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어린이의 도덕 교육. 취학 전 아동의 사회 도덕 교육(개념, 과제, 원칙). 미취학 아동의 도덕 교육의 주요 방법

유치원 어린이의 도덕 교육 : 구성 요소, 원칙, 방향, 수단 및 방법

주제의 관련성도덕적으로 중요한 보편적 가치와 행동 규범 (인도, 애국심, 시민권, 신심 등)에 집중할 수있는 사람의 교육을위한 사회의 사회 질서로 인해.

사람들 사이의 사회 및 국가 영역의 상호 작용 영역에서 도덕 원칙만이 사회에서 인본주의의 기초이기 때문에 도덕 교육의 우선 순위는 향후 몇 년 동안 러시아의 국가 정책 영역에서 선언되었습니다. "러시아 시민의 정신 및 도덕 개발 및 성격 교육의 개념"은 러시아 연방 현대 국가 정책의 주요 임무가 "영적 및 도덕 교육을 보장하고 젊은 세대에게 영적 가치" .

우리 나라에서 새롭게되고있는 사회적 관계, 민주화 및 사회 자유의 상황에서 개인 자신이 도덕적으로 노력하고 강제로가 아니라 내부 매력으로 인해 도덕적 규범과 규칙을 이행하는 것이 매우 중요합니다. 대인 관계에서 선, 정의, 고귀함. 이러한 상황에서 교육 관계를 수행하는 조직 (유치원, 학교 등)의 조건에서 젊은 세대의 도덕 교육은 특히 관련이 있습니다.

미취학 아동 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 "개인, 가족, 사회의 이익을 위한 행동 규칙과 영적 도덕적 가치에 기초하여" 교육 관계를 조직하는 임무를 설정합니다. 유치원의 교육 프로그램은 "아이의 인격의 도덕적 발달"에 기여해야 합니다.

과거의 고전 교사 중 K. D. Ushinsky는 아동 발달에서 도덕 교육의 역할을 가장 완전하고 생생하게 특징지었습니다. 마음.” V. A. Sukhomlinsky에 따르면 도덕 교육 과정의 본질은 "도덕적 아이디어는 모든 어린이의 재산이되고 행동 규범과 규칙으로 바뀝니다." V. A. Sukhomlinsky는 인본주의, 시민권, 책임, 근면, 귀족 및 자신을 관리하는 능력의 형성을 도덕 교육의 주요 내용으로 간주했습니다.

관련 자료:

현대 교사 (O. S. Bogdanova, N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky 및 기타)는 유치원에서 도덕 교육의 중요성은 "학생 연령에 해당하는 도덕적 아이디어, 감정 및 행동의 형성입니다.

"교육"과 "도덕"을 구성하는 개념을 통해 "도덕 교육"이라는 개념의 의미를 밝혀 보겠습니다.

"러시아 연방 교육에 관한 법률"(2013 년 12 월 29 일 No. 273 개정)에서 교육은 "보편적이고 전통적인 가치에 기반한 영적, 도덕적 문화의 발전을위한 조건을 조성하기위한 목적있는 활동"으로 정의됩니다. " . S. I. Ozhegov의 "러시아어 사전"에서 양육은 "가족, 학교, 환경에 주입 된 사회 생활 (사회적, 도덕적, 직업적) 행동에 대한 기술"입니다.

I. F. Svadkovsky는 "도덕은 영적 자질, 도덕적 규범 및 이러한 자질에 의해 결정되는 행동 규칙을 포함하는 다차원적 개념"이라고 주장합니다. 도덕은 그냥 형성되는 것이 아니라 어릴 때부터 자라납니다.

M. F. Kharlamov는 도덕 교육을 "성장하는 사람의 보편적 도덕적 자질을 의식적이고 체계적으로 배양하는 것; 도덕적 가치와 윤리적 지식의 조직적이고 지시적인 개발; 도덕 표준에 따라 생활하고 실제 활동에서 구현하는 능력의 형성. Yu. K. Babansky는 도덕 교육의 결과는 "도덕 의식, 동기, 필요 및 태도, 도덕적 감정, 기술, 사회적으로 가치 있는 행동 습관이 통합되어 도덕적으로 완전한 인격을 형성하는 것"이라고 덧붙였습니다.

I.F. Mulko는 미취학 아동의 도덕 교육은 "보편 도덕의 규범을 충족하고 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하는 전체론적 과정으로서만 효과적으로 수행"된다고 말합니다.

위의 모든 정의를 요약하면 미취학 아동의 도덕 교육을 구성하는 주요 구성 요소를 골라낼 수 있습니다. 그것 도덕적 생각, 도덕적 감정그리고 도덕적 행위.

O. S. Bogdanova와 L. I. Kataeva는 초기 도덕적 생각미취학 아동은 아동의 성격 발달에 대한 심리적, 교육적 지배자입니다. 이 저자들은 교육학 규칙을 공식화합니다. "도덕적 아이디어는 성인이 능숙하게 지시하는 특정 일련의 행동을 기반으로 어린이의 마음에 형성됩니다." 이 순서는 다음과 같은 일련의 행동으로 표현됩니다. 도덕적 행동 모델 제시 → 모델에 따른 아동의 행동 → 모델 반복 → 아동이 도덕적 행동의 사회적 중요성을 느끼는 고정관념 발달 → 아동의 행동 비슷한 상황에서 이 고정 관념에 의존해야 합니다.

H. Stolz와 R. Rudolf는 도덕적 사상의 숙달이 길고 복잡한 과정이라고 지적합니다. “아이의 삶의 경험의 확장은 한편으로는 도덕적 생각의 심화와 분화로 이어지며, 다른 한편으로는 기본적 도덕 개념(우정, 장로에 대한 존경, 이웃에 대한 사랑에 관한 조국 등). 떠오르는 도덕적 아이디어는 아이들의 행동, 다른 사람들과의 관계에서 규제 기능을 하기 시작합니다.

I. F. Svadkovsky에 따르면, 도덕적 감정- 이들은 "정서적 감각, 실제 도덕적 관계 및 상호 작용 과정에서 어린이에게 발생하는 경험입니다. 이러한 감정은 미취학 아동에게 좋은 것과 나쁜 것, 있어야 할 것과 하지 말아야 할 것, 사회적 규범의 도덕적 기초에 대한 인식이 발달한 결과 형성됩니다.

육성 미취학 아동의 도덕적 행동, O. S. Bogdanova와 L. I. Kataeva에 따르면 "도덕적 행동을 도덕적 습관으로 변환하는 메커니즘의 형성으로, 그 결과 아동은 도덕적 가치와 행동 규범을 배우고 학습 된 행동을 수행 할 필요성을 개발하고 학습된 행동 방식 사용 » .

도덕 교육의 이 세 가지 구성 요소에 대한 지식은 아이가 진정으로 도덕적인 사람이 되기 위해 정확히 무엇을 키워야 하는지 결정하는 데 도움이 됩니다. 도덕 교육의 모든 구성 요소는 서로 연결되어 있습니다. 또한 각 아동의 도덕적 생각, 감정 및 행동을 형성하는 미취학 아동의 도덕 교육 목표를 공식화할 수 있습니다.

N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky는 다음을 결정했습니다. 원칙미취학 아동의 도덕 교육 (즉, 기본 조항, 아이디어): 아동 팀 교육; 학생의 인격에 대한 존중; 각 어린이의 연령 및 개별 심리적 특성을 고려합니다. 개인의 도덕적 지향 형성 과정의 무결성, 연속성 및 연속성.

기본 도덕 교육의 방향 유치원의 미취학 아동은 N. A. Vetlugina와 I. F. Svadkovsky의 작품에서 확인됩니다. 미취학 아동의 도덕 교육의 주요 방향은 "집단 생활, 의사 소통, 공동 활동에서의 도덕적 경험 개발"을 목표로하는 성인 및 동료와의 의사 소통입니다. 두 번째 방향은 "소통, 직장, 문화적 가치 개발 등에서 아동의 도덕적 요구 형성"입니다. . 세 번째 방향은 도덕적 감정의 형성입니다. 이를 위해서는 "아동의 공모, 공감이 필요한 상황"에 미취학 아동을 포함시켜야하며 도덕적 내용으로 아동의 감정을 풍부하게해야합니다. 네 번째 방향은 "행동 동기의 종속, 도덕적 동기에 의해 행동을 인도하는 의식적 능력의 발달에 초점을 맞춘 행동 동기의 종속, 이는 개인의 도덕적 지향의 기초 형성으로 이어진다" . 의식적으로 자신의 감정을 관리하는 능력은 미취학 아동에게 상당히 어렵기 때문에 어린이의 행동에는 교육자, 교사 및 부모의 지속적인 관심이 필요합니다.

유치원에서 미취학 아동의 도덕 교육은 특정 기관의 도움으로 수행됩니다. 자금, 그 중 N. A. Vetlugina는 다음 4개 그룹을 구분합니다.

1. 예술적 수단의 그룹: 소설, 미술, 음악, 영화 등 - 아동이 배운 도덕적 현상의 정서적 착색에 기여합니다.

2. 어린이들에게 인간적인 감정을 불러일으킬 수 있는 자연, 약하고 도움이 필요한 이들을 돌보고 보호하려는 욕구 등

3. 어린이 자신의 활동(놀이, 일, 교육, 예술 활동 등)은 어린이와 어른, 어린이 자신의 공동 활동에서 도덕적 관계의 인식과 형성에 기여합니다. 이 과정에서 특별한 장소는 게임(롤플레잉, 전통 민속, 연극 등)에 속합니다.

4. 환경 - 사회적 환경(가족, 가까운 성인, 친구, 또래 등)은 아동의 가치 지향에 영향을 미치고 도덕 교육의 메커니즘을 활성화합니다.

미취학 아동의 도덕 교육 방법 유치원에서 이것은 도덕 교육의 목표를 달성하기 위한 구체적인 방법입니다. S. A. Kozlova는 그것들을 세 그룹으로 결합합니다. 1) 도덕적 행동 형성 방법: 연습, 할당, 요구 사항, 도덕적 선택 상황; 2) 도덕적 감정과 행동을 형성하는 방법: 윤리적 대화, 설명, 권고, 제안, 요청, 개인적인 모범; 3) 인센티브 방법: 격려, 승인, 보상. 이러한 모든 도덕 방법은 복잡하고 상호 연결되어 적용됩니다.

미취학 아동의 도덕관념을 명확히 하고 체계화하는 효과적인 방법은 다음과 같다. 윤리적 대화. 윤리적 대화의 내용은 예술 작품에 묘사된 실제 생활 상황이나 상황, 주변 사람들의 행동 및 어린이 자신으로 구성됩니다. 이러한 대화를 하는 동안 교육자나 어린이는 도덕적 성격의 사실과 행동을 특성화합니다. 이러한 특성은 사건을 평가할 때 어린이의 객관성을 형성하고 주어진 상황에서 탐색하고 도덕적 행동 규칙에 따라 행동하도록 도와줍니다.

취학 전 아동의 도덕 교육에 대한 내 자신의 교육적 작업에 대한 긍정적 인 경험을 바탕으로 다음 조치를 사용하는 것이 좋습니다.

1. 러시아 자연과 작은 고향(자신의 도시)에 헌정된 이벤트.

2. 어린이들에게 러시아 회화와 음악의 걸작을 소개하는 이벤트.

3. 러시아 민속 공예품의 특징을 드러내는 행사.

4. 러시아 민속 전통 휴일, 관습과 관련된 활동.

5. 작가가 어린이에게 도덕 표준, 보편적 가치 (선함, 아름다움, 우정, 양심, 책임, 의무 등)를 소개하는 문학 작품에 대한 읽기 및 토론.

따라서 미취학 아동의 도덕 교육은 두 가지 측면에서 고려됩니다. 1) 이러한 관계가 수행되도록 허용하는 도덕적, 영적 사회적 관계와 개인적 자질을 형성하는 과정입니다. 2) 어린이의 도덕적 아이디어를 형성하고 도덕적 감정을 풍부하게하며 자신, 다른 사람, 사물, 자연, 사회에 대한 어린이의 태도를 결정하는 도덕적 행동의 규범과 규칙을 주입하기위한 교육자의 의도적 인 활동. 미취학 아동의 도덕 교육의 효과는 주로 아동과의 교육학 작업의 수단과 방법의 올바른 선택 및 유치원과 학생 부모의 상호 작용에 달려 있습니다. 미취학 아동의 도덕 교육의 결과는 의식, 감정 및 사회적으로 가치있는 행동의 통일성에서 도덕적으로 완전한 사람 (아동의 나이를 고려함)입니다.

서지 설명: Kadyrova R. M. 유치원 어린이의 도덕 교육 : 구성 요소, 원칙, 방향, 수단 및 방법 [텍스트] / R.M. Kadyrova // 젊은 과학자. - 2015. - 7번. - S. 762-766.

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http://www.moluch.ru/archive/87/16622/

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부모는 자녀에게 가장 효과적인 도덕 교사이지만 부모는 종종 양육의 특정 측면에 대한 오해로 인해 영향력을 사용하지 못합니다. 일반적으로 어린이의 도덕적 (도덕적) IQ, 즉 도덕적 지능에 특히 해로운 7 가지 교육 신화가 있습니다.

"도덕 지능"(또는 "도덕 지능")의 개념은 "도덕 지능" 이론을 개발한 심리학자 Howard Gardner의 연구에 의존하는 동시에 미국 철학자 Boss(Joy)에 의해 과학 유통에 도입되었습니다. 다중 지능"과 그 유형 중 7가지를 설명했습니다.

보스는 도덕적 지능의 네 가지 구성 요소를 꼽았습니다. 도덕적 판단, 도덕적 결정, 주어진 사람이 취한 행동의 가능한 결과 이해, 도덕적 가치 이해(공감, 도덕적 감수성 등).

오해 1: 도덕 지능은 자연스럽게 발달한다

한 가지 확실한 것은 아이들은 높은 도덕성을 가지고 태어나지 않는다는 것입니다. 도덕적 IQ를 개발해야 합니다. 전체 자연의 중요한 특성을 가르치는 최고의 학교는 가정, 가족입니다. 부모는 종종 이러한 기술과 성격 특성이 자연스럽게 발달한다고 가정하지만 이는 큰 오해입니다. 자녀가 강한 도덕적 원칙과 신념을 습득하기 위해서는 부모가 의도적으로 자녀에게 도덕적 IQ를 구성하는 미덕과 원칙을 본보기로 삼고 강화하고 가르쳐야 합니다. 이것이 이루어지지 않는다면, 아이들은 적절한 도덕적 확신을 얻지 못하고 도덕적으로 불안정하고 취약해질 가능성이 더 큽니다.

통념 2: 아이들이 자라는 방식은 유전적 소인에 달려 있다

우리 대부분은 유전적 구성이나 타고난 기질과 같이 우리가 바꿀 수 없는 "주어진 것"이 있다는 데 동의할 것입니다. 그러나 그들조차도 조정 대상입니다. 연구는 이것을 확인합니다. 유전적으로 관련된 10대 72쌍에 대한 12년 연구는 부모의 반응에 따라 생물학적 경향이 발달하거나 억제될 수 있음을 증명합니다. 결론: 생물학은 운명이 아니지만, 부모가 자녀를 합당하고 도덕적인 사람으로 양육하는 대부분의 책임이 부모에게 있다는 것을 이해하는 경우에만 가능합니다. 아이들을 도덕적으로 대하고 도덕적 원칙과 신념을 의식적으로 가르친다면 아이들은 더 도덕적인 사람이 될 가능성이 더 높으며 연구에서도 이를 확인합니다. 그러나 첫 번째 중요한 단계는 부모가 자녀가 어떻게 자라느냐가 부모에게 달려 있음을 이해하는 것입니다.

통념 3: 도덕적 신념은 청소년기 초기에 확립된다

연구에 따르면 도덕적 성장은 우리 아이들의 전 생애에 걸쳐 진행되는 지속적인 과정입니다. 사실, 현대 연구에 따르면 의식 형성과 높은 도덕성을 담당하는 뇌 부분은 21세까지 남성의 경우 완전히 발달합니다. 청소년기는 아이들이 어려운 도덕적 결정을 내릴 때 무엇보다 어른들의 지도가 필요한 시기입니다. 그러므로 도덕 교육에 대한 부모의 노력은 지속적이어야 하며, 청소년기, 즉 부모가 종종 자녀의 도덕 발달이 멈췄다고 잘못 생각하는 시기에 그치지 않아야 합니다.

통념 4: 또래는 부모보다 아이의 도덕성에 더 큰 영향을 미친다.

연구에 따르면 또래 친구들은 엄청난 도덕적 영향을 미치지만 부모는 종교, 교육, 도덕적 가치와 같은 가장 중요한 도덕적 문제에 대해 자녀에게 영향을 미칩니다. 또래의 영향은 예를 들어 오락, 음악 또는 의복 선택과 같은 문제에서 일상적인 수준에서 더 많이 발생합니다. 부모는 자녀와 더 밀접하게 연결되어 있기 때문에 자녀의 도덕적 발달에 영향을 줄 수 있고 영향을 미쳐야 함을 이해해야 합니다. 결론: 또래는 부모가 허용할 때 자녀에게 강한 도덕적 영향을 미치므로 오늘날 부모는 그러한 실수를 할 여유가 없습니다.

오해 5: 지적 재능이 있는 아이들은 필연적으로 도덕적인 사람으로 성장한다

지능은 도덕적 행동을 보장하지 않습니다. 증거가 필요하면 히틀러, 스탈린, 레닌과 같은 뛰어난 지도자를 생각해 보십시오. 부모가 도덕적 자녀를 성공적으로 양육하려면 자녀가 도덕적으로 생각할 뿐만 아니라 도덕적으로 행동하도록 도와야 합니다. 그리고 이것은 갈등 해결, 연민, 자비, 공감, 분노 관리, 공정한 협상, 자제 등과 같은 가장 중요한 도덕적 IQ 기술을 자녀에게 의식적으로 가르쳐야 함을 의미합니다. 우리는 성격의 진정한 본질이 결단력 있는 행동임을 인식합니다. , 생각만이 아니다. 아이들이 올바르게 행동하는 법을 모른다면 도덕 발달에 결함이 있는 것입니다. 그리고 이 지식은 그들의 지적 능력에 달려 있는 것이 아니라 그들이 무엇을 배웠는지에 달려 있습니다.

통념 6: 도덕적 성장은 학령기부터 시작된다

많은 부모들이 실수로 자녀가 6~7세가 될 때까지, 이른바 의식 연령이 되어 도덕적 IQ를 구축하기 시작할 때까지 기다립니다. 이 나이에 이르면 도덕성이 낮은 자질이 형성되어 재교육이 매우 어렵습니다. 진실은 부모가 유아기 때부터 자녀의 도덕성을 발달시키기 시작할 수 있다는 것입니다. 이 시대의 아이들은 물론 복잡한 도덕적 추론을 이해하고 동화할 만큼 충분한 인지 능력이 없지만 자제, 정의, 존중, 동정, 공감, 태어난다. 따라서 부모가 자녀의 도덕적 자질을 빨리 기르기 시작할수록 자녀는 도덕적으로 높은 사람으로 성장할 가능성이 높아집니다.

통념 7: 이전 세대는 어린이의 도덕적 IQ를 발달시키지 않았으므로 오늘날 부모는 이를 수행할 필요가 없습니다

오늘날의 아이들은 이전 세대보다 훨씬 더 도덕적으로 건강하지 못한 환경에서 자라는데, 이것은 두 가지 이유에서 발생합니다. 첫째, 아동의 도덕적 무결성을 형성하는 많은 중요한 사회적 요소가 서서히 파괴되고 있습니다. 성인의 지도 및 아동에 대한 통제, 고도로 도덕적인 행동의 예, 영적 또는 종교적 훈련, 본격적인 성인 관계, 개별 교육, 깨끗한 국가 부모의 가치, 지역 사회 지원, 안정성 및 적절성. 둘째, 우리 아이들은 우리가 그들에게 심어주려는 가치에 반하는 끊임없는 외부 영향을 받습니다. 이 두 가지 요소가 모두 도덕적인 자녀를 키우는 것을 어렵게 만듭니다. 오늘날의 부모는 더 이상 가만히 앉아서 자녀가 좋은 사람이 될 것이라고 가정할 수 없습니다. 아이들의 높은 도덕적 IQ를 발달시키는 도덕적 미덕과 자질을 의식적으로 가르치는 것은 아이들이 그들의 삶에서 도덕적 원칙에 따라 인도되도록 하는 최선의 보장입니다. 자녀가 도덕적인 사람으로 자라도록 하기 위해 부모가 취해야 할 첫 번째 단계는 이 일곱 가지 해로운 신화를 없애는 것입니다.

미취학 아동의 도덕 교육은 고대부터 교사, 심리학자, 철학자 및 사회학자의 관심사였습니다. 매 세기마다 과학자들은 청소년의 부도덕에 대해 우려하고 그것을 퇴치하기 위한 새로운 방법을 끊임없이 개발하고 있습니다. 동시에 사회적 가치의 변화와 함께 '도덕적' 요구도 변화한다. 예를 들어 공산주의 시대에는 이타주의자, 근면한 노동자, 관대한 집단주의자가 환영받았고, 자본주의가 도래하면서 진취적인 개인이 등장했습니다.

어린이 도덕 교육의 관련성

도덕교육을 가르친다는 것은 불가능하다는 것이 일반적으로 받아들여지는 사실이다. 도덕적 규범, 습관, 자질, 행동의 주입은 개인의 개인적 특성으로 인해 발생합니다. 성인을 재교육하는 것은 불가능합니다. 그는 스스로 도덕의 특정 원칙을 받아들입니다.

가정과 유치원의 미취학 아동의 도덕 교육이 다르면 아이들이 부조화를 갖게됩니다. 예를 들어, 유치원에서 그들은 우정에 중점을두고 아빠와 엄마는 이것을 자기 방어로보고 자녀의 공격성과 완고함을 용인 할 수 있습니다. 즉, 도덕 교육은 교육 기관의 교사와 부모 모두에게 동일한 요구 사항이 있어야합니다.

그러나 아이가 어릴수록 외부 세계에 더 개방적입니다. 성격은 5세에 형성된다는 것이 이미 입증되었습니다(소련 교사 Makarenko가 썼듯이). 그러나 유치원과 초등학교 기간은 도덕 표준 형성에서 가장 유연하고 유리한 기간으로 남아 있습니다.

미취학 아동의 도덕 교육

이 프로세스는 다양한 관점에서 고려됩니다.

  • 다양한 상황에서의 행동 규범 (운송, 사회, 건물, 탁자에서);
  • 사람들과 관련된 도덕적 규범;
  • 영적 구성 요소;
  • 애국심;
  • 개인적인 자질.

미취학 아동의 도덕 교육은 복잡합니다. 즉, 각 수업에서 교사는 아이들을 관찰하고 행동을 교정합니다. 문제 상황은 심리학자와 부모의 도움을 받아 문학 작품의 예를 사용하여 논의된 롤 플레잉 게임에서 수행됩니다.

프로그램 및 방법의 요구 사항에 따라 교사는 도덕의 특정 측면을 선택합니다. 예를 들어 애국, 환경, 종교, 미적 교육뿐만 아니라 일, 놀이를 통한 도덕적 감정의 개발.

이제 그들은 집단주의의 발전뿐만 아니라 개인에게도 관심을 기울이고 있습니다. 아이는 다른 사람들과 의사 소통 할 수 있어야하지만 동시에 다른 사람들이 그를 "부수는"것을 허용하지 않고 자신의 의견을 변호해야합니다. 따라서 활동에서 더 자주 교사는 Sukhomlinsky의 성격 지향적 이론에 의존합니다.

어린 학생들의 도덕성 문제

초등학생의 도덕교육은 교사의 권위에 기초한다. 그의 개인적인 자질과 행동은 아이들이 무의식적으로 모방합니다. 초등학교는 아동의 도덕성 발달에 중요한 시기입니다. 공산주의 시대에 아침은 학교 생활의 긍정적인 순간과 부정적인 순간에 대해 토론하는 집단적인 대화로 시작되었습니다. 하루 종일은 조화롭게 개발된 성격을 교육하기 위해 고안된 집단 행사, 과외 대화를 기반으로 했습니다.

이제 학생의 비행에 대한 모든 토론은 개인에 대한 굴욕으로 인식됩니다. 학부모들은 정확한 상황 파악 없이 바로 교육부와 검찰에 고발한다. 교사들은 어린 학생들의 도덕 교육을 피상적으로 고려하기 시작했습니다. 즉, 과목에서 교사는 조국, 신앙, 사람, 자신, 자연, 일, 동물에 대한 도덕적 감정에 대해 알리는 것을 실제로 중단했습니다. 다양한 문제 상황은 최고 수준(감독 - 부모)에서 해결되지만 아버지와 어머니의 영향은 교육적 요구 사항과 근본적으로 다를 수 있습니다.

도덕 및 영적 교육의 특징

일부 교육 기관에서는 인간 관계, 양심 및 인간의 도덕성을 최우선으로하는 영적 및 도덕적 교육을 강조합니다. 더 자주, 그러한 프로그램은 종교적 편견이 있는 학교나 유치원에서 볼 수 있습니다. 학생 및 미취학 아동의 영적 및 도덕적 교육은 다음과 같은 영적 가치를 심어주는 것을 목표로합니다.

  • 보편적 (세계, 문화, 지구, 생태);
  • 민족적 (민족, 국가, 전통, 수세기 동안의 역사, 조국에 대한 자부심에 자신을 붙임);
  • 가족(가족, 부모, 가계, 생활 방식, 전통과의 관계);
  • 개인(존엄, 생명, 인권, 어린이, 명예, 개성).

많은 교육 기관의 영적 및 도덕 교육 프로그램은 네 가지 주요 영역을 의미합니다.

  • 도덕적 감정의 발달(애국심, 시민권, 책임, 믿음, 의무, 양심);
  • 도덕적 성격 형성 (온유, 인내, 이타심, 평화, 자비);
  • 도덕적 습관과 위치의 통합 (악과 선을 구별하는 능력, 어려움을 극복하려는 준비, 이타적인 사랑을 나타내는 능력);
  • 도덕적 행동의 형성 (조국에 대한 봉사, 영적 신중함, 징계, 선행 성향).

사회 및 도덕 교육

때때로 학생의 영적, 도덕적 교육은 사회 교육과 결합됩니다. 사회 밖에서 개인의 삶은 불가능하기 때문이다. 따라서 어린 시절부터 아이에게 사람들과 상호 작용하고 법적, 시민적, 가정적, 경제적 관계를 익히도록 가르쳐야합니다.

많은 학교에서 다양한 생활 상황의 경우 법적 측면을 연구하는 법, 사회 과학과 같은 과목을 소개합니다. 그러나 아이들은 사회적, 개인적 문제가 제3자(검찰, 경찰, 법원)를 희생시키면 쉽게 해결될 수 있다는 것을 금세 이해합니다. 동시에 그들은 갈등 상황을 평화롭게 해결하는 방법조차 배우지 않습니다.

그렇기 때문에 사회적 관계는 도덕적 행위 및 개인적 자질과 함께 연구됩니다. 어떤 상황에서는 교사가 다양한 문제 상황, 훈련, 게임을 조직하는 심리학자의 도움을 받습니다. 그러나 부모와의 상호 작용 없이는 사회적 및 도덕적 규범의 100 % 동화가 불가능합니다.

도덕 및 시민 교육

생도 학교, 애국 정원에서 도덕은 시민권과 함께 고려됩니다. 이것은 계급 전쟁과 내전이 있고 다른 시대의 군사 전투의 역사가 의도적으로 왜곡 된 우리 시대에 특히 그렇습니다.

도덕과 애국 교육은 국가의 정치적, 사회적 요구에 대해 알리고 자신의 의견을 변호하는 능력을 형성하는 데 표현됩니다. 그러면 아이는 자신의 상태를 적절하게 평가하고 문제를 이해하며 조국의 이익을 보호하기 위해 의식적인 결정을 내릴 수 있습니다. 예를 들어 물건과 장난감 중 일부를 고아원으로 옮기고 마당을 깨끗하게 유지하고 세심하고 조심스러운 수상한 사람(사기꾼, 마약상) 등

공민교육의 임무는 아이들에게 나라의 장점과 단점을 모두 수용하고 외국으로 바꾸는 것이 아니라 스스로 문제를 해결하도록 가르치는 것입니다. 또한 이 과정은 나중에 나이가 많은 학생들이 개인 개발에 도움이 될 뿐만 아니라 국가 문제 해결에 부분적으로 기여할 직업을 선택하도록 유도하도록 설계되었습니다.

도덕 및 미학 교육

일부 기관에서는 아동의 도덕 교육에 미적 발달이 수반됩니다. 고대에는 음악과 미술이 모든 학생들에게 필수 과목이었습니다. 아름다움과 선함의 인식은 일치한다고 믿어집니다. 아름다운 것에 끌리는 사람은 결코 부도덕한 행동을 하지 않습니다.

미취학 아동과 학생은 정서적으로 더 개방적이므로 그림, 연극 공연, 오디오 동화, 도덕적 행위, 도덕적 성격을 드러내는 공연을 더 미묘하게 인식합니다.

연극과 문학 작품은 사람의 반사회적 자질을 가장 날카롭게 보여줄 수 있습니다. 아이는 부정적인 캐릭터에 대해 반감을 느끼고 실수를 반복하지 않으려고 합니다. 교사는 문학 작품의 예를 사용하여 다양한 갈등 상황을 해결하기가 더 쉽습니다. 또한 영성 및 도덕 교육 프로그램에는 극장, 박물관, 전시회 방문이 포함되어있어 아이들이 더 재미있게 학습할 수 있습니다.

도덕 노동 교육의 특징

오늘날까지 사회는 근면, 주도성, 근면, 규율, 책임, 이동성, 계획, 분석 및 예측 능력을 높이 평가합니다. 취학 전 연령에 형성되기 시작하는 이러한 자질은 아이들이 그룹, 자연의 한 구석, 탈의실 등에서 의무에 익숙해지도록 합니다.

아이들은 겨울에는 눈을 치우고 여름에는 식물에 물을 주는 작업을 합니다. 아이들에게 다른 사람들의 일에 대한 존중심을 강화하고 사물을 돌보는 법을 가르치는 것이 중요합니다. 이것이 아이들의 노동 영성 교육입니다.

유치원 시절부터 아이들은 유치원을 집처럼 여겨야 한다고 배웠습니다. 모든 임무는 성실하게 수행되어야 합니다. 이 태도는 부모가 공동 청소, 창문 세척, 장난감이나 가구 수리 및 기타 유사한 활동에 참여하기를 꺼리는 우리 시대에 특히 중요합니다. 더욱이 대부분의 어머니와 아버지는 이를 아동노동 착취로 인식하고 인턴십, 수업, 학교수업 등을 금지하며 학생의 권리를 맹렬히 옹호하고 있다.

도덕 및 환경 교육

영적 및 도덕적 교육은 식물과 동물의 세계와 불가분의 관계입니다. 결국, 아기는 무의식적으로 작은 형제에게 끌립니다. 따라서 교육 기관은 자연의 한 구석을 조직하여 아이들에게 물고기, 햄스터, 토끼, 새 및 식물을 돌보고 돌보는 법을 가르칩니다.

아이들에게 모든 생물에 대한 사랑을 심어주고, 작은 형제들에 대한 책임감을 강화하며, 환경 오염이 전 세계적으로 돌이킬 수 없는 결과를 초래할 수 있음을 보여주는 것이 중요합니다. 자연 현상, 식물, 동물의 행동에 대한 매일 관찰은 어린이의 지평과 정서적 경험을 확장합니다.

환경적 방법을 통한 중학생 및 미취학 아동의 도덕 교육을 통해 이타주의, 주의력, 배려, 상호 지원, 인내, 친절, 근면, 책임을 개발할 수 있습니다. 교사는 동식물의 감각과 사람의 감각을 끊임없이 평행선을 그리는 것이 중요합니다.

도덕 교육과 도덕 발달

도덕 교육, 개발 및 형성과 같은 용어 사이의 유사점과 차이점은 무엇입니까? 루소가 말했듯이 취학 전 연령은 도덕적 감정의 "심기"를 위한 비옥한 땅인 "백지"입니다. 그렇기 때문에 먼저 어린이에게 특정 특성의 기초를 형성해야합니다.

미취학 아동은 이미 선행과 악행을 구분할 수 있고 인과 관계를 찾을 수 있으므로 "교육" 또는 "발달"이라는 용어가 이를 나타냅니다. 오직 교육만이 평생에 걸친 연속적인 과정이다. 그것은 목적이 있고 통제할 수 없을 수 있습니다. 예를 들어, 한때 아이들은 주인공의 반사회적 행동에도 불구하고 Sasha Bely(영화 "The Brigade")와 같은 터프가이가 되기를 원했습니다. 따라서 교직원과 학부모의 입장에서 학생의 영적, 도덕적 교육이 지속적으로 이루어져야 합니다.

개발은 특정 기간의 특정 프로세스입니다. 예를 들어, 나이든 미취학 아동의 도덕적 감정(집단주의, 자존감 및 근면)의 발달. 즉, 교사는 특정 도덕적 감정을 개발하기 위해 어린이와 목적 있는 작업을 수행합니다.

실제로, 교육학 대학의 학생들은 졸업장에 대한 도덕 교육의 주제를 선택할 때 이러한 용어의 구별이 필요합니다. 다른 모든 경우에 용어는 그다지 관련성이 없으며 가장 중요한 것은 결과입니다.

간략한 결론

도덕성 교육, 도덕적 행동은 취학 전 연령부터 시작하는 것이 좋습니다. 결과는 교사와 학부모의 협력으로 더 빨리 달성할 수 있습니다. 어린이는 도덕 규칙, 원칙 및 규범을 설명할 뿐만 아니라 자신의 모범을 통해 실제로 이를 입증해야 합니다.

미래의 학생들의 도덕 교육은 국가 시민의 도덕성을 결정합니다. 교사가 국가의 사회적 문제 (나치즘, 인종 차별주의, 파시즘, 이기심 및 무관심)에 학생들의 관심을 집중시키고 가능한 모든 방법으로 어려움을 해결하고 변명을 찾지 않도록 가르치면 국가는 숫자를 늘릴 것입니다. 미래를 더 나은 방향으로 변화시킬 진취적인 강한 인물.

아이의 도덕성 양육은 가정에서 시작됩니다. 이것은 아기가 출생 직후에 들어가는 환경입니다. 그것은 부모와 자녀 사이에 일정한 관계를 형성합니다. 이러한 연결은 아동의 도덕 교육에서 중요한 역할을 합니다.

가족 안에서 첫 경험이 쌓이고 이전 세대가 가지고 있던 지식이 축적됩니다. 어른은 아이의 롤모델입니다. 부모의 행동을 보면서 그는 다른 사람들과 관계를 형성합니다. 가족에서 아이는 사랑하는 사람을 돌보는 감각, 그들의 위치와 관심을 존중하는 능력을 발달시킵니다.

자녀를 도덕적으로 양육하는 것이 중요합니까?

어린이의 도덕 교육은 도덕적 자질, 행동 및 감정을 개발하기 위해 가족, 학교 및 사회의 어린이에게 미치는 영향을 의미합니다. 모방은 어린 아이를 위한 모든 학습의 기초입니다. 아이는 가족의 분위기, 부모 간의 관계를 이해합니다. 그는 그들의 대화의 어조를 느낍니다. 가족 내에서 일어나는 일은 아이에게 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 여기에서 그는 자신의 행동과 태도의 습관을 세상에 취합니다.

도덕 교육은 아동의 도덕적 신념 형성을 포함합니다. 그 중 하나가 반응성입니다. 그것은 다른 사람의 필요와 상태를 이해하는 것으로 구성됩니다. 반응성은 공감, 돕고자 하는 열망으로 아이를 다른 사람의 문제에 민감하게 만듭니다. 가족의 반응성 양육은 작은 사람에게 사랑하는 사람을 돌보고 그들의 욕구와 감정을 존중하는 기술을 심어주는 것으로 구성됩니다.

어린 시절에도 선에 대한 태도를 아이에게 형성해야합니다. 사람들에게 이로움을 주는 것이 얼마나 좋은지 그에게 설명하는 것이 중요합니다. 동시에 행동이 중요하다는 사실을 전달해야지 선을 말하는 것이 아니다.

따라서 어린이의 도덕적 자질은 가정에서 형성되기 시작합니다. 그들은 성인의 행동과 모범에서 비롯됩니다. 부모의 말은 항상 행동으로 확인하는 것이 중요합니다. 이것이 자녀에게 필요한 도덕적 자질을 형성하는 유일한 방법입니다.

유아 양육

사람의 도덕적 자질 형성은 어린 시절에 시작됩니다. 이 기간 동안 아이는 첫 번째 도덕적 요구 사항을 배우고 사회적 관계의 세계에 들어갑니다. 성인은 자신의 행동을 모방하거나 의사 소통 과정에서 필요한 자질을 채택하는 아동의 도덕적 자질을 형성하는 데 주도적인 역할을 합니다.

아동의 일차적인 사회적 적응이 정상적으로 진행되기 위해서는 성인과 의사 소통할 필요성을 불러일으킬 필요가 있습니다. 무대는 동료와 사랑하는 사람에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 기초입니다. 이 기간 동안 작은 사람이 그에게 말한 연설을 모방하고 이해해야 할 필요성이 커집니다. 아이는 "할 수 있다"와 "불가능하다"를 구별하는 법을 배워야 합니다. 유아기는 올바른 행동과 긍정적인 습관이 형성되는 시기입니다.

생후 6개월까지의 아기와 어른 사이에 존재했던 감정적 의사소통은 실질적인 의사소통으로 대체됩니다. 장난감 조작, 부모는 아이의 모방 욕구를 유발합니다. 이 기간 동안 아동은 도덕 교육에 필요한 자질, 즉 말에 대한 이해, 행동의 독립적 재생산, 사람들과의 실질적인 의사 소통을 개발합니다.

아기는 생후 첫 해가 끝날 때만 승인과 금지의 단어를 이해하기 시작합니다. 감정적으로 착색된 단어는 특정 표정과 억양이 없는 말보다 어린이가 더 심각하게 인식합니다. 아이는 기꺼이 물건을 가지고 놀고 어른의 행동을 반복합니다.

한 살짜리 아기의 도덕 교육 기회는 이미 걸을 수 있고 세상에 대해 배우고 상호 작용하는 것이 더 쉬워지기 때문에 확대되고 있습니다. 아이는 이미 어른의 말을 잘 이해하고 있어 언어로 행동을 통제할 수 있습니다. 이 기간의 중요한 측면은 성인뿐만 아니라 동료와의 의사 소통입니다. 이를 바탕으로 다른 아이들에 대한 우호적인 태도, 부모에 대한 사랑과 교사에 대한 애정이 형성됩니다.

아동의 올바른 행동 형성은 주로 성인의 평가에 달려 있습니다. 그의 모든 행동은 이것을 기반으로 발전합니다. 성인이 아기의 행동을 긍정적으로 평가하면 다른 좋은 일을 하고 싶은 욕구가 생깁니다. 처벌은 불만족감을 유발합니다.

게임은 동료에 대한 긍정적 인 태도, 팀에서 올바르게 행동하는 능력을 개발하는 데 도움이됩니다. 그들은 또한 어린 아이들 사이에 일정한 규율을 만들 것입니다. 보통 그들은 "로프" 또는 "누가 우리와 잘 어울리나요?"와 같은 간단한 게임을 사용합니다.

게임 "카라바이"

보통 아이들이 놀지만 초등학생들 사이에서도 흔한 일입니다. 그것을 지휘하기 위해 어린이는 성인과 함께 둥근 춤을 추고 잘 알려진 노래를 부르기 시작합니다.

“뉴시나(사샤, 카티나 등) 이름 날은

우리는 한 덩어리를 구웠다

여기 높이가 있습니다 (아이들은 발끝으로 서서 손을 듭니다).

여기 저지대가 있습니다 (아이들은 앉아야 함).

이것은 너비입니다 (아이들은 팔을 옆으로 벌리고 둥근 춤을 늘림),

여기 그런 저녁 식사가 있습니다 (둥근 춤이 좁아집니다)

덩어리 덩어리

원하는 사람 - 선택하십시오!

그 후 리더는 다른 아이를 선택하여 자신의 이름을 부르고 원의 한가운데에서 그와 함께 춤을 춥니다. 그래서 모든 아이들이 게임을 할 때까지 게임이 계속됩니다.

어린 아이들을 양육할 때 중요한 것은 아이들이 함께 놀고 갈등 없이 노는 법을 가르치는 것입니다. 어른은 아이들에게 하나의 장난감을 가지고 놀고 바꿀 수 있도록 가르쳐야 합니다. 아이들이 장난감을 치우지 않고 또래와 함께 놀 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 집중력을 가지고 노는 것입니다.

따라서 어린 나이가 끝날 때까지 아이는 간단한 행동 규칙을 배우고 팀에 소속되어 부모의 지시를 이행하는 법을 배웁니다. 그는 다른 사람들에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있습니다. 아동의 행동은 성인의 평가에 의해 규제됩니다. 따라서 아이에게는 어른의 지시가 올바르게 수행되면 받게 될 결과로 만족감이 형성됩니다.

미취학 아동을 키우는 방법

가족의 자녀에 대한 도덕 교육은 일반적으로 올바른 성격을 생성하는 긍정적 인 행동을 주입하여 특정 가치 체계의 개발을 기반으로해야합니다. 아이가 친절, 우정, 공감, 사랑, 정의와 같은 단어의 의미를 이해한다면 다른 사람들과 의사 소통하는 데 어려움을 겪지 않을 것입니다. 제대로 교육받은 미취학 아동은 스트레스에 더 잘 견딥니다.

도덕 규범은 취학 전 연령에 더 잘 동화되므로 이 기간 동안 교육을 시작해야 합니다. 사회에 의해 확립된 행동 패턴은 나중에 아동 행동의 규제자로 작용할 것입니다. 적절하게 조직된 도덕 교육을 통해 어린이는 어른의 승인 때문이 아니라 잘하고 싶어하고 그것이 옳다는 것을 알기 때문에 잘하고 싶은 욕구를 키울 수 있습니다.

다른 아이들에 대한 친절한 태도, 다른 사람들의 문제에 대한 반응은 취학 전 연령의 도덕 교육의 중심입니다. 감정은 아이를 키우는 데 중요한 역할을 합니다. 아기가 자라면서 더욱 다양해집니다. 감정은 현실에 대한 특정한 태도와 그에 대한 반응을 형성하는 데 도움이 됩니다. 아이가 나이가 많을수록 감정 영역이 더 풍부해집니다. 따라서 미취학 아동은 감정을 표현하는 언어적 및 비언어적 수단을 마스터합니다. 그는 그것들을 관리하고 일어나는 일에 의식적으로 반응하는 법을 배웁니다.

도덕 교육은 평생 동안 아이의 삶에 존재합니다. 아동이 성장하고 발달하는 환경은 개인의 도덕적 발달을 위한 기초입니다. 따라서 미취학 아동의 도덕성 형성에 가족이 참여하는 것이 중요한 포인트입니다. 부모가 행동하는 방식에 따라 아이는 이것을 행동 규범으로 매우 빠르게 파악하고 인식합니다.

아이에게 가치 있는 감정은 어른의 도움 없이 형성되지 않습니다.그들은 나쁜 행동에 대한 후회와 올바른 행동에 대한 만족을 유발할 수 있습니다. 따라서 부모는 미취학 아동과 도덕적 문제에 대해 논의하여 가치 체계와 옳고 그른 행동에 대한 이해를 형성해야합니다. 가장 자주 그들은 문학적 인물과 어린이 주변 사람들의 행동을 토론하는 방법을 사용합니다. 따라서 도덕의 개념은 아기에게 더 명확해집니다.

아이가 다른 사람의 감정을 이해하는 법을 제때 가르치지 않으면 갈등 성격이 형성될 수 있습니다. 따라서 공감은 미취학 아동에게 발달되어야 하는 중요한 감정입니다. 성인은 어린이의 경험에주의를 기울이고 자신의 감정과 감정을 말로 표현하도록 가르쳐야합니다.

어린이의 삶의 매년은 친구, 딸 (아들), 학생 등 자신이 시도하는 다양한 사회적 역할의 성취입니다. 이러한 역할을 통해 친절, 보살핌, 친절, 정의 및 기타 자질을 갖춘 도덕적 성격을 형성 할 수 있습니다 . 역할의 세계가 더 풍부할수록 아이는 더 많은 도덕 표준을 배우게 됩니다.

이 게임은 미취학 아동을 교육하는 데 도움이 될 것입니다. 예를 들어, "선행의 저금통" . 이 게임은 색종이(어른도 할 수 있음)를 잘라내는 것으로 구성되어 있으며 어린이에게 흥미로운 사각형, 원 또는 기타 모양을 제공합니다. 동물 피규어도 됩니다. 아이가 선행을 하면 "돼지 저금통"에 한 가지 양식을 넣어야 합니다. 이 게임은 선행을 하는 동기가 됩니다.

집단 게임을 수행하는 것이 가능하다면 예를 들어 다음을 고려할 수 있습니다. "칭찬" . 아이들은 원 안에 앉아 서로의 손을 잡아야 합니다. 각자는 차례로 이웃에게 즐거운 말을 하며, 그에 대해 동지에게 감사해야 합니다. 아이가 단어 선택에 어려움을 느낀다면 어른이 아이를 도와야 합니다.

도덕성 측면에서 학생들에게 심어야 할 것

세상이 잔혹함과 방탕함으로 가득 차 있기 때문에 우리 시대에 도덕 교육은 필수가 되고 있습니다. 교사와 학부모 모두 학생의 발달에 있어 이 측면에 주의를 기울여야 합니다. 험난한 세상에서 아이들을 보호하기 위해서는 도덕법칙을 익히고, 윤리에 대해 이야기하고, 올바른 신념을 키워야 합니다.

개인의 종합적인 발전의 중심은 바로 도덕교육입니다. 조국과 타인과 사회와 자신에 대한 올바른 자세를 형성하는데 그 목적이 있습니다. 그것은 팀과 일에 존재하는 것을 가르칩니다.

모든 종류의 교육에는 성격에 영향을 미치는 일련의 방법과 수단이 있습니다. 그들은 또한 도덕적 발달에 존재하며 도덕적 판단, 개념, 아이디어 및 평가의 개발을 목표로합니다. 이를 위해 윤리적 토론과 대화를 진행합니다. 윤리적 주제에 대한 강의는 제외되지 않습니다.

대화와 토론은 그들의 원칙이 아이들에게 과도하게 부과되는 것처럼 보이지 않는 방식으로 이루어져야 합니다. 학생들과 이야기 할 때 도덕과 관련된 생활 상황에 대해 논의해야합니다. 아이가 크면 클수록 더 심각한 주제를 만질 수 있습니다. 대화의 내용은 또한 어린이의 도덕적 준비 수준에 따라 결정되어야 합니다. 그리고 물론, 학생 자신과 관련된 문제를 논의하지 않고는 불가능합니다.

교사는 학령기 아동의 도덕적 아이디어와 가치 형성에서 주요 역할 중 하나를 수행합니다. 도덕 교육의 성공은 교사가 필요한 자료를 어떻게 제시하느냐에 달려 있습니다. 어떤 원리는 말을 통해서만 아이에게 전달할 수 있으며, 교사는 이 도구에 정통합니다. 영적인 주제에 대한 대화를 진행하는 것은 학생이 다른 눈으로 자신을 보고, 자신의 행동을 현명하게 평가하고, 자신을 알고 개선하는 데 도움이 됩니다.

자녀가 성공적으로 발달하기 위해서는 가족 내 자녀에 대한 적절하게 조직된 도덕 교육이 필요합니다. 이를 위해서는 학생 주변에 호의적인 분위기를 조성해야 합니다. 결국 모든 것이 그의 도덕성 형성에 영향을 미칩니다. 즉, 가족 교육의 스타일, 좋은 점과 나쁜 점, 아이가 발달하는 환경입니다.

사람의 도덕성 발달은 가족에서 시작하여 보육원, 유치원 및 학교에서 계속된다는 것을 기억해야합니다. 마지막 연구소에서는 더 목적이 있습니다. 따라서 도덕은 자신의 개선일 뿐만 아니라 전체 환경의 변화이기 때문에 교사와 교육자뿐만 아니라 부모도 자녀의 도덕 교육에 관심을 가져야 합니다.

초등학교에서 아이는 특정 지식을 습득하기 시작합니다. 그러나 올바른 방향으로 발전하고 지시해야 할 몇 가지 성격 특성이 이미 형성되어 있음을 잊지 마십시오. 학생의 도덕적 이미지가 계속해서 세워지는 곳은 학교입니다.

또래와 아동의 관계는 도덕 발달에 필요한 발달입니다. 급우들과의 공동 활동에서 아이는 이웃을 돕고, 요구에 올바르게 응답하고 스스로 설정하며, 모든 실패를 함께 견디고 성공의 기쁨을 경험하는 능력을 개발합니다. 그렇지 않으면 허영심과 이기적이고 시기하는 성격이 형성될 것입니다.

학생들은 또래와 소통해야 합니다. 그래야만 학교 문제에 대해 이야기할 수 있는 친구가 생깁니다. 그에게 동지는 그가 소통하고 싶은 친구이다.

게임은 도덕성 형성에 기여합니다. 예를 들어, 아이와 게임을 할 수 있습니다. "분노를 없애자" . 그것을 수행하려면 사전에 오점이나 구름을 그려야하며, 이는 어린이에게 주어집니다. 손으로 꿰맬 수 있는 가방도 필요합니다. 그 아이는 구름을 가방에 넣고 오늘 그가 한 자신의 실패와 나쁜 행동에 대해 이야기하도록 초대되어야 합니다. 이 가방에 모든 부정적인 감정을 넣은 다음 버려야한다는 아이의 의견에 동의해야합니다.

아이들에게 게임을 초대하세요. "사랑의 피라미드" . 규칙은 간단합니다. 각 참가자는 자신이 좋아하는 이름을 지정하고 원의 중앙에 손을 얹습니다. 따라서 피라미드가 얻어진다.

결론적으로 뭐라고 할까요?

유아기, 취학 전 및 초등학교 연령의 도덕 교육은 경험하고, 자신의 감정을 나타내고, 행동 규칙을 배우고, 다른 사람과 친해지는 능력을 기반으로 해야 합니다. 대부분의 경우 간단한 어린이 게임이 도움이 됩니다. 그들의 도움으로 아동은 다양한 사회적 역할을 시도하고 더 사교적이 되며 자신과 다른 사람들의 감정을 더 잘 표현하고 이해합니다.

돕고자 하는 욕구와 공감은 또한 아이들과 놀면서 개발될 수 있습니다. 어린이의 첫 번째 도덕적 아이디어는 게임에서 형성됩니다. 그것들을 축적하면 이러한 신념을 자신의 행동과 연관시킬 수 있습니다. 그는 이미 일정한 도덕 기반을 가지고 있으므로 스스로 선택할 수 있습니다. 게임에서 아이는 사회가 승인한 규범을 따르는 법을 배웁니다.

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