독자의 일기 Mikhalkov "졸고 하품"

많은 작품과 마찬가지로 아름다운 어린이 작품은 아이들에게 꿈을 가져다주고 일반적으로 잠들게하는 마법의 생물에 관한 민속 서사시에 뿌리를두고 있습니다. "Slumber and Yawn"의 작품은 종종 Samuel Marshak의 작품이지만 이것은 사실이 아닙니다.

시의 주인공 마법의 생물 : Doze and Yawn-주요 직업은 아이들을 잠들게하는 것입니다. 제 시간에 잠자리에 드는 아이들에게여 주인공은 즐거운 꿈을 기원합니다. 잠자리에 들지 않으려는 아이들에게는 하품을 보내 아기도 잠자리에 들게합니다.

작품의 주요 아이디어: 아이들은 제 시간에 잠자리에 들어야합니다.

Doze와 Yawn은 길을 따라 방황했습니다.

Doze는 문과 문을 통해 달렸습니다.

창문을 통해 보았다

그리고 문 틈새에

그리고 그녀는 아이들에게 말했습니다.

곧 자러 가세요!

하품이 말했다 : 누가 더 빨리 잠자리에 들겠습니까?

그녀는 Yawn이 잘 자라고 말할 것입니다.

그리고 누군가가 눕지 않으면

이제 침대에서

그녀가 명령 할 것

하품, 하품, 하품!

"미모사에 대하여"Mikhalkov

"미모사 정보"Mikhalkov 분석 및 요약

시의 주인공은 부모의 과도한 보살핌 (과잉 보호)으로 둘러싸인 어린 소년 Vitya입니다. 그런 호소로 인해 소년의 성격은 악화되고 다른 사람들에게 특별한 관심을 요구하기 시작하지만 정상적인 아이들이 노력해야 할 모든 것에 관심을 잃습니다. 결국 저자는 Vitya를 식물-미모사와 비교합니다.

"미모사 정보"Mikhalkov 읽기

이 사람이 침대에 가려져 있습니다
탈지면 담요?
세 개의 베개에 누가 누워
식탁 앞에서
그리고 간신히 옷을 입고
침대를 만들지 않고
뺨을 부드럽게 씻는다.
끓인 물?

맞아 낡아 빠진 할아버지
백 14 살?
아니.

누가 입에 케이크를 채우고
그는 말한다 :-그리고 설탕에 절인 과일은 어디에 있습니까?
뭔가 줘
제출,
반대로하십시오!

맞아, 장애인
그가 말하는가?
아니.

누구세요?
왜
그들은 그에게 부츠를 끌고
모피 장갑,
손을 따뜻하게 할 수 있도록
감기에 걸리지 않도록
독감으로 죽어
태양이 하늘에서 비추면
반년 동안 눈이 없었다면?

아마도 그는 장대에 갈 것입니다.
곰은 얼음에서 어디에 살고 있습니까?
아니.

잘보세요-
그것은 단지 소년 Vitya입니다.
Mamin Vitya,
아빠 비 티아
6 번 아파트에서.

침대에 누워있는 사람
탈지면에 담요로
빵과 케이크 제외
아무것도 먹고 싶지 않습니다.

왜?
따라서,
그만이 눈을 뜨게 할 것입니다.
그들은 그에게 온도계를 달았고
신발,
드레스
그리고 항상 어느 시간 에나
그가 요구하는 것은 운반합니다.

꿈이 아침에 달콤하다면-
그는 하루 종일 침대에 있습니다.
하늘이 구름 안에 있다면-
그는 하루 종일 덧신을 신고 있습니다.

왜?
따라서,
그에게 모든 것이 용서되었음을
그리고 그는 새 집에 살고 있습니다.
아무것도 준비되지 않았습니다.

조종사가되지 않기 위해
용감한 선원이 되십시오
기관총 뒤에 누워
트럭을 운전하십시오.

그는 서리를 두려워한다
아빠와 엄마가 눈에 띄고
미모사 식물처럼
식물원에서.

독자의 일기에 대한 서예 Mikhalkov (간단히)

작품의 주인공은 글쓰기를 배우는 것뿐입니다. 시적인 형태로이 문제에서 어린 소년이 얼마나 어려운지 알려줍니다. 먼저 펜이 노트북을 뚫었 기 때문에 페이지를 여러 번 찢어 야하고, 그다음에는 오류로 인해, 그다음에는 얼룩 때문에 찢어 져야합니다. 이러한 세부 사항을 통해 우리는이 시가 아주 오래 전, 어린이들이 금속 펜과 잉크로 글을 썼던 시절에 쓰여졌다는 것을 이해할 수 있습니다. 그러나 작품의 주인공은 거리에서 나오는 매혹적인 소리조차도 포기하지 않습니다. 결국 그는 "과학자가되는 것은 쉽지 않습니다!"라는 것을 이해합니다.

서예 Mikhalkov는 텍스트를 읽습니다.

아름답게 글을 쓰는 것은 쉽지 않습니다.
"네, ko-ro-va mo-lo-ko입니다."
편지 뒤에는 편지가 있습니다.
음절 음절로.
글쎄, 적어도 누군가가 도울 것입니다!

먼저 "예", 다음 "예".
이미 "주다"라고 작성
이미 "주다"라고 작성
그러나 펜은 종이를 찢습니다.

노트북이 다시 망가졌습니다.
페이지를 찢어 야합니다!
페이지가 찢어졌으며 여기에 있습니다.
"Ko-ro-va mo-lo-ko yes-it."

"소가 우유를 준다"
그러나 다른 방법으로 모든 것이 필요합니다.
"소가 우유를 준다"!

먼저 심호흡합시다
숨을 쉬고 선을 그으십시오.
그리고 다시 시작합시다.

"네, ko-ro-va mo-lo-ko입니다."
펜이 "ko"에 달라 붙습니다.
그리고 얼룩은 딱정벌레처럼 검은 색입니다
펜 끝에서 갑자기 미끄러집니다.

1 초도 지나지 않았다
"ko"와 "mo"와 "lo"가 사라진 방법 ...

한 페이지 더!

그리고 모든 측면에서 창 밖 :
공의 소리와 강아지의 짖는 소리,
그리고 종소리,-
그리고 나는 앉아서 노트북을 봅니다.
나는 편지 뒤에있는 편지를 꺼낸다.
"네, ko-ro-va mo-lo-ko입니다"...

예! 과학자가되는 것은 쉽지 않습니다!

정화 학습의 역사에서

서예 방법의 발전은 글의 역사와 밀접한 관련이 있으며, 그 출현과 발전은 사회의 역사적 발전 단계에 영향을 받았습니까? " 도구, 자료 및 글쓰기 방법의 선택에 급격한 영향을 미치는 인류의 과학적, 기술적 및 문화적 진보의 성과, 의사 소통에있는 사람들의 요구를 확대하고 복잡하게 만듭니다. 오랫동안 자신의 생각을 전달하고 싶어하는 사람들은 돌, 금속, 점토, 나무에 편지를 쓰고 조각하고 조각했습니다. 나중에 파피루스, 양피지, 린넨, 종이와 같은 부드러운 재료가 나타났습니다. 새로운 필기구 : 갈대 스틱, 붓, 깃펜, 강철 펜촉, 마지막으로 볼펜.

다른 교육 과학 분야와 마찬가지로 서예 교육 분야에서 아이디어, 의견, 방법의 투쟁이있었습니다. 평소와 같이 승자는 특정 역사적 단계에서 사회의 요구를 더 만족시키는 것이 었습니다.

따라서 19 세기 초에 등장한 강철 깃털은 후반부에만 학교에서 투쟁하지 않고 사용되었습니다. 그리고 19 세기 말에도 말입니다. 거위 깃털을 선호하는 목소리가 들렸습니다 (더 부드럽고 더 아름다운 윤곽선을 제공하며 작가의 손에 따라 선명하게 할 수 있으며 마지막으로 저렴합니다 등).

마지막 주장은 학교에서 글쓰기를 가르치는 문제를 해결하는 데 중요했습니다.

글쓰기를 배우는 것은 매우 어려웠으며 주로 기계적 연습 방법, 재 작성이 사용되었습니다. 학생들은 몇 달 동안 동일한 문자를 알파벳 순서로 복사 한 다음 음절, 문장을 복사하여 종종 쓰여진 내용을 읽을 수 없었습니다. 글쓰기를 가르 칠 때, 글씨체의 그래픽 적 어려움이나 문해력 습득의 어려움은 고려되지 않았습니다.

Peter 아래서 만 글꼴이 단순화되었습니다. 러시아 사람들은 라틴 문자의 패턴을 기반으로 일반적으로 사용되는 유럽 문자로 쓰기 시작했습니다. 글은 크게 단순화되었지만 글꼴은 여전히 \u200b\u200b정교했습니다. 쓰기 과정이 길고 원하는 필기체 쓰기가 어려웠습니다.

시간이 지남에 따라 글쓰기 교육이 초등학교 커리큘럼에 과목으로 도입되었습니다.

서예는 예술주기의 일부였습니다. 서예 교사는 그림과 그림 교사였습니다. 아름답고 빠르게 글을 쓰는 것이 중요했습니다. XIX 세기 중반. 필기체 쓰기 교육을위한 여러 지침이 나타났습니다 : V. Polovtsev "서체 쓰기 과정", Khodorovsky "서체 쓰기 과정", Barantsevich "서체 쓰기 매뉴얼". P.E. Gradoboev는 명세서, 송장, 영수증, 청구서 등 아름다운 비즈니스 편지 샘플을 제공하는 카피 북을 발행했습니다.

글쓰기, 사무 개발 및 다양한 비즈니스 서신에 대한 사회의 요구가 확대됨에 따라 생성되는 기록의 속도를 높이고 양을 늘리기 위해 유형을 더욱 단순화해야했습니다. 피터 1 세의 통치 기간에 만들어진 시민 대본은 필기체에서 더 이상 사회의 요구를 충족시키지 못했습니다.

XX 세기 초에. 서면 유형을 단순화하는 문제는 새로운 긴급 성과 함께 발생했습니다.

이 방향에 대한 추가 작업이 현재 필요합니다. 따라서 N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov 및 기타 사람들은 서체를 단순화해야 할 필요성에 대해 썼습니다. 타자 보급, 만년필, 특히 볼펜 도입, 정보의 흐름과 양의 증가, 다양한 연구, 의사 소통, 서면 글꼴의 변경을 강력하게 요구하는 분야에서 빠른 쓰기를 위해 설계되었습니다. 1960 년대에 RSFSR과 다른 공화국에서 새로운 서체의 다양한 변형에 대한 광범위한 실험 테스트가 수행되었습니다. 1970 년에 학교는 볼펜 쓰기에 맞게 크게 단순화 된 새로운 학교 쓰기 글꼴을 채택하고 찢어지지 않는 고속 쓰기 기술 개발에 기여했습니다.

아이들에게 서예를 가르치는 방법은 역사적 변화를 겪었습니다. 그래서 XIX 세기 중반까지. 쓰기를 가르치는 것은 읽기를 가르치는 것과 분리되어있었습니다. 문자는 "a"에서 "Izhitsa"까지 알파벳 순서로 작성되었습니다. 글쓰기를 가르치는 주요 방법은 글자, 단어 및 문장을 쓰는 수많은 연습의 기계적 반복이었습니다.

KD Ushinsky는 읽기를 기반으로 읽기와 함께 쓰기, 즉 의미있는 교육을 제안했습니다. 따라서 쓰기를 가르치는 순서는 읽기를 가르치는 순서에 달려 있습니다. 새로운 방법을 적용하는 연습에서 알 수 있듯이 학생들은 읽기 숙달 여부에 관계없이 모든 문자를 연속으로 쓰는 것보다 더 성공적이고 빠르게 의미있는 글을 습득했습니다. 방법 론자이자 교사 일뿐만 아니라 심리학자이기도 한 KD Ushinsky는 그래픽 사인의 의식적인 숙달이 어린이에게 더 쉽고 접근하기 쉽고 흥미로워 읽기와 쓰기를 동시에 배우는 원리를 제시했습니다. 이 원칙은 보존되어 오늘날 학교에서 적용되고 있습니다.

글쓰기 능력의 형성 패턴, 글쓰기의 편의성, 글쓰기의 성실성 비율 증가 등을 고려한 방식의 개선이 진행되었다. 그것은 특정 관점에서 글을 쓰는 과정을 어느 정도 연구하는 교육학, 심리학, 학교 위생, 생리학과 같은 관련 과학의 발전과 밀접한 관련이 있습니다.

XIX 말과 XX 세기 초에. 아이들에게 글쓰기를 가르치는 방법론에 관한 다양한 문헌이 있습니다. 그중 I.E. Evseev의 방법론 매뉴얼에 주목할 필요가 있습니다. 그의 "서예를 가르치는 방법"은 여러 번 재 인쇄되었습니다. 그것은 여전히 \u200b\u200b전문가들에게 그 중요성을 잃지 않았습니다. 그것은 역사적 개요와 서예를 가르치는 개별 방법의 기원을 제공하고, 글쓰기를 가르치는 방법 론적 기법과 글쓰기를 가르치는 방법 론적 기법을 자세히 설명합니다. 붙여진. 이 책은 접근 가능하고 흥미로운 방식으로 작성되었습니다. 레시피를 제공 할뿐만 아니라 각 방법 론적 기법의 의미도 설명합니다.

V. Gerbach와 F.V. Grekov의 방법도 잘 알려진 관심사였습니다.

지난 세기 말부터 위생사에 의한 일부 연구가 학교의 실천에 도입되었습니다. 좌석에 대한 위생적 요구 사항이 해결되고 있으며 수업을 쓰기에 가장 편리한 가구 인 F. Erisman 교수의 학교 책상이 개발되고 있습니다. 방법 론자뿐만 아니라 위생사-A.S. Virenius, V.I. Byvalkevgich 및 기타 사람들이 쓰기 교육에 대한 토론에 참여합니다.

쓰기 교육에서 많은 문제가 논의됩니다 : 아이들에게 직접 또는 비스듬한 쓰기를 가르 칠지, 비스듬한 격자에서 또는 그것없이. 한동안 직접 쓰기는 (그 지지자들이 믿었던) 사시 사례가 적고 어린이의 손글씨가 더 읽기 쉽게 더 나은 적합성을 장려한다는 이유로 여러 국가에서 도입되었습니다. 러시아에서는 특정 기간 동안 많은 학교에서 직접 쓰기가 도입되고 있습니다. 그러나 직접 쓰기의 지배력은 오래 가지 못했습니다. 척추, 근시 또는 사시의 만곡 사례를 줄이지 않는 것으로 밝혀졌습니다. 기울임 꼴 쓰기의 장점은 주로 더 빠르고 편리하다는 사실에서 발견되었습니다.

글쓰기 교육 시스템에서는 복사, 선형, 리듬, 유전, 카스 터의 방법과 같은 방법 (또는 방법)이 확산되고 있습니다. 수년 동안 그들 중 하나가 선호되었습니다.

복사 (혹은 오명) 방법으로 서예를 가르치는 것은 특수 공책 (점, 옅은 잉크)에 인쇄 된 글자를 빙글 빙글 돌거나 교사가 연필로 손으로 쓴 것으로 구성되었습니다. 이 방법은 19 세기에 학교에 도입되었으며, 아름다운 글씨 패턴의 장기적이고, 최소한의 기계적인, 추적은 궁극적으로 올바른 글자 모양을 발전시켜야한다는 사실을 바탕으로 계산되었습니다. 19 세기 후반과 20 세기 초의 선도적 인 감리교 인 (I.E. Evseev, F.V. Grekov 및 기타)이 방법은 주로 기성품 샘플을 추적하여 학습하는 것이 필기에 대한 의식적인 숙달로 이어지지 않고 정신을 둔하게하는 기계적 운동에 기반하고 있다는 사실로 인해이 방법을 주로 비판했습니다. 우리는 또한 소련의 방법 론자 V.A. Saglin으로부터이 방법에 대한 날카로운 비판을 발견했습니다. 그는 글자를 돌릴 때 학생들이 자신의 구조 나 윤곽선의 순서를 이해하지 못하고 서서히 주저하면서 빙빙 돌았다고 썼습니다.

그러나 많은 방법 론자 (예 : D.A. Pisarevsky, N.I. Bogolyubov)는 교육 초기 단계에서 아동과 함께 개별 작업을하는 조건에서 특수 목적으로 복사 방법을 사용하는 것이 매우 편리하다는 것을 인식했습니다. D. A. Pisarevsky는 또한이 방법을 능숙하게 적용하면 3 학년 학생들의 손글씨를 수정할 때 특정 효과를 줄 수 있다고 믿었습니다.

따라서 복사 방법이 서예를 가르치는 데 유일하거나 하나의 해를 끼칠 수 있다는 것을 깨닫고 모든 감리교 인은 특별한 목적을 위해 제한된 사용을 인정했습니다.

선형 방법은 또한 먼 과거로 거슬러 올라갑니다. 이 방법은 교육에 대한 글꼴 접근 방식을 기반으로합니다. 문자 요소 사이의 정확하고 항상 동일한 거리, 문자의 높이와 너비의 정확한 비율, 즉 문자, 즉 단어를 쓸 수 있습니다. 문자의 전체 높이와 절반, 기울기, 요소 간 거리 등을 결정하는 보조 그리드를 사용합니다.

그래픽 그리드는 1857 년부터 독일에서 사용되었습니다. 다른 나라로 빠르게 퍼졌습니다. XIX 세기 말까지. 예를 들어 독일에서는 비스듬한 메시가 시력에 해롭고 어린이의 독립성을 박탈하며 손의 움직임을 제한한다는 이유로 이미 거부되었습니다.

러시아의 서예는 교사-예술가에게 맡겨 졌기 때문에 글을 쓸 때 글자를 구성하기위한 보조 격자를 사용하여 그림을 가르친 것과 같은 방식으로 글을 가르치는 경향이있는 것은 당연합니다. 유일한 방법 인이 방법은 그 자체를 정당화하지 못했습니다. 빈번한 비스듬한 격자는 쓰기 기술의 발달, 눈의 형성 등에 기여하지 않았습니다.

혁명 이전과 소비에트 시대에 대부분의 감리교 인들은 빈번한 비스듬한 메시의 해로운 영향을 보았고 매우 제한적으로 사용하도록 권장했으며 많은 사람들이 E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N. Sokolova를 포기할 것을 요청했습니다. 혁명 이전 시대에도 매뉴얼은 비스듬한 격자없이 출판되었습니다. 선의 방향과 글자의 높이를 결정하는 선만 있습니다. 비스듬한 격자로 아이들은 노트북을 똑바로 잡는 법을 배웠습니다. 비스듬한 필기에서 노트북의 똑 바른 위치는 선을 따라 글을 쓸 때 손의 잘못된 움직임과 글을 쓸 때 잘못된 자세로 이어졌습니다.

일부 교사는 1 학년이 노트북에서 한 줄로 작업 할 때 쓰기를 가르치는 문제를 성공적으로 해결했습니다.

유전 적 방법 문자는 그래픽 적으로 단순한 문자 형태에서 그래픽 적으로 더 복잡한 순서로 연구된다는 것입니다. 유사한 요소의 구성에 따라 그래픽 복잡성이 증가함에 따라 문자가 그룹으로 나뉩니다.

유전 적 방법은 오래 전이었습니다. I.E. Evseev는 16 세기에 그것을 썼습니다. 처음으로 그는 독일 예술가 Dürer에 의해 언급되었으며, 그는 모든 글이 일정한 수의 주요 대사로 구성되어 있음을 증명했습니다. "쓰기를 가르 칠 때이 방법은 Pestalozzi가 사용했습니다. XIX 세기 동안. 유전 적 방법은 유럽의 학교에서 글쓰기를 가르치는 데 적용되었습니다. 러시아 학교로 옮겨진 그는 한때 기계 운동을 "a"에서 "Izhitsa"로 대체하는 매우 긍정적 인 역할을했습니다. D. A. Pisarevsky는 유전 적 방법이 글쓰기의 초기 숙달에 가장 적합하다고 믿었습니다. 알파벳 순서 또는 입문서에 주어진 순서대로 편지를 쓸 때 연구는 매우 어려운 형태로 시작됩니다. 이전에도 I. E. Evseev와 F. V. Grekov는 같은 의견을 고수했습니다. 그러나 모든 감리교 인들은 편지를 이해하지 않고 글을 쓰고 가르치는 것과는 별개로 글을 쓰는 것을 가르치는 것이 불가능하다는 것을 이해했습니다. 따라서 우리 학교에서는 모든 아이들이 읽은 순서대로 글자를 쓰는 법, 즉 글쓰기를 향상시키고 글자의 모양을 완성하는 방법을 이미 배운 후에 유전 적 방법을 사용했습니다.

최근의 방법 론적 발전 (N.I. Tkachenko, A.I. Voskresenskaya 등)에서이 방법은 포스트-레터 기간의 글자 모양을 연구하는 데 사용되었습니다. 문자의 모양을 연구 할 때뿐만 아니라 한 눈금자에서 다른 눈금자로 전환 할 때 (빈번한 비스듬한 격자에서 드문 비스듬한 노트북에 쓰기로, 마지막으로 한 줄을 따라 쓰기로) 어려움이 점진적으로 증가합니다. , 요소 별에서 문자별로 전환 한 다음 연속 문자로 전환합니다.

전술적 (또는 리드미컬 한) 방법은 모든 학생에게 동일한 속도와 리듬으로 카운트 된 문자입니다.

한때 일부 감리교 인들은이 방법을 아주 좋아했고,이 방법으로 만 아름다운 손글씨를 만들 수 있다고 믿었습니다. 그 후 리드미컬 한 방법은 나름대로 장단점을 가지고 있다는 사실이 밝혀졌으며이를 사용하면 서예를 가르치는 모든 어려움을 해결할 수 없습니다. 그러나 대부분의 방법 론자들은 전체 수업에서 작업하기에 편리하고 수업에 대한 관심을 높이고 자신감과 부드러운 손 움직임을 개발하고 필요한 쓰기 속도를 설정하는 데 도움이되기 때문에 전술적 방법 (제한된 사용)의 긍정적 인 특징을 인식합니다. .

그러나이 방법을 장기간 지속적으로 사용하면 아이들이 더 빨리 피곤해지고 일에 대한 관심이 둔해집니다.

또 다른 일반적인 방법은 손가락, 손, 팔뚝과 같은 손의 움직임을 개발하기위한 특별한 연습을 처방하여 쓰기를 가르치는 것입니다. 이 방법은 19 세기 초 영국인 Carster의 방법으로 서예 역사에 기록되었습니다. 이 방법을 적용하면 자유롭고 자신감 있고 빠른 손 움직임이 달성됩니다. 먼저 클로즈업에서 19 개의 요소를 쓴 다음 특수 획으로 연결된 문자, 보조 선이없는 단어를 입력합니다. 이러한 선은 시트의 방향, 공간 및 손의 자유와 움직임의 용이성을 사용하는 능력을 습득하는 데 필요합니다.

많은 방법 론자들에 따르면, Carster의 운동 시스템은 많은 줄이 기술이 어려웠 기 때문에 속도 나 필기 교정을 발달시키는 성인에게 더 적합했습니다. 그러나 나중에 개별 운동이 어린이를 가르치는 데 성공적으로 사용되었습니다 (A.I. Voskresenskaya 및 N.I. Tkachenko의 처방전, V.A. Saglin, N.N. Bogolyubov 등의 매뉴얼 참조).

이 장에서는 필기를 가르치는 전통적인 방법을 살펴 봅니다. 보시다시피, 광범위한 학습의 실행에서 고려 된 방법 중 어느 것도 유일한 방법이 아닙니다. 쓰기 학습의 특정 단계에서 이러한 방법을 신중하게 조합하여 항상 최상의 결과를 얻었습니다.

학습 청소의 목적, 목적 및 원리

서예 과목은 문해력 기간이 끝난 후 1 학년 말에 시작하여 다음 학년에서 계속됩니다.

그러나 서예를 가르치는 일이이시기부터 진행된 것임을 이해하는 것은 잘못된 것입니다. 서예 작업은 자녀가 1 학년에 입학 한 첫날부터 쓰기 교육과 동시에 시작됩니다.

서예 과목의 목표와 목적은 일반적으로 쓰기 기술의 형성과 밀접한 관련이 있습니다.

서면 의사 소통 방법을 사용하는 능력은 모든 사람에게 매우 중요합니다. 그러나 글을 읽을 수 있고, 명확하고, 가능한 한 아름답다면 진정한 의사 소통 수단이 될 수 있습니다. 이것은 작가 자신의 문화와 쓰여진 것을 읽을 사람에 대한 존중을 모두 반영합니다.

현대 사회에서 과학 기술 진보와 정보의 급속한 흐름의 시대에 사람은 또한 많은 교육과 자기 교육을해야하고, 강의, 메시지, 강의, 초록, 그리고 과학의 몫을 기록해야합니다. 서신, 회의록 보관, 문서, 보고서 작성, 기사 준비 및 실험 설명, 관찰, 연구 등 비즈니스 문서 작성도 증가하고 있습니다.이 모든 경우와 기타 여러 경우에서 읽을 수있을뿐만 아니라 빠른 쓰기.

따라서 서예 또는 서예를하는 목적은 그래픽으로 정확하고 명확하며 충분히 빠른 글을 작성하는 것입니다.

즉, 서예 수업에서 "특별한 연습"의 올바른 선택과 수행을 통해 빠른 쓰기로 전환 할 때 필기의 명확성을 유지하는 데 기여하고 보장 할 수있는 기술을 학생들에게 형성해야합니다. 중간 수준에서 쓰기의 충분한 속도.

서예 수업은 본격적인 작문 능력을 개발하는 데 도움이되어야하며, 이는 초등학교 교사들이 일반 교육 및 직업 학교의 개혁에 관한 문서에서지도하는 것입니다. 단시간에 학생들로부터 명확하고 아름답고 빠른 편지를 개발하는 것은 불가능합니다. 쓰기 기술이 서서히 발전하고 있기 때문에 몇 년이 걸릴 것입니다.

이 목표의 달성은 쓰기 교육의 첫 번째 수업에서 교사가 직면하는 많은 문제의 해결에 달려 있습니다.

첫째, 도구의 착륙 및 소지 규칙, 편지, 노트북 페이지의 방향, 글자 개요, 문자 조합, 음절, 단어, 문장 작성에 대한 초기 지식을 숙지해야합니다.

그런 다음 서예 수업에서 이러한 기술을 강화하고 향상시킵니다. 전면에는 글자 형태의 재현을 가르치고, 전체 페이지에서 동일한 기울기를 유지하고, 글자의 합리적 조합, 한 줄에 올바른 단어 배열을 가르치는 작업이 있습니다.

판결이 변경됨에 따라 전체 줄에서 단어의 글자 높이, 소문자 및 대문자의 비율을 동일하게 유지하는 것이 관련이 있습니다.

동시에 각 단계에서 일관된 (분리 불가능), 리드미컬하고 빠른 쓰기를 가르치는 작업이 해결됩니다.

서예 수업에서는 특정 그룹에 속하는 편지의 쓰기를 향상시키는 작업이 제시 되어이 그룹에 공통적으로 발생하는 오류를 경고하고 수정합니다.

나중에 쓰기 속도가 빨라져 글자가 왜곡되는 경우가 있고 일부 글자가 서로 닮아 가기 시작할 때 ( 엔 w와 같이 더 빠른 글자로 글자의 모양을 만들 때 이러한 왜곡을 방지하는 문제가 발생합니다.

판결에 따라 높이가 결정되는 I 및 II 학년의 글자 높이 작업을 할 때 교사는 소문자가 작업 라인의 대문자와 소문자 사이에 정확히 위치하는지 확인합니다. 또한 대문자가 이전 줄의 맨 아래 줄에 도달하지 않도록하여 줄 아래로 확장되는 루프 및 기타 요소가 같은 크기가되도록합니다. 아이들이 한 줄을 따라 쓰기로 전환하면 줄과 페이지에서 단어와 문장의 글자 높이를 독립적으로 조정하도록 가르치는 작업이 발생합니다.

전체 수업과 함께 작업하는 일반적인 작업 외에도 교사는 개별 학생의 서면 결함을 수정하는 작업을 스스로 설정합니다.

인간 활동에서 가장 복잡한 기술 중 하나 인 쓰기 기술의 형성은 교육의 특정 원칙에 기반합니다.

서예를 가르치는 원칙에는 그래픽 쓰기 기술 형성의 특성에서 발생하는 일반적인 교훈과 원칙이 모두 포함됩니다. 학습의 성실성, 접근성, 단순한 것에서 더 복잡한 것으로의 점진적 전환, 반복, 명확성과 같은 일반적인 교훈 원칙은 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하여 서예에 대한 구체적인 작업에서 구체적인 구체화를 찾습니다. 따라서 서예를 가르치는 데 특히 중요한 가시성의 원칙은 교사의 칠판과 학생들의 공책, 단어, 표 및 기타 보조 도구의 쓰기 과정에 대한 시연을 통해 제공됩니다. 교사의 손글씨를 모방하고 좋은 글씨를 모방하는 방법은 명확한 손글씨를 만드는 주요 방법 중 하나이기 때문에 구두로만 지시하는 것으로 글씨를 가르치는 것은 불가능합니다.

그래픽 작문 능력에 대한 훈련이 의식적인 것이 매우 중요합니다. 이것은 학생들에게 글쓰기를 가르 칠 때 교사가 형성하는 기술, 기술, 습관이 학생들에게 설명되어야하고 발표 시작부터 이해할 수 있어야 함을 의미합니다. 따라서 학생들은이 편지가 어떤 순서로 쓰여 졌는지, 다른 편지와 어떻게 연결되는지 알아야합니다. 우리가 기울기로 쓰는 이유와 글을 쓸 때 기울기가 어떻게 얻어지는 지, 글자의 높이가 얼마 여야하는지, 펜을 잡는 방법, 글을 쓸 때 앉는 방법 등을 알 수 있습니다.

쓰기 과정에 대한 어느 정도의 지식은 학생들에게 규칙이되어야합니다. 예를 들어, 학생들은 위생 관행 (작성할 때 노트북을 심고 배치하고 발전시키는 방법, 글을 쓸 때 펜 위치) 및 쓰기 기술 습득과 관련된 규칙에 익숙해야합니다. 규칙은 자료를 공부하면서 알파벳 기간부터 점진적으로 도입됩니다. 첫 번째 규칙은 편지를 오른쪽으로 기울이기위한 위생 규칙과 규칙입니다. 그런 다음 글자와 글자 요소, 단어 사이의 거리에 대한 규칙이 도입됩니다. I 및 II 학년의 서예 수업에서 이러한 규칙이 반복됩니다. 아이들은 규칙을 자세히 설명하고 그것이 말하는 것을 보여줄 수 있어야합니다.

예를 들어, 한 학생이 "기울여서 써야합니다"라는 규칙을 설명합니다. "기울기를 사용하여 올바르게 쓰려면 필기 할 때 노트북이 항상 비스듬히 놓여 야하며, 그 다음에 주요 요소를 직접 써야합니다. 오른쪽으로 기울어 진 편지를 받게됩니다. " (노트북의 위치가 표시됩니다.)

그래픽 쓰기 기술의 의식적인 동화는 또한 아이들이 자신과 타인의 결점을 알아 차리고 수정하는 능력에 의해 촉진됩니다.

쓰기 기술을 자동화하려면 주로 연습에서 수행되는 반복 원칙을 고수하는 것이 매우 중요합니다.

모든 기술이 통합되고 향상되어 운동 중에 속도와 정확성이 향상됩니다. 운동은 원하는 동작과 그 순서를 기계적으로 반복하는 것이 아닙니다. 운동은 성능이 향상되는 반복, 반복이어야합니다.

운동 또는 반복은 가장 오래된 기술 습득 기술입니다. 그러나 운동이 수행 된 내용을 분석하지 않고 모델과 비교하지 않고 실수를 수정하지 않고 단순히 반복으로 바뀌면 기계적이고 비효율적입니다. 따라서 운동은 의식적이고 실행 가능하며 다양하고 효과적이어야합니다. 연습이 이러한 모든 특성을 갖기 위해 서예에서 다른 교수법이 사용됩니다.

반복은 쓰기 학습의 첫 번째 단계에서 특히 중요합니다. 학습 휴식 (질병, 휴가) 동안 어린이는 쓰기 규칙, 개별 편지의 형태 등을 자주 잊어 버리기 때문입니다.

그래픽 쓰기 기술에 대한 훈련은 반드시 어린이의 특성을 고려하여 수행됩니다 : 지각 발달, 운동 속도, 해부학 적 운동 장치 (손) 및 중추 신경의 측면에서 운동 신경 근육 조절 (운동 조정) 체계.

6 세 어린이의 경우 쓰기 과정에서 손의 움직임이 느리고 단단하기 때문에 쓰기 과정이 매우 어렵습니다. 아동 신체의 발달 특징은 서면 운동 횟수와 시행 속도를 고려할 때 고려됩니다.

동시에 교육이 아동의 발달보다 다소 앞서서 아동의 발전에 기여하는 것이 중요합니다. 이것은 어려움의 점진적인 증가, 단순에서 복잡한 전환의 원칙을 제공합니다.

따라서 6 세 어린이는 손을 들지 않고도 먼저 문자를 구성하는 동작 요소를 수행 한 다음 문자를 구성한 다음 문자 조합을 수행 할 수 있습니다. 여기서 연결은 자연스러운 리드미컬 한 동작 (예 : ish, 여부, 먹음 등). 이 연령대의 아이들은 이러한 연결을 구현하기가 어렵 기 때문에 각 문자, 특히 후속 타원형 및 반 타원형 문자와 연결된 문자의 중단없는 연결을 요구할 필요가 없습니다. 이 화합물은 나중에 그리고 점차적으로 도입됩니다.

2 학년부터 아이들은 타원형 글자로 분리하지 않고 연결하는 법을 배우고 2-3 글자로 된 음절을 쓰는 법을 배웁니다.

단순한 것에서 복잡한 것으로의 전환은 서예 수업에서 글자 모양을 작업하는 과정에서도 발생합니다. 첫 번째 문자 그룹에는 그래픽으로 더 간단한 문자가 포함되고 후속 문자는 개요가 더 복잡합니다. 그래픽 어려움이 증가하는 순서대로 그룹으로 (철자의 유사성에 따라) 문자 형태에 대한 이러한 작업 구성을 서예의 유전 원리라고합니다. 따라서 특정 주제에서 단순에서 더 복잡한 것으로의 전환은 그래픽으로 정확하고 명확한 글쓰기 기술을 형성하는 데 특별한 유전 원리로 표현됩니다.

어린이에게 서예를 가르 칠 때 교사는 어린이의 개별 특성을 고려하는 원칙에 의존해야합니다. 어린이의 글쓰기 능력을 알고, 어린이의 시각 (근시, 원시)의 특성을 고려하고, 이상을 알아 차리는 것이 좋습니다. 운동 능력

(손가락 떨림, 글쓰기 중 손의 떨림 등). 교사는 학생이 앉는 방식, 펜을 잡는 방식, 글을 쓸 때 공책을 놓는 방식, 글자의 모양을 재현하는 방식, 글자를 연결하는 방식, 천천히 또는 매우 빠르게 쓰는 방식 등을 확인해야합니다.

이러한 학생들의 능력에 대한 지식을 통해 교사는 서예 작업을 적절하게 구성하고 학생을위한 개별 과제를 선택하며 학부모에게 구체적인 조언을 할 수 있습니다.

쓰기 기술의 감각 운동 특성과 그 역할 (러시아어, 수학 수업 등)으로 인해 서예를 가르치는 특수성은 그래픽 기술 형성의 특징 인 특정 원칙을 준수해야합니다.

따라서 문해력을 가르치는 첫 번째 단계에서 읽고 쓰는 공동 교육의 원리가 중요합니다. KD Ushinsky가 도입 한이 원칙은 100 년 이상 교육 실습에서 입증되었으며 현재 성공적으로 실행되고 있습니다.

모든 편지는 글을 읽고 읽을 수 있어야하며 러시아어, 수학 등과 같은 주제의 문제를 해결할 수있을만큼 충분히 빠르 야합니다.

그러나 서예 작업이 주로 움직임의 형성 및 발달 법칙 (손 움직임의 편의성, 시각 및 운동 감각의 교정)을 따르는 운동 기술의 형성을 목표로한다는 점을 고려할 수 없습니다. 및 지각, 이동 속도 등). 따라서 글쓰기의 운동 기술 형성 패턴에 의존하는 것은 교실에서 매우 중요하므로 글쓰기 과정 자체가 작가에게 편리하고 손의 모든 부분의 가장 정확하고 빠른 움직임을 습득하는 데 기여합니다.

붓글씨 쓰기 기술의 형성은 교육적, 사회적, 교육적으로 매우 중요합니다.
학생들에게 깔끔하고 명확하고 배려심있는 글쓰기를 가르치기
손글씨의 안정성에 대해 교사는 정확하고 부지런하며 성실하고 부지런한 태도로 교육합니다.
사람에 대한 서면 존중 태도뿐만 아니라, 작업에 대한 모든 작업의 \u200b\u200b수행에 기여합니다.
미적 교육.

초등학교에서는 개인 필기의 형성이 끝나지 않으며이 과정은 중등 학교에서 계속됩니다.

그래픽 레터 기술 형성의 심리 생리 학적 특징

학생들에게 서예를 올바르게 가르치려면 학생들이 그래픽 쓰기 기술을 개발하는 방법, 필기가 형성되는 방법 및 이러한 기술을 형성하기위한 최상의 조건이 무엇인지 알아야합니다.

예를 들어 읽기, 계산 기술, 그림, 그림, 말하기, 뜨개질 등의 기술이 포함됩니다.

그래픽 쓰기 기술은 사람의 감각 운동 기술과 관련이 있습니다. 그러나 노동 활동 (바느질, 톱질, 도구 사용) 또는 스포츠 활동 (아이스 스케이팅, 댄스, 볼 게임 등)에 포함되는 대부분의 감각 운동 기술과 달리 그래픽 쓰기 기술은 관련이 있습니다. 사람의 학습 활동에 참여하고 글쓰기 과정을 제공합니다. 이것은 형성의 특이성과 복잡성입니다. 그들은 고립되어 형성되는 것이 아니라 읽기, 철자 및 쓰기 개발과 함께 형성됩니다. 가장 높은 수준에서, 형식화 된 쓰기 과정, 철자 및 붓글씨 측면은 실현되지 않거나 거의 이해되지 않습니다. 사람의 주요 초점은 생각을 말로 표현하는 방법입니다. 이것은 최고 수준의 서면 언어 능력에서 쓰기 과정에서 손의 움직임을 따라갈 수 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 글을 쓰는 동안 손의 움직임으로주의를 전환하는 것은 가능하지만 (사람이 이미 손글씨를 개발 한 경우에도) 일반적으로 글을 쓰는 동안 손의 움직임을 따를 필요가 없습니다. 단어를 쓰는 과정은 신체적으로 건강한 사람을 걷는 것처럼 쉽고 빠릅니다.

필기는 매우 안정적인 개인 교육입니다. 알다시피 손글씨로 사람의 성격을 식별 할 수 있습니다.

생리학의 관점에서 본 인간 손글씨의 안정성은 고정 관념적 조건 반사 연결, 동적 고정 관념 (IP Pavlov에 따르면)의 발달로 설명됩니다.

쓰기 과정은 매우 복잡하며 인간의 정신 활동의 다양한 영역을 다룹니다. 기억과 받아쓰기로 쓰는 것은 뇌의 다양한 해부학 적 및 생리 학적 구조와 관련이 있습니다. 여러 작품 (R. E. Levina, J. I. Schiff, S.M. Blinkova, A.R. Luria 및 기타)에서 알 수 있듯이, 대뇌 피질의 일부 \u200b\u200b영역을 위반하면 다양한 쓰기 및 쓰기 장애가 발생합니다. 이러한 장애의 본질에 대한 연구는 다양한 유형의 서면 연설과 관련하여 대뇌 피질의 다른 부분을 고려할 수있게했습니다. 뇌의 왼쪽 반구의 시간 영역은 쓰기 과정에서 청각 분석과 관련이 있습니다. 대부분의 손상은 귀에 의해 수행되는 쓰기 과정을 위반하지만 부정 행위에는 거의 영향을 미치지 않습니다. 운동 감각을 합성하는 왼쪽 반구의 뒤쪽 중앙 영역은 쓰기 과정, 즉 조음 시스템을 통한 움직임 제어와도 관련이 있습니다. 후두 정수리 영역은 쓰기 과정의 시각적 구성과 관련이 있습니다. 그녀의 패배는 글쓰기 과정에서 공간적 교란으로 이어진다. 원하는 문자 반복의 교대 및 순서를 준수하는 것은 피질의 전 운동 영역 및 단어의 운동 이미지 보존과 관련이 있습니다. 왼쪽 전두엽-말의 운동 중심-은 글에서 개념의 보존과 가장 관련이 있습니다. 그들의 패배는 일관되게 쓰기를 불가능하게 만듭니다.

따라서 쓰기 과정은 서로 다른 유형의 쓰기에서 역할이 동일하지는 않지만 대뇌 피질의 모든 부분의 활동과 관련이 있습니다.

학령기에는 대뇌 피질의 모든 부분, 특히 대뇌 피질의 전두엽에서 형태 학적 및 기능적으로 발달하지 않습니다.

기술을 형성하려면 학습자가 기술을 배울 준비가되어 있어야합니다. 동시에 모든 스킬에는 고유 한 특정 영역이 있으며 스킬이 형성 될 때까지 준비 상태 여야합니다. 때로는 이미 크게 형성된 다른 기술을 기반으로 만 형성 될 수 있습니다.

손가락과 손 동작의 발달은 쓰기 기술을 습득하는 데 매우 중요합니다. 이러한 움직임은 어린이에게서 발생합니다.
유치원 기간 동안 점차적으로. 물체를 잡는 것-공, 입방체-가 어린이에게 형성되면
약 15 개월 후 연필을 손에 들고 숟가락
먹을 때 더 복잡한 조정이 필요합니다. 그래서 TS Komarova는 이렇게 썼습니다.“세 살 때까지 아이의 손의 움직임이
연필로 도구 동작으로 이미 크게 개발되었습니다.
그리고 아이들은 원칙적으로 아직 붓을 소유하지 않습니다.”. 이러한 기술이 없다면
운동을하면 6 살이 되어도 아이들이 소유하지 않습니다.
모든 손가락으로 연필을 단단히 조입니다. 손가락과 손의 발달은 올바르게 구성된 그림으로 이루어지며,
미래에 많은 도움이 될 모델링, 디자인
쓰기 능력을 습득하는 아이들.

EN Sokolova는 쓰기 능력 형성을 준비 할 수있는 가능성에 대한 연구와 관련하여 4 ~ 7 세 어린이의 손가락 움직임을 연구했습니다. 이 연령대의 아이들은 엄지와 집게 손가락을 구부리고 펴는 것이 더 쉽고 회전하기가 더 어렵다는 것을 발견했습니다. 동시에 손가락 움직임, 특히 회전 움직임은 대부분의 경우 (6-7 세 어린이도) 입술과 혀의 움직임을 동반합니다. 이 사실은 최고 수준의 피질 조절에서 운동의 조직을 암시합니다. 분명히, 그것은 여전히 \u200b\u200b불충분하게 구별되어 있습니다. 손가락의 움직임과 언어 운동기구는 뗄래야 뗄 수없이 연결되어 있습니다.

아이가 학교에 들어갈 때까지 손가락의 골화가 아직 완료되지 않았기 때문에 손의 손가락 움직임의 발달은 강렬한 운동으로도 지연 될 것입니다.

조기 및 취학 연령에는 운동 경험 축적, 운동 및 시각 제어 발달이 있으며 이는 E.V. Guryanov가 특징입니다. 취학 전 연령대에는 운동 충동을 기준으로 연필로 첫 번째 움직임이 관찰됩니다. 큰 쓸개 움직임, 움직임의 시각적 조절 시도는 아직 없습니다. 미취학 아동에는 시각적으로 완벽하지는 않지만 그림에서 연필의 움직임을 제어하는 \u200b\u200b것이 나타납니다.

이미 취학 연령에 운동 및 운동 기술의 형성, 모방의 역할, 구두 설명의 역할 (A.V. Zaporozhets의 데이터)이 매우 중요합니다. 이러한 기술이 충분하지 않은 경우 어린이는 움직임을 마스터 할 때 성인이 손을 인도하여 얻은 근육 감각에 따라지도 할 수 있습니다 (I.S. Komarova).

ENSokolova에 따르면 4-5 세 어린이의 경우 직선 이미지, 타원은 손의 손가락이 눈에 띄는 떨림을 동반하므로 결과적으로 직선이 구부러지고 타원은 지그재그이며 항상 닫는 것은 아닙니다.

6 세가되면 글자와 그 요소를 쓸 때 손의 움직임이 더 자신감이 생겼지 만, 직선 쓰기에서 반올림으로 전환하는 동안 잔존 떨림은 여전히 \u200b\u200b많은 어린이에게서 가능합니다.

DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova 등의 연구에 따르면 어린이의 음소 청력은 6 세까지 충분히 발달되어 청각 분석 및 합성에 사용할 준비가되어 있습니다. 대부분의 어린이들의 발음 체계는 말하기 소리를 발음 할 수 있도록 완벽하게 준비되어 있습니다. 이는 말하기뿐만 아니라 쓰기 학습을 시작하는 데 매우 중요합니다.

그래픽 쓰기 기술의 형성은 아이가 학교에 들어가기 훨씬 전에 시작됩니다. 미취학 아동 (최대 약 3 세)에 어린이는 연필이나 펜을 들고 눈으로 눈을 향하지 않고 아직 통제하지 않고 종이에 직선이나 닫힌 낙서를 그립니다.

나중에 시각적 제어가 켜지 기 시작합니다. 아이가 무언가 (집, 태양, 나무 등)를 그리고 연필로 개별 인쇄 된 글자를 씁니다. 모델링, 구성, 종이 공예 등의 수업은 어린이의 손, 손가락 및 눈을 발달시킵니다. 아이들을위한 이러한 흥미로운 활동은 또한 글쓰기 과정을 위해 아이의 손과 눈을 준비합니다. 손의 작은 근육을 발달시키고 모양을보고 재현하도록 가르칩니다.

따라서 아이들이 학교에 입학 할 때 쯤이면 아이의 눈과 손은 이미 어느 정도 쓰기를 배울 준비가되어 있습니다. 그러나 글쓰기 과정에서 수행되는 동작은 그림이나 조각 (작문에 가장 가까운 활동 유형)에서 재현 할 수 없습니다. 글쓰기 과정에는 작업에서 다른 손가락 움직임이 포함되며 시각적 인식은 시각적 활동보다 다른 목표에 종속됩니다.

실제로, 때로는 그림을 그릴 때 유치원 기간에 배운 일부 기술이 바람직하지 않은 경우가 있습니다. 예를 들어, 연필을 잡는 기술은 글을 쓸 때 손의 펜 위치로 옮겨 지지만 일치하지는 않습니다. 직선 (집, 나무, 울타리 등)을 그리는 습관은 일부 어린이를 경 사진 위치에서 "자신에게"글을 써야한다는 사실을 알게합니다.

초등학생들 사이에서 정확하고 명확하며 아름다운 글쓰기, 서예 스타일의 기술을 개발하는 것은 진지하고 힘든 사업입니다. 교사의 많은 노력, 지식 및 체계적인 연습이 필요합니다.

그러나 아이들에게 주의력과 정확성을 기르기 위해이 기술을 심어주는 모든 어려움은 글쓰기의 중요성을 고려하여 극복되어야합니다. 서면 연설은 가장 중요한 의사 소통 수단 중 하나입니다.

I. V.는 그의 언어학 연구에서 의견 교환 없이는“... 사회가 이해할 수 있고 구성원에게 공통적 인 언어가 없으면 사회는 생산을 중단하고 붕괴되며 사회로서의 존재를 멈춘다. 이런 의미에서 의사 소통의 도구 인 언어는 동시에 투쟁과 사회 발전의 도구입니다.”, 인쇄기의 출현, 문학의 발전,-IV Stalin은 말합니다. 언어 발달의 변화. "

사람들의 삶에서 매우 중요하기 때문에 글쓰기는 각 개인에게 동일한 의미를 얻습니다. 정확하고 아름다운 손글씨는 손글씨를 더 쉽게 읽을 수있게하고, 사회 활동의 모든 영역에서 사람들 사이의보다 쉽고 폭 넓은 의사 소통에 기여하며, 작가와 독자 모두에게 자연스러운 만족감을 불러 일으키고,보다 활기찬 작업을위한 전제 조건을 만듭니다. 생각의.

"학생들이 필기 작업의 정확하고 정확한 실행에 익숙해지면서 필기를 곧게함으로써 교사는 학생들이 작업에 대한 존중, 수행 한 작업에 대한 책임있는 태도, 청결과 질서의 습관을 기릅니다."

1 I. 스탈린. 마르크스주의와 언어학의 질문. Gospolitizdat, 1952, 23 쪽.

2 Ibid., Pp. 26-27.

3 체계적인 편지 "문학적 글쓰기 및 언어 문화의 통일 된 학교 방식." Uchpedgiz, 1952, 12면.

따라서 서예를 가르치는 교사는 학생들에게 정확하고 읽기 쉽고 빠른 글쓰기의 지식과 기술을 주입하기 위해 지속적으로 노력해야합니다. 각 학생을 가르치는 데 더 많은 성공은 어느 정도는 그들의 힘에 달려 있기 때문입니다.

공산당의 XIX 회의. 우리 국민의 문화적 수준을 한층 더 높일 수있는 새로운 전망을 열어 준 소련은 공교육 발전의 새로운 단계 인 7 년 교육에서 일반 중등 교육으로의 전환 (10 년)과 보편적 인 폴리 테크닉 교육으로의 전환

달필

본문: 블라디미르 베 레진

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보행자 작가 블라디미르 베 레진 (Vladimir Berezin)은 열쇠, 깃털, 용서할 수없는 시간에 대해 이야기합니다.

... "네, ko-ro-va mo-lo-ko입니다."
펜이 "ko"에 달라 붙습니다.
그리고 얼룩은 딱정벌레처럼 검은 색입니다
펜 끝에서 갑자기 미끄러집니다.
1 초도 지나지 않았다
"ko"와 "mo"와 "lo"가 사라진 방법 ...
한 페이지 더!
그리고 모든 측면에서 창 밖 :
공을 치고 강아지가 짖는 소리,
그리고 종소리,-
그리고 나는 앉아서 노트북을 봅니다.
편지 뒤에있는 편지를 꺼냅니다.
"네, ko-ro-va mo-lo-ko입니다"...
예! 과학자가되는 것은 쉽지 않습니다!

Sergei Mikhalkov, "서예"

나이가 들면서도 전체 받아쓰기에 참여했습니다. 사실, 결석하고 그다지 좋지 않은 결과 : 쉼표 세 개, 누락 한 개, 잠재적 실수 한 개 (어떻게해야하는지 알고 있었기 때문이 아니라 추측했기 때문에 올바르게 썼습니다).

내 텍스트는 작가 Yuzefovich 자신이 직접 작성했기 때문에 운이 좋았고, 게다가 이것은 내가 수년 동안 그곳에서 본 최고의 텍스트입니다.

테스트 기능에 관계없이 미학적으로나 이데올로기 적으로나 일반적으로 원하는 것은 무엇이든 그 자체로 좋습니다.

세 부분과 세 도시의 균형, 억양 그 자체, 특히 일반적으로 우주와 특히 독자에 대한 작가의 자비-모든 것이 좋습니다. 사실, 나는 페름기 사람들이 sterlet에 대해 불쾌감을 느끼고 받아쓰기에 실수가 있다고 말하기 시작했고 sterlet은 전혀 사라지지 않았 으며이 sterlet으로 그들은 어떤 도시를 가릴 것이지만 이것이 내 병을 감소 시키지는 않습니다. .

그러나 나는 다른 말을하고 싶다. 한때 나는 소비에트 학생을위한 일반적인 서예 수업을 받았다. 막대기와 글자 요소, 통치자 노트, 경첩이 달린 책상, 녹색 유성 페인트로 맨 위에 페인트, 아래 갈색 . 또한 녹색 층 아래에서 만년필의 구멍과 잉크의 움푹 들어간 곳이 추측되었습니다.

잉크! 여기에 잉크가 부어 진 것 같습니다-적어도 그들이 나에게 그것을 설명한 방법입니다.

나는 손으로 정확하고 읽기 쉽게 쓰는 법을 배웠고, 내가 전체 받아쓰기에 진정한 참여자이고 손으로 쓴 것을 넘겨 주면 몇 군데에서 손으로 쓰는 실수를 셀 수 있다고 생각했습니다.

Barto와 Mikhalkov의시에 묘사 된 오점은 현대 학생에게 당혹 스럽습니다.

어린 시절에 "읽을 수없는"영역에서 죄책감에 대한 추정이 있었는데, 다시 말해 명확하게 쓸 필요가있었습니다. 끔찍한 단어, 오점-오점의 경우 등급이 낮아졌습니다. 어떻게 든 명확하고 영원한 세계가 파괴되었고 새로운 규칙이 도입되었습니다. 수도에서 대문자 "A"는 크로스바 대신 컬을 작성해야했습니다. 컬은 오른쪽 다리에서 시작하여 나중에 만난 Lissajous 그림처럼 움직여서 다음 문자와 연결하거나 공허함으로 빠져 나가기 위해 위아래로 움직였습니다. 그런 다음 규칙이 바뀌었고 간단한 선이 편지를 건너기 시작했습니다. 이 활동은 많은 사람들이 싫어했지만 모두 말하지는 않겠지 만, 선생님들은 서예의 훌륭한 운동 기술이 뇌를 자극한다고 말했습니다.

서예는 쉬운 예술이 아닙니다. 미학을 개선하면 실용적인 이해가 어려워집니다. 서예는 필기구에 직접 연결되어 있습니다. 구식 만년필을 사용하면 이전 대본에서 보는 것처럼 글자를 만들 수 있습니다. 옆면이 넓고 돌리면 얇아집니다. 볼펜은 두께를 균등하게했고 이제는 젤 펜으로 대체되었습니다. Barto와 Mikhalkov의시에 묘사 된 오점은 현대 학생에게 당혹 스럽습니다.

분필은 드물게되었습니다. 칠판에 쓰여진 글자가 상단 가장자리에 닿았 고, 쓰지 않은 글자의 흰 가루가 교복에 뿌려졌습니다. 이제 그들은 적어도 내가 공부하던 학교에서 펠트펜으로 글을 씁니다.

운동 능력은 여전히 \u200b\u200b괜찮지 만 다릅니다.

실제 문법 학교에서 사라진 캘리 그라피는 30 년대 소련으로 돌아 왔는데,“수감자들이있는 바지선처럼 학교는 혁명 이후의 자유와 실험의 기슭에서 점점 더 멀어졌습니다. 결석 한 담임 교사의 직책은 폐지되었고, 1 학년과 2 학년 때 서예 (이전 서예)가 다시 도입되었고, "구 정권"에서와 같이 굵고 털이 많은 선이 공부와 모방의 주제가되었습니다. 펜 번호 86은 1 학년의 의무 노동 도구가되었습니다. 개구리 깃털은 덜 장려되었고 군인 깃털은 머리카락 선을 그릴 수 없다는 이유로 일부 지역에서 금지되었습니다. 학교에서는 일반적으로 문해력과 러시아어 질서를 유지하기위한 요구 사항이 증가했습니다. " * -Andreevsky G. 스탈린 시대 모스크바의 일상 생활. 1930-1940 년대. -M. : Molodaya gvardiya, 2008. S. 123.
.

서예에 관한 많은 교과서가 있었지만 지금은 대중 의식의 그늘에서 사라졌고 나는 여전히 과거의 무서운 책을 발견했습니다. 그들 중 하나는 영묘에 두 개의 시체가 있었고 전투 후 볼가의 도시가 호출되었을 때에도 Uchpedgiz에 의해 인쇄되었습니다.

그것은 다음과 같은 이상적인 글에 대해 말했습니다.

"하나. 비스듬한 글씨 만이 정확하고 아름다운 것으로 간주되며 글자는 65 ° 각도로 쓰여집니다. 비스듬한 쓰기는 손, 몸, 머리의 더 좋고 편안한 위치에 해당하므로 직선 쓰기보다 자연 스럽습니다. 예를 들어, 비스듬하지 않고 똑바로 앞에 종이나 노트북을 놓고 쓰기를 시작하면 팔꿈치의 같은 위치를 유지하면서 팔뚝이 왼쪽에서 오른쪽으로 움직일 때 선이 변함없이 위로 돌진합니다. 통치자에 따라 엄격하게 쓰려면 항상 손과 팔뚝을 "짧게"줄여야합니다. 이 위치에서 장기간 쓰는 것은 소위 작가 경련이라는 질병의 출현을 유발합니다. 사선으로 쓰면 경련을 쓸 가능성이 배제됩니다. 비스듬한 글씨에서만 통일 된 글씨체, 가독성 및 리듬이 보존됩니다. 비스듬한 쓰기는 필기체 쓰기 (I.E. Evseev)의 개발에 가장 적합합니다. 직접 쓰기는 종종 소위 거울 쓰기 (왼쪽으로 기울어 짐)로 바뀌는데, 이는 매우 읽기 어렵고보기 흉합니다. 직접적인 글쓰기를 방어하기 위해 일반적으로 아이들의 정상적인 착륙이 필요하다는 주장이 제기되었으므로 경사보다 더 위생적입니다. 그러나 쓰기 편향은 착륙이 아니라 노트북의 위치로 인해 이루어지기 때문에 이러한 고려는 올바른 것으로 인식 할 수 없습니다.

2. 정확하고 아름다운 글은 필연적으로 압박감을 가져야 리듬과 가독성을 부여합니다. 학생들의 편지에 담긴 압력은 올바른 기술과 긴 연습을 통해 개발됩니다. 펜이 아래로 움직이면 끝이 벌어집니다. 굵은 선으로 밝혀졌습니다. 펜이 위로 올라가면 끝이 모입니다. 얇은 헤어 라인이 형성됩니다.<...> 아이들을 포함한 많은 작가들 사이에서 압력에 대한 잘못된 편견이 종종 생기고 그것을 피하기 위해 펜의 측면으로 쓰기 시작합니다. 압력없이 글을 쓰는 것이 더 깨끗하고 깔끔한 것 같습니다. 그러나 촘촘히 얽혀 있고 머리카락과 같은 동일한 특징으로 구성된 편지는 물론 읽기 쉽고 리드미컬하며 따라서 아름답 지 않습니다. 또한 아이들이 압력만으로 글을 쓰는 것이 아니라, 직선, 바닥이 둥근 직선 (스틱), 타원과 반 타원, 화염과 같은 선을 쓸 때 다양한 유형의 압력을 관찰하는 것도 매우 중요합니다. .

3. 소문자는 높이가 같아야합니다. 대문자도 특정 높이를 가져야하며 소문자보다 훨씬 커야합니다. 소문자의 높이는 연구 첫 3 년 동안 점차적으로 변경됩니다. 1 학년에서 어린이는 8mm 높이, 2 학년-5mm 및 3 학년-3mm의 편지를 씁니다.

과거에 우리 서예가들, 예를 들어 P. Ye. Gradoboev는 대문자가 소문자보다 3-4 배 더 클 수 있다는 견해를 유지했습니다. 현재 소련의 방법 론자들은 큰 사선자를 따라 쓸 때 1 학년 대문자가 소문자보다 2 배 이상 많아야하고, 두자를 따라 쓸 때와 글을 쓸 때 모두 II 급부터 시작해야한다는 관점을 가지고있다. 한 통치자를 따라-2½ 번. 따라서 일반 쓰기 (필기체)에서 대문자의 높이는 7.5mm입니다.<...> 그러나 글자가 아름답게 보이려면 글자의 높이가 같을뿐만 아니라 글자의 높이와 너비 사이의 정확한 비율을 관찰해야합니다. 보통은 주요 요소의 길이, 예를 들어 압력이 있고 바닥이 둥근 타원형 또는 비스듬한 길이가 너비와 관련이있는 비율을 2 : 1로 간주해야합니다. 글자의 높이와 너비의 비율은 글자 요소의 수에 따라 달라집니다.

편지의 연속성은 빨간색 서비스 ID만큼 설득력이있었습니다.

4. 손글씨의 정확성과 아름다움을 유지하기 위해 글자 사이의 연결선과 요소의가는 모선은 같은 기울기로 씁니다. 사실,이 기울기는 주요 요소의 기울기보다 약간 더 크며, 특징은 주요 요소의 특징보다 더 경사지지만, 헤어 라인의 단조로운 기울기는 전체 필기에 고르고 리드미컬 한 문자를 제공합니다.

5. 마지막으로 손글씨의 정확성과 아름다움을 유지하기 위해서는 한 줄에 글자와 글자를 고르게 배치하는 것이 매우 중요합니다. 모든 선은 동일한 수직선에서 시작해야합니다. 여백은 보통 3cm 너비로 만들어지며, 단어는 필기체 T의 너비와 같은 간격이되도록 써야합니다. 편지의 주요 요소보다 다소 넓지 만 완전히 균일합니다. 이것은 전체 필기에 엄격한 리듬을 부여하고 결과적으로 아름다움을 제공합니다.<..>

다섯 가지 조건이 모두 충족되고 타원의 정확한 외곽선이 유지되어야합니다. 타원은 고전적인 타원형 모양을 유지해야하며 사선의 완벽한 직진도를 유지해야 교사는 학생들에게 아름다운 글을 작성할 수 있습니다. " * -Bogolyubov N. Calligraphy 기술. -M. : Uchpedgiz, 1955.S. 16-18. .

편지의 연속성은 빨간색 서비스 인증서만큼 설득력이 있었고 압력은 붉은 광장의 포석에있는 앞 기둥의 리듬만큼 확실했습니다. 오, 진정한 소련 서예의 정신이있었습니다. 예를 들어,“학교의 붓글씨 모드를<...> 이 형식으로 :

“... 2. 모든 주제에 대한 공책은 같은 방식으로 작성됩니다. 각 공책은 새겨 져 있어야하며 두 손가락 너비 (3cm)의 여백이 있어야하며 표준에서 정한 매수가 포함되어야합니다.<...>

3. 수업과 숙제는 모두 같은 색의 잉크, 가급적이면 검은 색으로해야합니다.

4. 학생들은 표준 펜으로 글을 씁니다 : 길이 15cm, 두께 0.8cm 짧은 펜, 모든 금속 또는 두꺼운 펜을 사용하는 것은 금지됩니다.

5. 글을 쓸 때 학생들은 고정 된 착용감을 관찰해야합니다. 즉, 고개를 낮게 기울이지 않은 상태에서 펜을 올바르게 잡고 노트북을 비스듬히 눕혀 야합니다.

6. 글자는 기울어 져야하며 기울어 진 각도가 60–65 °이고 압력이 가해 져야하며 펜의 올바른 위치가 있어야합니다. 글을 쓸 때는 날카로운 펜촉 (가급적이면 86 번) 만 사용할 수 있으며 어떤 경우에도 "론도"펜촉과 일반적으로 무딘 펜촉을 사용해서는 안됩니다.

이제 손으로 쓰는 것이 점점 줄어들고, 손으로 쓴 것은 서명으로 축소됩니다.

7. 모든 편지의 개요는 교육부가 정한 샘플을 준수해야합니다.

8. 글쓰기, 지우기, 지우개 사용은 허용되지 않습니다. 잘못 쓰여진 부분을 지우고 그 위에 조심스럽게 쓰면됩니다.

9. 초안 사용은 통제 문제 해결 및 에세이 작성시에만 허용되며 초안은 명확하게 작성되어야합니다.

10. 각각의 작품은 적절한 형식을 갖추어야합니다. 즉, 작품의 시작 부분에 날짜를 표시하고 제목을 쓰고 특별한 줄의 중간에 배치해야합니다.

11. 글을 쓸 때 단어의 약어는 허용되지 않습니다. 예를 들어, 학생 대신 선생님 때문에 쓸 수 없습니다.

12. 모든 줄은 페이지 가장자리에서 같은 거리에서 시작하여 여백에서 끝나야합니다.

13. 학생의 글을 수정하기 위해 교사는 빨간 잉크 만 사용합니다.<...>

15. 학교에 게시되는 모든 종류의 공지 사항과 벽신문의 메모 및 기사는 서예의 기본 요구 사항에 따라 작성되어야합니다. * -Bogolyubov N. Calligraphy 기술. -M .: Uchpedgiz, 1955.S. 138-139. .

이제 손으로 쓰는 것이 점점 줄어들고 손으로 쓴 것이 서명으로 줄어 듭니다. 현장에서 수작업으로 작성되는 법률 문서에서도 개인 데이터 만 삽입되어 곧 음성으로 문서에 입력됩니다. 그리고 디지털 서명은 마침내 진정한 의미의 글쓰기 시대를 끝낼 것입니다.

흥미롭지 않은 많은 공개 경험은 필기 기술과 관련이 있습니다. 많은 사람들이 손에 든 펜 (부주의 한 말장난)이 더 나은 뇌 기능을 촉진한다고 주장합니다. 그들은 필기가 기억에 더 잘 유지되고 서예가 우아함을 촉진하며 광택이 나는 미용 잡지 스타일의 다른 많은 말도 안된다고 말합니다. 세부적으로 다시 언급 된 연구조차도 문제 설정에 대한 의구심을 불러 일으키고, 감성 스타일은 "따뜻한 튜브 소리"에 대한 논쟁과 "책 냄새는 아무것도 대체 할 수 없다"는 사실과 닮았다. 이 모든 "펜이 키보드보다 좋은 5 가지 이유"와 "필기 기술을 향상시키는 12 가지 이유"는 완전히 불분명하며 다소 재치있는 상대와 싸 웁니다.

더욱이, 다소 냉소적 인 토론자는 "디지털 글쓰기가 손글씨보다 나은 5 가지 이유"와 "타이핑 기술을 향상시키는 12 가지 방법"을 쓸 수 있습니다.

다이어리, 편지, 자살 노트, 초안 및 노트와 같은 거대한 배열의 텍스트는 손으로 쓰여졌 기 때문에 정확하게 읽히지 않을 것입니다. 왜냐하면 읽을 수없는 손글씨, 편지가 합쳐져 \u200b\u200b잉크가 젖어 흐려 졌기 때문입니다. 아직이 거대한 단어의 바다에 연결된 검색 엔진이 없기 때문에 읽히지 않을 것이며 놀라운 사건을 목격 한 수백만 명의 사람들의 운명이 종이에 남을 것입니다. 비록 그들이 붓글씨로 쓰여졌 고 종이에는 여전히 희미한 향수 냄새가 남아있어 더 이상 지구상에서 생산되지 않습니다. 그러나이 모든 것은 시골 다락방에서 부패하고 보관 용 쥐가 먹거나 불이나 수돗물로 넘칠 것입니다 물.

드문 예외를 제외하고 작가는 저임금, 불안, 생명을 잃은 사람들입니다.

때때로 숭고한 애호가는 작가의 권위를 끌어들입니다. 이것은 다소 모호한 도움입니다. 첫째, 현재 세기에 작가들은 책이이 세계와 다른 세계에 대한 대부분의 지식을 대체했을 당시에 가졌던 권위를 전혀 누리지 못했지만 지금은 그렇지 않습니다. 드문 경우를 제외하고 작가는 저임금, 불안, 생명을 잃은 사람들입니다. 고임금이 반드시 지혜와 정신 건강의 모델은 아닙니다. 종종 광택있는 잡지는 Ivan Sinderyushkin이 거위 펜으로 만 Mikhailovsky에서만, John Pinkhasovich는 은색 Harker 펜으로 만 글을 쓰고 당황스러운 질문에 자신을 잡습니다.이 사람들은 누구입니까?

둘째, 누군가의 개인적인 습관이 항상 다른 사람에게 도움이되는 것은 아닙니다.

셋째, 텍스트의 질과 글쓰기 방식 사이에는 일치가 없습니다. 발톱으로 암탉처럼 글을 쓰는 훌륭한 작가들을 많이 알고 있듯이 나쁜 것을 만들고 아름다운 글씨를 쓰는 사람들이있었습니다.

그러나 튜닉을 입은 맨발 학생들, 상트 페테르부르크 속기사, 작은 흑인 음성 녹음기에게 성공적으로 작품을 낭송 한 작가들도있었습니다. 평생 타자기로 타이핑하는 사람들도있었습니다. “동등한 충격력”이라는 단어가 녹슬었고,“에리카”는 4 개의 사본을 가져 왔고, 마차 종은 경고를 울 렸습니다. 그리스, 테이프, 카본지 ... 다 어디로 갔나 요? 카세트 레코더 및 회전식 다이얼이있는 전화기와 같은 장소입니다.

가정 문화는 빠르게 변하고 있습니다.

노크-노크 키, 삐걱 거리는 강철 깃털, 펜 펌프의 스 퀠치-스 퀠치 잉크-일부는 재미있는 고무 젖꼭지가 있고 일부는 나사 피스톤이 있습니다.

물론 일상 생활에는 무언가가 남아 있습니다. 작동하는 축음기도 보았습니다 (많은 사람들이 dacha에서 보여지는 석탄 사모바르의 시크함을 경험했습니다).

그러나 일상 문화의 변화는 참을 수 없으며 조만간 테스트 용 일회용기구를 발급 할 수있게 될 것입니다.

따라서 전체 받아쓰기는 필기 분야에서 가장 널리 퍼진 현상으로 남아 있습니다.

화면에 두 개의 창을 동시에 열고 하나에 녹화하고 다른 하나에 비디오를들을 수 없다는 것을 알았을 때 생각했던 것입니다.

나는 나 자신을 위해 코냑과 스 털렛, 열심히 일하는 예인선과 먼 강에서 갈라지는 거리에 대해 간단히 노란색으로 젤이라고 적었습니다.

나는 그것을 적어두고 열쇠로 돌아 왔습니다.

노크 노크, 삐걱 거리는 소리, 그리고이 세상에서는 클릭 클릭 또는 내구성있는 유리에 손가락이 조용히 찰칵 거리는 소리가 있습니다.

한 가지는 사실 인 것 같습니다. 죽음의시는 키보드를 사용하여 피에 쓰는 것이 매우 어렵습니다. 하지만이 스킬이 사라진다는 사실은 나쁘지 않습니다.