
- ასეთი სამუშაოს მთავარი წარმატება იქნება ცოდნის რეალურ ცხოვრებაში გადატანა. ეს იმის მაჩვენებელია, რომ ბავშვმა შეიძინა ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ და იყენებს მას.
3 ... ერთობლივი ნახაზის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელს ხდის საკომუნიკაციო საშუალებების შემუშავებას.
- ამავდროულად, ბავშვისთვის მნიშვნელოვან სიტუაციაში, ემოციური კომენტარის მსვლელობისას მდიდრდება მისი პასიური ლექსიკა. ზრდასრული ნიშნავს ყველაფერს, რაც ქაღალდზე ხდება სიტყვით. ეს საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ სიტყვების მნიშვნელობა, რომლებიც ბავშვმა უკვე იცის, ასევე აცნობოს ბავშვს ახალი სიტყვები და მათი მნიშვნელობა;
- განსაკუთრებით აქტუალურია აქტიური მეტყველების განვითარების შესაძლებლობა, რომელიც ამ სიტუაციაში აღმოჩნდება ბავშვის აქტივობის გამოვლენის ერთ-ერთ საშუალებად. მხარი დაუჭირეთ ბავშვის „საუბრის“ ნებისმიერ მცდელობას, შეგნებულად შექმენით სიტუაციები, რომლებშიც მას ამის გამეორება სურს. შეეცადეთ გაიგოთ თუნდაც გაურკვეველი დრტვინვა და გაგების შემდეგ, გაიმეორეთ იგი ნათლად მარტივი ფრაზის სახით, რითაც მიეცით მას სწორი მეტყველების ნიმუში;
- კომუნიკაციის არავერბალური საშუალება, პირველ რიგში, ჟესტებია. ვინაიდან მოლაპარაკე აუტისტ ბავშვსაც კი უჭირს მეტყველების აქტიური გამოყენება კომუნიკაციისთვის, მიზანშეწონილია ასწავლოს მას ზოგადად მიღებული ჟესტები: მითითებითი ჟესტი, ჟესტები "მიეცით" და "ჩართეთ", "დიდი", "პატარა", "ერთი". , „ბევრი“ და ა.შ. შედეგი ბავშვს ექნება საყოველთაოდ მიღებული ჟესტების „არსენალი“, რომელიც დაეხმარება მას გამოხატოს თავისი სურვილები და აზრები, მაგრამ ამავდროულად ხელს არ შეუშლის მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალების განვითარებას.
4 ... ერთად ხატვა ასევე იძლევა ბავშვთან თერაპიული მუშაობის შესაძლებლობებს. ამისთვის ბავშვის ცხოვრებიდან იკვეთება შეთქმულებები, რომელშიც ის განიცდის ყველანაირ სირთულეს - ყოველდღიურ მომენტებს, რისიც ეშინია ბავშვს და ა.შ. შექმნილი ვითარება აუცილებლად მოიძებნება, შემოთავაზებულია ხელსაყრელი სცენარი.
ერთობლივი ნახაზის განვითარების ეტაპები.
აუტისტ ბავშვთან ერთად ზრდასრული ადამიანის დახატვა ეტაპობრივ განვითარებას მოითხოვს. დეტალური ნაკვეთით დაწყება შეუსაბამოა. პირველ რიგში, მიეცით თქვენს შვილს დრო და შესაძლებლობა, ისარგებლოს და მიიღოს საკმარისი მარტივი საგნის ნახატი, რადგან უფრო ხშირად აუტისტი ბავშვის ინტერესი სწორედ საგნების სამყაროსკენ არის მიმართული. მხოლოდ ამის შემდეგ გადადით ნაკვეთების თანდათანობით გაშლაზე, ჯერ თავად ბავშვის ცხოვრებიდან, შემდეგ კი ადამიანთა დიდი სამყაროს ცხოვრებიდან.
1 ეტაპი: ემოციური კონტაქტის დამყარება, ახალი ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესის მოზიდვა.
თქვენ უნდა დაიწყოთ ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი საგნების გამოსახულებით, ემოციური კომენტარების თანხლებით. მაგალითად: „ოჰ, რა ტკბილეულია ყუთში! ეს არის ყვითელი კანფეტი, ალბათ ლიმონი. მაგრამ მწვანე კანფეტი - მაინტერესებს როგორი გემო აქვს? ალბათ ვაშლი "და ა.შ. ან:" ოჰ! რა ფერადი ფეიერვერკია ღამის ცაზე! აქ არის წითელი ფეიერვერკი - bang! და აი ლურჯი ფეიერვერკი!” ასეთი ნაბიჯი არ შეიძლება არ დაინტერესდეს ბავშვისთვის. მიუხედავად ამისა, აუტისტი ბავშვი ყოველთვის არ იღებს დაუყოვნებლივ ნახატს. შეიძლება მას გარკვეული დრო დასჭირდეს, რომ შეეგუოს ასეთ ახალ თამაშს. ნუ დანებდებით მცდელობას და შემდეგ ჯერზე ისევ დახატეთ ის, რაც ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია. ბავშვი თავიდან გვერდულად უყურებს ფურცელზე მომხდარს, უსმენს თქვენს კომენტარს, მაგრამ ამავე დროს რჩება პასიური. თუმცა, დროთა განმავლობაში, მისი ყურადღება ხატვის ამ ხერხზე გაიზრდება. და ერთ დღეს ის თავად ითხოვს დახატოს ის, რაც სურს. და შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ მეორე ეტაპზე.
მე-2 ეტაპი : ბავშვის ნახატი „მოთხოვნით“.
დახატეთ ის, რაც ბავშვს მოსწონს, გააძლიერეთ მისი ინტერესი ერთად ხატვისადმი. იყავით მომთმენი, რადგან ამ ეტაპზე მოგიწევთ "უთვალავი" რამდენჯერმე შეასრულოთ ბავშვის ერთი და იგივე ტიპის ბრძანებები, ისევ და ისევ დახატოთ სვეტები, კუბები, ბოთლები და ა.შ. უკვე ამ ეტაპზე ბავშვის ინტერესი საკმაოდ კმაყოფილია. ეს განპირობებულია მისი ფსიქიკის თავისებურებებით - ქცევა განპირობებულია სხვადასხვა სტერეოტიპების კონსოლიდაციის მუდმივობისა და სისრულის შინაგანი სურვილით. ის ცდილობს უცვლელად დარჩეს და ბევრჯერ გაიმეოროს და გაიმეოროს ჩვეული მოქმედებები, სიტუაციები და ნაკვეთები. ერთობლივი ხატვის გაკვეთილზე ბავშვს მოსთხოვს, რომ ყოველ ჯერზე ნახატი გაიმეოროს უცვლელად - იგივე ზომა, ფერი, იგივე მასალების გამოყენებით. თუმცა, არ გაჩერდეთ აქ - ფრთხილად დაიწყეთ გადასვლა შემდეგ ეტაპზე.
მე-3 ეტაპი : ერთი ნახატის შესრულების სხვადასხვა ვერსიის თანდათანობითი დანერგვა, სურათის ახალი დეტალები.
სანამ ჯერ კიდევ ასრულებთ ბავშვის შეკვეთას, დაიწყეთ სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, შეცვალეთ ნახატი. თუმცა დაიმახსოვრეთ, რომ ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება საკმარისად მიიღოს ზუსტად იგივე სურათების რეპროდუქცია.
თუ რაიმე ახლის მოტანის თქვენი მცდელობა ძლიერ წინააღმდეგობას შეხვდება, დაუბრუნდით წინა სტადიას. მაგრამ რამდენიმე გამეორების შემდეგ, განაახლეთ ნახატის დივერსიფიკაციის მცდელობა. თუ ფრთხილად და თანდათანობით იმოქმედებთ, მაშინ ერთ დღეს ბავშვი აუცილებლად დათანხმდება ახლის შემოღებას, რადგან მას ხიბლავს საყვარელი საგნის გამოსახულების ქაღალდზე გარეგნობის მაგია.
მე გთავაზობთ ვარიანტებს სხვადასხვა ნიმუშებისთვის:
- გამოიყენეთ სხვადასხვა მასალა: ეცადეთ, ფანქრებისა და ფლომასტერების გარდა, გამოიყენოთ ფანქრები, საღებავები, არა მხოლოდ თეთრი ქაღალდი, არამედ ფერადი მუყაო.
- თავად ნახატი განსხვავდება ზომით, ფორმით, ფერითა და პოზიციით სივრცეში.
- შეავსეთ სურათები ახალი დეტალებით; ერთი და იგივე ნივთის დახატვისას შეეცადეთ ყოველ ჯერზე მცირე ცვლილებები შეიტანოთ.
მე-4 ეტაპი : ბავშვის ჩართვა ხატვის პროცესში, წახალისება მოქმედებისკენ.
ბავშვი სიამოვნებით აკვირდება ზრდასრულთა ქმედებებს, მაგრამ ხშირად მაინც ურჩევნია იყოს პასიურობა. ბავშვი არ ამჟღავნებს აქტივობას, თუ ის არ არის კონკრეტულად სტიმულირებული. როდესაც ბავშვს ეპატიჟება "თანაავტორად", ზრდასრული ზოგჯერ წყვეტს ხატვას: ის წყვეტს აქტიურ მოქმედებებს - და ხდება პაუზა, ამ შემთხვევაში ბავშვი იწყებს ზრდასრულის ხელის დაჭერას, რითაც გამოხატავს თხოვნას გააგრძელოს, ან ითხოვს. : "მეტი!" თუ ბავშვი მოუთმენლად ელოდება ნახატის დასრულებას, მაშინ შეგიძლიათ შესთავაზოთ: "მოდით ერთად დავხატოთ!" ახლა ბავშვს ფანქარი უჭირავს, თქვენ კი ხელით ამოძრავებთ.
განსაკუთრებით ეფექტურია შემდეგი ტექნიკა:
- კითხვების დასმა, წაახალისეთ ბავშვი ხატვის სხვადასხვა ეტაპზე „შეკვეთა“ გააკეთოს და ყოველ ჯერზე შეასრულოს მისი მოთხოვნა. შესთავაზეთ აირჩიოთ ფანქრები ხატვისთვის, მოიტანეთ ქაღალდი.
- „დაივიწყეთ“ სურათზე მნიშვნელოვანი დეტალის დახატვა და როცა ბავშვი ამას შეამჩნევს და სურათის დასრულებას მოითხოვს (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აუტისტი ბავშვისთვის), შესთავაზეთ თავად დაასრულოთ ეს დეტალი (დასაწყისად ასე უნდა იყოს. რაღაც ძალიან მარტივი შესასრულებელი, მომავალში შესაძლებელია ეტაპობრივი გართულება).
- შესთავაზეთ თქვენს შვილს ნახატის განვითარების რამდენიმე ვარიანტი და მიეცით საშუალება აირჩიოს ის, რაც მას ყველაზე მეტად მოსწონს: „ახლა რას დავხატავთ?“, „სად იქნება ყუთი? მაჩვენე! ”,” ქილა სავსეა თუ ცარიელი? რა არის ქილაში?" შესთავაზეთ სურათის ფერის არჩევა და სასურველი ფანქრის პოვნა. წაახალისეთ ბავშვი, უპასუხოს ნებისმიერი ფორმით (ჟესტიკულაცია, ვოკალიზაცია, სიტყვა).
მე-5 ეტაპი : ნაკვეთის შესავალი.
ამ ეტაპზე ნაკვეთის შიგნით მოთავსებულია მისი საყვარელი საგნების გამოსახულებები, რომლებიც ბავშვს მიუახლოვდა. ასეთი შეთქმულება, ერთის მხრივ, ახლოს უნდა იყოს ბავშვის გამოცდილებასთან და, მეორე მხრივ, შესაძლებელი უნდა იყოს ბავშვში უკვე ჩამოყალიბებული იდეების გარკვევა და საჭიროების შემთხვევაში მათი გამოსწორება.
მე-6 ეტაპი : ნაკვეთის შემდგომი განვითარება.
მას შემდეგ, რაც ბავშვი ცხოვრობს ნაკვეთში, უნდა გააგრძელოთ მისი გაფართოება, ახალი ხაზების შემოღება. ამრიგად, ამ ეტაპზე ვიწყებთ ბავშვს ახალი იდეების მიცემას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.
მე-7 ეტაპი : მიღებული ცოდნის გადატანა სხვა სიტუაციებში.
ახლა უკვე შესაძლებელია ამ ნაკვეთის თამაშზე გადასვლა სათამაშოებისა და საგნების გამოყენებით, მისი კონსოლიდაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მიღებული ცოდნის გამოყენება სხვა აქტივობებში (მოდელირება, მშენებლობა).
აღწერილი გზა მოითხოვს ყველა ეტაპის სავალდებულო გავლას მხოლოდ ბავშვის პირველი გაცნობისას ერთობლივი ნახაზის მეთოდით. მომავალში შესაძლებელია ზოგიერთი ეტაპის გავლის დაჩქარება, სხვების მინიმუმამდე დაყვანა. მაგალითად, არ არის აუცილებელი ყოველ ჯერზე კონკრეტულად მიიპყრო ბავშვის ყურადღება, რადგან ის უკვე იცნობს ამ ტიპის ერთობლივ აქტივობას უფროსებთან და უყვარს ხატვა (1 ეტაპი). თანდათან ნაკლები დრო დაიხარჯება ბავშვის მოთხოვნით სოციალური ცხოვრების სიტუაციის გარეთ ობიექტების გამოსახულების შესრულებაზე (მე-2 ეტაპი). სავარაუდოდ, ნაკლები დრო დასჭირდება ბავშვის თანხმობის მიღებას ახალი დეტალების დანერგვაზე (სტადია 3), სიუჟეტის გაფართოება (სტადია 6). მაგრამ მაინც, ზოგადად, კლასების განვითარების ლოგიკა რჩება.
ერთად ხატვისას სპეციალური ტექნიკის გამოყენება.
სტიკერების გამოყენება.
სტიკერების გამოყენება მრავალფეროვანი სურათებით აადვილებს და აჩქარებს ნაკვეთის სურათის შექმნას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აუტისტ ბავშვთან მუშაობისას, რომელსაც ლოდინის პროცესი ნამდვილ ტანჯვას მოაქვს, რადგან ხშირად გიწევთ მისი ყურება მოუთმენლად, ზევით-ქვევით ხტუნვაში, ცდილობთ სწრაფად ნახოთ ნახატის სასურველი შედეგი.
სურათის შექმნის სიჩქარის გარდა, სტიკერების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვის აქტიური მონაწილეობის ორგანიზებას ერთობლივი ნახატის პროცესში, რადგან ჩვეულებრივ ბავშვებს მოსწონთ სტიკერებით მანიპულირება.
ასევე, სტიკერების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს, ხოლო ახალი სასარგებლო ინფორმაციის ათვისება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე უფრო ეფექტურია, ვიდრე სხვა სასწავლო სიტუაციებში.
ამისათვის თქვენ უნდა შეიძინოთ რამდენიმე წიგნი სტიკერებით საბავშვო საგანმანათლებლო ლიტერატურის სხვადასხვა სერიიდან და მიიღოთ ფურცლები სტიკერებით. შეეცადეთ ჩართოთ სტიკერები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით - სათამაშოები, ტანსაცმელი, ავეჯი, საკვები, ასევე ადამიანები და ცხოველები. გარდა ამისა, დაგჭირდებათ სტიკერები სხვადასხვა ფერის გეომეტრიული ფორმებით („მოზაიკიდან“).
სტიკერების გამოყენებით სურათების ნაკვეთები დამოკიდებული იქნება ბავშვის სურვილებზე, სტიკერების "არსენალზე" და ზრდასრული ადამიანის ფანტაზიაზე. Აი ზოგიერთი მაგალითი.
"Salute": ვარსკვლავები, წრეები, სხვადასხვა ფერის სამკუთხედები წებოვანია შავი ან მუქი ლურჯი მუყაოს ფურცელზე. ასე სწრაფად და ეფექტურად, თავად ბავშვის ხელები "ანთებენ ფეიერვერკებს ღამის ცაში".
„ვაშლის ხე“: ფანქრებით ვხატავთ ხეს – ღეროს და გვირგვინს, ან წინასწარ ვამზადებთ განაცხადს და ბავშვი წითელ, მწვანე ან ყვითელ ვაშლებს აწებებს. ამავდროულად, ცვლილებისთვის, შეგიძლიათ რამდენიმე ვაშლის ხის ქვეშ წებოთი - ისინი "უკვე მომწიფებულია".
"სამზარეულო": ჩვენ ვიწყებთ სამზარეულოს ავეჯის გამოსახვას, ბავშვის და მისი ოჯახის მაგიდასთან მჯდომი ფურცელზე. შემდეგ ბავშვი „აწყობს მაგიდას“ სტიკერების დაწებებით კერძების გამოსახულებით, „სთავაზობს კერძებს“ საკვების სურათების ჩასმით.
"მაღაზია": ვხატავთ მრავალრიცხოვან თაროებს, მაცივარს, დახლის უკან არის გამყიდველი. შემდეგ სტიკერების დახმარებით მაღაზიის თაროები ივსება ხილით, ბოსტნეულით, სოსისით, ყველით და მაცივარში ჩნდება კვერცხი.
"ზოოპარკი": ვაწებებთ შესაბამის სურათებს - და სხვადასხვა გარეული ცხოველები ჩნდებიან ფურცელზე. ამავდროულად, ცხოველების სახელები მეორდება და ზუსტდება, განიხილება მათი ჩვევები და გარეგნობა, იხატება უჯრედები, დამაგრებულია სახელების ფირფიტები.
"გზა": ვხატავთ გზას, რომლითაც წავა სხვადასხვა მანქანები, დიდი და პატარა, მოტოციკლი, ველოსიპედი, ტროლეიბუსი (მანქანების სია დამოკიდებულია სტიკერების კომპლექტზე). ამავდროულად, განვიხილავთ, თუ როგორ მიდიან მანქანები (ნელა თუ სწრაფად), როგორ ჰკრავენ: "BBC!" და ა.შ.
ნახატებისგან წიგნების დამზადება.
იმისათვის, რომ ერთობლივი ხატვის შედეგები ბავშვის შემდგომ განათლებაში გამოიყენოთ, გირჩევთ, ნახატები არ გადააგდოთ, არამედ მათგან გააკეთოთ წიგნები. ასეთი წიგნები შეიძლება იყოს განსხვავებული: „დანიას შესახებ“ (ყოველდღიური რუტინა), „როგორ წავედით მაღაზიაში“, „როგორ ვიარეთ მანქანაში“ და ა.შ. ეს წიგნები შეიძლება ბავშვისთვის განსაკუთრებით საყვარელი გახდეს, ისინი აღიქმება მის მიერ. როგორც რაღაც ძვირფასი, საცხოვრებელი და, შესაბამისად, სასიამოვნო და კომფორტული. ამ წიგნების „ხელახალი წაკითხვა“ იძლევა განვლილის გამეორებას, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას.
მომავალში, წაკითხვის სწავლისას, შეგიძლიათ ხელი მოაწეროთ თითოეულ სურათს სიტყვით ან მარტივი ფრაზით. რა თქმა უნდა, აუტისტი ბავშვისთვის უფრო ადვილი და საინტერესო იქნება მისთვის ნაცნობი და ახლობლის წაკითხვა.
სწორი მიდგომით, როგორც წესი, შესაძლებელია აუტისტ ბავშვში ერთად ხატვისადმი ინტერესის გაჩენა. მოსწონს ასეთი ერთობლივი აქტივობა ზრდასრულთან, თავს კომფორტულად გრძნობს მის შიგნით.
დიდი ხნის განმავლობაში, აუტიზმი რჩებოდა ტვინის ფუნქციური დარღვევების ყველაზე ნაკლებად შესწავლილ ტიპად. და მხოლოდ ბოლო წლებში, მეცნიერთა კვლევის წყალობით, აუტისტური აღქმა აღარ არის დასახელებული, როგორც "დისფუნქციური" - სინამდვილეში, აუტისტების ტვინი ვითარდება და ფუნქციონირებს სხვა სცენარის მიხედვით. ართმევს ადამიანს სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობას, ბუნება გულუხვად „აჯილდოვებს“ მას არაჩვეულებრივი შესაძლებლობებით – სწორედ აუტისტებს შორის არის ბრწყინვალე მათემატიკოსების, მუსიკოსებისა და მხატვრების მაღალი პროცენტი. კრეატიულობა, გამოხატულება და მრავალმხრივობა - ეს ყველაფერი გვიხსნის არაჩვეულებრივ ნიჭს.
სტივენ უილტშირი
სტივენ უილტშირი ცნობილი გახდა დიდი ქალაქების დეტალური პანორამებით. მისი ნიჭი მდგომარეობს მხოლოდ მეხსიერებიდან გასაოცარი სიზუსტით ქალაქის პეიზაჟების ხელახალი შექმნის უნარში – ხშირად ნახევარი საათიც საკმარისია სურათის „გამოსწორებისთვის“. City & Guilds College of Art-ის კურსდამთავრებული და ბრიტანეთის იმპერიის ორდენის მეთაური, მხატვარი, რომლის ნამუშევრებს ღირსეული ადგილი უკავია კერძო და სამუზეუმო კოლექციებში მთელს მსოფლიოში... სამი წლის ასაკში მას "განაჩენი" ექიმები - აუტიზმი. სტეფანე ძალიან თავშეკავებული გაიზარდა და არ ცდილობდა სხვა ადამიანებთან კონტაქტების დამყარებას, მაგრამ სკოლა დაეხმარა მას ინფორმაციის გადაცემის საკუთარი გზის პოვნაში - ხელოვნება. მისმა ნიჭმა პიკს მიაღწია პანორამული ურბანული შედევრებით, რომლებსაც შეუძლიათ ყველას მოხიბვლა და შთაგონება.
დევიდ ბარტი
დევიდი დაიბადა როტერდამში 1998 წელს. ბიჭმა მაშინვე გამოავლინა ვიზუალური ხელოვნების უნარი - ხატვას არ წყვეტს იმ მომენტიდან, როდესაც პირველად შეძლო ფანქრის ხელში დაჭერა. ახალგაზრდა მხატვარს ასპერგერის სინდრომის დიაგნოზი დაუსვეს, აუტიზმის ფორმა, რომელიც უპირველეს ყოვლისა იწვევს სოციალურ ინტერაქციაში სირთულეებს. დავითის ავადმყოფობამ გავლენა მოახდინა მის ჰობიზე, რამაც შესაძლებელი გახადა საკუთარი სტილის განვითარება და საკუთარი თავის გამოხატვა სიმბოლოებისა და გამოსახულების უნიკალური სისტემის მეშვეობით. ექსპერტები მას გამოირჩევიან დეტალებისადმი საოცარი მგრძნობელობითა და ვიზუალური კონცენტრაციით. მიუხედავად ასეთი მცირე ასაკისა, ბიჭი უკვე აღიარებული ოსტატია: 2005 წელს მან მოიპოვა მთავარი პრიზი რუსეთის ხელოვნების სკოლის მიერ ორგანიზებულ კონკურსში, 2007 წელს მოიპოვა პრესტიჟული Caldenborgh Jong Talentprijs ჯილდო კომიქსების კატეგორიაში, ხოლო ოქტომბერში. 2009 წელს მან საჩუქრად მიიღო ჰოლანდიელი მხატვრის პოლ კერებიინის ნახატი სამეფო საზღვაო ძალების მუზეუმის მიერ ორგანიზებულ ხელოვნების კონკურსში გამარჯვებისთვის. დავითის ნამუშევრები გამოიფინა როტერდამისა და პეკინის სამხატვრო გალერეებში და ასევე გამოიყენებოდა ილუსტრაციებად წიგნებისთვის აუტიზმის დიაგნოზის მქონე ადამიანების ცხოვრების შესახებ. 
დონა ლეან უილიამსი (დაიბადა 1963 წელს) არის ავსტრალიელი მწერალი, მხატვარი, მომღერალი-სიმღერების ავტორი, დრამატურგი და მოქანდაკე. განსაკუთრებული კომბინაციაა, არა? მაგრამ ამ მრავალმხრივმა პიროვნებამ აღიარების გზაზე მრავალი სირთულე გაიარა. 1965 წელს, როდესაც დონა მხოლოდ ორი წლის იყო, მას დაუდგინეს ნევროზი, რომელიც მოგვიანებით შეიცვალა ფსიქიკური აშლილობით. 1991 წელს ექიმებმა აუტიზმის და სენსორული აღქმის აშლილობის დიაგნოზი დაუსვეს. დონას ჩანაწერი მოიცავს ოთხ ავტობიოგრაფიულ წიგნს, ორ მუსიკალურ ალბომს და უამრავ სასწავლო ხელსაწყოს აუტისტი ბავშვებისა და მოზარდების სწავლებისთვის. მაგრამ ჩვენ გავეცნობით მის ოსტატობას სახვითი ხელოვნების სფეროში, რადგან როგორც თვითნასწავლი მხატვარი და მხატვრის კარიერა საკმაოდ მოწიფულ ასაკში დაიწყო, დონამ შეძლო ამ სფეროში უზარმაზარი წარმატებების მიღწევა. 
5 წლის აირის ჰალმშოუს "XXI საუკუნის მოცარტი" ჰქვია - ამ ლამაზი პატარა გოგონას მიერ შექმნილი შედევრები გულგრილს არავის ტოვებს. სწორედ ვიზუალური ხელოვნება აირჩიეს მშობლებმა, როგორც არტთერაპია აუტიზმის დიაგნოზით დაავადებული ბავშვისთვის. ჩვეულებრივი საბავშვო ნახატებისგან განსხვავებით, რომლებიც ხშირად „კალმის გამოცდის“ მსგავსია, ირისის ქმნილებები, გარდა მდიდარი ფერებისა, სავსეა ფარული მნიშვნელობითა და მოცულობითი გამოსახულებებით, რომლებიც აღსანიშნავია მათი მრავალფეროვნებითა და მრავალფეროვნებით - მართლაც, ამ ფერადი ლაქების ყურება. , ხედავთ ყვავილის მდელოს, შორეული ვარსკვლავების გაქრობას და ძლივს რხევას წყლის ზედაპირს. მისი ნამუშევრები შეუმჩნეველი არ დარჩენილა - რამდენიმე მათგანი უკვე შეძენილია კერძო კოლექციებში მინიმუმ 1500 ფუნტ სტერლინგად. მაგრამ მატერიალური სარგებელი არ არის პირველ რიგში ბავშვის მშობლებისთვის - მათთვის მთავარია, რომ ქალიშვილმა შეძლო ეპოვა ყველაზე სასიამოვნო და კომფორტული გზა თვითგამოხატვისა და გარე სამყაროსთან ურთიერთობისთვის, ასევე დახმარებისთვის. სხვა აუტისტი ბავშვები - შემოსავლის უმეტესი ნაწილი გადადის ბავშვთა ხელოვნების ცენტრ "პატარა მკვლევართა კლუბის" მხარდასაჭერად. 
შონ ბელანჯერი დაიბადა 1985 წელს კალგარიში (კანადა). სახვითი ხელოვნებისადმი სიყვარულმა მასში საკმაოდ ადრე გაიღვიძა - 7 წლის ასაკში შონს წააწყდა სურათებიანი წიგნი, რომელიც მან გამოიყენა როგორც პრაქტიკული სახელმძღვანელო. საავტომობილო უნარებთან დაკავშირებული სირთულეების გამო (ბიჭი ძლივს იკავებდა ფანქარს), მან გააუმჯობესა თავისი უნარები დედასთან, რომელიც აკონტროლებდა მის მარჯვენას და დაეხმარა შესანიშნავი შედეგების მიღწევაში. 
აღიარებული თვითნასწავლი მხატვარი აუტიზმის დიაგნოზით, ჯესიკა პარკი დაიბადა 1958 წელს და გაიზარდა უილიამსთაუნში, მასაჩუსეტსი (აშშ). ასტრონომიით, ვიქტორიანული არქიტექტურითა და ქალაქის პეიზაჟებით შთაგონებულმა გოგონამ თავისი შთაბეჭდილებების ტილოზე გადატანა დაიწყო - ხიდები, სახლები, ეკლესიები და ფერებით სავსე პარკები.
2003 წელს ჯესიკამ მიიღო სახვითი ხელოვნების დოქტორის ხარისხი მასაჩუსეტსის ლიბერალური ხელოვნების კოლეჯში და მისი ნახატები ამშვენებს კერძო და მუზეუმების კოლექციებს მთელს მსოფლიოში. მისი ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნში „ნირვანას გამოკვლევა: ჯესიკა პარკის ხელოვნება“, რომელიც გამოქვეყნდა მასაჩუსეტსის ლიბერალური ხელოვნების კოლეჯის მიერ 2008 წელს.
პინგ ლიან იკი
ბოლო კვლევების თანახმად, 100-დან 1 ბავშვს აქვს აუტისტური სპექტრის აშლილობა, მხოლოდ 10% ავლენს ხელოვნების, მუსიკის ან მეცნიერების განსაკუთრებულ ნიჭს - ადრეული ასაკიდან ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად დაიმახსოვრონ დეტალური რუკები და ისტორიული ფაქტები ან ისწავლონ ყველაზე რთული მუსიკის ნაწარმოებები. და ლამაზი სურათების დახატვა.
ათეულში მოხვდა პინგ ლიან იკი. დედის წყალობით, 20 წლის პინგმა შეძლო აუტისტური ტყვეობიდან თავის დაღწევა და სიხარულითა და შთაგონებით სავსე ცხოვრებით ცხოვრება. ოთხი წლის ასაკში ბიჭს დაუსვეს ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა (ADHD) აუტისტური აშლილობით. სწორედ ნახატი დაეხმარა მას ზედმეტი ენერგიის სწორი მიმართულებით წარმართვაში და თანამედროვე სამყაროსთან ადაპტაციაში. სარა ლი, პინგის დედა, მთელი რთული გზა შვილთან ერთად გაიარა - იგი მხარს უჭერდა მას ყველა მცდელობაში და ასწავლიდა მას არასოდეს დანებებოდა. ”ის არასოდეს ყოფილა ტვირთი ჩვენი ოჯახისთვის - პირიქით, მისი წყალობით გახდა ჩვენი ცხოვრება აზრი”, - აღიარებს სარა. 
რიჩარდ ვაურო არის მსოფლიოში ცნობილი შოტლანდიური წარმოშობის მხატვარი. დაიბადა 1952 წელს ედინბურგში. სამი წლის ასაკში ექიმებმა „გონებრივი ჩამორჩენის“ დიაგნოზი დაუსვეს, მოგვიანებით – „აუტიზმის სპექტრის აშლილობა“. რიჩარდმა საუბარი მხოლოდ 11 წლის ასაკში დაიწყო, რამაც ხელი არ შეუშალა მას ნიჭის სრულად გამოვლენაში - უკვე სამი წლის ასაკში ბიჭმა თითქმის მთელი დრო დაუთმო "შედევრების" შექმნას ძველ ფიქალის დაფაზე. მრავალ ფერადი ფანქრები. მოგვიანებით, 12 წლის ბიჭის ნამუშევრები ლონდონის პოლონური ხელოვნების სკოლის მასწავლებლებმა დაასახელეს, როგორც "წარმოუდგენელი ფენომენი ინჟინრის ზედმიწევნითა და პოეტის სულით". სხვა ნიჭიერი აუტისტების მსგავსად, რიჩარდს აქვს ფენომენალური მეხსიერება - მას უბრალოდ უნდა დაიმახსოვროს ტელევიზორში ან ჟურნალში ნანახი სურათი და შემდეგ ტილოზე დიდი დეტალებით ხელახლა შექმნას.
ამავდროულად, ის თითქოს „გადის“ ყველა იმ სურათს, რომელსაც ხედავს თავისი ფანტაზიით, ინტერპრეტაციას უკეთებს მათ და იმპროვიზაციებს აკეთებს პალიტრით. ვაუროს ნამუშევრების პირველი გამოფენა ედინბურგში გაიმართა, როდესაც ის 17 წლის იყო. მარგარეტ ტეტჩერისა და პაპ იოანე პავლე II-ის კოლექციებს ერთხელ დაემატა ნახატები, 1000-ზე მეტი ნამუშევარი გაიყიდა 100 გამოფენაზე მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში. რიჩარდ ვაუროსადმი მიძღვნილი დოკუმენტური ფილმის პრემიერა „ფართოდ დახუჭული თვალები“ შედგა 1983 წელს; სურათმა მიიღო დადებითი შეფასებები კინოკრიტიკოსებისგან და დაჯილდოვდა მრავალი ჯილდო და პრიზი. უახლოესი ადამიანის დაკარგვის შემდეგაც კი - მხატვრის დედა გარდაიცვალა 1979 წელს - რიჩარდმა გული არ დაკარგა. მისი გენიალური და ურყევი ნებისყოფის ძალა დაეხმარა მას ღირსეული ადგილი დაეკავებინა მსოფლიოში ცნობილ ნიჭებს შორის.
მათი მაგალითით ყველა ეს ნიჭი გვიმტკიცებს, რომ აუტიზმი წინადადება არ არის. ის, რაც ადრე ითვლებოდა „გამოვარდნილ დემონად“, სინამდვილეში მხოლოდ სულია, რომელიც ვერ იხსნება სხვებისთვის და იტანჯება. მხოლოდ თქვენი შიშების დაძლევით და საკუთარი თავის სიყვარულით შეგიძლიათ მიაღწიოთ ნამდვილ წარმატებას - ვიმედოვნებთ, რომ ამ ადამიანების ისტორიები დაგეხმარებათ რთული საკითხების მოგვარებაში და გამოსავლის პოვნაში ცხოვრების დამაბნეველი გარემოებებიდან.
აუტიზმის მქონე ბავშვები - სწავლობენ ხატვას
თარგმანი:მარია გორენსკაია
რედაქტორები:ელენა კორზნიკოვა, იულიანა იზოტოვა, მარინა ლელიუხინა
მომეწონა მასალა - დაეხმარეთ მათ, ვისაც დახმარება სჭირდება: http://specialtranslations.ru/need-help/
სოციალურ ქსელებსა და ფორუმებზე გავრცელებისთვის სრული ტექსტის კოპირება შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალური თარგმანების ოფიციალური გვერდებიდან პუბლიკაციების ციტირებით ან საიტის ბმულით. სხვა საიტებზე ტექსტის ციტირებისას, ტექსტის დასაწყისში ჩადეთ სრული თარგმანის სათაური.
შეერთებულ შტატებში იზრდება აუტიზმის დიაგნოზით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. აუტიზმი არის ყოვლისმომცველი განვითარების აშლილობა (PDD), რომელიც გავლენას ახდენს განვითარების მნიშვნელოვან სფეროებზე, როგორიცაა სოციალური კომუნიკაცია, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და წარმოსახვითი თამაში.
აუტიზმს ასევე უწოდებენ აუტისტური სპექტრის აშლილობას (ASD). ზოგიერთი აუტისტი ბავშვი მუტანტია, ზოგს კი განუვითარებელი ან სპეციფიკური მეტყველება აქვს. ბევრი მათგანი ჰიპერმგრძნობიარეა სენსორული ინფორმაციის მიმართ, როგორიცაა ბგერები, ხედები და ტაქტილური შეგრძნებები. როდესაც აუტიზმის მქონე ბავშვებს ხატვას ასწავლით, ყურადღება უნდა გაამახვილოთ იმაზე, რომ ყველა ბავშვს აქვს კრეატიულობის პოტენციალი და ხელოვნება ძალიან მნიშვნელოვანია ტვინის განვითარებისთვის.
გამორჩეული უნარი
დარღვევის ყველა სიმძიმის მიუხედავად, ძალზე მნიშვნელოვანია აუტიზმის მქონე ზოგიერთი ბავშვის განსაკუთრებული შესაძლებლობების ხაზგასმა. მაგალითად, ჯესიკა პარკის მამის პორტრეტი (მარჯვნივ) წარმოდგენილია Claire Claybourne Park-ში (Leaving Nirvana, 2001, გამოქვეყნებული Back Bay Books-ის მიერ), რომელიც საუბრობს აუტიზმით დაავადებული მისი ქალიშვილის განვითარებაზე.
აუტიზმით დაავადებულ ბავშვს ძალიან ცოტა შეუძლია გამოავლინოს კარგად განვითარებული ვიზუალურ-სივრცითი და ვიზუალური მეხსიერების უნარები შემოქმედებითობის დროს. მათ შეუძლიათ თავიანთი საყვარელი ობიექტების - შენობების ან ცხოველების რეპროდუცირება სპონტანურად, მრავალი დეტალით, სხვადასხვა წერტილიდან, პერსპექტივის გათვალისწინებით. ასევე, აუტიზმის მქონე ბავშვები ავლენენ განმეორებით ქცევას მრავალი იდენტური ნიმუშის შექმნით. ამის მხარდაჭერა ღირს, რადგან მათთვის სასიამოვნო და საინტერესოა.
ინდივიდუალური საჭიროებები
შემოქმედებითი გაკვეთილები უნდა იყოს მორგებული აუტიზმის მქონე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზე. ხატვის მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვი შემოქმედებითად, რაშიც თავად ბავშვია ინიციატორი, რათა მან გამოავლინოს თავისი ვიზუალური ინტერესი და შემოქმედების საყვარელი ტიპი. აუტიზმის მქონე ბავშვებს უნდა მივცეთ ვიზუალური ნიშნები, როგორიცაა მათი საყვარელი საგნების ფოტოები. ბევრ ბავშვს მოსწონს ფანქრებით ან კალმებით ქაღალდის გამოყენებით ხატვა, რადგან ეს მოითხოვს დაბალ ზღურბლს სენსორული დამუშავებისთვის. აუტიზმის მქონე ბავშვებმა შეიძლება შემდგომში გადავიდნენ პლასტმასის მასალებზე, როგორიცაა პლასტილინი, ან ჭედური ნაწერი, როგორიცაა ტემპერა.
კრეატიულობის გაკვეთილებმა, რომლებიც ორიენტირებულია აქტივობებზე, რომლებიც არ არის ბავშვისთვის საინტერესო, შეიძლება გამოიწვიოს არასათანადო ქცევა. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ახალი სენსორული ინფორმაციის დამუშავება თრგუნავს მას. მშობლებმა უნდა ისაუბრონ შვილების უპირატესობებზე, რათა წახალისდეს ის, რასაც ისინი სწავლობენ.
სამუშაოს იდეალური ვარიანტი იქნება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ასისტენტის დახმარებით ერთი-ერთზე მუშაობა. ასეთი ხელოვნების კლასის ხანგრძლივობა უნდა იყოს დაახლოებით 30 წუთი, რადგან ბავშვებში ყურადღების კონცენტრაცია შეიძლება იყოს ხანმოკლე.
აუტიზმის მქონე ბავშვს შეუძლია მისთვის ახალი შემოქმედებითი პროცესის გაცნობა ეტაპობრივი სწავლის პროცედურის გამოყენებით, როდესაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვს მოდელირების ან ფიზიკური მოთხოვნის გზით სასურველი ქცევის შესასრულებლად (ქცევის ფორმირება).
მხოლოდ მაშინ, როცა სასურველ ქცევაში ოსტატობა მიიღწევა, მასწავლებელს შეუძლია გადავიდეს ახალ, ან ოდნავ უფრო რთულ ამოცანაზე.
მასწავლებელს შეუძლია აუტიზმის მქონე ბავშვს მინიშნება მისცეს - შესთავაზოს ფანქრები, ან მისცეს სიტყვიერი მინიშნება „დახატე“. რეკომენდირებულია აუტიზმით დაავადებული ბავშვის დაჯილდოება საკმაოდ ხშირად დიდი ხნის განმავლობაში. მასწავლებელმა შეიძლება თქვას „შესანიშნავი სამუშაო“ და შესთავაზოს ბავშვს ახალი ფურცელი, როცა ბავშვი ხატვას დაასრულებს.
კლასის მოწყობილობა
უმჯობესია, თუ თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი მასალა სამუშაოსთვის. აუტიზმის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი საჭიროებების გამოხატვა არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებით, როგორიცაა მასწავლებლის ხელის გამოყენება რაღაცის მისაღებად. მასწავლებელს შეუძლია წაახალისოს ბავშვი მხატვრული პროცესის დროს გამოიყენოს მეტყველება. მასწავლებელს შეუძლია ჰკითხოს ბავშვს - "რა ფერის არის ეს ფანქარი?" და თუ ბავშვი სწორად პასუხობს, შეაქეთ იგი. თუ ბავშვი არ პასუხობს, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია მინიშნება "უთხარი - წითელი ფანქარი", შემდეგ კი სწორი პასუხის შემდეგ - შექება.
specialtranslations.ru
სიუჟეტური ნახატის გამოყენება აუტისტ ბავშვებთან მაკორექტირებელ სამუშაოებში
ცნობილია, რომ ნახატის გამოყენების შესაძლებლობები ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვებთან ფსიქოლოგიური მაკორექტირებელი მუშაობის პრაქტიკაში ძალიან ფართოა. თუმცა, უფრო ხშირად გამოიყენება პროექციული ფსიქოდიაგნოსტიკისა და ფსიქოთერაპიული მუშაობის ტრადიციული ტექნიკა, რომელიც შეესაბამება არტთერაპიას. ძირითადი ამოცანები, რომლებიც ერთდროულად წყდება, არის ბავშვთან კონტაქტის დამყარება და განვითარება, მისი გონებრივი ტონის გაზრდა და, შესაბამისად, აქტივობა, მისი შინაგანი გამოცდილების გარეთ გაყვანის ხელშეწყობა, ემოციური დაძაბულობის, შფოთვის და შიშების შემცირება და ა.შ. წინაპირობაა ურთიერთქმედების სიტუაციის ასეთი ორგანიზება, რომელშიც ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის დახატვას, ხოლო თვითგამოხატვა შეიძლება მოხდეს ფერად, ხაზების ინტენსივობით, რომელიც არ არის ჩამოყალიბებული რაიმე სახის გამოსახულებაზე. თერაპევტს შეუძლია წაახალისოს ბავშვი ხატვის, გამოსახულის ინტერპრეტაციისკენ, მაგრამ თავად არ ერევა ამ პროცესში აქტიურად.
ჩვენ შევეცდებით განვსაზღვროთ რა ფუნდამენტური განსხვავებებია ნახატის გამოყენებაში აუტიზმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოსწორების დახმარების სისტემაში, რომელიც მიზნად ისახავს ქცევის ემოციური რეგულირების მექანიზმების თანმიმდევრულ ფორმირებას და განვითარების დამახინჯების დაძლევას.
ბავშვთან ერთად ხატვა ვარაუდობს, რომ საწყის ეტაპზე მაინც ზრდასრული ხატავს მისთვის. ამავდროულად, ის იღებს ინიციატივას და ხატვის პარალელურად, ემოციურ კომენტარს აკეთებს გამოსახულზე, ადგენს საერთო მნიშვნელობას ამ ურთიერთქმედების მონაწილეებისთვის. თუმცა, რა თქმა უნდა, ბავშვის ნებისმიერი მცდელობა შეუერთდეს ამ პროცესს.
სინამდვილეში, ზრდასრული საუბრობს, ასახავს და, ამით, აყალიბებს მოვლენებს ბავშვის ცხოვრებიდან და მისთვის მნიშვნელოვანი შთაბეჭდილებები. სწორედ ამიტომ, სიუჟეტური ნახატი თავისი შინაარსით არის სიუჟეტური თამაშის ფორმირების ანალოგი და შერწყმულია მასთან (ან ზოგიერთ შემთხვევაში, რაზეც ქვემოთ იქნება განხილული, მას შეუძლია შეცვალოს იგი).
ისევე, როგორც თამაშში, ნახატში რეალური დეტალური სიუჟეტი თანდათან ყალიბდება, მისი გართულება და შევსება ცალკეული, წერტილის მსგავსი შთაბეჭდილებებიდან გადადის თანმიმდევრულ „სერიულ“ ისტორიამდე - მოთხრობა და ბავშვთან სულ უფრო გაფართოებული დიალოგი.
ჩამოვაყალიბოთ რამდენიმე ზოგადი მოთხოვნა, რომელიც უნდა იყოს დაცული აუტიზმით დაავადებულ ბავშვთან ერთობლივი ხატვის პროცესის ორგანიზებისას.
- ჩვენთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს კონტექსტში კონკრეტული საგნების, ადამიანების, ბავშვისთვის ნაცნობი პერსონაჟების გამოსახულება და არა მხოლოდ ექსპრესიული ფერის ლაქები და ხაზები. ნახატის ესკიზურობა და უზუსტობა უნდა ანაზღაურდეს ზოგიერთი ნათელი, მნიშვნელოვანი დეტალით, რომელიც უზრუნველყოფს გამოსახულის ამოცნობას (მაგალითად, ქუდი, როგორც ბავშვის; მანქანის ფერი, რომელსაც მამა მართავს და ა.შ.). თუ ბავშვი თავად ცდილობს ფანქრით ან ფლომასტერით დაასველოს საღებავი ან რაიმე კვალი დატოვოს, ჩვენ ასევე ვცდილობთ მომხდარს მნიშვნელობა მივცეთ და თუ ეს არ იწვევს მის უკმაყოფილებას, მაშინ დავხატოთ მისი ნახატის რომელიმე დეტალი. , რომლის წყალობითაც მისთვის გასაგები და საინტერესო სურათია.
- გამოსახული უნდა იყოს მნიშვნელოვანი, მიმზიდველი ბავშვისთვის, დაკავშირებული მისთვის რაიმე სახის გამოცდილ სასიამოვნო შთაბეჭდილებებთან (მაგალითად, ნაძვის ხე განათებით; ზღვა, რომელშიც ის ზაფხულში ბანაობდა, დაბადების დღის ტორტი სანთლებით; საყვარელი საქანელა ეზო; სატელევიზიო პროგრამის პოპულარული გმირები, რომელთა ყურება ურჩევნია და ა.შ.). ამ შთაბეჭდილებების შინაარსი, უპირველეს ყოვლისა, შეიძლება მივიღოთ მშობლებთან რეგულარული საუბრისა და მათი საკუთარი დაკვირვებით, რაზე დადებითად რეაგირებდა ბავშვი მასთან გაკვეთილზე. ამრიგად, ერთობლივი ნახაზი შეიძლება დაიწყოს სატელევიზიო ეკრანმზოგის გამოსახულებითაც კი ქაღალდზე, რომლის გამოჩენა ჩვეულებრივ იპყრობს მის ყურადღებას და იწვევს აშკარა სიამოვნებას.
- სურათის გართულება მიდის უფროსების მიერ გამოსახული ემოციური კომენტარების განვითარების გზაზე დამატებითი დეტალების ერთდროული შეღებვით (ისინი ასევე შეიძლება დაემატოს ძველ სურათს). მაგალითად, ტელევიზორის „სპლეშ ეკრანის“ ირგვლივ ვასრულებთ ტელევიზორის დახატვას, შემდეგ კი მაგიდის გვერდით, რომელზედაც ჩვენი საყვარელი ფუნთუშები და თავად გოგონა, რომელიც ფუნთუშებს ჭამს და ტელევიზორს უყურებს. რა თქმა უნდა, ეს უნდა გაკეთდეს თანდათანობით, როდესაც ბავშვი იწყებს ნახატთან მიახლოებას ან უფრო ხშირად ყურებას; ზრდასრულმა, ამავე დროს, უნდა მოძებნოს დეტალების შეყვანის ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმა, მაგალითად, მათი რიტმული ორგანიზაცია (ნახატის რიტმული ორგანიზაციის მაგალითები შეგვიძლია ვიპოვოთ მცირეწლოვან ბავშვებისთვის განკუთვნილი წიგნების საუკეთესო ილუსტრაციებში, მაგალითად, მხატვარ ი.ვასნეცოვის წიგნებში - ტალღების გამოსახულებები, ცაში ვარსკვლავები, ნაძვის ხეების "ღობეც" - ტყეები, ბოსტნეულის საწოლები, თაროებზე მოწესრიგებული საკვების მარაგი და ა.შ.).
- ძალიან მნიშვნელოვანია პროპორციული დეტალების, დეტალების დამატება, რაც, ერთის მხრივ, ეხმარება გამოსახულების უფრო სრული, ზუსტი და შინაარსიანი გახადოს, ხოლო მეორე მხრივ, გამოსახულთან დაკავშირებული მოვლენების განვითარების პერსპექტივის დასახვას. ფენომენი, ობიექტი ან პერსონაჟი. თქვენ უნდა შეეცადოთ ამის გაკეთება თითქმის დაუყოვნებლივ, მაშინაც კი, როდესაც აშკარაა, რომ ბავშვი ძნელად აქცევს ყურადღებას ერთ შთაბეჭდილებაზე. მაგალითად, საღამოს ცა - სახლში შუქი აინთო, წვიმდა - გუბე აღმოჩნდა, მანქანა გავიდა - სპრეი გაფრინდა და ა.შ. ამრიგად, სიუჟეტური ნახატი შედგება ორი ძირითადი კომპონენტისგან - გამოსახული სურათების დეტალიზაცია (ემოციურად მნიშვნელოვანი დეტალებით შევსების გზით) და მოვლენების დროში განვითარება. ასე თანდათან შენდება თავად ნაკვეთი. მისი ყველაზე გაფართოებული ფორმით, მიღებული ამბავი შეიძლება გამოიყურებოდეს თანმიმდევრული ნახატების სერიას.
- მნიშვნელოვანია თითოეულ შემთხვევაში მოვძებნოთ ოპტიმალური პროპორცია სამუშაოს ზემოაღნიშნული ორი ძირითადი და, პრინციპში, ალტერნატიული სფეროდან: სურათის შინაარსის დეტალიზაცია და სიუჟეტის განვითარება (ან დეტალების დამატება და მოვლენების დინამიკის მიცემა). ის იცვლება იმის მიხედვით, თუ რომელი ვარიანტია აუტისტური განვითარების უფრო ახლოს ბავშვის მდგომარეობასთან, ვისთანაც ვამყარებთ და შემდეგ ვართულებთ ურთიერთქმედებას. თითოეულ შემთხვევაში, პირველადი ამოცანის დადგენა განისაზღვრება ბავშვის (აუტიზმის გარკვეული ფორმის მქონე) გარემოსთან ურთიერთქმედების ყველაზე დამახასიათებელი პრობლემებით და მისი განხორციელების გზებით ვიყენებთ მისი ავტოსტიმულაციის მახასიათებლებს, უდიდესი მგრძნობელობა დინამიური ან სტატიკური შთაბეჭდილებების მიმართ.
ამდენად, ორივე მიმართულება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მიზნით სხვადასხვა ხარისხის აუტიზმის მქონე ბავშვებთან მუშაობის შემთხვევაში და, შესაბამისად, აქვს საკუთარი სპეციფიკა. ამაზე ქვემოთ ვისაუბრებთ, უფრო დეტალურად განვიხილავთ ნაკვეთის ნახატის განვითარების თავისებურებებს მაკორექტირებელ კლასებში სხვადასხვა ჯგუფის აუტისტ ბავშვებთან.
„ტექნიკური“ მოთხოვნები, რომლებიც განსაკუთრებით აქტუალურია აუტიზმის ყველაზე ღრმა ფორმების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობისას:
ეს შესაძლებელს ხდის დახატულზე კომენტარის გაკეთებას (მოხატული ამბის მოყოლა და მშობლებისთვის ჩვენება ბავშვის თანდასწრებით გაკვეთილის ბოლოს ან გაკვეთილის შემდეგ), გაიხსენოთ ნახატი შემდეგ გაკვეთილზე და, შესაძლოა, დაამატოთ ერთგვარი დამატება ან ხელმოწერა მასზე და თუ მას უკვე აქვს ბევრი დეტალი - შეეცადეთ განაგრძოთ ნაკვეთის განვითარება ახალ ფურცელზე. ხშირად ვიყენებთ დიდ ფურცელს ან, კიდევ უკეთესი, ქაღალდის რულონს, რომელზედაც შეგვიძლია თანმიმდევრულად დავხატოთ ერთი და იგივე სიუჟეტის ფრაგმენტები რამდენიმე სესიაზე (ამით ავხსნათ ამბავი სურათებში დასაწყისით, შუალედური მოვლენებით და დასასრულით).
აუტიზმის მქონე ბავშვები ხატვაში
ხატვის გაკვეთილების დასაწყისში ბავშვები თავად აღმოაჩენენ მასალას. მათ შეუძლიათ ხელით აიღონ საღებავები და პირში ჩაიცვან კიდეც. მათ ეს უნდა გაიარონ, მაგრამ თუ მათ აღარაფერს შევთავაზებთ, ისინი მუდმივად იმეორებენ ერთსა და იმავე „ნახატს“, ანუ უბრალოდ ფურცელზე აურიებენ სხვადასხვა ფერებს, რაც საბოლოოდ, გაერთიანდება ერთ ფერად ადგილზე. და ასე შეიძლება გაგრძელდეს მრავალი წლის განმავლობაში.
როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ხატვისა და მხატვრული შემოქმედების სფეროში კიდევ უფრო წინსვლაში? ჩვენ გადავწყვიტეთ დავიწყოთ კონკრეტული რეალური საგნებიდან. მაგალითს მოგიყვან: ცენტრში გვაქვს ბაღი. იქ დიდი დრო გავატარეთ, რომ შევხედოთ ბალახს, შევეხოთ და შეგვეგრძნო, შემდეგ კი მეხსიერებიდან გამოგვეტანა.
ბავშვებს ასევე ვასწავლით რამდენიმე ტექნიკას. პირველ რიგში, ჩვენ ვასწავლით ხაზის დახატვას ფუნჯით და არა მხოლოდ ფურცელზე დახატვას. ვიცით, რომ ფურცელზე დახატავდნენ, მაგრამ სხვა არაფერი გამოუვათ. ვმუშაობთ პრინციპზე "კონკრეტული საგნებიდან მათ გამოსახულებამდე", ჩვენ ვზრუნავთ, რომ ბავშვების ნახატები თანდათან იცვლება. ყველაზე ნათელი მაგალითია ყვავილების ვაზაში დახატვის მცდელობები. ყველაზე რთული ვაზის დახატვაა და აქ, რა თქმა უნდა, მათ დახმარება სჭირდებათ. მასწავლებელმა ისარგებლა ამ მომენტით და ასწავლა ბავშვებს მხოლოდ ნახატის შეღებვა და არ გასცდეს მის კონტურებს. ჩვენ ვსაუბრობთ სწავლაზე. შემდეგ, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მუშაობს, მას შეუძლია თავად შექმნას ობიექტის გამოსახულება. ყველაზე გასაოცარი რამ იწყება მაშინ, როცა ადამიანის გამოსახულება ჩნდება. ძალიან ხშირად ეს ყველაფერი იწყება და მთავრდება თათია კაცის ნახატით.
ჩვენ ასევე ვიყენებთ ფოტოებთან მუშაობის სხვადასხვა ხერხს. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაეცნონ საკუთარ სხეულს. მაგალითად, ჩვენ გამოვიყენეთ ბიჭების საკუთარი ფოტოები. ჩვენ დავდებთ ამ ფოტოებს შუშის მიღმა და ბავშვებმა პირდაპირ ამ მინაზე დახატეს და გამოკვეთეს მათი სახის კონტურები. ამავდროულად, მათ შეეძლოთ მასში რაღაცის შეცვლა, მაგალითად, მწვანე თმაზე დახატვა ან პლასტილინისგან დამზადებული ულვაშის ან წყობისგან დამზადებული ლენტები. ასეთი სამუშაო საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თქვენი ფანტაზია თქვენი რეალური გარეგნობის გამოყენებით. ასევე გამოვიყენეთ ჟურნალებიდან ამოჭრილი ფოტოები. ბავშვებმა ნახატზე სახის, ცხვირის, თმის კონტურები დახატეს, რათა შემდეგ საკუთარი ნახატი დახატონ. მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სამუშაოს მონაცვლეობა კონკრეტულ ნივთებთან (რომელსაც შეუძლიათ შეხება, რომელსაც ხედავენ) და გრაფიკულ გამოსახულებას, რადგან ეს ეხმარება მათ სხეულის გამოსახულების ქაღალდზე გადატანაში.
მოდელთანაც ვიმუშავეთ. ეს ძალიან საინტერესოა, რადგან ბავშვებს უნდა გამოესახათ ის, ვინც მათ პოზირებდა. მან მიიღო სხვადასხვა პოზები და თავად მიუთითა მათ შეცდომებზე გამოსახულებაზე. მაგალითად, ის იტყოდა: „დააკვირდი, მე ასეთი არ ვარ“, „დახედე ჩემს იდაყვს“ ან „ნახე როგორ დახატე“. მჯდომარემ არ შესთავაზა მზა გადაწყვეტილებები, მაგრამ თავისი კითხვებით ბიჭებს დააფიქრა, სწორად წარმოაჩინეს თუ არა. ეს ნამუშევარი გაგრძელდა მთელი წელი და თვალსაჩინო იყო ბავშვების წარმატება ადამიანების გამოსახატავად. თითქმის ყველა ბავშვს და ყველა მოზარდს, ვინც მონაწილეობდა ამ ნამუშევარში, ახლა შეუძლია სრულად დახატოს ადამიანი, არაფრის დავიწყების გარეშე - არც თვალები, არც ცხვირი, არც პირი და არც სახის გამონათქვამები. კონკრეტულ ნივთებთან მუშაობა ეხმარება ბავშვებს ინტეგრირებაში და საშუალებას აძლევს მათ სხვაგვარად შეხედონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ასეთი ბავშვების თავისებურება ის არის, რომ მათ არ შეუძლიათ საკუთარი თავისთვის შექმნან სამყაროს სრული სურათი, ან ახსოვს მხოლოდ ის, რაც მათ აინტერესებს. მაგრამ ამ სამუშაოთი ბავშვები იწყებენ განზოგადებებს.
განსაკუთრებით საინტერესოა ნახატები, რომლებსაც ბავშვები ქმნიან მეხსიერებიდან. ჩვეულებრივ, დაახლოებით ექვსი თვე სჭირდება, სანამ შევამჩნევთ პროგრესს ხის ან ყვავილების დახატვაში, მაგრამ ამავდროულად, ბავშვებს ახსოვთ, რა გააკეთეს წინა გაკვეთილზე და მათ არ სჭირდებათ ყოველ ჯერზე თავიდან დაწყება, თითქოს ისინი ერთი კვირის წინ არაფერი დამიხატა....
ბიჭებს ძალიან გაუჭირდათ მოქანდაკესთან მუშაობა. ერთი მოზარდი თავიდან მხოლოდ თიხის ბურთულებს ახვევდა. მოქანდაკემ არ იცოდა რა გაეკეთებინა მასთან, მაგრამ ერთ დღეს ბიჭი მიიწვია პატარა კაცის გამოსაძერწად. დაეხმარა მას და ერთად შექმნეს კაცი. მოქანდაკემ ეს გააკეთა იმისთვის, რომ თავისთვის ეთქვა: „ეს ბავშვი უყურადღებოდ არ დავტოვე, შევთავაზე რამე გაეკეთებინა, რომ სადმე კუთხეში მარტო არ დაჯდეს და არ მობეზრდეს“. რა თქმა უნდა, მისთვის უფრო საინტერესო იყო იმ ბავშვებთან მუშაობა, რომლებსაც უკვე შეეძლოთ საკუთარი თავის შექმნა. და მოქანდაკე ძალიან გაკვირვებული დარჩა, როდესაც ერთი კვირის შემდეგ ამ ბიჭმა პატარა კაცი თავისით დააბრმავა, შემდეგ კი მან პრაქტიკულად მხოლოდ ამ მოზარდთან დაიწყო მუშაობა. მუდმივად უნდა შესთავაზოთ ბავშვს რაღაც, მაშინაც კი, როცა არ გჯერათ, რომ რაღაც გამოგივა, მაშინაც კი, როცა თქვენს თვალწინ არის ბავშვი, რომელიც მხოლოდ ერთსა და იმავე ჟესტებს იმეორებს. ამით კიდევ ერთხელ უნდა ისარგებლო, რომ პროვოცირება მოახდინო, აიძულო და ერთ დღესაც გაგაოცებს.
მეხსიერების მუშაობა შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში განხორციელდეს. მაგალითად, ერთხელ 10 დღით წავედით ზღვაზე. ბიჭებმა ხელში აიღეს ქვიშა, ზღვის წყალი, იქიდან აიღეს ჭურვები, ქვიშა, კენჭი. როდესაც პარიზში დავბრუნდით, მათ ვთხოვეთ, დაემუშავებინათ კენჭებითა და ჭურვებით, რომლებიც მათ უკან ჩამოიტანეს. ვიღაცამ კოლაჟი გააკეთა, ვიღაცამ დახატა ნახატი და იქ კენჭების ნაჭრები და ჭურვები გააკრა. ზღვის მოგონებებთან დაკავშირებული სამუშაოები დაახლოებით ორ თვეს გაგრძელდა. იქ გადაღებული ფოტოებიც გამოვიყენეთ. თავიდან შევთავაზეთ გადაეხატათ ის, რაც ნახეს ფოტოებზე და თანდათან მოვახერხეთ მეხსიერებიდან დახატვა. ანუ მართლა ისწავლეს რაღაცეები.
აღსანიშნავია, რომ ჩვენ ვცდილობთ, შეძლებისდაგვარად, ჩავრთოთ პროფესიონალები ამ საქმეში, რადგან აღმზრდელებმა ყველაფერი ვერ იცოდნენ. შემდეგ კი, პროფესიონალი ხელოვანის გარეგნობა დამატებით მხარდაჭერას იძლევა. ძალიან ხშირად ის აღმოაჩენს რაღაც წვრილმანს, რომელიც დაეხმარება ბავშვს შეწყვიტოს ერთი და იგივე ჟესტების გაუთავებლად გამეორება და რაღაც ახალი ისწავლოს.
წელს ფერწერის გაკვეთილებზე ვიყენებთ ცნობილი მხატვრების რეპროდუქციებს. ინტერნეტში შეგიძლიათ იხილოთ სხვადასხვა მუზეუმების კატალოგები და ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ მათთვის სასურველი ნახატი. წელს ვან გოგისა და მატისის ნახატების მრავალი ასლი გაკეთდა. მატისი ძალიან საინტერესო მხატვარია, რადგან მან ბევრი ადამიანის სხეული დახატა. ბავშვებმა ბევრი იმუშავეს მატისის ნახატზე შიშველი ლურჯ ტონებში, რომელშიც ფეხები გამოყოფილია სხეულისგან.
ორიგინალთან ყველაზე ახლოს იყო ანტუანის ნამუშევრები. მისი ხილვისა და დამახსოვრების უნარი დაეხმარა მას ამ სახის სამუშაოს შესრულებაში. ის 16 წლისაა, ნამდვილი აუტისტია და აქვს გარკვეული ინტელექტუალური შესაძლებლობები. მაგრამ მას აბსოლუტურად არ აქვს ემოციური რეაქციები; ის პატარა რობოტივით იქცევა. თუ მას სურს, მაგალითად, ოთახის სხვა კუთხეში წავიდეს, ის უბრალოდ გაგივლის და ვერც კი შეამჩნევს. თქვენ უნდა მუდმივად იმუშაოთ მასთან და უზრუნველყოთ მისი კონტაქტი, რათა გაითვალისწინოს ისინი, ვინც ახლოს არიან, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის არასოდეს დატოვებს აუტისტურ „ჭურჭელს“.
ასე ვმუშაობთ ნახატზე, ფერწერასა და ქანდაკებაზე. იგი იყენებს მუშაობის იგივე პრინციპს, როგორც მუსიკის გაკვეთილებზე. ჩვენ ვმუშაობთ მხატვრებთან, ნამდვილ პროფესიონალებთან. ეს ძალიან გვეხმარება, რადგან აუტისტი ბავშვები ჩვეულებრივი ბავშვივით ვერ ხატავენ, აკოპირებენ ნანახს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ჩვენი შვილები არ არიან ნიჭიერი, მაგრამ მათ უბრალოდ წარმოდგენა არ აქვთ როგორ ხატონ. ზოგიერთი მათგანი ძალიან ნიჭიერია. მე ვფიქრობ, რომ ანტუანი არის ის, ვისაც აქვს ხატვის უნარი. არიან აუტიზმით დაავადებული მხატვრები, მაგრამ ძალიან ცოტაა. აუტისტი ადამიანების დიდი უმრავლესობა, თუ არ ასწავლიან, უბრალოდ ხატავს ფურცელზე.
როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მათ ფანტაზირებაში, ვიდრე კოპირებას?
ეს საკმაოდ რთულია. ჩვეულებრივ ბავშვს შეუძლია თავად მოიფიქროს თავისი ნახატის სიუჟეტი, გამოიყენოს ის, რაც უკვე ნახა - სატელევიზიო შოუში, სახლში, ქუჩაში და ა.შ. აუტიზმის მქონე ადამიანებს ამის გაკეთება არ შეუძლიათ. მათი იმიჯი პიროვნების შესახებ ვითარდება საკუთარი თავის კონცეფციის განვითარებასთან ერთად. აქედან გამომდინარეობს სურათების თერაპიის იდეა: შევთავაზოთ მათ საკუთარი თავის სხვა მოდელები, რომლებიც დაეხმარება მათ გაიგონ, რომ ისინი იგივეა, რაც ყველა. სწორედ ამ მიზნით - მე უკვე ვისაუბრე ამაზე - ვიყენებთ მათ ფოტოებს შუშის მიღმა. ახლა ჩვენ გვაქვს ბავშვების სრულმეტრაჟიანი გამოსახულებები მოზარდთა ცენტრის კედლებზე, რომლებიც მათ თავად გააკეთეს შემდეგნაირად: ერთი ბავშვი იწვა დიდ ფურცელზე, სხვებმა კი ფანქრით გამოკვეთეს მისი სხეულის კონტურები. შემდეგ კი ყველაფერი ერთად დახატეს.
ხანდახან ვმუშაობთ ისეთ ნახატებთან, სადაც სხეული ბოლომდე არ არის გამოსახული. ბავშვმა კი, რომელმაც აირჩია ეს კონკრეტული სურათი თავისთვის, დაამატა დაკარგული ნაწილები - თავი და ფეხები დახატა. ეს ძალიან საინტერესოა, რადგან ხანდახან ჩნდება კითხვა, როგორ აღიქვამენ ისინი საკუთარ თავს, რადგან მათ პირველ ნახატებს ხშირად აკლიათ ხელები ან ფეხები. მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისინი იწყებენ ნათლად წარმოდგენას, თუ როგორ გამოიყურება მამაკაცი ან ქალი და ასახავს მთელ სხეულს. საფრანგეთში მხატვრობას ძალიან დიდი ადგილი უჭირავს აუტიზმის მქონე ადამიანებთან მუშაობისას. არის მთელი გალერეებიც კი, სადაც გამოფენილია აუტიზმის მქონე ადამიანების ნახატები. ხატვა ასევე სოციალური ინტეგრაციის გზაა. თუ ჩემი აზრის გაგება გსურთ, ჩემი ბიჭების ზოგიერთი ნახატი გალერეებში გამოფენილ ნახატებზეც კი უკეთესია. მაგრამ შეიძლება ჩემი აზრით ობიექტური არ ვარ.
მხოლოდ პორტრეტებს თუ პეიზაჟებს ხატავ?
დიახ, პეიზაჟებსაც ვხატავთ. მაგრამ ამისთვის ძირითადად ბუნებასთან, რეალურ ბუნებასთან მივდივართ.
როგორ ხდება სურათების ფერის არჩევანი?
ბავშვს შეუძლია აირჩიოს მასალა, რომლითაც იმუშავებს (საღებავები, პასტელი ან ფანქრები), ქაღალდის ზომა, ფერი, როცა მზად იქნება ასეთი არჩევანისთვის. პირველ რიგში, ბავშვს ვთავაზობთ ფერების მთელ პალიტრას. მაგრამ როდესაც გვესმის, რომ ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე მოქმედებებს - ირჩევს იმავე ფერებს და ასახავს იგივეს - ჩვენ ვცვლით შემოთავაზებულ პალიტრას. მაგალითად, ჩვენ მას მხოლოდ ერთ ფერს ვთავაზობთ. ასევე მნიშვნელოვანია ქაღალდის ფერი და ზომა: შეგიძლიათ დახატოთ ყვითელ ან წითელ ქაღალდზე. ხანდახან ვცვლით გარემოს, რომელშიც გაკვეთილები ტარდება, ანუ ბავშვებს ვაძლევთ შესაძლებლობას, ისე დაჯდნენ დარბაზში, როგორც უნდათ. მაგრამ ზოგიერთ კლასში, ჩვენ ვთავაზობთ ხატვას მხოლოდ იატაკზე, ხან კედელზე და ხან მაგიდაზე. არსებობს მრავალი შესაძლებლობა გარემოსა და სამუშაოსთვის მასალების დივერსიფიკაციისთვის. მაგრამ ზოგჯერ ჩვენ მას არ ვაძლევთ ამ არჩევანს, არამედ ვთავაზობთ მხოლოდ შავ ფანქარს სამუშაოდ. ბავშვებმა უნდა განახორციელონ თავიანთი იდეები იმ საშუალებებით, რაც მათ აქვთ.
ცენტრის ფსიქოლოგი თვეში ერთხელ მონაწილეობს ხელოვნების სახელოსნოში და თავად ეს მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ. მაგრამ ყოველ ორშაბათს საღამოს ფსიქოლოგი ნახევარ საათს ესაუბრება მასწავლებელს, რომელიც ხატვას ასწავლის. ამ საუბრის საფუძველზე მასწავლებელი აყალიბებს ყოველი მოზარდისთვის შემდეგი აქტივობების გეგმებს.
რაც შეეხება მუსიკალურ გაკვეთილებს, მათ განსხვავებულად ვამზადებთ. ამ შემთხვევაში აღმზრდელთა გუნდია ჩართული, ანუ მუსიკოსი მათთან ერთად ადგენს, რას გააკეთებს ბავშვებთან. თანამშრომლობა აუცილებელია იმ საერთო ხაზის გასატარებლად, რაზეც მე ვისაუბრე. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან თუ ბავშვის მდგომარეობა არ არის ძალიან კარგი, მაგალითად, არის პერიოდები, როცა მისი აგრესიულობა და აგზნებადობა იზრდება, მაშინ უნდა ვიფიქროთ, რა ტიპის სამუშაო შევთავაზოთ მას მუსიკის გაკვეთილზე. და, რა თქმა უნდა, აქ როლს თამაშობს ხელსაწყოსა და მასალის არჩევანი. ამიტომ, ჩვენ ერთად უნდა ვიმუშაოთ.
თვლით თუ არა ფერის გავლენას ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე? ამან შეიძლება გავლენა მოახდინოს მის განვითარებაზე.
შესაძლებელია. როგორც წესი, ჩვენ თვითონ ვთავაზობთ მას გარკვეულ ფერს, რათა ბავშვში განსაკუთრებული რეაქცია გამოიწვიოს. მაგრამ ზოგიერთი ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ერთი და იგივე ჟესტის გამეორება. მათ არ აინტერესებთ რა ფერს ან მასალას სთავაზობენ, ისინი ყოველთვის იგივეს გააკეთებენ მაინც. ამიტომ, ჩვენ დავნერგეთ ტრენინგი სხვადასხვა ტექნიკაში, რათა ამ გამოცდილების გამოყენებით მათ სხვა ჟესტებიც დაეუფლონ. მაგალითად, ბავშვს აქვს ჩვეული სტერეოტიპული განმეორებითი მოძრაობები, რომლებიც ხდება იმავე ნიმუშით - მარჯვნიდან მარცხნივ ან წრეში. სივრცეს მხოლოდ ასე ხატავს, რადგან სხვანაირად დახატვა არ იცის. როდესაც მას დამატებით თანხებს ვაძლევთ, ვხედავთ, რომ მისი ნამუშევარი უფრო ახლოსაა რეალობასთან. და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გამუდმებით არ გაიმეოროს მხოლოდ ის, რაც მას სურს, არამედ მოვითხოვოთ მისგან ჩვენი პირობების შესრულება, რადგან ეს დაგვეხმარება ერთად გადავლახოთ კიდევ ერთი ეტაპი.
რას აკეთებთ, როცა ბავშვს არ სურს მოცემული ჩარჩოს დაცვა, მაგალითად, ერთ ფერთან მუშაობა?
თუ ბავშვს ვთავაზობთ ერთ ფერთან მუშაობას, მაშინ მხოლოდ ეს ფერია იმ მომენტში დარბაზში, სადაც ის სწავლობს. ისე ხდება, რომ ის საერთოდ არაფერს აკეთებს. სწორედ აქ არის მნიშვნელოვანი ჯგუფური მუშაობა, რადგან არასდროს ხდება, რომ ხუთივემ არაფერი გააკეთოს. ისიც კი, ვინც არაფერს აკეთებს, უყურებს რას აკეთებენ სხვები. ოთახები არ არის დაკეტილი, ბავშვებს შეუძლიათ მათი დატოვება, მაგრამ ძალიან იშვიათად გამოდიან. ჩვეულებრივ, ბავშვი რჩება, უყურებს რა ხდება და თანდათან ცდილობს თავად გააკეთოს რაღაც. არ ყოფილა ისეთი შემთხვევა, რომ ბავშვმა ან მოზარდმა მთელი გაკვეთილის განმავლობაში არაფერი გააკეთოს. ხატვისა და ფერწერის მეცადინეობები საკმაოდ ხანგრძლივია - 2 საათი გრძელდება. ეს ნიშნავს, რომ მოზარდს აქვს დრო, იფიქროს იმაზე, რისი გაკეთება სურს, გაჩერდეს, ნახოს რას აკეთებენ სხვები, დაუბრუნდეს საკუთარ ნახატს, დაათვალიეროს და დაამატოს რაღაც.
ხშირად, იმავე გაკვეთილზე მოზარდები ხელახლა იწყებენ ხატვას, ანუ გვერდზე დებენ იმას, რაც არ მოეწონათ და იწყებენ ახალ ნახატს. ისინი ამას აკეთებენ არა ახალი ნახატის გასაკეთებლად, არამედ უბრალოდ იმის გასაკეთებლად, რაც არ გამოვიდა. და ეს არ არის მასწავლებელი, მაგრამ ის თავად ხედავს, რომ რაღაც არ გამოუვიდა. აღმზრდელები არასოდეს აფასებენ მისი მუშაობის ხარისხს, უბრალოდ ამხნევებენ მოზარდს, ეკითხებიან, კმაყოფილია თუ არა გაკეთებულით, ლამაზად შეასრულა თუ არა რამე, დაივიწყა თუ არა რაიმეს დამატება. მაგრამ ყოველთვის მოზარდი ან თავად ბავშვი ირჩევს. და მას თავად შეუძლია თქვას, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი სამუშაო.
ბავშვები თავად აკეთებენ ნახატებს და ნახატებს. მაგრამ ხანდახან ვთხოვთ, რომ რაღაც დახატონ და ოჯახს გადასცენ, ანუ წინასწარ ვუსახავთ მათ გარკვეულ მიზანს. ძალიან ხშირად, ზოგიერთი ბავშვის ნახატი, რომელიც შესრულებულია სახლისთვის, განსხვავდება იმისგან, რაც მათ ერთად გააკეთეს. ბავშვებს ხშირად არ სურთ სამუშაოს სახლში წაყვანა. მაგრამ მეორე მხრივ, როდესაც წელიწადში ერთხელ ვაგროვებთ ბავშვების მიერ შესრულებულ ყველა ნახატს და ვეკითხებით, რომელი მათგანის გამოფენა სურთ ცენტრში, ისინი თავად აფასებენ და არჩევენ ზოგიერთ ნამუშევარს, თავად ათავსებენ მათ. ჩარჩო გამოფენისთვის. ბავშვებმა იციან, რომ ამ ნამუშევრებს იხილავს და დააფასებს ყველა, ვინც მოდის ცენტრში, მათ შორის მათი საყვარელი ადამიანები.
გამოფენის შემდეგ ზოგჯერ მათ ვეპატიჟებით ნახატების სახლში წასაყვანად, მაგრამ მათ ეს ყოველთვის არ სურთ, რადგან მათთვის ცენტრი და სახლი ორი ცალკეული სამყაროა. მათ არ ესმით, რომ ისინი თავად არიან დამაკავშირებელი ამ ორ სამყაროს შორის. მათ გარკვეული დრო სჭირდებათ ერთმანეთთან დასაკავშირებლად.
ყველა ესწრება არტთერაპიის გაკვეთილებს?
ყველა არ ხატავს ან ხატავს. მაგრამ ყველა ესწრება არტთერაპიის გაკვეთილებს: ზოგს ექნება მუსიკა, ზოგს ექნება ქანდაკება, მოდელირება ან ხატვა. უნდა ითქვას, რომ ჩვენ ყოველთვის ვთავაზობთ არტთერაპიის კურსებს იმ ბავშვებს, რომლებიც წარუმატებელი არიან სხვა სფეროში, თითქმის ვერაფერს აკეთებენ. ზოგიერთი ბავშვი ძალიან არაპროდუქტიულია რეგულარულ საკლასო აქტივობებში. ისინი კვირაში მხოლოდ 45 წუთს ატარებენ გაკვეთილზე (მე ახლა თინეიჯერებზე მაქვს საუბარი). ჩვენ კი მეტს არ ვამტკიცებთ: 10 წელია მათ სთავაზობენ გაკვეთილებს კლასში, რათა განევითარებინათ გრაფიკული შესაძლებლობები, ასწავლონ წერა-კითხვა, მაგრამ პროგრესი არ უნახავთ. მათთვის, თქვენ უნდა მოძებნოთ სხვა საშუალებები, რომლებიც დაეხმარება მათ განავითარონ თავიანთი გრაფიკული შესაძლებლობები და შექმნან იდეა მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს საშუალებები შეიძლება იყოს, კერძოდ, ხატვა და ფერწერა. ხელახალი სწავლების რეგულარული სასკოლო სისტემა მათთვის არ არის შესაფერისი. ზოგიერთს, მაგალითად, ფერწერის გაკვეთილებზე შეეძლება აირჩიოს 2 ან 3 ფერი და შეძლებს მათი დათვლას, ხოლო დათვლას არ შეუძლია. კონკრეტული აქტივობებით, როცა ბავშვები აქტიურ „მსახიობებად“ ხდებიან, თეორიულ ცოდნასაც იძენენ. თუ ბავშვებს ან მოზარდებს არ შეუძლიათ წერა, რადგან წერა მათთვის ჯერ არაფერს ნიშნავს, მაშინ უმარტივესი გრაფიკული უნარების ათვისება მათ საშუალებას მისცემს, დახატონ პიქტოგრამა, რათა გამოხატონ ის, რისი თქმაც სურთ. მაგრამ მათთან ერთად თქვენ უნდა იმუშაოთ იმაზე, თუ რას წარმოადგენენ ისინი: ნამდვილად ჰგავს თქვენი ნახატი ვაზას თუ კატას? შემდეგ კი თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს შემოქმედებითი თვითგამოხატვის შესაძლებლობა და ასახოს საგნები და ცოცხალი არსებები ისე, როგორც ის წარმოიდგენს მათ.
როგორ ემზადებით თქვენი ხელოვნების სახელოსნოსთვის?
უკვე ვთქვი, რომ „იმპროვიზირებული საშუალების“ ფერებს, ზომასა და ფორმას ვირჩევთ. ასევე აუცილებელია ჩვენი მატერიალური შესაძლებლობების გათვალისწინება და ისინი განსხვავებულია ბავშვთა და მოზარდთა ცენტრებში. თინეიჯერთა ცენტრში არის სპეციალური ოთახი მხატვრობისთვის. რაც შეეხება ბავშვთა ცენტრს, იქ არტთერაპიის ყველა გაკვეთილი ტარდება ძირითად ჯგუფებში. მაგრამ ორივე ცენტრში მასწავლებელმა წინასწარ უნდა მოამზადოს ოთახი გაკვეთილებისთვის. ეს არის აუცილებელი პირობა, რომელსაც ჩვენ დაჟინებით ვითხოვთ. თუ გაკვეთილის განმავლობაში ვკარგავთ დროს ქაღალდის მოჭრაზე, კონტეინერების საღებავით შევსებაზე ან სხვადასხვა ფერის პალიტრების მომზადებაზე, თამამად შეიძლება ითქვას, რომ საღებავის ქილა გადაბრუნდება ან გამოიყენებს გაკვეთილის დაწყებამდე, რადგან მასწავლებელი დაჭრის ქაღალდი, ბავშვები ხელებით საღებავში ჩასხდებიან. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია წინასწარ მოვამზადოთ ის, რასაც შევთავაზებთ ბავშვებს. უკვე ვთქვი, რომ წინასწარ ვფიქრობთ, რა ადგილებს დაიკავებენ ბავშვები ამ გაკვეთილზე. თუ გადავწყვიტეთ, რომ ისინი იმუშავებენ მაგიდასთან, შეუძლიათ ეს გააკეთონ როგორც მჯდომარე, ასევე ფეხზე დგომა, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში მათ ექნებათ თავიანთი ადგილი და ვცდილობთ იქ ვიყოთ, რომ საღებავებთან მუშაობისას ისინი ადგილზე დარჩეს. შემდეგ მათ შეუძლიათ აუდიტორიის გარშემო გადაადგილება, მაგრამ მათი ხელები სუფთა იქნება.
სინამდვილეში, ჩვენ უბრალოდ ვმოქმედებთ დადგენილი რიტუალების შესაბამისად, რაც ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ აქტივობა დაიწყო. პირველ რიგში, სპეციალური წინსაფარი ედება. შემდეგ ბავშვი ირჩევს, მაგალითად, ქაღალდს სამუშაოდ ადრე მომზადებული საქაღალდედან. როგორც წესი, გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებლები თავად დებენ მაგიდაზე საღებავებს ან საღებავს. მაგრამ რაც შეეხება მცირეწლოვან ბავშვებს, ისინი ძალიან ხშირად იწყებენ თავიანთ ხელთ არსებული ყველა საღებავის შერევას და 5 წუთის შემდეგ აღარ იქნება წითელი, ლურჯი, ყვითელი საღებავები, მაგრამ იქნება ერთი მოსაწყენი ნაცრისფერი ლაქა. ამიტომ ვცდილობთ, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებს შევთავაზოთ პირველადი ფერების საღებავები შეფუთვაში, რომელიც არ იძლევა ფერების შერევის საშუალებას, მაგრამ ამავდროულად ვაძლევთ დაფას (პალიტრას), რომელზედაც შეუძლიათ საღებავების შერევა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მათ ყოველთვის აქვთ ძირითადი ფერები, რომლებიც მათ ყურადღებას მიიპყრობს. მაგრამ თუ მათ სჭირდებათ საღებავების შერევა, მათთვის ახალი გამოცდილების მიღება, მნიშვნელოვანია, რომ მათ ჰქონდეთ პალიტრა, რომელიც შემდეგ შეუძლიათ გამოიყენონ საღებავებისთვის. და მათ ყოველთვის აქვთ შესაძლებლობა იქ სუფთა საღებავი დაამატონ.
როგორც ვთქვი, ჯერ ჩვენ თვითონ ვთავაზობთ საღებავებს სამუშაოდ, ჩვეულებრივ ეს არის გუაში. მაგრამ დროთა განმავლობაში ყველა ფერს ერთ მაგიდაზე ვდებთ და ბავშვები თავად ირჩევენ. ეს შესაძლებელი ხდება მაშინ, როცა ვიცით, რომ ბავშვებმა უკვე გაიგეს, რომ არ არის აუცილებელი ყველა ფერის შერევა პალიტრაზე. ჩვენ დავაწესეთ სხვა წესები ბავშვებისთვის, რომლებიც მხოლოდ იმას აკეთებენ, რასაც ხატავენ ფურცლებზე. ზოგი მთლიანად კონცენტრირდება ამ საქმეზე და აკეთებს ძალიან ნელა, მაგრამ უმეტესობა, პირიქით, ყველაფერს სწრაფად აკეთებს. შემდეგ ჩვენ ვამბობთ, რომ დღეს მხოლოდ ერთი ფურცლით ვიმუშავებთ. და როდესაც ბავშვი დაასრულებს თავის ნამუშევრებს, ვპატიჟებთ, რომ კიდევ ერთხელ შეხედოს მას, აჩვენოს სხვებს, გააშრეს და ა.შ. ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვმა მაშინვე არ დაიწყოს ახალი ნახატი, რადგან თუ არა, თუ იქ "დასვენების" დროა, დიდი ალბათობით ისევ იგივეს დახატავს. მას პაუზა სჭირდება. ჩვენ ვთავაზობთ მას, მაგალითად, დაიბანოს ფუნჯები, მოაწესრიგოს სამუშაო ადგილი, შესაძლოა დაიბანოს ხელები, დალიოს ან ტკბილეული დალიოს. მხოლოდ ამის შემდეგ ვკითხავთ მას სურს თუ არა სხვა რამის გაკეთება. გაკვეთილის დასასრული ყოველთვის წინასწარ არის მომზადებული, ყოველთვის გარკვეული სახით აღინიშნება. თუ ბიჭებმა ყველაფერი დაასრულეს და ხატვა აღარ უნდათ, ოთახს ერთად ვაწესრიგებთ. ვისაც პლასტმასის წინსაფარი ჰქონდა, რეცხავს, ვისაც ნაჭრის წინსაფრები ჰქონდა, აქვს აუზი, წყალი, საპონი. ძალიან მნიშვნელოვანია - ეს ეხება ყველა აქტივობას - ზუსტად მონიშნოთ მისი დასაწყისი და დასასრული. მაგრამ ისე ხდება, რომ გაკვეთილები უკვე დასრულდა და ზოგიერთი ბავშვი ჯერ კიდევ ხატავს. ვაფრთხილებთ, რომ ცოტა დრო რჩებათ და იმისთვის, რომ ამ მომენტს თვალსაჩინო ფორმა მივცეთ, ჩვეულებრივ, მათთვის კარგად ნაცნობ სიმღერას ვუკრავთ. ბავშვებმა იციან, რომ როდესაც სიმღერა დასრულდება, მათ მოუწევთ სამუშაოს დასრულება და ეს საშუალებას აძლევს მათ გონებრივად მოემზადონ გაკვეთილის დასასრულისთვის, შექმნან მოვლენების თანმიმდევრობა. მაგრამ მათ ასევე იციან, რომ თუ ნახატი არ დასრულებულა, შეუძლიათ შემდეგ ჯერზე გააგრძელონ. შემდეგ კი - იგივე დასუფთავების რიტუალი.
(მოგვიანებით დიაგნოზი დაადასტურეს სპეციალისტებმა), მათ სცადეს მრავალი გზა, რათა დაეხმარონ 2 წლის გოგონას, ესწავლა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა და საუბარი. სახლში განსაკუთრებული სენსორული გარემო შეიქმნა – მაგრამ საბავშვო ბაღი „არ წავიდა“, ძაღლებისა და ცხენების დახმარებით თერაპიამ შედეგი არ გამოიღო. მაგრამ საღებავებით ხატვამ ყოველგვარ მოლოდინს გადააჭარბა – ჩვენს თვალწინ აუტიზმით აყვავდა. ასე დაიწყო.
პირველი ერთობლივი გაკვეთილები
ჩვენი სახლის თერაპიის სესიებზე, მე, აირისს მივყვებოდი, ჩუმად ვეძებდი მიდგომას ჩემს ქალიშვილთან. მე მის გვერდით დავჯექი იატაკზე და გავიმეორე ყველაფერი, რაც მან გააკეთა. თავიდან მომიგო, მაგრამ მერე დათანხმდა. მე ვაგრძელებდი თვალის კონტაქტს, ვიცოდი, რომ ეს ძალიან რთული იყო მისთვის და რაც შეიძლება მშვიდად ვიქცეოდი. დაინტერესდა და იღიმოდა, წიგნებში უყურებდა საყვარელ სურათებს, რაღაცეებს ცდილობდა შეხებით, ისე მიიტანდა სახეზე, როგორც ამას აკეთებდა. თავიდან მხოლოდ რამდენიმე წუთი ვთამაშობდით ერთად, შემდეგ - უფრო და უფრო დიდხანს.
ირისს გაუადვილდა თვალის კონტაქტის შენარჩუნება და მიუხედავად იმისა, რომ სხვებთან საუბრისა და კომუნიკაციის გაუმჯობესება არ მომხდარა, მე ვგრძნობდი, რომ მნიშვნელოვან ნაბიჯებს ვდგამდით სწორი მიმართულებით. იგი მიესალმა ჩემს სიახლოვეს ყოფნას და სიამოვნებდა ერთად გატარებული დრო; მან ჩემი ყურადღების მიქცევაც კი დაიწყო წყლის კალმის დახმარებით.
ძალიან ამაღელვებელი დამატება ჩვენი ნაკრებისთვის: წყლით სავსე კალამი და თეთრი ხალიჩა, რომელიც ლურჯდება იქ, სადაც მას ეხება. შრება, კვალი ქრება და ხალიჩა ისევ მზადაა გამოსაყენებლად. მარტივი, მაგრამ სასარგებლო. მარადიული ხალიჩა, არეულობის გარეშე.
აირისმა ხელი დამიჭირა, რომ დამეწყო ხატვა, მერე კალამი აიღო და თვითონ მოსინჯა, მერე კი, როცა დაასრულა, ისევ გადმომცა. ჩვენ ერთად ვმუშაობდით და გახარებული ვიყავი. ყოველთვის, როცა ჩემი ქალიშვილი თავის თამაშში მიმყავდა ან უნდოდა, რომ შევერთებოდი, მეჩვენებოდა, რომ ზღაპრული პრიზი მოვიგე.
ირისი ორი წლისაა: ერთად ხატავს ფანქრებითა და ფლომასტერებით
აირისს აინტერესებდა ფანქრები, კალმები და ფანქრები და შეეძლო საათობით ეთამაშა. უმეტესად სახლის კედლები ნაკაწრებით იყო დაფარული, უკვე დავკარგე თვლა რამდენჯერ უნდა გადამეხატა. შეცვალე ჩემი დამოკიდებულება ამის მიმართ, მივხვდი, რომ მე უნდა შევინარჩუნო ეს ყველაზე ძლიერი ინტერესი, უბრალოდ სხვა ზედაპირებზე გადამისამართებით. რამდენიმე რულონი შპალერის შეძენის შემდეგ ხის ყავის მაგიდის ზომის ნაჭრებად დავჭრი და ზემოდან დავადე ბოლოები ორივე მხრიდან ლენტით.
ირისი აფასებდა ინოვაციას და საათობით ტრიალებდა, მთლიანად ფარავდა ქაღალდს ფერადი კულულებითა და წრეებით, რომლებიც ერთმანეთზე იყო გადახლართული. ფეხის წვერებზე ახტებოდა, ხან გუგუნებდა. ქალიშვილმა ორივე ხელიც კი გამოიყენა, მათთან ერთად მუშაობდა, ბედნიერად, თავისუფლად და ხალისიანად ავრცელებდა ფერს. ქაღალდით დაფარული მაგიდა უზარმაზარი წარმატება იყო და კედლები კვირების განმავლობაში ხელუხლებელი დარჩა, მაგრამ სამუდამოდ ვერ გაგრძელდა.
ჩემი თვალები ცისფერი ფანქრის ხაზს მიჰყვებოდა: ის კედელს მიჰყვებოდა, კარისკენ მიმავალ გზას მიჰყვებოდა, შემდეგ კი, მოხდენილად ატრიალებდა, ჩემსკენ დაბრუნდა. ირისი აქ სულ ცოტა ხნის წინ გავიდა - სულ რაღაც ორიოდე წუთის წინ, კედელი ხელუხლებელი იყო. კიდევ ერთხელ ვფიქრობდი, როგორ ავუხსნა მას, რომ "კედელზე არ ვხატავთ!", შევამჩნიე, როგორ მოედინებოდა გაბრაზებული დაკბილული ხაზი გლუვ, ფურცლების მსგავს მარყუჟებში, რაც მიანიშნებდა განწყობის მნიშვნელოვან ცვლილებაზე.
მე მივიღე გამოწვევა. ღიმილიანი სახის დახატვის შემდეგ ფლომასტერი ჩემს ქალიშვილს გავუწოდე. მან ჩაიცინა და ჩემს მზერას შეხვდა, შემდეგ კი, ქვემოდან ყურებით, სწორი ხაზი დახაზა, შემდეგ მარკერი ისევ მომაწოდა და ქაღალდისკენ მიმატრიალა.
დავასრულე პატარა კაცის დახატვა, დავამატე დედამიწა, ხე, ჩიტი ცაში და მზე სამკუთხა სხივებით, გზაში ამბის მოყოლა. ჩვენ რიგრიგობით ვამატებდით სურათს დეტალებს და ირისი ცოტა ხნით ტკბებოდა ახალი თამაშით. ჩვენ კარგად ვმუშაობდით, გვესმოდა ერთმანეთის - და შემდეგ მანქანა წამოვიდა, ჭიშკარი ძლიერად ატყდა, არღვევდა და ხელს უშლიდა ჩვენს სიმშვიდეს და ირისი მოშორდა.
მინდოდა გამომეყენებინა ირისის უახლესი ჰობი მასთან დასაახლოებლად და უფრო მეტად დავიწყე ხატვა. ბევრი სცენა დავხატე კაცთან და მხიარულ ცხოველებთან ერთად. ისინი სასიცოცხლო მნიშვნელობის იყო ირისის ყურადღების მიქცევაში, რასაც ვაკეთებდი და მაძლევდნენ საშუალებას უფრო ღრმად შემეღწია მის სამყაროში.
3 წელი: როგორ დაიწყო ირისმა ხატვა
ძალიან წარმატებული დღე გვქონდა: ქვიშაზე ვხატავდი ასოებს და ირისმა ხმამაღლა დაიწყო მათი თქმა. შემდეგ მოვამზადე მოლბერტი, რომელიც ბებია-ბაბუამ აჩუქეს შვილიშვილს საშობაოდ. დიდი იმედი მქონდა ამ გაკვეთილებზე: ჩემს ქალიშვილს იმდენად დიდი სიამოვნება მიეცა მისი ფანქრებით და ისტორიებით, რომლებსაც სურათებიდან ვუყვებოდი, რომ დარწმუნებული ვიყავი, რომ მოეწონებოდა და შემეძლო ხატვა მეტყველების თერაპიას დავუკავშირო.
საღებავში ფუნჯი ჩავყარე და ფურცელზე რამდენიმე გრძელი შტრიხი დავტოვე, რაც ჩემს ქალიშვილს ვაჩვენე როგორ ხატავდა. მოთმინებით დამიდგა გვერდით და მერე თვითონ სცადა. მაგრამ როგორც კი საღებავი თხელ ქაღალდზე ცვივა და დაიწყო ნაოჭი და დეფორმაცია, ირისი გაბრაზდა. ტირილით დაეცა იატაკზე, ფუნჯი ისევ ხელში ეჭირა. თავს უბრალოდ საშინლად ვგრძნობდი. ვიმედოვნებდი სახალისო სწავლის გამოცდილებას და არა ნაწყენი წამებას.
მოლბერტისა და საღებავების მოხსნის და ხის იატაკიდან ლაქების მოცილებით, ძალაუნებურად დავუბრუნდი ჩემს წინა იდეას: ყავის მაგიდაზე მიმაგრებული ფონის დიდი ნაჭრები. გადავწყვიტე შემეცვალა მხოლოდ ერთი დეტალი: ფანქრები საღებავებისთვის და დანარჩენი ყველაფერი ხელუხლებლად დავტოვო.
შემდეგ ჯერზე, ყოველი შემთხვევისთვის, საბავშვო ბაღის ავეჯს ძველი ფურცლებით დავფარავ, მაგიდაზე დავდე საღებავებით სავსე ჭიქები, რაც ჩემს ქალიშვილს უფლებას ვაძლევ გადაწყვიტოს, როდის მოხატავს. დიდხანს ლოდინი არ დაგვჭირდა: მალე თეთრი ფურცელი მრავალფეროვანი გახდა.
ირისი ძალიან ფრთხილად ხატავდა: სიმსუბუქისა და გააზრებულის უცნაური ნაზავი. შტრიხების გაკეთებისას მან გამოიყენა სხვადასხვა ტექნიკა: ფერადი კულულები, ზიგზაგები, ლაქები და წერტილები. გასაკვირია, რომ მან თითქმის არაფერი დაღვარა იატაკზე და აბსოლუტურად არაფერი თავის თავზე. ფერები ერთმანეთისგან იყო გამიჯნული - არ დაბინდული.
სანამ ნახატი ჩემს კაბინეტში შრება, მივხვდი, რა საყვარელი იყო პირველივე ცდაზე, ამიტომ გადავიღე ის იმ სიხარულის ხსოვნას, რაც ამ ახალმა საქმიანობამ მოგვიტანა.
უბრალოდ წამოვიდა და ჩაეხუტა
მომდევნო რამდენიმე დღის განმავლობაში ყველაფერი იგივე იყო. ირისის ხატვისადმი ინტერესი გაიზარდა და ამ გაკვეთილზე სულ უფრო მეტ დროს უთმობდა. ამ ახალმა ჰობიმ მრავალი შესაძლებლობა მომცა ჩემს ქალიშვილთან ურთიერთობისთვის, რომელიც ძალიან ბედნიერი ჩანდა. დაუცველობა და დაუცველობა, რომელიც ჩვეულებრივ წარმოიქმნება სოციალურ სიტუაციებში, მანამდე გაქრა, სანამ მას ფუნჯი ხელში ეჭირა. აირისი აღფრთოვანებული წამოხტა, მომისმინა, მე თუ ვუთხარი ფერებზე და როგორ აერევა ისინი.
ვფიქრობ, ვიპოვე კიდევ ერთი გასაღები ჩვენი ბავშვის სამყაროში. დიდი ხნის განმავლობაში არ მიგრძვნია ასეთი ენთუზიაზმი, გადავწყვიტე აირისის დახატვა, როცა მოეწონებოდა, გამომეკვლია საკუთარი თავის გამოხატვის ეს ახალი ხერხი და სამზარეულოში ავეჯი გადავაწყვე, მაგიდისთვის ადგილი გავუკეთე.
კვირის ბოლოს მე ვიღებდი ირისის კიდევ ერთ ნამუშევარს. გული ამიჩქარდა: ლურჯი, მწვანე და ყვითელი შტრიხების სირთულეები ძალიან შთამბეჭდავად გამოიყურებოდა. არ ველოდი, რომ სამი წლის ბავშვი ამას შეძლებდა.
ნახე? ჰკითხა პიჯეიმ და ნახატზე მიუთითა. - ბრწყინვალეა, სერიოზულად, წადი და ნახე.
ვიცი, რომ წაიკითხე ჩემი გონება. მე კი გადავიღე ის. იქნებ ჩარჩოში ჩავდოთ?
აუცილებლად.
ის ასე ჩანს...
Მოზარდი.
დიახ, არ არის იგივე, რაც ადრე. ვფიქრობ, იგივე სულისკვეთებით გავაგრძელო. ვიცი, რომ საქმეების მთელი სია მაქვს გასაკეთებელი, მაგრამ...
ამოიღე სია თავიდან! გააგრძელე რასაც მიიღებ. ახლა ეს არის ნახატი. იცით, რა გააკეთა აირისმა დღეს დილით? ჩამეხუტა! ის უბრალოდ მივიდა და ფართოდ გაიღიმა, ჩაეხუტა.
PJ წარმოუდგენლად ბედნიერი გამოიყურებოდა. ვიცოდი, რამდენს ნიშნავდა მისთვის ეს ჩახუტება და რამდენ ხანს ელოდა ქალიშვილს სიყვარულის ასე გამოხატვას. ჩახუტება ნებაყოფლობითი და გულწრფელი იყო. ლამაზი - თუნდაც უსიტყვოდ.
სიამოვნება იყო ჰაერში. მოკრძალებული ფიჭვის სუფრის გარშემო დადებითმა ენერგიამ დიდი გავლენა მოახდინა ჩვენს ოჯახზე.
ნახატი ცვლის მას
მაგიდა სამზარეულოს მაგიდის ქვეშ დავდე, რომ ნახატი გამშრალიყო და იატაკი მოვიწმინდე. გაკვეთილი ძალიან აქტიური აღმოჩნდა და საღებავის პაწაწინა ნაპერწკლები ფაქტიურად ყველგან ჩანდა.
მერე ჭიშკრის ხმა გავიგე. როდესაც პიჯეი შევიდა სამზარეულოში, აირისი ისევ იქ ტრიალებდა. ღიმილით მიესალმა, ხელი მოკიდა და მაგიდისკენ მიიზიდა.
ირის, რას აკეთებ?
ნება მომეცით გამოვიყვანო. - მაგიდა ისევ ადგილზე დავაწყე და ირისმა მამას სიხარული გაუზიარა, ყოველი თეთრი წერტილი და ტალღა უჩვენა.
პიჯეი საშინლად ამაყად გამოიყურებოდა.
ისინი მართლაც საოცარი არიან, არ ფიქრობთ?
დიახ, მაგრამ ყველა მშობელი ასე ფიქრობს შვილების ნახატებზე. ვეთანხმები, რომ ისინი განსაკუთრებულია, მაგრამ რა მოხდება, თუ ეს მხოლოდ ჩვენ გვეჩვენება?
მთელი საღამო ვსაუბრობდით ჩემი ქალიშვილის ნახატებზე, რატომ უყვარს ასე ძალიან ხატვა, რამდენად ადვილია მასთან კომუნიკაცია როცა ხატავს, როგორ ცვლის ეს მას. და რაც უფრო მეტს ვსაუბრობდით, მით უფრო შთაგონებული ვიყავით. ძალიან კარგია რაიმე დადებითზე ფოკუსირება და არა მომავალ პრობლემაზე!
ბევრი სხვა აქტივობისგან განსხვავებით, რომელიც დასრულდა ჩემი ქალიშვილის მოგერიებით, ახლა აირისს საბოლოოდ სურდა, რომ მასთან ერთად ვყოფილიყავი სამზარეულოში. მე გავხდი პროცესის ნაწილი, დავეხმარე მისთვის სასურველი ფერების შედგენაში. მან გამოიყენა შანსი და რაც შეიძლება მეტი სიტყვა ეთქვა და აირისმა ნებით უპასუხა.
მეორე დილით დედა მოვიდა სამზარეულოს მაგიდაზე კერძებითა და ყვავილების ვაზათ. პიჯეიმ ჭიშკრიდან ხმაური გაიგო და ასევე ჩავარდა შესასვენებლად. ერთმანეთს გადავხედეთ და გავუღიმეთ. ირისი ხატავდა თავის მაგიდასთან, ბუნდოვდა ლურჯ და წითელ ფერებს ისე, რომ ზოგიერთ ადგილას ის ვარდისფერი იყო, ზოგში კი მეწამული. ჩვენ მოვისმინეთ მისი ნათქვამი "ბურთი", როდესაც მან ფუნჯი თეთრ საღებავში ჩაასო და ქაღალდზე დააჭირა. ფუნჯის შემობრუნებისას ჩემმა ქალიშვილმა დახატა წრე შორს მარჯვენა კუთხეში, მეორე კი შუაზე უფრო ახლოს. ფუნჯი ქაღალდზე გადავიტანე, თეთრი ნაკადი დავხატე.
სანამ ჩაის ვსვამდით, დედა თავის მაგიდასთან ირისს ელაპარაკებოდა. ჩემმა ქალიშვილმა არავის უკუაგდო, პირიქით, კმაყოფილი და ამაყი ჩანდა თავისი საქმით. მე და პიჯეი მას უნდობლად ვუყურებდით. ჩვენი გოგონა გახდა ისეთი მამაცი, თავდაჯერებული და თავდაჯერებული: მან იცოდა რა უნდოდა და როგორ გვეჩვენებინა ეს.
მე და აირისი სწრაფად ჩავეშვით ამ ახალ რიტუალში. მე ვიცოდი, როდის სჭირდებოდა მას კიდევ ერთი ცარიელი ფურცელი: მან შეღებილი ქაღალდის კიდეები ამოსწია მის მოსაშორებლად და კაბინეტში გაიქცა შემდეგი ფურცლისთვის. ჭიქები ამოვიღე და საღებავები მოვამზადე. ყველაფრის ორგანიზების შემდეგ, მე განვაგრძე სამზარეულოს სხვა საქმეები, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში ახლოს ვიყავი, ან მეტყველების თერაპევტის ფუნქციებს ვასრულებდი.
ირისის ტექნიკა მუდმივად ვითარდებოდა: ჩემმა ქალიშვილმა ექსპერიმენტი ჩაატარა ყველა სახის ხელსაწყოზე, საყოფაცხოვრებო ჭურჭელზე და მასალაზე, ამზადებდა საკუთარ ფერებს, ასველებდა ფუნჯებს ჭიქიდან ფინჯანში, მოძრაობდა საკუთარი გზით და მუდმივად სწავლობდა მიღებულს.
ზოგჯერ არ ვიცოდით, სად იყო ირისის შემდეგი ქმნილება ბოლოში და სად ზევით, რადგან ის მაგიდის ოთხივე მხრიდან ხატავდა. ასეთ შემთხვევებში ქალიშვილს სკამზე ვსხედვართ და სურათი ავწიე. PJ-მ ჰკითხა: "ამ მხარეს?" მერე სურათი გადავიტანე. "ან ეს?" ირისი ან შუბლშეკრული იყო, ან ცოტათი ცეკვავდა: მარტივი, მაგრამ ეფექტური მეთოდი, რომელიც არაერთხელ დაგვეხმარა.
ჩვენი ბავშვი, რომელიც ადრე წიგნებით დივანში უფრო ღრმად იძვრებოდა, ახლა სახლის გულში ცეკვავდა ფერებით გარშემორტყმული.
აუტიზმი არ არის დაავადება, არამედ გარემო სამყაროს აღქმის განსაკუთრებული ტიპი. ეს არის ხედვა სხვა რეალობიდან, სხვა კუთხით. და ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ აუტისტი ადამიანები ისევე არიან, როგორც ყველა. აუტისტი მხატვრების თავშეკავებულობა ხშირად გენიოსს ესაზღვრება. ჩვენ შეგვიძლია ვიფიქროთ დიდ მხატვრებზე, რომლებსაც ამა თუ იმ ხარისხით ჰქონდათ აუტიზმის ხარისხი. ვინსენტ ვან გოგი, პაბლო პიკასო და, შესაძლოა, ჰიერონიმუს ბოშიც კი - ოდესღაც მუშაობდნენ და არ იცოდნენ, რომ მათ აქვთ იგივე, რაც დღეს ათასობით სხვა ადამიანს. აუტისტების ნახატები საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მსოფლმხედველობა და მათი შეხედულება საზოგადოებაში მათი ადგილის შესახებ. გიწვევთ, დააფასოთ ადამიანების საოცარი შემოქმედება, რომლებიც ცხოვრობენ საკუთარ განსაკუთრებულ სამყაროში. მხატვარი სტივენ ვილტშერი მეხსიერებიდან ხატავს ნიუ-იორკს ქალაქის თავზე 20 წუთიანი ვერტმფრენის ფრენის შემდეგ. 
"ტოკიოს პანორამა" 
"ლონდონის პანორამა" ის ხელახლა ქმნის ქალაქების პანორამებს მხოლოდ მეხსიერებიდან. თავისი შედევრების შესაქმნელად მხატვარი იყენებს ექსკლუზიურად ბურთულ კალმებს, მაღალი ხარისხის ქაღალდს და iPod-ს. მუსიკა ეხმარება მას ყურადღების კონცენტრირებაში და ხატვის პროცესისგან ყურადღების მიქცევაში. ფსიქოლოგმა, პედაგოგმა და ქცევის ანალიტიკოსმა ჯ.მალინმა შეაგროვა ამ არაჩვეულებრივი მხატვრების ნამუშევრები აუტიზმის ნახატში. გარდა გამოჩენილი ავტორების ნამუშევრებისა, წიგნში მოცემულია უცნობი, მაგრამ ნიჭიერი მხატვრების ნახატები, ასევე აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების ნახატები. 
„ჩიტები“, დევიდ ბარტი (10 წლის) დედისადმი მიწერილი წერილიდან: „... ნახატზე თითქმის 400 ფრინველია და მან იცის მათი უმეტესობის სახელები და ლათინური სახელები“. 
აუტსაიდერი, დონა უილიამსი 
ვიეტნამის ომი მილდა ბანდაიტის მიერ 
სიყვარულის სიკვდილი ჩარლზ დ. ტოპინგის მიერ 
ფელიქსის "წარმოსახვითი ქალაქის რუკა" (11 წლის) 
ცეკვა ძაღლთან ერთად ჰელენ მაიკლი 
მარკ ტვენის სახლი, ჯესიკა პარკი 
"ინდოეთი", ვედა რანგანი 
დიდი მინდვრის მეგობრები, დ.ჯ. სვობოდა 
ნახტომი წლები ემილი ლ. უილიამსის მიერ 
"მათ წაიღეს შენი საპარსი, მაქმანები და ქამარი", ემილი ლ. უილიამსი 
გონების სარკე ერიკ ჩენი 
მეგობრები, Wil C. Kerner (12 წლის) 
მაქცია, ვუტ დევოლდერი (14 წლის) 
ჯოშ პედლის ცვალებადი სეზონები (12 წლის) 
შონ ბელანჯერის ქვის სახლი 
გოგონა და თხა ჯასტინ კანი 
სამუელ ბოსვორტი ხელოვნების გამოფენის მონახულება 
„აბრაამ ლინკოლნი“, ჯონ უილიამსის აპლიკაცია ავტორის აზრით, სამყარო ჩვენს ირგვლივ ქაოტურად გამოიყურება, ამიტომ სიამოვნებაა განსხვავებული ნაწილებისგან სრული გამოსახულების შექმნა. 
ცნობილი აუტისტი მხატვრის, მოქანდაკისა და მომღერლის დონა უილიამსის "კატის სახლი". 
ბრმა ფრენა მადალენა ტელოს მიერ