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노드와 게임 상황의 차이점은 무엇입니까? 유치원에서 통합 직접 교육 활동. 컨설팅. GCD "유용한 야채"의 개요

직접 교육 활동은 발달을 목표로 성인과 함께 수행되는 특정 어린이 유형의 활동(놀이, 운동, 의사 소통, 노동, 인지 및 연구, 생산, 음악 및 예술, 소설 읽기) 중 하나를 기반으로 하는 활동입니다. 하나 이상의 교육 영역의 어린이 또는 다양한 형태와 작업 방법을 사용한 통합, 선택은 다음에 따라 교사가 독립적으로 수행합니다.

유치원 교육의 일반 교육 프로그램을 마스터하는 수준,

특정 교육 문제에 대한 솔루션.

결합 - 서로 논리적 인 연결이없는 여러 유형의 활동 또는 여러 교훈적 작업의 조합 (그림 후에 야외 게임이 있음).

복잡함 - 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통한 작업 구현(화재 안전 규칙에 대한 대화는 주제에 대한 포스터 그리기로 바뀝니다). 이 경우 한 가지 유형의 활동이 지배적이며 두 번째 활동은 이를 보완하여 정서적 분위기를 조성합니다.

통합 - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로를 보완합니다(음악, 문학, 그림 작품을 통한 "기분"과 같은 개념 고려). 저것들. 여러 영역의 지식을 결합합니다. 이 융합은 임의적이거나 기계적인 것이 아닙니다. 교훈적인 문제를 해결할 때 서로를 보완하고 풍부하게 하는 방식으로 지식의 통합을 제공해야 합니다.

고전적 직접 교육 활동의 구조.

직접 교육 활동에서 세 가지 주요 부분을 구분할 수 있으며 일반 내용 및 방법론으로 불가분하게 연결됩니다. 시작, 교육 활동 자체의 과정(과정) 및 끝(추가 활동에 대한 열린 끝 또는 동기).

미취학 아동과 직접 교육 활동을 조직하려면 우선 주요 목표를 결정해야합니다. 그리고 이 직접적인 교육 활동이 발달적 성격을 가질 것인지 아니면 순수한 교육적 목표를 추구할 것인지에 달려 있습니다.


직접 교육 교육 활동(전통적이라고 부를 수 있음) 동안 아이들은 필요한 개인적 경험을 축적하고 발달 단계에서는 습득한 경험을 사용하여 독립적으로 지식을 습득합니다.

수업 중에 교사는 개별 특성을 고려하여 모든 어린이가 작업에 적극적으로 참여하도록 유도하고 어린이의 교육 활동 기술을 형성하며 자신의 행동을 평가하고 통제하는 능력을 개발합니다. 교육 상황은 어린이의 동지, 지구력, 목적에 대한 자비로운 태도를 개발하는 데 사용됩니다.

각 연령 그룹에서 수업은 시간과 조직면에서 고유한 특성을 가지고 있습니다.

4년차 - 15분 이내의 10회 수업.

5년차 - 20분 미만 지속되는 10개의 수업.

6년차 25분 미만 지속되는 13개의 수업.

7년차 - 30분 이내의 14과목.

취학 전 아동과 함께 게임을 합니다. 유아기의 첫 번째 그룹에서는 아이들을 개별적으로 가르칩니다. 아이의 삶의 첫해에 기술이 천천히 형성되고 형성을 위해 빈번한 운동이 필요하기 때문에 게임 - 수업은 매일뿐만 아니라 하루 동안 여러 번 수행됩니다.

유아기의 두 번째 그룹에서는 어린이와 함께 2개의 수업이 진행됩니다. 수업에 참여하는 어린이의 수는 연령뿐만 아니라 수업의 성격과 내용에 따라 다릅니다.

아이들이 기본 기술을 마스터하고 필요한 행동 규칙을 마스터할 때까지 모든 새로운 유형의 활동은 개별적으로 또는 3명 이하의 하위 그룹과 함께 수행됩니다.

어린이를 하위 그룹으로 통합 할 때 발달 수준이 거의 같아야 함을 명심해야합니다.

수업 시간은 1세 6개월 미만의 어린이는 10분, 그 이상의 어린이는 10-12분입니다. 다만, 이 수치는 학습활동의 내용에 따라 달라질 수 있다. 새로운 유형의 활동과 어린이의 더 많은 집중이 필요한 활동은 더 짧을 수 있습니다.

수업을 위해 어린이를 조직하는 형태는 다를 수 있습니다. 어린이는 테이블에 앉거나 반원형으로 배열 된 의자에 앉거나 그룹 룸에서 자유롭게 이동할 수 있습니다.

수업의 효과는 주로 수업이 얼마나 감정적으로 진행되는지에 달려 있습니다.

삶의 2 학년 자녀와 함께하는 수업 방법론의 기반이되는 중요한 교훈 원칙은 단어와 함께 시각화를 사용하는 것입니다.

유아 교육은 시각적이고 실행 가능해야 합니다.

나이가 많은 어린이 그룹에서는인지 적 관심이 이미 발달하고있을 때 주제 또는 수업의 주요 목적에 대해보고하는 것으로 충분합니다. 더 나이 많은 아이들은 필요한 환경을 구성하는 데 참여하며 이는 또한 수업에 대한 관심의 출현에 기여합니다. 그러나 교육과제 형성의 내용과 성격이 가장 중요하다.

아이들은 점차 교실에서 특정한 행동 규칙에 익숙해집니다. 교사는 수업을 조직할 때와 수업을 시작할 때 항상 아이들에게 그들에 대해 상기시킵니다.

나이가 많은 아이들과의 수업이 끝나면 전반적인인지 활동이 공식화됩니다. 동시에 교육자는 최종 판단이 아이들 스스로의 노력의 결과임을 확인하고 수업에 대한 감정적 평가를 격려하기 위해 노력합니다.

어린 그룹의 수업의 끝은 수업의 내용과 어린이의 활동과 관련된 긍정적 인 감정을 향상시키는 것을 목표로합니다. 중간 그룹에 도입된 개별 어린이의 활동 평가에서 점진적으로 차이가 있습니다. 최종 판단과 평가는 때때로 아이들을 그녀에게 끌어들이는 교육자에 의해 표현됩니다.

훈련의 주요 형태: 기술, 교훈적인 게임, 게임 기술을 사용한 발달 수업.

교실에서 나이가 많은 그룹의 어린이 조직의 주요 형태는 정면과 하위 그룹입니다.

발행일: 24.08.17

"직접 교육활동 조직(GCD)

FGOS DO "에 따라.

"아이에게 재미있는 직업을 만드는 것이 초기 교육의 과제입니다."

케이디 우신스키 .

수르구트

조직적인 교육 활동

FGOS DO에 따르면

"교육법"은 교직원에게 교육 프로그램을 선택할 수 있는 기회를 제공했습니다. 그러나 유치원이 어떤 프로그램을 선택하든 유치원 교육의 내용은 해결을 목표로해야합니다. 다음 작업:

  • 아동의 건강을 보호하는 것;
  • 기본적인 성격 특성의 발달;
  • 미취학 아동의 주요 활동으로 놀이를 기반으로 한 교육 과정을 구축합니다.

취학 전 교육 기관의 업무 효과는 유아 교육 기관의 업무 결과에 영향을 미치는 교육 과정의 지속적인 개선을 기반으로 합니다.

현재 단계의 유치원 교육 기관에서 GCD 조직의 주요 특징 :

  • 교육 활동 (수업) 철회,
  • 미취학 아동의 주요 활동으로 게임의 위상을 높입니다.
  • 교육 영역 통합의 틀 내에서 ICT, 프로젝트 활동, 놀이, 문제 학습 상황과 같은 효과적인 형태의 어린이 작업 과정에 포함.

미취학 아동의 발달을위한 가장 중요한 조건 직접 교육 활동(GCD)에 능숙하게 포함시키는 것입니다. 이는 적절한 형태의 아동과 개별 접근 방식을 기반으로 합니다.

GCD는 유치원 교육의 주요 형태입니다.

GCD - 이것은 유아 교육의 일반 교육 프로그램을 숙달하고 어린이의 연령, 교육 기관의 직접적인 환경, 교육 기관의 주변 환경, 현재 주제 등. 그러나 학습 과정은 남아 있습니다. 교사는 계속해서 아이들과 "참여"합니다.

그 사이에 "구" 가르침과 "새"의 차이를 이해할 필요가 있습니다.

가장 중요한 교훈 원칙은 FSES DO의 핵심에 있습니다. 올바른 조직 교육이 개발을 주도하며 그 결과 유치원 교육 기관에서 자녀 양육 및 교육의 성공을 거두었습니다. GCD - 학습 기능과 공동 활동을 연결합니다. 취학 전 교육의 표준화는 취학 연령의 어린이에게 엄격한 요구 사항을 부과하지 않으며 엄격한 "표준"틀에서 고려하지 않습니다.

DO의 연방 주 교육 표준에 따라 교육 활동의 질을 평가하기 위한 기준

어린이 건강의 보존 및 강화를 위한 조건 조성;

연방 교육 활동의 목표 및 목표 준수

유치원 교육 기관의 프로그램 및 주요 일반 교육 프로그램;

복잡한 작업의 구현: 교육, 개발, 교육;

교육 영역의 통합.

아동의 발달 및 교육 방향의 통합

(교육 분야) FSES

사회 및 의사 소통 개발

언어 발달

예술 및 미적 발달

인지 발달

신체 발달

노드 유형:

1 결합된 GCD - 서로 논리적으로 연결되지 않은 여러 유형의 활동 또는 여러 교훈적 작업의 조합 (그리기 후에는 야외 게임이 있습니다).

2 복합 GCD - 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통해 작업을 구현합니다. 이 경우 한 가지 유형의 활동이 지배적이며 두 번째 활동이 이를 보완하여 정서적 분위기를 조성합니다. (화재 안전 규칙에 대한 대화는 주제에 대한 포스터를 그리는 것으로 바뀝니다).

3 통합 GCD - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 상호 보완 (음악, 문학, 회화 작품을 통해 "기분"과 같은 개념을 고려).

GCD 준비에는 다음이 포함됩니다. 다음 구성 요소 :

5개 교육 영역의 통합(다른 교육 영역의 지식을 동등하게 결합 법적 근거, 상호 보완)

- 적합성과 사려 깊은작업에 대한 GCD의 구조, GCD의 줄거리(논리적 순서의 사슬과 단계의 상호 연결, 한 부분에서 다른 부분으로의 전환)

시간 할당의 타당성; 지적 활동과 신체 활동의 교대, 작업의 차별화된 접근 및 가변성

재료 준비 및 장비; ORS에서 GCD로(나이 적합성, 미학, 안전, 합리적 o 전자 배치 등).

대상 구성 요소(작업의 삼위일체 - OO의 통합을 고려한 교육, 교육 및 발달 작업의 명확한 정의)

학습과제 : 아이의 발달 수준을 높입니다.

교육적인 : 사람, 견해 및 신념의 도덕적 자질을 형성합니다.

개발 중: 학생들에게 인지적 관심, 창의성, 의지, 감정, 인지 능력(언어, 기억, 주의력, 상상력, 지각)을 개발하도록 가르칠 때.

GCD의 목표

표적 – 교사의 활동을 수단 선택과 그들에게 필요하고 충분한 조건의 창출로 향하게 하는 것은 원하는 결과(의도, 욕망, 열망, 꿈, 사회 질서 등)의 이미지입니다.

업적.

요구 사항 목표를 설정할 때 :

GCD의 목표 설정을 위한 주요 기반은 한편으로는 프로그램 구현의 이 단계에서 기존 요구 및 문제에 대한 분석이고 다른 한편으로는 기회, 자금, 자원(시간 포함)에 대한 분석이어야 합니다.

목표는 관련성이 있어야 하며 가장 중요한 문제를 해결해야 합니다. 시제, 그러나 실제(아동의 근위 발달 영역에서).

목표는 달성되었는지 여부를 명확하게 결정할 수 있도록 구체적으로 공식화되어야 합니다.

목표는 동기를 부여하고 자극하며 유치원 교육 기관의 핵심 가치와 일치해야 합니다.

목표는 활동의 모든 참가자에게 알려지고 이해 가능하고 의식적으로 받아들여야 합니다.

GCD 수행 방법론

어린이 활동의 ​​구현

다음 구성 요소가 있습니다.

인지적 과제를 수용하는 아동의 능력

미취학 아동의 활동

문제 상황에 대한 미취학 아동의 준비

어린이에 의한 프로그램 자료의 동화

다양한 형태의 아이들을 조직화하기

훈련 조직의 형태 특정 순서와 방식으로 수행되는 훈련을 조직하는 방법입니다.

모양이 다릅니다 : 참가자 수, 활동 방법, 참가자 간의 상호 작용 특성, 장소.

-개인 (아이 한 명과 함께)

-하급 집단 (개별 집단)

-정면 (일반 그룹)

어린이 수의 선택은 어린이의 연령 및 개별 특성에 따라 다릅니다. 활동 유형; 이 활동에 대한 어린이의 관심; 재료의 복잡성.

기억해야 한다 : 모든 어린이는 학교를 시작할 수 있는 동일한 기회를 받아야 합니다.

목표를 달성하기 위한 방법으로서의 방법

"방법" - 무언가에 이르는 길, 목표를 달성하는 방법. 즉, 목표를 달성하는 데 사용되는 일련의 기술 및 작업입니다.

교수법의 교수법은 학습 과정에서 교사와 학생의 공동 활동 방법으로 이해되며, 이를 통해 의도한 과제를 완수할 수 있습니다. 각 방법은 좁은 교육 문제를 해결하기 위한 특정 기술로 구성됩니다. (실용적, 시각적, 언어적, 게임 등)

교수법 선택 GCD의 목적과 내용에 따라 다릅니다. 모든 방법은 개별적으로 사용되지 않고 서로 다양한 조합으로 조합되어 사용됩니다.

"리셉션" - 그것은 하나의 방법 또는 다른 방법의 요소이며, 특히 일반과 관련하여 그렇습니다.

GCD 형성 동기

동기 부여 - 활동의 내용, 방향 및 성격을 결정하는 일련의 동기, 충동.

동기 부여 선택은 다음에 따라 다릅니다. 나이를 고려하여 작업과 목표에서.

아동이 교육과정에 참여/비참여하는 주된 동기

- 관심 유무

동기의 유형 (커뮤니케이션 동기, 개인적 관심, 문제-일상, 멋진, 인지, 정보 제공(6년 후), 의미론적(표시) 6-7년, 성공 달성(5-7년), 경쟁적(6-7년)

동기 부여 원칙 :

문제를 해결할 때 자녀에게 비전을 부과 할 수는 없습니다.

자녀와 공동 사업을 할 수 있도록 허가를 요청하십시오.

결과에 대해 아이의 행동을 칭찬해야합니다.

아이와 함께 행동함으로써 당신은 아이에게 당신의 계획과 그것을 달성하는 방법을 알려줍니다.

이러한 규칙을 준수하여 어린이에게 새로운 지식을 제공하고 특정 기술을 가르치고 필요한 기술을 형성합니다.

GCD 조직을 위한 요구 사항

위생 및 위생 요구 사항.

교훈적인 요구 사항.

조직 요구 사항.

GCD 동안 교사와 어린이 간의 의사 소통 형식:

다음은 파트너십입니다.

성인 - 파트너, 어린이 옆(함께), 원 안에

어린이 무료 배치 허용

활동 과정에서 어린이의 자유로운 움직임이 허용됩니다.

아이들의 자유로운 의사소통이 가능합니다. (working hum)

(GCD의 다른 단계에서 교육자의 파트너 위치는 특별한 방식으로 나타납니다)

GCD 조직의 특징 :

  • 강압 없는 교육 활동 조직;
  • 비폭력적 형태의 조직;
  • 미취학 아동을 가르치는 개발 특성;
  • 세상을 아는 관능적 방법;
  • 교사의 주관적인 관계의 존재와

어린이 (협력, 파트너십)

  • 어린이를 위한 게임 목표 또는 기타 흥미로운 것;
  • 어린이의 경험과 지식에 대한 의존;
  • 교육자와 어린이 사이의 대화의 우위;
  • 아이들에게 활동 선택권을 주고

문제가 있는 검색 활동의 조직;

  • 직업과 달리 OA의 구조가 더 자유롭습니다.
  • 성공의 상황 만들기;
  • 창의성, 독립성, 어린이 주도성 개발
  • 주니어 교육자의 적극적인 참여.

결론

육성 및 교육 작업의 주요 목표는 육성 및 훈련 프로그램의 요구 사항을 구현하는 것입니다.

주요 임무는 어린이에게 지식, 기술 및 능력을 갖추는 것입니다.

그리고 이것은 어린이의 활동, 비즈니스 상호 작용 및 의사 소통, 주변 세계에 대한 어린이의 특정 정보 축적, 특정 지식, 기술 및 능력의 형성을 의미하는 ML의 적절한 조직 과정에서 달성 할 수 있습니다. 교육 작업의 성공과 효과는 교사에 달려 있습니다. 통합된 성격의 GCD는 세계에 대한 전체적인 그림의 형성에 기여합니다. 그 이유는 대상이나 현상이 이론, 실제, 적용 등 여러 측면에서 고려되기 때문입니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하면 각 어린이가 적극적인 프로세스에 참여할 수 있습니다. 집단 관계 형성에 기여합니다. 결과적으로 아동-성인 커뮤니티가 형성됩니다.

따라서 적절하게 구성된 GCD는 다음과 같습니다.

  • 동기 부여.
  • 주제-주제, 협력.
  • 완성.
  • 프로젝트 활동.
  • 협력 관계.
  • 교육에 대한 통합 접근 방식.
  • 자기 검색 활동.
  • 다양한 활동.
  • 교육자와 어린이의 공동 활동.
  • 어린이 가족과의 교류.
  • 아이들의 관심을 고려합니다.
  • 정서적 풍부함, 아이들이 하는 일에 대한 관심

문학 :
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2. Vasyukova NE, Chekhonina OI 교육 활동 계획을 통한 교육 콘텐츠 통합 // Kindergarten A to Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. 유치원에서 교육 작업을 계획하는 현대적인 접근 방식. 참조 및 방법론적 자료. - 출판사 "선생님", 2010
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7. 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 복잡한 주제 원칙의 구현 (지침). 예카테린부르크, 2011.

부록 2

스베틀라나 시로코바
교사를 위한 상담. 복잡한 수업과 GCD의 차이점.

픽업 및 구성 재료: 첫 번째 자격 범주의 교육자 Shirokova Svetlana Aleksandrovna

복잡한 수업과 GCD의 차이점.

(선생님을 돕기 위해)

복잡한 수업- 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통해 작업을 구현합니다. 동시에 한 가지 유형의 활동이 지배적이며 두 번째 활동이 이를 보완하여 정서적 분위기를 조성합니다.

GCD (통합)- 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로를 보완합니다. 게다가 에 직업교육자는 여러 발달 문제를 해결할 수 있는 능력을 가지고 있습니다.

통합 개념

통합 - 연결 상태 (병합)차별화된 부분을 하나의 전체로 분리 교육 과정이 상태로 이어집니다.

교육 영역 자체의 통합 - 서로 다른 교육 영역의 지식을 동등하게 결합하여 서로를 보완합니다.

다음은 GCD의 구조에 대해 제시됩니다. 요구 사항:

1. 명확성, 컴팩트함, 교육 자료의 간결성;

2. 각 프로그램 섹션의 학습 자료의 합리성과 논리적 관계 직업;

3. 각 단계에서 통합된 객체의 재료의 상호 의존성, 상호 연결성 클래스;

4. 에 사용된 교육 자료의 대용량 정보 제공 직업;

5. 자료의 체계적이고 접근하기 쉬운 프레젠테이션;

6. 기간 준수의 필요성 클래스

GCD 구조

1. 서론 부분. 해결책을 찾기 위해 어린이의 활동을 자극하는 문제가있는 상황이 생성됩니다.

2. 주요 부분. 명확성을 기반으로 프로그램의 다른 섹션의 내용을 기반으로 문제를 해결하는 데 필요한 새로운 지식을 어린이에게 제공합니다. 동시에 어휘를 풍부하게 하고 활성화하여 일관된 연설을 가르치는 작업이 진행 중입니다.

3. 마지막 부분. 아이들에게 모든 종류의 실용적인 작업이 제공됩니다. (교양 게임, 그림 등)수신된 정보를 통합하거나 이전에 획득한 정보를 업데이트하거나 GCD 과정에서 두 부분이 결합됩니다.

GCD의 규칙성

GCD는 단일 전체이고 GCD의 단계는 전체의 단편입니다.

단계와 구성품 GCD는 논리적이고 구조적인 관계에 있습니다.

GCD를 위해 선택된 교훈 자료는 개념에 해당합니다.

정보 체인은 다음과 같이 구성됩니다. "주어진"그리고 "새로운"구조적 연결성뿐만 아니라 의미론적 연결도 반영합니다.

쓰기의 예 개요

1. 추상적 인준비 그룹의 직접적인 교육 활동

2. 주제별 주간에 맞춰 디자인 "어느?"

3. 주제: (주제를 지정 클래스)

4. 목적: (이것의 목적을 표시 클래스)

5. GCD의 업무 (주요 교육 분야의 과제가 표시됨):

6. 통합교육분야의 과제 (목록에서 작업은 여러 영역을 통과할 수 있음)

7. 의도한 결과:

8. 활동: (사용할 항목을 나열하십시오. 직업: 생산적, 의사소통 등)

9. 공동 활동을 조직하는 형태.

10. (특정 유형의 활동에 해당하는 형식으로 규정되고 GCD에서 사용됨)

11. 예비 일하다: (필요한 경우)

12. GCD용 재료: (옮기다)

13. 학부모 참여 GCD: (필요하다면)

복합형 유치원 No.187 "umka"의 도시 유치원 교육 기관의 교육 프로그램

아기의 발달을 위한 주요 프로그램 방향.

파르시나 S.V. | 활동 접근 방식 취학 전 교육

언어의 어휘 및 문법적 수단의 실질적인 동화를 형성합니다.

정확한 발음 형성(조음 기술, 소리 발음, 음절 구조 및 음소 인식 교육).

의사 소통 능력을 개발하십시오.

작문, 문해력 및 말하기 훈련을 위한 준비 작업을 제공합니다.

육성, 교육 및 개발 프로그램의 선택 및 통합 어린이들취학 전 연령.

^ 개발 방향 및 목표.

부분 프로그램 및 기술.

1. 교육 및 훈련 프로그램 유치원/ 에드. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령 T.S. 코마로바. - 6판, Rev. 그리고 추가합니다. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1. 건강의 녹색 빛. - M.Yu. Kartushina, 2000, Arkhangelsk에 있는 AO IPPK 편집 위원회의 결정.

^ 사회적 - 개인적인 방향:

1. 러시아 민속 문화의 기원에 대한 어린이 소개. - OV Knyazeva, MD Makhaneva, 1998년 러시아 연방 일반 및 전문 교육부의 추천.

1. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령 T.S. 코마로바. - 6판, Rev. 그리고 추가합니다. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1.특수유치원 기준으로 일반 언어발달이 저조한 아동의 학교 진학을 위한 준비. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령 T.S. 코마로바. - 6판, Rev. 그리고 추가합니다. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1. 음악의 걸작. - O.P. Radynova, 2002,

^ Ⅱ. 어린이의 체류 모드 구성 취학 전의.

2.1. 유치원 기관에서 교육 과정의 일일 조직 모델.

^ 취학 전 연령.

아이의 발달 방향.

하루의 전반부.

리셉션 어린이들공중에서 (따뜻한 계절에)

수면 후 운동.

직접 교육 활동.

개별 형태의 GCD.

아침 접수 어린이들, 개인 및 하위 그룹.

개별 형태의 GCD.

^ 수석 취학 연령.

아이의 발달 방향.

하루의 전반부.

신체 발달 및 건강 개선.

야외에서 어린이 환영(따뜻한 계절 동안)

수면 후 운동.

인지-말하기 주기의 GCD.

어린이의 아침 리셉션, 개인 및 하위 그룹 대화.

가사 노동과 노동의 과정에서 교육.

음악 개발 및 시각 예술을 위한 GCD.

2.2 한 달 동안 유치원 기관에서 교육 과정을 건설하는 작업 버전.

2.3. 교육 과정의 조직 모델 취학 전의학년도.

2.4. 교육 과정의 조직화, 낮 동안의 독립적인 놀이 활동 및 산책.

2.5 일반 발달 오리엔테이션 그룹을 위한 2011-2012 학년도 직접 교육 활동의 기본 커리큘럼, 포괄적인 "교육 및 훈련 프로그램 유치원»

^ 교육 활동 자체의 제목.

예비(5, 7번)

^ 기본 부분(불변)

아이와 그를 둘러싼 세상.

연설의 발달. 소설.

언어 발달 및 문해력 훈련을 위한 준비.

초등 수학 개념의 형성.

건설 및 육체 노동.

^ 가변 부품(모듈식)

추가 직접 교육 활동의 이름입니다.

초록

유치원 교사, 학교 교사. 준비 그룹의 신체 발달을 위한 GCD 개요 p. 건강을 지키는 기술 - NewReferat. 유치원의 보건 사업 형태는 무엇입니까? 취학 전의교육. 유치원 교육의 FGT. FGT란 무엇입니까? 국내 유치원 교육? 상급 유치원에서 말이다. 유치원의 현대 교육 기술 교육... 교사는 GCD에서 소그룹으로 작업합니다. 취학 전의교육 / T. 유치원에서의 계획 c. Home> GCD 초록> V로 계획하기 취학 전 교육"뭐야. 교육 로봇 공학 - 무엇인가. 유치원 응용 프로그램 5 GCD에서 대화형 디자이너의 용도는 무엇입니까? "노트북이란 무엇인가"에 대한 상담. 교육자. 그리고 유치원에서 교육... 게임이란 무엇이며 개발을 위한 GCD의 방법입니다. “미취학 아동. ru "-"의 혁신적인 기술 취학 전의... "유치원의 혁신적인 기술 인지에 대한 GCD 요약. 유치원의 교육 기술. T. Khabarov의 책 "유치원 교육의 교육학 기술" T. 체육 문화 - 유치원 교육. 열린 체육 수업의 개요 "아이들이 받아들이는 선배의 GCD는 무엇입니까.

교육자는 DO에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 성인과 어린이의 공동 파트너십 활동 형태로 지속적인 교육 활동(GCD)을 조직해야 합니다. 그러나 교사는 종종 교육 과정에서 유일한 중심 인물입니다. 이것은 또한 언어 발달을위한 수업에서도 어린이의 언어 활동 수준이 여전히 낮다는 사실에서도 나타납니다. 그 이유는 교육자들이 전통적으로 수업의 그림이 가장 작은 세부 사항으로 구성되는 GCD의 자세한 메모를 어린이의 가능한 답변까지 사용하기 때문입니다. 때때로 교사는 아이들이 계획한 것을 완성할 시간이 없을까 두려워 아이들의 말을 허락하지 않습니다. 그러나 GCD의 목표는 어린이를 개발하는 것이지 의도한 시나리오를 수행하는 것이 아닙니다.

우리는 작업에서 GCD의 계획 모델을 사용할 것을 제안합니다. 그것은 교육 활동의 아이디어와 논리에 대한 아이디어를 제공하고 일련의 행동과 아이들과의 대화를 반영하지만 즉흥, 아이디어, 자유로운 선택 및 의사 소통에서 교육자와 어린이를 제한하지 않습니다.

지속적인 교육 활동의 계획 모델은 2/3에서 1 페이지로 구성됩니다. 교육 자료,시, 수수께끼, 게임이 없습니다. 간병인은 필요한 경우 파일 캐비닛과 책에서 가져옵니다. 이러한 계획은 상세한 개요나 시나리오보다 교육자가 염두에 두는 것이 더 쉽습니다. 이러한 계획을 작성하면 서류 작업에 소요되는 시간이 줄어들어 교육 활동을 신속하게 준비할 수 있습니다.

모델 계획은 보편적입니다. 다른 교육자가 이를 사용할 수 있습니다. 아이디어를 얻고 자신의 재량에 따라 개발할 수 있습니다.

모델 계획의 구조는 무엇입니까

모델 계획은 본질적으로 프레임워크이므로 GCD의 주요 요소만 설명합니다.

  • 목표 설정을 포함한 GCD의 단계;
  • 핵심 질문;
  • 선택의 상황은 파트너십의 요소입니다.

목표 설정. 여기서 우리는 교육자가 스스로 설정하는 목표, 즉 이것이 교육 활동의 목표를 의미합니다. 모델 계획에는 어린이를 위한 목표 설정 단계도 포함됩니다.

목표 설정 gcd의 예

GCD의 목적은 적절해야 합니다. 예를 들어, 교육자는 대상이나 현상에 대한 어린이의 생각을 확장할 목적으로 연구 활동을 조직합니다. 그러나 미취학 아동은 함께 일할 수 없습니다. 충돌하고 동의할 수 없습니다. 어떤 결론을 내릴 수 있습니까? 이 단계에서는 갈등 없는 의사소통 기술을 형성하는 것이 이 특정 그룹과 더 관련이 있습니다. 즉, GCD의 목표는 아이들이 갈등 없는 의사소통 기술을 개발할 수 있는 상황을 조직하는 것입니다.

유치원 교육 기관의 현대 교육 과정은 가변적이고 유연해야 합니다. 교사는 그룹 및 특정 어린이의 특성을 고려하여 구성할 수 있습니다.

목표는 구체적이어야 합니다. 하나의 목표가 있는 것이 바람직합니다. 교육자들이 흔히 범하는 실수는 광대함을 포용하려는 욕망입니다. 그들은 너무 많은 목표를 설정하여 교육 활동에 할당 된 시간 내에 달성하는 것이 불가능합니다. 결국, 설정된 목표를 실현하는 것뿐만 아니라 그것이 얼마나 성공적으로 수행되었는지 추적하는 것도 필요합니다. 이것은 GCD 과정에서 동공이 한 방향으로만 발달한다는 것을 의미하지 않습니다. 통합은 교육 과정에 깊숙이 침투했으며 아이들은 다양한 방향으로 발전합니다. 그러나 교육자가 하나의 특정 목표에 초점을 맞춘다면 GCD 동안의 교육 활동은 더욱 효과적일 것입니다.

목표는 측정 가능해야 합니다. 교육자는 교육적 관찰을 수행할 때 4-5개의 목표 달성을 "측정"할 수 없습니다. 예를 들어, 기술을 숙달하는 데 진전이 있는 어린이는 몇 명입니까? 아이들은 실제 과제를 완료할 때 어느 정도의 독립성을 보입니까? 그룹에서 몇 명의 어린이가 규칙을 준수합니까? 그리고 그는 하나의 목표가 달성되었는지 여부를 결정할 수 있습니다.

목표는 달성 가능하고 시간 제한이 있어야 합니다. 교육자가 교육 활동을 계획할 때 전략적 목표를 설정할 필요가 없습니다. 예를 들어 20분 안에 어린이의 인지적 관심을 개발하는 것은 불가능하지만 이를 위한 조건을 만들고 인지적 관심 개발을 위한 교육 상황을 구성할 수 있습니다. 후속 분석에서 공급자는 이러한 조건을 나열하고 GCD의 목표가 달성되었는지 확인할 수 있습니다.

GCD의 목표는 더 높은 차수의 목표와 관련되어야 합니다. 계획 시스템의 주요 원칙은 전략적 목표(목표)에서 전술적 목표로, 연간 목표에서 월별, 일주일 동안의 목표, 각 교육 활동의 구체적인 목표 및 목표를 따르는 것입니다. 목표와 목적은 상호 연관되어야 합니다.

GCD의 과제는 교사가 목표를 달성하기 위해 취하려는 단계를 반영해야 합니다. 종종 교사의 과제는 동일한 목표이며 때로는 목표 자체보다 더 광범위하여 비논리적입니다. 프로그램 내용에 대한 목표와 목적을 변경하는 것 또한 잘못된 것입니다. 교육 활동은 목적이 없을 수 없습니다.

목표와 목적이 올바르게 식별되면 계획된 GBR에 대한 일반적인 아이디어를 제공할 수 있습니다.

동기 부여. 동기 부여 단계의 조직은 또한 교육자에게 어려움을 야기합니다. 이것은 그들이 노트에서 사용하는 기술이 얼마나 단조로운지 판단할 수 있습니다.

미취학 아동과 함께 일하는 교사는 방법론적 문헌, 동료의 경험을 연구하고, 학생들의 생생한 반응, 진정한 관심을 불러일으키기 위해 창의적인 접근 방식을 적용하고 다양한 활동으로 학생들을 사로잡아야 합니다. 매번 효과적이고 동기를 부여하며 동원하는 시작을 떠올리기는 어렵지만 이를 위해 노력해야 합니다. 취학 전 연령의 임의적인 관심이 형성되고 있으며 교육자는 어린이의 GCD 참여 동기가 성인의 표시가 아닌 직접적인 관심인지 확인하려고 노력해야 합니다.

이렇게하려면 동기 부여 기술의 돼지 저금통을 지속적으로 보충해야합니다. 각 기법에 대해 조건부 짧은 이름을 생각해낼 수 있으므로 계획에서 자세히 설명하지 않습니다.

주요 질문. 핵심 질문은 GCD의 전반적인 논리를 제공합니다. 이것들은 아이들이 생산적인 대화에 참여하도록 격려하는 몇 가지 관련 질문입니다. 그들의 수는 4-5이며 때로는 더 많습니다. 그들은 당신이 생각하고, 추론하고, 행동하게 하고 궁극적으로 결과로 이어집니다.

질문은 동기를 부여(행동 촉구), 지시, 문제, 평가-반성적일 수 있습니다.

대부분의 경우 교육자가 어린이에게 묻는 대부분의 질문은 재생산의 성격을 띠고 있습니다. 즉, 어린이는 배운 내용을 재현하기 위해 무언가를 기억해야 합니다. 그러한 질문도 필요합니다. 그러나 각 GCD에는 개방형 질문이 있어야 합니다. 즉, 자세한 답변과 다양한 옵션을 암시하는 질문입니다. 이것은 나이든 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 교사가 열린 질문을 하면 할수록 교사는 어린이들과 대화를 더 흥미롭게 만들 것입니다.

핵심 질문의 표현은 간결하고 명확하며 이해할 수 있어야 합니다. GCD를 하는 동안 아이들이 질문의 본질을 바로 파악하지 못했다면, 아이들을 혼란스럽게 하여 매번 질문을 재구성하지 않고 개별 학생에게 직접적으로 여러 번 반복하는 것이 좋습니다. 그들에게 생각할 시간을 주기만 하면 됩니다.

대화 중에 교육자와 어린이의 더 많은 질문과 답변, 의견, 진술 및 추론이 있을 것입니다. 그러나 교육자가 자유로운 의사소통을 원하면 모든 것을 계획하고 처방하는 것은 불가능하고 불필요합니다.

협동. 이 단계에서 다음과 같이 교육자는 재료 선택, 활동 유형, 활동 파트너 및 의사 소통 상황을 제공합니다. 그가 아이에게 다양한 선택을 제공하지 않고 두 가지 옵션 만 제공하더라도 미취학 아동이 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.

아이들의 독립적 인 작업. 이 단계는 교육자가 독립적인 작업을 의미하지 않는 경우 계획에 반영되지 않을 수 있습니다. GCD의 목적에 따라 다릅니다. 그러나 그가 그것을 계획한다면, 그는 이 단계에서 자신의 역할을 정의해야 합니다. 교육자는 다음을 수행할 수 있습니다.

  • 도움이 필요한 어린이와 개별 작업을 수행하십시오.
  • GCD 주제에 대해 모든 학생들과 대화를 계속하십시오.
  • 추가 정보 제공
  • 나중에 개별 관찰 지도에 입력할 수 있도록 기록해 두십시오.

성찰은 GCD의 마지막이자 의무적인 단계입니다. 아동의 개인적 성장의 지표로서 성찰 기술을 형성하는 것은 교육자의 중요한 임무입니다. 교육 활동이 끝나면 다음을 논의할 수 있고 논의해야 합니다.

  • 결과 - 목표, GCD 시작 시의 기대치(집단적(성공했습니까?) 및 개별적(성공했습니까?)가 될 수 있습니다.
  • 수정이 필요한 순간(무엇을 수정하시겠습니까?);
  • 내용 (무엇을 배웠습니까? 집에서 무엇을 말할 것입니까?);
  • 방법, 활동 순서(결과를 어떻게 얻었습니까?)
  • 활동 과정에서의 상호 작용: 다른 사람의 이익에 대한 관심, 상호 지원;
  • 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 태도, 감정적 배경(어떤 기분으로 일했습니까?);
  • 사업 전망(다른 무엇을 할 수 있습니까? 그 밖에 무엇을 하고 싶습니까? 알아보십시오? 다음에는 어떤 방법을 선택하시겠습니까?).

GCD 모델 계획 템플릿

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