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아이의 운동 활동. 어린이의 운동 활동

아동의 신체 발달은 유치원 교육 기관의 중요한 기능입니다. 오늘날 유치원 교육 프로그램은 더 이상 운동 활동의 발달, 미취학 아동의 신체적 특성, 신체 지식, 기능, 주요 부분의 목적을 포함하는 일반적인 신체 발달에 관한 체육 교육에 관한 것이 아닙니다. , 신체 능력, 개인 능력 내에서 개발, 자신의 잠재력.

유치원 기관과 가정에서 어린이의 활동을 결정하고 운동 체제를 최적화하는 중요한 교육학적 조건은 체계적인 신체 운동에 대한 관심의 발달입니다.

움직임에 대한 관심 개발

흥미롭고 접근 가능한 신체 운동 선택, 시뮬레이션 및 게임 작업 사용은 그가 공부하는 데 기여합니다. 미취학 아동은 "토끼"처럼 점프하는 것을 좋아합니다. "행렬의 선수"와 같이 명확한 걸음으로 걷기를 수행하십시오. "개울 위의 다리 위의 관광객"과 같이 통나무를 따라 걷습니다.

아이는 움직임이 필요합니다. 어린 나이에는 객관적인 활동과 관련하여 발생하고, 나중에는 다양한 게임, 신체 운동 및 실행 가능한 작업에서 실현됩니다.

단조로운 움직임으로 인한 아기의 피로와 여전히 합리적으로 활동을 조절하는 방법을 모른다는 사실을 감안할 때 짧은 휴식과 교대로 움직임의 변화를 관찰하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 움직임에 대한 관심 개발은 시뮬레이션 및 게임 작업, 줄거리, 체육 및 스포츠에 대한 대화, 경기장 소풍, 대형 스포츠 및 유명한 운동 선수에 대한 주제별 필름 및 영화보기, 교육 기관의 스포츠 휴일 및 올림피아드를 통해 촉진됩니다. 등등.

어린이의 움직임에 대한 음악 반주

감정이 아동 발달의 핵심임을 감안할 때 부모는 가정에서 아동의 움직임을 가르치는 다양한 형태와 방법을 사용하면서 지속적으로 긍정적인 태도를 유지하도록 보살펴야 합니다.

이 문제는 어린이 운동의 음악 반주, 댄스 운동 요소의 포함 및 동양 건강 시스템의 운동으로 해결할 수 있습니다. 얼굴 및 무언극 동작의 사용, 비표준 체육 수업의 조직 및 실시 등.

놀라운 효과는 유치원 교육 기관과 가정에서 아침 운동, 자연 소재를 사용하여 공원, 숲, 강으로 횡단하는 형태의 체육 수업에서 플롯 단지를 사용하는 것입니다.

걷는 동안 어린이의 운동 활동

미취학 아동은 인물 행렬을 좋아합니다. 그것으로 걷기, 하이킹을위한 체육 교육을 시작할 수 있습니다. 행진은 어린이를 완벽하게 조직하고 통합하고, 리듬 감각을 개발하고, 움직임에 대한 관심을 형성하고, 운동 영역뿐만 아니라 생리 시스템도 활성화합니다.

행진은 보행 중 특이한 움직임과 기술, 회전의 독창성, 건물 및 재배치, 특히 음악으로 수행될 때 어린이를 끌어들입니다.

신체 운동 및 신체 문화 기술에 대한 어린이의 관심을 형성하는 방법 중 하나는 걷기, 경기장 소풍, 운동 선수 훈련 관람, 학교 운동장 및 수영장 방문입니다. 그들이 본 것에 대한 아이들과의 흥미로운 대화, 운동 선수 및 코치와의 유치원 회의는 인간 발달 및 건강 강화에서 체육 및 스포츠의 중요성과 역할에 대한 지식으로 학생들을 풍부하게 할 것입니다.

큰 스포츠와 유명한 운동 선수에 관한 필름 스트립과 영화, 북쪽에 사는 단단한 사람들, 경기장에서 스포츠 경기 관람, 교육 기관에서 스포츠 휴가 개최, 경기장에서 공개 행사에 어린이 참여, 스포츠 테마 사진보기에 기여합니다. 스포츠 이벤트에 대한 관심 증가, 관련 기술 개발.

자연에서 신체 기능의 형성

성장하는 유기체를위한 자연의 품에있는 수업은 움직임에 대한 관심을 촉진 할뿐만 아니라 효율성을 높이고 아동기 이환율을 낮추는 데 기여하기 때문에 특히 가치가 있습니다.

자연 요인의 광범위한 사용: 지형(상승, 하강, 움푹 들어간 곳 뛰어넘기 등)은 아이들에게 자연 장애물을 극복하도록 가르치고, 강한 운동 기술 형성에 기여하고, 신체적 특성을 개발하고, 도덕적 및 의지적 성격 특성을 불러옵니다.

이러한 행사를 정기적으로 개최하면 체육 교육이 유용할 뿐만 아니라 즐겁고 유쾌하고 편안하고 음악적입니다. 긍정적 인 감정, 천연 소재의 냄새는 어린이에게 큰 기쁨을주고 감각을 날카롭게하고 생각을 깨우고 운동 행동을 활성화하고 신체 기술 개발에 기여합니다. 자연의 활동은 어린이의 관심에 최대의 영향을 미치며 운동 요법의 효과적인 부분입니다.

어린이의 운동 기술 개발 형태 및 방법

운동 수행에 대한 어린이의 관심 발달은 다양한 형태의 작업, 방법 및 기술, 수단, 다양한 움직임 및 기술, 구현을위한 최적의 방법 사용, 미취학 아동의 운동 활동 동기 부여, 관심 증가를 나타냅니다. 체육, 아침 운동, 야외 게임 및 게임, 스포츠 활동.

동작을 수행하는 과정에서 실제 운동선수처럼 빠르고 효율적이며 능숙하게 하려는 욕구가 활성화됩니다. 게임에서 기본 동작과 기술을 향상시킬 때 경쟁 방식이 큰 영향을 미칩니다. 이 방법을 사용하면 아기에게 기쁨, 즐거움, 웃음, 비명과 같은 긍정적인 반응이 크게 나타납니다.

L. Grimak에 따르면 감정의 고조는 "근육을 활성화하고 두뇌를 깨웁니다."

낮 동안 어린이의 운동 활동을 보장하고 운동 체제의 양을 결정하는 것은 체계적인 신체 운동에 대한 어린이의 관심을 개발하기 위해 수행 된 모든 작업이 궁극적으로 아동의 정상적인 성장의 열쇠 인 미취학 아동에게 충분한 운동 활동을 제공한다는 것을 나타냅니다 .

운동 능력 개발에서 야외 게임의 역할

본격적인 운동 요법을 만드는 데 필수적인 것은 교육자가 조직 한 야외 게임과 다양한 독립 게임뿐만 아니라 어린이가 산책 중에 수행하는 스포츠 성격의 운동 및 게임입니다.

게임 중 신체 활동의 증가는 또한 어린이의 의사 소통에 기여합니다. 하위 그룹으로 참여하는 게임은 개별 게임보다 더 길고 더 활동적입니다.

기본적으로 이들은 이전에 아이들과 함께 배운 중간 이동성 게임입니다. 이때 공, 줄넘기(나이가 많은 어린이)를 이용한 개별 어린이 훈련을 제공할 수도 있습니다. 독립성을 보이는 아이들은 스스로 즐기는 운동을 반복하도록 격려해야 합니다.

나이가 많은 아이들과 함께 스포츠 게임과 계주 경기를 더 자주 해야 합니다.

유치원 기관에 머무르는 동안 어린이의 신체 활동을 적절하게 분배해야합니다. 미취학 아동이 앉아 있고 차분한 활동을 자주 수행하는 하반기에는 특별한주의가 필요합니다. 어린이의 건강 상태를 모니터링하고 활동을 개별적으로 관리해야합니다.

운동 능력 개발을 위한 개별 수업

개별 작업은 또한 앉아있는 어린이를 활성화하고 약한 미취학 아동의 신체 및 운동 체력을 향상시키는 것을 목표로해야합니다.

교육자는 그들 중 한 명에게 운동을 수행하는 데 도움을 주고 다른 사람들에게 운동 방법을 상기시키고 운동 활동을 격려하고 평가합니다. 일부 어린이는 휴식을 취하여 운동 활동으로 인한 피로와 과열을 방지합니다.

태어날 때부터 아기의 운동 능력은 다소 복잡한 조직을 가지고 있습니다. 여기에는 자세를 조절하도록 설계된 많은 메커니즘이 포함됩니다. 신생아는 종종 팔다리의 증가 된 운동 활동을 나타냅니다. 이는 미래에 조정 된 운동의 복잡한 복합체를 형성하는 데 긍정적 인 중요성입니다.

생후 1년 동안의 아이의 움직임 발달은 매우 빠르며, 12개월 동안 이 점에서 달성한 진전은 놀랍습니다. 팔, 다리, 머리의 기본적인 선천적 움직임이 제한되어 있는 실질적으로 무력한 생물에서 아이는 두 다리로 쉽게 서 있을 뿐만 아니라 공간에서 비교적 자유롭고 독립적으로 움직이는 작은 사람으로 변합니다. 다리의 움직임과 동시에 복잡한 조작 움직임을 수행합니다. 손은 운동(공간에서 움직임을 제공하는 기능)에서 자유롭고 주변 세계에 대한 연구를 위한 것입니다.

영아기에 어린이의 운동 기술, 특히 팔과 다리의 복잡하고 감각적 조화 운동이 빠르게 형성됩니다. 이러한 움직임은 나중에 아동의 인지 및 지적 능력 발달에 매우 중요한 역할을 합니다. 팔과 다리의 움직임 덕분에 아이는 팔과 다리의 움직임에 대해 세계에 대한 정보의 상당 부분을 받고 인간의 눈을 보는 법을 배웁니다. 복잡한 수동 운동은 사고의 기본 형태에 포함되어 필수적인 부분이되어 인간의 지적 활동 향상을 보장합니다.

큰 충동적인 활동아이의 손은 이미 그의 삶의 첫 주에 관찰됩니다. 이 활동에는 팔 흔들기, 잡기 및 손 움직임이 포함됩니다. 3-4 개월에 아이는 손으로 물건을 만지기 시작하고지지와 함께 앉습니다. 5개월이 되면 이미 손으로 움직이지 않는 물건을 움켜쥐고 있다. "6개월이 되면 아기가 지지대가 있는 의자에 앉고 움직이거나 흔들리는 물건을 잡을 수 있습니다. 7개월이 되면 지지 없이 앉고 8개월이 되면 도움 없이 일어섭니다. 뱃속으로 기다림을 하고 10살에는 지지대를 잡고 앉고 손과 무릎으로 기다립니다. 11개월에 아기는 이미 지지 없이 서 있고 12살에는 어른의 손을 잡고 걷고 13살에는 스스로 걷습니다. .이와 같이 출생 후 1년 이내에 운동 활동의 놀라운 발전이 있습니다. 특수 교육을 통해 어린이는 평소보다 훨씬 빨리 해당 운동 기술을 습득할 수 있습니다.

생후 약 7개월 이하의 어린이가 촬영한 모든 물체는 거의 동일하게 포착됩니다. 7개월이 지나면 손의 움직임, 특히 어린이의 손이 점차적으로 포착된 대상의 특성에 적응하기 시작하는 방식, 즉 객관적인 성격을 획득하는 방식을 관찰할 수 있습니다. 이러한 적응은 처음에는 물체에 손이 직접 닿는 순간에 관찰되며, 10개월 후에는 물체를 만지기 전에도 사전에 시각적으로 인식되는 이미지. 이것은 물체의 이미지가 손의 움직임을 능동적으로 제어하고 조절하기 시작했음을 나타냅니다. 감각 운동 협응.


손과 눈의 협응된 행동은 감각운동 협응이 명확해지기 훨씬 이전에 아이에게 아주 일찍 나타나기 시작합니다. 아이는 그의 눈을 사로 잡는 모든 물건 중 가장 먼저 손을 잡으며 이것은 이미 생후 두 번째 또는 세 번째 달에 기록됩니다. 4~8개월령과 관련된 다음 단계에서는 조정된 시각-운동 운동 시스템이 더 복잡해집니다. 그것은 캡처되기 전에 개체의 예비 추적 단계를 강조 표시합니다. 또한, 아이는 공간에서 물체의 움직임의 궤도, 즉 움직임을 예측하기 위해 시각적으로 그리고 운동적으로 예측하기 시작합니다.

가장 먼저 배우는 아기 중 하나는 물건을 손에 쥐고 잡고 입에 더 가까이 가져오려고 노력하는 것입니다. 이 독특한 행동이 나타날 가능성이 있습니다. 격세 유전,많은 동물에서 턱이 주변 세계를 조작하고 탐험하는 주요 기관이라는 사실과 관련이 있습니다.

첫째, 아이는 자신이 자연스럽게 따라가는 길에서 우연히 마주치는 물건을 움켜쥔다. 그런 다음 손의 움직임은 어린이로부터 일정 거리에 위치한 시각적으로 인식되는 물체의 이미지에 의해 더 목적이 있고 제어됩니다. 아기는 그것을 잡고 조작하며이 물체의 속성에주의를 기울입니다. 그는 반복되는 움직임의 도움으로 물체의 가장 밝고 가장 매력적인 속성을 재현하기 시작합니다. 예를 들어, 그는 소리를 재생하기 위해 딸랑이를 흔듭니다. 낙하 궤적을 추적하기 위해 바닥에 물체를 던집니다. 특징적인 소리를 다시 듣기 위해 하나의 물체를 다른 물체에 두드립니다. 이 나이에 아이는 분명히 움직임의 재생산이 원하는 결과를 다시 한 번 재현 할 수 있다는 것을 이미 이해하기 시작했습니다. 여기서 우리는 아마도 형성의 시작을 다루고있을 것입니다. 임의의 움직임,이 모든 것은 생후 첫 6개월을 의미합니다.

하반기에는 아이들이 시작됩니다. 어른들의 움직임을 모방하고,이를 반복하여 모방 학습(대리 학습)을 시작할 수 있도록 실질적으로 준비합니다. 이전에 형성된 안구 운동은 복잡한 수동 운동의 개선에서 방향 및 탐색 역할을 합니다. 시력의 도움으로 아이는 주변 현실을 연구하고 움직임을 제어하여보다 완벽하고 정확해집니다. 눈은 말하자면 손을 "훈련"하고 어린이가 조작하는 물체의 수동 움직임을 통해 더 많은 새로운 정보가 드러납니다. 시각과 손의 움직임은 주변 현실에 대한 아동의 지식의 주요 원천이 됩니다.

영아기가 끝날 무렵, 아동은 실제 "아동의 필요"를 충족시키기 위해 성인의 주의를 끌고 그의 행동을 통제하는 수단으로 사용되는 특별한 형태의 운동을 개발합니다. 이것은 주로 가리키는 제스처,적절한 표정과 무언극과 함께 성인을 대상으로 합니다. 아이는 어른을 가리킨다. 그 다음에,성인의 도움에 의존하여 그에게 관심이있는 것.

유아의 지각과 기억

모든 감각 기관 중에서 사람에게 가장 중요한 것은 전망.그것은 인생의 맨 처음에 적극적으로 발전하기 시작합니다. 이미 한 달 된 아기의 눈 움직임 추적을 기록 할 수 있습니다. 처음에는 이러한 움직임이 주로 수평면에서 수행 된 다음 수직 추적이 나타나고 마지막으로 2 개월이되면 원형과 같은 기본 곡선, 안구 움직임이 기록됩니다. 시각 집중, 즉 사물에 시선을 고정시키는 능력은 생후 2개월에 나타난다. 아이가 끝날 무렵에는 한 대상에서 다른 대상을 독립적으로 볼 수 있습니다.

생후 첫 2개월의 영아는 깨어 있는 시간의 대부분을 주변 물체를 바라보며 보냅니다. 특히 먹이를 먹고 차분한 상태일 때 그렇습니다. 동시에 시력은 태어날 때 가장 덜 발달된 감각(시력이 성인이 되어서 얻을 수 있는 발달 수준을 의미함)인 것 같습니다. 신생아는 눈으로 움직이는 물체를 따라갈 수 있지만 생후 2-4개월까지는 시력이 상대적으로 약합니다.

안구 운동의 상당히 좋은 수준의 발달은 약 3 개월의 어린이에게 나타날 수 있습니다. 이러한 움직임의 형성 및 발달 과정은 유전적으로 완전히 미리 결정되어 있지 않으며, 그 속도와 품질은 적절한 외부 자극 환경의 생성에 달려 있습니다. 어린이의 안구 운동은 시야에 밝고 매력적인 물체가 있을 때와 어린이가 관찰할 수 있는 다양한 움직임을 만드는 사람이 있을 때 더 빨리 발달하고 더 완벽해집니다.

생후 2개월쯤부터 아이는 가장 단순한 색상을 구별하고,그리고 세 번째 또는 네 번째 달에 - 개체 모양.생후 2주가 되면 아기는 이미 엄마의 얼굴과 목소리의 단일 이미지를 형성했을 것입니다. 과학자들이 수행한 실험에 따르면 아기는 엄마가 눈앞에 나타나 "자기가 아닌" 목소리로 말하기 시작하거나 낯선 사람이 갑자기 엄마의 목소리로 "말"할 때(예: 유아에 대한 여러 실험에서 인위적으로 만들어진 기술적 수단의 도움으로 실험 상황).

생후 두 번째 달에 아기는 특별한 방법으로 사람에게 반응하여 주변 사물과 구분하고 강조 표시합니다.사람에 대한 그의 반응은 구체적이고 거의 항상 감정적으로 밝은 색을 띠고 있습니다. 생후 2~3개월이 되면 아기도 엄마의 웃는 얼굴에 미소로 반응하고 움직임이 활발해집니다. 이를 회생단지라고 합니다. "어린이의 부흥 콤플렉스의 출현을 잘 알려진 얼굴의 시각적 인식과 연관시키는 것은 잘못된 것입니다. 많은 시각 장애인 어린이들도 출생 후 약 2~3개월에 미소를 짓기 시작하여 음성만 듣기 시작합니다. 성인과 어린이 사이의 집중적 인 정서적 의사 소통이 기여하고 희귀하고 영혼이없는 것은 활력 콤플렉스의 발달을 방해하고 어린이의 심리적 발달에 전반적인 지연을 초래할 수 있음이 입증되었습니다.

아이의 얼굴에 미소는 저절로 생기지 않고 유지됩니다. 그 모습과 보존은 어머니가 그녀를 대신하는 아이 또는 어른과의 애정 어린 치료에 의해 촉진됩니다. 그러기 위해서는 어른의 표정이 상냥하고 즐거워야 하고 목소리가 유쾌하고 감성적이어야 합니다.

첫 번째 요소 활성화 콤플렉스생후 두 번째 달에 나타납니다. 이것들은 희미해짐, 집중, 미소, 옹알이이며, 이 모든 것이 처음에는 어른이 아이에게 호소할 때 나타나는 반응으로 나타납니다. 생후 3개월에는 이러한 요소들이 하나의 체계로 결합되어 동시에 나타납니다. 그들 각각은 성인의 해당 영향에 대한 특정 반응으로 작용하며 어린이와 성인의 의사 소통을 활성화하는 목적을 수행합니다. 발달의 마지막 단계에서 어린이가 어른과 의사 소통이 필요할 때마다 활성화 콤플렉스를 시연합니다.

생후 3~4개월이 되면 아이들은 자신이 아는 사람들, 주로 가족들과만 보고, 듣고, 의사소통하는 것을 선호한다는 것을 행동으로 분명히 나타냅니다. 생후 약 8개월이 되면 낯선 사람의 얼굴이 시야에 들어오거나 낯선 환경에 놓이면 엄마가 옆에 있어도 눈에 띄게 불안해하는 모습을 보인다. . 낯선 사람과 낯선 환경에 대한 두려움은 생후 8개월부터 생후 1년이 끝날 때까지 다소 빠르게 진행됩니다. 그녀와 함께, 가장 자주 어머니와 함께 친숙한 사람과 지속적으로 가깝고 그와 오랫동안 떨어져 있지 않으려는 아이의 욕구도 커집니다. 낯선 사람에 대한 두려움과 낯선 환경에 대한 두려움이 발달하는 이러한 경향은 생후 약 14-18개월에 최고 수준에 도달한 후 점차 감소합니다. 그것에서 분명히 자기 보존의 본능은 그의 움직임이 통제 할 수없고 방어적인 반응이 약한 아이에게 특히 위험한 삶의시기에 나타납니다.

유아기 어린이의 사물 및 기억 인식 발달을 특징 짓는 몇 가지 데이터를 고려해 보겠습니다. 다음과 같은 지각 속성이 있음을 알 수 있다. 객관성,즉, 주변 현실의 대상에 대한 감각 및 이미지의 관계는 약 1년의 어린 나이가 시작될 때 발생합니다. 출생 직후, 아이는 소리의 음색, 크기 및 피치를 구별할 수 있습니다. 이미지를 기억하고 기본 형태로 기억에 저장하는 능력은 생후 1년 동안 영아에게서도 발달합니다. 생후 3-4개월까지는 아이가 할 수 있는 것처럼 보입니다. 지각된 물체의 이미지를 저장 1초도 안 됩니다. 3~4개월이 지나면 이미지 유지 시간이 늘어나 아이가 하루 중 언제든지 어머니의 얼굴과 목소리를 인식하는 능력을 얻습니다. 8-12개월에 그는 시야에서 물체를 강조 표시하고,그리고 그것들을 전체로서뿐만 아니라 개별적인 부분에서도 인식합니다. 이때, 시야에서 갑자기 사라진 사물에 대한 적극적인 탐색이 시작되는데, 이는 아동이 사물의 이미지를 장기기억에 유지하고, 상황에서 오랫동안 그것을 골라내어 그것과 상관시킨다는 것을 의미한다. , 즉 개체 사이에 존재하는 객관적인 연결을 수정합니다.

특성 연상기억,유아에게 이미 존재하는 것은 유아가 아주 일찍 결합된 자극 사이에 일시적인 연결을 만들고 유지할 수 있다는 것입니다. 그 후 약 1년 반이 지나면 정보의 장기 저장을 위해 설계된 장기 기억이 형성됩니다. 생후 2년차 아이는 몇 주 만에 친숙한 물건과 사람을 인식하고, 생후 3년차에는 몇 개월이 지나도 인식합니다.

국내 아동심리학의 저명한 연구자인 A.V. Zaporozhets는 유아의 인지발달 과정을 다음과 같이 기술하였다. 대략 생후 3개월부터 시작되는 아동의 쥐기 운동의 형성은 물체의 모양과 크기에 대한 인식 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 어린이의 깊이에 대한 인식의 추가 진전은 공간에서 어린이를 움직이는 연습과 운동 기능에서 해방된 손의 행동과 직접 관련이 있습니다. 물체를 조작하기 위한 실제 행동의 서비스에 포함된 감각 과정은 그 기반에 따라 재구성되고 자체적으로 지향-탐색 지각 행동의 특성을 획득합니다. 이것은 생후 3개월과 4개월에 발생합니다.

어린이의 시각적 인식을 연구할 때 공간에서 서로 가까운 자극이 멀리 떨어져 있는 것보다 훨씬 더 자주 복합물로 결합된다는 것이 발견되었습니다. 이것은 유아가 저지르는 전형적인 실수를 일으킵니다. 예를 들어, 한 어린이가 맨 위 블록 옆에 있는 블록으로 된 탑을 움켜잡았을 때 그의 손에 전체 탑이 아니라 단 하나의 블록만 있다는 사실에 매우 놀랐을 수 있습니다. 이 나이의 아이는 이 꽃이 평평한 그림의 일부라는 것을 깨닫지 못한 채 어머니의 드레스에서 꽃을 "꺼내려고" 수없이 부지런히 시도할 수도 있습니다. 물체를 인지할 때 아이들은 먼저 모양에 따라 인도되고, 그 다음에는 크기에 따라 인도되고, 나중에는 색상에 의해 인도된다는 사실이 밝혀졌습니다. 후자는 약 2 세의 나이에 발생합니다.

한 살 또는 이 나이에 가까운 영아는 주변 세계에 대해 명확하게 표현된 인지적 관심과 발달된 인지 활동을 특징으로 합니다. 그들은 고려중인 이미지의 세부 사항에주의를 집중할 수 있으며 그림의 수평 요소에서 수직 요소로 이동하는 등고선, 대비, 단순한 모양을 강조 표시합니다. 아기는 꽃에 대한 관심이 증가하고 새롭고 특이한 모든 것에 대해 매우 뚜렷한 방향 탐색 반응을 보입니다. 아기들은 이전에 접했던 것과는 다른 현상을 인지함으로써 생기를 얻습니다.

J. Piaget가 제안한 가설이 있습니다. 유아는 이미 유사하지만 동일하지 않은 여러 현상에 내재된 공통 속성의 형태로 현실을 질서 있게 반영하는 기본 능력의 형태로 도식 원형을 가지고 있습니다. 이것은 많은 한 살짜리 어린이들이 가구, 동물, 이미지를 포함한 음식과 같은 공통된 특징으로 결합된 개체 그룹을 구별한다는 사실에 의해 입증됩니다.

생후 첫 6개월 동안 아이가 사물을 인식하는 능력을 발견했다면, 생후 두 번째 6개월 동안 그는 사물을 인식하는 능력을 보여줍니다. 메모리에서 개체의 이미지를 복원합니다.이미지를 재현하는 아동의 능력을 평가하는 간단하고 효과적인 방법은 그가 알고 있는 대상이 어디에 있는지 묻는 것입니다. 아이는 원칙적으로 눈, 머리, 몸통을 돌려이 물건을 적극적으로 검색하기 시작합니다. 생후 6개월에서 1년 반까지 이 능력의 심각성은 점차 증가합니다. 말 이것물체를 처음 보고 숨긴 후 메모리에 이미지를 저장하는 시간 제한이 10초로 늘어납니다.

J. Piaget는 생후 첫해 어린이의 감각 발달에 대한 데이터를 요약하여 다음 단계 순서를 구축했습니다.

1. 무생물과 어린이의 상호 작용 구조 발달 단계. 여기에는 다음이 포함됩니다.

하지만. 운영 통합 단계(I-4개월).아이는 단순한 눈이나 손의 움직임의 도움으로 자신에게 인지적 또는 정서적 관심이 있는 지각적 또는 정서적 상황을 재구성하려고 시도합니다. 그러한 각각의 경우에, 아이는 움직임으로 이전 감각(예를 들어, 매력적인 물건을 향한 눈의 움직임 또는 입으로의 손의 움직임)을 복원하려고 합니다.

비. 운영 조정 단계(4-8개월).예시:

아이가 번식을 시도하는 것을 보는 비늘의 움직임. 일반적으로 아기는 무언가의 흥미로운 움직임을 발견하면 거의 즉시 그것을 파악하고 재현하며 큰 호기심으로 반응을 관찰합니다. 이 경우 아이 자신이 만든 움직임에 더하여 이 움직임을 추적하는 반응이 있다.

에. 이중 초점 조정(8-12개월).물체의 다른 부분으로 동일한 움직임을 임의로 반복합니다(오른쪽 저울이 움직인 후 저울의 왼쪽 팬 누르기). 매력적인 목표로가는 길에 4-8 개월 된 아이 앞에 장벽이 놓여지면 아이는 그것을 제거하려고 시도하지 않을 것입니다. 8~12개월 아기는 아주 쉽게 장벽을 제거합니다. 이것은 그가 장벽과 목표 사이의 연결을 보고 있다는 것을 의미하며, 첫 번째 대상인 장벽과 함께 행동의 결과를 두 번째 목표를 달성하는 수단으로 예측합니다.

G. 대표적인 예가 W. Köhler의 도구 사용 실험입니다. 여기에서 목표를 직접 달성하는 데 필요한 수동 움직임에 관계없이 모든 방향의 수단 (도구)을 사용하여 물체를 움직일 수있는 능력이 나타납니다.

비슷한 하위 단계는 시각 기관의 움직임뿐만 아니라 먹고 마시는 것, 사회적 상호 작용 및 언어와 관련된 움직임의 발달에서 구별 될 수 있습니다. 이와 동시에 어린이는 사람들과의 상호작용과 관련된 구조, 특히 자신을 돌보는 어른과 비언어적으로 의사소통하는 방식을 발달시킵니다. 이 과정에서 유사한 단계를 선별합니다.

2. 다른 사람들과 어린이의 상호 작용 구조 발달 단계. 다음이 포함됩니다.

하지만. 운영 통합(1-4개월).이 단계가 끝날 무렵, 아이는 자신에 대한 어머니의 평소 행동에서 벗어나는 것을 알아차리고 습관적인 반응을 불러일으키기 위해 노력합니다. 이것이 효과가 없으면 아이는 등을 돌리고 다른 일을 시작합니다. 이 행동은 아이가 일차적 의도를 개발하기 시작했음을 나타냅니다.

비. 운영 조정(4-8개월).아이는 도움을 받아 엄마나 다른 어른의 관심을 끌기 위해 의도적인 행동을 합니다(엄마의 머리카락을 잡아당기고, 장난감을 흔들고, 엄마에게 팔을 뻗는 등). 처음에 특정 목표를 추구했던 행동은 이제 신호, 인센티브의 역할을 시작하고 의사 소통 과정에 의도적으로 도입되어 다른 사람을 지시합니다.

에. 이중 초점 운영 조정(8-12개월).여기서 무생물과의 상호작용 구조는 사람과의 상호작용 구조(어머니와 장난감을 가지고 노는 것)와 조화를 이룹니다. 아이의 관심은 동시에 사람과 무생물(장난감)에 모두 집중됩니다.

G. 조정력 향상(12-18개월).이 단계에서 아이는 다른 사람들이 수행하는 움직임과 행동을 모방하고 흥미로운 물건을 적극적으로 검색하여 다른 사람에게 보여줍니다.

유아가 지각에서 어떤 발달 수준에 도달하는지 더 잘 이해하려면 개념으로 전환해야합니다. 인지 스키마.체계는 지각의 주요 단위이며 지각 된 그림에 의해 사람의 기억에 남겨진 흔적이며 주제에 필수적인 가장 유익한 신호를 포함합니다. 대상 또는 상황의 인지 도식은 이 대상 또는 상황의 가장 중요한 요소와 이러한 요소 간의 관계에 대한 자세한 정보를 포함합니다. 인지 도식을 만들고 유지하는 능력은 이미 유아에게 존재합니다. 좀 더 나이가 많은 아이들은 몇 초 동안 그것들을 본 후에 익숙하지 않은 물체에 대한 인지 도식을 형성합니다. 아이가 나이가 많을수록 지각된 대상의 유익한 특징을 분리하고 불충분한 정보를 추상화하는 방법을 더 잘 배웁니다. 사람의 기분을 잡기 위해 아이들은 그의 눈을 보고 그의 목소리에 귀를 기울입니다. 동시에 필요한 정보 요소에 대한 대상 검색을 수행하는 방법을 배웁니다.

생후 첫 해가 끝날 무렵, 형태의 아이에게 생각이 있다는 첫 징후 감각 운동 지능.이 연령대의 아이들은 실제 행동에서 사물의 기본 속성과 관계를 인지하고 동화하며 사용합니다. 그들의 사고의 추가 진보는 언어 발달의 시작과 직접적으로 관련이 있습니다.

MBOU "중등 학교 이름을 따서 명명되었습니다. A. Dzhanibekova s. 라스토풀로프카"

"인지 및 신체 발달

활동"

체육 강사 : Aitmukhamedova Rufiya Faydrakhmanovna.

인생은 움직임의 시스템입니다. 운동의 필요성은 자연적으로 인간에게 주어집니다. 교사가 체육 수업에서 적극적으로 개발하는 주요 움직임은 어린이의 신체 상태를 조화시키고 다양한 근육 그룹을 강화하고 모든 신체 시스템의 정상적인 기능을 보장합니다.

아이의 내면세계의 모든 과정(쾌락, 놀람, 집중 등)은 움직임으로 표현될 수 있다. 운동을 통한 세계의 인식은 아동의 완전한 발달에 기여하고 학교에서의 체계적인 학습 준비를 결정합니다. 그 과정에서 교육 활동에 대한 동기가 형성되기 때문입니다. , 그러나 또한 교사의 메시지를 듣고 그의 권장 사항을 따르고 움직임을 제어하십시오.

이 운동은 개인의 창의적, 예술적 잠재력에 대한 엄청난 기회를 포함합니다. 어린이의 신체 활동이 충분하지 않으면인지 활동이 결핍되어 근육 수동성 상태가 나타나고 신체 기능이 저하됩니다.

오늘날 유치원 교육의 개념은
아동의 성격 발달과 신체적, 정신적, 정서적 영역에서의 개인의 특성을 고려합니다.
이러한 점에서 체육의 실제 과제는 강하고 용감한 아동의 필수적인 요구에 따라 교과 개발 환경과 미취학 아동의 발달을 개선하는 효과적인 수단을 찾는 것입니다.

미취학 아동의 신체 활동을 돌보는 교사는이 나이의 호기심과 호기심을 잊어서는 안됩니다. 따라서 신체 운동을 시작하기 전에 문제를 해결해야 할 필요성 앞에 아이를 두는 것이 유용합니다.

어디에서 나타날 수 있습니까?자연스러운 아동 활동? 물론, 아주자연스러운 그의 활동 유형 - 게임 (여가, 엔터테인먼트).게임, 엔터테인먼트, 여가 활동은 적극적인 레크리에이션의 형태 중 하나이며 미취학 아동의 운동 창의성 개발에 대한 작업 형태 중 하나이기도합니다.

아이들과 놀때 할 수 있는전통적인 체육의 과제 : 건강 증진, 교육, 개발, 교육 - 해결 및관련된 일반적인 발달, 그 솔루션은 우리 아이들을 더 똑똑하고, 더 인간적이며, 다재다능하게 만들 것입니다. 다음은 그 중 몇 가지입니다.

  1. 공간적, 시간적, 에너지 표현의 움직임을 통한 형성: 길다-짧다, 가늘다-굵다, 느리다-빠르다, 강하다-약하다 등
  1. 물리적 특성의 운동 활동 과정, 유형별 물체의 질감: 무거운 - 가벼움, 매끄러운 - 거친, 조밀한 - 다공성, 부드러운 - 단단한, 젖은 - 건조한 등
  1. 다양한 유형의 물체의 목적과 "무기" 논리의 요소에 기초한 형성(이 물체 또는 저 물체가 무엇을, 어떻게 사용하는지)에 익숙해집니다.
  1. 어린이 어휘 확장 및 활성화:잡기, 던지기, 구르기, 물건 만들기, 축구, 걸기, 던지기, 오르기, 점프, 떨어뜨림.
  1. 논리, 기억, 주의력, 관찰과 같은 정신적 과정뿐만 아니라 운동 과제, 게임 및 수학적 표현의 릴레이 경주를 통한 개발.

노는 동안 아이는 이미지에 익숙해지고 현실의 다양성에 익숙해지며 의식적 또는 무의식적으로 습관, 행동, 주변 세계에 대한 태도를 배웁니다.

그것을 눈치 채지 않고 아이는 게임에서 건강을 개선하고 신체적 특성을 개발하고 자라며 많은 새로운 것을 배웁니다.

인지 및 레크리에이션 여가 게임의 성공적인 구현을 위해 어린이는 특정 운동 경험이 있어야 합니다. 따라서 이러한 여가 시간을 취학 전 연령의 어린이와 함께 보내는 것이 좋습니다.

인지 체육의 목적은 어린이에게 건강한 생활 방식과 독립적인 운동 활동의 필요성을 형성하는 것입니다.
인지 체육 수업의 과제 :
1. 신체 운동에 대한 관심 형성
2. 독립적으로 운동하려는 욕구를 교육합니다.
3. 인간 생활에서 운동 활동의 역할에 대한 지식으로 어린이를 풍부하게 합니다.
4. 자신의 건강에 대한 가치관 형성을 촉진합니다.
5. 사람들의 야외 게임을 통해 본토 문화에 대한 존중하는 태도를 형성합니다.

신체 활동과 결합된 인지 발달은 어린이가 지식을 더 쉽게 습득하고 국내, 민족 문화 및 국가 가치를 소개하도록 돕습니다. 그리고 야외 게임은 아이들의 삶의 자연스러운 동반자이며 즐거운 감정의 원천이며 교육력이 뛰어납니다. 민속 게임은 애국심과 체육 교육의 필수적인 부분입니다. 그들은 사람들의 삶의 방식, 삶의 방식, 일, 관습의 국가 채색, 명예, 용기, 힘을 소유하려는 욕망, 손재주를 명확하게 반영합니다. 독창성, 인내, 의지를 보여주는 능력.

움직임의 즐거움은 인지 발달과 쉽고 자연스럽게 결합됩니다. 미취학 아동은 러시아 사람들의 문화에 대해 안정적이고 관심 있고 존중하는 태도를 형성하며 애국심의 발달을 위해 정서적으로 긍정적 인 기초가 만들어집니다.
인지 체육 수업 과정에서 체육에 대한 관심 형성을위한 조건이 만들어지기 때문에 수업의 각 어린이는 자신의 능력을 드러내려고합니다. 신체 운동이 신체에 주는 이점을 이해하는 어린이는 이 운동이나 저 운동을 수행하라는 제안에 다르게 반응합니다(운동을 올바르게 수행하려고 시도하고 설명을 주의 깊게 듣고 무언가가 명확하지 않은 경우 질문합니다). 아이들은 체육 수업에 대한 관심과 동기가 높아졌습니다.
인지 체육은 체육의 이점에 대한 지식을 개발하고 독립적 인 운동 활동의 필요성을 교육하는 것을 목표로하는 어린이와 함께하는 작업의 한 형태입니다.

480 문지름. | 150 UAH | $7.5 ", 마우스오프, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> 논문 - 480 루블, 배송 10 분 24시간 연중무휴 및 공휴일

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본다렌코 엘리자베타 블라디미로브나 학생의 정신 운동 및인지 능력 발달에 대한 운동 활동의 영향 : Dis. ... 캔디. 정신병자. 과학: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 p. RSL 외경, 61:03-19/64-5

소개

1 장. 운동 활동이 사람의 정신 운동 및인지 발달에 미치는 영향에 대한 연구의 이론적 측면.

1.1. 운동 활동의 최적화와 젊은 세대의 발달 문제. 17

1.1.1 신체의 생물학적 필요로서의 운동 활동. 19

1.1.2 운동 활동 최적화의 의학적 및 위생적 측면 23

1.1.3 현대 교육 과정이 학생의 건강과 발달에 미치는 영향 28

1.1.4 개인의 전체적인 정신적, 육체적 건강을 유지하고 개선하기 위한 Valeo-심리학적 기회 32

1.1.5. 신체적, 정신적 건강과 인간 발달에 영향을 미치는 요소로서의 체육 및 스포츠 36

I.І.b. 학교의 현대 교육 과정 조건에서 학생들의 운동 활동 배급 39

1.2. 다양한 형태의 운동 활동 및 스포츠가 사람의 정신 운동 및인지 발달에 미치는 영향에 대한 연구. 오십

1.2.1. 학생의 조화로운 발달에서 정신 운동과 지적의 관계 50

1.2.2. 스포츠에 참여하거나 참여하지 않는 학생의 정신 운동 능력 개발 58

1.2.3 66세 아동의 인지발달에 대한 신체활동의 영향 연구

2 장. 학생의 정신 운동 및인지 능력 발달에 대한 운동 활동의 영향에 대한 실험적 연구.

2.1. 실험 연구의 조직 및 방법.

2.1.1.심리학 및 교육학적 실험의 조직 75

2.1.2 정신운동 능력을 연구하는 방법 79

2.1.3 인지 능력 연구 방법 85

2.1 학생의 운동 활동을 연구하는 방법 89

2.2. 다양한 연령 및 전문 분야의 학생들의 정신 운동 능력 발달에 대한 운동 활동의 영향에 대한 연구.

2.2.1. 심리학 및 교육학 실험의 첫 번째 단계에서 학생들의 정신 운동 능력 발달 수준 진단 진단 결과 분석 97

2.2.2. 연간 자연 실험 기간 동안 주요 연령대 학생들의 정신 운동 능력 개발 역학. .. 105

2.2.3 학년도 동안 학생들의 정신 운동 능력 발달의 역학 113

2.2.4. 여름 방학 동안 학생들의 정신 운동 능력 개발의 역학 119

2.3. 다양한 연령 및 전문 분야의 학생들의 인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향에 대한 연구.

2.3.1. 심리학 및 교육학 실험의 첫 번째 단계에서 학생들의인지 능력 발달 수준 진단 진단 결과 분석 126

2.3.2 연례 자연 실험 기간 동안 주요 연령대의 학생들의인지 능력 개발 역학 ... 133

2.3.3 학년도 중 학생들의 인지 능력 개발 역학 146

2.3.4 여름방학 동안 학생들의 인지능력 발달의 역학 152

2.4. 다른 전문 분야의 학생들의 신체 활동의 양과 강도를 연구 한 결과 분석 162

2.5. 학생들의 운동 활동 지표와 정신 운동 및인지 능력 발달 수준 간의 상관 관계 연구 171

결론 185

문학 189

신청

일 소개

현대 사회의 특징 중 하나는 사회 및 생산 영역의 장기적인 개혁이며, 이는 개인, 특히 젊은 학생들의 삶, 직장 및 삶의 전체 방식을 근본적으로 항상 긍정적으로 변화시키는 것은 아닙니다.

학교 교과 과정의 복잡성으로 인해 학생들의 신체 활동이 크게 제한되고 건강, 작업 능력이 감소하고 이환율이 증가했습니다. 국내(Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetreb A.V. 등) .) 및 외국 전문가, 어린 학생들의 운동 저하증 문제가 남아 있습니다.

현대 교육 활동은 한편으로 정보의 양이 증가하는 동시에 낮은 수준의 신체 활동, 작업 자세의 균일 성이 특징입니다. 이와 관련하여 많은 과학자와 실무자들은 정신 활동의 증가 된 부하와 최적의 신체 활동의 균형을 유지하는 것이 필요하다는 문제를 해결하기 위해 노력하고 있습니다.

사회 발전의 현대 조건에서 과학자들의 관심은 가장 최적의 신체 활동량을 찾는 데 집중됩니다. 신체 활동의 상한선과 하한선만 공개하는 것만으로는 대부분의 인구 집단, 특히 스포츠 활동에 관련된 사람들에게 충분하지 않습니다. 하한선 - "최소" - 인생에서 소비되는 힘만 보상할 수 있습니다. 상한선 - "최대" - 신체의 과도한 피로와 피로를 유발합니다. 보상할 신체 활동의 "최적" 용량을 결정하는 것이 중요합니다.

인생에서 사람이 소비하는 힘과 성격의 추가 개선에 기여할 것입니다(173).

다양한 유형의 운동 및 신체 활동이 사람의 정신 발달에 미치는 영향 문제에 대한 관심은 신체 및 정신 발달의 통일성에 대한 전체론적 지식에 대한 과학자의 욕구를 반영하여 오래 전에 제기되었습니다. 이 문제 영역에 대한 과학적 이론 및 실제 연구의 기초는 I.M. Sechenov, P.F. 레스가프트, B.G. Ananiev 및 기타.

그들을. Sechenov는 운동 기능을 중추 신경계의 상위 부분의 기능과 연결한 최초의 사람이었습니다. 그는 "...뇌 활동의 모든 끝없는 다양한 외부 징후는 마침내 단일 현상인 근육 운동으로 축소됩니다." (147.102).

그의 심리학 연구를 통해 P.F. Lesgaft는 신체 운동을 마스터하는 과정에서 어린이가 근육 감각을 기반으로 자신의 움직임을 제어하는 ​​법을 배울 뿐만 아니라 인상과 감각을 분석하고 비교하고 공통된 아이디어와 개념으로 결합하는 법을 배운다는 것을 증명했습니다(97). 사람의 신체적, 정신적 발달은 아이의 출생과 자궁 내 발달에서 시작하여 성격 발달의 단일 과정에서 떼려야 뗄 수 없이 연결되어 있습니다. 차례로, 건강하고 신체적으로 발달 된 어린이의 특징 인 충분한 신체 활동에 의해 신체적, 정신적 특성의 조화가 이루어집니다.

현대의 심리학 및 교육학 연구는 또한 다양성과 증가된 신체 활동을 수반하는 운동의 선택 및 사용이 아동의 정신적, 신체적 발달의 통일성을 보장한다고 지적합니다(27). 의 경우 이러한 프로세스의 효율성이 증가한다는 증거가 있습니다.

특별히 선택된 운동을 동시에 수행하고 여러 지적 과제를 해결합니다(Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. 등).

외국 연구에서 다양한 체육 프로그램이 미취학 아동과 초등학생의 정신 발달에 미치는 영향도 연구되었습니다(Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

씨 Fischer T., Lipton E., Schlungs M. 등).

위의 대부분의 작업은 다양한 형태의 체육 및 조직적인 운동 활동이 취학 전 및 초등학교 연령의 아동의 정신 발달에 미치는 영향의 가능성에 대한 연구에 전념한다는 점에 유의해야합니다. 그러한 영향력의 방법, 수단 및 다양한 방법. 또한, 증가하거나 과도한 신체 및 운동 부하가 조화로운 발달에 부정적인 역할을 한다는 요인을 고려하지 않고 전통적으로 운동 및 신체 활동이 아동의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것에 중점을 둡니다. 아동의 정신적, 신체적 발달. 훨씬 덜 연구 된 것은 학교를 포함하여 현대 교육 과정의 조건에서 운동 활동의 최적화 문제입니다. 예를 들어 특수 교육이있는 일반 교육 학교에서와 같이 학생들이 이미 다양한 모터 부하 모드에 있습니다.

# 스포츠 수업.

학생의 교육 과정 및 신체 활동 구성에 대한 심리학적 지식의 불충분한 고려, 체육의 valeopsychological 원칙 무시, 신체 활동의 역할과 중요성에 대한 과소 평가는 아동의 신체적, 정신적 발달에 심각한 손상을 초래합니다. 젊은 세대의 교육과 육성의 목표와 목적에 대한 잘못된 이해.

스포츠 활동 및 체육 문화에 참여하는 학생의 교육 과정 및 체육의 내용, 형태 및 방법을 최적화해야 할 필요성은 고려중인 문제에 대한 실무자와 과학자의 관심 증가에 의해 결정되며, 이는 과학 분야의 증가에 반영되었습니다. 이 방향으로 논문 심리학 및 교육학 연구.

고등학생의 운동 능력 형성을위한 심리적 조건을 결정하고 (Abyzov M.M., 1981) 어린이 운동 영역의 일반적인 특성을 향상시키기 위해 학습 과제를 사용하는 효과를 연구하는 데 많은 연구가 수행되었습니다 (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), 체육 수업 (Ozernyuk A.T., 1994)에서 중학생의 움직임에 대한 자발적인 통제의 효과적인 형성을위한 심리적 조건 식별, 초등 학생의 조정 및 지적 능력 개발을위한 방법 론적 토대는 입증되었습니다. 연령 관련 운동 조직 패턴의 기초(Fedyakina L.K., 1998) .

GM의 작품에서 Kasatkina(1982)는 미취학 아동의 연령 역학 및 운동 및 정신 발달 구조의 패턴을 밝히고 운동뿐만 아니라 미취학 아동의 정신 발달에 기여하는 체육 교육의 방법과 수단을 결정했습니다. 에. Fomina(1996)는 운동, 지적 및 정신 운동 능력의 통합 개발을 가속화하고 통합하기 위해 미취학 아동의 감각 및 운동 시스템에 대한 줄거리 역할 기반 리듬 체조의 조직적인 영향을 연구했습니다. L.E. Simoshina(1996)는 체육을 통해 취학 전 아동의 운동 활동의 운동 및 감각 조직을 조화시키는 복합 훈련 시스템의 개념을 공식화했습니다.

신체 건강, 창조적 운동 능력 향상 및 감기 발병률 감소를 목표로 하는 야외 활동.

A.A.의 연구에서 Antonova(1997)는 상호 영향을 주고 인지 활동 수준과 신체 발달 수준을 높이기 위해 취학 전 연령의 어린이를 위한 체육 수업에서 야외 게임 요소를 사용하는 독창적인 방법을 입증했습니다. A.B. Lagutin(1997)은 사용 가능한 기본 체조 수단의 통합 사용을 통해 취학 전 아동의 운동 활동을 증가시키면 신체 상태를 크게 개선하고 새로운 형태의 운동을 마스터하는 능력을 개발할 수 있음을 증명했습니다. A.N. Lotarev(1998)는 신체 활동 부족에 대한 최대한의 보상을 제공하기 위해 추가 운동과 함께 대학생의 신체 훈련을 위한 프로그램을 개발하고 실험적으로 입증했습니다.

일반적으로 우리가 연구하는 작품의 분석은 다음과 같이 체계화 될 수 있습니다. 첫째, 스포츠 및 교육 과학 분야에서 주로 신체 활동에 전념하는 많은 연구가 구별됩니다. 신체 활동이 많을수록 스포츠 부하가 클수록 사람의 신체적, 정신적 발달과의 관계가 높아집니다. 이는 일반적으로 신체 문화와 스포츠가 건강 개선의 주요 요소라는 아이디어를 확인합니다.

둘째, 신체 활동과 스포츠가 인간의 정신 운동 기술에 미치는 영향에 대한 연구에 전념하는 연구가 종종 있습니다(Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B..B., Ozerov V.P.), 그러나 이러한 연구는 주로 젊거나 고도로 숙련된 운동 선수와 관련이 있습니다.

셋째, 운동을 하지 않는 아동의 정신운동 능력에 대한 운동이나 신체 활동의 영향에 대해 이야기하는 작품이 훨씬 적습니다(Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. 등).

넷째, 지적 영역, 어린이의인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향을 연구 한 연구는 매우 드뭅니다 (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. 등). 이러한 구성 요소의 상호 작용 또는 비율, 그리고 어떤 경우에는 이러한 연구가 상충되는 평가를 수행합니다. 매우 높은 활동성과 부하의 강도로 인해 사람, 특히 젊은 세대의 신체적, 정신적 영역 모두의 발달에 긍정적인 영향을 미치지 않을 수 있습니다.

따라서 오늘날 운동 활동을 최적화하고 아동의인지 운동 및인지 지적 영역의 조화로운 발달 문제가 완전히 해결되지 않았 음을 알 수 있습니다.

일반적으로 최적의 신체 활동 및 스포츠 활동은 건강을 유지하고 강화하는 데 긍정적인 영향을 미치고 정신 운동 기술에 대한 영향은 다소 덜 논의되며 의학 분야를 중심으로 많은 연구가 있습니다. 학생들의 인지 발달에 대한 신체 활동은 가장 적게 연구되었습니다. 우리는 다양한 형태의 운동 활동이 학생들의 모든 주요 정신 운동 및 인지 정신 과정에 미치는 영향에 대한 체계적이고 종합적인 연구를 찾지 못했습니다.

앞서 말한 내용을 기반으로 우리는 연구 목적을 결정했습니다. 운동 활동이 다양한 연령대의 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달에 미치는 영향을 연구하는 것입니다.

객체연구: 학생들의 정신 운동 및 인지 능력.

주제연구는 청소년 및 청소년의 일반 교육 및 전문 스포츠 수업 학생의 정신 운동 및인지 능력 개발 과정입니다.

가설:최적의 운동 부하는 학생의 정신 운동과인지 능력의 조화로운 발달에 기여합니다.

연구의 목적, 대상, 주제 및 가설에 따라 다음과 같이 작업:

    운동 활동의 최적화와 정신 운동 및인지 능력의 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석합니다.

    학생의 정신 운동 및 인지 능력 발달을 진단하기 위한 표현 방법을 선택하고 수정합니다.

    일반 교육 및 스포츠 수업에서 공부하는 학생들의 정신 운동 및인지 능력의 주요 블록 및 구성 요소 개발 수준과 역학을 연구합니다.

    다양한 전문 분야의 수업에서 학생들의 주요 및 추가 신체 활동의 양과 강도를 연구하기위한 설문지 방법을 개발합니다.

    다양한 형태의 신체 활동과 정신 운동 및 인지 능력의 발달 수준 사이의 관계를 탐구합니다.

일반 교육 및 스포츠 수업의 학생들과 함께 일하는 심리학자, 교사 및 트레이너. 작업 세트를 해결하기 위해 다음 방법 세트가 사용되었습니다.

과학적 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석;

심리학 및 교육학 실험;

테스트;

질문;

1차 및 2차 수학 및 통계 데이터 처리 방법.

방법론적 근거연구는 사람의 정신 발달에 대한 총체적이고 체계적인 접근 방식(B.G. Ananiev, B.B. Kossov), 능력 연구에 대한 통합 접근 방식(B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V.P. Ozerov)의 개념입니다. 발달 원리 (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), 삶의 과정에서 개인의 활동 (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), 의존성 정신 현상으로서의 결정론 (S.L. Rubinshtein, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky).

과학적 참신연구는 다음과 같습니다.

    이 논문은 스포츠 및 일반 교육 수업 모델에서 정신 발달의 역학을 식별하기 위해 다양한 연령대의 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달의 특징을 나타내는 복잡한 정신 진단 테스트 시스템을 처음으로 제안합니다.

    인지 - 지적 및인지 운동 구성 요소의 발달 구조와 특징

다양한 전문 분야의 수업에 참여하는 학생: 일반 교육 및 스포츠.

    처음으로 스포츠 섹션에 참여하는 학생들의인지 능력의 주요 구성 요소 발달의 특징이 교육학뿐만 아니라 스포츠 심리학에도 기여할 정도로 광범위한 진단 방법으로 연구되었습니다.

    일, 주, 월, 연도당 모터 부하의 수준과 양을 결정할 수 있는 전문적인 설문지가 개발되었으며, 한 척도에서 분으로 표시됩니다.

이론적 중요성논문 연구의 결과로 다양한 유형의 운동 활동이 학생의 정신 운동 및인지 능력 발달 과정의 역학 및 특징에 미치는 영향이 밝혀졌다는 사실로 구성됩니다. 교육 심리학 및 발달 심리학 분야에서 운동 및 지적 부하 최적화에 대한 새로운 특정 정보를 얻었습니다. 이는 중등 학교의 주요 valeo-psychological 과제를 해결하는 효율성을 증가시켜 어린이의 건강을 강화합니다.

실용적인 의미연구는 포함된 이론적 조항과 실험적으로 입증된 결론이 전문 스포츠 수업이 있는 학교에서 교육 및 스포츠 훈련 과정을 개선하는 데 사용될 수 있다는 사실에 있습니다.

1. 논문 연구에서 테스트되고 수정된 정신 운동 진단 방법은 청소년 스포츠 학교 및 일반 교육 학교의 실습에서 사용할 수 있으며

어린이 전문 스포츠 수업의보다 정확한 과학적 습득의 목적.

    젊은 운동 선수와 함께 제안 된 인지 테스트 세트를 사용하면 교사와 코치가 스포츠 성취도와 아동의 정신 운동 발달을 통제 할 수있을뿐만 아니라이 과정이 학생들의 정신 발달의 조화에 어떻게 영향을 미치는지 고려할 수 있습니다 .

    일반 교육 및 스포츠 수업의 교사와 코치는 학생의 학업 및 스포츠 관심 및 성향뿐만 아니라 주요 형태의 정규 및 추가 운동 활동을 연구하기 위해 개발되고 테스트된 설문지 방법을 사용할 수 있습니다.

    연구 결과를 바탕으로 실용적인 권장 사항이 개발되었으며 교육 및 스포츠 훈련 과정에 도입하면 일반 교육 및 스포츠 수업 모두에서 학생들의 성공을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다.

결과의 신뢰성 및 타당성연구는 충분한 표본 표본에 의해 제공됩니다. 목표와 목적에 적합한 일련의 방법을 사용합니다. 신뢰할 수 있고 입증된 진단 방법의 사용; 얻은 데이터의 수학적 및 통계적 처리 및 분석의 구현.

방어를 위한 주요 조항:

1. 신체 활동이 다른 학생들의 정신 운동 및인지 능력 연구에 대한 통합 접근 방식을 통해 학생들의 특징을보다 정확하게 연구 할 수 있습니다.

개발 및 개선 및 최적화 방법과 방법을 결정합니다.

    어린 학생들의 능력을 진단하고 개발하기 위해 North Caucasus 연구소에서 개발 및 테스트한 학생들의 정신 운동 및인지 능력을 진단하기 위한 명시적 방법을 사용하면 짧은 기간에 다양한 신체 활동을 가진 많은 학생들을 연구할 수 있습니다. 시간과 개발 수준과 기능을 공개합니다.

    젊고 나이가 많은 청소년 및 청소년의 정신 운동 및인지 능력 발달 수준과 역학에 대한 연구는 주요 연령 관련 특징을 밝히고 학생의 정신 발달의 지역 곡선을 개선합니다.

    신체 활동량이 다르고 일반 교육 및 스포츠 수업에 참여하는 동료는 정신 운동 및인지 능력의 발달 수준과 특징에 상당한 차이가 있습니다.

    학생들의 다양한 형태의 규칙적이고 추가적인 운동 및 신체 활동과 정신 운동 및 인지 발달 수준 사이에는 긍정적인 관계가 있습니다.

연구 결과의 테스트 및 구현.

이 연구의 주요 조항은 SSU의 실천심리학과(1998-2001)의 과학 및 방법론 세미나의 보고서에서 다루어졌습니다. Stavropol의 MOU 중등 학교 No. 42의 교육 및 방법론 및 교육학 협의회에서; 과학 및 실제 회의에서: - "성격: 문화와 교육", Stavropol, 1999년 4월

국제 회의 "인지 패러다임", 퍄티고르스크, 2000년 4월

"현대 교육 문제: 경험과 전망", Stavropol, 2000년 4월

국제 과학 실용 회의 "현대 심리 사회적 기술: 개발 및 사용의 문제", 모스크바, 2001년 5월

지역 간 과학 및 방법론 회의 "고등 교육 기관의 체육 및 스포츠 문제", Rostov-on-Don, 2001년 6월

전 러시아 과학 회의 "심리학의 이론 및 응용 문제", Stavropol, 2001년 10월

연구 결과와 과학 연구의 내용은 6개 논문으로 발표되었습니다.

실험 기반연구는 전문 스포츠 수업이 있는 Stavropol의 42번 중등 학교였습니다.

신체 및 정신 건강과 인간 발달에 영향을 미치는 요소로서의 체육 및 스포츠

신체 문화는 요구되는 수준의 건강과 높은 인간 수행 능력을 유지할 수 있게 하는 요소 중에서 가장 중요한 위치 중 하나를 차지합니다.

현대 세계에서 증가하는 이동성 제한은 인간의 생물학적 본성과 모순되어 다양한 신체 시스템의 기능을 방해합니다. 더 많은 진보가 사람을 힘든 일과 불필요한 움직임에서 해방시킬수록 운동 활동을 보상해야 할 필요성이 커집니다. 이러한 조건에서 대량 형태의 물리적 문화 발전의 역할은 분명합니다(153항).

아동 및 청소년의 체계적인 스포츠 활동은 신체 전체의 발달, 전반적인 신체 상태에 긍정적인 영향을 미치며 대부분의 정신 기능 발달에 긍정적인 변화를 일으킵니다. 젊은 운동선수에 대한 수많은 연구는 신체 발달에 상당한 개선이 있음을 보여줍니다.

많은 연구(Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T. 및 기타)에서 체계적인 신체 운동이 심혈관, 호흡기, 식물, 신경근 시스템 및 특히 중추 신경계의 활동을 향상시키는 것으로 입증되었습니다. 그들의 활동을 증가시킵니다. 스포츠의 영향으로 신경 과정의 강도와 가동성, 피질 신경 세포의 성능과 지구력이 증가하고 분화 억제가 향상됩니다. 결과적으로, 스포츠에 참가하는 학생은 스포츠에 참가하지 않는 또래에 비해 형성에 많은 이점이 있음이 밝혀졌습니다(Danilina L.N.).

N.A. Fomin과 V.P.에 따르면 스포츠에 관련된 사람들에서 높은 수준의 신체적, 정신적 수행은 그렇지 않은 사람들보다 훨씬 오래 지속됩니다(179, 4).

체계적으로 운동을 하는 어린이들의 건강상태를 특별관찰한 결과 감기의 빈도와 중증도가 감소한 것으로 나타났다. 건강 상태의 유리한 변화와 신체 활동에 대한 적응은 학교에서 풍부한 운동 체제를 가진 어린이와 청소년에게서 관찰됩니다. 작업 능력(신체적, 정신적 모두)을 크게 늘리고 건강 개선을 위한 신뢰할 수 있는 전제 조건을 만들려면 주 5회 이상(179.5) 운동을 해야 합니다.

대중 신체 문화와 스포츠의 발전은 건강의 보존과 효율성 증가를 보장할 뿐만 아니라 여가 시간을 채우고 인구, 특히 청소년을 흡연, 알코올 중독 및 약물 중독과 같은 나쁜 습관에서 주의 분산시키는 데 기여한다는 점을 강조해야 합니다.

V.P. Ozerov는 "... 수많은 연구의 결과가 심혈관 질환과 관련하여 운동 활동의 보호 효과 메커니즘을 설명하기 위해 조직 생명 과정의 자극제로서의 근육 활동의 역할을 이해하는 것을 가능하게 했습니다. 운동과 스포츠는 운동-내장 반사를 강화하고 신진대사와 에너지, 심혈관계의 활동을 정상화하고 건강 장애의 가능성을 예방합니다”(117, 5).

사람의 신체 활동 부족과 싸우는 가장 효과적인 수단은 다양한 신체 문화 및 스포츠 수단입니다. 아침 체조는 사람이 잠에서 깨어나도록 빠르게 이동하는 데 도움이 되고 리듬 체조는 효율성을 높이는 데 도움이 되어 "근육질"뿐만 아니라 감정적 기쁨도 만들어냅니다. 사이클링과 조정은 신체의 모든 중요한 센터에서 기능적 예비를 형성합니다. 스키는 어떤 약보다 신경 긴장을 더 잘 낫게 합니다. 달리기는 "스포츠의 여왕"의 기초입니다. 육상은 패션이 아니라 필수품입니다. 걷기는 특별한 훈련이 필요하지 않은 가장 접근하기 쉽고 고대의 교통 수단입니다. 달리기와 걷기는 언제, 어떤 날씨에도 규칙적인 운동을 할 수 있는 기회를 제공합니다.

Jean-Jacques Rousseau가 다른 시대의 많은 저명한 사상가들이 동의하는 다음과 같은 말을 쓴 것은 우연이 아닙니다. 가만히 있으면 몸이 움직여야 하고 마음도 움직이기 시작해야 한다고 생각할 수 없다”(117, 7).

A.S.에 따르면 솔로드코바, E.B. Sologub, 다양한 형태의 레크리에이션 체육 문화의 사용은 일반 교육,인지 (관광), 재활 (치료 체조), 레크리에이션, 오락 (게임), 전문 (산업 체조, 전문 응용 체육)과 같은 많은 사회적 문제를 해결합니다 (153, 353).

체육 교육의 수단은 신체의 기능적 능력을 높이고 건강을 유지하는 것뿐만 아니라 전문적인 정신 생리 학적 특성의 개발에 기여하여 인구를 전문 활동에 준비하고 적응시키는 중요한 과제를 해결합니다.

A.G. 수카레프, E.P. 일린, N.T. 레베데바, N.N. Kuindzhi, V.I. 일리니치, A.S. 솔로드코프, E.B. 솔로굽 등.

Kuindzhi N.N.의 작업에서 특수 연구에서 생리 기능의 일일 곡선 모양과 하루 전체 및 학교 시간 동안 학생들의 신체 활동 수준 사이의 관계에 대한 연구가 수행되었음을 주목합니다. 이를 위해 만 10-11세 기숙학교 학생 45명을 대상으로 하루 4회 신체활동량(만보기 이용), 체온, 심박수를 기록하였다. 마지막 두 기능은 휘발성으로 분류됩니다. 운동 활동 정도에 따라 피험자들을 3개의 그룹으로 나누었다. 첫째, 통계법칙에 따라 학생들은 운동활동의 평균 수준(10670-12170보폭의 범위에서 개별 학생의 변동, 평균값은 하루 약 11.5천보)으로 식별되었다. 나머지 학생들은 운동 활동 수준이 증가한 학생(하루 약 15.0만 걸음)과 낮은 학생(하루 약 9천 걸음)으로 나눴습니다.

우리가 처음으로 확립 한 것은 관찰 된 모든 학생들에게 운동 활동의 최대 수준이 12시, 즉 학교 시간과 일치한다는 것입니다.

연간 자연 실험 기간 동안 주요 연령 그룹의 학생들의 정신 운동 능력 발달의 역학

학생들의 정신 운동 발달의 역학을 결정하기 위해 학년도의 1999 년 9 월에 학생들의인지 능력 발달 수준을 진단하는 두 번째 단계를 수행했습니다.

중장년층의 학생들이 시범 연구에 참여했습니다. 우리는 1998년 10월 진단의 1단계에서 선발되어 6, 9학년 학생이 된 일반 교양 및 체육 수업 5, 8학년 학생들과 계속 작업했습니다. 또한 연구 전 단계의 결과 분석과 관련하여 1999-2000학년도에 과학적 기준과 심리학적 기준에 따라 보다 질적으로 선정된 실험적 5학년을 진단에 추가로 포함시켰다. 전문 수업에서 젊고 유망한 운동 선수의 선택을 조직하기위한 교육적 권장 사항. 우리는 목표를 결정했습니다 - 이 학생들의 정신 운동 능력 발달의 수준과 특징을 확인하고 청소년 스포츠 특성화 학생들이 다른 학생들보다 앞서 있다는 실험의 첫 번째 단계에서 우리의 결론이 올바른지 여부를 알아 봅니다. 정신 운동 발달.

올해 학년도는 5 학년으로 이동할 때 다른 스포츠 전문 분야에 따라 초등학교 연령의 학생들이 선발되었다는 사실로 인해 육상 및 수영 섹션에 관련된 두 개의 클래스가 완료되었습니다.

우리는 다른 스포츠 전문화가 정신 운동 능력 개발의 역학에 다른 영향을 미칠 수 있다고 가정했습니다. 이와 관련하여 두 스포츠 클래스 모두 실험적 클래스로 선택되었습니다.

심리학 및 교육학적 실험의 이 단계에서 다음과 같은 작업이 확인되었습니다.

1. 다양한 전문 분야의 중년 및 고학년 학생(6학년 및 9학년)의 정신 운동 능력 개발 및 개별 구성 요소의 연간 역학을 연구합니다.

2. 다른 스포츠 전문 수업에서 공부하는 어린 청소년기(5학년) 학생의 개별 구성 요소 및 정신 운동 능력 블록의 발달 수준과 특징을 조사합니다.

3. 다른 그룹의 학생들의 결과를 비교하고 연령 및 전문 분야에 따라 달라지는 특징을 식별합니다.

이 실험 단계의 진단 결과는 표 7(부록 2.1 참조)에 나와 있습니다.

정신 운동 능력의 주요 지표 개발 역학 및 연령 및 전문 분야가 다른 학생들의 결과 차이에 대한 비교 분석이 표 3,4,5(부록 1)에 나와 있습니다.

1998년과 1999년에 학생들의 정신 운동 능력 발달 수준에 대한 평균 그룹 지표는 그림 2의 히스토그램에 반영됩니다.

대부분의 그룹에서 결과에 약간의 변화가 있음을 알 수 있습니다. 가장 큰 증가폭은 9학년 교양학급에서만 15.35%에 달해 전반적으로 4.23% 앞서 있다. 이 스포츠 전문화 연령의 학생들은 1차 진단에 비해 2.46% 정도 결과를 약간 낮췄다.

6 학년 중 스포츠 전문 학생의 정신 운동 능력 발달의 평균 그룹 수준 지표는 이전 진단 결과 (7.59 %) 및 또래 결과 (4.17 %)에 비해 높습니다. 일반 교육 학생

여름방학 동안 학생들의 인지 능력 발달의 역학

방학 동안 야외활동의 영향을 받는 학생들의 인지발달 역학관계를 파악하기 위하여 2000년 9월 인지능력발달수준 진단의 다음 단계를 수행하였다.

연구의 이전 단계의 결과 분석과 관련하여 우리는 진단 (1998-1999-2000)에 참여하는 청소년 학생 (5 및 6 일반 교육 및 스포츠 수업)과 함께 작업을 계속했습니다. 6학년과 7학년.

심리학 및 교육학 실험의 이 단계에서 우리는 다음과 같은 작업을 설정합니다.

1. 체육 및 교양수업을 수강하는 청소년의 인지능력 개인별 구성요소의 발달 수준과 특징을 조사한다.

2. 여름 방학 동안 통제 및 실험 수업에서 학생들의인지 발달의 역학을 연구합니다.

3. 다른 그룹의 학생들의 진단 결과를 비교하고 스포츠 활동의 연령, 전문화 및 경험에 따라인지 능력 발달의 역학의 특징을 결정하십시오.

인지 능력 발달 수준 및 개별 구성 요소를 진단 한 결과는 표 13에 나와 있습니다.

인지 능력 개발의 역학과 다른 전문 분야의 6 학년과 7 학년 학생들의 결과 차이에 대한 비교 분석이 표 19.20 (부록 1)에 나와 있습니다.

2000년 5월에 얻은 결과와 2000년 9월의 인지 능력 발달 수준 지표를 비교하면 여름 방학 동안 학생들의 인지 능력 발달과 개별 구성 요소의 역학을 결정할 수 있습니다.

그림 14는 2000년 5월부터 9월까지 주요 연령대 학생들의 인지 능력 발달 수준에 대한 산술 평균 지표를 보여줍니다.

얻은 데이터를 바탕으로 연령대와 전문 분야가 다른 학생들의 결과에서인지 능력 발달 수준의 증가 속도가 고르지 않다는 것을 알 수 있습니다.

다양한 특성화 학생들의 결과를 분석해 보면, 가장 높은 성장률을 보인 학생은 일반 교양 과목 학생(7학년) 11.77%, 6학년 6.61%로 나타났다.

스포츠 전문 분야를 가진 동료들 사이에서 결과의 변화는 덜 중요합니다. 6학년 학생(운동)은 9.32%, 6학년 학생(수영)은 0.15%, 스포츠 7학년 학생은 0.51%입니다.

다양한 전문 분야의 6 학년 학생들의인지 능력의 개별 구성 요소 발달의 특징을 분석하면 모든 지표에 대한 결과의 가장 균일 한 성장률이 일반 교육 수업의 학생들에게서 관찰된다는 것을 알 수 있습니다 ( 1.28%에서 24.12%로). 스포츠 전문(운동)을 가진 동료들은 사고(11.11%에서 21.03%로), 의미 및 시각적 암기(11.31% 및 15.09%), 주의(9.81%)의 모든 구성 요소의 발달에서 더 높은 성장률을 보였습니다. 동년배 스포츠반(수영특화), 인지능력의 개별 구성요소 성장률 불균등 (7.64%), 다른 지표의 경우 결과가 약간 감소했습니다(-3.18%에서 -30.56%로).

동시에, 일반적으로 6학년 학생들의 인지능력 발달 수준(그림 14 참조)은 여름방학 기간에 증가하여 일반교육 수업 5.19점, 5.29점, 5.48점에 달했다는 점에 유의해야 한다. 발달의 연령 기준에 해당하는 스포츠 수업 (5-6 점).

7 학년 학생의인지 능력의 개별 구성 요소 개발 기능을 분석하면 일반 교육 수업에서 가장 높은 성장률이 관찰된다는 것을 확인할 수있었습니다. 사고 측면에서 (6.57 %에서 61.88 %로) , 의미 암기(43.89%), 지각(23.97%) 및 주의(13.8%). 체육계열 학생들은 지각(10.78%)과 사고(53.49%) 두 지표에서만 높은 성장률을 보인 반면, 다른 구성요소의 발달은 소폭 하락했다는 점에 주목해야 한다. 결과에서 (-1.33 %에서 - 6.5 %까지).

이나 메드베데바
어린이의 인지 및 운동 활동 통합

« 어린이의 인지 및 운동 활동 통합»

현대 연구에 따르면 건강이 좋지 않은 경우 어린이들이는 사회경제적, 환경적 요인뿐만 아니라 복합적인 교육학적 요인의 부정적인 영향의 결과입니다.

여기에는 주로 볼륨의 지속적인 증가와 부하 강도, 유치원 단계에서 체계적인 교육의 조기 시작. 미취학 아동의 과부하는 교육의 내용과 학교 형태의 교육 조직 사용뿐만 아니라 유치원 기관에 머무르는 방식, 부적절한 연령 특성 때문입니다. 미취학 아동: 걷기, 낮잠, 독립놀이 시간 줄이기 운동 활동.

교육 시스템을 개선하기 위한 방향 중 하나는 이 프로세스의 연속성으로 전환하는 것입니다. 우리의 의견으로는 문제를 해결하기 위한 두 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

첫 번째는 확장을 제공하는 양적입니다. 모터활동 및 발병률 감소 어린이들체육시간의 추가배분과 보건기술의 도입을 통해 인지 활동교육 과정의 틀 내에서 많은 부정적인 결과를 초래할 것입니다.

그리고 두 번째 - 우리의 의견으로는 가장 수용 가능한 질적 인 것이 기존 모순을 해결하고 위에서 언급 한 문제를 어느 정도 해결할 수 있습니다 - 체육의 새로운 과학적 방향에 대한 탐색 어린이들취학 전 연령.

이 문제를 해결하는 메커니즘 중 하나는 통합다양한 유형의 어린이를 유연하게 구현할 수있는 수업 구성에 대한 접근 방식 활동, 뿐만 아니라 일반적으로 수업의 수와 전체 기간을 줄입니다.

미취학 아동의 조화로운 정신 물리적 및 사회적 발달에 가장 적합한 교육의 형태, 수단 및 방법을 찾는 것은 경로로 이어집니다. 완성다양한 유형의 교육 활동.

철학적 백과사전(1989, 통합은"이질적인 부분과 요소를 전체로 통합하는 것과 관련된 개발 과정의 측면."

어린이의 인지 및 운동 활동 통합신체 운동 과정에서 교육 및 레크리에이션 작업의 효과적인 솔루션에 기여합니다.

과학자들은 수준 사이의 직접적인 관계를 확립했습니다. 아이들의 운동 활동그리고 그들의 어휘, 언어 발달, 사고. 최근 뇌 분야 과학자들의 연구 결과에 따르면 학습에서 운동이 가장 중요한 부분이라는 사실이 밝혀졌다. 동안 뇌가 활성화된다. 운동 활동. 운동은 기존 뇌 세포를 강화하고 심지어 새로운 뇌 세포의 성장을 자극합니다. 10분 이상 쉬지 않고 앉아 있으면 집중력이 떨어져 훈육 문제가 자주 발생한다는 연구 결과도 있다. 반면에 움직임은 뇌에 산소, 물, 포도당을 전달하도록 설계된 혈관을 확장합니다. 다시 말해 아이들이 움직이고 있다더 많은 정보는 뇌로 간다. 따라서 학습의 열쇠가 되는 것은 움직임이다. 운동을 통해, 모터신체 활동이 증가한다 합성수면을 개선하고 기분에 긍정적인 영향을 미치는 생물학적 활성 화합물 어린이들그들의 정신적, 육체적 성능을 향상시킵니다.

따라서 정신과 모터개발은 서로 연결된 두 가지 프로세스입니다. "내가 듣는 것은 잊어 버립니다. 내가 본 것은 기억합니다. 내가 하는 일, 나는 알고 있다" (공자).

최고의 기술을 제공하는 최적의 기술을 찾는 것이 필요합니다. 인지 및 운동 활동의 통합.

유치원에서 운동과 인지 활동의 통합여러 가지로 수행할 수 있다 지도:

1. 다른 수업에서 아이들이 얻은 지식을 통합하기 위해 게임 및 릴레이 경주에 포함 (말하기, 수학 등).

2. 통합유치원 교육의 다양한 영역에서 지식을 결합한 특정 주제에 대한 수업.

3. 개발 및 구현 통합모두를 아우르는 교육 프로그램 어린이 활동유치원에서.

예를 고려하십시오 완성체육과 수학.

체육 수업에서 아이들은 수학을 만납니다. 처지: 물체의 크기와 모양을 비교하거나 왼쪽이 어디이고 오른쪽이 어디인지 판단할 필요가 있습니다. 따라서 어린이에게 다양한 운동을 제공할 때 신체 활동을 제공할 뿐만 아니라 과제를 공식화할 때 다양한 수학적 관계에 주의를 기울이고 모델에 따라가 아니라 구두 지시에 따라 운동을 수행하도록 제안해야 합니다. 또한 평소에 신체활동을 할 때 사용하는 아이템 외에 납작하고 볼륨감 있는 기하학적 형태, 숫자, 계절의 특징을 나타내는 카드, 하루의 부분 등을 활용하는 것이 바람직하다.

예를 들어, 운동 어린이들점프에서 양적 형성이 가능합니다. 대표:

일주일의 날보다 두 배 적게 뛰십시오.

후프에서 후프로 이동하여 특정 색상의 후프 이름을 지정합니다.

당신은 게임을 사용할 수 있습니다 릴레이 경주:

"디지털 라인"

"말씀을 담다"

"낙엽"

"엄마와 아기"

"건강 식품".

발전한다는 점에 주목해야 한다. 통합 수업, 그리고 통합전체 프로그램은 상당히 복잡한 프로세스입니다. 종종 이 작업은 교사가 직관적으로 수행하며 종종 교육의 구성 요소입니다. 활동공통 주제를 기반으로 기계적으로 연결됩니다.

동시에 신체 및 정신 발달을위한 특정 연령별 기회의 구현은 연령에 적합한 유형의 미취학 아동의 참여로 인해 발생한다는 것을 기억해야합니다. 활동.

이와 관련하여 교사는 미취학 아동의 신체 상태, 수준에 따라 재료를 투여 할 필요성을 고려해야합니다. 지적인발달 및 체력, 운동 밀도를 결정하는 운동 및 휴식에 할당된 시간 통합 수업.

통합 기술, 취학 전 교육 기관의 교육 과정에서 구현되면 프로그램의 대부분의 섹션을 아동을 위한 새롭고 더 효과적이며 접근 가능한 수준에서 질적으로 마스터할 수 있습니다. 완성또한 내부 웰빙을 유지하는 데 도움이되고 미취학 아동이 변화하는 심리적 및 교육적 조건에 빠르게 적응할 수 있으며 아동의 건강 유지를 목표로 할 수 있습니다.