교육 방법에 대한 교육적 요구 사항. 교육적 교육 방법
부모뿐만 아니라 유치원 교사, 학교 교사, 기술 학교 및 대학의 교사조차도 어린이와 학생은 가르칠뿐만 아니라 키워야한다는 사실에 직면 해 있습니다. 그리고 여기서 교육 방법이 무엇이며 무엇인지에 대한 아이디어를 갖는 것이 유용합니다.
무엇을 위한 교육인가?
어떤 의미에서 육성은 훈련보다 개인의 미래 형성과 발전에 더 중요합니다. 가르침은 단순히 젊은 사람의 처분에 일정한 양의 지식을 제공하고 그의 박식을 개발하는 것을 목표로 하기 때문입니다. 또한 적절한 양육은 그를 전면적이고 적절한 사회 구성원으로 만들어야하며 일반적으로 받아 들여지는 금지 사항을 엄격히 준수하고 사람들과 의사 소통하는 특정 틀을 고수하며 선과 악을 단호하게 배우게됩니다.
행동 양식
원하는 결과를 얻기 위해 다양한 교육 수단과 방법이 사용됩니다. 도구는 책, 장난감, 교육 목표를 달성하는 데 도움이 되는 기타 항목이 될 수 있습니다. 그리고 방법은 교사가 작업에 사용할 수 있는 특수 기술입니다. 교육학에서는 이러한 방법을 그룹으로 나누는 분류가 개발되었습니다. 예를 들어, 그 중 하나는 세계관 형성을 목표로합니다. 다른 그룹은 활동 프로세스의 올바른 조직을 목표로 설정합니다. 세 번째는 실제 행동을 평가하는 방법을 포함합니다.
믿음
교육 방법을 대표하는 수많은 기술 중에서 가장 먼저 언급되는 사람은 바로 그 사람입니다. 설득은 올바른 견해의 형성, 수행 된 행동의 동기 부여에 필요합니다. 이 방법은 교육받은 사람의 의식, 감정 및 의지에 기반합니다. 프레임워크 내에서 이러한 기술은 대화, 분쟁, 설명, 이야기로 사용됩니다.
격려
그는 또한 양육 방법의 매우 잘 알려진 대표자입니다. 그것은 긍정적으로 평가될 수 있는 행동을 자극하는 것으로 구성됩니다. 또한 가장 다양한 인센티브를 적용할 수 있습니다. 물질(돈, 사탕 등), 구두, 감사장 형태의 인정, 신문 게재 등. 가장 중요한 것은 교육받은 사람 자신이 일어나는 일을 보상으로 인식한다는 것입니다.
운동
특정 행동, 개념을 반복적으로 반복하면 교육자가 목표를 달성하는 데 도움이 될 수도 있습니다.
예
긍정적인 것과 부정적인 것이 모두 올바르게 제시되면 세계관과 가치 체계를 형성하는 데 도움이 됩니다.
처벌
양육 방법과 마찬가지로 처벌도 다양할 수 있습니다. 특정 방식으로 자유 또는 의사 소통을 제한하고, 일부 일반 혜택(같은 사탕)을 박탈하고, 재정적으로 처벌할 수 있습니다. 그러나 처벌은 학생에게 굴욕감을 주어서는 안되며, 학생이 자신의 행동이나 행동의 잘못을 깨닫고 미래에 그러지 않기를 바라는 마음을 가질 기회를 주어야 합니다. 그렇기 때문에 교육에서 체벌은 매우 바람직하지 않습니다.
다른 방법으로 사용되는 양육의 심리적 메커니즘은 다릅니다. 그러나 그들은 모두 공통의 특정 목표를 달성하는 데 집중해야 합니다.
육성 방법은 육성의 목적을 달성하는 방법, 결과를 얻는 방법입니다. 교육학에서는 "교육 방법"의 개념 외에도 "교육 방법"의 개념이 사용됩니다. 교육의 수용은 그 방법의 특별한 표현이다. 실제 활동 과정에서 방법은 교육 목표 달성에 도움이되는 기술로 나뉩니다. 따라서 기술은 일반적인 방법에 대한 특수한 방법과 관련이 있습니다. 예를 들어 예제 방법의 경우 흥미로운 사람들을 만나는 것은 트릭입니다. 격려의 방법으로는 책을 증정하는 것이 리셉션이다.
교사는 매번 다르게 행동합니다. 교사는 학생에게 영향을 미치고 행동에 즉각적인 반응을 기대합니다. 촉진한다, 즉 그를 도와준다; 상호 작용 - 학생과 협력합니다. 교사의 행동은 다양한 목표를 추구하기 때문에 다양한 방식으로 조직됩니다(목표가 방법의 선택을 결정함). 활동의 다른 내용; 학생들의 연령과 특성이 같지 않으며, 마지막으로 교육자의 전문적 능력도 같지 않습니다.
따라서 육성 방법은 교육 문제를 해결하고 교육적 상호 작용을 구현하는 방법입니다.
교육 과정의 실천에는 설득, 긍정적 인 모범, 개인적인 모범, 요구, 학생에 대한 애정 어린 접촉, 신뢰, 불신, 적응, 할당, 위협, 용서 등 다양한 교육 방법이 있습니다.
참된 교육 방법과 거짓 교육 방법을 구별하는 것이 중요합니다. 일부 연구자들은 설득, 권면, 잘못된 교육 방법을 구걸하는 것을 말합니다. 교화, 도덕화, 표기법; 선생님의 투덜거림, 재갈, 사소한 말다툼; 비난, 협박, 끝없는 "공부"; 송곳; 아이들의 과도하게 조직된 삶; 칭찬하다; 등
교육자는 양육 과정에서 영향력이 없는 비효율적인 방법을 사용하지 않도록 자신을 통제하는 법을 배우는 것이 중요합니다.
일반적인 교육 방법 및 분류
육아 방법은 다음과 같이 사용되기 때문에 일반이라고 합니다.
- - 모든 범주의 사람들(학생, 학생, 군인 등)과 함께 일합니다.
- - 교육 과제(도덕, 노동, 정신, 미학 교육 등)를 해결하기 위해
- - 다양한 범주의 교육자(학부모, 교사, 교육자)별
- - 하나가 아니라 일련의 작업을 해결합니다.
교육방법의 실용화를 위하여 분류하는 것이 바람직하다. 방법의 분류는 특정 기준에 따라 구축된 방법 시스템으로, 일반적이고 구체적이며 이론적이고 실제적인 방법을 식별하는 데 도움이 됩니다. 분류는 방법을 구성하는 데 도움이 됩니다. 기존 분류에서는 교육 과정의 하나 이상의 측면이 기본으로 사용됩니다.
미군 병사. Shchukin, Yu.K. 바반스키, V.A. Slastenin은 다음 분류를 제안합니다.
- - 의식 형성 방법(대화, 이야기, 토론, 강의, 예);
- -활동을 조직하고 사회적 행동 경험을 형성하는 방법(적응, 운동, 할당, 교육 상황 만들기, 요구, 여론)
- - 활동 및 행동을 자극하는 방법(경쟁, 격려, 처벌).
러시아 교육 백과 사전은 변경 사항에 따라 다음과 같은 교육 방법 분류를 제안합니다.
- - 활동 및 커뮤니케이션 (새로운 유형의 활동 및 커뮤니케이션 도입, 의미 변경, 활동 내용 및 커뮤니케이션 주제)
- -관계(관계 시연, 공동 활동 참가자의 역할 기능 설명, 권리와 의무, 팀의 전통과 관습 보존, 비공식 대인 관계의 변화)
- - 교육 시스템의 구성 요소(집단 목표 변경, 팀에 대한 아이디어, 추가 개발 전망).
다양한 분류의 기초가 되는 방법 그룹을 제시하겠습니다. 방법은 다음과 같습니다.
- - 유죄 판결;
- -수업 과정;
- - 인센티브;
- -처벌;
- -예.
실제 실제 활동에서 방법은 서로를 보완하는 복잡한 조화로운 통일체로 나타납니다.
설득 방법.
설득은 성격에 영향을 미치는 방법 중 하나이며 주변 현실에 대한 의식적 태도를 개발하기 위해 학생의 의식, 감정 및 의지에 영향을 미치는 방법입니다. 신념을 1) 사람의 정신적 속성과 2) 학생의 의식과 의지에 영향을 미치는 방법으로 구분할 필요가 있습니다. 궁극적 목적은 첫 번째 의미에 대한 신념의 형성입니다.
설득의 방법은 학생의 견해, 행동 및 행동의 동기를 형성합니다. 결정을 내릴 때 사람이 무엇을 따라야하는지,이 선택이 얼마나 의식적으로 이루어 졌는지 이해하는 것이 중요합니다. 간병인의 임무는 올바른 믿음을 형성하도록 돕는 것입니다. 이 방법의 도움으로 행동 규범이 밝혀지고 올바른 행동의 필요성이 입증되며 특정 행동 규범의 중요성이 개인에게 표시됩니다.
설득의 방법은 학생이 이것 또는 그 지식, 진술, 의견의 정확성에 대한 자신감을 개발하도록 도와줍니다. 결과적으로 이 방법을 사용하면 학생의 마음에 특정 정보를 전달하고 통합하여 관련하여 자신감을 형성해야 합니다. 아이디어의 정확성에 대한 확신은 사람의 실제 활동 과정에서 형성됩니다.
설득의 방법으로 교육자는 이야기, 대화, 설명, 토론을 사용할 수 있습니다.
운동은 "습관화"입니다. 직접 운동(특정 행동 상황에 대한 공개 시연), 간접(운동의 "간접적" 성격), 자연(편리하고 체계적으로, 지능적으로 조직된 학생의 삶) 및 인공(사람을 운동시키는 특별히 고안된 극화)을 구별하십시오.
운동 방법의 효과를 위한 조건: 중요성에 대한 인식, 가능한 최종 결과의 표시, 운동 조직의 체계적이고 일관성, 실행 가능성 및 점진적, 다른 방법과의 관계 주어진 연령에 상응하는 가용성; 정확성과 일관성이 중요한 마스터링 작업; 운동 및 전문적인 지원 중 통제 조직.
격려 방법 . 격려는 도덕적 행동 형성에 대한 긍정적인 평가, 강화 및 자극을 표현하는 방법입니다. 이 방법은 자극적입니다.
격려는 승인, 칭찬, 감사, 보상의 형태로 나타납니다. 긍정적인 기술과 습관을 강화합니다. 특정 복용량이 필요하고 공정하고 자연스럽게 학생의 행동을 따라야 합니다. 이 방법을 잘못 사용하면 허영심, 독점에 대한 끊임없는 욕망, 그리고 무엇보다도 이기적인 동기가 생길 수 있습니다. 따라서 이 방법은 주의해서 사용해야 합니다. 그래서 격려는 교육의 보조 방법으로 언급됩니다.
처벌 방법. 처벌은 그녀의 행동 (사람이 아닌)에 대한 부정적인 평가를 통해 사람의 부정적인 표현을 억제하는 방법, 규범을 따르도록 요구하고 강요하는 방법, 죄책감과 양심의 가책을 형성하는 방법입니다.
처벌은 사회에서 확립된 행동 규범과 요구 사항이 충족되지 않은 경우에 사용되는 교육적 영향의 수단입니다. 그의 도움으로 학생은 자신이 무엇을 잘못하고 왜 잘못하고 있는지 이해하는 데 도움이 됩니다. 이것은 매우 심각한 육아 방법입니다.
다른 방향의 추종자 - 무료 교육 이론 -은 학생의 감정을 유발하기 때문에 처벌을 거부했습니다. 이 열망에는 아동 학대에 대한 항의가 포함되었습니다.
우리나라에서는 학생들의 부정적인 행동을 늦추기 위해 처벌이 사용됩니다. 그러나 다음과 같은 벌칙은 금지됩니다.
물리적 인;
사람을 모욕하는 것;
교육 방해(예: 논쟁을 허용하지 않음)
학생에게 음식을 빼앗기다.
처벌 유형 : 도덕적 비난, 권리 박탈 또는 제한, 구두 비난, 집단 생활 참여 제한, 학생에 대한 태도 변화, 행동 평가 감소, 퇴학.
처벌 방법의 사용에는 특정 교육적 요구 사항이 부과됩니다. 처벌은 정당화되어야 하고, 정당해야 하며, 행위의 정도에 상응해야 합니다. 한 번에 많은 범죄를 저질렀다면 처벌은 가혹하되 모든 범죄에 대해 한 번에 한 번만 처벌해야합니다.
한 번의 범죄로 두 번 처벌할 수는 없습니다. 당신이 그 정의를 확신할 때까지 당신은 벌을 서두를 수 없습니다. 처벌이 실패하면 무의미해진다. 학생에 대한 폭행 및 정신적 폭력은 용납될 수 없습니다.
처벌은 아이가 마땅히 받아야 할 칭찬과 보상을 빼앗아서는 안 됩니다. "예방", "만약에 대비한" 처벌; 지각(경범죄가 범행 후 6개월 또는 1년 후에 발견된 경우) 학생을 모욕하다; 신체적, 정신적 건강에 해를 끼칩니다.
처벌의 척도를 결정할 때 학생의 연령과 개별 특성이 고려됩니다.
예시 방법. 교육 방법의 예로는 모델을 기성품 행동 프로그램, 자기 지식 방식으로 제시하는 방법이 있습니다. 이것이 모범 교육 방법의 기초입니다. 교육자(교사, 교사, 부모)는 자신의 행동, 행동이 성격에 영향을 미친다는 것을 잊지 않고 통제해야 합니다.
성인 자신이 그를 지원하지 않으면 순서대로 학생을 가르치는 것은 불가능합니다. 여가 시간에 끊임없이 TV를 보는 것은 여가 시간을 현명하게 구성하는 방법을 가르쳐주지 않습니다. 무례한 말, 고함, 폭행, 요실금은 인도적이고 정확하며 자기 소유의 성격 형성에 기여하지 않습니다.
예는 긍정적이고 부정적입니다. 긍정적인 예를 들어야 합니다. 이것은 부정적인 모든 것에서 학생들을 보호해야 한다는 것을 의미하지는 않습니다. 그들에게 잘못된 행동의 사실에 대한 추악한 본질을 밝히고 인생에서 추한 것과 싸우려는 욕구를 유도해야합니다.
양육 방법으로 예를 나타내는 형태는 개인적인 예, 부모, 훌륭한 사람들, 동료, 영웅의 예입니다.
구현을위한 알고리즘 : 이미지의 의도적 인 선택, 인식, 장점에 대한 인식, 도덕적 자질 강조, 자체 교육 프로그램에 포함.
양육 방법을 사용할 때 학생의 특정 활동을 유발, 자극 또는 억제하는 교육학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 그들은 성급한 성격으로 제시 될 수 없습니다. 학생은 교사가 자신의 행동에 확신을 갖고 있다고 느껴야 합니다. 모든 요구 사항은 통제되어야 하며 엄격하고 엄격한 요구 사항이 거의 없어야 하며 학생들과 공동으로 개발한 요구 사항에 의해 최상의 결과가 제공됩니다.
요구 사항이 약할 수 있습니다(알림 요청, 조언, 힌트, 책망). 매체(질서, 요구 설정, 경고, 금지); 강하다(요구 위협, 주문 대안).
교육자의 전문적 활동에는 기존 조건과 기회에 따라 교육 방법의 선택과 사용이 포함됩니다. 그러한 조건은 교육의 목표와 목적에 대한 지식입니다. 학생의 연령 및 개별 특성; 육성 시간; 학생들의 관심과 필요; 그들의 사회적 환경; 그들이 속한 그룹의 형성 수준; 예상 결과; 교사 자신의 능력.
교육 방법의 선택은 교육자와 학생의 인본주의적 관계에 기초해야 합니다. 사용 된 방법의 효과는 선택한 방법이 실제 조건 및 특정 상황에 해당할 때 달성되며, 방법을 적용할 당시 학생의 심리적 상태에 대한 전문적인 예측 다양한 교육 방법의 능숙한 조합; 교육을 통해 선택한 방법의 강화; 논리적인 결론에 이르게 한다.
양육 방법을 선택하면 교육자는 학생이 자기 실현을 가능하게하고 개성과 능력을 보여줄 수있는 방법을 사용하기 위해 노력해야합니다. 성공 상황의 생성으로 이어집니다. 결과를 예측하는 것; 설정된 목표의 실현.
기본 컨셉:방법, 양육 방법, 양육 방법, 양육 방법, 양육 방법 분류, 사람의 의식 형성 방법으로 설득 (윤리 주제에 대한 이야기, 설명, 윤리적 대화, 강의, 토론, 긍정적 인 예) ; 활동 조직 방법(운동, 훈련, 요구 사항); 활동을 자극하는 방법(승인, 처벌, 경쟁); 통제 방법, 자기 통제 및 교육에서의 자부심.
4.1 교육 방법의 본질과 분류.
교육 방법 및 수단의 개념. "metodos"(그리스어)라는 단어는 문자 그대로 "목표를 달성하는 방법", "행동의 방법"을 의미합니다.
교육학에서 "육성 방법"의 개념은 다른 방식으로 해석됩니다. 어떤 사람들은 " 양육 방법 교육자가 학생들에게 확고한 도덕적 신념, 도덕적 습관 및 기술 등을 갖추도록 하는 수단입니다." (P.N.Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). 이 정의에서는 '방법'과 '수단'의 개념이 구분되어 있으므로 교육 방법의 본질을 반영하여 충분히 사실이라고 볼 수 없습니다.
다른 사람들은 정의학생의 특정 개인 자질과 속성을 형성하기위한 일련의 방법 및 기술로서의 육성 방법. 이 정의는 너무 일반적이어서 이 개념을 명확하게 하지 않습니다. 그것은 학생이 스스로 작업하는 자신의 활동 없이는 어떤 것도 형성할 수 없다는 사실을 간과합니다.
많은 교과서에서교육학에 대한 보조 자료, 교육 방법은 교육 및 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용 방식으로 이해됩니다(V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov 등). 교육 방법에 대한 이러한 정의는 이중적 성격(방법은 교사와 학생 간의 상호 작용 메커니즘으로 간주됨)을 반영하지만 상호 작용의 깊은 본질을 드러내지는 않습니다.
우리가 이미 알고 있듯이, 교육은 교사가 조직하는 학생의 다양하고 활발한 활동의 과정에서 수행됩니다. 이 관점에서 우리는 교사와 학생의 상호 작용에 대해 이야기하고 있습니다 (또한 교사 측에서만 전문적입니다). 따라서 양육 방법은 교사가 학생의 적극적이고 다양한 활동을 조직하는 방법 및 기술로 이해되어야 하며, 여기서 학생의 개인적 개발이 발생합니다. 필요 동기 영역, 의식, 감정, 도덕적 견해 및 신념은 형성.
육성 방법은 방법론적 기법이라고 하는 구성 요소(부분, 세부 사항)로 나뉩니다. 테크닉은 독립적인 교육적 과업을 가지고 있지 않지만 교육 방법이 해결하는 것을 목표로 하는 것에 종속됩니다. 동일한 방법론적 기술이 다른 방법에 사용될 수 있습니다. 다른 교사를 위한 동일한 방법에는 다른 기술이 포함될 수 있습니다. 기술은 교육 방법론의 독창성을 결정하고 교사의 교육 활동 스타일을 독특하게 만듭니다.
종종 방법론적 기법육성 방법 자체는 육성 작업의 수단으로 식별되며, 이는 그들과 밀접하게 관련되어 있으며 일체로 적용됩니다(수단 - 방법 - 방법 - 육성 방법). 그러나 '교육 수단'과 '교육 방법'의 개념은 상호 연관되어 분명한 차이가 있습니다. 교육 도구는 교육 방법의 구현에 기여합니다. 자금에는 한편으로 다음이 포함됩니다. 다양한 활동(놀이, 일, 교육), 그리고 다른 한편 - 물질 및 정신 문화의 대상 및 작품 세트,교육 방법과 기술(책, 시각 자료, 그림 및 영화, 텔레비전 프로그램 등)을 구현하는 데 도움이 됩니다.
아이피 교활한 자는 생각한다교육 수단이라는 것은 그것은 그의 기술의 모음입니다.그는 다음과 같이 씁니다. “수단은 더 이상 기술이 아니지만 아직 방법은 아닙니다. 예를 들어 노동 활동은 교육의 수단이지만 노동을 보여주고 평가하고 작업의 실수를 지적하는 것은 기술입니다. (광의의) 단어는 교육의 수단이지만 모사, 아이러니한 말, 비교는 기술입니다. 이와 관련하여 때때로 양육 방법은 방법의 구조에 반드시 방법과 수단이 있기 때문에 설정된 목표를 달성하는 데 사용되는 방법 및 수단의 시스템으로 정의됩니다. "[Podlasiy I.P. 교육학: 새로운 과정: 교과서. 스터드용. 더 높은. 공부하다. 기관: 2권에서. - M .: 휴머니트. 에드. 센터 VLADOS, 2003. 책. 2: 양육 과정. - 96쪽].
교육과정에는 다양성방법, 기술 및 교육 수단. 특정 연령 또는 특정 교육 기관에서 양육의 특성을 반영하는 방법이 있습니다. . 그러나 교육 시스템은 일반적인 교육 방법... 특정 교육 과정의 세부 사항에 관계없이 전체 교육 과정에서 사용되기 때문에 일반이라고합니다.
일반적인 양육 방법은 다음과 같습니다.
설득(이야기, 설명, 제안, 강의, 대화, 논쟁, 토론 등);
긍정적인 예시 방법;
운동 방법(훈련);
승인 및 비난 방법
요건 방법;
통제, 자기 통제 및 자기 평가 방법;
스위칭 방식.
교육 이론 및 실습에는 많은 방법이 있으며 특히 다양한 버전(수정)이 있습니다. 목표와 실제 상황에 적합한 방법을 선택하려면 순서, 분류가 도움이 됩니다. 방법의 분류는 특정 기반으로 구축된 시스템입니다. 분류를 기반으로 교사는 방법의 시스템을 전체적으로 명확하게 이해할 뿐만 아니라 교육 과정에서의 역할과 목적, 특징적인 특징 및 적용 특징을 더 잘 이해합니다.
현대 교육학에서는 수십 가지 분류가 알려져 있으며 그 중 일부는 실제 문제를 해결하는 데 더 적합하고 나머지는 이론적 관심에만 해당됩니다.
본질적으로 교육 방법은 다음과 같이 나뉩니다. 설득, 운동, 격려와 처벌(N.I.Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F.Korolev 및 기타). 이 경우 "방법의 특성"이라는 공통적인 특징은 다음을 포함합니다. 초점, 적용 가능성, 기능방법의 다른 측면.
고마워. 일린과 I.T. Ogorodnikov는 설득 방법, 활동 조직 방법, 학생 행동 자극과 같은 일반적인 방법 시스템을 나타냅니다.
I.S. 분류에서 Maryenko는 학생들에게 영향을 미치는 원칙에 따라 다음과 같은 방법 그룹을 선택했습니다.
설명 및 재생산(스토리, 강의, 설명, 긍정적인 예 등);
문제 상황 (활동 및 행동 선택, 토론, 분쟁 등의 상황);
교육 및 운동 방법;
인센티브(경쟁, 격려, 요구 등)
제동(처벌, 요구);
리더십과 자기 교육.
현재 가장 객관적이고 편리한 것은 교육 방법의 목표, 내용 및 절차적 측면을 통합하는 특성인 방향에 따른 교육 방법의 분류입니다(V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).
따라서 다음과 같은 육성 방법 그룹이 구별됩니다.
성격 의식 형성 방법 (관점, 신념, 이상);
활동을 조직하고 사회적 행동의 경험을 형성하는 방법;
행동과 활동을 자극하는 방법;
교육의 통제, 자기 통제 및 자기 평가 방법.
이 방법 분류의 구조는 다음 다이어그램으로 나타낼 수 있습니다.
육성 방법 (VA Slastenin, G.I.Shchukina의 분류)
| 의식 형성 방법 | 활동을 조직화하고 개인의 사회적 행동 경험을 형성하는 방법 | 행동과 활동을 자극하는 방법 | 활동과 행동의 통제, 자기 통제 및 자기 평가 방법 |
| 모든 설득 방법: 스토리텔링. 설명 및 설명. 강의. 윤리적인 대화. 교회. 제안. 요약 보고. 논쟁. 논의. 논쟁. 보고서. 긍정적인 예입니다. | 운동. 적응. 교육적 요구 사항. 여론. 과제. 교육 상황입니다. 활동 전환 중. | 경쟁. 홍보. 처벌. 롤플레잉 게임. | 교육적 감독. 교육 및 교육 수준을 확인하기 위한 대화. 설문 조사, 구두 및 질문. 테스트. 사회적으로 유용한 활동의 결과 분석, 자치 단체의 작업. 학생들의 행동을 연구하기위한 상황 만들기. |
교육 과정의 실제 조건에서 방법은 복잡하고 모순된 통일체로 나타납니다. 여기서 결정적인 중요성은 분리된 "고독한" 수단과 방법의 논리가 아니라 조화롭게 조직된 시스템입니다. 양육의 어떤 단계에서 하나 또는 다른 방법은 다소 고립 된 형태로 적용될 수 있지만 다른 양육 방법과 상호 작용하지 않으면 목적을 잃고 의도 한 목표를 향한 교육 과정의 움직임이 느려집니다.
4.2. 성격 의식 형성 방법.
일반적으로 이러한 방법은 설득의 방법, 즉 지식, 견해, 신념 등을 형성하기 위해 학생의 의식에 영향을 미치는 방법으로 정의할 수 있습니다. 교육 과정에서 스토리 텔링 방법이 적합합니다.
이야기는주로 사실에 입각한 자료를 순차적으로 제시하며, 서술적 또는 서술적 형식으로 수행됩니다. 이 방법에는 일관성, 일관성 및 증거, 이미지, 감정, 학생의 연령 특성을 고려한 여러 요구 사항이 적용됩니다(시간 관련 포함: 어린 아동의 경우 - 청소년, 소년의 경우 10분 이내). 및 소녀 - 30분 이상).
학생들의 감정에 영향을 미치는 이야기는 아이들이 도덕적 관계와 평가, 그 안에 포함된 규범의 의미를 이해하고 동화하도록 돕습니다.
행동. 교육 작업에서이 방법의 세 가지 주요 임무는 다음과 같습니다. 긍정적 인 도덕적 감정 (동정, 기쁨, 자부심)을 불러 일으키거나 이야기의 영웅의 부정적인 행동이나 행동에 분개하고 도덕적 개념과 규범의 내용을 밝히고, 도덕적 행동의 예를 제시하고 그것을 모방하려는 욕구를 유발합니다.
이야기의 도움으로 특정 행동이나 현상에 대한 명확하고 명확한 이해를 제공할 수 없는 경우 설명이나 설명이 적용됩니다.
설명(설명)은특정 판단의 진실성을 입증하는 논리적으로 관련된 추론의 사용에 기반한 증거 형식의 표현. 설명은 거의 항상 학생의 관찰, 교사의 학생 질문, 그리고 그 반대의 조합으로 이루어지며 대화로 발전할 수 있습니다.
대화는교육 과정에서 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용의 질문 답변 방법. 교육 실습에서 대화는 매우 널리 퍼졌습니다. 주요 목표는 공공 생활의 행동, 사건 및 현상을 평가하는 데 학생들을 참여시키고 이를 기반으로 주변 현실, 도덕적, 시민적 책임에 대한 적절한 태도를 형성하는 것입니다. 대화 중에 논의된 문제의 설득력 있는 의미는 다음과 같은 경우 증가합니다. 질문과 답변은 학생의 개인적인 경험을 기반으로 하며, 자신의 행동과 행동, 자신의 삶에서 답을 찾습니다.
교육 작업에서 특히 중요한 것은 윤리적 대화.그들은 원칙적으로 주제의 입증으로 시작하며 교사와 학생들은 일종의 도덕적 문제가 포함된 토론을 위한 특별 자료를 준비합니다. 마지막 단어에서 교사는 어린이의 모든 진술을 요약하고 토론중인 문제에 대한 합리적인 해결책을 공식화하고 대화의 결과로 채택 된 규범을 통합하기위한 특정 행동 프로그램의 개요를 설명합니다. 학생 행동 및 활동.
초보 선생님의 경우지역 갈등, 규율 위반과 관련하여 가장 자주 수행되는 개별 대화는 특히 어렵습니다. 그것들은 자발적으로 일어날 수 있으며, 이를 위해서는 교사가 우수한 심리 및 교육적 훈련을 받고 전문적인 직관력을 개발해야 합니다. 이러한 종류의 대화는 시간이 지연되어 교사가 철저히 준비하고 논의되는 사실을 생각하고 학생에게 자신의 행동 중 일부가 불법임을 확신시키는 확고한 주장을 할 수 있게 하는 것이 좋습니다.
복잡한 교육 방법은 강의입니다. 교육강좌는 고등학생(연령특성상)을 원칙으로 합니다.
강의- 이것은 사회 정치적, 도덕적, 미학적, 경제적 및 기타 내용의 특정 문제의 본질에 대한 상세하고 체계적인 프레젠테이션입니다. 교육 강의는 교육 방법으로서의 강의와 구별되어야 합니다(후자는 순수하게 과학적인 성격이어야 함). 그러나 기본적으로 내용, 정보 인지 능력, 논리적 구성, 긴 시간 지속과 같은 동일한 요구 사항이 그들에게 부과됩니다. 증거와 주장의 설득력, 타당성과 구성적 조화, 연주되지 않은 파토스, 교사의 살아있고 영혼이 담긴 말은 강의가 학생들의 의식에 미치는 이데올로기적, 정서적 영향에 기여합니다.
학생들의 의식에 적극적으로 영향을 미치는 방법에는 토론, 논쟁, 논쟁이 포함됩니다. 그들은 아이들이 토론되는 문제와 관련이 있고, 논쟁의 주제에 대한 자신의 관점을 형성하고, 자신의 의견을 표현하도록 격려합니다. 이러한 방법을 구현하기 위한 전제 조건은 논의 중인 문제에 대해 두 가지 이상의 반대 의견이 있어야 한다는 것입니다. 당연히 토론의 마지막 말은 주최자이자 지도자인 교사의 것이지만 이것이 그의 결론이 궁극적인 진리라는 것을 의미하지는 않습니다. 교사는 강력하고 잘 고려된 주장과 사실에 근거해서만 학생의 관점을 고려하고 이를 거부해야 할 의무가 있습니다.
토론이 아닌 분쟁판단, 평가, 신념을 형성하는 방법으로서 최종적이고 명확한 결정이 필요하지 않습니다. 솔루션은 열려 있을 수 있습니다. 가장 중요한 것은 다른 의견, 관점이 충돌하는 과정에서 높은 수준의 일반화에 대한 지식이 발생한다는 것입니다. 이 논쟁은 삶의 의미에 대한 탐색, 어떤 것도 당연하게 여기지 않는 욕망, 진실을 찾기 위해 사실을 비교하려는 욕망이 특징인 나이든 청소년들의 연령적 특성에 해당한다. 논쟁의 주제는 매우 다양할 수 있지만 반드시 고등학생의 마음에 생생한 반응을 불러일으켜야 합니다(예: "행동은 항상 삶의 요구와 일치하지 않는 이유는 무엇입니까?", "무관심은 어디에서 오는가? " ? (레오 톨스토이) ","자신의 행복의 대장장이가 될 수 있습니까? " 등). 분쟁의 가장 일반적인 의미는 창의적인 추구와 독립적인 결정을 위한 잠정적 기반을 만드는 것입니다.
본보기의 방법은 발전하는 성격의 의식을 형성하는 과정에서 매우 중요합니다. 이 방법의 심리학적 근거는 모방,그러나 다른 사람들의 행동과 행동을 맹목적으로 베끼는 것이 아니라 일치하는 새로운 유형의 행동을 형성하는 것입니다. 일반적으로 특정 긍정적 인 이상과 관련하여.
이 방법은 의미가 있습니다어린 아이들과 고등학생 모두에게. 하지만 작은 아이스스로 따라할 수 있도록 기성품 샘플을 선택합니다. 외부 예.모방 청소년더 의미 있고 깊고 선택적입니다. 입력 청년기모방은 크게 수정됩니다. 더 의식적이고 비판적이며 젊은이의 내면의 영적 세계에서 적극적으로 처리됩니다. 이 방법을 구현하는 과정에서 교사의 가장 중요한 임무는 (그리고 교사의 작업에서 매일, 매시간 사용됨) 학생 형성을 위한 조건을 만드는 것입니다 따라야 할 긍정적인 이상(목적어).부정적인 예에서 "반대에서"교육도 가능하지만 예의 긍정적 인 영향은 훨씬 더 효과적입니다. 고대 로마 철학자 세네카도 "교육의 길은 멀고 모범의 길은 짧습니다."라고 말했습니다.
케이디 Ushinsky는 지적했다육성력은 긍정적이고 강한 인간성격의 살아 있는 원천에서만 흘러나오는 것이며, 인격체의 육성은 오직 인격체에 의해서만 영향을 받을 수 있다는 것. 학생들의 눈에는 존경 받고 권위있는 사람이 수행하는 행동 만 모방 할 가치가 있습니다. 이 상황은 교사의 성격과 행동, 활동에 대한 높은 전문적 요구 사항을 결정합니다. 교사는 행동, 외모, 행동으로 학생들에게 모범이되고 도덕성의 모범이되고 원칙과 신념, 문화, 학식을 준수해야합니다. 교사의 긍정적인 영향력은 학생들이 멘토의 말과 행동에 차이가 없다고 확신하고 모든 학생들을 친절하게 대함과 동시에 요구하는 경우에도 증가합니다. 물론, 교사의 엄격함의 척도는 학생 자신에 대한 요구, 집중력 및 노력에 정비례합니다.
4.3. 활동을 조직하고 개인의 사회적 행동 경험을 형성하는 방법.
양육의 결과는 도덕적 가치 관계와 사회적 요구 사항을 충족하는 행동 유형입니다. 궁극적으로 사람의 양육을 특징 짓는 것은 지식과 개념이 아니라 행동, 행동, 행동으로 나타나는 신념입니다. 이와 관련하여 활동의 조직과 사회적 행동 경험의 형성은 교육 과정의 핵심으로 간주됩니다.
가장 일반적인 방법교육 과정에서 학생 활동의 조직은 운동입니다. 지난 세기의 20 대 초반에 운동 (또는 습관화)이 기계 학습, 드릴링과 관련이 있기 때문에이 방법은 소비에트 교육학에서 비효율적 인 것으로 간주되었습니다. 소비에트 교사는 무엇보다도 학생들에게 의식에 호소하기 위해 어떤 식 으로든 행동해야 할 필요성을 설명해야한다고 믿었으므로 교육 과정에서 설득 방법에 우선 순위를 부여했습니다. 그러나 이미 30대에 접어든 실력파 선생님 NS. 마카렌코이 의견을 반박했습니다. 그는 양육 과정에서 아이들에게 실용적인 경험을 제공하고 기술과 행동 습관을 형성하는 것이 매우 중요하고 필요하다고 믿었습니다. “행동은 의식적이어야 합니다. 그러나 이것이 조직 문제에서 우리가 항상 의식에 호소해야 한다는 의미는 아닙니다. 광범위한 윤리적 규범은 "의식" 기간이 일반적인 경험의 기간으로 지나갈 때만 유효합니다. 버릇,빠르고 정확하게 행동하기 시작할 때 "[Makarenko A.S. 인용 .: 7 권 - M., 1958.Vol.5. - S. 435 - 436].
NS. Makarenko는 도덕성의 필요성을 분명히 지적했습니다. 도덕적 지식에 기초한 훈련.“우리는 아이들이 가능한 한 좋은 습관을 강하게 갖도록 노력해야 하며, 이를 위해 가장 중요한 것은 꾸준함입니다. 올바른 일을 하는 운동.올바른 행동에 대한 끊임없는 추론과 폭언은 모든 경험을 망칠 수 있습니다.”[Makarenko A.S. 인용 .: 7 t. - M., 1957. T. 2. - S. 257].
오늘의 운동법확고하게 교육 사업의 이론과 실천에 들어갔다. 운동 방법은 긍정적 인 기술과 행동 습관을 교육하고 통합하기 위해 학생들의 행동과 행동을 반복적으로 반복하는 것으로 이해됩니다 (I.F. Kharlamov). 행동과 행동을 반복해야 할 뿐만 아니라 그리고 그것을 야기하는 필요와 동기, 즉. 개인의 의식적 행동을 결정하는 내부 자극과 이러한 반복은 여전히 이런 식으로 행동해야 하고 그렇지 않으면 안 된다는 설명이 선행되어야 합니다.행동 심리학은 교육자에게 보편적인 계획을 제공합니다: 자극 - 반응 - 강화, 이 사슬에서 제외 이해.이것은 교육 활동 조직에 대한 기계적 접근 방식이며, 그 제거는 설득 방법과 함께 적응 (운동) 방법의 사용을 결정합니다. 이다. 나쁜 놈은 교사들에게 한 가지 방법(운동/습관화) 또는 다른 방법(언어적 영향이나 모범으로서의 설득)에 대해 지나치게 열성적이지 않도록 경고합니다. 그는 양육 과정에서 두 가지 극단을 모두 용납할 수 없다고 생각합니다.
설득 방법 및 기타 교육 방법과의 복잡한 사용 외에도 운동 방법 사용의 효과 조건은 다음과 같습니다.
1) 반복적인 행동과 행위를 수행할 수 있는 가능성과 실행 가능성;
2) 학생의 연령과 개인의 특성에 따른 운동량
3) 반복의 빈도와 체계성;
4) 반복의 정확성 및 (필요한 경우) 조치의 수정에 대한 통제의 존재;
5) 운동 장소와 시간의 올바른 선택;
6) 개인, 그룹 및 집단 운동의 조합.
중 그러한 요인들 사이에서빈도, 운동량 및 달성된 결과 사이에는 직접적인 관계가 있습니다. 아동이 품위 있는 행동을 하는 경우가 많아질수록 교육 수준이 높아집니다.
안정적인 도덕적 습관과 기술을 형성하기 위해서는 아이에게 훈련을 시작해야 합니다. 최대한 빨리,유기체가 젊을수록 습관이 더 빨리 뿌리를 내리기 때문입니다(KD Ushinsky). 젊었을 때부터 사람들 사이의 적절한 행동에 익숙해지면 사물과 현상의 세계에서 사람은 능숙하게 자신의 감정을 통제하고 자기 실현이나 다른 사람들을 방해하면 욕망을 늦추고 행동을 통제하며 올바르게 평가합니다. 다른 사람의 입장(반영). 규율과 자기 훈련, 성찰, 의사 소통의 문화는 모든 사람에게 필수적인 자질이며 많은 삶의 노력의 성공과 효과의 열쇠입니다. 그들은 좋은 노력과 행동으로 연습하는 과정에서 양육함으로써 형성된 습관과 기술을 기반으로합니다.
운동법과 밀접한 관련학생들의 활동을 조직하는 과정과 사회적 행동 경험의 형성, 양육 상황의 방법. 기본적으로 이것들은 조건에서의 운동입니다 자유로운 선택의 상황.그 안에 있는 학생은 몇 가지 가능한 옵션(긍정적 및 부정적 모두) 중에서 특정 솔루션을 선택해야 할 필요성에 직면해 있습니다. 도덕과 윤리의 관점에서 올바른 행동 모델을 선택하고 교사가 특별히 만든 상황에서 인간적으로 올바른 길을 선택하는 것은 도덕적 행동의 연습, 학생의 마음과 마음의 집중적 인 작업입니다. 그러나 학생의 올바른 결정을 예측하는 것은 다소 어렵습니다. 이 교육 방식은 수요 방식이 뒷받침된다면 훨씬 더 효과적일 것입니다.
교육적 요구 사항은 학생이 행동 개선을 목표로 특정 행동이나 행동을 취하도록 직접 권장하는 방법입니다. 요구 사항은 다음과 같이 학생 앞에 나타날 수 있습니다. 특정 실제 작업,이것은 그가 이 활동이나 그 활동의 과정에서 수행해야 하는 것입니다. 그것은 할 수 있습니다 내부 모순을 드러내다학생의 행동, 활동, 의사소통의 결점을 수정하고 이를 극복하도록 격려하여 자기계발을 도모하는 교육적 과정. 요구 사항은 교실과 학교에서 질서와 규율을 조직하는 데 도움이되며 조직 정신을 학생들의 활동과 행동에 가져옵니다.
이 방법의 교육적 수단은 요청, 조언, 제안, 힌트( 간접 주장);재치 있는 지시, 명령, 지시 (직접 요구 사항).교육학 실습에서 교사는 요구 사항의 전체 무기고를 마스터해야하지만 간접적 인 의사 소통의 형성, "교사 - 학생"시스템의 교육 과정 참가자의 자비로운 상호 작용에 기여하기 때문에 간접 요구 사항을 선호해야합니다.
요구 사항은 긍정적인 결과를 생성합니다., 학생의 부정적 또는 중립적(무관심한) 반응. 이와 관련하여 일부 교육학 매뉴얼은 다음을 강조합니다. 긍정적인 요구와 부정적인 요구(IP Podlasy). 부정적인 간접 요구 사항에는 비난과 위협이 포함됩니다. 그러나 이러한 유형의 요구 사항은 교육적이라고 볼 수 없습니다. 그들은 거의 항상 어린이에게 부적절한 반응을 일으 킵니다 : 교육적 영향에 대한 반대 (우리는 비 건설적인 교육적 갈등의 출현에 대해 이야기하고 있음) 또는 위선 (내부 반대의 경우 외부 복종이 형성됨). 종종 그러한 경우 아이들은 두려움, 우울증, 교사와의 접촉을 피하려는 욕구를 발달시킵니다. 궁극적으로 학교에 대한 일반적인 거부, 학습 및 인지 과정이 전체적으로 발전할 수 있습니다. 어린이의 신경증이 형성됩니다. 교육 심리학에서 "didactogeny"의 개념은 교사의 교육 전술 위반으로 인한 학생의 부정적인 정신 상태, 우울한 상태, 두려움, 좌절 등으로 나타납니다. 교육학은 학생의 활동과 다른 사람들과의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다. [Kodzhaspirov GM, Kodzhaspirov A.Yu. 교육학 사전. - M .: 출판사. 센터 "아카데미", 2003. - P.38].
소리를 지르고 위협하고 공개적으로 꾸짖는 아이들은 직업상 무력한 교사이며, 학생들의 활동에 대해 교육학적으로 정당한 방법을 관리할 수 없습니다. 물론 교사는 교육 및 양육의 관행에서 발생하는 극한 상황에서 자신의 목소리를 높일 수 있으며 비난 및 승인의 방법을 사용해야합니다. 이러한 방법은 교육학의 중요한 구성 요소 인 교사의 평가, 규제 및 통제 활동의 기초가되기 때문입니다. 일반적으로 활동. 그러나 교사는 교육적 요구 사항을 아동에 대한 심리적 폭력의 도구로 전환할 전문적 권리가 없습니다.
교육 과정 구성, 교사는 자신의 요구 사항이 학생회의 요구 사항이 되도록 노력해야 합니다. 여론은 집단적 요구의 반영이다. 평가, 판단, 팀의 의지를 결합하여 숙련 된 교사의 손에서 교육 방법의 기능을 수행하는 능동적이고 영향력있는 힘으로 작용합니다.
요구 사항은 내용이 명확하고 의미가 명확하고 학생들이 충족할 수 있어야 하며 정당화되어야 합니다(요구 사항을 제시하는 방법론은 이전 강의에서 논의되었으므로 이 문제에 대해 자세히 다루지 않을 것입니다).
4.4. 활동과 행동을 자극하는 방법.
학생의 성격에 대한 교육적 영향을 강화하고 향상시키기 위해 격려와 처벌, 경쟁, 인지 놀이와 같은 자극 활동 방법이 사용됩니다.
그 중 가장 널리 사용되는 격려와 처벌.
프로모션은개별 학생 또는 그룹의 행동에 대한 공개적인 긍정적 평가를 표현하는 방법. 이에 반해 형벌(혹은 정죄)은 행동규범과 행동규범에 어긋나는 개인의 행동과 행위에 대한 부정적인 평가로 표현된다.
격려와 처벌의 요점은 학생의 도덕 의식과 감정을 개발하고 자신의 행동을 반성하고 개선하려는 욕구를 키우도록 격려하는 것입니다.
인센티브는 다음과 같습니다.
교사에 대한 칭찬, 학생 또는 학급 전체에 개인적으로 표현된 긍정적인 가치 판단;
학교 명령에 따른 구두 감사 및 감사;
감사장, 귀중한 선물, 관광 여행 형태의 상, 명예 게시판에 학생 사진 게재 등
교육적 가치 격려결과뿐만 아니라 동기, 활동 방법에 대한 평가가 포함되면 증가합니다. 아이들에게 권위 있는 무게가 아니라 승인이라는 사실 자체를 무엇보다 중요하게 여기도록 가르칠 필요가 있습니다. 아이가 작은 성공에 대한 보상을 기다리고 있다면 나쁘다. 교사는 자신의 혐의가 자랑스러워 보이지 않고, 아이들의 지속적인 승인에 익숙하고, 그 반대도 마찬가지이며 긍정적인 평가를 받지 않도록 노력해야 합니다. 우리는 많은 사람들이 성공할 수 있는 상황을 만들기 위해 노력해야 하지만 성공은 현실적이고 가치가 있어야 하며, 아이가 교사의 긍정적인 관심을 빼앗기지 않도록 인위적으로 만들어지지 않아야 합니다. 보상의 교육적 영향력의 강도는 보상의 정도에 따라 객관적이고 교실의 여론에서 지원을 찾습니다.
격려는 특히 자존감이 낮고, 의심이 많고, 소심한 학생들에게 필요합니다. 이 양육 방법은 일반적으로 자신의 행동과 행동에 대한 평가에 특히 민감하기 때문에 어린 학생 및 청소년과 함께 일할 때 가장 자주 사용되어야 합니다.
처벌에 대한 태도교육학에서 는 모호하고 모순적입니다. 자유로운 양육 이론, 교육 과정을 인간화한다는 아이디어의 영향으로 처벌은 교육적 양육 방법이 전혀 아니라는 생각이 생겼습니다. 예를 들어, CIC 세기의 60 년대에 조직 된 Yasnaya Polyana 학교의 Leo Tolstoy는 처벌을 금지했습니다 (나중에 부분적으로 복원되었지만). CC 세기 초에 그들은 소비에트 학교가 존재한 첫 해에 완전히 금지되었습니다. 오늘날 교육 방법으로 처벌을 사용하는 것에 대한 교육학적 논의는 계속되고 있지만 우리의 의견으로는 A.S. 마카렌코. 그는 이렇게 썼습니다. “합리적인 처벌 체계는 합법적일 뿐만 아니라 필요합니다. 강한 인간성을 형성하고 책임감을 키우며 의지력, 인간 존엄성, 유혹에 저항하고 극복하는 능력을 기르는 데 도움이 됩니다.”[Makarenko A.S. Vol.: 7권 - M., 1958.-- Vol.5. - P.399].
처벌은 아이의 행동을 교정한다, 그가 어디에서 무엇을 잘못했는지에 대한 명확한 이해를 제공하고 불만과 수치심을 유발하고 행동을 변경하고 활동의 실수를 제거하도록 강요합니다. 그러나 처벌은 무능한 교사가 사용하는 경우 아이에게 돌이킬 수 없는 해를 입힐 수 있는 매우 미묘하고 날카로운 양육 도구입니다. 어떤 경우에도 처벌이 아동에게 도덕적이거나 육체적인 고통을 가중시켜서는 안 된다는 교육학적 규칙을 배우는 것이 매우 중요합니다. 처벌은 인격의 완전한 우울을 유발해서는 안되며 소외의 경험을 유발해야하지만 일시적이고 약해야합니다.
처벌의 교육적 수단은 교사의 부정적인 평가, 발언, 경고, 학급회의 토론, 벌, 구두견책, 학교순으로 견책, 개인파일 기재로 견책, 교수협의회에 건의신청, 타 학급 편입 또는 다른 학교, 시의회와 합의하여 퇴학, 어려운 학교에 회부.교사와 교실 모두에서 학생에 대한 태도를 바꾸는 것은 (더 나쁘게는) 처벌로 작용할 수 있습니다. 아이피 교활한 사람은 처벌이 관련이 있을 수 있다고 생각합니다. 추가 의무 부과, 특정 권리의 박탈 또는 제한(이것은 특정 상황에서 가능합니다).
형벌의 능숙한 적용교사의 교육적 재치, 비례 감각 및 전문 직관의 요구. 객관적이고 공정하게 연구되고 분석된 이유에 근거해서만 이러한 범죄에 대해 아동을 처벌하는 것이 필요합니다. 처벌은 학생에게 명확하고 학생 자신이 그것을 공정하다고 생각할 때 효과적입니다. 부정적인 행동의 상황을 이해하지 않고 의심만으로 처벌할 수는 없습니다. 처벌은 학급의 여론과 일치해야 합니다. 바람직하지 않은 교육적 결과(특히 교사와 교사에 반대하여 단결된 어린이 그룹 간의 대결)로 이어질 수 있으므로 가능하면 집단 처벌을 피해야 합니다. 처벌을 남용 할 수 없으며 특히 범죄 순간부터 오랜 시간이 지난 후에 동일하고시기 적절하지 않은 처벌에 대해 여러 번 처벌 할 수 없습니다. 일반적으로 학습 동기와 사회적으로 유용한 활동을 자극하기 위해 어떤 형태로든 처벌 방법을 사용하는 것은 예외적인 교육적 상황에서만 정당화될 수 있습니다. 이 방법은 학생들의 행동, 행동의 부정확성을 바로잡기 위해 가장 적합합니다.
변형을 허용할 수 없습니다.복수의 도구로서의 처벌(어린이에게 복수하는 교사는 실제로 교사가 아니며 그의 활동은 교육 과정과 학생에게만 해를 끼칩니다). 처벌이 아동의 이익을 위한 것이라는 믿음을 심어주는 것이 필요하며, 이러한 상황에서 아동에게 자신의 입장을 설명하여 교사가 강제로 처벌을 가하는 이유를 이해할 필요가 있습니다. 처벌 방법을 사용하려면 교육적 재치, 일반 및 발달 심리학에 대한 훌륭한 지식, 처벌이 모든 교육적 문제에 대한 만병 통치약이 아니라는 이해가 필요합니다. 처벌은 다른 교육 방법과 함께 적용됩니다.
매우 효과적활동을 자극하고 동기를 부여한다는 점에서 이러한 교육 방식은 경쟁입니다. 이것은 학생의 자연스러운 요구를 경쟁으로 이끌고 개인과 사회에 필요한 자질을 교육하는 우선 순위를 지정하는 방법입니다. 교육 과정의 경쟁은 사람들이 건강한 경쟁, 우선 순위, 우선 순위 및 자기 확인을 위해 노력하는 경향이 있는 사회 심리적 요인을 고려하여 교사에 의해 구축됩니다. 이것은 특히 어린이, 청소년, 청소년에게 해당됩니다. 경쟁은 창의적인 활동과 학생들의 주도권을 자극합니다.
현재학습 과정이 어린이의 개별 특성과 능력을 고려하는 원칙에 기반하기 때문에 학생 성과의 특정 지표에 대한 경쟁은 개최되지 않으며 개최되어서도 안됩니다. 그러나 가장 중요한 학생 활동(교육 및 인지) 영역에서 완전히 배제하는 것은 전적으로 옳지 않습니다. 예를 들어, 경쟁적인 환경에서 중학생은 숙제를 더 잘하기 위해 노력하고, 교실에서 논평을 받지 않고, 깔끔한 공책과 교과서를 가지고, 추가 문헌을 읽는 등입니다.
당신은 돌봐야합니다경쟁이 불건전한 경쟁으로 퇴화되지 않도록 학생들이 용납할 수 없는 수단을 사용하여 우월, 승리를 달성하도록 합니다. 이와 관련하여 모든 경쟁을 조직하는 과정에서 투명성, 지표의 구체성, 경쟁 기준, 결과의 비교 가능성, 고급 경험의 실제 사용 가능성과 같은 전통적인 원칙을 준수해야 합니다. 그건 그렇고, 이러한 원칙은 특히 스포츠 경기에 내재되어 있으며, 그 존재를 통해 선수는 승자를 공정하게 결정하고 신체적 완벽을 달성하는 사람의 능력을 보여줄 수 있으며 승리를 가르치고 가장 강한 사람의 우월성을 인정하기 위해 존엄하게 가르칩니다. 그의 승리의 미래 경험.
그러나 이 비교를 통해 스포츠 경기와 아동의 활동 및 행동에 대한 자극으로서 경쟁의 교육학적 방법 사이의 유사점을 그릴 수 있습니다. 경쟁 방법은 인생에서 승리하고 자신을 주장하는 방법을 가르치는 것이 아니라 활동의 주도권을 자극하고 아동의 개인 발달을 촉진하기위한 것입니다. 방법의 효과는 교육 과정의 바로 그 논리에서 발생하는 교육 및 과외 활동의 합리적인 포화로 증가합니다. 성공을 경험하는 상황,와 관련된 긍정적인 감정적 경험.
인센티브 방식으로활동에는 학생들의 연령을 고려하여 수행되는 롤 플레잉 게임이 포함됩니다. 어린 학생들의 경우 교실에서 교훈적인 게임이 될 수 있습니다(학습 과정에서 놀고, 아이들은 교육 자료를 더 잘 배우고 마스터함). 어린 학생들이 특정 사회적 관계를 마스터하는 과정에서 게임을 구성해야 합니다(예: 공공 장소에서의 행동 규칙을 연구하는 스토리 게임 등).
비즈니스 게임은 고등학생과 함께 할 수 있으며, 프레임워크 내에서 학생들은 자신에게 중요한 몇 가지 삶의 상황을 진지하게 시뮬레이션하고 재생할 수 있습니다. 롤 플레잉 게임의 예로는 KVN(들), 학교에서의 자치 기간, 교훈적인 연극 등이 있습니다.
이 방법을 사용하는 교육 과정의 구성은 생생한 긍정적 인 정서적 경험을 일으키고 도덕적, 미적 감정의 형성에 기여하며 집단주의 관계의 발전을 결정합니다.
4.5. 교육의 통제, 자기 통제 및 자기 평가 방법.
육성 과정의 관리는 피드백 없이는 불가능하며, 이는 그 효과에 대한 아이디어를 제공합니다. 통제 방법, 자기 통제 및 교육에서의 자존감은 이 기능을 수행하는 데 도움이 됩니다. 학생 양육의 지표는 교육, 놀이, 일, 사회적으로 유용, 도덕적 및 미적 등 연령에 해당하는 모든 주요 유형의 교육 활동에 대한 참여의 정도와 효과로 판단 할 수 있습니다. 여러면에서 성격에 대한 교육적 영향의 효과는 아이들이 서로 의사 소통하는 성격, 행동 문화를 결정합니다. 학생 양육의 지표는 도덕적, 미적 영역에 대한 인식, 습득한 정보를 실제로 적용하는 능력 및 기술입니다. 교사는 모든 지표를 종합적으로 공부해야 하며, 재치 있고 눈에 거슬리지 않게 통제하라양육, 개발 및 학생의 개인적 자질 형성 과정에서.
제어(프랑스 통제에서 - 검증을 위한 감독) - 학생이 정해진 규칙을 준수하고 요구 사항이나 과제를 수행하도록 장려하기 위해 학생의 활동과 행동을 관찰하는 것으로 표현되는 교육 방법.학생들이 나이가 들면서 익숙해질 필요가 있습니다. 자기 지식, 자기 관찰, 자기 연구, 자기 성찰을 포함하는 자기 교육의 효과적인 방법으로 자기 통제와 자존감.과소 평가되고 과대 평가되는 것이 개인 개발에 심각한 장애물이기 때문에 교사는 학생에게 적절한 자존감 형성을 위한 조건을 만들어야 합니다.
통제의 주요 방법에는 학생의 교육학적 관찰이 포함됩니다. 좋은 매너를 드러내기 위한 대화; 여론 조사(구두, 설문지 등); 학생 활동 결과 분석; 교육받은 사람들의 행동을 연구하기 위한 상황 만들기.
다양한 관찰 유형 구별하기: 직접 및 매개, 개방 및 은폐, 연속 및 불연속 등 통제 목적의 관찰 방법을 성공적으로 구현하려면 의도적으로 수행해야합니다. 성격 연구 프로그램, 그녀의 양육을 평가하기위한 징후 및 기준.관찰은 체계적이어야 하고, 기록되어야 하며(관찰 일지에 기록되어야 함), 얻은 결과를 분석하고 요약해야 합니다.
학생과의 대화를 통해 교사는 특정 영역에서 학생의 인식 정도, 규범 및 행동 규칙에 대한 지식을 파악하고 이러한 규범의 구현에서 벗어난 이유를 식별할 수 있습니다(있는 경우). 동시에, 대화 중에 교사는 자신의 일, 아이들의 관계, 좋아하는 것과 싫어하는 것, 특정 사회 현상, 정치적 사건에 대한 태도에 대한 학생들의 의견을 알 수 있습니다.
오늘 학교에서담임교사는 교육의 통제를 목적으로 설문조사 방법(설문지, 인터뷰, 구두 여론조사, 사회계측법)을 널리 사용하는데, 이를 통해 일부 문제를 신속하고 일괄적으로 식별하고 분석하고 솔루션을 개괄할 수 있습니다. 이러한 질문에 대한 요구 사항은 교육 심리학, 사회 교육학에 관한 특별 교과서 또는 교수 실습을 준비하는 학생에게 제공되는 학생의 성격 연구를 위한 권장 사항에 포함되어 있습니다.
교육 업무의 진행에 대한 통제는 학생의 양육 결과뿐만 아니라 교사와 학교 전체의 교육 업무 수준을 평가함으로써 완료됩니다. 학교에서 아이들이 5점제(지난 세기의 90년대까지)에 대한 행동평가를 받던 시절이 있었지만, 현대 학교에서는 구체적인 평가기준이 불충분하고 교사의 주관성으로 인해 이러한 직접평가가 폐지되고 있다. 행동은 교육 과정에서 갈등 상황을 초래했습니다. 그러나 교육의 효과(또는 그 반대)는 항상 교사와 학생의 가치 판단, 개별 학생의 특성(개인 문제에서) 및 전체 학급에 반영됩니다.
다음과 같은 일반 지표는 교육의 효과를 증명합니다.
학생들 사이에 세계관의 기초 형성;
국내외에서 일어나는 사회 현상과 사건을 평가하는 능력;
도덕 규범, 지식 및 법률 준수, 학생 규칙 준수;
공공 활동, 학생회 참여;
학생의 주도성과 주도성, 노력과 정확성;
미적 및 신체적 발달.
4.6. 교육 방법의 최적 선택 및 적용을 위한 조건.
I.P.에 따르면 포들라소고, “교육 방법의 선택은 고도의 예술입니다. 과학을 기반으로 한 예술”[p. 99]. 교육학 교과서(-M., 2003)에서 그는 최적의 교육 방법 선택을 결정하는 조건(요인, 이유)을 자세히 분석합니다. 이 정보에 대한 연구를 통해 다음 표에서 교육 방법의 최적 선택과 효과적인 적용을 위한 조건과 규칙을 제시할 수 있었습니다.
| 교육 방법 선택을 결정하는 일반적인 이유 | 이러한 이유의 정당화 |
| 1. 교육의 목표와 목적. | 목표는 방법을 정당화할 뿐만 아니라 정의하기도 합니다. |
| 2. 교육내용. | 동일한 육성 과제는 다른 의미로 채워질 수 있으므로 일반적인 육성 내용이 아니라 육성이라는 특정 과제의 구체적인 의미와 방법을 연결하는 것이 옳습니다. |
| 3. 학생들의 연령 특성. | 나이는 단순히 산 연수가 아니라 획득한 사회적 경험, 심리적, 도덕적 자질의 발달 수준을 반영합니다. 1학년 학생에게 허용되는 양육 방법은 3학년 학생에게 거부됩니다. |
| 4. 팀 구성 수준. | 집단 형태의 자치 정부가 발전함에 따라 교육적 영향 방법이 변경됩니다. |
| 5. 학생의 개인 및 개인 특성. | 일반적인 방법은 교육적 상호 작용을 위한 캔버스일 뿐이며 개별 및 개인적 조정이 필요합니다. |
| 6. 육성 방법이 시행되는 상황. | 우리는 교육 과정의 재료, 정신 생리학, 위생 및 위생 조건, 팀의 심리적 분위기, 교사의 교육 활동 스타일 등에 대해 이야기하고 있습니다. 추상적인 조건은 없으며 항상 구체적인 상황(상황)으로 나타납니다. |
| 7. 교사의 교육적 자격 수준. | 교사는 자신이 알고 유창한 방법만 선택합니다. 낮은 수준의 전문성은 교육 방법 선택의 단조로움, 적용의 비 창의적 특성을 결정합니다. |
| 9. 양육 시간. | 일정한 방법을 통해 안정적인 개인 자질을 형성할 수 있는 충분한 학교 시간이 있는지에 대해서는 만장일치의 견해가 없다. 그러나 시간 요소는 교육 방법의 선택과 적용 설계에서 여전히 매우 중요합니다. |
| 10. 예측 결과, 교육 방법 사용의 예상 결과. | 교육 방법(들)을 선택하는 교육자는 자신의(자신) 구현의 성공을 확신해야 합니다. 이를 위해서는 방법(들)을 적용한 후 결과가 어떻게 될지 명확하게 이해(예상)해야 합니다. |
| 교육 방법 선택 규칙 | 이러한 규칙의 근거 |
| 양육 방법은 조합해서만 사용됩니다. | 우리는 항상 방법의 통합 시스템을 다루며 이 시스템에서 분리된 별도의 방법은 성공을 가져오지 않습니다. 실제로, 한 방법이나 기술은 항상 다른 것을 보완, 개발 또는 수정하고 개선합니다. |
| 방법 선택은 구현을 위한 실제 조건을 가정해야 합니다. | 주어진 조건에서 적용되지 않는 방법을 선택할 수 없습니다. 달성할 수 없는 전망은 설정할 수 없습니다. |
| 이 방법은 응용 프로그램의 패턴을 용납하지 않으며 교육적 관계의 스타일에 따라 다릅니다. | 삶의 모든 것이 변하기 때문에 방법도 변해야 합니다. 새로운 수단을 사용하기 위해 시간, 방법의 요구 사항에 따라 다른 것을 도입하는 것이 중요합니다. 교제에서는 한 가지 방법이 효과적이며 중립적이거나 부정적인 관계에서는 다른 상호 작용 방법을 선택해야 합니다. |
육아 방법은(방법) 교육 과정의 주어진 목표를 달성하기 위해. 학교 실습과 관련하여 교육 방법은 사회적 및 가치 자질을 개발하기 위해 학생의 의식, 의지, 감정, 행동, 행동에 영향을 미치는 방법이라고 말할 수 있습니다. 학생들과의 교육학적 상호작용 방법. 교육의 실천에서 우선 우리보다 먼저 살았던 교육자들이 교육 과정에 개발하고 도입 한 것들이 사용됩니다. 통합 교육 과정에서 학생들에게 충분히 효과적인 영향을 미치는 이러한 승인된 방법을 일반적인 육성 방법이라고 합니다(그 특성은 강의 텍스트에 나와 있음). 양육의 일반적인 방법은 그룹으로 분류되며 (육양 방법 분류에 대한 질문 참조), 양육 방법과 수단이 포함됩니다. "교육 방법", "교육 방법" 및 "교육 수단"의 개념을 명확하게 구분할 필요가 있습니다.
때때로 일반적인 방법양육은 비효율적일 수 있으므로 교사는 항상 특정 조건에 가장 적합한 어린이에게 영향을 미치고 상호 작용하는 방법을 찾는 작업에 직면하여 어린이가 원하는 결과를 더 빠르고 적은 노력으로 달성할 수 있도록 합니다. 교육 방법의 설계, 선택 및 올바른 적용은 교육적 전문성의 정점입니다.
자제 및 독립 작업에 대한 질문:
1. 교육의 방법, 기술 및 수단은 어떻게 상호 연결되어 있습니까?
2. 강의에서 제시한 양육방법 분류 중 가장 성공적이라고 생각하는 것은 무엇입니까? 당신의 선택을 정당화하십시오.
3. 최적의 교육 방법 선택은 무엇을 의미합니까?
4. 일반적인 교육 방법을 설명합니다. 왜 그것들을 일반이라고 합니까?
5. 다음 질문에 대한 퀴즈를 준비하십시오.
육아법이란?
교육 방법이라고 하는 것은 무엇입니까?
교육 도구는 무엇입니까?
어떤 조건(이유, 요인)이 양육 방법의 선택을 결정합니까?
양육 방법은 어떻게 분류됩니까?
성격 의식 형성 방법 그룹에 속하는 방법은 무엇입니까?
활동을 조직하고 사회적 행동 경험을 형성하는 방법 그룹에 속하는 방법은 무엇입니까?
인센티브 방법 그룹에는 어떤 방법이 포함됩니까?
교육 방법으로서의 이야기의 본질은 무엇입니까?
이야기는 설명과 어떻게 다른가요?
윤리적 대화의 의미는 무엇입니까?
긍정적인 예시 방법의 본질은 무엇인가?
운동법이란?
양육 상황은 무엇입니까?
교육의 한 방법으로서 경쟁이란 무엇인가?
프로모션이란?
처벌 방법의 본질은 무엇입니까?
문학:
1. 볼디레프 N.I. 학교에서의 교육 작업 방법론. - 엠., 1984.
2. 고딘 L.Yu. 자녀 양육에 대한 격려와 처벌. - 엠., 1980.
3. 주라블레프 V.I. 교육 수단과 방법의 조합 // Sov. 교육학. - 1985. - 6번.
4. 코로토프 VM 교육 과정의 일반적인 방법론. - 엠., 1983.
5. 쿠쿠신 VS. 인본주의 교육 방법 // 교육 작업의 이론 및 방법: 교과서. - Rostov n / a: Publishing Center "Mart", 2002. - pp. 53 - 62. (시리즈 "교육 교육).
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9. 셀리바노프 VS. 일반 교육학의 기초: 교육 이론 및 방법. - 엠., 2000.
1. 양육 방법
모든 문명 사회의 초점은 사람이어야하지만 미래, 즉 가까운 미래의 학생을 포함하여 성장하는 세대를 돌보는 것이 특히 중요합니다. 그들이 내일 어떻게 생산 팀의 관리자 및 전문가로 올 것인가 - 이것은 고등 교육이 답해야 하는 가장 중요한 질문 중 하나입니다.
사람들과 함께 일할 사람들의 심리적, 교육적 훈련은 이 기본적이고 시급한 과제를 해결하는 데 중요한 역할을 해야 합니다.
대학 내에서 교육 전문가를 양성하는 것이 가능합니까?AS Makarenko는 그것이 가능하다고 확신했습니다. "나는 교육을 가르치는 것이 수학, 읽는 법, 훌륭한 밀링 머신이 되는 법을 가르치는 것만큼 쉽다는 것을 확신합니다."라고 그는 말했습니다. [인용. 작성자: 13, p. 4]. 그러나 이것은 다음을 요구합니다. 한편으로 - 학생의 관심, 욕망 및 노력; 반면에 작업의 명확한 조직.
교육 과정은 특정 시스템, 설정된 사회적 목표의 구현 및 실제 형성 결과의 달성을 목표로하는 교육 활동의 조직에 의해 제공됩니다.
교육 과정의 조직화의 가장 중요한 특징은 교육을 최적화하는 방법으로 통합 접근 방식입니다. 그것은 사회 생활의 모든 요소를 고려하여 교육의 목표와 수단의 통일성과 함께 교육과 교육의 일관된 결합을 전제로합니다. 지식을 신념으로 바꾸는 능력 개발, 자신의 입장을 옹호하고 방어하는 능력 , 습득한 지식, 기술, 능력을 실제로 적용하는 것.
동시에, 교육 이론은 모든 경우에 대해 기성품 조리법을 제공하는 임무조차 설정하지 않는다는 점에 유의해야 합니다(인생은 어떤 이론보다 더 다양하고 복잡하며, 과학적 선견지명보다 더 예측할 수 없습니다). 그것은 원칙에 대한 지식(이전 주제 참조), 양육 과정, 그 내용, 조직 및 방법에 대한 주요 요구 사항을 미리 결정하는 안내 출발점으로만 무장합니다.
이러한 점에서 교육기술을 숙달하는 길의 첫 번째 단계는 교육방법의 본질과 본질, 본질을 확고히 파악하는 것이다.
양육 방법- 이것들은 필요한 자질을 개발하기 위해 교육받은 사람의 의식, 의지, 감정, 성격, 기질 및 기타 정신적 특성에 대한 교육자의 교육적 영향 방법입니다. ...
교육 방법의 특징은 무엇입니까?
1. 적용의 복잡성(어떤 방법도 보편적이고 포괄적으로 인식되지 않음).
2. 정신 능력 개발에 중점을 둡니다(기계적인 훈련이 아니라 교리를 암기하지 않고 지성의 의식적인 개발).
3. 깊은 인본주의 (굴욕, 노예 복종 교육이 아니라 자유롭고 복잡하지 않은 성격의 자질 형성).
4. 교육받은 사람들의 개인 존엄성과 시민권에 대한 존중 (두려움은 증오와 개인주의, 불신 - 교활함과 기만, 존경 - 완전한 상호 이해와 상호 작용을 낳습니다).
5. 조합, 관계(방법은 서로를 보완하고, 서로 침투하며, 특정 교육적 상황에 따라 유연하게 적용할 수 있음).
마지막으로, 방법은 특정 형태의 교육 작업에서 구현됩니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.
a) 훈련 세션(가르치지 않고는 교육할 수 없고 교육 없이 가르칠 수 없음) 교육 및 육성 목표의 구현에서 불가분의 변증법적 일치만이 두 가지 모두에 성공을 가져옵니다.
b) 정치 및 교육 이벤트(정치 정보, 정치 메시지, 미디어 자료 분석 - 미디어 및 기타 매우 드문 이벤트)
c) 문화 및 교육 행사(회의, 저녁, 취미 그룹, 여행, 회의) - 지평을 넓힐 뿐만 아니라 긍정적인 태도와 사회적 행동을 형성합니다.
d) 스포츠 작업(훈련, 대회, 스포츠 섹션)은 신체 조건 및 건강 증진의 개발일 뿐만 아니라 의지의 강화, 집단주의 심리학의 발전, 공동의 성공에 대한 상호 지원 및 책임입니다.
따라서 교육 과정에는 명확한 조직, 깊은 지식 및 교육 형식과 방법의 올바른 적용이 필요합니다.
이미 언급했듯이 교육 활동의 실천에는 다양한 교육 방법이 사용되며 그 주요 방법은 설득, 예, 비판 및 자기 비판, 운동, 격려, 강압입니다.
주요 교육 방법은 설득입니다. 신념은 말과 행동이 사람들에게 제시되는 아이디어와 요구 사항을 동화시키고 실제로 인도하도록 돕기 위해 사람들의 의식, 감정 및 의지에 미치는 영향입니다. ...
설득의 과정에서 교육자는 교육받은 사람에게 영향을 미칠 뿐만 아니라 교육자의 지식과 경험에 의존하여 교육자의 아이디어와 권고를 자발적으로 수용하고 실천하도록 지도합니다.
1. 체계적이고 완전한 정보, 자질 및 행동에 대한 요구 사항에 대한 설명 없이는 설득이 불가능합니다.
2. 설득의 효과와 결과는 교육자가 다른 사람을 설득하는 것에 대한 확신의 정도에 정비례합니다.
3. 설득의 질은 교육자의 훈련, 업무 경험 및 교육적 기술에 크게 좌우됩니다.
예시 방법은 롤모델이 될 수 있는 다양한 긍정적 예시의 의식과 감정에 미치는 영향이다. ...
다면성의 긍정적인 예는 다음과 같습니다.
모범적인 행동과 행위
개인 자질 및 성격 특성;
사회적 이상에 대한 순응도
정치, 경제 및 사회 활동;
문학과 영화 영웅의 삶과 작품.
반면에 가장 가깝고 매력적인 것은 교육자의 개인적인 모범이나 친척, 이웃, 동료의 모범입니다.
비판의 방식과 자기비판일반적으로 수용되는 규범 및 표준과 실제 그림의 비교를 기반으로 합니다. 동시에 교육적인 측면에서 비판의 목표는 긍정적인 결과이다.
V.G.Belinsky조차도 다음과 같이 썼습니다. 비난이나 형벌과 혼동하고 정당화를 잊고 ... 비판은 "판단하다"를 의미하는 그리스어 단어에서 왔습니다. 따라서 넓은 의미에서 비판은 판단과 같다." [인용. 작성자: 24, p. 100].
이는 이 방법의 실제 적용을 위한 여러 요구 사항을 의미합니다.
1. 비판을 교육적 목적으로 사용하여 교육받은 사람의 단점뿐만 아니라 장점을 종합적으로 분석하여 단점을 제거할 가능성에 대한 확신을 만들고 유지하는 것이 필요합니다.
2. 비판을 하는 화자는 결점을 드러낼 뿐만 아니라 개선 방안을 모색하는 데 참여한다. 이것은 차례로 집단주의, 사회적 성숙, 정직, 원칙 준수 및 팀 소속감과 같은 자질을 강화합니다.
3. 홍보성, 체계성, 구체성, 효율성 면에서 비판과 자기비판의 교육적 힘.
4. 비판과 자기비판의 교육학적 중요성은 팀에서 건강한 특수 심리적 분위기를 조성하고 유지하는 것입니다.
5. 자기비판의 가치와 중요성은 자기비판의 심각성에 따라 결정되는 것이 아니라 성실성, 진정한 준비성, 개인의 실수와 결점을 바로잡는 능력에 의해 결정됩니다.
6. 아무리 가혹한 비판이라도 무례, 고함, 비방, 모욕, 개인의 존엄성에 대한 모욕과 관련되어서는 안 됩니다.
7. 비판은 원칙적이지만 자비로우며 개인과 집단 전체의 주도성과 창의성을 위한 자극제가 될 때에만 교육적 사명을 완전히 수행할 것입니다.
운동 방법- 의지의 자질, 긍정적 인 습관을 형성하고 신념을 행동 규범으로 변환 할 수있게 해주는 삶의 조직.
교육 방법으로서의 운동은 특정 작업을 설정하여 수행됩니다.
a) 전문가(교육적) - 수업 일정 준수, 숙제, 적시 현재, 학기 및 최종 보고 등
b) 도덕적 (도덕적) - 정직과 진실성, 공손함, 재산 존중, 장로 및 다른 사람들의 일에 대한 존중의 교육;
c) 위생 - 개인 위생, 건강 관리, 가정 문화의 규칙 준수, 교실의 청결 유지.
운동 방법은 과제가 의도적이고 일관되고 체계적으로 설정되고 교육받은 사람들이 교육자가 제시 한 과제의 실제 필요성을 이해하고 수용해야 긍정적 인 결과를 얻을 수 있습니다.
격려 방법활동과 행동의 긍정적인 성취를 도덕적, 물질적으로 자극하는 기술과 수단의 시스템입니다.
이 방법의 목표는 무엇입니까?
1. 아이들에게 나타난 긍정적인 부분을 공고히 하기 위해(시간이 지나도 눈치채지 못한 좋은 점은 점차 사라질 수 있음).
2. 더 큰 성공의 가능성과 자신의 힘에 대한 믿음을 형성하고 더 큰 성공을 달성하기 위해 자란 사람들의 의지를 동원하는 데 도움이됩니다.
3. 주어진 팀(주어진 팀에 대해)의 예를 식별하고 명확하게 입증합니다.
4. 시기와 불건전한 경쟁 없이 최고를 닮고자 하는 욕구를 함양한다.
인센티브 방법의 효과와 효율성은 교육자의 교육적 문해력, 기술 및 경험뿐만 아니라 여러 교육적 요구사항의 준수 여부에 달려 있습니다.
1. 격려를 받는 사람과 전체 팀 모두 그가 더 나은 점을 위해 구체적으로 무엇으로 주목받고 있는지 명확하게 이해해야 합니다.
2. 격려는 개인적 충성심, 지도부와의 일상적인 동의 등에 대한 대가가 아니라 달성한 것에 대한 공개 평가(자신이 아닌 사회를 대신하여)입니다.
3. 프로모션은 '케이크 시즈닝'이 아닌 시기적절해야 합니다.
4. 격려의 방법에 대한 가장 중요한 요구 사항은 아마도 홍보입니다. 귀로 들리거나 사무실의 조용한 곳에서가 아니라 공개적으로 모든 사람 앞에서 친절한 말을하고 사람이나 팀을 칭찬하는 것이 필요합니다. 행동.
5. 친절한 말과 친절한 악수에서 물질적 수단에 이르기까지 모든 격려의 무기를 사용하는 것이 매우 중요합니다. 불행히도 우리의 상업 시대에 도덕적 수단은 의미를 완전히 잃어 버렸고 최근에는 매우 두드러진 역할을했습니다.
이와 관련하여 크림 공화당 명예 이사회를 부활시키고 여기에 한반도 최고의 팀과 직원을 포함시키기로 한 ARC 지도부의 결정은 모든 승인을 받을 만합니다.
이러한 모든 조건과 요구 사항이 충족되어야만 격려가 실제로 중요한 교육 방법이 될 것이며 이는 사람들의 성공적인 활동과 긍정적인 행동을 의미 있고 효과적으로 자극할 것입니다.
강제 방법-부정적 평가, 도덕, 윤리, 목표를 가진 행동 표준을 위반하는 행동에 대한 비난. 일탈자에게 죄책감과 개선 욕구를 불러일으키십시오.
이 방법의 필수 기능은 다음과 같습니다.
a) 이 방법은 기본과 거리가 멀다. 그것은 단지 보조적이고 강제적이며 극단적인 성격일 뿐입니다.
b) 교육을 받은 소수의 사람들에게만 적용됩니다.
c) 그것은 다수의 일탈에 대한 도덕적 비난에 근거한다.
d) 다른 사람들이 실패했을 때 사용됩니다.
A. S. Makarenko는 “합리적인 처벌 시스템은 합법적일 뿐만 아니라 필요합니다. 강한 인간성을 형성하는 데 도움이되고 책임감을 키우며 기차가 ... ". [인용. Quo: 19, p. 31].
처벌은 강압의 극단적인 수단이며, 경고, 대화, 비승인, 태도 변화, 무언가에 대한 금지, 질서와 같은 다양한 다른 수단이 선행되어야 합니다.
더 큰 효율성을 위해 강제하는 방법을 사용하기 위한 주요 교육학적 요구 사항(조건)은 다음과 같습니다.
1) 규범에서 벗어난 이유를 찾는 것뿐만 아니라 범인 자신이 자신의 이탈을 알고 있는지 확인합니다.
2) 강압은 공정해야 합니다. 즉, 죄의 심각성과 정도에 상응해야 합니다.
3) 범죄 평가 및 시정 조치 결정에 대한 접근 방식의 개별성
4) 불가피성, 적시성 및 집행 의무
5) 강압은 조롱과 굴욕으로 나타날 수 없다.
6) 강압은 약화될 뿐만 아니라 오히려 처벌받는 사람에 대한 관심을 증가시킨다.
모든 교육 방식 사이에 상호 연결과 상호 의존이 있는지 확인하는 것은 어렵지 않습니다. 교육학은 원칙, 방법 및 교육 수단의 적용에 대한 변증법적 접근을 구현하는 스텐실이 아닌 창의적으로 교육에 접근하도록 가르칩니다.
따라서 일종의 활동으로 육성하려면 심각한 과학적 및 이론적 개념, 사람에게 영향을 미치는 교육학 기초에 대한 지식에 의존해야하지만 특수 교육이없는 사람들은 실제로 습득 한 욕구와 능력 만 사용할 수 있습니다. 다른 사람을 교육하는 것이 필요합니다.
개별 작업 번호 15 "?"
육성 방법교육 목표 달성을 목표로 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방식을 호출합니다. 경험에 따르면 교육자와 교육자의 상호 작용은 특히 다음과 같은 다양한 방식으로 수행될 수 있습니다.
학생에 대한 직접적인 영향(설득, 도덕, 요구, 질서, 위협, 처벌, 격려, 개인적 모범, 권위, 요청, 조언);
학생이 무언가에 대한 자신의 태도를 바꾸고, 자신의 입장을 표현하고, 행동을 수행하고, 성격을 나타내도록 유도하는 특별한 조건, 상황 및 상황의 생성;
여론의 사용 (그룹 또는 집단의 학생에 대한 참조 - 학교, 학생, 전문가) 및 그를위한 중요한 사람의 의견;
교육자와 학생의 공동 활동(커뮤니케이션 및 작업을 통해)
대인 또는 직업적 의사 소통의 과정에서 가족과 함께 수행되는 학습 또는 자기 교육, 정보 또는 사회적 경험의 전달;
민속 전통과 민속의 세계에 빠져 소설을 읽습니다.
교사와 학생 간의 다양한 형태의 상호 작용은 교육 방법의 다양성과 분류의 복잡성을 결정합니다. 육성 방법 시스템에는 여러 가지 이유로 여러 분류가 할당됩니다.
1. 기준 자연학생의 성격에 미치는 영향:
a) 설득, b) 운동, c) 격려, d) 처벌.
2. 기준 원천학생의 성격에 미치는 영향: a) 구두; b) 문제 상황; c) 훈련 및 운동 방법 d) 인센티브 방법 e) 제동 방법 f) 관리 방법 g) 독학 방법.
3. 기준 결과학생의 성격에 영향을 미치는 방법은 다음과 같이 구별됩니다. a) 도덕적 태도, 동기, 태도에 영향을 미치고 표현, 개념, 아이디어를 형성합니다. b) 행동 유형을 결정하는 습관에 영향을 미칩니다.
4. 기준 집중하다육성 방법은 학생의 성격에 영향을 미치는 다음과 같은 방법으로 나뉩니다. a) 세계관 형성 및 정보 교환 수행;
b) 활동을 조직하고 행동 동기를 자극합니다. c) 학생들에게 도움을 제공하고 그들의 행동을 평가하는 것을 목표로 합니다.
5. 바이너리"교육 - 자기 교육"방법 쌍의 할당을 포함하는 방법. 다음은 영향을 미치는 방법입니다. a) 지적 영역(설득 - 자기 확신); b) 동기 부여 영역 (자극(격려 및 처벌) - 동기 부여); c) 정서적 영역(제안 - 자기 최면); d) 의지 영역(요구 사항 - 운동); e) 자율 규제 영역(행동 교정 - 자가 교정) f) 주제-실무 영역(교육 상황 - 사회적 테스트); g) 실존적 영역(딜레마의 방법 - 반성).
가장 최적은 교육 방법을 분류하는 것입니다. 복잡한 영향학생의 성격 및 방법 포함: 1) 성격 의식 형성; 2) 활동의 조직화 및 사회적 행동의 경험; 3) 성격 행동을 자극합니다.
6.2. 성격 의식 형성 방법
이러한 방법은 주변 세계의 주요 사건과 현상에 대한 개인의 지식을 전달하는 데 사용됩니다. 그들은 견해, 개념, 신념, 아이디어, 자신의 의견 및 일어나고 있는 일에 대한 평가의 형성을 목표로 합니다. 이 그룹의 방법의 일반적인 특징은 장황함, 즉 단어에 대한 지향성으로, 가장 강력한 교육 도구인 이 단어는 특히 정확하게 어린이의 의식에 전달될 수 있으며 생각하고 경험하도록 자극할 수 있습니다. 이 단어는 학생들이 자신의 삶의 경험, 행동의 동기를 이해하는 데 도움이 됩니다. 그러나 다른 교육 방법과 분리되어 학생에 대한 언어적 영향은 충분히 효과적이지 않고 안정적인 신념을 형성할 수 없습니다.
사람의 의식을 형성하는 방법 중 신념, 이야기, 설명, 설명, 강의, 윤리적 대화, 논쟁, 권고, 제안, 예가 가장 많이 사용됩니다.
믿음개념의 합리적인 증거, 도덕적 입장, 일어나고 있는 일에 대한 평가를 전제로 합니다. 제공된 정보를 듣고 학생들은 개념과 판단이 아니라 교사가 자신의 입장을 제시하는 논리로 인식합니다. 받은 정보를 평가하여 학생들은 자신의 견해, 입장을 확인하거나 수정합니다. 그들이 말한 것이 사실이라고 확신하면서 그들은 세계, 사회, 사회적 관계에 대한 자신의 견해 체계를 형성합니다.
교육 과정의 방법으로서의 설득은 다양한 형태를 통해 실현되며, 특히 문학 작품, 역사적 유추, 성경의 비유, 우화에서 발췌한 내용이 자주 사용됩니다. 설득은 또한 토론을 수행하는 데 효과적입니다.
이야기주로 중하위권에서 사용된다. 이것은 도덕적인 내용이 포함된 특정 사실과 사건을 생생하고 감정적으로 표현한 것입니다. 감정에 영향을 미치는 이야기는 학생들이 도덕적 평가와 행동 규범의 의미를 이해하고 동화하도록 돕고, 도덕적 규범에 해당하는 행동에 대한 긍정적인 태도를 형성하고 행동에 영향을 미칩니다.
이야기의 도움으로 조항(법률, 원칙, 규칙, 행동 규범 등)의 정확성을 증명해야 하는 경우에 명확하고 명확한 이해를 제공할 수 없는 경우 방법은 다음과 같습니다. 사용 된 설명.설명은 주어진 판단의 참을 입증하는 논리적으로 관련된 추론의 사용을 기반으로 하는 설명 형식의 표현이 특징입니다. 설명은 학생의 관찰, 교사의 학생에 대한 질문, 학생이 교사에 대한 설명이 결합되어 대화로 발전할 수 있는 경우가 많습니다.
NS 설명그들은 학생이 무언가를 설명하고, 새로운 도덕 규범에 대해 알리고, 어떻게든 그의 의식과 감정에 영향을 미칠 필요가 있을 때 의지합니다. 명료화는 새로운 도덕적 특성이나 행동 형태를 형성하거나 통합하고 이미 저지른 특정 행위에 대한 올바른 태도를 개발하는 데 사용됩니다. 설명과 설명 및 이야기를 구별하는 중요한 특징은 주어진 그룹이나 개인에 대한 영향의 방향입니다.
제안학생이 특정 태도를 받아들여야 하는 경우에 사용됩니다. 그것은 성격 전체에 영향을 미치고 활동의 태도와 동기를 생성하며 학생이 교육적 영향을 무비판적으로 인식한다는 사실이 특징입니다. 제안은 다른 교육 방법의 효과를 향상시킵니다. 주입한다는 것은 감정에 영향을 미치고 감정을 통해 사람의 마음과 의지에 영향을 미치는 것을 의미합니다. 이 방법을 사용하면 아동의 행동 및 관련 감정 상태의 경험에 기여합니다. 암시의 과정은 종종 자기 암시 과정을 동반하는데, 아이가 자신에게 자신의 행동에 대한 감정적 평가를 주입하려고 할 때, 마치 스스로에게 다음과 같은 질문을 던집니다. "선생님이나 부모는 이 상황에서 나에게 뭐라고 말할까요? "
교회요청과 설명 및 제안을 결합합니다. 이 방법의 교육적 효과는 교육자가 입양한 아동을 다루는 형태, 권위, 도덕적 자질, 말과 행동의 정확성에 대한 확신에 달려 있습니다. 권면은 칭찬, 명예의 자존심에 호소, 수치심, 회개, 자신에 대한 불만, 행동, 시정 방법을 보여주는 형태를 취합니다.
윤리적 대화교육자와 학생 모두의 참여를 포함하는 체계적이고 일관된 지식 토론의 방법입니다. 대화는 교육자가 대화 상대의 의견을 경청하고 고려하며 평등과 협력의 원칙에 따라 그들과의 관계를 구축한다는 점에서 이야기와 다릅니다. 윤리적 대화는 주제가 도덕적, 도덕적, 윤리적 문제가되는 경우가 많기 때문에 호출됩니다. 윤리적 대화의 목적은 도덕적 개념을 심화하고 통합하며 지식을 일반화하고 통합하며 도덕적 견해와 신념 체계를 형성하는 것입니다.
논쟁- 정치, 경제, 문화, 미학, 법률 등 학생들이 관심을 가질 다양한 주제에 대한 열띤 토론입니다. 그들은 중학교와 고등학교에서 개최됩니다. 분쟁을 수행하려면 사전 준비가 필요합니다. 우선, 다음 요구 사항을 충족해야 하는 분쟁의 주제를 선택해야 합니다. b) 가능한 한 이해하기 쉽게; c) 생각과 토론의 자유를 제공하기 위해 미완성; d) 도덕적 내용으로 채워진 두 개 이상의 질문을 포함합니다. e) 학생들에게 "영웅은 어떻게 행동해야 합니까?"라는 주요 질문에 초점을 맞춰 답변 옵션을 선택할 수 있도록 합니다.
대부분의 경우 대화를 구성하기 위해 5~6개의 문제 문제가 공식화되어 독립적인 판단이 필요하고 분쟁의 개요를 구성합니다. 분쟁 참가자는 이러한 문제에 대해 미리 소개되지만 분쟁 중에 이전에 제안된 논리에서 벗어날 수 있습니다.
때때로 교육자는 "선동자"이자 분쟁의 지도자 역할을 하는 학생을 임명합니다. 교사 자신은 자신의 관점을 강요하지 않고 학생의 의견과 결정에 영향을 미치지 않고 "외부 관찰자"의 입장을 취해야 합니다. 분쟁이 진행되는 동안 분쟁의 윤리를 준수하는 것이 중요합니다. 표현된 의견의 장점에 대해 이의를 제기하는 것이 아니라 "얼굴을 드러내지 않고", 자신의 견해를 합리적으로 옹호하고 다른 사람의 견해를 논박하는 것입니다. 논쟁이 준비된 최종("정확한") 의견으로 끝나지 않는 것이 좋습니다. 그래야 학생들이 후유증, 즉 나중에 논쟁할 수 있기 때문입니다.
예- 구체적인 역할 모델을 제시하여 학생들의 의식, 감정, 신념을 능동적으로 형성하고 활동을 활성화시키는 교육 방법입니다. 이 방법의 본질은 모방, 특히 어린 시절의 모방이 성장하는 사람에게 많은 양의 일반화된 사회적 경험을 전유할 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다. 교육적 실천에서는 문학 작품과 영화의 영웅뿐만 아니라 뛰어난 인물(작가, 과학자 등)이 가장 자주 예로 사용됩니다. 어른(부모, 선생님, 선배)의 본보기는 아이들 사이에서 권위를 누리고 그들에게 참고인이 될 때에만 효과적일 수 있다. 동료의 예는 매우 효과적이지만이 경우 비교를 위해 급우와 친구를 참여시키는 것은 바람직하지 않습니다. 책과 영화의 영웅 인 동료를 롤 모델로 사용하는 것이 좋습니다.
6.3. 활동을 조직화하는 방법과 사회적 행동의 경험
이 그룹의 방법은 학생의 성격에 대한 규범이되어야하는 행동 습관을 해결하는 것을 목표로합니다. 그들은 주제-실천 영역에 영향을 미치며 사람이 순전히 사회적 존재와 독특한 개성으로 자신을 깨닫도록 돕는 어린이의 자질을 개발하는 것을 목표로합니다. 이러한 방법에는 운동, 습관화, 요구, 할당 및 양육 상황 생성이 포함됩니다.
본질 연습필요한 작업을 반복적으로 수행하여 자동으로 수행하는 것으로 구성됩니다. 운동의 결과는 안정적인 성격 특성, 즉 기술과 습관입니다. 그들의 성공적인 형성을 위해서는 가능한 한 빨리 운동을 시작하는 것이 필요합니다. 왜냐하면 젊을수록 습관이 더 빨리 뿌리를 내리기 때문입니다. 형성된 습관을 가진 사람은 모든 모순되는 삶의 상황에서 안정적인 자질을 보여줍니다. 그는 능숙하게 자신의 감정을 통제하고, 특정 의무 수행을 방해하는 경우 욕망을 억제하고, 행동을 통제하고, 다른 사람들의 위치를 고려하여 올바르게 평가합니다. 양육에 의해 형성된 습관에 기초한 자질에는 지구력, 자제력, 조직력, 규율, 의사소통 문화가 포함됩니다.
적응격렬하게 수행되는 운동입니다. 필요한 품질을 신속하고 높은 수준으로 형성해야 할 때 사용합니다. 종종 적응에는 고통스러운 과정이 수반되어 학생의 불만을 유발합니다. 인본주의적 교육 시스템에서 습관화의 사용은 불가피하게 존재하는 일부 폭력이 개인의 이익을 위한 것이며 이것이 정당화될 수 있는 유일한 폭력이라는 사실에 의해 정당화됩니다. 인본주의적 교육학은 인권에 위배되고 훈련과 유사한 경직된 훈련을 반대하며, 가능하면 이 방법을 부드럽게 하고 다른 사람들과 조합하여 사용하는 것을 주로 놀이로 요구합니다.
교육 효과를 위한 조건은 다음과 같습니다. a) 수행된 작업은 학생에게 유용하고 이해할 수 있어야 합니다. b) 행동은 아동에게 매력적인 모델을 기반으로 수행되어야 합니다. c) 조치를 실행하기 위한 유리한 조건이 조성되어야 합니다. d) 행동은 체계적으로 수행되어야 하며, 성인에 의해 모니터링되고 격려되어야 하며 동료의 지원을 받아야 합니다. e) 나이가 들어감에 따라 명확하게 인식된 도덕적 요구 사항에 따라 행동을 수행해야 합니다.
요구 사항- 이것은 개인적인 관계에서 표현되는 행동 규범이 학생의 특정 활동과 그에게서 특정 자질의 발현을 유발, 자극 또는 억제하는 양육 방법입니다.
요구 사항은 학생들로부터 긍정적, 부정적 또는 중립적(무관심한) 반응을 불러일으킵니다. 이와 관련하여 눈에 띄는 긍정적 인그리고 부정적인요구 사항. 직접 주문은 대부분 부정적입니다. 부정적인 간접 주장에는 유죄 판결과 위협이 포함됩니다. 표시 방법에 따라 직접 및 간접 청구가 구분됩니다. 교사 자신이 학생에게서 원하는 행동을 달성하는 데 도움이되는 요구 사항을 호출합니다. 직접.교육자가 "조직화한" 학생들의 서로에 대한 요구는 간접적인 요구로 간주되어야 합니다.
표시 형식에 따라 직접 청구와 간접 청구가 구분됩니다. 을위한 직접요구 사항은 명령성, 확실성, 구체성, 정확성, 학생들이 이해할 수 있는 공식으로 특징지어지며 두 가지 다른 해석을 허용하지 않습니다. 단호한 어조로 직접적인 요구가 이루어지며 억양, 목소리의 힘, 표정으로 표현되는 모든 음영이 가능합니다.
간접요구는 행동에 대한 자극이 요구 자체가 아니라 그에 의해 야기되는 심리적 요인, 즉 학생들의 경험, 관심, 열망이라는 점에서 직접적인 요구와 다릅니다. 간접 청구에는 여러 유형이 있습니다.
조언 요구 사항.이것은 학생의 의식에 호소하여 교사가 권장하는 조치의 편리성, 유용성 및 필요성을 확신시킵니다. 학생이 멘토에게서 권위가 인정되고 자신의 의견을 존중하는 나이가 많고 경험이 많은 동지를 본다면 조언이 채택될 것입니다.
게임 요구 사항.경험 많은 교육자들은 아이들의 장난기를 이용하여 다양한 요구를 합니다. 게임은 어린이들에게 즐거움을 주고 요구 사항이 눈에 띄지 않게 충족됩니다. 이것은 요구를 만드는 가장 인도적이고 효과적인 형태이지만 높은 수준의 전문적 탁월함이 필요합니다.
신뢰 요구 사항학생과 교사 사이에 우호적인 관계가 발전할 때 사용합니다. 이 경우 신뢰는 서로를 존중하는 당사자의 자연스러운 태도로 나타납니다.
요구 사항 - 요청.잘 조직된 팀에서 요청은 가장 많이 사용되는 영향력 수단 중 하나가 됩니다. 그것은 교사와 학생 사이의 동지 관계의 출현에 기초합니다. 요청 자체는 협력, 상호 신뢰 및 존중의 한 형태입니다.
요구 사항 힌트경험 많은 교사가 고등학생과 함께 작업하는 데 성공적으로 사용되며 많은 경우 효율성의 직접적인 요구 사항을 능가합니다.
승인 요구 사항.선생님이 적시에 표현하면 강한 자극으로 작용합니다. 교육학 교사의 실습에서 승인은 다양하지만 항상 편리한 형태를 취합니다.
과제- 필요한 자질을 개발하고 긍정적 인 행동을 가르치는 육성 방법. 교육 목표에 따라 과제의 내용과 성격은 개인, 그룹 및 집단, 영구 및 임시입니다. 모든 임무에는 두 가지 측면이 있습니다. 권한의 측정(당신은 위임받았고, 당신은 요청받았지만, 당신 외에는 아무도 할 수 없습니다, 공동 대의의 성공은 당신에게 달려 있습니다 등)과 책임의 척도(노력 귀하의 의지가 필요하거나 지정된 작업을 종료해야합니다 등). 이러한 당사자 중 하나라도 제대로 조직되지 않은 경우(동기 부여), 과제가 수행되지 않거나 원하는 교육 효과를 제공하지 않습니다.
양육 상황 만들기특별히 만들어진 조건에서 학생들의 활동과 행동을 조직하는 것을 포함합니다. 육성상황은 아동이 문제를 해결해야 할 필요성에 직면하는 과정에서 호출됩니다. 이것은 도덕적 선택, 활동 구성 방법의 선택, 사회적 역할 등의 문제일 수 있습니다. 교육자는 의도적으로 다음을 위한 조건만 만듭니다. 상황의 출현. 이런 상황에서 아이가 문제에 직면하고 스스로 해결할 수 있는 조건이 있을 때 자기 교육의 방법으로 사회적 테스팅(테스트)의 가능성이 생긴다. 사회적 테스트는 개인의 삶의 모든 영역과 대부분의 사회적 연결을 다룹니다. 양육 상황에 포함시키는 것은 어린이에게 특정 사회적 지위와 사회적 책임을 형성하며, 이는 사회적 환경으로의 추가 진입을 위한 기초입니다.
6.4. 행동과 활동을 자극하는 방법
이 방법 그룹은 도덕적 감정, 즉 주변 세계 (전체 사회, 개인, 자연, 예술, 자신 등)의 사물과 현상에 대한 사람의 긍정적이거나 부정적인 태도를 형성하는 데 사용됩니다. 이러한 방법은 개인이 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력을 형성하는 데 도움이 되며, 이는 필요에 대한 인식과 적절한 목표 선택에 기여합니다. 자극 방법은 활동적이고 사회적으로 승인 된 삶을 위해 학생의 의식적 동기 형성을 목표로 개인의 동기 부여 영역에 대한 영향을 기반으로합니다. 그들은 아이의 정서적 영역에 큰 영향을 미치고, 감정을 관리하는 기술을 형성하고, 특정 감정을 관리하는 방법을 가르치고, 감정 상태와 그 원인을 이해하는 방법을 알려줍니다. 이러한 방법은 의지 영역에도 영향을 미칩니다. 주도성, 자신감의 개발에 기여합니다. 인내, 의도 한 목표를 달성하기 위해 어려움을 극복하는 능력, 자신을 통제하는 능력 (인내, 자제) 및 독립적 인 행동의 기술.
행동과 활동을 자극하는 방법 중 보상, 처벌 및 경쟁이 구별됩니다.
격려- 이것은 학생들의 행동에 대한 긍정적인 평가의 표현입니다. 긍정적인 기술과 습관을 강화합니다. 보상 행동은 긍정적 인 감정의 흥분을 포함하고 아이에게 자신감을 심어줍니다. 격려는 승인, 칭찬, 감사, 명예 권리 부여, 보상 등 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다.
단순해 보이지만 이 방법을 사용하지 않으면 육아에 해를 끼칠 수 있으므로 보상에는 신중한 복용량과 주의가 필요합니다. 격려의 방법은 다음과 같은 여러 조건의 준수를 전제로 합니다. 1) 격려는 격려를 받고자 하는 열망이 아니라 학생 행동의 자연스러운 결과여야 합니다. 2) 격려가 학생을 팀의 나머지에 반대하지 않는 것이 중요합니다. 3) 격려는 공정해야 하며 원칙적으로 팀의 의견과 일치해야 합니다. 4) 인센티브를 사용할 때 승진하는 사람의 개별 자질을 고려할 필요가 있습니다.
처벌- 이것은 학생의 원치 않는 행동을 방지하고 억제하며 자신과 다른 사람들 앞에서 죄책감을 유발하는 교육적 영향의 방법입니다. 다음과 같은 유형의 처벌이 알려져 있습니다. 추가 의무 부과; 특정 권리의 박탈 또는 제한; 도덕적 비난, 정죄의 표현. 나열된 유형의 처벌은 자연적 결과의 논리에 따라 즉석 처벌, 전통적 처벌 등 다양한 형태로 시행될 수 있습니다.
개인의 정서적 및 동기 부여 영역에 강한 영향을 미치는 모든 자극 방법과 마찬가지로 처벌은 다음과 같은 여러 요구 사항을 고려하여 적용되어야 합니다. 학생의; 2) 처벌의 정당성과 그것이 학생의 행동에 긍정적인 영향을 미칠 때까지 처벌을 서두르지 않아야 합니다. 3) 처벌을 적용할 때 학생이 처벌을 받는 대상을 이해하고 있는지 확인해야 합니다. 4) 처벌은 "글로벌"이어서는 안됩니다. 즉, 어린이를 처벌 할 때 행동에서 긍정적 인 측면을 찾고 강조해야합니다. 5) 하나의 위반에 대해 하나의 처벌이 따라야 합니다. 범죄가 많으면 처벌이 가혹할 수 있지만 한 번에 모든 범죄에 대해 하나만 부과됩니다. 6) 처벌은 아동이 이전에 받을 수 있었지만 아직 받지 못한 보상을 취소해서는 안 됩니다. 7) 처벌을 선택할 때 범죄의 본질, 누구에 의해, 어떤 상황에서 범죄를 저질렀는지, 아동이이 범죄를 저지르게 한 이유는 무엇인지 고려해야합니다. 8) 아이가 처벌을 받으면 이미 용서를 받았으며 이전의 잘못에 대해 더 이상 말할 가치가 없습니다.
경쟁경쟁, 리더십, 다른 사람과의 비교에 대한 아동의 자연스러운 욕구를 충족시키는 것을 목표로 하는 방법입니다. 학생들은 서로 경쟁하면서 사회적 행동 경험을 빠르게 습득하고 신체적, 도덕적 및 미적 특성을 개발합니다. 경쟁은 경쟁적 성격의 자질 형성에 기여합니다. 경쟁 과정에서 아이는 동지들과의 관계에서 일정한 성공을 거두고 새로운 사회적 지위를 얻습니다. 경쟁은 아동의 활동을 자극할 뿐만 아니라 자아실현 능력을 형성하는데, 이는 경쟁을 하는 동안 다양한 유형의 활동에서 자신을 깨닫는 법을 배우기 때문에 자기 교육의 한 방법으로 간주될 수 있습니다.
대회 조직 방법론에는 다음 요구 사항을 고려하는 것이 포함됩니다. 1) 대회는 특정 교육 과제와 관련하여 조직됩니다(새로운 활동을 시작할 때 "방아쇠" 역할을 할 수 있고 어려운 작업을 완료하는 데 도움이 될 수 있음). 스트레스 해소); 2) 모든 유형의 어린이 활동이 경쟁으로 다루어 져야하는 것은 아닙니다. 외모 (콘테스트 "미스"및 "미스터"), 도덕적 자질의 표현으로 경쟁 할 수 없습니다. 3) 경기에서 1분도 게임의 정신과 동지간의 소통이 사라지지 않도록 밝은 속성(모토, 칭호, 칭호, 엠블럼, 상금, 휘장 등)을 갖추어야 한다. 4) 대회에서는 결과의 홍보 및 비교 가능성이 중요하므로 대회의 전체 과정을 어린이에게 공개적으로 제시해야 하며 어린이는 특정 지점 또는 지점 뒤에 어떤 활동이 있는지 보고 이해해야 합니다.
6.5. 교육의 통제 및 자제 방법
이 방법 그룹은 교육 과정의 효과를 평가하는 것, 즉 교사에 의한 학생의 활동과 행동을 연구하는 것(통제 방법)과 학생들이 스스로에 대한 인식(자기 통제 방법)을 평가하는 것을 목표로 합니다.
주요 방법으로 제어다음을 포함합니다: a) 학생의 교육적 감독; b) 좋은 매너를 드러내기 위한 대화 c) 설문조사(설문지, 구두 등) d) 사회적으로 유용한 활동, 학생회 활동의 결과 분석; e) 학생의 행동을 연구하기 위한 교육적 상황을 만듭니다.
교육적 감독활동, 의사 소통, 무결성 및 변화의 역학에 대한 성격 행동에 대한 직접적인 인식이 특징입니다. 다양한 유형의 관찰이 있습니다: 직접 및 간접, 개방 및 폐쇄, 연속 및 불연속, 모노그래픽 및 협소 등.
이 방법을 효과적으로 사용하려면 관찰이 필요합니다. a) 체계적이어야 합니다. b) 특정 목적을 위해 수행되었습니다. c) 성격 연구 프로그램, 그녀의 양육 평가 기준에 대한 지식에 의존 d) 관찰된 사실(관찰 일기, 관찰 카드 등의 항목)을 기록하기 위해 잘 설계된 시스템이 있어야 합니다.
대화학생들과 함께 교사가 도덕적 문제, 규범 및 행동 규칙 분야에서 학생들의 인식 정도를 파악하여 이러한 규범 준수에서 벗어날 수있는 가능한 이유를 식별하도록 돕습니다. 동시에 교사는 교육 영향의 질, 서로에 대한 어린이의 태도, 동정, 반감 등을 평가하기 위해 의견, 학생들의 진술을 기록합니다.
심리 설문지팀 구성원 간의 관계, 동료애 또는 구성원 중 한 명 또는 다른 사람에 대한 부정적인 태도를 나타냅니다. 설문지를 사용하면 새로운 모순을 적시에 감지하고 이를 해결하기 위한 조치를 취할 수 있습니다. 설문지를 작성할 때 특정 규칙을 따라야 합니다. 예를 들어, 직접적인 질문을 하지 말고, 답변 내용에 상호 검증 가능한 정보를 포함해야 합니다.
행동 양식 자제력,개인의 감정, 마음, 의지 및 행동의 자기 조직화를 목표로하고 학생의 내부 영적 자기 개선 과정을 보장하고 교육 과정을 자기 교육으로 전환하는 데 기여합니다. 이러한 방법 중에는 자기 성찰과 자기 지식이 있습니다.
방법의 본질 내성어린이 (대부분 십대)가 사람으로서 자신에게 관심을 보이고 주변 세계와 자신의 행동에 대한 태도를 점점 더 지속적으로 반영하고 사회에서의 자신의 위치에 대한 도덕적 평가를 제공한다는 사실에 있습니다. 욕망과 필요. 내성 과정의 방법론적 도구에는 다음 요구 사항을 고려하는 것이 포함됩니다. 첫째, 내성에 대한 사람의 욕구는 자연적이라는 생각을 학생들에게 즉시 주입하는 것이 중요합니다. 그 안에 자신을 확립하기 위해; 둘째, 학생들에게 내성 방법을 가르치는 것이 필요합니다 (특정 행동 평가, 행동, 팀에서의 위치, 동지, 부모 및 교사와의 관계에 대한 자신의 의견 형성).
자기 지식독립적이고 독특하고 독특한 성격 ( "I 개념"의 생성)으로 자신을 인식하여 자녀를 양육의 주체로 전환하는 데 기여합니다. 자기 지식은 한편으로 자신의 "나"( "나는 누구인가?", "나는 무엇인가?", "내 능력은 무엇입니까? ", "나는 왜 나 자신을 존중할 수 있습니까?"), 다른 한편으로는 세상에서 나의 위치에 대한 인식("인생에서 나의 이상은 무엇입니까?", "누가 나의 친구이자 적인가?", "나는 누구를 원하는가?" 되기 위해?" 세상이 더 나은 곳인가요?").
자기 인식 과정의 유능한 관리는 다음 요소를 고려하는 것을 기반으로 합니다. 1) 교사는 자기 인식 과정이 아동의 내면 세계가 이상 및 가치 지향에 해당하지 않습니다. 2) 자기 지식의 과정에서 아이가 "자신으로 철수"하도록 허용되어서는 안되며, 그로 인해 부적절한 자존감과 열등한 대인 관계로 표현되는 안정적인 자기 중심주의 또는 열등감 콤플렉스의 출현에 대한 실질적인 위험을 초래합니다.
6.6. 교육 방법의 개념
교육 방법- 이것은 교육 방법의 필수적인 부분입니다. 즉, 자신의 견해, 동기 및 행동을 변화시키는 외부 영향이 아동에게 가해지는 교육학적 형태의 행동입니다. 이러한 영향의 결과로 학생의 예비 기능이 활성화되고 특정 방식으로 행동하기 시작합니다.
육아 기술에는 다양한 분류가 있습니다. 제안 된 옵션은 교사의 도움으로 학생 및 다른 사람들과의 관계에서 변화를 달성하는 방법을 기반으로합니다.
첫 번째 기술 그룹은 다음과 관련이 있습니다. 활동 및 의사 소통의 조직교실에 있는 아이들. 여기에는 다음 기술이 포함됩니다.
"계주".교사는 다른 그룹의 학생들이 활동 중에 상호 작용할 수 있도록 활동을 구성합니다.
"상호 도움".활동은 공동으로 조직된 사업의 성공이 아이들의 서로의 도움에 달려 있는 방식으로 조직됩니다.
"최고에 집중하세요."교사는 아이들과 대화하면서 아이들 각각의 장점을 강조하려고 노력합니다. 또한, 그의 평가는 객관적이고 구체적인 사실에 근거해야 합니다.
고정 관념 깨기.대화 중에 교사는 대다수의 의견이 항상 옳은 것은 아니라는 점을 어린이들에게 알리려고 노력합니다. 청중이 얼마나 자주 실수를 하는지 분석하여 이러한 대화를 시작할 수 있으며, 플레이어는 TV 게임 "누가 백만장자가 되고 싶습니까?" 중에 대답하게 됩니다.
"나 자신에 대한 이야기".이 기술은 교사가 아이들이 서로에 대해 더 많은 정보를 얻고 서로를 더 잘 이해하기를 원할 때 사용됩니다. 누구나 자신에 대한 이야기를 작성하고 친구들에게 작은 놀이처럼 플레이해 달라고 요청할 수 있습니다.
"규칙에 따라 소통하세요."창조적 인 과제 기간 동안 학생들의 의사 소통과 행동을 규제하고 어떤 요구 사항, 제안을 할 수 있는지를 고려하여 어떤 순서로 결정하고, 보완하고, 비판하고, 동지의 의견을 반박하는 규칙이 설정됩니다. 이러한 처방은 의사 소통의 부정적인 측면을 크게 제거하고 모든 참가자의 "상태"를 보호합니다.
"일반 의견".학생들은 체인에 있는 다양한 그룹의 사람들과의 관계 주제에 대해 이야기합니다. 일부는 시작하고, 다른 일부는 계속하고, 보완하고, 명확하게 합니다. 간단한 판단(각 학생의 토론에 가장 중요한 것이 바로 참여인 경우)에서 분석으로 이동한 다음 적절한 제한(요구 사항)의 도입을 통해 문제 진술로 이동합니다.
"위치 수정".이 기술은 재치 있게 학생의 의견, 수용된 역할, 다른 어린이와의 의사 소통의 생산성을 감소시키고 부정적인 행동의 출현을 방지하는 이미지(유사한 상황 알림, 원래 생각으로 돌아가기, 힌트 질문 등)를 변경하는 것을 포함합니다.
"공정한 분배".이 기술은 모든 학생들이 주도권을 발휘할 수 있는 동등한 조건을 만드는 것을 포함합니다. 일부 아동의 공격적인 말과 공격이 다른 아동의 주도권과 의사소통의 욕구를 소멸시키는 "억제된" 주도권의 상황에 적용할 수 있습니다. 여기서 가장 중요한 것은 모든 학생 그룹의 대표자들 사이에 균형 잡힌 이니셔티브 분배를 달성하는 것입니다.
"미쟝센".이 기술의 본질은 교사 과제의 다른 단계에서 서로 특정 조합으로 교실에서 학생의 위치를 통해 의사 소통을 활성화하고 그 성격을 바꾸는 것입니다.
두 번째 기술 그룹은 다음과 관련이 있습니다. 교사와 어린이 사이의 대화를 조직하고,중요한 문제에 대한 학생의 태도 형성에 기여합니다. 이러한 대화의 틀 내에서 다음 기술을 사용할 수 있습니다.
"역할 마스크".아이들은 다른 사람의 역할에 들어가 스스로가 아니라 그를 대신하여 말하도록 초대받습니다.
"상황의 전개를 예측한다."대화 중에 교사는 이러한 갈등 상황이 어떻게 발전할 수 있는지에 대한 가정을 제안합니다. 동시에이 상황에서 벗어날 수있는 방법에 대한 검색이 간접적으로 수행되고 있습니다.
"자유 주제에 대한 즉흥 연주".학생들은 가장 강력하고 특정 관심을 불러일으키는 주제를 선택하고, 사건을 새로운 조건으로 옮기고, 일어나고 있는 일의 의미를 자신의 방식으로 해석하는 등
"모순 폭로."특정 문제에 대한 학생들의 위치는 다양한 그룹의 사람들의 관계에 대한 관점, 상충되는 판단의 후속 충돌로 창의적인 작업을 완료하는 과정에서 구분됩니다. 접수는 의견 차이의 명확한 제한, 토론이 진행되어야 하는 주요 노선의 지정을 전제로 합니다.
"카운터 질문".그룹으로 나뉘어진 학생들은 서로 일정한 수의 반론을 준비합니다. 제기된 질문과 그에 대한 답변은 집단 토론의 대상이 됩니다.
교수법을 사용할 때 교사는 개인적인 모범, 상황 변화, 독립적인 전문가에게 의존하는 등의 일에 집중해야 합니다. 교육 과정에서 교사는 새로운 교육 상황이 새로운 기법을 낳기 때문에 교육 과정에서 무한한 교육적 기법을 사용할 수 있습니다. 각 교사는 직업 활동, 성격, 기질, 생활 및 교육 경험의 개별 스타일에 해당하는 기술을 사용할 권리가 있습니다.