მომავალი დედა 

ელიზაბეტ ivanovna tikeeva, რუსეთისა და საბჭოთა პედაგოგი, სკოლამდელი განათლების სპეციალისტი. აქტივობა ე.ი. Tieheva

სხვა წიგნები მსგავსი სუბიექტები:

    ავტორი ქალიᲬიგნიაღწერილობაწელიფასიწიგნის ტიპი
    N. V. Novotortseva ბავშვთა სიტყვის განვითარება 2 - (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ.)1997
    		270 ქაღალდის წიგნი
    სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება - განმანათლებლობა, (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ.)1979
    		180 ქაღალდის წიგნი
    Ushakova O.S.ბავშვთა სიტყვის განვითარება 6-7 წელი. სახელმძღვანელო Preschoolerბავშვთა სიტყვის განვითარება 6-7 წელი. Preschooler- ის სახელმძღვანელო - (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ.)2016
    		136 ქაღალდის წიგნი
    Ushakova O.s., Stringin E.m.3-4 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. წყარო3-4 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო - (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ.)2016
    		214 ქაღალდის წიგნი
    Ushakova O.s., Stringin E.m.5-6 წლის ბავშვების ბავშვების განვითარება. პროგრამა. სახელმძღვანელო პრინციპები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეზიუმეები. თამაშები და წვრთნები. წყარო5-6 წლის ბავშვების ბავშვების განვითარება. პროგრამა. სახელმძღვანელო პრინციპები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეზიუმეები. თამაშები და წვრთნები. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო - (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ.)2016
    		214 ქაღალდის წიგნი
    Ushakova O.s., Stringin E.m.4-5 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. დიდაქტიკური მასალები4-5 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. დიდაქტიკური მასალები - (ფორმატი: 60x90 / 16, 220 გვ)2016
    		146 ქაღალდის წიგნი
    Bucosova N.ბავშვთა სიტყვის განვითარება ხმის პრევენციის შესწორებისას. სწავლების სახელმძღვანელობავშვთა სიტყვის განვითარება ხმის პრევენციის შესწორებისას. საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. იგი განკუთვნილია სიტყვის თერაპიტებისა და პედაგოგებისათვის DW - ბავშვობის პრესა, (ფორმატი: მყარი პრიალა, 304 გვ.)2012
    		414 ქაღალდის წიგნი
    Gromova O.E.4-5 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. ნაწილი 1. შემოდგომა-ზამთარი. დემონსტრაციის მასალა. GEF T. 2018
    		248 ქაღალდის წიგნი
    Gromova O.E.4-5 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება. ნაწილი 3. გაზაფხულის ზაფხული. დემონსტრაციის მასალა. GEF T.ჩვენ შემოგთავაზებთ კომპლექტი სარგებელი, რომელიც განკუთვნილია სიტყვის განვითარების კლასების ჩატარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან და ლექსიკური მასალის კონსოლიდაცია ინდივიდუალური ... - სფერო, (ფორმატი: მყარი პრიალა, 304 გვ.) საუბრები სურათებით. დემონსტრაციის მასალა 2018
    		248 ქაღალდის წიგნი
    სოლომინია, სვეტვიშნიკოვა ე.5-6 წლის ბავშვების ბავშვების განვითარება. ნაწილი 1. დემონსტრაციის მასალა. 16 ნახაზითქვენი ყურადღება სთავაზობს დემონსტრაციულ მასალას "საუბრებს სურათებით. ბავშვთა გამოსვლა 5-6 წელი. ნაწილი 1" - TC სფერო, (ფორმატი: მუყაო, გვ.)2018
    		282 ქაღალდის წიგნი
    ო. რუდიკითავისუფალი საქმიანობის 6-7 წლის ბავშვების გამოსვლისას. წარმმართველი პრინციპებისახელმძღვანელო გთავაზობთ სამაგალითო პარამეტრების დაგეგმვას სამაგისტრო სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა საუბრისას თავისუფალ დროს. ოთხი სექციის სახელმძღვანელო არის: "ამაღლების ხმა ... - სფერო, (ფორმატი: 60x90 / 16, 176 გვ.) საბავშვო ბაღი სიყვარულით 2009
    		57 ქაღალდის წიგნი
    Ushakov Oksana Semenovnaბავშვთა სიტყვის განვითარება 5-7 წლისაა. ჯიშიწიგნი მიეძღვნა სკოლამდელი ასაკის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარებას და სკოლის მოსწავლეებს მოსამზადებლად. შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის მეთოდური რეკომენდაციები ... - სფერო, სიტყვის განვითარება2017
    		233 ქაღალდის წიგნი
    5-7 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარება2014
    		119 ქაღალდის წიგნი
    Ushakov Oksana Semenovnaბავშვთა სიტყვის განვითარება 5-7 წლისაა. პროგრამა, აბსტრაქტული კლასები, სახელმძღვანელო. GEF T.წიგნი მიეძღვნა სკოლამდელი ასაკის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარებას და სკოლის მოსწავლეებს მოსამზადებლად. მეთოდური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაზე შესთავაზეს ... - სფერო, (ფორმატი: 60x90 / 16, 272 გვ.) გამოსვლა2019
    		205 ქაღალდის წიგნი
    Ushakova O.5-7 წლის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარებაწიგნი მიეძღვნა სკოლამდელი ასაკის ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარებას და სკოლის მოსწავლეებს მოსამზადებლად. შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის მეთოდური რეკომენდაციები ... - TC სფერო, (ფორმატი: რბილი ქაღალდი, 272 გვ.) Psychomotorika: სერთიფიკატი

    მეხსიერების განვითარება - (Eng მეხსიერება განვითარება) ხდება ბავშვის საერთო განვითარების გამო. უკვე 1 მ ცხოვრებაში, პირობითი რეფლექსები გვხვდება, რომელშიც კი არათანაბარი ფორმით ელემენტარული სენსუალური შთაბეჭდილებები, მოძრაობები, ემოციური ... ...

    სოსი. ქცევა ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს და ამიტომ მისი განვითარება ყურადღებას საჭიროებს. სოსი. ქცევა მოიცავს არა მარტო ხალხის ურთიერთქმედებას. ერთად დოქტორ ხალხი, არამედ მსოფლიოს რამ, რომ ryy შეიძინა მათი სემანტიკური მნიშვნელობა და სტატუსი მადლობა ... ... ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

    განვითარების გონებრივი: გადახრა - არასაკმარისი სენსორული ფსიქოლოგიური გამოცდილების არაადეკვატური ფორმირება (ყრუ, სმენის დაკარგვა, სიბრმავე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, სისუსტე, გონებრივი ჩამორჩენა, გონებრივი განვითარების შეფერხებები, დარღვევა ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

    ბავშვთა მოძრაობის განვითარება - ბავშვის მოძრაობის, საავტომობილო ბავშვის განვითარება ბავშვთა მოძრაობის სისტემის მაღალი ხარისხის მოდიფიკაციის პროცესი, როგორც ეს არის სიმაღლე და ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება. დაბადების მომენტში ბავშვს არ აქვს საკმაოდ მზა მექანიზმები ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

    ფსიქიკური განვითარება: დაგვიანებით - მენტალური (კერძო) ფსიქიკური ზედაპირის ფუნქციების შემორჩენილობა, რომელსაც შეუძლია, ოლიგოფრენიისგან განსხვავებით, დროებითი და კომპენსირებული იყოს ბავშვთა ან მოზარდების ასაკში შესწორებული ზემოქმედებისათვის. მიზეზები დაგვიანებით განვითარების ფსიქიკური შეიძლება ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

    ინტელექტუალური სფეროს განვითარება - ინტელექტუალური სფეროს სკოლის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. ამავდროულად, აუცილებელია რაღაცის გონება და ენერგია შექმნას და არა განადგურებისთვის. ინტელექტუალური უნარები მოიცავს: აზროვნების განვითარება (ლოგიკური, კრიტიკული, ... ... პედაგოგიური ტექნოლოგიების ენციკლოპედია

    სიტყვის განვითარება - პირის ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით სიტყვის ჩამოყალიბების პროცესი. სიტყვის ფორმირება სამი ძირითადი ეტაპის გადის. პირველი ეტაპი საკრედიტოა. ეს არის ბავშვის ცხოვრების პირველი წელი. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი არ იცის, როგორ უნდა ლაპარაკი, ამ პერიოდში არსებობს ... ... ... ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

    სიტყვის დარღვევები - გაყოფილი. სიტყვის ფუნქციის ჩამოყალიბების პროცესში ნორმა, ან უკვე დამკვიდრებული სიტყვის დაშლა. R.N. ორგანული ან / და ფუნქციური მრავალფეროვანი მიზეზების გავლენის ქვეშ იმყოფება. სიმბოლოები, რომელთაც აქვთ თანდაყოლილი ან შეძენილი ბუნება და დაკავშირებული ... კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. ენციკლოპედიური ლექსიკონი

    Theheev ელიზაბეტ ivanovna (24 აპრილი, 1867 - 1 იანვარი 1943) - ცნობილი რუსული და საბჭოთა პედაგოგი, ბავშვთა სკოლამდელი განათლების უდიდესი სპეციალისტი.

    მოკლე ბიოგრაფიული მონაცემები

    ე.ი. თეაევი დაიბადა ქალაქ კოვოსში (რუსეთის იმპერიაში) - ახლა ეს ქალაქი ეწოდება კაუნას ლიტვაში.

    პედაგოგიური საქმიანობა დაიწყო 1880 წელს, ათი წლის განმავლობაში იგი მუშაობდა კავკასიაში დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად, შემდეგ კი პეტერბურგში გადავიდა.

    1913 წელს ის 1917 წლამდე სკოლამდელი განათლების საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტს დაინიშნა, ამ კომპანიის სასკოლო კომისიაში თავმჯდომარეობასთან ერთად მუშაობდა, კომისიის საქმიანობა მოიცავდა დიდაქტიკისა და თეორიული ასპექტების განხილვას თავდაპირველი სასწავლო ტექნიკა.

    1913 წელს ის მონაწილეობს საბავშვო ბაღის გახსნისას სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობით, იღებს თავის ხელმძღვანელობას, სადაც იგი 1928 წლამდე ნაყოფიერად მუშაობს.

    საბავშვო ბაღის გზამკვლევი აერთიანებს სკოლამდელი განათლების პედოგრადის პედაგოგიური პედაგოგიური ინსტიტუტის პროფესს; ინსტიტუტში გაიხსნა გამოცდილი საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი. იგი მუშაობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ტრენინგისა და განათლების ორგანიზებაზე, კვლევის შედეგები E.I. ტაიეევა და საბავშვო ბაღის სკოლა აისახა შრომის "საბავშვო ბაღის მიერ EI მეთოდის მიხედვით. ტაიეევა ", რომელიც 1928 წელს გამოქვეყნდა.

    გარდაიცვალა 1943 წელს.

    წვლილი მეცნიერებაში

    პედაგოგიური მეცნიერების უდიდესი წვლილი E.I. თეაევი, როგორც სკოლამდელი განათლების სპეციალისტი.

    სკოლამდელი განათლების მთავარი ამოცანა, E.I.- ის იდეების შესაბამისად ტაიეევა უნდა იყოს შემდგომი სწავლებისთვის ბავშვების მომზადების განხორციელება, ხოლო მნიშვნელოვანია ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებები. სამუშაოების ორგანიზება განიხილება სკოლამდელი განათლების მნიშვნელოვან კომპონენტად, მუშაობის ორგანიზაციად, რომლის დროსაც თავდაპირველი შრომა და ქცევითი უნარები წარმატებით განვითარდება და ენის კულტურას გაუმჯობესდა.

    სკოლამდელი დაწესებულებაში ბავშვთა განათლებისა და სწავლების ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობა, E.I. თეჰეევმა მოუწოდა პროგრამის არსებობას, რომელშიც აღწერილია საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან ერთად, მნიშვნელოვანი იდეა იყო ამ სამუშაოს მოქნილი დაგეგმვა Preschoolers- ის ფოკუსისა და ინტერესების შესაბამისად.

    აუცილებელია პედაგოგიურ შეხედულებებში ე.ი. ტაიეევამ ბავშვთა მორალური განათლება მიიღო, კერძოდ, პედაგოგი ყურადღებას ამახვილებს მორალური განათლების შემდეგ მიმართულებებზე:

    • გონივრული დისციპლინის ამაღლება;
    • ბავშვთა შრომის ორგანიზება, რომელიც სავალდებულოა და მსხვერპლს;
    • დღის მკაფიო რუტინული ყოფნა;
    • შრომის საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეჟიმის შესაბამისობა.

    M. Montessori- ის მიერ შემუშავებული ბავშვების მომზადებისა და განათლების დებულებების საფუძველზე E.I. Thayeva შეიქმნა და გააცნო სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობის პრაქტიკაში ორიგინალური სისტემა და დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც მიზნად ისახავდნენ Preschoolers- ის სენსუალური სფეროს განვითარებას.

    ტექნიკის საფუძველზე E.I. ტაიეევა იყო თამაშის დაწყების პრინციპი, რომელიც გულისხმობდა თამაშს და ქმედებების ორგანიზების ჩატარებისას, რათა შეადაროთ სხვადასხვა საგნები, სათამაშოები, სათამაშოები, ბუნებრივი მასალები.

    მორალური და სენსორული განათლების გარდა, ე.ი. ტაიეევამ ყურადღება გაამახვილა სიტყვისა და აზროვნების განვითარების მეთოდოლოგიის პრობლემების შემუშავებაში. სისტემური კლასები გამოყენებული იყო როგორც ძირითადი ფორმა, რომელზეც ცოცხალი სიტყვა, ხალხის ლიტერატურის ნამუშევრები, პოეზია და ხელოვნების ნიმუშები ფართოდ იყენებდნენ.

    Preschoolers- ის სიტყვის განვითარებისას კლასებში, სიტყვის ნიმუშები გამოყენებულ იქნა, პირველ რიგში, სპექტრის გამოსვლა.

    შენიშვნა 1.

    უცხო ენაზე სკოლამდელი ასაკის შესწავლის შედეგი არ არის, E.I. თეაევამ მშობლიურ ენებზე Preschoolers- ის გასაუმჯობესებლად.

    ძირითადი სამუშაოები

    E.I.- ის ძირითადი ნაწარმოებები Thaiyeva არის კვლევის შედეგები სკოლამდელი განათლების სფეროში, სიტყვის განვითარების ტექნიკა:

    • "საბავშვო ბაღი ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში E. I. Thayeva- ის მეთოდით. ჰერზენი ";
    • "Preschooler სიტყვის განვითარება";
    • "ბავშვთა სიტყვის განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი);
    • რუსული დიპლომი (წერილი).

    1. წვლილი E.I. ტაიევამ Preschoolers- ის სიტყვის პროგრამის შექმნისთვის.

    2. ბავშვების სიტყვის განვითარების პირობები.

    3. საბავშვო ბაღში ბავშვთა გამოსვლის განვითარების სამუშაოების, შინაარსი და მეთოდები.

    4. "ცოცხალი სიტყვის" კლასების თავისებურება.

    1. იდეები K.D. უშინსკი ბავშვთა სიტყვის განვითარების მეთოდოლოგიას ეფუძნებოდა, რომლის სამეცნიერო ფონდები განვითარდა E.I. Heheeva. დიდაქტიკის პრინციპების საფუძველზე (თანმიმდევრობა, სისტემატიზაცია, ასაკის მახასიათებლების აღრიცხვა), პირველად საბავშვო ბაღში მშობლიურ ენაზე სწავლების პროგრამას შეადგენდა. სიტყვის განვითარების პროგრამაში ჩამოყალიბებულია შემდეგი ძირითადი დებულებები:

    ბავშვთა სიტყვის განვითარება უნდა განხორციელდეს ერთიანობით სხვა ღონისძიებებთან (თამაში, მუშაობა, სხვებთან გაცნობა);

    ბავშვთა სიტყვის განვითარება მჭიდროდაა დაკავშირებული ბავშვის გონებრივი და ფსიქიკური განვითარებისათვის;

    ბავშვთა სიტყვის განვითარება მოზრდილთა და თანატოლებთან სულიერი და სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში ხდება;

    ბავშვთა სიტყვის განვითარების დიდი როლი ეკუთვნის სიტყვის მიმდებარე სიტყვას.

    ე.ი. თეეევამ დიდი მნიშვნელობა აქვს, რომ მშობლიურ ენაზე სწავლობენ საბავშვო ბაღში. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სისტემატური სწავლის ენა, სიტყვის მეთოდოლოგიური განვითარება საბავშვო ბაღში განათლების მთელ სისტემას უნდა განახორციელოს. საბავშვო ბაღში მასწავლებლის თანახმად, ბავშვთა გამოსვლის სწორი და აქტიური განვითარებისათვის სპეციალური პედაგოგიური და დიდაქტიკური ვითარება უნდა შეიქმნას. სიტყვისა და ენის ტრენინგის საფუძველია გეგმა-პროგრამა, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელს თანმიმდევრულად და სისტემატურად განახორციელოს ბავშვებთან მუშაობა თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში.

    ე.ი. თეხოევამ დიდი წვლილი შეიტანა საბავშვო ბაღში მშობლიურ ენაზე ტრენინგის ორგანიზებაში: მონაწილეობა მიიღო საბავშვო ბაღის სწავლებისა და აღზრდის პირველი პროგრამის განვითარებაში (1934), მათ შორის წიგნისა და სურათის, კითხვისა და წერის კლასების სიტყვის განვითარების კლასების ჩათვლით ; განისაზღვრა Preschoolers- ის სიტყვის განვითარების პირობები; მან შეისწავლა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების ბავშვთა ასაკის მახასიათებლები. წიგნში "ბავშვთა სიტყვის განვითარება" (1961 წ.) წიგნში წარმოდგენილია წიგნში "ბავშვთა სიტყვის განვითარება" (1961) და დღეს მათ არ დაკარგეს თავიანთი შესაბამისობა.

    2. ბავშვთა სიტყვის განვითარება ე.ი. Theheeva მჭიდროდ უკავშირდება სენსორული და ფსიქიკური განვითარების. მან მოუწოდა შეგრძნებას და აღქმა პირველ ნაბიჯს მიმდებარე სამყაროს ცოდნა, რომელზეც ბავშვების განვითარება ეფუძნება. აქედან გამომდინარე, სიტყვის განვითარებაზე მუშაობა ვერ მოხერხდება მუშაობისგან გრძნობა ხელისუფლების განვითარების შესახებ. სიცოცხლის პირველი სამი წლის ბავშვის სიტყვის განვითარების თვისების გაანალიზების შემდეგ, გამოვლინდა ბავშვთა სიტყვის ძირითადი პირობები:

    ინდივიდუალური კონტაქტი ჩვილი მათ მოზარდებთან;

    თანდათანობით გაფართოების სოციალური სიტყვის გარემო;

    მოსმენისა და სიტყვის აპარატის განვითარება (ბავშვთა სიტყვის რეაქციების ემოციური მხარდაჭერა, ფონური დუმილი, აუდიტორული აღქმის და ყურადღების განვითარებისათვის თამაშები);

    ბავშვთა აქტიური სიტყვის სტიმულირება ყველა ქმედების გამოსვლის გზით;

    ბავშვთა იდეების აღქმის და დაგროვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა (ბუნების ობიექტები, dyedactically აღჭურვილი ოთახი, საგანმანათლებლო სათამაშო მასალა);

    ბავშვთა დაკვირვების სისტემური ხელმძღვანელობა მათი ჰორიზონტების გაფართოებით;

    კომპეტენტური, სწორი spiker გამოსვლა;

    თამაშის გამოყენებისას, როგორც სიტყვის ძირითადი საშუალება;

    "მიმდებარე ინტერესის მქონე ბავშვების შენარჩუნება", "მოუთმენელი სიხარულის" გრძნობები;

    გახსოვდეთ, რომ პატარა ბავშვი მომავალში დიდი ადამიანია, რათა ხელი შეუწყოს მის დეპოზიტებს.

    განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თეჰევის სიტყვის პედაგოგს, რომელთა რიგი მოთხოვნების წარდგენა:

    ლიტერატურა, ლიტერატურულ სტანდარტებთან შესაბამისობა;

    სიტყვის, თავაზიანობის, ეთიკის კულტურა;

    ბავშვთა ასაკის სიტყვის სინტაქსური სტრუქტურის თანაფარდობა;

    წარმომადგენლობის მარაგის სიტყვის შინაარსის თანაფარდობა, ბავშვების გამოცდილება;

    სიზუსტე, სიწმინდე, სიტყვის სიმარტივე;

    სიტყვისა და ხმოვანი განაკვეთის რეგულირება;

    ემოციურობა, სიტყვის გამოხატულება;

    სიტყვის გამოხატული ხარვეზები არ არის დაშვებული.

    ერთმანეთთან ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების მიზნით, ეს იყო ასაკობრივი ჯგუფების გაერთიანება თამაშების დროს და დასვენების დროს.

    3. E.I. Theheva მჭიდროდ მიბმული ბავშვების ფსიქიკური, სენსორული და სიტყვის განვითარება. ძირითადი მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ ასეთ განვითარებას, მან მოუწოდა დაკვირვებები და ექსკურსიები. მათგან მიზანია ბავშვებში სისტემატურად შექმნან გარემოს შეგნებული იდეა, რომლის საფუძველზეც სიტყვა ჩამოყალიბდა. მან შეიმუშავა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისათვის დაკვირვებისა და ექსკურსიების შინაარსი, ექსკურსიების ორგანიზებისა და ჩატარების მოთხოვნები (ბუნების ექსკურსიები, საბავშვო ბაღის შენობაში და ტერიტორიაზე, დაწესებულების გარეთ). ექსკურსიების შესახებ სიტყვის განვითარების მეთოდებს შორის ხაზს უსვამს ბავშვთა საკითხების როლს, განუცხადა კომენტარს.

    მშობლიური ენის სწავლების პროცესში ხილვადობის პრინციპების საფუძველზე, თეიევამ დიდაქტიკური თოჯინით სათამაშო საქმიანობის სერია შესთავაზა. "გახსენით თოჯინა სასეირნოდ", "მე ვაპირებ თოჯინა ძილის", "დაბადების დღე თოჯინა" და ა.შ. მან აღნიშნა, რომ ბევრი შრომითი პროცესი შეიძლება აისახოს ასეთ თამაშებში (სამზარეულო, სამრეცხაო, სამკერვალო კაბები), რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის გამოცდილების დაგროვებას და მისი გამოსვლის განვითარებას. მაგალითად, იგი მოაქვს ზმნებს ზმნებს, რომლებიც მიუთითებენ სამკერვალო პროცესს (Sew, Sew, Embroider, Sew, Smoke, Aler, Sew, Grid, აცნობოს).

    მასწავლებელმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ნებისმიერი საქმიანობის მნიშვნელობა, შრომა ბავშვთა სიტყვის განვითარების პროცესში: "მცირე წვრთნები, რომლებიც მუშაობენ შიშველი სიტყვით, და უფრო მეტად, რომელშიც სიტყვა გამოიყენება იმისათვის, რომ მათ მრავალი აღქმა სისტემატიყო მათი პირადი გამოცდილება, დაკვირვება, მუშაობა. "

    დიდაქტიკური კლასები ტაიევის მიერ შემოთავაზებულ მასალებსა და სათამაშოებთან ერთად მიზნად ისახავს მიმდებარე სამყაროს ანალიზს და მის შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. მან შეიმუშავა შემდეგი პარამეტრები და მეთოდები თამაშები:

    ნომენკლატურა (მოწოდება ობიექტები, მათი თვისებები, მათთან ქმედებები, მათი რიცხვითი და სივრცითი ურთიერთობები);

    თემის აღწერა;

    ობიექტების შედარება;

    ამ თემის შესახებ გაჯანსაღება და გამოცნობა;

    პოემით სათამაშოების მოძიება;

    სათამაშოების შესახებ ფრაზები;

    შედგენის ისტორიები სათამაშოები, სათამაშო კომპლექტი.

    სათამაშოები სათამაშოებით, მასწავლებელმა რეკომენდირებულია ნახატების ნახატებისკენ. მხატვრობა ითამაშა ინტელექტუალური პროცესების (აზროვნების, წარმოსახვის, მსჯელობის), სიტყვისა და ენის შესწავლის უნარი. მან გამოავლინა სურათების სერია Preschoolers, ესთეტიკური და პედაგოგიური მოთხოვნები ფერწერა, ნამუშევრების ტიპების ორგანიზებისათვის, სურათების ტიპები (ნომენკლატურა, აღწერა, მხატვრობის სისტემატიზაცია, სურათების შერჩევა თემებზე, ლექსებს, ისტორიებს, ამბავი სურათზე).

    4. ცხოველები განსხვავდებიან "ცოცხალი სიტყვის" კლასებში, რომელიც განვითარებულია E.I. Tieheva. Ესენი მოიცავს:

    საუბარი ბავშვებთან;

    Საუბარი;

    ინსტრუქციები და ამოცანები;

    განუცხადა;

    Კითხვა;

    წერილის მიღებისას;

    ლექსების მემორანდუმი.

    საუბრის და საუბრის შეჯამება, როგორც კომუნიკაციის პროცესის გამოვლინება, თიკეევა აღნიშნავს თითოეული მათგანის ორიგინალობასა და მნიშვნელობას. ეს საშუალებას აძლევს მეთოდოლოგიურ ტექნიკას საუბრის ხელმძღვანელობას (არ ერიდება თემისგან, არ შეუშალოს ბავშვებს, არ საჭიროებს სრულ პასუხებს, არ აყენებს საკითხებს, ბავშვებს წაახალისონ კითხვები და აფასებენ განცხადებებს და აფასებენ განცხადებებს და ა.შ.)

    ბავშვთა თანმიმდევრული სიტყვის შემუშავება, რეკომენდირებულია ბავშვების წაკითხვისა და უთხარით, ორივე ლიტერატურული ტექსტები და სპეციალური დიდაქტიკური მოთხრობები. აღინიშნა, რომ სიუჟეტის ამოცანაა სიხარულით ბავშვებისთვის სიხარული და მათი გონება, გრძნობები და სიტყვები. მან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა, რომ ვეუბნებოდი, არჩევანი, ორალური ხალხური შემოქმედების სამუშაოების არჩევისას.

    "წერილების" მეთოდი საინტერესოა, რაც ხელს უწყობს წინადადებების მომზადების უნარ-ჩვევების განვითარებას წერილობითი სიტყვის მდგომარეობაში.

    ბავშვთა სიტყვის განვითარებაში დიდი მნიშვნელობათ, ტაიევის განცხადებით, ბავშვთა კითხვისთვის საშინაო ლიტერატურის საუკეთესო ნამუშევრების შესარჩევად (ზღაპრები ა. პუშკინი, ლ. ტოლსტოი, P.P. Ershova, V. ლექსები ა. Zhukovsky, AA FETA, NA NEKRASOVA); მისცეს რეკომენდაციები ბავშვების სწავლებისთვის მხატვრული ტექსტების შესწავლა, გულის ლექსების დამახსოვრება.

    რეკომენდაციები ე.ა. Thaiyeva ორგანიზება მუშაობა განვითარების preschoolers არ დაკარგა მათი შესაბამისობა და თანამედროვე დრო. დღეს სკოლამდელი დაწესებულებებში ბავშვებთან ერთად ბავშვებთან მუშაობისთვის ლაპარაკის (თოჯინების, ცოცხალი წყლის კლასების, დიდაქტიკური თამაშების მქონე დიდაქტიკური თამაშების, "დიდაქტიკური თამაშების" დიდაქტიკური თამაშები) გამოიყენება.

    გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

    მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

    გამოგზავნილია http://www.allbest.ru/

    შესავალი

    გვესმის პედაგოგიური მემკვიდრეობის არსი E.I. ტაიეევა, მისი ისტორიული იდენტობის თვალსაზრისით, E.A- ს კვლევები Grebenshchikova, g.p. Larionova, ლ.ნ. Litvina, E.V. ონიშჩენკო, N.B. პეტროვა, ლ.კ. Savinova, F.F. Svatikova, I.V. ჩუვაშევა, სადაც EI- ის პედაგოგიური შეხედულებების დამახასიათებელია. ტაიეევა საჯარო და საოჯახო განათლების კოეფიციენტის პრობლემის შესახებ განისაზღვრება ავტორის ავტორის მიერ რუსეთში სკოლამდელი და პრაქტიკაში. ამავდროულად, XIX-XX საუკუნეების მანძილზე შიდასახელმწიფოებრივი განათლების რეფორმაში მონაწილე ცნობილი მასწავლებლის პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილების გამოცდილების გამოცდილება არსებობს. (L.L. Voroshilova, ლ. Vygotsky, V.V. Koletko, N. Korotkov, M.N. Pevzer და ა.შ.). სამეცნიერო და ჟურნალისტური სამუშაოების მნიშვნელოვანი რაოდენობა მიეძღვნა მეთოდური შემოქმედების სხვადასხვა ასპექტს E.I. ისინი (E.a. Grebenshchikova, V.ya. Lykov, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko et al.). ფართოდ წარმოდგენილია კვლევის არსებულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ არსენალში, ძირითადი დებულებების გათვალისწინებით: სიტყვის განვითარების მეთოდები (OG Arkhipova, M.V. Krulecht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somakov); მათემატიკური განვითარების მეთოდები (a.m. Leusin, Z.A. Mikhailova); გარემოსდაცვითი განათლება (A.K. Matveva, P.G. Samorova); შრომის განათლების ტექნოლოგია Preschoolers (M.V. Crunelcht, L.N. Litvin); Preschooler- ის თამაშის აქტივობის ორიგინალები (V.V. Kolletko, V.ya. Lykov).

    1. სამეცნიერო ბიოგრაფია და შემოქმედებითი მემკვიდრეობაე.ი.Tieheva

    ელიზაბეტ Ivanovna Theheheva (1866-1944) იყო ნიჭიერი მასწავლებელი და წინასწარი სკოლა განათლებისთვის. მან აქტიურად მონაწილეობდა სკოლამდელი განათლების თეორიის განვითარებაში, შემოქმედებითად კლასიკური პედაგოგიური მემკვიდრეობის გამოყენებით (პირველ რიგში K.D. Ushinsky) და რუსეთის სხვა საბავშვო ბაღების გამოცდილების შეჯამება.

    პედაგოგიური აქტივობა ე.ი. თეიევი 1980-იან წლებში დაიწყო XIX საუკუნეში. კავკასიაში. ერთად მისი დის ლ. Tieheva-Chulitskaya მან გაიარა ბავშვები თავისუფალ სკოლაში, გახსენით მამა ახლოს ტიფლის. 90-იან წლებში დები სანკტ-პეტერბურგში გადავიდა და პირველად მუშაობდნენ საკვირაო სკოლაში, შემდეგ კი მათ მიერ ორგანიზებულ დაწყებით სკოლაში (Shulgin, 2006).

    უკვე პირველი წლის განმავლობაში მისი პედაგოგიური საქმიანობა ე.ი. თეხოევამ განსაკუთრებული ყურადღება გაამახვილა თავისი მშობლიურ ენაზე ბავშვთა ტრენინგზე. ხელმძღვანელობს ინსტრუქციით K.D. უშინსკი მშობლიური ენის როლზე სწავლისა და გამოცდილების ანალიზზე, E.I. თეიეევამ 1905 წელს შეადგინა გრანუსი "რუსული კლასების" და შემდეგ რამდენიმე გაკვეთილები მშობლიურ ენაზე სიტყვისა და აზროვნების განვითარებისთვის. ეს წიგნები მნიშვნელოვნად გადანაწილდა.

    1908 წელს E.I. თეხოვა პეტერბურგის საზოგადოების წევრი გახდა სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობისთვის. 1913 წელს მან ისაუბრა ყველა რუსულ კონგრესზე ოჯახური განათლებისთვის ანგარიშში "სახელმწიფო, ოჯახი, ოჯახი და საზოგადოება სკოლამდელი განათლების შესახებ". 1913 წლიდან E.I. თეიევი შედგებოდა საზოგადოების კომისიის თავმჯდომარემ, რომელიც განვითარდა დიდაქტიკა, თავდაპირველი სასწავლო ტექნიკა. ამავე დროს, მას ხელმძღვანელობდა საბავშვო ბაღის მიერ ამ საზოგადოების მიერ, ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების მეთოდოლოგიის შესაქმნელად.

    1914 წელს E.I. Tikeeva იყო იტალიაში, სადაც იგი გაეცნო სამუშაოს "სახლები Montessori". ამ სახლებში ბავშვთა სენსორული განათლების სფეროში გარკვეული დადებითი მომენტი აღნიშნავს, იგი მოვიდა საერთო დასკვნამდე მათი მუშაობის ფუნდამენტურად არასწორი მიმართულებით. ე.ი. "თავისუფალი განათლების" და "ახალი უფასო სკოლა" მცირე ბურჟუაზიული თეორია გაუგებარია. ამ სკოლაში მან დაწერა, ბავშვთა მიზანმიმართული აღზრდა არ არის და აუცილებელი წესრიგი, პედაგოგიური ზემოქმედების ზომების ელემენტები, "სუსტი მხარეების, სტუდენტების უსიცოცხლო და პრაქტიკოსი" (Schulgin, 2006).

    პირველი მსოფლიო ომის დროს, ე.ი. თეიევამ ჩაატარა დიდი საკონსულტაციო და მეთოდური მუშაობა ბავშვთა Foci, საბავშვო ბაღები, პეტროგრადში ბავშვთა ბაღები, გამოაქვეყნა სტატიები, რომელშიც მან წინააღმდეგი იყო ბავშვთა საქველმოქმედო საბავშვო ბაღების ტრანსფორმაცია, რომელიც მოითხოვს პროგრესული პედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებას. მან აქტიურად მონაწილეობდა ბავშვთა საქველმოქმედო ყველა კონგრესში (1914), ამტკიცებდა, რომ ბავშვების საქველმოქმედო არ შეიძლება იყოს საჯარო განათლების გარეშე. 1917 წლის მაისში, ე.ი. თეიევი, როგორც პეტროგრადის საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტმა სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობის მიზნით, მიმართა ხალხთა განათლების სამინისტროს დროებითი მთავრობის განმანათლებლობას, რომელმაც სკოლის განათლების სისტემაში საბავშვო ბაღების ჩართვის საკითხი დააყენა, მაგრამ არ მიაღწია პოზიტიურ რეაგირებას. შიდა პედაგოგიური კულტურის დაგროვილი გამოცდილება ხდება ბავშვებთან მუშაობის ახალი გზების განვითარებისა და შემოღების საფუძველი, მათ შორის ე.წ. რეტროინოვების სახით. შიდა განათლების ისტორიაში არის საკმარისი რაოდენობის საავტორო პედაგოგიური კონცეფციები, რომლებსაც განუყოფელი მნიშვნელობა აქვს თავის განვითარებას. როგორც ერთ-ერთი პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მტკიცედ შევიდა პედაგოგიური და პირველადი განათლების სისტემის ორგანიზმში პედაგოგიური თეორიის თეორიისა და პრაქტიკის არსენალში, ასევე მომავალი მასწავლებლების პროფესიული მომზადებისას, ამჟამად "შრომის" მიერ არის აღიარებული ელიზაბეტ ივანოუნნა ტაიევის მეთოდი (1867-1943). ეს მასწავლებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა, სკოლამდელი განათლების თეორიის და მეთოდების თეორიისა და მეთოდების დიზაინის წარმოშობას იკავებს, ასევე შიდა კერძო, საზოგადოებრივი და სახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულებების სისტემის ორგანიზებას.

    ის ფაქტი, რომ თეორიისადმი ცნობილი მასწავლებლის წვლილი და შიდა განათლების პრაქტიკაში იმდენად მნიშვნელოვანი იყო, რომ ამ ტიპის მსგავსი ტიპის მსგავსია. პედაგოგიური სისტემის ანალიზს ეძღვნება ისტორიულ და პედაგოგიურ კვლევებში E.I. თეაევამ, შეისწავლა მრავალფეროვანი პრობლემები, რომლებიც აისახეს ავტორის თეორიულ და მეთოდურ სამუშაოებში (Schulgin, 2006).

    ამჟამად, E.I.- ის თეორიული და მეთოდოლოგიური სამუშაოების უმრავლესობა Thayeva ძნელია წვდომა, როგორც ძირითადად უპირატესად წინასწარ და პოსტ-რევოლუციური პერიოდები, ლითოგრაფია და პრაქტიკულად არ არის reissued. ეს არის იმის გამო, რომ 20 წლის ბოლოს. XX საუკუნე E.I. თეიევამ გააკეთა რიგი პუბლიკაციები, რომლებიც იცავდნენ განათლების დეპოლიტიზაციისა და დეიდოლოგიის იდეას. მისი პედაგოგიური კონცეფცია ინდივიდუალურ საბჭოთა პედაგოგებს კრიტიკულ კომენტარებს გამოიწვია. მეთოდური მოვლენები, როგორც "შრომის თამაშის მეთოდი ტაილანდური", გამოცხადდა ბურჟუაზიული, რეაქციული, იდეოლოგიური უცხოელი და სამეცნიერო სიახლის ჩამოერთვა (ლ. კრასნოგორსკაია, I.V. Svatikova et al.).

    1. სიტყვის განვითარების ტექნიკა

    პედაგოგიური თეორიის ცენტრალური ადგილი ე. და: TheAneva არის ოკუპირებული მეთოდოლოგია ბავშვთა სიტყვის განვითარების პროცესში მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში ოჯახში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში. ეს ტექნიკა, რომელიც ასწავლის საფუძველზე სწავლების K.D. უშინსკი, წინასაარჩევნო რევოლუციურ პერიოდშიც კი შემუშავდა და საბოლოოდ საბჭოთა პერიოდში შესრულდა. 1913 წელს, EI- ის მუშაობა პრესისგან გამოქვეყნდა. ტაიეევა "მშობლიური გამოსვლა და მისი განვითარების გზა." მნიშვნელოვანი კითხვები მნიშვნელობა, ბილიკები და საშუალებები. მშობლიური სიტყვის განვითარება "თეევამ" რუსული კულტურის ზოგადი განვითარება, ენა, ბავშვებში აღზრდა მათი ხალხის, სამშობლოს სიყვარულის გრძნობა.

    მეთოდოლოგია მშობლიურ სიტყვის განვითარების მეთოდოლოგია K.D.- ის სწავლების საფუძველზე განვითარდა. Ushinsky განათლების ეროვნულობის შესახებ, სიტყვისა და აზროვნების ერთიანობის შესახებ, მშობლიურ ენაზე ბავშვთა თავდაპირველი სწავლის სფეროში დიდი რუსი მასწავლებლის უმდიდრესი მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობის საფუძველზე. მან დაამტკიცა თავისი ტექნიკა თანამედროვე სამეცნიერო და ფსიქოლოგიური მონაცემებით, შეამოწმა საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილება. შემდეგ Ushinsky E.i. Tikeeva- მა მშობლიურ ენაზე უაღრესად მნიშვნელოვანი მისცა, როგორც ბავშვთა განათლებისა და განათლების განათლებისა და განათლების სფეროში: "ენა არის სახალხო სულისკვეთების საოცარი და უფრო მოწინავე შექმნა ...

    კეთილდღეობა, თუ შესაძლებელია, საუკეთესო, ყველა ტიპის და გამოვლინებები სიტყვის ძლიერი ინსტრუმენტი ადამიანის ფსიქიკური განვითარების. " ჭეშმარიტმა აღნიშნა, რომ მშობლიურ ენაზე ჯერ კიდევ არ დაიკავებს ოჯახში, არც საბავშვო ბაღში, არც სკოლაში, რომ "მშობლიური ენის კულტურა ჯერ კიდევ მცირე ყურადღება ექცევა პედაგოგებსა და მშობლებს და შორის იგივე ენა არის მთავარი თემა განათლებაში. " შეასწოროს, რომ აუცილებელია ოჯახში ადრეული ასაკის ბავშვთა ლინგვისტური და ლიტერატურული განათლება, იეეევამ დაწერა: "მარჯვენა სიტყვის უნარი, ისევე როგორც ყველა სახის უნარ-ჩვევები, შეძენილი ოჯახში.

    რას აკეთებს ოჯახი ბავშვის სიტყვის გამარტივებისა და განვითარების ნაწილის ნაწილში, მასში ლიტერატურული და მხატვრული გემოვნების განვითარება, მასში მშობლების პირველი ამოცანის მთელი ცხოვრების მანძილზე დიდი მნიშვნელობა აქვს, მას სჯეროდა, ყველაზე ფრთხილად ზრუნვა ბავშვთა მოსმენა, ზრუნვა მათი მოსმენის დაკვირვების განვითარებაზე. მოზარდების მაგალითს ასრულებს დიდი როლი ბავშვთა სიტყვის განვითარებაში, მათი სწორი გამოსვლა: "არ არის Syssukanya, ყალბი საცხობი ბავშვების ქვეშ. აუცილებელია ბავშვებს ჩვეულებრივი, სწორი ენა, მაგრამ ენა მარტივია, მთავარია ნელა, ნათლად და ხმამაღლა საუბარი ". განსაკუთრებით დიდი სიტყვისა და აზროვნების დედის როლი განსაკუთრებით დიდია.

    ოჯახს აქვს საიმედო თანაშემწე ბავშვთა გამოსვლის განვითარებაში, აღინიშნა, არის საბავშვო ბაღი, რომელიც გაფართოების, დივერსიფიცირებულია და აღარ არის ოჯახის ვიწრო ჩარჩოში, მაგრამ საზოგადოების ყველა მეთოდური ტექნიკის შეუსაბამოდ. .. "სიტყვისა და ენის განვითარება უნდა გაიზარდოს საბავშვო ბაღში განათლების მთელი სისტემა", - წერს იგი. ოჯახში ბავშვთა მიერ მიღებული ენის ცოდნის შესახებ, ბაგა-ბაღის მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს სისტემატური მუშაობა მათი სიტყვის განვითარებაზე, გამოიყენოს ყველაფერი, რაც პოეზიასა და ხელოვნებას შეუძლია: "ცოცხალი სიტყვა, სიმბოლურად, ამბავი, რეგულარული მომენტიდან და გამოცხადებული ლექსით, ხალხური სიმღერის მელოდიას უნდა მეფობა საბავშვო ბაღში, როგორც ოჯახში, და მოამზადოს ბავშვის სული შემდგომი, უფრო ღრმა მხატვრული აღქმა.

    სკოლამდელი ბავშვებისთვის მოზარდები უნდა აირჩიონ ლიტერატურული სამუშაოები მათთვის შინაარსზე და ფორმით. ე.ი. თეიევამ აღნიშნა, რომ ბავშვები თავიანთ აზრებს გამოთქვამენ არა მხოლოდ სიტყვით, არამედ ჟესტებით, ხმოვანი ფხვნილებით, ვიზუალური საშუალებებით და ა.შ. მან საბავშვო ბაღების მასწავლებლების ღირებული მეთოდური რეკომენდაციები მისცა, როგორ გამოვიყენოთ თამაშები, მოდელირება, ბავშვთა სიტყვის განვითარებისათვის. მშობლიურ ენაზე ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი E.I. Theheeva ითვალისწინებს სადამკვირვებლო გაკვეთილებს, რომლებიც დაკავშირებულია: ბავშვები აჩვენებენ მასებს, უწოდებენ მათ, და შემდეგ ითხოვენ სიტყვას.

    ასე ხშირად დედები, მაგრამ ეს გაკვეთილები ხორციელდება, როგორც წესი, შეუძლებელია და ყოველთვის არ არის სწორი. საბავშვო ბაღებში ასეთი გაკვეთილი უნდა იყოს სისტემატური. მასწავლებლის გამოსვლა უნდა იყოს ბავშვების იმიტაციის მოდელი. საბჭოთა კავშირის დროს ტაიჰევის მიერ შემუშავებული ბავშვების გამოსვლის მეთოდოლოგია საბჭოთა პერიოდში გაუმჯობესდა. 1937 წელს მან გამოაქვეყნა წიგნი "E.I.- ის განცხადებების შესახებ" Preschooler- ის მიღწევების განვითარება " ტაიეევამ საბავშვო ბაღში NS- ში ბავშვთა სიტყვის განვითარებაზე დაკარგა ღირებულება და ახლა.

    2. Doszhko თეორიალომის განათლება

    მოგვიანებით, 60-90-იან წლებში. მცდელობები გაკეთდა E.I.- ის რეაბილიტაციისთვის ისინი, როგორც შიდასახელმწიფოებრივი განათლების გამოჩენილი ლიდერი, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, საბჭოთა პერიოდის ისტორიულ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში E.I. თეიეევა მოკრძალებულ ადგილს იკავებს საზოგადოებრივ-პედაგოგიურ მოძრაობას საზოგადოებრივი სკოლამდელი განათლების შექმნისა და განვითარებისათვის (L. Volobueva, S.F. Egorov, F. F. Korolev, ლ.ნ. Litvin, S.V. Lykov და ა.შ.). ისტორიული და პედაგოგიური ბუნების კვლევების განსაკუთრებული ადგილი ეკუთვნის E.V. Onishchenko, რომელშიც მცდელობა იყო წარმოდგენილი ინდივიდუალური რეალიზაციის, არ არის მოახდინოს პედაგოგიური მნიშვნელობის იდეები და მეთოდები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად "რეტროინოვობის" სახით და ავტორის "მეთოდის" დანერგვა , როგორც თანამედროვე საბავშვო ბაღის ალტერნატიული მოდელი (Schulgin, 2005). ამ საფუძველზე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პედაგოგიური შემოქმედების ჰოლისტიკური გაგება E.I. Tieheva საკმაოდ რთული ამოცანაა, რადგან, პირველ რიგში, ავტორის პედაგოგიური მემკვიდრეობა ძალიან პოლიფუნქციური და მრავალფეროვანია: მუშაობის მეთოდოლოგიური (მონოგრაფიების) და ჟურნალისტური (სტატიები და ანგარიშები), სკოლამდელი აღრიცხვისა და დაწყებითი განათლებისა და სწავლების კომპლექსების შესასრულებლად (ფორმით ენციკლოპედია, პროგრამები, უპირატესობა, მეთოდური სახელმძღვანელოები) სკოლამდელი მუშაკებისთვის; მეორეც, კულტურის ყველა ფორმის ორგანული ერთიანობა წარმოდგენილია სპონტანური ეროვნული განათლების გამოცდილებისა და საკუთარი პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილების შესწავლაზე, მესამე, არ არსებობს გარე წინააღმდეგობა XIX- ის ისტორიული ეპოქა - მეოცე საუკუნის დასაწყისი და სამაგისტრო პედაგოგიკის თეორიაში, როგორც ევროპულ და შიდა მემკვიდრეობაში; მეოთხე, არ არსებობს პედაგოგიური სამუშაოების მთლიანობა და სისტემური სისტემა E.I. ტაიეევა თეორიული და მეთოდოლოგიური და გამოყენებითი ბუნების სახით; მეხუთე, არსებობს ინტენსიური შიდა დინამიკა რეგისტრაციის და თანმიმდევრული განვითარების, ავტორთა სამეცნიერო კონცეფციის E.I. ტაიეევა შემოქმედებითი გზების სხვადასხვა ეტაპზე, ზოგიერთ ნამუშევრებში მისი გამოხატვის სპონტანურობა. შეიძლება ითქვას, რომ სამეცნიერო მემკვიდრეობის E.i. Thayeva საკმაოდ ფართო (დაახლოებით 15 მონოგრაფიის, 30 სამუშაოების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ორიენტაცია და 50 სტატია პერიოდულებზე). პირველად, შიდა სკოლამდელი განათლების ცვლადი სისტემის ორგანიზების იდეები გამართლდა, როგორც საკუთარი და ევროპული გამოცდილების გათვალისწინებით. მეთოდური სამუშაოები ე.ი. ტაიეევა იყო მრავალრიცხოვანი შიდა და დასავლური კვლევის განზოგადება, სკოლამდელი XIX საუკუნის დასაწყისში სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის ასაკის ბავშვთა განათლებისა და განვითარების პრობლემების შესახებ. უნდა გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ ეს არის E.I.- ის პედაგოგიურ მემკვიდრეობაში. ტაიეევამ სხვადასხვა ტიპის სკოლების (კერძო, საზოგადოებრივი და საზოგადოებრივი) სკოლამდელი დაწესებულებებში (Schulgin, 2006) საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებისათვის ერთიანი თეორიული კონცეფციისა და პრაქტიკული ტექნოლოგიების შექმნა მოხდა.

    ამავდროულად, სამეცნიერო ბიოგრაფია და შემოქმედებითი მემკვიდრეობა ე.ი. ტაიეევა, როგორც ჰოლისტიკური სისტემა, ჯერ კიდევ არ არის სპეციალური სამეცნიერო კვლევის თემა. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია ნათლად გამოხატული წინააღმდეგობების ჩამოყალიბება:

    E.I.- ის წვლილის აღიარება ტაიეევა სკოლამდელი განათლების განვითარებასა და სამეცნიერო ბიოგრაფიისა და შემოქმედებითი მემკვიდრეობის არასაკმარის შესწავლას;

    აქტიური ჩართვა E.I. ტაიეევა გვიან XIX- ის შიდა ფორმირების თეორიასა და პრაქტიკას - მეოცე საუკუნის დასაწყისში და პედაგოგიური სისტემის კონცეპტუალური ანალიზის არარსებობა ისტორიულ და პედაგოგიურ აქცენტში;

    E.I.- ის როლის შეფასება ტაიეევა სკოლამდელი ასაკის განათლებისა და სწავლების ინდივიდუალური მეთოდების დიზაინში და მისი ავტორის "მუშაობის მეთოდის" ანალიზზე მიძღვნილი სამუშაოს არარსებობა.

    ამ თანამდებობიდან, როგორც განმსაზღვრელების სისტემა, რამაც გავლენა მოახდინა E.I.- ის მსოფლმხედველობის ფორმირებასა და განვითარებაზე. ტაიეევა კულტურული და ბიოგრაფიული მეთოდოლოგიური პრინციპების ერთობაში არის გარე და შიდა ფაქტორების გავლენის ქვეშ მყოფი ავტორის პედაგოგიური გადაწყვეტილებების რეგისტრაციის თარგები.

    ამონაწერი სამუშაოდან "თეორიული მიდგომების ანალიზს ე.ი. Thaiyeva, "როგორც მიმართა საზოგადოებრივი სკოლამდელი სკოლების ორგანიზებას და ახალგაზრდა თაობის თავდაპირველ განათლებას, შეიძლება ობიექტურად გამოყოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის დამახასიათებელი სისტემის (Zaporozhets, 1965).

    მათი ღირებულებები და როლები საზოგადოებაში ბავშვებთან მუშაობისას საბაზისო სოციალიზაციის ფუნქციების შესრულებისას, მათ შორის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების ორგანიზაციის მეშვეობით დაწესებულების პირობებში;

    პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების მახასიათებლები, ადმინისტრაციის ფუნქციონალური პასუხისმგებლობა და პედაგოგები, თანამშრომლები და მატარებლები;

    საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის წამყვანი პრინციპები;

    პედაგოგიური შემადგენლობის მოთხოვნები, როგორც თითოეული პედაგოგის, მისი პროფესიული კულტურის, საგანმანათლებლო დონისა და კომპეტენციის მთელი და იდენტობა;

    დაწესებულების სხვადასხვა ფუნქციური შენობის ორგანიზაციის ფუნქციები და მათი აღჭურვილობა;

    ბავშვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი ყოფნის ორიგინალობა, მისი ადაპტაციის ძირითადი ეტაპები, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ინდივიდუალური და კოლექტიური მუშაობის აუცილებელი ინფორმაციისა და ეფექტურობის შეგროვება;

    სიცოცხლის რუტინული ორგანიზაცია (დღის რეჟიმი) და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კლასების გრაფიკი;

    ძირითადი ამოცანების გადაჭრის თვალსაზრისით, როგორიცაა ძირითადი ამოცანების გადაჭრის თვალსაზრისით, როგორიცაა: ბავშვთა სიტყვის, დაკვირვების, გარე, სოციალური და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება, მათი ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;

    ძირითადი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელებისათვის საყოფაცხოვრებო და დიდაქტიკური ინვენტარის ხელმისაწვდომობის მოთხოვნები, ასევე პედაგოგიური ბიბლიოთეკისა და მუზეუმის შექმნის აუცილებლობაზე, როგორც პედაგოგთა მეთოდური მომზადების საშუალება და მათი ინოვაციური გამოცდილების შეჯამება.

    ამდენად, ე.ი. Thaiyeva იყო გამოყოფილი და წამყვანი კომპონენტები ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სისტემის ბავშვებთან ერთად. ამავდროულად, მან განიხილა შესაძლებელი რუსული საზოგადოების კულტურული დონე, რუსეთის ხალხის კულტურული განმანათლებლობის ჩართვა, მათ შორის სკოლამდელი დაწესებულებების დახმარებით. კერძოდ, მან აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღები ხელს შეუწყობს უახლოეს სოციალურ გარემოში მათი მუშაობის საფუძვლებს, საზოგადოებისთვის სხვადასხვა ღონისძიებების მომზადებასა და ჩატარებას პასუხისმგებლობას, რათა აღინიშნოს სკოლამდელი განათლების არსი და მნიშვნელობა, საბავშვო ბაღის როლი და მისი ორგანიზაცია. ასეთმა სისტემაში, მისი აზრით, საშუალებას აძლევს მოსახლეობის ჩართვას საბავშვო ბაღის მუშაობაში მონაწილეობა და ამ ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარკვეულ პოზიტიურ დამოკიდებულებას ქმნის.

    3. სოციალურ-პედაგოგიური შეხედულებებიე.ი.Tieheva

    ე.ი. Theheeva ითვალისწინებდა, რომ აუცილებელია სოციალურად აქტიური საბავშვო ბაღების გააქტიურება მათი მშობლების მონაწილეობით აქტიური მოზიდვის გზით. საოჯახო სამუშაოებთან მუშაობა ბავშვთა მოთხოვნების ერთიანობასა და მათზე ორგანიზებულ ზემოქმედებას. ამ მიზნით, ე.ი. თეაევამ, ისტორიული სიტუაციის გათვალისწინებით, მშობლის კომიტეტების შექმნას, ყოველთვიური მშობლის შეხვედრების ჩატარებას, დღევანდელ დღეებს და მშობლებისთვის ღია მოვლენების და დღესასწაულების მომზადებას. მშობლებისა და დუის თანამშრომლობის ყველა ინოვაციური ფორმები საკმაოდ პერსპექტიულია, რაც ადასტურებს თანამედროვე საბავშვო ბაღების საქმიანობაში.

    როგორც მისი "მეთოდის" მნიშვნელოვანი სისტემის კომპონენტი E.I. თეხოევამ ხაზი გაუსვა საბავშვო ბაღის მატერიალურ გარემოებას. ამ მიზნით, ავტორის დოუ-საბავშვო ბაღში "ტაიეევის მეთოდის" მიხედვით, მან შექმნა შესაბამისი კუთხეები აქტიური პრაქტიკული საქმიანობისთვის, რადგან მისი აზრით "პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის, გარკვეული ადგილი, მასალები და ინსტრუმენტები საჭიროა. " ამ საფუძველზე, ე.ი. Theheeva მიეწოდება Preschoolers სარგებელი, მასალები და ინსტრუმენტები სათამაშო და შრომითი საქმიანობის, ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ "ბავშვებს არა მარტო ობიექტების, არამედ მათი გამოყენება ... ეს იყო ადვილად, მოსახერხებელი, შესაბამისი."

    მან აღნიშნა, რომ რეალურ სამყაროს საგანმანათლებლო პოტენციალი უზარმაზარია და "უხვად საკვები და ღრმად მნიშვნელოვანი სამუშაოა გარე გრძნობების ორგანოებსა და ამ ორგანოების მეშვეობით ბავშვის შიდა სამყაროში ვითარდება, ღრმა, ღირებული ცოდნისა და იდეების გამდიდრებაში". სწორედ ამიტომ ე.ი. Tikeeva მიიჩნევდა, რომ ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება კონკრეტული, უახლოესი და ყველაზე საინტერესო მასალა სამი კატეგორიის: ბუნებრივი, კომპლექსი დიდაქტიკური სარგებელი, ავეჯეულობა სახლისა და საზოგადოებრივი ცხოვრების მათი აგრეგატი. განსაკუთრებული ყურადღება E.I. თეიევი იხდის დიდაქტიკური მასალას, რომელიც განიხილავს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან და ეფექტურ ფაქტორს, ხელს უწყობს პიროვნების ბუნებრივ განვითარებას, მის ფიტნეს გარემოს, გაფართოებას და რეგულირებს გამოცდილებას, რომელიც ხელს უწყობს გონივრულ მოყვარულებს. ამ იდეის განვითარება, ე.ი. ტაიეევამ დიდაქტიკური მასალის საკუთარი კლასიფიკაცია და მისი გამოყოფა "ბუნებრივი" და "ხელოვნური". "ბუნებრივი დიდაქტიკური მასალის" ქვეშ, ის გულისხმობს სიცოცხლის სათამაშოებსა და ობიექტებს, ბოსტნეული, ხილი, ყვავილები, მცენარეები, თესლი და ა.შ., და "ხელოვნური" ეხება მუყაოს და ხის მასალას, რომელიც აგებულია დაწყებული პრინციპით განკუთვნილია სხვადასხვა თვისებებისა და თვისებების შესასწავლად. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ხედვა Preschoolers, მან განიხილა ნივთები და ინსტრუმენტები შრომის აქტივობა. ამ თვალსაზრისით, მისი საბავშვო ბაღში, იგი შეიქმნა ცალკე ოთახით "შრომის კუთხეების" (ხახვი, კერვა, სამზარეულო, სამრეცხაო, სახლი, სამშენებლო), რომლებიც იყენებდნენ ბავშვთა თამაშების ორგანიზებას და სხვადასხვა შრომის პროცესებს და მათ ღირებულებებს თამაშობდნენ პრაქტიკული ცხოვრებისათვის.

    ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის E.I.- ის მიერ შემუშავებული გარემოს გარემოს ორგანიზების მოთხოვნების სისტემა. 1917 წლის 1917 წლის 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ, შიდა განათლების სისტემის რეფორმის პერიოდის რეფორმის პერიოდის კომპლექსი იყო, მინიმალური პედაგოგიური აღჭურვილობის კომპლექტი, რაც საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება . მისი მოთხოვნები ხდება საბჭოთა სკოლამდელი განათლების მთელი სისტემის განსაზღვრა და კონცეპტუალი 40-იანი წლების დასაწყისში. ასევე გამოიყენება რუსეთში საბავშვო ბაღების ახალი პროექტების განვითარებაში. პედაგოგიური პოზიციის მთლიანობა და კონცეპტუტაცია ე.ი. Thayeva- მა ასევე უზრუნველყო DW- ში მუშაობის მართვისა და ორგანიზების სისტემაში, ასევე მათი სწავლებისა და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების უზრუნველყოფა. კერძოდ, ეს იყო ე.ი. მათემატიკას ორი ტიპის პროგრამები შესთავაზეს: წარმოება, მათ შორის მთელი მუშაობის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, წელიწადში ამოცანები; ისევე როგორც პედაგოგიური, განათლებისა და ტრენინგის მიმდინარე პროცესის შინაარსის ორიენტირება. წლიური გეგმის განხორციელება უნდა განხორციელდეს განკუთვნილი ძირითადი ორგანიზაციული მომენტების შესაბამისად, მაგრამ მათი განხორციელების ვადები სავარაუდოდ უნდა იყოს დაგეგმილი. კომპლექსური კლასი საბავშვო ბაღში, E.I. Thayeva უნდა იყოს მკაცრი ურთიერთობა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ყველა შესაძლებლობების განვითარებას. ასეთ მიდგომის განხორციელების მიზნით, ეს შესაძლებელი იყო ბავშვის ყოფნის დღეს საბავშვო ბაღის აქტიურ საქმიანობაში, რომელიც უფრო მეტ დაგეგმილ ხასიათს ატარებს, ამიტომ სამუშაო დღე ორ ნახევარში იყოფა: პირველი, საუზმეზე, იგი შესთავაზეს დაუთმოს კლასების, რომ იყო გარკვეული, ნაწილობრივ სავალდებულო ხასიათი; დღის მეორე ნახევარში უნდა გაეცნოს უფასო ინდივიდუალურ და კოლექტიურ თამაშებს, საუბრებს და ბავშვებთან მუშაობის სხვა ფორმებს. დღემდე, ცნობილია, რომ ასეთ სისტემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების დაგეგმვა მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პოტენციალი ჰქონდა. ეს ადასტურებს მისი აქტიური გამოყენების, მათ შორის თანამედროვე DW- ში.

    დასკვნა

    ტაიეევი მასწავლებელი სკოლამდელი განათლება

    მისი პედაგოგიური თეორია ე.ი. თეიევი არა მარტო აქტიურად გააცნო ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, არამედ ხელი შეუწყო მრავალფეროვანი თეორიულად განვითარებული და პრაქტიკულად შემოწმებულ კერძო მეთოდებს (ბავშვთა სიტყვის განვითარების მეთოდოლოგია; სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მათემატიკური განვითარების მეთოდოლოგია; მეთოდოლოგია ბავშვის preschooler- ის ბუნებისა და გარემოსდაცვითი განათლების მქონე ბავშვების გაცნობა), აგრეთვე ბავშვთა დამოუკიდებელი (თამაშისა და შრომის) ორგანიზების გზებით, რომლებიც წარმოადგენენ პედაგოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელოვან ნაწილს და შეიძლება იყოს თანამედროვე პირობებში მოთხოვნა, მათი შესაბამისი ადაპტაციის გათვალისწინებით რეტრონალური ტექნოლოგიების მოთხოვნების შესაბამისად.

    ასეთი სახელმძღვანელოების არსებობა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ ავტორის თეორიული მიდგომების რეალური განსახიერების ფაქტი კონკრეტულ საქმეში, რომელსაც აქვს მკაფიოდ გამოხატული დადებითი პრაგმატული ეფექტი. აქედან გამომდინარე, კერძო მეთოდოლოგები დეტალურ ანალიზს ექვემდებარებიან დეტალურ ანალიზს, უნდა ჩაითვალოს სამეცნიერო ავტორის თეორიას პრაქტიკული ნამატი, მისი განხორციელების თავისებური ინსტრუმენტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში და ჰოლისტიკური მნიშვნელობის ელემენტად პედაგოგიური მემკვიდრეობა ეი Tieheva.

    ბიბლიოგრაფია

    1. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. / Ed. თამაშის Zo M.V. - მ.: Enlightenment, 1984.

    2. განათლება და ტრენინგი საბავშვო ბაღში. / Ed. Zaporozhets A.V., Markova ta. - მ.: პედაგოგიკა, 1976.

    3. Zaporozhets A.V. ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1965.

    4. Kovalchuk Ya.i. ბავშვის აღზრდის ინდივიდუალური მიდგომა. - მ.: განმანათლებლობა, 1981.

    5. Shulgin E.V. მემკვიდრეობა ე.ი. ტაიეევა, როგორც პედაგოგიური სისტემა, / ალმა მატერი. უმაღლესი სკოლის ჟურნალი. №11. მ, 2006 წ.

    6. Shulgin E.V. სოციალური და პედაგოგიური აქტივობა ე.ი. ტაიეევა, როგორც ავტორის პედაგოგიური სისტემის ინტეგრალური ნაწილი / / მოსკოვის ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სამეცნიერო ნაშრომები. N.58. მ, 2005.

    7. Shulgin E.V. პედაგოგიური პირობები უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისათვის თანამედროვე ოჯახში თანამედროვე საუნივერსიტეტო სამეცნიერო კონფერენციის "უნივერსიტეტის სპეციალისტის პროფესიული ფორმირება". M.-Vologda, 2004.

    გამოგზავნილია allbest.ru.

    მსგავსი დოკუმენტები

      XIX-XX საუკუნეების დასასრულს რუსეთში სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების განვითარება. სიცოცხლე და პედაგოგიური აქტივობა ე.ი. Tieheva. ოჯახში, საბავშვო ბაღში, საბავშვო ბაღის და სკოლაში ბავშვთა განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის ანალიზი, ბუნების გაცნობის პრობლემა.

      თეზისი, დამატებულია 09/18/2017

      გაეცანით უსინინსკის თეორიას ბუნების შესახებ ბავშვთა თავდაპირველ სწავლებაში. ბავშვთა სკოლამდელი განათლების ბუნების როლისთვის წყალგაუმტარი შეხედულებები. ტაიეეევას, შურგისა და ჯორედის ნამუშევრებში ბავშვთა განათლების სისტემაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა მნიშვნელობის შესწავლა.

      aBSTRACT, დამატებულია 09/18/2014

      "განვითარებადი გარემოს" კონცეფციები, "სწავლის საშუალება". განვითარებადი გარემოს პრობლემების ისტორია - საბავშვო ბაღის სიტუაცია - სხვადასხვა პედაგოგიურ სკოლებში: ბავშვთა სახლი მერი მონტეზორრი, ვალდორფსკის საბავშვო ბაღის, ავტორის ბავშვთა ბაღი E.I. Tieheva.

      კურსდამთავრებული, დასძინა 18.10.2012

      საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები და მისი შინაარსი. სისტემის მიდგომა აღზრდისა და მისი იდეისთვის. ბავშვთა გუნდი, როგორც სისტემის ფორმირების განათლების ფაქტორი. მასწავლებლის მიზანმიმართული პროფესიული საქმიანობა. ბავშვის პიროვნების განვითარება.

      რეზიუმე, დამატებულია 20.11.2006

      ინტრამალური ურთიერთობების შეფასება და მათი მორალური ორიენტაცია. ოჯახში როლების განაწილების სახეები. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის კომპონენტები და მისი შეფასების კრიტერიუმები. ოჯახების სოციალურ-პედაგოგიური ტიპები. მექანიზმები, იდენტიფიკაცია, ასახვა.

      რეზიუმე, დამატებულია 02.10.2009

      შრომის აქტივობა, სიცოცხლის გზა და ადამიანის თვისებები ა. Taysina არის ნიჭიერი მასწავლებელი და გეოგრაფი. სკოლა და სტუდენტი წელი. სამსახური არმიაში დიდი სამამულო ომის დროს. მისი მუშაობა უნივერსიტეტში. მასწავლებლის სამეცნიერო და პედაგოგიური მემკვიდრეობა.

      პრეზენტაცია, დამატებულია 01/15/2014

      ცხოვრების გზა ი.გ. Pestozzi. სოციალური და პედაგოგიური მემკვიდრეობის ბავშვთა ინსტიტუტების პედაგოგთა მომზადების არსი, შინაარსი და თვისებები I.G. პესტალოცი და თანამედროვე რუსულ პირობებში შვეიცარიის მასწავლებლის გამოცდილების გამოყენების შესაძლებლობა.

      გამოცდა, დამატებულია 03.06.2012

      V.a. სუხომლინსკის - პედაგოგი, საბჭოთა კავშირის პედაგოგიური მეცნიერებათა აკადემიის შესაბამისი წევრი, უკრაინის სსრ-ის პედაგოგი, სოციალისტური შრომის გმირი. ბიოგრაფია, პედაგოგიური მემკვიდრეობა, მასწავლებლის ფილოსოფიური შეხედულებები. წიგნის "გული მე მივცემ ბავშვებს".

      რეზიუმე, დამატებულია 23.02.2012

      ბიოგრაფია ცხოვრების გზა D.i. მენდელეევი - დიდი რუსი მეცნიერი, ქიმიკოსი და მასწავლებელი. დიმიტრი ივანოვიჩის პედაგოგიური შეხედულებები საჯარო განათლების, საშუალო სკოლისა და უმაღლესი სპეციალური განათლების შესახებ.

      კურსდამთავრებული, დამატებულია 10/22/2011

      რუსული ოჯახის და ოჯახის განათლების მახასიათებლები. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის ანალიზი, მისი პედაგოგიური კულტურა. მშობლებისა და პედაგოგების ურთიერთქმედება მოზარდის განათლებაში. ოჯახური გავლენა ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე. ოჯახთან ერთად მუშაობის მასწავლებელი.

    სკოლამდელი ბავშვების სწავლის გამოსვლა

    პრინციპები: ხალხური განათლება

    1937 - "Preschooler- ის განვითარება". ამოცანა: ბავშვთა ლექსიკონი განვითარების

    სწავლის ამოცანები:

    1. ბავშვთა სიტყვის განვითარება, მისი მოქნილობა

    2. სიტყვის შინაარსის დაგროვება, ქურთუკი.

    3. სიტყვის ფუნქციებზე მუშაობა, მისი

    სიტყვის განვითარების ფაქტორები:

    · სიტყვის განვითარების ნიმუში

    · პირობები, რომელშიც სიტყვის აპარატის ფორმირების მოსამზადებელი პერიოდი აგრძელებს

    სიტყვის საშუალო ბავშვებს სიტყვიერი ფორმები და ნიმუშები იმიტაცია

    წამყვანი PRP:

    საქმიანობის მიდგომა სიტყვის განვითარებაზე (თამაში, სამუშაო)

    სიტყვის განვითარების სხვა მხარეებთან ურთიერთობა ბავშვის ვინაობის სწავლებისთვის (ჭკვიანი, სოციალური, ესტრი, თიზი, სენსი)

    სიწმინდე (მსოფლიოს ნივთიერებებში)

    გამეორება და თანდათანობით (OCP, World, Wednesday, სოციალური, ბუნება, Didakt.Materi)

    სწავლის კლასების სახეები: 1. ლექსიკონის მიხედვით 2. ცოცხალი სიტყვით

    ბავშვთა სიტყვის განვითარება მოზრდილებში და თანატოლებთან კომუნიკაციის პროცესში (E.I. Tikeeva, M.i. Lisin).

    ენის განვითარების მიზნები - სიტყვის კულტურის ენის ორი მხარის განვითარება: წიგნიერება და მიზანშეწონილობა.

    ფონდები: 1. კომუნიკაცია მოზრდილებთან 2. იაზის კულტურა. სერტიფიკატები 3. ტრენინგი 4. ხელოვნების ტიპები 5. Hood. ლიტერატურა

    Კომუნიკაცია - ორი ან მეტი ადამიანის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს ურთიერთობების დამყარების მიზნით მათი ძალისხმევის ჰარმონიზაციას და აერთიანებს.

    ბავშვთა კომუნიკაციის ფორმები მოზრდილებთან:

    sotaitly პირადი (0-1) DT ბავშვი - ემოციური კომუნიკაცია ნიშნავს - mimic, ჟესტები

    სიტუაციური ბიზნესი (1-3) DT ბავშვი - საგანი ნიშნავს - სიტყვიერი საშუალებები, სიტყვები

    ოდნავ ინფორმაციული (3-6) dt ბავშვი - თამაში, DTI- ის პროდუქტიული ტიპები - გამოსვლა

    intoitative- პირადი (5-7) dt ბავშვი -

    Yaz.sreda კულტურა (სიტყვის ოთხშაბათი)

    1. მასალა (ობიექტები, სათამაშოები) 2. სოციალური (მშობლები, პედაგოგები)

    მასწავლებლის მოთხოვნა:



    მასწავლებლის გამოსვლის უარყოფითი მხარეები:

    1. verging. 2. გადაჭარბებული conciseness. 3. სიტყვების გამოყენების ნაწილი მცირდება suffixes. 4. უაზრო გამოთქმა 5. სიტყვის ერთფეროვნება. 6. ენის სიღარიბე. 7. ზედმეტი სიტყვების ბოროტად გამოყენება

    ენა ჩნდება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის საჭიროებისგან. აქედან გამომდინარე, სოციალური გარემოს ბავშვთა ჩართვა და სოციალური ურთიერთობების სისტემატური გაფართოების შეშფოთება მისი ენის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.


    7 . იდეების გამოყენება ე.ი. ტაიეევა თანამედროვე თეორიასა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სიტყვის განვითარების პრაქტიკაში. 1867-1944 წ.

    მან მოისმინა საბავშვო ბაღი. K. D. Ushinsky- ის შემდეგ მან თავისი მშობლიური ენა განიხილა, რომელზეც ყველა ტრენინგი და განათლება საბავშვო ბაღში და სკოლაში განლაგებულია. მისი პედაგოგიური თეორიის მთავარ ადგილას ე.ი. ტიჰევამ სიტყვის განვითარების მეთოდოლოგია მიიღო.

    და. Theheva- მა დასკვნა მიმართა სპეციალური პროგრამებისა და საბავშვო ბაღის სწავლების გეგმების შესაქმნელად, ასევე ორგანიზებულ კლასებს. მნიშვნელოვანი როლი 1937 წელს გამოჩნდა. წიგნი E. I. Thayeva "Preschochlorian- ის რექის განვითარება". იგი ფლობს გამოცდილებას წამყვანი ტაიევის საბავშვო ბაღის ბავშვთა სიტყვის ფორმირებაში, ასევე ლენინგრადის პედაგოგიურ ინსტიტუტში სიტყვის განვითარების მეთოდოლოგიის სწავლების გამოცდილებასთან დაკავშირებით. ა. ი. ჰერზენი. მატერიალურ პოზიციებზე, სოციალური განათლების იარაღის ენის როლი.

    იმის გათვალისწინებით, რომ სიტყვის განვითარება აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ნებისმიერი სახის საქმიანობასთან (თამაში, სამუშაო, დღესასწაულები, ინტელექტუალური საქმიანობა), ე I. თეევა და მისი მეთოდური სისტემა აშენდა მხოლოდ ამ საქმიანობას. ეს განმარტავს სიტყვის განვითარების ამოცანების საეჭვო განაწილებას ". Eiheeva- მა შეიმუშავა ყველაზე დეტალური საკითხები, როგორიცაა ლექსიკონის გამდიდრება (გარემოს გაცნობა, ბავშვებისთვის მუშაობის მეთოდები), ისევე, როგორც კავშირის სიტყვის განვითარება (სათამაშოები და სურათები, კლასები ცოცხალი სიტყვისთვის).

    ე. მეჰეევი იყო დიპლომის და უცხო ენის მიერ ადრეული სწავლების ბავშვების წინააღმდეგ. მან სჯეროდა, რომ ბავშვი წინასწარ მომზადებული წინასწარ მომზადებული იყო. მართალია, EI Tikeva დაშვებულია, რომ ბავშვებს, კარგად აითვისეს მშობლიური ენა, შესაძლებელია უცხო ენის შესწავლა და ცოტა ხნით ადრე 7-8 წლის განმავლობაში, მაგრამ გააფრთხილა, რომ მშობლიური ენა უნდა დარჩეს პირველი ფაქტორი ნორმალურ ყოვლისმომცველი ბავშვის განვითარება.

    ბავშვთა სიტყვის განვითარების პროგრამების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები (საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების პროგრამა O.S. Ushakova).

    ბავშვთა სიტყვის განვითარების პროგრამა განსაზღვრავს ცოდნის წრე გარემოსა და ლექსიკონის, სიტყვის უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების შესახებ, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ბავშვების მიერ თითოეული ასაკის ეტაპზე და ასევე ითვალისწინებს გარკვეული პირადი თვისებების აღზრდას. მაგალითად, დიალოგური სიტყვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ამოცანას (შეუძლია უპასუხოს კითხვებს და მათთვის სთხოვოს), იროგრამა ამავე დროს ხაზს უსვამს ასეთი თვისებების სწავლების აუცილებლობას, როგორც საზოგადოება, თავაზიანობა, მზადყოფნა, თავშეკავება.

    სიტყვის განვითარების პროგრამა, ისევე როგორც მთელი "საგანმანათლებლო პროგრამა საბავშვო ბაღში", ზოგადად, სამეცნიერო ბაზაზე აშენდება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კომუნისტური განათლების თეორიის ყველა შინაარსი, რომელიც არის ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის.

    გარდა ამისა, პროგრამა ეფუძნება ფსიქოლოგიასა და მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებს ბავშვთა სიტყვისა და მისი შემეცნებითი საქმიანობის თავისებურებებზე, რომლებიც განსაზღვრავს სხვადასხვა ასაკობრივ ნაბიჯებზე ბავშვებისთვის მოთხოვნების მოცულობასა და თანმიმდევრობას.

    პროგრამა ასევე აშენებულია ბავშვის განვითარებაში საქმიანობის წამყვან როლზე ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური დებულების გათვალისწინებით; მისი მასალის კომპლექსური სტრუქტურა, როგორც სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობასთან (თამაშის, ცხოვრება, კლასები და ა.შ.).

    საბოლოო ჯამში, უნდა ითქვას, რომ სიტყვის განვითარების პროგრამა შეიქმნა ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით - სისტემატური და ურთიერთობა საგანმანათლებლო მასალას შორის, მისი კონცეფცია და ხელმისაწვდომობა; იგი აკონტროლებს კონცენტრირებას ბავშვებში სიტყვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში (ი.ე. იმავე მონაკვეთების თითოეული ასაკის ეტაპზე, მათი გაღრმავების შემცველობის თანდათანობით გაფართოებასთან ერთად).

    პროგრამაში ყველა ამოცანა და მოთხოვნები შეჯამებულია. ნათლად დასახელდა ზოგადი მოთხოვნები ბავშვთა ცოდნისა და უნარებისათვის. პროგრამის თითოეული ზოგადი მოთხოვნა, პედაგოგი უნდა ვისწავლოთ.

    საჯარო განათლების პირობებში ბავშვის სიტყვის ჩამოყალიბების წამყვანი საშუალებები სწავლობს.

    მშობლიური ენის სწავლა არის დაგეგმილი, ბავშვთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ორიგინალური პროცესი ", გარემოს ელემენტარული ცოდნის სისტემის ათვისება, სიტყვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

    სკოლამდელი სწავლების ძირითადი ფორმა კლასებია.

    დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით, მშობლიურ ენაზე ასეთი ტიპის კლასები შეიძლება გამოირჩეოდეს: ახალი მასალის ანგარიშის კლასები; ცოდნის, უნარებისა და უნარების კონსოლიდაცია; შეჯამება და ცოდნის სისტემატიზაცია; საბოლოო ან საბუღალტრო და გადამოწმება (კონტროლი); კომბინირებული (არაჟანი, კომბინირებული).

    კლასების მაქსიმალური ეფექტი, მათ უნდა შეხვდნენ ზოგად დიდაქტიკური მოთხოვნებს:

    1. გაკვეთილისთვის ფრთხილად წინასწარ მომზადება, მისი შინაარსისა და სწავლების მეთოდების განსაზღვრა

    2. ოპტიმალური დატვირთვის ინტენსივობა

    3. საგანმანათლებლო კლასები

    4. ემოციური კლასები

    5. ტრენინგის ტექნიკის განაწილება კლასების შესაბამისად

    6. თითოეული ბავშვის სიტყვის აქტივობა კლასების ყველა ეტაპზე

    7. კოლექტიური განათლების სიმბოლოთა კომბინაცია ინდივიდუალური მიდგომით

    8. სათანადო ორგანიზაცია

    9. საბუღალტრო

    10. სხვა კლასებში ან სხვა DTI- ზე მიღებული მასალის კონსოლიდაციის აუცილებლობა. (თამაში, ISO, ბავშვთა წიგნი, დღესასწაულები, სათვალეები, საყოფაცხოვრებო dt)