취학 전 교육의 주제 문제. 유치원 교육의 실제 문제. 유치원 교육의 현대 문제
통신 과정
훈련의 방향
04.04.01 "교육학"
교육 프로필 "관리
유치원 교육 "
그룹 17.1-629
슈푸로바 G.D.
수석 교육자 MADOU "유치원 번호 107
복합 유형 "카잔의 Moskovsky 지구
교육 시스템의 현대적 문제.
일반 교육과 마찬가지로 취학 전 교육은 끊임없이 변화하고 변화하는 과정입니다. 각 기간에는 많은 과제와 우선 순위가 있습니다. 유치원에서는 어린이의 삶에서 중요한 단계 인 미취학 아동과 함께 작업을 수행합니다. 이 기간 동안 성격의 주요 특징이 놓여지고 추가 신체적, 정신적 발달의 질이 결정됩니다. 적절한 발달의 부족은 학령기에 많은 문제를 수반합니다. 그러나 현재 유치원 교육 시스템에는 여러 가지 문제가 있습니다.
문제 중 하나는 그룹의 수입니다. 시립 유치원 기관에서는 일반적으로 그룹이 과밀하고 어린이 수보다 많습니다. 따라서 유치원 교사는 각 어린이에게 해야 하는 것보다 적은 시간을 할애합니다. 기관에서 아동 발달의 주요 특징은 사회화, 즉 동료와의 상호 작용, 자신을 다른 사람과 비교, 다양한 상황에 대한 적절한 해결책의 가능성입니다. 아이는 또래들과의 상호작용을 통해서만 이것을 배울 수 있습니다. 유치원은 아이들이 다른 사회적 가족에서 오기 때문에 "아동의 교육적 방치"를 방지하는 조직 역할을합니다. “방치된 아이”는 실제로 좋은 교육을 받을 기회가 거의 없습니다.
다음 문제는 교직원이다. 교사의 모습은 다양하고 다양한 교육의 중심입니다. 그러나 학문적 자유에 대한 자신의 권리를 실현하기 위해서는 적절한 능력이 있어야 하며 가변성의 맥락에서 교육 과정을 구축하는 방법을 이해해야 합니다. 교사는 교육 방법뿐만 아니라 의학, 결함학, oligophrenopedagogy, 청각 장애인 교육학, typhlopedagogy의 다양한 영역을 이해해야 합니다. 또한 교육자들이 3인 2조로 일하고 있음에도 불구하고 유치원 생활, 도시 행사에 적극적으로 참여한다. 이 때문에 교사의 건강에 부정적인 영향을 미치는 교육적 소진 및 스트레스 상황이 발생할 수 있습니다. 그리고 미취학 아동의 급여 수준은 결코 아동의 운명에 대한 가장 높은 책임에 해당하지 않습니다. 많은 교사들이 혁신적인 방법에 대한 준비가 되어 있지 않으며, 오늘날의 어린이들에게는 받아들일 수 없는 과거의 방법을 사용하여 작업합니다. 혁신적인 교육 과정에서 교과 내용이 병합되어 통합 교육 과정의 새로운 형태를 형성할 수 있습니다. 유아교육은 아동의 개별적 특성을 고려하여 아동과 성인 간의 파트너 커뮤니케이션을 통해 구축되어야 합니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 프로그램을 시행하는 교육 종사자는 연령 특성에 따라 미취학 아동이 발달할 수 있는 상황을 만들 수 있는 기본 역량을 형성해야 합니다. 이러한 능력을 통해 아동은 정서적 웰빙, 개성 지원, 주도성, 다양한 상황에서의 상호 작용, 교육 과정 참여를 느낄 수 있습니다. FSES DO 구현에서 중요한 역할은 주제 공간 환경에 의해 수행되며, 이 환경은 변형 가능하고 공개적이며 다기능적이며 가변적이며 콘텐츠가 풍부해야 합니다. 이 측면은 연령 특성, 감각 발달에 대한 아동의 만족도, 심리 생리학적 특성을 고려하고 근위 발달의 요구를 충족시키는 것을 고려합니다. 유치원 그룹에서 아이는 편안함을 느껴야 합니다. 적절하고 표준을 준수하는 교육 환경이 부족하다는 문제가 있습니다. 주에서는 이 측면에 대해 적절한 자금을 할당하지 않습니다. 부모가 아기가 있는 그룹에 장난감을 무료로 기부할 때 교사가 항상 문서를 올바르게 작성할 수 있는 것은 아닙니다. 마찬가지로 자금이 부족한 것은 교사가 아이들과 함께 일하는 데 필요한 교훈적 및 방법론적 문헌을 습득하는 것입니다. 따라서 전문가는 자체 비용으로 구매해야하며 비용이 저렴하지 않습니다.
21세기의 가장 놀라운 추세 중 하나는 장애아동을 포함하여 건강 문제가 있는 아동의 수가 꾸준히 증가하고 있다는 것입니다. 우리나라에서 이 아이들의 교육 문제는 매우 시급합니다. 현재 통합교육은 장애아동의 교육과 양육에 있어 주도적인 방향이다. 통합 교육 모델은 장애 아동을 위한 장애 없는 학습 환경의 조성, 필요에 따른 교육 환경의 적응, 건강한 또래와의 공동 학습 과정에서 필요한 지원 제공을 전제로 합니다.
포함 (포함에서 - 포함) - 적극적인 사회 생활에서 장애인을 실제로 포함시키는 과정. 포용은 모든 사람이 공적 생활에 동등하게 참여할 수 있도록 하는 특정 솔루션의 개발 및 적용을 의미합니다.
SanPin에 따르면 아이들은 매일 야외 활동을 해야 합니다. 유치원에서는 조경과 정리가 필요한 지정된 장소에서 산책을 하는데 이때 자금도 필요하다.
유치원 교육 분야에서 국가의 주요 임무 중 하나인 일반적인 접근성을 보장하는 것은 여전히 완전히 해결되지 않은 상태로 남아 있습니다. 이러한 상황이 발생하는 데는 여러 가지 이유가 있습니다. 유치원 기관의 여유 공간 부족, 집에서 아이를 키우려는 부모의 욕구, 부모의 유치원 비용 지불 능력, 역기능 가정 및 교육적으로 방치된 어린이의 존재, 건강이 좋지 않은 어린이의 존재, 유치원 체제가 금기인 만성 질환. 결과적으로, 아이들은 성공적인 학교 적응에 필요한 성격 특성의 발달 수준이 서로 다릅니다. 따라서 단기 체류, 유치원 및 팀에서의 부분 체류가있는 어린이 기관이 필요합니다.
오늘날에는 많은 한부모 가정이 있으며 때로는 부모가 자녀를 돌볼 시간이 없습니다. 아이는 자신에게 맡겨집니다. 부모는 아이와 놀아줄 시간과 에너지가 없으며, 중요한 역할을 하는 것은 유치원 링크에서 놀이입니다. 실제로, 아이가 행동 규칙, 사회적 역할, 방법을 배우고 의사 소통 측면을 개발하고 창의성, 주도성을 보여주고 다양한 유형의 활동이 발달하는 것은 게임에서입니다. 일부 학부모는 교육 기관과 협력하기를 원하지 않으며 교사는 정보를 전달하기 위해 항상 올바른 단어를 찾을 수 없습니다. 아이의 완전한 발달은 협력 없이는 불가능합니다.
러시아 일반 중등 교육의 임무 중 하나는 장애 아동과 심리적 및 교육적 교정이 필요한 교육 기관 네트워크를 개발하는 것입니다. 우리나라의 장애 아동 수가 증가하는 경향,이 범주의 아동의 필요와 능력을 충족시키는 기존 형태의 교육 및 양육의 부적절, 적응 및 사회 통합의 수많은 문제 (결과적으로 결함이 있는 이차 사회화)를 통해 발달 장애 아동에 대한 사회 및 교육 정책이 불완전하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 지금까지 러시아 국가의 교육 정책은 전문 교육 기관에서 장애 아동의 전통적인 교육을 지향하는 방향이 지배적이었습니다. 서구 선진국에서는 장애아동을 건강한 또래와 함께 대중학교에서 통합교육시키는 과정이 진행되어 아동의 미래생활과 사회통합을 위한 최상의 결과를 제공하고 있습니다.
러시아에서 통합교육의 발전은 시대적 과제이자 유엔 회원국으로서 장애아동과 관련하여 많은 의무를 지고 있는 복지국가의 의무이다. 이러한 의무 이행의 성공 여부는 국가뿐만 아니라 일반적으로 장애를 가진 사람과 특히 장애 아동의 교육과 관련된 사회의 위치에 달려 있습니다. 장애 아동과 건강한 아동의 공동 교육 및 양육에 대한 아이디어는 물질적, 조직적, 재정적, 인구 및 교직원의 사고 방식과 같은 구현 조건의 부족과 관련하여 반대에 직면합니다.
다음 문제는 유치원 교육과 학교 간의 일관성 부족입니다. 학교 교사는 1학년 아이들에게 만연한 장난기 어린 교수법을 받아들이지 않습니다. 이것은 1학년생에게 스트레스가 많은 상황, 동반 질환, 교육적 불균형, 그리고 일반적으로 학교 출석을 꺼리는 상황을 수반합니다.
따라서 현재 취학 전 교육 시스템 개발의 주요 임무는 미취학 아동의 이익, 가족의 이익, 아동 가족의 이익을 최적으로 충족시키는 시스템에서 미취학 아동의 체류를 만드는 것입니다. 교사 관계.
문학
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Marina Lemutkina 신문 헤드라인: 어린 시절의 휴식을 취하십시오. 2015년 11월 9일의 "Moskovsky Komsomolets" 신문에 게시된 # 26958 태그: 학교, 어린이, 사회, 권력 장소: 러시아, 모스크바
현대 유치원 교육의 문제점과 성취 E.S.
성인이라면 누구나 아침에 출근하기 싫을 때가 있습니다. 따뜻한 침대에 몸을 담그고 커피를 마시는 것이 훨씬 더 즐겁습니다. 유치원에 전혀 가고 싶지 않은 아이들의 삶에서도 비슷한 순간이 발생합니다. 그러나 어른의 "필수"가 "나는 원하지 않는다"에 의해 압도된다면 어린 아이의 의무감이 그렇게 발달하지 않고 그는 다시 한 번 "집에 있어도 될까요?"라고 묻습니다. 그러나 이러한 거부감에는 다른 많은 이유가 있습니다.
유치원 문제: 집이 더 좋습니다!
"가정" 어린이의 주요 문제는 이 그룹의 규칙에 따라 큰 그룹에서 살 수 없다는 것과 관련이 있습니다. 그리고 규칙에 따르면 정해진 시간에 먹고 자고, 화장실에 갈 차례를 기다리거나 손을 씻고, 수업 시간에는 원하는 대로 하는 것이 아니라 선생님이 시키는 대로 하라고 되어 있습니다. 가정의 자녀가 어려움을 극복하도록 어떻게 도울 수 있습니까? - 자녀에게 자기 관리 기술을 가르칩니다. 유치원에서 옷을 벗고 옷을 입고 식사를 하고 침대를 정리해야 한다는 사실에 대비하십시오. 집에서 아기에게 일상적인 문제에서 가능한 한 많은 독립성을 제공하십시오. 스스로 옷을 갈아입고, 식탁에서 설거지를 하고, 장난감을 접고, 손과 얼굴을 씻도록 하세요. - 집에서 일상을 지키세요. 그는 일반적으로 유치원에서 일상을 반복하는 것이 좋습니다. 아기가 일정한 시간에 식사에 익숙해지도록 하고, 낮에는 반드시 잠을 자도록 하십시오. 이런 일정이 온 가족이 공통적으로 된다면 정말 좋을 것 같아요. 그렇다고 해서 모든 사람이 점심을 먹고 잠자리에 들어야 하는 것은 아니지만, 온 가족이 동시에 아침, 점심, 저녁 식사를 하는 것도 나쁘지 않습니다. 유아에게 다른 아이들과 의미 있는 경험을 제공하십시오. 사교 범위를 넓히십시오 - 더 자주 아이들과 친구, 이웃의 아이들을 초대하고 아기를 놀이터에 데려가십시오. 일반적인 활동은 다른 유치원생과 아기의 관계를 개선하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어 그룹의 아이들을 집으로 초대하거나 함께 파티를 하거나 생일을 축하합니다. 일반적인 게임, 콘테스트 및 활동, 축제 분위기는 아이들을 더 가깝게 만듭니다. - 가정에서 유치원 생활의 상황을 재생합니다. 인형은 교육자가 되고 곰은 아이가 됩니다. 또 다른 옵션은 각 가족 구성원이 역할을 맡는 것입니다. 예시 상황: "걸어서 화장실에 가고 싶다면 어떻게 하시겠습니까?" - "나는 선생님에게 가서 내 욕망에 대해 말하고 화장실에 갈 수 있도록 허락할 것입니다"; "누군가가 당신에게서 장난감을 빼앗는다면 당신은 어떻게 행동할 것입니까?" "돌아오라고 할게요. 거절하면 선생님께 가겠습니다." 이러한 게임 훈련은 이전 경험의 범위를 넘어 유치원의 다양한 비표준 상황에 대해 아이를 준비시키고 유치원의 일부 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다.
유치원 문제: 여기 너무 시끄럽습니다!
일부 아이들에게 "유치원에 대해 무엇을 싫어합니까?"라고 물을 때 "여기 너무 시끄럽고 모두가 소리치고 있어요!" 유치원에서의 문제는 조용한 환경을 선호하는 조용한 어린이에게서 자주 발생합니다. 동료들의 끊임없는 소음, 소란, 엄중함이 그들을 빨리 지치게 하고 짜증과 무관심을 유발합니다. 어린이의 이러한 특징은 신경계의 특성에 기인할 수 있습니다. 여기에는 또한 소리, 촉각, 시각적 인상, 피로감 또는 반대로 흥분성과 같은 환경 신호에 대한 아동의 민감도가 포함됩니다. 따라서 일부 어린이에게는 소리지르는 것이 일반적인 의사 소통 방법이며 더 민감한 어린이에게는 강한 자극제가 됩니다. 개인의 특성에는 다른 사람과의 의사 소통의 필요성 수준이 포함됩니다. 어떤 아이들은 그것을 더 필요로하고 다른 아이들은 반대로 내면 세계에 집중합니다. 혼자 생각하고 공상하는 것이 훨씬 더 흥미 롭습니다. 동시에 그들은 동료와의 의사 소통을 피하지 않지만 빨리 질립니다. 이러한 기능은 각 아기의 개성과 독창성을 구성합니다. 그러나 불행히도 때로는이 모든 것이 유치원 생활의 리듬과 일치하지 않습니다. 이 불일치가 클수록 아이가 불편 함, 부정적인 감정을 느끼고 결과적으로 그를 방문하기를 꺼릴 가능성이 커집니다. 아기의 신경계는 강제로 재건될 수 없습니다. 그러나 그녀는 충분히 유연하고 부모는 아기가 유치원에 적응하도록 도울 수 있습니다.- 아이가 좋아하는 것을 할 수 있도록 교사에게 문의하십시오. 예를 들어, 어린이가 없는 곳에서 생성자를 가지고 놀거나, 천천히 모자이크를 만들거나, 잠시 혼자 있을 수도 있습니다. 반대로, 슈퍼 모바일 아기에게는 단단한 운동 체제가 제공되어야 합니다. 교사를 위해 그는 야외 게임 및 체육 교육을 조직하는 훌륭한 조수가 될 수 있습니다. - 교사는 부스러기의 취향 선호도에주의를 기울이십시오. 따라서 아이가 음식에 대해 까다롭다면 선생님에게 사랑하지 않는 음식을 억지로 먹도록 하지 말라고 경고하십시오. 아기가 아침에 식욕이 감소한 경우에도 강제로 먹이지 않아야 합니다. 아이는 배고파서 죽지 않을 것이고 자발적인 식단은 저녁 식사를 위해 집에서 보상 이상입니다.- 집에서 아기에게 자신의 리듬에 따라 살 수있는 기회를 제공하십시오. 이것은 유치원에 다니는 불편함을 어느 정도 보상할 것입니다.
유치원 문제: 관심 없어요
많은 것은 아이의 성격의 개별적인 특성에 달려 있습니다. 그 아이는 그림을 그리기로 결심했지만 그들은 그에게 말합니다. 이제 우리는 노래를 부르고 그는 책을 보고 싶어하고 교사는 모델링을 제안합니다. 교사는 이해할 수 있습니다. 결국 모든 사람을 기쁘게 할 수는 없으며 프로그램이 있습니다.
예를 들어, 아기의 발달이 약간 뒤쳐져 프로그램의 동화가 되는 더 복잡한 상황도 있습니다. 이것은 때때로 그에게 유치원 전체에 대한 부정적인 태도를 형성합니다.
그건 그렇고, 유치원의 유사한 문제는 "속도를 늦추는"것뿐만 아니라 영재 아이들에게도 발생합니다. 유치원 프로그램은 그들에게 쉽고 빠르게 동화됩니다. 반면에 교육자들은 아이가 모든 것을 알고 있다는 것을 알고 있으므로 교실에서 아이에게 최소한의 관심을 기울입니다. 이 때문에 어린 학생은 소외감을 느끼고 다양한 방법으로 어른들의 관심을 돌려주려 한다. 이러한 방법 중 마지막 장소는 행동 규칙 위반과 시위로 점유되지 않습니다. 무엇을 할까요?
교사와 건설적인 대화를 설정하십시오. 자녀의 관심사, 성향 및 어려움에 대해 이야기하십시오. 아기가 자신의 능력을 깨닫도록 돕는 것은 교육자의 권한입니다.
유치원 프로그램을 확인하세요. 이것은 가정 교육과 지역 사회 교육 간의 연속성을 보장할 것입니다. 집에서 아이에게 약간의 지식을 능숙하게 보여줄 수 있다면 아마도 아이는이 관심을 유치원 수업으로 옮길 것입니다. 이것은 뒤쳐지는 아이에게 특히 중요합니다. 일단 그가 성공했다고 느끼면 그의 불안 수준은 현저하게 감소할 것입니다. 집에서 부모는 프로그램의 모든 섹션에서 아기를 강화할 수 있는 좋은 기회를 갖습니다. 동시에 가장 작은 성공에 대한 최소한의 비판과 최대의 칭찬이 있습니다.
유치원에서의 하루에 대해 정기적으로 물어보십시오. 그리고 그 아이가 무엇을 어떻게 먹었는지 뿐만 아니라 그가 무엇을 했는지, 어떤 수업을 들었는지, 무엇을 좋아하고 무엇을 좋아하지 않았는지에 따라. 성인의 관심은 아기에게 중요하며 아기는 항상 자신의 인상에 대해 기꺼이 말할 것입니다. 당신의 진심 어린 관심을 보여주세요! 그러면 아마도 나중에 아이가 당신에게 할 이야기를 하기 위해 적어도 유치원에 갈 것입니다.
유치원 문제: "엄마, 집에 데려다 줄래요?"
이 질문은 처음으로 유치원의 문턱을 넘은 모든 아이들이 부모에게 묻는 것입니다. 그러나 나이가 많은 아이들도 같은 걱정을 합니다. 불행히도, 그들도 자신도 모르는 사이에 부모가 걱정하는 이유가 있습니다. "잘못 행동하면 유치원에 남겨 둘 것입니다."- 아기와 추론하려고 어머니는 종종 말합니다. 그리고 그 아이는 당신의 다른 말을 믿을 수 있을 만큼 믿습니다. 두려움의 형성을 위해 아기가 유치원에 남게 될 것이라고 아기를 완전히 놀라게 할 필요는 전혀 없습니다. 아이들은 말없이 모든 것을 쉽게 이해합니다. 결국, 아기는 부모가 언제든지 그를 없애기 위해 참을성이 없는지 봅니다. 이것은 바쁜 부모에게 유치원이 하루 종일 아기를 붙들기에 좋은 방법일 때 발생합니다. 어떤 아이들은 거의 일년 내내 유치원에서 보냅니다 ... 상상해보십시오 : 4 년, 주말에는 짧은 휴식과 함께 매일 유치원에갑니다! 집에서 시간이나 욕구 부족으로 인한 엄마 아빠와의 모든 의사 소통은 일반적인 정권 순간으로 이어집니다. 그는 유치원에서 와서 기껏해야 먹고 TV를보고 잠자리에 들었습니다. 그리고 그는 종종 이 시간을 엄마, 아빠가 아니라 할머니나 유모와 함께 보냅니다. 결과적으로 아이는 거부감을 느끼고 부모와 긴밀한 정서적 의사 소통이 필요하지 않습니다. 여기에서 작은 아이는 부모와 함께 할 수 있는 모든 기회에 집착하고 유치원에서 그는 이것에 대한 주요 장애물을 봅니다. 아기가 가족의 사랑과 관심에도 불구하고 거부감을 느끼는 또 다른 상황이 있습니다. 이것은 가족에서 두 번째 자녀가 태어날 때 발생합니다. 맏아들은 이제 어머니의 모든 관심이 아기에게로 향하는 것을 보고 질투하기 시작합니다. 그는 부모가 형제나 자매와 함께 있는 것을 방해하지 않도록 특별히 유치원에 데려가기로 결정할 수 있습니다. 그러한 상황에 있는 일부 어린이는 부모가 자신을 "새로운" 어린이로 교체하여 유치원에 보내기를 원한다는 환상을 갖기 시작합니다. 어떻게 해야 할까요? - 아기에게 더 많은 관심을 주세요. 진부하게 들리지만 이것은 먹이를 주거나 옷을 갈아입거나 목욕을 하는 것이 아닙니다. 이유 없이 아이와 의사소통을 해야 합니다. 그저 주변에 있고, 대화하고, 서로의 감정을 표현하는 즐거움을 위해서 말이죠. 덕분에 아기는 잘 먹었는지, 손 씻는 것을 잊어 버렸는지, 장난감을 치워 두었는지에 관계없이 자신이 부모에게 흥미롭고 가치 있음을 이해할 수 있습니다. 이것은 이제 사업을 잊어 버리고 항상 아이에게만 헌신해야한다는 것을 의미하지는 않습니다. 여기서 중요한 것은 양이 아니라 커뮤니케이션의 질입니다. 사실, 아이들은 그렇게 많은 관심을 필요로 하지 않습니다! 어른들과의 소통의 질에 만족하지 못할 때 요구한다. 유치원이 끝나면 아이와 1-2 시간 동안 그에게 흥미로운 것에 대해 이야기하거나 함께 놀거나 둘 다에게 흥미로운 일을하는 것으로 충분합니다. 그러나 이번에는 그에게만 헌신해야 합니다. 아기를 더 자주 칭찬하고 사랑을 고백하십시오. 아기는 엄마와 아빠가 아기를 유치원에서 집으로 데려가서 아기와 의사 소통을 즐길 수 있는 저녁을 기다릴 수 없다는 것을 확인해야 합니다.
유치원의 문제 : 교사가 마녀 인 경우
아이들에게 화나고 갈등하는 선생님은 당신에게 사악한 상사와 같습니다. 그러나 그러한 상사의 아이들은 적어도 두 명, 심지어 세 명을 가지고 있습니다. 그리고 그들 각각은 종종 아이들에 대한 자신의 태도를 가지고 그들 자신의 특정 요구 사항을 제시합니다. 한 교육자는 두 번째 교육자가 절대적으로 금지하는 것을 허용합니다. 어떻게 될 것인가? 자녀의 불만에주의를 기울이고 이해와 동정을 표현하십시오. 집에서 아이가 교육자에 대한 무서운 이야기를 들려줍니다. 그들이 그를 때리고, 굶주리고, 조롱하는 방법. 동시에, 부모는 그것을 알아내는 것이 항상 어렵습니다. 종종 교사는 한 가지를 말하고 아이는 다른 것을 말합니다. 누구를 믿어야 할까요? 결국, 미취학 아동은 꿈꾸는 것을 좋아합니다! 그러나 교육자가 아무리 권위와 평판을 가지고 있더라도 부모로서 귀하는 무엇보다 먼저 자녀의 권리와 이익을 보호해야 합니다. 아이들의 말의 진실성을 의심한다면 유치원에서 인형으로 놀아달라고 초대하십시오. 일반적으로 유아는 자신의 그룹에서 어린이와 보호자 간의 실제 관계를 무의식적으로 재현합니다. 그런 다음 아이의 불만을 보호자에게 침착하게 말하고 가능한 원인에 대해 물어보십시오. 갈등이 발생한 것으로 판명되면 처음으로 평화롭게 해결하도록 노력하십시오. 이것이 반복된다면 그 배경을 생각해 보십시오. 갈등이 돌보는 사람의 성격이나 자녀의 행동과 관련이 있습니까? 자녀가 집에서 아무리 잘 행동하더라도 유치원에서는 완전히 다를 수 있음을 기억하십시오. 그럼에도 불구하고 아이가 교사에 대한 지속적인 거부를 개발했다면 때로는 그를 다른 그룹으로 옮기거나 유치원을 바꾸는 것보다 더 나은 것이 없습니다.
유치원 문제 : "나는 두려워"
유치원은 두려움의 근원이 될 수 있으며 그 결과 아이는 그곳에 가기를 거부합니다. 그러나 유치원에서 무엇을 두려워 할 수 있습니까? 아이들이 파이프를 고정하는 용접공이나 산책 중에 담장을 헤매는 술주정뱅이를 두려워하는 경우가 있었습니다. 다른 두려움 중에서 선두를 달리는 것은 그룹에 혼자 남겨지는 것에 대한 두려움입니다. 모든 사람이 쫓겨나고 갑자기 그들이 그를 위해 오지 않는 경우입니다. 아이들은 그가 유치원에 있는 동안 사랑하는 사람에게 안 좋은 일이 생길까봐 걱정한다. 특히 그 아이들은 불안하고 초조한 부모가 실제 또는 인지된 위험으로부터 자녀를 보호하려고 애쓰는 두려움으로 고통받습니다. 자녀가 유치원에서 무엇인가에 대한 두려움으로 스트레스를 받았다면 방문을 잠시 중단하십시오. 아이의 두려움이 당신에게 우스꽝스럽고 중요하지 않은 것처럼 보일지라도 그의 경험에 모든 관심을 기울이십시오. 결국, 그에게는 그것들이 가장 현실적입니다! 그러므로 어른의 아이러니나 평가절하로 두려움을 없애려고 해서는 안 됩니다("넌센스가 전부입니다!"). 아기에게 더 잘 동정하고 이해를 표현하십시오. 다음으로, 당신의 사랑과 보호할 준비가 되어 있다는 것을 아이에게 재확인시키십시오. 양육 방법을 검토하십시오. 종종 어른들은 아이에게 그런 두려움을 형성하여 낯선 사람들("행동하십시오, 그렇지 않으면 저 삼촌을 저쪽에 줄 것입니다!"), 의사("당신이 먹지 않으면 그들이 당신에게 주사를 줄 것입니다! "), 경찰 ( "그만하지 않으면 경찰이 당신을 데려 갈 것입니다! "), 동화 캐릭터 ( "빨리 자러 가십시오. 그렇지 않으면 회색 늑대가 와서 당신을 먹을 것입니다! "). 그런 다음 같은 부모는 Baba Yaga의 참여로 어린이 마티네 중 유치원에서 경찰관의 모습에 얼어 붙거나 유치원에서 흐느끼는 이유를 진심으로 궁금해합니다. 자신의 두려움과 우려를 처리하십시오. 결국, 아이들은 자신도 모르게 당신을 모방합니다. 물론 요즘에는 특히 자녀들을 걱정하는 마음이 이해가 됩니다. 그럼에도 불구하고 성인의 과도하고 불합리한 불안은 어린이와 부모 모두를 신경화시킵니다.
유치원 문제: 순수한 조작
이른 아침에 아이가 유치원에 가지 않기 위해 당신에게 진짜 짜증을 낸다면 어떨까요? 그곳의 아이가 정말 그렇게 나쁜가요? 그런데 왜 그와 아빠는 완전히 다른 방식으로 행동합니까? 이 질문에 대한 한 가지 가능한 대답은 아이가 당신을 조종하려고 한다는 것입니다. 그에게 아침 히스테리는 유치원에 가기를 꺼리는 것이 아니라 부모로부터 스스로 혜택을 얻을 수있는 기회와 관련이 있습니다. 예를 들어, 그가 진정되면 새 장난감을 사주겠다고 약속합니다. 다른 경우에는 작은 폭군이 자신의 힘을 보여주고 싶을 뿐입니다. 결국 엄마가 굴복하면 가족의 진짜 책임자가 누구인지 모두가 알게 될 것입니다. 진정한 조종자는 부모에게 영향을 미치는 방법으로 그러한 화를 사용합니다. 이것은 상점에서, 거리에서, 파티에서 일어날 수 있습니다. 또한 아기는 사랑하는 사람들의 약점을 완벽하게 느낍니다. 그렇기 때문에 그는 각자가 감당할 수 있는 것과 감당할 수 없는 것을 알고 있습니다. 부모는 어떻게 해야 합니까? 근본 원인을 찾으십시오. 아기가 얻고자 하는 것이 무엇인지 생각해 보십시오. 의사 결정에 관심이나 독립성이 있습니까? 아니면 귀하의 다른 양보가 있습니까? - 일관성을 유지하십시오. 다음에 아이가 당신에게 화를 낼 때, 침착하고 침착함을 유지하고 당신이 낙담하고 양보할 준비가 되어 있다는 것을 아이에게 보여주지 마십시오. 어렵지만 일단 굴복하면 계속해서 굴복하게 될 것입니다. 당신의 경험에주의를 기울이십시오. 부끄러움, 분개, 분노 - 무엇을 느끼십니까? 비난과 위협 없이 침착하게 그에게 이야기하십시오. - 심리학자를 만나십시오. 특히 사소한 이유로 화를 내는 경우. 일반적으로 그러한 경우 부모는 전문가와 함께 열심히 일하여 자녀와의 관계를 재건해야합니다. 이렇게 하려면 가족의 모든 구성원 사이에서 자녀를 징계하기 위한 공통 요구 사항과 방법을 개발해야 합니다.
유치원 문제 : 나를 기다리면 돌아올 것입니다.
자녀가 유치원에 가는 것을 행복하게 만드는 방법에 대한 보편적인 방법은 없습니다. 결국 아기는 자신의 필요와 감정이 있는 살아있는 사람입니다. 그러나 이것은 그의 성격입니다! 부모는 이것이 유치원에 대한 항의의 형태로 표현되더라도 모든 관심과 존중으로 아이의 내면 세계를 대해야 합니다. 아기의 감정, 두려움, 우려 사항을 공유한다는 것을 아기에게 보여주십시오. 생각해 보세요. 아마도 오늘 그는 정원에 가지 않을 이유가 있었을 것입니다. 그러나 그럼에도 불구하고 아침에 이별하는 것이 당신과 아이 모두에게 어렵다면 우리의 권장 사항을 따르십시오. 종종 갈등은 집이나 정원으로 가는 길에 시작됩니다. 일어나고, 씻고, 옷을 입는 것은 부모에게 진정한 도전이 됩니다. 이 과정을 덜 혼란스럽게 하려면 자녀와 함께 일종의 아침 의식을 개발해 보십시오. 예를 들어, 아기에게 다가가 부드럽게 깨우고 키스하고 10분 더 침대에 누워 있게 합니다. 그런 다음 옷을 입는 것을 도우며 도중에 꿈에 대해 이야기하고 그가 꿈꾸는 것이 무엇인지 궁금해합니다. 머지 않아 그러한 의식은 아침에 일어나는 즐겁고 친숙한 방법일 뿐만 아니라 서로에 대한 사랑을 표현하는 수단이 될 것입니다. 가는 길에 아이와 즐겁고 재미있는 이야기를 하거나, 단어 게임을 하거나, 함께 동화를 쓰거나, 장난을 쳐보세요. 아이가 아침에 유치원에 가게 하지 않으면 아기가 산만해지는 순간을 돌보며 도망가서는 안 됩니다. 그의 입장에서 자신을 상상해보십시오. 가장 가까운 사람과 함께 매력적이지 않은 장소에 왔습니다. 그리고 불편하지만 보호자가 가까이 있기 때문에 안전하다고 느낍니다. 그러나 당신은 문자 그대로 1분 동안 등을 돌렸고 사랑하는 사람은 사라졌습니다. 그는 방금 사라졌습니다. 예기치 않게 설명도 없이 작별 인사도 없이! 당신은 혼란스럽고, 두렵고, 기분이 상하고, 버림받았습니다! 아이는 같은 감정을 경험하고 상점, 공원, 방문과 같은 다른 장소에서 그를 그대로 두지 않을 경우 지금 신뢰할 수 있는지 궁금해하기 시작합니다. 그리고 그를 걱정하면 할수록 그는 당신을 더 많이 붙잡고 잠시라도 당신을 놓치지 않으려고 노력할 것입니다. 이별을 실제 드라마로 만들지 마십시오. 이것에 몇 분을 할애하고 특정 작별 의식을 개발하는 것으로 충분합니다. 예를 들어, 당신은 아이를 껴안고, 그에게 키스하고, 당신이 그를 매우 사랑하고 분명히 그를 그리워할 것이라고 말하지만 당신은 확실히 저녁에 돌아올 것입니다. 끝없는 변명과 논쟁에 빠지지 말고 긴장해야 합니다. 어떤 부모는 감정적 인 뱀파이어와 같습니다. 아침에 아이가 울 때까지 진정되지 않습니다. 그들에게 이것은 부모의 자존감을 확인하는 신호입니다. “그는 나를 너무 사랑해서 나 없이 하루를 보낼 수 없습니다. 내가 얼마나 좋은 부모인가!" 가장 중요한 것은 아이에게 침착하고 친절하게 대하는 것입니다. 결국, 그와 다투는 것보다 그에게 사랑을 고백하고 헤어지는 것이 훨씬 더 즐겁습니다.
취학 전 교육의 현대 문제 / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // 심리학 및 교육. - 2010. - 3번. - S. 5-19.
유치원 교육의 현대 문제
V. 루브초프심리학 박사, 러시아 교육 아카데미 교수, 학자, 러시아 교육 아카데미 심리학 연구소 소장, 모스크바 시 심리 및 교육 대학 총장
예를 들어 유디나심리학 과학 후보자, 모스크바시 심리학 및 교육 대학 교육 교사의 심리적 문제 연구소장
이 기사는 2010년 9월 27-29일 유네스코 세계 회의에서 논의될 유아 교육 및 훈련(ECCE)의 문제에 전념합니다. 저자는 관점에서 다른 국가의 유치원 교육 발전의 현재 추세를 식별하고 분석하고 이러한 맥락에서 발생하는 문제에 대한 견해를 제시하고 입증합니다. 이 기사는 유아 교육의 두 가지 반대 모델을 분석하고 기존 접근 방식 각각의 구현에 따른 주요 결과를 보여줍니다. 유치원 및 초등학교 교육의 통합 시스템 구축에 특별한주의를 기울입니다. 저자의 관점에서 볼 때 중요한 것은 이 두 교육 수준의 "접합" 지점이며 여러 측면에서 서로 다른 국가의 전체 유아 교육 시스템의 "얼굴"을 결정하기 위한 테스트입니다. 국가. 기존의 유치원 교육 프로그램과 이 연령의 아동 발달에 미치는 영향에 대한 일반적인 분석이 제시됩니다. 저자는 유아 교육 개발의 맥락에서 놀이뿐만 아니라 성인과 어린이 간의 성격 지향적 상호 작용의 중요성과 특별한 역할을 강조합니다. 어린 아이들과 함께 일할 교사의 준비와 관련된 문제를 다룬다.
핵심 단어: 유치원 교육, ECCE의 두 가지 모델, 유치원 교육과 학교의 연속성, "프레임워크" 및 "개요" 프로그램, 발달적 ECCE 프로그램, 놀이, 유치원 교사 훈련.
2010년 9월 27-29일 모스크바에서 유아 교육 및 훈련에 관한 유네스코 세계 회의가 개최됩니다. 이름에서 알 수 있듯이 취학 전 아동(출생부터 7-8세까지) 교육 문제에 전념할 것입니다. 어린 아이들의 발달과 관련된 과정은 최근 전 세계적으로 큰 관심을 끌고 있습니다. 유엔아동권리협약에 따라 조기아동발달(ECCE)은 학제간이다. 여기에는 건강, 영양, 교육, 사회 과학, 경제, 아동 보호 및 사회 복지가 포함됩니다.
유네스코는 이 시대의 교육에 대해 다음과 같은 정의를 제안합니다. “유아 교육 - 조기 아동 보육 및 교육(ECCE)은 건강, 영양 및 위생 측면을 포함하여 아동의 생존, 성장, 발달 및 학습에 기여하는 활동입니다. -인지 언어, 신체, 사회 - 개인 및 예술 - 미적 발달, - 공식 및 비공식, 공식 및 비공식 교육의 틀에서 아이가 태어나고 초등학교 입학으로 끝납니다. " 주로 어린 아이들의 초기 생활 수준을 달성하는 것을 목표로 하는 ECD 접근 방식은 성인 발달 관점에서도 중요합니다. 그것은 그들이 건강하고, 사회적으로, 환경적으로 책임감 있고, 지적으로 유능하며, 경제적으로 생산적이 되도록 돕는 것을 목표로 합니다.
이러한 맥락에서 이 연령의 아동이 조직적이고 체계적인 교육을 받을 권리를 보장하기 위한 노력이 우선시됩니다. 이 권리의 실현을 위한 조건을 보장하기 위한 국제 사회의 주요 노력은 개발 도상국의 ECCE 시스템 구축에 있습니다. 현대 연구에 따르면 그러한 국가에서 교육 자원의 실현은 눈에 띄는 사회 문화적 변화를 도입하지 않더라도 어린 아동의 발달 잠재력에 심각한 영향을 미칠 수 있습니다(예: 참조). 그러나 선진국에서는 체계적인 유치원 교육 조직에 문제가 있다는 점에 유의해야 합니다. 이 기사에서 그 중 일부를 다룰 것입니다.
어린 자녀 교육에 관한 첫 번째 세계 회의가 러시아에서 열릴 것이라는 사실은 우연이 아닙니다. 대부분의 선진국(주로 유럽과 미국)의 체계적인 교육은 전통적으로 7-8세에 시작되었습니다. 조기 교육은 조직적인 정부 노력의 영역으로 간주되지 않았으며 가족의 관심사였습니다. 결과적으로, 기껏해야 가족에게 교육 서비스의 일부 시장을 제공했던 대부분의 선진국의 교육 시스템에는 지금까지 체계적인 유치원 교육이 없었습니다. 최근 수십 년 동안 주로 아동의 감독 및 보살핌과 관련된 분산 교육 서비스의 개념은 아동 발달에서 이 시기의 역할에 대한 이해로 점차 대체되었으며, 따라서 취학 전 교육의 필요성에 대한 이해로 대체되었습니다. 국가 교육 시스템의 중요한 부분으로.
러시아에서는 전통적으로 1920년대부터 미취학 아동을 위한 국가 자금 지원을 통한 대량 교육 시스템(선택 사항이지만)이 있었으며 현재 많은 선진국과 개발 도상국에서 그 구축을 고려하고 있습니다. 소련의 유치원 교육은 주로 어린이의 이익이 아니라 시스템의 이익에 중점을 두었기 때문에 특히 프로그램 내용 영역에서 개혁이 필요하다는 것을 인식해야합니다. 그럼에도 불구하고, 유아원 교육의 의심할 여지 없는 이점은 제도적 특성과 국가 자금 지원을 기반으로 한 실제 가용성이었습니다. 국제 사회의 경우 실질적인 개혁의 도움으로 조정된 그러한 시스템을 구축한 러시아의 경험이 유용할 수 있습니다. 또한 러시아에서는 어린이 조기 교육의 우선 순위가 러시아 연방 "교육"의 국가 프로젝트와 관련하여 선언됩니다.
러시아의 조기 교육과 관련하여 국가의 관심이 증가하는 현대적인 경향은 어린이의 유치원 및 초등학교 교육을 위한 혁신적인 메커니즘의 생성 및 촉진과 관심 국가 간의 그러한 변화의 경험 교환에 유리한 기회를 제공합니다.
현대 유치원 교육: 우선 순위 지정
따라서 대부분의 선진국의 현대 교육 시스템에서 조기 교육은 최근 점점 더 중요해지고 있습니다. 아주 어린 나이(몇 개월에서)에서 7-8세(보통 이것은 학교에 입학하는 아이들의 나이)까지의 아동에 대한 체계적인 교육의 중요성에 대한 인식은 수많은 연구 결과와 일부 국가의 관행에 근거합니다. . 특히 이것은 국제 교육 프로그램 "High / Scope"의 효과에 대한 연구에서 얻은 매우 인기있는 최근 데이터에 의해 입증됩니다 (그래프 참조).
쌀. 교육에 대한 인적 자본에 대한 투자 수익률
이 데이터는 사회에 대한 각 개인의 수익 측면에서 다양한 교육 단계에서 금융 투자의 효율성을 나타내며 개인의 전체 생애주기에 걸쳐 측정되었습니다. 그래프는 가장 높은 효율성이 취학 전 교육 프로그램에서 일반적임을 보여줍니다. 국가에서 더 진지하게 유치원 교육에 자금을 지원할수록 사람들은 평생 동안 더 나은 삶의 결과를 보여줍니다. 이러한 발견은 전 세계적으로 귀가 먹먹한 공명을 일으켰고 교육과 관련된 거의 모든 문제에 대한 논의에서 거의 필수 주제가 되었습니다.
이 데이터는 확실히 인상적입니다. 금융 용어에 대한 현대 연구(이 연구의 저자 중 한 명은 경제학 노벨상 수상자임)는 진보적인 국내외 심리학이 항상 확인한 바를 확인합니다. 즉, 취학 전 아동기에 사람의 성격과 정신의 모든 기본 매개 변수와 특성이 놓여지고 지적, 정서적 및 신체적 능력, 관심 및 능력의 추가 개발 방향과 품질이 크게 결정됩니다. 이 연령의 아동의 발달 특성을 무시하는 것은 취학 전 아동기에 이어 곧바로 학교 교육을 받는 것을 포함하여 그의 후기 인생에서 심각하고 심오한 문제로 가득 차 있습니다.
미취학 아동 교육 현황 분석(국제적 맥락)
이 시스템을 구축하기 위한 구체적인 접근 방식을 고려할 때 다음 질문에 답할 때 두 가지 반대 경향에 주의를 기울이는 것이 합리적입니다. 학교에 가기 전에 무엇을 가르쳐야 합니까?" 이러한 경향은 현재 대부분의 선진국에 존재하며 학교와 관련하여 유치원 교육 조직의 두 가지 반대 모델을 발생시킵니다. 유치원과 초등학교의 두 교육 수준의 "접점" 지점이 중요하며 여러 측면에서 서로 다른 국가의 전체 유아 교육 시스템의 "얼굴"을 결정하기 위한 테스트 역할을 합니다. 국가.
첫 번째 모델은 조기 교육에 대한 태도 변화의 직접적이고 형식적인 결과로, 우선 순위가 됩니다. 연구(위 포함)에 따르면 7세까지의 아동 발달 기간 동안 아동은 세상에 대한 인식에 대해 극도로 수용적이고 관심이 많으며 새로운 경험에 개방적입니다. 높은 교육률을 요구하는 역동적으로 변화하는 현대의 삶의 조건에서 매년 "중요"할 때, 아이가 취학 전의 시간을 사용하고 취학 전 연령을 희생시키면서 교육을 강화하려는 유혹이 있습니다.
이 입장을 지지하는 사람들은 아이들에 대한 강제 "코칭", 체계적이고 점점 더 이른 읽기, 쓰기, 세기 등의 교육을 사용하여 학교를 1~2년 일찍 "이전"하려고 합니다. 어린 아이들을 위한 이러한 종류의 교육이 학교 교과 과정을 숙달하고 직업적 발전에서 성공을 더욱 보장할 것이라는 환상이 있습니다. 그러나 이와는 반대로 너무 일찍 아이들에게 지식, 기술, 능력을 강요하는 관행은 필연적으로 교육 동기의 상실로 이어져 결과적으로 학교 부적응 및 학교 신경증의 출현으로 이어진다는 국내외 수많은 연구 결과가 있습니다. . 심리학자들은 이러한 문제가 이미 발생한 경우 이를 처리하는 것이 얼마나 어려운(때로는 불가능한) 것인지 잘 알고 있습니다.
이 접근 방식을 사용하면 학교 교육 과정에서 차용한 단편(때로는 상당히 중요)이 유치원 교육의 내용에 나타납니다. 그러나 초등학교 교과과정과 교원양성과정은 대체로 변함이 없고 아이들은 1학년 교과과정을 두 번 공부해야 하는 경우가 많다. 이 경우 교육 방법은 또한 "학교"특성입니다 : 개별 과목의 정면 수업, 구두 교육 방법, 지식과 기술의 동화에 대한 체계적인 제어 등. 따라서 아동 발달의 인공 가속, 취학 전 교육의 "성숙" 수행됩니다. 아이들의 발달을 가속화하는 이러한 관행은 학교 교육의 조건에서 계속됩니다. 초등학교에서의 학습 과정의 강도, 이전에 일시적으로 여러 교육 기술(예: 필기체 쓰기, 유창한 읽기 등)의 형성은 그 형성에 기여할 뿐만 아니라 발달을 억제하거나 동화로 이어집니다. 이러한 기본적인 학교 기술을 구현하는 비합리적인 방법. 이와 함께 초등학교에서 의도적인 교육 (지도) 활동의 형성은 원칙적으로 프로그램 작성자 및 실무자의 시야에서 벗어납니다.
그 결과 조기교육 강화의 초기 목표가 달성되지 않을 뿐만 아니라; 또한, 속도가 현저히 느려져 많은 부정적인 부작용을 초래하며, 그 중 어린이의 학습에 대한 흥미 상실은 아직 어린이의 추가 발달의 관점에서 가장 바람직하지 않습니다. 교육 시스템의 진정한 연속성과 전망을 보장하는 데 상당한 장애물이 발생합니다. 이 경우 미취학 아동과 중학생 연령 사이의 연속성은 미래의 학생이 새로운 활동을 수행하는 데 필요한 능력(현대어 - 능력)을 개발했는지 여부, 전제 조건이 형성되었는지 여부가 아니라 존재 여부에 따라 결정됩니다. 또는 학문적 주제에 대한 특정 지식의 부재.
그것은 바로 이 접근 방식이라는 것을 인정해야 합니다. 그것은 조건부로 협소한 실용주의로 지정될 수 있으며, 아동 자신이 아니라 시스템의 요구에 초점을 맞춥니다. 아동 조기 교육에 대한 아동 조기 교육이 최근 많은 국가에서 확산되었지만, 이러한 국가의 과학 및 교육 커뮤니티에서 지속적으로 엄청난 비판을 받고 있습니다. 그러한 비판의 주요 주장은 무엇보다도 L.S. Vygotsky와 D.B. 엘코니나, V.V. 다비도바, A.V. 자포로제츠, A.R. 루리아, A.N. Leontiev 및 기타 많은 사람들. 특히, D.B. Elkonin은 지난 세기의 80년대에 이와 관련하여 다음과 같이 언급했습니다.
“다음 단계의 더 높은 발전 단계로의 전환은 이전 기간을 얼마나 충실하게 살았는지, 그러한 전환을 통해 해결할 수 있는 내부 모순이 얼마나 성숙했는지에 따라 준비되고 결정됩니다. 이러한 모순이 성숙되기 전에 완료되면 객관적인 요인을 고려하지 않고 인위적으로 강요하면 아동의 성격 형성이 크게 고통받을 수 있으며 피해는 돌이킬 수 없습니다."
지난 몇 년 동안 문화-역사 심리학은 국제 과학 및 교육 커뮤니티의 관심의 중심에 있었습니다. 이 학교의 틀 내에서 수행된 연구와 교육 분야의 발전을 적용한 다년간의 경험에 따르면 지식의 가용성 자체가 학습의 성공을 결정하는 것이 아니라 아동이 독립적으로 획득하고 적용할 수 있습니다.
문화-역사 심리학 학교는 아동 발달의 전체 과정을 조직화하고 정상화하는 문화적으로 발달된 수단의 교육 과정에서 아동에 의한 동화에 특히 중점을 둡니다. 어린이가 이러한 수단을 마스터하는 과정은 독립적이고 창의적이지만 특별한 방식으로 조직되어야 합니다. 매우 중요한 주장은 L.S. 학교의 심리학자의 표시입니다. 이 시대의 교육 조직에 대한 특정 요구 사항에 대한 미취학 아동의 특성에 대한 Vygotsky. 나이 제한이 있고, 나이 제한이 있고, 우리는 자발적이든 원하지 않든 어린이에게 현대 교육의 개념과 양립할 수 없는 심리적 폭력을 가합니다.
이것은 취학 전 아동이 가르칠 필요가 없다는 것을 의미합니까? 이것은 취학 전 아동기의 특수성이 조직화된 교육 체계 밖에서 근본적으로 이 시기를 살아가는 데 있다는 것을 의미합니까? 이 질문에 대한 대답은 물론입니다.
문화-역사 심리학의 관점에서 일반적으로 교육에 대해 완전히 다른 접근 방식이 필요하며 특히 유치원과 초등학교 교육 간의 연속성을 구축해야 합니다. 여기에서 우리는 유치원 교육을 조직하는 근본적으로 다른 모델을 다루고 있습니다. 이 접근 방식은 이전 접근 방식과 달리 교육 시스템, 교사 또는 시스템이 이해하는 먼 미래의 학생 자신의 이익에 초점을 맞추지 않습니다. 그것은 아동과 그의 가족의 구체적이고 실제적인 이익에 초점을 맞추고 있습니다. 이러한 접근 방식을 사람 중심 또는 아동 중심이라고도 하며, 각 아동의 연령에 맞는 발달을 목표로 하기 때문에 연령별 자체 법규에 따라 구축되는 발달형 교육을 제공합니다.
발달 교육은 각 아동의 연령과 개별 특성, 관심 및 성향을 모두 고려하고 문화적으로 발달된 활동 수단에 대한 아동의 숙달에 의존합니다. 따라서 각 연령대의 아동 발달 법칙에 대한 아이디어는 특정 연령에 적합한 수단을 기반으로합니다.
취학 전 연령을 위한 교육 프로그램 개발
"발달 교육"이라는 용어는 러시아 교육 맥락에서 상당히 널리 퍼졌습니다. 그럼에도 불구하고 그 내용에 특별한 설명이 필요한 것 같습니다. 이 다소 복잡한 용어를 완전히 명확히 하는 작업을 여기에서 설정하지 않고 고려 중인 컨텍스트에서 중요해 보이는 한 가지 상황만 언급합니다. 이 상황은 교육 실무자, 즉 교사와 유치원 교육자의 관점에서 개발 교육과 다른 교육을 구분하는 것과 관련이 있습니다. 발달 교육이 무엇인지 논의하는 상당히 많은 문헌에도 불구하고 실습에 따르면 어린이를 다루는 교사의 경우 이러한 구분이 매우 모호합니다. 동시에 학교나 유치원에서 각 어린이를 위한 발달 교육을 시행할 가능성이 그들의 손에 달려 있습니다.
발달 교육이 다른 교육과 어떻게 다른지에 대한 질문에 답할 때 발달 교육을 발달 효과가 있을 뿐만 아니라(모든 유형의 교육에 해당될 수 있음) 각 교육에 초점을 맞추는 교육 유형으로 정의하는 것이 중요합니다. 아이는 개발, 진정한 발전의 주요 목적을 설정합니다. 발달 교육 시스템에서 지식, 기술 및 능력은 아동 발달 과정에서 독립적인 목표라기보다는 수단으로서의 기능을 수행합니다. 즉, 교사(교육자)는 이러한 지식이나 기술을 아이에게 가르치는 것이 아니라 이러한 지식과 기술의 도움으로 아이의 발달을 보장하는 과제를 설정합니다.
이것은 미취학 아동이 가르칠 필요가 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 러시아 교육은 주로 진지한 교육을 기반으로 하는 유아 교육의 전통에서 강력합니다. 그러나 교사의 주요 노력은 아동이 습득한 지식이 실제로 발달 효과가 있는지, 정확히는 이 아동을 위한 것인지 확인하는 데 있어야 합니다. 아동의 솔직한 관심, 참여, 호기심 및 주도성은 특정 지식에 대한 "훈련"이 아니라 발달 과정이 진행 중임을 나타내는 명백한 지표입니다.
따라서 현대 교육 시스템에서 개발 목표를 설정하는 것은 개발 유아 프로그램의 기본 원칙 중 하나인 교육의 개별화에 대한 특별한 강조를 전제로 합니다. 다른 한편, 어린이의 발달과 교사 활동의 창조적 성격을 위한 적절한 심리적, 교육학적 맥락을 만드는 교육의 다양성을 보장하는 것도 똑같이 중요합니다. 능력과 관심에 따라 아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 조건을 만드는 것은 아동에게 다양한 활동과 주제 영역을 제공하는 것을 포함합니다. 따라서 유치원 교육 프로그램은 두 번째 기본 원칙으로 어린이에게 진정한 선택을 제공해야 합니다. 세 번째 원칙은 이 원칙과 연결됩니다. 어린이가 자유롭게 선택하고 아직 구조화되지 않은 관심과 창의적 능력을 보여줄 수 있는 통합 콘텐츠(예: 프로젝트 유형)에 있기 때문에 엄격한 객관성의 부재 .
교육의 개별화와 관련된 문제는 필연적으로 다양한 수준의 교육의 연령별 특성과 관련된 전체 범위의 문제를 수반합니다. 그런 점에서 각 시대의 고유가치 원칙은 특별한 의미를 지니는데, 이는 교육의 내용과 방법에 대한 이중적 요구를 통해 드러날 수 있다.
- 특정 연령의 어린이 능력 실현의 완전성 보장;
- 이전 개발 단계의 성과에 대한 의존.
유치원 교육의 특징
각 연령의 자기 가치 원칙은 취학 전 연령 교육의 특성이 의미하는 바에 대한 아이디어를 제공합니다. 21세기 초 취학전 교육을 학교 내용으로 채우려는 시도는 더욱 당혹스럽다. 지난 세기에도 국내외 과학자들이 아동발달의 인공적인 가속의 용인 불가와 무능함을 설득력 있게 보여주었기 때문이다. 그러나 미취학 연령의 과제를 학교 과제로 대체하지 않고 동시에 미취학 아동의 능력을 과소 평가하지 않고 인공 가속과 인공 발달 속도 저하를 모두 피하는 것이 중요합니다. 따라서 연령에 적합한 유치원 교육 프로그램을 만들려면 다음을 확실히 알아야 합니다.
- 이 시대의 주요 발달 과제;
- 미취학 아동의 실제 기회와 관심.
최근 몇 년간의 고전적인 심리학 연구와 연구는 첫 번째 질문에 대한 답을 제공합니다. 취학 전 연령의 주요 성취는 아동의 개인 문화, 정서적 웰빙, 개별 능력 및 성향의 발달, 독립성, 주도성, 창의성, 임의성, 호기심, 책임, 의사 소통 및 지적 능력. 이러한 특성 및 기타 아동 성격의 특성으로 인해 과도기의 스트레스와 좌절감을 극복하고 학습에 관심이 있고 동기가 부여된 다음 초등학교에 입학할 수 있습니다.
미취학 아동의 실제 가능성과 관심은 아동의 개별 성향에 따라 다르며 이를 고려해야 하지만 연령 특성도 있습니다. 이 특이성은 미취학 아동의 주요 (활동에 대한 국내 심리학 이론의 관점에서 - 주요) 활동이 놀이라는 사실에 의해 결정됩니다. 이 사실은 한편으로는 교사들에게 잘 알려져 있고 다른 한편으로는 현대 교육에서 특정한 해석을 가지고 있다.
취학 전 발달을 위한 맥락으로 놀이
유아원 프로그램 분석의 필수 지표는 내용입니다. 특히 러시아에서는 유아교육의 내용에 엄격한 객관성이 없다는 원칙으로 인해 유아교육의 내용은 교과의 원칙이 아니라 아동의 발달 방향에 따라 차등화되고 있다.
- 물리적 인;
- 인지 언어;
- 사회적 및 개인적;
- 예술 및 미적 발달.
이 부문 덕분에 프로그램은 주제가 아니지만 예를 들어 본질적으로 프로젝트 또는 주제와 같은 콘텐츠의 특히 유아원 기술에 의존할 수 있습니다. 이 프로그램은 20 세기 말 러시아에 나타났고 국내 교육 공간에서는 현대적이고 혁신적인 것으로 인식되는 반면 외국 교육 시스템에서는 지난 세기 초부터 발견되었습니다. 동시에 저자의 관점에서 이러한 모든 개발 영역을 제공하는 주제 원칙에 기반한 유치원 프로그램이 있습니다. 예를 들어, 이는 러시아의 전통적인 유치원 교육 프로그램이지만 해외에서 사용되는 프로그램도 이 원칙을 기반으로 구축될 수 있습니다.
우리가 고려한 취학 전 교육에 대한 두 가지 접근 방식의 틀 내에는 다양한 교육 프로그램이 있으며, 그 일반적인 특수성은 이러한 접근 방식의 차이에 의해 정확하게 결정됩니다. 우선 각국의 유치원 교육이 교사 중심 프로그램과 아동 중심 프로그램을 시행하고 있음을 의미한다. 우리는 이미 위에서 이 두 가지 중 마지막에 대해 설명했습니다(우리 용어로 이들은 개발 프로그램입니다). 교사 중심의 프로그램에 따라 구축된 교육 과정에서 중심 인물은 교사(유치원-교육자)입니다. 그러한 교육 과정에서 주도권과 자신의 활동은 일반적으로 교육자에게 속하며, 교육은 교육자가 보여주는 행동 패턴을 기반으로 합니다. 어린이는 개인 차이에 관계없이 모든 어린이에게 원칙적으로 교사가 채우는 "tabula rasa"(빈 판)의 역할이 할당됩니다. 교육의 내용은 고정되어 있으며 어린이의 성향이나 그룹의 특정 상황에 의존하지 않습니다.
세계 관행에서 교육 프로그램 사이에는 다른 차이점이 있으며 그 중 일부는 유치원 프로그램과 더 관련이 있습니다. 특히 교육의 '지식'과 '기술'의 내용을 구체적으로 개발하여 수업을 진행하는 특정 형식과 방법을 규정하는 이른바 '프레임워크' 프로그램과 프로그램을 구분합니다. 이러한 프로그램은 수업 및 구현 방법에 대한 자세한 설명이 수반될 뿐만 아니라 일반적으로 교사가 이러한 내용을 재현하도록(극단적인 경우 단계별) 방향을 지정하기 때문에 조건부로 "개요적"이라고 부를 수 있습니다. 초록 및 규정된 방법. 이런 종류의 프로그램에서 아이들과 함께 수업을 계획하는 것도 추상적인 성격을 반영하고 주제 논리에서 발생하며 일반적으로 특정 연령의 어린이를 위해 매년 반복됩니다. 아동의 연령은 심리적 연령이 아닌 소위 "여권"으로 간주되며 프로그램에서 규정한 형식으로 ZUN을 재생산하여 교육 결과를 기록합니다.
"프레임워크" 프로그램은 교육 과정을 구축하기 위한 몇 가지 필수 원칙과 근거를 도입함으로써 교육 과정의 "프레임"을 설정하기 때문에 그렇게 명명되었습니다. 그들은 또한 교사를 위한 방법론적 권장 사항을 동반할 수 있지만 이러한 권장 사항은 본질적으로 훨씬 더 자유롭고 극단적인 경우 교사가 스스로 설정한 교육 과제를 해결하기 위한 가능한 방법 및 기술의 특정 "무기고"를 나타낼 수 있습니다 . 계획은 일반적으로 학급(그룹)의 특정 상황에 맞게 조정되고 각 어린이에 초점을 맞추기 때문에 이러한 프로그램의 중심에 있습니다. 이 계획은 교사가 설정한 발달 과제와 이를 해결하기 위한 구체적인 단계를 반영하며 일반적으로 어린이를 관찰하고 각 어린이의 발달을 추적하는 것을 기반으로 계획됩니다. 이러한 프로그램은 연령대가 다른 그룹을 완전히 허용하고 어린이의 여권 연령이 아니라 실제 관심과 기회를 따릅니다.
물론, "개요" 프로그램의 극단적인 구현은 현대 유치원 교육에서 그렇게 일반적이지 않습니다. 일반적으로 실제 유치원 프로그램은 프레임워크 프로그램과 개요 프로그램 사이의 교차점입니다. 그러나 러시아 유치원 교육에는 교육자에 중점을 둔 개요 프로그램의 역사적 예가 있습니다. 러시아의 모든 유치원 기관이 1991년까지 일한 "유치원 교육 및 양육을 위한 일반적인 커리큘럼"이 그 예입니다. 그 당시 그것은 연방 차원에서 승인된 통합 교육 프로그램이었습니다. 현재 특정 변경 사항으로 러시아 유치원에서도 사용됩니다.
주로 학교 수업 형식으로 방법론적 권장 사항, 수업 일정, 각 수업에 대한 자세한 개요 및 시나리오가 모델 프로그램을 위해 개발되었습니다. 이러한 권고는 모두 아동의 개별적 특성을 완전히 무시하고 일상생활에 필요한 교과지식이나 기술과 능력(예: 셀프서비스 기술)의 동화에 초점을 맞추었다. 프로그램의 스타일은 매우 엄격하고 규범적이었습니다. 어린 아이들은 성을 사용하는 것이 관례였으며 정서적 지원의 성격은 교육자의 성격에 의해서만 결정되었으며 일상은 연령대별로 엄격하게 정의되었습니다. 이 프로그램에 따라 수업 계획 시스템도 구축되었습니다. 특정 수업에서 동화하기위한 지식만을 기반으로 상세하고 분기되었습니다.
개별 교사와 유치원 전체의 작업 품질의 주요 지표는 어린이가 검사 중에 보여야 했던 지식, 기술 및 능력의 양이었습니다. 예를 들어 읽기 속도, 10에서 20까지 셀 수 있는 능력, 야생 및 가축에 대한 지식 등. 이러한 종류의 지식과 기술에 대해 어린이를 테스트하는 전통은 이제 어린이가 초등학교에 다닐 때 많은 경우에 러시아에서 보존된다는 점에 유의해야 합니다. 이러한 점검의 대상은 일반적으로 학교이지만 이러한 관행은 물론 유치원 프로그램에도 영향을 미칩니다. 주로 부모가 자녀를 학교에 준비시키고 특정 지식과 기술을 "훈련"시켜야 한다는 요구 사항을 통해 이루어집니다.
따라서 교육 요원 교육의 전체 시스템이 조직되었습니다. 교육 대학과 교육 대학에서 학생들은 표준 프로그램을 구현하는 방법을 배웠습니다. 물론 프로그램이 구현되는 방식은 프로그램을 담당하는 교사에 따라 크게 달라집니다. 이것은 모든 프로그램에 해당됩니다. 교사가 어린이의 관심을 고려한 "전형적인"프로그램에 따라 일하는 관행의 단편을 찾는 것이 가능했습니다. 이것이 그의 내적 확신과 정확히 일치했기 때문입니다. 그럼에도 불구하고 프로그램과 교사가 작업할 준비가 어떤 종류의 교육 과정이 "시작"될 것인지에 심각한 영향을 미친다는 것은 분명합니다.
그러나 교사 중심의 프로그램은 확실히 장점이 있다는 점에 유의해야 합니다. 특히, 모범 취학 전 교육 프로그램은 어린이에게 많은 지식, 기술 및 능력을 제공하는 데 중점을 두고 있습니다(많은 경우 달성). 동시에 이러한 "축적"의 부작용으로 어린이, 특히 소위 "인지"유형에 속하는 어린이의인지 (지식) 교육이있었습니다. 그럼에도 불구하고 아동의 성격 발달 - 주도성, 독립성, 책임, 스스로 결정을 내릴 준비가 된 상태 - 표시된 바와 같이 취학 전 기간의 주요 과제는 급격히 지연되었습니다.
교사 중심 프로그램은 추상적이거나 프레임워크일 수 있습니다. 아동 중심 프로그램의 경우 시행을 위해 규정된 구체적인 내용이 수반될 가능성은 거의 없다. 이것은 정의상 불가능합니다. 아동 중심의 교육 과정은 각 아동의 특정 발달 상황에 따라 "지금 여기"에서 구축됩니다. 따라서 성격 지향 프로그램은 미취학 아동 발달의 잘 알려진 연령 특성에만 의존하는 프레임워크 성격을 띠고 있습니다. 이러한 프로그램 중 일부는 교육 방법 및 기술의 "무기고"가 크며 적용에 대한 결정은 특정 상황에 따라 교사가 합니다. 다른 이들은 교사(교육자)의 창의적 잠재력에 더 의존하며, 교사(교육자)는 어린이와 함께 구체적인 훈련 내용을 제시합니다. 그러나 어떤 식 으로든 어린이 중심 프로그램은 모든 어린이에게 필수인 엄격한 내용 채우기를 가질 수 없습니다.
어린 아이들의 발달 교육을 위해 교육자를 어떻게 준비시켜야 할까요?
발달 교육 시스템에서 지식, 기술 및 능력은 아동의 발달 과정에서 독립적인 목표라기보다는 수단으로서의 기능을 수행합니다. 발달 교육의 특수성은 교사의 활동에 특별한 요구를 합니다. 교사는 교육 과정의 주요 인물이 됩니다. 이 접근 방식을 사용하면 미취학 아동 및 초등학교 연령의 아동 교육에서 교사의 역할이 크게 변경됩니다. 그의 임무는 아동에게 이것 또는 그 지식이나 기술을 가르치는 것이 아니라 아동의 발달을 보장하는 것입니다. 이러한 지식과 기술의 도움.
교사는 각 아동의 발달 상황에 따라 자료를 선택하고 아동에게 제공하며 이 상황이나 상황을 더 발전시키기 위해 사용합니다. 교사는 성격 지향적 상호 작용의 과정에서 아이와 함께 개별 교육 콘텐츠를 구축합니다. 교사와 어린이의 상호 작용의 맥락에서 어린이의 성격 개발과 특정 주제 영역에서의 능력이 발생합니다. 어떤 의미에서 지식과 기술은 이러한 상호작용을 "제공"하여 아동의 발달 상황에 적절하게 만듭니다.
이 접근 방식을 사용하면 어린이와 그 가족의 일시적인 발달 상황뿐만 아니라 미래의 삶을 결정하는 것은 주로 유치원 기관과 학교에서 일하는 교사입니다. 이를 위해서는 이 연령 아동의 발달 심리학 분야와 특히 이러한 아동의 교육을 위한 성격 지향적 개발 기술 분야에서 유치원 및 초등학교 교육의 교사 및 기타 실무자의 충분히 높은 수준의 능력이 필요합니다. , 각 어린이에게 개별적인 접근을 보장하는 기술.
동시에 우리 나라의 교사와 실제 교육 심리학자는 대부분의 경우 이러한 요구 사항을 충족하지 못합니다. 아동 발달의 연령 관련 패턴, 발달의 심리적 특성에 대한 지식은 심각한 격차로 가득 차 있으며, 이는 종종 아동 발달에 대한 신화적 아이디어로 가득 차 있습니다. 문화적, 역사적 심리학의 틀에서 개발 된 이론적 아이디어와 교육 기술의 촉진을 기반으로 교사의 전문성 개발을 조직하는 것이 필요합니다.
이와 관련하여 모스크바시 심리학 및 교육 대학을 기반으로 개발 된 연방 국가 표준 프로젝트는 의심의 여지가없는 이론 및 실제 관심사입니다. 아동과의 의사 소통에서 아동 발달의 특성을 고려하여 아동의 "근위 발달 영역"을 구성할 수 있는 취학 전 교육자 준비 유아기에서 학교에 이르기까지 다양한 범주의 어린이는 이 표준을 준비하는 특별한 작업이자 방향입니다.
어린 아이들의 발달 교육의 목표, 목적 및 조건
우리가 분석한 미취학 아동의 발달을 위한 심리적 지침은 이 연령의 교육 목표를 결정합니다.
- 아동의 신체적, 정신적 건강(정서적 웰빙 포함)을 보호하고 증진합니다.
- 아동의 개성을 보존하고 지원합니다.
- 사람, 세계 및 자신과의 관계의 주제로서의 아동의 발달.
이러한 목표는 특정 심리적 및 교육적 조건을 만들어 달성할 수 있습니다.
- 성인과 어린이 간의 성격 지향적 상호 작용;
- 또래, 나이가 많거나 어린 아이들과의 완전한 의사 소통;
- 연령의 특성에 초점을 맞추고 특정 연령의 문화적 활동 수단의 동화를 기반으로 하는 교육학 기술 개발;
- 발달의 연령 특성에 따라 조직 된 아동의 의사 소통, 놀이,인지, 신체 및 기타 유형의 활동을 자극하는 주제 공간 환경;
- 모든 교육 주제(교사, 아동 및 학부모)가 교육 프로그램, 교육학 기술, 자료 및 문화적으로 개발된 활동 수단을 선택할 수 있는 기회.
따라서 우리는 여러 국가의 유아 교육 발전의 주요 추세를 확인했습니다. 한 기사의 범위는 ECCE와 관련된 모든 중요한 주제에 대한 자세한 분석을 제공하거나 단순히 나열하는 것을 허용하지 않습니다. 그럼에도 불구하고 우리는 이 영역에 특정한 문제의 핵심을 일반적인 용어로 개략적으로 설명하려고 노력했습니다. 이러한 문제 중 많은 부분이 국제적 뿌리를 갖고 있으며 다른 국가의 국가 교육 시스템의 특성보다 ECCE 시스템의 우선 순위 설정과 더 관련이 있다는 것이 분명해 보입니다. 러시아 및 외국 심리학의 고전으로 돌아가 보면 우리가 고려한 많은 문제가 수십 년 전에 그들의 작업에서 논의되었음을 쉽게 알 수 있습니다. 이로부터 우리는 이러한 문제 중 많은 부분이 소위 "영원한" 문제로 분류되지만 국제 사회가 "지금 여기"에서 해결해야 하는 문제를 면제하지 않는다는 결론을 내릴 수 있습니다. ECCE에 대한 첫 번째 유네스코 세계 회의는 A.V. 선정된 심리학 작품: 2권 M., 1986.
유치원 교육의 현재 문제
V.V. 루브초프, 심리학 박사, 러시아 교육 아카데미 회원, 러시아 교육 아카데미 심리학 연구소 소장, 모스크바 심리학 및 교육 대학 총장
예를 들어 유디나, 박사. D. 심리학, 수석 연구원, 모스크바 주립 심리학 및 교육 대학 교사 훈련 연구소의 심리학 문제 책임자
이 보고서는 2010년 9월 27-29일 유네스코 세계 회의에서 논의될 유아 보육 및 교육(ECCE) 문제를 다룹니다. 관련된 문제에 접근합니다. 이 논문은 유아기 교육의 두 가지 반대 모델을 연구하고 기존 접근 방식 각각의 주요 의미를 보여줍니다. 유치원 및 초등학교 교육의 통합된 종합 시스템 개발에 특히 중점을 둡니다. 저자들은 두 교육 단계 사이의 "연결 지점"이 중요하고 여러 측면에서 여러 국가의 전체 국가적 유아 교육 시스템에 대한 테스트 요소라고 굳게 믿습니다. 현재 취학 전 교육 프로그램에 대한 일반적인 분석이 제공되고 아동의 연령별 발달에 미치는 영향에 대해 논의합니다. 저자는 발달 지향적인 유치원 교육의 일환으로 놀이뿐만 아니라 성인과 어린이 사이의 어린이 중심 상호 작용의 중요성과 특별한 역할을 강조합니다. 유아교육을 위한 교사 양성도 논의된다.
키워드: 취학 전 교육, 유아 보육 및 교육의 두 가지 모델, 유아 및 학교 교육의 연속성, "프레임" 및 "교육 과정" 프로그램, 유아 보육 및 교육의 발달 지향 프로그램, 놀이, 유아원 교사 훈련.
"글로벌 모니터링 보고서. 강력한 기반: 유아 보육 및 교육 ". EFA 글로벌 모니터링 보고서 2007, 18페이지.
같은 장소에서.
유아기 권리에 대한 더 자세한 이해는 "일반 논평 7. 유아기 아동 권리 구현(40번째 세션, 2005)", U.N. 문서. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
소비에트 이후 시대에 그러한 개혁을 위한 특정 단계가 이루어졌습니다. 우리의 관점에서 그들 중 많은 사람들이 성공적인 것으로 간주될 수 있습니다.
교육의 질에 대한 평가는 여러 국가의 현대 ECCE 시스템에서 매우 중요한 주제입니다. 교육의 질을 평가하는 접근 방식이 ECCE 시스템 자체가 지향하는 방향과 직면한 특정 작업을 결정한다는 것은 매우 분명합니다. 이 기사의 범위는 우리가이 문제에 대한 진지한 분석을 수행하는 것을 허용하지 않으므로 여기에서 우리는 그것을 현대 유아 교육 시스템의 중심 우선 순위 중 하나로 지적합니다.
모스크바 주립 심리학 및 교육 대학에서 개발된 "심리 및 교육학 교육" 교육 방향에 대한 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준 프로젝트.
이 절의 내용은 크게 "지속교육 내용의 개념(유치원 및 초등) // 12년제 교육내용"에 기초한다. 엠., 2000. 이 텍스트는 심리학자와 교육자라는 최고의 전문가 팀에 의해 작성되었으며 지속적인 유치원 및 초등학교 교육 구축을 위한 구체적인 실제 개발의 기초를 형성해야 했습니다. 이 개념에 포함된 일부 자료는 나중에 특정 관리 문제를 해결하는 데 사용되었습니다. 그럼에도 불구하고 전체 개념은 여전히 적용을 기다리고 있습니다. 우리의 관점에서, 여기에는 지속적인 유치원 및 초등 교육 개발 시스템을 구축하기 위한 이론적 접근과 실제 단계에 대한 설명이 모두 포함되어 있습니다.
아나스타샤 남자
현대 유치원 교육의 실제 문제
이 글은 글쓴이의 개인적인 생각과 입장입니다.
이 주제를 고려할 때 우선 여러 용어와 개념에 대한 정의를 내리는 것이 좋습니다.
체계 교육러시아 연방에서는 상호 작용:
연속 교육적인다양한 수준과 방향의 프로그램, 연방 주 교육적인표준 및 연방 정부 요구 사항 (01.12.2007 N 309-FZ의 연방법에 의해 수정됨);
네트워크 구현 교육적인기관 및 과학 단체
(01.12.2007 N 308-FZ의 연방법에 의해 수정됨);
현장에서 관리를 수행하는 기관 교육및 그 소속기관 및 단체 (2006년 12월 29일 연방법 N 258-FZ에 의해 수정됨);
해당 분야에서 활동하는 법인, 공공 및 국영 협회의 협회 교육(단락은 18.07.2005 N 92-FZ의 연방법에 의해 도입되었습니다).
교육 기관구현 교육 과정즉, 하나 이상의 구현 교육 프로그램 및(또는)학생, 학생의 유지 및 육성을 제공합니다.
에게 교육적인다음 기관을 포함 유형:
- 취학 전의;
- 일반 교육(초기 일반, 기본 일반, 보조 (가득한)흔한 교육);
초등 직업, 중등 직업, 고등 직업 및 대학원 직업 교육 기관 교육;
추가 기관 성인 교육;
특별한 (교도)학생, 장애학생을 위한 (연방법 30.06.2007 N 120-FZ에 의해 수정됨);
부모의 보살핌 없이 방치된 고아 및 아동을 위한 시설 (법정대리인);
추가 기관 어린이 교육;
수행하는 다른 기관 교육 과정.
러시아 연방 법률 제 18 조에 기초하여 "On 교육"1992년 7월 10일자 개념 « 취학 전 교육» 다음을 포함 식량:
부모는 최초의 교육자입니다. 그들은 유아기에 아동의 성격에 대한 신체적, 도덕적, 지적 발달의 기초를 놓을 의무가 있습니다.
자녀 양육을 위해 취학 전 연령, 신체적 및 정신적 건강의 보호 및 강화, 개별 능력의 개발 및 이러한 아동의 발달 장애의 필요한 교정, 가족을 돕는 네트워크가 있습니다. 유치원 교육 기관;
지역 자치 단체는 자녀를 양육하는 가족에 대한 방법론, 진단 및 자문 지원을 조직하고 조정합니다. 집에서 취학 전 연령.
이 논문에서는 다른 버전의 네트워크를 고려할 것을 제안합니다. 유치원 기관.
오늘 아이들 취학 전의연령은 시에서 제공하는 GBDOU에 참석할 수 있습니다. (또는 기타 행정 단위)... 에 있는 경우 취학 전 아니, 아이 "줄을 서다"취학 전 교육 기관에서 장소를 석방하거나 만들 때까지. 동시에 이미 정원에 참석하고 있는 아이들과 큐잉추가 기관을 방문 할 수 있습니다 교육... 아이가 학교에 들어가기 전에 유치원에 들어갈 시간이 없을 수도 있고, 그 다음 그의 운명 취학 전 교육전적으로 부모의 어깨에 떨어집니다.
또한 자녀를 유치원에 보낸 일부 부모는 신경 쓰지 않는다는 의견도 있습니다. 교육그는 유치원 교육 기관의 벽 내에서 수신합니다. 왜냐하면 그들은 그를 아동의 요구에 만족하지 못한다고 생각하기 때문에 추가 서비스에 의존하기 때문입니다. 교육일반적으로 지불합니다.
많은 부모들이 유치원 교육 기관의 교육 품질에 만족하지만 여전히 다음을 추가합니다. « 형태» 일부 분야는 실제로 정원에 없기 때문에 자녀.
아이에게서 어린 시절을 빼앗을 필요가 없다고 생각하고 아이에게 짐을 싣지 않는 것을 선호하는 부모가 있습니다. 교육학교에 입학하기 전에 "그는 학교에 갈 것이고 그곳에서 모든 것을 배울 것입니다".
위와 관련하여 다음 네트워크 모델을 고려하십시오. 유치원 기관.
계획을 고려하십시오 (부록 1, 원격 제어 네트워크가 기관으로 구분되고 유형별로 구분됩니다. 교육(첫 번째, 두 번째, 세 번째 및 추가 교육, 가용성 교육적인기능 및 지불 시스템.
소위 말하는 첫 번째 유형의 기관. 보살핌과 감독, 대표 유치원 기관, 교육 교육 과정이 수행되는 곳(WFP, 부재 교육적인교육 과정의 한 부분. 낮에는 아기 돌보기가 수행되고 정권의 순간이 열립니다 (수유, 걷기, 수면, 그렇지 않으면 학생들은 독립적 인 활동을합니다. 그룹의 장비는 최소화됩니다. 이러한 기관은 모든 유지 관리 비용이 있기 때문에 부모에게 무료일 수 있습니다. 첫 번째 유형의 기관은 시 행정부가 인수합니다. 방법, 무료 제공 문제 우리 나라의 유치원 교육.
두 번째 유형의 기관은 교육 및 교육적인교육 과정 (웃프)최소 세트로 교육 기능(예를 들어, 모든 것이 수업 그리드에 남아 있지만 한 달 동안 하루에 하나씩 등 (1 일 그리기, 2 일 체육, 3 생태학, 4 음악, 5 읽기, 6- 모델링 등) 또한 모든 제도 포인트를 준수합니다.지불은 시 예산에서 보조금을 뺀 1일 방문 비용을 기준으로 합니다. 방법, 일부 교육적 부담, 그리고 부모에게는 소정의 비용으로 필요한 최소한의 서비스가 제공됩니다.
세 번째 유형의 기관 - 현재 운영중인 유치원 교육 기관으로 모든 정권 순간으로 OCPP가 구성되어 있습니다. 교육적인모든 연방 주 요구 사항을 준수하는 활동 교육 프로그램, 부분 프로그램의 도입, 적극적인 작업은 부모 및 전문가와 함께 수행됩니다. 이에 따라 방문비 취학 전의기관은 전체 비용을 부담하게 되며, 그 대부분은 현재 시 예산에서 보상됩니다. 앞서 말한 내용을 바탕으로 우리는 그룹의 어린이 수가 줄어들고 결과적으로 교육; 유치원 유지에 예산 기금을 쓸 필요가 없으며 직원의 자격 수준과 급여가 증가하고 부모의 태도가 긍정적 인 방향으로 바뀔 것입니다.
네 번째 유형 - 추가 기관 교육, 특정 정보를 얻을 수 있는 기회를 제공하는 기관입니다. 교육좁은 전문화로.
1. 첫 번째 유형의 기관을 만들어 무료 문제 교육;
2. 두 번째 유형의 기관을 만들면 교사의 부담이 완화되고 부모는 최소 비용으로 필요한 서비스를 받을 수 있습니다.
3. 세 번째 유형의 기관에서는 부모와 자녀에게 최대 세트가 제공됩니다. 교육적인프로그램 및 추가 서비스로 인해 그룹의 어린이 수가 감소하여 품질이 향상됩니다. 교육개별 접근 방식을 구현할 수 있기 때문입니다. 유치원 교육 기관의 입학금 인상 결정 2 문제: 조직의 자급 자족 및 부모가 지불하는 서비스에 대한 도덕적 태도. 낮은 지불 수준은 부모의 태도 악화로 이어지기 때문입니다.
따라서 현대 유치원 교육 및 양육에서 몇 가지 긴급한 문제를 해결하려고 할 수 있습니다.
현대 유치원 교육의 실제 문제
의심할 여지 없이 현대 유치원 교육 시스템은 매우 중요하고 적절합니다. 현재 현대 교육의 문제도 있습니다. 나는 모든 기본적인 성격 특성이 아동에게 결정되고 그의 추가 신체적, 정신적 발달의 질이 결정되는 것은 취학 전 연령이라는 점에 주목하고 싶습니다. 이 연령대의 아동 발달의 특성을 무시하면 미래의 삶에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.
아이의 의사 소통에주의를 기울이십시오. 의사 소통은 큰 문제입니다. 의사 소통에는 듣고 듣는 능력, 동료 및 성인과 연락하는 능력, 생각을 표현하는 능력, 말을 이해하는 능력이 포함되어야 합니다. 하지만 본격적인 의사소통은 의사소통 능력 없이는 불가능하며, 이는 롤플레잉 게임을 하는 과정에서 어릴 때부터 키워야 합니다. 그러나 롤플레잉 게임의 모든 장점에도 불구하고 모든 교육자가 이러한 유형의 활동에 적절한 시간을 할애하는 것은 아닙니다. 그리고 교사가 아이들의 요청에 의해서만 롤플레잉 게임을 하는 경우가 종종 있습니다.
나는 또한 주제 - 가족을 고려하고 싶습니다. 오늘날에는 자녀를 양육하는 한부모 가정이 많이 있습니다. 상황이 이어지는 곳입니다. 부모가 자녀를 돌볼 시간이 없을 때, 그는 스스로를 부양해야 합니다. 대부분의 현대 부모는 취업에 관해 유치원 교육 기관과 협력하기를 원하지 않습니다.
그리고 임의기억 발달의 문제, GCD 학습의 문제 등 현대 교육에는 그런 문제들이 많이 있습니다. 그리고 모든 것은 방법에 달려 있습니다. 새로운 기술과 기술의 도입이 필요합니다.
나는 가장 현대적인 교육에 직접 가고 싶습니다. 교육의 문제점을 나열하면서 나는 현대 교육이 어떤 모습이어야 하는지 알고 싶다. 나는 현대 교육의 완전히 다른 몇 가지 라인을 고려할 것을 제안합니다.
첫 번째는 교육자와 성인이 독립적으로 어린이와 함께 작업을 구축한다는 것입니다. 학교에 오기 전에 아이는 "스펀지"와 같은 정보를 흡수하고 종종 새로운 것을 배우는 데 적극적이며 새로운 것에 관심이 있습니다. 따라서 어른들은 이 시기를 이용하여 아이가 학교에 가는 시기를 1년에서 2년 정도 앞당기고자 하는 욕구가 있다. 그리고 이러한 경우는 두 가지입니다. 첫 번째 경우, 성인은 더 많은 시간 동안 어린이를 유치원에 남겨두고 싶어합니다. 두 번째 경우, 부모는 학교에 대한 생리적 준비에만주의를 기울이고 학교에 대한 심리적 준비는 잊어 버리고 더 일찍 학교에 가야한다고 주장합니다. 이는 ZUN 아동의 조기교육이 학습동기의 소멸로 이어질 수 있음을 보여준다. 그리고 아이가 1학년 교과과정을 두 번 공부하는 경우가 종종 있습니다.
따라서 위와 같은 결과는 조기교육 목표의 둔화라고 결론지을 수 있다. 예를 들어, 어린이의 학습에 대한 흥미 상실과 같은 부정적인 영향을 가져오면 유치원과 초등학교 사이의 교육 시스템의 연속성에 문제가 발생합니다. 추가하고 싶습니다. 아동의 지식의 존재가 학습의 성공을 결정하는 것이 아니라 아동이 스스로 지식을 습득하고 적용하는 것이 훨씬 더 중요합니다.
둘째, 교육은 아동 자신의 이익과 그 가족, 즉 법정대리인의 이익을 기반으로 합니다. 학생 중심 접근 방식은 발달 유형의 교육을 목표로 합니다. 연령과 개인의 특성을 고려하여 각 어린이의 관심사에 중점을 둡니다. 그러나 모든 교육자가 교육 개발에서 이러한 측면을 볼 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 모든 어린이에게 몇 가지 이유로 인해 발달 교육의 목표를 실현하는 것이 가능한 것은 아닙니다. 그러한 교육은 발달 효과와 발달 또는 발전을 모두 가지고 있음을 알 수 있습니다. 교사는이 지식과 기술의 도움으로 개발을 보장하기 위해 스스로 목표를 설정해야합니다. 아이가 활동적이고 호기심이 많으면 발달 과정이 진행 중이라고 가정할 수 있습니다.
미취학 아동과의 작업에서 새로운 교육 결과를 얻기 위해 건강 절약 기술을 사용합니다.
국가의 건강은 현대 사회의 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 사회 발전의 현대 사회 경제적 조건에서 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이의 건강 및 신체 발달을 최적화하는 문제는 심각한 문제가 상당 부분의 불만족스러운 건강 및 신체 발달 상태입니다. 미취학 아동.
어린이의 건강 지표는 건강을 개선하기 위한 효과적인 조치가 필요합니다.
취학 전 교육 기관에서 건강 보존 기술의 구현은 다음과 같은 경우 어린이의 건강을 보존하고 강화하는 효과적인 수단이 됩니다.
교육의 형태, 방법 및 수단을 선택할 때 아동의 건강 상태와 개인의 정신 생리 학적 특성이 고려됩니다.
건강 보존 기술은 학습 및 발달의 모든 단계에서 아동의 건강을 보존하기 위한 교육 환경의 모든 요소의 상호 연결 및 상호 작용을 포함하는 측정 시스템입니다.
동적 일시 중지, 야외 및 스포츠 게임, 휴식, 체조: 손가락, 눈, 호흡법과 같은 방법 적용 체육, 건강한 생활 방식에 대한 훈련, 자가 마사지를 통해 교육 과정의 효율성을 높이고 건강 유지 및 강화를 목표로 하는 학생들의 가치 오리엔테이션을 형성합니다.
건강 보존 기술의 도입은 학습 과정에 대한 아동의 관심 교육에 기여하고, 인지 활동을 증가시키며, 가장 중요한 것은 아동의 정신-정서적 웰빙과 건강을 향상시킵니다. 이환율 감소, 체력 수준 증가, 건강한 생활 방식에 대한 의식적 필요 형성에 기여합니다.
그래서 위의 내용을 종합해보면 교육, 특히 현대교육에 문제가 있고 분명히 존재한다고 말씀드리고 싶습니다. 의사 소통 없이는 아이의 성격의 의사 소통 측면을 개발할 수 없으며 이는 바람직하지 않은 사회 형성을 따를 수 있습니다. 유치원 교육 기관과 부모의 협력 없이는 아동의 완전한 발달이 불가능합니다. 취학 전 연령에 걸쳐 자녀와 함께 있고 그를 도우려는 방식으로 부모에게 영향을 미칠 필요가 있습니다. 여러 교육 라인에 관해서는 완전히 반대이지만 종종 접하게 된다고 덧붙이고 싶습니다. 물론 더 효과적인 교육은 사람 중심의 방식으로 진행되는 것이지만 모든 것은 교육자, 그의 목표, 교육자가 무엇을 우선으로 하고 무엇을 후자로 취하는지에 달려 있습니다. 그리고 현대 교육의 문제가 해결되느냐 마느냐는 어른들의 몫이다.