სეზონური ინტეგრაციული ბანაკი ოლიმპიურ სოფელ სოჭში. ტატიანა მიხაილოვნა რატინსკაია ბავშვების სოციალური განვითარება ზაფხულის ინტეგრაციული ბანაკში. საყოფაცხოვრებო უნარების დაუფლება

ახსნა-განმარტება

რუსეთში ადამიანების უმეტესობა კვლავ გრძნობს შიშს და ზოგჯერ მტრობასაც კი სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანების მიმართ, რაც ასოცირდება მათი ქცევის გაუგებრობასთან და ასეთ ადამიანებთან გამოცდილების ნაკლებობასთან. ტოლერანტული და პატივისცემით განწყობილი დამოკიდებულება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისა და მათი ოჯახების მიმართ იწვევს მათ იზოლირებას საზოგადოებისგან, ქმნის მზარდი დაძაბულობის და შესაძლო აგრესიის ზონებს როგორც საზოგადოების მხრიდან, ასევე თავად ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებისგან.

სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გონებრივი განვითარების სერიოზული გადახრით (კომუნიკაციის სხვადასხვა დარღვევები და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა, ბავშვობის ფსიქოპათიები და ა.შ.) კვლავ პრაქტიკულად გამორიცხულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემისგან, მათ არ აქვთ კომუნიკაციის შესაძლებლობა. ჯანმრთელ თანატოლებთან და, როგორც წესი, სამედიცინო დახმარების გარდა სხვა დახმარებას არ იღებენ. მიუხედავად იმისა, რომ ახლა სულ უფრო მეტი სასჯელაღსრულების ცენტრი და სპეციალური საგანმანათლებლო სკოლები არსებობს, ბევრი მათგანი იძულებულია მუდმივად დარჩეს სახლში და დაუკავშირდეს მხოლოდ ოჯახის წევრებს. ეს ყველაფერი ამძიმებს ფსიქიური აშლილობის მქონე ბავშვების სოციალიზაციასთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

მძიმე გონებრივი და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის სოციალიზაცია საკმაოდ რთული რთული პროცესია. ასეთი ადამიანის მახასიათებლები სერიოზულ დამახინჯებას იწვევს მისი ცხოვრების თითოეული ეტაპის გავლისას. სოციალიზაციის სირთულეები, ძირითადად, მდგომარეობს საზოგადოების ცხოვრებაში მათი მონაწილეობის დამოუკიდებლად ორგანიზების შეუძლებლობაში. გარდა ამისა, მისი ქცევა არ ჯდება სტანდარტულ ჩარჩოში, სხვებისთვის გაუგებარია და მათთვის მიუღებელია. ამიტომ ასეთი ადამიანების სოციალიზაცია და ინტეგრაცია საზოგადოებაში მოითხოვს სპეციალური ზომებისა და პროფესიონალთა სერიოზული ძალისხმევის კარგად გააზრებული სისტემის შემუშავებას და ორგანიზებას.

როგორც უცხოური გამოცდილება გვიჩვენებს, სპეციალური ბავშვების, კერძოდ, სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებში საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი შეუძლებელია თავად ოჯახის საზოგადოებაში ასეთ ბავშვთან ინტეგრაციის გარეშე. ამისათვის მშობლებს, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ჰქონდეთ გარკვეული ცოდნა სამართლის, ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის დარგში და ამ ცოდნის მისაღებად საჭიროა თანხები, სპეციალისტები, ადგილი და დრო. ამასთან, ჩვენს ქვეყანაში არსებული სპეციალური ბავშვების დახმარების სისტემა არ უზრუნველყოფს ინფორმაციულ დახმარებას მშობლებისთვის. გამოკითხვის მონაცემებმა აჩვენა, რომ მძიმე ფსიქიური აშლილობის მქონე ბავშვების მშობლები არაკომპეტენტურები არიან ბავშვის ადეკვატური საცხოვრებელი გარემოს ორგანიზებაში, არ იციან როგორ უნდა შეუწყონ ხელი ცხოვრებისეული უნარების განვითარებას, არ ხელმძღვანელობენ სარეაბილიტაციო შემოთავაზებული მრავალფეროვანი ტექნოლოგიით. მშობლებს ასევე არ აქვთ ცოდნა ადეკვატური სამედიცინო დახმარებისა და სოციალური დახმარების უფლებების შესახებ.

თავად ოჯახი, რომელიც ზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, ხშირად საზოგადოებისგან იზოლირებულად ხვდება, მეგობრობა წყდება, მშობლები კარგავენ სამსახურს და არ აქვთ შესაძლებლობა დაისვენონ ბავშვზე ზრუნვის ყოველდღიური საზრუნავი. სპეციალური ბავშვების მშობლები ქრონიკული სტრესის სიტუაციაში ცხოვრობენ, ზოგიერთ შემთხვევაში მათ აქვთ ღრმა დანაშაულის გრძნობა და ოჯახის არასრულფასოვნების გრძნობა, სხვების მხარდაჭერის გარეშე, გაურკვევლობის განცდა მომავალში, ხშირად მუდმივი დაღლილობისა და დეპრესიის პირობებში. როგორც წესი, ისინი განწირულები არიან პროფესიული და სოციალური დევნილობისთვის. ვითარებას ამძიმებს ასეთი ოჯახების ხშირი ნგრევა, რასაც თან ახლავს მარჩენლის დაკარგვა და ოჯახი სიღარიბის ზღვარზეა. და თუ სპეციალური ბავშვების დახმარება სადმე არსებობს, მაშინ ჩვენს ქვეყანაში პრაქტიკულად არ არსებობს ოჯახის სარეაბილიტაციო სერვისი.

ამ თვალსაზრისით, აშკარაა, რომ საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული სარეაბილიტაციო ზომები, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის განვითარების მწვავე დარღვევების მქონე ბავშვს, არამედ ამგვარი ოჯახის მქონე ოჯახების დახმარებას და, პირველ რიგში, მათ სპეციალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დახმარებას.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა რეაბილიტაცია ჩვეულებრივ ხორციელდება გამასწორებელ ცენტრებში, ანუ ისეთ გარემოში, რომელიც თავისთავად არ არის მსგავსება ან თუნდაც მიახლოება ნორმალურ საზოგადოებასთან, თუმცა, რა თქმა უნდა, ასეთ სპეციფიკურ გარემოში შეიძლება მოგვარდეს სამედიცინო და პედაგოგიური პრობლემები. ამავე დროს, არსებობს ამოცანები, რომელთა გადაჭრისთვისაც აუცილებელია სპეციალური ბავშვის ჩაღრმავება ჩვეულებრივ საზოგადოებასთან ახლოს. კერძოდ, ეს არის სოციალური ადაპტაციის ამოცანები, რომელთა სხვა პირობებში დადგენა შეუძლებელია.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი ზაფხულის ინტეგრაციულ ბანაკში ცდილობს შექმნას ასეთი სასწავლო და აღმზრდელობითი გარემო, რაც შეიძლება ახლოს იყოს ბუნებრივთან.

ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობა ძალზე მნიშვნელოვანია სპეციალურ ბავშვთან პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის ასამაღლებლად. ხშირად პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების ურთიერთქმედება სპეციალური ბავშვების მშობლებთან ემყარება იერარქიულ პრინციპებს, რომლებიც არ გულისხმობს პარტნიორობას და მშობლების მონაწილეობას პედაგოგიური გუნდის მუშაობაში. ეს იწვევს გაუგებრობას და ზოგჯერ დევალვაციას მშობლების მიერ ბავშვის განვითარების ცვლილებებში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სპეციალისტთა და მშობელთა მუშაობა ერთ გუნდში პარტნიორული ურთიერთობების საფუძველზე მნიშვნელოვნად ზრდის გამოსასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობას.

საზაფხულო ბანაკის პროგრამა მიზნად ისახავს გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინტეგრირებას ჩვეულებრივი თანატოლების საზოგადოებაში. ინტეგრაციული გარემო იქმნება საზაფხულო კარვების ბანაკში.

განვითარების მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახები და სპეციალისტების ოჯახები ერთად გადიან ქალაქგარეთ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჯანმრთელი თანატოლების გარემოცვაში ხვდებიან, რომლებიც ცენტრის მოსწავლეების და-ძმების და თანამშრომლების შვილები არიან და მათ შესაძლებლობა აქვთ "ინტეგრირდნენ" ჩვეულებრივ გუნდში. პროგრამის განმავლობაში, ცენტრის მოსწავლეები მიიღებენ მათთვის ძალიან მნიშვნელოვან გამოცდილებას ჯანმრთელ ბავშვებთან კომუნიკაციის, განვითარების ახალ იმპულსებსა და ნორმალურ სოციალურ ცხოვრებასთან ადაპტაციის შანსებში. ჩვეულებრივ ბავშვებს, რომლებიც მოქმედებენ აქ როგორც "თანა-თერაპევტები", უჩნდებათ სურვილი გაიგონ და მიიღონ თავიანთი "განსაკუთრებული" თანატოლები. ამავდროულად, ხორციელდება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების აღმზრდელი ოჯახების სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

ბანაკი ახერხებს სოციალური ადაპტაციის მრავალი სირთულის გადალახვას, რაც ტრადიციული პედაგოგიური პროგრამებით ვერ მოგვარდება.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის:

- ყოველდღიური უნარების დაუფლება;

- საკვებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა;

- კომუნიკაციის გამოცდილების მიღება სხვადასხვა არასტანდარტულ სიტუაციაში;

- ჩვეულებრივ ბავშვებთან და მოზარდებთან კონტაქტის შესაძლებლობა;

- გამოსასწორებელი გაკვეთილების დროს შეძენილი უნარების გამოყენება სხვადასხვა რეალურ სიტუაციებში.

მშობლებისთვის:

- დასვენების შესაძლებლობა;

- შესაძლებლობა დაინახონ, თუ როგორ ცხოვრობენ სხვა ოჯახები ასეთ ბავშვებთან, შეისწავლონ მათი ბავშვის უფრო ობიექტური შეფასება;

- სხვა მშობლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა;

- სპეციალისტებისგან სწავლის შესაძლებლობა.

ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის:

- სპეციალური ბავშვების გაცნობის, მათი მიღების სწავლის, მათი ქცევის მნიშვნელობის გააზრების, მათთან ურთიერთობის დამყარების შესაძლებლობა.

სამედიცინო მასწავლებელი, თუნდაც არაფორმალურ გარემოში, კვლავაც რჩება ბავშვისა და შერეული ბავშვ-ზრდასრული საზოგადოების მთავარ ინტეგრატორად. მნიშვნელოვანია, რომ იგი არ დაიკავებს თანამდებობას "გარეთ", მაგრამ არის ამ საზოგადოების თანასწორი წევრი. პროფესიონალი, რომელიც შედის სიტუაციის "შიგნით", უზრუნველყოფს ყველა ბავშვისა და მოზარდის ჩართვას სხვადასხვა საქმიანობაში, თანდათან იწყებენ ერთმანეთის "დანახვას", გრძნობენ და ესმით, ერთმანეთთან აქტიურად და მრავალფეროვნად ურთიერთობენ, აშენებენ მრავალფეროვან, მრავალდონიან ურთიერთობებს.

ამრიგად, ჩვეულებრივ და არაჩვეულებრივ ბავშვს შორის ზღვარი წაიშლება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს იშვიათი გამოცდილება აქვთ ნორმალური, ჯანმრთელი ბავშვების საზოგადოებაში მიღებაში.

პროგრამის განხორციელების პირობები

საზაფხულო ბანაკი უნდა განთავსდეს დიდი ქალაქების მოშორებით, თვალწარმტაცი, ეკოლოგიურად სუფთა ადგილას, წყალსაცავის - მდინარის ან ტბის სანაპიროებზე. იქვე ახლოს უნდა იყოს ტყე. კარგია, თუ რელიეფი მრავალფეროვანია და "მკაცრი": მინდვრები, მდელოები, კოპები, ბორცვები და ხევები. აუცილებელია დასახლებები განთავსდეს მიუწვდომელ ადგილას, სადაც შეგიძლიათ შეიძინოთ აქციები და საჭიროების შემთხვევაში გადაუდებელი სამედიცინო დახმარება მიიღოთ.

ბანაკის სივრცე კარგად უნდა იყოს ორგანიზებული. ტერიტორიაზე რამდენიმე ფუნქციური ზონაა:

- საცხოვრებელი (საძილე) ადგილი - კარვების ჯგუფი, რისთვისაც ისინი პოულობენ კომფორტულ, დონის, მზისგან დაცულ ადგილს;

- სასადილო ოთახი და სამზარეულო;

- სპორტული ადგილი;

- სათამაშო მოედანი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (საქანელები, ქვიშის ყუთები, კიბეები და ა.შ.);

- მრგვალი ცეკვის თამაშები;

- კოცონის ზონა, უკეთესი - დაცულია ჩარდახით;

- ღია ადგილი თეატრალური წარმოდგენებისთვის.

კარგია, როდესაც ბანაკის ტერიტორიაზე მინიმუმ მცირე ზომის შენობაა: მასში შეიძლება განთავსდეს სამზარეულო, სასადილო ოთახი, საშრობი და ბავშვების სათამაშო ოთახი. ეს საშუალებას აძლევს კლასების ჩატარებას ნებისმიერ ამინდში და ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბანაკის მაცხოვრებლების ცხოვრებას.

ბანაკში დასჭირდება ბევრი სპეციალური აღჭურვილობა. ყველა ოჯახს სჭირდება კარვები, საძილე ტომრები, სამგზავრო ხალიჩები, კერძები.

პედაგოგიური პროცესი მოითხოვს მრავალფეროვან მუსიკალურ ინსტრუმენტებს (გიტარა, არფა, ფლეიტა, ზარები, დრამი, ტამპირი, მეტალოფონი, ქსილოფონი), სათამაშოები, წიგნები, პლასტილინი, საღებავები, ქაღალდი და ა.შ. წრეების მუშაობის ორგანიზებისათვის საჭიროა მასალა (ქსოვილები, ძაფები, ნემსები, საღებავები, ფანქრები, მარკერები, მუყაო, ფერადი ქაღალდი, პლასტილინი, წებო, სახამებელი, თიხა, ქვიშა და ა.შ.), თოჯინები სპექტაკლებისთვის, სპეციალური ლიტერატურა.

სავარჯიშო თერაპიისთვის გჭირდებათ ბურთები, ბეჭდები, საბაგირო, ხალიჩები, ბატუტი, "გვირაბები" და ა.შ. იმისათვის, რომ დანარჩენი ბავშვები უფრო მრავალფეროვანი გახდეთ, კარგია პედლებიანი მანქანები და ბავშვთა ველოსიპედები, კაიაკები, ჰამაკები, საქანელები.

საჭიროა სერიოზული ყურადღება მიექცეს ბანაკის ეკონომიკური ცხოვრების უზრუნველყოფის დამკვიდრებას. ბანაკის დაწყებამდე აუცილებლად ტარდება მოსამზადებელი სამუშაოები: ტერიტორიის დასუფთავება, საჭირო დამხმარე ნაგებობების მშენებლობა და ა.შ.

პროგრამის მიზნები

1. გონებრივი განვითარების დაქვეითებული ბავშვების ინტეგრაცია ჩვეულებრივი თანატოლების საზოგადოებაში.

2. სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების აღზრდის ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

პროგრამის მიზნები

1. მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია:

- სოციალური და საყოფაცხოვრებო უნარების და თვითმომსახურების უნარების დაუფლება;

- ემოციურ-ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაჭრა (შფოთვის დონის შემცირება, მარტოობის გრძნობების მოშორება, ემოციური განთავისუფლება, თვითშეფასების გაზრდა და მოტივაცია);

- საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება;

- ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანმრთელ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება;

- რეალურ ცხოვრებაში გამოიყენოს უნარ-ჩვევები და ცოდნა ცენტრში საკლასო ოთახში;

- თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოსავლენად ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

- ჯანმრთელობის სრულყოფილი დასვენების უზრუნველყოფა.

2. ოჯახების რეაბილიტაცია:

- პროფესიონალებისა და მშობლების პარტნიორობის განვითარება;

- პროდუქტიული კომუნიკაციის დამყარება სპეციალური ოჯახების აღმზრდელ სხვა ოჯახებთან;

- მშობლებს მიაწოდონ ინფორმაცია მათი ბავშვის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარების მეთოდებისა და განათლების შესახებ;

- მშობლების დახმარება ბავშვის გაგებაში (და ხშირად - და მისაღები); მშობლების პრაქტიკული სწავლება მასთან სწორი ურთიერთქმედების საკითხში;

- ფსიქოლოგიური დახმარება და ემოციური დახმარება ოჯახის სერიოზული განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა აღზრდისა;

- მშობლების დასვენება.

3. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების ადაპტაცია:

- რიგითი ბავშვების (განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და-ძმების, სპეციალისტთა შვილების) მიერ არაჩვეულებრივ თანატოლებთან კომუნიკაციის მორალური და ფსიქოლოგიური გამოცდილების შეძენა;

- ბავშვებში სიკეთის, მგრძნობელობის, სპეციალური ბავშვების საჭიროებების გაგების უნარის განათლება;

- ბავშვების სოციალური შემოქმედების უნარის ცოდნა.

4. სპეციალისტთა პროფესიული ზრდა:

- საზაფხულო კარვების ბანაკში ინტეგრაციული გარემოს შექმნის გამოცდილების დაგროვება და გაგება;

- ოჯახის პრობლემური ზონების დიაგნოზირების უნარების გაუმჯობესება.

ზოგადი ინფორმაცია ბანაკის შემადგენლობის შესახებ

ერთ ბანაკში მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობა დაახლოებით 50 ადამიანია. მათ შორის არის 12-14 განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, მათი მშობლები, და-ძმები, აგრეთვე პედაგოგები, ფსიქოლოგები, მსმენელები, მოხალისეები და თანამშრომლების შვილები. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის მოზარდის ცვლაში, ოდნავ ნაკლები მონაწილეა, რადგან მოზარდები მშობლების გარეშე მოგზაურობენ.

დაგროვილი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ასეთი რიცხვითი კომპოზიცია ოპტიმალურად გვეჩვენება კარვების ბანაკისთვის. ბანაკის წარმატებული, არც თუ ისე დამძიმებული ყოველდღიური ფუნქციონირება (საჭმლის ყიდვა და მომზადება, დასუფთავება და ა.შ.) ამ შემთხვევაში კომბინირებულია შესაძლებლობა შექმნას მჭიდრო და მეგობრული გუნდი ყველა მონაწილეს შორის უახლოესი და ყველაზე სანდო, თითქმის ოჯახური ურთიერთობების დასადგენად. ამგვარი კომპოზიციით შესაძლებელია შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები სპეციალური ბავშვების სოციალიზაციისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომელთა ერთ-ერთი მთავარი ან თანმხლები დიაგნოზია აუტიზმი.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბანაკში გასვლის ასაკი 5-დან 20 წლამდეა. ერთი ბანაკის ჯგუფის ჯგუფი ძირითადად ასაკის მიხედვით არის შერჩეული: უმცროს (სკოლამდელი ასაკის) ჯგუფში შედიან 5-დან 9 წლამდე ბავშვები, უფროსი (სკოლის) ჯგუფში - 8-დან 12 წლამდე, მოზარდები - 12-დან 20 წლამდე.

ამავდროულად, იმავე ცვლის ბავშვები აირჩევიან პრობლემების სპექტრის მსგავსების შესაბამისად, თუმცა დარღვევებისა და დიაგნოზების სიმძიმის დონე შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგი მშობლისთვის სასარგებლოა იმის დანახვა, თუ რამდენად მძიმე პრობლემები შეიძლება ჰქონდეს სხვა ბავშვებს, ხოლო სხვა მშობლებს შეუძლიათ გაითვალისწინონ წლების პროფესიონალური მუშაობის შედეგები მშობლებთან თანამშრომლობით.

შერჩევა ითვალისწინებს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ოჯახის მოტივაციას, რადგან ბანაკში მოგზაურობისთვის მომზადება და მასში დარჩენა დიდ შრომას მოითხოვს: თქვენ უნდა იპოვოთ აღჭურვილობა, მზად იყოთ სხვადასხვა სირთულეებისთვის. როგორც წესი, ბანაკში წასვლა სურთ ბავშვებთან დაკავშირებულ ოჯახებს, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში ესწრებიან გაკვეთილებს ცენტრში. ამ შემთხვევაში, ცენტრის სპეციალისტებს უფრო მარტივად შეუძლიათ დაადგინონ, თუ რა ამოცანები შეიძლება დაისვას და გადაჭრას ბანაკის პირობებში. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში მასწავლებლებისთვის უფრო ადვილია ბავშვის ბანაკში ყოფნასთან დაკავშირებული სირთულეების მომზადება (მაგალითად, ვინმეს შესახებ ცნობილია, რომ ის ყოველთვის გარბის და ა.შ.)

სამუშაოების ზოგად ორგანიზაციას ხელმძღვანელობს ბანაკის ხელმძღვანელი. იგი ასევე აკონტროლებს სამედიცინო და პედაგოგიურ მუშაობას. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის პროფესიონალური გუნდი მოიცავს:

- მასწავლებლები;

- ფსიქოლოგები;

- ნეიროფსიქოლოგი;

- ოჯახის ფსიქოლოგები;

- ფოლკლორის სპეციალისტი;

- ფიზიოთერაპიის ვარჯიშების სპეციალისტი;

- მუსიკალური თერაპევტი;

- არტ თერაპევტები;

- სტაჟიორები და მოხალისეები.

თითოეული ბავშვისა და მისი ოჯახისთვის შედგენილია გეგმა ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით და განვითარების განვითარების ამოცანების გათვალისწინებით, რომელსაც სპეციალისტი აგვარებს. შედეგად, შეიძლება საჭირო არ იყოს ზოგიერთი აქტივობა (მაგალითად, ბანაკის მოვალეობა, მაგიდის ქცევის ტრენინგი).

გამოყენებულია ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის კომბინაციის სხვადასხვა ფორმა.

ცვლის ხანგრძლივობაა 10-დან 14 დღემდე.

გაკვეთილების ხანგრძლივობა:

1. დადის ტყეში; კორექციული ჯგუფის და ინდივიდუალური გაკვეთილები (არტთერაპია; მოძრაობის თერაპია ან ფიზიოთერაპიის ვარჯიშები, მუსიკალური თერაპია, სათამაშო თერაპია); გაკვეთილები წრეებში (თიხის მოდელირება, თოჯინების სახელოსნო, ნახაზი) \u200b\u200b- 2 საათი.

2. თოჯინების შოუ - 15 წთ.

3. მოვალეობა სამზარეულოში (გარდა მასწავლებლებისა და მშობლებისა - განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების თინეიჯერები, და-ძმები) - დაახლოებით 4 საათი მთელი დღის განმავლობაში.

4. მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფი; საუბრები, ლექციები მშობლებისთვის; დიდი საბოლოო სპექტაკლის რეპეტიციები - 1,5 საათი.

5. საოჯახო ინდივიდუალური კონსულტაცია, სპეციალისტის ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია ბავშვთან, საღამოს კოცონი, კვება ბავშვთა სასადილოში, მასწავლებელთა საბჭო - 1 \u200b\u200bსაათი.

6. ფოლკლორული თამაშები - 30 წთ.

7. ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან - 15 წუთიდან 1 საათამდე.

გაკვეთილების სიხშირე:

1. ტყეში გასეირნება, წრეებში გაკვეთილები, მარიონეტული შოუ, საჭმელი ბავშვთა სასადილოში, მშობლების ფსიქოლოგიური დახმარება, ინდივიდუალური საოჯახო კონსულტაცია, ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია, მშობლებთან ინდივიდუალური საუბრები, მასწავლებელთა საბჭო - ყოველდღე.

2. სამზარეულოს ცვლა - ჩვეულებრივ, სამ დღეში ერთხელ (თითოეული მონაწილისთვის).

3. დიდი ფინალური შოუს რეპეტიციები - ბოლო ხუთი დღის განმავლობაში ყოველდღე.

პროგრამაზე მუშაობის არსებითი ასპექტები

თითოეული ოჯახი ერთვის პასუხისმგებელი სპეციალისტი.იგი თან ახლავს ბავშვს ერთობლივ გასეირნებაზე მშობლების გარეშე, ეხმარება მას კლასში, ბავშვთა სასადილოში და ატარებს მუშაობას მშობლებთან. ოჯახზე პასუხისმგებელი მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვისა და მისი ოჯახის ჩართვა საერთო ცხოვრებაში. ხშირად ოჯახები, განსაკუთრებით ცვლის დასაწყისში, ცდილობენ იცხოვრონ იზოლირებულად, თავიდან აიცილონ საერთო საქმიანობა და ეშინიათ პირველი სირთულეების. აღმზრდელი მშობლებს ეხმარება, გაიგონ, რომ მათ შვილს უფრო მეტის გაკეთება შეუძლია, ვიდრე მშობელი არის მისგან მოთხოვნილი. მაგალითად, ზოგადად მრგვალი ცეკვის თამაშები, ბავშვები ხშირად ფუჭდებიან და გარბიან, მშობლები კი, როგორც წესი, მათ ხელს არ უშლიან. განმეორებით და ისევ, პედაგოგი მოუწოდებს ბავშვს და მშობელს, წრეში დადგნენ. თანდათან იზრდება მრგვალ ცეკვაში ბავშვის მონაწილეობის დრო და ცვლის ბოლოს ის სიამოვნებით მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში და თუ მისი შესაძლებლობები საშუალებას მისცემს, ის არჩევს თამაშს, წრეში გადადის და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას იწყებს. ამრიგად, მასწავლებლის სპეციფიკურ ოჯახზე მიჯაჭვულობა არავის აძლევს საშუალებას, "გადმოვარდეს" ზოგადი ცხოვრებიდან, მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში. მშობლები ბავშვთან ერთად აქტიურად მონაწილეობენ საერთო ცხოვრებაში.

ბანაკი მაქსიმალურად ამუშავებს სამუშაოების მრავალფეროვანი ფორმები.მაგალითად, ტრადიციული ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის გარდა, არსებობს მუშაობის ასეთი ფორმაც: მშობლები სასეირნოდ მიდიან სხვისი შვილებით, მასწავლებლების თანხლებით და ეს მათ საშუალებას აძლევს მოინახულონ სხვისი ადგილი, იგრძნონ თავი კომპეტენტურ მშობლად. ძირითადი პრინციპია სამუშაო ფორმების ცვალებადობა და მათი გამოყენების მოქნილობა; ამა თუ იმ ფორმის გამოყენება, დამოკიდებულია იმ დავალების მიხედვით, რომელიც გადაჭრილია კონკრეტულ ბავშვთან. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ყველა კლასის განმავლობაში.

მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაო ფორმები საშუალებას აძლევს შემქმნელი გუნდის ყველა წევრს ურთიერთობა ჰქონდეთ არაფორმალურ გარემოში, უმჯობესია, თუ ისინი ჩართულნი არიან საინტერესო საქმიანობაში. ეს შეიძლება იყოს თოჯინების შოუ, შეჯიბრებები, გასეირნება, ლაშქრობები და ა.შ. აუცილებელია, რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა შეიქმნას, რომ ყველას ჰქონდეს ურთიერთობა ყველასთან: მშობლები ერთმანეთთან, მშობლები და მასწავლებლები, ბავშვები ერთმანეთთან და სხვა მშობლებთან, მასწავლებლებთან. საქმიანობა ორგანიზებულია ისე, რომ ყველას ჰქონდეს საკუთარი თავის, ნიჭის, შემოქმედებითი პოტენციალის გამოხატვის შესაძლებლობა. მნიშვნელოვანია, რომ ერთობლივ საქმიანობაში ყურადღება ექცევა ყველას. ასე რომ, ხალხურ თამაშებში ყველა ტრიალებს, მაგრამ ბავშვები რიგრიგობით მართავენ.

სამუშაოს ორგანიზაციის ძირითადი საფუძველია ყოველდღიური რეჟიმი,რაც დაუყოვნებლივ ქმნის პროგნოზირების, უსაფრთხოების განცდას, საშუალებას აძლევს მშობლებს დაგეგმონ თავიანთი დრო. ეს ამცირებს შფოთვას, ათავისუფლებს დაძაბულობას, რაც გარდატეხის დასაწყისში აუცილებლად მაღალია. დღის განრიგი ისეა მოწყობილი, რომ მშობლებს ჰქონდეთ თავისუფალი დრო, როდესაც ბავშვები გადიან სასეირნოდ ან ერთობლივ გაკვეთილებზე სპეციალისტებთან. არის დრო, როდესაც მშობელი შვილთან ერთად ატარებს, როგორც საჭიროდ თვლის.

სამუშაოები ხორციელდება რამდენიმე მიმართულებით (ეს განყოფილება პირობითია, რადგან თითოეულ გაკვეთილზე ერთდროულად წყდება რამდენიმე პრობლემა).

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია

1. ყოველდღიური უნარების დაუფლება

ყველა ბავშვი, ვისაც ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების უფლება აქვს, მონაწილეობს ბანაკის მოვალეობაში. ცვლის პირველ დღეს შედგენილი გრაფიკის შესაბამისად, ინიშნავენ ყოველდღიურ მომსახურეებს, რომელთა მოვალეობებში შედის მოზარდების დახმარება საჭმლის მომზადებაში, ჭურჭლის რეცხვა, სუფრების მირთმევა და დასუფთავება, საერთო ადგილების დასუფთავება, ნაგვის გატანა და ა.შ.

ცვლაში მონაწილეობას ცენტრის სპეციალისტები სერიოზულ საგანმანათლებლო და სოციალიზაციურ ფაქტორად თვლიან. როგორც წესი, სახლში, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები არ იტვირთებიან მშობლების დახმარებით საშინაო საქმეებში. ბავშვობიდან ისინი დაცულები არიან სირთულეებისგან, ეჩვევიან ასეთ სიტუაციას, იძირებიან უმოქმედობაში, მაგრამ მათი რეაქციების სტერეოტიპული ხასიათის გამო, ისინი დიდ მონდომებას არ გამოხატავენ, რომ დაელოდონ. სასწავლო წლის განმავლობაში, ცენტრის სასკოლო სემინარში, მოზარდებს ასწავლიან გარკვეულ უნარებს საშინაო საქმეებში დახმარების გაწევაში, ურთიერთდახმარებაში: ისინი მორიგეობენ სამზარეულოში, ეხმარებიან სუფრის გაშლასა და ჭურჭლის გასუფთავებაში. იგივე უნარები შემოთავაზებულია ბანაკში შესაძლო ფორმით ათვისების მიზნით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბანაკში, პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია სპეციალური კვება ბავშვთა სპეციალურ სასადილოში, სადაც მშობლების გარეშე ბავშვები, მასწავლებლებისა და მოხალისეების ხელმძღვანელობით, რომლებიც არ ენდობიან დედას, სწავლობენ დანაჩანგალებს, იქცევიან საერთო მაგიდასთან, არ ყვირიან, ირჩევენ რამეს. ან სხვა კერძი, ჭურჭელში ჩადეთ უჯრა და ა.შ. ბევრი ბავშვი, როგორც აღმოჩნდა, ბევრად უკეთესად "კომპანიისთვის" ჭამს ბავშვთა კაფეტერიაში, ვიდრე სახლში, სადაც ისინი შეიძლება იყვნენ კაპრიზულები და უარი თქვან საჭმელზე. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ახალი ტიპის საკვების მიღება. იმ ბავშვებს, რომლებიც სახლში მხოლოდ პიურე საჭმელს მიირთმევენ, შეუძლიათ საღეჭ და მერცხლის სწავლა.

2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაჭრა (შფოთის დონის შემცირება, მარტოობის განცდის მოშორება, შიშების „მოქმედება“)

ინდივიდუალური და ჯგუფური სათამაშო თერაპია მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს სამედიცინო და პედაგოგიურ მუშაობაში. კერძოდ, გამოიყენება წინასწარ მომზადებული მოთხრობითი თამაშები (მაგალითად, ტყეში მოგზაურობა ორგანიზებულია "ურჩხულის" მიერ მოპარული "მშვენიერების" გადასარჩენად; ასეთ "საშინელ" თამაშებში ემოციური და ნებისყოფის პრობლემები მოგვარდება, შიშები "თამაშდება").

ერთობლივი ტრადიციული ხალხური თამაშები, რომელიც განსაკუთრებით უყვართ ბავშვებს, ეფექტური ფსიქოლოგიური სწავლებაა.

3. საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება

ბანაკს აქვს ყველა პირობა მოძრავი თერაპიის ინტენსიური გაკვეთილებისთვის. ფიზიკური თერაპიის პროფესიონალებს აქვთ ფართო შესაძლებლობები სავარჯიშო კლასების დივერსიფიკაციისთვის (წლის დანარჩენ პერიოდში შეზღუდულ სივრცეში გაკვეთილებთან შედარებით). ამისათვის გამოიყენება არა მხოლოდ სპორტული ინვენტარი (ბურთები, ტრამპლინი, "გვირაბი", ჰოოპ და ა.შ.), არამედ სხვადასხვა ბუნებრივი პირობები: ბუნებრივი დაბრკოლებები, წყალი, ქვიშა, ტყე.

4. ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანმრთელ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება

ამ მიმართულებით სამუშაოები ტარდება მთელი ბანაკის ცვლაში, ყველა კლასის პროცესში. ასე რომ, ერთობლივი გასეირნების დროს ბავშვები სწავლობენ მოთმინებას და ურთიერთდახმარებას, ისწავლიან ლოდინი და ერთმანეთის დახმარება. ტყეში გრძელი მოგზაურობის დროს დიდი მნიშვნელობა აქვს კოლექტიური ურთიერთქმედების ფაქტორს: არსებობს ბავშვების ერთმანეთთან პასუხისმგებლობის გამოხატვის შესაძლებლობა, ეფექტური ურთიერთდახმარების სურვილი. ხალხურ თამაშებს ასევე აქვთ დიდი სოციალიზაციის პოტენციალი: აქ ძალიან მნიშვნელოვანია საერთო საქმეში თანაბარი მონაწილეობის განცდა. საერთო ცხოვრებაში ჩართული, მასწავლებლის მუდმივი მხარდაჭერით, ბავშვს შეუძლია შეიცვალოს ჩვენს თვალწინ, დაინტერესდეს და ემოციურად ჩაერთოს მომხდარში, დაიწყოს მონაწილეობა გუნდის ცხოვრებაში და შეიძინოს ან გააუმჯობესოს არსებული კომუნიკაციური უნარები.

5. ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოსავლენად, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; გაზრდილი თვითშეფასება და მოტივაცია

ბანაკში ჩატარებულ ყველა ღონისძიებაზე, ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ფსიქოფიზიკური საქმიანობის სხვადასხვა სფერო, შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი შესაძლებლობები და იყვნენ წარმატებულები. კლასების სტრუქტურა ისეა ჩამოყალიბებული, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია გახდეს წარმატებული რაიმეში. ამისათვის საჭიროა მრავალფეროვანი ღონისძიებები და თამაშები - როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით.

მაგალითად, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ ფერების ძალიან კარგი განცდა - ამას იყენებენ სამხატვრო გაკვეთილებზე. აუტიზმის მქონე ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ფანტაზია, ხშირად ფენომენალური მეხსიერება, მათ აქვთ მკაცრად დაიცვან წესები და, შესაბამისად, მათ შეუძლიათ თამაშებში წარმატებული იყვნენ წესებით. ჰიპერაქტიური ბავშვები წარმატებულები არიან ფიზიკურ აღზრდასა და გარე თამაშებში; უმოძრაო - სხვადასხვა სახის კონსტრუქციაში ბუნებრივი მასალებისგან. აქტივობებში, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას, წარმატებული აქვთ ბავშვები კარგად განვითარებული მეტყველებით; კლასებში, რომლებიც გულისხმობს შრომისმოყვარე შრომას, მეტყველების ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ხშირად აღწევენ წარმატებას. რადგან წარმატების გამოცდილება არის ძლიერი სოციალიზაციისა და ინტეგრირების ფაქტორი, ამის პირობების შექმნა პირდაპირ აკმაყოფილებს ბანაკის მთავარ მიზნებს. შედეგად, ბავშვები იძენენ თვითშეფასებას, მოტივაციას და იმპულსებს შემდგომი განვითარებისათვის.

6. ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სრული დასვენების უზრუნველყოფა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

პროგრამის ამ ნაწილისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ბუნებრივი ფაქტორების ჯანმრთელობის პოტენციალის გამოყენება. თითქმის ყოველდღე ტარდება ამინდის ნებართვა, ლაშქრობები ტყეში. ბავშვები ეცნობიან ბუნებას, სწავლობენ როგორ გაუმკლავდნენ ხანძარსა და კემპინგს და გადალახონ დაბრკოლებები.

ცურვა და ნავი ტბაზე ყველა ბავშვის საყვარელი გართობა ხდება. წყნარ ტბაზე მცურავი ნავის რბილი რიტმული რხევა კარგად ამშვიდებს ბავშვებს, ეხმარება წონასწორობის გრძნობის ჩამოყალიბებაში, ნაზად აძლიერებს და ავარჯიშებს ვესტიბულურ აპარატს. ფართო წყლის ზედაპირისა და ტბის სანაპიროების შესანიშნავი ხედებით აღფრთოვანებული ვითარდება სივრცის შეგრძნება, ბავშვებს ახალისებს ახალ შეგრძნებებს.

სახელმძღვანელო საქმიანობაში დიდი ყურადღება ექცევა თიხის მოდელირებას, მიწაზე ხატვას, ქვიშაზე მუშაობას, ბუნებრივი მასალების დიზაინსა და მშენებლობას.

ოჯახების რეაბილიტაცია

საზაფხულო ბანაკის პირობები, სადაც ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები ერთად ცხოვრობენ და ისვენებენ, ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს ეფექტური საოჯახო ფსიქოთერაპიისთვის. "საერთო სახლის" ატმოსფერო, რომლის შესაქმნელად კარვების ბანაკი ძალიან შესაფერისია, ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ სხვადასხვა სირთულეების შემთხვევაში, მშობლები მარტო არ რჩებიან თავიანთ პრობლემებთან, აქტიურად მონაწილეობენ ერთობლივ საქმიანობაში, განიცდიან სპეციალისტების დაინტერესებას შვილების დასახმარებლად. სპეციალისტები ეხმარებიან ოჯახის წევრებს შეიძინონ ბავშვთან ურთიერთობის გამოცდილება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ადეკვატურად დაუკავშირდნენ ამ სიტუაციებში სხვებს; ხელი შეუწყეთ თქვენი ბავშვის სამყაროს გაფართოებას და იგრძნონ საზოგადოების სრულფასოვან წევრებად. ოჯახის ფსიქოლოგები არამარტო მშობლებს ურჩევენ ოჯახური მდგომარეობისა და ბავშვთან ურთიერთობის საკითხებში, არამედ სხვა პროფესიონალებს ეხმარებიან ურთიერთგაგებისა და პარტნიორული ურთიერთობების დამყარებაში, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ძირითადი პრობლემების მოგვარებას.

1. პარტნიორების განვითარება პროფესიონალებსა და მშობლებს შორის

საზაფხულო ბანაკში ყოველდღე ტარდება მშობლებისა და მასწავლებლების სპეციალური შეხვედრები. ამ შეხვედრებზე ფსიქოლოგებთან ერთად განიხილება მშობლებისთვის ყველაზე შემაშფოთებელი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც კონკრეტულ ბავშვთან, კონკრეტულ პრობლემასთან და მთლიანად ბანაკის ცხოვრებასთან.

2. მშობლებისთვის ინფორმაციის მიწოდება მათი შვილის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარების მეთოდებისა და განათლების შესახებ

ინდივიდუალურ საუბრებში სხვადასხვა ინფორმაციას აწვდიან მშობლებს მასწავლებლები და ფსიქოლოგები. მასწავლებლები საუბრობენ თავიანთი შვილის მდგომარეობაზე, მასთან სახლში ურთიერთობის გზებზე, მისი განვითარების მეთოდებსა და სწავლებაზე.

მშობლებს ეძლევათ კვალიფიციური დახმარება ბავშვის გაგებაში (ხშირად - და მისაღები); ხორციელდება მშობლების პრაქტიკული სწავლება ბავშვთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პრინციპებზე.

3. ფსიქოლოგიური დახმარება, ემოციური დახმარება ოჯახის წევრებისთვის

ბანაკს ჰყავს მშობელთა მხარდაჭერის ჯგუფი. ჯგუფურ შეხვედრებს (ისინი ტარდება დილით, როდესაც ბავშვი კლასშია) ესწრება ყველა მშობელი, ასევე ერთი ან ორი ოჯახის ფსიქოლოგი. ფსიქოლოგიური დახმარების ჯგუფის კლასების თემები შეიძლება შემოგვთავაზონ მშობლებმა. ეს არის მტკივნეული პრობლემები, რომელთა გადაჭრა მშობლებს უკიდურესად უჭირთ მარტო.

მაგალითად, ისეთი თემები, როგორიცაა "შიდა ოჯახური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია", "ოჯახში სხვადასხვა თაობის ურთიერთქმედება", "აგრესია და მისი დაძლევის გზები", "ბავშვის თვითმომსახურების უნარების სწავლება", "საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შემუშავება", "შემდგომი პერსპექტივების შესახებ" მწვავე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ცხოვრება ”და მრავალი სხვა.

ძალიან საინტერესოა უცხოელი მოხალისეების საინფორმაციო გზავნილები მათი ქვეყნების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დახმარების ორგანიზების, ინვალიდთა სხვადასხვა ტიპის სახლების შესახებ. განხილულია რუსეთში მძიმე ფსიქიური აშლილობის მქონე ინვალიდ ბავშვთა სასკოლო განათლების პრობლემა, რომელიც ყველასთვის ძალიან მნიშვნელოვანია.

მშობლების მხარდაჭერის ჯგუფში გაკვეთილები, ფსიქოლოგებთან კონსულტაციები ხელს უწყობს განსაკუთრებული შვილის ოჯახის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას, საშუალებას აძლევს თავი დააღწიონ საკუთარი ოჯახის არასრულფასოვნების მტკივნეულ შეგრძნებას, მარტოობისა და წარუმატებლობის გრძნობას.

ბანაკის სიტუაცია ხელს უწყობს ბავშვთან კომუნიკაციის ჩვეული სტერეოტიპების მოცილებას. სხვა ოჯახებთან კომუნიკაციისას მშობლებს შეუძლიათ თავიანთი შვილების გარედან დანახვა, "ახალ შუქზე". ეს მშობლებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი გამოცდილებაა, რის შედეგადაც ჰარმონიზდება მათი ურთიერთობა ბავშვთან. თუ ადრე ეს ხშირად იყო სიმბიოტიკური ურთიერთობები, ახლა შესაძლებელია უფრო ასაკობრივი ურთიერთობების დამყარება. მშობლები იწყებენ აქტიურ მონაწილეობას ბანაკის ზოგად ცხოვრებაში, ისინი უფრო ოპტიმისტურად უყურებენ მომავალს. ამის ძალით მშობელი საშუალებას აძლევს თავს ბედნიერი იყოს, მისი დანაშაულის გრძნობა იკლებს.

ოჯახების სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ერთ-ერთი ფორმაა მშობლების ჩართულობა შემოქმედებითი წრეების მუშაობაში. ბანაკში მშობლებს შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი თოჯინების და დრამატურგიულ წარმოდგენებში, თიხის მოდელირებაში, ცეკვაში და სიმღერაში და ა.შ. ყველა ბავშვი და მოზრდილი ადამიანი მოწვეულია წრეებში. მშობლები ხშირად იტაცებენ და აღმოაჩენენ შემოქმედების ახალ და საინტერესო ფორმებს. ეს მათ აძლევს ძალას, ხდება დამატებითი რესურსი. შემოქმედების პროცესში მშობლები უშუალოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან.

4. მშობლების დასვენების შესაძლებლობა

ხშირად მშობელს მხოლოდ ბანაკში აქვს შესაძლებლობა დაივიწყოს თავისი მუდმივი პრობლემები და სრულად დაისვენოს. ბავშვის მეგობრულ და სანდო ადამიანებზე დღეში მინიმუმ რამდენიმე საათის განმავლობაში გადაცემის ან მათზე ბავშვის მზრუნველობის გაზიარების შესაძლებლობა საშუალებას აძლევს მშობლებს დაუბრუნდნენ სოციალურ ცხოვრებას, მცირედი ყურადღება მაინც მიაქციონ საკუთარ საჭიროებებს, იგრძნონ მხარდაჭერა და თავი დააღწიონ მარტოობის განცდას. ბანაკს აქვს სხვადასხვა ფორმის დასვენების პირობები მშობლებისთვის. მაგალითად, მათ შეუძლიათ ცეკვავენ ცეკვის გაკვეთილზე, ხოლო როდესაც ბავშვი სძინავს, ცეცხლთან ისხდნენ, თევზაობდნენ.

ხალხურ თამაშებში მშობლებს იშვიათ შესაძლებლობა აქვთ "თანაბარ პირობებში" მიიღონ მონაწილეობა კოლექტიურ "მოქმედებაში", "დაძაბული" მშობლები განთავისუფლდნენ, წარმოიქმნება საზოგადოების გრძნობა, ქრება ამ ოჯახებში თანდაყოლილი იზოლაციის განცდა. სამზარეულოს და ბანაკის მორიგეობა მშობლებსაც არღვევს ბავშვზე ზრუნვის პასუხისმგებლობას.

ჯანმრთელი ბავშვების ადაპტაცია

სპეციალური შვილების და-ძმები, სპეციალისტების შვილები ერთ-ერთ მთავარ როლს ასრულებენ ბანაკის მუშაობაში: ბოლოს და ბოლოს, ისინი ქმნიან გუნდის ბირთვს, რომელშიც სპეციალური ბავშვი სწავლობს ინტეგრირებას. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და ჩვეულებრივ ბავშვებს შორის სრულფასოვანი ურთიერთობების დამყარების ამოცანა უმთავრესი ხდება. აქვე უნდა გვახსოვდეს, რომ ჯანმრთელ თანატოლებთან კომუნიკაცია მძიმე ფსიქიური აშლილობის მქონე ბავშვების უმეტესობისთვის სასიცოცხლო და ძალზე მწირი გამოცდილებაა.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის გამოცდილებამ და მის მიერ შექმნილმა ინტეგრაციული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობამ, რომელიც გადავიდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემაში, აშკარად აჩვენა, რომ ასეთი განსხვავებული ბავშვების ერთ თემში (საბავშვო ბაღი, ჯგუფი, საკლასო ოთახი, ბანაკი) კომპეტენტური კავშირი სწორი მიდგომით ძალიან სასარგებლოა და სხვა. სუსტი ბავშვები ძლიერებს იზიდავს, ძლიერი ეხმარება სუსტებს და ისინი ერთად იღებენ ფასდაუდებელ მორალურ გამოცდილებას და სოციალური ადაპტაციის გამოცდილებას, იძენენ სოციალური შემოქმედების უნარს.

ბანაკის ძირითადი შედეგები

1

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ბანაკში მონაწილეობენ, გადიან რეაბილიტაციის კურსს არაჩვეულებრივ, ზოგჯერ ექსტრემალურ, ბუნებრივ პირობებში, რის შედეგადაც ისინი შეიძენენ ბევრ ახალ შთაბეჭდილებას და მათთან ერთად - და განვითარების ახალი იმპულსები.ეს, რა თქმა უნდა დადებითად მოქმედებს მათ ემოციურ და ფსიქოფიზიკურ მდგომარეობაზე.

2

აღმოჩნდნენ სიტუაციაში, როდესაც კოლექტივის მთელი ცხოვრება (კვების, ძილის, საქმიანობისა და გართობის ჩათვლით) ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს, განსაკუთრებული ბავშვები ბუნებრივად აღიქვამენ ამ კანონებს,რაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სოციალიზაციისკენ. ბანაკების პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ამ გზით მრავალი პრობლემა მოგვარდება, რომელთა მოგვარება მშობლებს ოჯახის ჩვეულებრივ ცხოვრებაში არ შეუძლიათ.

3

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც პირველად ეწვივნენ თვისობრივად ახალ სოციალურ გარემოს, მიიღებენ მდიდარ, მრავალფეროვან, ფასდაუდებელ კომუნიკაციის გამოცდილებაუამრავ ახალ ადამიანთან, როგორც მოზრდილებთან, ასევე მათ თანატოლებთან, მნიშვნელოვნად გააფართოვებს მათი სოციალური კავშირების წრეს. ბანაკის თბილი, მეგობრული ატმოსფერო, მთელი გუნდის ერთიანობის მაღალი ხარისხი ბავშვს უქმნის უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების განცდას სოციალურ გარემოში.

4

ბანაკის სიტუაციაში, მასწავლებლების დახმარებით, ბავშვები, როგორც წესი, წარმატებით ეუფლებიან საკუთარი თავისთვის ახალი უნარები.ისინი ახერხებენ ჰიგიენისა და ქცევის არაერთი წესის ჩადებას საერთო სუფრაზე, ადგენენ დიეტას, ასწავლიან ღეჭვას და გადაყლაპვას, ძილის ორგანიზებას და ა.შ.

5

ბანაკში ვლინდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვისთვის იზრდება ბავშვების თვითშეფასება, ჩნდება შემდგომი განვითარების მოტივაცია, ყალიბდება დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და დამოუკიდებლობა.

6

მშობლები, რომლებმაც მიიღეს ახალი ცოდნა, გახდნენ უფრო კომპეტენტურები, ხშირად გადადიან ბავშვებთან კომუნიკაციის უფრო მაღალი დონე.ისინი იწყებენ განსხვავებულად ექცევიან შვილს, "იღებენ" მას, რაც, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს მისი პრობლემების წარმატებით მოგვარებას.

7

ბანაკის გარემოში ურთიერთქმედების გამოცდილება საშუალებას აძლევს მშობლებს დაძლიოს თვითიზოლაციადა გააფართოებს კომუნიკაციის წრეს, აუმჯობესებს ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს ოჯახში.

8

მშობლები ძლიერდებიან სოციალური იმპულსი, რაც ოჯახებში წარმოქმნილი სოციალური და კომუნიკაციური დეპრივაციის დაძლევაში ეხმარება. ბანაკის დასრულების შემდეგ, მშობლები ხშირად გააქტიურდებიან და ერთად იწყებენ სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრას. ფსიქოლოგიური ტრენინგების გამოცდილების გამოყენებით, მშობლებს საშუალება ეძლევათ უფრო მნიშვნელოვანი და დასაბუთებული დიალოგი წარმართონ ხელისუფლებასთან, როგორც მათი შვილების უფლებების დამცველები.

9

ჯანმრთელი ბავშვები შეიძინებენ განვითარების უნარშეზღუდულ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ გამოცდილებას, ვისწავლოთ ადეკვატურად ურთიერთობაასეთ ადამიანებს და შემდეგ შეძლებენ თავიდან აიცილონ საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება განსაკუთრებული ბავშვის მიმართ. განსაკუთრებული ბავშვების ძმა ფსიქოლოგიურ დახმარებას იღებს. ძნელია ამ გამოცდილების გადაფასება: ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვები ხშირად ხედავენ აუტანელი, არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულების მაგალითებს ბავშვის მძიმე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მიმართ.

10

მათი პალატების ოჯახებთან მჭიდრო კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებლებს და ფსიქოლოგებს საშუალება ექნებათ გადაჭრას მრავალი დიაგნოსტიკური პრობლემა,აუცილებელია ბავშვებთან შემდგომი წარმატებული სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობისთვის. ბავშვის პრობლემების ფესვები ხომ ხშირად ოჯახურ პრობლემებშია. ასეთი არაფორმალური კომუნიკაციის საშუალებით ხშირად ხდება ყველაზე ეფექტური ნაბიჯების გადადგმა ბავშვის განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

11

ბანაკში ყოფნა სასარგებლოა სტაჟიორებისა და მოხალისეებისთვის. სპეციალისტების დახმარებით, კლასში დახმარებით ისინი იღებენ ძვირფას გამოცდილებას, სწავლობენ პროფესიულ მუშაობას და ინტეგრაცია პროფესიულ საზოგადოებაში.

ლიტერატურა

1. ჟუკოვი ე.ს., ქარვასარსკაია ი.ბ., მარტსინკევიჩი ნ.ე., პოკროვსკაია ს.ვ. პრაქტიკული რეკომენდაციები მძიმე ფსიქიური დაავადებების მქონე ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაზე სარეაბილიტაციო ტურიზმის საზაფხულო ჯანმრთელობის ბანაკში // სპეციალური ბავშვი: კვლევა და დახმარების გამოცდილება: სამეცნიერო და პრაქტიკული კრებული. - მ.: სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი, 2000. - გამოცემა. 3. - გვ. 98-110.

2. ქარვასარსკაია IB გარდა. აუტისტ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებიდან. - მ .: ტერევინფი, 2003 წ.

3. კრასოვსკაია ვ. საზაფხულო ბანაკში "წრე". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. ინტეგრაციის სკოლის სამუშაო გამოცდილება: კრებული. სამეცნიერო რედაქტორი - კანდი. ფსიქოლი მეცნიერებები Lyubimova G. Yu. - მ. კოვჩეგი, 2004 წ

5. ინფორმაცია სარეაბილიტაციო ტურიზმის საზაფხულო ინტეგრაციული ბანაკის შესახებ "ონეგა". - SPb.: სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების დახმარების საზოგადოებრივი ფონდი. - "მამები და შვილები", 2001 წ

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღსაზრდელებისთვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხი კვლავ საზოგადოების დამოკიდებულებაა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ. ბევრი ექსპერტი ამ პრობლემის მოგვარებას დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების ჯანმრთელ თანატოლთა საზოგადოებაში ადრეულ ინტეგრირებაში ხედავს (მაგალითად, სპეციალური ბავშვების სწავლება მასობრივი სკოლების სპეციალურ კლასებში). მრავალრიცხოვანმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ სასჯელაღსრულების სკოლის კურსდამთავრებულებს უფრო მეტი პრობლემა აქვთ, ვიდრე თანატოლებს მასობრივი სკოლების სპეციალური კლასების წარმომადგენლები, რომელთა სოციალური ადაპტაცია ბევრად უფრო ადვილია. ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე შეიქმნა გარკვეული პირობები დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პროცესში ჩართვისათვის, სპეციალიზებული ან ინტეგრაციული განათლების სახით. მოზარდობაში უფრო აქტუალური ხდება კითხვების აქტუალობა ამ ქრომოსომული აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების საზოგადოებაში ჩართვის შესახებ. ეს გამოწვეულია იმ ფაქტით, რომ ბავშვები ზრდასრულ ასაკში შედიან, რაც იწვევს ემოციურ არასტაბილურობას, კონფლიქტებს მშობლებთან და თანატოლებთან. ამ პერიოდის განმავლობაში ოჯახში დაძაბულობაა, განათლების მოსალოდნელ დასრულებასთან დაკავშირებით და ერთი მხრივ დასაქმება იმუშაონ იმ ოჯახებთან, სადაც ისინი არიან აღზრდილნი.

პროექტის მიზანია შექმნას პირობები ინტეგრაციული ბანაკის ყველა მონაწილის სოციალური გამოცდილების გამდიდრების, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვთა და ჯანმრთელი ბავშვების მორალური და შემეცნებითი განვითარების, ბავშვებში და მოზარდებში ტოლერანტული ქცევის ფორმირებისთვის.

1. სოციალურ-პედაგოგიური:

გაამდიდრეთ ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური (კომუნიკაციური და ზნეობრივი) გამოცდილება;

ტოლერანტობის დონის ამაღლება თანატოლების ინდივიდუალური და ფიზიკური მახასიათებლების მიმართ.

2. ფსიქოლოგიური:

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების გააქტიურება კომუნიკაციის სოციალური აქტების საშუალებით;

აღმოფხვრას უპირატესობის გრძნობის ფორმირება ან არასრულფასოვნების კომპლექსი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რომ მიბაძონ ქცევის "ჯანმრთელი" ტიპის, როგორც საზოგადოების ქცევითი ნორმისა;

აღმოფხვრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღმზრდელი ოჯახების სოციალური იზოლაცია.

3. ფსიქოთერაპიული:

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღმზრდელ ქალებში ინტრაპერსონალური პრობლემების მოგვარებაში მონაწილეობა;

4. სოციალური და სამართლებრივი:

მშობლების ინფორმირება დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღმზრდელ ოჯახთა დახმარების შესახებ კანონმდებლობაში ცვლილებების შეტანის შესახებ, ინფორმირება რეგიონული მიზნობრივი პროგრამების შესახებ "ხელმისაწვდომი გარემო" და "ალტაის ბავშვები".

პიროვნების ფსიქოლოგიის ადაპტაციის ინდივიდუალიზაცია

ინტეგრაცია არის ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილების მთლიანობაში, პროცესში, რომელიც ასეთ მდგომარეობამდე მიდის.

სოციალური ინტეგრაცია გულისხმობს ინდივიდუალურ ორგანიზაციებს, ორგანიზაციებს, სახელმწიფოს და ა.შ. სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში შესვლის პროცესში ადამიანი აერთიანებს სოციალურ ურთიერთობებს, პიროვნებებს შორის კავშირების სტაბილურ სისტემას, რომელიც ჩამოყალიბებულია სოციალურ გარემოში მათი ურთიერთქმედების პროცესში.

ინდივიდის სოციალური ურთიერთობა გამოიხატება ადამიანის საქმიანობაში და ქცევაში, როგორც მის სოციალურ თვისებებში. სოციალური თვისებები განისაზღვრება კონკრეტული სოციალური ისტორიის პირობებში ადამიანის სხვა ადამიანებთან სოციალური ურთიერთობის ტიპის მიხედვით. ადამიანის სოციალური თვისებები მოიცავს: მისი საქმიანობის სოციალურად განსაზღვრულ ჯაჭვს; დაიკავეს სოციალური სტატუსები და შეასრულეს სოციალური როლები; სტატუსებისა და როლების მოლოდინები და დამოკიდებულებები, ნორმები და ღირებულებები, რომლითაც ის ხელმძღვანელობს თავისი საქმიანობის პროცესში; ნიშნების სისტემას, რომელსაც ის იყენებს; ცოდნა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ ნაკისრი როლები და მეტნაკლებად თავისუფლად იმოძრაოთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროში; განათლების დონე და სპეციალური მომზადება; სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები; საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის ხარისხი გადაწყვეტილების მიღების პროცესში.

ნებისმიერი სოციალური საზოგადოების წარმომადგენელთა განმეორებადი, არსებითი სოციალური თვისებების მთლიანობის განზოგადებული ასახვა ფიქსირდება სოციალური პიროვნების ტიპის კონცეფციით. ბუნებრივია, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთ პიროვნებებზე, როგორც სოციალური თემების, ფენების, ჯგუფების, სოციალური ინსტიტუტებისა და სოციალური ფორმირებების წევრებზე, ეს არ ნიშნავს ინდივიდების თვისებებს, არამედ ინდივიდების სოციალურ ტიპებს. ინდივიდების სოციალური ტიპოლოგიის საფუძვლები ძალიან განსხვავებულია, მაგრამ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სტატუსი და როლი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდის სოციალური განსაზღვრულობა უნდა გამომდინარეობდეს მისი სხვადასხვა სოციალურ თემებში ობიექტური ინტეგრაციიდან, სოციალური წარმოების სისტემაში მისი პოზიციიდან, სოციალური ფუნქციების განხორციელებიდან და ა.შ.

არსებობს პიროვნების ინტეგრაციის ოთხი დონე.

პირველ დონეზე ხდება პიროვნების ინტეგრაცია სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში, რასაც შუამავლობენ ბავშვობაში და მოზარდობაში მშობლების სახლი, შემდეგ კი მუშაობა. წინააღმდეგობები შეიძლება წარმოიშვას აღზრდის პროცესში მშობლების მიერ მითითებულ ორიენტაციას, პიროვნების სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში ინტეგრაციის ფორმებსა და მის რეალურ განხორციელებას შორის და ა.შ. ასე რომ, 30-40 წლის ასაკის ადამიანებისთვის, რომლებიც ჩამოყალიბდნენ აბსოლუტური სახელმწიფოს, ეკონომიკაში სახელმწიფო საკუთრებისა და სოციალური დაცვის მაღალი დონის პირობებში, ძნელია საბაზრო სისტემაში შესვლა არსებული ღირებულებითი ორიენტაციით, სახელმწიფოსგან პატრონაჟის მისაღებად და ა.შ.

საზოგადოებაში ინდივიდის ინტეგრაციის მეორე დონეა ფუნქციური ინტეგრაცია. სოციალური ცხოვრება არ შეიძლება დაიყვანოს სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში. ფუნქციური ინტეგრაცია არის უაღრესად რთული და მრავალშრიანი სოციალური კავშირები. ინდივიდი საზოგადოებაში ინტეგრირდება მრავალი ცხოვრებისეული ფუნქციების განხორციელებით სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა დონეზე. ნებისმიერი ადამიანი ახორციელებს ფუნქციებს ოჯახში, სტუდენტში ან სამუშაო კოლექტივში, როგორც მოიჯარე სახლში, მეგობრებისა და ნაცნობების წრეში და ა.შ. რიგ შემთხვევებში, დაპირისპირება წარმოიშობა სხვადასხვა მოთხოვნებში მისთვის წარდგენილ სოციალურ მოთხოვნებს შორის, რაც შეიმჩნევა ქალისა და დედისა და მშრომელის მიერ მოვალეობების შესრულების კომბინაციაში. სოციალური ფუნქციების შეცვლის შესაძლებლობების არსებობა მუდმივი სტიმულირებს პიროვნების ზრდისა და მომწიფებისთვის. ახალგაზრდა მამაკაცი იღებს მშობლის პასუხისმგებლობას, პროფესიულ სფეროში - იწყებს უფრო რთული დავალებების შესრულებას. პიროვნების განვითარების პროცესი არ არის უწყვეტი ასვლა.

მან ასევე უნდა აითვისოს მოხუცის როლი საპენსიო ასაკის მოახლოებასთან ერთად, ხდება დაშლა, პროფესიულ საქმიანობაში "განტვირთვა", შესაძლებელია მეუღლის დაკარგვა, სოციალური კავშირები შემოიფარგლება ვიწრო წრით და ა.შ.

საზოგადოებაში ინდივიდუალური ინტეგრაციის მესამე დონეა ნორმატიული ინტეგრაცია, რომელიც შედგება ადამიანის მიერ სოციალური ნორმების, ქცევის წესების, ჩვევებისა და სხვა არამატერიალური რეგულატორების ათვისებაში. შედეგად, ყალიბდება ინდივიდის ღირებულებითი დამოკიდებულება და მოქმედების წახალისების სისტემა. თანამედროვე პირობებში, ადამიანის ნორმატიული ინტეგრაციის მთავარი პრობლემა სოციალურ სტრუქტურებში არის საზოგადოებაში მოქმედი სოციალური ნორმების შეუსაბამობა, რაც განპირობებულია საზოგადოებრივი ცხოვრების გარდამავალი მდგომარეობითა და სოციალური ინტერესების დიფერენცირებით ეკონომიკურ, იდეოლოგიურ, ეროვნულ და რეგიონალურ საფუძველზე. შეუსაბამობა იჩენს თავს მიკროსტრუქტურის დონეზე, მცირე სოციალურ ჯგუფებში, სადაც ძირითადად მიმდინარეობს ადამიანის მიერ ქცევის სოციალური ნორმების ათვისების და მათი ტესტირების პროცესი.

საზოგადოებაში ადამიანის ინტეგრაციის მეოთხე საფეხურია ინტერპერსონალური ინტეგრაცია, რომელიც ყალიბდება სოციალურ თემებში პიროვნებებს შორის პოზიტიური კავშირების დამყარებით. ტერმინი პოზიტიური კავშირი შეიძლება განისაზღვროს სოციომეტრული გაზომვების ანალოგიით, როდესაც ადამიანი ასახელებს სხვა ადამიანების გარკვეულ რაოდენობას, რომლებიც, მისი აზრით, თანაუგრძნობენ მას და ვისაც პასუხობს იგივე ადამიანებთან, ვისთანაც მას სურს ერთად მუშაობა, სურვილს ესაუბრება, გაცვლის აზრებს, ენდობა და კარგია იცის პირადი ურთიერთობები არეგულირებს ინდივიდების და მთელი ჯგუფების ქცევას, შუამდგომლობს განათლების სისტემაში. სოფელში პირადი ურთიერთობების შენარჩუნების მეტი შესაძლებლობა არსებობს, ვიდრე დიდ ქალაქში, ქალაქის საცხოვრებელ ადგილებში სტაბილური და გრძელვადიანი მოსახლეობით - უფრო მეტი ვიდრე ახალი შენობების ადგილებში და ა.შ. ინტერპერსონალური ინტეგრაცია გათვალისწინებული უნდა იყოს სოციალური მენეჯმენტის განხორციელებაში, განსაკუთრებით მცირე ჯგუფებში სამუშაო კოლექტივებში.

საზოგადოებაში პიროვნების ინტეგრაციის დონეები ურთიერთდაკავშირებულია და უზრუნველყოფს ადამიანის ინტეგრაციის მაღალ ხარისხს სოციალურ თემებში. ნებისმიერი სოციალური საზოგადოება ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ინდივიდი მეტნაკლებად იდენტურად ხელმძღვანელობს ჯგუფში მიღებულ ნორმებსა და მოლოდინებს. იდენტურობის მოთხოვნების დონე დამოკიდებულია იმ როლების სიგანეზე და მნიშვნელობაზე, რომელსაც ადამიანი აცნობიერებს საზოგადოების შიგნით, საზოგადოების ერთიანობაზე, საზოგადოების წევრების ქცევის რეგულირების ფორმებზე. სოციალური საზოგადოება განსაზღვრავს კონკრეტული პირის ქცევას კონკრეტული როლის შერჩევის მექანიზმის საშუალებით, შესაძლებლობების, ტრენინგის დონის, ბიოფსიქიკური თვისებების, სამუშაოს და სხვა თვისებების შესაბამისად, რომელსაც ადამიანი უნდა ფლობდეს და შეესაბამებოდეს. ინდივიდის მიერ სოციალური როლის შესრულებაზე კონტროლის მექანიზმი გარკვეული როლური ნორმების შესაბამისად. ამავდროულად, სოციალურ თემებში ინტეგრირებისას ადამიანი ინარჩუნებს ავტონომიას და არჩევანის თავისუფლებას, რომელსაც აქვს საკუთარი საზღვრები, განსაზღვრული უნივერსალური, ზოგადი სამოქალაქო რეგულაციებით, სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური განვითარების ტიპით, სიტუაციის უკიდურესობის ხარისხით. პიროვნება აკეთებს არჩევანს სოციალური გარემოს პირობების მიერ შემოთავაზებულ როლებს შორის, მათი განხორციელების შესაძლო სპეციფიკურ გზებს შორის.

ინდივიდის ავტონომია ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანს შეეძლება დისტანცირება მოახდინოს თავის მიერ შესრულებული როლისგან, "ირონიული" იყოს საკუთარ თავზე და საკუთარი თავიც კი შეიზიზღოს ამა თუ იმ როლის დანიშნულების შესრულებისთვის, როგორც ეს ხშირად ხდება ტოტალიტარულ რეჟიმებში, სოციალურ მოთხოვნებსა და კონფლიქტს შორის. მორალური უნივერსალური ღირებულებები. დემოკრატიული და პლურალისტური საზოგადოება ქმნის პირობებს, რომ ადამიანი აქტიურად აირჩიოს სოციალური როლები საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციის საფუძველზე.

რა თქმა უნდა, პიროვნების ინტეგრაცია სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში ხორციელდება სოციალური დეფინიციის ურთიერთშეთანხმების საფუძველზე და პიროვნების აქტიური ცნობიერი საქმიანობა.

ცვლის ადგილი - სოჭის ოლიმპიური სოფელი

ეს ის ადგილია, სადაც ბავშვები და მშობლები ერთად თამაშობენ, იქცევიან ზღაპრის პერსონაჟებად, კინოსა და პოპ ვარსკვლავებში.

ეს არის ის ადგილი, სადაც თქვენ სულ სხვა მხრიდან იწყებთ საკუთარი თავის დანახვას, იმ ადგილს, სადაც საკუთარ თავში და თქვენს ახლობლებში აღმოაჩენთ ახალ თვისებებს.

ეს არის დაუვიწყარი და ამაღელვებელი ექსკურსიები, ახალი ხალხის გაცნობა და ა.შ.

ეს არის საინტერესო მასტერკლასები, შემოქმედებითი სემინარები, ექსპერტთა კონსულტაციები, მშობელთა ჯგუფები და ბავშვთა აქტივობები.

ეს არის რეაბილიტაციის ახალი ტიპი ბავშვების, მოზარდების და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სამედიცინო პროცედურების გარეშე. რეაბილიტაცია ხორციელდება დადებით ემოციებსა და ახალ გამოცდილებებზე. რეაბილიტაცია, რაც ეხმარება ოჯახს კიდევ უფრო ძლიერი გაერთიანება, ახალი ძალებისა და რწმენის შევსება საკუთარი თავისა და ახლობლების მიმართ.

ეს არის შვებულება უსიამოვნების და ზედმეტი აურზაურის გარეშე (თქვენ არ გჭირდებათ დასასვენებელი ადგილის ძებნა და ტრანსფერი, გასართობი და აქტივობები, ექსკურსიების ძებნა და ბევრი ფულის დახარჯვა. ყველაფერი გააზრებული, ორგანიზებული და დაგეგმილია).

ეს ის ადგილია, სადაც ბევრი სასიამოვნო სიურპრიზი გელოდებათ!

ეს ის ადგილია, სადაც ოცნებები სრულდება!

ოჯახი ყველაზე მთავარია ნებისმიერი ადამიანის ცხოვრებაში. რა თქმა უნდა, ეს ძალიან სასიამოვნო საქმიანობაა, რომ ოჯახთან ერთად დრო გაატაროთ შვებულებაში.

ეს პროგრამა არის ოჯახის ისტორია, რომელიც დაიწყო 2013 წლის ზაფხულში. პირველი მორიგეობა ჩატარდა ბაშკირეთის რესპუბლიკაში. 2014 წელს პროექტს "ოჯახის ინტეგრაციული მორიგეობა" მიენიჭა გრანტი რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტისგან, რისთვისაც სამი ცვლა ჩატარდა ქალაქ ანაპაში.

პროგრამა მუშაობს მთელი წლის განმავლობაში ბანაკის პრინციპით, განსხვავება მხოლოდ იმაშია, რომ მათი მშობლები მონაწილეობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური საჭიროებების გამო. პროგრამის მიზანია სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრებით უზრუნველყოს სპეციალური საჭიროების მქონე ყველა ბავშვი და ახალგაზრდა. პროგრამის ძირითადი მიზნებია ბავშვების ინტეგრაცია საზოგადოებაში, მათი სოციალურ-კულტურული რეაბილიტაცია და ადაპტაცია.

"ვარსკვლავური ბანაკი", პროგრამის მეორე სახელი შემთხვევით არ მიენიჭა, ვინაიდან ZL ცნობილ ადამიანებთან გაცნობის "ხრიკის" პირველივე ცვლაში: მსახიობები, მომღერლები, მოციგურავეები და ა.შ.

2013 წლიდან 2016 წლამდე ZL- ს ეწვია 780 ადამიანი რუსეთის 17 რეგიონიდან.

პროგრამის დასაწყისიდანვე მენეჯერები ცდილობდნენ შექმნან აუცილებელი პირობები მისი მონაწილეთა განსაკუთრებული საჭიროებების გათვალისწინებით. ბევრმა სასტუმროსა და სანატორიუმში არ შეიქმნა ხელმისაწვდომი გარემო, რის გამოც დანარჩენი სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანები ხშირად არასასიამოვნოა. ოლიმპიურ სოფელთან სასტუმროსთან თანამშრომლობის წყალობით, 2015 წელს საოჯახო ინტეგრაციული ძვრების პროგრამამ იპოვა სახლი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა ძირითად და დამატებით მოთხოვნას ბარიერებისგან დაცული გარემოს სფეროში. მთელს სასტუმროში არის პანდუსები, ტროტუარები სპეციალური საფარით და სპეციალური საინფორმაციო სისტემა. სპეციალური გადაწყვეტილებები განხორციელდა შენობებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს დასვენების დროს თავი კომფორტულად და კომფორტულად იგრძნონ. მათ შორისაა ზღვასთან სიახლოვე, ზღვაზე გასასვლელი გლუვი საცალფეხო და ველოსიპედის ბილიკებით, რომლებიც დამზადებულია საერთაშორისო სტანდარტების შესაბამისად, ხელსაყრელები, გვერდითი დაფები, იატაკი, კარების სიმაღლე განსხვავებების გარეშე, ავტომატიზირებული მოწყობილობები კარების გასახსნელად და სხვა, და რაც მთავარია, ფინანსური ხელმისაწვდომობა. პროგრამის მონაწილეები.