어린이 미술 조직의 현대적 형태. 취학 전 교육 기관에서 미취학 아동의 시각 활동에 대한 수업 조직 및 수행의 기초 시각 활동에 대한 아동과의 작업 형태

미취학 아동의 시각 활동은 미취학 아동의 창의적이고 미적 능력을 가장 광범위하게 공개하는 데 기여합니다.

교육 및 육성의 내용을 풍부하게 하려면 예술 형식뿐만 아니라 시각 유형(예술 및 생산 활동: 그리기-응용, 모델링-그림, 디자인-그림, 모델링-응용 등)을 통합하는 것이 중요합니다.

시각 활동에는 어린이의 창의적 능력 개발을위한 큰 기회가 있으며, 그 구현은 주로 효과적인 교육 지도에 달려 있습니다.

이전의 그래픽(예술적으로 생산적인) 활동이 교사가 기술적인 기술을 습득하도록 지시했다면 현재 단계에서 어린이에게 가장 중요한 것은 기쁨, 그래픽(예술적으로 생산적인) 활동의 바로 그 과정에서 오는 기쁨이어야 합니다.

작업을 평가할 때 교사는 품질뿐만 아니라 결과가 달성 된 노력도 고려합니다.

수업은 시각적 활동의 조직 형태입니다. 이것은 전통적으로 조직화된 학습의 한 형태로 간주되는 교사와 어린이 간의 특별한 의사 소통 형태입니다.

일반적으로 교사와 어린이 간의 모든 의사 소통은 직접 또는 간접적 인 훈련, 교육, 개발을 포함하기 때문에 "직업"이라고 할 수 있습니다.

어린이 조직의 형태

교육, 훈련, 교정 개발, 미술 치료 의사 소통에는 특정 형태의 아동 조직이 포함됩니다.

• 개인;
• 그룹;
• 정면.

개인 훈련 형태

개별 의사 소통은 환경 관찰 ( "함께 아름다움을 봅시다"), 가정 용품, 자연 물체, 예술품 (예술 작품, 어린이 창의력의 산물)을 보는 동안 편리한 대화 형식입니다. 시각적 연습을 수행하고 재료를 실험합니다.

그룹 트레이닝의 형태

그룹 의사 소통은 주로 공동 연습의 한 형태이며, 행동 ​​방법을 명확히하고 이해하기위한 행동입니다. 교사는 아동의 주도권과 욕구(예: 영재 아동과의 의사소통)에 따라 여러 아동을 그룹으로 결합합니다.

정면 학습의 형태

정면 의사 소통에는 전체 어린이 그룹과의 교육자의 작업이 포함됩니다 (예 : 새로운 정보 및 시각 자료의 도입, 방법, 예술적 실천 유형, 창의적인 프로젝트, 어린이 성취 진단).

교육 과정에서 학생 중심 모델은 무엇입니까?

학생 중심의 교육 모델은 시각적 활동의 분류에 대한 적절한 접근이 필요합니다. 그들에 대한 주요 요구 사항은 의식과 활동의 변증법적 연결, 다기능 통합 접근 방식의 구현을 보장하는 것입니다.

교실에서 시각적 활동은 어떻게 구성되어 있습니까?

교실에서 아이들은 교사가 제안한 주제(새로운 정보, 알려진 것에 대한 설명, 자신의 솔루션 검색)에 대해 작업하거나 자신이 선택한 주제에서 습득한 기술과 능력을 창의적으로 구현합니다.

직업 유형은 진단, 정보 제공, 교정 및 발달, 창의적 및 재활(미술 치료)과 같은 목적에 따라 결정됩니다.

아동의 교육 및 양육에 대한 학생 중심의 접근 방식은 시각적 활동의 발달과 창의적인 행동의 모델로서의 예술가인 순수 예술의 이론 및 실제에 대한 적극적인 친숙화 사이의 변증법적 연결을 제공합니다.

활동의 직업 유형

활동 및 내용의 특성에 따라 다음 클래스를 구분할 수 있습니다.

• 이론(미술사);
• 실용(화보);
• 결합(예술 이론과 미적 실천 사이의 관계);
• 복잡하고 통합된(예술의 종합 및 상호 작용을 기반으로 함).

활동에서 이론적 교훈의 목적은 무엇입니까?

이론 수업은 어린이를 예술 세계에 소개하고 "예술"의 개념, 유형 및 장르, 창작 과정 등을 알게 되는 것을 주요 목표로 합니다.

이 수업은 어린 시절부터 아이들과 함께 미술품(장난감, 책, 예술 작품)을 살펴보고 그에 대해 이야기(예술 이야기)하며 진행됩니다. 대화 전개(미술 대화), 예술적이고 교훈적인 게임 또는 미술 치료 세션("미술 살롭", "조각 박물관에서", "그림으로의 여행", "민속 장난감", "건축이란 무엇인가") .

실습의 목적과 목적

실용 수업에는 시각 자료, 재료의 예술적 처리 방법, 시각적 수단을 사용한 행동, 이 활동을 위한 장비와 같은 예술적 실천의 세계에 어린이를 적극적으로 몰입시키는 것이 포함됩니다.

이 수업에서 교사는 자료 및 작업 방법과 같은 기타 정보를 아동에게 방송합니다. 그는 예술가의 이미지를 언급하고 자신의 행동으로 어린이에게 창의적 (창의적) 행동의 예를 보여줍니다.

예를 들어, "함께 생각합시다: 예술가가 가을을 어떻게 그렸는지", "장인들이 패턴을 찾는 곳", "조각가가 진흙에서 미래 조각을 본 방법".

아이들은 다양한 시각 기법, 재료 및 사용 방법을 익힙니다. 교사는 어린 시절부터 아이들이 물감, 펠트 펜, 연필, 점토, 밀랍, 반죽, 건축 자재, 종이, 천, 일회용 재료(상자, 조각, 단추, 항아리), 천연 재료(깃털, 돌, 조개, 조개). , 가지, 뿌리, 죽은 나무, 나무 껍질).

그는 또한 아이들이 더 복잡한 기술(예: 종이접기, 찌르기, 자수, 플로리스트리, 인타르시아, 직조)을 이해하기 위해 그와 함께 작업하도록 초대합니다.

통합 수업에서 시각 활동은 어떻게 수행됩니까?

결합 수업은 교사와 어린이 간의 조직화된 교육 및 발달 커뮤니케이션의 특별한 유형입니다. 그들은 이론 및 예술 비평과 실용적이고 창의적인 부분을 결합합니다.

예를 들어, 어린이들은 풍경의 장르에 대한 정보를 명확히 하고, 풍경화의 복제를 고려하고, 표현 수단, 색상, 구성에 대해 토론하고 의견을 교환하고, "그림 여행"을 수행하고 게임 연습을 통해 상상력, 상상력 사고, 경험을 개발합니다. 미적 감정은 예술가의 창조적 과정에 대한 자신의 상상 속에서 재생산됩니다.

수업의 실용적인 부분은 "황금빛 가을의 색"과 같이 색상 혼합 연습이 될 수 있습니다. "만추의 색", "가을 하늘", 또는 "가을 나무 그리기".

창의적인 작업을 제안할 수 있습니다. "우리는 풍경을 그립니다."

통합 수업의 시각적 활동

복잡한(통합) 수업은 교사에게 어린이의 전체론적이고 범주적인 세계관을 개발할 기회를 제공하고 어린이가 일반적인 그림 그리기 방법, 아름다움의 존재 형태로서의 예술에 대한 전체론적 아이디어, 세상을 알고 다스리는 것.

복잡한 수업은 재미있는 공연, 쇼, 미술 치료 세션으로 바뀌고 다기능 성격 개발 접근 방식, 유치원 교육 기관에서 다 예술적 환경 조성에 대한 아이디어를 완전히 제공합니다. 이 수업에서 교사는 공동 창작 과정에 적극적으로 참여합니다.

엘레나 포돌스카야
유치원 교육 기관의 시각적 활동

1. 직접 교육 시각적 활동을 가르치는 형태로서의 활동, 조직의 특징 및 정면, 집단, 복잡한 수업의 수행.

소개.

1. 취학 전 아동기는 한 사람의 일생에서 매우 짧은 기간이지만 영속적인 의미를 가지며 정신 발달의 관점에서 볼 때 초기 개체 발생의 가장 어려운 단계입니다. 대부분의 선진국의 현대 교육 시스템에서 유치원 교육은 최근 매우 중요합니다. 실제로 취학 전 연령에 성격의 모든 주요 매개 변수와 특성이 놓여지고 지적, 정서적 및 신체적 능력, 관심 및 기회의 추가 개발 방향과 품질이 크게 결정됩니다. 이 나이에 아이의 발달적 특징을 무시하는 것은 심각한 문제로 가득 차 있습니다. 이와 관련하여 현대적인 형태의 교육 조직을 연구하는 것과 관련이 있습니다. 미취학 아동의 활동.

어린이 조직 형태의 일반적인 특성 시각 활동.

1 수업의 분류 및 특징 시각 활동.

방법론 문헌에는 다양한 클래스 이름이 있습니다. 시각 활동: 주제, 줄거리, 장식 . 동시에 종종 추가하다: "그리고 디자인에 의해". 비록 직업 "디자인에 의해"어떤 주제에 있을 수 있습니다.

에 따라 클래스의 유형과 유형을 구분할 필요가 있습니다. 시각 활동. 수업의 유형은 주도적이거나 지배적인 작업의 성격에 따라, 또는 오히려 인지적 성격에 따라 구분됩니다. 어린이 활동공식화 작업:

아이들에게 새로운 지식을 알리고 새로운 방법을 익히는 수업 이미지;

재생산 방법, 지식 및 일반화되고 유연하며 가변적인 지식과 기술의 형성을 목표로 하는 지식 및 행동 방법의 적용에서 어린이를 훈련시키는 수업;

검색에 어린이가 포함된 창작 수업 활동, 아이디어의 개발 및 구현에서 자유롭고 독립적입니다. 물론 창의성의 과정에는 번식이 포함됩니다. 활동, 그러나 그것은 창의성에 종속되며 창조적 과정의 구조에 포함됩니다.

다양한 유형의 수업 할당은 어느 정도 학습 문제의 해결과 관련이 있으며 독립성, 창의성 개발에 중점을 둡니다. 미취학 아동에게 직접 전파하는 교육 "준비가 된"지식, 기술은 첫 번째 유형의 수업에서 우선합니다. 일반적인 교훈적 교수법은 이러한 유형과 직접적인 관련이 있습니다. 클래스: 정보 수용 - 새로운 지식 전달에 대한 수업 포함, 생식 - 지식 및 기술 적용에 대한 연습 수업 포함, 부분 검색 (휴리스틱)그리고 연구 - 창의적으로. 교실에서 전체 학습 과정을 조직화하는 이러한 방법은 다른 모든 보다 특정한 방법과 기술(시험, 대화 등을 통합하여 인지의 본질을 결정합니다. 활동각각의 아이들.

따라서 각 유형의 수업에서 목표, 목적, 교수법이 상호 연결되어 체계적으로 구현됩니다. 시각 활동. 교육 과정에서 이러한 모든 유형의 수업이 진행됩니다. 예술적 창의성은 개성의 표현과 발전을 포함합니다. 이 접근 방식의 구현 조건 중 하나는 교사가 어린이의 개별 경험을 고려한다는 것입니다. 불행히도 개인의 경험을 식별하기가 항상 쉬운 것은 아닙니다. 그렇기 때문에 작업 시스템에서 세 번째 유형의 직업 (창의적인)결론을 내릴 수 있을 뿐만 아니라 나머지 모든 것보다 선행할 수도 있습니다. 이 경우 교사는 주제와 방법에 대한 어린이의 현재 수준을 식별할 기회가 있습니다. 이미지. 때때로 그러한 정보는 교사가 독립적으로 관찰하는 과정에서 획득됩니다. 미취학 아동의 시각 활동. 이러한 정보가 있는 경우 교사는 어린이와 개별 작업을 구성하기 위해 차별화할 수 있으며 의도적으로 어린이를 하위 그룹으로 결합할 수 있습니다.

수업 시각 활동미취학 아동은 유형뿐만 아니라 외모로도 구분할 수 있습니다. 선택 기준에 따라 하나의 동일한 직업이 다른 유형에 귀속될 수 있습니다. 그래서 내용에 이미지주제, 줄거리, 장식을 구별하다 (드로잉, 모델링, 적용). 방법으로 (방법) 이미지그림을 구별하다 (조각, 응용)상상에서, 기억에서, 자연에서.

선택의 특성상 주제: 교사가 제안한 주제와 아동이 선택한 자유로운 주제(소위 수업 "디자인에 의해").

테마 출처에 따르면: 문학적 주제에 대한 수업 (동화, 이야기, 시); 음악적 주제; 주변 현실의 주제에.

그들의 특성에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

따라서 메소드, 메소드에 따라 할당된 클래스 이미지, 표현, 기억, 자연에서. 프레젠테이션 시 시각적 활동(그렇지 않으면 상상으로 부를 수 있습니다)주로 조합을 기반으로합니다. 상상력, 그 동안 경험, 인상이 처리되고 비교적 새로운 이미지가 생성됩니다. 영상기억으로부터 아이들이 지각하고 기억하고 가능한 한 정확하려고 노력하는 특정 주제의 표현을 기반으로 구축됩니다. 그리다. 영상자연으로부터 대상, 현상에 대한 직접적인 순간적 인식을 기반으로 하고 그 과정에서 이미지를 생성하는 것입니다.

이러한 모든 유형의 활동 (그리고 그들을 위해 준비)직접적인 인식을 기반으로 구성 (시각, 청각, 촉각-운동). 그들은 또한 기억 과정의 참여를 전제로 하므로 유형으로의 구분은 조건부이며 주요 정신 과정에 따라 수행됩니다.

교육자가 제안한 주제에 대한 수업과 어린이 스스로 선택한 주제에 대한 수업이 있습니다. 소위 디자인 수업 또는 무료 주제에 대한 수업이 있습니다. 교육자는 개별 주제가 다를 수 있는 광범위한 주제를 정의합니다( "나는 누가 될 것인가", "내가 타고 싶은 것", "즐거운 하루"등.). 미취학 아동과 함께 일할 때 이러한 제한은 유용합니다. 활동, 모든 자유와 함께, 창의성의 손해가 아니라 이익을 위해 더 큰 목적성을 획득합니다. 진정한 창의성은 항상 목적이 있습니다.

아이들을 가르치는 방법론에서 용어에 따른 시각적 활동"기억에서 그리기"지각의 순간에 그 대상이 있었던 공간적 위치에 있는 대상을 종이에 재현하는 과정을 말한다. 그들의 의미는 지각, 관찰, 시각적 기억의 발달에 있습니다. 어린이들에게 그들이 본 것을 관찰하고 기억한 다음 재생산하도록 가르칩니다.

영상(그림)자연에서. 가능성 이미지미취학 아동이 대상을 가능한 한 정확하고 표현적으로 전달하기 위해 특정 관점에서 대상을 직접 지각하는 과정에서 발생하는 현상은 유치원 교육학에서 오랫동안 논쟁의 여지가 있었습니다. N. P. Sakulina는 이러한 유형의 그림으로 전환한 첫 번째 사람 중 하나였습니다. 이 주제에 대한 가장 심층적인 연구는 R. G. Kazakova에 의해 수행되었습니다.

R. G. Kazakova의 연구에 따르면 미취학 아동은 영상볼륨과 원근감을 전달하지 않고 자연에서 피사체를 포착합니다. 미취학 아동 묘사하다선형 윤곽을 가진 모양, 구조, 물체에 있는 부품의 상대적 크기, 색상, 공간에서의 위치.

이 형식의 학습 목표 수업: 아이들에게 자연을 들여다보고, 표현적인 기호를 보고, 그 독창성을 인지하고, 그림에서 가능한 한 정확하게 전달하도록 가르칩니다. (조각). 아이들에게 비교를 가르치십시오 영상현물 진행 중 이미지. 마지막 행동은 특히 어린이에게 어렵습니다. 그러한 활동의 ​​일반적인 의미는 자연을 보는 능력을 가르치는 어린이의 지각 발달에 있습니다.

이러한 활동의 ​​변형은 정물을 그릴 수 있습니다. 정물, 풍경의 자연을 끌어내어 미취학 아동의 작품 인식과 결합하는 것이 바람직합니다. 화보이러한 장르의 예술. 예술가에 대한 이야기, 예술 그림에 대한 인식은 어린이에게 적절한 미적 감정을 불러일으키고 자신의 동기를 유발합니다. 시각 활동더 의미있게 만드십시오.

2. 공동조직의 형태와 방법 수업 외 활동.

2. 나는 관절의 세 가지 주요 형태를 구별합니다 어린이 활동:

"공동 - 개별", "합동 순차"그리고 "공동으로 상호 작용":

ㅏ) "공동-개인"- 참가자가 있다는 사실이 특징입니다. 활동처음에는 일반 계획을 고려하여 개별적으로 작업하고 마지막 단계에서만 각 작업이 전체 구성의 일부가 됩니다.

작업은 작업 시작 시 즉시 모든 사람에게 주어진 다음 다른 사람이 수행한 작업에 따라 조정됩니다. 자신이 맡은 역할을 수행할 때, 아이는 자신이 맡은 일을 더 잘 할 수 있을수록 팀의 일이 더 잘 될 것이라는 것을 압니다.

이는 한편으로는 아동의 창의적 능력을 동원할 수 있는 여건을 조성하고, 다른 한편으로는 필요조건으로 발현을 요구한다. 이 형태의 조직의 장점 활동집단적 창작 활동에 참여할 수 있다는 사실에도 적용됩니다. 활동함께 일한 경험이 없는 다소 큰 그룹의 어린이.

비) "공동으로 - 순차적"- 한 참가자의 행동 결과가 이전 및 후속 참가자의 결과와 밀접한 관계가 있는 경우 컨베이어 원리에 대한 작업을 포함합니다.

안에) "조인트 - 상호 작용"- 작업은 모든 참가자가 동시에 수행하고 모든 단계에서 작업 조정이 수행됩니다.

II 주니어 그룹의 교실에서 나는 세 가지 형태의 관절을 모두 사용합니다. 어린이 활동. 선택은 어린이를위한 공과에서 설정된 작업에 따라 다릅니다.

3. 엔터테인먼트 조직의 특징 시각 활동.

3. 예술 및 미적 발전의 구현을 위한 주요 교육 조건 ~이다:

정서적 웰빙 환경 조성

주제 개발 환경의 생성 및 업데이트;

교육 내용에 대한 창의적 접근;

수업 주제 선택의 다양성, 형태, 수단, 어린이와 일하는 방법, 제공된 자료;

아이들을 가르칠 때 학생 중심의 접근 방식을 사용합니다.

그림, 모델링, 클래스가있는 응용 프로그램의 클래스 합성으로 아이들이 자연에 익숙해집니다. 교실에서 음악 사용 시각 활동;

콘텐츠 선택에 대한 지역적 접근 방식 구현 화보, 뮤지컬, 게임 및 기타 예술 활동(Kola Arctic의 자연, 작품, 삶을 설명하는 예술가, 시인, 작곡가의 미술사 자료를 가진 어린이의 체계적인 지인);

학생 가족과의 상호 작용;

문화 기관과의 지속적인 협력.

예술 및 미적 교육에 대한 우리의 작업은 전체론적 교육 과정의 일부이며 모든 것을 포함합니다. 참가자들: 교사, 어린이, 부모.

유치원 기관은 다음과 같이 운영됩니다. "유치원 교육 및 훈련 프로그램" M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova 편집. - M. "모자이크 합성", 2010, "유치원 교육 기관의 교육 프로그램"부분적으로 결합 프로그램들: 미취학 아동 미학 교육 프로그램 "아름다움. 기쁨. 창조." (저자 T. S. Komarov, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina); "러시아 민족 문화의 기원을 어린이들에게 소개합니다" (작가 크냐제바 O. L.); "연극-창의-어린이" (저자 소로키나 V.); "리듬한 모자이크" (저자 A. I. 부레니나).

추가 교육 네트워크 서비스:

미학 서클이 있습니다 집중하다: "장인"- 에 시각 활동; "동화를 방문하다"- 연극; "창의적 워크샵"- 종이 플라스틱에. 서클 활동의 목적은 다양한 수단을 통해 어린이들의 영적 세계를 풍요롭게 하는 것입니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 어린이의 자연 데이터 개발.

교육적이고 체계적인 세트:

예술 및 미적 교육 프로그램 및 방법론적 권고;

우선 분야에 대한 장기 계획 일하다: 원 모든 그룹의 활동;

수업 요약, 여가 및 휴가 시나리오;

교훈적인 음악 게임을 선택했습니다.

어린이들에게 예술의 세계를 소개하는 인지 문학 도서관.

모든 자료가 체계화되어 있습니다.

교육 과정의 조직이 구현되고 있습니다. ~을 통해:

수업 시각 활동,

음악 교육 수업

연극 활동,

서클 작업,

개인 작업,

어린이 작품 전시, 개인전,

극장 방문,

휴일, 콘서트, 공연.

유치원 기관에서 예술 및 미학 교육 시스템을 구현하기위한 중요한 조건 중 하나는 주제 개발의 올바른 조직입니다 환경:

유치원의 각 그룹은 특정 스타일로 미학적으로 설계되었으며 그룹의 연극 코너를 갖추고 있습니다. 아트 센터; 뮤지컬, 책 코너, 북쪽 구석;

연극 소품이 있는 탈의실이 있습니다.

아이들이 생산적인 활동에 참여하는 예술 스튜디오가 열렸습니다. 활동, 비전통적인 기법을 사용하여 그림과 공예품 전시 준비 이미지;

아트 스튜디오에는 어린이를 위한 민속 예술 및 공예품 박물관이 있습니다. 사용할 수 있는 예술 및 공예품이 있습니다(Dymkovo 점토 장난감, Khokhloma의 오브제, Gzhel 마스터, 드로잉, 모델링, 아플리케 및 예술적 디자인에 필요한 예술 재료, 수업 구성을 위한 방법론적 개발과 함께 예술 유형 및 장르에 익숙해지기 위한 앨범 아이들과 함께. "단계적으로"이미지를 만드는 기술을 보여줍니다.

아동을 위한 보조 기구와 장비가 항상 가까이에 있어 아동이 행동하도록 유도하는 작업장 환경이 조성되었습니다.

프래그먼트는 시니어 그룹에서 디자인되었습니다. "러시아 오두막"러시아 사람들의 삶과 전통을 익히기 위해 통합 수업이 열리는 곳;

러시아 예술가들의 엄선된 그림 컬렉션;

광범위한 미디어 라이브러리;

오디오 및 비디오 수집;

그룹 및 음악당의 오디오 및 비디오 장비;

장식 및 응용 예술 수업을 위한 방법론적 발전이 있습니다.

창작 과정에는 소설, 시, 음악 작품이 동반됩니다.

그룹룸의 탈의실을 효과적으로 활용하고 복도: 어린이 그림 전시회를 개최합니다. 어린이 미술 갤러리가 설계되었습니다.

교사를위한 상담 "자유로운 형태의 조직

미취학 아동의 예술적 경험"

페트로바 이리나 뱌체슬라보브나,
교육자 MKDOU 유치원 "무지개" Tazovsky 마을, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug 오늘날 모든 교사는 교육 공간과 그 너머에서 어린이 및 부모와 다양한 형태의 상호 작용을 사용합니다. 이것은 대화와 이야기, 마스터 클래스, 교육 프로젝트, 예술적 내용이 있는 교훈적인 게임 및 연습, 개인의 관심과 능력을 고려한 특별히 조직된 수업(조각, 응용, 그림, 예술 작품) 및 자유 활동에서의 예술 활동입니다. 각 어린이, 예술적 실험. 이러한 형식의 대부분은 유치원 실습에서 오랫동안 알려져 왔으며 교사의 선택은 지속적으로 예상 결과로 이어집니다. 이러한 형식, 마스터 클래스, 프로젝트, 예술 대화는 비교적 새로운 것이므로 승인뿐만 아니라 이론에 대한 지식도 필요합니다. 적용하기 가장 어려운 형태: 예술적 실험과 독립적인 예술 활동. 미술 교육의 과정에서 아이는 자신을 둘러싼 세상과 이 세상에서 자신을 배웁니다. 예술 활동은 ​​어린이를 가족, 지역, 국가, 세계와 같은 인간 문화에 소개합니다. 예술적이고 생산적인 활동은 오늘날 어린이가 예술적 "언어"를 마스터하고, 다양한 예술적 도구를 마스터하고, 자신의 독창적인 제품을 만들고, 어린이 자신에게 새롭고, 의미 있고, 자신의 "나"를 깨닫고 인식하는 특정 어린이 활동으로 간주됩니다. 따라서 주변 세계와 자신에 대한 그의 태도를 표현합니다. 적절하게 조직된 예술 활동에서 아이는 세상에 대한 자신의 생각을 드러냅니다. 예술적 경험을 조직화하는 다음 형태는 예술적 실험이다. 실험은 오늘날 아동이 연구원으로 활동하고 독립적으로 발견하고 문제와 문제(인지, 예술, 도덕, 사회 등)를 해결하는 무료 검색 활동으로 이해됩니다(N.N.
포드디아코바). 실험은 아동의 시행착오 경험 축적과 관련이 있습니다. 교사의 역할은 발전하는 교과 공간 환경을 만드는 것입니다. 그 결과, 아동은 지적 또는 예술적 과제를 수용하고 분석하여 의미를 드러내는 능력을 발달시킵니다. 다양한 유형의 예술 활동에서 아이들은 다양한 재료(일상, 자연, 예술), 재료의 특성 및 영향을 미치는 방식을 실제로 정신적으로 실험합니다. 이러한 방법과 도움으로 얻은 예술적 경험은 어린이의 기본 창의성 문화 형성을 보장합니다. 이 방향의 경험에 따르면 예술적 재료와 그 속성, 도구 (도구) 및 예술적 단어를 사용하여 어린이의 무료 실험을위한 조건을 만들어야 함을 알 수 있습니다. 실험 (조작) 조건에서 조기 및 더 어린 미취학 아동은 미술 재료를 마스터하고 독립적으로 첫 번째 "발견"을 만듭니다. 종이는 가볍고 평평합니다. 점토 (플라 스티 신, 반죽)는 종이처럼 보이지 않고 "덩어리"(대량)와 같지만 변경할 수도 있습니다. 따라서 아이들은 다양한 속성의 미술 재료뿐만 아니라 재료에 영향을 미치는 방식도 탐구합니다. 예술적 실험 활동에서 취학 전 연령의 어린이는 구성 솔루션의 방법 검색, 캐릭터의 분위기와 성격 표현, 평면 형태를 3 차원으로 변환하는 것과 관련하여 다른 수준의 "발견"을 만듭니다. 몸과 그 반대 - 평면 등으로 3 차원 어린이의 예술적 발달의 주요 방법은 독립적 인 창의성입니다. 독립적 인 예술 활동의 표현은 독립적 인 활동이 항상 어린이의 주도로 발생하고 자신의 관심을 충족시키고 성인의 직접적인지도없이 진행되기 때문에 어린이의 높은 창조적 발달 수준을 나타내는 지표입니다. 독립적인 예술 활동의 존재는 또한 아동의 창의적 발달에 잘 조직된 교육 과정의 영향을 나타냅니다.
미취학 아동의 독립적 인 활동의 특징은 어린이가 자신의 주도권과 관심에 따라 사용할 수있는 예술 형식을 적극적으로 습득한다는 것입니다. 우리 그룹의 학생들에서 우리는 독립적 인 연구 활동을 형성합니다. 이를 위해 예술적 실험을 위한 조건이 만들어졌다. 오늘날 예술적 실험과 독립적인 활동은 특별한 유형의 어린이 창의적 활동이며 동시에 어린이의 미적 경험을 풍부하게 하고 조직하는 자유로운 형태라는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

시각 활동 수업에는 교사가 제안한 주제에 대한 수업과 각 어린이가 선택한 주제에 대한 수업의 두 가지 유형이 있습니다.

교사가 제안한 주제에 대한 수업 :

1. 새로운 프로그램 자료의 연구: 가장 중요한 것은 새로운 자료의 개발이므로 교사는 교육 문제 해결에주의를 기울입니다. 따라서 어린이의 주도권은 새로운 기술과 기술을 습득하는 것을 목표로 해야 합니다.

2. 다룬 자료의 반복: 주요 목표는 이전 수업에서 습득한 ZUN을 통합하는 것입니다. 기술 연습은 새로운 내용에 대해 수행해야 합니다. 반복하면 자료가 다른 주제로 제시될 수 있습니다. 창조적 인 작업을 설정할 때 수업의 주요 목표 인 통합을 잊어서는 안됩니다. 더 오래된 그룹에서는 둥근 모양을 묘사하는 능력을 통합하기 위해 다른 사람들과 함께 딸랑이, 텀블러, 알람 시계와 같은 선택 대상을 어린이 앞에 놓습니다. 구상된 이미지를 독립적으로 구현하는 과정에서 둥근 모양을 만드는 기술이 고정됩니다.

아이가 선택한 주제에 대한 수업:

목표는 주제와 이미지 기술을 선택할 때 나타날 어린이의 독립성, 주도성 및 창의성을 개발하는 것입니다. 수업을 진행하면 어린이의 관심사, 창의적 능력의 발달 정도, 시각 기술 및 능력의 숙달을 판단 할 수 있습니다.

계획에 따른 작업을 위해 "유치원 휴가", "내가 가장 좋아하는 동화 영웅"을 주제로 사용할 수 있습니다. 새로운 자료는 교실에서 주어지지 않지만 때로는 교사가 새로운 이미지 기법을 보여줄 수 있습니다. 이 유형의 수업에서 어린이 작업 관리는 본질적으로 개별적입니다. 지시는 아동이 선택한 특정 주제에 의해 지시됩니다.

수업은 주 2~3회 오전에 진행됩니다. 첫 번째 주니어 그룹에서 - 10-15분, 중간 및 시니어 그룹에서 15-20분, 준비 그룹에서 20-25분.

아이를 식탁에 앉히는 것이 중요합니다. 가구는 어린이의 키와 일치해야하며 광원과 관련하여 왼쪽에 올바르게 배치해야합니다.

수업을 계획할 때 교육자는 예비 작업이 무엇인지 결정합니다. 실시. 작업에 필요한 자료를 준비합니다.

수업은 그림, 게임 상황, 이야기를 보는 작업에 대한 어린이의 관심을 끄는 것으로 시작해야 합니다.

수업 중에 교사는 전체 어린이 그룹을 관찰하지만 지시 사항은 개별적입니다.

수업이 끝나면 분석이 있습니다. 행동 양식:

사진을 보여주고 모든 것이 올바른지, 흥미로운지 평가하도록 제안하십시오.

아이가 최고의 직업을 선택하고 그의 선택을 정당화하도록 초대하십시오.

어린이의 작업 분석, 자연 또는 모델과의 비교.

아이들은 교사와 함께 과제를 검토하고 점수를 줍니다.

분석의 목적은 작업 결과와 동료를 객관적으로 평가하도록 가르치는 것입니다.

현재 러시아에서는 발달 장애가 있는 미취학 아동을 위한 교정 치료의 가장 일반적인 형태는 특수 유치원 기관에서의 양육 및 교육, 일반 교육 유치원의 특수 그룹, 특수 교육 기관의 발달 장애 아동을 위한 가정 교육 및 단기 체류입니다. (교정) 일반 교육 유치원 기관. 가정 학교 및 단기 체류 그룹 작업의 주요 임무는 자녀와 함께 교정 작업을 수행하고 부모에게 자녀와 협력하는 교육 기술, 자녀 양육 및 교육 기술 및 방법을 가르치는 것입니다. 환경 및 그들에 대한 심리 치료 지원 제공.

발달 장애 아동을 대중 교육 기관에 통합(사회 및 문제 아동에 대한 태도 상태 재고, 교육을 포함한 다양한 삶의 영역에서 다른 사람들과 동등한 기회를 제공할 권리 인식):

• - 연령 기준에 상응하거나 비슷한 수준의 정신신체적 언어 발달 수준을 가진 아동이 1-2명의 집단으로 동등한 위치에서 자라나는 통합 통합, 교사-언어 병리학자의 지속적인 교정 지원 특수 그룹;
• - 아직 건강한 또래와 동등한 수준의 교육 수준을 갖추지 못한 발달 문제가 있는 어린이가 1일 중 일부(예: 후반) 동안만 대중 그룹에 참여하는 부분 통합- 2명;
• -심리 및 언어 발달 수준에 관계없이 특수 그룹의 모든 학생이 공휴일, 대회, 개별 수업과 같은 다양한 교육 활동을 위해 한 달에 2 번 이상 건강한 어린이와 결합하는 임시 통합, 등.

특별한 도움이 필요한 대부분의 아이들은 가정이나 일반 교육 유치원에서 양육됩니다.

시각 활동의 수업은 조건부로 단계로 나뉩니다.

• 1. 준비 기간. 목표는 활동에 대한 어린이의 관심을 형성하고 감정 상태를 표현하는 것입니다.
• 2. 다음 기간은 가장 단순한 시각적 연습(드로잉, 모델링, 아플리케)으로의 전환입니다. 목표는 기본 재료(물감, 종이)와 활동 도구(연필, 붓), 기본 기술 습득(연필 잡기, 올바르게 붓기, 선 그리기, 플라스틱 롤링 등)에 익숙해지는 것입니다.
• 3. 교육자의 최소한의 도움으로 독립적인 작업 수행은 미술 수업 조직의 세 번째 단계입니다.

미술 수업에서는 다음을 수행해야 합니다.

• - 시각적 활동과 그 결과에 대한 긍정적인 감정적 태도를 함양한다.
• - 교육자가 부른 표시를 가리키도록 가르친다.
• - 사물과 그 이미지의 이름을 짓는 법을 배웁니다.
• - 주제에 대한 전체적인 인식을 형성하고 시각적 활동(조각, 드로잉, 적용)을 통해 주제를 반영합니다.
• - 이미지 요소를 실제 물체의 부분 및 세부 사항과 연관시키고 이름을 아는 방법을 배웁니다.
• - 모양, 크기, 색상, 공간 관계에 대한 올바른 인식 및 이미지로 전달하는 능력 형성
• - 손과 눈의 협응력을 발달시킨다.

수업 외에도 필요한 현상을 관찰하면서 견학 (자연, 박물관, 전시장 등)이 진행됩니다.