19 명의 특별한 경우 교육과 특별한 어린이들의 자녀가 증가한 특별한 어린이는 특수 교육이 필요합니다. 일부 어린이들은 평범한 어린이와 비교하여 다른 능력을 가지고 있기 때문에 부모님을 매우 심각한 업무를 수행했습니다. 투자

지적 생산성의 다른 측면을 식별하는 방법 1. 메소드 "프로그레시브 매트릭스"J.는 동일합니다. 체계적인 사고 능력의 지표 : 시험 시간을 제한하는 조건에서 정답의 수 20 min.2. 메쉬 틱

훈련 "행위자"와 훈련 "적극적"우리는 이미 용어로부터 직접적으로 있어야하므로 많은 과학자들이 채택한 "적극적인 학습"의 개념은 본질적으로 본질적으로 개념에 반대합니다. "수동 학습"의 처음에는 어떨까요?

주제 1.

1.1 유치원 교육 기관에서의 어린이 활동의 \u200b\u200b유형은 무엇입니까?

다우의 어린이의 주요 활동은 다음과 같습니다.

모터;

생산적인;

의사 소통;

노동;

교육 연구;

뮤지컬 및 예술적;

소설의 독서 (인식).

1.2 유치원 연령에서 어떤 활동이 주어지는가?

유치원 연령에서는 선도 활동이 게임입니다. 처음으로 게임 활동에서 자녀가 세계에 영향을 미칠 필요가 있습니다. 모든 게임은 대개 가장 책임감있는 자식에서 성인의 삶과 활동에 참여해야합니다.

유치원 시대의 끝까지 게임 활동은 플롯 롤 플레잉 게임, 극적인 게임, 규칙을 가진 게임과 같은 형태와 차별화됩니다. 이 게임은인지 프로세스, 연설, 의사 소통, 행동뿐만 아니라 자녀의 신원도 개발합니다. 유치원 연령의 게임은 보편적 인 개발 형태이며, 가장 가까운 개발 영역을 만드는 것이 미래의 교육 활동의 형성의 기초 역할을합니다.

1 .3 의사 소통이란 무엇입니까? 교육적 의사 소통의 본질은 무엇입니까?

통신 모든 종류의 인간 활동에서 가장 중요한 인간의 가장 중요한 구성 요소.

의사 소통은 사회의 사회 경제적 및 문화적 관계로 인해 사람들 간의 상호 작용의 방법입니다.

의사 소통, 행동, 행동, 행동의 상호 이해와 일관성이 달성되고, 문화, 지식, 노동의 주제로서 사람의 자질이 형성되고 있습니다. 의사 소통은 인물의 성격의 형성, 교육 수단의 형성에 따라 행동하는 가장 중요한 전문적인 도구입니다.

현재 홍보, 가족, 학교뿐만 아니라 아이 자신도 자신의 인식 수준, 주장 및 요구 사항의 정도, 의사 소통의 수준을 명심해야합니다. 이 모든 것은 교육 과정의 조직을 변경하여 다른 형태의 교육 통신을 선택합니다. 오늘날 어린이가 교사에게 노출 된 수동적 인 대상과 상호 작용을 수행 할 때의 앞에 교육적 영향은 없습니다.

교육적 의사 소통은 자녀의 신원, 그의 의견을 존중합니다. 모든 교사가 자신의 학생들의 의견에 관심이있는 것은 아기의 의견에 "가입"을 할 수 있으며, 자신의 의견을 계산하여 정확하고 흥미 롭습니다. 예를 들어 용서를 요청하십시오. 예를 들어, 나는 그를 실수로 그를 충돌의 충돌, 단위로 간주했다. 이는 학생들의 눈에서 선생님의 권위를 줄이는 것이 아니라 반대로 그들을 더 가깝게 만듭니다. 그러나 예를 들어 어린이에게 제공하는 경우 새해 나무를 더 잘 보내거나 동화의 휴가를 보내는 방법이나 아이들의 판타지로 태어난 아이디어가 많이있을 것입니다. 그러므로 "당신은 어떻게 생각하십니까?", "어떻게 생각하세요?", "어디 낫지?" 기타 학생들과 교사의 친교에 필수적인 부분이어야합니다. 교육적 의사 소통은 교육 자의 욕구가 특정 개발 및 교육 과제를 해결할 수 있도록 표적으로 특징 지어졌습니다.

성공의 상황을 창출하는 것은 교육학적 통신의 중요한 지점입니다. 자녀의 삶에 관심이있는 단어는 자녀와 교육자의 의사 소통에 결정하고있는 아기의 성격 개발에 초점을 맞추어 선량하고 상호 신뢰의 분위기를 창출합니다.

교육 통신은 평가를 통해 표현 될 수 있습니다.

교육학 평가는 자녀와 교육자의 의사 소통의 일부입니다. 교실에서 교사의 교사의 대응 평가, 축제에 동지 또는 참여, 꽃의 진료 또는 자체 테이프 레이스의 속도를 돕거나 자녀를위한 모든 것이 중요합니다. 모든 것이 긍정적 인 평가가 필요합니다. 봐, 제스처, 번영. 긍정적 인 평가는 적극적인 활동의 자극, 좋은 식욕, 만기의 행동과 어린이의 성공입니다.

평가가 높을수록 자녀가 배우고 일하고, 재생할 자녀가 더 많이 욕망합니다. 이것은 당연히 추정치가 긍정적이어야한다는 것을 의미하지는 않으며 가능한 한 부정적이어야합니다. 그 자체로 긍정적 인 평가의 부족조차도 아기를위한 특정 처벌입니다. 그래서 각각의 경우에 너무 중요한 이유는 어린이의 능력과 기회가 다르기 때문에 자녀의 활동을 매우 깔끔하게 평가하는 것입니다.

통신은 편안한 자유 문자를 착용해야합니다. 유치원에서 적절한 의사 소통의 기술을 형성하는 데 특히 중요합니다. 어린이들이 필요한 규범과 행동 규칙을 배우는 데 도움이됩니다. 팀, 게임에서 공동 활동, 공동 활동, 축제에서 등등

삶의 첫 해부터 아이가 친절하고 돌보는 것 (그에게뿐만 아니라)을 보았습니다. 그는 그것을 표준으로 인식해야합니다. 이것은 오늘과 성인과 어른의 삶과 행동에서의 주요과 결정적인 것입니다.

1.4 성인 및 아동 의사 소통의 문화를 어떻게 평가할 수 있습니까?

의사 소통의 문화는 어른과 영업권을 바탕으로 성인과 동료들과의 통보와 의사 소통의 규범과 규칙을 이행하고, 대중의 공공 장소, 일상 생활에서의 예의 바른 행동을 사용합니다.

의사 소통의 문화는 원하는 방식으로 행동 할뿐만 아니라이 상황, 단어, 제스처에서 부적절한 것을 자제합니다. 어린이는 다른 사람들의 상태를 주목해야합니다. 첫 해간의 삶에서 아이가 실행할 수있는시기를 이해해야하며, 특정 지점에서 특정 설정 에서이 동작이 유효하지 않게됩니다. 그렇게하기 위해 다른 사람들을 존경심으로 인도합니다. 그것은 단순성, 말하기에 대한 자연스러운과 조합하여 주변을 둘러싸고 있으며, 자신의 감정을 사교적 인 자녀의 중요한 품질을 특징으로하는 방식으로 자연스러운 자연스러운 것에 대한 존중입니다.

의사 소통의 문화는 반드시 연설의 문화를 의미합니다. 오전. Gorky는 총 인간 문화에 대한 투쟁의 중요한 도구로 언어 순결의 관리를 고려했습니다. 이 널리 보급 된 질문의 한 측면은 음성 커뮤니케이션의 문화를 교육하는 것입니다. 연설의 문화는 미취학 아동으로부터 단어의 충분한 상태의 존재를 시사하고, 진정 톤을 유지하면서 말하기 능력이 간결합니다.

이미 젊은이들이 있고, 특히 중간 미취학 연령에서는 그 아이가 말하기의 문법 체계를 개발할 때, 간단한 문구를 올바르게 구축하는 법을 배우고, 이름과 autronymic, "당신"에 의해 성인을 호출하는 데 관여합니다. 발음 조정 , 어린이들에게 창이나 스트레칭 단어없이 정상적인 속도로 말하도록 가르쳐주십시오. 동시에 그 아이를 조심스럽게 듣는 것을 가르치기 위해 덜 중요하지 않습니다. 침착하게 대화하는 동안 스탠드, 말하기의 얼굴을보십시오.

교육 교육 교육, 교육, 행동, 질문 및 어린이의 반응이 주로 어린이 조직의 업무, 재료 내용 및 형태에 의해 크게 규제됩니다. 이러한 프로세스에서 그들을 의사 소통하는 문화가 더 빠르고 쉽게 형성되어 있지만 일상 생활에서 의사 소통의 문화를 교육하는 것이 똑같이 중요합니다.

교육자는 어린이의 의사 소통의 문화의 양동이와 직접적으로 공손함, 섬세함, 예방 가능성, 겸손, 사교성 및 이용 불가능한 집단주의 기술로 이러한 도덕적 특성을 발휘합니다. 동료들과의 접촉을 수립하는 데 도움이되는 초등 통신 문화를 보입하는 것이 중요합니다. 비명과 싸우는 능력은 협상하고 정중하게 요청을 공정적으로 부릅니다. 필요한 경우,주고 기다리십시오; 장난감을 공유하고, 침착하게 이야기하고, 시끄러운 침략으로 게임을 깨지 마십시오.

1.5 동료들과 아동 유치원 시대의 출현의 형태는 무엇입니까?

동료들과의 의사 소통은 미취학 아동의 정신 발달에 중요한 역할을합니다. 유치원 그룹에서 수집가 관계 요소의 공공 자질, 표현 및 개발을위한 전제 조건입니다.

유치원 어린 시절 동안 그들은 서로를 개발하고 대체합니다. 감정적 인 실용적인, 상황으로 비즈니스, 들어오는 사업, 들어오는 성격의 커뮤니케이션 형태동료와 미취학 아동

각각의 의사 소통의 각 형태는 자녀의 정신적 발전에 자신의 방식으로 영향을 미친다 : 정서적으로 실용적으로 이니셔티브를 식별하도록 장려하고, 정서적 경험의 스펙트럼을 확장시킨다. 상황 및 사업은 직접, 자기 의식, 호기심, 용기, 낙천주의, 창의력의 발전에 기여합니다. 들어오는 및 판촉 및 입국 성격은 파트너의 자기 자신의 신뢰성있는 성격을보기 위해 자신의 생각과 경험을 고려한 능력을 형성합니다. 그들 각각은 자녀가 자신의 생각을 명확히하고 명확히하고 깊게 할 수 있도록 도와줍니다.

1.6 의사 소통의 활동을 결정하는 요소는 무엇입니까?

의사 소통의 동기의 상호 작용에있는 각 참가자가 다른 사람에게 서비스를 제공합니다. 자녀가 성인에게 호소하도록 장려하는 성인의 동기와 의사 소통의 경우, 반응 효과를 행사함으로써 이니셔티브 행위를 수행하거나 그에게 반응하는 성인 자체입니다. 피어와의 통신을 통해 의사 소통의 동기는 다른 자식입니다.

어른과 의사 소통을하도록 자녀가 세 가지 주요 요구 사항과 관련이있는 것을 장려하는 요인

) 인상의 필요성;

) 적극적인 활동의 필요성;

) 인정 및 지원의 필요성.

성인과의 커뮤니케이션은 자녀의 특정 요구 사항을 기반으로하는 어린이와 성인의 더 넓은 상호 작용의 일부일뿐입니다.

아이들이 고유 한 활발한 활동의 \u200b\u200b필요성은 노출의 필요성만큼 분명합니다. 그 아이를 보았던 사람은 자신의 불충분 한 활동의 \u200b\u200b영향을받습니다. 어린이의 기능, 한 활동에서 다른 활동으로 이들은 그들이 경험 한 굶주림의 심각도에 대해 이야기하는 것입니다. 아이의 혼수 상태, 그의 수익은 그의 고통스러운 국가 또는 개발 결함의 틀림없는 징후 역할을합니다. 아마도 능동적 인 활동을하는 어린이들의 필요성은 "운영중인 장기의 필요성"으로 표시되는 현상의 특별한 행사입니다.

처음 7 년 동안 아이들이 나타내는 활동은 높은 수준의 개발과 그 형태와 함량으로 도달합니다. 그러나 최대한의 효율성을 달성하기 위해 어린이는 항상 참여하고 성인을 돕는 데 필요합니다. 이것은 자녀의 활동이 어른과의 상호 작용이 있으며, 상호 작용의 다른 유형 중에서 영구적 인 장소는 우리가 의사 소통이라고 부르는 사람이 지속적으로 점령됩니다. 따라서 적극적인 활동을하는 어린이의 필요성은 성인에게 적용하기위한 동기의 원천이되고, 우리가 사업을 불렀던 특별한 의사 소통 동기를 창출함으로써 바쁜 아동이되는 경우의 주요 역할을 강조하고, 종속 어린이가 실용적인 결과 (주제 또는 게임)의 신속한 성취의 목적을 가진 의사 소통의 역할. 개발 된 아이디어에 따르면, 의사 소통의 비즈니스 동기는 공동 실제 활동, 조수 및 적절한 행동의 샘플로서 특별한 품질의 성인입니다.

인정과 지원을받는 어린이의 필요성은 많은 연구자들이 강조합니다. 학교 나이에 대한 필요성이있는 존재 여부는 D.B를 씁니다. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I.는 나타냅니다 부조비. 더 가깝게 검사를 통해 인식과 지원을받는 어린이의 필요성은 이러한 활동의 \u200b\u200b결과 로서만 그들의 성격 평가에서받을 수 있고 다른 사람들과의 지역 사회에 대한 욕구를 이행 할 수 있기 때문에 의사 소통의 여유가 있다는 것이 밝혀졌습니다.

이 의사 소통은 어린이인지 또는 생산의 넓은 활동의 "공식"부분이 아니며 다른 유형의 상호 작용과 닫히는 것과는 분리됩니다. 묘사 된 통신 속의 특징적인 특징은 지원을 찾고있는 자식 자신의 정체성에 대한 사람들의 성격에 대한 농도에 의해 인식되어야한다. 성인의 정체성에서, 도덕적 행동의 규칙을 운반하는 운반대로 행동하고, 지식이 궁극적으로 자녀들의 자아 지식과 사회 세계에 대한 지식의 사례의 경우. 따라서 우리는 제 3 개인 그룹의 모티프를 불렀습니다. 인지 및 비즈니스 커뮤니케이션 동기와는 달리 서비스 역할을하고 인상적인 활동에서 태어나고 활동적 인 활동에서 태어난 멀리있는 종합 동기와는 달리 개인적인 동기는 최종 만족의 커뮤니케이션 활동에서 얻습니다. 이 마지막 동기로서, 성인 사람이 특별한 사람으로서, 사회의 일원으로서 특정 그룹의 대표자가 어린이 앞에 나타납니다.

위에 나열된 동기의 설명 된 그룹은 어른과 함께 자녀의 접촉과 관련하여 할당되었습니다. 피어가 나열된 동료가 상당히 통신 할 때, 분명히 어떤 고유성이 다르다고 가정 할 수 있습니다. 그래서 일부 작품은 동료들과 의사 소통을하는 작은 아이들이 그들 자신을 조금만 봅니다. 그러나 그들은 "거울"에서 자신의 반성에 매우 밀접하게 들여다 보며 있습니다. le.n. Galiguzova (1980)는 예를 들어 어린 아이들이 종종 15 번의 동지자들 사이에서 밖에 알 수 없으며, 혼자서 혼자서 오랫동안 연주했습니다. 3-5 공동 수업 이후의 미취학 아동조차도 항상 친구의 이름이 어떻게되는지 항상 말하는 것은 아닙니다. 동료들에게 그들의 삶에 대해 거의 묻지 않는다 (R.A. Smirnova, 1981). 이 연령의 자녀가 어른과 함께 발견되면 개인적인 관심사가 부족하게 더 깊게 밝혀졌습니다.

인지, 비즈니스 및 개인적인 동기는 의사 소통 활동을 거의 동시에 형성하는 데 나타납니다. 실생활의 관행에서 세 가지 모티프 그룹은 모두 공존하고 밀접하게 얽혀 있습니다. 그러나 어린 시절의 다른 기간에, 그들의 상대적인 역할은 다릅니다. 그런 다음 일부는 이들 중 다른 것들이 선도의 위치를 \u200b\u200b차지합니다. 더욱이, 그것은 다른 동기의 관계의 개별적인 특징이 아니라, 정확하게 연령의 특이성, 대다수의 전형적인 또는 관련 시대의 많은 어린이들에게 전형적이다. 특정 모티프 그룹의 지명은 커뮤니케이션 콘텐츠의 변화와 관련이 있으며, 후자는 자녀의 전반적인 수명의 특징을 반영합니다 : 주요 활동의 성격, 독립 정도.

주제 2.

2.1 게임 조직의 교육학 조건이 필요합니까?

교육 조건 - 연령 그룹에 따라 다릅니다. ml. 지.:

교실의 일환으로 교훈 게임 (문학 작품을 기반으로 한 주변의 삶의 주제에 관한).

연극 게임 - 간단한 노래가있는 인형의 움직임을 동반 한 데스크톱 인형을 운전하는 데스크탑 인형의 리셉션을 탐구합니다.

움직이는 게임 - 규칙을 따르는 법을 배우십시오.

이 게임은 어린이가 조직하지만 가이 딩 역할은 교육자에게 속합니다.

(형태의 역할 - 다양한 건설적인 어려움의 건물을 장려하십시오.

연극 - 연극 및 게임 활동에 대한 관심을 개발하십시오).

평균 GR :

움직일 수있는 - 규칙을 독립적으로 준수하도록 가르치고, 독자의 사용;

교훈 - 수업에서 얻은 지식과 기술을 통합하십시오.

디자인 인쇄 - 게임 규칙을 습득하기 위해 "걷기"를 차례로 마스터합니다.

게임은 어린이, 간병인이 컨설턴트로 구성됩니다.

수석 GR :

수업 및 독립적 인 활동에서 모든 종류의 게임을 구성하여 협력 기술을 형성하기위한 개발 유리 환경을 만듭니다.

2.2 어린이 미취학 아동을 인도하는 일반적인 기초는 무엇입니까?

유치원의 게임은 성인이 게임의 특정 "언어"의 운송인과 동시에 재생 파트너로서 동시에 행동하는 어린이와 동시에 선생님의 협력 게임으로 조직되어야합니다. 어린이 계획을 주최하는 교육자의 자연스러운 감정적 행동은 게임에서 자녀의 즐거움을 자유롭고 쉽게 보장합니다. 게임 방법을 습득하려는 욕망의 자녀의 출현에 기여합니다. 둘째, 모든 연령 단계에서 게임은 모든 게임 에이전트를 사용할 수있는 모든 게임 에이전트를 사용하는 어린이의 무료 독립 활동으로 유지되어야하며 서로 자유롭게 결합하고 상호 작용하는 곳으로, 어린 시절의 성인 세계.

게임 가이드 기술은 직선 및 간접적 일 수 있습니다. 직접 가이드는 어린이 게임에서 즉각적인 성인 개입을 의미합니다. 게임에서의 협력, 게임 과정에서 또는 새로운 게임 주제의 제안서에서의 조언을 명확히하기 위해 게임에 참여하고있는 게임에서 역할 참여가 될 수 있습니다. 첫째, 성인은 게임 (의사, 판매자 등)에서 최고의 역할에 관여하고 다른 형태의 어린이에게 지침을 제공합니다. 그것은 직접적인 방향 일 수 있습니다 (교사의 선생님은 아이에게 말한다 ":"계산원으로 가십시오. 구매 비용을 지불하고 체크 "등을 지불하십시오."특정 문제의 형태의 지침, "귀하의 딸은 자고 싶어? 해야 할 일은 무엇입니까? " 기타 나중에 교사는 2 차 역할을 취합니다 (구매자, 환자, 상점 감독 등).

게임 참가자로서, 성인은 창조 된 상황에 따라 항상 어린이의 욕구, 개별 불일치를 명확히 할 수있는 기회가 있으며, 게임을 구성하는 다양한 방법을 보여주고 논쟁의 여지가있는 문제를 해결합니다.

간접 게임 관리는 특히 유치원 어린이와 함께 일하는 데 유익합니다. 교사는 어려움을 겪지 않고도 아이들과 함께하는 어린이들과 노는 과정에서 판단을 표현합니다.

성인은 아이들과 다양한 사람들과 의사 소통의 샘플, 정서적 징후의 표준을 조심스럽게 따라 자녀의 반응을 따르고, 의사 소통을 보내고, 게임 과정에서 적절하고 정서적 의사 소통을 돕기 위해 커뮤니케이션을 보내시겠습니까? 학습하는 동안 게임 성인은 주최자와 게임 활동의 머리 기능을 수행합니다.

학교 전 학생 교육학에서는 어린이의 영향력을위한 많은 방법과 기술이 있으며, 이는 특정 상황에 따라 다릅니다. 때로는 진보 된 교육 경험 (인쇄 중, 오픈 클래스, 게임을 보는 동안 인쇄물)은 게임 영역을 설계하는 방법, 원하는 결과를 수령하지 않고 기계적으로 작업을 수행하는 방법 인 수동 기술을 드러내고 있습니다. 방법 론적 기술은 교육자가 전신적으로 적용되는 경우에만 효과적이며, 자녀의 정신 발달의 일반적인 추세, 신흥 활동의 패턴, 선생님이 잘 알고 모든 어린이를 느낄 때

성인의 주요 행동의 도움을 받아 이익 또는 그 활동의 특징의 주요 방법의 주요 방법을 사용하면 아이들은 동일하거나 여러 가지 수정 된 조건에서 사용할 수 있습니다. 이를 위해서는 그룹 실에서 아이들의 다양한 독립 활동 조건이 만들어 질 필요가 있습니다. 장난감 및 이점의 각 유형은 특정 주문으로 저장해야합니다. 이렇게하면 아이들이 옳은 일을 찾을 수있게 할 수 있으며 게임이 끝나면 자리를 벗어납니다. 어린이가 서로를 방해하지 않고 다양한 활동을 할 수 있도록 게임 자료를 어떻게 배포하는지 고려하는 것이 중요합니다.

그룹의 조용한 장소는 교훈적인 장난감과 독립적 인 게임을 위해 주어진다, 사진, 게임을 보는 것. 교훈적인 장난감, 책은 테이블 옆에있는 야외 캐비닛에 저장되며, 어린이가 재생하고 책을 고려합니다. 더 복잡한 교훈적인 장난감, 재미있는 장난감은 아이들에게 볼 수 있어야합니다. 자녀의 성장보다 선반에 거짓말을하면 성인이 장난감을 가져갈뿐만 아니라 어린이의 게임을 추적 할 수 있습니다.

교훈적인 이점과 장난감 (피라미드, Matryoshki, 삽입물), 어린이는 교육자의 감독하에 또는 성인의 작은 도움으로 독립적으로 노력합니다. 그래서 아이들은 수업에서 얻은 지식과 교훈적인 장난감을 독립적으로 사용하는 능력에 고정되어 있습니다.

시각 활동 (연필, 종이, 분필) 자료는 닫힌 옷장에 보관하는 것이 좋습니다. 아이들은 여전히 \u200b\u200b그리기를위한 목적으로 이러한 항목을 독립적으로 사용하는 방법을 모르지만 모델링을 위해 이미 자유롭게 분필로 자유롭게 그릴 수 있습니다. 보드, 눈에 막대기, 모래.

아이들은 관찰 (물고기, 새들) 및 천연 소재 (콘, 도토리, 밤)를위한 물체가 필요합니다. 걷는 것의 발전을 위해 그룹 실에서의 베타와 움직이는 게임은 여유 공간이 충분해야합니다. 가구, 큰 장난감 및 이점은 아이들이 쉽게 그들 사이에 쉽게 통과 할 수 있도록 배치되어 다른 측면에서 접근합니다. 장난감의 명확한 분포와 방안의 매뉴얼과 그물에는 배치, 장식은 주문 및 편안함을 만듭니다. 그러나 이것은 모든 종류의 장난감과 그런 것을 의미하지는 않습니다. 이점은 분리되어야합니다. 많은 사람들이 플롯 게임에서 사용할 수 있습니다. 그래서 "집"에서는 아이들이 후프 또는 아크 형태의 "문"을 통해 "상점"- 사다리 또는 집 앞의 사다리 또는 보드에 있습니다. 짧은 코드, 스틱, 천연 소재 - 가장 완벽한 장난감으로 대체되지 않은 놀라운 아이템.

게임을 완료 한 후에는 교육자와 함께 아이들과 함께 할당 된 곳에서 모든 장난감을 제거합니다. 게임의 한가운데서도 그런 그림이 없어야합니다. 의자 밑에, 누군가의 잊혀진 토끼, 바닥에 흩어져있는 큐브와 다른 장난감에 누워 있습니다. 아이들이 흥미로운 게임을 시작한 경우 건설을 구축하고 비정상적인 장소에서 장난감을 배치하면 수면이나 걷는 후에 게임을 계속하기 위해 그것을 분해하지 않는 것이 좋습니다.

한편으로는 교육학 조치 시스템을 계획하고, 다른 한편으로는 다양한 현상의 게임에서 맵핑에 아이들을 보내야합니다. 반면에, 다른 한편으로는이 현실을 재현하는 방법과 수단을 복잡하게 만듭니다. 다른 출처에서 얻은 주변의 수명에 관한 어린이에 대한 지식은 음모의 주제 인 게임 작업의 내용을 결정합니다. 게임 자체의 형성은 게임 작업을 해결하는 방법 및 수단의 숙련 된 복잡성에 달려 있습니다.

지식 지식의 축적은 수업이나 특별 관찰 중에 고정됩니다. 동시에, 과거의 과거 경험과 새로운 지식의 관계가 확립됩니다. 아이들의 획득 한 정보와 인상은 교육적 작업을 계획 할 때 고려됩니다.

2.3 플롯 롤 플레잉 게임의 구조 구성 요소를 나열하십시오.

롤 플로팅 게임의 구조적 구성 요소 : 역할, 규칙, 음모, 콘텐츠, 게임 액션, 역할 및 실제 관계, 게임 개체 및 대체품.

2 .4 규칙이있는 게임에서 나이 그룹의 어린이가 재생하는 크리 에이 티브 게임을 나열하십시오.

중간 그룹의 창조적 인 게임 :

연극 - Teremok, Kolobok.

장면 - 역할 - 가정용 (가족 게임, 유치원), 생산, 사람들의 전문 업무 (병원 게임, 상점), 대중 (도서관에서, 도서관에서, 달에가는).

건축 자재 게임 - 야외, 데스크탑 건축 자재, 젊은 건축가 유형, 자연 (모래, 눈, 점토, 돌).

중간 그룹의 어린이 규칙을 가진 게임 :

교훈 - 객체가있는 게임 (예 : 나무로 만든 모든 장난감을 빼앗아 다니십시오), 벽 인쇄 게임 (예를 들어 사진 선택한 기호 (분류), 언어 게임 (예 : 게임, 우리는 말하지 말고, 그들이 한 일은 쇼를합시다).

움직일 수있는 - "고양이 - 마우스", "원인 지팡이", "바뀌 었는가?" 등등

2.5 당신이 일하는 연령대의 모드에서 게임은 어떤 장소입니까?

유치원에서 미취학 아동 활동의 대부분의 벌크는 많은 시간을 주어졌습니다. 아침 식사 전에 그리고 그 후에, 수업 사이에서 휴식을 취하고, 매일, 일일과 저녁 걷기.

어린이 게임을 조직하고 지시함으로써 그날의 이전 및 후속 활동의 성격을 고려해야합니다. 예를 들어, 대규모의 움직임과 관련된 움직이는 게임은 매일 또는 야간 침대 앞에서뿐만 아니라 식사 후에 수행해서는 안됩니다. 다양한 게임을 조직 할 수있는 산책 중에 우리는 기상 조건을 고려해야합니다. 더운 여름 날씨에 선호도는 작고 중간 이동성을 가진 게임을 제공하며, 집중적 인 움직임이 필요한 달리기, 점프와 관련된 게임은 오후에 소비하는 것이 좋습니다.

아침 시간에 아침 식사 전에 어린이에게 자신의 놀이 기회를 제공하는 것이 좋습니다. 어린이 그룹 전체가 조직 된 모바일 게임은 아침 체조를 대체 할 수 있습니다. 이러한 진짜 체조의 이러한 게임 형식은 유치원에 처음으로 오는 팀의 새로운 어린이가 많을 때 연초에 사용할 수 있습니다. 이 게임은 감정적으로 그들을 끌어 들이고 적극적으로 행동 할 수있는 기회가 능력을 측정 할 수있는 움직임을 수행합니다. 시간이 지남에 따라 아이들이 팀에서 행동하는 데 익숙해지면, 아침 체조가 소개되어 별도의 운동으로 구성됩니다.

수업이 중간 이동성 게임에 적합하기 전에이 게임은 자주 개별 주문의이 게임을 위해 적절합니다.

주제 3.

3.1 유치원 아동의 노동 교육의 일을 나열한가?

유치원 어린이 노동 교육의 목적 :. 성인 노동에 대한 긍정적 인 태도의 교육, 완전한 도움을 제공하려는 욕망.

노동 기술과 기술의 형성 및 그들의 더 많은 개선, 점차 노동 활동의 내용을 확대합니다.

긍정적 인 개인적인 자질의 어린이의 교육 : 노동 노력, 책임, 돌보기, 기울기,

노동에 참여할 준비가되어 있습니다.

자신의 공유 작업을 구성하는 기술의 형성.

노동 과정에서 아이들 사이의 긍정적 인 관계 교육 - 팀에서 조정되고 친절하게 일하고, 서로 돕기 위해 동료의 일을 잘 평가하고, 의견을 제시하고 조언을주기 위해 올바른 형태로 잘 평가할 수있는 능력.

3.2 아동 노동이 유치원 교육 기관에서 수행 될 수있는 형태가 아닌가?

유치원 교육 기관의 아동 노동은 훈련 활동, 게임 활동 및 일상 생활에서 수행됩니다.

3.3 아동 노동의 종류와 각 유형의 내용의 이름

셀프 서비스 - 이것은 자신을 수리하는 것 (드레싱 - 옷감, 음식, 위생 및 위생 절차)을 겨냥한 자녀의 노동입니다. 다른 아이들의 행동에 대한 품질과 인식은 다르므로 셀프 서비스 기술을 형성하는 일은 유치원 어린 시절의 모든 연령 단계에서 관련이 있습니다.

셀프 서비스 작업은 다른 연령 단계에서 변경되며 노동 기술이 마스터됩니다. 자녀가 자신의 옷을 입을 수있는 능력을 마스터하면 깔끔하게, 아름답고, 빠르게, 당신의 모습을 따르십시오, 헤어 스타일을 따라야합니다. 어린이들에게 그들은 조심스럽게 물건을 치료하고, 흡수하지 말고 옷을 찢지 않고 조심스럽게 접을 수 있습니다.

그림의 시작 전에 작업장 준비;

청소 및 심지어 (집에서) 컵, 숟가락을 먹고, 침대를 쑤시고, 장난감을 청소 한 후 숟가락.

셀프 서비스를 배웠는데이 아이는 성인으로부터 특정 독립을 획득하고 자신감이 있습니다. 물론, 수석 유치원 시대에도 어린이들은 때로는 성인 도움이 필요하지만, 학교에 들어가기 전에 여전히 그들 자신의 행동을 할 수 있어야합니다.

가정 작업 - 이는 유치원 연령의 어린이가 마스터 할 수있는 두 번째 유형의 노동입니다. 이러한 유형의 노동의 내용은 다음과 같습니다.

노동 청소 작업;

세척 요리, 세탁 등

셀프 서비스 작업이 처음에는 생명체 지원을 위해 의도 된 경우 자신을 돌보기 위해 가정 노동력이 공중재를 가지고 있습니다. 아이는 적절한 형태로 환경 환경을 조성하고 유지하는 법을 배웁니다. 국내 업무 기술 자녀는 셀프 서비스를 모두 사용할 수 있으며 일반적인 이점을 위해 노동력을 사용할 수 있습니다.

주니어 유지 보수 그룹의 어린이의 가정용 노동은 가구를 닦고 장난감을 닦고 작은 물체를 세척하고, 현장에서 눈을 청소, 현장 장식 등의 도움이 필요합니다. 그러한 노동 과정에서 교육자는 한 교훈에 집중할 수있는 능력을 형성하고 성인의 도움으로 끝까지 가져 오는 능력을 형성합니다. 긍정적 인 평가는 매우 중요하고 칭찬합니다.

중형 및 고령 유치원 시대의 어린이는 더 다양한 가정용 노동력이 있으며 어른들을 돕는 것이 덜 필요합니다. 그들은 할 수 있습니다 :

그룹 실 청소 (먼지 닦아, 세척 장난감, 가벼운 가구 배열);

음모를 청소 (눈을 긁어서 잎을 청소);

요리 (샐러드, 식초, 시험 제품)에 참여하십시오.

노동 수리 책, 장난감, 옷.

자연의 노동- 그러한 노동의 내용은 식물과 동물의 치료, 정원에서의 야채를 재배하고, 음모를 심고, 수족관 및 다른 사람들의 청소에 참여합니다. 자연의 노동은 노동 기술의 발전에뿐만 아니라 또한 도덕적 인 감정을 높이기 위해 환경 교육의 기초를 낳습니다.

자연의 노동은 가장 지연된 결과를 가지고 있습니다 : 뿌 렸던 씨앗은 뿌리 깊은 시간 이후에만 세균의 형태로 결과를 관찰 할 수있었습니다. 이 기능은 노출, 인내심을 가져 오는 데 도움이됩니다.

손과 예술 작품 - 그 약속은 사람의 미적 요구를 충족시키는 데 어려움이 있습니다. 그 콘텐츠는 천연 소재, 종이, 판지, 직물, 나무로부터 공예품의 제조를 포함합니다. 이 연구는 판타지, 창조적 인 능력 개발에 기여합니다. 손의 작은 근육을 개발하고, 발췌, 인내의 화가, 끝까지 시작할 수있는 능력에 기여합니다. 노동의 결과는 다른 사람들에게 기쁘게하는 아이들이며 선물을 만드는 것입니다. 유치원 기관에서의 예술적 업무는 두 가지 방향으로 대표됩니다 : 어린이는 공예품으로 만들어져 휴일에 휴가를 보내고, 전시회 등을 그리는 법을 배웁니다.

3.4 아동 노동 조직의 조직의 조직은 당신이 자녀와 함께 당신의 일에 사용합니까?

명령 - 이것은 어른이 모든 고용 조치를 이행하기위한 요청입니다. 노동 주문은 다음과 같을 수 있습니다 :

지침은 개인, 하위 그룹 및 일반을 사용합니다. 기간 - 단기 또는 길고, 영구적이거나 일회용.

의무 - 전체 그룹의 이익을 위해 하나 이상의 어린이의 작품을 제안합니다. 대신 다른 것보다 더 큰 영역에서, 노동, 실제적인 다른 사람들의 실제적인 관심사가 다른 사람들에 대한 자녀들의 공중 오리엔테이션이 구별 되므로이 형태는 사람들과 자연에 대한 책임, 인도, 돌보는 태도의 발전에 기여합니다. ...에

듀티 식당은 수업을위한 교육에 관해서는 라이브 코너에 있습니다.

일반, 관절, 집단 작업 - 어린이의 능력을 조정하고, 서로를 돕는 능력의 형성에 유리한 조건을 만듭니다.

이 양식은 그룹의 게임 \u200b\u200b이후 주문을받을 때 사용됩니다. 자연에서 일하십시오.

3.5 노동 교육의 수단은 무엇인가?

미취학 아동의 노동 교육은 여러 자금을 사용하여 수행됩니다.

어린이의 자신의 작품;

성인의 작품을 익히고;

예술적 요원.

3.6 다양한 종류의 아동 노동의 리더십의 어떤 방법이 당신의 연령 그룹에서 사용하고 있습니까?

다른 유형의 아동 노동을 인도하는 데 사용되는 주요 방법과 기술 :

노동의 목적을 파악하십시오 (자녀가 목표를주는 경우 - 그가 원한다면, 결과가 무엇인지, 당신은 그것을 명확히하거나 다른 제안을 만들 수 있음을 의미합니다).

아이가 당신의 일을 동기를 부여하고, 그와 함께 토론하는 것을 돕고, 이는 그 가치가 무엇인지에 있어야합니다.

계획 요소를 배우십시오.

다가오는 사업에 대한 깨어있는 관심, 일내로 유지하고 개발하십시오.

이미 수행 된 것을 알아보십시오. 더 나은 결과를 얻으려면 그 밖의 무엇을 할 수 있는지 알아보십시오.

자녀와 함께 기억하는 주요 "노동 규칙"(모두가 열심히 일해야하며, 고위, 젊은 등을 도울 필요가 있습니다).

부지런히, 사업에 대한 관심, 어려움을 극복하고, 의도 한 목적을 달성하고자하는 욕망을 장려합니다.

우리는 아이에게 체계적으로 체계적으로 확인하고 일의 결과를 체계적으로 검사하고, 자녀의 인내, 독립 및 이니셔티브, 목표 달성에 대한 인내심에 특별한주의를 기울이고 평가합니다.

자녀를 직장에 연결하고, 양심적 자세의 예를 제출하여 사건에 대한 양심적 태도의 예를 제출하고, 어려움이있는 경우 의회 또는 사례를 돕습니다 (그러나 그것에 대해 일하지 마십시오).

이니셔티브와 수완 (당신이 할 수있는 질문을하고, 독립적의 의사 결정을 위해 무엇을 가장 잘하고, 무엇을 해야하는 질문을하는 것)을 깨우십시오.

선택을해야하며 적절한 결정을 내릴 필요가 있기 전에 아이를 두십시오.

주제 4.

4.1인지에서 훈련을 구별하는 것, 그들 사이에는 공통점이 무엇인지 구별합니까?

지식의 어떤 형태에 관계없이인지 활동의 결과는 (사고 또는 인식의 도움으로) 취학원의 교육 활동의 결과가 지식이었습니다.

실용적인 교육 과제의 차이점은 어린이 활동 활동의 주요 목적이 개념의 성질을 할당하거나 특정 실제 업무의 수업을 해결할 수있는 일반적인 방법을 마스터하는 것입니다.

교육 상황에서의 어린이의 작품은 "해당 신청서 조건을 결정하기위한 문제점 및 일반 기술을 해결할 일반적인 방법을 해결할 수있는 일반적인 방법의 샘플을 지정합니다." 교육 과제의 상황에서 완전한 활동은 다른 행동 통제의 이행을 의미합니다. 아이는 학업 조치와 결과를 특정 샘플로 관련 시설로 관련하여 이러한 결과의 품질을 달성 된 훈련 조치의 수준과 완성도와 관련시켜야합니다. 평가는 학습 요구 사항의 결과를 준수하거나 규정 준수 여부를 수정하는 평가와 밀접한 관련이 있습니다.

자녀에 대한 지식 과정은인지 이익, 필요, 능력으로 인한 것입니다. 훈련 방법은 또한 어린이의인지 활동의 세 분야의 구현을 목표로합니다.

인지 영역은 세 가지 구성 요소가 구별 될 수있는 복잡한 교육으로 간주됩니다. 정신 (인지) 공정; 정보; 정보에 대한 태도.

수석 미취학 아동의인지 활동을 개발하는 원인은 그들의 연구에서 유효한 것처럼 V.V. Davydov와 N.E. VERASCAC, ACTS Creative는 창조적 인 사람의 성격에서 시작되었습니다.

고위 미취학 아동의인지 활동을 개발하는 중요한 수단은 직업입니다. 클래스에서인지 활동을 개발하는 수단 중 하나가 무능력이 있기 때문에 재미있는 재료가 존재해야합니다. 엔터테인먼트, 게임, 모든 비정상적인, 예기치 않은 예기치 않은 원인은 지식의 과정에 살아있는 관심사 인 모든 교육 자료를 동화시키는 데 도움이됩니다. 수업 중의 자녀의인지 활동의 개발은 모든 교육 활동에서 가장 완벽하게 나타나고 있습니다.

훈련, 게임 및 노동 활동 경험을 기준으로 한 이전 유치원 연령에서는인지 활동의 발전을위한 전제 조건을 얻었습니다.

4.2 유치원 교육 기관에서 교육 및 교육 활동 조직을 위해 어떤 교육 조건을 만들어야 하는가?

자녀의 교육 및 교육 활동을 개발하는 선생님은 이론적 인 고려가 아닌 세계를 아닌 세계를 알기 시작하는 것을 기억해야합니다. A.V. Zaporozhets는 대략적인 행동이 정신 개발에 중심적인 역할을하는 것으로 나타났습니다. 교사는 활동의 지표를 구체적으로 "빌드"하는 DW에서 그러한 조건을 만듭니다.

DOS의 교육 및 교육 활동 개발을 보장하는 교육 조건은 객관적인 개발 환경을 점진적으로 충전하는 것입니다. 정신적 과정의 개발을위한 게임 운동의 광범위한 사용 (예 : "설명", "설명"등), 교훈적인 게임, 견학, 교사의 이야기; 유익한 동화의 사용, 교육자의 경험, 멋진 캐릭터 (놈, 임업 등)의 도입, "사고"실제 물체, 물체, 우리의 세계의 현상, 시각적 실험의 현상,이 모든 것들은 인지 활동 훈련 캐릭터를 사용하면 다양한 유형의 동기 부여 (게임, 개인, 공개,인지 적 등)를 형성 할 수 있으며, 특정 수업의 내용을 어린이에게 "체재"합니다. 일반적으로 교육 조건을 통해 어린이인지적이고 미학적으로 신중하고 감정적 인 감정적 인 관계를 개발할 수 있습니다. 객관적인 환경 ( "스마트 도서 라이브러리")에서는 삶의 현상에 대한 적극적이고 관련된 태도를 취하고 사회 생활의 현상에 적극적이고 관련된 태도를 위해 적극적이고 관련된 태도를 위해 조건을 만들어냅니다. 교육자 예술적이고 생산적인 일 (장기간 사용의 개별 장난감 제조, 종이, 납땜 재료, 엽서, 초대장의 제조 등)이 구현을 수행하는 다양한 방법의 통합에 기여하고, 어른과의 협력 동기, 감정적이며 감정적 인 지각 세계의 동기 부여의 요소를 형성합니다.

어린이의 교육용 전제 조건의 형성을위한 교육 조건은 다음과 같습니다.

다양한 유형의 동기 부여 (게임, 실용,인지, 교육, 개인, 비교 등)의 적용;

피코 홈런 운동을위한 행동, 게임 및 에뛰드의 아재비, 게임 및 식례의 개발을위한 게임 훈련을 사용하고 아동 자체 방사선 기술을 훈련시킵니다.

아동 결과 평가 유형 (교육 평가, 어린이 평가, 자부심, 평가, 이완 등의 평가);

다양한 가르침 방법의 도입 (문제가되는 문제, 모델링, 실험 등);

다양한 정신 개발 및 훈련의 다양한 수단 (적극적인 아동 활동, 교육 게임, 설계, 시각적, 연극 활동, 실제 활동, 훈련 등); 현대 기술적 수단의 조직; - 선생님의 특정 위치가 있음.

훈련 활동에서 배운 재료로 넓은 실험의 가능성을 갖는 조건을 만들어야합니다. 학습 과정을 배우거나 시작하기 전에 교육 자료를 실험하는 것이 중요합니다.

4.3 유치원 교육 기관에서 아이들을위한 교육 조직의 형태는 무엇입니까?

훈련 양식은 학습을 조직하는 방법으로 특정 주문 및 모드로 수행됩니다. 형태는 참가자의 정량적 구성, 그들 사이의 상호 작용의 성질, 활동 방식, 행동의 장소 등이 다릅니다. 유치원은 정면, 그룹 및 개별 형태의 조직 훈련을 사용합니다.

여행 - 특별한 학습 형태로 자연스러운 환경에서 자연스럽게, 문화적 물체 및 성인 활동을하는 자연 환경에서 가능합니다.

유치원에서 아이들의 훈련을 조직하는 주요 형태는 수업입니다. 그들은 "어린이원 정원에서의 교육 프로그램 및 훈련 프로그램"에 따라 교사가 조직하고 개최됩니다.

4.4 수업은 유치원 교육 기관에서 어린이의 주요 형태입니까?

DWA의 학생들을 조직하는 선도적 인 형식은 교훈입니다.

어린이의 주요 형태의 자녀의 주요 형태로 수업을 사용합니다. komensei.

yang amos komensky in the Didacontika "훌륭한 Didacontika"는 학교기구 (개념 - 학년도, 분기, 휴가)의 규칙, 명확한 유통 및 모든 종류의 일의 내용, 수업에서 어린이를 가르치는 교육의 교훈적인 원칙. 또한 체계 교육과 훈련의 시작이 유치원 연령에 있다는 사실을 처음으로 앞으로의 한 사람 중 하나는 유치원 시대의 어린이 훈련의 내용을 개발했으며 교육학 노동 "모성 학교"에서 그들을 설명했습니다. ...에

K.D. USHINSKY 심리적으로 학습하는 교실 학습의 교훈 원칙을 선보였으며, 유치원 시대에 경기에서 심각한 가르침을 분리 할 필요가있는 "아이들을 가르치지 않아도 할 수 없으며, 교리는 일을 할 수 있습니다."라고 강조했습니다. 따라서 K.D.에 따르면 전학생 학습의 업무 작업 Ushinsky는 정신력 (적극적인 관심과 의식적인 기억의 발달)과 어린이의 말씀의 선물, 학교 준비. 그러나 동시에 과학자는 유치원 아동의 학습 및 교육의 의무 논문의 논문을 발전 시켰습니다. 따라서 유치원과 초등학교에서 교실에서 어린이 훈련의 차이의 존재의 문제가 발생했습니다.

A.P. USOVA는 유치원 및 가족의 어린이 유치원 아동의 기본 사항을 개발하여 유치원에서의 학습의 본질을 밝혀 냈습니다. 아이들이 마스터 할 수있는 두 가지 지식의 상황을 정당화했습니다.

첫 번째 수준으로, 그녀는 어린이들이 게임, 생계, 관찰 및 주변 사람들과 의사 소통의 과정에서 습득 한 초등 지식을 기록했습니다. 두 번째, 복잡한 수준, 기재된 지식과 기술, 동화가 목표로 된 학습 과정에서만 가능합니다. 동시에 A.P. USOVA는 어린이의인지 동기, 성인의 지시를 듣고 안내하는 능력을 평가하고, 의식적으로 목표를 달성 할 수있는 3 가지 수준의 훈련 활동을 할당했습니다. 동시에, 그녀는 첫 번째 수준, 어린이들이 즉시 도달하지는 않지만, 취학원 어린 시절의 끝까지 대상 및 체계적인 학습의 영향을 받아야한다고 강조했다.

수업에서의 체계적인 훈련은 유치원 연령의 어린이와의 교육 작업의 중요한 수단입니다.

20 세기의 수십 년 이상. 모든 주요 연구원 및 A.P 프리 스쿨 교육의 실천. UShov는 정면 학습 어린이의 선도적 인 형태로 수업에 큰 관심을 기울였습니다.

현대 미리 학교 교육학은 또한 수업에 매우 중요한 것입니다. 의심의 여지없이 자녀에게 긍정적 인 영향을 미치고, 집중적 인 지적, 개인 개발에 기여하고, 체계적으로 학교 교육을 준비하십시오.

현재 다양한 측면에서 수업의 개선이 계속됩니다. 훈련의 내용이 확장되고 더 복잡 해지고, 다른 활동의 통합, 게임을 학습 프로세스에서 가져 오는 방법, 새로운 (비 전통적인 ) 아동 조직의 형태. 점점 더 많은 어린이 그룹의 전체 그룹과의 전환을 하위 그룹, 소그룹으로 클래스로 전환 할 수 있습니다. 이러한 추세는 학습의 질을 보장합니다 : 어린이들의 개인적인 접근법, 지식과 실질적인 기술의 동화에 대한 홍보의 특성을 차지합니다.

또 다른 중요한 추세는 앞으로의 유치원과 함께 각 지역의 훈련 시스템을 구축합니다. 점차적으로 일상 생활의 사건과 유기적으로 관련된 점차적으로 더 복잡한 직업이되는 것은 미취학 아동의 필요한 지적 및 개인 발전을 보장하는 가장 좋은 방법입니다.

훈련의 형태는 특정 주문 및 확립 된 모드로 수행되는 학습 및 연수생의 공동 활동입니다.

전통적으로 다음 훈련 양식이 할당됩니다.

개인, 그룹, 정면

이러한 형태의 학습 조직을 수업과 일상 생활에서 사용할 수 있습니다. 또한 특별한 시간은 모드 모드 프로세스에서 할당 될 수 있으며, 아이들과의 개별 작업이 구성됩니다. 이 경우의 훈련의 내용은 다음과 같은 활동입니다 : 주제 게임, 노동, 스포츠, 생산성, 커뮤니케이션, 형태의 역할 재생 및 소스 및 학습 수단이 될 수있는 다른 게임.

4.5 유치원 연령의 어린이와 수업을 계획 할 때 교육자가 앞에있는 모든 일을해야합니까?

직업 업무를 계획 할 때, 어린이의 연령 관련 기능, 학업 준비, 교육, 개발과 함께 일을 설정해야합니다.

전통적으로 세 가지 작업은 교육, 교육 및 교육을 수업합니다.

4.6 수업의 종류와 어떤 종류의 구조는 어떤 종류의 구조입니까?

유치원에있는 어린이가있는 수업 유형 - 고전 수업; 포괄적 인 (결합 된 직업); 주제 직업; 최종 또는 점검 직업; 소풍; 집단 창조적 인 사업; 직장 작업; 직업 게임; 창의력; 직업 수집; 이야기 수업; 직업 기자 회견; 수업 착륙; 댓글을 달았습니다. 여행; 연습 개방

(문제 점령); 실험 경험; 직업 작성; 직업 경연 대회; 그룹 클래스 (콘테스트 옵션); "게임 학교".

고전적인 수업의 구조

조직 구성 요소는 어린이 조직의 고용을 차단합니다. 아이들의 관심을 다가오는 활동으로 전환, 그것에 대한 관심의 자극, 감정적 태도, 정확하고 찬성, 의도 된 결과 일련의 결과 (프로세스) 세트 교육 작업. 이 수업 의이 부분에서는 훈련의 개별화 (최소 지원, 팁, 미리 알림, 선도적 인 질문, 쇼, 추가 설명)가 수행됩니다. 선생님은 각 어린이가 결과를 달성 한 각 어린이의 조건을 만듭니다. 교육 활동의 결과를 요약하고 평가 한 결과를 차지하는 결과를 차지합니다. 젊은 그룹에서는 교사가 일을 수행하려는 욕망, 긍정적 인 감정을 활성화합니다. 중간 그룹에서는 어린이 활동의 \u200b\u200b결과를 평가하는 데는 차별적으로 적합합니다. 고위 및 예비 학교 그룹에서는 아이들이 결과에 대한 평가와 자체 평가에 매료되어 있습니다. 교육의 단면 부분에 따라 교훈의 각 부분을 점령 \u200b\u200b할 목적으로 다를 수 있습니다. 사적인 기술은 클래스의 각 부분을 수행하기위한보다 구체적인 권장 사항을 제공합니다. 교실 이후, 교사는 효과를 분석하여 아동의 임무의 개발을 분석하고, 활동의 reflexion을 실시하고 활동의 전망을 개략적으로 설명합니다.

4.7 전 학교 교육 기관의 당일 수업을 차지하는 장소는 무엇입니까?

유치원 교육의 주 표준을 도입하기 전에 러시아 교육부는 다음을 권장합니다.

교육 과정을 구축 할 때 다음 기준점에 따라 학습로드를 설정하십시오.

젊은 및 2 차 그룹의 하루 상반기에 최대 훈련 세션의 최대 수의 교육 세션은 두 가지 수업을 초과해서는 안되며 높고 예비 그룹에서 3을 초과해서는 안됩니다.

젊고 2 차 그룹의 기간 - 장로가 20-25 분 이하이며 예비 25 ~ 30 분 이상.

수업 중간에는 물리적 부착물을 수행해야합니다.

수업 간의 휴식은 적어도 10 분이어야합니다.

오후에 수석 유치원 어린이의 수업은 하루 잠을 자고 일주일에 2 ~ 3 번 이상 수행 할 수 있습니다.

이 수업의 지속 시간은 30 분 이하이며, 정적 인 경우 직업 중간에 Fizkultminutku가 수행해야합니다. 어린이의 가장 높은 작업 능력 (화요일, 수요일)의 능력을 가진 일에 그러한 수업을 수행하는 것이 좋습니다.

추가 교육 (스튜디오, 머그잔, 섹션)의 수업은 산책과 낮 잠을 취소하기 위해 예약 된 시간 때문에 받아 들일 수 없습니다. 일주일에 그들의 수는 두 가지를 초과해서는 안됩니다. 이 클래스의 지속 시간은 20-25 분을 초과해서는 안되며 두 가지 이상의 추가 수업에서 자녀의 참여가 부적절합니다.

4.8 유치원 연령의 어린이를 가르치는 방법 목록

현대 딸에서. 교육학은 Lerner와 Rodhatyn이 제안한인지 활동의 성격에 대한 교수 방법의 분류를 널리 퍼뜨렸다.

설명 하 게 - 예시 또는 정보 - 조리법;

재생산;

재료의 문제점 프리젠 테이션;

부분적으로 검색;

연구.

Dazhek에서. 교육학 수년 동안, 방법은 시각적, 구두, 실용적인 게임으로 나뉘어져있는 지식을 얻는 소스에 널리 사용됩니다.

주제 5.

5.1 미적 교육의 예술적 교육의 차이점은 무엇입니까?

미취학 교육학에서 미적 교육에서는 창조적 인 성격을 형성하는 과정, 인식, 느낌, 평가, 아름다운 것을 만들 수 있습니다. 예술적 교육 개념은 이미 예술을위한 도구 만 해결할 때 여기에 사용됩니다. 미적 교육에서는 모든 수단의 복합체가 사용됩니다.

예술적 교육의 의심의 여지없이 미적 교육의 무의미한 과제 : 예술,이자 및 필요에 대한 교육적인 사랑의 형성, 예술 교육 기술 및 시각적 기술, 예술적 감각, 취향, 예술적 감각, 맛, 능력의 개발은 예술 작품을 평가할 수있는 능력입니다. 예술적 교육은 성격의 높은 문화의 형성의 목표를 제공하며, 사회 발전의 전체 기간 동안 누적 된 예술적 가치의 전체 풍부 가정에 입학합니다.

5.2 "미학 교육"및 "예술 교육"의 개념의 정의를 제공하십시오.

미적 교육은 자녀의 육성의 가장 중요한 측면입니다. 관능적 인 경험의 농축, 인격의 감정적 인 영역이 현실의 도덕적 측면에 대한 지식에 영향을 미치고인지 활동 모두의 증가, 심지어 육체적 발전에 영향을 미치는 것에도 영향을줍니다.

미술 교육 - 느낌, 이해, 평가, 사랑의 예술을 형성하고 그들을 즐기는 능력의 형성; 예술적 교육은 예술적 및 창조적 인 활동을 촉구하는 것으로 분리 할 수 \u200b\u200b없으며 예술적 가치를 비롯한 미적의 정확한 창조로 인한 것입니다.

5.3 유치원 연령의 아동의 예술적 및 미적 교육을위한 교육적 조건의 특징은 무엇입니까?

예술적 - 미학의 업무를 수행하기 위해, 수요일 (미학의 미학), 아동의 예술적 및 미적 발달 프로그램의 가용성이 필요합니다. 자녀의 예술 활동을 조직, 다양한 형태, 수단, 방법, 다양한 유형의 예술의 사용.

미취학 아동의 미학 교육은 게임 및 장난감, 예술, 생명의 미학, 자연, 일, 독립적 인 예술적, 창의적인 활동, 휴일 및 엔터테인먼트와 같은 장비의 도움으로 수행됩니다.

게임에는 항상 창조적 인 시작이 포함되어 있습니다. 미취학 아동의 프리젠 테이션이 열악한 사람들에 대해서는 밝은 정서적 경험이 없으면, 그들의 게임은 불량하고 만족 스럽습니다. 인상의 확대는 교육자의 이야기를 돕는 데 도움이되는 예술 작품을 읽는 과정에서 수행됩니다. 재료 게임은 장난감입니다. 모든 장난감은 매력적이고, 형색으로 꾸며져 있고, 어린이에 관심을 가질, 상상력을 깨우고 있습니다.

모든 종류의 예술을 사용하는 - 동화, 이야기, 수수께끼, 노래, 춤, 그림 및 기타 교육자는 모든 선한과 아름다운 모든 반응을 형성하고 영적 세계를 풍성하게합니다.

유치원 기관의 설계에 대한 기본 요구 사항은 상황, 실제적인 정당화, 순도, 단순성, 아름다움, 색상과 빛의 정확한 조합, 단일 조성의 존재의 타당성이 가능합니다. 물론, 아름다운 것들을 가진 아이들을 둘러싸고, 당신은 그들을 가르치려면 아름다움을 가르쳐야합니다. 따라서 교사는 어린이의 순도를 룸의 순도로 지불해야합니다. 꽃이 만들어졌으며, 그림, 그림, 미취학 아동을 자신의 방의 시도를 장려하는 것에 대한 미취학 아동들의 시도를 장려해야합니다.

소규모 년부터 아이들은 행동의 문화와 함께 모습의 미학에 익숙해 져야합니다. 이 점에서 큰 역할은 성인의 개인적인 예, 외부 및 내부 행동의 일치에 의해 연주됩니다.

가장 작은 년 동안 꽃, 나무, 하늘 등의 아름다움을 존경 할뿐만 아니라 곱셈에 자신의 기여를하는 것뿐만 아니라 자녀를 가르치는 것이 필요합니다. 이미 젊은 그룹에, 작은 도움이되는 어린이는 어류, 정원 및 그룹 등에 물을 먹을 수 있습니다. 나이가 있으면 미취학 아동을위한 일의 양이 증가합니다. 더 독립적으로 그리고 책임감있게 자녀는 특정 사례의 성취에 속합니다.

노동 활동은 미취학 아동의 미적 교육 수단 중 하나입니다. 젊은이들에게 선생님은 유모님과 요리사가 모두 부지런히 일어나는 것을 강조하고, 학교가 아닌 노동자의 어려움을 가진 어린이들을 소개합니다. 점차적으로 교사는 어린이들이 도시와 마을의 모든 사람들의 일이 즐겁게 살 수 있음을 이해하기 위해 어린이들을 가져옵니다. 동시에 미취학 아동은 성인의 아름다움을 고려했을뿐만 아니라 그들 자신이 참여하기 위해 받아 들였습니다. 따라서 유치원에서는 모든 형태의 노동 활동이 사용됩니다.

휴일 및 엔터테인먼트는 중요한 날짜와 관련된 새로운 밝은 인상을 입은 어린이를 풍부하게하고, 정서적 인 반응성과 다양한 유형의 예술 활동에 관심을 교육합니다. 소규모이기 때문에 아이들은 노래를 부르는 노래, 시시, 춤, 그림에 관심이 있습니다. 이것은 첫 번째 창조적 인 표현입니다.

5.4 유치원 연령의 어린이의 예술적 및 미적 교육의 일을 나열하십시오

첫 번째 작업 그룹은 미적 인식, 사고, 상상력, 미적 관계의 개발을 목표로합니다. 선생님은 자연의 아름다움과 인간이 만든 평화를보고 이해할 수있는 능력을 개발하는 일을 해결합니다. 미학의 맛을 높이고, 아름다운 지식에 대한 필요성.

두 번째 임무 그룹은 다른 예술 분야에서 창의적인 예술 능력을 형성하는 것입니다 : 어린이 학습 도면, 모델링, 예술적 디자인, 노래, 표현적인 움직임, 구두 독창성의 발전. 교사는 어린이의 창조적 인 자기 표현을 지원하는 도전을 결정합니다. 즉흥적 인 색의 욕망, 색상의 실험, 구성을 발명하고, 다양한 예술적 기술, 재료 및 수단을 마스터하고, 플라스틱 제품, 리듬, 템포, 높이 및 소리로 예술적 이미지를 만드는 것 힘.

5.5 유치원 시대의 어린이의 예술적 및 미적 교육의 업무를 해결하는 데 필요한 자금은 무엇입니까?

유치원 연령의 아동의 예술적 및 미적 교육의 업무를 해결하는 데 필요한 수단은 개발 환경, 자연, 예술, 예술 활동입니다.

5.6 예술적이고 미적 교육의 내용의 독창성은 무엇입니까?

유치원 기간 동안 문제에 대한 대답을하지 않고도 고려하고 느끼지 않고, 피사체가 가장 눈에 띄지 않고 지속적으로 검사하고 가장 눈에 띄는 기능을 할당하고자하는 욕망에 이르기까지 고려하고 느끼는 것에서의 인식의 변화가 있습니다.

감각 기준 시스템의 아이들의 동화는 지각을 크게 재건하여 더 높은 수준으로 높이 며이를 높입니다. 인지 활동의 과정에서 아이들은 물체의 관능적 인 자질에 대한 체계적인 지식으로 삽입됩니다. 동시에 일반화 된 주제의 형성이 특별한 역할을 수행합니다. 가능한 이미지의 구조는 조사 방법에 따라 다릅니다.

감각 문화는 예술적이고 미적 교육을 위해 매우 중요합니다. 색상, 음영, 모양, 양식 및 색상의 조합을 구별하는 능력은 예술 작품을 더 잘 이해할 수있는 기회를 열어 나중에 즐거움을 얻습니다. 아이는 재산 속성, 모양, 구조, 색상, 공간의 위치를 \u200b\u200b전송하는 기능을 마스터하고 이미지를 전송하는 데 사용되는 재료에 대한 지식을 유해하고 예술적 이미지를 만드는 데 사용되는 자료에 대한 지식을 유해합니다. 미세한 기술로 마스터 링하는 것은 초등 소재 활동에 어린이를 부과하여 독점적 인 조치에서 양식의 비유적 재생산 과정에 대한 어려운 경로를 전달합니다.

유치원 연령에서의 예술적 및 미적 교육의 다음 특징은 모범생의인지 프로세스 분야에서 발생하는 변화와 관련이 있습니다. 세계관의 일환으로 어린이의 예술적 및 미적 이상의 형성은 복잡하고 긴 프로세스입니다. 이것은 위에서 언급 한 모든 교사와 심리학자들이 주목합니다. 삶의 관계를 육성하는 동안, 이상은 변화를 겪습니다. 특정 조건에서 동지, 성인, 예술 작품, 중요한 충격, 이상적의 영향력은 원주민 변화를 겪을 수 있습니다. "시대의 특성을 고려한 어린이들의 예술적 및 미적 이상을 형성하는 과정의 교육적은 초기 어린 시절부터 사회에 대한 아름다운, 사회에 관한 아름다운 의미있는 이상적인 아이디어를 형성하는 것입니다. , 사람들 간의 관계에 대해서는 각 단계에서 다양하고 매혹적인 형태로 변화하는 다양한 것 "이라고 e.m. torshilova.

사전 신생 시대가 끝날 무렵 아이는 초등학적 인 감정과 조건을 경험할 수 있습니다. 아이는 그의 머리에 아름다운 활을 기뻐하고 장난감, 공예 등을 존경합니다. 이러한 경험에서 처음에는 공감의 형태로 성인을 직접 모방하는 것이 명확합니다. 아이는 엄마에서 반복됩니다 : "얼마나 아름답습니다!" 그러므로 작은 어린이와 의사 소통을 통해 어른들은 상품, 현상의 미적 측면을 강조해야합니다. "아름다운 수공예", "인형이 어떻게 우아하게"인가.

전 세계의 세계에 대한 그들의 태도 인 성인의 행동은 그의 행동의 프로그램에 의해 아이들을위한 아이가되어 자녀가 가능한 한 많은 것을 볼 수 있고 아름답게 보이는 것이 매우 중요합니다.

더 크게, 어린이들이 성인 생활에 조직 된 훈련의 기능을 취하는 유치원 인 유치원에있는 어린이들이 새로운 팀에 빠지게됩니다. 유치원에서의 예술적이고 미적 교육의 문제는 구내의 조심스럽게 생각 아웃 설계로 시작됩니다. 녀석들이 둘러싼 모든 것 : 인간 파티, 테이블, 혜택 - 예술적 및 미적 교육을 교육해야합니다. 미취학 아동의 적극적인 활동을 유발해야합니다. 느끼는 것은 아니뿐만 아니라 아름답게 무언가를 창조합니다. 유치원에서 의도적으로 수행되는 훈련은 또한 예술적이고 미적 감정의 개발을 목표로하므로 뮤지컬과 같은 체계적인 수업, 소설, 그림, 모델링 및 아플리케에 익숙한 교육자가 양식을 집어들을 자녀를 가르치는 경우 , 색상, 아름다운 장신구, 패턴, 비율을 설정하고 정확하고 정확합니다. 도덕적 인 예술적 및 미적 감정은 선천성이 아닙니다. 특별한 훈련과 육성이 필요합니다.

유치원 연령은 미적 교육의 목적과 성격 개발의 중요성으로 인해 발생하는 특정 임무를 해결하기위한 겨냥한 교육의 영향을 겨냥하는 미적 개발의 형성을 특징으로하는 기간입니다.

유치원에서의 미학 교육에 관해서는 교육 과정에 대한 모든 당사자와 밀접하게 관련되어 있으며, 조직의 형태는 매우 다양하고 결과가 다양한 활동으로 나타납니다. 주변에 대한 미적 태도의 교육은 자녀의 성격의 많은 특성을 형성하는 데 기여합니다. 이것은 복잡하고 긴 프로세스입니다. 아름다운 예술과 인생에서 이해하는 방법을 배우려면 초등학생 인상, 시각적 및 청각 감각을 축적하는 것이 장기간 가야 할 필요가 있으며, 정서적 및인지 프로세스의 개발을 결정해야합니다.

삶과 예술에 대한 완전한 정신적, 육체적 인 개발, 도덕적 청결도 및 적극적인 태도는 전체 론적, 조화롭게 개발 된 성격, 도덕적 개선이 미적 교육에 크게 의존합니다.

5.7 유치원 교육 기관에서 예술적 및 미적 활동의 유형을 나열하십시오.

예술 종류 - 미학 활동 -

훌륭한 활동 - 모델링, 아플리케, 예술적 디자인, 앨범 종 및 예술의 장르와 익숙해지는 "뷰티 전시회"그룹;

연극 활동은 연극 동그라미가있는 연극 클래스를 만들고, 수석 단체의 어린이의 연설을 조직하고, 연극 알파벳을 가진 어린이의 아는 자녀들의 소개, 여행 극장의 선수들이있는 어린이들을 방문하는 어린이들을 방문합니다 - 시티 손님 ;

- 뮤지컬 활동 - 노래, 음악, 음악 및 리듬 움직임, 악기, 뮤지컬 및 교훈적인 게임에 대한 게임.

소설 문학을 가진 아이들을 익히십시오.

사용 된 문헌 목록

교육 교육 교육 유치원

1.고마워 Litvinchik 미취학 아동 자연 사회에 관한 : 외부 세계를 친숙하게하는 수업의 초록. - 지원, 2010.

2.o.v. 유치원의 중간 그룹에서 외부 세계와 익숙해지는 DISTINA 수업. - Mosaic-Synthesis, 2010.

.Gorkyova L.g., Obukhova L.a. 미취학 아동의 통합 된 개발에 관한 수업 시나리오. 중형 그룹

.Timofeeva l.a. 주니어 유치원 연령의 어린이와 게임을 움직이는 것. m. : 계몽, 1979.

태그 : 미취학 아동의 개발, 훈련 및 교육을위한 조건으로 다양한 활동 조직

자녀의 성격의 형성 과정은 인류의 공개적 역사적인 경험을 할당함으로써 교육 및 훈련의 맥락에서 수행됩니다. 이것은 다른 활동에서 발생합니다. 결과적으로 아이는 그가 살아가는 사회의 사회적 관계의 시스템에 포함됩니다.
어린이가 사회 경험을 마스터하는 것은 길고 복잡한 과정입니다. 어려움은 한편으로, 아이는 인간의 경험의 일반화의 양, 볼륨 및 정도를 마스터해야한다는 것입니다. 다른 하나는이 경험을 개발하는 방법을 소유하고 있지 않습니다. 그것의 개발의
저렴한 하위 콘텐츠의 선택, 개발 관리는 성인이 육성 및 학습 과정에서 수행됩니다. 이것은 아동의 성격 개발에서 교육의 주요 역할에 의해 결정됩니다. 동시에, 자녀의 정신 생리 학적 능력은 고려됩니다. 이와 관련하여 교육 자체의 과정은 일정하게 유지되지 않습니다. 그것은 변화하고 있습니다 : 그것은 풍부하게되고 그 콘텐츠는 복잡하고, 형태가 변화되며, 성장하는 사람의 정체성에 영향을 미치는 더 다양한 방법이됩니다.
교육의 변화는 자녀 (LS Vygotsky)의 "가장 가까운 개발 영역"과 연결되어있어보다 복잡한 지식, 기술, 활동 등의 개발을위한 정신 생리적 능력의 출현을 특징으로합니다 ( 예, 기어가 난 후에 걷는 발전, 누워있는 적극적인 연설을 마스터하고, 상당한 표현의 축적 후 개념의 수준, 주제에 기초한 노동 활동의 발생을 축적 한 후에 개념 수준의 지식의 발달). 교육 및 훈련, "가장 가까운 개발의 영역"에 초점을 맞춘 오늘날의 개발 수준을 앞두고 자녀의 발전을 촉진합니다.
사람의 성격 개발은 여러 단계를 통과합니다. 각 후속 단계는 이전에는 이전에 켜져 있으며 이전에 켜지면 교육을 더 높게 켭니다. 초기 연령 단계에 형성된 개발은 일시적이지는 않지만 사람에게 일정한 가치가 없습니다. 조직의 내용, 방법, 형태의 연속성은 첫 번째 단계에서 마지막 단계까지의 교육의 특징입니다.
아동의 성격 개발에서의 결정적인 교육의 역할은 포괄적 인 발전의 중요한 전제 조건을 박탈당한 어린이들을위한 공공 기관에서 특히 명확하게 밝혀졌습니다. 이러한 아이들을 위해 개발 된 교육 시스템은 삶과 일을위한 준비를 보장합니다.
그러나 교육은 자녀의 발전을 강요해서는 안됩니다. 정신적 개발의 인공 발달의 인공 가속을 일으키지 않아야합니다. 그러므로 유치원 교육학에서 아동의 정체성의 종합적이고 조화로운 발전의 목표는 개발 (A. V. Zaporozhets)을 풍부하게합니다.
자녀의 성격 개발에서의 유동성의 역할은 선생님의 주요 역할을 승인하여 각 어린이의 성격의 형성에 대한 책임을 맺고 있습니다. 선생님의 역할과 책임을 강조하는 유명한 소비에트 교사 A. 마카렌코 (S. Makarenko)는 다음과 같이 썼다. 나는 사람이 가질적이지 않고 교사가 전적으로 비난하는 것이라고 확신합니다. 아이가 훌륭한 경우, 그는 또한 어린 시절을 육성 할 의무가 있습니다. "
사회적 및 역사적 경험의 발전은 활동적인 활동 과정에서 발생합니다. 아이가 고유 한 활동. 교육 과정에서의 활동에 근거하여 다양한 유형의 활동이 형성됩니다. 의사 소통,인지, 주제, 게임, 초등학생 및 훈련 활동의 주요 활동은 주요입니다.
활동 자체는 사회적 및 역사적 경험의 일부입니다. 이 활동을 마스터하거나 활동을 보여주는 것은이 활동과 관련된 지식, 기술, 기술을 동시에 개발합니다. 이 기준으로 다양한 능력과 성격 특성이 있습니다. 활동에서 자녀의 활성 위치는 그 물체뿐만 아니라 육성의 주제를 만듭니다. 이것은 어린이의 양육 및 발달에서 활동의 주요 역할을 결정합니다. 어린이의 개발 및 교육 기간 동안 다양한 유형의 활동이 공존하고 상호 작용하지만 교육 및 아교의 교육 및 개발에 대한 역할은 각 단계에서 개발의 주요 업적이 표시되는 선도적 인 활동이 있습니다. 교육 및 훈련의 조건에서 형성하는 다양한 유형의 활동은 아동에 의해 즉시 마스터되지 않습니다. 교육자의 지도자의 어린이 만 점차 압수됩니다. 각 활동에는 필요성, 모티프, 목표, 활동의 대상, 수단, 주제와 함께 수행 된 조치, 그리고 마침내 활동의 결과. 과학적 증거는 어린이가 모든 요소를 \u200b\u200b즉시 습지시키지 않으며 점차적으로 성인 리더십의 도움으로 즉시 마스터하지 않는다는 것을 시사합니다. 자녀의 활동의 다양성과 풍부, 가족, 유치원 (A. N. Leontyev 등)에서 교육 및 훈련의 조건에서 익숙한 증서의 성공
첫 해간의 삶에서 초등학생은 주변을 향한 개인적인 능력, 재산 및 태도의 형성의 기초입니다. 따라서 초기 어린이가있는 성인의 초등의 통신 (정서적 및 감정적 인 주제)에 이미 있는데, 그는 인상, 행동 및 아이디어의 형성, 행동 및 아이디어의 형성을 개발합니다. 새로운 방법이 마스터되면서 아이들의 활동이 증가하고 있습니다. 그러나 활동의 정도, 동력학은 모방에서 유기, 유전자 전제 조건에 달려 있습니다. 삶의 첫 해 동안 성인과의 의사 소통과 물체가있는 행동은 어린이의 주요 활동이되고 있습니다. 커뮤니케이션 과정에서 간병인은 아이들을 개체의 세계에 소개합니다. 이런 식으로 아이들은 특정 객관적인 활동에 의해 보입니다. 동시에, 자녀에게는 의사 소통 자체가 필요합니다.
주제 활동 조직은 첫 2 년간의 삶과 가족, 그리고 유치원 기관에서의 모든인지 프로세스, 목표 및 행동의 동기를 개발하는 작업 중 하나입니다. 이 활동에서 교육자의지도하에 아이들은 항목의 특징, 행동 방식, 분석의 초등학교, 합성, 추상화, 일반화에 대한 초기 지식을 동화시킵니다.
어린이의 삶의 3 학년 후반에, 객관적인 활동과 의사 소통은 충분히 높은 수준의 개발에 도달하며, 게임 및 시각적 활동으로의 전환을 위해 기초가되어 있습니다. 성인이 조직 한 커뮤니케이션 및 활동에서 어린이는 첫 번째 형태의 자아 인식으로 형성됩니다. 아이는 그 역량을 실현하기 위해 다른 사람들의 사람들로부터 자신을 할당하기 시작합니다. 독립 발달 의이 단계에서 아이들은 부분적으로 성인 양육권을 제한하기 위해 노력합니다. 첫 번째 형태의 자기 의식은 형성과 의식의 시작, 행동의 동기, 그들의 coences가됩니다.
어린 아이들의 자녀의 활동과 독립성이 성인의 직접적인 존재와 영향으로 인해 발생한 경우, 자녀들은 자신의 동기에서 자신의 동기에 따라 4-6 세이며 다양한 활동에 포함됩니다. 그것은 의식의 역할을 증가시킵니다, 그것은 생식, 때로는 창조적 인 성격이 필요합니다.
그의 육성 NK Krupskaya에서 미취학 아동 활동의 역할을 썼다 : "나는 자유로운 행동에 대해 이야기하고 있다는 사실에 나를 의심하지 못하게한다. 개발력, 핸들을 위해 운전하지 마십시오. 각 단어를 규제하지 마십시오. 그러나 게임, 커뮤니케이션에 대한 완전한 개발, 주변의 관찰에 대한 완전한 개발을 제공합니다 ... ".
과학적 연구는 도킹 활동에서 미취학 아동의 사회적인지 활동이 어떻게 개발되고 있는지, 유치원 연령에서 이어지는 지 발달합니다. 팍스의 교육자의 지도력하에 아이들은 다양한 행동 방식, 물체에 대한 지식, 재산 및 표지판을 동화시킵니다. 어린이는 또한 공간적, 임시 관계, 유사성, 정체성에서의 관계를 이해하고 개념을 마스터합니다. 움직이는 게임은 움직임의 발전, 그들의 자질, 공간 방향에 기여합니다. 공동 게임에서 어린이들은 사람들 간의 관계를 인식하고 행동의 승인의 중요성을 알고 환경에 대한 아이디어를 확장합니다.
유치원 연령대의 어린이에서는 게임 활동의 내용이 다양하고 어린이의 포괄적 인 발전의 가능성이 확대되고 있습니다. 이 게임은 상상력의 발달, 주변 현실에 대한 지식, 사람들의 일에 관한 지식을 심화 시키는데, 집단주의 성격 특성의 형성에 기여합니다.
이 연령대의 게임과 함께 생산적인 활동이 개발 중입니다 : 그림, 모델링, 디자인. 그들은 상상력, 건설적인 사고, 예술적 능력, 창의력의 발달의 근원입니다.
정기 노동 작업은 공공 이익에 대한 활동을 대중의 이익에 부합시키는 능력을 높이고 개발하고 일반적인 노동 결과를 기뻐합니다.
수업의 초등 교육 활동은 상황, 공공 생활 및 사람, 정신적 및 실제 기술의 형성에 대한 지식의 동화에 기여합니다. 3-4 년 만에 학습 과정에서 아이들의 관심은 자연의 삶에서 구체적인 사실과 현상에 고정되어 있습니다. 그 다음에 5-6 세의 어린이 훈련은 중요한 관계와 관계의 동화를 겨냥합니다. 이러한 연결의 일반화와 어린이의 개념적 사고에서 개발되지 않는 가장 단순한 개념의 형성. 할당 된 지식과 개발 된 정신 능력은 다양한 게임과 일의 어린이가 사용합니다. 이 모든 것은 자녀의 성격의 개발에 영향을 미치고 새로운 내용에 대한 그의 관심을 형성합니다.
유치원 연령 기간 동안 개인의 요구, 감정, 동기, 목표 및 다른 당사자의 양육 및 개발은 자녀가 학교에서 체계적인 학습 수준으로 전환 할 수있는 수준에 도달합니다.
젊은 학교 나이에 주요한 것은 자녀를 사회적으로 중요한 활동으로 알고 있습니다. 사회에서의 새로운 자리는 자신의 행동에 대한 평가와 다른 직책으로부터 동료의 행동을 결정합니다 - 학생의 위치. 자녀는 성인의 요구 사항을 그의 행동과 활동에 순복하고 활동, 창의력을 보여주는 것을 추구합니다. 이러한 자질은 대부분 십대를 특징 짓고 그의 개별 활동과 관련하여뿐만 아니라 다양한 집단 문제와 관련하여
청소년기에서는 학습, 노동 및 사회 활동과 함께 점차 중요 해지고 있습니다. 이러한 활동에서의 성공, 동료와 성인과의 다양한 의사 소통은 청소년의 의식을 형성하고, 행동, 관계, 요구에 이행되는 도덕적, 영적 가치에 대한 태도를 형성합니다.
각 유형의 활동의 내용과 구조의 사회적 역사적 특성은 객관적으로 각 어린 세대로 설정됩니다. 생산, 지식, 예술, 도덕 등의 도구에 구체화 된 사람들의 생산 활동의 결과는 교육 및 훈련을 통한 공동 활동 및 의사 소통의 과정에서 오래된 세대의 어린이가 전염시킵니다. 그래서 인간의 성격의 사회적 성질이 형성됩니다.
A. S. Makarenko는 "첫해부터 IT (어린이. - 에드)가 활성화되어 무언가를 요구하고 무언가를 요구하고 무언가를 요구하도록 노력할 필요가 있습니다. 교육은 동공에 적극적으로 필요한 필요성을 일으키는 경우에만 원하는 결과에 이르기까지 새로운 행동의 형성에 기여합니다.
자녀의 양육 및 발달에서 활동의 주요 역할에 대한 조항을 바탕으로, 다양한 활동으로 포화 상태가되는 방식으로 교육 기관 및 가족의 어린이의 삶을 조직해야합니다. 이것은 콘텐츠를 풍성하게하고, 새로운 기술의 동화, 독립 개발 등을 겨냥한 것을 목표로하는 관리에 의해 보장되어야합니다.

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인생에서 배운 사람들은 왜합니까?

나이 특징은 정신적뿐만 아니라 정서적, 의지, 동기 부여 분야에도 관한 것입니다. 첫 해 동안 어린이의 행동은 주로 직접적인 감정에 의해 규제됩니다. 그러나이 나이에는 의지를 가져올 필요가 있습니다. 일반적으로 허용되는 기준과 규칙을 준수하도록 가르치십시오.

연령 및 개별 특성에 대한 지식은 초기부터 복잡한 교육을 위해시기 적절하고 포괄적 인 어린이의시기 적절하고 포괄적 인 발전에 필요합니다.

어린이의 정신 발달을위한 다양한 유형의 활동의 영향

활동 자체는 사회적 및 역사적 경험의 일부입니다. 이 활동을 마스터하거나 활동을 보여주는 것은이 활동과 관련된 지식, 기술, 기술을 동시에 개발합니다. 이 기준으로 다양한 능력과 성격 특성이 있습니다. 활동에서 자녀의 활성 위치는 그 물체뿐만 아니라 육성의 주제를 만듭니다. 이것은 자녀의 양육 및 개발에서 활동의 주요 역할을 결정합니다. 어린이의 개발 및 교육 기간 동안, 다양한 유형의 활동 공존 및 상호 작용, 교육 및 개발에 대한 그들의 역할 0Benchka Nonodynakov : 각 단계에서 개발의 주요 업적이 표시되는 선도적 인 활동이 있습니다. 교육 및 훈련의 조건에서 형성하는 다양한 유형의 활동은 아동에 의해 즉시 마스터되지 않습니다. 교육자의 지도자의 어린이 만 점차 압수됩니다. 각 활동에는 필요성, 모티프, 목표, 활동의 대상, 수단, 주제와 함께 수행 된 조치, 그리고 마침내 활동의 결과.

삶의 첫 해 동안 성인과의 의사 소통과 물체가있는 행동은 어린이의 주요 활동이되고 있습니다. 커뮤니케이션 과정에서 간병인은 아이들을 개체의 세계에 소개합니다. 이런 식으로 아이들은 특정 객관적인 활동에 의해 보입니다. 동시에, 자녀에게는 의사 소통 자체가 필요합니다.

객관적인 활동의 조직은 처음 2 년간의 생명과 가족, 그리고 유치원 기관에서는 모든인지 프로세스, 목표 및 행동의 동기의 개발이 이루어 지므로 유치원 기관에서의 어린이를 양육하는 업무 중 하나입니다.

어린이의 삶의 3 학년 후반에, 객관적인 활동과 의사 소통은 충분히 높은 수준의 개발에 도달하며, 게임 및 시각적 활동으로의 전환을 위해 기초가되어 있습니다. 성인이 조직 한 커뮤니케이션 및 활동에서 어린이는 첫 번째 형태의 자아 인식으로 형성됩니다. 아이는 그 역량을 실현하기 위해 다른 사람들의 사람들로부터 자신을 할당하기 시작합니다. 독립 발달 의이 단계에서 아이들은 부분적으로 성인 양육권을 제한하기 위해 노력합니다.

어린 아이들의 자녀의 활동과 독립이 성인의 직접적인 존재와 영향력으로 인해 발생한 경우, 자녀들은 자신의 동기에 자신의 동기에 포함되어 있습니다. 다양한 활동에 포함됩니다.

과학적 연구는 도킹 활동에서 미취학 아동의 사회적인지 활동이 어떻게 개발되고 있는지, 유치원 연령에서 이어지는 지 발달합니다. 교육자의지도하에있는 게임에서 아이들은 다양한 행동 방식, 물체에 대한 지식, 재산 및 표지판을 동화시킵니다. 어린이는 또한 공간적, 임시 관계, 유사성, 정체성에서의 관계를 이해하고 개념을 마스터합니다. 움직이는 게임은 움직임의 발전, 그들의 자질, 공간 방향에 기여합니다. 공동 게임에서 어린이들은 사람들 간의 관계를 인식하고 행동의 승인의 중요성을 알고 환경에 대한 아이디어를 확장합니다. 게임 상황에서, 수업에서 학습하는 과정에서 미취학 아동은 의지 자질을 보여줍니다. 도덕적 의식의 형성은 의무와 다른 사회적 감정의 출현을 특징으로합니다.

유치원 연령대의 어린이에서는 게임 활동의 내용이 다양하고 어린이의 포괄적 인 발전의 가능성이 확대되고 있습니다. 이 게임은 상상력의 발달, 주변 현실에 대한 지식, 사람들의 일에 관한 지식을 심화 시키는데, 집단주의 성격 특성의 형성에 기여합니다.

이 연령대의 게임과 함께 생산적인 활동이 개발 중입니다 : 그림, 모델링, 디자인. 그들은 상상력, 건설적인 사고, 예술적 능력, 창의력의 발달의 근원입니다.

정기 노동 작업은 공공 이익에 대한 활동을 대중의 이익에 부합시키는 능력을 높이고 개발하고 일반적인 노동 결과를 기뻐합니다.

수업의 초등 교육 활동은 상황, 공공 생활 및 사람, 정신적 및 실제 기술의 형성에 대한 지식의 동화에 기여합니다. 3-4시에, 학습 과정에서 아이들의 관심은 자연의 삶에서 구체적인 사실과 현상에 고정되어 있으며, 사람들의 훈련은 상당한 관계와 관계를 습득하는 것을 목표로합니다. 이러한 넥타이의 일반화와 그가 개념적 사고의 어린이에서 개발을 가져 오는 가장 단순한 개념의 형성. 할당 된 지식과 개발 된 정신 능력은 다양한 게임과 일의 어린이가 사용합니다. 이 모든 것은 자녀의 성격의 개발에 영향을 미치고 새로운 내용에 대한 그의 관심을 형성합니다.

초기 어린이는 약점, 무력감, 취약성을 특징으로합니다. 동시에,이 나이는 가장 높은 성장 및 개발의이 나이가 있습니다. 따라서 본격적인 개발을 보장하기 위해 어린이의 건강을 보호하고 강화해야하며, 각 어린이의 정서적 및 긍정적 인 상태에 기여하는 조건을 창출하면서 자녀의 건강을 보호하고 강화해야합니다.

젊은 학교 나이에 주요한 것은 자녀를 사회적으로 중요한 활동으로 알고 있습니다. 사회에서의 새로운 자리는 자신의 행동에 대한 평가와 다른 직책으로부터 동료의 행동을 결정합니다 - 학생의 위치.

연구 된 문헌을 바탕으로 일찍 및 유치원 연령에있는 어린이의 사회화 단계의 특성을 제공합니다.

오늘날의 삶의 급속한 속도, 정보의 수단 개발, 의사 소통 수단은 Antoine de Saint-Exupery의 정확한 발현에 따라 "유일한 럭셔리 럭셔리 - 럭셔리 인간 의사 소통"분야의 어려움을 야기합니다. 사람들은 이웃 사람들과 거의 보이지 않으며, 친구들이 거의없고 사랑하는 사람들과 사랑하는 것을 잃습니다. 이러한 조건의 조합은 특히 사회의 사회 생활에 진출하는 과정에서 젊은 세대에 어려움을 겪습니다.

어린 시절에는 자기 인식으로 인해 사람이 형성되고 스스로에 대한 첫 번째 아이디어가 함께 사용됩니다. 지속 가능한 형태의 사회적 상호 작용이 점차 발생합니다. 그들의 문화의 규범은 사회적, 도덕적 성격 모두 독립적으로 행동을 구축 할 수있는 기회를 제공함으로써 흡수됩니다.

위대한 사람들의 두 명의 진술을 비교하고 그들의 위치를 \u200b\u200b공식화하십시오. "교육은 모두"(Gelving)를 (젤링) 할 수 있습니다. "육성에서, 내 친구, 모든 돛에 저장"(Voltaire)

Gelving 성명은 완전히 사실이 아닙니다 교육이 주요 위치를 차지하지 않고 문제에 대한 성공적인 해결책을 보장 할 수없는 인간의 삶의 영역이 있습니다. Voltaire의 성명서는 각 사람에게 적합하지 않습니다. 누군가는 이해하기 위해 한 단어 일뿐 만 아니라 누군가가 비 인상적인 통제와 교육적 영향이 필요합니다. 그렇지 않으면 방전됩니다.

교육은 모두 할 수 있습니다. 저자의 진술에 완전히 동의합니다. 육성이 없는지 상상해보십시오. 무슨 일이 일어날 지? 사람들은 악당에 의해 자리를주지 않을 것이고, 혼돈은 세계에서 뒤집을 것입니다. 교육은 본격적인 성격을 가진 사람을 만들 수 있으며 가난한 교육은 나쁜 사람입니다.

모든 육성, 친구, 모든 돛에 저장 (Voltaire). 나는이 성명서에 동의하지 않습니다. 좋은 육성은 결코 나쁜 결과를주지 않을 것입니다.

그 남자는 전적으로 교육에 달려 있습니다. 그는 그녀가 매체와 육성을 만들었습니다. 그는 육성에 의해 얻을 수없는 사람의 원하는 특징이 없다는 것을 강조합니다. 즉, 모든 것이 나쁘거나 독창적이며, 이것은 교육의 산물입니다. 겔 (Gelving)은 절대적으로 양육됩니다.

Gelving은 사람의 교육이 모든 삶을 계속하는 것을 강조합니다. 한 남자는 무지 해 태어 났지만 그는 바보 태어나지 않았습니다. 그리고 육성만이 어리석은 사람을 만들 수 있고 자연 능력을 익사시킬 수 있습니다. 교육, 헬 베티아, 독특한 헬기를 승인하십시오. 왜냐하면 두 사람이 동일한 양육을받지 못합니다. 이유의 알 수없는 접착력을 가진 사람에게는 사건에 종속됩니다. Gelving의 관점에서, 교육 및 그 규칙은 일부 유나이티드 목적과 관련이 없는지 항상 불확실합니다. 그러한 목표는 가장 큰 공공 혜택이어야하며, 가장 큰 시민의 가장 큰 행복이되어야합니다. 그러므로 루빙과 달리 루조와 달리 공립 교육의 장점을 방어합니다 (Rousseau는 대부분 수제 교육입니다). 공교육과 훈련만이 고체 훈련, 경쟁의 정신을 뿌릴 수 있습니다. 또한 공립 교육의 장점은 교육자와 교육의 경도의 전문성입니다. 그런데, Helvetia는 고갈의 영향을 받기 때문에 용감한 교육이 필요하다고 믿습니다. 그는 육체적 건강과 정신으로 일방적 인 교육에 반대하며, 본격적인 발전을 위해서는 미덕이 필요합니다. 따라서 교육은 세 가지 방향으로 수행되어야합니다. 이것은 지적 학습, 도덕적 및 신체적 훈련입니다. 그런데, 처음에는 용기가 올라갈 수있는 특별한 경기장을 건설 해야하는 학교와 함께 가장 먼저 제안되었다는 것을 제시했습니다.

Helvetia는 "우리가 우리가 무엇인지,"우리가 더 많은 것 "이라고 밝혔습니다. 육성 및 환경의 역할로서 그가 과대화 된 환경으로, 사람이 그 주위의 모든 과목의 눈동자 인 것, 그가 사건, 심지어 모든 사고조차도 그와 조의를 믿는다. 이러한 해석은 자연적 요인의 재평가와 사람의 형성에서 조직 된 교육의 과소 평가를 이끌어냅니다.

Helvetia는 아이들이 자녀들에 매료 된 학자 학교가 실질적인 사람들뿐만 아니라 합리적인 사람에게는 불가능할 수 없었습니다. 학교를 지속적으로 재건하고, 세속적으로, 주와 국가를 유지하고 교육에 대한 귀족의 특권있는 카스트의 독점을 파괴 할 필요가 있습니다. 사람들의 넓은 교육이 있으며, 사람들을 다시 교육해야합니다. Helvetia는 깨달음과 교육의 결과로서 편견이없는 사람이 개인적인 행복을 결합하는 방법을 "국가의 구부리"로 결합하는 방법을 아는 사람을 미신적 인 무신론자 애국자로 만들었습니다.