კითხვისადმი ინტერესი ახალგაზრდა მოსწავლეებში. როგორ განვავითაროთ იგი. დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება

13.05.2019

კითხვა რთული და ზოგჯერ მტკივნეული პროცესია, რომელიც დიდ დროსა და ენერგიას იღებს ბავშვებისგან. და სანამ ბავშვი არ ისწავლის სწრაფად და შინაარსობრივ კითხვას, ფიქრს და თანაგრძნობას კითხვისას, ეს პროცესი მას არ მოუტანს სიხარულს და სიამოვნებას. მაგრამ, როგორც წესი, გარკვეული უნარების განვითარებას ხელს უწყობს განმეორებითი სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება, რომლებიც იშვიათად იზიდავს ვინმეს თავისი ერთფეროვნებით და ერთფეროვნებით. მასწავლებლის ამოცანაა გამონახოს მათში მიმზიდველი მომენტი, წარუდგინოს ბავშვებს ისე, რომ ისინი ინტერესითა და სურვილით აისრულონ. Როგორ შემიძლია ამის გაკეთება?

ტექნიკამ ბევრი ტექნიკა იცის კითხვის ტექნიკის პრაქტიკაში, ე.ი. კითხვის სწორი გზა, სისწორე, ტემპი და ნაწილობრივ ექსპრესიულობა.

მთავარია მრავალჯერადი კითხვა, ტექნიკა, რომლის დროსაც სტუდენტი პასუხობს კონკრეტულ კითხვას, გამოხატავს თავის თვალსაზრისს, ეძებს მხარდაჭერას თავისი აზრების, განსჯის, გრძნობების ტექსტში, კვლავ და ისევ მიმართავს მას. ტექსტის ეს განმეორებითი მინიშნება ყოველ ჯერზე უკვე ნაცნობ ტექსტში მოსწავლეს გაუმჟღავნებს რაღაც ახალს, მოულოდნელს, გასაკვირს და ამავდროულად საინტერესოს. ამასთან, მატულობს ლიტერატურულ ტექსტში ჩაძირვის სიღრმე, იზრდება კითხვისადმი ინტერესი.

კითხვის გაკვეთილებზე მუშაობის სახეები:

1. მთელი ტექსტის კითხვა

2. ტექსტის წაკითხვა, ნაწილებად დაყოფისა და გეგმის შედგენის მიზნით

3. კითხვა მზა გეგმის მიხედვით

4. შემოკლებული კითხვა (ბავშვები არ კითხულობენ წინადადებებს ან სიტყვებს, რომელთა გამოტოვებაც შესაძლებელია). მზადება მოკლე გადმოცემისთვის

5. ჯაჭვით კითხვა წინადადებით

6. ჯაჭვური კითხვა აბზაცით

7. კითხვა სურათისთვის შესაფერისი მონაკვეთის მოსაძებნად

8. კითხვა, რათა იპოვოთ ნაწყვეტი, რომელიც დაგეხმარებათ პასუხის გაცემაზე

9. ტექსტში ყველაზე ლამაზი ადგილის კითხვა

10. მთელი წინადადების პოვნა წინადადების მოცემულ დასაწყისში ან ბოლოს. (მოგვიანებით წინადადება შეიძლება შეიცვალოს ლოგიკურად სრული მონაკვეთით)

11. წინადადების ან ნაწყვეტის პოვნა, რომელიც ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას

12. კითხვა ტექსტში 3 (4.5 ...) დასკვნის საპოვნელად

13. მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა კითხვით

14. კითხვა როლების მიხედვით, რათა მაქსიმალურად ზუსტად და სრულად გადმოიცეს პერსონაჟების პერსონაჟები

15. დიალოგის როლებზე კითხვა, ავტორის სიტყვების გამოკლებით

16. ხატოვანი სიტყვებისა და აღწერილობების მოძიება და კითხვა

17. ლოგიკური სტრესით სიტყვების მოძიება და კითხვა

18. სიტყვის გამოყოფა ტექსტიდან შემოთავაზებულ სქემაში, მაგალითად: ჩნ, ლეი.

19. ვის შეუძლია ტექსტში უფრო სწრაფად მოძებნოს გარკვეული წესის სიტყვა?

20. ტექსტში ყველაზე გრძელი სიტყვის პოვნა

21. ორ-, სამ-, ოთხმარცვლიანი სიტყვების მოძიება

22. ტექსტში კომბინაციების პოვნა და კითხვა: ნაცვალსახელი + ზმნა და სხვ.

23. კითხვა გაუგებარი სიტყვების ნიშნებით

24. ტექსტში ამ სიტყვებთან მნიშვნელობით მიახლოებული სიტყვების მოძიება და წაკითხვა იწერება დაფაზე)

ალბათ ყველა დამეთანხმება, რომ ნებისმიერი ქმედება, რომელიც ზემოდან არის ნაკარნახევი და რომელშიც ადამიანს პირადი ინტერესი არ გააჩნია, უხალისოდ სრულდება და, როგორც წესი, მცირე სარგებელს მოაქვს. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა უზრუნველყოს მოსწავლეს თავისუფალი არჩევანის უფლება. ადამიანი ადვილად კითხულობს, აქტიურად აღიქვამს და შთაბეჭდილებას ახდენს იმაზე, რაც მკითხველისთვის აქტუალურია, რაც მას აიძულებს იმოქმედოს საკუთარი ინიციატივით, დამოუკიდებლად.

ქვემოთ განვიხილავთ კითხვის ძირითად ტიპებს.

დაბრუნებული კითხვა არის ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი ნაწარმოებების ხელახალი წაკითხვა გარკვეული პერიოდის შემდეგ. ასეთი კითხვა ხელს უწყობს ბავშვებში წიგნთან კომუნიკაციისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მათი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით, ხელახლა განიცადონ სიუჟეტები და სურათები, რომლებმაც დაიპყრეს მათი ფანტაზია. ამავდროულად ხდება ადრე მიღებული შთაბეჭდილებების გაღრმავება და გადაფასება, როდესაც აღქმული გამოსახულებები ჩნდება მეხსიერებაში და ახლებურად ხაზგასმულია, რაც ბავშვს აახლოებს ნაწარმოების იდეოლოგიურ და მხატვრულ მნიშვნელობას.

„განმეორებადი“ კითხვის გაკვეთილის მთავარი აზრია კლასში ვარაუდების გამოთქმა იმის შესახებ, რომ „რატომ მოინდომა საშას ან ნატაშამ ამ ნაწარმოების ხელახლა წაკითხვა“. ასევე, ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა გაუმჟღავნოთ ნაწარმოების ხელახალი მითითების მნიშვნელობა, როგორც დამატებითი შეხვედრის შესაძლებლობა მათ საყვარელ გმირებთან და მათ ავტორებთან, არამედ ასევე დავეხმაროთ მოსწავლეებს ნაწარმოების ახალი მნიშვნელობების იდენტიფიცირებაში, რაც ბავშვებს გააცნობიეროს. განახლებული აღქმა წაკითხულის შესახებ.

თავისუფალი კითხვა არის სტუდენტის მიმართვა კითხვაზე საკუთარი სურვილით და უფლებით გადაწყვიტოს: რატომ უნდა წაიკითხოს, კონკრეტულად რა წაიკითხოს, როგორ წაიკითხოს და როდის წაიკითხოს. ამ წაკითხვის მნიშვნელობა შემდეგია:

კითხვისადმი სიყვარული არ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის უნარის გარეშე, თავისუფლად განსაზღვროს მისი დამოკიდებულება მის მიმართ, მათ შორის ინტერესი კითხვის შინაარსის, ავტორის პიროვნების ან სულიერი ზრდის სურვილის, კითხვის უნარებში სხვებთან ასვლის სურვილის და ა.შ. .

უფასო კითხვა, როგორც კითხვა ბავშვის უხერხული ჩარჩოების გარეშე, საშუალებას აძლევს მას წაიკითხოს თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში და, თავისთვის ოპტიმალურ პირობებში, აწარმოოს დიალოგი ნაწარმოების ავტორთან, რაც თავისთავად ასტიმულირებს ამ დიალოგის წარმართვის სურვილს. უფასო კითხვა ბავშვს აძლევს კითხვითი ინტერესების თვითგამოხატვის შესაძლებლობას.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ადამიანის განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ყალიბდება წამყვანი ტიპის აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს არის საგანმანათლებლო აქტივობა, რომლის პროცესშიც სტუდენტი ეუფლება თეორიულ ცოდნას და ამავდროულად ავითარებს ქცევის თვითნებობას, აბსტრაქტულ აზროვნებას, სააზროვნო მეხსიერებას. სწავლის ობიექტიდან მოსწავლე ხდება სწავლის სუბიექტი. ცოდნა მის მიერ ათვისებულია არა ზოგადად, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის სახით.

სასწავლო აქტივობის ზოგადი სტრუქტურული ელემენტები: სასწავლო დავალება, მიზანი და მოტივი, მოქმედებების ორიენტირება და შესრულება, თვითკონტროლი და აქტივობის პროდუქტის თვითშეფასება - ყოველთვის უნდა იყოს სწავლისას. ეს ნიშნავს, რომ ტრენინგის შინაარსი უნდა იყოს არა მხოლოდ საგნობრივი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, არამედ მათი ათვისების აქტივობები. სწავლის მოტივაციაზე დამოკიდებულება, პრობლემის გადაჭრის მოქმედების მეთოდების ცოდნა, ცოდნის ასიმილაციის ოპერაციები - ეს არის რაღაც ახალი, რომელიც თანდათან ინერგება დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში.

ამრიგად, ბავშვის საქმიანობა მიმართულია ზოგადი გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბებაზე - სწავლის უნარი და სპეციალური საგნობრივი მოქმედებები ნებისმიერი სასწავლო კურსის სისტემაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სისტემაში უნდა შევიდეს კითხვის სწავლაც. კითხვის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის არა მხოლოდ საგანი (სპეციალური), არამედ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარი, რომელზედაც დამოკიდებულია სხვა საგნებში ბავშვის სწავლების წარმატება. კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, დაკავშირებულია საქმიანობის ზოგად სტრუქტურასთან, მათ შორის საგანმანათლებლოსთან, შესაბამისად, კითხვის უნარი სრულად ვერ ჩამოყალიბდება სწავლის მოტივაციის გარეშე, მისი დაუფლების პროცესში ორიენტირებისა და მოქმედებების შესრულების გარეშე. ასევე მოსწავლეებში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების გრძნობების ჩანერგვის გარეშე.

კითხვა ლიტერატურის დახმარებით ხორციელდება, მაგრამ მთავარი პრობლემა მკითხველის ფორმირებაა საწყისი ეტაპიმისი განვითარება, კერძოდ: ძლიერი კითხვის უნარისა და მხატვრულ და სამეცნიერო პოპულარულ ტექსტთან მუშაობის მეთოდების დაუფლება.

მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებით სკოლას უწოდებენ უნარების სკოლას, რომელიც არ აფასებს ბავშვის ზოგად ან გონებრივ განვითარებას, შეიძლება ითქვას, რომ კითხვის უნარი ყალიბდება ABC წიგნის დონეზე. გარდა ამისა, კითხვის უნარი სპონტანურად ვითარდება და მისი ჩამოყალიბება არ კონტროლდება. ამიტომ ზოგიერთ მოსწავლეს არ ესმის ტექსტის მნიშვნელობა, განსაკუთრებით მისი ჩუმად კითხვის პროცესში, კითხულობს ნელა, ნარჩენი მეტყველების მოძრაობებით და მათი ხმამაღლა კითხვა ტექნიკურად არასრულყოფილია, გამოუთქმელი. მათ თითქმის არ ესმით და ახსოვთ არითმეტიკული ამოცანის პირობა, უჭირთ მთავარის გამოყოფა სამეცნიერო და სასწავლო სტატიაში, სასწავლო ტექსტში.

როგორც ცნობილი კრიტიკოსი და ფილოსოფოსი ი.ფ. კარიაკინი: „სანამ სტუდენტი ლიტერატურას განიხილავს მხოლოდ როგორც მტკიცებულებას იმის შესახებ, რაც ხდება სხვებს და არა საკუთარ თავს, სანამ არ აღიარებს საკუთარს სხვისში... სანამ არ დაიწვება ამ აღმოჩენით - მანამდე არ არსებობს ინტერესი. კითხვა, არა და ამის საჭიროება“.

კითხვისადმი დადებითი დამოკიდებულება, მისი აზრით, იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც:

ბავშვი იგრძნობს თავს მწერლის მიერ გამოსახული მოვლენების მონაწილედ,

როცა კითხვისას პიროვნულ მნიშვნელობას ამჟღავნებს, როცა წიგნი ჩნდება მის წინაშე, როგორც საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციის სივრცე.

მასწავლებლის მუშაობა მხატვრული ნაწარმოების ანალიზზე ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს ექნება ინტერესი კითხვის, ზოგადად ლიტერატურის მიმართ. მხოლოდ ამის შემდეგ გაკვეთილზე იქნება არა მხოლოდ საუბარი რაიმე სამუშაოზე, არამედ კონფიდენციალური საუბარი, რომელიც ღრმად იმოქმედებს ბავშვზე, აიძულებს მას რაიმეზე იფიქროს და შეიძინოს რაიმე მნიშვნელოვანი თავისთვის. მხოლოდ მაშინ იქნება ყოველი ახალი ნამუშევარი ბავშვისთვის, როგორც პირადად მისთვის ახლის აღმოჩენა.

სუხომლინსკი წერს: „რა უნდა ახსოვდეს ბავშვს და რა ისწავლოს, პირველ რიგში მისთვის საინტერესო უნდა იყოს“.

ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კითხვის, როგორც საქმიანობის უნიკალური სახეობისა და კულტურული ფენომენისადმი ინტერესის გაღვიძებისა და განვითარების პრობლემას.

არსებობს მოსაზრება, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყებთ ბავშვის შეჩვევას ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაზე, მით უკეთესიშედეგი იქნება. საქმეების შესასრულებლად, სისტემა გჭირდებათ.

ამ სისტემის დასაწყისი ოჯახშია. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იღებს მშობლების დამოკიდებულებას კითხვისა და წიგნის მიმართ. გასაკვირი არ არის, რომ ჯერ კიდევ მე-16 საუკუნეში ეწერა სტრიქონები: ბავშვი სწავლობს იმას, რასაც ხედავს საკუთარ სახლში - მშობლები მისთვის მაგალითია.

და თუ მშობლები წიგნიერი და მოაზროვნე ადამიანები არიან, მაშინ ისინი პირველები დაიწყებენ მუშაობას წიგნისადმი ბავშვის ინტერესის ჩამოყალიბებაზე. როგორ შეუძლიათ მათ ამის გაკეთება?

მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრაში წამყვანი როლი კითხვის გაკვეთილებს ეკუთვნის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის არსებული ლიტერატურული კითხვის პროგრამების ანალიზი აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურულ განათლებაზე მუშაობის სისტემაში დადებითი ცვლილებების მიუხედავად, პროგრამები ჯერ კიდევ არასრულყოფილია.

ასე, მაგალითად, ძირითადი ყურადღება ექცევა კითხვის ტექნიკური მხარის (კითხვის ტექნიკა) და სემანტიკური (მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის სწავლება) განვითარებას. ლიტერატურული განათლების საწყის ეტაპზე ბავშვის მიმართ მოთხოვნები ძირითადად მიმართულია ბავშვის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე და არა მის ინდივიდუალურ განვითარებაზე.

როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი? რა თქმა უნდა, თქვენ უნდა დაიწყოთ უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

7-9 წლის ასაკში ვლინდება ემოციური სფეროს უაღრესად სწრაფი განვითარება, სენსორული ინტელექტის ე.წ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ამ მახასიათებელს დიდი ყურადღების მიქცევით, მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ ეფექტურობას ლიტერატურულ კითხვაზე მუშაობაში.

სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება გრძნობებისა და გამოცდილების დაგროვება ნახტომებით. ამიტომ, უმცროსი სტუდენტები ეძებენ მხიარულ, ძლიერ ემოციურ გამოცდილებას კითხვაში. მათი ფანტაზია იპყრობს მოქმედებით სავსე ნამუშევრებს, საგმირო საქმეები თითქოს ნორმად ითვლება და მათი საყვარელი გმირები, პირველ რიგში, მოქმედების გმირები არიან.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ ნამუშევრები, რომლებიც გაოცებას ასწავლის. მოვლენის, ფენომენის ან ადამიანის გაკვირვების უნარი ბავშვს ძალზედ სჭირდება: გაკვირვებისგან ჩნდება ინტერესი ცხოვრებისადმი, ცოდნის წყურვილი, სილამაზის დანახვის და მისი დაფასების უნარი.

ამ ასაკის მოსწავლეთა ლიტერატურული მიდრეკილებების იგნორირება, შესაძლებელია მრავალი წლის განმავლობაში „მოკლას“ მათი ინტერესი არა მხოლოდ ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის, არამედ ზოგადად კითხვის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მკითხველის რა თვისებები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა გაკვეთილისთვის მომზადებისას?

მცირე მკითხველი ტექსტზე ძირითადად ემოციურად რეაგირებს. დაწყებითი სკოლისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ტექსტთან დაკავშირებული ბავშვების გამოცდილებას. ბავშვისთვის გრძნობის, გამოცდილების უნარის მნიშვნელობა არაერთხელ დაიწერა. გავიხსენოთ ვ.გ.-ს ცნობილი სიტყვები. ბელინსკი, რომელიც თვლიდა, რომ კითხვის პროცესში მთავარია ბავშვებმა მაქსიმალურად იგრძნონ თავი:

„დაე, სიტყვის პოეზიამ იმოქმედოს მათზე, როგორც მუსიკა, პირდაპირ გულში, თავში, რისი დროც მოვა“ ვ.გ. ბელინსკი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მკითხველთა კიდევ ერთი თვისებაა მხატვრული სამყაროსა და რეალურის იდენტიფიცირება. შემთხვევითი არ არის, რომ მკითხველის განვითარებაში ამ პერიოდს „გულუბრყვილო რეალიზმის“ ხანას უწოდებენ. ეს გამოიხატება პერსონაჟთან, როგორც ცოცხალ, რეალურთან მიმართებაში; მისი გამოსახულებისადმი გულუბრყვილობის გამოვლინებაში. კონკრეტულად აზროვნებისას ბავშვები გამუდმებით კითხულობენ: "ეს მართლა მოხდა?"

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მგრძნობიარენი არიან სიტყვისა და მხატვრული დეტალის მიმართ. ბავშვი ხანდახან რეაგირებს ისეთ ფსიქოლოგიურ დახვეწილობაზე, რომელსაც მოზარდები ხანდახან ვერ ამჩნევენ.

ეგრეთ წოდებული ყოფნის ეფექტი თანდაყოლილია უმცროსი სტუდენტებისთვის, რაც ნიშნავს ბავშვის უნარს იცხოვროს გამოსახულებაში.

უმცროსი მკითხველის ბოლო მახასიათებელია ხელოვნების ფორმაზე რეაქციის ნაკლებობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის ეს თვისებები არის მასწავლებლის მხარდაჭერა ლიტერატურული ნაწარმოებისადმი ინტერესის განვითარების პროცესში და, შესაბამისად, კითხვის გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა დაანახოს ბავშვებს, რომ კითხვა არის კომუნიკაცია, დიალოგი მკითხველსა და ავტორს შორის. მაგრამ ეს კომუნიკაცია არ არის პირდაპირი, არამედ კომუნიკაცია ავტორის მიერ შექმნილი ტექსტით.

თუ მასწავლებელი იცავს პრინციპს, რომ მხატვრულ ნაწარმოებში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რაც დაწერილია, არამედ ის, თუ როგორ არის დაწერილი, რა საშუალებებით, მაშინ ბავშვები აუცილებლად მიაქცევენ ყურადღებას ნაწარმოების მხატვრულ ფორმას. რაც უფრო მნიშვნელოვანია მხატვრულ მეტყველებაში, ვიდრე ჩვეულებრივ კომუნიკაციაში.

დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილების მთავარი სწავლის შედეგი უნდა იყოს ის, რომ ისინი ბავშვებს უჩნდებათ ინტერესი შემდგომი ლიტერატურული განათლების მიმართ, აღვიძებენ წყურვილს ლიტერატურული ცოდნისადმი, რათა უპასუხონ უფრო და უფრო ახალ კითხვებს: არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უთხრა მათ წიგნმა და ვინ. იყო მათი თანამოსაუბრე, არამედ რატომ ლაპარაკობს ავტორი ამაზე, რატომ ლაპარაკობს ის, რატომ ლაპარაკობს ასე და არა სხვაგვარად და რატომ ახერხებს ავტორი მკითხველში ასეთი აზრებისა და განცდების აღძვრას.

სტატიაში აღწერილია სკოლამდელ ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების პროცესი. ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესის ამაღლება და შენარჩუნება დიდწილად დამოკიდებულია ზრდასრულზე, რომელიც ხდება შუამავალი ბავშვს მსმენელსა და მწერალს შორის. ამავდროულად, ბავშვის სათანადო კითხვის მოტივაციის არარსებობა ხელს არ შეუშლის: მას თამაშის მოტივაცია ცვლის. შემოთავაზებულია სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციები ბავშვის წაკითხვის სტიმულირებისთვის.

როგორ გავაღვივოთ ინტერესი კითხვის მიმართ სკოლამდელ ბავშვებში

ასე რომ, თქვენი შვილი კითხულობს შრიფტებს, მათ შემდეგ კი - მოკლე სიტყვებს, თქვენ კი გინდათ აჩუქოთ მას საბავშვო წიგნი: ნება მიეცით წაიკითხოს წარწერები ნახატების ქვეშ, რადგან ისინი ძალიან მარტივია და დიდი შრიფტით არის დაწერილი. და ბავშვი კითხულობს, მაგრამ მისთვის რთულია დედის დახმარების გარეშე.

თავად ბავშვისთვის სიტყვები არავითარ შემთხვევაში არ ემატება წინადადებებს, ახლახან წაკითხული სიტყვის მნიშვნელობა მაშინვე იკარგება, რადგან მთელი ყურადღება ჯერჯერობით შეიწოვება ბგერების შერწყმის პროცესში. ნუ ჩქარობთ ბავშვის დაჯდომას წიგნებზე. ცალკეული სიტყვების წაკითხვიდან ტექსტის კითხვაზე გადასვლა სპეციალურად უნდა იყოს მომზადებული. აქ კი თამაშები დაგეხმარებათ - მათი დახმარებით ბავშვი გადალახავს კითხვის ტექნიკურ სირთულეებს. ამავდროულად, ბავშვის სათანადო კითხვის მოტივაციის ნაკლებობა არ იქნება შემაფერხებელი: ის შეიცვლება. თამაშის მოტივაცია.

1. „გადააწყვეთ ნიშნები“.ქარმა ქალაქს გადაუფრინა და მაღაზიებიდან აბრები ჩამოგლიჯა. დაეხმარეთ ქალაქის მაცხოვრებლებს გაარკვიონ, სად არის მაღაზია. (მაღაზიების ვიტრინები დახატულია ქაღალდზე და კეთდება აბრები: ბოსტნეული, ხილი, პროდუქტები, ავეჯი და ა.შ.), სანამ ბავშვი გაიგებს, სად უნდა დააყენოს ნიშანი, მან უნდა წაიკითხოს იგი.

2. "სად არის ვისი საჩუქარი?"სათამაშოებისთვის წინასწარ მოამზადეთ საჩუქრები ჩანთებში ან ქაღალდში გახვეული (ეს შეიძლება იყოს ტკბილეული, ხილი, ბოსტნეული, ნახატები). ბავშვებს უხსნიან, რომ საჩუქარი უნდა გადასცენ მას, ვისთვისაც ის არის განკუთვნილი. ამისათვის ბავშვმა უნდა წაიკითხოს სახელი საჩუქარზე.

3. „აჭამე ცხოველებს“.ამ თამაშისთვის დაგჭირდებათ სურათები სხვადასხვა ცხოველის გამოსახულებით (სათამაშოების გამოყენებაც შესაძლებელია). ბავშვები ირჩევენ საკუთარ ცხოველს. ახლა მას სჭირდება კვება. ბავშვების წინ მაგიდაზე გამოსახულია ბარათები საკვები-საჭმლის დასახელებით: შვრია, რძე, ხორცი, თივა, სტაფილო... ბარათები თავდაყირა ატრიალებენ, ბავშვები რიგრიგობით ხსნიან და კითხულობენ მათ სახელებს. კერძები, სთავაზობს მათ ცხოველებს.

4. "სიტყვა დაიმსხვრა".ძლიერმა ქარმა დაუბერა და სიტყვაში ასოები აირია. მოდით დავფიქრდეთ, რა იყო აქ სიტყვა? L A AND S (მელა). ასევე, რა სიტყვების გაკეთება შეიძლება ამ სიტყვიდან?

ამრიგად, თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია თქვენს ფანტაზიაზე და ბავშვის დახმარების სურვილზე.

ასე რომ, სხვა ამოცანები ორგანულად არის გადახლართული თამაშებში, რომლებიც მიზნად ისახავს წიგნიერების სწავლებას:

ავარჯიშეთ მეხსიერება და ყურადღება;
ვითარდება მეტყველება და აზროვნება;
კულტივირებულია ინტელექტუალური საქმის გემოვნება და ჩვევა.

როგორ გავაერთიანოთ შრიფტები სიტყვებად?

წიგნიერება, წერა უკვე გახდა თქვენი შვილისთვის საინტერესო და ხელმისაწვდომი. ის უკვე კითხულობს პლაკატებს და აწერს ხელს და თვითონაც სურს ზღაპრის წაკითხვა, მაგრამ ... უფსკრული მის რეალურ კითხვის შესაძლებლობებსა და წიგნების დამოუკიდებლად წასაკითხად საჭირო ძალისხმევას შორის ჯერ კიდევ ძალიან დიდია.

გაუნათლებლობიდან თავისუფლად კითხვისკენ მიმავალ გზაზე მხოლოდ პირველი ბარიერია გადაღებული: ბავშვმა ისწავლა ასოების მარცვლებად გაერთიანება. მარცვალი ჯერ კითხვის ერთეულია. თუ ბგერის ანალიზის წინაასო სტადია არ გაიარა ზედმეტად ნაჩქარევად, მაშინ ბავშვის სილაბურ კითხვისას არ გაიგონებთ ეგრეთ წოდებულ „დაჭრილ სილას“: მაგარია! ბავშვმა სიტყვები დიდხანს, ნელა უნდა წაიკითხოს, თითქოს ერთი მარცვლიდან მეორეში მიედინება: სოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოო. „დაჭრილი მარცვალი“ საშიშია: სილაბური კითხვიდან მთლიანი სიტყვებით კითხვაზე გადასვლას ძალიან ართულებს. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს სრულყოფილად მეტყველების მეორე ბარიერის გადალახვაში: დაიწყოს კითხვა არა შრიფტით, არამედ მთლიანი სიტყვებით?

მთლიანი სიტყვებით კითხვაზე გადასვლა დააჩქარებს და გაუადვილებს ბავშვის მუშაობას სტრესით, რაც, როგორც იქნა, აერთიანებს, აერთიანებს ცალკეულ მარცვლებს ერთ სიტყვაში.

შეუცვლელი ინსტრუმენტი აქ იქნება სილაბური სქემები, სამუშაოსთვის (თამაშისთვის), რომლითაც ბავშვი უკვე მომზადებულია, თუ მას აქვს ხმის სქემებთან მუშაობის გამოცდილება და იცის როგორ განასხვავოს შოკის ხმა სიტყვაში, ე.ი. ის ბგერა, რომელიც დიდხანს გრძელდება, თუ ამ სიტყვას დაარქმევ: stooool, roeeeta, molokoo.

ბავშვთან განიხილება, რომ ამ ხმას პერკუსიის ხმა ჰქვია, რომელსაც ჩაქუჩი ურტყამს პატარა ხმის კაცებს, ამიტომ ჟღერს ხმამაღლა და გრძელი. სიტყვის ჟღერადობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ხმაზე მოხვდა მოთამაშეები და სიტყვის ხმა დამოკიდებულია: თუ სიტყვა "რაკეტაში" ისინი მოხვდნენ ხმა "ა" - პირველს, მაშინ გამოვა არა რაკეტა, არამედ რაააკეტა (რას მარცვალი იჭიმება, დანარჩენები კი სწრაფად წარმოითქმის). ამიტომ ხმის მოთამაშეებს არ შეუძლიათ შეცდომის დაშვება, თორემ „სიტყვას გააფუჭებენ“. უნდა აღინიშნოს, რომ მხოლოდ ხმოვანი ბგერა შეიძლება იყოს ხაზგასმული და თუ ის ერთი სიტყვით არის, მაშინ ბუნებრივია, ეს იქნება ხაზგასმული ბგერა: სახლი, მაგიდა, თაფლი.

სანამ შვილთან ერთად სილაბური სქემებით თამაშს დაიწყებთ, გაიმეორეთ საკუთარი თავი: ეს თამაშები თქვენგან ვირტუოზობას მოითხოვს, რის მიღწევაც ზრდასრული ადამიანისთვის ადვილია. შეეცადეთ თქვათ: "ზღვის მხარეს მწვანე მუხა" მშვიდად, მაგრამ ბუნებრივი მეტყველების ტემპით და ამავდროულად დახაზეთ მარცვლების და აქცენტების დიაგრამა: ზღვის მხარეს მწვანე მუხა. მოხდა? შემდეგ დაიწყეთ ბავშვთან თამაში. პირველად არ მუშაობდა? თქვენ უნდა ივარჯიშოთ 10-15 წუთის განმავლობაში.

Tamer თამაში შეიძლება იყოს კარგი პრაქტიკა სტრესის პოვნაში. ბავშვი ათვინიერებს ბიზონს, თუ მას აქვს დრო, რომ სწრაფად („სამი“ დათვლით) გააკეთოს აქცენტი ბარათზე სიტყვა „ბისონით“. თუ დარტყმა (სტრესი) არ იქნა მიტანილი სწრაფად ან ზუსტად, ტრენერი დაშავდება (რა თქმა უნდა, საშიში არ არის). თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ სხვადასხვა სიტყვები ცხოველების სახელებისთვის. ათი ჭრილობის შემდეგ ტრენერს დროებით აშორებენ სახიფათო სამუშაოს და აგზავნიან ნახირის საძოვრად. (მწყემსი უხმობს დაკარგულ ძროხებს: "გათენდა! აპრილი! ვარსკვლავი.") თუ მწყემსი სწორად ხაზს უსვამს ბარათს ძროხის სახელზე, ის ბრუნდება ნახირში. ამ შემთხვევაში სასარგებლოა სიტყვა „ქაღალდის სამაგრებით“ დალუქვა, ე.ი. იყოფა მარცვლებად: აპ-რელ-კა, გარიჟრაჟი-კა, მა-ში-ნა. ამის გაკეთება არც ისე რთულია. სიტყვაში იმდენი ხმოვანია, რამდენიც არის მარცვალი.

შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაშები, როდესაც თავად სიტყვა არ არის დაწერილი, მაგრამ შედგენილია დიაგრამა და ხაზგასმული სილა ხაზგასმულია.

ამ შემთხვევაში ბავშვს შეიძლება შესთავაზონ თამაში „სიტყვა გაიქცა“. ბარათიდან სიტყვა გაიქცა და მხოლოდ „ქაღალდის სამაგრები“ დარჩა. დავფიქრდეთ რა სიტყვა იყო აქ და დავწეროთ. (მაგიდაზე დევს 3-4 სათამაშო ან ბარათი სურათებით). თქვენ უნდა აიღოთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ 1,2,3,4 მარცვალი, ე.ი. შრიფტით განსხვავებული: თხა, მგელი, ღორი. ბავშვმა უნდა აირჩიოს ბარათი იმ სქემით, რომელიც შეესაბამება თითოეულ ცხოველს. ამ ამოცანის შესასრულებლად ბავშვმა ჯერ უნდა წარმოთქვას თითოეული ცხოველის სახელი და გაარკვიოს რამდენი მარცვალია ამ სიტყვაში. თქვენი დახმარება და მოთმინება იქნება ერთგული დამხმარე ამ რთულ საქმეში. თამაში არის შეუცვლელი ასისტენტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში.

შვილთან ერთად ბგერების, ასოების და სიტყვების თამაშით შეგიძლიათ გადალახოთ სირთულეები და ბარიერები წიგნიერებისკენ მიმავალ გზაზე. მაგრამ თამაშს აქვს თავისი შეზღუდვები, ის არ არის ყოვლისშემძლე და ძნელად თუ არის შესაძლებელი ბავშვის გამართულ დამოუკიდებელ კითხვამდე მიყვანა მხოლოდ სათამაშო საშუალებებით. საქმე იმაშია, რომ თამაშისადმი ინტერესი მხოლოდ ნაწილობრივ და დროებით ემთხვევა მკითხველის ინტერესს. მიზეზები, მოტივები, რომლებიც ადამიანს უბიძგებს თამაშისა და კითხვისკენ, განსხვავებულია. და ეხმარებით თქვენს შვილს თამაშში კითხვის პირველი ტექნიკური სირთულეების გადალახვაში, თქვენ უნდა იზრუნოთ არა მხოლოდ უნარების, არამედ კითხვის სურვილის აღზრდაზე.

თუ ბავშვს არ სურს კითხვა?

მშობლებს ხშირად უკვირთ, როცა ხედავენ, რომ ყველაფერი გაკეთდა იმისთვის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად დაიწყოს წერა-კითხვა და ბავშვი კითხვისადმი დიდ სურვილს და ინტერესს არ იჩენს. როგორ გავხადოთ კითხვის პროცესი, თუმცა ჯერ კიდევ რთული, ბავშვისთვის პირად აუცილებლობად იქცეს?

უმარტივესი გზა ბავშვის წერითი მოთხოვნილებების შესაქმნელად არის სასიცოცხლო მიმოწერა. მისი შინაარსი პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. მიმოწერა პირადად უნდა შეეხო ბავშვს.

ეს შეიძლება იყოს წერილი ბებიას, ბაბუას, დას, მეგობარს, ზღაპრის გმირს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მიიღოს პასუხი მის წერილზე, მაშინ როცა რეალურად იმ ადამიანისგან, ვისაც მისწერა. სასურველია პასუხი დაიწეროს ბლოკ-ასოებით, რამდენიმე წინადადება მცირე რაოდენობის სიტყვიდან. როდესაც ბავშვი ელოდება ამ წერილებს, ის სიამოვნებით წაიკითხავს მათ და დაწერს პასუხებს.

ნებისმიერი ბავშვისთვის ძალიან საინტერესო იქნება წიგნის წაკითხვა თავის შესახებ. მშობლებს შეუძლიათ ამ წიგნის დამზადება. აიღეთ ალბომის რამდენიმე ფურცელი, გადაკეცეთ შუაზე და დაამაგრეთ ქაღალდის სამაგრით. წიგნი ... (სახელი). წიგნის თითოეულ ფურცელზე იქნება 2-3 წინადადება თქვენი შვილის შესახებ, თქვენს მიერ დაწერილი ასოებით. და ზევით არის ნახატის ადგილი, რომელიც შეგიძლიათ დახატოთ თქვენს პატარასთან ერთად მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ. ეს წიგნი შეიძლება გახდეს არა მხოლოდ თქვენი შვილის საყვარელი წიგნი, არამედ დღიურიც, რომელსაც ბავშვი თქვენთან დაგინახავთ.

ასე, მაგალითად, წინადადებაში: ნინა უყვარს... (ბავშვმა უნდა დაწეროს ის, რაც უყვარს). ნათელია, რომ პირველი თავგადასავლები ძალიან ხანმოკლეა და დაკავშირებულია თქვენი შვილის რეალურ გამოცდილებასთან და ხასიათთან. სიუჟეტი შეიძლება ამოიჭრას ყველაზე საინტერესო ადგილას ისე, რომ ბავშვს თავად მოუნდეს მისი გაგრძელება, წერა და წერა.

თუ მამა და დედა ძალიან დაკავებულები არიან და არ შეუძლიათ ბავშვთან ხშირი კომუნიკაციის საშუალება, შეგიძლიათ მოაწყოთ მასთან მიმოწერა: ისაუბროთ თქვენს სამუშაოზე, ჯანმრთელობაზე და სხვაზე. და ბავშვი, თავის მხრივ, გეტყვით თავის საიდუმლოებებს.

ამერიკელი ფსიქოლოგები ვარაუდობდნენ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებმაც ახლახან დაეუფლეს წიგნიერებას, უნდა აწარმოონ ერთგვარი თვითდაკვირვების დღიური, რომელიც სასარგებლოა არა მხოლოდ წერის მოთხოვნილებისა და ჩვევების, არამედ ბავშვის თვითშემეცნების გასავითარებლად. თვითდაკვირვების დღიურს ჰქვია „წიგნი, რომელიც ჩემთან ერთად იზრდება“. პირველ გვერდზე ბავშვი აღწერს თავის გარეგნობას. ზრდასრული ადამიანი ამზადებს მსგავს სტენცილს ვერბალური პორტრეტისთვის, სადაც ბავშვი ათავსებს საჭირო სიტყვებს:

Მე მქვია ….
Ჩემი წლოვანება არის
Ჩემი თმა ...
ჩემი თვალები... და ა.შ.

დაუმთავრებელი წინადადებების იგივე პრინციპი გამოიყენება ბავშვის ოჯახის, მეგობრების, მისი საყვარელი აქტივობების, ჩვევების, უნარების, სურვილების, შიშების აღწერისთვის. ცხადია, რომ იზრდება და იცვლება, ბავშვი არაერთხელ დაუბრუნდება ისეთ კითხვებს, როგორიცაა: "ყველაზე მეტად მინდა...", "ყველაზე კარგად შემიძლია...", "მინდა ვისწავლო...". .", "არ მეშინია...", "მეშინია..."" მინდა შევცვალო საკუთარ თავში...", შეავსებს და შეცვლის მის წინა პასუხებს და რაც მთავარია, ხელახლა წაიკითხავს იმას, რაც აქვს. დაწერილი, ის უკეთ გაიცნობს საკუთარ თავს.

აქ მოცემულია მხოლოდ რამდენიმე შესაძლო გზა, რათა ჩართოთ წერა ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და განავითაროთ კითხვისადმი ინტერესი. ყველა ოჯახი იძლევა მრავალ შესაძლებლობას ზეპირი კომუნიკაციის ჩანაცვლების წერილობითი კომუნიკაციით. და წერილობითი კომუნიკაცია ნათესავებთან ან საკუთარ თავთან ვერ მოასწრებს სასურველ შედეგს: ბავშვს გაუჩნდება სურვილი წერა, კითხვა გახდება ნებაყოფლობითი, რაც ნიშნავს, რომ მისი ტექნიკაც გაუმჯობესდება. მაგრამ ეს ავტომატურად არ გამოიწვევს წიგნების კითხვის აუცილებლობას. წიგნის ავტორთან წერილობითი ურთიერთობა ხომ გაცილებით რთულია, ვიდრე დედაჩემთან წერილობითი ურთიერთობა, რომელიც მის წერილს პირადად და ზუსტად მიმართავს.

ინტერესის ფორმირება

მასწავლებლის მუშაობა

დაწყებითი კლასები

მ.ვახიტოვის სახელობის გიმნაზია

ბუინსკი, თათარსტანის რესპუბლიკა

კადიროვა ფ.ს.

ბუინსკი 2008 წ

შესავალი

ბოლო დროს წიგნისადმი დამოკიდებულება შეიცვალა. ტელევიზიისა და კომპიუტერების მოსვლასთან ერთად, ინფორმაციის ნაკადი უპრეცედენტო ძალით დაეცა ადამიანზე. ახლა, მეცნიერული აზროვნების უახლესი მიღწევების გასაცნობად და თვალყურის დევნებისთვის, საერთოდ არ არის საჭირო წაკითხვა. საკმარისია ინფორმაციის ამოღება ტელევიზორის ეკრანიდან ან ეკრანიდან.

ბავშვები ითვისებენ კომპიუტერს, სანამ კითხვას ისწავლიან, ისინი უკეთ ხელმძღვანელობენ კლავიატურაზე, ვიდრე წიგნის სარჩევში. მათი ლიტერატურული გამოცდილება შემოიფარგლება სიუჟეტებით ABC-დან და ანთოლოგიით, მოგვიანებით კი - სასკოლო სასწავლო გეგმის ნაწარმოებების შემოკლებული ვერსიით ათვისების მცდელობებით.

როგორ გავაღვივოთ კითხვისადმი ინტერესი, როგორ განვავითაროთ, შევინარჩუნოთ - ეს, ჩემი აზრით, ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა არა მხოლოდ სკოლებისთვის, არამედ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვისაც. წიგნებისადმი ინტერესის გაღვიძება სკოლამდელ ასაკში ხდება. და აქ ოჯახმა უნდა ითამაშოს წამყვანი როლი. და პედაგოგების ამოცანაა მშობლების გაცნობა ბავშვების წიგნთან ურთიერთობის მეთოდების შესახებ. დაწყებით სკოლაში აუცილებელია წიგნისადმი ინტერესის შენარჩუნება. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ იმას, რაც განვითარდა. ყველა კლასში არიან ბავშვები, რომლებიც მხოლოდ სკოლაში ეცნობიან წიგნს.

ახლა მოდით ვიფიქროთ ამ ყველაფერზე უფრო დეტალურად.

^ ოჯახის როლი კითხვისადმი ინტერესის განვითარებაში

ვ. სუხომლინსკიმ თქვა:

„რა უნდა ახსოვდეს ბავშვს და რა ისწავლოს, პირველ რიგში მისთვის საინტერესო უნდა იყოს“.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მიმართ "ინტერესის" ცნების მნიშვნელობა საკმაოდ ფართოა: ეს ტერმინი გამოიყენება ისეთი ცნებების აღსანიშნავად, როგორიცაა "ყურადღება", "ცნობისმოყვარეობა", "ცნობიერება", "სურვილი" და "მოტივაცია". ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ინტერესის, როგორც კოგნიტური მოთხოვნილების ემოციური გამოცდილების გაგებაზე.საინტერესოა ის, რაც ემოციურად მნიშვნელოვანია.

დადასტურებულია, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყებთ ბავშვის ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის სწავლებას, მით უკეთესი იქნება შედეგი. შედეგების მისაღწევად, თქვენ გჭირდებათ სისტემა.

ამ სისტემის დასაწყისი ოჯახშია. ბავშვი იღებს მშობლების დამოკიდებულებას კითხვისა და წიგნის მიმართ. გასაკვირი არ არის, რომ ჯერ კიდევ მე-16 საუკუნეში ეწერა სტრიქონები: „ბავშვი სწავლობს იმას, რასაც საკუთარ სახლში ხედავს, მშობლები მისთვის მაგალითია“.

აქ არის რამოდენიმე რჩევა მშობლებისთვის:

1. ისიამოვნეთ საკუთარი თავის კითხვით (ციტირება, სიცილი, დამახსოვრება, გაზიარება
წაიკითხეთ...) და ამით ბავშვებს განუვითარდებათ კითხვისადმი დამოკიდებულება როგორც
სიამოვნება.

2. ხმამაღლა წაუკითხეთ ბავშვებს პატარა ასაკიდან. არ შეცვალოთ ნამდვილი ნაცნობობა
წიგნი ზღაპრების აუდიოჩანაწერების მოსმენით.

3. წაიყვანეთ ბავშვები ბიბლიოთეკაში და ასწავლეთ როგორ გამოიყენონ მისი სახსრები.

4. აჩვენეთ, რომ აფასებთ კითხვას: იყიდეთ წიგნები, თავად გაჩუქეთ და მიიღეთ ისინი
როგორც საჩუქარი.

5. გაახარეთ კითხვა: აჩვენეთ, რომ წიგნები სავსეა შესანიშნავი
იდეები, რომლებიც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ცხოვრებაში.

6. მიეცით ბავშვებს საშუალება აირჩიონ საკუთარი წიგნები და ჟურნალები.

7. გამოიწერეთ თქვენი შვილის ჟურნალები (მისი სახელით), მისი ინტერესების გათვალისწინებით.

8. სთხოვეთ ბავშვს ხმამაღლა წაუკითხოს მცირეწლოვან ბავშვებს ან ოჯახის წევრებს.

9. წაახალისეთ კითხვა (ნება მიეცით საკუთარ თავს კითხვისთვის დიდხანს გაჩერდეთ).

10. ითამაშეთ სამაგიდო თამაშები, რომელიც მოიცავს კითხვას.

11. სახლს უნდა ჰქონდეს საბავშვო ბიბლიოთეკა.

12. შეაგროვეთ წიგნები თემებზე, რომლებიც შთააგონებს ბავშვებს მეტი წაიკითხონ მის შესახებ (წიგნები
დინოზავრების, კოსმოსური მოგზაურობის შესახებ და ა.შ.)

13. მოიწვიე ბავშვები წაიკითხონ წიგნი ფილმის ყურებამდე ან მის შემდეგ, რომელიც
ფილმი დადგმულია.

14. თუ ბავშვებმა ტელევიზორში უყურეს საინტერესო გადაცემას, აიღეთ წიგნი ამ თემაზე.

15. მოაწყეთ სახლის კინოთეატრი: წაიკითხეთ როლური თამაში კოსტიუმებისა და რეკვიზიტების გამოყენებით.

16. ხშირად ჰკითხეთ ბავშვებს მოსაზრება წიგნების შესახებ, რომლებსაც კითხულობენ.

(წიგნიდან უ. უილიამსი "უგულებელყოფილი მკითხველი. როგორ გავზარდოთ და შევინარჩუნოთ კითხვის ჩვევა ბავშვებში.")

როგორც ჩამოთვლილი რჩევებიდან ხედავთ, მშობლებს მოუწოდებენ შექმნან ატმოსფერო, რომელშიც წიგნთან ურთიერთობა ბავშვში მხოლოდ დადებით ემოციებს გამოიწვევდა და მსგავსი კომუნიკაციისგან სიამოვნების მიღებასთან იქნება დაკავშირებული.

ნებისმიერი სასკოლო საგანი, გარდა ლიტერატურისა, აძლევს მოსწავლეს მზა ცოდნას, რომელიც უნდა აითვისოს, დაიმახსოვროს და გამოიყენოს საჭირო დროს. ლიტერატურაში მოსწავლე თავად იძენს ცოდნას, თანაუგრძნობს პერსონაჟებს და ნაწარმოების ავტორს. მხოლოდ თანაგრძნობით შეუძლია ბავშვს იცოდეს სხვისი ტკივილი და სიხარული, მწუხარება და სასოწარკვეთა და ამ გზით გაამრავლოს მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, განიცადოს სულის სხვადასხვა მდგომარეობა, დააფიქსიროს ისინი არა მხოლოდ გონების მეხსიერებაში, არამედ გულშიც. გამოგონილი ცხოვრება აწმყოს უმატებს იმას, რაც მასში არ იყო და რაც საერთოდ არ შეიძლება იყოს. ის მკითხველს აძლევს შესაძლებლობას რეინკარნაცია მოახდინოს ნაწარმოების გმირში, მოინახულოს წარსული თუ მომავალი. მხოლოდ ლიტერატურას ძალუძს მისცეს ადამიანს, რომ ერთ ცხოვრებაში ბევრი სხვა განიცადოს, განიცადოს გამოუცდელი, განიცადოს შეუცვლელი.

^ მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, განვითარება და შენარჩუნება.

კითხვის გაკვეთილზე, როგორც წესი, ადგილი არ აქვს მოსწავლის პიროვნულ შთაბეჭდილებებს, მის გამოცდილებას, მის სუბიექტურ გამოსახულებებს. შესწავლილი ნამუშევარი არ განიხილება, როგორც ბავშვის აწმყო და მომავალი ცხოვრების, მისი შინაგანი „მე“-ს თანხმოვანი. და თუ ეს არ არის, კითხვისადმი ინტერესი არ არის, შიგნიდან არ მოდის მოტივაცია („მინდა“), ის სრულიად ექვემდებარება გარედან მოსულ მოტივაციას („დაკვეთილი“).

როგორც ცნობილი კრიტიკოსი და ფილოსოფოსი ი.ფ.კარიაკინი ამბობს: „მაშინ როცა სტუდენტი ლიტერატურას განიხილავს მხოლოდ როგორც მტკიცებულებას იმისა, რაც ხდება სხვებს და არა საკუთარ თავს, სანამ საკუთარს არ ამოიცნობს სხვისში, სანამ არ დაიწვება ამ აღმოჩენით - მანამდე. კითხვის ინტერესი არ არის, არც არის ამის საჭიროება“.

ბავშვი იგრძნობს თავს მწერლის მიერ გამოსახული მოვლენების მონაწილედ,
- როდესაც ის ავლენს პირად მნიშვნელობას წაკითხულში,
- როცა წიგნი ჩნდება მის წინაშე საკუთარის რეალიზაციის სივრცის როლში
კრეატიულობა.

Როგორ გავაკეთო ეს? როგორ ჩაუნერგოს მოსწავლეს წიგნთან მუშაობის, მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულის გაღვივება?

ამ პრობლემის გადაჭრაში წამყვანი როლი კითხვის გაკვეთილებს ეკუთვნის.

როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი?

დაწყებითი სკოლის ასაკში (7-9 წელი) უკიდურესად სწრაფად ვითარდება ემოციური სფერო, ეგრეთ წოდებული სენსორული ინტელექტი.

1. პირველი თვისება - პატარა მკითხველი ტექსტზე უპირველესად ემოციურად რეაგირებს.

2. დაწყებითი სკოლის ასაკის მკითხველთა კიდევ ერთი თვისებაა მხატვრული სამყაროსა და რეალურის იდენტიფიცირება. შემთხვევითი არ არის, რომ მკითხველის განვითარებაში ამ პერიოდს „გულუბრყვილო რეალიზმის“ ხანას უწოდებენ. ეს გამოიხატება პერსონაჟთან, როგორც ცოცხალ, რეალურთან მიმართებაში; მისი გამოსახულებისადმი გულუბრყვილობის გამოვლინებაში. კონკრეტულად აზროვნებისას ბავშვები გამუდმებით კითხულობენ: "ეს მართლა მოხდა?"

3. აღსანიშნავია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მგრძნობიარენი არიან სიტყვისა და მხატვრული დეტალის მიმართ. ბავშვი ხანდახან რეაგირებს ისეთ ფსიქოლოგიურ დახვეწილობაზე, რომელსაც მოზარდები ხანდახან ვერ ამჩნევენ.

4. შემდეგი თვისება არის ეგრეთ წოდებული ყოფნის ეფექტი, რაც გულისხმობს ბავშვის უნარს იცხოვროს გამოსახულებაში.

5. უმცროსი მკითხველის უკანასკნელი თვისებაა ხელოვნების ფორმაზე რეაქციის ნაკლებობა.

და ზოგჯერ ძალიან რთულია გაკვეთილის მთავარი შედეგის გამოყოფა: რა არის უფრო მნიშვნელოვანი - ავტორის პოზიციის გაგება თუ ბავშვის პირადი განცდები წაკითხულის მიმართ? დიდი ალბათობით, ხელოვნების ნიმუშის აღქმის ეს ორი მხარე ექვივალენტურია. მხოლოდ ერთი მხარე (ლიტერატურული აღქმა) ემორჩილება ლიტერატურის კანონებს, ხოლო მეორე მხარე (პიროვნული აღქმა) - ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების კანონებს.

მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვს დაუტოვოს მისი აღქმის უნიკალურობის უფლება, არა დათრგუნოს იგი, არამედ განახორციელოს მისგან და დაეყრდნოს მას. ” მართლაც, ამ თვისებების არსებობით, ჩვენ შეგვიძლია ვიმსჯელოთ რა ბავშვის პიროვნებაა, როგორია მისი შემოქმედებითი მუხტი. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იცოდნენ, რომ ლიტერატურის გაკვეთილებზე ისინი არა მხოლოდ გააანალიზებენ ნაწარმოებს, გამოიტანენ ზოგად დასკვნას მასზე და მის მთავარ იდეაზე, არამედ, რომ მათში დაბადებული ყველა გამოცდილება, სურათი, აზრები და მოგონებები. კითხვის პროცესი გაკვეთილზე არ დარჩება უყურადღებოდ (თუნდაც ისინი მთლად არ შეესაბამება ავტორის პოზიციას).

ასე რომ, თავად ლიტერატურული მასალა, რომელიც განკუთვნილია დაწყებით სკოლაში ბავშვების კითხვისთვის, ბუნებით გასაოცარია, რადგან ეს არის უნიკალური სიტყვიერი ხელოვნება, შექმნილია მკითხველთა ურთიერთშემოქმედებითობისთვის, რომელსაც შეუძლია მთლიანად დაიპყროს ბავშვის პიროვნება, შექმნას მისი სულის ყველა სიმები უკრავს. დიდი მწერლების მიერ შექმნილი წარმოსახვითი რეალობა ბავშვს უხსნის კარს მის გარშემო არსებულ რეალობას, უბიძგებს მას სიცოცხლისკენ, ადამიანებისკენ, საკუთარი თავისკენ.

^ მასწავლებლის როლი კითხვის გაკვეთილებში

კითხვის გაკვეთილებზე გადამწყვეტია მასწავლებლის როლი, რომელიც ზოგჯერ განსაზღვრავს კითხვის ბედს ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე. თავად ლიტერატურაზე შეყვარებული მასწავლებელი თავად აიძულებს თავის მოსწავლეებს შეაყვაროს იგი.

მაგრამ შეიძლება საპირისპირო ეფექტიც იყოს. ასეთი გავლენის მაგალითი შეიძლება მოიძებნოს ვ. დრაგუნსკის მოთხრობაში „მშვიდი უკრაინული ღამე...“ ცა „სხვა არაფერია, თუ არა მცირე ნალექი ამ მხარეში. პოეზიის ასეთი უპიროვნო, რაციონალური და, შესაბამისად, ამოწურული და გაუფერულებული გაგება სწრაფად აითვისა დენისკამ და დაიწყო სხვა ნაწარმოებებში გადატანა.

სასკოლო ლიტერატურის კურსის სასწავლო გეგმაში შეტანილი თითოეული მხატვრული ნაწარმოები შეიცავს მრავალ მორალურ პრობლემას, რომლებიც ასე თუ ისე არის დასმული. მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, სადაც მოსწავლე მუდმივად უნდა იფიქროს და გრძნობდეს! და გამოიტანე დასკვნები! ყველამ იცის, რომ გაგების საუკეთესო გზა საკუთარი თავის ფიქრია! მაშასადამე, ხელოვნების ნიმუშს თანდაყოლილი იდეები უნდა მივიღოთ საკუთარი გონების ძალისხმევით. თუ გაკვეთილზე იქმნება პრობლემური სიტუაცია, წარმოიქმნება დავა, რომლის დროსაც მოსწავლეები არა მხოლოდ იძენენ ცოდნას, არამედ სწავლობენ საკუთარი თვალსაზრისის დაცვას. კითხვის პროცესში დაბადებული საკუთარი აზრი სიამოვნებს, შთააგონებს ბავშვებს.

^ კითხვის უნარის გაუმჯობესება.

კითხვა რთული და ზოგჯერ მტკივნეული პროცესია, რომელიც დიდ დროსა და ენერგიას იღებს ბავშვებისგან. და სანამ ბავშვი არ ისწავლის სწრაფად და შინაარსობრივ კითხვას, ფიქრს და თანაგრძნობას კითხვისას, ეს პროცესი მას არ მოუტანს სიხარულს და სიამოვნებას. მაგრამ, როგორც წესი, გარკვეული უნარების განვითარებას ხელს უწყობს განმეორებითი სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება, რომლებიც იშვიათად იზიდავს ვინმეს თავისი ერთფეროვნებით და ერთფეროვნებით. მასწავლებლის ამოცანაა გამონახოს მათში მიმზიდველი მომენტი, მიიყვანოს ბავშვებთან ისე, რომ ისინი ინტერესითა და სურვილით აისრულონ. Როგორ შემიძლია ამის გაკეთება?

მეთოდოლოგიამ იცის კითხვის ტექნიკის პრაქტიკის მრავალი ტექნიკა, ანუ კითხვის სწორი გზა, სისწორე, ტემპი და ნაწილობრივ ექსპრესიულობა.

კითხვის გაკვეთილზე ტექსტზე მუშაობის სახეები:

1. მთელი ტექსტის კითხვა.
2. ტექსტის წაკითხვა, ნაწილებად დაყოფისა და გეგმის შედგენის მიზნით.
3. კითხვა მზა გეგმის მიხედვით.
4. შემოკლებული კითხვა (ბავშვები არ კითხულობენ წინადადებებს ან სიტყვებს, რომლებსაც შეუძლიათ
ქვედა). ემზადება მოკლე გადმოცემისთვის.
5. წინადადების მიხედვით ჯაჭვით კითხვა.
6. ჯაჭვური კითხვა აბზაცით.
7. კითხვა სურათისთვის შესაფერისი მონაკვეთის მოსაძებნად.
8. კითხვა, რათა იპოვოთ ნაწყვეტი, რომელიც დაგეხმარებათ პასუხის გაცემაზე.
9. ტექსტში ყველაზე ლამაზი ადგილის კითხვა.
10. მთელი წინადადების პოვნა წინადადების მოცემულ დასაწყისში ან ბოლოს. (მოგვიანებით
წინადადება შეიძლება შეიცვალოს ლოგიკურად სრული მონაკვეთით).
11. წინადადების ან ნაწყვეტის პოვნა, რომელიც ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას.
12. კითხვა ტექსტში 3 (4.5 ...) დასკვნის საპოვნელად.
13. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება კითხვით.
14. როლებში კითხვა გმირების პერსონაჟების ყველაზე ზუსტი და სრული გადაცემის მიზნით.
15. დიალოგის როლებზე კითხვა, ავტორის სიტყვების გამოკლებით.
16. ხატოვანი სიტყვებისა და აღწერილობების მოძიება და კითხვა.
17. ლოგიკური სტრესით სიტყვების მოძიება და კითხვა.
18. სიტყვის გამოყოფა ტექსტიდან შემოთავაზებულ სქემაში, მაგალითად: ჩნ, ლეი.
19. ვინ უფრო სწრაფად იპოვის ტექსტში გარკვეული წესის სიტყვას.
20. ტექსტში ყველაზე გრძელი სიტყვის პოვნა.
21. ორ-, სამ-, ოთხმარცვლიანი სიტყვების მოძიება.
22. ტექსტში კომბინაციების პოვნა და კითხვა: ნაცვალსახელი + ზმნა და სხვ.
23. კითხვა გაუგებარი სიტყვების ნიშნებით.
24. ტექსტში მონაცემების მნიშვნელობით მიახლოებული სიტყვების მოძიება და წაკითხვა (სიტყვები იწერება ში
დაფა).

ალბათ ყველა დამეთანხმება, რომ ნებისმიერი ქმედება, რომელიც ზემოდან არის ნაკარნახევი და რომელშიც ადამიანს პირადი ინტერესი არ გააჩნია, უხალისოდ სრულდება და, როგორც წესი, მცირე სარგებელს მოაქვს. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა უზრუნველყოს მოსწავლეს თავისუფალი არჩევანის უფლება. ადვილად იკითხება, აქტიურად აღიქვამს და ტოვებს შთაბეჭდილებას იმაზე, რაც აქტუალურია მკითხველისთვის, რაც აიძულებს იმოქმედოს საკუთარი ინიციატივით, დამოუკიდებლად.

^ RETURNING READING არის ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი ნაწარმოებების ხელახალი წაკითხვა გარკვეული პერიოდის შემდეგ. ასეთი კითხვა ხელს უწყობს ბავშვებში წიგნთან კომუნიკაციისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მათი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით, ხელახლა განიცადონ სიუჟეტები და სურათები, რომლებმაც დაიპყრეს მათი ფანტაზია. ამავდროულად ხდება ადრე მიღებული შთაბეჭდილებების გაღრმავება და გადაფასება, როდესაც აღქმული გამოსახულებები ჩნდება მეხსიერებაში და ახლებურად ხაზგასმულია, რაც ბავშვს აახლოებს ნაწარმოების იდეოლოგიურ და მხატვრულ მნიშვნელობას.
„განმეორებადი“ კითხვის გაკვეთილის მთავარი აზრია კლასში ვარაუდების გამოთქმა იმის შესახებ, რომ „რატომ მოინდომა საშას ან ნატაშამ ამ ნაწარმოების ხელახლა წაკითხვა“. ასევე, ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა გაუმჟღავნოთ ნაწარმოების ხელახალი მითითების მნიშვნელობა, როგორც დამატებითი შეხვედრის შესაძლებლობა მათ საყვარელ გმირებთან და მათ ავტორებთან, არამედ ასევე დავეხმაროთ მოსწავლეებს ნაწარმოების ახალი მნიშვნელობების იდენტიფიცირებაში, რაც ბავშვებს გააცნობიეროს. განახლებული აღქმა წაკითხულის შესახებ.

↑ კითხვის თავისუფლება არის სტუდენტის მიმართება კითხვას საკუთარი ნებით და უფლებით გადაწყვიტოს: რატომ უნდა წაიკითხოს, კონკრეტულად რა წაიკითხოს, როგორ წაიკითხოს და როდის წაიკითხოს. ამ წაკითხვის მნიშვნელობა შემდეგია:
კითხვისადმი სიყვარული არ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის უნარის გარეშე, თავისუფლად განსაზღვროს მისი დამოკიდებულება მის მიმართ, მათ შორის ინტერესი კითხვის შინაარსის, ავტორის პიროვნების ან სულიერი ზრდის სურვილის, კითხვის უნარებში სხვებთან ასვლის სურვილის და ა.შ. .
უფასო კითხვა, როგორც კითხვა ბავშვის უხერხული ჩარჩოების გარეშე, საშუალებას აძლევს მას წაიკითხოს თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში და, თავისთვის ოპტიმალურ პირობებში, აწარმოოს დიალოგი ნაწარმოების ავტორთან, რაც თავისთავად ასტიმულირებს ამ დიალოგის წარმართვის სურვილს. უფასო კითხვა ბავშვს აძლევს კითხვითი ინტერესების თვითგამოხატვის შესაძლებლობას.

ამრიგად, თუ გვინდა, რომ ლიტერატურის შედევრები იკითხებოდეს არა მასწავლებლის ბრძანებით და არ ჩაითვალოს ბავშვმა სასჯელად, არამედ სასწაულის შეხების ხალისი მოვიტანოთ, მხატვრული ლიტერატურის კითხვის სპეციალური სტრატეგია გვჭირდება, რომელიც შეესაბამებოდეს ვერბალური სურათების ვირტუალური ბუნება და მათი აღქმა. ეს სტრატეგია მოიცავს:

თავიდანვე მოამზადოს ბავშვი მხატვრული ლიტერატურის კითხვისთვის, როგორც ტექსტის მკვდარი ხაზების საკუთარი პიროვნების სულიერ ენერგიად გადაქცევის საიდუმლოდ; ასწავლოს ტექსტის „გაშიფვრა“ (მხატვრული ნაწარმოები არის ავტორის უჩვეულო წერილი. მკითხველს);
- გააღვიძოს ბავშვში წაკითხულის მიმართ ემოციური რეზონანსი, დაეხმაროს მას მხატვრულ გამოსახულებაში საკუთარი სულის თანხმობის ძიებაში და პოვნაში; გაამდიდრეთ მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება; ხელი შეუწყოს მკითხველის თვითშეფასებას და გამოვლენას და შექმნას პირობები მათი განხორციელებისთვის;
- ბავშვების შემოქმედებითობის სტიმულირება, როგორც პასუხი მათ წაკითხულზე; დააგროვოს შემოქმედებითი კითხვის ნიმუშები, გახადოს ისინი მოსწავლეთა საკუთრებაში; ამ ნიმუშებზე ასწავლოს მხატვრული გამოსახულების აღქმა;
- დაეხმარეთ ბავშვს გაოცებაში; ლიტერატურის საშუალებით ბავშვების სულიერი განვითარების მამოძრავებელი ძალა არ გვხვდება მწერლისა და მისი შემოქმედების შესახებ ზოგად დისკუსიებში, არა ვიღაცის მიერ აღმოჩენილი ნაწარმოებების მნიშვნელობებში, არამედ ნაწარმოების ყველაზე ფიგურალურ ქსოვილში მისი კონკრეტიკით. , რომელიც არის მკითხველის თანაშემოქმედების გამომწვევი აგენტი.
- ასწავლოს ვერბალური გამოსახულებების ენა, მათი მრავალმნიშვნელოვნება, სხვადასხვა მნიშვნელობებად გარდაქმნის უნარი;
- დაეხმარონ მოსწავლეს გადააქციოს უპიროვნო საგანმანათლებლო კითხვა სუბიექტურად შინაარსობრივად, ერთად მოძებნოს მწერლის „მე“-სა და მკითხველის „მე“-ს შორის შეხების წერტილები; ასწავლეთ სამყაროს დანახვა სხვისი თვალით;
„კითხვა ნიშნავს ფიქრს საკუთარი თავის გარდა სხვა თავით“, არტურ შოპენჰაუერი (გერმანელი ფილოსოფოსი);
- ხელი შეუწყოს კითხულ ბავშვს წაკითხულის შესახებ მისი განსჯის ორიგინალურობას;
გამორიცხეთ მოსაზრებებისა და შეფასებების სტერეოტიპი - სიტყვიერი გამოსახულებების გაუცხოების მაჩვენებელი.

დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილების ძირითადი სწავლის შედეგი უნდა იყოს ის, რომ ისინი აძლევენ ბავშვებს ინტერესს შემდგომი ლიტერატურული განათლების მიმართ, აღვიძებენ ლიტერატურული ცოდნის წყურვილს, რათა უპასუხონ უფრო და უფრო ახალ კითხვებს: არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უთხრა მათ წიგნმა და ვინ იყო. მათი თანამოსაუბრე, არამედ რატომ საუბრობს ავტორი ამაზე. რატომ ლაპარაკობს ზუსტად ის, რატომ ლაპარაკობს ეს და არა სხვაგვარად, და რატომ ახერხებს ავტორი მკითხველებისგან ასეთი აზრებისა და გრძნობების შეკუმშვას.

„სასკოლო მასალა ყოველ ნაწილს ვერ აღაგზნებს... მაშ, სასწავლო მასალა აუცილებლად მოსაწყენია? არა, მღელვარება, სიხარული მოაქვს არა თავად მასალას, არამედ მოსწავლის მიერ შესრულებულ შრომას, სირთულეების დაძლევას, აზროვნების მცირე გამარჯვებას, ა. მცირე გამარჯვება საკუთარ თავზე. სწორედ აქ არის ინტერესის წყარო, რომელიც შეიძლება იყოს მუდმივი“.

ვ.სუხომლინსკი.

ლიტერატურა:

ბუგრიმენკო ბ.ა., ცუკერმან გ.ა. „კითხვა იძულების გარეშე“, მ, 1993 წ.

ზაიცევი ვ.ნ. კითხვის სწავლის რეზერვები. მ., 1991 წ.

ლუტოვა ტ.ნ. „ლიტერატურული კითხვა დაწყებით სკოლაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება ", ნ. ნოვგოროდი, 2006 წ.

ჯეჟელი ო.ვ., სვეტლოვსკაია ნ.ნ. წიგნის სიყვარულის სწავლა, მოსკოვი, 1982 წ

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU ჭიდაობის სკოლა ნომერი 5

მოხ ლუდმილა ვლადიმეროვნა

კითხვისადმი ინტერესის განვითარება

შესავალი.

თავი 1. ოჯახის როლი კითხვისადმი ინტერესის განვითარებაში.

თავი 2. კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში.

2.2.მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, განვითარება და შენარჩუნება.

2.3. კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება.

2.4. კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე.

დასკვნა.

ბიბლიოგრაფიული სია.

დანართი.

შესავალი.

ბავშვები ითვისებენ კომპიუტერს, სანამ კითხვას ისწავლიან, ისინი უკეთ ხელმძღვანელობენ კლავიატურაზე, ვიდრე წიგნის სარჩევში. ბევრმა მშობელმა არ იცის რას კითხულობს მათი შვილები და არ აინტერესებს რა სახის წიგნები უყვარს. მშობლების დიდი უმრავლესობა არ იწერს პერიოდულ გამოცემებს შვილებისთვის. თავად სტუდენტები ამჯობინებენ სკანვორდების ყიდვას. მათი ლიტერატურული გამოცდილება შემოიფარგლება სიუჟეტებით ABC-დან და ანთოლოგიით, მოგვიანებით კი - სასკოლო სასწავლო გეგმის ნაწარმოებების შემოკლებული ვერსიით ათვისების მცდელობებით. როგორ გავაღვივოთ კითხვისადმი ინტერესი, როგორ განვავითაროთ, შევინარჩუნოთ – ეს, ჩემი აზრით, სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

მასწავლებლებს სერიოზულად აწუხებთ ბავშვების კითხვის პრობლემა. სწორი, შეგნებული, გამართული და გამოხატული კითხვის ჩამოყალიბების პრობლემა ყველა მასწავლებელს აწუხებს, რადგან კითხვა ძალიან მნიშვნელოვან დომინანტს თამაშობს ბავშვის პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაში. ამ პრობლემის გადაჭრის აქტუალობა აშკარაა, რადგან კითხვა ასოცირდება არა მხოლოდ წიგნიერებასთან და განათლებასთან. ის აყალიბებს იდეალებს, ჰუმანურებს გულს, ამდიდრებს ადამიანის შინაგან სამყაროს. სულიერების გლობალური ნაკლებობის, მორალური დეგრადაციის საშიშროებამ მოიცვა ჩვენი საზოგადოება ბოლო წლებში. ამიტომ წიგნისა და კითხვის, როგორც ქვეყნის სულიერი კრიზისის დაძლევის საშუალების როლი განუზომლად გაიზარდა.

სამიზნეჩემი მუშაობა ამ პრობლემაზე მდგომარეობს რეკომენდაციების შემუშავებაში სისტემატური და სისტემატური სამუშაოს ჩასატარებლად ახალგაზრდა მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის გასავითარებლად.

„რა უნდა ახსოვდეს ბავშვს და რა ისწავლოს, უპირველეს ყოვლისა, მისთვის საინტერესო უნდა იყოს“ ვ. სუხომლინსკი.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მიმართ "ინტერესის" ცნების მნიშვნელობა საკმაოდ ფართოა: ეს ტერმინი გამოიყენება ისეთი ცნებების აღსანიშნავად, როგორიცაა "ყურადღება", "ცნობისმოყვარეობა", "კონცენტრაცია", "ცნობიერება", "სურვილი" და "მოტივაცია". შეჩერდება ინტერესის, როგორც ემოციური გამოცდილების გაგებაზე, შემეცნებითი მოთხოვნილებები საინტერესოა ის, რაც ემოციურად მნიშვნელოვანია.

Თავი 1. მეშვიდე როლი კითხვისადმი ინტერესის განვითარებაში.

არა მარტო სკოლაში, არამედ ოჯახშიც, ბავშვებს უნდა ასწავლონ წიგნის სიყვარული. ალბათ, არ არსებობენ მშობლები, რომლებსაც არ სურთ ასწავლონ შვილებს კითხვა სწრაფად და გამომხატველად, ჩაუნერგონ კითხვისადმი ინტერესი, რადგან წიგნების როლი ადამიანის ცხოვრებაში უზარმაზარია. კარგი წიგნი არის აღმზრდელიც, მასწავლებელიც და მეგობარიც. ტყუილად არ არის, რომ ყოველთვის დიდი ადამიანები კითხვისკენ მოუწოდებდნენ. ანტონ პავლოვიჩ ჩეხოვმა თქვა: "განათლებისთვის საჭიროა უწყვეტი დღე და ღამე მუშაობა, მარადიული კითხვა". დღეს, როცა ჩვენი შვილები ახლახან სწავლობენ კითხვის საფუძვლებს, აუცილებელია დავეხმაროთ მათ წიგნის შეყვარებაში, რადგან კითხვის უუნარობა არა მხოლოდ უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე, არამედ მის ზოგად განვითარებაზეც. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წიგნისადმი სიყვარულის გაღვივებაში, ერთი შეხედვით უმნიშვნელო მომენტები დადებით როლს თამაშობს. მაგალითად, გქონდეთ საკუთარი ბიბლიოთეკა ან უბრალოდ თარო წიგნებით, მეგობრებთან წიგნების გაცვლის შესაძლებლობა - ეს ყველაფერი კითხვისადმი ინტერესის გაჩენის სტიმულია. სანამ ბავშვი პატარაა, მოზარდები ენთუზიაზმით უკითხავენ მას წიგნებს. სკოლაში რომ მიდის, შვებით ამოისუნთქებენ, იმ იმედით, რომ ახლა დაისვენებენ. მაგრამ ეს სიმართლეს არ შეესაბამება. კითხვარების დამუშავება აჩვენებს, რომ ახლა ბავშვებს უფრო უყვართ საკუთარი თავის კითხვა, ვიდრე უფროსების კითხვის მოსმენა. უფრო ხშირად მშობლები ადიდებენ შვილებს კითხვისთვის და არა საყვედურობენ. კითხვარის კვლევა აჩვენებს, რომ მხოლოდ რამდენიმე ოჯახი იყენებს ოჯახურ კითხვას ხმამაღლა. მხოლოდ რამდენიმე მშობელმა შეძლო ზუსტად დაესახელებინა წიგნი, რომელიც მათმა შვილმა ახლახან წაიკითხა. (დანართი 1)დადასტურებულია, რომ ბავშვის კითხვაზე გაცნობა უფრო წარმატებული იქნება, თუ ოჯახში წიგნების ხმამაღლა კითხვის შესანიშნავი ტრადიცია განვითარდება. წაკითხული წიგნების განხილვა. კარგია, როცა მშობლები და ბავშვები თავიანთ შთაბეჭდილებებს უზიარებენ. ხმამაღლა კითხვა ზოგადად განათლების მნიშვნელოვანი ასპექტია. ის ათავისუფლებს ბავშვს, ასწავლის აზრების ჩამოყალიბებისა და ლაპარაკის უნარს, ხაზს უსვამს სწორად, ავითარებს მეტყველების ერთეულებს, ასწავლის მეტყველების კულტურას. გასაგებია, რომ ხმამაღლა კითხვა მოითხოვს უფროსების ძალისხმევას, მათ სურვილს, გაატარონ დრო საკუთარ შვილებთან და იმის გაცნობიერება, რომ აღზრდის ეფექტი ისეთი „წვრილმანებისგან“ შედგება, რომელიც წარუშლელ შთაბეჭდილებას ტოვებს ბავშვის სულზე. ...

რაც უფრო ადრე დაიწყებთ ბავშვის ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის სწავლებას, მით უკეთესი იქნება შედეგი. შედეგების მისაღწევად, თქვენ გჭირდებათ სისტემა. ამ სისტემის დასაწყისი ოჯახშია. ბავშვი იღებს მშობლების დამოკიდებულებას კითხვისა და წიგნის მიმართ. გასაკვირი არ არის, რომ ჯერ კიდევ მე-16 საუკუნეში ეწერა სტრიქონები: „ბავშვი სწავლობს იმას, რასაც საკუთარ სახლში ხედავს, მშობლები მისთვის მაგალითია“. და თუ მშობლები წიგნიერი და მოაზროვნე ადამიანები არიან, მაშინ ისინი პირველები დაიწყებენ მუშაობას წიგნისადმი ბავშვის ინტერესის ჩამოყალიბებაზე. მშობლებმა უნდა შექმნან ატმოსფერო, რომელშიც წიგნთან კომუნიკაცია ბავშვში მხოლოდ დადებით ემოციებს გამოიწვევდა და დაკავშირებული იქნებოდა ასეთი კომუნიკაციით სიამოვნების მიღებასთან. ნებისმიერი სასკოლო საგანი, გარდა ლიტერატურისა, აძლევს მოსწავლეს მზა ცოდნას, რომელიც უნდა აითვისოს, დაიმახსოვროს და გამოიყენოს საჭირო დროს. ლიტერატურაში მოსწავლე თავად იძენს ცოდნას, თანაუგრძნობს პერსონაჟებს და ნაწარმოების ავტორს. მხოლოდ თანაგრძნობით შეუძლია ბავშვს იცოდეს სხვისი ტკივილი და სიხარული, მწუხარება და სასოწარკვეთა და ამ გზით გაამრავლოს მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, განიცადოს სულის სხვადასხვა მდგომარეობა, დააფიქსიროს ისინი არა მხოლოდ გონების მეხსიერებაში, არამედ გულშიც. გამოგონილი ცხოვრება აწმყოს უმატებს იმას, რაც მასში არ იყო და რაც საერთოდ არ შეიძლება იყოს. ის მკითხველს აძლევს შესაძლებლობას რეინკარნაცია მოახდინოს ნაწარმოების გმირში, მოინახულოს წარსული თუ მომავალი. მხოლოდ ლიტერატურას ძალუძს მისცეს ადამიანს, რომ ერთ ცხოვრებაში ბევრი სხვა განიცადოს, განიცადოს გამოუცდელი, განიცადოს შეუცვლელი.

მოსწავლეთა მშობლებთან ერთობლივი და მჭიდრო კონტაქტი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მათში აღმოაჩინოს საჭირო და სანდო თანაშემწეები, რომლებიც აღრმავებენ ბავშვებში წიგნის სიყვარულს და დამოუკიდებელ კითხვას. წიგნის გარემოს ერთიანობა და ბავშვებისა და მშობლების წიგნის ინტერესები ოჯახში მკითხველის წარმატებული ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა, ამიტომ აუცილებელია ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენება, მშობლებთან კონტაქტების დამყარება. და გაუწიოს მათ საჭირო დახმარება. ამისათვის საჭიროა გაანალიზოთ მოსწავლეთა კითხვის უნარები, ინტერესები და საჭიროებები, კითხვის ტექნიკის შემოწმების შედეგები. მშობლებს უწევენ კონსულტაციას თემებზე: „წიგნები თქვენს ოჯახში“, „ჩემი საყვარელი წიგნი“, „ჩემი სახლის ბიბლიოთეკა“, „საინტერესო თემები საკითხავად“, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვების კითხვის დამოუკიდებლობის განვითარების დონის დადგენა, ოჯახის კითხვადობა. .

შეხვედრები თემაზე: „ბავშვში კითხვისადმი ინტერესის ამაღლება“, „კითხვა არის ფანჯარა ცოდნის სამყაროში“, დღესასწაული „მე და დედა ვკითხულობთ მეგობრებს“, „მე, დედა და მამა ვკითხულობთ ოჯახს“, ინდივიდუალური საუბრები. და კონსულტაციები, შექმნა "ინსტრუქცია მშობლებისთვის" (დანართი 2).

და, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია წიგნისადმი სიყვარულის განვითარება მისი კულტურული დამუშავების უნარების გარეშე. აუცილებელია წიგნის პატივისცემის სწავლება. აღტაცებით ისაუბროს საყვარელი ადამიანების წიგნებზე, აიძულებს ბავშვს იფიქროს, რომ მას უდიდესი სიამოვნება ელის - წაიკითხოს ესა თუ ის წიგნი. მნიშვნელოვანია მშობლებმა გაიგონ, რომ ბავშვი მიზნად ისახავს ღირსეული განათლების მიღებას, შეუძლია წარმატებით იმოქმედოს საინფორმაციო სივრცეში, აითვისოს წერილობითი და ზეპირი მეტყველება, კომუნიკაციის უნარი, ჰქონდეს ფართო მსოფლმხედველობა, შეძლოს საკუთარი თავის გამოხატვა, შეიძინოს დამოუკიდებელი განსჯის უნარები, ყუთის მიღმა აზროვნების და გადაწყვეტილების მიღების უნარი. ყველა ეს თვისება ვითარდება კითხვის პროცესში.

თავი 2. დაწყებით სკოლაში კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება.

როგორ გავაცნოთ დღევანდელ მოსწავლეებს კითხვა? როგორ გააკეთოთ ეს ისე, რომ დაუსვით საკუთარ თავს შეკითხვა: რა უნდა გააკეთოთ თავისუფალ დროს? - ბიჭებმა გააკეთეს არჩევანი წიგნების სასარგებლოდ? ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის ავტორიტეტი,სტუდენტების დაინტერესების უნარი. სასიამოვნოა მოსმენა: „იცით, წიგნი საინტერესო გამოდის. მითხარი კიდევ რა წავიკითხო." ასეთი აღიარება ბევრი ღირს. მაგრამ დღეს სიტუაცია მნიშვნელოვნად შეიცვალა. მნიშვნელოვნად შეიცვალა მასობრივი კითხვის სურათი, მისი პრესტიჟი, კითხვის უპირატესობები და ჩვევები.

იცვლება კითხვისადმი დამოკიდებულება ბავშვებსა და მოზარდებშიც.

ბავშვებისა და მოზარდების კითხვა ხასიათდება:

ბეჭდური სიტყვისადმი ინტერესის თანდათანობითი დაქვეითება, კითხვის პრესტიჟის დაქვეითება;

თავისუფალ დროს კითხვის შემცირება;

კითხვის ხასიათის შეცვლა;

„საქმიანი“ კითხვის გავრცელება „თავისუფალზე“;

იზრდება კითხვით შეზღუდული სტუდენტების რაოდენობა

ლიტერატურა სკოლის სასწავლო გეგმაზე.

ეს ტენდენციები მსგავსია დასავლეთის ქვეყნებში.

მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებში თხუთმეტი წლის მოსწავლის 18% ვერ კითხულობს თავისუფლად. მოსწავლეთა კითხვის უნარი 32 ქვეყანაში შემოწმდა. ქვეყნების პირველ ჯგუფში, სადაც სტუდენტები ყველაზე კარგად კითხულობენ, ორი ქვეყანაა - ნორვეგია და ფინეთი. მეორე ჯგუფში შედის კანადა, ახალი ზელანდია და კიდევ 9 ქვეყანა. მესამე ჯგუფში შედის ქვეყნები, სადაც სკოლის მოსწავლეებმა აჩვენეს საშუალო კითხვის უნარი. ესენია საფრანგეთი, აშშ, დანია, შვეიცარია. სკოლის მოსწავლეები ყველაზე ცუდად კითხულობენ რუსეთში, ლატვიაში, ლუქსემბურგში, მექსიკასა და ბრაზილიაში.

დაწყებით სკოლაში დასახული ამოცანების გადასაჭრელად მნიშვნელოვანი ფაქტორია არა მხოლოდ მასწავლებლის პროფესიული უნარი, არამედ კითხვის უპირატესობები და ერუდიცია. მასწავლებელმა უნდა წაიკითხოს ლიტერატურა, რომელსაც ბავშვები იცნობენ, გაეცნონ ახალ წიგნებს, ავტორებს. მან უნდა იცოდეს რა ხდება ბავშვებისა და მოზარდების კითხვის სამყაროში! ამაში დაგეხმარებათ ბავშვებთან, მშობლებთან, ბიბლიოთეკასთან თანამშრომლობა, ბიბლიოთეკების ინტერნეტ საიტების მონახულება.

დაწყებით სკოლაში საბავშვო წიგნთან მუშაობის ორგანიზება შემოქმედებითი პროცესია, ის უნდა იყოს სისტემატური, გააზრებული და აქტიური.

პუშკინმა დაწერა:

მაგრამ მხოლოდ ღვთაებრივი ზმნა

ის ეხება მგრძნობიარე სმენას,

პოეტის სული ირევა

გაღვიძებული არწივივით.

ღირს სიტყვა „პოეტის“ ჩანაცვლება სიტყვით „ბავშვი“ და მივიღებთ პოეტურ ფორმულას ლიტერატურული მემკვიდრეობის გაცნობის პედაგოგიური ამოცანისთვის: დავეხმაროთ ღვთაებრივ ზმნას შეეხოს მოსწავლის სულს, რათა ის გამოფხიზლდეს და გამოფხიზლდეს. მაგრამ ამისთვის აუცილებელია, რომ მან ჯერ თავი გამოფხიზლდეს და გაიღვიძოს მოძღვართან ერთად, რათა ის თავად ყოფილიყო სასწაულის ოსტატი, რომელსაც ეწოდება "კითხვა".

მასწავლებელი უნდა ეცადოს, რომ კითხვა საინტერესო, სახალისო და პიროვნებაზე ორიენტირებული პროცესი გახდეს. და მთავარია თავად იყო აქტიური მკითხველი. თუ ბავშვები ამას ხედავენ, მათი საქმიანობის მოტივაცია იზრდება, რადგან დაწყებით სკოლაში მასწავლებლის ავტორიტეტი დიდია.

2.2. მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, განვითარება და შენარჩუნება.

ლიტერატურული კითხვის თანამედროვე გაკვეთილები არა მხოლოდ გაკვეთილებია მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, არამედ გაკვეთილები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის სამყაროში შეყვანის, კითხვის კულტურის აღზრდის გაკვეთილები. კითხვის გაკვეთილზე, როგორც წესი, ადგილი არ აქვს მოსწავლის პიროვნულ შთაბეჭდილებებს, მის გამოცდილებას, მის სუბიექტურ გამოსახულებებს. შესწავლილი ნამუშევარი არ განიხილება, როგორც ბავშვის აწმყო და მომავალი ცხოვრების, მისი შინაგანი „მე“-ს თანხმოვანი. და თუ ეს არ არის, კითხვისადმი ინტერესი არ არის, შიგნიდან არ მოდის მოტივაცია („მინდა“), ის სრულიად ექვემდებარება გარედან მოსულ მოტივაციას („დაკვეთილი“). როგორც ცნობილი კრიტიკოსი და ფილოსოფოსი ი.ფ.კარიაკინი ამბობს: „მაშინ, როცა სტუდენტი ლიტერატურას განიხილავს მხოლოდ როგორც მტკიცებულებას იმისა, რაც ხდება სხვებს და არა საკუთარ თავს, სანამ არ ამოიცნობს საკუთარს სხვისში, .. სანამ არ დაიწვება ამ აღმოჩენით. მაშინ კითხვის ინტერესი არ არის, არც არის ამის საჭიროება“. კითხვისადმი დადებითი დამოკიდებულება, მისი აზრით, იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც:

ბავშვი იგრძნობს თავს მწერლის მიერ გამოსახული მოვლენების მონაწილედ,
- როდესაც ის ავლენს პირად მნიშვნელობას წაკითხულში,
– როცა წიგნი ჩნდება მის წინაშე, როგორც საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციის სივრცე.

Როგორ გავაკეთო ეს? როგორ ჩაუნერგოს მოსწავლეს წიგნთან მუშაობის, მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულის გაღვივება? ამ პრობლემის გადაჭრაში წამყვანი როლი კითხვის გაკვეთილებს ეკუთვნის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის არსებული ლიტერატურული კითხვის პროგრამების ანალიზი აჩვენებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურულ განათლებაზე მუშაობის სისტემაში დადებითი ცვლილებების მიუხედავად, არასაკმარისია მეთოდოლოგიის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს კითხვის პროცესის მაღალ ემოციურ და ესთეტიკურ დონეს. . ასე, მაგალითად, ძირითადი ყურადღება ექცევა კითხვის ტექნიკური მხარის (კითხვის ტექნიკა) და სემანტიკური (მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის სწავლება) განვითარებას. ლიტერატურული განათლების საწყის ეტაპზე ბავშვის მიმართ მოთხოვნები ძირითადად მიმართულია ბავშვის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე და არა მის ინდივიდუალურ განვითარებაზე. ლიტერატურის სპეციფიკა მდგომარეობს ვერბალურ გამოსახულებაში, რეალობის გაგება ხელოვნების ნიმუშებში ხდება სურათებში აზროვნების საფუძველზე და არა ცნებებში. ვინაიდან სიტყვა არის საჯაროდ ხელმისაწვდომი ყოველდღიური კომუნიკაციის მასალა, მასწავლებლის მხრიდან განსაკუთრებული ძალისხმევაა საჭირო, რათა ჩამოაყალიბოს გაკვირვების გრძნობა სიტყვის სილამაზეზე მისი მრავალფეროვნებისა და უნიკალური მხატვრული გამოსახულების შექმნის შესაძლებლობის წინაშე. როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი? დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ემოციური სფეროს უაღრესად სწრაფი განვითარება, ე.წ სენსორული ინტელექტი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ამ მახასიათებელს დიდი ყურადღების მიქცევით, მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ ეფექტურობას ლიტერატურულ კითხვაზე მუშაობაში. დადებითი ემოციური გამოცდილების საფუძველზე ჩნდება და კონსოლიდირებულია ადამიანის საჭიროებები და ინტერესები. სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება გრძნობებისა და გამოცდილების დაგროვება ნახტომებით. ამიტომ, უმცროსი სტუდენტები ეძებენ მხიარულ, ძლიერ ემოციურ გამოცდილებას კითხვაში. მათი ფანტაზია იპყრობს მოქმედებით სავსე ნამუშევრებს, საგმირო საქმეები თითქოს ნორმად ითვლება და მათი საყვარელი გმირები, პირველ რიგში, მოქმედების გმირები არიან. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ ნამუშევრები, რომლებიც გაოცებას ასწავლის. მოვლენის, ფენომენის ან ადამიანის გაკვირვების უნარი ბავშვს ძალზედ სჭირდება: გაკვირვებისგან ჩნდება ინტერესი ცხოვრებისადმი, ცოდნის წყურვილი, სილამაზის დანახვის და მისი დაფასების უნარი. ამ ასაკის მოსწავლეთა ლიტერატურული მიდრეკილებების იგნორირება, შესაძლებელია მრავალი წლის განმავლობაში „მოკლას“ მათი ინტერესი არა მხოლოდ ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის, არამედ ზოგადად კითხვის მიმართ.

1. მცირე მკითხველი ტექსტზე ძირითადად ემოციურად რეაგირებს. დაწყებითი სკოლისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ტექსტთან დაკავშირებული ბავშვების გამოცდილებას. ბავშვისთვის გრძნობის, გამოცდილების უნარის მნიშვნელობა არაერთხელ დაიწერა. გავიხსენოთ ვ.გ.ბელინსკის ცნობილი სიტყვები, რომელიც თვლიდა, რომ კითხვის პროცესში მთავარია ბავშვებმა „რაც შეიძლება მეტი იგრძნონ“:
„დაე, სიტყვის პოეზიამ იმოქმედოს მათზე, როგორც მუსიკა, პირდაპირ გულში, თავში, რისი დროც მოვა“. ვ.გ.ბელინსკი.

4. ეგრეთ წოდებული ყოფნის ეფექტი თანდაყოლილია მცირეწლოვან მოსწავლეებში, რაც ნიშნავს ბავშვის უნარს იცხოვროს გამოსახულებაში.

მხატვრულ ნაწარმოებში ბავშვები უპირველეს ყოვლისა ხედავენ გმირებს, სიუჟეტს, ცალკეულ მოვლენებს, მაგრამ არ კითხულობენ ავტორის ტექსტს, ვერ პოულობენ მის მიერ დატოვებულ „საეტაპებს“, არ შედიან მასთან დიალოგში. სტროფები, ეპითეტები, სასვენი ნიშნები, აბზაცებად დაყოფა - თავად ბავშვი ამას ვერ ამჩნევს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის უგულებელყოფს ავტორის "საეტაპებს", რომლის გაგებაც არ შეიძლება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის ეს თვისებები არის მასწავლებლის მხარდაჭერა ლიტერატურული ნაწარმოებისადმი ინტერესის განვითარების პროცესში და, შესაბამისად, კითხვის გაკვეთილზე. გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა დაანახოს ბავშვებს, რომ კითხვა არის კომუნიკაცია, დიალოგი მკითხველსა და ავტორს შორის. მაგრამ ეს კომუნიკაცია არ არის პირდაპირი, არამედ კომუნიკაცია ავტორის მიერ შექმნილი ტექსტით. თუ მასწავლებელი იცავს პრინციპს, რომ მხატვრულ ნაწარმოებში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რაც დაწერილია, არამედ ის, თუ როგორ არის დაწერილი, რა საშუალებებით, მაშინ ბავშვები აუცილებლად მიაქცევენ ყურადღებას ნაწარმოების მხატვრულ ფორმას. რაც უფრო მნიშვნელოვანია მხატვრულ მეტყველებაში, ვიდრე ჩვეულებრივ კომუნიკაციაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აღქმის ასეთი თავისებურების არსებობა ნაწარმოებზე ემოციურ პასუხად არის საფუძველი საინტერესო პროცესის - მწერლისა და მკითხველის თანაშემოქმედების პროცესის წარმოშობისა. ცხადია, ნაწარმოების ჰოლისტიკური ხედვა აუცილებელია, ვინაიდან „მხატვრული ხედვის სამყარო არის ორგანიზებული, მოწესრიგებული და სრული სამყარო“ (მ. ბახტინი). მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად მხატვრული ნაწარმოების კითხვისა და შემოწმებისას უნდა დაინახოს მთავარი ანალიზის ხაზი,რაც დაეხმარებოდა მას მოაზროვნე მკითხველის ჩარჩოებში. ეს ხაზი, რომელიც განსაზღვრავს ანალიზის მიმართულებას, საკმაოდ მარტივია: ნაწარმოების მოვლენის მხრიდან მისი მნიშვნელობის გაგებამდე. ამ გზაზე მთავარი ეტაპები იქნება ტექსტში „ჩაძირვის“ სხვადასხვა დონე: ეს არის ნაკვეთის დონე(მოვლენების ანალიზი და გმირების გაცნობა), გმირის დონე(გმირების მოქმედების მოტივები, მკითხველის დამოკიდებულება მათდამი) და ავტორის დონე(ავტორის დამოკიდებულება თავისი გმირებისადმი, წაკითხულის მნიშვნელობა), სავსებით შესაძლებელია ამ ეტაპებზე დაყრდნობით ავტორის განზრახვის განხორციელების მთელი კურსის ხელახლა შექმნა. ეს არის მკითხველის შემოქმედება, რომელიც მწერლის შემოქმედების მსგავსია. ავტორი იდეიდან, მთავარი იდეიდან გადადის სასიცოცხლო მასალის შერჩევით მის განსახიერებამდე სიტყვაში, მხატვრული გამოსახულების განზოგადებისა და ნაწარმოების სიუჟეტური ხაზების განზოგადებით. და მკითხველის შემოქმედება სხვაგვარად არის აგებული: ის ხელახლა ქმნის ერთგვარ პირამიდას, რომლის ძირში მდებარეობს ნაწარმოების სიუჟეტი, შემდეგ განლაგებულია მისი გმირები და ზევით არის ავტორი, რომელიც ასრულებს ანალიზს, აერთიანებს ყველა ასპექტს. ნაწარმოებს და მკითხველს მიჰყავს ნაწარმოების ღირებულებით-მხატვრული მნიშვნელობის გააზრებამდე. ტექსტში ჩაძირვის ეგრეთ წოდებული პირველი დონის კითხვები ასოცირდება იმის გაგებასთან, თუ რა მოვლენები ხდება, ვინ არიან ნაწარმოების გმირები, როგორ მოქმედებენ, რას აკეთებენ და ა.შ. ამ ეტაპზე, ტექნიკა " ტექსტის მრავალჯერადი კითხვა“ აქტიურად გამოიყენება (ვ. გორეცკი) რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს კარგად აითვისონ ტექსტი, აღიქვან ნაწარმოების შემეცნებითი ღირებულება. აქ მიზანშეწონილია ვასწავლოთ ბავშვებს თხრობა, შერჩევითი კითხვა, გეგმის შედგენა და ა.შ.

თუმცა ეს არ მთავრდება ტექსტში ჩაძირვით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ დაეხმაროთ ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ, არამედ შეძლონ გარედან შეხედონ ავტორის თვალით, შეეცადონ გაიგონ ავტორის დამოკიდებულება გამოსახული მოვლენებისა და პერსონაჟების მიმართ. ავტორის დონე). ეს ცვლის და გარდაქმნის თხრობის მთელ მასალას: მკითხველი ერთი მზერით ფარავს ნაწარმოების სიუჟეტს და შემეცნებით და ეთიკურ ფენას, მის მნიშვნელობას და ესთეტიკურ ღირებულებას.

ლიტერატურული ტექსტის ანალიზის დონეები ყველაზე ნათლად ჩანს მე-2 კლასში შესწავლილი ზღაპრის „მელა და წერო“ მაგალითზე. ხშირად ზღაპრის გაანალიზების პროცესში გავლენას ახდენს მხოლოდ ნაწარმოების გმირების სიუჟეტი და მოქმედებები.

ასეთ შემთხვევაში, ზღაპრის განუყოფელი მნიშვნელობა მცირდება მისი გმირების პოზიციაზე, რომლებიც მეგობრობას ამყარებენ ანდაზის მიხედვით: „როგორც მოვა, პასუხობს“. ზღაპრის ეს ჰოლისტიკური მნიშვნელობა, მისი მხატვრული და ფიგურალური ფორმის წყალობით, დიდხანს დარჩება ბავშვის მეხსიერებაში. თუმცა ასეთი სემანტიკური კონტექსტი არ შეესაბამება ხალხური ზღაპრის მხატვრულ-ესთეტიკურ ღირებულებას და პირდაპირ საპირისპიროა კიდეც.

ზღაპრის ანალიზი ხანდახან მთავრდება იმით, რომ ბავშვებს სთხოვენ დაასახელონ გმირების ძირითადი თვისებები და ამით გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მათ მიმართ: „მელა ცუდია, ის არის მზაკვარი, მატყუარა, ყველაფერს თავისთვის აკეთებს, წერო კი. კარგია, შური იძია მელაზე“ და ა.შ. ლიტერატურულ ტექსტთან შეგუების, გმირისადმი საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დამოკიდებულება სწორია, მაგრამ არა საკმარისი. შეცდომა, როგორც წესი, მდგომარეობს იმაში, რომ არ იქნა არჩეული პოზიცია, საიდანაც შესაძლებელი იქნებოდა გამოსახულ მოვლენებზე მაღლა ასვლა და ნაწარმოების არა მხოლოდ შემეცნებითი და ეთიკური, არამედ ესთეტიკური თვალსაზრისითაც გააზრება. ვტოვებთ მკითხველს „გმირის გვერდით“ მოვლენათა მონაწილის პოზიციაზე, ვანგრევთ მხატვრულ, ღირებულებით-სემანტიკურ კონტექსტს, ვანგრევთ ესთეტიკურ „ნაწარმოების მოვლენას“. ამის თავიდან ასაცილებლად, მოსწავლეებმა უნდა შეხედონ სიტუაციას და მოვლენის გმირებს ავტორ-მაყურებლის თვალით, რათა მთლიანობაში მოიცვას ყველა ნაწარმოები და არ შემოიფარგლონ მხოლოდ გმირების ინდივიდუალური ქმედებების გათვალისწინებით. (ავტორის დონე).

გაკვეთილზე მასწავლებელი სვამს კითხვებს ავტორის პოზიციის დადგენაზე. ბავშვები, ხელახლა კითხულობენ ტექსტს, ადარებენ, ადარებენ ზღაპრის დასაწყისს და დასასრულს, ყურადღება მიაქციეთ, როგორ გვაცნობს მთხრობელი თავის გმირებს, როგორ უკავშირდება მათ, მოსწონს თუ არა ისინი. ბავშვები, კითხულობენ ტექსტს, იწყებენ იმის გაგებას, რომ მელა საკმაოდ საყვარელი პერსონაჟია და მათი განზრახვები ძალიან კარგია. („მელა და წერო დამეგობრდნენ, ერთმანეთი სტუმრად დაპატიჟეს, ბანკეტი მოაწყვეს. თუმცა, მათი მეგობრობა არ გამოვიდა, რადგან არც ერთმა და არც მეორემ არ იპოვეს.

იყო ხელოვნების ნაწარმოების გაგების უფრო მაღალი ხარისხი (გმირის დონე), აუცილებელი გზა, თუ როგორ უნდა დაამყაროთ მეგობრობა ”) ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ეს გმირები გმობას ან ქებას იმსახურებდნენ, უფრო მეტად - თანაგრძნობას და რჩევას.

ნაწარმოების ყოვლისმომცველი დათვალიერება და ზღაპარში მოცემული ბრძნული რჩევების რეფლექსია აიძულებს ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ მეგობრობა დაფუძნებულია პრინციპზე „როგორც შენ ხარ ჩემთვის, ისე მე ვარ შენთვის“ („როგორც ხდება, ის უპასუხებს“) შეიძლება მოხდეს.

ნაწარმოების ანალიზის ყველა ასპექტზე შეხება შესაძლებელია უკვე პირველ კლასში, თუ გავითვალისწინებთ წაკითხული ნაწარმოების კითხვებისა და ტექსტების ხელმისაწვდომობას. ასე რომ, მაგალითად, 1 კლასში, ზღაპრის "დამხმარე" კითხვისას, სავსებით შესაძლებელია მოსწავლეებს დაეხმაროთ არა მხოლოდ გმირების მოქმედებების რეპროდუცირებაში, არამედ იფიქრონ ზღაპრის გმირების ქცევის მოტივებზე. ზღაპარი. (რატომ თქვა უარი ვირის დახმარებაზე დამხმარე კურდღელმა?) მოსწავლეები ასახელებენ გმირების თვისებებს, გამოხატავენ მათ მიმართ დამოკიდებულებას. შემდეგ შეიძლება დაისვას კითხვები ავტორის პოზიციის გასაგებად. („და როგორ უკავშირებს ავტორი თავის გმირებს? რატომ უწოდა თავის ზღაპარს „დამხმარე“? რისი თქმა სურდა ავტორს ჩვენთვის?“ და ა.შ.

ნაწარმოების შინაარსის გათვალისწინება ავტორ-მწერლის პოზიციიდან ხელს უწყობს ბავშვებში შემოქმედებითი, ესთეტიკური თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას მთლიან ნაწარმოებზე, რომელიც ჰარმონიულად აკავშირებს ნაწარმოების ყველა სიუჟეტურ ხაზს, მის პერსონაჟებს, მათ. ურთიერთქმედება და აძლევს მათ სწორ შეფასებას. ხელოვნების ნიმუშის ასეთი ჰოლისტიკური ხედვა კარგად ერგება ტექსტის მრავალჯერადი წაკითხვის მეთოდს, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს ღრმად გაიაზროს მისი შინაარსი. თუ ტექსტის ანალიზი შემოიფარგლება მხოლოდ ნაწარმოების სიუჟეტურ-მოვლენის მხარეზე, მაშინ კითხვის კულტურის შესახებ საუბარი არ შეიძლება. ცალმხრივი მიდგომის შედეგად ყალიბდება ჩვევა, რომ ხელოვნების ნიმუშს მხოლოდ მოვლენების მხრიდან შეხედო. ეს ჩვევა სრულწლოვან მკითხველებშიც რჩება და მკაფიოდ გამოხატულია რუსული ზღაპრების შეფასებაში ზოგიერთი ზედაპირული მკითხველის მიერ: „აქ ემელია (ანუ ივანე სულელი) არაფერს აკეთებს, მაგრამ ყველაფერი აქვს“. და ასეთმა მკითხველმა არ იცის ის ფაქტი, რომ რუსული ხალხური ზღაპრები საუბრობენ ფასეულობებზე, რომლებიც ფულზე ვერ დაიყვანება და რომ ივანე სულელს ჰგავს მხოლოდ მისი უფროსი ძმების თვალსაზრისით, რომლებიც მიჩვეულნი არიან მნიშვნელობის დანახვას. სიმდიდრესა და მოგებაში. ამ იდეის სისწორის მხარდასაჭერად, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ დ. ჭკვიანი უზენაესიგონება, რომელიც არ არის სხვების ეშმაკობაში და მოტყუებაში, არა მოტყუებაში და ჩვეულ სწრაფვაში მისი ვიწრო მოგებისკენ, არამედ სიბრძნეში, რომელმაც იცის ნებისმიერი სიცრუის ნამდვილი ღირებულება, ხედავს ნებისმიერი სიცრუის ღირებულებას, ხედავს ფასს სხვებისთვის სიკეთის კეთებაში. და, შესაბამისად, საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას ... ".

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ნაწარმოებების მრავალდონიანი ანალიზი ორგანულად არის დაკავშირებული არა მხოლოდ კითხვის უნარების განვითარებასთან, არამედ მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებასთან. ასე რომ, 1 კლასში დ. ტიხომიროვის ტექსტის "ბაყაყი ბიჭების" შემდეგ, მითითებულია სემანტიკური ეტაპები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც გეგმის მოთხრობის წერტილები ("ბოროტი გართობა", "გონივრული გამოსვლა", "და ბაყაყს სურს ცხოვრება") . მე-3 კლასში, ლეო ტოლსტოის მოთხრობის "ზვიგენის" შემდეგ, შედარებისთვის მოცემულია ორი გეგმა: ერთი სიუჟეტური ხაზის საფუძველზე, მეორე - მორალური და ესთეტიკური. ეს უკანასკნელი ვარიანტი მოიცავს სიტყვებს, რომლებიც გადმოსცემს გმირის მდგომარეობას, ავტორის დამოკიდებულებას მოვლენებთან და გმირებთან. (მაგალითად: „ბიჭებმა დაინახეს ზვიგენი“ - „ზღვის ურჩხულის გამოჩენა“; „თოფიდან ისვრის მსროლელი“ - „მამის შიში და სასოწარკვეთა. მყისიერი გადაწყვეტილება“ და ა.შ.)

გაკვეთილების კითხვისას განსაკუთრებული სირთულეა ლირიკული ნაწარმოებების ანალიზი. ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობისას მთავარი მიმართულებაა ლექსის ემოციურ-ფიგურული აღქმის უზრუნველყოფა, ვერბალური ხელოვნების ნაწარმოებების კითხვა და ხელახალი წაკითხვა, ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულების განვითარება. რა წარმოდგენები (ვიზუალური თუ სმენითი გამოსახულებები) უფრო მეტად უნდა გააქტიურდეს ბავშვებს გაკვეთილზე, მხოლოდ თავად ავტორს შეუძლია შესთავაზოს. ასე რომ, ი.ტოკმაკოვას ლექსის „ნაკადის“ (1 კლასი) კითხვისას არ არის საჭირო ვიზუალური სურათების გააქტიურება. მნიშვნელოვანია გამოვიყენოთ ბავშვის პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც უყურებდა გაზაფხულის გაღვიძებას, მისი ყურადღების გადატანა ლექსის მოსმენაზე. მისი რიტმი, განმეორებადი სიტყვები (გაიქცა, გაიქცა, იწვა, იწვადა სხვა) რისი დახმარებითაც ავტორმა მოახერხა საგაზაფხულო ნაკადის „აღორძინება“.

კიდევ ერთი რამ არის ს. ესენინის ლექსი "არყი", სადაც აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სიტყვებს-შედარებებს ლიტერატურულ ტექსტში, რაც ბავშვებს დაეხმარება წარმოსახვაში ხელახლა შექმნან არყის გამოსახულება, დახატული პოეტის მიერ. თუ მხოლოდ ლექსში გამოსახული არყის კითხვითა და მარტივი შეფასებით შემოვიფარგლებით, ფიგურალური სიტყვებითა და გამონათქვამებით ავტორის დამოკიდებულების გამჟღავნების გარეშე, მაშინ ბავშვებს უვითარდებათ არყის, ჩვეულებრივი არყის და კონტექსტური გამოსახულება. ესენინის არა.

ასეთ შემთხვევებში ავტორის მთავარი მიზანი არ წყდება - მკითხველს გააცნოს თავისი ღირებულებები, დაეხმაროს მას სამყაროს ხელოვანის თვალით დანახვა და ამით ესთეტიურად და სულიერად გამდიდრება.

მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს ხელოვნების ნიმუშების ყოვლისმომცველ (ბავშვებისთვის მისაწვდომ ფორმაში) გააზრებაზე და მოსწავლეებში კითხვის კულტურის ჩამოყალიბებაზე. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვს დაუტოვოს მისი აღქმის უნიკალურობის უფლება, არა დათრგუნოს იგი, არამედ განახორციელოს მისგან და დაეყრდნოს მას. მართლაც, ამ თვისებების არსებობით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ, როგორია ბავშვის პიროვნება, როგორია მისი შემოქმედებითი მუხტი. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იცოდნენ, რომ ლიტერატურის გაკვეთილებზე ისინი არა მხოლოდ გააანალიზებენ ნაწარმოებს, გამოიტანენ ზოგად დასკვნას მასზე და მის მთავარ იდეაზე, არამედ, რომ მათში დაბადებული ყველა გამოცდილება, სურათი, აზრები და მოგონებები. კითხვის პროცესი გაკვეთილზე არ დარჩება უყურადღებოდ (თუნდაც ისინი სრულად არ არიან შეესაბამებიან ავტორის პოზიციას). ამრიგად, აქედან გამომდინარეობს, რომ ადამიანზე ვერბალური გამოსახულების გავლენის წყაროები არ უნდა ვეძებოთ. თავად ნაწარმოებში, არა მის ლოგიკურ ანალიზში და არა მკითხველში და "კომბინაციაში" - მოქმედებაში. CO-კრეატიულობა, CO-გამოცდილება... გავლენა იწყება იქ, სადაც ხდება ტექსტში სუბიექტურად მნიშვნელოვანი, „საკუთარი“ ელემენტების აღმოჩენა, სადაც უცხო პოეტური გამოსახულება მკითხველის საკუთარი იდეების ხორცით არის გადაჭედილი. ის უბრალოდ არ აისახება მკითხველის გონებაში, არამედ გარდაიქმნება მასში. და სწორედ მაშინ გამოიყოფა ლიტერატურული ნაწარმოებების სულიერი ენერგია წიგნების ფურცლებიდან და იწყებს მუშაობას ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, მისი სულის გამჟღავნებასა და გამდიდრებაზე.

2.3. კითხვის უნარის გაუმჯობესება.

კითხვა რთული და ზოგჯერ მტკივნეული პროცესია, რომელიც დიდ დროსა და ენერგიას იღებს ბავშვებისგან. და სანამ ბავშვი არ ისწავლის სწრაფად და შინაარსობრივ კითხვას, ფიქრს და თანაგრძნობას კითხვისას, ეს პროცესი მას არ მოუტანს სიხარულს და სიამოვნებას. მაგრამ, როგორც წესი, გარკვეული უნარების განვითარებას ხელს უწყობს განმეორებითი სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება, რომლებიც იშვიათად იზიდავს ვინმეს თავისი ერთფეროვნებით და ერთფეროვნებით. მასწავლებლის ამოცანაა გამონახოს მათში მიმზიდველი მომენტი, მიიყვანოს ბავშვებთან ისე, რომ ისინი ინტერესითა და სურვილით აისრულონ. Როგორ შემიძლია ამის გაკეთება?

მთავარი არის მრავალჯერადი კითხვა,ტექნიკა, რომელშიც სტუდენტი, პასუხობს კითხვას, გამოხატავს თავის თვალსაზრისს, ეძებს მხარდაჭერას თავისი აზრების, განსჯის, გრძნობების ტექსტში, მიმართავს მას ისევ და ისევ. ტექსტის ეს განმეორებითი მინიშნება ყოველ ჯერზე უკვე ნაცნობ ტექსტში მოსწავლეს გაუმჟღავნებს რაღაც ახალს, მოულოდნელს, გასაკვირს და ამავდროულად საინტერესოს. ამასთან, მატულობს ლიტერატურულ ტექსტში ჩაძირვის სიღრმე, იზრდება კითხვისადმი ინტერესი.

კითხვის გაკვეთილზე ტექსტზე მუშაობის სახეები.

მთელი ტექსტის კითხვა.

ტექსტის წაკითხვა ნაწილებად დაყოფისა და გეგმის შედგენის მიზნით.

მზა გეგმის მიხედვით კითხვა.

შემოკლებული კითხვა (ბავშვები არ კითხულობენ წინადადებებს ან სიტყვებს, რომელთა გამოტოვებაც შესაძლებელია). ემზადება მოკლე გადმოცემისთვის.

ჯაჭვით კითხვა წინადადებით.

აბზაცით ჯაჭვური კითხვა.

კითხვა სურათისთვის შესაფერისი მონაკვეთის მოსაძებნად.

კითხვა, რათა იპოვოთ ნაწყვეტი, რომელიც დაგეხმარებათ პასუხის გაცემაზე.

ტექსტში ყველაზე ლამაზი ადგილის კითხვა.

მთელი წინადადების პოვნა წინადადების მოცემულ დასაწყისში ან ბოლოს. (მოგვიანებით წინადადება შეიძლება შეიცვალოს ლოგიკურად სრული მონაკვეთით).

წინადადების ან მონაკვეთის პოვნა, რომელიც ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას.

კითხვა ტექსტში 3 (4.5 ...) დასკვნის საპოვნელად.

მიზეზობრივი ურთიერთობის დადგენა კითხვით.

როლებში კითხვა გმირების პერსონაჟების ყველაზე ზუსტი და სრული გადაცემის მიზნით.

16. ხატოვანი სიტყვებისა და აღწერილობების მოძიება და კითხვა.

17. ლოგიკური სტრესით სიტყვების მოძიება და კითხვა.

18. სიტყვის გამოყოფა ტექსტიდან შემოთავაზებულ სქემაში, მაგალითად: __ ჩნ __, __ კარგად ___.

19. ვინ უფრო სწრაფად იპოვის ტექსტში გარკვეული წესის სიტყვას.

20. ტექსტში ყველაზე გრძელი სიტყვის პოვნა.

21. პოვნა ორი-, სამი-. ოთხმარცვლიანი სიტყვები.

22. ტექსტში კომბინაციების პოვნა და კითხვა:

არსებითი სახელი + ზედსართავი სახელი,

არსებითი სახელი + ზმნა,

ნაცვალსახელი + ზმნადა ა.შ.

23. კითხვა გაუგებარი სიტყვების ნიშნებით.

24. მნიშვნელობით მონაცემებთან ახლოს მყოფი სიტყვების მოძიება და წაკითხვა ტექსტში

(სიტყვები იწერება დაფაზე).

25. პრაქტიკული ლექსიკის სიტყვების კითხვა და მართლწერა.

(მაგალითად, თემაზე "შემოდგომა", "ზამთარი" და ა.შ.) და ა.შ.

ადვილად იკითხება, აქტიურად აღიქვამს და ტოვებს შთაბეჭდილებას იმაზე, რაც აქტუალურია მკითხველისთვის, რაც აიძულებს იმოქმედოს საკუთარი ინიციატივით, დამოუკიდებლად.

"დეკლარირებული" კითხვის გაკვეთილების მთავარი მეთოდოლოგიური მახასიათებელია ის, რომ აპლიკაციის ავტორები თავად კითხულობენ ნამუშევარს კლასში, საჭიროებისამებრ ირჩევენ კითხვის დამხმარეებს (მასწავლებლები, ბავშვები) და ადგენენ მისი განხილვის კურსს კითხვებითა და დავალებით. თანაკლასელები ("მოგეწონათ ეს ნამუშევარი? რა?"), აქტიურად წარმოაჩენს თავის თვალსაზრისს წაკითხულზე.

კითხვის დაბრუნება- ეს არის რამდენიმე ხნის შემდეგ ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი ნაწარმოებების ხელახალი წაკითხვა. ასეთი კითხვა ხელს უწყობს ბავშვებში წიგნთან კომუნიკაციისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მათი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით, ხელახლა განიცადონ სიუჟეტები და სურათები, რომლებმაც დაიპყრეს მათი ფანტაზია. ამავდროულად ხდება ადრე მიღებული შთაბეჭდილებების გაღრმავება და გადაფასება, როდესაც აღქმული გამოსახულებები ჩნდება მეხსიერებაში და ახლებურად ხაზგასმულია, რაც ბავშვს აახლოებს ნაწარმოების იდეოლოგიურ და მხატვრულ მნიშვნელობას.

„განმეორებადი“ კითხვის გაკვეთილის მთავარი აზრია კლასში ვარაუდების გამოთქმა იმის შესახებ, რომ „რატომ მოინდომა საშას ან ნატაშამ ამ ნაწარმოების ხელახლა წაკითხვა“. ასევე, ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა გაუმჟღავნოთ ნაწარმოების ხელახალი მითითების მნიშვნელობა, როგორც დამატებითი შეხვედრის შესაძლებლობა მათ საყვარელ გმირებთან და მათ ავტორებთან, არამედ ასევე დავეხმაროთ მოსწავლეებს, ამოიცნონ ნაწარმოების ახალი მნიშვნელობები, აიძულონ ბავშვები გააცნობიერონ თავიანთი განახლებული აღქმა წაკითხულის შესახებ.

უფასო კითხვა- ეს არის სტუდენტის მიმართვა საკუთარი ნებით და გადაწყვეტილების უფლებით კითხვისაკენ : რატომწაიკითხე იგი, რაზუსტად წაიკითხე, როგორწაიკითხე და როდესაცწაიკითხეთ. ამ წაკითხვის მნიშვნელობა შემდეგია:

უფასო კითხვა ბავშვს აძლევს კითხვითი ინტერესების თვითგამოხატვის შესაძლებლობას.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე (2-4 კლასები) კითხვას ეძლევა 30-35 წუთი. სამსახურში, თქვენ უნდა გამოიყენოთ სხვადასხვა სავარჯიშოები კითხვის უნარის გასავითარებლად ( დანართი 3).მნიშვნელოვანია არა ხანგრძლივობა, არამედ ვარჯიშის სიხშირე. იმისათვის, რომ ძირითადი უნარები ავტომატიზმამდე მიიყვანოთ, უნარების დონემდე, სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს მოკლე ნაწილებში, მაგრამ უფრო დიდი სიხშირით.

კითხვის ექსპრესიულობაზე მუშაობა, რაც ხელს უწყობს ხელოვნების ნაწარმოების ხელოვნების ნიმუშად აღქმას, მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ავტორის ცოცხალ სიტყვას (გრამაფონში, აუდიო ჩანაწერში), მუსიკას.

1 კლასიდან მოსწავლეები უნდა გაეცნონ მეტყველების ტექნიკას - სუნთქვას, ხმას, დიქციას. ( დანართი 4)

ყველა, თუნდაც პატარა მოსწავლის წარმატება, უნდა შენიშნოს და შენიშნოს მასწავლებელმა. მნიშვნელოვანია ბავშვს აჩვენოთ მისი შრომის შედეგი, დროულად შეაქოთ, სამაგალითოდ მისცეთ სხვებს და შეაფასოთ მისი ნამუშევარი მაღალი ნიშნით. ამგვარად, მოსწავლეებს უხარიათ ყოველი წარმატება, რაც არ უნდა პატარა იყოს.

2.4. კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე.

ამჟამად ოფიციალური კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილი არ ტარდება, წიგნთან მუშაობა დანერგილია ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების სტრუქტურაში. კითხვის კლასგარეშე გაკვეთილების ჩატარება სკოლის გარეთ აგვარებს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა კითხვის დამოუკიდებლობის განვითარება (თავისუფალ დროს წიგნების კითხვა, მკითხველთა და შერჩევითი ინტერესების გაფართოება), დამოუკიდებელი კითხვის უნარის კონსოლიდაცია, მეთოდოლოგიური პრობლემის გადაჭრა: სად უნდა წაიკითხოს ბავშვმა და სად. მიიღეთ წიგნები. თუმცა, ამ ამოცანებთან ერთად, გარდაუვალია სხვა ამოცანების გადაჭრა. არანაკლებ მნიშვნელოვანია.

1. ბავშვები იღებენ ინფორმაციას სხვა წყაროებიდან.ჩვენს დროს, როგორც მოგეხსენებათ, აქვს დიდი შესაძლებლობები, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მრავალმხრივი და მრავალფეროვანი ინფორმაციის მიწოდებას ცოდნის სხვადასხვა საკითხზე. თუმცა ეს ინფორმაცია მას ხანდახან დისპერსიული სახით აღწევს, ის ყოველთვის ვერ ახერხებს მის გააზრებას, სისტემაში მოყვანას და ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობის გამო რაიმე ახლით გამდიდრებას, ჩვენ კი, უფროსები, არა. გამონახეთ დრო მისთვის ამ დახმარებაში. და გამოდის, რომ ბავშვი იყენებს მხოლოდ გარე ფაქტორს, რომელიც მის ყურადღებას იპყრობს. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია საათობით იჯდეს, მაგალითად, კომპიუტერთან, ტელევიზორთან და მართალია, ყოველთვის არ ესმის ყველაფერს, რასაც ხედავს, უფრო მეტად იზიდავს, თვლის, რომ ეს ჯობია თუნდაც საინტერესო წიგნის კითხვას. . ინფორმაციის სხვა წყაროები უნდა მოიცავდეს საბავშვო თეატრებს, მრავალფეროვან დამატებით საგანმანათლებლო აქტივობებს. აქაც ყველაფერი საინტერესო და სასარგებლოა. სტუდენტები ენთუზიაზმით საუბრობენ სწავლაზე, კითხვის პრობლემას ბოლო გეგმამდე აყენებენ: კითხვა მოსაწყენია, წიგნთან ურთიერთობა ერთი-ერთზე არ არის სახალისო აქტივობა.

2. თავისუფალი დროის ორგანიზება.ეს კონცეფცია, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს დროის სკოლიდან გასვლის შემდეგ, როდესაც ბავშვების უმეტესობა თავის ნებაზე რჩება და დასვენებას საკუთარი შეხედულებისამებრ ირჩევს. და წიგნი ისევ პირველ ადგილზეა. ყველაზე ხშირად ეს დრო ეთმობა თამაშებს, სეირნობას, ენთუზიაზმს კომპიუტერული თამაშებით. მოსწავლეებმა კი იციან, რომ ყოველდღე არის კითხვის გაკვეთილი და საშინაო კითხვის დავალებაა ისევ ხმამაღლა კითხვა.

3.მხატვრული ლიტერატურის არსებობა კლასგარეშე საკითხავად.მიუხედავად იმისა, რომ საქალაქო სკოლებს აქვთ საკმაოდ კარგი ბიბლიოთეკები, მათი ფონდი ყოველთვის არ აკმაყოფილებს ბავშვების მკითხველთა ინტერესს. სოფლის სკოლის ბიბლიოთეკა კი დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს ხშირად ვერანაირად ვერ ეხმარება. სოფლის ბიბლიოთეკაში არის ძველი წიგნები, მათ იშვიათად ანაცვლებენ ახლით. ეს ყველაფერი გარკვეულ სირთულეებს ქმნის კლასგარეშე კითხვისთვის საჭირო ლიტერატურის შერჩევისას.

როგორ შეიძლება ბავშვის ფსიქოლოგიური ბარიერის გადალახვა, რათა სხვა სახის ინფორმაციისადმი მისი ინტერესის შელახვისა და სკოლის შემდეგ დაზოგვის გარეშე, მასში ჩაუნერგოს წიგნთან ურთიერთობის ხალისი. მშობლებს ზოგჯერ არ აქვთ საკმარისი დრო, რომ თვალყური ადევნონ შვილების მიერ გაკვეთილების მომზადებას, სისტემატიურად დაინტერესდნენ მათი კითხვით. ასე არ არის ყველა ოჯახში, მაგრამ ბევრში. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს, როგორ გაუღვივოს ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესის ნაპერწკალი, რომ წაიკითხონ არა იძულებით, არამედ სურვილისამებრ. და რაც უფრო მალე გამოჩნდება ეს ნაპერწკალი, რაც უფრო ადრე გაუჩნდებათ კითხვის სურვილი ბავშვებს, მით უკეთესი.

ბავშვებისთვის სასარგებლოა ორგანიზება კითხვის კუთხე.

რა შეიძლება შეიცავდეს მას? ამ კითხვის გადაწყვეტა დამოკიდებულია მასწავლებლის შესაძლებლობებსა და შემოქმედებითობაზე. "კუთხეს" შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი ფორმა: სტენდი, წიგნების თაროების გვერდით, მათ ქვეშ - მაგიდა. სტენდზე არის შემდეგი ინფორმაცია:

წიგნის დამუშავების წესები.

დამხმარე საშუალებები გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად.

ლიტერატურული თამაში,მაგალითად, „მორიგეობის წერილი“ და მისი შედეგები.

კითხვის ტემპის ინდიკატორებიყველა კლასისთვის 1-ლი და მე-2 ნახევრის ბოლოს.

საინტერესო ინფორმაცია ორელის ლიტერატურული ადგილების შესახებ.

მოკლე ავტობიოგრაფიული მონაცემები ორლოვის მწერლების შესახებ.

ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობის მაგალითია შექმნამაგარი ბიბლიოთეკა,რომელიც საინტერესო და ორგანიზებული სახით გააფართოვებს კლასგარეშე კითხვის განხორციელების შესაძლებლობებს და ბავშვის წიგნის გაცნობის პრობლემას.

მრავალფეროვანი ლიტერატურული მასალის გამოყენება, კლასგარეშე კითხვის თემების, ფორმებისა და ადგილების ცვალებადობა შეიძლება მოხდეს ბიბლიოთეკასთან თანამშრომლობით. ზუსტად ბიბლიოთეკასთან თანამშრომლობადიდწილად განსაზღვრავს წიგნის ადგილს მოსწავლის ცხოვრებაში. ბიბლიოთეკაში განსაკუთრებული ატმოსფეროა. მასწავლებელმა უნდა მოახდინოს ბავშვების აღქმა წიგნების საცავში, როგორც ცოდნის წყაროს, დასვენებისა და კომუნიკაციის ადგილს. ბიბლიოთეკაში ნებისმიერი ლიტერატურული ღონისძიება უფრო ნათელი და ეფექტურია, ვიდრე სკოლაში.

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებიმიზანმიმართულად გადაჭრით ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც აქვს დანიშნულება- მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულის გაძლიერება, კითხვის საშუალებით ცოდნის მუდმივი შევსების მოთხოვნილების ჩამოყალიბება და ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების უნარი. დამოუკიდებლად სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, არის კითხვის უნარი და ამ კითხვით სწორი დასკვნების გამოტანა. დამოუკიდებელი კითხვის ოსტატობის დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა სასწავლო სამუშაოში დაუფლებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები გადადის კლასგარეშე აქტივობებზე. მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები წიგნიერი, შინაარსიანი კითხვის ეფექტური სწავლების განსახორციელებლად. დაწყებით სკოლაში კითხვის კლასგარეშე გაკვეთილების მნიშვნელობა ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. XYI საუკუნის რუსმა დრამატურგმა ია.ბ.კნიაჟნინმა ასე აღწერა მკითხველის ჩამოყალიბების ეტაპები: „... შეგიძლია წაიკითხო და ვერ გაიგო რა წერია. შეგიძლიათ წაიკითხოთ და გაიგოთ რა წერია. მაგრამ კითხვის უნარის უმაღლესი დონე არის წაკითხვა და იმის გაგება, რაც არ წერია. ” მასწავლებლის დიდი მისიაა ამ საფეხურებით მოსწავლის ასვლის პროცესის წამოწყება და მხარდაჭერა.

ამ გაკვეთილის ორგანიზება მასწავლებლისგან დიდ პასუხისმგებლობას და სერიოზულ მომზადებას მოითხოვს. მხოლოდ თითოეული ბავშვის მონაწილეობა და ინტერესი კლასგარეშე კითხვის მომზადების პროცესში უზრუნველყოფს გაკვეთილების წარმატებას - არდადეგებს. აქ აუცილებელია დავალებების სხვადასხვა ფორმის გამოყენება, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს "თამაში" ცოცხალი ლიტერატურული სიტყვით, ისწავლოს ტექსტის ანალიზი და უპასუხოს საინტერესო და მოულოდნელ კითხვებს. დავალებების სხვადასხვა ფორმა: ტესტები, კროსვორდები, ციფრული კარნახები შესაძლებელს გახდის მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესებას და მოსწავლეებში წიგნისადმი ინტერესის გაღვივებას. კითხვის კლასგარეშე გაკვეთილებისადმი ინტერესი, სტუდენტების აზრით, საკმაოდ სტაბილურია ორი მიზეზის გამო:

1. საინტერესოა, რომ განსახილველად შეთავაზებული წიგნები არ არის შეტანილი შესასწავლად სავალდებულო სიაში (მიზეზი წმინდა ფსიქოლოგიურია: ყველაფერი, რაც სავალდებულოა, მოსაწყენია);

2. საინტერესოა იმით, რომ კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე ატმოსფერო დამშვიდებულია, აქ ბევრი კამათია, არის საშუალება გამოთქვას ნებისმიერი აზრი, თუ დასაბუთებულია; თქვენ თავად შეგიძლიათ შესთავაზოთ წიგნი განსახილველად, ილუსტრირდეთ, მონაწილეობა მიიღოთ ცალკეული ეპიზოდების დრამატიზაციაში.

ვატარებ კითხვის კლასგარეშე გაკვეთილებს არა მხოლოდ ტრადიციული ფორმით (საუბარი; ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემის განხილვა), არამედ თამაში: ტესტები; კროსვორდები; ცნობილი სატელევიზიო გადაცემების ანალოგიით აგებული გაკვეთილები-კონკურსები („ჭკვიანები და ჭკვიანები“, „ვის უნდა მილიონერი გახდეს?“, „საკუთარი თამაში“ და ა.შ.). მომზადებისას დიდ ყურადღებას ვაქცევ ისეთი კითხვებისა და ამოცანების შერჩევას, რომლებზეც პასუხები ტექსტის კარგ ცოდნას მოითხოვს. ეს მოუწოდებს მოსწავლეებს, ყურადღებით წაიკითხონ საკუთარი თავი.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს შეგნებული კითხვის უნარის გარკვეული ტემპით განვითარებას (ხმამაღლა და საკუთარი თავის მიმართ); იხვეწება ტექსტის ექსპრესიულად წაკითხვისა და გადმოცემის უნარი, ზეპირად ისწავლოს ლექსი, პროზაული ნაწარმოები, იხვეწება კითხვის ტექნიკა:

რეგულარულად ვატარებ ინდივიდუალურ კონტროლს მოსწავლეებში კითხვის ტექნიკური მხარის ფორმირების პროგრესზე;

ვაწარმოებ ხარვეზების მკაცრ აღრიცხვას, ასახავს მოსწავლეთა კითხვის ტექნიკის დაუფლების დინამიკას;

ვცდილობ, სახლში მოსწავლეთა კითხვის რეგულარული მონიტორინგი, კითხვის განხილვა და ასევე თავად სტუდენტების მიერ კითხვის შეფასება;

ყველა შესრულებული სამუშაოს კვალი შეიძლება დავინახოთ ჩემი სტუდენტების შედეგებში, რომელთა უმეტესობა ნორმაზე მაღლა კითხულობს.

დასკვნა.

ამგვარად, თუ გვინდა, რომ ლიტერატურის შედევრები იკითხებოდეს არა მასწავლებლის ბრძანებით და არ ჩაითვალოს ბავშვმა სასჯელად, არამედ მოიტანოს სასწაულის შეხების ხალისი. - თქვენ გჭირდებათ სპეციალური სტრატეგია მხატვრული ლიტერატურის კითხვისთვის,რაც შეესაბამებოდა ვერბალური გამოსახულების ვირტუალურ ხასიათს და მათ აღქმას. ეს სტრატეგია მოიცავს:

მოამზადეთ ბავშვი თავიდანვე მხატვრული ლიტერატურის წასაკითხად, როგორც ა ტექსტის მკვდარი ხაზების საკუთარი პიროვნების სულიერ ენერგიად გადაქცევის საიდუმლო;ასწავლეთ ტექსტის „გაშიფვრა“ (ხელოვნების ნაწარმოები არის ავტორის უჩვეულო წერილი მკითხველისთვის);

გააღვიძოს ბავშვში წაკითხულის ემოციური რეზონანსი, დაეხმარეთ მას მხატვრულ გამოსახულებაში, ეძიოს და იპოვნოს თანხმობა საკუთარ სულთან; გაამდიდრეთ მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება; ხელი შეუწყოს

მკითხველის თვითშეფასება და გამოვლენა და მათი განხორციელების პირობების შექმნა;

ბავშვების კრეატიულობის სტიმულირებაროგორც პასუხი წაკითხულზე; დააგროვოს შემოქმედებითი კითხვის ნიმუშები, გახადოს ისინი მოსწავლეთა საკუთრებაში; ამ ნიმუშებზე ასწავლოს მხატვრული გამოსახულების აღქმა;

დაეხმარეთ ბავშვს გაგიკვირდებათ;ბავშვების სულიერი განვითარების მამოძრავებელი ძალის ძიება ლიტერატურის საშუალებით არა მწერლისა და მისი შემოქმედების შესახებ ზოგად დისკუსიებში, არა ვიღაცის მიერ აღმოჩენილი ნაწარმოებების მნიშვნელობებში, არამედ თავად. ფიგურული ქსოვილის ნამუშევრები, თავის სპეციფიკაში, რომელიც არის გამომწვევი აგენტი თანაშემოქმედებამკითხველი.

ასწავლიან ვერბალური გამოსახულების ენას, მათი მრავალმნიშვნელოვნება, სხვადასხვა მნიშვნელობებად გარდაქმნის უნარი;

დაეხმარეთ მოსწავლეს გადააქციოს უპიროვნო საგანმანათლებლო კითხვა სუბიექტურად მნიშვნელოვანი; ერთობლივად მოიძიონ კონტაქტის წერტილები მწერლის „მე“-სა და მკითხველის „მე“-ს შორის; ასწავლეთ სამყაროს დანახვა სხვისი თვალით;

ბავშვის კითხვის მხარდაჭერა მისი განსჯის ორიგინალობაწაკითხულის შესახებ; გამორიცხეთ მოსაზრებებისა და შეფასებების სტერეოტიპი - სიტყვიერი გამოსახულებების გაუცხოების მაჩვენებელი.

რა უნარი უნდა გააჩნდეს მასწავლებელს, რომ არა მხოლოდ ბავშვების დაინტერესება, არამედ გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე განავითაროს!

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ თუ:

განახორციელოს მიზანმიმართული სამუშაოები ბავშვების ემოციური გამოცდილების გასავითარებლად ფანტაზიის აღფრთოვანებით, პირადი ცხოვრების ასოციაციებით და საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების იდენტიფიცირებით ნაწარმოებების გმირებთან;

წიგნთან ერთად აქტივობის ისეთი ფორმების ორგანიზება, რომელიც თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს გამოავლინოს და გააცნობიეროს საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალი;

ბავშვებს უვითარდებათ და უვითარდებათ ინტერესი ლიტერატურისადმი, როგორც ცხოვრების ასახვის განსაკუთრებული გზა სიტყვების დახმარებით და განსაკუთრებით კითხვის პროცესში.

შემდგომი ლიტერატურული განათლების საჭიროება იღვიძებს ცოდნის ძიებაში, რათა უპასუხოს უფრო და უფრო ახალ კითხვებს, რაც საბოლოოდ ხელს უწყობს სტუდენტების ლიტერატურულ განვითარებას.

უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, უნდა დაეყრდნოს მათ ემოციურ სფეროს არა მხოლოდ ნაწარმოების პირველადი აღქმის ეტაპზე, არამედ ტექსტთან შემდგომი მუშაობისას. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიმართულია სტუდენტების შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე:

თვითნებურად მიმართეთ თქვენს ყურადღებას პირად ემოციურ განცდებზე, რომლებიც წარმოიქმნება წაკითხულის, მათი განსაზღვრისა და გააზრების შედეგად;

დააფიქსირეთ, განასხვავებენ და გაიაზრებენ ნაწარმოების პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას, თანაუგრძნობენ მათ ან უარყოფენ მათ;

გამოავლინეთ ნაწარმოების ავტორის პიროვნების ემოციური სიმდიდრე, დაეთანხმეთ მას, შეავსეთ იგი ან კამათი.

დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილების ძირითადი სწავლის შედეგი უნდა იყოს ის, რომ ისინი აძლევენ ბავშვებს ინტერესს შემდგომი ლიტერატურული განათლების მიმართ, აღვიძებენ ლიტერატურული ცოდნის წყურვილს, რათა უპასუხონ უფრო და უფრო ახალ კითხვებს: არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უთხრა მათ წიგნმა და ვინ იყო. მათი თანამოსაუბრე, არამედ რატომ ლაპარაკობს ავტორი ამაზე, რატომ ლაპარაკობს, რატომ ლაპარაკობს ასე და არა სხვაგვარად და რატომ ახერხებს ავტორი მკითხველში ასეთი აზრებისა და განცდების აღძვრას.

ბიბლიოგრაფიული სია.

1. აბრამოვა V. როგორ დავიცვათ თქვენი შვილი? მ., 2002 წ.

2. გოსტომსკაია ე.ს., მიშინა მ.ი. კლასგარეშე კითხვა. 2-4 კლ. დიდაქტიკური მასალა. მ., 2006 წ

3. კლიმანოვა ლ.ფ. დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილების თავისებურებები. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები. 1 კლასი. მ., 2004 წ.

4. ჟურნალ „დაწყებითი სკოლის“ მასალები.

5. მშობელთა კრება დაწყებით სკოლაში. გამოცემა 3 / რედ. - კომპ. ნ.ვ.ლობოდინა - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.

6. მშობელთა კრება დაწყებით სკოლაში. / კომპ. თ.ა. ვოლჟანინა და სხვები - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2005 წ.

დანართი 1

სტუდენტური კითხვარი:
1. რა მოგწონთ უფრო მეტად?
- თავად წაიკითხეთ;
- მოუსმინეთ უფროსების კითხვას.

2. როგორ იქცევიან შენი მშობლები, როცა კითხულობ?
- დიდება
- გაკიცხვა

3. თქვენი ოჯახი კითხულობს წიგნებს ხმამაღლა?
- წაიკითხე
- არ წაიკითხო

4. შეგიძლიათ დაასახელოთ წიგნი, რომელიც ახლახან წაიკითხეთ?
- დიახ
- არა

მშობლების კითხვარი:
1. რას ანიჭებს უპირატესობას თქვენი შვილი ყველაზე ხშირად?
- უყვარს საკუთარი თავის კითხვა;
- მოუსმინეთ უფროსების კითხვას

2. რას აკეთებთ, როცა თქვენი შვილი კითხულობს?
- შეაქეთ იგი;
- გაკიცხვა

4. შეგიძლიათ დაასახელოთ წიგნი, რომელიც თქვენმა შვილმა ახლახან წაიკითხა?
- რა თქმა უნდა, დიახ;
- Ალბათ არა.

დანართი 2.

მემორანდუმი ბავშვებისა და მშობლებისთვის.
1.ახალი წიგნის გაცნობისას ჯერ გაითვალისწინეთ ყდა, წაიკითხეთ ავტორის სახელი და ინიციალები, წიგნის სათაური.
2. გადაატრიალეთ წიგნი, ყურადღებით შეისწავლეთ ილუსტრაციები.
3. დაადგინეთ წიგნის სავარაუდო შინაარსი ილუსტრაციებიდან.
4. წაიკითხეთ წიგნი ეტაპობრივად, გვერდით ან თავებით.

შენიშვნა მშობლებისთვის.
1. წიგნის წაკითხვამდე და მის დროს გაარკვიეთ რთული ან უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა.
2. ჰკითხეთ, როგორ მოეწონა ბავშვს წიგნი, რა ახალი რამ ისწავლა მისგან.
3. სთხოვეთ თქვენს შვილს ისაუბროს მთავარ გმირზე, მოვლენაზე.
4. რა სიტყვები ან ფრაზები ახსოვდა?
5. რას გვასწავლის ეს წიგნი?
6. მოიწვიე შენი შვილი დახატოს ნახატი წიგნიდან ყველაზე საინტერესო ნაწყვეტისთვის ან დაიმახსოვროს იგი.

მარტივი რჩევები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა აღვზარდოთ და შევინარჩუნოთ კითხვის ჩვევა ბავშვებში.
1. ისიამოვნეთ კითხვით თქვენთვის და განუვითარეთ ბავშვებს დამოკიდებულება კითხვისადმი, როგორც სიამოვნებისადმი.
2. ხმამაღლა წაუკითხეთ ბავშვებს პატარა ასაკიდან.
3. ნება მიეცით ბავშვებს ნახონ, რომ თქვენ თვითონ კითხულობთ სიამოვნებით: ციტირებენ, იცინიან, დაიმახსოვრებენ ნაწყვეტებს, გააზიარეთ წაკითხული და ა.შ.
4. უფრო ხშირად წაიყვანეთ ბავშვები ბიბლიოთეკაში და ასწავლეთ როგორ გამოიყენონ მისი სახსრები.
5. აჩვენეთ, რომ აფასებთ კითხვას: იყიდეთ წიგნები, აჩუქეთ ისინი და მიიღეთ საჩუქრად.
6. მიეცით ბავშვებს საშუალება აირჩიონ საკუთარი წიგნები და ჟურნალები (ბიბლიოთეკაში, წიგნის მაღაზიაში და ა.შ.)
7 წაუკითხეთ ბავშვებს ზღაპრები
8. გამოიწერეთ თქვენი შვილის ჟურნალები (მისი სახელით!), მისი ინტერესებისა და ჰობიების გათვალისწინებით.
9. ნება მიეცით ბავშვს წაუკითხოს ვინმეს სახლში ან მეგობრებს, რომლებსაც ჯერ არ შეუძლიათ კითხვა.
10. წაახალისეთ კითხვა: ჯილდო შეიძლება იყოს ახალი წიგნი, მხატვრული ნივთები, თეატრის ბილეთები, მოგზაურობა ზოოპარკში ან მუზეუმში, ან წაკითხვისთვის უფრო დიდხანს ყოფნის ნებართვა.
11. სახლის თვალსაჩინო ადგილას ჩამოკიდეთ სია, სადაც ბავშვის პროცესი აისახება (რამდენი წიგნია წაკითხული და რამდენი ხანი)
12. დაწერეთ თქვენი საკუთარი კულინარიული წიგნი.
13. სთხოვეთ მათ შეადგინონ სავაჭრო სიები.
14. თუ ბავშვებთან ერთად მოგზაურობთ, მოიწვიე წაიკითხონ ადგილები, სადაც მიდიხარ (როგორც მოგზაურობამდე, ასევე მის შემდეგ)
15. მანქანის მართვისას ბავშვებს მოუსმინეთ ლიტერატურული ნაწარმოებების მაგნიტოფონზე.
16. ითამაშეთ სამაგიდო თამაშები, რომელიც მოიცავს კითხვას.
17. გამოყავით სპეციალური საკითხავი ადგილი სახლში (კუთხა თაროებით..)
18. სახლს უნდა ჰქონდეს საბავშვო ბიბლიოთეკა.
19. წაიყვანეთ ბავშვები ბიბლიოთეკაში. დარეგისტრირდით სამკითხველო დარბაზში.
20. მოიწვიე ბავშვები წაიკითხონ წიგნი, რომელზეც ფილმი დაფუძნებულია ფილმის ყურებამდე ან მის შემდეგ.
21. წაახალისეთ მეგობრობა ბავშვებთან, რომლებსაც კითხვა უყვართ.
22. შეაგროვეთ წიგნები თემებზე, რომლებიც შთააგონებს ბავშვებს მეტი წაიკითხონ მასზე (მაგ. დინოზავრების წიგნები, კოსმოსური თავგადასავლები).
23. ბავშვებთან ერთად ამოხსენით კროსვორდები და მიეცით.
24. სახლში იყოს ჟურნალები, ბავშვებისა და მოზრდილების მოთხრობების კრებულები, გაზეთები.
25. სთხოვეთ ბავშვებს თავად დაწერონ ჩანაწერები, სადაც ახსნიან, მაგალითად, სკოლიდან არყოფნას, ან სხვა შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა ჩანაწერები სახლიდან.
26. წაახალისეთ ბავშვები, რომ წაიკითხონ ხმამაღლა, შეძლებისდაგვარად, მათი კითხვის უნარებისა და თავდაჯერებულობის გასაუმჯობესებლად.
27. წაახალისეთ ნებისმიერი პერიოდული მასალის კითხვა: თუნდაც ჰოროსკოპები, წერილები გამომცემლისადმი, კომიქსები, სატელევიზიო სერიალების სურათები.
28. ბავშვებს სჯობს წაიკითხონ მოთხრობები, ვიდრე დიდი ნაწარმოებები: მაშინ მათ ექნებათ სისრულის და კმაყოფილების განცდა.
29. წაახალისეთ ბავშვები დაწერონ საკუთარი პიესები ან სხვა კომპოზიციები.
30. გაატარეთ საღამოები თქვენი საყვარელი წიგნებისადმი.

კონკურსი "მამა, დედა, მე ვარ კითხვის ოჯახი".

მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის სიყვარულის აღზრდის ხელშეწყობა, ოჯახური კითხვის გაცნობა, მშობელთა კოლექტივისა და ბავშვთა კოლექტივის შეკრების ხელშეწყობა.

კლასის მასწავლებელი იწვევს მშობლებსა და ბავშვებს, გამოსცადონ თავიანთი ცოდნა და უნარები თამაშში საბავშვო წიგნების წაკითხვით.

თამაშის პროგრესი:

მშობლები და ბავშვები ქმნიან ორ გუნდს. მოსწავლე კითხულობს ლექსს:

არც რეალობაში და არც სიზმარში,

შიშის და მორცხვის გარეშე,

ჩვენ ისევ დავდივართ ქვეყანაში

რომელიც არ არის მსოფლიოში.

არ არის რუკირებული

მაგრამ მე და შენ ვიცით

რა არის ის, რა არის ქვეყანა

ლიტერატურა.

1. კონკურსი მოსწავლეთა ორივე გუნდისთვის "გაგრძელება...".

გუნდში ბავშვების თითოეულმა გუნდმა უნდა გააგრძელოს ლექსი, რომლის პირველ სტრიქონს კითხულობს მასწავლებელი.

დავალება პირველი გუნდისთვის (იკითხება პირველი სტრიქონები აგნია ლვოვნა ბარტოს ლექსებიდან):

ხარი დადის, ქანაობს, ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის,

შვებით ამოისუნთქა: ბურთი მდინარეში ჩავუშვი.

("ოჰ, დაფა მთავრდება, (ჩუმად, ტანეჩკა, ნუ ტირი,
ახლა ჩავვარდები. ”) ბურთი მდინარეში არ ჩაიძირება.)

დათვი იატაკზე დააგდო, დათვის თათი ჩამოგლიჯა. (მე მას მაინც არ დავტოვებ, რადგან ის კარგია.)

დავალება მეორე გუნდისთვის (პირველი
სამუილ იაკოვლევიჩ მარშაკის მეოთხედის სტრიქონები):
ჰეი, ნუ მიუახლოვდები... მიეცით სპილოს წყვილი ფეხსაცმელი
(მე ვეფხვი ვარ და არა ფუსფუსი.) მან ერთი ფეხსაცმელი აიღო

(და მან თქვა: "ჩვენ გვჭირდება მეტი და არა ორი, არამედ ოთხივე.") საწყალი პატარა აქლემი! ბავშვს არ ეკრძალება ჭამა: (ამ დილით მან მხოლოდ ორი ვედრო შეჭამა).

2. კონკურსი მოსწავლეთა ორივე გუნდისთვის "ეს ვისია?"

ბავშვების თითოეული გუნდი იღებს ზღაპრის გმირების ნივთებს და ორ წუთში ცდილობს ამოიცნოს ნაწარმოებები, საიდანაც არის აღებული, ასევე უპასუხოს ვინ არის ამ ნაწარმოებების ავტორი, ვის ეკუთვნის ეს ნივთები.

გუნდებს ენიჭებათ შემდეგი რამ:

ფეხსაცმელი (ჩ. პეროს „კონკია“);

ისარი (რუსული ხალხური ზღაპარი "ბაყაყი პრინცესა");

ჩექმები (ჩ. პეროს "ჩექმანები");

კვერცხი (რუსული ხალხური ზღაპარი "რიაბა ქათამი");

სენა თევზით (ალექსანდრე პუშკინის "ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე");

ტელეფონი (კ. ი. ჩუკოვსკის „ტელეფონი“);

ქილა ჯემი (ა. ლინდგრენის "ბავშვი და კარლსონი");

8) ღვეზელების კალათა (რუსული ხალხური ზღაპარი „მაშა და
დათვი").

3. კონკურსი მოსწავლეთა ორივე გუნდისთვის „იპოვე ავტორი“.

თითოეული გუნდი იღებს ლიტერატურულ დომინოს კომპლექტს.

გამარჯვებულია გუნდი, რომელიც დომინოს სწორ ჯაჭვს უფრო აჩქარებს.

4. კონკურსი მშობლების ორივე გუნდისთვის „ისწავლე აღწერით“.

კლასის მასწავლებელი ან ბიბლიოთეკარი რიგრიგობით უკითხავს თითოეულ გუნდს წიგნის პერსონაჟის მოქმედებების აღწერას და აღწერას; 3 წამის შემდეგ მოთამაშეებმა უნდა თქვან მისი სახელი, ნაწარმოები, რომელშიც ის მოქმედებს და წიგნის ავტორი.

გამოიყენება შემდეგი მახასიათებლები:

1) ”ეს არის კარგი ტულა ხელოსანი, უბრალო მოაზროვნე და
გრეხილი, გულუბრყვილო, მაგრამ რუსული ეშმაკობით. მან სასწაული მოახდინა
საოცარი, დახვეწა საზღვარგარეთული ცნობისმოყვარეობა - ყალბი ფოლადი
ახალი ინგლისური რწყილი. მას უცხო ქვეყნებში სამოთხის ცხოვრება დაჰპირდა და
ის მაინც იბრძოდა თავისი ღარიბი სამშობლოსთვის, თუმცა არაფერია
კარგს არაფერს ველოდი."

პასუხი: მემარცხენე. ნ.ლესკოვი. "მარცხენა".

2) "უცნაური მცურავი არსება: ნახევრად ადამიანი, ნახევრად სულელი,
ვერცხლისფერი სასწორებით, უზარმაზარი ამობურცული თვალებით და დაწოლილი
შაჩის თათები. მაგრამ როდესაც ამ არსებამ მოიხსნა სათვალე და ხელთათმანები,
შემდეგ აღმოჩნდა, რომ უცნობ მაგიურ სამოსში იმალებოდა
ახალგაზრდა კაცი 20 წლის. თუმცა თავის ნახევრად ადამიანურ ფორმაში ეს ახალგაზრდობა
ისე შეაშინა არგენტინის სანაპიროს მარგალიტის მყვინთავებმა რომ მიიღო
მათ აქვთ ფანტასტიკური მეტსახელი. ”

პასუხი: იქტიანდერი ზღვის ეშმაკია. ა.ბელიაევი. "ამფიბია კაცი".

3) „ამ კაცის გარეგნობა არაჩვეულებრივი იყო. Ის იყო
ყრუ კოსტიუმში გამოწყობილი თავი რამდენიმე ფენით ჰქონდა დაფარული
mi bandage, ჩემს თვალწინ - შავი სათვალე, ვარდისფერი ცხვირი ისე ბრწყინავდა
თითქოს იგი დამზადებულია პაპიე-მაშესგან,
სასაუბრო ოთახები. ეს ადამიანი იყო დიდი გამომგონებელი, მაგრამ მისი აღმოჩენები
არ მოუტანია ბედნიერება არც მას და არც კაცობრიობას, თუმცა შეეძლო შექმნა
მართლაც სასწაულები. ”

პასუხი: გრიფინი. ჰ.უელსი. "Უჩინარი კაცი".

4) „18 წლის ახალგაზრდა, გაღატაკებული დიდგვაროვანი
ოჯახი, ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტექნიკის დაუფლება
უცნაური მეჩვიდმეტე საუკუნის სპორტში, კამათში შევიდა
საეკლესიო ხელისუფლების უმაღლესმა წარმომადგენელმა და მოიგო იგი. ჩვენი
გასკონელი დიდგვაროვანი გამოირჩევა განსაკუთრებული რაინდული, გალანტურით
ქალბატონებისადმი დამოკიდებულება, ის არ არის მოკლებული იუმორის, ჭკუის, ეშმაკობისა, თან
გამოსახულება“.

პასუხი: D "Artanschts. A. Dumas." სამი მუშკეტერი.

5) „ახალგაზრდა მკვიდრი, წარმოშობით სამხრეთ აფრიკიდან. მიესაჯა
სასიკვდილოდ, მაგრამ ჩვენ გადავარჩენთ ადამიანს, რომელიც მარტო არ ცხოვრობდა
რამდენი წელია. მისი ხსნის მადლიერების ნიშნად, მკვიდრი მისი ერთგული გახდა
მეგობარი და მრავალი წლის განმავლობაში იზიარებდა თავისი მაცხოვრის მარტოობას. ”

პასუხი: პარასკევი, დ დეფო. "Რობინზონ კრუზო".

6) „ბავშვობაში მგლის ხროვაში ჩავარდნილი ბიჭის მეგობარი და
იქ აღიზარდა. ის იყო „... სულ მელანივით შავი, მაგრამ
შუქზე ხილული ნიშნებით, როგორც მსუბუქი ნიმუში მურაზე. არა
რომელსაც ჯუნგლებში არ უნდოდა შენ მის გზის გაღმა დადგომა, რადგან მას
იგი ჯაკალივით მზაკვარი იყო, ველური კამეჩივით მამაცი და უშიშარი,
როგორც დაჭრილი სპილო. მაგრამ მისი ხმა ველური თაფლივით ტკბილი იყო და
კანი უფრო რბილია, ვიდრე ქვედა ... ".

პასუხი: ბაგირა. რ.კიპლინგი. მაუგლი.

7) “... გოგონა პატარაა, კარგად გამოიყურება და ისეთი მაგარია
ე ბორბალი - ადგილზე არ დაჯდება... სკამი ისასი-შავი, ბოლოს
ლენტები ან წითელია ან მწვანე... და ტანსაცმელი ისეთია, რომ სხვა
ასეთს მსოფლიოში ვერ ნახავთ. აბრეშუმისგან, სმენ-კო, მალაქიტის პლა
შენ. ასეთი რამ ხდება, ქვა, მაგრამ აბრეშუმის მსგავსი თვალით, თუნდაც ხელით
გლუვი ზედაპირი ... ".

პასუხი: სპილენძის მთის დიასახლისი. პ.ბაჟოვი. "ურალის ზღაპრები".

8) ... ჩუმად, ამაყად საუბარი,

შიშველი საბერებით ბრჭყვიალა არაპოვი დადის გრძელ რიგში წყვილებში, დეკორატიულად, შეძლებისდაგვარად და ნაზად ატარებს ნაცრისფერ წვერს ბალიშებზე; და ის მნიშვნელობით შემოდის მის უკან, კისერი დიდებულად ასწია, კარიდან ხუჭუჭა ჯუჯა; მისი გაპარსული თავი, მაღალი ქუდით დაფარული, წვერი ეკუთვნოდა... პასუხი: ჩერნომორი. ა.პუშკინი. "რუსლან და ლუდმილა".

შეჯამება.

დანართი 3.

კითხვის სავარჯიშოები

1. სავარჯიშოები ცნობიერი (ლუციდური) კითხვის განვითარებისათვის

პირველი ჯგუფი - ლოგიკური სავარჯიშოები.

1. რა საერთო აქვთ სიტყვებს და რით განსხვავდებიან ისინი?

ცარცი- დაჭყლეტილი, პატარა - დაქუცმაცებული, საპონი - ტკბილი

2. დაასახელეთ ერთი სიტყვით.

Siskin, rook, ბუ, მერცხალი, swift მაკრატელი, pincers, ჩაქუჩი, ხერხი, rake; შარფი, ხელთათმანები, ქურთუკი, ქურთუკი; ტელევიზორი, უთო, მტვერსასრუტი, მაცივარი; კარტოფილი, ჭარხალი, ხახვი, კომბოსტო.

3. რომელი სიტყვაა ზედმეტი და რატომ?
ლამაზი, ლურჯი, წითელი, ყვითელი;
წუთი, დრო, საათი, წამი;
გზა, გზატკეცილი, ბილიკი, ბილიკი;
რძე, არაჟანი, იოგურტი, ხორცი;

ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე

4. რითია შემდეგი სიტყვები მსგავსი?
რკინა, ქარბუქი, ჯოხი, საათი, ნათურა, მინა.
მათ აქვთ იგივე რაოდენობის ასოები;

ისინი ერთნაირი სახის არიან;

ისინი შედგება ორი მარცვლისგან.

5. ასოების გადალაგებით შექმენით სიტყვა.
უკლბო, სნოას, უპკს.

6. შეადგინეთ ახალი სიტყვა, აიღეთ მხოლოდ თითოეული მონაცემი
პირველი მარცვალი.

ყური, კომპანია, ვაზა;ქერქი, ლოტო, მოკრივე; რძე, ქვირითი, თეფში.

7. შეადგინეთ ახალი სიტყვა თითოეულიდან მეორე მარცვალის აღებით.
გველი, ჩარჩო;

ღილაკი, ჩაქუჩი, ლავა; საყვედური; elderberry, ooze;

შემობრუნება, ფხვნილი, თხრილი.

8. შეადგინეთ ახალი სიტყვა ბოლო მარცვლის აღებით.

ავეჯი, იარაღი; ჩალა, დრო, დაწნული; მელა, ეკალი, ფრენა; ფისი, ცრემლი, იღებს.

9. მოცემულია სამი სიტყვა. პირველი ორი არის გარკვეული
კომუნიკაცია. შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან მესამესა და ერთს შორის
არის იგივე კავშირი. იპოვნეთ მეოთხე სიტყვა.

ა) სიმღერა - კომპოზიტორი; თვითმფრინავი -? - აეროდრომი, საწვავი,
დიზაინერი, პილოტი, მებრძოლი;

ბ) სკოლა - სწავლება; საავადმყოფო -? - ექიმი, სტუდენტი, მკურნალობა,
დაწესებულება, ავადმყოფი;

v) დანა - ფოლადი; სკამი -? - ჩანგალი, ხე, მაგიდა, საჭმელი,
სუფრის გადასაფარებელი;

გ) ტყე - ხეები; ბიბლიოთეკა -? - ქალაქი, შენობა,
ბიბლიოთეკარი, თეატრი, წიგნები;

ე) დილით- ღამე; ზამთარი -? - ყინვა, დღე, იანვარი, შემოდგომა, ციგა.

10. სიტყვები დაყავით ჯგუფებად.

კურდღელი, ბარდა, ზღარბი, დათვი, კომბოსტო, მგელი, კიტრი; ძროხა, გარდერობი, სკამი, დივანი, თხა, ცხვარი, მაგიდა.

11. მონიშნული სიტყვისთვის აირჩიეთ თქვენთვის საჭირო სიტყვები მნიშვნელობით
მწვანილი:სამყურა, კედარი, მჟავე, პლანეტა, ცაცხვი,

დენდელიონი;

მწერები:კაჭკაჭი, ბუზი, ბუ, ხოჭო, კოღო, გუგული, ფუტკარი;

ფეხსაცმელი:ჩექმები, ქურთუკი, ქურთუკი, ფეხსაცმელი, ჩუსტები, ქურთუკი.

12. რა ასო, შრიფტი, სიტყვა ზედმეტია, მაგრამ უ რ ო ი მა რა ლა სო კუ ნა დი ტ ლო მდინარე, მდინარე, ნაკადი, კალამი, ნაკადი.

მეორე ჯგუფი - სიტყვების შემქმნელი თამაშები სიტყვებით.

1. იპოვე სიტყვა სიტყვაში.

ჭექა-ქუხილი გაზეთის ბუჩქი

ხუმრობის უჯრა შოკოლადი

საათის მწარმოებელი ფრაგმენტი

2. აიღე წყვილი.

ა) სიმღერაპრაქტიკული

სავარაუდო ფართობი

შეყვარებული გულმოდგინე

დღესასწაულის ფოსტალიონი

საჩუქარი ზოლიანი

თეთრეულის პირსახოცი

ლამაზი პორტფოლიო

პარიკმახერი კარგია

3. დაასრულე წინადადება:

დილით აიბოლიტის კბილებს მკურნალობენ:

zb e s, u y zb r, itgyr, in holes, o y b r.

დასასრული არის აუზის ბოლოში.

და მთელი მუზეუმში

თქვენ შეგიძლიათ მარტივად იპოვოთ იგი. (ხატვა)

თავსატეხები. (ნებისმიერი, რომელიც შეესაბამება გაკვეთილის თემას.)
იპოვეთ ცხოველი სიმებს შორის. ტუმბო იწოვს მდინარის წყალს

და შლანგი ბაღამდე გაიჭიმება.

8. შეადგინე სიტყვები, რომლებშიც ერთ-ერთი მარცვალი უნდა იყოს
იწყება წერილით მ.

მა ტი მა სი რა მუ ლო კა დო

მესამე ჯგუფი - დეფორმირებულ ტექსტებთან მუშაობა; დაუმთავრებელი ისტორიები.

ტექსტის შედგენა (წინადადებების პერმუტაცია). ტექსტები შეესაბამება გაკვეთილის თემას.

შეადგინეთ წინადადებები (3-4) გაკვეთილის თემისთვის.

Სკოლაში.

Მდინარეზე.

დილა, ღრუბლები, ნიავი, წყალი, წყლის შროშანები, ნავი, თევზაობა, ბიჭები, სათევზაო ჯოხი, დაჭერა, თოლია.

სკოლა, კლასი, მერხები, დამსწრე, ბიჭები, რვეული, ფანქრის ყუთი, გაკვეთილი.

Მდინარეზე.

დილა, ღრუბლები, ნიავი, წყალი, წყლის შროშანები, ნავი, თევზაობა, ბიჭები, სათევზაო ჯოხები, დაჭერა, თოლია.

3. დაასრულეთ ამბავი.

ფრინველებზე ზრუნვა. ყინვაგამძლე ზამთარი იყო. ფიჭვზე ჩიტები სხედან. საჭმელს ეძებენ...

Მორიგე. დიმა და კოლია მორიგეობენ. სკოლაში ადრე მივიდნენ. კოლიამ ყვავილებს მორწყვა ფანჯარაზე ...

მეოთხე ჯგუფი - ტექსტთან მუშაობა (სახელმძღვანელო).

1. თავად წაიკითხეთ ტექსტი, უპასუხეთ კითხვებს,
დაფაზე დაწერილი.

2. კითხვების დალაგება ტექსტის შინაარსის მიხედვით. წაიკითხეთ პასუხი მეორე კითხვაზე. (კითხვები იწერება დაფაზე.)

დასვით კითხვები ტექსტის ან ტექსტის ნაწილთან დაკავშირებით.

დაადგინეთ რამდენი ნაწილია ტექსტში. დაადგინეთ არის თუ არა ტექსტში შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა.

სათაურზე მუშაობს.

დაადასტურეთ, რომ სათაური სწორად იყო არჩეული, თან ახლდით მას ტექსტით.

აირჩიეთ სათაური შემოთავაზებულიდან.

დაალაგეთ ნაწილების სათაურები ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით. შეუთავსეთ ტექსტის ნაწილი სათაურს. დაასახელეთ ნაწილები.

შერჩევითი კითხვა.

მოთხრობა კითხვებით და კითხვების გარეშე.

ტექსტური გეგმის შედგენა.

2 . კითხვის სისწორის სავარჯიშოები

პირველი ჯგუფი - სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, მეხსიერების განვითარებაზე.

სურათები განთავსებულია დახურულ დაფაზე. ისინი უნდა გაიხსნას, დაითვალოს სამამდე, დაიხუროს. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნეთ რა შეიცვალა და ა.შ.

აღწერეთ ნივთი (აჩვენეთ და წაშალეთ).

აღწერეთ მოძრავი ობიექტი (აიღეთ ხელში - აწიეთ და ჩამოწიეთ).

გაიმეორეთ რა თქვა მასწავლებელმა (ექვსი სიტყვა წყვილებში, ბგერით გარკვეულწილად მსგავსი).

კასრი არის წერტილი, ბებია არის პეპელა, კატა არის კოვზი.

ამოირჩიეთ სიტყვები მოცემული ბგერასთვის (კვატრატის, წინადადებების, ტექსტის კითხვა).

მოიფიქრეთ ამ ხმის პროდუქტების სახელები, საიდანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.

დადექით ვისაც ეს ბგერა აქვს სახელი, პატრონიმი, გვარი.

ამოირჩიეთ ყველა მარცვალიდან - შერწყმული მარცვლები, თანმიმდევრული შრიფტები, დახურული შრიფტები.

აჩვენე 5-6 ელემენტი. აირჩიეთ ელემენტის სახელი, რომელსაც აქვს ერთი მარცვალი, ორი მარცვალი და ა.შ.

10. ამოარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორმარცვლიანი (ერთი, სამი და ა.შ.).
თქვით 8-10 სიტყვა.

11. ამოარჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზეც ხაზგასმა მოდის 1-ლ შრიფზე (მე-2, მე-3) (აჩვენეთ 5-6 ობიექტი).

გაიმეორეთ სიტყვები: ვეშაპი, ტანკი, ძროხა, აპრილიდა ა.შ.

გაფრთხილების გარეშე მოუყვეთ ადრე წაკითხული ტექსტები.

გაიმეორეთ ენის შემხვევი, წინადადება, ტექსტი.

16. მეოთხედის დამახსოვრება.

მეორე ჯგუფი არის სავარჯიშოები სიტყვებით.

1. სიტყვების კითხვა, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ასოებით.

ცარცი - დაწნული - საპონი - საპონი - პატარა - დაქუცმაცებული; თაგვი - თაგუნა - დათვი - თასი.

2. სიტყვების კითხვა, რომელიც ცვლის მართლწერას
იგივე ასოები.

ბუჩქი - კაკუნი, ფიჭვი - ტუმბო, ბეწვი - სიცილი, თაგვი - ლერწამი, ბრენდი - ჩარჩო, მარში - ნაწიბური.

3. იგივე პრეფიქსებით სიტყვების კითხვა,
დაბოლოებები.

მოვიდა, მოვიდაშეკერა, მოიტანა, თავი შეიკავა; წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი; თოჯინა, დედა, მამა, კოვზი.

4. ,,ფორმების გადამცვლელების“ კითხვა.

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი, მოძებნე ტაქსი, წადი.

5. „წერილის მეშვეობით“, „კიბე“:

6. ლექსიკური მუშაობა (სიტყვათა ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა წაკითხვამდე).

7. სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი სიტყვიერი კითხვა.

III. სავარჯიშოები კითხვის თავისუფლად გასავითარებლად.

პირველი ჯგუფი- სავარჯიშოები მხედველობის ველის გასაფართოებლად.

მწვანე წერტილის ჭვრეტაზე მუშაობა. (ბარათზე სურათზე ვსვამთ მწვანე წერტილს და მასზე ვამახვილებთ მზერას. ამ დროს ვასახელებთ ობიექტებს მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ.

შულტეს მაგიდებზე მუშაობა.

ხედვის ველის ჰორიზონტალურად განვითარება.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

ვერტიკალური ხედვის ველის განვითარება:

კომპლექტი No1

კომპლექტი No2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. ლექსიკის ბლოკებთან მუშაობა, ვერტიკალურად
ფარული სიტყვა.

თან ო C-მდე ვეტა და ვა

მაგრამ თანკი მ ეასი კრ ეფენა

თან ამ კა თკარგი წებო თკა

კუ რომლა კუ რომლა

ჯადოქარი ა zin r არომ
(ბავშვები კითხულობენ სიტყვებს და თავად მიჰყვებიან ხაზგასმულს
წერილები)

4. სვეტების კითხვა ტრაფარეტებით.

(ბავშვები ტრაფარეტის გამოყენებით კითხულობენ სიტყვებს სვეტებად. I კლასის სვეტებში - 3-5 სიტყვა, II კლასი - 10-12 სიტყვა, III კლასი - 15-18 სიტყვა, IV კლასი - 20-25 სიტყვა.

შეამოწმეთ წითელი ჩამკეტი

მაღაზია

კბილის ლაბორანტი

საკვები

სახლის თამაშის რძის გაკვეთილები

5. დაადგინეთ განსხვავება.

საუბარი, თანამოსაუბრე, საუბარი, გაზები, ინტერვიუ; საუბარი, საუბარი, ინტერვიუ, ლაპარაკი, დიალოგი.

ტირილი ღრიალი ცრემლები ტირის

6. დასახელება თანმიმდევრობით.
უბედურება ქარიშხალი

უბედურება ქარბუქი

ვაი დრიფტი

სევდის ქარბუქი

ქარის მორევი ქარიშხალი

7. "ვინ არის უფრო სწრაფი?"
თითოეულ მოსწავლეს აქვს 2-3 ტექსტი. მოცემულის პოვნაა საჭირო

სასჯელი.

მეორე ჯგუფი- სავარჯიშოები მეტყველების ორგანოების გასააქტიურებლად.

1 არტიკულაციის ტანვარჯიში:

ა) ხმოვნები, თანხმოვნები, კომბინაციები, ღია და დახურული
მარცვლები;

ბ) რთულად წარმოთქმელი სიტყვები.

Ენის გასატეხები.

"მოძრავი ლენტი".

მუყაოს ნახვრეტებში ზოლებია გაჭიმული, სადაც იწერება შრიფტები და სიტყვები. დრო უნდა გვქონდეს წასაკითხად.

სუფთა ფრაზები.

სხვადასხვა სახის კითხვა.

IY. სავარჯიშოები კითხვის ექსპრესიულობის გასავითარებლად.

1. სიტყვის კითხვა სხვადასხვა ელფერის ინტონაციით.

ფრაზის კითხვა კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისი ინტონაციით.

სუნთქვის ვარჯიშები.

5. სავარჯიშოები დიქციისთვის.

6. მცირე პოეზიის კითხვა.

დანართი 4.

სავარჯიშოები მეტყველების ტექნიკის განვითარებისათვის - სუნთქვა, მეტყველება.

სწორი სუნთქვა ჯანმრთელობაა.

დაიმახსოვრე ვარჯიშის დროს სწორად სუნთქვა. სუნთქვა სიცოცხლეა. ღრმა სუნთქვა ძალის წყაროა. რაც უფრო ღრმად სუნთქავთ, მით უფრო ძლიერი იქნება ვარჯიშის ეფექტი.

I. გვ. ადექი, გაისწორე მხრები, თავი გამართული გქონდეს. "ერთის", "ორის" ხარჯზე - ღრმა ამოსუნთქვა (საკუთარი თავისთვის). „დროის“ ხარჯზე – სუნთქვის შეკავება. ამოსუნთქვა - გლუვი დათვლა 1-დან 10-მდე ან 1-დან 15-მდე.

I. გვ. ადექი, გაისწორე მხრები, თავი გამართული გქონდეს. ამოსუნთქვაზე - ანდაზის ან ენის შემხვევის თქმა. გრძელი ენის გრეხები მოჰყვება ჰაერს.

ბავშვებს უნდა დაეხმარონ ექვსი ბერკეტის გამოყენებაში: ხმამაღალი - მშვიდი, უფრო მაღალი - ქვედა, სწრაფი - ნელი.

I. გვ. დაჯექი, გაისწორე მხრები, თავი გამართული გქონდეს. ღრმად ამოისუნთქეთ, წარმოთქვით თანხმოვანი ბგერები [m], [l], [n] შეუფერხებლად და მონაცვლეობით.

ჩაისუნთქე აჰ-აჰ-აჰ, ამოისუნთქე; ჩაისუნთქე უჰ-უჰ, ამოისუნთქე; ჩასუნთქვა და-და-და-და, ამოსუნთქვა; ჩაისუნთქე ოჰ ოჰ, ამოისუნთქე.

ჩასუნთქვა arrrr, ამოსუნთქვა; inhale errrr, exhale; სუნთქვა ურრრრ.

No4. მკაფიოდ წარმოთქმა, მოძრავი: საჭე - რომი - აუზი - რქა - როლი - პარაკურა - ბალახი - ფრთა - გამარჯობა - იასამნისფერი - მეგობარი - წესი - ყინვა.

მკაფიოდ წარმოთქვით რთული სიტყვები: საგანგებო, ადგილობრივი ატრაქციონები, ზედმეტი მუშაობა და ა.შ.

მსოფლიო ახალ ათასწლეულში შევიდა, სადაც ტელევიზია, კომპიუტერი, ვიდეო თამაშები დომინირებს, ბავშვებმა კითხვისადმი ინტერესი დაკარგეს. სწორი, შეგნებული, გამართული და გამოხატული კითხვის ჩამოყალიბების პრობლემა ყველა მასწავლებელს აწუხებს, რადგან კითხვა არის ყველა შემდგომი განათლების საფუძველი.

მასწავლებლებს და ბევრ მშობელს ასევე არ უხარიათ, რომ მათ შვილებს არ უყვართ კითხვა. "სწავლა არ შეიძლება აიძულო, სწავლა უნდა გაატარო!" და ეს სავსებით მართალია. როგორ ვასწავლოთ კითხვა, რომ ბავშვებს წიგნი უყვარდეთ? ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია დაწყებით სკოლაში.

ბავშვებისთვის კითხვის სწავლება, რა თქმა უნდა, რთულია, მაგრამ კიდევ უფრო რთულია ასწავლო მათ კითხვის სიყვარული. თავიდან ბავშვებს მოსწონთ კითხვის დაუფლების პროცესი. მათ აინტერესებთ, როგორ ჩნდება ასოებიდან ნაცნობი სიტყვები. მაგრამ როდესაც საქმე ეხება კითხვის ტემპის გაზრდას, როდესაც მასწავლებელი კლასშია და მშობლები ცდილობენ აიძულონ ბავშვი წაიკითხოს და წაიკითხოს სახლში, რათა გაიზარდოს კითხვის ტექნიკა, მაშინ ბევრს კარგავს ჯდომის სურვილი. წიგნზე. მულტფილმის ყურება, კომპიუტერთან ჯდომა - ადვილიც და საინტერესოც.

"ადამიანები წყვეტენ ფიქრს, როდესაც წყვეტენ კითხვას." ეს სიტყვები მრავალი წლის წინ თქვა დიდმა ფრანგმა მოაზროვნემ დენი დიდრომ. ისინი ახლაც აქტუალურია, რადგან კითხვისადმი ინტერესის აღძვრის პრობლემის გადაწყვეტა წყვეტს ტრენინგისა და განათლების რიგ საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ ამოცანებს. პირველ კლასში სწავლის პირველივე დღიდან ბავშვებს ვასწავლი, რომ წიგნში დაინახონ თანამოსაუბრე, რომელთანაც შეგიძლიათ ისაუბროთ - ზრდასრულის დახმარების გარეშე, საკუთარ თავს - არც კი იცოდეთ კითხვა, მაგრამ ისწავლეთ თანატოლები და ფიქრი. რასაც ხედავ, წიგნის აღება. პირველკლასელებმა უნდა დაიწყონ ის, რაც ჯერ არ უსწავლებიათ: წიგნების მიერ შემოთავაზებული გამოცანების ამოხსნა, დაკვირვება, ფიქრი, გამოცნობა, უშუალოდ წიგნის ტექსტის მითითება, ანუ მათი წაკითხვა. ჯერ ტექსტი თავად უნდა წაიკითხოს, ძალიან მალე მოუნდებათ ამის გაკეთება მთელი გულით. ასე რომ, წიგნიერების გაკვეთილები ხდება პირველკლასელებისთვის წიგნების კითხვის სწავლების ორგანული ნაწილი - აქტივობა ბავშვებისთვის, რომელიც ყოველდღიურად უფრო საინტერესო და სასურველია. სამომავლოდ მათ გაკვეთილებზე მიზანშეწონილია გამოიყენონ სხვადასხვა მეთოდი და სამუშაოს სახეები, რათა ბავშვებმა ინტერესით წაიკითხონ.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მიმართ "ინტერესის" ცნების მნიშვნელობა საკმაოდ ფართოა: ეს ტერმინი გამოიყენება ისეთი ცნებების აღსანიშნავად, როგორიცაა "ყურადღება", "ცნობისმოყვარეობა", "კონცენტრაცია", "ცნობიერება", "სურვილი" და "მოტივაცია". ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ინტერესის, როგორც კოგნიტური მოთხოვნილების ემოციური გამოცდილების გაგებაზე.საინტერესოა ის, რაც ემოციურად მნიშვნელოვანია.

ყველა ბავშვს უყვარს კითხვა და მოსმენა. მაგრამ კითხვის გაკვეთილები არ არის საყვარელი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ბევრისთვის ხომ ფავორიტი რთული მათემატიკაა, რუსული ენა თავისი სავარჯიშოებით, სხვებისთვის - ფიზიკური აღზრდა, ხატვა. კლასში მხოლოდ რამდენიმე მოსწავლე მიანიჭებს პრიორიტეტს კითხვის გაკვეთილებს. მიზეზი: ბავშვებს უყვართ ნამდვილი სამუშაო, სამუშაო. მათ ჯერ კიდევ არ იციან ნაყოფიერი მუშაობის აუცილებლობა, მაგრამ შესრულებული სამუშაო მოაქვს მოსწავლეს კმაყოფილებას, აძლიერებს მათ თვითშეფასებას და პატივისცემას.

ყოველთვის და ყველა დაკავებულია საყვარელ გაკვეთილზე მუშაობით. იგივეს ვერ ვიტყვი კითხვის გაკვეთილზე. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ: ერთი ხმამაღლა კითხულობს - დანარჩენი, პასუხისმგებლობის გრძნობის გარეშე, მოუსმინეთ უკვე ნაცნობ ტექსტს. საკუთარი თავის კითხვისას ასეთი განცდა არ არსებობს: ამოცანა მარტივია ან, თუ უფრო რთულია, მისი განხორციელებისთვის გონებრივი სამუშაოს სწორად ორგანიზების კონკრეტული ინსტრუქციების გარეშე. საუკეთესო შემთხვევაში, 2-3 მოსწავლე ისაუბრებს მოთხრობით. საუბარში მასწავლებელი, ვაღიარებთ, ხშირად ეყრდნობა ყველაზე განვითარებულ მოსწავლეებს. ხოლო გაკვეთილის სხვა ასპექტები საკმარისად არ აწესრიგებს მოსწავლის მუშაობას.

კითხვის გაკვეთილები ხშირად მოსაწყენია. საინტერესო ამბის წაკითხვაც კი ყოველთვის არ არის დაფუძნებული სერიოზულ, შრომისმოყვარეობასა და გრძნობაზე, შესაბამისად, არ მოაქვს კმაყოფილება. სტუდენტს არ აქვს გაცნობიერებული მისი ზრდა.

ჩვენი კითხვის მეთოდის გადახედვისას თანამედროვე პრობლემების ფონზე მიდიხართ დასკვნამდე, რომ ძირითადი მიმართულება აქტიური სწავლებაა - ნაწარმოებთან ურთიერთობა. გაკვეთილზე ტექსტთან კომუნიკაციის ყოველი მომენტი უნდა იქცეს მკითხველის გონებისა და გრძნობების მუშაობის ეტაპად და, საბოლოო ჯამში, ასწავლოს გააზრებული კითხვა.

ოთხწლიანი დაწყებითი განათლების პირობებში ამ პრობლემის გადაჭრის დიდი შესაძლებლობებია. და ის ფაქტი, რომ ბავშვები ადრე იწყებენ სერიოზულ აღმზრდელობით მუშაობას, აძლევს მათ წიგნისადმი პატივისცემის გრძნობას, მის „დაუფლების“ სურვილს. კითხვისადმი ამ დამოკიდებულებას ამყარებს ტექსტზე მუშაობის მასალაც, რომელიც მოცემულია „ABC“-ში: პატარა მოთხრობები ყოველთვის შეიძლება გამოვიყენოთ სასარგებლო სავარჯიშოებისა და შინაარსიანი საუბრებისთვის. „მშობლიური სიტყვის“ ნაწილობრივი განახლება და გამდიდრება მასწავლებელს გაკვეთილების გაუმჯობესების ახალ შესაძლებლობებსაც შესთავაზებს, თითოეული მათგანის შევსებას ყველა მოსწავლის ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმით. როგორ შეიძლება მოაწყოთ მკითხველთა ურთიერთობა წიგნთან, ამისთვის საჭიროა საინტერესო გაკვეთილების ჩატარება.

ინტერესი არის სტუდენტების შემეცნებითი მოთხოვნილებების გამოვლენის ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის ორიენტაციას საქმიანობის მიზნების გაგებაზე და ამით ხელს უწყობს ახალი ფაქტების ორიენტირებულ გაცნობას, რეალობის უფრო სრულ და ღრმა ასახვას.

შემეცნებითი ინტერესი არის ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნის შეძენის, მეცნიერების მიმართ.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განსაკუთრებული შერჩევითი ორიენტაცია შემეცნების პროცესზე: მისი შერჩევითი ხასიათი გამოიხატება ცოდნის კონკრეტულ საგანში. ადამიანი ცდილობს შეაღწიოს ამ სფეროში, რათა შეისწავლოს, დაეუფლოს მის ღირებულებებს.

სწავლების პირობებში ინტერესს გამოხატავს სტუდენტის სწავლისადმი მიდრეკილება, შემეცნებითი აქტივობა ერთი და, შესაძლოა, მთელი რიგი აკადემიური საგნების დარგში. ამავდროულად, ღრმად პიროვნული განათლებისადმი შემეცნებითი ინტერესი არ შემცირდება ინდივიდუალურ თვისებებზე და გამოვლინებებზე.

რაც შეეხება კითხვის აქტს, არაერთი ფსიქოლოგის თანამედროვე კონცეფცია კოგნიტური სტრუქტურების მრავალდონიანი ორგანიზაციის შესახებ მნიშვნელოვან მნიშვნელობას იძენს. ამის შესაბამისად, კითხვის აქტის, სიჩქარის, ტემპისა და გაგების ზემოხსენებული ტრადიციულად გამორჩეული ასპექტები შეიძლება ჩაითვალოს შესაბამისი შემეცნებითი სტრუქტურების უმაღლესი დონის ფუნქციებად.