1. პრობლემის აქტუალობა

2. სკოლამდელი ბავშვობა ოპტიმალური პერიოდია

გონებრივი განვითარებისა და განათლებისათვის

3. კონცეფცია "გონებრივი განვითარება"

4. კონცეფცია "გონებრივი განათლება"

1. თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის ფსიქიკური განათლების პრობლემა უაღრესად მნიშვნელოვანია. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ მესამე ათასწლეული აღინიშნება ინფორმაციული რევოლუციით, როდესაც მცოდნე და განათლებული ადამიანები შეაფასებენ როგორც ნამდვილ ეროვნულ სიმდიდრეს. ამრიგად, ცოდნისა და ინფორმაციის მზარდი მოცულობის კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა სხვა თაობებს აყენებს ახალგაზრდა თაობის გონებრივ განათლებას, ვიდრე 30-40 წლის წინ.

წინ წამოწეულია აქტიური გონებრივი აქტივობის უნარის ფორმირების ამოცანა. მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, განათლების სისტემის ყველა დონეზე - სკოლამდელი დაწესებულებებიდან უნივერსიტეტებამდე - აღინიშნება, ერთი მხრივ, ცნობიერების ამაღლება,და მეორეს მხრივ - საერთო ხარისხის შემცირებამოსწავლეთა ცოდნა, გონებრივი განვითარება.

2. სკოლამდელი ბავშვობა- ოპტიმალური პერიოდი გონებრივი განვითარებისა და განათლებისათვის. ეს იყო პედაგოგების აზრი, რომლებმაც შექმნეს სკოლამდელი აღზრდის პირველი სისტემები - ფ. ფრებელი, მ. მონტესორი. მაგრამ A.P.- ს კვლევებში უსოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეცი, ლ. ვენგერი, N.N. პოდდიაკოვმა აღმოაჩინა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პოტენციალი მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე ადრე ეგონათ.

ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ შეაფასოს საგნებისა და მოვლენების გარეგანი, ვიზუალური თვისებები, როგორც ეს გათვალისწინებულია ფ.ფრებელის, მ. მონტესორის სისტემებით, არამედ შეუძლია აითვისოს იდეები იმ ზოგადი კავშირების შესახებ, რომლებიც ემყარება მრავალ ბუნებრივ მოვლენას, სოციალურ ცხოვრებას. , დაეუფლონ ანალიზის მეთოდებს და გადაჭრას მრავალფეროვანი ამოცანები.

3. გონებრივი განვითარება - ეს არის თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ერთობლიობა, რომელიც ხდება აზროვნების პროცესში ასაკის ცვლილებასთან და გარემოს გავლენის ქვეშ, ასევე საგანგებოდ ორგანიზებული საგანმანათლებლო და სასწავლო გავლენა და ბავშვის საკუთარი გამოცდილება.

ბიოლოგიური ფაქტორები ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე:

ტვინის სტრუქტურა;

ანალიზატორის სტატუსი;

ნერვული აქტივობის ცვლილებები;

პირობითი ბმულების ფორმირება;

მემკვიდრეობით მიღებული სადეპოზიტო ფონდი.

მეცნიერთა აზრით (გენეტიკოსები, ფსიქოლოგები), გონებრივი შესაძლებლობების წინაპირობები თანდაყოლილია ბავშვის ბუნებაში 50-60% -ით (უცხოურ სამეცნიერო ლიტერატურაში უფრო მაღალი დონეა მითითებული - 80% -მდე). უფრო მეტიც, ხაზგასმულია, რომ დაბადებიდანვე ბავშვის ფსიქიკური თვისებები უპირატესად შემოქმედებითი ხასიათისაა, მაგრამ ყველა არ იღებს სათანადო განვითარებას.

ამრიგად, აღზრდაზეა დამოკიდებული საერთოდ განვითარდება თუ არა ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები და მით უმეტეს - რა მიმართულებას მიიღებენ ისინი.

4. გონებრივი განათლება - მოზარდების სისტემატური მიზანმიმართული გავლენა ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე დივერსიფიცირებული განვითარებისათვის, გარემოსთან ადაპტაციისათვის საჭირო ცოდნის გადასაცემად; შემეცნებითი პროცესების საფუძველზე ჩამოყალიბება, შეძენილი ცოდნის აქტივობებში გამოყენების უნარი.

გონებრივი განათლება და გონებრივი განვითარება მჭიდრო ურთიერთკავშირშია. გონებრივი განათლება დიდწილად განსაზღვრავს გონებრივ განვითარებას, ხელს უწყობს მის ფორმირებას. თუმცა, ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მხედველობაში მიიღება ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების გონებრივი განვითარების შაბლონები და შესაძლებლობები.

თემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლები

1. გონებრივი განვითარების კრიტერიუმები

2. მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივი განვითარება

3. შემეცნების ფიგურალური ფორმების უპირატესობა

1. ვხარისხი გონებრივი განვითარების კრიტერიუმები ბავშვის გამოყენება:

მისი ცოდნის მოცულობა, ბუნება და შინაარსი;

შემეცნებითი პროცესების (შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება) ფორმირების დონე;

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი შემეცნების უნარი.

ადრეული ასაკიდან ბავშვი იწყებს ინდივიდუალური შესაძლებლობების ერთობლიობას ცოდნის დაგროვების, გონებრივი მოქმედებების გასაუმჯობესებლად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი გონება ვითარდება.

სკოლამდელ ასაკში, მეტ -ნაკლებად, ისეთი გონების თვისებები, როგორც მისი სიჩქარე, სიგანე, კრიტიკულობა, აზროვნების პროცესების მოქნილობა, სიღრმე, შემოქმედება, დამოუკიდებლობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება დამოკიდებულია სოციალურ და ბიოლოგიურ ფაქტორთა კომპლექსზე, რომელთა შორის გონებრივი განათლება და სწავლება წამყვან, გამდიდრებულ, სისტემატიზებულ როლს ასრულებს.

2. სკოლამდელ წლებში აღინიშნება გონებრივი განვითარების უფრო მაღალი მაჩვენებლები, ვიდრე შემდგომ ასაკობრივ პერიოდში. მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ ამ დროს გონებრივი განვითარების შესაძლებლობები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ადრეული ბავშვების გონებრივი განვითარება ასაკითანამედროვე კვლევებმა დაადგინა, რომ ჩვეულებრივ 2 წლამდე ბავშვები იმდენად მდიდრულად ცხოვრობენ, რომ ძალიან დიდი შემეცნებითი აქტივობა შეინიშნება. ბავშვის ტვინი საოცრად სწრაფად ვითარდება: 3 წლის ასაკში ის უკვე აღწევს ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონის 80% -ს. არსებობს ტვინის დატვირთვის საფრთხე, არ მივცეთ მას „საკვები“, რომელიც აუცილებელია სრული განვითარებისთვის. როგორც ფიზიოლოგიური მონაცემებით დასტურდება, დღევანდელი მცირეწლოვანი ბავშვების უმეტესობა განიცდის არა ინფორმაციის ზედმეტობას, არამედ მის ნაკლებობას. მეორე უკიდურესობა არ უნდა იყოს დაშვებული, როდესაც გაძლიერებული აღზრდისა და სწავლების გზით, ბავშვი გადატვირთულია შინაარსითა და მოცულობით გადაჭარბებული ცოდნით, ცდილობს განავითაროს მასში რაიმე მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

ა.ვ ზაპოროჟეცგააფრთხილა იმის გათვალისწინების აუცილებლობის შესახებ, რომ საქმე გვაქვს მზარდ ორგანიზმთან, განვითარებად ტვინთან, რომელშიც მომწიფება არ დასრულებულა, თვისებები ჯერ კიდევ არ არის განვითარებული და შესაძლებლობები საკმაოდ შეზღუდულია. ინტენსიური ტრენინგის საშუალებით ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ცოდნა, მიაღწიოს მაღალ შედეგებს, მაგრამ ეს დაუჯდება არაპროპორციულ ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს. ეს გულისხმობს წესს, რომელიც უნდა დაიცვას: ნუ გადატვირთავთ, ნუ დატვირთავთ ბავშვის ტვინს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის გონებრივ განვითარებაში ჩადენილი დეფექტების აღმოფხვრა ძველ ასაკში ძნელია. მათ აქვთ უარყოფითი გავლენა ყველა შემდგომ განვითარებაზე.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მთავარი მახასიათებელი - შემეცნების ფიგურალური ფორმების გავრცელება: აღქმა, წარმოსახვითი აზროვნება, წარმოსახვა. მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბებისათვის სკოლამდელ ასაკს აქვს განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

ბავშვის გონებრივი განვითარება არ შეიძლება განვიხილოთ გონებრივი განვითარებისგან დამოუკიდებლად, ინტერესების სიმდიდრისგან, გრძნობებისა და სხვა თვისებებისგან, რომლებიც ქმნიან მის სულიერ გამოსახულებას. მართლაც, შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც ვითარდება ბავშვში, ვლინდება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში.

თემა გონებრივი განათლების ამოცანები.

1. ფსიქიკური განათლების ძირითადი ფუნქცია

2. სენსორული განათლება (განვითარება)

4. მეტყველების ფორმირება

5. ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი ინტერესების გაღვივება

6. ელემენტარული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება

1. ფსიქიკური განათლება ხორციელდება როგორც ახალგაზრდა თაობის მიერ კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილების ათვისების პროცესი, ხორცშესხმული მატერიალურ კულტურაში, სულიერ ღირებულებებში, ცოდნაში, უნარებში, შესაძლებლობებში, შემეცნების მეთოდებში და ა.შ.

ფსიქიკური განათლების ძირითადი ფუნქციაცხოვრების პირველი წლების ბავშვები - შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ანუ ისეთი აქტივობა, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

პატარა ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ თამაშს, მუშაობას, გასეირნებას, გაკვეთილებს, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას.

შემეცნებითი აქტივობა ხორციელდება აღქმისა და აზროვნების ფორმებში. დახმარებით აღქმაბავშვი სწავლობს საგნების გარე თვისებებს მთლიანობაში (ფერი, ფორმა, ზომა და ა. ამ თვისებების ასახვა ტვინში ქმნის ობიექტის გამოსახულებას. მადლობა ფიქრიბავშვი აცნობიერებს შინაგან, ფარული თვისებებს, კავშირებს საგნებსა და მოვლენებს შორის (მიზეზ – შედეგობრივი, დროებითი, რაოდენობრივი და სხვა კავშირები). აზროვნების შედეგები აისახება გამოყენებით სიტყვები.

მჭიდრო კავშირია აღქმასა და აზროვნებას შორის. აღქმა ყალიბდება ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში და ვიგოტსკი აზროვნების განვითარების საწყისს მიაწერს დაახლოებით 2 წლის ასაკს.

აზროვნების განვითარება ემყარება აღქმას, რომელიც იძლევა სენსორულ (სენსორულ) გამოცდილებას სიღრმისეული ცოდნისათვის. სკოლამდელ ასაკში აღქმა ამზადებს აზროვნებას, აძლევს მას „საკვებს“ ანალიზის, შედარების, განზოგადებისა და დასკვნებისთვის. აზროვნება, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს აღქმის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე, აძლიერებს მის მიზანდასახულობას და პროდუქტიულობას.

სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვის სრული გონებრივი განვითარებისათვის აუცილებელია ზრუნვა მისი აღქმისა და აზროვნების განვითარებაზე. ამ მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია:

სენსორული განათლება (განვითარება);

გონებრივი აქტივობის განვითარება;

მეტყველების ფორმირება;

ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა;

ელემენტარული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება.

2. სენსორული განათლება(ლათ. სენსუსი -გრძნობა) არის ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური აღზრდის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი გრძნობებისა და აღქმის განვითარებას. ეს ხდება ბავშვის მიერ სამყაროს ობიექტების შემეცნების პროცესში, ძირითადად ანალიზატორების ცენტრალური ტვინის ნაწილების ფუნქციების გაუმჯობესების გამო.

3. გონებრივი აქტივობის განვითარებაგანიხილება როგორც გონებრივი ოპერაციების, შემეცნებითი პროცესებისა და შესაძლებლობების ოსტატობა. გონებრივი აქტივობის დადებითი შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლეს მოზარდებმა ბავშვში გაღვიძება - ინტერესი გონებრივი საქმიანობის მიმართ, მათი ჩვევის გამომუშავება.

ერთ დროს, კ.დ. უშინსკი წერდა, რომ "გონებრივი მუშაობა ადამიანისთვის თითქმის ყველაზე რთულია", ამიტომ ბავშვს უნდა ასწავლოს გონებრივი მუშაობა "ნელ -ნელა, ფრთხილად".

4. გონებრივი აქტივობა შეუძლებელია სიტყვის გარეშე. მეტყველების დაუფლებისას, ბავშვი ასევე დაეუფლება ცოდნას საგნებზე, ნიშნებზე, მოქმედებებსა და ურთიერთობებზე, რომლებიც განსახიერებულია შესაბამის სიტყვებში. ამავე დროს, ის არა მხოლოდ იძენს ცოდნას, არამედ სწავლობს აზროვნებას, რადგან აზროვნება ნიშნავს საკუთარ თავზე ან ხმამაღლა ლაპარაკს, ხოლო საუბარი ნიშნავს აზროვნებას.

სიტყვა - აზროვნების მატერიალური გარსი. თუმცა, ეს თეზისი მართალია, თუ ბავშვის ყოველი სიტყვის უკან არის ობიექტის გამოსახულება, რომელსაც ეს სიტყვა ნიშნავს. თუ ბავშვი ისმენს უფროსების მეტყველებას ან იყენებს თავად სიტყვებს, რომელთა უკან გამოსახულებები არ არის, გონებრივი აქტივობა არ ხდება.

5. ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი ინტერესების განვითარება - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლების ერთ -ერთი ამოცანა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბებას.

ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები არის შემეცნებითი დამოკიდებულების განსხვავებული ფორმა მიმდებარე სამყაროს მიმართ. ცნობისმოყვარეობა ახასიათებს როგორც შემეცნებითი საქმიანობის განსაკუთრებულ ფორმას, ბავშვის არადიფერენცირებულ ყურადღებას მიმდებარე საგნების, ფენომენების ცოდნაზე, საქმიანობის დაუფლებაზე.

შემეცნებითი ინტერესი ვლინდება ბავშვის სურვილში, ისწავლოს ახალი რამ, გაარკვიოს რა არის ობიექტების თვისებებში, თვისებებში, რეალობის ფენომენებში, მათ არსში ჩაღრმავების, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების პოვნის სურვილში.

6. ცოდნა თავისთავად ჯერ არ უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების სისრულეს, მაგრამ მათ გარეშე ეს უკანასკნელი შეუძლებელია. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლების საფუძველია გარემოს გაცნობა, რომლის პროცესში ბავშვები იძენენ მრავალფეროვან ცოდნას. ცოდნის მოცულობისა და შინაარსის განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულფასოვან განვითარებას, პედაგოგიკის ერთ -ერთი ტრადიციული პრობლემაა.

თემა სენსორული განათლება

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული განვითარება

2. აღქმის მოქმედებების სწავლა

3. სენსორული სტანდარტები

1 სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი ინტენსიური პერიოდია ბავშვის სენსორული განვითარება - გააუმჯობესოს თავისი ორიენტაცია საგნებისა და მოვლენების გარე თვისებებსა და ურთიერთობებში, სივრცეში და დროში. საგნების აღქმა და მათთან მოქმედება, ბავშვი იწყებს უფრო და უფრო ზუსტად შეაფასოს მათი ფერი, ფორმა, ზომა, წონა, ტემპერატურა, ზედაპირის თვისებები და სხვა.

მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია ბავშვების უნარი განსაზღვრონ მიმართულება სივრცეში, ობიექტების ურთიერთგანლაგება, მოვლენათა თანმიმდევრობა და მათ შორის გამიჯნული დროის ინტერვალი.

სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტს: 1) ობიექტების და ფენომენების სხვადასხვა თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ იდეების ათვისება და 2) აღქმის ახალი მოქმედებების ათვისება, რაც საშუალებას იძლევა უფრო სრულყოფილი და მოცულობითი აღქმა მსოფლიოს გარშემო.

2. შეგრძნებები და აღქმა ემორჩილება განვითარებას, გაუმჯობესებას, განსაკუთრებით სკოლამდელ ბავშვობაში. სენსორული განათლების შიდა სისტემა ემყარება აღქმის თეორიას, რომელიც შეიმუშავა ლ. ვიგოტსკი, ბ.გ. ანანიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერი დადოქტორი

აღქმის განვითარებისათვის ბავშვმა უნდა აითვისოს სოციალური სენსორული გამოცდილება, რომელიც მოიცავს საგნების გამოკვლევის ყველაზე რაციონალურ გზებს, სენსორულ სტანდარტებს.

უახლესი კვლევის თანახმად, შეგრძნებები და აღქმა არის ანალიზატორების სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტისა და მისი თვისებების შესწავლას. ბავშვის ანალიზატორების შემუშავება ნიშნავს ასწავლოს მას ობიექტის შესწავლის მოქმედებები, რასაც ფსიქოლოგიაში ეწოდება აღქმის მოქმედებები.

აღქმის მოქმედებების დახმარებით ბავშვი აღიქვამს ახალ თვისებებს და თვისებებს ობიექტში. სენსორული განათლების ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს ეს ქმედებები დროულად.

ობიექტების შესწავლის განზოგადებული მეთოდები მნიშვნელოვანია ოპერაციების ფორმირებისათვის შედარება, განზოგადება,აზროვნების პროცესების განლაგება.

3. სენსორული სტანდარტები არის განზოგადებული სენსორული ცოდნა, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სენსორული გამოცდილება მისი განვითარების მთელი ისტორიის განმავლობაში.

მიმდებარე სამყაროს ობიექტების გარე თვისებები და თვისებები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისტორიული პრაქტიკის მსვლელობისას გაჩნდა იმ სენსორული თვისებების სისტემები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია კონკრეტული საქმიანობისთვის: წონის, სიგრძის, მიმართულებების, გეომეტრიული ფორმების, ფერის, ზომის ზომების სისტემები; ხმის გამოთქმის ნორმები, ბგერათა სისტემა მოედანზე და ა.

თითოეულ სენსორულ მითითებას აქვს საკუთარი სიტყვიერი აღნიშვნა:წონის გაზომვები, სიგრძის ზომები, ფერის სპექტრი, ჩანაწერების მოწყობა ღეროზე, ბრტყელი და მოცულობითი გეომეტრიული ფიგურები და ა.

სენსორული სტანდარტების ათვისება არის ხანგრძლივი და რთული პროცესი, რომლის ძირითადი ტვირთი ეკისრება სკოლის წლებს.

ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვებში იქმნება სენსორული სტანდარტების წინაპირობები. პირველი წლის მეორე ნახევრიდან მესამე წლის დასაწყისამდე, ე.წ სენსომოტორული სტანდარტები. ცხოვრების ამ პერიოდში ბავშვი აჩვენებს ობიექტების ინდივიდუალურ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია მისი მოძრაობებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი იყენებს ე.წ საგნის სტანდარტები: ობიექტების თვისებების გამოსახულებები კავშირშია გარკვეულ ობიექტებთან.

ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს სენსორული განათლების ამოცანები (სმენის განვითარება, მხედველობა, აღქმის ობიექტურობის ფორმირება) წარმატებით წყდება მანიპულაციურ და ობიექტურ საქმიანობაში. მომავალში, სენსორული განვითარების უმდიდრესი შესაძლებლობები სავსეა ისეთი სახის აქტივობებით, როგორიცაა თამაში, მუშაობა, კონსტრუქციული და ვიზუალური. თითოეულ ამ აქტივობას აქვს საკუთარი სენსორული საფუძველი.

საქმიანობის შინაარსისა და მისი მოტივების მიხედვით, შეგრძნებების სიმკვეთრე და დახვეწილობა იცვლება, ვინაიდან საგნების სხვადასხვა თვისება ჩნდება მათ პრაქტიკულ მნიშვნელობაში. როდესაც დაეუფლა ობიექტის ამა თუ იმ მახასიათებელს ერთი ტიპის საქმიანობაში, ბავშვი მას იყენებს სხვა სახის საქმიანობაში.

სენსორული შემეცნების განვითარებაში მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მოზრდილის სიტყვა აფიქსირებს ბავშვის მიერ შეძენილ სენსორულ გამოცდილებას, აჯამებს მას. საგნების ნიშნებისა და თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნა ხელს უწყობს მათ მნიშვნელოვან აღქმას, მკაფიო განსხვავებას.

თემა სენსორული განათლების სისტემა მ. მონტესორი

1. სენსორული განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი

2. დიდაქტიკური სენსორული მასალები

მ. მონტესორი (1870 - 1952) სენსორული განვითარება მიიჩნევდა სკოლამდელი აღზრდის საფუძველს, რომელიც მან განახორციელა გარემოს და კლასების ორგანიზებით დიდაქტიკური მასალით.

1. მონტესორის სწავლების ეფექტურობა, რომელიც დაკავშირებულია გამოყოფასთან განსაკუთრებული ბავშვებისადმი მგრძნობელობის გაზრდის (მგრძნობიარე) პერიოდები გარკვეულ გარემოზე ზემოქმედებაზე. ბავშვის განვითარების პროცესში მონტესორი გამოყოფს სამ ფაზას: 0 - 6, 6 - 12 და 12 - 18 წლის.

ფაზა ერთი (0 -დან 6 წლამდე) არის ყველაზე მგრძნობიარეა სენსორული განვითარებისათვის.იგი ხასიათდება ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის გლობალური ორიენტაციით მიმდებარე სამყაროს სენსორული გამოსახულების ფორმირებისკენ. კოსმიური გეგმის შესაბამისად, ბავშვი "წყვეტს" მისი განვითარების შიდა ამოცანას, რომელიც ამ ეტაპზე შედგება მის გარშემო არსებული სამყაროს, საკუთარი თავის და მისი ადგილის სამყაროში ემოციურად ფერადი სურათის შექმნაში.

0 -დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვი, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, არის "ემოციური ჩამკეტი ჩანგალი", მშობლების, ძირითადად დედის ემოციების ჰიპერმგრძნობიარე რეზონანსი. მისი შთამნთქმელი აზროვნება შთანთქავს ზრდასრულთა ემოციური რეაქციის გზებს მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენებთან მიმართებაში. ამ მიზეზით, ბავშვის ოპტიმალური განვითარებისათვის ყველაზე შესაფერისი გარემოა მშობლების სახლი და ზრუნვა.

2. მასწავლებლების დიდი ყურადღება იზიდავს სენსორული მასალები მონტესორი და მათთან მუშაობა. თამაშები, გაკვეთილები, სავარჯიშოები დიდაქტიკური მასალებით საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ზომების, ფორმების, ფერების ვიზუალური-განმასხვავებელი აღქმა და ბგერების ამოცნობა.

ეს არის სენსორული მასალა, რომელსაც მონტესორი გვთავაზობს თავის პირველ ფუნდამენტურ ნაშრომში სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი:

დიდაქტიკური მასალა, რომელიც გამოყენებული იყო სავარჯიშოები ზომის ვიზუალური-გამორჩეული აღქმისთვის, წარმოადგენს გეომეტრიულ შიგნითა სხეულებს. თამაში ასეთი ნაკრებით, ბავშვი თავად სწავლობს საგნების გარჩევას მათი სისქის, სიმაღლისა და მოცულობის მიხედვით. ყველა ცილინდრი ამოღებულია ბუდეებიდან და შერეულია. ცილინდრებისა და ბუდეების შესწავლისას ბავშვმა უნდა დააბრუნოს თითოეული ბალონი თავის ადგილას, ისე რომ იგი ძალდაუტანებლად მოთავსდეს ბუდეში.

მეორე ნაკრები შედგება თანდათანობით ცვალებადი ზომის დიდი ზოლებისგან: ჯამში არის ოთხი ჯგუფი. ათი ტეტრაედრული პრიზმი, რომელთაგან უმსხვილესს აქვს 10 სმ საფუძველი, ხოლო სხვების საფუძვლები თანდათან მცირდება 1 სმ -ით. თითოეული ბარის სიგრძე 20 სმ. ბავშვი აშენებს კიბეს, რომლის საფეხურები უფრო ფართო ხდება ზევით რა მას შეუძლია გააკონტროლოს საკუთარი თავი, რადგან თუ მან შეცდომა დაუშვა, მაშინ კიბეები არასწორი იქნება. აქ მთავარი მახასიათებელია სისქე.

ბავშვებს შეუძლიათ თითოეულ ნაკრზე ინდივიდუალურად ან ყველა კომპლექტით ერთდროულად თამაში, შემდეგ მათ შეუძლიათ და უნდა გაამახვილონ ყურადღება სიდიდის გარკვეულ პარამეტრზე, რაც ძალიან სასარგებლოა ბავშვებისთვის.

დიდაქტიკური მასალა ფორმების ვიზუალურ-განმასხვავებელი აღქმისათვის-ვიზუალურ-ტაქტილურ-კუნთოვანი აღქმა. ეს მასალა მონტესორიმ მუდმივად გააუმჯობესა და მისი საბოლოო ფორმა იყო: ყუთი გეომეტრიული ფორმების კოლექციით; კარადები უჯრით, რომელშიც მოთავსებულია ჩარჩოები გეომეტრიული ჩანართებით; სამი სერიის ბარათი. ბავშვი სწავლობს ფორმის კორელაციას ჭრილებთან, ჯერ ის უშვებს შეცდომებს, გადის ცდასა და შეცდომას, შემდეგ კი სწრაფად განსაზღვრავს მისთვის საჭირო ფორმას და სწრაფად ასრულებს მოქმედებას.

თამაშებსა და სავარჯიშოებში ვიზუალური შთაბეჭდილებები შერწყმულია ტაქტილურ-კუნთოვან აღქმასთან, ბავშვი ხედავს და გრძნობს ფორმას, შემდეგ იგივეს აკეთებს ხვრელში, რომელშიც ეს ფორმაა ჩასმული.

იგივე პრინციპი - ვიზუალური აღქმის და კუნთოვან -ტაქტილური აღქმის შერწყმა - გამოიყენება კარტის თამაშებში. ბავშვმა უნდა დააწესოს გარკვეული ფორმა ბარათზე დახატულზე ისე, რომ ისინი მთლიანად ემთხვეოდეს.

დიდაქტიკური მასალა ფერების ვიზუალური განმასხვავებელი აღქმა:ქრომატული გრძნობის აღზრდა.

სავარჯიშოები in ბგერების ამოცნობამიზნად ისახავს ბავშვის ყურის მიჩვევას ყველა სახის ხმაურზე ისე, რომ მას შეეძლოს განასხვავოს ყველაზე მსუბუქი ხმაური. სმენის გრძნობის ეს განათლება ასევე სხვა მიზანს ისახავს: ის ავითარებს ესთეტიკურ გრძნობას და ხელს უწყობს პრაქტიკული დისციპლინის განვითარებას.

ზრდასრულთა ხელმძღვანელობის გარეშე, მდიდარი სენსორული გამოცდილება არ ხდება ბავშვის აზროვნების განვითარების საფუძველი.

1. ტრადიციული შინაარსი

2. გაფართოებული შინაარსი

ეს არის გაცნობა სამყაროს ობიექტების ფერით, ზომით, ფორმით, გემოთი, სუნით, ტექსტურით, წონით, ხმით, სივრცეში ორიენტაციით. ამავდროულად, ამოცანაა გაზარდოს შესაბამისი ანალიზატორების მგრძნობელობა (ტაქტიკური, ვიზუალური, ყნოსვითი, სმენითი და სხვა მგრძნობელობის განვითარება), რაც ვლინდება საგნების ნიშნებისა და თვისებების გარჩევაში. ამავე დროს, ბავშვი სწავლობს ობიექტების თვისებების სწორად დასახელებას. (რბილი, მყარი, ფუმფულა, უხეში, ცივი, თბილი, ცხელი, მწარე, ტკბილი, მარილიანი, მჟავე, მსუბუქი, მძიმე, ქვედა-ზედა, ახლო-შორს, მარჯვნივ-მარცხნივ).

2. სენსორული განათლების შიდა სისტემაში ტრადიციული შინაარსი გაფართოვდა და დაემატა ორიენტაციის დროში ჩართვა, მეტყველებისა და მუსიკალური ყურის განვითარება.

ორიენტაცია დროშივარაუდობს, რომ ბავშვი იგებს დღის ნაწილებს, კვირის დღეებს, თვეებს, წელს და დროის სითხეს.

მეტყველების (ფონემიური) სმენა -ეს არის მეტყველების ბგერების აღქმის უნარი, მათი დიფერენცირება და განზოგადება სიტყვებით, როგორც მნიშვნელობის განმსაზღვრელი ერთეულები. ფონემიური სმენის განვითარებასთან ასოცირდება ხმის გამოთქმის ნორმების დაუფლება. ფონემიური სმენის განვითარების დონე ვლინდება მაშინ, როდესაც ბავშვს წერა -კითხვა ასწავლის, როდესაც ის წინაშე დგას სიტყვის ხმოვანი ანალიზის ამოცანა. ეს ნიშნავს, რომ მან უნდა შორდეს სიტყვის მნიშვნელობას, მის მნიშვნელობას და იმუშაოს სიტყვით, როგორც ბგერითი კომპლექსი, ანუ ფორმალური ერთეული.

ყური მუსიკისთვის- ეს არის უნარი განასხვავოს ხმები სიმაღლის, ტემბრის, რიტმული ნიმუშის, მელოდიის მიხედვით.

თემა სენსორული განათლების მეთოდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

1. ასწავლეთ ბავშვებს საგნების შესწავლა

2. სენსორული სტანდარტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების მეთოდიკა ითვალისწინებს: 1) ბავშვებს ასწავლის საგნების შესწავლას; 2) სენსორული სტანდარტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას.

1. ინსპექციის ტრენინგი იგი ხორციელდება როგორც ობიექტის სპეციალურად ორგანიზებული აღქმა, რათა დადგინდეს ის თვისებები, რომელთა ცოდნა მნიშვნელოვანია, რათა წარმატებით გავუმკლავდეთ მომავალ საქმიანობას. ერთი და იგივე საგანი განიხილება სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია კვლევის მიზნებსა და განსახილველ თვისებებზე.

წესებისაერთოა მრავალი სახის გამოკითხვაში:

ობიექტის განუყოფელი გარეგნობის აღქმა;

გონებრივი დაყოფა ძირითად ნაწილებად და მათი ნიშნების (ფორმის, ზომის, ფერის, მასალის და სხვა) იდენტიფიცირება;

ნაწილების სივრცითი კორელაცია ერთმანეთთან (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ზემოთ და სხვა);

მცირე დეტალების გამოყოფა, მათი სივრცითი მდებარეობის დადგენა ძირითად ნაწილებთან მიმართებაში;

ობიექტის განმეორებითი ჰოლისტიკური აღქმა.

ამ სქემის მიხედვით გამოკვლევა დაეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ სენსორული შემეცნების განზოგადებულ მეთოდებს, რომელთა გამოყენება მათ დამოუკიდებელ საქმიანობაში შეუძლიათ.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში სენსორული შემეცნების ხასიათი იცვლება: საგნებით მანიპულირებით ბავშვი თანდათანობით გადადის მათ გაცნობაზე მხედველობის, შეხების და ასევე „ვიზუალური განცდის“ საფუძველზე.

ბავშვების სენსორული გამოცდილების გასამდიდრებლად გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები. ბევრი მათგანი დაკავშირებულია საგნის გამოკვლევასთან, ნიშნების განსხვავებასთან, მოითხოვს ამ ნიშნების სიტყვიერ აღნიშვნას. ზოგიერთ თამაშში ბავშვი სწავლობს ობიექტების დაჯგუფებას ამა თუ იმ ხარისხის მიხედვით. ბავშვები ადარებენ მსგავს და განსხვავებულ მახასიათებლებს, გამოყოფენ არსებითს. შედეგად, შესაძლებელი ხდება ბავშვების მიყვანა განზოგადებები, რომლებიც დაფუძნებულია არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიკაციაზე, რომლებიც დაფიქსირებულია გამოსვლები. ამრიგად, ბავშვები მიჰყავთ სენსორული სტანდარტების დაუფლება.

ბავშვების სენსორულ აღზრდაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის ბუნებას. ბუნებრივი გარემოს შეცნობა თავდაპირველად ხორციელდება სენსორული გზით, მხედველობის, სმენის, შეხების, ყნოსვის დახმარებით. რაც უფრო მეტი გრძნობის ორგანოა „ჩართული“ შემეცნებაში, მით უფრო მეტ ნიშანს და თვისებას ირჩევს ბავშვი გამოკვლეულ ობიექტში, ფენომენში და, შესაბამისად, უფრო მდიდარი ხდება მისი იდეები. ასეთი იდეების საფუძველზე წარმოიქმნება აზროვნების პროცესები, წარმოსახვა, ყალიბდება ესთეტიკური გრძნობები.

მასწავლებელმა უნდა შეუქმნას პირობები სკოლამდელ ბავშვებს გამოიყენონ ცოდნა და უნარები გარემოს გასაანალიზებლად.

თემა გონებრივი აქტივობის განვითარება

1. აზროვნების ფორმების განვითარება

2. ძირითადი გონებრივი ოპერაციების განვითარება

3. მეხსიერებისა და წარმოსახვის განვითარება

1. ფიქრი წარმოიქმნება სენსორული ცოდნის პრაქტიკული აქტივობის საფუძველზე, რაც ამ უკანასკნელის ჰორიზონტს უბიძგებს.

პატარა ბავშვთან მიმართებაში მნიშვნელოვანია შემეცნებითი საგნებით მოქმედებების პროცესი. პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე, ბავშვი სწავლობს ობიექტების შედარებას, გაანალიზებას, შედარებას, დაჯგუფებას. იწყებს ფუნქციონირებას პირველი ფორმა არის ვიზუალურად ეფექტურიფიქრი.

თანდათანობით, ბავშვი ავითარებს აზროვნების უნარს არა მხოლოდ ობიექტების უშუალო აღქმის, არამედ სურათების საფუძველზე. ჩამოყალიბდა ხატოვანიფიქრი.

სკოლამდელი ასაკის მეორე ნახევარში იწყება განვითარება ვერბალურ-ლოგიკურიფიქრი.აზროვნების ეს ფორმა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება საგნებსა და მოვლენებს შორის არსებული კავშირების დამყარებაში. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი სწავლობს ფუნქციურ კავშირებს: სახელის, ობიექტის დანიშნულებას. ბავშვებისთვის უფრო რთულია კავშირები, რომლებიც არ ჩანს ობიექტების ზედაპირზე, თუმცა ისინი ხელმისაწვდომია სენსორული პრაქტიკისთვის, გამოცდილებისთვის: სივრცითი, დროებითი, მიზეზობრივი.

2. აზროვნების ყველა ფორმის ფარგლებში, ძირითადი გონებრივი ოპერაციები. აზროვნების სწავლება არის ამოცანა, რომელიც მოზარდებმა უნდა გადაწყვიტონ. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვისაც კი არ არის მიზანშეწონილი მისცეს ცოდნა "მზა ფორმით", როდესაც ძირითადი ტვირთი ეკისრება მეხსიერებას.

უნდა: ასწავლოს ბავშვს ანალიზი, შედარება, კონტრასტი, განზოგადება; მიიყვანეთ იგი კლასიფიკაციამდე; წაახალისეთ საკუთარი ვარაუდის გაკეთება.

აუცილებელია ბავშვებმა დაადგინონ ამოცანები, რომლებიც ასტიმულირებენ მათ შემეცნებით საქმიანობას, მოითხოვს ასახვას, შედარებას.

3. სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ისეთი მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება და წარმოსახვა.

მადლობა მეხსიერება ბავშვი იხსენებს, ინახავს, ​​იმეორებს იმას, რაც მანამდე აღიქვა, გააკეთა, იგრძნო. ფიქრი შეუძლებელია საჭირო ინფორმაციის, ფაქტების დაგროვების გარეშე. თუმცა, მეხსიერების განსაკუთრებული როლის აღიარებისას შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში, მაინც არ უნდა შეაფასო იგი. მეხსიერება არის ცოდნის საწყობი, საფუძველი, რომლის უგულებელყოფა შეუძლებელია, მაგრამ ის არ შეიძლება შემოიფარგლოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებით.

აუცილებელია ბავშვის მეხსიერების განვითარება სპეციალური თამაშების, სავარჯიშოების, ლექსების დამახსოვრების და ა.შ.

დიდ ადგილს იკავებს ზოგადად პიროვნების და განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებით პროცესებს შორის წარმოსახვა - ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც ემყარებოდა ადრე აღქმულ სურათებს, ასევე ახლად შეძენილ ცოდნას.

წარმოსახვა ნაქსოვია ყველა რთულ გონებრივ ოპერაციაში, არის ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი. მოზარდების ამოცანაა ბავშვებში წარმოსახვის უნარის განვითარება ყოველმხრივ.

თავდაპირველად, ბავშვი ვითარდება ხელახლა შექმნაწარმოსახვა,რომლის საფუძველზეც, ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებით და აზროვნების განვითარებით, ყალიბდება შემოქმედებითი წარმოსახვა. ბავშვის რეკრეაციული წარმოსახვა უნდა განვითარდეს იმით, რომ მას მოუწოდებთ გონებრივად წარმოიდგინოს რას ეუბნებიან, კითხულობენ ან რა თანმიმდევრობით შეასრულებს დავალებას.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განვითარება შემოქმედებითიწარმოსახვა,და ამისათვის ბავშვი უნდა წახალისდეს, რომ მოძებნოს პრობლემის გადაწყვეტა, ხელი შეუწყოს მცირე აღმოჩენებს, უბრალოდ ასწავლოს ფანტაზიას.

სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების დროული ფორმირება, არამედ მათი თვითნებობა.

თემა მეტყველების ფორმირება

1. მეტყველების გამდიდრება და განვითარება

2. მეტყველების ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება

3. ფონემიური სმენის განვითარება

4. მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება

1. სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციის წრე ფართოვდება. როდესაც ისინი უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან, ბავშვები სცილდებიან ვიწრო ოჯახურ კავშირებს და იწყებენ კომუნიკაციას ხალხის ფართო სპექტრთან, განსაკუთრებით მათ თანატოლებთან. კომუნიკაციის წრის გაფართოება მოითხოვს ბავშვს სრულად დაეუფლოს საკომუნიკაციო საშუალებებს, რომელთაგან მთავარია მეტყველება. ბავშვის აქტივობის მზარდი სირთულე ასევე დიდ მოთხოვნებს უყენებს მეტყველების განვითარებას.

მეტყველების განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიდის:

გაუმჯობესებულია მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას;

ამავე დროს, მეტყველება ხდება საფუძველი ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციისთვის, აზროვნების ინსტრუმენტი.

2. მთელი სკოლამდელი პერიოდი გრძელდება ლექსიკის გაზრდა ბავშვი ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა ჩვეულებრივ სამჯერ იზრდება. უფრო მეტიც, ლექსიკის ზრდა პირდაპირ დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებსა და აღზრდაზე; ინდივიდუალური მახასიათებლები აქ უფრო შესამჩნევია, ვიდრე გონებრივი განვითარების სხვა სფეროებში.

სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა სწრაფად იზრდება არა მხოლოდ არსებითი სახელების გამო, არამედ ზმნების, ნაცვალსახელების, ზედსართავების, რიცხვებისა და დამაკავშირებელი სიტყვების გამო. ლექსიკის გაზრდას თავისთავად დიდი მნიშვნელობა არ ექნება, თუ ბავშვი ერთდროულად არ დაეუფლება გრამატიკის კანონების შესაბამისად სიტყვების წინადადებებში გაერთიანების უნარს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ის ისწავლება მშობლიური ენის მორფოლოგიური სისტემა, ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება დეკლარაციისა და კავშირის ძირითად მახასიათებლებს. ამავდროულად, ბავშვები ეუფლებიან რთულ წინადადებებს, კავშირურ კავშირებს, ასევე ყველაზე გავრცელებულ სუფიქსებს.

3. ფონემიკა მოსმენაყალიბდება ბავშვში პირდაპირი ვერბალური კომუნიკაციის საფუძველზე. ადრეული ბავშვობის ბოლოს ბავშვები კარგად განასხვავებენ სიტყვებს, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება სულ მცირე ერთი ხმოვანი ან ყრუ, მძიმე ან რბილი ხმით.

ამრიგად, პირველადი ფონემიური სმენა საკმარისად განვითარებულია ძალიან ადრე. ამასთან, ბავშვმა არ იცის როგორ განახორციელოს სიტყვის ხმოვანი ანალიზი, დაანაწილოს სიტყვა მის შემადგენელ ბგერებად და დაადგინოს ბგერათა რიგი სიტყვაში სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. მეტყველების კომუნიკაცია არაადგენს მისთვის ასეთ ამოცანებს. ამიტომ, ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვს უჭირს გაანალიზოს უმარტივესი სიტყვები, რომლებიც შეიცავს, მაგალითად, სამ ბგერას.

სიტყვების ბგერის გაანალიზების სწავლებამ ბავშვებს აჩვენა, რომ გარკვეულ პირობებში უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებსაც შეუძლიათ სიტყვის პირველი და ბოლო ბგერების გარჩევა, ხოლო საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ამოცანა არ წარმოადგენს რაიმე მნიშვნელოვან სირთულეს.

4. მეტყველების პრაქტიკული ოსტატობისგან განსხვავებით, რომელიც ძალიან წარმატებულია სკოლამდელ ბავშვობაში, თვით მეტყველების რეალობის გაცნობიერება (როგორც დამოუკიდებლად არსებული რეალობა) და მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის ცოდნამნიშვნელოვნად ჩამორჩება.

დიდი ხნის განმავლობაში, კომუნიკაციის პროცესში, ბავშვი ხელმძღვანელობს არა მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობით, არამედ ობიექტური სიტუაციით, რაც განსაზღვრავს მისთვის სიტყვების გაგებას. მაგრამ წიგნიერების დაუფლების მიზნით ბავშვმა უნდა ისწავლოს იცოდეს მეტყველების ვერბალური შემადგენლობა.

სპეციალური ტრენინგის გარეშე, ბავშვები განიხილავენ წინადადებას, როგორც ერთ სემანტიკურ მთლიანობას, ერთ სიტყვიერ კომპლექსს, რომელიც აღნიშნავს რეალურ სიტუაციას.

5. მეტყველების ერთ -ერთი ძირითადი ფუნქცია, რომელიც ვითარდება სკოლამდელ ასაკში, არის საკომუნიკაციო ფუნქცია, ან ფუნქცია კომუნიკაცია. უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. ამასთან, ის ურთიერთობს მხოლოდ ახლო ან ცნობილ ადამიანებთან. ამ შემთხვევაში კომუნიკაცია წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციაში, რომელშიც მოზრდილები და თავად ბავშვი არიან ჩართულნი.

კონკრეტულ სიტუაციაში კომუნიკაცია გარკვეული მოქმედებებისა და ობიექტების შესახებ ხორციელდება გამოყენებით სიტუაციური მეტყველება. ეს მეტყველებაა: კითხვები, რომლებიც წარმოიშვა აქტივობასთან ან ახალი საგნების ან მოვლენების გაცნობისას; კითხვებზე პასუხები; საბოლოოდ, გარკვეული მოთხოვნები.

თემა ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება

1. ცნობისმოყვარეობის გაღვივება

2. შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა

ბავშვები არიან ცნობისმოყვარე მკვლევარები მსოფლიოს გარშემო. ეს თვისება თანდაყოლილია მათ დაბადებიდან. ერთ დროს ი.მ. სეჩენოვმა ისაუბრა ბავშვის ნეიროფსიქოლოგიური ორგანიზაციის თანდაყოლილ და "უკიდურესად ძვირფას" ქონებაზე - მიმდებარე ცხოვრების გაგების დაუსაბუთებელი სწრაფვა. ი.პ. პავლოვმა, ამ ქონებას "რა არის?" რეფლექსი უწოდა. ამ რეფლექსის გავლენით ბავშვი ეცნობა საგნების თვისებებს, ადგენს მათ შორის ახალ კავშირებს.

მცირეწლოვანი ბავშვისთვის დამახასიათებელი „კვლევითი“ საქმიანობა ავითარებს და აძლიერებს მის გარშემო არსებული სამყაროს შემეცნებით დამოკიდებულებას. მას შემდეგ რაც ბავშვები დაეუფლებიან მეტყველებას, მათი შემეცნებითი აქტივობა ახალ ხარისხობრივ დონეს აღწევს.

1. ცნობისმოყვარეობა - პიროვნების თვისება, რომელსაც ახასიათებს რეალობისადმი აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულება. იგი ვლინდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ორი გამოხატული ფორმით:

დასმულ კითხვებში, რომლებიც ავლენენ აზროვნების აქტიურ მუშაობას;

ექსპერიმენტი საგნებთან.

ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს ბავშვს შეისწავლოს ობიექტების მახასიათებლები და რეალობის ფენომენები.

ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის გასაზრდელად აუცილებელია:

სწავლასა და ცხოვრებას შორის მჭიდრო კავშირის დამყარება, მოსწავლეებზე დამოუკიდებელი დაკვირვების ორგანიზება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება;

მოსწავლეთა ინტერესების და ინტელექტუალური საჭიროებების განვითარების მაქსიმალური დახმარება ექსკურსიების ორგანიზებით, კითხვებისა და პასუხების საღამოებით, დავებით, ვიქტორინებით, ნანახი სპექტაკლებისა და ფილმების განხილვით;

დროულად შეუწყოს ხელი ცნობისმოყვარეობას და ჩამოაყალიბოს ბავშვთა ინტერესების მიმართულება;

გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური საჭიროებები და წვლილი შევიტანოთ მათი შემოქმედებითი იდეების განხორციელებაში;

დაამყაროს კონტაქტი ოჯახთან, რათა სწორად წარმართოს სკოლის მოსწავლეების ქცევა სახლში.

2. შემეცნებითი ინტერესი ვლინდება ბავშვის სურვილში, ისწავლოს ახალი რამ, გაარკვიოს რა არის ობიექტების თვისებებში, თვისებებში, რეალობის ფენომენებში, მათ არსში ჩაღრმავების, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების პოვნის სურვილში. შემეცნებითი ინტერესის საფუძველია აქტიური გონებრივი აქტივობა.

შემეცნებითი ინტერესი განსხვავდება ცნობისმოყვარეობისგანობიექტების დაფარვის სიგანე, ცოდნის სიღრმე, სელექციურობა.

შემეცნებითი ინტერესის გავლენის ქვეშ, ბავშვი აღმოჩნდება, რომ მას შეუძლია გრძელი და სტაბილური ყურადღების კონცენტრაცია, აჩვენებს დამოუკიდებლობას ფსიქიკური თუ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრაში. ამავე დროს განცდილი პოზიტიური ემოციები - სიურპრიზი, წარმატების სიხარული - ნდობას აძლევს მათ შესაძლებლობებს.

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი აისახება მის თამაშებში, ნახატებში, მოთხრობებში და სხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში. ამრიგად, მოზარდებმა უნდა უზრუნველყონ ყველა საჭირო პირობა ამგვარი საქმიანობის განვითარებისათვის.

ბავშვის წარმატებული საქმიანობა სტიმულია შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისათვის.

თემა ... ბავშვთა კითხვები, როგორც მათი შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებელი

1. საკომუნიკაციო კითხვები

2. შემეცნებითი კითხვები

4. კითხვების შეცვლა ფორმაში და შინაარსში

5. პასუხები ბავშვთა კითხვებზე

უზარმაზარი წამახალისებელი ძალა, ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი აიძულებს ბავშვებს აქტიურად ისწრაფონ ცოდნისკენ, ეძებონ გზები ცოდნის წყურვილის დასაკმაყოფილებლად. ბავშვი ხშირად ეკითხება რა აწუხებს მას, სთხოვს წაიკითხოს, უთხრას.

დიდი ხნის განმავლობაში, ბავშვის კითხვები ითვლებოდა ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი ინტერესების გამოვლინების მთავარ ფორმად. მოტივებიდან გამომდინარე, ბავშვთა კითხვები იყოფა ორ ჯგუფად: 1) კომუნიკაციური და 2) შემეცნებითი.

1. კომუნიკაციის კითხვები ბავშვი ითხოვს, რათა მიიზიდოს უფროსები მათ გამოცდილებაში, დაამყაროს კონტაქტი მათთან. მაგალითად, 4 წლის საშა ჰკითხავს მამას: "როდესაც პატარა იყავით, გეშინოდათ ბნელ ოთახში წასვლის?" ასეთი კითხვები ჩნდება ბავშვებში შფოთვის, სიხარულის, შიშის მომენტებში. ისინი მოითხოვენ უფროსების განსაკუთრებით მგრძნობიარე დამოკიდებულებას: მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა აღელვებს ბავშვს, ჩავუღრმავდებით მის გრძნობებს, ამშვიდებენ მას.

2. ბევრი ბავშვის შეკითხვა ემყარება ინფორმაციული მოტივი:ბავშვები სთხოვენ მათ ცნობისმოყვარეობის გამო, როდესაც მათ არ აქვთ ცოდნა, ცდილობენ შეავსონ ისინი, გაარკვიონ, შეიძინონ ახალი.

შემეცნებითი ინტერესების წყარო არის ბავშვის მრავალფეროვანი გამოცდილება. კითხვები წარმოიქმნება ნებისმიერი საგნისა და მოვლენის უშუალო გაცნობისგან, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას, ხშირად მისივე მსჯელობის შედეგია.

3. ბავშვების კითხვების შინაარსი მრავალფეროვანი ფსიქოლოგების ჩვენების თანახმად, არ არსებობს ცოდნის ერთი სფერო, რომელიც არ შეეხო ბავშვების კითხვებს. ბავშვები კითხულობენ მათ გარშემო არსებულ ობიექტებს, შორეულ პლანეტებსა და სივრცეს, სოციალური ცხოვრების ფენომენებს, ბუნებას, ადამიანის წარმოშობას დედამიწაზე, ომსა და მშვიდობას, ქცევის ნორმებსა და წესებს, ცალკეული სიტყვებისა და საგნების მნიშვნელობასა და მნიშვნელობას, და ა.შ.

ბავშვის ინტერესი ზრდასრულთა სამყაროში ცხოვრების გარკვეული ფენომენების მიმართ ასევე ასტიმულირებს მის კითხვებს. ამრიგად, ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში, რუსმა ბავშვებმა დაიწყეს ბევრი კითხვა იმაზე, თუ რა არის დაკავშირებული რელიგიასთან, ეკლესიასთან, რიტუალებთან.

4. კითხვები დროთა განმავლობაში განსხვავდება ფორმით და შინაარსით. 2-3 წლის ბავშვები დაინტერესებულნი არიან საგნების სახელებით, მათი თვისებებითა და თვისებებით. ისინი სვამენ კითხვებს, როგორიცაა: სად? ჯანმო? რა? რომელი?

უფროს ბავშვებს (4 - 4.5 წელი) ახასიათებთ გარემოს შესახებ შთაბეჭდილებების აქტიური გონებრივი დამუშავება. მათი კითხვები მიზნად ისახავს ობიექტების და რეალობის ფენომენებს შორის კავშირების, ურთიერთობების გაგებას:

საკუთარი იდეების სისტემატიზაცია;

ანალოგიის პოვნა, მათში საერთო და განსხვავებული.

კითხვები უფრო რთულდება და გამოიხატება ფორმით: რატომ? რატომ?

5-6 წლის ბავშვებისთვის, ობიექტური ან ფენომენის შესახებ კითხვების ჯაჭვი ტიპიურია.

კითხვების პიკი მოდის 4.5 - 5.5 წლის ასაკში.

5. ერთ დროს ა.მ. გორკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვის კითხვაზე გონივრული პასუხის გაცემის უნარი დიდი ხელოვნებაა. თანამედროვე მეცნიერებას აქვს მონაცემები, რომელთა საფუძველზეც მასწავლებელს შეუძლია დაეუფლოს ამ ხელოვნებას და თავისი პასუხებით დადებითად იმოქმედოს სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაზე.

ბავშვთა კითხვებზე პასუხის გაცემის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა არის მათ მიმართ პატივისცემითი, ფრთხილი დამოკიდებულება.

გააცნობიერე კითხვის მოტივი, ეცადე გაიგო რა აიძულა ბავშვმა დაუსვას იგი. ხშირად კითხვა შემეცნებითი ფორმით არის, მაგრამ ის საბაბად იქცევა ბავშვისთვის, რომ დაურეკოს ზრდასრულს კომუნიკაციისთვის, მიიზიდოს იგი მის ემოციურ მდგომარეობაში.

შემეცნებით კითხვას პასუხი უნდა გაეცეს ისე, რომ არ ჩაქრეს ბავშვური ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკალი.

სკოლამდელ წლებში საშიშია ბავშვის ყოვლისმცოდნეობა გადაქცევა, რომელიც თვლის, რომ მან მოისმინა ყველაფერი, ისწავლა ყველაფერი, მაგრამ სინამდვილეში მას უბრალოდ ბევრი ახსოვდა, მაგრამ არ ესმოდა. შედეგად, მომდევნო წლებში ცოდნის აღქმის სიმკვეთრე და სიახლე მცირდება.

თემა სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება

1. ენციკლოპედიური ცოდნა

2. ცოდნის აღმზრდელი ხასიათი

3. ცოდნის საგნობრივი შინაარსი

წიგნში "დედის სკოლა" ია.ა. კომენიუსმა დაასაბუთა ორი პრინციპი მიმდებარე სამყაროს შესახებ ცოდნის ფორმირებისათვის:

ენციკლოპედიის პრინციპი;

ცოდნა უნდა იყოს განათლება (ცოდნის საგანმანათლებლო ხასიათი).

1. სკოლამდელ ასაკში შეუძლებელია ბავშვის ცოდნის შეზღუდვა რეალობის რაიმე განსაკუთრებული ასპექტით. ბავშვი აღიქვამს სამყაროს მთლიანობაში, ამიტომ ცოდნა უნდა იყოს მრავალფეროვანი (ბუნების, შრომის, ზეციური სხეულების, ეკონომიკის და ა.

2. ია.ა. კომენიუსმა გამოავლინა მცირეწლოვანი ბავშვების ცოდნის კიდევ ერთი მოთხოვნა: ისინი უნდა ემსახურებოდეს განათლებას.

მოგვიანებით, ეს პრინციპი შემოიღეს საფუძველი საგანმანათლებლო სწავლება (I.F. Herbart), რომელიც:

იძლევა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს;

ამის პარალელურად, იგი აყალიბებს მოსწავლეთა გარკვეულ მსოფლმხედველობას, ზნეობას, ხასიათსა და ნებას;

ავითარებს მათ შემეცნებით შესაძლებლობებს და პიროვნების სხვა თვისებებს;

ის ორგანულად აკავშირებს სტუდენტების მიერ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების შეძენას, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ათვისებას სამყაროსთან, ერთმანეთთან, შესწავლილ სასწავლო მასალასთან ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან.

ორივე პრინციპი (ცოდნის ენციკლოპედიური ხასიათი, მათი აღმზრდელობა) გათვალისწინებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის თანამედროვე პროგრამების შედგენისას.

3. ბოლო წლებში შემუშავებულია მრავალი ახალი პროგრამა, სადაც განსაზღვრულია ცოდნის წრე მიმდებარე სამყაროს შესახებ. ყველა პროგრამისთვის საერთოა მცდელობა განათავსოს ადამიანი ამ ცოდნის ცენტრში (ადამიანი და ბუნება, ადამიანი და ადამიანის მიერ შექმნილი ადამიანი, ადამიანი და სხვა ადამიანები, ადამიანი და მხატვრული გამოსახულებები, ადამიანი და მისი პიროვნება, ინდივიდუალურობა).

ნებისმიერი ცოდნის საგნობრივი შინაარსი სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ სხვადასხვა გზით:

წარმოდგენების სახით (კონკრეტული ობიექტების სურათები);

კონცეფციების სახით (განზოგადებული ცოდნა ობიექტების მთელი ჯგუფის შესახებ, გაერთიანებული საერთო არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე);

ცოდნა-ინფორმაციის სახით, რომელსაც იგი იღებს მოზარდებისგან;

ახსნის სახით, მოთხრობა ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, რომლებიც მისთვის იკითხება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საბავშვო ბაღში მყოფი ბავშვი იძენს ცოდნის ორ კატეგორიას. პირველი კატეგორია მოიცავს ცოდნას, რომელსაც ის სწავლობს სპეციალური სწავლების გარეშე, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, უფროსებთან, თანატოლებთან კომუნიკაციისას, თამაშების, დაკვირვების პროცესში. ისინი ხშირად ქაოტური, უსისტემო, შემთხვევითი და ზოგჯერ დამახინჯებულად ასახავენ მიმდებარე რეალობას.

მეორე კატეგორიასთან დაკავშირებული უფრო რთული ცოდნის სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ საკლასო ოთახში სპეციალური განათლების პროცესში. საკლასო ოთახში, ცოდნა, რომელსაც ბავშვები დამოუკიდებლად იძენენ, განმარტებულია, სისტემატიზირებულია, განზოგადებულია.

გონებრივი განვითარების უმაღლესი დონე მიიღწევა, თუ ბავშვებს არ მიეწოდებათ იზოლირებული ინფორმაცია, მაგრამ ცოდნის სისტემატიზირებული წრე,ასახავს არსებით კავშირებს და დამოკიდებულებებს რეალობის კონკრეტულ არეალში (ურთიერთობა მცენარეების ზრდასა და მათი არსებობის პირობებს შორის და სხვა).

სისტემატიზებული ცოდნის ათვისება ავითარებს ბავშვს რეალობის ძირითადი ასპექტების გამოყოფისა და სამყაროს შესახებ ჰოლისტიკური ცოდნის დაკავშირების უნარს, ქმნის მნიშვნელოვან წინაპირობებს თეორიული აზროვნების ისეთი ფორმების დაუფლებისათვის, რომლებიც განსაკუთრებით ფასეულია დაწყებით სკოლაში სწავლების თანამედროვე მოთხოვნებით.

თემა გონებრივი განათლების ინსტრუმენტები

1. ბავშვების აქტივობა, როგორც ფსიქიკური აღზრდის საშუალება

2. სულიერი და მატერიალური კულტურის ნაწარმოებები - გონებრივი აღზრდის საშუალება

პირობითად, ფსიქიკური განათლების საშუალებები იყოფა ორ ჯგუფად: 1) ბავშვების საქმიანობა და 2) სულიერი და მატერიალური კულტურის ნაწარმოებები.

1. ბავშვთა საქმიანობა სკოლამდელი ასაკი განსხვავდება ტიპითა და შინაარსით და, შესაბამისად, გონებრივ განვითარებაზე ზემოქმედების უნარით. ეჭვგარეშეა, რომ სხვადასხვა სახის საქმიანობაში ბავშვი სხვადასხვა კოგნიტური ამოცანის წინაშე დგას, რომელთა გადაწყვეტა არის კონკრეტული საქმიანობის ორგანული ნაწილი.

მნიშვნელოვანი დრო, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის, ეძღვნება ე.წ საყოფაცხოვრებოსაქმიანობა,დაკავშირებულია რეჟიმის შესრულებასთან. ამ აქტივობის შინაარსი უაღრესად სასარგებლოა სენსორული განვითარებისათვის. რუტინული პროცედურების შესრულების პროცესში ბავშვები ახდენენ სივრცულ ორიენტაციას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება ტარდება თამაშისაქმიანობის.მოზარდების მიერ სპეციალურად შექმნილ თამაშებში (მობილური, დიდაქტიკური)დაასრულა მრავალფეროვანი ცოდნა, გონებრივი ოპერაციები, გონებრივი ქმედებები, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ.

შემოქმედებითი თამაშებიარიან ამსახველი ბუნებით: მათში ბავშვები ასახავენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს მათ გარშემო არსებულ ცხოვრებაზე, ადრე მიღებულ ცოდნას. თამაშის მსვლელობისას, ეს ცოდნა ახალ საფეხურზე აიწევს: ის ითარგმნება მეტყველების სიბრტყეში, შესაბამისად, განზოგადებულია, გარდაიქმნება და იხვეწება. თამაშში სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია ხელს უწყობს მათ ცოდნის ურთიერთგამდიდრებას, ვინაიდან ბავშვები გაცვლიან მოსაზრებებს, ეძებენ რჩევებს უფროსებისგან და დამატებითი ინფორმაციის სხვა წყაროებს.

თამაში შესაძლებელია წარმოსახვის აქტიური მუშაობით, რომლის წყალობითაც ბავშვები აერთიანებენ შთაბეჭდილებებს, თანხმდებიან მომავალი აქტივობის შინაარსზე, შედიან როლში, იყენებენ სათამაშოებისა და საგნების ფართო არჩევანს.

პროდუქტიული სახეობებისაქმიანობა (შრომითი, კონსტრუქციული, ვიზუალური)გააჩნიათ საკუთარი კონკრეტული შესაძლებლობები აზროვნების დაგეგმვის ფუნქციის შემდგომი განვითარებისათვის. ბავშვმა უნდა იწინასწარმეტყველოს მისი მოქმედებების შედეგი, განსაზღვროს სამუშაოს ეტაპები, მისი ორგანიზების გზები და ა.

ფსიქიკური განათლება საქართველოში შრომასაქმიანობისმიზნად ისახავს ბავშვების სენსორული გამოცდილების გამდიდრებას: მასალების გაცნობა, მათი ნიშნები, თვისებები, მათი ცვლილებები ტრანსფორმაციული საქმიანობის გავლენის ქვეშ. ბავშვები ავითარებენ ცოდნის სისტემას მასალების, შრომის ინსტრუმენტებისა და ინსტრუმენტების, შრომითი ოპერაციების შესრულების მეთოდების შესახებ და ა.

2. ისინი ადრეულ ასაკში შედიან ბავშვის ცხოვრებაში, როგორც გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალება მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები:მრავალფეროვანი თამაშები და სათამაშოები, სახელმძღვანელოები, წიგნები, ფერწერის ნამუშევრები, არქიტექტურა, ქანდაკება, ხელოვნება და რეწვა და ა.

ბოლო წლებში ეროვნული კულტურის ნაწარმოებები უფრო და უფრო აქტიურად გამოიყენება როგორც გონებრივი აღზრდის საშუალება: ხალხური სიმღერები, ცეკვები, ფოლკლორი, ჭურჭელი, კოსტიუმები და ტანსაცმელი, ორნამენტები; ხალხური ტრადიციები, ჩვეულებები, დღესასწაულები. ეროვნული კულტურის შემეცნებითი შინაარსი ძალიან დიდია. კონკრეტული მასალის საფუძველზე ბავშვები ქმნიან თავიანთ საწყის ისტორიულ წარმოდგენებს თავიანთი ხალხის ცხოვრებასა და ცხოვრებაზე, მათ ეროვნულ თვისებებზე, ხელნაკეთობებზე და ა.

საზღვარგარეთ და ბოლო წლებში ჩვენს ქვეყანაში, მუზეუმები (ადგილობრივი ისტორია, ხელოვნება, ისტორიული) გამოიყენება როგორც ბავშვების გონებრივი განათლების კომპლექსური საშუალება. ბევრი მუზეუმი აწყობს სტუდიებს, წრეებს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის და ათავსებს სპეციალურ ექსპოზიციებს.

თემა დიდაქტიკა, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განსაკუთრებული დარგი

1. დიდაქტიკის ზოგადი კონცეფცია

2. საბავშვო ბაღის დიდაქტიკა

1.დიდაქტიკა- სწავლების თეორია, პედაგოგიკის დარგი. საგანიდიდაქტიკაარის სწავლება, როგორც პიროვნების აღზრდისა და აღზრდის საშუალება, ანუ სწავლებისა და სწავლის ურთიერთქმედება მათ ერთობაში, რაც უზრუნველყოფს მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მოსწავლეების მიერ განათლების შინაარსის ათვისებას.

დიდაქტიკა არის თეორიული და ამავე დროს ნორმატიული და გამოყენებითი მეცნიერება.

სამეცნიერო და თეორიული ფუნქციადიდაქტიკა არის სწავლის რეალური პროცესების შესწავლა, ფაქტების დადგენა და რეგულარული კავშირები სწავლის სხვადასხვა ასპექტებს შორის, მათი არსის გამოვლენა, ტენდენციებისა და განვითარების პერსპექტივების გამოვლენა.

განათლების შინაარსის შერჩევის პრობლემების განვითარება, სწავლების პრინციპების ჩამოყალიბება, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების სტანდარტები, დიდაქტიკა ნორმატიული და გამოყენებითი, კონსტრუქციული და ტექნიკური ფუნქციები.

დიდაქტიკის ზემოაღნიშნული ფუნქციების ერთიანობა არის სასწავლო პროცესის არსის გააზრება, მისი საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განვითარების ფუნქციების განხორციელება.

დროთა განმავლობაში კაცობრიობამ დაგროვდა მდიდარი გამოცდილება ახალგაზრდა თაობის სწავლების სფეროში. საჭირო იყო მისი ანალიზი და განზოგადება. ეს მისია შეასრულა Ya.A. კომენიუსმა, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა სწავლის თეორიას. მისი იდეოლოგიური მემკვიდრეები სწავლების მეცნიერული საფუძვლების შემუშავებაში იყვნენ ი.გ. პესტალოცი, ი. ჰერბარტი, ა.დისტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, დ. დიუი და მრავალი სხვა მასწავლებელი. XIX საუკუნის ბოლოდან. იწყებს სწავლის ფსიქოლოგიის ინტენსიურ შესწავლას.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა და აღზრდა არის ერთიანი ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ტარდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვის მთელი ყოფნის განმავლობაში ყველა სახის საქმიანობაში და მიზნად ისახავს მისი მრავალმხრივი განვითარების პრობლემების გადაწყვეტას, სკოლისთვის მომზადებას რა

საბავშვო ბაღის დიდაქტიკაარის ზოგადი დიდაქტიკის ფილიალი. იგი შეიცავს სკოლამდელი აღზრდის მიზნის თეორიულ დასაბუთებას, წარმოადგენს მის შინაარსს, ორგანიზაციის ფორმებს, მეთოდებსა და საშუალებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკურ განვითარებას და ამზადებენ მას სკოლისთვის.

თემა საბავშვო ბაღის დიდაქტიკური იდეების ჩამოყალიბება

1. სკოლამდელი აღზრდის დიდაქტიკა Ya.A. კომენიუსი

2. განათლების სისტემა საბავშვო ბაღში F. Frebel

3. კ. დ. უშინსკი "წიგნის სწავლების" შესახებ

4. ნ.კ. კრუპსკაია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ

5. წვლილი ა.მ. უსოვა საბავშვო ბაღის დიდაქტიკაში

6. სკოლამდელი აღზრდის დიდაქტიკა დღევანდელ ეტაპზე

1. პირველად, წიგნში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული სწავლების იდეის დასაბუთება ი.ა. . კომენსკი "დედის სკოლა". სამიზნესკოლამდელი განათლებადიდმა მასწავლებელმა დაინახა ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ სხვადასხვა ცოდნის ათვისება, მორალური განვითარება და სკოლისთვის მომზადება.

გამოჩენილ პედაგოგს აქვს პატივი შექმნას პირველი ცოდნის პროგრამა პედაგოგიკის ისტორიაში, რომელიც შექმნილია ოჯახში მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისათვის. ეს პროგრამა, რომელსაც თავად ავტორმა უწოდა "სასარგებლო მეცნიერებები", შედგება ცოდნისგან, რომელიც დაჯგუფებულია სამეცნიერო ტერმინით განსაზღვრული თემების მიხედვით.

ბავშვის გაცნობა ამ და მსგავს ცოდნას ფიზიკის, ეკონომიკის, გეომეტრიის, ქრონოლოგიის, ასტრონომიის და სხვა სფეროებიდან, Ya.A. კომენსკი, საფუძველს უყრის ზოგად სამეცნიერო განათლებას.

წიგნი "დედის სკოლა" განსაზღვრავს ამ ცოდნის დაუფლების გზებს, მკაფიო უპირატესობით მიენიჭება სენსორული შემეცნების ორგანიზაცია.

2. საბავშვო ბაღის დიდაქტიკის შექმნის შემდეგი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადაიდგა F. Frebel, შეიმუშავა საბავშვო ბაღის განათლების სისტემა. ეს სისტემა ემყარება:

დეტალური პროგრამა, რომელიც აერთიანებს ცოდნას და მუშაობის გზებს;

სწავლების ორგანიზება პროგრესულად უფრო რთული კლასების სახით.

პირველად პედაგოგიკის ისტორიაში, ფ.ფრებელის ნაშრომებში, ზუსტად არის აღწერილი სწავლების მეთოდოლოგია.

3. კ. დ. უშინსკი განიხილა სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის განათლების საკითხები სხვა ასაკობრივ დონეზე განათლების საკითხებთან მჭიდრო კავშირში. მან დაინახა სკოლამდელი აღზრდის, „წიგნის განათლების“ ამოცანები ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობებისა და მეტყველების განვითარებაში, მისი ფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის კონტროლის უნარის ჩამოყალიბებაში.

უშინსკიმ საჭიროდ ჩათვალა ბავშვების აღზრდა გონებრივი მუშაობის ჩვევით, სიყვარულით და შეგნებული დამოკიდებულებით. ამ ამოცანების წარმატებული გადაწყვეტა არის გასაღები ბავშვის კარგი მომზადებისთვის სკოლაში.

შემეცნებითი მასალა, რომელიც შეიცავს კ.დ. უშინსკის "როდნოე სლოვო", "ბავშვთა სამყარო", დღესაც არ დაუკარგავს პედაგოგიური ღირებულება, იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას.

4. სამუშაოებში განხილული იყო სკოლამდელ განათლებასთან დაკავშირებული მრავალი თეორიული და პრაქტიკული საკითხი ნ.კ. კრუპსკაია. მას სჯეროდა, რომ სკოლამდელი აღზრდა უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვს განათლების უფლებას, ანუ უფლებას იცოდეს მის გარშემო არსებული სამყარო, გააფართოვოს მისი ჰორიზონტი და დააგროვოს ცოდნა. ამასთან დაკავშირებით, მან ბევრი ღირებული კონკრეტული წინადადება გააკეთა საბავშვო ბაღისთვის პროგრამის შესაქმნელად.

5. ა.პ. უსოვა შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თეორიული საფუძვლები საბავშვო ბაღში და ოჯახში. გამოიკვლია სკოლებში შესვლისთვის მათი მომზადების ოპტიმიზაციის გზები; მან საფუძველი ჩაუყარა სკოლისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონცეფციას. უსოვას ხელმძღვანელობით გამოიძია საბავშვო ბაღში სწავლების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების პრობლემები; ამ კვლევების შედეგები განსახიერდა სსრკ სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროგრამებში.

უსოვამ შეიმუშავა დებულება ორი დონის ცოდნა,რომელიც სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ. მან პირველ დონეს მიაკუთვნა ის ელემენტარული ცოდნა, რომელიც მიიღება სპონტანურად, თამაშების პროცესში, ცხოვრებისეულ დაკვირვებებსა და სხვებთან ურთიერთობისას; მეორე - უფრო რთული ცოდნა და უნარ -ჩვევები, რომელთა ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ მიზანმიმართული სწავლის პროცესში. მას სჯეროდა, რომ სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში თეორიული ცოდნის დაუფლება აუცილებელია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. უსოვამ გააფრთხილა სპეციალური ტრენინგების შეზღუდული გამოყენების აუცილებლობა, მათი შერწყმა აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა ფორმებთან - პედაგოგიურად ორგანიზებული თამაში და სამუშაო აქტივობები სკოლამდელი აღზრდისთვის.

უსოვამ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ბავშვთა თამაშის პრობლემების განვითარებაში.

6. სკოლამდელი აღზრდის დიდაქტიკა დღევანდელ ეტაპზე ინტენსიურად ვითარდება პირველ რიგში სწავლების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების ფსიქოლოგიური დასაბუთების გამო. ასაკთან დაკავშირებული ცოდნის ასიმილაციის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევებმა, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ფუნქციის განხორციელების გზებმა მნიშვნელოვნად გაამდიდრა სკოლამდელი აღზრდის დიდაქტიკა. ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის პრობლემა, იძებნება ახალი საშუალებები, კერძოდ, ინფორმაციული ტექნოლოგიები კომპიუტერის გამოყენებით. ბოლო წლებში საბავშვო ბაღში მიმდინარეობს განათლების ორგანიზების ახალი ფორმების ძებნა.

თემა სასწავლო პროცესის კომპონენტები

1. კონცეფცია "ტრენინგი"

2. მასწავლებლის საქმიანობა

3. ბავშვთა აქტივობები

4. სწავლება

1. Განათლება -სოციალური ურთიერთობების, სოციალური ცნობიერების, კულტურისა და პროდუქტიული შრომის გამოცდილების მიზანმიმართული, ორგანიზებული, სისტემატური გადაცემა, ცოდნა უფროსი თაობის აქტიური ტრანსფორმაციისა და დაცვის შესახებ და ახალგაზრდა თაობის ასიმილაცია. ის უზრუნველყოფს თაობების უწყვეტობას, საზოგადოების სრულფასოვან ფუნქციონირებას და პიროვნების განვითარების შესაბამის დონეს.

სწავლა შედგება ორი განუყოფლად დაკავშირებული პროცესისგან: სწავლებადა სწავლებები.

საბავშვო ბაღში განათლება არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ -ერთი საშუალება. ვ შინაარსისწავლამოიცავს:

ბავშვების გაცნობა მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

მეტყველების განვითარება და დათვლის საწყისი უნარი, ხატვის, კონსტრუქციის, სიმღერის, გადაადგილების უნარი.

მახასიათებლებისკოლამდელი განათლებაარის: მისი ზეპირი ხასიათი, ცხოვრებისეული დაკვირვებების ფართო ჩართულობა, საგანი და გრაფიკული სიცხადე, დიდაქტიკური მასალა.

ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეში, მოხსენებული ინფორმაციის შინაარსი უფრო რთულდება, მათი მოცულობა ფართოვდება და ხდება ბავშვების თანდათანობითი მომზადება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების მისაღებად.

ამრიგად, სწავლა არის სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობა მათ, ვინც ასწავლის (ასწავლის) და მათ, ვინც ასწავლის (ასწავლის).

კომპონენტებისწავლის პროცესიარიან:

მასწავლებლის საქმიანობა (სწავლება);

ბავშვთა აქტივობა (სწავლება);

სწავლა.

2. მასწავლებლის საქმიანობა, ან სწავლება - ეს არის მასწავლებლის (მასწავლებლის) განსაკუთრებული აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტებისთვის ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და სწავლის პროცესში მათი აღზრდის გაცნობას.

საგანისწავლებაარის ბავშვის საქმიანობის მართვა (სწავლება).

სტრუქტურასწავლებამოიცავს:

მოსწავლეთა საკუთარი საქმიანობისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა;

ამ საქმიანობის ორგანიზება;

სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის აქტივობისა და ცნობიერების სტიმულირება ცოდნის ათვისებაში;

მეთოდი, კონტროლი, სწავლების ხარისხის რეგულირება და სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ქმედებების განხორციელება;

სწავლის შედეგების ანალიზი და მოსწავლის პიროვნების შემდგომი განვითარების პროგნოზირება.

3. ბავშვის საქმიანობა სასწავლო პროცესში (სწავლება):

1) ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული, აქტიური, დამოუკიდებელი, შემეცნებითი, შრომითი და ესთეტიკური საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე, გონებრივი პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. გენერალი სტრუქტურასწავლებებიმოიცავს:

საგანმანათლებლო მასალის აღქმა;

მისი გაგება, შეგნებული შემოქმედებითი დამუშავება;

ნასწავლი მასალის მკაფიო გამოხატვა;

თვითგასინჯვა და გამოყენება როგორც საგანმანათლებლო სავარჯიშოების სისტემაში, ასევე ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში;

2) ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც მოსწავლეები იგნორირებიდან ცოდნაზე გადადიან, არასრული ცოდნიდან უფრო სრულყოფილსა და სრულყოფილებამდე, ხოლო სენსორულ აღქმას, აბსტრაქციასა და პრაქტიკას ეყრდნობიან.

აქ პრაქტიკა ასევე მონაწილეობს როგორც როგორც ცოდნის მიღების საწყის მომენტში, ასევე როგორც კრიტერიუმი ცნობადი განზოგადებების სისწორეში, ასევე როგორც ცოდნის გამოყენების მომენტში შემდგომ საგანმანათლებლო მუშაობაში და მუშაობაში, სოციალურად სასარგებლო საქმეებში, ცხოვრებაში.

არსებობს, როგორც ს.ლ. რუბინშტეინი, სწავლების ორი ტიპი, რის შედეგადაც ადამიანი იძენს ახალ ცოდნას და უნარებს:

ერთ -ერთი მათგანი სპეციალურად მიზნად ისახავს ამ ცოდნისა და უნარების დაუფლებას პირდაპირმიზანი;

მეორე იწვევს ამ ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, განხორციელებას სხვა მიზნები.ამ შემთხვევაში სწავლა არ არის დამოუკიდებელი აქტივობა, არამედ პროცესი, რომელიც ხორციელდება როგორც აქტივობის კომპონენტი და შედეგი, რომელშიც ის შედის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლის მეორე ტიპი ძალიან დამახასიათებელია: ისინი ცოდნას იძენენ თამაშის, სამუშაოს და სხვა აქტივობების საშუალებით.

4. სწავლებისა და სწავლის გარდა, სასწავლო პროცესის მესამე კომპონენტია სწავლა - ეს არის სასწავლო პროცესის შედეგი, რომელიც გამოიხატება ბავშვის განვითარების პოზიტიურ ცვლილებებში.

თემა საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

1. სასწავლო აქტივობების განსაზღვრა

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

1. კონცეფცია "საგანმანათლებლო საქმიანობა" ძალიან ორაზროვანი. ვ ფართოამ სიტყვის მნიშვნელობით, სწავლის აქტივობა ზოგჯერ არასწორად განიხილება, როგორც სწავლის, სწავლისა და სწავლის სინონიმი. ვ ვიწროგრძნობა, დ.ბ. ელკონინი, არის წამყვანი ტიპის საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. დ.ბ. -ს ნაშრომებში ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვის კონცეფცია "სასწავლო აქტივობა" სავსეა შესაბამისი აქტივობის შინაარსითა და მნიშვნელობით, რაც კავშირშია განსაკუთრებულ "საპასუხისმგებლო დამოკიდებულებასთან".

Მიხედვით დ.ბ. ელკონინი, სასწავლო აქტივობები- ეს არის საქმიანობა, რომელსაც შინაარსი აქვს სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება. ასეთი საქმიანობა უნდა იყოს მოტივირებული ადექვატური მოტივებით. ისინი შეიძლება იყოს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების მოპოვების მოტივები, საკუთარი ინტელექტუალური ზრდის მოტივები, საკუთარი გაუმჯობესება.

თუ შესაძლებელია სტუდენტებში ასეთი მოტივების ჩამოყალიბება, მაშინ ეს ხელს შეუწყობს ახალი შინაარსით შევსებას, ბავშვის საქმიანობის ზოგად მოტივებს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული აქტივობების განხორციელებით. ...

სასწავლო აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც კონკრეტული ტიპის აქტივობა. იგი მიზნად ისახავს თავად სტუდენტს, როგორც მის საგანს - გაუმჯობესება, განვითარება და მისი პიროვნებად ჩამოყალიბება სოციალურ -კულტურული გამოცდილების შეგნებული, მიზანმიმართული მინიჭების გამო, სხვადასხვა სახის და ფორმების სოციალურად სასარგებლო, შემეცნებითი, თეორიული და პრაქტიკული აქტივობები.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზი დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვმა, აჩვენა, რომ მას ჰყავს სტრუქტურა, კონკრეტული სტრუქტურა და მოიცავს:

საგანმანათლებლო ამოცანა;

საგანმანათლებლო საქმიანობა;

Მონიტორინგი და შეფასება.

საქმიანობის სტრუქტურაში ცენტრალური ადგილი ეკუთვნის სასწავლო ამოცანა. ეს არ უნდა იქნას გაგებული, როგორც ამოცანა, რომელიც ბავშვმა უნდა შეასრულოს კლასში. საგანმანათლებლო ამოცანა არის მიზანი, რომლის არსია დაეუფლოს მოქმედების განზოგადებულ მეთოდს, რაც ხელს შეუწყობს მსგავსი ამოცანების დასრულებას, ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრას.

საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომლის დახმარებითაც საგანმანათლებლო ამოცანები წყდება, შედგება მრავალი განსხვავებული სასწავლო ოპერაციები.იმისათვის, რომ ბავშვებმა დაეუფლონ საგანმანათლებლო საქმიანობას, აუცილებელია

შესავალი

ვ.ვ. -ს ნამუშევრები დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი. ისინი ხაზს უსვამენ თეორიული აზროვნების განვითარების აუცილებლობას, როგორც სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების საფუძველს. მაგალითად, დ.ბ. ელკონინმა გამოყო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, საგანმანათლებლო ამოცანები (და ოპერაციები), კონტროლი, შეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში. და თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, მაშინ მოზარდი ადგენს ამოცანას დაეუფლოს მის ზოგად სტრუქტურას. მასში ასევე ჩნდება თვითრეგულირება - მომავალი საქმიანობასთან დაკავშირებული მიზნებისა და ამოცანების შეგნებული განსაზღვრა და მათი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების დაქვემდებარება.

გონებრივი განვითარება უახლოეს კავშირშია ცოდნის დაუფლებასთან, რადგან გონებრივი აქტივობა, მისი შემოქმედებითი ხასიათი განპირობებულია გონების შინაარსის სიმდიდრით, თუმცა გონებრივი განვითარების დონე ცალსახად არ შეიძლება განისაზღვროს შეძენილი ცოდნის მოცულობით. დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა მიერ შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენას სწავლაში, შეძენილი ცოდნის დამუშავება გონებაში, ცოდნის რწმენად გადაქცევა, მათი პრაქტიკაში შემოქმედებითი გამოყენების უნარის დაუფლება. მხოლოდ ამ გზით განვითარდება და გაუმჯობესდება ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები.

მუშაობის მიზანი: გონებრივი განვითარების შესწავლა, სწავლის უნარი, სწავლება.

სამუშაო დავალებები:

1. მიეცით განსაზღვრება „გონებრივი განვითარების“ კონცეფციას, გონებრივი განვითარების მაჩვენებლებს;

2. მიეცით განმარტება „სწავლის“ კონცეფციას, გაითვალისწინეთ სწავლის ინდიკატორები; სწავლისა და სწავლის თანაფარდობა;

3. განვიხილოთ სწავლის ძირითადი კომპონენტები.

ნაწარმოების სტრუქტურა შედგება შესავალი, ერთი თავი, სამი აბზაცი, დასკვნა და ბიბლიოგრაფია.

გონებრივი განვითარება: კონცეფცია, ინდიკატორები

გონებრივი განვითარება- რაოდენობრივი და თვისობრივი ცვლილებები, რომლებიც ხდება პიროვნების კოგნიტურ მახასიათებლებში დროთა განმავლობაში. გონებრივი განვითარება არის დინამიური სისტემა, რომელიც განისაზღვრება როგორც სოციალური გამოცდილების ათვისებით, ბავშვის საქმიანობისას, სპონტანური და მიზანმიმართული სწავლების გავლენის ქვეშ, ასევე ორგანული ბაზის მომწიფებით. ორგანული სტრუქტურების მომწიფება, ერთი მხრივ, ქმნის განვითარების აუცილებელ წინაპირობებს, ხოლო მეორეს მხრივ, ის თავად არის დამოკიდებული შესაბამისი ორგანული სისტემების ფუნქციონირებაზე საქმიანობის განხორციელების პროცესში. ბავშვის გონებრივი განვითარება დადგმული ხასიათისაა. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ჩნდება კონკრეტული წინაპირობები ახალი სოციალური გამოცდილების ათვისებისათვის, საქმიანობის ახალი გზების ათვისებისთვის, ახალი ფსიქიკური პროცესების ფორმირებისათვის. გონებრივი განვითარება ძალიან განსხვავებულად მიმდინარეობს ბავშვის ცხოვრების პირობებიდან და აღზრდიდან გამომდინარე. სპონტანური, არაორგანიზებული განვითარებით, მისი დონე მცირდება, ასახავს ფსიქიკური პროცესების დეფექტური ფუნქციონირების კვალი.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ადამიანის გონებრივი განვითარება აღიქმება, როგორც მისი ფუნქციონირების თვისობრივად უნიკალური ტიპი, რომელიც ხასიათდება თვისობრივად ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების წარმოქმნით და ფსიქოლოგიური სისტემის ფუნქციონირების ახალ დონეზე გადასვლით (LSVygotsky, DB Elkonin, VVDavydov). ბევრი ფსიქოლოგი, გონებრივი განვითარების სპეციფიკური მაჩვენებლების საძიებლად, მიმართავს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ანალიზს, რომელიც ხორციელდება სასკოლო განათლების პროცესში, განუყოფელი საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებს.

გონებრივი განვითარების ინდიკატორებად ითვლება შემდეგი:

ინტერიერიზაცია, ე.ი. პრაქტიკული (გარე) ობიექტური მოქმედებების გონებრივ ქმედებად გადაქცევა (LS Vygotsky, P.Ya. Galperin, NF Talyzina); სწავლა, ე.ი. ცოდნის, მუშაობის მეთოდების ათვისების უნარი, ახასიათებს წინსვლის სიჩქარე (ბ.გ. ანანიევი, ზ.ი. კალმიკოვა); გონებრივი ოპერაციების განზოგადებული გადაცემის უნარი ახალ მასალაზე, ახალ პირობებზე (E.N. კაბანოვა-მელერი).

ასევე არსებობს ინტეგრალური სასწავლო საქმიანობის სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეიძლება გონებრივი განვითარების დონის მახასიათებლებად იქცეს. ბევრი მკვლევარი ეძებს გონებრივი განვითარების მაჩვენებლებს შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების თავისებურებებში, ძირითადად აზროვნებისა და მეხსიერების მახასიათებლებში. ეს განპირობებულია იმით, რომ სწორედ ფსიქიკური ფუნქციებია, რომელიც უზრუნველყოფს შემომავალი ინფორმაციის ათვისებას და ინდივიდის გარემოსთან ადაპტირებას, რაც განიხილება, როგორც ადამიანის შემეცნებითი სფეროს ფუნქციონირების საბოლოო მიზანი. ასე რომ, როგორც გონებრივი განვითარების დონის ინდიკატორები წამოაყენეს: ცოდნა და გონებრივი ოპერაციები (DN Bogoyavlensky, NI Menchinskaya, AA Lyublinskaya, AN Leontiev); ფუნქციონირებს აბსტრაქტული ურთიერთობებით, მნიშვნელოვანი განზოგადებებით, თეორიული აზროვნებით (ვ.ვ. დავიდოვი, ა.ზ. ზაკი); კატეგორიული განზოგადება, შემცვლელი ურთიერთობები, სიმბოლური გეგმის გამოყენება (ნ.გ. სალმინა და სხვები); ლოგიკური აზროვნება, დაკვირვების ანალიზი (ლ.ვ. ზანკოვი); მოქმედების შიდა გეგმა, ანუ "გონებაში" მოქმედების უნარი (ია.ა. პონომარევი). განსაკუთრებით აუცილებელია შემოქმედებითი აზროვნების ინდიკატორების გამოყოფა, რომლებიც ასევე ახასიათებს გონებრივ განვითარებას: პრობლემურ სიტუაციაში მასალის შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია (ო.კ. ტიხომიროვი, ვ.ნ. პუშკინი); ინტელექტუალური ინიციატივა, როგორც ახალი ცოდნის ძიების გაგრძელება კონკრეტული ამოცანის მოთხოვნების მიღმა (დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია); აზროვნების მოქნილობა, გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი (Ya.A. Ponomarev); პროგნოზირება, მიზნის დასახვა (ა.ვ. ბრუშლინსკი, ო.კ. ტიხომიროვი). გონებრივი განვითარების არც ერთი იდენტიფიცირებული ინდიკატორი არ არის ამომწურავი, სრულად ასახავს ინდივიდის შემეცნებითი სფეროს თვისებებს განვითარების გარკვეულ საფეხურებზე. ძნელად თუ მოიძებნება გონებრივი განვითარების უნივერსალური მახასიათებელი, რომელიც თანაბარი წარმატებით შეიძლება შეფასდეს ნებისმიერი ასაკის წარმომადგენლებში, განურჩევლად მათი განათლებისა, ძირითადი საქმიანობის გამოცდილებისა და ცხოვრების პირობებისა. როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი, ”არ შეიძლება არსებობდეს თანაბარი ერთეულები ინტელექტის განვითარების ყველა ეტაპის გასაზომად, თითოეული თვისობრივად ახალი ეტაპი მოითხოვს თავის განსაკუთრებულ ზომას”.

თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე გამოირჩევა გონებრივი განვითარების ორი დონე: ფაქტობრივი და პროქსიმალური განვითარების ზონა (ლ. ს. ვიგოტსკი). ფაქტობრივი გაგებულია როგორც ფსიქიკური პროცესების ფორმირების დონე, რომელიც განვითარდა განვითარების გარკვეული დასრულებული ციკლის შედეგად. მას დიაგნოზირებული აქვთ ინტელექტის ტესტები და ინტელექტის ტესტები. ის, რისი გაკეთებაც ჯერ კიდევ შეუძლია ბავშვს მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, მიუთითებს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაზე. გონებრივი განვითარების ეს მაჩვენებელი განისაზღვრება დიალოგური და საგანმანათლებლო დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით. თანამედროვე დიაგნოსტიკის ერთ – ერთი პერსპექტიული სფერო - კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირება - საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ გონებრივი განვითარების დონე მის სპეციფიკურ გამოვლინებებში, რომელიც დაკავშირებულია მარეგულირებელ მოთხოვნებთან. ეს საშუალებას გაძლევთ მიუთითოთ მაკორექტირებელი მუშაობის მიმართულებები, რაც იწვევს გამოვლენილი ხარვეზების და გონებრივი განვითარების დეფექტების კორექციას. ...

ადრე, ურყევად ითვლებოდა, რომ მხოლოდ მისი დამოუკიდებელი საქმიანობა, მაგრამ არა იმიტაცია, მიუთითებს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეზე. ამან გამოხატა ყველა თანამედროვე ტესტის კვლევის სისტემა. გონებრივი განვითარების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება მხოლოდ ის გადაწყვეტილებები, რომლებიც ბავშვმა დამოუკიდებლად მიიღო, სხვების დახმარების გარეშე, გამოჩენის გარეშე, წამყვანი კითხვების გარეშე.

თუმცა, ეს პოზიცია, როგორც კვლევა აჩვენებს, დაუსაბუთებელია. უკვე ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა ცხოველებზე დაარწმუნა, რომ ქმედებები, რომელთაც ცხოველს შეუძლია მიბაძოს, მდგომარეობს საკუთარი შესაძლებლობების ზონაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ცხოველს შეუძლია მიბაძოს მხოლოდ ისეთ ქმედებებს, რომლებიც მისთვის ხელმისაწვდომია ამა თუ იმ ფორმით. უფრო მეტიც, როგორც კოლერმა დაადგინა, ცხოველებში იმიტაციის შესაძლებლობა თითქმის არ სცილდება საკუთარი მოქმედების შესაძლებლობებს. ეს ნიშნავს, რომ თუ ცხოველს შეუძლია მიბაძოს რაიმე სახის ინტელექტუალურ მოქმედებას, მაშინ დამოუკიდებელ საქმიანობაში ის გარკვეულ პირობებში გამოავლენს მსგავსი მოქმედების შესრულების უნარს. ამრიგად, იმიტაცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაგებასთან, ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ მოქმედებების სფეროში, რომლებიც ხელმისაწვდომია ცხოველის გაგებისთვის. ...

ბავშვის იმიტაციას შორის არსებითი განსხვავება ისაა, რომ მას შეუძლია მიბაძოს ქმედებებს, რომლებიც სცილდება საკუთარ შესაძლებლობებს, მაგრამ ისინი, თუმცა, არ არიან უსასრულოდ დიდი. ბავშვს შეუძლია კოლექტიურ საქმიანობაში მიბაძვის გზით, უფროსების ხელმძღვანელობით, გააკეთოს ბევრად მეტი და უფრო მეტიც, გაგებით, დამოუკიდებლად. ხელმძღვანელობით არსებული პრობლემების გადაჭრის დონეებს შორის განსხვავება, მოზრდილების დახმარებით და დამოუკიდებელი საქმიანობით, განსაზღვრავს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას.

მოვიყვანოთ მაგალითი. ჩვენს წინაშეა ორი ბავშვი, რომელთაც აქვთ იგივე ფსიქიკური ასაკი 7 წლის განმავლობაში, მაგრამ ერთი მათგანი, უმცირესი დახმარებით, აგვარებს პრობლემებს, რომლებიც შექმნილია 9 წლის განმავლობაში, მეორე - 7.5. ორივე ბავშვის გონებრივი განვითარება ერთნაირია? მათი დამოუკიდებელი საქმიანობის თვალსაზრისით, ეს იგივეა, მაგრამ განვითარების უშუალო შესაძლებლობების თვალსაზრისით, ის მკვეთრად განსხვავდება. ის, რისი გაკეთებაც შეუძლია ბავშვს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, მიგვანიშნებს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაზე. ამრიგად, ამ მეთოდის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ დღემდე დასრულებული განვითარების პროცესი, მისი უკვე დასრულებული ციკლები, მომწიფებული პროცესები, არამედ ისიც, რომლებიც ახლა ჩამოყალიბების, მომწიფების, განვითარების მდგომარეობაშია.

რასაც ბავშვი აკეთებს დღეს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ხვალ ის შეძლებს დამოუკიდებლად. პროქსიმალური განვითარების ზონა დაგვეხმარება განვსაზღვროთ ბავშვის მომავალი, მისი განვითარების დინამიური მდგომარეობა, იმის გათვალისწინებით, რომ არა მხოლოდ მიღწეულია, არამედ ის, რაც მომწიფების პროცესშია. ჩვენს მაგალითში მოცემული ორი ბავშვი აჩვენებს ერთსა და იმავე გონებრივ ასაკს უკვე დასრულებული განვითარების ციკლების თვალსაზრისით, მაგრამ მათი განვითარების დინამიკა სრულიად განსხვავებულია. ბავშვის გონებრივი განვითარების მდგომარეობა შეიძლება განისაზღვროს, ყოველ შემთხვევაში, მისი ორი დონის გარკვევით - ფაქტობრივი განვითარება და პროქსიმალური განვითარების ზონა. ...

სწავლის გავლენა მოსწავლეთა გონებრივ (ინტელექტუალურ) განვითარებაზე.

ინტელექტუალური განვითარება მიმდინარეობს ორი მიმართულებით:

1) ინტელექტის ფუნქციონალური განვითარება, რომელიც მოიცავს მისი შინაარსის გამდიდრებას ახალი გონებრივი მოქმედებებით, ახალი ცნებებით;

2) სტადიალური (ასაკთან დაკავშირებული) განვითარება, რომელიც ახასიათებს დაზვერვის თვისებრივ ცვლილებებს, მის რესტრუქტურიზაციას. AV Zaporozhets, ხაზს უსვამს განვითარების ამ ხაზის მახასიათებლებს, წერს, რომ ამ შემთხვევაში „ხდება ფუნდამენტური ცვლილებები, რომლებიც აღარ მოიცავს ცალკეულ ქმედებებს მათი თანმიმდევრული განხორციელებისას სხვადასხვა დონეზე, სხვადასხვა გეგმაში, არამედ ამ დონის ფორმირებაში. თავად, მაგალითად, იდეების შინაგანი გეგმის გაჩენისას, რეალობის წარმოსახვითი გარდაქმნების “. ამჟამად ფსიქოლოგიაში ცნობილია ინტელექტუალური განვითარების სამი ეტაპი: ვიზუალურ-აქტიური ინტელექტი, ვიზუალურ-ხატოვანი და ვერბალურ-ლოგიკური. ინტელექტის განვითარების ეტაპი ახასიათებს დაგროვილი გონებრივი ქმედებების ტიპურ მდგომარეობას, ე.ი. რა ფორმით ახორციელებს სუბიექტი მათ ჩვეულებრივ, შეუძლია თუ არა იცოდეს მათ შესახებ, გამოიყენოს ისინი თვითნებურად და ა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ინტელექტუალური განვითარების ეს ორი ხაზი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ერთის მხრივ, ახალ ეტაპზე გადასვლა გულისხმობს გარკვეული ქმედებების დაუფლებას. ამრიგად, ბავშვის გადასვლას ვიზუალური-აქტიური ინტელექტის სტადიიდან ვიზუალურ-ხატოვანი ინტელექტის სტადიაზე ხელს უწყობს ჩანაცვლების განზოგადებული მოქმედებების და თამაშის მოდელირების მოქმედებების ოსტატობა. ჩვეულებრივ, ბავშვი აითვისებს ამ მოქმედებებს სკოლამდელ ასაკში თამაშის დროს. (მაგალითად, ცნობილია, რომ ბავშვს შეუძლია ცხენი ჩაანაცვლოს ჯოხით და სიამოვნებით იჯდეს.) ამრიგად, პირველი (ფუნქციონალური) ხაზის გასწვრივ დაგროვება თანაბრად ეფექტური არ არის დაზვერვის თვისებრივი (საფეხური) ცვლილებებისთვის. სტუდენტს შეუძლია ისწავლოს ბევრი ახალი მოქმედება, მაგრამ დარჩეს ინტელექტუალური განვითარების იმავე საფეხურზე. ...

მეორეს მხრივ, სტადიალური განვითარება გავლენას ახდენს ფუნქციურზე. ასე რომ, თუ ბავშვი ვიზუალურ-აქტიური ინტელექტის სტადიაზეა, მაშინ ყოველი ახალი მოქმედების ათვისების დროს, მას უნდა დაიწყოს ასიმილაცია მატერიალური (ან მატერიალიზებული) ფორმიდან. მაგრამ თუ მოსწავლის ინტელექტი ხასიათდება ვიზუალურ-გადატანითი მნიშვნელობით, მატერიალური (მატერიალიზებული) ფორმა შეიძლება გამოტოვდეს, მაშინ აღქმის ფორმა ბავშვისთვის თავიდანვე ხელმისაწვდომი იქნება.

ასე რომ, გონებრივ განვითარებას აქვს როგორც რაოდენობრივი, ასევე თვისებრივი ცვლილებები. განვითარების რაოდენობრივი (ფუნქციური) ხაზი პირდაპირ დამოკიდებულია სწავლების საქმიანობაზე: იგი ივსება ახალი მოქმედებების ათვისების გზით. თვისობრივი (დადგმული) ცვლილებები განპირობებულია ფუნქციონალური განვითარებით. აქ გადამწყვეტი ფაქტორი არ არის ნასწავლი ქმედებების რაოდენობა, არამედ მათი შინაარსი და მახასიათებლები.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ -ერთი ცენტრალური პრობლემაა პირობების გამოვლენა, რომელთა განხორციელება საგანმანათლებლო საქმიანობაში იწვევს მოსწავლეთა განვითარების მაღალ მაჩვენებლებს. ...

გონებრივი განვითარების მაჩვენებლები

განვითარებადი სწავლების შესახებ საუბარი იქნება უაზრო, ”თუ მასწავლებელი არ არის საკმარისად მკაფიო გონებრივი განვითარების იმ ასპექტების შესახებ, რაც სასურველია ჩამოყალიბდეს ამ კლასის მოსწავლეებში, ამ საგანმანათლებლო ციკლის გაკვეთილებზე, თუკი საგანმანათლებლო მუშაობის ეს ფორმებია. რაც იწვევს განვითარების აუცილებელ ძვრებს, განსაზღვრული არ არის “. მათი წარმატებული განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს ძირითადი მაჩვენებლები, კრიტერიუმები გონებრივი განვითარებისათვის.

აქამდე, დ.ს. დებულებები ვიგოტსკი სწავლის პროცესში გონებრივი აქტივობის ძირითად მაჩვენებლებთან დაკავშირებით. მან ასეთი მაჩვენებლები განიხილა განზოგადების ხარისხი, კონცეფციების აბსტრაქცია და მათი სისტემაში ჩართვის ხარისხი. გონებრივი განვითარების უმაღლესი დონეა სხვადასხვა კონცეფციებს შორის ურთიერთობის დამყარება. სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია გონებრივი აქტივობის რაციონალური მეთოდების გამოყენება, მაგალითად, აბსტრაქციის მეთოდები, სხვადასხვა ურთიერთობების დამყარება მოცემულ მასალაში (სივრცითი, მიზეზობრივი და ა. ხედვა, წარმოსახვა, დამახსოვრება და ა. გონებრივი აქტივობის სწორად ჩამოყალიბებული მეთოდი გულისხმობს მისი პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობას. ...

დ.ბ. ელკონინი გონებრივი განვითარების მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად ორგანიზებული სტრუქტურის არსებობას ისეთი კომპონენტებით, როგორიცაა პრობლემის დაყენება, გადაჭრის საშუალებების არჩევა, თვითკონტროლი და თვითგამოკვლევა; საგანთა და სიმბოლური გეგმების სწორი თანაფარდობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

L.V. ზანკოვი იყო ბავშვების ზოგადი განვითარება. განვითარების სამი ხაზი გამოირჩევა: დაკვირვების აქტივობის განვითარება, გონებრივი აქტივობა და პრაქტიკული მოქმედებები. მოსწავლემ უნდა აითვისოს თითოეული მათგანის შესრულების ტექნიკა. ზოგადი განვითარების პროგრესი გამოიხატება იმდენად, რამდენადაც სტუდენტებს შეუძლიათ ყველა ეს ტექნიკა გაერთიანდეს ერთ სისტემაში.

სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია გონებრივი აქტივობის ხარისხი: სიღრმე, მოქნილობა, მტკიცებულება, კრიტიკულობა და ა.შ. გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები ცუდად იყენებენ პრობლემების პირობებში არსებულ ინფორმაციას, ხშირად წყვეტენ მათ ბრმა ტესტების საფუძველი. გამოსავლის გზა აღმოჩნდება დაბალბიუჯეტიანი, გადატვირთული ცრუ განსჯით. იმისდა მიხედვით, თუ როგორ არის გაგებული გონებრივი განვითარების მაჩვენებლები, განსხვავებული იქნება გონებრივი განვითარების პირობებისადმი მიდგომაც. ზოგისთვის მთავარი პირობაა სტუდენტებისთვის გონებრივი აქტივობის განზოგადებული მეთოდების სწავლება, ზოგისთვის - გონების თვისებების განვითარება და ა. ...

განვითარების პროცესები არ ემთხვევა სასწავლო პროცესებს, განვითარების პროცესები მიჰყვება სასწავლო პროცესებს, რომლებიც ქმნიან პროქსიმალური განვითარების ზონებს. ...

ვიგოტსკის მიერ გამოთქმულ აზრებს ბავშვის "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესახებ დღეს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლისთვის, თუ ის ფიქრობს მის გონებრივ განვითარებაზე სწავლის პროცესში. ...

გონებრივი შემეცნებითი სწავლის სწავლა

ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების საფუძველი იქმნება აღქმისა და გონებრივი მოქმედებების ახალი ტიპებით, რომლებიც ყალიბდება ბავშვში. LS ვიგოტსკის თანახმად, ყველა ფსიქიკური პროცესი ვითარდება აღქმის გარშემო, აღქმის საშუალებით და აღქმის დახმარებით. აღქმა შეიძლება ჩაითვალოს ამ პერიოდის წამყვან გონებრივ ფუნქციად.

ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვი ავითარებს ობიექტურ აღქმას: ის იწყებს მიმდებარე ობიექტების თვისებების აღქმას, ობიექტებს შორის უმარტივესი კავშირების დაჭერას და ამ ცოდნის გამოყენებას მათთან ერთად. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომი გონებრივი განვითარებისათვის, რაც ხდება ობიექტური საქმიანობის (და შემდგომში - თამაშისა და ხატვის ელემენტარული ფორმების) და მეტყველების დაუფლებასთან დაკავშირებით.

ადრეული ასაკის დასაწყისში ბავშვი ითვისებს ვიზუალურ მოქმედებებს, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს საგნების ზოგიერთი თვისება და დაარეგულიროს პრაქტიკული ქცევა. სიცოცხლის მე –2 წლის ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს ნაცნობი საგნების თვისებები - მათი ფორმა, ზომა და ფერი და თავად საგნები ჩვეულებრივ აღიარებენ არა კომბინაციით, თვისებების ერთობლიობით, არამედ წარსულში შემხვედრი ინდივიდუალური, თვალსაჩინო ნიშნებით. გამოცდილება. ობიექტების ამოცნობის საფუძველი უპირველეს ყოვლისა არის ობიექტების ფორმა. თავდაპირველად, ბავშვი საერთოდ არ ითვალისწინებს ფერს და ის თანაბრად კარგად ამოიცნობს დახატულ და შეღებილ სურათებს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვები ბრმა არიან. ფსიქოფიზიოლოგიურმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ბავშვი განასხვავებს არა მხოლოდ ძირითად ფერებს, არამედ მათ ფერებსაც, მაგრამ ფერი ჯერ კიდევ არ არის ის თვისება, რომელიც ახასიათებს ობიექტს.

ადრეულ ასაკში ბავშვის აღქმა უფრო ზუსტი და აზრიანი ხდება, რადგან ის დაეუფლება აღქმის ახალ ტიპებს, რაც შესაძლებელს გახდის საგნების თვისებების სწორად ხაზგასმას და ამ თვისებების კომბინაციით ისწავლოს საგნების ამოცნობა. ვიზუალური კორელაციის განვითარებასთან დაკავშირებით, 2.5-3 წლის ბავშვი ხელმისაწვდომი ხდება ვიზუალური არჩევანის მიხედვით ნიმუშის მიხედვით (ჯერ ფორმაში, შემდეგ ზომებში და შემდგომში ყველაფერში), რაც მოითხოვს მას გააცნობიეროს, რომ ბევრია ერთი და იგივე თვისებების მქონე სხვადასხვა ობიექტი (მაგალითად, "ყვითელი", "მრგვალი",

"რბილი" და სხვა).

ვიზუალთან ერთად ვითარდება სმენითი აღქმა, განსაკუთრებით მეტყველების აღქმა, რომელიც დაფუძნებულია ფონემიურ სმენაზე: სიტყვების აღქმიდან, როგორც განუყოფელი ბგერითი კომპლექსები რიტმული სტრუქტურისა და ინტონაციის მახასიათებლებით, ბავშვი თანდათანობით გადადის მათი ბგერის აღქმაზე. კომპოზიცია. ხმის ტემბრი უფრო ნელა ვითარდება, ამიტომ მცირეწლოვან ბავშვებს სიმღერის სწავლებას მცირე აზრი აქვს. მაგრამ მე –3 წლისთვის ბავშვები მიჩვეულები არიან ხმის შედარებით მცირე განსხვავებას ხმამაღლა, თუ ეს სწავლება ამოქმედდება, სადაც, მაგალითად, მაღალი ხმა ეკუთვნის პატარა სათამაშო ცხოველს, ხოლო დაბალი ხმა ეკუთვნის დიდი ერთი.

თამაშის გაჩენასთან დაკავშირებით, ბავშვი იღებს სტიმულს წარმოსახვის განვითარებისათვის, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში რეკრეაციული ხასიათისაა. ბავშვს შეუძლია წარმოიდგინოს საგნები, მოვლენები, მოქმედებები ზრდასრული ადამიანის მოთხრობიდან, სურათიდან. თამაშებში ბავშვი იმეორებს გამოცდილებით ცნობილ სიტუაციებს საკუთარი დიზაინის შექმნის გარეშე. ნახატების, კონსტრუქციების შექმნა, ის გამომდინარეობს არა წარმოსახვის სურათებიდან, არამედ ათვისებული მოქმედებებიდან და მხოლოდ დასრულებული შედეგი იწვევს მასში შესაბამის გამოსახულებას. ზოგჯერ ჩანს, რომ ბავშვების ფანტაზია მდიდარი და შემოქმედებითია. მაგრამ ეს შთაბეჭდილება ასოცირდება აშკარა სიმარტივესთან, რომლითაც ბავშვები ქმნიან სურათებს, აქცენტს აკეთებენ ზოგიერთი ობიექტის სხვათა უმცირეს მსგავსებაზე. სინამდვილეში, აქ წარმოიქმნება არა წარმოსახვის სიმდიდრე, არამედ მისი არასაკმარისი კონტროლირება, ბუნდოვანება, შემთხვევითი მიზეზებისადმი "ყველაფერი ყველაფერთან" ასოცირების ტენდენცია.

მეხსიერების დომინანტური სახეებია მოტორული, ემოციური და ნაწილობრივ გადატანითი. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვს უკეთ ახსოვს ის, რაც მან თავად გააკეთა ან იგრძნო, ვიდრე ის, რაც დაინახა ან მოისმინა. მეხსიერება, მიუხედავად იმისა, რომ ის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებაში, მაინც უნებლიეა და ბავშვი არ ახორციელებს რაიმე განსაკუთრებულ მოქმედებას დამახსოვრების ან გახსენების მიზნით. დასამახსოვრებლად მნიშვნელოვანია მოქმედებების გამეორების სიხშირე.

ადრეული ბავშვობის ზღურბლზე ბავშვი ავითარებს ქმედებებს, რომლებიც აზროვნების გამოვლინებად ითვლება - ობიექტების კავშირის გამოყენება მიზნის მისაღწევად (მაგალითად, ბავშვი იზიდავს ბალიშს, რომელზედაც მიმზიდველი ობიექტი დევს მის მისაღწევად. ). ბავშვები წყვეტენ ამ ტიპის პრობლემებს გარე ორიენტირებული მოქმედებების საშუალებით. ეს ქმედებები მიზნად ისახავს არა ობიექტების გარე თვისებების გამოვლენას და გათვალისწინებას, არამედ ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის კავშირების პოვნას, რაც შესაძლებელს ხდის გარკვეული შედეგის მიღებას.

გარე ორიენტირებული მოქმედებების საფუძველზე აზროვნებას ეწოდება ვიზუალური და ეს არის აზროვნების ძირითადი ტიპი ადრეულ ბავშვობაში. გარეგანი ორიენტირებული მოქმედებები, როგორც მოგეხსენებათ, ემსახურება როგორც შინაგანი, გონებრივი ქმედებების ფორმირების ამოსავალ წერტილს. და უკვე ადრეული ბავშვობის საზღვრებში, გონებრივი მოქმედებები ჩნდება ბავშვებში, რომლებიც ხორციელდება გარე ტესტების გარეშე, გონებაში. ბავშვი ადვილად გადასცემს ერთ სიტუაციაში შემუშავებულ მეთოდს მსგავს სიტუაციაში (მაგალითად, ჯოხით მას შეუძლია მიიღოს დივანი ქვემოდან და ა. შ.). ეს ემყარება გონებაში გაკეთებულ ტესტებს, როდესაც ბავშვი მოქმედებდა არა რეალური საგნებით, არამედ მათი სურათებით, იდეებით საგნებზე და მათი გამოყენების გზებზე. აზროვნებას, რომლის დროსაც პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება შინაგანი მოქმედებებით სურათებით, ეწოდება ვიზუალურ-ხატოვანი. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი მისი დახმარებით წყვეტს პრობლემების მხოლოდ შეზღუდულ კლასს, უფრო რთული პრობლემები ან საერთოდ არ წყდება, ან ითარგმნება ვიზუალურად ეფექტურ გეგმაში.

ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენია ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია. პირველად, ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ზოგიერთი რამ და ქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვების დასახატად და მათი შემცვლელის როლში. სიმბოლური (ნიშნის) ფუნქცია არის განზოგადებული უნარი განასხვავოს აღნიშვნასა და მნიშვნელობას შორის და, შესაბამისად, შეასრულოს მოქმედებები რეალური ობიექტის ნიშნით შეცვლისა. ეს ნეოპლაზმა შორს მიდის მის განვითარებაში, რომელიც იწყება ადრეული ბავშვობიდან და სრულდება სრულწლოვანებამდე. ეს დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებას, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ მრავალი სახის საქმიანობა, დაუკავშირდეთ მეტყველების დახმარებით, ისწავლოთ და ა.

მეტყველების განვითარება. ენა საოცარი სისწრაფით იძენს, განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც ბავშვები იწყებენ პირველი სიტყვების წარმოთქმას. ადრეული ბავშვობის 2.5 წლის განმავლობაში, ბავშვის მეტყველება ვითარდება პრიმიტიული სახელწოდებიდან აზრის შეგნებული გამოხატვით, სრულყოფილად მეტყველება, რომელიც შედგება გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან. სპეციალური სწავლების გარეშე, 4-5 წლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან მშობლიური ენის გრამატიკის წესებს. მეტყველებაში ისინი სწორად იყენებენ მრავალ მორფოლოგიურ და სინტაქსურ წესს, მათ შორის ბრუნებას, დროთა ფორმირებას და წინადადებების შედგენას. სინტაქსის დაუფლებისას ბავშვები ერთდროულად იგებენ სიტყვებისა და წინადადებების მნიშვნელობას - სემანტიკას. ეფექტური კომუნიკაციისთვის, თქვენ ასევე უნდა იცოდეთ როგორ ნათლად გამოხატოთ თქვენი განზრახვები და მიაღწიოთ მიზანს და ამისათვის თქვენ უნდა დაეუფლოთ ენის პრაგმატულ ასპექტებს: ინტონაცია, პაუზები, საუბრის წესები, ხალხისადმი მიმართვის ფორმები, და ა.შ.

ბავშვის მეტყველება მჭიდროდ არის გადახლართული მის საქმიანობასთან და თანდათან იწყებს მისი მოქმედებების ორგანიზების ფუნქციის შესრულებას, მათში შესვლას, როგორც სავალდებულო კომპონენტს. ეს საშუალებას გაძლევთ უხელმძღვანელოთ მას მეტყველების საშუალებით, განახორციელოს მასთან ერთობლივი საქმიანობა.

სიცოცხლის მესამე წელს ბავშვის მეტყველების გაგება არა მხოლოდ იზრდება მოცულობით, არამედ თვისობრივად იცვლება. ბავშვს უყვარს უფროსების მეტყველების მოსმენა, უყვარს რადიო, საბავშვო ჩანაწერები, კითხულობს ზღაპრებს, პოეზიას, ავითარებს მეტყველების სიუჟეტის გაგებას. მაგრამ ეს გაგება უკეთესად ხორციელდება ვიზუალური სიტუაციის ფარგლებში. მეტყველების გაგება და მოსმენა შინაარსით, რომელიც სცდება სიტუაციას, აუცილებელია ბავშვებთან სპეციალური მუშაობა.

აქტიური ლექსიკის ინტენსიური ზრდის დაწყების დრო, 2-3 სიტყვიანი წინადადებების გამოჩენა და პირველი კითხვები მოზრდილთათვის პირველ რიგში დამოკიდებულია ბავშვებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის ბუნებაზე. თუ მოზარდები პატარას ესაუბრებიან, ნუ წაახალისებთ მას აქტიურად გამოიყენოს სიტყვები, წინასწარ განსაზღვროს ბავშვის ნებისმიერი სურვილი, აქტიური მეტყველების მიმართ სტიმულირების გარეშე, მეტყველების განვითარება შეიძლება შენელდეს.

სიცოცხლის მესამე წელი ხასიათდება ბავშვის მეტყველების აქტივობის გაზრდით. მისი კომუნიკაციის წრე ფართოვდება, ის პროაქტიულია უცხო ადამიანებთანაც კი საუბრის დაწყებაში. მეტყველების აქტივობა იზრდება თამაშისა და ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს. სიტყვების გაზრდისა და ლექსიკის სწრაფ ზრდასთან დაკავშირებით, მეტყველება ბავშვისთვის ხდება კომუნიკაციის მთავარი საშუალება.

ექვსი წლის ბავშვები ერთმანეთისგან მკვეთრად განსხვავდებიან გონებრივი განვითარებით.
აქ ჩვენს წინაშე გამოჩნდება ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვები, მოწინავე განვითარების და გონებრივად ნიჭიერი ბავშვები (გიკები), გონებრივი ჩამორჩენილები, გონებრივი ჩამორჩენილები ბავშვები.

მასწავლებლის ფუნქცია არ არის განსაზღვროს ამა თუ იმ ბავშვი; ეს სხვა სპეციალისტების საქმეა. მაგრამ ნავიგაცია დიაპაზონში ბავშვების გონებრივი განვითარებამისი კლასი მას უნდა. ეს დაეხმარება, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს, რომლის გონებრივ აღზრდაზე პასუხისმგებელია მასწავლებელი. მოდით მივმართოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ვარიანტების ანალიზს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება.

ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვები უმრავლესობაში არიან. ექვსი წლის ბავშვს შეუძლია თავად გადაჭრას მეტ-ნაკლებად რთული პრობლემები, რომლებიც მოითხოვს ობიექტების, მოვლენების, მოქმედებების კავშირებისა და ურთიერთობების იზოლირებას და გამოყენებას. მართალია, თითოეული ბავშვისთვის მათი შესაძლებლობების გამოყენებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრების წესთან.

ნებისმიერი ნორმალურად განვითარებადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი კარგი საბავშვო ბაღიდან გამოავლენს გამომგონებლობის უნარს, მზად არის მოძებნოს თამაშის ახალი ხერხები, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, საგანმანათლებლო და სამუშაო დავალებების შესრულებისას.

ექვსი წლის ასაკის ყველა ნორმალურად განვითარებული ბავშვი გონებრივად აქტიურია; ისინი ყოველთვის აყენებენ საკუთარ თავს შემეცნებით ამოცანებს, აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, როგორც მათ კოგნიტურ პრობლემას. კითხვები "რატომ" და "რატომ" არის მაჩვენებელი ბავშვის გონებრივი აქტივობა.თუმცა, ყველა კითხვა არ არის მიმართული უფროსებისთვის. ბავშვი თავად ეძებს პასუხს: მას შეუძლია ჩაატაროს „ექსპერიმენტი“ თავისი კითხვების გასარკვევად; მას შეუძლია მჭიდროდ დააკვირდეს ცხოველებს, ადამიანებს, ბუნებრივ მოვლენებს; მას შეუძლია მსჯელობა და დასკვნების გაკეთება.

ბავშვის აზროვნებისათვის ხელმისაწვდომი პრობლემების დიაპაზონის გაფართოება ასოცირდება ცოდნის ათვისებასთან. ცოდნის ოდენობა და მისი ხარისხი ნორმალური პირობის წინაპირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება... ფაქტია, რომ ცოდნის ათვისებასთან ერთად აზროვნების უნარ -ჩვევებიც ხორციელდება. ბავშვმა, იმისთვის, რომ აითვისოს ესა თუ ის ინფორმაცია მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, უნდა შეეძლოს შეასრულოს გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია იმ კავშირებისა და ურთიერთობების ხაზგასასმელად, რასაც მოზარდები მიუთითებენ მასზე და რომელზედაც დამოკიდებულია მისი საქმიანობის წარმატება. ნორმალურად განვითარებულ ბავშვს შეუძლია და იცის როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა ახალი პრობლემების გადაწყვეტაში.

როგორც ზემოთ ვთქვით, ექვსი წლის ბავშვი ფიქრობს სურათებზე. Კრეატიული აზროვნებასაუკეთესოდ შეეფერება ცხოვრების პირობებსა და სამუშაოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, ის ამოცანები, რომლებიც წარმოიქმნება მის წინაშე თამაშში, ხატვაში, დიზაინში, სხვებთან ურთიერთობისას. ასე რომ, გონებაში მოქმედი სურათებით, ბავშვი წარმოიდგენს ნამდვილ მოქმედებას საგნებთან და მის შედეგთან და ამით აგვარებს პრობლემას, რომელიც წარმოიშვა მის წინაშე. ამრიგად, ცდილობს გაარკვიოს, დაიძვრება თუ ჩაიძირება ობიექტი, ის აკავშირებს სიმძლავრეს ობიექტის ზომასთან, ობიექტის ფორმასა და მასალას, საიდანაც ობიექტი მზადდება. ეს გონებრივი ქმედებები ხელმისაწვდომია ბავშვის წარმოსახვითი აზროვნებისთვის. რაც შეეხება აბსტრაქტულ, ლოგიკურ აზროვნებას, მას მხოლოდ ბავშვი ითვისებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ექვსი წლის ბავშვების ზოგიერთი ლოგიკური განსჯა გვაძლევს აღტაცებისა და სიხარულის განცდას წარმატების მიღწევაში ბავშვის გონებრივი განვითარება,მაგრამ ზოგადად ეს არ არის ნორმალური ექვსი წლის ბავშვის ტიპიური აზროვნება.

ბავშვები მოწინავე გონებრივი განვითარებით, ანუ გიკები, ცოტა კლასში. თავდაპირველად განსაზღვრეთ წინსვლის ხარისხი გონებრივი განვითარებამასწავლებლისთვის რთულია, იმისდა მიუხედავად, რომ ასეთი ბავშვები ჩვეულებრივ ხილულნი არიან.

ბავშვებს, რომლებიც შესამჩნევად გამოირჩევიან ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონით, განსაკუთრებული შესაძლებლობები ჩვეულებრივ ეწოდება გიკები(wunderkind - გერმანული, სიტყვასიტყვით - სასწაული ბავშვი). ეს "სასწაულმოქმედი ბავშვები" ბევრად უსწრებენ თანატოლებს და ირგვლივ მყოფებს განუვითარდებათ განვითარება, შრომისუნარიანობა და ინტელექტუალური საქმიანობა.

ეჭვგარეშეა, ადრეული გონებრივი აღდგენა ხელსაყრელი ნიშანია. ის შეიცავს გარანტიას წარმატებული გონებრივი საქმიანობის შემდგომ ცხოვრებაში.

ექვსი წლის ბავშვები აშკარად აღემატებოდნენ თანატოლებს ზოგადად გონებრივი განვითარება, მოითხოვს მასწავლებლის განსაკუთრებულ ყურადღებას. ეს ბავშვები ადრე სწავლობენ კითხვას და დათვლას; ისინი ყველაზე ხშირად იტაცებენ ცოდნის ნებისმიერ სფეროს და აქ ისინი ზოგჯერ აღწევენ საოცარ სრულყოფილებას.

თითოეული ასეთი ბავშვი, რა თქმა უნდა, განსაკუთრებული ფენომენია. სკოლაში შესვლისთანავე, მისი ცოდნა და მისი გონებრივი შესაძლებლობებიგახდეს პრობლემა მასწავლებლისა და თანაკლასელებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, მისი ექსკლუზიურობა განსაკუთრებულ მიდგომას მოითხოვს.

თუ კლასში არის ბავშვი მოწინავე გონებრივი განვითარებით, მაშინ პროგრამის დატვირთვა მისთვის საკმარისი არ არის. მოწინავე გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვების მთავარი მახასიათებელია გამოხატული გონებრივი აქტივობა, ფსიქიკური სტრესის დაუჯერებელი მოთხოვნილება, გონებრივი აქტივობის გაზრდილი ტენდენცია.

NS Leites, რომელიც ათწლეულების განმავლობაში სპეციალურად სწავლობდა გონებრივად ნიჭიერ ბავშვებს, წერს, რომ ასეთი ბავშვების შეწოვა ყველა სახის ვარჯიშში არის შესაძლებლობების სწრაფი ზრდის მაჩვენებელი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გონებრივი განვითარების მოწინავე ბავშვებივლინდება გონებრივი მუშაობის არაჩვეულებრივი მიდრეკილება. გონებრივი აქტივობები ბავშვისთვის ხდება ერთგვარი თამაში (გონების თამაში!), რომლის პროცესში მას შეუძლია შეუზღუდავი ინიციატივის გამოვლენა, სარგებლობა წარმოქმნილი პრობლემებით და მათი გადაჭრით. ასეთ ბავშვებს გონებრივი შრომა ატარებს, მათ არ იციან მოწყენილობა, არ იცნობენ სიზარმაცეს. როდესაც ისინი ფიქრობენ, მათთვის ყურადღების გამახვილება არ არსებობს.

ბავშვები, რომლებიც თანატოლებს უსწრებენ გონებრივ განვითარებაში, გამოირჩევიან ეგოცენტრული დამოკიდებულებების ადრეული დაძლევით, სამყაროსთან ობიექტური პოზიციის ფორმირებით.

უკიდურესი გონებრივი აქტივობის გარდა, უნდა აღინიშნოს ასეთი ბავშვების საკუთარი თავის ორგანიზების უნარი. ბავშვი მთელი ძალების მობილიზებას ახდენს საკუთარ თავზე დაკისრებული ამოცანის გადასაჭრელად. ყველა მათგანი შეიძლება გასაკვირი იყოს ორიენტირებული და დიდხანს შეინარჩუნოს გონებრივი დაძაბულობა. „მათი ორგანიზაცია, - წერს NS Leites, - ემსახურება სირთულეების დაძლევისადმი დამოკიდებულებას, მიზნისკენ სწრაფვის შენარჩუნებას, თითქოსდა უნებლიე, თანდაყოლილი მათში“.

შესაძლებლობების მთელი კომპლექსი, რომელიც განსაზღვრავს გონებრივი განვითარების წინსვლას, მოითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას მასწავლებლისგან ასეთი ბავშვის მიმართ. ასეთ ბავშვს უნდა მიეწოდოს ისეთი ამოცანები, რომლებიც მის გონებას მოაქვს. წიგნები მისთვის საინტერესო საკითხებზე, საუბრები მისთვის მნიშვნელოვან თემებზე ხელს შეუწყობს პატარას ნორმალურ ფსიქიკურ მდგომარეობაში. ასეთი ბავშვის დატვირთვა არ შეიძლება, მას მუდმივი გონებრივი მუშაობა სჭირდება.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიარის თითქმის ყველა კლასში. ვლინდება ბავშვის სწრაფ ამოწურვაში. გაკვეთილზე ასეთ ბავშვებს არ შეუძლიათ ყურადღების გამახვილება მასწავლებლის ახსნა -განმარტებებზე, ისინი არ არიან დაინტერესებულები, მოწყენილები, მათ არ შეუძლიათ და არ სურთ გააკეთონ ის, რაც ამ მომენტში არის საჭირო. ამ ბავშვებს არ შეუძლიათ კონცენტრირება მოახდინონ დავალებაზე. შედეგად, ისინი ეწევიან კლასს, არ იცავენ ქცევის წესებს და ერევიან მთელი კლასის საქმიანობაში. გარდა ამისა, გონებრივი ჩამორჩენილობახშირად თან ახლავს გამოხატული ეგოცენტრული აზროვნება.

მიზეზები გონებრივი ჩამორჩენილობაბევრი პირველ რიგში, ასეთ ბავშვებს მიეკუთვნებიან ისინი, ვისაც აღენიშნება გრძნობის რომელიმე ორგანოს დაქვეითება ან განუვითარებლობა (ყრუ, მხედველობის დაქვეითება). დროული კომპენსატორული განათლების არარსებობის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვები ჩამორჩებიან თანატოლებს გონებრივ განვითარებაში.

განსაკუთრებით სირთულეს განიცდიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ანალიზატორების განუვითარებლობა, რომლებიც მონაწილეობენ მეტყველების ფორმირებაში (მოტორული ან სმენითი). სუსტი მეტყველების განვითარებაგანსაზღვრავს ბავშვის ყველა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების თავისებურებებს, რაც აისახება სკოლის მუშაობაში. თუმცა, ეს შეფერხებაც შეიძლება აღმოიფხვრას. მეტყველების თერაპიის შესაბამისი სარეაბილიტაციო სამუშაოებით ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებს.

Მეორეც, გონებრივი ჩამორჩენილობაშეიძლება გამოჩნდეს ბავშვებში, რომლებიც დიდი ხანია და სერიოზულად არიან დაავადებულნი და ამ წლების განმავლობაში არავინ ზრუნავდა მათ გონებრივ განვითარებაზე.

მესამე, გონებრივი ჩამორჩენილობაგვხვდება პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვებში. მოკლებული უფროსებთან სრული კომუნიკაციისგან, მოკლებული სიყვარულსა და ზრუნვას მათ გონებრივ განვითარებაზე, ბავშვები არ ვითარდებიან გონებრივად. კონფლიქტები ოჯახში, მშობლების მთვრალი ჩხუბი, შინაარსით გაღარიბებული ურთიერთობა ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენის პირობაა. ფორმალური კომუნიკაცია, მოკლებული პოზიტიურ ემოციებს, მოკლებული სითბოს, იუმორს, კეთილგანწყობას ოჯახში, ინტერნატში ან ბავშვთა სახლში, ასევე მოქმედებს როგორც ბავშვის განვითარების პირობა გონებრივი ჩამორჩენილობა.

ბავშვები, რომელთა ოჯახი დასახლდა უცხოენოვან გარემოში და წინასწარ არ უზრუნველყოფდნენ ამ გარემოს ენის ათვისებას, შეიძლება განუვითარებლად გამოიყურებოდეს. მასწავლებელს, რომელიც საუბრობს მხოლოდ რუსულად, რომელიც ჩავიდა სხვა ენობრივ გარემოში, სადაც ბავშვები საუბრობენ მშობლიურ ენაზე და ახლახან დაიწყეს რუსულის სწავლა, შეიძლება იგივე შთაბეჭდილება მოახდინოს.

წარუმატებლობა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაჯერ არ არის მიზეზი იმისა, რომ ბავშვს ჩამოერთვას სრული განათლება და აღზრდა. კვლევამ აჩვენა, რომ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიმათ მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულებით, ისინი ავლენენ ინტერესს კლასების მიმართ, აღმოჩნდებიან სწრაფი და სასწავლი. ისინი საკმაოდ ადვილად აძლევენ ეგოცენტრიზმს აზროვნებაში, როდესაც მათ ნათლად აჩვენებენ და ხსნიან იმ ობიექტების ცვლილებებს, რომლებიც ხდება მათ თვალწინ.

თქვენ უნდა იცოდეთ რომ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიუნდა იყოს გამორჩეული გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები... Მიზეზი გონებრივი ჩამორჩენილობაარის ბავშვის ტვინის მძიმე დაზიანება. ეს განპირობებულია განუვითარებლობით, ავადმყოფობით, დაზიანებებით და რიგ სხვა შემთხვევებში. Ამიტომაც გონებრივად ჩამორჩენილიეწოდება ბავშვს, რომლის შემეცნებითი აქტივობა მუდმივად დაქვეითებულია ტვინის ორგანული დაზიანების გამო. სადაც გონებრივი ჩამორჩენილობაარ განისაზღვრება კონკრეტული დაავადებით, არამედ ბავშვის გონებრივი აქტივობის, სკოლაში სწავლის უნარით.

Გონებრივად ჩამორჩენილიშეიძლება იყოს ბავშვი, რომელმაც განიცადა ენცეფალიტი სკოლამდელ ასაკში, გრიპის რთული ფორმა თავის ტვინში გართულებებით, მძიმე ტრავმა, ასევე შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი, ეპილეფსია. ეს ასევე მოიცავს გამოხატული ინტელექტუალური განუვითარებლობის სხვა მდგომარეობებს. აქ განსაკუთრებული ადგილი უკავია ოლიგოფრენიკები. ოლიგოფრენიული ბავშვებიშეადგინოს დამხმარე სკოლის მოსწავლეების დიდი ნაწილი. ოლიგოფრენია- ეს არის ფსიქიკური შესაძლებლობების მდგომარეობის სახელი, რომელიც ხდება ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემის დიდი რაოდენობის დაზიანების შემდეგ, მისი მეტყველების განვითარებამდე ერთი და ნახევარიდან ორ წლამდე. ასეთი დაზიანებები მოიცავს ემბრიონის მემკვიდრეობით და ინტრაუტერიულ დაზიანებას (ხშირად მიზეზი ოლიგოფრენია- მშობლების ალკოჰოლიზმი), ბუნებრივი ტრავმა, ისევე როგორც დაავადებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე მეტყველების წინა პერიოდში.

ზე ოლიგოფრენიაბავშვის გონებრივი განვითარება ხდება არასრულფასოვან საფუძველზე, მაგრამ ამავე დროს ის პრაქტიკულად ჯანმრთელია. ძირითადი დეფექტები ოლიგოფრენია:შემცირებული ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები; სუსტი უნარი გაიგოს პრობლემური სიტუაცია და მისი გადაჭრა; ახალი, ცუდი სწავლის უნარის რთული მიმღებლობა; სიღარიბის პერსპექტივა; იდეების მცირე მარაგი; პრიმიტიულობა და აზროვნების კონკრეტულობა.

ბავშვი თან გონებრივი ჩამორჩენილობაუნდა დაესწროს სპეციალურ სკოლას. გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზიახორციელებს სულ მცირე ორი სპეციალისტი: ნეიროფსიქიატრი და პათოლოგიური ფსიქოლოგი ან მასწავლებელი-დეფექტოლოგი.

ბავშვები დიაგნოზირებულია სკოლის პირველი წლის ბოლოს. ამ დროის განმავლობაში მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს ყველაფერი გააკეთოს იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს გონებრივი ჩამორჩენილობის განვითარების ბავშვებს და მისცეს მათ ნორმალურ ბავშვებთან სწავლისა და სწავლის ბედნიერება.

ვ.ს. მუხინა
"ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში"