“아이의 정서적, 개인적 발달. 취학 전 아동의 정서적 및 개인적 발달 프로그램 "감정의 세계에서
미취학 아동의 감정과 감정 교육. 감정과 교육 과정. 활동에서 감정의 발달. 감정의 의미. 미취학 아동의 동기 부여 영역 개발. 아동의 정서적 반응 발달에 있어서 가족의 역할.
러시아 국립 사회 대학
코스 작업
아동의 정서적 및 개인적 발달
취학 연령
과학 고문:
선임강사
E.A. 막수도바
집행자:
2학년 학생
E.N. 갈키나
모스크바 2006
1. 서론 ...........................................................................................................3
2. 미취학 아동의 감정과 감정 키우기:
1) 감정과 교육과정 ...........................................................................5
2) 활동에서 감정의 발달 ........................................................................... 8
3) 감정의 의미 ...........................................................................................................13
3. 미취학 아동의 동기 부여 영역 개발 :
1) 아동의 행동에 대한 사회적 동기 형성을 위한 조건 ........................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...........................................................................................................................
2) 아동의 사회적 동기의 출현에 대한 감정의 영향 ........................................................................................... 23
4. 아동의 정서적 반응성 양육에서 가족의 역할 ...........................................................................................................27
5. 미취학 아동의 정서적 어려움을 극복하기 위한 게임의 가치..................................................................................31
6. 결론...........................................................................................................37
7. 서지…………………………………………….39
소개
취학 전 교육은 일반 공교육 시스템의 첫 번째 연결 고리로서 우리 사회의 삶에서 중요한 역할을하며 어린이의 건강을 보호하고 강화하며 조기 및 취학 연령에 포괄적 인 발달 조건을 조성합니다.
아동의 정신 발달과 인격 형성의 주도적 인 역할은 인류가 창조 한 물질적, 정신적 문화를 습득함에있어 이전 세대가 축적 한 사회적 경험의 동화로 구성된 넓은 의미의 교육에 의해 수행됩니다.
교육 과정에는 어린이에 대한 성인의 적극적인 영향뿐만 아니라 자체 목표, 방향, 동기가있는 어린이 자신의 활동 (놀이, 교육, 노동)도 포함됩니다. 미취학 아동의 조화로운 발달 과제는 또한 정서적 영역, 사회적 지향 및 도덕적 위치의 발달 수준이 충분히 높다는 것을 의미합니다.
아동의 발달은 여러 상호 관련된 행동 규제 수준으로 구성되고 아동 활동 동기의 체계적 종속을 특징으로 하는 복잡하고 전체론적인 형성입니다. 미취학 아동의 활동과 행동에 대한 동기에 대한 질문은 아동의 이러한 활동이나 행동에 구체적으로 동기를 부여하는 것이 무엇인지에 대한 질문입니다.
동기의 발달은 감정의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 감정은 아동에게 이미 존재하는 특정 유형의 활동에 대한 특정 동기의 구현과 더 많은 활동에 대한 새로운 동기 형성 모두에서 특정 역할을 합니다. 높은 레벨, 인지, 도덕, 노동 등과 같은 감정. 감정은 단어의 좁은 의미에서 학습의 효과를 크게 결정하고 (숙련으로서), 또한 아동의 모든 창조적 활동의 형성에 참여합니다. 생각. 감정은 인간의 사회적으로 중요한 특성인 인간성, 반응성, 인간성 등을 교육하는 데 가장 중요합니다.
감정 발달의 문제, 아동의 활동과 행동의 조절자로서의 동기의 출현에서의 역할은 일반적인 패턴뿐만 아니라 아이디어를 제공하기 때문에 심리학 및 교육학의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다 아동의 정신 발달 및 개별 측면뿐만 아니라 미취학 아동의 성격 형성 특징 .
동시에 일반적으로 부모와 교사는 정서적 발달 단계의 통과에 많은 관심을 기울이지 않습니다.
연구 대상:미취학 아동의 사회 심리적 발달.
연구 주제:미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달.
공부의 목적:취학 연령의 행동에 대한 정서적 조절의 필요한 메커니즘의 형성을 보여줍니다.
연구의 목적, 대상 및 주제에 따라 주요 작업:
1. 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 연구;
2. 미취학 아동의 감정과 감정 교육 연구;
3. 미취학 아동의 동기 부여 영역 개발 연구;
4. 아동의 정서적 반응 교육에서 가족의 역할에 대한 연구;
5. 미취학 아동의 정서적 어려움을 극복하기 위해 게임의 가치를 연구합니다.
감정과 감정의 교육
미취학 아동에서.
감정과 교육 과정.
인생의 첫 해부터 성인의 영향을 받아 게임, 실행 가능한 작업 및 학습 과정에서 어린이는 이전 세대의 경험을 적극적으로 습득하고 우리 사회의 규범과 이상을 배웁니다. 일정량의 지식 축적뿐만 아니라 능력 개발, 필요한 아동 성격 특성의 형성. 미취학 아동의 완전한 발달을 위해서는 교육 과정의 목적이 특히 중요합니다.
유아기에는 인간의 건강과 신체 발달의 기초가 마련됩니다. 취학 전 교육의 심각한 단점은 아이들의 부동성입니다. 아이들이 많이 앉고, 조금 움직이고, 신선한 공기 속에서 노는 경우, 이는 신체적으로뿐만 아니라 영적 발달에도 나쁜 영향을 미치고, 그들의 신경계의 색조를 조절하고 정신 활동을 억제합니다. 신체가 약하고 피로가 빨리 오는 경향이 있는 어린이의 경우 감정적 어조와 기분이 저하됩니다. 이것은 차례로 어린이의 정신적 수행의 본질에 부정적인 영향을 미칩니다.
~에정신 교육그것은 지식과 기술의 총체의 동화뿐만 아니라 아동의인지 능력의 체계적인 형성을 보장하도록 설계되었습니다.
취학 전 아동의 정신 교육은 취학 준비 문제와 밀접한 관련이 있습니다. 현대 연구에 따르면 미취학 아동의 지적 능력은 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높습니다.
학습 자체의 효과(좁은 의미에서)는 주로 아동이 교사와 정서적으로 어떻게 관련되는지, 교사가 제안한 과제, 현재 상황이 그에게 어떤 감정을 유발하는지, 그가 자신의 성공과 실패를 어떻게 경험하는지에 달려 있습니다. 이러한 감정적 표현은 아동의 지적 발달 수준뿐만 아니라 정신 활동과 창의적 능력에도 영향을 미칩니다.
따라서 자녀의 학교 준비 수준을 고려하면 우선 다른 사람에 대한 적극적인 정서적 태도와 지적 자질의 통합으로서의 개인의 준비 상태를 의미합니다.
유치원 교육학에서 중요한 장소는 다음과 같습니다. 예술 교육이는 미학적일 뿐만 아니라 아동의 정신적, 도덕적 교육에도 영향을 미칩니다.
다양한 유형의 예술 활동에 어린이의 참여는 유아기부터 시작됩니다. 아이들은 동화를 듣고 말하고, 시를 읽고, 노래하고 춤을 춥니다. 어린 아이들에게도 이러한 종류의 수행은 다양한 심각성과 기간의 정서적 경험을 유발합니다. 미래에는 어린이의 감정 표현이 어린이에게서 발생하는 이미지의 본질 (음악, 문학, 그래픽)과 동화 및 이야기의 등장 인물에 대한 태도 및 공연 활동 모두 점점 더 다양 해집니다. 그 자체(댄스, 노래, 스토리텔링) - 모든 것이 어린이의 경험으로 가득 차 있고 자신의 사회적 경험을 반영하고 발전시킵니다.
문제 도덕 교육미취학 아동 - 필수적이고 동시에 어렵습니다.
아이는 악하지 않고 선하지 않고 도덕적이지 않고 부도덕하지 않고 태어난다. 그가 발전시킬 도덕적 자질은 무엇보다도 주변 사람들의 태도, 그들이 그를 어떻게 교육하느냐에 달려 있습니다. 사람의 도덕적 성격, 다른 사람에 대한 태도, 자신에 대한 태도, 노동 및 시민 의무에 대한 올바른 생각이 어린이의 롤 모델이 되어야 합니다. 동시에 그는 무엇이 선이고 무엇이 악인지 이해해야 합니다. 일부 행동은 나쁜 반면 다른 행동은 승인을 받아야 하는 이유.
동시에 도덕적 요구 사항에 대한 지식만으로는 아동이 도덕적으로 행동하기에 충분하지 않습니다. 부모와 교육자가 대화를 도덕화하는 데 도움을 받아 도덕적 아이디어 형성에만주의를 기울이고 다른 사람들과의 관계 관행에는 신경 쓰지 않으면 아이들이 도덕성을 알고있을 때 "도덕적 형식주의"의 경우가있을 수 있습니다 규범을 잘하고 그것에 대해 올바르게 추론하지만 다른 사람들의 이익에 관계없이 스스로 위반합니다.
지식과 실제 행동 사이의 이러한 불일치를 방지하기 위해서는 아동의 도덕적 생각이 행동의 원동력이 되는 것이 필요합니다. 그는 이해뿐만 아니라 도덕적 의무에 대한 긍정적 인 감정적 태도를 개발하는 것이 중요합니다. 그는 어린 아이들을 도와야 한다는 것을 알고 적극적으로 그렇게 합니다. 그는 무례한 것이 나쁘다는 것을 이해하고 자신도 다른 사람의 무례함에 대해 반항하는 등입니다.
아동의 인격이 진정으로 종합적이고 조화로운 발달을 보장하기 위해서는 아동의 체육과 정신 교육, 지적 교육과 도덕 교육, 도덕적 교육과 미적 교육, 등등. 이 전체 시스템의 핵심은 도덕과 노동활동적인 생활 위치의 기초를 놓기 위해 고안된 미취학 아동의 교육, 자신의 의무에 대한 이해 및 이러한 의무를 수행할 준비가 되어 있으며, 이미 아동의 생애 첫 해에 말과 행동이 일치합니다.
노동 교육이 이미 취학 전 아동기에 시작되어야 한다는 것은 의심의 여지가 없습니다.
미취학 아동에게 제공되는 모든 실제 작업은 그 자체가 목적이 아니라 어린이의 근면성 형성, 성인의 일에 대한 존중, 스스로 할 수 있는 준비 및 능력에 기여해야 합니다. 그러한 자질을 아이에게 키우기 위해서는 지식과 기술뿐만 아니라 그의 감정 영역에도 영향을 미칠 필요가 있습니다.
활동에서 감정의 발달.
인생의 첫 해부터 시작하여 아이의 감정 교육은 가장 중요한 교육적 과제이며, 그 이하도 아니며 어떤 의미에서는 마음의 교육보다 훨씬 더 중요합니다. 새로운 지식과 기술이 어떻게 동화될 것인지, 그리고 그들이 미래에 어떤 목표를 사용할 것인지는 결정적으로 사람과 주변 현실과의 관계의 성격에 달려 있습니다.
더 높은 인간 감정의 형성은 특정 조건에서 아동의 성격, 행동 동기의 내용이되는 사회적 가치, 사회적 요구 사항, 규범 및 이상에 대한 아동의 동화 과정에서 발생합니다. 그러한 동화의 결과로, 아이는 관찰된 현상과 비교하여 감정적으로 그것들을 매력적이거나 혐오스럽거나, 좋거나 나쁘거나, 아름답거나 추한 것으로 평가하는 독특한 가치 기준 체계를 습득합니다.
아동이 규범과 요구사항의 객관적인 의미를 이해할 뿐만 아니라 적절한 정서적 태도를 부여하여 자신과 타인의 행동, 설명 및 지시에 대한 감정적 평가의 기준이 되도록 합니다. 교육자와 다른 성인의 도움으로는 충분하지 않습니다. 이러한 설명은 아동 자신의 실제 경험, 활동 경험에서 뒷받침되어야 합니다. 또한 여기서 결정적인 역할은 미취학 아동을 다른 어린이 및 성인과의 의미 있는 공동 활동에 포함시키는 것입니다. 중요하고 흥미로운 목표를 달성하기 위해 특정 규범과 규칙을 준수해야 할 필요성을 직접 경험하고 느낄 수 있습니다.
따라서 아동의 감정은 활동에서 발달하고 이 활동의 내용과 구조에 따라 달라집니다.
아이가 성장함에 따라 새로운 필요와 관심이 형성됩니다. 그는 음식, 따뜻함 및 신체적 보살핌에 대한 유기적 필요의 충족과 직접적으로 관련된 좁은 범위의 사물에만 관심을 갖기 시작합니다. 그의 관심은 주변 사물, 현상 및 사건의 더 넓은 세계로 확장되며 동시에 그의 감정 표현은 더 복잡하고 의미가 있습니다.
점차적으로, 아이는 가장 단순한 도덕적 경험을 합니다. 다른 사람의 요구를 충족시키는 데 대한 순진한 만족도 있습니다. 두 살 반 된 아이가 엄마에게 자랑스럽게 선언합니다.
따라서 감정적 경험은 단순히 즐겁고 불쾌한 것뿐만 아니라 좋은 것과 나쁜 것, 주변 사람들의 요구 사항을 충족하거나 모순되는 것에서도 발생하기 시작합니다.
취학 전 연령이 시작될 무렵, 아이는 상대적으로 풍부한 정서적 경험을 갖게 됩니다. 그는 일반적으로 주변 사람들의 분위기에 쉽게 스며드는 즐겁고 슬픈 일에 매우 생생하게 반응합니다. 감정의 표현은 그에게 매우 직접적이며 표정, 말, 움직임에 격렬하게 나타납니다.
어린 아이에게 특히 중요한 것은 교사와 따뜻하고 애정 어린 관계를 형성하는 것입니다.
중요하지만 항상 충분히 고려되지는 않는 영향은 교사의 행동 평가에 의해 아동의 감정 상태에 가해집니다. 대부분의 어린이에서 교사의 긍정적 인 평가는 신경계의 색조를 높이고 수행 된 활동의 효율성을 높입니다. 동시에 부정적인 평가는 특히 반복되는 경우 우울한 기분을 조성하고 신체적, 정신적 활동을 억제합니다.
어린이의 감정을 이해하기 위해 교육자는 어린이의 의미 있는 활동에 있는 근원의 근원을 식별할 필요가 있으며, 그 영향으로 어린이는 이 세계를 이해하기 시작할 뿐만 아니라 새로운 방식으로 경험하기 시작합니다.
음악 수업, 동화와 예술적 이야기 듣기, 자연과의 친분, 극화 게임, 모델링, 그림 그리기는 미취학 아동의 미적 경험을 개발하고 주변 생활과 예술 작품에서 아름다움을 느끼도록 가르칩니다.
새로운 지식으로 그를 풍부하게 하는 수업과 교훈적인 게임은 그가 어떤 인지 문제를 해결하기 위해 그의 마음을 긴장시키도록 하고, 미취학 아동의 다양한 지적 감정을 개발합니다. 회의에서 새롭고 알려지지 않은 호기심과 호기심, 판단에 대한 확신이나 의심, 해결책을 찾은 기쁨 - 이 모든 감정은 정신 활동의 필수 부분입니다.
마지막으로, 이것은 가장 중요한 도덕 교육, 사람들의 삶에 대한 친분, 실행 가능한 업무 수행, 가족 및 유치원 팀의 행동 규범에 대한 실질적인 숙달이 미취학 아동의 정서적 표현 영역을 형성합니다.
주변 사람들이 그에 대해 만드는 도덕적 요구 사항이 실제로 충족됨에 따라 활동 과정에서 도덕적 감정이 아동에게 발달합니다.
생후 4~5년차에 아이는 먼저 의무감의 시작을 발달시킵니다. 이것은 선과 악에 대한 가장 단순한 도덕적 아이디어의 형성 때문입니다. 자신의 의무를 성공적으로 완수했을 때의 기쁨, 기쁨, 정해진 요구 사항을 위반한 슬픔의 경험이 있습니다. 그러한 감정적 경험은 주로 가까운 사람과 아이의 관계에서 발생하며 점차 더 넓은 범위의 사람들에게 퍼집니다.
미취학 아동의 의무감의 시작은 가족과 유치원에서 아동에게 부과되는 도덕적 요구 사항을 충족시키기 위해 수행되는 행동과 행동과 불가분의 관계입니다. 또한 처음에는 행동 과정에서만 나타나고 나중에는 수행되기 전에 감정적으로 후속 행동을 예상하는 것처럼 나타납니다.
더 높은 특히 인간의 감정(공감 및 동정)의 발달의 본질은 어떤 경우에는 도덕 규범과 원칙이 어린이에 의해 동화되고 그들의 행동을 규제하는 반면, 다른 경우에는 단지 지식으로 남아 있다는 사실을 위한 필수 조건 중 하나입니다. 즉각적인 조치가 아닙니다.
다른 사람들에 대한 적극적이고 효과적인 정서적 태도의 출현에 기여하는 어린이의 삶의 조건과 활동은 무엇입니까?
유치원부터 시작하여 모든 수준의 공교육에서 적절한 교육 문제, 즉 지식과 기술의 습득은 원칙적으로 교육 문제보다 우선 순위를 차지합니다. 감수성과 인간성, 성인과 동료에 대한 세심하고 친절한 태도 - 도덕성 질문은 종종 지식 습득과 관련하여 유치원 실습에서 종속적인 위치를 차지합니다.
교육 과정의 특정 일방적인 경향은 때때로 어린이 생활의 가족 조건에 의해 악화됩니다. 오늘날 많은 가정은 주로 가족 구성원이 오랫동안 돌보고 돌보는 한 명의 자녀를 양육합니다. 장난감, 오락용품 등 풍부 다른 사람에 대한 일상적인 보살핌이 없으면 아이들에게 친절을 가르치고 감도가 때로는 최소한으로 감소한다는 사실에 기여합니다.
미취학 아동의 경우 도덕적 감정과 지식의 형성은 활동의 유형과 과제에 달려 있습니다.
예를 들어, 노동 활동은 공동의 노력과 상호 지원이 필요한 방식으로 조직되었으며, 이를 위한 유리한 조건이 조성되어 그룹 구성원 간의 공통 감정 경험 및 상호 공감의 출현에 도움이 되었습니다. 그러한 작업이 교사에 의해 수행되지 않고 어린이 그룹의 활동에 내용의 통일 된 원칙이없고 그룹의 한 구성원의 목표가 다른 구성원의 목표와 객관적으로 충돌하는 경우 이러한 조건에서 아이들 사이의 부정적인 관계가 형성되기 시작했고 싸움이 쉽게 일어났습니다. 도덕적 감정의 출현 조건과 그 질적 특징 (강도, 지속 시간, 안정성)은 작업, 구조 및 활동 내용이 다른 상황마다 다릅니다.
따라서 아동이 동료 옆에서 행동하고 각자가 작업을 완료하는 데 필요한 모든 것을 가졌을 때 개별 작업 수행 조건은 화합과 상호 지원에 기여하지 못했습니다. 이 모든 것으로 인해 활동의 일반적으로 긍정적 인 감정적 배경은 종종 싸움, 분개, 동료의 성공적인 행동에 대한 불만, 성공적인 결과로 인해 방해를받는 것이 특징입니다.
동시에 공통 제품을 만들 때 첫 번째 행동은 비타협, 불일치, 분개와 같은 부정적인 감정으로 이어졌습니다. 동시에 아이들 각각이 공통 활동의 의미와 그 안에서의 위치를 명확히 함에 따라 아이들의 감정은 다른 성격을 갖게 되었다. 실패한 행동은 더 강렬하고 생생하게 경험했고, 경험은 아이들이 함께 어려움을 극복할 방법을 찾도록 격려했습니다.
아이가 수행하는 활동의 영향으로 사람뿐만 아니라 사물에 대해서도 새로운 태도가 형성됩니다. 예를 들어, 어린 아이들은 사용하는 법을 배웠고 놀이에 필요한 장난감을 감정적으로 선호합니다.
지금까지 말한 바를 근거로, 말하자면 주변 현실에 대한 아동의 내적 감정적 태도는 이러한 현실과의 실제적 상호작용에서 자라며, 감각의 과정에서 새로운 감정이 발생하고 발달한다고 결론지을 수 있다. - 객관적인 활동.
동시에 예술 작품과 놀고 친해지는 것과 같은 유형의 어린이 활동도 어린이의 동기 부여-정서적 영역의 발달에 중요한 기여를합니다.
따라서 어린 시절을 통해 감정은 삶과 양육의 사회적 조건의 영향을 받아 더욱 풍부한 내용과 더욱 복잡한 형태를 획득하면서 점진적인 발달의 길을 갑니다.
감정의 의미.
감정은 감정이 형성되는 활동에서 일종의 방향 설정 및 조절 역할을 합니다.
어른이 아이에게 과제를 제안할 때, 그는 그것이 수행되는 이유를 설명합니다. 행동을 동기를 부여합니다. 동시에 어른이 동기로 내세우는 것이 즉시 아이의 행동의 동기가 되는 것은 아니다.
생후 첫 날부터 아이는 주변 세계(사람, 사물, 사건)의 다양성과 마주하게 됩니다. 성인, 특히 부모는 아기를 둘러싼 모든 것에 대해 아기를 소개할 뿐만 아니라 항상 억양, 표정, 몸짓 및 말의 도움으로 사물, 행동, 현상에 대한 태도를 이런저런 형태로 표현합니다.
이러한 인지 활동의 결과는 유아기에 이미 관찰된 주변 사물에 대한 아동의 뚜렷하고 주관적이며 선택적인 태도입니다. 아기는 분명히 구별됩니다. 환경특히 그와 가까운 사람들. 그는 어머니를 찾기 시작하고 어머니가 곁에 없으면 웁니다. 점차적으로 다른 대상에 대한 아동의 태도가 바뀝니다. 초기 및 취학 전 연령에 아이들은 특히 좋아하는 장난감, 책, 접시, 옷, 개별 단어, 움직임을 가지고 있습니다.
사물의 다양한 속성과 특성에 대한 지식과 동시에 작은 아이는 관계 및 인간 가치의 일부 표준을 받습니다. 일부 대상, 행동, 행동은 원하는, 즐거운 표시를 얻습니다. 반대로 다른 것들은 거부된 것으로 "표시"됩니다. 종종 이미 여기에 성인이 부여한 활동 동기가 다른 자신의 동기로 대체 될 수 있으며 다른 대상이나 행동으로 이동할 수 있습니다.
어린 시절을 통해 즉각적인 욕구의 만족이나 불만족과 관련된 쾌락과 불만의 경험과 함께 아동은 자신의 의무를 얼마나 잘 수행했는지, 자신의 행동이 다른 사람들에게 얼마나 중요한지, 특정 규범 및 행동 규칙은 그와 주변 사람들이 준수합니다.
미취학 아동의 복잡한 감정과 감정의 출현 조건 중 하나로 정신 발달의 가장 중요한 두 영역인 감정 및인지 과정의 관계와 상호 의존성이 드러납니다.
어린이의 감정 양육은 우선 조화롭게 발달 된 성격의 형성에 기여해야하며이 조화의 지표 중 하나는 지적 및 정서적 발달의 특정 비율입니다. 이 요구 사항을 과소 평가하면 일반적으로 한 가지 품질, 가장 자주 지성의 과장되고 일방적 인 발전으로 이어지며, 이는 첫째, 사고 자체의 특징을 깊이 이해하고 발전을 관리하는 것을 가능하게하지 않습니다. 둘째, 동기와 감정과 같은 아동 행동의 강력한 규제 기관의 역할을 끝이 이해하도록 허용하지 않습니다.
모든 활동 과정에서 아동은 지적 능력을 드러내고 감정적 태도를 보일 준비가 동등하다고 가정할 수 있습니다. 동시에 어린이가받은 정보는 완전히 다른 의미를 얻을 수 있습니다. 따라서 어떤 경우에는 순전히인지 작업이 그 앞에 발생하고 다른 경우에는이 상황의 의미에 대한 설명이 필요한 동기 부여-정서적 성격의 작업이 발생합니다.
아동의 감정 발달에 대한 주요 역할은 실제 활동에 의해 수행되며, 그 동안 그는 외부 세계와 실제 관계를 맺고 사회가 창출 한 가치를 동화하고 사회적 규범과 행동 규칙을 습득합니다. 어린이의 감정 발달에 실질적인 활동을 결정적으로 중요하게 생각하면 이미 인생의 첫 해에 기초 연구 활동의 방향을 정하는 특별한 형태가 형성되기 시작하여 무엇을 찾는지 (긍정적인 또는 부정적인) 물질적, 영적 필요를 충족시키기 위해 자녀 자신을 위해 특정 대상이 갖는 가치.
동기-의미라고 불리는 이러한 종류의 오리엔테이션의 가장 단순한 유형은 시도하는 행동 시스템의 도움으로 수행됩니다. 말하자면, 아이는 먼저 자신의 필요와 능력의 관점에서 인식 된 대상을 경험하고 각각에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도로 가득 차 있으며 이는 후속 어린이 활동의 성격과 방향을 크게 결정합니다.
동기와 감정은 밀접하게 관련되어 있으며 그들의 표현은 종종 서로 구별하기 어렵다는 것을 기억해야 합니다. 동시에 이것은 동일시를위한 근거를 제공하지 않습니다. 동일한 요구로 상황에 따라 다른 감정이 발생할 수 있고 반대로 다른 요구로 때때로 유사한 감정적 경험이 발생할 수 있습니다. 이 모든 것은 감정이 독특한 정신 과정, 복잡하고 변화하는 조건에서 실현되는 주체의 동기에 따라 욕구를 충족시키고 행동을 조절하는 과정에서 발생합니다.
아이에게 이미 존재하는 행동의 동기를 깨닫는 데 있어 감정의 역할이 가장 분명하게 드러납니다. 감정은 아동의 필요에 따른 활동 조절뿐만 아니라 동기 형성, 발달 및 활성화에도 중요한 역할을 한다고 믿을 만한 이유가 있습니다.
일반적으로 새로운 형태의 아동 활동은 이러한 활동이 특정 사회적으로 중요한 결과(노동, 교육 등)로 이어지는 방식으로 조직되지만, 처음에는 많은 경우 그러한 결과가 다음의 내용을 구성하지 않습니다. 행동 동기. 아동은 처음에 이전에 개발된 다른 동기(이 활동을 성인과 의사 소통하기 위한 핑계로 사용하려는 욕구, 칭찬을 받고 싶은 욕구, 비난을 피하려는 욕구)의 영향으로 행동합니다. 이러한 상황에서 최종적으로 사회적으로 의미 있는 결과는 아동에게 당분간 다른 종류의 인센티브 동기를 충족시키기 위해 달성되는 중간 목표로 나타납니다.
동기가 동기를 획득하기 위해서는 적절한 정서적 경험을 습득하는 것이 필요하다. 특정 조직에서 사회적으로 중요한 활동은 아이에게 초기 충동을 능가할 수 있는 정서적 만족을 가져다줄 수 있습니다.
새로운 활동 조건에서 발생하는 이러한 종류의 새로운 감정적 경험은 말하자면 중간 목표와 과제에 고정되어 있으며 행동 동기로의 전환에 기여하는 동기 부여력을 제공한다고 믿을 만한 이유가 있습니다.
목표를 활동 동기로 변환하는 이 특별한 과정은 사회적 규범, 요구 사항 및 이상을 동화시키는 가장 중요한 특징입니다. 아동의 성격 형성, 주도적 동기 발달에 중요한 역할을 하는 이 과정의 조건과 패턴에 대한 지식은 미취학 아동의 감정과 감정을 보다 목적 있고 효과적으로 교육할 수 있게 해줍니다.
아이들의 동기 부여 영역 개발
취학 전 연령.
어린이의 성격 형성 과정은 지적 발달뿐만 아니라 특징이 있습니다. 새로운 지식과 기술의 습득뿐만 아니라 새로운 요구와 관심의 출현. 어떤 의미에서 이러한 변화는 근본적입니다. 왜냐하면 어린이의 정신 발달에 대한 성취는 어린이가 일하도록 격려하는 동기, 어린이가 노력하는 동기, 주변 사람들과 감정적으로 관계를 맺는 방법, 어린이가 직면한 과제에 크게 좌우되기 때문입니다.
취학 전 아동기는 높은 사회적 동기와 고귀한 감정이 형성되기 시작하는 시기입니다. 자녀의 삶의 첫 해에 그들이 어떻게 자라게 될지에 따라 그의 모든 후속 발달은 크게 좌우됩니다.
러시아 심리학자(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein)는 아동이 이전 세대의 경험을 숙달하고 사회가 발전시킨 것에 대한 동화의 결과로 정신적, 의지적 과정과 같은 동기와 감정이 어린 시절에 형성된다고 믿습니다. 기준과 이상.
사회적 목표와 목표에 대한 아동의 마음에 점점 더 정확하고 완전한 반영의 가장 복잡한 과정은 그것을 자신의 행동을 규제하는 신념으로 바꾸는 것입니다. 이러한 과정은 욕구와 동기의 사회적 방향 개발의 가장 중요한 내용입니다. 어린 시절.
행동의 안정적인 도덕적 및 노동 동기의 출현에 기여하는 어린이의 삶과 활동을 조직하는 문제는 오늘날 가장 중요합니다.
아동 행동의 사회적 동기 형성 조건.
아동 활동의 원천으로서 동기를 찾는 것은 그것을 장려하고 지시하는 요소로서 미취학 아동에 대한 교육적 영향을 조직화하는 데 중요합니다.
개념 동기그리고 동기 부여개념과 밀접하게 관련된 필요. 생물학적 요구와 사회적 요구의 두 가지 유형을 구별하는 것이 일반적입니다(사람의 특징: 다른 사람과의 의사 소통, 사회적 인정, 영적 요구 등).
필요에 대해 말하자면, 형성의 두 가지 순간을 구별하는 것이 매우 중요합니다. 1) 충족의 특정 대상이 없는 경우 필요의 출현. 이 상태에서 아동의 행동은 지시되지 않은 활동, 이 활동의 일반적인 탐색적 성격을 특징으로 합니다. 2) 욕구를 충족시킬 수 있는 대상의 출현.
필요한 대상의 출현과 함께 아이들은 종종 다른 사람들이 항상 바람직하고 수용할 수 있는 것은 아닌 안정적인 형태의 행동을 발달시킵니다. 청소년기 아동의 행동의 예에서, 우리는 종종 이러한 아동에게서 다른 사람, 친한 친구에 대한 필요성이 특정 조건에서 바람직하지 않은 방식으로 실현될 수 있다는 것을 확신해야 합니다. 부정적인 행동을 하며 평판이 좋지 않은 성인 또는 동료입니다.
결과적으로, 아동의 객관화된 필요는 이미 그의 행동에 대한 구체적인 동기이며, 미취학 아동은 목적이 있는 활동을 하도록 자극합니다.
어린이의 활동에 동기를 부여하는 동기를 식별하기 위해 어린이에게 특정 간격으로 일련의 작업을 제공할 수 있습니다. 기술적으로 이들은 동일한 작업이지만 다른 동기를 제공합니다(예: 냅킨이나 깃발을 만들어야 함). 이러한 항목을 만드는 기술은 매우 간단하고 시간이 많이 걸리지 않습니다.
연령대가 다른 어린이들에게 유사한 작업을 제공하면서 해야 할 일, 왜 필요한지, 누구에게 필요한지 설명합니다. 하나의 경우에는 작업 결과가 다가오는 게임에 필요하고, 다른 하나는 노동 활동 자체가 "워크샵"에서 게임 형태로 수행되며, 여기서 어린이는 성인의 작업을 모방합니다. 셋째, 유치원의 어린 그룹의 어머니 또는 아이들을 위해 선물이 준비되고 있습니다. 넷째, 아이는 자신에게 호소하는 직업을 선택할 수 있습니다. 따라서 동일한 노동 작업이 다른 동기로 수행됩니다.
냅킨과 깃발을 만드는 작업은 생산 활동의 동기가 가장 적게 표현 된 제품의 품질과 자연면에서 가장 조직화 된 것으로 나타났습니다.
동시에 생산 활동의 동기가 지배적 인 경우 다가오는 게임을 위해 동일한 품목을 제조하는 어린이의 활동은 상당히 낮은 수준입니다.
이 입장은 다음과 같이 설명할 수 있다. 후자의 경우, 아이들은 다가오는 게임을 위한 아이템을 만듭니다. 그러나 개체는 실제 개체와 유사할 때만 놀이에 적합할 수 있습니다. 또한 게임 개체와 게임 개체가 묘사하는 개체의 외부 유사성에 대한 요구 사항은 최소화됩니다. 여기서 또 다른 중요한 것이 있습니다. 성인이 실제 물건을 다루는 것과 같은 방식으로 게임 물건을 다루는 능력입니다. 이 때문에 노동 산물에 대한 아동의 태도, 품질 요구 사항이 크게 변경됩니다. 대상 자체를 만드는 과정은 연장된 노동 과정의 성격을 갖지 않으며 모든 것이 불완전하게 이루어지며 품질에 대한 책임이 있습니다. 작품 자체에 대한 비판적 태도와 제품이 사라진다.
"워크샵"에서 플레이할 때는 상황이 상당히 다릅니다. 여기서 아이들은 중요한 명령을 수행하는 일꾼의 역할을 맡습니다. 아이는 자신이 맡은 역할을 세세한 부분까지 실제 작업과 유사해야 잘 수행할 수 있습니다. 제품에 대한 태도, 가능한 한 좋은 제품을 만들고자 하는 열망은 이 경우 근로자의 역할에 대한 아동의 태도에 의해 결정됩니다. 제품의 품질이 그 역할을 아동이 수행하는 작업자의 품질의 표현이라는 사실과 그 과정이 확장되고 책임 있는 노동 활동의 성격을 띤다고 설명합니다.
아이들은 실제로 소유한 것을 가지고 놀지 않습니다. 게임에서 아이들은 자신의 능력을 넘어서는 현상을 반영하려고 합니다. 그들은 "운전사, 건축업자, 기계공, 선장, 조종사"를 연기합니다. 그들이 듣거나, 가족과 유치원에서 읽거나, 부분적으로 관찰하는 직업과 사건을 반영합니다.
이를 바탕으로 깃발과 냅킨을 만드는 공방을 본 적이 없는 아이들이 왜 그런 염원을 지닌 노동자의 역할을 맡아 책임감을 가지고 '질서'를 완수하는지 알 수 있다.
'공방' 놀이와 함께 엄마 선물로 냅킨을 만들거나 어린 아이들에게 깃발을 선물할 때 작업 효율성이 크게 높아집니다. 이러한 경우, 아동이 무엇하고 무엇을 위해만들다. 깃발은 아이들을 위한 선물로 정말 적합하고 냅킨은 엄마를 위한 선물로 적합합니다. 그래서 아이들은 일을 끝까지 잘 해내고자 애쓴다. 엄마와 아이들이 선물로 얼마나 기뻐할 것인지에 대한 생각은 아이들의 기분을 좋게 하고, 일을 하면서 보람을 느끼게 합니다.
그러나 모든 어린이가 그러한 일에 참여하는 것은 아닙니다. 어린이가 제안한 작업을 완료하지 못하는 경우는 어린이의 경우 노동 동기와 제품 간의 연결이 설득력이 없다는 사실로 설명됩니다. 예를 들어, 깃발을 어머니에게 선물로 만드는 작업은 일반적으로이 항목의 일반적으로 허용되는 목적이 어머니에게 적용되지 않고 어린이에게 적용되기 때문에 수행되지 않습니다. 그리고 유아의 경우 아이들은 기꺼이 이 작업을 수행합니다.
결과적으로, 작업 과제를받을 때 아이는 우선 인생에서 과제의 진실성을 평가합니다. "발생합니까"또는 "하지 않습니다"? 아이에게 더 현실적인 것은 무엇그는 하고 그래서 무엇을 위해그는 이렇게 하면 할수록 작업 과정이 더욱 체계적이고 목적이 뚜렷해지며 노동의 산물이 더욱 완전해집니다.
위의 사실은 미취학 아동이 기술적인 측면에서뿐만 아니라 더 높은 도덕적 동기에 의해 그에게 매력적인 다소 복잡한 생산적인 작업을 수행할 수 있다고 말할 수 있는 근거를 제공합니다. 후자는 또한 활동 자체의 수준을 높입니다. 이것은 부모나 교육자가 아동을 더 광범위하고 진실하게 동기를 부여한 과제로 설정한 경우에만 가능합니다. 무엇하고 무엇을 위해하는 것은 미취학 아동 자신의 삶의 경험을 기반으로 합니다. 그래야만 그 내용에 있어서 사회적인 동기가 실제로 아동의 일을 지시하고 목적이 있는 일을 하게 됩니다.
어린이를 성인의 일, 그들이 하는 일을 소개할 때 어린이 자신의 활동이 조직되어야 하며, 그 안에 그가 깨달은 동기가 구현되어야 합니다. 미취학 아동을위한 사람들 간의 노사 관계 동화의 가장 편리한 형태는 어린이가 성인의 일하는 태도를 이해할 수있는 창의적인 게임입니다.
가장 단순한 형태의 노동에 대한 사회적 동기는 다른 사람에게 유용한 일을 하고자 하는 욕망의 형태로 어린 시절부터 형성되기 시작하며 미취학 아동에게는 개인적 이익이나 이익에 대한 동기보다 더 큰 동기를 부여할 수 있습니다. 활동의 외부적, 절차적 측면에서.
그러나 어떤 경우에는 성인이 제안한 동기가 어린이에게 받아 들여지지 않고 작업이 전혀 수행되지 않거나 다른 동기의 영향으로 수행됩니다. 이러한 상황에서 어린이에게 더 효과적인 것으로 판명됩니다. .
이러한 사실은 행동의 동기가 독립적으로 발달하고 기능하는 것이 아니라 아동 활동 내용의 일반적인 발달과 밀접한 관련이 있음을 증언합니다.
아동의 사회적 동기의 출현에 대한 감정의 영향.
아동 외부에 있고 아동의 활동을 장려하는 특정 대상으로서의 동기는 아동에게 인식되지 않을 수 있습니다. 동시에 그러한 동기의 출현은 아동의 정서적 경험의 출현에 의해 결정됩니다. 따라서 동기와 감정은 성격이 다른 현상이지만 동적으로 상호 연결되어 있습니다.
감정은 아이의 필요와 동기의 관점에서 사물과 상황의 아이에게 특별한 의미를 표현합니다. 감정은 동기가 관련성이 있고 미취학 아동이 종종 인식하는 연결 고리입니다. 어린이에게 새로운 동기를 형성하거나 기존 동기를 변경하는 것도 그에게 경험이 나타나는 것과 관련이 있습니다.
아동의 정서적 반응과 상태는 경험의 강도, 지속 시간 및 안정성 면에서 매우 다양할 수 있습니다. 개인의 물리적 자극(소리, 빛, 통증), 특정 유형의 활동에 대한 복잡한 조건(작업에 대한 이해, 재료의 특성, 제품 기능 등), 다른 사람들의 태도 등 다양한 영향에 의해 발생합니다. - 또래와 성인. 내용이 다른 이러한 감정은 흐름의 깊이와 결과도 다릅니다. 따라서 아이는 심한 육체적 고통을 느낄 수 있지만 곧 잊어 버릴 것입니다. 동시에 그는 동료들로부터 모욕을 당하거나 모욕을 당할 수 있습니다. 그러한 관계의 경험은 매우 안정적이며 동료와의 후속 관계에 영향을 미칩니다.
물질적, 영적 가치 체계에서 사람과 인간의 생명이 가장 높은 위치를 차지한다는 사실에 기초하여, 다른 사람과 관련된 감정은 어린이의 정서적 경험에서 특별한 위치를 차지한다고 가정해야 합니다.
그러나 가정에서 물질적 환경에 대한 숭배(소위 "유물론")가 형성될 때 아이들은 그러한 분위기에서 자라게 됩니다. , 현대 가구, 아름다운 옷, 고급 보석, 패션 컬렉션 등을 숭배하는 어린이들에게 주입됩니다.
이러한 종류의 뚜렷한 "유물론"은 사람, 그의 감정, 그의 관계를 얕잡아 보는 것을 동반합니다. 그리고 어린이들에게는 매우 독특한 방식으로 나타납니다. 예를 들어, 이 아름다움을 보호하고 유지하는 방법을 알고 있는 외적인 아름다움(의류, 보석) 숭배의 분위기에서 자란 아이는 옷에 얼룩이 묻은 옷, 헐렁한 소매를 볼 때 겉으로 드러나지 않은 혐오감을 나타냅니다. 동료의 블라우스 또는 셔츠. 어린이 관계를 수립하는 상황에서 그러한 미취학 아동은 다른 어린이의 경험에 완전히 무관심합니다.
한 아이의 감정 표현에는 다양한 감정을 경험할 수 있는 능력과 감정적 반응 표현의 성격에 상당한 차이가 있을 수 있습니다. 감성은 인체의 기본적 반응(소리, 빛 등)의 특성과 연관되며, 타인의 상태에 대한 감성적 반응은 도덕적 내용을 지닌 고차원의 감성이다.
행동의 한 특징으로서 아동의 감성은 정서적 반응보다 피상적인 관찰에 더 접근하기 쉽습니다. 대부분의 경우 과도한 취약성, 분노 증가, 눈물 등 다양한 형태로 말하면서 관심을 끄는 것은 감정입니다.
훈련과 교육의 올바른 조건 하에서 과도한 감수성은 재건되고 더 높은 수준의 감정적 행동에 종속될 수 있습니다. 그러나 때때로 아이에게 의미 있는 특별한 상황을 만드는 것이 필요하며, 성격의 내부 "끈"을 만지면 미취학 아동의 감정적 반응 가능성을 드러낼 수 있습니다.
어린이의 감수성과 정서적 반응의 발현을 구별하는 능력은 물론 더 높은 인간 감정의 발달과 교육은 부모와 교사가 직면한 중요한 교육 과제 중 하나입니다.
자신뿐만 아니라 다른 사람들에게도 유용한 것을하려는 욕구로 구성된 가장 단순한 사회적 활동 동기 형성 과정은 의무 장교의 집단 노동 활동의 예에서 관찰 할 수 있습니다 (식당에서의 의무 , 플레이 영역 등).
사전에 교육자는 어린이에게 다가오는 활동에 대한 일종의 방향성을 개발하고 이러한 행동의 사회적 중요성에 대한 예비 아이디어를 형성하기 위해 작업의 의미를 설명합니다.
앞으로 교사는 어린이와 함께 의무 장교의 작업을 정기적으로 평가합니다. 따라서 그룹 요구 사항과 기대의 다소 엄격한 시스템이 생성됩니다.
처음에는 일을 거부하는 아이들도 있고, 다른 사람에게 맡기려고 하는 아이들도 있고, 받아들이는 아이들도 항상 잘 하지는 못한다.
그런 다음 생성 된 집단 활동 조건에서 어린이의 행동이 간소화되기 시작하고 의무관의 임무가보다 조직화됩니다.
결과적으로 어린이는 - 일부는 더 일찍, 다른 일부는 나중에 - 행동에 대한 사회적 동기 형성의 더 높은 수준으로 이동합니다. 여기서 아이는 어른의 칭찬이나 리더십 달성을 위해서가 아니라 결과를 위해 주변 사람들의 요구를 충족시키기 위해 작은 의무를 수행하기 시작하는 것이 특징입니다. 이제 그는 자신의 주도권에 따라 행동합니다. 이것은 동화 된 사회적 규범과 요구 사항을 활동의 내부 동기로 변환하는 것을 나타냅니다.
행동에 대한 새로운 동기가 형성되는 과정에서 아동의 정서적 표현의 성격이 크게 바뀝니다. 감정 영역의 변화는 노동 활동 동기의 변화를 직접 반영합니다.
그러한 동기가 형성됨에 따라 업무에 대한 무관심한 태도는 다른 사람의 평가와 관련하여 매우 높은 민감도로 대체됩니다. 그러면 평가와 관련된 이러한 흥분은 말 그대로 배경으로 밀려나고 유용한 작업을 얼마나 잘 수행했는지, 달성한 결과가 다른 사람들의 이익에 얼마나 잘 부합하는지와 관련된 완전히 다른 경험으로 대체됩니다. 아이 스스로의 이익이 됩니다.
감정 교육에서 가족의 역할
미취학 아동의 반응.
미취학 아동의 공감과 동정 감정의 발달과 양육에 중요한 역할은 가족에 속합니다.
가족의 조건에서 믿음과 이상, 평가와 가치 지향, 주변 사람들과 활동에 대한 태도와 같은 가족 고유의 정서적, 도덕적 경험이 발전합니다. 하나 또는 다른 평가 시스템 및 가치 표준 (물질 및 영적)을 선호하는 가족은 주로 아동의 정서적 및 사회 도덕적 발달 수준과 내용을 결정합니다.
미취학 아동의 경험은 매우 다를 수 있습니다. 일반적으로 부모와 자녀가 책임감과 상호 의존의 깊은 관계로 연결된 크고 친근한 가족의 어린이에게는 완전하고 다재다능합니다. 이 가족에서 확인 된 가치의 범위는 상당히 넓지 만 그 핵심 위치는 사람과 그에 대한 태도가 차지합니다.
정서적 경험은 불완전한 가정의 어린이(부모 중 한 사람이 없는 경우) 또는 형제 자매가 없는 경우 상당히 제한될 수 있습니다. 보살핌을 필요로 하는 다른 아이들, 노인들의 삶에 참여하는 실제적 실천의 부족은 정서적 경험의 범위를 좁히는 중요한 요인이다.
가족 환경에서 얻은 경험은 제한적일 뿐만 아니라 일방적일 수도 있습니다. 그러한 일방적 인 경향은 일반적으로 가족 구성원이 지능 (수학 능력 등)의 발달과 같이 예외적으로 중요해 보이는 개별 자질의 발달에 몰두하고이 모든 것이 중요하지 않은 상황에서 발생합니다. 미래의 시민으로서 필요한 다른 자질에 주의를 기울입니다.
마지막으로, 아동의 정서적 경험은 이질적이고 심지어 모순적일 수 있습니다. 이 상황은 원칙적으로 주요 가족 구성원(특히 부모)의 가치 지향이 완전히 다를 때 발생합니다. 이러한 종류의 양육의 예는 어머니가 아이에게 감수성과 반응성을 심어주고 아버지는 그러한 자질을 유물로 간주하고 아이의 힘만을 "육성"하여이 자질을 상위 등급으로 승격시키는 가족에 의해 주어질 수 있습니다. 최고의.
과학적, 기술적 성취와 진보의 시대에 우리 시대에 많은 도덕적 규범이 소진되어 어린이에게 필요하지 않다고 굳게 확신하는 부모가 있습니다. 어떤 사람들은 자신을 옹호하는 능력, 화를 내지 않고 되돌려주는 능력과 같은 자질을 아이에게 기릅니다. "밀렸는데 뭐, 친절하게 응하지 못하니?" - 이런 경우 아이들에게 묻습니다. 친절, 감수성, 다른 사람에 대한 이해와 달리 아이들은 생각 없이 힘을 사용하고, 다른 사람을 억압함으로써 발생하는 갈등을 해결하고, 다른 사람에 대한 경멸적인 태도를 보이는 능력이 종종 발달합니다.
가정에서 아이의 정서적 반응성을 높이는 것은 매우 중요합니다.
가족 구성원과 주로 부모 간의 관계의 특성에 의해 크게 결정되는 가족의 정서적 미기후. 부정적인 관계로 인해 부모의 불화는 아이의 기분, 그의 수행, 동료와의 관계에 큰 해를 끼칩니다.
가까운 장래에 자녀에게서보고 싶은 이상적인 자질에 대한 부모의 생각. 대부분의 부모는 인내, 집중, 독립, 근면, 배우려는 열망, 성실과 같은 지적 발달과 직간접적으로 관련된 자녀의 자질을 이상적으로 간주합니다. 친절, 다른 사람들에 대한 관심과 같은 이상적인 자질에 대해 거의 들을 수 없습니다.
자신의 자녀에게서 발견되는 특정 자질에 대한 부모의 친밀한 경험. 부모가 좋아하는 것, 아이를 기쁘게 하는 것, 화나게 하는 것, 걱정하는 것. 대답은 부모가 자녀에게 단지 하나의 고립된 특성이 아니라 상호 연관되고 상호 연결된 특성 시스템, 즉 지적 및 신체적, 지적 및 도덕적;
부모는 수업, 다양한 유형의 활동 및 이러한 선택성이 표현되는 방식과 관련하여 자녀의 특정 선택성을 알아차리는 것이 중요합니다. 그는 플레이하는 것을 좋아하고 어떤 게임을 하며 얼마나 오래 할 수 있습니까? 그가 디자이너에게서 만들고, 붙이고, 자르고, 만드는 것을 좋아하는지 여부; 그가 그의 공예품과 건물을 보관하거나 즉시 버리고 부수는지 여부;
아파트 청소, 요리, 세탁 등 일상적인 가족 활동에 아이를 참여시키십시오. 사소한 도움에도 아이를 격려하고 일반적인 문제와 우려에 대한 그의 참여를 강조함으로써 부모의 관심을 지속적으로 끌 필요가 있습니다. 가족의 부모는 자녀에게 긍정적 인 감정을 일으키고 자신의 힘에 대한 믿음을 강화하며 사회적으로 필요한 사람의 자질을 일깨워줍니다.
부모에게 자녀와의 공동 활동에 대한 자신의 참여 역할을 이해합니다. 가능한 행동과 과제를 수행하는 데 있어 동등한 입장에 있는 그를 포함하여 아동과 행동을 분배하고 번갈아 가며 부모는 다른 사람에 대한 관심, 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 능력, 반응하는 능력과 같은 그의 개인적 자질 개발에 기여합니다. 그의 요청, 상태.
아이들은 부모가 다양한 기술과 능력을 습득하는 데 성공하는 것만이 걱정이 아니라는 것을 끊임없이 느껴야 합니다. 어린이의 개인적인 자질과 속성, 또래와의 관계, 관계 및 정서적 표현의 문화에 대한 부모의 꾸준한 관심은 미취학 아동의 마음에서이 특별한 영역의 사회적 중요성과 중요성을 강화합니다. 다른 사람.
극복해야 할 게임의 가치
정서적 어려움
미취학 아동
게임에서 아이들은 일반적으로 주의를 끌고 관심을 불러일으키는 사건, 현상 및 상황을 표시합니다. 삶을 반영하여 아이는 잘 알려진 패턴, 즉 주변 사람들의 행동, 행동 및 관계에 의존합니다. 동시에, 아이의 놀이는 그가 관찰한 것과 정확히 일치하지 않습니다.
주변 세계에 대한 어린이의 태도는 성인의 평가와 사건, 현상, 사람에 대한 정서적 표현 태도의 영향으로 형성되는 것으로 알려져 있습니다. 성인의 태도, 그의 모범은 주로 아동의 요구, 가치 지향, 열망 및 욕망의 발달뿐만 아니라 주변 사람들의 상황에 반응하고 공감하는 능력을 결정합니다. 그리고 이것은 그의 내면세계의 내용과 놀이활동의 내용을 결정한다.
게임에서는 다른 어떤 활동에서도 볼 수 없는 특정 연령의 어린이가 성인의 삶에 동참하고 싶어하는 욕구가 실현됩니다. 아빠처럼, 의사처럼, 운전자처럼 되고자 하는 그의 욕망을 충족시켜줍니다.
게임이 아이들의 감정에 미치는 영향은 큽니다. 그녀는 사람을 매료시키고 흥분, 흥분 및 기쁨을주는 매력적인 능력을 가지고 있습니다. 게임은 콘텐츠가 날카로운 감정 형태로 주어질 때에만 진정으로 재생됩니다.
지식과 기술의 동화를 위해 교훈적인 게임은 신체적 완전성 형성 - 모바일 게임 및 사람의 사회적 감정 및 사회적 자질 개발 - 규칙이있는 게임, 음모 롤 플레잉에 큰 성공을 거두었습니다. 그렇기 때문에 아이들이 놀지 못한다는 것은 아이의 사회적 자질, 사회적 의식의 발달이 지연된다는 것을 의미할 수 있습니다.
정서적 어려움을 교정하는 다양한 방법 중에서 게임이 중요한 위치를 차지합니다. 이 게임은 특히 어린 아이들에게 사랑받고 있으며 어른들의 강요 없이 진행되며 주도적인 활동입니다. 이것은 아동의 정신, 사회적 감정의 발달, 행동 등에서 가장 중요한 변화를 의미합니다. 게임에서 발생합니다.
정서적으로 취약한 아이들은 게임에서 다양한 어려움을 경험합니다. 예를 들어, 그들은 기분을 상하게 하거나 고문하거나 처벌하는 인형에 대한 잔인한 태도를 보여줍니다. 그러한 아이들의 게임은 단조롭게 반복되는 과정의 성격을 가질 수 있습니다. 다른 경우에는 미취학 아동의 정상적인 정신 발달에도 불구하고 특정 범주의 장난감과 특정 활동에 설명할 수 없는 애착이 있습니다. 정서적 영역의 잘못된 발달의 나열된 특징에는 특별한 교육적 접근, 특별한 교육적 교정이 필요합니다. 그렇지 않으면 이러한 위반으로 인해 정신적 결함, 사회적 자질 형성 및 아동 전체의 성격이 지연될 수 있습니다.
아동의 정서적 발달과 게임의 발달 사이에 밀접한 관련이 있음을 보여줍니다. 게임 중에 수행되는 심리학적이고 교육적인 기술은 정서적 영역을 정상화하고, 정서적 장벽을 제거하며, 보다 고도로 발달되고 진보적인 형태의 출현으로 이끌어야 합니다. 감정적 행동.
정서적 행동의 특성을 고려하여 롤플레잉 게임, 극화 게임, 규칙이 있는 게임 등 다양한 유형의 게임을 사용해야 하며, 게임은 아동의 바람직하지 않은 성격이나 부정적인 감정의 특성을 배제하는 방식으로 관리되어야 합니다. 성공적으로 극복됩니다.
동시에 취학 전 연령의 일부 어린이는 노는 법을 모릅니다. 그 이유 중 하나는 부모가 다른 유형의 활동을 선호하기 때문에 가족 중 아무도 이 아이들과 놀지 않기 때문입니다(대부분의 경우 이러한 활동은 아동이 놀이를 희생하면서 배우는 다른 유형의 지능 발달임). 또 다른 이유는 어린 나이에 이 아이들이 여러 가지 이유로 또래와의 의사 소통이 박탈되고 그들과의 관계를 구축하는 법을 배우지 않았기 때문입니다. 그러한 아이들의 게임은 개별적입니다. 그들의 게임 내용은 거의 인간 관계입니다.
낮은 수준의 놀이에서 아이들은 물건만 조작합니다. 이러한 객관적인 행동은 기본적으로 아동의 긍정적 정서태도의 대상이다. 이와 관련하여 일부 어린이는 동일한 친숙한 게임("유치원", "모녀" 등)을 선택하고 템플릿에 따라 게임을 합니다.
각 인형은 게임의 캐릭터이며 어린이는 다양한 감정을 가지고 있습니다. 그리고 아이가 어떤 의무를 다할 뿐만 아니라 그 역할을 깊이 체험할 수 있도록 보살펴야 합니다.
또한 게임 전체의 내용에 대한 어린이의 정서적 태도를 개발할 필요가 있습니다. 아이들은 이 게임이나 저 게임의 내용을 알고 있을 뿐만 아니라 이 내용과 특정 방식으로 관련되어 적절한 역할을 마스터할 필요가 있습니다.
게임에서 똑같이 중요한 것은 정서적, 도덕적 발달의 기초가 되는 작업을 설정하는 것입니다. 이러한 작업은 캐릭터의 위치, 상태에 대한 아동의 관심을 유도하고 동정을 표현하고 그를 돕도록 가르칩니다. 게임 작업을 설정함으로써 성인은 미취학 아동과 다른 어린이의 협력을 지원합니다. 성인의 역할 행동은 또래와의 비즈니스 상호 작용이 기반으로 하는 핵심입니다.
아이는 성공적인 놀이에서 큰 기쁨을 얻습니다. 그는 자신의 역할을 주장하고 진정한 자부심을 느낍니다. 게임에서 창의적인 가능성의 실현, 즉흥, 아이디어 구현은 아이들의 정서적 영감, 폭풍우 같은 기쁨, 게임 반복 요구, 점점 더 많은 새로운 세부 정보 획득을 유발합니다. 게임의 정서적 고양은 미취학 아동이 다른 아이들과 관련하여 부정적인 태도를 극복하고 파트너로 받아들이도록 도와줍니다.
롤플레잉 게임은 역할 분담은 하되 짝 캐릭터의 자질을 밝히지 않은 경우 아이들의 감정 표현에 다른 영향을 미친다. 이 경우 아이는 자신의 삶의 경험에 따라 인간 관계의 규범과 규칙을 해석합니다.
편협하고 일방적인 사회적 경험을 가진 아이들이나 어린 아이들은 특정 상황에서 어떻게 행동해야 하는지, 이 캐릭터나 저 캐릭터가 어떤 자질을 갖추어야 하는지에 대해 거의 알지 못하기 때문에 롤플레잉 게임의 맥락에서 종종 무력감을 느낍니다. . 그래서 작은 아이에게 말하면서 토끼 역할을 하는 동료를 가리킵니다. 이전에 동료에게주의를 기울이지 않고 부드러움으로 그를보기 시작하고 "귀", "모피"를 쓰다듬어줍니다. 종종, 이 모든 것과 함께, 아이는 역할극 관계에서뿐만 아니라 외부에서도 지속되는 지속적인 감정적 동정심을 발전시킵니다.
역할은 또한 아동 자신의 자질을 바꾸는 데 사용될 수 있습니다. 예를 들어, 공격적인 소년이 "당신은 크고 힘센 거위이고, 빨리 날 수 있고, 늑대를 두려워하지 않으며, 작은 새끼 기러기를 위험으로부터 보호할 수 있습니다!"라는 말을 듣게 됩니다. -그리고 모든 사람을 따라 잡으려고 노력하고 그것을 자랑스러워하는 아이는 애벌레를 막기 시작했고 거의 그의 팔에 그를 늑대에게서 데려갔습니다. 그는 이전처럼 더 이상 이 아이를 화나게 하지 않으며 게임 밖에서도 그의 중재자가 됩니다. 이 예에서 그 역할이 아이가 아기에 대한 행동과 태도를 근본적으로 바꾸는 데 도움이 되었음을 알 수 있습니다.
사회적 수동성, 사람들과의 관계에서 창의성 부족을 기반으로 한 또래에 대한 부정적인 태도를 가진 어린이의 정서적 경험을 재구성 할 때 동화를 주제로 한 드라마 게임으로 전환하는 것이 유용합니다. 그들에서 선과 악이 구분되고 영웅의 행동에 대한 명확한 평가가 주어지며 긍정적 인 성격과 부정적인 성격이 식별됩니다. 따라서 동화를 주제로 한 게임의 조건에서는 아이가 역할에 몰입하고, 이미지를 만들고, 관례를 허용하는 것이 더 쉽다. 결국, 상상의 상황을 만드는 것은 삶과 그것에 대한 미취학 아동의 초기 생각과의 연결이 필연적으로 필요합니다.
이러한 게임의 경우 예를 들어 민속 이야기를 사용할 수 있습니다. 동화 "토끼 오두막", 동화 "고양이, 수탉, 여우". 첫 번째 이야기에서 주인공의 특성이 명확하고 모호하지 않게 주어진다면(여우는 부정적인 성격이고 수탉은 토끼의 구원자임은 긍정적임), 두 번째 이야기에서는 이미 친숙한 긍정적인 요소와 부정적인 요소의 특성 가상의 상황에서 상호 작용하는 캐릭터는 다소 다릅니다. 이 이야기의 등장인물들의 성격은 이전 이야기보다 더 복잡하고 풍부합니다. 그래서 아이는 자신의 경험에 의존하여 이야기의 줄거리를 재현하면서 새롭고 풍부하고 장난기 있고 감정적인 경험을 받습니다.
이야기를 듣다 보면 등장인물과 그들의 삶에 대한 아이들의 관심이 점점 커지는 것을 알 수 있습니다. 애니메이션, 웃음, 불안은 사건에 대한 기대, 부상하는 갈등에 대한 감정적 태도, 번영하는 끝의 기대에 대해 증언합니다.
취학 전 연령에서 흔히 볼 수 있는 게임 형식 중 하나는 규칙이 있는 게임입니다. 그 특이성은 관계가 더 이상 역할에 의해 결정되는 것이 아니라 규칙과 규범에 의해 결정된다는 사실에 있습니다. 종종 어린이는 자신도 깨닫지 못한 채 규칙이 있는 게임, 특히 야외 게임에서 실제 상황이나 줄거리 롤플레잉 게임에서 할 수 없는 방식으로 행동하기 시작합니다. 규칙을 가지고 노는 영향으로 발생한 접촉은 행동이 끝난 후에도 사라지지 않는다는 점을 강조해야 합니다.
규칙이 있는 모바일 플롯 게임을 수행할 때 결단력 또는 우유부단함, 수완, 독창성과 같은 어린이의 자질이 명확하게 나타나는 조건을 만드는 것이 가능합니다. 이러한 조건에서 아이들은 함께 행동하는 법을 배웁니다.
규칙이 있는 게임은 롤플레잉 게임에서 의사소통의 형태와 다른 특정한 형태의 의사소통을 포함합니다. 따라서 롤 플레잉 게임에서 각 역할이 의미와 행동이 반대인 형태(어머니-자녀, 의사-환자, 운전자-승객 등)를 갖고 있다면 규칙이 있는 게임에서는 이러한 유형의 관계( 반대 명령), 또 다른 매우 중요한 관계 유형은 팀 내 P2P 관계입니다.
따라서 규칙을 가지고 노는 것은 역할 놀이 관계를 넘어서 개인적인 관계로 나아가는 것을 포함하고, 아이들의 집단주의적 성향을 발달시키며, 진정한 인간 감정의 발달을 위한 기초 역할을 합니다. 이것은 규칙이 있는 게임 내에서 발생하는 관계가 나중에 실생활에서 규칙에 의해 이전되기 시작한다는 사실과 관련하여 특히 중요합니다. 규칙이 있는 게임은 아동의 감정 발달에 대한 기존의 어려움을 제거하는 데 도움이 됩니다.
미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달.
취학 전 연령은 아동의 발달에서 가장 중요한 단계입니다. 보편적 가치의 세계에 익숙해지는 시기, 사람과의 첫 관계를 맺는 시기이다. 사람으로서 아이의 추가 발달에 중요한 역할은 자신을 알고, 자신의 감정을 표현하고, 대담한 사람의 감정 상태를 이해하는 과정에 의해 수행됩니다. 결국, 자신의 몸짓과 표현적인 움직임을 소유한 아이는 다른 사람의 얼굴 표현, 몸짓 및 몸의 움직임에 있는 모든 음영과 뉘앙스를 미묘하게 이해할 수 있습니다. 자신의 감정을 올바르게 표현하지 못하거나, 뻣뻣함, 어색함, 표정과 몸짓의 부적절함은 아이들이 어른들과 서로 의사소통하는 것을 어렵게 만듭니다. 다른 사람에 대한 오해는 두려움, 소외, 적개심의 원인입니다. 표정, 몸짓, 무언극은 의사 소통의 첫 번째 조수입니다. 몸짓과 움직임의 언어를 마스터하면 아이들이 의사 소통에 흥미를 가질 뿐만 아니라 자신을 알고 친구를 사귈 수 있습니다. 그리고 근육과 신체의 작용 덕분에 감정과 신경 긴장의 적극적인 방출이 제공됩니다. 자신에 대한 어린이의 지식, 다른 사람들의 감정 상태 및 행동에 대한 더 나은 이해는 다른 어린이들과의 생생한 의사 소통에 없어서는 안될 조건인 동정심, 존중 및 공감의 느낌으로 이어집니다. 다른 어린이 대신 자신을 배치하는 능력은 가능한 의사 소통 파트너를 더 잘 이해하고 행동과 행동으로 표현되는 성격의 개별 특성, 표현을 강조하는 데 도움이됩니다. 아이들은 다른 사람들의 결점을 관용하는 법을 배우고, 공감하는 법을 배우며, 이것이 완전한 의사 소통의 직접적인 길입니다. 오늘날 거의 모든 러시아 어린이가 여러 가지 불리한 요인의 영향을 받고 있기 때문에 일종의 심리적 지원이 필요하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이것은 경제적, 정치적, 가치 불안정성으로 인해 어린이에게 소위 "성장에 대한 두려움"이 나타납니다. 이것은 아이들이 항상 "소화"할 시간이 없고 종종 잘못 인식하는 정보의 무제한 흐름입니다. 이것은 컴퓨터, 휴대 전화와 같은 현대 기술 장치를 사용하는 통제되지 않은 프로세스입니다. 결국 오늘날 우리 아이들은 그 어느 때보다 본격적인 의사 소통에 결핍을 겪고 있습니다. 기술 진보 시대에 사람들은 서로 의사 소통이 점점 줄어들고 텔레비전 시청, 가상 커뮤니케이션, 전화 통화를 선호하고 점차 진정으로 감정을 표현하는 능력을 잃습니다. 유치원에서 아이들을 보면 롤 플레잉 게임이 어떻게 퇴색했는지, 얼마나 좋은 동화 영웅이 액션 만화의 영웅으로 대체되었는지, 아이들 사이에서 "집단 결속", 공감, 공감의 개념이 어떻게 눈에 띄게 증가했는지 알 수 있습니다. 불안하고 공격적인 아이들의 수. 취학 전 연령은 취약성과 민감성이 증가하는 것이 특징인 것으로 알려져 있습니다. 이 나이에 정서적 발달의 빠른 성장이 관찰되고 어린이의 감정 조절 능력이 나타나고 의사 소통이 필요하고 창의적 활동에 대한 존중이 필요합니다. 따라서 앞으로 우리 아이들이 자신의 감정을 완전히 의사 소통하고 올바르게 표현할 수 있는 심리적으로 건강한 개인으로 자라도록 정확히 취학 전 연령에 정서적 및 개인적 영역의 발달에 대한 작업을 시작하는 것이 중요합니다.
나는 이 방향으로의 작업은 전문 심리학자뿐만 아니라 교사, 교육자 및 부모에 의해 수행되어야 한다고 생각합니다. 우리 유치원에서 아이들은 전체 교육 과정과 아이들이 감정 상태를 경험하고, 경험을 말로 표현하고, 문학, 그림, 음악뿐만 아니라 동료의 경험을 알게되는 특수 수업에서 근본적인 감정을 소개받습니다. 이러한 활동의 가치는 어린이가 의식적 감정의 범위를 확장하고 자신과 다른 사람을 더 깊이 이해하기 시작하며 성인과 어린이에 대한 공감을 더 자주 개발한다는 사실에 있습니다. 롤 플레잉 게임, 야외 게임 및 게임 연습, 정신 체조 요소, 표현 동작 기술, 스케치, 훈련, 심리 근육 훈련, 표정 및 무언극, 문학 작품 및 동화 (극화 게임)의 도움으로, 우리는 아동의 정서적 영역의 발달에 기여합니다 (부록 1 미취학 아동의 기본 감정과 감정의 발달과 교정을 위한 게임 수업의 변형)
우리 유치원 기관을 기반으로 각 그룹은 "신뢰 코너" 또는 "프라이버시 코너"를 만들었으며 적절한 디자인("좋은 메시지 상자", 부드러운 장난감-이완제, 부드러운 모듈, 필요한 모든 것 그림, 벽 패널 "내 기분", "선샤인", 포스터 "감정의 ABC".
벽 패널 "내 기분"
각 패널의 중앙에는 특정 무드를 나타내는 컬러 리본 포켓이 있습니다. 따라서 파란색 - "슬프다", 녹색 - "진정해", 보라색 - "화났어", 빨간색 - "행복하고 즐겁다". 각 색상 스트립은 6개의 동일한 부분(포켓)으로 나뉩니다. 첫 번째 주머니에는 특정 분위기를 가진 소년 소녀의 얼굴이 도식적으로 표현되어 있습니다. 나머지 5개의 주머니는 요일을 나타냅니다. 아이들이 자신의 기분을 반영할 수 있도록 색종이를 사용하여 그에 상응하는 감정을 가진 얼굴의 스케치 이미지를 만듭니다. 아이들은 자신의 기분에 맞는 이미지를 선택하고, 선택한 여백을 색깔과 요일에 따라 주머니에 넣어줍니다(부록 2).
벽 패널 "태양"
아이들은 감정 상태에 따라 태양 광선에 리본을 묶습니다. 각 리본은 특정 분위기를 상징합니다. (별첨 제2호)
이 패널은 아이들이 유치원에 오는 기분을 하루 초에 제어하는 데 사용하거나 낮에 사용하여 일상적인 순간의 편안함을 추적할 수 있습니다. 패널의 도움으로 얻은 데이터는 교육자 또는 심리학자의 관찰 일기에 입력 할 수 있습니다.
패널 "화가 났어요"
이 패널의 도움으로 아이는 자신의 감정을 관리하는 법을 배웁니다. 여기에서 다채로운 형태로 어린이와 부모에게 부정적인 감정에 대처하는 방법에 대한 조언이 제공됩니다. 목욕하기, 물놀이하기, 친구나 어른에게 문제에 대해 알리기, 야외 게임하기 등. (별첨 제2호)
"좋은 메시지 상자"
그 사용은 어린이가 유치원에 적응하는 동안 효과적입니다. 이 상자에 부모가 자녀에게 좋은 메시지와 소원을 남기고 교사가 낮에 필요에 따라 읽어 주며 아이를 진정시킵니다(부록 2).
시도키나 라리사 이바노브나
교육부 러시아 연방
Transbaikal State Pedagogical University의 이름을 따서 명명되었습니다. N.G. 체르니셰프스키
사회 심리학부
실험이론심리학과
최종 예선 작업
주제: 미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달
통신학과 5학년 학생
전문 교사-심리학자
치타 - 2009
계획
소개
I. 미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달
1.1 감정에 대한 아이디어 개발 및 성격 형성에서의 역할
2 미취학 아동의 연령 특징
3 불완전한 가정에서의 아동 발달 문제
Ⅱ. 완전 및 편부모 가정의 미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달 문제에 대한 연구
2.1 연구의 조직 및 수행
2 연구 방법 및 기술
3 발견 및 결론
결론
서지
애플리케이션
소개
주제의 관련성:
최근 취학 전 아동의 정서적, 개인적 영역에 대한 연구에 대한 관심이 높아진 것은 정서 발달 패턴의 해명만이 아동의 도덕 발달의 기초가 되는 사회적 정서를 형성할 수 있다는 사실에 크게 기인합니다. , 그의 성격.
이러한 문제를 이해하는 것은 유치원과 학교의 교육 과정을 더욱 개선하는 데 중요합니다.
세계 심리학에서 얻은 경험을 사용하고 자신의 이론 및 실험 연구 결과를 바탕으로 소련 심리학자 A.V. Zaporozhets(미취학 아동의 감정 연구), K. Levina(부정적 감정 상태 교정), A.D. .I.Garbuzov( 미취학 아동의 정서 장애)는 아동의 성격 발달에 있어 정서의 역할과 관련하여 여러 가지 중요한 규정을 수립했습니다. 가족은 이 위치에서 중요한 요소입니다.
내 생각에는 국내 문헌에서 가정의 불안정한 관계의 결과로 발생하는 문제의 해결에 충분하지 않은 관심을 기울였다. A.I. Zakharov, V.I. Garbuzov, E.G. Eidemiller와 같은 개별 작업은 예외입니다.
미취학 아동의 정서적 발달 문제는 아동 심리학 및 교육학에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 그러나 이 문제는 여전히 미흡한 것으로 여겨진다.
정서적 및 개인적 발달에 대한 광범위한 연구는 이 문제에 대한 추가 이해를 위한 기초를 제공합니다.
연구 목적: 불완전한 가정에서 자녀를 양육하는 것이 아동의 정서적, 개인적 발달에 미치는 영향을 연구합니다.
연구의 대상은 아이들의 정서적 영역이다.
연구 주제는 미취학 아동의 정서적, 개인적 발달입니다.
연구 가설:
불완전한 가족은 아동의 개인 발달 특성, 즉 정서적 웰빙, 자존감, 주변 사람들에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다.
우리는 불완전한 가정에서의 양육이 여아보다 남아의 정서적, 개인적 발달에 더 부정적인 영향을 미칠 것이라고 가정합니다.
이 목표를 달성하고 제안된 연구 가설을 검증하기 위해 다음과 같은 과제를 확인했습니다.
사용 가능한 문헌에 대한 이론적 분석을 수행합니다. 미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달 문제에 대한 이론적 데이터를 일반화하고 체계화하십시오.
정서적-정서적 환경의 변화를 결정하고 식별합니다.
미취학 아동의 자존감과 성격, 주어진 시간에 그녀의 감정과 경험을 연구합니다.
설문조사 결과를 요약합니다.
국내 심리학자 A.F. Lazursky와 G.Ya. Troshin, Ya.Z. Neverovich, A.V. Zaporozhets의 작품에서 성격 신 생물의 출현과 감정 영역의 특성 사이에 깊은 관계가 있음을 보여줍니다.
연구 방법의 복합체는 다음 그룹으로 표시됩니다.
심리학 과학의 원칙, 주로 일관성과 발달의 원칙을 사용하여 연구 문제에 대한 정신적 및 교육적 출처의 분석 및 일반화;
가족 내에서 아동의 위치, 가족 관계와 관련된 경험을 식별합니다. V. Hules의 "Family Drawing"테스트;
다른 사람에 대한 아이의 태도를 진단하기 위해 "나는 유치원에 있습니다"라는 기술;
미취학 아동의 성격, 현재의 감정 및 경험을 연구하기 위해 - Luscher 테스트;
미취학 아동의 자존감을 결정하기 위해 "나는 무엇입니까"기술.
연구의 과학적 참신함: 미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달 문제에 대한 이론적 데이터를 주의 깊게 연구하고 일반화하여 완전한 가족과 불완전한 가족을 비교하여 아동의 정서적 발달 패턴을 식별하려고 시도했습니다.
실용적인 중요성: 얻은 데이터는 심리학자와 교육자가 어린이 및 부모와 함께 작업하는 데 사용할 수 있습니다.
연구의 경험적 근거: 실험은 유치원 교육 기관 "Rodnichek", p.g.t의 유치원 그룹의 미취학 아동을 대상으로 했습니다. Novokruchininsky, 50 명 (완전한 가족의 어린이 25 명, 불완전한 가족의 어린이 25 명).
I장 취학 전 아동의 정서적 및 개인적 발달
.1 감정과 성격 형성에 있어서 감정의 역할에 대한 생각의 발전
감정은 직접적인 경험, 유쾌하거나 불쾌한 감각, 세계와 사람들에 대한 사람의 태도, 실제 활동의 과정과 결과의 형태로 반영되는 주관적인 심리적 상태의 특별한 부류입니다. 감정의 종류에는 기분, 감정, 정동, 열정, 스트레스가 포함됩니다. 이것이 소위 "순수한" 감정입니다. 그것들은 모든 정신 과정과 인간 상태에 포함됩니다. 그의 활동의 모든 표현에는 감정적 인 경험이 수반됩니다.
인간에서 감정의 주요 기능은 감정 덕분에 서로를 더 잘 이해하고 공동 활동과 의사 소통을 위해 더 잘 준비하는 것입니다. 예를 들어, 다른 문화권에 속한 사람들이 인간의 얼굴 표정을 정확하게 인식하고 평가하여 기쁨, 분노, 슬픔, 두려움, 혐오감, 놀람과 같은 감정 상태를 결정할 수 있다는 사실이 놀랍습니다. 이것은 특히 서로 전혀 접촉한 적이 없는 사람들에게 적용됩니다.
이 사실은 주요 감정의 타고난 본성과 얼굴 표정의 본질을 설득력있게 증명할 뿐만 아니라 생물체에서 그것을 이해하는 유전자형이 결정된 능력의 존재를 증명합니다. 이것은 같은 종의 생물뿐만 아니라 서로 다른 종의 생물 사이의 의사 소통을 의미합니다. 고등 동물과 인간은 표정으로 서로의 감정 상태를 인지하고 평가할 수 있다는 것은 잘 알려져 있습니다.
모든 감정 표현이 타고난 것은 아닙니다. 그들 중 일부는 훈련과 교육의 결과로 평생 동안 습득한 것으로 밝혀졌습니다.
사람의 감정적이고 표현적인 움직임 - 표정, 몸짓, 무언극 - 의사 소통 기능을 수행합니다. 즉, 화자의 상태와 현재 일어나고 있는 일에 대한 그의 태도에 대한 정보 및 기능 영향 - 감정적이고 표현적인 움직임의 주체 인식에 특정 영향을 미치는 것.
고등 동물, 특히 인간에서 표현적인 움직임은 살아있는 존재가 자신의 상태와 주변에서 일어나는 일에 대한 정보를 교환하는 미세하게 차별화된 언어가 되었습니다. 이들은 감정의 표현 및 의사 소통 기능입니다. 그들은 또한인지 과정의 조절에서 가장 중요한 요소입니다.
감정은 피험자가 일어나고 있는 일의 중요성에 대해 학습하는 신호 체계로서 내적 언어로 작용합니다. 감정의 특징은 동기와 이러한 동기에 해당하는 활동의 구현 간의 관계를 직접 반영한다는 것입니다. 인간 활동의 감정은 그 과정과 결과를 평가하는 기능을 수행합니다. 그들은 활동을 조직하고 자극하고 지시합니다.
사람이 경험하는 주요 감정 상태는 실제 감정, 느낌 및 정동으로 나뉩니다. 감정과 감정은 현재의 필요, 만족을 위한 다가오는 행동이나 활동의 중요성의 관점에서 사람이 처한 상황의 의미를 표현합니다. 감정은 실제 상황과 상상의 상황 모두에 의해 유발될 수 있습니다. 그들은 감정과 마찬가지로 사람이 자신의 내적 경험으로 인식하고 다른 사람들에게 전달하고 공감합니다.
감정과 감정은 개인적인 형성물입니다. 그들은 사회 심리적으로 사람을 특성화합니다.
감정은 일반적으로 동기의 실현과 그에 대한 주체의 활동의 적절성에 대한 합리적인 평가에 따릅니다. 그것들은 직접적인 반영, 기존 관계의 경험이지 그들의 반영이 아닙니다. 감정은 아직 실제로 발생하지 않은 상황과 사건을 예상할 수 있으며 이전에 경험했거나 상상한 상황에 대한 아이디어와 관련하여 발생합니다.
반면에 감정은 어떤 대상에 대한 표현이나 아이디어와 관련된 객관적인 성격을 띠고 있습니다. 감각의 또 다른 특징은 직접적인 감정에서 영적 가치 및 이상과 관련된 가장 높은 감정에 이르기까지 다양한 수준을 개선하고 발전시켜 형성한다는 것입니다.
영향은 특히 감정 상태가 뚜렷하며 이를 경험하는 사람의 행동에 눈에 띄는 변화가 동반됩니다.
오늘날 가장 흔한 유형의 영향 중 하나는 스트레스입니다. 사람의 신경계가 정서적 과부하를 받았을 때 발생하는 지나치게 강하고 장기간의 심리적 스트레스 상태입니다.
열정은 또 다른 유형의 복잡하고 질적으로 독특하며 인간의 감정 상태에서만 발견됩니다. 열정은 특정 활동이나 주제를 중심으로 한 감정, 동기 및 느낌의 융합입니다. 사람은 열정의 대상이 될 수 있습니다.
감정의 심리학 이론
생리 및 기타 관련 문제를 다루지 않는 순수한 심리학적 감정 이론은 실제로 존재하지 않으며 일반적으로 감정 이론에는 다양한 과학적 연구 분야에서 도출된 아이디어가 공존합니다. 심리적 현상으로서의 감정은 신체에서 발생하는 과정에서 판별하기 어렵고 종종 감정 상태의 심리적, 생리학적 특성이 서로 동반될 뿐만 아니라 서로에 대한 설명 역할을 하기 때문에 이는 우연이 아닙니다. 또한 감정 상태의 분류 및 기본 매개 변수와 같은 많은 이론적 문제는 감정의 생리적 상관 관계를 참조하지 않고는 해결할 수 없습니다.
신체의 수많은 생리적 변화에는 감정 상태가 수반됩니다. 이 심리학 지식 영역의 발전 역사를 통틀어 신체의 생리적 변화를 특정 감정과 연결하고 다양한 감정 과정을 수반하는 유기적 신호의 복합체가 실제로 다르다는 것을 보여주기 위한 시도가 두 번 이상 있었습니다.
1872년 Charles Darwin은 인간과 동물의 감정 표현이라는 책을 출판했는데, 이는 생물학적 현상과 심리적 현상, 특히 유기체와 감정 사이의 관계를 이해하는 데 전환점이 되었습니다. 진화 원리는 생물 물리학뿐만 아니라 생물의 심리적, 행동 발달에도 적용 가능하며 동물과 사람의 행동 사이에 지나갈 수없는 심연이 없음을 증명했습니다. 다윈은 다양한 감정 상태의 외적 표현, 표현적인 신체 움직임에서 유인원과 시각 장애인 사이에 공통점이 많다는 것을 보여주었습니다. 이러한 관찰은 진화론이라고 불리는 감정 이론의 기초를 형성했습니다. 이 이론에 따르면 감정은 유기체가 삶의 조건과 상황에 적응하는 데 기여하는 중요한 적응 메커니즘으로 생명체의 진화 과정에서 나타났습니다. 다윈에 따르면, 신체 변화, 특히 그에 상응하는 움직임의 감정과 관련된 변화는 신체의 실제 적응 반응의 기초에 불과합니다.
Charles Darwin의 아이디어는 심리학에서 널리 알려지게 된 다른 이론에서 수용되고 발전되었습니다. 저자는 W. James와 K. Lange입니다. James는 호기심, 기쁨, 두려움, 분노 및 흥분과 같은 특정 신체적 상태가 다양한 감정의 특징이라고 믿었습니다. James-Lange 이론에 따르면 상응하는 신체 변화를 유기적 변화라고 하며 감정의 근본 원인입니다. 피드백 시스템을 통해 사람의 머리에 반영되어 해당 양식의 정서적 경험을 생성합니다. 첫째, 외부 자극의 영향으로 감정의 특성인 신체의 변화가 일어나고 그 결과 감정 자체가 발생합니다.
W. Kennon은 유기적 과정과 감정적 과정의 상관 관계에 대한 대안적 관점을 제안했습니다. 그는 서로 다른 감정 상태가 발생하는 동안 관찰되는 신체 변화가 서로 매우 유사하며 다양성 측면에서 가장 높은 감정 상태의 질적 차이를 완전히 만족스럽게 설명하기에는 불충분하다는 사실을 처음으로 지적한 사람 중 한 사람입니다. 사람의 경험. James와 Lange가 감정 상태의 출현과 관련된 상태의 변화와 함께 내부 장기는 매우 천천히 흥분 상태에 들어가는 다소 둔감한 구조입니다. 감정은 일반적으로 매우 빠르게 발생하고 발전합니다.
James-Lange 이론에 대한 Cannon의 가장 강력한 반론은 다음과 같습니다. 인위적으로 유도된 뇌로의 유기 신호 흐름 중단은 감정의 출현을 막지 못합니다.
Cannon의 규정은 P. Bard에 의해 개발되었으며, 실제로 그와 관련된 신체적 변화와 정서적 경험이 거의 동시에 발생한다는 것을 보여주었습니다.
이후의 연구에서 뇌의 모든 구조 중 감정과 가장 기능적으로 연결된 것은 시상 자체가 아니라 시상하부와 변연계의 중심 부분이라는 것이 밝혀졌습니다. 동물을 대상으로 한 실험에서 이러한 구조에 대한 전기적 효과가 분노, 두려움과 같은 감정 상태를 제어할 수 있다는 것이 밝혀졌습니다.
감정에 대한 심리유기적 이론은 뇌에 대한 전기생리학적 연구의 영향으로 더욱 발전되었습니다. 이를 기반으로 Lindsay-Hebb의 활성화 이론이 발생했습니다. 이 이론에 따르면, 감정 상태는 뇌간 하부의 망상 형성의 영향에 의해 결정됩니다. 감정은 중추 신경계의 해당 구조에서 교란 및 균형 회복의 결과로 발생합니다. 활성화 이론은 다음과 같은 주요 조항을 기반으로 합니다.
감정과 함께 발생하는 뇌의 뇌파 사진은 망상 형성의 활동과 관련된 소위 "활성화 복합체"의 표현입니다.
망상 형성의 작업은 감정 상태의 많은 동적 매개 변수, 즉 강도, 지속 시간, 가변성 및 기타 여러 매개 변수를 결정합니다.
감정적 과정과 유기적 과정 사이의 관계를 설명하는 이론에 이어 감정이 정신과 인간 행동에 미치는 영향을 설명하는 이론이 등장했습니다. 감정은 감정적 경험의 성격과 강도에 따라 활동을 조절하여 그에 대한 아주 명확한 영향을 나타냅니다.
DO Hebb는 사람의 정서적 각성 수준과 실제 활동의 성공 사이의 관계를 나타내는 곡선을 실험적으로 얻었습니다.
이 그림에 표시된 곡선은 감정적 각성과 개인 활동의 효율성 사이에 곡선의 "종 모양" 관계가 있음을 보여줍니다. 활동에서 최고의 결과를 얻으려면 너무 약하거나 매우 강한 정서적 각성이 바람직하지 않습니다. 각 사람에게 최적의 감정적 흥분이 있어 작업 효율성을 극대화합니다. 정서적 각성의 최적 수준은 여러 요인, 수행되는 활동의 특성, 활동이 일어나는 조건, 활동에 포함된 사람의 개성 및 기타 여러 요인에 따라 달라집니다. 너무 약한 감정적 각성은 활동에 대한 적절한 동기를 제공하지 않으며, 너무 강한 감정적 각성은 그것을 파괴하고, 무질서하게 만들고, 실질적으로 제어할 수 없게 만듭니다.
인간의 경우 정서적 과정과 상태의 역학에서인지 - 심리적 요인은 유기적 및 물리적 영향만큼 중요한 역할을합니다. 이와 관련하여인지 프로세스의 동적 기능으로 인간의 감정을 설명하는 새로운 개념이 제안되었습니다.
그러한 최초의 이론 중 하나는 L. Festinger의 인지 부조화 이론이었습니다. 그에 따르면 사람은 자신의 기대가 확인되고 인지적 아이디어가 실현될 때, 즉 활동의 실제 결과가 의도한 것과 일치하거나 일치하거나 동일할 때 긍정적인 감정적 경험을 합니다. , 일치합니다. 부정적인 감정은 활동의 예상 결과와 실제 결과 사이에 불일치, 불일치 또는 불일치가 있는 경우 발생하고 강화됩니다.
주관적으로 인지부조화 상태는 보통 사람이 불편함을 느끼며 최대한 빨리 없애려고 한다. 인지 부조화 상태에서 벗어나는 방법은 두 가지가 있습니다. 즉, 얻은 실제 결과에 해당하는 방식으로 인지적 기대와 계획을 변경하거나 이전 기대와 일치하는 새로운 결과를 얻으려는 것입니다.
현대 심리학에서인지 부조화 이론은 종종 사람의 행동, 다양한 사회적 상황에서의 행동을 설명하는 데 사용됩니다. 감정은 해당 행동과 행동의 주요 동기로 간주됩니다. 근본적인 인지 요인은 유기적 변화보다 인간 행동을 결정하는 데 훨씬 더 큰 역할을 합니다.
현대 심리학 연구의 지배적인 인지주의적 지향은 상황에 대한 사람의 의식적 평가도 감정 유발 요인으로 간주된다는 사실로 이어졌습니다. 그러한 평가는 감정적 경험의 본질에 직접적인 영향을 미친다고 믿어집니다.
감정의 출현과 그 역학에 대한 조건과 요인에 대해 말한 것 외에도. W. James, K. Lange, W. Kennon, P. Bard, D. Hebb, L. Festinger, S. Schechter가 기여했습니다. 그는 사람의 기억과 동기가 감정적 과정에 상당한 기여를 한다는 것을 보여주었습니다. S. Shekhter가 제안한 감정의 개념을 인지 생리학적이라고 합니다.
이 이론에 따르면, 인지된 자극과 그에 의해 생성된 신체 변화 외에도 떠오르는 감정 상태는 개인의 과거 경험과 관심과 필요의 관점에서 현재 상황에 대한 평가에 의해 영향을 받습니다. 감정에 대한 인지 이론의 타당성에 대한 간접적인 확인은 발생한 상황에 대한 사람의 평가를 변경하기 위한 추가 감정 정보뿐만 아니라 인간 경험에 대한 구두 지시의 영향입니다.
감정의 인지 이론의 명시된 조항을 증명하기 위한 실험 중 하나에서 사람들은 다양한 지침과 함께 "약"으로 생리학적으로 중립적인 솔루션을 받았습니다. V 이 경우그들은 이 "약"이 그들에게 행복감의 상태, 다른 하나는 분노의 상태를 유발할 것이라고 들었습니다. 적절한 "약"을 복용한 후, 지시에 따라 행동을 시작해야 하는 일정 시간이 지난 후 피험자에게 어떤 느낌이 드는지 질문했습니다. 그들이 이야기하고 있는 감정적 경험은 그들에게 주어진 지시에서 기대했던 것과 일치한다는 것이 밝혀졌습니다.
또한 주어진 상황에서 개인의 정서적 경험의 성격과 강도는 주변 사람들이 경험하는 방식에 달려 있음을 보여주었습니다. 이것은 감정 상태가 사람에서 사람으로 전달될 수 있음을 의미하며, 동물과 달리 사람에서 전달되는 감정 경험의 품질은 공감하는 사람과의 개인적인 관계에 달려 있습니다.
국내 생리학자 P.V. Simonov는 감정의 출현과 본질에 영향을 미치는 요인의 전체를 간략한 상징적 형식으로 제시하려고 했습니다. 그는 이에 대해 다음 공식을 제안했습니다.
E \u003d F (P, (나는 엔 - 나 와 함께 ,….)),
정서적 불안 연령 미취학 아동
여기서 E는 감정, 그 힘과 품질입니다.
P - 실제 필요의 크기와 특이성;
(그리고 시간 - 그리고 와 함께 ) - 타고난 경험과 평생 획득한 경험을 바탕으로 이러한 필요를 충족할 확률(가능성) 평가
그리고 시간 - 기존의 필요를 충족시키기 위해 예측적으로 필요한 수단에 대한 정보;
그리고 와 함께 - 주어진 시간에 사람이 가지고 있는 수단에 대한 정보.
P.V. Simonov가 제안한 공식에 따르면, 사람에게서 발생하는 감정의 강도와 품질은 궁극적으로 현재 상황에서 필요의 강도와 그것을 충족시킬 수 있는 능력의 평가에 의해 결정됩니다.
성격 형성의 정서적 지표
알려진 바와 같이 자기 아이의 감정적 특성에 대한 관찰이 Charles Darwin을 놀라게 했지만 마음의 영적 본성과는 대조적으로 감정의 퇴화에 대한 그의 생각은 변하지 않았습니다. 다윈 아이디어의 영향은 계통 발생과 개체 발생 모두에서 감정적 생명의 진화에 대한 아이디어에서 오늘날까지 추적될 수 있습니다. 따라서 V.K. Vilyunas에 따르면 획득 한 경험이 없을 때, 즉 출생에 가까울수록 감정이 특히 필요합니다. "이 경우 행동은 파생된 감정에 의해 훨씬 더 엄격하게 제어되어 상황에 대한 반응이 전적으로 감정적입니다."
감정 영역의 개체 발생에 관한 실험 데이터를 살펴보겠습니다. 이 분야의 선구자는 행동주의 D. 왓슨의 창시자입니다. 그는 감정을 유기체의 유전적 고정 관념 반응으로 간주했으며, 이는 순수한 형태의 개체 발생 초기 단계에서만 찾을 수 있습니다. D. 왓슨은 공포, 분노, 사랑을 기본적인 생물학적 반응으로 꼽았는데, 이는 상황과 그에 대한 반응으로 충분히 표현될 수 있다. 예를 들어, 두려움은 다음과 같은 반응으로 표현됩니다. 1) 갑작스러운 호흡 정지; 2) 손으로 무작위로 잡기; 3) 눈꺼풀이 갑자기 닫힙니다. 4) 입술을 쭉 뻗고 운다. 어떤 아이들은 뛰고 숨습니다. 두려움은 다음과 같은 자극에 의해 유발됩니다. 1) 갑작스러운 지원 박탈; 2) 큰 소리; 3) 졸린 상태에서 경미한 뇌진탕; 4) 졸린 상태에서 잠이 들 때 담요를 끌어올리는 것. 다른 두 가지 "선천적 감정"도 비슷한 방식으로 설명되었습니다.
그러나 추가 연구는 D. Watson의 의견을 반박했습니다. 이미 1927 년에 M. Sherman은 4 가지 자극 (작은 높이에서 떨어지는 것, 핀으로 찌르기, 머리의 움직임 제한, 굶주림 상태)에 대한 유아의 반응을 촬영하는 도움으로 그러한 비 분화를 보여주었습니다. 3개의 독립적인 관찰자 그룹이 자극 상황에 대한 지식에 기초하여 특정 반응을 설명할 수 있었던 이러한 반응 중. 거의 모든 신생아 반응은 불규칙하고 분류를 무시합니다. 아이가 배고픈지, 젖었는지, 움직임이 어려운지 여부 - 이러한 모든 조건은 자극의 강화 또는 지속 시간과 함께 경련을 일으키는 운동 소생으로 나타나는 확산 흥분이 특징입니다. 아이는 울고 비명을 지릅니다.
미국 심리학자 R. Spitz와 K. Wuf는 훌륭한 표현 측면에서뿐만 아니라 선택성과 중재의 발전 측면에서도 개체 발생에서 미소의 점진적인 발전을 보여주었습니다. 따라서 상황 및 억양적 맥락에서 눈에 띄는 단어는 오랫동안 개별 특정 음색 및 기타 보조 언어 구성 요소와 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 동시에 이미 하반기에 녹음기로 재생 된 어머니의 목소리는 이전과 같이 아이를 미소 짓게하지 않습니다.
V. Stern과 K. Buhler의 고전 연구는 유아기에 정서적 영역의 특정 역학을 발견했습니다. 정서적 과정의 세 가지 주요 속성은 아동 발달의 초기 단계에서 확인되었습니다. 1) 중요한 필요의 불만족(또는 만족)에 대한 신체의 즉각적이고 즉각적인 반응과 관련된 힘 2) 짧은 반응 지속시간; 3) 감정적 반응의 역설적이고 불확실한 본성, 즉 일종의 "정서적 모호함".
국내 심리학에서는 성격 형성 과정의 맥락에서 감정 영역의 발달을 고려할 수 있는 데이터가 축적되었습니다. A.F. Lazursky와 G.Ya. Troshin의 연구에서 현대 연구자의 연구에 이르기까지 우리는 성격 신생물의 출현과 감정 영역의 특성 사이의 매우 깊은 관계를 추적할 수 있습니다.
따라서 AV Zaporozhets와 Ya.Z. Neverovich는 유아기에서 취학 전 연령으로 전환하는 동안 가장 단순한 유형의 생산 활동이 발생함에 따라 (어린이 자신뿐만 아니라 주변 어린이 및 성인에게도 유용함) 이러한 활동을 조절하는 감정적 과정이 발생합니다.
저자는 정확하게 "아동에게서 형성되는 사회적 동기의 자극력이 증가함에 따라 상대적으로 원시적"인 "지연"에서보다 완벽하고 "진보적인"행동의 정서적 교정으로의 전환이 있음을 강조합니다. 감정의 보다 일반적인 속성인 시공간 변위에 해당하는 이러한 예상은 미리 상상할 수 있을 뿐만 아니라 문자 그대로 자신과 다른 사람을 위해 취한 행동의 가능한 결과를 경험할 수 있게 해줍니다. 결과적으로 미취학 아동은 부정적인 또는 긍정적 인 결과의 형태로 감정적으로 그에게 제시된 활동의 의심 할 여지없는 사회적 유용성이있는 경우 이미 행동을 급격히 강화할 수 있습니다.
감정의 형성은 다소 긴 일반화, 주관적 색채나 주제에서 유사한 감정 현상의 결정화로 나타낼 수 있습니다. 따라서 가장 가까운 성인에 대한 첫 번째 동정심은 아동을 만족시키는 (따라서 유쾌한) 상황 - 개인 의사 소통 행위의 오랜 축적을 기반으로 발생합니다. 그러한 감정은 아이와 아주 정기적으로 의사 소통하는 사람과 관련해서만 발생할 수 있다는 것이 분명합니다. 더욱이, 긍정적인 감정의 출현을 위한 최상의 조건은 의사소통이지, 필수적인 욕구의 만족만이 아닙니다. 이것은 또한 인생의 전반부에 이미 언어 영향에 대한 유아의 조기 및 증가 된 민감성 사실에 의해 입증됩니다.
일차적 동정심이 발달함에 따라, 아이는 또한 다른 사람의 감정 상태(주로, "가까운", 동정적)에 반응하는 능력으로서 동의어를 발달시킵니다. Syntony는 차례로 다른 사람의 감정 상태의 기본 속성을 "적용"하고 그의 삶의 상황에 느끼는 능력으로서의 공감의 기초입니다. 위에서 언급한 바와 같이, 공감(또는 동정)하는 능력은 이미 취학 전 연령에서 친사회적 동기의 기초가 됩니다. A.V. Zaporozhets와 그의 동료들의 연구에서, 이 능력은 감정적 기대의 조건, 즉 중요한 다른 사람들을 위한 미래 행동의 결과와 이러한 행동의 필연적인 특성에서 어떻게든 살아남을 수 있는 아동의 능력.
제 생각에는 "감정 진단"의 기초는 정신의 개체 발생에서 감정 현상의 기능과 메커니즘의 순차적 합병증의 논리입니다. 따라서 이미 생후 첫 해가 끝날 때까지 synthonia는 직접적인 상호 작용에서 해당 감정 상태와의 "감염"으로 나타납니다. "감염"의 잠복기, 기간 및 강도는 syntony 발달의 주요 매개 변수로 사용할 수 있습니다. 상황-개인 의사 소통의 포화도와 빈도를 기반으로 형성되는 첫 번째 매우 불안정한 동정이 나타나는 것은 합성의 형태입니다. 물론, 성인과의 어린이 의사 소통에서 주도권의 출현은 감정적 관계의 출현에 대한보다 보편적 인 지표 일뿐만 아니라 syntony와 같은 수동적 감정 메커니즘의 변형을위한 기초이기도합니다.
인생의 첫해뿐만 아니라 두 번째 해에도 반감의 출현에 대해 말하는 것은 훨씬 덜 일반적입니다. 반감의 경우 동조의 메커니즘이 실제로 떨어지고 불쾌한 사람과의 의사 소통 (후퇴, 외면 등)에서 "떠남"과 "감정적 편안함"위반의 미분화 된 지표로 울음이됩니다. 지시자.
"정서적 편안함"으로 우리는 주어진 개인에게 최적인 감정적 접촉의 필요성에 대한 만족 수준을 이해할 것입니다. 결핍뿐만 아니라 과도한 따뜻함과 애정은 어린이가 주변 성인의 정서적 관계의 방향과 성격을 독립적으로 탐색 할 수있는 기회를 박탈하고 극단적 인 형태로 의사 소통에 대한 두려움으로 이어질 수 있습니다. 수많은 데이터는 또한 모든 종류의 아동 가정에서 흔히 볼 수 있는 "차가운" 불안정하고 피상적인 접촉이 충분한 정서적 위안을 제공하지 못한다는 것을 나타냅니다. 이 가정의 아이들은 그들이 필요로 하는 따뜻함과 개인적인 관심을 빼앗기고, 이는 합동의 발달과 보다 복잡한 감정 기제의 발달을 크게 제한합니다.
이미 하반기에 감정 현상의 변화는 주제 관련성 측면에서 발생합니다. 사람 자신과 그의 상태뿐만 아니라 활동 방법 및 수단과 동적 계획 모두에서 대상이 구별됩니다. - 외부 또는 내부 자극 및 기타 형태의 자율성과 관련된 정서적 포용 시간의 변화가 있습니다. 공감의 종류에 따른 감정적 공명은 이미 상황의 지향이 앞서기 시작하는데, 이는 그와 상호작용하는 사람들의 감정적 기분에 대한 아이의 선택적이고 모호한 반응으로 표현된다.
당연히 인생의 첫해와 두 번째 해가 끝날 때까지 다른 사람에 대한 동정심 개발의 가장 중요한 조건은 공동 활동에서이 사람의 활동 수준이됩니다. 활동 지향적이지 않은 연구자조차도 이러한 수준의 활동과 동정심 사이에 긍정적인 관계가 있다고 지적합니다. 의사소통은 여전히 상황적 성격을 유지하지만 정서적 관계는 더욱 차별화되고 안정적이 됩니다. 따라서 어린이에게 동정심이있는 같은 사람의 애무는 한 경우에는 기뻐할 수 있고 다른 경우에는 (예를 들어 즐거운 활동에서 산만 한 경우) 불만과 반대를 유발할 수 있습니다. 따라서 호감이 가는 사람에 대한 이러한 비승인은 중립적이거나 동정적이지 않은 사람에 대한 것과는 다르게 표현된다는 점에 유의하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 하지만 종종 가까운 심리적 거리로 인해 역설적인 성격을 띠기도 합니다. 미래에는 알려진 바와 같이 3년의 위기가 아동의 반대 행동에 일반화된 성격을 부여하여 '우리'와 '그들'의 구분을 지웁니다.
물론, 유아기 아동의 정상적인 발달은 성인의 편에서 섹션성에 대한 제한 또는 기타 부정적인 제재가 있는 상태에서 더 큰 정도의 부정적인 감정적 착색보다 객관적인 행동의 더 큰 정도의 긍정적 착색을 특징으로 합니다. 동시에 교육 과정에서 그러한 제재를 정기적으로 사용하면 감정적 억양이 부정적인 극이 아니라 무관심과 수동성으로 이동합니다.
연구자들은 언어 발달의 초기 단계에 대해 말하면서 그 혼합성과 확산성뿐만 아니라 구체적인 "감정적" 의미도 주목합니다. 첫 번째 의미 있는 단어는 감정의 표현이거나 어떤 욕망의 표시입니다. 이것은 유아기의 가장 중요한 신 형성 인 언어의 생성에서 감정의 건설적인 참여를 나타냅니다. 이에 대한 증거는 감정적 기준에 따른 사람과 사물의 음성 구분('좋음'과 '나쁨'으로 구분)이 차지하는 중심적 위치이다.
유아기(그리고 그 안에서만)에서 우리는 감정적 과정을 비자발적 규제 영역에만 올바르게 언급할 수 있습니다. 아동의 "현장 행동"과 충동성은 감정적 역학에서 표현됩니다. 새로운 대상의 즐거움은 활동이 제한될 때의 불쾌감만큼 빠르게 "사라집니다". 사실, 유아기와 비교할 때 syntony는 성인과의 최적의 협력을 찾는 적극적인 과정으로 변합니다. 여기서 어린이는 이미 특정 방식으로 성인의 정서적 반응과 평가를 유발합니다.
유아기에 감정적으로 착색되는 것은 존재감이 아니라 아동의 외적 객관적 활동에 대한 성인의 공모입니다. 이 참여의 결과와 객관적 세계를 마스터한 아동의 성취는 이 단계에서 감정에 의해 고정됩니다. 이 경우 가장 중요한 수단은 감정 표현 (억양, 강조, 반복 등)의 전체 복합체를 갖춘 연설입니다. 각 물건에 고유한 "이름"이 있다는 발견은 그 단어를 어린이가 욕구를 표현하고 실현하는 보편적인 수단으로 전환합니다. 유아의 정서적 착색이 확산되면 두 번째, 특히 세 번째 해에 정서적 조절이 아동의 객관적인 행동의 효과를 반영하여 매우 구체적이고 상황적인 특성을 얻음을 강조하는 것이 근본적으로 중요합니다. 평생 동안 사람을 동반하는 숙달과 숙달의 기쁨은 어린 시절에 정확하게 나타납니다. 이 기간이 끝나면 완벽한 행동의 즐거움은 행동의 근본 원인으로 자신의 "나"를 자각하기 시작합니다.
4 년차의 독립 투쟁은 감정 조절의보다 복잡한 메커니즘을 "갖추고"있습니다. 이것은 우선 다른 사람들이 기대하는 결과에 대한 감정적 기대이며, 그 다음에는 자신의 행동입니다. "말하기"에서 "예상하기"로의 전환과 동시에 감정적 과정은 과거 경험의 흔적을 현실화하기 시작합니다. 미취학 아동을 미래뿐만 아니라 과거로 옮기는 방법. 따라서 일상의 의식에서 "수치"와 "죄책감"으로 기술되는 현상이 나타날 가능성이 있습니다. 이러한 현상은 더 이상 실제 상황과 연결되지 않으며, 이를 통해 승인되지 않은 행위가 저질러진 멀지 않은 과거의 상황과 연결됩니다.
취학 전 아동기의 Syntony는 그 의미를 잃습니다. 왜냐하면 아이는 이미 상황의 직접적인 영향과 완전히 독립적이고 사랑하는 사람의 감정 상태조차도 더 이상 그를 "감염"시키지 않기 때문입니다. 다른 사람의 상태는 그가이 상태의 원인에 대해 상당히 직접적으로 알게 될 때이 상태의 발생 상황에 적극적으로 관여하는 경우에만 어린이에게 영향을 미칩니다. 우리는 미취학 아동이 다른 사람의 입장에 서서 성공과 실패를 자신의 것처럼 경험하는 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 물론, 이 능력은 적절하게 조직된 양육 외부에서 자발적으로 발생하지 않습니다. 그러한 양육에 대한 좋은 표준은 Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva 및 L.P. Strelkova의 실험 모델이 될 수 있으며, 여기서 친사회적 동기와 감정의 형성에서 공감의 역할이 연구되었습니다.
우리는 이러한 연구의 두 가지 모델을 제시합니다. "젊은 그룹의 의무"는 미취학 아동이 임무를 설정하는 세 가지 형태로 의무 이행을 연구하는 것을 가능하게 했습니다. 1) 의무에 대한 공식적인 설명; 2) 아기에 대한 의무 담당관의 활동 결과의 중요성에 대한 표시로 보충된 설명; 3) 이러한 결과의 극적인 표현. 저자의 가설에 따르면, 경찰관의 직무 수행이 좋은 (또는 그에 따라 나쁜) 경우 아기의 위치에 대한 피험자의 정서적 기대 가능성은 이러한 직무의 수행을 향상시킵니다. 결과는 가능한 결과를 극화한 직후에 근무 중인 피험자의 활동이 급격히 강화되었음을 보여 주는 가설을 확인 했습니다. 두 번째 모델에서는 외면적으로는 매력적이지 않지만 좋은(연출되는 동화의 줄거리에 따라) 샌들에 대한 선호도에 대한 동화 각색의 영향이 아름답지만 이기적이고 잔인한 Kutafya와 비교할 때 연구되었습니다. 동화를 읽기 전에 모든 주제가 더 아름다운 인형을 선택한 다음이 인형의 참여로 해당 공연을 듣고 본 후 많은 미취학 아동은 못생긴 맨발 (그리고 소년 - 비슷한 인형 - 못생긴 Ivan 가슴). 그리고 추악한 인형에 대한 동정심 형성에 특히 중요한 효과가 게임에서 달성되었습니다. 극화에서는 주제가 동화에서 긍정적이거나 부정적인 캐릭터의 역할을 맡았습니다.
이 연구를 통해 AV Zaporozhets는 매우 중요한 결론을 내릴 수 있었습니다. , 비유적으로 말해서 정서적 탈중앙화로 이어지며, 이는 말하자면 지적 탈중앙화의 출현에 선행합니다.
"정서적"또는 더 정확하게는 "감정적 분산"이라는 용어는 공감과 동정의 가장 중요한 초기 순간, 즉 주로 비자발적 인 형태로 진행되는 다른 사람의 위치에서 자신의 이상적인 위치를 고정할 수있게 해줍니다. 처음에는 그러한 준비가 가까운 사람들의 욕구를 예상하는 형태로 진행되며, 이는 우리의 의견으로는 이미 감정적 탈중앙화로 간주될 수 있습니다. 따라서 직장에 돌아온 아버지에게 슬리퍼를 외적으로 규제되지 않은 "제시"하는 것은 학습의 결과 또는 획득 한 규범을 따르는 것으로 간주 될 수 없습니다. 대부분의 경우 정서적 분산은 미취학 아동과 성인 간의 의사 소통의 간접적인 산물입니다.
동시에, 취학 전 연령에 감정은 제한을 재생하려는 즉각적인 욕구에 종속됩니다. 즐거움을 가진 아이는 게임 규칙에 따라 동결해야 할 경우 가장 좋아하는 활동 형태, 즉 움직이는 활동에서도 자신을 제한합니다. 따라서 정서적 영역의 발달은 자발적인 규제의 형성과 함께 진행됩니다. 우선, 이 자의성은 물론 놀이 활동에서 나타나지만 이미 5-6세에 다른 유형의 활동에 들어갑니다. 사실, 게임에서 어린이의 기쁨이 상당히 자율적이라면 교육 및 노동 활동의 기쁨은 성인의 호의적인 평가와 격려에 직접적으로 달려 있습니다. 대부분의 경우이 평가는 결과를 기반으로 이루어지기 때문에 미취학 아동의 교육 및 노동 활동의 정서적 채색은 완료로 이동하고 달성 된 진행 상황을 "상태"로 표시합니다.
게임에 이러한 "지연된" 포함과 달리 감정은 결과에 관계없이 전체 활동 과정을 예상하고 동반합니다. 미취학 아동은 게임 자체의 과정과 결과 자체를 즐깁니다. 미취학 아동은 게임의 과정 자체를 즐기고 게임 자체의 결과는 더 완벽한 성능에 지나지 않습니다. 게임 활동의 대상은 그 자체에 있으므로 게임 참가자에게 최고의 보상은 게임 그 자체일 수 밖에 없습니다. 그리고 역할극의 객관적인 중요성은 물론 사회적 기능과 행동 규범의 지향과 숙달에 있지만, 아동을 위한 놀이 행동의 끝없는 반복의 의미는 아동의 더 완벽한 동화에 있지 않습니다. 행동 양식이지만 아동의 기능 자체에서. 이 단계에서 감정 영역의 발달의 중요한 지표가 되는 것은 롤플레잉 게임의 밝고 긍정적인 채색과 그것을 반복적으로 재생산하는 경향입니다.
즐거움은 물론 미취학 아동은 다른 활동에서도 얻을 수 있으며 게임은 슬픔을 가져올 수도 있습니다(예: 다른 참가자와의 지속적인 차별).
동시에 어린이의 놀이 참여가 약간 증가하더라도 모든 불만이 사라집니다. 게임에서 작고 눈에 띄지 않는 역할일지라도 미취학 아동은 다른 비놀이 활동보다 우선합니다.
동시에, 미취학 아동이 어떤 책의 줄거리나 일상적인 현상을 롤플레잉 게임으로 바꾸는 것은 우연이 아닙니다. 대부분의 경우 이러한 변형은 아이에게 매력적이지 않은 일상 활동(식사, 셀프 서비스 등)을 수행하는 데 아이를 참여시키기 위해 어른이 시작합니다. 미취학 아동의 경우 놀이 행동의 감정적 가치(매력 계수)가 다른 비놀이 행동의 가치보다 높다고 주장할 수 있습니다.
취학 전 아동기의 성격 형성
취학 전 기간에 들어서면서, 아이는 이미 상황적 자기 규제, 언어, 활동 및 다중 동기의 주제로서의 자기 인식에서 벗어날 수있는 능력을 가지고 있습니다. 놀이 활동은 점점 더 사회화되고 있습니다. 모터 게임은 전체 기간 동안 그 중요성을 유지하지만 점차적으로 규칙으로 포화되어 경쟁적 성격을 얻습니다. 활동의 합병증은 감정 조절의 합병증을 의미합니다. 공감과 감정적 기대와 같은 현상을 언급하는 것으로 충분합니다.
취학 전의 감정 조절의 특정 현상으로 새로운 유형의 자의식과 관련된 "죄책감"("나는 이것을했다")과 감정적으로 과거로 돌아가는 능력을 주목할 수 있습니다. 물론 아이에게 이 감정은 불쾌하고 "알리바이" 또는 정상 참작 상황을 찾으려고 합니다. 그리고 죄책감이 완화되지 않으면 아이는 죄책감이 있는 위치에 있는 기간을 줄이려고 합니다.
아동 동기의 상황 외적 성격도 독특한 징후를 보입니다. 현재 제시되지 않은 내용, 욕망의 실현을 늦춰야 하는 필요성(저녁 식사 후에만 사탕을 먹고 싶다), 기억 속의 금지와 의무의 예상치 못한 재부상과 관련된 질문들이다. 자신의 욕망의 실현을 연기해야 할 때 아이의 감정 표현이 얼마나 다른지 쉽게 알 수 있습니다.
물론 미취학 아동이 청소가 끝나기 전에 아이스크림을 거부하는 것을 보는 것은 놀라운 일이지만 이것은 이 기간의 성격 형성 규범과 상당히 일치합니다. 아이는 물론 성인의 긍정적인 평가를 가정하고 예상하면서 이미 자신의 인내심을 자랑스러워하기 시작했습니다.
polymotivation의 출현은 아직 어린이에게 도덕적 갈등을 일으키지 않는다는 점에 유의해야합니다. 사실, "나는 원한다"와 "나는해야한다"라는 갈등이 아직 아이의 마음에 표현되지 않았기 때문에 의지의 행동은 여전히 그에게 접근 할 수 없습니다. 실제 양립할 수 없는 동기는 동시에가 아니라 순차적으로 아동에 의해 실현됩니다. 미취학 아동은 여전히 감정적으로 고통스러운 선택과 결정을 내리지 못하지만, 실제로 선택은 당연히 그 아이가 합니다.
미취학 아동 발달의 사회적 상황의 성격, 사회적 규범 및 행동 규칙을 재생산하고 동화하려는 욕구는 또한 감정 조절의 악센트를 결정합니다. 감정은 특정 규범, 권력 및 사회적 지위를 지닌 다른 사람의 대상이자 목표로 점점 더 부각되기 시작합니다. 마지막 속성은 주로 상호 작용에서 능동적 또는 수동적 위치로 작용합니다. 예를 들어, 아이는 동료의 공격적인 행동에 공격적으로 반응하지만 분명히 어린 아이의 공격성은 침착하게 허용합니다. 왜냐하면 후자는 그를 위해 다른 사회적 계급의 존재로 행동하기 때문입니다. 그 아이는 그에게 상대가되지 않으며, 그의 우월감에서 그는 그를 많이 용서할 수 있습니다. 아기는 용인 될 수 있고 용납 될 수 없지만 미취학 아동에게 아기는 더 이상 적이 아니며 최악의 경우 성가신 방해물이기 때문에 그를 미워하는 것은 거의 불가능합니다. 물론 가족 의사 소통의 조건에서 "폐위 된 아이"는 젊은이에 대한 관심 증가를 끊임없이 질투 할 수있을뿐만 아니라 성인의 교육 학적 잘못된 위치로 인해 형제 나 자매에 대한 증오를 경험할 수도 있습니다. 동시에 나이 차이는 관계에서 중요한 방식으로 작용하지 않습니다.
종종 미취학 아동은 성인의 의무 또는 역할 규정에 대한 부적절한 이행에 대한 자신의 의견을 "방해"하여 성인과의 갈등의 개시자가 됩니다. 미취학 아동은 행동에서 여전히 성인에게 크게 의존하지만 역할극(예: "딸-엄마") 과정에서 성인의 역할 책임에 대한 아동의 생각이 어느 정도 자율화됩니다. 어쨌든 성인이 이해할 수 있고 수용 가능한 (그리고 종종 어린이에게 바람직한) 행동 규범을 위반하는 것에 대한 부정적인 태도의 아동의 모습은 정상적인 성격 형성 과정과 매우 일치하며 지표로 간주 될 수 없습니다 나이 위기의. 여기서 아이는 성인에게서 오는 모든 것에 반대하는 것이 아니라 그의 의견으로는 알려진 사회적 처방에 해당하지 않고 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범을 무시하는 것에 대해서만 반대합니다. 대부분의 경우 미취학 아동의 이러한 불만의 대상은 행동과 사회적 제재 사이의 불일치의 경우입니다. 즉, 위법 행위에 대한 처벌의 불균형 (자신에 관한 한 더 자주) 또는 보상의 불균형입니다.
아동의 심리·정서적 성격 형성에 중요한 요소로서의 부모의 기대
아이를 갖고자 하는 부모의 의식적인 욕구는 아이의 성격에 대한 심리·정서적 구조의 형성에서 가장 중요한 순간이다. 자신, 삶 및 다른 사람들에 대한 긍정적 인 견해는 태아의 형태로 존재하는 순간에도 어린이에게 발달합니다. "그들은 나를 원하고, 그들은 나를 사랑하고, 나를 기다리고 있습니다." - 잠재 의식에 쓰여진 이 공식은 발달뿐만 아니라 개인의 전체 삶의 경로를 결정합니다. 부모가 오랫동안 의심했던 출생의 필요성은 원하는 것과 크게 다릅니다. 그들의 행동으로 그들은 그들의 "내키지 않음"에 대해 부모에게 복수하는 것처럼 보입니다. 실제 작업에서 나는 많은 노력없이 그러한 아이들을 구별 할 수 있습니다. 그들은 다른 사람들에 대한 부정적인 태도를 가지고 있고, "악의없이"많은 일을하고, 인식과 강한 의지가 필요한 상황에 잘 대처하지 못합니다. 그리고 가장 중요한 것은, 종종 부모와 교사 모두를 가장 걱정시키는, 그들은 자신을 좋아하지 않으며, 전 세계가 적대적이라고 주장하며, 심리적 방어 수단으로 공격성, 고립 및 결핍과 같은 다른 사람들이 용납하지 않는 감정 및 행동 반응을 선택합니다. 사교성, 소심함, 또는 반대로 표현, 변덕, 통제 불가능.
오랫동안 자녀를 받아들이고 사랑해 온 많은 부모들이 놀라움을 금치 못합니다. 그는 왜 그런가, 우리가 무엇을 잘못하고 있습니까? 그리고 나서 아이의 탄생을 의심할 만한 심각한 이유가 있는지, 아이가 원하는 것인지 묻는 질문에 부모님께 재치 있게 대답해 달라고 부탁합니다. 불행히도 많은 사람들이 쓴웃음과 슬픔을 안고 이렇게 고백합니다. "네, 그랬습니다." 이 순간과 수용에 대한 깊은 인식은 어린이의 정신 감정 장애 진단에 심각한 자극을 주고 정확하고 효과적인 교정 방법을 선택하는 데 도움이 됩니다.
출생 과정의 심리적 중요성
아동기 불안과 정서적 문제의 원인을 진단하는 다음으로 중요한 요소는 아기가 태어나는 순간, 즉 출산입니다.
이미 성장한 정서 장애가 있는 아이의 엄마에게 조언할 때, 그녀는 출산이 어려웠는지, 시기적절한지, 편차가 있었는지, 첫 만남은 어땠는지에 대한 질문에 항상 미소나 밀가루로 대답해야 합니다. 어머니. 이 질문에 대한 답변은 어린이의 정서적 발달에 어려움이 발생하는 데 많은 것을 설명합니다.
심리학에는 "출생 외상"이라는 개념이 있으며 출산의 비유기적 결과를 의미합니다. 이 경우 각 사람에 대한 깊은 심리적 의미가 담긴 이벤트가 발생합니다. 보호되고 평화롭고 어머니와 호흡, 영양, 심장 박동이 조화롭게 연결되어 태아가 자궁에서 기분이 좋습니다 (임신 중에 어머니가 질병, 두려움, 불안, 스트레스, 그러면 태아도 완전히 편안하지 않습니다) . 쾌적하고 습한 환경, 고요함, 애무하는 소리, 엄마와 아빠의 부드러운 손길, 고요하고 안전한 어둠 - 오직 기쁨, 황홀, 평화. 그러나 갑자기 이 모든 것에 작별 인사를 해야 하는 순간이 옵니다. 습기가 어딘가에서 사라지고, 지속적인 충격이 나타나고, 당신을 편안함에서 밀어내고, 무언가가 압박하고 당신을 미지의 세계로 나가야 합니다. 인간의 첫 번째 두려움은 죽음에 대한 두려움이 아니라 삶에 대한 두려움입니다. 내가 왜 거기서 나왔지? - 결국, 이것은 인류를 영원히 괴롭히는 질문, 삶의 의미에 대한 질문, 그것과 함께 우리는 태어나고 살고 죽습니다.
따라서 작은 생물을 즐겁고 쉽게, 친절하게 만나는 것이 매우 중요합니다. 이 세상에서 아이를 만나는 모든 사람은 아이에게 첫 번째 미소를 지어야 합니다. 그것이 엄마이든, 의사든, 산부인과 의사든, 아빠든 말이죠. 최근 현대 의학에서 출산 과정을 "고상하게" 하고, 온 가족이 이 중요한 순간에 아버지가 존재하도록 하고, 물 속에서 출산하고, 최소한 탯줄의 기계적 파열 후 엄마와 아기 사이의 짧은 신체 접촉, 심리적으로 결코 끊어지지 않는 그 실, 그리고 아이의 전체 발달, 성장하고 독립을 얻는 것은 단지 점진적인 강화일 뿐입니다.
1.2 미취학 아동의 연령 특성
어린 시절의 어린 시절은 삶의 활동에 처벌 ( "아니오", "금기")의 형태로 제재를 적용하여 제한하는 사람들 (어른과 또래, 나이가 많거나 어린 아이들) 사이를 통과합니다. 이것이이 인생의 주요 모순 중 하나라는 것을 알 수 있습니다. 아이는 자신의 능력을 경험하는 기뻐하는 느낌으로 그에게 왔습니다. 이것은 정상적인 어린이의 건강한 발달의 자연스러운 경로이며, 그의 능력의 한계로.
"나는 달릴 수 있습니다."하지만 당신은 달릴 수 없습니다. 할머니는 자고 있습니다. "나는 비명을 질 수 있습니다."하지만 비명을 질 수는 없습니다. 주위에 사람들이 있습니다.
제한은 물체의 속성에서 나옵니다. 매우 무겁고, 매우 뜨겁고, 매우 멀고, 제한은 또한 사람의 보이지 않는 속성과 관련이 있습니다. 그의 생각, 욕망, 상태는 반드시 고려해야 합니다.
아동의 심리적 공간은 의미론적 깊이를 획득하기 시작하고, 자신을 포함하여 직접 관찰에서 숨겨진 대상의 속성과의 만남으로 인해 경험의 첫 번째 일반화가 나타나고 나타납니다.
나는 그러한 물체의 속성에 대한 방향의 가능성이 자발적인 근육 긴장과 자발적인 이완을 보장하는 성숙과 함께 어린이의 근육 시스템의 발달과 밀접하게 관련되어 있다고 생각합니다. 아이에게 단정함의 기술을 터득할 때 자제력을 발휘할 수 있는 조건을 제공하는 것은 근육계의 성숙입니다. 어린 아이의 발달에서이 순간은 매우 중요합니다. 왜냐하면 표현이 풍부한 색채를 가진 아이에 대한 어른의 태도를 보여주는 것이 바로 이 일상적인 상황이기 때문입니다. 문화 간 차이를 연구하는 많은 연구자들은 한 사람의 성격의 기원을 어린아이의 단정함에 대한 어른의 반응과 어린 시절의 아이의 단정함에 대한 어른의 반응을 연결합니다. 여기에서 대략 다음 패턴을 추적할 수 있습니다. 어린이가 단정한(종종 심하게 처벌됨) 교육을 받을수록 성인의 성격은 더욱 공격적이고 유보됩니다. 반대로, 성인이 아동 신체의 자연적 기능의 발현에 더 자유롭게 반응할수록 성인의 성격은 더 부드럽고 개방적입니다.
따라서 가장 중요한 발달 과제 - 자제력의 숙달 -의 해결은 성인 측의 처벌 행동을 배경으로 수행됩니다. 당연히 그뿐만 아니라 다른 사람들도 용서와 격려를 통해 추가 분석을 위해 먼저이 행동에 대해 더 자세히 설명합니다. 어떤 형태의 처벌 없이 아이를 키우는 것은 이론상을 제외하고는 거의 불가능합니다. 일반적으로 아동에 대한 영향의 내용은 다르지만 목적에 따라 통합되는 두 가지 처벌 그룹이 있습니다. 둘 다 아동의 감정에 영향을 미치고 영향을 미칩니다.
첫 번째 처벌 그룹은 다양한 형태의 부모 사랑 박탈을 기반으로합니다. 태어날 때부터 아이를 구석에 가두고, 그와 이야기하지 않고, 다른 방으로 보내고, 그를 집에서 쫓아 낼 것을 약속합니다. 이 모든 영향의 계산은 부모의 사랑을 잃는 것에 대한 아이의 두려움입니다.
두 번째 형벌은 고통을 두려워하는 형벌이다.
이 두 가지 유형의 영향은 모두 아이의 감정에 영향을 미치며 어린 시절의 아이의 감정은 매우 독특합니다. 약 2-2.5세(여아의 경우 남아보다 더 빠름)에 완고한 기간이 발생하며, 이는 여아에게 더 쉽고 오랫동안 언급된 바와 같이 남아에게 더 어렵습니다. 이것은 어린 아이의 자제력 발달의 또 다른 중요한 단계입니다. 그가 완고하고 불순종하는 것은 우연이 아닙니다. 어른들이 그를 그렇게 부르는 것은 당연하지만, 아이에게 영향을 미치는 데에는 자신의 어려움이 있을 수 있습니다. 어른들의 주된 어려움은 아이가 그들의 영향력에 저항한다는 것입니다(오랫동안 완강하게, 분명히 불친절하게).
완고함은 또한 아이 자신에게 부정적인 경험을 가져다줍니다. 자신의 자율성을 지키기 위해 화를 내고 울 뿐만 아니라 필사적으로 포효해야 합니다. 이 상황을 재료의 저항으로 지정할 수 있습니다. 어린이의 경우 이것은 심리적 공간의 경계, 자신 및 다른 사람의 영향에 대한 가용성에 대한 테스트입니다. 예, 성인, 일반적으로 다른 사람들은 어린 나이에 아기의 삶에 매우 중요합니다. 그들 없이는 단순히 죽을 것이지만 성인 앞에서는 완고할 것입니다.
아시다시피, 사회적 미시 환경의 충분한 도구적 발달 수준과 아동의 제한된 사회적 능력 사이의 모순을 드러내는 것은 독립에 대한 열망이며, 이는 "3년의 위기"를 초래합니다. 이에 대해서는 나중에 더 자세히 다루겠습니다.
우리는 어린 나이의 아기가 이미 말하는 법, 많은 말, 적극적으로 알고 있다고 말할 수 있습니다. 사랑하고 다른 사람들의 말을 듣는 방법을 알고 있으며 자기 중심적인 연설도 사용합니다. 예를 들어 "나는 원한다 - 나는 원하지 않는다", "나는 할 수 있다 - 나는 할 수 없다", "알고 있다 - 하지 않는다 알고있다".
상실, 실종, 상실의 경험(마치 부정, "광범위한 의미가 아님)"은 관련성이 있습니다. 왜냐하면 성인이 사랑의 박탈의 형태로 어린이를 처벌하기로 선택할 때 바로 이 경험을 이용하기 때문입니다. 이것은 영아가 물건이 사라지면 어리둥절하여 손을 내밀고 잊어 버리는 경험이 아닙니다. 어린 나이의 아이의 경험은 이미 일반화에서 그에게 접근할 수 있는 단어로 주어진 깊이를 가지고 있습니다. 이 "어머니"가 누구인지, 이 "차"가 무엇인지, 그들이 당신의 자아와 어떻게 관련되어 있는지 아는 사람 그들의 실종을 더 이상 잊는 것이 더 이상 쉽지 않으며, 그들 대신 심리적 공간에 이미 자리를 잡은 적도 없습니다. 공허함은 그것을 채워야 할 필요성과 관련된 긴장을 의미합니다. 나는이 공허함의 경험이 어린 아이들의 감정 발달의 가장 중요한 특징 중 하나라고 생각합니다. 아마도 죽어 가고 사라지는 심리적 구조와의 첫 만남 중 하나 일 것입니다. 그 기원은 특정 대상의 존재에 의해 결정됩니다 , 사람, 자신의 상태. 말하자면 그것은 심리적 현실의 역동성, 상대적 안정성에 대한 테스트입니다. 이 나이에 좋아하는 장난감, 활동, 동화, 사람과 같은 어린이의 정서적 및 지적 애착에 대해 이야기하는 것이 이미 유행이라는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 이 시대의 발달에 꼭 필요한 안정성을 구현한 것 같습니다.
동시에 정신 현실의 안정적인 속성 형성과 함께 아동은 동적 특성도 마스터합니다. 이 지식에는 성인의 신체와 언어와 같은 여러 출처가 있는 것 같습니다. 아이는 자신의 삶에서 불연속적인 속성의 존재를 경험하면서 실험을 시작합니다. 성인의 몸, 또는 오히려 그것에 대한 어린이의 영향 가능성은 활동의 개별 속성에 대한 가장 중요한 경험의 원천이 됩니다. 성인은 자신과 관련하여 영향을 미치는 표준 척도로 작용할 뿐만 아니라 아동의 자기 영향력에 대한 척도로 작용합니다.
자신과 다른 사람들의 고통에 대한 민감성, 공감 능력 - 다른 사람의 감정 속성에 대한 방향, 이것이 유아기에 규정된 것입니다.
침입 할 준비가 된 어린이를 멈추고 성인의 신체의 삶을 방해 할 때 아버지, 어머니, 할머니 - 어떤 사람이든 - 말과 행동으로 그에게 "아니오"라고 말합니다. 즉, 불연속, 유한성을 도입합니다. .
자녀 양육에 대한 가정의 걱정은 어린 자녀에게 전형적입니다.
완고하고 완고한 사람들은 이미 새끼 고양이, 강아지, 닭과 같은 동물의 운명에 대한 불안을 경험하고 있습니다. 동물의 죽음은 그들을 매우 화나게하고, 화해하고 싶지 않으며, 행복한 결말을 맞이합니다.
이산의 경험은 같은 동화, 같은 이야기를 다시 읽고 싶은 이 시대의 아이들의 욕망과 연결됩니다.
정신 기능의 발달
스피치: 아이들은 모국어를 숙달함으로써 발음과 의미를 모두 마스터하게 됩니다. 단어의 발음이 더 정확해지고, 아이는 점차적으로 왜곡된 단어와 단편적인 단어 사용을 중단합니다. 세 살이 되면 아이는 언어의 모든 기본 소리를 배웁니다.
아이의 말에서 가장 중요한 변화는 단어가 아이에게 객관적인 의미를 부여한다는 것입니다. 아동은 외적 속성이 다르지만 본질적인 특징이나 행동 방식이 유사한 대상을 한 단어로 나타냅니다. 따라서 첫 번째 일반화는 단어의 객관적 의미의 출현과 관련이 있습니다.
어린 나이에 수동 어휘는 이해되는 단어의 수와 같이 빠르게 성장합니다. 세 살이 되면 이해력과 이야기가 생긴다. 아이를 둘러싼 사물과 현상에 관한 이야기를 이해하기가 더 쉽습니다. 그가 직접 인식하는 상황을 넘어서는 내용의 이야기 나 동화를 이해하려면 추가 작업이 필요합니다. 성인은 이것을 구체적으로 가르쳐야합니다.
능동적 인 말하기도 집중적으로 발달합니다. 능동적 인 어휘가 늘어납니다 (또한 어린이가 말하는 단어의 수는 항상 이해하는 단어의 수보다 적습니다). 3세가 되면 능동 어휘는 1000~1500단어에 이릅니다. 모국어의 기본 문법 형태와 기본 구문 구조가 동화됩니다. 거의 모든 품사, 다양한 유형의 문장이 어린이의 연설에서 발견됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "와줘서 정말 기뻐." “너는 크고 나는 작다. 내가 길 때 - 카펫에 ... 램프에 .. 그러면 나는 커질 것입니다.
지각. 유아기는 이러한 상호 연결된 모든 기능 중에서 지각이 지배적이기 때문에 흥미롭습니다. 지각의 지배는 다른 정신 과정의 지각에 대한 특정 의존을 의미합니다.
어린 아이들은 현재 상황, 즉 그들이 직접 인식하는 것에 최대한 구속됩니다. 그들의 모든 행동은 현장적이고 충동적입니다. 이 시각적 상황 밖에 있는 어떤 것도 그들에게 호소력이 없습니다.
아동의 지각이 지배적이며 시각적 상황에 의해 제한된다는 사실에서 또 다른 흥미로운 특징이 뒤따릅니다. 어린 나이에 기대와 같은 기본적인 형태의 상상은 관찰되지만 창의적 상상력은 아직 존재하지 않습니다.
이 기간 동안 기억은 능동적 지각 과정에 포함됩니다. 기본적으로 이것은 인식입니다. 비록 아이가 이전에 보고 들은 것을 무의식적으로 재현할 수 있지만 그는 무언가를 기억합니다. 기억은 말하자면 지각의 연속과 발전이 되기 때문에 과거 경험에 의존하는 것은 여전히 불가능하다. 유아기는 유아기처럼 잊혀집니다.
이 시대 지각의 중요한 특징은 감정적 색채이다. 관찰된 물체는 실제로 아이를 "끌어당겨" 생생한 감정적 반응을 일으킵니다. 지각의 정서적 특성은 또한 감각 운동 통합으로 이어집니다. 아이는 물건을보고 그를 끌어 들이고 이것 덕분에 충동적인 행동이 시작됩니다. 그것을 얻기 위해, 그것으로 무언가를하기 시작합니다. 엘에스 Vygotsky는 이 통일성을 다음과 같이 설명합니다. "어린 나이에 시각적, 정서적으로 유색된 지각이 지배적이며 직접 행동으로 바뀝니다."
행동과 생각. 이 시대의 사고는 일반적으로 시각적 효과라고 합니다. 이것은 Jean Plaget의 "감각 운동 지능"과 유사합니다. 이름에서 알 수 있듯 아동의 인식과 행동을 기반으로 합니다. 그리고 약 2세가 되면 아동이 내부 행동 계획을 개발하지만, 유아기 전반에 걸쳐 객관적인 활동은 지적 발달의 중요한 기초이자 원천으로 남아 있습니다.
이때, 어른과의 합동 활동에서 아이는 다양한 물건을 가지고 행동하는 방법을 배웁니다.
또한 어린 아이의 발달에 중요합니다. 그림 그리기와 놀이. 특히 2.5세의 어린이는 사람을 아주 명확하게 그릴 수 있습니다. 이러한 그림에서는 원 머리 외에도 눈, 코, 입과 같은 작은 세부 사항이 구별됩니다.
이 기간의 주요 활동은 개체 조작입니다. 아이는 놀지 않지만 장난감을 포함한 물건을 조작하여 그 물건과 함께하는 행동에 집중합니다. 그러나 초기 시대가 끝나면 게임은 원래 형태로 나타납니다. 이것은 어린이가 사용하는 물건에 장난스러운 의미를 부여하는 이른바 감독의 게임입니다. 탁자 위에서 으르렁거리는 입방체를 들고 소년의 눈에는 자동차로 변했다고 가정해 봅시다. 이러한 게임은 수명이 짧고 산발적으로 발생하며 원시적인 플롯과 수행되는 작업의 단조로움이 특징입니다.
게임의 발전을 위해서는 상징적이거나 대체적인 행동의 출현이 중요합니다. 예를 들어, 인형을 침대 대신 나무 블록 위에 놓으면 이는 대체입니다. 아이가 인형을 거꾸로 뒤집어 흔들고 빨대에서 소금을 붓고 있다고 보고하면 이는 훨씬 더 복잡한 대체 동작입니다.
감정 발달
정신 기능의 발달은 아동의 정서적 욕구 영역의 발달과 불가분의 관계입니다. 어린 나이에 지배적인 인식은 정서적으로 착색되어 있습니다. 아이는 자신이 직접 지각한 것에 대해서만 감정적으로 반응합니다. 그는 진료실에서 극심한 고통을 겪고 있지만 몇 분 후에 그는 침착하고 새로운 환경에 예리한 관심을 갖습니다. 그는 미래에 문제가 그를 기다리고 있다고 화를 낼 수 없으며 5 일 안에 그가 무엇인가를 받게 될 것이라고 그를 기쁘게하는 것은 불가능합니다.
아이의 욕망은 불안정하고 빠르게 지나가며 통제하고 억제 할 수 없습니다. 그들은 성인의 처벌과 보상에 의해서만 제한됩니다. 모든 욕망은 같은 힘을 가지고 있습니다. 어린 나이에는 동기에 종속되지 않습니다. 이것은 선택한 상황에서 관찰하기 쉽습니다. 세 살짜리 아이가 여러 개의 새 장난감 중 하나를 선택하라는 요청을 받으면 오랫동안 살펴보고 분류합니다. 그런 다음 결국 그는 하나를 선택할 것이지만 다음 요청 후 - 그녀와 함께 다른 방으로 가려면 - 그는 다시 주저하기 시작할 것입니다. 장난감을 제자리에 놓으면 똑같이 매력적인 물건에서 뺏길 때까지 나머지는 계속됩니다. 아이는 여전히 선택할 수 없으며 한 가지에서 멈출 수 있습니다. 그는 결정을 내릴 수 없습니다.
정서적 욕구 영역의 발달은 아동이 어른 및 또래와 의사소통하는 특성에 달려 있습니다. 어린이가 "성인"물체의 세계에 대해 배우도록 돕는 가까운 성인과의 의사 소통에서 협력 동기가 우세하지만 모든 연령대에서 필요한 순수한 감정적 의사 소통도 보존됩니다. 무조건적인 사랑, 정서적 따뜻함 외에도 어린이는 성인이 모든 문제에 직접 관여하고 수저 개발이든 큐브 타워 건설이든 모든 문제를 공동으로 해결하기를 기대합니다. 그러한 공동 행동을 중심으로 성인과의 새로운 형태의 의사 소통이 어린이를 위해 개발됩니다.
유아기에 다른 아동과의 의사소통은 대개 나타날 뿐이며 아직 완전하지 않습니다. 세 살이 되면 한 아이가 다른 아이 옆에서 조용히 놀지만 게임의 순간은 짧고 게임의 어떤 규칙도 말할 수 없습니다. 무엇보다도 아이들은 침대에서 합동 점프와 같은 유형의 "게임"에 성공합니다.
유아기는 아동의 즉각적인 욕구와 관련된 생생한 감정적 반응이 특징입니다. 3년의 위기가 다가오면 아이가 겪는 어려움에 대해 감정적인 반응을 보인다. 그는 스스로 무언가를 시도하지만 아무 것도 그에게 효과가 없거나 적절한 시간에 근처에 성인이 없습니다. 구출에 와서 그와 함께 할 사람이 없습니다. 그러한 상황에서 감정적인 폭발이 일어날 가능성이 큽니다. 예를 들어, 아이는 방의 문을 열 수 없으며 손과 발로 문을 두드리며 무언가를 외치기 시작합니다. 분노나 울음의 원인은 "처리할 수 없는" 일에 더하여, 아이가 주의를 끌기 위해 최선을 다하는 바로 그 시간에 자신의 일에 바쁘고 가까운 어른들의 관심 부족일 수 있습니다. 형제 자매를 질투합니다. 아시다시피, 정서적 폭발은 어른들이 그들에게 충분히 침착하게 반응하고 가능하다면 완전히 무시할 때 가장 잘 소멸됩니다. 그렇지 않으면 특별한 성인의 관심이 긍정적인 강화물로 작용합니다. 또한 어린 아이는 쉽게 주의가 산만해집니다. 그가 정말로 화가 나면 성인이 그에게 좋아하는 장난감이나 새로운 장난감을 보여주고 그와 함께 흥미로운 것을 제안하는 것으로 충분합니다. 한 욕망이 다른 욕망으로 쉽게 대체되는 아이는 즉시 전환하고 기쁘게 생각합니다. 뭔가 새로운 것을.
아이의 정서적 욕구 영역의 발달은 이 시기에 나타나는 자기 인식과 밀접한 관련이 있다. 두 살이 되면 아이는 거울 속에서 자신을 알아보기 시작합니다.
자기 인식은 자기 인식의 가장 단순하고 일차적인 형태입니다. 자기 인식 개발의 새로운 단계는 아이가 자신을 부를 때 시작됩니다. 첫 번째 이름은 "Tata", "Sasha"입니다. 3세가 되면 "대명사" "나"가 나타납니다. 또한, 아이는 자신의 "나"에 대한 인식뿐만 아니라 "나는 좋다", "나는 매우 좋다", "나는 훌륭하고 그 이상은 아니다"라는 일차적 인 자부심도 가지고 있습니다. 이것은 합리적인 구성 요소를 포함하지 않는 순전히 감정적 인 형성입니다. 그것은 정서적 안정, 수용에 대한 아이의 필요를 기반으로하므로 자존감은 항상 가능한 한 높습니다.
"나", "나는 좋다", "나 자신"에 대한 의식과 개인 행동의 출현은 아동을 새로운 발달 수준으로 이동시킵니다. 과도기가 시작됩니다 - 3 년의 위기.
3년의 위기
3년이라는 위기는 아이의 인생에서 가장 힘든 순간 중 하나입니다. D.B. Elkonin에 따르면 이것은 파괴, 오래된 사회 관계 시스템의 수정, 자신의 "나"를 선별하는 위기입니다. 어른과 분리된 아이는 어른과 새롭고 더 깊은 관계를 맺으려 합니다.
비고츠키 L.S. 이 위기의 확장된 형태에서 네 가지 주요 증상을 식별합니다. 1) 부정주의; 2) 고집; 3) 완고함; 3) 의지. 그 중 첫 번째 증상이 특히 두드러지는 것은 위기의 초점을 '개인적 독립'을 위한 투쟁으로 축적할 뿐만 아니라 위기의 다른 모든 증상을 어느 정도 통합하고 있기 때문이다.
"우리는 어른 중 한 명이 제안했기 때문에 무언가를하고 싶지 않을 때, 즉 이것은 행동의 내용이 아니라 성인 제안 자체에 대한 반응 일 때 아이의 행동에서 그러한 표현을 부정적이라고 부를 것입니다. 부정주의는 보통의 불복종과 구별되는 특징으로 아이가 하도록 요청받았기 때문에 하지 않는 것을 포함합니다.
아이는 자신이 수행하기를 거부하는 행동 자체가 아니라 성인의 요구 또는 요청에 대해 부정적인 반응을 보입니다. 어떤 어른이 제안했다고 해서 아무것도 하지 않습니다. 일반적으로 부정주의는 선택적입니다. 아이는 한 가족 구성원이나 한 교사의 요구를 무시하고 다른 사람들에게 상당히 순종합니다. 행동의 주요 동기는 그 반대, 즉 그가 들은 것과 정반대의 행동을 하는 것입니다.
L.S. Vygotsky는 그의 임상 실습에서 그러한 예를 제공합니다. 3년의 위기를 겪고 있는 소녀는 어른들이 '아이들을 토론하는' 회의에 꼭 데려가고 싶었지만 허락을 받고도 회의에 가지 않았다. 어른의 제안에 대한 부정적인 반응이었다. 사실 그녀는 거절하기 전에도 전처럼 가고 싶었고, 혼자 남겨진 소녀는 서럽게 울었다.
아이의 행동이 바뀝니다. 이전에는 시각적인 상황에서 무언가를 하고자 하는 직접적인 감정적으로 강렬한 욕망에 영향을 미쳤습니다. 아이의 충동적인 행동은 이 욕망에 상응했다. 세 살이 되었을 때, 그는 처음으로 자신의 즉각적인 욕구와 반대되는 행동을 할 수 있게 됩니다. 아이의 행동은 이러한 욕망이 아니라 다른 성인과의 관계에 의해 결정됩니다. 행동의 동기는 이미 아동에게 주어진 상황 밖에 있습니다. 물론 부정주의는 시간이 지나면 사라져야 할 위기의 현상이다. 그러나 세 살이 되었을 때 아이가 임의의 욕망의 영향을 받지 않고 다른 더 복잡하고 안정적인 동기에 기초하여 행동할 기회를 얻는다는 사실은 그의 발달에 있어 중요한 성취입니다.
3년 위기의 두 번째 특징은 완고함이다. 이것은 정말로 원해서가 아니라 스스로 어른들에게 이야기하고 자신의 의견을 읽어달라고 요구하기 때문에 주장하는 아이의 반응입니다. 그의 초기 결정은 그의 모든 행동을 결정하며, 아이는 상황이 변하더라도 이 결정을 거부할 수 없습니다. 완고함은 아이가 원하는 것을 성취하는 끈기가 아닙니다. 완고한 아이는 그가 원하지 않는 것을 주장하거나 오랫동안 욕망을 잃었습니다.
취학 전 연령
취학 전 연령은 아이의 인생에서 긴 기간입니다. 현재 삶의 조건은 빠르게 확장되고 있습니다. 가족의 틀은 거리, 도시, 국가의 한계로 멀어지고 있습니다. 아이는 인간 관계의 세계, 사람들의 다양한 활동 및 사회적 기능을 발견합니다. 그는 이 성인 생활에 참여하고 적극적으로 참여하고 싶은 강한 열망을 느낍니다.
주도적인 활동으로 플레이
역할극 또는 때로는 창의적 놀이라고도 하는 창의적 놀이는 취학 전 연령에 나타납니다. 아동이 성인의 역할을 맡아 놀이 조건에서 일반화된 형태로 성인의 활동과 성인과의 관계를 재현하는 활동이다. 특정 역할을 선택하고 수행하는 아이는 적절한 이미지(어머니, 의사, 운전사, 해적)와 행동 패턴을 가지고 있습니다. 상상력이 풍부한 게임 계획은 매우 중요하므로 게임이 없으면 게임이 존재할 수 없습니다. 그러나 게임 속 삶은 아이디어의 형태로 진행되지만 감정적으로 포화되어 아이에게 현실의 삶이 된다.
줄거리 롤 플레잉 게임은 개발 된 형태에 도달했으며 그 출처는 감독 및 비유적 롤 플레잉 게임 (유아기 말기에 나타남)입니다. 롤플레잉 게임에서 아이들은 실제 인간의 역할과 관계를 재현합니다. 아이들은 역할이 있는 이상적인 파트너로서 서로 또는 인형을 가지고 노는 것입니다. 규칙이 있는 게임에서 역할은 배경으로 사라지고 가장 중요한 것은 게임 규칙의 정확한 구현입니다. 일반적으로 경쟁적인 동기가 여기에 나타나며 개인 또는 팀의 승리입니다. 이들은 모바일, 스포츠 및 인쇄된 게임의 대부분입니다.
게임의 발전을 추적하기 위해 D.B. Elkonin을 따라 개별 구성 요소의 형성과 취학 전 연령의 발달 수준 특성을 고려하십시오.
각 게임에는 게임에 참여하는 어린이, 인형, 기타 장난감 및 물건과 같은 고유한 게임 규칙이 있습니다.
줄거리는 게임에 반영된 현실의 영역입니다. 처음에 아이는 가족이라는 틀에 제한을 받기 때문에 그의 게임은 주로 가족, 일상적인 문제와 연결됩니다. 그런 다음 그는 삶의 새로운 영역을 마스터함에 따라 산업, 군사와 같은 더 복잡한 플롯을 사용하기 시작합니다. "딸 - 어머니"와 같은 오래된 음모에서 노는 형태도 더욱 다양해지고 있습니다. 또한 동일한 플롯의 게임이 점차 더 안정적이고 길어집니다. 나이든 미취학 아동은 같은 게임을 몇 시간 연속으로 할 수 있으며 일부 게임은 며칠에 걸쳐 진행됩니다.
어린이가 재생산하는 성인의 활동과 관계의 그 순간이 게임의 내용을 구성합니다. 6년 동안 역할에서 발생하는 규칙을 준수하는 것이 중요하며 이러한 규칙의 올바른 구현은 엄격하게 통제됩니다.
게임의 줄거리와 내용은 역할로 구현됩니다. 게임 액션, 역할 및 게임 규칙의 개발은 다음과 같은 라인을 따라 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 발생합니다. , 하지만 숨겨진 규칙 - 그리고 마지막으로, 공개 규칙과 그 뒤에 숨겨진 역할이 있는 게임입니다. 6세가 되면 롤플레잉 게임은 규칙에 따라 게임과 합쳐집니다.
6세에 게임은 높은 수준의 발달에 도달합니다. 이 연령 단계에서는 사람들 간의 실제 관계가 모델링되고 사회적 관계, 성인 활동의 사회적 의미가 게임의 내용이 됩니다.
게임은 취학 전 연령의 주요 활동이며 어린이의 발달에 중요한 영향을 미칩니다.
우선, 게임에서 아이들은 서로 완전히 의사 소통하는 법을 배웁니다. 취학 전 연령의 어린이는 고유 한 자기 중심주의에도 불구하고 게임 자체의 과정뿐만 아니라 사전에 역할을 분배하면서 서로 동의합니다. 역할과 관련된 문제에 대한 의미 있는 토론과 게임 규칙의 구현에 대한 통제는 어린이를 위한 공통적이고 정서적으로 풍부한 활동에 어린이를 포함시키기 때문에 가능합니다.
정신 기능의 발달
연설. 6세가 되면 언어는 학교 준비 단계에서 읽기와 쓰기 학습이 시작되기 때문에 아동의 의사소통 수단과 사고 수단이 되며 의식적인 학습의 대상이 됩니다.
말의 건전한 면이 발달합니다. 단어의 어휘가 집중적으로 성장하고 있습니다. 6세(V. Stern에 따른 평균 데이터)에 아동은 2500-3000단어를 적극적으로 사용합니다.
언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이들은 형태학적 순서(단어 구조)와 통사적 순서(구 구성)의 미묘한 패턴을 배웁니다.
아이가 언어의 문법적 형태를 배우고 많은 활성 어휘를 습득한다는 사실은 취학 전 연령이 끝날 때 상황에 맞는 말로 전환 할 수있게 해줍니다. 그는 읽은 이야기나 동화를 다시 말할 수 있고, 그림을 설명할 수 있으며, 다른 사람들이 그가 본 것에 대한 인상을 전달하는 것을 이해할 수 있습니다. 물론 그렇다고 해서 그의 상황적 발언이 완전히 사라진 것은 아니다. 그것은 지속되지만 주로 일상적인 주제에 대한 대화와 아이에게 밝은 감정적 색채가 있는 사건에 대한 이야기에서 나타납니다.
아이는 독백, 이야기와 같은 자세한 메시지를 가지고 있습니다. 동료들과의 의사 소통에서 지시, 평가, 게임 행동 조정을 포함한 대화식 연설이 개발됩니다. 자기 중심적 언어는 아이가 자신의 행동을 계획하고 조절하는 데 도움이 됩니다.
취학 전 연령의 지각은 원래의 정서적 특성을 잃습니다. 지각 및 정서적 과정이 구별됩니다. 지각은 의미 있고 목적이 있으며 분석이 됩니다. 관찰, 검사, 검색과 같은 임의의 행동이 구별됩니다. 말은 현재 지각 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 즉, 아동이 자질, 기호, 다양한 대상의 상태 및 이들 간의 관계의 이름을 적극적으로 사용하기 시작한다는 사실입니다. 그는 사물과 현상의 특정 속성에 이름을 붙임으로써 이러한 속성을 스스로 골라냅니다. 객체의 이름을 지정하고 다른 객체와 분리하여 상태를 정의합니다. 그들과의 연결 또는 행동 - 그들 사이의 실제 관계를 보고 이해합니다.
특별히 조직화된 지각은 현상에 대한 더 나은 이해에 기여합니다. 예를 들어, 어른이 적절한 설명을 하거나, 특정 순서로 세부 사항을 고려하도록 돕거나, 지각을 용이하게 하는 특별한 구성으로 그림을 선택하면 어린이는 그림의 내용을 적절하게 이해합니다. 동시에 이 시기에 매우 강력한 비유적 원리는 종종 아이가 관찰한 것에 대해 올바른 결론을 내리지 못하게 합니다. 일반적으로 미취학 아동의 경우 지각과 사고는 매우 밀접하게 관련되어 있어 시각적-비유적 사고를 말합니다.
생각. 사고 발달의 주요 라인은 시각적 효과에서 시각적 비유로, 그리고 기간이 끝나면 언어적 사고로 전환하는 것입니다.
미취학 아동은 비유적으로 생각하지만 아직 성인의 추론 논리를 습득하지 못했습니다. 그들은 올바르게 추론하고 매우 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. 특정 조건에서 정답을 얻을 수 있습니다. 우선, 아이는 과제 자체를 기억할 시간이 필요하고 과제의 조건을 상상해야하며 이를 위해 이해해야 합니다.
올바른 결정을 내리는 가장 좋은 방법은 아동이 자신의 경험을 바탕으로 적절한 결론을 내릴 수 있도록 아동의 행동을 조직화하는 것입니다. 유리한 조건에서 미취학 아동이 이해할 수 있고 흥미로운 문제를 해결하고 동시에 자신이 이해할 수 있는 사실을 관찰하면 논리적으로 올바르게 추론할 수 있습니다.
6세에는 일반화하고 연결을 설정하는 경향이 있습니다. 그것의 출현은 아이들이 종종 사물과 현상의 특징을 충분히 고려하지 않고 밝은 외부 표시에 초점을 맞추는 불법적 인 일반화를 한다는 사실에도 불구하고 지성의 추가 발달에 중요합니다 (작은 물건은 빛을 의미하고 큰 것은 무거운 것을 의미 등) .
메모리. 취학 전 아동기는 기억력 발달에 가장 유리한 연령입니다. L.S. Vygotsky가 믿었던 것처럼, 기억은 지배적인 기능이 되며 그 형성 과정에서 먼 길을 간다. 이 기간 전이나 후에 아이는 가장 다양한 자료를 그렇게 쉽게 암기하지 않습니다. 그러나 미취학 아동의 기억에는 여러 가지 특정한 특징이 있습니다.
6세가 되면 임의의 기억이 형성되기 시작합니다. 의식적인 의도적 암기 및 회상은 산발적으로만 나타납니다. 일반적으로 게임과 성인의 지시를 수행 할 때와 수업 중에 아이들이 학교에 갈 준비를 할 때 필요하기 때문에 다른 활동에 포함됩니다. 암기하기 가장 어려운 자료는 놀면서 아이가 재생할 수 있습니다. 판매자의 역할을 맡은 그가 제품 및 기타 상품의 긴 목록을 적시에 기억하고 회상할 수 있다고 가정합니다. 게임 상황 밖에서 비슷한 단어 목록을 그에게 제공하면이 작업에 대처할 수 없습니다. 일반적으로 발달의 주요 경로, 임의의 기억은 다음 연령 단계에서 전달됩니다.
감정의 영역
취학 전 아동기는 일반적으로 차분한 감정, 강한 정서적 폭발 및 사소한 경우의 갈등이 없는 것이 특징입니다. 이 새로운 비교적 안정적인 정서적 배경은 아동의 아이디어의 역동성을 결정합니다. 비유적 표현의 역동성은 유아기의 정서적으로 채색된 지각 과정과 비교할 때 더 자유롭고 부드럽습니다. 이전에는 아동의 감정적 삶의 과정이 그가 포함된 특정 상황의 세부 사항에 따라 결정되었습니다. 즉, 매력적인 물건이 있는지 여부, 장난감을 가지고 성공하는지 여부, 성인인지 여부 그를 돕든 말든. 이제 아이디어의 출현으로 아이가 즉각적인 상황에서 자신을 산만하게 할 수 있고, 관련되지 않은 경험이 있으며, 순간적인 어려움이 너무 예리하게 인식되지 않아 이전의 중요성을 잃습니다.
따라서 감정적 과정이 더 균형을 이룹니다. 그러나 이것이 아동의 정서적 삶의 포화도, 강도의 감소를 전혀 의미하지는 않습니다. 미취학 아동의 하루는 감정으로 가득 차서 저녁이 되면 피곤하여 완전히 지칠 수 있습니다.
취학 전 아동의 욕구와 동기가 자신의 아이디어와 결합되어 동기가 재건됩니다. 지각된 상황의 대상을 겨냥한 욕망에서 "이상적인 평면"에 있는 표현된 대상과 관련된 욕망으로의 전환이 있습니다. 아동의 행동은 더 이상 매력적인 대상과 직접적인 관련이 없지만 대상에 대한 아이디어, 원하는 결과, 가까운 장래에 이를 달성할 가능성에 대한 아이디어를 기반으로 구축됩니다. 공연과 관련된 감정을 통해 아동의 행동 결과, 욕구 충족을 예상할 수 있습니다.
감정적 기대의 메커니즘은 A.V. Zaporozhets에 의해 자세히 설명되어 있습니다. 그것들은 행동의 일반적인 구조에서 영향의 기능적 위치가 어떻게 변화하는지 보여줍니다. 다시 한 번 어린아이와 미취학 아동의 행동을 비교해보자. 최대 3 년 동안 자신의 행동의 결과, 성인의 평가, 즉 어린이가 자신이 한 일에 대해 칭찬을 받았는지 또는 처벌을 받았는지 여부만 경험합니다. 어떤 행위가 인정받을 가치가 있는지, 비난받을 가치가 있는지, 어떤 결과를 초래할지, 행위 자체는 물론이고 사전에 걱정도 없습니다. Affect는 이러한 전개되는 이벤트 체인의 마지막 링크임이 밝혀졌습니다.
미취학 아동은 행동을 시작하기도 전에 미래의 결과와 성인의 평가를 모두 반영하는 감성적인 이미지를 가지고 있습니다. 자신의 행동이 가져올 결과를 감정적으로 예상하면서 아이는 자신이 잘할 것인지 못 할 것인지를 미리 알고 있습니다. 그가 허용된 교육 표준, 가능한 비승인 또는 처벌을 충족하지 않는 결과를 예상하면 그는 불안을 갖게 됩니다. 이는 다른 사람들에게 바람직하지 않은 행동을 늦출 수 있는 정서적 상태입니다. 행동의 유용한 결과에 대한 기대와 가까운 성인의 높은 평가는 행동을 추가로 자극하는 긍정적인 감정과 관련이 있습니다. 어른들은 아이가 올바른 감정적 이미지를 만들도록 도울 수 있습니다. 예를 들어, 유치원에서 교사는 폭풍우가 몰아치는 게임 후에 즉시 방을 청소하라고 요구하는 대신 아이들에게 청소가 반짝이는 깨끗한 놀이방에 온 어린 그룹에게 어떤 기쁨을 가져다 줄 것인지 말할 수 있습니다. 아이들의 의식이 아니라 감정적 상상력을 지향하는 소원이 훨씬 더 효과적입니다.
따라서 취학 전 연령에는 활동의 끝에서 시작으로 영향의 이동이 있습니다. 영향(감정적 이미지)은 행동 구조의 첫 번째 연결 고리가 됩니다. 활동의 결과에 대한 감정적 기대의 메커니즘은 아동의 행동에 대한 감정적 조절의 기초가 됩니다.
이 기간 동안 감정 과정 자체의 구조도 바뀝니다. 어린 시절에는 자율 및 운동 반응이 구성에 포함되었습니다. 분개를 경험하고, 아이가 울고, 소파에 몸을 던지고, 손으로 얼굴을 덮거나, 혼란스럽게 움직이고, 일관성없는 말을 외치고, 호흡이 고르지 않고, 맥박이 빈번했다; 화가 나서 얼굴을 붉히고 소리를 지르며 주먹을 꽉 쥐었다. 이러한 반응은 미취학 아동에서 유지되지만 일부 아동에서는 감정의 외적 표현이 더 억제됩니다. 식물 및 운동 구성 요소 외에도 감정 과정의 구조에는 이제 복잡한 형태의 지각, 상상적 사고, 상상력이 포함됩니다. 해야합니다.해야합니다. 경험은 더 복잡하고 깊어집니다.
영향의 내용이 변경됩니다-어린이 고유의 감정 범위가 확장됩니다. 특히 중요한 것은 미취학 아동의 다른 사람에 대한 동정, 공감과 같은 감정의 출현입니다. 그들 없이는 어린이 간의 공동 활동과 복잡한 형태의 의사 소통이 불가능합니다.
이미 강조했듯이 정서적 영역의 발달은 표상 계획의 형성과 관련이 있습니다. 아이의 비 유적 표현은 감정적 인 성격을 획득하고 그의 모든 활동은 감정적으로 포화 상태입니다.
미취학 아동이 참여하는 모든 것 - 놀기, 그림 그리기, 모델링, 디자인하기, 학교 준비하기, 어머니의 집안일 돕기 등 -에는 밝은 감정적 색채가 있어야 합니다. 그렇지 않으면 활동이 일어나지 않거나 빨리 무너질 것입니다. 아이는 나이 때문에 단순히 자신이 관심이 없는 일을 할 수 없습니다.
1.3 불완전한 가정에서의 아동 발달 문제
가족은 성적, 경제적, 도덕적, 법적, 감정적 관계 등 다양한 관계의 유기적 단일체입니다. 그러나 가족을 형성하는 가장 중요한 것은 부모와 자녀입니다. 어머니 - 자녀; 아버지 - 아이들; 부모는 자녀입니다.
가족은 자체 내부 법칙에 따라 자율성과 기능을 특징으로 하는 사회 시스템입니다. 그러나 가족은 고정된 것이 아닙니다. 개인이 인생의 특정 단계를 거치는 것처럼 가족도 발달의 특정 단계를 거칩니다.
가족 해체는 우리 공통의 심각한 문제입니다. 현재 이혼 건수가 급격히 증가하고 있습니다. 통계에 따르면 최근 몇 년 동안 교육자가 어머니인 편부모 가정에서 자라는 취학 전 아동의 수가 급격히 증가했습니다.
아버지 없이 자녀를 양육하는 삶과 조건은 명확한 세부 사항이 있으며 완전한 가족에서 자녀의 삶과 크게 다릅니다. 어머니가 아버지의 부재를 만회하려고 노력하고 두 부모를 자신 안에 통합하기 위해 가능한 모든 것을 시도하더라도 원칙적으로 어머니와 아버지의 두 부모 위치를 동시에 실현할 수 없습니다. 아동의 삶의 매우 특정한 조건이 개인 발달의 특성, 즉 정서적 웰빙, 자존감, 주변 사람들에 대한 태도에 반영될 것이라고 믿을 만한 모든 이유가 있습니다.
어린 아이에게 이혼의 충격적인 역할을 증언하는 많은 임상 관찰이 있었습니다. 이혼 사실은 신경증, 우울한 상태 및 다양한 행동 장애와 같은 심각한 결과를 초래합니다. 분노, 아동의 공격성. 그러나 이러한 일탈이 일시적인지 아니면 결혼 금지 해제 이후에도 몇 년 동안 지속되는지에 대한 질문은 여전히 열려 있습니다.
아이는 기계장난감도, 변덕도 아니고 누군가의 변덕도 아닌, 두 사람의 결합에서 생겨나는 인격이다. 따라서 이미 생물학적 수준에서 어린이는 인간 사회에서뿐만 아니라 동물 세계에서도 자식과 관련하여 각각 독점적인 역할을 하는 어머니와 아버지가 모두 필요합니다. 우리는 다른 사람들의 공동체에서 한 사람과 그의 위치에 대해 무엇을 말할 수 있습니까! 완전한 가족이 아동의 정확하고 조화롭고 완전한 발달을 위한 최상의 조건을 조성한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 그것은 가족에 있습니다. 아버지와 어머니, 서로 사랑하는 두 사람의 단일 결합에서 어린이의 건강하고 다각적인 발달을 위한 가장 자연스럽고 최적의 분위기가 조성될 수 있습니다.
어린 나이부터 완전한 가정에서 자란 아이는 어머니와 아버지의 역할에 익숙해지고 대인 관계에서 자신의 위치를 깨닫기 시작하며 낯선 사람에 대한 두려움의 첫 징후를 보여 나중에 자신감을 얻습니다. . 홀어머니의 아이는 분명히 여기서 불리한 입장에 있습니다. 특히 아이가 알지 못할 수도 있는 아버지의 역할을 다른 가족 구성원(예: 할아버지 - 어머니의 아버지)이 수행하지 않은 경우 특히 그렇습니다.
아이가 발달하는 각 단계에서 그와 그의 어머니는 서로에게뿐만 아니라 외부에서도 특별한 관심이 필요합니다. 여기에 미혼모의 상황을 복잡하게 만드는 또 다른 상황, 즉 아이의 성별이 추가됩니다. 딸에게는 몇 가지 어려움이 발생하고 아들에게는 매우 다릅니다. 아들은 세 살 때와 열 살 때 아버지의 부재에 대해, 어머니가 처음 학교에 데려가는 날과 그 날 딸이 어머니를 대하는 방식이 다를 것이다. 그녀가 졸업 무도회에 그녀를 동반할 때. 경험에 따르면 소년들은 아버지의 부재에 더 고통스럽게 반응하고 소녀들보다 더 취약해집니다. 그들이 자라면서 편부모 가정의 소년들은 가정에서 일반적으로 아버지 인 권위 부족 문제와 권위 부족 문제에 점점 더 많이 직면하게됩니다. 가족은 일반적으로 아버지이며 스포츠, 기술, 자연 과학 관심을 충족시킬 수있는 남자의 모델을 찾는 문제입니다. 여아는 남아와 달리 변화하는 환경에 더 쉽게 적응하고 일반적으로 양육에 어려움을 덜 겪지만, 그들의 행동에서도 존경할 수 있고 아이디어를 형성할 수 있는 사람이 부족하다는 것을 알 수 있습니다. 긍정적이든 부정적이든 - 그것은 중요하지 않습니다) 인생의 미래 파트너에 대해.
따라서 한 명의 어머니 밑에서 자라는 소년 소녀들은 감정적으로 너무 오랫동안 미성숙한 상태로 남아 있을 위험이 있으며, 따라서 이성과의 관계에서 그들은 극단 중 하나에 쉽게 빠질 수 있습니다. 결과에 대해 전혀 생각하지 않고 신속하게 관계를 수립하십시오(그들의 사고 방식은 다음과 같습니다: "왜 내가 (또는 그녀가) 생각해야 합니까? 그(또는 그녀)가 자신에 대해 생각하게 하십시오"). 그렇지 않으면 완고하게 모든 종류를 피합니다 접촉의.
불완전한 가족에서 내적 관계의 발전에 영향을 미치는 다음으로 중요한 요소는 "아버지를 잃었다"는 조건입니다. 한 위치에는 아버지를 전혀 알지 못하는 아이가 있고, 완전히 다른 위치에는 나중에 그와 헤어진 아이가 있습니다. 더욱이 첫 번째 경우와 두 번째 경우 모두 아버지가 가족을 떠난 조건에 따라 크게 달라집니다. , 또한 캐릭터가 중요한 역할을 합니다.) 아버지가 저지른 범죄) 긴 출장 중이든 사고로 인한 사망이든.
매우 자주 우리는 교육의 다른 극단과 만납니다. 예를 들어, 한 어머니는 아이가 모든 것, 더 정확하게는 세상에서 실망한 후에 남은 유일한 것이라고 믿습니다. 그녀는 아이가 자신과 다른 자신의 욕망과 관심을 가진 독립적인 사람이라는 사실을 잊어버리고 자신을 위해 이 보물을 조심스럽게 보존합니다. 그녀는 온 마음을 다해 그에게 집착하고 고통스럽게 질투하게되어 모든 "건강에 해로운"영향으로부터 그를 보호합니다. 그리고 결국, 그녀가 아이에게서 무엇인가를 얻는다면, 그것은 그녀의 어머니를 포함하여 모든 것과 모든 사람에게 어리석은 무관심입니다. , 또는 주로 자신의 어머니를 겨냥한 공개적인 불만 폭발. 비슷한 상황에 있는 또 다른 어머니는 아이를 자신의 열망의 목표가 아니라 도구로 만들려고 합니다. 그러한 어머니는 구타하는 숫양처럼 직설적으로 행동하여 자신이 성취하지 못한 것을 인생에서 어떤 희생을 치르더라도 자녀가 성취하기를 원하므로 자녀는 가장 아름답고 가장 매력적이고 지적이고 다른 사람들과 함께 놀라운 성공을 누려야합니다. 거의 그 주위를 감아 야합니다 - 이것만이 어머니가 그녀의 모든 고통에 대해 보상 할 것입니다.
완전한 가정에서 자란 아이는 한 가족 구성원으로부터 덜 긍정적인 감정적 충동을 받을 수 있습니다. 그들은 다른 가족 구성원이 그에게 제공한 것 이상일 것입니다. 같은 아이가 한 회원의 입장에서 자신의 필요에 대한 이해 부족을 만날 수 있습니다. 다른 사람이 더 완전하고 더 잘 이해할 것입니다. 마지막으로, 완전한 가정에서 자란 자녀는 한 가족 구성원에게서 따라야 할 모범을 찾지 못할 수도 있습니다. 다른 회원이 그와 같은 모범이 될 것입니다. 불완전한 가정에서 자란 아이는 옆에서 끊임없이 같은 사람, 즉 그의 어머니를 보면서 선택할 기회를 박탈당합니다. 미혼모의 어깨에 짊어진 책임이 클수록 친척이든 공공기관이든 다른 사람의 도움을 받는 것이 더 소중합니다.
아버지는 아이에게 중요한 역할 모델입니다. 소년이 남자가 되는 법을 배우고 일반적으로 남성적인 특성을 습득하는 것은 아버지와 의사소통을 하고 그를 모방하는 것입니다. 모든 아버지는 이것을 알고 있어야 하며 아주 어린 나이부터 아이가 얼굴 표정, 몸짓, 말, 그리고 무엇보다도 어머니와 관련하여 모든 것, 가장 사소한 사소한 일에서 그를 모방할 것임을 항상 기억해야 합니다! 어머니에 대한 아버지의 태도는 주로 남아의 여아에 대한 태도를 결정합니다. 종종 아버지의 관심을 받지 못한 소년들은 충분히 성숙하지 못하고 의존적인 아이들입니다. 그들은 팀에 잘 적응하지 못하고 비겁하고 교활하고 악의적이며 공격적입니다. 그들은 파괴에 대한 무의미한 욕망을 가지고 있습니다. 아버지의 영향으로 아이는 훈육되고 개방적이며 정직하고 의무적입니다. 또한, 아버지의 긍정적인 영향 없이는 성숙한 소년이 아들에게 성역할 행동에 대한 적절한 경험을 전달할 수 없습니다.
그녀의 아버지와 어머니의 관계의 예에서 소녀는 가족이 무엇인지에 대한 아이디어를 형성합니다. 그녀는 남자가 여자를 대하는 방법을 배우고, 무의식적으로 남자의 본성을 이해하는 법을 배웁니다. 문제, 마찰, 부모 관계의 갈등은 자녀의 미래 결혼, 자녀 양육에서 문제의 출현에 기여할 것입니다.
아버지의 사랑은 소녀에게 그녀의 여성스러운 매력과 매력에 대한 자신감을 줍니다. 딸이 '영리하고 아름답다'고 강조할 때마다 아버지는 딸의 자신감을 형성한다. 아버지의 불충분한 정서적 반응은 소녀의 불안, 불안정한 기분, 변덕을 유발합니다.
교육에서 아버지의 역할의 중요성은 이미 아버지를 잃은 어린이의 사망률, 즉 두 배나 높은, 혼외 출생. 아버지의 지원으로 여성은 혼자 아이를 양육해야 하는 여성보다 훨씬 더 자녀에게 안정감을 전달할 수 있습니다.
어머니와 함께 자녀 양육에 아버지가 참여하는 것은 자녀의 정서적, 개인적 자질 형성에 직접적인 영향을 미치며, 이는 그의 미래 복지가 크게 좌우됩니다.
2장. 완전 및 불완전 가족에서 취학 전 아동의 정서적 및 개인적 발달 문제 연구
.1 연구의 조직 및 수행
목적: 미취학 아동의 완전 및 한부모 가정에서 이론적 출처에서 확인된 정서적 및 개인적 발달 문제에 대한 이론적 근거를 연구합니다.
이 연구는 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
문제에 대한 문헌 분석.
연구 방법의 선택.
미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달에 대한 불완전한 가정에서 자녀 양육의 영향에 대한 연구 수행.
이 연구는 유치원 교육 기관 "Rodnichok", p.g.t.의 예비 그룹에서 수행되었습니다. Novokruchininsky, 50 명 (5-6 세); 그들 중 25명은 완전한 가정에서 자랐고 25명은 불완전한 가정에서 자랐습니다.
아이들과 함께 일할 때 불완전한 가정에서의 양육이 정서적 웰빙, 자존감, 주변 사람들에 대한 태도와 같은 아동의 개인 발달 특성에 어떻게 영향을 미치는지 확인하는 것이 제안되었습니다.
연구 작업의 올바른 구성과 연구 자체의 프로세스를 통해 미취학 아동의 상태를 설명할 수 있을 뿐만 아니라 발달 과정에서 일부 예측을 할 수 있습니다.
2.2 연구 방법 및 기술
"가족 그리기" 테스트
"Family Drawing" 테스트는 종종 어린이와 함께 일하고 어린이의 성격, 개별 가족 구성원에 대한 감정, 가족 전체에 대한 감정, 자신에 대한 감정, 가족 관계의 맥락에서, 그가 가족에서 차지하는 장소. 가족 그림에는 인물 자신의 초상화도 포함되지만 이 테스트는 가족 구성원과 출연자의 개별 특성이 아니라 주로 가족 상황을 반영한다는 것을 기억하는 것이 매우 중요합니다.
"Family Drawing" 테스트를 수행할 때 피험자에게 15x20cm 또는 21x29cm의 흰 종이와 잘 갈린 연필이 제공되고 "Draw your family" 지침이 제공됩니다. 더 이상의 설명은 따르지 않으며, 대상이 긴장하고 우유부단한 경우에만 약간 격려됩니다. 작업 완료 시간은 제한되지 않으며 일반적으로 도면 실행은 35분을 넘지 않습니다. 실험자는 그림 진행 상황을 주의 깊게 관찰하고 프로토콜에 기록해야 합니다.
그리기 순서;
15분 이상 지속되는 그리기 중 일시 중지
이미지 세부 정보 지우기;
이미지와 관련된 자발적인 댓글과 다양한 감정적 반응.
작업을 완료한 후에는 가능한 한 많은 추가 정보를 얻기 위해 노력해야 합니다(구두로). 일반적으로 다음과 같은 질문을 받습니다.
말해봐, 여기 누가 찍혔어?
그들은 어디에 있습니까?
그들은 무엇을하고 있습니까? 누가 이것을 생각해 냈습니까?
그들은 재미있습니까, 지루합니까? 왜요?
그려진 사람들 중 누가 가장 행복합니까? 왜요?
그들 중 가장 불행한 사람은 누구입니까? 왜요?
마지막 두 질문은 모든 어린이가 하는 경향이 있는 것은 아니지만 감정에 대해 공개적으로 토론하도록 어린이를 유발합니다. 따라서 형식적으로 대답하지 않으면 명시적(명시적) 대답을 주장해서는 안 됩니다.
인터뷰를 할 때 심리학자는 아동이 그린 것의 의미, 즉 개별 가족 구성원에 대한 감정, 아동이 가족 구성원 중 한 명도 그리지 않은 이유(이런 일이 발생한 경우)를 알아내려고 노력해야 합니다. 직접적인 질문을 피하고 답변을 주장하지 마십시오. 불안, 방어적 반응을 유발할 수 있습니다. 투사적 질문은 종종 생산적인 것으로 판명됩니다. 그녀와 함께 가자고 전화해?” 등) P.).
자녀에게 6가지 상황에 대한 해결책을 선택하도록 요청할 수 있습니다. 그 중 3가지 상황은 가족 구성원에 대한 부정적인 감정을 드러내야 하고 3가지 상황은 긍정적이어야 합니다.
서커스 티켓이 두 장 있다고 상상해보십시오. 누구를 초대하시겠습니까?
온 가족이 방문하고 있지만 한 사람이 아파 집에 있어야 한다고 상상해 보십시오. 그는 누구인가?
당신은 건설 장난감으로 집을 짓고(인형을 위한 종이 드레스를 잘라냅니다) 당신은 운이 없습니다. 누구에게 도움을 청 할꺼 니?
당신은... 재미있는 영화 티켓(가족보다 한 장 적음)이 있습니다. 누가 집에 머물 것인가?
당신이 무인도에 있다고 상상해보십시오. 그곳에서 누구와 함께 살고 싶습니까?
재미있는 로또를 선물로 받았습니다. 온 가족이 앉아서 놀았지만, 당신은 필요 이상으로 한 사람입니다. 누가 플레이하지 않을 것인가?
해석하려면 다음 사항도 알아야 합니다.
a) 검사된 아동의 나이;
b) 가족의 구성, 형제 자매의 나이;
c) 가능하면 가족, 유치원 또는 학교에서 아동의 행동에 대한 정보를 얻습니다.
"Family Drawing"텍스트 처리는 다음 구성표에 따라 수행됩니다.
번호 특징 특징의 유무에 대한 표시 1 도면의 전체 크기(면적) 2 가족 수 3 가족 구성원의 해당 크기 어머니 아버지 자매 형제 할아버지 할머니 등 .. 즉, 움직임, 행동의 은유적 이미지 7 긍정적인 감정의 발현 정도(1, 2, ...) 부정적인 감정의 발현 정도(1, 2, 3) 실행의 정확도(1, 2, 3)
이 지침에 따라 작업을 완료할 때 묘사된 특정 상황에서 공동 노력의 유무, 테스트를 수행할 때 아동이 차지하는 위치 등을 평가합니다.
이미지의 기능을 기반으로 "Family Drawing"테스트를 해석하여 다음을 결정할 수 있습니다.
) 시각 문화의 발달 정도, 아동이 위치한 시각 활동의 단계. 이미지의 원시성 또는 이미지의 선명도와 표현력, 선의 우아함, 감정적 표현은 드로잉을 구별할 수 있는 특징적인 특징입니다.
) 그림을 그리는 동안 어린이 상태의 특징. 강한 음영의 존재, 작은 크기는 종종 어린이의 불리한 신체 상태, 긴장의 정도, 뻣뻣함 등을 나타내는 반면 큰 크기의 경우 밝은 색조의 사용은 종종 반대를 나타냅니다. 좋은 분위기, 느슨함, 부족 긴장과 피로;
) 가족 내 관계의 특징과 가족 내 아동의 정서적 웰빙은 가족 구성원 간의 긍정적 인 감정 표현 정도, 친밀도) 나란히 서서 손을 잡고, 시트의 평면에 함께 또는 무작위로 묘사 된 것, 서로 멀리 떨어져있는 것, 부정적인 감정이 강하게 표현되는 등).
결과를 해석할 때 저자는 대상이 실제보다 더 크거나 작은 가족을 그리는 경우에 주의를 기울입니다(저자는 이것이 특정 보호 메커니즘의 기능을 나타낸다고 믿습니다. 불일치가 클수록 기존에 대한 불만이 커집니다. 상황).
그래픽 방법은 아동의 내면 경험, 자신과 타인에 대한 깊은 태도를 드러내기 위해 아동 심리학에서 널리 사용됩니다. 그래픽 방법은 어린이가 자신의 내면 생활의 측면을 그림에 투영하고 현실을 자신의 방식으로 해석할 수 있도록 하기 때문에 투영 클래스에 속합니다. 분명히 어린이 활동의 결과는 어린이의 성격, 기분, 감정, 표현 및 태도의 특성에 대한 영향을 많이 받습니다.
아이들에게는 항상 6가지 기본 색상이 있는 백지, 연필 또는 페인트 한 장이 제공됩니다. "유치원에서 자신을 그리십시오"라는 지시가 있습니다. 그림이 완성되면 어른은 아이에게서 “그림에 누가 등장합니까?”, “무엇을 하고 있습니까?”라는 질문을 해야 합니다. 필요한 경우 그림에 표시된 세부 사항을 명확히하기 위해 다른 질문이 요구됩니다.
결과를 분석할 때 우선 다음 사항에 주의해야 합니다.
모든 활동의 이미지(게임, 스포츠 게임 등)
유치원방과 자아상.
루셔 색상 테스트
스위스 심리학자 Max Luscher가 개발했습니다. 그것은 주어진 순간에 성격, 감각 및 경험을 연구하는 것을 목표로합니다. 이 테스트는 안정적인 성격 특성을 설명한다고 주장하지 않습니다. 그것은 인간 행동에서 색상의 다른 중요성에 대한 가설을 기반으로 합니다. 이것은 피험자에게 오랫동안 빨간색을 보도록 요청한 실험에 의해 확인되었습니다. 결과는 혈압 증가, 호흡 빈도 증가, 심장 박동 증가였습니다. 따라서 빨간색은 신경계에 자극 효과가 있음을 알 수 있습니다. 그리고 파란 색의 작용은 반대 효과를 일으켰습니다. 혈압 강하, 심장 박동, 호흡이 느려집니다. 파란색은 진정입니다.
M. Luscher는 색상에 대한 해석을 제공했습니다. 이 기법에서 각 색상은 고유한 지속적인 의미를 갖습니다. 예를 들어 파란색은 평화와 고요함을 의미합니다. 녹색은 인내, 자신감, 완고함을 상징합니다. 빨간색은 권위, 섹슈얼리티를 상징합니다. 노란색 - 가변성, 독창성, 화려함.
가장 일반적으로 사용되는 것은 축소된 컬러 카드 세트(8개)입니다. (풀 세트는 73개의 컬러 카드로 구성되어 있습니다).
피험자는 흰색 배경에 가장 기분 좋은 색으로 펼쳐져 있는 8장의 카드 중 하나를 선택하도록 요청받습니다. 취향도 패션도 그의 선택에 영향을 주어서는 안됩니다. 이 카드는 옆으로 치워져 있습니다. 그런 다음 한 사람도 남지 않을 때까지 남은 사람 중에서 다시 선택하라는 요청을 받습니다. 잠시 후 절차가 반복됩니다(이전에 선택한 색상을 기억하지 않고).
기본 색상에는 파란색, 노란색, 빨간색 및 녹색이 포함됩니다. 4가지 추가 사항: 빨간색과 파란색이 혼합된 보라색; 갈색 - 황적색과 검정색의 혼합물; 회색 - 어떤 색상도 포함하지 않으며 심리적, 생리학적으로 중립적입니다. 그리고 마지막으로 검정색 - 색상의 부정.
따라서 대상에서 가장 큰 공감을 불러일으키는 색이 우선이다. 8 위는 반감있는 색으로 채워져 있습니다. 시리즈의 시작 위치는 선호를 의미하고 무관심 영역이 위치하며 마지막으로 거부 영역이 위치합니다.
갈등이없고 감정 상태가 좋은 경우 기본 색상이 첫 번째 위치를 차지해야합니다. 처음에 추가 색상은 불안, 스트레스, 두려움, 슬픔의 존재를 나타냅니다. 메인 컬러가 6위이면 불안이 약하고 하나의 느낌표(!)로 표시된다. 기본 색상이 7번째 위치에 있는 경우 두 개의 느낌표(!!)를 입력합니다. 기본 색상이 8 번째 위치에 있으면 세 개의 기호 (!!!)를 넣으십시오.
메인 컬러를 6번과 8번 위치에, 메인 컬러를 6번과 8번 위치에 배치하는 경우, 메인 컬러 1번 위치에 있는 메인 컬러는 보상의 지표이다. 보정 표시기가 추가 색상인 경우 테스트 결과는 음성입니다. 회색, 갈색 또는 검은색 색상이 3번째 위치를 차지하면 느낌표 1개(!)를, 2번째 위치인 경우 기호 2개(!!), 1번째 위치인 경우 기호 3개(!!!)를 넣습니다. 징후가 많을수록 예후가 나빠집니다.
Luscher는 다른 위치에서 색상 조합의 의미를 설명하는 특수 테이블을 작성했습니다.
Luscher 색상 테스트는 제한이 없으며 많은 연구자에 따르면 심리학의 다양한 영역에 적용될 수 있습니다. Luscher 테스트는 색상의 심리학과 생리학 간의 관계를 기반으로 합니다. 우리는 73가지 색상만큼 포괄적이지는 않지만 성격의 본질적인 측면을 조명하기 때문에 여전히 상당한 가치가 있는 축약형으로 알려진 8가지 색상 세트를 사용했습니다. Luscher 테스트의 일반 조항 외삽 , 개인의 정신 에너지 잠재력을 결정하는 것으로 구성된 성격 연구의 특정 작업에서 두 가지 주요 사항을 강조해야합니다. 테스트를 사용하면 첫째, 현재 개인의 상태에 대한 심리적 진단을 제공하고, 둘째, 미래의 개인 발달을 예측할 수 있습니다.
1) 불안의 강도를 특징으로하는 긴장 수준은 특정 표준 선택에서 색상 위치의 불일치 수에 의해 방법에 의해 결정됩니다.
2) 텐션 예측은 1차와 2차 총선의 판독값의 차이로 결정된다.
3) 일반 에너지 균형(식물 계수)(K. Shiposh 제안, 1980). 갑작스러운 스트레스 효과에 신속하고 적절하게 대응하거나 병리학 적 결과없이 자원을 적절하게 복원하는 신체의 능력을 반영합니다.
) 전체 편차(일반적인 감정 균형)의 기준은 Walnefer에 따르면 색상 선택의 평균 순서(3,4,2,5, 1, 6, 0, 7)를 나타내는 "자가 규범"의 개념을 기반으로 합니다. Luscher의 "이상적인 규범"(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0)과 대조적으로,
) 기본 색상에 대한 총 편차. 이 지표는 표준에서 피험자의 주요 심리적 특성의 편차에 대한 통합 1 차 신속한 평가를 제공합니다.
6) 추가 색상(보라색, 갈색, 검정색, 0)에 대한 총 편차를 통해 불안, 스트레스, 두려움, 슬픔과 같은 부정적인 경향을 식별할 수 있습니다.
이 기술은 반복적인 사용에 민감하고 진단 및 교정 과정에 개인을 포함시키는 심리적 피드백 절차를 구성할 가능성과 관련하여 유효한 것으로 많은 연구자에 의해 평가되며, 개인의 정신 에너지 잠재력을 성공적으로 진단합니다(레벨 1), 성격, 창의성, 활동(II 및 III)에 대한 데이터를 제공하고 개인의 정서적 문화 및 성숙도를 나타냅니다(레벨 IV).
Luscher 테스트에 따른 개인 상태의 주요 양적 지표는 다음과 같습니다.
) 불안의 강도를 특징으로하는 긴장 수준은 특정 표준 선택에서 색상 위치의 불일치 수에 의해 방법에 의해 결정됩니다. Luscher의 가이드에 따라 불일치를 계산하는 알고리즘이 구축되었으며 각각은 기호(!)로 표시됩니다. 숫자(!)의 범위는 0에서 12입니다.
) 텐션 예측은 1차와 2차 선거의 부호차(!)에 의해 결정된다.
) 전체 에너지 균형(식물성 계수)은 K. Shiposh(1980)에 의해 제안되었습니다. 이는 갑작스럽고 스트레스가 많은 영향에 신속하고 적절하게 반응하거나 병리학적 결과 없이 자원을 적절하게 회복하는 신체의 능력을 반영합니다.
공식에 따라 계산:
OENB = ----------,
Кр - 붉은 색의 위치;
W - 노란색 위치;
C - 파란색 위치;
Z - 녹색 위치.
식물 계수의 지표에 따르면 모든 주제는 ergotropic (빠른 응답) 및 trophotropic (회복)-(4 및 5 지표)로 나눌 수 있습니다.
) 기본 색상의 총 편차는 모든 위치 편차의 합으로 표시됩니다. 이 지표는 규범에서 피험자의 주요 심리적 특성의 편차에 대한 통합 1 차 신속한 평가를 제공합니다.
) 피험자의 성격에 대한 보다 자세한 분석을 위한 추가 색상의 총 편차는 추가 색상의 총 편차와 비교되어야 합니다.
이 기술은 많은 연구자들이 심리적 피드백 절차를 구성할 가능성에 대해 타당하다고 평가하고, 진단 및 교정 과정에서 개인의 반복 사용 및 포함에 민감하고, 개인의 정신 에너지 잠재력을 성공적으로 진단하고(I 수준), 데이터를 제공합니다. 성격, 창의성, 활동성(II 및 III)에서 개인의 정서적 문화와 성숙도를 나타냅니다(레벨 IV).
방법론의 기초가 되는 Luscher의 통합 개념은 기질의 체계적인 용어를 되살리며, 다른 사람들의 스타일과 선택적인 관계로 표현되고 측정되는 다양한 인간 행동 스타일의 형성에 대한 역할을 나타냅니다. 그리고 환경 조직의 스타일. 이 테스트의 의심할 여지 없는 장점은 예측 가능성이며, 간단하고 유익하며 시간 압박 조건에서 적용할 수 있습니다[Pukhovsky].
방법 "나는 무엇입니까"
이 기술은 미취학 아동의 자존감을 결정하기 위한 것입니다. 실험자는 제시된 프로토콜(부록 1)을 사용하여 아이에게 10가지 긍정적인 성격 특성에 대해 자신을 어떻게 인식하고 평가하는지 묻습니다. 아동이 자신에게 제공한 평가는 실험자가 프로토콜의 해당 열에 표시한 다음 점수로 계산됩니다.
결과 평가:
"예"와 같은 대답은 1점, "아니오"와 같은 대답은 0점입니다. "모른다"와 같은 대답과 "가끔"과 같은 대답은 0.5점으로 추정됩니다. 아이의 자존감은 모든 성격 특성에 대해 아이가 득점한 총점으로 결정됩니다.
개발 수준에 대한 결론:
포인트 - 매우 높음;
9점 - 높음;
7점 - 평균;
3점 - 낮음
1점 - 매우 낮습니다.
2.3 발견 및 결론
이 연구는 유치원 교육 기관 "Rodnichok"p.g.t에서 수행되었습니다. 노보크루치닌스키. 50명의 어린이가 참가했습니다. 이 중 25명은 완전한 가정에서 자랐고 25명은 한부모 가정에서 자랐습니다.
"Family Drawing" 테스트를 분석할 때 다음을 찾는 것이 중요했습니다.
아이의 기분과 가족 상황에 대한 태도를 반영하는 그림의 정서적 특성.
아이의 아이피규어를 기준으로 가족구성원 이미지의 특징을 통해 드러나는 가족 내 아이의 관계.
아이의 자아상과 자아존중감의 본질은 I-Figure의 이미지와 그림의 전체적인 줄거리 분석을 통해 알 수 있다.
이러한 측면을 식별하기 위해 드로잉 기술에 대한 전통적인 지표가 사용되었습니다.
그림의 감정적 톤의 지표로 다음이 사용되었습니다.
) 그림의 색 구성표;
) 사람들의 얼굴에 미소의 존재;
) 장식 및 상징의 존재: 태양, 꽃, 나비 등
주요 가족 구성원(어머니, 아버지, 형제, 자매, 조부모)과 I형 이미지의 특징을 분석할 때 다음을 고려했습니다.
) 다른 문자에 대한 그림의 크기; 그들 중 가장 중요한 것은 일반적으로 나머지보다 더 많이 묘사됩니다. 그림의 크기는 그 중요성과 우월성을 반영할 수 있습니다.
) 다른 문자와 관련된 위치의 순서(첫 번째, 마지막 또는 다른 문자 사이) 가족 구성원의 이미지 순서는 역할의 중요성을 반영합니다.
) 추적 가능성의 정도(윤곽, 불량 또는 양호한 추적성) 얼굴 특징의 존재와 의복의 세부 사항은 인물의 좋은 그림으로 간주되었습니다. 긍정적인 감정을 불러일으키는 물건인 아이는 많은 디테일로 그림을 그립니다. 부정적인 태도는 개략도, 실루엣으로 표현됩니다. 가장 불쾌한 가족 구성원의 아이들은 얼굴을 그리지 않습니다.
이 매개변수를 기반으로 우리는 완전한 한부모 가정과 5-6세 어린이의 두 가지 샘플을 만들었습니다. 작업의 주요 임무는 완전 및 한부모 가정에 사는 어린이의 도면에서 선택한 지표를 비교하는 것이 었습니다. 자료를 분석할 때 두 어린이 샘플에서 동일한 질적 지표의 표현의 양적 비율을 계산했습니다. 소년과 소녀의 그림을 따로 비교했습니다. 시각 활동의 성격과 스타일은 어린이의 성별에 크게 의존하는 것으로 알려져 있습니다. 소녀들은 종종 그림을 장식하고 캐릭터의 얼굴을 더 잘 그립니다. 또한 가족 중 아버지의 부재를 경험하는 것은 성별이 다른 아이들에 따라 다르게 나타난다고 가정할 수 있습니다.
가족의 어린이 그림 분석에서 얻은 결과에 대한 설명으로 넘어 갑시다. 분석의 첫 번째 매개 변수인 그림의 감정적 지표를 고려하십시오.
가족 그림의 미취학 아동의 대다수는 주로 따뜻한 색과 차가운 색을 모두 사용하는 반면 약 1/3의 그림에서는 따뜻한 색조가 분명히 우세합니다. 동시에 등장인물들의 얼굴에는 미소가 번진다.
완전가정 아동과 한부모가정 아동의 그림을 비교하면, 완전가정 아동이 한부모가족 아동(62.1% 대 51.9%)보다 등장인물의 얼굴에 미소를 더 자주 그리는 것으로 나타났다. 흥미롭게도 편부모 가정의 소년 그림에서 미소는 소녀보다 덜 일반적이지만 손상되지 않은 가정의 어린이에서는 그 반대가 관찰됩니다. 그러나 가장 중요한 사실은 완전한 가정의 소년이 불완전한 가정의 소년보다 훨씬 더 자주 미소를 그린다는 것입니다(70.2 대 46.9%).
기호의 존재는 또한 가족의 완전성에 달려 있습니다. 완전한 가족의 어린이는 41.3%의 경우에 기호를 사용하고 불완전한 가족의 경우 31.6%에서 사용합니다. 더욱이, 두 샘플의 소년들은 소녀들보다 훨씬 적은 빈도로 그림을 장식하는 이미지를 사용합니다. 편부모 가정의 소년들은 그러한 보석이 가장 적습니다. 여기에서 추세는 이전 경우와 동일합니다. 완전한 가족의 소년은 불완전한 가족의 소년보다 훨씬 더 자주 상징을 묘사합니다.
이 데이터는 아동의 감정 상태가 가족의 완전성과 관련되어 있음을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어 편부모 가정의 아동의 경우 좋은 감정 상태를 나타내는 지표(그림의 색 구성표 제외)는 더 적습니다. 완전한 가족의 어린이보다 발음됩니다.
일반적으로 그림의 감정적 특성의 차이를 비교하면 한부모 가정의 소년이 긍정적 인 감정적 인 분위기를 갖는 경우가 가장 드물다는 결론을 내릴 수 있습니다.
이제 완전하고 불완전한 가족의 어린이 그림에서 가족 표현의 특징을 고려해 보겠습니다.
얻은 데이터에 따르면 대부분의 그림에서 가장 중요한 인물은 물론 어머니입니다. 동시에 모든 어린이의 약 1/5에서 가족의 어린이 그림에 부재가 발생합니다. 불완전한 가정의 어린이의 경우 어머니를 묘사하는 빈도는 어린이의 성별에 따라 다릅니다. 소년의 경우 그림에 그녀가 없는 경우가 여아보다 훨씬 더 일반적입니다(각각 28% 및 12%). 완전한 가족에서는 그러한 현저한 성별 차이가 기록되지 않았습니다.
어머니의 모습 이미지의 순서 지표에서도 유사한 데이터가 관찰됩니다. 거의 40 %의 경우 불완전한 가정의 소녀가 먼저 그녀를 묘사하고 소년은 28 %에서만 묘사됩니다. 완전한 가족의 아이들의 그림에서는 그러한 불일치가 발견되지 않았으며 어머니의 이미지 순서의 지표는 여기에서 아주 가깝습니다.
어머니의 모습을 그리는 경우 불완전한 가정에서 절반 이상의 소녀 (56.35)가 그림에서 어머니를 신중하고 자세하게 묘사하는 반면 소년의 경우 12.5 %에서만 발생합니다.
분명히 한부모 가정의 소녀들은 어머니와 더 연결되어 있고 그녀는 그들에게 더 중요하고 가까운 사람인 반면, 소년은 완전한 가족의 또래에 비해 어머니와의 연결이 덜 나타납니다.
이제 아버지의 형상의 특징에 대해 이야기합시다. 당연히, 아버지 없이 사는 아이들은 완전한 가족의 미취학 아동보다 훨씬 덜 자주 가족 그림에서 그를 묘사합니다. 동시에 불완전한 가정의 아이들은 여전히 매우 자주 (약 40 %의 경우) 아버지를 가족의 일부로 묘사하며 소년과 소녀 사이에는 거의 차이가 없습니다. 동시에 불완전한 가정의 소년은 소녀보다 아버지의 모습을 먼저 묘사할 가능성이 2배 더 높습니다(완전한 가정의 어린이의 경우 이 지표에 성별 차이가 없음). 그러나 소년에서 이 캐릭터의 가시성은 매우 낮습니다. 대부분의 경우(97%) 하나의 윤곽으로 매우 개략적으로 표시됩니다. 의상이나 인물의 세부 사항이 누락되었습니다. 종종 얼굴이 그려지지 않습니다. 눈이 없다 등등 대조적으로, 한부모 가정의 소녀들은 완전한 가정의 남녀 또래처럼 아버지의 모습을 아주 잘 그렸습니다.
다른 샘플의 어린이 그림에서 더 오래된 가족 구성원 인 조부모의 이미지와 관련하여 흥미로운 차이점을 얻었습니다. 손상되지 않은 가정의 어린이 그림에서 이러한 문자는 매우 드물며(12.7%의 경우) 편부모 가정의 어린이는 훨씬 더 자주(32%) 묘사하고 소녀는 거의 3명을 그립니다. 남아보다 몇 배 더 자주(각각 44% 및 15.2%).
이러한 사실은 불완전한 가정의 많은 소녀들에게 조부모의 인물이 훨씬 덜 자주 묘사되고 제대로 그려지지 않는 소년과 달리 특히 중요하다는 것을 나타냅니다.
따라서 얻은 데이터는 가까운 성인에 대한 태도에서 한부모 가정의 소년 소녀와 소녀 사이에 상당한 차이가 있음을 나타냅니다.
첫째, 한부모 가정의 남아와 여아 사이에서 어머니와의 관계에서 유의한 차이가 기록되었다.
둘째, 자녀와 아버지의 관계에서 유의한 차이가 발견되었다.
셋째, 한부모 가정의 소녀들은 그러한 연결이 거의 없는 소년들과 달리 조부모와 더 긴밀한 연결을 보여줍니다.
이 데이터는 불완전한 가정의 소년들이 정서적 고립이라는 다소 어려운 상황에 처해 있음을 나타냅니다. 소녀가 종종 조부모와의 긴밀한 관계로 아버지의 부재를 보상한다면, 동료들은 성인에 대한 애착의 심각한 결핍을 경험하는 것 같습니다.
가족 그림의 플롯을 분석할 때 아동이 자신을 묘사하는 가족 맥락(환경)에 주된 관심을 기울였습니다.
다른 어린이 샘플에서 이러한 플롯의 상대적 발생 빈도를 고려해 보겠습니다.
부록 4에서 볼 수 있듯이 대부분의 그림에서 아이들은 친척들에게 둘러싸여 자신을 묘사합니다. 두 샘플 모두에서 I-피규어가 없는 경우는 아주 드물게 관찰됩니다. 그러나 한부모 가정에서 자라는 아이들 중 아이가 혼자 그리는 그림이 다소 더 자주 있다는 사실에주의를 기울입니다. 또한 이러한 불일치는 소년들 사이에서만 관찰됩니다. 완전한 가정과 한부모 가정의 소녀 지표가 실제로 일치하는 경우 한부모 가정의 소년 그림에서 외로운 I 숫자는 완전한 것보다 거의 두 배 자주 발생합니다. 가족(25.5% 및 14%).
이제 우리는 가족의 어린이 그림에서 자신의 이미지의 질적 특징에 대해 이야기합시다.
완전 및 한부모 가족의 그림에서 I-Figure의 이미지를 조사한 우리는 I-Figure의 크기에서 큰 차이를 찾지 못했습니다. 그들이 자신을 묘사하는 순서에서 몇 가지 차이점이 관찰되었습니다. 손상되지 않은 가정의 어린이는 더 자주 자신을 먼저 그리는 경우(남자와 여자 모두) 그리고 덜 자주 마지막에 그립니다.
I 수치는 편부모 가정의 자녀에서 상당히 낮습니다. 또한이 매개 변수의 가장 낮은 지표는 소년에서 발견됩니다. 12 %의 경우에만 자신의 이미지가 선명하게 기록되고 34 %의 경우에는 불량합니다. 소녀의 경우 해당 데이터는 41%와 9%입니다.
얻은 결과는 불완전한 가족의 아이들의 자아상이 더 도식적임을 나타낼 수 있습니다. 어린이 그림의 데이터는 불완전한 가족의 어린이에 대한 낮은 자존감과 부정적인 자아 인식을 나타낼 수 있습니다. 특히 소년들에게.
따라서 얻은 결과는 완전 가정과 한부모 가정에서 자라는 어린이의 정서적 자기 인식에 상당한 차이가 있음을 나타낼 수 있습니다. 또한 이러한 차이는 아동의 성별에 따라 다릅니다. 대부분의 경우 편부모 가정의 소녀 지표가 완전한 가족의 동료 데이터와 매우 가깝다면 두 샘플의 소년 지표가 크게 다릅니다. 데이터에 따르면 이러한 차이점은 다음과 같습니다.
· 불완전한 가정의 소년의 감정 상태는 소녀의 감정 상태보다 낮고 더 억압적입니다.
· 이 그룹은 정서적 고립이라는 다소 어려운 상황에 있습니다. 어머니 및 나이든 가족과의 관계는 소녀들보다 덜 가깝습니다.
· 가족의 한 비유적 구성과 그들 자신의 도식적 이미지는 편부모 가정의 소년들이 완전한 가족의 소녀들과 또래보다 가족을 대하는 데 있어 외로움과 어려움을 경험할 가능성이 훨씬 더 높다는 것을 나타냅니다.
이 데이터는 미혼모와 함께 사는 남자 아이들의 정서적인 불편함을 상당히 설득력 있게 증언합니다.
그러나 문제가 발생합니다. 이 불편함이 가족에게만 국한된 것입니까, 아니면 자녀의 삶의 다른 영역으로 퍼진 것입니까? 한편으로 미혼모는 남편과 헤어진 후 무의식적으로 자신의 문제를 아들에게 전가하여 그를 아버지와 동일시한다고 가정할 수 있습니다. 이 경우 소년이 경험하는 정서적 고립은 주로 어머니와의 관계와 관련이 있으며 다른 사람들과의 의사 소통 영역에는 영향을 미치지 않습니다. 그러나 다른 한편으로는 아버지 없이 자라는 소년의 감소된 정서적 자기인식은 더 깊은 성격을 가지고 있으며 유치원에서 또래와의 관계의 영역을 포함하여 그의 삶의 다양한 측면에 반영된다고 생각할 수 있다.
이 질문에 답하기 위해 동일한 표본에서 완전한 한부모 가정과 한부모 가정에서 자라는 어린이의 "나는 유치원에 있습니다"그림의 비교 분석이 수행되었습니다.
유치원 도면을 분석할 때 우리는 세 가지 매개변수에 관심이 있었습니다. 1) 도면의 일반 플롯; 2) I-피겨 이미지의 특징; 3) 그림의 감정적 특성.
이 지표를 기반으로 완전한 가정과 한부모 가정의 어린이 그림을 비교합시다.
"나는 유치원에 있습니다"그림의 플롯을 분석하여 유치원 이미지에 대한 몇 가지 옵션을 식별했습니다.
) 어린이의 모든 활동(놀이, 스포츠 또는 훈련 세션 등)의 이미지였습니다.
) 집의 이미지(즉, 유치원 구내) 또는 나는 집 옆에 있습니다.
) 빈 공간에 있는 아이들의 이미지;
) 유치원 그리기를 거부합니다.
부록 5에서 완전 및 한부모 가정 어린이의 유치원 이미지 플롯이 상당히 다르며 가장 큰 차이가 남아에서 발견되었음을 알 수 있습니다.
우리는 아동과 또래와의 관계라는 영역이 특히 흥미로웠기 때문에 아동이 자신을 묘사하는 사회적 환경의 관점에서 그림을 분석했습니다(부록 6).
부록 6의 데이터는 편부모 가정의 아이들이 혼자 있는 것처럼 묘사할 가능성이 어느 정도 더 높다는 것을 보여줍니다. 그러나 그럼에도 불구하고 거의 40 %의 경우에 소녀들이 동료들 사이에서 스스로를 그린다면 소년들은 그러한 그림이 훨씬 적습니다. ¼ 그들 중 일부는 그들 옆에 다른 아이들을 묘사했고 나머지는 (즉, 약 ¼ 도면) I-피겨는 전혀 없었습니다.
이제 "나는 유치원에 있습니다"(부록 7) 그림의 감정적 특성을 고려하십시오. 일반적으로 편부모 가정의 어린이에게 따뜻한 색상이 우세한 그림은 덜 일반적입니다. 그러나 그림 속 인물들의 얼굴에 미소가 있다는 점에서 차이점이 있습니다. 두 부모 가정의 아이들은 거의 절반의 경우에서 미소를 짓는 반면 편부모 가정의 또래는 훨씬 덜 자주 웃는다.
이 데이터는 완전한 가족의 어린이의 "나는 유치원에 있습니다"라는 그림이 감소 된 정서적 톤을 반영하고 한부모 가정의 소년의 그림에서 정서적 웰빙의 가장 낮은 지표가 발견되었음을 나타냅니다.
Luscher 테스트에 따른 진단 결과
완전가정아동과 한부모가정아동의 지표를 비교해보면 완전가정아동은 원색(파랑,빨강,노랑,초록)을 1등, 2등, 3등에 배치하고 추가색(갈색, 회색, 자주색, 검은 색) 마지막 장소에서; 불완전한 가정의 어린이 중 거의 50 %가 1 위, 2.3 자리에 추가 색상을 묘사하고 마지막 부분에서 주요 색상을 묘사합니다. 이 아이들의 높은 불안, 두려움, 슬픔, 스트레스를 나타내는 것은 무엇입니까?
흥미롭게도 편부모 가정의 소년들은 소녀들보다 이 지표를 더 자주 가지고 있습니다.
"나는 무엇입니까"테스트에 따른 진단 결과
완전 가정 아동의 자존감 지표를 비교하면 완전 가정 미취학 아동의 자존감이 불완전 가정 미취학 아동의 자존감보다 훨씬 높은 것으로 나타났습니다. 이것은 특히 소녀보다 소년에게 해당됩니다. 불완전한 가정의 소년들은 자존감이 낮지만 완전한 가정의 소년들은 그러한 지표가 없습니다.
통계적 방법에 의한 진단 결과 검증
얻어진 결과의 신뢰도는 Fisher angular transform(?* 표준)
제이 , 그리고 더 작은 몫 - 더 작은 각도이지만 관계는 선형이 아닙니다.
검정은 관심 효과가 등록된 두 표본의 백분율 간의 차이의 유의성을 평가합니다. Fisher 각도 변환의 핵심은 백분율을 라디안으로 측정되는 중심각으로 변환하는 것입니다. 더 큰 백분율은 더 큰 각도에 해당합니다. 제이 , 더 작은 몫 - 더 작은 각도이지만 비율은 선형이 아닙니다.
j = 2*아크신(P)
j 값을 계산할 때 100%가 각도 j=3.412인 것으로 가정합니다. 즉, 반올림된 값 p=3.14159… 이렇게 하면 각각이 변형 시리즈 수의 100%를 상징하는 두 개의 반원 형태로 샘플을 나타낼 수 있습니다. "효과"가 있는 과목의 백분율은 중앙 모서리에 의해 형성된 섹터로 표시됩니다.
시간 0: 미취학 아동의 비율 완전한 가족,자존감이 매우 높은 사람은 불완전한 가족
시간 1: 미취학 아동의 비율 완전한 가족,매우 높은 수준의 자존감을 가진 사람들이 불완전한 가족높은 자존감으로.
가설을 확인하기 위해 "효과가 있습니다" - "효과가 없습니다"라는 두 가지 부호 값에 대한 경험적 빈도 테이블인 4필드(4셀) 테이블을 작성합니다.
표 2.8. "매우 높은 자부심"의 비율 측면에서 완전 및 편부모 가정의 두 그룹의 미취학 아동의 자체 평가 결과를 비교하기 위한 4셀 기준 표
그룹"효과가 있다""효과가 없다" 금액 피험자 수% 몫 피험자 수% 몫 두 부모 가족에서 2080%A5B25불완전 가족에서 1040%B15D25금액2326
% 몫(A)=20/25*100%=75%
% 몫(B)=10/10*100% =20%
제이 1(80%)= 2.214j 2(40%) = 1,390
* 공식에 따르면:
j*emp=(j2-j1)*
j*emp=(2.214-1.390)*= 0.824*= 1.167*3.53 = 4.12
미취학 아동 "나는 무엇입니까"Nemov R.S.의 자존감 테스트에 따른 진단 결과의 신뢰성을 확인합시다.
우리는 두 가지 대안 가설을 공식화합니다.
시간 0 완전한 가족,매우 높은 수준의 자존감을 가진 사람은 불완전한 가족높은 자존감으로.
시간 1: 미취학 아동 비율 완전한 가족,의 미취학 아동의 비율보다 자존감이 매우 높은 불완전한 가족높은 자존감으로.
표 2.9. "매우 높은 자존감"의 비율 측면에서 완전한 가정과 한부모 가정의 두 그룹의 미취학 아동(소년)의 자체 평가 결과를 비교하기 위한 4셀 기준 표
그룹"효과가있다""효과가 없다"금액 피험자 수 % 몫 피험자 수 % 몫 두 부모 가족에서1275%A48B16불완전 가족에서220%B619D10금액232726
% 몫(A)=16/25*100% = 75%
% 지분(B)=2/10*100% = 20%
부록 1의 표 XII(E.V. Sidorenko의 교과서)에 따라 값을 결정합니다. 제이 각 그룹의 백분율에 해당
j1(75%) = 2,094
j2(20%) = 0,987
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면:
j*emp=(j2-j1)*
j1 - 더 작은 몫에 해당하는 각도
j2 - 더 큰 몫에 해당하는 각도
n1 - 그룹의 피험자 수(완전한 가족)
n2 그룹의 피험자 수(완전한 가족이 아님)
j*emp=(2.094-0.927)*= 1.167*= 1.167*2.48 = 2.894
심리학에서는 통계적 유의성의 가장 낮은 수준을 5% 수준(r? 0.05), 충분한 1% 수준(r? 0.01), (부록 1(E.V. Sidorenko의 교과서)의 표 XIII에 따라) j*emp로 간주하는 것이 관례입니다. = 2.89% 유의 수준이 r을 따릅니다.<0,01.
얻은 경험적 값은 유의 영역에 있습니다.
자존감이 높아진 온전한 가정의 남자아이의 비율이 자존감이 높아진 불완전한 가정의 남자아이의 비율을 능가합니다. 가설 H1이 확인되었습니다.
표 2.10. 완전 및 한부모 가족의 자녀의 가족 이미지 기능 결과를 %로 비교하기위한 기준 표
지표 완전한 가족 불완전한 가족 합계 % 남아 % 여아 % 합계 % 남아 % 여아 % 3 5 89 9 4 68 12 10 85 3 3 56 21 16
어머니의 모습을 잘 묘사
j1(36%) = 1,287
j2(40%) = 1,369
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면:
j*emp=(j2-j1)*==(1.287-1.369)*=|0.082|*3.6=0.292
제이엠프 조부모의 형상에 대한 우수한 추적성 j1(4.6%) = 0,432
j2(10%) = 0,644
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*==(0.644-0.432)*=|0.212|*3.6=0.76 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 표 2.11. 완전 및 편부모 가족의 어린이 가족 이미지 기능의 결과를 비교하기위한 기준의 4 셀 테이블 % 그룹 아버지의 선명도가 좋음 (효과 있음) 아버지의 선명도 좋음 "효과 없음" 합계 피험자 수 % 점유율 % 몫(A)= 8/25*100% =30% % 지분(B)= 3/25*100% =3% 부록 1의 표 XII(E.V. Sidorenko의 교과서)에 따라 값을 결정합니다. 제이 각 그룹의 백분율에 해당 j1(30%) = 1,159
j2(3%) = 0,348
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)* j1 - 더 작은 몫에 해당하는 각도 j2 - 더 큰 몫에 해당하는 각도 n1 - 그룹의 피험자 수(완전한 가족) n2 그룹의 피험자 수(완전한 가족이 아님) j*emp=(1.159-0.348)*=0.811*=0.811*3.6=2.88 얻은 경험적 값은 유의 영역에 있습니다. 완전한 가정의 소년에서 아버지는 불완전한 가정의 소년보다 더 주의 깊게 추적되는 경우가 많습니다. 가설 H1이 확인되었습니다. 표 2.12. "나는 유치원에 있습니다"그림의 "I-Figure"이미지의 변형 % 그림의 성격 완전한 가족 불완전한 가족 합계 % 남아 % 소녀 % 합계 % 남아 % 소녀 % 나 혼자야 (남자와 여자) j1(38%) = 1,328
j2(50%) = 1,571
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*= =(1.571 - 1.328)*= =0.874 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 나는 또래들 사이에 있다(남자와 여자) j1(46%) = 1,491
j2(30%) = 1,159
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*==(1.491-1.159)*==1.195 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. I 그림의 부족 (남자와 여자) j1(15%) = 0,795
j2(30%) = 1,159
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*==(0.795-1.159)*=1.31 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 표 2.13. 유치원 그림의 감정적 인 음색의 지표, % 그림의 성격 완전한 가족 불완전한 가족 전체 소년 소녀 전체 소년 소녀 따뜻한 색조의 우세 따뜻한 음색의 우세 j1(34%) = 1,245
j2(30%) = 1,571
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*= (1.571-1.245)*=1.17 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 미소를 지으며 j1(46%) = 1,491
j2(30%) = 1,159
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*= (1.491-1.159)*=1.19 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 기호의 존재 j1(35%) = 1,266
j2(20%) = 0,927
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*==(1.266-0.927)*=1.22 제이엠프 유의미한 차이는 발견되지 않았습니다. 표 2.14 루셔 테스트. 완전 및 편부모 가정의 두 자녀 그룹의 CO 수준(%) 규범 % 규범에서 미미한 편차 % 규범에서 평균 편차 % 온전한 가족의 자녀 4960 불완전한 가족의 자녀 82814 규범에서 약간의 편차 j1(96%) = 2,739
j2(28%) = 1,115
경험적 값 j를 계산해 봅시다. * 공식에 따르면: j*emp=(j2-j1)*= (2.739-1.115)*=5.846 j*emp >j*cr 차이의 신뢰성이 발견되었습니다. 연구 결과에 대한 논의 Luscher 테스트에 따라 다음 매개변수를 결정했습니다. OENB - 일반적인 에너지 균형, 또는 일부 출처에서는 식물성 음색이라고 합니다. SD - 자생 규범의 총 편차 평균 OENBSO두부모가족 자녀1,11511,320한부모가족 자녀1,3421.12 흥미로운 현상이 관찰됩니다. 편부모 가정의 자녀에서 자생 규범의 총 편차 (SDav) 지표의 평균 값은 완전한 가족. 기본 색상의 총 편차는 모든 위치 편차의 합으로 표시됩니다. 이 지표는 규범에서 피험자의 주요 심리적 특성의 편차에 대한 통합 1 차 신속한 평가를 제공합니다. CO- 추가 색상(보라색, 갈색, 검정색, 0)에 대한 총 편차를 통해 불안, 스트레스, 두려움, 슬픔과 같은 부정적인 경향을 식별할 수 있습니다. 우리는 불완전한 가정의 아이들이 스트레스, 불안, 슬픔의 상태에 있을 가능성이 더 높다는 것을 발견했습니다. 그들의 감정 상태는 표준에서 크게 벗어났습니다. 이 아이들은 화를 내기 쉽고 불안이 증가하여 공격적인 반응을 일으킬 수 있습니다. 전체 에너지 균형(식물성 계수)은 K. Shiposh(1980)에 의해 제안되었습니다. 이는 갑작스럽고 스트레스가 많은 영향에 신속하고 적절하게 반응하거나 병리학적 결과 없이 자원을 적절하게 회복하는 신체의 능력을 반영합니다. 공식에 따라 계산: OENB = ----------, 어디서 OENB - 총 에너지 균형, 식물 계수; Кр - 붉은 색의 위치; W - 노란색 위치; C - 파란색 위치; Z - 녹색 위치. 식물 계수의 지표에 따르면 모든 주제는 ergotropic (빠른 응답) 및 trophotropic (회복)-(4 및 5 지표)로 나눌 수 있습니다. 루셔 테스트에 따르면 ) 국내외 문헌(Filonenko, Yuryev, 1982)에서 색상 선택의 평균 통계적 순서(3, 4, 2, Luscher의 "이상적 규범"(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0)과 대조적으로 Walnefer에 따르면 5, 1, 6, 0, 7); 편부모 가정의 어린이의 경우 전반적인 에너지 균형 (OENB)이 약간 증가한 것으로 나타났습니다. 스트레스의 존재로 인해 미취학 아동의 경우 운동 활동 증가가 가장 자주 동반되는 반응입니다. 매우 높은 자존감은 완전 가정 아동의 80%, 편부모 가족 아동의 40%에서만 기록되었습니다. 또한 완전가정의 남아는 75%, 불완전가정은 20%만이 매우 높은 자존감을 보였다. 이는 완전가정의 자녀와 한부모가정 자녀 사이의 지표에서 상당한 차이를 나타냅니다. 결론 아이의 발달은 자신의 감정과 경험의 세계의 특성과 밀접하게 연결되어 있습니다. 한편으로 감정은 아동의 상태를 나타내는 "지표"이며, 다른 한편으로는 그 자체로 인지 과정과 행동에 상당한 영향을 미치며, 주의 방향, 주변 세계에 대한 인식의 특징을 결정합니다. , 그리고 판단의 논리. 심리학 문헌의 분석에서 알 수 있듯이 미취학 아동의 심리적 발달 문제에 대한 많은 이론 자료에도 불구하고 한부모 가정 아동의 정서적, 개인적 발달에 대한 관심은 충분하지 않습니다. 많은 국내 작가들은 취학 전 아동의 정서적 장애 발생을 정신적 외상과 연관시킵니다. 그 중 과학자, 특히 A.D. Zakharov, V.I. Garbuzov, V.I. Kozlov 등은 두려움, 가족 갈등, 아버지의 가족 이탈, 부모의 이혼을 포함합니다. 우리의 작업에서 우리는 완전한 한부모 가정에서 어린이의 정서적 및 개인적 발달을 조사했습니다. 한부모 가정에서 자라는 아이들이 완전한 가족의 또래에 비해 정서적, 개인적 영역에 대해 덜 호의적이라는 경향이 드러났습니다. 특히 취약한 그룹은 미혼모와 함께 사는 소년들로 대표된다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 여아보다 더 많이 감소된 감정적 톤, 의사소통의 어려움, 외로움과 거부감, 부정적인 자아감이 특징입니다. 한편, 불완전한 가정에 사는 소년들은 식별의 대상이 없기 때문에 성 정체성에 문제가 있다고 가정 할 수 있습니다. 이는 감소된 자기 인식과 일반적인 심리적 불편함으로 이어진다. 그러나 한편, 획득된 요인들은 아이를 대신해 아버지를 대신하려는 어머니의 시도의 결과일 수도 있다. 자신의 아들에게 아버지가 필요하다는 사실을 깨닫고 의식적이든 무의식적이든 미혼모는 아이의 부재에 대한 보상을 모색하고 남성의 기능(엄격함, 엄격함, 힘든 양육 전략)을 떠맡게 됩니다. 결과적으로 소년은 아버지뿐만 아니라 어떤 의미에서는 어머니도 잃게 됩니다. 모성애, 관용, 따뜻함 등 긍정적인 자기 인식. 그러나 얻은 데이터는 편부모 가정의 소년들이 부모뿐만 아니라 심리학자와 교사의 세심한 주의가 필요한 특별한 문제 그룹을 구성한다는 것을 나타냅니다. 따라서 이 미취학 아동 표본에 대한 가설이 확인되었습니다. 서지 1. 아브라모바 G.S. 연령 관련 심리학. M.: 출판 센터 "아카데미", 2008. 브레슬라프 G.M. 어린 시절의 성격 형성의 정서적 특징. 엠., 2007. 브레슬라프 G.M. 감정적 과정. 1984년 리가 보달레프 A.A. 사람에 의한 사람의 인식. 엠., 2007. 보조비치 L.I. 성격 형성의 단계. M., Voronezh, 1995. Boycheva V. 가족, 어린이, 유치원 // 유치원 교육. 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저희 전문가들이 귀하의 관심 주제에 대해 조언을 하거나 과외 서비스를 제공할 것입니다. 사람의 감정적 인 영역에서 감정뿐만 아니라 복잡한 감정 및 기타 감정 현상, 즉 음색, 사람의 감정적 속성을 이해하는 것이 일반적입니다. 그들 덕분에 감정적 성격 유형과 정서적으로 안정적인 관계 (감정)의 개념이 나타나며 각각의 명확한 징후와 차이점이 있습니다. 모든 사람의 삶에서 감정은 매우 중요합니다. 그러나 아이에게 감정은 사물과 현상의 가치를 결정짓는 요소이기도 하며, 일종의 품질 기준이기도 합니다. 미취학 아동이 주변의 작은 세계를 인식하는 것은 감정 덕분에 성인에게 자신이 느끼고 느끼는 것을 보여줄 수 있습니다. 국내 심리학에서는 L.S. Vygotsky는 감정의 표현과 발달의 기본 법칙의 주요 부분으로 감정의 다단계 특성에 대한 의견이 확립되었습니다. 이 아이디어는 특히 유아기, 유아기 및 취학 전 아동기 단계에서 감정 발달의 연령 단계를 고려할 때 가장 명확하게 나타납니다. 취학 전 아동기의 정서적 영역의 주요 변화는 동기 계층의 확립, 새로운 관심과 요구의 출현으로 인한 것입니다. 미취학 아동의 감정은 점차 충동을 잃고 의미 론적 내용이 깊어집니다. 그럼에도 불구하고 배고픔, 목마름 등과 같은 유기적 욕구와 관련된 감정은 여전히 통제하기 어렵고 미취학 아동의 활동에서 감정의 역할도 변화하고 있습니다. 개체 발생의 이전 단계에서 그를 위한 주요 지침이 성인의 평가였다면 이제 그는 자신의 활동의 긍정적인 결과와 주변 사람들의 좋은 분위기를 예견하면서 기쁨을 경험할 수 있습니다. 점차 미취학 아동은 억양, 표정, 무언극과 같은 표현적인 감정 표현 형태를 습득합니다. 또한 이러한 표현 수단을 숙달하면 다른 사람의 경험을 더 깊이 인식하는 데 도움이 됩니다. 성격의인지 영역의 발달은 정서적 발달, 특히 정서적 과정에 언어를 포함시켜 지능화로 이어지는 영향을 미칩니다. 취학 전 아동기 동안 감정의 특징은 아동 활동의 일반적인 성격 변화와 외부 세계와의 관계의 복잡성으로 인해 나타납니다. 아동의 신체 및 언어 발달에는 정서적 영역의 변화가 동반됩니다. 세상과 타인과의 관계에 대한 그의 견해가 변하고 있습니다. 예를 들어 "나쁜" 행동과 "좋은" 행동에 대한 성인의 의견이 중요한 영역에서 행동을 이해함에 따라 자신의 감정을 인식하고 제어하는 아동의 능력이 향상됩니다. 성인은 어린이에게 무엇을 기대해야 하는지에 대해 잘 알고 있어야 합니다. 그렇지 않으면 어린이의 연령 특성을 고려하지 않은 잘못된 추정이 있을 것입니다. 아이에 대한 어른의 이상적인 태도는 아이의 정서 발달과 성격 형성에 대한 점진적인 조정입니다. 3세가 되면 아이의 정서적 발달은 모범적인 방식으로 행동할 수 있는 수준에 도달합니다. 아이들이 소위 "좋은" 행동을 할 수 있다고 해서 항상 그런 것은 아닙니다. 어린이의 경우 눈물, 짜증 및 비명과 같은 불만의 표현이 드문 일이 아닙니다. 나이 든 사람들은 젊은 사람들만큼 화를 잘 내지는 않지만 강한 자아 의식과 독립심이 있습니다. 논쟁에서 네 살짜리 아이가 말의 도움으로 논쟁하면 그는 히스테리에 빠질 필요가 없습니다. 그러나 어른이 아이의 질문에 대답하지 않는다면: "내가 왜 그래야 합니까?" - 고장이 날 수 있습니다. 4세 아동이 매우 피곤하거나 스트레스가 많은 하루를 보낸 경우, 그의 행동은 어린 아동과 유사할 가능성이 더 큽니다. 이것은 현재 아이가 견디기에는 너무 많은 것이 쌓여 있다는 어른에게 보내는 신호입니다. 그에게는 애정과 위안이 필요하고 잠시나마 어린애처럼 행동할 수 있는 기회가 필요하다. 미취학 아동의 감정은 비자발적입니다. 그들은 빠르게 타오르고 밝고 빠르게 발음됩니다. 거친 재미는 종종 눈물로 대체됩니다. 유아 및 취학 전 아동의 전체 삶은 그의 감정에 달려 있습니다. 그는 여전히 자신의 감정을 제어할 수 없습니다. 따라서 어린이는 성인보다 기분 변화에 훨씬 더 취약합니다. 그들을 즐겁게 하는 것은 쉽지만 화를 내거나 기분을 상하게 하는 것은 훨씬 더 쉽습니다. 왜냐하면 그들은 자신을 거의 모르고 자신을 통제하는 방법을 모르기 때문입니다. 그렇기 때문에 그들은 비정상적으로 짧은 시간에 모든 감정과 흥분을 경험할 수 있습니다. 웃으면서 마루에 뒹굴던 아이가 갑자기 눈물이나 절망감에 휩싸일 수 있고, 1분 후에 여전히 젖은 눈으로 다시 웃다가 전염될 수 있습니다. 아이들의 이런 행동은 지극히 정상입니다. 또한 좋은 날과 나쁜 날이 있습니다. 아이는 오늘 조용하고 사려깊거나 변덕스럽고 흐느끼고 다음 날에는 활기차고 명랑할 수 있습니다. 때때로 우리는 그의 나쁜 기분을 피로, 유치원에서의 슬픔, 권태감, 동생의 질투 등으로 설명할 수 있습니다. 즉, 장기간의 나쁜 기분은 특정한 상황으로 인한 불안으로 인해 발생하며, 아이가 그것을 없애기 위해 최선을 다하지만 아기의 감정이 완전히 당황하게 만드는 경우가 종종 있습니다. 나쁜 기분이 오랫동안(예: 며칠 동안) 지속되지 않고 경계를 넘지 않는다면 걱정할 필요가 없습니다. 그러나 아이가 아주 오랫동안 우울한 기분을 느끼거나 갑작스럽고 예상치 못한 변화가 생긴다면 심리학자의 상담이 필요하다. 그러나 대부분의 경우 아이의 기분 변화에 너무 많은 중요성을 부여하지 않는 것이 좋습니다. 그러면 아이가 스스로 정서적 안정을 찾을 수 있습니다. 아이의 기분은 주로 어른 및 또래와의 관계에 달려 있습니다. 어른들이 아이에게 세심한 관심을 기울이고 그를 인격체로 존중하면 정서적 웰빙을 경험합니다. 어린이의 긍정적 인 자질, 다른 사람들에 대한 자비로운 태도가 나타나고 강화됩니다. 어른들이 아이에게 슬픔을 가져다 주면 그는 불만을 심하게 느끼고 주변 사람들에게 장난감을 부정적인 태도로 전가합니다. 미취학 아동의 정서적 영역이 발달함에 따라 주관적인 태도와 경험의 대상이 점차적으로 분리됩니다. 감정의 발달, 아동의 감정은 특정 사회적 상황과 관련이 있습니다. 일반적인 상황 (섭취 변경, 어린이의 생활 방식 변경)을 위반하면 두려움뿐만 아니라 정서적 반응이 나타날 수 있습니다. 위기 기간 동안 아동의 새로운 욕구에 대한 불만족(억제)은 좌절감을 유발할 수 있습니다. 좌절은 공격성(분노, 분노, 적을 공격하려는 욕구) 또는 우울증(수동적 상태)으로 나타납니다. 4~5세 경에 아이는 의무감이 발달하기 시작합니다. 이 감정의 기초가되는 도덕 의식은 자신의 행동 및 주변 동료 및 성인의 행동과 관련이있는 요구 사항에 대한 아동의 이해에 기여합니다. 가장 생생한 사명감은 6-7 세 어린이에게 나타납니다. 호기심의 집중적 발달은 놀라움의 발달, 발견의 기쁨에 기여합니다. 미적 감정은 또한 어린이 자신의 예술적이고 창의적인 활동과 관련하여 더 발전합니다. 미취학 아동의 정서적 발달의 핵심 사항은 다음과 같습니다. 감정 표현의 사회적 형태 개발; - 의무감이 형성되고 미적, 지적, 도덕적 감정이 더욱 발달합니다. 언어 발달 덕분에 감정이 의식이 됩니다. 감정은 아동의 일반적인 상태, 정신적, 육체적 웰빙의 지표입니다. 개체 발생의 여러 단계에서 감정 발달의 차이점을 명확하게 이해하기 위해 비교 특성을 고려할 수 있습니다. 아동의 정서적 영역 발달의 요인으로서의 의사 소통. 의사 소통은 아동의 전반적인 정신 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 모든 활동과 마찬가지로 의사 소통은 객관적입니다. 커뮤니케이션 활동의 주체이자 대상은 다른 사람, 공동 활동의 파트너입니다. 취학 전 아동은 감정적 인 존재입니다. 감정은 삶의 모든 측면을 지배하여 특별한 색채를 부여합니다. 그는 표정이 풍부합니다. 그의 감정은 빠르고 밝게 타오릅니다. 물론 6-7세의 어린이는 이미 제지 방법을 알고 있으며 두려움, 공격성 및 눈물을 숨길 수 있습니다. 그러나 이것은 매우 매우 필요한 경우에 발생합니다. 어린이 경험의 가장 강력하고 중요한 원천은 어른과 어린이와 같은 다른 사람들과의 관계입니다. 다른 사람들의 긍정적인 감정에 대한 필요성이 아이의 행동을 결정합니다. 이러한 필요는 사랑, 질투, 동정, 질투 등 복잡한 다면적 감정을 유발합니다. 가까운 어른들이 아이를 사랑하고, 잘 대해주고, 그의 권리를 인정하고, 지속적으로 그에게 관심을 가질 때, 그는 정서적 웰빙을 경험합니다. 자신감, 보안. 이러한 조건에서 쾌활하고 활동적인 신체적, 정신적 아동이 발달합니다. 정서적 웰빙은 아동의 정상적인 성격 발달, 긍정적 인 자질의 발달, 다른 사람들에 대한 자비로운 태도에 기여합니다. 아이가 스스로 사랑을 배우기 시작하는 것은 가족의 상호 사랑의 조건에서입니다. 사랑하는 사람, 특히 부모, 형제, 자매, 조부모에 대한 사랑의 느낌, 부드러움은 아동을 심리적으로 건강한 사람으로 형성합니다. 우리가 6 살짜리 아이의 감정의 특성을 평가한다면,이 나이에 그는 성인 및 동료와의 일상적인 의사 소통에서 직접 경험하는 다양한 경험으로부터 보호받지 못한다고 말해야합니다. 그의 하루는 감정으로 가득 차 있습니다. 어느 날은 숭고한 기쁨, 수치스러운 시기, 두려움, 절망, 상대방에 대한 미묘한 이해, 완전한 소외의 경험을 포함합니다. 여섯 살짜리 아이는 감정의 포로입니다. 인생이 던지는 모든 경우 - 경험. 감정은 아이의 성격을 형성합니다. 감정은 그를 지칠 정도로 지치게 만듭니다. 피곤하고, 그는 이해하기를 멈추고, 규칙을 따르기를 멈추고, 그 좋은 소년(또는 소녀), 그가 될 수 있는 그 좋은 아이를 중단합니다. 그는 자신의 감정에서 벗어날 필요가 있습니다. 감정과 감정의 모든 이동성으로 6 세 어린이는 "합리성"이 증가하는 것이 특징입니다. 그것은 아이의 정신 발달과 관련이 있습니다. 그는 이미 자신의 행동을 조절할 수 있습니다. 동시에 반성하는 능력은 영적 자질의 발달로 이어질 수 있지만 다른 사람들의 감탄과 칭찬과 같은 독특한 배당금을 받기 위해 그들의 시연으로 이어질 수 있습니다. 6 세는 아이가 다른 사람들 사이에서 자신을 깨닫기 시작하고 행동을 선택할 때 진행할 위치를 선택할 때입니다. 이 위치는 좋은 감정, 이런 식으로 행동해야 할 필요성에 대한 이해, 이와 관련된 양심 및 의무감에 의해 구축될 수 있습니다. 그러나 지위는 이기심, 이기심, 계산으로도 세워질 수 있습니다. 여섯 살짜리 아이는 보이는 것처럼 순진하고, 경험이 없고, 즉흥적이지 않습니다. 예, 그는 경험이 거의 없으며 감정이 마음보다 앞서 있습니다. 그러나 동시에 그는 성인과 관련하여 어떻게 살아야 하고 무엇을 따라야 하는지를 이해하기 위해 이미 특정 입장을 취했습니다. 사람, 인생에 대한 아이의 내적 태도는 무엇보다도 그를 키우는 어른의 영향의 결과입니다. 러시아 국립 사회 대학 코스 작업 아동의 정서적 및 개인적 발달 취학 연령 과학 고문: 선임강사
E.A. 막수도바 «
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2006년 집행자: 2학년 학생
E.N. 갈키나 «
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2006년 모스크바 2006 소개 ...........................................................................................................3 미취학 아동의 감정과 감정 교육: 1) 감정과 교육과정 ...........................................................................5 2) 활동에서 감정의 발달 ........................................................................... 8 3) 감정의 의미 ...........................................................................................................13 미취학 아동의 동기 부여 영역 개발: 1) 아동의 행동에 대한 사회적 동기 형성을 위한 조건 ........................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................... 2) 아동의 사회적 동기의 출현에 대한 감정의 영향 ........................................................................................... 23 아동의 정서적 반응을 교육하는 데 있어 가족의 역할 ...........................................................................................................27 미취학 아동의 정서적 어려움을 극복하기 위한 게임의 가치 ..................................................................................................31 결론 ...........................................................................................................37 참조 ...........................................................................................39 소개. 취학 전 교육은 일반 공교육 시스템의 첫 번째 연결 고리로서 우리 사회의 삶에서 중요한 역할을하며 어린이의 건강을 보호하고 강화하며 조기 및 취학 연령에 포괄적 인 발달 조건을 조성합니다. 아동의 정신 발달과 인격 형성의 주도적 인 역할은 인류가 창조 한 물질적, 정신적 문화를 습득함에있어 이전 세대가 축적 한 사회적 경험의 동화로 구성된 넓은 의미의 교육에 의해 수행됩니다. 교육 과정에는 어린이에 대한 성인의 적극적인 영향뿐만 아니라 자체 목표, 방향, 동기가있는 어린이 자신의 활동 (놀이, 교육, 노동)도 포함됩니다. 미취학 아동의 조화로운 발달 과제는 또한 정서적 영역, 사회적 지향 및 도덕적 위치의 발달 수준이 충분히 높다는 것을 의미합니다. 아동의 발달은 여러 상호 관련된 행동 규제 수준으로 구성되고 아동 활동 동기의 체계적 종속을 특징으로 하는 복잡하고 전체론적인 형성입니다. 미취학 아동의 활동과 행동의 동기에 대한 질문은 구체적으로 아동의 이 활동이나 행동에 동기를 부여하는 것이 무엇인지에 대한 질문입니다. 동기의 발달은 감정의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 감정은 아동에게 이미 존재하는 특정 유형의 활동에 대한 특정 동기의 구현과 인지, 도덕, 노동 등과 같은 더 높은 수준의 새로운 동기 형성 모두에서 특정 역할을 합니다. 감정은 크게 결정합니다. 단어의 좁은 의미에서 학습의 효과 (동화로서), 또한 사고의 발달에서 아동의 창조적 활동 형성에 참여합니다. 감정은 인간의 사회적으로 중요한 특성인 인간성, 반응성, 인간성 등을 교육하는 데 가장 중요합니다. 감정 발달의 문제, 아동의 활동과 행동의 조절자로서의 동기의 출현에서의 역할은 일반적인 패턴뿐만 아니라 아이디어를 제공하기 때문에 심리학 및 교육학의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다 아동의 정신 발달 및 개별 측면뿐만 아니라 미취학 아동의 성격 형성 특징 . 그러나 부모와 교사 측에서는 일반적으로 정서적 발달 단계의 통과에 많은 관심을 기울이지 않습니다. 연구 대상:미취학 아동의 사회 심리적 발달. 연구 주제:미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달. 공부의 목적:취학 연령의 행동에 대한 정서적 조절의 필요한 메커니즘의 형성을 보여줍니다. 연구의 목적, 대상 및 주제에 따라 주요 작업: 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 연구; 미취학 아동의 감정과 감정 교육 연구; 미취학 아동의 동기 부여 영역 개발 연구; 아동의 정서적 반응성을 높이는 데 있어 가족의 역할을 연구합니다. 미취학 아동의 정서적 어려움을 극복하기 위해 게임의 가치를 연구합니다. 감정과 감정의 교육 미취학 아동에서. 감정과 교육 과정. 인생의 첫 해부터 성인의 영향을 받아 게임, 실행 가능한 작업 및 학습 과정에서 어린이는 이전 세대의 경험을 적극적으로 습득하고 우리 사회의 규범과 이상을 배웁니다. 일정량의 지식 축적뿐만 아니라 능력 개발, 필요한 아동 성격 특성의 형성. 미취학 아동의 완전한 발달을 위해서는 교육 과정의 목적이 특히 중요합니다. 유아기에는 인간의 건강과 신체 발달의 기초가 마련됩니다. 취학 전 교육의 심각한 단점은 아이들의 부동성입니다. 아이들이 많이 앉고, 조금 움직이고, 신선한 공기 속에서 노는 경우, 이는 신체적으로뿐만 아니라 영적 발달에도 나쁜 영향을 미치고, 그들의 신경계의 색조를 조절하고 정신 활동을 억제합니다. 신체가 약하고 피로가 빨리 오는 경향이 있는 어린이의 경우 감정적 어조와 기분이 저하됩니다. 이것은 차례로 어린이의 정신적 수행의 본질에 부정적인 영향을 미칩니다. 정신 교육그것은 지식과 기술의 총체의 동화뿐만 아니라 아동의인지 능력의 체계적인 형성을 보장하도록 설계되었습니다. 취학 전 아동의 정신 교육은 취학 준비 문제와 밀접한 관련이 있습니다. 현대 연구에 따르면 미취학 아동의 지적 능력은 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높습니다. 학습 자체의 효과(좁은 의미에서)는 주로 아동이 교사와 정서적으로 어떻게 관련되는지, 교사가 제안한 과제, 현재 상황이 그에게 어떤 감정을 유발하는지, 그가 자신의 성공과 실패를 어떻게 경험하는지에 달려 있습니다. 이러한 감정적 표현은 아동의 지적 발달 수준뿐만 아니라 정신 활동과 창의적 능력에도 영향을 미칩니다. 따라서 자녀의 학교 준비 수준을 고려하면 우선 다른 사람에 대한 적극적인 정서적 태도와 지적 자질의 통합으로서의 개인의 준비 상태를 의미합니다. 유치원 교육학에서 중요한 장소는 다음과 같습니다. 예술 교육이는 미학적일 뿐만 아니라 아동의 정신적, 도덕적 교육에도 영향을 미칩니다. 다양한 유형의 예술 활동에 어린이의 참여는 유아기부터 시작됩니다. 아이들은 동화를 듣고 말하고, 시를 읽고, 노래하고 춤을 춥니다. 어린 아이들에게도 이러한 종류의 수행은 다양한 심각성과 기간의 정서적 경험을 유발합니다. 미래에는 어린이의 감정 표현이 어린이에게서 발생하는 이미지의 본질 (음악, 문학, 그래픽)과 동화 및 이야기의 등장 인물에 대한 태도 및 공연 활동 모두 점점 더 다양 해집니다. 그 자체(댄스, 노래, 스토리텔링) - 모든 것이 어린이의 경험으로 가득 차 있고 자신의 사회적 경험을 반영하고 발전시킵니다. 문제 도덕 교육취학 전 연령의 어린이는 필수적이며 동시에 어렵습니다. 아이는 악하지 않고 선하지 않고 도덕적이지 않고 부도덕하지 않고 태어난다. 그가 발전시킬 도덕적 자질은 무엇보다도 주변 사람들의 태도, 그들이 그를 어떻게 교육하느냐에 달려 있습니다. 사람의 도덕적 성격, 다른 사람에 대한 태도, 자신에 대한 태도, 노동 및 시민 의무에 대한 올바른 생각이 어린이의 롤 모델이 되어야 합니다. 동시에 그는 무엇이 선이고 무엇이 악인지 이해해야 합니다. 일부 행동은 나쁜 반면 다른 행동은 승인을 받아야 하는 이유. 그러나 도덕적 요구 사항에 대한 지식만으로는 아동이 도덕적으로 행동하기에 충분하지 않습니다. 부모와 교육자가 대화를 도덕화하는 데 도움을 받아 도덕적 아이디어 형성에만주의를 기울이고 다른 사람들과의 관계 관행에는 신경 쓰지 않으면 아이들이 도덕성을 알고있을 때 "도덕적 형식주의"의 경우가있을 수 있습니다 규범을 잘하고 그것에 대해 올바르게 추론하지만 다른 사람들의 이익에 관계없이 스스로 위반합니다. 지식과 실제 행동 사이의 이러한 불일치를 방지하기 위해서는 아동의 도덕적 생각이 행동의 원동력이 되는 것이 필요합니다. 그는 이해뿐만 아니라 도덕적 의무에 대한 긍정적 인 감정적 태도를 개발하는 것이 중요합니다. 그는 어린 아이들을 도와야 한다는 것을 알고 적극적으로 그렇게 합니다. 그는 무례한 것이 나쁘다는 것을 이해하고 자신도 다른 사람의 무례함에 대해 반항하는 등입니다. 아동의 인격이 진정으로 종합적이고 조화로운 발달을 보장하기 위해서는 아동의 체육과 정신 교육, 지적 교육과 도덕 교육, 도덕적 교육과 미적 교육, 등등. 이 전체 시스템의 핵심은 도덕과 노동활동적인 생활 위치의 기초를 놓기 위해 고안된 미취학 아동의 교육, 자신의 의무에 대한 이해 및 이러한 의무를 수행할 준비가 되어 있으며, 이미 아동의 생애 첫 해에 말과 행동이 일치합니다. 노동 교육이 이미 취학 전 아동기에 시작되어야 한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 미취학 아동에게 제공되는 모든 실제 작업은 그 자체가 목적이 아니라 어린이의 근면성 형성, 성인의 일에 대한 존중, 스스로 할 수 있는 준비 및 능력에 기여해야 합니다. 그러한 자질을 아이에게 키우기 위해서는 지식과 기술뿐만 아니라 그의 감정 영역에도 영향을 미칠 필요가 있습니다. 활동에서 감정의 발달. 인생의 첫 해부터 시작하여 아이의 감정 교육은 가장 중요한 교육적 과제이며, 그 이하도 아니며 어떤 의미에서는 마음의 교육보다 훨씬 더 중요합니다. 새로운 지식과 기술이 어떻게 동화될 것인지, 그리고 그들이 미래에 어떤 목표를 사용할 것인지는 결정적으로 사람과 주변 현실과의 관계의 성격에 달려 있습니다. 더 높은 인간 감정의 형성은 특정 조건에서 아동의 성격, 행동 동기의 내용이되는 사회적 가치, 사회적 요구 사항, 규범 및 이상에 대한 아동의 동화 과정에서 발생합니다. 그러한 동화의 결과로, 아이는 관찰된 현상과 비교하여 감정적으로 그것들을 매력적이거나 혐오스럽거나, 좋거나 나쁘거나, 아름답거나 추한 것으로 평가하는 독특한 가치 기준 체계를 습득합니다. 이미 알려진 캐논에 적용되지만, 개인적인 개발, ... 도덕의 특징 개발 어린이들 V 취학 전의 나이 14 3 도덕성에 영향을 미치는 요인 개발 어린이들 취학 전의 나이 23 ... 코토바 E.V. 친구의 세계에서: 프로그램 감정적으로-개인적인 개발 어린이들. M.: TC SPHERE, 2007. Leontiev... 를 위한 가족 양육 개발 어린이들 취학 전의 나이"완성자: 2학년 학생... 어린이들인용하다 감정적으로번영 ( 어린이들상위 취학 전의 나이), 그리고 50%는 감정적으로불리한( 어린이들후진 취학 전의 나이 ... 정신인지 개발 어린이들 취학 전의 나이정신 지체와 함께. 대상 - 정신 지체의 특징 어린이들 취학 전의 나이. 주제는 심리적 개발 어린이들 취학 전의 나이정신적으로...
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신청서 제출상담을 받을 가능성에 대해 알아보기 위해 지금 바로 주제를 지정합니다.도의적 인 개발 어린이들 취학 전의 나이현대 심리학에서
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