미취학 아동의 생태 문화 육성 문제. 미취학 아동의 생태 교육 문제에 대한 이론적 분석

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소개

결론

소개

미취학 아동 양육 인류

미취학 아동의 생태 교육 문제는 교육 이론의 근본적인 문제 중 하나이며 교육 작업에서 가장 중요합니다. 현대 상황에서 교육 영향의 영역이 크게 확장되면이 문제는 특히 심각하고 시급합니다.

어린이의 생태 교육은 무엇보다도 인류 교육, 즉. 자연에 대한 책임감 있는 태도, 그리고 근처에 사는 사람들, 그리고 완전한 삶을 살기에 적합한 땅을 떠나야 하는 후손들에게. 환경 교육은 아이들이 자신과 주변에서 일어나는 모든 일을 이해하도록 가르쳐야 합니다.

아이들에게 자연과 사람들 사이에서 올바르게 행동하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 종종 지식 부족으로 인해 올바른 행동 라인을 선택할 수 없습니다. 교육 사업은 어린이들을 위해 신중하고 매력적으로 이루어져야 합니다.

생태 지식을 습득하면 아이는 살아있는 유기체와 외부 환경의 불가분의 관계에 대해 배우고 환경의 특정 요소에 적응합니다. 살아있는 것에 대한 인식, 존재의 영성화, 자연에 대한 미학적 인식이 일어나고 인간과 세계의 상호작용의 윤리가 형성됩니다. 그렇기 때문에 이미 취학 전 연령의 어린이가 자연, 특히 물고기와 서식지에 대한 정확한 정보를 받는 것이 매우 중요합니다.

1. 수족관에 대한 미취학 아동의 아이디어 형성의 이론적 측면

현재 유치원 교육 시스템의 소프트웨어 및 방법론적 지원은 계속 개선되고 있습니다. 교육 프로그램을 선택할 때 먼저 어린이, 개인으로서의 본격적인 발달, 현대 세계에 들어가고 그의 가치에 합류하도록 돕고 싶은 열망에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 둘째, 가족을 위해 양질의 교육 서비스를 제공하고 무능함으로부터 보호할 수 있는 기회를 제공합니다. 셋째, 각 학생의 개인 잠재력 개발에 기여하여 건강을 강화하는 정서적으로 편안한 조건의 유치원에서의 실제 구현. 마지막으로 넷째, 러시아의 독특한 유치원 교육 시스템을 보존하고 발전시키는 것입니다. 이는 아동권리협약에 따라 젊은 시민의 권리를 보장하는 시스템입니다.

러시아의 통합 교육 공간에서 구현되는 유치원 교육 프로그램은 "교육에 관한 러시아 연방 법률", 유치원 교육 기관에 대한 모델 규정, 인증 및 승인에 관한 규제 문서를 준수해야 합니다. 국가 기관을 대상으로 하는 프로그램은 본질적으로 세속적이어야 하며 교육 분야의 일반 국가 정책과 러시아 교육 현대화 개념의 일반적인 취지를 준수해야 합니다. 프로그램의 내용은 해당 지역의 사회경제적, 국가적, 문화적, 인구학적, 기후적 조건을 고려해야 합니다.

연방 수준의 시험을 통과하고 러시아 교육부의 스탬프를받은 프로그램 목록이 점차 확대되고 있습니다. 현재 많은 차세대 국내 프로그램이 어린이를위한 환경 교육 섹션이있는 유치원 기관의 업무에 사용됩니다.

환경 교육의 전문 프로그램이 도입되고 있습니다. "젊은 생태학자"(SN Nikolaeva), "웹"(Zh.L. Vasyakina-Novikova); "우리 집은 자연입니다"(N. Ryzhova); "우리는 지구인입니다"(NN Veresov); "자연과 예술가"(TA. Koptseva); "일곱 색 꽃"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), "아름다움 - 기쁨 - 독창성"(TS Komarov 및 기타); "나는 남자다"(SA Kozlova); "유산"(M.Yu. Novitskaya, E.V. Solovieva) 및 기타.

에. Ryzhova는 환경 교육 프로그램을 환경(생물생태학), 미학-문화-환경 및 사회-환경 프로그램의 세 그룹으로 나눕니다.

첫 번째 그룹에는 프로그램이 포함됩니다. S.N. Nikolaeva "젊은 생태학자", N.N. 콘드라티에바 "우리", Zh.L. Vasyakina-Novikova "웹", A.V. Koroleva "생태 경로", A.I. Ivanova "살아 있는 생태: 미취학 아동을 위한 환경 교육 프로그램" 외 다수. 이러한 프로그램은 고전 생태학 문제에 중점을 두는 것이 특징입니다(어린이에게 생물체와 환경, 생태계 등의 관계에 익숙해지도록 함).

두 번째 그룹에는 프로그램이 포함되었습니다. V.I. 아시코바, S.G. Ashikova "Sevensvetik"(문화 및 생태); 아이지 벨라비나, NK Naydenskaya "행성은 우리의 집입니다", T.N. 포포바 "우리 주변의 세계". 그들은 어린이의 미적 및 도덕적 교육에 중점을 두는 것이 특징이며 생태학 자체의 문제는 배경으로 사라집니다.

세 번째 그룹의 프로그램: N.N. Veresova "우리는 지구인입니다", T.V. Potapova "XXI 세기의 유치원"(이름의 두 번째 버전 - "희망"), L.M. Clarina "경제학과 생태학". 그들의 내용은 사회 생태학, 경제, 시민, valeology 등의 문제에 의해 지배됩니다.

일부 프로그램을 분석해 보겠습니다.

"무지개"프로그램의 하위 섹션 "자연의 세계"는 정보가 제공되고인지 과정을 개발하며 주변 세계에 대한 태도를 형성하는 프레임 워크 내에서 어린이의인지 발달 구성 요소입니다. TI에 따라 모두 함께 Grizik은 어린이를 위한 세계의 이미지, 환경에 대한 전체론적 관점을 만듭니다.

프로그램의 교재에는 식물, 동물, 지구 및 태양계의 구조에 대한 상당한 수의 수업이 포함되어 있습니다. 어린이들에게 많은 지리학적 지식과 이국적인 정보(아프리카의 자연, 공룡 등)를 제공하고, 계절별 관찰을 바탕으로 매월 "초상화"를 만들고, 시계, 달력, 지구본의 역사를 소개합니다. . 미취학 아동은 많은 흥미로운 지식을 얻지만 충분하지 않습니다. 그들은 자연을 관조하고 자연의 상태에 감정적으로 반응하는 법을 배우지만 자신이 보는 것을 이해하는 것도 중요합니다. 이 프로그램에는 세계와 자연에 대한 인지적으로 매력적인 사실이 포함되어 있지만 아이들이 그것에 대한 가치 있는 태도를 개발하는 데 도움이 되지는 않습니다. 또한 이것은 관찰 대신에 교사의 이야기, 설명과 같은 언어적 방법을 사적으로 사용함으로써 촉진될 수 없습니다.

여러 프로그램에서 교사와 심리학자의 창의적인 검색은 어린이가 자연과 주변 세계에 대한 미적 태도를 개발하는 것을 목표로합니다.

V.I. 그리고 S.G. Ashikovs "Sevensvetik"은 어린이의 문화 및 생태 교육, 영성 개발, 풍부하고 창조적 인 자기 계발 성격을 목표로합니다. 저자는 어린이가 주변 자연 세계를 생각하고 느끼는 법을 배우는 방법, 세계 문화의 가치를 인식하는 방법, 행동 방법, 수행 할 행동에 달려 있다고 생각합니다. 이 프로그램은 유치원, 어린이 스튜디오 및 가족에서 어린이와 성인을 위한 공동 활동을 제공합니다. 프로그램에는 두 가지 기본 테마가 있습니다.

"자연"과 "사람". 자연의 주제는 지구에서의 그녀의 4가지 통치(광물, 식물, 동물 및 인간)뿐만 아니라 행성을 넘어 가깝고 먼 우주 공간까지 포함합니다.

고마워. Kobcheva "자연과 예술가"는 4-6세 어린이의 살아있는 유기체로서의 자연에 대한 아이디어 형성과 창의적인 활동 개발을 결합합니다. 순수 예술을 통해 그는 어린이의 생태 및 미적 교육 문제를 해결합니다.

생태 교육의 문화학적 측면은 I. Belavina, N. Naydenskaya "The Planet is our home" 프로그램과 T.N. 포포바 "우리 주변의 세계".

미취학 아동의 생태 교육에서 가장 중요한 것은 자연의 생태 법칙에 대한 지식을 통해 생태 문화의 원리를 형성하기위한 프로그램입니다. 해당 사항 없음 Ryzhova "우리 집은 자연입니다"는 5-6세 어린이의 인간적이고 사회적으로 활동적이며 창의적인 성격을 교육하는 것을 목표로 하며 자연에 대한 전체적인 관점과 인간의 위치를 ​​이해하는 것을 목표로 합니다. 프로그램에 따라 아이들은 생태적 세계관과 문화의 시작, 환경과 건강에 대한 책임감 있는 태도를 습득하는 데 도움이 되는 자연의 상호 연결에 대한 아이디어를 얻습니다. 90 년대의 첫 번째 프로그램 중 하나는 미취학 아동의 생태 교육에 대한 자신의 개념을 기반으로 만든 "젊은 생태 학자"라는 기사의 저자 프로그램이 등장했습니다. "젊은 생태학자"에는 미취학 아동의 환경 교육 프로그램과 어린이 환경 교육 분야의 미취학 아동 고급 훈련 프로그램의 두 가지 프로그램이 포함됩니다.

최근에 러시아 지역에서 집중적 인 창의적 과정이있었습니다. 교사, 생태 학자들은 지역 자연 및 사회적 조건을 고려하여 어린이의 환경 교육 프로그램을 개발하고 있습니다 (상트 페테르부르크 및 지역, Yakutia, Perm, 소치, 리페츠크, 니즈니노브고로드).

따라서 미취학 아동을위한 여러 국내 환경 교육 프로그램을 검토하면 지구의 환경 문제 이해, 문제 해결의 필요성, 모든 징후에서 지구상의 자연과 생명의 가치, 변화의 필요성과 지구에 인류를 소개하는 전술, 자연과의 상호 작용 방식. ... 그리고 이를 위해서는 취학 전 아동기부터 시작하여 모든 사람들의 집중적인 환경 교육이 필요합니다.

2. 미취학 아동에게 수족관과 그 주민들을 친숙하게하는 특징

생태학적으로 올바른 동물 사육은 자연 서식지를 최대한 모방하는 개별 조건을 만드는 것입니다. 충분히 넓은 공간(지상, 공기, 토양, 물) 할당; 건물 (새장, 수족관, 테라리움)에 천연 재료의 적절한 속성을 갖추십시오. 필요한 온도 체계의 생성; 올바른 피드 선택. 이러한 조건은 동물을 기르는 가장 인간적인 방법이며, 이는 어린이의 도덕 교육의 관점에서 중요합니다. 이러한 조건에서 동물은 활동적이므로 영양, 둥지 만들기, 움직임, 자손 양육 등 삶의 다양한 영역에 대한 관찰을 구성하는 것이 가능합니다. 이러한 조건에서 어린이는 동물의 적응 특성을 추적할 수 있습니다. 위장 채색 , 음식 저장, 자손 돌보기, 둥지 만들기 등

유치원에서 가장 흔한 물건은 물고기가 있는 수족관입니다. 모든 연령대의 어린이가 감독과 보살핌에 참여할 수 있습니다. 적절하게 선택되고 장식되고 인구가 많은 수족관은 모든 구성 요소(물, 조명, 식물, 동물 등)가 올바른 비율에 있고 생태학적 균형을 만드는 미니 생태계인 자연 저수지의 모델입니다.

이러한 미니 생태계를 만들기 위한 주요 조건은 60-100리터 용량의 대형 수족관입니다. 150-500리터의 더 큰 수족관은 자연실, 홀, 겨울 정원 또는 기타 특별히 지정된 장소에 설치할 수 있습니다. 기억해야합니다. 수족관이 클수록 균형이 더 빨리 생성 될수록 유지 관리가 더 쉽습니다. 많은 양의 물에서 물고기(예: 금붕어)는 계속 자라며 큰 크기에 이릅니다. 물이 있는 수족관은 움직이면 안 됩니다. 그러면 프레임과 벽이 뒤틀리고 이음새에 균열이 생기고 누수가 생길 수 있습니다. 따라서 먼저 장소를 신중하게 선택하고 견고한 스탠드를 설치한 다음 테스트를 거쳐 준비된 수족관을 그 위에 놓고 충전 준비를 합니다.

물의 순도와 물고기의 건강은 토양에 크게 좌우됩니다. 수족관은 담수 저수지의 모델이므로 토양이 적절해야합니다. 바다 돌과 조개는 이러한 목적에 적합하지 않습니다. 가장 좋은 토양은 강변입니다: 거친 모래 또는 작은 자갈. 고운 채석장 모래(모래 구덩이에서 사용)는 수족관에 적합하지 않습니다. 그 안에 많은 흙과 점토가 있습니다. 처음부터 흙을 철저히 씻어내는 것이 매우 중요합니다.

위에서 수족관은 유리로 단단히 덮여 있습니다. 물은 덜 증발하고 먼지가 쌓이지 않으며 필름으로 덮이지 않으며 물고기는 물과 유리 사이에 충분한 공기가 있습니다. 유리는 거의 전체 수족관을 덮는 주요 부분과 피더가 위치한 수족관의 가장자리를 덮는 추가 플렉시 유리 스트립의 두 부분으로 구성되어야 합니다. 아이들이 스스로 이 스트립을 안전하게 제거하고 물고기에게 먹이를 줄 때 다시 끼울 수 있습니다.

조명은 수족관에서 생물학적 균형의 필수 구성 요소입니다. 그것의 과잉은 궁극적으로 물고기에게 방해가되는 녹지 (식물, 조류)의 급속한 발달로 이어지며 조명이 부족하면 식물이 잘 자라지 않고 갈색으로 변하고 늘어나며 물 속에서 덜하게됩니다. 물고기가 호흡하기 어렵게 만드는 산소. 반사경(1개 또는 2개)은 각 수족관에 설치해야 합니다. 이를 통해 조명 정도를 조정할 수 있습니다. 25개의 양초 램프가 있는 반사경은 연중 언제든지 흐린 날에 켜집니다. 아침과 저녁에 - 일조 시간이 짧은 가을 겨울 기간에; 낮 동안 - 식물에 충분한 빛이 없는 모든 경우에. 조명은 수족관을 아름답게 보이게 하고 좋은 보기 환경을 제공합니다.

강 돌과 유목은 장식용으로 사용됩니다. (조개, 석굴은 아이들의 주의를 산만하게 하는 인공 소품입니다.) 돌과 유목은 청소해야 합니다. 땅에서 채취한 유목은 소금물에 삶아 해로운 박테리아를 제거해야 합니다. 하나 또는 두 가지 유형의 식물로 수족관을 장식하는 것이 좋습니다. 다양한 식물들이 어지럽게 뒤섞여 있는 것보다 더 자연스러워 보입니다. 다양한 방법으로 착륙을 계획할 수 있지만 몇 가지 일반적인 규칙을 염두에 둡니다. 긴 잎이 있는 큰 식물은 배경과 중간 평면에 배치되며 작은 식물은 전면 유리에 더 가깝습니다. 전면 유리와 수족관의 중앙에 직접 공간은 비어 있습니다. 아마존과 같은 큰 식물은 한 번에 하나씩 심고, hornwort, ludwigia, hygrophila는 서로 가깝게 배치되어 덤불을 형성합니다.

수족관은 과밀해서는 안됩니다. 이것은 주민들의 정상적인 삶을위한 주요 조건 중 하나입니다. 다음 기준을 준수하는 것이 좋습니다. 1-2마리의 큰 물고기(예: 황금 물고기) 또는 15-18마리의 작은 물고기(예: 구피, 검꼬리)는 60리터 수족관에 살 수 있습니다.

생물학적 균형이 발달한 적절하게 설비되고 인구가 많은 수족관은 아름다운 광경이자 모든 생물이 기분 좋게 느낄 수 있는 조화로운 생태계입니다. 그러한 수족관에서는 맑은 물, 녹색 덤불 식물, 녹색 꽃으로 약간 덮인 벽, 돌과 유목, 물고기가 건강하고 침착하게 수영하며 표면에서 공기를 미친 듯이 삼키지 않습니다. 이러한 수족관은 방의 내부를 장식하고 약간의주의가 필요합니다. 좋은 상태는 몇 년 동안 지속될 수 있습니다. 물을 빼내고 흙을 씻는 일반적인 청소는 1년에 한 번(더 적은 빈도로) 수행됩니다.

수족관의 균형을 보장하는 가장 일반적인 디자인 요구 사항 외에도 거주자의 종 구성을 고려해야합니다. 다른 물고기의 다른 삶의 방식은 물고기를 위한 조건의 생성에 흔적을 남깁니다. 이것은 매우 중요한 포인트입니다. 미취학 아동의 생태 교육은 요오드 거주자의 구조와 행동의 독창성, 수중 환경의 다양한 조건에 대한 적응성을 보여주는 것에 관한 것입니다.

금붕어(및 그 종류: 망원경, 베일 꼬리, 사자 머리 등)는 유치원을 위한 훌륭한 개체입니다. 크고 밝으며 천천히 헤엄치고 사람을 두려워하지 않습니다. 그것은 물고기의 물 생활에 대한 일반적인 적응성, 뚜렷한 장식적 특성 (매달린, 매우 큰 지느러미, 밝은 색상, 튀어 나온 눈, 머리의 성장)을 보여줍니다. 그녀를 알게되면 아이들은 다음을 배웁니다. 장식성은 모든 범위의 적응 자질 (금붕어는 지하철에서 수영 할 수없고, 서투르고, 잘 보이지 않으며, 너무 눈에 띄고, 두려워하지 않음)의 상실로 자연에서 살 수 없습니다. 정황. 금붕어는 미적 목적을 위해 야생 동물을 길들인 좋은 예입니다.

유치원에서는 여러 종류의 금붕어를 키우는 것이 좋습니다. 그들을 유지하려면 산소가 부족하지 않고 물고기가 자랄 수 있도록 온도가 20 ° C인 매우 큰 수족관 (최소 100 리터)이 필요합니다.

구피와 검꼬리는 가장 흔한 물고기입니다. 그들의 틈새 시장과 수족관은 물의 상층입니다. 그들은 그들에게 잘 적응합니다. 입과 눈은 위쪽을 향하고 등은 똑 바르고 복부는 볼록합니다. 이 물고기는 치어의 태생, 성장 및 사육, 암컷 구피와 치어의 위장색(회색)을 보여줍니다. 밝은 색의 검사와 잘 생긴 수컷 구피는 인간이 키운 장식적인 특성을 보여줍니다. 보관할 때 수면에는 식물이 비교적 없어야 합니다.

Lineatus (파이크)는 물의 상층에 사는 작은 육식성 물고기로 위장 (녹색) 몸 색을 가지고 있으며 작은 동물 (벌레, 갑각류) 및 표면 곤충에 대한 사냥 (숨기 및 던지기)의 뚜렷한 방법입니다. 수족관에는 난로 표면 근처의 일부 장소에 물고기가 숨어있는 식물 덤불이 있어야합니다. 수족관은 유리로 덮여 있어야 합니다. 곤충을 사냥할 때 파이크가 물에서 뛰어내릴 수 있습니다.

얼룩덜룩 한 메기. 수족관의 틈새 시장은 물의 더 낮은 층이며, 바닥 물고기의 뚜렷한 적응 기능이 있습니다. 위장 (바닥 아래) 신체 착색, 작은 I 구멍 및 입 주위의 파생물, 볼록한 등 및 평평한 복부 "a 고독한 생활 방식 놀이기구이 종의 물고기는 2-3 마리 이상있을 수 있습니다.모래 바닥에는 작은 크기의 강 돌이 자리에있을 수 있습니다. 그 중 메기는 시야에서 완전히 사라집니다.

불 미늘, tetragonopterus (tetras), 네온, danshermo는 아름다운 수족관 물고기입니다. 네온은 매우 밝게 빛나는 파란색과 빨간색으로 눈에 띕니다. 덴마크는 파란색-노란색 줄무늬의 조합에 매력을 느끼며, 다소 큰 미늘과 테트라는 청동 색조를 띠고 있습니다(물 중간층에 산다). 모두 스쿨링 어류이기 때문에 6~16개 단위로 보관해야 하며 수족관에 식물이 없는 공간이 많이 있어야 합니다. 이 물고기에서 당신은 동기화 된 수영, 빠른 음식 찾기, 겁에 질릴 때 다른 방향으로 흩어지는 등 사교적인 삶의 방식을 보여줄 수 있습니다. 테트라와 미늘은 수주에 서식하므로 등과 복부가 균일하게 볼록하고 입이 가운데에 있습니다(하류 및 상층에서 헤엄치는 물고기와 비교하는 것은 흥미롭습니다).

상업적 가치가 없고 잡초로 분류되는 지역 수역의 작은 냉수어를 사육하는 것은 생태 교육의 관점에서 훨씬 더 흥미 롭습니다. 그들은 다양한 위장 색상, 은신처, 방어 행동, 두려움을 나타낼 수 있습니다. 및 기타 적응 기능. 그러나 물고기는 산소가 풍부한 시원하고 깨끗한 물, 겨울의 낮은 온도 등이 필요하기 때문에 따뜻한 물 물고기를 유지하는 것보다 더 노동 집약적입니다. 생태학적으로 올바른 조건을 조성할 수 있는 경우, 나이가 많은 미취학 아동은 붕어, 가시 3갈래, 로탄 관찰에 관심이 있습니다.

붕어 - 금붕어의 조상, 수줍음이 많고 빨리 수영합니다. 어두운 등받이와 가벼운 복부로 인해 숨겨져 있으면 보기가 어렵습니다. 그를 금붕어와 비교하는 것이 좋습니다.

로탄(도비)은 육식적인 생활 방식을 이끄는 유비쿼터스 물고기로, 토양의 색에 맞게 몸의 색을 바꿉니다. 수족관에 보관하려면 대피소 역할을하는 큰 돌, 유목이 있어야합니다. 로탄은 그 뒤에 숨어 있기 때문에 번개 속도로 먹이를 공격합니다. 큰 머리, 입, 위장, 은신, 빠른 공격은 아이들이 관찰 과정에서 친숙해질 수 있는 포식자의 전형적인 징후입니다.

3 개의 가시가있는 스틱백은 적으로부터 보호하는 방식 (지느러미 바늘 사용)뿐만 아니라 수컷이 주요 역할을하는 자손을 키우는 특성에서도 흥미 롭습니다. 짝짓기 시즌에는 밝은 색을 얻습니다. 다양한 재료로 둥지를 짓고, 암컷이 그 안에 알을 낳게 하고, 둥지와 자신의 영역을 보호하고, 치어를 키우며 위험할 때 입에 숨깁니다.

저수지의 다른 작은 물고기(거전, 미꾸라지, 헤더)도 관찰하기에 흥미롭습니다. 특수 수족관에서 유지 관리는 여름에 구성하여 영구 서식지로 풀어 놓을 수 있습니다.

적절한 장비를 갖춘 수족관에 충분한 수의 식물을 심고 물고기에게 과식하지 않고 조명을 조절하면 수정처럼 맑은 물, 자란 밝은 녹색 식물, 건강하게 움직이는 물고기 및 개별 녹색과 같은 생물학적 균형 상태가 설정됩니다. 유리에 조류 점입니다. 수족관에서 생물학적 균형 상태를 유지하려면 급격한 온도 변동(4-5°C)을 허용하지 않아야 합니다. 이 조건이 충족되면 수족관 관리가 간단하고 시간이 많이 걸립니다.

수족관의 일일 유지 보수는 다음과 같습니다. 불을 켜고 모든 주민들이 살아 있고 건강한지 확인하고 먹이를 주십시오.

일일 사료 복용량을 설정하는 것은 매우 중요합니다. 각 수족관에 대해 경험적으로 결정됩니다. 물고기는 20-30분 안에 먹을 수 있는 충분한 음식을 주어야 합니다. 처음에 비율이 아직 결정되지 않은 경우 바닥과 수면에서 과도한 사료를 제거하는 것이 필수적입니다. 이것이 완료되지 않으면 물이 즉시 악화되기 시작하고 흐려지며 물고기가 질식하기 시작합니다. 그런 다음 수족관에 훨씬 더 많은 시간을 할애해야합니다. 바닥에서 모든 파편을 모으고 물의 일부를 신선하고 침전 된 물로 교체하고 압축기에 넣으십시오.

일주일에 한 번 수족관에서 일상적인 청소가 이루어집니다. 종이 한 장으로 물 표면에서 필름을 제거하십시오. 일주일 동안 축적 된 바닥에서 먼지를 제거하십시오. 가위로 죽고 노랗게 변한 식물 잎을 잘라냅니다. 조류에서 전면 유리를 청소하십시오. 침전된 물을 추가하십시오. 수족관의 외벽과 그것이 덮인 유리를 닦으십시오.

이 외에도 매월 말에 다음을 수행해야 합니다. 큰 잎이 많은 식물의 잎을 손가락으로 문지르고 작은 잎의 식물에서 플라크를 털어냅니다. 너무 자라서 물고기 관찰을 방해하는 경우 초과 식물을 제거하십시오. 과도한 달팽이를 제거하십시오. 스크레이퍼를 사용하여 물에서 튀어나온 벽 상단의 희끄무레한 소금 침전물을 긁어냅니다.

일년에 한 번, 식물과 흙을 씻어내고 부분적으로 물을 갈아 수족관을 전반적으로 청소해야 합니다.

물고기 먹이기. 물고기에게 다양한 음식을 먹일 필요가 있습니다. 그들은 기꺼이 날고기와 생선을 먹습니다. 그들 중 일부(금붕어, 붕어, verkhovka, barbus, tetra)는 가루 입자, 삶은 양질의 거친 밀가루, 비스킷과 같은 마른 비스킷의 작은 부스러기로 씻어낸 생 또는 삶은 오트밀 "헤라클레스"를 먹습니다.

고기와 생선은 매우 으깨진 형태로 제공됩니다. 몇 그램의 조각을 가위로 자르고 물로 헹구어 주스를 제거하고 소량으로 물고기에게 제공합니다. tubifex, bloodworms, daphnia, cyclops와 같은 살아있는 음식을 먹이기 위해 모든 기회를 사용해야합니다. 살아있는 먹이 중에는 번식이 쉬운 것이 있어 유치원에 추천할 수 있다. 이 음식은 화분과 채소밭의 토양에서 발견되는 작고 희끄무레한 엔키트레아 화분 벌레입니다. 그들은 특별한 토양 상자에서 자랄 수 있습니다. 여름에는 다양한 작은 곤충과 유충, 중형 지렁이를 주어 물고기의 먹이를 다양화할 수 있다. 큰 물고기는 특히 이 음식을 먹고 싶어합니다.

물고기의 올바른 유지 (생물학적 균형 조건에서)는 질병의 발생을 크게 예방합니다.

3. 수족관에 대한 미취학 아동의 아이디어 형성의 실용적인 측면

수업 요약: "수족관의 수중 왕국 탐험."

목적 : 수족관, 그 거주자에 대한 아이디어를 형성하는 과정에서 어린이의인지 활동을 개발합니다.

환경 인식 형성 작업:

연관 사고와 창의성을 개발합니다.

관찰의 발달, 관찰의 결과를 정확한 단어로 반영하는 능력을 촉진합니다.

새로운 생물체와 환경의 관계 및 상호 작용에 대한 기본 아이디어를 형성합니다.

독립성을 키우기 위해 연구 작업에서 창의적인 검색.

아이들에게 사랑, 물고기, 달팽이에 대한 조심스럽고 돌보는 태도, 그들을 도우려는 욕구를 심어주기 위해.

언어 발달 과제:

일관된 연설을 개발하기 위해 생각을 명확하게 전달하고 문법적으로 올바른 형태로 전달하는 능력.

복잡한 문장을 만드십시오.

어린이들에게 서로의 대답을 주의 깊게 듣고 정보에 입각한 내용을 추가하도록 가르치십시오.

음성 사전을 풍부하게 합니다.

건설 활동 (종이 접기) 개발 목표 :

한 장의 종이에서 반복적으로 접어서 다양한 물고기 모양을 만드는 기능을 통합합니다.

주의력, 인내심 및 자신감을 기르십시오.

음악적 발전 목표:

아이들이 움직이는 상상의 이미지를 전달하는 능력을 강화하십시오.

긍정적이고 감정적인 경험을 장려하십시오.

예비 작업.

작품 읽기, 백과사전, 수중 생물에 대한 삽화 보기. 수중 환경의 생물 관찰. 수족관 거주자와의 실험 및 실험. 애완 동물 가게로의 소풍. 이 주제에 대한 TV 프로그램 시청.

수족관 물고기 관찰은 완전한 시리즈여야 하며 물고기 생활의 다양한 측면(물고기 영양, 자손 돌보기, 습관, 환경 적응)을 보여주어야 합니다. 관찰 과정에서 플레이어블 캐릭터를 포함하여 긍정적인 배경을 만드는 것이 중요합니다.

수족관 물고기에 대한 다음 관찰이 사용됩니다.

관찰 1. 물고기는 무엇을 어떻게 먹나요?

표적. 어린이들에게 건어물 식품(색, 냄새, 유동성), 보관용기를 보여줍니다. 피더인 물고기에게 먹이를 주는 방법을 보여줍니다. 먹이를 주는 동안 물고기의 행동을 관찰하는 법을 배웁니다. 물고기가 사람의 행동, 음식의 모양, 헤엄치는 방법, 입을 벌리고 음식을 잡는 방법에 대해 어떻게 반응하는지 알아보세요. 수족관의 물고기는 살아 있고 음식이 없으면 죽을 수 있으므로 매일 먹이를 주어야 함을 알립니다.

관찰 2. 물고기는 어떻게 수영합니까?

표적. 물고기의 행동, 즉 물 속에서 움직이는 방식을 관찰하도록 가르칩니다. 물고기는 앞으로, 뒤로, 위아래로 물 전체에서 물속에서 헤엄칩니다. 그녀는 쉽게 수영하고(조밀한 물은 장애물이 아님) 빠르게 몸 전체를 어떤 방향으로든 돌립니다. 매끄럽고 가늘고 유선형인 몸, 지느러미와 꼬리는 물고기가 헤엄치는 데 도움이 되며 등은 항상 위쪽에 있고 배가 아래쪽에 있습니다. 물고기가 느리게 헤엄치고, 흔들리고, 옆으로 넘어진다면 그것은 몸이 좋지 않고 아프고 치료가 필요하고 동정이 필요하다는 것을 의미합니다.

관찰 3. 물고기는 어떻게 쉬나요?

표적. 수족관 물고기의 다양한 행동 특징을 아이들에게 알리기 위해 아이들에게 그 징후를 관찰하도록 가르치십시오. 물고기는 살아 있으므로 휴식이 필요합니다. 그녀는 저녁과 밤에 (밝은 빛이 없을 때) 잔다. 바닥 근처, 풀 덤불 아래 물 기둥에 가만히 서 있습니다. 물고기는 눈을 뜨고 자고 눈꺼풀이 없습니다. 현재 그녀는 방해받을 필요가 없습니다. 불을 켜고 소음을 내십시오.

관찰하기 전에 관찰에 필요한 수족관 물고기에 대한 어린이 지식을 업데이트하고 보충하기 위해 어린이와 사전 작업, 대화, 수업이 수행됩니다.

대화 1. 물고기는 어떤 조건에서 살고 있습니까?

표적. 금붕어의 삶에 필요한 조건을 알기 위해: 큰 수족관과 많은 물(큰 수역); 실온의 물 (춥지 않고 뜨겁지 않음), 깨끗함 (투명), 그러한 물에는 공기가 있습니다. 물고기가 호흡하기 쉽습니다. 수족관 바닥, 모래와 돌, 식물. 금붕어가 유리한 조건에서 살기 때문에 기분이 좋고 아프지 않다는 것을 보여주십시오.

대화 2. 물고기는 살아있습니다 - 당신은 그것을 돌봐야합니다.

표적. 살아있는 물고기는 나쁜 조건(더러운 물, 적은 양의 물, 더러운 수족관)에서 살 수 없으며 질식하기 시작하고 아프고 죽을 수 있다는 사실에 대해 아이들과 이야기하십시오. 더러운 물에서 물고기는 숨을 쉴 수 없으며 종종 수면으로 헤엄쳐 나와 물 밖으로 튀어나와 공기를 움켜쥡니다. 물고기를 돌봐야합니다. 모래에서 흙을 제거하고 깨끗한 물을 넣고 수족관 유리를 닦고 위에서 덮으십시오.

수업을 위한 장비: 연구원 폴더, 백서, 돋보기, "물고기 왕국" 패널, 수족관의 살아있는 주민: 달팽이, 금붕어, Vallisneria 해초, 교훈적인 게임 "누가 어디에 사는가?"의 삽화, 후프- 저수지 모델, 음악 반주(오디오 테이프), 춤 의상.

준비물 : 색종이, 연필, 색종이, 가위, 풀

수업의 과정입니다.

교육자: 여러분, 우리 집에 있는 멋진 수중 세계로 여러분을 초대합니다! 고 싶어요? 눈을 감 으세요. (음악 소리). 여기서 놀라움이 우리를 기다립니다. 우리는 만났습니다 ... 추측 :

그녀는 동화에서 우리에게 항해했습니다

여왕이 있었다

이 물고기는 간단하지 않습니다

이것은 물고기(골드)입니다.

나는 하루 종일 길을 따라 새끼를 낳습니다.

내가 풀어주고 뿔을 숨길 것이다.

나는 집에 가기에 서두르지 않습니다.

왜 공허한 방법으로 나를 서두르지?

나는 나와 함께 내 집을 나른다.

그래서 저는 항상 집에 있습니다. (달팽이).

물에서 발견되는 가장 단순한 식물? (조류). 숨 쉬고 자라지만 걸을 수 없습니까? (식물). - 얘들아, 너와 내가 수중 세계에서 살 수 있니? (아니오) - 동의합니다. 모든 생명체에는 공기가 필요합니다.

I. 문제에 대한 설명. - 오, 물고기, 달팽이, 살아 있지 않습니까? 나는 과학자가 되어 이 수중 세계를 탐험할 것을 제안합니다. 연구 과학자는 누구입니까? 준비가 된? - 연구 주제는 다음과 같습니다. 선택하고 실험실로 이동합니다. 연구자 여러분의 임무는 보고서, 보고서를 준비하는 것입니다. 그러나 이를 위해서는 사용 가능한 모든 정보를 수집하고 처리해야 합니다. 연구원의 폴더는 테이블에 있습니다(첨부). 연구계획서입니다. 아이들과 함께 모든 단계, 연구 방법을 기억했습니다. 그녀는 수집된 정보를 종이에 기록하는 방법을 회상했습니다.

Ⅱ. 연구 활동. 돋보기로 금붕어, 달팽이, 조류를 조사하는 아이들. 아이콘과 기호로 간단한 정보를 수정합니다. - 준비가 된? - 금붕어를 연구한 과학자들에게 바닥을 내주자. - 아이의 메시지. 그에게 질문. - 달팽이, 연체동물을 연구한 과학자들에게 한 마디. “식물연구소의 한마디. - 잘했어. 이제 결과를 요약해 보겠습니다. 우리는 어떤 결론을 내릴 수 있습니까? (물고기, 달팽이, 수생 식물은 이 서식지에 적응했으며 육지에서는 살 수 없습니다). - 주민이 있는 수족관이 우리의 개입 없이 독립적으로 살 수 있다고 생각합니까? (아니다). - 왜? (수족관을 돌보는 규칙에 대한 어린이의 답변). -자연을 사랑하고 관찰하고 탐구한다면 언젠가는 사람들에게 유용하고 유용한 것을 발명할 가능성이 큽니다.

III. 생태 게임 "누가 어디에 사는가"목적: 식물과 연체 동물로 서식지를 올바르게 채 웁니다. 재료: 해양, 강(담수), 수족관 주민 및 식물(사진), 3개의 고리. 아이들은 한 번에 하나씩 사진을 찍고 원하는 후프 연못에서 자신의 위치를 ​​찾고 그 주위에 서 있습니다. 각 어린이는 자신의 그림에 이름을 붙입니다.

IV. 종이 건설. - 얘들 아, 과학자로서 자신의 물고기를 만들고 번식시키는 것이 좋습니다. 동의하십니까? 독립적 인 작업 - 종이 접기 물고기 만들기 (2 가지 유형 - 금붕어와 잉어). - 물고기들이 그들의 "물고기 왕국"으로 가도록 합시다. "바다의 소리" 음악에 맞춰 아이들은 패널에 물고기를 붙입니다. 우리는 우리 자신의 수족관을 만들었습니다.

V. 댄스 "수족관". - 그래서 우리의 마법 수족관이 살아났습니다. 기분이 좋으세요? 팔꿈치, 손바닥을 터치하여 서로에게, 친구에게 전달하십시오. - 이제 말해봐, 오늘 우리는 무엇을 했지? "수족관 물고기와 달팽이의 명예로운 친구"라는 명예 칭호를 수여하는 인증서를 각 어린이에게 수여합니다.

결론

이 테스트는 미취학 아동의 미니 생태계로서의 수족관에 대한 아이디어 형성의 특성에 대한 연구에 전념했습니다.

적절하게 설계된 수족관은 아이들에게 다음에 대한 다양한 생태학적 지식을 제공합니다.

1) 수생 생태계(구성 요소, 관계 및 상호 의존성, 균형을 유지하는 데 있어 노동의 역할)

2) 수중 서식지에 대한 물고기의 구조와 행동의 적응성;

3) 물고기의 다양한 생활 방식과 행동(포식, 평화로운, 학교 교육, 독방);

4) 한 생태계의 다른 생태학적 틈새(수층의 물고기: 바닥, 중간 및 상부 수층);

5) 국내 관상어와 다양한 수역의 야생 물고기의 차이점;

6) 다양한 수생 생물(예: 물고기, 개구리, 새우, 달팽이), 수생 환경에 대한 적응성

7) 캐비아에 의한 번식(생식), 치어의 성장 및 발달, 어떤 경우에는 자손에 대한 부모의 보살핌;

8) 물고기는 생물로서 서로 유사합니다.

시험의 실제 부분에서는 고학년 미취학 아동에게 연구 활동을 가르치는 수업에 대한 요약이 제공됩니다. 수업은 통합 된 성격을 가지고 있으며인지 언어, 건설적, 아동의 음악적 발달, 생태 의식 형성의 문제를 해결합니다.

이 수업에서 더 나이 많은 미취학 아동의인지 활동은 수족관과 그 거주자에 대한 아이디어를 형성하는 과정에서 발전합니다.

수업의 실질적인 의미는 창의적 탐색 과정에서 어린이가 연구 계획을 사용하고 특정 연구 방법을 적용하여 연구자의 폴더에 아이콘과 기호를 사용하여 간단한 정보를 기록하는 능력을 습득한다는 사실에 있습니다.

중고 문헌 목록

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시사:

미취학 아동의 생태 교육 문제

우리 시대에는 환경 교육의 문제가 대두되고 더욱 주목받고 있습니다. 이러한 문제가 시급해진 이유는 무엇입니까? 그 이유는 자연에서의 인간 활동, 종종 문맹, 생태학적 관점에서 부정확하고 낭비적이며 생태학적 균형을 위반하기 때문입니다.
자연에 해를 끼치고 해를 끼치는 사람들은 모두 한때 어린이였습니다. 그렇기 때문에 유아기부터 시작되는 어린이의 환경 교육에서 유치원 기관의 역할은 매우 중요합니다.

일반적으로 미취학 아동의 성격을 형성하는 과정과 특히 환경 교육은 생물권(야생동물: 식물, 동물, 인간, 무생물)에 대한 기본 정보를 포함하는 지식 시스템을 기반으로 해야 합니다. 이 시스템의 특별한 위치는 생물권의 미래가 크게 의존하는 가장 지능적인 존재에 관한 것처럼 자연의 일부인 인간에 대한 지식으로 채워져야합니다.

환경 교육은 도덕, 영성, 지성의 교육입니다. 인간과 자연: 모든 시대와 민족의 철학자, 시인, 예술가들은 이 영원하고 항상 관련 있는 주제에 경의를 표했습니다. 그러나 아마도 생태 위기의 위협, 심지어는 재앙의 위협이 인류를 휩쓸고 물질적, 정신적 인간 활동의 생태화 문제가 필수 불가결한 필수 요소가 된 우리 시대만큼 심각한 적이 없었을 것입니다. 모두에게 공통된 것을 보존하기 위한 조건.

자연은 인간이 그 영역에 폭력적으로 침입하는 것에 대해 독특한 방식으로 반응합니다. 다양한 종의 동식물이 지구상에서 빠르게 사라지고 있으며 비어 있는 장소는 병원체를 비롯한 유해하고 위험한 유기체로 가득 차 있습니다. 최근 알레르기 및 신경 정신 질환의 증가가 특징이며 선천성 기형을 가진 어린이의 수가 증가하고 있습니다.

수세기 동안 인간은 자연과 관련하여 소비자였습니다. 그는 결과에 대해 생각하지 않고 자연의 선물을 살고 사용했습니다. 그리고 나는 부당하게 야만적인 파괴와 오염으로부터 자연을 보호하고 사람들에게 그것을 존중하도록 교육하고 싶은 열망이 있었습니다. 그리고 가장 작은 것부터 시작해야 합니다. 유아가 자연을 매우 감정적으로 살아있는 것으로 인식하기 때문에 환경 지식의 기본에 대한 동화가 가장 생산적인 것은 취학 전 연령입니다. 아이에게 미치는 자연의 영향은 엄청납니다. 그녀는 소리와 냄새, 비밀과 수수께끼의 바다로 아이를 만나 아이를 멈추게 하고 자세히 살펴보고 생각하게 만듭니다. 주변 세계의 아름다움은 당신이 태어나고 사는 곳에 대한 애정과 궁극적으로 조국에 대한 사랑을 낳습니다.

"물고기 - 물, 새 - 공기, 동물 - 숲, 대초원, 산. 그리고 사람에게는 조국이 필요합니다. 그리고 자연을 보호한다는 것은 조국을 보호하는 것을 의미합니다." 러시아 작가 미하일 프리슈빈이 한 말이다.

미취학 아동의 환경 교육에는 다음이 포함됩니다.

- 자연에 대한 인간적인 태도의 교육(도덕 교육);
- 환경 지식 및 아이디어 시스템의 형성(지적 개발);
- 미적 감정의 발달(자연의 아름다움을 보고 느끼는 능력, 감탄하는 능력, 보존하려는 욕구).
- 식물과 동물을 돌보고 자연을 보호하고 보호할 수 있는 활동에 어린이의 참여.

유치원 기관에서 환경 교육에 대한 이러한 통합 접근 방식의 모든 구성 요소는 단독으로 존재하는 것이 아니라 상호 연결되어 있습니다. 그래서 자연에 대한 인간적인 태도는 우리 주변의 세계가 독특하고 독특하며 우리의 보살핌이 필요하다는 것을 깨닫는 과정에서 발생하며 실내 식물, 생활 구석의 거주자 등을 돌보는 실제 활동 과정에서 통합됩니다.

자연의 아름다움을 아이에게 보여주고 그것을 보도록 가르치는 것은 어려운 일입니다. 이를 위해서는 교사 자신이 자연과 조화를 이루며 살 수 있어야 하며, 아이들은 그의 모든 움직임을 모방할 준비가 되어 있어야 합니다. 그들은 매우 관찰력 있고 교사의 말에주의를 기울이며 성인의 행동에서 긍정적 인 것과 부정적인 것을 잘 구별합니다. 환경 교육, 자연에 대한 진실한 사랑은 어떤 마음의 상태, 아름다움에 대한 인식뿐만 아니라 이해와 지식을 의미합니다.

따라서 통합 접근법의 성공적인 구현을 위한 가장 중요한 조건은 성인이 개인적인 모범을 통해 어린이에게 자연에 대한 올바른 태도를 보여주고 능력을 최대한 발휘하여 적극적으로 자연 보호에 참여할 수 있는 환경을 조성하는 것입니다. 아이들과 함께하는 활동.

방법론적 지원

생태 교육의 문제를 해결하기 위해 우리는 S. N. Nikolaeva의 "젊은 생태학자", E. V. Ryleeva의 "자신을 여십시오", "우리 집은 자연입니다"라는 프로그램에 의존합니다.
N. A. Ryzhova, "우리" N. N. Kondratyeva.

우리 유치원에서는 미취학 아동의 환경 교육에 많은 노력을 기울이고 있습니다.

체계적인 사무실에는 다음이 있습니다.

• 자연사 문학;
• 혜택;
• 도표, 표;
• 교훈적 자료;
• 생태 콘텐츠 게임.

나는 차단합니다. 아이들과 함께 일하기

그룹은 자연의 관찰과 작업을 위해 성장과 발달에 필요한 조건인 실내 식물을 아이들에게 소개하는 자연의 구석을 만들었습니다.
유치원 교육 기관의 영토에는생태 산책로자연물 및 연설 자료에 대한 설명과 함께. 생태 탐방로는 인지, 발달, 미적 및 건강 개선 기능이 있습니다. 흔적을 만들 때 가능한 한 많은 흥미로운 개체를 사용했습니다. 관점으로 우리는 나무, 다양한 종의 관목, 다른 나이, 다른 모양을 선택했습니다. 오래된 나무 그루터기, 이끼로 덮인 토양, 버섯, 개미 길과 그 통로, "군인"의 혼잡도 있습니다. 약용 식물이 있는 공터: 머위, 야로우, 카모마일 및 그 위에 사는 다양한 곤충: 나비, 무당벌레, 애벌레. 하나의 높은 자작 나무에 둥지가 있습니다.

화단에 피는 식물은 눈을 매우 즐겁게합니다. 그리고 그들은 계절 동안 일부 꽃이 다른 꽃으로 대체되도록 선택됩니다. 화단의 사람들은 꽃을 돌 보았습니다. 그들은 풀고, 물을주고, 물을 뿌리고, 뿌렸습니다. 잡초의 예에서 식물의 많은 생물학적 특성, 식물 군집에 대한 인간의 영향이 설명되었습니다. 같은 목적을 위해 작은 짓밟힌 지역이 길에 남겨졌습니다. 짓밟히지 않은 것과 비교하여 아이들에게 짓밟힘의 영향으로 식생피복이 어떻게 변하는지 명확하게 보여주고, 산책, 방학 중 행동수칙에 대해 설명했습니다.

생태 탐방로는 생태 활동을 위해 어린이와 함께 일반 산책을보다 생산적으로 사용할 수 있으며 동시에 신선한 공기에서 어린이의 건강을 향상시킬 수 있습니다. 특히 연중 다른 계절에 같은 사이트를 여러 번 방문했습니다.

흔적에서 우리는 관찰, 게임, 연극 활동, 여행을 수행했습니다. 통합된 접근 방식을 기억하는 것은 매우 중요합니다. 길에서 아이들과 나는 관찰, 조사, 토론, 분석 등을 했습니다. 그들은 음악 수업, 시각 예술, 연극 활동 및 야외 게임에서 본 것에 대한 인상을 표현했습니다.

여행 - 주요 유형의 활동 중 하나이며 환경 교육에 대한 특별한 형태의 조직입니다. 시간이 많이 걸리고 어려운 형태의 교육 중 하나입니다. 여행에서 아이들은 식물, 동물, 그리고 동시에 거주 조건에 대해 알게 되었습니다. 견학 덕분에 아이들은 관찰 기술과 자연에 대한 관심을 키울 수 있습니다. 숲 속, 강둑에서 아이들은 자연의 한 구석에서 후속 관찰과 그룹 작업을 위해 다양한 천연 재료를 수집했습니다. 우리 아이들과 함께 시도했습니다.
"봄 숲 산책", "황금 초원", "겨울 이야기"와 같은 흥미로운 여행을 조직하십시오. 그들을 둘러싼 자연의 아름다움은 깊은 감정을 일으키고 미적 감정의 발달에 기여했습니다.

걷는 어린이의 환경 교육에 널리 사용됩니다. 우리는 아이들에게 자연의 계절적 변화(낮의 길이, 날씨, 동식물의 삶의 변화, 인간의 노동)를 소개했습니다. 산책하는 동안 게임은 천연 재료(모래, 물, 눈, 나뭇잎, 과일)로 구성되었습니다. 이러한 게임을 위해 모래 상자, 수영장, 국자, 금형, 물개와 같은 장비가 현장에서 사용되었습니다. 아이들이 모래, 흙, 점토, 눈, 얼음, 물의 특성을 알게 되는 것은 산책하는 동안입니다. 이 외에도 다양한 게임 연습 "설명으로 찾기", "어디서 자라나요?", "동물에 관한 수수께끼"를 사용하여 나무, 관목, 꽃, 동물(소리, 발자국 등으로 인식)을 알아보았습니다. ). 아이들은 "Sultans", "Colored ribbons" 바람에 의해 움직이는 장난감으로 게임을 정말 즐겼습니다. 게임을 통해 그들은 바람의 세기와 방향, 대비를 결정하는 법을 배웠습니다.

실험은 현상의 원인, 물체와 현상 사이의 연결 및 관계를 설정하는 데 사용되었습니다.경험 항상 관찰과 노동의 과정에서 아이들이받은 기존 아이디어를 기반으로 구축되어야합니다. (실험은 나이가 많은 그룹에서 가장 자주 수행되며, 젊은 그룹과 중간 그룹에서는 별도의 검색 작업이 사용됩니다.) 각 실험에서 관찰된 현상에 대한 이유가 밝혀졌고, 아이들은 스스로 판단과 결론에 접근하려고 노력했습니다. 자연 물체의 속성과 특성(눈, 물, 식물의 속성, 변화 등)에 대한 지식을 다듬었습니다. 실험은 어린이의 자연에 대한인지 적 관심 형성, 관찰, 정신 활동 발달에 기여했습니다.

교실에서 자주 사용하는소설.자연에 관한 소설은 아이들의 감정에 깊은 영향을 미칩니다. (유치원 프로그램에서 추천하는 문헌을 사용해야 합니다.) 이들은 A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov 등의 작품입니다. 책을 읽은 후 아이들과 대화를 나누며 질문을 던졌습니다. 그들의 눈에서 동정, 공감 또는 기쁨, 기쁨을 볼 수 있습니다. 아이들이 "누군가 그를 구할 수 있습니까?", "그리고 그들은 얼지 않을 것입니까?" 이런 경우 아이들에게 작품의 의미를 전달하는 것이 중요하다.

동안 주제 세션"Sun", "Firefly", 응용 프로그램 "Apple tree", "Ladybug", 모델링 "Cherry", "Caterpillar" 등은 "Sounds of Nature" 테이프 녹음을 사용했습니다. 아이들은 "자연의 소리"에 애정을 가지고 들었고 훨씬 더 좋은 결과를 얻었습니다. 유치원에서는 "나는 여름을 어떻게 보냈는지", "계절", "아이들의 눈으로 본 세계", "낙엽 가을", "Zimushka-winter", "눈이 녹고 초원"이라는 어린이 그림의 월간 대회 생기다''를 개최했다. 우리는 다양한 대회 "천연 소재로 만든 최고의 공예품", 모델 "Bashkortostan의 자연"(Shikhan, Shulgantash 동굴)에 참가했습니다. 아이들은 수공예품을 만드는 데 집에서 부모, 할머니, 할아버지, 자매 및 형제를 참여시키려고 했습니다.

가을에는 아이들이 가장 구부러진 감자나 가장 긴 오이 또는 가장 큰 해바라기를 가져오는 "올해의 특이한 수확"이라는 주제로 대회가 열렸습니다. '수확의 날'을 맞아 박람회가 열렸다. 공동 작업을 위해 어린이와 부모는 감사와 놀라움을 받았습니다.

시니어 및 예비 그룹의 어린이는퀴즈, 십자말풀이,심리 게임"본토 자연의 감정가", "자연을 구하다", "새의 날", "수중 왕국". 이러한 작업 방법은 재생산, 자연 사실에 대한 아이디어의 실현, 어린이에게 알려진 패턴이 필요하기 때문에 어린이의 지적 발달을 목표로합니다.

환경교육의 한 형태는휴일 및 엔터테인먼트.휴일 및 오락의 역할은 정서적 영역에 강한 영향을 미치는 것입니다.
아이의 성격. 그러한 휴일에는 친숙한 음악,시, 게임, 자연 주제에 대한 수수께끼 추측이 아니라 어린이가 이해할 수있는 환경 문제에 대한 인식, 사건 경험에 어린이를 참여시키는 것이 중요합니다. 우리는 "우리의 고향은 지구", "녹색 행성"이라는 지구 보호의 날을 기념하는 휴일을 열었습니다. 어린이들이 펼치는 동화의 줄거리인 별도의 에피소드에서 우리는 어린이들에게 인간적인 감정, 동정, 영웅을 돕거나 발생한 문제 상황을 해결하려는 날카로운 욕구의 경험을 불러일으키려고 노력했습니다.

"Natural World" 프로젝트는 환경 교육을 위해 개발되었습니다. (부록 1 )

"Dunno를 돕자"라는 주제로 실내 식물을 돌보는 방법에 대한 수업. (부록 2 )

II 차단. 부모와 함께 일하기

가족과 함께하는 환경교육사업은 매우 긴밀하게 진행되고 있습니다. 가족에 의존해야만 공동 노력을 통해서만 주요 과제를 해결할 수 있습니다. 대문자로 사람, 환경에 대해 글을 쓰는 사람을 키우는 것입니다. 어린이의 생태 교육에 대해 부모와 함께 작업할 때 전통적인 형식(부모 회의, 상담, 대화)과 비전통적인 형식(비즈니스 게임, 직통 전화, 원탁, 토론)이 모두 사용되었습니다. 예를 들어 정리할 때학부모 회의"생태 교육의 과제"라는 주제에. 우리는 환경 교육과 관련된 문제에 대한 학부모의 이해를 명확히 하기 위해 예비 설문조사를 실시했습니다. 예를 들어, 부모와 함께 일하는 효과적인 형태는 다음과 같습니다.라운드 테이블 "자연친화교육". 우리는 애완 동물에 대한 아이들의 이야기를 녹음한 테이프를 듣는 것으로 시작했습니다. (자녀가 동물을 학대한 부모의 경우 대화의 목적은 해를 끼치려는 것이 아니라 무관심한 자녀를 둔 부모의 경우 대화의 목적은 관심입니다.) 부모의 각 하위 그룹에 대해 별도의 대화를 구성하는 것이 좋습니다.

또 다른 형태의 가족사업은교육적 스크린부모는 좁은 주제에 대해 명확하고 구체적이며 실용적인 조언을 받아야 합니다. 화면을 통해 어린이와 부모에게 민속 표지판을 알릴 수 있지만 항상 작업에 대해 알 수 있습니다. 왜 그렇게 말합니까?

와 같은 작업의 한 형태상담 , 예를 들어 "가정의 미취학 아동의 환경 교육에 소설을 사용"하는 경우 어린이를 위한 자연에 관한 책 전시회를 관람하는 것으로 시작할 수 있습니다. 그들은 예를 들어 동화 속 인물들이 자연에서 어떻게 행동해야 하는지에 대해 이야기하는 "산림 예의 수업"과 같은 장면을 부모에게 보여주었습니다. 관람 후 부모와 이야기를 나누며 구체적인 조언을 해주고, 아이들에게 집에서 자연에 대한 스케치를 해보라고 권유하고, 그림과 삽화를 보고, 매체를 통해 조국의 자연을 알게 되는 등의 형식을 취했다. 작업을 통해 부모에게 자녀가 있는 자연에 대한 지식을 보여주고 이 지식이 생태 문화의 기초를 형성하는 데 필요하다는 것을 보여줄 수 있습니다.

우리는 수행한 작업의 결과로 긍정적인 결과가 있다고 믿습니다.

- 어린이의 생태 문화의 시작을 형성했습니다.
- 의식적으로 사물과 자연 현상에 대한 올바른 태도, 생태적 사고가 형성되었습니다.
- 아이들은 자연 보호를 위한 실용적인 행동을 배웁니다.
- 실험, 분석, 결론 도출 능력으로 나타나는 어린이의 정신 능력이 발달합니다.
- 어린이들은 다양한 활동을 통해 자연과 소통하고 자신의 인상을 반영하고자 하는 욕구가 있습니다.

소개

제1장 취학 전 아동 생태교육의 과학적, 이론적 토대

1 미취학 아동의 환경 교육의 기본 개념, 목표 및 목적

2 미취학 아동의 환경 교육 형태 및 방법

3 취학 전 아동의 환경 교육 작업의 특징

제2장 미취학 아동의 환경교육 업무 효율성 증대

1 생태지식 형성에 대한 실험적 연구

2 미취학 아동의 환경 교육 작업 시스템

3 업무결과 분석 및 평가

결론

참고문헌

소개

사회 발전의 현 단계에서 환경 교육 문제는 특히 심각해지고 있습니다. 그 주된 이유는 완전한 환경적 무책임입니다. 이와 관련하여 유아기부터 어린이의 환경 교육에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다.

현대 환경 문제의 심각성은 교육학 이론과 실천에 앞서 젊은 세대를 자연에 대한 신중하고 책임감 있는 태도로 교육하는 과업을 제시하며 합리적 자연 관리, 천연 자원 보호 및 재생 문제를 해결할 수 있습니다. 이러한 요구 사항이 모든 사람의 행동 규범이 되려면 어린 시절부터 환경 상태에 대한 책임감을 의도적으로 배양해야합니다.

환경 교육은 이미 유치원 교육의 필수적인 부분이 되었습니다. 최근 몇 년 동안이 문제에 대한 연구에 대한 과학자들의 관심이 크게 증가했습니다. 특히 흥미로운 것은 N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, V.S. Lipitsky, I.S. Matrusov, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, VA Sukhomlinsky 및 기타 아동의 생태 교육 및 교육 교육의 다양한 측면을 고려한 작업입니다. 자연 보호를 위한 사회적으로 유용한 작업의 과정과 조직. 오늘날 현대 복합 생태학의 아이디어는 미취학 아동을 가르치고 교육하는 관행에 적극적으로 도입되고 있습니다.

오늘날 유치원 기관은 끊임없는 관심의 대상으로서 세계에 대한 특별한 비전을 가지고 있는 새로운 세대의 양육에 인내를 보여야 합니다. 환경의식 형성은 현시점에서 유치원의 가장 중요한 과제이다. 지금 환경문제가 많이 있습니다. 자녀를 키울 때 다음 문제에 특별한주의를 기울여야합니다.

· 자연의 본질적인 가치를 이해합니다.

· 자연의 일부로서 자신에 대한 아동의 인식;

· 우리의 호불호에 상관없이 예외 없이 모든 종에 대한 존중하는 태도를 그에게 심어줍니다.

· 우리 주변 세계에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도 형성, 그 아름다움과 독창성을 볼 수있는 능력;

· 자연의 모든 것이 서로 연결되어 있고 연결 중 하나를 위반하면 다른 변화가 발생한다는 이해, 일종의 "연쇄 반응"이 발생합니다.

· 우리가 만들 수 없는 것을 파괴하는 것은 불가능하다는 것을 이해합니다.

· 환경 안전의 기본을 마스터합니다.

· 일상 생활에서 물, 에너지 사용의 예에 대한 천연 자원의 합리적인 사용에 대한 초기 정보의 동화;

· 일상 생활에서 환경적으로 유능하고 안전한 행동을 위한 기술 형성.

취학 전 연령의 어린이는 지식과 경험의 독특한 통일성을 특징으로하므로 자연에 대한 책임감있는 태도의 신뢰할 수있는 기초를 형성 할 가능성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

자료의보다 성공적인 동화를 위해서는 통합 수업, 실험 활동, 비디오 시청, 텔레비전 프로그램, 생태 경로 및 생태 휴가와 같은 작업 형태를 사용하는 것이 좋습니다. 어린이가 받는 정보는 과학적으로 신뢰할 수 있어야 하며 동시에 어린이가 이해할 수 있어야 합니다. 주변 세계에 대한 체계적이고 일관된 친분은 언어, 기억, 사고, 상상력을 발달시키고 아동의 전반적인 발달에 기여합니다. 유치원 기관에서는 미취학 아동이 자연에 익숙해지는 데 필요한 모든 조건을 만들어야합니다. 그룹 룸 - 자연의 한 구석, 유치원의 영토 - 작은 채소밭, 꽃밭, 숲의 한 구석, 들판과 정원. 생물과 무생물에 대한 다양한 자연 현상을 아이들에게 알리고 관찰을 수행하고 게임을 구성 할 수있는 생태 탐방로를 구성하는 것이 좋습니다.

과학 및 방법론 문헌에서는 환경 교육 및 환경 문화와 같은 정의가 더 일반적입니다. "환경 교육"이라는 용어는 비교적 최근에 유치원 교육학에 관한 문헌에서 발견되기 시작했습니다. 러시아에는 환경 교육, 교육에 관한 많은 프로그램이 있습니다. 우리 공화국에서는 환경 교육 문제가 심각하지만이 문제는 여전히 시급합니다.

연구 대상:미취학 아동의 생태 교육 과정.

연구 주제:나이든 미취학 아동을 위한 환경 교육을 구현하기 위한 방법 및 기술.

연구 가설:취학 전 아동의 환경 교육은 다음과 같은 조건에서 더 효과적일 것입니다.

· 교사는 환경 교육의 목표와 목표를 알고 있으며이 분야의 미취학 아동과 함께 작업을 조직 할 때 환경 콘텐츠 선택 원칙에 따라 안내합니다.

· 환경 지식, 기술 및 능력을 형성하기 위해 어린이와 함께 일할 때 다양한 방법과 기술, 교육 과정 조직 형태가 사용되며 모든 작업은 시스템에서 수행됩니다.

· 어린이에 대한 개별적이고 차별화 된 접근이 수행됩니다.

· 미취학 아동의 환경 교육에 필요한 조건이 만들어집니다.

표적:나이든 미취학 아동을 위한 환경 교육을 시행할 가능성을 이론적으로 입증하고 실험적으로 입증합니다.

작업:

1.미취학 아동의 환경 교육 문제에 대한 과학적 방법론 및 심리학 교육학 문헌을 분석합니다.

2.미취학 아동의 환경 교육 문제, 목표 및 목표와 관련된 기본 개념을 공개합니다.

.미취학 아동의 환경 교육 및 양육의 가장 효과적인 방법과 기술을 결정합니다.

연구 방법:

1.연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석.

.다음을 포함한 교육학적 실험(연구의 여러 단계에서):

· 환경 교육 분야에서 미취학 아동의 인식 수준 진단;

· 비교 분석.

제1장 취학전 아동 생태교육의 과학적, 이론적 근거

.1 미취학 아동의 환경 교육의 기본 개념, 목표 및 목적

처음 7 년의 성취는 자기 인식의 형성입니다. 아이는 객관적인 세계와 자신을 구별하고, 가깝고 친숙한 사람들의 서클에서 자신의 위치를 ​​이해하기 시작하고, 주변의 객관적인 자연 세계에서 의식적으로 자신을 지향하고, 자신을 고립시킵니다. 가치. 이 기간 동안 자연과의 상호 작용의 기반이 마련되고 성인의 도움으로 어린이는 모든 사람의 공통 가치로 그것을 깨닫기 시작합니다.

야생 동물은 교육학에서 미취학 아동의 교육 및 양육에서 가장 중요한 요소 중 하나로 오랫동안 인식되어 왔습니다.

그녀와 의사 소통하고, 그녀의 물건과 현상을 연구하면서 취학 전 연령의 아이들은 그들이 사는 세계를 점차적으로 이해합니다. 그들은 놀라운 다양한 동식물을 발견하고 인간 생활에서 자연의 역할, 지식, 경험의 가치를 깨닫습니다. 자연 자원의 보존과 향상을 돌보도록 자극하는 도덕적, 미적 감정과 경험.

과거의 모든 뛰어난 사상가와 교사는 자녀 양육 수단으로 자연을 매우 중요하게 여겼습니다. Ya. A. Komensky는 자연에서 지식의 원천, 마음, 감정 및 의지의 발전 수단을 보았습니다. KD Ushinsky는 정신 및 언어 발달에 접근 가능하고 유용한 모든 것을 알리기 위해 "어린이를 자연으로 인도하는 것"에 찬성했습니다. EI Tikheeva는 미취학 아동에게 자연을 알리는 내용과 방법의 개발에 상당한 기여를 했습니다. 그녀는 자연을 "아이들이 타고난 유치한 삶을 사는" 환경의 요소 또는 조건 중 하나로 간주합니다. V.G.의 연구 그레초바, T.A. Kulikova, L.M. 마네프초바, S.N. 니콜라에바, P.G. 사모루코바, E.F. 테렌티예바 등.

취학 전 연령의 어린이를위한 살아있는 유기체에 대한 체계적인 지식 프로그램의 내용과 구조 개발에 전념하는 N.N. Kondratyeva의 연구는 미취학 아동의 환경 교육 방법론 개발에 가치가 있습니다. 수많은 철학 및 교육학 연구를 참조하여 저자는 미취학 아동을 위한 생물에 대한 지식 시스템의 구성 요소를 식별했습니다. 다음을 반영하는 보기입니다.

· 구조와 기능의 상호 작용과 살아있는 유기체의 존재에 대한 가장 중요한 조건의 결과인 생명체의 완전성;

· 통합 생물체의 전신 특성: 영양, 호흡, 운동 등으로 나타나는 환경과 생물체의 특정 신진대사; 생물의 성장, 발달 및 번식으로 대표되는 자기 재생 및 자기 재생산으로 발전하는 능력; 상대적으로 일정하고 변화하는 존재 조건(환경)에 대한 생물의 적응성;

· 무생물에 의한 생존의 결정론, 그들의 긴밀한 관계 및 상호 의존; 동시에 생물은 환경과의 지속적인 상호 작용 조건에서만 존재하고 기능하는 열린 시스템으로 간주되어야 합니다.

· 생물의 체계적인 조직: 조직의 모든 수준의 생물은 구성 구성 요소의 형태 학적 및 기능적 통합 인 시스템으로 간주되어야하며 다음 수준의 조직 시스템의 요소로 포함됩니다. 삶의 과정에서.

· S.N의 작품들 Nikolaeva, N. Fokina, N.A. 라이조바.

미취학 아동의 환경 교육 문제와 관련된 기본 개념을 살펴 보겠습니다.

생태학- 식물과 동물 유기체와 그들이 자신과 환경 사이에 형성하는 공동체 사이의 관계에 대한 과학.

"미취학 아동의 환경 교육 방법론생태 문화의 기초 형성과 자연 환경과의 합리적인 상호 작용 기술에 중점을 둔 미취학 아동과의 교육적 작업 조직의 특징과 패턴을 연구하는 과학입니다. 이 과학의 주제는 자연을 통한 미취학 아동의 양육, 훈련 및 발달, 생태적 세계관의 기초 형성, 자연 환경에 대한 가치 태도의 육성에 관한 법률 연구입니다.

미취학 아동의 환경 교육 방법론의 이론적 토대는 미취학 아동의 발달 패턴과 수단에 대한 일반 및 취학 전 교육학의 기본 조항에 의해 형성됩니다. 방법론 - 자연 과정 및 현상의 법칙과 지식 및 변형의 세부 사항에 대한 과학.

생태 교육의 주요 목표 : 어린이에게 살아있는 자연의 법칙에 대한 지식을 개발하고, 유기체와 환경의 관계의 본질을 이해하고, 신체적, 정신적 상태를 관리하는 기술의 형성을 가르칩니다. 교육 및 교육 작업은 점차적으로 결정됩니다.

· 환경 지식을 심화하고 확장합니다.

· 기본적인 환경 기술과 능력 - 행동, 인지, 변형,

· 환경 활동 과정에서 미취학 아동의인지, 창의적, 사회적 활동을 개발하기 위해,

· 자연에 대한 존경심을 형성(교육)합니다.

유치원 교육학에서는 여전히 환경 교육의 목표, 목적 및 용어에 대한 합의가 없습니다. 지속적인 환경 교육 시스템의 다른 단계와 달리 미취학 아동을위한 프로그램 및 매뉴얼 작성자는 "환경 교육"및 "환경 문화"라는 용어를 가장 자주 사용합니다. "환경 교육"이라는 용어는 최근 몇 년 동안 유치원 교사에게 사용되기 시작했으며 일반적으로 환경 교육의 동의어로 사용됩니다.

용어 "생태문화"어떤 경우에는 첫 번째 표현의 동의어로 사용되기도 하고, 어떤 경우에는 생태문화의 형성이 환경교육의 궁극적인 목표로 여겨진다. 내가 보기에는 V.A. Yasvina: "생태 문화는 사람들이 생태 지식과 기술을 실제로 사용하는 능력입니다." 생태 문화를 형성하지 않은 사람들은 필요한 지식을 가지고 있지만 일상 생활에 적용하지 않을 수 있습니다.

교육- 이것은 사람으로 사람을 창조하는 것입니다. 첫째, 체계화된 지식의 동화, 가장 단순한 기술과 능력의 개발-사회에서의 삶을 위해 사람을 준비하는 데 필요한 조건, 둘째, 사람의 영적 이미지인 이미지를 형성하는 과정과 불가분의 관계를 전제로 합니다. , 그의 세계관 - 도덕적 태도, 가치 지향, 즉 . 양육 과정과 함께 진행됩니다. 환경 교육에는 인지 요소도 포함됩니다. 환경 문화의 성공적인 형성은 환경 교육의 단일 인식 및 교육 과정의 결과로만 가능합니다. 미취학 아동의 환경 교육은 내용과 구성 면에서 적절하게 공식화되고 지속적이고 아동의 삶의 모든 측면을 (직간접적으로) 포괄하는 경우에만 이러한 주도적 역할을 수행할 수 있습니다.

환경 교육 과정의 구성 요소는 다음과 같습니다.

.목표, 원칙, 목적

.방법, 형식, 수단

정황

결과

표적

환경 교육- 생태 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정을 의도적으로 조직하고 계획하고 체계적으로 수행합니다.

목표와 목표의 공식화는 교육의 내용을 크게 결정합니다. 환경 교육 분야의 저명한 전문가가 올바르게 지적한 바와 같이 I.D. Zverev는 지금까지 "환경 교육의 주요 목표에 대한 명확하고 수용 가능한 정의가 없습니다."라고 말했습니다. 이 문제는 특히 새로운 방향으로 미취학 아동의 환경 교육(어린이, 부모, 교사 교육 포함)과 관련이 있습니다. ID. Zverev는 환경 교육을 "지식과 기술, 가치 지향, 도덕적, 윤리적 및 미적 관계의 시스템 형성을 목표로하는 훈련, 양육 및 개인 개발의 지속적인 과정으로 개인의 환경 적 책임을 보장하는 것으로 간주합니다. 사회 자연 환경의 상태와 개선." 그는 환경 교육의 교육적 과제는 학습(자연, 사회, 인간 사이의 관계에 대한 지식 습득, 환경 문제 해결을 위한 실용적인 기술 형성)과 관련이 있음을 강조합니다. 교육(가치 지향, 동기, 필요, 적극적인 환경 보호 습관); 발달 (환경 상황을 분석하는 능력, 환경의 미적 상태를 평가하는 능력).

G.A. Yagodin은 환경 교육의 이데올로기적 성격을 반복해서 지적해 왔습니다. 왜냐하면 환경 교육은 "개인의 세계관을 개인의 인구와 모든 생물 다양성 일반에 필수적인 결정에 대해 책임을 지고 책임을 공유할 수 있는 수준으로 발전시켜야 하기 때문입니다." 그는 환경교육은 미래세대 사람들의 발전과 삶의 토대를 훼손하지 않으면서 미래세계에서 안전하고 행복하게 살 수 있는 우주인의 교육이라고 강조한다. 이러한 입장에서 이 저자는 환경 교육 분야의 여러 과제를 확인했으며, 그 중 우리의 의견으로는 미취학 아동의 수준에서 다음과 같은 것이 허용됩니다. 환경과 관련된 윤리 개발, 시민 교육 인류와 전체 환경의 연결을 이해하는 사람.

프로그램의 저자, ​​매뉴얼은 미취학 아동의 환경 교육 목표와 목표에 대한 다양한 공식을 제공합니다. "환경 문화 원칙 교육"(SN Nikolaeva), "행동으로 표현되는 일정 수준의 의식적 태도 형성, 자연에 대한 태도, 사람, 자신, 삶의 장소 "(N. A. 솔로몬 노바), 자연에 대한 책임감있는 태도 육성 (A. V. Koroleva), 자연을 보존하고 개선하려는 어린이의 필요성 육성, 창조적 잠재력 개발 (N. E. Orlikhina), 문제 의식 "(G. Filippova). E.F. Terentyeva는 "미취학 아동의 환경 교육은 주변 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도를 형성하는 과정으로 볼 수 있습니다."라고 제안합니다. S.N. Nikolaeva는 생태 문화의 원리 형성이 "모든 다양성의 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도의 형성, 부를 기반으로 물질적, 영적 가치를 보호하고 창조하는 사람들에 대한 형성"이라고 믿습니다.

T.V의 관점 포타포바. 이 저자는 환경 분야의 아동 교육에 대한 전체 범위의 목표를 나열하며, 그 중 그는 환경과 관련된 아동의 자신감 개발을 나타냅니다. 생물과 무생물의 차이점에 대한 기본 지식과 생물과 무생물의 변형에서 정신적 육체적 인간 노동의 역할에 대한 아이디어; 야생 동물 및 인간의 마음과 손의 창조물과 비파괴적인 의사 소통의 기본 기술; 가치 태도의 형성, 인권 및 윤리적 책임에 대한 추가 교육의 기초. 같은 저자의지도하에 집단 작업에서 프로그램의 목표는 아이들이 주변 세계의 현상에 대한 환경 의식적인 인식과 환경 적으로 유능한 행동을 준비하도록하는 것입니다. 이는 완전한 삶에 필요한 것입니다. 21 세기.

환경에 대한 책임감 있는 태도를 기르는 데 중점을 둔 환경 교육은 학생들의 일반 교육의 핵심이자 의무 사항이 되어야 합니다. 환경 교육의 가장 중요한 원칙 중 하나는 연속성의 원칙입니다. 환경 교육 및 육성은 정신 교육과 불가분의 관계로 수행되며, 이는 현실에서 어린이의 환경 신념을 실현하는 데 도움이 됩니다. 자연과 사람에 대한 책임감. 환경 교육의 주요 지표는 현대 환경 문제에 대한 어린이의 이해, 자연 보전에 대한 책임 의식, 적극적인 환경 보호, 자연에 대한 사랑의 발달, 아름다움을보고 감탄하고 즐기는 능력입니다.

방법론 문헌 분석을 기반으로 미취학 아동의 환경 교육 과제가 확인되었습니다.

· 미취학 아동이 이해할 수있는 초등 과학 환경 지식 시스템의 형성 (주로 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도를 개발하는 수단으로)

· 자연 세계에 대한 인지적 관심의 발달;

· 자연과 어린이 자신을 위해 환경 적으로 유능하고 안전한 행동의 초기 기술과 능력 형성;

· 자연 세계와 주변 세계 전체에 대한 인간적이고, 정서적으로 긍정적이며, 세심하고, 돌보는 태도의 교육; 자연의 대상에 대한 공감의 감각 개발;

· 자연물과 현상을 관찰하는 기술과 능력의 형성;

· 가치 지향의 초기 시스템 형성 (자연의 일부로서의 자신의 인식, 인간과 자연의 관계, 자연의 의미의 본질적인 가치와 다양성, 자연과의 의사 소통의 가치);

· 자연과 관련된 행동의 기본 규범 마스터, 일상 생활에서 천연 자원을 합리적으로 사용하기위한 기술 형성;

· 자연을 보존하고 필요한 경우 자연에 대한 지원(생물체 관리)을 제공하는 능력과 욕구의 형성과 즉각적인 환경에서의 기본 자연 보전 활동 기술;

· 환경과 관련하여 일부 행동의 결과를 예측하는 기본 기술의 형성.

따라서 우리는 다음과 같이 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 아동의 생태 교육은 의도적으로 조직되고 체계적이고 체계적으로 수행되는 생태학을 마스터하는 과정이며 미취학 아동의 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도를 형성하는 것을 목표로 하는 특정 목표와 목표가 있습니다.

1.2 미취학 아동의 환경 교육 형태 및 방법

환경 교육에 대한 모든 작업은 교실과 일상 생활의 두 가지 방향으로 수행됩니다. 교실에서 아이들이 습득한 지식, 기술 및 능력은 일상 생활에서 통합됩니다.

미취학 아동의 관심과 성향에 대한 주요 교훈 원칙과 분석을 기반으로 과학자들은 다양한 형태의 환경 교육을 개발했습니다. 그들은 다음과 같이 분류될 수 있습니다:) 집단, b) 그룹, c) 개인.

대량 양식에는 유치원 교육 기관의 구내 및 영토, 대량 자연 보전 휴일의 녹지 개선 및 심기를위한 어린이 작업이 포함됩니다. 회의; 환경 축제, 역할극, 현장 작업.

그룹 - 영화 강의; 여행; 자연을 공부하기 위한 하이킹 여행; 생태 작업장.

개별 형태는 동물과 식물의 관찰을 포함합니다. 공예품 만들기, 그림 그리기, 모델링.

개별 사례를 사용하여 환경 교육을 목적으로 다양한 유형의 아동 활동을 사용할 수 있는 옵션을 고려합시다.

어린이와 함께 일하는 특정 작업의 정의, 자연 세계에 익숙해지는 과정에서 해결, 자연에 대한 지식 시스템의 정의와 함께 미취학 아동을 친숙하게하는 방법 연구에 많은 연구가 전념하고 있습니다. 자연 환 ​​경. 관찰은 주요 방법 중 하나로 정의됩니다(B. G. Ananiev, V. T. Loginova, A. A. Lyublinskaya, P. G. Samorukova).

현대 심리학 및 교육학에서는 다양한 입장에서 관찰하는 것을 제안합니다. 교사들은 아이들에게 자연 환경을 소개하는 방법이라고 이야기합니다. 심리학자들은 관찰을 정신 과정 중 하나로 간주하고 관찰을인지 활동 유형 중 하나로 말할 것을 제안합니다. 방법, 관찰은 대상, 대상,

주변 현실의 현상. 지각은 관찰의 주요 구성 요소로 간주됩니다. 의도적 인식의 체계적인 특성은 발달의 현상을 추적하여 질적 및 양적 변화를 기록하는 것을 가능하게 합니다. 관찰과 관련된 능동적 사고는 주된 것과 부차적인 것, 중요한 것과 우연적인 것을 분리하는 데 도움이 됩니다.

과학자들은 미취학 아동과의 관찰 조직 및 수행에 대한 여러 요구 사항을 확인했습니다.

.관찰의 목표와 목적의 명확성과 특이성. 동시에 작업은인지 적 성격이어야하며 어린이의 정신 활동 발달을 자극해야합니다.

.각 관찰에 대해 소량의 정보를 선택해야 합니다. 대상과 자연 현상에 대한 아이디어는 미취학 아동에게 점진적으로 형성되며, 여러 "만남"의 과정에서(교사가 동일한 대상에 대한 관찰 주기를 사용하는 과정에서) 형성됩니다. 각 후속 관찰은 받은 아이디어를 명확히, 통합 및 구체화하고 확장해야 합니다.

.관찰 조직에서 어린이가 관찰하는 과정과 현상을 인식하도록 하는 시스템, 상호 연결에 대해 생각해야 합니다.

.관찰은 어린이의 관심, 인지 활동을 자극해야 합니다.

.대상, 자연 대상을 관찰한 결과 어린이가 얻은 지식은 어린이와 함께하는 다른 환경 작업 방법(언어 및 실제)을 사용하여 강화, 정제, 일반화 및 체계화되어야 합니다.

관찰을 형성하는 과정에서 아이들은 모든 다양성, 속성과 특성의 풍부함, 연결 및 관계에서 주변 현실의 대상과 현상을 보고 알아차리는 법을 배웁니다. 관찰력의 발달은 아이들이 자연 세계에 대한 지식 체계를 습득하는 조건 중 하나이기도 합니다.

유치원 교육 기관의 실습에서 관찰을 시각적 방법으로 사용하는 것과 함께 시각적 설명 자료가 널리 사용됩니다. 시각적 삽화 자료는 직접적인 관찰 과정에서 얻은 어린이의 아이디어를 통합하고 명확히하는 데 도움이됩니다. 그것의 도움으로 주어진 순간 (또는 주어진 영역에서) 관찰 할 수없는 대상, 대상, 자연 현상에 대한 아이디어를 어린이에게 형성하는 것이 가능합니다. 시각적 삽화 자료를 사용하는 과정에서 아이들은 자연의 장기적인 현상(계절의 변화)을 접할 수 있습니다. 본 자료의 활용은 아동의 자연사 내용과 자연정보의 일반화 및 체계화에 기여한다.

어린이와 함께 작업하는 데 사용되는 시각 및 설명 자료에는 특정 요구 사항이 적용됩니다.

· 묘사된 대상과 현상의 사실주의;

· 예술가의 의도의 명확성;

· 내용의 인지적 가치와 일치하여 제시되는 자료의 예술적 표현력.

유치원 교육학에서 놀이는 항상 자연과 친해지는 데 중요한 역할을 했습니다.

미취학 아동의 환경 교육에서 게임 방향이 활발히 발전하고 있습니다. 게임 방법에 대한 세 가지 주요 접근 방식을 구분할 수 있습니다. 생태학적(환경적) 콘텐츠를 사용한 새로운 게임 생성, 전통 게임의 녹화, 민속 게임의 적응입니다.

롤플레잉 게임자연사, 보전 또는 생태적 내용의 존재 및 특정 규칙의 존재를 전제로 합니다. 전통적인 플롯 기반 롤 플레잉 게임을 녹화할 때 과학적 본질의 원칙과 콘텐츠 선택의 가용성을 준수하는 것이 중요합니다. I.A.의 연구 Komarov는 미취학 아동이 자연에 익숙해지는 과정에서 롤 플레잉 게임을 포함하는 최적의 형태가 자연 연구, 관찰의 특정 교훈적 과제를 해결하기 위해 교사가 생성하는 게임 학습 상황(ITS)임을 보여주었습니다. 세 가지 유형의 IOS가 확인되었습니다.

첫 번째 유형의 ITS의 주요 특징은 자연의 다양한 대상을 묘사하는 아날로그 장난감을 사용하는 것입니다. 장난감은 동화 같은 장난감의 표현과 사실적인 캐릭터를 구별하는 데 도움이 되고, 생물의 특성을 이해하고, 생물과 올바르게 행동하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

두 번째 유형의 ILE는 수업의 교훈적 목표에 대한 관심을 불러일으키고 관심을 끌기 위해 어린이에게 잘 알려진 문학 작품의 등장인물을 묘사한 인형극을 사용하는 것과 관련이 있습니다. 동시에 학습에서 알 수없는 재생 가능한 캐릭터의 역할은 극히 작은 것으로 밝혀졌습니다. 주로 엔터테인먼트 기능을 수행하며 경우에 따라 수업의 프로그램 과제 해결을 방해하기도 합니다.

세 번째 유형의 IOS는 "전시 여행", "아프리카 원정", "동물원 견학", "바다 여행" 등 다양한 여행 옵션입니다. 모든 경우에 이것은 플롯입니다. -수업, 관찰, 노동에 포함된 교훈적인 게임.

교훈적인 게임현재 환경 콘텐츠는 매우 다양합니다. 이러한 게임의 대부분은 교사가 직접 개발합니다. 그 중 원뿔, 자갈, 조개 등 천연 재료를 사용하는 개체 게임을 구별할 수 있습니다. 천연 소재를 사용하면 어린이의 사고 발달에 기여하는 여러 게임을 구성 할 수 있습니다. 예를 들어, 물체는 다양한 특성(색상, 크기, 원산지의 성질, 모양)에 따라 분류될 수 있습니다. 아이들도 천연 재료 수집에 참여하는 것이 중요합니다.

심리 게임"KVN", "Brain-ring", "What? 어디에? 언제?". 그들은 유치원 수준에 적응하면 나이든 미취학 아동의 환경 교육 목적으로 성공적으로 사용할 수 있습니다 (경우에 따라 그러한 게임은 창의적인 경쟁이 아니라 어린이가 준비한 다양한 텍스트의 기계적 복제로 바뀝니다. ).

최근에 많은 교사와 교육자들은 텔레비전 및 비디오 장비, 컴퓨터, 미취학 아동의 적극적인 보급으로 인해 미취학 아동이 스스로 놀기 시작했다는 사실에 주목합니다. 독립적인 놀이를 위한 환경을 조성하려면 교육자의 특별한 주의가 필요합니다. 교사 작업의 긍정적 인 결과는 아이들이 생태 학적 방향의 광범위한 독립적 인 게임을하는 순간입니다.

미취학 아동과 함께 일하는 실습에서 발달 교육 요소 구현의 일환으로 초등 연구 활동 (L.M. Manevtsova) 및 모델링 활동 (T.R. Vetrova)을 사용하는 것이 제안됩니다.

이 활동의 ​​근본적인 차이점은 이 활동 자체를 결정짓는 목표의 이미지가 아직 준비되지 않았고 불확실성과 불안정성을 특징으로 한다는 사실에 있습니다. 검색하는 과정에서 세련되고 명확해집니다. 우리의 의견으로는 환경 교육 과정의 관점에서 탐색 활동은 어린이의 주요 활동 중 하나입니다. 검색 활동의 주요 유형으로 N.N. Poddyakov는 이 "진정한 어린이의 활동"이 유아기부터 시작하여 취학 전 연령 전반에 걸쳐 주도적인 활동이라는 것을 강조하면서 특별한 어린이 활동인 실험을 선택합니다. 그 안에서 아이는 일종의 연구원 역할을 하며 보다 완전한 인지와 숙달을 목표로 주변의 사물과 현상에 대해 다양한 방식으로 독립적으로 행동합니다. N.N. Poddyakov는 어린이(의식적으로든 무의식적으로든)가 가장 수용 가능한 옵션을 찾기 위해 성인이나 동료에 대한 다양한 형태의 행동을 "테스트"할 때 "다양한 생활 상황에서 미취학 아동의 사회적 실험"이라는 특수한 유형을 선별합니다. 이러한 유형의 활동을 녹화하는 것은 환경 콘텐츠의 다양한 상황에 어린이를 참여시킴으로써 나타날 수 있습니다. 이 접근 방식은 환경에 대한 이해와 어린이의 안전한 행동을 위한 기술 형성에 매우 중요합니다.

모델은 기호, 구조, 구조적 부분 또는 개별 구성 요소 간의 관계를 반영하는 실제 개체, 자연 현상에 대한 물질적 대체물입니다.

취학 전 연령의 환경 교육 작업을 조직 할 때 교사는 다음 유형의 모델을 사용할 수 있습니다.

.실제 사물과 현상의 구조와 특징, 외부 및 내부 관계를 재현하는 주제 모델.

.주제 도식 모델. 여기에는 필수 기능, 연결 및 관계가 항목-모델 형식으로 표시됩니다.

.그래픽 모델. 그것들은 일반화된(조건부) 방식으로 자연 현상의 기호, 연결 및 관계를 전달합니다.

모델 자료의 사용은 어린이의 정신 활동 발달, 사물의 본질적인 특징, 주변 자연 현상을 추상화하는 능력에 매우 중요합니다. 모델 시연을 통해 어린이에게 관찰된 자연 현상의 필수 기능과 구성 요소를 강조 표시하고 이들 간의 연결을 설정하도록 가르칠 수 있으므로 주변 현실의 사실과 현상에 대한 더 깊은 이해를 제공할 수 있습니다. 미취학 아동을 위한 모델링 활동의 가용성은 LA의 연구에서 입증되었습니다. 벵거, A.V. 자포로제츠, L.M. 마네프초바, N.N. 포드디아코바, I.A. 카이두로바 등.

자연의 노동과 같은 형태의 어린이 노동에 주목하지 않을 수 없습니다. 이러한 유형의 활동은 다른 어떤 것과도 달리 미취학 아동의 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도 형성에 기여합니다.

노동 활동의 과정에서 미취학 아동은 지식을 실제로 적용하고 새로운 지식을 습득하며 자연 (식물, 동물 및 환경)의 다양한 상호 관계의 존재를 명확하게 볼 수 있습니다. 그는 필요한 보살핌 기술, 살아있는 유기체에 대한 책임감을 개발합니다.

미취학 아동의 노동 활동에는 항상 성인의 삶을 모방 한 놀이 요소가 포함되어 있습니다. 어쨌든 "자연의 노동"은 전통적으로 미취학 아동이 주변 세계와 친숙해지기위한 필수 불가결 한 부분으로 간주되며 최근에는 미취학 아동의 환경 교육으로 간주되어 유치원 실습에서 적극적으로 사용됩니다. 자연의 노동 과정에서 미취학 아동은 자신의 활동을 특정 사회적 동기에 종속시키고 자신의 일이 사람들에게 도움이되고 동물과 식물을 보존한다는 것을 이해하는 법을 배웁니다.

그러나 아동 노동 활동의 조직은 성격 지향적 접근 방식의 구현과 성별 특성을 고려하여 수행되어야 합니다. 첫째, 교육자는 어린이의 개별적인 특성을 고려해야 합니다(한 어린이는 식물에 물을 주는 것을 좋아하고 다른 어린이는 동물에게 먹이를 주는 것을 좋아합니다). 우선, 아이는 자신의 작업의 필요성을 인식하고 독립적 인 선택을해야합니다.

노동 활동 결과의 효과를 높이려면 노동 과정에서 교육자가 아동에게 부과하는 요구 사항은 특정 연령의 아동의 능력을 고려해야합니다. 아이.

동시에, 작업을 시작하기 전에 아동의 대상에 대해 정서적으로 긍정적인 태도를 개발하고, 이 대상이 살아 있고, 이 특정 아동의 세심한 태도가 필요하다는 것을 보여주는 것이 매우 중요합니다("당신의 도움 없이 , 식물은 말라 버릴 수 있으며 음식이나 물을주지 않으면 기니피그가 죽을 것입니다 ").

취학 전 교육학에서 성별 특성을 고려하는 문제는 최근 수십 년 동안에만 증가하기 시작했습니다. 전문가들은 소녀와 소년이 주변 세계에 대한 인식, 행동 동기 등에 상당한 차이가 있음을 입증했습니다. 이러한 차이점은 자연의 노동에 대한 태도에서 분명히 나타나지만 교사는 실제로 고려하지 않습니다. 따라서 교육자의 관찰에 따르면 소녀는 식물을 장기간 돌보는 경향이 있고 잎을 닦고 이식하고 식물에 물을주는 것을 좋아하는 반면 소년은보다 역동적 인 활동을 선호하고 돌보기 위해 동물을 더 자주 선택합니다. 식물보다. 이를 고려하여 교사는 가변성 관점에서 아동의 노동 활동 조직에 접근하여 아동에게 다양한 유형을 제공해야 합니다.

· 애완 동물, 관상용 동물 및 실내 식물 돌보기;

· 다양한 유형의 채소밭에서 일하십시오.

· 나무, 관목 심기;

· 지역(삼림, 공원, 강둑)의 실현 가능하고 안전한 청소;

· 수리, 책, 장난감 등의 복원 (천연 자원의 경제적 사용);

· 생물학적 특성을 고려하여 조류 및 기타 동물에게 먹이를주는 것;

· 자연적 특성을 고려한 동물의 추가 서식지인 피더 생성.

전통적으로 유치원 교육학에서는 자연의 인간 노동이 긍정적인 결과만을 가져온다고 가정했습니다. 그러나 이것이 항상 현실과 일치하는 것은 아닙니다. 많은 현대 환경 문제는 사람들이 자신의 일에 대해 문맹으로 접근함으로써 정확하게 발생합니다. 따라서 동일한 농업, 무단 채소밭의 대규모 조직, 농약의 문맹 퇴치, 광물질 비료는 많은 환경 문제를 야기했습니다. 따라서 아동 노동 활동은 농업 노동에 대한 초등적이지만 환경 친화적 인 아이디어가 어린 시절부터 형성되는 방식으로 조직되어야합니다.

예술 및 언어 활동은 또한 환경 교육에서 긍정적인 역할을 합니다. 그림, 적용, 모델링 및 디자인, 자연사 주제에 대한 공연 연기, 소설 읽기 - 이 모든 것이 어린이의 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도 형성에 기여하고 어린이를 끌어들입니다. 자연 보전 활동에. Praleska 프로그램의 작업 중 하나입니까? 자신을 살아있는 자연의 일부로 인식함으로써 아이에게 기쁨의 감각을 일깨워줍니다. 그 안에 자연과의 일치를 이해하는 기초를 형성합니다. 생물에 대한 존중, 관심 및 존중, 자연의 아름다움을 보는 능력, 그것을 알고자 하는 열망을 배양합니다. 이 작업의 구현에 기여하는 것은 예술 및 언어 활동입니다.

현재 아동이 생명체로서 자연과 소통하고자 하는 타고난 욕구와 자연과의 소외 사이에는 일정한 모순이 존재하며 이는 환경교육 측면에서 부정적인 역할을 하고 있다. 이러한 소외는 개발 중인 대상 환경을 녹화함으로써 부분적으로 극복할 수 있습니다. 이 과정은 발달하는 객관적인 환경, 즉 아동 전체의 발달을 촉진하고, 그를 인격체로 형성하고, 다양한 유형의 활동에서 그의 요구를 충족시키는 목표와 일치해야합니다. 주요 임무는 아동의 생태 문화 요소 형성, 환경 친화적 인 행동, 자연의 보편성과 본질적인 가치에 대한 새로운 아이디어의 구현을위한 조건을 만드는 것입니다.

개발 중인 주제 환경의 개념은 S.N. 그것을 아동 활동의 물질적 대상 시스템으로 정의하는 Novoselova는 그의 영적, 육체적 외모 발달의 내용을 기능적으로 모델링합니다. 풍부한 환경은 아동의 다양한 활동을 보장하는 사회적, 자연적 수단의 통합을 전제로 합니다.

환경 교육의 관점에서 유치원 기관의 환경은 다음에 기여해야 합니다.

아동의인지 발달 (인지 활동을위한 조건 만들기, 천연 물질 실험, 생물 및 무생물의 체계적인 관찰, 자연 현상에 대한 관심 형성, 어린이에게 관심있는 질문에 대한 답변 검색 및 포즈 새로운 질문);

생태 및 미적 발달 (주변 자연 물체에 대한 어린이의 관심 끌기, 주변 자연 세계의 아름다움을 보는 능력 형성, 다양한 색상 및 형태, 인공 물체보다 자연 물체 선호);

아동의 건강 개선 (실내 장식, 장난감에 환경 친화적 인 재료 사용, 유치원 기관 영토의 환경 상황 평가, 유능한 디자인, 영토 조경, 여행, 야외 활동을위한 조건 조성);

아동의 도덕적 자질 형성 (생물체에 대한 정기적 인 관리 및 의사 소통을위한 조건 조성, 주변 자연 세계를 보존하려는 책임감, 욕구 및 능력 육성);

환경 적으로 유능한 행동의 형성 (합리적인 자연 관리 기술, 동물, 식물 돌보기, 자연에서 환경 적으로 유능한 행동);

다양한 유형의 어린이 활동의 ​​생태화 (독립적인 게임을 위한 조건 만들기, 천연 재료 실험, 교실에서 신체 활동을 위한 천연 재료 사용 등).

모든 개발 환경은 각각 고유한 기능적 역할을 수행하는 다양한 요소로 구성됩니다. 환경 교육의 관점에서 우리는 유치원 기관을 위한 개발 교과 환경의 전통적 요소와 비전통적 요소를 구별할 수 있습니다. 단체실에서는 동식물을 자연조건에 맞게 보관하여야 합니다. 가장 중요한 것은 그들이 교육 과정에 참여하고 어린이의 생명과 건강에 절대적으로 안전하다는 것입니다. 자연의 한구석에서는 공예품을 만들기 위한 천연재료와 폐자재를 준비하는 것이 좋습니다. 미학적으로 보기 좋은 상자에 보관하고 필요에 따라 배치해야 합니다. 수업 진행에 필요한 조건이있는 유치원 기관 (야생 동물을 위해 특별히 할당 된 방)과 자연 (생태학) 사무실에 자연실을 만드는 것이 좋습니다. 거기에서 미니 정원을 마련할 수 있습니다. 양파, 귀리, 완두콩을 지구 상자에 심습니다. 토마토, 양배추, 고추, 오이; 금잔화, 과꽃, 백일초 (환경이 좋지 않은 조건에서 묘목은 열린 땅에 심어서는 안됩니다. 어린이는 자란 야채를 맛볼 수 없습니다).

환경 교육에 대한 작업의 방법과 형태를 선택할 때 고려해야 할 여러 원칙이 있습니다. 여기에는 일반 교육 원칙(인본주의, 과학적 본성, 체계성 등), 환경 교육에 대한 원칙(예측 가능성, 통합, 활동 등) 및 미취학 아동의 환경 교육에 대한 원칙(Ryzhova가 공식화)이 포함됩니다.

과학적 원리.그의 작업에서 교사는 정신 생리 학적 특성을 고려하여 어린이의 특정 연령에 해당하는 과학적 기반 형태와 작업 방법만을 사용합니다.

실증주의의 원리긍정적인 예에 ​​대한 어린이의 양육과 교육이 포함됩니다. 따라서 환경 교육의 실천에서 교사는 어린이를 소개하는 금지가 널리 퍼져 있습니다. 우선, 이러한 금지는 자연의 행동 규칙에 대한 연구와 관련이 있습니다. 미취학 아동의 경우 슬로건과 규칙을 암기하는 것이 특별히 어렵지는 않지만 환경 교육 측면에서 이러한 접근 방식의 효과는 0이라는 것을 기억하는 것도 중요합니다. 규칙을 아는 작업-자연에서 특정 유형의 행동에 대한 동기 부여, 또한 성인의 처벌이나 칭찬에 대한 두려움과 무관하게 독립적 인 행동을 만드는 것은 이것에서 달성되지 않습니다. 방법. 아이가 어떤 규칙을 따르기 위해서는 그 의미를 깨닫고 그것을 지키지 않았을 때의 결과를 감정적으로 느껴야 합니다.

문제성의 원리아동이 관련된 솔루션에서 교육자가 문제 상황을 만드는 것을 포함합니다. 이러한 상황의 예로는 어린이의 기본 검색 활동, 실험, 적극적인 관찰이 있습니다. 문제 상황은 다음과 같은 특징이 있습니다. 어린이는 문제를 해결해야 할 필요가 있고, 발견해야 하고 일반화의 정도가 다른 미지의 것이 있습니다. 아동의 지식과 기술 수준은 적극적인 검색에 충분합니다.

일관성의 원칙.가장 효과적인 것은 미취학 아동과의 체계적인 작업 조직입니다. 일관성은 또한 환경 교육 시스템의 모든 주요 구성 요소를 유치원에서 동시에 구현하면서 다양한 기관과 유치원 작업을 조정하면서 부모와의 작업 조직에서 나타납니다.

가시성의 원칙미취학 아동의 시각적 비 유적 및 시각적 효과적인 사고를 고려할 수 있습니다. 이 원칙의 사용은 환경 교육의 목표와 목적을 해결하기 위해 교사가 자신의 환경에서 직접 관찰할 수 있는 특정 연령의 어린이가 이해하고 숙달할 수 있는 대상, 과정을 선택한다고 가정합니다. 가시성의 원칙은 삽화, 매뉴얼, 비디오, 그림, 포스터, 모델, 레이아웃 등 어린이와 함께 작업할 때 시각적 자료를 지속적으로 사용하는 것을 의미합니다.

인간성의 원리무엇보다도 권위주의적 교육과 교육에서 인격 지향적 교육, 대화 형식의 교육인 성인과 아동 간의 협력 교육으로의 전환을 의미하는 교사의 인본주의적 교육 모델의 선택에서 나타납니다. 아이가 단순한 학습자가 아니라 토론의 동등한 구성원이 될 때. 이 접근 방식은 유아기 교육학에서 특히 중요합니다. 어른의 도움 없이 아이가 어른과의 의사 소통에서 자신을 파트너로 인식하기 어렵기 때문입니다. 환경 교육 과정에서 교사는 지식의 기계적 재생산 (특정 사실의 단순 암기)이 아니라 독립적으로 생각하고 인간 사이의 관계를 평가하는 능력 형성을 목표로하는 작업 방법을 선호해야합니다 환경과 자연에 존재하는 (초등) 관계를 이해합니다. 따라서 인본주의의 원칙은 교사와 어린이가 모두 교육 과정에 참여하고 어린이가 자신의 감정, 생각, 독립성을 표현할 수 있도록 가능한 한 많은 독립성을 부여할 때 새로운 유형의 관계로의 전환을 전제로 합니다. 실험을 통해 그를 둘러싼 세계에 대한 지식. 이 접근 방식을 사용하면 어린이는 실수를 할 권리가 있으며 모든 관점을 표현할 수 있습니다. 그리고 한 가지 더 중요한 점: 교사는 어린이의 질문을 두려워해서는 안 됩니다(결국 모든 것을 절대적으로 아는 것은 불가능합니다!). 그는 어린이와 함께 문학에서 어린이의 예상치 못한 질문에 대한 답을 찾을 수 있습니다(오늘날 점점 더 많은 질문이 있습니다).

일관성의 원칙일관성 및 문제성의 원칙과 관련이 있습니다. 예를 들어, 환경 연구는 특정 논리적 순서로 수행되어야 합니다. 이 원칙은 단순한 지식에서 복잡한 지식까지 순차적으로 배포하는 시스템에도 반영됩니다. 다른 연령대의 어린이를 가르치는 경우(예: 3세에서 7세 사이의 어린이에게 자료를 제시하는 순서)와 같은 연령대의 어린이를 가르치는 데 모두 적용할 수 있습니다.

안전 원칙교사가 사용하는 작업의 형태와 방법은 아동에게 안전해야 한다고 제안합니다. 미취학 아동의 실제 활동은 잠재적으로 위험한 영역과 작업 방식을 배제해야 합니다. 안전 원칙은 또한 교육자가 "자연에 해를 끼치 지 마십시오!"라는 외침을 잊지 않는다는 것을 의미합니다. 즉, 그가 조직 한 관찰과 실험의 과정에서 자연의 대상은 고통을 받아서는 안됩니다.

통합 원칙.통합 접근 방식에는 모든 유아원 교사의 긴밀한 협력이 포함됩니다.

활동의 원리.아이가 자연과 친해지는 과정에서 전통적으로 관엽식물, 자연의 한 구석에 있는 동물, 정원에서 일하는 것에 많은 관심을 기울였습니다. 그러나 환경교육의 관점에서 아동과 성인(특히 부모) 또는 큰 아동이 다양한 환경활동에 참여하여 그들의 집, 마당, 유치원 등의 상태를 평가함으로써 이러한 활동의 ​​범위를 확대할 필요가 있다. , 그룹(예: 우리 주변에서 어떤 식물이 자라는지, 식물이 충분히 있는지, 집에서 물을 어떻게 사용하는지 등). 이 접근 방식을 통해 자녀의 활동을 개인적으로 더 의미 있고 필요로 할 수 있습니다.

방법론적 기술은 교육자가 그것을 체계적으로 적용하고, 어린이의 정신 발달의 일반적인 경향, 형성된 활동의 패턴을 고려하고, 교사가 각 어린이를 잘 알고 느끼고, 선택 원칙을 준수하는 경우에 결과를 가져옵니다. 미취학 아동의 환경 교육에서의 작업 방법 및 형태.

환경 교육 육성 미취학 아동

1.3 취학 전 아동의 환경 교육 작업의 특징

주요 신 생물은 내부 윤리적 사례의 형성, 행동, 행동, 성취, 생각의 일종의 "관리자"의 출현이 취학 전 연령에 있습니다. 개인 행동의 규제 메커니즘은 사회적 통제 및 문화적 고정 관념의 메커니즘과 밀접하게 관련되어 있습니다. 규범에 대한 아동의 지식이 실제 이행에 동의하지 않기 위해서는 이러한 규범이 내적 충동, 사회적 행동의 동기 또는 아동이 규범을 정당하고, 필요하고, 적절하고, 유용한 것으로 합리적으로 수용하는 것으로 바뀌어야 합니다. 지식을 통합하는 효과적인 방법은 인식 과정에 아동의 정서적 영역을 포함시키는 것입니다. L. S. Vygotsky는 "행동의 단일 형태는 감정과 관련된 행동만큼 강력하지 않습니다."라고 말합니다.

심리학 및 교육학 연구에 따르면 미취학 아동은 다른 사람의 필요를 이해하기 때문에가 아니라 성인에 대한 긍정적인 평가에 의해 감정적으로 객관화되기 때문에 도덕적 행동을 더 많이 수행하는 것으로 나타났습니다. 개인의 생태문화의 한 구성요소인 자연에 대한 감정적 가치 태도는 아동의 사회적 발달 과정에서 형성되며, 실제로 자연과의 적극적인 상호작용 과정에서 사회·역사적 경험의 동화이며, 개인적인 경험의 형성에 기여합니다. 자연에 대한 도덕적 가치 태도는 도덕적 감정의 의도적 인 개발, 도덕적 의식의 형성 및 도덕적 행동의 기술과 습관의 숙달을 제공합니다. 도덕적 감정은 도덕적이고 가치있는 태도의 필수 구성 요소이며, 이는 다른 사람, 환경의 대상 및 현상, 자신과 환경에 대한 인간적인 태도와의 상호 작용의 다양한 측면에 대한 아동의 경험의 형태로 나타납니다. 도덕적 감정은 연민, 공감, 연민, 다른 사람에 대한 두려움입니다. 아이가 도덕적 감정의 원칙을 형성했다면 그는 다른 사람을 이해할 것이고 따라서 후회하고 동정하며 가장 중요하게는 돕고 보호하려고 노력할 것입니다. 자연은 색상, 소리, 형태, 냄새, 움직임으로 인해 미학의 전달자입니다. 취학 전 연령의 어린이는 심리적 특성으로 인해 밝고 독특하며 표현력이 뛰어난 것에 감정적으로 민감합니다. 따라서 미취학 아동에게 자연에 대한 도덕적, 미적 태도를 교육할 수 있는 충분한 기회가 있습니다.

교육 과정을 구축하는 초기 단계는 주로 자연 속에서 주제를 변형하는 활동에 어린이를 참여시키는 것이 특징입니다. 이 단계의 목표는 미취학 아동에게 합리적인 자연 관리를 사용하고, 작업하고, 천연 자원을 보존하고, 자연 환경에 대한 태도의 실제 경험을 동화하도록 가르치는 것입니다. 결과적으로 아이들은 미취학 아동의 실용적인 지식과 노력, 환경에 영향을 미치고 부를 보존하는 개인적인 경험, 풍부한인지 관심 및 자연 속에서 활동의 필요성을 개발합니다.

교육 과정을 구축하는 두 번째 단계에서는 미취학 아동의 교육 활동이 주도적 활동이 됩니다. 노동, 자연 보호에 직접 관여하지 않고 자연 및 개인 활동에 대한 인상을 체계화하는 데 도움이되며 자연과 상호 작용의 실천 및 교육을 결합하는 기회가 열립니다. 주요 초점은 자연에서의 활동과 언어 발달 및 문학 교육의 연결에 있어야 합니다. 미취학 아동의 언어 및 언어 발달, 문학 작품, 미술, 음악 작업을 통해 미취학 아동은 자연의 영적 가치를 더 깊이 드러내고 환경 보호의 역할과 합리적 사용을 새로운 방식으로 조명할 수 있습니다. 사회의 요구를 충족시킵니다.

교육 과정 구성의 특별한 단계는 미취학 아동의 성격을 의도적으로 형성하는 것입니다. 다양한 활동과 사람, 자연과의 다른 관계에서 발생하는 성격 특성의 동반 형성, 성격의 특수 조직 육성을 구별하는 것이 필요합니다. 특별한 조직은 교육의이 단계에서 특정 목표가 설정되면 교사의 영향을 개별화하고 세계관, 신념, 가치 지향, 연설, 의지, 캐릭터. 교육자와 어린이의 관계에서 자연과의 유대를 강화하고 풍부하게하는 기능, 실제 관계의 특정 개발 및 교육적 및 체계적인 접근의 조직적 결합이 실현됩니다.

아시다시피, 아이는 각 특정 연령에 맞는 다양한 유형의 활동을 통해 주변 세계를 배웁니다. 교육자는 미취학 아동의 환경 교육이 아동의 정신을 형성하는 활동이기 때문에 활동적 접근을 기반으로 한다는 것을 항상 기억해야 합니다. 환경 교육의 목적을 위해 방법론적 접근 방식에 각각 반영되는 모든 유형의 어린이 활동을 어느 정도 사용할 수 있습니다.

미취학 아동의 환경 교육은 모든 가족 구성원의 환경 문화 형성을 목표로 하는 지속적인 양육의 과정으로 볼 수 있습니다. 부모의 환경 교육(계몽)은 유치원 기관에서 매우 중요하면서도 동시에 가장 어려운 작업 영역 중 하나입니다. 주요 임무 중 하나는 성인 가족 구성원(바쁜 아빠와 엄마보다 조부모까지 포함)이 함께 일하도록 하는 것입니다. 어린이의 취학 전 연령은 많은 사람들이 환경 교육에 매우 중요한 교사와의 접촉, 협력을 위해 노력하는 기간입니다. 성격 형성을위한 환경으로서의 가족은 어린이의 생태 세계관의 기초 형성에 큰 영향을 미칩니다. 환경 교육과 떼려야 뗄 수 없는 관계인 도덕 교육의 기초도 가정에, 정확히는 유아기에 있습니다. 동시에 유치원 팀의 목표와 부모가 설정한 목표 사이에는 종종 모순이 발생합니다. 환경 교육의 대상인 부모의 특이성은 일반적으로 주변 세계에 대한 소비자 태도를 기반으로 자신이 이미 특정 세계관을 형성했다는 사실에 있습니다. 또한 오늘날 부모의 관심은 아동 발달보다는 학습에 크게 초점이 맞춰져 있습니다.

부모와 함께 일하는 것은 점진적이고 지속적인 과정이어야 하며 교육자가 부모에게 제공하는 환경 정보는 그들에게 개인적으로 의미가 있습니다. 성인과 어린이의 공동 활동은 어린이와 성인 간의 협력, 정서적, 심리적 화해를 촉진하고 어린이가 "어른"처럼 느낄 수 있도록 합니다(예: 하이킹 또는 자연 보전 활동 중). 성인 - 어린이를 더 잘 이해하기 위해. 소풍, 하이킹 중에 어린이와 성인은 일상적인 조건(적절하게 불을 피우거나 텐트를 치는 능력, 팀원처럼 행동하는 능력 등)에서 필요하지 않은 자질과 기술을 보여줍니다.

다음 작업 영역은 부모와 함께 사용할 수 있습니다.

.환경 정보:

· 도시, 유치원 소구, 주거 지역, 그들이 쉬는 공원, 여름 별장의 환경 상황에 대한 데이터;

· 환경의 질에 대한 아동의 건강 상태 의존성에 대한 정보;

· 극한 상황에서의 행동 규칙 (열악한 환경 상황, 재난);

· 가정 생태학;

· 환경 친화적인 작물 재배;

· 실내, 약용, 식용 식물;

· 아이들과 산책하기 위한 환경 친화적인 장소 선택, 야외 레크리에이션;

· 애완 동물, 집에서 기르는 것 및 어린이에 대한 중요성;

· 환경 교육 과정에서 사람으로서의 아동 발달;

· 유치원 수업에 대한 어린이 자신의 정보.

어른들은 생태방, 생활코너, 유치원의 영역을 방문하는 과정에서 부모와 교사의 만남, 아이들과의 공동여행 등 환경정보를 접하게 된다.

환경교육은 예비부모를 위한 상담 프로그램, 부모가 자녀의 유치원 진학을 지원하는 상담센터 프로그램, 단기체류 프로그램에도 포함될 수 있다.

어린이와 함께하는 공동 활동:

· 생태 휴가 참여 및 준비;

· 동물과 식물의 공동 보살핌: 애완 동물을 돌보고 생명과 건강에 대한 책임을 키우는 데 어린이의 적극적인 참여. 유치원이 아동 양육에서 동물과 실내 식물의 역할을 보여주고 가능하면 부모가 생물을 얻을 것을 권장해야합니다. 또 다른 영역은 자연의 한 구석으로 어른들을 끌어들이고 있습니다. 때때로 부모는 애완 동물을 잠시 동안 유치원에 보내고 여름 동안 모퉁이 주민들을 집으로 데려 가고 동물 획득을 돕고 조건을 조성합니다.

· 천연 재료 컬렉션, 우표, 엽서, 달력, 생태실 아이콘, 자연 박물관 전시. 아빠와 엄마가 아이의 관심사를 지원하는 것은 아이에게 매우 중요합니다.

· 공동 도면, 모델, 폐기물로 만든 수공예품, 사진 (예 : "강 위의 우리 가족", "우리 가족", "나와 자연", "우리 애완 동물"주제);

· 생태 실, 자연의 한 구석, 실험실, 도서관 장비 지원;

· 환경 행동 (유치원, 공원, 집의 영토 청소, 나무 심기, 피더 장식).

따라서 위의 모든 내용을 바탕으로 미취학 아동과 함께 작업을 구성 할 때 어린이의 연령, 개별 및 차별화 된 특성에 중점을 둘 필요가 있다고 결론 지을 수 있습니다. 또한 환경 교육에 대한 작업이 집에서 계속되도록 가족과의 상호 작용을 적절하게 구성해야합니다.

제2장 유아생태교육의 효율성 제고

.1 생태학적 지식 형성에 대한 실험적 연구 더 나이가 많은 미취학 아동에서

미취학 아동의 환경 교육 문제에 대한보다 포괄적 인 연구를 위해 다음과 같은 연구 방법이 작업에 적용되었습니다. 이론적 분석 및 일반화; 교육적 실험. 교육학적 실험 중에는 교육학적 테스트 방법이 사용되었습니다.

교육학적 실험은 세 단계로 진행되었습니다.

) 확인 실험;

) 형성 실험;

) 대조 실험.

실험 작업은 "Fantasies"그룹의 주립 교육 기관 "Mogilev의 보육원 No. 73"을 기반으로 수행되었습니다.

교육학적 실험에는 나이가 많은 집단의 미취학 아동 9명이 참여하여 실험 집단을 구성하였다.

실험집단의 미취학 아동을 대상으로 수행한 작업의 실제적인 효율성을 검증하기 위해, 상위 집단의 미취학 아동 9명 중에서 대조군도 선정하였다.

확인 실험의 목적은 취학 전 아동의 생태교육 수준을 파악하는 것이었다.

확인 실험의 목적:

.미취학 아동의 생태 교육 수준에 대한 기준을 결정합니다.

.진단 재료 및 장비 선택;

.실험군과 대조군 아동의 생태교육 수준을 진단한다.

미취학 아동을 위한 환경 교육에는 다음이 포함됩니다.

· 자연 현상과 대상에 대한 의식적으로 올바른 태도 형성.

· 생태학적 접근을 기반으로 해야 하는 자연에 대한 어린이의 친숙화, 즉 생태학의 기본 아이디어와 개념에 대한 의존.

이 두 가지 방향은 분리할 수 없습니다. 아이들에게 자연 세계와 올바르게 관련되도록 가르치려면 아이들에게 생물과 무생물에 대한 특정 지식을 제공해야 합니다. 미취학 아동의 생태 교육 진단은 생태 지식의 형성과 자연 현상 및 대상에 대한 생태 학적으로 올바른 태도의 두 가지 방향에서 연령 특성을 고려하여 수행해야합니다.

생태 지식 형성 기준 :

· 동물 세계에 대한 지식;

· 식물 세계에 대한 지식;

· 무생물에 대한 지식;

· 계절에 대한 지식.

실험군과 대조군의 진단 결과를 비교하면 다음과 같습니다.

실험군과 대조군의 미취학 아동은 전체적으로 평균 수준의 생태 지식 형성과 자연 세계에 대한 생태학적 올바른 태도를 보였다.

일반적으로 실험 그룹의 미취학 아동의 지표는 더 "흩어져"있고 대조군의 미취학 아동보다 높은 점수와 낮은 점수를 모두 가지고있어 그룹과의 작업이 복잡합니다.

연구 결과는 형성 실험을 구성하는 기초가 되었다.

.2 미취학 아동의 환경 교육에 관한 업무 시스템

환경 교육의 목표는 다음과 같은 과제를 하나로 해결함으로써 달성됩니다.

· 교육 - 우리 시대의 환경 문제와 해결 방법에 대한 지식 시스템의 형성;

· 교육 - 환경 적으로 건전한 행동 및 활동, 건강한 생활 방식의 동기, 요구 및 습관 형성;

· 개발 - 연구, 국가 평가 및 해당 지역 환경 개선을 위한 지적 및 실용적인 기술 시스템 개발; 활발한 환경 보호에 대한 열망의 발전; 지적(환경적 상황을 분석하는 능력), 감정적(보편적인 가치로서의 자연에 대한 태도), 도덕적(의지와 인내, 책임).

우리의 작업은 세 가지 영역으로 구성되었습니다. 어린이 작업, 교사 작업, 부모 작업.

우선, 미취학 아동의 환경 교육, 그룹 및 현장 개발 환경 조성에 대한 상담 및 워크샵이 교사와 함께 조직되었습니다. 예를 들어, "미취학 아동의 사회 및 도덕 교육에서 환경 교육의 역할", "미취학 아동의 환경 교육 시스템에서의 언어 적 방법" 등의 주제에 대해 협의가 진행되었습니다.

다음 단계는 아이들과 함께 일하는 것이었습니다. 환경 교육의 수업은 어린이가 세계에 대한 시각적 효과 및 시각적 조형적 인식을 고려하여 구성되었습니다. 수업의 주기는 환경 지식(동물 세계에 대한 지식, 식물에 대한 지식, 무생물에 대한 지식, 계절에 대한 지식)의 형성과 자연 현상 및 대상에 대한 생태학적으로 올바른 태도의 형성을 목표로 개최되었습니다.

실험과 관찰을 수행하기 위해 어린이의 연구 활동에 큰 중요성이 부여되었습니다. 학습 과정에서 청각과 시각뿐만 아니라 아동의 모든 감각을 사용하는 데 주의를 기울였습니다. 이를 위해 아이들은 주변의 물건을 만지고 냄새를 맡으며 안전한 경우 맛을 볼 수 있는 기회가 주어졌습니다. 특히 자연의 한 구석에 사는 앵무새를 대상으로 한 주기의 관찰을 진행했다.

나무, 새, 곤충과 같은 자연과 어린이의 의사 소통에 많은주의를 기울였습니다. 책과 그림을 통해서는 자연에 대한 감정적 태도를 심어줄 수 없습니다. 아이는 새가 지저귀는 소리를 들으려면 비가 온 뒤 풀 냄새를 맡거나 가을에 썩은 단풍 냄새를 맡을 필요가 있습니다. 따라서 우리는 끊임없이 학생들을 산책과 소풍에 데려갔습니다. 미취학 아동을 대상으로 실시한 소풍의 내용은 주변의 자연조건, 지형, 조건, 생태적 상황, 동식물의 존재에 대한 아이디어를 형성하기 위해 주변 지역을 조사하는 것이었다. 소풍 동안 아이들은 수집을 위해 천연 재료를 수집하고 식물, 토양, 물, 돌 등을 탐험했습니다.

미취학 아동의 주요 활동 형태인 놀이(롤 플레잉, 모바일, 생태 및 자연사 콘텐츠의 독립 게임)에 큰 중요성이 부여되었습니다. 어린이의 동물, 식물 및 무생물에 대한 공감을 개발하는 것을 목표로 한 변형 게임은 자연과 관련된 긍정적인 감정을 개발하는 데 도움이 되었습니다.

체육수업에서는 동물, 새, 곤충, 나무 등 친숙한 이미지를 재현해야 하는 모방-모방 동작과 게임 형태로 다양한 형태의 동작과 게임연습을 아이들에게 가르쳤다. 모방 - 모방 운동은 미취학 아동의 창조적 운동 활동, 창조적 사고, 움직임 및 공간 방향, 주의력, 환상 등에서 발달합니다.

환경 교육의 전통적인 수업과 함께 우리는 특정 계절에 전념하는 주제 주간인 환경 활동과 같은 어린이와 함께 일하는 형태를 개발하고 조직했습니다.

아이들과 함께하는 전 기간 동안 환경 교육 분야에서 전문적인 역량을 높이기 위해 부모와 함께 작업을 조직했습니다. 부모는 자연에서 일하는 것에 매료되었습니다. ¸ '자연을 사랑하는 마음 키우기'를 주제로 상담, 대화, 육아모임 등을 장난스럽게 꾸몄다.

작업의 결과로, 우리는 부모가 어린이의 생태학적 아이디어를 형성하기 위해 작업의 형태와 방법에 대해 교사에게 더 자주 질문을 제기하고 어린이의 교육 과정을 조직하는 데 도움을 제공한다는 것을 알게 되었습니다.

아이들은 자연 환경에 더 조심하기 시작했고, 더 많은 질문을 하기 시작했고, 생태학적 콘텐츠가 있는 게임이 아이들의 독립적인 활동에 나타났습니다. 이 모든 것이 우리가 수행 한 작업이 긍정적 인 결과를 가져왔다는 결론을 이끌어 냈습니다. 이를 증명하기 위해 통제 실험이 조직되었습니다.

2.3 작업 결과 분석 및 평가

통제 실험의 목적은 교실과 일상 생활에서 개발된 일련의 조치의 효과를 테스트하여 나이든 미취학 아동의 환경 교육 수준을 높이는 것입니다. 수행된 작업의 효율성을 결정하기 위해 확인 실험에서와 동일한 진단 재료가 사용되었습니다.

대조군 실험에서 실험군과 대조군에서 고등학생의 생태 교육 진단 결과를 분석하면 생태 지식의 형성 수준과 자연 세계에 대한 생태 학적 올바른 태도가 두 그룹에서 증가했지만 역학 실험 그룹의 증가는 다섯 가지 지표 모두에 대한 통제와 생태 지식 형성 수준 및 자연 세계에 대한 생태 태도 수준에서보다 높습니다. 확인 실험에서 낮은 결과를 보인 실험군의 미취학 아동의 생태학적 지식 형성 수준과 자연 세계에 대한 생태학적 올바른 태도가 유의하게 증가하였다. 대조 실험에서는 모두 평균 수준의 생태지식 형성을 보였다.

연구 결과 자연물을 대하는 실험집단의 아이들의 태도가 눈에 띄게 달라졌음을 알 수 있었다. 자연을 직접 관찰하는 과정에서 자연의 사물과 현상에 대한 명확하고 정확한 아이디어가 아이들의 마음으로 발전했으며, 살아있는 자연에서는 모든 것이 상호 연결되어 있으며 개별 사물과 현상은 서로 상호 의존적이며, 유기체와 환경은 떼려야 뗄 수 없는 전체이며, 식물의 구조, 동물의 행동에 있는 모든 특징은 자연의 일부로서 의식을 부여받은 인간이 노동을 통해 자연에 능동적으로 영향을 미친다는 특정 법칙의 적용을 받습니다.

산책과 소풍 동안 아이들은 새와 곤충의 삶에 큰 관심을 보이기 시작했습니다. 그들은 숲을 걷는 동안 나무, 개미집 및 기타 생물에 대해 더 조심스러워졌습니다. 이제 모든 어린이는 인간과 자연이 불가분의 관계에 있다는 것을 알고 있습니다. 그리고 사람이 자연을 어떻게 사랑하고, 보존하고, 돌보는가에 따라 지구에서의 그의 추가 존재가 결정됩니다.

결론

취학 전 아동기 단계에서 주변 세계에 대한 초기 느낌이 형성됩니다. 어린이는 자연에 대한 정서적 인상을 받고 다양한 형태의 삶에 대한 아이디어를 축적합니다. 따라서 이미이 기간 동안 생태 사고, 의식 및 생태 문화의 기본 원리가 형성되었습니다. 그러나 단 한 가지 조건 - 아이를 키우는 어른들이 생태 문화를 가지고 있다면 : 그들은 모든 사람들의 공통된 문제를 이해하고 걱정하고, 작은 사람에게 놀라운 자연의 세계를 보여주고, 작은 사람에게 놀라운 세계를 돕습니다. 자연, 그와의 관계를 설정하는 데 도움이됩니다.

어린이와 함께 일하는 것은 교사와 어린이 간의 협력, 공동 창조를 전제로 하며 권위주의적 교수 모델을 배제합니다. 수업은 어린이가 세계에 대한 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 인식을 고려하여 구성되며 환경 지식(동물 세계에 대한 지식, 식물에 대한 지식, 무생물에 대한 지식, 자연에 대한 지식) 형성을 목표로 합니다. 계절) 및 자연 현상과 대상에 대한 생태학적으로 올바른 태도.

교실과 일상 생활에서 수석 미취학 아동의 생태 교육 수준을 높이기 위해 우리가 개발 한 일련의 조치는 효과를 보여주었습니다. 실험적 미취학 아동의 자연 세계에 대한 생태 지식 수준과 생태 학적으로 올바른 태도가 더 높은 것으로 나타났습니다. 대조군의 미취학 아동보다

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자연은 유일한 책이다.

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현재 우리 나라의 동식물에 대한 자연 보호, 합리적이고 신중한 태도의 문제가 점점 더 시급해지고 있습니다. 이것은 우리 나라의 생태 상황이 위기로 특징 지어지며 인구의 급격한 증가를 배경으로 천연 자원의 급속한 고갈과 환경 오염이라는 주요 요점으로 요약된다는 사실 때문입니다. 따라서 위기에서 벗어나려면 다음이 필요합니다.

천연 자원 사용에 대한 합리적인 자제

자연과 인간 사이의 역동적인 균형 유지;

사회의 환경 의식 형성.

이와 관련하여 새로운 과학적 개념이 개발되고 있으며 환경 교육, 육성 및 계몽의 중요성, 다양한 교육 기관에서이 과정의 연속성을 보장해야 할 필요성을 반영하는 규범 문서가 채택됩니다. 러시아 연방 대통령은 러시아에서 환경 문맹 퇴치의 필요성을 반복해서 밝혔습니다. 결과적으로, 환경 교육 및 육성 시스템은 모든 교육 기관의 활동, 일반적으로인지 활동 및 성격의 개발, 본격적인 사회 구성원으로서의 자립 생활을 준비하는 활동에서 점점 더 우선 순위를 차지할 것입니다.

이 기사의 이론적 의의는 이 문제에 대한 문학적 자료의 일반화와 미취학 아동의 생태 문화 육성을 위한 지침 제시에 있습니다.

최근 몇 년 동안 많은 연구자들이 개인의 생태 문화 형성 문제에 주목하고 있습니다. N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusov, AA의 작품에서 Mamontova, I.N. Ponomareva, H.A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V.A. Levin et al. 환경 교육 및 아동 양육 과정의 이론적 및 방법론적 지원의 과학적 측면을 고려하십시오.

미취학 아동의 생태 교육 문제에 대한 이론적 분석은 정의로 시작해야합니다. 환경 교육은 도덕 교육의 필수적인 부분입니다. 따라서 아래 환경 교육자연과 조화를 이루는 의식과 행동의 통일성을 이해합니다. 환경 인식은 환경 지식과 신념에 의해 영향을 받습니다. 환경 개념은 유치원에 다니는 전체 기간 동안 산책 및 소풍에서 직접적인 교육 활동으로 형성됩니다. 획득한 생태학적 지식은 점차적으로 믿음으로 변형되어 흥미로운 예를 통해 자연과 조화를 이루며 살아야 할 필요성을 증명합니다. 신념으로 번역된 지식은 생태학적 인식을 구축합니다.

반면에 환경적 행동은 개인의 행동(상태, 특정 행동, 기술 및 능력의 집합)과 행동에 대한 개인의 태도로 구성되며, 이는 개인의 동기(마음 속의 동기는 다음 단계: 출현, 내용 포화, 만족).

따라서 생태 교육의 본질에서 두 가지 측면이 구별됩니다. 첫 번째는 생태 의식이고 두 번째는 생태 행동입니다. 현대 교육 기관에서 환경 인식 형성을 위한 모든 조건이 만들어집니다. 그리고 생태학적 행동은 수년에 걸쳐 발전합니다.

인지 과정은 다양한 조직 형태로 발생하며, 각각은 교사와 학생의 활동 성격이 다른 것과 다릅니다. 엄청난 교육적 가치에 주목해야 한다 여행: 프로그램 자료를 구체화하고 지평을 넓히고 미취학 아동의 지식을 심화시킵니다. 다음과 같은 유형의 여행이 있습니다.

자연 속으로;

박물관 및 전시회;

농업 생산, 젊은 박물학자의 스테이션, 실험 스테이션.

가장 일반적인 유형은 아이들이 자연물과 서식지와의 관계를 볼 수 있는 자연 소풍입니다. 다양한 대상과 현상이 있는 자연 환경에 들어서면서 아이들은 이 다양성을 이해하고 유기체와 무생물 사이의 연결을 설정하는 방법을 배웁니다. 자연 탐방은 자연, 즉 자연에 관한 이야기나 책이 아닌 자연의 진정한 대상과 현상에 대한 구체적인 연구 방법입니다. 여기에서 어린이, 주도권 및 관찰의 창의적인 작업을 구성할 수 있는 충분한 기회가 열립니다. 소풍에서 아이들은 독립적 인 작업 기술을 개발합니다. 그들은 자료 수집, 수수료 보존 및 여행 자료 처리에 대해 알게됩니다. 소풍의 체계적인 수행은 미취학 아동의 토지를 연구하는 기술을 개발합니다.

여행의 교육적 가치도 크다. 아이들이 자연에 대한 관심과 사랑, 미적 감정을 키우는 것은 여행입니다. 그들은 그녀의 아름다움을 보는 법을 배우고 자연을 존중할 필요성을 이해합니다. 이것이 이른바 소풍의 감정적 측면이다. 이러한 조건에서 얻은 지식은 매우 강력하고 오랫동안 어린이의 기억에 맞습니다. 소풍은 환경 인식 형성에 기여하고 의식 규율을 강화하고 집단 주의적 기술을 교육합니다. 소풍은 미취학 아동의 신체 발달에 매우 중요합니다. 깨끗한 공기, 자연 환경에서 지내는 것은 아이들의 건강을 강화하고 강화하는 데 도움이 됩니다. 박물관, 전시회, 실험 스테이션 등으로의 견학도 환경 교육에 필수적입니다.

관찰사물과 자연 현상에 대한 의도적인 인식으로, 그 과정에서 자연물에서 발생하는 독특한 특징, 변화가 명확해집니다. 그것은 세계에 대한 어린이의 생각을 확장하고, 자연에 대한 긍정적인 가치 체계와 태도를 개발하고, 환경에 대한 상상력과 미적 인식을 개발하고, 자연과 자신의 복잡한 관계를 이해하고, 환경 윤리를 육성하는 것을 목표로 합니다. 이를 기반으로 개념, 실무 기술 및 능력이 형성됩니다. 다시 말해, 관찰은 과학적 연구를 위한 기본 자료를 제공하는 외부 세계의 의도적으로 조직된 반영입니다. 사물과 현상뿐만 아니라 회화, 사진, 슬라이드 등 다양한 교구에서 사물과 현상의 반영과 이미지를 관찰하는 것이 가능합니다. 그러나 "가상화의 가장 높은 형태"(Babak A. G.)는 자연에서 관찰입니다. 이것은 연중 다른 시기에 야생 동물의 변화, 초원의 식물 등을 관찰할 수 있습니다.

경험- 인공 재생산으로 구성된 물체와 자연 현상을 연구하는 방법 (자연 조건에서 시각화하는 것이 불가능한 경우와 특정 가정을 증명하기 위해 흐름 조건의 이론적이고 실제적인 변환. 관찰과 비교하여, 이것은 자연 현상에 대한 필요한 정보를 얻는 더 복잡한 방법으로, 연구 대상이나 주변 현실의 현상에 대한 보다 적극적인 영향, 경험에서 관찰된 현상을 자연적 유사체와 연관시킬 필요성(어떤 일이 발생하는지) 실제 조건에서) 및 이에 기초한 결론의 공식화 특별히 준비된 행동 조건 관찰은 자연이 제공하는 것을 관찰하고 경험은 자연에서 원하는 것을 가져옵니다. "실험은 물질의 물리적, 화학적, 생물학적 특성을 결정하는 데 필요합니다. 자연에서 발생하는 특정 현상을 밝히고 설명하기 위해 신체 속성 및 물의 세 가지 상태, 공기의 구성과 특성 연구 등

환경교육의 중요한 방법은 단어, 다양한 형태의 어린이 작업에서 올바른 사용. 또한 대화는 가장 중요합니다. 어린이가 인과 관계를 이해하고, 결론을 공식화하고, 일반화하고, 지식을 새로운 상황으로 이전하는 데 도움이 되는 명확하고 유연한 질문 순서입니다. 동물, 식물, 사람과의 관계에서 어린이의 도덕적 위치를 나타내는 대화입니다.

아이들과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 게임... 놀이 학습 상황이 자연 인식 과정에 포함되면 어린이의 생태 개념 개발이 더 쉽습니다. 특히 효과적인 것은 어린이들에게 특정 지식을 얻을 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 생태학적 소양을 교육하고 환경 보호 문제에 대한 관심을 활성화하며 개인의 도덕적 자질을 형성하는 생태 및 자연 보호에 관한 게임입니다.

어린이의 환경 교육에는 환경 행동, 환경 퀴즈 및 올림피아드, 어린이의 환경 전단지 발행 등과 같은 비전통적인 형식의 사용도 포함됩니다.

위의 모든 내용을 통해 유치원 교육 기관에서 어린이의 생태 교육은 후속 이해, 일반화, 고스트에 대한 자료인 주변 현실, 어린이의 사실 지식에 대한 구체적인 구상적 아이디어의 축적에 기여한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 자연에 존재하는 원인과 관계를 공개하는 시스템. 결과적으로 아이들은 다음을 이해하기 시작합니다.

사물과 현상은 서로 연결되어 하나의 전체를 나타냅니다.

우리 주변의 세상은 고정된 것이 아니라 끊임없이 변화하고 있습니다.

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소개

미취학 아동 생태학

교육 과정의 구조에서 중요한 위치는 지식, 기술 및 능력을 습득하고 개인의 자질이 형성되는 학습 과정에 의해 점유되어 개인이 외부 조건에 적응하고 개성을 나타낼 수 있도록합니다. 미취학 아동의 세계에 대해 배우는 주요 방법은 놀이입니다.

교훈적 놀이는 지식에 대한 어린이의 요구, 지식의 원천이 될 수 있는 것에 대한 적극적인 관심, 인지 기술 및 능력 향상을 목표로 하는 게임입니다.

교훈이라는 용어는 그리스어 didaktikos(가르침)와 didasko(배움)에서 유래합니다. 이 개념은 독일 교육자 볼프강 라트케(Wolfgang Rathke, 1571-1635)가 학습의 기술을 나타내기 위해 과학 사전에 처음 도입했습니다.

교훈적인 게임은 우선 교육 기능을 수행합니다. 노는 과정에서 아이들은 색, 모양, 물질적 성질, 공간적 관계, 수치적 관계, 식물, 동물 등을 학습합니다. 교훈적인 게임은 수완, 주도성, 기억력, 사고력, 전망, 반응 속도 등이 발달하는 데 기여합니다. 아이들은 다양한 어려움을 극복하는 법을 배우고 아이들은 지능을 개발합니다.

연구의 목적은 교훈적인 게임의 도움으로 미취학 아동의 생태 교육입니다.

연구 주제는 놀이 활동 과정에서 미취학 아동의 생태 문화 형성입니다.

이 연구의 목적은 놀이 활동 과정에서 미취학 아동의 생태 문화 형성이 가장 효과적인 교육적 조건을 식별하는 것입니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 설정됩니다.

.연구 문제에 전념하는 과학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

."미취학 아동의 생태 교육", "미취학 아동의 놀이 활동"개념의 본질을 공식화하고 분석합니다.

."미취학 아동을 자연에 소개"프로그램 섹션에 대한 교훈적인 게임의 예를 선택하십시오.

1.1아이들이 자연과 친숙해지기 위한 과학적 근거

우리 각자는 다소간 우리 고유의 본성이 자신에게 미치는 영향을 경험했으며 그것이 평생 기억되는 최초의 구체적인 지식의 원천이라는 것을 알고 있습니다.

아이들은 언제 어디서나 어떤 형태로든 자연과 접촉합니다. 푸른 숲과 초원, 밝은 꽃, 나비, 딱정벌레, 새, 동물, 움직이는 구름, 떨어지는 눈 조각, 개울, 여름 비가 내린 후 웅덩이 - 이 모든 것이 아이들의 관심을 끌고 행복해 하며 아이들에게 풍부한 음식을 제공합니다. 개발.

숲, 초원, 호수나 강가에서 놀고, 버섯, 열매, 꽃 따기, 동식물을 돌보고 관찰하는 것은 아이들에게 많은 즐거운 경험을 줍니다.

미취학 아동의 자연과의 친교는 감각적 경험을 바탕으로 주변 자연에 대한 현실적인 지식을 사고하고 그에 대한 올바른 태도를 교육하는 교육의 수단입니다. 어린이가 자연 현상을 올바르게 인식하려면 자연 인식 과정을 지시해야합니다. 아이들을 자연에 더 가깝게 만들고 유치원의 양육 및 교육 작업에 널리 사용하지 않고는 정신적, 미적, 도덕적, 노동 및 육체적 인 미취학 아동의 전반적인 발달 문제를 해결하는 것은 불가능합니다.

소비에트 교사 Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky는 그의 작품 "나는 아이들에게 내 마음을 준다"라고 썼습니다.

“아이는 이미지로 생각합니다. 이것은 예를 들어, 한 방울의 물의 여행에 대한 교사의 이야기를 듣고 그는 아침 안개의 은빛 파도와 어두운 구름, 천둥, 봄비를 모두 상상으로 끌어들인다는 것을 의미합니다. 그의 관점에서 이 그림이 더 밝을수록 그는 자연의 법칙을 더 깊이 이해합니다. 그의 두뇌의 섬세하고 민감한 뉴런은 아직 강화되지 않았으며 개발되고 강화되어야 합니다. 아이는 생각합니다. 이것은 뇌 반구의 피질에있는 특정 뉴런 그룹이 주변 세계의 이미지 (그림, 사물, 현상, 단어)를 인식하고 신호가 통신 채널을 통해 가장 얇은 신경 세포를 통과한다는 것을 의미합니다. 뉴런은 이 정보를 "처리"하고, 체계화하고, 그룹화하고, 대조하고, 비교하고, 이때 새로운 정보가 들어오고 나가며, 반복해서 인지하고 "처리"해야 합니다. 점점 더 많은 새로운 이미지의 수신과 정보의 "처리"에 대처하기 위해 매우 짧은 시간에 뉴런의 신경 에너지가 이미지의 인식에서 "처리"로 즉시 전환됩니다. 뉴런의 신경 에너지가 놀랍도록 빠르게 전환되는 것은 우리가 생각이라고 부르는 현상입니다. 아동은 생각합니다... 아동의 뇌 세포는 너무 섬세하고 지각 대상에 민감하여 대상이 다음과 같은 경우에만 정상적으로 작동할 수 있습니다. 지각, 이해는 볼 수 있고, 들을 수 있고, 만질 수 있는 이미지입니다. 사고의 본질인 생각의 전환은 아동이 자신이 말하는 것을 보고, 듣고, 느끼는 것처럼 생생하게 생성된 시각적, 실제적 이미지 또는 언어적 이미지가 있을 때에만 가능합니다(이것은 아이들이 동화를 좋아하는 이유). 아이의 두뇌의 본성은 생각의 근원, 즉 시각적 이미지 중에서, 그리고 무엇보다도 자연 사이에서 생각의 근원이 되어 생각이 시각적 이미지에서 이 이미지에 대한 정보를 "처리"하는 것으로 전환되도록 요구합니다. 아이들을 자연에서 분리하면 학습 첫날부터 아이가 단어 만 인식하면 뇌 세포가 빨리 지쳐 교사가 제공하는 작업에 대처할 수 없습니다. 그러나 이러한 세포는 발달하고, 강해지고, 힘을 얻을 필요가 있습니다. 이것이 초등학교에서 많은 교사가 자주 만나는 현상의 이유입니다. 아이가 조용히 앉아서주의 깊게 듣는 것처럼 당신의 눈을 바라 보지만 한 마디도 이해하지 못합니다. 왜냐하면 교사가 모든 것을 말하고 알려주기 때문입니다. 규칙에 대해 생각하고 문제를 해결하고 예를 들어야 합니다. 이 모든 것은 추상화, 일반화, 살아있는 이미지가 없고 뇌가 피곤해집니다. .. 이것이 백로그가 태어난 곳입니다. 그렇기 때문에 자연 속에서 어린이의 정신력을 강화하기 위해 어린이의 생각을 발전시키는 것이 필요합니다. 이것은 어린이의 신체 발달에 대한 자연 법칙의 요구 사항입니다. 그렇기 때문에 자연으로의 모든 여행은 사고에 대한 교훈, 마음의 발전에 대한 교훈입니다 ...

교사가 스토리텔링에서 측정을 관찰하는 것은 매우 중요합니다. 아이들을 단어 인식의 수동적 대상으로 만들 수는 없습니다. 시각적이든 언어적이든 각각의 생생한 이미지를 이해하려면 많은 시간과 신경이 필요합니다. 아이가 생각하도록 하는 능력은 교사의 가장 미묘한 자질 중 하나입니다. 그리고 자연의 한가운데서 아이에게 듣고,보고, 느낄 수있는 기회가 주어져야합니다 ... "

K는 초등 교육 및 어린이 훈련에서 자연을 사용하는 문제의 발전에 큰 공헌을했습니다. 우신스키(1824-1871). 케이디 Ushinsky는 자연 없이 초등 교육을 수행하는 것은 불가능하다고 생각했습니다. 그는 자연은 인간 육성에서 가장 강력한 대리인 중 하나이며 이 대리인이 참여하지 않는 가장 신중한 육성조차도 항상 건조함, 일면성 및 용납할 수 없는 인공성을 낳는다고 말했습니다. 케이디 Ushinsky는 자연을 "모든 발달"이라고 불렀고 그의 작품에서 그는 어린이의 정신적, 도덕적, 미적 및 체육 교육에 자연을 사용할 가능성을 밝혔습니다.

K.D. 정신교육의 기초 Ushinsky는 사고와 언어의 발달을 고려했습니다. 따라서 그는 초등교육용 책인 "원어"와 "어린이 세계"를 편찬하면서 자신의 본성인 자연사 자료를 광범위하게 사용했으며 어린이에게 호기심을 소개하는 것이 아니라 흥미로운 것을 찾도록 가르쳐야 한다고 지적했습니다. 그들의 일상 생활에서.

K.D.가 세운 전통 우신스키는 오늘도 살아있다. 유치원에서 자연 연구에 많은 관심을 기울입니다.

주변 자연을 아동의 정신 발달 요인으로 높이 평가하는 K.D. Ushinsky는 그의 작품 중 일부에서 교사가 아이들에게 자연을 알게하는 방법을 공개했습니다. 이것에서 그는 시각적 방법에 중요한 역할을 할당했습니다. 시각적 방법 중에서 K.D.의 중요한 역할. Ushinsky는 관찰을 통해 그것을 피했습니다. K.D. Ushinsky는 비교 과정만이 외부 세계를 마음의 소유물로 만든다고 믿고 관찰 중에 비교를 널리 사용할 것을 권장했습니다. K.D.에 따르면 초등 교육에서 매우 널리 퍼져 있습니다. Ushinsky, 이야기를 사용해야합니다. 그것은 다른 방법을 보완하고 읽기보다 아이들에게 더 인기가 있습니다. 이야기의 교육학적 특성은 기억하기 쉽고 건조하지 않아 세부 사항이 주요 내용을 가리지 않도록 해야 합니다. ... 어린이를 위한 그의 작품에서 Ushinsky K.D. 흥미로운 자연 현상, 동물과 식물의 삶의 사례를 설명했습니다. 이들은 "네 가지 욕망", "남의 고환", "Bishka" 등입니다.

유치원 행사의 잘 알려진 교사이자 주최자 E.I. Tikheeva(1866-1944)는 자연을 환경의 요소로 간주했으며, 이것이 없이는 건강하고 종합적으로 발달된 사람을 키울 수 없습니다. Nature, E.I. Tikheeva, 주요 의사이자 어린 아이의 교육자. 그것은 지식을 강화하고 치유하며 풍부하게 합니다.

자연에 대한 구체적인 아이디어를 형성하는 주요 방법, 감각 기관의 발달, E.I. Tikheeva는 관찰을 고려했습니다. 아이들에게 숲에 대한 아이디어를 주고 싶다면 아이들을 그곳으로 데려가라고 그녀는 말했습니다. 그들에게 숲의 아름다움과 다양성을 눈으로 보고, 숲의 소리를 듣고, 냄새를 느끼고, 숲 환경에서 움직임에 대한 욕구를 충족시킬 수 있는 기회를 주십시오.

E.I.에 따르면 다양한 활동에서 자연과 소통합니다. Tikheeva, 아이들의 감각 교육을 수행합니다.

그녀는 자연의 관찰이 언어를 발달시키는 가장 확실한 방법이라고 강조했습니다. 관찰하는 동안 시간에 허구를 사용하여 관찰하는 것에 대한 인상을 높이는 것이 중요합니다.

I.E.의 방법에 따른 유치원의 실제 활동에서. Tikheeva는 자연의 한 구석에있는 채소밭, 앞 정원에서 노동 활동을 조직하는 데 중요한 위치를 차지했습니다.

E.I.의 높은 평가를 받았습니다. Tikheeva, 어린이의 미적 교육에 대한 자연의 영향. 그녀는 자연이 그 조화로운 관계, 그녀만이 누릴 수 있는 영원한 아름다움에서 형태, 색상, 재료를 나타내는 최고의 미학이라고 썼습니다[5].

1.2미취학 아동을 위한 생태 교육 개념

우리 지구의 생태 환경이 악화되어 어린이와 성인의 건강에 영향을 미칩니다. 물, 토양, 공기가 오염되고 사람들은 품질이 낮은 제품을 먹고 나쁜 공기를 마시고 배기 가스를 마십니다. 따라서 이미 어린 시절부터 아이들에게 자연에 대한 사랑을 심어주고, 자연에 대한 지식을 제공하고, 자연에 어떤 패턴이 존재하는지, 왜 사람이 그것을 무시할 수 없는지에 대한 지식을 제공해야합니다.

미취학 아동의 생태 교육은 생태학의 기본 개념과 개념에 기반한 교육 과정을 기반으로 한 생태적 접근을 기반으로 어린이에게 자연을 친숙하게하는 것입니다. 취학 전 아동기에는 시각 효과적이고 시각적인 비유적 사고 방식이 우세하여 자연에 대해 특별히 선택되고 연령에 맞는 정보만 이해하고 동화할 수 있습니다. 거리의 실내 식물과 초목 (집 근처, 유치원 부지), 도처에 사는 가축 및 장식 동물, 새 및 곤충은 생태 학적 관점에서 어린이에게 직접적으로 상호 작용할 수 있습니다. 환경. 성인은 이러한 상호작용과 미취학 아동과의 추적을 보여주기 위한 목표를 설정합니다. 즉, 식물과 동물의 생활 조건을 구성하는 요소, 이러한 조건과 상호 작용하는 방법을 추적합니다.

아이들에게 주어져야 하는 첫 번째 생태학적 개념은 어떤 살아있는 유기체도 내부 자원으로 충족될 수 없는 욕구가 있다는 것입니다. 생물체(생물체, 개인)의 필요는 환경적 요인에 의해 충족됩니다. 이것은 주로 신진대사를 통해 생명 에너지를 생성하고 개인이 삶의 모든 영역에서 자신을 실현할 수 있도록 하는 영양소, 물, 산소에 대한 필요입니다.

다음으로 중요한 개념은 환경에 대한 유기체의 적응입니다. 동물의 행동은 구조의 특징과 완전히 일치하며 이러한 조건에서 외부 기관(신체 부분)이 수행할 수 있는 작업을 보여줍니다. 작은 아이는 또한 동물의 역동적인 행동에 매료됩니다. 이미지의 빠른 변경은 여전히 ​​불안정한 주의와 인식에 쉽게 초점을 맞추고 생각할 거리를 제공합니다.

첫 번째 개념의 구체화는 서식지 개념이다. 어른은 식물이나 동물의 삶에 필요한 것이 무엇인지(물, 공기, 음식, 특정 온도 조건 등), 어떤 물건, 물건으로 둘러싸여 있는지, 어떤 속성을 가지고 있는지에 대해 아이들과 잘 논의할 수 있습니다.

숲과 초원, 연못이나 강 근처에서 어른들과 함께 걸을 때, 미취학 아동들은 지도하에 이러한 생태계의 주요 주민, 서로 간의 관계 및 서식지와의 관계를 알 수 있다는 데 의심의 여지가 없습니다.

1.3 미취학 아동의 생태 교육에서 교훈적 게임의 사용

놀이 활동은 유아기와 취학 전 연령의 경계에 있는 아동에게 발생하는 상징적 모델링 유형의 활동입니다. 게임 활동은 한 개체를 다른 개체로 교체하는 기능을 수행하는 게임 기호의 사용을 기반으로 합니다. 역할을 맡고 게임 액션을 수행합니다. 게임 유형: 줄거리 반영, 줄거리 역할, 각색 게임, 감독 게임, 교훈 게임, 전통(민속) 게임.

놀이 활동에서 다음 기능을 수행합니다.

-오락 (이것은 게임의 주요 기능입니다 - 즐겁게, 부디, 영감을 주고, 흥미를 불러일으킵니다);

-의사 소통의 변증법을 마스터하는 의사 소통;

-인간 연습을 위한 시험장으로서의 게임에서의 자기 실현;

-게임 치료: 다른 유형의 삶에서 발생하는 다양한 어려움 극복;

-진단: 게임 중 규범적 행동, 자기 지식과의 편차를 나타냅니다.

-수정 기능: 성격 지표의 구조를 긍정적으로 변화시킵니다.

-인종 간 커뮤니케이션: 모든 사람들에게 공통적인 사회적, 문화적 가치의 동화;

-사회화 기능: 사회적 관계 시스템에 포함, 인간 공동체 규범의 동화.

고정된 공개 규칙이 있는 게임과 숨겨진 규칙이 있는 게임의 두 가지 주요 유형의 게임을 구별하는 것이 일반적입니다. 첫 번째 유형의 게임의 예로는 대부분의 교훈적, 인지적 및 야외 게임이 있으며 여기에는 지적, 음악적, 재미있는 게임 및 명소 개발도 포함됩니다.

두 번째 유형에는 롤플레잉 게임이 포함됩니다. 그 안에 있는 규칙은 암묵적으로 존재합니다. 그들은 재현되는 영웅의 행동 규범에 있습니다. 의사는 자신을 위해 온도계를 두지 않고 승객은 조종석에서 날지 않습니다. 교훈 게임은 교사의 역할에서 교육 내용, 어린이의인지 활동, 게임 행동 및 규칙, 어린이의 조직 및 관계가 다릅니다. 나열된 표시는 모든 게임에 내재되어 있지만 일부에서는 일부가 더 뚜렷하고 다른 일부에서는 더 뚜렷합니다. 다양한 컬렉션에 500개 이상의 교훈적인 게임이 표시되어 있지만 유형별 게임의 명확한 분류는 없습니다. 게임은 종종 훈련 및 교육의 내용과 관련이 있습니다. 이 분류에서 다음 유형의 게임을 나타낼 수 있습니다.

-감각 교육 게임;

단어 게임;

-자연과 주변 세계와 친해지는 게임;

-수학적 표현의 형성 등

-때때로 게임은 재료와 관련이 있습니다.

-교훈적인 장난감이 있는 게임;

-보드 게임;

단어 게임.

이 게임 그룹화는 학습에 대한 초점, 어린이의인지 활동을 강조하지만 교훈적 놀이의 기초, 즉 어린이의 놀이 활동의 ​​특징, 놀이 과제, 놀이 행동 및 규칙, 삶의 조직을 충분히 드러내지 않습니다. 어린이, 교육자의 지도. 일반적으로 여러 유형의 교훈 게임을 학생 활동 유형별로 그룹화할 수 있습니다.

-여행 게임;

게임 심부름;

-추측 게임;

퍼즐 게임;

-게임 대화(게임 대화).

여행 게임은 동화, 발전, 기적과 비슷합니다. 게임 여정은 실제 사실이나 사건을 반영하지만 일상적인 것은 특이하고 단순함을 통해 신비하고 어려운 것을 통해 극복할 수 있고 필요한 것을 통해 흥미를 드러냅니다. 이 모든 것이 게임에서 일어나고 행동에서 아이에게 가까워지고 그를 기쁘게합니다. 여행 게임의 목적은 인상을 강화하고, 인지 콘텐츠에 약간의 멋진 독창성을 부여하고, 어린이가 가까이 있지만 눈에 띄지 않는 것에 관심을 기울이도록 하는 것입니다. 여행 게임은 주의력, 관찰력, 게임 과제에 대한 이해력을 높이고 어려움을 극복하고 성공을 달성하는 것을 더 쉽게 만듭니다. 여행 게임은 항상 다소 낭만적입니다. 이것은 게임 줄거리 개발, 게임 행동의 풍부화, 게임 규칙을 마스터하고 결과를 얻으려는 열망에 대한 관심과 적극적인 참여를 불러 일으키는 것입니다. 문제를 해결하고, 무언가를 배우고, 무언가를 배우십시오. 게임에서 교사의 역할은 복잡하며, 지식, 아이들의 질문에 기꺼이 답하고, 아이들과 놀고, 눈에 띄지 않게 학습 과정을 이끌어야 합니다.

여행 게임은 아동의 행동, 생각, 감정의 게임이며 지식에 대한 그의 요구를 충족시키는 형태입니다. 게임의 이름으로, 게임 과제의 공식화에는 어린이의 흥미를 불러일으키는 "부르는 말"이 있어야 하고, 적극적인 게임 활동이 있어야 합니다. 여행 게임에서는 과제 설정, 해결 방법 설명, 때때로 여행 경로 개발, 단계별 문제 해결, 해결의 기쁨, 의미 있는 휴식 등 놀이 활동과 함께 인지 콘텐츠를 공개하는 많은 방법을 사용합니다. 여행 게임에는 때때로 노래, 수수께끼, 선물 등이 포함됩니다. 여행 게임은 때때로 여행으로 잘못 식별됩니다. 이들의 본질적인 차이점은 견학이 일종의 직접 교육이자 일종의 수업이라는 사실에 있습니다. 소풍의 목적은 대부분 이미 알려진 것과 비교하여 직접적인 관찰이 필요한 것에 익숙해지는 것입니다. 때때로 여행 게임은 걷기와 동일시됩니다. 그러나 걷기에는 대부분 건강상의 목적이 있습니다. 인지 콘텐츠는 산책을 위한 것일 수 있지만 기본은 아니지만 동반됩니다.

미션 게임은 여행 게임과 구조적 요소가 동일하지만 내용이 단순하고 지속 시간이 짧습니다. 그것들은 물건, 장난감, 언어 할당을 사용한 행동을 기반으로 합니다. 게임 작업 및 게임 작업은 "Pinocchio가 구두점을 배치하도록 도와주세요", "Dunno의 숙제를 확인하십시오"와 같은 제안을 기반으로합니다.

추측 게임 "뭐가 ..?" 또는 "나는 무엇을 하고 싶니...", "누구와 왜 하고 싶니?", "누구를 친구로 선택하고 싶니?" 때로는 사진이 그러한 게임의 시작이 될 수 있습니다. 게임의 교훈적인 내용은 아이들을 위해 과제가 설정되고 후속 행동에 대한 이해가 필요한 상황이 생성된다는 사실에 있습니다. 게임 작업은 "What will be ..?"라는 제목에 나와 있습니다. 또는 "내가 무엇을 ...". 장난기 있는 행동은 과제에 의해 결정되며 아동이 정해진 조건이나 생성된 환경에 따라 적절하게 의도된 방식으로 행동하도록 요구합니다. 아이들은 가정을 하고 증거를 확인하거나 일반화합니다. 이러한 게임은 인과 관계를 설정하기 위해 지식을 상황과 연관시키는 능력이 필요합니다. 여기에는 "누가 더 빨리 알아낼 것인가?"라는 경쟁적인 요소도 포함되어 있습니다.

퍼즐 게임. 미스터리의 출현은 먼 과거로 거슬러 올라갑니다. 수수께끼는 사람들이 직접 만들어 의식, 의식에 포함되었으며 휴일에 포함되었습니다. 그들은 지식, 수완을 테스트하는 데 사용되었습니다. 이것은 똑똑한 오락으로서 수수께끼의 명백한 교육학적 초점과 인기입니다. 현재 수수께끼, 추측 및 추측은 일종의 교육 게임으로 간주됩니다. 수수께끼의 주요 표시는 해독(추측 및 입증)해야 하는 복잡한 설명입니다. 이 설명은 간결하며 종종 질문의 형태를 취하거나 질문으로 끝납니다. 수수께끼의 주요 기능은 논리적 작업입니다. 논리적 작업을 구성하는 방법은 다르지만 모두 어린이의 정신 활동을 활성화합니다. 아이들은 퍼즐 게임을 좋아합니다. 비교, 기억, 생각, 추측의 필요성은 정신적 노동의 기쁨을 줍니다. 수수께끼를 푸는 것은 분석, 일반화, 추론 능력 형성, 결론 도출, 추론 능력을 개발합니다.

대화 게임(대화). 대화 게임은 교사와 어린이, 어린이와 교사, 어린이와 서로의 의사 소통을 기반으로 합니다. 이 소통은 아이들의 놀이학습과 놀이활동이라는 특수한 성격을 가지고 있습니다. 대화 게임에서 교사는 종종 자신에게서 오는 것이 아니라 아이들과 가까운 캐릭터에서 나오므로 게임 의사 소통을 유지할뿐만 아니라 그의 기쁨, 게임을 반복하려는 욕구를 향상시킵니다. 그러나 대화 게임은 직접 교수법을 향상시킬 위험이 있습니다. 교육적, 교육적 가치는 게임의 줄거리 주제의 내용에 있으며, 게임에 반영된 연구 대상의 특정 측면에 대한 관심을 불러일으킵니다. 게임의 인지 콘텐츠는 "표면에" 놓여 있지 않습니다. 게임은 발견하고 획득하고 발견해야 하며 결과적으로 무언가를 배워야 합니다.

대화 게임의 가치는 정서적, 정신적 과정의 활성화를 요구한다는 사실에 있습니다. 즉, 어린이의 단어, 행동, 생각 및 상상의 통합입니다. 대화 게임은 교사의 질문, 어린이의 질문과 대답을 듣고 듣는 능력, 대화 내용에 집중하는 능력, 말한 내용을 보완하고 판단력을 표현하는 능력을 기릅니다. 이 모든 것이 게임이 제기하는 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾는 것을 특징으로 합니다. 대화에 참여할 수있는 능력은 양육 수준을 특징 짓는 중요하지 않습니다. 게임 대화의 주요 수단은 단어, 언어 이미지, 무언가에 대한 소개 이야기입니다. 게임의 결과는 아이들이 받는 즐거움입니다.

물론 나열된 유형의 게임은 가능한 게임 기술의 전체 범위를 소진하지 않습니다. 그러나 실제로 이러한 게임은 "순수한" 형태로 또는 모바일, 플롯 기반 롤 플레잉 등 다른 유형의 게임과 함께 가장 자주 사용됩니다.

각 교훈적인 게임에는 교훈적인 작업, 내용, 규칙 및 게임 동작과 같은 여러 요소가 포함되어 있습니다. 교훈적 게임의 주요 요소는 교훈적 과제입니다. 훈련 프로그램과 밀접한 관련이 있습니다. 다른 모든 요소는 이 작업에 종속되며 구현을 보장합니다. 교훈적 과제는 다양하다. 이것은 사람들, 그들의 생활 방식, 일, 사회 생활의 사건, 연설의 발달, (정확한 발음의 통합, 어휘의 풍부화, 일관된 연설과 사고의 발달), 자연과 같은 환경에 대한 친분이 될 수 있습니다. 동식물. 교훈적인 작업은 계산 기술, 물체의 크기, 기하학적 모양의 통합과 관련될 수 있습니다. 규칙은 교훈적인 게임에서 중요한 역할을 합니다. 그들은 각 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게해야하는지 결정하고 목표를 달성하는 방법을 보여줍니다. 이 규칙은 어린이가 멈출 수 있는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다(특히 취학 전 연령의 경우). 그들은 아이들에게 자신을 억제하고 행동을 통제할 수 있는 능력을 교육합니다. 미취학 아동은 순서를 따르기가 매우 어렵습니다. 누구나 "멋진 가방"에서 가장 먼저 장난감을 꺼내고, 카드를 받고, 물건의 이름을 지정하는 등의 일을 하고 싶어합니다. 그러나 아이들과 함께 놀고 놀고 싶은 욕구는 점차 이러한 감정을 억제하는 능력으로 이어집니다. , 즉 게임의 규칙을 준수하는 것입니다.

교훈적인 게임에서 중요한 역할은 게임 액션에 속합니다. 게임 동작은 게임 목적을 위한 어린이 활동의 ​​표현입니다: 다채로운 공 굴리기, 포탑 분해하기, 중첩 인형 수집하기, 큐브 재정렬하기, 설명으로 물건 추측하기, 테이블에 놓인 물건에 어떤 변화가 있었는지 추측하기, 이기기 경쟁, 늑대, 구매자, 판매원, 추측자 등의 역할을 수행합니다. 어린이를 점유하고 매료시키는 관점에서 교훈 게임을 분석하면 어린이가 주로 놀이에 관심이 있음이 밝혀졌습니다. 그것은 아이들의 활동을 자극하고 아이들을 만족스럽게 만듭니다. 놀이 형태로 가려진 교훈적인 과제는 주로 놀이 행동의 개발과 게임 규칙의 구현에 집중하기 때문에 어린이가 더 성공적으로 해결합니다. 자신도 모르게 큰 스트레스 없이 놀면서 교훈적인 과업을 수행한다. 게임 행동의 존재로 인해 교실에서 사용되는 교훈적인 게임은 학습을 더 재미있고 감정적으로 만들고 어린이의 자발적인 관심을 높이고 지식, 기술 및 능력을 더 깊이 숙달하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

학습 과정에 놀이를 포함시킨다는 아이디어는 오랫동안 교사들의 관심을 끌었다. 케이디 Ushinsky는 아이들이 놀이를 동반하면 지식을 쉽게 배울 수 있음을 반복해서 강조했습니다. 주요 러시아 교사 A.S. 마카렌코, E.I. 티키바, R.I. 주코프스카야, D.V. Menjeritskaya et al. 미취학 아동을 가르칠 때 게임을 사용하는 편리성을 이해하는 것은 지식, 정신적 기술 및 능력의 동화를 위한 최상의 조건을 제공하는 목적인 교훈적 게임을 개발하는 문제를 제기했습니다. E.I.의 연구 Udaltsova, F.N. 블레허, A.I. 소로키나, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko 등은 교훈 게임이 수업과 함께 정신 기술 형성, 습득한 지식을 새로운 상황에서 사용하는 능력과 같은 다양한 교육 과제를 해결하는 데 사용할 수 있음을 발견했습니다. 교훈적 놀이는 교육 조직의 한 형태, 지식을 통합하는 방법, 도덕적-의지적, 집단주의적 자질을 교육하는 수단이 될 수 있습니다. 수업과 교훈적인 게임은 새로운 지식으로 아이를 풍부하게 하여 인지 작업을 해결하기 위해 마음을 긴장시키고 미취학 아동의 다양한 지적 감정을 개발하도록 합니다. 새롭고 알려지지 않은 호기심과 호기심, 판단에 대한 확신이나 의심, 찾은 해결책의 기쁨을 만날 때의 놀라움 - 이 모든 감정은 정신 활동의 필수 부분입니다.

표 1.1 유치원 기관에서 자연과의 친분을위한 교훈 게임 배포의 예

단체게임명식물동물계절의 새 "짝 사진", "식물 로또", "미각", "자라고, 꽃이 피고 익는다", "버섯 따기", "애완동물", "아이", "동물 로또", "나를 찾아라" home "," Ku-ka-re-ku "(로또)," Cubes "," 무엇이 바뀌었습니까? " 그룹 중형 그룹 "멋진 가방", loto "우리 식물", "농부가 우리에게 가져온 것", "우리 채소밭" "동물 로또", "동물의 목소리", "실루엣"(부록 D) "새가 노래하는 것 ?" (부록 E) "그림 접기" 선배 그룹 "꼭대기와 뿌리", "누가 무엇을 키웠습니까?")

게임학습상황(ITS)은 본격이지만 특별히 편성된 롤플레잉 게임입니다. 다음과 같은 점이 특징입니다.

-그것은 미취학 아동에게 잘 알려진 생활 사건이나 멋진 또는 문학 작품을 기반으로 구축 된 짧고 간단한 줄거리를 가지고 있습니다. 필요한 장난감, 도구를 갖추고 있습니다.

-공간과 주제 환경은 특별히 구성되어 있습니다. 게임의 내용에는 교훈적 목표, 모든 구성 요소가 종속되는 교육 과제-플롯, 캐릭터의 역할 기반 상호 작용 등;

-교사는 게임을 진행합니다. 이름과 줄거리를 발표하고, 역할을 할당하고, 한 역할을 맡아 수행하고, 줄거리에 따라 상상의 상황을 지원합니다.

-교사는 전체 게임을 감독합니다. 줄거리의 발전, 어린이의 역할 수행, 역할 관계를 모니터링합니다.

-역할 기반 대화 및 게임 액션으로 게임을 포화시켜 교훈적인 목표를 실현합니다.

아날로그 장난감으로 게임 교육 상황. 아날로그는 특정 동물이나 식물과 같은 자연의 대상을 묘사하는 장난감입니다. 동물의 장난감 유사품이 많이 있으며 다양한 디자인(부드러움, 고무, 플라스틱, 시계 장치 등)으로 존재합니다. 식물의 장난감 아날로그는 그리 많지 않습니다. 다양한 크기의 플라스틱 크리스마스 트리, 평평한 극장의 나무와 관목, 버섯, 때로는 거품 과일과 채소, G. Rodari의 동화 영웅 인형입니다. "The Adventures 치폴리노".

유사한 장난감은 2-3세의 어린이가 도움을 받으면 여러 가지 필수 기능을 기반으로 생물의 특정 특성에 대해 뚜렷한 아이디어를 형성할 수 있다는 점에서 주목할 만합니다. 어린 아이들은 동시 인식과 비교를 조직화함으로써 장난감과 살아있는 동물의 주요 차이점을 보여줄 수 있습니다. 그러한 장난감의 도움으로 물체로 무엇을 할 수 있고 살아있는 존재로 무엇을 할 수 있는지 설명하기 쉽습니다. 생물체와 무생물체를 사용하여 근본적으로 다른 형태의 활동을 보여줍니다.

아날로그 장난감이 있는 IOS는 전연령층에서 사용이 가능하며, 생물체 뿐만 아니라 그림 속 이미지, 시각자료 등과도 비교할 수 있습니다.

아날로그 장난감은 관찰, 작업, 자연에서의 작업과 같은 모든 형태의 어린이 환경 교육에서 모든 IOS에 포함될 수 있습니다. 여행을 떠날 수 있으며 유익한 문헌 읽기, 슬라이드, 비디오 시청과 결합할 수 있습니다.

아날로그 장난감은 교훈적인 장난감이므로 수집하여 교육실에 보관해야 합니다. 물고기, 새 세트를 갖는 것이 좋습니다. 모든 연령대의 교실에서 유인물로 사용됩니다. 다른 재료(예: 부드러운, 고무, 플라스틱 토끼), 다른 크기 및 다른 장식 디자인으로 만들어진 같은 이름의 장난감을 주울 수 있습니다. 자연을 잘 전달하는 대형 푹신한 장난감(사자, 호랑이, 원숭이, 악어)은 놀이 활동에 좋은 물건입니다.

문학 캐릭터와 게임 교육 상황. 미취학 아동의 생태 교육에서 주요 사건, 특징적인 상황, 행동의 생생한 특징과 같은 문학적 전기를 기반으로 다양한 캐릭터가 성공적으로 사용됩니다. IOS에서 동화 속 영웅들은 작품의 줄거리를 넘어 "가서" 새롭고 유사한 상황에서 행동하며 필연적으로 그들의 특징적인 행동 라인을 계속합니다.

환경 교육의 목표를 달성하기 위해 그러한 문학 작품이 적합하며 그 내용은 어떻게 든 자연과 연결되어 있으며 영웅은 꼭두각시 구현을 가지고 있습니다.

개별적으로 취한 각 ITS는 그의 질문, 진술, 조언, 제안 및 다양한 게임 행동과 같은 문학적 인물의 도움으로 작은 교훈적 문제를 해결합니다.

교육과정에 투입된 문학적 영웅은 단순히 아이들을 즐겁게 하는 귀여운 장난감이 아니라, 특정 캐릭터와 표현 형식을 가진 캐릭터로 교훈적 문제를 해결합니다.

개별적으로 취한 게임 교육 상황에서 각 문학 영웅은 두 가지 기능 중 하나로 행동할 수 있다는 것이 중요합니다. 지식이 있는 영웅의 역할, 모든 자료에 대해 잘 알고 있는 역할, 또는 반대로 아무것도 모르는 순진한 단순인의 역할. 첫 번째 경우 교육자는 캐릭터의 입술을 통해 새로운 정보를 전달하고 행동 규칙을 가르칩니다(예: Aibolit 박사). 두 번째 경우 교육자는 자료를 통합하고 자연에 대한 어린이의 아이디어를 명확하게하고 업데이트하는 작업을 설정합니다.

한 가지 더 중요한 상황이 근본적으로 중요합니다. 전통적인 직업에서 교사는 항상 "아이들 위에" 있습니다. 그는 질문을 하고, 가르치고, 말하고, 설명합니다. 그는 어른이고 아이들보다 똑똑합니다. 캐릭터를 사용할 때 사건에 대한 완전한 무지를 보여주는 단순한 사람 (예 : Dunno), 어린이의 상태가 변경됩니다. 더 이상 "그들 위에"선생님이 아니라 "인형 위에 서 있습니다": 그들은 가르칩니다. 그녀를 수정하고 그들이 알고 있는 것을 보고하십시오. IOS에서 이러한 위치 비율은 미취학 아동에게 자신감을 주고 자신의 눈에 권위를 얻습니다.

문학적 성격이 있는 IOS가 실제로 교훈적인 기능을 수행하려면 잘 재생되어야 합니다. 이러한 각 IOS에서 교육자는 인형과 자신의 두 가지 역할을 수행합니다. 그는 동시에 인물과 교육자를 위해 말하고 행동합니다. 동시에 인형 역할의 성공 여부는 억양의 변화와 인형이 수행하는 다양한 놀이 행동에 달려 있습니다. 인형은 "살아 있어야"합니다 - 아이들이나 교사에게 몸을 돌리고, 팔을 뻗고, 머리를 기울이고, 아이들과 접촉하십시오 (머리, 뺨, 어깨에 쓰다듬어주세요 , 악수 등) 교사는 인형의 역할을 준비해야 합니다. 인형을 더 잘 연주할수록 수업 내용이 아이들에게 더 감정적으로 인식될수록 교훈적 과제가 더 성공적으로 해결될 것입니다.

여행과 같은 게임 학습 상황. 여행(Travel)은 견학, 농경지, 동물원, 자연살롱 등의 견학, 견학, 하이킹, 원정, 여행, 여행에 있어 각종 게임의 총칭이다. 이 게임은 아이들이 흥미로운 장소를 방문하고 게임에서 리더(가이드, 원정대장, 농장장)의 의무적인 역할에 의해 촉진되는 재미있는 방식으로 자연에 대한 새로운 지식을 얻는다는 사실에 의해 통합됩니다. , 교육자가 연주합니다. 그를 통해 미취학 아동은 새로운 장소, 동물, 식물을 알게되고 주변 자연과 그 속의 인간 활동에 대한 다양한 정보를 얻습니다.

각각의 경우 게임의 줄거리는 새로운 장소를 방문하는 어린이가 여행자, 관광객, 소풍가, 방문자와 같은 새로운 대상을 알게되는 방식으로 생각됩니다. 역할극 행동의 틀 안에서 아이들은 설명을 듣고 “사진을 찍고” 추리합니다. 게임이 완성되고 이를 통해 교육자는 정해진 교훈적 과제를 실현할 수 있도록 자신의 역할(방문객과의 접촉을 위한 단어, 의미 있는 메시지, 가능한 게임 및 롤플레잉 액션)을 신중하게 생각합니다. 교사가 특별한 기술로 게임이 흐르는 공간의 가상 상황(겨울 눈 덮인 숲, 잔해나 늪지대가 있는 여름 숲, 뜨거운 사막, 북극 얼음)을 지속적으로 유지한다면 게임은 아이들을 사로잡을 것입니다. 이것은 다른 말과 행동일 수 있습니다. “친애하는 관광객들이여, 모자를 쓰고, 가벼운 옷을 입어서 뜨거운 사막의 태양이 피부를 태우지 않고 일사병에 걸리지 않도록 하십시오. (동시에 지도자 자신이 모자, 방풍복을 착용하는 방법을 묘사하고 관광객이 어떻게했는지 확인합니다). 모두가 물병을 가지고 있는지 확인하십시오. 우리는 물 없는 사막을 가로질러 긴 여행을 해야 하며 아마도 마시고 싶어할 것입니다.” 늪지를 통과하는 상상의 여행을 하는 동안 리더는 관광객들에게 다리를 더 높이 들고 넘어지지 않도록 조심스럽게 걸을 것을 요청합니다(자신이 필요한 것을 하면서). 등.

교육자가 주요 역할과 그에 따른 역할을 모두 생각하고 아이들을 할당하고 필요한 특성을 준비하면 좋은 게임이 됩니다. 예를 들어, "동물원 방문" 게임에서 교사는 동물원 감독의 역할을 하고 아이들은 방문자의 역할을 합니다(주요 역할). 동반 역할은 방문자가 여행하는 버스의 운전사입니다. 동물원 티켓을 판매하는 계산원; 티켓을 확인하고 선택하는 컨트롤러는 동물 검사 규칙을 상기시킵니다. 아이스크림, 과자 등을 파는 바텐더.

이 게임의 속성은 버스의 핸들, 매표소, 돈, 티켓, 아이스크림, 과자, 바텐더의 앞치마 및 kokoshnik, 감독의 재킷, 안경(그의 견고함을 위해)입니다. 이 모든 것이 준비되고 아이들이 역할을 수행하는 방법을 알고 있다면 게임은 흥미롭고 본격적인 것이 될 것입니다. 수업의 프로그램 내용 (어린이에게 동물원 동물과 유지 관리 조건 익히기)은 감독의 역할을 수행하는 교육자가 어렵지 않습니다.

이러한 유형의 IOS에서는 집에서 만든 카메라, 망원경 및 쌍안경 형태의 속성이 큰 도움이 됩니다. 렌즈로 시야를 제한하는 "광학 장치"는 관찰을 위한 좋은 시각적 조건을 만들고 새로운 물체를 검사합니다. 사진을 찍거나 쌍안경이나 망원경을 통해 보는 것은 아이들을 놀이 공간에 머물게 하는 놀이 활동입니다. 카메라에는 또 다른 재미있는 이점이 있습니다. 어린이는 관찰 대상의 사진을 찍을 뿐만 아니라 사진을 "보여주기"도 합니다. 즉, 그림을 그리면 여행에 대한 인상을 반영할 수 있습니다. 이는 인지적 측면과 감정적 측면 모두에서 가치가 있습니다.

규칙이 있는 게임과 어린이의 생태 교육에서의 역할. 아이들과 함께 아주 간단한 내용의 야외 게임이 자연에 대한 아이디어를 기반으로 어떤 방식 으로든 개최됩니다. 이 게임은 아이들이 관찰을 통해 얻는 지식의 첫 부분을 강화합니다. 예를 들어, 교사는 참새 떼에 아이들의 관심을 끌고 여러 번 관찰하며 강조합니다. 새는 두려워하고 가까이 두지 않으며 접근하자마자 날아갑니다. 그런 다음 그는 아이들이 새의 신중한 행동을 재현하는 게임 "참새와 차"를 실시합니다.

숲과 그 주민에 대해 처음으로 알게 된 큰 아이들과 함께 "곰의 보르에서" 등의 야외 게임이 열립니다.

다양한 교훈적 게임은 자연에 대한 지식을 통합하는 데 중요한 역할을 할 수 있습니다. 교사의 게임 규칙에 대한 명확한 설명, 관찰하는 어린이의 기술 개발, 그러한 게임을 흥미롭게 만들고 운동으로 줄이지 마십시오. 더 나이 많은 미취학 아동과 함께 교사는 다양한 보드 인쇄 게임("동물학 로또" 등)을 할 수 있으며 엄격하게 규칙을 준수하는 방법을 배운 경우에만 스스로 게임을 할 수 있는 기회를 제공합니다.

롤 플레잉 게임은 미취학 아동 게임의 주요 유형입니다. 그 특징은 무엇입니까? S. Ya. Rubinstein은 이를 설명하면서 이 게임이 어린이의 가장 자발적인 표현이며 동시에 어린이와 성인의 상호 작용을 기반으로 한다고 강조했습니다. 게임의 주요 기능은 어린이의 정서적 포화와 열정, 독립성, 활동, 창의성과 같은 고유한 특징입니다.

아동의 줄거리 역할극을 공급하는 주요 출처는 아동을 둘러싼 세계, 성인 및 또래의 삶과 활동입니다.

롤 플레잉 게임의 주요 특징은 가상의 상황이 존재한다는 것입니다. 상상의 상황은 줄거리와 역할로 구성됩니다.

어린이 놀이 활동 형성 단계 :

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 장난감의 대상의 도움으로 어른이 아이에게 부여한 동기에 따라 물건놀이 활동입니다. 그 내용은 객체를 검사하는 과정에서 수행되는 조작 작업으로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 내용을 매우 빠르게 변경합니다. 검사는 장난감 대상의 특성을 식별하는 것을 목표로 하고 따라서 행동 지향적인 작업으로 발전합니다.

게임 활동의 다음 단계를 디스플레이 게임이라고 합니다. , 개별 주제별 작업이 개체의 특정 속성을 식별하고 이 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하는 것을 목표로 하는 작업의 순위로 이전됩니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 정점입니다. 아이에게 해당하는 객관적인 활동을 형성하는 데 필요한 근거를 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

아동의 생애 1년차와 2년차의 전환기에 놀이의 발달과 객관적인 활동의 발달은 동시에 병합되고 발산된다. 이제 차이점이 나타나기 시작하고 행동 모드에서 게임 개발의 다음 단계가 시작됩니다. 심리적 내용도 변합니다. 객관적으로 매개된 상태를 유지하면서 아동의 행동은 의도된 목적을 위해 물건을 사용하는 것을 관습적인 형태로 모방합니다. 이것이 롤 플레잉 게임의 전제 조건이 점차 등장하는 방식입니다. .

놀이 발달의 이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 역할 행동은 아이들이 이해하는 사람들 사이의 관계 모델이 됩니다. 본격적인 롤플레잉 게임의 무대가 시작된다 , 플레이어가 친숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 시뮬레이션합니다.

놀이 활동의 ​​단계별 발달에 대한 과학적 이해는 다양한 연령대의 어린이들의 놀이 활동을 지도하기 위한 보다 명확하고 체계화된 권장 사항을 개발하는 것을 가능하게 합니다.

게임 문제에 대한 지적 솔루션을 포함하여 진정으로 정서적으로 풍부한 게임을 달성하기 위해 교사는 다음과 같은 형성을 포괄적으로 안내해야 합니다. 현실을 창의적으로 반영하는 미취학 아동.

또한, 좋은 놀이는 불우한 가정에서 자란 아이들의 정서적 영역의 장애를 교정하는 효과적인 수단입니다.

감정은 게임을 공고히하고, 흥미 진진하게 만들고, 관계에 유리한 분위기를 조성하고, 각 어린이가 필요로하는 음색, 정신적 편안함의 몫을 증가 시키며, 이는 차례로 미취학 아동의 교육 활동 및 공동 활동에 대한 감수성을위한 조건이됩니다. 동료들과 함께.

이 게임은 모든 연령 수준에서 게임 활동의 시기적절한 개발을 보장하는 요소를 고려하여 리더십이 단계별 형성을 목표로 하는 동적입니다. 여기서 아이의 개인적인 경험에 의존하는 것이 매우 중요합니다. 이를 기반으로 형성된 게임 액션은 특별한 감정적 색채를 얻습니다. 그렇지 않으면 노는 법을 배우는 것이 기계적이 됩니다.

종합적인 놀이 만들기 안내서의 모든 구성 요소는 상호 연관되어 있으며 어린 아이들과 함께 작업할 때 똑같이 중요합니다.

아이들이 성장함에 따라 실제 경험의 조직도 변경되며, 이는 공동 활동 과정에서 사람들의 실제 관계에 대해 적극적으로 학습하는 것을 목표로합니다. 이와 관련하여 교육용 게임의 콘텐츠 및 교과목 게임 환경의 조건이 업데이트되고 있습니다. 성인과 어린이 사이의 활성화된 의사 소통의 강조점이 바뀌었습니다. 공동의 목표를 달성하기 위해 비즈니스처럼 됩니다. 성인은 게임 참가자 중 한 명으로 행동하여 어린이가 공동 토론, 진술, 분쟁, 대화를 장려하고 사람들의 공동 사회 및 노동 활동을 반영하는 게임 문제의 집단적 해결에 기여합니다.

따라서 놀이 활동의 ​​형성은 아동의 전반적인 발달에 필요한 심리적 조건과 비옥한 토양을 만듭니다. 사람들의 연령 특성을 고려한 종합 육성은 실제로 사용되는 게임의 체계화, 다양한 형태의 독립 놀이와 비 놀이 활동 간의 연결 설정, 놀이 형식 진행이 필요합니다. 아시다시피 모든 활동은 동기, 즉 이 활동의 ​​목표에 따라 결정됩니다. 놀이는 동기가 그 자체에 있는 활동입니다. 이것은 아이가 놀고 싶어하는 것에 따라 노는 것을 의미하며, 일상, 일 및 기타 생산적인 활동에서 일반적인 특정 결과를 얻기 위해서가 아닙니다.

한편으로 놀이는 아동의 근위 발달 영역을 생성하므로 취학 전 연령의 주요 활동입니다. 이것은 새롭고보다 진보적 인 유형의 활동과 집단적으로, 창의적으로, 임의로 행동을 통제하는 능력의 형성이 태어 났기 때문입니다. 반면에 그 내용은 아이들의 생산적인 활동과 끊임없이 확장되는 삶의 경험에 의해 자양분을 얻습니다.

놀이에서 어린이의 발달은 무엇보다도 내용의 다양한 방향으로 인해 발생합니다.

교육 실습에서 다양한 게임을 시기 적절하고 정확하게 적용하면 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 설정한 과제를 어린이에게 가장 적합한 형태로 해결할 수 있습니다. 게임은 어린이의 독립적인 활동에서 사회적으로 확립된 경험을 적극적으로 반영하는 데 더 유리한 조건을 만든다는 점에서 특별히 조직된 수업에 비해 상당한 이점이 있다는 점에 유의해야 합니다.

발생하는 게임 문제에 대한 답을 찾는 것은 아이들과 실생활의 인지 활동을 증가시킵니다. 놀이에서 달성되는 아동의 정신 발달 과정은 교실에서의 체계적인 훈련의 가능성에 크게 영향을 미치고 동료와 성인 사이에서 실제 도덕적, 미적 위치의 개선에 기여합니다.

게임의 점진적이고 발전하는 가치는 어린이의 전인적 발달 가능성의 실현뿐만 아니라 관심의 영역을 확장하는 데 도움이된다는 사실, 수업에 대한 필요성의 출현, 학교에서의 학습에 대한 아동의 심리적 준비의 가장 중요한 요소 중 하나인 새로운 교육 활동에 대한 동기 형성.

어린이의 생태 교육에서 플롯 기반 롤 플레잉 게임을 사용할 가능성은 여러 이론적 명제를 기반으로 합니다.

먼저 A.V.에 따르면 게임입니다. Zaporozhets, 이것은 본격적인 교육 과정을 구현하는 데 필요한 정서적 활동입니다. 그는 교육의 효과가 이 과정에 대한 아동의 정서적 태도, 즉 가르치는 교사, 아동에게 부여한 과제, 수업의 전체 상황에 크게 좌우된다는 점을 강조합니다. 아이들에게 자연에 대한 생각을 형성하는 과정에 롤플레잉 게임의 요소를 포함시키는 것은 지식 동화의 보다 효과적인 결과를 제공할 정서적 배경을 만들어 줄 것임은 의심의 여지가 없습니다. A. V. Zaporozhets는 다음과 같이 주장합니다. 정서적 표현은 지적 발달 수준뿐만 아니라 아동의 정신 활동과 창의적 능력에도 더 광범위하게 영향을 미칩니다.

감정적 인 반응을 불러 일으키는 게임의 도움으로 자연에 대한 지식의 동화는 동식물의 대상에 대한 올바른 태도 형성에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 확인은 놀이를 통해 주변 사람들에 대한 긍정적인 태도, 새로운 긍정적인 감정 및 느낌을 형성하기 쉽다는 것을 보여준 L.A. Abrahamyan의 연구입니다. 현상의 반대 측면도 중요합니다. 어린이의 감정적 반응을 일으킨 환경 지식은 더 빨리 독립적인 놀이 활동에 들어가 지식보다 내용이 되며, 그 영향은 미취학 아동의 성격의 지적 측면에만 영향을 미칩니다. S. L. Rubinshtein은 다음과 같은 입장을 확인했습니다. 놀이는 어린이의 활동이며, 이는 주변 현실에 대한 태도의 표현임을 의미합니다.

“놀이 활동의 ​​동기는 개인과 환경의 보다 직접적인 관계를 반영합니다. 놀이 활동의 ​​특정 측면의 중요성은 자신의 내부 내용과의 보다 직접적인 관계를 기반으로 놀이 활동에서 경험됩니다. 게임에서는 행동 만 수행되며 목표는 개인의 내부 내용에 따라 개인에게 중요합니다. " 둘째, 교사와 심리학자들은 플롯 롤 플레잉 게임(가상의 상황, 플롯, 역할, 특정 속성으로 수행되는 게임 동작)의 구조를 확인했습니다. 나이든 미취학 아동의 독립적인 놀이 활동의 ​​발달된 형태에서 이러한 모든 요소는 단일 놀이 과정에서 기능적으로 상호 연결됩니다. 연구원들은 게임 관리의 첫 번째 단계가 게임 플롯을 구성하는 소스 역할을 하는 현실의 모든 측면에 대한 필요한 지식 원의 형성임을 보여주었습니다. 또한 직접 또는 간접 개입을 통해 성인은 어린이에게 물건, 역할 행동 및 관계에 대한 놀이 행동을 수행하도록 가르칩니다.

두 가지 요점 - 자연에 대한 지식을 습득하고 놀이에서 구현하는 방법을 마스터해야 할 필요성 - 놀이 활동을 환경 교육과 연결합니다. 놀이 활동의 ​​뿌리는 학습에 있다고 주장할 수 있으며, 미취학 아동이 주변 현실에 대한 정보를 받고 게임의 모든 요소(장난감 가지고 놀기, 줄거리 만들기, 롤 플레잉 액션 구현 등)를 구축하는 패턴을 마스터할 수 있는 과정입니다. RI Zhukovskaya는 그녀의 연구에서이 문제를 해결하는 데 더 가까워졌습니다. 그녀는 수업과 놀이 사이의 직접적인 연결과 미취학 아동을위한 독립적 인 롤 플레잉 게임 형성의 훈련 단계 인 특수 게임 수업의 필요성을 보았습니다. . A. N. Frolova의 연구는 이러한 입장을 확인시켜줍니다.

이것은 N. Ya. Mikhailenko, E.V. 즈보리지나와 S.L. Novoselova는 독립적 인 놀이 활동의 ​​형성을 안내하는 수단 중 하나로 교육 게임을 수행하는 것으로 예상됩니다. 그들이 제안한 복잡한 게임 관리 방법은 4가지 요소로 구성되며 그 중 2가지(지식 형성 및 교육 게임)가 연구 분야에 포함됩니다.

따라서 학습 과정, 특히 생태학 수업에 줄거리 기반 롤 플레잉 게임을 포함하는 것은 어떤 식으로든 독립적인 놀이 활동의 ​​형성과 모순되지 않습니다. 오히려 성인 주도의 수업에 게임의 다양한 요소를 포함시켜 프로그램 콘텐츠를 구현하는 것은 일종의 교육 게임인 어린이를 위한 게임 모델이 될 것이며, 이는 의심할 여지 없이 후속 콘텐츠에 영향을 미칠 것이다. 게임, 게임 계획을 독립적으로 구현할 수있는 능력의 형성. 의심의 여지가 없습니다. 교사가 교실에서 놀이를 더 자주 사용할수록 그의 발견이 더 성공적이고 다양할수록 어린이의 독립적인 놀이 활동에 대한 영향이 더 효과적일 것입니다.

롤 플레잉 게임의 어떤 요소를 제공해야합니까? 환경 연구에서 선호? 수업의 교육 과제에 따라 프로그램 내용, 게임의 줄거리 측면, 동화 또는 문학 캐릭터, 역할 관계 등이 동등하게 포함될 수 있습니다.어쨌든 게임의 성격은 완전히 결정됩니다. 교훈적인 목표를 달성하기위한 수업 구성의 논리에 의해. 따라서 처음부터 끝까지 게임의 과정은 규제되고 교육자가 결정합니다. 그는 사전에 게임을 생각하고, 준비하고, 조직하고, 지시합니다. 모든 연령대에서 교실에서 노는 것은 독립적인 놀이 활동(교사가 게임을 직접 지도하는 경우에도 미취학 아동을 "따릅니다")과 대조적으로 어린이와 함께하는 교사의 놀이(어린이는 성인을 "따릅니다")입니다. 이러한 악센트 배열로 게임의 전체 프로세스가 그에게만 의존하기 때문에 수업 중 교육자의 역할은 극도로 책임감이 있습니다. 줄거리가 어린이에게 흥미를 주지 않거나, 어린이로부터 감정적 반응을 불러일으키지 않거나, 역할 행동이 방해를 받는 경우 등의 경우 아이디어는 실현되지 않은 상태로 남습니다.

롤 플레잉 게임에는 "농장", "수의학 클리닉", "동물원" 등이 있습니다. (부록 E)

섹션 i에 대한 결론

취학 전 아동의 생태 교육 문제는 교육 이론의 근본적인 문제 중 하나이며 취학 연령 아동과의 교육 작업에서 가장 중요합니다. 과거의 뛰어난 사상가와 교사는 자녀 양육의 수단으로 자연을 매우 중요하게 여겼습니다. Ya. A. Komensky는 자연에서 지식의 원천, 마음, 감정 및 의지의 개발 수단을 보았습니다. KD Ushinsky는 아이들의 정신적, 언어적 발달에 사용할 수 있고 유용한 모든 것을 알려주기 위해 "아이들을 자연으로 인도하는 것"에 찬성했습니다. 미취학 아동에게 자연을 알리려는 아이디어는 소비에트 시대의 유치원 교육 이론과 실천에서 더욱 발전되었습니다. 유치원 교육 분야의 저명한 교사 EI Teheeva는 자연을 환경의 요소로 간주하여 종합적으로 발달 된 성격을 교육하는 것이 불가능합니다.

현대 상황에서 교육 영향의 영역이 크게 확장되면 미취학 아동의 생태 교육 문제가 특히 심각하고 시급합니다. 우크라이나의 "환경 보호에 관한"및 "교육에 관한"법률의 채택으로 인구의 환경 교육 시스템 형성을위한 법적 근거의 전제 조건이 만들어졌습니다.

이 문서는 지속적인 환경 교육 시스템이 국가 지역에서 생성되었음을 의미하며, 그 중 첫 번째 링크는 유치원입니다.

따라서 미취학 아동의 생태 교육은 교육 과정이 생태학의 기본 아이디어와 개념을 기반으로하는 생태 학적 접근 방식을 기반으로하는 자연과의 친분이라고 결론 지을 수 있습니다. 아이들이 자연과 친해지는 형태 중 하나는 교훈적 놀이입니다. 교훈 게임은 게임, 능동적 학습의 여러 원칙을 구현하고 규칙의 존재, 게임 활동의 고정 구조 및 평가 시스템으로 구별되는 교육 게임의 형태로 구성된 훈련 세션 유형입니다. 적극적인 학습 방법.

섹션 II. 우크라이나의 유대인 교육 개념

1 유대인 전통을 고려하여 미취학 아동과 교훈적인 게임을 수행하는 방법론

우크라이나의 유대인 교육 개념은 비교적 새로운 것입니다. 그것은 그의 사람들의 문화와 전통에 대한 아이의 소개를 기반으로합니다. Lubavitcher Rebbe는 항상 유대인 교육의 중요성, 토라를 공부할 필요성에 대해 이야기했으며 그의 조언에 따라 2000개 이상의 유대인 교육 기관이 문을 열었습니다. 자연 과학은 어린이에게 물질 세계의 기초에 대한 이해를 제공하지만 토라는 사회, 가족, 친구, 자신, 그리고 무엇보다도 전능자와의 상호 작용을 가르쳐줍니다. 토라는 아이에게 더 높은 본질의 존재와 자신의 것보다 더 큰 필요가 세상에 있다는 사실을 가르칩니다. 게임에 대한 어린이의 관심을 사용하여 어린이를 토라와 그 도덕적 토대에 더 가까이 데려갈 수 있습니다.

유대는 세 가지 기본 개념에 기초한다고 믿어집니다.

첫 번째 컨셉은 에무나입니다. 이 용어는 대부분 "믿음"으로 번역되지만 문맥에 따라 신학과 세계관을 의미하기도 합니다.

두 번째 개념은 "maase", 즉 "행위, 행동"입니다. 일반적으로 "이것은해야합니다"와 "이것은 불가능합니다"라는 규범에 따라 나뉩니다.

세 번째 컨셉은 "리무드" - 학습 또는 학습을 의미합니다.

오늘날 유대 세계에서 가르칠 수 있는 것은 정확히 무엇과 같습니까? 많은 개념이 있고 모두 틀림없이 훌륭하지만 그 중 하나에 집중하고 싶습니다. "교시적 놀이를 통한 학습"입니다.

게임 학습은 지식, 기술, 능력, 감정 및 평가 활동과 같은 모든 표현에서 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 교육 과정의 한 형태입니다. 이러한 유형의 교육은 배우기 쉬운 단순하지 않은 심층 지식을 제공합니다.

교훈적인 게임에서 아이들은 자연, 식물 및 동물의 사물과 현상에 대한 기존 아이디어를 명확히, 통합, 확장합니다. 많은 게임은 아이들로 하여금 일반화하고 분류하도록 합니다. 교훈적인 게임은 기억력, 주의력, 관찰력의 발달에 기여하고 기존 지식을 새로운 조건에 적용하도록 가르치고 다양한 정신 과정을 활성화하며 어휘를 풍부하게 하고 아이들이 함께 놀도록 교육하는 데 도움이 됩니다.

아이들에게 자연을 알릴 때 사물, 데스크탑 인쇄 및 언어 게임과 함께 교훈적인 게임을 사용합니다. 개체 게임 - 나뭇잎, 씨앗, 꽃, 과일, 야채가 있는 게임: "Wonderful Sack", "Days of Creation", "Noach's Ark", "Tops and Roots", "Whose Kids Are on This Branch", "Kosher and Non" -Kosher Animals" 등. 이 게임에서 사물의 속성과 품질에 대한 아이디어가 명확해지고 구체화되고 풍부해지고, 사물을 조사하는 능력이 형성되며, 아이들은 감각 표준을 습득합니다. 개체 게임은 전체 수업뿐만 아니라 수업의 일부로 중학교 및 중간 그룹에서 특히 널리 사용됩니다. 그것들을 통해 아이들은 자연의 대상을 조작하고, 비교하고, 개별 외부 징후의 변화를 기록할 수 있습니다. 이러한 게임은 전체 그룹과 개별적으로 모두 수행할 수 있으므로 연령을 고려한 내용이 복잡해집니다. 합병증에는 지식의 확장과 정신적 조작 및 행동의 발달이 포함됩니다.

이러한 인쇄 게임 - "동물학 로또", "식물 로또", "사계", "어린이", "열매와 과일", "식물", "잎 따기", 짝 사진 등 지식을 체계화할 수 있는 기회를 제공합니다. 식물, 동물, 무생물의 현상에 대한 아이들은 단어로 대상의 이미지를 복원하는 능력을 형성합니다. 게임에는 단어가 수반됩니다(단어는 그림의 인식보다 앞서거나 그림과 결합됨). 이러한 게임은 소수의 어린이와 함께 작업할 때 매일 사용됩니다.

워드 게임("누가 날고, 달리고, 점프하는지", "물에서, 공중에서, 지상에서", "필요 - 필요하지 않음" 등)에는 장비가 필요하지 않습니다. 그들은 특정 대상의 기능과 행동, 지식의 일반화 및 체계화에 대한 지식을 통합하기 위해 수행됩니다. 이 게임은 주의력, 지능, 빠른 반응, 일관된 연설을 개발합니다.

자연주의적 단어 게임을 배우는 것은 모든 교훈적 게임에 공통된 규칙에 따라 수행됩니다. 어린 그룹에서는 첫 번째 단계에서 교사가 아이들과 게임을 합니다. 게임이 진행됨에 따라 그는 하나의 규칙을 전달하고 즉시 구현합니다. 재생 시 추가 규칙을 알려줍니다. 두 번째 단계에서 교사는 게임에 대한 적극적인 참여를 끄고 옆에서 지시하고 게임을 지시합니다. 세 번째 단계에서는 아이들이 스스로 노는 것입니다.

중간 그룹부터 노는 법을 배우는 방식이 다릅니다. 첫째, 교육자는 게임의 내용을 알려주고, 중요한 규칙 하나 또는 두 개를 미리 분리하고, 게임이 진행되는 동안 이러한 규칙을 다시 강조하고, 게임 동작을 보여주고, 추가 규칙을 제공합니다. 다음 단계에서는 아이들이 스스로 놀고, 교사가 게임을 관찰하고, 실수를 수정하고, 갈등을 해결합니다. 게임에 대한 관심이 가라앉자 선생님은 게임의 새로운 버전을 제안합니다.

게임 연습 및 게임 레슨. 위의 게임과 함께 어린이와 함께 일하는 데 많은 놀이 연습이 사용됩니다 ( "시트에서 나무 찾기", "맛 찾기", "꽃에 대해 같은 찾기", "노란 잎 가져 오기") , 등.). 놀이 연습은 특성과 속성으로 물체를 구별하고 관찰 기술을 개발하는 데 도움이됩니다. 그들은 전체 어린이 그룹 또는 일부와 함께 수행됩니다. 놀이 연습은 젊은 그룹과 중간 그룹에서 특히 중요합니다.

게임 활동("멋진 작은 가방", "꽃가게" 등)에는 특정 프로그램 콘텐츠가 있습니다. 놀이의 형태는 게임 수업을 즐겁게 만들고 학습은 게임 규칙, 게임 행동을 통해 진행됩니다. 게임 수업은 젊은 그룹과 중간 그룹에서 사용되며, 나이가 많은 그룹에서는 수업의 일부로 제공됩니다.

이 과정 작업의 첫 번째 부분에서 이미 언급했듯이 롤 플레잉 게임은 교육자가 특별히 조직하고 자연에 대해 배우고 자연과 상호 작용하는 과정에 도입된 게임입니다. 이러한 형태의 학습 게임을 학습 게임 상황(ITS)이라고 할 수 있습니다.

우리 작업에서는 "정결한 농장에서", "과일 분류하기", "Dunno에게 Tu-Bi Shvat에 대해 알리기"와 같은 IOS를 사용했습니다.

Tu-Bi Shvat 휴일 전용 게임 시리즈 전에 우리는 소개 대화를 나눴습니다. 대화 중에 다음과 같은 문제가 제기되었습니다.

일년 중 다른 시간에 나무입니다.

LONG DASH Eretz-Israel의 일곱 가지 과일.

휴일 Tu-Bi Shvat에 대한 현대 이스라엘의 전통.

교훈적인 게임의 조직과 관리는 게임을 준비하고, 그것을 수행하고, 게임과 그 결과를 분석하는 교육자의 작업을 제공합니다.

교훈적인 게임을 준비하기 위해 교육자는 특정 연령 그룹의 자녀 양육 및 교육의 프로그램 요구 사항에 따라 선택하고 구현을위한 최적의 시간을 결정해야합니다. 필요한 교훈 자료를 준비하십시오. 게임을 연구하고 이해합니다. 관리 방법과 기술에 대해 생각하십시오. 게임 문제를 해결하는 데 필요한 지식과 아이디어로 아이들을 풍요롭게 합니다.

사물의 시연, 삽화, 짧은 대화는 지식과 아이디어가 명확해지며 아이들이 교훈적인 게임의 내용을 알게 하는 데 기여합니다. 게임의 과정과 규칙을 공개하면서 교육자는 아이들이 규칙을 준수하도록 설정하고 아이들과 함께 의도한 결과를 달성하기 위한 합리적인 방법을 찾아야 합니다. 그의 직접적인 참여는 연령, 어린이 훈련 수준, 교육 과제의 복잡성, 게임 규칙에 따라 다릅니다. 교사에게 가장 중요한 것은 조언, 질문, 알림으로 플레이어의 행동을 지시하는 것입니다.

교사는 종종 게임 규칙을 설명하고 취학 전 연령의 어린이에게 행동 방식을 보여주어야 합니다. 반복되는 게임에서 그는 각 어린이의 규칙 구현을 모니터링합니다. 게임의 내용과 규칙이 동화되면서 미취학 아동은 독립적으로 행동하기 시작하고 교사는 발생할 수 있는 어려움을 극복하기 위해서만 관찰하고 개입합니다.

중, 고학년 아동의 새로운 교훈적 게임에 익숙해지면 교육자는 자신의 경험, 그들과 관련된 교육 과제를 고려합니다. 기본적으로 그는 몇 가지 필수 규칙을 설명하고 게임 중 나머지 규칙 및 개별 게임 동작을 명확하게 합니다. 교사는 게임 시작 전에 준비반 아이들에게 내용을 소개하고 함께 게임 규칙을 분석하고 의미를 설명합니다.

게임의 결과를 요약할 때 교사는 어린이가 정해진 규칙을 준수하는지 정확하고 공정하게 평가하는 것이 중요합니다. 미취학 아동의 인지, 운동, 의사 소통 활동을 형성하고 도덕적 행동을 육성하는 방법으로서 교육 게임의 효과를 위해서는 객관적이고 필연적으로 자비로운 평가가 전제되어야 합니다.

게임 분석에는 준비 및 구현의 효율성, 어린이의 개별 특성, 새로운 재료로 미래 게임 아이디어의 풍부함을 찾는 것이 포함됩니다.

교훈적인 게임에서 미취학 아동의 독립적인 참여는 매우 적절하고 효과적입니다. 그들의 작업과 규칙에 어린이가 접근할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 처음에는 간단한 게임에 참여시키는 것이 좋습니다. 기본적으로 이러한 게임에는 간단한 규칙이 있으며 모든 어린이가 참여할 수 있으며 누구나 쉽게 참여할 수 있습니다. 게임에 익숙해지는 동안 교사는 모든 게임 요소를 고려하고 개체의 이름, 규칙, 게임 순서를 명확히 해야 합니다. 새로운 게임(유형은 같지만 내용이 다름)을 제안할 때 어린이가 습득한 지식과 기술에 의존해야 합니다. 이것은 게임에 익숙해지는 데 걸리는 시간을 줄이고 규칙을 배우는 데 도움이되며 새로운 게임을 배우는 합리적인 방법을 알려줍니다. 점차적으로 아이들은 새로운 게임을 마스터하기 위한 조건을 기억하고 인식하게 됩니다. 이러한 조건은 콘텐츠 및 장비, 게임 작업 및 작업, 규칙, 플레이어의 작업 순서에 대한 지식입니다.

교사는 특정 기간 동안 그룹의 교육 작업 내용, 게임에 대한 미취학 아동의 관심, 상호 작용에 대한 개인적인 욕구, 즐거운 분위기 조성, 개별 게임을 새로운 게임으로 교체, 놀이 다양화를 고려하여 신중하게 게임을 선택해야 합니다. 행동 등 동시에 어린이의 놀이 활동을 직접적으로 가르치거나 지도하는 것은 피해야 합니다.

일반 결론

취학 전 아동기 단계에서 아이들은 주변 세계의 대상에 대한 초기 아이디어를 개발합니다. 아이는 자연에 대한 정서적 인상을 받고 다양한 형태의 삶에 대한 아이디어를 축적합니다. 따라서 이미이 기간 동안 생태 사고, 의식 및 생태 문화의 기본 원리가 형성되었습니다. 그러나 한 가지 조건에서만 - 아이를 키우는 어른들이 생태 문화를 가지고 있다면 : 그들은 모든 사람들에게 공통적 인 문제를 이해하고 걱정하고, 작은 사람에게 놀라운 자연의 세계를 보여주고, 그와의 관계를 수립하는 데 도움을줍니다.

미취학 아동과 함께 환경 교육을 할 때 연구 활동, 음악, 시각 활동, 신체 문화, 게임, 연극 활동, 문학, 모델링, TV 시청, 여행 및 조직화의 상호 연결을 의미하는 통합 접근 방식을 사용해야 합니다. 어린이의 독립적인 활동, 즉 어린이의 다양한 활동의 ​​생태화.

어린이와 함께 일하는 것은 교사와 어린이 간의 협력, 공동 창조를 전제로 하며 권위주의적 교수 모델을 배제합니다. 수업은 어린이가 세계에 대한 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 인식을 고려하여 구성되며 생태학적 지식(동물 세계에 대한 지식, 식물에 대한 지식, 무생물에 대한 지식, 환경에 대한 지식) 형성을 목표로 합니다. 계절).

미취학 아동을 위한 게임은 어린이의 삶의 인식입니다. 어린 시절에 놀이의 주요 포인트가 물건과 행동 방법의 숙달이라면 미취학 아동의 놀이에서 주된 것은 사람이되고 다른 사람들과의 행동과 관계는 자연의 대상입니다. 게임은 롤 플레잉 형식을 취하고 아이는 노는 법을 배웁니다. 이 경우 가장 중요한 것은 게임의 역할과 음모에 의해 결정되는 규칙을 준수하는 것이며, 이는 일반적이고 집합적입니다. 집단 게임에서 참가자들 사이에 실제 관계가 발생합니다. 노는 동안 아이는 모든 것이 가상이라는 것을 알고 있지만 실제 감정과 감정을 경험합니다.

환경 교육의 긍정적인 효과는 교사가 사용하는 형식과 방법에 달려 있습니다. 더욱이 환경교육은 아직 초기 단계에 있으며 내용, 형식, 방법이 불확실하다. 이로부터 교사는 종종 자신의 선택에 따라 인도되므로 미취학 아동을위한 환경 교육 형태 중 하나는 교훈적인 게임이 될 수 있습니다.

게임의 본질은 아이들이 삶의 다양한 측면, 성인 간의 관계의 특성을 발견하고 주변 현실에 대한 지식을 명확히하므로 교훈적 게임을 교육 수단으로 사용할 수 있다는 사실에 있습니다.

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부록

교훈적인 게임 "행성, 줄을 서십시오"

목적: 행성, 혜성, 운석, 소행성과 같은 우주 물체에 대한 어린이의 지식을 명확히 하고 통합합니다. 기억력, 주의력, 일관된 연설을 개발하십시오.

재료 및 장비: 마그네틱 보드(카펫 보드), 자석에 부착된 태양계의 작은 천체 및 행성의 평면 이미지(접착 테이프), 스크린, TCO.

게임 진행:

교사는 다음과 같은 시를 읽습니다.

하늘의 검은 벨벳에는 별이 수놓아져 있다.

밝은 길이 하늘을 가로질러 달린다.

얘들 아, 태양계의 어떤 행성을 알고 있습니까? 이름을 지정합니다. 그런 다음 그는 다음과 같이 설명합니다.

순서대로 모든 행성은 우리 중 누구라도 호출됩니다.

하나는 수성, 둘은 금성,

3 - 지구, 4 - 화성.

5는 목성, 6은 토성,

7은 천왕성, 그 다음은 해왕성입니다.

그는 8번째 연속이다.

그리고 그 뒤에야 비로소,

그리고 아홉 번째 행성은 명왕성이라고 불립니다.

9개의 행성이 태양을 중심으로 회전합니다. 수성은 태양에 가장 가까운 행성입니다. 표면은 황량하고 바위가 많습니다. 물이나 공기가 없습니다.

수성은 태양에 가장 가까운 행성입니다.

참을 수 없는 더위! 커틀릿에 튀기십시오! 한쪽으로 태양을 향함

다른 한편으로 - 끔찍한 감기

그리고 죽은 평화.

무역의 신을 기리기 위해 이름을 붙였습니다.

예, 분위기가 없습니다. 처벌입니다!

표면은 운석에 맞았고 생명은 거기에 없었습니다. 모두가 죽었습니다!

태양에서 두 번째 행성은 금성입니다. 행성은 표면을 숨기는 두꺼운 구름 층으로 덮여 있습니다. 여기에 뜨거운 열기가 있습니다. 금성은 태양계에서 가장 밝은 행성입니다.

비너스는 아름답다! 얇은 베일 뒤에

당신은 사랑의 행성을 거의 식별할 수 없습니다.

그것은 구름의 베일에 의해 덮여 있습니다.

그리고 그 아래에는 무엇이 있으며 기후는 무엇입니까?

기후에는 큰 결함이 있습니다.

그 이유는 온실 효과 때문입니다.

가스는 금성의 대기에서 유독합니다.

숨쉬기 불가능! 더위는 상상을 초월합니다!

구름 사이로 태양이 보이지 않습니다.

인생은 불가능합니다. 하지만 지금은 아마도?

지구는 태양에서 세 번째 행성입니다. 지구에는 물과 산소가 존재하므로 생명체가 존재합니다.

하나의 행성이 있습니다 - 정원

이 공간은 차갑다.

여기만 숲이 시끄럽다

철새가 지저귐.

그녀의 한 송이에만

푸른 잔디에 계곡의 백합,

그리고 잠자리는 바로 여기에 있습니다.

그들은 놀라서 강을 바라보는데...

당신의 행성을 돌봐

결국, 다른 유사한 것은 없습니다.

지구에는 위성인 달이 있습니다.

충실한 동반자, 밤의 장식

추가 조명.

우리는 당연히 고백해야 합니다.

달이 없는 지구에게는 지루할 것입니다.

화성은 태양에서 네 번째 행성입니다. 사계절이 있고 극지방의 만년설과 해협이 있다는 점에서 지구와 비슷하지만 화성에는 생명체가 없다.

그리고 진홍빛 빛으로 슬픔의 어둠 속에서,

우주의 얼음 깊은 곳에서

화성이 보고 있다 - 황량한 행성,

우울한 군사 스타입니다.

목성은 태양계의 다섯 번째 행성입니다. 태양계에서 가장 큰 행성입니다. 목성은 액체와 기체로 구성되어 있습니다.

목성은 행성의 왕입니다!

그는 구름 조끼를 회전하는 데 서두르지 않습니다.

그의 성향은 이러하다!

지구상의 12개, 그러나 여기에서는 1년만 지나갈 것입니다!

그는 매우 무겁고 천천히 수영합니다!

그리고 가슴에 붉은 반점이 있다.

어디에서 왔습니까?

아직 결정되지 않았습니다.

그리고 당신과 내가 갑자기 거기에 있었다면.

그러면 그곳에서 몸무게가 50kg이 되었을 것입니다.

그리고 거기에 발을 디디는 것은 단순히 불가능합니다!

결국, 액체 행성과 당신은 그것에 익사할 수 있습니다!

토성은 태양계의 여섯 번째 행성입니다. 그것은 액체와 기체의 큰 공입니다. 행성은 고리로 유명합니다. 각각은 가스, 얼음 입자, 모래 및 돌로 구성됩니다.

모든 행성에는 다른 것이 있습니다.

가장 차별화되는 점.

당신은 확실히 시력으로 토성을 알아볼 것입니다 -

그것은 큰 고리로 구별됩니다.

다른 줄무늬에서 단단하지 않고,

다음은 과학자들이 이 문제를 해결한 방법입니다.

옛날 옛적에 그곳에 물이 얼었다.

그리고 토성의 눈과 얼음의 고리.

태양계의 일곱 번째 행성은 천왕성입니다. 이것은 태양을 옆으로 눕힌 것처럼 공전하는 유일한 행성입니다. 그것은 "누운 행성"이라고 불립니다.

세상은 여기에서 차갑습니다. 빛도 없고 열도 없습니다. 영원한 겨울과 밤 ... 한 번에 떠나고 싶었다.

얼음에 묶인 천왕성, 해왕성, 그리고 명왕성에서 패자! 분위기가 없으면 뭐든지 살 수 없다.

태양계의 여덟 번째 행성은 해왕성입니다. 차갑고 푸르다고 해서 붙여진 이름이다. 기체와 액체로 이루어진 거대한 행성입니다. 해왕성은 망원경을 통해서만 볼 수 있습니다. 가장 강한 바람이 행성 표면에 불고 그 속도는 제트 여객기 속도의 2배입니다.

태양계의 아홉 번째 행성은 명왕성입니다. 이 행성은 가장 적게 연구되었습니다.

우주 공간에는 소행성, 혜성, 운석도 있습니다.

불타는 꼬리를 펼치고

혜성은 별 사이를 돌진합니다.

별자리 듣기

마지막 소식,

멋진 소식

천상의 소식!

엄청난 속도로 라이딩

나는 태양을 방문하고 있었다.

나는 멀리 지구를 보았다

그리고 지구의 새로운 위성.

나는 지구에서 쫓겨났다

배들이 나를 따라 날아갔다.

이제 우리는 게임을 할 것입니다. 여러분 각자는 행성이 될 것입니다. 이렇게 하려면 한 번에 한 장의 카드를 가져 와서 그 위에 묘사된 행성의 이름을 지정하십시오. 교육자는 프로젝터를 사용하여 별이 빛나는 하늘의 이미지를 화면에 표시합니다. 아이들은 신나는 음악에 맞춰 그룹을 이리저리 뛰어다닌다. 교육자의 신호에 따라 아이들은 태양으로부터의 거리에 따라 행성처럼 일렬로 서 있습니다.

교육자는 행성의 이름과 태양과 관련된 위치를 다시 한 번 명확히 합니다.

교훈적인 게임 로또 "어떤 계절?"

목적: 계절에 대한 어린이의 생각을 형성하고 계절의 이름, 순서, 기호를 알 수 있습니다. 기억력, 주의력, 논리적 사고, 일관된 연설을 개발하십시오. 러시아어, 우크라이나어, 히브리어로 된 계절 이름 단어로 어린이의 어휘를 풍부하게하십시오.

재료 및 장비: 각 플롯 그림 "봄", "여름", "겨울", "가을"의 중간에 4개의 경기장. 주어진 계절의 특징적인 자연 현상을 묘사한 작은 카드.

게임 진행:

교사는 줄거리 그림이 있는 큰 카드를 보여줍니다. 질문하기:

이 그림에 몇 시가 표시되어 있습니까?

우크라이나어, 히브리어로 올해의 이 시간을 어떻게 부르는지 기억하도록 제안합니다.

무엇이 그려져 있는지 어떻게 추측 했습니까 ...?

교사는 게임의 규칙을 다음과 같이 설명합니다.

여러분 각자는 겨울, 봄, 여름, 가을의 사계절 중 하나를 묘사하는 큰 카드를 가지고 있습니다. 나는 일년 중 주어진 시간에 자연 현상이나 사람들의 행동을 묘사하는 작은 카드를 가지고 있습니다. 예를 들어, 작물을 수확하는 시기는 언제입니까? 아이들은 교대로 큰 운동장에 작은 카드를 놓습니다.

승자는 경기장의 모든 빈 셀을 가장 먼저 덮는 사람입니다.

게임 "살아있는 무생물"

게임의 목적: "생물 - 무생물"의 개념을 통합합니다. 반응과 주의력, 기억력, 일관된 연설을 개발하고 지평을 넓힙니다.

준비물: 직경 20cm~65cm의 볼.

게임 진행:

"살아 있지 않은 삶"게임 참가자가 한 줄에 서 있습니다. 5미터 거리에서 선생님은 손에 공을 들고 얼굴을 마주하고 서 있습니다. 그는 생물과 무생물의 다른 물체(예: 풀, 돌, 가위, 꽃, 새, 숟가락 등)의 이름을 지정하고 교대로 각 플레이어에게 공을 던집니다. 플레이어는 차례로 교사가 부른 물체에 "살아있다" 또는 "무생물"이라고 대답하고 공을 잡아야 합니다.

플레이어가 정답을 맞추면 교사를 향해 한 걸음 나아갑니다. 등.

선생님께 먼저 다가가는 사람이 리더가 됩니다.

실루엣을 맞춰보세요 "Underwater World"

목적: 어린이들에게 수중 세계의 주민들을 계속 알게 하고 논리적 사고, 주의력, 시각적 기억, 언어, 일관된 언어, 지평을 개발합니다. 해양 생물의 이름 인 단어로 어린이의 어휘를 풍부하게하십시오.

장비: 해양 생물의 실루엣이 있는 큰 카드, 해양 생물의 이미지가 있는 작은 카드.

게임 진행:

게임이 시작되기 전에 교사는 실루엣이 있는 큰 카드가 어떻게 생겼는지 확인합니다. 큰 카드의 각 모양에 대해 동일한 크기와 외부 윤곽선을 가진 개체 한 쌍을 선택해야 합니다. 아이들은 큰 카드를 스스로 선택합니다.

교육자: 가방에서 해양 생물의 사진을 찍어 이름을 지정하고 큰 지도에서 비슷한 실루엣을 찾고 있습니다. 승자는 전체 필드를 먼저 덮는 사람입니다.

목적: Dnipropetrovsk 지역의 새에 대한 어린이 지식을 풍부하게 합니다. 새들이 내는 소리를 소개합니다. 기억력, 주의력, 창의적인 사고력을 개발하고 새의 이름으로 어린이의 어휘를 풍부하게하십시오.

장비: 컴퓨터, 어린이용 프레젠테이션 "목소리로 새 인식".

게임 진행:

교육자 오늘 새 콘서트가 열리지만 거기에 가기 전에 우리 중 누가 노래하는지 알기 위해 새의 목소리를 구별하는 법을 배워야 합니다.

또한 새 중 하나의 목소리가 들립니다. 아이들은 목소리로 새를 추측합니다. 새가 잘못 표시되면 교사가 이름을 말하고 화면에 변경 사항이 발생하지 않습니다. 다시 시도해야 합니다. 새가 올바르게 표시되면 이미지가 있는 그림이 전체 화면을 채우도록 확대됩니다. 그런 다음 교사는 다음 새로 이동합니다.

모든 새를 추측한 후 교사는 아이들을 칭찬합니다. 그리고 거리에서 새들의 소리를 들으며 걸으라고 초대합니다.

롤플레잉 게임 "동물원"

게임의 목적:

동물원에 사는 동물들을 계속해서 아이들에게 소개하세요. 외모, 영양의 특징에 대한 어린이의 지식을 명확히하고 통합하십시오. 누가, 어떻게 서비스하는지. 주요 노동 과정에 대한 동물원 노동자 작업의 인간적 지향에 대한 어린이의 아이디어를 확장합니다. 동물원 직원, 동물원 감독관, 농장 관리자, 여행 가이드, 수의사, 가이드 등 동물원이 작동하고 있음을 알 수 있습니다. 게임에 대한 관심, 플레이 욕구를 높입니다.

예비 작업: 야생 동물에 대한 대화, E. Charushin, B. Zhitkov, S. Baruzdin의 동물에 대한 이야기 ​​읽기, 삽화 검토. 동물원에서 일하는 어른들의 일에 대해 이야기 나눈다.

재료: 건축 자재; 동물을 묘사한 장난감: 낙타, 곰, 여우, 원숭이, 코끼리; 인벤토리: 양동이, 빗자루, 대야, 헝겊. 골판지에서 잘라낸 케이지; 가짜 동물 사료; 트럭, 앞치마; 자작 나무, 먹었다; 옷.

게임 진행:

여러분, 동물원에 사는 동물들에 대해 많이 이야기했습니다. 동물원 게임을 하시겠습니까? 그러나 먼저 역할을 할당해야 합니다. 누구와 플레이해야 하는지 알려주세요? (원장, 건축업자, 동물원 노동자, 농장장, 관리인, 안내자 및 수의사).

둘 중 누가 감독이 될까요?

누가 건설자가 될 것인가?

동물원의 일꾼은 누가 될까요?

누가 가장이 될 것인가?

수의사는 누가 될까요?

누가 간병인이 될 것인가?

누가 가이드가 될까요?

그리고 가이드를 선택하는 것은 우리에게 남아 있습니다.

자, 모든 역할이 할당되었으며 이제 임무를 시작할 때입니다. 빌더는 동물원, 새장을 만들고 있습니다. 일부 어린이는 보호 구역, 사막, 타이가를 건설합니다.

감독:

가이드, 낙타와 곰 여행에 대한 방향을 얻으십시오.

낙타를 찾으러 사막에 갑니다.

그리고 나는 곰을 따라 타이가로 들어갑니다.

가이드는 트럭을 타고 동물들을 쫓습니다. 그리고 동물원에서 아이들은 계속 일합니다. 모두가 동물 모임을 준비합니다. 일꾼들은 우리를 정리하고 바닥을 쓸고 닦습니다.

농장장이 사료를 준비합니다.

트럭이 동물원까지 운전합니다. 원장과 수의사가 그들을 맞이합니다. 수의사는 동물을 검사합니다.

수의사:

감독:

이제 동물을 배치하고 먹일 필요가 있습니다. 그리고 가이드인 당신은 여우와 원숭이를 위한 더 많은 운송장을 받게 될 것입니다.

가이드는 동물을 위해 출발합니다. 동물을 동반한 가이드가 동물원까지 운전합니다. 원장과 수의사가 그들을 맞이합니다. 수의사는 동물을 검사합니다.

수의사:

동물은 건강하며 동물원에 입장할 수 있습니다.

감독:

동물을 사육하고 먹여야 합니다.

동물원에 또 다른 무료 새장이 있습니다. 코끼리를 데리고 들어갈 수 있습니다.

여기 티켓이 있습니다. 길을 가십시오. 안전한 여행 되시기 바랍니다.

가이드는 동물과 함께 돌아옵니다. 그는 수의사를 만난다.

지휘자:

게스트를 만나보세요. 얼마나 흥미로운지 보십시오.

수의사:

그는 건강하다. 케이지에 넣을 수 있습니다.

감독:

가이드 동지, 일꾼들에게 코끼리에게 먹이를 주라고 전하세요.

글쎄, 모든 동물은 먹이를 먹습니다. 방문객을 위해 동물원을 열 수 있습니다.

동물원 직원들이 휴식을 취하고 있습니다. 아이들은 동물원에 갑니다. 그들은 가이드에 의해 만납니다.

가이드:

여보세요. 이제 동물원의 동물들을 보여드리겠습니다. 들어와. 아이들은 동물원에 가서 동물에 대해 이야기합니다.

낙타: 사막에 산다. 가시를 먹고 산다. 낙타는 등에 혹이 있습니다. 몸은 머리카락으로 덮여 있습니다. 그는 강하고 인내심이 많으며 짐을 나릅니다.

곰: 타이가에 산다. 그것은 장과, 버섯, 야생의 물고기를 먹습니다. 그는 두꺼운 갈색 코트를 가지고 있습니다.

여우: 숲에 산다. 고기와 생선을 먹습니다. 그녀는 두꺼운 빨간 머리, 길고 푹신한 꼬리를 가지고 있습니다. 그녀는 교활하고 손재주가 있습니다.

원숭이: 정글에 산다. 바나나를 좋아하는 초식동물입니다. 능숙하게 나무 위를 점프하고 덩굴을 휘두릅니다.

코끼리: 인도, 정글에 산다. 이것은 육지 동물입니다. 그는 강하고 거대하며 회색입니다. 그것은 긴 코를 가지고 있습니다 - 트렁크와 엄니.

가이드:

이것으로 우리의 여행을 마칩니다. 그리고 우리 동물원은 위생 시간 동안 문을 닫습니다. 휴식 후 투어는 계속됩니다.