ობლების სოციალური რეაბილიტაცია: პრობლემები და გადაწყვეტილებები. ბავშვთა სახლიდან ბავშვების რეაბილიტაცია
სხვადასხვა შეფასებით, ჩვენს ქვეყანაში არის ორიდან ოთხ მილიონამდე უსახლკარო ბავშვი, 620 ათასი ობოლი (უფრო მეტიც, მათგან 95% ე.წ. „სოციალური ობოლი“), ანუ ცოცხალი მშობლების მქონე ობლები.
OGUZ ”სპეციალიზებული ბავშვთა სახლი არის ერთადერთი სამედიცინო და პროფილაქტიკური დაწესებულება ამურის რეგიონში, რომელშიც არიან ბავშვები - ობლები და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები 0-დან 4 წლამდე.
ადრეული ასაკი არის ძალიან განსაკუთრებული პერიოდი ყველა ორგანოსა და სისტემის ფორმირებაში და, როგორც ვიგოტსკი საკმაოდ მართებულად წერდა, „ადრეული ასაკი ყველაფერში მგრძნობიარეა“. ხოლო თუ ბავშვის განვითარების ოპტიმალური კურსისთვის აუცილებელი პირობები არ შეიქმნა და არ ჩამოყალიბდა მგრძნობიარე პერიოდის აუცილებელი ფუნქციები, ეს უარყოფითად აისახება ბავშვის შემდგომ განვითარებაზე.
ბავშვთა რუსულენოვანი პროფილაქტიკური სამედიცინო გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, ბავშვთა სახლების პატიმართა 100%-ს აქვს ჯანმრთელობის ამა თუ იმ გადახრა და საჭიროებს ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციას. ყველაზე ხშირად, ესენი არიან ნაადრევი ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ინტრაუტერიული განვითარებისა და მშობიარობის არახელსაყრელი კურსის ისტორია, ახალშობილთა პერიოდის დაავადებები და დისფუნქციური მემკვიდრეობა. ბავშვთა სახლების ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური მდგომარეობის არასტაბილურობა, სწავლის ნელი ტემპი, საავტომობილო აქტივობის დაქვეითება, მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაცია და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების შეფერხება. იმის გათვალისწინებით, რომ OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლი" ბლაგოვეშჩენსკში სპეციალიზირებულია ფსიქიკური აშლილობის მქონე ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებების მქონე ბავშვებისთვის, აშკარაა ყოვლისმომცველი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის ორგანიზების აუცილებლობა. OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლის" პატიმრების პრევენციული გამოკვლევის თანახმად, ბავშვების დაწესებულებაში შესვლისას, პირველ ადგილზეა ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების შეფერხება. ბოლო სამი წლის განმავლობაში ბავშვთა სახლში ფსიქოფიზიკური განვითარების V ჯგუფის ბავშვების 95-98% ირიცხება. გონებრივი ჩამორჩენილობა ყველა მოსწავლეში, საშუალოდ, წელიწადში 14 ბავშვი (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 12%).
OGUZ "სპეციალიზებულ ბავშვთა სახლში" ტარდება ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა ყოვლისმომცველი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია, რაც გულისხმობს დაწესებულების ყველა სპეციალისტის ერთობლივი მუშაობის მოდელის დანერგვას.
სარეაბილიტაციო ღონისძიებების განსახორციელებლად დაწესებულებას ჰყავს სპეციალური აღჭურვილობა და მომზადებული სპეციალისტები (ნევროლოგი, სავარჯიშო თერაპიის ექიმი, ფიზიოთერაპევტი, ორთოპედ-ტრავმატოლოგი, მასაჟისტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგები) ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებების მქონე ბავშვების რეაბილიტაციაზე. და კუნთოვანი სისტემის კომბინირებული პათოლოგია.
<Рисунок 1>
ბავშვთა სახლში ბავშვების რეაბილიტაციის დროს, მედიკამენტური მკურნალობის გარდა, ფართოდ გამოიყენება ფიზიოთერაპიის მეთოდები (ნარკოტიკების გალვანიზაცია და ელექტროფორეზი, ამპლიპულსური თერაპია, ულტრაბგერითი და ფონოფარეზი, მაგნიტოთერაპია; ელექტროძილი, დარსანვალიზაცია, ულტრატონური თერაპია, UHF თერაპია; უცხოპლანეტელები, ლაზერი. თერაპია, დენს თერაპია, პარაფინოთერაპია, ტალახის გამოყენება, ჰიდროთერაპია, აეროზოლური თერაპია, რეფლექსოლოგია, "მარილის გზა"); გამოსასწორებელი ტანვარჯიში (ინდივიდუალური და მცირე ჯგუფი); პოზიციის მკურნალობა ორთოპედიული დასაფენის, აბდუქციური სლინტების, თაბაშირის სლინტების, პოზიციონირების აღჭურვილობის გამოყენებით); მასაჟი (ვიბრაციული მასაჟის ჩათვლით; კრიომასაჟი); ჰიპოთერაპიის ელემენტები. ბავშვებში დიაგნოზირებული კომპლექსური კომბინირებული პათოლოგიის (ნევროლოგიური, ორთოპედიული, სომატური) გათვალისწინებით, მკურნალობის ეს მეთოდები ზოგიერთ შემთხვევაში არის მთავარი, ზოგჯერ კი ერთადერთი.
ბავშვთა სახლის პედაგოგიური პერსონალი, რომელიც მუშაობს სამედიცინო პერსონალთან მჭიდრო თანამშრომლობით, ცდილობს მიაღწიოს ბავშვების ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ოპტიმალურ დონეს, შეასუსტოს არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენა, უზრუნველყოს ბავშვების კომფორტის, უსაფრთხოების განცდა. გაამდიდრეთ ბავშვების ცხოვრება ნათელი, მხიარული შთაბეჭდილებებით, გააფართოვეთ კონტაქტი გარე სამყაროსთან და დაეხმარეთ მოსწავლეებს ოჯახის პოვნაში.
ბავშვთა სახლში 65 მასწავლებელია, მათ შორის 8 მასწავლებელი-დეფექტოლოგი. აქვს უმაღლესი პედაგოგიური განათლება - 23 მასწავლებელი. ჰყავთ -38 მასწავლებლის კატეგორია. 2009 წელს აღმზრდელთა 100% დაესწრო კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს ამურის რეგიონალური განათლებისა და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადებისთვის თემაზე: „ბავშვთა სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვთა სახლის პირობებში“.
ბავშვთა სახლში შექმნილია საგნების განვითარების კომფორტული გარემო და საცხოვრებელი ფართი, რათა უზრუნველყოს ბავშვებისთვის მრავალფეროვანი აქტივობები, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების და პედაგოგიური გავლენის ამოცანების გათვალისწინებით. უფრო მეტიც, ჯგუფურ ოთახში არ არის მასალების სიმრავლე. ასაკის სპეციფიკა კარნახობს ამ ასკეტიზმს, გამართლებულია იმით, რომ ბავშვებს აქვთ ყურადღების ძალიან დაბალი კონცენტრაცია, სწრაფი გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე; სიუხვე გამოიწვევს უაზრო აზროვნებას, ქაოტურ ქცევას. მასალები და ინტერიერის ზოგიერთი ელემენტი დინამიურია, საჭიროების შემთხვევაში ხდება სივრცის რეორგანიზაცია და ჩანაცვლება ან შევსება სხვა თამაშებითა და აღჭურვილობით. გარემოს სივრცითი ორგანიზაცია ერთდროულად უზრუნველყოფს უსაფრთხოებას და ასტიმულირებს ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას. ჯგუფების ცენტრში არის საკმარისი თავისუფალი ადგილი მანქანებზე, ღობეებზე, როკერებზე, სლაიდებზე ჩამოსასვლელად, მოდულური კონსტრუქციების დასადგმელად, სენსორული ბილიკების დასადგმელად, ზოლიანი ხალიჩებით, წყლისა და ქვიშის სათამაშო ცენტრებისთვის და ა.შ. აღჭურვილობა იცვლება კვირაში ერთხელ.
მასწავლებლები ეხმარებიან ბავშვებს დაამყარონ პოზიტიური კონტაქტები თანატოლებთან, მოაწყონ ბავშვების პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობა, გამოიჩინონ პატივისცემა თითოეული ბავშვის პიროვნების მიმართ, მის მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, განავითარონ მოსწავლეებში ცნობისმოყვარეობის, აქტივობის, ინიციატივის საფუძვლები.
<Рисунок 2>
ბავშვთა სახლში არის განვითარების სხვადასხვა ზონა (დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე): ქვიშასა და წყალთან თამაშის ცენტრი, თამაშების განვითარების ცენტრი (დიდაქტიკური მასალა, დიდაქტიკური სათამაშოები, სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორები და სათამაშო სათამაშოები). ირგვლივ), ფიზიკური აქტივობის ზონა (რბილი მოდულები, სლაიდები, მშრალი აუზი, გვირაბი-ქიაყელი, საქანელები, სენსორული ბურთები და ა.შ.), ჩაცმის კუთხე, სათამაშო თეატრის კუთხე, პატარა მხატვრების კუთხე, პატარა მუსიკოსების კუთხე, გამარჯობა წიგნის კუთხე. , კუთხე „ჩვენ ვთამაშობთ“ (მასალა საჩვენებელი თამაშებისა და სიუჟეტური ელემენტებით თამაშებისთვის).
ბავშვთა სახლში არის მოტორული და ფსიქოლოგიური განტვირთვის ოთახი. სათამაშო ოთახში იქმნება პირობები ბავშვების თავისუფალი მოტორული აქტივობისთვის, რაც ხელს უწყობს ცენტრალური ნერვული სისტემის სწორ და დროულ განვითარებას და, შესაბამისად, ბავშვების გონებრივ და მოტორულ განვითარებას. ოთახში მოსწავლეებს შეუძლიათ რბილი მოდულებით გამოსახულ ლაბირინთებზე ასვლა, საქანელაზე სიარული, დაბალ სლაიდზე სრიალი, ფერადი ბურთებით თამაში მშრალ აუზში და ზოგჯერ უბრალოდ დასასვენებელ ბალიშებზე დაწოლა ფრინველების სიმღერის დროს, ფოთლების ხმაურით. ზღვის ხმები, მშვიდი მუსიკა ჩაწერილი მუსიკალურ დისკებზე.
<Рисунок 3>
ბავშვთა სახლში ყოველთვიურად იმართება არდადეგები, გასართობი, სპორტული აქტივობები, რომლებიც ბავშვებს სიხარულითა და მხიარულებით ავსებენ. ბოლო წლებში ბავშვთა სახლის ბავშვებისთვის ყოველწლიურად ეწყობა ბავშვთა ჯგუფების კონცერტები ამურის რეგიონში: O, Kay ანსამბლი, Yunye Variety Stars საგუნდო სტუდია, Kotovasia პოპ სტუდია და სონატას სარეაბილიტაციო ცენტრი ბავშვებისთვის.
<Рисунок 4>
ბავშვებისთვის არდადეგების სცენარებში შედის თეატრალური წარმოდგენები: თოჯინების თეატრები, ბავშვების სიმღერების თამაში, გართობა. სადღესასწაულოდ მორთულ დარბაზში მოსწავლეები სიამოვნებით მღერიან, ცეკვავენ დღესასწაულის გმირებთან ერთად: ოხრახუში, კურდღელი, დათვი და სხვა გმირები. ბავშვთა სახლში ხალხური საკრავების ანსამბლიც კი შეიქმნა. ბავშვები დიდი ხალისით თამაშობენ კოვზებზე, მარაკებზე, ტკბებიან ზარების ხმაზე.
<Рисунок 5>
ყველა ჯგუფმა შეიმუშავა გრძელვადიანი დაგეგმვა მოსწავლეებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა სფეროში, რაც შესაძლებელს ხდის მეთოდოლოგიურად სწორად განსაზღვროს ბავშვებთან მუშაობის სისტემა, უზრუნველყოს მისი მიზანმიმართულობა და ეფექტურობა.
ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან გაკვეთილების განრიგი ყველა ჯგუფში მტკიცდება ყოველწლიურად (ბავშვთა სახლების სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად), მუსიკისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების განრიგი. დამტკიცდა რეკომენდაციები ბავშვთა სახლის პირობებში გაკვეთილების ჩატარების, ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის შესახებ. გაკვეთილების ჩატარებაზე სისტემატური კონტროლი ტარდება გაკვეთილების განრიგის მიხედვით. თითოეულ ჯგუფს აქვს 4 გაკვეთილი დღეში.
1 წლის განმავლობაში. მასწავლებლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ვიზუალური და სმენითი ორიენტაციის ფორმირებას, ბავშვების სენსორული გამოცდილების გაფართოებას და გამდიდრებას, ზრდასრულთა მეტყველების გაგების უნარის განვითარებას და აქტიური მეტყველების დაუფლებისთვის მოსამზადებელი ეტაპების განხორციელებას, განვითარებას. მოძრაობების. 2, 3 გრ. კლასში მასწავლებლები აფართოებენ გარემოში ორიენტაციის გამოცდილებას, ამდიდრებენ ბავშვებს სხვადასხვა სენსორული სტანდარტებით, ავითარებენ ბავშვების მეტყველებას, აუმჯობესებენ მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას, ავითარებენ და აუმჯობესებენ ბავშვების საავტომობილო უნარებს.
<Рисунок 6, 7>
ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას მასწავლებლები იყენებენ მეთოდების, საშუალებების, ტრენინგის და აღზრდის ფორმებს, დაგეგმვას, ეტაპობრივ გართულებას, განმეორებით გამეორებას, ბავშვების ინდივიდუალური და გონებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
ბავშვთა სახლში ფართოდ გამოიყენება მოსწავლეთა კომპლექსური რეაბილიტაციის სხვადასხვა მეთოდი.
მუსიკალური თერაპია - როგორც მოსწავლეთა კომპლექსური რეაბილიტაციის მეთოდი. მუსიკალური თერაპია წარმატებით გამოიყენება მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობაში, 2 წლიდან დაწყებული, როდესაც ფსიქოლოგიური ზემოქმედების სხვა ფორმები ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. მუსიკალური თერაპიის გამოყენებით გაკვეთილების მიზანი: რეაბილიტაციის ემოციური პოზიტიური ფონის შექმნა, მოტორული ფუნქციების სტიმულირება; სენსორული პროცესების განვითარება და კორექტირება. ბავშვთა სახლში არის: მუსიკალური ნაწარმოებების დაკვრის ტექნიკური საშუალებები: აუდიო და ვიდეო აპარატურა, სინთეზატორი, მუსიკალური ცენტრი, ციფრული ფორტეპიანო, საბავშვო ინსტრუმენტები: ზარები, სამკუთხედები, ტამბურები, მილები, ხის კოვზები, კ.ორფა, საბავშვო კოსტუმები და შესაბამისი ატრიბუტები. შესრულების სიმღერებისთვის.
მასწავლებლები (მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებლები - დეფექტოლოგები, აღმზრდელები) იყენებენ ამ ტექნიკის სხვადასხვა ელემენტებს ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან მუშაობისას: კლასიკური ნაწარმოებების მოსმენა, მუსიკის რიტმული მოძრაობები, სიმღერების დადგმა, მუსიკაზე დაკვრა, მუსიკისა და შესრულების შერწყმა.
გამასწორებელ და პედაგოგიურ საქმიანობაში წლის განმავლობაში დიდი ადგილი ეთმობა სათამაშო აქტივობებს, რადგან თამაშები ბავშვებს უამრავ სიხარულს ანიჭებს, თან ახლავს დადებითი ემოციები. თამაში არის გზა ბავშვებისთვის, რათა გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. თამაში თერაპია - სხვადასხვა ტიპის თამაშების გამოყენება, ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნულ ზრდას, საკუთარი „მე“-ს ჩამოყალიბებას, თავდაჯერებულობის, თვითშეფასების განვითარებას. მასწავლებლები ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან მუშაობისას იყენებენ: საგნობრივ-თამაშის აქტივობას; მაკორექტირებელი და განმავითარებელი თამაშები, ამსახველი აქტივობა, როლური თამაშების ელემენტები.
3 წლის მოსწავლეებთან გამასწორებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში. წარმატებით გამოიყენება მარიონეტული თერაპია - თოჯინების დრამატიზაციის გამოყენება. მოზარდები ასრულებენ თოჯინების სპექტაკლს, შინაარსობრივად ხელმისაწვდომს ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებისთვის, რომელშიც ისინი აცნობენ ბავშვისთვის მნიშვნელოვან კონფლიქტებსა და სიტუაციებს, ეპატიჟებიან მას, შეაფასოს ისინი, როგორც ეს იყო. მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებელ-დეფექტოლოგები, პედაგოგები მოსწავლეებთან მუშაობისას იყენებენ სურათების თეატრს, თოჯინების თეატრს, სათამაშოების თეატრს, რეალური ზომის თოჯინებს. ბავშვთა სახლში არის: მრავალფუნქციური ეკრანი, პლაივუდის სახლი, ნატურალური ზომის თოჯინები, სათამაშოების თეატრი, ნახატები, ბი-ბა-ბო თოჯინები, ბავშვთა და მოზრდილთა კოსტიუმები ამ ტიპის გამასწორებელი და პედაგოგიური სამუშაოს შესასრულებლად.
<Рисунок 8>
არტთერაპია - თერაპია ხელოვნების საშუალებით. ბავშვთა სახლის მასწავლებლები, აღსაზრდელებთან ერთად, მოცემულ მასალასთან მუშაობისას ასრულებენ დავალებებს კონკრეტულ თემაზე: ნახატები, მოდელირება, აპლიკაციის ელემენტები, ბავშვების შემოქმედების შეზღუდვის გარეშე. ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება ამ ტექნიკის ელემენტები, რომლებიც მეტწილად არატრადიციულია: ხატვა ჰაერში, ზედაპირზე, თითებით, ხელისგულებით, ბლომად, შტამპის, ქაფის ღრუბლის გამოყენებით და ა.შ.
სახლის მასწავლებლები პრაქტიკაში იყენებენ მ.მონტესორისა და ჯეკი კუკის საგანმანათლებლო თამაშების სისტემის მიერ რეკომენდებულ სენსორულ სავარჯიშოებს. ამ ტექნიკის მიხედვით მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები: სენსორული ფუნქციების განვითარება, მეტყველების განვითარება, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება, ინტერესის განვითარება გარშემომყოფთა მიმართ. ბავშვები სწავლობენ ჩაცმას, ასხამენ წყალს ერთი ჭურჭლიდან მეორეში, ასხამენ მარცვლეულს ერთი ჭურჭლიდან მეორეში კოვზით, თითებით. მუშაობენ ტანსაცმლის სამაგრებით, ქაღალდის სამაგრებით, ირჩევენ იმავე ზომას და ფერს. დახარისხებულია ბუნებრივი მასალა - გირჩები, კენჭები, მუწუკები, ლობიო, ბარდა, ლობიო. საწურის საშუალებით იჭერენ სხვადასხვა მცურავ საგანს, ღრუბლით აგროვებენ წყალს, ქაფს თქვეფენ სათქვეფით და ა.შ.
აგროთერაპია ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების მქონე ბავშვების კომპლექსური რეაბილიტაციის ერთ-ერთი ახალი თანამედროვე მაკორექტირებელი მეთოდია. მასწავლებლები ხელმისაწვდომი ფორმით აჩვენებენ ბავშვებს, რომ ბუნებაში ყველაფერი გარკვეულ კავშირშია, დამოკიდებულებაშია, ქმნიან პირველ იდეებს ცოცხალი ბუნების ფენომენების შესახებ, ყველაზე გავრცელებული ნათელი, აყვავებული მცენარეების შესახებ, ასწავლიან პირველ მარტივ შრომით უნარებს. ამისთვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, მათ შორის. ელემენტარული საძიებო აქტივობა. იდეების გაფართოების, ცოდნის გარკვევისა და დაკონკრეტებისთვის, დაკვირვების განვითარების მიზნით ტარდება გაკვეთილები და მიზნობრივი გასეირნება, ექსკურსიები, „ეკოლოგიური ბილიკები“. დაწესებულების ტერიტორიაზე არის: ბაღი ხეხილითა და ბუჩქებით, ბოსტანი სადაც მოჰყავთ ბოსტნეული, ყვავილოვანი საწოლები აყვავებული მცენარეებით. ზამთარში მასწავლებლები ნაძვის ხეებს ამშვენებენ ყინულის ფლიკებით, ფერადი წყლის ფარნებით და ახარებენ მოსწავლეებს თოვლის შენობებით.
<Рисунок 9>
ბავშვთა სახლში, რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს 24.01.2003 ბრძანების შესაბამისად, შეიქმნა სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისია, რომელიც ახორციელებს ბავშვთა ყოვლისმომცველ დიაგნოზს, აფასებს პატიმართა ჯანმრთელობის მდგომარეობის დინამიკას. დადგენილი ვადების შესაბამისად შეიმუშავებს ბავშვთა რეაბილიტაციის, მკურნალობისა და სოციალური ადაპტაციის ინდივიდუალურ ყოვლისმომცველ პროგრამას და მაკორექტირებელი ღონისძიებების ეფექტურობის მონიტორინგს.
დღეისათვის საკმარისი რაოდენობითაა შემუშავებული სადიაგნოსტიკო მასალა როგორც ადგილობრივი, ისე უცხოელი ავტორების მიერ. OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლის" მასწავლებლები-დეფექტოლოგები ახორციელებენ მცირეწლოვან ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მონიტორინგის სისტემას, შემუშავებული სადიაგნოსტიკო მასალის საფუძველზე: რუსეთის დიპლომისშემდგომი განათლების სამედიცინო აკადემიის (RMAPO) პოლიკლინიკური პედიატრიის განყოფილებაში; მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ნეირო- და პათოფსიქოლოგიის კათედრაზე ლომონოსოვი; რუსეთის განათლების აკადემიის გამასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტში.
ბავშვთა სახლში ბავშვების განვითარების დონის შეფასებას დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, ნეიროფსიქიური განვითარების დინამიკის მონიტორინგი იძლევა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების დროულ იდენტიფიკაციას. გამოვლენილი განვითარების შეფერხება არის სიგნალი გადაუდებელი ზომების მიღების აუცილებლობის შესახებ, ბავშვის რეაბილიტაციის, მკურნალობისა და სოციალური ადაპტაციის ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება. ყველა ჯგუფში ყოველკვარტალურად იმართება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეხვედრები. ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების დინამიკის შესახებ ინფორმაცია კვარტალურად ცხადდება და ფიქსირდება.
ამრიგად, მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი დროული დიაგნოსტიკა, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო პროგრამის შედგენისას, მოსწავლეთა კომპლექსური რეაბილიტაციის თანამედროვე მეთოდების კორექტირებასა და პედაგოგიურ პროცესში დანერგვა, მიზნად ისახავს მეორადი დაავადების პრევენციას. დეფექტები, კომპენსატორული ფუნქციების განვითარება, სარეზერვო ძალების და შესაძლებლობების დანერგვა ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებს და საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს პოზიტიური დინამიკა ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში.
მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობა, რომელიც ტარდება პედიატრიული, ნევროლოგიური, ფიზიოთერაპიული სამსახურის, სავარჯიშო თერაპიის სამსახურის თანამშრომლებთან თანამშრომლობით, ყოველწლიურად უზრუნველყოფს დადებით დინამიკას ფსიქოფიზიკური განვითარების ღრმა ჩამორჩენის მქონე ბავშვების განვითარებაში. ჩატარებული სამუშაოების შედეგად შესაძლებელია მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების გაუმჯობესება 1-3 ეპიკრიზის ვადით ერთი წლის განმავლობაში. ბოლო სამი წლის განმავლობაში, საშუალოდ, ბავშვების 95% შედის ფსიქოფიზიკური განვითარების V ჯგუფში. ბავშვის სახლიდან გასვლისას, საშუალოდ, ბავშვების 30%-ს აქვს განვითარების II ჯგუფი, 30%-ს - III განვითარების ჯგუფი, 20%-ს - IV განვითარების ჯგუფი, 20% - რჩება განვითარების V ჯგუფში (ესენი არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და მდგრადი ბავშვები. ჯანმრთელობის დარღვევები.).
ბავშვთა სახლში ბავშვთა ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის შედეგია ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების პროცენტული მაჩვენებლის შემცირება (1991 წელს 31-დან 2010 წელს 9-მდე), სოციალური დაცვის დაწესებულებებში გადაყვანილი ბავშვების პროცენტის შემცირება (1990 წელს 35-დან). 2009 წელს 6-მდე), ასევე ოჯახებში მოთავსებული ბავშვების წილის ზრდა (50%-ზე მეტი).
ბავშვთა სახლის ბაზაზე ყოველწლიურად მუშაობს ამურის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია, რომელიც ატარებს ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა ყოვლისმომცველ დიაგნოზს და იღებს გადაწყვეტილებას დაწესებულების ტიპის დადგენის შესახებ. ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა განათლების ფორმა 3 წლის ასაკის მიღწევისას. ბოლო სამი წლის განმავლობაში ბავშვთა სახლის 88 პატიმარი გამოიკვლია. ამურის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს PMPK სპეციალისტები აღნიშნავენ OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლში" სასწავლო პროცესის სტაბილურ დადებით შედეგებს.
დაწესებულება უამრავ სამუშაოს აკეთებს ბავშვთა სახლისა და სხვა სახელმწიფო დაწესებულებების მუშაობის უწყვეტობის ორგანიზებისთვის, სადაც მოსწავლეები 3 წლის ასაკის მიღწევისას ტოვებენ სწავლას. პენსიაზე გასვლისას თითოეულ ბავშვს ენიჭება ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებელი. უწყვეტობა ხელს უწყობს ბავშვთა სახლის ყოფილი აღსაზრდელების უფრო სწრაფ ადაპტაციას ახალ სახელმწიფო დაწესებულებაში, საშუალებას აძლევს ბავშვთა სახლის თანამშრომლებს სწორად იწინასწარმეტყველონ და წარმართონ სასწავლო პროცესი და დროულად გააგრძელონ ბავშვთა სახლში დაწყებული გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა.
ჩვენს დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ ნათელი, თბილი ოთახები, ბავშვების ცხოვრება რაც შეიძლება ახლოს არის სახლთან. მაგრამ ვერც ერთი დაწესებულება ვერ ჩაანაცვლებს ოჯახს ბავშვებისთვის. რაც არ უნდა ძლიერი და ეფექტური იყოს ბავშვის ოჯახის ჩანაცვლების მცდელობები, მას ეს მაინც სჭირდება. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დროული რეაბილიტაცია შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად გამოიყენონ ბავშვების შვილად აყვანის უფლება - იცხოვრონ და გაიზარდონ ოჯახში. ბოლო სამი წლის განმავლობაში ბავშვთა სახლის 119 ბავშვი იშვილა და მეურვეობის ქვეშ მოექცა.
დაწესებულებას აქვს საკუთარი ტრადიციები, რომლებიც მიზნად ისახავს თანამშრომელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის მიზანმიმართული უწყვეტი ამაღლების სტიმულირებას, საუკეთესო პრაქტიკის პოპულარიზაციას და გავრცელებას. მოეწყო პერსონალთან პედაგოგიური მუშაობის სისტემა, მათ შორის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეხვედრების ჩატარება, ტრენინგ-სემინარები, კონსულტაციები, ღია შეხედულებები, შემოქმედებითი მოხსენებები, პრეზენტაცია და ექსპერიმენტული სამუშაოს დაცვა.
ბოლო სამი წლის განმავლობაში მასწავლებლებს განსაკუთრებით აინტერესებდათ აღმზრდელების, მასწავლებლების - დეფექტოლოგების და სხვა სპეციალისტების შემეცნებით ინტერესებთან დაკავშირებული მასალების პრეზენტაცია, როგორიცაა: „სკოლამდელი ასაკის საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი“, „ახალი მიდგომები საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვასთან დაკავშირებით. მოსწავლეები“, „ბავშვის სახლში საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება“, „ბავშვის სახლში თვითგანათლებაზე აღმზრდელთა მუშაობის ორგანიზება“, „ბავშვის სახლში ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზება“, „კვლევის პრეზენტაცია და დაცვა. საქმიანობა“, „სერთიფიცირების პროცედურა. სერტიფიცირების ცვლადი ფორმები ”,” თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემები მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ნიმუშებისა და სტანდარტების შესახებ. ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მონიტორინგის სისტემა "," ორგანიზაცია, PMPK მასწავლებლების საქმიანობის შინაარსი. ბავშვთა სახლში PMPK– ის მუშაობის ეფექტურობა "
ბავშვთა სახლის მეთოდოლოგიური კაბინეტი აღჭურვილია თანამედროვე ტექნოლოგიებით მუშაობის კომპლექტებით. პერიოდულ გამოცემებში ხდება პუბლიკაციების მუდმივი შერჩევა, რომლებიც აშუქებენ ადრეულ ასაკში განათლებისა და სწავლების პრობლემებს. სისტემატიზებულია მასალები ფსიქოფიზიკური განვითარების დიაგნოსტიკის შესახებ, მასალები მოსწავლეებში ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების პრევენციისა და გამოსწორების გადაუდებელი პრობლემების შესახებ, რეკომენდაციები ბავშვის სახლში საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებისთვის. მეთოდოლოგიურ ოთახში დოკუმენტირებულია მასწავლებლების-დეფექტოლოგების, დაწესებულების აღმზრდელების საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილება, პორტფოლიო არის მასალების ნაკრები, რომელიც აჩვენებს მასწავლებლების უნარს გადაჭრას მათი პროფესიული საქმიანობის პრობლემები, აირჩიონ პროფესიული სტრატეგია და ტაქტიკა. ქცევა და შექმნილია თანამშრომლის პროფესიონალიზმის დონის შესაფასებლად.
2005-2009 წლებში შეიქმნა ვიდეო ბიბლიოთეკა ბავშვთა სახლის აღმზრდელებისა და პედაგოგ-დეფექტოლოგების მუშაობის 70 ღია ხედით: კლასები, არდადეგები, გართობა. ღია ხედების ვიდეოჩანაწერები საშუალებას აძლევს ყველას დაინახოს როგორ მუშაობენ კოლეგები, გამოიყენონ მათი დადებითი გამოცდილება და გააცნობიერონ თავიანთი ნაკლოვანებები.
ყოველწლიურად, ადმინისტრაცია, პროფკავშირული ორგანიზაცია OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლი" ატარებს კონკურსს ახალი სასწავლო წლისთვის საუკეთესო მომზადებისთვის, რომელიც მოიცავს საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ჯგუფებში ორგანიზების ანალიზს, დოკუმენტაციის ანალიზს ჯგუფებში. , მასალების პრეზენტაცია მასწავლებლების თვითგანათლების, სამუშაო შესრულების, ზაფხულის ჯანმრთელობის პერიოდის შედეგების შესახებ ...
ბავშვთა სახლის მასწავლებლები სისტემატურად აუმჯობესებენ პროფესიულ კომპეტენციას, გადიან კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს და არიან მეთოდოლოგიური გაერთიანებების აქტიური მსმენელი. OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლის" ბაზაზე მრავალი წელია იმართება აღმზრდელთა, უფროს პედაგოგთა, მასწავლებელ-დეფექტოლოგთა საქალაქო და რეგიონალური მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. მასწავლებლები წარმოადგენენ თავიანთ გამოცდილებას ამურის პედაგოგიური პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების რეგიონალურ ინსტიტუტში გაგრძელების კურსებში, აცნობენ მეთოდოლოგიური ასოციაციების სტუდენტებს OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლში" პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებასა და ეფექტურობას. ისინი წარმოადგენენ სისტემატიზებულ მასალებს ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების გაშუქების შესახებ, მასალებს ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებში ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების პრევენციისა და გამოსწორების აქტუალურ პრობლემებზე.
ამრიგად, OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლში" პედაგოგიური პროცესის წარმატების მაჩვენებლები პედიატრიული, ნევროლოგიური, ფიზიოთერაპიული სამსახურის თანამშრომლებთან და სავარჯიშო თერაპიის სამსახურთან თანამშრომლობით არის:
- OGUZ "სპეციალიზებული ბავშვთა სახლის" საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი საქმიანობის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტების დანერგვა.
- მუშაობის სტაბილურობა,
- ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვის, აღდგენისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა, სახლთან ახლოს ხელსაყრელი, კომფორტული პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ნორმალურ განვითარებას,
- ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების წარმატებულ მაჩვენებლებს,
- შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, გუნდში თანამშრომლობა, პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება, მასწავლებლების მონაწილეობა ქალაქის, რეგიონის მეთოდოლოგიურ ღონისძიებებში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია გულისხმობს ბავშვის დარღვევების დაძლევას და გამოსწორებას: მოტორული, მეტყველების, ინტელექტუალური, ქცევითი დარღვევების, კომუნიკაციის დარღვევების, უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების უკმარისობას, მაგალითად, სივრცითი დარღვევების; საკომპენსაციო შესაძლებლობების კავშირი.
სარეაბილიტაციო პროცესი მოიცავს ღონისძიებების ფართო სპექტრს. „რეაბილიტაცია არის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიმართულია შეზღუდული შესაძლებლობის აღმოფხვრისკენ. რეაბილიტაციის მიზანია პიროვნების სოციალური მდგომარეობის აღდგენა, მატერიალური და სოციალური დამოუკიდებლობის მიღწევა“.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კათედრადაწესებულებაში დახმარება ახორციელებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ რეაბილიტაციას საზოგადოებაში ცხოვრების ყველაზე სრულყოფილი ადაპტაციისთვის. უზრუნველყოფს დაავადებასთან დაკავშირებული განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიურ დახმარებას და პედაგოგიურ კორექციას.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის ამოცანები:
- სარეაბილიტაციო პოტენციალის შეფასება სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით;
- შშმ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება, არსებული სოციალური დეფიციტის შემცირება;
- შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტის განვითარება;
- საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება და ქცევის კორექცია.
გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისა და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სახლ-პანსიონებისთვის კომპიუტერული ინტერნეტ-კლასების უზრუნველყოფის ღონისძიებების განხორციელების მიზნით, მოსახლეობის სოციალური დაცვის სისტემამ, 2009 წელს ბავშვთა სახლმა მიიღო ინტერნეტ კლასის აღჭურვილობის სრული კომპლექტი. სამუშაოების ორგანიზებისთვის გამოიყო ფართები, შეძენილი იქნა სპეციალური ავეჯი. 2009 წლის ნოემბერში სახელმწიფო დაწესებულების „ბაზარნოკარაბულაკის გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვთა სახლი-პანსიონი“ ბაზაზე გაიარეს სპეციალისტების ტრენინგი აღჭურვილობისა და პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებაში. ამჟამად ოფისში დასაქმებულები არიან საშუალო და უფროსი ასაკის შშმ ბავშვები. მეცადინეობები ტარდება დამტკიცებული განრიგისა და გეგმის მიხედვით, გაკვეთილების ჩატარების პროცესში ბავშვები იღებენ საწყის ცოდნას კომპიუტერისა და მისი შესაძლებლობების შესახებ. ინტერნეტ კლასის გახსნით ბავშვებში გაიზარდა ცოდნის მოტივაცია, გაუმჯობესდა დისციპლინა და ცნობისმოყვარეობა. სტაციონარულ პირობებში მცხოვრები ბავშვებისთვის კომპიუტერზე მუშაობა კომუნიკაციის სოციალიზაციის საშუალებაა. კომპიუტერზე მუშაობის დახმარებით შშმ ბავშვებს უვითარდებათ წერის უნარები, აღზრდის ყურადღებას, დაჟინებას და თითების მშვენიერ მოტორულ უნარს.
კლასები ტარდება ქვეჯგუფებში, მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გაითვალისწინოს ბავშვის მახასიათებლები, ექსპერიმენტულად დააწესოს ოპტიმალური სამუშაო დრო, გაანაწილოს ფიზიკური აღზრდის პაუზები მოსწავლის ფიზიკური მდგომარეობის მიხედვით, იპოვოს ასეთი სივრცითი პოზიცია კომპიუტერთან. როდესაც ბავშვი თავს კომფორტულად გრძნობს და ყველაზე ეფექტურია.
ბავშვთა სახლში სკოლამდელი ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების (4-8 წელი) განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სათამაშო აქტივობების ფორმირებას. ძირითადი ყურადღება ექცევა შემეცნებითი სფეროს განვითარებას კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციაზე სავალდებულო დაყრით, ობიექტური მოქმედებების ფორმირებაზე. თამაშის, სათამაშოებით მოქმედების პროცესში ბავშვი აღწევს ემოციური სტრესის განთავისუფლებას, საგნების საშუალებით გამოხატავს თავის მიზნებს, სურვილებს, გრძნობებს. შენობის აღჭურვილობას, როლური თამაშების ატრიბუტების არსებობას დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშების, თამაშის აქტივობებისთვის.
მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის თამაშის სწავლების გაკვეთილების ჩასატარებლად პანსიონატი აღჭურვილია საკლასო ოთახით საგნის განმავითარებელი გარემოსთვის, ეს არის ბავშვების საყვარელი ადგილი. მასწავლებელთან ერთად ბავშვები თამაშობენ სათამაშო სიტუაციებს, აყენებენ თავსატეხებს, მოზაიკას, აწყობენ რბილი მოდულებიდან.
ბავშვთა სახლში სკოლამდელი ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების (4-8 ადამიანი) განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სათამაშო აქტივობების ფორმირებას. ძირითადი ყურადღება ეთმობა შემეცნებითი სფეროს განვითარებას კონკრეტული ვიზუალური სიტუაციის სავალდებულო გათელვით, ობიექტური მოქმედებების ფორმირებაზე. თამაშის, სათამაშოებით მოქმედების პროცესში ბავშვი აღწევს ემოციური დაძაბულობის განთავისუფლებას, საგნების საშუალებით გამოხატავს თავის მიზნებს, სურვილებს, გრძნობებს. შენობის აღჭურვილობას, როლური თამაშების ატრიბუტების არსებობას დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშების, თამაშის აქტივობებისთვის.
მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის თამაშის სწავლების გაკვეთილების ჩასატარებლად პანსიონატში მოეწყო საგნის განმავითარებელი გარემოს საკლასო ოთახი. ეს არის ბავშვების საყვარელი ადგილი. მასწავლებელთან ერთად ბავშვები თამაშობენ სათამაშო სიტუაციებს, აყენებენ თავსატეხებს, მოზაიკას, აწყობენ რბილი მოდულებიდან.
ჩეჩნეთის რესპუბლიკის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროსა და ჩეჩნეთის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს შორის თანამშრომლობის შესახებ შეთანხმების შესაბამისად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზების შესახებ, რომლებიც იმყოფებიან კუგესკის ბავშვთა სახლში გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის. რესპუბლიკური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის გადაწყვეტილებით 2009 წელს გაიხსნა ორი სპეციალური კლასი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.
საგანმანათლებლო აქტივობების განსახორციელებლად შეიქმნა აუცილებელი პირობები: გამოვლინდა და აღიჭურვა სატრენინგო სესიების (კლასების) ადგილები ჩუვაშეთის რესპუბლიკის სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად "სოციალური მომსახურება მოსახლეობისთვის ჩუვაშეთის რესპუბლიკაში" შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ფიზიკურად. და გონებრივი განვითარება 06.03.1986, № 4076-86.
სასწავლო გეგმა შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის მოქმედი კანონმდებლობის შესაბამისად ზოგადი განათლებისა და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების სფეროში. სასწავლო გეგმა სამი ნაწილისგან შედგება: ფედერალური, რეგიონალური, სასკოლო და კომპენსატორული კომპონენტებისგან. ბავშვების სომატურ ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან დაკავშირებით გაკვეთილების ხანგრძლივობა 35 წუთია, ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებებისთვის 20 წუთი. დაინერგა სწავლის შედეგების შეფასების უსასყიდლო სისტემა. ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია: თამაშის ფორმა სამუშაოების უმეტესობისთვის; კონკრეტული დიდაქტიკური მასალის საფუძველზე სწავლების საგნობრივი მეთოდის წამყვანი როლი, საგანმანათლებლო მასალის დეტალური დაშლა და მისი თანდათანობითი განზოგადება, სწავლების ინდივიდუალიზაცია და ა.შ.
ბავშვები სწავლობენ ტექსტის წაკითხვას, რომელიც მარტივი სტრუქტურაა, პასუხობენ კითხვებს, განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს, შეუძლიათ მარტივი წინადადებების და ტექსტების დაწერა, არითმეტიკული მოქმედებების შესრულება.
ტრადიციულ აკადემიურ საგნებთან ერთად ტარდება სპეციფიკური, კორექტირებაზე ორიენტირებული ინტეგრაციული კლასების, ასევე ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების შესწავლა მეტყველებისა და ფიზიკური განვითარების ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად. მაკორექტირებელი აქტივობების ინტეგრაციული ტიპი მოიცავს ვერბალური მეტყველების, მეტყველების თერაპიის და რიტმიკის განვითარებას.
მეტყველების თერაპიის სიღრმისეული გამოკვლევა შესაძლებელს ხდის განასხვავოს ბავშვების რამდენიმე ჯგუფი მეტყველების დაქვეითების სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით. უსიტყვო ბავშვებთან მეტყველების თერაპიული მუშაობა ტარდება მცირე ქვეჯგუფებში (2-3 ადამიანი) სათამაშო სიტუაციების სახით, რაც ხელს უწყობს მეტყველების მოტივაციური საფუძვლის თანდათან ჩამოყალიბებას. ამისთვის გამოიყენება თოჯინების თეატრის პერსონაჟები, კაშკაშა სათამაშოები, ფლანელეგრაფი და ა.შ., ვავითარებთ დამოუკიდებელ მეტყველებას იმიტაციურ აქტივობაზე დაყრდნობით. ბავშვები სწავლობენ საყვარელი ადამიანების გამოძახებას, მარტივ სახელებს, თხოვნის გაკეთებას ჟესტის თანხლებით.
მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობა საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებთან ტარდება მეტყველების ყველა კომპონენტით:
ინტენსიური მუშაობა მეტყველების გაგების გასავითარებლად, რომელიც მიზნად ისახავს სიტყვების ფორმების გარჩევას;
ყურით ბგერათა სწორი გამოთქმისა და გარჩევის დაუფლება;
სისტემატური მუშაობა პასიური და აქტიური ლექსიკის გაფართოებაზე;
ბგერით მსგავსი, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული სიტყვების გარჩევა;
მოკლე პოეზიის ფართო გამოყენება.
უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი ამოცანებია:
ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების პრაქტიკული ათვისება;
მეტყველების სრულფასოვანი ხმოვანი მხარის ფორმირება (არტიკულაციის უნარ-ჩვევების განათლება, ბგერის სწორი გამოთქმა, ლოგიკური აგებულებით და ფონემატური აღქმით);
წიგნიერებისთვის მომზადება, წიგნიერების ელემენტების დაუფლება;
დაკავშირებული მეტყველების შემდგომი განვითარება.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზაშშმ ბავშვებს ატარებს სპეციალური ფსიქოლოგი.ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა ხორციელდება განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით. მას აქვს ანალიტიკური, სინთეტიკური და კომპლექსური ხასიათი.კვლევაში ყურადღებას ამახვილებს ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომაზე, რომელიც ეფუძნება კონკრეტული ბავშვის შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების მკაცრ გათვალისწინებას მისი ცხოვრებისა და საქმიანობის რეალურ პირობებში.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის ერთ-ერთი ძირითადი მეთოდია დაკვირვება.დაკვირვება ხდება სხვადასხვა სახის აქტივობის პროცესში: სათამაშო, საგანმანათლებლო,
შშმ ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდია დაკვირვება.დაკვირვება ხდება სხვადასხვა სახის აქტივობის პროცესში: თამაში, სწავლა, მუშაობა.
ბავშვთა თავშესაფარ-ინტერნატის პირობებში მეცადინეობა ტარდება სპეციალურად აღჭურვილ სენსორულ ოთახში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა ტარდება სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.
ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური რეაბილიტაცია განიხილება, როგორც სპეციალური ბავშვის სოციალურ სივრცეში, თანატოლთა ჯგუფში ჩართვის, მისთვის თვითგამორკვევის, პიროვნული ზრდის პირობების უზრუნველყოფის და ზოგადად, მიზნობრივი საშუალება. პირადი სტატუსის აღსადგენად.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის რეაბილიტაციის ძირითადი ამოცანაა:
- მისი ფარგლების გაფართოებადამოუკიდებლობა, რაც გაგებულია როგორცსაკუთარი იზოლაციის დაძლევა, კომუნიკაციური უნარების შეძენა და ცოდნისა და უნარების დაუფლებისა და გამოყენების უნარი ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში პირდაპირი გარე დახმარების გარეშე.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად, შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით მასში: https://accounts.google.com
სლაიდის წარწერები:
სპეციალური ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია გორდეიკო ტატიანა ალკესანდროვნა, 1 კატეგორიის აღმზრდელი, MADOU DS No3, ბლაგოვეშჩენსკი "ნადეჟდა"
განსაკუთრებული ბავშვები - ვინ არიან ისინი? შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (ინვალიდი ან შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე), განვითარების, ქცევის, სოციალიზაციის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ამ კატეგორიაში შეიძლება შევიდეს ოჯახში მცხოვრები ბავშვები (მშობლიური, მიმღები), ასევე მის ფარგლებს გარეთ (საცხოვრებელ დაწესებულებებში და ა.
ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური რეაბილიტაცია განიხილება, როგორც სპეციალური ბავშვის სოციალურ სივრცეში, თანატოლთა ჯგუფში ჩართვის, თვითგამორკვევის, პიროვნული ზრდის პირობების უზრუნველყოფის და ზოგადად პიროვნული აღდგენისკენ მიმართული საშუალება. სტატუსი
შშმ ბავშვის რეაბილიტაციის მთავარი ამოცანაა მისი დამოუკიდებლობის სფეროს გაფართოება, რაც გულისხმობს საკუთარი იზოლაციის დაძლევას, კომუნიკაციის უნარების შეძენას და ცოდნისა და უნარების დაუფლებისა და გამოყენების უნარს ყოველდღიური პრობლემების გადასაჭრელად პირდაპირი გარე დახმარების გარეშე.
სპეციალური ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის ძირითადი კომპონენტები 1. დიაგნოსტიკური: სარეაბილიტაციო პოტენციალის განსაზღვრა; გამოიყენება პიროვნების შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობის სფეროების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები; 2. ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური (გამასწორებელი და განმავითარებელი): სპეციალისტების ჩართვა, სარეაბილიტაციო ტექნოლოგიების გამოყენება. მუშაობა
შშმ ბავშვების ბავშვთა გუნდში ინტეგრაციის ძირითადი ეტაპები 1. ადაპტაცია (ინდივიდუალურად, მცირე ჯგუფში) 2. კომუნიკაციური აქტივობის წინაპირობების განვითარება სპეციალისტთან ერთად (კომუნიკაციის უნარები, სხვა ბავშვების, უფროსების აღქმის უნარი) ; შედეგი - ინტერესის გაჩენა ერთობლივი საქმიანობის მიმართ; 3. ჯგუფურ აქტივობებში მონაწილეობა 4. წყვილებში მუშაობა (კომუნიკაციური ქცევის შემუშავება) 5. დიდი ჯგუფის მუშაობაში ჩართვა (თამაშები, არდადეგები და ა.შ.) შენიშვნა: ჯგუფურ აქტივობებში ჩართვა დროული უნდა იყოს.
რთული (დევიანტური) ქცევის მქონე ბავშვების ძირითადი მახასიათებლები აგრესიულობა ემოციური არასტაბილურობა დასუსტებული ნებაყოფლობითი სფერო კონფორმულობა, საიდუმლოება მიდრეკილება მაწანწალობისკენ, უკანონო ქმედებები პასუხისმგებლობის ნაკლებობა, ღირებულებითი დამოკიდებულება მათი ჯანმრთელობის მიმართ.
მეურვეობის ქვეშ მყოფი ბავშვების შეხედულება ჯილდოსა და სასჯელის პრობლემაზე ბავშვის ასაკი, წლები ყველაზე სასურველი წახალისება ყველაზე საშინელი სასჯელი 3-5 „სიყვარული“, ტკბილი როცა ყვირიან „კაკუნი“ 5-8 როცა აქებენ დადექი კუთხე. როცა არ მელაპარაკებიან. 9-11 სასეირნოდ გასვლა, მშობლებთან სტუმრობა. როცა მეგობრებთან ერთად გასვლის უფლებას არ აძლევენ. როდესაც ისინი არ მენდობიან 12-13 საუკეთესო ჯილდო ნდობაა. საუკეთესო წახალისება ჩემი სურვილის შესრულებაა. ყველაზე ცუდი სასჯელია, როცა არ მელაპარაკებიან. ყველაზე ცუდი სასჯელია, თუ მეგობრებთან ერთად არ გამიშვებენ. 14-15 ქება, ამბობენ „კარგად“, აჩუქეთ. ყველაზე ცუდი სასჯელია ოჯახის დატოვება. თუ ისევ ობოლთა სახლში გამოაგზავნიან.
მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ფუნქციები: აღდგენითი, რაც გულისხმობს იმ დადებითი თვისებების აღდგენას, რომლებიც ჭარბობდა მოზარდში სწავლის სირთულეების გაჩენამდე, მოზარდის ხსოვნისადმი მიმართვა მისი კარგი საქმეების შესახებ; კომპენსირება, რომელიც შედგება მოზარდის სურვილის ფორმირებაში, კომპენსირება გაუწიოს ამა თუ იმ წარუმატებლობას იმ საქმიანობაში, რომელიც მას ატყვევებს; მასტიმულირებელი, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდის პოზიტიური სოციალურად სასარგებლო აქტივობის გაძლიერებას; მაკორექტირებელი, რომელიც დაკავშირებულია მოზარდის უარყოფითი თვისებების გამოსწორებასთან და მოიცავს ქცევის კორექტირების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას (წახალისება, დარწმუნება, მაგალითი და ა.შ.).
დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდის ინდივიდუალური კომპლექსური რეაბილიტაცია საწყისი სარეაბილიტაციო პოტენციალის განსაზღვრა (რეაბილიტაციის სფეროებში): სოციალური, საყოფაცხოვრებო, სამედიცინო და ფიზიოლოგიური; სამედიცინო და ფსიქოლოგიური; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური; სოციალური და შრომითი. ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო პროგრამის შედგენა (რეაბილიტირებული პირის მონაწილეობით): სოციალური და საყოფაცხოვრებო რეაბილიტაცია (თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების გეგმის შემუშავება); სამედიცინო და ფიზიოლოგიური რეაბილიტაცია (სამედიცინო რეაბილიტაციის პროგრამის შემუშავება); სამედიცინო და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია (სამედიცინო და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის პროგრამის შემუშავება); ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია (ინდივიდუალური მომზადებისა და განათლების გეგმის შემუშავება); სოციალური და შრომითი რეაბილიტაცია (პროფესიული მომზადების გეგმის შემუშავება).
შემუშავებული პროგრამის განხორციელება და მისი კორექტირება: სოციალური და საყოფაცხოვრებო რეაბილიტაცია (ბავშვის ადაპტაცია დაწესებულებაში ცხოვრების პირობებთან; სოციალური და საშინაო განათლება და აღზრდა); სამედიცინო და ფიზიოლოგიური რეაბილიტაცია (პერიოდული სამედიცინო გამოკვლევა, მკურნალობა; სპა მკურნალობა ჩვენების მიხედვით); სამედიცინო და ფსიქო-პედაგოგიური რეაბილიტაცია (ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოთერაპია და გამოვლენილი დარღვევების ფსიქოკორექტირება; ინდივიდუალური ფსიქოკონსულტაციები); სასწავლო სამუშაო, დამატებითი განათლება; სოციალური და შრომითი რეაბილიტაცია (პროფესიული ხელმძღვანელობა; პროფესიული შესაძლებლობების გამოვლენა; შრომითი მომზადება და შრომისადმი დადებითი დამოკიდებულების განათლება). რეაბილიტირებული მოზარდისთვის რეკომენდაციების გაცემა (რეაბილიტაციის რაიონებში/რაიონებში). მოზარდის ცხოვრების ზედამხედველობა ოჯახთან ერთად (ასეთის არსებობის შემთხვევაში)
Გმადლობთ ყურადღებისთვის.
სტატიაში ხაზგასმულია ბავშვთა სახლში აღზრდილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რეაბილიტაციის სისტემაში ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების თავისებურებები. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ბავშვთა და ბავშვთა დაწესებულებაში ხორციელდება ინდივიდუალური მიდგომა ადაპტაციური გარემოს შექმნით (ფსიქოლოგიური, სოციალური და ა.შ.), რომელიც მიმართულია თითოეული ბავშვის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე. ამ გარემოში გაკვეთილები ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის ორიგინალურობისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებაზე.
ბავშვთა სახლში ყოფნისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან სტრესს, ღრმა ფსიქიკურ ტრავმას ასოციალურ ოჯახში ცხოვრების ნეგატიური გამოცდილების განცდის და ოჯახთან შეწყვეტის ფაქტის შედეგად. ამ ტრავმული შედეგების დასაძლევად გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სათანადოდ ორგანიზებულ სარეაბილიტაციო პროცესს, რომელიც ორიენტირებულია შესაძლებლობებისა და გონებრივი ფუნქციების აღდგენაზე, ასევე დაკარგული სოციალური კავშირებისა და საცხოვრებელი გარემოს შევსებაზე. ამ პროცესის მიზანია მოხსნას მწვავე მდგომარეობა, რომელიც აფერხებს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას.
სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა სოციალური გავლენის მიმართ და ორიენტირებულია მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლაზე (ამ პროცესში ჩართულია მისი ყველა გრძნობა); როდესაც ეყრება პიროვნების კომპონენტების, აგრეთვე შემეცნებითი და აფექტური სფეროების საფუძვლები, ხდება ინტენსიური სენსორული, ფიზიკური განვითარება. ტყუილად არ ითვლება ეს პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში საკვანძო პერიოდად.
სკოლამდელი ასაკის უნიკალურობა, ერთის მხრივ, და ბავშვის სტრესული მდგომარეობა, რომელიც აღმოჩნდება ბავშვთა სახლში, მეორე მხრივ, კარნახობს სასწრაფო დახმარების აუცილებლობას, გადაუდებელ ჩართვას ბავშვთა სახლის სარეაბილიტაციო სამუშაოების სისტემაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სარეაბილიტაციო პროცესის განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება, რომელიც წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ღონისძიებათა სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალური სარეაბილიტაციო პირობების შექმნას. ბავშვთა სახლში ინდივიდუალური მიდგომაა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მისი მოსწავლეების მახასიათებლების დიდი ჰეტეროგენურობის გამო.
ბავშვთა სახლში ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება ადაპტაციური გარემოს შექმნის გზით, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის თითოეული ბავშვის პრობლემების დაძლევას. ამ გარემოს ქმნიან ბავშვთა სახლში მოქმედი რეაბილიტაციის სამსახურის სპეციალისტები (ფსიქოლოგი, პედიატრი, დეფექტოლოგი, ლოგოპედი და სხვ.). თითოეული სპეციალისტი ახორციელებს სარეაბილიტაციო სამუშაოების გარკვეულ მიმართულებას; შესაბამისად, თითოეულ ამ გარემოს აქვს საკუთარი მიზნები და ამოცანები, საკუთარი აღჭურვილობა, რომელიც მიმართულია ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობისკენ. ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე სპეციალისტები წყვეტენ ამ კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს და დაკავშირებულია მისი ფსიქიკისა და პიროვნების ორიგინალურობასთან, ასევე ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან:
წარსულთან მუშაობა (წარსულის მიღება: რატომ აღმოჩნდა ბავშვი ბავშვთა სახლში, რა მოუვა მას შემდეგ);
სასტიკი მოპყრობის, ძალადობის შედეგების მოხსნა;
მეტყველების განვითარება, შემეცნებითი მოთხოვნილებები, სათამაშო უნარები და ა.შ.
მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სოციალურ მასწავლებელს, რომელიც აწყობს სოციალურ გარემოს, რომელიც მოიცავს მეთოდოლოგიურ კვლევას (სადაც აღმზრდელებსა და მასწავლებლებს შესაძლებლობა აქვთ გაეცნონ ახალ ტექნოლოგიებს და მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების აღზრდის ახალ ტენდენციებს). სათამაშო მოედანი და ა.შ. სოციალური აღმზრდელი, რომელიც აგროვებს ინფორმაციას ბავშვის წარსული ცხოვრებისა და ოჯახის ისტორიის შესახებ, ამგვარად ქმნის საფუძველს, რომელზედაც ემყარება ყველა სპეციალისტის ძალისხმევა. ასე რომ, სწორედ ოჯახის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების დროს მუშაობს ფსიქოლოგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე და ასახავს მისი რეალური ცხოვრების სავარაუდო მოდელს.
რეაბილიტაციის პროცესში რთულია ფსიქოლოგის როლის გადაჭარბება. მრავალფეროვანი დაავადების მქონე ბავშვი, პირველ რიგში, განიცდის ფსიქიკურ ტრავმას. თუ ის არ დაიძლია, ბავშვის რეაბილიტაცია თითქმის შეუძლებელია. ფსიქოლოგი ახორციელებს ფსიქოლოგიური გარემოს საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს თვითაღქმის ჩამოყალიბებას, ქცევითი რეაქციების ნორმალიზებას, ფსიქოთერაპიულ მუშაობას და ა.შ. ამ გარემოს ამოცანაა შექმნას ხელსაყრელი ატმოსფერო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური პრევენციის, კორექციისა და განვითარებისათვის.
განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ფსიქოთერაპიულ სამუშაოს, რომელიც დაკავშირებულია საქმიანობის წამყვან სახეობასთან - თამაშთან: ის საფუძველს უყრის სკოლამდელი აღზრდის შემდგომ განვითარებას. სწორედ თამაშის აქტივობაში ხდება მეხსიერების, ყურადღების განვითარება, კომუნიკაციური სფეროს განვითარება.
თამაში, როგორც წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ ასაკში, ხდება ობლების რეაბილიტაციის მძლავრი საშუალება. ბავშვთა სახლში აღზრდილ სკოლამდელ ბავშვებთან სარეაბილიტაციო სამუშაოებში სათამაშო აქტივობას აქვს სათამაშო თერაპიის ხასიათი და გამოიყენება სხვადასხვა ქცევითი დარღვევების, ნევროზების, შიშების, შფოთვისა და კომუნიკაციის დარღვევების დროს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სამსახურში თამაშების გამოყენება მხოლოდ ერთ-ერთი საშუალებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების რეაბილიტაციისა და გამოსწორების პროცესში.
სათამაშო აქტივობების დროს გადაჭრილი ამოცანები:
1. ბავშვის გაცნობიერება გარემომცველი სამყაროს მოვლენების მიბაძვის, სოციალიზაციის, საზოგადოებაში არსებული ქცევის ნორმების აღქმის გზით.
2. ნებისმიერი გრძნობისა და აფექტის, აკრძალული მოტივების თამაშში გამოხატვა შიშის გარეშე და მათი გამოხატვა თამაშის გარეთ.
3. დამოუკიდებლობის გრძნობის კომპენსატორული დაკმაყოფილება და სხვა მოთხოვნილებები, რომლებიც ვერ დაკმაყოფილდება თამაშის გარეთ.
4. შიდა კონფლიქტების მოგვარება.
5. არახელსაყრელი ოჯახური გამოცდილების შედეგების ემოციური დაძლევა.
6. არ დაბადებული ბავშვის მოდელირება.
7. მისი ზრდისა და განვითარების ანარეკლი.
ფსიქოლოგი თამაშს თერაპიულ ინსტრუმენტად იყენებს ორი მიზეზის გამო:
ა) თამაში შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ბავშვის შესწავლის ინსტრუმენტი (კლასიკური ფსიქოანალიტიკური ტექნიკა, რომლის დროსაც ხდება სურვილის დათრგუნვა, ერთი მოქმედების შეცვლა მეორეთი, ყურადღების ნაკლებობა, ენის ცურვა, ჭექა-ქუხილი და ა.შ.)
ბ) ტრავმული სიტუაციის თავისუფლად გამეორება – „აკვიატებული ქცევა“.
ფსიქოლოგის მიერ სხვადასხვა თამაშების და სპეციალურად შემუშავებული სარეაბილიტაციო და ფსიქოკორექტირების პროგრამების გამოყენება თამაშების გამოყენებით არის ეფექტური საშუალება იმ გამოცდილების დასაძლევად, რომლებიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ტრავმატირებს. თამაშში ფსიქიკური სტრესის, ტრავმული გამოცდილების, შიშების მოხსნა ხდება ახალი შთაბეჭდილებების აღქმის უნარის ფორმირებით და ბავშვების ფანტაზიის გადაცემით თემებზე, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ძალადობასთან, განცდილ ტრავმასთან, რაც ხელს უწყობს თვითდაჯერებულობის განვითარებას, თვითდაჯერებულობას. - პატივისცემა და ნდობა ბავშვის გარშემო უფროსების მიმართ. მაგალითი. ილია კ., 5,7 წლის
ბიჭი წაიყვანეს ოჯახიდან, სადაც მას ცუდად ეპყრობოდნენ. დაკეტილი იყო, არ თამაშობდა ბავშვებთან, არ შეხებოდა უფროსებს. ყველგან სათამაშოთი (კურდღელი) მიდიოდა, რომელიც სახლიდან მოჰქონდა. ამით ისარგებლა ფსიქოლოგმა „კურდღლის“ და ბავშვთა სახლის სათამაშოებით სხვადასხვა სიტუაციების გამეორება: როგორ გაიცნო ისინი კურდღელმა, როგორ თამაშობს და ა.შ. თანდათან ამგვარმა აქტივობებმა შედეგი გამოიღო: ბავშვს გაუჩნდა ფსიქოლოგთან კომუნიკაციის სურვილი, დაიწყო „გახსნა“, თავისი ცხოვრების ზოგიერთი დეტალის მოყოლა. ფსიქოლოგის მიერ სენსორულ ოთახში ჩატარებული გაკვეთილების შემდეგ, ილია თავად ეძებდა კონტაქტებს როგორც ბავშვებთან, ასევე მასწავლებელთან.
უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას თამაშის მეთოდების გარდა, ფსიქოლოგი იყენებს არტ-თერაპიისა და ცხოველთა თერაპიის ტექნიკას, რაც მათ ეხმარება გაათავისუფლონ საკუთარი თავი, იგრძნონ თავი დაცულად, ვიღაცისთვის საჭირო.
ფსიქოთერაპიული მუშაობის მნიშვნელოვანი საშუალებაა ეგრეთ წოდებული „სიცოცხლის ქიშის“ გამოყენება (ქრონოლოგიური და თერაპიული სამუშაო ბავშვის ცხოვრების ისტორიით), რომელიც მიზნად ისახავს ძველის შენარჩუნებას და ახალი მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებას. ბავშვთან ერთად ფსიქოლოგი ქმნის „ბავშვის ცხოვრების ამბავს“, რომელიც შეტანილია ალბომში, სადაც განთავსებულია ნახატები, ფოტოები, ჩანაწერები ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი მოვლენების შესახებ. ეს ალბომი მოთავსებულია უსაფრთხო, მაგრამ ხელმისაწვდომ ადგილას, რათა ბავშვმა გამოიყენოს საჭიროების შემთხვევაში. ეს ალბომი ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს მისთვის მომხდარი მოვლენები. The Child's Life Story არის ინსტრუმენტი ბავშვთა სახლის ფსიქოლოგისა და სხვა სპეციალისტებისთვის, რომ იმუშაონ თითოეულ კონკრეტულ სკოლამდელ აღზრდასთან. მაგალითი.
ანტონ ი., მფრინავი
ის ბავშვთა სახლში ასოციალური ოჯახიდან შევიდა (მთვრალი მშობლები მოკლებულნი არიან მშობლის უფლებებს), სადაც მას სასტიკი მოპყრობა დაექვემდებარა. სახლში დაბრუნებამდე კატეგორიულად არ სურდა ვინმესთან ურთიერთობა. მან თქვა, რომ მშობლებს უყვართ და მალე უკან წაიყვანენ, რომ ყველაფერი კარგად იქნება. ფსიქოლოგად მუშაობის პროცესში არ მომხდარა „ცხოვრების წიგნის“ ინტერპრეტაცია, რომელშიც ბიჭთან ერთად მისი ცხოვრებისეული მოვლენები იყო ჩაწერილი. ანტონმა ამ ალბომში შეასრულა ნახატები, რამაც საშუალება მისცა ფსიქოლოგს დაედგინა, რა სახის ძალადობას განიცდიდა ბავშვი და როგორ მოეწყო მასთან მუშაობა. ნელ-ნელა, უფრო და უფრო ხშირად მოიხსენიებდა თავის „ცხოვრების წიგნს“, ანტონმა დაიწყო იმის გაგება, თუ რატომ აღმოჩნდა ბავშვთა სახლში, რომ ამ სახლში არიან ადამიანები, რომლებსაც ის სჭირდებათ.
ბავშვთა სახლში მოთავსებული სკოლამდელი აღზრდისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თამაშების განვითარებას, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვადასხვა გონებრივი პროცესების განვითარებას. ხშირად, ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ბავშვთა დაწესებულებებში შეყვანილი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, კოგნიტურ საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა, ისინი არ ქმნიან სასკოლო მზაობის წინაპირობებს. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, ლოგოპედი აწყობს თამაშებს, რომლებიც მიმართულია მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების და ა.შ. სპეციალისტების საქმიანობა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებაში ხორციელდება პედაგოგიური გარემოს ფარგლებში, რომლის სტრუქტურაში შედის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის კაბინეტი, მეტყველების თერაპიის კაბინეტი, მუსიკალური დარბაზი, საცხოვრებელი კუთხე (თითოეულ ჯგუფში არის ), სათამაშო კუთხე, სახელოსნო "ხელოსანი" (ქარგვა წრეები, მძივებისგან ქსოვა) , ხეზე მუშაობის წრე და ა.შ.
მასწავლებლები ბავშვთან ატარებენ ინდივიდუალურ ვარჯიშებს, ირჩევენ სასწავლო პროგრამებს (ზოგადი განათლება, გამასწორებელი, ინდივიდუალური მომზადება; კლასი ბიოლოგიური ასაკის ან ცოდნის დონის შესაბამისად და ა.შ.). საგანმანათლებლო დატვირთვის განაწილება ხდება ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის გათვალისწინებით და ბავშვის რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად. სწავლის მოტივაციის შემცირების როლის გაგება ინტელექტუალური კონტროლის დაკარგვასთან და ამავდროულად მის თანდათან აღდგენასთან და ამ უნარის შემდგომ გადაცემასთან ემოციურ სფეროში - ეს არის სწავლის „დამხმარე“, თერაპიული ეფექტი. ექსპერტები მუდმივად აკონტროლებენ ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარების დინამიკას, ვარაუდობენ, რომ ბავშვმა სოციალურმა მუშაკებმა მოაწყონ დამატებითი განვითარების გარემო ამ ბავშვისთვის (წრეები, სექციები).
აღმზრდელები, რომლებიც დროის უმეტეს ნაწილს ბავშვებთან ატარებენ, აცნობიერებენ ბავშვისთვის „ცოცხალი“ გარემოს ორგანიზების ამოცანას. ერთის მხრივ, ეს არის კომუნიკაციის საზღვრების დამყარება, ეხმარება ქცევის წესების შესწავლაში და თვითმომსახურების უნარების განვითარებაში, ხოლო მეორეს მხრივ, ემოციური მხარდაჭერა და მიღება, ბავშვის ფიზიკური და ემოციური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე ზრუნვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უკიდურესად რთულია ბავშვის ქცევის გაკონტროლება, რომელსაც არ განუვითარდა მიჯაჭვულობა ვინმესთან გარშემომყოფთაგან. რატომ? შეზღუდვები და აკრძალვები გარკვეულწილად მოქმედებს და თვითკონტროლი შეიძლება დაფუძნდეს ნებაყოფლობით მორჩილებაზე, რომლის წყაროა უფროსებისადმი ნდობა და მათთან პოზიტიური ურთიერთობა.
აღმზრდელები რეაბილიტაციის სამსახურის სპეციალისტებს აცნობენ ბავშვის ამჟამინდელ მდგომარეობას, მიმართავენ დახმარების „მიზანმიმართულ“ თხოვნას სხვადასხვა სპეციალისტს და ასრულებენ მათ რეკომენდაციებს. ახალი პოზიტიური გამოცდილება ურთიერთობებში, მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიღწევები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მასწავლებლების დახმარებით მიღწეული აკადემიური წარმატება, ნათესავებთან ახალი ურთიერთობების დამყარება ბავშვთა სოციალურ მუშაკთან თანამშრომლობით, შინაგან გამოცდილებასთან მუშაობა და წარსული გამოცდილების გადახედვა გაკვეთილების დროს. ფსიქოლოგი - ეს ყველაფერი აუცილებელია ბავშვის თვითშეფასების და სხვა ადამიანებისადმი ნდობის აღსადგენად.
სარეაბილიტაციო პროცესში განსაკუთრებულ როლს იძენს სამედიცინო გარემო. ბავშვთა სახლში შესულ ბავშვებს აქვთ სხეულის სხვადასხვა სისტემის მრავალი ქრონიკული დაავადება, რაც ანელებს მათ სრულ განვითარებას; მათ ახასიათებთ ნევროზული გამოვლინებები, რომლებიც საჭიროებენ სასწრაფო სამედიცინო ჩარევას. მკურნალობას, სამედიცინო რეაბილიტაციას ახორციელებენ შემდეგი სპეციალისტები: ამ გარემოს საქმიანობის ორგანიზატორი ექიმი და მედდა. ექიმი ატარებს დაკვირვებას, პროფილაქტიკას და სამედიცინო დანიშვნას მძიმე ნევროზული გამოვლინებებისა და აფექტური აფეთქებების, სომატური და ფსიქოსომატური პრობლემების დროს; აძლევს რეკომენდაციებს აღმზრდელებს, აწვდის ინფორმაციას ყველა სპეციალისტს. სამედიცინო გარემო მოიცავს სამკურნალო ოთახს, ექიმის კაბინეტს, სპორტდარბაზს, სავარჯიშო თერაპიის, მასაჟისა და ფიზიოთერაპიის ოთახებს, ფიტობარს, მშრალ აუზს და ა.შ.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ფიზიკურ განვითარებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს: ამ პერიოდში ხდება ზოგადი მოტორული უნარების გაუმჯობესება და ხელისა და თითების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.
თერაპიული გარემოს შესაძლებლობების ერთობლიობა, კონკრეტული ბავშვის მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე, შექმნილია იმისათვის, რომ დაეხმაროს ბავშვთა სახლში აღზრდილი თითოეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სპეციფიკური სიტუაციის მოგვარებას. ამრიგად, ხდება ინდივიდუალური მოგზაურობის განხორციელება და ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმის განხორციელება.