유아기 아동의 놀이 활동 발달의 특징. 게임 활동 개발. 어린 아이들과 함께하는 게임 및 활동

"어린 나이에 놀이 활동"

"미취학 아동의 경우 게임

가장 중요합니다: 게임

그들에게 공부는 일이고, 그들에게 놀이는 일이며,

게임은 그들에게 심각합니다

교육 "

N.K.크룹스카야

이 게임은 오랫동안 교육 및 훈련에 사용되었습니다. 민속 교육학은 그것을 다양한 연령대에 능숙하게 적용했습니다. 일부 게임에서는 정신 교육 과제가 전면에 나타났고 다른 게임에서는 육체적, 세 번째로 예술적이었습니다.

많은 게임에서 훈련의 내용은 말하자면 게임 플롯으로 해석되며 흥미롭고 삶의 경험에 가깝습니다. 제안 된 게임 줄거리는 새로운 지식, 기술, 도덕 규칙의 동화를 보장하는 어린이의 그러한 행동을 제공합니다. 상상의 상황에서 행동하고 주어진 게임 플롯 내에서 게임 문제를 해결하는 어린이는 눈에 띄지 않으며 고유 한 교육 자료를 배웁니다. 따라서 모바일 게임 "Sparrows and Car"에서 그들은 달리고 신호에 따라 행동하는 법을 배웁니다. 내러티브 교훈 게임 "인형에게 옷 벗는 법 가르치자"는 아이들이 옷을 벗는 순서를 기억하도록 돕고, 옷을 조심스럽게 걸고 접는 방법을 가르치고, 말에서 옷의 이름을 사용하도록 격려합니다.

놀이는 어린이에게 필수적인 요소이며 전반적인 발달의 수단입니다. 게임에서 아이들은 활발해지고 기뻐하고 웃습니다. 아이는 아이들과 의사소통을 하면서 함께 놀고, 양보하고, 친구를 돕고, 장난감을 공유하는 법을 배웁니다. 시합의 결과, 지구력이 기릅니다. 놀이는 아이의 삶에서 가장 중요한 부분이며 놀이를 의미하므로 각별한 주의가 필요합니다. 놀이를 통해 아이는 주변 세계를 배웁니다.

취학 전 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 아이는 게임에서 많은 시간을 보냅니다. 아이를 위해 노는 것은 매우 심각한 직업입니다. 활동적이고 흥미로운 삶 없이는 건강한 발달이 있을 수 없습니다. 아이는 스스로 만든 무료 게임이나 규칙이 있는 게임에서 이처럼 활발하고 흥미진진한 삶을 영위합니다. 놀이는 모든 경우에 조직에 해당하는 아동 활동의 유일한 형태입니다. 놀이는 아동의 독립성의 한 형태로서 나름의 발달 법칙이 있습니다. 게임에서 기억, 감각 과정, 운동 기술, 많은 능력, 성격 특성이 형성되고 형성되며 때로는 노동 및 교육 활동보다 쉽습니다. 놀이에서는 아이의 정신의 모든 측면이 강제되고, 발달하기 때문에 놀고, 놀기 때문에 발달한다. 놀이는 발달 연습입니다.

아이는 성인의 지도와 직접적인 참여로 게임을 배웁니다(유치원 - 교육자, 집 - 부모, 할머니 ...). 물론, 아이는 스스로 노는 법을 배울 수 있고, 놀이터에서 노는 또래들을 보고, 형과 자매들의 게임을 보고, 부모가 관대하게 제공하는 장난감을 마음대로 가질 수 있습니다. 그러나 경험에 따르면 게임의 자발적인 숙달은 매우 느리고 불완전합니다. 특히 아이가 가족 중 유일한 사람이고 어른들이 정신적 웰빙과 정서적 웰빙보다 신체적 웰빙과 위생에 더 관심이 있는 경우에는 더욱 그렇습니다. 안녕. 줄거리 게임에 작은 아이 (1.5 세에서 3 세)를 도입하는 것은 성인의 큰 노력을 필요로하지 않지만 완전한 발달을 보장하고 점차적으로 어린이의 자영업 "섬"을 증가시킵니다 (즉, " 연속적으로 할 수 없는 성인으로부터의 분리").

아이에게 형성을 시작하는 방법? 유아기에 갖추어야 할 이야기놀이의 기본은 행동놀이이다. 추가 권장 사항을 더 명확하게 하기 위해 게임 액션이 무엇인지 보여주고 실제 실제 액션과 비교하겠습니다.

아이는 숟가락으로 죽을 먹습니다. 이것은 실질적인 결과가있는 실제 행동입니다. 그러나 그는 장난감 접시 (비어 있음)에서 "죽"을 퍼내고 인형의 입에 숟가락을 가져옵니다. 곰 - 이것은 이미 게임 액션, 가짜, "척"입니다. 그러한 행동은 실질적인 결과가 없습니다. 그러나 놀이 행위는 현재와 매우 유사할 수도 있고(대상과 움직임 자체 모두), 매우 일반화되고 조건적일 수도 있습니다(대상이 전혀 없거나 모호하게 실제와 유사한 것으로 대체되고, 동작 단어에서 특징적인 제스처 또는 지정만 남습니다. 예를 들어 인형에게 진짜 숟가락이 아닌 막대기로 먹이를 줄 수 있습니다. "조향"은 장난감 핸들이 아니라 아무것도 없이 손으로 가상의 핸들을 돌리고 윙윙거리는 이 특징적인 제스처를 동반합니다. 처음에는 실제 물건처럼 보이는 장난감으로 현재를 자세히 베껴서 수행하는 놀이 행동을 어린아이가 배우기가 더 쉽습니다(이 행동은 아이 스스로 잘 알고 있어야 하는 것이 분명합니다. 경험). 그러나 부모의 주요 임무는 점차적으로 아동을 일반화된 조건부 놀이 행동으로 옮기는 것입니다. 어떻게 그런 행동이 아이에게 유도될 수 있습니까? 그에게 필요하고 의미있게 만드는 방법 (결국 인형의 입에 지팡이를 가져 오는 것은 충분히 의미없는 행위입니다)? 조건부 놀이 행동의 의미(즉, 대상과의 행동 - 대체물 또는 상상의 대상)는 성인에 의해 제공되며, 성인은 이 행동을 통합 의미론적 맥락 플롯에 포함합니다. ). 그는 두 가지 방법으로 이것을 할 수 있습니다. 첫째, 장난감을 스스로 가지고 놀고 아이를 놀이에 참여시키는 것입니다. 둘째, 이야기로 설명하기(아동에게서 발생하는 개별 놀이 행동에 대해 설명하고 해석하기). 두 가지 방법을 더 자세히 살펴보겠습니다. 첫 번째 방법은 장난감 캐릭터(인형, 곰, 토끼 등)가 성인 게임의 중심에 있어야 합니다. 성인은 그녀와 함께 간단한 행동(먹이기, 재우게 하기, 옷 입히기 등)을 수행합니다. 그는 자연스럽게, 감정적으로 인형과 대화할 것입니다. 재생, 그의 행동의 의미를 설명합니다. 이를 예를 들어 설명하겠습니다. 알료샤(1년 7개월)는 낮잠을 자고 일어나니 엄마가 데리러 와서 옷을 입히고 장난감 침대에 깔려있고 어떤 플랩으로도 사용할 수 있는 담요로 덮인 곰에게 눈길을 끈다. , 손수건 등

Mom: 내 아들은 이미 일어났고 곰은 아직 자고 있습니다. 여기 졸린 머리가 있습니다! 우리는 그것을 올릴 필요가 있습니다. 일어나, 곰! (Alyosha에게) 그를 씻자.

그러한 게임을 하는 동안, 성인은 아이가 자신을 따라 개별 놀이 행동을 하도록 유인할 뿐만 아니라 놀이 행동을 수행할 필요성, 즉 존재하지 않는 놀이(현실적인) 물건에 주의를 기울입니다.

- 우리는 Mishka의 발을 씻어야 합니다. Ged 우리 비누 있어요? 곰의 발에 비누칠을 합시다. 이거 주세요(큐브). 이것은 우리의 비누입니다. 곰의 발에 비누칠을 합시다.

다음에 아이는 간단히 "비누를 주세요. Mishka의 발을 씻을 것입니다!"라고 간단히 요청할 수 있습니다. 어린이는 성인이 사용하는 것과 동일한 대체 대상을 가져오거나 다른 대상을 제공할 수 있습니다. 이는 이미 조건부 놀이 행동의 동화를 나타내는 지표입니다. 아이가 어른이 제공한 대체품에 주의를 기울인다면 놀기 전에 이러한 물건을 제거하고 점차적으로 범위를 확장하여 매번 새로운 것을 제공하는 것이 좋습니다. 대체 개체의 도입은 가상 개체의 도입으로 대체될 수 있습니다. "여기 당신을 위한 사과가 있습니다(어른이 아이의 손바닥에 상상의 사과를 넣습니다), Mishka에게 먹이를 주세요!" 동시에 아기의 경우 게임 상황을 설정하는 개체의 동시 교체가 있다는 것을 기억해야합니다. 현실적이어야합니다 (곰이 비누 큐브로 씻겨지면 분지 또는 목욕은 다음과 같아야합니다 진짜 인형; 인형에 막대기가 있으면 접시 나 컵 등이 있어야합니다.) 여러 대용품을 동시에 사용하는 방향으로 점차 이동하십시오.

아기와의 합동 놀이는 최대 15-20분 동안 지속될 수 있습니다. 그 후, 성인은 재치 있게 게임을 종료해야 하며(갑작스럽게 게임을 중단하는 경우에도) 아이에게 스스로 계속할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 이것은 씻지 않았거나 먹지 않은 인형을 가리키며 어린이의 주의를 다른 장난감 캐릭터로 전환하여 수행할 수 있습니다.

- 이봐, 우리는 Mishka에게 먹이를 주었지만 배고픈 토끼가 있습니다. 오, 그가 먹고 싶어하는 방법. 그에게 직접 먹이시겠습니까?

일주일에 한 번 정도, 성인은 게임에 새로운 줄거리를 도입해야 합니다(어린이와 함께 새로운 이벤트 연기). 그래야 게임이 동일한 행동의 전형적인 반복으로 바뀌지 않습니다. 자율 학습을 위해서는 성인이 사용하는 장난감과 이전 공동 게임을 어린이에게 제공하는 것이 좋습니다. 이것은 독립적 인 놀이에서 한 줄거리에서 다른 줄거리로의 전환, 어린이와의 연결, 새로운 행동의 포함을 자극합니다. 어린이의 초등 창의적 활동.

의미론적 맥락을 도입하는 두 번째 방법은 아동의 독립적인 활동(일종의 단순 객관적 행동에 의미를 부여하는 행위)에서 발생하는 놀이행동에 대한 논평과 의미론적 해석으로, 성인이 발언이나 이야기를 통해 수행한다.

이 방법은 위에서 설명한 아동과의 합동 놀이를 보완합니다. 실제로, 어머니(또는 다른 가까운 친척)가 아기와 항상 놀 수는 없습니다. 그녀는 다른 일을해야하지만 동시에 집안일 중 언어 수준에서 아동의 놀이에 부분적으로 포함될 순간을 선택해야합니다. 제 시간에 대답하고, 행동을 해석하고, 질문을하십시오. 아이의 활동에 관심을 보인다.

예를 들어, 엄마가 옷을 다림질하고 두 살배기 아기가 즉시 차를 몰고 바퀴를 당기는 등의 행동을 합니다. 어머니는 일에서 이탈하지 않고 아이의 행동을 의미로 채울 수 있습니다.

- 차가 벽돌을 찾으러 갔어요? 집을 지을 때 벽돌을 가져와 볼까요? 당신의 벽돌은 어디에 있습니까?

이것은 때때로 성인을 위해 수행되며, 이는 아동의 독립적인 놀이를 지원하고 연장합니다. 성인이 소개하는 게임 플롯은 자신의 경험에서 어린이에게 친숙한 사건, 행동을 기반으로해야합니다. 처음에 이것은 이벤트(수유, 목욕 등)를 기반으로 하는 플롯이고, 플롯은 2단계가 되고 이미 목욕 및 취침과 같은 두 가지 관련 이벤트가 포함됩니다. 점차적으로 사건과 관련된 플롯에서 아동이 직접 참여하는 사건에서 그가 관찰하기만 하는 사건으로 전환할 수 있습니다. 이 경우 줄거리는 아이 자신을 중심으로 만들 수 있습니다. 그러한 경우, 어른은 자신의 놀이 행동을 설명하면서 아이에게 그러한 행동을 하도록 자극합니다.

- 우리는 숲으로 운전했습니다(자동차는 뒤집힌 유아용 의자일 수 있음). 뚜뚜! 멈추다. 우리는 떠난다. Alyosha와 나는 숲에서 꽃을 모을 것입니다.

1.5-3세 아동의 독립적인 작업은 주로 어른들이 주제-놀이 환경을 구성하는 방법(예: 장난감 선택 및 위치)에 따라 다릅니다.

많은 부모들 사이에는 아이가 장난감을 많이 가질수록 더 잘 놀고 어른 스스로가 더 자유로워질 것이라는 의견이 있습니다. 사실 이것은 사실과 거리가 멀다. 장난감이 풍부하고 나이에 대한 부적절함(시계 장치 또는 제어되는 자동차, 움직이는 인형 등)은 장난감을 기계적으로 조작하여 어린이의 관심을 분산시킵니다. 여러 번 우리는 방이 말 그대로 장난감으로 가득 차 있는 아이들을 관찰해야 했고, 목적 없이 하나 또는 다른 장난감을 조작하고 결국에는 냄비 뚜껑을 가지고 놀고 엄마의 관심을 끌 수 있는 부엌으로 이동했습니다. 어린 아이를위한 장난감 세트에 대해 엄격한 조리법을 제공하는 것은 의미가 없지만 필요한 항목의 범위와 조합의 원칙을 대략적으로 설명 할 수 있습니다. 이들은 우선 게임에서 어린이 자신을 모방하고 살아있는 파트너 (인형, 곰, 토끼 및 의인화 된 모양의 기타 장난감), 접시 세트, 장난감 분지, 소형 트럭을 대체하는 장난감 캐릭터입니다. , 다양한 크기의 플라스틱 또는 나무 큐브 세트(또는 건물 세트), 인형용 침대. 큐브 외에도 대용품으로 막대기, 피라미드의 반지 또는 부모의 재량에 따라 자녀의 처분에 놓을 수있는 일부 가정 용품을 가져올 수 있습니다. 유아용 의자(거꾸로 된 것은 훌륭한 자동차임), 빈 상자(차고나 집, 큰 인형을 위한 유아용 침대), 쿠션 또는 기타 다른 것을 놀이 공간을 나타내는 데 사용할 수 있습니다. 여기에서 많은 것은 성인의 독창성에 달려 있으며, 게임에서 모든 물건을 사용하는 능력은 점차적으로 어린이에게 전달됩니다. 작은 장난감 세트와 대체 품목으로도 많은 게임 플롯을 만들 수 있습니다.

어른과 노는 것에서 아이의 독립적인 활동으로 놀이 행동을 옮기기 위해서는 어른이 만든 주제-놀이 상황이 한동안 지속되어야 합니다. 따라서 인형 가구와 장난감을 적절하게 배치할 수 있는 어린이의 영구적인 놀이 공간을 관리하는 것이 중요합니다. 놀이 상황을 만들기 위해 어린이 테이블을 사용할 수도 있습니다. 어머니가 장난감을 제거하거나 어린이가 영구적으로 놀 장소가 없으면 독립 활동을 조직하기가 더 어렵습니다. 많은 수의 장난감으로 (그리고 이것은 네트워크가 작은 아이 인 가족에 오는 모든 손님이 원칙적으로 집을 새 장난감으로 채우는 것을 자신의 의무라고 생각하기 때문에 이것은 매우 일반적인 현상입니다), 여러 개의 동일한 세트로 나누고 주기적으로 (1-2 개월에 한 번) 교체하여 어린이의 시야에서 불필요한 장난감을 제거하는 것이 좋습니다.

아기가 아직 3살이 되지 않고 보육원에 다니지 않더라도 부모는 곧 유치원에서, 놀이터에서 다른 아이들과 공동 게임에 참여해야한다고 생각해야하므로주의해야합니다. 아이가 상호 이해와 상호 작용을 재생하는 기본 방법을 마스터했는지 확인합니다.

이를 위해 부모는 아이가 어른이 역할 모델일 뿐만 아니라(게임에서라도) 동등한 파트너라고 느낄 수 있는 상황을 만들어야 합니다. 이 귀중한 서비스는 공, 대칭 휠체어, 마차 등 게임에서 파트너가 동일한 동작을 교환할 수 있는 장난감으로 제공될 수 있습니다.

- 자, 공을 굴리자. - 어른이 제안한다. - 거기로 올라가, 내가 여기 있어. 공이 당신을 향해 굴러갔습니다. 그리고 지금 - 나에게 ... 나에게 굴려 라.

이러한 게임 상호 작용을 구성 할 때 플레이어의 장소와 행동 방향을 쉽게 나타낼 수있는 슈트, 벤치, 트랙을 따라 공이나 카트를 굴립니다.

이와 같이 처음에는 성인의 행동에 대한 거울 이미지만 요구하는 매우 간단한 상황에서 처음으로 어린이는 보다 복잡한 게임 상호 작용의 기초를 형성하는 상호 행동을 번갈아 가며 경험하게 됩니다. 이러한 기반이 없으면 동료들과 놀이 관계를 형성하기 어려울 것입니다.

유추하여 성인은 다른 게임을 구성 할 수 있습니다. 큐브에서 타워를 만드는 상호 작용 (첫 번째 큐브를 넣을 것입니다. 이제 다음 큐브를 넣습니다. 그리고 이제 다시 나는 ... 쾅! 타워가 떨어졌습니다. 다시 빌드), 피라미드 등

걸을 때 이러한 상호 작용 게임은 두 자녀, 즉 유아와 어머니와 함께 걷는 다른 어린이와 함께 구성할 수 있습니다. 미래에는 이 기본 객체 관련 상호작용이 복잡하고 다양할 수 있습니다. 여기에는 동일할 뿐만 아니라 다양한 행동의 교환과 함께 스토리가 수반되는(즉, 여기에도 플롯 의미론적 컨텍스트 도입) 개체 작업을 조건부 계획으로 변환합니다.

- 나는 벽돌을 담그고 Vasya에게 보낼 것입니다(어른이 벽돌을 트럭에 싣고 아이에게 다시 굴립니다). Vasya, 벽돌을 내리십시오! 이제 차를 다시 나에게 보내주십시오. 이미 빈 차가 나에게 왔다. 벽돌을 더 보내드리겠습니다. 그런 다음 우리는 그들로부터 건설할 것입니다!

아동의 조건부 놀이 행동과 초등 놀이 상호 작용의 형성은 그를 삶의 3 학년 말까지 더 복잡한 형태의 음모 놀이로 데려 갈 수있게 해줍니다. 그 중심에는 또래와의 놀이 역할과 역할 상호 작용이 있습니다. .

조건부 놀이 행동을 형성하고 독립적 인 음모 놀이를위한 조건을 구성하면 어린 아이에게 독립적 인 수업을 제공하는 또 다른 유형의 놀이 인 교훈적 놀이를 잊어서는 안됩니다. 교훈적 놀이는 아동의 일반적인 감각 및 정신적 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 어린 아이들을 위해 autodidactism의 속성을 가진 전체 종류의 장난감이 있습니다. 놀이 재료 자체에는 행동 규칙이 포함되어 있습니다. 다양한 종류의 피라미드, 중첩 인형, 삽입 상자, 다양한 모양의 삽입이있는 보드, 절단 그림 등입니다. 그들과 함께 공부하면서 아이는 색상, 크기, 물체의 모양, 운동 운동을 마스터합니다.

그러나 이러한 장난감의 초기 개발 중에는 성인의 참여가 여전히 권장됩니다. 예를 들어, 처음으로 아이에게 피라미드를 주면 링의 크기에주의를 기울이지 않고 피라미드를 모을 것입니다. 그에게는 처음에는 링을 막대에 묶는 과정 자체가 중요합니다. 아기가 2~3일 동안 이것을 연습하고 고리를 제거하고 묶는 동작을 숙달한 후, 어른은 피라미드가 다음과 같이 되도록 특별한 (방법) 방식으로 접혀야 한다는 사실에 주의를 기울여야 합니다. 균일하고 깔끔합니다.

- 피라미드를 따라 펜을 돌리세요. 그것은 고르지 않은 것으로 나타났습니다. 반지를 벗으십시오. 아름다운 피라미드를 조립하는 방법을 알려 드리겠습니다. 보세요, 큰 고리와 작은 고리가 있습니다. 먼저 가장 큰 것을 올려보겠습니다. 가장 큰 것은 무엇입니까? (아이가 그 앞에 놓인 고리에서 올바른 것을 선택하도록 도와야합니다). 입어보자. 이제 다시 가장 큰 것을 찾아보자. 어떤 반지를 끼고 갈까요?

엄마가 장난감을 사서 운동을 해서 아이와 2~3번 해주면 좋다. 같은 원칙에 따라 어린이에게 마트료시카 인형, 삽입 상자, 분할 그림 등을 가지고 노는 법을 가르칠 필요가 있습니다.

따라서 1.5-2세 어린이가 완전히 발달하기 위해서는 어른들이 체계적으로 그들과 함께 놀아야 합니다. 뿐만 아니라 다양한 물건과 장난감으로 아이들의 독립적인 행동을 자극합니다. 이 기사에서 쓴 기본 게임 기술을 마스터하면 더 복잡한 형태의 게임으로 전환하는 데 필요한 전제 조건이 생성됩니다.

놀이는 세상에 대한 아이의 생각의 독특한 형태입니다. 이 반영의 깊이와 다양성은 게임의 내용으로 판단할 수 있습니다. 학년 내내 부모님과 대화, 상담, 합동 게임을 합니다. 저는 어린 아이들이 자신의 영혼에 있는 것을 항상 말로 표현할 수 없다는 것을 부모에게 설명합니다.

놀이는 어린이가 현실 세계를 탐색하고 탐색하는 방법입니다. 놀이의 과정에 참여함으로써 아이들은 인간의 삶의 의미와 가치를 이해하게 됩니다. 놀이는 불쾌하고 어려운 상황에 대처하는 방법입니다. 아이들은 놀 때 자신의 성격을 표현하고 내면의 성격 특성을 발달시킵니다.

놀이는 여가 문화, 일반 사람들의 사회적 관습의 실제적이고 영원한 가치입니다. 그녀는 일, 지식, 의사 소통, 창의성과 동등한 조건에 서서 통신원입니다. 게임은 아이들에게 삶의 어려움, 모순, 비극을 이해하는 철학을 가르치고, 그들에게 굴복하지 않고, 빛과 기쁨을 보고, 문제를 극복하고, 유익하고 축제적으로 "장난스럽게" 살기를 가르칩니다.

코즐로바 엘레나 발레리에브나

GKUZ MO "정신 장애가 있는 중추 신경계의 유기 병변이 있는 어린이를 위한 Fryazino 전문 고아원", Fryazino, 모스크바 지역

교육자

보고서 "어린 아이들의 놀이 활동 발달 특징"

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생후 2년과 3년 동안에는 걷기, 달리기, 오르기, 던지기 등의 주요 동작이 개선되고 목적이 더 커집니다. 또한 어린이가 색상, 모양, 크기 등의 기본 속성을 배우는 동안 개체를 사용하여 대상 동작을 추가로 개발합니다. 점차적으로 게임은 다음을 얻습니다. 반사캐릭터. 1년 3-4개월에 시작하여, 노는 아이는 먼저 어른들이 그에게 보여주는 것을 반복합니다. 엄마가 곰에게 먹이를 주고 인형을 침대에 눕히는 방법을 보여주면 처음에는 아기가 곰에게만 먹이를 주고 인형만 재우게 됩니다. 그러나 점차 그는 자신에게 알려진 행동을 다른 장난감으로 옮기기 시작할 것입니다. 예를 들어 곰뿐만 아니라 인형, 토끼, 개 등도 먹일 수 있습니다. 1년 6개월부터 아이는 화면에 표시하기 시작합니다. 게임은 그의 어머니가 보여준 것뿐만 아니라 주변 생활에서 자신이 관찰한 것입니다. 생후 3년차에는 디스플레이 게임이 더 복잡해지고 아이들이 아주 드물게 볼 수 있는 행동(스키타기, 장보기)의 재현이 있습니다.

생후 3년이 지나면 디스플레이 게임은 화보(롤 플레잉) 또는 플롯 디스플레이 게임, 아이가 자신을 다른 캐릭터로 상상하면서 특정 역할을 하기 시작합니다.

놀이활동의 창의적 성격은 말 그대로 아이가 자신이 그리는 모습으로 변신한다는 점, 그리고 게임의 진실을 믿고 특별한 놀이생활을 만들고 진정으로 행복하고 행복하다는 점에서 드러난다. 게임 중 당황. 아동은 인간, 동물, 놀이 행동을 통해 사회적으로 중요한 활동의 ​​필요성에 대한 삶의 현상에 대한 적극적인 관심을 충족시킵니다. 아이는 "일상적인"경험뿐만 아니라 동요, 동화, 뮤지컬 공연, 어린이 만화, 노래의 내용을 기반으로보다 복잡한 플롯을 더 많이 재생할 수있는 독립적 인 놀이 경험을 축적합니다.

교사가 보여주는 작은 인형극을 관람하는 과정에서 아이에게 친숙한 동요, 시, 동화의 내용을 바탕으로 아이는 흥미를 키웁니다. 극화계략. 연극 연극에서 감정 발달이 수행됩니다. 아이들은 영웅의 감정, 분위기에 익숙해지고 외부 표현 방식을 익히고 하나 이상의 분위기에 대한 이유를 깨닫습니다. 연극 연극은 또한 언어 발달(대화 및 독백 향상, 연설의 표현력 숙달)에 매우 중요합니다. 마지막으로 연극놀이는 아동의 자기표현과 자아실현의 수단이다.

주요방향어린 아이들의 연극 놀이 개발은 어린이의 점진적인 전환으로 구성됩니다.

• 성인의 연극 제작을 관찰하는 것부터 독립적인 놀이 활동에 이르기까지;
  • 개인 놀이 및 "함께 놀기"에서 역할을 하는 3-5명의 동료 그룹에서 놀기;
  • 민속 및 문학 캐릭터의 행동 모방에서 영웅의 주요 감정 전달과 함께 행동 모방에 이르기까지 각색 게임에서 단순한 "전형적인"이미지를 만드는 역할을 마스터합니다. 작품의 과제와 내용.

어린이가 연극 활동 개발을 위한 전제 조건을 갖기 위해 교육자와 교사는 무엇을 고려해야 합니까? 우선, 당신이 필요 관심을 불러일으키다어린이에게 친숙한 동요, 시, 동화의 내용을 바탕으로 교사가 보여주는 작은 인형극을 관람하는 과정에서 형성되는 연극 놀이까지.

앞으로 그를 자극하는 것이 중요합니다. 공연에 참여하고 싶은 마음, 영웅의 대화에서 개별 문구를 보완하고 이야기의 시작과 끝의 안정적인 전환. 아이들의 관심은 마지막에 인형이 절을하고 감사 인사를 전하고 손뼉을 친다는 사실에 고정되어 있습니다. 장갑 및 기타 연극 인형은 일상적인 의사 소통에서 교실에서 사용됩니다. 그들을 대신하여 어른들은 아이들에게 감사와 칭찬을 하고 인사하고 작별인사를 합니다. 이 작업의 구현은 어린이가 관련된 게임 작업과 각색 게임을 지속적으로 복잡하게함으로써 달성됩니다. 어린이와 함께하는 다음 단계의 작업이 권장됩니다.

• 인간, 동물, 새의 개별 행동을 시뮬레이션하는 게임(아이들이 일어나서 뻗어 있고 참새가 날개를 펄럭임) 기본적인 인간 감정의 모방 (태양이 나왔다-아이들은 기뻐했습니다. 그들은 미소 짓고 손뼉을 치고 그 자리에서 뛰었습니다).
• 일련의 순차적 동작을 시뮬레이션하는 게임영웅의 주요 감정의 전달과 함께 (재미있는 중첩 인형은 손뼉을 치고 춤을 추기 시작했습니다. 토끼는 여우를보고 겁에 질려 나무 위로 뛰어 올라갔습니다).
• 잘 알려진 동화 속 캐릭터의 이미지를 모방한 게임(서투른 곰이 집으로 가고, 용감한 수탉이 길을 따라 걷는다).
• 음악에 대한 게임 즉흥 연주("행복한 비", "잎이 바람에 날리고 길에 떨어지다", "나무 주위를 빙빙 도는 춤").
• 한 글자로 된 무언의 ugpa 즉흥 연주교사가 읽는시와 농담의 텍스트에서 ( "Katya, little Katya ...", "Zainka, dance ...", V. Berestov "Sick doll", A. Barto "Snow, snow") ).
• 짧은 동화, 이야기 및 시의 텍스트를 기반으로 한 게임 즉흥 연주교사가 말한 것 (3. Aleksandrova "전나무"; K. Ushinsky "가족이있는 수평아리", "Vaska"; N. Pavlova "자동차로", "딸기"; V. Charushin "오리와 오리").
• 동화 속 영웅들의 롤플레잉 대화( "벙어리장갑", "Zayushkina 오두막", "곰 세 마리").
• 동물 이야기의 단편화( "Teremok", "고양이, 수탉과 여우").
• 민화를 바탕으로 한 여러 캐릭터의 드라마화 게임( "Kolobok", "순무") 및 저자의 텍스트 (V. Suteev "Under 버섯", K. Chukovsky "Chicken").

이 연령대의 아이들은 감독 연극의 일차적 발전- 탁상장난감극장, 탁상비행장극장, 플란넬레그래프 평면극장, 손가락극장. 개발 과정에는 민화와 작가의 시, 동화, 이야기("이 손가락은 할아버지다...", "Tili-bom", K. Ushinsky "가족이 있는 수평아리", A Barto "Toys", V Suteev "Chicken and Duckling") 어린이는 주어진 주제에 대해 성인과 공동 즉흥 연주에서 손가락 극장의 인형을 사용하기 시작합니다. 풍부한 게임 경험은 다음과 같은 경우에만 가능합니다. 특별한 게임 기술의 개발.

1. 첫 번째 기술 그룹은 마스터링과 관련이 있습니다. 뷰어 위치(자애로운 관중이되고 끝까지보고 경청하고 손뼉을 치고 "아티스트"에게 감사 인사를 전하는 능력).

1. 두 번째 기술 그룹은 기본 형성을 제공합니다. 위치 "아티스트", 일부 표현 수단(얼굴 표정, 몸짓, 움직임, 목소리의 힘과 음색, 말의 템포)을 사용하여 영웅의 이미지, 감정 및 경험을 전달하고 인형을 올바르게 잡고 "인도"하는 능력을 포함합니다. 감독의 연극 게임에 등장하는 영웅의 모습.
2. 세 번째 스킬 그룹은 다른 참가자와 상호 작용하는 능력게임: 함께 놀기, 다투지 않기, 매력적인 역할을 번갈아 하기 등

이러한 작업의 구현과 어린 아이들 및 다른 연령대의 아이들과의 작업 내용에는 다음이 필요합니다. 연극 게임 구성의 기본 원칙을 고려합니다.

1. 가장 중요한 것은 특이성 원리이 활동은 놀이(자유롭고 비자발적)와 예술적(준비되고 의식적으로 경험된) 요소를 결합합니다.

2.복잡성의 원리어린이의 다양한 유형의 예술 및 다양한 유형의 예술 활동과 연극 놀이의 관계를 가정합니다. 3. 에 따르면 즉흥의 원리연극 놀이는 성인과 어린이, 어린이 서로의 특별한 상호 작용을 결정하는 창조적 활동으로 간주되며, 그 기초는 자유로운 분위기, 어린이 주도권 격려, 역할 모델의 부족, 존재 아이의 관점, 독창성과 자기 표현에 대한 욕망.

4. 위의 모든 원칙은 다음과 같이 표현됩니다. 통합 원리, 연극 및 놀이 활동 개발에 대한 의도적 인 작업이 통합 교육 과정에 포함됩니다.

그리고 마지막으로. 자녀와 함께 일할 때 자녀의 행동이 이제 막 목적이 되기 시작했다는 것을 기억하십시오. 아이가 의도 한 목표를 따르는 것은 여전히 ​​매우 어렵습니다. 그는 쉽게 산만하고 한 활동에서 다른 활동으로 이동합니다. 피로가 빨리 옵니다. 아이의 주의는 동시에 적은 수의 물체에만 집중할 수 있습니다. 관심은 쉽게 발생하지만(특히 아기가 새롭고 밝은 물체를 볼 때) 쉽게 사라집니다. 따라서 게임 활동을 구성하려면 다음을 기억하십시오.

• 아기에게 지속적으로 사용하기 위해 장난감을 주지 마십시오.
• 게임 중에 아이는 이물질에 주의가 산만해져서는 안 됩니다. 모든 불필요한 것들은 아기의 시야에서 제거되어야 합니다. 게임을 간단하고 충분히 짧게 유지하십시오. 5분이면 충분합니다! 그러나 그는 이미 게임의 목표에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있기 때문에 아이가 시작한 일을 끝까지 완료하도록 항상 노력하십시오.
• 그런 다음 게임을 새 게임으로 변경하십시오. 그러면 어린이의 관심이 다시 살아나는 것을 볼 수 있습니다.

서지:

1. 아쿨로바, O.V. 유치원 교육 기관의 연극 게임. [전자자원]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
2. 유치원 교육 종사자를 위한 사이트입니다. [전자자원]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

시립예산 유치원 교육기관

"유치원 번호 36"

주제에 대한 경험의 일반화:

"어린이의 놀이 활동 개발

초기 "

교육자가 완성

MBDOU d / s 번호 36

고골레바 S.P.

아르자마스, 2014

자기 교육 작업 계획

주제: "유아의 놀이 활동 발달" 목적: 1세에서 3세 사이의 어린이 놀이 활동의 ​​심리적 특성을 밝히기 위함.

작업:

이 문제에 대한 특별 문헌 연구;

그것이 어린 아이의 성격 형성에 얼마나 효과적인지 확립하십시오.

연구결과의 일반화

• 건축 자재로 게임 상황 만들기(트랙 및 자동차, 작은 큐브의 집 및 큰 큐브 세트)

• 도구와 교훈적인 장난감을 사용하여 교실에서 습득한 기술을 통합합니다. 그렇게 하기 위해, 어린이들이 계속 관심을 갖는 한 공과의 자료를 무료로 사용하도록 남겨두십시오.
• 아이들이 책의 삽화를 보도록 격려하고, 일주일에 두 번 책을 교체하고 일주일에 한 번 반복합니다.
• 인형 코너에서는 다른 코너에 있는 친숙한 장난감을 사용하여 일주일에 2번 캐릭터를 변경합니다.

경험의 일반화

어린이를 위한 놀이 활동은 매우 빠르게 삶의 중요한 부분이 되며 따라서 어린이의 발달에 중요한 역할을 합니다.

어린이는 장난감을 다른 물건과 즉시 분리하기 시작하지 않으며 성인의 물건으로 행동하는 방법도 배웁니다. 모형 장난감(장난감 컵, 의자, 자동차 등)은 어린이에게 "실제 물건"입니다.

놀이 활동 개발의 첫 번째 단계에서 어린이는 한 장난감 개체에서 다른 장난감 개체로 행동을 옮기기 시작하며 이러한 게임의 몇 가지 기능을 구별할 수 있습니다.

1) 행동의 단조로움과 단편화.

예:

아이는 인형에게 먹이고, 침대에 눕히고, 먹이고, 머리를 다시 빗는 등 논리적인 연결 없이 같은 행동 또는 여러 가지 행동을 끝없이 수행합니다.

2) 성인의 모방.

예:

아이는 단순히 다른 장난감으로 어른들의 행동을 모방합니다.

3) 아이가 게임에 참여하지 않습니다.

예:

종종 주의가 산만해지고 감정 없이 노는다.

게임 활동 개발의 이 단계를 절차적 게임이라고 합니다.

3 세의 나이에 아이는 실제 상황에 좌우되며 이것은 모든 것에 나타납니다. 3세 이후에야 아이의 행동 유형이 바뀔 것입니다. 그는 상상할 수 있는 상황에서 행동하기 시작할 것입니다. 아이는 물건에 속성과 이름을 부여할 수 있습니다. 연필은 마술 지팡이, 로켓 등이 될 수 있습니다.

이러한 "놀이 대체"를 상징적이라고 하며 절차적 놀이에서 상징적 놀이로의 전환이 매우 빠르게 진행되고 있습니다.

아동이 상징적 놀이 유형으로 전환할 수 있도록 하는 발달의 극적인 비약의 촉매는 무엇입니까?

답은 생각과 행동의 질적 변화에 있습니다.

앞서 언급했듯이 아동이 실제 상황과 의식을 분리할 수 있으려면 말을 잘해야 합니다. 자유로운 의식은 사고에 영향을 미치고 결과적으로 아동의 행동에 영향을 미칩니다.

그러나 환상은 어린이의 생각에 어떻게 나타납니까? 그는 어떤 원칙에 따라 어떤 대상을 다른 대상으로 대체하기 시작합니까?

어린 나이에 단어는 주제와 매우 밀접하게 연관되어 있으므로 어린이는 자유롭게 말할 수 없으며 결과적으로 환상을 갖습니다.

과학자 심리학자들은 3~4세 어린이를 대상으로 실험을 진행했고 농담으로 물건을 부르도록 했습니다. 나중에 그들은 아이들에게 사물의 새로운 이름과 관련하여 어른들의 지시를 "읽어야"하는 "퀘스트"를 제공했습니다.

이 나이에 아이들이 한 물건을 다른 물건으로 대체할 수 있다는 것이 밝혀졌지만, 그 대용 물건은 "비슷한 행동 방식"을 갖고 근처에 실제 물건이 없어야 합니다.

예를 들어:

아이에게 연필을 칼이라고 부르고 입방체를 빵이라고 부르면 그는 쉽게 "연필로 입방체를자를 수" 있지만 근처에 빵이나 칼이 있으면 큰 어려움을 겪을 것입니다. 성인의 또는 전혀 완료할 수 없습니다.

그리고 아이에게 연필을 개나 고양이라고 부르고 쓰다듬어달라고 요청하면 아이는 그러한 대체를 수락하지 않을 것입니다.

아이가 스스로 노는 법을 배울 것이라고 생각하지 마십시오. 일반적으로 아이의 전체 발달은 어른과의 공동 활동의 결과입니다!

놀이 활동의 ​​발달 과정은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.다섯 단계:

1. 어른이 노는 것을 지켜본다.

아이는 "상징적 게임"을 하지만 게임에는 관심을 보이지 않는 어른의 놀이를 관찰합니다. 어른이 대신할 물건을 찾도록 하면 아이는 그런 물건이 없다고 말한다.

2. 합동 놀이 - 어린이는 성인과 함께 게임에 참여합니다.

아이는 "상징적 게임"을 시작하지만 대체 대상을 사용하고 자동으로 기계적으로 여기에 특별한주의를 기울이지 않습니다.

3. 모방.

아이는 "상징적 게임"에서 독립적으로 플레이하기 시작하지만 게임에는 성인의 행동을 완전히 복사하고 독립적인 대체를 사용하지 않으며 성인의 새로운 대체를 수락하지 않습니다.

4. 첫 번째 교체의 등장.

아이는 대체의 첫 번째 변형을 만들기 시작하지만 성인의 놀이 줄거리에서 벗어나지 않습니다. 어른의 주도적인 질문에 아이는 여전히 실제 물건의 이름을 가진 단어로 대답합니다.

예를 들어, 아이가 냄비에 큐브와 링으로 만든 수프를 요리하고 성인이 어떤 종류의 수프를 요리하고 있는지에 대해 그는 "큐브와 링으로 만든 수프"라고 대답합니다. 단어 - 감자 큐브, 양배추 링 등 ...

5. 독립 게임 교체의 등장.

아이는 대체 놀이를 소개하고 예기치 않게 자신을 위해 대체 대상을 새로운 대체물로 돌리기 시작합니다. 이 순간 아이들은 발견의 느낌을 경험합니다. 아이들은 사물을 다루는 새로운 방식을 발견합니다.

그들은 다양한 상황을 되살리기 시작하고 새롭고 새로운 대체물을 도입합니다.이 순간 단어가 점차 대상에서 분리되기 시작하고 어린이의 환상이 빠르게 발전하기 시작합니다.이 과정에서 어린이가 질적 인 도약을 할 수 있습니다. 언어의 발달, 결과적으로 의식과 사고로 ...

다른 정신 기능과 마찬가지로 대체 기능:

"첫째, 그것은 정신간 상태에 존재하고, 그 다음에는 정신내적 상태로 넘어간다."

요약하자면 아동의 놀이 활동 발달:

유아기에는 도구 활동과 놀이 활동이 분리됩니다.

1년이 지나면 아동 놀이의 성격이 절차적 편향을 갖게 됩니다.

2 세에서 3 세 사이에 아이는 "상징적 게임"을 마스터하기 시작하고 놀고 싶은 동기가 높아집니다. 이 과정은 단어와 대상을 분리하여 아동 발달의 급속한 성장을 유발합니다 - 언어 발달, 사고, 행동, 환상 능력의 질적 도약이 나타납니다. 가상의 상황은 게임에 내재되어 있습니다. 그녀 덕분에 아이는 실제와 실제 행동에 대해 생각하는 법을 배웁니다. 이것은 게임에서 아이디어의 출현과 관련이 있습니다.

가상의 상황에서 이 게임의 특징은 “소녀는 커틀릿이 타지 않을까 걱정한다”, “남자는 아픈 인형을 조심스럽게 병원으로 데려간다”와 같은 표시되는 이벤트에 아이들의 감정적 참여입니다. 놀이는 항상 어린이 감정의 발달 및 교육과 관련이 있습니다. 아이는 자신이 게임에서 보여주는 것을 진정으로 경험하고 이전에 인생에서 감정적으로 지각한 것에 대해 생각할 수 있습니다. 놀이는 실생활에 기초하여 발생하며 아동의 요구와 일치하여 발전합니다.

아이의 놀이에서 어른의 행동, 즉 그에게 관심이 있었던 인생의 사건이 실현됩니다.

게임 액션에는 기원이 있습니다. 상상적 상황의 요소를 가지고 노는 놀이는 다음과 같은 특징이 있는 아기 놀이 기간이 선행됩니다.두 단계:

입문;

괜찮은.

첫 번째 단계에서는 사물놀이 활동, 장난감을 가지고 하는 행동은 본질적으로 조작적이며, 아이는 자신의 무능한 손이 허락하는 대로 그녀와 함께 행동합니다. 그런 다음 아기 자신 또는 성인의 도움으로 장난감의 개별 속성(딸랑이 소리, 움직임)을 발견합니다. 이것이 성찰적 사물놀이 활동의 ​​단계가 시작되는 방식이다. 아이들은 노크, 던지기, 움직이기, 구르기, 하나의 물체를 다른 물체와 연관시키는 것과 같은 다양한 물체, 물리적 특성과 관련된 장난감으로 행동하는 방법을 배웁니다.

점차적으로, 아이들은 물리적 속성뿐만 아니라 개별 개체의 사회적 목적(자동차와 유모차 - 구르고, 짐을 싣고, 인형을 싣는)의 게임에 표시하기 시작합니다. 대표적인 물건놀이 행동은 5-6개월에서 1-1.6세 아동의 특징입니다.

장난감 행동과 실제 일상 생활에서 얻은 경험을 일반화함으로써 어린이는 사회에서 받아 들여지는 목적을 위해 물건을 가진 사람들의 행동을 더 자주 반영 할 수있는 기회를 얻습니다. 그는 게임에서 먹이 주기, 치유하기, 집을 짓기 등 친숙한 상황을 전달할 수 있습니다.

인생 2, 3학년 아이들의 놀이의 줄거리 성찰 단계는 줄거리 롤 플레잉 게임으로의 전환 기회를 만듭니다. 아이들은 개별 행동뿐만 아니라 인생에서 이러한 행동을 한 사람들의 행동 요소도 게임에서 이전하기 시작합니다. 예를 들어 "테이블을 놓는 소녀는 어머니를 분명히 모방하여 "당신은 누구입니까?"라는 질문에 행동에 역할이 나타납니다. 대답: "나는 줄리아입니다." 아이들은 게임에서 자신이 하는 역할을 나타내기 시작합니다. 나는 운전사이고 당신은 어머니입니다.

플롯 표시 및 플롯 롤 플레잉 게임의 게임 동작은 상당한 변화를 겪습니다. 그들은 더 일반화되어 조건부 조치로 바뀝니다. 일부 장난감은 점차 대체 장난감과 상상의 물건으로 대체되고 있습니다. 따라서 3세가 되면 어린이는 "마치 마치", "재미를 위한 거야"라고 선언하면서 놀이의 관례, 즉 상상의 놀이 상황을 인식하게 됩니다. 어린이는 "수영하기 위해", "스키 타기처럼"그룹 룸에서 토끼, 곰, 살구류로 자신을 보여줄 수 있습니다.

3학년 아동은 두 가지 놀이 목표를 가지고 있습니다.

첫 번째 출처는 성인의 행동으로 아기에 대한 관심을 불러 일으켜 그의 관심을 끌었고 유사한 행동을 취하도록 유도했습니다. 예를 들어, 소녀는 어머니처럼 며칠 동안 계란을 튀깁니다.

놀이 목표의 두 번째 출처는 성인이 특별히 아동을 위해 설정한 목표가 될 수 있습니다. 이 출처는 아기의 발달에 매우 중요합니다. 위에서 언급한 바와 같이 아이들의 놀이 목표는 여전히 매우 제한적이며(아이는 자신이 운전하는 것만 하기 때문에) 일부는 완전히 결석하기 때문입니다.

어른이 설정한 새로운 놀이 목표를 아이가 받아들이고 스스로 깨닫기 시작하도록 격려하는 방법.

이 길의 첫 번째 단계로 어른은 장난감이 아니라 아이 자신에 대해 놀이 행동을 한다. 어른은 아기에게 먹이를 주고 손을 씻고 차에 태워주는 척합니다. 그러한 게임에서 아기는 상대적으로 수동적이며 먹고, 씻는 것이 아니라 어른과 의사 소통하는 것을 즐깁니다.

이 경로의 두 번째 단계는 역할 전환입니다. 이제 성인은 어린이들에게 그와 관련하여 동일한 행동을 수행하도록 초대합니다 (먹이, 손 씻기 ...). 어른을 차에 태우는 등 아이는 인형이나 곰보다 비교할 수 없을 정도로 더 흥미롭고 감사한 파트너를 받습니다. 이 게임의 주요 임무는 어린이가 성인과 비교하여 수행하는 놀이 행동이 어린이에게 최대한의 즐거움을 주고 성공의 느낌을 경험할 수 있도록 하는 것입니다. 아이가 어른과 관련하여 새로운 놀이 행동을 수행함으로써 경험할 수 있는 긍정적인 감정은 아이가 장난감과 관련하여 그것을 반복하도록 유도할 것입니다.

역할을 맡을 어린이를 준비하는 것은 2 년 6 개월에 시작되며 자기 인식 개발의 시작과 일치합니다. 이 준비물은 무엇입니까?

역할을 맡는다는 것은 자신을 토끼, 운전사, 기차 등 다른 사람으로 상상하고 지정할 수 있다는 것을 의미합니다. 어린이에게 이러한 상황은 매우 어렵습니다. 한편으로 나는 나이고, 다른 한편으로 나는 내가 아니라 다른 사람이다. 적절한 교육 작업이 수행되면 "다른 사람으로 변형"하는 능력이 3 세까지 어린이에게 나타납니다. 그렇지 않으면 실습에서 알 수 있듯이 훨씬 나중에 나타납니다.

"다른 사람으로 변신"할 수 있는 아동의 능력을 형성하는 것은 역할극 형성을 향한 첫 번째이자 가장 중요한 단계입니다.

어린이가 역할을 맡을 준비를하는 동안 성인이 어린이 앞에서 이해할 수 있고 흥미로운 이미지의 팬을 열면 어린이가 환생 할 수 있습니다. 그러면 어린 나이부터 어린이를 흥미 진진한 특별함으로 안내합니다. 게임.

변환 순서:

어린이에게 알려져 있고 어린이에게 매력적인 동물 및 새(고양이, 참새);

아이들을위한 흥미로운 물건, 우선 움직이는 물건 (증기 기관차, 비행기);

직업에 특징적인 외부 속성이 있는 성인(의사, 요리사).

아이들과 작업하는 초기 단계에서는 동물과 새의 이미지가 가장 적합합니다. 사실 각 동물에는 고유 한 외부 기능이 있습니다. 여우는 호화로운 솜털 꼬리가 있고, 고슴도치는 바늘이 있고, 토끼는 긴 귀가 있습니다. 아기는 그러한 이미지를 쉽게 기억하고 그에게 매력적입니다. 동물과 새에 대한 어린이의 자연스러운 관심과 매력은 이러한 이미지에 들어갈 준비가 된 데 기여합니다. 아이는 자신을 다람쥐, 새, 고슴도치로 상상하기로 기꺼이 동의합니다. 그리고 자신을 누군가로 상상하면서 그는 자신을 "다른 사람"으로 훨씬 더 인식하고 역할을 받아들이는 첫 걸음을 내딛습니다.

동물 게임이 특별한 속성을 요구하지 않는 것도 중요합니다.

게임의 첫 번째 부분은 교사가 아이들에게 누군가의 이미지에 들어가는 방법을 보여주는 것으로 시작됩니다. 아이가 얼마나 쉽고 흥미로운지 보여주기 위해 "타자"의 이미지를 원하고 입력할 수 있도록 합니다. 우선, 교사는 자신의 역할을 매우 명확하게 정의하고 이미지의 이름을 지정합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “놀자. 나는 여우가 될 것이다." 그런 다음 그는 이미지를 드러냅니다. 캐릭터의 모습을 설명하고 외모의 가장 특징적인 특징만 강조합니다(고슴도치의 경우 바늘, 새의 경우 부리와 날개, 다람쥐의 경우 푹신한 꼬리 등).

또한 교사는 캐릭터가 어디에 살고 있는지, 어떤 종류의 집이 있는지, 이름이 무엇인지 알려줍니다(중공, 구멍, 굴 ...). 집 옆에 캐릭터가 있는 그림을 아이들에게 보여 주는 것이 유용합니다. 이것은 이야기에서 아이들의 아이디어를 명확하게 할 것입니다.

이제 동물 (새)이 먹는 것, 특히 사랑하는 것 (다람쥐 - 견과류, 토끼 - 당근 ...)을 알 수 있습니다.

캐릭터가 하고 싶은 것(놀이, 점프)에 대한 이야기로 기본 정보를 보완할 수 있습니다. 캐릭터의 이야기를 마친 후 교사는 두세 개의 문구로 간단하게 아이들에게 새끼 (여우, 새끼 고양이, 토끼 ...)없이 남았고, 그들이 그립고, 그들이 그와 함께 있기를 정말로 원한다고 알려줍니다. 다시, 그는 그들을 위해 무엇을 할 것입니까? (선물을주고, 그들과 놀고, 대우하십시오 ...). 이 작은 이야기의 끝에서 선생님은 "누가 내 여우(다람쥐)가 되고 싶나요?"라는 질문을 합니다. 메인 스테이지가 끝났습니다. 교육자는 아이들에게 놀이 역할을 채택하도록 격려했습니다.

이제 어린이들로부터 자신이 "다르다"고 얼마나 잘 상상했는지 알아내는 동시에 새로운 품질로 자신을 확립하도록 도울 필요가 있습니다. 이를 위해 다음과 같이 질문합니다. "여우 새끼들, 당신의 귀는 어디 있습니까? 당신은 포니 테일이 있습니까? 냄새 맡을 수 있습니까? 당신이 어떻게 냄새를 맡을 수 있는지 보여주세요." 처음으로 질문으로 충분합니다. 첫 번째 게임에서 어린이들에게 캐릭터 이미지의 동일한 완전한 특성화를 요구할 필요가 없습니다. 아이는 그에게 말한 모든 것을 즉시 상상하고 재현 할 수 없으므로 질문으로 과부하가 걸리면 역 반응이 발생합니다. 장난기있는 이미지에 대한 어린이의 관심이 줄어들 것입니다. 이것으로 첫 번째 부분을 마칩니다.

게임의 두 번째 부분에서 과제는 입양 또는 역할에서 아이들의 체류를 연장하는 것입니다. 또한 아이들과 함께 간단하고 흥미로운 여러 놀이 활동을 합니다. “여우들이 토끼를 보러 갔습니다. 다리(벤치)를 건너야 합니다. 또는 : 우리는 토끼의 굴로 기어 들어가 그들과 함께 차를 마셨습니다.” 게임의 논리적 결론을 구성해야합니다.“토끼가 여우에게 책을 선물했습니다. 그리고 이제 여우 엄마는 여우에게 그녀를 존경합니다.”

이것으로 게임을 마칩니다.

다음은 게임 플레이를 위한 몇 가지 팁입니다.

게임 전체를 플레이할 필요는 없습니다. 초기 단계에서는 첫 번째 부분으로만 자신을 제한할 수 있습니다. 이미지에 항목을 제공합니다.

게임의 두 번째 부분에서 첫 번째 부분과 마찬가지로 아이들을 여우(다람쥐 ...)라고 불러야 합니다. 그러나 지속적으로 이 역할을 그들에게 부과하려고 하지 마십시오. 어린 아이가 오랫동안 장난스럽게 자신을 유지하는 것은 어렵습니다. 일부 어린이는 자신의 성격을 보여주고 가장 매력적인 다른 캐릭터로 전환할 수 있습니다. 따라서 "여우"를 연주하면 아이가 갑자기 "이제 나는 새끼 곰입니다."라고 말할 수 있습니다.

게임의 두 번째 부분을 구성할 때 시간에 끌지 마십시오. 아이들은 놀이를 즐기고 교사와 소통해야 합니다.

모든 어린이가 게임에 참여할 필요는 전혀 없습니다. 결국 일부 어린이는 훨씬 나중에 게임에 참여합니다.

우리는 많은 아이들이 새롭고 특이한 환경에서 어렵고 외롭다는 것을 느끼는 적응 기간의 초기 단계에서 의사 소통과 놀이를 가르치지 않고 아이들을 게임에서 플롯 역할로 구성하는 것이 불가능하다는 것을 잊어서는 안됩니다. 처음 유치원에 다니는 아이를 밝게 할 수 있는 게임입니다.

아이들과 놀 때 교사는 아이들에게 알려진 단순한 놀이 목표만 설정하지 않습니다. 아이들은 선생님과 함께 꽃을 따고, 증기 기관차를 탈 수 있습니다... 가능하면 아이들에게 같은 물건을 제공해야 합니다. 평등은 성인이 누구를 구별하지 않으며 모든 사람을 동등하게 대우한다는 것을 보여줍니다.

어른과 노는 것이 아이에게 자신의 활동을 위한 공간을 제공하지 않는다는 사실에 대해 걱정할 필요가 없습니다. 많은 아이들이 유치원 첫 주에 아직 발현할 준비가 되지 않았습니다. 그러나 이러한 게임 덕분에 교사는 아이들을 대하는 그의 친절한 태도를 증명하고 아이들에게 흥미로운 파트너가 되어 아이들의 놀이 경험 축적에 기여합니다. 적응 기간 동안의 게임은 너무 길지 않아야 합니다. 하루에 여러 번 아이들과 놀아주는 것이 좋지만 조금씩 조금씩 하는 것이 좋습니다.

따라서 인생의 2, 3학년 아이들의 줄거리 놀이는 하나의 장난감을 가진 한 아이의 단일 행동에서 여러 에피소드를 포함하여 상상의 상황에서 확장된 개인 및 아이들의 공동 놀이에 이르기까지 발전의 긴 길을 갑니다. 그것은 사람들과 그들의 관계의 다양한 행동을 전달합니다. 게임은 점점 더 독립적이고 창의적이 되고 있습니다. 아이는 독립적인 놀이를 마스터하고 진정으로 행복함을 느끼며 점차적으로 아이의 생후 3세가 되면서 롤플레잉 게임의 기초가 되는 성인 활동의 의미를 이해하게 됩니다.

삶의 과정에서 어린이는 다양한 유형의 활동을 개발합니다. 성인, 게임 및 활동이 특별히 조직한 정권 과정과 관련됩니다. 독립을 재생합니다. 독립적인 놀이 활동은 다른 유형과 분리되어야 합니다. 따라서 체제 과정의 조직과 관련된 아동의 활동(옷 입기, 위생 절차, 수유, 목욕, 잠자리 준비 등)은 아동의 시간을 대부분 차지하며 큰 중요성... 아기의 중요한 요구가 충족되고 주변 세계를 탐색하는 능력이 형성되고 기술, 손 움직임의 조정이 개발되고 아동의 노동 행동이 시작됩니다.

아기의 특성으로 인해 게임 및 성인이 조직 한 활동에서 어린이를 가르치는 것과 관련된 활동은 시간이 걸리지 만 발달에 매우 중요합니다.

놀기 좋아하는 독립적 인 활동은 아이의 삶에서 중요한 부분을 차지해야합니다. 왜냐하면 아이가 먹지 않고 잠을 자지 않고 어른과 교제하지 않으면 놀고 이것이 그의 자연스러운 상태이기 때문입니다. 그러나 불행히도 대부분의 유치원 교육 기관에서 어린이는 단순히 놀 시간이 없으며 교사는 이것을 할 시간이 없습니다. 그리고 부모가 아이들을 위해 올 때, 아이들이 떠나고 싶어하지 않는다는 말을 종종 들을 수 있습니다. "나는 아직 놀지 않았습니다." 교육자에게 게임 구성은 가장 어려운 작업 영역 중 하나입니다.

아동의 독립적인 놀이와 교사가 진행하는 수업의 주요 차이점은 무엇입니까?

가장 큰 차이점은 성인이 조직한 수업은 목표가 좁고 어린이가 적극적으로 참여하는 교육자가 주도적인 역할을 한다는 점입니다. 그리고 게임이 어린이의 주도로 발생하면 확실히 관심이 있습니다. 어른의 역할은 아이가 활동적일 수 있도록 격려하는 놀이 환경을 만들고 아이의 주도권을 억누르지 않고 이끌어주는 것입니다.

1세가 되면 주변의 물체에 의해 자극을 받는 활동 중 하나인 걷기만 하고 걷기를 마스터합니다. 따라서 한편으로는 아기의 운동 활동에 충분한 면적이 필요하고 다른 한편으로는이 활동을 자극하는 이점이 있습니다. 롤링, 공, 자동차, 카트를위한 슬라이드는 그 앞에서 운이 좋을 것입니다.

인지 활동은 우선 방향 활동, 환경 관찰과 관련이 있으므로 그룹에는 그림, 일부 행동을 묘사한 모델(인형 썰매, 인형이 개에게 먹이를 주는 것 등)을 볼 수 있는 다양한 개체가 포함되어야 합니다. ), 책 코너.

개체를 사용한 작업 - 도구(숟가락, 막대기, 컵 등)와 같은 추가 개체를 사용하는 도구 작업(자동 개발 학습 장난감) 및 도구 작업의 형태로 표현될 수 있는 주요 유형의 인지 활동입니다.

아이의 인생 2학년 때의 건설적이고 회화적인 활동은 그가 건물을 재현할 때, 어른을 모방할 때, 연필로 종이에 흔적을 남길 때 객관적으로 나타난다. 미래에는 손 협응의 발전과 관련하여 주변 세계에 대한 아이디어, 기술적 방법의 숙달, 특정 유형의 활동(건설적이고 회화적인)이 형성됩니다. 이미 인생의 2 학년이 시작될 때 아이들은 음모 장난감으로 게임을합니다.

첫 번째 단계는 11개월 어린이에게 일반적입니다. 최대 1년 3개월 - 아동이 성인의 행동을 모방하여 직접 또는 지연된 행동을 재현할 때 학습된 행동의 재현입니다.

두 번째 단계(1년 3개월에서 1년 6개월)의 아동의 행동은 성인의 행동을 쉽게 모방하고 익숙한 행동을 새로운 대상에 전달한다는 사실로 표현됩니다.

세 번째 단계에서는 위의 아동 행동을 기반으로 새로운 단계가 나타납니다 - 아동 놀이 발달의 도약 - 개별 반성 행동. 이전의 행동들과 달리 모방을 기반으로 하는 것이 아니라 아이들이 스스로 본 행동을 보여주고 어른들의 행동을 관찰하는 기반에서 일어납니다. 하다).

앞으로 2학년 아이들의 놀이는 플롯 캐릭터를 갖기 시작한다. 몇 가지 상호 관련된 작업이 나타납니다. 그래서 2 살짜리 소녀는 어머니가 그녀를 침대에 눕히는 방법을보고 게임에서 다음 행동을 표시합니다. 그녀는 인형을 침대에 놓고 담요로 덮고 "흔들다"- 그녀의 모든 침대를 흔듭니다. 힘은 조용히 걸어가서 입술에 손가락을 대고 말합니다. "쉿, 쉿"하고 다시 돌아옵니다. 마루판은 어머니의 발 아래에서 삐걱 거리고 소녀는 이것에서 깨어났습니다.

그리고 이미 일곱 번째 단계에서, 아기의 삶의 세 번째 해에 다양한 성격을 지닌 스토리 게임이 우세합니다. 이 때까지 아이가 누군가의 행동을 보여줄 뿐만 아니라 자신이 첫 번째 아이디어를 형성한 엄마, 아빠, 버스 운전사, 지역 의사의 역할을 맡을 때 첫 번째 롤 플레잉 게임이 나타납니다. 어린이 클리닉.

많은 연구에 따르면 어린 아이들의 놀이에서 특히 멘탈계에서 행동을 수행하는 능력의 형성에 유리한 조건이 만들어지며 사고와 아동 성격의 다양한 측면 개발 사이에 연결이 있음을 지적합니다(DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, 테네시 Ovchinnikov).

매우 특별한 장소는 아동이 놀이 상황을 만들 뿐만 아니라 그 과정에서 인지 활동이 나타날 때 놀이 주도의 표현으로 채워지며, 놀이 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾고자 하는 아동의 욕구로 이해됩니다. E.V.의 연구에서 Zvorygina는 게임 준비 단계, 플레이 횟수, 장난감 또는 그 대체품 사용과 같은 순간을 제공하는 유사한 방법을 개발했습니다(표 5).

게임 문제 해결 수준은 아동의 실제 및 놀이 경험을 일반화하는 정도에 따라 다릅니다. 동시에, 놀이 행동이 장난감을 사용하여 보다 추상적인 행동으로, 대체 대상 및 상상의 대상으로 보다 일반화된 행동으로, 이러한 행동을 언어적 기호, 즉 단어로 대체하는 점진적인 변형이 있습니다. 아이들이 게임에 어른을 포함시키는 것은 큰 기쁨입니다. 예를 들어 의사를 만나러 온 인형이 있는 장면을 연기할 때 그 역할은 아이가 맡는다.

따라서 어린이의 독립적 인 놀이 활동을 조직하는 교육자의 활동은 다음과 같은 점을 목표로합니다.

게임 및 기타 활동 관리;

게임에서 특정 행동 규칙의 형성 (어디에서 어떤 장난감으로 플레이하는 것이 편리한지 가르치고 게임 후에는 제자리로 이동하도록 상기시키기 위해);

아이들 사이의 긍정적인 관계;

어린이의 긍정적 인 감정 상태 유지;

어린이의 언어 활동 자극.

놀이의 발달 수준은 성인이 수행하는 리더십 방법에 크게 의존합니다. 그들은 본질적으로 간접적 일 수 있습니다 - 다양한 인상 (다른 사람의 행동 관찰)을 얻고 어린이의 경험을 풍부하게하는 데 기여하는 특수 게임을 수행합니다. 게임 환경의 시기적절한 변화도 중요합니다. 특히 중요한 것은 게임 중 성인과 어린이 사이의 의미 있는 의사소통이며, 이는 어린이의 행동에 대한 새로운 진보적 방식을 형성합니다.

이에 기여하는 방법론적 기술은 무엇입니까?

인생의 2 학년이 시작되는 어린이에게 물건으로 행동하도록 가르 칠 때 성인이 어린이의 손을 특정 행동으로 지시하는 것처럼 보일 때 운동 감각적 방법이 가장 효과적입니다. "열고 중첩 인형을 닫습니다." 동시에 아기 손의 근육과 인대는 이 경로를 기억합니다. 앞으로 어떤 행동을 가르치는 주요 방법은 단어를 동반한 시연이 될 것입니다. 그러나 아주 일찍 아기는 성인의 말에 따라 행동하기 시작합니다. 예를 들어 손에 들고 있는 "인형 흔들기"와 같은 직접적인 지시를 처음 따랐을 때입니다. 앞으로 그는 더 복잡한 구두 지시를 수행할 준비가 되어 있을 것이며 이에 대한 응답으로 "인형을 아기 침대에서 잠들게 하라"와 같은 몇 가지 조치가 필요합니다. 이 경우 아기는 인형, 유아용 침대를 찾아 조치를 취해야 합니다.

게임을 관리하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 게임에 문제가 있는 상황을 만들어 아이가 독립적이고 능동적으로 게임 문제를 해결하도록 하여 사고력 발달에 기여하는 것입니다(EV Zvorygina, HA Menchinskaya, SL Novoselova, NN Poddyakov , K. JI. Pechora). 우리의 연구에 따르면 이미 2학년 아이들은 인생 경험을 바탕으로 문제 상황을 해결하는 것으로 나타났습니다. 그런 다음 "인형이 아프다", "차가 고장났다"와 같은 "더 복잡한"문제가 발생합니다. 또한 "울음", "무언가를 원하지 않음" 등의 충돌 상황이 해결됩니다. 어른이 스스로 해결하고 싶은 흥미로운 일 앞에 아이를 두는 것이 중요합니다. 아동에게 제기된 게임 문제가 자신의 경험에 의존하고 "근위 발달" 영역에 있는 경우 아동은 이 문제를 해결합니다. 동시에, 그의 인지 활동은 스스로가 성인이 설정한 게임 과제의 한계를 넘어 스스로 게임에서 문제를 제기하고 해결한다는 사실로 표현됩니다.

3세 아동의 놀이에서 하나의 대체물이 다양한 물건을 대체할 때 대체물은 다기능이 됩니다. 막대기 - 칼, 숟가락, 온도계, 펜, 바늘; 실린더 - 아이스크림, 빵; 종이 - 수건, 티켓, 조리법, 담요.

두 살이 되면 놀이에 사용되는 대용품을 어른의 말을 통해 아이들이 찾아낸다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어, "나에게 칼을 줘"라고 물었을 때, 그들은 막대기를 찾아 성인에게 주기 전에 무언가를 "자릅니다". 미래에 아이들은 이러한 대체 개체에게 게임에서 수행한 기능인 개체의 이름을 부여합니다.

그녀의 논문에서 학생 V.V. Veshchikova는 유치원 교육 기관의 조건에서 교사가 문제 상황 방법을 사용하는 것의 중요성을 결정했습니다. 동시에 1 개월에서 10 개월 사이의 게임에서 어린이의 다양한 형태의 주도권이 드러났습니다. 해당 연도 중 연구를 수행한 기간은 최대 3년입니다(표 6).

표의 데이터는 게임에서 주도권을 나타내는 어린이의 수가 어떻게 증가하는지 보여줍니다. 대체 대상, 상상의 대상과 같은 지적 활동 형태의 사용 및 성인의 제안에 따라 독립적으로 게임에서 문제를 해결하는 능력과 동시에 주어진 게임 과제를 넘어서는 능력 -이 모든 것이 형성됩니다. 교사가 어린이의 독립적 인 놀이 활동을 조직 할 때 문제 상황 방법을 사용한 결과.

테이블에 대한 데이터는 V.V.에서 제공합니다. 베시치코바. 어린 시절부터 어른들은 의사 소통을 통해 주변 현실을 아이에게 알리고 사물과의 행동 및 사람들과의 관계에 관한 특정 경험과 지식을 그에게 전달합니다.

초등 경험의 통합, 첫 번째 아이디어의 반영은 게임에서 발생합니다. 게임을하는 동안 어린이는 다양한 변형에서 자신이 이해할 수있는 행동을 반복하여 이것 또는 그 결과를 얻을 수 있습니다. 습득한 지식은 점점 더 일반화되고 있습니다. 아이는 특정 조건에서 널리 사용할 수 있습니다. 놀이 활동이 풍부해지고 이는 차례로 아동의 전반적인 정신 발달에 기여합니다.

연구는 다음과 같은 방법을 사용했습니다. 관찰 제기된 문제의 관련성은 지적, 의사 소통 및 창의적 능력을 개발하고 놀이의 효과를 증명하기 위해 아동의 성격 형성에 대한 심리적 및 교육적 영향의 방법을 개선하는 데 심리학자, 교사, 부모의 필요로 인해 발생합니다. 영유아의 심리발달을 위한 활동.

연구의 대상은 1세에서 3세 사이의 어린이입니다.

연구 주제는 어린 아이들의 놀이 활동입니다.

제 2 장

2.1 유아의 정신 발달에 대한 실질적인 정의로서의 놀이 활동

유치원 교육 기관의 교사로서 나는 게임이 어린이의 정신 형성에 큰 영향을 미치고 "성인"생활을 준비하는 데 도움이되기 때문에 게임을 적극적으로 사용합니다. 다양한 게임은 기억력, 사고력, 아이의 빠른 재치, 반응 속도 및 논리적 사고 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 또한 게임은 유아에게 의사 소통을 가르칩니다. 어린이 팀에 적응하기가 더 쉽습니다.

어린 아이들의 정신 발달 수준을 결정하기 위해 교육적 관찰과 대화를 사용했습니다. 첫 번째 어린 그룹의 아이들이 관찰되었습니다.

관찰의 주요 목적은 어린 아이의 정신 발달 발달을 위해 게임을 사용하는 것이 얼마나 효과적인가 하는 것입니다.

내가 아이들에게 준 첫 번째 과제는 "장난감 가져오기" 게임이었습니다. 아동의 사고 발달 수준은 활동의 성격, 수행의 지적 수준을 결정합니다. 예를 들어 테이블 위에 장난감을 놓고 두 살짜리 아이에게 장난감을 가져오라고 요청했습니다. 첫 번째 사람은 다리로 의자에 올라 테이블을 넘어 장난감을 꺼냈습니다. 또 다른 사람은 의자에서 미끄러져 테이블을 돌아 다니며 장난감을 꺼냈습니다. 세 번째는 의자에서 일어나지 않고 피라미드에서 가까운 막대를 가져와 막대로 장난감을 전진시켰습니다. 각자는 자신의 기존 경험에 따라 다음과 같이 문제를 해결했습니다. 1) 장난감에 손을 뻗음 2) 장애물을 우회합니다. 3) 한 주제가 다른 주제에 미치는 영향의 경험을 사용합니다. 즉, 그러한 행동은 두 번째 해에 어린이의 지적 발달 수준에 해당해야 합니다.

게임 "무엇이 바뀌었습니까?" 그녀는 5가지 다른 물건(책, 인형, 큐브 등)을 탁자 위에 놓고 아이들에게 그것들을 주의 깊게 보거나 기억하고 돌아서거나 방을 나가도록 했습니다. 나는 하나의 항목을 제거하거나 추가합니다. 돌아올 때 아이는 테이블에서 무엇이 바뀌었는지 말해야 합니다. 이 게임은 아이가 올바른 방향을 잡고 시각적 기억과 주의력을 발달시키는 법을 가르칩니다. 게임: 잃어버린 장난감 찾기. 이 게임의 목적은 주의력을 키우는 것입니다.

이 시대의 흥미로운 특징은 물건의 불변성에 대한 아이의 생각입니다. 아이는 현재 숨겨져 있던 장난감을 기억합니다. 그 전에는 아이의 눈에서 제거된 대상이 그에게 존재하지 않는 것처럼 보였다. 이 능력은 어떻게 형성됩니까?

기저귀 아래에 장난감을 숨기면 아이가 찾으려고하지 않습니다. 이 실험을 해보았습니다. 나는 그 아이 앞에 있는 두 개의 기저귀 중 하나 아래에 장난감을 놓는 것을 아이가 지켜보게 했다. 그 아이는 마치 어떤 종류의 장난감인지 알아내려는 것처럼 그것들을 연구하기 시작했습니다.

집중된 표정은 그녀가 어디에 숨겨져 있었는지 기억하려 애쓰고 있음을 보여준다. 마지막으로 아이는 기저귀를 떼고 자신이 착각하지 않았다는 사실에 매우 기뻐할 것입니다.

이 실험을 여러 번 반복하면 항상 같은 기저귀 아래에 장난감을 놓고 아기의 눈 앞에서 장난감을 다른 기저귀 아래에 숨깁니다. 그리고 그는 모든 것을 완벽하게 보았지만 그럼에도 불구하고 얼마 동안 아기는 같은 장소에서 장난감을 찾을 것입니다.

이것은 이 특정 변형이 그의 기억에 고정되어 있기 때문에 발생합니다. 1년 반 동안의 어린이의 경우 검색 시간이 줄어듭니다. 이제 아기는 장난감을 놓은 위치를 기억하거나 부풀어 오른 부분을 알아차리고 기저귀 아래에 무엇이 있는지 파악할 수 있습니다.

후각, 청각, 시각, 촉각, 미각이 잘 발달된 어린이는 발달된 지능을 얻을 수 있는 모든 기회가 있습니다. 다음으로, 나는 당신의 아이와 재미있는 게임을 함으로써 아이가 세상에 대해 배우도록 도울 수 있는 방법을 탐구했습니다.

알람 시계 게임

이 게임은 한 명 이상의 어린이와 함께 할 수 있습니다. 한 아이가 방을 나간다. 그가 문 밖에있는 동안 2-3 분 안에 울리도록 알람을 설정 한 다음 숨겨야합니다 (서랍, 소파 뒤 - 어린이의 나이에 따라 다름). 그런 다음 운전자가 돌아오고 알람 시계가 울리기 시작하고 아이는 소리로 운전자를 찾습니다. 청력을 훈련시키는 매우 간단한 게임으로 어린 아이들과도 할 수 있습니다.

청각 로또

차가 어떻게 출발하는지, 문이 삐걱거리는 소리, 기차가 떠나는 소리, 성냥이 치는 소리 등 다양한 소리를 카세트에 녹음해야 합니다. 각 소음에 대해 오래된 잡지에서 해당 그림을 잘라내어 판지에 붙입니다. 특정 사운드에 적합한 이미지가 있는 카드를 가장 먼저 찾은 사람은 자신을 위해 보관합니다. 가장 많은 카드를 모은 사람이 승리합니다. 이 게임을 하는 동안 아이들은 현상 사이의 연결을 설정하고 기억하는 방법을 배웁니다.

무지개

공기가 맑은 것 같습니다. 아이들은 그들이 보는 것 뒤에 밝고 다채로운 세상이 있음을 보여줄 수 있습니다. 예를 들어 햇볕이 잘 드는 장소에 매달려 있는 면처리된 유리 구슬을 보는 경우입니다. 정원 호스로 무지개를 만들 수 있습니다. 두 경우 모두 빛은 서로 다른 색상의 광선으로 분할됩니다. 이것은 그들의 호기심을 자극합니다.

배고픈 사람들을 위한 게임

단맛, 짠맛, ​​두껍고 신맛 등 다양한 제품으로 여러 접시를 테이블에 올려 놓으십시오. 당신의 선택. 어린이들에게 먼저 탁자 위에 무엇이 있는지 보게 하십시오. 그런 다음 그 중 하나를 눈 가리십시오. 다른 아이들은 접시를 골라 시식할 것입니다. 운전자는 자신이 무엇을 먹고 있는지 추측해야 합니다.

관능적 인 본성을위한 게임

보지 않고 터치로! 가방을 가져 가면 가방이 할 것입니다. 가장 중요한 것은 불투명하고 다양한 물건을 거기에 두십시오. 그러면 아이들이 터치로 식별해야합니다. 예를 들어 판자, 브러시, 장난감 자동차, 바나나 등 손에 닿는 모든 것, 원사 공이 될 수 있습니다.

맨발로 길에서

다양한 재료(펠트, 사포, 모사, 호일)가 접착된 폴리프로필렌 조각을 그 위에 놓고 경로를 만들고 그 사이에 모래 또는 물 양동이를 넣습니다. 맨발로 눈을 감고 길을 걸으며 재료를 식별해야 합니다.

기억력과 주의력 훈련을 위한 게임

여러 색상의 큐브, 고리를 가지고 놀고 그와 함께 탑이나 피라미드를 건설하면서 색상의 이름을 지정하고 아이에게 한 가지 또는 다른 색상의 큐브를 제출하도록 요청합니다.

처음에 아이는 대조되는 색상인 빨강과 초록, 노랑과 검정을 기억했습니다. 그런 다음 노란색과 주황색, 보라색과 검은색, 녹색과 파란색과 같이 더 유사한 색상으로 이동할 수 있습니다.

놀이 활동의 ​​도움으로 아이는 주변 세계에 대해 배우고 인상을 교환하는 법을 배웁니다. 아기에게는 말뿐 아니라 몸짓, 표정, 억양도 중요합니다. 실제로 아기가 말하기를 배우기 전에 몸짓과 표정을 사용하여 다른 사람을 이해하고 접촉할 수 있습니다.

시각적 놀이 발달의 첫 번째 단계는 아이가 장난감으로 그에게 보여진 행동이나 실제 물건으로 수행하는 법을 배운 행동을 다른 물건으로 옮기기 시작하는 것입니다.

예.

Dima (1g. 1m.) 숟가락을 들고 복도를 걷고 있습니다. 플라스틱 캔을 보고 바닥에 굴리기 시작했습니다. 그런 다음 그는 바닥에 그의 옆에 앉아서 음식 인 척하기 시작했습니다. 숟가락을 깡통과 입에 번갈아 가며 넣으십시오.

새로운 물건으로 행동을 옮기면 어린이가 실제 결과를 얻는 데 전혀 사용할 수없는 물건으로 행동하기 시작한다는 사실로 이어집니다. "입방체로 손 씻기", 막대기로 "온도 측정". 이것들은 실제 물건에 대한 게임 대체품입니다.

실제품 대신에 대체품이 사용됩니다. 그러나 처음에는 아이가 게임 이름을 알려주지 않습니다. 그가 사용하는 주제가 무엇인지 묻는다면 그는 대리인을 지명합니다.

대체 대상의 사용은 아동이 대체 대상의 이름을 부여하고 가상의 존재하지 않는 대상으로 행동하기 시작할 때 그림 놀이로 바뀝니다.

결론

위와 관련하여 놀이는 과학과 문화의 주제에서 객관적인 행동을 구현하는 사회적으로 고정 된 방식으로 고정 된 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로하는 조건부 상황에서의 활동 형태라고 결론 지을 수 있습니다. 놀이에서는 역사적으로 출현한 특별한 사회적 실천 형태로서 인간 생활과 활동의 규범이 재생산되며, 이에 종속되어 객관적이고 사회적인 현실, 개인의 지적, 도덕적 발전에 대한 인식과 동화를 보장합니다. 이 게임은 실제 상황에서 탐색하고 반복적으로 플레이하고 가상 세계에서 재미를 위해 사용할 수 있는 기능을 제공합니다. 게임은 심리적 안정감을 줍니다. 설정된 목표의 구현에 대한 삶과 헌신에 대한 적극적인 태도를 개발합니다. 이 게임은 같은 생각을 가진 사람들과 소통하는 즐거움을 줍니다. 따라서 놀이는 어린 아이들의 주요 활동입니다.

놀이는 아동의 사회적, 개인적 발달에 매우 중요합니다. 민속 교육학에서 놀이는 오랫동안 아이들을 교육하고 교육하는 데 사용되었습니다. 다양한 움직임과 소리가 수반되는 동요, 노래와 운율에서 아이들은 단순함과 동작의 용이함, 친숙함과 예상치 못한 것의 조합, 어른과 함께 노는 기쁨의 분위기에 매료됩니다. 어린이 시인과 작가의 작품은 이러한 종류의 게임에 풍부한 기회를 제공합니다.

"숨바꼭질", "OK"및 기타 많은 어린이가있는 성인용 게임에는 언어 지정과 캐릭터의 간단한 행동을 결합한 관례 요소가 포함되어 있으며 성인은 어린이에게 반복적으로 언급합니다. 그는 그러한 게임을 조건부로 즉시 인식하지 못합니다. 처음에는 성인이 아기를 귀찮게하고, 흔들고, 던질 때 발생하는 밝은 감정적 인 채색, 달리기, 점프, 특별한 촉각 및 전정 감각에 매료됩니다. . 이러한 즐거운 경험과 함께 다양한 물건과 장난감을 이용한 척 행동이 점차 아이의 삶에 들어오고, 절차적 게임이 발생하여 아이들의 다양한 활동에 스며든다.

현대 교육학에서는 재미있는 게임, 교훈적인 게임, 음모 장난감이 있는 게임, 각색 게임이 구별됩니다.

재미있는 게임에는 민속놀이("Ladushki", "Magpie", "Let's go", "Sheep-ram" 등), 라운드 댄스("덩어리", "거품" 등) 게임(숨바꼭질)이 포함됩니다. , 태그, "세 번째 것", "스트림" 등). 그들 모두는 표현적인 소리와 단어와 결합된 리드미컬하게 반복적인 움직임을 포함하여 밝은 감정적으로 채색되어 있습니다. 그들에서는 원칙적으로 게임 참가자의 직접적인 감정적 접촉이 수행됩니다. 재미있는 게임에는 아이들이 표현적인 움직임과 소리로 동물, 새, 곤충, 자동차, 증기 기관차 등을 묘사하는 모방 게임이 포함됩니다.

교훈적인 게임을 별도의 그룹으로 할당하는 것은 원칙적으로 특정 교육적 과제가 그들에게 부과된다는 사실 때문입니다. 예를 들어 정신 행동, 형태, 색상 인식 등을 개발하는 것을 목표로 하는 게임이 될 수 있습니다. 여기에는 중첩 인형, 피라미드, 삽입물, 보드 게임(로또, 도미노, 모자이크 등)이 있는 게임이 포함됩니다.

줄거리 장난감이 있는 게임에서 아이들은 자신의 삶의 경험, 환경 관찰에서 얻은 인상, 동화책, 어른들의 이야기를 반영하는 다양한 상황을 시뮬레이션합니다. 스토리 장난감 게임에는 절차적 게임과 각색 게임이 있습니다. 절차적(또는 전시) 게임에서 아이들은 원칙적으로 다양한 일상 상황(수유, 목욕, 가게 방문, 의사 등)을 재현합니다.

드라마화 게임에서는 동화, 이야기, 운율의 에피소드가 재생됩니다.

종종 다른 유형의 게임이 서로 결합됩니다. 예를 들어, 교훈적인 게임은 줄거리나 재미있는 게임의 요소를 포함하거나 그 자체가 그 일부가 될 수 있습니다. 극화 게임은 종종 모방 게임 등과 얽혀 있습니다. 그들 모두는 움직이고 차분하며 개인 및 그룹이 될 수 있습니다.

아동 발달에서 놀이의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 각각은 개발에 일정한 기여를 하고 이러한 관점에서 교훈적인 기능을 수행합니다. 따라서 게임, 재미 및 야외 게임에서 정서적 영역, 어린이의 운동 활동, 파트너의 행동과 자신의 행동을 조정하는 능력이 발달합니다. 거의 모든 게임은 주의력, 지각력, 사고력, 상상력, 언어 발달에 기여합니다. 내러티브 및 드라마틱 게임은 어린이의 사회성 발달에 기여합니다. 게임 속 캐릭터들의 상호작용을 묘사함으로써, 그들은 다른 사람들의 감정과 상태를 이해하고 공감하는 법을 배웁니다. 자신의 경험을 통해 아기는 도덕적 규범을 배우고 "선", "악", "용감한", "겁쟁이", "탐욕스러운"등의 개념을 알게됩니다. 집단 및 공동 게임의 과정에서 그는 다른 사람들과 의사 소통하고 자신의 욕망과 행동을 조정하는 법을 배웁니다.

말한 바에 따르면 다음과 같습니다.

게임의 요소는 교사와 어린이 간의 모든 유형의 상호 작용에 포함되어야 합니다.

놀이는 다양한 유형의 어린이 활동을 조직하는 주요 형식이어야 합니다.

낮에는 다양한 게임을 위한 특별한 시간이 있어야 합니다.

일상적인 절차(씻기, 옷 갈아입기, 눕기, 먹이기, 도착 및 출발)에 놀이 에피소드와 동요를 포함하면 어린이에게 더 매력적으로 만들고 부정적인 경험을 제거하며 어린이와 어린이 사이의 우호적인 관계 구축에 기여합니다. 교사, 그룹에서 유리한 정서적 분위기를 유지 ...

아동의 신체적, 사회적 및 개인적, 인지적 언어 및 예술적 미적 발달을 목표로 하는 작업을 수행하는 교사는 아동 활동(주제, 시각, 음악, 연극, 체육 등)을 조직하는 주요 형태로 놀이를 사용해야 합니다. 학교 수업의 모델에 대한 그녀의 수업을 대체하지 마십시오. 국내 교육학에서는 많은 특수 게임이 개발되어 초기 교육학이 직면한 여러 교육 문제를 해결할 수 있습니다. 게임의 요소는 관찰, 어린이 실험, 일상 활동(테이블 세팅, 그룹 룸 및 현장에서의 질서 유지 등)에도 포함됩니다.

교육자는 매일 시간을 할애하여 어린이 게임을 구성해야 합니다. 모든 아이들에게 관심을 갖고 새로운 아이들을 가르치기 위해 노력하십시오. 숨바꼭질, 라운드 댄스, 말, 기차 및 마차 등 어린이에게 하나 또는 다른 집단 게임 중 하나를 선택할 수 있습니다. 노는 방법을 모르는 아이들은 또래의 놀이를 관찰하면서 점차 몰입하게 됩니다. 누군가 흥미로운 활동에 참여하면 성인은 공부를 중단하지 않고 게임 참여를 주장하지 않습니다. 동시에 그는 나중에 시간과 아이를 게임에 참여시키는 방법을 찾으려고 노력할 것입니다. 교사는 또한 특정 게임을 배포할 때 어린이의 주도권을 지원해야 합니다. 집단 게임 외에도 개인 게임을 조직하는 것이 필요합니다. 아동의 놀이에 참여함으로써 교사는 동등한 파트너의 입장을 취하면서 눈에 거슬리지 않게 놀이를 수행합니다. 모두가 함께하는 개인 게임의 경우 동요, 교훈 게임, 이야기 장난감이 있는 게임이 가장 적합합니다.

어린이의 절차적 놀이 발달은 교사의 특별한 임무입니다. 이를 해결하기 위해 교육자는 특정 심리적 및 교육적 조건을 만들어야 합니다.

스토리 게임의 주제 환경 구성

그룹의 사물 환경은 아이들이 놀 수 있도록 구성되어야 합니다. 놀이방에는 이를 위해 특별히 설계된 구역이 구성되어 있습니다. 장난감 접시가 테이블에 놓여 있습니다. 요리, 목욕, 장난감 재우기 코너를 마련하고 있습니다. 자동차와 건축 자재는 특정 장소에 배치되고 "병원", "미용사", "상점" 등 놀이용 장난감 세트가 보관됩니다. 놀이 공간은 어린이들에게 편안해야 하며 혼자 또는 소그룹으로 놀 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 모든 장난감은 접근이 가능해야 합니다.

놀이터에서 아이들이 놀기에 가장 편리합니다. 그러나 플레이 공간을 심하게 제한해서는 안 됩니다. 놀이는 자유로운 활동이며 모든 어린이는 자신이 좋아하는 곳에서 놀 권리가 있습니다. 더 넓은 공간을 마스터하면 게임의 조건을 다양화할 수 있고 아이들의 상상력의 여지가 열립니다.

그룹 룸에는 다양한 종류의 장난감이 구비되어 있어야 합니다.

그 중 하나는 사람, 동물, 실제 물건의 특징을 재현하는 사실적인 장난감입니다. 예를 들어, 속눈썹이 있는 인형, 눈을 감고 신체의 움직이는 부분, 접시 및 가구(예: 버너가 있는 스토브 및 여는 오븐 등).

다른 유형의 장난감 - 원형 - 예를 들어, 얼굴이 칠해진 인형이나 버너와 오븐이 칠해진 스토브와 같이 물체의 세부 사항을 조건부로 재현합니다.

세 번째 유형의 장난감은 실물과 유사하지 않지만 기존의 의미로 사용하기 편리한 대체품이다. 막대기, 큐브, 공, 피라미드의 고리, 생성자의 일부, 자갈, 단추, 껍질, 호두 껍질, 빈 그림 코일 등을 대용으로 사용할 수 있습니다. 아이가 장난감을 찾는 데 많은 시간을 할애하고 게임에서 산만하지 않도록 계획하십시오.

인형은 스토리 게임의 필수 속성입니다. 그것들은 신체의 움직이는 부분과 함께 다양한 크기와 재료(플라스틱, 고무, 헝겊, 편물 등)의 충분한 양이어야 합니다. 큰 인형은 먹이를 주고 빗질하는 것은 편리하지만 잡고, 목욕하고, 잠잠하기는 어렵습니다. 벗은 인형을 목욕시키고 싸는 것이 편리합니다. 인형의 표정이 다양하면 좋다. 또한 그룹에 민족의 독특한 특징(특이한 얼굴 특징, 피부색, 의복을 가짐)을 지닌 인형이 포함되는 것이 바람직합니다. 다양한 플롯을 연기하려면 의사, 경찰관, 소방관, 요리사, 광대, 우주 비행사, 레이서, 장난감 군인 등 직업을 대표하는 꼭두각시가 필요합니다.

또한 어린이는 다양한 크기와 밝은 색상의 다양한 재료로 만든 장난감 동물(고양이, 개, 곰), 새(닭, 수평아리) 등을 가지고 있어야 합니다.

어린 아이들은 자신에게 친숙한 것만 놀이에 반영할 수 있다는 것을 기억해야 합니다. 따라서 게임의 출현을 위해서는 아기를위한 본격적인 개발 환경을 만들고 경험을 풍부하게해야합니다. 이렇게 하려면 다음을 수행해야 합니다.

성인, 동료, 나이가 많은 어린이의 행동에 대한 관찰을 조직하고 행동에 대해 논평하십시오.

아이들과 성인의 가사에 대해 토론하십시오.

그룹의 삶에 가능한 참여에 참여시키기: 교사의 지시를 수행하고 성인과 동료를 돕습니다.

아이들의 상황 외 경험을 풍부하게 하세요: 아이들에게 책을 읽어주고, 함께 그림을 보고 토론하고, 어른들과 다른 아이들의 삶에 대한 이야기를 들려줍니다.

교육자와 어린이의 사람 중심 소통

어른과 어린이 사이의 놀이 상호작용의 질과 어린이 놀이의 발달은 파트너 간의 관계의 성격에 크게 좌우됩니다. 아동에 대한 교육자의 먼 태도는 놀이 활동의 ​​완전한 발달을 방해합니다. 놀이에 대한 아이의 관심을 일깨우려면 어른이 아이와 정서적으로 긍정적인 접촉을 하고 자신감과 함께 행동하고 싶은 욕구를 불러일으켜야 합니다.

놀이는 공식적인 활동이 아니며 무엇보다 먼저 아이에게 즐거움을 주어야 한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 교사는 자신이 감정적으로 게임에 참여할 때만 게임에 관심을 가질 수 있습니다. 교사는 게임에서 상상력을 보여줌으로써 어린이의 창의적 놀이 발달에 유리한 분위기를 조성합니다.

게임 과정에서 그는 가장 작은 사람과도 동등한 파트너십을 위해 노력하고 질문, 요청, 제안으로 해결하고 자신의 행동을 어린이의 행동에 맞게 조정해야합니다. 어른은 그에게 강의하지 않고, 그에게 말을 하지 않습니다.

게임을 보면서 그는 아기의 행동에 관심을 보이고 격려하고 그가 얼마나 잘 노는지를 즐깁니다. 어른들의 친절한 관심과 격려가 아이들의 장난기 넘치는 주도권을 자극합니다.

어린이의 절차 놀이 개발을 목표로하는 교육자의 특별한 작업에는 다양한 방법론적 기술의 사용이 포함됩니다.

음모 장난감으로 게임을 구성 할 때 어린이의 나이, 욕구 및 놀이 능력을 고려해야합니다. 그가 젊을수록 그의 게임에서 성인의 몫은 더 커집니다.

상상의 상황에서 아동의 참여는 특별히 조직된 게임뿐만 아니라 물건과 관련된 행동을 함으로써 촉진될 수 있습니다. 예를 들어 자동차를 굴리면 토끼를 타겠다고 제안할 수 있고, 곰을 이리저리 옮기거나 눈을 찌르면 눈이 아픈 곰을 동정하고 아기에게 방법을 보여줄 수 있습니다. 곰에게 물방울을 떨어뜨리기 위해. 따라서 대상이 있는 모든 동작은 조건부 동작으로, 가장하는 동작으로 변환될 수 있습니다.

첫 번째 놀이 행동은 장난감뿐만 아니라 어른, 또래 또는 어린이 자신에게도 할 수 있습니다. 아이들은 어른이 아이에게 "먹이"를 주고, 즉시 이 행동을 자신에게, 인형에게, 근처에 있는 다른 아이에게 등을 달라고 요청할 때 매우 좋아합니다. 번갈아가며 거울을 보고 서로의 머리를 빗어주며 "주사를 줘"라고 할 수 있습니다. 이러한 행동을 수행하는 것은 아이들을 즐겁게 하고 게임을 다양화합니다.

게임을 더 의미 있게 만들기 위해서는 처음부터 모든 행동이 상호 연결되고 특정 논리적 순서로 수행되는 전체적인 상황으로 어린이가 게임을 "구축"하도록 돕는 것이 중요합니다. 교사는 언어 지정의 도움으로 일련의 순차적 놀이 행동의 사슬을 만드는 것을 도와 한 행동 그룹에서 다른 행동 그룹으로의 전환을 수정합니다 ( "먼저 죽을 요리 한 다음 Lyalya에게 먹입시다"), 완료 게임의 각 단계("수프가 요리되었습니다", "인형이 산책했습니다"). 이 방법은 아이가 자신의 행동의 의미를 더 잘 이해하고, 계획을 세우고, 게임 플롯을 개발하는 데 도움이 됩니다.

게임에 대체 개체를 도입하면 게임의 지평이 크게 확장되어 더 흥미롭고 의미 있고 창의적입니다. 손에 대용품이 있으면 깡통의 뚜껑을 거울로, 끈을 벌레나 뱀으로, 리본을 길이나 강으로, 막대기를 다리나 보트로, 자갈을 과자로, 등. 마술처럼 변형된 각각의 개체를 사용하여 작은 게임 에피소드를 구성할 수 있습니다.

아기가 스스로 대용품을 사용하기 시작하면 성인은 놀이 행동을 자극하기 위해 아기에게 간접적인 호소만 하면 됩니다.

역할을 맡을 준비

실제로 줄거리 장난감이있는 게임에서 롤 플레잉 행동은 어린 나이가 끝날 때만 나타나지만 그 기초는 이미 생후 2 년차에 마련되어야합니다.

아이들이 "역할을 시작하는" 가장 자연스러운 방법은 재미있는 게임입니다. 역할극 행동은 또한 어린 아이들을 위해 쓰여진 작가의 시에서 자극을 받습니다. 이러한 게임 과정에서 어린이와 어른의 움직임은 등장인물의 행동을 묘사하고, 그에 따른 운율은 그들의 감정 상태를 표현하고 게임의 의미를 설명합니다.

역할 행동을 자극하는 좋은 방법은 어린이를 아기 동물과 비교하여 움직임과 소리를 모방하도록 격려하는 것입니다. 역할극 행동은 또한 아이들이 자연의 생물과 무생물, 인공 세계의 물건(눈송이, 꽃, 비행기, 증기선 등)을 묘사할 수 있는 게임을 통해 자극을 받습니다.

움직임과 소리의 모방은 역할극 행동 형성의 기초를 형성하는 이미지 표현의 생성을 자극합니다. 이 게임은 여러 명의 아이들과 함께 하기에 좋습니다.

역할 행동의 자극은 또한 어린이의 평소 행동을 장난스럽게 해석하여 장난스러운 의미를 부여하여 수행할 수 있습니다. 마치 굴 속에 있는 것처럼 담요로 덮으십시오.”, “데니스, 새끼 고양이처럼 자겠습니까? 무어 무어, 야옹, 내 고양이 자고, 내 아기 "등.

3학년이 되면 아이들은 어른의 역할을 하기 시작하고 게임 속 캐릭터들 사이에 역할도 배분하게 됩니다. 이 나이에 아기는 자신의 행동을 성인의 행동과 연관 지을 수 있으며 자신의 이름을 부릅니다 ( "Katya - 엄마", "Sasha - 아빠", "인형 - 딸"). 그러나 훨씬 더 일찍 아동이 역할 행동을 수용할 수 있는 조건을 만들기 시작할 수 있습니다. 예를 들어, 선생님은 인형을 가지고 노는 소녀에게 이렇게 말합니다. 너는 엄마고 인형은 딸이다." 또 다른 기술은 성인이 역할을 채택하여 어린이와 함께하는 공동 놀이 과정에서 캐릭터의 역할을 명명하는 것입니다. 예를 들어, 교사는 "나는 어머니이고 이것은 내 아들입니다" 또는 "나는 의사이고 이것은 환자입니다"라고 말하고 "아들, 수영할 시간입니다" 또는 "아픈, 주사를 맞아야 합니다." 아이 자신은 그러한 게임의 캐릭터가 될 수 있습니다. 이 경우 교사는 자신을 어머니, 자녀를 딸 또는 아들이라고 합니다. 아이가 어른과의 합동 놀이 과정에서 이미 역할을 맡는 방법을 알고 있다면 역할을 바꾸라고 제안할 수 있습니다.

그러한 게임의 과정에서 아이는 점차 다른 역할 관계를 습득하고 대화를 구축하고 놀이 파트너와 의사 소통하는 법을 배웁니다.

게임 활동 - 요약하자면

아동의 사회적 및 개인적 발달에는 자신에 대한 긍정적 인 태도 형성, 사회적 기술, 놀이 활동 개발, 동료와의 의사 소통이 포함됩니다.

자신에 대한 어린이의 긍정적 인 태도를 형성하고 지원하려면 어린이가 다른 사람들에게 중요하다고 느끼게하는 것이 중요합니다. 아기의 희망과 선호에주의를 기울이고 모든 경험에 민감합니다. 성인은 외모, 능력, 능력 및 행동에 대한 아이디어의 아동 발달에 기여하고 그의 모든 성공을 격려해야합니다. 이미 어린 나이에 성 역할 식별의 형성에주의를 기울여야합니다.

교육 과정의 중요한 부분은 어린이의 사회적 기술 형성입니다. 정권 절차 과정에서 그들은 스스로 먹고, 옷을 입고, 옷을 입고, 씻고, 화장실을 사용하는 셀프 서비스 기술을 점차 습득합니다. 교사는 아이들에게 외모, 물건 및 장난감을 돌보고 일상 생활에서 교사를 돕고 에티켓의 기본 규칙을 따르도록 가르칩니다. 사회적 기술을 개발할 때 각각의 개별 특성을 고려하여 어린이와의 협력을 조직하는 것이 중요합니다.

놀이는 아동의 사회적, 개인적 발달에 매우 중요합니다. 그 요소는 교사와 어린이 간의 모든 유형의 상호 작용에 포함되어야 하며 게임 자체가 다양한 유형의 어린이 활동을 구성하는 주요 형식이 되어야 합니다. 낮에는 교육자들이 아이들과 함께 재미있는 게임과 교훈적인 게임을 준비합니다. 특별한 과제는 아동의 절차적 놀이를 개발하는 것인데, 아동이 자신의 삶의 경험을 반영하는 다양한 상황, 환경 관찰, 아동 도서 및 성인 이야기를 통해 얻은 인상을 시뮬레이션합니다. 게임은 어린이 그룹과 개별 어린이와 함께 조직됩니다.

교육자는 어린이의 동료와의 의사 소통 개발을위한 조건을 만들고 서로 긍정적 인 관계를 맺도록 돕습니다. 이를 위해 그들은 또래에 대한 아이들의 관심을 유지하고, 서로를 더 가깝게 하는 정서적 접촉을 자극하고, 다양한 유형의 공동 게임을 조직하고, 부상하는 갈등을 재치 있게 해결합니다. 성인은 인종과 국적, 언어, 개인 및 행동의 독창성에 관계없이 어린이를 존중하는 태도를 기릅니다.게임 개발은 어린 나이의 주요 성과 중 하나입니다. 게임 -

주변 세계를 아는 가장 중요한 수단 중 하나이며

아이가 좋아하는 활동. 게임 내에서 개발

시각적 구상적 사고, 상상력, 말,

창의력을 발휘할 수 있는 능력. 발달이 잘 된 아이들

상상력은 지능이 높을수록 좋습니다.

비표준 상황에서 스스로 방향을 잡고 더 성공적으로 배우십시오.

어린 나이에 아이는 주제를 마스터합니다.

가장 많이 기여하는 활동

그의 정신 발달.

아동의 사물 관련 활동을 적극적으로 숙달하는 과정에서

행동의 필요성의 급속한 발전 사이에 모순이 발생합니다.

한편으로는 주제 및 개발

이러한 작업을 수행하는 작업(즉, 메서드

조치) - 다른 한편.

아이는 스스로 노를 저어 차를 운전하고 싶어합니다.

그러나 그는 이 작업을 수행할 수 없습니다.

그는 이러한 작업을 독립적으로 소유하지 않기 때문에

이를 위해 필요한 것. 해결 방법

모순? 플레이에서만 해결할 수 있습니다.

D. N. Leontiev와 D. B. Elkonin은 게임이 그렇지 않다는 사실로 이것을 설명합니다.

생산적 활동의 동기는 결과가 아니라

활동을 관찰함으로써 아동의 놀이 행동이 발생합니다.

성인 및 이월. 게임 개발 과정에서 두 가지 유형의 전이가 발생합니다. 입력

어떤 경우에는 마스터된 작업이 다른 조건으로 이전됩니다. 예를 들어,

자신을 빗질하는 법을 배운 아이는 머리를 빗기 시작합니다.

인형, 장난감 말, 곰. 다른 경우에는 조치

일부 개체로 전송 - 실제 개체를 대체합니다.

예를 들어, 아이는 인형의 머리를 빗으로 빗지 않고 나무 막대기로 빗고 있습니다.

아니면 먼저 인형만 재우고 나중에는 곰, 개,

스틱, 큐브 및 여전히 "구매, 구매"라고 말합니다. 대체 사용에 대한 일반적인

게임의 아이템은

항목(스틱, 칩, 큐브)을 가져옵니다.

줄거리에 추가 자료로서의 게임

장난감(인형, 동물)

로 작업을 수행하는 수단

기본 음모 장난감.

게임 초반에는

하나의 항목으로 기본 작업. 이 작업을 반복할 수 있습니다.

여러 번. 동일한 기본 단막 액션을 수행할 수 있습니다.

다양한 장난감으로 : 행동의 대상이 바뀌고 행동 자체

변화 없이 반복, 역할을 하는 장난감이 바뀝니다.

그러나 행동은 동일하게 유지되고 더 복잡해지지 않으며 구조는 그렇지 않습니다.

변화하고 있다.

줄거리 개발의 다음 단계는 다음으로 구성된 게임으로 표시됩니다.

아직 서로 관련이 없는 여러 가지 기본 동작이지만

한때 생산되었던 것. 예를 들어 인형을 가지고 노는 것(먹이,

그것을 감싸, 흔들어). 어린 시절이 끝날 무렵에만 관찰할 수 있습니다.

이러한 일련의 행동을 반영하는 별도의 게임.

게임 행동의 논리는 사람의 삶의 논리를 반영하기 시작합니다. 에서 2-

2.5년 최초의 가상의 등장

상황.

장난스럽고 상상의 상황의 출현에 대하여

가상의 상태를 말하고 명명하기

인형, 사물의 속성(뜨거운 수프, 젤리

맛있다 등).

따라서 게임 구조의 발전

어린 나이의 행동은 행동에서 전환하는 것입니다.

주제에 의해 결정되고, 주제의 다양한 사용을 통해

실제 관계의 논리를 반영하는 행동.

성인은 게임 플롯의 개발을 담당합니다.

행동을 촉구하고, 아이가 놀 때 장난감을 제공합니다.

일련의 기본적이고 관련없는 행동입니다.

(1.5년). 그러한 기술은 또한 효과적인 것으로 판명되었습니다 - 성인은 제안합니다

아이의 행동과 관련된 새로운 장난감

말없이 새로운 행동. 따라서 아이가 인형을 "목욕"할 때 어른은 옆에 수건을 놓고 아이는 인형을 닦습니다. 그 다음에

성인은 다음과 관련된 2-3 가지 행동으로 구성된 게임으로 아이를 옮깁니다.

그것을 파괴하지 않고 줄거리를 복잡하게 만듭니다.

처음에는 N. Mikhailenko와 I. Pantina가 아이들에게

기성품 플롯 - 구조가 간단하고 주제별로 접근 가능합니다. 생성

게임 환경, 처음에는 완전히, 그 다음에는 부분적으로. 예를 들어 ~까지의 어린이는

1년 6개월 "테디베어와 인형이 점심을 먹고 있다"라는 이야기가 제안된다: 탁자에서

앉아있는 인형, 곰, 배치 된 컵, 접시. 소녀는 숟가락을 들고

인형에게 먹이를 주고 곰에게 먹이를 주기 시작했습니다. 성인은 그녀를 칭찬합니다.

플롯을 펼치는 효과적인 방법은 샘플 게임이며,

성인에게 제공됩니다. 마치 우연한 것처럼 아이를 게임에 참여시키고,

지나가면서: "냅킨 묶는 것 좀 도와주세요" 또는 "곰을 잡아요.

다른 의자를 놓을게."

게임 줄거리를 만들 수있는 좋은 기회는 어린이의

이야기, 동화, 시, 노래, 농담.

따라서 게임 개발에서 가장 중요한 것은

어린 아이의 발달

자식이 속성을 마스터할 때 플롯

사물과 다양한 행동.

스토리 게임의 발전 방향은

어른에게 물어보세요. 장난스러운 활동은 발달에 큰 도움이 됩니다. 처음으로 그 요소는 유아기에 나타나고 유치원에서는 더 높은 형태, 특히 롤 플레잉 게임이 형성됩니다.

인생의 두 번째 해 후반에는 아기와 환경의 상호 작용 영역이 확장됩니다. 성인과의 공동 활동에 대한 어린이의 필요성이 커지고 있습니다.

어른의 세계를 자세히 관찰함으로써 아이는 그들의 행동을 강조합니다. 장난감 행동과 일상 생활에서 얻은 경험은 어린이에게 사회에서 허용되는 목적 (예 : 먹이기, 치료 과정)에 따라 물건으로 사람들의 행동을 반영 할 수있는 기회를 제공합니다. 이제 행동은 결과를 얻는 것이 아니라 과거 경험에서 이해할 수있는 조건부 목표를 달성하는 것입니다.

삶의 3 년차에 아기는 놀이 목표의 실현을 위해 노력하기 시작하므로 이러한 행동은 특정 의미를 갖습니다. 그는 점심을 먹기 위해 인형에게 먹이를줍니다. 행동은 점차 일반화되고 조건부가됩니다. 아이는 숟가락을 인형에 여러 번 가져오고 저녁 식사가 끝난 것을 고려하여 다른 놀이 행동으로 진행합니다. 아이는 끊임없이 자신의 행동을 성인의 행동과 비교합니다.

아이가 어른의 이미지와 행동을 발달시켰다면 놀이 목표의 출현이 가능하다는 것을 강조합시다.

플롯 앤 디스플레이 게임에서 아이들은 개별 행동뿐만 아니라 실생활에서 성인 행동의 요소를 전달합니다. 롤 인 액션은 게임에 나타납니다. 아이는이 기능에 따라 자신의 이름을 지정하지 않고 어머니 미용사의 기능을 수행합니다. 그리고 성인의 질문에 : "당신은 누구입니까?" 대답 : "나는 Julia (Lena, Andryusha)입니다." 이러한 게임에서 플롯과 같은 장난감을 사용한 행동은 처음에는 사물을 사용한 실제 실제 행동과 매우 유사하며 점차 일반화되어 조건부 행동으로 바뀝니다. 그런 다음 아이는 가상의 물건으로 행동하기 시작합니다. 인형에 존재하지 않는 사탕을 먹입니다.

어린이의 객관적인 행동을 장난스러운 행동으로 전환하는 것은 어른이 장난스러운 행동을 보여주거나 어린이가 수행하도록 격려할 때 촉진됩니다. “곰에게 먹이를 주세요. 리아루를 흔들어라." 나중에 아이들은 객관적인 행동을 놀이로 바꿉니다.

첫째, 플롯은 하나의 또는 연속적으로 변화하는 상황에서 특정 개체를 사용하여 한 캐릭터의 행동을 설명합니다. 등장인물, 사물, 그리고 그것들과 함께 하는 행동들은 말 그대로 같은 패턴에 따라 단단하게 고정되고 반복된다. 예를 들어, 한 소녀가 저녁을 요리하고 곰에게 먹이를 줍니다. 그런 다음 플롯에는 특정 연결 집합이 있는 여러 문자가 포함됩니다. 등장인물의 연결은 순차적인 행동 교환을 통해 역할의 일반적인 상황에 포함됨으로써 설정됩니다. 여기서 세 가지 옵션이 가능합니다. 첫 번째는 두 개의 고정된 캐릭터를 가정하며, 그 중 하나는 다른 하나(예: 미용사와 클라이언트)의 작업 대상입니다. 두 번째는 운전자와 승객과 같은 일반적인 상황에 포함된 독립적인 행동으로 구성됩니다. 세 번째에서 캐릭터 교환 행동: 구매자가 제품을 선택하고 판매자가 무게를 잰다. 삶의 3 년이 끝날 때까지 일련의 행동과 함께 캐릭터 간의 일부 관계도 설정되는 플롯이 관찰됩니다. 예를 들어, 교사가 수업을 이끌고 아이들이 들을 때 "유치원" 게임에서 리더십과 종속의 관계. 또는 동일한 게임에서 음악 감독이 교사를 대체할 때 동일한 행동 교환으로 리더십과 종속성을 결합한 다음 부모가 자녀를 데려갑니다.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt ="(! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} 아이의 어린 나이- 인성의 기초가 놓이는 인간발달의 극히 중요한 시기이다. 일상 생활 (독립적 인 활동, 정권 과정, 산책)에서 성인과 의사 소통하는 어린이는 즉각적인 환경을 독립적으로 마스터하지만 아기의 신체적, 정신적 발달의 정확한 속도는 그를 포함시켜야만 보장 될 수 있습니다. 목적이 있는 학습의 과정. 주요 활동 그리고 3세 미만 아동의 성격 형성의 기초 - 개체 놀이... 따라서 게임은 실제 활동에서 아이들을 위해 눈에 띄지 않게 자료의 동화가 진행되는 수업 인이 연령대의 어린이와 함께 개최됩니다. 공과에서 이니셔티브는 성인에게 속합니다. 각각의 연령과 개별 능력을 고려하여 어린이를 하위 그룹으로 통합하고 주제를 선택하고 작업과 목표를 설정하고 필요한 자료를 선택하고 교수법 및 기술을 간략하게 설명합니다. 성인의 모든 영향은 학급이 그룹 성격을 띠더라도 개별적으로 다루어야 합니다. 인생의 두 번째와 세 번째 해의 아기는 팀에서 적극적으로 학습할 준비가 되어 있습니다. 그들은 청각 및 시각적 인식, 연설, 모방 능력, 독립성의 징후가 충분히 발달했습니다. 교실에서 아이들은 계속해서 새로운 지식을 습득하고, 주제별 행동, 친구와 상호 작용하기 위한 규칙을 익히고, 주의를 기울이는 법을 배우고, 주의를 산만하게 하지 않고 듣고, 성인의 제안에 적절하게 반응합니다. 아기는 신경 과정의 불충분한 이동성, 비자발적 주의,따라서 훈련은 단기적이어야 합니다. 수업 시간은 연령, 어린이의 발달 수준 및 학습 목표에 따라 다릅니다. 1년 6개월 후, 아이들은 8분에서 10분 동안 운동할 수 있습니다. 학급의 어린이 수는 3-4 명에서 6-8 명으로 점차 증가하고 있습니다. 환경 오리엔테이션, 음악 활동과 같은 활동은 연령 하위 그룹의 모든 어린이가 참여하므로 시간이 조금 더 걸릴 수 있습니다. 수업 시간은 일상에서 결정됩니다(프로그램 참조). 1세 6개월 이상의 어린이는 오전, 산책 전, 저녁에 수업을 합니다. 저개발 자원을 감안할 때 https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt ="(! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

이것은 요구한다:

사랑, 인내, 이해를 바탕으로 그룹에서 정서적으로 편안하고 지원적인 환경을 제공합니다.

아기에게 영적 음식을주고 음악적 소리, 색상, 색상의 세계를 열어줍니다.

그의 실험을 제한하지 마십시오.

주변의 모든 것에 대한 지식에 대한 갈증을 해소합니다.

상술 한 바와 같이, 주제 놀이 활동- 어린 나이에 지도하는 것. 그것은 다재다능한 개발에 특별한 영향을 미칩니다. 색깔, 모양, 크기, 양이 선택된 장난감은 어린 아이들의 성격을 발달시키는 훌륭한 수단입니다. 성인의 주요 임무는 그러한 장난감의 도움으로 사물의 다양한 속성에 대한 어린이의 관심을 끌고 유사점과 차이점에 따라 선택 작업을 수행하도록 가르치는 것입니다. 교훈적인 장난감을 사용한 실제 행동은 아동기 초기의 특징적인 사고의 시각적 활성 특성을 반영합니다. 따라서 교훈적인 장난감은 아이들의 감각적 경험을 풍부하게 할 뿐만 아니라 생각하는 방법도 가르쳐줍니다. 대상을 연결, 연결 해제, 연결하는 것과 같은 실제 작업에서 분석, 종합, 일반화 등의 정신적 작업이 개발됩니다.

교훈적인 장난감은 어린이의 소근육 운동 능력을 개발하고 실험하고 싶게 만들고 다양한 건설적인 행동을 수행합니다. 또한, 물건을 이용한 게임은 어린이에게 어른에게 보여진 행동 방법을 암기하고 재현해야 할 필요성에 직면합니다.

따라서 3 세 미만의 어린이에게는 장난감이 시급히 필요합니다.

관통 구멍이 있는 다양한 모양의 물체(각종 피라미드 등)를 묶는 데 사용합니다.

다양한 모양의 물체를 해당 구멍에 밀어 넣습니다.

롤링용;

고정 및 고정 요소(단추, 끈, 스냅, 벨크로, 지퍼)가 있는 모양;

크기, 모양, 색상 비교 대상, 모양이 확연히 다른 도형 배치(공, 큐브) 등

또한 게임 내 플롯의 점진적인 발전을 위해 다양한 플롯 장난감(인형, 자동차, 동물, 생활용품)이 필요합니다.

친애하는 교육자 여러분, 아기는 어른 앞에서 무방비 상태이며 무한히 당신을 믿고 당신에게 좋은 것만 기대한다는 것을 기억하십시오. 그를 실망시키지 마세요! "어린 시절을 사랑하십시오 : 게임과 오락, 달콤한 본능에주의를 기울이십시오"(). 아이의 운명은 당신의 손에 달려 있음을 기억하십시오! 육아는 즉각적인 결과를 낳을 수 없는 긴 과정입니다. 그러니 인내심을 가지세요. 가장 중요한 것은 아이를 행복하게 만드는 것입니다!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt ="(! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. 교육 (제공) 자료는 프로그램 요구 사항 (개별 프로그램), 장기 계획, 수업 주제, 과제 세트와 일치해야합니다.

2. 어린이의 연령에 따른 놀이 공간 구성 및 장난감 선택(어린이의 생명과 건강에 위험하지 않아야 함). 물건의 크기는 아이의 나이에 따라 줄어듭니다.

3. 장난감 취급 또는 개별 장난감 사용과 같은 위생 및 위생 요구 사항을 준수해야 합니다. 플라스틱, 고무 장난감을 사용하는 것이 좋습니다.

4. 모든 수업에서 놀이 동기의 사용.

5. 어휘 주제와 단일 스토리라인을 고려하여 수업을 구성합니다.

6. 연령과 개인의 특성을 고려한 수업 구성.

7. 수업은 본질적으로 통합적이어야 하므로 한 수업에서 여러 다양한 작업을 해결할 수 있습니다.

8. 수업의 구조는 각 후속 수업에서 작업의 작업이 더 복잡해지고 각 유형의 활동에서 기술이 통합될 뿐만 아니라 더 복잡해지는 방식으로 수행되어야 합니다.

9. 언어 발달에 대한 작업은 전체 수업에서 추적해야합니다 (수업의 주요 구조의 일부뿐만 아니라 수업의 각 단계에서도).

10. 수업시간은 수업의 난이도와 당일 아동의 상태에 따라 정하되 15분 이내로 한다.

11. 수업은 일반적인 교훈적, 과학적 원칙에 종속되어야 합니다.

12. 성공을 만드는 원칙.

13. 수업은 주제 지향적이고 실용적이어야 합니다.

어린 아이들과 함께하는 수업의 대략적인 구조

NS.조직 시간 (어린이와의 정서적 접촉을 확립하기 위한 게임 및 운동, 의사 소통 기술 개발을 목표로 하는 게임 및 운동).

Ⅱ. 주요 부분.

1. 감각 지각을 개발하기 위한 운동:

시각적 인식 개발을 위한 게임

청각 지각 발달을 위한 게임.

2. 언어 발달을 위한 게임과 연습.

조음, 호흡 운동;

소리 활동을 자극하는 게임.

3. 신체 발달 게임:

손의 움직임과 물건에 대한 동작을 개발하기 위한 운동;

일반 운동 능력 개발을 위한 운동;

공간에서의 오리엔테이션 개발.

III.마지막 부분입니다.

소개

인간 활동의 한 유형으로서의 놀이는 오랫동안 교사, 심리학자, 철학자, 생물학자 및 사회학자의 관심을 끌었다. 놀이는 특별한 종류의 인간 활동입니다. 과학자들은 어린이와 성인의 게임을 연구하여 구체적이고 독특한 특징을 찾습니다.

L.S.의 연구에서 비고츠키, A.N. 레온티예바, A.V. 자포로제츠, D.B. Elkonin의 놀이는 자발적인 성숙을 통해 발생하는 것이 아니라 삶과 양육의 사회적 조건의 영향으로 형성되는 주요 유형의 아동 활동으로 정의됩니다. 이 게임은 실제 물체의 심리적 교체를 수행하기 위해 정신 평면에서 행동을 수행하는 능력 형성에 유리한 조건을 만듭니다. L.S.의 연구에서 비고츠키, D.B. 엘코니나, E.V. Zvorygina는 장난감, 대체 물건으로 놀이 행동을 사용하는 것에 대해 말합니다. 아동 활동의 심리적 측면을 성격 활동으로 분석하지 않고 연구하는 것은 불가능합니다(D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). 특히 흥미로운 것은 지적 활동의 문제를 연구하는 작품으로, 그 구조에는 질적 능력과 동기 부여 요소가 모두 포함됩니다. 지적 이니셔티브는 새로운 패턴의 수립으로 이어집니다. 이미 어린 시절에 우리는 게임에서 가장 잘 표현되는 어린이의 창의적인 과정을 찾습니다(L.S.Vygotsky). 교육자에게 게임 관리는 직업에서 가장 어려운 측면 중 하나입니다. 그는 자신의 주도권과 관심을 억제하지 않고 아이의 능력에 따라 게임을 관리할 수 있어야 합니다. 놀이를 지도하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 어른들에게 놀이를 더 어렵게 만드는 문제 상황을 만드는 것입니다. 연구 N.A. 멘친스카야, A.M. Matyushkina는 문제 학습 방법의 장점을 보여주었습니다.

어린 아이들의 게임 관리에 대한 기본 요구 사항은 N.M의 작업에서도 드러납니다. 아스카리나, F.A. 프라드키나, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina 및 기타 게임의 포괄적 인 관리 외에도 문제 상황을 만드는 방법도 고려됩니다. 그러나 이러한 연구는 점점 더 복잡해지는 문제 상황의 적용 순서를 반영하지 않습니다. 실제로 교육자와 부모는 종종 직접 지시 방법을 사용하는 반면 어린이는 게임에서 더 복잡하고 흥미로운 문제를 해결할 수 있습니다.

우리의 의견으로는 덜 연구되었기 때문에 어린 나이에 놀이 활동 개발을 위한 교육학적 조건을 구성하는 문제는 관련이 있습니다. 그 연구는 어린 나이에 놀이 활동 발달의 문제를 해결하는 데 도움이 될 것이며 놀이 활동 과정에서 어린이를 양육하고 가르치는 새로운 방법과 기술을 사용할 수 있게 할 것입니다.

연구의 목적은 유아기 아동의 놀이활동 과정이다.

연구 주제는 어린 시절의 놀이 활동 발달을 위한 교육학적 조건입니다.

연구의 목적은 어린 나이에 놀이 활동의 ​​발달을 위한 교육학적 조건을 연구하는 것입니다.

연구 가설 - 다음과 같은 교육적 조건이 만들어지면 어린 아이들의 놀이 활동 발달이 더 효과적일 것이라고 가정할 수 있습니다.

어린이를 놀이 활동에 포함시켜 적극적인 의사 소통과 적극적인 놀이 행동으로 유인합니다.

자녀와 함께 공부하고 독립적인 활동을 하는 과정에서 문제 상황과 구두 지시의 사용;

교실에서, 가정에서 부모와 함께하는 독립적인 활동에서 아동의 놀이 경험을 풍부하게 합니다.

유치원 및 가족 환경, 교육학 교육에서 어린 아이들과 함께 놀이 활동을 조직하는 교육학 과정에 부모를 포함시킵니다.

연구의 가설에 따라 연구의 과제와 방법이 결정되었습니다.

연구 목표:

1. 다양한 교육적 조건의 생성을 통해 어린 나이의 어린이 놀이 활동 발달 문제의 현재 상태를 연구하고 설명합니다.

2. 어린 시절의 놀이 활동 발달의 심리적, 교육적 특징을 확인합니다.

3. 어린 아이들의 놀이 활동 형성 수준을 개발하고 실험적으로 결정하기 위해 어린 나이에 아이들의 놀이 활동을 자극하고 발달시키기위한 교육적 조건을 만드는 효과를 확인하십시오.

4. 부모를 교육하고 가정에서 즐거운 발달 환경을 구성하기 위해 부모와 함께 작업할 수 있는 자료를 개발합니다.

이 연구의 방법론적 기초는 놀이 활동의 ​​발달을 위한 현대적 가능성, 놀이의 역할과 어린 아동의 연령 관련 발달 특성, 교육 과정의 인간화에 관한 심리학 및 교육학 과학의 주요 조항입니다. 유치원 교육 기관.

연구 및 과제 해결 과정에서 심리학 교육학 및 과학 방법론 문헌 분석, 놀이 활동 조직에서 어린 아이들과 함께 일하는 교육학 경험 연구, 어린이 놀이 활동 관찰 및 교사의 일, 대화, 질문. 우리 연구의 주요 방법은 어린 아이들을 대상으로 한 실험적 작업이었습니다.

이 연구의 실질적인 의의는 가족 및 유치원 교육 기관의 어린 나이에 어린이의 놀이 활동 발달을위한 교육적 조건의 결정과 개발에 있습니다.

승인은 Ust-Labinsk의 16 번 유치원 교육 기관에서 수행되었으며 연구 과정과 결과는 유치원 교육 기관의 방법론적 협의회 회의에서 논의되었습니다.

이 최종 자격 작업은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 및 부록으로 구성됩니다.

게임 활동 개발의 이론적 토대

어린 아이들

게임 활동을 위한 교육 및 교육 기회

초기 및 취학 전 연령에

놀이는 성인이 미취학 아동을 교육하고 물건, 방법 및 의사 소통 수단으로 다양한 행동을 가르치는 데 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 게임에서 아이는 사람으로 발전하고 정신의 측면을 형성하며 나중에 교육 및 작업 활동의 성공, 사람들과의 관계에 달려 있습니다.

예를 들어, 게임에서 이러한 아동 성격의 품질은 집단 활동의 작업을 고려하여 행동의 자기 규제로 형성됩니다. 가장 중요한 성과는 집단주의적 감각의 습득이다. 집단 게임에는 다양한 아이디어의 상호 작용, 이벤트 콘텐츠 개발 및 공통 게임 목표 달성이 있기 때문에 아동의 도덕적 성격을 특징 짓는 것뿐만 아니라 지적 영역을 크게 재구성합니다. 놀이를 통해 아이들은 집단적 사고를 처음 경험하게 된다는 것이 입증되었습니다. 이 상황은 어린이의 미래가 사회적으로 유용한 작업과 밀접하게 연결되어 있기 때문에 참가자가 사회적으로 유용한 제품을 얻기 위한 문제를 공동으로 해결해야 하기 때문에 근본적으로 중요합니다.

유치원 기관에서 게임을 조직 할 때 현대 교사는 그 형성의 세부 사항과 어린이 발달의 일반 법칙을 고려합니다. 국내 심리학자 (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin)는 아동이 다양한 유형의 활동 (주제, 게임, 교육, 노동)에 적극적으로 참여하는 경우에만 아동의 발달이 발생한다고 주장합니다 ... 각 연령대는 양육 및 심리적 발달을 위해 가장 접근하기 쉽고 중요한 유형의 활동에 해당합니다. 의사 소통 방법을 알고 사물의 가장 중요한 기능을 적극적으로 배우는 어린이 만이 게임으로 이동할 수 있습니다. 취학 전 연령에는 아동의 주도적인 활동이 될 수 있는 놀이의 좋은 기회가 있습니다.

이 게임은 오랫동안 훈련과 교육에 사용되었습니다. 국내 교육학은 그것을 다양한 연령대의 어린이 양육에 능숙하게 적용했습니다. 일부 게임에서는 정신 교육 과제가 전면에 나타났고 다른 게임에서는 육체적, 세 번째로 예술적이었습니다.

현대 유치원 교육학에서는 특정 지식과 기술을 어린이에게 전달하는 다양한 유형의 게임이 구별됩니다: 교훈적, 능동적, 각색 게임, 뮤지컬 게임 - 재미. 그들에서 게임 액션은 게임 규칙, 장난감에 의해 미리 제공됩니다.

이러한 많은 게임(게임 - 극화, 플롯 뮤지컬, 플롯 교훈 및 플롯 이동)에서 학습 내용은 말하자면 아이들의 삶의 경험에서 흥미롭고 가까운 게임 플롯과 얽혀 있습니다.

제안 된 게임 플롯 (게임 테마, 이벤트 순서)은 새로운 지식, 기술, 도덕 규칙의 동화를 보장하는 어린이의 행동을 제공합니다. 가상의 상황에서 행동하고 주어진 게임 플롯 내에서 게임 문제를 해결하는 어린이는 눈에 띄지 않게 그들 고유의 교육 자료를 동화시킵니다. 따라서 모바일 게임 "Sparrows and Cars"에서 그들은 서로 부딪히지 않고 달리고 신호에 따라 행동하는 법을 배웁니다. 내러티브 교훈 게임 "인형에게 옷을 벗도록 가르치자"는 옷을 벗는 순서를 기억하는 데 도움이되고 옷을 조심스럽게 걸고 접는 방법을 가르치고 의복 항목의 이름과 말을 사용하도록 권장합니다. 그런 게임을 어른들로부터 배운 아이들은 스스로 게임을 하고 반복하거나 창의적으로 내용을 변경하면서 교육 기반과 게임 규칙을 유지합니다. 따라서 플롯 성격의 교육 게임에서 아이들은 미리 결정된 게임 플롯 내에서 규칙에 따라 행동하여 정신적, 도덕적, 미적 및 체육 교육에 대한 특정 자료를 동화시킵니다.

아이들이 스스로 만들고 그들에게 가깝고 흥미로운 것을 재생산하는 게임에는 특별한 성격이 있습니다. 이 게임의 주제는 아이들의 경험을 기반으로 합니다. 이러한 게임을 창의적 롤플레잉이라고 합니다. 그들은 집단 활동, 게임 협력, 의사 소통 및 게임 문제의 공동 해결, 게임에서 인간 관계 표시로의 전환을 위한 토대를 마련합니다. 게임에서 삶의 인상을 보여줌으로써 아동은 환경에 대한 지식을 통합, 개선 및 확장합니다. 추가 정신 발달과 아동의 조화로운 양육을 위한 그러한 게임의 가치는 다음과 같은 사실에 있습니다.

아이의 마음에서 가상 상황의 개선은 "객관적"놀이에서 내적, 정신적 계획의 게임으로 점진적으로 전환하여 발생합니다.

발달중인 아이는 개별 게임에서 집단 게임으로 원활하게 전달됩니다.

주변 현실에 대한 새로운 차원의 이해는 어린이의 창의적 가능성을 확장합니다.

교육 과정에서 모든 유형의 게임을 능숙하게 사용하는 것이 중요합니다. 독립 스토리 게임은 교육 게임과 밀접한 관련이 있습니다. 어떤 유형의 게임은 다른 사람들을 위해 서로를 풍요롭게 합니다.

이미 어린 아이들의 놀이에서 추상적 사고와 언어 발달, 상상력, 사고력, 창의력 및 언어 발달을 위한 유리한 전제 조건이 만들어집니다. 좋은 게임은 좋은 기분과 건강을 보장합니다.

발달의 첫 번째 단계에서 플롯 게임은 개인의 도덕적, 의지적 자질, 즉 자신의 행동을 자의적으로 통제하고, 공감하고, 협력하는 능력을 육성합니다. 함께 하는 첫 놀이는 아이들에게 우정을 키워줍니다.

근처 게임에서 첫 번째 비즈니스 접촉에서 행동뿐만 아니라 다른 어린이의 성격에도 관심이 높아집니다. 개인 및 첫 번째 공동 게임에서 아이들은 다른 사람들, 동화 속 인물의 관계와 의사 소통을 반영하는 사회적 경험을 전달, 통합 및 심화합니다. 게임에서 아이들은 현실에 대한 태도를 보여주고 도덕적, 정서적 평가를 내립니다(여우는 교활하고 늑대는 사악합니다).

놀이는 자발적 행동의 학교입니다(D.B. Elkonin). 아이가 2초도 서 있지 않게 하도록 합시다. 그러나 이 작업이 게임 컨텍스트에 포함된다면 목표는 성공적으로 달성될 것입니다. 기억합시다. “바다가 요동친다 - 하나, 바다가 요동친다 - 둘, 바다가 요동친다 - 셋. 얼어!" 결국, 가장 안절부절 못하는 소년 소녀들조차도 한쪽 다리로 얼어 붙고 서 있습니다.

놀이는 행동하는 도덕의 학교입니다(A.N. Leontiev). 집에서 아이에게 “좋고 나쁜 것”을 얼마든지 설명할 수 있지만, 동화와 게임만이 정서적 공감을 통해, 다른 사람을 대신하여 자신을 도덕적 요구 사항에 따라 행동하고 행동합니다. 심리학 연구에 따르면 "적"이 게임 상호 작용에 포함되어 강제로 함께 일하고 서로를 보살피면 상호 적대감이 곧 사라지고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 게임 라이벌로 판명 된 친구 , 이기고자 하는 설렘과 열망은 우정보다 강한 경우가 많다.

놀이는 유아기의 주요 활동으로 아동의 지적, 신체적, 도덕적 강점 발달을 결정하는 활동입니다.

러시아 역사가이자 철학자 Vasily Zenkovsky에 따르면, "놀이는 자유로운 창조성, 인간의 미학적 원리의 가장 중요한 표현", 의미의 영역으로 침투하여 세계와 그 창조주의 통일성을 이해하는 수단입니다.

케이디 Ushinsky는 어린이의 일반적이고 지적 건강을 결정하기 위해 어린이의 놀이를 관찰하는 것이 얼마나 중요한지 언급했습니다. 아이가 게임에 관심을 표현하지 않는 경우; 수동적이거나 자신의 나이에 대해 고정 관념적이고 원시적으로 노는 것 - 이것은 성인에게 심각한 신호입니다. 그러한 어린이는 특별한주의가 필요합니다. 이것은 "특별한"어린이입니다. 천재 일 수도 있고 기능 장애가있을 수도 있습니다.

게임의 도움으로 자녀의 교육이 더 효과적이며 양육이 더 즐겁습니다. 놀이는 아동의 정신 상태, 개인의 발달을 진단하는 수단이지만 특정 결함, 결함 및 발달 지연을 교정하는 훌륭한 방법이기도 합니다. 가장 젊은 심리 방법 중 하나는 놀이 심리 치료입니다.

따라서 놀이가 적절하게 형성된다면 어린 나이부터 시작하여 모든 어린이의 정신적, 도덕적, 미적, 신체적 발달의 중요한 문제를 해결합니다. 게임에서 발달의 첫 번째 단계에서 어린이의 성격이 형성되고 교육 활동, 직장, 사람들과의 의사 소통에 필요한 자질이 개발됩니다. 게임의 올바른 지도와 유아 및 취학 전 아동의 놀이 활동 가치에 대한 인식은 각 아동의 정신적, 개인적 발달을 위한 막대한 교육 및 교육 기회를 보여줍니다.

유아 및 취학 전 연령의 놀이 활동 개발 특징

아동의 전인교육의 가장 중요한 수단인 놀이의 이론적 토대는 E.P. Flerina, E.A. 아르킨; 나중에 R.Ya의 작품. Lekhtman-Abramovich, N.M. 악사리나, A.P. Usova, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev 등.

어린이 놀이에 대한 교육학 이론의 주요 조항 중 하나는 놀이가 생물학적 특성이 아니라 역사적 특성을 갖는다는 것입니다. 놀이의 본질과 발달 패턴에 대한 이러한 이해는 심리학자 L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예프, D.B. 엘코닌과 그 추종자들. 과학자들은 아이들의 게임이 자발적으로 생겨났다고 생각하지만 자연스럽게 성인의 노동과 사회 활동의 반영으로 생겨났습니다.

본격적인 게임이 환경의 영향과 어른들의 지도 없이 개발될 수 있다고 믿는 것은 큰 오산입니다. 이는 실제 놀이 활동을 구성하는 요소와 이 활동 개발의 내부 법칙을 고려할 때만 목표를 달성합니다. 하나의 활동으로 게임을 개발하는 데 적용되는 내부 법칙을 모르는 상태에서 게임을 제어하려는 시도는 자연적인 메커니즘을 파괴할 수 있습니다.

놀이에서의 조화로운 양육의 과제는 취학 전 아동기의 각 연령대에 놀이 활동의 ​​심리적 기반이 형성되어야만 성공적으로 실현됩니다. 이것은 아동의 정신과 지적 영역의 중요한 변화가 아동 성격의 다른 모든 측면의 발달을 위한 기초인 놀이 발달과 관련되어 있기 때문입니다.

AV Zaporozhets는 유아기부터 어린이 놀이를 연구하여 발달의 원동력과 패턴, 다양한 연령대의 콘텐츠 및 구조의 독창성을 식별할 필요가 있다고 지적했습니다.

S.L. Novoselova에 따르면 취학 전 연령의 놀이 활동은 여러 단계를 거칩니다.

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 장난감이라는 물건의 도움으로 어른이 아이에게 부여한 동기에 따르면, 물건놀이 활동이다. 그 내용은 개체를 검사하는 과정에서 수행되는 조작 작업으로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 곧(5~6개월) 그 내용을 변경합니다. 검사는 장난감 물체의 특징을 식별하는 것을 목표로 하고 따라서 행동-조작을 지향하는 것으로 발전합니다.

게임 활동의 다음 단계는 반사 게임이라고 하며, 개별 주제별 작업이 특정 효과를 달성하기 위해 주어진 개체의 도움으로 목표로 하는 행동의 순위로 이전됩니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 정점입니다. 어린이 자신의 객관적인 활동을 형성하는 데 필요한 근거를 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

어른과의 의미 있는 의사소통의 맥락에서 아이는 실제로 대상의 이름과 목적을 배우고 이 새로운 지식을 게임에 적용합니다. 아동의 생애 1년차와 2년차의 전환기에 놀이의 발달과 객관적인 활동은 동시에 병합되고 분기됩니다. 그때까지 놀이는 동기와 행동의 의도 된 결과 측면에서만 객관적인 활동과 효과적인 내용이 실질적으로 일치했습니다. 그러나 이제 액션 모드에서 차이점이 나타나기 시작합니다. 게임 개발의 다음 단계가 시작됩니다. 즉, 플롯을 반영하게 됩니다. 아동 행동의 심리적 내용은 주제 일관성을 유지하면서 의도된 목적을 위한 대상 사용을 조건부 형태로 모방합니다.

아이(2~3세)의 줄거리 성찰 게임에는 마치 의도된 목적을 위해 물건을 사용하는 사람이 보이지 않는 것처럼 보입니다. 이것이 바로 줄거리 롤플레잉 게임의 전제 조건이 점차 등장하는 방식입니다.

놀이 중 역할극 행동 능력은 모방이나 학습을 기반으로 형성될 뿐만 아니라 특히 중요한 대상의 목적, 즉 대상의 목적에 대한 아동의 이해 덕분에 형성됩니다. 그와 가능한 행동의 실질적인 동화 덕분입니다. 여기에서 역할을 수락하는 것이 이미 멀지 않았으며 아기는 즐겁게 수행합니다.

놀이 발달의 이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 역할 행동은 아이들이 이해하는 사람들 사이의 관계 모델이 됩니다. 실제 롤 플레잉 게임의 단계가 시작되며 플레이어는 친숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 시뮬레이션합니다.

역할극 발달 단계에서 아동의 놀이 활동 내용은 모순적이다. 이론적으로 모든 어린이는 어머니, 딸, 운전사, 요리사, 의사와 같은 모든 역할을 맡을 수 있습니다. 그러나 역할을 맡는 동안 다른 사람과의 의사소통을 통해 이를 깨달아야 합니다. 역할극의 심리적 핵심에서는 특정 역할 행동을 수행하려는 욕구와 어린이의 지식 및 경험 사이에 모순이 발생합니다. 동료와 의사 소통하고 파트너가 노는 아이를 올바르게 이해하고 그와 함께 계산하며 모든 사람이 관심을 가질 수 있도록 아이는 자신이 선택한 역할에서 어떻게, 왜, 무엇과 관련하여 알아야합니다. 이런 식으로 행동하고 다른 방식으로 행동하지 마십시오. 게임의 파트너에게 필요한 지식이 없으면 게임이 중단됩니다. 이러한 모순이 지식 습득의 필요성을 야기한다고 가정할 수 있으며, 그 출처는 성인과 다양한 매체입니다.

놀이 활동의 ​​단계별 발달에 대한 과학적 이해는 다양한 연령대의 어린이들의 놀이 활동을 지도하기 위한 보다 명확하고 체계화된 권장 사항을 개발하는 것을 가능하게 합니다.

흥미롭고 새로운 현상, 사물의 특정 목적, 인간 관계의 본질에 대한 깊은 이해로 인해 어린이의 삶의 경험이 점차 확대된다면 이는 어린이 게임의 내용을 풍부하게 만드는 데 기여합니다.

교육 게임에서 교사는 참가자와 관찰자가 학생이었던 사건의 주요 내용을 분리합니다. 아이들은 자신의 인생 경험을 조건부 게임 계획으로 변환하고 필요한 게임 작업을 다양한 방식으로 해결하고 설정하는 방법을 배웁니다. 게임의 연령과 발달 수준이 다른 아이들과 소통할 때 게임 경험이 자연스럽게 전달됩니다.

게임 경험 이전은 두 가지 형식으로 구성할 수 있습니다.

1) 특수 교육 게임;

2) 교사의 참여가 길거나 단편적일 수 있는 경우 교육자가 어린이와 함께 놀이합니다.

게임 경험의 이전은 가상의 상황과 흥미로운 이벤트 측면을 모두 결합합니다. 게임의 단계에 따라 게임의 차후 전개에 가장 중요한 리얼리티를 재현하는 방식이 대두된다.

장난기 많은 문제 상황은 매우 중요하며, 이전에 받은 인상을 사용할 필요성 앞에 어린이를 배치하고 어린이가 새로운 지식을 찾도록 권장합니다. 놀이 환경의 시기적절한 변화는 아이가 독립적으로 놀도록 격려합니다.

모든 구성 요소의 상호 연결로 인해 첫 번째 단계의 놀이는 어린이의 독립적 인 활동으로 구성됩니다. 점차적으로, 그것은 점점 더 창의적이 되고 게임 개발에 대한 통합 접근 방식의 주요 구성 요소는 개발의 모든 단계에서 보존됩니다. 교육학의 일반적인 시스템에서 각 구성 요소의 역할만 변경됩니다.

예를 들어,

입문용 개체 놀이 활동이 형성되는 단계에서 게임 관리의 주요 구성 요소는 특정 속성을 가진 장난감을 선택하고 성인과 어린이 사이의 의사 소통입니다.

디스플레이 게임의 단계에서 교육 게임, 특히 게임 액션의 시연이 전면에 등장합니다.

줄거리 반영 게임 형성 단계 - 게임 중 성인과 어린이 사이의 실제 경험 및 문제 의사 소통의 조직.

아이들이 역할극 행동으로 전환하면 교사와 함께하는 합동 게임의 가치가 다시 높아져 플레이어 간의 역할 관계를 보여줍니다.

발달의 심리적 및 교육적 특징

어린 아이들

생후 첫 해부터 어린이 발달의 규칙 중 하나는 주어진 연령과 근위 발달 영역 모두에서 중요한 선도 기술 형성의 빠른 속도입니다. 이것은 아동의 신체적 발달과 신경정신적 발달 모두에 적용됩니다.

아이는 무력하게 태어 났지만 삶의 매달마다 그에게 새로운 것을 제공합니다. 한 살이 되었을 때 그는 이미 독립적으로 걷고, 성인의 간단한 표현을 이해하고, 스스로 "말"할 수 있으며(단어에는 8-12개의 단어만 포함되어 있지만), 장난감과 가정 용품에 적극적으로 익숙해지고, 그것을 사용하기 시작합니다. 의도된 목적.

자녀의 삶의 두 번째 해에 발달 및 기술 형성 속도가 다소 느려지므로 그의 주요 업적을 분기 및 학기별로 표시 할 수 있습니다. 동시에, 발달의 강도는 아이가 자신의 상당한 성공을 입증할 수 있도록 합니다.

두 번째 해에 아이는 이미 숙달된 움직임을 개선하고 기본 유형의 움직임 요소를 포함하여 새로운 움직임을 마스터합니다.

그는 성인의 말을 아주 잘 이해하고 활성 어휘는 이미 200-300 단어입니다. 다양한 경우에 어린이는 성인으로 변할 수 있으며 NM Schelovanov의 말에 따르면 "즐거운 동반자"가 될 수 있습니다.

인생의 2년 동안, 특히 후반기 동안 관찰과 모방 능력의 발달 덕분에 아이는 반성 게임에서 여러 상호 관련된 행동을 재현하고 구성 요소를 마스터하며 오랫동안 교훈적인 장난감을 만듭니다. 다양한 유형의 셀프 서비스에서 그의 독립 수준이 높아지고 있습니다. 아이는 행동하고 또래를 대하는 기본적인 방법을 배웁니다. 그는 어떤 이유로든 어른과 의사소통을 해야 하는 필요성이 증가하고 있습니다.

어린 아이들은 배우기 쉽습니다. 아이를 가르 칠 때 가장 중요한 것은 3 세까지 주변 세계의 기본 그림을 마스터했다는 것입니다. 대략적인 내용은 유치원의 교육 및 훈련 프로그램에 표시됩니다.

어린 나이에 아이들의 감정 상태는 불안정합니다. 그들은 쉽게 흥분하고 다른 아이들의 기분에 민감합니다.

심리학자 M.I. Lisina와 그녀의 동료들은 유아기에 발생하는 성인의 관심과 친절에 대한 필요성이 나이가 들어도 사라지지 않는다는 것을 발견했습니다. 3세의 어린이는 어린 아이들과 마찬가지로 어른이 항상 자신을 지지하고 보호하고 도울 준비가 되어 있으며 자신을 감사하고 사랑한다는 것을 알고 느낄 필요가 있습니다.

심리학자 A.G. Ruzskaya와 T.V. 에르몰로바는 생후 3년이 시작될 때 아이들이 가까운 어른이 현재 하고 있는 것과 같은 일을 하는 경향이 있다고 말합니다. 설거지, 바닥 쓸기, 눈이나 나뭇잎 삽질 등.

큰 아이들과 달리 설거지, 바닥 쓸기 등을 가지고 노는 것이 아니라 실제 도구를 사용하여 실제로 하려고 노력합니다. 그러나 그들은 성인이 필요로 하는 결과를 얻기보다 당신과 같은 물건으로 행동하려고 합니다.

더욱이 아이들은 마음 속 깊은 곳에서 이것이 가장 중요한 일이라고 믿습니다. 빗자루를 휘두르는 것, 망치를 두드리는 것, 컵을 물로 헹구는 것입니다. 그리고 그들은 결과를 위해 노력하지 않기 때문에 성인이 없으면 이러한 활동이 곧 끝납니다.

유치원에 오면 아이는 즉시 적어도 14 명의 동료와 같은 큰 어린이 사회에서 자신을 찾습니다.

L.N. 오랫동안 어린 아이들의 의사 소통을 연구 한 Galiguzova는 3 년차에 아이가 여전히 동료에 대한 호기심을 매우 흥미로운 대상으로 유지한다는 것을 발견했습니다.

연구에 따르면 장난감은, 그리고 성인일수록 더욱 그렇습니다. 또래보다 어린이에게 훨씬 더 매력적입니다.

아이들이 공동 사업에 참여하는 것은 여전히 ​​어려운 일입니다. 그러나 그들은 관심을 가지고 서로를 관찰하고 특히 동료가 비정상적인 자세를 취하거나 비정상적인 움직임을 수행하는 경우 항상 동료를 모방 할 준비가되어 있습니다. 아이들은 기꺼이 춤을 추거나, 손을 잡거나, 뛰어오르며, 서로를 바라보며 동지의 재미에 감염됩니다.

두 살짜리 아이들은 주변 물체에 큰 관심을 가지고 열정적으로 "탐색"하여 다양한 조작을 가합니다. 동시에 아이들은 물건 자체를 "연구"할뿐만 아니라 어른들이 노인을 열렬히 모방하여 수행하는 행동을 마스터하기 위해 노력합니다.

물건에 대한 자신의 조작과 성인의 모방은 어린이가 물건과 행동에 대한 정신적 표현을 가지고 있다는 사실로 이어집니다. 현재는 없지만 과거의 경험에서 친숙한 사물과 사건을 상상하는 능력이 나타납니다.

이러한 정신적 표상 덕분에 한 대상에서 다른 대상으로 행동을 옮기는 능력이 생겨 주어진 연령대가 시작될 때 대상 조작 놀이의 집중적 인 발달을 자극합니다. 그러나 여전히 일년 내내 그러한 특징은 어린이가 자신이 있고 행동하는 특정 상황에 대한 극단적 인 애착으로 지속됩니다.

주변 세계에 대한 감각적 지각은 2세 아동에게 매우 중요합니다. 그들은 모든 감각으로 세계를 인식하지만 먼 감각 속성이 아닌 통합 된 것을 인식합니다. 예를 들어 큰 아름다운 공이 아니라 크기, 별도의 색상, 별도의 형태가 아닙니다. 겉보기에는 미묘하지만 매우 중요한 특징은 서로 다른 감각의 작업에서 상호 작용의 출현입니다. 시각과 촉각은 크기 및 공간 관계의 형태에 대한 인식과 상호 작용하기 시작합니다.

청각 및 언어 운동 시스템은 언어의 지각 및 구별과 상호 작용하기 시작합니다. 음소 청력은 집중적으로 발전하고 있습니다. 그러나이 긍정적 인 현상 (음소 청력이 없으면 언어 발달이 불가능함)은 부정적인 부작용을 낳습니다. 피치 청력의 발달은 다소 억제됩니다. 시력이 점차 증가하고 색을 구별하는 능력이 증가합니다.

어린 아이들의 관심은 우리가 어른들에게서 보는 것과 매우 다릅니다. 아이는 단순히 주의를 기울이도록 강요하는 것이 무엇을 의미하는지 이해하지 못합니다. 임의로 어떤 대상에 주의를 기울이고 지시합니다. 아이들은 원해서가 아니라 대상이 관심을 끌기 때문에 주의를 기울입니다. 다시 말해, 아이의 관심의 지속 가능성은 대상에 대한 아이의 관심에 달려 있습니다. 그런 어린 아이들도 관심 있는 일에 27분 동안 집중할 수 있습니다. 그러나 그는 그들의 관심에서 나오는 어떤 폭력도 용납하지 않습니다. 구두 지시 "보기"또는 "듣기"로 어린이의 관심을 무언가에 집중시키려면 여러 번 반복되는 경우에만 구두 지시의 도움으로 다른 대상으로주의를 전환하는 것이 매우 어렵습니다. 그렇기 때문에 이 연령대의 아이들은 물건을 가져오거나 장난감을 치우라는 요청을 즉시 이행하기가 매우 어렵습니다. 아이의 주의 집중 시간은 매우 짧습니다. 성인이 자신의 관심 분야에서 동시에 최대 6개의 다른 물건을 유지할 수 있다면 아기는 단 하나입니다.

이 나이의 기억은 주로 이전에 지각한 사물과 사건을 인식할 때 나타납니다. 고의로 아무것도, 특히 나이의 아이들은 기억할 수 없습니다. 그들이 무언가를 기억하기 위해 원하고 더욱 노력하는 것은 정신력의 낭비입니다. 동시에 아이들은 자신이 좋아하는 것, 관심 있게 들은 것, 본 것을 완벽하게 기억합니다. 아이는 스스로 기억한 것을 기억합니다.

2세에서 3세 사이의 어린이에게는 많은 변화가 있습니다. 그의 정신에서 그러한 특징은 이전에는 완전히 없었거나 말하자면 배아 상태였으며 지금은 번성하고 있습니다.

2년에서 3년 사이에 발생해야 하는 주요 변경 사항은 다음과 같습니다.

ü 집중적인 언어 발달;

ü 목적의식의 출현;

ü 자기 인식의 시작.

여러 국가에서 수행된 연구에 따르면 2~3년 사이에 어린이의 어휘가 크게 증가하는 것으로 나타났습니다. 2 세에 평균 270 단어, 2.5에 이미 450 및 3에 800, 잘 발달 된 어린이의 경우 1000 이상. 그러나 이것을 위해서는 적절한 조건이 만들어 져야합니다. 필요합니다. 아이가 어른들의 다양한 말을 들을 수 있도록 기꺼이 그리고 스스로 많은 이야기를 나눴다. 그렇지 않으면 완벽하게 정상적인 아이들은 언어 발달에서 뒤쳐지기 시작하고 그들의 어휘는 2년에 50단어가 될 수 있고 3년에 300단어를 넘지 않을 수 있습니다.

3년차에 목적의식 형성은 성인이 목적 있는 행동을 하는 순서대로 전혀 일어나지 않는다. 아시다시피 우리는 목표를 설정하는 것으로 시작하고 결과는 마지막에 나타납니다.

어린이의 목적성은 때때로 어린이 자신에게 의미 있고 확실한 결과가 나타날 때 발생합니다. 여기에 그는 큐브를 쌓아서 아무것도 만들 생각이 없습니다. 그러나 성인의 질문 : "당신은 무엇을 지었습니까?" -이 이해할 수없는 구조가 예를 들어 그가 인생에서 그토록 좋아했던 기계 일 수 있다는 막연한 생각을 그에게 낳습니다. 그리고 어른이 아직 건물을 칭찬하지 않고 아이가 바퀴를 놓으면 아마도 그 자신이 차가 만들었다고 믿을 것입니다. 다음 번에 그는 이미 자신이 자동차를 만들었다고 어느 정도 확실하게 선언할 것입니다. 그리고 잠시 후 큐브를 가지고 그는 자동차를 만들 것이라고 말할 것입니다.

메모. 아이의 행동이 의미 있는 결과를 가져왔다는 것을 보여주고 결과와 행동, 그리고 자신을 승인하는 것은 바로 당신이었습니다. 따라서 아이들과 의사 소통을 할 때 지속적으로 그들이하는 일에 눈에 띄지 않게 관심을 갖고 결과를 제안하고 물론 승인하는 것이 매우 중요합니다.

따라서 세 살이 되면 아이는 이미 자신이 얻고자 하는 결과를 상상할 수 있고 어떤 사업이든 시작했습니다. 이것은 반무작위 조작에서 의도적 인 행동으로의 전환을 나타내는 그의 영적, 정신적 발달의 큰 도약입니다.

어른은 아이가 무엇을 했는지, 무엇을 하고 있는지, 무엇을 할 것인지 끊임없이 궁금해하고 아이들이 계획을 끝까지 수행하도록 돕고 결과를 승인함으로써 이러한 전환을 촉진해야 합니다.

어린 나이의 어린이의 정신 발달에 가장 유리한 것은 그를 돌보는 사랑하는 사람들에게 둘러싸인 가정에서 양육되는 상황입니다. 유치원에는 매우 다양한 아이들이 많이 있기 때문에 상황이 복잡합니다. 그렇기 때문에 성인은 각 아이들에게 필요한 만큼의 관심을 기울일 수 없습니다. 따라서 그룹의 자녀는 15명을 넘지 않아야 합니다.

교사는 자신의 힘을 신중하게 분배하고 자신의 작업에 대한 작업을 올바르게 설명하는 것이 중요합니다.이 솔루션은 각 어린이의 완전한 정신 발달에 도움이되는 조건 그룹에서 생성을 보장합니다.

게임 활동 조직의 방법론적 기초

젊은 년에

현대 조건에서 일하는 관행은 불행히도 유치원에서 놀이의 조직적 위치가 충분히 명확하지 않다는 것을 보여줍니다. 게임에 할당된 시간은 종종 긴 아침 식사와 오후의 차입니다. 아이들은 의료 절차로 인해 주의가 산만합니다. 식사 준비, 수업 준비, 잠자고 아이들 옷 입히기 등으로 바쁜 교육자는 선수들을 지도할 시간이 없습니다. 이것이 미취학 아동 양육의 요구 사항 및 목표와 어느 정도 일치하지 않는지는 충분히 이해할 수 있습니다.

유치원의 교육 과정이 미취학 아동의 요구 사항을 충족하고 최상의 양육 조건을 제공하려면 놀이를 어린이의 삶의 조직에서 선도적인 연결 고리로 만드는 것이 필요합니다.

이 중요한 작업을 수행하려면 여러 가지 조직 문제를 해결해야 합니다. 유치원 모드에서 게임 시간을 고정하고 어린이 놀이 활동의 ​​내용을 결정합니다. 마지막으로, 게임 장비의 문제는 요일과 연도의 변화에 ​​따라 어린이와 연령의 관심이 매우 중요해집니다.

M. Ya. Vasilyeva가 편집 한 "유치원 육성 프로그램"은 다음과 같이 이러한 문제를 해결합니다.

양육 및 교육 활동의 수단으로서 놀이의 중요성을 고려할 뿐만 아니라 유치원에서 아이들의 삶을 조직하는 한 형태로서, 프로그램은 다른 형태의 아이들 활동 중에서 놀이의 역할과 장소를 통합합니다.

경기가 조직될 때: 아침 식사 전과 후에; 클래스 간 간격으로 공중에 넓게 배치되어 낮잠 후 선두 자리를 차지한다. 일반적으로 게임은 최대 3시간까지 주어집니다.

이 모든 것이 놀이를 어린이 조직의 가장 중요한 형태 중 하나로 만들고 실제로 게임에서 유치원에서 상당한 시간을 보낼 때 그러한 상황을 보장합니다. 게임의 조직적 강화는 체조, 운동, 영양 과정, 위생 및 의료 절차와 같은 다른 형태와의 조화로운 조합에 대한 요구 사항을 제시합니다.

유치원 육성 프로그램 "Krokha", 이것이 게임이 고려되는 방식입니다.

놀이는 공허한 재미가 아니라 어린이에게 매우 중요한 활동입니다. 아이의 발달은 주로 무엇을, 어떻게 노는지에 달려 있습니다. 줄거리 반영 게임이 올바른 방향으로 발전하기 위해서는 성인의 행동, 자연 현상 및 동물 습성을 관찰함으로써 주변 세계에 대한 어린이의 시각적 인지를 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 아이가 자신의 시야에 적합한 줄거리와 같은 장난감을 가지고 있는 것이 중요합니다. 어떤 장난감을 가지고 노는 놀이 행동을 다른 사람에게 전달하고, 장난감으로 친숙한 행동을 다양한 놀이 상황에 전달하는 것은 어린이에게 유용합니다. 3 세가 끝날 때까지 놀이 개발의 결과는 관심있는 성인의 행동을 독립적으로 반영하고 간단한 줄거리로 결합하고 적절한 역할을 수행하는 어린이의 능력이어야합니다.

따라서 위에서 설명한 프로그램을 비교하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 게임의 체계적인 사용과 같은 중요한 연결로 인해 유치원 교육 시스템이 강화됩니다.

그러나 아이는 교육적 영향의 전체 체계에 의해 자랍니다. 이것 또는 그 연결을 강화(또는 약화)하면 교육 시스템 전체가 강화(또는 약화)됩니다. 놀이를 강화하면 놀이와 직장 교육 사이에 더 큰 연결 고리가 생깁니다. 게임의 과정에서 다양한 노동과정이 개발되어야 한다. 노는 동안 아이들은 이런저런 일을 하는 데 더 익숙해지고, 일하는 습관을 갖게 되며, 사용 가능한 기술을 습득하게 됩니다. 경험에서 알 수 있듯이 놀이의 형태로 일하는 것은 어린 아이들에게 큰 교육적 힘을 가지고 있습니다.

취학 전 연령에 게임 및 활동과 같은 형태의 어린이 조직은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 게임이 잘 구성된 유치원에서는 수업 구성도 훨씬 쉽습니다. 수업 구성이 가장 높은 곳에서는 게임이 눈에 띄게 향상됩니다. 유치원에서 의미와 장소가 결정되는 수업은 역할을 수행하고 문제를 해결합니다. 게임을 강화함으로써 우리는 흥미 형성, 어린이의 전방위 발달에 더 큰 영향을 미칠 수 있습니다.

게임의 장소와 게임에 할당된 시간을 결정하는 것은 매우 중요하지만 이것에만 국한될 수는 없습니다. 유치원에 다니는 아이들이 더 많은 자유 시간을 가질 수 있다면 이것은 부정적인 것일 수도 있습니다. 따라서 게임이 의미 있고 흥미롭고 어린이의 삶을 기쁨과 활동으로 채우고 종합적으로 개발하며 어린이 그룹의 형성을 보장하는 방법을 결정하는 것이 중요합니다.

이 모든 것이 오늘날 정확하게 색칠하는 어린이의 관심을 결정합니다.

게임은 유치원에 어린이가 도착하면 아침에 시작되며 아침 식사로 중단되고 수업 시작 전에 10-15분 더 계속됩니다. 이 놀이 기간은 어린 나이 그룹에서 가장 잘 돌보아야 합니다. 이 아이들의 놀이 관심이 책임보다 우선하기 때문입니다.

잘 조직된 놀이는 적절한 양육을 위한 전제 조건입니다. 그것은 "교육자가 가장 적절한 방식으로 어린이 놀이를 조직하고, 게임의 과정과 어린이 관계에 적극적으로 영향을 미칠 수 있는 조건의 일부 재구성"이 필요할 것입니다.

교육 과정의 재구성과 어린이의 삶을 조직하는 형태로 놀이의 도입은 주니어 교육자의 변화와 책임을 요구합니다. 이러한 책임에는 다음이 포함될 수 있습니다.

음식 조직에서 - 그룹의 어린이가 음식을 번갈아 사용하는 것이 가능합니다 (일상에서 다양한 상황을 고려하여). 주니어 교육자는 개별 어린이의 음식을 관찰하고 도울 수 있으며 교사는 테이블을 떠나 어린이를 놀릴 수 있습니다.

수업 조직에서 - 테이블과 의자를 준비하고 교사가 준비한 자료 (점토, 연필, 종이 등)를 정리한 후 수업 후 자료를 제자리에서 제거하십시오. 이러한 조건에서 교육자는 어린이가 어떻게 노는지 모니터링할 수 있을 뿐만 아니라 어린이의 장난감 선택에 적극적으로 참여하고 어린이의 통합에 영향을 미치며 개별 게임을 지시할 수 있는 기회를 얻습니다.

정권 순간의 수행 - 문화 및 위생 기술의 교대 수행, 산책, 수업 등을 위해 어린이 옷 입히기

적절한 교육 작업으로 게임은 아침에 어린이의 삶을 조직하는 데 중요한 위치를 차지합니다.

물론 이러한 게임 개발 순서는 중요하며, 첫째로 어린이 자신의 관심과 둘째로 다가오는 수업을 고려하여이 기간 동안 어린이의 삶을 가장 잘 조직합니다. 복잡한 관계가 아직 발생하지 않은 어린이가 자신의 요구를 가장 충분히 표현할 수있는 게임에 특별한주의를 기울여야합니다.

많은 게임을 사용자 정의할 수 있습니다. 이들은 일년 중 언제든지, 방과 공중에서 모래와 물을 가진 게임이며, 개인뿐만 아니라 공동 행동, 개념 조정이 필요한 초기 건설 게임입니다. 모든 연령대에 유용한 어린이의 움직임을 장려하는 장난감을 가지고 노는 것.

점차적으로, 게임은 상당히 형식화된 성격을 획득하고 어린이의 삶의 조직에서 특정 위치를 차지하기 시작합니다. 훨씬 더 많은 플레이어 그룹이 있고, 그룹이 더 강해지고, 관심이 더 명확해집니다.

야외 게임은 아이들의 삶에도 중요합니다. 움직임이있는 게임을 활성화하려면 장난감을 끌어 들이고 직접 행동해야합니다. 카트, 유모차, 조용하게 탈 수 있는 크고 작은 플랫폼, 방에서 놀기 위한 장치가 필요합니다. 아이들에게 공을 주세요. 아이들은 즐겁게 놀지만 이러한 게임에 대한 세심한 지도와 시연도 필요합니다. 이 게임에서는 움직임의 발전을 장려하는 개념 인 줄거리의 요소를 도입해야합니다.

아침 식사 후 게임의 성격에 특별한주의를 기울여야합니다. 우선 수업 시작 전 8~10분 동안 아이들이 놀 수 있도록 하고, 유치원 하루가 일찍 시작하는 아이들은 계속 게임을 할 수 있도록 해야 한다.

아침 식사 후 게임의 방향은 앞으로의 활동의 성격과 내용을 크게 제공해야 합니다. 게임의 한 방향은 모국어 수업, 숫자 세기, 그림 그리기 및 비교적 앉아있는 자세가 필요한 모든 것이 오는 경우입니다. 활동으로 인해 어린이가 움직여야 하는 경우(음악, 체육 교육 등의 움직임) 게임에 또 다른 지침을 제공해야 합니다. 따라서 게임 관리는 하루의 작업과 분리될 수 없으며 템플릿을 따를 수 없습니다.

경험은 또한 아이들의 주의가 필요한 활동을 하기 전에 전체 그룹과 놀아서는 안 된다는 것을 우리에게 확신시켜줍니다. 이 기간 동안 장난감과 스토리 게임이 권장됩니다. 그러나 아이들은 움직임을 다양화하지 않고 움직이지 않고 이러한 게임을 하는 것으로 나타났습니다. 움직임이 많은 활동 전에 이것이 해롭지 않다면 "좌식" 활동의 경우 이러한 게임은 어린이의 피로에 기여합니다.

야외 게임(방과 후). 일상에 따르면 방과 후 유치원에서 산책을 합니다. 소풍과 작업은 아이들과 함께 구성되지만 주요 역할은 게임에 속합니다. 게임 시간은 1시간에서 1시간 20분입니다. 게임에 너무 많은 시간이 할당된다는 사실 때문에 우리는 교육 과정의 조직을 특별한 책임으로 다루어야 합니다.

계절성은 사이트에서 게임을 구성하는 주요 원칙 중 하나입니다. 야외 게임을 선택하고 산책을 할 때 교사는 어린이의 옷차림을 고려해야합니다. 또한 유아의 건강상태를 고려하여 놀이성 요건을 개별화해야 한다.

교육자는 조건, 날씨 상태에 따라 야외 게임을 선택합니다. 추운 날씨에 게임은 충분한 부하를 가해야하며 모든 어린이에게 공통적 인 속도, 긴 준비, 많은 관심을 요구하지 않아야합니다. 그들은 빨리 아이들을 따뜻하게하고 쉬게해야합니다.

빌딩 게임도 시즌과 많은 관련이 있습니다. 예를 들어 여름에는 다양한 천연 재료를 사용할 수 있습니다. 물과 모래는 아이들에게 풍부하게 제공되어야 합니다.

교훈적인 게임도 사이트에서 구성됩니다. 그들 중 일부는 움직임과 관련이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 각 비행기가 자신의 집을 찾아야 하는 "비행기"에서 깃발이 있는 게임.

교육자는 어린이의 삶을 가장 잘 구성할 수 있는 게임을 선택해야 합니다. 규칙이 있는 무료 게임과 게임을 번갈아 가며 어린이의 올바른 발달을 보장합니다. 동시에 교육자와 노는 아이들 사이의 지속적인 접촉이 필요합니다. 놀이의 방향은 생생합니다. 놀이에서 어린이의 노력을 안내하는 대화와 놀이에 성인의 참여가 있습니다.

야외 게임의 올바른 구성은 게임에서 어린이 발달의 중요한 단계입니다. 아이들은 야외에서 2시간을 보낼 기회를 얻습니다. 게임의 변화, 다양성은 어린이의 올바른 양육을 보장합니다.

저녁에 게임. 낮 동안의 수면은 아이들에게 완전한 휴식을 제공하므로 저녁에 노는 조건이 매우 유리합니다.

여기에 광범위한 교육적 성격의 과제를 설정하는 것이 합당합니다. 특정 유형의 게임과 관련하여 어린이의 관심을 심화하고, 도덕적 아이디어와 태도를 확장하고, 미적 인상과 경험을 풍부하게 하고, 일하도록 가르치는 것입니다. 교사는 많은 유형의 게임을 이끌고, 일부 유형의 게임에서 어린이의 아마추어 공연을 지시하고, 다른 게임에 직접 참여하고, 어린이에게 새로운 게임을 소개할 준비가 되어 있어야 합니다. 여러 종류의 게임이 전개되면 교육과제가 다양해지고 개별화된다.

겨울과 가을의 이 놀이 시간은 일반적으로 실내에서 진행되지만 경우에 따라 야외에서 종료됩니다. 주간 휴식이 별도의 방에서 이루어지는 경우 어린이가 노는 방은 완전히 마음대로 처리해야합니다. 가구 배치, 장난감은 게임 개발 작업에 종속되어야 합니다.

우선 아이들이 너무 좋아하는 플롯 디스플레이 게임에 대해 말할 필요가 있습니다. 교사는 오전과 오후에 이 게임을 준비할 수 있습니다. 저녁에 아이들이 이전에 시작한 게임을 계속하고 싶어할 수도 있습니다. 교사는 어린이의 주도권만을 지원해야 합니다. 이러한 게임은 다양할 수 있습니다. 아이들은 많은 인상을 쌓고 저녁에는 이를 개발할 시간이 충분합니다.

어린이 게임에 대한 우리의 관찰에 따르면 줄거리 반영 게임은 교육자의 직접 참여에 따라 최대 10-15분이 소요됩니다. 어린이 팀에는 일반적으로 그러한 게임을 특히 좋아하는 어린이가 항상 있습니다. 이 게임은 어린이의 감정과 태도를 형성하는 다양한 방법으로 풍부합니다.

교훈적인 게임도 저녁에 사용할 수 있습니다. 그들은 아이의 전망, 그의 정신적 관심을 드러냅니다. 성공적인 구현을 위해서는 아이들이 게임의 줄거리인 규칙에 익숙해져야 합니다. 교훈적인 게임은 개별적으로 또는 2-3명의 어린이로 구성된 소규모 하위 그룹과 함께 수행할 수 있습니다.

불행히도 뮤지컬 게임에는 가장 적은 관심을 기울입니다. 음악적 추구 외에는 거의 존재하지 않습니다. 한편, 그들은 아이들의 발달을 위한 많은 가치를 포함합니다. 교사는 이러한 게임에 참여해야 합니다.

드라마화 게임에서 교육자의 역할도 적극적이어야 한다. 소수의 어린이와 함께 수행할 수 있으며 때로는 전체 어린이 그룹이 참여하기도 합니다. 교사는 노래, 둥근 춤으로 게임을 조직하고 교훈적인 게임에서 어린이를 돕습니다.

과제를 수행하고 교실에서 학습하는 과정에서 아이들은 유용한 기술과 능력을 배웁니다. 놀이 노동에서 축적된 모든 것은 아이들의 눈에 진정한 가치를 얻습니다. 동시에 게임 작업과 그 요구는 어린이에게 가장 가깝고 흥미로운 형태로 어린이의 노동 노력을 자극하고 수업 내용에 대한 관심을 높입니다. 저녁에는 교사가 다양한 콘텐츠와 훌륭한 교육적 가치를 고려하여 다양한 게임을 진행할 수 있습니다.

따라서 놀이는 주로 아침에 아이들의 삶을 조직하는 데 중요한 역할을 합니다. 아침 식사 전 10-15분, 아침 식사 후 10-15분, 나이가 많은 그룹에서는 노는 시간이 늘어납니다. 야외 게임(1시간~1시간 20분)은 아이들의 삶을 조직하는 더 복잡한 형태가 특징입니다. 야외 게임의 초점은 체육과 밀접한 관련이 있습니다. 낮잠을 자고 나면 게임에 상당한 시간이 주어집니다. 대략 1시간에서 1시간 20분 정도입니다.

우리는 연령 그룹의 조건, 놀이 그룹의 상태, 각 어린이의 필요와 관심을 고려하여 낮 동안의 어린이 게임 조직에 대한 교육자의 창의적인 태도가 교육 과정의 중요한 전제 조건이라고 믿습니다. 유치원 교육 기관에서. 유아의 성격 형성을위한 주요 유형의 활동과 기초는 음모 반영 놀이입니다. 이 연령대의 어린이들과 함께 게임 기술과 자료의 동화가 어린이가 눈치 채지 못하는 실제 활동으로 진행되는 놀라운 순간을 사용하여 게임 수업이 가장 자주 수행됩니다.

각 어린이는 고유 한 특성과 생활 조건이 가족마다 다르기 때문에 모든 어린이의 부모에 대한 보편적 인 조언과 권장 사항은 없습니다. 그러나 아동 발달의 기본 법칙에 대한 부모의 이해, 교육적 영향의 적시 구현을 통해 아동의 건강 형성과 관련된 많은 문제를 해결하고 발달의 조기 편차를 예방할 수 있습니다.

어린이 놀이 활동의 ​​형성 연구

초기

어린 아이들의 놀이 활동 형성을 연구하기 위해 우리는 연구에 사용하기에 가장 적합한 진단 기술을 선택했습니다.

연구를 수행합니다. 어린 아이들의 독립적인 플롯 반영 놀이의 관찰은 자연 조건에서 수행됩니다.

데이터 처리. 프로토콜 분석은 계획에 따라 수행됩니다.

c) 플롯이 안정적입니다(즉, 자식이 하나의 플롯을 따릅니다).

2. 맡은 역할의 이행.

a) 단어가 수행하는 역할을 나타냅니다(게임 전 또는 게임 중).

b) 실제 또는 상상의 파트너에게 장난감을 겨냥한 역할 기반 대화를 사용합니다.

c) 캐릭터의 특징을 전달합니다.

3. 게임 액션 및 게임 아이템의 구현.

a) 게임 행동이 다양하고, 그들의 행동이 게임에서 파트너의 행동과 조화를 이루고, 그 단어는 게임 행동의 구현에 의미가 있습니다.

b) 비유적인 장난감을 사용하고 게임에서 물건을 대체합니다.

c) 장난감 선택의 개시자입니다.

4. 게임에서 아이들의 상호 작용.

a) 게임 파트너와 상호 작용하기 위해 말, 물체 동작, 표정과 같은 수단을 사용합니다.

b) 아이는 혼자 노는 것을 선호합니다.

c) 아동은 게임 협회에서 노는 것을 선호합니다.

3세 아동의 놀이 활동 발달을 자극하는 교육적 조건

목표는 이 그룹의 어린이들의 놀이 기술 및 놀이 활동 개발을 위한 교육학적 조건을 개발하고 만드는 것입니다.

과학자 A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov의 이론적 입장, 실제 교사 연구 및 우리 자신의 경험을 바탕으로 다음과 같은 입장이 게임 활동 개발의 조건이 될 수 있다고 믿습니다.

감각적 경험을 풍부하게 하고 다양한 물건과 장난감을 가지고 행동하는 방법에 대한 어린이의 생각을 명확히 하기 위해 다양한 교훈적인 장난감을 선택합니다.

감각 교육에 대한 다양한 게임 수업 조직 및 자녀와 함께하는 개별 게임, 이러한 수업을 부모에게 보여줍니다.

어린이와 함께 일할 때 민속 및 이야기 장난감 사용;

문제 상황, 구두(단순 및 복합) 지시, 갈등 상황, 아동과 함께 일할 때 대체 항목 사용.

이를 기반으로 우리는 초등학교 취학 연령 아동의 놀이 공간 및 놀이 활동 형성 단계를 식별했습니다.

1단계 - 일상에서 어린이를 위한 게임 및 활동을 위한 조건을 만들어 주제 발달 환경을 강화합니다.

2단계 - 다음 영역에서 어린이와 함께 작업:

b) 위임된 역할의 수행

c) 게임 액션의 구현

d) 게임에서 아이들의 관계.

3단계 - 부모와 협력하여 유치원과 가정에서 아이들과 함께 놀이 활동을 조직하고 수행합니다.

우리는 물건 놀이 활동이 어린 아이를 위한 주도적인 활동이며 발달에 특별한 영향을 미친다고 믿습니다. 아동의 감각 경험은 인지 발달의 기초입니다. 우리 그룹의 어린이들을 위해 선택된 교훈적인 장난감은 시각적으로 효과적인 사고를 개발하고 어린이의 감각 경험을 풍부하게 하며 생각하고 추론하도록 가르칩니다. 미세 운동 기술 개발을위한 장난감은 실험하고 다양한 건설적인 행동을 수행하고 싶게 만듭니다. 물건을 가지고 노는 것은 아이들이 교실과 독립적인 활동에서 아이들에게 보여준 행동 방법을 기억하고 재현하는 데 도움이 됩니다.

교육자의 작업에서 주요 임무는 사물의 다양한 속성에 대한 아동의 관심을 활성화하고 유사성과 차이점으로 사물과 작은 장난감을 선택하는 작업을 수행하도록 가르치는 것입니다. 어린이의 경우 색상, 모양, 크기, 품질 및 양이 다른 장난감을 선택했습니다.

젊은 그룹에서는 감각 발달을 위한 게임 수업을 조직하기 위해 다양한 장난감을 선택했습니다.

• 관통으로 다양한 모양의 물체를 묶기 위해
  다양한 피라미드, 원뿔 등의 구멍;
• 다양한 모양의 물체를 적절한 위치에 밀어넣고 삽입하기 위해
  구멍;
• 경로, 휠체어 장난감 등을 따라 물체를 굴리기 위해;
• 조임 및 고정 요소(단추, 끈, 단추, 벨크로, 지퍼)가 있는 레이싱이 있는 비유적 인물;

다양한 크기, 모양, 색상의 장난감 및 피규어 모양이 확연히 다른 물체(큐브) 등을 비교하고 배치하기 위한 색상

사물을 연결하고, 분리하고, 끈으로 묶는 아동의 실제 행동에서 분석, 종합 및 일반화의 정신적 조작이 발달합니다.

그룹에는 나무, 점토, 유리, 민속 공예의 밝은 삽화로 만든 민속 장난감(둥지 인형, 계란, 말, 흔들의자 등) 모음이 있습니다. 부모와의 대화에서 우리는 천연 재료로 만든 장난감의 역할에 대해 이야기하고 다양한 로봇, 군용 장난감, 어린이를 위한 "공포 이야기"(현재 시장에 널리 퍼져 있음) 등을 구입하지 않도록 경고합니다.

그룹 내 플롯 반영 놀이 개발을 위해 다양한 플롯 장난감(인형, 자동차, 동물, 가정 용품 등), 가구, 구성 요소, 모듈이 있습니다.

건강하고 신체발달한 아이로 키우기 위해 평발, 자세 장애, 운동 협응, 각종 신체 활동 발달을 예방하기 위해 다양한 야외 게임을 실시하고 있습니다.

언어 발달을위한 게임은이 나이에 형성이 일어나고 있기 때문에 어린 아이들의 발달에 특히 중요합니다. 어른이 아이에게 말을 거의 하지 않는다면, 이 아이는 말하는 법을 배우기에 충분한 언어 지각 경험을 얻지 못할 수 있습니다. 우리의 작업에서 우리는 어린이의 언어 능력을 고려하고 어린이의 언어 발달을위한 다양한 게임을 선택하고 수행합니다.

따라서 우리 그룹의 어린 아이의 삶은 게임의 의무적 인 포함과 함께 전달됩니다. 우리는 하루 종일 게임을합니다. 정권의 순간, 산책, 수업 중, 독립적 인 활동, 게임 - 오후 수업, 부모와의 게임 (학부모 회의에서) 및 집에서 게임. 집에서 어린이 놀이 활동을 올바르게 구성하기 위해 "어린 아이와 놀고 의사 소통하는 방법"을 부모를 위한 권장 사항으로 개발했습니다.

N.N.의 연구에서 Poddyakova는 아이가 항상 명확하지 않고 완전히 정확하지 않은 지식을 전유한다는 점에 주목합니다. 과학자는 활동적인 어린이 활동의 ​​기초가 어린이에 대한 지식이 아니라 어린이라는 점에 주목합니다. 문제 상황의 형태로 된 성인의 힌트는 아이들이 문제 놀이에 대한 해결책을 적극적으로 찾을 수 있는 기회를 제공합니다.

우리의 작업에서 어린 아이들의 놀이 활동에 대한 교육적 조건의 개발에 대해 우리는 문제 상황의 방법과 아이들의 놀이 행동 과정에서 점차 더 복잡한 구두 지시가되는 시스템을 사용합니다.

첫 번째 단계에서 아이들은 직접적인 지시를 받습니다. 예: "인형이 컵에서 마시게 하십시오." 이 구두 지시는 아동이 적극적인 놀이 활동을 하도록 격려합니다. 또한 게임 상황 자체는 복잡성이 다를 수 있습니다. 가장 단순한 것은 객체가 아이 옆에 있는 것으로 간주될 수 있습니다. 예를 들어, 그는 손에 인형을 들고 테이블 위에 컵이 옆에 있습니다. 더 어려운 상황은 장난감을 먼저 찾아야 하는 경우입니다. 같은 단계에서 직접적인 지시가 주어지는데, 이는 행동 방법(예: "인형을 마시게 하라")을 밝히지 않기 때문에 더욱 복잡해집니다.

2세까지의 아동은 자신의 경험을 바탕으로 문제 상황에서 놀이 행동을 수행할 수 있습니다. 성인의 직접적인 지시 또는 지시는 "인형이 목마르다"라는 간접적인 지시로 대체될 수 있습니다. 아이는 행동과 대상의 이름만 듣고 다음에 무엇을 하고 무엇을 해야 하는지 스스로 결정해야 합니다.

우리는 점차 문제 상황과 구두 지시를 복잡하게 만듭니다. 대체물이나 가상의 물체가 게임에 도입됩니다. 예를 들어, 막대기는 온도계, 연필, 숟가락, 다른 큐브 개체(비누, 전화기)입니다. 우리는 이러한 상황을 단순한 문제 상황으로 간주합니다.

가장 어려운 갈등 상황은 게임 캐릭터가 무언가를 하고 싶지 않은 "울음"입니다. 종종 그러한 문제를 해결하는 방법을 모르기 때문에 아이들은 해결하기를 꺼립니다.

예를 들어, 성인의 주소에 "인형은 우유를 마시고 싶어하지 않습니다. 뜨겁습니다."- Anya D.(2년 6개월)는 "그녀는 뜨겁기를 원합니다."라고 대답했습니다. 이 경우 소녀는 실제 경험을 사용하여 문제를 해결했습니다.

인형을 가지고 놀던 Katya(2세 9개월)가 떨어뜨렸습니다. 선생님의 연설이 끝난 후: “그녀는 울고 있습니다.” 그녀는 인형을 들어올려 눈물을 닦았다. 그리고는 구급상자에서 펀치를 받아 압력을 측정하고 마이크처럼 입술에 대고 인형에게 노래를 부르기 시작했습니다.

Sasha K.(3세)는 손에 장난감 곰을 구겨 넣고 있었습니다. "그는 고통스러워, 그는 그렇게 짓밟히고 싶지 않다"는 어른의 말에 그는 곰을 때리며 손가락을 흔들었다. 분명히 그것이 아이의 인생 경험입니다.

우리 그룹에서 1.5세에서 3세 사이의 어린이들에게 제공되는 수많은 놀이 상황에 대한 분석은 문제 놀이 상황의 사용이 이 연령의 어린이들의 놀이 활동 발달을 자극하는 효과적인 교육적 조건임을 보여주었습니다.

나이가 들어감에 따라 어린이 게임을 조직하고 게임을 안내하는 형태의 가능성이 더 다양해질 수 있습니다. 문제가 되는 상황은 점차 복잡해지고 있으며 이미 대체 품목을 보다 적극적으로 사용해야 합니다. 2-3세 아동은 스스로 문제를 설정하고 스스로 또는 성인의 도움을 받아 문제를 해결하기 시작합니다. 예를 들면: Olya(2세 11개월)는 인형을 가지고 놀고 있습니다: 그녀의 등에 종이 한 장을 얹습니다. 선생님은 그에게 "아프세요?"라고 묻습니다. 올리야 고개를 끄덕인다. 그는 연필을 가지고 온도계처럼 보입니다. "키가 크면 자게하십시오. 버스로 갈게." 교사에게 "티켓은 어디에 있습니까?" 그녀는 종이 시트를 직접 가지고 장난감 자동차에 탔습니다. 교육자에게 "사고 - 페인트해야합니다." 그는 브러시처럼 연필로 차를 운전합니다. "그게 다야, 내가 고쳤다."

마리나(2년 10개월)는 인형을 위해 수프를 요리한다. 연필로 공을 이끈다(감자 껍질을 벗기다), 보고한다: "이것은 나쁘다." 스토브에 볼 냄비를 놓습니다. 인형을 유모차에 싣습니다. "산책하러 갑니다." 유모차를 운반합니다. 교사에게 "수프가 도망갔습니다." 교사는 "불을 꺼야 합니다."라고 조언합니다. Anya는 연필로 수프를 시도합니다. 교육자: "소금이 조금 있습니까?" 소녀는 연필로 공기에서 소금을 가져와 냄비에 붓습니다. 교육자에게 "바느질해야합니다." 교사는 가상의 바늘을 줍니다. Anya는 "나는이 모자를 꿰매었다"고 마치 바느질하는 것처럼 그것을 "받아"움직입니다.

2세 이하의 아동이 대체품을 사용하는 경우는 산발적입니다. 3세 아동의 게임에서 대체 항목은 다기능이 됩니다.

하나의 대체 품목이 여러 품목을 대체합니다(막대 - 칼, 숟가락, 온도계, 펜, 바늘, 종이 - 수건, 티켓, 레시피, 담요).

아이들은 모든 품목(실린더)과 다른 품목(아이스크림, 빵)에 대한 대체품을 독립적으로 제안할 수 있습니다.

우리의 연구에 따르면 아이들은 2세가 되면 어른의 요청에 따라 놀이에 사용되는 대용품을 찾습니다. 예를 들어, "숟가락을 가져오세요."라고 성인이 제안합니다. 아이는 수프를 "먹는" 막대기를 찾습니다. 미래에는 아이들 스스로가 게임에서 수행하는 기능과 대체 개체의 이름을 지정합니다. 같은 나이에 아이들은 상상의 물건을 사용하기 시작합니다.

따라서 어린 나이에 게임의 문제 관리는 어린이의 놀이 활동, 지적 활동, 주도권, 삶의 경험을 기반으로 독립적으로 결정을 내리는 능력을 자극합니다. 3세 아동의 놀이 활동 발달을 위한 교육학적 조건은 다음과 같습니다.

다양한 기술 및 형태의 통합 게임 관리 사용

다양하고 다기능적인 게임 환경 조성

관찰, 상영, 합동 게임을 통해 어린이의 놀이 경험을 풍부하게 합니다.

교육 과정에서 문제 상황(단순 및 복합) 및 구두 지침 포함

집에서 어린이 놀이 활동 조직에 대한 부모의 교육학 교육.

게임에 어린이 자신의 적극적인 참여가 특히 중요합니다. 성인은 능동적 인 행동 만 유발하여 점차적으로 게임 작업을 복잡하게 만듭니다.

결론

3 세의 어린이와 함께하는 놀이 활동 조직에 대한 실험적 작업을 통해 다음과 같은 결론을 도출 할 수 있습니다.

1. 놀이는 초등학교 취학 전 아동을 ​​위한 주요 활동 유형으로서 유치원 교육 기관의 낮 동안과 가정에서 아동의 생활에서 교육 및 교육 작업에 더 폭넓게 적용되어야 합니다. 유치원에서 충분한 양의 다양한 유형의 게임은 다른 활동 및 어린이 활동 유형보다 더 많은 유형의 어린이를위한 육성 및 발달 교육의 아이디어에 해당합니다.

2. 일상, 교실 및 독립적인 활동에서 다양한 게임을 사용하면 교육자가 편안한 방식으로 사고 과정을 활성화하고 사고, 기억, 언어, 상상력을 개발하고 주도권, 자선 및 근민.

3. 그룹에서 수행하는 작업과 함께 교육적 지원 및 부모와의 작업을 수행해야 합니다. 놀이 활동에 부모를 참여시키고, 설명서와 놀이 속성을 만들 때, 자녀를 위한 올바른 장난감 선택은 가정에서의 놀이 발달을 위한 가장 중요한 교육학적 조건입니다. 가정과 유치원 교육 기관에서 적절한 놀이 활동 조직의 가치와 중요성을 부모에게 보여주고 설명하는 것이 중요합니다.

4. 놀이 활동을 개발하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 미취학 아동과 함께 일할 때 문제 상황과 구두 지시를 사용하는 것입니다. 직접적이고 복잡한 구두 지시, 문제 및 갈등 상황은 3세 아동에게 제공되고 이해할 수 있습니다. 교육적, 교훈적 및 교육적 목적으로 사용하면 어린이의 놀이 활동, 지적 활동, 주도권 및 스스로 결정을 내리는 능력을 자극합니다.

5. 놀이 환경의 시기적절한 변화, 어린이의 기억에 통합하는 데 도움이 되는 장난감 및 놀이 재료 선택, 주변 사람들을 만날 때 받은 최근 인상 및 교육용 게임, 어린이를 대상으로 하는 독립적이고 창의적인 솔루션 문제를 재생하고 게임에서 현실을 재현하는 다양한 방법을 권장합니다. 주제놀이 환경은 아이들의 실제와 놀이 경험을 고려하여 변경되어야 합니다. 장난감의 주제를 확장하는 것뿐만 아니라 이미지의 일반화 정도를 다양하게 하여 장난감을 선택하는 것도 중요하다.

놀이 형성에 대한 올바른 영향으로 3세가 되면 아이들은 주변의 일상 생활을 반영하여 열정적으로 놀기 시작합니다. 그들은 독립적으로 게임 작업을 설정하고 구현합니다. 이를 위해 아이들은 현실을 재현하는 다양한 객관적인 방법을 사용합니다. 음모 모양의 장난감으로 행동을 잘하고, 게임에서 대체 개체를 자유롭게 사용하기 시작하고, 가상의 객관적 상황에 적응하고, 개체와 행동을 지정하고 대체하는 것으로 전환합니다. 한 마디로. 이것은 줄거리 반영 게임이 완벽에 도달했으며 질적으로 새로운 개발 단계, 즉 줄거리 롤 플레잉 게임 단계로 옮길 모든 이유가 있음을 나타냅니다.

신청 목록

"게임 활동 개발을 위한 교육적 조건

인생 3 년차의 아이들 ".

1. 롤플레잉 게임의 특징 연구

3. 2년 6개월 - 3년 동안의 어린 아이의 놀이 행동의 주요 지표.

4. 학부모 회의 요약 개발

"미취학 아동의 삶의 게임." MBDOU No. 16, Ust-Labinsk.

5. 부모를위한 설문지 "어린 아이들의 게임 활동 특징." 학부모 설문조사 분석 및 결과.

8. 진단 방법 "어린 아이의 놀이 활동 형성 연구"에 따른 데이터 등록.

9. 실험 후 진단 기술을 사용한 데이터 등록.

어린 아이와 어떻게 놀고 의사 소통합니까?

1. 1. 아이와 함께 무엇을 하고 있는지, 아이가 주변에서 보고 듣는 것에 대해, 오늘의 계획에 대해 아이와 이야기하십시오.
2. 2. 아이를 위해 가장 간단한 지시 사항과 기본 작업 (상자에 공을 넣고 빨간 공을 가져 오십시오). 그에게 간단한 문장을 반복하도록 요청하십시오.
3. 3. 아이와 함께 그림책을 읽고 복습하면서 아이가 읽거나 말한 것을 반복하도록 격려함으로써 아이가 어휘를 확장하고 새로운 말하기 구성을 배우도록 도와주세요.
4. 4. 잘 듣는다. 아이가 하고 싶은 말을 마칠 수 있도록 시간을 주세요. 그 자신이 결국 올바른 연설을 귀로 인식 할 것이기 때문에 발음과 어순을 수정하여 그를 방해하지 마십시오.
5. 5. 아이가 말할 때 당신이 주의 깊게 듣고 그의 말이 당신에게 무관심하지 않다는 것을 보여주면서 반드시 아이를 바라보십시오.
6. 6. 자녀의 행동에 진정한 관심을 보여주십시오.
7. 7. 아이와의 어떤 행동이나 그와의 의사 소통에서 가장 중요한 것은 자비로운 태도, 그와의 세심한 의사 소통입니다. 어른은 아이에게 약간의 지식, 기술 및 능력을 제공할 뿐만 아니라 심리적 안정감과 신뢰감을 제공해야 합니다.

8. 명성뿐만 아니라 목소리, 표정, 몸짓, 자세에도 주의를 기울이십시오. 얼굴은 친절해야 하며, 자녀와 대화할 때는 미소를 지어야 합니다.

2년 6개월, 3년 동안 어린 아이의 놀이 행동의 주요 지표

게임 액션 2년 6개월 스토리 게임	게임 액션, 3년 역할극 시작
1. 그녀의 성을 모방합니다. 소녀 - 어머니, 소년 - 아버지 (독립 게임에서); 2. 플롯 표시(반성적 플롯 동작), 2-3개의 연속 동작 수행(엄마처럼, 의사처럼, 역할 이름 지정 없이): 성인의 제안에 따라 표시하지 않고; 독립 플레이에서; 3. 또래와 함께 놀기 시작한다. 4. 다른 어린이의 놀이 행동을 모방합니다. 여러 대용품을 사용합니다(상상력을 나타냄). 큐브, 울타리에서 다양한 크기와 모양의 집을 짓습니다. 성인의 요청에 따라; 독립 플레이에서; 샘플로; 5. 건물을 이야기 장난감으로 보드 게임에 사용 6. 어린이 그룹과 함께 야외 게임에 참여(게임의 간단한 규칙 기억)	1. 게임에서 주도권을 보인다(창의력). "역할을 맡을 수"(게임에서 자신을 "엄마", "의사"라고 부름) 게임에서 자신의 역할을 알고 있습니다. 2. 게임에서의 환상(동화 캐릭터 소개) 3. 다른 아이들과 함께 대용품을 사용하여 침착하게 놀아요. 4. (모든 게임에서) 다른 어린이를 모방합니다. 5. 야외 게임에서 규칙을 따릅니다. 6. 벽돌로 집, 울타리, 자동차, 다리 등을 건설합니다. 7. 건물 게임 및 디자인에 다양한 체적 기하학적 모양을 사용하고 장난감으로 건물을 가지고 노십시오.

1~2세: 이 나이에 아이들은 많이 움직입니다. 테이블을 벽으로, 테이블에서 테이블을 50-70cm의 거리에서 제거해야하며, 아이들은 물체에서 물체로 걷는 법을 배웁니다 (1 ~ 1.5 년), 나중에 테이블이 더 멀리 제거됩니다.

운동 기술, 어린이의 운동 활동 개발을 위해서는 슬라이드가 필요합니다. 창가에 있어야 하지만 주변을 걸을 수 있어야 합니다. 아이들이 스스로 가져갈 수 있는 공이 있어야 합니다(4-5개, 작은 2개, 큰 3개). 그들은 작은 것을 입고 큰 것은 서로에게 그리고 성인에게 굴러갑니다. 공의 위치는 확실합니다. 아이들에게 공을 제자리에 두도록 가르 칠 필요가 있습니다.

휠체어, 앞에서 굴릴 수 있는 유모차.

2~3세: 차고, 다양한 자동차가 있어야 합니다.

교훈적인 게임 - 숫자가 제한되어 있습니다(1년에서 1.5년까지). 2 가지 대조되는 크기의 Matryoshka 인형, 피라미드는 단색, 단색, 다른 색상, 고리 3-4 개입니다. , 술통, 깜짝 상자.

분할 로또: 1-1.6년 - 두 부분으로, 1.6-2년 - 주제 사진의 네 부분으로, 3년차 - 주제 사진의 네 부분으로.

건축업자: 연말에 우리는 벽돌을 주고 그것을 가지고 노는 방법을 보여줍니다. 1 년에서 1.5 년 - 작은 상자에 2 개의 벽돌과 2 개의 큐브를 넣으십시오. 아이들은 스스로 상자를 가져와야하며 "건축가"의 산 전체를 돌리는 것은 교사가 아닙니다. 그 결과 아이들은 스스로 노를 저어 떨어 뜨립니다. 1.5세에서 2세까지 - 큐브 2개, 벽돌 2개, 프리즘 1개, 역시 상자에 들어 있습니다(그룹당 4-5개). 2 ~ 3 세 - 상자도 있지만 8-10 개의 큐브, 2 개의 막대, 프리즘이 있으며 크리스마스 트리, 작은 장난감과 같은 추가 재료도 가능합니다.

풍선 장난감: (통나무) 1등, 두 번째는 모래로 무게 0.5kg.

책 작업 : 1 년에서 1.5 년 - 동물 판지, 장난감의 물체 이미지. 1.4에서 1.6까지 - 두꺼운 판지에 그림을 그립니다.

놀이 코너는 아이가 자유롭게 행동할 수 있는 개인 공간입니다.

우선, 놀이 코너에는 보드 게임, 도화지, 디자이너 등을 자유롭게 배치할 수 있을 만큼 충분히 큰 평평한 나무 또는 플라스틱 표면(최적 크기 50-70cm)이 있는 어린이용 테이블이 필요합니다. 두 개의 어린이 의자가 필요합니다(하나는 어린이용, 다른 하나는 필요한 경우 어린이와 쉽게 합류할 수 있는 성인용).

놀이 코너의 필수 요소는 개방형 낮은 선반 또는 기타(2-3개의 선반, 어린이의 손에 닿을 수 있는 높이), 놀이 재료를 위한 여러 개의 대형 플라스틱 또는 판지 용기입니다. 또한 어린이가 장난감 가구를 배치하고 큐브로 건물을 짓고 잠시 동안 둘 수 있는 바닥에 여유 공간을 제공해야 합니다. 깔개로 플레이 코너의 이 "바닥" 부분을 지정하는 것이 좋습니다.

놀이 공간의 "채우기"는 2세에서 6-7세 사이의 어린이에게, 혼자 또는 가까운 어른과 함께, 또는 같은 또래의 친구와 함께 할 수 있는 활동과 관련이 있습니다.

아이는 2세이며, 놀이 코너를 올바르게 채워야 합니다. 핵심 재료부터 시작하겠습니다. 필요한 최소값은 기초가 될 것입니다.

스토리 게임의 경우 중간 크기의 인형(아동의 성별에 따라 소년 또는 소녀의 옷을 입음)과 부드러운 동물(클래식 버전)이 있습니다. 이러한 장난감 캐릭터는 일반적으로 감정적 인 애정의 대상 인 일종의 동반자가됩니다. 필수 장난감 도구, 인형 크기의 침대, 스토브, 여아용 접이식 유모차, 남아용 트럭.

건설을 위해서는 나무로 만든 큰 건설 세트가 필요합니다. 그리기 및 조각용: 플라스틱, 종이 더미, 색연필 및 단순 연필, 구아슈 페인트 상자, 두껍고 얇은 브러시(이러한 재료는 사용하면서 항상 보충해야 함).

우리는 연구 활동을 자극하는 여러 보드 게임으로 코너를 보완할 것입니다: 모자이크, 그림이 있는 로또, 접는 큐브.

책꽂이에 어린이 책을 위한 공간을 따로 마련할 것입니다(책을 듣고 삽화를 보는 것은 어린이의 발달에 강력한 자극을 줍니다).

이 핵심은 말하자면 2 세에 조립 된 놀이 코너의 "등뼈"가 취학 전 연령에 걸쳐 어린이에게 제공됩니다.