중등학교 교육실습에서 청소년의 중독행동 예방. 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 교육학 연구
“중독성 행동 예방에 관한 학부모 및 교육 종사자를 위한 방법론적 권장 사항 교육자이자 심리학자인 AP Loshmanova. 성인을 위한 권장 사항 ... "
-- [ 페이지 1 ] --
TOGBOU "심리 및 교육 지원 및 교정 센터
다양한 문제를 가진 아이들과의 상호작용과 관련하여
언어 문제가 있는 아이
어떤 경우에도 아이의 실패를 언어 결함과 연관시키지 마십시오.
자녀의 존엄성을 객관적으로 강조하십시오.
그가 다른 아이들과 상호 작용하도록 격려하십시오.
자녀에게 정신적 외상과 불쾌한 경험을 상기시키지 마십시오.
언어의 개선 및 악화 기간의 교대에 유의하십시오. 언어가 향상되는 상황과 환경을 분석하고 이러한 상황이 발전하도록 격려합니다.
자존감 문제가 있는 아이 일상 활동에서 아이를 보호하지 말고 아이를 위해 모든 문제를 해결하려고 하지 말고 자신의 능력을 넘어서는 것으로 아이에게 과부하를 주지 마십시오. 아이가 자신이 할 수 있는 일을 하게 하고 그가 한 일에서 만족을 얻도록 하십시오.
아이를 과대평가하지 말고, 아이가 그럴 자격이 있을 때 아이에게 상을 주는 것도 잊지 마세요. 칭찬은 벌과 마찬가지로 행동에 상응해야 함을 기억하십시오.
자녀가 주도적으로 행동하도록 격려하십시오. 그가 모든 노력에서 리더가 되도록 하고, 또한 다른 사람들이 어떤 면에서 그보다 더 나을 수 있다는 것을 보여주십시오.
어린이가 있는 곳에서 다른 사람들을 격려하는 것을 잊지 마십시오.
다른 사람의 가치를 강조하고 자녀가 그것을 성취할 수 있다는 것을 보여주십시오.
당신의 모범으로 성공과 실패에 대한 태도의 적절성을 보여주십시오. 당신의 능력과 사건의 결과를 큰 소리로 평가하십시오.
당신의 아이를 다른 아이들과 비교하지 마십시오. 자신과 비교하십시오.
자존감의 수준은 한 번에 정해지지 않는다는 것을 아는 것이 좋습니다. 이는 특히 아동의 삶에서 과도기적 위기 기간 동안 변할 수 있습니다.
내성적인 아이 아이의 사교계를 확장하고 새로운 장소로 데려가 새로운 사람들을 만나보세요.
의사 소통의 이점과 유용성을 강조하고 자녀에게 새롭고 흥미로운 것을 배웠으며 이 사람 또는 그 사람과 의사 소통함으로써 얻은 즐거움을 이야기하십시오.
자녀에게 효과적인 의사소통의 본보기가 되기 위해 노력하십시오.
인내심을 갖고 자녀와 의사 소통하는 동안 지속적으로 거쳐야 하는 장기 작업을 준비하십시오.
공격적인 아이 당신의 목소리를 금지하고 높이는 것은 공격성을 극복하는 가장 비효율적인 방법이라는 것을 기억하십시오. 공격적인 행동의 이유를 이해하고 제거해야만 자녀의 공격성이 제거되기를 바랄 수 있습니다.
자녀에게 효과적인 행동의 개인적인 예를 보여주십시오. 그의 앞에서 친구나 동료에 대한 분노의 폭발이나 아첨하지 않는 말을 피하십시오.
매 순간마다 당신이 그를 사랑하고 받아들이는 것을 아이가 느끼게 하십시오. 다시 한 번 그를 애무하거나 후회하는 것을 주저하지 마십시오. 그가 당신에게 필요하고 중요한 것을 보게하십시오.
갈등 아이 다른 사람과 다툼을 일으키는 아이의 경향을 억제하십시오.
서로의 불친절한 시선이나 자신에게 중얼거리는 것에 주의를 기울여야 합니다.
싸움에 대해 다른 아이를 비난하고 당신의 아이를 보호함으로써 싸움을 끝내려고 하지 마십시오. 발생 원인을 객관적으로 이해하려고 노력하십시오.
갈등이 있은 후, 그 원인에 대해 아이와 의논하고 갈등을 일으킨 아이의 잘못된 행동을 확인하십시오.
자녀 앞에서 행동 문제에 대해 논의하지 마십시오.
아이들의 싸움에 항상 끼어들어서는 안 됩니다. 때로는 갈등을 관찰하는 것이 더 낫습니다. 왜냐하면 아이들 스스로가 공통 언어를 찾을 수 있기 때문입니다. 어려운 아동과 청소년의 성격에 대한 표적 영향에 대한 부모와 교사를 위한 권장 사항.
일상 실습에서 교육자는 끊임없이 학생들의 행동을 교정하고 필요한 성격 특성과 특성을 개발하며 단점을 극복해야합니다. 이러한 경우 교육자는 교육적 영향에 대한 합리적인 방법과 기술을 사용합니다.
다음과 같은 교육 기술 그룹이 있습니다.
창의적 - 교육자와 학생 사이의 관계 개선, 정서적 접촉 확립: 1) 친절, 관심, 보살핌의 표현; 2) 요청; 3) 격려(승인, 칭찬, 보상, 신뢰, 특정 관심과 요구의 만족, 긍정적인 태도의 표현).
인센티브를 적용할 때 다음 조항에 따라야 합니다.
주어진 학생이나 주어진 조건에서 비정상적인 긍정적인 행동만이 권장됩니다.
어떤 격려라도 어려운 아이에게 긍정적인 감정을 불러일으켜야 합니다.
격려의 형식과 대가는 아동이 긍정적인 행동을 함으로써 극복한 어려움을 보상해야 하며, 주어진 성격에 중요해야 하므로 개인의 특성을 고려해야 합니다.
비범한 행동을 할 때마다 보상이 있어야 합니다.
아동을 격려할 때 수상 이유가 되는 구체적인 행동을 명시해야 합니다.
가장 중요한 점을 기억하십시오. 무슨 일이 일어나더라도 아이가 마땅히 받아야 할 칭찬과 보상을 박탈하지 마십시오.
당신이나 다른 사람에게서 선물을 받지 마십시오. 아이는 모든 것에도 불구하고 자신이 선하다는 것을 알아야 합니다. 그리고 아이들은 매일 부모와 교사가 하는 이 간단하고 핵심적인 말을 기대합니다.
아이는 명령, 명령, 어른의 설득, 특히 단조로운 제안으로부터 자유를 자신의 몫으로 필요로 합니다. 아이의 암시를 기억합시다. 아이의 비밀을 존중하십시오.
상황이 지시하면 단호하고 단호하게 명령하되 항상 명랑하고 명랑하게 명령하십시오.
항상 아이의 상태를 고려하십시오.
자녀를 모욕하지 마십시오.
개인 무결성의 법칙을 존중하십시오. 작업만 정의하고 특정 작업만 정의합니다. '나쁘다'가 아니라 '나쁜 짓을 했다', '잔인했다'가 아니라 '잔인하게 행동했다'.
나열된 규칙을 위반하면 자녀를 잃을 위험이 있습니다. 4) "성격 향상"-학생에게 특정 이점을 제공하고 성격에 대한 긍정적 인 의견을 표현하지만 현재는 충분히 자격이 없습니다. 선지급은 최선을 다합니다. 5) 회전교차로 이동. 학생에 대한 교육자의 다른 태도는 각 개별 사례에서 고유한 특별한 반응을 찾습니다.
예를 들어, 범죄를 저지른 학생은 극도의 스트레스를 받는 매우 어려운 상황에 처해 있습니다. 갈등이 커지고 있고, 최후가 다가오고 있습니다. 그러한 상황에서 교사의 권위에 의한 무조건적인 지원은 학생에게 강한 인상을 남깁니다. 그는 예기치 못한 사건에 놀란다.
위험은 끝났고 그는 행복합니다. 불안과 긴장은 안도와 기쁨으로 바뀝니다. 그리고 물론, 그 학생은 지원에 대해 교사에게 감사합니다. 그러한 분은 잊혀지지 않습니다. 선생님은 그에게 자신의 가장 깊은 곳을 맡길 수 있는 가까운 사람이 됩니다. 당연히 학생은 어떻게 든 감사를 표현하려는 욕구가 있으며 이와 관련하여 행동을 교정하려는 욕구가 있습니다. 앞으로 그에게 교육적 영향을 미치는 것이 더 쉽습니다.
집단의 비난으로부터 학생을 보호하는 것과 관련된 이러한 기술, A.S. Makarenko는 원형 교차로 운동이라고 불렀습니다. 6) 용서.
용서하는 능력은 교사에게 가장 필수적인 자질입니다. 가장 중요한 것은 사실을 냉정하게 평가하는 것입니다. 교사는 어떤 경우에도 누군가를 용서하고 모든 것을 이해하고 모든 것을 용서할 수 있어야 합니다. 7) 슬픔의 표현; 8) 교사의 기술, 그의 숙달의 표현.
학생의 올바른 행동 형성에 기여하는 기술 :
믿음과 모범. 신념은 특정 행동의 정확성이나 필요성 또는 특정 행동의 허용 가능성에 대한 설명이자 증거입니다. 개인적인 모범은 교사의 정당성에 대한 중요한 논거입니다.
도덕적 지원 및 자신감 강화.
흥미로운 활동에 참여.
인간적인 감정을 일깨워줍니다.
도덕 운동.
학생의 감정과 관심의 역학 이해에 기반한 기술:
1. 중재. 교사는 행동 방법을 직접 지시하는 것이 아니라 중간 연결을 통해 학생 행동의 원하는 변화를 달성합니다.
2. 측면 접근. 학생의 위법 행위를 발견한 교사는 항상 학생을 정죄하고 처벌하지는 않지만 좋은 행동을 유발하는 그러한 감정을 능숙하게 건드립니다. 학생과의 대화는 완벽한 위반에 초점을 맞추지 않고 다른 평면에서 수행되지만 어려운 어린이의 행동에 영향을 미칩니다. 이것이 측면 접근 방식의 핵심입니다.
3. 학생의 가장 깊은 감정의 활성화. 임팩트는 고귀한 열망을 키우는 데 기여하는 깊이 숨겨진 감정을 불러일으키는 환경을 만드는 데 있습니다.
직접 및 간접 억제 기술:
1. 증서의 확정. 행동의 직접적인 진술은 주어진 행동을 강조하는 진술로 특징 지어지며, 행동의 간접적 인 진술은 자신의 행동이 교사에게 알려져 있음을 학생에게 증명하는 진술이나 행동으로 표현됩니다.
2. 특이한 선물. “저녁에 선생님은 소녀들에게 줄에서 모은 잡초 꽃다발을 선물로 주었습니다. 모두 웃고, 웃고, 라야와 타야. 그러나 그들의 침대에는 더 이상 잡초가 없었습니다.”
3. 규탄. 이것은 도덕 규범 위반에 대한 교사의 공개적으로 부정적인 태도의 방법입니다.
4. 처벌. 처벌은 원치 않는 행동이 아직 습관이 되지 않은 경우에만 상대적으로 잘 작동하고 처벌 자체가 아이에게 놀라움입니다.
거친 말, 공격적인 언어, 신체적 처벌은 용납되지 않습니다.
5. 주문.
6.경고.
7. 임박한 처벌에 대한 각성.
8. 분노의 표현.
보조 기술:
1. 올바른 행동의 외부 지원 조직. 결론은 올바른 행동을 반복적으로 조직하는 데 기여하는 도덕적 연습을 통해 문화적 도덕적 습관을 형성하는 것입니다.
2. 개별 범죄 기록 거부. 입학의 미덕은 부당한 비난, 판단 남용 및 처벌을 방지하여 자녀와의 올바른 관계를 유지하는 데 도움이된다는 것입니다.
그래서 어려운 아이에게 영향을 줄 수 있는 다양한 방법을 살펴보았습니다.
아이의 영혼에 영향을 미치는 최고의 도구는 부모와 교사의 말입니다. 그것을 적용 할 때 울음 소리에 넘어가지 않고 비례감을 관찰 할 필요가 있습니다. 소리치는 것은 교육학적 무지입니다. 아이들은 그것을 불의로 인식합니다. 어려운 아이의 최고의 성격 특성에 대한 의존, 그의 강점과 능력에 대한 믿음, 그를 신뢰하는 것 - 이것이 성공을 보장하는 것입니다. 모든 경우에 한 가지 사실입니다.
아이가 무엇을 하든 그는 동정이 필요합니다. 그것은 그에게 해를 끼치지는 않지만 불신과 소외의 얼음을 녹일 것입니다. 이것은 어린이를 올바르게 이해하고 제 시간에 받아 들이고 도움을주고 다른 사람들과의 관계에서 자신을보다 완전히 드러내기 위해 어린이에게가는 길에있는 성인의 첫 번째 단계입니다.
아동 및 청소년의 심리적 및 교육적 교정에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
1. 도덕 교육에 대한 목적 있는 작업(윤리 수업, 도덕 대화, 개별 상담 등).
2. 학생의 도덕적 경험의 모든 원천 (교육, 사회적으로 유용, 과외 활동, 교실에서 학생 간의 관계, 어린이와 부모 간의 관계, 교사, 자녀의 부모와 교사, 전체 교육학의 작업 스타일 학교 팀).
3. 모든 유형의 활동을 평가할 때 도덕적 기준을 도입하고 예외없이 학생의 성격을 나타냅니다.
4. 학생의 성별과 연령 특성을 고려하여 단계별 실천 활동과 도덕 교육 형태의 최적 비율.
심리 및 교육적 교육 수행 어려운 학생과 교정 작업을 할 때 다음 원칙을 준수해야 합니다.
어려운 학생의 행동과 성격에서 긍정적 인 방향으로 향하는 원칙. 이 원칙은 교사가 무엇보다도 학생에게서 가장 좋은 점을 보아야 하고 학생과의 작업에서 이 점에 의존해야 한다고 가정합니다. 이 원칙을 이행하기 위한 조건은 다음과 같습니다.
자신의 긍정적인 특성에 대한 학생의 자기 인식을 자극합니다.
행동에 대한 자기 평가에서 도덕적 자질 형성;
학생의 긍정적 인 행동에 대한 지속적인 관심;
학생에게 자신감을 보이는 것;
자신의 힘과 설정된 목표를 달성 할 가능성에 대한 믿음의 형성;
교육 및 교정 작업을 결정할 때 낙관적 인 전략;
학생들의 관심사, 개인의 특성, 취향, 선호도를 고려하여 이를 바탕으로 새로운 관심사를 일깨워줍니다.
실제 심리학 및 교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.
학생 행동 분석에서 긍정적인 평가가 우세합니다.
십대와의 의사 소통에서 그에 대한 존경심의 표현;
교사가 학생에게 친절과 친절을 가르치는 것;
교사와 심리학자가 십대의 이익을 보호하고 긴급한 문제를 해결하도록 도와줍니다.
모든 십대에게 도움이 될 교육 및 교정 문제를 해결하기 위한 옵션에 대한 교사와 심리학자의 끊임없는 검색;
청소년의 존엄성을 모욕하지 않도록 교실, 인본주의 학교에서 교사에 의한 형성.
교육 및 교정 조치의 사회적 적절성의 원칙.
이 원칙은 교육의 내용과 수단의 일치와 어려운 학생이 처한 사회적 상황의 수정을 요구합니다.
이 원칙을 이행하기 위한 조건은 다음과 같습니다.
교육 및 교정 문제를 해결할 때 십대 사회 환경의 특성을 고려합니다.
십대의 성격에 영향을 미치는 사회 제도의 상호 작용 조정;
십대에게 복잡한 사회적, 심리적 및 교육적 지원을 제공합니다.
사회 환경의 다양한 요소(국가, 지역, 정착 유형 등)를 고려합니다.
미디어를 포함하여 학생들이 인식하는 다양한 정보의 수정.
교사와 심리학자의 실제 활동에서이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.
교육 및 교정 작업은 십대의 사회적 관계의 특성을 고려하여 구축됩니다.
교육 및 교정 작업은 학교에서만 수행되는 것이 아니라 사회의 실제 요소를 널리 사용하고 고려해야합니다.
환경이 아동에게 미치는 부정적인 영향을 시정할 필요가 있습니다.
교육 및 교정 과정의 모든 참가자는 상호 작용해야 합니다.
어려운 청소년에 대한 교육 및 교정 효과의 개별화 원칙. 이 원칙은 각 학생의 사회적 발달에 대한 개별 접근 방식의 결정, 개별 특성에 맞는 특별 과제, 각 학생에게 자기 실현 및 자기 공개의 기회를 제공하는 것을 포함합니다.
개별화 원칙의 구현 조건은 다음과 같습니다.
학생의 개별 자질 변화 평가;
각 어린이에 대한 교육적 영향의 특별한 수단 선택;
사회 발달을 목표로하는 교육 및 교정 수단을 선택할 때 아동의 개별 특성을 고려합니다.
학생들에게 과외 활동에 참여하는 방법을 독립적으로 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.
어려운 학생과의 작업은 각각의 개발에 중점을 두어야합니다.
어려운 학생의 행동을 교정하는 심리적 및 교육적 방법에 대한 검색은 그와의 상호 작용을 기반으로 수행되어야합니다.
각 학생에 대한 교육적 영향의 효과에 대한 지속적인 모니터링.
어려운 학생의 사회적 경화의 원칙.
이 원칙은 환경의 부정적인 영향, 사회적 면역의 발달, 반사적 입장을 극복하기 위해 자발적인 노력이 필요한 상황에 십대를 포함시키는 것을 전제로합니다.
심리학 및 교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.
실제 및 시뮬레이션 된 상황에서 사회적 관계의 다양한 문제를 해결하는 데 어린이 포함;
사회적 관계의 문제를 해결하기 위한 의지적 준비의 확인;
다양한 사회적 상황에서 청소년의 자기 지식을 자극하고 다양한 상황에서 자신의 위치와 적절한 행동 방식을 결정합니다.
어려운 학생들이 사회적 관계의 문제를 분석하고 어려운 삶의 상황에서 그들의 행동을 설계하는 데 도움을 줍니다.
심리학 및 교육학 실습에서이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.
어려운 학생들 사이의 관계 문제는 그들과 함께 해결되어야하며 그들을 위해 해결해야합니다.
십대가 항상 사람들과의 관계에서 쉽게 성공할 필요는 없습니다. 성공으로 가는 어려운 길은 미래의 성공적인 삶의 열쇠입니다.
기쁨뿐만 아니라 고통, 경험은 사람을 교육합니다.
어려움을 극복하려는 의지적인 노력은 오늘 키우지 않으면 내일이 없습니다.
인생의 모든 어려움을 예견할 수는 없지만 극복할 준비가 되어 있어야 합니다.
아이를 꾸짖을 때 "당신은 항상", "당신은 일반적으로", "당신은 영원합니다"라는 표현을 사용하지 마십시오. 당신의 아이는 일반적으로 그리고 항상 착합니다. 그는 오늘 단지 뭔가 잘못을 저질렀습니다. 그것에 대해 이야기하십시오.
싸움에서 아이와 헤어지지 말고 먼저 화해 한 다음 사업을 시작하십시오.
아이를 집에 붙이고 집으로 돌아가도록 노력하십시오. "아직도 집에서 얼마나 좋은지"라고 말하는 것을 잊지 마십시오.
잘 알려진 정신 건강 공식을 자녀에게 주입하십시오.
"당신은 훌륭하지만 다른 사람들보다 좋지는 않습니다."
아이들과의 대화는 좋지 않은 경우가 많습니다. 따라서 매일 아이들과(십대와도) 좋은 책을 읽는 것은 영적 의사소통을 크게 풍요롭게 할 것입니다.
당신의 아들이나 딸과의 분쟁에서, 그들이 항상 잘못된 것처럼 보이지 않도록 적어도 때때로 굴복하십시오. 이것으로 당신과 아이들은 포기하는 법, 실수와 패배를 인정하는 법을 가르칠 것입니다.
각 어린이를 위해 따로 시간을 만드십시오. 계부(계모)에 대한 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 분류할 수 있도록 도와주세요. 인내와 관용으로 아이들의 진정한 감정을 드러낼 수 있습니다.
아이가 어릴수록 계부(계모)에게 익숙해질 가능성이 높아집니다.
계부모가 있는 가정에서 부모는 징계를 유지해야 합니다(특히 처벌에 관한 경우).잠재적인 분노는 고통이나 슬픔으로 나타납니다. 아이들의 가장 깊은 감정에 도달하려면 부모의 공감적인 반응이 필요합니다.
아이들에게 복합적인 감정을 인식하는 방법을 가르치십시오. 많은 사람들은 반대되는 감정이 동시에 발생할 수 있으며 이것이 정상이라는 사실을 모를 수 있습니다.
자녀의 의견을 무시하지 마십시오.
새 배우자가 자녀(자녀)에게 해를 끼치지 않는다면 자녀 앞에서 그를 비판해서는 안 됩니다.
아이들을 거부하고 떠날 것이라고 위협하지 마십시오.
자녀가 새 배우자를 완전히 좋아하지 않는다면(즉각적으로는 아님) 자녀에게 이 경우에는 자녀와 더 많은 시간을 보내게 될 것이라고 설득해서는 안 됩니다. 이벤트가 진행되는 동안 어린이에게 너무 많은 권한을 부여하지 않는 것이 좋습니다. 그들이 새 배우자와 잘 지낼 수 있도록 모든 노력을 기울여야 합니다.
자녀를 칭찬하지 않고 자녀를 지원하는 방법
1. "I like ..."와 같이 개인적인 의견을 표현하십시오. "감사합니다...", "많은 도움이 되었습니다..."(대신: "당신은 ...을 잘해요", ("당신은 ...을 더 잘해요"). 아이들은 당신의 자신의 행동에 대해 진지한 반응을 보이지만, 명확하게 과대평가된 추정치를 받는 것이 혼란스럽거나 불편함을 느낄 수 있으며, 이는 여전히 정당화되어야 합니다.
2. 자녀의 능력에 대한 자신감을 보여주십시오. “주말에 카펫을 두드려서 너무 기쁩니다. 카펫이 너무 무거워요.
나에게 진정한 조력자가 있다는 것을 이제야 알았습니다." 하지만 다음과 같이 하지 않습니다.
"나이에 비해 잘한다" 또는 "잘 그린다." 다시 말해, 아이들이 스스로 자신의 능력을 판단할 수 있도록 하십시오. "자신은 어떻게 생각합니까?"라는 질문을 하는 것이 좋습니다. 그리고 아이가 자신의 능력을 평가할 수 있는 자유를 줍니다.
3. 자녀가 얼마나 열심히 일했는지 주목하십시오. "지구는 단단해!" "음, 당신은 그런 침대를 파낼만큼 충분히 강합니다!" 그가 당신이 줄 사이에 무엇을 남겼는지 알아내게 하십시오.
4. 아이의 성공과 노력을 주목하십시오. "하지만 아직 한 달 전에는 거기에 갔다가 다시 한 번 돌아갈 수 있었어요!" "당신은 한 시간 동안 이것을 작업했습니다!"
"최근에 형과의 관계가 좋아진 게 보이네요!" 우리 세상에서는 최종 결과에 너무 많은 강조를 두어 그것을 달성하기 위한 노력을 훼손하므로 아이들은 부모의 노력 없이는 쉽게 흥미를 잃을 수 있습니다. 그리고 마지막에 그들이 "훨씬 더 많은 것을 할 수 있다"고 말함으로써 모든 것을 망치지 않으려고 노력하십시오.
5. 공동 대의에 대한 아동의 공헌을 축하할 수 있는 기회를 놓치지 마십시오.
우리는 가족 내에서 경쟁이 아닌 협력의 분위기를 조성하기 위해 노력하기 때문에 아이들이 신중하고 예의 바르게 행동하는 상황을 적절하게 평가하고 도움을 주려고 노력합니다.
감사의 간단한 표현: "고마워요!" "도와주셔서 감사합니다!" "누나를 도와줘서 잘했어!"
6. 자녀 행동의 긍정적인 결과에 대해 논평할 기회를 놓치지 마십시오. "이제 일하기가 훨씬 수월할 거에요." 또는 "이제 방이 훨씬 깨끗해 보입니다."라고 말하면 아이는 이것이 사실임을 알기 때문에 매우 기뻐할 것입니다.
따라서 노력의 중요성을 강조하고, 아동의 성취(가장 작은 것이라도), 행동 결과의 중요성, 공동 대의에 대한 기여, 아동이 수행하는 동안 직면한 실제 어려움을 축하하십시오. 당신이 하는 모든 말은 진실하고 진실해야 합니다. 어린이들이 자신이 한 좋은 일에 감사하게 하십시오. 좋은 것들이 많이 있다는 것을 기억하십시오. 우리는 단순히 nm에 주의를 집중하는 데 익숙하지 않으며, 이것은 아이들의 능력에 대한 자신감의 정도를 크게 높일 수 있습니다.
가족 교육의 규칙 · 절대로 자신을 느슨하게 하거나, 투덜거리거나, 욕하고, 서로와 아이를 꾸짖지 마십시오.
· 나쁜 것은 한 번에 잊고 좋은 것은 항상 기억한다.
· 아이들의 행동에서 나쁜 면이 아니라 성공의 좋은 면을 강조하기 위해 더 나은 사람이 되고자 하는 열망을 보다 적극적으로 지원합니다.
· 유익한 활동에 아이들을 참여시키기 위해 긍정적인 것을 교육하는 것이 좋습니다.
아이에게 나쁜 것을 보여주고 더 자주 말할 기회를주지 마십시오.
"어른들은 이렇게 행동하지 않는구나!"
· 아이가 자신의 부정적인 행동으로 자신과 다른 사람들에게 얼마나 해를 끼치는지 보여줍니다.
· 진지하게, 정중하게, 깊은 동기를 부여하여 어른처럼 그와 이야기하는 것이 좋습니다.
성별 아동의 행동 편차의 일반적인 원인:
가족의 방치
아버지와 어머니의 요구에 일치의 부족,
아이의 변덕과 변덕에 빠져들다
체벌
교실에서의 심리적 고립,
부정적인 미세 환경, 제동 능력의 불충분한 발달, 사람들은 기억합니다!
논평을 하기 전에 다음 질문을 스스로에게 하십시오.
나는 지금 어떤 상태에 있습니까?
· 내 발언으로 무엇을 얻을 수 있습니까?
· 꾸짖을 뿐만 아니라 왜 이러저러한 일을 할 수 없는지 설명할 시간이 충분할까요?
· 내 발언은 "백 일등"이 연속되지 않습니까? 이 모든 것에 대한 충분한 인내와 인내가 있습니까? 그렇지 않다면 댓글을 달지 마십시오.
자녀의 영혼이나 부모와 청소년 자녀 사이의 관계를 이해하는 방법을 압니다. 자녀가 "손이 닿지 않는"경우 어떻게해야합니까? 그들이 뻔뻔스럽고 불순종하게 된 이유는 무엇입니까? 한편, 부모의 의견으로는 청소년의 행동이 부적절한 것의 비밀은 간단합니다.
15-17세 청소년은 더 이상 성인의 세계를 접근할 수 없고 비판할 수 없는 것으로 인식하는 어린이가 아닙니다. 그들은 이미 그들의 행동과 행동을 어느 정도 평가할 수 있는 소년과 소녀입니다. 이 나이는 불안정하지만 이 시기에는 사람이 점차 타인과 달라지는 것, 즉 개인이 되는 것입니다. 따라서 행동의 자연스러운 편차 - 말하자면, 취소할 수 없는 성장의 법칙에 따라 결정됩니다.
다른 가족, 다른 부모와 함께 자라는 다른 아이들.
그러나 여기에 놀라운 사실이 있습니다. 성인이 된 아이들의 삶의 모토는 똑같고 그들은 일부, 종종 같은 계획에 따라 비슷한 삶을 살고 있습니다. 부모가 자녀에게 심어주는 '파견' 프로그램은 누군가는 인생의 함정을 조심스럽게 피하는 데 도움이 되지만 누군가는 반대 기둥에 이마를 부러 뜨립니다.
부모는 젊은 성격 형성의 피할 수없는 법칙에 눈을 감고 "이러지 마십시오!", "거기려고하지 마십시오!" 그리고 강하고, 아이들의 행동 행에 대한 검색이 눈앞에서 일어난다는 사실과 모순되지 않을 때. 두 번째 경로가 실패를 보장하지는 않지만 부모와 십대 사이에 손대지 않은 신뢰를 남겨두는 것이 분명합니다. 십대는 더 이상 부모에게 자신의 행동과 의도를 숨길 필요가 없습니다.
십대에게 무엇보다도 동료와 의사 소통하는 것이 매우 중요합니다. 이것은 무시할 수 없습니다. 그가 그의 중요성을 확인받는 것은 그의 동료들 사이에서입니다. 따라서 모든 종류의 십대 "모임", 비공식적인 교제에 대한 갈망이 있습니다. 부모가 결정적인 압력으로 이 갈망을 없애려고 노력한다면 그 효과는 대부분 반대입니다. 그리고 십대가 겉보기에 부모에게 순종하는 것처럼 보이면 부모의 견해에 동의하는 것으로 잘못 인식하면 내부적으로 숨기고 더 멀리 부모에게서 멀어집니다.
예를 들어 십대가 "모임"에 가는 것을 금지하려면 많은 두뇌가 필요하지 않습니다. 상호 이해를 찾는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 자녀의 의도와 욕망을 이해하고 필요한 경우 중간에 그를 만날 준비가 되어 있음을 보여주고 필요한 경우 그와 논쟁하고 꾸짖지만 독재적인 어조는 없습니다. 특히 악, 비명과 스캔들 없이.
당신의 아들이나 딸은 복잡하고 모순적인 어른들의 세계에 막 익숙해지기 시작했고 많은 어려움에 직면해 있음을 기억하십시오. 자녀가 완고하고 심지어 뻔뻔스러워 보입니까? 긴장하고, 소리 지르고, 모욕하고, 당신의 견해와 신념에 따라 그를 "부수려고" 서두르지 마십시오. 그렇지 않으면 겁쟁이, 주도권 부족, 비겁한 사람을 키울 위험이 있습니다.
재치, 관심, 자비, 신뢰, 성실, 사랑 - 이들은 성장하는 어린이와의 접촉을 찾는 데 가장 효과적인 "무기"입니다. 이것을 기억합시다.
인생은 확실히 힘들지만 그렇게 어렵지는 않습니다. 그러나 일부 부모는 전반적인 피로와 스트레스 상태에서 여러 해를 보낼 것입니다. 당신은 장기적인 혜택을 제공하지 않는 온갖 일, 불필요한 책임과 의무로 하루를 채울 것입니다. 현재로서는 중요해 보이는 일에만 귀중한 에너지가 낭비될 것입니다. 결과적으로 이 세월은 짜증과 절망으로 흐려질 것입니다. 이것에 대한 상당히 정확한 지표는 아이들에 대한 끊임없는 고함, 위협, 처벌 및 도덕입니다.
가정에서 가장 흔히 저지르는 실수 중 하나는 부모가 공부, 전일제, 아파트 수리, 여름 별장 짓기, 야근, 텃밭 가꾸기, 자녀 양육을 동시에 하고 싶을 때입니다.
상상도 할 수 없는 계획들입니다. 인체는 그러한 스트레스를 견딜 수 없습니다. 그리고 체력이 고갈되면 감정에 흥미로운 일이 일어납니다. 그들은 또한 정상적이지 않습니다.
마음과 몸과 영혼은 매우 가까운 이웃이며 종종 서로의 질병으로 가득 차 있습니다.
우리 몸의 세 부분은 서로 밀접하게 관련되어 있으며 모든 기복을 하나의 전체로 만듭니다.
따라서 마음, 몸, 정신의 삼원 전체를 지원해야 합니다. 한 부품이 고장나면 전체 차가 폐차되기 시작합니다.
육아는 장거리 달리기와 관련이 있으며 참가자는 올바른 페이스를 설정하는 법을 배워야 합니다. 육아는 마라톤이고 20년 또는 30년을 버틸 수 있도록 속도를 계산해야 합니다. 이것이 승리의 비결입니다.
부모를 위한 팁
자녀와 더 많은 시간을 보내십시오. 당신이 아이에게만 속해있는 낮 동안 적어도 30 분을 찾으십시오. 이때 가장 중요한 것은 그의 행적, 근심, 기쁨, 실패다.
아이의 말을 끝까지 들을 줄 알아야 하고, 무엇보다 아이의 영혼, 이런 저런 행동의 동기를 깊이 이해해야 합니다.
특히 부당하거나 이해하지 못한 상태에서 자녀에게 자주 소리를 지르거나 벌을 주려고 하지 마십시오.
아이에 대한 부정적인 감정을 찢어 버리지 마십시오.
방과 후에 침착하게 아이를 만나고, 그에게 천 가지 질문을 던지지 말고, 긴장을 풀게하십시오 (직장에서 힘든 하루를 보낸 후 자신이 어떻게 느끼는지 기억하십시오).
아이가 창피하지만 침묵하는 것을 보면 심문하지 말고 진정하게하십시오. 그러면 아이가 스스로 말할 것입니다.
이제 자녀의 삶에서 어렵고 중요한 시기가 도래했습니다. 시험을 준비하고 합격하려면 많은 육체적, 정신적 노력이 필요합니다.
이 기간 동안 부모는 아이가 심리적으로 적응할 수 있도록 도와야 합니다. 일상을 적절하게 구성하려면 집에서 친근하고 정서적으로 긍정적인 분위기를 조성하는 것이 필요합니다. 아들이나 딸을 시험에 보낼 때 오늘 그에게 지시하지 말고 성공, 지원, 몇 가지 친절한 말을 찾으십시오. 그에게는 힘든 하루가 기다리고 있습니다.
- & nbsp– & nbsp-
현재 우리 사회는 약물 중독 문제에 대해 진지하게 논의하기 시작했으며 이에 대한 증거는 인쇄 및 전자 매체의 자료입니다. 예, 이러한 현상이 현저하게 증가하고 향정신성 물질의 "회춘"이 있으며 소년과 소녀 모두 여기에 거의 동등하게 나타납니다 ... - 한마디로 상황은 슬프고 놀라운 것 이상입니다.
오늘날 중독은 모든 행동 및 성격 장애의 주요 원인이며 국가의 신체적, 정신적 건강을 손상시키는 주요 요인입니다. 또한 중독, 특히 약물 중독 및 알코올 중독은 인구의 모든 연령대, 특히 젊은이들 사이에서 반사회적 및 범죄 행위, 기물 파손 및 테러의 징후의 근간이 됩니다. 약물 중독은 약물에 대한 신체적, 정신적 의존을 특징으로 하는 심각한 질병입니다. 문제는 어느 가족에게나 올 수 있습니다. 청소년들은 물질적, 심리적 문제가 있는 부모와 가족에 대한 과도한 관심으로 병이 듭니다. 그렇기 때문에 예방 활동의 매우 중요한 대상은 아동의 가족입니다.
부모님 께!
오늘날 알코올과 마약은 청소년 환경의 일부가 되었습니다. 이것이 우리 아이들이 살고 있는 현실입니다. 단순히 약물 사용을 금지하고, 디스코에 참석하고, 특정 장소를 걷는 것만으로는 이러한 현실에서 어린이를 고립시킬 수 없습니다.
이 악에서 아이들을 지키는 방법?
가장 좋은 방법은 성장하는 자녀와 함께 일하는 것입니다.아이의 눈으로 세상을 보는 법을 배웁니다. 이를 위해 같은 나이, 알코올, 담배와의 첫 번째 접촉에서 자신을 기억하는 것이 유용합니다.
듣는 법을 배우십시오. 자녀의 생활 방식, 생각과 감정이 무엇인지 이해하십시오.
자녀가 자신에 대해 더 쉽게 말할 수 있도록 자신에 대해 이야기하십시오.
절대적으로 금지하지 마십시오. 질문. 당신의 의견을 표현하세요.
아이에게 아니오라고 말하도록 가르치십시오. 그가 가족에서 이러한 권리를 갖는 것이 중요합니다. 그러면 마약을 제공하는 동료들의 압력에 저항하기가 더 쉬울 것입니다.
자녀의 우려 사항을 공유하고 지원하십시오.
자녀에게 문제를 피하지 말고 해결하도록 가르치십시오. 그가 혼자서 할 수 없다면, 그와 함께 문제를 해결하기 위해 모든 방법을 사용하십시오.
친애하는 엄마 아빠!
우리는 성장하고 있으며 우리가 하는 질문과 성인의 전 세계는 우리와 함께 성장합니다.마약이란 무엇입니까?
그들은 의식 상태를 어떻게 변화시키는가? 중독은 어떻게 발전합니까?
사람들은 왜 그것들을 사용합니까(그런데 수십 년 동안)?
그리고 왜 안되지?
올바른 선택을 하려면 어떻게 해야 합니까?
이 문제를 이해하는 데 도움이 되는 답변을 받지 못하면 이 현실을 직접 조사하겠습니다.
약물 사용의 징후 및 증상
창백한 피부 동공이 확장되거나 좁아짐 눈이 붉어지거나 흐려짐 느린 말 움직임의 조정 불량 주사 자국 말아 올린 종이 조각 주사기, 작은 숟가락, 캡슐. 병 무관심 증가 집 떠나기 및 학교 결석 기억 장애 집중할 수 없음 빈번하고 갑작스러운 기분 변화 비밀과 속임수 증가 조잡함 이러한 증상은 간접적입니다. 약물 남용 및 의존성을 확인하려면 마약 전문의와의 상담이 필요합니다.해야 할 일
용의자입니까?
1. 의심을 부정하지 마십시오.
2. 당황하지 마십시오. 자녀가 마약을 시도했다고 해서 마약 중독자가 되는 것은 아닙니다.
3. 아이를 비난하면서 꾸짖지 마십시오.
4. 자녀에게 정직하고 비밀로 이야기하십시오. 감정을 마스터할 때까지 대화를 시작하지 마십시오.
- & nbsp– & nbsp-
6. 자신이 롤모델이 되는 것이 중요합니다. 자녀는 마약만큼 위험하지 않더라도 중독에 어떻게 대처하는지 매일 봅니다.
7. 전문가를 만나십시오. 화학 중독은 저절로 사라지지 않습니다. 악화될 뿐입니다. 심리학자나 마약 중독자와 익명의 상담을 받을 수 있습니다. 아이가 당신과 함께 가기를 거부하면 당신이 올 것입니다.
부모와의 작업 조직
계획:
1. 부모 교육의 주제를 결정하기 위한 조건으로서 아동 발달의 주요 문제 진단.
2. 부모와 함께 일하는 적극적인 형태의 교육 가능성.
3. 교육 기관의 예방 프로그램에 대한 부모 참여의 세부 사항 및 형태 결정.
4. 학부모 상담 조직.
작업 형태:
1. 미니 그룹으로 작업하십시오.
2. 작업 결과에 대한 토론.
3. 작업반 보고서.
4. 최종 서류 등록.
수업 과정:
1. 부록 # 1을 사용하여 가상의 부모를 대신하여 설문지를 작성하십시오. 약물 남용의 위험 정도에 대해 결론을 내립니다.
2. 부모와 직접 예방 활동의 구체적인 내용을 알아본다. 해당 연도의 수업 주제 목록을 만드십시오(특정 연령에 대해).
3. 부모와 함께 간접 예방 작업의 세부 사항을 알아 봅니다. 리소스 프로그램의 두 번째 모듈의 텍스트 인 부록 2, 3, 4를 사용하여 1 년 (특정 연령 수준) 동안 부모와 함께하는 수업 주제를 작성하십시오.
4. 위험에 처한 아동의 부모에 대한 목표 지원의 작업과 형태를 지정합니다. 올해의 작업 계획을 세웁니다.
호스트 정보(!)
예방 활동의 매우 중요한 대상은 아동의 가족입니다.
마약을 사용하는 아동 및 청소년의 가족과 함께 일한 경험을 요약하면 가족이 다음과 같이 행동할 수 있음을 알 수 있습니다.
- 약물에 대한 심리적 의존을 고정시키는 요인으로;
- 약물 사용의 지속을 유발하는 요인으로;
- 심리 치료 및 재활 작업의 효과에 대한 요인으로;
부모와 함께하는 예방 작업의 주요 형태 :
- 개별 상담
- 그룹 상담, 학부모-교사 회의
- 학부모 종합교육(강의, 워크숍, 그룹토론, 가족교육 경험교류)
- 아이들과 함께하는 공동 여가 활동 조직;
- 어린이와 함께하는 공동 행사 및 수업 시간 조직;
예방의 성공은 주로 교사가 부모, 특히 문제가 있는 아동과 연락할 수 있는 능력에 달려 있습니다. 연구에 따르면 어린이에게 중요한 성인은 종종 책임을 서로에게 전가하는 경향이 있습니다.
아동이 향정신성 물질을 남용하는 이유에 대한 사회학적 조사는 부모가 더 자주 그 위험을 학교와 연관시키는 반면, 교사는 가족의 더 중요한 영향을 지적합니다. 교육자들이 가능한 원인과 협력하려는 "내키지 않음"으로 작업하는 것이 중요하며, 이는 종종 부모 측에서 발생합니다. 일반적으로 부모가 연락을 "떠나"고 자녀의 행동에 영향을 줄 수 없다면 이것은 "잘못"보다 불행일 가능성이 더 큽니다. 이는 가족의 양육 자원이 소진되었음을 의미하며 실제로 우리는 방어적 행동에 직면해 있습니다. 분명히이 상황에서는 부모 자신의 지원이 필요합니다. 특정 원칙을 따르면 자녀 양육에 필요한 부모와 대화를 유지할 수 있습니다.
1. 강의가 아니라 협력을 요청합니다. 학교에서의 경험에 따르면 종종 교사는 부모의 반대를 예상하고 교훈적인 "억양"으로 거만한 어조로 대화를 시작합니다. 그러한 시작은 즉시 부모를 기분이 상한 입장에 놓이게 하고 그가 자신을 변호하도록 강요하여 모든 것에 대해 교사를 비난하고 아이를 보호합니다. 당연히 여기에 협력에 대한 이야기가 있을 수 없습니다. 교사가 부모의 마음을 이해하려고 하고 부모의 입장에서 인애와 관심을 보이는 것은 또 다른 문제다. 그런 다음 학생의 적절한 교육을 위한 공동 조치를 개발하는 것이 가능합니다.
2. 부모와 협력 관계에 있어야 합니다. 어떤 경우에도 교사는 부모의 저항을 일으키지 않도록 "위에서" 입장을 취해서는 안 됩니다. 동시에 "아래에서"라는 위치도 해롭습니다. 부모의 조작 행동으로 이어질 수 있기 때문입니다.
3. 부모에게 자녀에 대한 긍정적인 태도를 보여주십시오.
교사가 아이의 성격에서 긍정적 인 특성을보고 동정하고 사랑한다는 것을 보여 주 자마자 심리적 접촉이 즉시 발생합니다. 부모가 교사의 다정한 시선을 보고 자녀의 복지에 관심이 있다고 느낄 때 심리적 보호가 필요하지 않고 협력이 발생합니다.
4. 부모와 건설적인 대화를 하십시오. 어떤 대가를 치르더라도 자신의 입장을 방어하려 하지 말고 상황을 바꾸기 위해 합심하여 노력하십시오. 학생의 성격 특성이 아니라 문제에 대해 토론하십시오(인격 특성은 심리학의 문제입니다). 부모의 개인적인 이익을 고려하십시오. 공동 옵션을 찾으십시오. 이 접근 방식을 사용하면 심리학자의 도움 없이도 많은 문제를 해결할 수 있지만 후자의 자격을 갖춘 지도는 그러한 작업의 효율성과 품질을 높입니다.
부모와 함께하는 예방 활동의 주요 블록.
공개. 그것은 부모가 어린이에게 계면 활성제를 사용하는 주요 징후에 익숙해지는 것을 포함합니다. 설문지를 사용한 상황의 1차 진단(부록 #1 참조). 또한, 향정신성 물질 사용이 의심되거나 소비 사실이 확인된 상황에서 부모에게 도움 서비스에 대해 알려야 합니다.
아동의 향정신성 물질 배포 또는 사용 사실에 대해 부모에게 알리기(5과의 부록 2 참조).
"간접적 예방". 예방 시스템의 주요 부분을 나타냅니다. 예방의 주요 임무는 자녀의 개인 자원을 늘리기 위해 가족 양육 조건을 논의하는 것입니다. 이 블록의 내용은 가족 교육과 관련하여 설계된 자원 프로그램의 교정 발달 부분의 주요 주제를 포함합니다.
예를 들어, 통신 블록은 다음 주제에서 제시될 수 있습니다.
"아동과의 갈등, 해결사유 및 해결방법"
"아동의 부정주의 - 부모 행동의 원인과 방식";
“가정에 갈등이 있을 때”;
"아이가 내 말을 듣지 않습니다";
강의 주제는 가족 교육 문제에 대한 예비 진단을 기반으로 작성할 수 있습니다 (부록의 방법론을 사용할 수 있음).
가족 교육의 문제 상황, 가족 교육의 경험 교환, 가족 전통에 대한 토론 등을 함께 진행해야 합니다.
아이들과 함께하는 공동 활동(여가, 수업 시간, 하이킹, 소풍, 스포츠 행사 등)을 조직하는 것도 중요합니다. "직접 예방". 부모와 협력하여 정보 모델을 구현합니다. 약물 남용의 위험 요소, 의학적, 법적 및 기타 결과에 대해 부모에게 알립니다.
약물 남용에 대한 가족 위험 요인에 대한 논의.
수업의 주요 주제:
1. 어린이 및 청소년의 약물 및 독성 물질 사용에 기여하는 위험 요소.
2. 어린이 및 청소년의 약물, 독성 물질 및 알코올 사용 동기.
3. 약물 중독에 저항하는 방법.
4. 중독 형성의 위험이 있는 내부 자원을 찾습니다.
5. 약을 끊는 방법.
6. 자녀를 보호하는 방법.
7. 정보강좌 "약물이란?"
(기존의 강의 형식에 연연하지 않고 약간의 정보를 얻은 후에 그룹 토론, 워크샵 등의 대화식 형식으로 전환하는 것이 좋습니다.)
위험에 처한 어린이의 부모를 대상으로 하는 작업에는 특별한 내용이 있습니다. 첫 번째 위험 그룹의 부모와 자녀와 함께(참조.
수업 분류), 적절한 훈련을 통해 향정신성 물질 사용의 고립 된 사례가 확인되면 학교 전문가가 참여할 수 있습니다.
다른 경우에는 작업의 내용이 교육학적 예방의 범위를 넘어설 가능성이 큽니다. 우리는 특히 어린이가 향정신성 물질을 체계적으로 사용하는 경우 상담 및 공동 의존자를위한 훈련 그룹의 작업에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 지원은 특별히 훈련된 전문가(심리학자, 의사, 사회 교육자)가 제공할 수 있습니다. 학교 환경에서 그러한 작업을 개발하는 것이 항상 적절한 것은 아닙니다.
아이에게 말하기 - 어떻게?
효과적인 의사소통을 위한 규칙 효과적인 의사소통에는 상호 존중이 포함되며, 여기서 어린이와 성인은 자신이 받아들여질 것이라는 인식하에 비판이나 판단에 대한 두려움 없이 공개적으로 자신의 신념과 감정을 표현할 수 있습니다. 수용이란 자녀의 믿음을 공유하지 않더라도 자녀의 감정을 이해한다는 것을 보여주는 것을 의미합니다.
잘 듣는 사람은 말하는 내용에 집중합니다. 그는 아이의 눈을 바라보며 종종 "나는 당신의 말을 주의 깊게 듣고 있습니다!"라고 반복합니다. 때로는 침묵하고 때로는 대답합니다.
아이의 말을 들으면서 아이의 상태, 아이가 이야기하는 사건과 관련된 감정을 이해하고 느끼도록 하십시오. 이렇게 하려면 듣고 그가 말한 것을 자신의 말로 반복하십시오. 당신은 하나의 돌로 세 마리의 새를 죽일 것입니다.
아이는 당신이 그의 말을 들을 수 있도록 할 것입니다.
아이는 마치 외부에서 들리는 것처럼 자신의 소리를 듣고 자신의 감정을 더 잘 인식하게 될 것입니다.
아이는 당신이 그를 올바르게 이해했는지 확인할 것입니다.
아이의 말을 듣고 아이의 표정과 몸짓을 관찰하고 분석합니다.
때때로 아이들은 우리에게 괜찮다고 확신하지만 떨리는 턱이나 빛나는 눈은 완전히 다른 것을 말합니다. 말과 표정이 일치하지 않을 때는 항상 표정, 표정, 자세, 몸짓, 목소리 톤을 우선시한다.
말없이 아이를 지원하고 격려하십시오. 웃고, 포옹하고, 윙크하고, 어깨를 두드리고, 고개를 끄덕이고, 눈을 보고, 손을 잡습니다.
자녀의 질문에 대답할 때 어조에 주의하십시오. 당신의 어조는 당신의 말만큼 명확하게 "말합니다". 그는 조롱해서는 안됩니다.
모든 질문에 대한 답변이 준비되어 있지 않을 수 있습니다.
자녀를 격려할 때 대화를 계속하고 자녀가 말하는 내용에 관심이 있음을 보여주십시오.
이야기할 적절한 순간을 선택하십시오. 아동이 받는 정보가 정확한지 확인하십시오. 담배와 술에 대한 가장 흔한 신화에 대해 자녀와 이야기하고 발전시키십시오.
당신이 당신의 아들이나 딸에게 어떻게 이야기하는지 잠시 생각해 보십시오.
당신은 자주 비판하고, 무언가를 생각나게 하고, 위협하고, 강의하거나 도덕성을 부여하고, 심문하고, 조롱하고, 잘못을 찾고 투덜대나요? 부모의 최선의 의도에도 불구하고 자녀와 의사 소통하는 이러한 일반적인 방법은 좋은 관계를 상실하고 의사 소통을 어렵게 만들고 빈곤하게 만듭니다. 친구를 조롱하면서 강의하거나 비판한다고 상상해 보십시오. 그들이 오랫동안 당신의 친구로 남을 것 같지 않습니다.
자녀를 가장 친한 친구처럼 대하면 관계가 개선될 수 있습니다.
평신도에게는 자존감이 담배, 알코올 또는 마약 사용과 직접적인 관련이 있다는 것이 이상하게 보일 수 있습니다. 그러나 연구에 따르면 이러한 물질을 남용하는 사람들은 일반적으로 자존감이 낮습니다. 마찬가지로, 긍정적이고 높은 자존감을 가진 아이는 알코올과 약물 사용을 중단할 만큼 충분한 자존감을 가질 가능성이 높습니다. 그는 자신을 "남보다 못하다"고 생각하는 사람보다 다른 사람의 압력에 더 적극적으로 저항할 것입니다.
아이의 노력과 노력, 성취에 대해 격려하고 칭찬하십시오. 아주 작은 성공도 주목하십시오. 근면과 인내가 종종 결과보다 더 중요하다는 것을 이해합시다.
어린이들이 현실적인 목표를 세울 수 있도록 도와주세요. 그들 자신이나 부모가 너무 많은 것을 기대한다면, 실패는 그들의 성격에 치명적일 수 있습니다. 자녀는 자신의 개인적 성취가 다른 사람과 비교하여 객관적으로 작더라도 다른 사람의 가장 높은 성취와 승리와 같은 자부심과 존경심을 갖게 될 것임을 알아야 합니다.
실수를 고칠 때는 아이 자신이 아니라 행동과 행동을 비판하십시오.
자녀에게 진정한 책임을 부여하십시오. 집안일을 하는 아이들은 가족에서 자신을 중요하게 여깁니다. 그들은 의무의 수행을 성취로 인식합니다.
아이들에게 당신이 그들을 사랑한다는 것을 보여주고 말하십시오. 키스, 포옹, "나는 당신을 사랑합니다"라는 말은 아이가 자신을 긍정적으로 보고 자신을 받아들인다는 사실에 기여합니다. 아이들은 자신이 가장 사랑받고 사랑받는 존재라는 말을 들을 수 없는 나이가 결코 아닙니다.
각 가족에는 고유한 가치 체계가 있습니다. 담배와 알코올 사용을 금지하는 균일한 양육 기준은 없습니다. 자녀는 가족 가치가 귀하의 행동에 어떻게 영향을 미치는지 관찰하고 행동, 태도 및 신념의 표준을 채택할 가능성이 더 큽니다.
어린이 및 청소년의 담배, 알코올 및 약물 사용 방지와 관련된 가족 가치의 예:
알코올이나 약물의 사용을 거부하는 개인적인 신념이나 종교적 신념이 있는 경우
유사한 작품:
"풀 타임 및 파트 타임 학생을위한 복합 심리학 및 교육학 교육 방법론 콤플렉스의 MIU 기반 민스크 출판사 개인 및 통신 교육 학생을위한 민스크 MIU 출판사 UDC 159.9 + .477.587 (477.581) (077.581) . 샤부네비치, 캔드. 이스트. Sci., 경영학과 부교수, EE "Private Institute of Management and ..."
"교육 설립" MAXIM TANK의 이름을 따서 명명된 벨로루시 주립 교육 대학 "심리학부 임상 심리학과(등록 번호) 동의 시니차 D.G. Dyakov "" _2014 "_" _ 2014 BG Y RI ELECTRONIC EDUCATIONAL-METHODOLOGICAL COMPLEX FOR THE 교육 분야 "PSYCHOPHYSIOLOGY AND NEUROSYCHOLOGY" TO ZI for Specialty 1-23 01 03 "실용 심리학.
“저자-컴파일러 Lidiya Berngardovna Schneider, 심리학 박사, 교수. 이 프로그램은 19.00.07에서 전문 대학원 입학 시험을 준비하도록 설계되었습니다. 이 프로그램에는 입학 후보자 준비 수준에 대한 요구 사항, 시험에 제출된 교훈 블록의 내용 결정, 시험에 대한 샘플 질문, 시험관의 답변 평가 기준, 시험 준비에 권장되는 문헌 목록이 포함됩니다. .. "
"Kemerovo State University"Prokopyevsk 지점 (이 분야가 구현되는 교수진 (지점)의 이름) 분야의 작업 프로그램 (모듈) 젊은 가족의 사회학 (학문 이름 (모듈)) 교육 방향 39.03.03 / 040700.62 청소년과의 작업 조직 (코드, 방향 이름) ... "
"자원. 학생 규율 연구를 위한 방법론적 지침 St. Petersburg 1. 조직 및 방법론 섹션"
"연방 국가 교육 표준의 시행과 관련하여 알타이 지역 교육 기관의 건강 보호 활동 모니터링 조직. 체계적인 권장 사항" 알타이 지역 교육 기관의 건강 절약 활동 모니터링 조직 연방 주 교육 표준 구현의 맥락. 방법론은 AKIPKRO 심리학 및 Valeological 교육 센터 책임자 인 Lopug Vasily Fedorovich의 지도력하에 AKIPKRO의 건강 절약 기술 부서 팀이 준비했습니다 ... "
"러시아 연방 교육부 및 과학 고등 전문 교육의 연방 주예산 교육 기관"Kemerovo State University ") 준비 방향 03/37/01/62 심리학 (코드, 방향 이름) 방향 (프로필) ... "
"심리, 교육 및 의료 및 사회 지원 센터가 필요한 상트 페테르부르크 중부 지역 관리 교육부"심리, 교육 및 의료 및 사회적 지원 센터가 필요한 어린이를위한 주 예산 교육 기관 "상트 페테르부르크 중부 지역"개발 " Petersburg GBOU 환경에서 어린이 이민자의 효과적인 적응을 위한 환경 친화적인 교육 환경의 형성 교사를 위한 교육 보조 Author-compiler N.V. Shekikhacheva, 상트 페테르부르크 ... "
"현대인문대학교 E.P. Utlik 러시아 연방 교육부가 고등 교육 기관의 학생들을 위한 교과서로 추천 M 2000 실용 심리학의 이론 및 방법론적 기초 실용 심리학의 이론 및 방법론적 기초가 고려됩니다. 실용 심리학의 일반적인 개념이 제시되고, 실용 심리학자의 전문 활동, 실용 심리학의 주요 방법, 실습 심리학자와 다른 사람의 상호 작용이 드러납니다 ... "
"문학 섹션 I 과학으로서의 경영 심리학의 이론적 기초 기초: 1. 관리 능력 진단(관리자를 위한 테스트 및 진단 기술 모음): 교과서. 방법. 매뉴얼 / Author-comp. N.V. Romanchik.-Mn.: RIVSH, 2004.2. T.S.카바첸코 경영 심리학: 교과서), 모스크바: 러시아 교육 학회, 2001. Knyazev SN 관리: 예술, 과학, 연습: 교과서. 매뉴얼 / 에스. N. Knyazev.Mn.: Armita-Marketing, Management, 2002. 4. Knyazev S. N. 용어 및 ... "
"Yugra의 Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug의 고등 전문 교육 국가 교육 기관" Surgut State Pedagogical University "교육학 및 심리학부 심리학부 B3.1. 과학 및 연구 활동 프로그램 준비 방향 37.06.01 심리학 과학 방향 "교육 심리학" 자격 연구원. 연구 교사. 풀 타임 Surgut 2015 연구 형태 1. 일반 조항 ... "
"프로그램의 여권 프로그램 이름 기본 일반 교육의 교육 프로그램 프로그램의 목적 개인, 사회, 국가의 이익을 위해 교육 및 육성의 목표, 목표 및 원칙을 정의하는 규범 문서, 내용 및 SC OU SO의 교육 과정의 특성 "Kamensk-Uralskaya SKOSH No. 23" 구현 조건 2011-2016 프로그램 개발자 학교의 체계적인 협의회 고려 날짜 및 2011년 5월 30일, 의사록 18, 수정 사항 입양이 되었습니다..."
"SMOLENSK HUMANITARIAN UNIVERSITY Gayvoronskaya AA 실험 심리학 연구 가이드(전문 030301.65 (020400) -" 심리학 "에서 공부하는 통신 학생용) Smolensk, 2008 1. 프로그램 AMMA(콘텐츠) EXCIPLOMENA. 주제 번호 1. 심리학의 이론적 및 경험적 지식. 실험적 심리학 연구 방법론. 방법론적 개념: 개념의 차별화, 방법 및 연구 방법론 .... "
"내용 설명 .. 섹션 1. 일반 조항 .. 1.1. OBEP 학사 학위 구조에서 교육, 산업 및 예비 디플로마(연구) 실습의 장소. 1.2 "심리학"의 방향으로 학사의 전문적인 활동의 특성 .. 1.3. 교육 관행에 관한 규정. 14 1.4. 산업 관행 규정. 16 1.5 졸업 전(연구) 실습에 관한 규정. 18 1.6 조직화 관행의 일반적인 문제. 20 섹션 2. 연습 단계 ... "
"러시아 연방 교육 과학부 FGBOU VPO"동 시베리아 주립 교육 아카데미 "유치원 교육의 심리학 및 교육학 NDOU"유치원 №220 OJSC 러시아 철도 유아 교육 기관의 교사 - 심리학자와 부모의 상호 작용 학생 교육 및 체계적인 가이드 Irkutsk 201 BBC 74.105 z7 UDC 372 (075) U 31 유치원 교육 기관의 교사 - 심리학자와 학생의 부모와의 상호 작용 : 교육 보조 장치 .... "
"시리즈" 언어 치료 기술 "E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova 언어 치료 연습의 음악 문법 운율 방법론 매뉴얼 Moscow BBK 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. 언어 치료 T46 연습의 음악 문법 운. 툴킷. - M .: 국립 도서 센터, 2014 .-- 64 p. + CD. (언어 치료 기술.) ISBN 978–5–4441–0131–5 이 매뉴얼은 언어 치료, 음악 및 교정 심리학의 교차점에서 다년간의 작업 경험을 제시하며 ... "
"교육 분야의 교육 주제에 대한 방법론적 권장 사항" 예술 "기본 교육의 연방 주 교육 표준으로의 전환 맥락에서 Syrkina EP, 교육학, 심리학 및 교육 관리학과의 방법론자 MRIO 2011-2012 학년도 이후 , 러시아의 모든 학교는 새로운 일반 교육 표준에 따라 훈련으로 전환했습니다. 새로운 교육 표준은 현대 교육의 두 가지 전략인 개인 및 역량 접근을 우선 순위로 식별했습니다. 그들이 오늘을위한 것입니다 ... "
"러시아 연방 교육 과학부 모스크바 모스크바시 심리학 및 교육 대학의 고등 전문 교육 국가 예산 교육 기관 공개 및 전문 토론을위한 자료 2014 년 7 월 17 일자 서신 부록 3, 참조. No. 03.06.06 교사 모스크바 201의 전문 활동 표준에 기반한 교육 교육 내용 현대화 제안 설명 목차 ... "
"번호 부서"심리학 및 교육학 "도서 제목 수량 Acmeology : 심리학의 수학적 방법 : 교육 - 방법 복합 Acmeology 1. 분야 / V.N. Markov-ed.-comp.-M .: Civil Registry Office의 출판사, 2010 - 74p. 가이보론스키 I.V. 인체 해부학 및 생리학: 교과서 / I.V. Gaivoronsky, 해부학 및 발달 생리학 2. G.I. Nichiporuk, A.I. Gaivoronsky-6th ed.-M .: 출판사 "아카데미", 2011-496s. 러시아 교육부 스탬프 Krechmer E. 의료 심리학 SPb .: Union, 1998-461s. 해부..."
"벨고로드 시립 주립 기관 교육부" 과학 및 방법론 정보 센터 "유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항 구현과 관련하여 유치원 교육 기관의 심리 모니터링 시스템 유치원 교육 기관 Belgorod "시스템 ..."의 창의적인 심리학자 그룹의 작업 결과를 기반으로 한 방법론적 권장 사항
2016 www.site - "무료 전자도서관 - 매뉴얼, 가이드라인, 매뉴얼"
이 사이트의 자료는 검토를 위해 게시되며 모든 권한은 해당 작성자에게 있습니다.
귀하의 자료가 이 사이트에 게시되는 데 동의하지 않는 경우 당사에 편지를 보내주십시오. 영업일 기준 1-2일 이내에 삭제하겠습니다.
청소년의 중독 행동의 특징. 청소년의 중독 행동 징후 (정신 활성 물질 사용 수준 - 알코올, 담배), 예방 작업 방향을 결정하기위한 심리 테스트.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
소개
1.1 청소년의 중독 행동의 특징
1.2 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원칙
1.3 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동
2.1 확인 실험
2.2 형성 실험
2.3 대조 실험
결론
서지
부록 1
부록 2
부록 3
부록 4
소개
모든 사람은 편안한 상태를 위해 노력하지만 불행히도 일상 생활에서 항상 달성 가능한 것은 아닙니다. "인생을 방해하는" 요인은 항상 많습니다. 그러한 경우 사람은 심리적 불편함을 느낍니다. 대부분의 사람들은 스트레스가 많은 상태에서 벗어나기 위해 내부 자원, 친구, 사랑하는 사람에게 도움을 요청하거나 단순히 기다립니다. "문제" 기간을 고려하여 삶의 자연스러운 현상입니다.
사람들은 스트레스를 처리하고 피로를 풀고 휴식을 취하기 위해 다양한 방법을 사용합니다. 누군가에게는 음식이고, 누군가에게는 스포츠, 음악, 컴퓨터 게임, 낚시, 독서, 일, 수집 등입니다. 일반적으로 심리적 편안함을 유지하는 이러한 방법은 간섭하지 않고 오히려 도움이되며 감정과 의사 소통 생활로 포화 된 전혈의 필수 구성 요소입니다. 이 방법이 "필수적인", "인간적인" 다른 모든 것을 가리는 최전선에 놓이면 중독성 행동의 출현에 대해 이야기할 수 있습니다. 중독의 가능성은 단기적이고 "사소한" 어려움에서도 거의 살아남지 못하고 일상적인 스트레스에 대처하는 방법을 모르는 사람들에게서 더 높습니다.
마약 중독과 알코올 중독은 우리 사회의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 어린이와 청소년 사이의 마약 중독자 수가 추가로 증가하면 젊은이들 사이의 마약 중독 전염병과 관련된 국가 안보 위협의 전제 조건이 됩니다. 현재 상황은 약물 남용 예방을 조직하는 데 있어 단호하고 적극적인 조치가 시급합니다.
교육 분야에서 예방은 부정적인 의존 형성과 관련된 문제를 해결하는 데 우선 순위입니다. A.A. Yudkin을 치료하는 것보다 질병을 예방하는 것이 더 쉽습니다. 학생들의 중독성 행동 : 예방 작업 조직 // 시베리아 교사. - 2003년 5월-6월. - 제3호(27). ... 약물 중독 및 알코올 중독 예방 문제와 관련하여이 현상의 다차원성과 결과적으로 예방 조치 시스템 구축의 복잡성을 고려해야합니다. 활동에서 현대 학교는 이전과 마찬가지로 교육 및 양육 과정의 통합을 위해 노력합니다. 교육 기관은 학생들 사이에서 무질서한 행동, 도덕 규범 위반, 윤리를 예방하고 담배 흡연, 알코올 중독 및 약물 남용을 예방하기 위한 위생 및 교육 활동을 조직하는 데 주도적인 역할을 합니다.
종종 미성년자의 향정신성 물질 사용은 삶의 개인적 또는 사회적(가족) 문제의 증상입니다. 부적절한 영양 섭취, 신체 활동 부족, 스트레스, 삶의 의미 상실 - 이는 어린이, 청소년 및 청소년이 알코올, 담배, 마약을 사용하게 만드는 요인입니다. 청소년들은 교육의 영역에서 "중퇴"하고 주변 생활을 하며 범죄를 저지릅니다. 이것은 교육 환경에서 중독 행동 예방 문제를 다룰 때 교육학적 및 사회 심리적 영향의 우선 순위를 전제로 합니다. "담배 흡연, 알코올 중독, 약물 중독 및 약물 남용 예방에 대한 마약 중독자의 경험에만 의존하는 것은 전혀 의미가 없습니다 ... 건강한 생활 방식의 형성과 별개로 나쁜 습관과의 싸움은 의미가 없습니다. 나쁜 습관 중 하나는 기본 현상이 아니며 건강과 건강한 생활 방식이 어린이 또는 청소년의 가치 지향 시스템에서 마지막 위치 중 하나를 차지하는 양육 시스템의 공백을 채 웁니다.”Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. 학교에서의 가치론: 방법론적 가이드. - SPb .: Education-AST, 1992.S. 29.
위의 모든 것을 고려할 때 "청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육적 작업"이라는 주제는 적절하고 시의적절하다고 간주될 수 있습니다.
연구의 대상은 청소년의 중독 행동입니다.
작업 주제는 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육적 작업입니다.
연구 목적: 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육학적 연구를 분석합니다.
작업 작업:
1. 청소년의 중독 행동을 예방하기 위한 사회 교사 활동의 기초에 대한 이론적 분석을 수행합니다.
2. 청소년의 중독 행동 경향을 진단합니다.
3. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 예방하기 위한 사회적, 교육적 작업을 조직하고 수행합니다.
작업 방법: 주제에 대한 문헌의 이론적 분석, 테스트, 사회적 및 교육학적 실험, 데이터 처리의 통계적 방법.
제1장 청소년 중독행동 예방을 위한 사회교사 활동의 이론적 토대
1.1 청소년의 중독 행동의 특징
중독성 행동은 물질(알코올, 마약, 진정제 ...)을 취하거나 모든 종류의 활동, 활동(도박, 수집, 일 중독)을 수행하여 인공적인 방식으로 정신 상태를 변경하여 현실에서 도피하려는 욕망입니다. ..).
중독 형성 단계 교육을 실시하고 싶습니다. HIV / AIDS, 약물 중독 및 성병 예방에 종사하는 초보자 트레이너를 위한 안내서입니다. - 노보시비르스크: 인도주의 프로젝트, 2000.S. 154.:
1. 시작 (출발점) - 정신 상태의 강렬한 변화 경험과 특정 물질의 섭취 (또는 모든 행동의 구현) 사이의 연결에 대한 의식의 출현 및 고정. 감정적 인 수준에서이 연결을 깨닫는 순간 중독성 행동 경향이있는 사람은 "이것은 내 것입니다!"라고 이해합니다.
사람이 긍정적이거나 부정적인 감정을 경험했는지 여부에 관계없이 고정이 발생합니다. 가장 중요한 것은 경험의 강도입니다.
2. 중독성 리듬 - 중독 수단에 대한 특정 빈도가 설정되어 있으며 지금까지는 심리적 불편 함의 순간에만 설정됩니다.
중독성 리듬의 확립은 다음과 같은 방법으로 촉진됩니다.
) 성격 특성(단기적인 어려움에도 낮은 내성),
b) 어려운 개인 생활 (사랑하는 사람의 질병 및 사망, 실직),
c) 스트레스 대처 전략의 제한된 선택.
첫 번째 단계와 두 번째 단계 사이에는 몇 년이 걸릴 수 있습니다.
3. 성격의 일부로서의 중독. 중독성 리듬의 증가는 심리적 불편함에 반응하는 고정 관념을 형성합니다. ("싸웠어요 - 초콜릿 바를 먹어야 해요"). "건강한"과 "중독성"의 두 가지 성격이 사람에게 나타납니다. "건강한"은 의사 소통을 추구하고 외로움을 두려워합니다. 반대로 "중독성"은 고독을 추구하고 동일한 "중독자"와만 의사 소통할 수 있습니다(예: 수집가는 동일한 수집가와 소통하는 것을 선호하며 컬렉션에 대해서만). 이 단계는 성격의 두 구성 요소 사이의 내적 투쟁을 동반하며, 여기에 여전히 중독이 중단되거나 한 중독을 다른 중독으로 대체하는 기간이 있을 수 있습니다. 이 단계에서 많은 중독자들은 자신의 감정과 행동의 정확성을 완전히 통제할 수 있다는 환상을 가지고 있습니다. 이 기간 동안 중독자와 의사 소통하는 사람은 자신이 다른 사람들과 의사 소통하고 있다는 느낌을받습니다. (오늘만 사람이 카지노에서 다시는 게임을 하지 않겠다고 약속했습니다. 내일 그는 게임을 위해 돈을 벌기 위해 속일 수 있습니다. 모레 - 모든 것에 대해 악의적으로 당신을 비난합니다.) "자신의 것"을 위해 노력하는 상태의 중독자 느낌”을 억제할 수 없습니다. 모든 논쟁에 대해 그는 준비된 대답을 할 것입니다. "우표는 사람보다 나에게 더 중요합니다. 그들은 결코 당신을 실망시키지 않을 것입니다 ...", "모든 사람들이 ...", "우리는 한 번 살고 다른 케이크를 먹습니다 . ..".
4. 중독의 지배. 이 단계에서 사람은 중독에 빠져 사회에서 고립됩니다. 대인 관계 위반이 있습니다. 그는 같은 중독자와도 의사 소통을 할 수 없습니다. 이 단계에서 주위 사람들은 "이 사람이 아니다", 이전의 성격이 "떠났다"가 무너진 것을 알아차린다.
5. 재앙. 중독은 정신뿐만 아니라 건강도 파괴합니다. 자신, 신체, 개인 위생에 대한 일반적인 무시가 있습니다. 비약물 중독은 또한 건강을 파괴합니다(폭식증은 비만으로 이어지고 도박은 심장병으로 이어짐). 성격의 건강한 부분이 이미 파괴되었으므로 더 이상 이전 삶으로 돌아갈 수 없습니다. 그 사람은 가족, 자격, 직업을 잃었고 심각한 재정적 문제가 있습니다. 따라서 중독자는 자주 범법자입니다.
결론: 모든 유형의 중독성 활동은 이전 사회 서클, 실제 감각의 세계, 걱정, 희망 및 고통을 가진 실제 사람들과의 단절로 이어집니다.
중독 행동의 유형:
1. 화학 중독:
a) 향정신성 물질 중독
나) 알코올
다) 마약
d) 정제(진정제, 바르비투르산염 등)
마) 담배
2. 비화학물질 중독:
가) 과식
나) 금식
다) 수집
d) 섹시하다
e) 도박
f) 일 중독
g) 컴퓨터 게임, 인터넷
h) 종교적 광신
나) 팬. 음악과 스포츠의 움직임
j) "드라마" 감상
k) 상호 의존
비 화학적 중독의 경우 우리는 특정 물건 (우표, 책, 무기) 또는 활동에 대한 지속적인 관심 고정에 대해 이야기하고 있습니다. 활동 유형 (섹스, 일, 음식 먹기, 알코올 중독 남편 돌보기, 의사 소통 컴퓨터). 이것은 사람의 삶을 통제하기 시작하고 무력하게 만들고 중독에 저항하려는 의지를 박탈하는 차원을 취합니다. 이러한 대상이나 활동은 점차 사람들과의 정상적인 접촉, 사랑, 사랑하는 사람에 대한 보살핌, 휴식, 직장에서의 건강한 야망, 사람의 삶에서 우호적인 지원의 필요성을 대체합니다. 건강한 사람의 삶에서 모든 것이 조화롭게 서로를 보완합니다.
화학 물질 중독에서 주의는 정신 상태를 변경하는 하나 이상의 화학 물질에 집중됩니다. 이 경우 중독 된 사람 (알코올 또는 마약 사용자)의 삶은 훨씬 빨리 파괴되고 그와 가까운 사람들이이 파괴의 허리케인에 관련됩니다.
생물학적-심리적-사회적-영적 중독 모델에 대한 중독성 행동의 파괴적인 영향을 고려하는 것이 더 편리합니다. 그 본질은 다음과 같습니다. 중독 / 중독은 사람의 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다. 신체, 정신, 사람들과의 관계를 파괴합니다.
예를 들어, 컴퓨터 게임에 대한 의존성, 인터넷은 두통, 집중력 장애, 기억 상실, 불면증과 같은 결과로 중추 신경계(CNS)의 활동을 방해합니다. 컴퓨터에 많은 시간을 할애하는 사람은 물리적으로 사람들과 의사 소통을 할 수 없거나 의사 소통이 형식적입니다.
미성년자의 중독 행동 방지의 심리적 측면에 대한 고려는 향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비 현상의 정의, 즉 청소년의 심리적 특성의 식별을 포함하며 이는 일종의 "약한 연결"입니다. 개인의 사회화 과정. 어려움에 처음 직면했을 때 "현실 도피"를 유발하는 것은 이러한 심리적 특성입니다.
향정신성 물질을 사용하여 십대는 주로 정신 상태를 바꾸는 목표를 추구합니다. 따라서 청소년의 알코올 중독 및 약물 중독의 심리적 원인을 찾는 것은 인공 (화학적) 방식으로 정신 상태를 변경하려는 이유에 대한 질문에 답하는 것을 의미합니다.
미성년자의 중독 행동을 결정하는 요인을 분석할 때는 항상 가정법을 사용해야 합니다. 이것은 요인 중 어느 것도 근본적이고 결정적이지 않다는 사실 때문입니다. 이 경우에도 향정신성 물질의 남용이 있을 수도 있고 아닐 수도 있기 때문에 특정 요소 세트조차도 명확하게 어떤 것도 미리 결정하지 않습니다. 어려운 생활 환경, 부적절한 가족 양육, 주변 사회 환경의 낮은 일반 교육 및 문화 수준은 러시아에 살고 있는 많은 어린이들에게 영향을 미치지만 이러한 상황에 놓인 모든 청소년이 알코올 중독이나 마약 중독자가 되는 것은 아닙니다. 동시에 바람직하지 않은 정신 생리 학적 전제 조건 (정신병, 성격 강조, 정신병 적 성격 발달, 뇌 기능 장애 및 기질적 뇌 손상, 유전 적 부담)도 치명적이지 않으며 그 자체로 (즉, 사회적 요인과의 조합 없이) 주요 요인이 될 수 없습니다 화학적 의존성의 결정자. 반대로, 미래에 우리가 관심을 가질 많은 아이들은 아주 정상적으로 사교하며 전문적인 활동에서 높은 결과를 얻습니다. 결과적으로 이러한 요소가 아동의 정신에서 어떻게 굴절되는지, 삶의 사건 및 다양한 상황이 아동에게 인식되는지가 더 중요한 역할을 합니다. 이것은 가장 열악한 사회 환경의 부정적인 가족 분위기에서 한 아이가 합당한 사람으로 성장하고 다른 한 아이는 다소 높은 사회적 지위를 차지하는 완전히 번영하고 부유 한 가정에서 마약 중독자가된다는 사실을 설명합니다 또는 알코올 중독자.
알코올 중독자나 마약 중독자의 "인격 구조"를 찾는 것과 향정신성 물질을 사용하는 경향이 있는 사람의 "특정 프로필"을 확인하려는 시도는 매우 어려운 작업입니다. 이러한 종류의 연구는 주로 많은 성격 테스트를 사용하여 외국 과학자에 의해 수행되었습니다. 결과는 마약이나 알코올을 남용하는 사람들에게 공통적으로 많은 유사점이 있음을 보여주었습니다. 특히 이것은 자제력, 자제력이 약한 발달입니다. 모든 종류의 역효과에 대한 낮은 저항, 어려움을 극복할 수 없음; 정서적 불안정, 좌절하는 상황에 부적절하게 반응하는 경향, 외상적 상황에서 생산적인 방법을 찾지 못하는 Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. 마약 중독의 궤도에 있는 십대: 문제, 경고: 모노그래프. - Karaganda, 1997.S. 61.
이러한 특성이 알코올 중독자와 마약 중독자뿐만 아니라 단순히 사회적으로 잘 적응하지 못한 사람들의 특징이라는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 또한 이러한 성격 특성은 특히이 발달 기간이 복잡한 경우 이전에 자녀 양육에 어려움을 겪었던 배경에 대해 청소년기에 종종 나타납니다.
결과적으로, 청소년이 향정신성 물질 사용에 매력을 느끼는 것은 더 깊은 개인적 고통의 표시입니다. 이 증상의 기초는 향정신성 물질을 사용하려는 청소년의 심리적 준비입니다. 점차적으로, 점차적으로, 그것은 첫 번째 기회, 즉 해당 상황의 경우에 실현됩니다. 놀라움, 충동, 청소년의 중독성 행동, 알코올 중독 또는 약물 중독은 이전 발달의 논리적 완성입니다.
반대로 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비가 부족하면 환경의 역효과를 견딜 수 있는 능력을 제공하는 일종의 "안전 여유"가 생깁니다. 같은 직업 학교 그룹이나 직장 여단에서 알코올 전통이 지속되는 경우 일부 미성년자가 알코올을 남용하기 시작하여 과음하는 반면, 다른 사람들은 공동 잔치에 참여하지만 무관심하고, 그룹 규범을 준수합니다. 거리 단체에 속한 많은 청소년들이 겪었던 간헐적인 마약이나 기타 독성 물질의 사용에도 일부는 에피소드로 남았습니다. 이에 대한 심리적 준비가되어 있지 않은 청소년의 향정신성 물질 사용은 일반적으로 습관적인 행동 형태로 고정되지 않으며, 나이가 들어감에 따라 개인 성숙의 획득은 의사와 의사의 개입 없이 "그 자체로"지나갑니다. 기타 영향력 측정 수단의 사용.
향정신성 물질을 사용할 심리적 준비 상태를 확인하려면 미성년자의 알코올 중독 및 약물 중독 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 그것은 알코올 중독의 문제에서 알코올을 남용하는 사람의 문제, 성격의 문제로 강조점을 옮기는 것으로 구성됩니다. 즉, 남용이라는 사실 자체에 대한 집중이 극복되고 알코올 방지 작업의 목표에 대한 그러한 생각의 순진함이 명백해집니다. "그들이 술을 마시지 않으면 나머지는 따를 것입니다." 사실, 알코올 중독 및 약물 중독 문제에 대한 해결책은 Zavyalov V. Yu. 알코올 의존 형성의 심리적 측면의 한 영역을 넘어서는 것입니다. - 노보시비르스크: Nauka, 1988.S. 27.
향정신성 물질을 사용하기 위한 심리적 준비는 삶의 어려움을 극복하고, 다른 사람들과 관계를 구축하고, 자신의 행동을 적절하게 조절해야 할 필요성과 관련된 상황을 적절하게 인식하지 못하는 것으로 구성됩니다. 이 현상은 십대의 정상적인 사회적 적응을 방해하는 특정 성격 특성의 조합입니다. 개인 교육이기 때문에 중독성 행동에 대한 심리적 준비가 항상 나타나는 것은 아니며 잠재 (잠재) 상태입니다. 그것은 사람의 중요한 사회적 요구를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 실현됩니다.
여러 가지 이유로 교사들로부터 끊임없이 비판과 질책을 받고 공부를 잘하지 않으며 부모의 이해와 지원을받지 못하는 "교육하기 어려운"십대 청소년의 전형적인 발달 상황을 생각해 봅시다. (또는 원하지 않음) 올바른 교육적 입장을 취하고 교육학적 영향을 미치는 적절한 방법을 찾습니다.
이 경우 많은 청소년의 사회적 요구가 좌절됩니다.
a) 그에게 중요한 성인에 대한 긍정적인 평가의 필요성(부모에 대한 부정적인 평가는 일반적으로 교사에 대한 부정적인 평가의 결과이기 때문에)
b) 자존감의 필요성(낮은 학업 성취는 일반적으로 능력과 지능의 불충분한 발달과 관련이 있기 때문에)
c) 의사 소통의 필요성 (청소년기 교사의 의견은 팀의 의견을 크게 결정하고 학업 성취도에 대한 낮은 평가는 교실에서의 대인 관계 시스템에서 학생의 위치 향상에 기여하지 않음) Vasilyuk FE 경험의 심리학. - M .: 모스크바 주립 대학, 1988.S. 125.
좌절된 청소년 행동의 주요 특징은 원래의 의미 있는 목표를 잃는 것입니다. 그러나 그의 행동과 행동은 전체적으로 목적이 있을 수 있지만 새로운 목표를 달성하는 것은 그의 행동과 활동의 원래 목표나 동기와 관련하여 의미가 없습니다. 결과적으로, 외상적 영향 (교사에 대한 부정적인 평가, 급우 무시 등)으로 인한 부정적인 정서적 경험을 없애기 위해 원래 목표가 상실되고 청소년기에 다른 목표가 실현됩니다.
어려운 청소년의 경우 원하는 것을 달성하기 어려운 상황이 욕구 충족이 불가능한 상황에 매우 적합한 경우가 많습니다. 이것은 일반적으로 개인의 특성 또는 이전에 학습된 행동의 고정 관념과 관련이 있어 실패 상황에서 부정적인 감정적 경험을 피할 수 있습니다. 어려움을 극복하는 습관이 없기 때문에 정서적 웰빙 상태를 빨리 회복하려는 욕구로 인해 청소년은 성인이 부정적으로 평가하는 상황을 재고하여 자발적인 노력을 사용할 필요가 없는 상황을 상상하게 합니다. . 당연히 청소년은 보호 행동의 모든 메커니즘을 인식하지 못하고 직관적으로 자신을 만족시키는 솔루션을 찾습니다. 이것에서 중요한 역할은 대부분의 어려운 청소년들이 부정적인 삶의 경험이 많음에도 불구하고 내부적으로 유아기라는 사실에 의해 수행됩니다. 이러한 조건에서 가능한 최대의 정서적 웰빙을 달성하고 "쾌락의 원칙에 따라" 삶을 위해 노력하는 것이 유아주의의 정의 및 의미 형성 동기입니다. 따라서 청소년의 자기 인식은 Shabalin V. 청소년기와 청소년기의 중독성 행동에 대한 보호 메커니즘의 포함을 결정하는 "최소 저항 라인을 따라"만 지시됩니다. - M .: VECHE, 2003.S. 192.
개인 행동의 보호 메커니즘은 원치 않는 정신 외상 정보에 대한 인식을 완화하고 불안과 긴장을 제거하도록 설계된 비자발적 무의식적 과정입니다. 그들의 행동은 일반적으로 수명이 짧고 새로운 활동을 위해 "휴식"이 필요한 한 지속됩니다. 그러나 정서적 웰빙 상태가 장기간 고정되어 본질적으로 활동을 대체하면 현실 인식을 왜곡하거나 자기 기만을 대가로 심리적 위안을 얻습니다.
일시적인 정서적 웰빙을 제공하기 위해 현실을 왜곡하는 심리적 보호는 장기적인 관점을 고려하지 않고 작동합니다. 그 목표는 종종 성격 발달의 편차의 출현과 관련된 행동의 붕괴를 통해 달성됩니다.
부정적인 정보, 비판, 사회화 과정을 어기는 필연적인 실패의 증가와 함께 일시적으로 청소년이 객관적인 불행을 환상적으로 긍정적으로 인식하도록 허용했던 심리적 방어는 점점 덜 효과적이게 된다. 행동의 효과가 없거나 형성이 불충분한 경우 신경쇠약의 위협이 발생하면 청소년은 본능적으로 탈출구를 찾고 종종 외부 환경에서 탈출구를 찾습니다. 향정신성 물질의 사용은 또한 외상 상황으로부터 보호하는 외부 방법에 속합니다.
알코올 중독, 약물 중독, 신경증 증상, 정신병 반응, 자살의 기저에 깔린 심리적 메커니즘의 통일성은 국내외 작가 Pyatnitskaya IN 모두에 의해 언급됩니다. 알코올 남용과 알코올 중독의 초기 단계. - M .: 의학 1988., Eidemiller EG, Kulikov SA, Cheremisin OV 중독성 행동이 있는 청소년의 "I" 이미지 연구 / 마약의 심리학 연구 및 심리 치료. - L., 1989.S. 74-79. ...
따라서 부정적인 감정 상태를 생산적으로 바꾸는 것이 불가능하고 효과적인 심리적 방어 방법이 없는 사람들은 신경증 또는 향정신성 물질 사용이라는 선택에 직면하게 됩니다. 사회적 통제가 충분히 높고 알코올(약물) 사용을 금지하는 경우 신경증의 가능성이 큽니다. 알코올(마약)을 사용할 수 있는 사회적 통제가 없으면 일반적으로 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비가 실현되고 사람은 알코올 중독자(마약 중독자)가 됩니다.
다시 말해, 필수적인 사회적 요구를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 그러한 심리적 준비가 특징인 사람들은 알코올 중독이나 신경증에 걸리기 쉽습니다. 이 경우 그들은 두 그룹으로 나뉩니다. 더 충동적이고 권위적이며 외향적인 개인은 알코올 중독의 길을 택합니다. 순응할수록 내향적인 사람은 신경증이 된다.
향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비의 실현은 Munyagisenyi E에 대한 다음과 같은 내부 및 외부 이유에 의해 결정됩니다. 청소년의 중독 행동 형성에 대한 미세 환경의 불리한 사실의 영향 // 심리 과학 및 교육. - 4번. - 2001.:
1. 십대가 긴급하고 중요한 필요를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 생산적인 방법으로 벗어날 수 없음;
2. 십대의 심리적 보호에 대한 형식이 없거나 비효율적인 방법으로 적어도 일시적으로 정서적 스트레스를 완화할 수 있습니다.
3. 십대가 건설적인 탈출구를 찾지 못하는 충격적인 상황의 존재.
그러한 상황에서 십대는 압도적인 부정적인 감정 상태에 직면하여 무력합니다. 본능적으로 정신 기능의 붕괴와 신경증 증상의 출현에서 벗어나 인공 (화학적) 수단으로 상태를 변경합니다.
청소년기에는 원인을 알 수 없는 정서적 긴장 상태, 정신적 불편함이 매우 자주 발생합니다. 성격 발달의 이 중요한 단계는 때때로 너무 고통스러워 십대가 무의식적으로 "마취하에"라는 단어의 완전한 의미에서 생존하려고 합니다.
때때로 마약을 사용하는 청소년 그룹에서 수행된 실험 연구는 심리적 방어 Maksimova N.Yu의 형성되지 않은 (비효율) 메커니즘의 배경에 대해 정신적 긴장의 존재와 비합리적인 형태의 보호 행동 경향을 확인합니다. 중독 행동에 대한 청소년의 경향에 // 심리학의 질문. - 11번. - 2001년..
알코올 중독과 약물 중독의 출현에서 시스템 구성 요소인 향정신성 물질을 사용하려는 심리적 준비는 동시에 이러한 현상에 대한 예후 기준으로 작용합니다. 다시 말해, 십대가 그러한 준비가 되어 있다고 판단하면 외상적인 상황이 그를 알코올(마약) 남용이나 신경증 또는 자살로 이끌 것이라고 말하는 것이 안전합니다. 이러한 결과는 십대와 그의 가족에게 비극이 될 것이며 사회에 손실이 될 것입니다.
향정신성 물질을 사용하려는 십대의 심리적 준비를 적시에 식별하면 행동의 편차를 조기에 예방할 수 있으며 청소년의 중독 행동 경향을 진단하는 방법 개발 및 위험 그룹에 대한 정신 교정 프로그램 개발에 기여합니다.
1. 2 ... 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원리
예방 및 시정 조치 시스템은 새로운 부정적인 요구와 관련하여 청소년의 대안 동기 부여와 관련되어 신중한 선택으로 이어집니다. 보존된 성격 특성과 최소한 긍정적인 동기 부여 요소는 중독 행동이 있는 청소년을 위한 지원 및 지원 프로그램을 구축할 수 있는 기반이 됩니다. Ovcharova R.V. 사회 교육자의 참고서. - M .: SK "구체", 2001. S. 152..
여기에는 다음 활동이 포함됩니다.
1. 심리 치료를 포함한 그룹 작업 형태:
a) 모든 사람에게 관련 생활 상황에서 정상적인 인간 관계를 형성할 수 있는 가능성을 열어주고 새로운 식별 모델인 "나"라는 개념을 자극합니다.
b) 환경에서의 고립을 배제하고 이웃에 대한 소속감 형성을 보장합니다. 만성 스트레스로부터의 보호; 시간적 관점의 확장.
참가자들이 동시에 수행하는 운동(역할극, 훈련 등)은 가장 무해한 것부터 숨이 멎을 듯한 느낌까지 다양한 감정 감각을 포함하여 다른 사람들과 상호 작용할 때 새로운 경험을 얻는 데 도움이 될 것입니다. 청소년들에게 잘 알려진 삶의 장면들이 펼쳐지는 것은 물론, 미지의 어른들의 세계로 침투하려는 시도도 있다. 삶에 대한 생각, 자신의 능력, 감정, 문제 해결, 성인 역할 시도, 부모, 교사, 교육자, 사랑하는 사람의 "내부"를 이해하여 성장을 향한 또 다른 한 걸음을 내딛는 데 도움이 됩니다.
2. 행동 교정 및 광범위한 영향을 포함한 개별 형태의 작업 - 그룹 교육에서 흥미로운 주제(작업 포함) 활동, 전문적으로 오리엔테이션, 다른 사람과의 긍정적인 상호 작용 구축에 기여, 다른 어린이와의 접촉 확대 그리고 사회.
3. 사회적 관계의 지속적인 변화에 대한 개인적인 의미의 고정 및 개발, 활동의 의도적인 합리화, 즉각적이고 먼 전망, 다양한 가치 시스템의 강조 및 인식.
예방 작업에는 여러 유형이 있습니다.
1. 1차 예방 - 질병, 과정 또는 문제가 나타나는 것을 방지하기 위한 조치.
2. 2차 예방 - 가능한 한 빨리 질병, 과정 또는 문제의 진행을 개선하기 위해 감지하고 중지하거나 변경하는 것을 목표로 하는 조치.
3. 3차 예방 - 기저(병리학적) 상태가 지속되더라도 질병, 과정 또는 문제의 진행과 그 결과를 중지하거나 늦추는 것.
1차 예방은 다음과 같습니다.
a) 미디어의 정보 캠페인,
b) 적절한 보호 장비 제공,
c) 주어진 사회적, 문화적 환경에서 대안적 행동을 제공합니다.
이차 예방에는 다음이 포함됩니다.
a) 표적 정보 캠페인(사회에서의 직접적인 관계 기반),
b) 구제책의 제공 및 그 사용에 대한 설명,
c) 특정인에게 영향을 미치기 위한 약리학적 및 기타 수단의 사용,
d) 높은 수준의 위험에 노출된 사회를 긍정적으로 변화시키고 이러한 현상의 확산을 방지하기 위한 법률 개정,
e) 교사와 예방 프로그램을 시행하는 사람의 훈련.
재발 방지에는 다음이 포함됩니다.
) 정보 전달 및 특정인에 대한 교육,
b) 직접적인 치료 및 재활 조치,
c) 특정 구조 및 조직의 생성(치료 및 재활 기반).
예방 활동의 첫 번째 요구 사항은 수취인에게 직접 도달하고 적극적인 작업에 참여시키는 정보를 제공하는 것입니다.
두 번째 요구 사항: 정보는 특정 컨텍스트 내에 있어야 합니다. 이 컨텍스트는 혁신의 출현에 따라, 그리고 수신자의 필요와 감정에 따라 개인 또는 그룹 반응의 영향을 받아 풍부해지고 재작업되어야 합니다.
예방 활동에서 모든 정보는 다음과 같아야 합니다.
가) 맞다,
b) 현실에 상응하는,
c) 완료,
d) 사용 가능,
e) 올바른 컨텍스트에 배치,
f) 체계화,
g) 사회의 해당 상황,
h) 수취인의 최대 이익을 달성하는 것을 목표로 합니다.
따라서 "예방"이라는 용어는 모든 유형의 활동을 포함하며, 그 목적은 주어진 사회에서 특정 현상의 출현 및 발전을 방지하는 것입니다.
약물 중독 및 알코올 중독 예방의 주요 목표는 사회 구성원이 정신 활성 물질을 사용하지 않는 사회 상황을 만드는 것입니다(의학적 필요성의 경우 제외). 즉, 자신과 주변 사람들에게 해를 끼치지 않습니다.
교육 기관에서 예방 작업의 효과는 크게 조정에 달려 있습니다. 개별 행사(월, 집단행동, 과외활동 등)를 수행하는 것은 다른 행사와 별도로 시행하면 원하는 결과를 얻지 못할 것입니다. 교사, 학생 및 학부모를 대상으로 하는 예방 활동은 교육 과정의 모든 참가자를 대상으로 하는 통합 시스템입니다. 이러한 조치의 조정은 학생 L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov의 향정신성 물질 남용과 관련하여 학교 정책의 기초가 되는 예방 전략의 성공적인 구현을 완전히 보장합니다. 및 기타 학교에서의 약물 중독 예방: 방법론적 가이드. 2권. 파트 1 및 2. - 노보시비르스크, 2001.S. 31.
학교 정책은 학교 행정, 사회 서비스, 경찰, 공공 기관 및 레저 센터와 같은 모든 관심 조직 및 부서의 예방 상호 작용에 크게 교사, 학부모 및 학생의 위치에 따라 달라집니다.
약물 예방 작업 시스템의 무결성은 예방 활동 Kulakov S.A.에 대한 과학적 및 방법론적 접근의 근간이 되는 여러 원칙에 의해 보장됩니다. 청소년 중독행동의 진단과 심리치료. - M .: Education-AST, 1998.S. 327.:
1. 과학적 성격의 원리. 약물 중독 예방에 가장 중요합니다. 정보 분야는 전문가의 실무 경험을 바탕으로 과학 및 문학 자료를 사용하여 구성됩니다.
2. 협력의 원칙. 그것은 학교의 마약 방지 정책 구현에 대한 교육 과정의 모든 참가자와 소구역, 도시의 관심 부서 모두의 협력과 행동의 단결을 가정합니다.
3. 정치적·공적 지원의 원칙. 이 원칙의 구현은 마약 방지 선전의 성공을 위한 필수 조건입니다. 정부의 지원이 있어야 공공기관과 언론이 실질적인 활동 결과를 얻을 수 있습니다.
4. 모든 약물 예방 활동 참가자의 활동 원칙. 여기에는 교사, 학생, 학부모가 마약 방지 작업을 계획하고 시행하는 데 적극적으로 참여해야 합니다.
5. 현실적이고 명확한 목표를 설정하고 목표를 설정하는 원칙. 약물 예방 활동의 임무는 현실적이어야 하고 교육 기관의 조건에 맞게 조정되어야 하며 교직원의 능력을 고려하고 설정된 목표를 달성하는 데 필요한 자원의 지원을 받아야 합니다.
6. 약물 예방 프로그램 시행의 효과성과 효율성을 평가하는 원칙. 약물 예방 작업 결과의 효과와 품질을 평가하는 방법은 계획된 활동의 맨 처음에 마련되어야 합니다. 평가 기준 개발의 중요성은 모든 예방 활동의 효과와 품질을 조정하고 조정하기 위해 프로그램 실행의 중간 단계에서 작업 결과를 추적할 수 있다는 사실에 있습니다.
약물 예방 프로그램은 다음 블록으로 구성됩니다.
) 상황 분석: 학교 이웃에 대한 설명; 학교의 종류; 학교에서의 학습 조건; 학생, 교사, 학부모의 수; 편부모 가족의 수; 학생과 교사의 건강 상태; 알코올, 마약을 사용하는 흡연자 수(익명 설문조사 또는 지역 마약 전문의의 정보에 따름) 중독 행동의 위험이 있는 행동 장애 학생의 수; 교육 과정에 학부모 참여 (부모 위원회 작업 참여, 학부모 회의 참석, 수업 및 방학 조직, 학교 수리 지원 등);
b) 가용 자원 분석: 해당 지역의 약물 치료 서비스 가용성; 지역 검사관, 소아과 의사 및 청소년 의사의 협력, 공공 기관 및 레저 센터와의 관계; 학교 서클, 섹션, 클럽의 기능; 예방 조치 수행(수업, 수업 시간, 대화, 롤 플레잉 게임 등) 교사, 사회 교육자, 심리학자, 부모의 예방 작업 참여;
c) 학교 학생들이 흡연, 알코올 및 약물 사용에 연루될 위험에 기여하는 요인 분석;
d) 학생들의 중독 행동 발달을 방해하는 요인 분석;
e) 교육 기관의 우선 순위 영역을 결정하고 예방 작업을 위한 목표와 목표를 설정합니다.
f) 학교의 과학적 및 방법론적, 심리학적, 의학적 및 사회적 활동, 학부모와의 협력(학부모 강당, "학부모 대학", 설문지, 후속 토론을 통한 테스트 포함)을 포함하여 원하는 결과를 얻기 위해 구현해야 하는 활동 계획 등) , 마이크로 사이트에서 일합니다.
g) 계획된 활동의 실행에 대한 수행자와 참가자의 결정
h) 예상 결과
i) 교육 기관의 약물 예방 활동의 효과를 평가하기 위한 기준.
예방 프로그램의 효과와 효율성은 다양성과 장기적인 성격의 조건에서 크게 보장됩니다. 약물 중독 예방. 학교, 가족: 교과서. - 예카테린부르크, 2000.S. 50.
1.3. 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동
사회 교사의 예방 작업은 다음 영역에서 수행됩니다. 아동 방치를 방지하기 위해 가족 및 아동에 대한 사회 지원 센터와 인구에 대한 심리적 및 교육적 지원 센터의 활동 조직. // 러시아 사회 개혁 재단. - 남: 교육, 2001.S. 63.:
1. 아동 및 청소년의 중독 행동의 원인 연구 및 식별.
2. 성격의 사회적, 범죄 및 병리학 적 성향의 발달 방지.
3. 위험에 처한 청소년을 대상으로 하는 특별한 심리적, 교육학적 검증 활동의 조직.
4. 교육 노력의 통합을 위한 예방 사회 교육 과정에 관련된 다른 전문가 및 관련 사회 서비스와의 상호 작용.
따라서 사회 교사의 활동에는 다음 기능의 구현이 포함됩니다.
a) 연구
b) 경고, 예방
c) 교정 및 발달, 재활
d) 아동의 문제를 해결한다는 명목으로 상호작용을 발전시킨다.
예방 작업의 연구 방향은 교육적 지원이 필요한 아동 발달의 사회적 상황에 대한 연구를 포함하여 사회적 발달 수준에 대한 가장 완전한 정보를 얻습니다. 이러한 종류의 정보는 일반적으로 관리 팀 구성원, 교사, 담임 교사, 학교 심리학자 및 학부모로부터 얻을 수 있습니다.
사회 교육자는 어린이와 함께 일하는 전문가의 아이디어를 기반으로 정보를 수집하고 구축합니다. 이는 학교 규범 및 규칙(자주 결석, 반항적 행동, 일반적인 요구 사항에 대한 불복종, 흡연, 저속한 언어 등)의 체계적인 위반자를 식별합니다. 다음 그룹은 가정에서, 거리에서, 마당에서, 학교에서 도덕적, 법적 규범을 위반하는 학생으로 구성됩니다(급우, 어린이, 교사를 모욕하고 물건을 정리하기 위해 물리적인 힘을 사용, 절도, 강압, 물건 파손). 가구 및 학교 인테리어의 기타 항목 등).
사회 교육자는 가족의 사회적 구성에 대한 모든 것을 배우고 가능한 경우 학교 외부의 잠재 고객과의 접촉을 조사합니다.
그 후 십대와의 직접적인 의사 소통 및 접촉이 시작됩니다.
친척과의 상호 작용에 의존하는 것이 가능한지 여부에 대한 결론을 내리는 것이 중요합니다. 자녀의 운명에 얼마나 관심이 있는지, 상황 변화에 적극적으로 참여할 준비가 되어 있는지 여부.
학교와 가족에서 이 아동과 관련하여 발전된 교육 방식을 확인하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 이를 위해 다음 지표 Garifullin R.R.를 포함하여 교육 스타일에 대한 전문가 평가 방법을 사용할 수 있습니다. 숨겨진 약물 예방: 교육자와 부모를 위한 실용 가이드. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72.:
1. 학급 자치 단체에 대한 교사의 태도 :
a) 개발하고 자치 정부 기관에 의존합니다.
b) 무시하고 중요시하지 않습니다.
c) 자치 기관을 억압하고 계급 집단의 의견을 고려하지 않고 개인적으로 선택합니다.
2. 선호하는 행동 및 학생 자극 조치:
a) 처벌보다 격려를 선호하고 성공에 대해 학생을 칭찬하는 것을 잊지 않습니다.
b) 학생의 성공과 잘못에 대해 중립적인 태도를 보입니다.
c) 인센티브보다 처벌을 선호합니다. 아이를 조금이라도 감독하면 별거, 부모의 전화 등이 있습니다.
3. 교실에서 갈등 상황 해결:
a) 갈등이 발생했을 때 그는 그 원인을 객관적으로 이해하려고 노력하고 자신의 실수를 인정할 수 있습니다.
b) 갈등 상황 해결에서 멀어지고 그것을 알아차리지 못함;
c) 갈등에서 공격적인 입장을 취하고 다른 사람들을 억압합니다.
4. 요구 사항의 강성:
a) 학생이 교사의 요구 사항을 적절하게 충족할 수 없는 상황에 들어갈 수 있도록 적당히 요구합니다.
b) 학생과의 관계에서 묵인을 보여주고 지시와 지시의 이행을 요구하는 방법을 모릅니다.
c) 단호하고 요구 사항에서 조금이라도 벗어나더라도 학생을 용서하지 않으며 정상 참작이 가능한 상황을 인정하지 않습니다.
5. 통신 거리:
a) 학생들과 긴밀한 관계를 유지하고 있으며, 아이들의 신뢰를 받고 있으며, 그들과 자신 있게 이야기할 수 있습니다.
b) 학생들과의 관계를 중요하게 생각하지 않으며 수업 밖에서 거의 의사 소통하지 않습니다.
c) 순전히 비즈니스 대화에 따라 단호하게 거리를 유지하고 공식적인 어조로 사람들과 의사 소통합니다.
일반적으로 교사의 세 그룹은 명령형, 협력형, 수용형으로 구분할 수 있습니다. 전문가 의견을 바탕으로 사회 교육자는 아동이 공부하는 교실의 심리적 분위기의 특성을 판단할 수 있습니다. 같은 목적으로 사회 측정 기술을 사용할 수 있으며, 이를 통해 팀에서 특정 구성원의 소위 "격리 지수"를 식별할 수 있습니다.
수신 된 정보는 사회 교육자에게 아동의 개별 문제 해결을 목표로하는 작업 전략을 구축하기위한 자료를 제공합니다. 사회 교육자는 다음과 같은 전략을 사용할 수 있습니다. E.S. Menshikova. 청소년을 위한 알코올 및 약물 남용 예방 프로그램 // 가족 심리학 및 가족 치료. - 1997. - 2번. S.88-105. :
1. 아이와 직접 일하기 . 이 전략은 아동의 환경이 외적으로는 비교적 안전하지만 이런저런 이유로 사회 문화적 규범을 위반하는 경향을 보이기 시작하고 나쁜 영향을 받는 경우에 발생합니다. 그러한 경우 사회 교사는 자신의 주관적인 위치를 개발하려고합니다. 그러한 전략의 기초는 아동의 성취와 성공에 대한 관심 증가, 자기 실현에 대한 지원 및 동료들 사이에서 자신의 지위를 높이는 것입니다. 이 전략의 주요 방향은 학교 전문가의 심리적 지원 가능성을 사용하여 자기 확인 방식에 대한 태도를 바꾸는 데 도움이 되도록 아동 자신의 개인적 잠재력에 초점을 맞추는 것입니다.
2. 아동의 교육적 및 "성인" 환경과 협력하십시오. 이 전략은 아동에 대한 상당히 안정적인 부정적인 여론이 형성되어 이미 불리한 상황을 악화시키고 중독성 행동의 발달에 기여하는 경우에 선택됩니다. 다른 사람들은 아이의 부정적인 행동을 전반적인 타락과 연관시킵니다. 그러한 일반화 된 비난은 아동 자신에 대한 범죄가 아니라 그에 대한 일반화 된 부정적인 태도의 표현이 그에게서 반응을 불러 일으 킵니다. 이것이 대립이 형성되는 방식이며, 이는 아동의 성격 구조에서 이러한 부정적인 특성을 강화하는 데 도움이 됩니다. 그러한 경우 사회 교사가 해결하는 주요 임무는 아동에 대한 성인 환경의 관점을 재정렬하고 그를 지원하기위한 노력을 통합하는 것입니다. 이는 물론 자아 실현 및 사회에서 긍정적인 심리적 웰빙. 다른 사람들의 태도 변화는 아동 자신의 입장에서 긍정적인 경향의 발달에 기여하여 자신의 문제를 이해하고 가장 가까운 환경에서 수용되고 거부되지 않는 것에 대한 관심을 형성하기 위해 그와 함께 일할 수 있습니다. - 급우, 선생님, 이웃, 친구. 이 전략의 틀 내에서 사회 교사가 해결하는 중요한 사회적 및 교육적 과제 중 하나는 아동이 긍정적인 그룹이나 학교 공동체를 참조로 선택할 수 있는 유리한 조건을 만드는 것입니다.
3. 조직화된 공간 시스템에서 아동의 아동 환경과 협력. 이 전략은 아이가 고립되어 있거나, 또래로부터 끊임없는 조롱과 공격을 당하거나, 반대로 자신이 모든 사람보다 훨씬 더 높다고 생각할 때, 예외적이고 뛰어난 성격, 리더, 주동자일 때 필요합니다. 모든 사람이 순종해야 하는 사람. 이 경우 사회 교사는 다른 전문가와 함께 아동의 환경이나 팀에서 관계를 개선하고 인본주의적 관계 지향성을 개발하기 위한 작업을 수행합니다. 그 임무는 전문가의 도움을 구하려는 아동의 동기를 개발하고 정상적인 삶의 체계에 포함시키기위한 조건을 만드는 것입니다 (직장을 찾거나 새로운 교육 기관을 선택하는 데 도움). 이 전략적 노선의 주요 내용은 현재 상황에 대한 아동의 태도를 변경하여 자신의 운명, 고립 또는 수치스러운 성격의 부적절하게 높은 자부심과 배타성에 대한 의식으로부터 스스로를 자유롭게 하도록 돕는 것입니다.
4. 조직화되지 않은(비공식적인) 구조에서 아이들과 함께 일하십시오. 이것은 아마도 사회 및 교육 활동에서 가장 어렵고 제대로 연구되지 않은 영역 일 것입니다. 일반적으로 비공식 그룹은 성인, 특히 교사에게 극도로 폐쇄적입니다. 따라서 간접적인 영향만 있을 수 있습니다. 이 전략은 어린이가 살고 숨쉬는 것, 특정 그룹에서 의사 소통이 구축되는 원칙, 그러한 연합에 참여함으로써 얻는 가치에 대한 진지하고 진정한 관심의 성인의 표현을 기반으로합니다. 성인의 비난과 노골적인 비판이 없으면 의사 소통의 장벽을 제거하고 어린이를 더 개방적으로 만듭니다. 비공식적 관계에 있는 아동과 접촉할 수 있었던 사회 교육자는 아동의 활동에서 가장 강력하고 긍정적인 측면을 더욱 활용하고 점차적으로 친사회적 활동에 그를 포함시킬 수 있습니다.
물론 강조 표시된 전략적 라인은 사회 교사의 활동에 대한 모든 가능한 옵션을 소진하지 않습니다. 각각은 특정 상황과 클라이언트의 개성에 따라 고유한 궤적을 가질 수 있습니다.
예방 작업의 형태 교육, 대화, 상담, 사회 치료, 오락 및 여가 치료가 포함됩니다.
상담에는 아동의 특정 문제, 발생 원인 및 문제를 재고하기 위한 공동 작업에 대한 접근이 포함됩니다. 사회 치료적 영향의 기초는 아동의 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 제공하는 것입니다. 사회 치료는 현재 상황의 세부 사항, 성격의 특성에 따라 클라이언트와의 직접적인 작업을 기반으로 개인 수준에서 이루어질 수 있으며 방해하는 환경과 함께 클라이언트의 환경과 작업에 간접적인 방식을 포함합니다. 또는 그의 사회 발전을 방해합니다. 사회 치료에는 일반적으로 "어린이를 유치하고 사로잡는" 방법도 포함됩니다. 그것은 어떤 아이디어로 아이를 감염시키고 제안 된 활동에 참여하기를 원하고 적극적인 역할을 부여하는 것으로 구성됩니다. 일부 연구자들은 개인 작업 요법을 방법 중 하나로 식별합니다. 일의 과정에서 아이는 자기 실현의 방법을 찾고 의미없는 오락에서 벗어나 일상적인 필요를 위해 돈을 벌 수 있다고 가정합니다. 사회 치료는 그룹 차원에서도 이루어질 수 있습니다. 사회치료의 집단 형태 중 개인적 성장 훈련, 자기 조절, 역할 행동, 다양한 형태의 놀이 치료, 음악 반지와 디스코, 모임이 특히 알려져 있다. 사회 교사는 어린이와 함께 음악적 저녁과 디스코를 조직하고 대중 행사 중 행동 문화, 의사 소통 기술 개발을 목표로 교육 과제를 설정합니다.
2장. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 방지하기 위한 사회적 및 교육적 작업의 조직
2.1 확인 실험
실험 목적: 청소년의 중독 행동 징후를 확인하기 위해 심리 테스트를 실시합니다.
실험 목표:
1. 향정신성 물질(알코올, 담배) 소비의 지표 수준 결정; 그들에 대한 지식; 그들을 버리는 기술; 약물/알코올 사용 상황에서의 행동.
2. 청소년의 성격 진단(비정상적 성격 특성 식별, 자존감 특성 등).
실험은 Novosibirsk 지역 Ob에 있는 37번 중등학교 7학년 학생 24명을 대상으로 했습니다.
정신 활성 물질에 대한 청소년의 지식, 약물 거부 기술, 약물 / 알코올 사용 상황에서의 행동을 결정하기 위해 청소년을 위해 심리학자가 특별히 개발 한 기술 "자신을 확인하십시오"를 사용했습니다.
지침: 니코틴, 알코올, 약물이 얼마나 위험한지 미리 결정하고 이에 맞서 싸울 수 있는 힘을 평가하는 데 도움이 되는 테스트를 제공합니다. 답변 옵션 중 하나를 선택하십시오.
1. "푸른 안개"에 대해 어떻게 생각하십니까?
a) 흡연자는 방을 독살시키고 주변의 모든 사람을 수동적 흡연자로 만듭니다.
b) 흡연 장소와 양은 모두가 스스로 결정해야 합니다.
c) 흡연은 엄격하게 지정된 장소에서만 허용됩니다.
2. 시험이 곧 다가옵니다. 긴장됩니다. 당신의 친구는 당신에게 "진정시키는" 약을 제공합니다. 받아들일 것인가, 거절할 것인가?
a) 내가 완전히 나가면 나는 그것을 취할 것입니다.
b) 다음에 같은 것을 얻지 못하고 습관이 나타날까봐 두려워서 복용하지 않을 것입니다.
c) 인위적인 "진정"이 필요하지 않습니다.
유사한 문서
중독 행동의 한 형태로 컴퓨터 도박 중독. 청소년의 컴퓨터 도박 중독의 특징, 원인 및 결과. 컴퓨터 게임 중독이 있는 청소년을 위한 사회적 및 교육적 작업을 디자인합니다.
2012년 2월 14일에 추가된 논문
청소년 인터넷 중독의 원인 규명 및 이론적 근거. 인터넷 중독 극복을 위한 교육적 조건 개발. 개발된 중독 행동 교정 모델의 효과에 대한 실험적 검증.
2015년 8월 29일 학기 논문 추가
사회 교육학 문제로서의 일탈 행동. 청소년의 일탈 행동의 원인과 결과. 개인의 정신적, 사회적 형태의 편차의 특징. 청소년의 일탈 행동의 예방 및 교정에 대한 접근.
2009년 11월 12일에 추가된 논문
자살 행동의 특성, 청소년의 형성에 영향을 미치는 요인에 대한 심리적 분석; 기본 형태, 기능. 자살 전 및 자살 행동을 식별, 진단 및 예방하기 위한 사회 교육학 작업.
2014년 11월 15일에 추가된 논문
사회 교육학 문제로서의 일탈 행동 연구의 이론적 토대. 사춘기 소녀의 일탈 행동의 출현과 발달 이유. 일탈 행동을 하는 사춘기 소녀들에 대한 예방 활동 조직.
2013년 1월 2일 학기 논문 추가됨
사회화 과정의 맥락에서 "규범"과 "규범에서 벗어난 것"의 개념. 청소년의 사회화에 대한 가족의 영향 가능성. 청소년의 일탈 행동 예방을 위해 가족과 함께하는 사회 및 교육 활동 조직의 특징.
학기 논문 추가 03/05/2014
청소년기의 특징. 청소년기 일탈의 전제 조건. "어려운"십대의 개인적인 특성. 행동 장애의 형태, 특징. 청소년의 일탈 행동 예방 방법.
학기 논문, 2012년 3월 24일 추가됨
청소년의 일탈 발달에 기여하는 요인의 특성. 일탈 행동의 사회적 및 교육적 교정 조직의 주요 방향. 학생의 일탈을 교정하기위한 교육 조치 시스템 개발.
2012년 2월 18일에 추가된 논문
희생 연구에 대한 기본 접근 방식. 청소년의 연령 특성과 피해. 사회 교육학적 문제로서의 청소년 피해 방지. 청소년 피해 예방에 관한 사회 교육자의 작업 프로그램.
2010년 11월 17일에 추가된 논문
복잡한 행동을 보이는 청소년의 사회화 특징. 카테고리 및 그룹 분류. 일반 교육 학교에서 복잡한 행동을 보이는 청소년과 함께 일하는 예방 및 교정 발달 활동 기술.
청소년의 중독 행동의 특징. 청소년의 중독 행동 징후 (정신 활성 물질 사용 수준 - 알코올, 담배), 예방 작업 방향을 결정하기위한 심리 테스트.
소개 제1장 중독예방을 위한 사회교사 활동의 이론적 토대청소년의 적극적인 행동 1.1 기능 추가청소년들의 유쾌한 행동 1.2 중독 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원칙청소년의 행동 1.3 중독예방을 위한 사회교육자의 활동청소년의 다양한 행동 2장. 학생들의 중독성 행동을 예방하기 위한 사회적, 교육적 활동의 조직교육 기관에서 2.1 실험 확인 2.2 형성 실험 2.3 대조 실험 결론 서지부록 1 부록 2 부록 3 부록 4 INTRODUCTION 모든 사람은 편안한 상태를 위해 노력하지만 불행히도 일상 생활에서 항상 달성 가능한 것은 아닙니다. "인생을 방해하는" 요인은 항상 많습니다. 그러한 경우 사람은 심리적 불편함을 느낍니다. 대부분의 사람들은 스트레스가 많은 상태에서 벗어나기 위해 내면의 자원을 사용합니다. 친구, 사랑하는 사람에게 도움을 요청하거나 단순히 "시간 치유"를 기다리며 "문제" 기간은 삶의 자연스러운 현상입니다. 사람들은 다양한 방법을 사용하여 스트레스를 받습니다. 스트레스에 대처하고 피로를 풀고 휴식을 취하십시오. 누군가에게는 음식이고, 누군가에게는 스포츠, 음악, 컴퓨터 게임, 낚시, 독서, 일, 수집 등입니다. 일반적으로 심리적 편안함을 유지하는 이러한 방법은 간섭하지 않고 오히려 도움이되며 감정과 의사 소통 생활로 포화 된 전혈의 필수 구성 요소입니다. 이 방법이 "필수적인", "인간적인" 다른 모든 것을 가리는 최전선에 놓이면 중독성 행동의 출현에 대해 이야기할 수 있습니다. 중독의 가능성은 단기적이고 "사소한"난관에도 거의 살아남지 못하고 일상적인 스트레스에 대처하는 방법을 모르는 사람들에서 더 높습니다. 약물 중독과 알코올 중독은 우리 사회의 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 어린이와 청소년 사이의 마약 중독자 수가 추가로 증가하면 젊은이들 사이의 마약 중독 전염병과 관련된 국가 안보 위협의 전제 조건이 됩니다. 현재 상황은 약물 남용 예방을 조직하는 데 있어 단호하고 적극적인 조치가 시급합니다. 학생들의 중독성 행동 : 예방 작업 조직 // 시베리아 교사. - 2003년 5월-6월. - 제3호(27). ... 약물 중독 및 알코올 중독 예방 문제와 관련하여이 현상의 다차원성과 결과적으로 예방 조치 시스템 구축의 복잡성을 고려해야합니다. 활동에서 현대 학교는 이전과 마찬가지로 교육 및 양육 과정의 통합을 위해 노력합니다. 교육 기관은 학생들 사이에서 무질서한 행동, 도덕 규범 위반, 윤리를 예방하고 담배 흡연, 알코올 중독 및 약물 남용을 예방하기 위한 위생 및 교육 활동을 조직하는 데 주도적인 역할을 합니다. 종종 미성년자의 향정신성 물질 사용은 삶의 개인적 또는 사회적(가족) 문제의 증상입니다. 부적절한 영양 섭취, 신체 활동 부족, 스트레스, 삶의 의미 상실 - 이는 어린이, 청소년 및 청소년이 알코올, 담배, 마약을 사용하게 만드는 요인입니다. 청소년들은 교육의 영역에서 "중퇴"하고 주변 생활을 하며 범죄를 저지릅니다. 이것은 교육 환경에서 중독 행동 예방 문제를 다룰 때 교육학적 및 사회 심리적 영향의 우선 순위를 전제로 합니다. "담배 흡연, 알코올 중독, 약물 중독 및 약물 남용 예방에 대한 마약 중독자의 경험에만 의존하는 것은 전혀 의미가 없습니다 ... 건강한 생활 방식의 형성과 별개로 나쁜 습관과의 싸움은 의미가 없습니다. 나쁜 습관 중 하나는 기본 현상이 아니며 건강과 건강한 생활 방식이 어린이 또는 청소년의 가치 지향 시스템에서 마지막 위치 중 하나를 차지하는 양육 시스템의 공백을 채 웁니다.”Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. 학교에서의 가치론: 방법론적 가이드. - SPb .: Education-AST, 1992. P. 29. 위의 모든 사항을 고려하여 "청소년의 중독 행동 예방에 관한 사회 교육학 연구"라는 주제는 적절하고 시기 적절한 것으로 간주될 수 있습니다. 연구의 주제는 청소년의 중독 행동입니다. 작업 주제 - 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육학적 작업 연구 목적: 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육학적 작업을 분석합니다. 목적: 1. 청소년의 중독행동 예방을 위한 사회교사 활동의 기초에 대한 이론적 분석 2. 청소년의 중독행동 경향 진단 3. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동 예방에 대한 사회 교육학 작업을 조직하고 수행합니다. 작업 방법 : 주제에 대한 문헌의 이론적 분석, 테스트, 사회 교육학 실험, 데이터 처리의 통계 방법 I 장. 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 교사 활동의 기초 1.1 청소년의 중독 행동의 특징 중독성 행동은 물질(알코올, 마약, 진정제 ...)을 복용하거나 모든 종류의 활동, 활동(도박, 수집, 일 중독)을 수행하여 인공적인 방식으로 정신 상태를 변경하여 현실에서 도피하려는 욕망입니다. ..) 중독 형성의 단계 교육을 실시하고 싶습니다. HIV / AIDS, 약물 중독 및 성병 예방에 종사하는 초보자 트레이너를 위한 안내서입니다. - 노보시비르스크: 인도주의 프로젝트, 2000.S. 154.: 1. 시작(출발점)은 정신 상태의 강렬한 변화의 경험과 특정 물질의 섭취(또는 행동의 실행) 사이의 연결에 대한 의식의 출현 및 고정입니다. 감정적 인 수준에서이 연결을 깨닫는 순간 중독성 행동 경향이있는 사람은 "이것은 내 것입니다!"라고 이해합니다. 사람이 긍정적 인 감정을 경험했는지 부정적인 감정을 경험했는지에 관계없이 고정이 발생합니다. 가장 중요한 것은 경험의 강도입니다. 중독성 리듬 - 지금까지는 심리적 불편함의 순간에만 중독에 의존하는 특정 빈도가 설정됩니다. 중독성 리듬의 설정은 a) 성격 특성(단기적인 어려움에도 낮은 내성), b) 어려움에 의해 촉진됩니다. 개인 생활(사랑하는 사람의 질병 및 사망, 실직) c) 스트레스 대처 전략의 제한적 선택 첫 번째 단계와 두 번째 단계 사이에 몇 년이 걸릴 수 있습니다. 성격의 일부로서의 중독. 중독성 리듬의 증가는 심리적 불편함에 반응하는 고정 관념을 형성합니다. ("싸웠어요 - 초콜릿 바를 먹어야 해요"). "건강한"과 "중독성"의 두 가지 성격이 사람에게 나타납니다. "건강한"은 의사 소통을 추구하고 외로움을 두려워합니다. 반대로 "중독성"은 고독을 추구하고 동일한 "중독자"와만 의사 소통할 수 있습니다(예: 수집가는 동일한 수집가와 소통하는 것을 선호하며 컬렉션에 대해서만). 이 단계는 성격의 두 구성 요소 사이의 내적 투쟁을 동반하며, 여기에 여전히 중독이 중단되거나 한 중독을 다른 중독으로 대체하는 기간이 있을 수 있습니다. 이 단계에서 많은 중독자들은 자신의 감정과 행동의 정확성을 완전히 통제할 수 있다는 환상을 가지고 있습니다. 이 기간 동안 중독자와 의사 소통하는 사람은 자신이 다른 사람들과 의사 소통하고 있다는 느낌을받습니다. (오늘만 그 사람은 카지노에서 다시는 게임을 하지 않겠다고 약속했고, 내일 그는 게임을 위해 돈을 벌기 위해 속일 수 있습니다. ) "자신의 감정"을 위해 애쓰는 상태의 중독자는 단념할 수 없습니다. 그는 모든 주장에 대한 준비된 대답을 할 것입니다. "우표는 사람보다 나에게 더 중요합니다. 그들은 결코 당신을 실망시키지 않을 것입니다 ...", "모든 사람들이 술을 마십니다 ...", "우리는 한 번 살고 다른 케이크를 먹습니다 . .." 4. 중독의 지배. 이 단계에서 사람은 중독에 빠져 사회에서 고립됩니다. 대인 관계 위반이 있습니다. 그는 같은 중독자와도 의사 소통을 할 수 없습니다. 이 단계에서 주위 사람들은 "이 사람이 아니다", 이전의 성격이 "떠났다"가 무너진 것을 알아차린다. 대단원. 중독은 정신뿐만 아니라 건강도 파괴합니다. 자신, 신체, 개인 위생에 대한 일반적인 무시가 있습니다. 비약물 중독은 또한 건강을 파괴합니다(폭식증은 비만으로 이어지고 도박은 심장병으로 이어짐). 성격의 건강한 부분이 이미 파괴되었으므로 더 이상 이전 삶으로 돌아갈 수 없습니다. 그 사람은 가족, 자격, 직업을 잃었고 심각한 재정적 문제가 있습니다. 따라서 중독자는 자주 법을 위반합니다. 결론 : 모든 유형의 중독성 활동은 이전 의사 소통 원, 실제 감각의 세계, 걱정, 희망, 고통을 가진 실제 사람들과의 단절로 이어집니다. 중독 행동의 유형: 1 . 화학 중독: a) 향정신성 물질 중독 b) 알코올) 약물 d) 정제(진정제, 바르비투르산염 등) e) 담배 2. 비 화학 중독: a) 과식 b) Golodaniev) 수집 e) 성적 e) 도박) Workaholizmzh) 컴퓨터 게임, Internetz) 종교적 광신) 팬. 음악 및 스포츠의 움직임) "연극"보기 k) 공동 중독 비 화학 중독의 경우 특정 대상 (브랜드, 책, 무기) 또는 활동에 대한 지속적인 관심 고정에 대해 이야기하고 있습니다. 활동 유형 (섹스 , 일, 음식 먹기, 알코올 중독 남편 돌보기, 컴퓨터와의 의사 소통). 이것은 사람의 삶을 통제하기 시작하고 무력하게 만들고 중독에 저항하려는 의지를 박탈하는 차원을 취합니다. 이러한 대상이나 활동은 점차 사람들과의 정상적인 접촉, 사랑, 사랑하는 사람에 대한 보살핌, 휴식, 직장에서의 건강한 야망, 사람의 삶에서 우호적인 지원의 필요성을 대체합니다. 건강한 사람의 삶에서는 모든 것이 조화롭게 서로를 보완합니다.화학 중독에서는 정신 상태를 변화시키는 하나 이상의 화학 물질에 관심이 고정됩니다. 이 경우 중독 된 사람 (알코올 또는 마약 사용자)의 삶은 훨씬 빨리 파괴되고 그와 가까운 사람들이이 파괴의 허리케인에 관련됩니다. 생물학적-심리적-사회적-영적 중독 모델에 대한 중독성 행동의 파괴적인 영향을 고려하는 것이 더 편리합니다. 그 본질은 다음과 같습니다: 모든 중독/중독은 사람의 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다 - 신체, 정신, 사람들과의 관계를 파괴합니다. 예: 컴퓨터 게임 중독, 인터넷은 중추 신경계(CNS)의 붕괴로 이어집니다 , 그 결과 - 두통, 집중력 저하, 기억 상실, 불면증. 컴퓨터에 많은 시간을 할애하는 사람은 물리적으로 사람들과 의사 소통을 할 수 없거나 의사 소통이 형식적입니다. 미성년자의 중독 행동 방지의 심리적 측면에 대한 고려는 향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비 현상의 정의, 즉 청소년의 심리적 특성의 식별을 포함하며 이는 일종의 "약한 연결"입니다. 개인의 사회화 과정. 어려움과의 첫 만남에서 "현실 도피"를 유발하는 것은 이러한 심리적 특성입니다.10 대 청소년은 향정신성 물질을 사용하여 주로 정신 상태를 변화시키는 목표를 추구합니다. 따라서 청소년의 알코올 중독 및 약물 중독의 심리적 원인을 찾는 것은 왜 인공적인(화학적) 방법으로 정신 상태를 바꾸고 싶은가? 미성년자의 중독 행동을 결정하는 요인을 분석 할 때 항상 가정법 분위기를 사용하십시오. 이것은 요인 중 어느 것도 근본적이고 결정적이지 않다는 사실 때문입니다. 이 경우에도 향정신성 물질의 남용이 있을 수도 있고 아닐 수도 있기 때문에 특정 요소 세트조차도 명확하게 어떤 것도 미리 결정하지 않습니다. 어려운 생활 환경, 부적절한 가족 양육, 주변 사회 환경의 낮은 일반 교육 및 문화 수준은 러시아에 살고 있는 많은 어린이들에게 영향을 미치지만 이러한 상황에 놓인 모든 청소년이 알코올 중독이나 마약 중독자가 되는 것은 아닙니다. 동시에 바람직하지 않은 정신 생리 학적 전제 조건 (정신병, 성격 강조, 정신병 적 성격 발달, 뇌 기능 장애 및 기질적 뇌 손상, 유전 적 부담)도 치명적이지 않으며 그 자체로 (즉, 사회적 요인과의 조합 없이) 주요 요인이 될 수 없습니다 화학적 의존성의 결정자. 반대로, 미래에 우리가 관심을 가질 많은 아이들은 아주 정상적으로 사교하며 전문적인 활동에서 높은 결과를 얻습니다. 결과적으로 이러한 요소가 아동의 정신에서 어떻게 굴절되는지, 삶의 사건 및 다양한 상황이 아동에게 인식되는지가 더 중요한 역할을 합니다. 이것은 가장 열악한 사회 환경의 부정적인 가족 분위기에서 한 아이가 합당한 사람으로 성장하고 다른 한 아이는 다소 높은 사회적 지위를 차지하는 완전히 번영하고 부유 한 가정에서 마약 중독자가된다는 사실을 설명합니다 "알코올 중독자나 마약 중독자, 그리고 향정신성 물질을 사용하는 경향이 있는 사람의 "특정 프로필"을 확인하려는 시도는 매우 어려운 작업입니다. 이러한 종류의 연구는 주로 많은 성격 테스트를 사용하여 외국 과학자에 의해 수행되었습니다. 결과는 마약이나 알코올을 남용하는 사람들에게 공통적으로 많은 유사점이 있음을 보여주었습니다. 특히 이것은 자제력, 자제력이 약한 발달입니다. 모든 종류의 역효과에 대한 낮은 저항, 어려움을 극복할 수 없음; 정서적 불안정, 좌절하는 상황에 부적절하게 반응하는 경향, 외상적 상황에서 생산적인 방법을 찾지 못하는 Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. 마약 중독의 궤도에 있는 십대: 문제, 경고: 모노그래프. - Karaganda, 1997. S. 61. 이러한 특성은 알코올 중독자와 마약 중독자뿐만 아니라 단순히 사회적으로 적응하지 못한 사람들의 특징이라는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 또한, 이러한 성격 특성은 이전에 자녀 양육에 어려움을 겪었던 배경에 대해 특히 이 발달 기간이 합병증으로 진행되는 경우 청소년기에 종종 나타납니다. 질병. 이 증상의 기초는 향정신성 물질을 사용하려는 청소년의 심리적 준비입니다. 점차적으로, 점차적으로, 그것은 첫 번째 기회, 즉 해당 상황의 경우에 실현됩니다. 모든 보이는 놀라움, 충동, 십대의 중독성 행동, 알코올 중독 또는 약물 중독은 이전 개발의 논리적 완성입니다. 반대로 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비가 부족하면 일종의 "안전 여유"가 생깁니다. 환경의 불리한 영향에 저항할 수 있는 기회를 제공합니다. 같은 직업 학교 그룹이나 직장 여단에서 알코올 전통이 지속되는 경우 일부 미성년자가 알코올을 남용하기 시작하여 과음하는 반면, 다른 사람들은 공동 잔치에 참여하지만 무관심하고, 그룹 규범을 준수합니다. 거리 단체에 속한 많은 청소년들이 겪었던 간헐적인 마약이나 기타 독성 물질의 사용에도 일부는 에피소드로 남았습니다. 이에 대한 심리적 준비가되어 있지 않은 청소년의 향정신성 물질 사용은 일반적으로 습관적인 행동 형태로 고정되지 않으며, 나이가 들어감에 따라 개인 성숙의 획득은 의사와 의사의 개입 없이 "그 자체로"지나갑니다. 기타 영향력 측정 수단의 사용. 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비 상태를 확인하려면 미성년자의 알코올 중독 및 약물 중독 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 그것은 알코올 중독의 문제에서 알코올을 남용하는 사람의 문제, 성격의 문제로 강조점을 옮기는 것으로 구성됩니다. 즉, 남용이라는 사실 자체에 대한 집중이 극복되고 알코올 방지 작업의 목표에 대한 그러한 생각의 순진함이 명백해집니다. "그들이 술을 마시지 않으면 나머지는 따를 것입니다." 사실, 알코올 중독 및 약물 중독 문제에 대한 해결책은 Zavyalov V. Yu. 알코올 의존 형성의 심리적 측면의 한 영역을 넘어서는 것입니다. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. 향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비는 삶의 어려움을 극복하고, 다른 사람과의 관계를 구축하고, 자신의 행동을 올바르게 조절해야 할 필요성과 관련된 상황을 적절하게 인식하지 못하는 것으로 구성됩니다. 이 현상은 십대의 정상적인 사회적 적응을 방해하는 특정 성격 특성의 조합입니다. 개인 교육이기 때문에 중독성 행동에 대한 심리적 준비가 항상 나타나는 것은 아니며 잠재 (잠재) 상태입니다. 개인의 중대한 사회적 요구를 충족시키기 어려운 상황에서 실현되는 것으로, 여러 가지 이유로 교사로부터 지속적으로 논평과 질책을 받지 않고 교육을 받지 못하는 '교육하기 힘든' 청소년의 전형적인 발달 상황을 생각해 보자. 부모는 올바른 교육적 입장을 취하고 적절한 교육적 영향 방법을 찾는 방법을 모르기 때문에(또는 원하지 않기 때문에) 잘 공부하고 이해와 지원을 충족하지 못합니다. 이 경우, 부모의 여러 사회적 요구 a) 자신에게 중요한 성인에 대한 긍정적인 평가의 필요성(부모에 대한 부정적인 평가는 일반적으로 교사에 대한 부정적인 평가의 결과이기 때문에) b) 자존감의 필요성(왜냐하면 낮은 학업 성취도는 일반적으로 능력과 지능의 불충분한 발달과 관련이 있음) c) 의사 소통의 필요성(청소년기 교사의 의견이 팀의 의견을 크게 좌우하며 낮은 학업 성취도 수업 팀의 대인 관계 시스템에서 학생의 위치 향상) Vasilyuk F.E. 경험의 심리학. -M .: MGU, 1988. S. 125. 십대의 좌절 된 행동의 주요 특징은 원래 의미있는 목표를 잃는 것입니다. 동시에 그의 행동과 행동 전체는 꽤 목적이 있을 수 있지만 새로운 목표를 달성하는 것은 그의 행동과 활동의 원래 목표나 동기와 관련하여 의미가 없습니다. 결과적으로, 원래의 목표는 사라지고 청소년은 외상적 영향 (교사에 대한 부정적인 평가, 급우 무시 등)으로 인한 부정적인 정서적 경험을 없애기 위해 다른 목표를 실현합니다. ... 이것은 일반적으로 개인의 특성 또는 이전에 학습된 행동의 고정 관념과 관련이 있어 실패 상황에서 부정적인 감정적 경험을 피할 수 있습니다. 어려움을 극복하는 습관이 없기 때문에 정서적 웰빙 상태를 빨리 회복하려는 욕구로 인해 청소년은 성인이 부정적으로 평가하는 상황을 재고하여 자발적인 노력을 사용할 필요가 없는 상황을 상상하게 합니다. . 당연히 청소년은 보호 행동의 모든 메커니즘을 인식하지 못하고 직관적으로 자신을 만족시키는 솔루션을 찾습니다. 이것에서 중요한 역할은 대부분의 어려운 청소년들이 부정적인 삶의 경험이 많음에도 불구하고 내부적으로 유아기라는 사실에 의해 수행됩니다. 이러한 조건에서 가능한 최대의 정서적 웰빙을 달성하고 "쾌락의 원칙에 따라" 삶을 위해 노력하는 것이 유아주의의 정의 및 의미 형성 동기입니다. 따라서 청소년의 자기 인식은 Shabalin V. 청소년기와 청소년기의 중독성 행동에 대한 보호 메커니즘의 포함을 결정하는 "최소 저항 라인을 따라"만 지시됩니다. - M .: VECHE, 2003. S. 192. 성격 행동의 보호 메커니즘은 불안과 긴장을 제거하기 위해 원치 않는 정신 외상 정보에 대한 인식을 방지하기 위해 고안된 비자발적이고 무의식적인 과정입니다. 그들의 행동은 일반적으로 수명이 짧고 새로운 활동을 위해 "휴식"이 필요한 한 지속됩니다. 동시에 정서적 웰빙의 상태가 장기간 고정되어 본질적으로 활동을 대체하면 현실 인식을 왜곡하거나 자기기만하는 대가로 심리적 위안을 얻습니다. 일시적인 정서적 웰빙을 제공하기 위해 장기적인 관점을 고려하지 않고 행동합니다. 그 목표는 종종 성격 발달의 편차의 출현과 관련된 행동의 붕괴를 통해 달성됩니다. 부정적인 정보, 비판, 사회화 과정을 어기는 필연적인 실패의 증가와 함께 일시적으로 청소년이 객관적인 불행을 환상적으로 긍정적으로 인식하도록 허용했던 심리적 방어는 점점 덜 효과적이게 된다. 행동의 효과가 없거나 형성이 불충분한 경우 신경쇠약의 위협이 발생하면 청소년은 본능적으로 탈출구를 찾고 종종 외부 환경에서 탈출구를 찾습니다. 향정신성 물질의 사용은 외상 상황에 대한 외부 보호 방법에 속합니다. 알코올 중독, 약물 중독, 신경증 증상, 정신병 반응, 자살의 기저에 깔린 심리적 메커니즘의 통일성은 국내외 작가 Pyatnitskaya IN 알코올 남용 및 초기 단계 알코올 중독. - M .: 의학 1988., Eidemiller EG, Kulikov SA, Cheremisin OV 중독성 행동이 있는 청소년의 "I" 이미지 연구 / 마약의 심리학 연구 및 심리 치료. - L., 1989.S. 74-79. 따라서 부정적인 감정 상태를 생산적으로 바꾸는 것이 불가능하고 효과적인 심리적 방어 방법이 없는 사람들은 신경증 또는 향정신성 물질 사용이라는 선택에 직면하게 됩니다. 사회적 통제가 충분히 높고 알코올(약물) 사용을 금지하는 경우 신경증의 가능성이 큽니다. 알코올(마약)을 사용할 수 있는 사회적 통제가 없는 경우, 일반적으로 향정신성 물질을 사용할 실제 심리적 준비가 실현되고 그 사람은 알코올 중독자(마약 중독자)가 됩니다. 그러한 심리적 준비로 인해 중요한 사회적 요구를 충족시키기 어려운 상황에서 알코올 중독이나 신경증에 걸리기 쉽습니다. 이 경우 그들은 두 그룹으로 나뉩니다. 더 충동적이고 권위적이며 외향적인 개인은 알코올 중독의 길을 택합니다. 더 적합하고 내성적인 사람들은 신경증에 걸립니다.Munyagisenya E.에 대한 다음과 같은 내부 및 외부 이유는 향정신성 물질을 사용하기위한 심리적 준비의 실현을 유발합니다.미세 환경의 불리한 사실이 청소년의 중독 행동 형성에 미치는 영향 // 심리적 과학 및 교육. - 4번. - 2001.: 1. 청소년이 긴급하고 중요한 필요를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 생산적인 방법으로 벗어날 수 없는 경우 2. 적어도 일시적으로 정서적 스트레스를 해소할 수 있도록 하는 십대의 심리적 보호의 형식이 없거나 비효율적인 방법 3. 청소년이 건설적인 탈출구를 찾지 못하는 외상적 상황의 존재 이러한 상황에서 청소년은 압도적인 부정적인 감정 상태에 직면하여 무력합니다. 본능적으로 정신 기능의 붕괴와 신경증 증상의 출현을 피하여 인공 (화학적) 수단으로 자신의 상태를 변화시키는 데 의지합니다.청소년기에는 원인을 인식하지 못하는 정서적 긴장, 정신적 불편 함의 상태가 매우 자주 발생합니다. . 성격 발달의 이 중요한 단계는 때때로 너무 고통스러워 십대가 무의식적으로 "마취하에"라는 단어의 완전한 의미에서 생존하려고 노력합니다. 중독 행동에 대한 청소년의 경향에 // 심리학의 질문. - 11번. - 2001. 알코올 중독 및 약물 중독의 출현에 시스템 구성 요소인 향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비는 동시에 이러한 현상에 대한 예후 기준으로 작용합니다. 다시 말해, 십대가 그러한 준비가 되어 있다고 판단하면 외상적인 상황이 그를 알코올(마약) 남용이나 신경증 또는 자살로 이끌 것이라고 말하는 것이 안전합니다. 이러한 결과는 청소년과 그 가족에게 비극이 될 것이며 사회에 손실이 될 것입니다. 청소년의 향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비를 적시에 식별하여 행동의 일탈을 조기에 예방하고 청소년 진단 방법의 개발에 기여합니다. 중독성 행동 경향, 집단을 위한 정신 교정 프로그램 개발 위험 1. 2 ... 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원리 예방 및 시정 조치 시스템은 새로운 부정적인 요구와 관련하여 청소년의 대안 동기 부여와 관련되어 신중한 선택으로 이어집니다. 보존된 성격 특성과 적어도 긍정적인 동기의 요소는 중독 행동이 있는 청소년을 위한 지원 및 지원 프로그램을 구축할 수 있는 기반이 됩니다. R.V. 오브차로바 사회 교육자의 참고서. - M .: SK "Sphere", 2001. S. 152. 여기에는 다음 활동이 포함됩니다. 1. 심리 치료 작업을 포함한 그룹 형태의 작업: a) 모든 사람과 모든 사람에게 중요한 상황에서 정상적인 인간 관계의 새로운 경험을 형성할 수 있는 가능성을 열어주고 새로운 식별 모델인 "나" 개념을 자극합니다. b) 환경에서의 고립을 배제하고 친밀감 형성을 제공합니다. 만성 스트레스로부터의 보호; 시간적 관점의 확장 역할극, 훈련 등 수업 참가자들이 동시에 수행하는 운동은 다양한 감각을 포함하여 다른 사람과 상호 작용하는 새로운 경험을 얻는 데 도움이 될 것입니다. 숨이 막힐 정도로 무해합니다. 청소년들에게 잘 알려진 삶의 장면들이 펼쳐지는 것은 물론, 미지의 어른들의 세계로 침투하려는 시도도 있다. 이것은 삶에 대한 생각, 자신의 능력, 감정, 문제 이해, 성인 역할 시도, 부모, 교사, 교육자, 사랑하는 사람의 "내부"를 이해하고 따라서 다른 단계를 밟는 데 도움이 됩니다. 성장을 향해. 행동 교정 및 광범위한 영향을 포함한 개별 형태의 작업 - 그룹 교육에서 흥미로운 주제(작업 포함) 활동, 전문적으로 오리엔테이션, 다른 사람과의 긍정적인 상호 작용 구축에 기여, 다른 어린이 및 사회와의 접촉 확대 . 삼. 사회적 관계의 지속적인 변화에 대한 개인적인 의미의 고정 및 개발, 활동의 의도적 인 합리화, 식별을 통해 자격을 갖춘 전문가의지도하에 직업 지향 및 직업 선택에 대한 태도 형성을 통한 미래에 대한 태도 수정 즉각적이고 먼 전망, 다양한 가치 시스템의 식별 및 인식 예방 작업 유형: 1. 1차 예방 - 질병, 과정 또는 문제가 발생하지 않도록 예방하기 위한 조치 2. 2차 예방 - 가능한 한 빨리 질병, 과정 또는 문제의 진행을 개선하기 위해 감지하고 중지하거나 변경하는 것을 목표로 하는 조치 3. 3차 예방 - 기저(병리학적) 상태가 지속되는 경우에도 질병, 과정 또는 문제의 경과와 그 결과를 중단 또는 늦추는 것 1차 예방은 다음과 같습니다: a) 미디어의 정보 캠페인 b) 적절한 보호 수단 제공 , c) 이러한 사회적, 문화적 환경에서 대안적 행동을 제공합니다. 이차 예방에는 다음이 포함됩니다: a) 표적 정보 캠페인(사회에서의 직접적인 관계에 기반), b) 구제책 제공 및 사용 설명, c) 특정인에게 영향을 미치기 위한 약리학 및 기타 수단의 사용, d) 법률 개정 높은 수준의 위험에 노출된 사회를 긍정적으로 변화시키고 이 현상의 확산을 방지할 목적으로 e) 교사 및 예방 프로그램을 시행하는 사람 교육 재발 방지에는 다음이 포함됩니다. 특정 개인에 대한 정보 및 훈련 b) 직접적인 치료 및 재활 조치 c) 특정 구조 및 조직의 생성(치료 및 재활 기반) 예방 활동의 첫 번째 요구 사항은 수취인에게 직접 도달하는 정보 제공 및 두 번째 요구 사항: 정보는 특정 컨텍스트 내에서 배치되어야 합니다. ... 이 컨텍스트는 혁신의 출현에 따라, 그리고 수신자의 필요와 감정에 따라 개인 또는 그룹 반응의 영향 하에 풍부하고 처리되어야 합니다. 예방 활동에서 모든 정보는 다음과 같아야 합니다. , b) 현실과 관련이 있음, c) 완전함, d) 접근 가능함, e) 올바른 맥락에 배치됨, f) 체계화됨, g) 사회에서 적절한 상황 h) 수신자의 최대 이익 달성을 목표로 함 따라서 "예방"이라는 용어는 모든 유형의 활동을 포함하며, 목표는 주어진 사회에서 특정 현상의 출현 및 발전을 방지하는 것입니다. 약물 중독 및 알코올 중독을 예방하는 주요 목표는 사회 구성원이 사회에서 상황을 만드는 것입니다. 주어진 사회에서 향정신성 물질을 사용하지 않음(의학적 필요성이 있는 경우 제외), 이는 자신과 타인에게 해를 끼치지 않음을 의미합니다. 일반 교육 기관에서 예방 작업의 효과 기대는 크게 조정에 달려 있습니다. 개별 행사(월, 집단행동, 과외활동 등)를 수행하는 것은 다른 행사와 별도로 시행하면 원하는 결과를 얻지 못할 것입니다. 교사, 학생 및 학부모를 대상으로 하는 예방 활동은 교육 과정의 모든 참가자를 대상으로 하는 통합 시스템입니다. 이러한 조치의 조정은 학생 약물 남용 L. Cherkashina와 관련된 학교 정책의 기초가 되는 예방 전략의 성공적인 구현을 완전히 보장합니다. A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. 및 기타 학교에서의 약물 중독 예방: 방법론적 가이드. 2권. 파트 1 및 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. 학교 정책은 주로 교사, 학부모 및 학생의 위치, 학군 행정, 사회 서비스, 경찰, 공공과 같은 관심 있는 모든 조직 및 부서의 예방 상호 작용에 따라 달라집니다. 조직, 레저 센터 약물 예방 작업 시스템의 무결성은 예방 활동에 대한 과학적 및 방법론적 접근의 기본이 되는 여러 원칙에 의해 보장됩니다. Kulakov SA 청소년 중독행동의 진단과 심리치료. - M .: Education-AST, 1998.S. 327.: 1. 과학적 원리. 약물 중독 예방에 가장 중요합니다. 정보 분야는 전문가의 실무 경험을 바탕으로 과학 및 문학 자료를 사용하여 구성됩니다. 협력의 원칙. 학교에서 마약 방지 정책을 시행할 때 교육 과정에 참여하는 모든 참가자와 도시 소구역의 관심 부서의 협력과 단결을 가정합니다. 정치 및 공공 지원의 원칙. 이 원칙의 구현은 마약 방지 선전의 성공을 위한 필수 조건입니다. 행정부, 공공기관, 언론의 지원이 있어야만 실질적인 성과를 얻을 수 있습니다. 마약 예방 활동의 모든 참가자의 활동 원칙. 약물 방지 작업의 계획 및 실행에 교사, 학생, 학부모의 적극적인 참여를 전제로 합니다. 진짜 명확한 목표를 형성하고 목표를 설정하는 원칙. 약물 예방 활동의 과제는 현실적이어야 하고 교육 기관의 조건에 맞게 조정되어야 하며 교직원의 능력을 고려하고 설정된 목표를 달성하는 데 필요한 자원의 지원을 받아야 합니다. 약물 예방 프로그램 시행의 효과와 효율성을 평가하는 원칙. 약물 예방 작업 결과의 효과와 품질을 평가하는 방법은 계획된 활동의 맨 처음에 마련되어야 합니다. 평가 기준 개발의 중요성은 모든 예방 활동의 효과와 품질을 조정하고 조정하기 위해 프로그램 실행의 중간 단계에서 작업 결과를 추적할 수 있다는 사실에 있습니다. 약물 예방 프로그램은 다음 블록으로 구성됩니다. ) 상황 분석: 학교 이웃에 대한 설명; 학교의 종류; 학교에서의 학습 조건; 학생, 교사, 학부모의 수; 편부모 가족의 수; 학생과 교사의 건강 상태; 알코올, 마약을 사용하는 흡연자 수(익명 설문조사 또는 지역 마약 전문의의 정보에 따름) 중독 행동의 위험이 있는 행동 장애 학생의 수; 교육 과정에 학부모 참여 (학부모 위원회 작업 참여, 학부모 회의 참석, 수업 및 방학 계획, 학교 수리 지원 등) b) 가용 자원 분석: 해당 지역의 약물 치료 서비스 가용성; 지역 검사관, 소아과 의사 및 청소년 의사의 협력, 공공 기관 및 레저 센터와의 관계; 학교 서클, 섹션, 클럽의 기능; 예방 조치 수행(수업, 수업 시간, 대화, 롤 플레잉 게임 등) 교사, 사회 교육자, 심리학자, 부모의 예방 작업 참여 c) 학교 학생이 흡연, 알코올 및 약물 사용에 연루될 위험에 기여하는 요인 분석 d) 학생의 중독 행동 발달을 방해하는 요인 분석 e) 활동 교육 기관의 우선 순위 영역 결정 및 예방 작업의 목표 및 목표 설정 f) 학교의 과학적 및 방법론적, 심리적, 의료적 및 사회적 활동을 포함하여 원하는 결과를 얻기 위해 구현해야 하는 조치 계획, 학부모와의 작업(학부모 강의실, "학부모 대학", 설문지, 테스트 후 토론 등), 마이크로 사이트에서의 작업 g) 계획된 활동의 구현에서 수행자 및 참가자 식별 h) 예상 결과 i) 교육 기관의 약물 예방 활동의 효과를 평가하기 위한 기준. ilactic 프로그램은 다재다능하고 장기적인 특성을 전제로 크게 보장됩니다. 약물 중독 예방. 학교, 가족: 교과서. - 예카테린부르크, 2000.S. 50.1.3. 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동 사회 교사의 예방 작업은 다음 영역에서 수행됩니다. 아동 방치를 방지하기 위해 가족 및 아동에 대한 사회 지원 센터와 인구에 대한 심리적 및 교육적 지원 센터의 활동 조직. // 러시아 사회 개혁 재단. - 남: 교육, 2001.S. 63.: 1. 아동·청소년 중독행동의 원인 연구 및 규명 2. 성격의 사회적, 범죄 및 병리학 적 성향의 발달 방지 3. 위험에 처한 청소년을 대상으로 하는 특별한 심리적, 교육학적 검증 활동의 조직 4. 교육 노력의 통합을 위해 예방 사회 교육 과정에 관련된 다른 전문가 및 관련 사회 서비스와의 상호 작용 따라서 사회 교사의 활동은 다음 기능의 구현을 포함합니다: a) 연구 b) 예방, 예방, c) 교정 및 발달, 재활 d) 아동의 문제 해결이라는 이름으로 상호 작용 개발 예방 작업의 연구 방향은 교육 지원이 필요한 아동 발달의 사회적 상황에 대한 연구를 포함하여 가장 완전한 정보를 얻습니다. 그들의 사회적 발달 수준에 대해. 이러한 종류의 정보는 일반적으로 행정팀 구성원, 교사, 담임 교사, 학교 심리학자, 학부모로부터 얻을 수 있습니다.사회 교육자는 어린이를 다루는 전문가의 아이디어를 기반으로 정보를 수집하고 구축합니다. 이는 학교 규범 및 규칙(자주 결석, 반항적 행동, 일반적인 요구 사항에 대한 불복종, 흡연, 저속한 언어 등)의 체계적인 위반자를 식별합니다. 다음 그룹은 가정에서, 거리에서, 마당에서, 학교에서 도덕적, 법적 규범을 위반하는 학생으로 구성됩니다(급우, 어린이, 교사를 모욕하고 물건을 정리하기 위해 물리적인 힘을 사용, 절도, 강압, 물건 파손). 학교 인테리어의 가구 및 기타 항목 사회 교육자는 가족의 사회적 구성에 대한 모든 것을 배우고 가능하면 학교 외부의 잠재 고객과의 접촉을 연구합니다.그 후에 십대와의 직접적인 의사 소통 및 접촉 설정이 시작됩니다. 친척과의 상호 작용에 의존하는 것이 가능한지 여부를 결정하는 것이 중요합니다 : 그들이 자녀의 운명에 대해 얼마나 관심을 가지고 있으며 상황을 변화시키는 데 적극적으로 참여할 준비가되어 있는지 여부 개발 된 교육 스타일을 식별하는 것도 똑같이 중요합니다 학교와 가족에서 이 아이와 관련하여. 이를 위해 다음 지표 Garifullin R을 포함하여 교수법 스타일에 대한 전문가 평가 방법을 사용할 수 있습니다. R. 마약 중독의 숨겨진 예방: 교육자와 부모를 위한 실용 가이드. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72.: 1. 계급 자치 단체에 대한 교사의 태도 : a) 자치 단체에 의존하고 발전하고 b) 무시하고 중요하게 생각하지 않으며 c) 자치 단체를 억압하고 고려하지 않고 개인적으로 선택 집단의 의견 2. 학생의 행동 교정 및 자극에 대한 바람직한 조치: a) 처벌보다 격려를 선호하고, 학생의 성공에 대해 칭찬하는 것을 잊지 않고, b) 학생의 성공과 잘못에 대해 중립적인 태도를 보임, c) 인센티브보다 처벌을 선호합니다. 아이의 사소한 감독에도 별거, 부모의 전화 등이 있습니다. 3. 교실에서 갈등 상황 해결하기:) 갈등이 발생했을 때 객관적으로 그 원인을 이해하려고 노력하고 자신의 실수를 인정할 수 있음 b) 갈등 상황을 해결하는 것을 피하고 알아차리지 못함 c) 갈등에서 공격적인 태도를 취함 지위, 남을 억압한다 4. 요구 사항의 경직성:) 학생이 교사의 요구 사항을 적절하게 충족할 수 없는 상황에 들어갈 수 있는 적당히 요구 b) 학생과의 관계에서 묵인을 보여주지만 지시 이행을 요구하는 방법을 모릅니다. 지시 c) 단호하고, 학생의 주장에서 조금이라도 벗어나는 것을 용서하지 않으며, 정상 참작이 가능한 상황을 인정하지 않습니다. 의사소통의 거리: a) 학생들과 긴밀하게 접촉하고, 아이들의 신뢰를 즐기며, 비밀리에 그들과 이야기할 수 있고, b) 학생들과의 관계를 중요하게 생각하지 않으며, 수업 밖에서 거의 의사소통하지 않습니다. c) 거리를 두고, 공식적인 어조로, 순수한 비즈니스 대화의 주류에서 의사 소통합니다. 일반적으로 세 그룹의 교사가 있습니다. 전문가 의견을 바탕으로 사회 교육자는 아동이 공부하는 교실의 심리적 분위기의 특성을 판단할 수 있습니다. 같은 목적으로 사회 측정 기술을 사용하여 팀의 특정 구성원의 소위 "격리 지수"를 식별 할 수 있습니다. 얻은 정보는 사회 교사에게 해결을 목표로하는 작업 전략을 구축하기위한 자료를 제공합니다 아이의 개인적인 문제. 사회 교육자는 다음과 같은 전략을 사용할 수 있습니다. E.S. Menshikova. 청소년을 위한 알코올 및 약물 남용 예방 프로그램 // 가족 심리학 및 가족 치료. - 1997. - 2번. S.88-105. :하나. 아이와 직접 일하기 . 이 전략은 아동의 환경이 외적으로는 비교적 안전하지만 이런저런 이유로 사회 문화적 규범을 위반하는 경향을 보이기 시작하고 나쁜 영향을 받는 경우에 발생합니다. 그러한 경우 사회 교사는 자신의 주관적인 위치를 개발하려고합니다. 그러한 전략의 기초는 아동의 성취와 성공에 대한 관심 증가, 자기 실현에 대한 지원 및 동료들 사이에서 자신의 지위를 높이는 것입니다. 이 전략의 주요 방향은 학교 전문가의 심리적 지원 가능성을 사용하여 자기 확인 방식에 대한 태도를 바꾸는 데 도움이 되는 아동 자신의 개인적 잠재력에 초점을 맞추는 것입니다. 아동의 교육적 및 "성인" 환경과 협력하십시오. 이 전략은 아동에 대한 상당히 안정적인 부정적인 여론이 형성되어 이미 불리한 상황을 악화시키고 중독성 행동의 발달에 기여하는 경우에 선택됩니다. 다른 사람들은 아이의 부정적인 행동을 전반적인 타락과 연관시킵니다. 그러한 일반화 된 비난은 아동 자신에 대한 범죄가 아니라 그에 대한 일반화 된 부정적인 태도의 표현이 그에게서 반응을 불러 일으 킵니다. 이것이 대립이 형성되는 방식이며, 이는 아동의 성격 구조에서 이러한 부정적인 특성을 강화하는 데 도움이 됩니다. 그러한 경우 사회 교사가 해결하는 주요 임무는 아동에 대한 성인 환경의 관점을 재정렬하고 그를 지원하기위한 노력을 통합하는 것입니다. 이는 물론 자아 실현 및 사회에서 긍정적인 심리적 웰빙. 다른 사람들의 태도 변화는 아동 자신의 입장에서 긍정적인 경향의 발달에 기여하여 자신의 문제를 이해하고 가장 가까운 환경에서 수용되고 거부되지 않는 것에 대한 관심을 형성하기 위해 그와 함께 일할 수 있습니다. - 급우, 선생님, 이웃, 친구. 이 전략의 틀 내에서 사회 교사가 해결하는 중요한 사회 교육적 과제 중 하나는 아동이 긍정적인 그룹이나 학교 공동체를 참조로 선택할 수 있는 유리한 조건을 만드는 것입니다. 조직 된 공간 시스템에서 아동의 아동 환경과 함께 일합니다. 이 전략은 아이가 고립되어 있거나, 또래로부터 끊임없는 조롱과 공격을 당하거나, 반대로 자신이 모든 사람보다 훨씬 더 높다고 생각할 때, 예외적이고 뛰어난 성격, 리더, 주동자일 때 필요합니다. 모든 사람이 순종해야 하는 사람. 이 경우 사회 교사는 다른 전문가와 함께 아동의 환경이나 팀에서 관계를 개선하고 인본주의적 관계 지향성을 개발하기 위한 작업을 수행합니다. 그 임무는 전문가의 도움을 구하려는 아동의 동기를 개발하고 정상적인 삶의 체계에 포함시키기위한 조건을 만드는 것입니다 (직장을 찾거나 새로운 교육 기관을 선택하는 데 도움). 이 전략적 노선의 주요 내용은 현재 상황에 대한 아동의 태도를 변경하여 자신의 운명, 고립 또는 수치스러운 성격의 부적절하게 높은 자부심과 배타성에 대한 의식으로부터 스스로를 자유롭게 하도록 돕는 것입니다. 조직화되지 않은(비공식적인) 구조에서 아이들과 함께 일하기. 이것은 아마도 사회 및 교육 활동에서 가장 어렵고 제대로 연구되지 않은 영역 일 것입니다. 일반적으로 비공식 그룹은 성인, 특히 교사에게 극도로 폐쇄적입니다. 따라서 간접적인 영향만 있을 수 있습니다. 이 전략은 어린이가 살고 숨쉬는 것, 특정 그룹에서 의사 소통이 구축되는 원칙, 그러한 연합에 참여함으로써 얻는 가치에 대한 진지하고 진정한 관심의 성인의 표현을 기반으로합니다. 성인의 비난과 노골적인 비판이 없으면 의사 소통의 장벽을 제거하고 어린이를 더 개방적으로 만듭니다. 비공식적 관계에 있는 아동과 접촉할 수 있었던 사회 교육자는 아동의 활동 중 가장 강력하고 긍정적인 측면을 더 활용하고 점차 친사회적 활동에 그를 포함시킬 수 있습니다. 사회 교사의 활동에 대한 옵션. 각각은 클라이언트의 특정 상황과 개성에 따라 고유한 궤적을 가질 수 있습니다. 교육, 대화, 상담, 사회 치료, 오락 및 여가 치료가 포함되며 상담에는 아동의 특정 문제와 원인에 접근하고 함께 다시 생각하는 작업이 포함됩니다. 사회 치료적 영향의 기초는 아동의 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 제공하는 것입니다. 사회 치료는 현재 상황의 세부 사항, 성격의 특성에 따라 클라이언트와의 직접적인 작업을 기반으로 개인 수준에서 이루어질 수 있으며 방해하는 환경과 함께 클라이언트의 환경과 작업에 간접적인 방식을 포함합니다. 또는 그의 사회 발전을 방해합니다. 사회 치료에는 일반적으로 "어린이를 유치하고 사로잡는" 방법도 포함됩니다. 그것은 어떤 아이디어로 아이를 감염시키고 제안 된 활동에 참여하기를 원하고이 모든 것에 적극적인 역할을 부여하는 것으로 구성됩니다. 일부 연구자들은 개인 작업 요법을 방법 중 하나로 식별합니다. 일의 과정에서 아이는 자기 실현의 방법을 찾고 의미없는 오락에서 벗어나 일상적인 필요를 위해 돈을 벌 수 있다고 가정합니다. 사회 치료는 그룹 차원에서도 이루어질 수 있습니다. 사회치료의 집단 형태 중 개인적 성장 훈련, 자기 조절, 역할 행동, 다양한 형태의 놀이 치료, 음악 반지와 디스코, 모임이 특히 알려져 있다. 사회 교육자는 어린이와 함께 음악의 밤과 디스코를 조직하고 대중 행사 중 행동 문화, 의사 소통 기술 개발을 목표로 교육 과제를 설정합니다.장 II. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 방지하기 위한 사회적 및 교육적 작업의 조직 2.1 확인 실험 실험의 목적: 청소년의 중독행동 징후를 알아보기 위한 심리검사 실시 실험의 목적: 1. 향정신성 물질(알코올, 담배) 소비의 지표 수준 결정; 그들에 대한 지식; 그들을 버리는 기술; 약물/알코올 사용 상황에서의 행동 2. 청소년의 성격 진단(비정상적 성격 특성 식별, 자존감의 특징 등) 실험은 노보시비르스크 지역 Ob시의 중등학교 7학년 37학년 학생 24명을 대상으로 하였다. 정신 활성 물질에 대한 청소년의 지식, 약물/알코올 사용 상황에서 행동을 거부하는 기술, 우리는 청소년을 위해 심리학자가 특별히 개발한 기술 "자신을 확인하십시오." 지시: 우리는 사전에 결정하는 데 도움이 되는 테스트를 제공합니다. 위험한 니코틴, 알코올, 마약은 당신을 위한 것이며 그들과 싸워야 합니다. 1. 답 중 하나를 선택하세요. "푸른 안개"에 대해 어떻게 생각하십니까? A) 흡연자는 방을 독살시키고 주변의 모든 사람을 수동적 흡연자로 만듭니다. B) 어디에서 얼마나 많이 담배를 피울지는 모두 스스로 결정해야 합니다. C) 엄격하게 지정된 장소에서만 담배를 피울 수 있습니다. 지역 2. 곧 시험이 다가오니 긴장이 됩니다. 당신의 친구는 당신에게 "진정시키는" 약을 제공합니다. 받아주시겠습니까, 거절하시겠어요? A) 완전히 나가면 받겠습니다. B) 다음에 같은 것을 받을 수 없을까봐 두려워서 받지 않고, 습관이 생긴다 다) 인위적인 '진정'은 필요 없다 3. 파티에서 "잔디"가 원을 그리며 가고 있습니다. 당신의 친구들은 계속되고 있습니다. 그리고 당신은?
중독성 행동 (영어 중독에서 - 중독, 악의적 인 중독) - 현실에서 도피하려는 욕구가 형성되는 일탈, 일탈, 행동의 형태 중 하나. 그러한 금단 현상은 특정 향정신성 물질의 섭취를 통해 인위적으로 정신 상태를 변화시킴으로써 발생(수행)됩니다. 이러한 물질의 획득 및 사용은 특정 유형의 활동에 대한 지속적인 관심으로 이어집니다.
중독 행동의 존재는 미시 및 거시 환경의 변화된 조건에 대한 적응 장애를 나타냅니다. 그의 행동으로 아이는 응급 지원을 제공해야 할 필요성에 대해 "비명을 지르며"이 경우의 조치는 의료 조치보다 예방, 심리적, 교육적 및 교육적 조치가 더 필요합니다.
중독성 행동은 과도기적 단계이며, 때때로 범죄적 성격을 띠는 다른 행동 장애와 함께 하나 이상의 향정신성 물질을 남용하는 것이 특징입니다.
전통적으로 중독성 행동에는 알코올 중독, 약물 중독, 약물 남용, 흡연, 즉 화학 중독이 포함됩니다.
대주 - 장기간의 음료 남용의 결과로 발생하는 만성 정신 질환. 그러한 질병 자체는 정신 장애가 아니지만 정신병이 함께 발생할 수 있습니다. 알코올 중독은 내인성 정신병의 도발자가 될 수 있습니다. 이 질병의 마지막 단계에서 치매(치매)가 발생합니다.
탐닉 - 정신적, 육체적 의존 현상을 특징으로 하는 고통스러운 상태, 저항할 수 없는 매력의 형태를 취하는 향정신성 약물의 반복적인 반복 사용에 대한 지속적인 필요성.
약물 남용은 공식 약물 목록에 포함되지 않은 물질에 대한 정신적, 때로는 신체적 의존으로 나타나는 질병입니다.
알코올 중독, 약물 중독 및 약물 남용은 중독성이 있습니다.
WHO 정의에 따르면 중독은 "천연 또는 합성 물질의 반복 사용으로 인한 주기적 또는 만성 중독 상태"입니다.
중독은 정신과 육체로 나뉩니다.
정신 중독 정신 활성 물질을 사용하려는 압도적인 욕구 또는 저항할 수 없는 충동, 원하는 효과를 달성하기 위해 복용량을 늘리는 경향, 물질 거부는 정신적 불편과 불안을 유발합니다.
육체적 중독 - 사용된 물질이 신체의 정상적인 기능을 유지하기 위해 지속적으로 필요하고 생명 유지 계획에 포함되는 상태. 이 물질의 결핍은 신체, 신경 장애라고 주장하는 금단 증후군(금단 증후군)을 유발합니다.
미성년자 행동의 대부분의 편차: 방치, 비행, 향정신성 물질 사용은 사회적 부적응이라는 한 가지 원인에 근거하며, 그 뿌리는 부적응 가족에 있습니다. 사회적으로 부적응적인 아동인 십대는 어려운 삶의 상황에 처해 있으며 완전한 발달에 대한 권리가 심하게 침해된 피해자입니다. 받아 들여지는 정의에 따르면 사회적 부적응은 개인과 환경의 상호 작용을 위반하는 것을 의미하며, 개인의 능력에 따라 특정 미시 사회적 조건에서 긍정적인 사회적 역할을 실현할 수 없다는 특징이 있습니다.
중독적인 형태의 행동을 하기 쉬운 청소년 행동의 주된 동기는 견딜 수 없는 현실로부터의 도피입니다. 그러나 더 자주 학교에서 지속적인 실패를 경험하고 부모, 교사, 동료와의 갈등, 외로움, 삶의 의미 상실, 미래에 대한 완전한 수요 부족 및 모든 유형의 활동에서의 개인적 실패와 같은 내부 이유가 있습니다. 그리고 훨씬 더. 이 모든 것에서 나는 도망치고, 익사하고, 비록 일시적이기는 하지만, "더 나은" 면을 위해 정신 상태를 바꾸고 싶습니다.
개인 생활, 교육 활동 및 환경은 가장 자주 "회색", "지루한", "단조로운", "관심 없는" 것으로 간주됩니다. 이 아이들은 그들의 주의를 끌고, 마음을 사로잡고, 교육하고, 감정적 반응을 일으킬 수 있는 활동 영역을 실제로 찾지 못합니다. 그리고 다양한 향정신성 물질을 사용한 후에만 상황을 실제로 개선하지 않고 의기양양한 느낌을 얻습니다.
중독성 행동 유형 중 하나인 흡연을 고려해 보겠습니다.
자녀, 아들 또는 딸이 담배를 피우는 것을 알게 된 경우. 무엇을 할까요? 이것은 당신을 위한 놀라움입니다. 가장 먼저 떠오르는 생각은 엄중하게 처벌하여 영원히 금지하여 다시는 이런 일이 발생하지 않도록 하는 것입니다. 그러나 서두르지 맙시다.
1. 처벌은 금연 도구인가? 많은 부모들은 흡연에 대한 처벌이 엄격할수록 효과가 더 좋을 것이라고 생각합니다. 그러나 이것은 경우와는 거리가 멀고, 처벌은 아이를 완고하게 만들고, 부모와의 신뢰 관계를 파괴하고, 분노를 유발하지만 항상 금연으로 이어지는 것은 아닙니다. "잔인한" 방법을 지지하는 모든 사람들은 이것을 알고 있습니다. 하나의 처벌에는 다른 처벌이 따르며 훨씬 더 가혹합니다. 그러나 십대는 계속해서 담배를 피우고 있습니다. 처벌은 조기 흡연의 원인을 제거하지 않습니다! 그것은 부모에 대한 자녀의 신뢰를 손상시킬 뿐입니다.
2. 흡연의 결과에 대해 두려워해야 합니까? 자녀가 담배를 피우는 것을 발견하면 부모는 원칙적으로 흡연의 위험에 대해 긴급히 알려줍니다. 동시에 10대에게 유용하고 중요한 정보와 함께 원하는 효과를 즉시 얻고자 쓸데없는 정보를 주고 있다. 예를 들어, 그들은 먼 미래에 흡연의 해로운 영향에 대해 이야기합니다. 50년 안에 암, 나쁜 마음, 나쁜 안색 ...
수십 년 동안 지연된 이러한 "회수"는 십대에게 예상되는 인상을주지 않습니다. 먼 미래는 그에게 불가능해 보입니다. 또한 많은 십대들은 금연이 어렵다는 것을 이해하지 못합니다. 그들은 원할 때마다 담배를 끊을 수 있다고 믿습니다. 이 환상은 파괴되어야 합니다.
부모는 종종 "담배를 피우면 머리카락과 치아가 빠질 것입니다.", "정신 장애자가 될 것입니다." 등과 같이 신뢰할 수 없지만 위협적인 정보에 의존합니다. 이러한 정보는 물론 십대가 의심스러운 경우 겁을 줍니다. , 정신 장애로 이어질 수 있습니다 - 건강에 대한 지속적인 두려움을 유발합니다. 동시에, 시간이 지남에 따라 십대는이 정보의 거짓을 확신하게되고 (결국 TV 쇼와 인기있는 과학 잡지는 모두가 볼 수 있음) 흡연 문제뿐만 아니라 부모에 대한 신뢰를 잃을 것입니다. .
십대를 위협하지 마십시오. 흡연의 위험에 대한 정보는 정확하고 최신 정보여야 합니다.
3. 왜 십대들은 금연을 위반합니까?
청소년은 흡연이 허용되지 않습니다. 이 합법적인 요구 사항은 어린이 자신의 이익을 위해 존중되어야 합니다. 그러나 다음과 같은 여러 조건을 위반하는 경우 청소년이 이 공정한 금지를 위반합니다.
금지가 외부적이고 형식적인 성격일 때: 집이나 학교에서는 담배를 피울 수 없지만 거리, 안뜰에서는 할 수 있습니다. 비록 지금은 법으로 공공 장소에서 흡연이 금지되어 있지만 아무도 발언하지 않을 것입니다. 장소;
금지 동기가 부여되지 않은 경우. 종종 어른들은 자신의 주장을 입증하는 데 어려움을 겪지 않습니다. 예를 들어, 그러한 대화에서 "당신은 담배를 피울 수 없습니다"- "왜?" - "불가능하기 때문에 ...".
그러한 "정당화"는 아마도 어린 학생을 만족시킬 것이지만 성인의 진술을 분석하려는 경향이 있는 십대는 만족시키지 못할 것입니다.
금지가 "부당"인 경우. 종종 부모와 교사는 십대의 "성인"에 호소하고 행동과 의사 결정에서 독립성을 요구합니다. 동시에 그들은 그와 함께 담배를 피우며 "진짜"성인과 "가짜"성인을 구분하는 "심연"을 분명히 보여줍니다.
성인의 공개 흡연은 청소년에게 연령 특권으로 인식되고 흡연은 성인기의 물질적 속성이됩니다.
십대가 있는 곳에서 부모와 교사가 담배를 피우는 것은 용납할 수 없습니다! 청소년 흡연 금지는 정당화되고 동기가 부여되어야 합니다.
4. 흡연하는 부모가 어린이의 흡연 시작에 미치는 영향은 무엇입니까? ?
"자녀가 담배를 피우나요?"라는 질문에 - 담배를 피우는 부모의 대다수가 부정적으로 응답함. 불행히도 통계에 따르면 흡연자의 80%는 부모가 담배를 피우는 가정에서 자랐기 때문에 부모는 자녀가 흡연 및 기타 나쁜 습관에 "기여한 것"을 깨닫지 못합니다.
어린 시절부터 아이는 집에서 아름다운 담배 상자, 라이터, 재떨이를 보고 자주 가지고 노는 것입니다. 그는 그의 부모와 그들의 손님이 담배를 피우는 것을 보고 점차 담배 연기에 익숙해집니다. 아이는 부모를 모방하려고 노력하고 흡연에 대한 실제 일상적인 태도를 취합니다. 이는이 습관의 유해성에 대한 단어를 구성하지 않습니다.
성인은 자녀에게 자신의 약점을 공개적으로 인정하면 권위를 잃지 않을 것입니다. 그들은이 중독을 제거 할 수 있습니다. 이것은 어린이의 흡연에 대한 올바른 태도를 만들고 부모에 대한 신뢰를 높일 것입니다.
5. 십대가 여전히 담배를 피우기 시작하면 어떻게 해야 합니까?
먼저 이 나쁜 습관이 생긴 구체적인 이유를 생각해보고 지금 당장 가혹한 처벌로 막으려 하지 마세요.
흡연이 건강, 특히 청소년의 신체에 미치는 해로운 영향에 대한 입증된 정보가 포함된 사용 가능한 문헌, 기타 자료 및 출처를 알고 이 정보를 그의 의식에 전달합니다. 동시에 십대에게 거짓되고 무서운 정보를 제공하지 마십시오.
자녀와의 관계에서 신뢰할 수 있는 환경을 만들고 유지하십시오. 나쁜 습관의 출현에 대해 알게 된 후 십대를 모욕하거나 처벌하지 말고 더 이상 그를 사랑하지 않는 척하지 마십시오. 적절한 순간을 선택하고 차분하고 비밀스러운 대화를 통해 그와 문제를 논의하십시오.
흡연 금지는 과학적으로 주장될 뿐만 아니라 일상 생활에서도 동기가 부여되어야 합니다. 동시에, 감정적인 폭발로 인해 십대가 물러나고 그를 돕는 것이 훨씬 더 어려워질 수 있다는 사실을 기억하십시오.
청소년기의 흡연은 종종 가족 문제의 징후입니다. 특히, 이는 자녀가 가족 내에서 자신의 역할에 만족하지 못하고 더 성숙하다고 느끼기 위해 도움이 필요하다는 것을 의미할 수 있습니다.
십대와 동료와의 관계에 세심한주의를 기울이고 흡연 친구의 영향으로부터 그를 보호하십시오.
흡연의 원인은 점차 성숙해지기 때문에 이 습관을 즉시 극복하는 것은 불가능하다는 것을 기억하십시오. 따라서 부모는 인내심이 필요하며 단호한 압력으로 문제를 해결하려고하지 않아야합니다.
담배를 피우면 자녀에게 모범이 되었는지 생각해 보십시오.
6. "어른들은 담배가 그렇게 해롭다면 왜 담배를 피우나요?"라는 질문에 대답하는 방법
십대에게 흡연이 해롭다고 말할 때, 당신은 종종 이것이 사실이 아니라는 반응을 듣게 됩니다. 많은 성인, 특히 교사와 의사가 담배를 피우며 흡연자가 노년까지 사는 것은 드문 일이 아닙니다. 왜 성인은 담배를 피우며 흡연이 기대 수명에 영향을 줍니까? 불행히도 우리나라 성인 인구 중 남성의 약 50%와 여성의 약 10%가 흡연합니다. 그들 대부분은 어린 시절부터 담배를 피우기 시작했습니다. 성인 흡연자의 거의 80%가 금연을 원하고 시도했지만 소용이 없었습니다. 일반 흡연자 중 20% 이상이 담배를 끊는 데 성공합니다. 흡연자는 담배에 너무 중독되어 노예가 되기 때문입니다.
담배에 대한 이러한 의존성은 어린 시절부터 흡연을 시작한 사람들에게서 가장 두드러집니다. 연구소에서 공부가 끝날 때까지 흡연 학생의 절반 이상이 건강 악화로 인해 담배를 끊고 싶어한다는 것이 매우 특징적입니다. 앞으로 가장 흥미롭고 가장 유익한 해가 될 것입니다.
흡연이 기대 수명에 영향을 미치지 않는다는 사실은 환상이자 신화입니다. 심리적 패턴이 촉발됩니다. 사람은 좋은 것만 기억합니다. 예를 들어 흡연을 한 사랑하는 사람의 장수와 같은 것입니다. 실제로 흡연자는 노년까지 사는 경우가 거의 없지만 그러한 경우는 흡연자에게 현저하고 진정 효과가 있습니다.
십대의 부모나 좋은 친구가 담배를 피우는 경우 흡연 문제에 대해 논의하는 것이 좋습니다. 대답은 원칙적으로 모호하지 않습니다. 이것은 제거 할 수없는 나쁜 습관입니다. 물론 흡연자 중에는 담배의 해로움을 믿지 않고 흡연의 결과인 만성 질환 및 조기 사망의 드라마에 영향을 받지 않기를 바라는 "자살"도 있습니다. 그런 사람들은 길을 잘못 건너거나 빨간불에 건너는 사람들과 비슷합니다. 때로는 성공합니다 ...
때때로 사람들은 성인이 되어서 담배를 피우기 시작합니다. 그 이유는 다양하지만 종종 다른 사람들의 영향입니다. 흡연자가 자신, 다른 사람 (수동 흡연) 및 흡연에 관련된 사람들에게 세 가지 해를 입힐 수 있습니다.
흡연을 예방하기 위해서는 흡연예방교실과 학교 차원의 예방대책이 필요합니다. 예를 들어, 흡연의 해로움(흡연과 어린이, 흡연의 해로움, 금연 광고 등)을 반영한 그림 그리기 대회를 개최하고, 금연 퀴즈 "담배의 시련"을 개최합니다.
아이들은 삶과 함께 사는 법을 배웁니다.
아이가 끊임없이 비판을 받으면 미워하는 법을 배웁니다.
아이가 적의 속에 살면 공격적인 법을 배웁니다.
아이가 조롱을 받으면 그는 물러납니다.
아이가 책망 속에서 자라면 죄책감을 안고 사는 법을 배웁니다.
아이가 관용 속에서 자라면서 그는 다른 사람들을 받아들이는 법을 배웁니다.
아이가 격려를 받으면 자신을 믿는 법을 배웁니다.
아이는 칭찬을 받으면 감사하는 법을 배웁니다.
아이가 정직하게 자라면 공정함을 배웁니다.
아이가 안전한 곳에서 살면 사람을 믿는 법을 배웁니다.
아이는 지원을 받으면 자신을 소중히 여기는 법을 배웁니다.
아이가 이해심과 친근함 속에서 산다면 그는 이 세상에서 사랑을 찾는 법을 배웁니다.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
유사한 문서
비정상적인 성격 행동. 중독성 행동의 본질. 중독 행동 문제와 관련된 예방 활동의 초점. 예방 활동의 주요 단계. 중독 행동의 종합 예방.
2013년 10월 9일에 추가된 프레젠테이션
중독 행동 발달의 요인. 어린이의 중독 행동 문제와 관련된 예방 활동의 초점. 담배 중독의 발달에 영향을 미치는 요인으로 청소년의 개인적 특성.
2013년 4월 12일에 추가된 논문
중독 행동의 발달에 기여하는 요인. 성격 특성으로서의 성격 강조 유형. 중독 행동의 한 형태로서의 알코올 의존. 알코올 중독 예방 및 청소년 정신 교정 작업.
논문, 2015년 4월 5일 추가됨
청소년의 중독 행동 연구 측면, 형성에 기여하는 요인. 청소년기 중독행동의 심리적 특징. 가족 부조화 양육의 유형. 가족의 양육 장애.
학기 논문, 2014년 4월 17일 추가됨
청소년의 중독 행동 특성에 대한 다양한 유형의 성격 강조 및 정신병의 영향. 초기 알코올 중독의 발병 요인으로서 청소년기의 생리학적, 사회심리학적 특성. 중독성 행동의 발달.
논문, 2015년 7월 7일 추가됨
중독성 행동의 개념: 본질, 형성 단계. 중독의 분류. 중독 행동의 발달에 기여하는 요인. 중독성 행동의 형태 중 하나인 인터넷 중독: 본질, 증상, 예방.
2017년 4월 5일에 추가된 학기말
중독 행동의 개념과 일반적인 특성, 발달에 기여하는 주요 요인. 중독성 행동의 한 형태로서의 흡연: 개념과 원인, 심리적 결과. 오늘날 사회에서 흡연의 만연에 대한 분석.
학기 논문, 2013년 10월 1일 추가됨
청소년기의 본질과 특징을 드러낸다. 청소년의 비행 성향 정도를 진단한다. 성격 발달의 편차에 대한 예방 조치의 복합체 예방 및 개발 방법의 특성.
2014년 8월 10일 학기 논문 추가