교육적 혁신개별 부품, 구성 요소 및 전체 교육 시스템 자체의 특성을 향상시키는 안정적인 요소(혁신)를 교육 공간(환경)에 도입하는 의도적인 변화를 나타냅니다.

혁신적 혁신(innovations)은 다음에 따라 분류됩니다. 활동- 교육적인, 제공하는 교육적인(교육과정, 관리;변화의 성격에 따라 근본적인(근본적으로 새로운 아이디어와 접근 방식을 기반으로), 조합의(알려진 요소의 새로운 조합) 및 수정(기존 이미지 및 형식 개선 및 보완) 변화의 규모에 따라 현지의(서로 독립적인 개별 방향 또는 구성 요소의 변경), 모듈러(여러 지역 교육 혁신의 상호 관련된 방향), 전신(전체 시스템의 완전한 재구성); 사용 규모에 따라 - 단일 및 확산; 켜짐 발생원 - 외부(교육 시스템 외부), 내부의(교육 시스템 내에서 개발됨); 갱신을 주제로(유치원 교육의 내용, 교육 기술, 교육 과정이 발생하는 조건 - 주제 개발 환경 및 성인과 어린이 간의 상호 작용 특성).

교육 시스템주어진 자질을 가진 성격 형성에 조직적이고 목적이 있는 교육적 영향을 만드는 데 필요한 일련의 상호 관련된 수단, 방법 및 프로세스를 나타냅니다(Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. 교육 사전: 고등 및 중등 교육의 학생을 위해) 기관 - M .: Academy, 2000. P. 176). 모든 교육 시스템은 세 가지 질문에 답합니다. "왜" - 목표; "무엇"-내용; "방법" - 방법 및 기술.

교육 기술교육 과학의 새로운 방향 (50 년대 이후)은 최적의 교육 및 교육 시스템 설계, 교육 과정 설계에 종사하고 있습니다. 일반적으로 교육 기술은 교육, 훈련 및 학생 성격 개발 문제의 해결을 보장하는 방법, 기술, 단계의 시스템이며 활동 자체는 절차 적으로 제시됩니다. 특정 행동 시스템으로. 교육적 기술은 보장된 결과를 제공합니다. 교육학 기술은 방법론을 구체화하는 역할을 합니다. 기술은 교육 과정의 제어 가능성을 보장합니다(ibid.

현대 문헌에서 교육 시스템은 다음을 기준으로 분류됩니다. 개념아동 발달: 권위주의적 교육 시스템; 무료 교육 시스템; 민주적인 교육 시스템. 교육학 시스템, 그 혁신적 성격은 엄격하게 정의된 교육 현상 범위를 설명하고 설명하는 지식 시스템으로서의 교육학 이론에 의존합니다. 교육 기술에 대한 현대적인 이해는 V.P. Bespalko (교육 기술의 구성 요소 참조. - M., 1989), Sh.A. Amonashvili(교육 과정의 성격 중심적 기반 참조 - Minsk, 1990). 저자의 입장은 교육 과정에서 교사와 아동 간의 상호 작용 수단으로서 교육 기술을 이해하는 데 있습니다.

미취학 아동을 위한 최신 교육 프로그램에는 혁신적인 콘텐츠와 기술이 포함됩니다.

기술의 이론적 토대는 그 저자 V.V.의 유치원 교육 개념(1989)에 나와 있습니다. 다비도프, V.A. 페트로프스키. 이를 통해 어린이의 교육, 양육 및 발달에 대한 현대적인 혁신적인 접근 방식 기술포함:

구현 메커니즘 : 아동의 주관성 인식, 대화, 차별화 및 개별화, 교육 지원 조직;

M.M.에 따르면 다양한 유형과 유형의 대화를 통해 교육 과정을 구축합니다. Bakhtin은 "동등한 의식과 동등한 의식 사이"의 상호 작용 형태입니다.

어린 시절의 "근위 발달 영역, 민감한 기간"에 대한 설명. 이와 관련하여 다양한 형태의 아동 생활의 조직;

개발, 훈련, 교육을 위한 다양한 옵션의 조직 및 사용: 문화 개념(R.M. Chumicheva), 경제 교육(A.D. Shatova), 개별 지향 훈련(A.D. Davidchuk), 개별 투여(T.I. . Erofeeva);

교육 지원 조직에 대한 다양한 접근 방식: 교사 활동의 초점; 전략 및 전술; 관심, 발달 문제 및 성향에 따라 아동의 분화를 보장하는 조치 시스템.

그래서, 성격 지향적인 접근 기술어린이를위한 어린이를 양육 및 교육의 대상으로 인식하고 교사와 어린이의 주관적인 상호 작용을 기반으로 어린이에 대한 태도를 근본적으로 바꿀 필요가있는 성인의 권위주의를 극복하는 것을 목표로합니다.

유치원 교육의 이론과 실제에 많은 관심을 기울인다. 교육 및 아동 발달 기술(유치원에서 Paramonova L.A. 창의적 디자인 이론 및 방법 참조. - M., 2002; Poddyakov A.N. 연구 행동. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona 빛이 없습니까? - M., 1995).

저자는 어린이의인지 활동, 정신 능력의 발달에 중점을 둡니다. 이 문제를 해결하는 데 있어 점점 더 많은 곳이 TRIZ 기술, 즉 독창적인 문제 해결 이론(저자 G.S. Altshuller)에 의해 점유되고 있습니다. 이론의 주요 아이디어는 기술적 솔루션이 "무작위로"가 아니라 특정 법률에 따라 발생하고 발전한다는 것입니다. 이러한 법칙을 학습하고 창의적 문제를 의식적으로 해결하는 데 사용할 수 있습니다.

따라서 미취학 아동을 가르치고 개발하기 위한 혁신적인 교육 시스템과 기술은 유치원 교육을 실제 교육 현상을 연구하고 이해하는 것을 목표로 하는 개발 과학으로 특징짓습니다. 전문적으로 교육을 받고 유능한 교사의 경우 교육학적 혁신에 대한 지식은 미취학 아동의 삶을 조직하는 효과와 효율성을 달성하는 데 도움이 될 것입니다.

주제: 미취학 아동의 교육 및 발달에 관한 현대 국내외 교육학 이론

교육 이론은 엄격하게 고립된 교육 현상 범위를 설명하고 설명하는 지식 시스템으로 간주됩니다. 교육 이론의 구조적 요소는 아이디어(초기 위치), 개념: 법칙 및 패턴: 원칙, 규칙, 권장 사항입니다. 문헌에서 일반적으로 인정되는 교육 이론 분류가 있습니다(실제 교육 현실의 요구에 의해 생성된 글로벌 및 특정). 글로벌 교육학 이론은 교육 이론과 학습 이론(B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Priyanikova, Z.I. Ravkin 등)으로 세분화됩니다.

심리학 및 교육학 이론의 중심 문제 중 하나는 미취학 아동의 교육, 양육 및 발달 간의 관계를 고려하는 것입니다. 30년대 말까지. 20 세기 이 문제에 대한 세 가지 주요 이론이 있습니다.

첫 번째 이론아동의 발달을 학습 및 양육과 무관한 과정으로 간주합니다(A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget 등). 이 이론은 어린이의 인지 능력이 이미 성숙된 어린이가 이해할 수 있는 것만 가르칠 수 있다는 접근 가능성의 교훈적 원칙에 해당합니다. 이 이론은 발달 학습을 인정하지 않습니다. 이 이론에서 가장 중요한 것은 발달의 자발성, 성인과 그의 역할로부터의 독립성입니다.

두 번째 이론발달과 학습 사이의 관계를 인식합니다(TS Kostyuk, NA Menchinskaya 등).이 이론에 따르면 발달은 몇 가지 내부 요인에 의해 결정되는 동시에 훈련과 교육에 의해 결정되며, 그 특성은 다음에 따라 다릅니다. 인간 발달의 실제 수준. 개발과 학습은 서로 동일합니다.

세 번째 이론아동의 발달은 교육과 양육에 의해 매개된다고 믿습니다(L.S. Vygotsky). "근위 발달 영역"에 의존하는 성인은 어린이의 발달보다 조금 앞서 "달립니다". 성인은 일반적으로 교육 없이는 불가능한 일련의 발달 과정을 생생하게 하는 아동의 발달을 "이끈"합니다. 교육은 자연적인 것이 아니라 개인의 문화적, 역사적 특징이 발달하는 과정에서 내부적으로 필요하고 보편적인 순간입니다. 이러한 조항은 A.N. Leontiev, P.Ya. 갈페린, D.B. 엘코니나, A.V. LA 자포로제츠 벵거 등.

얻은 결과는 발달에서 교육의 주도적 역할에 대한 입장을 입증하고 심리적, 교육적 발달 학습을 위한 조건(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

교육 이론발달 학습은 가장 높은 이론적 수준의 학습 어려움을 수반합니다. 빠른 학습 속도; 새로운 조건에서 교육 자료의 지속적인 반복; 학습 및 인지에 대한 긍정적인 동기 부여의 어린이 교육; 교사와 어린이 관계의 인간화. (자세한 설명은 교과서 "미취학 아동의 지적 발달과 교육"/LG Niskanen 편집. - M, 2002. S. 54-59 참조).

새로운 교육학적 사고, 어린 시절에 대한 인본주의적 태도는 다음과 같은 교육학적 이론에 주의를 기울이는 것을 포함합니다. 취학 전 아동의 교육 문제.교육학적 인류학의 관점에서 교육은 아동 발달을 목표로 하는 조건의 생성으로 이해됩니다. 이러한 조건의 출발점은 성인의 도움과 지원이 필요한 주체인 아동의 성격입니다.

교육학 이론에서는 내용에 따라 교육을 분류합니다. 전통적인 접근 방식에는 정신적, 도덕적, 미적, 노동 교육이 포함됩니다. 교육의 성, 법률, 환경, 민족문화 및 기타 측면을 희생시키면서 교육의 내용을 확장할 필요성에 대한 질문이 제기됩니다.

교육의 본질은 권위주의, 무료 교육 (자유주의), 민주주의와 같은 교사와 학생 간의 관계 스타일을 특징 짓는 교육 시스템에 의해 결정됩니다. .

교육학 이론은 다음을 밝히는 경향이 있습니다. 성격 발달 이론. 인지 이론- 마음의 교육, 지성, 인지 영역(J. Piaget)의 발달이 전면에 나오는 곳. 도덕 교육에서 어린이의 "도덕의 자율성", 성인의 관점에서 "서기"할 수없는 능력 (자기 중심주의)에 대한 아이디어가 제시됩니다.

정신 분석 이론(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler 등) 욕구-동기 영역의 발달과 성역할 행동의 형성을 고려합니다. 교육 이론에서 성교육의 문제를 제기하다(폴로-소셜), 심리사회적 발달(사랑하는 사람과의 관계).

애착 이론(미국 심리학자 John Bowlby와 Maria Ainsworth에 의해 설립됨). 이 이론의 핵심은 가까운 성인과의 첫 번째 관계입니다. 미국과 유럽의 교육 심리학에 대한 연구의 결정적인 영향을 보여주고 증명하는 연구가 늘어나고 있습니다.

기본 컨셉: 재활 , 재활, 작업 치료, 교육의 차별화, 차별화 유형, 개별 접근 방식, 보상 교육, 강화된 교육 지원 클래스, 혼합 연령 그룹(RWG), 차별화되고 개별화된 지원 유형, 통합 교육.

1. 문제가 있는 어린이의 사회 교육학적 징후.

사회 교육학 적 특성에 따라 문제가있는 다음 그룹의 어린이가 결정됩니다. 배우기 힘든) 및 훈련되지 않은 (교육하기 어려움); b) 과잉행동과 과잉수동; c) 의사 소통 분야의 위반 (갈등, 공격성, 저속한 언어, 외부인 행동) d) 해로운 중독(알코올, 담배, 마약 사용) 및 성향(절도, 부도덕한 행위) e) 와 반사회적인발현; e) 범죄자.

현대 교육 기관에서 "문제가 있는 어린이" 작업을 위한 기술( d \정원, 학교, 가석방, 특수 기관)은 과학과 실습을 통해 축적된 방대한 도구와 방법을 통합합니다. 그들의 일반적인 특성은 일반화된 기술( 메타 기술) 문제가 있는 아동의 발달, 교육 및 양육.

2. 문제아를 양육하고 교육하기 위한 기술의 분류 특성.

B) 교육의 차별화 및 개별화 기술.

차별화 학습 - 이것은 학생들을 동질 (동질) 그룹으로 조직하여 다른 능력과 문제를 가진 아이들의 교육을위한 조건을 만드는 것입니다.

수준 차별화의 내용 기반은 자료의 깊이와 양이 다른 학문 분야 프로그램의 여러 변형이 있다는 것입니다. 다양한 유형의 문제를 가진 학생들은 적절한 프로그램(옵션)을 배우도록 권장됩니다. 동시에 교육 과정의 목표 설정은 프로그램의 가장 완전한 버전을 제공하는 모든 것의 동화에 초점을 맞추는 것에서 "가능한 한 많이 가져갈 수 있지만 필요한 것보다 적지는 않은" 설정으로 변경됩니다. .

다음과 같은 장점이 있습니다.

어린이의 평준화 및 평균화는 제외됩니다.

강력한 그룹의 학습 동기 수준이 높아집니다.

같은 능력을 가진 아이들이 모인 집단에서는 아이들이 배우기 더 쉽습니다.

약자를 위한 예비 조건이 만들어지고 있습니다.

교사는 약한 사람을 돕고 강한 사람에게 관심을 기울일 기회가 있습니다.

수업에서 뒤처지지 않는다는 것은 전체 교육 수준을 낮추지 못하게 합니다.

사회적 규범에 잘 적응하지 못하는 어려운 학생들과 더 효과적으로 일할 수 있는 기회가 있습니다.

강인한 학생들이 교육 분야에서 빠르고 깊이 있게 나아가고자 하는 열망이 실현됩니다.

학생의 자기 개념 수준이 높아집니다. 강한 사람은 능력이 확인되고 약한 사람은 교육적 성공을 경험할 기회를 얻고 열등감 콤플렉스를 제거합니다.

다음이 있습니다 차별화의 유형 :

지역 - 학교 유형별(특수 학교, 체육관, lyceum, 대학, 사립 학교, 단지);

학교 내 (레벨, 프로필, 분기 , 심화에, 슬로프, 흐름);

병행하여(다른 수준의 그룹 및 수업 : 보상 교육의 체육관 수업 등);

수업간 (선택, 결합, 혼합 연령 그룹);

수업 중 또는 피험자 내(클래스의 그룹).

클래스 내 차별화는 다른 모든 유형의 "외부" 차별화와 달리 "내부"라고도 합니다.

클래스를 이질적인 그룹으로 나누는 것을 때때로 내부 차별화라고 합니다. 동시에 문제가 있는 어린이는 별도의 그룹에 할당되어 지속적인 교육적 접촉을 유지합니다.

개별 접근 - 이것은 교육학의 원칙에 따라 그룹과의 교육 및 교육 과정에서 교사가 개인의 특성을 고려하여 개별 모델에 따라 개별 학생과 상호 작용합니다.

개별 접근 방식은 모든 기존 기술, 특히 프로젝트 기반의 생산적인 학습에서 어느 정도 수행됩니다.

C) 보상 학습 기술.

통계에 따르면 현재 일반 학교에 입학하는 어린이의 최대 20%가 다양한 심신 장애를 가지고 있습니다. 학생에게 추가 심리적 및 교육적 지원을 제공하지 않으면 교육 활동이 만성적으로 지연되고 후속 사회 교육적 부적응이 발생합니다. 이와 관련하여 일반 교육 학교에는 수업이 있습니다. 보상 교육 , 제공되는 곳 진단 및 교정아동의 발달 결함을 식별하고 수정하는 프로그램, 그리고 뒤처진 학생과 관련하여 추가적인 교육적 노력이 이루어집니다.

재활 공간의 보상 요소(수단)는 우선 다음을 포함합니다. 아동에 대한 사랑(돌봄, 인도적 태도, 따뜻함 및 애정); 아동의 어려움과 문제에 대한 이해; 자신의 모든 강점과 약점, 연민, 참여, 필요한 지원, 자기 규제 요소 교육 (배우기, 자신을 통제하는 법 배우기)과 함께 아이를 있는 그대로 수용합니다.

지식의 동화에서 다양한 유형의 교육적 지원도 마찬가지로 중요합니다.

강요 없는 배움 (관심, 성공, 신뢰를 기반으로 함);

재활 시스템으로서의 수업, 그 결과 각 학생은 합리적으로 행동하고 목표를 설정하고 달성할 수 있다고 느끼고 깨닫기 시작합니다.

콘텐츠 적응, 복잡한 세부 사항과 과도한 다양성에서 교육 자료의 정제;

동시 접속 물질적 지각 과정에서 청각, 시각, 운동 기술, 기억 및 논리적 사고;

용법행동의 표시 기반(참조 신호);

정의의 공식화 확립된 패턴에 따라 알고리즘의 사용;

상호 학습 , 대화 기법;

추가 운동;

템포 최적화 완전한 동화 등의 관점에서.

보상 학습 기술에는 다음이 포함됩니다.

4년제 수업의 커리큘럼에 따라 수업을 진행하고 발달장애 교정 수업(언어치료, 정신교정, 체육 등)을 포함하는 개별화 교육 수업(1-4)

정렬 등급(1-4);

강화된 교육 지원 클래스(5-9);

중간 링크의 혼합 연령 그룹(모든 클래스);

개인 가정 학습 센터.

D) 강화된 교육 지원 클래스.

보상 교육의 초기 단계에서 교정 방법을 사용하면 다음과 같은 특수 기술을 사용하여 이러한 어린이를 기존 팀의 일부로 가르치는 것이 좋습니다.

컴퓨팅 기술 훈련 초등학교 자료 포함;

기억력 발달 운동;

감소하다(확대보다는) 교훈적인 단위의;

시각적 비유적 교육학에 대한 의존, 구체적인 것에서 추상적인 것으로의 상승.

혼합 연령 그룹(RVG). 이것은 그룹, 집단 및 개인 학습의 기능을 통합한 특별한 조직 형태입니다. RVG에는 5-9학년(연령 및 발달 수준이 다름)의 학생들이 포함됩니다. 모든 사람은 다른 수업에서 자료를 공부할 권리가 있습니다(일부 과목에서는 자신의 수업보다 앞서고 다른 과목에서는 뒤처질 수 있음). 수업은 일정이 아닌 개별 카드로 조절됩니다. 교과 교육, 학생들은 표시된 일정에 따라 자유롭게 참석합니다. 방법에서 피험자 내차별화 여기에서는 다양한 유형의 차별화되고 개별화된 케어가 사용됩니다.

지원다양한 유형(특정 규칙에 대한 예시 포스터에서 지원 초록 및 요약 테이블까지);

알고리즘문제를 해결하거나 작업을 완료합니다(비슷한 예에서 논리적 체계까지).

유형 표시 , 법률, 규칙;

즉각적인(힌트, 연상) 아이디어, 생각의 방향;

경고가능한 오류에 대해;

분리복잡한 작업을 구성 요소로.

주기적으로 주제와 섹션을 통과한 후 학생은 해당 자료의 동화 수준을 결정하고 이를 기반으로 추가 개발 경로를 설명하기 위한 진단 작업을 제공받습니다. 학생은 한 과목에 머무르고 고급 모드에서 다른 과목을 공부할 수 있습니다.

교사는 그룹(소그룹)과 함께 일하지만 개별 학습의 기회가 더 많습니다.

E) 공립 학교에서 문제 아동과 함께 일하는 기술.

대중 학교에서 다음은 문제가 있는 범주에 속합니다("어려움"): a) 어린이 배우기 힘든그리고 교육하기 어렵다. b) 위험 구역의 어린이. 그들은 부조화한 발달, 감소된 학습 능력 및 작업 능력으로 구별되며, 동료보다 적응 메커니즘의 품질이 낮고, 과부하에 대한 병리학적 반응을 일으키기 쉽습니다. 교육적 어려움을 예방하고 극복하는 것은 전체론적 과정이며, 여기에는 교육학적 진단, 학생의 사회 및 사회 참여 포함이 포함됩니다. 집단 내관계, 사회 및 팀과의 책임있는 관계 시스템에서 사회적으로 가치있는 활동에 "어려움"을 포함하고 긍정적 인 자질, 강점 및 능력을 고려하고 교육자와 교육자 간의 관계를 규제하고 모든 긍정적 인 기회를 사용합니다. 학교, 가족, 지역 사회, 관련하여 통일된 교육적 위치 만들기그러한 아이들에게 객관적인 자부심의 형성, 긍정적 인 행동의 자기 자극 방법 훈련.

L.S. Vygotsky는 아동의 특수 교육을 정상 발달과 유기적으로 연결할 수 있는 교육 시스템을 만들 필요가 있다고 지적했습니다. 그의 아이디어는 학교에서 통합 학습의 실천에서 구체화됩니다.

통합 학습 - 정상적으로 발달하는 어린이와 함께 단일 스트림에서 일반 PR 기관의 정신 신체 발달에 결함이있는 어린이의 교육 및 양육.

공립학교에서 발달 문제가 있는 학생을 위한 특별 지원 조직이 연구되었습니다. 극도로 부족한과학적으로나 실질적으로나.

여러 가지 이유로 러시아 일반 교육 학교는 정신 신체 발달에서 장애 학생을 적절하게 도울 기회를 박탈당했습니다. 말하자면 특수 학교는 문제가 있는 어린이를 볼 의무에서 일반 학교의 교사를 "해방"하여 자격을 갖춘 교육적 지원을 제공합니다. 매스스쿨과 특수학교는 능력 영역을 나눴다. 이러한 상황에서 적시에 확인되지 않고 전문적인 교육적 지원을 받을 실질적인 기회가 없는 경도 발달 장애 아동은 적절한 심리적, 교육적 지원을 받지 못한 채 일반 학교에서 공부할 수 밖에 없었습니다. 학자 V.I. Lubovsky는 오늘날까지 관찰되는 이 현상을 "강제 통합"이라고 올바르게 불렀습니다.

오늘날 공립학교, 특히 소도시와 시골 지역에는 발달 문제가 있는 많은 아이들이 있습니다. 이것은 자연스럽고 때로는 단순히 다양한 상황으로 인해 자연스럽게 발전하는 동료의 환경으로의 통합입니다. 이 통합의 이유는 다음과 같습니다.

특수 (교정) 기관의 부족;

아동의 거주지와의 거리;

부모가 특수 기관에서 자녀를 교육하는 것을 꺼림.

전국 공립학교에 재학 중인 청각·시각·기타 장애 아동의 수에 대한 통계적 정보는 없다. 당연히 공립학교에 다니는 이 아이들의 대부분은 특별한 지원을 받지 못합니다.

일반 학교에서 발달 장애 아동을 가르치는 것과 관련된 다양한 어려움에도 불구하고, 자발적으로(대규모는 아니지만) 통합 과정이 여전히 실행되고 있습니다.

현재 러시아에서 가장 일반적인 통합 교육 모델은 공립학교의 특수 수업입니다.

다음과 같이 생성됩니다.

지적 장애 아동(이 범주의 아동을 위한 특수 학교가 없는 경우)의 경우 그 수는 상대적으로 적습니다. 교육은 8 유형의 특수 (교정) 기관 프로그램에 따라 수행됩니다.

정신 지체 아동 (정렬 또는 교정 수업) 훈련은 7 유형의 특수 (교정) 기관 프로그램에 따라 수행됩니다.

"위험 그룹"의 어린이 (학습 어려움, 행동 - 보상 교육 수업, 건강이 좋지 않은 - KRO 수업). 교육은 대중 학교의 프로그램에 따라 수행됩니다. 마지막 두 범주의 어린이의 특수 학급이 가장 집중적으로 발전하고 있기 때문에 그러한 어린이의 수는 매년 치명적으로 증가하고 있습니다.

통합 학습은 학생의 동반뿐만 아니라 학교 교사의 지원이 동반되어야 합니다. 이 지원은 다음과 같이 구성할 수 있습니다.

학교 또는 학교 간 심리 및 교육 의료 및 사회 센터(의사, 특수 교사, 심리학자, 언어 치료사, 사회 복지사 포함)

특수 교육을 위한 내부 조정관(특수 교육장);

교사 결함 학자, 특수 교육 교사;

학교 심리 및 교육 협의회 조직;

체계적인 교원협의회 운영(초, 중, 후계 등)

외부 전문가 컨설팅(PMPK, 특수 학교, 재활 센터, 언어 치료 서비스 등)

교사의 전문성 개발(과정, 세미나, 회의);

일반학교가 일반학교로의 전환을 위해 특수학교가 아이들을 준비시키는 역할 못지않게 능동적인 역할을 할 수 있도록 통합교육을 구축하는 방안을 모색할 필요가 있다.

이 준비, 대중 학교로의 이동 가능성 및 편리성은 아동의 발달 및 적응 정도, 부모의 욕구 및 교육 및 교정을 위한 학교 조건의 가용성에 따라 결정되어야 합니다.

특수 유치원이나 특수 학교에서 일반 학교로의 전환과 교육의 전체 과정에는 가장 완전한 사회화와 교육의 성공을 위해 특수 교사와 심리학자의 지원이 수반되어야합니다.

이상에서 우리는 통합 교육 문제를 해결하기 위해 전문적이고 유능한 접근 방식을 취한다면 학교와 학부모의 이익이 일치한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

종합적인 지원 서비스가 만들어지면 교사도 부모도 일대일로 문제를 해결하지 않아도 되며, 통합을 위한 통합이 아니라 발달 문제가 있는 아동을 위한 통합이 이루어지게 됩니다.

3. KRO 수업 개설 안내입니다.

KRO 수업은 주로 1학년 또는 2학년 초에 초등 일반 교육 수준에서 개설되며 9학년까지 기능합니다.

초기 단계의 KRO 수업 교육은 잠재적인 개발 기회와 자녀 교육의 성공 여부에 따라 3-5년 동안 지속됩니다. 학습 기간의 연장은 각 학생에 대해 개별적으로 PMPK의 결론을 기반으로 해서만 가능합니다.

KRO 수업은 다양한 생물학적, 사회적인 이유로 학습 및 학교 적응에 어려움을 겪는 아동(경미한 잔류 뇌 기능 장애의 징후, 정신신체적 유아기 유형에 따른 감정-의지 영역의 기능적 미성숙, 신체 허약, 뇌척수액조건뿐만 아니라 아동 발달에 불리한 사회적 조건으로 인한 교육적 방치.).

또한 KRO 클래스로의 이전 표시는 다음 위반 사항입니다.

운동의 불충분한 조정, 운동 억제의 형태로 운동 기술의 위반;

가벼운 언어 장애;

개별 정신 과정(지각, 주의력, 기억력, 사고력)의 불충분한 발달 수준, 주로 언어적 구성 요소(감소된 규범 내)로 인한 지적 발달 수준의 감소;

낮은 수준의 교육 과제 수행, 낮은 훈련 성공률.

KRO 반으로 편입하자는 제안과 함께 담임선생님이 나온다.

PMPK에서 담임 교사는 심리학 및 교육학적 설명, 진행 상황 분석, 과목 교사는 시험 분석을 제시합니다.

1) 메모리 특성;

2) 주의의 특성;

3) 학습동기의 특징;

4) 사고의 특성;

5) 감정-의지 영역의 특성;

6) 건강 상태, 작업 능력.

학생의 심리적 초상화는 복잡한 진단을 기반으로 교사 - 심리학자가 편집합니다.

PMPK 회의는 학생과 학부모의 초청으로 진행됩니다. 자녀의 이전은 부모의 동의와 중간 수준에서 학생 자신의 동의가 있어야만 수행됩니다. 또한 PMPK 전문가는 그러한 결정의 편의 또는 필요성을 설명할 의무가 있습니다.

심각한 발달 장애(정신 지체, 심각한 언어, 청각, 시각, 운동 장애, 아동 자폐증의 형태로 뚜렷한 의사 소통 장애)가 있는 아동은 이 수업에 등록할 수 없습니다.

발전의 긍정적인 역동성과 성공적인 커리큘럼의 동화로, PPC의 결정에 따라 KRO 수업에서 공부하는 학교는 학부모와 학생의 동의하에 정규 수업으로 편입될 수 있습니다.

KRO 수업에서 연령 표준 수업으로의 어린이 이전은 유추에 의해 수행됩니다.

발달 문제가있는 어린이가 집단 수업에서 혼자 공부하거나 그러한 어린이가 여러 명 (2-3)이지만 문제가 다른 경우 교사는 수업에서 자신의 작업과 학생들의 활동을 올바르게 계획해야합니다. 이를 위해서는 무엇보다 수업계획 수립에 있어 차별화된 접근이 필요하다. 개별 학생에 대한 과제는 별도로 작성되거나(또 다른 수업 계획) 일반 계획에서는 특별한 접근이 필요한 각 어린이에 대해 개별적으로 과제가 블록으로 규정됩니다. 계획 수립에 대한 결정은 MO 초기에 이루어집니다. 클 . 그리고 문서화되어 있습니다. 또한 부모가 특수(교정) 기관에서 공부하는 것을 서면으로 거부해야 합니다.

4. 국내 및 해외 기술 사용 경험.

몬테소리 - 교육학.특수 교육학 분야에서 M. Montessori는 다음과 같은 원칙을 제시하고 테스트했습니다. 인류학적(아동에게서 옴), 아동 발달의 자유("나 스스로 할 수 있도록 도와주세요"), 주의 집중(아래의 적극적인 손 마음의 지도), 특별히 준비된 학습 환경(자료는 세상을 탐색하는 도구임), 감수성, 교사를 위한 특별한 장소, 사회 교육 및 통합.

캠필 모션 -장애인에 대한 사회적, 교육적 지원의 한 형태. 돕는 사람과 도움이 필요한 사람은 기독교 공동체의 상황에서 서로 이해하며 함께 살아가고 있습니다.

Glen Doman 시스템(미국). 필라델피아의 한 의사는 영향을 받지 않은 "예비" 뇌 세포를 자극하여 심각한 CNS 병변이 있는 아픈 어린이를 치료하는 데 사용했습니다. 아이들이 눈을 고정하기 시작할 수 있도록 빨간 점이 그려진 카드를 보여주며 점차 활동 횟수와 강도를 높였습니다. 몇 달 간의 운동 후에, 아픈 아이들은 머리를 잡고, 기어 다니고, 걷고, 말하기 시작했습니다. 이후 이 기술은 다양한 정보(이미지, 단어 등)가 담긴 카드를 이용하여 건강한 아동의 조기교육에 활용되기 시작하였다.

A.A.Dubrovsky의 치료 교육학. 장애 아동과 함께 일할 때 다음 방법이 사용됩니다.

아이가 병에 걸리지 않도록 주의를 분산시킵니다("병에도 불구하고 활동적인 법을 배우십시오. 그러면 병이 사라질 것입니다!");

나무와 식물의 치유 효과 사용

체조, 운동;

노동 관리, 노동 기쁨 (나무 심기, 꽃 재배)에 포함;

아픈 아이들의 삶에 놀이와 로맨스를 불어넣습니다(팀 전체가 아이들과 놀기 위해).

아이가 다른 사람과의 관계에 대해 생각하도록 깨우침(반성의 공간);

창작 활동 지원

심리치료 수업.

포함(통합) 교육( 유럽에서 흔히 볼 수 있음). "통합 교육"의 개념은 특별한 도움이 필요한 학생이 다음과 같은 교육의 한 형태입니다.

a) 형제, 자매, 이웃과 같은 학교에 다닌다.

b) 같은 나이의 아이들과 함께 수업을 듣는다.

c) 자신의 필요와 능력에 맞는 개별 학습 목표를 가지고 있습니다.

d) 필요한 지원이 제공됩니다.

e) 진단 및 평가를 위해 백점 척도의 테스트가 사용되며 결과는 "라벨", "마커"가 아닙니다.

f) 심리적, 교육적, 사회적 후원을 받습니다(의료보다 우선적으로).

g) 다양하고 유연한 사회 및 노동 적응 시스템(특별 워크샵, 탁아소, 교육 기관, 가정형 구조)에 포함됩니다.

h) 다양한 고용 혜택이 있습니다.

특정 범주의 문제 아동과 작업하기 위한 증거 기반 시스템이 있습니다. 학교 모델 (유유.체르보. I.A. Nevsky 등), 성취도가 낮은 사람들과 함께 일하다 (NA Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), 여름 캠프 작업 (O.S.Gazman), 고아원에서(J. Korchak), 맹인과 귀머거리를 가르치다 (B.M. Teplov) 및 기타.

질문 및 작업.

1. 문제가 있는 아동의 사회 교육학적 징후는 무엇입니까?

2. 발달 문제가 있는 아동을 양육하고 교육하기 위해 알고 있는 기술을 나열하십시오.

3. 특수 교육이 필요한 아이들과 함께 일하는 것에 대해 알려주십시오.

4. 훈련의 명칭 차별화된, 개별화?

5. "보상 훈련"이라는 용어를 확장합니다.

6. 교육 지원 수업은 누구를 위한 것입니까?

7. 어떤 종류의 훈련을 통합이라고 합니까?

8. 교정 및 발달 교육 수업을 구성하는 방법은 무엇입니까?

9. 문제가 있는 아동의 교육 및 양육 문제는 어떤 국내외 기술에서 고려되었습니까?

문학.

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Markova S.A., 방법론자

교정 및 발달 교육,

선임강사

우수한 교육학과

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미취학 아동 교육 및 교육의 현대 기술

1. 수년 동안 진행되어 온 전체 교육 시스템의 재구성 과정은 유치원 교육 및 훈련의 조직에 대한 높은 요구를 일으키며 이 과정에 대한 새롭고 더 효과적인 심리학적, 교육학적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다.
사회 발전의 현재 단계에서 혁신적인 과정은 무엇보다도 아동의 잠재적 능력을 드러내는 초기 단계로서 취학 전 교육 시스템에 영향을 미칩니다. 유치원 교육의 발전, 새로운 질적 수준으로의 전환은 혁신적인 기술의 개발 없이는 수행될 수 없습니다.
2. 혁신은 아동의 성격, 능력 개발에 중점을 둔 교육 실습에 사용되는 새로운 방법, 형태, 수단, 기술을 정의합니다.
3. 현재 발달 단계에서 교육 과정에서 변화가 일어나고 있습니다. 어린이의 창의적 및 지적 능력 개발, 정서적 의지 및 운동 교정에 대한 유치원 교사의 관심을 집중시키면서 교육 내용이 더욱 복잡해지고 있습니다. 구체; 전통적인 방법은 아동의 인지 발달 향상을 목표로 하는 적극적인 교육 및 육성 방법으로 대체되고 있습니다. 이러한 변화하는 상황에서 유치원 교사는 광범위한 현대 기술에서 어린이 발달에 대한 다양한 통합적 접근 방식을 탐색할 수 있어야 합니다.
4. 혁신적인 기술은 현대 사회 문화적 조건에서 아동의 개인 발달의 역동적 인 변화로 인해 긍정적 인 결과를 달성하기위한 방법, 방법, 교수 방법, 교육 수단의 시스템입니다. 교육학적 혁신은 교육 및 훈련 과정을 변경하거나 개선할 수 있습니다. 혁신적인 기술은 교육 활동 과정에서 효과가 입증된 진보적인 창의적 기술과 교육의 고정 관념 요소를 결합합니다.

"교육 기술"의 개념
5. 현재, 교육학 기술의 개념은 교육학 사전에 확고하게 진입했습니다. 그러나 그 이해와 사용에는 큰 차이가 있습니다.
B. T. Likhachev는 이러한 정의를 제공합니다. [교육 기술은 형식, 방법, 방법, 교육 방법, 교육 수단의 특별한 집합과 레이아웃을 결정하는 심리적 및 교육적 태도의 집합입니다. 그것은 교육 과정의 조직적이고 방법론적인 툴킷입니다].
아이피 Volkov는 [교육적 기술은 계획된 학습 결과를 달성하는 과정에 대한 설명]과 같은 정의를 제공합니다.
유네스코 - [교육학 기술은 교육 형태를 최적화하는 것을 목표로 하는 기술 및 인적 자원과 이들의 상호 작용을 고려하여 교수 및 학습의 전체 과정을 생성, 적용 및 정의하는 체계적인 방법입니다.]
우리가 이해하는 바에 따르면, 교육학적 기술은 다양한 저자(출처)의 모든 정의의 의미를 흡수하는 의미 있는 일반화입니다.
6. "교육적 기술"의 개념은 세 가지 측면으로 표현될 수 있다.
1. 과학적: 교육학 기술 - 교육 과정을 가르치고 설계하는 목표, 내용 및 방법을 연구하고 개발하는 교육학의 한 부분.
2. 절차 및 설명: 계획된 학습 결과를 달성하기 위한 프로세스, 일련의 목표, 내용, 방법 및 수단에 대한 설명(알고리즘)
3. 절차상 효과적인: 기술적(교육적) 프로세스의 구현, 모든 개인적, 도구적 및 방법론적 교육적 수단의 기능.
따라서 교육학 기술은 가장 합리적인 학습 방법을 연구하는 과학이자 학습에 사용되는 방법, 원칙 및 규정의 시스템이자 실제 학습 과정으로 기능합니다.

7. 교육 실습에서 "교육 기술"의 개념은 세 가지 계층적 하위 수준에서 사용됩니다.
1. 일반 교육(일반 교육) 수준: 일반 교육(일반 교육, 일반 교육) 기술은 특정 교육 수준에서 특정 지역, 교육 기관의 전체 교육 과정을 특징으로 합니다. 여기에서 교육 기술은 교육 시스템과 동의어입니다. 여기에는 일련의 목표, 내용, 수단 및 교육 방법, 과정의 주체 및 대상 활동에 대한 알고리즘이 포함됩니다.
2. 개인-방법론(과목) 수준: 개인-주제 교육 기술은 "사적 방법론"의 의미로 사용됩니다. 즉, 한 과목, 수업, 교사의 틀 내에서 교육 및 육성의 특정 내용을 구현하기위한 일련의 방법 및 수단으로 (과목을 가르치는 방법, 보상 교육 방법, 교사, 교육자의 작업 방법).
3. 지역 (모듈) 수준 : 지역 기술은 교육 과정의 별도 부분의 기술, 특정 교훈 및 교육 과제의 솔루션 (특정 유형의 활동 기술, 개념 형성, 특정 개인 자질 교육, 새로운 지식의 동화 기술, 재료의 반복 및 제어 기술, 독립 작업 기술 등)
방법론과 교육 기술의 차이점
8. 특정 주제 및 지역 수준의 교육 기술 개념은 교수법 개념에 거의 완전히 포함됩니다. 그들 사이의 차이점은 악센트의 배치에만 있습니다. 기술에서 절차적, 정량적 및 계산 구성 요소는 대상, 내용, 정성 및 가변 지향 측면과 같은 방법에서 더 많이 나타납니다. 기술은 재현성, 결과의 안정성 및 많은 "ifs"가 없다는 점에서 방법과 다릅니다. 기술과 방법의 혼합은 때때로 방법이 기술의 일부이고 때로는 반대로 특정 기술이 교수 방법의 일부라는 사실로 이어집니다.
교육 기술의 구조
9. 교육 기술의 개념에는 다음이 포함됩니다.
개념적 틀;
교육 내용(학습 목표 및 교육 자료의 내용)
기술 부분 (교육 과정의 조직, 교육 활동의 방법 및 형태, 교사의 작업 방법 및 형태, 진단).
10. G.K.에 따르면 Selevko, 모든 교육 기술은 특정 기본 방법론적 요구 사항(기술적 기준)을 충족해야 합니다.
개념성은 교육 목표 달성을 위한 철학적, 심리학적, 교훈적 및 사회-교육적 정당성을 포함하여 특정 과학적 개념에 대한 의존을 의미합니다.
일관성은 프로세스의 논리, 모든 부분의 관계, 무결성과 같은 시스템의 모든 기능의 존재를 포함합니다.
제어 가능성은 진단 목표 설정, 계획, 학습 과정 설계, 단계별 진단, 결과 수정을 위한 수단 및 방법에 따른 변형을 가능하게 합니다.
효율성은 학습의 특정 표준 달성을 보장하는 비용 최적화를 의미합니다.
재현성은 같은 유형의 다른 교육 기관에서 다른 과목에서 교육 기술을 적용(반복, 재생산)할 수 있는 가능성을 의미합니다.
11. G. N. Selevko가 수행한 교육 기술 분석을 기반으로 유치원 교육 시스템에 사용되는 다음 기술을 구별할 수 있습니다.
발달 학습 기술,
문제 학습 기술,
게임 기술, 컴퓨터 기술,
대체 기술.

교육 기술의 분류
12. 오늘날 유치원 업무의 이론과 실제에는 교육 과정에 대한 많은 옵션이 있습니다. 각 저자와 수행자는 각각의 특정 기술이 저자의 것이라고 말하는 것과 관련하여 자신의 개인적인 것을 교육 과정에 가져옵니다. 이 의견에 동의할 수 있습니다. 그러나 많은 기술은 그 목적, 내용, 적용 방법 및 수단 면에서 상당히 유사하며 이러한 공통된 특징에 따라 여러 일반화된 그룹으로 분류할 수 있습니다.
적용 수준별
동화의 개념에 따르면
조직 형태별
인지활동 관리 유형별
아이에게 접근
학생 카테고리별

계획 번호 1. 교육 기술.
필수적이고 도구적으로 중요한 속성(예: 대상 지향, 교육자와 아동 간의 상호 작용 특성, 교육 조직)에 따라 다음과 같은 교육 기술 클래스가 구별됩니다.
적용 수준에 따라 일반적인 교육학, 특정 방법론(주제) 및 지역(모듈) 기술이 구분됩니다.
철학적 기초에 따르면 : 물질주의와 이상주의, 변증법과 형이상학, ​​과학적 (과학자)과 종교, 인본주의와 비인간적, 인지학 및 신지학, 실용주의 및 실존주의, 무료 교육 및 강제 및 기타 다양성.
개인 구조에 중점을 둠: 정보 기술(지식 형성, 주제 기술 - ZUN); 운영 (정신적 행동 방식의 형성 - 법원); 감정 예술 및 감정 도덕 (미학적 및 도덕적 관계 영역 형성 - SEN), 자기 개발 기술 (인격의 자치 메커니즘 형성 - SUM); 발견적(창의적 능력 개발) 및 적용(효과적이고 실용적인 영역의 형성 - SDP).
조직 형태별: 개인 그룹, 집단, 차별화된 학습 방식
교육 기술에서 근본적으로 중요한 측면은 교육 과정에서 아동의 위치, 아동에 대한 성인의 태도입니다. 여기에는 여러 유형의 기술이 있습니다.
방법, 방법, 교수법은 독단적, 재생산, 설명 및 설명, 프로그래밍 학습, 문제 기반 학습, 발달 학습, 자기 개발 학습, 대화, 의사 소통, 게임, 창의적 등 많은 기존 기술의 이름을 결정합니다.
학생 범주에 따라 가장 중요하고 독창적인 것은 다음과 같습니다.
- 일반 학생을 위해 설계된 대량(전통적인) 학교 기술;
- 고급 수준의 기술(과목, 체육관, lyceum, 특수 교육 등의 심층 연구)
- 보상 교육 기술(교육적 교정, 지원, 평준화 등);
- 다양한 피해학 기술(surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy);
- 일반 학교의 틀 내에서 일탈(어려운 영재) 아동과 함께 일하기 위한 기술.
교육 기술의 설명 및 분석
13. 기술에 대한 설명에는 모든 주요 특성의 공개가 포함되므로 이를 재현할 수 있습니다.
교육학 기술에 대한 설명(및 분석)은 다음과 같은 구조로 제시될 수 있습니다.
1. 승인된 체계화(분류 시스템)에 따라 이 교육 기술을 식별합니다.
2. 주요 특성, 기본 아이디어, 응용 교육 시스템의 본질, 마지막으로 교육 과정 현대화의 주요 방향을 반영하는 기술의 이름.
3. 개념적 부분(지침 아이디어, 가설, 기술 원리에 대한 간략한 설명, 이해에 기여, 구성 및 운영에 대한 해석):
목표 및 방향;
주요 아이디어 및 원칙(사용된 주요 개발 요소, 동화의 과학적 개념);
교육 과정에서 아동의 위치.
4. 교육내용의 특징
개인 구조에 대한 오리엔테이션(ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
교육 내용의 양과 성격;
커리큘럼, 자료, 프로그램, 프레젠테이션 형식의 교훈적인 구조.
5. 절차상의 특징:
방법론의 특징, 방법론 및 교재의 적용;
동기 부여 특성;
교육 과정의 조직적 형태;
교육 과정 관리(진단, 계획, 규정, 수정);
기술이 설계된 학생의 범주.
6. 소프트웨어 및 방법론적 지원:
커리큘럼 및 프로그램;
교육적이고 체계적인 보조금;
교훈 자료;
시각 및 기술 교육 보조 자료;
진단 툴킷.
교육학 기술의 검사는 다각적입니다.
개념적 부분은 새로움(혁신), 대안성, 휴머니즘과 민주주의, 모더니티의 관점에서 고찰된다.
기술의 틀 내에서 교육의 내용은 현대의 일반 중등 교육 이론, 일관성의 원칙, 발달 교육의 개념 및 사회 질서의 관점에서 고려됩니다.
절차적 특성에서 우선 개별 요소의 편의성과 최적성, 모든 방법론적 수단의 복잡성, 통제 가능성, 교육 내용의 적절성 및 학생의 비율이 결정됩니다.
소프트웨어 및 방법론적 지원은 과학성, 제조 가능성, 충분한 완전성 및 구현 현실의 요구 사항을 충족해야 합니다.
교육 기술을 평가하는 주요 기준은 효과와 효율성입니다. 이러한 요구 사항의 충족은 교육자, 아동 및 사회적 부모에 대한 부록에서 고려됩니다.

교육 과정의 개인 오리엔테이션에 기반한 교육 기술
14. 인간 중심 기술은 인본주의 철학, 심리학 및 교육학의 구현입니다.
성격지향 기술의 초점은 자신의 능력의 최대 실현(자기실현)을 위해 노력하고, 새로운 경험에 대한 인식에 개방적이며, 다양한 삶의 상황에서 의식적이고 책임감 있는 선택을 할 수 있는 독특한 전체론적 성격입니다. . 전통 기술의 학생에게 공식적으로 지식과 사회적 규범을 전달하는 것과 달리 교육의 주요 목표로 선언 된 것은 그러한 자질을 성취하는 것입니다.
교육의 내용은 아동의 성격 형성과 발달이 일어나는 환경입니다. 그것은 인본주의적 지향, 사람에 대한 호소, 인본주의적 규범 및 이상을 특징으로 합니다.
개인 지향 기술은 각 어린이의 개별 특성에 해당하는 훈련 및 교육 방법과 수단을 찾으려고 노력합니다. 정신 진단 방법을 채택하고 어린이 활동의 ​​관계 및 조직을 변경하며 다양하고 강력한 교육 보조 도구(컴퓨터 포함)를 사용합니다. , 교육의 내용을 재구성합니다.
개인 지향적인 기술은 사랑, 보살핌, 협력의 분위기를 조성하고 개인의 창의성과 자기 실현을 위한 조건을 조성하는 전통적인 기술에서 아동에 대한 권위주의적이고 비인간적이며 영혼 없는 접근에 반대합니다.

협력 교육학
15. 협력의 교육학은 1980년대의 가장 포괄적인 교육학적 일반화 중 하나로서 교육에서 수많은 혁신적인 과정을 일으켰습니다. 이 기술의 이름은 소련 학교(N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoy)와 외국 학교(J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) 심리학 및 교육학 실습 및 과학.
협력적 교육학은 새로운 교육학적 사고의 구체화이자 진보적인 아이디어의 원천이며, 어느 정도 현대 교육학 기술의 일부로 포함되어 있는 특수한 유형의 "관통" 기술로 간주되어야 합니다.

활동의 활성화 및 강화에 기반한 교육 기술
16. 학습 과정에서 아동 활동의 원칙은 교훈의 주요 원칙 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 이 개념은 높은 수준의 동기 부여, 지식과 기술의 동화에 대한 의식적인 필요성, 성과 및 사회적 규범 준수를 특징으로 하는 활동의 질을 의미합니다.
이러한 종류의 활동은 그 자체로 드물게 발생하며, 이는 목표로 하는 관리적 교육적 영향과 교육적 환경의 조직, 즉 교육적 환경의 결과입니다. 적용된 교육 기술.
모든 기술에는 어린이의 활동을 활성화하고 강화하는 수단이 있지만 일부 기술에서는 이러한 수단이 결과의 효과에 대한 주요 아이디어와 기초를 구성합니다.
이러한 기술에는 게임 기술, 문제 기반 학습, 커뮤니케이션 기술, V.F. 샤탈로바, E.N. 일리나, N.A. 자이체바, A.A. 오쿠네바, R.G. 카잔키나, K.V. 마호바 등.

게임 기술
17. 일과 함께 놀고 배우는 것은 인간 활동의 주요 유형 중 하나이며 우리 존재의 놀라운 현상입니다.
정의에 따르면 게임은 행동의 자기 관리가 형성되고 개선되는 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다.
게임의 가치는 오락과 오락 기회로 소진되거나 평가될 수 없습니다. 그 현상은 엔터테인먼트, 레크리에이션 인 교육, 창의성, 치료, 인간 관계 유형의 모델 및 직장에서의 표현으로 성장할 수 있다는 사실에 있습니다.
게임은 고대부터 오래된 세대의 경험을 젊은 사람들에게 전수하는 교육 방법으로 사용되었습니다. 이 게임은 유치원 및 기타 교육 기관에서 민속 교육학에서 널리 사용됩니다. 교육 과정의 활성화 및 강화에 의존하는 현대 교육 기관에서 교실에서의 게임 활동은 다음과 같은 경우에 사용됩니다.
- 개념, 주제 및 교육 과정의 한 부분을 마스터하기 위한 독립적인 기술로서;
- 보다 광범위한 기술의 요소(때로는 매우 중요함)
- 수업 또는 그 일부로(서론, 설명, 통합, 연습, 통제)
- 문화 및 여가 작업 기술("Field of Miracles", "Hour of Stars", "Clever and Clever" 등의 게임).
게임 형태의 수업은 아이들의 학습 활동을 격려하고 자극하는 수단으로 작용하는 게임 기술과 상황의 도움으로 만들어집니다.
교육적 게임에는 본질적인 특징이 있습니다. 즉, 명확하게 정의된 학습 목표와 해당 교육적 결과는 교육적 및 인지적 지향에 의해 입증되고 명시적으로 식별되고 특성화될 수 있습니다.
활동 분야별
교육과정의 특성상
게임 방식에 따라
과목별
게임 환경에 따라

계획 번호 2. 교육 게임
문제 학습
18. 문제 기반 학습 기술은 20-30년대 소련과 외국 정원에서 널리 퍼졌습니다. 미국 심리학자이자 철학자이자 교사인 J. Dewey의 아이디어는 문제 기반 학습의 기초를 형성했습니다. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin은 문제 기반 학습 및 기타 개념의 기본 조항 개발에 적극적으로 참여했습니다.
문제 기반 학습은 교육자의 지도 하에 문제 상황을 만들고 이를 해결하기 위한 아동의 능동적인 독립적 활동을 포함하는 훈련 세션의 조직으로 이해되며, 그 결과 지식의 창조적 숙달이 이루어지며, 기술, 능력 및 정신 능력 개발.
문제 기반 학습은 문제 기반이라는 특수한 유형의 동기 부여를 기반으로 하므로 자료의 교훈적인 내용은 일련의 문제 상황으로 제시되어야 합니다. 문제 상황은 사용 가능한 지식, 기술, 태도 및 요구 사항 간의 모순을 특징으로 하는 인지 작업입니다.
19. 문제 상황을 만드는 방법론
교육자는 아이들을 모순으로 이끌고 스스로 해결할 방법을 찾도록 초대합니다.
실제 활동의 모순에 직면합니다.
동일한 문제에 대해 다른 관점을 표현합니다.
다른 위치에서 현상을 고려하도록 제안합니다.
비교, 일반화, 상황의 결론, 사실 비교를 장려합니다.
특정 질문을 제기합니다(일반화, 정당화, 구체화, 추론 논리).
문제가 있는 이론 및 실제 과제를 정의합니다(예: 연구).
문제가 있는 작업(예: 불충분하거나 중복된 초기 데이터, 질문 공식화의 불확실성, 상충되는 데이터, 의도적으로 실수, 제한된 해결 시간, "심리적 관성" 극복 등)

혁신적인 방법론 작업
20. 혁신적인 방법론적 작업 - 전문적 및 교육적 활동의 새로운 (혁신적인) 방법의 생성 또는 개발에 중점을 둔 전문적 및 교육적 활동의 일부.
21. 특징:
1) 개발 모드에서 교육 기관의 작업을 보장합니다.
2) 미취학 아동의 개인 발달, 자기 공개를 보장하는 방법론적 작업의 내용 선택;
3) 교사들에게 혁신적인 사실과 현상에 대한 정보를 제공하고 시험을 조직화합니다.
4) 혁신 영역에서 유아교육의 내용을 확장하는 측면에서 추가 교육 서비스를 제공합니다.
5) 교사의 혁신적인 검색, 연구 활동의 연속성을 보장합니다.
6) 교사의 전문적 능력에 따라 각 교사에게 개별적이고 차별화된 접근을 보장합니다.
7) 교사에게 아동의 개인적 발달에 효과적인 영향을 미치는 전문적이고 교육적인 활동 방법을 제공합니다.
유치원 교육 기관에서 혁신적인 방법론 작업의 효과를 높이려면 필요한 조건은 교육 조건을 만드는 것입니다.
22. 필요한 교육적 조건의 복합체에는 다음이 포함됩니다.
1) 유아교육의 혁신적 내용의 선정 및 심사(평가)
2) 유치원 교사를 활성화하여 전문적인 능력을 향상시키는 생산적인 형태의 방법론적 작업을 설계합니다.
3) 교사에 의한 혁신적인 프로그램 및 기술의 개발 및 개발, 전문적이고 교육적인 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둔 방법론적 작업 형태의 규제.
첫 번째 조건에는 최신 심리학 및 교육학 문헌, 현대 교육 프로그램 및 교육학 기술에 대한 필요한 정보를 교사에게 제공하는 것이 포함됩니다. 교육 내용 분야 - 다양한 교육 프로그램 구현을 위한 조건 조성, 새로운 유치원 교육 내용 도입을 위한 방법론적, 과학적, 방법론적 지원. 취학 전 교육의 현대 관행은 어린이와 함께 일할 때 부정적인 혁신을 사용하는 것으로부터 보호되지 않습니다. 그러한 부정의 본질은 무엇입니까? 교사들은 아이들의 교육 수준을 향상시키기 위해 때때로 초등학교의 내용, 방법 및 기술을 실제 작업에 사용합니다. 미취학 아동은 때때로 1학년보다 훨씬 더 많이 알고 있습니다. 그러나 그러한 교육은 규제 대상 아동의 활동 차단을 강화하여 인지 수업 시간을 늘리는 데 기반을 두고 있습니다. 결과적으로 어린이는 덜 놀고 신체 활동 조직에 대한 SANPiN 요구 사항을 위반합니다. 따라서 교육과 건강의 동등성의 원칙에 위배됩니다. 이와 관련하여 교사는 혁신이 어린이의 심리적, 신체적 건강에 미치는 영향을 평가하고 실제로 구현하기 위해 긍정적인 혁신만 선택하도록 훈련을 받아야 합니다. 따라서 유아교육의 혁신적 내용의 선정과 심사(평가)라는 조건은 혁신적 방법론적 작업의 내용에서 상당히 중요하다. 이를 위해 리더는 교육학 응접실을 사용하여 기존의 혁신적인 개발 무기고, 가변 프로그램 내용의 건강 절약 분석에 대한 원탁 및 유치원 교육 섹션에 대한 방법론적 권장 사항을 논의할 수 있습니다.
혁신적인 방법론 작업에 유치원 교사의 적극적인 참여를 보장하려면 생산적인 형태를 설계해야 합니다. 이것은 혁신적인 방법론 작업의 효율성을 위한 두 번째 조건입니다. S.G. Molchanov가 제안한 분류에 따르면, 체계적인 작업의 형태는 다음과 같이 나뉩니다.
1) 번식(워크숍, 과학 및 실습 세미나, 교육 워크숍, 워크숍, 훈련).
2) 재생산 발견적(교육적 읽기, 과학 및 실제 회의).
3) 휴리스틱(문제 및 문제 프로젝트 세미나, 조직 및 활동 게임).
4) 발견적-생산적(교육적 아이디어의 축제, 전문 기술의 경쟁, 방법론적 개발의 경쟁).
5) 생산적 (과학 회의, 이론 세미나, 창의적 그룹 작업 참여).
혁신 활동의 조건에서 가장 효과적인 것은 발견적-생산적이며 생산적인 형태의 체계적인 작업입니다.
방법 론적 작업의 효율성을 높이기위한 세 번째 조건은 교사의 혁신적인 프로그램 및 기술 개발 및 전문 및 교육 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둔 방법 론적 작업 형태의 규제입니다. 이 조건은 무엇입니까? 현대 유치원 교육 기관의 혁신 및 내용 개발은 창의적 그룹, 방법론적 협회와 같이 특별히 만들어진 혁신적인 교사 부서에서 수행합니다. 이러한 혁신적인 구조의 활동은 법적 프레임워크를 기반으로 합니다. 규제 프레임 워크에는 구조 단위 생성 명령, 혁신적인 구조 단위에 대한 규정, 현재 기간의 작업 계획, 교사가 만든 방법론 제품에 대한 전문가 의견 (교구에 대한 외부 및 내부 검토, 저자의 프로그램들). 교육 기관 내 제품에 대한 전문가 평가는 특별히 구성된 전문가 협의회에서 수행합니다.
따라서 유치원 교육 기관에서 혁신적인 방법론 작업의 효과적이고 효율적인 구조를 구성하는 문제는 매우 관련이 있습니다. 혁신적인 방법론 작업의 효과를 보장하려면 다음과 같은 여러 조건을 구현해야 합니다. 유치원 교육의 혁신적인 내용 선택 및 검사(평가); 유치원 교사가 전문적인 능력을 향상하도록 활성화하는 생산적인 형태의 방법론적 작업을 설계합니다. 방법론적 작업 형태의 규제, 교사에 의한 혁신적인 프로그램 및 기술의 개발 및 개발, 전문적이고 교육적 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둡니다.

전 러시아 대회 우승자 « 이달의 가장 많이 요청된 기사 » 2018년 1월

1. 수년 동안 진행되어 온 전체 교육 시스템의 재구성 과정은 유치원 교육 및 훈련의 조직에 대한 높은 요구를 일으키며 이 과정에 대한 새롭고 더 효과적인 심리학적, 교육학적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다.

사회 발전의 현재 단계에서 혁신적인 과정은 무엇보다도 아동의 잠재적 능력을 드러내는 초기 단계로서 취학 전 교육 시스템에 영향을 미칩니다. 유치원 교육의 발전, 새로운 질적 수준으로의 전환은 혁신적인 기술의 개발 없이는 수행될 수 없습니다.

2. 혁신은 아동의 성격, 능력 개발에 중점을 둔 교육 실습에 사용되는 새로운 방법, 형태, 수단, 기술을 정의합니다.

3. 현재 발달 단계에서 교육 과정에서 변화가 일어나고 있습니다. 어린이의 창의적 및 지적 능력 개발, 정서적 의지 및 운동 교정에 대한 유치원 교사의 관심을 집중시키면서 교육 내용이 더욱 복잡해지고 있습니다. 구체; 전통적인 방법은 아동의 인지 발달 향상을 목표로 하는 적극적인 교육 및 육성 방법으로 대체되고 있습니다. 이러한 변화하는 상황에서 유치원 교사는 광범위한 현대 기술에서 어린이 발달에 대한 다양한 통합적 접근 방식을 탐색할 수 있어야 합니다.

4. 혁신적인 기술은 현대 사회 문화적 조건에서 아동의 개인적 발달의 역동적 인 변화로 인해 긍정적 인 결과를 달성하기위한 방법, 방법, 교육 방법, 교육 수단의 시스템입니다. 교육학적 혁신은 교육 및 훈련 과정을 변경하거나 개선할 수 있습니다. 혁신적인 기술은 교육 활동 과정에서 효과가 입증된 진보적인 창의적 기술과 교육의 고정 관념 요소를 결합합니다.

개념 "교육 기술"

5. 현재, 교육학 기술의 개념은 교육학 사전에 확고하게 진입했습니다. 그러나 그 이해와 사용에는 큰 차이가 있습니다.

• B. T. Likhachev는 그러한 정의를 제공합니다. [교육 기술 - 형식, 방법, 방법, 교육 방법, 교육 수단의 특별한 집합과 배열을 결정하는 일련의 심리적 및 교육적 태도. 교육 과정의 조직적이고 방법론적인 툴킷입니다.].
• 아이피 Volkov는 이러한 정의를 제공합니다. [교육적 기술은 계획된 학습 결과를 달성하는 과정에 대한 설명입니다].
• 유네스코 - [교육 기술은 교육의 형태를 최적화하는 것을 목표로 기술 및 인적 자원과 이들의 상호 작용을 고려하여 교수 및 학습의 전체 프로세스를 생성, 적용 및 정의하는 체계적인 방법입니다.].

우리가 이해하는 바에 따르면, 교육학적 기술은 다양한 저자의 모든 정의의 의미를 흡수하는 의미 있는 일반화입니다. (출처).

6. 개념 "교육적 기술" 세 가지로 표현할 수 있다.

1. 과학: 교육 기술 - 교육 과정을 설계하고 목표, 내용 및 방법을 연구하고 개발하는 교육 과학의 일부입니다.
2. 절차 설명: 설명 (연산)계획된 학습 결과를 달성하기 위한 과정, 일련의 목표, 내용, 방법 및 수단;
3. 절차상 효과적인: 기술의 구현 (교육적)과정, 모든 개인, 도구 및 방법론적 교육 수단의 기능.

따라서 교육학 기술은 가장 합리적인 학습 방법을 연구하는 과학이자 학습에 사용되는 방법, 원칙 및 규정의 시스템이자 실제 학습 과정으로 기능합니다.

7. 개념 "교육적 기술" 교육 실습에서는 세 가지 계층적으로 하위 수준에서 사용됩니다.

1. 일반 교육학 (일반 교훈)수준: 일반 교육학 (일반 교훈, 교육)기술은 특정 수준의 교육에서 특정 지역, 교육 기관의 전체적인 교육 과정을 특징으로 합니다. 여기에서 교육 기술은 교육 시스템과 동의어입니다. 여기에는 일련의 목표, 내용, 수단 및 교육 방법, 과정의 주체 및 대상 활동에 대한 알고리즘이 포함됩니다.
2. 개인의 체계적인 (주제)수준: 개인 주제 교육 기술은 의미에서 사용됩니다. "개인 기술" , 즉. 동일한 주제, 수업, 교사 내에서 교육 및 육성의 특정 내용을 구현하기위한 일련의 방법 및 수단 (교과목의 교수법, 보상교육의 방식, 교사, 교육자의 업무방식).
3. 현지의 (모듈러)수준 : 로컬 기술은 교육 과정의 개별 부분, 개인 교훈 및 교육 과제의 솔루션입니다. (특정 유형의 활동 기술, 개념 형성, 개인의 자질 교육, 새로운 지식 동화 기술, 자료 반복 및 제어 기술, 독립적 인 작업 기술 등)

방법론과 교육 기술의 차이점

8. 특정 주제 및 지역 수준의 교육 기술 개념은 교수법 개념에 거의 완전히 포함됩니다. 그들 사이의 차이점은 악센트의 배치에만 있습니다. 기술에서 절차적, 정량적 및 계산 구성 요소는 대상, 내용, 정성 및 가변 지향 측면과 같은 방법에서 더 많이 나타납니다. 기술은 재현성, 결과의 안정성, "만약" . 기술과 방법의 혼합은 때때로 방법이 기술의 일부이고 때로는 반대로 특정 기술이 교수 방법의 일부라는 사실로 이어집니다.

교육 기술의 구조

9. 교육 기술의 개념에는 다음이 포함됩니다.

• 개념적 틀;
• 훈련의 내용 (학습목표 및 교육자료의 내용);
• 기술적인 부분 (교육 과정의 조직, 교육 활동의 방법 및 형태, 교사의 작업 방법 및 형태, 진단).

10. G.K.에 따르면 Selevko, 모든 교육 기술은 몇 가지 기본적인 방법론적 요구 사항을 충족해야 합니다. (제조성 기준).

개념성은 교육 목표 달성을 위한 철학적, 심리학적, 교훈적 및 사회-교육적 정당성을 포함하여 특정 과학적 개념에 대한 의존을 의미합니다.

일관성은 프로세스의 논리, 모든 부분의 관계, 무결성과 같은 시스템의 모든 기능의 존재를 포함합니다.

제어 가능성은 진단 목표 설정, 계획, 학습 과정 설계, 단계별 진단, 결과 수정을 위한 수단 및 방법에 따른 변형을 가능하게 합니다.

효율성은 학습의 특정 표준 달성을 보장하는 비용 최적화를 의미합니다.

재현성은 사용할 수 있는 가능성을 나타냅니다. (반복하다, 재생하다)다른 과목에 의한 동일한 유형의 다른 교육 기관의 교육 기술.

11. G. N. Selevko가 수행한 교육 기술 분석을 기반으로 유치원 교육 시스템에 사용되는 다음 기술을 구별할 수 있습니다.

• 발달 학습 기술,
• 문제 학습 기술,
• 게임 기술, 컴퓨터 기술,
• 대체 기술.

교육 기술의 분류

12. 오늘날 유치원 업무의 이론과 실제에는 교육 과정에 대한 많은 옵션이 있습니다. 각 저자와 수행자는 각각의 특정 기술이 저자의 것이라고 말하는 것과 관련하여 자신의 개인적인 것을 교육 과정에 가져옵니다. 이 의견에 동의할 수 있습니다. 그러나 많은 기술은 그 목적, 내용, 적용 방법 및 수단 면에서 상당히 유사하며 이러한 공통된 특징에 따라 여러 일반화된 그룹으로 분류할 수 있습니다.

필수적이고 도구적으로 중요한 속성으로 (예: 목표 지향성, 교사와 아동 간의 상호 작용 특성, 교육 조직)교육 기술의 다음 클래스가 구별됩니다.

• 적용 수준에 따라 일반 교육학, 특정 방법론 (주제)그리고 지역 (모듈러)기술.
• 철학적 근거에 따르면 : 물질주의와 이상주의, 변증법과 형이상학, ​​과학 (과학적)종교적, 인본주의적 및 비인간적, 인지학적 및 신지학적, 실용주의적 및 실존주의적, 무료 교육 및 강제 및 기타 유형.
• 개인의 구조를 중심으로: 정보기술 (지식 형성, 과목 기술 - ZUN); 수술실 (심리적 행동 방식의 형성 - 법원); 감성 예술과 감성 도덕 (미학적, 도덕적 관계의 영역 형성 - SEN), 자기계발 기술 (인격의 자치 메커니즘 형성 - SUM); 휴리스틱 (창의력 개발)그리고 적용 (실효-실천 영역 형성 - SDP).
• 조직 형태별: 개인 그룹, 집단, 차별화된 학습 방식
• 교육 기술에서 근본적으로 중요한 측면은 교육 과정에서 아동의 위치, 아동에 대한 성인의 태도입니다. 여기에는 여러 유형의 기술이 있습니다.
• 방법, 방법, 교수법은 독단적, 재생산, 설명 및 설명, 프로그래밍 학습, 문제 기반 학습, 발달 학습, 자기 개발 학습, 대화, 의사 소통, 게임, 창의적 등 많은 기존 기술의 이름을 결정합니다.
• 학생 범주에 따라 가장 중요하고 독창적인 것은 다음과 같습니다.
• 대량의 (전통적인)평범한 학생을 위해 설계된 학교 기술
• 첨단 기술 (과목, 체육관, lyceum, 특수 교육 등의 심층 연구)
• 보상 학습 기술 (교육적 교정, 지원, 정렬 등)
• 다양한 피해자 기술 (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy)

Deviant 작업을 위한 기술 (어렵고 재능있는)주류 학교에 다니는 아이들.

교육 기술의 설명 및 분석

13. 기술에 대한 설명에는 모든 주요 특성의 공개가 포함되므로 이를 재현할 수 있습니다.

설명 (및 분석)교육적 기술은 다음과 같은 구조로 표현될 수 있다.

1. 수용된 체계화에 따른 이 교육적 기술의 식별 (분류체계).
2. 주요 특성, 기본 아이디어, 응용 교육 시스템의 본질 및 마지막으로 교육 과정의 현대화 주요 방향을 반영하는 기술의 이름.
3. 개념적 부분 (지침 아이디어, 가설, 기술 원리, 이해에 기여, 구성 및 기능 해석에 대한 간략한 설명):

• 목표 및 방향;
• 주요 아이디어와 원칙 (사용된 주요 개발 요소, 동화의 과학적 개념);
• 교육 과정에서 아동의 위치.

4. 교육내용의 특징

• 성격 구조에 대한 오리엔테이션 (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
• 교육 내용의 양과 성격;
• 커리큘럼, 자료, 프로그램, 프레젠테이션 형식의 교훈적인 구조.

5. 절차상의 특징:

• 방법론의 특징, 방법론 및 교재의 적용;
• 동기 부여 특성;
• 교육 과정의 조직적 형태;
• 교육 과정 관리 (진단, 기획, 규제, 수정);
• 기술이 설계된 학생의 범주.

6. 소프트웨어 및 방법론적 지원:

• 커리큘럼 및 프로그램;
• 교육적이고 체계적인 보조금;
• 교훈 자료;
• 시각 및 기술 교육 보조 자료;
• 진단 툴킷.

교육학 기술의 검사는 다각적입니다.

새로움의 입장에서 개념적인 부분을 고려 (혁신), 대안성, 인본주의와 민주주의, 근대성.

절차적 특성에서 우선 개별 요소의 편의성과 최적성, 모든 방법론적 수단의 복잡성, 통제 가능성, 교육 내용의 적절성 및 학생의 비율이 결정됩니다.

소프트웨어 및 방법론적 지원은 과학성, 제조 가능성, 충분한 완전성 및 구현 현실의 요구 사항을 충족해야 합니다.

교육 기술을 평가하는 주요 기준은 효과와 효율성입니다. 이러한 요구 사항의 충족은 교육자, 아동 및 사회적 부모에 대한 부록에서 고려됩니다.

교육 과정의 개인 오리엔테이션에 기반한 교육 기술

14. 인간 중심 기술은 인본주의 철학, 심리학 및 교육학의 구현입니다.

성격 지향 기술의 초점은 자신의 능력을 최대한 실현하기 위해 노력하는 독특한 전체론적 성격입니다. (자아실현), 다양한 삶의 상황에서 의식적이고 책임감 있는 선택이 가능한 새로운 경험의 인식에 열려 있습니다. 전통 기술의 학생에게 공식적으로 지식과 사회적 규범을 전달하는 것과 달리 교육의 주요 목표로 선언 된 것은 그러한 자질을 성취하는 것입니다.

개인 지향 기술은 각 어린이의 개별 특성에 해당하는 훈련 및 교육 방법과 수단을 찾으려고 노력합니다. 정신 진단 방법을 채택하고 어린이 활동의 ​​관계 및 조직을 변경하며 다양하고 강력한 교육 보조 도구를 사용합니다. (컴퓨터 포함)교육의 내용을 재구성하고 있습니다.

개인 지향적인 기술은 사랑, 보살핌, 협력의 분위기를 조성하고 개인의 창의성과 자기 실현을 위한 조건을 조성하는 전통적인 기술에서 아동에 대한 권위주의적이고 비인간적이며 영혼 없는 접근에 반대합니다.

협력 교육학

15. 협력의 교육학은 1980년대의 가장 포괄적인 교육학적 일반화 중 하나로서 교육에서 수많은 혁신적인 과정을 일으켰습니다. 기술의 이름은 소비에트 학교의 최고의 전통을 결합한 일반화된 경험을 가진 혁신적인 교사 그룹에 의해 주어졌습니다. (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), 러시아인의 업적 (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy)그리고 외국 (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)심리학 및 교육학 실습 및 과학.

협력 교육은 특별한 유형으로 간주되어야 합니다. "관통" 새로운 교육학적 사고의 구현이자 진보적인 아이디어의 원천이며 어느 정도는 현대 교육학 기술의 일부로 포함되어 있습니다.

활동의 활성화 및 강화에 기반한 교육 기술

16. 학습 과정에서 아동 활동의 원칙은 교훈의 주요 원칙 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 이 개념은 높은 수준의 동기 부여, 지식과 기술의 동화에 대한 의식적인 필요성, 성과 및 사회적 규범 준수를 특징으로 하는 활동의 질을 의미합니다.

이러한 종류의 활동은 그 자체로 드물게 발생하며, 이는 목표로 하는 관리적 교육적 영향과 교육적 환경의 조직, 즉 교육적 환경의 결과입니다. 적용된 교육 기술.

모든 기술에는 어린이의 활동을 활성화하고 강화하는 수단이 있지만 일부 기술에서는 이러한 수단이 결과의 효과에 대한 주요 아이디어와 기초를 구성합니다.

이러한 기술에는 게임 기술, 문제 기반 학습, 커뮤니케이션 기술, V.F. 샤탈로바, E.N. 일리나, N.A. 자이체바, A.A. 오쿠네바, R.G. 카잔키나, K.V. 마호바 등.

게임 기술

17. 일과 함께 놀고 배우는 것은 인간 활동의 주요 유형 중 하나이며 우리 존재의 놀라운 현상입니다.

정의에 따르면 게임은 행동의 자기 관리가 형성되고 개선되는 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다.

게임의 가치는 오락과 오락 기회로 소진되거나 평가될 수 없습니다. 그 현상은 엔터테인먼트, 레크리에이션 인 교육, 창의성, 치료, 인간 관계 유형의 모델 및 직장에서의 표현으로 성장할 수 있다는 사실에 있습니다.

게임은 고대부터 오래된 세대의 경험을 젊은 사람들에게 전수하는 교육 방법으로 사용되었습니다. 이 게임은 유치원 및 기타 교육 기관에서 민속 교육학에서 널리 사용됩니다. 교육 과정의 활성화 및 강화에 의존하는 현대 교육 기관에서 교실에서의 게임 활동은 다음과 같은 경우에 사용됩니다.

• 개념, 주제, 교육 과정의 한 부분까지 마스터하기 위한 독립적인 기술
• 요소로 (때로는 매우 중요)보다 광범위한 기술
• 수업 또는 일부로 (소개, 설명, 통합, 연습, 제어)

문화 여가 활동의 기술로 (같은 게임 "꿈의 들판" , "스타 아워" , "똑똑하고 똑똑하다" 등등).

게임 형태의 수업은 아이들의 학습 활동을 격려하고 자극하는 수단으로 작용하는 게임 기술과 상황의 도움으로 만들어집니다.

교육적 게임에는 본질적인 특징이 있습니다. 즉, 명확하게 정의된 학습 목표와 해당 교육적 결과는 교육적 및 인지적 지향에 의해 입증되고 명시적으로 식별되고 특성화될 수 있습니다.

문제 학습

18. 문제 기반 학습 기술은 20-30년대 소련과 외국 정원에서 널리 퍼졌습니다. 미국 심리학자이자 철학자이자 교사인 J. Dewey의 아이디어는 문제 기반 학습의 기초를 형성했습니다. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin은 문제 기반 학습 및 기타 개념의 기본 조항 개발에 적극적으로 참여했습니다.

문제 기반 학습은 교육자의 지도 하에 문제 상황을 만들고 이를 해결하기 위한 아동의 능동적인 독립적 활동을 포함하는 훈련 세션의 조직으로 이해되며, 그 결과 지식의 창조적 숙달이 이루어지며, 기술, 능력 및 정신 능력 개발.

문제 기반 학습은 문제 기반이라는 특수한 유형의 동기 부여를 기반으로 하므로 자료의 교훈적인 내용은 일련의 문제 상황으로 제시되어야 합니다. 문제 상황은 사용 가능한 지식, 기술, 태도 및 요구 사항 간의 모순을 특징으로 하는 인지 작업입니다.

19. 문제 상황을 만드는 방법론

• 교육자는 아이들을 모순으로 이끌고 스스로 해결할 방법을 찾도록 초대합니다.
• 실제 활동의 모순에 직면합니다.
• 동일한 문제에 대해 다른 관점을 표현합니다.
• 다른 위치에서 현상을 고려하도록 제안합니다.
• 비교, 일반화, 상황의 결론, 사실 비교를 장려합니다.
• 특정 질문을 제기 (일반화, 정당화, 구체화, 추론의 논리);
• 문제가 있는 이론 및 실제 작업을 정의합니다. (예: 연구);
• 도전을 제기 (예: 불충분하거나 중복되는 초기 데이터, 질문 공식화의 불확실성, 충돌하는 데이터, 명백한 실수, 제한된 해결 시간, 극복하기 위해 "심리적 관성" 등등).

혁신적인 방법론 작업

20. 혁신적인 방법론적 작업 - 전문적 및 교육적 활동의 일부로, 새로운 것을 만들거나 개발하는 데 중점을 둡니다. (혁신적인)전문적이고 교육적인 활동 방법.

21. 특징:

1. 개발 모드에서 교육 기관의 작업을 보장합니다.
2. 미취학 아동의 개인 발달, 자기 공개를 보장하는 방법론적 작업의 내용 선택;
3. 교사들에게 혁신적인 사실과 현상에 대한 정보를 제공하고 시험을 조직화합니다.
4. 혁신 영역에서 유치원 교육의 내용을 확장하는 측면에서 추가 교육 서비스를 제공합니다.
5. 교사의 혁신적인 검색, 연구 활동의 연속성을 보장합니다.
6. 전문적 능력에 따라 각 교사에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 제공합니다.
7. 교사에게 아동의 개인적 발달에 효과적인 영향을 미치는 전문적이고 교육적인 활동 방법을 제공합니다.

유치원 교육 기관에서 혁신적인 방법론 작업의 효과를 높이려면 필요한 조건은 교육 조건을 만드는 것입니다.

22. 필요한 교육적 조건의 복합체에는 다음이 포함됩니다.

1. 선발 및 심사 (평가)유치원 교육의 혁신적인 내용;
2. 유치원 교사가 전문적인 능력을 향상하도록 활성화하는 생산적인 형태의 방법론적 작업을 설계합니다.
3. 방법론적 작업 형태의 규제, 교사에 의한 혁신적인 프로그램 및 기술의 개발 및 개발, 전문적이고 교육적 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둡니다.

첫 번째 조건에는 최신 심리학 및 교육학 문헌, 현대 교육 프로그램 및 교육학 기술에 대한 필요한 정보를 교사에게 제공하는 것이 포함됩니다. 교육 내용 분야 - 다양한 교육 프로그램 구현을 위한 조건 조성, 새로운 유치원 교육 내용 도입을 위한 방법론적, 과학적, 방법론적 지원. 취학 전 교육의 현대 관행은 어린이와 함께 일할 때 부정적인 혁신을 사용하는 것으로부터 보호되지 않습니다. 그러한 부정의 본질은 무엇입니까? 교사들은 아이들의 교육 수준을 향상시키기 위해 때때로 초등학교의 내용, 방법 및 기술을 실제 작업에 사용합니다. 미취학 아동은 때때로 1학년보다 훨씬 더 많이 알고 있습니다. 그러나 그러한 교육은 규제 대상 아동의 활동 차단을 강화하여 인지 수업 시간을 늘리는 데 기반을 두고 있습니다. 결과적으로 어린이는 덜 놀고 신체 활동 조직에 대한 SANPiN 요구 사항을 위반합니다. 따라서 교육과 건강의 동등성의 원칙에 위배됩니다. 이와 관련하여 교사는 혁신이 어린이의 심리적, 신체적 건강에 미치는 영향을 평가하고 실제로 구현하기 위해 긍정적인 혁신만 선택하도록 훈련을 받아야 합니다. 따라서 조건 "선택 및 검사 (평가)유치원 교육의 혁신적인 내용은 혁신적인 방법론 작업의 내용에서 매우 중요합니다. 이를 위해 리더는 교육학 응접실을 사용하여 기존의 혁신적인 개발 무기고, 가변 프로그램 내용의 건강 절약 분석에 대한 원탁 및 유치원 교육 섹션에 대한 방법론적 권장 사항을 논의할 수 있습니다.

혁신적인 방법론 작업에 유치원 교사의 적극적인 참여를 보장하려면 생산적인 형태를 설계해야 합니다. 이것은 혁신적인 방법론 작업의 효율성을 위한 두 번째 조건입니다. S.G.가 제안한 분류에 따르면 Molchanov, 체계적인 작업의 형태는 다음과 같이 나뉩니다.

1) 생식 (워크샵, 과학 및 실습 세미나, 교육 워크샵, 워크샵, 교육).

2) 재생산 발견적 (교육적 낭독회, 과학 및 실습 회의).

3) 휴리스틱 (문제 및 문제 프로젝트 세미나, 조직 및 활동 게임).

4) 휴리스틱-생산적 (교육 아이디어 축제, 전문 기술 대회, 방법론 개발 대회).

5) 생산적인 (과학회의, 이론세미나, 창작동아리 활동 참여).

혁신 활동의 조건에서 가장 효과적인 것은 발견적-생산적이며 생산적인 형태의 체계적인 작업입니다.

방법 론적 작업의 효율성을 높이기위한 세 번째 조건은 교사의 혁신적인 프로그램 및 기술 개발 및 전문 및 교육 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둔 방법 론적 작업 형태의 규제입니다. 이 조건은 무엇입니까? 현대 유치원 교육 기관의 혁신 및 내용 개발은 창의적 그룹, 방법론적 협회와 같이 특별히 만들어진 혁신적인 교사 부서에서 수행합니다. 이러한 혁신적인 구조의 활동은 법적 프레임워크를 기반으로 합니다. 규제 프레임 워크에는 구조 단위 생성 명령, 혁신적인 구조 단위에 대한 규정, 현재 기간의 작업 계획, 교사가 만든 방법론 제품에 대한 전문가 의견이 포함됩니다. (교구, 저자 프로그램에 대한 외부 및 내부 검토). 교육 기관 내 제품에 대한 전문가 평가는 특별히 구성된 전문가 협의회에서 수행합니다.

따라서 유치원 교육 기관에서 혁신적인 방법론 작업의 효과적이고 효율적인 구조를 구성하는 문제는 매우 관련이 있습니다. 혁신적인 방법론적 작업의 효율성을 보장하려면 선택 및 검사와 같은 여러 조건을 구현해야 합니다. (평가)유치원 교육의 혁신적인 내용; 유치원 교사가 전문적인 능력을 향상하도록 활성화하는 생산적인 형태의 방법론적 작업을 설계합니다. 방법론적 작업 형태의 규제, 교사에 의한 혁신적인 프로그램 및 기술의 개발 및 개발, 전문적이고 교육적 활동의 새로운 방법 개발에 중점을 둡니다.

중고 문헌 목록

1. 주빈 L.M. 교육 심리학 / L.M. 쥬빈. -M., 1991. - 258p.
2. 일린 E.P. 감정과 느낌 / E.P. 일린. -SPb., 2002. - 356p.
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수년 동안 진행되어 온 전체 교육 시스템의 재구성 과정은 유치원 교육 및 훈련의 조직에 대한 높은 요구를 만들고이 과정에 대한 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다.

사회 발전의 현재 단계에서 혁신적인 과정은 무엇보다도 아동의 잠재적 능력을 드러내는 초기 단계로서 취학 전 교육 시스템에 영향을 미칩니다. 유치원 교육의 발전, 새로운 질적 수준으로의 전환은 혁신적인 기술의 개발 없이는 수행될 수 없습니다.

혁신은 아동의 성격, 능력 개발에 중점을 둔 교육 실습에 사용되는 새로운 방법, 형태, 수단, 기술을 정의합니다.

러시아 개발의 현재 단계에서 교육 과정에서 변화가 일어나고 있습니다. 어린이의 창의적 및 지적 능력 개발, 정서적 의지 및 운동 영역의 교정에 유치원 교사의 관심을 집중시키면서 교육 내용이 더욱 복잡해지고 있습니다. ; 전통적인 방법은 아동의 인지 발달 향상을 목표로 하는 적극적인 교육 및 육성 방법으로 대체되고 있습니다. 이러한 변화하는 상황에서 유치원 교사는 광범위한 현대 기술에서 어린이 발달에 대한 다양한 통합적 접근 방식을 탐색할 수 있어야 합니다.

혁신적인 기술은 현대 사회 문화적 조건에서 아동의 개인적 발달의 역동적 인 변화로 인해 긍정적 인 결과를 달성하기위한 방법, 방법, 교육 방법, 교육 수단의 시스템입니다. 교육학적 혁신은 교육 및 훈련 과정을 변경하거나 개선할 수 있습니다. 혁신적인 기술은 교육 활동 과정에서 효과가 입증된 진보적인 창의적 기술과 교육의 고정 관념 요소를 결합합니다.

취학 전 교육에서 혁신이 출현한 이유는 다음과 같습니다. 과학적 연구; 사회 문화적 환경 - 새로운 교육 시스템에서 유치원 교육 기관의 필요성; 교사의 창조적 다양성; 어린이 발달에 긍정적 인 역동성을 달성하려는 부모의 관심.

교육 기술의 개념에는 다음이 포함됩니다.

개념적 틀;

기술 부분 (교육 과정의 조직, 교육 활동의 방법 및 형태, 교사의 작업 방법 및 형태, 진단).

G. K. Selevko에 따르면 모든 교육 기술은 특정 기본 방법론적 요구 사항(기술적 기준)을 충족해야 합니다.

개념성교육 목표 달성을 위한 철학적, 심리학적, 교훈적, 사회-교육적 정당성을 포함한 특정 과학적 개념에 대한 의존을 포함합니다.

일관성포함 유효성시스템의 모든 기능: 프로세스의 논리, 모든 부분의 관계, 무결성.

제어성진단 목표 설정, 계획, 학습 과정 설계, 단계별 진단, 결과 수정을 위한 수단 및 방법에 따른 변형을 가능하게 합니다.

능률특정 교육 수준 달성을 보장하는 비용 측면에서 최적을 봅니다.

재현성다른 과목에 의해 동일한 유형의 다른 교육 기관에서 교육 기술의 적용(반복, 재생산) 가능성을 의미합니다.

G. N. Selevko가 수행한 교육 기술 분석을 기반으로 유치원 교육 시스템에 사용되는 다음 기술은 발달 학습 기술, 문제 기반 학습 기술, 게임 기술, 컴퓨터 기술, 대체 기술로 구분할 수 있습니다.

개념 « 게임 교육 기술 » 다양한 형태로 교육 과정을 구성하기 위한 상당히 큰 그룹의 방법과 기술을 포함합니다. 교육 게임.

일반적인 게임과 달리 교육적 게임은 본질적인 특징을 가지고 있습니다. 즉, 학습의 명확하게 정의된 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과는 인지적 성향으로 입증되고, 명확하게 식별되고, 특성화될 수 있습니다.

게임 형태의 수업은 아이들의 학습 활동을 유도하고 자극하는 수단으로 작용하는 게임 동기 부여에 의해 만들어집니다.

교실에서 게임 기술 및 상황의 구현은 다음과 같은 주요 영역에서 이루어집니다.

교훈적인 목표는 게임 과제의 형태로 어린이를 위해 설정됩니다.

교육 활동은 게임 규칙의 적용을 받습니다.

교육 자료가 수단으로 사용됩니다.

경쟁 요소가 교육 활동에 도입되어 교훈적인 작업을 게임으로 변환합니다.

교훈적인 작업의 성공적인 완료는 게임 결과와 연결됩니다.

교육 과정에서 게임 기술의 위치와 역할, 게임과 학습 요소의 조합은 주로 교사의 교육적 게임의 기능 및 분류에 대한 이해에 달려 있습니다.

다음 그룹은 교육 과정의 특성으로 구별됩니다.

교육, 훈련, 통제 및 요약;

인지, 교육, 개발;

번식, 생산, 창조;

의사 소통, 진단, 심리 공학 등

게임 기술의 세부 사항은 주로 게임 환경에 의해 결정됩니다. 실내, 실외, 지상, 컴퓨터 및 TCO는 물론 다양한 운송 수단과도 연결됩니다.

게임 활동의 심리적 메커니즘은 자기 표현, 자기 확인, 자기 규제, 자기 실현에 대한 개인의 근본적인 요구를 기반으로 합니다.

목표게임 기술은 다음과 같은 여러 작업의 솔루션입니다.

교훈적 (지평 확장,인지 활동, 실제 활동에 필요한 특정 기술 및 능력 형성 등);

개발 (주의력, 기억력, 언어, 사고력, 상상력, 환상, 창의적인 아이디어, 패턴을 설정하는 능력, 최적의 솔루션을 찾는 능력 등);

교육자 (자립, 의지, 도덕, 미학 및 세계관 형성, 협력 교육, 집단주의, 사교성 교육 등);

사교화 (사회의 규범과 가치에 대한 시작, 환경 조건에 대한 적응 등).

게임 기술은 이 기간 동안 게임이 주요 활동이기 때문에 취학 전 연령에 널리 사용됩니다. 생후 3년이 되면 아이는 롤 플레잉 게임을 마스터하고 인간 관계에 익숙해지고 현상의 외부 측면과 내부 측면을 구별하기 시작하고 자신의 경험의 존재를 발견하고 그 안에서 자신의 방향을 잡기 시작합니다.

아이는 상상력과 의식의 상징적 기능을 발달시켜 어떤 것의 속성을 다른 것으로 옮길 수있게하고 자신의 감정에 대한 방향이 생기고 문화적 표현의 기술이 형성되어 아이가 집단 활동에 포함될 수 있습니다 그리고 커뮤니케이션.

유아기의 놀이 활동 발달의 결과, 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 학습 활동에 대한 준비가 형성됩니다.

문제 학습 기술 미국 철학자, 심리학자 및 교사 D. Dewey의 이론적 입장을 기반으로 합니다. 오늘 아래 문제 학습교사의 지도하에 문제 상황을 만들고 이를 해결하기 위한 학생의 능동적인 독립적 활동을 포함하는 훈련 세션의 조직으로 이해되며, 그 결과 전문 지식, 기술, 능력의 창조적 숙달이 있습니다. 정신 능력의 발달.

문제 기술의 목표는 ZUN의 획득, 독립적인 활동 방법의 동화, 인지 및 창의적 능력 개발.

문제 기반 학습은 특별한 유형의 동기 부여를 기반으로 합니다. 따라서 문제가 있으므로 일련의 문제 상황으로 제시되어야 하는 자료의 교훈적 내용을 적절하게 구성해야 합니다.

문제 상황은 미지의 내용, 문제성 수준, 정보 불일치 유형 및 기타 방법론적 특징에 따라 다를 수 있습니다.

문제 방법 -이들은 지식, 분석, 현상을 보는 능력, 개별 사실 뒤에 숨은 법칙을 요구하는 복잡한 문제의 검색 및 해결로 구성된 문제 상황의 생성, 학생의 적극적인 인지 활동을 기반으로 하는 방법입니다.

문제 기반 학습의 현대 이론에서 두 가지 유형의 문제 상황이 구별됩니다. 심리적그리고 교육적인.첫 번째는 학생들의 활동에 관한 것이고 두 번째는 교육 과정의 조직을 나타냅니다.

교육적 문제 상황은 다음의 도움으로 생성됩니다.행동 활성화, 교사의 질문, 지식 대상의 참신함, 중요성, 아름다움 및 기타 독특한 특성을 강조합니다. 심리적 문제 상황의 생성은 순전히 개별적입니다. 너무 어렵거나 너무 쉬운 인지 작업은 어린이에게 문제 상황을 생성하지 않습니다. 문제 상황은 설명, 통합, 통제 중 학습 과정의 모든 단계에서 생성될 수 있습니다.

중심에서 발달 학습 기술 I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky 등의 작품에서 비롯된 이론이 주요 대상입니다. 그의 가설에 따르면 지식은 학습의 궁극적인 목표가 아니라 학생의 발달을 위한 환경일 뿐입니다.

L. S. Vygotsky의 아이디어는 A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin 등의 활동 심리학적 이론의 틀 내에서 개발되고 입증되었습니다. 발달과 교육과의 관계에 대한 전통적인 개념의 수정의 결과, 다양한 유형의 인간 활동의 주체로서의 아동의 형성이 전면에 부각되었습니다.

학습 발달 이론은 L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov 등의 실험 작업에서 더욱 발전되었으며, 그들의 개념에서 학습과 발달은 한 프로세스의 변증법적으로 상호 연결된 측면의 시스템으로 나타납니다. 교육은 아동의 정신 발달, 전체 성격 특성 형성의 원동력으로 인식됩니다. 현재 발달 교육 개념의 틀 내에서 대상 지향, 내용의 특징 및 방법론이 다른 많은 기술이 개발되었습니다.

V. V. Davydov에 따르면 발달 학습은 설명-예시 방식(유형)을 대체하는 새로운 능동적 활동 방식(유형) 학습으로 이해됩니다. 교육 개발 기술에서 아동은 환경과 상호 작용하는 독립적인 주체의 역할을 할당받습니다. 이 상호 작용에는 목표 설정, 계획 및 구성, 목표 구현, 성과 결과 분석과 같은 활동의 모든 단계가 포함됩니다. 개발 교육은 성격 특성의 전체 집합을 개발하는 것을 목표로 합니다.

발달 학습은 아동의 근위 발달 영역에서 발생합니다. L. S. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. "교육학은 어제가 아니라 아동 발달의 미래에 초점을 맞춰야 합니다." 그는 아동 발달의 두 가지 수준을 지적했습니다. 1) 실제 발달의 영역(수준) - 이미 형성된 자질과 아동이 독립적으로 할 수 있는 것; 2) 근위 발달 영역 - 아동이 아직 독립적으로 수행할 수 없지만 성인의 도움으로 대처할 수 있는 활동.

근위 발달 영역은 아동이 스스로 할 수 있는 것에서 협력하여 할 수 있고 할 수 있는 것으로 이동할 수 있는 더 크든 작든 기회입니다.

발달 학습의 본질적인 특징은 근위 발달 영역을 만들고 정신 신생물의 내부 과정을 유발, 유도, 작동시키는 것입니다.

정보 기술교육 교육학에서는 특수 기술 정보 도구(컴퓨터, 오디오, 비디오)를 사용하는 모든 기술을 호출합니다. 컴퓨터가 교육에서 널리 사용되면서 용어가 등장했습니다. "컴퓨터 학습 기술 ». 컴퓨터 기술은 프로그래밍된 학습의 아이디어를 개발하고 현대 컴퓨터 및 통신의 고유한 기능과 관련하여 아직 탐색되지 않은 완전히 새로운 기술 옵션을 엽니다. 컴퓨터(신정보) 학습 기술은 컴퓨터를 통해 정보를 준비하고 학생에게 전달하는 과정입니다.

컴퓨터 기술의 목적은 정보를 다루는 기술의 형성, 의사 소통 기술의 개발, "정보 사회"의 성격 준비, 연구 기술의 형성, 최적의 결정을 내리는 능력입니다.

넓은 의미에서 아래 대체 기술 목표, 내용, 형식, 방법, 태도, 교육 과정 참가자의 입장 등 어느 쪽이든 전통적인 교육 시스템에 반대하는 사람들을 고려하는 것이 관례입니다. 이러한 관점에서 모든 혁신은 대체 기술의 지위를 주장할 수 있습니다.

대안 기술은 교육 과정의 전통적인 개념적 토대(사회 철학적, 심리학적), 일반적으로 수용되는 조직적, 내용 및 방법론적 원칙을 모두 거부하고 이를 다른 대안적 원칙으로 대체하는 것을 포함합니다.

게임 개발 기술 B.P. Nikitina. 게임 활동 프로그램은 세트로 구성됩니다. 교육 게임,모든 다양성에 대해 공통된 아이디어에서 비롯되고 특징적인 특징이 있습니다.

각 게임은 큐브, 벽돌, 판지 또는 플라스틱으로 만든 사각형, 기계 설계자의 부품 등을 사용하여 어린이가 해결하는 일련의 작업입니다. 그의 책에서 BP Nikitin은 큐브, 패턴, 프레임, 몬테소리 삽입물, 유니큐버스, 계획 및 지도, 사각형, 추측 세트, 수백 개의 테이블, 점, 시계, 온도계, 벽돌, 큐브, 생성자. 아이들은 공, 밧줄, 고무줄, 자갈, 견과류, 코르크, 단추, 막대기 등을 가지고 노는 것입니다. 개체 교육 게임은 건설, 노동 및 기술 게임의 기초가 되며 지능과 직접 관련이 있습니다.

과제는 모델, 평면 등각 투영 그림, 그림, 서면 또는 구두 지침 등 다양한 형태로 아동에게 주어져서 정보를 전달하는 다양한 방법을 알려줍니다.

과제는 매우 광범위한 어려움을 가지고 있습니다. 때때로 2~3세 아기가 접근할 수 있는 것부터 보통의 성인이 감당하기 힘든 것까지입니다. 따라서 게임은 수년 동안(성인이 될 때까지) 관심을 불러일으킬 수 있습니다. 게임에서 작업의 난이도가 점진적으로 증가하면 모든 것이 설명되고 기본적으로 어린이의 수행 기능 만있는 교육과 달리 어린이가 독립적으로 진행하고 개선 할 수 있습니다. 즉, 창의적인 능력을 개발할 수 있습니다. 형성된다.

문제의 해결책은 논리적인 문제에 대한 답의 추상적 형태가 아니라, 그림, 패턴 또는 큐브로 이루어진 구조의 형태, 디자이너의 세부 사항, 즉 가시적인 형태로 어린이 앞에 나타납니다. 그리고 유형적인 것들. 이를 통해 "작업"과 "해결책"을 시각적으로 비교하고 작업의 정확성을 직접 확인할 수 있습니다.

게임을 개발할 때(이것이 주요 기능임) 학습의 기본 원칙 중 하나(단순한 것부터 복잡한 것까지)를 능력에 따라 독립적으로 창의적인 활동의 매우 중요한 원칙과 결합하는 것이 가능합니다. " 그의 능력.

B.P. Nikitin에 따르면 이 조합을 통해 게임의 창의적 능력 개발과 관련된 여러 문제를 한 번에 해결할 수 있었습니다. 교육용 게임은 처음부터 창의적 능력 개발을 위한 "음식"을 제공할 수 있습니다. 일찍나이; 작업 단계는 항상 조건을 생성합니다. 주요한능력 개발; 할 때마다 "천장"에 독립적으로,아이는 가장 성공적으로 발달합니다.

교육용 게임은 매우 다양한 콘텐츠, 모든 게임과 마찬가지로 용납하지 않습니다. 강제자유롭고 즐거운 창의성의 분위기를 조성합니다.

프로그램 "어린 시절부터 청소년기까지" (Head T.N. Doronova)는 4세에서 10세 사이의 어린이를 양육하는 부모와 교사를 위한 종합 프로그램으로 고안 및 개발되었으며 어린이의 건강 개선에 관심이 있는 성인을 위한 단일 교육 기술의 종합, 시기 적절하고 완전한 발달, 교육 및 교육 시스템에 몰입하기 위한 준비.

표적 이 프로그램은 가족 및 교육 기관에서 교육에 유리한 조건을 조성하여 창의적 및 기타 문제를 독립적으로 해결하는 방법으로 아동의 성격, 재능 및 능력을 개발하고, 인지 활동의 기초로 호기심을 개발하는 것을 목표로 합니다. 미래의 학생.

잠재적, 실제 및 간접 학습을 포함한 조직적이고 의도적인 지적 및 인지 활동이 교육 기술의 핵심이 됩니다.

숨어있는학습은 명확하고 불분명한 지식의 기반을 만드는 감각 및 정보 경험의 존재에 의해 제공됩니다(N. N. Poddyakov의 용어에 따라). 자발적인 경험의 축적은 풍부한 주제 환경을 통해 조직될 수 있습니다. 특별히 생각하고 동기를 부여한 독립 활동(가정, 노동, 건설); 창조적 생산 활동; 성인과의 인지적 지적 의사 소통.

진짜전체 교육 과정에서 상대적으로 적은 시간이 주어지는 학습은 전체 그룹 또는 별도의 하위 그룹의 어린이가 특별히 조직된 인지 활동으로 발생합니다. 실제 학습에 사용되는 문제 탐색 상황은 발견적 방법을 기반으로 한 아이디어 개발에 기여합니다. 개념과 종속성이 아동 스스로 발견되고 가장 중요한 패턴을 스스로 이해하기 시작할 때입니다.

중재훈련에는 협력, 게임 문제 실제 상황, 공동 작업 수행, 상호 통제, 어린이가 만든 게임 라이브러리에서의 상호 학습, 다양한 유형의 휴일 및 여가 활동 사용에 대한 광범위하게 조직된 교수법의 포함이 포함됩니다.

프로그램 "어린 시절" St. Petersburg State Pedagogical University의 유치원 교육학과 팀이 개발했습니다. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva 및 기타.

프로그램 목표:

정서적 반응성, 공감 능력, 어린이 활동, 행동, 행동에 대한 인도적 태도의 표현에 대한 준비도에 대한 다양한 교육 내용을 기반으로 한 어린이의 발달;

인지 활동의 발전, 독립적인 지식과 성찰에 대한 열망, 정신 능력과 언어의 발달을 촉진하기 위해;

어린이의 창의적 활동, 상상력의 발달;

아이의 정신적, 육체적 건강을 강화합니다.

프로그램과 교육 기술은 개인의 사회화 및 개별화의 단일 프로세스를 보장하는 것을 목표로 합니다. 이 기술은 지식의 통합, 성인 및 동료와의 커뮤니케이션, 게임 및 기타 유형의 어린이 활동을 기반으로 합니다.

아이를 주변 세계에 소개하는 것은 다양한 존재 및 문화 영역과의 상호 작용을 통해 수행됩니다. 프로그램에는 러시아의 구전 민속 예술, 민속 게임, 음악과 춤, 예술과 공예 작품이 포함됩니다.

교실에서의 학습은 아동의 개인적인 경험을 체계화, 심화 및 일반화하는 것을 목표로 합니다. 수업의 수와 기간은 규제되지 않습니다. 교사는 일상 생활에서 수행, 내용, 조직 방법 및 장소의 필요성을 독립적으로 결정할 권리가 있습니다.

아동의 사회적, 개인적 발달, 외부 세계에 대한 긍정적인 태도의 육성에 중점을 둔 프로그램에는 "자신에 대한 태도"라는 새로운 중요한 섹션이 포함됩니다.

프로그램은 취학 전 연령의 3단계에 따라 중학교(3세 및 4세), 중학교(5세) 및 상급 취학 연령(6세 및 7세)의 세 부분으로 구성됩니다.

연령 기간의 특성, 아동 발달에 대한 성취 및 전망;

활동 분야의 특징 (커뮤니케이션, 인식);

교육의 일반적인 작업;

표현(방향);

실용적인 기술;

마스터링 기술 수준(낮음, 중간, 높음);

결론.

미취학 아동의 인지 활동 특성에 따라 프로그램은 시각적 구상적 사고와 상상력의 발달을 보장합니다. 인지과제 프로그램의 포화와 지식의 대상(사람과 인간관계, 사물의 세계, 노동활동, 자연, 예술)의 범위 확대로 미취학 아동의 특징인 호기심과 인지활동 발달이 촉진된다. .

교육자는 어린이의 일상 생활을 문제, 아이디어로 채우고 각 어린이를 의미있는 활동에 포함시키고 어린이의 관심과 중요한 활동의 ​​실현을 촉진합니다. 어린이 활동을 조직함으로써 교육자는 각 어린이에게 주도성과 독립성을 보여주고 다양한 삶의 상황에서 합리적이고 합당한 방법을 찾고자 하는 욕구를 키웁니다.

교육 과정에는 어린이의 독립적 인 활동 조직도 포함됩니다. 이를 위해 발전하는 교육 환경이 만들어지고 성인과 어린이 사이의 교육학적으로 편리한 상호 작용이 조직됩니다. 교사의 주요 관심사는 관심 개발, 각 어린이의 능력, 활동 자극, 독립성과 관련이 있습니다. 풍부한 개발 교육 환경 조건에서의 활동을 통해 어린이는 호기심, 호기심을 나타내고 강요 없이 환경에 대해 배우고 알려진 것을 창의적으로 표시하기 위해 노력할 수 있습니다. 발달하는 환경에서 아동은 활동 선택의 자유에 대한 권리를 깨닫습니다.

교육 과정의 구성에는 관찰, 여행, 기본 실험 및 실험, 게임 문제 상황과 같은 시각적 및 실용적인 방법과 활동 구성 방법의 주된 사용이 포함됩니다.

나이든 미취학 아동의 라이프 스타일의 필수 요소는 문제 상황 해결, 초등 실험 수행 (물, 눈, 공기, 자석, 돋보기 사용), 교육 게임, 퍼즐, 수제 장난감 제조, 가장 간단한 메커니즘에 참여하는 것입니다. 및 모델. 교육자는 예를 들어 어린이가 새로운 질문에 대한 답을 독립적으로 찾도록 권장합니다. 대상의 새롭고 특이한 특징에 주의를 기울이고, 추측하고, 어린이에게 도움을 요청하고, 실험, 추론 및 제안을 목표로 합니다.

개발 프로그램 (LA Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Barentseva 등)

개발 프로그램은 L.A. Wenger Training Center의 직원이 개발했습니다.

첫 번째는 취학 전 아동기에 대한 실용적인 이해에서 인본주의적 이해로의 전환, 미취학 아동 발달 기간의 고유 가치에 대한 A. V. Zaporozhets의 이론입니다. "자존감"을 설정한다는 것은 아동에 대한 어떠한 종류의 폭력도 없고 아동의 관심과 성향과 다른 활동 및 교육 형태의 부과를 의미합니다. 자신이 돌보는 것이 아니라 스스로 새로운 것을 발견하고 성인의 세계에 합류하는 "창조자"라고 느낀다면 어린이의 삶은 충만할 수 있습니다. 이 이론에 따르면 아동 발달의 주요 경로는 발달의 증폭, 즉 농축, 미취학 아동을위한 가장 중요한 형태와 활동 방법으로 채우는 것입니다.

두 번째는 능력 개발에 대한 L. A. Wenger의 개념으로, 이는 미취학 아동에게 특정한 문제를 해결하는 수단의 도움으로 환경에서 보편적인 방향 행동으로 이해됩니다. 여기서 중요한 것은 인간 문화에 고정된 사물과 현상의 속성과 그 연결과 관계를 표시하는 형태에 상응하는 이미지의 구성과 활용이다. 지각 과정에서 이들은 일반적으로 외부 속성(모양, 색상, 크기 등)의 샘플로 받아들여지는 감각 표준에 해당하는 이미지입니다. 시각적 구상적 사고와 상상의 과정에서 다양한 유형의 시각적 모델(도식, 도면, 계획 등)에 해당합니다. "개발" 프로그램은 성인과 어린이 간의 협력 및 파트너십 관계의 생성을 포함하는 성격 지향적인 교육 모델을 기반으로 합니다.

목적 : 아동의 정신적, 예술적 능력 개발 및 미취학 아동의 특정 활동 개발.

프로그램의 목표에는 다음 개발이 포함됩니다.

아동의 인지 및 창의적 지적 능력의 후속 발달을 위한 전제 조건인 감각 능력 및 상징의 동화; 소설, 그림, 음악의 수단에 대한 정서적 반응의 발달;

시각적 모델링 능력;

논리적 사고의 요소.

연령별 특성을 지닌 어린이의 발달은 상황을 독립적으로 분석하고, 미래 제품에 대한 아이디어와 구현 계획을 수립하고, 탈중앙화의 개발에 있는 능력으로 나타납니다.

개발 프로그램은 주니어, 중급, 시니어 및 예비의 4개 연령 그룹을 위해 설계되었습니다.

"발달" 프로그램의 기술은 인격 지향적인 교육 모델을 기반으로 한 성인과 어린이 사이의 새로운 관계 구축을 요구하며 새로운 형식과 방법의 사용을 포함합니다. 교육 개발은 다양한 문제, 지식의 의미있는 동화, 활동 형성, 독립성을 해결하기 위해 아동을 독립적으로 찾는 것이 특징입니다.

트리즈 기술

트리즈- 독창적인 문제 해결 이론. 설립자는 Genrikh Saulovich Altshuller입니다. 그의 기술의 주요 아이디어는 기술 시스템이 "무작위로"가 아니라 특정 법칙에 따라 발생하고 발전한다는 것입니다. 이러한 법칙은 의식적으로 학습되고 사용될 수 있습니다. 많은 공허한 시도 없이 - 독창적인 문제를 해결합니다. TRIZ는 독창적인 문제의 해결이 논리적 연산 시스템을 기반으로 하기 때문에 새로운 기술적 아이디어의 생산을 정확한 과학으로 전환합니다.

G. S. Altshuller의 기술은 젊은 기술자의 역에서 아이들과 함께 작업하는 데 수년 동안 성공적으로 사용되었습니다. 두 번째 부분인 창의적 교육학, 그리고 TRIZ의 새로운 섹션인 창조적 성격 개발 이론이 등장했습니다.

현재 테크니컬 TRIZ의 기술과 방법은 유치원에서 유아의 독창적인 독창성, 창의적 상상력 및 변증법적 사고를 개발하는 데 성공적으로 사용됩니다.

TRIZ의 목적은 아이들의 상상력을 키우는 것뿐만 아니라 진행되는 과정을 이해하고 체계적으로 생각하는 법을 가르치는 것입니다. 교육자에게 주변 세계의 통일성과 모순을 이해하고 작은 문제를 해결할 수있는 창조적 인 성격의 자질을 어린이에게 구체적 실천 교육을위한 도구를 제공합니다.

미취학 아동에 대한 TRIZ 개념의 출발점은 자연학습의 원리이다. 아이를 가르칠 때 선생은 본성에서 떠나야 한다. 미취학 아동이 교육 프로그램을 자신의 것이 될 정도로 수용한다는 L. S. Vygotsky의 입장뿐만 아니라.

미취학 아동을 위한 TRIZ 프로그램은 교육자를 위한 자세한 방법론적 권장 사항과 함께 집단 게임 및 활동 프로그램입니다. 모든 수업과 게임에는 주제, 자료 및 활동 유형에 대한 아동의 독립적인 선택이 포함됩니다. 그들은 아이들에게 사물, 현상의 모순되는 속성을 식별하고 이러한 모순을 해결하도록 가르칩니다. 갈등 해결은 창의적 사고의 핵심입니다.

아이들과 함께 일하는 주요 수단은 교육 검색입니다. 교사는 아이들에게 이미 만들어진 지식을 주어서는 안 되며, 그들에게 진리를 알려주어야 하며, 그것을 찾도록 가르쳐야 합니다. 창의적 창의적 문제를 해결하는 방법을 배우는 것은 여러 단계로 진행됩니다.

첫 번째 단계에서 수업은 형식이 아니라 진리와 본질에 대한 탐구로 주어집니다. 아이는 물건의 다기능 사용 문제에 직면하게 됩니다.

다음 단계는 "이중의 신비" 또는 대상, 현상의 모순을 식별하는 것입니다. 어떤 것이 좋을 때, 어떤 것이 나쁠 때, 무언가가 해롭고, 무언가 간섭하지만 무언가가 필요합니다.

다음 단계는 충돌 해결입니다. 모순을 해결하기 위해 게임 및 동화 작업의 전체 시스템이 있습니다. 예를 들어, "체에 물을 어떻게 옮길 수 있습니까?"라는 작업이 있습니다. 교육자는 모순을 형성하고, 그것을 옮기려면 물이 체에 있어야하며 체에 옮길 수 없기 때문에 물이 없어야합니다. 모순은 물질 - 물의 응집 상태를 변경하여 해결됩니다. 물은 수정된 형태(얼음)로 체 안에 있을 것이고 얼음은 물이 아니기 때문에 거기에 없을 것입니다. 문제에 대한 해결책은 체에 얼음 형태로 물을 옮기는 것입니다.

발명 단계에서 주요 임무는 아이들이 스스로 해결책을 찾고 찾도록 가르치는 것입니다. 아이들의 발명은 새로운 것을 발명함에 있어 고려하고 창의적인 상상력으로 표현됩니다. 이를 위해 어린이들에게 여러 가지 특별한 작업이 제공됩니다. 예를 들어, 앉고 싶은 새로운 연구용 의자를 생각해 보십시오. 새로운 장난감 등을 가지고 오세요.

TRIZ 프로그램 작업의 다음 단계는 동화 문제를 해결하고 특별한 방법을 사용하여 새로운 동화를 발명하는 것입니다. 이 모든 작업에는 놀이, 말하기, 그림 그리기, 모델링, 아플리케, 디자인 등 다양한 유형의 어린이 활동이 포함됩니다.

마지막 단계에서 습득한 지식, 직관을 바탕으로 문제에 대한 독창적인 솔루션을 사용하여 아기는 어려운 상황에서 탈출구를 찾는 법을 배웁니다. 여기에서 교육자는 아이가 자신의 힘, 정신적, 창조적 잠재력에 의존한다는 것을 관찰할 뿐입니다. 상황은 인간 활동의 모든 영역과 다를 수 있습니다. 아이들은 또한 신속하게 결정을 내려야 하는 실험적인 상황에 놓이기도 합니다.

TRIZ 프로그램은 교육자와 어린이에게 연령에 관계없이 한 사람이 숙달할 수 있는 창의적인 방법과 도구를 제공합니다. 하나의 악기를 소유하면 어린이와 성인이 더 쉽게 공통 언어를 찾고 서로를 이해할 수 있습니다.

마리아 몬테소리의 교육학

M. Montessori의 교육학 이론의 본질은 세 가지 주요 조항이 특징입니다.

교육은 무료여야 합니다.

교육은 개별적이어야 한다.

교육은 아동의 관찰을 기반으로 해야 합니다.

이러한 요소를 확보하는 것이 교육의 주요 과제입니다. 생리학 데이터, 3~7세 아동의 인체 측정적 특성을 기반으로 교사는 아동에게 "정신적 적응, 영적 성장의 복잡한 내적 작업"을 제공하고 촉진하는 수단을 찾습니다. 어린이.

M. Montessori는 교육 과정의 구성 요소로 인체 측정, 환경 구성, 교실 가구, 독립성 교육, 어린이 간의 경쟁 폐지, 보상 및 처벌의 부재, 어린이의 적절한 영양, 체조, 감정 교육, 힘의 발달.

몬테소리 교육 자료와 작업은 큰 관심을 끌고 있습니다. 게임, 수업, 교훈적인 자료를 사용한 연습을 통해 크기, 모양, 색상, 소리 인식, 공간 및 시간 정의에 대한 시각적으로 구별되는 인식을 개발하고 수학적 발달 및 언어 발달에 기여할 수 있습니다.

M. Montessori는 교사의 인격과 전문 기술에 대해 높은 요구를 했습니다. 몬테소리 학교의 교사는 아동에게 직접적인 영향을 끼치는 것이 아니라 교훈적인 자료를 통해 간접적이지만 각 아동의 발달 프로그램을 명확하게 상상합니다.

M. Montessori의 교육 및 교육 시스템의 깊은 휴머니즘은 사회에서 성공적으로 운영할 수 있는 아동을 훈련, 교육 및 개발하여 합당하고 독창적인 국가 시민이 될 필요가 있기 때문입니다.

발도르프 교육학 철학자 루돌프 슈타이너(Rudolf Steiner)가 설립한 국제 문화 교육 운동입니다.

발도르프 교육학의 목표는 다른 능력과 사회적 기원을 가진 아이들에게 평등한 환경을 조성하여 아동의 숨겨진 능력과 속성을 개발하는 것입니다.

인간 전체에 대한 접근은 발도르프 학파의 모든 단계에서 주요 교육 원칙입니다.

학습 과정은 아동의 연령 특성에 따라 구축되며 아동의 생애 첫 7년에서 두 번째로, 두 번째에서 세 번째로 전환하는 동안 크게 변경됩니다.

발도르프 학파의 교사와 이론가들은 약 7세까지 아이를 양육하는 최초의 위대한 시대는 아이의 영혼과 정신이 아직 내면의 자의식에 이르지 않았다는 사실에 의해 결정된다고 믿습니다. 노년기보다 아동의 신체 발달 과정과 더 밀접하게 관련되어 있습니다. 아이의 의식과 경험은 그가 자신의 감정으로 지각하는 주변 생활의 인상에 달려 있습니다. 이 기간 동안의 주요 학습 형태는 먼저 직접 모방이고 그 다음에는 간접 모방입니다. 모방 활동은 기본 기술의 개발, 환경에서의 오리엔테이션 형성에 영향을 미칩니다.

발도르프 교수법의 원칙 중 하나는 권위의 원칙입니다. 아이들은 대화를 통해 배우지만 자신이 원하는 사람, 신뢰를 얻을 사람을 모방합니다.

발도르프 학교와 유치원에서는 성격의 정신적, 정서적, 의지적 측면의 발달에 동등한 관심을 기울입니다. 어떤 항목이나 활동도 다른 것보다 우위에 있지 않습니다. 이론 과학과 함께 응용 및 예술 활동의 수업이 있습니다. 왜냐하면 전체론적 세계관을 발생시키는 예술이고 구상적 사고는 어린이에게 자연스럽기 때문입니다. 회화, 조각, 모델링, 드라마, 다양한 악기 연주와 같은 예술 분야는 교실에서 많은 부분을 차지합니다.

Waldorf 유치원은 자치를 기반으로 존재합니다. 가장 중요한 조직 문제는 모두 교직원과 학부모가 해결합니다. 기관에 상위 관리 인스턴스가 없습니다. 기관 기능의 특징 중 하나는 작업 그룹 및 위원회에서 작업의 본질과 의무를 알고 있는 부모의 역할입니다. 따라서 그들은 발도르프 교육학이 항상 "아래에서 자라며 위에서 만들어지지 않는다"고 말합니다. 교원합동회에서는 건설문제, 합동연휴, 정부기관과의 관계 등을 해결한다.