"მინდოდა გამეგო, როგორ ხედავს ის ამ სამყაროს." აუტიზმის მქონე ბავშვების დედების ისტორიები. აუტიზმი: საერთო ამბავი

სტატიის შინაარსი:

აუტიზმი ბავშვებში არის დაავადება, რომელსაც ახასიათებს ფსიქიკური დარღვევები, როგორიცაა მეტყველების მოტორული დარღვევა, სოციალური უნარების ნაკლებობა და წარმოსახვის ნაკლებობა. ამჟამად არ არსებობს სპეციალური ტესტები, რომლებიც დაადგენს აუტიზმის ზუსტ დიაგნოზს. დაავადების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვზე და სხვათა მიმართ მის დამოკიდებულებაზე დაკვირვებით.

სიუჟეტი 43 წლის ოლგას სხეულის გაწმენდით ბავშვში აუტიზმის მკურნალობის შესახებ

ჩემს ქალიშვილს აქვს აუტიზმი, დიდხანს არ ლაპარაკობდა, ახასიათებდა აგრესიული ქცევა. გარდა ამისა, ჰიპერაქტიური იყო და ძალიან უჭირდა მასთან ურთიერთობა. ნაწლავის პრობლემები დამატებით „მალამოში ბუზად“ იქცა.

რამდენიმე წელი ვიკვლევდი ინფორმაციას აუტიზმის მიზეზებისა და მკურნალობის შესახებ. შედეგად, მე შევძელი ბავშვებში აუტიზმის მკურნალობის საკუთარი სისტემის ჩამოყალიბება, რაც დაეხმარა ჩემს ქალიშვილს გამოჯანმრთელებაში და ცხოვრებასთან ადაპტაციაში.

დარწმუნებული ვარ, რომ ვაქცინაცია აუტიზმის განვითარების ერთ-ერთი მიზეზია, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენად ეწინააღმდეგებიან ექიმები ამ აზრს. მე და ჩემმა ქალიშვილმა ანალიზები გავიკეთეთ და აღმოჩნდა, რომ სისხლში კალის და ალუმინის, ანუ მძიმე მეტალების რაოდენობა გაიზარდა.

მე ვიპოვე კვლევები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ წითელას ვირუსი გვხვდება აუტიზმის მქონე მრავალი ბავშვის ნაწლავებში. ის იწვევს ყაბზობას. ამიტომ ჩემს ქალიშვილს ანტივირუსული პრეპარატი მივეცი დასალევად. შედეგად, შეკრულობამ შეწყვიტა ჩვენი ტანჯვა. გარდა ამისა, ჩვენ გავაკეთეთ ვერცხლისწყლისა და ალუმინის საკონტროლო ტესტი. აღმოჩნდა, რომ ამ მაჩვენებლებშიც გვაქვს ჭარბი.

დავიწყეთ სხეულის სისტემატური წმენდა მძიმე მეტალებისგან. ქალიშვილის მდგომარეობა ნელ-ნელა, მაგრამ აუცილებლად დასტაბილურდა. ჩვენ საბოლოოდ მივიღებთ აუტიზმის მკურნალობას. ბავშვმა დაიწყო მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება, რათა უკეთ იმუშაოს, შეწყდა აგრესიის და ჰიპერაქტიურობის შეტევები.

ინტერნეტში ვიპოვე ამერიკელი ნეიროქირურგის სტატია ინგლისურად. განათლებით თარჯიმანი ვარ, ამიტომ თარგმნა არ გამჭირვებია. გაირკვა, რომ, მისი აზრით, მძიმე მეტალების ზემოქმედების გამო, რომლებიც მიღებულია ვაქცინაციით, ბავშვების ტვინში რთული აუტოიმუნური პროცესები იწყება. ზოგიერთ შემთხვევაში ვითარდება ანთებითი პროცესი და ეს იწვევს სერიოზულ შედეგებს, როგორიცაა აუტიზმი.

ვერცხლისწყლის მარილები ორგანიზმიდან დამოუკიდებლად არ გამოიყოფა, ამიტომ პროცესი ქრონიკული ხდება. ვერცხლისწყლის მარილები საზიანო გავლენას ახდენს ყველა ორგანოზე. დავიწყეთ ბავშვის სისხლისა და ორგანოების გაწმენდა. გარდა ამისა, სხვადასხვა საკვები პროდუქტებისა და მედიკამენტების დახმარებით დაიწყეს აუტოიმუნური პროცესის ჩაქრობა, რაც დადასტურდა IgM ტესტებით.

ასევე, ჩვენს თერაპიაში მნიშვნელოვანი პუნქტია მენიუში დიდი რაოდენობით ვიტამინების, მინერალების, ამინომჟავების არსებობა. ამის გარეშე ჯანმრთელობის აღდგენა ძალიან რთულია და პროცესი მრავალი წლით ჭიანურდება.

მულტივიტამინების გამოყენება შეიძლება, მაგრამ მირჩევნია ნატურალური პროდუქტების მიცემა, როგორიცაა თაფლი, სამეფო ჟელე, ლეღვი, ფიჭვის თხილი და ნიგოზი.

ერთი წლის ასეთი მკურნალობის შემდეგ, ჩემმა ქალიშვილმა ჩვენს თვალწინ დაიწყო ცვლილება. მას აქვს ემოციები, მეტყველება აქტიურად ვითარდება, ჩნდება ინტერესი სხვა ადამიანების მიმართ, ცხოვრება, წარმოსახვა. მანამდე კი მხოლოდ წყალი და ჩხირები აინტერესებდა. ახლა მესმის, რომ ჩვენ სწორ გზაზე ვართ და ბავშვს ექნება სრულფასოვანი ცხოვრება.

აუტიზმის მკურნალობის ცხოვრების ისტორია ალექსანდრას დიეტით, 37 წლის

მე და ჩემს შვილს, მიხაილს, პირველ ფსიქოლოგთან პედიატრმა გამოგვიგზავნა. როგორც ჩანს, მას ნაკლებად ესმოდა, რასაც უფროსები ეუბნებოდნენ. ის საკმაოდ ნორმალურად განვითარდა წელიწადნახევარამდე. თუმცა, შემდეგ მან ხმამაღლა შეწყვიტა მისთვის უკვე კარგად ცნობილი სიტყვები: დედა, მამა, ძროხა, კატა და ა.შ. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი საკუთარ თავში უჩინარდება. თითქმის ყოველთვის დუმდა. თავიდან გვეგონა, რომ მისი დუმილის მიზეზი შუა ოტიტი იყო, რომელიც ბავშვობაში ხშირად ტანჯავდა.

სულ რამდენიმე თვეში ბავშვმა საერთოდ შეწყვიტა რეაქცია გარე სამყაროზე და უჭირდა საყვარელი ადამიანების ამოცნობა. თვალებში ყურება შეწყვიტა და კონტაქტი არ დაამყარა. ქცევაში სხვა უცნაურობებიც გამოჩნდა: თავი იატაკზე ასხამდა, ფეხის წვერებზე დადიოდა, უცნაურ ღრიანულ ხმებს გამოსცემდა, გამუდმებით იმეორებდა რაღაც ქმედებებს, მაგალითად, კარის გაღებას და დახურვას ან ქვიშის ყუთში ერთი კონტეინერიდან მეორეში ქვიშის გადაყრას. ბავშვმა თავის აყვანა და ჩახუტების უფლება არ მისცა. ამან მასში აღშფოთების ქარიშხალი ან ისტერიული ცრემლები გამოიწვია. მას ასევე განუვითარდა ქრონიკული დიარეა.

პირველი გამოკვლევების შემდეგ ფსიქიატრმა საბოლოოდ გაისმა ეს საშინელი სიტყვა - „აუტიზმი“. როგორც მოგვიანებით გავიგე, აუტისტური სპექტრის აშლილობა არ არის ფსიქიკური დაავადება. ეს არის ბავშვის განვითარების დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია თავის ტვინში არსებული დარღვევებით. მიუხედავად იმისა, რომ აუტიზმი საშუალოდ 500-დან ერთ ბავშვს აწუხებს, ის მაინც ყველაზე ნაკლებად შესწავლილი განვითარების აშლილობაა.

გვითხრეს, რომ მიშა, დიდი ალბათობით, არ გახდება ჯანმრთელი ბავშვი და სრულფასოვანი ადამიანი. ის ვერ შეძლებს მეგობრობას, შინაარსობრივ საუბრებს, ყოვლისმომცველ სკოლაში სწავლას ან დამოუკიდებლად ცხოვრებას. ჩვენ გვირჩიეს, გვჯეროდეს მხოლოდ, რომ ბავშვს შეეძლება ჩაუნერგოს გარკვეული სოციალური უნარები, რომლებსაც თავად ვერ ახერხებს.

მას შემდეგ, რაც ჩემს შვილს საბოლოოდ დიაგნოზი დაუსვეს, დავიწყე ბიბლიოთეკებში და ინტერნეტში გაუჩინარება, ინფორმაციის მოსაძებნად, თუ როგორ ვუმკურნალო ბავშვებს აუტიზმს. ასე რომ, ვიპოვე წიგნი, რომელიც ეხებოდა აუტისტ ბავშვს. მისი დედა დარწმუნებული იყო, რომ მისი შვილის სიმპტომები გამოწვეული იყო "ცერებრალური ალერგიით" ჩვეულებრივ რძეზე. თავში ალერგიაზე ფიქრი გამიელვა, რადგან მიშას უყვარდა ძროხის რძის დალევა და დიდი რაოდენობით მოიხმარდა - დღეში ორ ლიტრამდე.

ისიც გამახსენდა, დედაჩემმა რამდენიმე თვის წინ წაიკითხა, რომ ქრონიკული შუა ოტიტით დაავადებული ბევრი ბავშვი ალერგიულია ხორბლისა და რძეზე. მაშინაც მითხრა, რომ ეს პროდუქტები მიშას მენიუდან გამოვრიცხოო. მაგრამ მე ვამტკიცებდი, რომ რძე, ყველი და მაკარონი არის ყველაფერი, რისი ჭამა უყვარს და თუ მათ დიეტადან გამოვრიცხავ, ის უბრალოდ შიმშილობს.

ამის მერე ისიც გამახსენდა, რომ მიშას პირველი ოტიტი 11 თვის ასაკში გაუჩნდა. ეს დაემთხვა ახალშობილთა ფორმულიდან ძროხის რძეზე გადასვლას. სამ თვემდე ვაჭმევდი ძუძუს, მაგრამ დედის რძე არ მოითმინა, დაასხეს. შემდეგ გვირჩიეს გადავიდეთ ჰიპოალერგიულ ჩვილ ბავშვთა ფორმულაზე.

ზოგადად, დასაკარგი არაფერი იყო და გადავწყვიტე ბავშვის რაციონიდან გამოვრიცხო „საეჭვო“ საკვები. რაც შემდეგ მოხდა, უფრო სასწაულს ჰგავდა. რამდენიმე კვირის შემდეგ მიშამ შეწყვიტა ყვირილი და ისტერიკა. ერთი და იგივე მოქმედებების გაუთავებლად გამეორება შეწყვიტა. და ძირს დამაგდო, როცა კალამი მომაწოდა, რათა კიბეებზე დავეხმარო. მან თავის უფროს დას ნება დართო, თავი ხელში აიყვანა და მისთვის იავნანა ემღერა.

ერთი თვის შემდეგ ვესტუმრეთ კარგ პედიატრს, რომელიც სპეციალიზირებული იყო ბავშვებში განვითარების შეფერხებაზე. მან მიშასთან ერთად რამდენიმე ტესტი ჩაატარა და კითხვები დაგვისვა. ჩვენ ვისაუბრეთ მისი ქცევის გაუმჯობესებაზე მას შემდეგ, რაც შევწყვიტეთ რძის პროდუქტების მიცემა. თუმცა, შეხვედრის ბოლოს ექიმმა თქვა, რომ ბავშვს აქვს აუტიზმი და მართალია რძის აუტანლობის იდეა საინტერესოა, ეს არ შეიძლება იყოს მისი აუტიზმით ან ქცევის ბოლოდროინდელი გაუმჯობესებით.

ამან სასოწარკვეთილებამდე მიგვიყვანა, მაგრამ ბავშვი დღითიდღე უკეთ ხდებოდა: ჩემს მკლავებში იჯდა და თვალებში მიყურებდა, ჩემს დას დაუწყო ყურადღების მიქცევა, კარგად ეძინა, მაგრამ ფაღარათი არ გაქრა.

ორი წლისაც არ იყო და უკვე გავაგზავნეთ სპეციალიზებულ ბავშვთა დაწესებულებაში და დავიწყეთ ინტენსიური ენისა და ქცევითი თერაპიის გავლა. გარდა ამისა, გადავწყვიტეთ შეგვემოწმებინა თეორია შვილის ქცევაზე რძის გავლენის შესახებ. დილით მიშას ერთი ჭიქა რძე მისცეს დასალევად, საღამოს კი ფეხის წვერებზე დაიწყო სიარული და იატაკზე თავის დახშობა, რაც პრაქტიკულად დავიწყებული გვაქვს. რამდენიმე კვირის შემდეგ ბავშვის ქცევა განმეორდა. აღმოჩნდა, რომ ბაღში მას ყველის ნაჭერი აჩუქეს. ამიტომ მტკიცედ დავრწმუნდით, რომ მიშას თავისებური ალერგია ჰქონდა რძის პროდუქტებზე.

მოგვიანებით, მე შევძელი ინფორმაციის მოძიება მკვლევარების შესახებ, რომლებმაც შეაგროვეს მტკიცებულება, რომ რძე ართულებს აუტიზმის მიმდინარეობას. აღმოჩნდა, რომ რძის ცილა, რომელიც პეპტიდად გარდაიქმნება, ტვინზე ისევე მოქმედებს, როგორც ჰალუცინოგენური პრეპარატები. „რძის ალერგიით“ დაავადებული ბავშვების შარდში გამოვლინდა ნივთიერებები, რომლებიც შეიცავდნენ ოპიატებს. მეცნიერთა აზრით, ასეთ ბავშვებს ან აკლიათ პეპტიდების მომნელებელი ფერმენტი, ან პეპტიდები ხვდებიან სისხლში მათ მონელებამდეც კი.

ახლა დავიწყე იმის გაგება, თუ რატომ ვითარდებოდა მიშა ნორმალურად, როდესაც ის ჭამდა ჰიპოალერგიულ სოიოს ჩვილ ბავშვთა ფორმულას და ამით აიხსნება ის, თუ რატომ მოითხოვდა მას მოგვიანებით ბევრი რძე - ოპიატები იწვევს ძლიერ დამოკიდებულებას.

ჩემს მეუღლესთან ერთად ბევრი „კვლევის“ შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ბავშვის უგლუტენო დიეტაზე გადაყვანა, რომელზეც ცელიაკიით სხედან. 48 საათის შემდეგ, მიშამ გამოიმუშავა თავისი პირველი მყარი განავალი თვეების განმავლობაში. მისი კოორდინაცია გაუმჯობესდა, რამდენიმე თვის შემდეგ მისი წარმოთქმული სიტყვების გარჩევაც კი დავიწყე.

ჩვენი დამსწრე ექიმები მხოლოდ ირონიულად იცინოდნენ, როცა აუტიზმის მკურნალობის ჩვენს დიეტურ მეთოდზე ვსაუბრობდით. მათ ამაში არანაირი ურთიერთობა არ ნახეს.

როცა მიშა 3 წლის იყო, ყველა ექიმი შეთანხმდა, რომ აუტიზმის დიაგნოზი უნდა მოიხსნას. ბავშვმა გაიარა ყველა ტესტი, რომელმაც დაადასტურა, რომ ის ფსიქიკურად ჯანმრთელია. ტესტის შედეგების მიხედვით, დროთა განმავლობაში ის ჩვეულებრივ სკოლაში შევიდა.

ახლა მიშა 7 წლისაა და ის, კლასის მასწავლებლის თქმით, კლასში ერთ-ერთი ყველაზე აქტიური და მხიარული ბავშვია. ჰყავს მეგობრები, თამაშობს სკოლის თეატრში, თამაშობს წარმოსახვით თამაშებს უფროს დასთან, რასაც აუტისტი ბავშვები არასდროს აკეთებენ. ჩვენი ყველაზე უარესი შიშები არ განხორციელდა, ჩვენ ყველანი გიჟურად ბედნიერები ვართ.

როგორ მკურნალობდა სენსორული ინტეგრაციის მეთოდი აუტიზმს ბავშვში ჯულია, 27 წლის

ჩემი ქალიშვილი ახლა 3,5 წლისაა. ჩვენი დიაგნოზი ჟღერს როგორც "CRD აუტისტური ნიშნებით". თითქმის ერთი წლის წინ დავიწყეთ სწავლა ფსიქოლოგთან. ქალიშვილი არ ლაპარაკობდა, ლოგოპედებმა კი უარი თქვეს მის სამკურნალოდ წაყვანაზე.

2 და 10 წლის ასაკში მათ დალიეს ნოოტროპული წამლების კურსი, მაგრამ მათ ქალიშვილს ცუდად ეძინა და დაიწყო კაპრიზული. მომიწია ნარკომანიაზე უარის თქმა. საბავშვო ბაღში შეგვიყვანეს, მაგრამ პრობლემები თითქმის მაშინვე დაიწყო: ქალიშვილი არ ემორჩილებოდა, ვერ უვლიდა თავს, აკვირდებოდა ელემენტარულ ტუალეტს.

ინტერნეტში მოვიძიეთ აუტიზმის შესახებ ისტორიები ბავშვებში და მკურნალობა. ერთხელ მოსკოვში აუტიზმზე კონფერენციაზე წავედი და იქ სენსორული ინტეგრაციის შესახებ გავიგე. დიდხანს არ მიფიქრია, ჩემს ქალიშვილს სერიოზული შეზღუდული შესაძლებლობები ჰქონდა და ვერ მოვახერხე მისი სოციალურ ცხოვრებასთან ადაპტაცია.

ცენტრში გავიარეთ კონსულტაცია, შევავსე საბუთების თაიგული, ერთგვარი „კითხვები“. ისინი ცდილობდნენ ქალიშვილის შემოწმებას, მან დაიწყო ყვირილი და ისტერიკა. შემდეგ მან ყურადღება გაამახვილა სათამაშოზე, მაგრამ ისევ ანერვიულდა. საჭმლის დამშვიდება მომიწია. მაგრამ ჩვენ დაგვარწმუნეს, რომ დავრეგისტრირდით საცდელ გაკვეთილებზე.

რა თქმა უნდა, თავიდან არ გამოგვივიდა, ჩვენი ქალიშვილმა ყვიროდა, უარს ამბობდა არაფერზე, თუმცა ცდილობდნენ სრიალს და ეთამაშათ. ეს ყველაფერი ცოტათი კლასებს ჰგავდა. ეჭვიც კი მქონდა, გვჭირდებოდა თუ არა ეს ყველაფერი.

მე მომიწია მასთან ერთად საქანელაზე ჯდომა, რომ სამი წუთის განმავლობაში ვისეირნე. ის აღარ დათანხმდა. მესამე გაკვეთილზე სპეციალისტს მივატოვე და კარს მიღმა დავრჩი. პირველი 15-20 წუთი ვუსმენდი მის კვნესას. მაგრამ შემდეგ სიჩუმე ჩამოვარდა. 45 წუთის შემდეგ ქალიშვილი წავიდა. ეს არ ნიშნავს რომ ის ბედნიერია, მაგრამ აშკარად უფრო მშვიდია, ვიდრე თავიდან იყო.

ოთხი თვეა ვსეირნობთ. უკეთესად სძინავს, ნაკლებად აგრესიულია, უფრო მოქნილი, არ ეშინია გარშემომყოფების. და რაც მთავარია, საბოლოოდ დავიწყე იმის გაგება, თუ რატომ არის საჭირო ქვაბი და დავიწყე ლაპარაკის მცდელობა. ჯერჯერობით ათი სიტყვის მეტი არ არის, მაგრამ თუ რამე სჭირდება, უკვე შეუძლია ახსნას.

მეორე დღეს კი ჩემს ქალიშვილს ახალი მიღწევა აქვს - მან საკუთარი თავი დაიწყო. ადრე კოვზს ხელში ვერ ვუდებდი, ახლა თვითონ ვიღებ და ვჭამ. თურმე კლასში ასწავლიდნენ - ჭურჭლიდან კოვზით ამოიღეს ხის ბურთულები. საერთოდ, მისი გარეგნობაც კი განსხვავებული, უფრო შინაარსიანი გახდა. ზოგადად, კმაყოფილი ვარ შედეგებით.

როგორ ვუმკურნალოთ აუტიზმს ბავშვებში - ნახეთ ვიდეო:

მათ შესახებ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი მათი მშობლების, ახლო ადამიანების წყალობით, რომლებსაც შეუძლიათ გააღონ მჭიდროდ დახურული ფარდა, რომლის მიღმაც იმალება აუტიზმის მქონე ადამიანების შინაგანი სამყარო. ეს არის სამყარო, სხვა სამყარო თავისი განსაკუთრებული მკვიდრებით.

აუტიზმის მქონე ბავშვების ყველა დედა არ ეთანხმება გულწრფელ ისტორიას. ცოტა ხნის წინ, ერთ-ერთ მშობელს ვთხოვეთ, დაგვეხმარა ამ განსაკუთრებული ბავშვების სამყაროში ღრმად ჩახედვაში. გამოიყურებოდეს არა მხოლოდ ინტერესის გულისთვის, არამედ მათი უკეთ გასაგებად. ჩვენ ვცდილობდით მათზე გვესაუბრა, სამყაროს მათი თვალით შევხედეთ. თუმცა, შემდეგ ამბავი შორს იყო გულწრფელი. იმიტომ, რომ ყველა არ არის მზად იყოს ისეთი გახსნილი, როგორც ალექსანდრა მაქსიმოვა, ათი წლის ანდრიუშას დედა, აუტიზმის მძიმე ფორმის მქონე ბიჭი.

ფოტო: ალექსანდრა მაქსიმოვას თავაზიანობა

ანდრეი მაქსიმოვის ვაჟი - ანდრეი

იგი დათანხმდა ინტერვიუს მიცემას Sputnik საქართველოსთვის და დეტალურად მოუყვა იმ სამყაროს შესახებ, რომელშიც მისი შვილი ცხოვრობს, ასევე ფონდ „ჩვენ სხვები ვართ“, რომელიც მან მეუღლესთან ანდრეი მაქსიმოვთან ერთად საქართველოში ბავშვების დასახმარებლად შექმნა. აუტიზმით.

- ალექსანდრა, მომიყევი შენი ამბავი. როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი?

- სანამ ჩემს ისტორიას დავიწყებ, მინდა ვთქვა, რომ საქართველოში, რუსეთში და ბევრ სხვა ქვეყანაში ბევრს მიაჩნია, რომ აუტიზმი ფსიქიკური დაავადებაა. აუტიზმი არ არის ფსიქიკური დაავადება, ეს არის ცენტრალური ნერვული სისტემის განსაკუთრებული აშლილობა, ამიტომ ამ ადამიანების ფსიქიკურად არაჯანსაღი კლასიფიკაცია უბრალოდ არასწორი და არასწორია. საზოგადოება მათ კვლავ მიმართავს ზოგიერთ ავადმყოფს, რომელთაც უნდა ეშინოდეთ.

სინამდვილეში, თქვენ არ გჭირდებათ მათი შიში. ჩვენ უნდა ვეცადოთ მათი გაგება და მეტი ვიმუშაოთ საზოგადოებასთან, რათა ჩვეულებრივმა ადამიანებმა დაინახონ სამყარო აუტისტების თვალით და დარწმუნდნენ, რომ მათში ცუდი არაფერია. პირიქით, სიკეთითა და გულწრფელობით ივსებიან.

სოფია კრავჩინსკაია - ფონდის "ჩვენ სხვები ვართ" პროექტის რესურს კლასის სტუდენტი

ჩვენს შვილს ანდრეის აქვს აუტიზმის მძიმე ფორმა გამოხატული ქცევითი პრობლემებით. ის არ საუბრობს, მაგრამ მისი ინტელექტუალური განვითარება შენარჩუნებულია. როდესაც ის აუტიზმში გადადის, ის იწყებს ყვირილს, შეუძლია იატაკზე დარტყმა და ა.შ.

ნახეთ, როგორ ხდება ეს ჩვეულებრივ: იბადებიან ჩვეულებრივი ჯანმრთელი ბავშვები, მშობლები ბედნიერები არიან, ყველაფერი კარგადაა და ვერავინ ხვდება, რატომ ჩნდება პრობლემები მოულოდნელად უმიზეზოდ. ზოგიერთი ამას გენეტიკურ ფაქტორებს მიაწერს, ზოგმა ვაქცინაციას, მაგრამ ზუსტი მიზეზი არავინ იცის. ერთადერთი, რაც ეჭვგარეშეა, არის ის, რომ ამ ბავშვების რაოდენობა ექსპონენტურად იზრდება (WHO თვლის, რომ მსოფლიოს ბავშვთა მოსახლეობის 1% დაავადებულია აუტიზმით - ეს არის უზარმაზარი რიცხვი).

რაც შეეხება აცრებს, თუ იმუნიტეტი სუსტია, ვაქცინაციამ შეიძლება ორგანიზმში გაუმართაობა და შეუქცევადი პროცესი დაიწყოს.

ბავშვის დაბადებისთანავე, მაგალითად, ამერიკასა და ისრაელში, მოწმდება იმუნიტეტის დონე. არ ვიცი, შესაძლოა ეს ანალიზი ძვირი ჯდება და ამიტომ ბევრ ქვეყანაში, მათ შორის რუსეთშიც არ ტარდება. მაგრამ, პრინციპში, ეს შეიძლება გაკეთდეს იმისთვის, რომ გავიგოთ, აქვს თუ არა ბავშვს იმუნური სისტემის მახასიათებლები, აუცილებელია თუ არა ვაქცინაციის საკითხებს უფრო ფრთხილად მივუდგეთ თუ არა.

ჩემი შვილი ფიზიკურად ჯანსაღი, მსუქანი გამოიყურებოდა, ექიმმა კი, როგორც ჩანს, ჩათვალა, რომ ასეთი ტესტი არ გვჭირდებოდა. არც კი მიფიქრია, რომ რაღაც შეიძლებოდა არასწორედ მომხდარიყო. მართლაც, ცხრა თვის ასაკში ჩემმა შვილმა დაიწყო ლაპარაკი, სიარული, სირბილი, ღიმილი, კომუნიკაცია.

მაგრამ როდესაც ჩვენი შვილი ერთი წლისა და ერთი თვის იყო, სახლში კვალიფიციურმა ექიმმა მას აცრა გაუკეთა. ანდრიუშას ოდნავ გამოსცვივდა ცხვირი. ამის შემდეგ 48 საათის შემდეგ ბავშვმა უბრალოდ დაიწყო დეგრადაცია. ვაქცინამ გამოიწვია იმუნური სისტემის გაუმართაობა. ის დაავადდა ყველა იმ დაავადებით, რომლებზეც აცრა ჰქონდა გაკეთებული. წითელა, წითურა, ტუბერკულოზი – ყველა ეს ინფექცია ერთდროულად გადავიდა!

- ვაქცინას აბრალებთ მომხდარს?

- არა! ბავშვებს სჭირდებათ ვაქცინაცია, მაგრამ დარწმუნდით, რომ ნათლად გესმით, როდის, რომელ საათზეა საჭირო ამის გაკეთება. სანამ ამას გააკეთებთ, უნდა გაარკვიოთ, რა მდგომარეობაშია ბავშვის იმუნიტეტი. ჩვენს შემთხვევაში ვაქცინამ დაავადების პროვოცირება მოახდინა. ანდრიუშა ოდნავ გაცივდა. არ უნდა გაგეკეთებინა.

ვაქცინაციის შემდეგ ჩაეძინა, ღამით გაიღვიძა და ყვირილი დაიწყო. ერთი საათის განმავლობაში ვერ ამშვიდებდნენ. მერე ძლივს დააწვინეს და დილით, როცა თვალები გაახილა, უკვე დაბურული თვალები ჰქონდათ, თითქოს სიმღვრიეში იყო დაფარული. არ მიცნო, მამაო, წამოხტა, მაგიდის ქვეშ ავიდა და გაუჩერებლად ყვიროდა. შეხებაც კი შეუძლებელი იყო, რადგან ამან კიდევ უფრო ისტერიკა გამოიწვია. რაღაც ლაქებით იყო დაფარული. ბავშვს აღარ ჰგავდა, არამედ ცხოველს ჰგავდა.

თავიდან ვერაფერი გავიგე, ტემპერატურის გაზომვა დავიწყე. პირველ დღეს მხოლოდ მაგიდის ქვემოდან გამოყვანას ვცდილობდი, დამემშვიდებინა, მაგრამ მეორე დღეს, როცა ჭამას თავი დაანება, ექიმს დავუძახეთ. დაიწყეს ტესტების ჩატარება, რაც მისთვისაც სტრესული იყო. მას ლიმფური კვანძები განუვითარდა, ერთი წლის განმავლობაში ექიმებმა ზუსტი დიაგნოზი ვერ დაუსვეს.

ყველაზე დიდი პრობლემა ლიმფური კვანძების ტუბერკულოზი იყო. მან ერთი წელი იცხოვრა ამ ბაქტერიით, რომელიც ძალიან ტოქსიკურია ნერვული სისტემისთვის. ერთი წლის შემდეგ, საბოლოოდ, იპოვეს ექიმი, რომელმაც თქვა, რომ ეს იყო ტუბერკულოზი.

უკვე ვერაფერი გააკეთეს, გადაწყვიტეს ოპერაციის ჩატარება. ბაქტერიებმა ლიმფურ კვანძებს შეაფარეს თავი. ისინი უნდა მოეხსნათ. როდესაც ის 2 წლის და 8 თვის იყო, ოპერაცია გაიკეთა. დაპირებული 30 წუთის ნაცვლად სრულ საათნახევარი გაგრძელდა. ზოგადი ანესთეზია ძალიან საშიშია ამ ბავშვებისთვის. როდესაც ბავშვმა თვალები გაახილა, მივხვდი, რომ ეს ყველაფერი იყო. თვალებში ჩავხედე და მათში მხოლოდ სიცარიელე იყო. მოძრაობა შეეძლო, მაგრამ ვერაფერი ესმოდა. Და სულ ეს არის.

ორ თვეში ის სრულიად განიკურნა ტუბერკულოზისგან. მთელი ამ ხნის განმავლობაში ეჭვიც არ გვქონია, რომ მას აუტიზმი ჰქონდა. მხოლოდ სამი წლის ასაკში გავიგეთ ამის შესახებ. სამწუხაროდ, მხოლოდ 2012 წელს დაინერგა რუსეთში ქცევითი ანალიზი, რომელიც მიმაჩნია, რომ დღეს ერთადერთი მეთოდოლოგიაა, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებს. როდესაც ანდრეი სამი წლის იყო, მოსკოვში მსგავსი არაფერი იყო. ასეთ ბავშვებთან კი, მთავარია, რაც შეიძლება ადრე დაიწყოს ქცევითი თერაპია და ეს აუცილებლად მოიტანს შედეგს. ამას ვხედავ არა მარტო ჩემს შვილში, არამედ სხვა ბავშვებშიც.

მივყავდით სხვადასხვა ცენტრში, ცოტა განვითარდა, ესმოდა მის მიმართ მეტყველება, მაგრამ ამის მიუხედავად, ხუთი წლის ასაკამდე ყველაფერს ფანტავდა, დღეში მხოლოდ 3 საათი ეძინა, სულ დარბოდა, ხტუნავდა, ლაპარაკობდა. საკუთარი ენა, ცხოვრობდა რეფლექსებით ... ჩემზე საერთოდ არ რეაგირებდა, რომ დედა, მამა, ბაბუა და ბებია, არ აინტერესებდა. თავისი ცხოვრებით ცხოვრობდა, იღიმებოდა, მხოლოდ მაშინ იყო კონტაქტი, როცა სურდა. მეგონა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი მყავდა.

წავიყვანეთ ისრაელში, ინგლისში, აშშ-ში. ყველამ ერთხმად თქვა: "მძიმე აუტიზმი, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოხდეს." მაგრამ ანდრეი ერთადერთი შვილია. მე ვიბრძოდი მისთვის და ვიბრძოლებ.

- რა გადაწყვიტეთ ექიმების გულდასაწყვეტი პროგნოზების შემდეგ?

- დავიწყე კითხვა, ნებისმიერი ინფორმაციის გაცნობა, დავიქირავე ძიძა, რომელიც დამეხმარა. ჩვენ, გარკვეული მეთოდის მიხედვით, დავიწყეთ მასთან წერილების სწავლა, რათა როგორმე დავალაგოთ მისი ცხოვრება. როგორც იქნა, ასოები იცის. აი, კიდევ ერთი რამ აუტიზმის ფენომენთან დაკავშირებით, მათ აქვთ ტვინის რაღაც ნაწილი განვითარებული, ზოგს - არა. მასთან სწავლა რომ დავიწყეთ, გვეგონა, რომ არაფერი ესმოდა, არ გაუგია. როცა დავრწმუნდით, რომ ანდრეიმ ასოები იცის, გვისმენს, თვლის, აღიქვამს ყველაფერს, მაგრამ ვერ აჩვენებს, საშინელი თავის ტკივილი დაეწყო. და მივხვდი, რომ ისევ არასწორ გზაზე მივდიოდი.

ისევ დავიწყე ექიმებთან მიყვანა. ცნობილმა პროფესორმა დამამთავრა. მითხრა, ჯერ პატარა ვიყავი, მეორე შვილის გაჩენა შემეძლო, ეს კი სკოლა-ინტერნატში უნდა გადაეშვა, რადგან უარესი იქნებოდა მისთვის. უბრალოდ მომკლა, ამ ყველაფრის მოსმენა შეუძლებელი იყო, არ ვუპასუხე, ბავშვი ავიღე, კარი მივაჯახუნე და წავედი. აბა, რაზე უნდა ელაპარაკო ამ ექიმს?

- შენ თქვი, რომ ბავშვი ყვირის. რატომ ყვირიან აუტიზმით დაავადებული ბავშვები?

- გარე სამყაროსთან გათიშვის მიზნით ცდილობენ დაბლოკონ ის, რაც თავში ხდება. უბრალოდ, ყველა თავისებურად ცდილობს ამის გაკეთებას. ვიღაც თავში ურტყამს, ვიღაც თავის ტკივილს ცდილობს, ვიღაც ყვირის... ეს არის სენსორული გადატვირთვისგან გათიშვის მიზნით. ისინი ჰიპერმგრძნობიარეები არიან. აქ ერთი შეხედვით ჩუმად ვსაუბრობთ და თუ აქ აუტიზმის მქონე, მაღალი სენსორული მგრძნობელობის მქონე ადამიანს დააყენებთ, მას ექნება განცდა, რომ დისკოთეკაში ზის.

- ალექსანდრა, რატომ გადახვედი საქართველოში?

„რუსეთში ჩვენთან ერთი წელია ახალგაზრდა სპეციალისტები მუშაობენ. ეს არის ამოუცნობი ტექნიკა და, პრინციპში, ის არ არის შესაფერისი ყველა ბავშვისთვის. მაგრამ ჩემი შვილის შემთხვევაში ეს დაეხმარა. მოსკოვიდან წასვლამდე ჩვენთან მუშაობდნენ ახალგაზრდა სპეციალისტები, რომლებიც საქართველოში, ურეკში გადავიდნენ. და ჩვენ მათ გავყევით.

ზღვამ და ხალხის პოზიტიურმა განწყობამ დაამშვიდა ანდრეი, მაგრამ მე ვერ დავინახე პროგრესი, როგორც ასეთი. ორი წლის შემდეგ ურეკიდან თბილისში გადმოვედით. იპოვეს თინათინ ჭინჭარაული. ხელმძღვანელობს ილიას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბავშვთა განვითარების ინსტიტუტს. ჩვენ დავიწყეთ მასთან მუშაობა. მე რეალურად ვხედავ წარმატებას მათი მუშაობიდან. მან დაიწყო სწავლა ანდრეის ქცევითი თერაპიით, სენსორული ინტეგრაციით.

- რა არის ქცევითი თერაპია?

- ეს ძალიან ინდივიდუალური მიდგომაა და ბავშვის საჭიროებებზეა დამოკიდებული, ამიტომ ზოგადად ვერ ავხსნი. მაგრამ ექსპერტები იყენებენ სპეციალურ ტექნიკას, რათა გააკონტროლონ ბავშვის ქცევა. ანუ, თუ მას აქვს ანტისოციალური ქცევა, თქვენ უნდა იპოვოთ გზები, რომ მისი ქცევა გადაიქცეს სოციალურად მისაღებად. ეს ტექნიკა ეფუძნება ამ პრინციპს. ბავშვებს ასწავლიან საზოგადოებაში მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად მოქცევას. და ეს თერაპია მუშაობს.

შედეგის მისაღწევად საჭიროა მათთან მუშაობა 24 საათის განმავლობაში. მძიმე აუტიზმის მქონე ბავშვებისთვის თვეში 40 საათი არაფრად ჩათვალეთ. ნებისმიერი ცენტრის დახმარებით შედეგის მიღწევა შეუძლებელია. ეს უნდა იყოს საბავშვო ბაღი ან სკოლა. აქ ვერ ვიპოვე ასეთი დაწესებულებები, შეგვეძლო გადავსულიყავით სხვა ქვეყანაში, მაგალითად, ისრაელში, მაგრამ გადავწყვიტეთ სამუდამოდ დავრჩენილიყავით საქართველოში და შეგვექმნა საჭირო ინფრასტრუქტურა ჩვენი შვილისთვის აქ და მასთან ერთად ყველა ქართველი ასდ-ით დაავადებული ბავშვისთვის.

ამისთვის 2016 წელს მე და ჩემმა მეუღლემ საქართველოში საქველმოქმედო ფონდი „ჩვენ სხვა ვართ“. ჯერჯერობით მხოლოდ ჩვენ ვართ, ვინც სრულად ვაფინანსებთ. გააკეთე გვერდი ფეისბუქი... იქ ვაქვეყნებთ ვიდეოებს, რათა ყველამ ნახოს და თვალი ადევნოს როგორ იცვლებიან ეს ბავშვები.

გვაქვს რამდენიმე პროექტი, ერთ-ერთი იყო ალტერნატიულ კომუნიკაციებზე, რომ არამცოდნე ბავშვებს, ისევე როგორც ჩვენს შვილს, შეეძლოთ კომუნიკაცია. ჩემი შვილი არ ლაპარაკობს, მაგრამ კარტებით ესაუბრება. ეს არის სპეციალური PECS სისტემა (Image Exchange Communication System - რედ.). მას აქვს სპეციალური წიგნი, სადაც წებოვანა და აჩვენებს რა სურს. ჩამოვიყვანეთ ყველაზე ცნობილი სპეციალისტი გერმანიიდან, რომელიც ამ სისტემას ახორციელებს და მერე დავიწყე ფიქრი, კარგი PECS, კარგი ცენტრი, ყველაფერი მშვენიერია, მაგრამ როგორ გავაერთიანოთ ეს ბავშვები. შეუძლებელია ამის გაკეთება საზოგადოების გარეშე?

ალექსანდრა მაქსიმოვას პირადი არქივი

ივანე ლიპარტელიანი - პროექტის "ჩვენ სხვები ვართ" რესურსკლასის მოსწავლე

ხოლო სექტემბრიდან ვახორციელებთ ექსპერიმენტულ - საპილოტე პროექტს თბილისის 98-ე სახელმწიფო სკოლაში. იქ ჩვენ შევქმენით ცალკე, ინკლუზიური კლასი სრულიად ახალ მოდელზე, რომელიც მიზნად ისახავს ამ ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრირებას. ეს მოდელი აგებულია ყველაზე თანამედროვე საერთაშორისოდ აღიარებულ მეთოდებზე, სამინისტროსა და თავად ინკლუზიის დეპარტამენტის (ეკა დგებუაძე) აქტიური მხარდაჭერით. ფასდაუდებელი მხარდაჭერა და გაგება გაუწია სკოლის დირექტორმა გიორგი მომცელიძემ, რომელმაც თავისი სკოლის ტერიტორიაზე შექმნა ყველა საჭირო პირობა ამ საპილოტე პროექტის განსახორციელებლად.

ჩვენ დავიწყეთ ეს პროექტი, მას სრულად ხელმძღვანელობს ილიას უნივერსიტეტი. შევარჩიეთ კადრები, მოვამზადეთ ისინი. ესენი არიან რუსულად მოლაპარაკე ქართველი სპეციალისტები.

- რა არის ფონდის მთავარი მიზანი?

- ჩვენი მიზანია სპეციალისტების მომზადება, აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებთან მუშაობის ახალი მოდელის დანერგვა და გავრცელება. ეს ძალიან ძვირი სიამოვნებაა. მთელი მსოფლიო ფონდები მშობლები აგროვებენ სახსრებს ასეთი პროექტებისთვის. ეს არის ექსპერიმენტი. უპირველეს ყოვლისა, გვინდა რაღაც გავაკეთოთ ჩვენი შვილისთვის, მაგრამ მთავარია, ერთ წელიწადში შევიკრიბოთ სპეციალისტების გუნდი, რომელიც შემდეგ წავა და ასწავლის სხვა კოლეგებს ყველა სკოლაში და ბაღში.

კლასში ჯერჯერობით მხოლოდ სამი შვილი გვყავს, მათ შორის ჩვენი შვილიც. სამივეს მძიმე აუტიზმი აქვს. ჩვენს საიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი სასარგებლო ინფორმაცია, გაეცნოთ დაავადების სიმპტომებს. მშობლებმა უნდა გახსოვდეთ, რომ მნიშვნელოვანია თერაპიის დაწყება რაც შეიძლება ადრე. ორი-სამი წლის ასაკში შვილთან ერთად რომ დავიწყეთ ინტენსიურად სწავლა, ის სულ სხვა მდგომარეობაში იქნებოდა, ვიდრე ახლაა. აუტიზმში ყველაზე ცუდი დროის დაკარგვაა, ანუ ეს აუტისტური მარყუჟი ბავშვს უფრო და უფრო ღრმად მიათრევს. მის პოპულარიზაციას დიდი ძალისხმევა სჭირდება. ასევე ბევრი რამ არის დამოკიდებული სხეულის რეზერვებზე.

ჩვენ ვქმნით გამეორებადი რესურსების კლასის მოდელს. გადავცემთ განათლების სამინისტროს. იქნება მზა გუნდი, რომელიც მოამზადებს სპეციალისტებს, გამოიცემა სახელმძღვანელო. და ეს მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თბილისის მასშტაბით, არამედ მთელი ქვეყნის მასშტაბით. მაინც ძალიან გვინდა.

- რას ეტყვით აუტიზმის მქონე ბავშვების დედებს?

- ნუ გეშინია, თუ გეტყვიან, რომ ბავშვს აქვს აუტიზმი. თქვენ უბრალოდ დაუყოვნებლივ უნდა დაიწყოთ მასთან სწავლა. ბოლო ერთი წელია, აუტიზმს ებრძვით, რომ ის ბავშვს არ აჭიანუროს. ან დაავადება იმარჯვებს, მაშინ ჩვენ გავიმარჯვებთ. ჯერ სტაბილურობა არ გვაქვს. როცა ის თავის მდგომარეობაში შედის, დეპრესიულ ადამიანს ჰგავს, რომელსაც უნდა ჩაკეტილი იყოს და არავის ნახოს. ამ წლის განმავლობაში ჩვენ მივაღწიეთ იმას, რომ ასეთი პირობები ნაკლებია.

ახლა იღიმება, უახლოვდება ბავშვებს, სურს მათთან დაკავშირება, ჟესტებით ცდილობს ხალხს უთხრას რა უნდა, ხარობს, სტუმრობს, სწავლობს. ადრე ამის მიღწევა შეუძლებელი იყო. ეს ჩემთვის დიდი შედეგია, ის მაინც სწავლობს ცხოვრებით ტკბობას.

ასევე ვაკეთებთ პროექტს „მეგობრული გარემო“, რათა კინოთეატრები თუ რესტორნები ადაპტირებული იყოს ჩვენი შვილებისთვის. სენსორული პრობლემების გამო ეს ბავშვები კინოში ვერ დადიან. ხმამაღალი ხმა, ნათელი შუქი, გრძელი რეკლამა - ძლიერი სენსორული - ეს მათთვის გადატვირთვაა. თუ ხმას აკლებთ, აანთებთ დაბნელებულ შუქებს, ამოიღებთ რეკლამებს, მათ შეუძლიათ მშვიდად იჯდნენ და უყურონ ფილმს ან მულტფილმს.

არსებობს სტერეოტიპი, რომ ეს ბავშვები საშიშია და შეიძლება საზიანო იყოს. ჩვენ გვინდა ამ სტერეოტიპის დანგრევა. ისინი უბრალოდ განსაკუთრებულია. თუ მათ აქვთ აგრესია, ეს ნიშნავს, რომ მათ არ ექცევიან სათანადოდ. და თუ ქცევის კორექტირებაზე მუშაობთ, აგრესია არ იქნება.

ძალიან მომწონს საქართველო, მომწონს ხალხი, კლიმატი, მომწონს ყველაფერი. ფაქტიურად მინდა დახმარება. დაეხმარეთ პირველ რიგში თქვენს შვილს და შემდეგ ყველა ბავშვს. რაც უფრო მალე დავიწყებთ მათ სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას, მით უკეთესი. ეს ისეთი მრავალსაფეხურიანი და ხანგრძლივი სამუშაოა, მაგრამ რადგან აქ დარჩენა უკვე გადავწყვიტეთ, ვეცდებით დავეხმაროთ არა მარტო ჩვენს შვილს, არამედ ყველა ბავშვს, ვისაც ასეთი რეაბილიტაცია სჭირდება.

- მაინტერესებს თქვენი აზრი აუტიზმში ღეროვანი უჯრედების გამოყენებასთან დაკავშირებით?

- შესაძლოა, ოდესმე ამაზე დავფიქრდე, მაგრამ ახლა არ მინდა ჩემი შვილის ჯანმრთელობაზე ექსპერიმენტების ჩატარება. ერთია, როცა ქცევითი ანალიზია, როცა შეგიძლია რაღაცის გამოსწორება და როცა უკვე ორგანიზმში შეგყავს... ღეროვანი უჯრედების წინააღმდეგი არ ვარ, ალბათ მართლა გეხმარებიან. ეს ყველაფერი იმუნიტეტზეა დამოკიდებული. ვერავინ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ღეროვანი უჯრედები არ დაიწყებენ მუტაციას და მას ონკოლოგია არ განუვითარდება. ჯერჯერობით არავის შეუსწავლია ადამიანის იმუნიტეტი იმდენი, რომ დარწმუნებით თქვას: „ესე იგი, ვიღებთ ანალიზს, გადავნერგავთ ღეროვან უჯრედებს და ბავშვი გამოჯანმრთელდება“. უბრალოდ, უკვე იმდენი ვნახე მისი ფიზიკური ტანჯვა, რომ ასეთი ექსპერიმენტების ჩატარების უფლებას არ მივცემ. ყოველ შემთხვევაში, სანამ არ დამტკიცდება ამ პროცედურის უსაფრთხოება.

- და ბოლოს მინდა დავსვა ეს კითხვა. ასეთი გამოცდების გავლის შემდეგ რამდენად შეიცვალე?

- როცა შენს ცხოვრებაში ხდება, რომ შენი შვილი 48 საათში ცხოველად იქცევა და მერე შენი ცხოვრება სხვა არაფერია, თუ არა მისი გამოსაყვანი ბრძოლა, გინდა თუ არა, ძლიერდები. მე ვიცნობ დედებს, რომლებიც ამას ვერ უძლებდნენ. ბავშვებს სკოლა-ინტერნატში გაგზავნეს, ვერ გაუძლეს, ემოციურად ვერ უმკლავდებოდნენ. ეს არ არის მარტივი. თქვენ უნდა გააკეთოთ უზარმაზარი სამუშაო. არის პერიოდები, როცა საერთოდ არაფერი გინდა, იკეტები ყველაფრისგან, იწყებ მთელ სამყაროს დადანაშაულებას მომხდარში, სვამ კითხვას „რატომ მე?“, „რატომ ჩემთან?“ ეს უნდა გავიაროთ, შევიკრიბოთ და ისევ ვიბრძოლოთ. სინამდვილეში, ის მყარდება, იცვლება ღირებულებები და პრიორიტეტები, გარკვეულწილად, ცხოვრება კიდევ უფრო ადვილი ხდება. ისეთი სასაცილო ხდება ისეთი პრობლემები, როგორიცაა სიტყვა „ქურთუკი ვერ ვიყიდე“, „მეგობართან ჩხუბი მქონდა“.

იცით, რადგან ეს ბავშვები ჰიპერმგრძნობიარეები არიან, მათ არ შეუძლიათ მოტყუება. ისინი გრძნობენ ადამიანებს და ცდილობენ, რომ ჩვენ გავხდეთ უფრო კეთილი არა მხოლოდ მათ, არამედ ერთმანეთის მიმართ. მართალია, ამას თავიანთი მეთოდებით აღწევენ, რაც თავიდან გვაშინებს, მაგრამ ახერხებენ. არავინ არის დამნაშავე იმაში, რაც დამემართა. არავის არავის არაფერი აქვს ვალდებული. ჩვენ უბრალოდ უნდა ვიბრძოლოთ. ჩვენ გვაქვს ეს გზა.

არ დანებდე. ბევრი რამ არის დამოკიდებული დედებზე. არასოდეს დანებდეთ იმედგაცრუებას. ჩვენ უნდა ვიბრძოლოთ აუტიზმით გამოწვეული ბავშვების ტანჯვის შესამსუბუქებლად. მჯერა, ვიცი, რომ ჩემს შვილს მაინც გამოვიყვან ამ დაავადების კლანჭებიდან და ის ჩემთან ერთად ჩვეულებრივი ბავშვი იქნება. დიახ, განსაკუთრებული თვისებებით, მაგრამ ჩვეულებრივი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ადვილად იცხოვროს, იმეგობროს და დატკბეს ცხოვრებით.

აუტიზმის მქონე ბავშვები განსხვავდებიან "ჩვეულებრივი" ბავშვებისგან. მათ არ უყვართ თანატოლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა, ხშირად ძლივს საუბრობენ და სხვანაირად იქცევიან. ავტორი Daley Baby ესაუბრა უცხო მშობლებს და შეიტყო მათი ისტორიები - ზოგან სევდიანი, მაგრამ გარკვეულწილად პოზიტიური და იმედისმომცემი.

იულია კოლოსკოვა, ვაჟი არსენი 5 წლისაა (მოსკოვი)

- ჩემს შვილს აქვს აუტისტური სპექტრი. დაიბადა საკმაოდ დიდი: 4 230 გ, თუმცა თითქმის ერთი თვით ნაადრევი იყო მშობიარობაში.

მშობიარობამ კარგად ჩაიარა, ჯანმრთელი პატარა ბიჭი შეეძინა. ის კარგად განვითარდა ერთ წლამდე და ამის შემდეგ შევამჩნიეთ, რომ მას საერთოდ არ გვესმოდა.

თავიდან შესცოდნენ, რომ ბავშვი აინტერესებდა თამაშით, მერე იფიქრეს, რომ ბავშვი ყრუ იყო. ექიმებთან მივედი, მითხრეს, ჩვენი ბიჭის სმენა შესანიშნავიაო.

მერე ნევროლოგს მივმართეთ და გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი დაგვიდგინა. მაგრამ სიტყვებით ითქვა, რომ ბავშვს აქვს აუტიზმის სპექტრი. მათ განგვიმარტეს, რომ სამ წლამდე ბავშვს კანონიერი უფლება არა აქვს ოფიციალურად დაუსვან აუტიზმის დიაგნოზი.

ნევროლოგმა დაიწყო ჩვენზე დაკვირვება და მედიკამენტების დანიშვნა - ნოოტროპები. რაც ჩვენ უბრალოდ არ ვცადეთ: სხვადასხვა აბები, მეთოდები, კლასები. ბავშვი უბრალოდ უკონტროლო გახდა. ხანდახან ჩუმად და წყნარად იყო, მაგალითად, როცა უყვარდა სათამაშოებით. მას ყოველთვის აინტერესებდა ნათელი ფიგურები, ციფრები, ასოები. ყველა სათამაშო რიგზე დადო, ძალიან უყვარდა პირამიდების შეგროვება, ამიტომ ბევრი გვაქვს ასეთი სათამაშო.

დიაგნოზის მოსმენისას თავიდან მაწუხებდა: ვერც კი გავიგე რას ნიშნავდა ეს. არ ვიცოდი ვინ იყვნენ აუტისტები და რა მელოდა შემდეგ.

როგორც ბევრი სხვა, მეც შემოვვარდი ინტერნეტში, სადაც საშინელებანი წავიკითხე და ცრემლები წამომივიდა. ჩემი შვილი იქნება ასეთი?

კარგა ხანს ვერ მოვედი გონს, არ შევეგუე ჩემი შვილის ავადმყოფობას. მოგვიანებით, როცა დავმშვიდდი, დავიწყე მოქმედება: გავაკეთე და ვაკეთებ ყველაფერს, რაც ჩემს ძალაში იყო. მართალია, ასეთი შესაძლებლობა ყოველთვის არ არის, რადგან ორ შვილს მარტო ვზრდი და ვმუშაობ. საბედნიეროდ, ჩემი მშობლები მეხმარებიან.

ჩემი ბიჭი იზრდებოდა და ფსიქიატრთან გადაგვიყვანეს, ნევროლოგი უკვე უძლური იყო. ჯადოსნურ ექიმს შევხვდით, მე მისი დიდი მადლობელი ვარ ყველაფრისთვის, რაც მან გააკეთა ჩვენთვის დღეს. ავიღეთ ფსიქოტროპული საშუალებები, ვიმუშავეთ, წავედით ლოგოპედის საბავშვო ბაღში. თავიდან ძალიან რთული იყო, რადგან აუტისტები არაკომუნიკაბელური არიან, შვილთან საერთო ენის გამონახვა ადვილი არ იყო. მაგრამ მასწავლებლები ძალიან ცდილობდნენ.

გავიარეთ სხვადასხვა კომისია, მივიღეთ ინვალიდობა. ემოციურად ძალიან გამიჭირდა.

წარმოუდგენლად რთული და მტკივნეული იყო იმის შეგუება, რომ ჩემი შვილი ინვალიდია. ვტიროდი, მეშინოდა, ინვალიდობის გადახდა სულაც არ მაინტერესებდა. უბრალოდ არ მჯეროდა მისი დიაგნოზის.

ფსიქიატრმა დამარწმუნა და მითხრა, 18 წლამდე სტიგმა არ იქნება ბავშვზეო. და დახმარება არ არის: აბები გიჟურად ძვირია და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს უფასოდ აძლევენ.

დავიწყეთ მკურნალობა: ფსიქოტროპული და ნოოტროპული პლიუს გაკვეთილები საბავშვო ბაღში, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი, აღმზრდელები. საბავშვო ბაღში ჯგუფი გაერთიანებული იყო, ანუ აუტისტები, ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები და ცუდად მოლაპარაკე ბავშვები.

ამის შემდეგ გადავწყვიტე ბავშვის ტომატის თერაპიაზე გამეგზავნა - ეს არის ყურსასმენები სპეციალური მუსიკით, რომელიც ინდივიდუალურად შეირჩევა თითოეული ბავშვისთვის.

Outyat-ის კიდევ ერთი თვისებაა საკვების სელექციურობა. პომიდვრის მკურნალობამდე მხოლოდ დაფქულ საკვებს ვჭამდით. ოჰ, როგორ ვიტანჯე: სადაც არ უნდა წავიდე, ყველგან ბლენდერია ჩემთან. ჩემს შვილს დღემდე უყვარს რძის პროდუქტები: კეფირი, იოგურტი, ფერმენტირებული გამომცხვარი რძე, ხაჭო, მომინანქრებული ხაჭო. ყველაფერი ჩვეულებრივი რძის გარდა.

ჩვენი დილა ფაფით იწყება, წვნიანი რაციონში აუცილებელია. დაახლოებით სამი წლის ასაკში ვჭამეთ სასურველია წითელი წვნიანი, წითელი ფაფა: ზაფხული იყო, ამიტომ მასში კენკრა ავურიე. ჩემი შვილი თითქმის არ ჭამს ბოსტნეულს და ხილს. ცოტა ხნის წინ დავიწყეთ კატლეტების ჭამა. მას შემდეგ, რაც მაკდონალდსიდან ნაგეტები ჩამოიტანეს, მან ნახევარი ყუთი შეჭამა. შემდეგ გადავწყვიტე, მე თვითონ გამეკეთებინა კატლეტები სხვადასხვა სახის ხორცისგან, მაგრამ იყო ნიუანსი: მან მხოლოდ მაკდაკის ნაგეტების ყუთიდან მიირთვა. მიირთვით მხოლოდ გრძელი მაკარონი, კარტოფილი - სასურველია კარტოფილი. ეს ის სურვილებია, რომლებიც უნდა დაიცვან, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი უბრალოდ მშიერი დაჯდება.

ბავშვობიდან ვურტყამ საგანმანათლებლო მულტფილმებს ჩემი შვილისთვის, ადრეული განვითარებისთვის დომანის ტექნიკას ვიყენებდი. დღეს ის ითვლის, კითხულობს, განასხვავებს და ასახელებს ყველაფერს, რასაც თქვენ აჩვენებთ: ფერები, ბოსტნეული, ხილი, მანქანები, ცხოველები. იცის ყველა ასო და რიცხვი ასამდე.

ერთადერთი პრობლემა მეტყველებაა. ვაი, მაგრამ ეს მხოლოდ ჩემთვისაა გასაგები. ვაჟი პასუხობს ჩემს მიერ დასმულ შეკითხვებს და შეგნებულად.

ჩემი შვილის ჩვეულებრივ სკოლაში გადაყვანას ვგეგმავ, რადგან აუტისტები ძალიან ნიჭიერი ბავშვები არიან, მათ ზოგჯერ უფრო მეტი იციან, ვიდრე თანატოლები. მთავარია მათი განვითარება, ყველაფრის სწავლაში დახმარება.

არ მინდა ჩემი შვილი გამასწორებელ სკოლაში გავუშვა: მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი განვითარდეს და არ დაქვეითდეს.

საბავშვო ბაღში მას აქებენ: ყველას ეხმარება, სიამოვნებით დადის გაკვეთილებზე. მაგრამ ქუჩაში საშინლად იქცევა: გარბის და იცინის, თითქოს დასცინის და უფროსების რეაქციას უყურებს. ისიც ჩემთან იქცევა: გარბის ბაღში და არ ემორჩილება. მას არ ესმის, რა არის საფრთხე. სამწუხაროდ, აუტისტი ადამიანები ხშირად არ აცნობიერებენ შიშის გრძნობას. არსენს უკვე სამჯერ შეეჯახა ჭიქები და ბასრი საგნები.

პატარა ვაჟი ასუფთავებს თავის სათამაშოებს და იცის, რას ნიშნავს „მოწესრიგება“. ასეთ ბავშვებთან დიდი მოთმინება გჭირდებათ, მათთვის მნიშვნელოვანია დრო დაუთმონ და იზრუნონ მათზე. ჩემი შვილი ძალიან მოსიყვარულეა: ის გამუდმებით კოცნის, ეხუტება და ეხუტება. შეიძლება დილით საათობით ჩემთან იწვა. არსენს კარგად სძინავს, სწრაფად და უპრობლემოდ იძინებს. რაც შეეხება ტუალეტს: სამწელნახევრამდე საფენით დავდიოდით, მერე ქოთანს შევეჩვიეთ. დამოუკიდებლად ჩაცმა და გაშიშვლება იცის.

მე მას ისე ვექცევი, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვს - შემიძლია ვიჩხუბო და დაისაჯო თუ განაწყენდება. მართალია, როცა ვსაყვედურობ, ამოდის, პირზე მეფარება და მკოცნის.

აუტიატა არის ცბიერი, ბოროტი, მაგრამ ძალიან საყვარელი და მოსიყვარულე. ისინი იშვიათად იღებენ წყენას და არავის მიმართ წყენას არ ატარებენ.

ასეთი ბავშვების დედებს მინდა ვურჩიო: სულ არ დაიდარდოთ. ასეთი ბავშვების ქცევა გამოსწორებულია. მთავარია დაავადება დროულად შეამჩნიოთ და არ დაიწყოთ. შეეცადეთ უზრუნველყოთ მათთვის ყველა საჭირო პირობა. და ჩემი პირადი რჩევა: იყავი მკაცრი, ნუ ინანებ შენს აუტისტ ბავშვს. ეს არ არის ავადმყოფი ბავშვი, ის ნორმალურია, მხოლოდ საკუთარი მახასიათებლებით. აუტისტებს აქვთ სუფთა სული და სამყაროს განსაკუთრებული აღქმა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ეს.

ოლგა აგასიევა, ვაჟი დენის 9 წლის (მოსკოვი)

- ორ წლამდე დენის აბსოლუტურად ნორმალურად ვითარდებოდა. როგორც ყველას. მერე საბავშვო ბაღში წავედი და მერე დაიწყო ყველაფერი. ჩვენ დავიწყეთ შევამჩნიოთ, რომ რაღაც არასწორი იყო, როდესაც ჩვენი შვილი 2 წლის და 4 თვის იყო. ამ დროს შევამჩნიეთ, რომ ჩვენი ბიჭი მარტოსულია. მარტო თამაშობდა, უყვარდა, რომ არავინ შეხებოდა. სწორედ მაშინ დაიწყო ჩვენი უწყვეტი ბრძოლა.

ორწელიწადნახევარია საქმე გვაქვს ლოგოპედ-დეფექტოლოგთან. ჯერ პოლიკლინიკაში ექიმებმა თქვეს: მოიცადე, ეს ბიჭია, მერე ილაპარაკებს, არცერთ მათგანს არ უნახავს „აუტიზმის“ დიაგნოზი. მხოლოდ მოგვიანებით გვითხრა ჩვენმა დეფექტოლოგმა: „აუტისტური თვისებები გაქვს“.

გულწრფელად რომ ვთქვათ, მაშინ არ ვიცოდით რა იყო. მათ დაიწყეს სხვადასხვა ლიტერატურის კითხვა, გადაცემების ყურება აუტიზმის შესახებ. არანაირი შოკი არ ყოფილა. ცრემლები მოდიოდა. Როგორ თუ? რატომ? Რისთვის?

მაგრამ შემდეგ მივიღეთ ეს ინფორმაცია და დავიწყეთ მკურნალობის მეთოდების ძებნა - ბევრი ვცადეთ. ახლა ჩვენ დავდივართ სპეციალურ სკოლაში, რომელიც, სხვათა შორის, მოსკოვში ძალიან ცოტაა. და როგორ არის საქმე მათთან რეგიონებში - მხოლოდ გამოცნობა შეგვიძლია.

5 წლიდან დავდიოდით საბავშვო ბაღში, ასევე სპეციალურ, გამოსასწორებელ. მშვენიერი აღმზრდელები გვყავდა, რომლებმაც ჩვენს შვილს ახალი სამყაროს ფანჯარა გაუხსნეს და ბევრი რამ ასწავლეს.

რა თქმა უნდა, ჯერ კიდევ არის პრობლემები ქცევაში. დენის ჯიუტი ბუნების გამო, მას სჭირდება ყველაფერი ისე იყოს, როგორც მას სურს. ისტერიკებია. მაგრამ შეგიძლიათ ამ სიტუაციიდან გამოსვლა.

ჩვენ ვსწავლობთ შესანიშნავ სკოლაში (GKOU 2124 ცენტრი განვითარებისა და კორექტირების SP 30). ჩვენ გაგვიმართლა კლასის მასწავლებელმა: მან იპოვა მიდგომა კლასში ყველა ბავშვის მიმართ, ის ზრუნავს თითოეულზე, როგორც საკუთარზე.

ჩემი შვილი თითქმის არ ლაპარაკობს. უნდა ვაღიაროთ, რომ ძნელია ასეთ ბავშვებთან ურთიერთობა. დენის საკმაოდ დამოუკიდებელი ბიჭია. თუ რამე უნდა, თვითონ წაიღებს ან ხელით წამიყვანს იმ ადგილას, სადაც დევს და მაჩვენებს რა სჭირდება.

სირთულეები წარმოიქმნება, როდესაც დენისს რაღაც აწუხებს, მაგალითად, რაღაც გტკივა. ის ვერ აჩვენებს, არ ესმის რა გვინდა მისგან. მერე ჩვენც და ისიც ვნერვიულობთ. სამწუხაროდ, ამ სიტუაციიდან გამოსავალი არ არის.

დენისთან ერთად, ყოველი დღე გარკვეული სამუშაოა. გაიგე, ახსენი, უთხარი, აჩვენე. რა თქმა უნდა, ჩვენ გვიხარია რაღაც ახალი, როდესაც ერთხელ - და დენისმა თავისით დაიბანა ფეხები, ერთხელ - და ისწავლა კბილების გახეხვა. ასეთი მაგალითები ბევრია.

რაც ჩვენთვის ჩვეულებრივი და მარტივია – აფეთქება, კოცნა, რეცხვა, გაწმენდა – მათთვის ძალიან რთულია.

ვისურვებდი, რომ ქალაქის ქუჩებში ხალხი გაგებით მოეპყროთ აუტიებს და არ შესცოდოთ ცუდი მანერები. სამწუხაროდ, აუტიზმი არის დაავადება და უნდა გავითვალისწინოთ. ეს ხდება და, სამწუხაროდ, ნებისმიერს შეიძლება დაემართოს. ჩვენ მშობლებს გვინდა გაგება. არა თანაგრძნობა და სინანული, არამედ გაგება და პატივისცემა ჩვენი და ჩვენი შვილების მიმართ.

და მინდა ვურჩიო უნამუსო ბავშვების მშობლებს - არ იტიროთ, ნუ შეწუხდებით საკუთარ თავს და თქვენს შვილს, ნუ იფიქრებთ იმაზე, თუ რას იტყვიან სხვები. შეიკრიბეთ თავი და გახსოვდეთ: თქვენი შვილი თქვენი სიამაყე და მხარდაჭერაა, როგორიც არ უნდა იყოს ის. და თქვენი ძალაა, გააუმჯობესოთ მისი მდგომარეობა და გაახაროთ.

მარგარიტა ვორონოვა, ვაჟი კირილი 2 წლის და 9 თვის (ქალაქი კურსკი)

- ჩემი ბავშვი ჯანმრთელი და ძლიერი ბიჭი დაიბადა. ერთ წლამდე ის განვითარდა, როგორც ყველა ბავშვი: 6 თვიდან დაიწყო ჯდომა, 11-ზე - წავიდა, კალმის ქნევით დაემშვიდობა, ერთ წელიწადში მან თქვა პირველი სიტყვა - "დედა".

როდესაც ის 1 წლის და 2 თვის იყო, ჩვენ მასთან ერთად წავედით ზღვაზე ყირიმში. ისინი იქ ცხოვრობდნენ სასტუმროში, სადაც იმ დროს რამდენიმე ოჯახი ცხოვრობდა დაახლოებით იმავე ასაკის ბავშვებით. იქ დავიწყე იმის შემჩნევა, რომ ჩემი შვილი არის ძალიან ისტერიული, ტირილი, აბსოლუტურად ცელქი. ის ძალიან განსხვავდებოდა სხვებისგან. მთელი დრო სადღაც დარბოდა, თან დაბრკოლებებს, ხალხს ვერ ამჩნევდა. მას შეეძლო ვინმესთან და ნებისმიერთან შეჯახება, თითქოს უბრალოდ ვერ ხედავდა მათ.

ღიმილი შეწყვიტა, სულ სევდიანი იყო. მაგრამ, რაც მთავარია, როცა სხვა ბავშვებს ვუყურებდი, თავს ვიკავებდი იმის ფიქრში, რომ ისინი განსხვავდებოდნენ ჩემი ბავშვისგან, მაგრამ მაშინვე ვერ მივხვდი რატომ.

მაშინ მივხვდი, რომ ყველა ბავშვი თვალებში უყურებს, ყურადღებას აქცევს ახალ მოზრდილებს და ათვალიერებს მათ, ჩემი შვილი კი თვალებში ყურებას ერიდება, თუნდაც მე.

მერე ისეთი გრძნობა გაჩნდა, თითქოს ყრუ იყო: ვაჟმა მის სახელზე პასუხი შეწყვიტა.

თავიდან გადავწყვიტე, რომ საშინელი არაფერი ხდებოდა: ვესტუმრეთ ნევროლოგებს და არავის არაფერი უთქვამს ცუდი. მაგრამ, სახლში მისვლისას, ინტერნეტში შევედი კითხვით: რატომ არ პასუხობს ბავშვი სახელს? სწორედ მაშინ წავაწყდი პირველად აუტიზმის თემას და შემეშინდა. მანამდე ამის შესახებ არაფერი ვიცოდი.

მე და ჩემი მეუღლე სწრაფად გავიქეცით ნევროლოგთან. ბავშვი 1 წლის და 4 თვის იყო. პაემანზე ექიმმა დაადასტურა შიში აუტიზმთან დაკავშირებით და ურჩია ფსიქოლოგთან მისვლა. იმ მომენტიდან მხოლოდ ჯოჯოხეთი დაიწყო.

ქმარი და ახლო ნათესავები ამ ყველაფერს სერიოზულად არ აღიქვამდნენ. სჯეროდათ, რომ ბავშვს „ვაწუწუნებდი“: ჯერ პატარაა, ბიჭია, ბიჭები უფრო ნელა ვითარდებიან და ა.შ.

დავიწყე დეპრესია ცხოვრების საშინელი პერსპექტივის გამო, რომელიც ჩემთვის დავხატე. ჩემს ქმარს მაღიზიანებდა, რომ ცუდ ხასიათზე ვიყავი, სულ არაფერი მინდოდა, არაფრის ძალა არ მქონდა. ქმარი დარწმუნებული იყო, რომ ყველაფერი კარგად იყო, უბრალოდ ზედმეტად ვღელავდი ნულიდან. ამასობაში ბავშვის გადაყვანა დავიწყე სხვადასხვა საავადმყოფოებში, სპეციალისტების მოძებნა, რომლებიც შემოგვთავაზებენ, როგორ მოვიქცეთ და როგორ განვავითაროთ იგი.

აუტისტები შორს არიან ჩვეულებრივი ბავშვებისგან. ხანდახან ძალიან უსიამოვნოა ნორმოტიპური ბავშვების დედების კომენტარების მოსმენა, როგორიცაა „ბავშვით უფრო მეტად უნდა ვყოფილიყავი დაკავებული, განვავითარო იგი“. ფაქტია, რომ, მაგალითად, ჩემმა პატარამ უბრალოდ არ მიმიშვა მასთან ახლოს. თქვენ აძლევთ მას სათამაშოს, ის დაინტერესებულია ამით, ის ცდილობს დაიწყოს თამაში, მაგრამ არ ესმის რა გააკეთოს. მაგალითად, ჩაქუჩს არასწორად უჭირავთ და არ ესმით, რომ ბურთების გატანა სჭირდებათ. როცა იწყებ მის ჩვენებას, ახსნას, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს, ის უბრალოდ ბრაზდება, ისტერიკაშია და მიდის. აღარ სურს სათამაშოს წაღება ან ჩემთან ურთიერთობა.

მის შემდეგ დავიწყე გამეორება: ეს იყო რჩეული ერთ-ერთ წიგნში, რომელიც წავიკითხე. თუ რამეს განიხილავს, მეც ავდივარ და ვუყურებ, ლითონის საგნებს ვეხები, თავზე საფენს ვისვამ, მასთან ერთად ვტრიალებ. და ვაჟი მართლაც გალღვა. მან დაიწყო ღიმილი!

ჩვენ მას სათამაშო კუ ვიყიდეთ, რომელიც სხვადასხვა ფერებში ანათებდა. ახლოს მიიტანა, თვალებთან ახლოს და შეხედა. მახსოვს, ავედი და ასე დავიწყე. მზერა აარიდა, პირდაპირ თვალებში ჩამხედა და გამიღიმა. ეტყობოდა, დამცინოდა და ფიქრობდა: „აბა, იქ რამე ნახე?

დროთა განმავლობაში ყველაფერი იცვლება, ის რაღაც მხრივ უკეთესი ხდება, ზოგში კი - სულ უფრო და უფრო მეტი აუტისტური თვისება ვლინდება. მაგრამ ჩვენ ვაგრძელებთ: ჩემს შვილს ჩემი მხარდაჭერა სჭირდება, მე კი - ჩემი უჩვეულო, მაგრამ ასე საყვარელი ბავშვი.

მარინა რასი, 17 წლის სავვას დედა (ქალაქი ტვერი)

ჩემს უმცროს ვაჟს სავვას აქვს აუტიზმი. სავიონოკი დაიბადა 27 დეკემბერს, ამიტომ მას ჩემს საახალწლო საჩუქარს ვუწოდებ. ის მშვენიერი ბავშვი იყო: ცურავდა, ცოცავდა, სათამაშოებს სწვდა, 9 თვის ასაკში დაიწყო სიარული. ის გაიზარდა, როგორც საშუალო ბავშვი, მაგრამ ერთ ზამთარს ჩემი ყველა შვილი ავად გახდა - საერთო ცივი. სავა მაშინ 3 წლის იყო.

როგორც ხშირად ხდება მრავალშვილიან ოჯახში: უფროსმა სკოლიდან გაციება მოიტანა და ყველა დააინფიცირა. ყველა ავად გახდა, ჩვეულებრივ, მარტივად, მაგრამ სავვენოკს გამოჯანმრთელების შემდეგ ტემპერატურა უეცრად აეწია. მე დავურეკე პარამედიკს, მან თქვა, რომ, სავარაუდოდ, ბავშვი უბრალოდ არ გამოჯანმრთელდა და წამლები დაუნიშნა. სავვა არ დაცემინებია, არ ხველა, მხოლოდ მაღალი სიცხე ჰქონდა. ერთ დილას სირბილით და მხიარული სიცილით გამაღვიძა. ტემპერატურა დაეცა, მაგრამ კიდევ ერთი უბედურება მოვიდა: ჩემი შვილი დაბუჟდა. მისი ცისფერი თვალები ცხვირის ხიდზე დახუჭა.

შოკში ჩავვარდით საავადმყოფოში, სადაც გვითხრეს, რომ, სავარაუდოდ, სიცხისგან სპაზმი იყო. დავიწყეთ თვალების მკურნალობა. მაგრამ შევამჩნიე, რომ ბავშვი შეიცვალა: ის აღარ თამაშობდა თავის ძმებთან, დაიწყო ნაკლებად კომუნიკაცია, მას აღარ აინტერესებდა არაფერი ახალი. მათ დაიწყეს მეტყველების განვითარების შეფერხება, შემდეგ კი გონებრივი განვითარება.

აუტიზმის დიაგნოზი დაგვიდგინეს მოსკოვში ბავშვთა ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში, სადაც სავვას 4 თვე ამოწმებდნენ. ამ საავადმყოფოდან გაწერის შემდეგ ჩემს შვილს ინვალიდობა გამოუცხადეს.

სავვას შეეძლო ჭიშკრის გაღება და მხოლოდ გზაზე გავლა, უმიზნოდ. ჩვენ მას ორჯერ ვეძებდით. ეს არის ყველაზე საშინელი მომენტები: როგორ იპოვო პატარა ბიჭი, რომელიც არ ლაპარაკობს?

კომპიუტერი მისი საუკეთესო მეგობარი გახდა. ადვილად დაეუფლა სასწავლო თამაშებს. სავვამ კითხვა 7 წლის ასაკში ისწავლა, მაგრამ ცუდად წერდა. მაგრამ მან ძალიან სწრაფად და უშეცდომოდ აკრიფა კომპიუტერში. სკოლაში 9-ზე დავდიოდით, VII ტიპის გამასწორებელი სკოლა იყო. ის მაგიდასთან იჯდა, მე კი მის გვერდით ვიყავი. მაგრამ ასე სწავლა მხოლოდ ერთი წელი მოვახერხეთ, შემდეგ ინდივიდუალურ ვარჯიშზე გადაგვიყვანეს. სავვა არ თამაშობს ბავშვებთან, არ ურთიერთობს მათთან, მაგრამ ამავე დროს მათ გვერდით სჭირდება: შვილს არ უყვარს მარტოობა.

ახლა სავა 17 წლისაა. ცოტას ლაპარაკობს და ფრაზებს არასწორად აგებს. მას დიდი მეხსიერება აქვს. მაგრამ ის აკეთებს მხოლოდ იმას, რაც მისთვის საინტერესოა, საუბრობს მხოლოდ იმაზე, რაც აღძრავს მის ცნობისმოყვარეობას. შეუძლია თავად ფილმის გადაწერა. მოგონებად მას შეუძლია ერთ კვირაში კომპიუტერზე სატელევიზიო პროგრამის დაბეჭდვა.

Savvyonok მეხმარება სახლის გარშემო: ჭურჭლის რეცხვა, კარტოფილის კანი, მტვერსასრუტი და თოვლის მოცილება. მას შეუძლია საკუთარი საკვების გაცხელება მიკროტალღურ ღუმელში. უკვე მეორე წელია, რაც შშმ ბავშვთა და მოზარდთა სარეაბილიტაციო ცენტრს ვსტუმრობთ. იქ ატარებენ გაკვეთილებს ბავშვებთან და ადაპტირებენ მათ ცხოვრებას. სავვას ძალიან მოსწონს იქ.

• მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ორენოვანი ბავშვები აუტიზმის გამოვლინებებს უფრო ადვილად უმკლავდებიან
• „ასდ-ს მკურნალობა სჭირდება, მაგრამ მისი განკურნება შეუძლებელია“. ინტერვიუ ფსიქიატრთან ელისეი ოსინთან
• სად წავიდეთ, როცა დახმარება გჭირდებათ? რუსული ორგანიზაციები, რომლებიც ეხმარებიან ASD-ით დაავადებულ ბავშვებს

ელენა იგნატიევა ორ ვაჟს ზრდის. უფროსი ვაჟი, რომელიც ახლა 16 წლისაა, აუტიზმია. სწორედ მისი გულისთვის შეიქმნა სპეციალური საბავშვო ბაღი Kids' Estate, რომელშიც დღეს სხვადასხვა ეროვნების 70 ბავშვი სწავლობს.

- ელენა, როგორ მოხდა, რომ საკუთარი საბავშვო ბაღი გახსენი?

- 13 წლის წინ გაცილებით ნაკლები იყო საბავშვო ბაღები და სკოლები, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეეძლო ესწავლა და ჩვეულებრივ ბავშვებთან ურთიერთობა. ახლაც არ არის იმდენი ადგილი, სადაც ასეთ ბავშვებს სათანადო ყურადღებითა და გაგებით ექცევიან. ჩემი შვილისთვის გარემოს შესაქმნელად გავხსენი ბავშვთა ცენტრი, სადაც ბავშვები უცხო ენებს სწავლობდნენ. დავიწყეთ ადრეული განვითარების ჯგუფებით, ორი წლის შემდეგ კი უკვე გვქონდა ნამდვილი საბავშვო ბაღი, რომელიც ვითარდება და ფუნქციონირებს დღემდე. ამ დროისთვის 70 შვილი გვყავს. აქედან 4 არის აუტიზმით და ეს ბევრია.

- რატომ ეწინააღმდეგება ბევრი ინკლუზიას?

- 30 მოსწავლიან კლასში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ერთ ბავშვს არასწორად მიდგომის შემთხვევაში შეუძლია მთელი სასწავლო პროცესი გაანადგუროს. მე მესმის მშობლების, რომლებიც სკოლაში მოდიან და ამბობენ: „ბავშვი ერევა სხვა ბავშვების სწავლაში, რადგან მასწავლებელს მუდმივად ერევა მისი ყურადღება“. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ორივე ჩვეულებრივმა ბავშვმა მშვიდად ისწავლა და განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვმა მიიღო ის, რისთვისაც მოვიდა. ამისათვის თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა არის მისი მახასიათებლები და როგორ გაუმკლავდეთ მათ. მაგალითად, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვს სჭირდება ხელმისაწვდომი ფიზიკური გარემო – მოაჯირები, სპეციალური კიბეები და პანდუსები. მაგრამ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გონებრივი გადახრები, ეს ბევრად უფრო რთულია. ისინი გარეგნულად ჯანმრთელად გამოიყურებიან, მაგრამ ჯგუფური სწავლის მრავალი ფორმა მათთვის მიუწვდომელია. და მაინც, ჩვენ დავასახეთ ამ ბავშვების უმეტესობის საზოგადოებაში ინტეგრირება და ეს ამოცანა მიღწევადია.

წყარო:

- რა მოხდება, თუ ბავშვი უარს იტყვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობაზე?

- ეს ხშირად ხდება აუტიზმის მქონე ბავშვებში, მაგრამ სავსებით შესაძლებელია იმ ტიპის აქტივობების პოვნა, რომლებშიც ბავშვი შეიძლება იყოს ჯგუფის წევრი - ჯერ დამრიგებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, შემდეგ კი დამოუკიდებლად. მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტერესის დაცვა - მაგალითად, უყვარს სპორტული აქტივობები და იმისთვის, რომ სხვა ბავშვებთან ერთად ივარჯიშოს, შეუძლია დაელოდოს თავის რიგს - ესეც კომუნიკაციაა. პირველი ნაბიჯი არის ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ნდობის დამყარება და ამ ნდობის შენარჩუნება. და შემდეგ არის მუდმივი მუშაობა ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ჩვენ ყოველთვის ვეყრდნობით ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, მისი ძლიერი მხარეების და ე.წ. ისეც ხდება, რომ ბავშვს არ აქვს განვითარების ჩამორჩენა, მაგრამ ვერ უძლებს ჯგუფური მუშაობის რიტმს, ხმაურის დატვირთვას, ან აქვს სენსორული თვისებები. ამიტომ, საბავშვო ბაღში მუშაობის დასაწყისშივე ვატარებთ ყველა ბავშვის დიაგნოზს, რათა განვსაზღვროთ თითოეული ბავშვის რესურსი, მისი საწყისი პირობები. შემდეგ კი ისეთ სასწავლო პროგრამას ვაშენებთ, რომ ძლიერი მხარეებიდან გამომდინარე დავეხმაროთ ბავშვს სუსტი მხარეების დაძლევაში ან კომპენსირებაში. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია სხვადასხვა სპეციალისტების - ფსიქოლოგის, დეფექტოლოგის, ლოგოპედის, მეთოდოლოგის კარგად კოორდინირებული მუშაობა.

- ბავშვს ყოველთვის სჭირდება თანხლება?

- ყოველთვის არა. მაგრამ არიან ბავშვები, რომელთა ქცევა არასასურველ ელემენტებს შეიცავს. შეიძლება არაინფორმირებულ ადამიანებს მოეჩვენოთ, რომ ბავშვი არის უზნეო ან გაფუჭებული, მაგრამ ეს ასე არ არის. დღესდღეობით სარკისებური ნეირონების თეორია პოპულარობას იძენს. თავის ტვინში სარკისებური ნეირონები პასუხისმგებელნი არიან პიროვნების მიბაძვის, თანაგრძნობის უნარზე, ხოლო ბავშვებში - იმიტაციის გზით სწავლის უნარზე. აუტიზმის მქონე ბავშვებში ეს ნეირონები განუვითარებელია. თუ ნორმატიული ბავშვისთვის ყველაზე ბუნებრივია სწავლა უფროსების მიბაძვით, მათი ქცევის კოპირებით, მაშინ აუტისტი ბავშვისთვის სწავლის ასეთი ბუნებრივი ფორმა მიუწვდომელია, მას უბრალოდ არ ესმის როგორ მოიქცეს. აქედან გამომდინარე, წარმოიქმნება არასასურველი ქცევის სხვადასხვა ფორმა. მაგალითად, აუტიზმის მქონე ბავშვს შეუძლია ადგეს და დაარტყას სხვა პატარას. ზოგიერთს ეს ქმედება აგრესიულად მოეჩვენება, მაგრამ სინამდვილეში მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა დგას ამ ჟესტის უკან. ეს ხშირად არის მოწვევა ჩეთში. მასწავლებლის ან დამრიგებლის ამოცანაა ქცევის არასასურველი ფორმები შეცვალოს სოციალურად მისაღები ფორმებით და შემდეგ იწყება სასწავლო პროცესი.

წყარო: ფოტო: ელენა იგნატიევას ფეისბუქი

საიდუმლო არ არის, რომ აუტიზმის მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ გაუწონასწორებელი გრძნობათა სისტემა, მაგალითად, ისინი შეიძლება იყვნენ ჰიპერმგრძნობიარე ბგერების მიმართ. გვერდის ჩვეული ატრიალებაც კი მათ გარეულ ჭექა-ქუხილად ჟღერს. მაგრამ ვიზუალურად ასეთ ბავშვს შეუძლია ინფორმაციის კარგად აღქმა. ამიტომ ამ ბავშვებისთვის ვიზუალური გაძლიერების სხვადასხვა მეთოდს ვიყენებთ. ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ კარგად მუშაობს დანარჩენი ბავშვებისთვის!

ჩემი შვილი პირდაპირ მეორე კლასში წავიდა, მაგრამ სწავლის მთელი პირველი წელი მე დამრიგებლის ნაცვლად მასთან ვიჯექი მის მაგიდასთან. კარგად კითხულობდა და წერდა, მაგრამ შუა გაკვეთილზე, თუ დაიღალა, ადგებოდა და სადმე წასულიყო, თანაკლასელს აეღო საშლელი ან ფლომასტერები, რომელიც მოეწონა ფანქრის ყუთში. მას უყურებდნენ როგორც უცხოპლანეტელს.

- როგორ ავუხსნათ ჩვეულებრივ ბავშვებს რა არის აუტიზმი, რომ განსაკუთრებული კლასელი არ შეურაცხყოთ?

- პატარა ბავშვებს საერთოდ არაფრის ახსნა არ სჭირდებათ - ყველაფერს თავად ესმით. მაგალითად, ჩვენს ჯგუფში გვყავს გოგონა, დავარქვათ მას მაშა. ის 6 წლისაა, ახლა იწყებს ლაპარაკს, ძალიან მშვიდი, უზარმაზარი თვალებით. ამიტომ სხვა ბავშვებს ვასწავლით მასთან ურთიერთობას, ზრუნვას, დაწყვილებას გაკვეთილის დროს. ჩვენს მუსიკის მასწავლებელთან ერთად დღესასწაულებისთვის ინდივიდუალურ წარმოდგენებს ამზადებს და უყვარს ყველასთან გამოსვლა. უმცროსი ბავშვები დამოუკიდებლად ამოდიან, ხელში აიყვანენ, უთხრეს: "წავიდეთ!" უფროსები ზრუნავენ. თუ ბავშვი სვამს კითხვებს: „რატომ იქცევა მაშა ასე? რატომ არის ის ჩუმად ან ყვირის, ან არ თამაშობს სხვა ბავშვებივით? ”, ჩვენ ვცდილობთ ავუხსნათ, რომ ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ. ერთს ერთი მოსწონს, მეორეს მეორე. ეს შეიძლება აიხსნას სხვადასხვა ეროვნების მაგალითით: აქ ვიღაც ინგლისურად ლაპარაკობს, ვიღაც ფრანგულად, ვიღაცას ღია კანი აქვს, ვიღაცას მუქი. არაუშავს იყო განსხვავებული! ეს არის ჩართვა. ამაში, სხვათა შორის, ძალიან გვეხმარება სოციალური ინტელექტის გაკვეთილები.

- როგორ ფიქრობთ საჯაროობის შესახებ? ახლა ბევრი დედა იწყებს ბლოგებს, სადაც ისინი წერენ თავიანთ განსაკუთრებულ შვილებზე.

- ყველაფერი ძალიან ინდივიდუალურია. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი პატარაა, ეს შეიძლება გამართლებული იყოს, მაგრამ მოზარდების შემთხვევაში კითხვა ძალიან რთული და საკამათოა. ბევრი აკვირდება დაუნის სინდრომის მქონე გოგონას, რომელიც მოდელი გახდა, ამბობენ, როგორი მამაცია, მაგრამ ცოტანი იტყვიან, რომ ლამაზია. და ყოველთვის იქნებიან ადამიანები, რომლებიც კომენტარებში უსიამოვნო რაღაცეებს ​​დაწერენ. ეს მას სიკეთეს მოუტანს? სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ცდილობენ საჯაროობისკენ არა შვილების, არამედ საკუთარი გულისთვის.

კარგა ხანია არ ვლაპარაკობ ჩემს შვილზე და მის პრობლემებზე. თავიდან ძალიან რთული იყო. და როდესაც მან მიიღო სიტუაცია, მან დაიწყო კომენტარი ძალიან მოკლედ და თავშეკავებულად. ეს შეესაბამებოდა ჩემი შვილის თხოვნას, რომელსაც თავად სურდა უკეთ გაეგოთ და გაეთვალისწინებინათ მისი თავისებურებები. ახლა ისევ შეიცვალა სიტუაცია, რადგან მისი პირადი მოთხოვნა შეიცვალა. ვურჩევ, მშობლებს განსაკუთრებული სიფრთხილე გამოიჩინონ განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების დაწინაურებისას, რათა მათ ზიანი არ მიაყენონ. თუმცა გამოცდილების გაზიარება მაინც აუცილებელია. მინდა დავწერო წიგნი ჩემს შვილზე. ალბათ ჩემი გამოცდილება გამოადგება სხვა დედებს, რომლებიც მსგავს სიტუაციაში აღმოჩნდებიან.

-რაზე დაწერ?

- მთელი წლის განმავლობაში დეტალურ დღიურს ვაწარმოებდი. დავწერე ყველაფერი, რაც იქ ხდება, ჩემი შვილის მიკროსკოპული მიღწევებიც კი. მე ვიყავი მისი რადარი, რომელიც იღებდა ინფორმაციას მსოფლიოში და გარდაქმნიდა მისთვის ხელმისაწვდომ ფორმად და გადასცემდა უკანა სიგნალებს. მისი თითოეული მიღწევა მნიშვნელოვანი იყო, მაგალითად, მან ისწავლა წინდების ჩაცმა - აუტიზმის მქონე ბავშვისთვის ეს გამარჯვებაა! ეს ნიშნავს, რომ წინ მივდივართ. როცა ბავშვს არ შეუძლია მიბაძვა, ზრდასრულის ამოცანაა, სწავლის გზით მისცეს მას ცოდნა თუნდაც ელემენტარული საკითხების შესახებ. Სწავლება! ეს ძალიან რთული და ნელი პროცესია. როცა ჩემი შვილი 9 წლის იყო, უმცროსი დაიბადა, მე კი სულ სხვა გამოცდილება მქონდა, ამას ჯანსაღი დედობის გამოცდილებას ვეძახი, ასე რომ, რაღაც მაქვს შესადარებელი. ვფიქრობ, ჩემი წიგნი იქნება ადრეული ბავშვობის პერიოდზე, ჩემი ძმის დაბადებამდე. მახსოვს, ერთხელ მასთან ერთად ვივახშმეთ, უმცროსი ვაჟი კი გვერდით ოთახში ეძინა. ასე რომ, ვაჟი ამბობს: „დედა, რა კარგია, რომ ვარ! ახლა პეტია ჯერ კიდევ პატარაა, ის ამას ვერ ხვდება. და მე უკვე ვიცი, რომ ვარ! ” უბრალოდ ბიბლიური ჭეშმარიტება ბავშვის პირში! ასეთ მომენტებში თქვენ განიცდით ბედნიერებას და ღმერთის განათება და ყოფნა ახლოს არის.

- როგორ არ უნდა იმედგაცრუებული ვიყოთ, როცა ყველაფერი ისე არ მიდის, როგორც ჩვენ გვსურს?

- ძნელი სათქმელია... შვილი გიყვარდეს! როცა გიყვარს, იღებ მას ისეთი, როგორიც არის. ბედნიერების მომენტები, რომლებსაც განიცდით ავადმყოფი ბავშვის გვერდით, ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ეს ყველა დედამ იცის - და აუტიზმის მქონე ჩვილებმა და დაუნის სინდრომით და უბრალოდ ფიზიკური დაავადებებით. იმდენი სიწმინდე, სინათლე, სიცოცხლისუნარიანობაა ამ ბავშვებში... როცა მთელი ძალით წინააღმდეგობას უწევ, ფიქრობ: „ამას გავაკეთებ და ბავშვი გამოჯანმრთელდება, დაავადება სადღაც გაქრება“, შემდეგ ადრე თუ გვიან. მწარე იმედგაცრუება მოდის. იმიტომ რომ არსად არაფერი მიდის. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ თქვენ ვერ იქნებით ბედნიერი.

წინასიტყვაობა

ეს არის ჩვენს ოჯახში აუტისტი ბავშვის ცხოვრების ოთხი წლის ისტორია. ის სხვა სახლში დაიბადა, მშობლებს მასზე უარი არასდროს უთქვამთ, მაგრამ ვერც დაეხმარნენ. ჩემმა მეუღლემ შემომთავაზა: იქნებ ეს შევძლოთ? ჩვენთან ერთად ცხოვრობენ სამი შვილიშვილი, ანდრიუშას იმავე ასაკის. თავად ნატაშა (პროფესიონალი და გამოცდილი ბიოლოგი) ბოლო ოცი წელია, ასე თუ ისე, ბავშვებზე ზრუნავს - საკუთარსაც და შვილიშვილებსაც და ჩვენს სახლში პატარა საბავშვო ბაღის მსგავს რაღაცას აწარმოებს. მაქვს გამოცდილება, შემიძლია ვცადო ანდრიუშასთან.

მინდა გითხრათ რა გაკეთდა და რა არა (დღემდე) მისთვის. ანდრიუშას ბრძოლა არ დასრულებულა, მაგრამ ჩვენთან გამოჩენის პირველ დღესაც არ ვიცოდით, შეგვეძლო თუ არა დავეხმაროთ, ოთხივე წელი არ ვიცოდით, წარმატებული იქნებოდა თუ არა მისი განვითარების შემდეგი ნაბიჯი. ახლა არ ვიცით, შეძლებს თუ არა ის სიძნელეების დაძლევას. შეძლებს ის ოდესმე სრულფასოვან სოციალურ ცხოვრებაში შესვლას? თუ მას ემუქრება ერთ-ერთი მათგანის ბედი, ვინც ვერ გაუმკლავდა გახდომის პრობლემებს? ამ კითხვაზე პასუხი არ ვიცით.

მაგრამ სანამ ანდრიუშას შესახებ დეტალურ ამბავს დავიწყებ, მინდა მოგითხროთ მძიმე ავადმყოფ ბავშვებთან ჩემი კონტაქტის კიდევ ერთი, ადრეული შემთხვევის შესახებ. ჩემთვის ეს ერთი ჯაჭვის კიდევ ერთი რგოლია და რასაც ახლა ვსწავლობ ანდრიუშასთან კომუნიკაციიდან, არის იმის გაგრძელება, რაც ადრე ვისწავლე იმ ავადმყოფ ბავშვებთან კომუნიკაციიდან. დაახლოებით შვიდი წლის წინ მე შემთხვევით ვესტუმრე ფსიქიატრიულ დისპანსერს მძიმე თანდაყოლილი ან ადრეული შეძენილი პათოლოგიების მქონე ბავშვებისთვის ერთი-ორი წლის განმავლობაში. ესენი იყვნენ ბავშვები ჰიდროცეფალიით, მიკროცეფალიით, დაუნის სინდრომით, ცერებრალური დამბლით და ა.შ. მათი აბსოლუტური უმრავლესობა მშობლებმა მიატოვეს. ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეეძლოთ ინტელექტუალური განვითარება, იყვნენ ღრმა იდიოტობის მდგომარეობაში და ასევე ჰქონდათ მრავალი სხვა ორგანული დაავადება. სერიოზული ზრუნვით, მათ შეეძლოთ რაიმე მინიმალური პერსპექტივის იმედი ჰქონდეთ, უფრო მეტად ადაპტაციის, ვიდრე განვითარების. უმეტეს შემთხვევაში ისინი სიტყვის წარმოთქმას ვერ ახერხებდნენ და მათი სიცოცხლე ხანმოკლე იყო.

ახლა კი, როცა მათ ვუყურებდი, ნათლად მივხვდი, რომ სული და ინტელექტი სულაც არ არის ერთნაირი. ცოცხალი ბავშვები იყვნენ, ცოცხალი სული ჰქონდათ. ზოგჯერ პირდაპირ მათ თვალებში ანათებდა. 13-14 წლის ერთ გოგონას ირა ერქვა, სახე-სხეული დაზიანებული, დეგენერაციული, უხეში ხმით, ტირილის მსგავსი, მხოლოდ „დედა“ და რატომღაც „ალიბაბა“ ჰქონდა, თვალები კი ლამაზი. შეგეძლო მის თვალებთან საუბარი. მას სჭირდებოდა კომუნიკაცია და ყველა ამ ბავშვს განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებოდა. ადამიანის ყურადღების, სიყვარულის არსებობის გამო, მათ დაიწყეს ფიზიკურად ზრდა, ანუ სიტყვასიტყვით სიგრძეში (ბავშვები დაწოლილი იყვნენ, საუკეთესო შემთხვევაში მცოცავდნენ და ყოველთვის არ იყვნენ პატარები თავიანთი ასაკისთვის). ირას სული უბრწყინავდა თვალებიდან და ინტელექტის ნაკლებობა კომუნიკაციისთვის არც ისე მნიშვნელოვანი იყო.

მეორე ბიჭს საშა დაარქვეს. ცხრა წლის იყო, მაგრამ ზომით სამი წლის იყო. როგორც ჩანს, მას მიკროცეფალია ჰქონდა, ხელები და ფეხები მთლიანად კეხიანი ჰქონდა. ამიხსნეს, რომ დედამისს ბავშვის მოშორება უნდოდა და მუცელს მაგრად უჭერდა. მან არ მოიშორა ბავშვი, მაგრამ საშვილოსნოშიც კი დაუსახიჩრა მისი ხელები და ფეხები. საშამ სიტყვის თქმა არ იცოდა, მაგრამ თვალებით ადევნებდა თვალს იმას, რაც პალატაში ხდებოდა და მასთან ერთად შეიძლებოდა უბრალო თამაშების თამაში „საყვარლები“. მას შეეძლო გახარება, ღიმილი, სიცილი. ერთ-ერთმა მართლმადიდებელმა ქალმა, რომელიც მას უვლიდა, ერთხელ მითხრა: „ხშირად ვფიქრობ დედაზე, სად არის, რა შუაშია? ბოლოს და ბოლოს, სადღაც ის არის და ალბათ დიდი ხანია დაავიწყდა საშა, მაგრამ ის ახლა ცხოვრობს... მე ხშირად ვუყურებ მას. ზოგჯერ მის სახეზე რაღაც ჩნდება, რაც მეჩვენება - საშა ხედავს ანგელოზებს ... ”პაუზის შემდეგ მან დაამატა:” ჩვენ, ჩვენი ცოდვების გამო, ჯერ კიდევ არ ვიცით სად ვიქნებით, მაგრამ ღვთისმშობელი ისეთი ადამიანებით, როგორიცაა საშა…”. (ორი წლის შემდეგ საშა პნევმონიით გარდაიცვალა).

ეს გადახვევა იმისთვის გავაკეთე, რომ მეთქვა: ადამიანის, ბავშვისთვის არის ორი საზომი: ერთი მიწიერია, მეორე ღვთისა და ისინი ერთმანეთს არ ემთხვევა. ინტელექტუალური არასრულფასოვნება, არასრულფასოვნება არ ნიშნავს ბავშვის არასრულფასოვნებას იმ მეორე, მთავარი, გაგებით. მე ვაპროტესტებ მათ, ვინც ნაკლოვან ბავშვში მხოლოდ არასრულფასოვნებას ხედავს, ფიქრობს: უკეთესი იქნებოდა, საერთოდ არ დაბადებულიყო. ეს პოზიცია ხშირად გვხვდება მორწმუნეებშიც კი. დისპანსერში ვიზიტის შემდეგ დაფიქრებულმა აზრმა გამიძლიერა, რომ ცხოვრებას საყოველთაოდ ცნობილის გარდა სხვა განზომილებებიც აქვს და ხშირად გვაკლია მგრძნობელობა სხვა ადამიანის, ზრდასრული თუ ბავშვის ამ ფარული ცხოვრების სანახავად.

ეს ყველაფერი ანდრიუშასთანაა დაკავშირებული.

ასე რომ, არასწორია ვიფიქროთ, რომ აღზრდა არის უნარების შეჯიბრი. მაგრამ ასევე არასწორია იმის თქმა, რომ შესაძლებლობები ცოტას ან არაფერს ნიშნავს. ეს აშკარაა: ავადმყოფობისას შეიძლება გამოვლინდეს გონებრივად და ინტელექტუალურად დაცლილი ადამიანის სულის შინაგანი გაბრწყინება. მაგრამ ჩვეულებრივ ადამიანს, როგორც ბუნებაში არსებული ყველაფერი, მოუწოდებს ყვავილობას და ნაყოფიერებას და ამ პროცესში საკუთარი თავის ზრდას. სული, რომელსაც ავადმყოფობაში არ ისმის, არ გაუვლია გზა საკუთარი თავის აზრიანი გამოხატვისკენ, არის უბედურება უფრო ღრმა ვიდრე ფიზიკური ავადმყოფობა, სხეულის დამბლა. ანდრიუშასთან ურთიერთობისას, კითხვებზე ვფიქრობდი, რომლებზეც მის გარეშე, ალბათ, ვერასოდეს ვიფიქრებდი, მივედი დასკვნამდე, რომ ავადმყოფმა ბავშვმა იმაზე მეტი იცის თავის შესახებ, ვიდრე შეუძლია თქვას, იცის მაშინაც კი, როცა ვერაფერს ამბობს. მან იცის, როგორ გაარჩიოს თავისი ცხოვრება, ან ძალით სავსე, ან ავადმყოფობით განადგურებული, და ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, იცოდეს, რომ სიცოცხლე დარჩა, თითქოსდა, დაუმწიფებელ თესლად.

უსიტყვო ბავშვებმა, იგივე ირასა თუ საშას მსგავსად, მაინც რატომღაც იციან თავიანთი ცხოვრების მოწოდების შესახებ და რომ კატასტროფა მოხდა. ავადმყოფ ბავშვს აქვს საკმარისი სიღრმე, რომ იცოდეს საკუთარი თავის შესახებ ის, რაც მშობლებს არ აქვთ ეჭვი მათში და რაც პრაქტიკულად არ არის ასახული გარე ცხოვრებაზე ან თუნდაც მის საკუთარ თვითშეგნებაზე.

და ეს ასევე ეხება ანდრიუშას. ვფიქრობ, ბევრი მისი აუტიზმი, როდესაც ის ჩვენთან მოვიდა, განპირობებული იყო წარუმატებლობის გრძნობით. მაგრამ ამის შესახებ მოგვიანებით.

ოთხი წელია ანდრიუშასთან ერთად ვცხოვრობთ და ვსწავლობთ, არ ვიცით მომავალი, არ ვიცით, შევძლებთ თუ არა მის განვითარებაში შემდეგი ნაბიჯის გადადგმას. ხანდახან ეტყობოდა, რომ ჭერს აღწევდნენ, მაგრამ მერე ჭერი გადალახეს, შემდეგი ნაბიჯი გადაიდგა. თუმცა, ის ყოველთვის არ იყო ისეთი, როგორიც ჩვენ გვსურდა (ნორმის სტანდარტებიდან გამომდინარე). ეს ნიშნავს, რომ პრობლემები არასოდეს მოგვარებულა ბოლომდე, ისინი ანდრიუშას თვეების და წლების განმავლობაში აჭიანურებდნენ და აჭიანურებდნენ. მაგრამ დრო გადის, ბევრი დრო და ანდრიუშას მდგომარეობა სრულიად განსხვავებულია, ვიდრე ადრე იყო. და ამავდროულად, ვიმეორებ, არც ერთი პრობლემა სრულად არ მოგვარებულა. იქნებ ეს არის "განსაკუთრებული" (ავადმყოფი) ბავშვის "ნორმალური" განვითარება? როგორც ბერები ამბობენ სულიერ ცხოვრებაზე: „შიშსა და იმედს შორის“ - წარმატებასა და წარუმატებლობას შორის. ეს არის ჩვენი პოზიცია ახლა.

წინასიტყვაობის ბოლოს დავამატებ: ანდრიუშაში დროზე ბევრი ვერ დავინახეთ ჩვენი მოუმზადებლობის გამო. ჩვენ არ ვიცოდით, რა უნდა გვეძია, არ გვქონდა პრობლემები შემდეგ ეტაპზე. ეს არის არაპროფესიონალიზმის ფასი.

ანდრიუშა

ანდრიუშა ჩვენს სახლში 1998 წლის დეკემბერში გამოჩნდა. მამამ და მამიდამ მიიყვანეს. ანდრიუშა ოთხი წლის და სამი თვის იყო.

ჩვენმა შვილიშვილებმა დაინახეს ამხანაგი და გაიქცნენ მის შესახვედრად. მაგრამ ანდრეი მათ არ ხედავდა და ოთახში შევიდა მათი ფორმირების გზით. სახეზე პათოლოგია არ ეტყობოდა, პირიქით - სიმპათიური, ინტელექტუალური ბიჭი. მხოლოდ მისი მზერის დაჭერა იყო ძნელი. და მიდიოდა, მარცხენა ფეხი ოდნავ ჩამოიწია, ოდნავ ფეხის წვერებზე და ოდნავ დახარა თავი წინ და გვერდზე.

ბავშვები ისევ დარბოდნენ. ის მათ შორის ყველაზე უფროსივით იყო. მოუთმენლად დაიწყეს რაღაცის თქმა. და ისევ ჩავარდა. ანდრიუშამ ორივე "არ დაინახა" და "არ გაუგია". პალტოს ჯიბიდან რაღაც ამოიღო, მის მიმართ გამოსვლას ყურადღება არ მიაქცია. შემდეგ, როცა გაიხადა, უცნობ ბინაში მიმოიხედა და პერიმეტრის გარშემო დაიწყო სიარული, კედლების გულდასმით დათვალიერება, თითქმის ყნოსვით: ისევე როგორც აკეთებს ცხოველი, როცა პირველად აღმოჩნდება ახალ ადგილას. ჩვენ ვცდილობდით გვენახა, გააკეთებდა თუ არა ანდრიუშა ისეთ რამეს, რაც შეუძლებელი იქნებოდა მისი ყოფნა ჩვენს სახლში პატარა ბავშვებს შორის.

ბინის დათვალიერების დასრულების შემდეგ, ანდრიუშამ შენიშნა, რომ ბავშვები პლასტმასის ხალიჩებით იყვნენ დაკავებულნი. ფარდაგები შედგებოდა მრავალი ფერადი მოსახსნელი ნაწილისგან, რომლებიც ერთად ქმნიდნენ ცხოველების, ფრინველების და ა.შ ფიგურებს. ამ ცხოველებსა და თვალებს ჰქონდათ მრავალფეროვანი მრგვალი ფორმა. ანდრიუშაც დაინტერესდნენ. მან გაიარა ხალიჩების ირგვლივ იატაკზე მსხდომი ბავშვები, ავიდა ფარდაგებთან, ოსტატურად მოშორა მრგვალი თვალები ყველა ცხოველს და ფრინველს და მათთან ერთად წავიდა დერეფნის კუთხეში. ამ ყველაფერს ისე აკეთებდა, თითქოს ბავშვებს არ ხედავდა, სრულიად იგნორირებას უკეთებდა და ჩუმად. ბავშვები აღშფოთდნენ, მაგრამ ჩვენ ვთქვით: სტუმარია, იყოსო. გარდა ამისა, ის მხოლოდ დიდი ჩანს, როგორც ჟენია. მაგრამ სინამდვილეში ის პატარაა, ისევე როგორც კატია (იმ დროს ის ერთი და ნახევარი იყო.) მას არ ესმის. ამიტომ, ის არ თამაშობს - ჯერ თამაში არ იცის. ასე დაიბადა ანდრიუშას ასაკის შესახებ სამაშველო მოტყუება, რამაც გაამარტივა ბავშვების აღქმა. ბავშვები მიხვდნენ - პატარა. ანდრიუშას წინააღმდეგ პრეტენზია აღარ ყოფილა.

ანდრიუშა დაჯდა დერეფანში, კუთხისკენ, ზურგით ყველასკენ და თავის ნადირთან თამაში დაიწყო. თამაში მორიგეობით ტრიალებდა, თვალებთან მიიტანდა მათ, გასინჯავდა და გვერდში აყენებდა. მან მეორე აიღო და ისევ იგივე გააკეთა. ასე იჯდა, არ მოძრაობდა, მთელი ერთი საათი, სანამ ქალები სადილს ამზადებდნენ.

ამასობაში ბავშვის მამიდამ დაგვნიშნა: არც წყალს სვამს, არც ჩაის, არც არაფერს სვამს, წვენების გარდა. კატეგორიულად არ ჭამს წვნიანს, შეიძლება კატლეტი მიირთვას, სინამდვილეში კი მხოლოდ იოგურტს ჭამს და რაღაც განსაკუთრებულს, გერმანულს, რომლის ყიდვაც მოსკოვში შეიძლება, ცენტრში ამა თუ იმ მაღაზიაში. სარეცხი მდგომარეობა ცუდია. დიდი ხნის განმავლობაში უარს ამბობდნენ გარეცხვაზე. ბოლოს ძალით გარეცხეს ორი თვის წინ. მას ეშინია ისტერიკების გამორეცხვის. მაგრამ არა რეცხვა, არამედ უბრალოდ გარეცხვა რთულია. ხელები მაინც რატომღაც, მაგრამ სახე შეუძლებელია ...

ბავშვების მაგიდასთან დასაძახებლად წავედი. ანდრიუშასაც დავურეკე. ის არ განძრეულა. მივედი და ისევ დავურეკე. არ შეეძლო არ გაეგო და იცოდა მისი სახელი, მაგრამ ისეთივე ჩუმად განაგრძობდა თავის საქმეს. დიდხანს უყურებს პლასტმასის ხალიჩიდან ამოღებულ ერთ წრეს, თვალწინ მოატრიალებს და განზე დადებს, მეორეს წაიღებს. უცებ წამოდგა და სამზარეულოში გავიდა.

წვნიანი მისცეს. მართლაც, მან უარი თქვა წვნიანზე, ანუ თავი დაუქნია, ხელები აიქნია, იკივლა, მაგიდიდან გადმოხტა, ხტუნვა დაიწყო. შემდეგ მან თქვა "დალიე, დალიე" და ბოთლისკენ მიუთითა. მაგრამ მათ ჩამოასხეს არა ბოთლიდან, არამედ ჩაი. და ისევ აიქნია ხელები, გადახტა - უარი თქვა. იოგურტი დავლიე და კატლეტი ვჭამე. და ისევ დერეფნის კუთხეში წავიდა მრგვალი ნაჭრების შესამოწმებლად. სახე კედელთან იჯდა და დიდხანს არ შემობრუნებულა.

როცა ოჯახი წასასვლელად მოემზადა, ჩაიცვა, დამშვიდობება დაიწყო (ანდრიუშას ერთი ნაბიჯის დაშორებით), თავი არ დაუქნია. მან იცოდა და მოისმინა, მაგრამ ეს არ ეხებოდა მას. ახლობლები წავიდნენ, - ეტყობა, ვერ შეამჩნიეს. და იყო ოთხი წლის ბავშვი უცნობებს შორის უცნაურ სახლში, სადაც ის პირველად სამი საათის წინ მიიყვანეს.

ბოლოს ანდრიუშა ადგა, ისევ დაიწყო ბინის დათვალიერება, შევიდა ოთახში, რომელშიც მისი შვილი მუშაობდა კომპიუტერზე, დიდხანს იდგა, უყურებდა, მაგრამ განზე, არავის მიუახლოვდა, არავის ერევა. ჩვენ ჩუმად ვუყურებდით მას. მისი სახე სწორია, ლამაზი, მისი გამომეტყველება ინტელექტუალურია, მხოლოდ ოდნავ უმოძრაო, ზედმეტად მშვიდი. როგორც ჩანს, მას არასოდეს ახსოვდა მშობლები.

უცებ კატია შევნიშნე. ზუსტად მანამდე არ ენახა იგი. ის იყო ერთი და ნახევარი, მოუხერხებლად გაიარა დერეფანში. მანამდე ის გიგანტი იყო. უკნიდან მიუახლოვდა კატიას, ნეტარი ღიმილით, ნიკაპის ქვეშ მოხრილი ხელით მოხვია ყელზე, კისერზე და ამგვარად გადაათრია თავით დერეფანში, სახე ზემოთ. თან, თვითონაც გაიღიმა თავისი ოდნავ გაყინული ღიმილით და კატიამ გალურჯება დაიწყო. საბედნიეროდ ახლოს ვიყავით და ტყვე გამოუშვეს. ანდრიუშაში აგრესია არ გვინახავს. ეს მხოლოდ კატიას ყურადღება იყო, ის ჩვენგან პირველი იყო, ვინც მიიღო. მე და ნატაშამ დიდი ხანი მოგვიწია მისი ყურადღების მიქცევა.

ადრეული ბავშვობის აუტიზმი (EDA), ან კანერის სინდრომი

არსებობს ვრცელი ლიტერატურა ბავშვთა აუტიზმის შესახებ. ჩვენ შემოვიფარგლებით რამდენიმე სტატიის ინფორმაციით.

ო.ს. ნიკოლსკაია თავის სტატიაში "აუტისტი ბავშვების სწავლების პრობლემები" ახასიათებს ბავშვთა აუტიზმს, როგორც ბავშვის ფსიქიკური განვითარების განსაკუთრებულ დარღვევას, რომელშიც მძიმედ იმოქმედებს მისი სოციალური ურთიერთქმედების შესაძლებლობა სხვა ადამიანებთან და მათთან კომუნიკაციის მთელი სისტემა. დარღვევების თავისებურება ისეთია, რომ ისინი აუხსნელია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ნაკლებობით. ამავდროულად, აუტიზმის ყველაზე თვალსაჩინო გამოვლინებებია: სტერეოტიპული ქცევა, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ჩვეული პირობების შენარჩუნების სურვილს, მათში რაიმეს შეცვლის ოდნავი მცდელობის წინააღმდეგობის გაწევას, აგრეთვე ბავშვის სტერეოტიპულ ხასიათს. ინტერესები და მოქმედებები და მისი დამოკიდებულება იმავე ობიექტებზე. დარღვევა იპყრობს ფსიქიკის ყველა ასპექტს (სენსორული, აღქმის, მეტყველების, ინტელექტუალური, ემოციური). ამ შემთხვევაში ბავშვის გონებრივი განვითარება დარღვეული, შეფერხებული და დამახინჯებულია. RDA-ს სიხშირე არის დაახლოებით 20 ყოველ 10 ათას ბავშვზე.

საცნობარო წიგნში „პედიატრია“, რედ. ჯ.გრეფი შემდეგნაირად აღწერს RDA-ს დიაგნოსტიკის კრიტერიუმებს: „დიაგნოზი დგება შემდეგი სიმპტომების საფუძველზე:

ა) განმარტოება, განმარტოება (ბავშვი არ უყურებს თანამოსაუბრის თვალებში, არ განასხვავებს ადამიანებს, არ იღიმება, გაურბის ფიზიკურ კონტაქტს).
ბ) მეტყველების დარღვევა (გაუგებრობა, ექოლალია, ნაცვალსახელების არასწორი გამოყენება), კომუნიკაციის გაძნელება.
გ) რიტუალები, ერთგვაროვნების დაჟინებული მოთხოვნა.
დ) დაავადების დაწყება 30 თვემდე“.

ნიშნების სიმძიმე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს, ზოგიერთი ნიშანი შეიძლება არ იყოს.

ვ.ვ. ლებედინსკი თავის სტატიაში „დამახინჯებული გონებრივი განვითარება“ წერს, რომ აუტიზმი ვლინდება ბავშვის სხვებთან კონტაქტების არარსებობით ან მნიშვნელოვანი შემცირებით, საკუთარ თავში, მის შინაგან სამყაროში გაყვანაში. ამ შინაგანი სამყაროს შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, მის ასაკზე, დაავადების მახასიათებლებზე. შესუსტება ან კონტაქტის ნაკლებობა ვრცელდება როგორც საყვარელ ადამიანებზე, ასევე თანატოლებზე. სახლში და ბავშვთა გუნდში ბავშვი ისე იქცევა, თითქოს მარტოა ან „ბავშვებთან ახლოს“. მისი რეაქციები გარემოზე, მისი მსახიობობა ძუნწია და მძიმე შემთხვევებში შემოიფარგლება ცუდი სტერეოტიპული მოძრაობებითა და სახის გამომეტყველებით. ემოციური რეზონანსი ახლო ადამიანებთანაც კი არ არის, მათ მიმართ სიცივე და გულგრილობა არ არის იშვიათი. და ამავე დროს, ასეთი ბავშვი ხშირად შიშიანი და დაუცველია.

აუტისტური ქცევის ჩამოყალიბებაში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი შიშებს უკავია. ჩვეულებრივმა საგნებმა და მოვლენებმა (სათამაშოები, საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, წყლის ხმაური, ქარი) შეიძლება გამოიწვიოს შიშის მუდმივი განცდა. ჩვენს ირგვლივ სამყარო სავსეა საგნებით, რომელთა ეშინია ბავშვს. არსებობს შიშების უფრო რთული ფორმები: სიკვდილის შიში და ამავე დროს სიცოცხლის შიში. ნებისმიერი ახალი შიშის განცდას იწვევს და ამიტომ უარყოფილია. ჩნდება ჩვეული სტატუსის, გარემოს უცვლელობის შენარჩუნების სურვილი. ჩვევის ცვლილებამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი შფოთვითი რეაქციები.

აუტისტური შიშები ამახინჯებს სამყაროს ობიექტურობას. ბავშვები აღიქვამენ მიმდებარე ობიექტებს არა მთლიანობაში, არამედ ინდივიდუალური აფექტური ნიშნების საფუძველზე.

ავადმყოფი ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობა აუტისტურია. თამაშები, ფანტაზიები, ინტერესები შორს არის რეალური სიტუაციისგან. წლების განმავლობაში ბავშვები თამაშობენ ერთსა და იმავე თამაშს, ხატავენ ერთსა და იმავე ნახატებს, ასრულებენ ერთსა და იმავე სტერეოტიპულ მოქმედებებს (შუქის ან წყლის გამორთვა ან ჩართვა, სტერეოტიპული ბურთის დარტყმა და ა.შ.). ამ ქმედებების შეწყვეტის მცდელობები წარუმატებელი აღმოჩნდა. 8-10 წლის ასაკშიც კი თამაშები ხშირად მანიპულაციურია. ამავდროულად, აუტისტი ბავშვები თამაშში უპირატესობას ანიჭებენ არასათამაშო საგნებს: ჩხირებს, ფურცლებს და ა.შ.

აუტისტი ბავშვის გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარება დიდი სირთულეებით მიმდინარეობს. მას ხელს უშლის გონებრივი აქტივობის დეფიციტი, ინსტინქტურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა; სენსორული დაქვეითება; საავტომობილო სფეროს დარღვევები; მეტყველების დარღვევები. განსაკუთრებით დამახასიათებელია გონებრივი ტონის დეფიციტი.

აუტისტი ბავშვის მეტყველება დიდი სირთულეებით ვითარდება. ხანდახან სიცოცხლის მეორე წლის განმავლობაში ბავშვი წარმოთქვამს ხუთ-დან ათამდე (ან მეტ) ერთ სიტყვას, იყენებს ხანმოკლე დროს, შემდეგ წყვეტს მათ გამოყენებას. ეს იმის მტკიცებულებაა, რომ აუტიზმში მეტყველება კი არ არის დაქვეითებული, არამედ ბავშვის მეტყველების შინაარსის აღქმის უნარი. სიტყვების განმეორებით გამეორება არ იწვევს პროგრესს, ბავშვი წყვეტს მათ გამოყენებას, რადგან ვერ ხვდება მათი გამოყენების მიზანს. აუტიზმით დაავადებული ბევრი ბავშვი ამ ეტაპის შემდეგ რჩება არ საუბრობს და არ შეუძლია მეტყველების გაგება. იმ ადამიანთა დაახლოებით ნახევარი, ვისაც ოდესმე დაუსვეს აუტიზმის დიაგნოზი, არასოდეს ეუფლება სალაპარაკო ენას და პრაქტიკაში მუნჯი რჩება. ბავშვების მეორე ნახევარი იწყებს მექანიკურად გაიმეოროს ის, რაც ისმენს სხვებისგან. ბავშვმა მოსმენილის მექანიკური გამეორების ამ ფენომენს ექოლალია ეწოდება. ის ასევე თანდაყოლილია ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის. მაგრამ ისინი სწრაფად გადიან ამ ეტაპზე. აუტისტ ბავშვებს შორის ექოლალია გრძელდება თვეების და წლების განმავლობაში.

ცხოვრების მესამე წელს სოციალური განვითარების სირთულეები აშკარა ხდება. როგორც ჩანს, ბავშვი უინტერესოა სხვა ადამიანების მიმართ და განსაკუთრებით სხვა ბავშვების მიმართ. ის ადამიანებთან ურთიერთობს მხოლოდ იმისთვის, რომ მიიღოს ის, რაც მათგან სურს. მსუბუქი აუტიზმის მქონე ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება იდგეს ბავშვების ჯგუფის ცენტრში და მაინც იყოს გარშემორტყმული უცნაური „მარტოობის აურათ“.

ბავშვის მზერა უცნაურია, არ იცვლის მიმართულებას, არ არის მიმართული საგნებისა და მოქმედებებისკენ. ხშირად აუტისტი ბავშვი თავს არიდებს სხვა ადამიანების თვალებში ჩახედვას. მაგრამ მაშინაც კი, თუ ეს არ მოხდება და ის თვალებში უყურებს, მისი მზერა არ არის ისეთი "ცოცხალი", როგორც სხვა ბავშვებში.

აუტიზმის ბუნება და მისი მიზეზები ბოლომდე არ არის გასაგები. ამ დაავადების აღმომჩენმა ლ.კანერმა განსაკუთრებული მტკივნეული მდგომარეობა დაინახა RDA-ში. აუტიზმის კიდევ ერთი ადრეული მკვლევარი, გ. ასპერგერი, მასში ხედავდა პათოლოგიურ სტრუქტურას ფსიქოპათიასთან ახლოს. ზოგიერთი RDA მკვლევარი აახლოებს მას შიზოფრენიული წრის დაავადებებთან მემკვიდრეობითი პათოლოგიის აუხსნელი მექანიზმებით.

სხვები მის კავშირს ხედავენ ორსულობის პათოლოგიასთან, ბავშვის ნერვული სისტემის დაზიანებებთან მისი საშვილოსნოსშიდა განვითარების პერიოდში. მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბავშვის ქრონიკულ ფსიქოლოგიურ ტრავმას სიცოცხლის პირველ წლებში, რაც გამოწვეულია დედასთან ემოციური კავშირის დარღვევით, მისი სიცივით, დესპოტური წნევით და ა.შ.

ადრე ითვლებოდა, რომ აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ „მდიდარი შინაგანი სამყარო“, რომელშიც ისინი შორდებიან გარე სამყაროს და აქვთ წარმოსახვის უნარი, ზოგჯერ აღემატება ნორმალური ბავშვების დონეს. ხშირად ამ ვარაუდის მიზეზი იყო აუტისტი ბავშვების სახეების ჭკვიანური გამომეტყველება. ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში, ბავშვთა აუტიზმის მკვლევარები შეთანხმდნენ, რომ აუტიზმით დაავადებული ადამიანები დიდწილად შეზღუდულია თავიანთი ფანტაზიით.

ვან კრეველენი წერს, რომ აუტიზმის მქონე ადამიანებთან მიმართებაში ხშირად ჩნდება კითხვები: „რატომ აკეთებენ ამასა თუ იმას? აკეთებთ ამ უცნაურ საქმიანობას? ” წონიანი პასუხი, მისი აზრით, შემდეგია: „ეს არის ერთადერთი რამ, რასაც ისინი კარგად იცნობენ და იციან როგორ გააკეთონ“.

„მე ღრმად ვარ დარწმუნებული, რომ კანერის აუტიზმი დაკავშირებულია ფსიქიკური ცხოვრების ორგანულ დაზიანებასთან, მის ცენტრალურ აშლილობასთან, რომლის არსი ყოველთვის არ არის ცნობილი.

ღრმა აუტიზმის მქონე ბავშვების პროგნოზი დისფუნქციურია. მათი უმეტესობა, ყოველგვარი ენისა და საქმიანობის დაუფლების გარეშე, სიცოცხლის ბოლომდე ქმედუუნაროდ რჩება და ოლიგოფრენიით დაავადებულთა რიგებს ავსებს.

ორი ოჯახი

ანდრიუშა ოჯახში მეორე დაიბადა როგორც მამისთვის, ასევე დედისთვის. პირველი ქორწინებიდან დედას ორი შვილი ჰყავს, რომელთაგან ერთს ჩემთვის უცნობი ფსიქიკური პრობლემები აქვს. მამას პირველი ქორწინებიდან ჯანმრთელი ქალიშვილი ჰყავს. მამა მათემატიკოსია, რამდენიმე წიგნის ავტორი. დედა ამჟამად დიასახლისია. ორივე კონფესიები მართლმადიდებლური, დაქორწინებულია. ანდრიუშას გარდა, ოჯახს ჰყავს კიდევ ორი ​​შვილი იმავე ქორწინებიდან, მარინა და ტოლია, ორივე ანდრიუშაზე უმცროსი.

ანდრიუშა ამ ქორწინების შვილებიდან უფროსია. მხოლოდ ორი შვილის, მარინასა და ტოლიას დაბადების შემდეგ, გაირკვა, რომ ანდრიუშას განვითარების სერიოზული პრობლემები ჰქონდა. სამი წლის ასაკში ის არ ლაპარაკობდა, შეწყვიტა ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, გაჩნდა უცნაური ქცევა, ფობიები, ჰიპერკონსერვატიული ჩვევები, სტერეოტიპები.

ასე აღწერს მამის მეგობარი, რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პროფესორი, რომელმაც ის ნახა 1998 წლის გაზაფხულზე, როდესაც ბავშვი 3,5 წლის იყო, ანდრიუშას.

„საშინელი, მტკივნეული სანახაობა იყო. ნებისმიერმა ბავშვმა, ნებისმიერმა ცოცხალმა არსებამ, ჭიანჭველამ იცის რატომ არსებობს. ანდრიუშამ არ იცოდა, ის თავის თავზე იყო დამძიმებული, არ ესმოდა რა ექნა საკუთარ თავს. უგოლოდ დახეტიალობდა კუთხიდან კუთხურამდე, არ უთამაშია. აშკარა იყო, რომ ის თავისთვის საშინლად მოსაწყენი იყო. შემეშინდა ასეთი ბავშვის დანახვის. ანდრიუშა ხურავდა და ხსნიდა კარებს, ადიოდა სადმე უმიზნოდ, შემდეგ მიდიოდა უფროსებთან, მოითხოვდა, რომ რაღაც გემრიელი მიეცათ (ცხოვრების ერთადერთი მიზანი), გამუდმებით ღრიალებდა. გაბრაზებულმა მამამ ჩაილაპარაკა; "გინდა ნაფოტები?" ანდრიუშა ცოტა ხნით ჩამორჩა, შემდეგ ყველაფერი განახლდა. ჩემი ეს შთაბეჭდილება იმდენად ნათელი იყო, რომ ამაზე ჩემს სტუდენტებს ხშირად ვესაუბრებოდი. ბავშვის განვითარება მრავალი რგოლისგან შედგება, რომელიმე მათგანის დაკარგვა მთელ ჯაჭვს ანგრევს“.

ლიტერატურაში, როგორც წინა თავიდან ჩანს, არსებობს სამი ჰიპოთეზა აუტიზმის განვითარების ხელშემწყობი ფაქტორების შესახებ. და სამივემ გავლენა მოახდინა ანდრიუშინის განვითარებაზე.

პირველი არის წარუმატებელი მემკვიდრეობა, რომელიც შესაძლოა ანდრიუშამ მიიღო დედობრივი ხაზით. ამას მოწმობს უკვე ნახსენები ნახევარძმა, რომელსაც ფსიქოლოგიური თუ ფსიქიატრიული პრობლემები აქვს და ოჯახიდან განცალკევებით ცხოვრობს.

მეორე არის ანდრიუშას მიერ ინტრაუტერიული განვითარების ბოლო ეტაპზე მიღებული ტრავმა. ჭიპლარი კისერზე აქვს შემოხვეული და ბოლო ერთი თვის განმავლობაში, ექიმების თქმით, ტვინი არასაკმარისად იკვებებოდა. დაბადების შემდეგ თითქოს გაბრტყელდა. მაგრამ სამი წლის ასაკში ანდრიუშა არ ლაპარაკობდა.

მესამე მიზეზი, რამაც არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს, არის დედის თავისებურებები, რომელმაც არ იცოდა როგორ და, როგორც ჩანს, ჯერ არ ისწავლა როგორ დაუკავშირდეს საკუთარ შვილებს. ისინი, ვინც საკუთარ სახლში ესტუმრნენ, საუბრობენ იდეალურ წესრიგზე, რომელიც დედის ძალისხმევით ინარჩუნებს. სისუფთავე, სისუფთავე ამაღლებულია ცხოვრების პრინციპზე. წესრიგის დარღვევა ტრაგედიად აღიქმება. დედაც სანიმუშოდ ასრულებდა შვილებზე ზრუნვის მოვალეობას: კვებავდა, რეცხავდა, საფენებს იცვლიდა... მაგრამ მათ არ ელაპარაკებოდა, არ ეკონტაქტებოდა! ანუ ის არ ლაპარაკობდა და არ ურთიერთობდა იმ გაგებით, რომლითაც მხოლოდ დედას შეუძლია შვილთან საუბარი. დედა აჰყავს ბავშვს თანამონაწილეობისა და თანაგრძნობის სამყაროში, სულთა რეზონანსში, რომლის ენერგიაზეც შემდგომ ეფუძნება უფროსების მიერ ბავშვის მთელი შემეცნება და სწავლება. დედის სულის ეს ერთიანობა ბავშვის სულთან, რომელიც გრძელდება ჭიპლარის გაწყვეტის შემდეგაც, ანდრიუშას ცხოვრებაში არ ყოფილა. ასე იყო: დედამ ჩუმად იკვება, საფენები გამოიცვალა, ოთახიდან გავიდა. ბავშვი მარტო დარჩა, აღარ მიუახლოვდნენ. საღამოს დედამ ტანსაცმელი გამოიცვალა, გარეცხა, დასაძინებლად გაგზავნა - ჩუმად! ასე რომ, ბავშვი დედასთან ერთად ცხოვრობდა - იზოლირებულად, კომუნიკაციის ნაკლებობაში. დედას შვილი თავისებურად უყვარდა, მაგრამ არ იცოდა რას ნიშნავდა მასთან ურთიერთობა. ჩემი მშობლების მოსკოვში ყოფნისას მე თვითონ დავინახე, როგორ დაიკარგა, მორცხვი, მარტო დარჩა შვილებთან. როგორც ჩანს, ის თავად გაიზარდა ოჯახში, სადაც მსგავსი პრობლემები იყო და ეს, როგორც იქნა, მემკვიდრეობით მიიღო.

ამგვარად, ანდრიუშას გენეტიკა და ინტრაუტერიული განვითარების პრობლემები და კომუნიკაციის ნაკლებობა მის ოჯახში - ეს ყველაფერი შეიძლება ხელი შეუწყოს მასში აუტიზმის განვითარებას.

ანდრიუშა სამი წლის იყო, როდესაც მას RDA დიაგნოზი დაუსვეს. ექიმთან მისვლის მიზეზი მეტყველების ნაკლებობა იყო. ანდრიუშა არასოდეს ლაპარაკობდა, გარდა რამდენიმე ბუნდოვანი სიტყვისა. გარდა მეტყველების ნაკლებობისა, ასევე იყო გაგების ნაკლებობა და კომუნიკაციის შეუძლებლობა. სამწლინახევრის ასაკში ანდრიუშა წერდა დღის განმავლობაში, არ იცოდა ჩაცმა, მაგალითად, მხოლოდ შარვალი ჩაიცვა და ოთხი წლის ასაკში, როცა პირველად ვნახე, მამაჩემი ამაოდ ცდილობდა. ის: „მომეცი პატარა კოვზი! მომეცი დიდი. ”

რაღაც დაგვიმალეს. ისეთი შთაბეჭდილება დამრჩა, რომ ორ წლამდე ბავშვის რაღაც განვითარება მოხდა, შესაძლოა რაღაც სიტყვები გაჩნდა, რომელიც მოგვიანებით „დატოვა“. ალბათ მამაჩემთან იყო რაიმე სახის კომუნიკაცია. ყოველ შემთხვევაში, მან ერთხელ ჩამოაგდო ფრაზა, რომ ოდესღაც გრძნობდა თავის შვილს და ელოდა, რომ ის ლაპარაკს აპირებდა, შემდეგ კი შესაძლებელი იქნებოდა მასთან სწავლა, როგორც მამამისმა ესმოდა: ეთქვა, წაიკითხა წიგნები .. მაგრამ ბავშვი არ ლაპარაკობდა და იმ უნარების დაკარგვაც კი დაიწყო, რაც ჰქონდა. ოთხი წლის შემდეგ, სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა ფსიქიატრიის განყოფილებაში მეტყვიან, რომ ანდრიუშამ „ჩავარდა“ „ქვედა სართულის“ ყველა ფსიქიკური ფუნქცია, ცხოვრების პირველი ორი წელი.

ანდრიუშას ოჯახში ყველაფერი ჩემი ვარაუდია. მაგრამ ჩემს თავში მსგავსი რამ მოხდა.

სამიდან ოთხამდე ანდრიუშას უდავოდ მკურნალობდნენ - მაგრამ როგორ და რა მისცეს? Ჩვენ არ ვიცით. ანდრიუშას ესმოდა სიტყვა „წამალი“ და დისციპლინით ჭამდა. მან ადვილად გადაყლაპა დიდი კაფსულაც კი, რომელსაც ზრდასრული ადამიანი ყოველთვის ვერ გადაყლაპავს. ცხადია, ის დიდხანს ვარჯიშობდა. ასევე ცდილობდნენ მასთან სწავლას, განვითარებას, ამ მიზნით რომელიმე მოხუც ქალ-მასწავლებელთან წაიყვანეს. მაგრამ ეს ყველაფერი ამაო იყო. სამიდან ოთხ წლამდე ანდრიუშა არამარტო განვითარდა, არამედ დაკარგა ის უნარები, რაც ადრე ჰქონდა.

მამის საუბედუროდ, უმცროს შვილებსაც ჰქონდათ პრობლემები. ისინი ჩამორჩნენ განვითარებაში და აშკარად ცდილობდნენ ანდრიუშას კოპირებას, მისი ქმედებებისა და ხრიკების ჩათვლით. მართალია, ექიმებმა მათში რაიმე დარღვევა არ აღმოაჩინეს, შესაძლოა განვითარების შეფერხება. (მართლაც, ბავშვები მოგვიანებით გასწორდნენ). ბოლოს მამაჩემმა წინააღმდეგობა ვერ გაუწია და ანდრიუშა მოსკოვში წაიყვანა თავის დასთან, ხატმწერთან: დაე, გაარკვიოს, ის ჯერ კიდევ დედაქალაქში ცხოვრობს. და უმცროსი ბავშვებისგან შორს, ისე, რომ არ მიიღონ ანტიკები. დეიდამ წაიყვანა ანდრიუშა, დაიწყო მასთან სწავლა, მაგრამ მისი ქალიშვილი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტი, სერიოზულად და დიდი ხნის განმავლობაში დაეცა. სწორედ მაშინ დამპატიჟა ნატაშამ, ჩემმა მეუღლემ, ანდრიუშას ჩვენთან წასაყვანად.

მაშინ ჩვენი ოჯახი რვა კაცისგან შედგებოდა: მე და ჩემი მეუღლე, ორი ვაჟი, უფროსი გათხოვილი იყო, სამი შვილიშვილი ჰყავდა - ყველა ერთად ვცხოვრობდით. საოცარი დამთხვევა იყო შვილებთან (შვილიშვილებთან): ისინი ანდრიუშას მშობლების სამი შვილის ასაკობრივად მკაცრად სინქრონული აღმოჩნდნენ. ანდრიუშა დაიბადა 1994 წლის 4 სექტემბერს, ხოლო ჩვენი შვილიშვილი ჟენია დაიბადა 21 სექტემბერს. ანდრიუშინის და მარინა დაიბადა 1996 წლის 11 იანვარს, ხოლო ჩვენი ლენა დაიბადა 12 იანვარს. და კატია დაიბადა ერთი თვის განსხვავებით ტოლიასთან, ანდრიუშას უმცროს ძმასთან შედარებით. ასე რომ, ოჯახი მიატოვა, ჩვენთან ზუსტად იმავე ასაკის ბავშვებს შორის აღმოჩნდა. და ამავე დროს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, სრულიად განსხვავებულ სიტუაციაში, სხვა კლიმატში, სხვა ფსიქოლოგიურ გარემოში. აქ მას მოუწია, არა თავისი ნებით, განხორციელების კიდევ ერთი მცდელობა.

ჩვენი ოჯახის ისტორია არ დასრულებულა ორი წლის წინანდელი ეპიზოდის გახსენების გარეშე.

ეპიზოდი ლენასთან ერთად

ჩვენი შვილიშვილის, ლენას ცხოვრებაში, ანდრიუშას ჩვენთან გამოჩენამდე ორი წლით ადრე, იყო ეპიზოდი, რომელსაც, ალბათ, მასზე აქვს პირდაპირი კავშირი. 1996 წლის ოქტომბერში, როდესაც ლენა 10 თვის იყო, უკვე დგებოდა და აქტიურად მოძრაობდა ოთახში, ნატაშამ შეშფოთებულმა მითხრა, რომ, მისი აზრით, ლენასთან ყველაფერი რიგზე არ იყო. ლენა არ ურთიერთობს. შეგიძლიათ დაურეკოთ მას, მან იცის მისი სახელი და შეუძლია საკუთარ თავს დაურეკოს, თუ ეს დასჭირდება. მაგრამ არანაირი კონტაქტი არ ხდება. ზრდასრული ვერ ახერხებს ლენინის ყურადღებას. ”მშობლებს ვუთხარი ჩემი შეშფოთების შესახებ, მაგრამ მათ მხოლოდ იცინეს,” - თქვა მან.

საბავშვო ბაღში წავედით, ლენა სათამაშოებს შორის იატაკზე ცოცავდა. ხანდახან ავდექი და ოთახის სხვა კუთხეში გადავდიოდი. ნატაშამ ლენას დაურეკა. მზერა გაახილა და თავის საქმეს დაუბრუნდა. ნატაშა, მერე შევეცადე ლენინის ყურადღება მიმეპყრო. მართლაც, ლენას ყურადღება მიიპყრო. ჩვენ ხელში ავიყვანეთ, ვაჩვენეთ სხვადასხვა საგნები, ვაკანკალებდით, მაგრამ ის როგორღაც მოშორდა და მაშინვე წავიდა თავის პროფესიაზე, არჩეულ სათამაშოზე. იგი ჯიუტად არ შედიოდა ურთიერთკონტაქტში.

მეორე დღეს ნატაშას ძმა შემოგვიერთდა ლენასთან ერთად. ნატაშამ მოახერხა დაგვარწმუნა ლენას საქციელის უცნაურ ბუნებაში. დეტალები არ მახსოვს, არ ვიცოდი, რომ ორი წლის შემდეგ ეს ისევ ჩვენზე იმოქმედებდა. დაახლოებით ორი კვირის ან ერთი თვის განმავლობაში, ჩვენ, სამმა ზრდასრულმა, ვერ მოვახერხეთ ლენას „გამჟღავნება“, მისი ყურადღება ჩვენზე და არა მისი ბავშვობის თამაშების ობიექტებზე. ბოლოს ლენამ „დათმობა“ დაიწყო, წამით ჩვენთან შეხება. წამები გადაიქცა წუთებად, შემდეგ საათებად. უცნაური მდგომარეობა დაძლეული იყო.

თუმცა, ნატაშა მთელი მომდევნო წლის განმავლობაში ამტკიცებდა, რომ ლენას მდგომარეობის კვალი რეგულარულად იგრძნობოდა თავს. დროთა განმავლობაში, ლენა გადაიქცა კომუნიკაბელურ და თუნდაც ზედმეტად მოლაპარაკე გოგოდ, მოსიყვარულე, მაგრამ ასევე ადვილად ტირილი. თუმცა ნატაშა მაინც ირწმუნება, რომ არა, არა და ლენაში ამჩნევს წარსული კრიზისის კვალს, რომელიც ძნელია გონებით გაანალიზებული, მაგრამ დაფიქსირებული ინტუიციით. ისინი გამოიხატება არა იზოლაციით, არა ინტელექტუალური პრობლემებით, არამედ ბავშვის დისბალანსით. ან დათრგუნვის ელემენტებით ან გადაჭარბებული ლაპარაკით, ახლა უმიზეზოდ ცრემლიანობით, ახლა უხერხული მოძრაობებით, ახლა წვრილმან ობიექტებთან დაჭერით, რომლებსაც ის ეხება ხელში. ან - ლენას წყნარად ჯდომის ან დგომის უუნარობა, ხელებში გამუდმებით მოტრიალების საჭიროება, ჩაცმის დალაგება და მრავალი სხვა მსგავსი მოძრაობების გაკეთება.

რა მოუვიდოდა ლენას, რომ არ დახმარებოდა? თავისთავად დაიშლება მისი უცნაურობა, თუ გაძლიერდება და გახდება მუდმივი თვისება? ემუქრებოდა თუ არა ლენას აუტისტი ბავშვის ბედი? რა დაემართა მას იმ მომენტში? არ შემიძლია ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

ცხოვრება შედგება ნაბიჯებისგან, რომლებიც ჩვენ, მოხუცებმა თუ ახალგაზრდებმა, უნდა გადავლახოთ. ეს არის ცხოვრების ნორმის პირობა. ლენინის კრიზისის დროს წარმოიშვა სურათი, რომ ათი თვის განმავლობაში ლენაც ფორმირებისა და განვითარების გარკვეული ეტაპის წინაშე აღმოჩნდა და თავად ვერ დაეუფლა სცენას. დახმარება დროული იყო, ბარიერი გადაილახა და ნორმალური განვითარება განახლდა. მაგრამ შეიძლება სხვაგვარად იყოს? მაშინ არ ვიცოდით, როგორ ერქვა "სხვაგვარად". სიტყვა ანდრიუშასთან ერთად მოვიდა.

მასთან გამოცდილების შემდეგ, „განვითარების ბარიერის“ ან „ნაბიჯის“ ეს სურათი კიდევ უფრო მყარი მეჩვენება.

პირველი დაკვირვებები

(ნატაშა ყვება, 1999 წლის იანვრის აუდიოჩანაწერი).

ჩემი პირველი შთაბეჭდილებები ანდრიუშაზე რაღაც მაუგლის მსგავსი იყო. პირველად 1998 წლის ნოემბრის შუა რიცხვებში ვნახე მისი მამიდა ოლიას სახლში. ის 4 წლის 2 თვის იყო. უცნაური შთაბეჭდილება მოახდინა. ფიზიკურად ნორმალურად განვითარებული ბავშვი დერეფანში ოდნავ გვერდით დადიოდა, თავი მარცხნივ და ფეხის წვერებზე გადააგდო. ხელები მაგრად მოუჭირა, მუშტებში მხრებთან დაჭერილი. მოულოდნელად მან უცნაური ხტუნვა გააკეთა და ოსტატურად, ერთი ნახტომით, ფანჯარაზე ავიდა. ფანჯარა ღია იყო და ოლიას ეშინოდა, რომ არ გადმოვარდნოდა.

მე მაჩვენეს, რომ მას შეუძლია განასხვავოს კარტი. მან სწორი სარჩელის ბარათი ამოიღო.

შემდეგ ანდრიუშას სენდვიჩი მიართვეს და როცა ჭამდა, კბილები გამოსცრა და ცხვირი აიჩეჩა, როგორც ძაღლებს აკეთებენ, როცა გაბრაზებულები არიან, მაგრამ კბენა არ სურთ. შევამჩნიე, რომ ბავშვი თვალებში არ უყურებს, მისი მზერა მოწყვეტილი და რაღაც შუშაა. მზერა სადღაც სიღრმეშია, მაგრამ არა სულელური ან გიჟური. სახე მშვიდი, დაუოკებელია, ერთი უბრალო შეხედვით ავადმყოფის შთაბეჭდილებას არ ტოვებდა. ნორმალური, სიმპათიური და თუნდაც, მე ვიტყოდი, ინტელექტუალური სახე.

მოგვიანებით, როცა ის ჩვენს სახლში იყო, ბევრი სხვა რამ შევნიშნე. მაგალითად, არასდროს ტიროდა და თუ რამე არ მოსწონდა, გულისამრევი ყვიროდა, პირი ფართოდ გააღო და კბილები გამოაჩინა. პარალელურად თითქოს ცეკვავდა, ხელებს მუშტებს აჭერდა, ცახცახებდა და დერეფნის ბოლოსკენ გარბოდა. იქ მან ხმამაღლა იყვირა. ამას თითქმის ყოველთვის მხოლოდ საკვების გამო აკეთებდნენ, თუ მას „არასწორს“ აძლევდნენ. ყველაფერი დანარჩენი მის მიმართ გულგრილი იყო. და ეს იყო ზუსტად ოჰ, ანდრიუშამ არ იცოდა ტირილი. რამდენიმე დღის შემდეგ მამამისს ვკითხე: ოდესმე უნახავს ანდრიუშას ცრემლები? მან უპასუხა: „არა, არ მინახავს“.

ოლიამ გააფრთხილა, რომ ანდრიუშას დღის განმავლობაში არ დააძინეს, რადგან მან თქვა: "ყველაფერი მზად არის... ჯერ მზად არ არის... ჯერ არ არის მზად". ალბათ, ეს მისი ფრაზა კი არ არის, არამედ ის, რაც გაუაზრებლად გაიგო და გაახსენდა. მაგრამ ეს ყველაფერი იყო დახვეწილი და გაურკვეველი ხმები.

საწყისი მდგომარეობა

ამ თავის მიზანია ანდრიუშას საწყისი მდგომარეობის უფრო თანმიმდევრული და სრული აღწერა, ვიდრე აქამდე იყო გაკეთებული.

მიმიკა.

ანდრიუშას სახე სწორი იყო, ყოველგვარი პათოლოგიის გარეშე. უფრო მეტიც, არის ფოტოები, რომლებშიც ბევრის აზრით მისი სახის გამომეტყველება შთამაგონებელია. არადა, მჯდომარე იყო, შეიძლება ჩანდეს, რომ მშვიდია. რთული იყო მისი მზერის დაჭერა, "შთაგონებულ" ფოტოებში ის შორს იყურება და არა ობიექტს.

სუფრასთან ანდრიუშამ, გულგრილი ყველაფრის მიმართ, რაც ირგვლივ ხდებოდა, თავისი ნაწილი შეჭამა, ამით მთლიანად ჩაფლული. იქვე ბავშვები ცელქობდნენ, ბავშვების მიმიკა და მოვლენებით სავსე სცენები იმართებოდა (სხვისი თეფშში იდაყვით ჩასცქეროდა, ჭიქა ჩამოუშვა, ტიროდა, რაღაცას არ იზიარებდა, იცინოდა). ანდრიუშა არაფერზე რეაგირებდა, მისი ყურადღება თეფშზე იყო. (ერთნახევარი წლის კატია, რომელსაც ლაპარაკი არ შეეძლო, თვალებითა და სახის გამომეტყველებით ყველგან და ყველასთან იყო.)

ხან ანდრიუშას სახე ამახინჯებოდა - უფრო ხშირად კივილის, შიშის, ხან სიცილისთვის, ხან ღიმილის გამო. ფსიქიკური ცხოვრების უკიდურეს გამონათქვამებში ყოველთვის აკლია ნახევარტონები, რომლებიც მხოლოდ ავლენენ მის წონასწორობას და სიმდიდრეს. ანდრიუშას თვალები არ იყო უსიცოცხლო, მათ ჰქონდათ გრძნობების და აზრების ნაპერწკლები, მაგრამ ყოველთვის "თავისთავში", უფრო მეტიც, პოტენციალი, ვიდრე რეალიზება.

Ინტერესის ნაკლებობა.

თუ ანდრიუშას ინტერესები ჰქონდა, ისინი დამალული იყო. ეტყობოდა, რომ მას არანაირი ინტერესი არ ჰქონდა, ყოველ შემთხვევაში, არაფერი აზრიანი. ექვსი თვის შემდეგ ცხენთან მომიყვანეს - ცხენი თითქოს ვერ შეამჩნია, ზღარბი აჩვენეს - ძლივს მიმოიხედა. ტრაქტორი, ამწე, მანქანები არ დაინტერესებულა. ერთი წლის შემდეგ საბავშვო მანქანა ვიყიდე, ხელში გადააბრუნა, ტროტუარზე დაადო და წავიდა: არაფერ შუაში იყო. ის არა მხოლოდ გულგრილი იყო ყველაფრის მიმართ, რასაც შინაარსი და მნიშვნელობა ჰქონდა, არამედ იგერიებდა, უარყოფდა, გაურბოდა ყველაფერს აზრს. ამრიგად, ის გაურბოდა ყოველგვარ ახსნას და ყოველგვარ გაგებას. სურათების ყურებაზე უარი თქვა. საერთოდ, ყველაფერს ვერიდებოდი, რაც ფოკუსირებდა და აგროვებდა პიროვნებას, რომელსაც ჰქონდა მიზანი და ენერგია.

ამას უკავშირდება კიდევ ერთი თვისება: ანდრიუშას არანაირი საძიებო აქტივობა არ ჰქონია. ნატაშა ამის შესახებ ასე ამბობს: „მას არ გააჩნდა შემეცნების ინსტინქტი, რომელიც უკვე ბრმა კნუტებშია. კნუტი ვერ დგას, მაგრამ უკვე მცოცავს მკერდიდან ნაგვის კიდემდე. მას აინტერესებს ის, რაც ზღვარს მიღმაა, კიდევ ერთი ნაბიჯი მაინც. ის ცხვირს იჭერს, თათით ცდილობს, შემდეგ კი ღრიალებს, დედას ეძახის - დაკარგულია. და ის კნუტები, რომლებსაც აინტერესებთ რა არის იქ, ნაგვის მიღმა, უკეთ ვითარდებიან. ხოლო ის, ვინც დედის მუცელზე წევს, უფრო ნელა ვითარდება. ასე რომ, როგორც მე მესმის ანდრიუშინის მდგომარეობა, ”რატომღაც, ბავშვები იბადებიან ამ ძირითადი ინსტინქტის გარეშე ნებისმიერი ცოცხალი არსების სიცოცხლისთვის - შემეცნების ინსტინქტის გარეშე”.

როგორც პირველი მიახლოება, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ანდრიუშას ინტერესი იყო ყოველგვარი ინტერესისა და მიზნის დასახვის თავიდან აცილება.

მაგრამ რაც დარჩა ადამიანის სოციალური ცხოვრებისა და ბავშვების სამყაროს ცოდნის გამოკლების შემდეგ, ანდრიუშას თავისებური იყო. მხიარული მღელვარების მომენტებში მას შეეძლო დერეფნის გასწვრივ სირბილი და სიცილით, ხტუნვა. ასე შემხვდა, როცა მათთან პირველად მივედი. წივილითა და სიცილით გაიქცა სადღაც კიბეზე, ალბათ ასე მიესალმა სტუმარს. დეიდაჩემიც ასე გავიცანი, როცა პირველად მოვიდა ჩვენთან სტუმრად.

ანდრიუშას ინტერესებში საკვანძო ადგილი ეკავა საკვებს (ზოგადად, სხეულთან დაკავშირებულ სიამოვნებას). როცა ფუნთუშებს, წვენს, კანფეტს აძლევდნენ, ხანდახან აღფრთოვანებული კანკალებდა. მან არ აიტაცა, მყისიერად არ მოკლა ის, რაც მიეცა, არამედ შემოტრიალდა მასზე, როგორც მტაცებელი ნადირის თავზე ან შეყვარებული მისი სიყვარულის ობიექტზე. მან მოაწყო წმინდა მსახურება საკვებისა და ამავე დროს თამაშისგან. ნაჭრები, რაც აჩუქეს, ყველაზე ნაკლებად გემრიელიდან დაწყებული, ბოლოს ყველაზე-ყველაზე დატოვა. თავისებურად ჭამდა. სენდვიჩის ჭამა შეიძლება არა ბოლოდან, არამედ თვითმფრინავიდან, მასში ხვრელების ჭამა. მკაცრად შერჩევით ჭამდა. ის, რაც საჭმელს აიღო, აღფრთოვანებას და ზეიმს იწვევდა, რასაც არ იღებდა - ყვირილი, ყვირილი, პროტესტის ნიშნად „ცეკვა“, მაგიდის ქვეშ ცურვა, გაქცევა მაგიდიდან დერეფნის ბოლომდე ან სააბაზანოში. და აქამდე კვება ერთ-ერთი უძლიერესი ჰობია. აქ მხოლოდ ზომიერი აკრძალვებია გონივრული (აპოთეოზის ატმოსფეროს საკვებისგან განცალკევება და შეთავაზება არ არის შერჩევითი, მაგრამ ყველაფერი ზედიზედ). მხოლოდ სხვა ადამიანური ფასეულობების განვითარებას შეუძლია შეაჩეროს ეს სიხარბე.

საკვებისადმი ლტოლვა, ვფიქრობ, კომპენსატორულია. ზრდასრული კი, თუ ის ვერ აცნობიერებს საკუთარ თავს ცხოვრებაში და ბიზნესში, ხშირად ჭამს ზედმეტად, ახშობს თავის უკმაყოფილებას. სიხარბე ჩვეულებრივ არ არის დამახასიათებელი არც ადამიანებისთვის და არც ცხოველებისთვის და მიუთითებს ცხოვრებით ღრმა უკმაყოფილებაზე. მაგრამ ეს ვნება ემსახურებოდა ანდრიუშას ცხოვრებას და კარგ სამსახურს - ის გახდა მასზე გავლენის ჩვენი ინსტრუმენტი. ხშირად მის გასაკეთებლად სხვა გზა არ არსებობდა, გარდა გემრიელი კერძებით სატყუარას.

მეტყველება.

ანდრიუშას ლექსიკა ჩვენს ქვეყანაში გამოჩენის მომენტში, ალბათ, 20-30 სიტყვას შეადგენდა: „შაქარი“, „პური“, „წვენი“, „სასმელი“, „გამონაყარი“, „მეტი“, „ყველაფერი“. ", "ნიკი" (ეს ჩემს შესახებაა), "მთვარე" - ადრე ჩამოთვლილ უარყოფით ბლოკებთან ერთად ("არაფერი", "ყველაფერი გატეხილია", "ჯერ არ არის მზად"). მას შეეძლო ეთქვა "მამა", მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში არ თქვა "დედა". (მამა უფრო მნიშვნელოვანი იყო.) ანდრიუშას შეეძლო გარკვეული რაოდენობის სიტყვების გაგება, მაგრამ თვითონ არ გამოიყენა.

მისი გამოსვლა თითქმის ყოველთვის ვიწრო ფუნქციონალური იყო, დაკავშირებული იყო საკვებთან ან სხვა ცალსახა რეალობასთან. ისინი ადვილად შეცვალეს ჟესტით. ანდრიუშამ ჟესტებით მოითხოვა საკვები, წყალი ან უარყო შეთავაზება. ჟესტიკულაცია მეტყველებას არასაჭირო ხდიდა და მას მხოლოდ იმიტომ მიმართა, რომ ჟესტებით ყველაფრის მოთხოვნა არ შეიძლება.

გამოსვლა იყო "დირექტიული". ანდრიუშას ესმოდა მხოლოდ პირდაპირი მითითებები და ის, რაც თავად თქვა, ასევე ბრძანებები იყო. (მაგალითად, „შაქარი“ შაქარს კი არ ნიშნავდა, არამედ შაქარზე მოთხოვნას). ბრძანებების გარდა, მან გამოიყენა მეტყველების კლიშეები, როგორც სიტუაციების ნიშნები: ”არაფერი”, ”ყველაფერი გატეხილია”, ”ჯერ არ არის მზად” იყო განუყოფელი სამეტყველო კლიშეები, რომლებიც ზოგჯერ გამოიყენებოდა აშკარა მიზეზის გარეშე. ზოგჯერ რომელიმე სიტყვაზე „იჭედებოდა“ და ზედიზედ 5-10-50-ჯერ წარმოთქვამდა.

იყო რამდენიმე სიტყვა, რომელსაც არც ბრძანებების მნიშვნელობა ჰქონდა და არც სამეტყველო კლიშეების ბუნება. ჩვეულებრივ, ისინი გულისხმობდნენ რეალობას, რომელსაც არ ჰქონდა პრაქტიკული მნიშვნელობა, მაგრამ დიდი ემოციური შთაბეჭდილება მოახდინა ანდრიუშაზე. მაგალითად, ანდრიუშას შეუძლია სათანადოდ გამოიყენოს სიტყვა "მთვარე". ზოგადად, ზეციურ რეალობებს, რომლებზეც მხოლოდ ჭვრეტა შეიძლება, მაგრამ რომლითაც აბსოლუტურად არაფრის გაკეთება არ შეიძლება, ანდრიუშასთვის ყოველთვის აუხსნელი მნიშვნელობა ჰქონდა.

ანდრიუშა იშვიათად საუბრობდა, ჩვეულებრივ, იძულებით, ფუნქციურად, როცა უნდოდა ჩვენგან რაიმე მიეღო. არ იყო მეტყველება-კომუნიკაცია. სიტყვებს წარმოთქვა გაურკვევლად, ჩუმად, „მომაკვდავი“ ინტონაციით, რომელიც სიტყვის ბოლოს გაქრა, უენერგიოდ და არაბუნებრივად მაღალი ხმით წარმოთქვა.

მაგრამ ზოგჯერ ანდრიუშას შეეძლო დაეწყო რაღაცის თქმა თავისთავად ან თავისთვის - მთელი ნაკადი, რომელშიც შეუძლებელი იყო სიტყვის გაგება. ეს იყო ხმები ბავშვის სილაბურ ბგერასთან ახლოს. ალბათ ეს იყო ბგერა ხმის გულისთვის, ყოველგვარი აზრის გარეშე. ანდრიუშამ არავის მიმართა, უთხრა საკუთარ თავს. სხვა შემთხვევაში ის რაღაც შტამპზე ან სიტყვაზე „იჭედებოდა“ და გაუთავებლად იმეორებდა.

ჩვენთვის დიდი ხნის განმავლობაში საიდუმლოდ დარჩა ანდრიუშას სიტყვების გამოთქმის გაურკვევლობა, როდესაც საქმე სიტყვებს ეხებოდა და არა „ნაკადს“. ბოლოს შეამჩნიეს, რომ ლაპარაკობდა, თითქმის ტუჩები და ენა არ ამოძრავებდა და ძლივს გააღო პირი. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნა ნაპოვნი მეტყველებაზე მუშაობის მეთოდი. ეს მდგომარეობდა იმაში, რომ უხმოდ გავიმეოროთ ჩვენი ჩუმი სახის გამონათქვამები.

მოგვიანებით, როდესაც ანდრიუშამ დაიწყო მისადმი მიმართულ კითხვაზე რეაგირება, ხშირად მისი „პასუხი“ მხოლოდ ექოლაური გამეორება იყო ჩვენს შემდეგ და არა ბოლო სიტყვა, არამედ მისადმი მიმართული კითხვის სილა.

მიუხედავად ამისა, არ შეიძლება ითქვას, რომ ანდრიუშას არ ესმოდა მისთვის მიმართული სიტყვა. თუ ეს შედგებოდა რაიმე მარტივის გაკეთების მოთხოვნაში, მაგალითად, მაგიდასთან დაჯდომა ან ბავშვებს ტკბილეულის მიცემა (ეს მაშინვე არ არის) - მას შეეძლო ამის გაგება. სხვა საქმეა დათანხმდა თუ არა ამას.

Კომუნიკაცია.

ჩვეულებრივ, ანდრიუშა არავის დაუკავშირდა. მასში არ იყო ხალხის მკვეთრი უარყოფა, მაგრამ არ იყო შეხების წერტილები, მან არ იცოდა როგორ ეკონტაქტა და არ სურდა. გულგრილობა იყო. როგორც ჩანს, ორი-სამი ადამიანის გარდა, მისთვის ყველა ფაქტიურად ერთნაირი იყო. თქვენ ამბობთ (სამი თვის შემდეგ): "კანფეტი ლენას გადასვით" - ის მაძლევს კატიას, ნატაშას, მე, ვინც პირველი გამოჩნდება. ვინმე მოვა თუ წავა - არ აინტერესებს. ის მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში მოგვმართავდა და ყველაზე ხშირად საკვების მისაღებად. ის აქტიურად ერიდებოდა უშუალო და მჭიდრო კონტაქტს, განსაკუთრებით ბავშვებთან. თუ აიძულებდნენ (მაგალითად, მრგვალ ცეკვაში მონაწილეობას), ოთხზე მაინც გაიქცეოდა. თუ გაქცევა შეუძლებელი იყო, მაშინ სხეული მთლიანად მოდუნდით, გააკეთეთ ისე, როგორც „გადავარდნილი“, „გავრცელება“, იატაკზე აწია და ყვიროდა, რითაც გამოვარდა სიტუაციიდან.

მაგრამ ანდრიუშას მოსწონდა "ბავშვთა სფეროში" ყოფნა, მათი სივრცის პერიფერიაზე. ისინი თამაშობენ ოთახში და ის იქ არის, ოღონდ თავისით და ზურგით მათკენ.

ხანდახან შეიძლებოდა უცებ, წამიერად ინტერესი გამოეჩინა, დაკავშირებოდა, რომ მაშინვე გაწყვეტილიყო. ერთხელ, ტკბილეულისთვის, ყველა ბავშვს რამდენიმე სამეტყველო დავალება უნდა შეესრულებინა. ქათინას ჯერი მოვიდა, მან რაღაც უპასუხა, მაგრამ არც ისე კარგად და ნატამ მოითხოვა ამის გამეორება. მეორეს მხრივ, კატიამ სჯეროდა, რომ მან "ყველაფერი გააკეთა" და ღია პირით მიაღწია ნატაშას ხელში კანფეტს. ნატაშა ყოყმანობდა. უცებ მის გვერდით მჯდომმა ანდრიუშამ კანფეტს ხელი მოჰკიდა და კატიას პირში მკვეთრად მიადო.

ეს იყო ჩვენთან ყოფნის პირველი ორი კვირა.

Შიში.

ანდრიუშამ მშვიდი ბავშვის შთაბეჭდილება დატოვა, მაგრამ შიშები ჰქონდა და ბევრი იყო. შემიძლია ვაღიარო, რომ მასზე ფარულად აჭერდნენ და ეს მისი ხელების დაჭიმვით გამოიხატა. და მაინც, როგორც ჩანს, მის მრავალრიცხოვან ფობიებს ადგილობრივი ხასიათი ჰქონდა და მუდმივ ფონს არ ქმნიდა. "შუა სახელმწიფო" მშვიდად ჩანდა. თუმცა, ძნელია იმის თქმა, თუ რა მოხდა სიღრმეში. ანდრიუშას ფსიქიკური სამყარო უფრო ღრმა და ვრცელი იყო, ვიდრე ზედაპირიდან ჩანს.

ანდრიუშას მეტრო შეეშინდა. კიდევ 100 მეტრში იგრძნო და მასთან ისტერიკა გაგიჟებამდე დაიწყო. ამიტომ მამამისი მას მხოლოდ მანქანით ატარებდა. ანდრიუშას ეშინოდა ლიფტის. სიარული მხოლოდ ნებისმიერ სართულზე შეგეძლო. დახურული სივრცის, დახურული კარების მეშინოდა. ერთხელ, ჩვენთან ყოფნის ერთი წლის შემდეგ, მშვიდად დაჯდა ნატას კალთაზე ჟენიას საბავშვო ბაღის სააქტო დარბაზში. ბავშვები გამოვიდნენ, დარბაზი სავსე იყო მშობლებით. დარბაზის დიაგონალზე შორს იყო ღია შესასვლელი კარი, საიდანაც ყოველთვის ვიღაც შედიოდა და გამოდიოდა. მაგრამ ეს დისტანციური კარი დაიხურა და ანდრიუშამ ყვირილი დაიწყო.

ანდრიუშას გაუგებარი საყოფაცხოვრებო ხმების ეშინოდა. საყვირებს სადღაც გუგუნი. ვიღაცამ სამი სართულით ზემოთ კედლის ბურღვა დაიწყო. ეზოს მეორე ბოლოში ნაგვის ურნის სახურავი დახურულია. ამ ყველაფერს ტირილი მოჰყვა. მას ეშინოდა წვიმის, ღრუბლების, ელვის, უბრალოდ ვარსკვლავების. (მაგრამ ის შეიძლება იყოს მოხიბლული, რომ უყუროს მთვარეს). მეშინოდა უცნობ გზაზე სიარული: მოქმედებდა სტერეოტიპები - მხოლოდ ძველი გზის გავლა. ნაბიჯი მარცხნივ, ნაბიჯი მარჯვნივ - ისტერია. რაღაც ფერის კომბინაციების მეშინოდა: არ მინდოდა „არასწორი“ ფერის ავტობუსით წავსულიყავი. დაბანის, განსაკუთრებით სახის დაბანის მეშინოდა. ეს უკანასკნელი დაკავშირებული იყო მისი „მე“-ს რაღაც მტკივნეულ შეგრძნებასთან, თითქოს მის სახეზე იყო გამოსახული? Არ ვიცი.

ანდრიუშასათვის დამახასიათებელი კიდევ ორი ​​შიში იყო.

პირველი გამოხატული იყო სახის უნებლიე ჟესტიკულაციაში, რომელიც სავარაუდოდ დაკავშირებული იყო ლატენტური შიშების თემასთან. ეს მოხდა სრულიად მოულოდნელად. ახლომახლო ვიღაცის მცირე, უვნებელი მოძრაობით, მაგალითად, გაშლილი ხელით, რომ მოეფერა ან უბრალოდ გვერდით მაგიდიდან რაღაც აეღო, ანდრიუშა უცებ შიშისგან შეკრთა. ხელები ინსტინქტურად საშვილოსნო აფრინდა თავზე დამცავი ჟესტით: დაბლოკვა. ეს ინსტინქტური, კრუნჩხვითი უმწეო მოძრაობა ნატაშასკენ წააგავდა იმ ჟესტს, რომლითაც ცნობილ დოკუმენტურ ფილმში ინტრაუტერიული გადაღების გამოყენებით, აბორტი ჩვილი ნაყოფი ცდილობს დაიცვას თავი მასთან მიახლოებული ინსტრუმენტებისგან.

დაბოლოს, ზოგიერთ სიტუაციაში, როდესაც, მისი გადმოსახედიდან, ანდრიუშას მახლობლად იყო რაიმე საშიში ფაქტორი (მაგალითად, სიმაღლე, მდინარე და ა. ბავშვები, საფრთხის გათვალისწინებით, ეძებენ დაცვას უფროსებისგან. ანდრიუშა მკაცრად საპირისპირო იყო. მდინარის ნაპირზე (1999, 2000 წწ.) შეუძლებელი იყო მასთან მიახლოება. ანდრიუშამ ყვირილი დაიწყო და 100 მეტრით გაიქცა გვერდზე.

მისთვის ადამიანი იყო დამატებითი საფრთხე, არაპროგნოზირებადი და უკონტროლო ზონა. ადამიანი თავისუფალია, ანუ თავისუფალია გააკეთოს როგორც უნდა. როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ, რა მოდის მის თავში? ანდრიუშას შიში უკავშირდებოდა ადამიანის გაუგებრობას, თანაგრძნობის, თანაგრძნობისა და ურთიერთგაგების ნაკლებობას. ანდრიუშამ, როგორც ჩანს, არ იცოდა, რომ მოსიყვარულე ადამიანს შეიძლება ენდობოდეს უფრო მეტად, ვიდრე სამყაროს მექანიკური სტაბილურობა, ვიდრე ცხოვრების ურყევი სტერეოტიპი. შიშმა აჩვენა, რომ მის სამყაროში მისმა „მე“-მ აბსოლიტურად დომინანტური როლი ითამაშა: არსებობს „მე“ და ყველა დანარჩენი სამყაროს მხოლოდ გარეგანი ფაქტორებია. არცერთი ადამიანი არ იყო ანდრიუშას შინაგანი რეალობა და მათი ქცევა არაპროგნოზირებადი და საფრთხის შემცველი იყო.

მაგრამ "მე", რომელიც არ იცნობს "სხვებს", არ შეიძლება იყოს ადამიანი. ის რჩება ერთგვარ უსახო სუბიექტურ ელემენტად, რომელშიც არაფერია სტაბილური, არ არის შინაარსი, ის ცხოვრობს მოჩვენებით სამყაროში.

შესაძლოა ანდრიუშას არ შეეძლო ხალხის რთული სამყაროს აღქმა, იქნებ არ სურდა მისი აღქმა ან არ შეეძლო და არ სურდა ერთად, მაგრამ შემთხვევითი არ არის, რომ პირველი (არასწორი, რა თქმა უნდა, გადაგდებული) სურათი, რომელიც გაჩნდა ნატაშაში. : ანდრიუშას სული არ აქვს. (გავიხსენოთ რა გულგრილად გამოეხმაურა ნათესავების წასვლას, რომლებმაც ის ჩვენს, მისთვის უცნობ სახლში დატოვეს. და თითქოს არ ახსოვდა ისინი. ჩვენთანაც ასე იყო. არარეალური იქნებოდა). ბიჭი სულის გარეშე - ეს იყო პირველი სურათი, თუმცა მაშინვე უარყოფილი. შემდეგი იყო კაის გამოსახულება "თოვლის დედოფლიდან", რომელსაც გული გაეყინა. ანდრიუშას უბედურება რატომღაც უკავშირდებოდა იმას, რომ მის სამყაროში ის აბსოლუტური დომინანტი იყო და მთელი ადამიანური სამყარო ჩრდილს ჰგავდა.

არ იცნობდა ხალხს, ანდრიუშას ეშინოდა მათი, ისევე როგორც ზოგიერთმა ზრდასრულმა და ბავშვმა, რომლებსაც ძაღლებთან საერთო არაფერი ჰქონდათ, არ იციან რას უნდა ელოდონ ძაღლებისგან მომდევნო მომენტში და ეშინიათ მათი. ანდრიუშამ არ იცოდა რას ელოდა ჩვენგან და მისი მშობლებისგან. წყალში მან სიფრთხილით დაიწყო ჩემი ნდობა მხოლოდ 2001 წელს და უფრო მშვიდად 2002 წელს. როგორც ჩანს (და ღმერთმა ქნას ასე), ეს პრობლემა თანდათან ქრება.

თამაშები.

ანდრიუშამ არ იცოდა ბავშვებთან თამაში. და როგორ ითამაშო, თუ არ იცი ლაპარაკი, არ გესმის სოციალური როლები, არ გესმის მიმიკური ენა და შენ თვითონ არ გაქვს ეს? და ბავშვების თამაშები, მათი სისწრაფე, მათი კონკურენციის სული და კომუნიკაციის სული, აღიარებისა და სწავლის სული, რომლებიც ყოველთვის ბავშვთა თამაშებშია, მისთვის უცხო იყო. ანდრიუშა თამაშობდა მარტო, საკუთარ თავში. მას არ შეეძლო კუბურებისგან ან ლეგოს აშენება და არც ხატვა. მისი თამაში შედგებოდა იზოლირებული პატარა ნაწილების, სათამაშოების არაფუნქციური ნაწილების ან სხვა ნივთების ყურებაში. ჩვენთან მოსვლამდე ერთი წლით ადრე, როგორც თქვეს, შეეძლო ლეგოს ნაწილების ჯაჭვის ერთ რიგში დალაგება. სხვა ვერაფერი ავაშენე. როდესაც ჩვენ გამოვჩნდით, ჩვენ ვიყავით უნარების შემცირების, დეგრადაციის, სიცარიელეში გაყვანის, მეტყველების შევიწროვების, უნარების დაქვეითების აქტიურ პროცესში. ლეგოს ჯაჭვები დიდი ხანია არ გამიკეთებია, მაგრამ მხოლოდ დეტალებს ვუყურებ.

მშობლებმა მას ელექტრო სათამაშო აჩუქეს. ღილაკზე დაჭერით დაიწყო მოძრაობა, ტრიალებდა, აციმციმდა, მუსიკა უკრავდა. ეს სათამაშო მოითხოვდა ღილაკზე დაჭერის უნარს - და ეს იყო ის.

კიდევ რას აკეთებდა ანდრიუშა? საათობით შეეძლო კარის გაღება და დახურვა, შუქის ჩართვა და ჩაქრობა. უყვარდა სადმე მაღლა ასვლა, კარადაზე, ფანჯრის რაფაზე და ჯდომა და კედელზე რაღაცაზე ფიქრი. ფანჯრიდან საათობით ვიყურებოდი, მაგრამ იქ რა დაინახა, არ ვიცი. ალბათ პეიზაჟის ცვლილება: გავიდა კაცი, გაიარა მანქანა, ჩაიარა ღრუბელი, შეიცვალა დღის სინათლე და ფერები. და მაშინ, და ახლა, ის პირველია, ვინც შეამჩნია რაიმე ცვლილება ამ შორეულ ფონზე. თითქოს ის იყო მისი სამყაროს უახლოესი გეგმა: არა ის ოთახი, რომელშიც ის არის, არა მასში მყოფი ხალხი, არა ის, რაც აქ ხდება, არამედ ღრუბლები კედლების მიღმა, მთვარე, ვარსკვლავები, თვითმფრინავი, რომელიც შორს დაფრინავს.

ერთგვაროვნებისკენ სწრაფვა.

ეს იყო ანდრიუშას დომინანტური თვისება, რომელიც ჯერ კიდევ იგრძნობა. მამა ჩიოდა, რომ ანდრიუშა ერთსა და იმავე ადგილას დადიოდა, მხოლოდ იმავე გზაზე დადიოდა. მარშრუტის შეცვლის მცდელობა იწვევს ისტერიას. ანდრიუშას ასევე უყვარდა ერთი და იგივე საკვების ჭამა, ერთსა და იმავე ადგილას ძილი, ერთსა და იმავე საწოლზე. ერთგვაროვნება ვრცელდებოდა ტანსაცმელზე. ის აპროტესტებდა, თუ ცდილობდნენ ახალი პერანგის ან პიჯაკის ჩაცმას. თამაშებზეც გავრცელდა. მისი თამაშები თავისთავად არის ერთფეროვნება (ათასჯერ კარის გაღება და დახურვა!), მაგრამ მისი ყურადღების მიქცევის მცდელობა მის მიერ არჩეული ოკუპაციის წრის მიღმა მოჰყვა მტკიცე პროტესტს.

კერძოდ, მან უარყო სურათების ნახვა.

სურათები.

ჩამოსვლის დროს და დიდი ხნის შემდეგ, ანდრიუშას არ ესმოდა ნახატები, ყოველ შემთხვევაში, მას არ ესმოდა ცოცხალის არც ერთი გამოსახულება. მას ესმოდა ფერი და ფორმა, მაგრამ არა გამოსახულება. შესაძლოა, გამონაკლისის სახით, მან შეძლო ნახატზე ამოიცნო მზე, მთვარე, თვე - ყოფიერების ეს საოცარი რეალობა. შესაძლოა, მისთვის მნიშვნელოვანი რამდენიმე უსულო საგანი ამოიცნო: საჭმელის შეღებილი თეფში, კოვზი, სკამი... ყოველ შემთხვევაში, მან პირველმა ამოიცნო (ჩვენთან რამდენიმეთვიანი ყოფნის შემდეგ). მაგრამ წელიწადნახევრის შემდეგ, როდესაც უკვე შესაძლებელი იყო მისთვის ეკითხა: "რა არის ეს?" - მას შეეძლო, შემთხვევით, სრულიად არაპროგნოზირებად, დაესახელებინა გამოსახული ცხოველები ან ადამიანები, მიუხედავად გამოსახულების რეალიზმისა თუ კონვენციისა. ზღაპარში „სამი პატარა ღორი“ ღორის ერთი და იგივე ფიგურის შესახებ მას შეეძლო ზედიზედ სხვადასხვა რამ ეთქვა: „გოგო“, „თაგვი“, „ქათამი“. (სწორედ ასე მოხდა მისი ჩვენთან ყოფნის ერთი წლის შემდეგ). ცხადია, სიტყვები არანაირად არ უხდება სურათებს, განსაკუთრებით ანიმაციურს. და ცხოვრებაში, კარგი ტოპოგრაფიული მეხსიერების და ობიექტების მეხსიერების მქონე, მან დიდი ხნის განმავლობაში დააბნია ლენა, კატია, ჟენია.

მისი ოჯახის ფოტოზე, რომელიც ნატაშამ მშობლებს ევედრებოდა და რომლითაც მან მაშინვე დაიწყო მასთან სწავლა, მან შეძლო მამამისის ამოცნობა, მაგრამ არა დედას, არც დას და არც ძმას. მრავალი თვის განმავლობაში ნატაშა ასწავლიდა მას ფოტოების გადაღებას და მისი ნათესავების სახელებს.

ანდრიუშამ უარყო სურათები. იყო მხოლოდ რამდენიმე ეპიზოდი, რომელიც გამოვიდა ამ წესიდან. ნებისმიერ წიგნს ნებით და სწრაფად ფურცლავდა, მაგრამ არცერთ სურათს არ უყურებდა. დაუფიქრებელი პეიჯინგის პროცესი სიამოვნებას ანიჭებდა. მაგრამ როგორც კი მისი ყურადღება რაღაც სურათმა მიიპყრო, ის ცდილობდა ნაჩქარევად გადაეხვია. ცარიელ სივრცეზე ან ტექსტზე მიუთითა, მან თქვა: „არაფერია!“. ნახატზე რომ დავაბრუნეთ, ძალით ცდილობდა მის დახურვას, ხელი მოშორდა, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი კვნესით გარბოდა წიგნიდან.

შესაძლოა, ეს იყო არა მხოლოდ უუნარობა, არამედ იმიჯის დანახვისა და ამოცნობის, ჩვეული დისპერსიის მდგომარეობის დატოვებისა და რაღაცაზე „თავის შეგროვების“ სურვილი. ჩვეულებრივ მდგომარეობაში კონცენტრაციისთვის ადგილი არ იყო. იმისათვის, რომ ანდრიუშას რამე ესწავლებინა, ღილაკის დაჭერა მაინც, საჭირო იყო მასში ყოველ ჯერზე „არყოფნის“ დაძლევა. გამოსახულების ამოცნობის „უსურველობამ“ (და არა უუნარობამ) შეიძლება ახსნას, თუ რატომ, ზოგიერთ გამონაკლის შემთხვევებში, მას მაინც შეეძლო გამოსახულების ამოცნობა. ჩვენთან ყოფნის ორი კვირის შემდეგ ანდრიუშასა და ლენას შორის ერთგვარი „დავის“ მომსწრე გავხდით, ნახატზე მთვარეა დახატული თუ მზე. - მთვარე, - თქვა ერთმა, - მზე, - თქვა მეორემ. ბოლოს ლენა ამტკიცებდა: „მზე“, დაეთანხმა ანდრიუშა. ”მართალია, მზე,” დაუდასტურა ლენამ. მაგრამ ეს გამონაკლისი შემთხვევაა როგორც სურათებთან, ასევე კომუნიკაციასთან მიმართებაში. ნახატების კატეგორიული უარყოფა იყო ნორმა, ისევე როგორც კატეგორიული არაკომუნიკაცია.

პასიურობა

- ერთ-ერთი დომინანტი, რომელიც განსაზღვრავს ანდრიუშას გარეგნობას. გარკვეული გაგებით, ანდრიუშა იყო "კომფორტული" ბავშვი, ის არასოდეს მოითხოვდა არაფერს (გარდა საკვებისა) ზრდასრულისგან. იგი დიდხანს იყინებოდა ნებისმიერ პროფესიაზე, არ ავლენდა უკმაყოფილებას.

დილით რომ არ აეყვანათ, საღამომდე საწოლში დარჩებოდა. ასევე, საათობით შეეძლო ქოთანზე ჯდომა ან ცალი ფეხი ჩაცმული (ამ დროს მან უკვე ისწავლა შარვლის ჩაცმა). სადაც არ უნდა დარჩეს, თითქმის მაშინვე იპოვა რაღაც მოდუნებული პოზიცია, სადღაც დაიხარა და ჩაფიქრდა - კედელი, ჭერი, სხვა რამ.

მიზნის ნაკლებობა, სიტუაციების გაუგებრობა და პასიურობა ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან, ქმნიან მანკიერ წრეს. რა არის უპირველესი, არ მიმაჩნია, რომ ვთქვა. ეს ასევე მოიცავს საძიებო აქტივობის ნაკლებობას. ეს არის ერთგვარი პასიურობა და, ამავდროულად, ერთგვარი შიში: ცხოვრების შიში, იმის შიში, რომ იცოდე რა არის ზღვარზე და მის მიღმა.

საყოფაცხოვრებო უნარები.

მათზე საუბარი რთულია, რადგან ისინი თითქმის უწყვეტი „არა“ არიან. ანდრიუშამ არ იცოდა ჩაცმა - არც შარვალი, არც ფეხსაცმელი, არც პერანგი. კოვზით ჭამა იცოდა, მუშტში ეჭირა. მაგრამ თუ ისინი მას არ გაჰყვნენ, მან ნებით ამოიღო სახე თასიდან. ვერ დავხატე. სიარული არ შეეძლო, იმ გაგებით, რომ ქუჩაში თამაში არ შეეძლო. მის გამოჩენამდე რამდენიმე თვით ადრე ვასწავლეთ მას შუადღისას ქოთნის თხოვნა და ეს თითქმის ყველაფერია...

აღწერილი თვისებები და მთლიანობაში არ იძლევა ბავშვის ზოგად წარმოდგენას. ის არის ცოცხალი ადამიანი, განუყოფელი პიროვნება ყველა მტკივნეული ანომალიებითა და ფრაგმენტულობით და არ შემოიფარგლება მხოლოდ თვისებების, განსაკუთრებით უარყოფითი თვისებების ჩამონათვალით. ის შეიძლება იყოს გამაღიზიანებელი, მაგრამ შენ შეგიძლია გიყვარდეს...