ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების ტექნიკა. ელენა იანუშკო - თამაშები აუტისტ ბავშვთან ერთად. კონტაქტის დამყარება, ურთიერთქმედების გზები, მეტყველების განვითარება, ფსიქოთერაპია. ის, რაც ტამპლ გრანდინს უყვარს

ბავშვებთან კონტაქტის დასამყარებლად შეირჩა სხვადასხვა თამაშები, რომლებიც შეესაბამება ამ ასაკს, რაც ხელს უწყობს დაახლოებას და ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნას. ამისათვის ჩვენ ვირჩევთ მარტივ, მაგრამ საინტერესო თამაშებს.

მაგალითად, თამაში სმეშარიკი»

სამიზნე:მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვების ემოციები ჯერ კიდევ პირდაპირია, ყველაზე ხელსაყრელი დროა ვასწავლოთ მათ სრულად გაგება, მიღება და გამოხატვა.

აღჭურვილობა:ადამიანების, მულტფილმის, ზღაპრის გმირების ამსახველი სურათები (სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში).

თამაშის პროგრესი:ნება მიეცით ბავშვს ნახატებში აღმოაჩინოს, რომელი პერსონაჟია მხიარული, სევდიანი, შეშინებული, გაბრაზებული, გაკვირვებული. შემდეგ კი სახეზე იგივე ემოციას გამოსახავს, ​​ნახატებს რომ უყურებს.

კიდევ ერთი თამაში ემოციების დახატვა თითებით»

სამიზნე:საკუთარი ემოციური მდგომარეობის ცნობიერების გამოხატვა.

აღჭურვილობა:ფურცლები, გუაში.

თამაშის პროგრესი:ბავშვს ეწვევა თითებით დახატოს თავისი ემოციები.

ამ შემთხვევაში, არ აქვს მნიშვნელობა ნახატი იქნება თუ არა ნაკვეთი. შესაძლოა ბავშვმა უბრალოდ დახატოს რამდენიმე ლაქა, თქვენ უნდა მისცეთ მას საშუალება, სცადოს გამოხატოს საკუთარი თავი, ემოციები ფურცელზე.

ამოცანა 6. რეჟიმის პროცესების ანალიზი.

აკვირდებოდა რუტინული პროცესების ორგანიზებას მთელი დღის განმავლობაში, მან აღნიშნა შემდეგი: ჯგუფმა შექმნა ოპტიმალური პირობები მათი განხორციელებისთვის; გათვალისწინებულია ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმა (გასეირნება, გაკვეთილები, თამაშები, შრომითი და სხვა პროცესები). გამოიყენება ვერბალური, ვიზუალური ტექნიკა, პირადი მაგალითი.

რეჟიმის პროცესების ანალიზი

რეჟიმის პროცესები	პროგრამის მოთხოვნები	ჯგუფის პირობები	ორგანიზაციის ფორმები	ლიდერობის ტექნიკა
დილის ვარჯიშები	ჯანმრთელობის გაძლიერება და შენარჩუნება, ფიზიკური განვითარება, მოტორული აქტივობის უზრუნველყოფა	ტანვარჯიში ტარდება დარბაზში		სიტყვიერი მიმართულებები, მაგალითად
ჰიგიენური პროცედურები	ჯანმრთელობის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, დაავადების პრევენცია	სარეცხი საშუალებების, ინდივიდუალური პირსახოცების, საპნის, ცალკე ტუალეტის თასების არსებობა	დამოუკიდებელი საქმიანობა
	ყოვლისმომცველი განვითარება, მომზადება სკოლაში (გარდა საბავშვო ბაღისა)		კლასები, თამაშის კლასები, კლასების არატრადიციული ფორმები
ფეხით		ჯგუფური ნაკვეთები	გასეირნება, თამაშები, დაკვირვება	გასასვლელის ორგანიზება, თამაშები, დაკვირვება, მხატვრული სიტყვის გამოყენება
			კოლექტიური ფორმა	მხატვრული სიტყვის გამოყენება, პირადი მაგალითი
დღის ძილი	ჯანმრთელობა, სათანადო დასვენება, აქტივობების მონაცვლეობა	სანPiN-ის ასაკთან და მოთხოვნებთან შესაბამისობა	კოლექტიური ფორმა	ხელოვნების სიტყვის გამოყენება
ივარჯიშეთ ძილის შემდეგ	ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, ფიზიკური აქტივობა	ასაკი და უსაფრთხოების შესაბამისობა	ინდივიდუალურ-ჯგუფური	მხატვრული სიტყვის გამოყენება, ჩვენება
	ჯანმრთელობა, ზრდა, კვება	სანPiN-ის ასაკთან და მოთხოვნებთან შესაბამისობა	კოლექტიური ფორმა	მხატვრული სიტყვის გამოყენება, პირადი მაგალითი
ბავშვების თავისუფალი აქტივობები და სხვა აქტივობები	ყოვლისმომცველი განვითარება	განათების, მაგიდების, დაფების შესაბამისობა ასაკთან და SanPiN-ის მოთხოვნებთან	თამაში, დრამატიზაცია და ა.შ.	პრაქტიკული მოქმედებები

ურთიერთქმედებაფსიქოლოგი ბავშვთან კვლევის პროცესში.კვლევის ჩატარების აუცილებელი პირობაა კონტაქტის დამყარება ფსიქოლოგსა და ბავშვსა და კვლევაში მონაწილე სხვა პირებს შორის. ფსიქოლოგს არ აქვს უფლება დაიწყოს დიაგნოსტიკური პროცედურები, სანამ არ დარწმუნდება, რომ კონტაქტი დაფიქსირდა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამან შეიძლება გამოიწვიოს დავალებების შესრულებაზე უარის თქმა, რაც არ არის გამოხატული აშკარა ფორმით და სიტყვებით. დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვს ხშირად არ შეუძლია ღიად უარი თქვას ზრდასრულზე, შემდეგ გარეგნულად იღებს დავალებას, განიცდის შინაგანი პროტესტის გრძნობას. და საბოლოოდ ეს გავლენას ახდენს შედეგებზე.

ამრიგად, ნდობის ურთიერთობის დამყარებასთან ერთად, ყალიბდება კვლევის მიმართ ინტერესის გარკვეული დონე. ეს ორი პროცესი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულია და ფსიქოლოგისთვის სიტუაციურად განუყოფელია.

არ არსებობს ხისტი სქემები და მკაფიო პასუხები კითხვებზე, თუ როგორ ჩამოაყალიბოს ბავშვში მოტივაციის სათანადო დონე და როგორ დაამყაროს ურთიერთობები კვლევის დროს. ყოველ ჯერზე ეს პრობლემა ინდივიდუალურად წყდება.

მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი პროცედურა იწვევს სტუდენტში გამოცდის მოტივს. ბავშვის თვალში ფსიქოლოგიური კვლევის ვითარება ჩნდება როგორც მისი გონებრივი და გონებრივი შესაძლებლობების შემოწმების სიტუაცია, როგორც გამოკვლევის სიტუაცია. და ეს იდეა ემოციურ დონეზე განიცდება, როგორც შფოთვისა და შიშის განცდა „იყო ცუდი, სულელი, არასწორად უპასუხო“. ეს მდგომარეობა ყველაზე ნათლად ჩანს ბავშვის არავერბალურ ქცევაში. როგორც ჩანს, ის იკლებს, რითაც ვიწროვდება მისი სუბიექტური სივრცე, მოძრაობები იზღუდება, სახის გამონათქვამები დაძაბულია. ამან შეიძლება გავლენა არ მოახდინოს კვლევის შედეგებზე, მიღებული მონაცემები შეიძლება იყოს არასანდო.

იმ სიტუაციებში, როდესაც ფსიქოლოგთან ვიზიტის ინიციატორი ზრდასრული ადამიანია (მშობელი ან მასწავლებელი), ბავშვს შეუძლია განიცადოს არა მხოლოდ განცდა, რომ მას ტესტირება უტარდება, არამედ განცდაც, რომ მათ სურთ მისი შეცვლა. ამიტომ ბავშვს თავიდანვე შეუძლია წინააღმდეგობის გაწევა, გაბრაზება ან საკუთარ თავში გაყვანა, რითაც ცდილობს დაიცვას საკუთარი თავი, მისი პიროვნების მთლიანობა.

რუსული ენის გაკვეთილზე მე-7 კლასის მოსწავლე ვოლოდია ი. გამუდმებით იფანტება, თვითმფრინავებს უშვებს, ერევა მაგიდასთან თანამოაზრესთან, ხტება და ადგილიდან ყვირის. მასწავლებელმა ვალენტინა სერგეევნამ მას რამდენიმე შენიშვნა გაუკეთა, რის საპასუხოდ ვოლოდია გატეხა, რითაც მთელი კლასი გაამხიარულა. მასწავლებელმა ვერ მოითმინა, მოწაფეს ხელი მოჰკიდა და უთხრა: „აი, მოთმინება გამიწყდა. მოდით მივმართოთ ფსიქოლოგს, ნება მიეცით გაერკვია, რა უნდა გააკეთოს თქვენთან. ჯიუტ ბავშვს ფსიქოლოგის კაბინეტში შეჰყავს, ვალენტინა სერგეევნამ თქვა: „მთელი გაკვეთილი ჩამერევა, გადაამოწმე და რაღაც მაინც გააკეთე მასთან“. ვოლოდია კართან დგას და იატაკს უყურებს, გამომეტყველება დაძაბული აქვს, წარბები შეკრული, ხელები მუშტებში აქვს შეკრული. არ პასუხობს ფსიქოლოგის კითხვებს.

ბავშვის მდგომარეობიდან გამომდინარე, ასეთ სიტუაციებში აზრი არ აქვს რაიმე სადიაგნოსტიკო პროცედურის ჩატარებას, აუცილებელია სცადოთ სანდო კონტაქტის დამყარება და ემოციური სტრესის მოხსნა. ამის მიღწევა შეიძლება მაშინვე ვერ მოხერხდეს, ფსიქოლოგს მოთმინება სჭირდება, კვლავ შეხვდება ბავშვს.

ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოკვლევის მოტივი შეიძლება გააძლიეროს თავად ფსიქოლოგმა, რაც თავის მხრივ იწვევს აქტივობის განადგურებას და იმას, რომ ბავშვი არ ასრულებს თუნდაც მარტივ დავალებებს. შემდეგი ქმედებები შეიძლება ჩაითვალოს არასწორად: ფსიქოლოგი არ განმარტავს, რატომ ტარდება კვლევა, რას გააკეთებს ბავშვი, რა შედეგების მიღებაა შესაძლებელი, როგორ გამოიყენებენ მათ შემდეგ; ბავშვთან კომუნიკაციის დროს მკვლევარი საკუთარ თავს უფლებას აძლევს კრიტიკულ ან შეფასებულ განცხადებებსა და რეაქციებს. საპირისპირო თანმიმდევრობის მოქმედებები (მაქსიმალურად სრული ახსნა, თუ რა და როგორ ჩატარდება კვლევა, რა შედეგები იქნება მიღებული, როგორ იქნება გამოყენებული, ბავშვისთვის გასაგებად და მისაწვდომ ფორმაში, სავალდებულო დანერგვა საკუთარი სახელი და პატრონიმი და პირდაპირი მიმართვა ბავშვის სახელით, შეფასების ნაკლებობა, წახალისება და წახალისება ტესტირების დროს) დაგეხმარებათ გამოკვლევის მოტივით გამოწვეული დაძაბულობის მოხსნაში ან განმუხტვაში. ფსიქოლოგის სწორად შერჩეული ქცევის ხაზი აყალიბებს ბავშვის პირდაპირ ინტერესს ამოცანების შესრულების პროცესში.

თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში მკვლევარი, ემორჩილება დაკისრებულ ამოცანებს, იყენებს ექსპერტიზის განახლებულ მოტივს.

მაგალითად, F. Hoppe-ის „საჩივრის დონე“ მეთოდოლოგია ეფუძნება ექსპერტიზის მოტივის გამოყენებას. სუბიექტს ეცნობება, რომ მიმდინარეობს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლა და მან უნდა აირჩიოს სირთულის გაზრდის მიზნით დალაგებული ერთ-ერთი ამოცანა: 1 - უმარტივესი, 10 - ყველაზე რთული. იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არსებობს ემოციური სტრესი, რომელიც დაკავშირებულია შესაძლებლობების შეფასებასთან, პრეტენზიების დონის შესწავლა შეუძლებელია.

ექსპერტიზის მოტივის გამოყენების კიდევ ერთი მაგალითია ბავშვის ქცევის შესწავლა სტრესულ სიტუაციაში. ასეთი კვლევის მიზანი შეიძლება იყოს გამოცდაზე ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის წარმატების პროგნოზირება.

ამრიგად, დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარებისას პრაქტიკულ ფსიქოლოგს არ შეუძლია უგულებელყოს ისეთი რთული ფსიქოლოგიური მოვლენა, როგორიც არის „გამოკვლევის მოტივი“.

ბავშვთან კონტაქტის დამყარების ძირითადი პრინციპები:

ბავშვისადმი ინტერესისა და ყურადღების მაქსიმალური გამოვლინება . როდესაც ბავშვი ფსიქოლოგთან მიდის, მნიშვნელოვანია, რომ მასში შეიქმნას განცდა, რომ ამ მომენტში ყველაზე მნიშვნელოვანია მისი პრობლემები და გამოცდილება. ბავშვის კაბინეტში შესვლის მომენტიდან ფსიქოლოგი არ იფანტება, არ პასუხობს ტელეფონს, არ ტოვებს კაბინეტს, უცებ ახსენდება, რომ რაღაც უნდა გააკეთოს და ა.შ. მშობლებზე ყურადღების გადატანით, მათი შენიშვნების, კომენტარებისა და ჩივილების მოსმენით, ფსიქოლოგი ამგვარად ართმევს ბავშვს და თავს უსარგებლოდ გრძნობს ამ კაბინეტში.

ამ პრინციპის მნიშვნელობას ხსნის გ. ძნელად არის რეკომენდებული ბავშვთან ამ გზით მნიშვნელოვანი ურთიერთობის დამყარება. შესაძლოა, ბავშვი უკვე გრძნობს თავს უმნიშვნელო ადამიანად, რაღაცნაირად უპიროვნოდ, რადგან ეს სცენა უკვე არაერთხელ განმეორდა მის ცხოვრებაში - დედა ბავშვზე მესამე პირში საუბრობს, თითქოს ის იქ არ იყოს. შესაძლოა, თერაპევტმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ როგორ უნდა იგრძნო თავი მუდამ დანამატად, უბრალოდ მიბმული ვინმესთან გაურკვეველი მიზნის გარეშე, გიგანტების მიერ განადგურებული. რა თქმა უნდა, ეს არის ის განცდა, რაც ზოგიერთ ბავშვს აქვს: ისინი უმნიშვნელონი არიან, არ ამჩნევენ - სანამ, რა თქმა უნდა, არ შეუქმნიან უბედურებას ამ გიგანტს.

არავერბალური საშუალებების გამოყენება . კონტაქტის დამყარებაში შეუცვლელ როლს თამაშობს ყველაზე გავრცელებული საშუალებები: მოდუნებული საუბრის მანერა, მშვიდი, მეგობრული ტონი და ღიმილი. ეფექტურ არავერბალურ გზად შეიძლება ჩაითვალოს კონტაქტის ორგანიზება „სარკისებური გზით“, როდესაც ფსიქოლოგი იმეორებს ადგილს სივრცეში, პოზაში, ჟესტიკულაციაში, სახის გამონათქვამებში, ბავშვის გარეგნობას, სინქრონიზებს სუნთქვის ტემპს. ეს საშუალებას იძლევა გამოიყენოს გარე საშუალებები, რომ იგრძნოს ბავშვის შინაგანი მდგომარეობა და აჩვენოს მას მისი გამოცდილების გაგება. ამ ტექნიკის გამოყენება მოითხოვს სიფრთხილეს და ტაქტიკას. ფსიქოლოგი მიჰყვება ბავშვს, თითქოს ერთი ნაბიჯით უკან, მაგრამ არა მასზე წინ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ფსიქოლოგის ქმედება ბავშვი აღიქმება როგორც პაროდია ან დაცინვა.

კვლევაში ბავშვის თავისუფლებისა და ნებაყოფლობითი მონაწილეობის გონივრული კომბინაცია. ურთიერთქმედების პროცესში ბავშვმა არ უნდა იგრძნოს, რომ მას იყენებენ, რომ ის მხოლოდ რაიმე სახის გამოცდილების ობიექტია. პირიქით, კარგია, თუ მას ესმის, რომ აქვს საკუთარი საქმიანობის უფლება, უარის თქმის უფლება, უფლება თავისუფლად გამოხატოს თავისი გრძნობები და გამოცდილება. ბავშვისთვის ეს გაგება არ არის მიღებული. მას უკვე აქვს უფროსებთან ურთიერთობის გარკვეული გამოცდილება, ვისთან ურთიერთობაშიც, უფრო ხშირად იძულებული იყო დაემორჩილა და შეეკავებინა თავისი გრძნობების გამოვლინებები. სწავლის პირველივე დღიდან მოსწავლე სწავლობს პოზიციური კომუნიკაციის მოდელს: მასწავლებელი ყოველთვის მოსწავლეზე მაღლა დგას. სკოლის ფსიქოლოგი კი ბავშვისთვის, ფაქტობრივად, იგივე მასწავლებელია, რომელთანაც კონტაქტში შედის მოსწავლე, ქვეცნობიერად, თავის პოზიციას „ქვემოდან“. ფსიქოლოგის ამოცანაა აჩვენოს, რომ შესაძლებელია ზრდასრულთან ურთიერთობის სხვა სტილი, რომელშიც ყველას ეძლევა საკუთარი თავის რეალიზების უფლება.

ზემოაღნიშნული პრინციპის რეალურ პრაქტიკაში დაცვა ძალიან რთულია და არ არსებობს მზა რეცეპტები, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს. მაგრამ იმისათვის, რომ არ დარჩეს ქაღალდზე დაწერილი ლამაზი სლოგანი, სცადეთ მიჰყევით ამ მარტივ ხრიკებს:

ბავშვთან ურთიერთობისას უმჯობესია მოერიდოთ იმპერატიულ განცხადებებს: „დაჯექი მაგიდასთან! Პრობლემის გადაჭრა! დახატე ხე! არ გაგიფანტო!".

მაგიდაზე წინასწარ დადებული ფანქრები, ფლომასტერები, მასტიმულირებელი მასალა და ქაღალდი აჩვენებს ბავშვს, რომ მას აქვს არჩევანის თავისუფლება.

ფსიქოლოგმა არ უნდა შექმნას „არჩევნის ილუზია“: შესთავაზოს არჩევანი მაშინ, როცა სინამდვილეში არ არსებობს. მაგალითად, კითხვა "ჩემთან ერთად ისწავლი?" იმ სიტუაციაში, როცა დედამ ბავშვი მიიყვანა კონსულტაციაზე.

თავისუფლებაზე საუბრისას, ჩვენ არ ვაღიარებთ მას ქაოსთან და ნებაყოფლობით, კომუნიკაციაში რაიმე სახელმძღვანელოს არარსებობასთან. თავისუფლებამ არ უნდა შეაშინოს ბავშვი, არ უნდა ჩამოერთვას უსაფრთხოების განცდა. სიტუაციის მარეგულირებელი წესების არსებობა ბავშვის კომფორტისა და უსაფრთხოების გარანტიაა.

კონტაქტის დამყარებისას ფსიქოლოგი ათანხმებს ბავშვს წესებს, რომლითაც ისინი იმოქმედებენ ამ კაბინეტში. შეცდომაა ვიფიქროთ, რომ წესები შეზღუდვებია („არ შეიძლება ყვირილი!“, „კედელზე დახატვა არ შეიძლება!“). თუ ფსიქოლოგისა და ბავშვის ურთიერთქმედების პროცესს შევადარებთ მდინარის დინებას, მაშინ წესები არ არის ნაპირები, რომლებიც ზღუდავენ მდინარის კალაპოტს, არამედ ბუოები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ გემების მოძრაობას.

მკაფიო წესების დანერგვის პრაქტიკა ყველაზე მეტად განვითარებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მომზადებაში. მეტწილად იმისთვის, რომ ტრენინგის მონაწილეებს დავანახოთ, რომ მათი უფლებები მოქმედებს მანამ, სანამ ისინი არ არღვევენ სხვა პირის უფლებებს. ამდენად, ყველასთვის უსაფრთხოების სიტუაციის შექმნა. მაგალითად, ჩვენ ვაძლევთ კლასში ქცევის წესებს 10-12 წლის ბავშვების სასწავლო პროგრამიდან. ფასილიტატორი გვთავაზობს ქცევის წესებს საკლასო ოთახში, ხაზს უსვამს, რომ ეს წესები თანაბრად ეხება მას და მონაწილეებს:

ნებაყოფლობითი მონაწილეობა საკუთარი პოზიციის მკაფიო განსაზღვრით (თუ არ გსურთ საუბარი ან რაიმე დავალების შესრულება, ნუ გააკეთებთ ამას, არამედ შეატყობინეთ მას ჩვეულებრივი ნიშნით);

არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები. სწორი პასუხი არის ის, რომელიც რეალურად გამოხატავს თქვენს აზრს;

მოთხრობილი სიტუაციების ანონიმურობა, შემთხვევები ცხოვრებიდან და ა.შ.

უმჯობესია ჩუმად იყოთ, ვიდრე თქვათ სხვა რამ, რასაც ფიქრობთ, ან უბრალოდ მოიტყუოთ;

თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ სხვისი შესრულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გკითხავთ ამის შესახებ.

კონტაქტის ცვლილებებისადმი მგრძნობელობა . თუ ფსიქოლოგმა დაამყარა ნდობის ურთიერთობა ბავშვთან, ეს არ ნიშნავს, რომ კომუნიკაციაში ღიაობის მიღწეული დონე შენარჩუნდება კვლევის მთელი პერიოდის განმავლობაში. დავალებების შესრულებამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის დაღლილობა, ზოგიერთი მეთოდის ერთფეროვნებამ შეიძლება გამოიწვიოს გაჯერება. იღლება არა მხოლოდ ბავშვი, არამედ ფსიქოლოგიც, რაც იწვევს შეცდომებს, დაუფიქრებელ ქმედებებსა და განცხადებებს. ფსიქოლოგი მგრძნობიარე უნდა იყოს ბავშვთან ურთიერთობაში მომხდარ ყველა ცვლილებაზე, მონიტორინგი და რეაგირება. .

ბავშვის სანდო ურთიერთობა და კვლევისადმი ინტერესი შეიძლება გახდეს კონტაქტის დამყარების ეტაპის წარმატებით დასრულების ინდიკატორი და ასევე განსაზღვროს შემდგომ ეტაპებზე მიღებული მონაცემების სანდოობის დონე.

არსებობს განსხვავებები ერთ ბავშვთან და ბავშვთა ჯგუფთან კონტაქტის დამყარებაში.ჯგუფში კვლევის დროს შეიძლება შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც ერთი სტუდენტი (ან რამდენიმე) მოახდინოს ფსიქოლოგის პროვოცირება. საჯაროობის ეფექტი აძლიერებს დემონსტრაციულ ქცევას. გამონათქვამები და მოქმედებები ხდება ნათელი, იპყრობს ყურადღებას და იპყრობს მთელ ჯგუფს. ასე რომ, ერთ-ერთმა ბავშვმა შეიძლება იყვიროს: „ჩვენთან ფსიქოზები მოვიდნენ“, „ახლა შეგვამოწმებენ, იტყვიან, რომელი ჩვენგანი გიჟია“ და ა.შ.

ამ სიტუაციის გასაგებად და ფსიქოლოგისთვის ქცევითი სტრატეგიის არჩევისთვის მივმართავთ ე.ბერნის ტრანზაქციულ ანალიზს.

ბერნის თქმით, არსებობს „მე“-ს სამი მდგომარეობა, რომლებსაც მან ფიგურალურად დაარქვა მშობელი, ზრდასრული და ბავშვი. სახელმწიფო მშობელივლინდება სხვების კრიტიკის, დაცვის ან მორალური მხარდაჭერის, საკუთარი თავის მიმართ საყვედურის ან ნუგეშის სახით. მშობელიიზიარებს საკუთარი მშობლების (ან მათ შემცვლელთა) დამოკიდებულებას.

ზრდასრულივლინდება მსჯელობაში, ორგანიზაციაში, წინდახედულებაში, დედუქციაში. სახელმწიფო ზრდასრულიარის „მე“-ს რაციონალური განზომილება.

Კომპონენტი ბავშვიაღნიშნავს ემოციურ რეაქციას გარკვეულ ადამიანებზე ან საგნებზე. სიხარული თუ მწუხარება, მორჩილება თუ აჯანყება, შემოქმედების ან განადგურების წყურვილი - ეს მისი მაგალითებია.

ბერნი თვლის, რომ „მე“-ს სამი მდგომარეობა ყველა ადამიანში თანაარსებობს და სხვადასხვა სიტუაციაში განსხვავებულად ვლინდება.

ზემოთ მოყვანილ მაგალითში მოსწავლის თავხედური შენიშვნა იმაზე მეტყველებს, რომ ის პოზიციიდან საუბრობს მეამბოხე ბავშვი, რითაც ფსიქოლოგის პოზიციის დაკავების პროვოცირებას ახდენს მშობელიან ბავშვი. ავიღოთ ეს თამაში, მაგალითად: "შეწყვიტე ხმაური, ჩვენ სერიოზული საქმე გვაქვს გასაკეთებელი!" ( საყვედური მშობელი) ან "აბა, რას ამბობ, ფსიქოლოგი ფსიქოა" ( რეგულირებადი ბავშვი), - ფსიქოლოგი ემუქრება მოსწავლის შემდგომ ქმედებებსა და განცხადებებზე დამოკიდებული გახდეს. კომუნიკაციის დაწესებულ სტილს ემორჩილება, ფსიქოლოგი კარგავს პატივისცემას, ავტორიტეტს მთელ ჯგუფში და მასთან სანდო კონტაქტის დამყარების შესაძლებლობას.

ტრანზაქციების ანალიზის ლოგიკით, ასეთი შეცდომების თავიდან აცილების მიზნით, აუცილებელია პოზიციიდან დამუშავება. ზრდასრულისახელმწიფოს ზრდასრულიბავშვები (მთელი ჯგუფი). ამგვარად, ბავშვის მიერ დაწესებულ თამაშს ვწყვეტთ და ვთავაზობთ კომუნიკაციის განსხვავებულ სტილს – კომუნიკაციას თანაბარ პირობებში. თუ ეს პირობები მიღებულია, მაშინ არის საქმიანი, პროდუქტიული ურთიერთობა, რომლის ფარგლებშიც ადვილია სანდო კონტაქტის დამყარება. თუ ბავშვი რჩება თავის თამაშში, უგულებელყოფს შეცვლილ სიტუაციას, საკმარისია ფსიქოლოგი იყოს მომთმენი და თანმიმდევრული, რათა დადგეს მომენტი, როდესაც ჯგუფი განახლებული პოზიციიდან ზრდასრულიდაიწყებს გავლენას მეამბოხე ბავშვი.

ჯგუფთან მუშაობას ართულებს ისიც, რომ მასში შემავალ ბავშვებს აქვთ განსხვავებული აქტივობის ტემპი, განსხვავებული ყურადღების კონცენტრაცია და განსხვავებული პიროვნული მახასიათებლები. ყოველთვის, როცა ჯგუფი ატარებს კვლევას, ჩნდება ინსტრუქციების გაგების პრობლემა: საკმარისია ვინმემ ერთხელ ახსნას დავალება, ვიღაცისთვის კი რამდენჯერმე არ არის საკმარისი. მორცხვი ან დაუცველი ბავშვი, სავარაუდოდ, არ იტყვის, რომ არ ესმოდა დავალება, მაგრამ უბრალოდ არ გააკეთებს. ბავშვებს, რომლებსაც პრობლემები აქვთ თავიანთი საქმიანობის პროგრამირებაში, შეუძლიათ დაიწყონ დავალება მასში წინასწარი ორიენტაციის გარეშე, ინსტრუქციების მოსმენის გარეშეც კი. ფსიქოლოგს ემუქრება ცრუ შედეგების, ცარიელი ან არასრული ფორმების მიღების რისკი. კვლევაში ერთდროულად მონაწილე ადამიანების 9-მდე შეზღუდვით (ეს რიცხვი შეესაბამება ადამიანის ყურადღების რაოდენობას), ფსიქოლოგს ეძლევა შესაძლებლობა გააკონტროლოს სიტუაცია.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის სპეციფიკა.სკოლის ფსიქოლოგი მუშაობს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან. მის თვალწინ მოსწავლე შეშინებული პირველკლასელიდან დამოუკიდებელ მოაზროვნე ადამიანად იქცევა, რომელიც ცხოვრების გზას თავად ირჩევს. ბავშვთან ურთიერთობის დამყარებისას არ შეიძლება იგნორირება გაუწიოს ცვლილებებს, რომლებიც ხდება მათი ზრდისას. კონტაქტი სკოლამდელ ბავშვთან, რომელიც დედამ მიიყვანა გასაუბრებაზე, და სკოლის მოსწავლესთან, რომელიც საკუთარი პრობლემებით მოვიდა, იგივე არ არის.

სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები განპირობებულია ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ არიან ისეთივე უშუალოები, როგორც უფრო ადრეული ასაკის ბავშვები, მისი ქმედებები განპირობებულია გამოცდილებით, თუ რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს ამას, როგორ რეაგირებენ ამაზე უფროსები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ისევე როგორც უმცროსი მოსწავლეები, არასდროს მიდიან ფსიქოლოგთან, როგორც წესი, მოჰყავთ უფროსები. ამ მხრივ ბავშვისთვის უაღრესად მაღალია იმ ყველაფრის მნიშვნელობა, რაც მოხდება ფსიქოლოგის კაბინეტში. გარეგნულად, ეს გამოიხატება სიმტკიცეში, სიფხიზლეში, მის მიმიკურ და პანტომიმურ გამოვლინებებზე გაზრდილ კონტროლში, ის თვალით მიჰყვება ფსიქოლოგს, ცდილობს წაიკითხოს მისი შეფასება საკუთარი თავისა და მისი ქმედებების სახეზე.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში, როგორც არცერთ ასაკში, ბავშვს სჭირდება კეთილგანწყობა, მისი ყოველი ნაბიჯის დადებითი შეფასება. მას აქვს მცირე გამოცდილება სხვა ადამიანების უფროსებთან ურთიერთობაში, ყოველთვის არ ესმის მათი ქცევა. მათი გარეგანი გამოვლინებების ინტერპრეტაციისას ბავშვი მიდრეკილია დაინახოს საკუთარი თავის უარყოფითი შეფასება ("ცუდად ვარ", "არასწორად ვაკეთებ ამას", "არ მომწონს"). მაქსიმალური ვერბალიზაცია და დადებითი შეფასებების სიცხადე („კარგად გააკეთე“, „ყველაფერს სწორად აკეთებ“, „ძალიან მომეწონა შენი დახატვა“) მოხსნის დაძაბულობას და გააძლიერებს ბავშვის ნდობას ფსიქოლოგის მიმართ.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა თამაში, რომელშიც ის ხდება უშუალო და ემოციური. თამაშის გამოყენებით ბავშვის ტესტირებაზე მოსაზიდად, თავად ფსიქოლოგი ემოციურად უნდა იყოს ჩართული მასში, გამოავლინოს პირდაპირი ცოცხალი ინტერესი. თუმცა, ბავშვთან თამაში არ ნიშნავს მასთან ფლირტს, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მგრძნობიარეა ურთიერთობებში სიცრუის მიმართ. „სუსიუკანე“, ფსიქოლოგის ქცევაში მიზანმიმართული „ბავშვობა“ აშფოთებს ბავშვს და იწვევს მის დაბნეულობას.

დედა და გოგონა ანა, 6 წლის, გამოკითხულნი არიან სკოლაში შეყვანისას. ფსიქოლოგი მათ ოფისში ხვდება სიტყვებით „ვინ მოვიდა ჩვენთან? ("ბავშვური" ხმით შესრულებული დამამშვიდებელი ინტონაციით), "ოჰ, რა გოგო?". ანამ გაოგნებულმა შეხედა ფსიქოლოგს და შემდგომ შემთხვევით უპასუხა კითხვებს, არ თვლიდა მათ მნიშვნელოვანად.

უმცროს მოსწავლეებთან ურთიერთობის დამყარებისას ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშს, ფსიქოლოგის ემოციურ ჩართულობას და პოზიტიურ შეფასებას. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, რომლებისთვისაც ზრდასრულთა მოთხოვნა დავალების შესრულებისთვის არის ძლიერი მოტივაციური ფაქტორი, საჭიროა სპეციალური მუშაობა უმცროს მოსწავლეებთან კვლევისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ხშირად სვამენ შემდეგ კითხვებს: „რატომ გჭირდებათ ამის გაკეთება? დამიფასდება ამისთვის?“, რითაც მოტივაციური მხარდაჭერის საჭიროების დემონსტრირება ხდება. გამომდინარე იქიდან, რომ ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებელია მაღალი კოგნიტური აქტივობა, ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიურ ტესტირებაში მონაწილეობის მოსაზიდად.

დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას საგანმანათლებლო მოტივაციის მნიშვნელოვანი დაქვეითება ხდება და მისი გამოყენება ფსიქოლოგიური კვლევისადმი ინტერესის მოსაზიდად წყვეტს ეფექტურობას. ამ ასაკში მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაცია, მისი ნორმები, ქცევის ის ფორმები, რომლებიც პატივისცემას იმსახურებს თანატოლებს შორის. თუ ფსიქოლოგი, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარებით, უფრო მეტად ეყრდნობოდა შემოთავაზებული ამოცანების ორიგინალობას და სირთულეს, მაშინ უმცროსი მოზარდებთან მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მათი ყურადღება კომუნიკაციაზე და ქცევის ეფექტური ნიმუშების ძიებაზე. ამ შემთხვევაში, ფსიქოლოგი უნდა იმოქმედოს როგორც „ადამიანის ერთგვარი მოდელი, რომელიც არის თვითდაჯერებული, აქვს თვითშეფასება და შეუძლია გამოხატოს ეს ისეთი ფორმებით, რომლებიც ხელს უწყობს სხვა ადამიანებში ინტერპერსონალური საიმედოობისა და თვითშეფასების გაზრდას“ ( "სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ...", რედაქტორი Dubrovina I.V., 1998). ქცევის გარკვეული ნიმუშის წარმოდგენისას აუცილებელია უარი თქვან მორალიზაციულ და შემფასებელ მსჯელობებზე „სწორი-მცდარი“ პრინციპის საფუძველზე.

მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე, ხანდაზმულ მოზარდობაში, აქცენტი მნიშვნელოვნად იცვლება: ჩნდება ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ, როგორ აღმიქვამს ხალხი. და კომუნიკაციაში მნიშვნელოვანი ხდება არა იმდენად ნორმები და გარეგანი გამოვლინებები, არამედ პიროვნება თავისი გამოცდილებით, გრძნობებით, გამოცდილებით.

ფსიქოლოგთან ურთიერთობისას მოზარდს შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები და გამოცდილება შემდეგნაირად (ქვემოთ მოცემულია მაგალითები სკოლაში ფსიქოლოგის პრაქტიკიდან):

„არც ერთ სხეულს არ ესმის ჩემი!“; ”მე და ჩემი მშობლები სრულიად განსხვავებულები ვართ, მათ არ სურთ ჩემი გაგება!”; „მართალი გითხრათ, ზოგჯერ საშინლად მრცხვენია საკუთარი თავის“; "ჩემი გარეგნობის გამო საშინლად დაკომპლექსებული ვარ!"; ”დედაჩემთან არაფერი მაქვს სალაპარაკო... ის ისევ მასწავლის ცხოვრებას და ეს ძალიან მაღიზიანებს! რატომ არ უნდა ყველა ჩემს მეგობარს ჩემთან რეალურად საუბარი? "ჩემს კომპანიაში მე ვარ უფრო ჭკვიანი და მაღალი ვიდრე ყველა, მაგრამ არ შემიძლია ლიდერი ვიყო, ამიტომ ვიქცევი ისე, როგორც ყველა, თუმცა არ მომწონს"; „არ მაქვს პრობლემა არც გარეგნობასთან და არც თაყვანისმცემლებთან, მაგრამ არავინ მომწონს! ეს ძალიან მაწუხებს. ძალიან ვწუხვარ - ყველა გოგო ბიჭებთან ერთად დადის, მაგრამ მე არავინ მყავს. ეს მაიძულებს სიკვდილის სურვილსაც კი“. ზემოთ მოყვანილი განცხადებები გამოხატავს მოზარდების ძირითად ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.

ფსიქოლოგსა და მოზარდს შორის არსებული ურთიერთობის ევოლუციის თვალყურის დევნებას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მხოლოდ ამ ასაკობრივი ეტაპიდან დაწყებით არის შესაძლებელი ღრმა ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. ფსიქოლოგთან გაუმჟღავნებული მოზარდი ელოდება საპასუხო „თვითგამჟღავნებას“. ფსიქოლოგს არ უნდა ეშინოდეს შეცდომების აღიარების, საკუთარ გრძნობებზე ლაპარაკის, მოზარდობის გამოცდილების შესახებ, თავად იყოს უკიდურესად გულწრფელი და პატიოსანი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქმნება ურთიერთდაცულობის სიტუაცია, რომელშიც მოზარდი იგრძნობს ნდობას, ესმის, რომ მარტო არ არის, რომ სხვებსაც ექმნებათ მსგავსი პრობლემები.

ჩვენი რეკომენდაციები არ არის უპირობო. ეჭვგარეშეა, ბავშვებთან მუშაობისას ფსიქოლოგი ასაკის მახასიათებლებს უნდა დაეყრდნოს, მაგრამ კონკრეტულ ბავშვთან კონტაქტის დამყარებისას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მის ინდივიდუალობას.

2.2.2. ჩანაწერების შენახვა და ბავშვის მონიტორინგი კვლევის დროს.ნებისმიერი ფსიქოლოგიური კვლევა არის მნიშვნელოვანი ურთიერთქმედება ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის, რომელიც მიმდინარეობს „აქ და ახლა“. მას აქვს უნიკალური ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაცია, რომელიც მაქსიმალურად უნდა იყოს დაცული.

ორგანიზაციულად, ეს პრობლემა მოგვარებულია ფრთხილად ჩაწერის დახმარებით. აუცილებლად შეინახეთ ჩანაწერი კვლევის დროს, არ უნდა დაეყრდნოთ მეხსიერებას და გადადოთ მისი შესრულება. და მიუხედავად იმისა, რომ დასაწყისში ისინი არ იქნება ისეთი სრული და ზუსტი, როგორც ჩვენ გვსურს, თანდათან ფსიქოლოგი იძენს პროტოკოლის შენახვის უნარს.

თითოეული ტექნიკისთვის, როგორც წესი, არსებობს პროტოკოლის საკუთარი, სპეციალური ფორმა, რომლის ცოდნა არანაკლებ აუცილებელია, ვიდრე ინსტრუქციების ცოდნა ან მისი განხორციელების პროცედურა. თუმცა, არსებობს პროტოკოლების დიზაინის რამდენიმე ზოგადი პრინციპი:

პირველი გვერდი იწყება პროტოკოლის ეგრეთ წოდებული „ქუდით“, რომელშიც ჩაწერილია ბავშვის სახელი და ასაკი, კლასი, რომელშიც ის სწავლობს, ასევე ფსიქოლოგის სახელი, სწავლის თარიღი და სახელი. მეთოდოლოგიის;

პროტოკოლის ყოველი გვერდის ზედა ნაწილში ჩაიწერება ბავშვის სახელი, პროცედურის თარიღი და ტექნიკის დასახელება;

ჩაწერილია ექსპერიმენტატორის შენიშვნები, კითხვები, კომენტარები და რეაქციები;

ჩაწერილია პასუხები, ახსნა-განმარტებები და ზეპირი განცხადებები, ასევე ბავშვის მიმიკა, პანტომიმა, სხვა არავერბალური რეაქციები და მოქმედებები.

არსებობს ჭრის ორი ყველაზე გავრცელებული და ხშირად გამოყენებული ფორმა. ერთ-ერთი მათგანი თეატრალურ სცენარს მოგვაგონებს, სადაც თანმიმდევრულად არის ჩაწერილი ფსიქოლოგისა და ბავშვის ასლები და ქმედებები.

მაგალითად, ჩვენ მოვიყვანთ ამონარიდს ექსპერიმენტის პროტოკოლიდან, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების სტაბილურობის შესწავლას ვიზუალურ აქტივობაში, გამოქვეყნებული წიგნში G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "ვორქშოპი ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ".

« ექსპერიმენტატორი. დახატე რაც გინდა.

საგანი კოლია ვ. (5 წელი 7 თვე) იღებს ფურცელს, ლურჯ ფანქარს და იწყებს ხის დახატვას. ექსპერიმენტატორი მახლობლად მაგიდაზე სათამაშო კნუტს დებს.

კოლია (თავს ასწევს, დებს ფანქარს, იღებს სათამაშოს, ლაპარაკობს სიყვარულით, შელოცვით ). ოჰ, რა რბილი, ფუმფულა ფუმფულა.(პუსი ისევ მაგიდაზე დებს, იღებს ლურჯ ფანქარს და აგრძელებს ხის დახატვას. განმარტავს.) ზამთრის ტყე მაქვს. ხეები ფოთლების გარეშე. მე ის უფრო მიყვარს.

ექსპერიმენტატორი გამოაქვს ხომალდი და ბავშვის თვალწინ იწყებს მაგიდის გარშემო მოძრაობას.

კოლია (თავი ასწია). ოჰ, რას აკეთებ? Მეც იგივე მაქვს. ხოლო თუ ქვიშაში ჩააშვებთ, გაიჭედება.(აგრძელებს ხეების დახატვას. მიმართავს ექსპერიმენტატორს). აბა, მუშაობს?

ექსპერიმენტატორი თავს აქნევს. კოლია აგრძელებს ხის დახატვას. შემოდის სხვა ჯგუფის მასწავლებელი, ჩერდება ბავშვის მახლობლად. კოლია აგრძელებს ხატვას.

კიდევ ერთი ვარიანტი - ცხრილის შევსება წინასწარ განსაზღვრული სვეტებით - ნასესხებია კლინიკური ფსიქოლოგების გამოცდილებიდან და დეტალურად არის აღწერილი S.Ya-ს წიგნში. რუბინშტეინი "პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები".

მაგალითად, ჩვენ ვაძლევთ ნაწყვეტს ექსპერიმენტის პროტოკოლიდან მეთოდის შესახებ "ობიექტების კლასიფიკაცია" S.Ya. Rubinshtein-ის წიგნიდან "პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები". შესწავლილი იქნა ფსიქიკურად ჯანმრთელი ზრდასრული საგანი 6 კლასის განათლებით.

ექსპერიმენტატორი	სუბიექტის მოქმედებები	საგნის განცხადებები და განმარტებები
(ჩვეულებრივი მითითებები) დაიწყეთ გავრცელება - გაიგებთ ... (ჩვეულებრივი მითითებები) დიახ, მართალია… არა - ეს მთლად ასე არ არის: ისინი არ მუშაობენ კალიბრით, რადგან ეს არის საზომი მოწყობილობა, ხოლო ხერხი არის ინსტრუმენტი ან ხელსაწყო. რისთვის არის გლობუსი? არ უნდა იყოს თითო-თითო ბარათი, ყველა ბარათი უნდა იყოს დაჯგუფებული.	განიხილავს პირველ ბარათებს დალაგების დაწყების გარეშე. ის დებს სათითაოდ, შემდეგ, ექსპერიმენტატორს დაკვირვებით უყურებს, სტაფილოებს ჭარხალთან ერთად, ცხვარს თხასთან ერთად. ავეჯი + ბოსტნეული + შინაური ცხოველები. ის დებს ბევრ ბარათს ერთდროულად, ვერ ამჩნევს, რომ მათი გაერთიანება შესაძლებელია. კალიპერს უმატებს ხერხს. ის ხერხს კალიბრისგან შორს აყენებს, შემდეგ ხერხს უმატებს ნიჩბს და მაკრატელს. საათს, სასწორს და სანტიმეტრს დებს კალიპერს. ტრანსპორტი + (მხოლოდ ურიკა დარჩა მარტო) თევზი + მწერები. ათავსებს გლობუსს წიგნებსა და რვეულს. ყველა ბარათი სწორად არის დალაგებული, მაგრამ ბევრი დარჩა შეუთავსებელი - თითო ჯერზე. ის თვალებით ეძებს სათითაოდ დაყრილ ბარათებს და სწორად აკავშირებს მათ - ეტლი გადასატანად, ბავშვი ხალხთან.	ისინი უნდა იყოს დაჯგუფებული? შეიძლება ბოსტნეული ბოსტნეულით, ცხოველები - ცხოველებით? იწყებს კომენტარს საკუთარ ქმედებებზე; "ეს იქნება პროფესიები... და ეს..." ეს არის ინსტრუმენტები აჰ, მესმის! ეს არის ინსტრუმენტები საზომი ხელსაწყოები სად არის გლობუსი? ეს ყველაფერი სწავლებისთვისაა. ის არის პატარა, მაგრამ ასევე ადამიანი - ეს იქნება "ხალხი".

ელენა იანუშკო

თამაშები აუტისტ ბავშვთან ერთად. კონტაქტის დამყარება, ურთიერთქმედების გზები, მეტყველების განვითარება, ფსიქოთერაპია

ადრეული ბავშვობის აუტიზმის, ბავშვების გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე რთული და იდუმალი აშლილობის შემთხვევა პირველად ათი წლის წინ შევხვდი, როცა ხუთი წლის ანა გავიცანი. გარეგნულად მომხიბვლელი გოგონა, უფრო ახლო გაცნობისთანავე, უცნაური ბავშვი აღმოჩნდა გაუგებარი, ზოგჯერ კი საშიში ქცევით. გაირკვა, რომ ანას მშობლები ანას სამედიცინო კონსულტაციებზე ორი წლიდან მიჰყავდათ და გოგონას სხვადასხვა დიაგნოზი დაუსვეს (მათ შორის შიზოფრენია, გონებრივი ჩამორჩენილობა). გავიდა დრო, გოგონა სახლში აღიზარდა და მისი განვითარების პათოლოგიური თავისებურებები უფრო და უფრო მწვავდებოდა.

ნებაყოფლობით დავხმარებოდი. მე მაშინვე ვერ გავიგე სიტუაცია, მაგრამ მოვახერხე ორი პატარა, მაგრამ ჩემთვის წარმოუდგენლად ღირებული წიგნის პოვნა - "კომუნიკაციის დარღვევების მქონე ბავშვები" და "ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დიაგნოსტიკა". მათი წაკითხვის შემდეგ ანამ შეძლო ზუსტი დიაგნოზის დასმა - „ადრეული ბავშვობის აუტიზმი“.

თუმცა, არ მესმოდა, როგორ უნდა აღვზარდო და გავწვრთნა ასეთი განსაკუთრებული ბავშვი და არც პრაქტიკული გამოცდილება მქონდა. მე და ანას მშობლები დავიკარგეთ აფექტური გამოხტომების სიტუაციებში, როდესაც გოგონას აგრესია დაეცა მის გარშემო მყოფ ადამიანებზე... განათლებისა და ტრენინგის ის მეთოდები, რომლებიც წარმატებით გამოიყენებოდა სხვა ბავშვებთან მუშაობისას, ამ შემთხვევაში არ მუშაობდა.

ამ შეხვედრიდან გაჩნდა ინტერესი ადრეული ასაკის აუტიზმის პრობლემისადმი, ასეთი ბავშვების დახმარების გზების ძიებაში. ფასდაუდებელი გამოცდილება მოგვცა სტაჟირებამ სერგიევ პოსადში, სადაც სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლა-ინტერნატში მქონდა შესაძლებლობა დამეკვირვებინა ღრმა აუტიზმის მძიმე შემთხვევები, გართულებული დამატებითი დარღვევით. შემდეგ იყო სამწლიანი მუშაობა რუსეთის განათლების აკადემიის გამოსასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის ექსპერიმენტულ სკოლაში. და ბოლოს, კერძო პრაქტიკა: ინდივიდუალური გაკვეთილები განსაკუთრებულიბავშვები.

ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომთან ყოველი ახალი შეტაკება აჩვენა, რომ მდგომარეობა წლების განმავლობაში არ უმჯობესდება: უკვე ჩნდება სირთულეები დიაგნოზის დასმისას, მშობლები არ იღებენ პასუხებს კითხვებზე და აუტისტი ბავშვისთვის სისტემატური დახმარების ორგანიზება სხვადასხვა სპეციალისტისგან - ექიმები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები - მოსკოვშიც კი რთულია: ჯერ კიდევ არ არის ცოდნის ნაკლებობა ამ აშლილობის სტრუქტურის შესახებ, რამდენიმე გამოცდილი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი, საბავშვო დაწესებულებები ვერ უზრუნველყოფენ ასეთ განსაკუთრებულ ბავშვს განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებულ პირობებს. ინდივიდუალური მიდგომა. პერიფერიაზე კიდევ უფრო უარესი ვითარებაა, კვლავ ინფორმაციის ნაკლებობაა. მიუხედავად იმისა, რომ აუტიზმის პრობლემა კარგად არის ცნობილი დასავლურ საზოგადოებაში, ჩვენს ქვეყანაში ამ აშლილობის შესახებ ცოტას სმენია. აუტისტი ბავშვის ახლობლები სხვების მხრიდან გაუგებრობისა და დაგმობის ზეწოლის ქვეშ არიან.

წიგნი "თამაშები აუტისტ ბავშვებთან" არის აუტისტ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების განზოგადება, რასაც მხარს უჭერს ჩვენს ქვეყანაში ასეთი ბავშვების დახმარების ორგანიზების არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობის ცოდნა. ავტორის მთავარი მიზანია მიეცით კონკრეტული რჩევები და მითითებები ყველას, ვინც მუშაობს აუტისტ ბავშვებთან. კიდევ ერთი თანაბრად მნიშვნელოვანი მიზანია დაეხმარეთ პროფესიონალებს, რომლებიც პირველად შეხვდნენ ადრეულ ბავშვობაში აუტიზმის შემთხვევას. ვიმედოვნებ, რომ წიგნი ახალ სპეციალისტებს საშუალებას მისცემს ჩაერთონ აუტისტ ბავშვებთან მუშაობაში და პრაქტიკული მაგალითები გააღვიძებს მათ ინტერესს ამ პრობლემის მიმართ. სანამ აუტისტი ბავშვებისთვის სისტემატური ზრუნვა არ იქნება ორგანიზებული, ინდივიდუალური სახლის მოვლა შეიძლება იყოს კომპრომისი; და ზოგიერთი აუტისტი ბავშვისთვის სწავლის ეს ვარიანტი ერთადერთია შესაძლებელი.

წიგნის კიდევ ერთი მიზანია საინფორმაციო: აქ მოცემულია ამ საკითხზე ინფორმაციის წყაროები (ლიტერატურა, ინტერნეტ რესურსები), ასევე ჩვენთვის ცნობილი დაწესებულებები და ორგანიზაციები, სადაც შესაძლებელია სპეციალისტებისგან რჩევისა და დახმარების მიღება.

წიგნში აღწერილია თამაშებიდა ხრიკები, რომლის გამოყენება საშუალებას მოგცემთ დაამყაროთ კონტაქტი აუტისტ ბავშვთან, დაეხმაროთ მას თავი დააღწიოს დაძაბულობასა და შიშებს და ამით გზა გაუხსნას შემდგომ გაკვეთილებს. ეს სახელმძღვანელო გამოიყენება, მასში არ არის გათვალისწინებული პრობლემის თეორიული ასპექტები. მათთვის, ვინც პირველად წააწყდა აუტიზმის პრობლემას, გირჩევთ, პირველ რიგში გაეცნოთ სინდრომის თეორიულ აღწერას (იხ. დანართი 4. ლიტერატურა). აუტისტი ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებისა და სირთულეების ცოდნა, ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი და კლასიფიკაცია აუცილებელი თეორიული საფუძველია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ თამაშების წარმოდგენილი არსენალიდან ზუსტად ის, რაც აუცილებელია კონკრეტული ბავშვისთვის კონკრეტულ სიტუაციაში. ადრეული ასაკის აუტიზმის შემთხვევაში ბავშვის განვითარების შაბლონების გააზრება დაეხმარება სპეციალისტს იმუშაოს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ სიტუაციურ სირთულეებზე, არამედ გონებრივი განვითარების მთელი კურსის ნორმალიზებაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში მასწავლებელი, თამაშის ნორმალური მსვლელობიდან ნებისმიერი გადახრის შემთხვევაში, აღმოჩნდება ჩიხში, მოქნილად არ შეუძლია ამ ნაბიჯის მართვა, ცვალებადია სხვადასხვა მიდგომის გამოყენება ერთი თამაშის ფარგლებში. უფრო მეტიც, წიგნში წარმოდგენილი ტექნიკის არასწორად გამოყენებამ (მთლიანობაში ფსიქოლოგიური სურათის გაუგებრობის გამო) შეიძლება საზიანო იყოს ბავშვისთვის.

წიგნის მოწყობილობა ორიენტირებულია მისი პრაქტიკული გამოყენების მოხერხებულობაზე. მუშაობის ეტაპები ლოგიკურად მიჰყვება ერთმანეთს, მაგრამ ასევე შესაძლებელია გარკვეული ტიპის თამაშების შერჩევით გამოყენება, კონკრეტული ბავშვის განვითარების დონის, მისი სურვილების, გაკვეთილის მიზნების გათვალისწინებით და ა.შ. თამაშები დეტალურად არის მოწოდებული მაგალითებით, წარმოდგენილია თამაშის შემდგომი განვითარების სხვადასხვა ვარიანტები. წინადადებები თამაშის დროს შესაძლო სირთულეების დასაძლევად. დანართი 1 გვიჩვენებს თამაშებში გამოყენებულ ტექსტებს (მათ ძებნაში დროის დაზოგვის მიზნით).

წიგნი პირობითად იყოფა ორ ნაწილად: ერთი ეძღვნება მშობლების მუშაობას, მეორე - სპეციალისტების მუშაობას.

მშობლების ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, სივრცით-დროითი გარემოს ორგანიზება (თავი 2, გვ. 22), რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება, მასში ყოველდღიური უნარების ჩამოყალიბება (ნაწილი „საყოფაცხოვრებო რიტუალები“, გვ. 38), ასევე კლასებისთვის სპეციალური პირობების შექმნა (ნაწილი „კლასების ორგანიზება“, გვ. 115).

სპეციალისტის ამოცანა განათლების საწყის ეტაპზე ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დამყარებაა (განყოფილება „სტერეოტიპული თამაში“, გვ. 52), მიაწოდოს ბავშვს ახალი დადებითად შეღებილი სენსორული შთაბეჭდილებები (განყოფილება „სენსორული თამაშები“, გვ. 55. ); ფარული დაძაბულობის, ასევე დათრგუნული ნეგატიური ემოციების გამოვლენა და ბავშვს მათგან თავის დაღწევის ადეკვატური ხერხის მიწოდება (ნაწილი „თამაშის თერაპია“, გვ. 79); ფარული შიშების გამოვლენა და მათი დაძლევის გზების ჩამოყალიბება (ნაწილი „ფსიქოდრამა“, გვ. 97). ამავდროულად, სასურველია ბავშვთან გაკვეთილების დაწყება სწორედ ასეთი ფსიქოლოგიური მუშაობით და უშუალოდ ვარჯიშზე მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მისი განვითარების ზოგადი ფსიქოლოგიური ფონი გაუმჯობესდება.

წიგნში მოცემულია როლური თამაშის განვითარების გზები (ნაწილი „სენსორული თამაშები“, გვ. 55), ინტერაქციის ორგანიზება და გარემოს გაცნობა (ნაწილი „თანამშრომლობითი ნახატი“, გვ. 103), დროზე ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ( გვ. 35).

შეგახსენებთ, რომ წიგნში აღწერილია აუტისტი ბავშვის განათლების მხოლოდ პირველი, საწყისი, საფეხური. გარდა ამისა, ბავშვთა აუტიზმის სინდრომის სპეციფიკა გამორიცხავს სტანდარტულ მიდგომას, თითოეული შემთხვევა მოითხოვს მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ინდივიდუალურ შერჩევას და მათ ოპტიმალურ კომბინაციას. ეს მოითხოვს წიგნში წარმოდგენილი რეკომენდაციების გააზრებულ და ფრთხილად გამოყენებას.

ვინაიდან ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომის აქტიური შესწავლა მიმდინარეობს, შესაძლოა ეს წიგნი წაახალისოს ვინმეს უფრო წინ წავიდეს, ბიძგი მისცეს შემოქმედებით ძიებას.

1. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომი

პრობლემის შესავალი

ბავშვთა აუტიზმი არის საერთო აშლილობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. დადგენილია, რომ ეს სინდრომი გვხვდება 10000 ბავშვზე დაახლოებით 3-6 შემთხვევაში, ბიჭებში 3-4-ჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე გოგონებში. სინდრომის ყველაზე ნათელი გარეგანი გამოვლინებები:

– აუტიზმიროგორც ასეთი, ანუ ბავშვის უკიდურესი, „ექსტრემალური“, მარტოობა, ემოციური კონტაქტის დამყარების უნარის დაქვეითება, კომუნიკაცია და სოციალური განვითარება. დამახასიათებელია თვალის კონტაქტის დამყარების სირთულეები, შეხედვით ურთიერთქმედება, სახის გამომეტყველება, ჟესტიკულაცია და ინტონაცია. ხშირია ბავშვის ემოციური მდგომარეობის გამოხატვისა და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგების სირთულეები. კონტაქტში სირთულეები, ემოციური კავშირების დამყარება ვლინდება საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაშიც კი, მაგრამ ყველაზე მეტად აუტიზმი არღვევს თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარებას;

– სტერეოტიპული ქცევადაკავშირებულია მუდმივი, ნაცნობი ცხოვრების პირობების შენარჩუნების მძაფრ სურვილთან; გარემოს უმცირესი ცვლილებებისადმი წინააღმდეგობა, ცხოვრების წესი, მათი შიში; მონოტონური მოქმედებებით შეშფოთება - მოტორიკა და მეტყველება: ხელების ქნევა, ქნევა და ქნევა, ხტუნვა, ერთი და იგივე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების გამეორება; დამოკიდებულება ერთსა და იმავე ობიექტებზე, იგივე მანიპულაციები მათთან: შერყევა, დარტყმა, ტირილი, ტრიალი; სტერეოტიპული ინტერესებით დაკავება, ერთი და იგივე თამაში, ერთი თემა ხატვაში, საუბარი;

T-

რატომ არის საჭირო აუტისტები? სარედაქციო

"აუტიზმის" კონცეფცია მოიცავს პირობების მთელ სპექტრს. ზოგჯერ აუტიზმი მძიმე ფორმას იღებს და ამით დაავადებული ბავშვები არასდროს იწყებენ ლაპარაკს. სხვა შემთხვევაში, პირიქით, ასტიმულირებს აზროვნებას და ადამიანი ხდება ბრწყინვალე მეცნიერი ან ინჟინერი. დიდი ალბათობით, დღეს აინშტაინს, მოცარტისა და ტესლას ეს დიაგნოზი დაუსვეს. ნიჭიერ აუტისტებს შეუძლიათ წარმოუდგენელი აღმოჩენების გაკეთება.

დეტალები ჯერ

აუტისტ ადამიანებს განსხვავებული აზროვნება აქვთ. ისინი ყურადღებას აქცევენ წვრილმანებს, რომლებსაც ჩვეულებრივი ადამიანი უგულებელყოფს. ფერმაში, სადაც მე ვმუშაობდი, ცხოველებმა უარი თქვეს ვეტერინარულ დანართან მისვლაზე. დანგრევასაც კი აპირებდნენ – ვერავინ შეამჩნია, რომ ცხოველებს მხოლოდ ამერიკული დროშა აღიზიანებდა, რომელიც მასზე იყო ჩამოკიდებული.

სურათებზე ფიქრი...

სურათებში ვფიქრობ. ჩემი ტვინი გუგლის სურათების საძიებო სისტემას ჰგავს. "წარმოიდგინეთ ეკლესიის აკლდამა". ადამიანების უმეტესობას წარმოუდგენია რაღაც ტიპიური, აბსტრაქტული. და საკმაოდ რეალური ნახატები სწრაფად მიბრწყინდება თავში: ეკლესია ჩემი ბავშვობიდან, მორმონების ტაძარი ვაშინგტონში, ნოტრ დამი, ვესტმინსტერის სააბატო ...

ჩემს პროექტებზე მუშაობისას, მე შემიძლია "გამოსცადო" აღჭურვილობა მათთვის ზუსტად ჩემს თავში - ისევე, როგორც კომპიუტერულ სიმულაციაში.

...მოდელები და სიტყვები

აუტისტები ერთ სფეროში გამოირჩევიან, მეორეში კი წარუმატებლები არიან. მაგალითად, მე არასოდეს მომცეს ალგებრა და, შესაბამისად, ვერასოდეს მივაღწიე გეომეტრიას. ბევრი ბავშვი პირდაპირ უნდა წავიდეს გეომეტრიასა და ტრიგონომეტრიაზე, ალგებრას გვერდის ავლით.

მაგრამ სურათებში აზროვნება ყველა აუტისტი ადამიანისთვის არ არის დამახასიათებელი. სხვები ფიქრობენ ნიმუშებით, ნიმუშებით. ასეთი ადამიანები არიან შესანიშნავი ინჟინრები და პროგრამისტები. და არიან ადამიანები ვერბალური აზროვნებით. მათ ყველაფერი იციან სამყაროში ყველაფრის შესახებ, მაგრამ ამავე დროს საერთოდ არ შეუძლიათ ხატვა.

აუტისტი ადამიანების პრობლემები ხშირად დაკავშირებულია მათ განსაკუთრებულ მგრძნობელობასთან. ზოგიერთს აღიზიანებს ფლუორესცენტური სიკაშკაშე, ზოგი კი ზედმეტად რეაგირებს გარკვეულ ბგერებზე.

ცხენის გაგება

ის, რომ სურათებში ვფიქრობ, მეხმარება ცხოველების უკეთ გააზრებაში: მათთვის სამყარო შედგება სურათებისგან, ბგერებისა და სუნისაგან და ასევე ამჩნევენ ბევრ დეტალს. ცხოველების თავში, ისევე როგორც ჩემს თავში, გრძნობების საშუალებით მიღებული ყველა ინფორმაცია კატეგორიზებულია. ცხენის თვალსაზრისით, უნაგირზე მხედარი და ფეხით მოსიარულე კაცი ორ განსხვავებულ კატეგორიას განეკუთვნება.

ადამიანებმა ხშირად არ იციან ინფორმაციის კატეგორიზაცია - მათ არ შეუძლიათ ზუსტად განსაზღვრონ პრობლემის ტიპი. რა არის მისი წყარო? პერსონალის მომზადებაში? ან აპარატურას აქვს რამე? შემიძლია ამის გაკეთება დამოუკიდებლად თუ მჭირდება პროფესიონალის დახმარება? როცა ვფიქრობ, თავსატეხივით ვათავსებ სხვადასხვა ინფორმაციას.

აუტისტ ბავშვებს განვითარებაში დახმარება სჭირდებათ

სხვადასხვა ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანებმა ერთად უნდა იმუშაონ, ეს ყველას ინტერესებშია. ჩვენს ირგვლივ ბევრი ჭკვიანი აუტისტი ადამიანია, მაგრამ არავინ მუშაობს მათ მეცნიერებაში ჩართვისთვის. მათი ბრწყინვალე ანალიტიკური უნარები ვითარდება სოციალური უნარების მეშვეობით.

ძალიან მნიშვნელოვანია აუტისტისთვის ვაჩვენოთ ის, რაც შეიძლება დაინტერესდეს. სკოლაში კარგად ვერ ვსწავლობდი მანამ, სანამ ჩემმა საშუალო სკოლის მასწავლებელმა მთხოვა გამეგო, როგორ მუშაობს ოპტიკური ილუზიების ოთახი.

აუტისტი ადამიანი ხშირად ერთ რამეზე ფიქსირდება - ეს ჰობი უნდა გამოიყენო სხვა საგნებისადმი მისი ინტერესის გასაღვივებლად. თუ ასეთ ბავშვს უყვარს მანქანები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი მათემატიკა ასწავლოთ – ეცადოს გამოთვალოს რა დრო სჭირდება სარბოლო მანქანას გარკვეული მანძილის გასავლელად.

ვიზუალური აზროვნების მქონე ბავშვებს შეუძლიათ გახდნენ დიზაინერები, დაეუფლონ კომპიუტერს ან ფოტოგრაფიას. ვინც შაბლონებით ფიქრობს, შეიძლება გახდეს მათემატიკოსი, პროგრამისტი. მაგრამ ეს ყველაფერი უნდა ისწავლოს.

მიეცით აუტისტს კონკრეტული დავალება

თუ თქვენს კომპანიაში მიიღებთ აუტიზმის მქონე ადამიანს, ანუ განსაკუთრებული ტიპის აზროვნებას, მას ძალიან კონკრეტული ამოცანები უნდა დაუსვათ. იმის ნაცვლად, რომ სთხოვოთ ახალ თანამშრომელს „ახალი პროგრამის შემუშავება“, უთხარით მას: „ჩვენ ვმუშაობთ სატელეფონო პროგრამაზე, რომელმაც უნდა გააკეთოს ეს და ეს. მას შეუძლია დაიკავოს მეხსიერების ასეთი და ასეთი შეზღუდული რაოდენობა.

როგორ დავუკავშირდეთ აუტისტ ბავშვს

ეს დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე და აუტიზმის ტიპზე. პატარა ბავშვთან ერთად, კვირაში 20 საათი უნდა ისწავლო პირისპირ. აუტიზმის ნიშნების მქონე მოზარდი უნდა ეცადოს რაღაცით მოხიბლოს.

ის, რაც ტამპლ გრანდინს უყვარს

მომწონს, რომ ჩემი მუშაობის წყალობით მსოფლიოში რაღაც იცვლება. როდესაც, მაგალითად, ჩემი წიგნის წაკითხვის შემდეგ, აუტისტი ბავშვი კოლეჯში მიდის.

იმ ადამიანებს შორის, რომლებსაც აუტიზმის დიაგნოზი დაუსვეს (ანუ „აუტიზმის სპექტრის აშლილობა“, ანუ უფრო მსუბუქი ნიშნების მქონე აშლილობა), არიან სხვადასხვა პროფესიის ცნობილი წარმომადგენლები. დუბლინის ტრინიტის კოლეჯიდან მაიკლ ფიცჯერალდმა მსგავსი სიმპტომები აღმოაჩინა აინშტაინში, ნიუტონში, ანდერსენში, კონან დოილში, კანტში, ბეთჰოვენში, ვან გოგსა და უორჰოლში.

ბევრ აუტისტს (განსაკუთრებით ეგრეთ წოდებულ მაღალფუნქციურებს) დიდი პოტენციალი აქვს. უბრალოდ უნდა განხორციელდეს. მაგრამ ამისთვის ამ ადამიანებს დახმარება სჭირდებათ. სწორედ ამაზე იქნება საუბარი ლექციაზე.

ჩვენმა ლექტორმა, კოლორადოს სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორმა და ცნობილმა მწერალმა ტემპლ გრანდინმა, ნამდვილად იცის რაზე ლაპარაკობს. ის თავად არის მაღალფუნქციური აუტისტი, რომელმაც სრულად გააცნობიერა მის აშლილობასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები.

სპეციალური ვარჯიშების წყალობით მან ლაპარაკი დაიწყო - სამწლინახევრის ასაკში. იგი ბავშვობიდან დაინტერესდა ცხოველებით და რვა წლის ასაკში დახატა ხბოს სადგომის პირველი ნახატი (დღეს აშშ-ში პირუტყვის ნახევარი მის მიერ დაპროექტებულ სადგომებში ინახება). გრანდინი კითხულობს ლექციებს უნივერსიტეტში ცხოველების ქცევაზე. ის ამბობს, რომ ის სურათებში ფიქრობს, როგორც ცხოველები და ისევე, როგორც მათ, ის არის ორიენტირებული დეტალებზე - ეს საშუალებას აძლევს მას დაინახოს სამყარო მათი თვალებით. მასზე გადაღებულ BBC-ის დოკუმენტურ ფილმს ერქვა ქალი, რომელიც ძროხასავით ფიქრობს.

თავის წიგნში ანთროპოლოგი მარსზე: შვიდი პარადოქსული ამბავი, ფსიქიატრი ოლივერ ს. ნაჯახიწერს, რომ ზოგიერთ დაავადებას „შეიძლება პარადოქსულად გამოავლინოს ადამიანში ფარული ძალები, რომლებსაც სხვაგვარად ვერასდროს ვიხილავდით და ვერც კი წარმოვიდგენდით“. ამ დისერტაციის ამსახველი წიგნის ერთ-ერთი თავი ეძღვნება ტაძარ გრანდინს. "ანთროპოლოგი მარსზე" არის მისი გამოხატულება, რადგან ის აღწერს თავის გრძნობებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისგან.

თავად გრანდინმა დაწერა რამდენიმე წიგნი ცხოველთა ქცევის შესახებ და როგორ და რატომ უნდა გააუმჯობესოს მათი პირობები. მაგრამ იგი ცნობილი გახდა არა მხოლოდ როგორც ოთხფეხა ცხოველების მფარველი. მას არანაკლებ აწუხებს მაღალი ფუნქციონირების აუტისტი ადამიანების საზოგადოებაში ინტეგრაციის პრობლემა, რაც ეხმარება მათ ნიჭის რეალიზებაში.

მისი თქმით, სარგებელი ორმხრივია: „ვინ იყო პირველი, ვინც მოიფიქრა ქვის ისრების გაკეთება? ასპერგერის სინდრომის მქონე ადამიანი. ყველა აუტისტი რომ გაქრეს, სილიკონის ველი არასოდეს იარსებებდა და ენერგეტიკული კრიზისი არასოდეს მოგვარდებოდა.

თებერვალში შეერთებულ შტატებში გამოვიდა ბიოგრაფიული ფილმი გრანდინის შესახებ, რომელშიც მთავარ როლს ასრულებს კლერ დეინსი. ლექციის მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, მისი გმირი ფილმით კმაყოფილი დარჩა.

ASD-ის მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ბავშვს არ შეუძლია კომუნიკაცია. მისთვის მართლაც რთულია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა. კონტაქტის წარმატებით დასამყარებლად, თქვენ უნდა შეეცადოთ მოაწყოთ კომუნიკაციის სიტუაცია ისე, რომ ის კომფორტული იყოს ბავშვისთვის, მისთვის სასიამოვნო შთაბეჭდილებებით მხარდაჭერილი და არ საჭიროებს მისთვის მიუწვდომელ ურთიერთქმედების ფორმებს.

კონტაქტის ზოგადი პრინციპები

1. თავდაპირველად, ბავშვთან კონტაქტში არ უნდა იყოს ზეწოლა, ზეწოლა, თუნდაც მხოლოდ პირდაპირი მიმართვა მასზე, რადგან. მაღალმა ხმამ, უეცარმა მოძრაობამ, გადაჭარბებულმა აქტიურობამ და ზრდასრულის აურზაურმა შეიძლება შეაშინოს იგი.
2. ამავდროულად, გაცნობის სიტუაცია არ უნდა იყოს აბსოლუტურად ნეიტრალური, აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება, რომ ჩვენ აქ ვართ მისთვის, რომ გვაინტერესებს რას აკეთებს; ბავშვისთვის სენსორული მასალის შერჩევისას თქვენ მუდმივად უნდა გქონდეთ ბავშვი მხედველობაში, ე.ი. ნახეთ, რა შთაბეჭდილებას ტოვებს მასზე ჩვენი ქმედებები. რისი კეთება უყვარს ბავშვს, სენსორული მასალები, რომლებიც იზიდავს მას – გაარკვიეთ მშობლებისგან.
3. ბავშვისთვის შესაძლო სასიამოვნო შთაბეჭდილებების ვარიანტები წინასწარ უნდა განისაზღვროს, მისი პრეფერენციების ანალიზის საფუძველზე (საპნის ბუშტები, კონსტრუქტორი და ა.შ.).
4. აუცილებლად დაიმახსოვრეთ, რომ ბავშვის კონტაქტის საჭიროების აღსადგენად სამუშაო შეიძლება იყოს ხანგრძლივი, მაგრამ მისი იძულება (დაჩქარება) შეუძლებელია, რადგან. მას შეუძლია გააფუჭოს ყველაფერი. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვის კონტაქტის მოთხოვნილება კონსოლიდირებული იქნება, როდესაც ზრდასრული ხდება სიტუაციის დადებითი ემოციური ცენტრი, შეიძლება დაიწყოს კონტაქტის ფორმების გართულების მცდელობა, ერთობლივი მოქმედებების დამატება.
5. კონტაქტის ფორმების გართულება ეტაპობრივი უნდა იყოს, კონტაქტის უკვე ჩამოყალიბებულ სტერეოტიპებზე დაყრდნობით. კლასების სტრუქტურა ყოველთვის ერთი და იგივეა, არაფერი უნდა შეიცვალოს. ახალი დავალება ყოველთვის უახლესია.

გაკვეთილების ორგანიზების პრინციპები

სპეციალისტები ყოველთვის აწყდებიან აუტიზმით დაავადებული ბავშვის სკოლაში მომზადების შესაძლებლობის საკითხს. სინდრომის ხელსაყრელი ვარიანტების შემთხვევაშიც კი, როდესაც ბავშვის ინტელექტუალური უსაფრთხოება აშკარაა, ყოველთვის ჩნდება ეჭვი სკოლის პირობებში მისი მომავალი ქცევის ადეკვატურობაში.

აუტისტი ბავშვის საგანმანათლებლო ქცევის ფორმირება დამოკიდებულია მის ემოციურ განვითარებაზე მუშაობის წარმატებაზე, ემოციური პრობლემების გადაჭრაზე და სოციალური ურთიერთქმედების უნარების დაუფლებაზე. ამიტომ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მუშაობა წინ უსწრებს ASD-ის მქონე ბავშვის ორგანიზებას უფრო ფორმალურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში.

1. განვითარება, შეგრძნებები და აღქმა, ხელი-თვალის კოორდინაცია;

2. თვითმომსახურების უნარების განვითარება;

3. მეტყველებისა და კომუნიკაციური მიდრეკილებების განვითარება.

კორექციის საწყის ეტაპზე უნდა ჭარბობდეს მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები, მომავალში ბავშვი შედის 2-3 კაციან მცირე ჯგუფებში. ამასთან, სასურველია გაკვეთილებზე ესწრებოდნენ აუტისტური ბავშვის მშობლები, რომლებსაც შეეძლოთ ბავშვის სწავლა სახლში გააგრძელონ. მუშაობის ყველა ეტაპზე, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, აუცილებელი პირობაა ბავშვთან სანდო ურთიერთობის დამყარება.

მეთოდოლოგიური მოთხოვნები კლასებისთვის:

ნებისმიერი დავალება უნდა შესთავაზოს ბავშვს ვიზუალური სახით;

ახსნა უნდა იყოს მარტივი, რამდენჯერმე განმეორებითი, ერთი და იგივე თანმიმდევრობით, იგივე გამონათქვამებით;

სამეტყველო ინსტრუქციები წარმოდგენილი უნდა იყოს სხვადასხვა მოცულობის ხმით, განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევით ტონალობაზე;

მეცადინეობები უნდა ჩატარდეს ერთსა და იმავე დროს იმავე ადგილას;

დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა მიაპყროს ბავშვის ყურადღება მის წარმატებას. ASD-ის მქონე ბავშვის მინიმალური აქტივობაც კი მოითხოვს სავალდებულო წახალისებას.

მასწავლებელთან გაკვეთილები შედის ბავშვის ცხოვრების უკვე განვითარებულ და შინაარსობრივ წესრიგში. აუცილებელია, რომ ისინი სპეციალურად გამოყოფილ დროს გარკვეულ ადგილას ან ცალკე ოთახში გაიმართონ. ეს ხელს უწყობს ბავშვში საგანმანათლებლო სტერეოტიპის ჩამოყალიბებას. თანდათან ეგუება იმას, რომ ოთახში, სადაც თამაშობს, არის სპეციალური მაგიდა, რომელზედაც არა მხიარულობენ, არამედ სწავლობენ.

გაკვეთილების ადგილი ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვს არაფერი გაუფანტოს და მისი ვიზუალური სფერო მაქსიმალურად იყოს ორგანიზებული. ამიტომ, სასურველია, სასწავლო მაგიდასთან მჯდომი მასწავლებელი და ბავშვი კედელს შეხედონ და არა სათამაშოებითა და დამხმარე საშუალებებით სავსე ოთახს და არა იმ კარს, რომელიც ვინმეს შეუძლია გააღოს და ხელი შეუშალოს გაკვეთილს. თავად ცხრილი უნდა შეიცავდეს მხოლოდ იმას, რაც საჭიროა ერთი კონკრეტული გაკვეთილისთვის. მასწავლებელს შეუძლია ხელთ არსებული დანარჩენი მასალები თაროზე ან ყუთში შეინახოს ბავშვის მხედველობის არედან და წაიღოს საჭიროებისამებრ, ამოიღოს წინა. ამავე დროს, ბავშვი ნათლად სწავლობს თანმიმდევრობას, რომელსაც ზრდასრული სთავაზობს მას. აუტისტი ბავშვებისთვის რთულია რაიმე ახალი ტიპის აქტივობის დაუფლება, მაგრამ ისინი ყოველთვის ცდილობენ ყველაფერი კარგად გააკეთონ, ამიტომ მუშაობის პირველ ეტაპზე აუცილებელია ისეთი ამოცანების შერჩევა, რომლებსაც აუცილებლად გაუმკლავდებიან. თუ ბავშვი არ მიიღებს მითითებებს და წესებს, რომლებსაც თქვენ სთავაზობთ, არავითარ შემთხვევაში არ დააწესოთ ისინი ძალით. ჯობია მიხედო რა და როგორ უნდა თვითონ გააკეთოს, მასთან ერთად ითამაშო, აკეთო ის, რაც აინტერესებს. ეს დაგეხმარებათ შვილთან დაკავშირებაში.

შინაარსობრივად გაკვეთილი შეიძლება იყოს თამაშის გაგრძელება, რადგან. ბავშვს მაგიდასთან დაჯდომისას აღმზრდელს არ აქვს უფლება დაეყრდნოს მის თვითნებურ კონცენტრაციას. ამიტომ, პირველ რიგში გთავაზობთ აშკარად სასიამოვნო აქტივობებს: მოზაიკისა და თავსატეხების გაწყობას; კუბურები, რომლებიც შეიძლება დაჯგუფდეს ფერის მიხედვით, საღებავები ან ფლომასტერები, რომლებიც შეგიძლიათ დახატოთ ან უბრალოდ დახატოთ; თიხა და პლასტილინი; მაკრატელი და ფერადი ქაღალდი და ა.შ. ეს აძლევს ბავშვს სასიამოვნო სენსორულ გამოცდილებას. ორგანიზაციის მოთხოვნები, ბავშვის თვითნებური კონცენტრაცია თავდაპირველად არ არის წარმოდგენილი, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა შემოთავაზებულ მასალასთან ერთად გააკეთოს ის, რაც მას სურს, რადგან. პირველ რიგში გჭირდებათ:

კლასების მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. თუ დაუყოვნებლივ დაიწყებთ კითხვების დასმას და მოითხოვთ ორგანიზებულ ნებაყოფლობით ქმედებებს, მაშინ ჩამოყალიბდება მუდმივი ნეგატივიზმი სწავლასთან დაკავშირებით;

გაკვეთილის ჩატარების დროისა და ადგილის დაფიქსირება, მონიშვნა, რაც საფუძვლად დაედება საგანმანათლებლო ქცევის სამომავლო სტერეოტიპს;

თანდათან გააერთიანეთ მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად (მიიღეთ საჭირო მასალები თაროდან, მოაწყვეთ ისინი გარკვეული გზით) და გაკვეთილის დასრულებასთან დაკავშირებული მოქმედებები (მაგალითად, გააშრეთ ნახატი, ჩამოიბანეთ ფუნჯები, მოათავსეთ ფანქრები ყუთში);

გაკვეთილი შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წუთი და ბოლოს მასწავლებელი აუცილებლად ეუბნება ბავშვს, რომ ბავშვმა "კარგად იმუშავა და დაასრულა დავალება", რომ ის მოიქცა "კარგი, ჭკვიანი მოსწავლე". თქვენი დახმარება და თქვენი შექება დაგეხმარებათ წარმატების მიღწევაში და თქვენი შვილის თავდაჯერებულობის გაზრდაში. მაშინაც კი, თუ თქვენს სიტყვებზე რეაქცია გარეგნულად არ ჩანს, მეგობრული ტონი და მხარდაჭერის სიტყვები შექმნის პოზიტიურ ემოციურ ატმოსფეროს, რაც დროთა განმავლობაში ხელს შეუწყობს ბავშვთან თქვენი ურთიერთობის უფრო ეფექტურობას და ასევე ხელს შეუწყობს ბავშვის თანდათანობით დაუფლებას. მოსწავლის, სკოლის მოსწავლის როლი.

ბავშვთან ურთიერთქმედების შემდგომი განვითარებისთვის, აღმზრდელი კონკრეტულად აკეთებს კომენტარს ყველა მოქმედებაზე, აძლევს მათ გარკვეულ მნიშვნელობას. თავად კომენტარი უნდა შეიცავდეს ამ საქმიანობის ერთობლივი განვითარების შესაძლებლობას. მაგალითად, თუ ბავშვი ცდის საღებავებს ფურცელზე შერევით, მაშინ ეს არის „გუბეები“ ან „ღრუბლები“, მის გვერდით შეგიძლიათ დახატოთ ვინმეს „სველი ნაკვალევი“ ან „წვიმა“; თუ მან დაჭრა ქაღალდი პატარა ნაჭრებად, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია თქვას, რომ ეს არის "პატარა ფოთლები ხეზე, რომელსაც ჩვენ დავხატავთ" ან "მისალმება".

თუ ბავშვი მიიღებს იმ მნიშვნელობას, რასაც ჩვენ მის ქმედებებს ვაძლევთ, მაშინ კლასები სწორად განვითარდება და მასწავლებელი შეძლებს საჭირო დამატებების შეტანას, ურთიერთქმედება კი განზრახული სიუჟეტის მიხედვით წარიმართება. ნაკვეთის შემუშავება გამოიყენება ყველა სახის აქტივობებში (ქანდაკება, ხატვა, დათვლა და ა.შ.).

საგანმანათლებლო ქცევის სტერეოტიპის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე არ უნდა ეცადოთ კლასების შინაარსით მრავალფეროვანი გახადოთ. თუ ბავშვს მოეწონა რაიმე გაკვეთილი, თუ მან მიიღო თქვენი კომენტარი, მაშინ მომდევნო გაკვეთილებზე თქვენ უნდა დაიწყოთ თავიდან ჩვეულებრივი, მოწონებული დავალება, დაამატეთ მას მრავალფეროვნება ახალი დეტალების გამო. ვინაიდან ამ კატეგორიის ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით ზრდასრულთა მეტყველება, ინსტრუქციები უნდა მიეცეს ვიზუალური მხარდაჭერით. ამ მიზნით აუცილებელია პიქტოგრამების განთავსება სამუშაო მაგიდაზე, გასახდელებში და ა.შ.

აქტივობები, რომლებიც ბავშვს მოსწონს, ყოველთვის გარკვეული თანმიმდევრობით არის მოცემული, რასაც ის ეჩვევა: ჯერ ვხატავთ, შემდეგ ყველაფერს ვაწერთ ხელს ნახატზე, შემდეგ თითის ტანვარჯიშს და თვლას.

თუ ბავშვს აქვს სწავლის დაბალი მოტივაცია, მაშინ პირველ რიგში ზრდასრულს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ტექნიკა: აიღოს ბავშვის ხელი და წარმართოს იგი, მაგალითად, ბავშვის თითით დახაზოს გეომეტრიული ფორმები, სამგანზომილებიანი და დახატული საგნების კონტურები, გამეორებისას. მათი სახელები ნათლად და არაერთხელ.

აუტისტი ბავშვები ხედავენ ნებისმიერი აქტივობის მნიშვნელობას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის წინასწარ არის დაპროგრამებული: ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა გააკეთონ პირველ რიგში, მოქმედებების რა თანმიმდევრობა შეასრულონ, როგორ დაასრულონ. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის დროს მათ არ ესმით, რატომ და რამდენ ხანს სჭირდებათ წრეებში სირბილი. მაგრამ მათი აქტივობა უფრო აზრიანი იქნება, თუ დარბაზში იატაკზე რამდენიმე სათამაშო დაიდება და ბავშვს კონკრეტული დავალება მიენიჭება: ყოველ ჯერზე, სათამაშოების გვერდით გარბენისას, აიღეთ ერთი მათგანი და ჩააგდეთ კალათში. როდესაც ყველა ნივთი შეგროვდება, გადადით სირბილიდან სეირნობამდე და სხვა წრის გავლის შემდეგ დაჯექით სკამზე. ამრიგად, ბავშვი დაინახავს თავისი ქმედებების გეგმას და უფრო მშვიდი გახდება. ასეთი მნიშვნელოვნება უნდა იყოს მიღწეული ნებისმიერი ამოცანის შესრულებისას. ბავშვმა ყოველთვის უნდა იცოდეს, რატომ შეასრულებს ამა თუ იმ მოქმედებას.

ამ მიზნით ოთახში, სადაც არის აუტისტი ბავშვი, შეიძლება განთავსდეს ეგრეთ წოდებული ოპერატიული ბარათები, რომლებზეც სიმბოლოების სახით მითითებულია ქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობა. ასე რომ, დიაგრამა, რომელიც ასახავს ბავშვის მოქმედებების სასურველ თანმიმდევრობას, როდესაც ემზადება სასეირნოდ, შეიძლება დახატოთ მბრძანებელზე.

საოპერაციო ბარათი "გასეირნება"

ASD-ის მქონე ბავშვს აქვს სხეულის ცუდი ცნობიერება. მას შეიძლება ჰქონდეს სივრცეში ორიენტაციის დარღვევა. ამიტომ სასარგებლოა ჯგუფურ ოთახში რამდენიმე სარკის განთავსება ბავშვის თვალების დონეზე. დროდადრო აღმზრდელმა ან მასწავლებელმა შეიძლება ბავშვის ყურადღება მიიპყროს მის ანარეკლზე. ეს მიდგომა დადებით შედეგს იძლევა.

იმისათვის, რომ დაეხმაროთ ბავშვს სამუშაო ადგილზე ნავიგაციაში, მიზანშეწონილია მაგიდაზე ან მაგიდაზე მარკირების გაკეთება: დახაზეთ რვეულის ან ფურცლის, სახაზავების, კალმების კონტურები. შემდეგ მისთვის უფრო ადვილი იქნება სამუშაო მაგიდასთან შეგუება და იმის გაგება, თუ რა მოეთხოვება მისგან.

თუ ბავშვი მუშაობს რეცეპტებში, შეგიძლიათ მიუთითოთ ხელის მოძრაობის მიმართულება ისრებით. აუტისტ ბავშვებს ურჩევენ მისცენ გრაფიკული დავალებები, რომლებშიც თქვენ უნდა ისწავლოთ და დაასრულოთ საგნის ზოგიერთი დეტალი და არა მთლიანად დახატოთ.

იმისათვის, რომ ბავშვს სწავლის მოტივაცია გაუზარდოს და დიალოგის მოთხოვნილება გამოიწვიოს, ზრდასრულს შეუძლია შეცვალოს მასთან როლები გაკვეთილების ხანგრძლივობით, მისი თანხმობით. დაე, ბავშვმა შეეცადოს აუხსნას „მუნჯ“ ზრდასრულს, როგორ გააკეთოს ესა თუ ის დავალება. ამ შემთხვევაში ის იგრძნობს მის მნიშვნელობას (მე ვარ როგორც დიდი!), გაიგებს თავისი მოქმედებების მიზანს (ისე, რომ ზრდასრულმა ახსნა-განმარტებები „გაიგოს“ და ყველაფერი სწორად გააკეთოს), გააცნობიეროს, რომ მხოლოდ მეტყველებით შეიძლება. დაამყაროს კონტაქტი პარტნიორთან.

ზოგჯერ მოსწავლეს ფიზიკური დახმარება სჭირდება მოქმედების ორგანიზებაში: ზრდასრული სიტყვასიტყვით „მუშაობს“ ბავშვის ხელებით, წერს ან ხატავს მასთან, ერთი ფანქარი უჭირავს.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ფიზიკური კონტაქტი, ისევე როგორც რელაქსაციის ვარჯიშები, ხელს შეუწყობს ბავშვის შფოთვის დონის შემცირებას. ამიტომ, ზოგიერთი რელაქსაციის თამაში სასარგებლო იქნება აუტისტ ბავშვებთან მუშაობისას. ამავე მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თითების თამაშები.

აუტისტი ბავშვის სივრცე-დროითი ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მასწავლებლის პაციენტის მუშაობა. თქვენ შეგიძლიათ შეადგინოთ გეგმა ჯგუფისთვის, კლასისთვის ან მთელი სკოლისთვის, ობიექტების ადგილმდებარეობის მითითებით; შეადგინეთ ყოველდღიური რუტინა სიმბოლოებისა და ნახატების გამოყენებით. თუმცა, საკმარისი არ არის მხოლოდ დიაგრამების შედგენა და ჩამოკიდება, აუცილებელია ბავშვთან ერთად "მოგზაურობა" მათ მეშვეობით რაც შეიძლება ხშირად, ამოიცნოთ და დაასახელოთ ობიექტები (საწყის ეტაპზე, თუ ბავშვს არ სურს გაიმეოროს ასახელებს, აღმზრდელს ან მასწავლებელს შეუძლია ეს თავად გააკეთოს).

Katherine Maurice, Gina Green, Steven C. Lewis ქცევის მოდიფიკაციის კლასები აუტისტი ბავშვებისთვის: გზამკვლევი მშობლებისა და პროფესიონალებისთვის / პერ. ინგლისურიდან. კოლს ე.კ. -ტეხასი, 1996.

მასალა მოამზადა ელენა დუგინოვამ.