코스 작업 : 일반 언어 발달이 미흡한 초등학생의 감각 운동 조정 기능. 야외 게임의 도움으로 초등학생의 운동 특성 발달의 특징

15.04.2019

소개

초등학교 나이에 아동의 운동 기능 발달의 집중적 인 과정이 계속됩니다. 운동 및 감각 운동 발달의 많은 지표 (근육 지구력, 움직임의 공간적 방향, 손과 눈의 협응)의 가장 중요한 증가는 7-11 세에 정확하게 기록됩니다. 이것은 또한 아동의 일반적인 정신 발달에 매우 중요합니다. 왜냐하면 운동, 운동 행위, \u200b\u200b모든 정신 활동의 외부 발현 (I.M. Sechenov)은 뇌 구조의 발달에 상호 상호 영향을 미치기 때문입니다.

운동 기술의 발달은 학습 기술, 특히 쓰기를 습득하는 과정에서 중요한 역할을합니다. 그것은 가장 복잡한 정신 운동 기술이며, 성공적인 형성은 모든 수준의 운동 조직 (N.A. Bernstein, 1990)의 조정 된 상호 작용을 기반으로하며, 일반적으로 초등학교 연령이 시작될 때까지 이미 필요한 개발에 도달했습니다.

연습에 따르면 6 ~ 7 세의 현대 어린이는 종종 섬세하고 총체적인 운동 능력의 발달 수준이 만족스럽지 않습니다. 이것은 기하학적 모양의 샘플을 스케치 할 때, 인쇄 된 글자 (소위 "떨리는 선")를 그릴 때 충분히 명확하고 직선을 그릴 수 없음, 윤곽을 따라 종이 그림을 정확하게 자르지 못함, 달리기, 점프, 일반적인 운동 어색함시 움직임의 조정 불량으로 나타납니다. 그리고 서투름.

오늘날, 일반적인 언어 발달이 부족한 학생의 감각 운동 조정에 대한 연구는 매우 중요합니다. 어린이의 운동 능력 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. 이것은 가장 복잡한 작문 기술을 습득하는 1 학년뿐만 아니라 모든 초등학생에게도 필요합니다. 위에서 언급했듯이 운동권의 발달은 일반적인 정신 발달의 중요한 조건이기 때문입니다. 이것은 ~ 때문이다 선택한 주제의 관련성 .

공부의 목적: 일반적인 언어 발달이 부족한 초등학생의 감각 운동 조정 기능을 연구하고 감각 운동 조정 개발을위한 권장 사항을 개발합니다.

연구 대상 : 감각 운동 조정.

연구 주제 : 일반적인 언어 발달이 부족한 초등학생의 감각 운동 조정 기능.

선정 된 대상, 연구 대상, 연구 목적에 따라 다음과 같은 작업이 구분된다. 작업 :

1. 감각 운동 및 감각 운동 과정의 생리 학적 기초를 연구합니다.

2. OHP가있는 어린이의 감각 운동 조정 기능을 연구합니다.

3. OHP가있는 어린이의 감각 운동 조정 기능에 대한 이론적 분석을 수행합니다.

4. OHP를 가진 초등학생의 감각 운동 조정 기능을 실험적으로 입증합니다.

가설

우리는 다음을 사용했습니다. 연구 방법 :

1.이 주제에 대한 심리적, 교육적, 과학적, 방법 론적 문헌 연구 및 분석.

2. I.V.의 방법을 포함한 구성 적 실험. Dubrovina "그림 샘플", "하우스", "사각형 및 원형".

3. 획득 한 연구 데이터의 양적 및 질적 처리 방법.

방법 론적 틀 M.M.의 작품입니다. Koltsovoy "운동 활동과 아동의 뇌 기능 발달"(1973); O.I. Krupenchuk“글쓰기를 위해 손을 준비합니다. 세포로 그리기”(2004); I.M. Sechenov, N.A. 번스타인, P.K. 아노 킨.

실용적인 의미 심리학자, 언어 치료사 및 초등학교 교사의 전문 활동에서 연구 결과를 사용할 수있는 가능성에 있습니다.

연구 단계 :

1. 예비. 특수 과학 문헌 수집, 분석. 2007 년 1 월 -2 월

2. 주요. 일련의 실험적인 이벤트의 개발 및 구현. 2007 년 3 월

3. 최종. 얻은 결과의 일반화, 분석; 결론 형성. 2007 년 4 월 ~ 5 월

구조 학기 논문은 서론, 3 개의 장, 결론, 참고 문헌 (23) 및 응용 프로그램으로 구성됩니다.

1. 감각 운동 기능의 이론적 분석

1.1 감각 운동 기술의 생리 학적 기초

감각 운동 (라틴어 감각-감각, 감각 및 운동-운동)-감각 및 운동 구성 요소의 상호 조정 : 감각 정보를 수신하면 특정 움직임이 시작되고, 이는 감각 정보를 조절, 제어 또는 수정하는 역할을합니다. 반사 링은 주요 감각 운동 메커니즘으로 작용합니다.

이 개념과 용어는 소비에트의 신경 및 정신 생리 학자 Nikolai Aleksandrovich Bernstein (1896–1966)과 소비에트 생리 학자 Pyotr Kuzmich Anokhin (1898–1974)에 의해“반사 아크”라는 용어가 감각 교정 및 역 구심에 의해 폐쇄됨을 명확히하기 위해 도입되었습니다.

반사 링 -중추 신경계에서 반사 작용의 본질과 강도에 대한 정보 전달 및 반사의 구현에 관련된 신경계의 구조 세트. 다음이 포함됩니다. 반사 아크 (반사 구현에 필요한 신경계의 감각 및 운동 구조 세트), 수용체, 구 심성, 중추 성, 원심성 링크 및 효과기로 구성됩니다. 역 구심 (이펙터 기관에서 중추 신경계로의 매개 변수와 매개 변수를 비교하여 유용한 적응 결과를 지속적으로 평가하는 신체 기능 시스템의 작동 원리).

반사 링에는 이펙터 명령이 근육으로 전달되는 운동 센터가 있습니다 (움직이는 기관의 작동 지점을 의미 함). 피드백 신호 (민감한 신호 또는 구 심성 신호)는 작업 지점에서 감각 센터로 이동합니다. 중추 신경계에서는 수신 된 정보가 처리되어 근육에 다시 들어가는 운동 교정 신호로 다시 인코딩됩니다. 제어 프로세스는 링으로 닫힙니다.

움직임의 조정 -특정 작업이 실시간 및 공간에서 달성 될 때 수행되는 개별 근육 그룹의 작업 제어. 형성 할 때 운동 기술 움직이는 기관의 관성 특성에 대한 숙달을 포함하여 운동 조정의 수정이 있습니다. 초기 단계에서 제어는 주로 이러한 기관의 능동적 정적 고정으로 인해 수행되고, 필요한 순간에 특정 근육으로 향하는 짧은 위상 자극으로 인해 수행됩니다. 마지막으로, 기술 형성의 마지막 단계에서 새로운 관성 운동이 이미 사용되고 있으며 이제는 문제 해결을 지향합니다. 생성 된 동적으로 안정된 움직임에서 모든 관성 움직임은 보정을위한 특별한 자극없이 자동으로 균형을 이룹니다.

학습 과정에서 개인은 수행 된 운동 과제에 대한 지식, 그 해결책의 수단과 방법, 운동 실현의 특정 상황에 대한 이미지를 통합하는 개념적 운동 모델을 만듭니다. 이러한 운동 요소를 기반으로 주어진 운동 과제와 관련된 이미 운동 한 운동 기술의 실현이 발생합니다. 또한 지각 시스템이 조정되고 예상되는 구심의 복합체가 형성되어 외부 및 내부 환경의 특정 요소에 대한 민감도가 증가합니다. 마스터 링 할 때 모터 분야 운동 문제를 해결하는 특정 조건에서이 솔루션은 상황의 징후와 관련이 있습니다.

운동을 시작하려면 구심의 뉘앙스에 대한 운동 감도가 증가하는 것이 특징적입니다. 운동 기억을 운동 요소로 점진적으로 채우면 상황 및 운동 이미지의 내용이 감소하여 가장 필수적인 랜드 마크 만 남아 있습니다. 자동화 단계에서 움직임에 대한 인식은 더욱 일반화되고 감소합니다. 자동화 단계에 이은 훈련 단계에서는 움직임의 요소가 서로 연결되고 실제 조정 시스템이 구축됩니다. 이 운동 기술 형성 과정은 수행 된 행동이 일정한 형태를 취할 때의 표준화와 움직임이 외부 및 내부 장애물과 관련하여 안정성을 얻는 안정화로 끝납니다.

모터 분야 -외부 (물리적) 공간과 운동 기술 (N.A. Bernstein)의 전체 토폴로지 및 미터법 속성 간의 관계를 표현하는 개념.

1.2 감각 운동 과정

노동 과정에서 모든 노동 운동은 그것이 만들어지고 지정되는 인식과 관련이 있습니다. 직장의 모든 것이 감각, 지각을 결정합니다. 분석기에 영향을 미치고 반응 동작을 결정하는 감각 필드라고하며 작업자가 작업 동작으로 작용하는 모든 것을 모터 필드라고합니다.

노동 활동에서 지각과 반응 운동 사이의 연결은 다양한 형태의 감각 운동 과정에서 수행 될 수 있으며, 네 가지 정신 행동이 구별됩니다. 1) 감각 반응 순간-지각 과정; 2) 반응의 중심 순간-때로는 차이, 평가 및 선택과 함께 지각 된 처리와 관련된 다소 복잡한 과정; 3) 운동 반응 모멘트-운동의 시작과 과정을 결정하는 과정; 4) 감각적 움직임 보정 (피드백).

반응의 중심 순간의 복잡성에 따라 소위 단순하고 복잡한 감각 운동 반응이 구별됩니다.

단순 감각 운동 반응 (또는 정신적 반응이라고도 함)은 갑자기 나타나지만 미리 알려진 단순한 단일 움직임에 대한 가능한 가장 빠른 반응입니다.

간단한 반응 시간이 정해져 있습니다. 잠재 반응 시간 (잠재)을 구별합니다. 자극이 나타나는 순간부터 관심을 끄는 반응 운동의 시작까지의 시간

단순한 반응의 속도는 주어진 사람에게 전형적인 반응의 평균 잠복 시간입니다. 빛에 대한 단순한 반응의 속도 (평균 0.2 초), 소리에 대한 반응 속도 (평균 0.15 초)는 사람마다 다를뿐만 아니라 조건이 다른 동일한 사람에게도 동일하지만 변동이 있습니다. 매우 작은.

다른 모든 감각 운동 반응을 복합이라고합니다. 하나의 신호에 대한 반응으로 움직일 필요가 있지만 다른 신호에는 그렇지 않은 경우 차별 반응을 말합니다. 중심 모멘트가 가능한 여러 모터 응답 중에서 원하는 모터 응답을 선택하는 것과 관련이있는 경우 이러한 반응을 선택 반응이라고합니다. 예를 들어, 특정 신호에 반응하는 여러 버튼 중 하나만 눌러야하는 경우 신호를 인식하고 버튼을 선택하여 중심 순간이 복잡해집니다. 반응의 중심 순간은 추가 신호에서 버튼의 의미를 변경함으로써 더욱 복잡해질 수 있습니다. 이 반응을 스위칭 반응이라고합니다.

복잡한 반응의 심리적 구조에서 항상 다음과 같은 요소를 주목할 수 있습니다.주의-반응 자의 무언가에 의해 산만 해지면 반응은 일반적으로 불완전한 상태로 남아있을 수 있습니다. 기억-올바른 행동을 선택하려면 무엇을 선택할지 기억해야합니다. 생각-최소한 가장 단순한 형태로, 때로는 매우 복잡한 형태로; 감정-다소 강하게 반응을 채색합니다. 의지 적 노력-부재하면 반응이 느려집니다.

복잡한 반응은 지각 된 것의 처리로 인해 단순한 반응보다 훨씬 느리게 진행됩니다. 따라서 복잡한 반응의 시간에서 학생의 단순한 반응의 시간을 빼면 지각 처리에 소요되는 시간을 대략적으로 상상할 수 있습니다. 복잡 할뿐만 아니라 단순한 반응의 시간도 운동의 영향으로 감소하고 피로에 따라 증가합니다. 단순한 반응과 달리 복잡한 반응에는 시간 외에 또 다른 지표가 있습니다.

정확함은 생산 작업의 자연 조건 또는 실험실 실험에서받은 작업에서 상황의 요구 사항을 완전히 충족하는 반응입니다. 동일한 반응을 반복 할 때 정확도와 속도의 정도는 경우에 따라 거의 변하지 않을 수 있으며 반대로 매우 많이 변할 수 있습니다. 이것은 복잡한 반응의 또 다른 특성, 즉 불변성 또는 가변성의 특성을 나타냅니다.

단순한 반응은 자연적인 노동 활동에서 거의 발견되지 않습니다. 움직이는 물체에 대한 반응은 다양한 유형의 노동에서 더 특징적입니다. 이 경우 사람은 움직이는 물체에 자신이 설정 한 특정 순간에 움직여야합니다.

가장 복잡하고 동시에 노동 활동에 대한 가장 일반적인 정신 운동 과정은 감각 운동 조정으로, 움직이는 물체에 대한 반응에서와 같이 지각 된 자극이 역동적 일뿐만 아니라 운동 행동의 바로 실현이기도합니다. 즉, 감각 운동 조정을 통해 지각과 움직임이 모두 연속적이며 그 결과에 대한 지각에 의해 움직임이 조절되고 움직임의 결과가 작업에 대해 지속적으로 확인됩니다.

가장 간단한 유형의 감각 운동 조정은 추적 반응으로, 주어진 위치에서 지속적으로 벗어나는 경향이있는 물체를 잡는 것으로 구성됩니다.

감각 운동 조정이 필요한 운동 과제를 마스터하는 첫 번째 단계에서 연쇄 반응 메커니즘에 따른 운동 반응의 불연속성이 주목되며, 이는 나중에 개별 운동 작용의 융합으로 조정 된 단일 운동 작용으로 대체됩니다.

감각 운동 조정을 통한 반응의 품질은 다음 지표로 특징 지어집니다. 트리거 신호에 대한 반응 시간-운동 작업의 출현부터 반응 시작까지; 총 응답 시간-발생한 모터 문제의 해결이 끝날 때까지 일반적으로 시작 신호에 대한 응답 시간을 상당히 초과합니다. 응답의 정확성은 응답의 최종 결과와 응답의 조정을 보장하는 수정 동작의 수와 특성에 의해 결정됩니다.

많은 경우 인간 활동에는 두 손 또는 팔과 다리의 움직임으로 조정 된 움직임이 필요합니다. 이 경우 새로운 정신 운동 기능이 감각 운동 조정에 추가됩니다-움직임 조정. 시작 신호에 대한 빠르고 정확한 반응과 경제적이고 정확하며 균형 잡힌 움직임의 좋은 조정, 운동 행위가 우발적이지 않지만 체계적으로 그리고 다양한 유형의 활동에서 나타나는 경우 학생의 민첩성을 결정합니다. 학생 성격의 특성으로서의 민첩성 또는 어색함은 일반적으로 다양한 유형의 활동에서 나타나며, 이미 생산 된 작업의 조건에서 어색함을 감지하는 것은 저 성취를 말합니다. 그렇기 때문에 산업 훈련 과정에서 드러난 정신 운동 특성과 다른 유형의 학생 활동에서 관찰되는 특성을 비교할 필요가 있습니다.

2. 일반 언어 발달이 미흡한 초등학생의 감각 운동 조정 기능에 대한 이론적 입증

2.1 OHR 아동의 특성

OHP 소아에 대한 특별 연구는 일반적인 언어 발달이 부족한 임상 적 다양한 증상을 보여주었습니다. 그들은 개략적으로 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹의 어린이에게는 신경 정신 활동의 다른 뚜렷한 장애가없는 일반적인 언어 발달의 징후 만 있습니다. 이것은 OHP의 복잡하지 않은 버전입니다. 이 아이들은 중추 신경계에 국소적인 병변이 없습니다. 그들의 기억 상실에는 임신과 출산 과정에서 뚜렷한 편차에 대한 명확한 표시가 없습니다. 설문 조사의 1/3에서만 어머니와의 상세한 대화에서 임신 후반기의 독성이 급격히 표현되지 않았거나 출산 중 단기 질식이라는 사실이 밝혀졌습니다. 이 경우 출생시 아동의 미숙 또는 미성숙, 생후 첫 달과 몇 년 동안 신체가 약화되고 어린 시절과 감기에 걸리기 쉽다는 것을 종종 알 수 있습니다.

이 아이들의 정신적 외모에서 일반적인 정서적 의지 미성숙의 특정 특징과 자발적 활동의 약한 규제가 주목됩니다. 마비 및 마비의 부재, 뚜렷한 피질 및 소뇌 장애는 운동 언어 분석기의 기본 (핵) 영역이 보존되었음을 나타냅니다. 구별되는 경미한 신경 학적 기능 장애는 주로 근긴장 조절의 위반, 손가락의 미세한 분화 운동의 불충분, 운동 감각 및 동적 실행의 형성 부족으로 제한됩니다. 이것은 주로 OHP의 dysontogenetic 변종입니다.

취학 연령에 뚜렷한 신경 정신 장애가 없음에도 불구 하고이 그룹의 어린이는 장기적인 언어 치료 교정 작업이 필요하며 미래에는 특별한 학습 조건에서 필요합니다. 실습에 따르면 경미한 언어 장애가있는 아동을 대규모 학교에 보내면 이차 신경증 및 신경증 유사 장애가 발생할 수 있습니다.

두 번째 그룹의 어린이에서는 일반적인 언어 발달이 여러 신경 및 정신 병리학 증후군과 결합됩니다. 이것은 dysontogenetically encephalopathic 증상 복합 장애가있는 대뇌-유기적 기원의 OHR의 복잡한 변형입니다.

두 번째 그룹의 어린이에 대한 철저한 신경 학적 검사는 중추 신경계의 성숙 지연뿐만 아니라 개별 뇌 구조의 경미한 손상을 나타내는 뚜렷한 신경 학적 증상을 나타냅니다. 두 번째 그룹 어린이의 신경 증후군 중 가장 흔한 것은 다음과 같습니다.

-고혈압 성 뇌수종 증후군 (두개 내압 증가 증후군);

-뇌신경 증후군 (신경 정신적 피로 증가);

-운동 장애의 증후군 (근육의 색조 변화).

두 번째 그룹의 어린이에 대한 임상 및 심리 교육학 검사는 언어 장애 자체와 낮은 작업 능력으로 인해 발생하는인지 활동의 특징적인 장애가 있음을 보여줍니다.

세 번째 그룹의 아이들은 임상 적으로 운동 알라 리아로 지정된 가장 지속적이고 구체적인 언어 발달이 미흡합니다. 이 아이들은 뇌의 피질 언어 영역, 그리고 우선 브로카 영역에 병변 (또는 저 발달)이 있습니다. 운동 경보의 경우 복잡한 dysontogenetic-encephalopathic 장애가 발생합니다. 모터 alalia의 특징은 다음과 같습니다. 음소, 어휘, 구문, 형태, 모든 유형의 언어 활동 및 모든 형태의 구두 및 서면 연설과 같은 음성의 모든 측면의 뚜렷한 저개발입니다.

2.2 OHR이있는 어린이의 감각 운동 조정 기능

감각 운동 조정 손과 눈의 코디네이터 액션입니다. 시력의 도움으로 어린이는 주변 현실을 연구하고 움직임을 제어하여 더 완벽하고 정확 해집니다. 눈은 그대로 손을 "가르며"아이가 조작하는 물체에서 손의 움직임을 통해 더 많은 새로운 정보가 드러납니다. 시각과 손의 움직임은 주변 현실에 대한 아동 지식의 주요 원천이됩니다.

중학생을위한 작문 능력을 습득하는 것은 많은 어려움을 안겨줍니다. 그래픽 움직임은 손의 작은 근육에 의해 수행되며, 학교 시작시에는 충분히 개발되고 강화되지 않습니다.

취학 연령이 끝날 때까지 언어 병리를 가진 일부 어린이의 운동 장애는 다소 완화되고 거의 아동의 운동 행동에 나타나지 않습니다. 이것은 주로 일시적인 발달 지연, 음성-음소 발달 저조 및 기타 언어 발달 장애가있는 아동에게 일반적입니다. 대부분의 경우, 주로 알라 릭 증후군으로 인한 일반 언어 발달 부족 (OHP) 및 기타 복잡한 언어 결함이있는 어린이의 경우 운동권 발달 지연이 미취학 연령뿐만 아니라 모든 체류 기간 동안 관찰됩니다 학교에서 아이. 더욱이, 적절한 교정 작업이없는 운동 결함은 고정되어 있으며 언어 학교 졸업생의 관찰에 의해 입증되었습니다.

OHP를 가진 어린이의 운동 영역에 대한 연구는 대부분 운동 기술의 모든 구성 요소에서 운동의 불완전 성이 관찰됨을 보여줍니다. 뿐만 아니라 자발적인 운동의 규제 및 통제의 어려움.

큰 (총체적) 운동 기술 (팔, 다리, 몸통의 움직임)의 형성 부족은 복잡한 운동 행동을 수행하는 동안 신체 부위의 조정이 좋지 않은 형태로 나타나며, 정확성과 명확성이 부족하여 신체 (체조) 운동 및 노동 작업을 수행하는 데 현저한 어려움이 있습니다. 그리고 구두 지시에 따라. 예를 들어, 아이들이 옷을 입거나 벗을 때, 단추, 후크, 패스너를 고정 및 풀고, 신발 끈을 묶고 풀고, 리본을 묶고 풀 때와 같이 자기 관리 기술이 없거나 제대로 형성되지 않은 경우 미세한 (미세한) 수동 운동 기술의 불완전 함, 손과 손가락의 불충분 한 조정이 발견됩니다. , 신발 끈, 칼 붙이 사용 등 디지털 운동 기술의 저개발은 어린이가 특수 테스트를 수행 할 때 더욱 두드러집니다. 안면 및 조음 운동 기술의 부족은 빈곤, 안면 움직임의 표현 부족, 소리의 흐릿하거나 잘못된 발음, 일반적으로 흐릿하고 불분명 한 언어로 나타납니다.

OHP를 가진 대부분의 어린이의 정신 운동에 특이성의 존재는 어린이의 존재 형성 과정에서 언어 시스템 (운동 구성 요소뿐만 아니라)과 신체의 운동 시스템 사이의 밀접한 기능적 통합에 관한 언어 및 운동 영역의 발달의 상호 관계 및 상호 의존성을 나타냅니다. 모터 시스템이 전체 유기체에 상당한 영향을 미친다는 것이 입증되었지만 고유 수용성 구심이 뇌의 활동과 기능 상태에 미치는 영향은 특히 큽니다. 시기 적절한 말과 아동의 정신 육체 발달에서 신체 활동의 역할이 밝혀졌습니다. 중추 신경계의 성숙에 대한 손가락 움직임의 자극 효과가 입증되었으며 (MM Koltsova, 1973), 그 증상 중 하나는 언어 발달 가속화입니다.

M.M. Koltsova, 언어 발달 수준은 손가락의 미세한 움직임의 형성 정도에 정비례합니다. 손가락 움직임의 발달이 어린이의 나이와 일치하면 그의 언어 발달은 정상 범위 내에 있습니다. 손가락 움직임의 발달이 뒤쳐지면 언어 발달도 지연됩니다. M.M. Koltsova는 손을 조음기구와 같은 "음성 기관"으로 간주해야하는 모든 이유가 있다고 지적합니다. 이 관점에서 손의 운동 투영 영역은 뇌의 또 다른 언어 영역으로 간주 될 수 있습니다.

어린이의 언어 적 발화는 손가락의 움직임이 충분히 미묘 할 때 시작됩니다. 디지털 운동 기술의 발달은 그 자체로 말의 형성을위한 기반을 준비합니다.

손과 손가락의 미세 운동 기술 개발에 대한 작업은 언어 및 기능의 형성뿐만 아니라 아동의 정신 발달에도 유익한 영향을 미칩니다.

OHP 아동의 운동 발달 특징의 존재, 아동의 신경 정신 발달에서 운동 시스템의 중요성은 아동의 운동 영역의 모든 측면 (구성 요소) 개발에 대한 특수 교정 및 교육적 작업의 필요성을 확신합니다 (총 운동 능력, 손의 미세 운동 능력, 조음 및 안면 운동 능력) ...

정신 운동 기술의 교정에 대한 의도적 인 작업은 운동 영역의 명백한 장애뿐만 아니라 아동의 정신 운동 발달에 사소하고 미묘한 특징이있는 경우뿐만 아니라 위험에 처한 아동의 운동 기술, 정신 및 언어 발달의 특징 및 기능의 편차를 예방하기위한 예방 목적으로도 필요합니다. 종종 아프다.

OHP가있는 어린이의 운동 영역 교정을위한 복잡한 조치에서 손과 손가락의 운동 능력 개발 및 손재주에 대한 작업에 특별한 중요성이 부여되어야합니다. 손가락의 미세한 움직임에 대한 훈련은 어린이의 전반적인 발달에 자극을 줄뿐만 아니라 어린이의 언어 장애를 극복하고 예방하는 데 도움이됩니다.

언어 장애가있는 아동의 운동 기술 개발에 대한 작업의 중요성과 중요성을 인식 한 언어 치료사는 아동 운동 영역의 모든 구성 요소 (일반 및 조음 운동 기술, 손가락의 미세한 움직임)를 개발하기 위해 아동과 함께 수업에 다양한 운동과 게임을 점점 더 많이 포함시키기 시작했습니다.

주로 손의 미세 운동 기술에 대한 작업에서 언어 치료사는 정적 (손가락에 주어진 특정 자세 유지), 동적 (손가락의 이동성 발달, 한 위치에서 다른 위치로 전환), 이완 (근육의 정상화) 등 다양한 방향의 특수 운동 (손가락 체조)을 사용합니다.

따라서 어린이의 주변 객관적 세계를 시뮬레이션하는 손가락 운동은 다양한 활동과 정권 순간의 맥락에 능숙하게 포함되어 게임, 일상 또는 교육 상황에 따라 어린이의 운동 행동 요소 개발에 기여할 수 있습니다.

3. 일반 언어 발달이 미흡한 초등학생의 감각 운동 조정 기능에 대한 실험적 연구.

3.1 파일럿 연구 준비 및 수행

공부의 목적: 일반적인 언어 발달이 부족한 초등학생의 감각 운동 조정 기능 식별.

연구 목표:

가설 이 연구는 OHP를 가진 아이들이 손가락의 협응력이 불충분하고 감각 운동 기능의 발달 수준이 낮다고 제안했습니다.

어린 학생들의 감각 운동 조정을 연구하기 위해 확인 연구를 수행하기 위해 I.V. Dubrovina "그림 샘플", "하우스", "사각형 및 원형".

방법 설명

샘플 플로팅 기법

"샘플 그리기"기술은 5-13 세 어린이의 시각 운동 조정, 손의 미세 운동 기술 및 그래픽 기술 형성 수준을 진단하기위한 것입니다 (Z. Mateychek, M. Strnadova, 1973).

공부의 목적: 아동의 시각-운동 조정, 손의 미세 운동 기술, 그래픽 기술 형성의 발달 수준을 결정합니다.

재료 및 장비 : 기하학적 모양의 이미지 (부록 1)가있는 카드 8 장 (7 × 10cm), 간단한 연필, 표준 형식의 안감없는 종이 시트.

주제에 대한 지침 : “이제 특별한 그림을 스케치하는 흥미로운 작업을 받게됩니다. 여기에 원이 있습니다. 종이에 같은 원을 그립니다. "

자녀가이 작업을 완료하면 다음 지침이 제공됩니다.

“그리고 이제 다른 그림이있을 것입니다. 쉽고 조금 더 어렵습니다. 가능한 한 스케치하십시오. 샘플과 같은 크기로 유지하십시오. 성공하지 못하면 다시 시도 할 수 있습니다. "

작업 중에 그려진 것을 지우고 눈금자를 사용하고 샘플을 종이 아래에 배치하여 추적하는 것은 권장하지 않는다는 경고가 필요합니다.

결과 평가 : 각 도면은 0 (샘플에 대한 완전한 부적합)에서 1-4 (샘플의 복잡성을 고려한 정확한 실행)까지의 포인트로 평가됩니다. 각 항목을 완료하면 1 점이 부여됩니다. 총점은 8 개 샘플 모두에 대해 피험자가 채점 한 점수의 합계입니다.

평가할 때 실행 된 도면과 샘플의 준수 정도가 고려됩니다 : 비율 전송의 정확도, 각도의 크기, 수직 및 수평 축에서의 편차, 추가 또는 누락 된 선 및 기타 매개 변수의 존재.

평가는 아동의 의도를 고려합니다. 그가 무언가를 수정하면 수정 된 그림이 받아 들여집니다. 그림을 두 번 또는 여러 번 완성하여 결과를 향상시키고 자하면 성공적인 그림이 평가됩니다. 필요한 교차점으로 가져 오지 않은 단축 된 선은 손과 눈의 조정이 불충분하다는 것을 가장 자주 나타 내기 때문에 더 엄격하게 평가됩니다 (선 사이의 간격은 2mm를 초과해서는 안 됨).

초등학생의 경우 선을 그릴 때 어색함이나 손 흔들림으로 인해 약간의 곡률이 허용됩니다.

다른 선을 그린 후 곡률이 발생하거나 직선이 파선으로 그려지고 추가 각도가 나타나면이 결과는 실패한 것으로 평가됩니다.

득점 :

나는 ... 원

1. 원과 유사한 모양이 그려져 있습니다. 라인을 닫아야합니다. 연신율과 불규칙성이 허용됩니다.

II ... 가로 질러 가다

1. 첫 번째 포인트는 직각으로 교차하는 선을 묘사 한 그림에 부여됩니다.

2. 그림에서 십자가의 팔은 거의 같은 길이입니다. 둘 중 하나가 다른 것보다 두 배 크면 두 번째 점수가 부여되지 않습니다.

III ... 광장

1. 그림에서 모든 모서리는 거의 오른쪽입니다. 마름모 또는 사다리꼴이 아닌 정사각형이 그려지는 것이 분명합니다. 직각에서 최대 15 °의 편차가 허용됩니다. 정사각형의 측면이 약간 닿거나 교차합니다. 코너가 표시되지 않거나 둥글게 그려지면 점수가 부여되지 않습니다. 한쪽이 다른쪽에 닿지 않고 간격이 2mm 이상이면 동일합니다. 1 항의 요구 사항이 충족되지 않으면 도면이 평가되지 않습니다.

2.이 항목은 항목 1의 조건이있는 경우 평가됩니다. 변의 길이가 거의 동일합니다. 당사자 중 한 쪽이 다른 쪽보다 두 배 이상 크면 두 번째 점수가 부여되지 않습니다.

IV ... 정삼각형

1. 삼각형이 그려져 있습니다. 측면은 직선으로 만들어지고 상단은 날카롭지 만 둥글 \u200b\u200b지 않고 측면이 서로 닿거나 약간 교차합니다 (만지지 않으면 간격이 2mm를 넘지 않아야 함). 폴리곤이 나타나도록 어느 쪽도 폴리 라인이 아니어야합니다. 그렇지 않으면 포인트가 부여되지 않고 추첨이 더 이상 평가되지 않습니다.

2. 두 번째 점은 항목 1의 요구 사항이있는 경우에만 추가 할 수 있습니다. 모든면과 각도가 거의 동일합니다. 한면이 다른 면보다 두 배 이상 크고 모서리 중 하나가 똑 바르거나 똑 바르면 점수가 부여되지 않습니다. 모서리 중 하나가 여러 선으로 그려 지거나 바늘 모양 또는 소위 귀 모양이면 점수가 부여되지 않습니다.

V ... 마름모

1. 정사각형이나 직사각형이 아닌 마름모. 그림은 분명히 4 개의 변과 4 개의 봉우리를 가지고 있습니다. 봉우리 중 하나에 있어야하지만 측면이 아니어야합니다. 측면 중 하나에 점선이있어서 다각형이 표시되면 첫 번째 포인트가 부여되지 않습니다.

2. 제 1 항의 요건이 충족되면 두 번째 포인트를 추가 할 수 있습니다. 측면과 모서리가 대략적으로 정확합니다. 양쪽 측면 모서리는 둔하고 위쪽 및 아래쪽 모서리는 날카롭지 만 그 반대는 아닙니다. 당사자 중 한 쪽이 다른 쪽보다 두 배 이상 크면 점수가 부여되지 않습니다. 동일-측면이 닿지 않고 간격이 2mm 이상이고 정점이 여러 선으로 그려 지거나 정점이 바늘 모양으로 둥글거나 길어지면 귀가 얻어지는 경우. 약간의 편차 만 허용됩니다. 2 항의 조건이 충족되지 않으면 도면이 평가되지 않습니다.

3. p. 2의 요구 사항에 따라 점을 추가 할 수 있습니다. 도면은 수직 및 수평 축에 대해 대칭입니다. 따라서 오른쪽 및 왼쪽 절반은 위쪽 및 아래쪽 절반과 거의 동일합니다. 수직 및 수평 축은 거의 반대쪽 정점을 통과합니다. 축에서 최대 15 °의 편차가 허용됩니다.

VI ... 십자가와 마름모

1.이 항목을 충족하는 기준은 샘플 5의 항목 1 및 2의 기준과 유사합니다. 이러한 기준이 충족되지 않으면 수치가 평가되지 않습니다. 마름모 안에 십자가가 없어도 그림은 평가되지 않습니다.

2. 항목 1의 요구 사항이 충족되면 포인트를 추가 할 수 있습니다. 포인트를 계산할 때 샘플 5의 항목 3의 기준도 적용됩니다. 다이아몬드는 모든 요구 사항을 충족해야합니다. 그렇지 않은 경우 점수가 부여되지 않으며 추첨은 더 이상 평가되지 않습니다.

3. 점은 p. 2의 요구 사항에 따라 추가됩니다. 내부 십자형의 어깨는 직선으로 만들어져 있으며 대략 중간에있는 마름모의 측면에 닿습니다. 마름모의면이면 길이의 1/3 미만으로 닿으면 점수가 부여되지 않습니다. 십자가의 어깨가 2mm 이상의 간격으로 다이아몬드 측면에 닿지 않는 경우에도 점수가 부여되지 않습니다.

Vii ... 육각형 별

1. 샘플에는 6 개의 정점이 있습니다. 별 모양이 유지됩니다. 이 조건이 충족되지 않으면 포인트가 부여되지 않고 추첨이 더 이상 평가되지 않습니다. 한 삼각형의 정점이 다른 삼각형 안에 있거나 측면에만 닿는 경우 이러한 패턴은 마이너스로 평가됩니다.

2. 그림은 항목 1의 요구 사항이 충족되면 평가되며, 샘플은 하나의 꼭지점이 다른 쪽과 교차하는 방식으로 두 개의 삼각형 형태로 만들어집니다. 조건이 충족되지 않으면 포인트가 부여되지 않고 추첨이 더 이상 평가되지 않습니다.

3. 도면은 2 절의 요구 사항에 따라 평가됩니다. 샘플의 모양이 정확합니다. 수직 및 수평 축 (최대 15 °)에서 약간의 편차 만 허용됩니다. 별의 각도는 크기가 거의 같습니다. 하나가 다른 것보다 두 배 이상 크면 점수가 부여되지 않습니다. 우리는 별과 오각형을 별도로 평가합니다. 물론 그림에는 두 가지 모양이 모두 포함되어야합니다. 별이나 오각형 만 그려지면 일반적으로 성공하지 못한 것으로 간주됩니다.

VIII ... 두 능형의 단면

1. 그림은 모든 선을 보여줍니다. 하나도없고 하나도 불필요합니다. 보이지 않는 선은 표시되지 않습니다. 점 X는 두 능형의 변의 교차점이며 둘 중 하나 안에 있으면 안됩니다. 점 X가 잘못 표시되면 하나의 추가 선이 나타납니다. 이 경우 도면은 평가되지 않습니다. 이 단락의 조건이 충족되지 않으면 추첨이 평가되지 않습니다.

2. 그림은 항목 1의 요구 사항을 충족하는 경우 평가됩니다. 그림은 두 마름모꼴의 교차점을 명확하게 보여줍니다. 보이지 않는 선은 보이는 선의 연장선으로 그릴 수 있습니다. 행이 일치해야합니다. 이러한 조건이 충족되지 않으면 점수가 부여되지 않고 추첨이 평가되지 않습니다.

3. 항목 2의 조건이 충족되면 도면이 평가되며 두 마름모꼴 모두 올바르게 위치합니다. 능형의 반대쪽은 서로 평행합니다. 단면을 나타내는 직선은 능형의 아래쪽 및 위쪽 선과 평행합니다. 두 능형은 각이 져 있습니다. 능형의 각도의 크기는 샘플에서의 크기와 위치에 해당합니다. 항상 날카로운 두 개와 둔탁한 두 개. 이러한 조건이 충족되지 않으면 도면이 평가되지 않으며 더 이상 고려되지 않습니다.

4. 항목 3의 조건이 충족되면 도면이 평가됩니다. 단면이 정확한 비율로 표시됩니다. 직진 ㅏ 직선보다 길다 비 과 씨 ... 직진 디 직선보다 길다 이자형 ... 주의! 아이들은 때때로이 그림을 반대로합니다. 이것은 개별 부품의 상대적 위치가 관찰되는 경우 허용됩니다.

결과 해석 : 8 개 샘플 모두에 대해 피험자가 얻은 총 점수는 표에 제공된 해당 연령의 어린이에 대한 표준 지표와 비교됩니다.

"샘플 그리기"방법에 대한 대략적인 표준 지표 (포인트 단위)

	나이, 년
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

가운데
긴

지표 1 ~ 3 단계는 낮음, 4 ~ 7 단계-평균, 8 ~ 10 단계-높음으로 간주됩니다.

이 작업을 수행 할 때 어린이가 평균 및 더 높은 점수를 받는다는 사실은 감각 운동 기능의 발달 수준이 충분하거나 우수하다는 것을 나타냅니다. 낮은 점수는 감각 운동 발달의 결함을 확인합니다.

"하우스"방식

“집”기법은 집을 묘사하는 그림을 스케치하는 작업으로, 개별 세부 사항은 대문자 요소로 구성됩니다 (부록 3). 이 방법론은 5-10 세 어린이를 위해 고안되었으며 어린이의 학교 교육 준비 여부를 결정하는 데 사용할 수 있습니다.

공부의 목적: 복잡한 패턴을 복사하는 아이의 능력을 결정합니다.

이 작업을 통해 어린이가 샘플을 지향하고 정확하게 복사하고 자발적인주의, 공간 지각, 감각 운동 조정 및 손의 미세 운동 기술의 발달 특징을 결정하는 능력을 드러 낼 수 있습니다.

재료 및 장비 : 견본 그림 (부록 3), 종이, 간단한 연필.

주제에 대한 지침 : “당신 앞에 종이 한 장과 연필이 있습니다. 이 시트와 똑같은 그림을이 시트에 그리도록 요청합니다 (집의 그림이있는 시트가 피사체 앞에 놓입니다). 시간을내어 조심하십시오.이 샘플과 똑같은 그림을 만드십시오. 잘못 그린 경우에는 지우개 나 손가락으로 지우지 마십시오 (아이에게 지우개가 없는지 확인해야합니다). 틀린 것 위에 또는 그 옆에 올바르게 그릴 필요가 있습니다. 작업을 이해합니까? 그럼 일하러 가세요. "

할당 과정에서 다음을 수정해야합니다.

1) 아이가 그리는 손 (오른쪽 또는 왼쪽)

2) 그가 샘플로 작업하는 방법 : 그는 종종 그것을보고, 샘플 그림 위에 공기 선을 그리고, 그림의 윤곽을 반복하며, 그가 샘플로 무엇을했는지 확인하거나, 그것을 흘끗보고 기억에서 그립니다.

3) 선을 빠르게 또는 천천히 그립니다.

4) 그가 일하는 동안 산만했는지 여부;

5) 그리기 중 진술 및 질문;

6) 작업을 마친 후 샘플로 그림을 확인합니까?

아이가 작업 종료를 발표하면 모든 것이 올바른지 확인하라는 요청을받습니다. 그림에서 부정확 한 부분을 발견하면 수정할 수 있지만 이는 실험자가 등록해야합니다.

결과 처리 및 분석 : 실험 자료의 처리는 오류에 대한 점수를 계산하여 수행됩니다. 오류는 다음과 같습니다.

1. 도면의 세부 사항 누락 (4 포인트).

사진에 울타리 (하나 또는 두 개 반), 연기, 굴뚝, 지붕, 지붕 위의 부화, 창문, 집 바닥을 나타내는 선이 누락되었을 수 있습니다.

2. 전체 도면의 크기를 비교적 정확하게 보존하여 도면의 개별 부분을 두 배 이상 확대 (3 포인트 각 확대 된 세부 사항에 대해).

3. 잘못 묘사 된 그림 요소 (3 포인트). 연기 고리, 울타리, 지붕 위의 부화, 창문, 굴뚝이 잘못 묘사 될 수 있습니다. 또한 펜스의 오른쪽 (왼쪽) 부분을 구성하는 막대기가 잘못 그려지면, 잘못 묘사 된 각 막대기가 아니라 펜스의 전체 오른쪽 (왼쪽) 부분에 대해 2 점을받습니다. 굴뚝에서 나오는 연기 고리와 집 지붕의 부화에도 동일하게 적용됩니다. 모든 잘못된 고리가 아니라 잘못 복사 된 모든 연기에 대해 2 점을받습니다. 음영의 모든 불규칙한 선이 아니라 전체 음영에 적용됩니다.

펜스의 오른쪽과 왼쪽 부분은 별도로 평가됩니다. 예를 들어 오른쪽 부분이 잘못 스케치되고 왼쪽 부분이 오류없이 복사 된 경우 (또는 그 반대의 경우) 대상은 그려진 펜스에 대해 2 점을받습니다. 오른쪽과 왼쪽 부분에 모두 실수를하면 피험자는 4 점 (각 부분에 2 점)을받습니다. 펜스의 오른쪽 (왼쪽) 부분이 올바르게 복사되고 부분이 정확하지 않은 경우 펜스의이면에 대해 1 점이 부여됩니다. 연기 링과 지붕 음영에도 동일하게 적용됩니다. 연기 링의 한 부분 만 올바르게 그려지면 연기는 1 점을받습니다. 지붕 음영의 한 부분 만 올바르게 재현되면 전체 음영이 1 점으로 계산됩니다. 도면 세부 사항에서 잘못 재현 된 요소 수는 오류로 간주되지 않습니다. 즉, 울타리, 연기 고리 또는 지붕 음영의 선에있는 막대 수는 중요하지 않습니다.

4. 도면 공간에서 잘못된 부품 배열 (1 점수). 이러한 종류의 오류에는 다음이 포함됩니다. 울타리의 위치는 집 바닥과 공통된 선에 있지 않지만 그 위에는 집이 공중에 매달려 있거나 집 바닥의 선 아래에 매달려있는 것처럼 보입니다. 지붕의 왼쪽 구석까지 파이프 간격 띄우기; 중앙에서 한쪽으로 창의 상당한 변위; 연기 위치가 수평선에서 30 ° 이상 벗어납니다. 지붕의 바닥은 크기가 집 바닥에 해당하며이를 초과하지 않습니다 (샘플에서 지붕은 집 위에 매달려 있음).

5. 주어진 방향에서 30 ° 이상의 직선 편차 (1 점). 여기에는 집과 지붕을 구성하는 수직선과 수평선의 왜곡이 포함됩니다. "압도적 인"울타리 스틱; 지붕의 측면 선의 경사 각도 변경 (예각 대신 지붕 바닥에 대한 오른쪽 또는 둔각의 위치); 울타리 바닥 선의 수평선에서 30 ° 이상 편차.

6. 있어야하는 라인 사이의 간격 연결됨 (휴식 당 1 점). 지붕의 해치 선이 지붕 선에 도달하지 않는 경우 잘못된 각 해치 선이 아닌 전체 해치에 대해 1 점이 부여됩니다.

7. 라인을 하나씩 등반 (각 등반 당 1 점). 지붕의 해치 선이 지붕 선을 넘을 경우 잘못된 각 해치 선이 아닌 전체 해치 전체에 대해 1 점이 제공됩니다.

도면의 양호한 실행은 "0"점으로 추정됩니다. 따라서 작업이 더 나쁠수록 피험자가받은 총 점수가 높아집니다.

방법 "정사각형 및 원"

공부의 목적: 아동의 손과 눈의 조정 발달 수준 결정.

재료 및 장비 : 표준 종이, 연필이 테이블에 고정되어 있습니다.

주제에 대한 지침 : “당신 앞에는 종이가 있습니다. 양손에 연필을 가져갑니다. 이제 두 손으로 동시에 그릴 것입니다. 오른손은 원이고 왼손은 정사각형입니다. 눈을 감고 그림을 그려보세요 (아이가 그립니다). 그리고 이제 우리는 반대로 왼손-원, 오른쪽-정사각형을 그릴 것입니다. 이제 다시 눈을 감고 그림을 그립니다. 잘 했어! 그리고 이제 우리는 눈을 뜨고 그릴 것입니다. 오른손으로 원을 그리고 왼손으로 사각형을 그립니다. 이제 왼쪽이 원이고 오른쪽이 정사각형입니다. "

결과 평가 : 실행 수준이 평가됩니다.

1. 아주 키가 큰 ... 지침은 다음과 같습니다. 두 손으로 두 개의 다른 그림이 멈추지 않고 동시에 그려집니다. 네 가지 그림 모두에서 두 그림의 모양이나 열린 윤곽선이 왜곡 되더라도 원이 어디에 있고 사각형이 어디에 있는지 확인할 수 있습니다.

2. 긴 ... 지시를 따랐다. 적어도 한 손 (왼쪽 또는 오른쪽)의 그림에서 사각형과 원의 모양을 구분할 수 있습니다.

3. 가운데 ... 지시 사항을 따랐지만 그림에서 그림의 모양을 구별하는 것은 불가능합니다.

4. 낮은 ... 지침을 따르지 않음-눈을 감은 채 멈추지 않고 양손으로 동시에 그립니다.

5. 매우 낮은 ... 눈을 뜨고도 지시를 따르지 않음.

3.2 실험 연구 결과 분석 및 종합

얻은 연구 데이터의 양적 및 질적 처리는 초등학생의 OHP와 감각 운동 조정의 특징을 식별하는 것으로 구성되었습니다.

8 개 샘플 모두에 대해 피험자가 채점 한 총 점수를 표에 제공된 지표와 비교합니다.

	나이, 년
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

가운데
긴

높은 수준-0 명 (0 %);

평균 수준-4 명 (67 %);

낮은 수준-2 명 (33 %).

분석에 따르면 중간 수준에 속하는 어린이의 감각 운동 기능이 상당히 발달되어 있습니다. 낮은 점수는 OHP가있는 어린이에게 전형적인 감각 운동 발달의 결핍을 확인합니다.

스케치 작업을 완료 할 때 낮은 성공률은 시각적 인식 부족 (샘플을 분석하고 구성 요소를 분리 할 수 \u200b\u200b없음), 운동 기술의 낮은 발달 또는 지각 기능과 운동 기능의 상호 작용 위반 (예 : 손과 눈의 조정.

방법론 "하우스"

연구 프로토콜

P / p 아니.		풍모: 과제 완료	만든 오류	포인트들
		오른손으로 그림을 그리고, 종종 샘플을보고, 그가 샘플로 무엇을했는지 확인하고, 천천히 선을 그리고, 작업하는 동안주의가 산만 해지지 않습니다. 작업이 끝날 무렵 도면이 부정확 한 것을 발견하고 지붕을 완성했습니다.
2.	유라 R.	오른손으로 그림을 그리고, 종종 샘플을보고, 그가 샘플로 무엇을했는지 확인하고, 천천히 선을 그리고, 작업하는 동안주의가 산만 해집니다.	1. 주어진 방향에서 30 ° 이상의 직선 편차 : 집과 지붕을 구성하는 수직선과 수평선의 왜곡; 지붕의 측면 선 경사각 변경. 3. 도면 공간에서 세부 사항의 잘못된 배열 : 지붕 바닥의 크기는 집 바닥에 해당하며이를 초과하지 않습니다 (샘플에서 지붕은 집 위에 매달려 있음). 4. 차례로 등반 라인.	5 B.
3.	마샤 B.	오른손으로 그림을 그리고 종종 샘플을보고, 선을 빠르게 그리고 작업 중에 산만하지 않고 작업을 마친 후 샘플로 그림을 확인하지 않습니다.	1. 그림의 잘못 묘사 된 요소 : 울타리의 오른쪽이 잘못 그려져 있습니다. 2. 등반 라인을 차례로.	8 b.
4.	안톤 Z.	오른손으로 그리기, 종종 샘플보기, 샘플로 수행 한 작업 확인, 빠르게 선 그리기, 작업 중에 산만 해지지 않음.	1. 전체 도면의 크기를 비교적 정확하게 보존하여 도면의 개별 세부 사항을 2 배 이상 증가 : 지붕의 크기가 증가합니다. 2. 연결되어야하는 선 사이의 간격. 3. 차례로 등반 라인.	7 b.
	세 료자 T.		1. 전체 도면의 크기를 비교적 정확하게 보존하여 도면의 개별 부분을 두 배 이상 확대했습니다.
6.	디마 L.	오른손으로 그리기, 종종 샘플보기, 샘플로 수행 된 작업 확인, 천천히 선 그리기, 작업 중에 산만 해지지 않음.	1. 등반 라인을 차례로.		1 b.

분석 결과에서 다음이 분명합니다.

3 명은 1-3 \u003d 50 %의 점수를 받았습니다.

1 인 5 점 \u003d 17 %;

2 명은 7-8 \u003d 33 %의 점수를 받았습니다.

분석에 따르면 3 명의 사람이 샘플을 향하고 정확하게 복사 할 수 있으며 감각 운동 기능이 잘 발달되어 있습니다.

중간 수준에 속하는 1 인도 표본을 그릴 수 있지만 약간의 오류가 있고 감각 운동 조정이 잘 발달되지 않았습니다.

2 명이 낮은 점수를 받았습니다. 아이들은 샘플에 의해 안내되는 방법을 모르고 정확하게 복사하기 위해 공간 지각이 제대로 발달하지 못하고 감각 운동 조정이 잘 이루어지지 않습니다.

이 모든 것은 일반적인 언어 발달이 부족한 초등학교 연령의 어린이에게 일반적입니다.

방법 "정사각형 및 원"

연구 프로토콜

P / p 아니.	성 이름	실행 수준	레벨 특성

	유라 R.	낮은
	마샤 B.	가운데	지시 사항을 따랐지만 그림에서 그림의 모양을 구별하는 것은 불가능합니다.
4.	안톤 Z.	낮은	지침을 따르지 않음-눈을 감고 멈추지 않고 양손으로 동시에 그립니다.
5.	세 료자 T.	긴	지시를 따랐다. 적어도 한 손 (왼쪽 또는 오른쪽)의 그림에서 사각형과 원의 모양을 구분할 수 있습니다.
6.	디마 L.	긴	지시를 따랐다. 적어도 한 손 (왼쪽 또는 오른쪽)의 그림에서 사각형과 원의 모양을 구분할 수 있습니다.

분석 결과에서 다음이 분명합니다.

3 명은 완료율이 50 %로 높습니다.

1 인-평균 수준 \u003d 17 %;

2 명은 완료율이 33 %로 낮습니다.

분석에 따르면 3 명이 손과 눈의 협응력이 잘 발달되어 있습니다.

손과 눈의 협응력이 한 사람에게는 불충분합니다.

두 사람의 경우 손과 눈의 협응력이 제대로 발달되지 않았습니다.

결론: 실험 연구 과정에서 우리는 어린 학생들의 감각 운동 조정의 특징을 확인하고 OHP를 가진 아이들은 손가락의 조정이 불충분하고 감각 운동 기능의 발달 수준이 낮다는 결론에 도달했습니다.

코스 작업을 시작할 때 제시 한 가설이 확인되었습니다.

시각 운동 (감각 운동) 조정 및 미세한 수동 운동 기술의 발달은 그림, 아플리케, 플라스틱 (점토) 모델링, 모자이크 디자인 및 작업과 같이 모든 어린이에게 잘 알려진 활동을 통해 촉진됩니다. 봉제, 자수, 뜨개질, 마크라메, 구슬 작업, 나무 조각 및 태우기 등 다양한 공예의 기초를 어린이들이 개발함으로써 눈에 띄는 발달 효과를 얻을 수 있습니다. 이와 함께 여러 가지 특별한 운동이 제공 될 수 있습니다. 이 복합 단지는 우선 어린이의 손과 눈의 협응력, 손의 미세한 운동 기술 및 그래픽 기술의 형성을 목표로합니다.

탭핑 테스트 옵션

골: 아동의 시각-운동 조정 발달 수준 결정.

볼펜 (가급적 측면이있는 몸체)을 들고 손을 공중에 들고 있습니다. 가능한 한 가장 높은 속도로 테이블 위로 팔꿈치를 약간 들어 올리고 펜 막대로 종이에 펜을 가볍게 두드린 다음 직사각형에 점을 넣습니다. 레슨에서 레슨까지 직사각형의 원래 영역을 분할 할 수 있습니다 (그림 1 참조). 양식은 표준 필기 용지에 작성됩니다. 운동 시간-1 분 작업이 끝나면 마크 포인트 수를 셀 수 있습니다.

그래픽 샘플 그리기

골: 패턴을 복사하는 아이의 능력 개발, 손과 눈의 조정.

아이는 상자의 종이 한 장에 패턴을 그려 여러 줄에서 왼쪽에서 오른쪽으로 순차적으로 작업을 수행하도록 초대됩니다. 시트를 회전하거나 종이에서 펜 (연필)을 찢을 수 없습니다. 작업의 예가 그림에 나와 있습니다. 2 (a, b).

종이에서 모양 잘라 내기

골: 빠르고 정확한 손 움직임의 개발.

다양한 복잡성의 수치 세트가 제공됩니다. 가위로 윤곽선을 따라 조심스럽게 잘라야합니다. 그림의 예는 그림에 나와 있습니다. 3 (a, b, c, d).

그림: 3a 그림. 36

그림: 3c 그림. 3d

기하학적 모양 윤곽

골: 그래픽 기술의 형성, 손 및 손과 눈의 조정의 미세 운동 기술 개발.

표준 형식의 시트에 묘사 된 다양한 복잡성의 한 쌍의 기하학적 모양이 제공됩니다. 그림: 4 (a, b, c, d).

그림: 4a 그림. 4b

그림: 4c 그림. 4g

각 모양에는 크고 작은 두 가지 원래 크기가 있습니다. 내부 경로를 따라 큰 모양을 추적하여 점차 스트로크 반경을 좁혀 야합니다. 작은 모양-스트로크 반경의 점진적인 확장과 함께 외부 윤곽선을 따라. 이전 그림의 벽을 만질 수 없습니다. 더 많은 새로운 모양을 얻을수록 좋습니다.

부드러운 선 그리기

골: 그래픽 기술의 형성, 복잡한 패턴을 복사하는 능력 개발.

아이는 여러 줄의 나선을 쓰도록 초대받습니다 (수평 및 수직면). 잎은 회전 할 수 없습니다. 작업의 예가 그림에 나와 있습니다. 5 (a, b).

결론

우리는 일반적인 언어 발달이 부족한 초등학생의 감각 운동 조정 기능을 연구하기 위해 실험 작업을 수행했으며 그 동안 심리적, 교육적, 과학적 및 방법 론적 문헌에 익숙해졌고 OHP를 가진 대부분의 어린이에서 운동의 불완전 함이 모두에서 나타남을 발견했습니다 운동 구성 요소 : 일반적으로 (대형), 얼굴 및 관절뿐만 아니라 손과 손가락의 미세한 움직임-다양한 수준의 운동 행위 조직뿐만 아니라 자발적인 움직임의 조절 및 제어의 어려움.

우리의 결과는 OHP를 가진 아이들이 손가락의 협응력이 부족하고 감각 운동 기능의 발달 수준이 낮다는 것을 보여줍니다.

작업 수행의 낮은 성공은 시각적 인식 부족 (샘플을 분석하고 구성 부분을 분리 할 수 \u200b\u200b없음), 운동 기술의 낮은 발달 또는 지각 및 운동 기능의 상호 작용 위반 (예 : 손과 눈의 조정.

실용적인 관점에서 목표를 달성하기 위해 3 장에서 해결 한 2 가지 과제를 설정했습니다.

1. OHP를 가진 2 학년 학생들의 감각 운동 조정 기능을 연구합니다.

2. 가장 안정적인 지표를 강조하면서 획득 한 데이터를 정량적, 정 성적으로 처리합니다.

OHR이있는 초등학생의 감각 운동 조정 기능을 연구 할 때 I.V. Dubrovina "그림 샘플", "하우스", "사각형 및 원형".

확인 실험 (2007 년 3 월)의 기초는 중등 학교 №33입니다. 총 응답자 수는 8-9 세 학생 6 명입니다. 이 중 소녀 1 명과 소년 5 명.

우리의 연구에서 OHP를 가진 아이들은 손가락의 협응력이 부족하고 감각 운동 기능의 발달 수준이 낮다는 가설이 제시되었습니다. 이 가설이 확인되었습니다.

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소개

야외 게임을 통한 체육의 운동 특성에 대한 이론적 기초

1.야외 게임의 역할과 의의. 초등학생의 운동 능력을 개발하는 수단으로 야외 게임

2.초등학생 아동의 기본 운동 특성 발달의 특징 및 특징

1.3.신체 문화 프로그램에서 운동 특성 개발 작업과 관련된 야외 게임의 분류 및 내용

4.제 2 장 운동 특성 개발에 대한 중학생 야외 게임의 효과에 대한 실험적 입증

2.1 목적, 목적 및 연구 방법

2 연구 조직

결론

소개

현재 전 세계적으로 아동의 건강에 대한 관심이 우선 순위가되었습니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 현대 사회는 창의적이고 조화롭게 발전하고 활동적이고 건강한 개인이 필요합니다. 초기 및 초기 학년에 획득 한 건강은 전반적인 발달의 기초가되며 그 이후에도 그 중요성을 유지합니다.

현대 사회는 아동의 건강과 인격의 전반적인 발달을위한 토대를 마련하기 위해 고안된 작업에 대해 높은 요구를하고 있습니다. 교육 과정의 주요 임무 중 하나가 학생의 체육이라는 데 동의 할 수밖에 없습니다.

아이들의 운동 능력을 발달시키는 가장 중요한 수단 중 하나는 야외 놀이입니다. 야외 게임은 적극적인 도움으로 어린이에게 영향을 미치는 가장 접근하기 쉽고 효과적인 방법입니다.

놀이는 아이의 삶의 자연스러운 동반자이기 때문에 아이의 성장하는 신체에 자연적으로 규정 된 법칙을 충족합니다. 엄격하게 투여되는 운동에 비해 야외 게임의 장점은 게임이 항상 주도권, 환상, 창의력과 관련되어 있으며 감정적으로 진행되고 신체 활동을 자극한다는 것입니다.

현대 어린이들은 텔레비전과 컴퓨터 게임에 대한 애착 때문에 이전보다 덜 움직이고 야외 게임을 덜합니다. 게임을위한 열린 공간의 수도 줄어들고 있습니다. 부모와 교육자들은 아이들이 언제, 어디서, 어떻게 적극적이고 창의적으로 놀 수있는 기회를 줄 수 있는지에 대해 점점 더 걱정하고 있습니다. 그리고 그러한 게임에 대한 아이들의 관심을 유지하기 위해, 그들은 그들을 알아야하며, 이것을 도와주는 교사의 임무가 작업의 현실입니다.

실용적인 의미 : 중학생과 함께하는 체육 수업에서 야외 게임 방법론이 개발되어 신체적 특성 개발에 기여합니다. 연구 결과는 일반 교육 학교의 체육 수업에서 사용할 수 있습니다.

연구 대상 : 초등학생.

연구 대상 : 초등학생의 체질 향상을위한 요소로서 체육 수업시 야외 게임의 조직 및 실시.

과학 및 방법 론적 문헌을 분석합니다.
초등학교 연령의 신체적 특성 수준을 결정하십시오.
야외 게임을 통해 어린이의 신체적 자질 개발을위한 시스템을 개발합니다.

작업 가설 : 야외 게임의 조직과 수행이 초등학생의 신체적 자질 개발에 기여할 것이라고 가정했습니다. 신체 수업에서 다양한 방향의 야외 게임을 연습하는 방법론을 사용하면 (체질 개발을 위해) 체력 수준이 높아질 것입니다.

작업의 구조와 범위. 코스 작업은 소개, 두 장, 결론, 참고 문헌 목록으로 구성됩니다. 작업은 37 장의 타이핑 텍스트로 이루어집니다. 참고 문헌 목록에는 23 개의 출처가 포함되어 있습니다.

야외 게임을 통한 체육의 운동 특성에 대한 이론적 기초

1 야외 게임의 역할과 중요성. 운동 능력을 개발하는 수단으로서의 야외 게임

야외 놀이는 초등학생의 만능 발달을위한 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 그것의 특징적인 가능성은 신체와 어린이 성격의 모든 측면에 미치는 영향의 복잡성입니다. 육체적, 정신적, 도덕적, 미적 및 노동 교육이 게임에서 동시에 수행됩니다.

놀이는 플레이어가 자발적으로 설정 한 조건부 목표를 달성하기위한 의식적이고 적극적인 활동을 나타내는 어린이 활동의 \u200b\u200b한 유형입니다.

놀이는 자기 지식, 오락, 오락, 신체 및 일반적인 발달의 수단이 될 수 있습니다. 놀이는 매우 감정적 인 활동이므로 교육 활동에 큰 가치가 있습니다. 다양한 성격의 어린이를 형성하는 다양한 게임 중에서 야외 게임이 가장 중요한 장소입니다.

야외 게임에서는 모든 특성, 어린이 행동의 특성 및 필요한 신체적 및 도덕적 특성의 표현에 따라 다양한 동작이 개발되고 개선됩니다.

초등학생 체육의 일반적인 목표를 바탕으로 아웃 도어 게임에서 해결되는 주요 과제를 뽑아 내겠습니다. 여기에는 건강 개선, 교육, 교육이 포함됩니다.

웰빙 작업. 연령 특성과 관련된 사람들의 신체적 준비 상태를 고려하여 올바른 수업 구성을 통해 야외 게임은 골인 대 장치, 근육 시스템의 성장, 발달 및 강화, 어린이의 올바른 자세 형성에 유익한 영향을 미치고 신체의 기능적 활동을 증가시킵니다.

쾌활한 성격의 활동적인 운동 활동과 그로 인한 긍정적 인 감정은 신체의 모든 생리적 과정을 향상시키고 모든 기관 및 시스템의 작업을 향상시킵니다. 많은 움직임이 호흡, 혈액 순환 및 대사 과정을 활성화합니다. 이것은 차례로 정신 활동에 유익한 영향을 미칩니다.

야외 게임은 어린이의 신체 발달을 개선하고 신경계에 유익한 영향을 미치며 건강을 강화한다는 것이 입증되었습니다. 거의 모든 게임에는 달리기, 점프, 던지기, 균형 운동 등이 있습니다.

교육 과제. 이 게임은 성격 형성에 큰 역할을합니다. 게임 중에 기억, 아이디어가 활성화되고 사고와 상상력이 발달합니다. 게임 중에 어린이는 모든 참가자에게 구속력이있는 규칙에 따라 행동합니다.

이 규칙은 플레이어의 행동을 규제하고 상호 지원, 집단주의, 정직 및 규율의 발전에 기여합니다. 동시에 게임에서 불가피한 장애물을 극복하고 규칙을 준수해야 할 필요성은 인내, 용기, 결단력, 부정적인 감정에 대처하는 능력과 같은 의지 적 자질 교육에 기여합니다. 아이들은 게임의 의미를 배우고, 선택한 역할에 따라 행동하는 법을 배우고, 사용 가능한 운동 기술을 창의적으로 적용하고, 자신의 행동과 동지의 행동을 분석하는 법을 배웁니다.

야외 게임에는 종종 노래,시, 운율 세기 및 장난기있는 시작이 동반됩니다. 이러한 게임은 어휘를 보충하고 어린이의 연설을 풍부하게합니다.

야외 게임에서 아이는 목표를 달성하기 위해 어떻게 행동할지 스스로 결정해야합니다.

빠르고 때로는 예상치 못한 상황의 변화로 인해 새로운 문제를 해결하는 새로운 방법을 점점 더 많이 모색하게됩니다. 이 모든 것이 독립성, 활동, 주도권, 창의성, 독창성 개발에 기여합니다.

야외 게임은 도덕 교육에 매우 중요합니다. 아이들은 공통의 요구 사항을 준수하기 위해 팀으로 행동하는 법을 배웁니다.

야외 놀이는 본질적으로 집단적입니다. 동료의 의견은 각 플레이어의 행동에 큰 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다. 집단 모바일 게임에서 각 참가자는 장애물을 극복하고 공통 목표를 달성하기위한 공통적이고 친근한 노력의 이점을 분명히 확신합니다. 매혹적인 게임 플롯은 참가자에게 긍정적 인 감정을 불러 일으키고 끊임없는 활동으로 특정 기술을 반복적으로 수행하여 필요한 의지 적 특성과 신체 능력을 보여줍니다. 게임에 대한 관심의 출현을 위해 게임 목표를 달성하기위한 경로는 매우 중요합니다. 게임을 만족시키기 위해 특정 결과를 얻기 위해 극복해야하는 장애물의 성격과 난이도입니다.

교육 과제 :

· 놀이는 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 이는 분석, 비교, 일반화 및 결론 도출 능력이 나타나고 개발되는 의식적인 활동입니다. 게임 플레이는 체조, 스포츠 및 관광뿐만 아니라 게임 자체에서 일상적인 연습에서 중요한 행동에 대한 어린이의 능력 개발에 기여합니다.

· 아웃 도어 게임의 규칙과 운동 행동은 플레이어를위한 실제 행동에 대한 올바른 아이디어를 생성하고, 사회에서 사람들 간의 관계에 대한 생각을 강화합니다.

큰 교육적 가치는 캠프, 레크리에이션 센터, 하이킹 및 소풍과 같이 여름과 겨울에 지상에서 열리는 야외 게임입니다. 지상에서의 게임은 관광객, 스카우트 및 길잡이에 필요한 기술 형성에 기여합니다.

건강 증진, 육성 및 교육 과제는 복합적으로 해결되어야하며,이 경우에만 각 야외 게임은 어린이의 다양한 신체 발달에 효과적인 수단이 될 것입니다.

그러나 야외 게임을 수행 할 때 특이성으로 인해 우선 체육 교육 과제가 해결되므로 야외 게임의 주요 임무는 관련된 사람들의 건강을 강화하고 운동 특성의 올바른 개발을 촉진하는 것입니다. 중요한 운동 기술, 능력 및 개선의 숙달을 촉진합니다. 반응 발달, 손재주 발달, 움직임 인식 및 신체의 새로운 가능성.

특히 속도, 손재주, 힘, 지구력, 유연성, 움직임의 조정과 같은 정신 물리적 자질을 키우는 데있어 야외 게임의 중요성에 주목해야하며, 중요한 것은 이러한 신체적 자질이 복합물에서 발전한다는 것입니다.

놀이 과정에서 풍경의 빠른 변화는 아이가 특정 상황에 따라 자신에게 알려진 움직임을 사용하여 개선을 보장하도록 가르칩니다. 신체적 특성-반응의 신속성, 손재주, 눈, 균형, 공간 방향 기술 등이 자연스럽게 나타납니다. 이 모든 것이 운동 품질 향상에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 예를 들어, "함정"을 피하려면 손재주를 보여 주어야하며 최대한 빨리 달아 나야합니다. 게임의 줄거리에 쫓겨 아이들은 피로를 느끼지 않고 흥미를 가지고 여러 번 같은 동작을 수행 할 수 있습니다. 그리고 이것은 지구력의 발달로 이어집니다.

대부분의 야외 게임은 참가자가 빠르도록 요구합니다.

이는 소리, 시각, 촉각 신호에 즉각적인 반응이 필요한 게임, 갑작스런 정지, 지연 및 움직임 재개가있는 게임, 짧은 거리를 최단 시간에 극복하는 게임입니다. 게임에서 끊임없이 변화하는 환경, 한 동작에서 다른 동작으로 참가자의 빠른 전환은 손재주 개발에 기여합니다.

힘을 키우려면 적당한 부하, 단기적인 속도 전원 전압이 필요한 게임을 사용하는 것이 좋습니다. 힘과 에너지를 많이 소비하는 지속적인 운동 활동과 함께 격렬한 움직임을 여러 번 반복하는 게임은 지구력 발달에 기여합니다. 이동 방향의 빈번한 변화와 관련된 게임에서 유연성이 향상됩니다.

따라서 야외 게임은 기쁨의 분위기를 조성하고 건강 증진, 교육 및 육성 과제의 가장 효과적인 복합 솔루션을 만들고 어린이의 운동 능력을 향상시킵니다. 결과적으로 야외 게임은 다양한 개발의 효과적인 수단입니다.

2 초등학생의 기본 운동 특성 발달의 특징 및 특징

초등학생의 체육 과정에서 운동 기술 및 능력 형성, 운동 능력 개발, 올바른 자세 기술 주입, 위생 기술, 특수 지식 개발과 같은 교육 과제를 해결하는 것이 필요합니다.

초등학생의 경우 운동 능력 (손재주, 민첩성, 균형, 눈, 유연성, 힘, 지구력 등)을 개발해야합니다. 걷고, 달리고, 점프하고, 던지기 위해서는 적절한 운동 능력이 필요합니다.

지구력은 아이들이 피곤하지 않고 신체 운동을하고 먼 거리를 걸을 수있게합니다. 던질 때 목표물을 치는 정확도, 점프 할 때 착지 정확도, 걷기, 달리기 방향 준수는 좋은 눈의 존재를 나타냅니다. 어린이는 기본 운동 특성이 어느 정도 발달하지 않았다면 더 복잡한 유형의 활동은 말할 것도없고 초등 운동조차 수행 할 수 없었을 것입니다.

사람의 주요 운동 특성은 민첩성, 속도, 유연성, 균형, 눈, 힘, 지구력으로 간주됩니다. 운동을 할 때 모든 운동 특성이 어느 정도 나타나지만 그중 하나가 우세한 중요성을 얻습니다. 예를 들어, 단거리 달리기-속도, 장거리 달리기-지구력, 달리기 시작으로 길고 높은 점프-속도와 결합 된 힘.

초등학교 나이에는 손재주, 민첩성, 눈, 유연성, 균형의 발달에 우선 순위를 두어야하지만 근력과 지구력의 비례적인 발달을 잊지 말아야합니다.

민첩성은 새로운 움직임을 빠르게 익히고 갑자기 변화하는 환경의 요구 사항에 따라 재정렬 할 수있는 능력입니다.

아이들과 함께 새로운 운동을 체계적으로 배우면 손재주가 발달합니다. 학습은 신경계의 가소성을 높이고, 운동 조정을 개선하며, 새롭고 복잡한 운동을 마스터하는 능력을 개발합니다.

손재주 개발은 변화하는 조건에서 운동을 수행함으로써 촉진됩니다. 따라서 야외 게임에서 아이들은 미리 정해진 것이 아니라 한 동작에서 다른 동작으로 지속적으로 전환해야합니다. 지체없이 신속하게 동료의 행동에 따라 복잡한 운동 문제를 해결하십시오.

다양한 물체, 운동 장비, 장비를 사용하여 이동 기술 (물체 간 달리기, 언덕 위아래로 스키 타기 등)의 갑작스런 변화가 필요한 복잡한 조건에서 수행되는 운동을 수행 할 때 민첩성이 발달합니다. 추가 작업과 함께 하나의 개체 (후프, 코드)로 운동을 공동 수행합니다.

신속성은 가능한 한 짧은 시간에 움직임을 수행하는 사람의 능력입니다.

신경 과정의 높은 가소성, 어린이의 조건 반사 연결의 비교적 쉬운 형성 및 재구성은 속도 발달에 유리한 조건을 만듭니다.

신속 함은 가속 (걷기, 점차적으로 증가하는 속도로 달리기), 속도 (최대한 빨리 결승선에 도달하기 위해), 속도 (느림, 중간, 빠름 및 매우 빠름)의 변화와 함께 수행되는 운동에서 발생합니다. 아이들은 최고 속도로 운동을하도록 강요받습니다 (운전자에게서 도망가).

빠른 속도의 발달은 점프, 던지기 (뛰기에서 길고 높이 뛰어 오를 때 밀기, 던질 때 빠른 속도로 할 때 던지기)와 같은 속도 강도 운동에 의해 촉진됩니다. 속도를 높이려면 어린이의 신체 건강과 건강 상태를 고려하면서 잘 숙달 된 운동을 사용하는 것이 좋습니다.

유연성-신체의 개별 부분이 특정 방향으로 움직이는 범위 (진폭)의 가장 큰 가치를 달성하는 능력.

유연성은 척추, 관절, 인대의 상태 및 근육의 탄력성에 따라 달라집니다. 유연성은 큰 진폭의 신체 운동, 특히 일반적인 발달 운동을 수행 할 때 발달합니다.

초등학생의 경우 근골격계는 매우 유연합니다. 개별 관절 (예 : 무릎)의 돌이킬 수없는 변형을 유발할 수있는 스트레칭 운동을 과도하게 사용하지 않고 이러한 자연스러운 유연성을 유지하기 위해 노력해야합니다.

평형은 사람이지면 (바닥) 수준에서 높이고 낮추는지지 영역에서 다양한 움직임과 포즈를 수행하면서 안정된 자세를 유지하는 능력입니다.

이 품질은 사람이 물건을 만지지 않고 실내와 거리에서 이동하여 다양한 작업 (등산가 등)에 필요한 의무에 성공적으로 대처하기 위해 필요합니다.

균형은 전정기구의 상태, 모든 신체 시스템 및 신체의 일반적인 무게 중심 (GCG)의 위치에 따라 다릅니다. 초등학생의 경우 GCT가 높기 때문에 균형을 유지하기가 더 어렵습니다. 운동을 할 때 자세를 바꾸면 몸의 무게 중심이 바뀌고 균형이 깨집니다. 원하는 신체 위치를 회복하려면 노력이 필요합니다.

균형은 감소 및 상승 된지지 영역 (스케이트, 사이클링, 걷기, 벤치에서 달리기)에서 수행되는 운동과 안정적인 신체 자세를 유지하기 위해 상당한 노력이 필요한 운동 (원거리 던지기, 멀리뛰기)에서 더 크게 발전합니다. 장소와 달리기 등에서).

아이 게이지는 시력과 근육 감각을 사용하여 거리를 결정하는 사람의 능력입니다.

운동을 할 때 눈을 발달시킬 수 있습니다. 걸을 때 아이들은 발을 올바르게 놓고 방향을 따라야합니다. 점프에서-밀고 올바른 방향으로 날아간 다음 특정 장소에 착륙하기 위해 발로 보드를 정확하게 치는 것. 기둥을 하나씩 만들 때 눈으로 눈앞에서 아이까지의 거리를 측정해야합니다. 먼 거리, 특히 목표물에 던질 때-목표물까지의 거리 등 아이들에게 눈으로 거리를 측정하도록 가르치고 단계적으로 확인하는 연습을 할 때 중요합니다.

근력은 수축 할 때 근육의 긴장 정도입니다.

근력의 발달은 운동에 사용되는 물체 (약용 공, 모래 주머니 등)의 무게를 늘림으로써 달성 할 수 있습니다. 자신의 질량 올리기 (점핑), 파트너의 저항 극복 (페어 운동에서)을 포함한 운동 사용.

학교는 주로 신근에 초점을 맞춘 모든 근육 그룹의 힘을 개발하기 위해 다양한 운동을 사용해야합니다. 초등학교 연령의 해부학 적 및 생리 학적 특성을 고려할 때 최대 결과를 얻기 위해 노력해서는 안되며 골격계와 내부 장기의 발달에 악영향을 미칠 수 있으므로 멀리뛰기, 높이뛰기에 대한 표준을 초과해서는 안됩니다. 숨을 참는 것과 신체의 긴장을 유발하는 운동은 권장되지 않습니다.

수행되는 운동의 강도, 물체의 질량 (모래 주머니 등), 신체 활동량을 점차적으로 늘려야합니다.

지구력은 가능한 한 오랫동안 허용 가능한 강도의 신체 운동을 수행하는 사람의 능력입니다.

지구력을 키우려면 동일한 운동을 많이 반복해야합니다. 단조로운 부하는 피로로 이어지고 아이들은이 운동에 대한 관심을 잃습니다. 따라서 걷기, 달리기, 스키, 스케이트, 썰매 타기, 자전거 타기, 수영 등과 같은 다양한 동적 운동, 특히 신선한 공기에서 적용하는 것이 가장 좋습니다.

긍정적 인 감정을 불러 일으키고 피로감을 줄이는 야외 게임도 유용합니다. 걷기 (하이킹, 스키)도 권장되며, 그 동안 운동은 휴식과 번갈아 가며 나타납니다.

1.3 신체 문화 프로그램에서 운동 특성 개발 작업과 관련된 야외 게임의 분류 및 내용

야외 게임에는 몇 가지 분류가 있습니다. 전통적으로 게임은 장비의 유무, 참가자 수, 체력의 강도 및 특이성, 발표자의 유무, 장소 (마당, 방, 연못), 공간 마크 업 요소, 채점 시스템, 게임 전주곡, 일반 음모 등에 따른 처벌.

선수 구성에 따른 아웃 도어 게임을 고려하면 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

a) 팀을 팀으로 나누지 않고 (참가자 간의 가장 단순한 관계를 기반으로하는 게임)

b) 팀을 팀으로 나누는 것 (집단 행동을 촉진하기위한 게임).

게임은 다양한 조합으로 실행할 수 있습니다.

a) 적극적인 전투가 이루어지는 게임

b) 상대와의 접촉이없는 게임

c) 각 참가자의 행동이 동일하게 지시되는 릴레이 게임은 개별 작업의 수행과 관련이 있습니다.

그들은 초등학교 야외 게임과 스포츠 게임-농구, 하키, 축구 등, 야외 게임-규칙이있는 게임으로 구별됩니다. 유치원에서는 주로 초등 야외 게임이 사용됩니다.

다음 기준에 따라 야외 게임의 분류를 고려하십시오.

· 연령별 (초등, 중, 초등학생)

· 콘텐츠 별 (가장 단순한 기본부터 규칙 및 세미 스포츠 게임이 포함 된 복잡한 것까지);

· 지배적 인 유형의 움직임 (달리기, 점프, 등반 및 크롤링, 구르기, 던지기 및 잡기, 던지기 게임);

· 신체적 특성 (민첩성, 속도, 힘, 지구력, 유연성 개발을위한 게임);

· 스포츠 (농구, 배드민턴, 축구, 하키로 이어지는 게임; 스키와 스키, 물, 썰매 및 썰매, 지상에서);

· 플레이어의 관계에 기초 (적과 접촉하는 게임 및 접촉없는 게임);

· 플롯 별 (플롯 및 무음);

· 조직 형태별 (체육, 야외 활동, 신체 문화 및 건강 개선 작업)

· 이동성 (낮음, 중간 및 높은 이동성-강도);

· 계절별 (여름과 겨울);

· 고용 장소 (스포츠 홀, 운동장, 지역, 건물)

· 플레이어가 구성되는 방식 : 팀 및 비팀 (팀, 릴레이 게임으로 나뉩니다. 게임 조건은 팀에 대해 동일한 동작 작업을 의미하며 게임 결과는 모든 팀 구성원의 총 참여에 따라 요약됩니다. 팀 분할이없는 게임-각 플레이어는 다음에 따라 독립적으로 행동합니다. 게임 규칙).

신체 훈련의 주된 과제 중 하나가 훈련생의 운동 특성의 개발과 개선이라는 점을 고려할 때, 운동 활동, 놀이 활동의 \u200b\u200b강도 측면에서 사용되는 게임을 평가할 필요가 있습니다.

학생들의 신체적 특성에 따른 게임 그룹화

게임에 나타난 자질

게임 액션의 특징

민첩

한 행동에서 다른 행동으로 즉시 이동하도록 권장하는 게임. 동시에 여러 활동에 집중해야하는 게임 (달리기, 점프, 회피)

급속

짧은 대시로 시각 및 소리 신호에 적시에 응답하도록 장려하는 게임 가능한 한 짧은 시간에 짧은 거리를 극복합니다. 변화하는 조건에서 속도로 달리기

동적 및 통계적 성격의 단기 근육 긴장이있는 게임

지구력

활동적인 행동이 짧은 휴식 일시 중지와 번갈아 가며 한 유형의 움직임에서 다른 유형으로 전환되는 지속적인 강렬한 움직임과 관련된 적극적이고 정력적으로 수행되는 행동을 반복적으로 반복하는 게임

적응성

유연성을 개발하는 수단으로 최대 진폭으로 수행 할 수있는 운동이 사용됩니다. 스트레칭 운동은 굽힘, 매달 기 또는 런지와 같은 스윙 또는 스프링 운동, 파트너 또는 시뮬레이터와 함께 수행되는 스트레칭 운동입니다.

신체 문화 수업에서 게임 자료의 실제 사용에 대한 내용 지향은 무엇보다도 다음과 같습니다. 강도 개발 과제가 수업에서 해결되면 보조 및 리드 게임을 포함하는 것이 매우 유익합니다. 단기적인 스피드 파워 스트레스와 직접 접촉하여 적의 근육 저항을 극복하는 가장 다양한 형태와 관련이 있습니다.

이러한 게임의 주요 콘텐츠 구성 요소에는 다양한 당기기, 밀기, 잡고 밀기 등이 포함됩니다. 아이들이 사용할 수있는 무게, 구부리기, 쪼그리고 앉기, 팔 굽혀 펴기, 들어 올리기, 돌리기, 회전하기, 달리기 또는 점프하는 운동도이 문제를 해결하는 데 매우 효과적입니다. 속도의 질을 향상시키는 문제가 해결되고 있다면 시각적, 소리 또는 촉각 신호에 즉각적인 반응이 필요한 게임을 선택해야합니다. 이러한 게임에는주기적인 가속, 급정지, 급정지, 즉각적인 지연, 가능한 한 짧은 시간에 단거리 달리기 및 의식적으로 의도적으로 상대방보다 앞서 기위한 기타 운동 행위가 포함되어야합니다. 민첩성 개발 작업이 해결되면 움직임의 정확한 조정과 팀원과의 행동의 빠른 조정이 필요한 게임을 사용해야하며 특정 신체적 손재주가 필요합니다. 지구력의 개발을 위해, 적용된 게임의 규칙으로 인해 복합 운동 동작의 빈번한 반복 또는 장기간의 지속적인 운동 활동과 함께 의도적으로 높은 힘과 에너지 소비와 관련된 게임을 찾아야합니다.

게임의 줄거리는 플레이어의 행동 목표, 게임 충돌의 성격을 결정합니다. 그것은 주변 현실에서 빌려서 그 행동 (예 : 사냥, 노동, 군대, 가정)을 비 유적으로 반영하거나 체육 교육 과제를 기반으로 플레이어의 다양한 상호 작용과 대결 계획의 형태로 구체적으로 만들어집니다. 게임의 줄거리는 플레이어의 전체적인 행동을 되 살릴뿐만 아니라 개별 기술과 전술의 목적성을 부여하여 게임을 흥미롭게 만듭니다.

규칙은 게임 참가자의 필수 요구 사항입니다. 그들은 플레이어의 위치와 움직임을 결정하고, 행동의 본질, 플레이어의 권리와 의무를 명확히하고, 게임 플레이 방법, 결과를 고려하기위한 방법 및 조건을 결정합니다. 이것은 게임 규칙의 틀 내에서 플레이어의 주도권뿐만 아니라 창의적인 활동의 표현을 배제하지 않습니다.

야외 게임의 운동 동작은 매우 다양합니다. 예를 들어, 모방적이고, 상상력이 풍부하고, 창의적이며, 리드미컬 할 수 있습니다. 손재주, 속도, 힘 및 기타 운동 특성의 발현을 요구하는 운동 작업의 형태로 수행됩니다. 모든 모터 동작은 다양한 조합과 조합으로 수행 할 수 있습니다.

각 게임은 가장 큰 운동과 감정 효과를 가져야합니다. 따라서 게임 동작을 늦추지 않기 위해 어린이에게 익숙하지 않은 움직임을 가진 게임을 선택해서는 안됩니다. 게임의 모터 내용은 게임의 조건과 일치해야합니다. 속도가 빠른 게임, 움직이는 목표물 또는 거리를 던지는 게임은 실내에서 효과가 없습니다. 계절과 날씨를 고려하는 것도 중요합니다. 예를 들어 겨울 산책의 경우 더 역동적 인 게임이 논리적입니다. 그러나 때로는 미끄러운 땅이 회피를 방해합니다. 여름에는 빠른 달리기에서 경쟁하는 것이 편리하지만 매우 더운 날씨에는 그러한 경쟁을 개최하지 않는 것이 좋습니다.

게임의 선택과 일상에서 그 위치를 규제합니다. 특히 정신적 스트레스가 심하고 단조로운 신체 위치가있는 활동이 선행 된 경우 첫 번째 걷기에서보다 역동적 인 게임을하는 것이 좋습니다. 두 번째 도보에서는 다양한 운동 특성의 게임을 할 수 있습니다. 그러나 하루가 끝날 때까지 아이들의 전반적인 피로를 감안할 때 새로운 게임을 배우면 안됩니다.

게임에 대한 관심 창출. 게임 전반에 걸쳐 아이들의 관심을 유지하는 것이 필요하며, 게임 동작에 목적을 부여하기 위해 게임 시작 부분에 만드는 것이 특히 중요합니다. 이자 창출 기법은 수집 기법과 밀접한 관련이 있습니다. 때때로 그들은 같은 것입니다. 예를 들어, 아이들을위한 흥미로운 질문 :“당신은 조종사가되고 싶습니까? 비행장으로 달려! " 속성을 가지고 노는 것은 큰 효과가 있습니다. 예를 들어, 한 교사가 마스크 캡을 쓰고 있습니다. "이봐, 얘들 아, 큰 족발 곰이 너와 놀러 왔던 것 ..."또는 "이제 누군가를 위해 모자를 쓰고 우리는 토끼를 가질 것입니다 ... 그를 잡아라!" 또는 : "누가 내 등 뒤에 숨어 있는지 알아?" -소리 나는 장난감을 조작하면서 선생님이 말합니다.

경쟁 요소가있는 게임에 대한 어린이의 관심은 유니폼을 입고 팀 주장, 심판 및 그의 조수를 선택하면 증가합니다. 정확하고 빠른 작업 완료를 위해 팀은 포인트를받습니다. 계산 결과는 각 팀의 작업 품질 및 집단 행동에 대한 평가를 결정합니다. 경쟁 요소가있는 게임을 진행하려면 팀과 구성원의 활동을 평가하는 데있어 훌륭한 교육적 재치, 객관성 및 공정성이 필요하며, 이는 어린이 관계에서 친근감과 동지애에 기여합니다.

규칙에 대한 설명. 리더는 게임의 규칙을 간략하게 설정해야합니다. 아이들은 가능한 한 빨리 행동에 명시된 모든 것을 재현하려고 노력하기 때문입니다. 모든 표현 수단 (음성 억양, 표정, 제스처, 플롯 게임 및 모방)은 주요 내용을 강조하고 기쁨의 분위기를 조성하며 게임 동작에 목적성을 부여하기 위해 설명에서 적합한 응용 프로그램을 찾아야합니다. 따라서 게임에 대한 설명은 게임 상황을 만드는 지침이자 순간입니다.

설명의 순서는 근본적으로 중요합니다. 게임과 의도의 이름을 지정하고, 내용을 간략히 설명하고, 규칙을 강조하고, 동작을 상기시키고 (필요한 경우) 역할을 분배하고, 속성을 분배하고, 플레이어를 코트에 배치하고, 게임 작업을 시작합니다. 게임이 아이들에게 익숙하다면 설명하는 대신 아이들과 함께 규칙을 기억해야합니다. 게임이 어려운 경우 즉시 자세한 설명을 제공하지 않는 것이 좋지만 먼저 주요 사항을 설명하고 게임 중에 모든 세부 사항을 설명하는 것이 좋습니다.

새로운 게임에 대한 아이들의 친분은 1.5-2 분 동안 명확하고 간결하며 비 유적으로 감정적으로 수행됩니다. 내러티브 야외 게임에 대한 설명은 게임 이미지에 대한 아이디어 형성에 대해 아동과 함께 예비 작업을 한 후 제공됩니다. 줄거리 기반 야외 게임의 주제는 다양합니다. 사람의 삶, 자연 현상, 동물의 습관 모방의 에피소드 일 수 있습니다. 게임을 설명하는 과정에서 아이들 앞에서 게임 목표가 설정되어 사고 활성화, 게임 규칙 인식, 운동 능력의 형성 및 향상에 기여합니다.

비 플롯 게임을 설명하면서 교사는 게임 동작의 순서, 게임 규칙 및 신호를 보여줍니다. 공간 용어를 사용하여 플레이어의 위치와 플레이 속성을 나타냅니다. 게임을 설명 할 때 교사는 아이들에게하는 말에주의를 산만하게해서는 안됩니다. 질문의 도움으로 그는 아이들이 게임을 어떻게 이해했는지 확인합니다. 그들이 게임의 규칙을 이해한다면 재미 있고 흥미 진진합니다. 경쟁 요소로 게임을 설명하면서 교사는 규칙, 게임 기술, 경쟁 조건을 명확히합니다. 그는 모든 아이들이 게임 과제의 수행에 잘 대처하려고 노력할 것이라는 자신감을 표현했습니다. 이는 빠른 속도뿐만 아니라 높은 수준의 성능을 의미합니다 (“누가 깃발에 더 빨리 도달 할 것인가”,“누가 공을 떨어 뜨리지 않을 것인가”). 움직임의 올바른 실행은 아이들에게 즐거움, 자신감 및 개선하려는 욕구를 제공합니다.

그룹, 팀으로 선수를 결합함으로써 교사는 어린이의 신체 발달과 개별 특성을 고려합니다. 교사는 팀과 동등한 힘을 가진 아이들을 선택합니다. 불안정하고 수줍은 아이들을 활성화하기 위해 그들은 용감하고 활동적인 아이들과 연결됩니다.

역할 분배. 역할은 놀이에서 어린이의 행동을 결정합니다. 7-8 세 어린이는 매우 활동적이며 기본적으로 모두가 운전을 원하기 때문에 리더는 능력에 따라 직접 임명해야합니다. 주요 역할에 대한 선택은 아이들이 보상으로 인식해야합니다. 또한 이전 게임에서이긴 드라이버를 지정하고, 잡히지 않은 것에 대해 보상하고, 다른 사람보다 더 잘 작업을 완료하고, 게임에서 가장 아름다운 포즈를 취하는 등의 작업을 수행 할 수 있습니다.

운전자를 선택하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 교사가 임명하여 반드시 자신의 선택을 정당화합니다. 운율 사용 (갈등 경고) "마술 지팡이"사용; 제비를 뽑아서; 운전자는 대체품을 선택할 수 있습니다. 이 모든 기술은 원칙적으로 게임 시작시 사용됩니다. 새로운 운전자를 임명하기 위해 주요 기준은 운동 및 규칙 실행의 품질입니다. 운전자의 선택은 자녀의 강점과 동지의 강점을 정확하게 평가할 수있는 능력의 발달에 기여해야합니다. 가능한 한 많은 어린이 가이 역할에 참여할 수 있도록 운전자를 더 자주 변경하는 것이 좋습니다.

게임 안내. 일반적으로 야외 게임에 대한 교사의지도는 게임의 진행 과정을 제어하는 \u200b\u200b것이며 프로그램 내용을 충족하는 데 목적이 있습니다. 게임을지도함으로써 교사는 아동의 도덕성을 교육합니다. 그에게 올바른 자존감, 아이들과의 관계, 우정 및 상호 지원을 형성하여 자녀가 어려움을 극복하도록 가르칩니다. 게임에 대한 올바른 교육적 지침은 어린이가 자신과 동료를 이해하도록 돕고 창의력의 개발 및 구현을 보장하며 심리 교정, 심리 치료 효과를 갖습니다. 게임 중에 교사는 자녀의 규칙 준수에주의를 기울이고 위반 이유를 신중하게 분석합니다. 교사는 게임에서 아동의 움직임, 관계, 스트레스, 감정 상태를 모니터링합니다.

대부분의 초등학생들은 기본적인 동작을 잘합니다. 교사는 움직임의 품질에주의를 기울이고 가볍고 아름답고 자신감이 있는지 확인합니다. 아이들은 빠르게 우주를 탐색하고 지구력, 용기, 수완을 보여주고 운동 문제를 창의적으로 해결해야합니다. 게임에서는 아이들이 독립적으로 풀 수있는 과제를 설정해야합니다. 그래서, 게임 "컬러 피규어"에서 아이들은 링크로 나누어지고 각 링크에서 선택됩니다. 선생님의 신호에 손에 깃발을 든 아이들이 홀을 돌아 다닙니다. "원으로!"라는 명령에서 그들은 링크를 찾고 원을 형성합니다. 그런 다음 작업이 더 어려워집니다. 어린이들도 홀 주변에 흩어져 "Into the circle!"명령을 내립니다. 링크를 중심으로하여 교사가 5까지 세는 동안 깃발에서 몇 가지 그림을 배치합니다. 이 작업의 복잡성은 아이들이 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환 할 수 있어야합니다. 야외 게임에서 특정 운동 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 아이들은 스스로 지식을 습득합니다. 그리고 자신의 노력으로 얻은 지식은 의식적으로 동화되고 기억에 더 확고하게 각인됩니다. 다양한 문제를 해결하는 것은 아이들에게 자신의 강점에 대한 자신감을주고 독립적 인 작은 발견에서 기쁨을 가져다줍니다. 야외 놀이에 의한 교사의 능숙한지도로 어린이의 창의적인 활동이 성공적으로 형성됩니다. 그들은 게임, 새로운 플롯, 더 복잡한 게임 작업에 대한 옵션을 제시합니다.

많은 게임에서 아이들은 움직임과 다양한 조합에 대한 옵션을 생각 해낼 수 있어야합니다. 이것들은 "그림 만들기", "낮과 밤", "원숭이와 사냥꾼"등과 같은 게임입니다. 처음에는 교사가 동작 옵션을 그리는 데 주도적 인 역할을합니다. 점차적으로 그는 아이들 자신을 이것에 연결합니다. 역할에 들어가면 운동의 본질에 대한 비 유적 전달은 주어진 주제에 대한 운동을 고안하는 어린이들에 의해 촉진됩니다. 예를 들어, 동물, 새, 동물 (헤론, 살구, 개구리)의 움직임을 모방 한 운동을 생각해 보거나 운동을 생각해 이름을 지정한 다음 수행합니다 ( '물고기', '눈꽃'등).

따라서 놀이에서 어린이의 창의력의 지표는 반응 속도, 역할에 들어가는 능력, 이미지에 대한 이해 전달, 놀이 상황의 변화와 관련된 운동 과제 해결의 독립성뿐만 아니라 움직임의 조합, 게임 옵션 및 규칙의 복잡성을 만드는 능력입니다. 아이들의 창의력의 가장 높은 표현은 야외 게임과 그들을 독립적으로 조직하는 능력입니다. 아이들의 역할에 들어가는 것은 다른 사람 대신 자신을 상상하고 정신적으로 환생하는 능력을 형성함으로써 일상 생활에서 사용할 수없는 감정을 경험할 수있게합니다. 따라서 "훈련중인 소방관"게임에서 어린이들은 자신을 어려움을 두려워하지 않고 다른 사람을 구하기 위해 희생 할 준비가되어있는 용감하고 손재주 있고 용감한 사람들이라고 상상합니다. 놀이는 능동적 인 움직임을 포함하고 움직임은 현실 세계의 실질적인 발전을 포함하기 때문에 놀이는 지속적인 탐색, 새로운 정보의 끊임없는 흐름을 제공합니다.

호루라기가 아니라 언어 적 명령을 사용하여 초등학생을위한 게임에서 신호를 보내는 것이 더 낫습니다. 이는이 나이에도 여전히 매우 불완전한 두 번째 신호 시스템의 개발에 기여합니다. 암송도 좋습니다. 코러스에서 말하는 운율이있는 단어는 어린이의 말을 발전시키고 동시에 낭송의 마지막 단어에 대한 행동을 준비 할 수있게합니다.
게임을 평가하면서 교사는 아이들의 긍정적 인 자질을 기록하고 성공적으로 역할을 수행하고 용기, 인내, 상호 지원, 창의성을 보여주고 규칙을 따랐으며 규칙을 위반 한 이유를 분석합니다. 교사는 게임에서 성공한 방법을 분석합니다. 게임의 결과를 요약하는 것은 흥미롭고 재미있는 방식으로 이루어져야합니다. 게임 토론에 모든 어린이를 참여시킬 필요가 있으며, 이것은 그들에게 행동을 분석하도록 가르치고 게임 규칙의 구현에 대해보다 의식적인 태도를 유발합니다. 게임의 결과는 낙관적이고 짧고 구체적이어야합니다. 아이들은 칭찬을 받아야합니다.
활동적인 게임은 걷기로 끝나고 점차 신체 활동을 줄이고 아이의 맥박을 정상으로 되돌립니다. 특히 점프, 달리기 및 많은 노력과 에너지가 필요한 기타 행동이 최소한 짧은 휴식과 적극적인 휴식으로 산재 해있는 경우 게임에서 어린이는 신체 활동이 매우 뛰어납니다. 그러나 그들은 특히 반복적 인 행동을 할 때 매우 빨리 피곤해집니다. 위의 사항을 고려하여 야외 게임 중 신체 활동은 엄격하게 규제되고 제한되어야합니다. 게임은 너무 길어서는 안됩니다. 뛰어난 이동성과 단기간의 휴식이 번갈아가는 단기 야외 게임을 제공하는 것이 좋습니다. 다음과 같이 야외 게임을 배포하는 것이 좋습니다.

· 준비 (최종) 부분에는 일반적인 신체 발달에 기여하는 플레이어의 조직,주의, 움직임 조정이 필요한 리드미컬 한 걷기 및 추가 체조 움직임이있는 게임을 포함 할 수 있습니다 (예 : "누가 접근 했는가"게임).

· 주요 부분에서는 달리기와 같은 주요 동작을 완료 한 후 속도와 손재주 개발을 위해 달리기 게임 ( "Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans")을 수행하는 것이 좋습니다.이 게임에서는 아이들이 빠르게 달리고 나서 피하고, 점프, 점프는 쉴 수 있습니다. 플레이어를 경쟁 그룹으로 나눌 때 리더는 게임 동작의 특성과 어린이의 신체적 적합성을 고려해야하며 팀에 대한 각 플레이어의 동작 결과를 즉시 확인해야합니다. 지배적 인 장소는 짧은 산란 대시가있는 게임, 직선, 원, 방향 변경, "캐치 업-도망 치기"유형의 실행 및 피하는 게임이 차지합니다. 기존의 장애물 ( "해자")을 뛰어 넘고 물체 (낮은 벤치)를 뛰어 넘고 한 두 다리로 튀는 게임 공, 원뿔, 자갈을 먼 거리와 목표물에서 패스, 던지기, 잡기 및 던지기 게임, 모방 적이거나 창의적인 성격의 다양한 움직임을 가진 게임. 각 게임은 주로 위의 동작 유형 중 하나 또는 두 가지로 구성되며 일반적으로 별도로 또는 교대로 사용되며 가끔씩 만 조합으로 사용됩니다.

게임은 연중 언제든지 야외에서 플레이 할 수 있습니다. 게임 시간은 운동 운동의 강도와 복잡성, 아동의 신체 발달 특성, 건강 상태에 따라 다르며 평균적으로 10-20 분 정도 소요됩니다. 부하는 다음과 같은 방법으로 처리 할 수 \u200b\u200b있습니다. 플레이어 수를 줄이거 나 늘립니다. 시간에 따른 게임 기간; 놀이터의 크기; 반복 횟수; 물체의 심각성 및 휴식 시간 게임이 끝나면 손재주, 힘, 주도권에 주목하면서 아이를 격려해야합니다.

따라서 야외 놀이는 복잡한 교육 수단 중 하나입니다. 운동의 기본을 직접 습득하고 집단 활동의 변화하는 조건에서 복잡한 행동을 통해 신체 기능, 선수의 성격을 향상시키는 만능 체력을 목표로합니다.

제 2 장. 운동 특성 개발에 대한 중학생 야외 게임의 효과에 대한 실험적 입증

1 목적, 목적 및 연구 방법

이 연구의 목적은 야외 게임이 초등학생의 운동 능력 발달에 미치는 영향을 입증하는 것입니다.

연구 목표:

문학 출처 분석을 통해 초등학생이 야외 게임을 수행하는 운동 능력 형성의 편의성에 대한 아이디어를 창출합니다.

초등학생을 대상으로 한 체육 수업에서 다양한 방향의 야외 게임을 연습 할 수있는 실험 방법론을 개발합니다.

운동 능력의 발달과 체력 수준의 향상을 위해 중학생들 사이에서 야외 게임의 효과를 실험적으로 입증합니다.

실험 중에 다음 방법이 사용되었습니다.

과학 및 방법 론적 문헌 분석;

체력 테스트;

교육학 실험;

과학 및 방법 론적 문헌 분석

연구 주제를 연구하는 과정에서 중학생의 신체 문화 수업에서 야외 게임 사용의 효과성에 대한 문헌을 분석하고 일반화 하였다. 문헌 분석은 야외 게임이 운동 특성의 복잡한 발달과 중학생의 체력 수준에 미치는 영향을 보여주었습니다. 방과 후 학생들이 야외 게임을 조직하고 진행하는 기술을 형성 할 필요가 있는지, 초등학생의 체력을 향상시킬 필요가 있는지에 대한 질문을 고려하고 가장 효과적이고 널리 사용되는 야외 게임을 분석했습니다.

과학 및 방법 론적 문헌의 분석을 통해 우리 주제의 관련성을 확인하고 작업 가설을 수립하고 연구의 목표와 목표를 설정할 수있었습니다.

체력 테스트

실험에서 제안 된 방법론의 효과를 결정하기 위해 체력 테스트가 사용되었습니다.

일반 지구력 (6 분 달리기, m);

조정 능력 (셔틀 주행 4x9m, 초);

속도 강도 능력 (스팟에서 멀리뛰기, cm);

스피드 파워 능력 (약 공 던지기 (1kg), m);

파워 능력 (크로스바에 매달린 횟수, 횟수)

능동적 유연성 (앞으로 굽힘, cm);

근력 능력 (1 분 안에 몸통 들어 올리기, 횟수)

속도 능력 (100m, 초 실행).

교육학 실험

교육적 실험은 고등학교 기준으로 수행되었습니다. 종합 학교 4 학년 학생들이 참석했습니다. 교육학 실험의 본질은 운동 능력의 발달과 체력 수준의 향상을 위해 중학생들 사이에서 야외 게임의 효과를 실험적으로 입증하는 것이 었습니다. 실험 그룹 1 개 (EG (체육 교실 야외 게임))와 대조군 1 개를 구성하여 중학생들의 야외 게임 훈련 효과를 입증 하였다.

야외 게임을 진행하는 방법에는 어린이의 성격을 형성하기위한 다양한 기술의 복잡한 사용에 대한 무한한 가능성과 숙련 된 교육적지도가 포함됩니다. 교사의 전문 교육, 교육적 관찰 및 예지력이 특히 중요합니다.

잘 고안된 야외 게임 방법은 어린이의 개별 능력 공개를 촉진하고 건강하고 활기차고 쾌활하고 활동적이며 다양한 문제를 독립적으로 창의적으로 해결할 수 있도록 도와줍니다.

2.2 조직 및 연구 방법론

이 연구는 일반 교육 학교를 기반으로 수행되었습니다. 초등학생 (4 학년)이 참석했습니다.

실험 구성은 예비 테스트-실험 수업 및 제어 테스트 수행과 같은 계획에 따라 수행되었습니다.

연구의 첫 단계에서 과학 및 방법 론적 문헌의 분석이 수행되고 다가오는 실험의 관련성이 결정되고 작업의 목적이 설정되고 작업 가설이 제시되었습니다.

연구의 두 번째 단계에서는 연구의 실무 가설을 확인하기 위해 초등학생들 사이에서 야외 게임의 효과를 테스트하기위한 교육 학적 실험이 수행되었습니다. 2 개의 실험 그룹이 형성되었습니다 : 그 중 1 개의 실험 그룹 (EG-1)과 1 개의 대조군 (CG) 그룹.

신체적 준비 수준은 4 학년 학생을 위해 학교 체육 프로그램에서 제공 한 통제 테스트에 따라 테스트되었습니다. 학생들의 발달 특성에 대한 연구와 학생들의 체력 수준 결정을 기반으로 4 학년 학생들을위한 체육 수업에서 다양한 오리엔테이션의 야외 게임 실험 프로그램이 개발되었습니다.

다양한 오리엔테이션의 야외 게임을 연습하기 위해 개발 된 실험 방법론은 실험 그룹 학생들을위한 신체 문화 수업 과정에 적용되었습니다. 대조군에서는 학생들 사이에서 다양한 방향의 야외 게임을 연습하기 위해 우리가 개발 한 실험 프로그램의 효과와 실험적 정당성을 결정하기 위해이 방법론이 수행되지 않았습니다. 실험군의 체육 수업에 사용되는 야외 게임은 학생들의 기능적 능력과 체력 수준을 고려하여 선택되었습니다. 개발 된 실험 방법론은 주 2 회 (화요일, 금요일) 체육 수업에 포함되었습니다.

교육학 실험이 끝날 무렵, 실험 그룹과 대조군의 학생들에게 체력 수준을 결정하는 대조군 테스트가 제공되었습니다. 얻어진 연구 결과에 대한 완전한 분석과 일반화는 초등학생들을위한 다양한 오리엔테이션의 야외 게임 훈련 실험 프로그램을 입증하기 위해 수행되었습니다.

아웃 도어 게임과 운동을 선택하여 운동 능력을 키우는 데 사용하기 위해, 우리는 운동의 본질에 따라 선별 된 게임과 운동의 질적 특성이 분리되어있는 모터 세트의 위치에서 액션의 주요 구성 요소를 고려한다는 사실에서 진행했습니다. 따라서 나는 운동 품질 개발을 목표로 한 게임의 대응 성을보다 정확하게 결정할 수 있도록 몇 가지 규칙의 형태로 야외 게임의 질적 지향의 특이성을 선택했습니다.

교육적 관찰을 기반으로 특정 운동 특성에 대한 주된 영향에 따라 야외 게임을 선택하고 그룹화했습니다.

게임을 선택할 때 다양한 문헌에 기술 된 게임 모델을 사용하지 않고 작업 세트에 따라 창의적으로 재 작업하려고했습니다.

초등학교 연령 아동의 운동 특성 개발 방법론의 주요 임무는 각 아동의 전반적인 신체 건강을 보장하고 일과 활동적인 휴식을 위해 평생 동안 필요한 강력한 기술과 운동 기술을 습득하는 데 도움이되는 것입니다.

아동의 운동 경험의 강화는 한 연령대에서 다른 연령대까지 순차적으로 수행됩니다. 동시에 나이와 개인의 발달에 따라 형성되는 이러한 유형의 운동 행동을 적시에 습득하는 것이 특히 중요합니다. 운동 발달의 지연과 인공 가속은 초등학생의 일반적인 발달에 불리합니다.

동시에 체육 과정에서 교육의 모든 측면의 통합, 어린이의 특정 범위의 지식 습득, 정서 발달 및 집단주의 형성을 지속적으로 돌볼 필요가 있습니다.

따라서 초등학교 연령 아동의 운동 특성 개발 방법론에서 운동을 가르치는 수단, 방법 및 기술, 운동 특성 및 능력 개발은 물론 도덕적, 정신적, 노동 및 미적 교육이 병합되어야합니다. 그것은 의식과 활동, 가시성, 접근성, 어린이의 개별 능력, 체계적이고 점진적인 요구 사항을 고려한 원칙에 기반합니다.

게임 방법은 게임 플롯에 따른 어린이의 운동 활동 조직, 상대적으로 큰 자유와 독립성 (행동 및 부하 방법의 예정이 제한되어 있음), 어린이 관계에 대한 교육적 지침, 어린이 활동의 \u200b\u200b높은 정서 성이 특징입니다. 경쟁 방법은 규칙 게임 및 경쟁에서 가능한 가장 높은 질적 및 양적 지표를 위해 싸우는 참가자의 강점을 비교하는 데 사용됩니다.

초등학생의 운동 특성을 개발할 때 언어 적 방법 (이야기, 대화, 설명, 지시, 명령, 명령, 평가 등)과 시각 (모방, 지원 및 도움, 랜드 마크 사용 등)이 널리 사용됩니다.

모터 품질을 개발할 때 나열된 방법과 해당 기술이 밀접한 상호 연결에 사용됩니다. 교육자 및 신체 문화 강사가 당면 과제, 교육 단계, 어린이의 연령 특성 및 준비, 운동 방법 및 성격, 야외 및 스포츠 게임을 고려하여 선택합니다. 일반적으로 초등학교 연령의 어린이가있는 수업은 동작을 가르치고 운동 특성을 개발하기위한 방법과 기술의 복잡한 적용이 특징입니다.

야외 게임 체육 학교

결론

문헌 분석에 따르면 야외 게임은 체력 운동 능력을 개발하는 효과적인 수단입니다. 야외 게임은 운동 능력 개발에 기여합니다.

전반적인 신체 발달에는 운동 특성의 발달이 포함됩니다. 놀고, 움직이고, 아이는 더 강해지고, 능숙하고, 견디고, 능력에 자신감이 생기고, 독립성이 증가합니다. 달성 된 운동 특성 발달 수준, 의지 적 노력의 더 집중을위한 심리적 준비는 새로운 신체 발달 단계, 어린이 신체 능력의 추가 성장, 더 복잡한 운동 행동 마스터, 기술 습득을 결정합니다. 이런 식으로 특정 연령 단계에 필요한 신체적 완벽 수준이 점차적으로 달성됩니다.

2.야외 게임이 4 학년 학생들의 체력을 특징 짓는 신체적 특성과 지표 개발에 미치는 긍정적 인 영향은 실험적으로 확립되었습니다. 관찰 된 긍정적 인 변화는 실험 그룹의 학생들에게 어린이의 체력 수준을보다 합리적으로 높이는 데 기여하는 야외 게임이 제공되었다는 사실과 관련이 있습니다.

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소개

1.1. 야외 게임의 역할과 의의. 초등학생의 운동 능력을 개발하는 수단으로 야외 게임

1.2. 초등학생 아동의 기본 운동 특성 발달의 특징 및 특징

1.3. 신체 문화 프로그램에서 운동 특성 개발 작업과 관련된 야외 게임의 분류 및 내용

1.4. 제 2 장 운동 특성 개발에 대한 중학생 야외 게임의 효과에 대한 실험적 입증

2.2 연구 조직

결론

사용 된 소스 목록

소개

연구 대상 : 초등학생.

연구 대상 : 초등학생의 체질 향상을위한 요소로서 체육 수업시 야외 게임의 조직 및 실시.

과학 및 방법 론적 문헌을 분석합니다.

초등학교 연령의 신체적 특성 수준을 결정하십시오.

야외 게임을 통해 어린이의 신체적 자질 개발을위한 시스템을 개발합니다.

야외 게임을 통한 체육의 운동 특성에 대한 이론적 기초

1.1 야외 게임의 역할과 중요성. 운동 능력을 개발하는 수단으로서의 야외 게임

놀이는 플레이어가 자발적으로 설정 한 조건부 목표를 달성하기위한 의식적이고 적극적인 활동을 나타내는 어린이 활동의 \u200b\u200b한 유형입니다.

야외 게임에서는 모든 특성, 어린이 행동의 특성 및 필요한 신체적 및 도덕적 특성의 표현에 따라 다양한 동작이 개발되고 개선됩니다.

이 규칙은 플레이어의 행동을 규제하고 상호 지원, 집단주의, 정직 및 규율의 발전에 기여합니다. 동시에 게임에서 불가피한 장애물을 극복하고 규칙을 따라야 할 필요성은 인내, 용기, 결단력, 부정적인 감정에 대처할 수있는 능력과 같은 의지 적 자질 교육에 기여합니다. 아이들은 게임의 의미를 배우고, 선택한 역할에 따라 행동하는 법을 배우고, 사용 가능한 운동 기술을 창의적으로 적용하고, 자신의 행동과 동지의 행동을 분석하는 법을 배웁니다.

야외 게임에는 종종 노래,시, 운율 세기 및 장난기있는 시작이 동반됩니다. 이러한 게임은 어휘를 보충하고 어린이의 연설을 풍부하게합니다.

야외 게임에서 아이는 목표를 달성하기 위해 어떻게 행동할지 스스로 결정해야합니다.

야외 게임은 도덕 교육에 매우 중요합니다. 아이들은 공통의 요구 사항을 준수하기 위해 팀으로 행동하는 법을 배웁니다.

교육 과제 :

· 아웃 도어 게임의 규칙과 동작 동작은 플레이어를위한 실제 행동에 대한 올바른 아이디어를 생성하고, 사회에 존재하는 사람들 간의 관계에 대한 생각을 강화합니다.

건강 증진, 육성 및 교육 과제는 복합적으로 해결되어야하며,이 경우에만 각 야외 게임은 어린이의 다양한 신체 발달에 효과적인 수단이 될 것입니다.

대부분의 야외 게임은 참가자가 빠르도록 요구합니다.

1.2 초등학생의 기본 운동 특성 발달의 특징 및 특징

초등학교 나이에는 손재주, 민첩성, 눈, 유연성, 균형의 발달에 우선 순위를 두어야하지만 근력과 지구력의 비례적인 발달을 잊지 말아야합니다.

민첩성은 새로운 움직임을 빠르게 익히고 갑자기 변화하는 환경의 요구 사항에 따라 재정렬 할 수있는 능력입니다.

신속성은 가능한 한 짧은 시간에 움직임을 수행하는 사람의 능력입니다.

신경 과정의 높은 가소성, 어린이의 조건 반사 연결의 비교적 쉬운 형성 및 재구성은 속도 발달에 유리한 조건을 만듭니다.

유연성-신체의 개별 부분이 특정 방향으로 움직이는 범위 (진폭)의 가장 큰 가치를 달성하는 능력.

먼저 불완전한 스윙으로 유연성 운동을 수행하는 것이 좋습니다. 예를 들어 2-3 개의 하프 인클라인을 수행 한 다음 풀 벤드, 2-3 개의 하프 스쿼트, 그리고 깊은 스쿼트를 수행합니다.

평형은 사람이지면 (바닥) 수준에서 높이고 낮추는지지 영역에서 다양한 움직임과 포즈를 수행하면서 안정된 자세를 유지하는 능력입니다.

이 품질은 사람이 물건을 만지지 않고 실내와 거리에서 이동하여 다양한 작업 (등산가 등)에 필요한 의무에 성공적으로 대처하기 위해 필요합니다.

아이 게이지는 시력과 근육 감각을 사용하여 거리를 결정하는 사람의 능력입니다.

근력은 수축 할 때 근육의 긴장 정도입니다.

수행되는 운동의 강도, 물체의 질량 (모래 주머니 등), 신체 활동량을 점차적으로 늘려야합니다.

지구력은 가능한 한 오랫동안 허용 가능한 강도의 신체 운동을 수행하는 사람의 능력입니다.

1.3 신체 문화 프로그램에서 운동 특성 개발 작업과 관련된 야외 게임의 분류 및 내용

선수 구성에 따른 아웃 도어 게임을 고려하면 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

a) 팀을 팀으로 나누지 않고 (참가자 간의 가장 단순한 관계를 기반으로하는 게임)

b) 팀을 팀으로 나누는 것 (집단 행동을 촉진하기위한 게임).

게임은 다양한 조합으로 실행할 수 있습니다.

a) 적극적인 전투가 이루어지는 게임

b) 상대와의 접촉이없는 게임

c) 각 참가자의 행동이 동일하게 지시되는 릴레이 게임은 개별 작업의 수행과 관련이 있습니다.

다음 기준에 따라 야외 게임의 분류를 고려하십시오.

연령별 (초등, 중, 초등학생)

· 우세한 유형의 움직임 (달리기, 점프, 오르기, 크롤링, 구르기, 던지기, 잡기, 던지기 게임);

· 신체적 특성 (민첩성, 속도, 근력, 지구력, 유연성 개발을위한 게임);

· 스포츠 (농구, 배드민턴, 축구, 하키로 이어지는 경기, 스키와 스키가있는 경기, 수중, 썰매, 썰매, 지상에서)

· 플레이어 간의 관계를 기반으로합니다 (적과 접촉하는 게임과 접촉없는 게임).

· 플롯 별 (플롯 및 플롯 없음)

· 조직 형태별 (체육, 야외 활동, 신체 문화 및 보건 업무)

· 이동성 (낮음, 중간 및 높은 이동성-강도)

· 계절별 (여름과 겨울)

고용 장소 (스포츠 홀, 운동장, 지형, 건물)

그런데 플레이어가 구성되는 방식 : 팀 및 비팀 (팀, 릴레이 게임으로 나뉩니다. 게임 조건은 팀에 대해 동일한 동작 작업을 의미하며 게임 결과는 모든 팀 구성원의 일반적인 참여에 따라 요약됩니다. 게임 규칙에 따라).

학생들의 신체적 특성에 따른 게임 그룹화

게임에 나타난 자질

게임 액션의 특징

민첩

한 행동에서 다른 행동으로 즉시 이동하도록 권장하는 게임. 동시에 여러 활동에 집중해야하는 게임 (달리기, 점프, 회피)

급속

동적 및 통계적 성격의 단기 근육 긴장이있는 게임

지구력

적응성

아이들의 창의적인 활동 개발에 중요한 역할은 아이들을 규칙의 복잡성에 끌어들이는 것입니다. 처음에는 게임 변형의 주역이 교사에게 있지만 점차 아이들은 점점 더 독립성을 갖게됩니다. 그래서, 아이들과 함께 게임 "두 서리"를 진행하면서 교사는 먼저 다음 옵션을 제안합니다. "서리"를내는 사람은 제자리에 있고 반대편으로 달리는 아이들은 "동결"을 만지지 않아야합니다. 그런 다음 교사는 과제를 복잡하게 만듭니다. "서리"에서 벗어나는 동안 어린이는 "냉동 된"동지에 손을 대고 "따뜻하게"해야합니다. 그 후, 교사는 아이들이 게임 옵션을 생각해 보도록 초대합니다. 가장 흥미로운 것은 제안 된 옵션에서 선택됩니다. 예를 들어, 아이들은 "서리"가 선수들을 "동결"시키는 것이 더 어려울 것이라고 결정했기 때문에 달리는 동안 아이들은 스키어와 스케이터의 움직임을 모방합니다.

활동적인 게임은 걷기로 끝나고 점차 신체 활동을 줄이고 아이의 맥박을 정상으로 되돌립니다. 특히 점프, 달리기 및 많은 노력과 에너지가 필요한 기타 행동이 최소한 짧은 휴식과 적극적인 휴식으로 산재 해있는 경우 게임에서 어린이는 신체 활동이 매우 뛰어납니다. 그러나 그들은 특히 반복적 인 행동을 할 때 매우 빨리 피곤해집니다. 위의 사항을 고려하여 야외 게임 중 신체 활동은 엄격하게 규제되고 제한되어야합니다. 게임은 너무 길어서는 안됩니다. 뛰어난 이동성과 단기간의 휴식이 번갈아가는 단기 야외 게임을 제공하는 것이 좋습니다. 다음과 같이 야외 게임을 배포하는 것이 좋습니다.

· 준비 (최종) 부분에서는 리듬 걷기 및 추가 체조 동작이있는 게임을 포함 할 수 있습니다.이 게임은 조직,주의, 플레이어의 동작 조정이 필요하며 일반적인 신체 발달에 기여합니다 (예 : "누가 접근 했는가"게임).

· 주요 부분에서는 달리기와 같은 기본 동작을 완료 한 후 속도와 손재주 개발을 위해 달리기 게임 ( "Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans")을 수행하는 것이 좋습니다. , 점프, 점프는 휴식을 취할 수 있습니다. 플레이어를 경쟁 그룹으로 나눌 때 리더는 게임 동작의 특성과 어린이의 신체적 적합성을 고려해야하며 팀에 대한 각 플레이어의 동작 결과를 즉시 확인해야합니다. 지배적 인 장소는 짧은 산란 대시가있는 게임, 직선, 원, 방향 변경, "캐치 업-도망 치기"유형의 실행 및 피하는 게임이 차지합니다. 기존의 장애물 ( "해자")을 뛰어 넘고 물체 (낮은 벤치)를 뛰어 넘고 한 두 다리로 튀는 게임 공, 원뿔, 자갈을 먼 거리와 목표물에서 패스, 던지기, 잡기 및 던지기 게임, 모방 적이거나 창의적인 성격의 다양한 움직임을 가진 게임. 각 게임은 주로 위의 동작 유형 중 하나 또는 두 가지로 구성되며 일반적으로 별도로 또는 교대로 사용되며 가끔씩 만 조합으로 사용됩니다.

제 2 장. 운동 특성 개발에 대한 중학생 야외 게임의 효과에 대한 실험적 입증

2.1 목적, 목적 및 연구 방법

이 연구의 목적은 야외 게임이 초등학생의 운동 능력 발달에 미치는 영향을 입증하는 것입니다.

연구 목표:

-문학 출처 분석의 도움으로 초등학생이 야외 게임을 수행하는 운동 능력 형성의 편의성에 대한 아이디어를 창출합니다.

-초등학생을 대상으로 한 체육 교실에서 다양한 방향의 야외 게임을 실습 할 수있는 실험적 방법론 개발

-중학생의 운동 능력 개발 및 체력 수준 향상을 위해 야외 게임의 효과를 실험적으로 입증합니다.

실험 중에 다음 방법이 사용되었습니다.

과학 및 방법 론적 문헌 분석;

체력 테스트;

교육학 실험;

1. 과학 및 방법 론적 문헌 분석

과학 및 방법 론적 문헌의 분석을 통해 우리 주제의 관련성을 확인하고 작업 가설을 수립하고 연구의 목표와 목표를 설정할 수있었습니다.

2. 체력 테스트

실험에서 제안 된 방법론의 효과를 결정하기 위해 체력 테스트가 사용되었습니다.

일반 지구력 (6 분 달리기, m);

조정 능력 (셔틀 주행 4x9m, 초);

속도 강도 능력 (스팟에서 멀리뛰기, cm);

스피드 파워 능력 (약 공 던지기 (1kg), m);

파워 능력 (크로스바에 매달린 횟수, 횟수)

능동적 유연성 (앞으로 굽힘, cm);

근력 능력 (1 분 안에 몸통 들어 올리기, 횟수)

속도 능력 (100m, 초 실행).

3. 교육학 실험

2.2 조직 및 연구 방법론

이 연구는 일반 교육 학교를 기반으로 수행되었습니다. 초등학생 (4 학년)이 참석했습니다.

실험 구성은 예비 테스트-실험 수업 및 제어 테스트 수행과 같은 계획에 따라 수행되었습니다.

교육적 관찰을 기반으로 특정 운동 특성에 대한 주된 영향에 따라 야외 게임을 선택하고 그룹화했습니다.

게임을 선택할 때 다양한 문헌에 기술 된 게임 모델을 사용하지 않고 작업 세트에 따라 창의적으로 재 작업하려고했습니다.

동시에 체육 과정에서 교육의 모든 측면의 통합, 어린이의 특정 범위의 지식 습득, 정서 발달 및 집단주의 형성을 지속적으로 돌볼 필요가 있습니다.

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유아기 청력 상실은 언어 부족으로 이어져 다양한 사회 문제를 일으 킵니다. 청력 상실이 어린이의 정신 육체 발달에 미치는 부정적인 영향의 정도를 확인하려면 청각 장애의 원인에 대한 아이디어가 필요합니다.

청각 장애는 선천적이거나 후천적 일 수 있습니다. 후천성 청각 장애는 실제로 가장 흔합니다. 선천적 원인은 청각 장애가 출생부터 존재한다는 것을 암시합니다. 여기에는 유전성 청력 상실, 자궁 또는 출생시 청력 상실이 포함됩니다.

유전 적 요인은 어린이의 모든 선천성 난청 사례의 50 % 이상을 차지합니다. 이 문제를 연구하기 위해 수많은 외국 연구가 진행되고 있습니다.

오늘날 유전자 연구 덕분에 청각 장애를 일으키는 37 개 이상의 다른 유전자가 알려져 있습니다. 유전성 청력 장애는 상 염색체 우성, 상 염색체 열성 또는 X- 연관 (성-연관) 일 수 있습니다. 상 염색체 우성 인자에서 우성 난청 유전자를 보유한 부모 중 한 명이이를 아이에게 전달합니다.

이 경우 아동은 청각 장애가 발생할 확률이 50 %입니다. 일반적으로 상 염색체 열성 인자를 사용하면 부모는 정상적인 청력을 갖지만 열성 유전자를 가지고 있습니다. 이 경우 아동이 청각 장애를 가질 확률은 25 %입니다. ...

X- 연관 인자로 인해 어머니는 성 염색체에 열성 유전자를 가지고 있으며 청각 장애는 남자 아이들에서만 발생합니다.

획득 된 청각 장애는 정상적으로 형성된 청각 분석기의 손상으로 인해 발생합니다. 그 이유는 다양합니다. 중이 손상으로 경미하거나 중등도의 청각 장애가 발생하며 청각 신경과 내이가 영향을 받으면 심각한 청각 장애가 발생합니다.

중이의 급성 염증 과정의 결과는 어린이 청력 장애의 여러 원인에서 1 위를 차지합니다. 이 질병의 결과는 중이의 지속적인 변화로 소리 전도 장치의 작동이 중단되고 청각 지각이 크게 감소합니다. 비 인두의 다양한 질병, 특히 아데노이드 비대는 청력 장애의 일반적인 원인입니다.

이 경우 청력 손실의 원인은 중이의 환기를 위반하고 결과적으로 고막의 위치가 변경되기 때문입니다.

청각 장애는 홍역, 바이러스 성 이하선염, 유행성 뇌척수 성 뇌수막염, 인플루엔자, 성홍열과 같은 이전 전염병 후 합병증으로 인해 발생할 수도 있습니다.

염증 과정은 중이 및 내이를 덮고 전정 장치의 전정 및 반원형 운하까지 확장됩니다.

늦은 청각 장애 아동의 양육 및 훈련에 유리한 조건의 조합으로 그의 언어,인지 및 의지 과정의 발달은 정상에 가까워집니다. 그러나 매우 드물게 정서적 영역, 개인적 자질 및 대인 관계의 형성에서 독창성이 극복됩니다.

이러한 이유의 조합은 특히 움직임 제어와 관련된 감각 시스템의 결함을 기반으로 실현되기 때문에 조정 능력에서 명확하게 나타납니다.

청각 장애 학생의 경우 청각 장애는 언어 발달 장애로 이어지고 청각 장애 학생의 경우 완전한 결석으로 이어져 비 유적 사고의 가능성을 제한하고 행동에 영향을줍니다. 청각 장애자에게 이것은 이해할 수없는 두려움, 청각 장애자, 고립, 접촉을 꺼리는 사람에게는 두려움입니다.

청각 장애 아동의 주의력 발달은 시각 지각의 증가와 관련이 있습니다.

청각 장애가있는 어린이는 입술에서 읽는 것으로 언어를 인식하며,이를 위해서는 화자의 얼굴에 집중해야하며, 닥틸 음성을 인식 할 때는 손가락 위치에 집중해야합니다. 이것은 청각 장애 아동의 꾸준한 관심이 있어야 가능하므로 청각 장애가있는 아동은 더 빨리 피곤해지며 그 결과 관심의 불안정성이 증가합니다. 청각 장애 아동은주의를 전환하는 데 어려움을 겪고 "운동"하는 데 훨씬 더 많은 시간이 필요하며 이는 궁극적으로 행동 속도와 오류 수 증가에 부정적인 영향을 미칩니다.

청각 장애는 또한 다른 사람 및 전체 주변 세계와의 의사 소통의 독창성에서 나타나는 아동 정신의 발달 특징에 영향을 미칩니다. 청력과 말하기의 부족은 들어오는 정보의 양을 줄이고 사고, 기억, 주의력 및 일반적으로 모든인지 활동의 둔화와 감소를 동반합니다.

청각 장애 아동은 종종 도덕적, 윤리적 개념을 형성하는 데 어려움을 겪습니다. 개인적인 자질에 대한 인식의 어려움도 우세합니다. 이것은 그들이 올바른 자존감을 형성하고 다른 사람들을 적절하게 평가하는 것을 방해합니다. 청각 장애 학생은 실질적으로 건강한 동료에 비해 급우와 갈등을 겪을 가능성이 훨씬 더 높습니다. 이것은 청각 장애 아동의 사회적 상호 작용의 좁은 분야, 의사 소통에서 정서적 측면의 중요성 때문입니다.

교육 기간 동안 청각 장애 학생의 관심 \u200b\u200b수준은 실질적으로 건강한 동료에 비해 낮습니다.

청각 장애 및 결과적으로 언어 및인지 활동 발달 장애는 운동 활동 발달에 독창성 청각 장애가있는 어린이에게 나타납니다. 수많은 연구에서 청각 장애 아동의 운동 영역의 다음과 같은 특징이 주목되었습니다.

동적 및 정적 균형을 유지하기 어려움;

낮은 수준의 공간 방향;

조정 장애 및 움직임에 대한 자신감 부족

운동 기술의 지연된 마스터 링;

느린 반응과 낮은 속도의 운동 활동 이행;

체력, 유연성, 지구력 및 체력을 특징 짓는 기타 신체 능력의 발달에 지연

일반 및 미세 운동 기술 개발의 편차.

L.V.에 따르면 위에서 언급 한 모든 청각 장애 아동의 운동 활동 장애. Shapkova는 상호 관련되어 있으며 다음과 같은 이유로 인해 전정 장치 작업의 장애 정도, 청각 결함의 구조, 언어의 부재 또는 부족, 운동 감각 분석기의 상태 및 들어오는 정보의 양이 감소합니다.

과학 및 방법 론적 문헌을 분석하는 과정에서 청각 장애 학생은 자율 시스템의 불안정한 상태, 운동 장애, 피로 및 감정 영역의 불안정성이 특징임을 발견했습니다.

신체 문화와 스포츠가 청각 장애 아동의 심리적 상태를 교정하는 효과적인 수단이라는 것은 의심의 여지가 없습니다. 청각 장애는 아동의 신체 발달을 제한하지 않지만 특별한 기술을 사용해야하며 궁극적으로 실질적으로 건강한 동료와 동일한 결과를 얻을 수 있습니다.

초등학생을위한 체육 프로그램은 학생들의 운동 능력 개발에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 운동 기술과 능력의 형성과 향상에 전념하는 각 섹션에서는 운동 품질 개발을위한 자료가 제공됩니다. 체육 교사는이 자료에 집중해야하며, 학교 상황에 따라 각 수업에서 학생들의 운동 능력 개발을 위해 일정 시간 (6-12 분)을 할당해야합니다.

운동 특성 개발에 대한 작업에서 교사는 개인의 특성과 아동의 연령 관련 발달을 고려해야합니다. 노화 관련 발달이 가속화되는 기간에 운동 특성의 의도적 인 개발이 수행되면 교육적 효과가 느린 성장 기간보다 훨씬 더 높은 것으로 나타났습니다. 따라서 가장 집중적 인 연령 성장이 관찰되는 연령대의 어린이에서 특정 운동 특성의 지시 개발을 수행하는 것이 좋습니다.

신체적 자질의 발달은 운동 기술의 형성과 일치하여 아이들에게 운동 행동을 가르치는 과정에서 수행됩니다. 그러나 이것은 별도의 수업과 일련의 수업 모두를 위해 학생의 신체적 자질 개발을위한 특별 과제를 계획 할 필요성을 배제하지 않습니다. 체계적으로 아이들의 체력을 연구하면서 교사는 그가 일할 학생들의 신체적 특성의 발달을 결정하고 특정 작업을 설정하고 수업 중에 수행 할 신체 운동을 선택합니다.

신체적 자질의 개발을 목표로하는 과제는 교육 과제만큼 역동적이지 않고 수업마다 바뀝니다. 매우 자주 하나의 동일한 작업이 전체 시리즈 (시스템) 강의를 위해 설계됩니다. 수업 계획의 공식화는 다음과 같을 수 있습니다. "특정 신체 운동 및 야외 게임을 수행하는 동안 속도, 민첩성, 유연성 개발을 촉진합니다."

수업 개요에서 운동 특성 개발을위한 운동은 별도의 운동과 복합물의 형태로 제공 될 수 있습니다. 콤플렉스 수행에 대한 안정적인 관심을 유지하기 위해서는 콤플렉스의 일부 운동을 다른 사람들과 주기적으로 변경해야합니다. 강의 개요에서 운동량을 표시하고 필요한 모든 조직 및 방법 론적 지침을 작성하는 것이 필수적입니다.

운동 특성 개발을위한 복잡하거나 개별적인 운동에 대한 설명은 수업 개요와 개요에 추가 된 별도의 카드 모두에서 수행 할 수 있습니다.

손재주와 움직임의 조정을 개발하려면 팔과 다리의 기본 동작의 다양한 조합을 사용하여 점차적으로 복잡하게 만들고 춤 동작, 리드미컬 한 걷기, 손의 추가 동작으로 줄넘기; 다양한 장애물을 뛰어 넘다. 큰 공을 사용한 운동-패스, 던지기 등.

7-8 세 어린이는 다양한 정확한 움직임에 대한 능력을 빠르게 향상시키고 있습니다. 목표물에 던지고, 작은 공으로 운동-바닥을 치고 다음 캐치로 벽에 던지고, 추가 움직임으로 공을 던지고 잡는 것이 도움이됩니다.

손재주의 징후 중 하나는 정적 위치와 움직임 중에 균형을 유지하는 능력입니다. 균형을 잡기위한 주요 운동은 체조 운동과 게임뿐만 아니라 추가 작업과 함께 다양한 방식으로 벤치와 데크를 걷는 것입니다.

근력은 주로 동적 운동을 통해 개발됩니다. 최대 스트레스는 높은 에너지 비용과 관련되어 일반적인 성장 지연을 초래할 수 있기 때문에 교사는 부하가 극단적이지 않은지 확인해야합니다. 근력 운동은 장기적인 힘 사용으로 이어지지 않아야합니다. 이것은 내부 가슴 압력을 증가시켜 대정맥을 압박하고 혈액이 심장에 도달하기 어렵게 만들기 때문입니다. 폐 내압의 증가로 인해 폐 모세 혈관이 압축되고 폐 순환이 악화되어 뇌 빈혈과 의식 상실로 이어질 수 있습니다. 따라서 근력 발달을 위해서는 단기적인 속도 스트레스와 어린이의 적당한 부하가 필요한 게임을 사용하는 것이 좋습니다.

정적 지구력의 발달을 위해 특정 포즈를 충분히 길게 유지하는 운동을 사용하는 것이 좋습니다. 한 다리에 대한 혼합 정지, 정지, 균형 운동.

역동적 인 성격의 지구력을 개발하는 운동은 여러 번 반복되는 굴곡과 팔을 멈춤, 쪼그리고 앉는 자세에서 팔을 펴는 것입니다.

지구력 형성을 위해 아이의 신체에 신체적 부담을주는 운동이 사용되는데, 이는 그가 인내하는 데 익숙한 것보다 조금 더 많습니다. 점차적으로 그의 몸은 더 많은 양의 작업에 적응하고이 동작 또는 저 동작 (달리기, 일련의 점프)을 더 오랫동안 수행 할 수있는 능력을 습득하고 육체적 운동 후 빠르게 힘을 갱신합니다. 지구력은 주로 달리기, 점프, 스키를 타는 동안 발생합니다. 이것은 소위 특별한 지구력으로, 동일한 성격, 강도 및 기간의 다른 활동으로 이동하는 경향이 있습니다. 이것이 아이의 전반적인 지구력이 증가하는 방법입니다.

어린 학생들에게 지구력을 키우는 가장 좋은 방법은 힘과 에너지의 상당한 소비와 관련된 짧은 반복 동작과 지속적인 움직임이있는 게임입니다. 그러나 총 반복 횟수는 적어야합니다. 짧은 휴식 시간으로 번갈아 가며 반복해야합니다.

속도 개발의 주요 방향 : 단일 단순 운동의 속도 증가 및 운동 운동의 운동 빈도, 즉 공간에서의 전신 운동과 관련된 행동. 단순 운동 반응은 갑자기 나타나는 알려진 신호에 대한 움직임 반응입니다. 인생에서 그들은 예를 들어 어려운 지형 조건에서 작동하는 동안 메커니즘을 제어 할 때 매우 중요합니다. 이미 생성 된 운동 반응에서 새로운 반응으로의 전환은 다소 빠릅니다. 일부 조건에서 빠른 반응은 다른 조건에서 동일한 반응을 자극합니다.

아동의 반응 속도는 주로 신경계의 유형에 따라 다르며 타고난 특성이지만 특정 운동을 통해 개발할 수 있습니다.

복잡한 운동 반응은 초등학생에게 그다지 중요하지 않습니다. 주요한 것은 움직이는 물체에 대한 반응과 선택한 반응입니다. 아이들이 눈으로 움직이는 물건을 빨리 잡을 수있는 능력을 향상시키기 위해 교사는 크고 작은 공이있는 야외 게임을 사용합니다. 비행 속도를 높이거나 예상치 못한 던지기를하거나 선수들 사이의 거리를 좁혀서 운동을 더 어렵게 만들 수 있습니다. 점차적으로 아이들은 물체의 움직임의 방향과 속도를 예견하는 능력을 발달시키는 반면, 해당 움직임의 속도와 정확성은 발달합니다.

선택 반응은 "적"의 행동에 대한 최선의 (몇 가지 가능한 옵션 중에서) 반응을 찾는 것입니다. 선택 반응을 훈련시키기위한 대부분의 동작은 야외 게임에 포함되어야합니다.

걷기, 달리기, 수영, 스키 타기 중 움직임의 빈도는 최대 속도로 전체적으로 움직임을 수행하고 개별 요소의 속도를 향상시키는 두 가지 방법으로 수행됩니다 (밀기, 다리 흔들기 등). 이를 위해 교사는 짧은 시간에 짧은 거리를 극복하고 갑자기 멈추는 운동, 게임을 광범위하게 사용합니다. 신체 문화에서 교육 과정의 올바른 조직을 위해서는 각 학생의 신체적 자질 발달 상태를 알아야합니다. 그들은 프로그램에서 제공되는 급행 테스트를 사용하여 평가할 수 있습니다 : 한 장소에서 멀리뛰기, 30m 달리기, 메디신 볼 던지기 (무게-1kg), 손 쥐기.

서서 멀리 뛰는 것은 다리의 힘과 운동 속도의 발달을 반영합니다. 이를 완료하기 위해, 학생은 출발 선 (대시 뒤의 발가락)에 서서 발을 어깨 너비만큼 벌리고 팔을 뒤로 젖히고 두 다리로 밀고 앞으로 뛰고 양발에 착지합니다. 손을 흔들면서 뒤꿈치를 바닥에서 들어 올리지 마십시오. 세 번의 시도 중 최고가 평가됩니다.

현장이나 실내 (고무 슬리퍼)에서 높은 출발에서 수행되는 30m 달리기의 도움으로 어린이의 속도 강도 특성이 평가됩니다. 학생은 10-15 분의 휴식 시간에 두 번 거리를 달립니다. 최상의 결과가 고려됩니다. 각 레이스에는 두 명의 학생이 참석합니다.

팔과 몸통 근육의 스피드 파워 특성을 평가하기 위해 바닥에 앉아 양손으로 머리 뒤에서 메디신 볼을 던지는 것이 사용됩니다. 세 번의 드로우 중 출발 선 (등 뒤)에서 공이 떨어진 지점까지 측정 한 최상의 결과가 기록됩니다. 표시된 고무 트랙이 측정에 사용됩니다. 학생 앞에서 최대 1.5m 거리에서 코드가 당겨 지거나 같은 높이의 장애물이 배치되어 던지기 결과가 이것에 달려 있기 때문에 40-45 ° 각도로 공이 출발하는 궤적을 미리 결정합니다.

손의 손 잡는 힘은 어린 이용 핸드 헬드 동력계로 각 손으로 차례로 두 번 측정됩니다. 뻗은 손으로 잡습니다. 두 가지 시도 중 가장 좋은 점이 고려됩니다.

빠른 시험을 치르는 방법에 대한 수업은 시험이 한두 세션으로 진행될 수 있도록 구성되어야합니다. 수업이 시작될 때 전체 수업의 학생들이 30 미터를 달리고 수업은 3 그룹으로 나뉘어 빠른 테스트 수에 해당합니다.

시험 결과는 학급 저널의 해당 열에 기록됩니다. 빠른 테스트는 학년도에 9 월 15 일부터 25 일까지, 4 월 15 일부터 25 일까지 두 번 실시해야합니다. 학생들의 결과는 해당 연령과 성별의 아동의 체력을 평가하기위한 규범과 비교됩니다.

이를 통해 낮음, 평균 미만, 평균, 평균 이상 및 높음의 다섯 가지 수준에서 학생의 체력을 평가할 수 있습니다.

학생들의 체력 수준을 수업 일지에 점수의 형태로 기록하는 것이 좋습니다 : 높음-5, 평균 이상-4, 평균-3, 평균 미만-2 및 낮음-1입니다. 그런 다음 점수를 더하고 익스프레스 테스트 횟수로 나누어 평균 점수가 표시됩니다. , 학생의 체력 수준을 나타냅니다.

수업의 특정 과제를 결정한 후 교사는 과제를 해결할 수단을 선택합니다. 수업의 주요 작업은 수업의 주요 부분에서 수행되므로 내용과 수단의 선택은 그것으로 시작해야하며 준비 및 최종 부분의 내용, 수단 및 방법을 결정해야합니다.

그런 다음 교사는 수업 장소, 필요한 장비 및 목록, 운동량을 결정하고 실행에 관한 적절한 방법 론적 메모를 작성합니다.

이를 위해 다양한 방법과 기술을 제공하고 연습을 공부하고 서로 이동하는 특정 순서를 설정하고 수업에서 학생들을 이동시키는 방법을 설정합니다.