유치원의 환경 교육 시스템. Mdou의 환경 교육 시스템. 교사의 전문 교육
가장 효과적인 결과
유치원 교육 기관은 모두가 참석할 때 도달합니다.
시스템 구성 요소.
메인은 2개
교육학적 모델:
모델 "생태학자" 및 모델
"교육자"
유치원 교육 기관의 환경 교육 시스템 구성 요소
생태학적교육
부모
녹화
개발 중
주제
환경
등급
주변
환경
생태학적
교육
미취학 아동
녹화
다양한
종
활동
조정
일하다
다른 사람들과
기관
준비
그리고
재교육
인원
모델 "생태학자"
유치원에서 창작을 제안합니다환경 작업 시스템
교육, 가까운
모든 교사의 협력.
필요조건
이 모델의 사용
유치원 교육 기관에 교사가 있습니까?
기능을 수행하는 생태학자
조정자 기관장
꿀. 노동자
감리교인
심리학자
생태학자
미술 선생님
발달
주제
수요일
(유치원 교육기관 전체)
MUZ.
감독자
선생님
노동
강사
체육
준비
조정
녹화환경평가
그리고
공장
종
환경의 계몽
리포드
다른 사람
활동
부모
환경
요리
기관
인원
그룹 교사
생태학자의 작업에는 두 가지 옵션이 배포될 수 있습니다.
1) 생태학자는 정기적으로아이들과 함께하는 활동과
모든 업무의 코디네이터
환경
교육
2) 생태학자가 주기적으로 방문한다.
그가 아이들과 이야기를 나누는 그룹,
게임 등을 하고, 돌본다.
식물, 동물, 정원
관리자의 업무 방향
전체 교육 과정의 조직기능적 책임 분배
팀원들끼리
치리회와의 협력
교육
추가 베팅 및 선택 할당,
현장 인력의 고급 교육
환경 교육
기관 프로젝트의 생성 및 설계,
발전하는 주제환경의 녹색화
재정 문제 해결
부모님과 함께 일하기
다른 기관과의 업무 조정
학교 연결
방법론자의 업무 영역
기존 프로그램에 대한 팀의 숙지 및행동 양식
생태학자와 함께 프로그램 및 방법론 선택
전반적인 환경교육 장소 결정
유치원 교육 기관의 교육 공간, 다른 기관과의 연결
지도
모든 전문가의 작업 조정을 모니터링하고
교육자, 통합 접근 방식 구현
전체 팀의 활동 모니터링
소아 진단 참여 및 결과 분석
실시방법. 팀원을 위한 세미나
발달교과환경 녹색화 참여
기관의 업무 경험 전파에 참여
유치원 교육 기관의 "생태 여권" 준비 지침
학부모 회의 조직
작업 결과의 일반화
심리학자의 업무 분야:
업무에 대한 심리적 지원그들의 관점에서 프로그램, 방법 분석
어린이 발달 수준 준수
결정하기 위해 수업에 생태학자의 존재
미취학 아동의 행동 특징 및 특성
진단 작업 참여, 수행
생태학자와 함께하는 복잡한 진단
다음을 고려하여 생태학자를 위한 권장 사항 작성
아이들의 개인적 특성
정성적 진단 결과 분석,
교사와 생태학자가 진행하는
진단카드 작성 참여
부모님과 함께 일하기
의료업무의 방향 직원:
아이들과 함께하는 건강사업발달 평가에 참여
주제 환경과 환경
유치원 교육 기관 분야의 상황을 시점에서
아이들의 건강면에서
생태와 건강
부모교육
환경 교사의 업무 방향:
프로그램, 방법론 및 그 선택에 참여유치원 환경에 적응
아이들과 함께 수업을 준비하고 진행합니다.
생태실, 연구실, 생활
코너, 에코패스 준비 참여
유치원 휴일
컨셉 개발 및 창작 참여
주제 환경 개발
환경을 고려한 식물, 동물의 선택
복합시설, 단체시설
영상자료 준비, 선정
어린이와 함께하는 활동을 위한 문학 전문가의 업무 조정:
음악감독, 미술교사,
체육 강사
교사 업무 조정:
위한 주간 프로그램 만들기
특정 주제에 대한 교육자와 통제
구현
진단 결과 참여
실험적인 작업
부모님과 함께 일하기
환경 문제에 관해 교사와 상담하기
교육
"유치원 교육 기관의 생태 여권"등록,
식물과 동물의 “생태 여권”
생태복합단지
업무 경험 전파
음악작업 방향. 관리자:
음악 수업 진행음악 조정 수업을 주제로 한 수업
생태학자, 미술 교사
활동
시나리오 개발, 준비
공연, 환경휴일
음악 선택 생태학자 프로그램에서 일함
환경음악 반주
게임, 플라스틱 스케치, 댄스 공연
목적을 위해 민속 요소 사용
환경 교육
미술교사의 업무방향. 활동:
드로잉에 있어서 환경 연구의 소재를 강화하고,아플리케, 모델링
출판된 어린이 책 삽화
소유하다
생태학자가 시각적 자료를 제작하도록 지원
매뉴얼, 장비, 풍경, 의상
환경휴가, 공연
생태학자와의 합동 훈련
미술관 및 전시코너 조성 참여
그룹으로
생태학자 프로그램을 위한 예술 작품 선택
생태학자 프로그램과 프로그램 조정
진단 참여(특히 어린이 그림 분석)
환경 목적으로 민속 요소 사용
교육
체육 강사의 업무 방향
- 체육 교육 프로그램의 조정포인트를 식별하는 생태학자 프로그램
연락하다
- 특정 신체 활동을 활동에 포함
운동, 야외 게임에 동의
생태학자
-환경 및 보건 사업에 참여:
환경 하이킹 준비 및 실시
부모님과 함께하는 트레일, 소풍
-환경축제 참가
- 수영 코치도 참여할 수 있습니다.
환경 공휴일, 일부 조직
실험, 물 위에서의 야외 게임
- 안전 규칙 교육, 야외 레크리에이션
미술교사의 업무 방향
- 공예품, 콜라주, 레이아웃 제작천연 및 폐기물
- 귀하의 프로그램 조정
생태학자 프로그램
아이들과 함께 만들기
장비, 시각 자료
환경 수업을 진행하다
풍경, 가면, 의상 만들기
환경 휴가를 위해
장비 제조
생태 경로, 환경 보호
표지판
연극 교사의 업무 방향:
준비 및 실행환경 휴일,
드라마화, 퍼포먼스
동화, 연기
민요, 동요,
동물의 습관을 모방하고,
손가락 인형극
선생님의 업무 방향
미취학 아동을 위한 그룹 녹화 활동환경보호 업무 수행:
산책 및 그룹 관찰을 수행합니다. 정착
자연 달력의 관찰; 독서와 토론
문학, 게임, 음악감상
개별 환경사업 실시
그룹 내 환경 교육을 위한 조건 조성:
자연의 한 구석, 위한 한 구석을 정리하다
실험, 전시코너, 선정
문학, 사진, 천연재료
독립적인 놀이와 실험
식물, 동물의 선택 및 관리
부모님과 함께 일하기
생태학자 및 심리학자의 지시에 따라 진단에 참여
일부 구간의 정보수집 참여
유치원 교육 기관의 "생태 여권"
모델 "교육자"
이 모델은 모델과 다릅니다조직의 "생태학자" 원칙
작업: 환경 기능
교육은 ~에게 맡겨진다
선생님은
독립적으로 구현
통합적인 접근 방식을 통해
녹화 개발
그룹 내 주제 환경과
다양한 형태의 녹화
어린이 활동 기관장
감리교인
조정
발달녹화생태
준비
일하다
등급
주제
그리고
종
환경 교육
와 함께
수요일
부모님의 활동
기타 재교육
환경
(유치원 교육기관 전체)
인원
기관
그룹 교사 이 모델의 틀 내에서,
개별 구성 요소만
환경 교육 시스템.
"교육자" 모델은
이에 대한 제한된 가능성
프로세스이며 현대에 있습니다.
덜 효과적인 조건.
두 모델 모두 구현을 목표로 함
통합 접근 방식
환경교육과
포괄적인 발전을 촉진합니다
아이의 성격 어린이를 위한 모델을 구현할 때
정원은 정리하기 위해 노력해야합니다
여러 가지 기본 작업
방향: 녹화
다양한 활동
어린이; 인사훈련; 작업
부모; 환경 평가
환경; 녹화개발
주제 환경, 조정
기관과 협력합니다. 이 모든 것
방향은 서로를 보완합니다.
율리아 카리코바
유치원 교육 기관의 어린이 환경 교육 모델
우리 기관의 목표는 정신적, 육체적 건강 상태, 생명 안전을 고려하여 각 어린이의 개인별 종합 발전입니다. 어린이들, 학교에 대한 심리적 준비 형성, 발달 지각, 상상력, 예술적이고 창의적인 활동.
교육의 모든 참가자에 대한 절차 결정 교육적인프로세스와 그들 사이의 조정뿐만 아니라 사회의 영향력과 사회와의 관계 구축을 고려하여 우리는 우리 자신의 것을 만들었습니다. 교육 제도. 환경교육취학 연령이 막 시작되면 곡물 환경 지식어린 시절에 받은 것은 아이가 주변 현실을 탐색하고 올바르게 이해하는 데 도움이 됩니다. 그러나 가장 중요한 것은 자연에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하고 미래에 자연 속에서 자신의 위치를 결정한다는 것입니다. 우리는 중요한 측면을 믿습니다 환경 교육-이것은 인간적인 감정의 발달, 우리 주변 세계에 대한 효과적인 태도, 기쁨으로 일하고 다른 사람들을 도우려는 의지의 발달입니다. 독립적인 행동과 활동 아이들은 이미 환경 문화의 기준입니다.
우리의 목표 환경교육을 위한 교육시스템– 아이가 자신을 둘러싼 자연 현상과 사물에 대해 의식적으로 올바른 태도를 개발할 수 있는 조건을 조성합니다. 생태의 시작에 대한 교육미취학 아동의 문화.
문제 환경 교육상담, 세미나, 교사 협의회에서 정기적으로 논의됩니다. 교사의 지식 격차를 파악하기 위해 질문에 대한 설문조사를 사용합니다. 아이들의 환경 교육, 설문지 분석을 바탕으로 유치원에서의 추가 방법 론적 활동이 계획됩니다.
시스템을 구축할 때 환경 사업
우리는 다음과 같은 주요 사항에 특별한 주의를 기울였습니다. 지도:
인지적 업무 방향에는 인지 활동의 주기가 포함됩니다(다음이 사용됩니다). 양식: 더 깊은 확장을 촉진하는 교훈적인 게임, 대화, 여행, 공연, 퀴즈 학생들의 생태지식.
교육적이고 재미있는 작업 방향은 익숙해지는 것을 목표로합니다. 어린이들살아있는 자연과 무생물의 구성 요소를 사용하여 재미있는 게임에서 인간 활동이 이러한 구성 요소에 미치는 영향 형태: 이것 -
연극 공연 환경 테마, 휴일, 낮 시간, 환경 게임, 여행 게임. 게임 방향에는 게임 기반 학습 상황을 광범위하고 지속적으로 사용하는 것이 포함됩니다.
실제 문제와 관련된 동식물, 고국의 풍경에 대한 연구 (실용적인 작업 영역)– 유치원 교육 기관의 영역인 조경 그룹 룸, 정원 작업, 나무와 관목 심기, 화단 장식, 새 먹이주기, 모이통 및 새집 만들기 및 걸기에 대한 부모와의 공동 작업은 배려하는 태도를 심어주는 데 기여했습니다. 학생들이 자신의 본성에 맞게.
연구업무의 방향은 다음과 같은 틀 안에서 진행됩니다. 이벤트: 프로젝트 활동, 사고 발전에 기여하는 경험, 얻은 결과 분석.
생태학적- 자연환경과 가까운 곳에서 정기적인 산책, 소풍, 하이킹을 통해 건강향상 방향을 실천합니다.
생태학적- 미적 방향 - 다양한 형태의 시각적 활동이 널리 사용됩니다. 선생님아이들과 함께 다양한 자연 현상을 주의 깊게 관찰하고, 식물과 동물의 개별 부분의 색상, 비율, 모양, 크기에 주의를 집중한 다음 자유로운 창작을 위한 조건을 만듭니다. 활동: 드로잉, 조각, 아플리케, 천연 소재로 만든 공예품 디자인).
시스템 구현 방법 유치원 교육 기관의 환경 사업:
조건 생성( 개발 환경을 녹색화하다, 소프트웨어 및 방법론적 지원);
홍보 환경교사의 문해력 (방법론 및 시각적 설명 자료 기금 조성, 세미나, 창의적인 그룹 작업 환경 교육);
사용된 프로그램에 따라 어린이와 함께 작업하는 내용, 형식 및 방법을 업데이트하고 지역 구성 요소를 도입합니다. (기억에 남는 장소 방문, 도시의 자연경관 알아보기); 메소드 구현 건강 생태;
생태학적부모교육(음악휴가, 생태 여가,에 따른 재료의 디자인 부모를 위한 환경교육).
연령별 어린이와 함께 일하는 시스템 그룹:
계절별 수업 계획;
창조 생태학적– 개발 환경 (자연 코너, 자연 실험실);
유치원 교육 기관 외부 활동 조직 (휴일, 관찰, 생태 길, 채소밭, 자연 속에서 일함);
소설 읽기;
공동 창작 활동 교육자, 어린이와 부모(재고 "겨울에는 새들에게 먹이를 주자", "곤충은 자연의 메신저입니다", "꽃을 지켜주세요", 그룹별 사진 앨범 "맑은 나라에서의 삶", 유치원 교육 기관의 영토 청소 및 조경, 새집 및 새 모이통 만들기 등);
겨울과 봄에 녹색이 자라는 것( "창문 위의 정원");
주요 활동 형태인 게임 활동 어린이들;
건강 생태학(허브티, 아로마테라피, 비타민테라피, 신체활동, 경화);
시스템 생성 환경 사업(저자의 수업 개발, 학부모, 공공 기관과의 협력, 방법론 및 정보 지원 등).
창조 생태 및 개발 환경
조직을 포함하는 지속적인 교육 과정입니다. 생태공간, 완벽함과 교정, 모든 생명체의 삶에 필요한 조건의 일상적인 유지. 이 지속적인 활동은 방법입니다 환경 교육: 아이들과 같은 생활공간에 있는 식물과 동물을 체계적으로 생각하고 실제로 돌보는 방법을 가르쳐줍니다.
생태학적- 개발 환경은 각각 고유한 기능을 수행하는 다양한 요소로 구성됩니다. 역할:
자연의 구석구석을 담은 그룹룸, 환경그리고 실험 실험실, "창턱 위의 정원", 교육용 게임, 도서관, 허브 바, 휴식 코너 등
여기서 개최됩니다 환경 활동, 프로젝트 활동의 틀 내에서 작업하고, 아이들이 놀고, 동물과 소통하고 돌보고, 독립적인 연구와 실험에 참여합니다.
열정적인 전문가의 지도 아래 아이들은 클럽에서 공부합니다. "어린 생태학자» , "플로리스트학". 이 활동의 일환으로 통합 (생태적이고 미적인) 수업, 공예품은 천연 및 폐기물로 만들어지며 자연에 대한 관찰 앨범이 만들어집니다. 어린이 작품의 주제별 전시회는 그룹 룸과 계단에서 구성됩니다.
실시 환경, 민속축제, 자연을 주제로 한 음악교실, 어린이를 위한 환경공연, 인형극 환경 콘텐츠. 각 그룹 및 유치원 교육 기관의 방법론 사무실에는 예술 작품, 동화, 백과 사전, 방법론, 교훈 및 정보 자료 라이브러리가 있습니다. 환경 교육그리고 미취학 아동의 교육. 교육자아이들과 함께 소설을 읽고, 자연에 관한 책에 나오는 삽화를 보고, 대화를 나누고, 읽은 내용에 대해 토론합니다.
유치원의 영역은 자연 및 문화 경관, 게임 및 스포츠의 단편을 만드는 데 사용됩니다. 사이트: 알파인 슬라이드, 생태 산책로, 채소밭, 각종 나무와 관목, 화단, 화단, 미니 경기장 및 놀이터. 나는 우리의 본성에 대한 사랑이 우리 마음 속에 남아있을 것이라고 믿고 싶습니다 학생수년 동안 주변 세계와 조화롭게 살도록 도울 것입니다.
유치원에서는 공동 그림, 폐기물로 만든 공예품, 꽃집 그림 전시회를 개최합니다. 자연의 한 구석, 실험실, 도서관 설계 및 환경 활동 (유치원 및 주변 지역 청소, 나무 심기, 새집 및 모이통 만들기 등)에 부모님이 참여하도록 초대합니다. 그룹룸에는 코너가 마련되어 있습니다. 부모를 위한 생태학, 다양한 정보를 제공하는 곳입니다.
미취학 아동은 매우 호기심이 많고 관심을 가지고 주변 현실을 면밀히 살펴보고 그 비밀을 꿰뚫어보려고 노력하므로 실험, 실험 작업, 산책, 소풍 등 적극적인 형태와 학습 방법을 사용합니다.
추진활동 결과 모델
선생님도 그렇고.
유치원 교사가 개발한:
- 환경미니 상담 및 부모를위한 상담은 생태 코너;
상담 교육자;
다양한 연령층을 위한 복합 수업 환경 교육.
교사들은 방법론적 문헌, 교훈적인 게임, 시각 자료, 카드 색인, 식물 여권 및 기술 지원으로 그룹을 보충했습니다. (비디오테이프와 디스크)에 의해 환경 교육.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요
연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.
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1. 본질적인 가치로서의 자연. 자연의 교육 및 교육 기능
3. 국내 환경교육 프로그램
문학
교육 환경 유치원 교육
1. 본질적인 가치로서의 자연. 자연의 교육 및 교육 기능
미취학 아동의 환경 교육 문제는 교육 이론의 근본적인 문제 중 하나이며 교육 활동에서 가장 중요합니다. 현대 상황에서 교육적 영향의 범위가 크게 확대되면 이 문제는 특히 심각하고 관련성이 높아집니다.
1998년 9월 22일자 의회 청문회 권고사항 "러시아의 환경 교육 문제"에서: "미취학 아동의 환경 교육을 국가의 지속 가능한 발전을 위한 필수 조건인 지속적인 환경 교육 시스템의 우선순위 연결로 간주합니다. 개인의 사회 발전의 모든 영역(가족-유치원-학교-대학-전문 활동) 간의 연속성을 보장하는 개발 및 개선.
새천년에는 자연주의 운동이 환경 운동으로 바뀌고 있습니다. 이와 관련하여 다른 질문이 발생합니다. 아마도 우리 시대의 주요 임무는 자연 자체에 대한 연구조차 아니라 자연의 보존이 될 것입니다. 사람은 이 세상에서 자신의 위치에 대해 확립된 관점을 바꿔야 합니다. '인간과 자연'이라는 도전적인 입장은 보다 중립적이고 보다 합리적인 입장인 '자연 속의 인간'으로 대체되어야 합니다.
지난 10년 동안 사람들은 우리가 길들인 동물에 대한 책임이 우리에게 있다는 사실을 망각한 채 급속도로 자연을 억제하려고 노력해 왔습니다. 아이가 주변 세상에 대한 책임이 있다고 느끼게 만드는 것이 오늘날의 주요 임무입니다.
산업생산이 감소하고 있음에도 불구하고 국내 환경상황은 여전히 어려운 상황이다.
(비현실적이지만) 모든 생산을 중단하더라도 환경 오염은 앞으로도 오랫동안 사람들의 삶과 건강에 영향을 미칠 것입니다. 그러므로 자연환경을 개선하기 위해 가능한 모든 조치를 취할 필요가 있다. 그리고 이를 위해서는 자격을 갖춘 전문가와 전체 인구의 환경 지식이 필요합니다. 오늘날 많은 사람들이 환경에 대해 무지합니다.
인간 존재의 현재 단계에는 일, 일상 생활, 휴식 등 여러 측면이 있습니다. 이 모든 것은 극도로 변화된 환경에서 발생합니다. 산업 기업, 특히 야금, 에너지 및 기타 기업에서 일하는 사람들은 대기, 중요한 물체 및 토양의 오염을 견뎌냅니다. 일상생활에서 사람들은 식품과 소비재의 친환경성에 대해 관심을 기울이지 않는 경우가 많습니다. 휴가 중에는 강 오염 (더러운 강에서 수영)에주의를 기울이지 않습니다.
여기에서 우리는 환경 교육이 가족 - 유치원 - 학교 - 대학교 - 대학원 환경 교육이라는 계층적 사다리를 따라야 한다는 결론을 다시 한 번 내립니다.
환경 교육은 평생 동안 사람과 동행해야합니다. 어린 시절에 야생 동물의 세계와 정서적 친밀감을 조성하기 위해; 학교에서 세계의 전체적인 그림에 대한 이해를 증진합니다.
생태학적 세계관을 개발하고, 자연 상태에 대한 책임감을 키우고, 성장과 성숙기 동안 환경 활동에 개인적으로 참여해야 할 필요성을 이해하도록 돕습니다.
지구상의 인류를 보존하는 것만이 극복되는 엄격한 환경 적 의무의 현재 상황에서 교육받은 사람의 도덕 교육의 기초는 무엇보다도 인간과 자연 사이의 관계가됩니다. “환경 교육 및 훈련은 현대 교육의 핵심이 되고 있으며, 현대 교육 시스템과 사회 전체를 재편하는 열쇠가 되고 있습니다. 그리고 교육자는 현대 시민사회의 중심 인물 중 하나가 됩니다.” (N.N.Moiseev).
현대 환경 연구에서 가장 중요한 것은 가능한 환경 상태에 대한 현재 및 예측, 생물권 구성 요소의 오염 물질 분포 패턴 연구, 인간 건강 상태의 변화, 연구에 대한 포괄적 인 연구입니다. 지역적, 지역적, 글로벌 수준에서 자연 환경을 최적화하고 관리할 수 있는 가능한 방법에 대해 설명합니다. 현대 생태학은 학제적일 뿐만 아니라 이데올로기적이기도 합니다. 그 임무는 사람들의 세계관에서 생태학적 사고를 형성하는 것입니다. 예를 들어, 드네프르(Dnieper) 지역에서는 환경 기금이 환경 지식을 홍보한 것이 이번이 처음이 아닙니다. 재단의 강사들은 도시 주민들에게 환경 주제에 관해 강의하는 과학 연구 및 고등 교육 기관의 주요 과학자들입니다. 재단은 수년 동안 Dnepropetrovsk 지역 환경 교육 센터를 조직하고 운영했으며, 이곳에서 여러 산업 기업의 전문가, 의료 기관 직원 및 유치원 교사 그룹이 생태 분야에서 재교육을 받았습니다.
U. Furman(지리학 박사, 드니프르 지역 환경 기금 총책임자)은 다음과 같이 썼습니다. “환경 상황은 빠르게 더 나은 방향으로 변할 수 없습니다. 따라서 도시 주민들은 기존 환경 조건에 적응하고 적응해야 합니다. 시의회는 "2010년까지 드네프로페트로프스크 시 인구의 적응 및 재활 프로그램"을 채택했습니다. 이 프로그램은 유치원부터 대학원 재교육까지 모든 수준의 지속적인 환경 교육에서 설명되어야 합니다.”
따라서 인간과 환경의 관계에 대한 현대 문제는 모든 사람에게 생태적 세계관이 형성되고 환경에 대한 이해력과 문화가 높아져야만 해결될 수 있습니다.
러시아 연방의 "환경 보호" 및 "교육" 법률이 채택됨에 따라 인구를 위한 환경 교육 시스템 형성을 위한 법적 틀의 전제 조건이 만들어졌습니다. "환경 보호 및 지속 가능한 개발에 관한 러시아 연방 대통령 법령"(러시아가 서명한 UN 환경 및 개발 회의 선언문 고려). 관련 정부 결의안은 환경 교육을 우선적인 주 문제의 범주로 격상시켰습니다. 이 문서는 해당 국가의 지역에서 지속적인 환경 교육 시스템의 창설을 의미하며, 그 첫 번째 연결 고리는 유치원입니다. 사람의 세계관과 주변 세계와의 관계의 기초가 놓인 것은 바로 이 시대입니다.
어린이의 환경 교육을 통해 우리는 무엇보다도 인류 교육을 이해합니다. 친절, 자연에 대한 책임있는 태도, 근처에 사는 사람들, 완전한 삶에 적합한 지구를 떠나야하는 후손에 대한 태도. 환경 교육은 아이들에게 자신과 주변에서 일어나는 모든 일을 이해하도록 가르쳐야 합니다.
우리는 아이들에게 자연과 사람 사이에서 올바르게 행동하도록 가르치는 것이 필요하다고 믿습니다. 종종 지식 부족으로 인해 올바른 행동 방침을 선택할 수 없습니다. 교육 활동을 어린이들에게 눈에 띄지 않고 매력적으로 만드는 것이 필요합니다.
환경 지식을 습득함으로써 아이는 살아있는 유기체와 외부 환경의 불가분의 관계에 대해 배우고 환경의 특정 요소에 적응합니다. 생명체에 대한 지식을 통해 존재의 영성화, 자연에 대한 미학적 인식이 일어나고 인간과 세계의 상호 작용에 대한 윤리가 형성됩니다.
2. 환경교육의 이론적 측면
1. 어느환경지식필요한주다꼬마에게취학 전의나이?
우리는 생태학이 복잡한 과학이라는 것을 이미 알고 있습니다. 미취학 아동에게 어떤 기본 환경 지식을 접근 가능하고 재미있는 방법으로 제공할 수 있습니까? 그는 어떤 기술과 능력을 배울 수 있나요? 환경 교육(훈련, 교육, 아동 발달)의 내용을 선택할 때 다음 조항을 고려해야 합니다.
* 환경 교육의 목표는 환경과 관련된 자신의 행동의 결과를 깨닫고 자연과 상대적으로 조화롭게 살 수 있는 새로운 생태학적 사고를 가진 새로운 유형의 사람을 양성하는 것입니다.
* 미취학 아동은 평생 교육 시스템의 초기 연결 고리입니다. 이는 교육 내용이 다음 단계 인 학생의 환경 교육 내용과 연결되어야 함을 의미합니다. 아이들이 어릴 때 습득한 기초적인 환경 지식은 미래에 환경 과목을 익히는 데 도움이 될 것입니다.
* 지식은 그 자체로 목적이 아니며, 어린이에게 자연에 대한 특정 태도, 환경적으로 지식이 풍부하고 안전한 행동, 활동적인 삶의 자세를 형성하는 데 도움이 될 뿐입니다.
* 미취학 아동은 특히 자연에 대한 인지적 관심이 매우 발달되어 있습니다. 이 시대에 그들이 세계를 전체적으로 인식하여 생태학적 세계관 형성에 기여합니다. 이러한 인지적 관심을 유지하는 것은 매우 중요합니다.
* 환경 교육은 일반 교육의 일부이며 본질적으로 학제 간이며 사고, 언어, 학식, 감정 영역, 도덕 교육의 발전, 즉 전체적인 성격 형성을 촉진합니다.
* 아이들은 일련의 기본적인 환경 지식과 자연의 원인과 결과 관계에 대한 인식을 바탕으로 스스로 환경에 대해 잘 알고 안전한 행동의 규범을 이해하고 형성하도록 가르쳐야 합니다.
* 어린이는 자신을 자연의 일부로 인식해야 합니다. 환경 교육은 어린이에게 자연에 대한 특정 태도(특히 순수 소비자 접근 방식에 대한 거부) 형성뿐만 아니라 자연을 합리적으로 사용하는 기술에도 기여합니다. 자원.
요즘 유치원 기관에서 아이들은 수학, 러시아어 및 외국어에 대한 많은 지식을 얻습니다. 동시에 환경 교육에서는 지식이 그다지 중요하지 않다는 의견이 있으며 자연에 대한 배려하는 태도를 심어주고 자연 조건에서 노동 기술을 개발하는 데 중점을 둡니다. 물론, 자연물에 대한 아이들의 감정적 태도, 수많은 동식물에 대한 친숙함, 그리고 그들을 돌보는 것은 환경에 대한 환경에 대한 지식 있는 생각을 형성하는 데 큰 역할을 합니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 어린이에게는 환경적으로 적절하게 행동해야 할 필요성을 이해하는 데 도움이 되는 최소한의 환경 지식이 필요합니다. 자연에 대한 정서적 태도와 자연에 대한 지식의 결합은 훨씬 더 큰 효과를 줄 것입니다. 심리적, 생리적 특성을 고려하여 아이의 영적, 지적 발달을 현명하게 결합하는 것이 필요합니다. 학습 과정에서 많은 교사는 무엇보다도 살아있는 물체, 특히 동물에 어린이의 관심을 끌며 무생물에는 거의 관심을 기울이지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 동시에 아이들은 무생물에 큰 관심을 갖고 있으며 적절한 작업 구성(실험 수행, 관찰)을 통해 무생물 및 살아있는 자연과의 연결에 대한 지식을 쉽게 얻는 것으로 알려져 있습니다.
미취학 아동은 예외 없이 모든 종의 동식물을 보존해야 하는 이유를 이해해야 합니다. 그들은 아름다운 꽃을 따지 말라고 가르치지만, 이 꽃들이 예를 들어 짓밟는 등의 서식지 교란으로 인해 사라질 수도 있다는 것을 배우지 않습니다. 아이들이 지구상의 모든 생명체에 대한 우리의 태도에 관계없이 보존해야 할 필요성을 이해하는 것이 중요합니다. 교육자는 어린이와의 대화에서 "해롭다, 유용하다"라는 단어를 사용해서는 안됩니다.
환경 지식은 환경 교육의 기초가 됩니다. 아이는 인간이 자연의 일부라는 생각, 자신의 삶과 건강이 그 상태에 의존한다는 특정 가치 체계를 발전시킵니다. 합리적인 소비의 필요성에 대한 이해를 키우는 것도 중요합니다. 생태교육은 아이의 정서 발달, 공감하고, 놀라고, 공감하고, 살아있는 유기체를 돌보고, 그들을 자연 속의 동료 생물로 인식하고, 주변 세계의 아름다움을 볼 수 있는 능력과 밀접하게 연결되어 있습니다. 전체 풍경, 그리고 개별 꽃, 이슬 한 방울, 작은 거미).
아이는 활동적인 자세, 즉 주변의 모든 것을 더 나은 방향으로 바꾸려는 열망을 키워야 합니다(적어도 길거리에 쓰레기를 버리지 마세요). 교사는 아이들이 실행 가능하고 사소해 보이는 행동조차도 주변 세상이 어떻게 될 것인지를 결정한다는 것을 느끼게 해야 합니다. 아이는 환경 상태에 대한 자신의 책임을 이해해야 합니다.
우리는 학습에 대한 건설적인 접근 방식을 잊어서는 안됩니다. 때때로 교사는 아이들에게 “주위의 모든 것이 얼마나 나쁜지”라고 열정적으로 말하면서 많은 양의 부정적인 정보를 쏟아 붓습니다. 이런 식으로 환경 문제에 대한 어린이의 관심을 끌 수 있다고 믿어집니다. 실제로 이러한 접근 방식은 정반대의 결과를 초래할 것이며, 아이들은 자신이 무언가를 바꿀 수 있다는 두려움, 무력감, 불신감을 갖게 될 수 있습니다. 부모님과의 대화 중에도 사용할 수 없습니다. 그렇지 않으면 질문이 생깁니다. 우리가 세계적인 재난으로 위협을 받고 있는데 왜 마당에 있는 쓰레기를 청소해야 할까요? 그러므로 어떤 문제에 관해 이야기할 때 우리 각자가 그 문제를 해결하기 위해 무엇을 할 수 있는지 강조해야 합니다.
유치원 안뜰과 건물 전체, 집에서, 여행 중에 어린이를 실제 활동에 참여시키는 것도 중요합니다.
따라서 아이들은 어릴 때부터 자연물에 큰 관심을 보이고, 관심을 끌면 다양한 정보를 쉽게 동화시킵니다. 아이들과 함께하는 교사의 주요 측면은 다양한 활동, 교육에 대한 통합 접근 방식으로, 환경에 대한 지식뿐만 아니라 포괄적으로 발전된 사람의 형성에 기여합니다.
2. 의미관절활동성인그리고아기V프로세스환경교육.
유치원 교사는 환경 교육을 포함한 교육 과정의 주요 인물입니다. 그는 생태 문화의 전달자로서 환경 교육 방법론을 습득하여 어린이 활동을 의미 있고 정서적으로 풍부하며 자연에 대한 실용적인 기술과 필요한 아이디어 형성에 기여하고 점차적으로 어린이의 독립적인 행동으로 전환하도록 조직합니다. 이 과정의 주역은 성인과 어린이의 공동 활동이어야합니다.
이 아이디어는 새로운 것이 아니며, 국내외의 많은 교사들의 작품에서 어떤 식으로든 제시됩니다. K.D. 의 교육학적 관점에서 분명하게 볼 수 있습니다. 우신스키, L.N. 톨스토이, P.F. Kapterev, 소련 교사 V.A. 수쿰린스키, A.S. 마카렌코, Sh.A. Amonashvili 및 기타.
생태 문화 형성에 꼭 필요한 상호 이해, 공감, 조화가 발전하는 협력은 공통 목표 달성을 위해 연합된 교사와 어린이의 반복적인 공동 활동에서 가장 효과적으로 나타날 수 있습니다. 공동 활동의 특징은 다음과 같습니다.
참가자 간의 접촉을 통해 활동과 정보의 교환을 보장합니다.
모든 참가자가 활동의 의미와 최종 결과를 이해합니다.
참가자의 능력에 따라 공동 활동을 조직하고 책임을 분배하는 리더의 존재
활동 과정에서 대인 관계의 출현과 발현, 성격과 색상이 최종 결과 달성에 영향을 미칩니다.
어떤 유형의 공동 활동이 미취학 아동의 생태 문화 원칙 형성에 결정적인 영향을 미칠 수 있습니까?
환경 교육 시스템의 주요 위치는 어린이의 시야 내의 모든 생명체가 정상적으로 발달하는 활동(성장, 출산, 개화 등)에 주어져야 합니다.
이 활동은 유치원 기관의 다양한 "생태 공간"에 위치한 식물과 동물의 조건을 만들고 유지하는 것에 지나지 않습니다.
유치원에서 고정된 생태 및 발달 환경을 조성하는 것은 그룹 자연 코너, 방 또는 자연 사무실, 온실 등의 조직과 모든 사람의 완전한 삶에 필요한 조건의 일상적인 유지 관리를 포함하는 지속적인 교육 과정입니다. 살아있는 생명체. 이러한 끊임없는 활동은 우리가 아이들과 같은 생활 공간을 공유하는 '동생들'을 생각하고 체계적이며 실제로 돌볼 수 있도록 가르쳐줍니다. 이 활동은 교육 과정에 포함되어 성인과 어린이가 함께 수행하는 경우에만 방법이 됩니다. 모든 것을 스스로하고 미취학 아동에게 생활 공간의 주민들을위한 정상적인 조건을 관찰하고 만드는 데 참여할 기회를주지 않는 교사는 어린이의 삶에 대한 무관심, 냉담함 및 부주의를 독특한 가치로 발전시킵니다.
유치원 녹지에서의 공동 조직, 경제 및 노동 활동, 식물 재배, 성인과 동물 및 그 자손 돌보기는 다양한 형태를 취할 수 있으며 성인과 어린이 모두 다양한 수준의 참여와 참여로 이루어질 수 있습니다. 미취학 아동은 세 가지 방법으로 이 활동에 참여할 수 있습니다.
유치원 교육 기관의 다양한 업무와 행사에 대한 교사의 이야기를 듣습니다.
성인의 활동을 관찰합니다.
실질적으로 참여하고 있습니다.
성인과 미취학 아동의 공동 활동이 어떤 형태를 취하든 가장 중요한 것은 활동 대상에 대한 교사의 태도이며, 이는 생태학적 관점에서 관심 있는 이야기, 정서적 반응, 평가, 설명 및 수정에서 나타납니다. - 행동. 성인은 자신의 행동으로 자연과의 상호 작용 모델, 자연에 대한 배려하는 태도를 만들고 어린이 앞에서 일어나는 모든 일의 필요성과 중요성을 보여줍니다. 공동 활동은 유치원 구내 및 구역 내 모든 “생태 공간”에서 수행할 수 있습니다. 가장 일반적인 형태는 자연의 집단 구석에 사는 주민들에게 필요한 조건을 만들고 유지하는 것입니다.
미취학 아동에게 생태 문화 원칙을 교육하는 주요 동기를 실현하고 구체적인 목표를 달성하기 위해 활동을 조직하는 방법은 무엇입니까? 이러한 목표가 많이 있습니다.
* 모든 생명체에 대한 생태적 접근 방식, 인간적 태도를 구현하는 자연과 인간의 상호 작용 모델을 교사가 시연합니다.
* 자연물과 소통하는 방법을 보여줌으로써 자연물과 흥미롭고 감성적이며 실용적인 상호작용을 제공합니다.
* 살아있는 유기체의 필요에 대한 이해를 바탕으로 식물과 동물을 돌보는 기술과 운영에 대한 어린이의 눈에 띄지 않는 교육.
* 대화, 질의응답 연설, 다른 사람의 말을 듣고 듣는 능력, 그의 말에 응답하는 능력에 대한 간접 훈련.
* 관찰 기술 개발, 자연의 인과 관계에 대한 이해 형성.
미취학 아동의 공동 활동에 참여하는 어린이는 실제 공연자보다 관찰자가 많지만, 자연과의 상호 작용 패턴이 결정적인 것은 이 나이입니다. 어린이는 성인과 동물 및 식물의 부드러운 대화를 듣고 흡수하며, 차분하고 , 무엇을, 어떻게 해야 하는지에 대한 명확한 설명을 통해 교사의 행동을 보고 기꺼이 참여합니다.
중간 그룹에서는 교사와 어린이가 함께 행동하지만 우선 순위는 성인에게 있으며 이는 다음 공식으로 표현됩니다. “당신은 나를 도와줍니다. 당신은 나의 조수입니다. 우리는 함께 애완동물을 돌봅니다!”
취학 전 연령이 되면 아이들의 자립성이 급격히 높아지며 자연의 한 구석에서 임무를 수행하는 것이 가능해집니다. 성인과 어린이는 역할을 바꿉니다. 어린이는 필요한 모든 것을 스스로 수행하고 교사는 그들을 돕습니다(처음에는 도움이 매우 클 수 있다는 것은 중요하지 않습니다). 이 시대의 공식은 다음과 같습니다. “당신이 스스로 하면 내가 당신을 돕습니다. 나는 당신의 조수입니다. 당신이 아직 할 수 없는 모든 일을 도와줄 것입니다. 나는 당신에게 상기시키고 조언을 해줄 것입니다.” 교사는 아이들의 모든 성취를 기록하고 그들의 독립성, 자신감, 주도성을 칭찬합니다.
나이든 그룹의 아이들과 함께 자연의 한 구석에서 의무를 수행하는 방법론에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
1단계 - 자연의 한 구석에 있는 주민들을 검사하고 다음 사항을 확인합니다.
a) 건강 및 상태
b) 필수 조건(사료, 물, 깨끗한 침구 등)의 구성 요소가 누락되었습니다.
2단계 - 필요한 조건을 만들기 위해 모든 작업을 실제로 구현합니다. 교사는 이렇게 말합니다. “사샤와 마샤, 새를 위해 무엇을 할 것인지를 분배하고 청소를 시작하세요. 협상하고 배포하는 방법을 알고 계시다면 제가 도와드리겠습니다. 방법을 잊으셨다면 제가 알려드리겠습니다.”
3단계 - 동물의 최종 단기 관찰 - 어린이(외부 환경)에 의해 개선된 생활 조건에서의 동물 행동. 물고기, 우리에 갇힌 새, 식물이 있는 수족관을 사전 검사하는 것은 기술에서 매우 중요한 포인트입니다.
첫째, 아이들에게 모든 생명체에 대해 진정으로 인도적인 태도를 심어줄 수 있습니다. 검사 중에 자연의 한 구석에 있는 애완동물이 어떻게 보이고 느껴지는지, 질병이 발생했는지 또는 질병에 걸렸는지 여부를 확인할 수 있습니다. 아픈.
둘째, 근무 중에 수행해야 할 일련의 노동 작업을 결정할 수 있는 것은 현재 생명체가 위치한 조건을 검사하는 것입니다.
미리보기에는 자연 작업의 생태학적 본질이 포함되어 있으며 성인과 어린이 모두에게 의미 있고 의식적입니다. 살아있는 물체와 환경 사이의 관계에 대한 "생태학적 공식"은 다음과 같습니다. "현재 이용 가능한 조건은 무엇입니까? 누락 - 추가하고 변경해야 할 사항.”
기술의 두 번째 요점은 전통적입니다. 이는 동물과 식물의 조건을 개선하기 위한 실제 작업입니다. 그것들은 필수적이고 교육적인 편의를 포함해야 합니다. 그것들은 그것들이 만들어지는 생명체에 최대한의 주의를 기울여 수행되고, 그것을 수행하는 어린이에게는 최대한의 편의를 제공합니다. 그렇기 때문에 음식을 준비하기 위한 테이블, 어린이가 편안하고 가벼워질 수 있도록 작은 붓과 국자, 깨지지 않는 그릇, 항아리 등 적절한 장비가 필요합니다. 교사는 새를 겁주거나 식물의 줄기나 잎을 부러뜨리지 않도록 아이들에게 모든 행동을 침착하고, 천천히, 조심스럽게 수행하도록 가르칩니다.
방법론의 세 번째 지점(최종 검사)을 통해 노동 노력의 타당성을 명확하게 확인할 수 있습니다. 아이들은 새들이 곡식을 쪼아먹는 모습, 깨끗한 물에서 헤엄치는 모습, 물고기가 먹이를 먹는 모습 등을 지켜봅니다. 근무하는 사람들이 열심히 일했기 때문에 모두가 기분이 좋아졌습니다. 이것은 교사와 근무중인 어린이의 공동 활동에 필요한 정서적 완성입니다. 이는 그들에게 자신감을 심어주고, 자연의 한 구석에 있는 애완동물에 대한 실제적이고 실질적인 보살핌의 중요성을 이해하게 하며, 계속해서 이에 참여하고 싶게 만듭니다.
아이들의 일은 그 규모가 아무리 크더라도 의미 있고 환경적으로 적절해집니다.
식물과 동물의 생명과 상태가 발견되는 조건에 대한 의존성을 추적하는 경우;
이러한 조건이 사람들의 노동에 의해 조성된다는 이해가 강화된다면.
따라서 식물과 동물에 대한 성인과 미취학 아동의 보살핌, 어린이의 생활 공간에 위치한 모든 생명체에 필요한 조건의 생성 및 유지는 환경 교육의 주요 방법, 즉 시작의 발달을 보장하는 방법입니다. 환경 의식의 형성, 즉각적인 환경의 본질과의 적절한 상호 작용에 대한 최초의 실용적인 기술 형성.
3. 국내 유아 환경교육 프로그램
최근에는 어린이의 포괄적인 발달을 목표로 하는 종합 프로그램과 하나 이상의 교육 및 개발 영역을 제공하는 부분 프로그램이라는 두 가지 유형의 프로그램이 만들어졌습니다. 많은 프로그램이 교육부 심사를 통과하여 승인을 받았습니다. 포괄적인 프로그램에는 "Rainbow", "Childhood", "Development", "Origins", "Kindergarten - a house of Joy", "Krokha"가 포함됩니다.
또한 교육부는 '자연과 예술가', '우리 집은 자연', '우리 주변의 삶', '거미줄', '젊은 생태학자' 등 여러 부분 환경 프로그램을 승인했습니다. 모든 프로그램은 아동의 지적, 예술적 능력 개발에 대한 개별적인 접근 방식인 라인 중심의 교육 모델을 기반으로 하는 미취학 아동 교육의 새로운 개념에 중점을 두고 있습니다.
프로그램을 살펴보겠습니다.
크로카(Krokha)는 가정과 유치원에서 어린 자녀를 양육하기 위한 프로그램입니다. 이 프로그램은 또한 환경 교육을 제공합니다. E.F. Terentyeva(섹션의 저자)는 성인이 어린이에게 자연을 소개하는 데 사용할 수 있는 여러 가지 상황을 강조합니다. 방 (유치원)에 식물, 동물이 있으면 성인은 어린이를 관찰 및 공동 관리에 참여시키고 생명체의 아름다움과 다양한 표현에 대한 감정적 반응을 불러 일으킬 수 있습니다. 방 창문을 통해 아이들에게는 온 세상이 열린다. 어른은 아이에게 많은 것을 보여줄 수 있고, 산책은 환경 교육에도 활용될 수 있다. 저자는 계절에 따라 아이들과 함께 무엇을, 어떻게 관찰해야 하는지, 자연 속에서, 천연 재료를 가지고 놀 수 있는 방법을 추천한다.
"Rainbow" 프로그램의 "자연 세계" 하위 섹션은 T.I. Grizik이 생각한 대로 어린이에게 정보를 제공하고, 인지 과정을 개발하고, 주변 세계에 대한 태도를 형성하는 어린이의 인지 발달의 구성 요소입니다. , 아이들에게 세계의 이미지, 환경에 대한 전체적인 견해를 만듭니다.
프로그램의 방법론적 자료에는 식물, 동물, 지구 및 태양계 구조에 관한 상당한 수의 수업이 포함되어 있습니다. 아이들에게 풍부한 지리 지식과 이국적인 정보(아프리카의 자연, 공룡 등)를 알려주고, 계절별 관찰을 바탕으로 매달 '초상화'를 그려주고, 시계와 달력, 시계의 역사를 소개합니다. 글로브. 미취학 아동은 흥미로운 지식을 많이 받지만 환경 지식은 충분하지 않습니다. 그들은 자연을 생각하고 그 상태에 감정적으로 반응하는 법을 배우지만, 그들이 보는 것을 이해하는 것도 중요합니다. 커리큘럼에는 세계와 자연에 대한 교육적으로 흥미로운 사실이 포함되어 있지만 어린이가 자연에 대한 가치 있는 태도를 개발하는 데 도움이 될 수는 없습니다. 교사의 이야기, 관찰 대신 설명 등 언어적 방법을 개인적으로 사용하는 것도 이에 기여할 수 없습니다.
교육학 대학의 교사 팀이 상트페테르부르크에서 만든 "어린 시절" 프로그램에서 "어린이가 자연의 세계를 발견합니다" 섹션에는 어린이가 식물, 동물의 삶에서 발생하는 다양한 현상에 대해 의무적으로 익숙해지는 것이 포함됩니다. , 그리고 그들의 커뮤니티. 이 프로그램에는 각 연령별 4가지 콘텐츠 블록이 포함되어 있습니다. 자연계의 생명체를 대표하는 식물과 동물에 대한 정보(외부 구조 및 필수 기능의 특징, 생명체와 환경의 연결, 독창성) 살아있는 유기체와 환경 사이의 적응 관계 메커니즘, 독창성; 살아있는 유기체와 환경 사이의 적응 관계 메커니즘(다른 환경의 속성, 균질한 환경에 사는 동물 그룹에 대한 아이디어) 어린이에게 친숙한 식물과 동물의 성장, 발달 및 번식에 대한 지식(유기체의 연속적인 변화, 과정의 순환적 특성에 대한 아이디어) 생태계의 본질에 대한 지식(아이들은 같은 공동체에 사는 식물과 동물, 그리고 그들의 상호 연결성에 대해 알게 됩니다)
"Childhood"의 저자 중 한 명인 N.N. Kondratieva는 그녀의 잠재적인 "우리"를 위한 환경 교육 프로그램을 개발했습니다. 생태학의 ABC." 내용은 살아있는 유기체에 대한 이해가 점차 확대되는 것을 기반으로 합니다. 모든 섹션에서 지식은 어린이의 환경 지식 개발에 주요 요소로 작용합니다. "We"프로그램은 관찰, 모델링, 자연에서의 작업, 놀이, 예술 활동 및 건축과 같은 전통적인 유형의 어린이 활동을 제공하며 저자는 어린이의 생태 및 보편적 문화 표현을 연결합니다.
"Origins"는 A.V. Zaporzhets Center for Preschool Childhood의 심리학 및 교육학 연구팀이 만든 또 다른 종합 프로그램입니다. 하위 섹션 "자연과 아동"은 "주변 세계에 대한 지식"섹션에 포함되어 있으며 연령 관련 능력의 특성, 과제 및 발달 지표, 교육 작업의 내용 및 조건을 포함합니다. 주요 관심은 자연 현상에 대한인지 적 관심의 발달에 중점을 둡니다. 이 프로그램에는 살아있는 유기체와 그 환경 사이의 연결(예: 생태학적 측면)에 대한 어린이의 지식이 포함되어 있지만 이 주제는 특정 자료에서 다루지 않습니다. "Origins" 프로그램은 본격적인 환경 교육의 현대 수준에 도달하지 못했습니다. 이는 인간 발달의 모든 측면에서 자연을 가치로 간주하는 생태 문화의 기초를 어린이에게 개발하는 임무를 설정하지 않았습니다. 인지적, 미적, 도덕적, 육체적. 프로그램에 명시된 활동을 통한 아동발달 원칙이 충분히 이행되지 않은 경우,
숙련된 아동 심리학자 팀이 개발한 "개발" 프로그램은 미취학 아동의 지적, 예술적 능력을 개발하는 것을 목표로 하며, 저자는 이를 상상력이 풍부한 문제 해결 수단을 갖춘 지표 행동으로 이해합니다. "발달" 프로그램에 포함된 자연과의 친숙함은 어린이의 다양한 능력을 개발하는 수단 중 하나이며 환경 교육 과제를 제시하지 않습니다. 아이들은 자연 사물, 그 상태, 변화, 자연의 관계를 상징적으로 반영하는 가장 간단한 형태를 배웁니다.
종합 프로그램과 함께 90년대에는 미취학 아동의 환경 교육을 다루는 상당수의 부분 프로그램이 만들어졌습니다.
A. Veresov의 프로그램 "We are Earthlings"는 어린이의 환경 의식 요소를 개발하는 것을 목표로 하며 자연, 인간 및 인간 활동의 보편적인 상호 연결을 보여줍니다. E. Ryleeva의 "Discover Yourself" 프로그램은 어린이의 개인 발달을 개별화하는 저자의 개념을 기반으로 만들어졌습니다.
"Nadezhda"프로그램 (저자 T.V. Potapova 및 기타)은 또한 외부 세계와의 상호 작용에 대한 어린이의 개념 인 "나"의 문제를 해결하려고 노력합니다. 이 센터는 자연 영역, 생산 활동, 대인 관계 및 사회적 관계 등 광범위하게 이해되는 환경에서의 환경 의식적 행동에 중점을 두고 있습니다.
다양한 프로그램에서 교사와 심리학자의 창의적인 검색은 어린이가 자연과 주변 세계에 대한 미적 태도를 개발하는 것을 목표로 합니다.
프로그램 V.I. S.G Ashikov "Semitsvetik"은 어린이의 문화 및 생태 교육, 영성의 원칙 개발, 풍부하고 창의적인 자기 개발 성격을 목표로 합니다. 저자는 어린이가 주변의 자연 세계에 대해 생각하고 느끼는 법을 배우는 방법, 세계 문화의 가치를 인식하는 방법, 행동 방법 및 수행할 행동을 결정한다고 믿습니다. 이 프로그램은 유치원, 어린이 스튜디오 및 가족의 어린이와 성인을 위한 공동 활동을 제공합니다. 이 프로그램에는 두 가지 기본 주제가 있습니다.
'자연'과 '사람'. 자연의 주제는 지구상의 네 가지 왕국(광물, 식물, 동물, 인간)뿐만 아니라 지구를 넘어 가까운 우주 공간과 먼 우주 공간까지 확장됩니다.
T.A. Kobcheva의 프로그램 "자연과 예술가"는 4~6세 어린이의 살아있는 유기체로서의 자연에 대한 아이디어 형성과 창의적인 활동 개발을 결합합니다. 그는 미술의 수단을 사용하여 어린이의 환경 및 미적 교육 문제를 해결합니다.
환경 교육의 문화적 측면은 I. Belavina, N. Naidenskaya "The Planet is Our Home" 프로그램과 T.N. Popova "The World Around Us" 프로그램에서도 소개됩니다.
추가 교육 기관에서 4~6세 미취학 아동을 교육하기 위한 N.A. Ryukbeil의 "Sense of Nature" 프로그램도 같은 그룹에 포함될 수 있습니다. 이 프로그램의 목표는 감정 영역을 통해 자연에 대한 인지적 관심과 자연과 소통하려는 욕구를 개발하는 것입니다. 프로그램의 특징은 2시간 동안 진행되는 각 수업마다 어린이들이 다양한 활동(자연의 한 구석에 있는 생명체와의 소통)을 통해 아늑한 분위기 속에서 교사와 함께 "자연에 몰입"하도록 구성되어 있다는 것입니다. , 슬라이드 보기, 음악 듣기, 어린이 스스로의 창작 활동-그림 그리기, 동화 쓰기, 문학 작품 연극 등).
미취학 아동의 환경 교육에서 가장 중요한 것은 자연의 생태 법칙에 대한 지식을 통해 생태 문화의 원리를 확립하는 프로그램입니다. N.A. Ryzhova의 프로그램 "자연은 우리의 집입니다"는 5~6세 어린이의 자연에 대한 전체적인 관점과 인간의 위치에 대한 이해를 바탕으로 인간적이고 사회적으로 활동적이며 창의적인 성격을 키우는 것을 목표로 합니다. 프로그램에 따라 아이들은 자연의 상호관계에 대한 아이디어를 얻습니다. 이는 생태학적 세계관과 문화의 시작, 환경과 건강에 대한 책임감 있는 태도를 습득하는 데 도움이 됩니다. 90년대에 처음 등장한 프로그램 중 하나는 미취학 아동을 위한 환경 교육에 대한 자신의 개념을 바탕으로 만든 "젊은 생태학자"라는 기사의 저자였습니다. "젊은 생태학자"에는 미취학 아동을 위한 환경 교육 프로그램과 어린이를 위한 환경 교육 분야의 미취학 아동 고급 교육 프로그램이라는 두 가지 프로그램이 포함되어 있습니다.
최근 러시아 지역에서는 집중적인 창작 과정이 진행되고 있습니다.
교사와 생태학자들은 지역의 자연 및 사회적 조건(상트페테르부르크 및 해당 지역, 야쿠티아, 페름, 소치, 리페츠크, 니즈니노브고로드)을 고려하여 어린이를 위한 환경 교육 프로그램을 개발하고 있습니다.
따라서 미취학 아동을 위한 여러 국내 환경 교육 프로그램을 검토하면 지구의 환경 문제에 대한 이해, 문제 해결의 필요성, 모든 표현에서 지구상의 자연과 생명의 가치에 대한 이해 등 전문가의 위대한 창의적 활동이 입증됩니다. , 인류를 지구에 소개하기 위한 변화와 전술의 필요성, 자연과의 상호 작용 방식 . 그리고 이를 위해서는 미취학 아동부터 시작하여 모든 사람을 위한 집중적인 환경 교육이 필요합니다.
4. 유아원 교육 기관의 환경 교육 조직을 위한 교육학적 모델
환경교육은 유치원 업무의 고립된 영역(추가과목)이 아닙니다. 이는 이념적 의미가 있으므로 교육과정 전체를 녹색화하기 위해 노력할 필요가 있다. 여기에는 유치원 교육 기관의 모든 직원이 환경 교육에 참여하는 것이 포함됩니다. 안타깝게도 현 단계의 대량 실습 목표는 교사 교육이 부족하고 필요한 조건이 부족하여 달성할 수 없습니다. 그 중 하나는 실제로 유치원 기관 전체 팀의 작업 조정입니다. 주요 교육 모델은 작업 구성 원칙이 다르기 때문에 구별될 수 있습니다. 이를 관례적으로 "생태학자" 모델과 "교육자" 모델이라고 부르겠습니다.
모델"생태학자".그 특징은 유치원에서 미취학 아동의 다양한 유형의 활동을 녹화하는 통합 접근 방식을 기반으로 모든 전문가, 방법론자 및 교육자의 긴밀한 협력을 포함하는 환경 교육 작업 시스템을 창설했다는 것입니다(부록 참조).
"생태학자" 모델의 틀 내에서 각 직원은 환경 교육 분야에서 특정 기능을 수행합니다. 사용에 필요한 조건은 코디네이터 역할을 하는 교사-생태학자가 유치원 기관에 존재한다는 것입니다. 이 모델은 환경 교육의 효과적인 실행에 필요한 조건을 만듭니다. 모든 유치원 직원의 목적이 있고 조직화된 활동을 통해 다음이 가능해집니다.
다양한 유형의 어린이 활동을 녹색화하고 교과 환경을 개발합니다.
부모의 환경교육
직원 교육 및 재교육
환경 평가;
다른 기관과의 조정.
"생태학자" 모델의 틀 내에서 가능한 작업 영역과 직원 관계를 고려해 보겠습니다.
지도일하다관리자:
1. 전체 교육 과정의 조직
2. 교육당국과의 협력
3. 필요한 요율의 할당
4. 기관을 위한 디자인 프로젝트 작성; 개발 중인 주제 환경의 녹색화;
5. 다른 기관 등과의 업무협조
지도일하다방법론자:
1. 팀이 환경 교육의 기존 프로그램과 방법을 익히도록 합니다.
2. 프로그램 및 방법론 선택(생태학자와 함께)
3. 유치원 일반 교육 공간에서 환경 교육 장소와 다른 영역과의 연결을 결정합니다.
4. “생태여권” 작성 관리 등
지도일하다심리학자:
1. 환경교육 업무를 위한 심리적 지원
3. 미취학 아동의 행동과 특성을 결정하기 위해 수업 중에 생태학자가 존재합니다.
지도일하다뮤지컬관리자:
1. 자연에 대한 어린이의 정서적 인식을 향상시키는 음악 수업을 진행합니다.
2. 생태학 수업 주제에 따른 음악 수업 조정;
3. 환경 공휴일 개발
4. 생태학자 프로그램을 위한 음악 작품(자연의 소리, 자연에 관한 노래 등)을 선택합니다.
지도일하다선생님에 의해미술활동:
1. 도면 및 모델링 과정에서 환경 연구 자료를 통합합니다.
2. 환경 공휴일을 위한 시각 자료, 장비, 의상 제작에 있어 생태학자를 지원합니다.
3. 생태학자와 함께 수업을 진행합니다.
4. 어린이 그림 등을 바탕으로 한 진단 참여
지도일하다강사에 의해물리적교육:
1. 생태학자와 합의하여 수업에 신체 운동 및 야외 게임을 포함합니다.
2. 환경 및 보건 사업(여행 등) 참여
3. 환경휴가 참여
4. 하이킹 중 안전 규칙 교육.
방향일하다의료직원:
1. 어린이를 위한 보건 사업
2. 아동의 건강 상태 관점에서 교육 기관 분야의 발달 과목 환경 및 환경 상황 평가에 참여합니다.
지도일하다선생님:
1. 미취학 아동의 그룹 활동을 녹색화합니다.
2. 생태학자의 임무 완수
3. 개별 환경 프로젝트 실행(예: "Our Tree" 프로젝트)
4. 그룹 내 환경 교육을 위한 조건 조성
5. 식물, 동물의 선택 및 관리
6. 부모와 함께 일합니다.
7. 생태학자 및 심리학자의 지시에 따라 진단에 참여합니다.
"교육자" 모델은 작업 조직 원칙에서 "생태학자" 모델과 다릅니다. 환경 교육의 기능은 교육자에게 할당되며, 교육자는 그룹 내 발달 주제 환경의 녹색화와 녹색화를 통해 통합 접근 방식을 독립적으로 구현합니다. 일상 생활에서 어린이의 다양한 활동에 대해 설명합니다(부록 참조).
이 모델은 직원 배치 테이블에 생태학자 위치를 포함할 수 없는 유치원에서 구현되고 있습니다. 두 가지 옵션으로 제공됩니다. 첫 번째 - 환경 교육은 여러 교육자가 수행합니다. 둘째, 환경 교육 과제는 모든 그룹 교사의 업무 계획에 포함되며 전체적인 방향은 방법론자 또는 기관장이 통제합니다.
이 두 모델 모두 환경 교육에 통합된 접근 방식을 구현하는 것과 관련이 있습니다. 첫 번째 모델이 더 효과적인 것 같습니다. 유치원 기관에서 환경 교육을 구현하는 데 필요한 조건인 상호 연결된 구성 요소 시스템을 만들 수 있습니다.
유치원 기관의 환경 교육 시스템에서는 여러 구성 요소가 구분될 수 있습니다(부록 참조).
따라서 지정된 구성 요소가 더 완벽하게 구현될수록 환경 교육 분야에서 유치원 기관의 작업이 더욱 효과적입니다.
이론적 측면에 대한 결론:
그러므로 미취학 아동에게 환경 지식을 제공해야합니다. 지식은 아이들에게 제공되어야 합니다. 우리는 학습에 대한 건설적인 접근 방식을 잊어서는 안됩니다. 어린이의 환경 교육 과정에서 교사와 미취학 아동의 공동 활동이 중요한 역할을합니다. 교사는 환경 문화의 전달자이며 환경 교육 방법론을 숙지하고 실용적인 기술 형성에 기여합니다. 최근에는 국내에서도 환경교육에 관한 프로그램이 많이 만들어지고 있다. 그리고 어떤 프로그램을 할 것인지는 선생님이 직접 결정합니다. 우리는 교육과정 전체를 친환경화하기 위해 노력해야 합니다.
사전
1. 생태학(그리스어 oikos - 집, 거주지, 거주지 및... 논리) - 식물, 동물 유기체 및 인간 사이의 관계와 그들이 자신과 환경 사이에 형성하는 공동체에 대한 과학입니다. E라는 용어는 1866년 E. Haeckel이 제안했습니다. 오늘날 70년대부터 E.에 대한 정의가 100개 이상 있습니다. XX세기 인간윤리는 사회와 환경 사이의 상호작용 패턴과 환경 보호에 대한 실질적인 문제를 연구하면서 등장하고 있습니다. 현대 과학과 실천의 녹색화는 관련이 있습니다. 현대의 환경 문제는 전 세계적으로 수많은 사회 정치적 운동(“녹색” 등)을 일으켰습니다.
2. 생태계(에코... 및 그리스 시스템 - 부품, 화합물로 구성된 전체) - 살아있는 유기체와 서식지(대기, 토양, 저수지 등)로 형성된 단일 자연 복합체입니다.
3. 생태학적육성어린이들- 교육학의 새로운 방향. 환경적으로 교육받은 성격은 발달된 환경 의식, 환경 지향적 행동 및 자연에서의 활동, 인도적, 환경적 태도가 특징입니다.
4. 생태학적자취- 최근 우리나라에서 활발히 만들어지고 있는 일종의 '자연의 교육길'이다. 이러한 길을 만드는 목적은 특정한 자연물을 예로 들어 아이들에게 가르치고, 자연과 소통하며, 자연에 대한 배려하는 태도를 기르는 것입니다. 처음에는 생태 산책로가 주로 학생과 학생의 교육에 사용되었습니다. 그러나 경험에 따르면 유치원 기관에서도 만들 수 있으며 어린 아이들과 함께 일하는 데 매우 중요합니다.
문학
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총 11개의 프레젠테이션이 있습니다.
우리 지구의 생태학적 상태는 인간 사회가 현재 상황을 이해하고 이에 대한 의식적인 태도를 가질 것을 요구합니다. 유아교육의 초기단계는 환경교육에 있어서 매우 중요하다. 사람의 세계관의 기초가 마련되고 주변 세계에 대한 태도가 형성되는 것은 미취학 연령입니다.
미취학 아동의 환경 교육은 이제 막 시작되었습니다. 어린 시절에 습득한 환경 지식은 어린이가 주변 현실을 탐색하고 올바르게 이해하는 데 도움이 됩니다. 그러나 가장 중요한 것은 자연에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하고 미래에 자연 속에서 자신의 위치를 결정한다는 것입니다. 우리 유치원 교육 기관의 교직원은 환경 교육의 중요한 측면이 인간적인 감정의 발달, 주변 세계에 대한 효과적인 태도, 즐겁게 일하고 다른 사람을 창조하고 도우려는 의지의 발달이라고 믿습니다. 아이들의 독립적인 행위와 행위는 이미 환경문화의 기준이 되었습니다.
우리 유치원은 오랫동안 환경 교육 문제를 연구해 왔습니다. 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램을 기반으로 하며 N.N. 프로그램의 기술도 사용합니다. Kondratieva "우리".
프로그램의 목적: 미취학 아동의 환경 인식을 형성합니다.
작업:
- - 라 미취학 아동의 생태적 아이디어, 자연의 가치 및 행동 규칙에 대한 지식을 개발합니다.
- - 자연 속에서의 다양한 활동과 그 대상과의 환경 지향적 상호 작용 형성에 대한 기술을 개발합니다.
- 인지적 작업 방향에는 학생들의 환경 지식을 더욱 깊이 확장하는 데 기여하는 일련의 교육 활동(교훈적인 게임, 대화, 여행, 공연, 퀴즈 형식이 사용됨)이 포함됩니다.
- 교육적이고 재미있는 작업 방향은 아이들에게 생명체와 무생물의 구성 요소, 인간 활동이 이러한 구성 요소에 미치는 영향을 장난스럽고 재미있는 형태로 소개하는 것을 목표로 합니다. 이는 환경 주제에 대한 연극 공연, 휴일, 마티네, 환경 게임입니다. , 여행 게임.
- 실제 문제와 관련된 동식물, 고국의 풍경 연구 (실질적인 작업 영역) - 조경 그룹 룸, 유치원 교육 기관의 영역, 정원 작업, 나무 심기 및 관목, 화단 설계, 희귀 꽃 보호 활동, 새 먹이주기, 모이통 및 새집 만들기 및 걸기 등은 학생들에게 자연에 대한 배려하는 태도를 심어주는 데 기여했습니다.
- 작업의 연구 방향은 프로젝트 활동, 자연 여행, 관광 산책, 계절 관찰, 사고 발전에 기여하는 실험, 얻은 결과 분석 등의 활동의 틀 내에서 수행됩니다.
유치원 교육 기관에서 환경 작업 시스템을 구현하는 방법:
- 조건 조성(개발 환경, 소프트웨어 및 방법론적 지원의 녹색화)
- 교사의 환경 인식 증대;
- 어린이와 함께 일하는 내용, 형식 및 방법을 업데이트합니다.
-부모님의 환경교육.직원과의 체계적인 작업, 환경 문제의 중요성에 대한 이해-이 모든 것을 통해 우리는 이러한 방향으로 어린이와 함께 광범위한 목표 활동을 수행할 수 있습니다. 환경 교육 문제는 정기적으로 상담, 세미나, 교사 협의회에서 논의됩니다.
미취학 아동의 환경교육은 온 가족 구성원의 환경문화 발전을 목표로 하는 지속적인 교육과 부모교육의 과정으로 볼 수 있다. 부모와 함께 일하는 것은 아이들과 일하는 것보다 덜 중요하고 더 어렵습니다. 사람이 주변 세계에 영향을 미치는 것은 활동을 통해서이기 때문에 우리는 특히 자녀와 부모의 공동 활동에 관심을 기울입니다. 또한 어린이와 성인 사이의 협력, 정서적, 심리적 화해를 촉진하고, 어린이에게 "어른"처럼 느낄 수 있는 기회를 제공하며(산행 또는 환경 활동 중) 성인이 어린이를 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 우리는 포스터, 모델, 폐기물 공예품, 사진의 공동 그림 전시회를 개최하고 부모를 초대하여 자연 센터, 실험실, 도서관 디자인 및 환경 활동 (유치원 및 주변 지역 청소, 심기)에 참여하도록 초대합니다. 나무 만들기, 새집과 모이통 만들기 등 d.)
미취학 아동은 매우 호기심이 많고 관심을 가지고 주변 현실을 면밀히 살펴보고 그 비밀을 꿰뚫어보려고 노력하므로 실험, 실험 작업, 산책, 소풍 등 적극적인 형태와 학습 방법을 사용합니다.어린이와 함께 일하는 시스템에는 다음이 포함됩니다.
-직접 교육 활동의 계절별 주제 계획;
- 생태 및 발달 환경 조성(자연 센터, 자연 실험실, 생태 산책로)
- 공동 활동 조직(휴일, 관찰, 생태 경로, 약종상 정원, 채소밭, 자연 작업)
- 소설 읽기
-겨울-봄 기간에 녹지가 자라납니다(“창가의 정원”).
- 어린이 활동의 주요 형태인 게임 활동
- 건강 생태학(호흡 운동, 음악 치료, 신체 활동, 강화, 환경 및 심리 훈련)
-환경 작업 시스템 구축(저자의 수업 개발, 부모, 공공 기관과의 작업, 방법론 및 정보 지원 등). - 아이들의 건강한 생활방식을 위한 생태적, 발달적 환경과 조건을 조성하는 것은 우리 업무의 효율성을 위한 가장 중요한 조건입니다. 생태학적 및 발달적 환경은 다양한 요소로 구성되며, 각 요소는 고유한 기능적 역할을 수행합니다.
