ემოციური განვითარება სკოლამდელ ასაკში. მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება თამაშებისა და თამაშის სავარჯიშოების გამოყენებით
PAGE_BREAK-- სოციალური განათლების ყველა საფეხურზე, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული, სწორი სწავლის საკითხები, ე.ი. ცოდნისა და უნარების მოპოვება, როგორც წესი, პრიორიტეტულ ადგილს იკავებს აღზრდის საკითხებზე. მორალური ხასიათის კითხვები - მგრძნობელობა და ჰუმანურობა, ყურადღებიანი და კეთილი დამოკიდებულება უფროსებისა და თანატოლების მიმართ - ხშირად იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებით.
პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ცალმხრივობის ამ ტენდენციას ზოგჯერ ამძაფრებს ბავშვების ოჯახური ცხოვრების პირობები. ბევრი ოჯახი ამჟამად ზრდის ძირითადად ერთ შვილს, რომელსაც ოჯახის წევრები დიდხანს უვლიან და უვლიან. სათამაშოების, გასართობი ნივთების სიმრავლე და ა.შ. სხვა ადამიანის მიმართ ყოველდღიური ზრუნვის არარსებობის პირობებში, ეს ასევე ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს სიკეთის, მგრძნობელობის სწავლება ზოგჯერ მინიმუმამდე მცირდება.
სკოლამდელ ბავშვებში მორალური გრძნობებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საქმიანობის სახეებსა და ამოცანებზე.
მაგალითად, შრომითი საქმიანობა ისე იყო ორგანიზებული, რომ საჭიროებდა ერთობლივ ძალისხმევას და ურთიერთდახმარებას და ამისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები, რაც ხელს შეუწყობდა ჯგუფის წევრებს შორის ემოციური გამოცდილების საზოგადოების გაჩენას და ურთიერთსიმპათიას. თუ ასეთ სამუშაოს მასწავლებელი არ ახორციელებდა და საბავშვო ჯგუფის საქმიანობა თავისი შინაარსით მოკლებული იყო გამაერთიანებელ პრინციპს და ჯგუფის ერთი წევრის მიზნები ობიექტურად ეწინააღმდეგებოდა მეორის მიზნებს, მაშინ ამ პირობებში დაიწყო ბავშვებში ნეგატიური ურთიერთობების განვითარება, ადვილად წარმოიქმნა ჩხუბი. მორალური ემოციების გაჩენის პირობები და მათი ხარისხობრივი მახასიათებლები (სიძლიერე, ხანგრძლივობა, სტაბილურობა) განსხვავებულია თითოეულ სიტუაციაში, რომლებიც განსხვავდება ამოცანების, სტრუქტურისა და საქმიანობის შინაარსით.
ამრიგად, დავალებების ინდივიდუალური შესრულების პირობები, როდესაც ბავშვი თანატოლის გვერდით მოქმედებდა და თითოეულ მათგანს ჰქონდა ყველაფერი, რაც საჭირო იყო დავალების შესასრულებლად, ხელს არ უწყობდა გაერთიანებას და ურთიერთდახმარებას. დამახასიათებელია, რომ ამ შემთხვევაში საქმიანობის ზოგადად პოზიტიურ ემოციურ ფონს ხშირად არღვევდა ჩხუბი, წყენა და უკმაყოფილება, რომელიც წარმოიშვა თანატოლის წარმატებული მოქმედების, მისი წარმატებული შედეგის საპასუხოდ.
ამავდროულად, საერთო პროდუქტის მიღებისას, პირველმა მოქმედებებმა ასევე გამოიწვია უარყოფითი ემოციები: შეუსაბამობა, შეუსაბამობა, წყენა. თუმცა, როცა თითოეულმა ბავშვმა გაიგო საერთო აქტივობის მნიშვნელობა და მისი ადგილი მასში, ბავშვების ემოციებმა განსხვავებული ხასიათი შეიძინა. წარუმატებელი ქმედებები უფრო ინტენსიურად და კაშკაშა განიცადა და გამოცდილებამ უბიძგა ბავშვებს ერთობლივად ეძიათ სირთულეების დაძლევის გზები.
ბავშვის აქტივობის გავლენით ყალიბდება ახალი დამოკიდებულება არა მხოლოდ ადამიანების, არამედ საგნების მიმართ. მაგალითად, მცირეწლოვან ბავშვებში ემოციური უპირატესობა ჩნდება იმ სათამაშოების მიმართ, რომელთა გამოყენებაც მათ ისწავლეს და სათამაშოდ აუცილებელი გახდა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის შინაგანი ემოციური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი, როგორც ეს იყო, იზრდება მისი პრაქტიკული ურთიერთქმედებიდან ამ რეალობასთან და რომ ახალი ემოციები წარმოიქმნება და ვითარდება მისი სენსორულ-ობიექტური საქმიანობის პროცესში.
ამავდროულად, ბავშვთა აქტივობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა თამაში და ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა, ასევე მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს ბავშვების მოტივაციური და ემოციური სფეროს განვითარებაში.
ასე რომ, მთელი ბავშვობის მანძილზე ემოციები გადის პროგრესული განვითარების გზას, იძენს უფრო და უფრო მდიდარ შინაარსს და უფრო და უფრო რთულ ფორმებს ცხოვრებისა და აღზრდის სოციალური პირობების გავლენით.
ემოციების მნიშვნელობა.
ემოციები თამაშობენ ერთგვარ ორიენტირებულ და მარეგულირებელ როლს იმ საქმიანობაში, რომელშიც ისინი ყალიბდებიან.
როცა ზრდასრული ბავშვს დავალებას სთავაზობს, ის უხსნის, რატომ სრულდება ის, ე.ი. მოტივაციას უწევს აქტივობის საჭიროებას. თუმცა ის, რასაც ზრდასრული მოტივად აყენებს, მაშინვე არ ხდება ბავშვის მოქმედების მოტივი.
ბავშვს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან აწყდება გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვნება (ადამიანები, საგნები, მოვლენები). მოზარდები, განსაკუთრებით მშობლები, არა მხოლოდ აცნობენ პატარას ყველაფერს, რაც მის გარშემოა, არამედ ყოველთვის ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას საგნების, მოქმედებების, ფენომენების მიმართ ინტონაციების, სახის გამონათქვამების, ჟესტების, მეტყველების დახმარებით.
ასეთი შემეცნებითი აქტივობის შედეგია ბავშვის გამოხატული, სუბიექტური, შერჩევითი დამოკიდებულება მის ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე, დაფიქსირებული უკვე ადრეულ ბავშვობაში. ბავშვი აშკარად განასხვავებს გარემოსგან, პირველ რიგში, მის ახლობლებს. ის იწყებს დედის ძებნას, ტირის, თუ ის გარშემო არ არის. თანდათან იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა საგნების მიმართ. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ სათამაშოები, წიგნები, ჭურჭელი, ტანსაცმელი, ინდივიდუალური სიტყვები, მოძრაობები.
საგანთა სხვადასხვა თვისებისა და თვისებების გაცნობის პარალელურად, პატარა ბავშვი იღებს ურთიერთობის გარკვეულ სტანდარტებს და ადამიანურ ფასეულობებს: ზოგიერთი საგანი, მოქმედება, საქმე იძენს სასურველის, სასიამოვნოს ნიშანს; სხვები კი, პირიქით, „იარლიყი“ არიან დაწუნებულები. ხშირად უკვე აქ, ზრდასრულის მიერ მოცემული აქტივობის მოტივი შეიძლება შეიცვალოს სხვა, საკუთარი მოტივით, შეიძლება გადავიდეს სხვა ობიექტებზე ან ქმედებებზე.
მთელი ბავშვობის განმავლობაში, სიამოვნებისა და უკმაყოფილების გამოცდილებასთან ერთად, რომელიც დაკავშირებულია უშუალო სურვილების დაკმაყოფილებასთან ან დაუკმაყოფილებელთან, ბავშვს აქვს უფრო რთული განცდები, რომლებიც გამოწვეულია იმით, თუ რამდენად კარგად ასრულებდა თავის მოვალეობებს, რა მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს სხვა ადამიანებისთვის და რამდენად გარკვეული. ქცევის ნორმებსა და წესებს იცავენ ის და მის გარშემო მყოფები.
როგორც სკოლამდელ ბავშვებში რთული ემოციებისა და გრძნობების გაჩენის ერთ-ერთი პირობა, ვლინდება ემოციური და შემეცნებითი პროცესების ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება - მისი გონებრივი განვითარების ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო.
ბავშვში გრძნობების აღზრდა, პირველ რიგში, უნდა ემსახურებოდეს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას და ამ ჰარმონიის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების გარკვეული თანაფარდობა. ამ მოთხოვნის გაუფასურება, როგორც წესი, იწვევს ერთი ხარისხის, ყველაზე ხშირად ინტელექტის გადაჭარბებულ, ცალმხრივ განვითარებას, რაც, პირველ რიგში, არ იძლევა საშუალებას ღრმად გავიგოთ თავად აზროვნების მახასიათებლები და მისი განვითარების მართვა. და მეორეც, ბოლომდე არ აძლევს საშუალებას გაიგოს ბავშვის ქცევის ისეთი ძლიერი რეგულატორების როლი, როგორც მოტივები და ემოციები.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისმიერი აქტივობის დროს ბავშვი თანაბრად მზადაა გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და გამოავლინოს ემოციური დამოკიდებულება. თუმცა ბავშვის მიერ მიღებულმა ინფორმაციამ შეიძლება სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა მიიღოს. ამიტომ, ზოგიერთ შემთხვევაში, წმინდა შემეცნებითი ამოცანები ჩნდება მის წინაშე, ხოლო ზოგ შემთხვევაში - მოტივაციური და ემოციური ხასიათის ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ამ სიტუაციის მნიშვნელობის გაგებას.
ბავშვის გრძნობების განვითარებაში მთავარ როლს თამაშობს მისი პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის დროსაც ის რეალურ ურთიერთობებში შედის მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ითვისებს საზოგადოების მიერ შექმნილ ფასეულობებს, ეუფლება სოციალურ ნორმებს და ქცევის წესებს. ბავშვების გრძნობების განვითარებაში პრაქტიკულ საქმიანობას გადამწყვეტი მნიშვნელობის მინიჭებით, გასათვალისწინებელია, რომ უკვე ცხოვრების პირველ წლებში, მის საფუძველზე იწყება ორიენტაციულ-კვლევითი მოქმედებების სპეციალური ფორმების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართულია იმის გარკვევაზე, თუ რა. (დადებითი თუ უარყოფითი) მნიშვნელობა აქვს გარკვეულ ობიექტებს თავად ბავშვისთვის, მისი მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
ამ სახის ორიენტაციის უმარტივესი ტიპები, რომელსაც ეწოდება მოტივაციური-სემანტიკური, ხორციელდება მცდელობის მოქმედებების სისტემის გამოყენებით. ბავშვი, როგორც იყო, წინასწარ განიცდის აღქმულ ობიექტს მისი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების თვალსაზრისით, შეაღწია, შესაბამისად, მის მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულებით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს შემდგომი ბავშვის საქმიანობის ბუნებას და მიმართულებას.
უნდა გვახსოვდეს, რომ მოტივები და ემოციები მჭიდრო კავშირშია და მათი გამოვლინებები ხშირად ძნელია ერთმანეთისგან გარჩევა. თუმცა, ეს არ იძლევა მათი იდენტიფიკაციის საფუძველს: ერთი და იგივე მოთხოვნილებებით, გარემოებიდან გამომდინარე, შეიძლება წარმოიშვას განსხვავებული ემოციები და, პირიქით, განსხვავებული მოთხოვნილებებით, ზოგჯერ წარმოიქმნება მსგავსი ემოციური გამოცდილება. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ემოციები არის თავისებური ფსიქიკური პროცესებირომლებიც წარმოიქმნება მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესში და არეგულირებს ქცევას სუბიექტის მოტივების შესაბამისად, რომლებიც რეალიზდება რთულ და ცვალებადი პირობებში.
ყველაზე ნათლად ვლინდება ემოციების როლი ბავშვში უკვე არსებული ქცევითი მოტივების რეალიზებაში. არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ემოციები არსებით როლს თამაშობს არა მხოლოდ ბავშვის უკვე არსებული საჭიროებების შესაბამისად აქტივობის რეგულირებაში, არამედ ხელს უწყობს მოტივების ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გააქტიურებას.
ჩვეულებრივ, ბავშვის საქმიანობის ახალი ფორმები ისეა ორგანიზებული, რომ ამ საქმიანობას მოჰყვეს გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი (შრომითი, საგანმანათლებლო და ა.შ.), მაგრამ თავდაპირველად ასეთი შედეგები ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის მოტივების შინაარსი. მოქმედება. ბავშვი თავდაპირველად მოქმედებს სხვა, ადრე განვითარებული მოტივების გავლენის ქვეშ (ამ აქტივობის გამოყენების სურვილი ზრდასრულთან კომუნიკაციის საბაბად, მისი ქების მოპოვების სურვილი, მისი კრიტიკის თავიდან აცილება). ამ ვითარებაში საბოლოო სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი ბავშვისთვის ჩნდება როგორც შუალედური მიზანი, რომელიც მიიღწევა სხვა სახის სტიმულის დაკმაყოფილების მიზნით.
იმისათვის, რომ მოტივებმა შეიძინოს სტიმულის ძალა, აუცილებელია ბავშვმა შეიძინოს შესაბამისი ემოციური გამოცდილება. გარკვეულ ორგანიზაციასთან ერთად, სოციალურად მნიშვნელოვანმა აქტივობამ შეიძლება მოუტანოს ბავშვს ემოციური კმაყოფილება, რამაც შეიძლება გადააჭარბოს მის საწყის იმპულსებს.
არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ამ ტიპის ახალი ემოციური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება საქმიანობის ახალ პირობებში, როგორც იყო, ფიქსირდება მის შუალედურ მიზნებსა და ამოცანებზე და აძლევს მათ სტიმულს, რაც ხელს უწყობს მათ გარდაქმნას ქცევის მამოძრავებელ მოტივებად.
მიზნების საქმიანობის მოტივად გადაქცევის ეს განსაკუთრებული პროცესი არის სოციალური ნორმების, მოთხოვნებისა და იდეალების ათვისების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ამ პროცესის პირობებისა და ნიმუშების ცოდნა, რომელიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი წამყვანი მოტივების განვითარებაში, საშუალებას მისცემს უფრო მიზანმიმართულ და ეფექტურ განათლებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ.
ბავშვების მოტივაციის სფეროს განვითარება
სკოლამდელი ასაკი.
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ხასიათდება არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარებით, ე.ი. ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების გაჩენა. გარკვეული გაგებით, ეს ცვლილებები ფუნდამენტურია, რადგან ბავშვების გონებრივ განვითარებაში მიღწევები დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მოტივები უბიძგებს მათ მოქმედებისკენ, რისკენ ისწრაფვიან, როგორ ემოციურად უკავშირდებიან გარშემომყოფებს და მათ წინაშე არსებულ ამოცანებს.
სკოლამდელი ბავშვობა არის ასაკობრივი პერიოდი, როდესაც მაღალი სოციალური მოტივები და კეთილშობილური გრძნობები იწყება. ყველა შემდგომი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა ისინი ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.
რუსი ფსიქოლოგები (ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტეევი, ს. სტანდარტები, იდეალები.
ეს ყველაზე რთული პროცესი ბავშვის გონებაში სოციალური მიზნებისა და ამოცანების უფრო და უფრო სწორი და სრული ასახვის, მათი გადაქცევის რწმენად, რომელიც არეგულირებს მის ქცევას, არის ბავშვობაში საჭიროებებისა და მოტივების სოციალური ორიენტაციის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსი.
ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების საკითხი, რაც ხელს უწყობს მათში ქცევის სტაბილური მორალური და შრომითი მოტივების გაჩენას, ახლა გადამწყვეტი მნიშვნელობისაა.
ბავშვის ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების პირობები.
სკოლამდელ ბავშვზე მიზანმიმართული საგანმანათლებლო ზემოქმედების ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივების, როგორც ბავშვების აქტივობის წყაროების, როგორც მისი სტიმულირებისა და წარმართვის ფაქტორების გარკვევა.
ცნებები მოტივიდა მოტივაციამჭიდრო კავშირშია კონცეფციასთან საჭიროება... ჩვეულებრივია განასხვავოთ ორი ტიპის მოთხოვნილებები: ბიოლოგიური და სოციალური (დამახასიათებელი მხოლოდ ადამიანისთვის: სხვა ადამიანთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სოციალური აღიარება, სულიერი მოთხოვნილებები და ა.შ.).
მოთხოვნილებებზე საუბრისას ძალიან მნიშვნელოვანია გამოვყოთ მათი ფორმირების ორი მომენტი: 1) მოთხოვნილების გამოჩენა მისი დაკმაყოფილების კონკრეტული ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში. ბავშვის ქცევას ამ მდგომარეობაში ახასიათებს არამიმართული აქტივობა, ამ აქტივობის ზოგადი საძიებო ხასიათი; 2) საგნის გამოჩენა, რომელსაც შეუძლია მოთხოვნილების დაკმაყოფილება.
საჭიროების ობიექტის გამოჩენასთან ერთად ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ქცევის სტაბილური ფორმები, რომლებიც ყოველთვის არ არის სასურველი და მისაღები გარშემომყოფებისთვის. მოზარდი ბავშვების ქცევის მაგალითით ხშირად საჭიროა იმის დარწმუნდეთ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ სხვა ადამიანის მოთხოვნილება, ახლო მეგობარი, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება არასასურველი გზით განხორციელდეს, თუ რეალიზაციის ობიექტი ეს მოთხოვნილება არის ზრდასრული ან ცუდი რეპუტაციის მქონე თანატოლი, უარყოფითი ქცევით.
შესაბამისად, ბავშვის ობიექტური მოთხოვნილება უკვე მისი ქცევის სპეციფიკური მოტივია, რაც სკოლამდელ ბავშვს მიზანმიმართული აქტივობისკენ უბიძგებს.
ბავშვის აქტივობის სტიმულირების მოტივების დასადგენად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს რიგი დავალება რეგულარული ინტერვალებით; ტექნიკურად, ეს არის იგივე ამოცანები, მაგრამ წარმოდგენილია განსხვავებული მოტივაციებით (მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ ხელსახოცი ან დროშა). ასეთი ნივთების დამზადების ტექნიკა საკმაოდ მარტივია და დიდ დროს არ იღებს.
სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის მსგავსი დავალებების შეთავაზებით, მათ ეუბნებიან, რა უნდა გააკეთონ, რატომ და ვის სჭირდება ეს. ერთ შემთხვევაში, სამუშაოს შედეგები საჭიროა მომავალი თამაშისთვის, მეორეში - თავად შრომითი საქმიანობა ხორციელდება "სახელოსნოში" თამაშის სახით, სადაც ბავშვი ბაძავს უფროსების მუშაობას, მესამეში. - ემზადება საჩუქარი საბავშვო ბაღის უმცროსი ჯგუფის დედისთვის ან ბავშვებისთვის, მეოთხეში - ბავშვს შეუძლია თავად აირჩიოს მისთვის მიმზიდველი ნებისმიერი სამუშაო. ამრიგად, ერთი და იგივე სამუშაო დავალება ხორციელდება სხვადასხვა მოტივაციით.
ხელსახოცებისა და დროშის წარმოებაზე მუშაობა ყველაზე ორგანიზებულია როგორც ბუნებით, ასევე პროდუქტის ხარისხით, სადაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები ყველაზე ნაკლებად იყო გამოხატული.
ამავდროულად, ბავშვების აქტივობა ერთი და იგივე საგნების წარმოებაში მომავალი თამაშისთვის, როდესაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები დომინანტურია, გაცილებით დაბალ დონეზეა.
ეს სიტუაცია შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვები ქმნიან საგანს მომავალი თამაშისთვის. მაგრამ ობიექტი შეიძლება იყოს შესაფერისი სათამაშოდ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მსგავსია რეალურ საგანს. უფრო მეტიც, მოთხოვნები თამაშის ობიექტის გარე მსგავსებაზე მის გამოსახულ ობიექტთან მინიმალურია. აქ კიდევ ერთი რამ არის მნიშვნელოვანი - თამაშის ობიექტთან დამუშავების უნარი ისე, როგორც ზრდასრული აკეთებს რეალურ ობიექტს. ამის გამო მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება შრომის პროდუქტისადმი, მოთხოვნა მისი ხარისხის მიმართ: თავად საგნის დამზადების პროცესს არ აქვს გაფართოებული შრომის პროცესის ხასიათი, ყველაფერი კეთდება არასრულყოფილად, პასუხისმგებლობა ხარისხზე. ქრება პროდუქტი და თავად ნაწარმოებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება.
სულ სხვა სიტუაციაა „სახელოსნოს“ თამაშისას. აქ ბავშვები იღებენ მუშების როლს, რომლებიც ასრულებენ მნიშვნელოვან ბრძანებას. ბავშვს შეუძლია კარგად შეასრულოს თავისი როლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი მუშაობის პროცესი დეტალურად ჰგავს რეალურ სამუშაოს. პროდუქტისადმი დამოკიდებულება, მისი მაქსიმალურად საუკეთესოდ გაკეთების სურვილი ამ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვის დამოკიდებულებით მუშაკის როლისადმი. ის ფაქტი, რომ პროდუქტის ხარისხი არის მუშაკის ხარისხის გამოხატულება, რომლის როლს ასრულებს ბავშვი და განმარტავს, რომ პროცესი იძენს გაფართოებული და პასუხისმგებელი შრომითი საქმიანობის ხასიათს.
ბავშვები არ თამაშობენ იმას, რასაც პრაქტიკულად ფლობენ. თამაშებში ბავშვები ცდილობენ აისახონ ისეთი ფენომენები, რომლებიც მათ შესაძლებლობებს აღემატება. თამაშობენ „შოფერები, მშენებლები, მემანქანეები, გემის კაპიტანები, მფრინავები“, ე.ი. ასახავს პროფესიებსა და მოვლენებს, რომლებზეც მათ უყვებიან, კითხულობენ ოჯახში და საბავშვო ბაღში, ან რომლებსაც ისინი ნაწილობრივ აკვირდებიან.
გაგრძელება
--PAGE_BREAK-- აქედან გამომდინარე ირკვევა, რატომ ასრულებენ „ბრძანებას“ ბავშვები, რომლებსაც არ უნახავთ დროშების და ხელსახოცების დამზადების სახელოსნოები, ასე ნებით იღებენ მუშათა როლს და პასუხისმგებლობის გრძნობით ასრულებენ.
„სახელოსნო“ თამაშთან ერთად, მნიშვნელოვნად იზრდება სამუშაოს ეფექტურობა დედისთვის საჩუქრად ხელსახოცი ან უმცროსი ბავშვებისთვის საჩუქრად დროშა. ამ შემთხვევებში ბავშვისთვის აშკარაა, რომ მათ შორის კავშირი მყარდება რაგააკეთოს და რისთვისგააკეთოს. დროშები მართლაც კარგია ჩვილებისთვის საჩუქრად, ხელსახოცები კი დედისთვის. ამიტომ, ბავშვებს საქმე ბოლომდე მიჰყავთ და ცდილობენ კარგად გააკეთონ. იდეა იმის შესახებ, თუ როგორ აღფრთოვანებული იქნებიან დედა და ბავშვები თავიანთი საჩუქრით, ხელს უწყობს ბავშვების განწყობას, იწვევს სიამოვნების განცდას შესრულებული სამუშაოსგან.
მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ჩართული ამ სახის საქმეში. შემთხვევები, როდესაც ბავშვები არ ასრულებენ მათთვის შეთავაზებულ დავალებას, აიხსნება იმით, რომ ბავშვისთვის არადამაჯერებელია კავშირი შრომის მოტივსა და მის პროდუქტს შორის. მაგალითად, დედისთვის საჩუქრად ჩამრთველის დამზადების ამოცანა არ სრულდება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ ნივთის საყოველთაოდ მიღებული დანიშნულება ეხება არა დედებს, არამედ ბავშვებს; და პატარებისთვის, ბავშვები ნებით ასრულებენ ამ ამოცანას.
ამიტომ, სამუშაო დავალების მიღებისას ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, აფასებს ცხოვრებისეული დავალების სინამდვილეს: „ეს ხდება“ თუ „არა“? რაც უფრო რეალურია ბავშვისთვის კავშირი რაის აკეთებს და ასე რისთვისის ამას აკეთებს, რაც უფრო დაგეგმილი და მიზანმიმართული ხდება მუშაობის პროცესი და მით უფრო სრულყოფილი ხდება მისი შრომის პროდუქტი.
ზემოაღნიშნული ფაქტები საფუძველს იძლევა იმის თქმა, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს საკმაოდ რთული პროდუქტიული სამუშაო, მისთვის მიმზიდველი არა მხოლოდ ტექნიკური მხარისთვის, არამედ უმაღლესი მორალური მოტივებითაც. ეს უკანასკნელი ასევე ამაღლებს თავად აქტივობის დონეს. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან აღმზრდელები ბავშვს უფრო ფართო, ნამდვილად მოტივირებულ ამოცანებს დაუსვამენ, რომლებშიც კავშირი რაგააკეთოს და რისთვისუნდა გააკეთოს, ეყრდნობა თავად სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. მხოლოდ მაშინ მოტივი, თავისი შინაარსით სოციალური, ნამდვილად წარმართავს ბავშვის მუშაობას, ხდის მას მიზანმიმართულს.
როდესაც ბავშვს ეცნობიან უფროსების შრომას, რისთვისაც ისინი მუშაობენ, უნდა მოეწყოს ბავშვის საკუთარი აქტივობა, რომელშიც განსახიერდება ის მოტივები, რომლებიც მან გააცნობიერა. სკოლამდელი აღზრდისთვის ადამიანებს შორის შრომითი ურთიერთობების დაუფლების ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა არის შემოქმედებითი თამაში, რომელშიც ბავშვს შეუძლია გაიგოს უფროსების დამოკიდებულება მუშაობისადმი.
შრომის სოციალური მოტივები უმარტივესი ფორმით, სხვებისთვის რაიმე სასარგებლო საქმის გაკეთების სურვილის სახით, ბავშვში ძალიან ადრე იწყებს ფორმირებას და შეუძლია სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანი სტიმული შეიძინოს, ვიდრე პირადი სარგებლობის ან ინტერესის მოტივები. საქმიანობის გარე, პროცედურული მხარე.
მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროსების მიერ შემოთავაზებული მოტივები არ არის მიღებული ბავშვის მიერ და სამუშაო ან საერთოდ არ არის შესრულებული, ან შესრულებულია სხვა მოტივების გავლენით, რაც ამ პირობებში უფრო ეფექტურია ბავშვისთვის.
ეს ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის მოტივები ვითარდება და ფუნქციონირებს არა იზოლირებულად, არამედ ბავშვთა საქმიანობის შინაარსის ზოგად განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში.
ემოციების გავლენა ბავშვში სოციალური მოტივების გაჩენაზე.
მოტივი, როგორც ბავშვის გარეთ არსებული გარკვეული ობიექტი და მას აქტივობისკენ უბიძგებს, შეიძლება მის მიერ არ იყოს რეალიზებული. ამავდროულად, ასეთი მოტივის გაჩენა განისაზღვრება ბავშვში ემოციური გამოცდილების გაჩენით. ამრიგად, მოტივები და ემოციები განსხვავებული ხასიათის, მაგრამ დინამიურად ურთიერთდაკავშირებული ფენომენებია.
ემოციები გამოხატავს ბავშვისთვის საგნების და სიტუაციების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას მისი საჭიროებებისა და მოტივების თვალსაზრისით. ემოციები არის რგოლი, რომლის მეშვეობითაც და რომლის მეშვეობითაც მოტივები ხდება აქტუალური და ხშირად რეალიზდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ. ბავშვში ახალი მოტივების ჩამოყალიბება ან არსებულის შეცვლა ასევე დაკავშირებულია მასში გამოცდილების გაჩენასთან.
ბავშვების ემოციური რეაქციები და მდგომარეობა შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი გამოცდილების სიძლიერის, ხანგრძლივობისა და სტაბილურობის თვალსაზრისით. ისინი გამოწვეულია სხვადასხვა გავლენით: ინდივიდუალური ფიზიკური სტიმული (ხმა, სინათლე, ტკივილი), კონკრეტული ტიპის აქტივობის რთული პირობები (დავალების გაგება, მასალის ხასიათი, პროდუქტის მახასიათებლები და ა.შ.), დამოკიდებულება. სხვა ადამიანები - თანატოლები და მოზარდები. ეს ემოციები, შინაარსით განსხვავებული, განსხვავდება მათი მიმდინარეობისა და შედეგების სიღრმითაც. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია იგრძნოს ძლიერი ფიზიკური ტკივილი და მიუხედავად ამისა, ის სწრაფად დაივიწყებს მას. ამავდროულად, შეიძლება განიცადოს დამცირება ან დამცირება, რომელიც მას მიაყენეს თანატოლების მიერ; ასეთი დამოკიდებულების განცდა ძალიან სტაბილური იქნება და გავლენას მოახდენს თანატოლებთან შემდგომ ურთიერთობებზე.
გამომდინარე იქიდან, რომ ადამიანი და ადამიანის ცხოვრება უმაღლეს ადგილს იკავებს მატერიალური და სულიერი ფასეულობების სისტემაში, უნდა ვივარაუდოთ, რომ სხვა ადამიანთან დაკავშირებული ემოციები განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ბავშვის ემოციურ გამოცდილებაში.
მაგრამ ხდება ბავშვების აღზრდა ისეთ ატმოსფეროში, როდესაც ოჯახში იქმნება მატერიალური გარემოს კულტი (ე.წ. „მატერიალიზმი“), რომლის მიმართაც მოზარდები აჩვენებენ განსაკუთრებულ ემოციურ, მზრუნველ და პატივისცემას და რაც, შესაბამისად. , ბავშვებში დანერგილია: თანამედროვე ავეჯის, ლამაზი ტანსაცმლის, ლამაზი სამკაულების, მოდის კოლექციების კულტი და ა.შ.
ამ სახის გამოხატულ „მატერიალიზმს“ თან ახლავს ადამიანის, მისი გრძნობების, მისი ურთიერთობების დაკნინება. უფრო მეტიც, ბავშვებში ის ძალიან თავისებურად ვლინდება. მაგალითად, გარეგანი სილამაზის კულტის (ტანსაცმელი, სამკაულები) ატმოსფეროში აღზრდილი ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ შეინარჩუნოს და შეინარჩუნოს ეს სილამაზე, ავლენს ზიზღის დაუფარავ გრძნობას, როცა ხედავს ლაქას კაბაზე, დაბნეულ ყდის. ბლუზის ან პერანგის თანატოლთან. ბავშვთა ურთიერთობების დამყარების სიტუაციებში, ასეთი სკოლამდელი აღსაზრდელი სრულიად გულგრილია სხვა ბავშვების გამოცდილების მიმართ.
ერთი ბავშვის ემოციურ გამოვლინებებში შეიძლება არსებობდეს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები სხვადასხვა ემოციების განცდის უნარსა და ემოციური რეაგირების გამოვლინების ბუნებაში. ემოციურობა ასოცირდება ადამიანის სხეულის ელემენტარული რეაქციების მახასიათებლებთან (ბგერაზე, შუქზე და ა.შ.), ხოლო ემოციური რეაგირება სხვა ადამიანის მდგომარეობაზე არის უმაღლესი დონის ემოცია, რომელსაც აქვს მორალური შინაარსი.
ბავშვის ემოციურობა, როგორც ქცევის მახასიათებელი, უფრო ხელმისაწვდომია ზედაპირული დაკვირვებისთვის, ვიდრე ემოციური რეაგირება. ყველაზე ხშირად, ეს არის ემოციურობა, რომელიც იპყრობს ყურადღებას, საუბარი სხვადასხვა ფორმით: გადაჭარბებული დაუცველობა, გაზრდილი უკმაყოფილება, ცრემლდენა და ა.შ.
ტრენინგისა და განათლების სწორ პირობებში, გადაჭარბებული მგრძნობელობა შეიძლება აღდგეს და დაქვემდებარებული იყოს უფრო მაღალი დონის ემოციურ ქცევაზე. მაგრამ ზოგჯერ აუცილებელია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი სიტუაციების შექმნა და რომელიც, მისი პიროვნების შინაგან „სიმებზე“ შეხებით, შეიძლება გამოავლინოს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური რეაქციის შესაძლებლობები.
ბავშვების მგრძნობელობისა და ემოციური პასუხისმგებლობის გამოვლინებების გარჩევის უნარი, მათში უმაღლესი, ადამიანური ემოციების განვითარება და აღზრდა, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა მშობლებისა და მასწავლებლების წინაშე.
საქმიანობის უმარტივესი სოციალური მოტივების ფორმირების პროცესი, რომელიც მოიცავს სურვილს გააკეთო რაიმე სასარგებლო არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც, შეიძლება შეინიშნოს მორიგეთა კოლექტიური შრომითი საქმიანობის მაგალითზე (მორიგეობა სასადილო, სათამაშო კუთხეში და ა.შ.).
წინასწარ, მასწავლებელი განმარტავს სამუშაოს მნიშვნელობას, ცდილობს ბავშვებში განუვითაროს თავისებური ორიენტაცია მომავალი საქმიანობის მიმართ და ჩამოაყალიბოს მათში წინასწარი იდეები ამ მოქმედებების სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.
მომავალში მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად რეგულარულად აფასებს დამსწრეების მუშაობას. ამრიგად, იქმნება ჯგუფური მოთხოვნებისა და მოლოდინების საკმაოდ ხისტი სისტემა.
თავდაპირველად, ზოგიერთი ბავშვი უარს ამბობს მორიგეობაზე, ცდილობს თავისი პასუხისმგებლობა სხვაზე გადაიტანოს, დანარჩენი ბავშვები კი, მიუხედავად იმისა, რომ იღებენ დავალებას, ყოველთვის კარგად არ აკეთებენ.
შემდეგ, კოლექტიური საქმიანობის შექმნილ პირობებში, ბავშვების ქცევა იწყებს წესრიგს, მორიგე ოფიცრის მოვალეობების შესრულება უფრო ორგანიზებულ ხასიათს იძენს.
შემდგომში ბავშვები - ზოგი ადრე, ზოგი მოგვიანებით - გადადიან ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე. აქ დამახასიათებელია, რომ ბავშვი იწყებს თავისი მცირე პასუხისმგებლობების შესრულებას არა ზრდასრულთა ქება-დიდებით და არა ლიდერობის მიღწევისთვის, არამედ შედეგის გულისთვის, ცდილობს დააკმაყოფილოს გარშემომყოფთა მოთხოვნილებები. ახლა ის მოქმედებს საკუთარი ინიციატივით - ეს მიუთითებს ათვისებული სოციალური ნორმებისა და მოთხოვნების საქმიანობის შინაგან მოტივებად გადაქცევაზე.
ქცევის ახალი მოტივების ჩამოყალიბების პროცესში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის ემოციური გამოვლინების ხასიათი, ე.ი. ემოციური სფეროს ცვლილება პირდაპირ ასახავს სამუშაოს მოტივების ცვლილებებს.
ასეთი მოტივების ჩამოყალიბებასთან ერთად, სამუშაო მოვალეობებისადმი გულგრილობა იცვლება ძალიან დიდი მგრძნობელობით სხვების შეფასებასთან დაკავშირებით. შემდეგ შეფასებასთან დაკავშირებული ეს საზრუნავი, თითქოს, უკანა პლანზე გადადის და იცვლება სრულიად განსხვავებული გამოცდილებით, რაც დაკავშირებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად შესრულდა სასარგებლო დავალება, რამდენად შეესაბამება მიღწეული შედეგები სხვა ადამიანების ინტერესებს, რომლებიც ახლა გახდეს თავად ბავშვის ინტერესები.
ოჯახის როლი ემოციების ამაღლებაში
სკოლამდელი აღზრდის პასუხისმგებლობა.
სკოლამდელ ბავშვში თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის ემოციების განვითარებასა და აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს.
ოჯახის პირობებში ვითარდება მხოლოდ მასში თანდაყოლილი ემოციური და მორალური გამოცდილება: რწმენები და იდეალები, შეფასებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულება გარშემომყოფებისა და საქმიანობის მიმართ. უპირატესობას ანიჭებს შეფასების ამა თუ იმ სისტემას და ღირებულებების სტანდარტებს (მატერიალური და სულიერი), ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ემოციური და სოციალურ-მორალური განვითარების დონეს და შინაარსს.
სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილება შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. როგორც წესი, ის სრული და მრავალმხრივია დიდი და მეგობრული ოჯახის ბავშვში, სადაც მშობლებსა და შვილებს აკავშირებს ღრმა პასუხისმგებლობის ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება. ამ ოჯახებში დამტკიცებული ფასეულობების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა, მაგრამ მათში მთავარი ადგილი უჭირავს ადამიანს და მის მიმართ დამოკიდებულებას.
ემოციური გამოცდილება შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიზღუდოს არასრული ოჯახის ბავშვში (ერთ-ერთი მშობლის არყოფნის შემთხვევაში) ან ძმებისა და დების არყოფნის შემთხვევაში. სხვა ბავშვების, ხანდაზმული ადამიანების ცხოვრებაში მონაწილეობის არასაკმარისი რეალური პრაქტიკა, რომლებსაც სჭირდებათ ზრუნვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომელიც ავიწროებს ემოციური გამოცდილების ფარგლებს.
ოჯახურ გარემოში მიღებული გამოცდილება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ შეზღუდული, არამედ ცალმხრივი. ასეთი ცალმხრივობა ჩვეულებრივ ვითარდება იმ პირობებში, როდესაც ოჯახის წევრები დაკავებულნი არიან ბავშვში გარკვეული თვისებების განვითარებით, რომლებიც ძალზე მნიშვნელოვანია, მაგალითად, ინტელექტის განვითარება (მათემატიკური შესაძლებლობები და ა. ყურადღება არ მიაქციოთ ბავშვისთვის აუცილებელ სხვა თვისებებს.როგორც მომავალი მოქალაქისთვის.
და ბოლოს, ბავშვის ემოციური გამოცდილება შეიძლება იყოს ცალმხრივი და წინააღმდეგობრივიც კი. ეს სიტუაცია, როგორც წესი, ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახის ძირითადი წევრების (განსაკუთრებით მშობლების) ღირებულებითი ორიენტაციები სრულიად განსხვავებულია. ასეთი აღზრდის მაგალითი შეიძლება მოვიყვანოთ ოჯახმა, რომელშიც დედა შვილს უნერგავს მგრძნობელობას და პასუხისმგებლობას, მამა კი ასეთ თვისებებს რელიქვიად თვლის და ბავშვში მხოლოდ ძალას „ამუშავებს“ და ამ თვისებას ამაღლებს. უმაღლესი წოდება.
არიან მშობლები, რომლებიც მტკიცედ არიან დარწმუნებულნი, რომ ჩვენს დროში - მეცნიერულ-ტექნოლოგიური მიღწევებისა და პროგრესის დროს - ქცევის ბევრმა მორალურმა ნორმამ ამოწურა თავი და არ არის აუცილებელი ბავშვებისთვის; ზოგიერთი ბავშვში აღზრდის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა საკუთარი თავის დგომის, შეურაცხყოფის გარეშე დაბრუნების უნარი. "გადაგდეს, მაგრამ პასუხის გაცემა არ შეგიძლია?" - ჰკითხეთ ბავშვებს ამ შემთხვევებში. სიკეთისგან, მგრძნობელობისგან, სხვისი გაგებისგან განსხვავებით, ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ძალის დაუფიქრებლად გამოყენების, კონფლიქტების მოგვარების უნარი სხვისი დათრგუნვით და სხვა ადამიანების მიმართ ზიზღისადმი დამოკიდებულება.
ოჯახში ბავშვის ემოციური პასუხისმგებლობის ამაღლებისას ძალიან მნიშვნელოვანია:
- ოჯახის ემოციური მიკროკლიმატი, რომელიც დიდწილად განპირობებულია ოჯახის წევრებთან და პირველ რიგში მშობლებს შორის ურთიერთობის ბუნებით. უარყოფითი ურთიერთობებით მშობელთა უთანხმოება დიდ ზიანს აყენებს ბავშვის განწყობას, მის შრომისუნარიანობას და თანატოლებთან ურთიერთობას;
- მშობლების იდეა იმ იდეალური თვისებების შესახებ, რომელთა ნახვაც მათ სურთ შვილში უახლოეს მომავალში. მშობლების უმეტესობა ითვალისწინებს ბავშვის იდეალურ თვისებებს, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად უკავშირდება ინტელექტუალურ განვითარებას: შეუპოვრობა, კონცენტრაცია, დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა, სწავლის სურვილი, კეთილსინდისიერება. ნაკლებად ხშირად შეგიძლიათ გაიგოთ ისეთი იდეალური თვისებების შესახებ, როგორიცაა სიკეთე, ყურადღება სხვა ადამიანების მიმართ;
- მშობლების ინტიმური გრძნობები საკუთარი შვილის გარკვეული თვისებების შესახებ. რა მოსწონთ მშობლებს, რა ახარებს ბავშვს და რა აწუხებს, აწუხებს მასში. პასუხები აჩვენებს, რომ მშობლებმა იციან ბავშვის აღზრდის აუცილებლობა არა მხოლოდ ერთი, იზოლირებული ხარისხის, არამედ თვისებათა სისტემის, კორელირებული და ურთიერთდაკავშირებული: ინტელექტუალური და ფიზიკური, ინტელექტუალური და მორალური;
- მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა შეამჩნიონ ბავშვის გარკვეული შერჩევითობა აქტივობებთან მიმართებაში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან და რამდენად გამოხატულია ეს შერჩევითობა. უყვარს თუ არა თამაში და რა თამაშები, რამდენ ხანს შეუძლია ამის გაკეთება; უყვარს თუ არა დიზაინერისგან დალაგება, წებო, ჭრა, აშენება; ინახავს თუ არა თავის ხელობას და შენობებს, თუ გადაყრის და იქვე ამტვრევს;
- ბავშვის ჩართვა ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში: ბინის დალაგება, საჭმლის მომზადება, სარეცხის რეცხვა და ა.შ. აუცილებელია მშობელთა ყურადღების გამუდმებით მიქცევა იმაზე, რომ ბავშვის წახალისებით თუნდაც უმნიშვნელო დახმარებისთვის, ხაზგასმა მისი ჩართვა ოჯახის საერთო პრობლემებსა და საზრუნავში, ამით მშობლები აღძრავს ბავშვს დადებით ემოციებს, აძლიერებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, აღვიძებს სოციალურად აუცილებელ პიროვნულ თვისებებს;
- გააცნობიეროს მშობლებმა ბავშვთან ერთობლივ საქმიანობაში საკუთარი მონაწილეობის როლი. ბავშვთან მოქმედებების განაწილებით, მათი მონაცვლეობით, მათ შორის, თანაბარ პირობებში შესასრულებელი ამოცანებისა და ამოცანების შესრულებაში, მშობლები ამით ხელს უწყობენ მისი პიროვნული თვისებების განვითარებას: სხვის მიმართ ყურადღება, სხვის მოსმენისა და გაგების უნარი, მის თხოვნებზე რეაგირება. , სახელმწიფო.
ბავშვებმა მუდმივად უნდა იგრძნონ, რომ მშობლები ზრუნავენ არა მხოლოდ მათი პროგრესით სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში. მშობლების მუდმივი ყურადღება ბავშვების პიროვნულ თვისებებზე და თვისებებზე, თანატოლებთან ურთიერთობაზე, მათი ურთიერთობების კულტურასა და ემოციურ გამოვლინებებზე აძლიერებს სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ამ განსაკუთრებული სფეროს სოციალურ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას - ემოციური ურთიერთობის სფერო. სხვა ხალხი.
თამაშის ღირებულება დასაძლევად
ემოციური სირთულეები
სკოლამდელი აღზრდის.
თამაშებში ბავშვები ჩვეულებრივ აჩვენებენ მოვლენებს, ფენომენებს და სიტუაციებს, რომლებმაც მიიპყრეს მათი ყურადღება და გამოიწვია მათი ინტერესი. ასახავს ცხოვრებას, ბავშვი ეყრდნობა ცნობილ შაბლონებს: მის გარშემო მყოფი ადამიანების ქმედებებს, საქმეებსა და ურთიერთობებს. ამავე დროს, ბავშვის თამაში არ არის ზუსტი ასლი იმისა, რასაც ის აკვირდება.
ცნობილია, რომ ბავშვის დამოკიდებულება სამყაროსადმი ყალიბდება უფროსების შეფასებების გავლენით და მათი ემოციურად გამოხატული დამოკიდებულებით მოვლენების, ფენომენების, ადამიანების მიმართ. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება და მისი მაგალითი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მოთხოვნილებების განვითარებას, მის ღირებულების ორიენტაციას, მის მისწრაფებებსა და სურვილებს, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მდგომარეობაზე რეაგირების, მათთან თანაგრძნობის უნარს. და ეს განსაზღვრავს მისი შინაგანი სამყაროს შინაარსს და სათამაშო აქტივობების შინაარსს.
თამაშში, როგორც არცერთ სხვა აქტივობაში, რეალიზდება ბავშვის სურვილი გარკვეულ ასაკში შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებას. ეს ასრულებს მის სურვილს, იყოს მამა, ექიმი, მძღოლი.
დიდია თამაშის გავლენა ბავშვების გრძნობებზე. მას აქვს მიმზიდველი უნარი მოხიბლოს ადამიანი, გამოიწვიოს მღელვარება, მღელვარება და აღფრთოვანება. ჭეშმარიტი თამაში რეალიზდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი შინაარსი მოცემულია მწვავე ემოციურ ფორმაში.
გაგრძელება
--ᲒᲕᲔᲠᲓᲘᲡ ᲬᲧᲕᲔᲢᲐ--
ემოციებისა და გრძნობების განათლება სკოლამდელ ბავშვებში. ემოციები და სასწავლო პროცესი. ემოციების განვითარება საქმიანობაში. ემოციების მნიშვნელობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციის სფეროს განვითარება. ოჯახის როლი ბავშვის ემოციური რეაგირების ხელშეწყობაში.
რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი
კურსის მუშაობა
ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება
სკოლამდელი ასაკი
სამეცნიერო მრჩეველი:
Უფროსი ლექტორი
E.A. Maksudova
შემსრულებელი:
მე-2 კურსის სტუდენტი
E.N. გალკინა
მოსკოვი 2006 წ
1. შესავალი ………………………………………………………………… 3
2. ემოციებისა და გრძნობების აღზრდა სკოლამდელ ბავშვებში:
1) ემოციები და სასწავლო პროცესი ………………………………………… 5
2) ემოციების განვითარება საქმიანობაში …………………………………………… 8
3) ემოციების მნიშვნელობა ………………………………………………………………… .13
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციური სფეროს განვითარება:
1) ბავშვის ქცევის სოციალური მოტივების ჩამოყალიბების პირობები …………………………………………………………………………… 18
2) ემოციების გავლენა ბავშვში სოციალური მოტივების გაჩენაზე ………………………………………………………………………… 23
4. ოჯახის როლი ბავშვის ემოციური პასუხისმგებლობის განვითარებაში ……………………………………………………………………………………………
5. თამაშის ღირებულება სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სირთულეების დასაძლევად ……………………………………………………… 31
6. დასკვნა ………………………………………………… ..37
7. ბიბლიოგრაფია…………………………………………….39
შესავალი
სკოლამდელი განათლება, როგორც საჯარო განათლების ზოგადი სისტემის პირველი რგოლი, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაში, ზრუნავს ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე, ქმნის პირობებს მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში.
ბავშვის პიროვნების გონებრივ განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ასრულებს განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით, რომელიც მოიცავს წინა თაობების მიერ დაგროვილი სოციალური გამოცდილების ათვისებას, კაცობრიობის მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი კულტურის დაუფლებას. .
აღზრდის პროცესი მოიცავს არა მხოლოდ ზრდასრულის აქტიურ გავლენას ბავშვზე, არამედ თავად ბავშვის აქტივობაზეც (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომა), რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, ფოკუსირება, მოტივები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰარმონიული განვითარების ამოცანა ასევე გულისხმობს მისი ემოციური სფეროს, სოციალური ორიენტაციისა და მორალური მდგომარეობის საკმარისად მაღალ დონეს.
ბავშვის განვითარება არის კომპლექსური, ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც შედგება ქცევის რეგულირების რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული დონისგან და ხასიათდება ბავშვის საქმიანობის მოტივების სისტემური დაქვემდებარებით. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობისა და ქცევის მოტივების საკითხი არის კითხვა, თუ კონკრეტულად რა იწვევს ბავშვის ამა თუ იმ აქტივობას ან მოქმედებას.
მოტივების განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციების განვითარებასთან. ემოციები გარკვეულ როლს თამაშობს როგორც ბავშვში უკვე არსებული გარკვეული ტიპის საქმიანობის კონკრეტული მოტივების რეალიზებაში, ასევე უფრო მაღალი დონის ახალი მოტივების ფორმირებაში, როგორიცაა შემეცნებითი, მორალური, შრომითი და ა.შ. ემოციები დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის ეფექტურობა სიტყვის ვიწრო გაგებით (როგორც ასიმილაცია), ასევე მონაწილეობა მიიღოს ბავშვის ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებაში, მისი აზროვნების განვითარებაში. ემოციებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანში სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების აღზრდისთვის: ჰუმანურობა, პასუხისმგებლობა, ჰუმანურობა და ა.შ.
ემოციების განვითარების პრობლემა, მათი როლი მოტივების გაჩენაში, როგორც ბავშვის აქტივობისა და ქცევის მარეგულირებელი, არის ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული პრობლემა, რადგან ის იძლევა წარმოდგენას არა მხოლოდ ზოგადი ნიმუშების შესახებ. ბავშვების ფსიქიკის განვითარება და მისი ინდივიდუალური ასპექტები, არამედ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფორმირების თავისებურებები ...
ამასთან, მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან ემოციური განვითარების ეტაპების გავლას, როგორც წესი, დიდ ყურადღებას არ აქცევენ.
კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარება.
კვლევის საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება.
კვლევის მიზანი:სკოლამდელ ასაკში ქცევის ემოციური რეგულირების აუცილებელი მექანიზმების ფორმირების ჩვენება.
კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, მისი ძირითადი დავალებები:
1. საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;
2. სკოლამდელ ბავშვებში ემოციებისა და გრძნობების აღზრდის შესწავლა;
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციური სფეროს განვითარების შესწავლა;
4. ოჯახის როლის შესწავლა ბავშვის ემოციური რეაგირების ხელშეწყობაში;
5. თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სირთულეების დასაძლევად.
ემოციების და გრძნობების აღზრდა
სკოლამდელ ბავშვზე.
ემოციები და სასწავლო პროცესი.
ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებიდან მოზარდების გავლენის ქვეშ, ასევე თამაშების პროცესში, განხორციელებადი სამუშაო, სწავლა აქტიურად ეუფლება წინა თაობების გამოცდილებას, ითვისებს ჩვენი საზოგადოების ნორმებსა და იდეალებს, რაც იწვევს არა მხოლოდ. გარკვეული რაოდენობის ცოდნის დაგროვება, არამედ შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის პიროვნების აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბება. სკოლამდელი აღზრდის სრული განვითარებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის მიზანმიმართულობა.
სკოლამდელ წლებში ეყრება საფუძვლები ადამიანის ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის სერიოზული მინუსი არის ბავშვების უმოქმედობა: თუ ისინი ბევრს სხედან, ცოტათი მოძრაობენ და თამაშობენ სუფთა ჰაერზე, ეს ცუდად მოქმედებს არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ მათ სულიერ განვითარებაზე, ამცირებს ტონუსს. მათი ნერვული სისტემა და აფერხებს გონებრივ აქტივობას. ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში, მიდრეკილნი არიან სწრაფი დაღლილობისკენ, ქვეითდება ემოციური ტონუსი და განწყობა. ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება ბავშვების გონებრივი მუშაობის ბუნებაზე.
აქვსგონებრივი განათლებაშექმნილია არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების რაოდენობის ათვისების, არამედ ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების სისტემატური ფორმირების უზრუნველსაყოფად.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია სასკოლო განათლებისთვის მომზადების პრობლემასთან. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური პოტენციალი გაცილებით მაღალია, ვიდრე აქამდე ეგონათ.
თავად სწავლების ეფექტურობა (ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით) დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ემოციურად უკავშირდება ბავშვი მასწავლებელს, მის მიერ შემოთავაზებულ დავალებას, რა გრძნობებს იწვევს მასში არსებული მდგომარეობა, როგორ განიცდის წარმატებებსა და წარუმატებლობებს. . ასეთი ემოციური გამოვლინებები მნიშვნელოვნად მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, არამედ უფრო ფართოდ მის გონებრივ აქტივობაზე და შემოქმედებით შესაძლებლობებზეც კი.
ამიტომ, ბავშვის სასკოლო მზაობის დონის გათვალისწინებით, უპირველეს ყოვლისა, ვგულისხმობთ მის პიროვნულ მზაობას, როგორც მისი ინტელექტუალური თვისებების ერთიანობას სხვების მიმართ აქტიური ემოციური დამოკიდებულებით.
სკოლამდელ პედაგოგიკაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ხელოვნების განათლება, გავლენას ახდენს ბავშვის არა მხოლოდ ესთეტიკურ, არამედ გონებრივ და მორალურ აღზრდაზე.
ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში ადრეული ბავშვობიდან იწყება. ბავშვები უსმენენ და ჰყვებიან ზღაპრებს, კითხულობენ ლექსებს, მღერიან და ცეკვავენ. მცირეწლოვან ბავშვებშიც კი, ასეთი სპექტაკლი იწვევს სხვადასხვა ხარისხისა და ხანგრძლივობის ემოციურ გამოცდილებას. მომავალში, ბავშვთა ემოციების გამოვლინება უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ხდება: ბავშვში წარმოქმნილი სურათების ბუნება (მუსიკალური, ლიტერატურული, გრაფიკული) და ზღაპრებისა და მოთხრობების გმირებისადმი დამოკიდებულება და თავად საშემსრულებლო საქმიანობა. (ცეკვა, სიმღერა, მოთხრობა) - ყველაფერი გამსჭვალულია ბავშვების გამოცდილებით, ასახავს მათ საკუთარ სოციალურ გამოცდილებას და ავითარებს მას.
პრობლემა მორალური განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები - მნიშვნელოვანი და ამავე დროს რთული.
ბავშვი იბადება არა ბოროტი და არც კეთილი, არც მორალური, არც უზნეო. რა მორალური თვისებები გამოუმუშავდება მას, პირველ რიგში, გარშემომყოფთა დამოკიდებულებაზეა დამოკიდებული, როგორ ასწავლიან მას. სწორი იდეები ადამიანის მორალურ ხასიათზე, მის დამოკიდებულებაზე სხვა ადამიანების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ, მისი შრომითი და სამოქალაქო მოვალეობების მიმართ, ბავშვის მისაბაძი მაგალითი უნდა გახდეს. ამასთან, მას უნდა ჰქონდეს გააზრებული, რა არის კარგი და რა არის ცუდი; რატომ არის ზოგიერთი საქმე ცუდი და სხვები იმსახურებენ მოწონებას.
ამასთან, მხოლოდ მორალური მოთხოვნების ცოდნა არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ბავშვი მორალურად მოიქცეს. თუ მშობლები და აღმზრდელები, მორალიზაციული საუბრების დახმარებით, ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ მორალური იდეების ჩამოყალიბებას, არ აინტერესებთ ბავშვების ურთიერთობის პრაქტიკა გარშემომყოფებთან, შეიძლება წარმოიშვას „მორალური ფორმალიზმის“ შემთხვევები, როდესაც ბავშვებმა კარგად იციან მორალური ნორმები და. კი სწორად მსჯელობენ მათზე, მაგრამ ისინი თვითონ არღვევენ, განურჩევლად სხვათა ინტერესებისა.
ცოდნასა და რეალურ ქცევას შორის ასეთი შეუსაბამობის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია, რომ ბავშვის მორალური იდეები გახდეს მისი ქცევის მამოძრავებელი მოტივი. მნიშვნელოვანია, რომ მას ჰქონდეს არა მხოლოდ გაგება, არამედ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება მისი მორალური მოვალეობების მიმართ. იცის, რომ პატარების დახმარებაა საჭირო და ამას აქტიურად აკეთებს; მას ესმის, რომ ცუდია უხეშობა და თვითონ ეჯანყება სხვის უხეშობას და ა.შ.
ბავშვის პიროვნების ჭეშმარიტად ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების უზრუნველსაყოფად საჭიროა ბავშვის ფიზიკური აღზრდა უფრო მჭიდროდ, ორგანულად დავაკავშიროთ გონებრივთან, გონებრივი – მორალურთან, მორალური – ესთეტიკურთან და ა.შ. მთელი ამ სისტემის ცენტრალური ნაწილია მორალური და შრომასკოლამდელი აღზრდა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველს, მათი პასუხისმგებლობის გაცნობიერებას და ამ მოვალეობების შესასრულებლად მზადყოფნას, სიტყვისა და საქმის ერთიანობას.
ეჭვგარეშეა, რომ შრომითი განათლება უკვე სკოლამდელი ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს.
მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი აღზრდისთვის შეთავაზებული ნებისმიერი პრაქტიკული დავალება არ არის თვითმიზანი, არამედ ხელს უწყობს ბავშვებში შრომისმოყვარეობის საწყისების ჩამოყალიბებას, უფროსების შრომის პატივისცემას, მზადყოფნას და უნარს, გააკეთონ რაიმე დამოუკიდებლად. ბავშვში ასეთი თვისებების აღზრდისთვის საჭიროა გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ ცოდნასა და უნარებზე, არამედ მის ემოციურ სფეროზეც.
ემოციების განვითარება საქმიანობაში.
ბავშვში გრძნობების აღზრდა, მისი ცხოვრების პირველივე წლებიდან დაწყებული, უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა, არანაკლებ და გარკვეული გაგებით, მისი გონების აღზრდაც კი. თუ როგორ შეიძენს ახალ ცოდნას და უნარებს და რა მიზნების მისაღწევად გამოიყენებენ მათ მომავალში, გადამწყვეტად დამოკიდებულია ბავშვის დამოკიდებულების ბუნებაზე ადამიანებისა და გარემომცველი რეალობის მიმართ.
უმაღლესი ადამიანური გრძნობების ფორმირება ხდება ბავშვის მიერ სოციალური ფასეულობების, სოციალური მოთხოვნების, ნორმებისა და იდეალების ათვისების პროცესში, რომლებიც გარკვეულ პირობებში ხდება ბავშვის პიროვნების შინაგანი საკუთრება, მისი ქცევის სტიმულირების მოტივების შინაარსი. . ასეთი ასიმილაციის შედეგად ბავშვი იძენს ღირებულებების სტანდარტების თავისებურ სისტემას, ადარებს დაკვირვებულ ფენომენებს, რომლებთანაც ის აფასებს მათ ემოციურად, როგორც მიმზიდველს ან საზიზღარს, როგორც კარგს ან ბოროტს, როგორც ლამაზს ან მახინჯს.
იმისათვის, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ გაიგოს ნორმებისა და მოთხოვნების ობიექტური მნიშვნელობა, არამედ გამსჭვალული იყოს მათ მიმართ შესაბამისი ემოციური დამოკიდებულებით, რათა ისინი იქცეს კრიტერიუმად მისი ემოციური შეფასების საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებებისთვის, არსებობს არ არის საკმარისი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები აღმზრდელისა და სხვა უფროსებისგან. ეს ახსნა უნდა იყოს გამყარებული ბავშვის საკუთარ პრაქტიკულ გამოცდილებაში, მისი საქმიანობის გამოცდილებაში. უფრო მეტიც, აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა აზრობრივ, ერთობლივ აქტივობებში სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ეს საშუალებას აძლევს მას უშუალოდ განიცადოს, იგრძნოს გარკვეული ნორმებისა და წესების დაცვის აუცილებლობა მნიშვნელოვანი და საინტერესო მიზნების მისაღწევად.
ასე რომ, ბავშვის ემოციები ვითარდება აქტივობაში და დამოკიდებულია ამ აქტივობის შინაარსსა და სტრუქტურაზე.
ბავშვის განვითარებასთან ერთად ყალიბდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები. ის იწყებს დაინტერესებას არა მხოლოდ საგნების ვიწრო წრით, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია საკვების, სითბოს და ფიზიკური მოვლის ორგანული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან. მისი ინტერესები ვრცელდება გარემომცველი ობიექტების, ფენომენებისა და მოვლენების უფრო ფართო სამყაროზე და ამავე დროს მისი ემოციური გამოვლინებები უფრო რთული და შინაარსიანი ხდება.
თანდათან ბავშვს უყალიბდება უმარტივესი მორალური გამოცდილება. ასევე არის გულუბრყვილო კმაყოფილება სხვისი მოთხოვნების შესრულებაში. „მე არ მიჭამია ტკბილეული, რომლის ჭამაც შენ არ აძლევდი საშუალებას“, ამაყად ეუბნება დედას ორწლინახევრის ბავშვი.
ამრიგად, ემოციური გამოცდილება იწყება არა მხოლოდ იმით, რაც უბრალოდ სასიამოვნო ან უსიამოვნოა, არამედ იმით, რაც კარგია ან ცუდი, რაც აკმაყოფილებს ან ეწინააღმდეგება გარშემომყოფთა მოთხოვნებს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს შედარებით მდიდარი ემოციური გამოცდილება. ის ჩვეულებრივ საკმაოდ ნათლად რეაგირებს სასიხარულო და სევდიან მოვლენებზე და ადვილად არის გამსჭვალული მის გარშემო მყოფი ადამიანების განწყობით. ემოციების გამოხატვას აქვს ძალიან პირდაპირი ხასიათი, ისინი ენერგიულად ვლინდება მის მიმიკაში, სიტყვებში, მოძრაობებში.
პატარა ბავშვისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებელთან თბილი, მოსიყვარულე ურთიერთობის დამყარებას.
მნიშვნელოვანი, მაგრამ არა ყოველთვის საკმარისად გათვალისწინებული, გავლენა ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე მასწავლებლის მიერ მისი ქმედებების შეფასებით. ბავშვების უმეტესობაში მასწავლებლის დადებითი შეფასება ზრდის ნერვული სისტემის ტონუსს, ზრდის შესრულებული აქტივობების ეფექტურობას. ამავდროულად, უარყოფითი შეფასებები, განსაკუთრებით განმეორებით, ქმნის დეპრესიულ განწყობას, თრგუნავს ფიზიკურ და გონებრივ აქტივობას.
ბავშვების ემოციების გასაგებად, აღმზრდელმა უნდა დაადგინოს მათი წარმოშობის წყაროები, რომლებიც დევს ბავშვის არსებით საქმიანობაში, რომლის გავლენითაც იგი იწყებს არა მხოლოდ გაგებას, არამედ ახლებურად განიცდის ამ სამყაროს.
მუსიკის გაკვეთილები, ზღაპრებისა და მხატვრული ისტორიების მოსმენა, მშობლიური ბუნების გაცნობა, დრამატიზებული თამაშები, მოდელირება, ხატვა ავითარებს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკურ გამოცდილებას, ასწავლის მათ სილამაზის შეგრძნებას გარემომცველ ცხოვრებაში და ხელოვნების ნიმუშებში.
კლასები და დიდაქტიკური თამაშები, რაც მას ახალი ცოდნით ამდიდრებს, აიძულებს გონება დაძაბოს ნებისმიერი შემეცნებითი ამოცანის გადასაჭრელად, სკოლამდელ ბავშვებში სხვადასხვა ინტელექტუალური ემოციების განვითარება. სიურპრიზი ახალ, უცნობთან შეხვედრისას, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, ნდობა ან ეჭვი მათ განსჯაში, სიხარული ნაპოვნი გადაწყვეტისგან - ყველა ეს ემოცია გონებრივი აქტივობის აუცილებელი ნაწილია.
დაბოლოს, და ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, მორალური განათლება, ადამიანების ცხოვრების გაცნობა, შესასრულებელი სამუშაო ამოცანების შესრულება, ოჯახში და საბავშვო ბაღის გუნდში ქცევის ნორმების პრაქტიკული დაუფლება სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური გამოვლინების სფეროს ქმნის. .
ზნეობრივი გრძნობები ბავშვს უვითარდება აქტივობის პროცესში, იმ მორალური მოთხოვნების პრაქტიკული შესრულების შედეგად, რასაც მის გარშემო მყოფი ადამიანები უყენებენ.
ცხოვრების მეოთხე ან მეხუთე წელს ბავშვი პირველად იწყებს მოვალეობის გრძნობის საწყისს. ეს გამოწვეულია უმარტივესი მორალური იდეების ჩამოყალიბებით იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი. არსებობს სიამოვნების, ხალისის გამოცდილება დაკისრებული მოვალეობების წარმატებით შესრულებისას და მწუხარება დადგენილი მოთხოვნების დარღვევით. ასეთი ემოციური გამოცდილება ძირითადად ჩნდება ბავშვის ახლობელ ადამიანთან ურთიერთობაში და თანდათან ვრცელდება ადამიანთა უფრო ფართო წრეზე.
სკოლამდელ ბავშვებში მოვალეობის გრძნობის საფუძვლები განუყოფელია მისი ქმედებებისაგან და მოქმედებებისგან, რომლებიც შესრულებულია იმ მორალური მოთხოვნების შესრულებისას, რომლებიც ბავშვს წარუდგენს ოჯახში და საბავშვო ბაღში. უფრო მეტიც, თავიდან ისინი ჩნდებიან მხოლოდ მოქმედებების პროცესში და მხოლოდ მოგვიანებით - ჩადენამდე, თითქოს ემოციურად მოელის შემდგომ ქცევას.
უფრო მაღალი კონკრეტულად ადამიანური ემოციების (ემპათია და სიმპათია) განვითარების ბუნება არის ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა იმისა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში მორალური ნორმები და პრინციპები სწავლობენ ბავშვების მიერ და არეგულირებენ მათ ქცევას, ხოლო ზოგ შემთხვევაში ისინი რჩება მხოლოდ ცოდნაზე, რომელიც არ გამოიწვიოს მოქმედება.
ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის რა პირობები უწყობს ხელს სხვა ადამიანებთან აქტიური, ეფექტური ემოციური ურთიერთობის გაჩენას?
სოციალური განათლების ყველა საფეხურზე, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული, სწორად სწავლის საკითხები, ე.ი. ცოდნისა და უნარების მოპოვება, როგორც წესი, პრიორიტეტულ ადგილს იკავებს აღზრდის საკითხებზე. მორალური ხასიათის კითხვები - მგრძნობელობა და ჰუმანურობა, ყურადღებიანი და კეთილი დამოკიდებულება უფროსებისა და თანატოლების მიმართ - ხშირად იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებით.
პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ცალმხრივობის ამ ტენდენციას ზოგჯერ ამძაფრებს ბავშვების ოჯახური ცხოვრების პირობები. დღეს ბევრი ოჯახი ზრდის ძირითადად ერთ შვილს, რომელსაც ოჯახის წევრები დიდხანს უვლიან და უვლიან. სათამაშოების, გასართობი ნივთების სიმრავლე და ა.შ. სხვა ადამიანის მიმართ ყოველდღიური ზრუნვის არარსებობის პირობებში, ეს ასევე ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს სიკეთის, მგრძნობელობის სწავლება ზოგჯერ მინიმუმამდე მცირდება.
სკოლამდელ ბავშვებში მორალური გრძნობებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საქმიანობის სახეებსა და ამოცანებზე.
მაგალითად, შრომითი საქმიანობა ისე იყო ორგანიზებული, რომ საჭიროებდა ერთობლივ ძალისხმევას და ურთიერთდახმარებას და ამისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები, რაც ხელს შეუწყობდა ჯგუფის წევრებს შორის ემოციური გამოცდილების საზოგადოების გაჩენას და ურთიერთსიმპათიას. თუ ასეთ სამუშაოს მასწავლებელი არ ახორციელებდა და საბავშვო ჯგუფის საქმიანობა თავისი შინაარსით მოკლებული იყო გამაერთიანებელ პრინციპს და ჯგუფის ერთი წევრის მიზნები ობიექტურად ეწინააღმდეგებოდა მეორის მიზნებს, მაშინ ამ პირობებში დაიწყო ბავშვებში ნეგატიური ურთიერთობების განვითარება, ადვილად წარმოიქმნა ჩხუბი. მორალური ემოციების გაჩენის პირობები და მათი ხარისხობრივი მახასიათებლები (სიძლიერე, ხანგრძლივობა, სტაბილურობა) განსხვავებულია თითოეულ სიტუაციაში, რომლებიც განსხვავდება ამოცანების, სტრუქტურისა და საქმიანობის შინაარსით.
ამრიგად, დავალებების ინდივიდუალური შესრულების პირობები, როდესაც ბავშვი თანატოლის გვერდით მოქმედებდა და თითოეულ მათგანს ჰქონდა ყველაფერი, რაც საჭირო იყო დავალების შესასრულებლად, ხელს არ უწყობდა გაერთიანებას და ურთიერთდახმარებას. დამახასიათებელია, რომ ამ ყველაფერთან ერთად, ზოგადად, საქმიანობის პოზიტიურ ემოციურ ფონს ხშირად არღვევდა ჩხუბი, წყენა, თანატოლის წარმატებული მოქმედების, მისი წარმატებული შედეგის საპასუხოდ წარმოშობილი უკმაყოფილება.
ამავდროულად, საერთო პროდუქტის მიღებისას, პირველმა მოქმედებებმა ასევე გამოიწვია უარყოფითი ემოციები: შეუსაბამობა, შეუსაბამობა, წყენა. ამავდროულად, როცა თითოეულმა ბავშვმა გაიაზრა საერთო აქტივობის მნიშვნელობა და მისი ადგილი მასში, ბავშვების ემოციებმა განსხვავებული ხასიათი შეიძინა. წარუმატებელი ქმედებები უფრო ინტენსიურად და კაშკაშა განიცადა და გამოცდილებამ უბიძგა ბავშვებს ერთობლივად ეძიათ სირთულეების დაძლევის გზები.
ბავშვის აქტივობის გავლენით ყალიბდება ახალი დამოკიდებულება არა მხოლოდ ადამიანების, არამედ საგნების მიმართ. მაგალითად, მცირეწლოვან ბავშვებში ემოციური უპირატესობა ჩნდება იმ სათამაშოების მიმართ, რომელთა გამოყენებაც მათ ისწავლეს და სათამაშოდ აუცილებელი გახდა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის შინაგანი ემოციური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი, როგორც ეს იყო, იზრდება მისი პრაქტიკული ურთიერთქმედებიდან ამ რეალობასთან და რომ ახალი ემოციები წარმოიქმნება და ვითარდება მისი სენსორულ-ობიექტური საქმიანობის პროცესში.
ამავდროულად, ბავშვთა აქტივობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა თამაში და ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა, ასევე მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს ბავშვების მოტივაციური და ემოციური სფეროს განვითარებაში.
ასე რომ, მთელი ბავშვობის მანძილზე ემოციები გადის პროგრესული განვითარების გზას, იძენს უფრო და უფრო მდიდარ შინაარსს და უფრო და უფრო რთულ ფორმებს ცხოვრებისა და აღზრდის სოციალური პირობების გავლენით.
ემოციების მნიშვნელობა.
ემოციები თამაშობენ ერთგვარ ორიენტირებულ და მარეგულირებელ როლს იმ საქმიანობაში, რომელშიც ისინი ყალიბდებიან.
როცა ზრდასრული ბავშვს დავალებას სთავაზობს, ის უხსნის, რატომ სრულდება ის, ე.ი. მოტივაციას უწევს აქტივობის საჭიროებას. ამასთანავე, ის, რასაც ზრდასრული აყენებს მოტივად, მაშინვე არ ხდება ბავშვის მოქმედების მოტივი.
ბავშვს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან აწყდება გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვნება (ადამიანები, საგნები, მოვლენები). მოზარდები, განსაკუთრებით მშობლები, არა მხოლოდ აცნობენ პატარას ყველაფერს, რაც მის გარშემოა, არამედ ყოველთვის ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას საგნების, მოქმედებების, ფენომენების მიმართ ინტონაციების, სახის გამონათქვამების, ჟესტების, მეტყველების დახმარებით.
ასეთი შემეცნებითი აქტივობის შედეგია ბავშვის გამოხატული, სუბიექტური, შერჩევითი დამოკიდებულება მის ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე, დაფიქსირებული უკვე ადრეულ ბავშვობაში. ბავშვი აშკარად განასხვავებს გარემოსგან, პირველ რიგში, მის ახლობლებს. ის იწყებს დედის ძებნას, ტირის, თუ ის გარშემო არ არის. თანდათან იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა საგნების მიმართ. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ სათამაშოები, წიგნები, ჭურჭელი, ტანსაცმელი, ინდივიდუალური სიტყვები, მოძრაობები.
საგანთა სხვადასხვა თვისებისა და თვისებების გაცნობის პარალელურად, პატარა ბავშვი იღებს ურთიერთობის გარკვეულ სტანდარტებს და ადამიანურ ფასეულობებს: ზოგიერთი საგანი, მოქმედება, საქმე იძენს სასურველის, სასიამოვნოს ნიშანს; სხვები კი, პირიქით, „იარლიყი“ არიან დაწუნებულები. ხშირად უკვე აქ, ზრდასრულის მიერ მოცემული აქტივობის მოტივი შეიძლება შეიცვალოს სხვა, საკუთარი მოტივით, შეიძლება გადავიდეს სხვა ობიექტებზე ან ქმედებებზე.
მთელი ბავშვობის განმავლობაში, სიამოვნებისა და უკმაყოფილების გამოცდილებასთან ერთად, რომელიც დაკავშირებულია უშუალო სურვილების დაკმაყოფილებასთან ან დაუკმაყოფილებელთან, ბავშვს აქვს უფრო რთული განცდები, რომლებიც გამოწვეულია იმით, თუ რამდენად კარგად ასრულებდა თავის მოვალეობებს, რა მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს სხვა ადამიანებისთვის და რამდენად გარკვეული. ქცევის ნორმებსა და წესებს იცავენ ის და მის გარშემო მყოფები.
როგორც სკოლამდელ ბავშვებში რთული ემოციებისა და გრძნობების გაჩენის ერთ-ერთი პირობა, ვლინდება ემოციური და შემეცნებითი პროცესების ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება - მისი გონებრივი განვითარების ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო.
ბავშვში გრძნობების აღზრდა, პირველ რიგში, უნდა ემსახურებოდეს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას და ამ ჰარმონიის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების გარკვეული თანაფარდობა. ამ მოთხოვნის გაუფასურება, როგორც წესი, იწვევს ერთი ხარისხის, ყველაზე ხშირად ინტელექტის გადაჭარბებულ, ცალმხრივ განვითარებას, რაც, პირველ რიგში, არ იძლევა საშუალებას ღრმად გავიგოთ თავად აზროვნების მახასიათებლები და მისი განვითარების მართვა. და მეორეც, ბოლომდე არ აძლევს საშუალებას გაიგოს ბავშვის ქცევის ისეთი ძლიერი რეგულატორების როლი, როგორც მოტივები და ემოციები.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისმიერი აქტივობის დროს ბავშვი თანაბრად მზადაა გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და გამოავლინოს ემოციური დამოკიდებულება. ამავდროულად, ბავშვის მიერ მიღებულმა ინფორმაციამ შეიძლება შეიძინოს სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა. ამიტომ, ზოგიერთ შემთხვევაში, წმინდა შემეცნებითი ამოცანები ჩნდება მის წინაშე, ხოლო ზოგ შემთხვევაში - მოტივაციური და ემოციური ხასიათის ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ამ სიტუაციის მნიშვნელობის გაგებას.
ბავშვის გრძნობების განვითარებაში მთავარ როლს თამაშობს მისი პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის დროსაც ის რეალურ ურთიერთობებში შედის მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ითვისებს საზოგადოების მიერ შექმნილ ფასეულობებს, ეუფლება სოციალურ ნორმებს და ქცევის წესებს. ბავშვების გრძნობების განვითარებაში პრაქტიკულ საქმიანობას გადამწყვეტი მნიშვნელობის მინიჭებით, გასათვალისწინებელია, რომ უკვე ცხოვრების პირველ წლებში, მის საფუძველზე იწყება ორიენტაციულ-კვლევითი მოქმედებების სპეციალური ფორმების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართულია იმის გარკვევაზე, თუ რა. (დადებითი თუ უარყოფითი) მნიშვნელობა აქვს გარკვეულ ობიექტებს თავად ბავშვისთვის, მისი მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
ამ სახის ორიენტაციის უმარტივესი ტიპები, რომელსაც ეწოდება მოტივაციური-სემანტიკური, ხორციელდება მცდელობის მოქმედებების სისტემის გამოყენებით. ბავშვი, როგორც იყო, წინასწარ განიცდის აღქმულ ობიექტს მისი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების თვალსაზრისით, შეაღწია, შესაბამისად, მის მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულებით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს შემდგომი ბავშვის საქმიანობის ბუნებას და მიმართულებას.
უნდა გვახსოვდეს, რომ მოტივები და ემოციები მჭიდრო კავშირშია და მათი გამოვლინებები ხშირად ძნელია ერთმანეთისგან გარჩევა. ამავდროულად, ეს არ იძლევა მათი იდენტიფიკაციის საფუძველს: ერთი და იგივე მოთხოვნილებებით, გარემოებიდან გამომდინარე, შეიძლება წარმოიშვას განსხვავებული ემოციები და, პირიქით, განსხვავებული საჭიროებებით, ზოგჯერ წარმოიშვას მსგავსი ემოციური გამოცდილება. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ემოციები არის თავისებური ფსიქიკური პროცესებირომლებიც წარმოიქმნება მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესში და არეგულირებს ქცევას სუბიექტის მოტივების შესაბამისად, რომლებიც რეალიზდება რთულ და ცვალებადი პირობებში.
ყველაზე ნათლად ვლინდება ემოციების როლი ბავშვში უკვე არსებული ქცევითი მოტივების რეალიზებაში. არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ემოციები არსებით როლს თამაშობს არა მხოლოდ ბავშვის უკვე არსებული საჭიროებების შესაბამისად აქტივობის რეგულირებაში, არამედ ხელს უწყობს მოტივების ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გააქტიურებას.
ჩვეულებრივ, ბავშვის საქმიანობის ახალი ფორმები ისეა ორგანიზებული, რომ ამ საქმიანობას მოჰყვეს გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი (შრომითი, საგანმანათლებლო და ა.შ.), მაგრამ თავდაპირველად ასეთი შედეგები ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის მოტივების შინაარსი. მოქმედება. ბავშვი თავდაპირველად მოქმედებს სხვა, ადრე განვითარებული მოტივების გავლენის ქვეშ (ამ აქტივობის გამოყენების სურვილი ზრდასრულთან კომუნიკაციის საბაბად, მისი ქების მოპოვების სურვილი, მისი კრიტიკის თავიდან აცილება). ამ ვითარებაში საბოლოო სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი ბავშვისთვის ჩნდება როგორც შუალედური მიზანი, რომელიც მიიღწევა სხვა სახის სტიმულის დაკმაყოფილების მიზნით.
იმისათვის, რომ მოტივებმა შეიძინოს სტიმულის ძალა, აუცილებელია ბავშვმა შეიძინოს შესაბამისი ემოციური გამოცდილება. გარკვეულ ორგანიზაციასთან ერთად, სოციალურად მნიშვნელოვანმა აქტივობამ შეიძლება მოუტანოს ბავშვს ემოციური კმაყოფილება, რამაც შეიძლება გადააჭარბოს მის საწყის იმპულსებს.
არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ამ ტიპის ახალი ემოციური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება საქმიანობის ახალ პირობებში, როგორც იყო, ფიქსირდება მის შუალედურ მიზნებსა და ამოცანებზე და აძლევს მათ სტიმულს, რაც ხელს უწყობს მათ გარდაქმნას ქცევის მამოძრავებელ მოტივებად.
მიზნების საქმიანობის მოტივად გადაქცევის ეს განსაკუთრებული პროცესი არის სოციალური ნორმების, მოთხოვნებისა და იდეალების ათვისების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ამ პროცესის პირობებისა და ნიმუშების ცოდნა, რომელიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი წამყვანი მოტივების განვითარებაში, საშუალებას მისცემს უფრო მიზანმიმართულ და ეფექტურ განათლებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ.
ბავშვების მოტივაციის სფეროს განვითარება
სკოლამდელი ასაკი.
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ხასიათდება არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარებით, ე.ი. ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების გაჩენა. გარკვეული გაგებით, ეს ცვლილებები ფუნდამენტურია, რადგან ბავშვების გონებრივ განვითარებაში მიღწევები დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მოტივები უბიძგებს მათ მოქმედებისკენ, რისკენ ისწრაფვიან, როგორ ემოციურად უკავშირდებიან გარშემომყოფებს და მათ წინაშე არსებულ ამოცანებს.
სკოლამდელი ბავშვობა არის ასაკობრივი პერიოდი, როდესაც მაღალი სოციალური მოტივები და კეთილშობილური გრძნობები იწყება. ყველა შემდგომი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა ისინი ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.
რუსი ფსიქოლოგები (ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტეევი, ს. სტანდარტები, იდეალები.
ეს ყველაზე რთული პროცესი ბავშვის გონებაში სოციალური მიზნებისა და ამოცანების უფრო და უფრო სწორი და სრული ასახვის, მათი გადაქცევის რწმენად, რომელიც არეგულირებს მის ქცევას, არის ბავშვობაში საჭიროებებისა და მოტივების სოციალური ორიენტაციის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსი.
ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების საკითხი, რაც ხელს უწყობს მათში ქცევის სტაბილური მორალური და შრომითი მოტივების გაჩენას, დღეს უაღრესად მნიშვნელოვანია.
ბავშვის ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების პირობები.
სკოლამდელ ბავშვზე მიზანმიმართული საგანმანათლებლო ზემოქმედების ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივების, როგორც ბავშვების აქტივობის წყაროების, როგორც მისი სტიმულირებისა და წარმართვის ფაქტორების გარკვევა.
ცნებები მოტივიდა მოტივაციამჭიდრო კავშირშია კონცეფციასთან საჭიროება... ჩვეულებრივია განასხვავოთ ორი ტიპის მოთხოვნილებები: ბიოლოგიური და სოციალური (დამახასიათებელი მხოლოდ ადამიანისთვის: სხვა ადამიანთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სოციალური აღიარება, სულიერი მოთხოვნილებები და ა.შ.).
მოთხოვნილებებზე საუბრისას ძალიან მნიშვნელოვანია გამოვყოთ მათი ფორმირების ორი მომენტი: 1) მოთხოვნილების გამოჩენა მისი დაკმაყოფილების კონკრეტული ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში. ბავშვის ქცევას ამ მდგომარეობაში ახასიათებს არამიმართული აქტივობა, ამ აქტივობის ზოგადი საძიებო ხასიათი; 2) საგნის გამოჩენა, რომელსაც შეუძლია მოთხოვნილების დაკმაყოფილება.
საჭიროების ობიექტის გამოჩენასთან ერთად ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ქცევის სტაბილური ფორმები, რომლებიც ყოველთვის არ არის სასურველი და მისაღები გარშემომყოფებისთვის. მოზარდი ბავშვების ქცევის მაგალითით ხშირად საჭიროა იმის დარწმუნდეთ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ სხვა ადამიანის მოთხოვნილება, ახლო მეგობარი, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება არასასურველი გზით განხორციელდეს, თუ რეალიზაციის ობიექტი ეს მოთხოვნილება არის ზრდასრული ან ცუდი რეპუტაციის მქონე თანატოლი, უარყოფითი ქცევით.
შესაბამისად, ბავშვის ობიექტური მოთხოვნილება უკვე მისი ქცევის სპეციფიკური მოტივია, რაც სკოლამდელ ბავშვს მიზანმიმართული აქტივობისკენ უბიძგებს.
ბავშვის აქტივობის სტიმულირების მოტივების დასადგენად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს რიგი დავალება რეგულარული ინტერვალებით; ტექნიკურად, ეს არის იგივე ამოცანები, მაგრამ წარმოდგენილია განსხვავებული მოტივაციებით (მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ ხელსახოცი ან დროშა). ასეთი ნივთების დამზადების ტექნიკა საკმაოდ მარტივია და დიდ დროს არ იღებს.
სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის მსგავსი დავალებების შეთავაზებით, მათ ეუბნებიან, რა უნდა გააკეთონ, რატომ და ვის სჭირდება ეს. ერთ შემთხვევაში, სამუშაოს შედეგები საჭიროა მომავალი თამაშისთვის, მეორეში - თავად შრომითი საქმიანობა ხორციელდება თამაშის სახით "სახელოსნოში", სადაც ბავშვი ბაძავს უფროსების მუშაობას, მესამე - ემზადება საჩუქარი საბავშვო ბაღის უმცროსი ჯგუფის დედისთვის ან შვილებისთვის, მეოთხეში - ბავშვს შეუძლია თავად აირჩიოს მისთვის მიმზიდველი ნებისმიერი სამუშაო. ამრიგად, ერთი და იგივე სამუშაო დავალება ხორციელდება სხვადასხვა მოტივაციით.
ხელსახოცებისა და დროშის წარმოებაზე მუშაობა ყველაზე ორგანიზებულია როგორც ბუნებით, ასევე პროდუქტის ხარისხით, სადაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები ყველაზე ნაკლებად იყო გამოხატული.
ამავდროულად, ბავშვების აქტივობა ერთი და იგივე საგნების წარმოებაში მომავალი თამაშისთვის, როდესაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები დომინანტურია, გაცილებით დაბალ დონეზეა.
ეს სიტუაცია შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვები ქმნიან საგანს მომავალი თამაშისთვის. მაგრამ ობიექტი შეიძლება იყოს შესაფერისი სათამაშოდ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მსგავსია რეალურ საგანს. უფრო მეტიც, მოთხოვნები თამაშის ობიექტის გარე მსგავსებაზე მის გამოსახულ ობიექტთან მინიმალურია. აქ კიდევ ერთი რამ არის მნიშვნელოვანი - თამაშის ობიექტთან დამუშავების უნარი ისე, როგორც ზრდასრული აკეთებს რეალურ ობიექტს. ამის გამო მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება შრომის პროდუქტისადმი, მოთხოვნა მისი ხარისხის მიმართ: თავად საგნის დამზადების პროცესს არ აქვს გაფართოებული შრომის პროცესის ხასიათი, ყველაფერი კეთდება არასრულყოფილად, პასუხისმგებლობა ხარისხზე. ქრება პროდუქტი და თავად ნაწარმოებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება.
სულ სხვა სიტუაციაა „სახელოსნოს“ თამაშისას. აქ ბავშვები იღებენ მუშების როლს, რომლებიც ასრულებენ მნიშვნელოვან ბრძანებას. ბავშვს შეუძლია კარგად შეასრულოს თავისი როლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი მუშაობის პროცესი დეტალურად ჰგავს რეალურ სამუშაოს. პროდუქტისადმი დამოკიდებულება, მისი მაქსიმალურად საუკეთესოდ გაკეთების სურვილი ამ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვის დამოკიდებულებით მუშაკის როლისადმი. ის ფაქტი, რომ პროდუქტის ხარისხი არის მუშაკის ხარისხის გამოხატულება, რომლის როლს ასრულებს ბავშვი და განმარტავს, რომ პროცესი იძენს გაფართოებული და პასუხისმგებელი შრომითი საქმიანობის ხასიათს.
ბავშვები არ თამაშობენ იმას, რასაც პრაქტიკულად ფლობენ. თამაშებში ბავშვები ცდილობენ აისახონ ისეთი ფენომენები, რომლებიც მათ შესაძლებლობებს აღემატება. თამაშობენ „შოფერები, მშენებლები, მემანქანეები, გემის კაპიტანები, მფრინავები“, ე.ი. ასახავს პროფესიებსა და მოვლენებს, რომლებზეც მათ უყვებიან, კითხულობენ ოჯახში და საბავშვო ბაღში, ან რომლებსაც ისინი ნაწილობრივ აკვირდებიან.
აქედან გამომდინარე ირკვევა, რატომ ასრულებენ „ბრძანებას“ ბავშვები, რომლებსაც არ უნახავთ დროშებისა და ხელსახოცების მზა სახელოსნოები, ასე ნებით იღებენ მუშათა როლს და პასუხისმგებლობის გრძნობით ასრულებენ.
„სახელოსნო“ თამაშთან ერთად, მნიშვნელოვნად იზრდება სამუშაოს ეფექტურობა დედისთვის საჩუქრად ხელსახოცი ან უმცროსი ბავშვებისთვის საჩუქრად დროშა. ამ შემთხვევებში ბავშვისთვის აშკარაა, რომ მათ შორის კავშირი მყარდება რაგააკეთოს და რისთვისგააკეთოს. დროშები მართლაც კარგია ჩვილებისთვის საჩუქრად, ხელსახოცები კი დედისთვის. ამიტომ, ბავშვებს საქმე ბოლომდე მიჰყავთ და ცდილობენ კარგად გააკეთონ. იდეა იმის შესახებ, თუ როგორ აღფრთოვანებული იქნებიან დედა და ბავშვები თავიანთი საჩუქრით, ხელს უწყობს ბავშვების განწყობას, იწვევს სიამოვნების განცდას შესრულებული სამუშაოსგან.
მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ჩართული ამ სახის საქმეში. შემთხვევები, როდესაც ბავშვები არ ასრულებენ მათთვის შეთავაზებულ დავალებას, აიხსნება იმით, რომ ბავშვისთვის არადამაჯერებელია კავშირი შრომის მოტივსა და მის პროდუქტს შორის. მაგალითად, დედისთვის საჩუქრად ჩამრთველის დამზადების ამოცანა არ სრულდება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ ნივთის საყოველთაოდ მიღებული დანიშნულება ეხება არა დედებს, არამედ ბავშვებს; და პატარებისთვის, ბავშვები ნებით ასრულებენ ამ ამოცანას.
ამიტომ, სამუშაო დავალების მიღებისას ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, აფასებს ცხოვრებისეული დავალების სინამდვილეს: „ეს ხდება“ თუ „არა“? რაც უფრო რეალურია ბავშვისთვის კავშირი რაის აკეთებს და ასე რისთვისის ამას აკეთებს, რაც უფრო დაგეგმილი და მიზანმიმართული ხდება მუშაობის პროცესი და მით უფრო სრულყოფილი ხდება მისი შრომის პროდუქტი.
ზემოაღნიშნული ფაქტები საფუძველს იძლევა იმის თქმა, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს საკმაოდ რთული პროდუქტიული სამუშაო, მისთვის მიმზიდველი არა მხოლოდ ტექნიკური მხარისთვის, არამედ უმაღლესი მორალური მოტივებითაც. ეს უკანასკნელი ასევე ამაღლებს თავად აქტივობის დონეს. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან აღმზრდელები ბავშვს უფრო ფართო, ნამდვილად მოტივირებულ ამოცანებს დაუსვამენ, რომლებშიც კავშირი რაგააკეთოს და რისთვისუნდა გააკეთოს, ეყრდნობა თავად სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. მხოლოდ მაშინ მოტივი, თავისი შინაარსით სოციალური, ნამდვილად წარმართავს ბავშვის მუშაობას, ხდის მას მიზანმიმართულს.
როდესაც ბავშვს ეცნობიან უფროსების შრომას, რისთვისაც ისინი მუშაობენ, უნდა მოეწყოს ბავშვის საკუთარი აქტივობა, რომელშიც განსახიერდება ის მოტივები, რომლებიც მან გააცნობიერა. სკოლამდელი აღზრდისთვის ადამიანებს შორის შრომითი ურთიერთობების დაუფლების ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა არის შემოქმედებითი თამაში, რომელშიც ბავშვს შეუძლია გაიგოს უფროსების დამოკიდებულება მუშაობისადმი.
შრომის სოციალური მოტივები უმარტივესი ფორმით, სხვებისთვის რაიმე სასარგებლო საქმის გაკეთების სურვილის სახით, ბავშვში ძალიან ადრე იწყებს ფორმირებას და შეუძლია სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანი სტიმული შეიძინოს, ვიდრე პირადი სარგებლობის ან ინტერესის მოტივები. საქმიანობის გარე, პროცედურული მხარე.
მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროსების მიერ შემოთავაზებული მოტივები არ არის მიღებული ბავშვის მიერ და სამუშაო ან საერთოდ არ არის შესრულებული, ან შესრულებულია სხვა მოტივების გავლენით, რაც ამ პირობებში უფრო ეფექტურია ბავშვისთვის.
ეს ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის მოტივები ვითარდება და ფუნქციონირებს არა იზოლირებულად, არამედ ბავშვთა საქმიანობის შინაარსის ზოგად განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში.
ემოციების გავლენა ბავშვში სოციალური მოტივების გაჩენაზე.
მოტივი, როგორც ბავშვის გარეთ არსებული გარკვეული ობიექტი და მას აქტივობისკენ უბიძგებს, შეიძლება მის მიერ არ იყოს რეალიზებული. ამავდროულად, ასეთი მოტივის გაჩენა განისაზღვრება ბავშვში ემოციური გამოცდილების გაჩენით. ამრიგად, მოტივები და ემოციები განსხვავებული ხასიათის, მაგრამ დინამიურად ურთიერთდაკავშირებული ფენომენებია.
ემოციები გამოხატავს ბავშვისთვის საგნების და სიტუაციების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას მისი საჭიროებებისა და მოტივების თვალსაზრისით. ემოციები არის რგოლი, რომლის მეშვეობითაც და რომლის მეშვეობითაც მოტივები ხდება აქტუალური და ხშირად რეალიზდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ. ბავშვში ახალი მოტივების ჩამოყალიბება ან არსებულის შეცვლა ასევე დაკავშირებულია მასში გამოცდილების გაჩენასთან.
ბავშვების ემოციური რეაქციები და მდგომარეობა შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი გამოცდილების სიძლიერის, ხანგრძლივობისა და სტაბილურობის თვალსაზრისით. ისინი გამოწვეულია სხვადასხვა გავლენით: ინდივიდუალური ფიზიკური სტიმული (ხმა, მსუბუქი, მტკივნეული ექსპოზიცია), კონკრეტული ტიპის აქტივობის რთული პირობები (დავალების გაგება, მასალის ბუნება, პროდუქტის მახასიათებლები და ა.შ.), დამოკიდებულება. სხვა ადამიანების - თანატოლებისა და მოზარდების. ეს ემოციები, შინაარსით განსხვავებული, განსხვავდება მათი მიმდინარეობისა და შედეგების სიღრმითაც. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია იგრძნოს ძლიერი ფიზიკური ტკივილი და მიუხედავად ამისა, ის სწრაფად დაივიწყებს მას. ამავდროულად, შეიძლება განიცადოს დამცირება ან დამცირება, რომელიც მას მიაყენეს თანატოლების მიერ; ასეთი დამოკიდებულების განცდა ძალიან სტაბილური იქნება და გავლენას მოახდენს თანატოლებთან შემდგომ ურთიერთობებზე.
გამომდინარე იქიდან, რომ ადამიანი და ადამიანის ცხოვრება უმაღლეს ადგილს იკავებს მატერიალური და სულიერი ფასეულობების სისტემაში, უნდა ვივარაუდოთ, რომ სხვა ადამიანთან დაკავშირებული ემოციები განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ბავშვის ემოციურ გამოცდილებაში.
მაგრამ ხდება ბავშვების აღზრდა ისეთ ატმოსფეროში, როდესაც ოჯახში იქმნება მატერიალური გარემოს კულტი (ე.წ. „მატერიალიზმი“), რომლის მიმართაც მოზარდები აჩვენებენ განსაკუთრებულ ემოციურ, მზრუნველ და პატივისცემას და რაც, შესაბამისად. , ბავშვებში დანერგილია: თანამედროვე ავეჯის, ლამაზი ტანსაცმლის, ლამაზი სამკაულების, მოდის კოლექციების კულტი და ა.შ.
ამ სახის გამოხატულ „მატერიალიზმს“ თან ახლავს ადამიანის, მისი გრძნობების, მისი ურთიერთობების დაკნინება. უფრო მეტიც, ბავშვებში ის ძალიან თავისებურად ვლინდება. მაგალითად, გარეგანი სილამაზის კულტის (ტანსაცმელი, სამკაულები) ატმოსფეროში აღზრდილი ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ შეინარჩუნოს და შეინარჩუნოს ეს სილამაზე, ავლენს ზიზღის დაუფარავ გრძნობას, როცა ხედავს ლაქას კაბაზე, დაბნეულ ყდის. ბლუზის ან პერანგის თანატოლთან. ბავშვთა ურთიერთობების დამყარების სიტუაციებში, ასეთი სკოლამდელი აღსაზრდელი სრულიად გულგრილია სხვა ბავშვების გამოცდილების მიმართ.
ერთი ბავშვის ემოციურ გამოვლინებებში შეიძლება არსებობდეს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები სხვადასხვა ემოციების განცდის უნარსა და ემოციური რეაგირების გამოვლინების ბუნებაში. ემოციურობა ასოცირდება ადამიანის სხეულის ელემენტარული რეაქციების მახასიათებლებთან (ბგერაზე, შუქზე და ა.შ.), ხოლო ემოციური რეაგირება სხვა ადამიანის მდგომარეობაზე არის უმაღლესი დონის ემოცია, რომელსაც აქვს მორალური შინაარსი.
ბავშვის ემოციურობა, როგორც ქცევის მახასიათებელი, უფრო ხელმისაწვდომია ზედაპირული დაკვირვებისთვის, ვიდრე ემოციური რეაგირება. ყველაზე ხშირად, ეს არის ემოციურობა, რომელიც იპყრობს ყურადღებას, საუბარი სხვადასხვა ფორმით: გადაჭარბებული დაუცველობა, გაზრდილი უკმაყოფილება, ცრემლდენა და ა.შ.
ტრენინგისა და განათლების სწორ პირობებში, გადაჭარბებული მგრძნობელობა შეიძლება აღდგეს და დაქვემდებარებული იყოს უფრო მაღალი დონის ემოციურ ქცევაზე. მაგრამ ზოგჯერ აუცილებელია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი სიტუაციების შექმნა და რომელიც, მისი პიროვნების შინაგან „სიმებზე“ შეხებით, შეიძლება გამოავლინოს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური რეაქციის შესაძლებლობები.
ბავშვების მგრძნობელობისა და ემოციური პასუხისმგებლობის გამოვლინებების გარჩევის უნარი, მათში უმაღლესი, ადამიანური ემოციების განვითარება და აღზრდა, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა მშობლებისა და მასწავლებლების წინაშე.
საქმიანობის უმარტივესი სოციალური მოტივების ფორმირების პროცესი, რომელიც მოიცავს სურვილს გააკეთო რაიმე სასარგებლო არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც, შეიძლება შეინიშნოს მორიგეთა კოლექტიური შრომითი საქმიანობის მაგალითზე (მორიგეობა სასადილო, სათამაშო კუთხეში და ა.შ.).
წინასწარ, მასწავლებელი განმარტავს სამუშაოს მნიშვნელობას, ცდილობს ბავშვებში განუვითაროს თავისებური ორიენტაცია მომავალი საქმიანობის მიმართ და ჩამოაყალიბოს მათში წინასწარი იდეები ამ მოქმედებების სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.
მომავალში მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად რეგულარულად აფასებს დამსწრეების მუშაობას. ამრიგად, იქმნება ჯგუფური მოთხოვნებისა და მოლოდინების საკმაოდ ხისტი სისტემა.
თავდაპირველად, ზოგიერთი ბავშვი უარს ამბობს მორიგეობაზე, ცდილობს თავისი პასუხისმგებლობა სხვაზე გადაიტანოს, დანარჩენი ბავშვები კი, მიუხედავად იმისა, რომ იღებენ დავალებას, ყოველთვის კარგად არ აკეთებენ.
შემდეგ, კოლექტიური საქმიანობის შექმნილ პირობებში, ბავშვების ქცევა იწყებს წესრიგს, მორიგე ოფიცრის მოვალეობების შესრულება უფრო ორგანიზებულ ხასიათს იძენს.
შემდგომში ბავშვები - ზოგი ადრე, ზოგი მოგვიანებით - გადადიან ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე. აქ დამახასიათებელია, რომ ბავშვი იწყებს თავისი მცირე პასუხისმგებლობების შესრულებას არა ზრდასრულთა ქება-დიდებით და არა ლიდერობის მიღწევისთვის, არამედ შედეგის გულისთვის, ცდილობს დააკმაყოფილოს გარშემომყოფთა მოთხოვნილებები. ახლა ის მოქმედებს საკუთარი ინიციატივით - ეს მიუთითებს ათვისებული სოციალური ნორმებისა და მოთხოვნების საქმიანობის შინაგან მოტივებად გადაქცევაზე.
ქცევის ახალი მოტივების ჩამოყალიბების პროცესში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის ემოციური გამოვლინების ხასიათი, ე.ი. ემოციური სფეროს ცვლილება პირდაპირ ასახავს სამუშაოს მოტივების ცვლილებებს.
ასეთი მოტივების ჩამოყალიბებასთან ერთად, სამუშაო მოვალეობებისადმი გულგრილობა იცვლება ძალიან დიდი მგრძნობელობით სხვების შეფასებასთან დაკავშირებით. შემდეგ შეფასებასთან დაკავშირებული ეს საზრუნავი, თითქოს, უკანა პლანზე გადადის და იცვლება სრულიად განსხვავებული გამოცდილებით, რაც დაკავშირებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად შესრულდა სასარგებლო დავალება, რამდენად შეესაბამება მიღწეული შედეგები სხვა ადამიანების ინტერესებს, რომლებიც ახლა გახდეს თავად ბავშვის ინტერესები.
ოჯახის როლი ემოციების ამაღლებაში
სკოლამდელი აღზრდის პასუხისმგებლობა.
სკოლამდელ ბავშვში თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის ემოციების განვითარებასა და აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს.
ოჯახის პირობებში ვითარდება მხოლოდ მასში თანდაყოლილი ემოციური და მორალური გამოცდილება: რწმენები და იდეალები, შეფასებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულება გარშემომყოფებისა და საქმიანობის მიმართ. უპირატესობას ანიჭებს შეფასების ამა თუ იმ სისტემას და ღირებულებების სტანდარტებს (მატერიალური და სულიერი), ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ემოციური და სოციალურ-მორალური განვითარების დონეს და შინაარსს.
სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილება შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. როგორც წესი, ის სრული და მრავალმხრივია დიდი და მეგობრული ოჯახის ბავშვში, სადაც მშობლებსა და შვილებს აკავშირებს ღრმა პასუხისმგებლობის ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება. ამ ოჯახებში დამტკიცებული ფასეულობების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა, მაგრამ მათში მთავარი ადგილი უჭირავს ადამიანს და მის მიმართ დამოკიდებულებას.
ემოციური გამოცდილება შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიზღუდოს არასრული ოჯახის ბავშვში (ერთ-ერთი მშობლის არყოფნის შემთხვევაში) ან ძმებისა და დების არყოფნის შემთხვევაში. სხვა ბავშვების, ხანდაზმული ადამიანების ცხოვრებაში მონაწილეობის არასაკმარისი რეალური პრაქტიკა, რომლებსაც სჭირდებათ ზრუნვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომელიც ავიწროებს ემოციური გამოცდილების ფარგლებს.
ოჯახურ გარემოში მიღებული გამოცდილება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ შეზღუდული, არამედ ცალმხრივი. ასეთი ცალმხრივობა ჩვეულებრივ ვითარდება იმ პირობებში, როდესაც ოჯახის წევრები დაკავებულნი არიან ბავშვში გარკვეული თვისებების განვითარებით, რომლებიც ძალზე მნიშვნელოვანია, მაგალითად, ინტელექტის განვითარება (მათემატიკური შესაძლებლობები და ა. ყურადღება ექცევა ბავშვის როგორც მომავალი მოქალაქის აუცილებელ სხვა თვისებებს.
და ბოლოს, ბავშვის ემოციური გამოცდილება შეიძლება იყოს ცალმხრივი და წინააღმდეგობრივიც კი. ეს სიტუაცია, როგორც წესი, ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახის ძირითადი წევრების (განსაკუთრებით მშობლების) ღირებულებითი ორიენტაციები სრულიად განსხვავებულია. ასეთი აღზრდის მაგალითი შეიძლება მოვიყვანოთ ოჯახმა, რომელშიც დედა შვილს უნერგავს მგრძნობელობას და პასუხისმგებლობას, მამა კი ასეთ თვისებებს რელიქვიად თვლის და ბავშვში მხოლოდ ძალას „ამუშავებს“ და ამ თვისებას ამაღლებს. უმაღლესი წოდება.
არიან მშობლები, რომლებიც მტკიცედ არიან დარწმუნებულნი, რომ ჩვენს დროში - მეცნიერულ-ტექნოლოგიური მიღწევებისა და პროგრესის დროს - ქცევის ბევრმა მორალურმა ნორმამ ამოწურა თავი და არ არის აუცილებელი ბავშვებისთვის; ზოგიერთი ბავშვში აღზრდის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა საკუთარი თავის დგომის, შეურაცხყოფის გარეშე დაბრუნების უნარი. "გადაგდეს, მაგრამ პასუხის გაცემა არ შეგიძლია?" - ჰკითხეთ ბავშვებს ამ შემთხვევებში. სიკეთისგან, მგრძნობელობისგან, სხვისი გაგებისგან განსხვავებით, ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ძალის დაუფიქრებლად გამოყენების, კონფლიქტების მოგვარების უნარი სხვისი დათრგუნვით და სხვა ადამიანების მიმართ ზიზღისადმი დამოკიდებულება.
ოჯახში ბავშვის ემოციური პასუხისმგებლობის ამაღლებისას ძალიან მნიშვნელოვანია:
ოჯახის ემოციური მიკროკლიმატი, რომელიც დიდწილად განისაზღვრება ოჯახის წევრებისა და, პირველ რიგში, მშობლების ურთიერთობის ბუნებით. უარყოფითი ურთიერთობებით მშობელთა უთანხმოება დიდ ზიანს აყენებს ბავშვის განწყობას, მის შრომისუნარიანობას და თანატოლებთან ურთიერთობას;
მშობლების წარმოდგენა იდეალური თვისებების შესახებ, რომელთა ნახვაც მათ სურდათ შვილში უახლოეს მომავალში. მშობლების უმეტესობა ითვალისწინებს ბავშვის იდეალურ თვისებებს, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად უკავშირდება ინტელექტუალურ განვითარებას: შეუპოვრობა, კონცენტრაცია, დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა, სწავლის სურვილი, კეთილსინდისიერება. ნაკლებად ხშირად შეგიძლიათ გაიგოთ ისეთი იდეალური თვისებების შესახებ, როგორიცაა სიკეთე, ყურადღება სხვა ადამიანების მიმართ;
მშობლების ინტიმური გრძნობები საკუთარი შვილის გარკვეული თვისებების შესახებ. რა მოსწონთ მშობლებს, რა ახარებს ბავშვს და რა აწუხებს, აწუხებს მასში. პასუხები აჩვენებს, რომ მშობლებმა იციან ბავშვის აღზრდის აუცილებლობა არა მხოლოდ ერთი, იზოლირებული ხარისხის, არამედ თვისებათა სისტემის, კორელირებული და ურთიერთდაკავშირებული: ინტელექტუალური და ფიზიკური, ინტელექტუალური და მორალური;
მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა შეამჩნიონ ბავშვის გარკვეული შერჩევითობა აქტივობებთან მიმართებაში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან და რამდენად გამოხატულია ეს შერჩევითობა. უყვარს თუ არა თამაში და რა თამაშები, რამდენ ხანს შეუძლია ამის გაკეთება; უყვარს თუ არა დიზაინერისგან დალაგება, წებო, ჭრა, აშენება; ინახავს თუ არა თავის ხელობას და შენობებს, თუ გადაყრის და იქვე ამტვრევს;
ბავშვის ჩართვა ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში: ბინის დალაგება, საჭმლის მომზადება, სამრეცხაო და ა.შ. აუცილებელია მშობელთა ყურადღების გამუდმებით მიქცევა იმაზე, რომ ბავშვის წახალისებით თუნდაც მცირე დახმარებისთვის, ხაზი გაუსვას მის ჩართულობას. ოჯახის საერთო პრობლემებსა და საზრუნავში მშობლები ამით იწვევენ ბავშვს დადებით ემოციებს, აძლიერებენ რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, აღვიძებენ სოციალურად აუცილებელ პიროვნულ თვისებებს;
გააცნობიეროს მშობლების როლი ბავშვთან ერთობლივ აქტივობებში საკუთარი მონაწილეობით. ბავშვთან მოქმედებების განაწილებით, მათი მონაცვლეობით, მათ შორის, თანაბარ პირობებში შესასრულებელი ამოცანებისა და ამოცანების შესრულებაში, მშობლები ამით ხელს უწყობენ მისი პიროვნული თვისებების განვითარებას: სხვის მიმართ ყურადღება, სხვის მოსმენისა და გაგების უნარი, მის თხოვნებზე რეაგირება. , სახელმწიფო.
ბავშვებმა მუდმივად უნდა იგრძნონ, რომ მშობლები ზრუნავენ არა მხოლოდ მათი პროგრესით სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში. მშობლების მუდმივი ყურადღება ბავშვების პიროვნულ თვისებებზე და თვისებებზე, თანატოლებთან ურთიერთობაზე, მათი ურთიერთობების კულტურასა და ემოციურ გამოვლინებებზე აძლიერებს სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ამ განსაკუთრებული სფეროს სოციალურ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას - ემოციური ურთიერთობის სფერო. სხვა ხალხი.
თამაშის ღირებულება დასაძლევად
ემოციური სირთულეები
სკოლამდელი აღზრდის.
თამაშებში ბავშვები ჩვეულებრივ აჩვენებენ მოვლენებს, ფენომენებს და სიტუაციებს, რომლებმაც მიიპყრეს მათი ყურადღება და გამოიწვია მათი ინტერესი. ასახავს ცხოვრებას, ბავშვი ეყრდნობა ცნობილ შაბლონებს: მის გარშემო მყოფი ადამიანების ქმედებებს, საქმეებსა და ურთიერთობებს. ამავე დროს, ბავშვის თამაში არ არის ზუსტი ასლი იმისა, რასაც ის აკვირდება.
ცნობილია, რომ ბავშვის დამოკიდებულება სამყაროსადმი ყალიბდება უფროსების შეფასებების გავლენით და მათი ემოციურად გამოხატული დამოკიდებულებით მოვლენების, ფენომენების, ადამიანების მიმართ. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება და მისი მაგალითი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მოთხოვნილებების განვითარებას, მის ღირებულების ორიენტაციას, მის მისწრაფებებსა და სურვილებს, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მდგომარეობაზე რეაგირების, მათთან თანაგრძნობის უნარს. და ეს განსაზღვრავს მისი შინაგანი სამყაროს შინაარსს და სათამაშო აქტივობების შინაარსს.
თამაშში, როგორც არცერთ სხვა აქტივობაში, რეალიზდება ბავშვის სურვილი გარკვეულ ასაკში შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებას. ეს ასრულებს მის სურვილს, იყოს მამა, ექიმი, მძღოლი.
დიდია თამაშის გავლენა ბავშვების გრძნობებზე. მას აქვს მიმზიდველი უნარი მოხიბლოს ადამიანი, გამოიწვიოს მღელვარება, მღელვარება და აღფრთოვანება. ჭეშმარიტი თამაში რეალიზდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი შინაარსი მოცემულია მწვავე ემოციურ ფორმაში.
ცოდნისა და უნარების ასიმილაციისთვის დიდი წარმატებით გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები, ფიზიკური სრულყოფის ფორმირებისთვის - მობილური თამაშები, ხოლო სოციალური ემოციებისა და პიროვნების სოციალური თვისებების განვითარებისათვის - თამაშები წესებით, სიუჟეტებით და როლური თამაშებით. სწორედ ამიტომ, ბავშვების თამაშის უუნარობა შეიძლება ნიშნავდეს ბავშვის სოციალური თვისებების, მისი სოციალური ცნობიერების განვითარების შეფერხებას.
ემოციური სირთულეების გამოსწორების სხვადასხვა გზებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს თამაშს. თამაში განსაკუთრებით უყვართ მცირეწლოვან ბავშვებს, ის წარმოიქმნება უფროსების მხრიდან იძულების გარეშე, წამყვანი საქმიანობაა. ეს ნიშნავს, რომ უმნიშვნელოვანესი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკაში, მისი სოციალური გრძნობების განვითარებაში, ქცევაში და ა.შ. ხდება თამაშში.
ემოციურად დაუცველი ბავშვები თამაშში სხვადასხვა სირთულეებს განიცდიან. ისინი აჩვენებენ, მაგალითად, სასტიკ დამოკიდებულებას თოჯინების მიმართ, რომლებსაც შეურაცხყოფენ, აწამებენ ან სჯიან. ასეთი ბავშვების თამაშებს შეიძლება ჰქონდეს ერთფეროვანი განმეორებითი პროცესების ხასიათი. სხვა შემთხვევებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნორმალური გონებრივი განვითარების მიუხედავად, არსებობს აუხსნელი მიჯაჭვულობა სათამაშოების გარკვეული კატეგორიისა და გარკვეული მოქმედებების მიმართ. ემოციური სფეროს არასწორი განვითარების ჩამოთვლილი თავისებურებები მოითხოვს განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო მიდგომას, სპეციალურ პედაგოგიურ კორექტირებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ აშლილობებმა შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური ხარვეზები, სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების შეფერხება და მთლიანად ბავშვის პიროვნება.
ბავშვთა ემოციურ განვითარებასა და თამაშის განვითარებას შორის მითითებული მჭიდრო კავშირი მიუთითებს იმაზე, რომ თამაშის პროცესში განხორციელებულმა ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა ტექნიკამ უნდა მოახდინოს ემოციური სფეროს ნორმალიზება, ემოციური ბარიერების მოხსნა და გამოიწვიოს უფრო მაღალგანვითარებული, პროგრესული ფორმების გაჩენა. ემოციური ქცევა.
ემოციური ქცევის სპეციფიკის გათვალისწინებით, უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა ტიპის თამაშები: სიუჟეტური როლური თამაშები, დრამატიზებული თამაშები, წესებით თამაში და თამაში ისე უნდა წარიმართოს, რომ ბავშვის არასასურველი თვისებები. პიროვნების ან უარყოფითი ემოციების წარმატებით დაძლევა მას.
ამავდროულად, ზოგიერთმა სკოლამდელმა ბავშვმა არ იცის თამაში. ამის ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ ოჯახში არავინ თამაშობს ამ ბავშვებთან, რადგან მშობლები უპირატესობას ანიჭებენ სხვა სახის აქტივობებს (ყველაზე ხშირად ეს არის სხვადასხვა სახის ინტელექტის განვითარება, რომელსაც ბავშვი სწავლობს თამაშის საზიანოდ). კიდევ ერთი მიზეზი ის არის, რომ ეს ბავშვები ადრეულ ასაკში, სხვადასხვა მიზეზის გამო, მოკლებულნი არიან თანატოლებთან ურთიერთობას და ვერ ისწავლეს მათთან ურთიერთობის დამყარება. ასეთი ბავშვების თამაში ინდივიდუალურია. ადამიანური ურთიერთობები იშვიათად ხდება მათი თამაშების შინაარსი.
თამაშის დაბალ დონეზე ბავშვები მხოლოდ საგნებით მანიპულირებენ. ეს ობიექტური მოქმედებები ძირითადად ბავშვების დადებითი ემოციური დამოკიდებულების ობიექტია. ამასთან დაკავშირებით, ზოგიერთი ბავშვი ირჩევს იგივე ნაცნობ თამაშებს („ბაღში“, „ასულ-დედები“ და ა.შ.) და თამაშობს მათ შაბლონის მიხედვით.
თითოეული თოჯინა არის თამაშის პერსონაჟი, რომელთანაც ბავშვს აქვს მრავალფეროვანი ემოციები. და ჩვენ უნდა ვიზრუნოთ, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ შეასრულოს გარკვეული მოვალეობები, არამედ ღრმად განიცადოს როლი.
ასევე აუცილებელია ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების განვითარება მთლიანად თამაშის შინაარსზე. აუცილებელია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ იცოდნენ ამა თუ იმ თამაშის შინაარსი, არამედ გარკვეულწილად დაუკავშირდნენ ამ შინაარსს, რათა მათ შესაბამისი როლის დაუფლების მოთხოვნილება გაუჩნდეთ.
თამაშში არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამოცანების დადგენა, რომლებიც ემოციური და მორალური განვითარების საფუძველია. ეს ამოცანები მიმართავს ბავშვის ყურადღებას პერსონაჟის პოზიციაზე, მის მდგომარეობაზე, ასწავლის მას თანაგრძნობის გამოხატვას და დახმარების გაწევას. სათამაშო ამოცანების დაყენებით, ზრდასრული მხარს უჭერს სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომლობას სხვა ბავშვებთან. ზრდასრული ადამიანის როლური ქცევა არის ბირთვი, რომელზედაც ტარდება ბავშვის საქმიანი ურთიერთობა თანატოლებთან.
ბავშვი დიდ სიამოვნებას იღებს წარმატებული თამაშით. ის ამტკიცებს თავის როლს, გრძნობს ნამდვილ სიამაყეს. თამაშში შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება, იმპროვიზაცია, იდეების განხორციელება იწვევს ბავშვების ემოციურ შთაგონებას, მათ მშფოთვარე სიხარულს, თამაშის გამეორების მოთხოვნას, რომელიც გადატვირთულია ახალი დეტალებით. ემოციური აღმავლობა თამაშში ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს დაძლიოს ნეგატივიზმი სხვა ბავშვების მიმართ, მიიღოს ისინი პარტნიორებად.
როლური თამაშები განსხვავებულ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციურ გამოვლინებებზე იმ შემთხვევებში, როდესაც როლები ნაწილდება, მაგრამ არ არის დასახელებული პერსონაჟის პარტნიორების თვისებები. ამ შემთხვევებში ბავშვი ინტერპრეტაციას უკეთებს ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებსა და წესებს, რაც დამოკიდებულია მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე.
ვიწრო, ცალმხრივი სოციალური გამოცდილების მქონე ბავშვები ან უმცროსი ბავშვები ხშირად აღმოჩნდებიან უმწეოები როლურ თამაშში, რადგან მათ არ აქვთ წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ გარკვეულ პირობებში, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს კონკრეტულ პერსონაჟს. ასე რომ, პატარა ბავშვს ეუბნება, კურდღლის როლის შემსრულებელ თანატოლზე მიუთითებს: "აი კურდღელი, შეხედე, რა რბილია, რა გრძელი ყურები აქვს, თეთრი კანი" - და ბავშვი, რომელსაც არ გადაუხდია. ყურადღება თანატოლს ადრე, იწყებს მის ყურებას სინაზისგან, ურტყამს "ყურებს", "ბეწვს". ხშირად ამ ყველაფერთან ერთად ბავშვს უვითარდება სიმპათიის მუდმივი ემოციური გამოვლინება, რომელიც გრძელდება არა მხოლოდ როლურ ურთიერთობებში, არამედ მათ გარეთაც.
როლი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას თავად ბავშვის თვისებების შესაცვლელად. მაგალითად, თუ აგრესიულ ბიჭს უთხრეს: "დიდი, ძლიერი ბატი ხარ, შეგიძლია სწრაფად ფრენა, არ გეშინია მგლის, შეგიძლია დაიცვა პატარა გოჭები საფრთხისგან!" - და ბავშვმა, რომელიც ცდილობდა ყველას გასცლოდა და ამით ამაყობდა, გოჭის ბლოკირება დაიწყო და კინაღამ წაართვა მგელს ხელში. ის აღარ შეურაცხყოფს ამ ბავშვს, როგორც ადრე, და ხდება მისი შუამავალი თამაშის გარეთაც. ამ მაგალითიდან ჩანს, რომ როლი დაეხმარა ბავშვს რადიკალურად შეეცვალა ქცევა და ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება.
თანატოლების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვების ემოციური გამოცდილების რესტრუქტურიზაციისას, რაც ეფუძნება მათ სოციალურ პასიურობას, კრეატიულობის ნაკლებობას ადამიანებთან ურთიერთობაში, სასარგებლოა მივმართოთ თამაშ-დრამატიზაციას ზღაპრების თემებზე. მათში საზღვრავს სიკეთე და ბოროტება, მოცემულია გმირების ქმედებების მკაფიო შეფასებები, იდენტიფიცირებულია დადებითი და უარყოფითი პერსონაჟები. ამიტომ, ზღაპრის თემაზე თამაშის პირობებში, ბავშვს უადვილდება როლში შესვლა, გამოსახულების შექმნა და კონვენციის აღიარება. მოჩვენებითი სიტუაციის შექმნა ხომ აუცილებლად მოითხოვს ცხოვრებასთან კავშირს და მის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის თავდაპირველ წარმოდგენებს.
ამ თამაშებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხალხური ზღაპრები, მაგალითად. ზღაპარი "კურდღლის ქოხი", ზღაპარი "კატა, მამალი, მელა". თუ პირველ ზღაპარში მთავარი გმირების თვისებები მოცემულია ნათლად და ცალსახად (მელა უარყოფითი პერსონაჟია, ხოლო მამალი, კურდღლის მხსნელი დადებითია), მაშინ მეორე ზღაპარში უკვე ნაცნობის მახასიათებლები. დადებითი და უარყოფითი პერსონაჟები, რომლებიც ურთიერთობენ წარმოსახვით სიტუაციაში, გარკვეულწილად განსხვავდებიან. ამ ზღაპრის პერსონაჟების პერსონაჟი უფრო რთული და მდიდარია, ვიდრე წინაში, ამიტომ ბავშვი, თავის გამოცდილებაზე დაყრდნობით, იღებს ახალ, გამდიდრებულ, თამაშურ და ემოციურ გამოცდილებას ზღაპრის სიუჟეტის რეპროდუცირებისას.
სიუჟეტის წინსვლისას თქვენ ხედავთ, როგორ ინტერესდებიან ბავშვები პერსონაჟებითა და მათი ცხოვრებით. გამოცოცხლება, სიცილი, შფოთვა მიუთითებს მოვლენების მოლოდინზე, ემოციურ დამოკიდებულებაზე წარმოშობილ შეჯახებაზე, ბედნიერი დასასრულის მოლოდინს.
სკოლამდელ ასაკში გავრცელებული თამაშის ერთ-ერთი ფორმა წესებით თამაშია. მისი სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ურთიერთობები უკვე არ არის განსაზღვრული როლებით, არამედ წესებითა და ნორმებით. ხშირად ბავშვი, შეუმჩნევლად, იწყებს მოქმედებას წესებით თამაშში, განსაკუთრებით აქტიურ თამაშში, ისე, რომ ვერც რეალურ პირობებში და ვერც როლურ თამაშში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კონტაქტები, რომლებიც წარმოიშვა წესებით თამაშის გავლენით, არ ქრება მოქმედების დასრულებასთან ერთად.
წესებით მობილური სიუჟეტური თამაშების ჩატარებისას შესაძლებელია შეიქმნას პირობები, რომლებშიც ბავშვის ისეთი თვისებები, როგორიცაა გადამწყვეტი ან გაურკვევლობა, მარაგი, გამომგონებლობა და ა.შ. ამ პირობებში ბავშვები სწავლობენ ერთად მოქმედებას.
წესებით თამაშები მოიცავს კომუნიკაციის სპეციფიკურ ფორმებს, რომლებიც განსხვავდება როლური თამაშების კომუნიკაციის ფორმებისგან. ასე რომ, თუ როლურ თამაშებში თითოეულ როლს აქვს მნიშვნელობითა და მოქმედებით საპირისპირო ფორმა (დედა - შვილები, ექიმი - პაციენტი, მძღოლი - მგზავრი და ა.შ.), მაშინ წესებით თამაშებში, ამ ტიპის ურთიერთობასთან ერთად ( საპირისპირო ბრძანებები) წარმოიქმნება და ურთიერთობის კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ტიპია გუნდში თანატოლების ურთიერთობა.
ამრიგად, წესებით თამაში გულისხმობს როლური ურთიერთობების მიღმა პიროვნულ ურთიერთობებზე გადასვლას, ბავშვებში კოლექტივისტური ორიენტაციის განვითარებას და ნამდვილი ადამიანური ემოციების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ფაქტთან დაკავშირებით, რომ წესებით თამაშების ფარგლებში წარმოშობილი ურთიერთობები მათ მიერ რეალურ ცხოვრებაში მოგვიანებით გადადის. წესებით თამაშები ეხმარება ბავშვს გაათავისუფლოს არსებული ემოციური განვითარების სირთულეები.
GOU VPO "დაღესტნის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი", რუსეთი
ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თანამედროვე რუსული საზოგადოების ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა ახალგაზრდა თაობის რუსეთის აქტიური მოქალაქეების აღზრდა.
ჩვენს დროში ვითარება ისე განვითარდა, რომ ჩვენი სახელმწიფოს პოლიტიკურ, სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში მოულოდნელმა ცვლილებებმა წამოაყენა ახალი მოთხოვნები ახალგაზრდა თაობის აღზრდის სისტემაში. ადამიანთა ღირებულებებისა და დამოკიდებულების სისტემაში ცვლილებები გავლენას ახდენს სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებაზე, როგორც საზოგადოებაში, ისე ყველაში. მოზარდებში წარმოქმნილი ეკონომიკური სირთულეები, მომავლის გაურკვევლობა, ოჯახური არეულობა, საზოგადოების მორალური და მორალური დონის დაქვეითება ხდება ოჯახური პრობლემების მიზეზი. რთულ სიტუაციასთან გამკლავების უუნარობა, განწყობის მუდმივი ცვალებადობა, დეპრესია იწვევს ემოციურ გადაწვას და სხვადასხვა დაავადებებს. განწყობის ხშირი ცვალებადობა ძირითადად ბავშვებში აისახება, რომლებიც ძალიან მგრძნობიარეა ოჯახში ემოციური ფონის ცვლილების მიმართ.
ემოციური სფერო მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების განვითარებაში, რადგან არანაირი კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება არ იქნება ეფექტური, თუ მის მონაწილეებს არ შეუძლიათ, ჯერ ერთი, სხვისი ემოციური მდგომარეობის "წაკითხვა" და მეორეც, მათი ემოციების კონტროლი. თქვენი ემოციების და გრძნობების გაგება ასევე მნიშვნელოვანი პუნქტია მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.
ემოციები (ლათ. Emovere - აღგზნება, აღგზნება) - ინდივიდის პროცესებისა და მდგომარეობის ფსიქოფიზიოლოგიური კომპლექსები, ე.ი. ემოციების ქვეშ, ჩვეულებრივ, განიხილება ადამიანის რეაქცია ნებისმიერ გარე სტიმულზე და შედეგად, მოქმედების მზადყოფნის გაზრდის ან შემცირების პროცესები ხდება სხეულში ავტომატურად და სასწრაფოდ, ისევე როგორც დენის გაძლიერება, შესუსტება, შეწყვეტა და თუნდაც რღვევა. აქტივობა, სუბიექტის აქტივობის თითქმის ნებისმიერი გამოვლინების თანხლებით, ემოციები ემსახურება როგორც გონებრივი აქტივობისა და ქცევის შინაგანი რეგულირების ერთ-ერთ მთავარ მექანიზმს, რომელიც მიმართულია გადაუდებელი საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე. ადამიანი აღიქვამს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებს და ფენომენებს, ის ყოველთვის რაღაცნაირად უკავშირდება მათ, რეაგირებს მათზე. ზოგიერთი მოვლენა იწვევს სიხარულს, ბრაზს, შიშს, უკმაყოფილებას. ყველა ადამიანში ეს რეაქცია გამოიხატება სხვადასხვა გარეგანი გამოვლინებით. ადამიანი ან ფერმკრთლდება (შიში), წითლდება, განიცდის სირცხვილს, უხერხულობას, მისი სუნთქვა და გულისცემა შეიძლება გახშირდეს. ამას თან ახლავს შინაგანი ორგანოების აქტივობის სხვადასხვა ცვლილებები, ნერვული პროცესები, ჰორმონალური მექანიზმები. ემოციები თავისთავად ვერ წარმოიქმნება. ემოციების წყაროა ობიექტური რეალობა, ადამიანის გარემო და მოთხოვნილებები, რაც დაკავშირებულია ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან: ორგანული, ფიზიკური, კომუნიკაციური - იწვევს ადამიანში დადებით ემოციებს (სიხარული, სიცილი და ა.შ.). ხოლო ის, რაც დაკავშირებულია შეძენილ ქმედებებთან, იწვევს უარყოფით ემოციებს (ბრაზი, სევდა, ცრემლები და ა.შ.).
იმისდა მიუხედავად, რომ ემოციური კომუნიკაცია უფრო მეტად არის ჩვილობის აქტივობის წამყვანი სახეობა, ის ჯერ კიდევ არსებობს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარებაში.
სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის გონებრივი განვითარების პირველი და, შესაბამისად, ყველაზე საპასუხისმგებლო პერიოდი. ამ დროს ეყრება საფუძველი პიროვნების ყველა ფსიქიკურ თვისებასა და თვისებას, შემეცნებით პროცესებსა და საქმიანობის სახეებს. სწორედ ამ ასაკშია ზრდასრული ბავშვთან ყველაზე ახლო ურთიერთობაში, აქტიურ მონაწილეობას იღებს მის განვითარებაში.ამიტომ, ოჯახში და სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების დადებითი ემოციური კეთილდღეობა პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა.
ბავშვის მაღალი ემოციურობა, რომელიც აფერადებს მის გონებრივ ცხოვრებას და პრაქტიკულ გამოცდილებას, სკოლამდელი ბავშვობის დამახასიათებელი თვისებაა. ბავშვის შინაგანი, სუბიექტური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, ადამიანებისადმი, საკუთარი არსებობის ფაქტისადმი მისი ემოციური მსოფლმხედველობაა. ზოგიერთ შემთხვევაში ეს არის სიხარული, სიცოცხლის სისრულე, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან შეთანხმება, აფექტურობის ნაკლებობა და საკუთარ თავში გაყვანა; სხვებში ურთიერთქმედების გადაჭარბებული დაძაბულობა, დეპრესიის მდგომარეობა, განწყობის დაქვეითება ან, პირიქით, გამოხატული აგრესია.
ბავშვი ყველა ამ ემოციას და გრძნობას თამაშში განიცდის. პარტნიორებთან რეალური ურთიერთობების თამაშში შესვლისას ის ავლენს თავის თანდაყოლილ პიროვნულ თვისებებს და ავლენს ემოციურ გამოცდილებას. თამაში სკოლამდელი ასაკის წამყვანი აქტივობაა - ემოციურად ინტენსიური აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ განწყობას და შთაგონებას. თამაშში, ერთის მხრივ, ვლინდება ბავშვებში უკვე ჩამოყალიბებული ემოციური რეაქციის მეთოდები და ჩვევები, მეორე მხრივ ყალიბდება ბავშვის ქცევის ახალი თვისებები, ვითარდება და მდიდრდება მისი ემოციური გამოცდილება.
ბავშვის ემოციურ გამოცდილებას შეიძლება ჰქონდეს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი კონოტაციები. თანამედროვე სამეცნიერო მტკიცებულებები აჩვენებს, რომ დადებითად მიმართული ბავშვობის გამოცდილების შედეგი: სამყაროსადმი ნდობა, გახსნილობა, თანამშრომლობის სურვილი იძლევა საფუძველს მზარდი პიროვნების პოზიტიური თვითრეალიზაციისთვის. ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობა მოითხოვს დადებითი და უარყოფითი ემოციების ბალანსს, რათა შეინარჩუნოს ფსიქიკური წონასწორობა და სიცოცხლის დამადასტურებელი ქცევა. ემოციური ბალანსის დარღვევა ხელს უწყობს ემოციური აშლილობის გაჩენას, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრას, მისი სოციალური კონტაქტების დარღვევას.
ჩვენი აზრით, ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარება ძალიან დელიკატური პროცესია. ეს პროცესი ეფუძნება თქვენი ემოციების მართვის უნარს. სადაც საუბარია არა ემოციებისა და გრძნობების დათრგუნვასა და აღმოფხვრაზე, არამედ მათ სათანადო არხზე. ემოციები არ ექვემდებარება თვითნებურ ფორმირებას, არამედ წარმოიქმნება, ცოცხლობს და კვდება ადამიანის გარემოსთან ურთიერთობის პროცესში ცვლილებების მიხედვით.
როგორც უცხოელი, ასევე ჩვენი ფსიქოლოგები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ემოციური სფეროს განვითარებას ზღაპარს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს აღვზარდოთ ახალგაზრდა სულში ის ზრდასრული, რომლის ჩამოყალიბების გარეშე წარმოუდგენელია ნამდვილი სიმწიფე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდ ინტერესს იჩენენ ქცევის ნიმუშების მიმართ. ბავშვი, ზღაპრის მოსმენისას, აუცილებლად ცდილობს გაარკვიოს ვინ არის კარგი და ვინ ცუდი, არ მოითმენს რაიმე გაურკვევლობას ამ მხრივ და ხშირად ცდილობს ამ კუთხით შეაფასოს უსულო საგნებიც კი. ზღაპრის „თოვლის დედოფალი“ მოსმენის შემდეგ ოთხი წლის ბავშვი ამბობს: „გერდა კარგია, ძმა იპოვა და გადაარჩინა, თოვლის დედოფალი კი ცუდია, წაიყვანა“.
ცნობილი ამერიკელი ფსიქოანალიტიკოსი ბრუნო ბეტელჰაიმი თავისი წიგნის „ზღაპრის ფსიქოანალიზის წინასიტყვაობაში“ აღნიშნავს: „არაფერი მთელ საბავშვო ლიტერატურაში (ძალიან იშვიათი გამონაკლისების გარდა) არ ამდიდრებს და აკმაყოფილებს ბავშვებს ისევე, როგორც ზღაპრები“. ზღაპრები ხომ „იპყრობს ყურადღებას“, „აღვივებს ცნობისმოყვარეობას“, ფანტაზიის სტიმულირებას კი. ეს ნიშნავს, რომ ასეთი ლიტერატურა ეხმარება ბავშვს „განვითარდეს გონებრივი შესაძლებლობები და უკეთ გაიაზროს საკუთარი ემოციები“, ასევე „მოწესრიგდეს შინაგან სახლში“.
ზღაპრები მაგალითის საშუალებით იძლევა იმის გაგებას, რომ მის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს დროებითი ან მუდმივი გადაწყვეტა აქვს. ანდერსენის, ძმები გრიმების, ჩარლზ პეროს, პ.პ. ბაჟოვი მას სთავაზობს ისეთ გადაწყვეტილებებს, რომელთა გაგებაც ბავშვს შეუძლია. აქ მთავარი როლი ენიჭება ზრდასრულ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია ხელმძღვანელობა, დახმარება კონკრეტული სიტუაციის გარკვევაში.
ერთხელ ა.ს. პუშკინმა, გაიხსენა თავისი ბავშვობა, თქვა, რომ ის ბავშვობაში გაიზარდა, "არ იცის მწუხარება და უბედურება" და ეს ევალება მის ძიძას არინა როდიონოვნა იაკოვლევას. პუშკინის ლექსებში ჩნდება "ჩემი დაკნინებული მტრედი", რომლის "მშვენიერი ლეგენდა" სამუდამოდ ჩაიძირა სულში და, გენიოსის გიგანტური ნაწარმოების ტრანსფორმაციის გზით, არაერთხელ გაბრწყინდა მის შემოქმედებაში. ორივე ზღაპარი, ბორის გოდუნოვი, დუბროვსკი და ევგენი ონეგინი ინახავს, თუმცა ზოგჯერ დახვეწილ, ამ საოცარი მეგობრობის კვალს პოეტსა და გაუნათლებელ ძიძას შორის, რომელიც მას წარსულის ზღაპრებს უყვებოდა.
მრავალი მეცნიერის (MI ლისინა, დ.ბ. ელკონინი, რ. ბერესი და სხვები) კვლევებში ნაჩვენებია, რომ მშობლებთან ფიზიკური და ემოციური კონტაქტი ბავშვის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა და წყაროა, კომუნიკაციის ნაკლებობა და გაუარესება ხელს უშლის. ნორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარება და კიდევ უფრო ამძაფრებს არანორმალური ბავშვების აშლილობას. ბავშვის ფსიქოლოგიური ბალანსი ძირითადად დამოკიდებულია მშობლებთან მის სიახლოვეზე. მთელი ბავშვობის მანძილზე ბავშვზე უდიდეს გავლენას ახდენენ მშობლები. თქვენს შვილებთან საუკეთესო ურთიერთობის დამყარების ყველაზე საიმედო გზაა იყოთ კონტროლი და არა ბავშვების დადანაშაულება. ბავშვთან ურთიერთობის ბუნება ყველაფერში ვლინდება, რასაც მშობლები მისთვის არ აკეთებენ. ყველაფერი, რასაც მშობლების დახმარებით სწავლობს, ეხმარება მას მშობლების შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბებაში. ყველაზე სასარგებლო და სასიამოვნო, რაც ბავშვს შეუძლია მიიღოს, არის რწმენა იმისა, რომ მშობლებს უყვართ იგი და ყოველთვის მზად არიან დასახმარებლად.ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია უფროსების ყოფნა, ყველაზე პოზიტიური იქნება ის შემთხვევა, როცა პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში ისინი მიიღებენ.მისთვის ახლობელი და მნიშვნელოვანი ადამიანების - დედისა და მამის მონაწილეობა.
შესაბამისად, ბავშვის სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობის თავისებურებები ძირითადად დამოკიდებულია ოჯახში შეძენილ გამოცდილებაზე. ოჯახურმა კონფლიქტებმა, ბავშვის მიმართ განსხვავებულმა მოთხოვნებმა, მისი ინტერესების გაუგებრობამ შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი გამოცდილება. მშობლის დამოკიდებულების შემდეგი ტიპები არახელსაყრელია სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და პიროვნული განვითარებისთვის: უარის თქმა, ზედმეტი დაცვა, ბავშვისადმი ორმაგი კავშირის პრინციპით მოპყრობა, ზედმეტი მოთხოვნა, კომუნიკაციის თავიდან აცილება და ა.შ. ემოციური დეცენტრაციის უნარი. შფოთვის, ეჭვის გრძნობა, ემოციური არასტაბილურობა ადამიანებთან ურთიერთობისას. მაშინ როცა მჭიდრო, ინტენსიური ემოციური კონტაქტები, რომლებშიც ბავშვი არის „კეთილგანწყობილი, მაგრამ მომთხოვნი, შეფასებითი დამოკიდებულების ობიექტი, ... აყალიბებს მასში თავდაჯერებულ ოპტიმისტურ პირად მოლოდინებს“.
ბავშვების ემოციური განვითარების მრავალმხრივი ბუნების გათვალისწინებით, კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ ემოციები არის ადამიანის და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების „ცენტრალური რგოლი“. ემოციების განვითარება სწავლისა და განათლების პროცესის ეფექტიანობის ერთ-ერთი აუცილებელი პირობაა. სწორედ ამ სფეროში დევს ადამიანის უნარი და უნარი შეხედოს სამყაროს გულგრილად, გაიხაროს და განაწყენდეს, გაიგოს და შეიყვაროს - ზოგადად ყველაფერი, რასაც შეიძლება ეწოდოს მოკლე სიტყვა "ბედნიერება".
ლიტერატურა
1. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. ბავშვის ფსიქოლოგია: ლოგიკური სქემები. - მოსკოვი: Humanit Publishing Center VLADOS, 2002 წ.
2. კალინინა რ.რ. კონკიას სტუმრობა - პსკოვი; POIUU, 1997 წ
3. ნ.ვ. კოსტერინა ინდივიდუალობის ფსიქოლოგია (ემოციები): ლექციების ტექსტი იაროსლავლი, 1999 წ.
4. ა.დ.კოშელევა ბავშვის ემოციური მსოფლმხედველობის პრობლემა // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. 2000. No2-3.
5. თანამედროვე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედაქტორი B.G. მეშრიაკოვი, ვ.პ. ზინჩენკო - SPb, 2006 წ.
6. Stepanov S. Bruno Bettelheim 1903-1990 // სკოლის ფსიქოლოგი, No1-2006, - გვ.4-7
7. ბავშვის სოციალური და ემოციური განვითარება სკოლამდელ პერიოდში / საერთაშორისო სემინარის მასალები. SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 1999 წ.
8. სოციალური ურთიერთობები და ბავშვის ემოციური სამყარო. M: ილექსა, სტავროპოლი: სამსახურის სკოლა, 2001 წ.
9. სლობოდჩიკოვი I.M. ბავშვის განვითარება. ბავშვის ემოციური განვითარება.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი
კურსის მუშაობა
ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება
სკოლამდელი ასაკი
სამეცნიერო მრჩეველი:
Უფროსი ლექტორი
E.A. Maksudova
« » 2006 წ
შემსრულებელი:
მე-2 კურსის სტუდენტი
E.N. გალკინა
« » 2006 წელი
მოსკოვი 2006 წ
1. შესავალი …………………………………………………………………… 3
2. ემოციებისა და გრძნობების აღზრდა სკოლამდელ ბავშვებში:
1) ემოციები და სასწავლო პროცესი ………………………………………… 5
2) ემოციების განვითარება საქმიანობაში …………………………………………… 8
3) ემოციების მნიშვნელობა ………………………………………………………………… .13
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციური სფეროს განვითარება:
1) ბავშვის ქცევის სოციალური მოტივების ჩამოყალიბების პირობები …………………………………………………………………………… 18
2) ემოციების გავლენა ბავშვში სოციალური მოტივების გაჩენაზე ………………………………………………………………………… 23
4. ოჯახის როლი ბავშვის ემოციური პასუხისმგებლობის განვითარებაში ……………………………………………………………………………………………
5. თამაშის ღირებულება სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სირთულეების დასაძლევად ……………………………………………………… 31
6. დასკვნა ………………………………………………… ..37
7. ლიტერატურა ……………………………………………… .39
შესავალი.
სკოლამდელი განათლება, როგორც საჯარო განათლების ზოგადი სისტემის პირველი რგოლი, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაში, ზრუნავს ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე, ქმნის პირობებს მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში.
ბავშვის პიროვნების გონებრივ განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ასრულებს განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით, რომელიც მოიცავს წინა თაობების მიერ დაგროვილი სოციალური გამოცდილების ათვისებას, კაცობრიობის მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი კულტურის დაუფლებას. .
აღზრდის პროცესი მოიცავს არა მხოლოდ ზრდასრულის აქტიურ გავლენას ბავშვზე, არამედ თავად ბავშვის აქტივობაზეც (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომა), რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, ფოკუსირება, მოტივები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰარმონიული განვითარების ამოცანა ასევე გულისხმობს მისი ემოციური სფეროს, სოციალური ორიენტაციისა და მორალური მდგომარეობის საკმარისად მაღალ დონეს.
ბავშვის განვითარება არის კომპლექსური, ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც შედგება ქცევის რეგულირების რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული დონისგან და ხასიათდება ბავშვის საქმიანობის მოტივების სისტემური დაქვემდებარებით. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობისა და ქცევის მოტივების საკითხი არის კითხვა, თუ კონკრეტულად რა იწვევს ბავშვის ამა თუ იმ აქტივობას ან მოქმედებას.
მოტივების განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციების განვითარებასთან. ემოციები გარკვეულ როლს თამაშობს როგორც ბავშვში უკვე არსებული გარკვეული ტიპის საქმიანობის კონკრეტული მოტივების რეალიზებაში, ასევე უფრო მაღალი დონის ახალი მოტივების ფორმირებაში, როგორიცაა შემეცნებითი, მორალური, შრომითი და ა.შ. ემოციები დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის ეფექტურობა სიტყვის ვიწრო გაგებით (როგორც ასიმილაცია), ასევე მონაწილეობა მიიღოს ბავშვის ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებაში, მისი აზროვნების განვითარებაში. ემოციებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანში სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების აღზრდისთვის: ჰუმანურობა, პასუხისმგებლობა, ჰუმანურობა და ა.შ.
ემოციების განვითარების პრობლემა, მათი როლი მოტივების გაჩენაში, როგორც ბავშვის აქტივობისა და ქცევის მარეგულირებელი, არის ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული პრობლემა, რადგან ის იძლევა წარმოდგენას არა მხოლოდ ზოგადი ნიმუშების შესახებ. ბავშვების ფსიქიკის განვითარება და მისი ინდივიდუალური ასპექტები, არამედ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფორმირების თავისებურებები ...
თუმცა მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან ემოციური განვითარების ეტაპების გავლას, როგორც წესი, დიდ ყურადღებას არ აქცევენ.
კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარება.
კვლევის საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება.
კვლევის მიზანი:სკოლამდელ ასაკში ქცევის ემოციური რეგულირების აუცილებელი მექანიზმების ფორმირების ჩვენება.
კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, მისი ძირითადი დავალებები:
1. საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;
2. სკოლამდელ ბავშვებში ემოციებისა და გრძნობების აღზრდის შესწავლა;
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციური სფეროს განვითარების შესწავლა;
4. ოჯახის როლის შესწავლა ბავშვის ემოციური რეაგირების ხელშეწყობაში;
5. თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სირთულეების დასაძლევად.
ემოციების და გრძნობების აღზრდა
სკოლამდელ ბავშვზე.
ემოციები და სასწავლო პროცესი.
ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებიდან მოზარდების გავლენის ქვეშ, ასევე თამაშების პროცესში, განხორციელებადი სამუშაო, სწავლა აქტიურად ეუფლება წინა თაობების გამოცდილებას, ითვისებს ჩვენი საზოგადოების ნორმებსა და იდეალებს, რაც იწვევს არა მხოლოდ. გარკვეული რაოდენობის ცოდნის დაგროვება, არამედ შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის პიროვნების აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბება. სკოლამდელი აღზრდის სრული განვითარებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის მიზანმიმართულობა.
სკოლამდელ წლებში ეყრება საფუძვლები ადამიანის ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის სერიოზული მინუსი არის ბავშვების უმოქმედობა: თუ ისინი ბევრს სხედან, ცოტათი მოძრაობენ და თამაშობენ სუფთა ჰაერზე, ეს ცუდად მოქმედებს არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ მათ სულიერ განვითარებაზე, ამცირებს ტონუსს. მათი ნერვული სისტემა და აფერხებს გონებრივ აქტივობას. ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში, მიდრეკილნი არიან სწრაფი დაღლილობისკენ, ქვეითდება ემოციური ტონუსი და განწყობა. ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება ბავშვების გონებრივი მუშაობის ბუნებაზე.
აქვსგონებრივი განათლებაშექმნილია არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების რაოდენობის ათვისების, არამედ ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების სისტემატური ფორმირების უზრუნველსაყოფად.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია სასკოლო განათლებისთვის მომზადების პრობლემასთან. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური პოტენციალი გაცილებით მაღალია, ვიდრე აქამდე ეგონათ.
თავად სწავლების ეფექტურობა (ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით) დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ემოციურად უკავშირდება ბავშვი მასწავლებელს, მის მიერ შემოთავაზებულ დავალებას, რა გრძნობებს იწვევს მასში არსებული მდგომარეობა, როგორ განიცდის წარმატებებსა და წარუმატებლობებს. . ასეთი ემოციური გამოვლინებები მნიშვნელოვნად მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, არამედ უფრო ფართოდ მის გონებრივ აქტივობაზე და შემოქმედებით შესაძლებლობებზეც კი.
ამიტომ, ბავშვის სასკოლო მზაობის დონის გათვალისწინებით, უპირველეს ყოვლისა, ვგულისხმობთ მის პიროვნულ მზაობას, როგორც მისი ინტელექტუალური თვისებების ერთიანობას სხვების მიმართ აქტიური ემოციური დამოკიდებულებით.
სკოლამდელ პედაგოგიკაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ხელოვნების განათლება, გავლენას ახდენს ბავშვის არა მხოლოდ ესთეტიკურ, არამედ გონებრივ და მორალურ აღზრდაზე.
ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში ადრეული ბავშვობიდან იწყება. ბავშვები უსმენენ და ჰყვებიან ზღაპრებს, კითხულობენ ლექსებს, მღერიან და ცეკვავენ. მცირეწლოვან ბავშვებშიც კი, ასეთი სპექტაკლი იწვევს სხვადასხვა ხარისხისა და ხანგრძლივობის ემოციურ გამოცდილებას. მომავალში, ბავშვთა ემოციების გამოვლინება უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ხდება: ბავშვში წარმოქმნილი სურათების ბუნება (მუსიკალური, ლიტერატურული, გრაფიკული) და ზღაპრებისა და მოთხრობების გმირებისადმი დამოკიდებულება და თავად საშემსრულებლო საქმიანობა. (ცეკვა, სიმღერა, მოთხრობა) - ყველაფერი გამსჭვალულია ბავშვების გამოცდილებით, ასახავს მათ საკუთარ სოციალურ გამოცდილებას და ავითარებს მას.
პრობლემა მორალური განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები - მნიშვნელოვანი და ამავე დროს რთული.
ბავშვი იბადება არა ბოროტი და არც კეთილი, არც მორალური, არც უზნეო. რა მორალური თვისებები გამოუმუშავდება მას, პირველ რიგში, გარშემომყოფთა დამოკიდებულებაზეა დამოკიდებული, როგორ ასწავლიან მას. სწორი იდეები ადამიანის მორალურ ხასიათზე, მის დამოკიდებულებაზე სხვა ადამიანების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ, მისი შრომითი და სამოქალაქო მოვალეობების მიმართ, ბავშვის მისაბაძი მაგალითი უნდა გახდეს. ამასთან, მას უნდა ჰქონდეს გააზრებული, რა არის კარგი და რა არის ცუდი; რატომ არის ზოგიერთი საქმე ცუდი და სხვები იმსახურებენ მოწონებას.
თუმცა, მხოლოდ მორალური მოთხოვნების ცოდნა საკმარისი არ არის ბავშვის მორალურად მოქცევისთვის. თუ მშობლები და აღმზრდელები, მორალიზაციული საუბრების დახმარებით, ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ მორალური იდეების ჩამოყალიბებას, არ აინტერესებთ ბავშვების ურთიერთობის პრაქტიკა გარშემომყოფებთან, შეიძლება წარმოიშვას „მორალური ფორმალიზმის“ შემთხვევები, როდესაც ბავშვებმა კარგად იციან მორალური ნორმები და. კი სწორად მსჯელობენ მათზე, მაგრამ ისინი თვითონ არღვევენ, განურჩევლად სხვათა ინტერესებისა.
ცოდნასა და რეალურ ქცევას შორის ასეთი შეუსაბამობის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია, რომ ბავშვის მორალური იდეები გახდეს მისი ქცევის მამოძრავებელი მოტივი. მნიშვნელოვანია, რომ მას ჰქონდეს არა მხოლოდ გაგება, არამედ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება მისი მორალური მოვალეობების მიმართ. იცის, რომ პატარების დახმარებაა საჭირო და ამას აქტიურად აკეთებს; მას ესმის, რომ ცუდია უხეშობა და თვითონ ეჯანყება სხვის უხეშობას და ა.შ.
ბავშვის პიროვნების ჭეშმარიტად ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების უზრუნველსაყოფად საჭიროა ბავშვის ფიზიკური აღზრდა უფრო მჭიდროდ, ორგანულად დავაკავშიროთ გონებრივთან, გონებრივი – მორალურთან, მორალური – ესთეტიკურთან და ა.შ. მთელი ამ სისტემის ცენტრალური ნაწილია მორალური და შრომასკოლამდელი აღზრდა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველს, მათი პასუხისმგებლობის გაცნობიერებას და ამ მოვალეობების შესასრულებლად მზადყოფნას, სიტყვისა და საქმის ერთიანობას.
ეჭვგარეშეა, რომ შრომითი განათლება უკვე სკოლამდელი ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს.
მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი აღზრდისთვის შეთავაზებული ნებისმიერი პრაქტიკული დავალება არ არის თვითმიზანი, არამედ ხელს უწყობს ბავშვებში შრომისმოყვარეობის საწყისების ჩამოყალიბებას, უფროსების შრომის პატივისცემას, მზადყოფნას და უნარს, გააკეთონ რაიმე დამოუკიდებლად. ბავშვში ასეთი თვისებების აღზრდისთვის საჭიროა გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ ცოდნასა და უნარებზე, არამედ მის ემოციურ სფეროზეც.
ემოციების განვითარება საქმიანობაში.
ბავშვში გრძნობების აღზრდა, მისი ცხოვრების პირველივე წლებიდან დაწყებული, უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა, არანაკლებ და გარკვეული გაგებით, მისი გონების აღზრდაც კი. თუ როგორ შეიძენს ახალ ცოდნას და უნარებს და რა მიზნების მისაღწევად გამოიყენებენ მათ მომავალში, გადამწყვეტად დამოკიდებულია ბავშვის დამოკიდებულების ბუნებაზე ადამიანებისა და გარემომცველი რეალობის მიმართ.
უმაღლესი ადამიანური გრძნობების ფორმირება ხდება ბავშვის მიერ სოციალური ფასეულობების, სოციალური მოთხოვნების, ნორმებისა და იდეალების ათვისების პროცესში, რომლებიც გარკვეულ პირობებში ხდება ბავშვის პიროვნების შინაგანი საკუთრება, მისი ქცევის სტიმულირების მოტივების შინაარსი. . ასეთი ასიმილაციის შედეგად ბავშვი იძენს ღირებულებების სტანდარტების თავისებურ სისტემას, ადარებს დაკვირვებულ ფენომენებს, რომლებთანაც ის აფასებს მათ ემოციურად, როგორც მიმზიდველს ან საზიზღარს, როგორც კარგს ან ბოროტს, როგორც ლამაზს ან მახინჯს.
იმისათვის, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ გაიგოს ნორმებისა და მოთხოვნების ობიექტური მნიშვნელობა, არამედ გამსჭვალული იყოს მათ მიმართ შესაბამისი ემოციური დამოკიდებულებით, რათა ისინი იქცეს კრიტერიუმად მისი ემოციური შეფასების საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებებისთვის, არსებობს არ არის საკმარისი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები აღმზრდელისა და სხვა უფროსებისგან. ეს ახსნა უნდა იყოს გამყარებული ბავშვის საკუთარ პრაქტიკულ გამოცდილებაში, მისი საქმიანობის გამოცდილებაში. უფრო მეტიც, აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა აზრობრივ, ერთობლივ აქტივობებში სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ეს საშუალებას აძლევს მას უშუალოდ განიცადოს, იგრძნოს გარკვეული ნორმებისა და წესების დაცვის აუცილებლობა მნიშვნელოვანი და საინტერესო მიზნების მისაღწევად.
ასე რომ, ბავშვის ემოციები ვითარდება აქტივობაში და დამოკიდებულია ამ აქტივობის შინაარსსა და სტრუქტურაზე.
ბავშვის განვითარებასთან ერთად ყალიბდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები. ის იწყებს დაინტერესებას არა მხოლოდ საგნების ვიწრო წრით, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია საკვების, სითბოს და ფიზიკური მოვლის ორგანული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან. მისი ინტერესები ვრცელდება გარემომცველი ობიექტების, ფენომენებისა და მოვლენების უფრო ფართო სამყაროზე და ამავე დროს მისი ემოციური გამოვლინებები უფრო რთული და შინაარსიანი ხდება.
თანდათან ბავშვს უყალიბდება უმარტივესი მორალური გამოცდილება. ასევე არის გულუბრყვილო კმაყოფილება სხვისი მოთხოვნების შესრულებაში. „მე არ მიჭამია ტკბილეული, რომლის ჭამაც შენ არ აძლევდი საშუალებას“, ამაყად ეუბნება დედას ორწლინახევრის ბავშვი.
ამრიგად, ემოციური გამოცდილება იწყება არა მხოლოდ იმით, რაც უბრალოდ სასიამოვნო ან უსიამოვნოა, არამედ იმით, რაც კარგია ან ცუდი, რაც აკმაყოფილებს ან ეწინააღმდეგება გარშემომყოფთა მოთხოვნებს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს შედარებით მდიდარი ემოციური გამოცდილება. ის ჩვეულებრივ საკმაოდ ნათლად რეაგირებს სასიხარულო და სევდიან მოვლენებზე და ადვილად არის გამსჭვალული მის გარშემო მყოფი ადამიანების განწყობით. ემოციების გამოხატვას აქვს ძალიან პირდაპირი ხასიათი, ისინი ენერგიულად ვლინდება მის მიმიკაში, სიტყვებში, მოძრაობებში.
პატარა ბავშვისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებელთან თბილი, მოსიყვარულე ურთიერთობის დამყარებას.
მნიშვნელოვანი, მაგრამ არა ყოველთვის საკმარისად გათვალისწინებული, გავლენა ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე მასწავლებლის მიერ მისი ქმედებების შეფასებით. ბავშვების უმეტესობაში მასწავლებლის დადებითი შეფასება ზრდის ნერვული სისტემის ტონუსს, ზრდის შესრულებული აქტივობების ეფექტურობას. ამავდროულად, უარყოფითი შეფასებები, განსაკუთრებით განმეორებით, ქმნის დეპრესიულ განწყობას, თრგუნავს ფიზიკურ და გონებრივ აქტივობას.
ბავშვების ემოციების გასაგებად, აღმზრდელმა უნდა დაადგინოს მათი წარმოშობის წყაროები, რომლებიც დევს ბავშვის არსებით საქმიანობაში, რომლის გავლენითაც იგი იწყებს არა მხოლოდ გაგებას, არამედ ახლებურად განიცდის ამ სამყაროს.
მუსიკის გაკვეთილები, ზღაპრებისა და მხატვრული ისტორიების მოსმენა, მშობლიური ბუნების გაცნობა, დრამატიზებული თამაშები, მოდელირება, ხატვა ავითარებს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკურ გამოცდილებას, ასწავლის მათ სილამაზის შეგრძნებას გარემომცველ ცხოვრებაში და ხელოვნების ნიმუშებში.
კლასები და დიდაქტიკური თამაშები, რაც მას ახალი ცოდნით ამდიდრებს, აიძულებს გონება დაძაბოს ნებისმიერი შემეცნებითი ამოცანის გადასაჭრელად, სკოლამდელ ბავშვებში სხვადასხვა ინტელექტუალური ემოციების განვითარება. სიურპრიზი ახალ, უცნობთან შეხვედრისას, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, ნდობა ან ეჭვი მათ განსჯაში, სიხარული ნაპოვნი გადაწყვეტისგან - ყველა ეს ემოცია გონებრივი აქტივობის აუცილებელი ნაწილია.
დაბოლოს, და ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, მორალური განათლება, ადამიანების ცხოვრების გაცნობა, შესასრულებელი სამუშაო ამოცანების შესრულება, ოჯახში და საბავშვო ბაღის გუნდში ქცევის ნორმების პრაქტიკული დაუფლება სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური გამოვლინების სფეროს ქმნის. .
ზნეობრივი გრძნობები ბავშვს უვითარდება აქტივობის პროცესში, იმ მორალური მოთხოვნების პრაქტიკული შესრულების შედეგად, რასაც მის გარშემო მყოფი ადამიანები უყენებენ.
ცხოვრების მეოთხე ან მეხუთე წელს ბავშვი პირველად იწყებს მოვალეობის გრძნობის საწყისს. ეს გამოწვეულია უმარტივესი მორალური იდეების ჩამოყალიბებით იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი. არსებობს სიამოვნების, ხალისის გამოცდილება დაკისრებული მოვალეობების წარმატებით შესრულებისას და მწუხარება დადგენილი მოთხოვნების დარღვევით. ასეთი ემოციური გამოცდილება ძირითადად ჩნდება ბავშვის ახლობელ ადამიანთან ურთიერთობაში და თანდათან ვრცელდება ადამიანთა უფრო ფართო წრეზე.
სკოლამდელ ბავშვებში მოვალეობის გრძნობის საფუძვლები განუყოფელია მისი ქმედებებისაგან და მოქმედებებისგან, რომლებიც შესრულებულია იმ მორალური მოთხოვნების შესრულებისას, რომლებიც ბავშვს წარუდგენს ოჯახში და საბავშვო ბაღში. უფრო მეტიც, თავიდან ისინი ჩნდებიან მხოლოდ მოქმედებების პროცესში და მხოლოდ მოგვიანებით - ჩადენამდე, თითქოს ემოციურად მოელის შემდგომ ქცევას.
უფრო მაღალი კონკრეტულად ადამიანური ემოციების (ემპათია და სიმპათია) განვითარების ბუნება არის ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა იმისა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში მორალური ნორმები და პრინციპები სწავლობენ ბავშვების მიერ და არეგულირებენ მათ ქცევას, ხოლო ზოგ შემთხვევაში ისინი რჩება მხოლოდ ცოდნაზე, რომელიც არ გამოიწვიოს მოქმედება.
ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის რა პირობები უწყობს ხელს სხვა ადამიანებთან აქტიური, ეფექტური ემოციური ურთიერთობის გაჩენას?
სოციალური განათლების ყველა საფეხურზე, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული, სწორად სწავლის საკითხები, ე.ი. ცოდნისა და უნარების მოპოვება, როგორც წესი, პრიორიტეტულ ადგილს იკავებს აღზრდის საკითხებზე. მორალური ხასიათის კითხვები - მგრძნობელობა და ჰუმანურობა, ყურადღებიანი და კეთილი დამოკიდებულება უფროსებისა და თანატოლების მიმართ - ხშირად იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებით.
პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ცალმხრივობის ამ ტენდენციას ზოგჯერ ამძაფრებს ბავშვების ოჯახური ცხოვრების პირობები. ბევრი ოჯახი ამჟამად ზრდის ძირითადად ერთ შვილს, რომელსაც ოჯახის წევრები დიდხანს უვლიან და უვლიან. სათამაშოების, გასართობი ნივთების სიმრავლე და ა.შ. სხვა ადამიანის მიმართ ყოველდღიური ზრუნვის არარსებობის პირობებში, ეს ასევე ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს სიკეთის, მგრძნობელობის სწავლება ზოგჯერ მინიმუმამდე მცირდება.
სკოლამდელ ბავშვებში მორალური გრძნობებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საქმიანობის სახეებსა და ამოცანებზე.
მაგალითად, შრომითი საქმიანობა ისე იყო ორგანიზებული, რომ საჭიროებდა ერთობლივ ძალისხმევას და ურთიერთდახმარებას და ამისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები, რაც ხელს შეუწყობდა ჯგუფის წევრებს შორის ემოციური გამოცდილების საზოგადოების გაჩენას და ურთიერთსიმპათიას. თუ ასეთ სამუშაოს მასწავლებელი არ ახორციელებდა და საბავშვო ჯგუფის საქმიანობა თავისი შინაარსით მოკლებული იყო გამაერთიანებელ პრინციპს და ჯგუფის ერთი წევრის მიზნები ობიექტურად ეწინააღმდეგებოდა მეორის მიზნებს, მაშინ ამ პირობებში დაიწყო ბავშვებში ნეგატიური ურთიერთობების განვითარება, ადვილად წარმოიქმნა ჩხუბი. მორალური ემოციების გაჩენის პირობები და მათი ხარისხობრივი მახასიათებლები (სიძლიერე, ხანგრძლივობა, სტაბილურობა) განსხვავებულია თითოეულ სიტუაციაში, რომლებიც განსხვავდება ამოცანების, სტრუქტურისა და საქმიანობის შინაარსით.
ამრიგად, დავალებების ინდივიდუალური შესრულების პირობები, როდესაც ბავშვი თანატოლის გვერდით მოქმედებდა და თითოეულ მათგანს ჰქონდა ყველაფერი, რაც საჭირო იყო დავალების შესასრულებლად, ხელს არ უწყობდა გაერთიანებას და ურთიერთდახმარებას. დამახასიათებელია, რომ ამ შემთხვევაში საქმიანობის ზოგადად პოზიტიურ ემოციურ ფონს ხშირად არღვევდა ჩხუბი, წყენა და უკმაყოფილება, რომელიც წარმოიშვა თანატოლის წარმატებული მოქმედების, მისი წარმატებული შედეგის საპასუხოდ.
ამავდროულად, საერთო პროდუქტის მიღებისას, პირველმა მოქმედებებმა ასევე გამოიწვია უარყოფითი ემოციები: შეუსაბამობა, შეუსაბამობა, წყენა. თუმცა, როცა თითოეულმა ბავშვმა გაიგო საერთო აქტივობის მნიშვნელობა და მისი ადგილი მასში, ბავშვების ემოციებმა განსხვავებული ხასიათი შეიძინა. წარუმატებელი ქმედებები უფრო ინტენსიურად და კაშკაშა განიცადა და გამოცდილებამ უბიძგა ბავშვებს ერთობლივად ეძიათ სირთულეების დაძლევის გზები.
ბავშვის აქტივობის გავლენით ყალიბდება ახალი დამოკიდებულება არა მხოლოდ ადამიანების, არამედ საგნების მიმართ. მაგალითად, მცირეწლოვან ბავშვებში ემოციური უპირატესობა ჩნდება იმ სათამაშოების მიმართ, რომელთა გამოყენებაც მათ ისწავლეს და სათამაშოდ აუცილებელი გახდა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის შინაგანი ემოციური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი, როგორც ეს იყო, იზრდება მისი პრაქტიკული ურთიერთქმედებიდან ამ რეალობასთან და რომ ახალი ემოციები წარმოიქმნება და ვითარდება მისი სენსორულ-ობიექტური საქმიანობის პროცესში.
ამავდროულად, ბავშვთა აქტივობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა თამაში და ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა, ასევე მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს ბავშვების მოტივაციური და ემოციური სფეროს განვითარებაში.
ასე რომ, მთელი ბავშვობის მანძილზე ემოციები გადის პროგრესული განვითარების გზას, იძენს უფრო და უფრო მდიდარ შინაარსს და უფრო და უფრო რთულ ფორმებს ცხოვრებისა და აღზრდის სოციალური პირობების გავლენით.
ემოციების მნიშვნელობა.
ემოციები თამაშობენ ერთგვარ ორიენტირებულ და მარეგულირებელ როლს იმ საქმიანობაში, რომელშიც ისინი ყალიბდებიან.
როცა ზრდასრული ბავშვს დავალებას სთავაზობს, ის უხსნის, რატომ სრულდება ის, ე.ი. მოტივაციას უწევს აქტივობის საჭიროებას. თუმცა ის, რასაც ზრდასრული მოტივად აყენებს, მაშინვე არ ხდება ბავშვის მოქმედების მოტივი.
ბავშვს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან აწყდება გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვნება (ადამიანები, საგნები, მოვლენები). მოზარდები, განსაკუთრებით მშობლები, არა მხოლოდ აცნობენ პატარას ყველაფერს, რაც მის გარშემოა, არამედ ყოველთვის ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას საგნების, მოქმედებების, ფენომენების მიმართ ინტონაციების, სახის გამონათქვამების, ჟესტების, მეტყველების დახმარებით.
ასეთი შემეცნებითი აქტივობის შედეგია ბავშვის გამოხატული, სუბიექტური, შერჩევითი დამოკიდებულება მის ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე, დაფიქსირებული უკვე ადრეულ ბავშვობაში. ბავშვი აშკარად განასხვავებს გარემოსგან, პირველ რიგში, მის ახლობლებს. ის იწყებს დედის ძებნას, ტირის, თუ ის გარშემო არ არის. თანდათან იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა საგნების მიმართ. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ სათამაშოები, წიგნები, ჭურჭელი, ტანსაცმელი, ინდივიდუალური სიტყვები, მოძრაობები.
საგანთა სხვადასხვა თვისებისა და თვისებების გაცნობის პარალელურად, პატარა ბავშვი იღებს ურთიერთობის გარკვეულ სტანდარტებს და ადამიანურ ფასეულობებს: ზოგიერთი საგანი, მოქმედება, საქმე იძენს სასურველის, სასიამოვნოს ნიშანს; სხვები კი, პირიქით, „იარლიყი“ არიან დაწუნებულები. ხშირად უკვე აქ, ზრდასრულის მიერ მოცემული აქტივობის მოტივი შეიძლება შეიცვალოს სხვა, საკუთარი მოტივით, შეიძლება გადავიდეს სხვა ობიექტებზე ან ქმედებებზე.
მთელი ბავშვობის განმავლობაში, სიამოვნებისა და უკმაყოფილების გამოცდილებასთან ერთად, რომელიც დაკავშირებულია უშუალო სურვილების დაკმაყოფილებასთან ან დაუკმაყოფილებელთან, ბავშვს აქვს უფრო რთული განცდები, რომლებიც გამოწვეულია იმით, თუ რამდენად კარგად ასრულებდა თავის მოვალეობებს, რა მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს სხვა ადამიანებისთვის და რამდენად გარკვეული. ქცევის ნორმებსა და წესებს იცავენ ის და მის გარშემო მყოფები.
როგორც სკოლამდელ ბავშვებში რთული ემოციებისა და გრძნობების გაჩენის ერთ-ერთი პირობა, ვლინდება ემოციური და შემეცნებითი პროცესების ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება - მისი გონებრივი განვითარების ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო.
ბავშვში გრძნობების აღზრდა, პირველ რიგში, უნდა ემსახურებოდეს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას და ამ ჰარმონიის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების გარკვეული თანაფარდობა. ამ მოთხოვნის გაუფასურება, როგორც წესი, იწვევს ერთი ხარისხის, ყველაზე ხშირად ინტელექტის გადაჭარბებულ, ცალმხრივ განვითარებას, რაც, პირველ რიგში, არ იძლევა საშუალებას ღრმად გავიგოთ თავად აზროვნების მახასიათებლები და მისი განვითარების მართვა. და მეორეც, ბოლომდე არ აძლევს საშუალებას გაიგოს ბავშვის ქცევის ისეთი ძლიერი რეგულატორების როლი, როგორც მოტივები და ემოციები.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისმიერი აქტივობის დროს ბავშვი თანაბრად მზადაა გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და გამოავლინოს ემოციური დამოკიდებულება. თუმცა ბავშვის მიერ მიღებულმა ინფორმაციამ შეიძლება სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა მიიღოს. ამიტომ, ზოგიერთ შემთხვევაში, წმინდა შემეცნებითი ამოცანები ჩნდება მის წინაშე, ხოლო ზოგ შემთხვევაში - მოტივაციური და ემოციური ხასიათის ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ამ სიტუაციის მნიშვნელობის გაგებას.
ბავშვის გრძნობების განვითარებაში მთავარ როლს თამაშობს მისი პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის დროსაც ის რეალურ ურთიერთობებში შედის მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ითვისებს საზოგადოების მიერ შექმნილ ფასეულობებს, ეუფლება სოციალურ ნორმებს და ქცევის წესებს. ბავშვების გრძნობების განვითარებაში პრაქტიკულ საქმიანობას გადამწყვეტი მნიშვნელობის მინიჭებით, გასათვალისწინებელია, რომ უკვე ცხოვრების პირველ წლებში, მის საფუძველზე იწყება ორიენტაციულ-კვლევითი მოქმედებების სპეციალური ფორმების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართულია იმის გარკვევაზე, თუ რა. (დადებითი თუ უარყოფითი) მნიშვნელობა აქვს გარკვეულ ობიექტებს თავად ბავშვისთვის, მისი მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
ამ სახის ორიენტაციის უმარტივესი ტიპები, რომელსაც ეწოდება მოტივაციური-სემანტიკური, ხორციელდება მცდელობის მოქმედებების სისტემის გამოყენებით. ბავშვი, როგორც იყო, წინასწარ განიცდის აღქმულ ობიექტს მისი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების თვალსაზრისით, შეაღწია, შესაბამისად, მის მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულებით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს შემდგომი ბავშვის საქმიანობის ბუნებას და მიმართულებას.
უნდა გვახსოვდეს, რომ მოტივები და ემოციები მჭიდრო კავშირშია და მათი გამოვლინებები ხშირად ძნელია ერთმანეთისგან გარჩევა. თუმცა, ეს არ იძლევა მათი იდენტიფიკაციის საფუძველს: ერთი და იგივე მოთხოვნილებებით, გარემოებიდან გამომდინარე, შეიძლება წარმოიშვას განსხვავებული ემოციები და, პირიქით, განსხვავებული მოთხოვნილებებით, ზოგჯერ წარმოიქმნება მსგავსი ემოციური გამოცდილება. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ემოციები არის თავისებური ფსიქიკური პროცესებირომლებიც წარმოიქმნება მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესში და არეგულირებს ქცევას სუბიექტის მოტივების შესაბამისად, რომლებიც რეალიზდება რთულ და ცვალებადი პირობებში.
ყველაზე ნათლად ვლინდება ემოციების როლი ბავშვში უკვე არსებული ქცევითი მოტივების რეალიზებაში. არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ემოციები არსებით როლს თამაშობს არა მხოლოდ ბავშვის უკვე არსებული საჭიროებების შესაბამისად აქტივობის რეგულირებაში, არამედ ხელს უწყობს მოტივების ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გააქტიურებას.
ჩვეულებრივ, ბავშვის საქმიანობის ახალი ფორმები ისეა ორგანიზებული, რომ ამ საქმიანობას მოჰყვეს გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი (შრომითი, საგანმანათლებლო და ა.შ.), მაგრამ თავდაპირველად ასეთი შედეგები ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის მოტივების შინაარსი. მოქმედება. ბავშვი თავდაპირველად მოქმედებს სხვა, ადრე განვითარებული მოტივების გავლენის ქვეშ (ამ აქტივობის გამოყენების სურვილი ზრდასრულთან კომუნიკაციის საბაბად, მისი ქების მოპოვების სურვილი, მისი კრიტიკის თავიდან აცილება). ამ ვითარებაში საბოლოო სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი ბავშვისთვის ჩნდება როგორც შუალედური მიზანი, რომელიც მიიღწევა სხვა სახის სტიმულის დაკმაყოფილების მიზნით.
იმისათვის, რომ მოტივებმა შეიძინოს სტიმულის ძალა, აუცილებელია ბავშვმა შეიძინოს შესაბამისი ემოციური გამოცდილება. გარკვეულ ორგანიზაციასთან ერთად, სოციალურად მნიშვნელოვანმა აქტივობამ შეიძლება მოუტანოს ბავშვს ემოციური კმაყოფილება, რამაც შეიძლება გადააჭარბოს მის საწყის იმპულსებს.
არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ამ ტიპის ახალი ემოციური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება საქმიანობის ახალ პირობებში, როგორც იყო, ფიქსირდება მის შუალედურ მიზნებსა და ამოცანებზე და აძლევს მათ სტიმულს, რაც ხელს უწყობს მათ გარდაქმნას ქცევის მამოძრავებელ მოტივებად.
მიზნების საქმიანობის მოტივად გადაქცევის ეს განსაკუთრებული პროცესი არის სოციალური ნორმების, მოთხოვნებისა და იდეალების ათვისების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ამ პროცესის პირობებისა და ნიმუშების ცოდნა, რომელიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი წამყვანი მოტივების განვითარებაში, საშუალებას მისცემს უფრო მიზანმიმართულ და ეფექტურ განათლებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ.
ბავშვების მოტივაციის სფეროს განვითარება
სკოლამდელი ასაკი.
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ხასიათდება არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარებით, ე.ი. ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების გაჩენა. გარკვეული გაგებით, ეს ცვლილებები ფუნდამენტურია, რადგან ბავშვების გონებრივ განვითარებაში მიღწევები დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მოტივები უბიძგებს მათ მოქმედებისკენ, რისკენ ისწრაფვიან, როგორ ემოციურად უკავშირდებიან გარშემომყოფებს და მათ წინაშე არსებულ ამოცანებს.
სკოლამდელი ბავშვობა არის ასაკობრივი პერიოდი, როდესაც მაღალი სოციალური მოტივები და კეთილშობილური გრძნობები იწყება. ყველა შემდგომი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა ისინი ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.
რუსი ფსიქოლოგები (ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტეევი, ს. სტანდარტები, იდეალები.
ეს ყველაზე რთული პროცესი ბავშვის გონებაში სოციალური მიზნებისა და ამოცანების უფრო და უფრო სწორი და სრული ასახვის, მათი გადაქცევის რწმენად, რომელიც არეგულირებს მის ქცევას, არის ბავშვობაში საჭიროებებისა და მოტივების სოციალური ორიენტაციის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსი.
ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების საკითხი, რაც ხელს უწყობს მათში ქცევის სტაბილური მორალური და შრომითი მოტივების გაჩენას, ახლა გადამწყვეტი მნიშვნელობისაა.
ბავშვის ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების პირობები.
სკოლამდელ ბავშვზე მიზანმიმართული საგანმანათლებლო ზემოქმედების ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივების, როგორც ბავშვების აქტივობის წყაროების, როგორც მისი სტიმულირებისა და წარმართვის ფაქტორების გარკვევა.
ცნებები მოტივიდა მოტივაციამჭიდრო კავშირშია კონცეფციასთან საჭიროება... ჩვეულებრივია განასხვავოთ ორი ტიპის მოთხოვნილებები: ბიოლოგიური და სოციალური (დამახასიათებელი მხოლოდ ადამიანისთვის: სხვა ადამიანთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სოციალური აღიარება, სულიერი მოთხოვნილებები და ა.შ.).
მოთხოვნილებებზე საუბრისას ძალიან მნიშვნელოვანია გამოვყოთ მათი ფორმირების ორი მომენტი: 1) მოთხოვნილების გამოჩენა მისი დაკმაყოფილების კონკრეტული ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში. ბავშვის ქცევას ამ მდგომარეობაში ახასიათებს არამიმართული აქტივობა, ამ აქტივობის ზოგადი საძიებო ხასიათი; 2) საგნის გამოჩენა, რომელსაც შეუძლია მოთხოვნილების დაკმაყოფილება.
საჭიროების ობიექტის გამოჩენასთან ერთად ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ქცევის სტაბილური ფორმები, რომლებიც ყოველთვის არ არის სასურველი და მისაღები გარშემომყოფებისთვის. მოზარდი ბავშვების ქცევის მაგალითით ხშირად საჭიროა იმის დარწმუნდეთ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ სხვა ადამიანის მოთხოვნილება, ახლო მეგობარი, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება არასასურველი გზით განხორციელდეს, თუ რეალიზაციის ობიექტი ეს მოთხოვნილება არის ზრდასრული ან ცუდი რეპუტაციის მქონე თანატოლი, უარყოფითი ქცევით.
შესაბამისად, ბავშვის ობიექტური მოთხოვნილება უკვე მისი ქცევის სპეციფიკური მოტივია, რაც სკოლამდელ ბავშვს მიზანმიმართული აქტივობისკენ უბიძგებს.
ბავშვის აქტივობის სტიმულირების მოტივების დასადგენად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს რიგი დავალება რეგულარული ინტერვალებით; ტექნიკურად, ეს არის იგივე ამოცანები, მაგრამ წარმოდგენილია განსხვავებული მოტივაციებით (მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ ხელსახოცი ან დროშა). ასეთი ნივთების დამზადების ტექნიკა საკმაოდ მარტივია და დიდ დროს არ იღებს.
სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის მსგავსი დავალებების შეთავაზებით, მათ ეუბნებიან, რა უნდა გააკეთონ, რატომ და ვის სჭირდება ეს. ერთ შემთხვევაში, სამუშაოს შედეგები საჭიროა მომავალი თამაშისთვის, მეორეში - თავად შრომითი საქმიანობა ხორციელდება თამაშის სახით "სახელოსნოში", სადაც ბავშვი ბაძავს უფროსების მუშაობას, მესამე - ემზადება საჩუქარი საბავშვო ბაღის უმცროსი ჯგუფის დედისთვის ან შვილებისთვის, მეოთხეში - ბავშვს შეუძლია თავად აირჩიოს მისთვის მიმზიდველი ნებისმიერი სამუშაო. ამრიგად, ერთი და იგივე სამუშაო დავალება ხორციელდება სხვადასხვა მოტივაციით.
ხელსახოცებისა და დროშის წარმოებაზე მუშაობა ყველაზე ორგანიზებულია როგორც ბუნებით, ასევე პროდუქტის ხარისხით, სადაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები ყველაზე ნაკლებად იყო გამოხატული.
ამავდროულად, ბავშვების აქტივობა ერთი და იგივე საგნების წარმოებაში მომავალი თამაშისთვის, როდესაც პროდუქტიული საქმიანობის მოტივები დომინანტურია, გაცილებით დაბალ დონეზეა.
ეს სიტუაცია შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვები ქმნიან საგანს მომავალი თამაშისთვის. მაგრამ ობიექტი შეიძლება იყოს შესაფერისი სათამაშოდ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მსგავსია რეალურ საგანს. უფრო მეტიც, მოთხოვნები თამაშის ობიექტის გარე მსგავსებაზე მის გამოსახულ ობიექტთან მინიმალურია. აქ კიდევ ერთი რამ არის მნიშვნელოვანი - თამაშის ობიექტთან დამუშავების უნარი ისე, როგორც ზრდასრული აკეთებს რეალურ ობიექტს. ამის გამო მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება შრომის პროდუქტისადმი, მოთხოვნა მისი ხარისხის მიმართ: თავად საგნის დამზადების პროცესს არ აქვს გაფართოებული შრომის პროცესის ხასიათი, ყველაფერი კეთდება არასრულყოფილად, პასუხისმგებლობა ხარისხზე. ქრება პროდუქტი და თავად ნაწარმოებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება.
სულ სხვა სიტუაციაა „სახელოსნოს“ თამაშისას. აქ ბავშვები იღებენ მუშების როლს, რომლებიც ასრულებენ მნიშვნელოვან ბრძანებას. ბავშვს შეუძლია კარგად შეასრულოს თავისი როლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი მუშაობის პროცესი დეტალურად ჰგავს რეალურ სამუშაოს. პროდუქტისადმი დამოკიდებულება, მისი მაქსიმალურად საუკეთესოდ გაკეთების სურვილი ამ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვის დამოკიდებულებით მუშაკის როლისადმი. ის ფაქტი, რომ პროდუქტის ხარისხი არის მუშაკის ხარისხის გამოხატულება, რომლის როლს ასრულებს ბავშვი და განმარტავს, რომ პროცესი იძენს გაფართოებული და პასუხისმგებელი შრომითი საქმიანობის ხასიათს.
ბავშვები არ თამაშობენ იმას, რასაც პრაქტიკულად ფლობენ. თამაშებში ბავშვები ცდილობენ აისახონ ისეთი ფენომენები, რომლებიც მათ შესაძლებლობებს აღემატება. თამაშობენ „შოფერები, მშენებლები, მემანქანეები, გემის კაპიტანები, მფრინავები“, ე.ი. ასახავს პროფესიებსა და მოვლენებს, რომლებზეც მათ უყვებიან, კითხულობენ ოჯახში და საბავშვო ბაღში, ან რომლებსაც ისინი ნაწილობრივ აკვირდებიან.
აქედან გამომდინარე ირკვევა, რატომ ასრულებენ „ბრძანებას“ ბავშვები, რომლებსაც არ უნახავთ დროშებისა და ხელსახოცების მზა სახელოსნოები, ასე ნებით იღებენ მუშათა როლს და პასუხისმგებლობის გრძნობით ასრულებენ.
„სახელოსნო“ თამაშთან ერთად, მნიშვნელოვნად იზრდება სამუშაოს ეფექტურობა დედისთვის საჩუქრად ხელსახოცი ან უმცროსი ბავშვებისთვის საჩუქრად დროშა. ამ შემთხვევებში ბავშვისთვის აშკარაა, რომ მათ შორის კავშირი მყარდება რაგააკეთოს და რისთვისგააკეთოს. დროშები მართლაც კარგია ჩვილებისთვის საჩუქრად, ხელსახოცები კი დედისთვის. ამიტომ, ბავშვებს საქმე ბოლომდე მიჰყავთ და ცდილობენ კარგად გააკეთონ. იდეა იმის შესახებ, თუ როგორ აღფრთოვანებული იქნებიან დედა და ბავშვები თავიანთი საჩუქრით, ხელს უწყობს ბავშვების განწყობას, იწვევს სიამოვნების განცდას შესრულებული სამუშაოსგან.
მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ჩართული ამ სახის საქმეში. შემთხვევები, როდესაც ბავშვები არ ასრულებენ მათთვის შეთავაზებულ დავალებას, აიხსნება იმით, რომ ბავშვისთვის არადამაჯერებელია კავშირი შრომის მოტივსა და მის პროდუქტს შორის. მაგალითად, დედისთვის საჩუქრად ჩამრთველის დამზადების ამოცანა არ სრულდება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ ნივთის საყოველთაოდ მიღებული დანიშნულება ეხება არა დედებს, არამედ ბავშვებს; და პატარებისთვის, ბავშვები ნებით ასრულებენ ამ ამოცანას.
ამიტომ, სამუშაო დავალების მიღებისას ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, აფასებს ცხოვრებისეული დავალების სინამდვილეს: „ეს ხდება“ თუ „არა“? რაც უფრო რეალურია ბავშვისთვის კავშირი რაის აკეთებს და ასე რისთვისის ამას აკეთებს, რაც უფრო დაგეგმილი და მიზანმიმართული ხდება მუშაობის პროცესი და მით უფრო სრულყოფილი ხდება მისი შრომის პროდუქტი.
ზემოაღნიშნული ფაქტები საფუძველს იძლევა იმის თქმა, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს საკმაოდ რთული პროდუქტიული სამუშაო, მისთვის მიმზიდველი არა მხოლოდ ტექნიკური მხარისთვის, არამედ უმაღლესი მორალური მოტივებითაც. ეს უკანასკნელი ასევე ამაღლებს თავად აქტივობის დონეს. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან აღმზრდელები ბავშვს უფრო ფართო, ნამდვილად მოტივირებულ ამოცანებს დაუსვამენ, რომლებშიც კავშირი რაგააკეთოს და რისთვისუნდა გააკეთოს, ეყრდნობა თავად სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. მხოლოდ მაშინ მოტივი, თავისი შინაარსით სოციალური, ნამდვილად წარმართავს ბავშვის მუშაობას, ხდის მას მიზანმიმართულს.
როდესაც ბავშვს ეცნობიან უფროსების შრომას, რისთვისაც ისინი მუშაობენ, უნდა მოეწყოს ბავშვის საკუთარი აქტივობა, რომელშიც განსახიერდება ის მოტივები, რომლებიც მან გააცნობიერა. სკოლამდელი აღზრდისთვის ადამიანებს შორის შრომითი ურთიერთობების დაუფლების ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა არის შემოქმედებითი თამაში, რომელშიც ბავშვს შეუძლია გაიგოს უფროსების დამოკიდებულება მუშაობისადმი.
შრომის სოციალური მოტივები უმარტივესი ფორმით, სხვებისთვის რაიმე სასარგებლო საქმის გაკეთების სურვილის სახით, ბავშვში ძალიან ადრე იწყებს ფორმირებას და შეუძლია სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანი სტიმული შეიძინოს, ვიდრე პირადი სარგებლობის ან ინტერესის მოტივები. საქმიანობის გარე, პროცედურული მხარე.
მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროსების მიერ შემოთავაზებული მოტივები არ არის მიღებული ბავშვის მიერ და სამუშაო ან საერთოდ არ არის შესრულებული, ან შესრულებულია სხვა მოტივების გავლენით, რაც ამ პირობებში უფრო ეფექტურია ბავშვისთვის.
ეს ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის მოტივები ვითარდება და ფუნქციონირებს არა იზოლირებულად, არამედ ბავშვთა საქმიანობის შინაარსის ზოგად განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში.
ემოციების გავლენა ბავშვში სოციალური მოტივების გაჩენაზე.
მოტივი, როგორც ბავშვის გარეთ არსებული გარკვეული ობიექტი და მას აქტივობისკენ უბიძგებს, შეიძლება მის მიერ არ იყოს რეალიზებული. ამავდროულად, ასეთი მოტივის გაჩენა განისაზღვრება ბავშვში ემოციური გამოცდილების გაჩენით. ამრიგად, მოტივები და ემოციები განსხვავებული ხასიათის, მაგრამ დინამიურად ურთიერთდაკავშირებული ფენომენებია.
ემოციები გამოხატავს ბავშვისთვის საგნების და სიტუაციების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას მისი საჭიროებებისა და მოტივების თვალსაზრისით. ემოციები არის რგოლი, რომლის მეშვეობითაც და რომლის მეშვეობითაც მოტივები ხდება აქტუალური და ხშირად რეალიზდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ. ბავშვში ახალი მოტივების ჩამოყალიბება ან არსებულის შეცვლა ასევე დაკავშირებულია მასში გამოცდილების გაჩენასთან.
ბავშვების ემოციური რეაქციები და მდგომარეობა შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი გამოცდილების სიძლიერის, ხანგრძლივობისა და სტაბილურობის თვალსაზრისით. ისინი გამოწვეულია სხვადასხვა გავლენით: ინდივიდუალური ფიზიკური სტიმული (ხმა, მსუბუქი, მტკივნეული ექსპოზიცია), კონკრეტული ტიპის აქტივობის რთული პირობები (დავალების გაგება, მასალის ბუნება, პროდუქტის მახასიათებლები და ა.შ.), დამოკიდებულება. სხვა ადამიანების - თანატოლებისა და მოზარდების. ეს ემოციები, შინაარსით განსხვავებული, განსხვავდება მათი მიმდინარეობისა და შედეგების სიღრმითაც. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია იგრძნოს ძლიერი ფიზიკური ტკივილი და მიუხედავად ამისა, ის სწრაფად დაივიწყებს მას. ამავდროულად, შეიძლება განიცადოს დამცირება ან დამცირება, რომელიც მას მიაყენეს თანატოლების მიერ; ასეთი დამოკიდებულების განცდა ძალიან სტაბილური იქნება და გავლენას მოახდენს თანატოლებთან შემდგომ ურთიერთობებზე.
გამომდინარე იქიდან, რომ ადამიანი და ადამიანის ცხოვრება უმაღლეს ადგილს იკავებს მატერიალური და სულიერი ფასეულობების სისტემაში, უნდა ვივარაუდოთ, რომ სხვა ადამიანთან დაკავშირებული ემოციები განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ბავშვის ემოციურ გამოცდილებაში.
მაგრამ ხდება ბავშვების აღზრდა ისეთ ატმოსფეროში, როდესაც ოჯახში იქმნება მატერიალური გარემოს კულტი (ე.წ. „მატერიალიზმი“), რომლის მიმართაც მოზარდები აჩვენებენ განსაკუთრებულ ემოციურ, მზრუნველ და პატივისცემას და რაც, შესაბამისად. , ბავშვებში დანერგილია: თანამედროვე ავეჯის, ლამაზი ტანსაცმლის, ლამაზი სამკაულების, მოდის კოლექციების კულტი და ა.შ.
ამ სახის გამოხატულ „მატერიალიზმს“ თან ახლავს ადამიანის, მისი გრძნობების, მისი ურთიერთობების დაკნინება. უფრო მეტიც, ბავშვებში ის ძალიან თავისებურად ვლინდება. მაგალითად, გარეგანი სილამაზის კულტის (ტანსაცმელი, სამკაულები) ატმოსფეროში აღზრდილი ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ შეინარჩუნოს და შეინარჩუნოს ეს სილამაზე, ავლენს ზიზღის დაუფარავ გრძნობას, როცა ხედავს ლაქას კაბაზე, დაბნეულ ყდის. ბლუზის ან პერანგის თანატოლთან. ბავშვთა ურთიერთობების დამყარების სიტუაციებში, ასეთი სკოლამდელი აღსაზრდელი სრულიად გულგრილია სხვა ბავშვების გამოცდილების მიმართ.
ერთი ბავშვის ემოციურ გამოვლინებებში შეიძლება არსებობდეს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები სხვადასხვა ემოციების განცდის უნარსა და ემოციური რეაგირების გამოვლინების ბუნებაში. ემოციურობა ასოცირდება ადამიანის სხეულის ელემენტარული რეაქციების მახასიათებლებთან (ბგერაზე, შუქზე და ა.შ.), ხოლო ემოციური რეაგირება სხვა ადამიანის მდგომარეობაზე არის უმაღლესი დონის ემოცია, რომელსაც აქვს მორალური შინაარსი.
ბავშვის ემოციურობა, როგორც ქცევის მახასიათებელი, უფრო ხელმისაწვდომია ზედაპირული დაკვირვებისთვის, ვიდრე ემოციური რეაგირება. ყველაზე ხშირად, ეს არის ემოციურობა, რომელიც იპყრობს ყურადღებას, საუბარი სხვადასხვა ფორმით: გადაჭარბებული დაუცველობა, გაზრდილი უკმაყოფილება, ცრემლდენა და ა.შ.
ტრენინგისა და განათლების სწორ პირობებში, გადაჭარბებული მგრძნობელობა შეიძლება აღდგეს და დაქვემდებარებული იყოს უფრო მაღალი დონის ემოციურ ქცევაზე. მაგრამ ზოგჯერ აუცილებელია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი სიტუაციების შექმნა და რომელიც, მისი პიროვნების შინაგან „სიმებზე“ შეხებით, შეიძლება გამოავლინოს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური რეაქციის შესაძლებლობები.
ბავშვების მგრძნობელობისა და ემოციური პასუხისმგებლობის გამოვლინებების გარჩევის უნარი, მათში უმაღლესი, ადამიანური ემოციების განვითარება და აღზრდა, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა მშობლებისა და მასწავლებლების წინაშე.
საქმიანობის უმარტივესი სოციალური მოტივების ფორმირების პროცესი, რომელიც მოიცავს სურვილს გააკეთო რაიმე სასარგებლო არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც, შეიძლება შეინიშნოს მორიგეთა კოლექტიური შრომითი საქმიანობის მაგალითზე (მორიგეობა სასადილო, სათამაშო კუთხეში და ა.შ.).
წინასწარ, მასწავლებელი განმარტავს სამუშაოს მნიშვნელობას, ცდილობს ბავშვებში განუვითაროს თავისებური ორიენტაცია მომავალი საქმიანობის მიმართ და ჩამოაყალიბოს მათში წინასწარი იდეები ამ მოქმედებების სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.
მომავალში მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად რეგულარულად აფასებს დამსწრეების მუშაობას. ამრიგად, იქმნება ჯგუფური მოთხოვნებისა და მოლოდინების საკმაოდ ხისტი სისტემა.
თავდაპირველად, ზოგიერთი ბავშვი უარს ამბობს მორიგეობაზე, ცდილობს თავისი პასუხისმგებლობა სხვაზე გადაიტანოს, დანარჩენი ბავშვები კი, მიუხედავად იმისა, რომ იღებენ დავალებას, ყოველთვის კარგად არ აკეთებენ.
შემდეგ, კოლექტიური საქმიანობის შექმნილ პირობებში, ბავშვების ქცევა იწყებს წესრიგს, მორიგე ოფიცრის მოვალეობების შესრულება უფრო ორგანიზებულ ხასიათს იძენს.
შემდგომში ბავშვები - ზოგი ადრე, ზოგი მოგვიანებით - გადადიან ქცევის სოციალური მოტივების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე. აქ დამახასიათებელია, რომ ბავშვი იწყებს თავისი მცირე პასუხისმგებლობების შესრულებას არა ზრდასრულთა ქება-დიდებით და არა ლიდერობის მიღწევისთვის, არამედ შედეგის გულისთვის, ცდილობს დააკმაყოფილოს გარშემომყოფთა მოთხოვნილებები. ახლა ის მოქმედებს საკუთარი ინიციატივით - ეს მიუთითებს ათვისებული სოციალური ნორმებისა და მოთხოვნების საქმიანობის შინაგან მოტივებად გადაქცევაზე.
ქცევის ახალი მოტივების ჩამოყალიბების პროცესში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის ემოციური გამოვლინების ხასიათი, ე.ი. ემოციური სფეროს ცვლილება პირდაპირ ასახავს სამუშაოს მოტივების ცვლილებებს.
ასეთი მოტივების ჩამოყალიბებასთან ერთად, სამუშაო მოვალეობებისადმი გულგრილობა იცვლება ძალიან დიდი მგრძნობელობით სხვების შეფასებასთან დაკავშირებით. შემდეგ შეფასებასთან დაკავშირებული ეს საზრუნავი, თითქოს, უკანა პლანზე გადადის და იცვლება სრულიად განსხვავებული გამოცდილებით, რაც დაკავშირებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად შესრულდა სასარგებლო დავალება, რამდენად შეესაბამება მიღწეული შედეგები სხვა ადამიანების ინტერესებს, რომლებიც ახლა გახდეს თავად ბავშვის ინტერესები.
ოჯახის როლი ემოციების ამაღლებაში
სკოლამდელი აღზრდის პასუხისმგებლობა.
სკოლამდელ ბავშვში თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის ემოციების განვითარებასა და აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს.
ოჯახის პირობებში ვითარდება მხოლოდ მასში თანდაყოლილი ემოციური და მორალური გამოცდილება: რწმენები და იდეალები, შეფასებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულება გარშემომყოფებისა და საქმიანობის მიმართ. უპირატესობას ანიჭებს შეფასების ამა თუ იმ სისტემას და ღირებულებების სტანდარტებს (მატერიალური და სულიერი), ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ემოციური და სოციალურ-მორალური განვითარების დონეს და შინაარსს.
სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილება შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. როგორც წესი, ის სრული და მრავალმხრივია დიდი და მეგობრული ოჯახის ბავშვში, სადაც მშობლებსა და შვილებს აკავშირებს ღრმა პასუხისმგებლობის ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება. ამ ოჯახებში დამტკიცებული ფასეულობების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა, მაგრამ მათში მთავარი ადგილი უჭირავს ადამიანს და მის მიმართ დამოკიდებულებას.
ემოციური გამოცდილება შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიზღუდოს არასრული ოჯახის ბავშვში (ერთ-ერთი მშობლის არყოფნის შემთხვევაში) ან ძმებისა და დების არყოფნის შემთხვევაში. სხვა ბავშვების, ხანდაზმული ადამიანების ცხოვრებაში მონაწილეობის არასაკმარისი რეალური პრაქტიკა, რომლებსაც სჭირდებათ ზრუნვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომელიც ავიწროებს ემოციური გამოცდილების ფარგლებს.
ოჯახურ გარემოში მიღებული გამოცდილება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ შეზღუდული, არამედ ცალმხრივი. ასეთი ცალმხრივობა ჩვეულებრივ ვითარდება იმ პირობებში, როდესაც ოჯახის წევრები დაკავებულნი არიან ბავშვში გარკვეული თვისებების განვითარებით, რომლებიც ძალზე მნიშვნელოვანია, მაგალითად, ინტელექტის განვითარება (მათემატიკური შესაძლებლობები და ა. ყურადღება არ მიაქციოთ ბავშვისთვის აუცილებელ სხვა თვისებებს.როგორც მომავალი მოქალაქისთვის.
და ბოლოს, ბავშვის ემოციური გამოცდილება შეიძლება იყოს ცალმხრივი და წინააღმდეგობრივიც კი. ეს სიტუაცია, როგორც წესი, ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახის ძირითადი წევრების (განსაკუთრებით მშობლების) ღირებულებითი ორიენტაციები სრულიად განსხვავებულია. ასეთი აღზრდის მაგალითი შეიძლება მოვიყვანოთ ოჯახმა, რომელშიც დედა შვილს უნერგავს მგრძნობელობას და პასუხისმგებლობას, მამა კი ასეთ თვისებებს რელიქვიად თვლის და ბავშვში მხოლოდ ძალას „ამუშავებს“ და ამ თვისებას ამაღლებს. უმაღლესი წოდება.
არიან მშობლები, რომლებიც მტკიცედ არიან დარწმუნებულნი, რომ ჩვენს დროში - მეცნიერულ-ტექნოლოგიური მიღწევებისა და პროგრესის დროს - ქცევის ბევრმა მორალურმა ნორმამ ამოწურა თავი და არ არის აუცილებელი ბავშვებისთვის; ზოგიერთი ბავშვში აღზრდის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა საკუთარი თავის დგომის, შეურაცხყოფის გარეშე დაბრუნების უნარი. "გადაგდეს, მაგრამ პასუხის გაცემა არ შეგიძლია?" - ჰკითხეთ ბავშვებს ამ შემთხვევებში. სიკეთისგან, მგრძნობელობისგან, სხვისი გაგებისგან განსხვავებით, ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ძალის დაუფიქრებლად გამოყენების, კონფლიქტების მოგვარების უნარი სხვისი დათრგუნვით და სხვა ადამიანების მიმართ ზიზღისადმი დამოკიდებულება.
ოჯახში ბავშვის ემოციური პასუხისმგებლობის ამაღლებისას ძალიან მნიშვნელოვანია:
ოჯახის ემოციური მიკროკლიმატი, რომელიც დიდწილად განისაზღვრება ოჯახის წევრებისა და, პირველ რიგში, მშობლების ურთიერთობის ბუნებით. უარყოფითი ურთიერთობებით მშობელთა უთანხმოება დიდ ზიანს აყენებს ბავშვის განწყობას, მის შრომისუნარიანობას და თანატოლებთან ურთიერთობას;
მშობლების წარმოდგენა იდეალური თვისებების შესახებ, რომელთა ნახვაც მათ სურდათ შვილში უახლოეს მომავალში. მშობლების უმეტესობა ითვალისწინებს ბავშვის იდეალურ თვისებებს, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად უკავშირდება ინტელექტუალურ განვითარებას: შეუპოვრობა, კონცენტრაცია, დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა, სწავლის სურვილი, კეთილსინდისიერება. ნაკლებად ხშირად შეგიძლიათ გაიგოთ ისეთი იდეალური თვისებების შესახებ, როგორიცაა სიკეთე, ყურადღება სხვა ადამიანების მიმართ;
მშობლების ინტიმური გრძნობები საკუთარი შვილის გარკვეული თვისებების შესახებ. რა მოსწონთ მშობლებს, რა ახარებს ბავშვს და რა აწუხებს, აწუხებს მასში. პასუხები აჩვენებს, რომ მშობლებმა იციან ბავშვის აღზრდის აუცილებლობა არა მხოლოდ ერთი, იზოლირებული ხარისხის, არამედ თვისებათა სისტემის, კორელირებული და ურთიერთდაკავშირებული: ინტელექტუალური და ფიზიკური, ინტელექტუალური და მორალური;
მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა შეამჩნიონ ბავშვის გარკვეული შერჩევითობა აქტივობებთან მიმართებაში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან და რამდენად გამოხატულია ეს შერჩევითობა. უყვარს თუ არა თამაში და რა თამაშები, რამდენ ხანს შეუძლია ამის გაკეთება; უყვარს თუ არა დიზაინერისგან დალაგება, წებო, ჭრა, აშენება; ინახავს თუ არა თავის ხელობას და შენობებს, თუ გადაყრის და იქვე ამტვრევს;
ბავშვის ჩართვა ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში: ბინის დალაგება, საჭმლის მომზადება, სამრეცხაო და ა.შ. აუცილებელია მშობელთა ყურადღების გამუდმებით მიქცევა იმაზე, რომ ბავშვის წახალისებით თუნდაც მცირე დახმარებისთვის, ხაზი გაუსვას მის ჩართულობას. ოჯახის საერთო პრობლემებსა და საზრუნავში მშობლები ამით იწვევენ ბავშვს დადებით ემოციებს, აძლიერებენ რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, აღვიძებენ სოციალურად აუცილებელ პიროვნულ თვისებებს;
გააცნობიეროს მშობლების როლი ბავშვთან ერთობლივ აქტივობებში საკუთარი მონაწილეობით. ბავშვთან მოქმედებების განაწილებით, მათი მონაცვლეობით, მათ შორის, თანაბარ პირობებში შესასრულებელი ამოცანებისა და ამოცანების შესრულებაში, მშობლები ამით ხელს უწყობენ მისი პიროვნული თვისებების განვითარებას: სხვის მიმართ ყურადღება, სხვის მოსმენისა და გაგების უნარი, მის თხოვნებზე რეაგირება. , სახელმწიფო.
ბავშვებმა მუდმივად უნდა იგრძნონ, რომ მშობლები ზრუნავენ არა მხოლოდ მათი პროგრესით სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში. მშობლების მუდმივი ყურადღება ბავშვების პიროვნულ თვისებებზე და თვისებებზე, თანატოლებთან ურთიერთობაზე, მათი ურთიერთობების კულტურასა და ემოციურ გამოვლინებებზე აძლიერებს სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ამ განსაკუთრებული სფეროს სოციალურ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას - ემოციური ურთიერთობის სფერო. სხვა ხალხი.
თამაშის ღირებულება დასაძლევად
ემოციური სირთულეები
სკოლამდელი აღზრდის.
თამაშებში ბავშვები ჩვეულებრივ აჩვენებენ მოვლენებს, ფენომენებს და სიტუაციებს, რომლებმაც მიიპყრეს მათი ყურადღება და გამოიწვია მათი ინტერესი. ასახავს ცხოვრებას, ბავშვი ეყრდნობა ცნობილ შაბლონებს: მის გარშემო მყოფი ადამიანების ქმედებებს, საქმეებსა და ურთიერთობებს. ამავე დროს, ბავშვის თამაში არ არის ზუსტი ასლი იმისა, რასაც ის აკვირდება.
ცნობილია, რომ ბავშვის დამოკიდებულება სამყაროსადმი ყალიბდება უფროსების შეფასებების გავლენით და მათი ემოციურად გამოხატული დამოკიდებულებით მოვლენების, ფენომენების, ადამიანების მიმართ. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება და მისი მაგალითი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მოთხოვნილებების განვითარებას, მის ღირებულების ორიენტაციას, მის მისწრაფებებსა და სურვილებს, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მდგომარეობაზე რეაგირების, მათთან თანაგრძნობის უნარს. და ეს განსაზღვრავს მისი შინაგანი სამყაროს შინაარსს და სათამაშო აქტივობების შინაარსს.
თამაშში, როგორც არცერთ სხვა აქტივობაში, რეალიზდება ბავშვის სურვილი გარკვეულ ასაკში შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებას. ეს ასრულებს მის სურვილს, იყოს მამა, ექიმი, მძღოლი.
დიდია თამაშის გავლენა ბავშვების გრძნობებზე. მას აქვს მიმზიდველი უნარი მოხიბლოს ადამიანი, გამოიწვიოს მღელვარება, მღელვარება და აღფრთოვანება. ჭეშმარიტი თამაში რეალიზდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი შინაარსი მოცემულია მწვავე ემოციურ ფორმაში.
ცოდნისა და უნარების ასიმილაციისთვის დიდი წარმატებით გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები, ფიზიკური სრულყოფის ფორმირებისთვის - მობილური თამაშები, ხოლო სოციალური ემოციებისა და პიროვნების სოციალური თვისებების განვითარებისათვის - თამაშები წესებით, სიუჟეტებით და როლური თამაშებით. სწორედ ამიტომ, ბავშვების თამაშის უუნარობა შეიძლება ნიშნავდეს ბავშვის სოციალური თვისებების, მისი სოციალური ცნობიერების განვითარების შეფერხებას.
ემოციური სირთულეების გამოსწორების სხვადასხვა გზებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს თამაშს. თამაში განსაკუთრებით უყვართ მცირეწლოვან ბავშვებს, ის წარმოიქმნება უფროსების მხრიდან იძულების გარეშე, წამყვანი საქმიანობაა. ეს ნიშნავს, რომ უმნიშვნელოვანესი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკაში, მისი სოციალური გრძნობების განვითარებაში, ქცევაში და ა.შ. ხდება თამაშში.
ემოციურად დაუცველი ბავშვები თამაშში სხვადასხვა სირთულეებს განიცდიან. ისინი აჩვენებენ, მაგალითად, სასტიკ დამოკიდებულებას თოჯინების მიმართ, რომლებსაც შეურაცხყოფენ, აწამებენ ან სჯიან. ასეთი ბავშვების თამაშებს შეიძლება ჰქონდეს ერთფეროვანი განმეორებითი პროცესების ხასიათი. სხვა შემთხვევებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნორმალური გონებრივი განვითარების მიუხედავად, არსებობს აუხსნელი მიჯაჭვულობა სათამაშოების გარკვეული კატეგორიისა და გარკვეული მოქმედებების მიმართ. ემოციური სფეროს არასწორი განვითარების ჩამოთვლილი თავისებურებები მოითხოვს განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო მიდგომას, სპეციალურ პედაგოგიურ კორექტირებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ აშლილობებმა შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური ხარვეზები, სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების შეფერხება და მთლიანად ბავშვის პიროვნება.
მსგავსი დოკუმენტები
უცხო და შინაურ ფსიქოლოგიაში გრძნობებისა და ემოციების გაგების პრობლემების თეორიული კვლევა და შესწავლა. არანორმალური ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ემოციური განვითარების დონეების ანალიზი.
დისერტაცია, დამატებულია 06/29/2011
ბავშვთა ემოციების ბუნების შესწავლა. სკოლამდელ ასაკში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა. აღზრდის სახეების ანალიზი. ოჯახში კომუნიკაციის როლი და მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაში.
ნაშრომი დამატებულია 25.11.2014
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და მორალური განვითარების თავისებურებები. თვითშეფასების ჩამოყალიბება და თანატოლის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა. ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარება.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/20/2009
ემოციების თეორიული ინტერპრეტაცია უცხოურ ფსიქოლოგიაში. რუსი ფსიქოლოგების შეხედულებები და თეორიები. სასკოლო ასაკის ბავშვებში აფექტური სფეროს განვითარება. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის ემოციური სფეროს თავისებურებები. ემოციები.
საკურსო ნაშრომი დამატებულია 14.12.2006წ
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების დონეები. ბავშვების ემოციების აღქმის სახეები. 6-7 წლის ბავშვების იდეები ადამიანების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ. ბავშვებში ემოციური რეაგირების ფორმირების ეტაპები და მახასიათებლები, მისი განვითარების დონეები.
საკურსო ნაშრომი დამატებულია 16.01.2012
ემოციების და გრძნობების კონცეფცია. ემოციებისა და გრძნობების ფიზიოლოგიური მექანიზმები. ემოციების და გრძნობების გამოხატვა. გრძნობებისა და ემოციების ფუნქციები. ემოციების და გრძნობების განცდის ფორმები. ემოციების ძირითადი კლასიფიკაცია.
რეზიუმე, დამატებულია 09/12/2006
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების მახასიათებლები. სოციალური ემოციების განვითარების ტექნოლოგიური მიდგომები. პრობლემაზე ექსპერიმენტული მუშაობის აღწერა. მეთოდური რეკომენდაციები სკოლამდელ ბავშვებში სოციალური ემოციების განვითარებისათვის.
ნაშრომი, დამატებულია 15/12/2010
ემოციური დარღვევები და მათი ტიპები. ემოციების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაში. დადებითი ემოციების ფორმირების პრინციპები. სკოლამდელ ბავშვებში შიშების, შფოთვისა და აგრესიულობის დონის დიაგნოსტიკა. მათი პრევენციის თავისებურებები.
ნაშრომი, დამატებულია 10/30/2014
მოზარდობის ასაკში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების მახასიათებლების შესწავლის თეორიული საფუძვლები. ემოციების სახეები და როლი. ემოციების განვითარება სასკოლო ასაკის ბავშვებში. ძლიერი ნებისყოფის ფუნქციები და თვისებები. ემპათიის გამოხატული დიაგნოსტიკა. ტესტი „ნებისყოფის თვითშეფასება“.
ტერმინი დამატებულია 03/13/2010
ადამიანში ნებაყოფლობითი რეგულაციის განვითარება, მის ქცევაზე კონტროლის მოპოვება. ემოციების სახეები, მათი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის განსაკუთრებული კლასი. ემოციების ფილოგენეტიკური განვითარების დონეები. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროსა და მეტყველების აქტივობის ურთიერთკავშირის შესწავლა.