어린이의 공간 방향의 창세기. 과정 : 유치원 어린이의 공간 방향의 특징

09.05.2019

공간의 인식은 시각적 축의 움직임이 조정 될 때 아동의 생명의 첫 달에 시작됩니다. 연구가 표시됨에 따라 아이들은 4-5 주를 가지며, 시각적 고정이 더 많거나 덜 지속될 수 있고 최대 3 개월이됩니다. 완전히 결정된다. 아이들은 처음 1-2 초 이상, 10-15 초 이상 항목을 수정합니다. 움직이는 장난감을 추적하는 것처럼 이러한 조치는 여러 단계를 수행합니다. 첫 번째 단계 (2-4 개월)에는 눈의 점프 모양의 움직임이 있습니다. 그런 다음 움직이는 피사체 (최대 5 개월)와 함께 부드러운 움직임의 두 번째 단계가 있습니다. 이 시간부터 공간적 시각의 기초로서의 쌍안경의 비전은 자녀의 공간적 방향으로 일정한 가치를 취득합니다.

어린이가 개발하기 때문에 공간에 대한 지각의 시각적 경험이 풍부 해지고 물체를 구분할 수있는 능력이 점차 증가하고 있습니다. D. B. Elkonin 노트로 3 개월 만에 아이는 4-7m 인 주제를 모니터하기 시작합니다. 6 ~ 10 개월의 기간. 원에서 움직이는 물체를 조심하십시오. 이 모든 것은 삶의 첫 해에 자녀가 주변 공간의 깊이를 마스터한다는 것을 나타냅니다.

첫 번째 수월에서부터 전체적으로 발달 전체의 전체 기간은 밝고 훌륭한 항목이 아니라 모든 객체가 움직이는 것으로 알려져 있습니다. 연구 B. G. Ananeva는 대상의 움직임이 공간의 인식을위한 초기 객관적인 조건을 기반으로한다는 것을 보여주었습니다. 아이의 움직임은 대략적인 단순한 조건식 반사 신경이 이미 형성되었을 때 피사체를 만난다. 이 조건에서 반복되는 손 및 기타 반응을 머리를 돌리고, 움직이는 항목이 움직이는 항목이 인식,주의, 움직임의 인센티브가되었음을 나타냅니다.

어린이 3-4 개월 동안 공간은 독특한 것과 같은 공간이 존재하며 10-12 개월의 어린이의 관찰. 아이가 전체적으로 행동하는 모든 공간이 전체적으로 행동하는 모든 공간이 그 자체의 움직임이 구별되고 공간적 자질과 관계가 있습니다. B. G. Ananeva, E. F. Fishes에 따르면, 첫 번째 장소는 주변 공간에서 항목의 지점을 차지합니다. 중요한 결론은 3 개월 이후입니다. 공간에 대한 시각적 인식의 개발에 특별한 역할은 소리와 청각 기반 반응을 재생합니다.

처음에는, 어린이는 수평 위치에있는 주변 품목을 인식하고 앉기 시작하면 걷고, 객체를 수직 위치로 움직이는 모니터링합니다.

공간에 대한 지식에있어서, "분수 분석기"(I. M. Secenov) (I. M. Secenov) 인 산책의 개발과 유아기의 공간에 대한 인식의 개발 사이의 중요성.

공간, 공간적 징후 및 물체의 관계에 의한 인식 개발의 새로운 단계는 성인과의 음성 커뮤니케이션의 개발과 관련이 있습니다. 음성 공간 개념은 언어의 역사적 개발에 의해 생성 된 시스템에서 양식의 자식에 주어집니다.

유치원 연령에서는 공간의 인식의 복잡한 전신 메커니즘이 계속 발생합니다. 이러한 현상의 주요 동기 부여는 두 개의 신호 시스템의 상호 작용이며, 제 2 신호 시스템의 선도적 인 역할로 점진적인 전환이다.

게임 활동 과정에서 나이를 통해 주변 공간에 대한 지식에 대한 자녀의 경험이 확대되고 깊어지며 공간의 시각적 동화가 풍부한 공간 관계의 깊이, 물체의 비율에 대한 지식입니다. 이 게임에서 아이는 성인 간의 관계를 표시 할뿐만 아니라 장난감, 객체로 작용합니다. 이는 차례로, 양식, 가치, 비율, 방향 등뿐만 아니라 공간에서 시각적 및 모터 조정의 더 높은 수준의 개발 수준에 대한 깊은 징후에 대한 더 깊은 인식을 초래합니다.

연구가 표시되면서, 공간에서 객체로 움직이는 어린이가 어휘의 새로운시기를 시작합니다 (여기에는 왼쪽, 오른쪽 등).

우주의 오리엔테이션은 기술이 기준 시스템을 사용하는 기술을 필요로합니다. 어린 시절에, 어린이는 관능적 인 참조 시스템으로 인해 공간에 초점을 맞춘 다음 유치원 시대에 공간 방향 ( "앞으로 - 되", "위축", "오른쪽" - 왼쪽").

미취학 연령의 공간 방향 개발의 특징을 연구하는 M. V. Viktor-Blakitny는 미취학 아동에서 공간적 표현을 형성하는 과정이 아동의 생활 경험과 현실에 대한 태도의 성격에 의해 결정됩니다.

3-4 세 어린이는 "앞으로 -되면"방향에 대한 구체적인 아이디어를 가지고 있습니다. "위축". 공간에서 자녀의 움직임으로 인해 발생하는 근육질, 시각적 및 청각 감각은 방향의 이름과 끊임없이 연관되어 젊은 그룹에서 간단한 작업을 수행 할 수 있으므로 언어 \u200b\u200b지침에 대한 공간적 구분이 필요하며, 위를 들어 올리십시오. 등등.

어린이의 공간 방향의 뷰와 해당 정의가 3-4 세가되면 3-4 세가 더 구체적인 감각 내용을 가지며 자식의 움직임과 직접적으로 관련이있는 것으로 알려져 있습니다. 이 방향. "눈을 바라 보는 곳,"앞으로 ","그들은 아이들이 말합니다. 자신의 몸과 손의 움직임으로부터 아이템의 공간과 배치에 대한 아이디어를 분리하지 않고, 젊은 유치원 연령의 아이들은 공간 개념의 상대성을 실현하기에 충분하지 않습니다. 누군가가 "뒤쪽"될 수있는 "앞서"라는 사실이 상상하기가 어렵습니다.

묘사 된 품목의 위치의 상대성을 이해하기가 더욱 어렵습니다. 어려움은 이러한 상황에서 아이들은 손, 머리, 머리, 주변의 방향을 구별하는 도움으로 평소의 동기 반응에 의존 할 수 없습니다.

연령에 따라 "앞서", "뒤에", "아래의"앞으로 "앞서", "아래의 방향의 공간 구별은 외부 활성 체모 운동에서 점차적으로 방출되며 포인팅 제스처 또는 눈 운동으로 대체됩니다.

어린이의 인식이 "왼쪽 오른쪽"방향에 대한 인식이 훨씬 어렵습니다. 오른손과 왼손을 구별하기가 어렵습니다. 어린이 4-5 세 어린이들은 숟가락, 페인트 등을 잡고 있지만 질문에 꼭대기에 두십시오 : "오른손은 어디에 있습니까?" 항상 즉시 대답 할 수는 없습니다. 따라서, 좌우 손과 왼손의 행동에 관한 아이들의 아이디어의 형성은이 시대에 정확하게 많은 관심을지지 않습니다.

연구에 따르면 오른쪽과 왼손을 구별하고 부르지 않는 능력은 아직 젊은 미취학 아동을 "오른쪽에서 왼쪽", "오른쪽 왼쪽"을 구별하는 것이 아직 제공되지 않습니다. 2 차 및 수석 유치원 연령의 어린이에서는 "왼쪽 - 오른쪽"의 방향이 더 높은 수준의 차이가 관찰됩니다. "오른쪽", "왼쪽", "오른쪽에"왼쪽 "의 개념은 먼저 손의 움직임으로 먼저 연결되어 있으며,보기의 고정, 케이스를 돌리십시오. 공간의 어린이의 입장에 대한 인식과 관련된 행동의 나이가 더욱 경제적이며 낮아집니다.

M. V. Vikhotvy Blakitaya는 미취학 아동으로부터의 공간 방향 개발에 몇 가지 연속적인 단계를 할당했습니다. 첫 번째 단계에서는 공간적 징후와 품목 관계의 분석과 합성은 실제 행동의 복합체를 기반으로해야합니다. 움직이고, 몸의 위치를 \u200b\u200b바꾸고, 머리, .ruk, 자식은 시력을 통해 모든 것을 제어합니다. 이 단계에서의 연설은 결정적인 역할을하지 않습니다.

두 번째 단계에서 아이들은 이미 선택된 공간 표지판의 음성 지정에서 사용할 수 있지만, 자체 위치에서 추상화 된 것과 다른 사람이나 주제에 비해 주제의 방향을 결정하는 것은 아닙니다. 공간에 대한 아이디어는 여전히 제한적입니다.

세 번째 단계에서 공간에 대한보다 일반적인 아이디어가 형성되며, 자신과 관련된 방향을 결정할 수있는 능력이 있지만 다른 사람이나 주제에 비해도 있습니다.

심리적 및 교육학 연구 (T. A. Musayibova, A. A. Lublinskaya, V. Kotyrlo)는 우주에서의 방향을 결정하고 주로 그 자신의 몸의 특정 부분과 관련이 있다는 것을 보여주었습니다. 머리가 아래에서 머리가 어디에있는 곳입니까? - 다리, 앞으로 - 얼굴, 뒤에 어디, 오른손, 오른손, 왼손 - 왼손에서 왼쪽. 자신의 몸에있는 방향은 공간 방향의 개발에서 이니셜입니다. T. A. Museyibova의 연구에서는 유치원 연령의 어린이가 공간의 인식의 특징을 특징으로하는 중요한 패턴이 밝혀졌습니다. 각각의 공간적 지정의 쌍에서 아이는 먼저 그 중 하나만 흡수합니다. 즉, 위, 아래, 오른쪽, 뒤에, 중간에, 하나씩. 위의 반대의 지정의 동화 : 위의 왼쪽, 아래에, 나중에 일어나고, T. A. musayibova는 첫 번째와 비교하여 강조합니다. 모든 쌍의 주요 방향의 그룹 중에서, 모든 것이 이전되기 전에, 아이가 맨 위에 할당하기 시작합니다. 그것은 자녀의 몸의 수직 위치에 의해 설명 될 수 있습니다.

어린이의 공간 방향의 개발을 통해 자녀가인지 한 공간을 디스플레이하는 성격이 향상됩니다. 자신의 몸의 측면과 공간에있는 항목의 배치를 회상하면, 아이는 전면, 오른 손잡이, 후면 부분의 주요 방향으로 공유하는 것으로 보입니다.

앞서 언급했듯이, 자녀의 자녀가인지 한 지역은 그가 만질 것만 촉발하거나 근처에있는 것만으로 직접적으로 구두로 믿을 수 있기 때문에 자신의 몸에 초점을 맞추기 때문에 제한적입니다.

젊은 유치원 연령의 어린이에게는인지 된 공간의 경계가 그로부터 멀리 떨어져있는 것으로 보인 것으로 보인다. 자체에 대한 배치 된 물체의 시각적 평가 가능성이 나타납니다. 이전에 자녀가 인식 한 공간은 비특이적이며 확산이되지 않으며 이제 별도의 섹션으로 나뉩니다.

나이가 나면 공간은 어린이가 전체적으로 그 자녀가 인식하기 시작하지만, 이제는 "오른쪽", "왼쪽", "front", "rear"라는 단어로 표시됩니다.

수석 유치원 어린이는 종이에 지역 계획을 표시 할 수 있습니다. 그들은 오른쪽 앞에 배치 된 피사체가 왼쪽에서 왼쪽에서 오른쪽으로 되돌아 가게 될 수 있습니다. 동시에, 아이는 그 자체로부터의 기준 리드의 지점입니다. 점차적으로 수석 미취학 아동은 모든 항목에서 공간을 탐색하기 시작합니다. 즉, 점을 무료로 배치 한 참조 시스템과 고정 된 참조 지점으로 시스템의 사용으로 인한 전환이 있습니다.

심리적 및 교육학 연구는 유치원 아동이 물체 간의 공간 관계에 대한 인식에 어떤 어려움을 겪고 있다는 것을 시사합니다. 6-7 세의 어린이조차도 동일한 배치를 기준으로 한 쌍의 항목 그룹을 찾는 것이 어렵습니다. 항목 자체와 그 표지판 (색상, 크기, 수)이 더 중요하며 이러한 항목의 공간적 배치보다 할당하는 것이 더 쉽습니다.

객체 간의 공간 관계를 인식하고 매핑 할 때 T. A. musayibova 할당

3 단계. 첫 번째 단계에서 아이는 아직 개별 물체 간의 공간적 관계를 연장하지 않으며 그 사이의 관계를 실현하지 못합니다. 예를 들어, 3-5 세 어린이는 다른 공간 비율에 다른 공간 비율로 배치 된 매트리를 다른 것입니다. 두 개의 중첩 메시지, 2 개, 다른 두 개 이상의 Matryoshki가 서로 다른 그룹의 상품 그룹을 찾을 수 있습니다. 그들의 평등 한 배치의 기초. 대부분의 어린이들은 커플 간의 차이를 전혀 알지 못했고 모든 그룹이 동일하다고 말했습니다.

두 번째 단계에서 아이들은 물체 간의 공간 관계를 실제로 차별화하려고했습니다. 이것은 다른 상황에서 다른 사람들 중에서 주제의 위치를 \u200b\u200b독립적으로 결정할 수있는 능력으로 표현되었습니다. 그러나 성인의 지도력 만 해당, 어린이는 공간 용어의 의미를 알고 있습니다. 예를 들어, "언더"의 구실에 대한 일을 성취하는 동안 어린이는 옷장 아래 장난감 아래 장난감 아래에있는 장난감을 배치하고 익숙한 상황에서 더 나 빠지는 것입니다. 식탁보 아래 책을 숨 깁니다. 이 단계에서 큐브 아래 그림은 아이들이 이미 알고 있지만 평가 공간 관계는 여전히 차등입니다.

제 3 단계는 공간의 인식을 더욱 향상시키는 것을 특징으로합니다. 이것에 중요한 역할은 단어에 의해 재생됩니다. 연구 자료는 어린이의 연설에서 첫 번째 전치사 "근처", "B", "on" ""아래에 " 그러나 수석의 연설에서 완전히 결석하는 것은 "사이의" "반대", "이상"으로서의 구실을 존중합니다. 이들과 다른 전치사와 단점의 동화는 항목의 배치와 그 사이의 관계를 평가하는 것이 더 정확합니다.

고령 유치원 연령에서는 아이에게해야합니다 석사:

§ 비행기 (시트, 테이블, 보드, 그림)의 해체 된 인식의 방법;

§ 제한된 공간을 분석하는 기본 방법;

§인지 된 평면에서 적극적으로 행동하는 능력;

§ 서로 관련된 물체의 상호 위치를 기반으로 시트의 공간 방향;

§ "작은 공간"을 인식하고 국경에서 행동하는 능력.

공간에 대한 아이디어와 개념의 형성의 기본 원칙은 다음과 같습니다. 점진적, 서열, 관능적이고 논리적이며, 연령 및 개별 특성을 고려한 조합으로 선명도를 배우는 데 사용됩니다.

우주에서의 방향을 형성하는 주요 교훈적인 수단은 자녀의 자체 운동, 예술 그림, 삽화, 사진, 시야의 조합, 표식, 테이블, 모델, 기타

유치원의 교육 프로그램은 다양한 연령 그룹의 어린이에서 공간적 표현을 형성하는 데 근접한 일의 내용을 제공합니다. 따라서 초기 연령의 두 번째 그룹의 자녀 (2 학년)는 자신의 연설에서 단어를 이해하고 사용해야합니다. 삶의 3 학년) - 의미를 이해하기 위해서, "앞으로", ",", ",", ",", ",", ",", ","멀리 "멀리"닫기 " , "저 높은".

두 번째 젊은 그룹 (삶의 4 학년)에서 아이들은 "앞으로", "뒤로", "위로", "아래로", "왼쪽", "왼쪽", "오른쪽", "왼쪽", "오른쪽", "오른쪽" 그룹 (5 학년) - 적극적인 연설 단어와 표현식 : "테이블 앞서", "캐비닛 뒤에", "문 위", 수석 유치원 어린이 (6 학년)는 결정합니다. 걷는 동안 움직이는 방향은 다른 사람과 관련된 피사체의 위치를 \u200b\u200b나타냅니다. 공간의 배치 (상단, 하위, 중간 등)와 관련하여 물체를 구별합니다.

공간에 대한 인식은 시각적 예술, 운동, 춤, 문법 (점수, 독서, 서한) 및 학교에서의 지리학, 기하학, 공간 상상력을위한 삶의 관행, 운동, 춤, 문법 (점수, 독서, 편지)을 마스터하고 있습니다.

어린 시절의 아이들이 공간에 대한 인식. 4-5 주 연령에있는 어린이가 1-1.5 m의 거리에서 물체를 고정하기 시작하면 공간의 인식이 발생합니다. 2-4 개월의 어린이에서는 객체를 움직이는 객체를 움직이는 것입니다. 눈의 움직임의 초기 단계에서 적합한 경우, 3 ~ 5 개월에 걸린 다른 어린이에서 관찰되는 공간에서 움직이는 공간에서 움직이는 연속 운동의 두 번째 단계가 적합합니다. 처음에는 뷰의 모양을 그 다음, 머리를 돌고, 손의 움직임을 돌립니다. 공간에서의 피사체의 움직임의 추적이 점차 개발되고 있습니다. 첫 번째 어린이는 수평 방향으로 움직이는 물체를 인식 한 다음 긴 연습의 결과로 인해 객체의 움직임을 수직 방향으로 모니터링하고 있습니다. 원. 점차적으로, 물체와 아이 자체의 움직임은 공간의 인식을 강화하는 감각 메커니즘을 공동으로 개발하기 시작합니다. 센서의 축적 과정에서 공간에서 물체를 구별하는 능력은 특유의 거리가 증가합니다. 이미 삶의 첫 해에, 아이는 공간의 깊이를 습득하기 시작합니다. 중요한 삶의 경험은 초기 및 어린 취학 연령의 공간 관계에 대한 지식에서 재생됩니다. 그것은 다양한 활동 (모바일 및 건설 게임, 시각적 활동, 걷는 동안의 관찰 등)에서 아이가 축적되고, 지각 및 이해 : 처음에는 오른쪽에서 오른쪽 또는 왼쪽으로 바로 앞에있는 물체가 있습니다. 아이는 신체의 해당면과 직접적으로 인접하거나 가능한 한 가까이에있는 것만으로 간주합니다. 3 년 만에 아이들은 원래의 참조 지점에 비해 물체 위치를 시각적으로 평가할 수 있습니다.의 경계 반사 된 공간은 자식 자신으로부터 멀리 이동 한 것으로 보이지만, 오른쪽 또는 왼쪽에있는 객체의 정의는 오른쪽 또는 왼쪽에있는 것이 좁은 공간 영역의 아이디어와 관련되어 있습니다. 처벌과 앞선. 5 년 만에, 어린이가 고립 된 섹션의 영역 : 앞면, 후면, 오른쪽, 왼쪽 - 점차적으로 증가합니다. 밀스, 그들의 원격도의 정도가 점점 더 많아지고 있습니다. 이제 원격 객체조차도 앞이나 뒤에있는 자녀가 오른쪽 또는 왼쪽으로 정의됩니다. 나중에 자식은 대부분 두 개의 구역을 강조 표시합니다 : 또는 오른쪽 및 왼쪽 또는 앞면. 각각의 두 개의 사이트 (또는 양측)가 두드러졌습니다. 예를 들어, 왼쪽 앞과 앞서 앞뒤로 위치하는 영역입니다. 왼쪽에 오른쪽과 뒤쪽에 위치한 뒤쪽에 있습니다. 오른쪽 및 왼쪽 영역이 강조 표시되면 해당 섹션은 다음과 같습니다. 바로 앞에 오른쪽에있는 플롯이 있습니다. 또한, 앞으로 나아가고 남았습니다. 중간 지점은 현재 어린이가 명확하게 지정됩니다. 그것은 왼쪽에 오른쪽과 앞서서 앞으로 나옵니다.

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학생들, 그 연구원들, 그들의 연구와 일에 지식 기반을 사용하는 젊은 과학자들은 당신에게 매우 감사 할 것입니다.

소개

1. 공간과 시간에 대한 미취학 아동의 아이디어 개발의 심리적 및 교육적 문제

2. 수석 유치원 연령의 어린이의 시간의 개발

3. 수석 유치원 연령의 어린이가 시간의 형성의 특징 (5-6 년)

결론

사용 된 문헌 목록

소개

관련성...에 유치원 연령에있는 어린이는 시간에 집중하는 방법을 배우는 데 중요합니다. 시간 (연설에서 올바르게 표시)을 결정하고, 시간을 조정하고 시간에 규제하고 계획하고 계획을 세우는 것에 따라 행동의 속도와 리듬을 변경하십시오. 시간이있는 경우. 시간 내에 활동을 규제하고 계획하는 능력은 학교에서 어린이와 일상 생활에서 필요한 정확성, 콜로스, 초점, 정확성으로서의 개성의 개발을위한 기초를 창출합니다.

동시에, 객관적인 현실로서의 특정 특징은 아이들이 자신의 인식을 위해 어렵게 만듭니다. 시간은 항상 움직이고 있으며, 시간의 흐름은 항상 한 방향으로 수행됩니다 - 과거에서 미래까지는 돌이킬 수 없으며, 지연, 반환 및 "표시"를 지연시킬 수 없습니다. 그러므로 수석 미취학 아동조차도 때로는 시간의 존재를 의심스럽게 생각하고 "시간이 있다면 나에게 보여주십시오."

그러므로 유치원 교육 기관의 교육자들 앞에서, 시간을 가진 자녀를 익히는 문제는 시각적 모양의 사고와 유치원 아동의 인식의 주된 상태에서 무형 현상이되고 있습니다.

고위 미취학 아동으로부터의 임시 표현의 개발 진단은 하루의 부분의 이름의 이름에 대한 지식을 결정하는 작업을 포함해야합니다. 어제의 날, 그들의 서열과 어제를 결정할 수있는 아동 이름, 그들의 서열과 능력에 의한 지식은 오늘날, 내일이 될 것입니다; 개월의 이름과 순서의 이름과 순서의 이름, 계절 및 이번 달의 몇 달; 캘린더, 모래 및 기계식 시계를 사용하여 시간을 결정하는 어린이의 능력; 자연 현상의 순환을 결정하는 능력.

유학 (J. Piaget, P. Freester, P. Jean 등) 및 국내 교육학 (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A. Kronik, E.a. Head, Richterman TD, Elkin) 그러나 DGLS Metnel, et al. 그러나 연구원의 접근 방식의 비교적 상대적으로 차이가 있으며 자녀의 데이터로부터의 형성 프로세스에 대한 단일 이해를 공식화하기가 어렵습니다.

공부의 목적 - 수석 미취학 연령의 어린이를 시간에 익숙하게하는 문제를 고려하십시오.

연구의 목적:

1. 공간과 시간에 관한 미취학 아동의 아이디어의 심리적 및 교육적 문제를 연구하는 것.

2. 수석 유치원 시대의 어린이에서 시간의 개발의 특징을 결정하십시오.

3. 수석 유치원 연령 (5-6 년)의 어린이들에 의한 시간의 형성의 특성을 분석합니다.

연구의 대상 - 미취학 아동으로부터의 초기 수학적 아이디어.

연구 대상 - 수석 미취학 아동의 임시 전망.

이론적 기초 이 작품은 다음과 같은 저자의 작품이었습니다. 다른 사람.

연구 방법 :문헌 분석, 관찰.

일의 구조: 노동은 소개, 세 장, 결론 및 사용 된 문헌 목록으로 구성됩니다.

1. 공간과 시간에 대한 미취학 아동의 아이디어 개발의 심리적 및 교육적 문제

공간과 시간에 관한 아이디어의 미취학 아동에서 형성하는 문제는 심리학자 (L.Verger, L.Vugotsky, P.Galperin, O.Vugotsky, A.N. Galperin, O.Dachenko, A.N. Lyontiev, A.A.Lublinskaya, Slrubinshtein et al.), 교사 (FS Bleker, Ti Eerofeeva, Neushina, Tn Museyibova, Za Mikhailova, B. Knikitin, VP .Novikova 등), E.V. Dersbina, A.A.smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.Theeva 등). 심리적 연구 분석은 과학자 들이이 문제의 다음과 같은 측면을 연구 한 것으로 확인할 수있었습니다. 시간과 공간에 대한 어린이의 아이디어, 발달의 창세기, 시간과 공간에 대한 인식의 특징, 심리학 시간과 공간의 인식을 결정하는 기능, 시간과 공간의 인식에서 감각적 경험의 역할. 교육적 연구 분석을 통해 공간에서 공간의 체계의 형성, 공간 일시적 관계, 자녀의 연설의 상호 의존성에 관한 교훈적인 게임과 수업에 관한 아이디어 시스템의 형성을 발견 할 수있었습니다. 공간적 - 임시 카테고리의 활동 및 이해, 유치원 기관의 교육적 조건은 공간 임시 표현의 형성을 제공합니다.

아이들은 유치원 연령에 있으며, 시간에 집중하는 방법을 배우는 것이 중요합니다. 시간을 결정하고 (음성으로 올바르게 표시), 기간을 느끼기 위해 (시간 안에 활동을 규제하고 계획하고 계획을 세우기 위해), 페이스 및 리듬을 변경하십시오. 시간이있는 것에 따라 그들의 행동의 시간이 지남에 따라 활동을 규제하고 계획하는 능력은 학교에서 어린이 및 일상 생활에서 필요한 정확성, 조직, 콜로스, 초점, 정확성으로 인격 자질의 발전을위한 기초를 창출합니다. 실시간이 자녀가 활동 계획을 세우면 예술적 반영된 시간과 공간은 감각 표준을 통해 공간과 시간의 철학적 범주의 발전을 제공합니다. 시간을 느낄 수 있고, 즐기고, 공간의 선명도와 짧은 - 미가 (Miga)는 공간과 시간의 리듬을 느낍니다. 그것은 시간과 공간을 포착하는 예술이지만, 문학적이고 그림 같은 작품의 이러한 가능성은 매우 가난하게 사용됩니다. 철학적 및 심리적 및 교육학 연구 분석 중에 우리가 발견 한이 모순은 연구의 방향을 결정하고 관련성 및 이론적 유의성을 지정할 수있었습니다. 자녀의 발전의 수준은 예술의 기능의 교사와 교육 과정에서 사용하는 기술에 대한 이해에 전적으로 의존 할 것입니다. 심리적 및 교육학 연구의 분석은 아동의 심령 개발의 주요 기본 원칙을 할당 할 수있게 만들어 냈으며, 이는 철학적 범주 "공간"과 "시간"(Lsvugotsky, AV 영론, Leontyev, DB Elconin et al.) 그러한 원칙은 다음과 같습니다 : 개발의 창조적 성격; 사회 개발 맥락; 언어, 표지판, 기호, 감각 기준, 과목 및 정신적 행동의 동화에 대한 민감도; 개발의 원동력으로 활동 및 의사 소통, 공부 및 교육 수단; 아동 발달의 주기화; 추가 개발 구역; 활성법; 개발 및 훈련을위한 메커니즘으로서의 내부 화 및 외관.

교육적 조건을 습득하는 공간적 - 미취학 아동으로부터의 임시 표현의 형성을 위해 우리는 활발한 행위, 사회 문화, 창조의 원칙에 관한 연구에 의존했습니다. 그것은 그들이 문화적 교육학의 진정한 철학을 제공했으며, 이는 응답하지 않는 교육학적이고 L.A의 근본적인 작품에 반영된 책임있는 행동을 제공해야했습니다. Venger, V.V. Dodavdova, A.V. Fereck, A.N. Lyontieva, D.B. Elkonin et al.

시간에 대한 인식은 객관적인 지속 시간, 속도, 현실 현상의 순서 (D.B. Elkonin)의 반영입니다. 철학과 심리학에 따르면 인간의 인간의 지각과 시간 오리엔테이션은 생계와 홍보 및 관계의 실천에서의 사회적 근거로 추가되고 형성됩니다. 현재까지, 학교 전 교육 프로그램에서는 아이들이 배울 수있는 시간의 성질이 아니었고,이 현상의 이해는 아동 자신의 실제 활동을 통해 수행되었습니다. 우리의 원칙적인 접근 방식은 유치원 기관의 조건이 수색되고 있으며, 이는 아이들이 사회적 관계의 규제를 일으키는 보편적 인 카테고리로 시간을 마스터 할 수있게합니다. 연구 D.B에 따르면 엘 코나 나 (Elkonina), 일정 관련 연결의 형태에 대한 관능적 인 태도는 아동의 생명의 첫 달에 사회적으로 매개됩니다. 앞으로는 주요 링크 형태로 시간의 관능적 인 반영이 임시 통신 시스템에 포함되어 있으며 상당한 질적 변화를 겪습니다. "시간의 감각"은 질적으로 변하고, 그 개선은 그 차원 단위의 일정한 마스터 링을 기반으로합니다.

2. 수석 유치원 연령의 어린이의 시간의 개발

현대적인 근무 조건은 활동 프로세스에서 시간이 지남에 따라 시간을 감시하고, 시간이 지남에 따라, 특정 속도로 다른 신호에 반응하고, 특정 시간 간격으로 다른 신호에 응답하고, 활동의 속도를 가속화하거나 느리게, 합리적으로 시각. 모든 유형의 인간 활동에서, 하나 또는 다른 사람은 시간이 지나면 방향이 필요합니다. 차례 차례로 시간의 감각은 조직, 조립, 시간이 걸리고, 더 많은 합리적으로 사용하는 데 도움이되도록, 정확하게 사용하도록 돕습니다. 시간은 다양한 활동뿐만 아니라 인간의 사회적 관계뿐만 아니라 조절기입니다.

시간은 첫 번째 수업에서 학생의 삶과 훈련 활동의 조절 인자입니다. B. G. Ananeva의 지도력하에 초기 훈련 과정에서 어린이의 정신 발전에 대한 일련의 심리적 및 교육학 연구가 수행되었습니다. 이러한 연구는 공간 타임 오리엔테이션이 사고 발달의 지식, 기술 및 기술의 동화에 중요한 조건이 아닌 학교 학습 과정에서 한 종류의 아이들이 아닌 한 유형의 아이들이 아니라는 것을 입증했습니다.

많은 추가 어려움이 영수증 기간 동안 임시 재량에 따라 학교에 개발되지 않은 어린이를 극복해야합니다. 문자 그대로 클래스의 첫 번째 수업에서 어린이는 할당 된 시간에 누워있는 것과 동일한 페이스와 리듬에서 일할 수 있어야하며, 시간에 행동을 관리 할 수 \u200b\u200b있어야합니다. 학생들의 I 클래스는 수업에 늦지 않으려는 것을 배우고, 집에서 수업 준비를 시작해야합니다.

자녀가 어린이를 선물하는 모든 요구 사항에 유치원 연령에 준비되어야합니다. 이를 위해서는 먼저 어린이의 시간 감각을 개발할 필요가 있습니다. 특정 기간을 결정하고 느끼는 능력.

우리의 관찰에 따르면, 수석 유치원 연령의 어린이에서는 시간 내에 활동 조절 기술을 형성 할 수 있습니다. 이를 위해서는 다양한 중요한 시간 간격의 기간 동안 어린이의 관심을 집중시키는 것이 특별한 상황을 만들어야하고, 이들 시점에 시간을 할애 할 수있는 시간을 가질 수 있고, 측정 과정에서 측정 할 수 있고, 그런 다음 시간 간격을 독립적으로 평가하고 작업을 계산하고 사전에 수행하십시오.

시간 감각이 형성되는 요소를 기반으로하는 요소들 :

1. 임시 기준에 대한 지식 (그들에 대한 요약 된 아이디어). 아이가 어떤 시간을들이는 지속 시간을 이해하거나 시간 간격의 기간을 결정하기 위해 시계의 시간 조치를 알고 시계를 사용하는 방법을 알아야합니다.

2. 경험 - 시간 간격 기간. 이를 위해 특정 시간 내에있는 어린이의 다양한 활동을 구성해야합니다. 그것은 시간의 길이를 느낄 수있는 기회를 줄 것이고, 당신이 정말로 하나 이상의 세그먼트를 위해 할 시간을 가질 수 있다고 상상할 수 있습니다. 그리고 미래에는 시간 내에 활동 계획을 세우는 능력이 형성되는 기초로서 작용할 것이며, 즉 각각 작업의 양을 선택할 수 있습니다.

3. 시간의 감각을 기준으로 시간이없는 시간 간격을 평가할 수있는 어린이의 개발. 성인 통제는 추정치의 적절성을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다. 따라서 시간 방향 기술을 습득 할 때 보강이 필요합니다.

3. 수석 유치원 연령의 어린이가 시간의 형성의 특징 (5-6 년)

어린이 수석 그룹은 단위 및 시간 특성에 관한 아이디어가 고정되고 심화됩니다. 하루의 부분의 이름은 어린이와 성인의 특정 콘텐츠뿐만 아니라 그 (것)들을 둘러싸고 있지만, 자연의 현상을 더욱 객관적 지표로 인한 것일뿐입니다. 아이들은 올해의 날, 요일의 이름, 어제의 날이 아닌 날을 결정합니다. 오늘날 일은 오늘날 일이 일어날 것입니다.

이 논문에서는 관찰, 대화, 읽기, 요정 이야기,시, 그림보기, 사진, 교훈적인 게임 및 연습, 낮과 밤의 변화에 \u200b\u200b대한 친숙한주기에 초점을 맞추는 것과 같은 방법을 널리 사용할 필요가 있습니다.

고위 미취학 아동은 일에 대한 의식적인 개념을 형성해야합니다. 학습 과정에서 주목은 낮과 밤의 순환적인 변화로 끌려갑니다. 자연 자체 자체는 사람들에게 시간을 나눌 수있는 방법을 제안했습니다 : 낮과 밤 - 하루. 그날의 정확한 이해를 위해 어린이들은 아침, 일, 저녁, 밤의 4 부분으로 조건부로 나눌 수 있음을 깨닫어야합니다.

수석 미취학 아동은 일출과 일몰에 초점을 맞추어 하루의 일부를 구별하고 전화합니다. 자연 현상의 관찰 과정에서 그들은 개념을 흡수합니다 : 새벽, 황혼에서, 정오, 자정에. 이러한 표현을 형성하기 위해 교육자는 주로 관찰을 사용하여 현장 그림을 고려하고 소설을 읽고시를 읽습니다.

수석 그룹에 이미 수석 그룹에 이미있는 지인은 근무 시간의 정도로 주 정도의 지식의 형성과 결합되어야합니다. 사람들이 일주일에 5 일 동안 일하러가는 사실에 초점을 맞추는 것은 2 일간 휴식을 취하고 7 번 (요일)의 양적 구성을 실현하는 데 도움이됩니다.

어린이들이 일주일의 날짜 이름을 더 잘 알 수 있도록, 시퀀스는 시퀀스의 이름의 기원에 익숙해 질 수 있습니다. 예를 들어, 월요일 - 일주일 이후 첫날, 두 번째, 환경 - 중간, 목요일은 4 번째, 금요일 - 토요일, 토요일 - 일요일은 하루 종일입니다. 지식의 통합 및 설명을 위해 교훈적인 게임은 "다음날의 이름을 지어 라." "이웃들에게 전화", "적절한 그림을 보여줍니다"등.

처음에는 처음부터 일주일의 날짜의 이름은 특정 활동 내용과 관련이 있습니다. 그래서, 교육자는 "오늘날 어떤 날이 얼마나 되는가? 그건 맞아, 오늘 화요일. 수학 점령은 항상 화요일에있을 것입니다. 어제 어느 날 이었습니까? 화요일의 어느 날이 선행하는 요일? " 아이들은 질문에 답합니다. 요일의 시퀀스를 개선하십시오. 이 작품은 수업 중뿐만 아니라 일상 생활에서도 수행됩니다. 아침에 교육자는 "오늘의 요일은 무엇이며, 내일 일어날 일은 무엇입니까?"

경험을 통해 일주일의 모든 요일이 똑같이 쉽고 빠르게 기억되는 것은 아닙니다. 일요일, 토요일, 월요일에 가장 좋은 기억하십시오.

또한, 고위 그룹에서는 일년 요일에 대한 아이디어의 형성에 관한 일이 수행됩니다. 동시에, 그림과 구두 자료는 널리 사용됩니다 : 이야기, 동화,시, 수수께끼, 잠언.

고위 그룹에서 교육자는 사람들의 삶에서 그것의 의미를 이해하는 "시간 감각"을 형성합니다. 이 그룹에서는 어린이들이 시간의 체적 모델을 익히는 기회가 있으며, 이는 연속성, 비가역성, 시간의 대칭을 이해할 수 있습니다.

학년 초에 아이들은 수석 그룹을 가지고 있으며, 아침, 일, 저녁, 밤으로 일시적인 세그먼트의 아이디어를 깊게합니다. 하루의 일부분의 이름은 자녀의 활동의 특정 내용과 그 주변의 성인뿐만 아니라 시간의 객관적인 지표와 함께 자연의 현상 (아침 - 태양이 일어나서, 그것은 매우 일어납니다). 가볍고 가벼운 등). 교육자는 이른 아침, 정오, 저녁의 인상에 대해서, 하루 동안 그들과 그 주변의 성인이 할 때, 그리고 어떤 시퀀스가 \u200b\u200b어떤 시퀀스에서 어떤 시퀀스를하는지에 대해 아이들과 이야기합니다. 그는 적절한 콘텐츠의시와 이야기를 읽습니다.

시각적 자료로서 아이들이 하루 종일 다양한 활동의 \u200b\u200b과정에서 묘사 된 사진이나 사진을 사용하십시오 : 청소 침대, 아침 체조, 워시, 아침 식사 등, 당일의 부품의 아이디어를 명확히하십시오. 예를 들어, 게임 "우리의 날".

"어제", "오늘", "내일", "어제"와 같은 시간의 변동성과 상대성은 그들을 동화시키는 것이 어렵습니다. 5 년 어린이들은이 단어들을 혼동합니다. 교사의 단어 데이터의 의미 가치는 어린이 질문을 묻는 것을 묻습니다. "어제 우리는 어디에 있니? 언제 우리는 공원에가셨습니까? 어떤 종류의 직업이 오늘날? 언제 도면을 그릴까요? "

수석 그룹에서 임시 조건을 사용하는 어린이의 운동을 위해, 예를 들어 "계속하십시오!"와 같이 구두 교훈 게임과 게임 운동이 널리 사용됩니다. 이 운동은 공을 가진 게임의 형태로 수행 될 수 있습니다. 아이들은 원에서 일어납니다. 이 교사는 짧은 구를 말하고 공을 던졌습니다. 공을 치는 사람은 해당 시간을 호출합니다. 예를 들면 : 교육자가 공을 던졌으며 "우리는 우체국에갔습니다 ..." "... 어제,"아이가 공을 끝내고 공을 잡았습니다. "우리는 수학 공과에 대한 교훈이있었습니다 ..."오늘 ... " "우리는 그릴 것입니다 ..." "... 내일"등

아이들을 사랑하는 게임 "반대로". 교육자는 그 단어가 시간의 프리젠 테이션과 관련된 단어와 관련이 있으며, 아이들은 대개 대조적 인 가치로 오늘의 다른 시간을 나타내는 단어를 집어 들고 있습니다. 예를 들어, 아침 - 저녁, 내일, 어제, 빨리, 천천히, 일찍 - 늦게 등

모든 시간 측정 (분, 시간, 일, 주, 월, 연도)은 각 측정 값이 이전 하나의 단위로부터 일치하는 특정 시스템을 나타내며 후속을 구성하는 기초로서 작용합니다. 따라서 시간 측정 단위를 가진 어린이들의 익숙 함은 엄격한 시스템과 서열에서 수행되어야하며, 시간 간격의 지식이 있는데, 그 결정과 측정의 가능성은 다음과 같은 것으로 익숙한 기초로 작용할 것입니다. 시간의 본질적인 특성 : 유동성, 연속성, 비가 오비경.

자녀의 임시 표현의 구조에 대해 말하면,이 표현의 적어도 세 가지 측면을 구별 할 수 있습니다.

· 임시 간격의 반영 및 활동과의 상관 관계의 적절성 (시간 내에 활동을 구성하는 능력);

· 시간 단어를 나타내는 이해 (어제 / 오늘 / 내일 "과거 / 현재 / 미래"등에는 더욱 복잡한 "어제"

· 사건 / 행동 / 현상의 순서를 이해합니다.

결론

"공간"과 "시간"의 개념은 전체적으로 세계의 그림의 필수적인 부분입니다. 이들은 절대 값이 아니며, 문제가없고 그것에 관계없이 존재하지 않습니다. 시간의 이해는 과거, 현재와 미래와 그의 움직임의 느낌 사이의 분리 할 수없는 연결에 대한 이해 때문입니다. 연속성과 순환은 시간의 기본적인 속성입니다.

아이들은 시간의 움직임과 연속성을 느끼기 시작하고 "전에", "이제", "다음", "그럼"갑자기 "등에 반영합니다. 끊임없이 변화하고있는 실제 현실의 존재의 형태로서의 시간에 대한 직관적 인 이해는 논리적 사고 개발을위한 전제 조건 중 하나입니다.

유치원의 모든 수업 과정에서 지정된 시간의 틀 내에서 정확하게 작업을 수행 할 수있는 능력을 가질 수 있으며, 시간 간격으로 하나 또는 다른 활동의 기간을 결정하기 위해 자신을 가르쳐줍니다. 5 ~ 30 분 이내에 한 번 또는 다른 시간에 가능한 작업을 계획하십시오. 그러한 수업의 교육 가치가 증가합니다. 그러한 조건에서 아이들은보다 조직화되고, 산만 해지고, 활동의 속도를 조절하고 더 많은 시간을 할애 할 수 있습니다. 그들은 뒤에서 기다릴 시간이 사라지지 않으며, 모두는 동시에 일을 끝내는 것을 배우는 것입니다. 학교 훈련면에서 매우 중요합니다. 일과 같은 과정에서 아이들은 점점 더 많은 시간과 시간을 조절할 수있는 능력을 향상시킵니다.

수석 미취학 연령의 어린이를 시간에 따라 숙지 한 모든 수업은 일년 내내 상당한 간격간에 개최되므로 일시적인 시퀀스 및 일상 생활에서 측정을 계속하는 것이 중요합니다.

전통적인 수학 개발 수업의 세 번째 부분에 포함되어있는 게임과 연습을 위해 시계가있는 어린이를 소개해야합니다.

시간에 관한 아이디어의 형성은 특별히 조직 된 형태뿐만 아니라 생태학, 도면, 도면, 도면, 독립적 인인지 활동에 관한 운동을해야합니다.

사용 된 문헌 목록

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그러나 지역의 초기 차이는 의식이납니다. 이 지역에 대한 인식은 의식이 없습니다. 이 지역에 대한 인식은 공간 숙달의 새로운 무대입니다. 이것은 학교 전 시대에 수행됩니다.

이 기간 동안 공간 오리엔테이션의 집중적 인 발전이 시작됩니다. 여기서 두 가지 중요한 요소는 큰 역할을합니다 :

나는 걷는 걷기. 아이들은 그들이 통과하는 경로의 공간을 거의 마스터하고 동시에 그 항목을 구별 할 수 있습니다.

II - 마스터 링 스피치. 아이들은 공간 용어를 듣고 구별하기 시작하고 나중에 그들은 자체가 말로 결정하려고 노력하고 있습니다.

공간 방향의 발달에서 가장 선명한 변화는 유치원 연령에서 발생합니다.

그의 연구에서, T.A. MuseYbova "유치원 연령의 어린이의 공간 반영의 창세기"는 공간과 오리엔테이션의 반영 과정의 자녀의 발전의 일반적인 경로가 다음과 같습니다.

처음에는 개별 대상만이 그들 사이의 공간 관계 밖에서 구별되는 공간에 대한 확산 된 의도하지 않은 공간의 지각; 또한, 주요 공간 방향에 대한 아이디어에 기초하여, 이들은 수직, 정면 및 시상을 따라 이러한 주 라인을 따라 뭉개지기 시작한다. 그리고 앞이나 뒤쪽에있는 앞이나 왼쪽에있는 이들 라인의 점은 점차적으로 자녀와 더 멀리 떨어져 멀리 이동합니다. 길이와 너비의 강조 표시된 부분의 영역이 증가함에 따라 점차적으로 오르면 지형의 일반적인 아이디어를 단일 연속 공간으로 구성합니다. 이 영역의 각 점은 이제 현지화되어 있으며 오른쪽 또는 앞서 왼쪽 앞에있는 것으로 정의됩니다. 따라서이 연구에서는 공간과 오리엔테이션에 대한 지식 - 프로세스는 복잡하고 장기적이며, 특별한 교육적인 리더십을 필요로합니다.

심리학자와 교사에 대한 연구는 자녀가 정적 위치의 공간의 방향으로 방향을 쉽게 지향하고, 자신의 몸의 측면에서 온 것입니다. 자신에 집중하십시오. 점차적으로 아이는 "자신에게서"그리고 "물체에서"오리엔테이션을 압수합니다.

공간 지향의 경험, 공간 인식과 아이디어의 개선은 어린이들이 해당 조건의 의미를 이해하는 데 도움이됩니다.

첫째, 그들은 아이가 독립적 인 의미가있는 단어로 할당되지 않습니다. 유형의 업무를 수행함으로써 "장난감을 가까이에 넣으십시오 (반대로 두 다른 장난감 등)", 2 ~ 3 년이 넘었던 대부분의 어린이들은 심각하게 행동합니다. 이들은 지정된 참조 지점에 관계없이 임의로 항목을 임의로 또는 별도로 품목이 있습니다. 이 단계에서 공간 지정은 아직 사용되는 문구의 구성에서 아직 어린이가 확장되지 않습니다.

미래에, 자녀는 공간 용어를 독립적 인 가치를 갖는 단어로 강조 표시합니다. 그들은 아이들이 서로의 항목의 위치에있는 거리의 근접을 나타내는 아이들이 소비합니다.

또한, 어린이는 공간 관계의 정확한 정의를 기반으로 의미 론적 콘텐츠에 따라 공간적 지정을 차별화하려고 시도합니다. 동시에 미취학 아동은 성인과 의사 소통을 원하는 욕망을 발표했다. "그래서"여기에 "여기?", "여기?", "right?".

점차적으로 아이들은 공간적 지정의 다양한 것을 마스터합니다. 모든 공간 전치사와 부사가 어린이들에 의해 쉽게 소화되는 것은 아닙니다. 그들 중 일부 (예 : 거기, 여기, 여기, on), 어린이는 매우 일찍 마스터합니다. 다른 기호 (오른쪽, 왼쪽에, 반대로, 사이의 반대로)는 유치원 연령이 끝나는 어린이에게도 알려지지 않았습니다. 그 이유는 분명히 공간 관계의 정확한 정도에서 분명히 나타납니다.

공간적 상황의 구두 특성을 제공하는 미취학 아동의 능력은 대상 공간 환경을 분석하는 일반화 된 방법의 동화 정도에 달려 있습니다.

아이들은 항상 필수적인 공간적 지정이있는 어휘를 항상 사용하지 않습니다. 특정 작업을 수행 할 때 자녀는 먼저 모든 알려져 있고 친숙한 옵션을 제공합니다. 선도적 인 질문의 도움을 받기 전에 성인은 정답을 찾습니다. 이것은 어린이뿐만 아니라 더 어린 교육 나이도 관찰됩니다. 그들은 아이들을 준비하는 수준과 공간적 표현의 발전으로 인한 것입니다. 유치원 연령의 자녀의 사전 준비금은 공간 관계에 대한보다 완전한 인식과 공간 지향 기술의 개발에 기여합니다.

유치원 연령의 공간적 인식은 여러 가지 기능으로 표시됩니다.

- 구체적으로 관능적 인 성격 : 아이는 몸에 집중하고 모든 것이 자체 몸에 비해 결정됩니다.

- 자녀에게 가장 어려운 것은 기능적 활동에서 생산되는 왼쪽에있는 오른손의 기능 이점을 기반으로하기 때문에 그 아이가 왼손과 왼손을 구별하는 것입니다.

- 공간 관계의 상대적 특성 : 다른 사람에게 주제로 결정하는 방법을 결정하기 위해, 그는 주제의 장소에 들어갈 필요가 있습니다.

- 아이들은 모션보다는 통계적으로 지향적입니다.

- 자식에 가까운 주제에 대한 공간적 관계를 쉽게 판단하는 것이 더 쉽습니다.

국내 심리학자들의 연구는 아동의 개발이 그것에 고유 한 활동에서 발생하는 것으로 나타났다 (A.N Leontyev, D. B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). 미취학 아동 활동을위한 가장 특징은 플롯 롤업 게임 및 생산적인 활동 (그림, 디자인, 모델링, 아플리케 등)입니다. 이러한 모든 활동에서 공간에 하나의 일반적인 기능이 하나 있습니다. 게임에서 하나 또는 다른 플롯을 재생하면 어린이는 공간 용어를 사용하여 성인의 관계를 시뮬레이션합니다. 모델링에서 아이들은 다른 사람에게 모든 사람에게 방향 경험을 사용합니다.

공간적 표현의 어린이에서 형성의 방법 론적 기술을 연구, 기술 재료 (TA MUSAYIBOV)를 사용한 게임, 재미있는 운동의 역할에 대해 지불해야합니다.

기존의 과학 및 방법 론적 문헌의 분석을 통해 이러한 게임 및 연습 그룹의 여러 그룹을 할당 할 수 있습니다.

나는 그룹. 공간에서 활성 이동 과정에서 주요 공간 방향의 분화에 대한 게임 및 연습.

II 그룹. 눈과 오리엔테이션은 눈을 가진 공간에서 폐쇄되었습니다.

III 그룹. 교훈적인 게임과 운동은 주변의 공간과 공간적 관계에있는 항목의 위치를 \u200b\u200b인식 할 수 있습니다.

IV 그룹. 2 차원 공간에서 게임 및 오리엔테이션 연습, 즉. 비행기에서 예를 들어 종이의 종이에 있습니다. 일부 저자들 (v.g. nechaeva, oi. galkina, n.a. senkevich 등)은 수석 유치원 시대의 자녀들과 소위 "시각적 인명"을 들고있는 타당성을 유의해야합니다.

밴드. 게임 구두. 그들은 자녀의 연설의 이브의 공간 용어를 활성화하도록 특별히 고안되었습니다.

그래서 e.ya. Stepanenkova는 움직일 수있는 게임에서 획득 한 오리엔테이션 기술을 공간에서 개발하고 수정할뿐만 아니라 크게 확장 할 수 있습니다.

게임과 연습을 수행 할 때 단어를 올바르게 사용하는 것이 특히 중요합니다. 그러나 대규모 관행은 모바일 게임과 연습을 수행 할 때 간병인이 필요한 공간 용어의 사용에 약간의 주목을 지불한다는 것을 보여줍니다. 자녀의 움직임의 방향 인 공간의 항목의 위치를 \u200b\u200b나타내는 것은 일반적으로 상황 음성 (여기서 등)을 사용합니다.

심리학 및 교육학 연구는 미취학 아동이 다양한 삶의 상황에서 이러한 지식을 사용하는 것을 가르치기 위해 공간 오리엔테이션의 일부와 공간 오리엔테이션에 대한 일반적인 아이디어를 형성 할 수 있다고 확신합니다. R.I의 작품에서. 말하기, v.i. Karazan과 다른 저자들은 좌표 그리드를 사용하여 제한된 공간을 탐색 할 수 있으며, 좌표계의 실제 공간을 반영하여 조건부 지리적 표지판 등을 반영하여 좌표 그리드를 사용하여 제한된 공간에서 탐색 할 수 있습니다.

v.i의 일에서. Karazan 목적 : 어린이를 테스트하여 규모를 이해하십시오. 관찰은 수석 유치원 연령의 자녀들이 방과 거리의 거리의 길이와 유치원으로의 길이를 분명히 구별한다는 것을 보여주었습니다. 실험 참가자들은 계획에 표시된 물체가 포함 된 공간의 길이를 고려하는 것으로 배웠습니다.

연구 R. 말하기는 계획을 이용한 공간의 오리엔테이션이 필요한 작업 과정에서 3-4 년 동안 3 세에서 4 세 사이의 공간 아이디어 연구에 헌신했습니다. 아이들과 함께, 실험은 게임의 형태로 수행되었습니다. 실험 결과는 4 년 이후의 유치원 연령의 어린이가 한 방식으로 또는 다른 방법으로 공간의 오리엔테이션이 유익한 것으로 나타났습니다.