ბავშვის ინდივიდუალური ბადრაგის ეტაპები დჰუში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა საბავშვო ბაღში ბავშვის ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მხარდაჭერა

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უნდა იქნას გაგებული, როგორც ბავშვისა და ზრდასრულის ურთიერთქმედება პრაქტიკულ საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია განვითარებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის პროცესში ბავშვის თანხლება გულისხმობს შემდეგი პრინციპების განხორციელებას:

1. ბავშვის ბუნებრივი განვითარების მიყოლა მისი ცხოვრების ამ ასაკობრივ ეტაპზე.
2. თანმხლები ეფუძნება იმ ფსიქიკურ პიროვნულ მიღწევებს, რომლებიც რეალურად აქვს ბავშვს და ქმნის მისი პიროვნების უნიკალურ ბარგს. ფსიქოლოგიური გარემო არ ახდენს გავლენას და ზეწოლას. ფსიქოლოგის პოზიცია ბავშვს საშუალებას აძლევს რეალისტურად შეაფასოს სიტუაცია და საკუთარი მდგომარეობა საბავშვო ბაღში.
3. მიზნების, ღირებულებების, საჭიროებების პრიორიტეტი თავად ბავშვის შინაგანი სამყაროს განვითარებისთვის.
4. აქტივობის ორიენტაცია პირობების შექმნაზე, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად ააწყოს ურთიერთობების სისტემა სამყაროსთან, მის გარშემო მყოფებთან და საკუთარ თავთან, გააკეთოს პირადად მნიშვნელოვანი პოზიტიური ცხოვრებისეული არჩევანი.

ფსიქოლოგის, მასწავლებლის პოზიცია, ამ პრინციპების შესაბამისად, საშუალებას გაძლევთ იყოთ ბავშვთან ახლოს რთულ, კრიტიკულ პერიოდებში, ცვლილებების გათვალისწინებით პრობლემებისადმი მგრძნობიარე რეაგირება.

ეს მეთოდი მოითხოვს ჩვენგან არა ბავშვზე გავლენის მოხდენას, არამედ მასთან ურთიერთობას, შინაგანი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენას. დღეს მთავარი პრიორიტეტებია მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა ბავშვთან, მისი ინდივიდუალობის, ინტერესების, საჭიროებების, მისი ემოციური კეთილდღეობისადმი ზრუნვა და მხარდაჭერა.

ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი საქმიანობა ისე, რომ არ დააზიანოთ ბავშვი, არამედ ფსიქოლოგიურად დაეხმაროთ მას გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის ჩვეულებრივი წრის შენარჩუნებისას, შევიდეს უფრო ფართო და რთული სოციალური ურთიერთობების სამყაროში, აღმოჩნდეს ეს მსოფლიო?

როგორ ავიცილოთ თავიდან ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების შესაძლო დარღვევები და მოვაწყოთ განვითარებადი გარემო?

ამ დაწესებულებაში დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობისას, ყურადღება გავამახვილე იმ ფაქტზე, რომ მნიშვნელოვნად გამოირჩევა შემდეგი პრობლემები:

• მოთხოვნებში შეუწყვეტლობა;
• მასწავლებლის საკუთარი პრობლემების გადაჭრა საბავშვო გუნდის ხარჯზე;
• ბავშვების უუნარობა ღრმად გაიგონ, იგრძნოს, განიცადოს.

ამ პრობლემების გადაჭრის დასაწყებად შევისწავლე ლიტერატურა: ნ.ვ. პილპკო „მოწვევა კომუნიკაციის სამყაროში“, „ბავშვის პიროვნების განვითარება, კომუნიკაციის უნარები უფროსებთან და თანატოლებთან“, კ. ფოპელი „როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა“, ვ.ვ. ვეტროვა „ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაკვეთილები“, ვ. ალიამოვსკაია „ბაგა-ბაღი“. სერიოზულია“. ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, გადავხედე და შევცვალე ჩემი ნაშრომის შინაარსი. მან შექმნა შემოქმედებითი ჯგუფი, რომელშიც შედიოდნენ აქტიური მასწავლებლები. ოთხი წელია ამ მიმართულებით წარმატებით ვმუშაობთ. არ შემიძლია არ მიხაროდეს ის ფაქტი, რომ ბაღის სხვა თანამშრომლებსაც აღადგენენ. საკუთარი სამუშაო გამოცდილებიდან მივხვდი, რომ არ უნდა იყოს ჩართული ბავშვების თანხლებით და იზოლირებული იყოს მინდობით აღსაზრდელების ოჯახებისგან. ასე რომ, ვფიქრობდი, როგორ შემიძლია ჩემი მშობლების ჩართვა? უბრალო კამპანია და „მოწვევა“ არ უშველის. შემდეგ კი გადავწყვიტე გავაფართოვო ჩემი საქმიანობის სფერო.

მკაფიოდ აქვს განსაზღვრული მიზანი და ამოცანები.

მიზანი: ხელი შეუწყოს ხელსაყრელი პირობების შექმნას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობისთვის.

• ბავშვებში განუვითარდეთ სხვა ადამიანების გრძნობისა და გაგების უნარი: თანატოლები და უფროსები.
• მასწავლებელთა თვითგამოვლენისა და თვითრეალიზაციის შესახებ ნაშრომის შინაარსის გაღრმავება.
• თანაბარი, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება მოსწავლეთა ოჯახებთან.

გამოავლინა ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ძირითადი სუბიექტები:

• ბავშვები;
• მასწავლებლები;
• მშობლები;

ბავშვებთან პრაქტიკული გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების დაგეგმვისას ვეყრდნობი ბავშვების გამოცდილებას, ვითვალისწინებ მათ შესაძლებლობებს, ინტერესებს, საჭიროებებს; ჯანმრთელობის მდგომარეობა. იმისთვის, რომ ბავშვები იყვნენ მყუდრო და კომფორტული, შევიმუშავე გაკვეთილების ჩატარების საკუთარი სტრუქტურა, შევარჩიე და სისტემატიზაცია მოვახდინე თამაშებისა და სავარჯიშოების სერია. თამაშებში ბავშვები ესმით სოციალურ ურთიერთობებს, თამაშობენ გაუგებარ და პრობლემურ სიტუაციებს, გამოხატავენ საკუთარ რეაქციებს ყველაფერზე, რამაც განსაკუთრებით იმოქმედა ბავშვზე, დაარტყა, დააფიქრა.

ისინი სასარგებლო გავლენას ახდენენ დაბალი კონტაქტის მქონე, აგრესიულ, მორცხვ, მორცხვ ბავშვებზე.

ასე, მაგალითად, მაშა ს.-ს ჰქონდა სირთულეები კომუნიკაციაში, იყო თავშეკავებული, მორცხვი, დაუცველი, ვერ მიმართა თანატოლებს, არ იცოდა როგორ შეენარჩუნებინა საუბარი. თანატოლებთან ორგანიზებული ურთიერთობის პროცესში ნორმალიზდა მაშას ურთიერთობა ბავშვთა მცირე ჯგუფთან და გამოჩნდა სტაბილური მეგობრობა. გოგონამ უფრო აქტიურად დაიწყო საკუთარი თავის ჩვენება. მან გამოიმუშავა ინტერესი არა მხოლოდ საკუთარი თავის, არამედ გარშემომყოფების მიმართაც. თეატრალურ თამაშებში მუდმივი ჩართვა დაეხმარა. მაშა უნდა გააცნობიეროს საკუთარი თავი, გამოავლინოს საკუთარი თავი. ერთი წლის შემდეგ მან შეასრულა მთავარი როლები სპექტაკლებში.

ფაშა ლ - აგრესიული, არ აკონტროლებდა ქმედებებს, ემოციებს. შექმნილი სიტუაციების წაგებით, ფაშამ გადაწყვეტილების მიღება თავად ისწავლა. ის უფრო მეტად გამოხატავდა პოზიტიურ რეაქციას ზრდასრულთა მოწვევაზე. ბიჭის თანატოლებთან ურთიერთობის შემდეგ ეტაპზე კეთილგანწყობა უფრო ფართოდ გამოიხატა, რადგან თამაშებში მას კარგი საქმეების გაკეთება უწევდა.

დიმა ნ.- ინტელექტუალური განვითარება ნორმაზე მაღლა დგას. პრობლემები ბავშვის ქცევის თავისებურებებში იყო. არასოდეს იცინოდა ხმამაღლა, თამაშობდა მხოლოდ იქ, სადაც სხვა ხალხი არ იყო. ბიჭის მდგომარეობაში დიდი ხნის ვარჯიშის შემდეგ მან აღნიშნა დადებითი ტენდენცია: დიმას განუვითარდა ინტერესი ერთად თამაშისადმი, ერთად მუშაობის უნარი, გაუმჯობესდა ურთიერთქმედება „ბავშვი - ზრდასრული“, გაუმჯობესდა მეტყველება და სმენის ყურადღება. მას განუვითარდა ემოციური ტონი. თამაშის დროს მან პირველად გაიცინა ხმამაღლა.

გაკვეთილის განსაკუთრებით ეფექტურ ფორმად მიმაჩნია „კომუნიკაციის წუთები“, სადაც გამოიყენება ეს თამაშები და სავარჯიშოები. აქ ბავშვები პრაქტიკაში ახორციელებენ თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დაგროვილ გამოცდილებას.

ჩემი დაკვირვებით შევამჩნიე, რომ ბავშვები უფრო წარმატებულნი არიან „ერთმანეთის სწავლებაში“, ვიდრე ზრდასრულის ახსნა-განმარტების მოსმენაში. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თანმხლებმა ზრდასრულმა შეძლოს „თანაბარ პირობებში“ შევიდეს ბავშვების საქმიანობაში. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგვიძლია, უფროსები, შევეცადოთ ეს საქმიანობა (თითქოს შიგნიდან) მივმართოთ იმ ამოცანებს, რომელთა წინაშეც დგას.

ჩემს ტრენინგებში აქტიური მონაწილეები არიან მშობლები, აღმზრდელები და ადმინისტრაცია. მათ ეძლევათ საშუალება ბავშვის ადგილზე ჩასვან და გააანალიზონ საკუთარი რეაქციები – განცდები, აზრები, შესაძლო ქცევა. მოზარდები უფრო ახლოს ხდებიან ბავშვებთან, უკეთ ესმით მათ და ცხოვრობენ მათთან ერთად.

ბავშვების სისტემატური შეხვედრები უფროსებთან, რომლებიც თან ახლავს მის განვითარებას, სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისაუბრონ ღიად, ისაუბრონ, გამოხატონ ემოციები, გაუზიარონ აზრები, შთაბეჭდილებები, გრძნობები. ამავდროულად ქრება უფროსების მიერ გაუგებრობის შიში და ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი ნდობის გრძნობა. ბავშვები თავისუფლად სვამენ კითხვებს, განიხილავენ ინფორმაციას და კითხულობენ მას, აკეთებენ საკუთარ დასკვნებს, წარმოიდგენენ, ფიქრობენ, აწარმოებენ დიალოგს. დარწმუნებით მინდა ვთქვა, რომ მე ვქმნი მაქსიმალურ პირობებს თვითრეალიზაციისთვის, თვითგამოვლენისთვის, ბავშვების არა მხოლოდ პიროვნული, არამედ ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისთვის.

ბავშვმა უნდა ისწავლოს გარკვეული უნარები. მაგრამ გრძნობა, თანაგრძნობა, კომუნიკაცია და სიყვარული - ამის სწავლა უფრო რთულია; როდესაც ასეთი უნარები ყალიბდება, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვიც უფრო წარმატებული ხდება, კოგნიტური ფსიქიკური პროცესები უფრო აქტიურად ვითარდება და შედეგიც ნათელია.

განვითარების გარემოსთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნაში წვლილისთვის განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ დახურვას თანამშრომლობამასწავლებლებთან ერთად.

კოლეგების აქტიურ ჯგუფთან ერთად ჩავატარე არაერთი თეორიული სემინარი, სადაც განიხილებოდა კითხვები ამ საკითხთან დაკავშირებით. დისკუსიის შედეგად მივედით საერთო აზრამდე: ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური კეთილდღეობისა და კომფორტის შესაქმნელად როგორც ობიექტური, ისე სუბიექტური წინაპირობების უზრუნველყოფა.

ობიექტური წინაპირობების შესაქმნელად აუცილებელია:

• განათავსეთ ყველა პრაქტიკული მასალა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილებში, რაც ხელს უწყობს მათ თავისუფალ აქტივობას;
• გამოიყენონ განვითარების ცენტრები მოქნილად, რათა ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეცვალონ, სტრუქტურირება საკუთარი საჭიროებების შესაბამისად.

ასევე უაღრესად მნიშვნელოვანია ყველა საგნის პროფესიული უნარების ზრდა, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაზე. კერძოდ, მასწავლებელს სჭირდება:

• შეძლოს ბავშვის პიროვნული თვისებების ხაზგასმა და მათზე ფოკუსირება, თან ახლდეს სასწავლო პროცესს;
• შეეძლოს გუნდის სხვა წევრებთან თანამშრომლობა

თეორიული სემინარების მუშაობის გაანალიზებისას შევიმუშავე ბაღის ყველა აღმზრდელის ურთიერთქმედების სქემა.

აქტიური ჯგუფის საქმიანობის შედეგია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შექმნა და მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების სქემის შემუშავება.

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკების დამუშავება, განხილვა, რომელსაც ვიყენებთ ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოზე. იგი ტარდება წელიწადში ორჯერ. საბჭოს მთავარი ამოცანაა ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის დახატვა და მის გავლაში დახმარება.

ამ სამუშაოს გარდა, სისტემატურად ვატარებ ტრენინგებს, ინდივიდუალურ კონსულტაციებს, ინტერვიუებს, კითხვარებს, ერთობლივ პრაქტიკულ სავარჯიშოებს მთელ პედაგოგიურ პერსონალთან.

გაკვეთილებმა ფსიქოლოგიური ტრენინგის სახით შესაძლებელი გახადა მასწავლებლებს შორის თანაგრძნობის განვითარება, ე.ი. სხვა ადამიანის მდგომარეობის გაგების, გონებრივად თავის ადგილზე დაყენების და რეალურად მოქმედების, თვითაქტუალიზაციის, თვითგამოვლენის უნარი. ტრენინგი "იცოდე შენი თავი" /. ერთ-ერთ სავარჯიშოში „რა ვარ მე“ მონაწილეებმა ისაუბრეს ერთმანეთის პიროვნულ თვისებებზე. ერთმა მასწავლებელმა მოისმინა რამდენიმე პირდაპირი განცხადება მის შესახებ. მან მიიღო ისინი ზედმეტი შეურაცხყოფის გარეშე, მაგრამ ამის შემდეგ მასწავლებელმა განიცადა გარკვეული ცვლილებები, არა მხოლოდ მასწავლებლებთან, არამედ ბავშვთა კოლექტივთან ურთიერთობაშიც.

მაღალი ინტელექტუალური დონის მასწავლებელი, ფართო მსოფლმხედველობით, ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვით, განიცდიდა სირთულეებს სასწავლო თამაშებში. რამდენიმე სესიაზე მოვიწვიე დამკვირვებლად და მერე გახდა მონაწილე. მისი პრობლემა იყო სხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარების უუნარობა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მასწავლებელმა გამოთქვა აზრი: „ვერასოდეს დავიჯერებდი, რომ ტრენინგი ჩემს დაახლოებას შეძლებდა“.

ამრიგად, ყველა სამუშაომ ხელი შეუწყო მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია სოციალური პარტნიორობის შემდგომ განვითარებაზე, თანამშრომლობასა და მასწავლებელთა ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთობაზე, მაგალითად, თეატრალური სტუდიის პრაქტიკაში.

სპექტაკლში მონაწილე თითოეულ ბავშვს პიროვნული თვისებების შესწავლის საფუძველზე მივეცი რეკომენდაციები ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ. როლების მინიჭებისას და მათი შინაარსის შემუშავებისას თეატრალური სტუდიის ხელმძღვანელი მგრძნობიარედ და ყურადღებით ისმენდა ჩემს რჩევებს. ამ ჯგუფის მომვლელმა უზრუნველყო ემოციური მხარდაჭერა. მსახიობები იგრძნეს საერთო მისასალმებელი ატმოსფერო.

მასწავლებლებთან ორგანიზებულმა და სისტემატურმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის შინაგანი სამყაროს და მისი პრობლემების უკეთ გაგება

მშობლებთან საუბრის, დაკითხვისა და დაკვირვების შედეგად მივხვდი, რომ ყველა მშობელს სურს, რომ მისი შვილი გარშემორტყმული იყოს სიყვარულისა და გაგების ატმოსფეროში, პერსონალი კი კომპეტენტური და მეგობრული იყო ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში. მშობლებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დეტალურად და ინტერესით თქვას ბავშვის შესახებ, ხაზი გაუსვას მის მახასიათებლებს, მიღწევებსა და საუკეთესო თვისებებს. მე მივხვდი, რომ ჩემი მუშაობა შეიძლება იყოს ნამდვილად ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩემი მშობლები მისი აქტიური დამხმარეები და თანამოაზრეები იქნებიან.

მუშაობის ახალი ფორმები მშობლები:სემინარები, ტრენინგები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ერთობლივი პრაქტიკული ვარჯიშები, კონფერენციები, კლუბი „ახალგაზრდა ოჯახი“, „დედა და შვილი“ ადაპტაციის ჯგუფი და ა.შ.

ამ ტყვეობაში ყველაზე პროდუქტიული პრაქტიკული ვარჯიშებია მშობლებთან ერთად. თავი კარგად დაამტკიცა საოჯახო კლუბმა „ახალგაზრდა ოჯახის“, სადაც მე ვარ ლიდერი. უკვე ხუთი წელია ნაყოფიერად მუშაობს. ეს არ არის მხოლოდ ლექციები მშობლებისთვის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან შვილების აღზრდით, არამედ დაინტერესებული დიალოგიც ორ მხარეს შორის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის საჭიროება დიდია, იქნება ეს ახალგაზრდა მშობლები, რომლებმაც პირველი შვილი მოგვიყვანეს, თუ გამოცდილი მშობლები მეორეს დაბადებას ელოდება. თემის „ველოდებით ბავშვს“, „ბავშვი ოჯახში იზრდება“, „როგორ მოვამზადოთ ბავშვი საბავშვო ბაღში“ და ა.შ. განხილვა, ვხსნით იმ პრობლემებს და ვპოულობთ პასუხებს იმ კითხვებზე, რომლებიც ამჟამად აქტუალურია და მნიშვნელოვანი მშობლებისთვის. მშობლების ინტერესი ბავშვისა და საბავშვო ბაღის ბედით, საშუალება მოგვცა განგვეხილა ერთობლივი აქტივობები, შეგვეტანა კორექტირება და შეგვეფასებინა ურთიერთქმედების ეფექტურობა.

მშობელთა კონფერენციებზე გამოიყენება ოჯახური განათლების გამოცდილება. ეს ნაშრომი ყოველწლიურად შუქდება ადგილობრივ გაზეთში.

სასიხარულოა იმის თქმა, რომ ბოლო წლებში მნიშვნელოვნად გაიზარდა მშობლების პედაგოგიური ცნობიერების დონე, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან არა მხოლოდ ასაკობრივი მახასიათებლებით, არამედ ბავშვის განვითარების პრობლემებით.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა, მიიღებენ რჩევებსა და დახმარებას სპეციალისტებისგან, ასევე დაუკავშირდნენ ერთმანეთს.

მე, როგორც ფსიქოლოგი, ძალიან მნიშვნელოვან მომენტად მიმაჩნია ბავშვის ახალ სოციალურ პირობებში შესვლა, ე.ი. საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაცია. ეს იყო მთავარი იდეა ჯგუფის ორგანიზებაში. მოკლე ვადადარჩენა. ეს ჯგუფი ჩვენს საბავშვო ბაღში ხუთი წელია ფუნქციონირებს. ბავშვებთან ერთად მშობლები კვირაში 3-ჯერ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში. ნაშრომში გამოყენებულია შემუშავებული სქემა „ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან“.

ამ იდეის გაგრძელება იყო პატარების ადაპტაციის ჯგუფის „დედა და შვილი“ წელს გახსნა. ეს ჯგუფი, რომელიც შეიქმნა სამი თვის განმავლობაში (აპრილი, მაისი, ივნისი), უჩვეულოა იმით, რომ ბავშვი მოდის დედასთან და ყველა აქტივობა, რომელსაც ჩვენ ვატარებთ ბავშვისთვის, მშობლების თანდასწრებით ხდება. იცნობენ პედაგოგიურ პერსონალს, ხედავენ რა პირობები შეიქმნა ჩვენს საბავშვო ბაღში, როგორი დამოკიდებულებაა აქ ბავშვების მიმართ, აუმჯობესებენ მათ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კულტურას, განიხილავენ ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებასთან დაკავშირებულ საკითხებს.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის სისტემამ შესაძლებელი გახადა დაკისრებული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტა. საბავშვო ბაღის გამგე, ყველა მასწავლებელი აქტიურად უჭერდა მხარს და ავითარებდა თანამშრომლობის იდეებს მათ საქმიანობაში. პედაგოგიურ შეხვედრებზე, სემინარებზე, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოებზე მკაფიოდ განიხილეს წარმოშობილი პრობლემები და ერთობლივად შემუშავდა კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები.

მშობელთა შეხვედრებზე, კონფერენციებზე, საოჯახო კლუბებში განიხილებოდა ბავშვებთან ჰარმონიული ურთიერთობის პრობლემები.

მიღებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მუშაობის ასეთი მეთოდები და ტექნიკა დადებითად შეიცვალა:

• საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვების პიროვნული, ინტელექტუალური განვითარების დონე;
• სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ამოცანების განხორციელებაში დაინტერესებული მშობლების რაოდენობა;
• მასწავლებელთა პროფესიული დონე;
• ბავშვისადმი თავად მიდგომა არა როგორც გავლენის ობიექტი, არამედ როგორც ურთიერთობის სუბიექტი.

პირადი გამოცდილების მეთოდოლოგიური განზოგადება ადასტურებს ამ ნაშრომში წარმოდგენილი განვითარებული აქტივობების სასარგებლო გავლენას ბავშვზე და უფროსებზე.

მიმაჩნია, რომ წარმოდგენილი მასალები საკმაოდ აქტუალურია და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტანდარტულ, სპეციალურ ბავშვთა დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის.

(სლაიდი 1)

ფსიქოლოგია - საგანმანათლებლო - საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერა დეტალურად.

სული არის ის, რასაც ადამიანები წერენ პოეზიას და როგორ ესმით.

/ მარინა ცვეტაევა /

დღეისათვის დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები, რომლის მიხედვითაც საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების სისტემაში ყველაზე მოთხოვნადი ხდება. ამიტომ, ბავშვის სრული და თავისუფალი განვითარების უფლებაზე ზრუნვა დღეს ნებისმიერი საბავშვო ბაღის საქმიანობის განუყოფელი მიზანია.

(სლაიდი 2) თანმხლები არის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას ბავშვის წარმატებული აღზრდის, წვრთნისა და განვითარებისათვის ყველა ასაკობრივ ეტაპზე.

ბოლო წლებში შეიმჩნევა ტენდენცია: ექიმების სტატისტიკური მონაცემებით იზრდება დაბადების სხვადასხვა დაზიანებების მქონე ბავშვების რაოდენობა, რაც, თავის მხრივ, კვალს ტოვებს ბავშვის ზოგად განვითარებაზე. ADHD-ის მქონე ბავშვები (ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა), ნევროზები და ნევროზის მსგავსი პირობები სულ უფრო ხშირად გვხვდება საბავშვო ბაღებში.

სწორედ MDOU-ში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უზრუნველყოფს ამ პრობლემების გადაჭრას. ამ შემთხვევაში ბავშვი უნდა მოქმედებდეს როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტი, ხოლო მისი აქტიურობა და თავისუფლება უნდა შეესაბამებოდეს და ურთიერთქმედებდეს უფროსების სუბიექტურობასა და საქმიანობასთან.

(სლაიდი 3) ამის საფუძველზე მთავარი მიზანი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახური არის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა, რაც ეფუძნება ბავშვის სრულ გონებრივ განვითარებას ბავშვობის ყველა ეტაპზე.

ეს მიზნები რეალიზდება სხვადასხვა სახის საქმიანობის პროცესში: თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული.

(სლაიდი 4) ამ მიზნის შესაბამისად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ამოცანები, რომლებიც გადაჭრის ფსიქოლოგიური სამსახურის მიერ:

1. ბავშვებთან მუშაობისას გააცნობიეროს ყველა ასაკისა და ბავშვის განვითარების შესაძლებლობები;

2. განუვითარდეთ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ე.ი. სპეციალისტის ყურადღება უნდა მიიპყრო ბავშვის ინტერესებმა, შესაძლებლობებმა, მიდრეკილებებმა, გრძნობებმა, ჰობიებმა, დამოკიდებულებებმა და ა.შ.

3. საბავშვო ბაღში ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა;

4. დროული ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა როგორც ბავშვებს, ასევე მათ მშობლებსა და აღმზრდელებს.

(სლაიდი 5) საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მოიცავს ბავშვებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობას.

(სლაიდი 6) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მთის სახით, რომლის ძირში არის მუშაობის ისეთი მიმართულება, როგორიცაა ფსიქოდიაგნოსტიკური მხარდაჭერა. მის საფუძველზე შენდება მაკორექტირებელი, განმავითარებელი, საკონსულტაციო და ფსიქოპროფილაქტიკური მხარდაჭერა, რაც აუცილებელია მთის მწვერვალზე ასასვლელად. მთის მწვერვალი არის ფსიქოლოგიური განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის: ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის ჩამოყალიბებას.

(სლაიდი 7) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოდიაგნოსტიკური მხარდაჭერა: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებისას ბავშვების ადაპტაციის პროცესის შესწავლა, ბავშვების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა იდენტიფიცირების მიზნით.ნიჭიერი ბავშვები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა, სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკა;

სასწავლო პროცესის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მხარდაჭერა: სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციების, შემეცნებითი პროცესების განვითარება,შფოთვის, აგრესიულობის, იმპულსურობის ინდექსის დაქვეითება;

საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოპროფილაქტიკური და ჯანმრთელობის შენარჩუნების მხარდაჭერა:ქცევითი დარღვევების პრევენცია, კომუნიკაციის სფერო,ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბება;

ფსიქოლოგიური განათლება და კონსულტაცია: ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება.

ამ გზით ორგანიზებული სამუშაო საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს ბავშვის ოპტიმალური ფიზიკური, სომატური, ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.

(სლაიდი 8) ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკატარდება რუტინული დიაგნოსტიკის ან დიაგნოსტიკის სახით ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნით. ადაპტაციის პერიოდში უმცროს ჯგუფებში ბავშვების ქცევის მონიტორინგი ხდება, რაც გვიჩვენებს, როგორ ეჩვევიან ბავშვები ახალ პირობებს, ახალი სივრცის განვითარებას. ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის ქცევითი გამოვლინებების შეუსაბამობის გამოსავლენად მშობლების გამოკითხვა ტარდება. საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციის დონის დინამიკის დასადგენად, ტარდება დიაგნოზის შედარებითი ანალიზი ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და ბოლოს.

სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა ხდება 2 ეტაპად: სასწავლო წლის დასაწყისში (ოქტომბერი) და ბოლოს (აპრილი).

(სლაიდი 9) გამოკითხვისთვის გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა:

• საორიენტაციო ტესტი კერნ-იერასეკის სასკოლო სიმწიფის დასადგენად;
• სიტყვიერი ნაწილი (ჯ. იერასეკი) (წლის ბოლოს);
• ფსიქოსოციალური სიმწიფე (S.A. Bankov) (წლის დასაწყისი);
• „გრაფიკული კარნახი“ (დ.ბ. ელკონინი);
• სამოტივაციო მზაობა (L.A. Venger) (წლის ბოლოს).

ბავშვების სიღრმისეული დიაგნოსტიკა, რომლებმაც გამოავლინეს სკოლისთვის მზაობის დაბალი დონე, ისევე როგორც ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, ტარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის მასალების საფუძველზე. ინსტიტუტები ავტორის Zabramnaya SD

მასწავლებელთა ემოციური და პიროვნული სფეროს ფსიქოდიაგნოსტიკა ხდება მათი პირადი მოთხოვნით ინდივიდუალურად. მეორე უმცროსი ჯგუფებისა და პირველი უმცროსი ჯგუფების მასწავლებლები ავსებენ „დაკვირვების ბარათებს“ ადაპტაციის დასაწყისში და ბოლოს, შუაში, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები, აღმზრდელები ავსებენ „ბარათებს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის შესაფასებლად“. ჯგუფში“.

მშობლები ავსებენ კითხვარებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვის ადაპტაციის, სკოლისთვის მზადყოფნის თემაზე, კითხვარებს ბავშვის ნეიროფსიქიური მდგომარეობის შესაფასებლად. ამ კითხვარების შევსების საფუძველზე კონსულტაციები მზადდება საინფორმაციო საქაღალდეებში თითოეულ ჯგუფში.

(სლაიდი 10) ფსიქოლოგიური მხარდაჭერამიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, განმტკიცებას და განვითარებას სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურზე. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს ბავშვის ისეთი მახასიათებლების დროულ გამოვლენას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები, გადახრები ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებაში, მის ქცევასა და ურთიერთობებში. ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებთან ამ პრობლემის გადასაჭრელად კვირაში ერთხელ ტარდება ჯგუფური გაკვეთილები ემოციური სამყაროს განვითარებაზე ვ.მ. მინაევა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციების განვითარება" თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების გათვალისწინებით.(სლაიდი 11) არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად, ბავშვის ფსიქოლოგიური დახმარება ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში: ჯგუფური და ინდივიდუალური თამაშები და კლასები ბავშვებთან ემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობის განმუხტვის, ბავშვებში სტრესის დასაძლევად, მეტყველების პროცესების გააქტიურების, კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე, უფროსებთან ურთიერთობის მიზნით. და თანატოლები, და ქმნიან იდენტურობას გუნდთან. არასწორი ადაპტაციის თავიდან აცილების მიზნით ტარდება ინდივიდუალური სამუშაოები, რომელშიც ბავშვთან კონტაქტის დამყარების მიზნით გამოიყენება თამაშები წყლით და ქვიშით. იდენტიფიცირებულია ბავშვის ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რამაც შეიძლება შემდგომ განსაზღვროს გარკვეული სირთულეების ან გადახრების გაჩენა მის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაში.

(სლაიდი 12) ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოტარდება შემდეგ სფეროებში:(სლაიდი 13) მუშაობა აგრესიულ ბავშვებთან (ზღაპრული თერაპია), ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებთან (პროგრამა Sirotyuk A.L., პროგრამა Artsishevskaya I.L.), შეშფოთებული, მორცხვი ბავშვები (G.B. Monina, E.K. Lyutova), მუშაობა სკოლის განვითარებაზე - მნიშვნელოვანი ფუნქციები ("ნაბიჯები სკოლამდე". „ბეზრუკიხ მ.მ.).

(სლაიდი 14) ფსიქოლოგიური განათლებამიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის: ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას, რაც გულისხმობს ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბებას, დისჰარმონიული განვითარების პრევენციას.

(სლაიდი 15) საკონსულტაციო სამუშაოუმცროსი ჯგუფების აღმზრდელებთან ერთად ტარდება ბავშვების ადაპტაციის კურსი, განვითარების თავისებურებები, 3 წლის კრიზისის კურსი, სადაც ისინი იღებენ რეკომენდაციებს ბავშვის სათამაშო კულტურის ჩამოყალიბებისა და ემოციური სტრესის მოხსნის შესახებ. ამ ჯგუფების მშობლებს ეძლევათ რეკომენდაციები ადაპტაციის პერიოდის შესამსუბუქებლად. შუა, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს ტარდება კონსულტაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. ასევე, მოსამზადებელ ჯგუფებში მშობლები და აღმზრდელები იღებენ აუცილებელ რეკომენდაციებს სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციების განვითარებისთვის სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე კონსულტაციების დროს.

ფსიქოლოგიური განათლება, ე.ი. უფროსების (პედაგოგები, მშობლები) და ბავშვების ფსიქოლოგიური ცოდნის გაცნობა. ფსიქოლოგიური განათლების მთავარი მნიშვნელობა არის მასწავლებლების, მშობლების გაცნობა ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონებისა და პირობების შესახებ, ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების პოპულარიზაცია და ახსნა, ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება და მისი გამოყენების სურვილი. ბავშვთან მუშაობისას ან საკუთარი პიროვნების განვითარების ინტერესებში.(სლაიდი 16) ფსიქოლოგიური განათლება ტარდება ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში გამოსვლების სახით მასწავლებელთა საბჭოებზე, მშობელთა კრებებზე, საუბრებში, სემინარებზე, ასევე საინფორმაციო საქაღალდეებში მშობლებისთვის "ფსიქოლოგის გვერდი", საინფორმაციო სტენდი "ფსიქოლოგის კუთხე" და ინფორმაციის ბლოკი. საბავშვო ბაღის საიტი.

(სლაიდი 17) აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის წყალობით, შეიძლება აღინიშნოს:

• დასახული მიზნები და ამოცანები ხორციელდება
• ბავშვებში ადრეული განვითარების დიაგნოსტიკა ხდება შესაძლო პრობლემების თავიდან ასაცილებლად
• პრობლემის გადაჭრა ხდება უფროსების გლუვი ურთიერთქმედების გზით
• მასწავლებელთა პროფესიული დონის მატება ხდება ინტერაქტიული მუშაობის ფორმებით
• მჭიდრო ურთიერთობა ოჯახთან თანამშრომლობის გზით.

(სლაიდი 18) ამრიგად, დღეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც ინტეგრირებული ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა განვითარების, სწავლისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში. .

(სლაიდი 19) და მართალი იყო V.A. სუხომლინსკიმ, როდესაც მან თქვა: ”როგორ გავიდა ბავშვობა, ვინ მიიყვანა ბავშვს ხელი ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში მის გარშემო არსებული სამყაროდან - ეს გადამწყვეტად განსაზღვრავს, თუ როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი”.

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

1 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიზანია: - პირობების შექმნა ბავშვების სრული გონებრივი და პიროვნული განვითარებისათვის, - ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება და - ყველა მონაწილის ემოციური კეთილდღეობა. სასწავლო პროცესში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ძირითადი ამოცანებია: 1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. 2. ბავშვებთან ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის განხორციელება მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. 3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაში ინოვაციური ცვლილებების დროს ბავშვების განვითარებისა და ცხოვრებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნაში მონაწილეობა. 4. დახმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში ბავშვის განვითარების კანონებში, განათლებისა და აღზრდის საკითხებში. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა. 1. ფსიქოდიაგნოსტიკა. მიზანი: ინფორმაციის მოპოვება ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის შესახებ, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ეს მიმართულება მოიცავს ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად ფსიქოდიაგნოსტიკის სხვადასხვა ტიპებსა და მეთოდებს: - მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებთან ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა ტარდება სექტემბერში, დეკემბერში და მაისში. ეს გამოკითხვა ტარდება ბავშვებზე დაკვირვებით რეჟიმის მომენტებში და სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, თითოეული ბავშვისთვის ივსება დაკვირვების ოქმები. - სექტემბერში, დეკემბერში და მაისში ტარდება უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და ემოციურ-ვოლტალური განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა. დიაგნოსტიკა ტარდება S.D. Zabramnaya-ს ავტორის მეთოდებით და მეთოდების სისტემით "Express Diagnostics" N.N. Pavlov, L.G. Rudenko.

2 ეს ფსიქოდიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონე, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული განვითარება უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, თითოეული ბავშვისთვის ივსება ოქმი, თითოეული ჯგუფის ზოგადი შედეგები ფიქსირდება შემაჯამებელ ცხრილში. - სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა ტარდება სექტემბერში, დეკემბერში, მაისში, მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების სასკოლო კურიკულუმის ათვისებისთვის მზაობის დონის დასადგენად. გამოკითხვა ტარდება L.Ya-ს კომპლექსური მეთოდოლოგიით. იასიუკოვა "მზადაა სკოლისთვის". დიაგნოსტიკური შედეგები აღირიცხება ოქმებში და შემაჯამებელ ცხრილში. - ტარდება ბავშვის განვითარების სიღრმისეული დიაგნოსტიკა, საბავშვო, პედაგოგიური, აღმზრდელობითი გუნდები, რათა მოხდეს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პრობლემების იდენტიფიცირება და დაკონკრეტება. ეს გამოკითხვა ტარდება მშობლების, აღმზრდელების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის მოთხოვნით და პირადი დაკვირვებით. დიაგნოსტიკური მეთოდებია პროექციული ტექნიკა, საუბარი, ინტერვიუ, დაკვირვება, მშობლების გამოკითხვა, დაკითხვა. 2. განმავითარებელი და ფსიქოკორექციული სამუშაო. დანიშნულება: პირობების შექმნა ბავშვის პოტენციალის გამოვლენისთვის, ბავშვების გონებრივი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული განვითარების მაკორექტირებელი მუშაობა. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო აგებულია ინდივიდუალური და ჯგუფური ურთიერთქმედების საფუძველზე. I. ინდივიდუალური სამუშაო წარმოდგენილია ბავშვთან ინდივიდუალური გაკვეთილების, მშობლებთან საუბრისა და კონსულტაციის სახით. ბავშვებთან შემუშავებისა და მაკორექტირებელი მუშაობისას მასწავლებელი-ფსიქოლოგი იყენებს შემდეგ მეთოდებსა და ხერხებს: საუბარი, როგორც აქტუალური ემოციებისა და განცდების კვლევის საშუალება; ა. ვენგერის ხატვის ტექნიკა, დაკვირვება; აქტიური მოსმენა; სხეულის კონტაქტი; რელაქსაციის ვარჯიშები; ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობისას გამოყენებული პრინციპები: თანმიმდევრულობა;

3 სიცხადე; ხელმისაწვდომობა; პროფესიული კომპეტენცია; კლიენტის პატივისცემა; პროფესიული კონფიდენციალურობის დაცვა. II. ბავშვებთან ჯგუფური მუშაობა აგებულია განმავითარებელი აქტივობების სახით, მუშაობის არჩეული ფორმა დადებით შედეგს იძლევა. ჯგუფური ურთიერთქმედების წყალობით ბავშვები ხდებიან უფრო კეთილი, გახსნილები და პასუხისმგებლები, მნიშვნელოვნად მცირდება შიშითა და შფოთვითი მდგომარეობების მქონე ბავშვების პროცენტი და უმჯობესდება ურთიერთობა ბავშვებსა და მათ მშობლებს შორის. ასეთ კლასებში ხდება: -ემოციური სფეროს განვითარება. ბავშვის გაცნობა ადამიანური ემოციების სამყაროში. -საკომუნიკაციო პროცესის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელი საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების გამომუშავება. -თვითნებების და გონებრივი პროცესების ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, თვითრეგულირება, რომელიც აუცილებელია წარმატებული სწავლისთვის. -პიროვნული სფეროს განვითარება, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, თავდაჯერებულობის ამაღლება. - ინტელექტუალური სფეროს განვითარება, სააზროვნო უნარების განვითარება, ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება. -სწავლისთვის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება. -აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის შემეცნებითი და გონებრივი პროცესების განვითარება. ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში მონაწილე ბავშვებთან ერთად ტარდება გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია შფოთვისა და სტრესის შესამცირებლად. ასევე ადაპტაციის პერიოდში ვაკვირდებით ბავშვებს, ვესაუბრებით მშობლებს და აღმზრდელებთან ერთად ვავსებთ ადაპტაციის ფურცლებს. 3. კონსულტაცია. მიზანი: აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში ინდივიდუალური მიდგომის ჩამოყალიბებაში და განხორციელებაში.

4 ფსიქოლოგიური კონსულტაცია მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას მშობლების, აღმზრდელებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაციის პრობლემების გადაჭრაში. კონსალტინგი ითვალისწინებს კონსულტანტის აქტიურ პოზიციას, არსებული სირთულეების ერთობლივ შესწავლას და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიებას. კონსულტაციების თემა არ სცილდება სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის პროფესიულ კომპეტენციას: - კონსულტაცია სკოლამდელ და ოჯახში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციასთან დაკავშირებულ საკითხებზე ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე; - მასწავლებლებისა და მშობლების ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები; - პიროვნული და პროფესიული ზრდის მიზნით დაწესებულების პერსონალთან მუშაობის ჯგუფური ფორმები; - მშობელთა სისტემატიზებული ფსიქოლოგიური განათლება მშობელთა შეხვედრების, მრგვალი მაგიდების სახით ბავშვების ასაკის თემის სავალდებულო გათვალისწინებით და მშობლებისთვის განსახილველი თემების აქტუალურობით; -მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საინფორმაციო კუთხეების შექმნა. მნიშვნელოვანი კომპონენტია მასწავლებლების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაზრდა. კონსულტაცია აგებულია ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლების შესწავლის შედეგების საფუძველზე, ტრადიციებისა და ადგილობრივი პირობების, მასწავლებლების კვალიფიკაციისა და მახასიათებლების, ბავშვებისა და მშობლების ორიგინალურობის გათვალისწინებით. 4. ფსიქოპროფილაქტიკა. მიზანი: შესაძლო პრობლემების პრევენცია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა განვითარებასა და ურთიერთქმედებაში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მუშაობა ფსიქოპროფილაქსიის ფარგლებში მრავალ სფეროს მოიცავს. ერთი). მუშაობა საგანმანათლებლო პროცესის საგნების (ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები) ადაპტაციაზე ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან: - ახლად ჩამოსული ბავშვების სამედიცინო ჩანაწერების ანალიზი (ბარათი „ბავშვის განვითარების ისტორია“) ინფორმაციის მისაღებად. ბავშვის განვითარება და ჯანმრთელობა, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგის ყურადღებას;

5 - ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ახალი ბავშვების მშობლებისთვის; - მასწავლებლების ინფორმირება ბავშვისა და ოჯახის გამოვლენილი მახასიათებლების შესახებ, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის მიზნით. 2). სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება. 3). მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური სტრესის შემთხვევების იდენტიფიცირება და ადმინისტრაციასთან ერთად სამუშაო სიტუაციებში ამ მდგომარეობის მიზეზების აღმოფხვრის გზების განვითარება. 4). მასწავლებელთა პროფესიული გადაწვის პრევენცია და ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ხელშეწყობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციების დანერგვით, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს შეუძლია ადმინისტრაციის ასისტენტის როლი შეასრულოს ინოვაციებისადმი ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის დაგეგმვაში, ორგანიზებასა და დაძლევაში. 5. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა. - პედაგოგიურ და მეთოდურ საბჭოებში, გეგმიურ და ოპერატიულ შეხვედრებში, მშობელთა კრებებში მონაწილეობა; - მასწავლებელ-ფსიქოლოგის წლიური და კალენდარულ-თემატური დაგეგმარების, ციკლოგრამისა და სამუშაო განრიგის მომზადება და შესრულება; - საკონსულტაციო, ფსიქოპროფილაქტიკური და გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჟურნალების რეგისტრაცია; - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მონიტორინგის შემუშავება და განხორციელება; - დიაგნოსტიკური მონაცემების ანალიზი და დამუშავება; - ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავება და დიზაინი; მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ყველა სფეროს ერთობლიობა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ და განავითაროთ ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები მისი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბუნებრივი განვითარების ფსიქოლოგიურად კომპეტენტური მხარდაჭერა უზრუნველყოფს ყველაფრის მაქსიმალურ რეალიზებას

6 მას აქვს შესაძლებლობები და საშუალებას აძლევს თავიდან აიცილოს მრავალი სირთულე და გადახრები გონებრივი და პიროვნული განვითარების პროცესში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განათლების ჰუმანისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბებასთან ერთად დაიწყო ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეა, რომელიც წარმოიშვა ეფექტური კვალიფიციური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პრობლემის ფარგლებში. ესკორტის პარადიგმა განსაკუთრებული პოპულარობა მოიპოვა განათლებაში ფსიქოლოგიური სამსახურის მოდელებს შორის. ფსიქოლოგის საქმიანობის ამ მოდელის განათლების სისტემაში არსებობის ხანმოკლე პერიოდი (1994 წლიდან) და მისი ფართო გამოყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აჩვენებს პრობლემის სპეციფიკის შესწავლის ინტენსივობას. თუმცა, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ პუბლიკაციების საკმაოდ დიდი რაოდენობის მიუხედავად, თანმხლები სამუშაოს სპეციფიკა სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თანმხლები ადამიანების სხვადასხვა კატეგორიებთან მიმართებაში საკმარისად არ არის შესწავლილი. აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემა, ჩვენ მივმართავთ ცუდად შესწავლილ კატეგორიას. ამ თემაზე ბოლოდროინდელი კვლევები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში (შემდგომში - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხელშეწყობის შესახებ. სკოლამდელ ასაკს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადამიანის შემდგომი განვითარებისთვის (L.I.Bozhovich, V.V.Davydov, B.C. Mukhina, D.B. Elkonin და სხვ.). ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემა აქტუალური და მნიშვნელოვანია. საგანმანათლებლო დაწესებულების (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების, სკოლა) პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განათლების საკმაოდ ახალგაზრდა მიმართულებაა. 1991 წელს გამოიცა პირველი წიგნი მასწავლებლის ფსიქოლოგის დასახმარებლად: „სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი“, გამომ. ა.ი. დუბროვინა. ბიტიანოვა მ.რ., ოვჩაროვა რ.ვ., ფრიდმან ლ.მ. -

7 სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების ფონზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზანია უზრუნველყოს რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა - მაღალი ხარისხის საბაზო ზოგადი განათლების ხელმისაწვდომობა - განათლების დონის უწყვეტობა - ბავშვების სულიერი და ზნეობრივი განვითარება და აღზრდა და მათი ჯანმრთელობის განვითარების სიტუაციის შენარჩუნება - შექმნა ?? ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ჰოლისტიკური, სისტემურად ორგანიზებული საქმიანობა, რომლის პროცესში იქმნება სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები საგანმანათლებლო გარემოში თითოეული ბავშვის წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის. ბავშვის პიროვნების, მისი შესაძლებლობების, ინტერესების განვითარება უწყვეტი პროცესია. იმისათვის, რომ იწინასწარმეტყველოთ, წარმართოთ, მიიყვანოთ ბავშვი წარმატებამდე, თქვენ უნდა იცოდეთ და გაიგოთ. სკოლამდელი აღზრდის თითოეული მოზარდის, მისი პიროვნების, საჭიროებების, შემოქმედებითი პოტენციალის შეცნობა არის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულება. FGT-ის შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას უნდა ახორციელებენ სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგები მასწავლებლებთან თანამშრომლობით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსი მოიცავს: სამ პერსპექტიულ მიმართულებას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ფუნქციონირებაში: -პედაგოგებთან კონსულტაცია სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებაზე. ეს, პირველ რიგში, განპირობებულია ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების უზრუნველყოფის აუცილებლობით. კერძოდ, მასწავლებელმა-ფსიქოლოგმა აღმზრდელთან ერთად უნდა შექმნას პირობები ბავშვების ფსიქოლოგიურად კომფორტული არსებობისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სივრცეში, განსაზღვროს ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული „დერეფნები“ მოსწავლეთა ერთი საგანმანათლებლო გარემოდან მეორეში გადასასვლელად და უზრუნველყოს საჭიროება. მოსწავლეთა კომპეტენციის დონე კონკრეტული სკოლამდელი საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში. ერთად აღებული, ეს წარმოადგენს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ფსიქოლოგიურ აკომპანიმენტს.

8 -საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის მდგომარეობის დიაგნოსტიკა. ამოცანაა სასწავლო პროცესის მიმდინარე მდგომარეობის შეფასება. - პროფესიონალური კომუნიკაცია. ან ფსიქოლოგიური განათლება. ახალი ტერმინის დანერგვის აუცილებლობას უკავშირდება ბოლო დროს გავრცელებული ყალბი და შორს წასული ფსიქოლოგიური ცოდნის დაძლევის ამოცანა. ანუ ამოცანაა დაძლიოს ზედაპირული ფსიქოლოგიური განმანათლებლობა, მეცნიერების მიერ არ დადასტურებული ინფორმაციის გავრცელების შედეგები. განათლების განვითარების პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ხანგრძლივი და შრომატევადი მუშაობა მასწავლებელთან აუცილებელია რეალურ აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის განვითარების პირობებისა და შედეგების გასაანალიზებლად. ცხადია, აუცილებელია აღმზრდელების ფსიქოლოგიური მომზადების უფრო მაღალ დონეზე ამაღლება. ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება მასწავლებელთან სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ასევე ხარისხობრივად მაღალ დონეზე უნდა ავიდეს. აქედან გამომდინარეობს, რომ განმანათლებელი ხდება პედაგოგიური ფსიქოლოგის საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულება. შემუშავებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ალგორითმი რეალური მოთხოვნების ანალიზის საფუძველზე. იგი იყოფა საგანმანათლებლო პროცესის მოდერნიზაციის მიმართულების გარე და შიდა რესურსებად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა რესურსი - ინდივიდუალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება ჯგუფებში - საგანმანათლებლო დავალებების დაყენება კონტიგენტის მახასიათებლებზე დაყრდნობით სკოლისთვის მზაობის ტიპების მიხედვით. - მიზნობრივი პედაგოგიური მუშაობა ბავშვთა კოლექტივის შესაქმნელად - სოციალიზაციის პროგრამა - გასეირნების დაგეგმილი და მიზნობრივი ორგანიზება - რთული თემატური პრინციპის გათვალისწინებით - დაგეგმილი სამუშაო დღის მეორე ნახევარში ბავშვების დამოუკიდებელ და სათამაშო აქტივობებში თანხლებისთვის - თამაში, როგორც პიროვნული განვითარების გამოსწორების საშუალება. და კომუნიკაცია

9 გარე რესურსების მოზიდვა - ოჯახის ჩართვა საგანმანათლებლო აღზრდის პედაგოგიურ პროცესში - პრევენცია და განათლება - პროფესიული დიალოგის განვითარება - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდური და პროფესიული მხარდაჭერა - განსაკუთრებული საჭიროების მქონე მოსწავლეთა განვითარების, ქცევის და ქცევის გამოსწორების პროცესის უზრუნველყოფა. სოციალიზაცია - მონიტორინგის სისტემა - ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები: სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის მიმართულებები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა რესურსი - გარე რესურსების მოზიდვა - ინდივიდუალური და ჯგუფური განმავითარებელი სამუშაო - დიაგნოსტიკა.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები სკოლამდელი აღმზრდელობითი ფსიქოლოგის საქმიანობის შემოთავაზებული შინაარსი დაკონკრეტებულია ორ სავალდებულო და დამატებით აქტივობებში. ეს განსხვავება

სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა MBDOU DSOV 108-ში "ბავშვებთან მუშაობა ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან მათი ადაპტაციის პროცესში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდს.

სანქტ-პეტერბურგის პრიმორსკის რაიონის 24 გაერთიანებული საბავშვო ბაღის სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახურის შესახებ დებულებები 1. ზოგადი დებულებები 1.1.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახური არის ფსიქოლოგიური სამსახურის ერთიანი სისტემის ერთ-ერთი რგოლი ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარების სისტემის ფორმირებაში. იგი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს დროული, კვალიფიციური

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

2016 წლიდან "ტოგუჩინსკის საბავშვო ბაღის 2" "დამტკიცებული" ხელმძღვანელი ი.ა. შიპოვალოვა. აღმზრდელ-ფსიქოლოგ ჟუკოვა ი.ვ.-ს 2016-2017 სასწავლო წლის პერსპექტიულ-კალენდარული სამუშაო გეგმა. მიზანი: მიზნობრივი პირობების შექმნა

მიზანი: ბავშვთა ფსიქოლოგიური განვითარების პროცესის თანხლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო სფეროში გარკვეული პირობების შექმნით. ამოცანები: 1. ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების გმო-ს ხელმძღვანელი: კირიანოვა ე.ნ. საქმიანობის მიმართულებები 1. ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. 2. განვითარება

MBDOU საბავშვო ბაღის "ბერეზკას" მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ანალიტიკური ანგარიში სოროკინა ე.ი. 2014 15 სასწავლო წელი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის მიზანი: პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა 2017 2018 სასწავლო წლისთვის მიზანი: შექმნას ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები ბავშვის წარმატებული აღზრდისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის, აღება.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-5 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი" ლენინოგორსკის მუნიციპალური ფორმირება "ლენინოგორსკის მუნიციპალური ოლქი" თათარსტანის რესპუბლიკის დანართი

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვოლგოგრადის კრასნოარმეისკის ოლქი 301 საბავშვო ბაღი" 2016-2017 სასწავლო წლის პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა დამტკიცდა საბავშვო ბაღის მემორანდუმის 301 ხელმძღვანელი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 1 „ღიმილი“ ურბანული დასახლება სმირნიხი დამტკიცებულია: MBDOU-ს ხელმძღვანელი L. D. Lukyanova 2015 წ. პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2015-2016 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა

ზოგადსაგანმანათლებლო ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია "დაწყებითი სკოლის საბავშვო ბაღი" რადუგა "რეგულაციები ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული მომსახურების შესახებ 1. ზოგადი დებულებები 1.1.

მიღებულ იქნა MAOU "საშუალო სკოლა 30" პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე 2015 წლის "31 აგვისტოს" 11 ოქმი. Ვადასტურებ. MAOU "SOSH 30" დირექტორი Yu.M. Shlyakhov "02" 2015 წლის სექტემბერი მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა (ადაპტაციის მოდელი

MADOU CRR Y tbi 2017-2018 სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმა "15.08.2017 წლის 122. სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გეგმა MADOU CRR d/s -"ზღაპარი" 2017-2018წწ.

მუნიციპალური საბიუჯეტო დაწესებულება "უსტ-იანსკის რაიონის განათლების განყოფილება" მუნიციპალური სამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულება "უიანდინსკაიას ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლა" "დამტკიცებული" დირექტორი კოლესოვა

დამტკიცებული საბავშვო ბაღის გამგე MDOU 44 დულკოვა ნ.ნ. 06 გ. 44 საბავშვო ბაღის მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის 06-07 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „ბავშვთა განვითარების ცენტრი, საბავშვო ბაღი 122“ მომზადებულია 2014-2015 სასწავლო წლის ფსიქოლოგიური სამსახურის MBDOU „CRR - საბავშვო ბაღი 122“ მუშაობის ანგარიში.

დამტკიცებულია: სს "რუსეთის რკინიგზის" 246 საბავშვო ბაღის გამგე ნ.გ.ენბაევა 2015წ. 2016-2017 სასწავლო წლის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა p/p 2. მიზნები უმცროსი ჯგუფების და ახალმოსული ბავშვების ადაპტაციის პერიოდის შესწავლა

„დამტკიცებული“: 644 საშუალო სკოლის დირექტორი პეტუხოვა ტ.ვ. მე-20 2018-2019 სასწავლო წლის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „საბავშვო ბაღი“ ტრიკლი“ ს. რიტკუჩი "დამტკიცებულია შეხვედრაზე დამტკიცებულია: ზ.ვ. მანძიევის მიერ, MDOU DS"Rucheek"-ის ხელმძღვანელი, სოფელი რიტკუჩი

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა განათლების მოდერნიზაციის ფარგლებში ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მხარდაჭერა მიზნად ისახავს განვითარების სტრატეგიების ოპტიმიზაციას, ფორმირებასა და კორექტირებას სწავლებასა და აღზრდაში.

მასწავლებლის ფსიქოლოგის MBDOU 40 საბავშვო ბაღის „ოქროს გასაღები“ მუშაობის პერსპექტიული გეგმა 2016 2017 სასწავლო წლისთვის სამუშაოს მთავარი მიზანი: ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვის ხელშემწყობი პირობების შექმნა.

„დამტკიცებული“: 644 საშუალო სკოლის დირექტორი პეტუხოვა ტ.ვ. მე-20 2019-2020 სასწავლო წლის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა ბავშვის ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანია სასწავლო პროცესში მისი ნორმალური განვითარების უზრუნველყოფა (ნორმის შესაბამისად.

შესავალი: მუნიციპალური სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი „ზვეზდოჩკა“ გვ. ხაბაროვსკის ტერიტორიის ხაბაროვსკის მუნიციპალური ოლქის კალინკა ატარებს საგანმანათლებლო საქმიანობას

MADOU „34 საბავშვო ბაღის“ პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა შემუშავდა რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი რეგულაციების შესაბამისად. საქმიანობის იურიდიული მხარდაჭერა

შეთანხმებული დამტკიცებული MBDOU 310 2016 ხელმძღვანელი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის MBDOU 310 სამუშაო გეგმა 2016-2017 წწ. პედაგოგ-ფსიქოლოგის ამოცანები: 1. ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; 2. შემოქმედება

პრეზენტატორის წლიური მიზნები 1. თათარსტანის რესპუბლიკის სახელმწიფო ენების სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაზე მუშაობის გაუმჯობესება რეგიონალური სასწავლო მასალების, ინოვაციური მეთოდებისა და პროგრამების ეფექტური გამოყენების გათვალისწინებით. 2. იმპლემენტაცია ქ

დამტკიცებული 7 სკოლის დირექტორი ა.ვ. კობეტსი 2017 წლის 27 მაისი მასწავლებლის 2017-2018 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა - ოლგა ვლადიმეროვნა პონომარევა დაწყებითი ზოგადი განათლების FSES-ის შემოღება ახალ მოთხოვნებს აყენებს

მასწავლებლის სამუშაო გეგმა - ფსიქოლოგი MBOU ირკუტსკში, საშუალო სკოლა 50 ხადაევა ნ. 2014-2015 სასწავლო 2014/2015 სასწავლო წლისთვის მიზანი: მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში: შექმნა

სამუშაო სფეროები თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე და დროულ ყოვლისმომცველ განვითარებაზე ზრუნვა; ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ.

GBOU SOSH 256 ადმირალტეისკის ოლქის, სანკტ-პეტერბურგი დამტკიცებულია GBOU SOSH 256-ის დირექტორის ბრძანებით, ქ.

სამუშაოს მთავარი მიზანი: პირობების შექმნა ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დასაცავად, მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად, ყველა ადამიანის შესაძლებლობების თავისუფლად და ეფექტურად განვითარებაზე.

შეთანხმებული MBOU ცენტრი PMSS დამტკიცებული: უფროსი MADOU d \ ბაღის კომბინირებული ტიპის 26 "Rechenka" L.A. ვოლკოვა PEDAGOGUE_PYCHOLOGIST-ის წლიური სამუშაო გეგმა 2018-2019 აკადემიური წლისთვის დაწესებულების სიცოცხლის დაცვის მიზანი:

მასწავლებელ-ფსიქოლოგ N.O. Politova-ს საქმიანობის ანალიზი 2013 2014 მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა მიმდინარეობს სოციალური ფსიქოლოგიური სამსახურის ფარგლებში. სამსახურის გეგმის მიხედვით, სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის მიზანი

GBOU SOSH 256 ადმირალტეისკის ოლქის, სანკტ-პეტერბურგი დამტკიცებული სკოლის დირექტორის მიერ მიღებული პედაგოგიური საბჭოს მიერ 30.08.2018 წ. 1 პრ. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის 2018-2019 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა პროგრამის შემქმნელი: ბოროვსხი

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა 6 პრიმორსკის ოლქი სანკტ-პეტერბურგის ანალიტიკური ანგარიში მასწავლებელ-ფსიქოლოგ ა. კოსტინას მუშაობის შესახებ 2017-2018 წლებისთვის

პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2017/2018 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა შემდგენელი: დემინა ო.ე. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი MBDOU d/s 210, ნიჟნი ნოვგოროდი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის წლიური სამუშაო გეგმა მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიზანი: -

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი ვლადიმერის MAOU "36 საშუალო სკოლა" საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთათვის. ზოგადი დებულებები 1.1. მეორე ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის პრიორიტეტული სფერო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი FSES DO-ს განხორციელების კონტექსტში

MBDOU „33-ე საბავშვო ბაღის“ პედაგოგი ფსიქოლოგის 2018-2019 სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმა. კლიუევა ოლგა სერგეევნა საბავშვო ბაღის ძირითადი ამოცანები: ჯანმრთელობის გაძლიერება, ბავშვების სკოლაში მომზადება, ყოვლისმომცველი

აღმზრდელ-ფსიქოლოგ შავედრო ე.ს. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიზანია შექმნას სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისა და წარმატებული სწავლისთვის. ამოცანები: - სისტემატურად

დამტკიცებულია MKDOU d/s 4 "Kolokolchik" G.V. პარუნიანის ხელმძღვანელის მიერ 2017 წლის 01 სექტემბერი მასწავლებელ-ფსიქოლოგ ე.ა.ნაპალკოვას პერსპექტიული სამუშაო გეგმა. მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

განათლების მოდერნიზაციის პრიორიტეტული მიზანია რუსული განათლების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფა, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ სტუდენტების მომზადების დონით, ცოდნისა და უნარების კომპლექსით, არამედ ასოცირდება

1 მიზანი: საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობის ამაღლება მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ჰარმონიზაციის გზით, წარმატებული სოციალიზაციის უზრუნველყოფით, ჯანმრთელობის შენარჩუნებით და განმტკიცებით, დაცვა.

"დამტკიცებული" MDOU 72 საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელის მოვალეობის შემსრულებლის მიერ ო. ნ. ლარიჩკინას ბრძანება 10 2015 წლის 28 05 2015 წწ.

შეთანხმდნენ დამტკიცებული MBDOU 310 2017 ხელმძღვანელი განათლების ფსიქოლოგის MBDOU 310 სამუშაო გეგმა 2017-2018 წწ. სამუშაოს მიზნები: 1. ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება; 2. ხელსაყრელის შექმნა

ანოტაცია ჩუვაშეთის რესპუბლიკის ქალაქ ჩებოქსარის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების „საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღი 137“ მასწავლებელთა სამუშაო პროგრამებზე.

სამუშაოს მიზანი: ყველა მოსწავლის განვითარებისათვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, სკოლის მასწავლებლების მუშაობა; მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში

3.2.2. საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები საბაზისო საგანმანათლებლო განათლების განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სტანდარტის მოთხოვნები

მოსკოვის ქალაქ მოსკოვის იუჟნოეს ოლქის განათლების დეპარტამენტი მოსკოვის პედაგოგიური კოლეჯის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

ადრეული ასაკობრივი ჯგუფის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ადრეულ ასაკში ბავშვების განვითარების სამუშაო პროგრამა შემუშავდა პირველი უმცროსი ჯგუფის სასწავლო პროცესის შინაარსის შესაბამისად.

დამტკიცებულია: MDOU d / s 1 "Solnyshko" Balagurova N.N. პედაგოგის ფსიქოლოგის MDOU 1 „მზე“ ელენა ვ.პუტილინას 2015-2016 სასწავლო წლის პერსპექტიული სამუშაო გეგმა 2015წ. მიზნები: 1. პირობების შექმნა

პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2017-2018 სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი მასწავლებელ-ფსიქოლოგ თ.ვ. ველიჩკო. პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2017-2018 სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის პროფესიული სისტემა

107 მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამა გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ ან გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორებას და უზრუნველყოფას.

პედაგოგიური დახმარების გაწევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინფორმაცია მოსწავლეებისთვის პედაგოგიური დახმარების გაწევისა და პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევის შესახებ MADOU-ს გაერთიანებულ საბავშვო ბაღში.

პეტერბურგის პეტროდვორეცის რაიონის ზოგადი განვითარების ტიპის 27-ე სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ანალიტიკური ანგარიში.

აქტივობის სფერო აქტივობა მეთოდოლოგია, გამოყენებული პროგრამა სამიზნე აუდიტორია მოკლე შეჯამება ფსიქოპროფილაქტიკა და ფსიქოგანათლება კლასები ადაპტაციის შესახებ ახალჩამოსულ ბავშვებთან „ფსიქოლოგის კლასები

ანალიტიკური მოხსენება მასწავლებელ-ფსიქოლოგ MADOU საბავშვო ბაღის მუშაობის შესახებ 3 Medvedev O.A. 2017-2018 სასწავლო წლისათვის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების 2017-2018 წლების ძირითადი ამოცანებისა და სამუშაო გეგმის შესაბამისად. და შედეგების გათვალისწინებით

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება „საბავშვო ბაღი“ რუჩეეკი „ვ.რიტკუჩი“ დამტკიცებულია MBDOU DS „Rucheek“-ის ხელმძღვანელი ზ.ვ. მანჯიევა განათლების ფსიქოლოგის დუბინა ი.ვ.-ს ანალიტიკური მოხსენება.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „167 საბავშვო ბაღი“ პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2018-2019 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა აღმზრდელ-ფსიქოლოგი: ე.ს. კაზაკოვა მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის მიზანი: დახმარება

ანოტაცია ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფის ბავშვების განვითარების სამუშაო პროგრამაზე სამუშაო პროგრამა შეიმუშავეს აღმზრდელებმა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის შესაბამისად.

ფსიქოლოგის 2016-2017 სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმა. საბავშვო ბაღის ძირითადი ამოცანები: 2016-2017 სასწავლო წლისთვის: 1. უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება.

"PEDAGOG-PYCHOLOG OF OF OF OF ROLE OF PEDAGEGUT-PYCHOLOGIS IN ORGANIZATION OF COMPANY CHILDREN SHPUNI INCLUSIVE PRACTICE INCLUSIVE OF DV ANTSUPOVACHINTOPSY, T.V.A.

"დამტკიცებული" დირექტორი პეტრე დიდი N.A. სუსოვი 20 გ პეტრე I-ის სოციალური და ფსიქოლოგიური სამსახურის შესახებ დებულებები 1.1. ეს დებულება განსაზღვრავს

U T V E R Z D A Y MBDOU "საბავშვო ბაღის 15" ხელმძღვანელი კოვალჩუკი ლ.ა. მასწავლებლის ფსიქოლოგის MBDOU "საბავშვო ბაღი 15" IZOTOVA RAISA ვიქტოროვნას სამუშაო გეგმა 2015 2016 სასწავლო წლისთვის შედგენილი საგანმანათლებლო საფუძველზე

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი" როდნიჩოკი "ს. ბიკოვი ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. დაასრულა: პედაგოგ-ფსიქოლოგმა თ.ა. ტკანოვა განათლების ფსიქოლოგიზაცია

პედაგოგ-ფსიქოლოგის 2016-2017 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა მიზნები: 1. ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება. 2. ხელსაყრელი პირობების შექმნა

მასწავლებელ-ფსიქოლოგ ნ.მ.ევლაშკინას წლიური სამუშაო გეგმა 0-0 სასწავლო წლისთვის მიზანი: სასკოლო სწავლების პროცესში ბავშვების ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პრინციპში

რეშეტნიკოვა ლ.ა.

გ.ბალაშოვი,

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

"კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი" ზერნიშკო "

საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების წინაპირობა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება No. 655 23.11.2009 წ.), რომელშიც ნათქვამია, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ამოცანები ბავშვების ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე წყდება ინტეგრირებული ყველა საგანმანათლებლო სფეროს განვითარებაში ("ფიზიკური კულტურა", "ჯანმრთელობა", "უსაფრთხოება", "სოციალიზაცია", "შრომა", "შემეცნება", "კომუნიკაცია", "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა"), დავალებებით, რომლებიც ასახავს თითოეული საგანმანათლებლო სფეროს სპეციფიკას, სავალდებულო ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით.

FGT განსაზღვრავს არა მხოლოდ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი დოკუმენტის სტრუქტურას, არამედ იმ პრინციპებს, რომლის მიხედვითაც მასწავლებელმა უნდა ააწყოს საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან (განმავითარებელი განათლების პრინციპები, რთული თემატური, ინტეგრაცია და ა.შ.). ამ პრინციპების განსახორციელებლად, მათი საქმიანობის გადახედვა მოითხოვს სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველა სპეციალისტს, მათ შორის სკოლამდელ ფსიქოლოგს, რადგან ის დიდ როლს ასრულებს ბავშვების განვითარების, განათლებისა და აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში.

სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის აქტუალობა იზრდება, რადგან საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა პროგრამის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გარეშე, როგორც ჩანს, ძალიან პრობლემურია.

ფსიქოლოგის საქმიანობა საგანმანათლებლო პროცესში FGT-ის დანერგვის კონტექსტში მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებაზე კონტროლის უზრუნველყოფას; საგანმანათლებლო გარემოს კომფორტის შეფასება, ბავშვებისთვის მისი უსაფრთხოების დონე; საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში მონაწილეობა; საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებისა და შედეგების ფსიქოლოგიური დიზაინი, შემოწმება და მონიტორინგი; სასწავლო პროცესის სოციალური რისკების პროგნოზირება, პრევენციული სამუშაოების განხორციელება; სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური დახმარების გაწევა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მუშაობის სახეები და აქტივობების შინაარსი: პრევენცია, დიაგნოზი, ინდივიდუალური და ჯგუფური (სკრინინგი), კონსულტაცია (ინდივიდუალური და ჯგუფური), განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური), ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა, მაკორექტირებელი სამუშაო. (ინდივიდუალური და ჯგუფური), ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიური განათლება და განათლება

თუმცა, პრაქტიკული ფსიქოლოგების საქმიანობის ანალიზი აჩვენებს, რომ დროის უმეტესი ნაწილი იხარჯება დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოებზე. მშობლებისა და მასწავლებლების განათლება ძირითადად ტარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ზოგად საკითხებზე და კონკრეტულ ბავშვთან ურთიერთობის სპეციფიკაზე კონსულტაციების დროს. ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა ხშირად შემოიფარგლება ბავშვების ადაპტაციისა და სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემების გადაწყვეტით. ეს უდავოდ სერიოზული პრობლემებია. მაგრამ ფსიქოლოგის ყურადღების მიღმა რჩება პრევენციული სამუშაოს სხვა, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანები - დახმარება ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის ყველა ასაკობრივ ეტაპზე ხელსაყრელი პირობების შექმნაში და პიროვნებისა და ინტელექტის ჩამოყალიბებაში დარღვევების დროული პრევენციაში. მათი გადაწყვეტა ძალიან რთულია საბავშვო ბაღში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამისგან იზოლირებულად, მისი შინაარსის, დებულებებისა და პრინციპების ფსიქოლოგიური დასაბუთების გარეშე, თავად საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გარეშე.

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას აქვს მრავალფეროვანი სახეები და ფორმები, რომლებიც განსხვავდება ფოკუსით, საგნით და ობიექტით: მშობელთა მხარდაჭერა; ბავშვის თანმხლები (ნიჭიერი, ჰიპერაქტიური, სწავლის სირთულეებით, კრიტიკულ სიტუაციაში და ა.შ.); მასწავლებლის თანხლება სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში; მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მხარდაჭერა და ა.შ. გარდა ამისა, განათლებაში მხარდაჭერის პრობლემა განიხილება როგორც პიროვნების განვითარების სტრატეგიად, ასევე მისი ინდივიდუალური პოტენციალის რეალიზაციის ტაქტიკად.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მოიცავს სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანს, შექმნას სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობები სკოლამდელი ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის, ბავშვების წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის. .

ფსიქოლოგის საქმიანობა მხარდაჭერის ფარგლებში გულისხმობს: ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სტატუსს და სწავლის პროცესში მისი გონებრივი განვითარების დინამიკას სისტემატიურ თვალყურს ადევნებს, ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას. მათი წარმატებული სწავლისა და განვითარების, სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, სწავლაში.

ამრიგად, დღეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც ინტეგრირებული ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა განვითარების, სწავლისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში. .

პრინციპში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

პედაგოგი-ფსიქოლოგი მადუ კომბინირებული ტიპის №40 საბავშვო ბაღში "გვირილა"

შიშკინა იულია ვიქტოროვნა

ინდივიდუალური პიროვნების თვისებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა განვითარებისა და სწავლის პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირების მიზნით, პიროვნების ძლიერი მხარეების, მისი სარეზერვო შესაძლებლობების დასადგენად, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნოს მაკორექტირებელი სამუშაოს დროს, ფსიქოფიზიკური ცვლილებების დიაგნოსტიკას. , ბავშვის სენსორული და პიროვნულ-სოციალური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური პედაგოგიური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროცესის განხორციელებისას.

• ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფსიქოლოგის, მასწავლებლისა და პედაგოგების მიზანმიმართული სისტემატური ერთობლივი მუშაობა შესაძლო სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიური პრობლემების თავიდან ასაცილებლად, ხელსაყრელი ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შესაქმნელად, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების მიზნით.

• ფსიქოლოგიური პრევენცია

ფსიქოლოგის სისტემატური მიზანმიმართული მუშაობა ამა თუ იმ მიზეზით რისკ ჯგუფებად კლასიფიცირებულ ბავშვებთან და მიზნად ისახავს ამ ბავშვების სპეციფიკურ დახმარებას. განმავითარებელი სამუშაო ორგანიზებულია განვითარების პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების გზით შემდეგ მიმართულებებში: ინტელექტუალური და კომუნიკაციურ-პერსონალური.

• ფსიქოლოგიური კორექტირება და განვითარება

განსაკუთრებული დახმარების გაწევა უფროსებსა და ბავშვებს, რომლებმაც მიმართეს თავიანთი სირთულეების ბუნების გაცნობიერებაში, ფსიქოლოგიური პრობლემების ანალიზსა და გადაჭრაში, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარ მახასიათებლებთან, ცხოვრების გაბატონებულ გარემოებებთან, ოჯახში ურთიერთობებთან, წრეში. მეგობრები; დახმარება ახალი დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებაში და საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებაში. აღმზრდელების, მასწავლებლების, მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ამაღლება, ფსიქოლოგიური მომსახურების მოთხოვნის ფორმირება და ფსიქოლოგიური პრობლემების შესახებ ინფორმაციის მიწოდება.

• ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება

Საქმიანობის

• Საქმიანობის

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ფარგლებში

• ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგის ძირითადი ფუნქციები დაკავშირებულია ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასთან, პირობების შექმნით, რაც ხელს უწყობს მათ ემოციურ კეთილდღეობას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების თავისუფალ და ეფექტურ განვითარებას. . ამ ფუნქციების განხორციელება მოითხოვს არაერთი დაკავშირებული ტიპის სამუშაოს შესრულებას, როგორც უშუალოდ ბავშვებთან, ასევე მათ მშობლებთან და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან.

• სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის ფუნქციები

პერსონალური მონაცემები ბავშვის შესახებ და ძირითადი ინფორმაცია ოჯახის შესახებ მონაცემები ბავშვის ჯანმრთელობის შესახებ. ბავშვის აღზრდის თავისებურებები დაბადებიდან დაწყებული. განვითარების მახასიათებლები დაბადებიდან. მომენტები ბავშვის განვითარებაში, რომლებსაც მშობლები არსებითად თვლიან.

• ბავშვის განვითარების ისტორიის გაცნობა

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

• ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

პირობითი ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არასწორი ადაპტაციის ფსიქოდიაგნოსტიკის პროგრამა

ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში L.V. Makshantseva

რუტინული დიაგნოსტიკა იდენტიფიცირებისთვის

ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებები და მათი

ასაკობრივი ნორმის დაცვა და სოც

მოთხოვნები, ასევე პრობლემების იდენტიფიცირება

ბავშვის განვითარება