다우의 어린이의 심리적 지원. 교사 - 심리학자 다우의 주요 활동. 유치원에서의 심리적 지원 심리적 지원
아동의 발전과 동반되는 기본 원칙 : 동반 협의회의 자문 자원 : 문제를 해결하기위한 책임은 자녀, 부모, 교사, 환경에 가까운 자녀를 위해 남아 있습니다. 첨부 된 팁의 추천 : 문제 해결 책임 자녀, 부모, 교육자, 근접 환경에 남아 있습니다.
에스코트의 연속성 : 문제를 해결하는 데 도움의 모든 단계에서 자녀가 보장됩니다. 문제가 해결되거나 해당 솔루션에 대한 접근 방식이 분명한 경우 유지 보수가 중지됩니다. 여파의 만성적으로 아픈 아동, 고아와 같은 위험 요소의 끊임없는 영향을 받아야하며, 형성의 전체 기간 동안 지속적으로 수반되어야합니다. 유지 보수 연속성 : 어린이는 문제를 해결하는 데 도움이되는 모든 스테이지에서 지속적인 지원을 보장합니다. 문제가 해결되거나 해당 솔루션에 대한 접근 방식이 분명한 경우 유지 보수가 중지됩니다. 만성적으로 아픈 어린이, 아동 - 고아와 같은 위험 인자의 끊임없는 영향을 미치는 어린이는 전체 기간 동안 지속적으로 수반되는 것으로 보장되어야합니다.
다중 분야의 반주는 단일 조직 된 모델에 포함 된 전문가 팀의 조정 된 작업을 포함하며, 통일 된 방법의 통합 시스템을 소유하고 있습니다. 지원의 다목적 습득성은 통합 된 조직 모델에 포함 된 전문가 팀의 조정 된 작업과 통합 된 방법을 소유하고있는 방법을 포함합니다. ; 자치 : 전문가는 의사 결정 상황에서 외부의 압력에서 자율적입니다. 자율성 : 전문가는 의사 결정 상황에서 외부의 압력에서 자율적입니다.
자문 - 전사적 인 단계 (문제 해결, 효율성 예측, 방법 선택, 결정의 이행, 실행 조건 및 계획 조정 가능성) 및 계획의 가능성을 결정하기 위해 모든 이해 관계자와의 토론
반사적 인 단계 (문제 해결 문제의 결과를 이해하면, 개별 문제를 해결하는 데 최종적 일 수 있습니다. 교육 기관에서 대량 문제를 예방하고 수정하기위한 특별한 방법의 설계에서 시작합니다).
각 자녀의 개발의 사회적 상황, 즉. 외부 사회 조건과 내부 개발 프로세스 (예 : 가족 미세 환경, 생활 조건, 교육 기관에서 교육 및 훈련의 교육 및 훈련의 특징)의 구체적인 조합;
초기 시대의 자녀의 지원의 개발에 대한 심리적 및 교육적 지원의 모델은 자녀의 정신 발달 과정을 최적화하고 사회화 과정의 위반 방지를 보장하기 위해 심리적 및 교육적 조건을 창출하는 것입니다. 반주는 자녀의 심령 개발의 움직임을 최적화하기 위해 심리적 및 교육적 조건을 창출하고, 사회화 과정의 위반 방지를 보장합니다.
초기 연령의 개발에 필수적인 작업 : 심리적 신 생물의 연령 개발뿐만 아니라 유치원 시대에서 발전 할 정신적 기능과 활동을위한 전제 조건을 자극합니다. 정신 신 생물의 연령 개발을 자극하는 유치원 시대에서 개발할 정신적 기능과 활동을위한 전제 조건
이 나이에 다른 사람들과 생산적인 상호 작용을 결정하는 정신적 기능의 형성을 보장합니다.이 시대와의 생산적인 상호 작용을 다른 사람들과 결정하는 정신적 기능의 형성을 제공합니다. 다양한 사회적 상황에서 적응 행동의 형성을 촉진합니다. 다양한 사회적 상황에서 적응 행동의 형성 ..
적응은 변화하는 조건에 대한 수동적 적응이 아니라 새로운 형태와 활동 방식을 개발하는 과정으로서 변화하는 조건에서 활동의 효과를 보장하고 정신 물리학적 복지를 유지하는 과정을 보장해야합니다.
DWA를 특성화하는 새로운 조건은 3 그룹으로 나눌 수 있습니다 : 1. 성인과 함께 새로운 상호 작용 조직과 관련된 조건 .1. 성인과 새로운 상호 작용 조직과 관련된 조건. 2. 환경의 새로운 환경과 관련된 조건. 새로운 환경 조직과 관련된 조건. 3. 동료와의 상호 작용 조건 .3. 동료와의 상호 작용 조건.
성공적인 적응을 위해 유기농 (휴가, 식품 등) 및 사회적 (성인, 지식, 인식, 승인 등)의 기본 요구 사항의 기본 요구에 대한 만족을 조직해야합니다. 새로운 환경과 새로운 수단에서. 성공적인 적응을 위해 유기농 (휴가, 식품 등) 및 사회적 (성인, 지식, 인식, 승인 등)의 기본 요구 사항의 기본 요구에 대한 만족을 조직해야합니다. 새로운 환경과 새로운 수단에서.
어린이와의 상호 작용 조직의 원리 : 교육적 영향은 자녀의 관심의 방향을 따른다. 교육적 영향은 자녀의 관심의 방향을 따른다. 자연, 매일 신흥 상황이 사용됩니다. 자연스러운 일일 신흥 상황이 사용됩니다.
적절하게 조직 된 환경, 공간을 통한 간접 영향의 우선 순위; 적절하게 조직 된 환경, 공간을 통한 간접 영향의 우선 순위; 규칙의 동화는 게임 형식으로 진행됩니다. 규칙의 동화가 게임 형식으로 진행됩니다.
훈련과 교육은 어린이와 부모의 자연 의사 소통의 자연스러운 샘플을 고려하여 어린이와 성인의 상호 작용에 포함됩니다. 가르침과 교육은 자연 샘플을 고려하여 아동 및 성인의 상호 작용에 포함됩니다. 자녀의 의사 소통과 부모.
프로그램의 이전 섹션의 작업이 개발 될 때 새 작업이 도입 될 때 후속 섹션에 포함되어 있습니다. 새 작업을 도입 할 때 이후의 프로그램의 이전 섹션에 포함 된 프로그램의 이전 섹션에 포함됩니다. 익숙한 재생 상황에는 가정 과정이 포함됩니다. 친숙한 재생 상황은 가정 과정에 포함됩니다.
자녀와의 상호 작용 단위의 경우 게임은 여러 번 반복 될 수 있지만 그가 그녀에게 갔기 전에 멈출 수 있습니다. 아이가 원하는 경우 게임이 재개됩니다. 아이와의 상호 작용 단위의 경우, 게임은 여러 번 반복 될 수 있지만 그가 그녀에게 갔는 것을 멈출 수 있습니다. 원한다면, 아이가 갱신됩니다.
매일 게임을 사용하면 자녀의 상태는 특정 상호 작용 순간에 자녀의 상태를 고려하여 이전에 마스터 된 게임으로 돌아갈 수 있습니다. 게임의 일일 사용시 자녀의 상태는 특정 상호 작용의 특정 순간에 자식 상태를 계좌로 구성하므로 이전에 마스터 된 게임으로 돌아갈 수 있습니다.
교육 공간 조직의 요구 사항 : 걷기, 달리기, 공, 뱅킹 게임을위한 충분한 장소의 결정; 부정적인 감정을 제동하기위한 객체 세트 작성; 진짜 가정 상황이있는 게임 모서리의 연결;
각 기법은 그 목적이 반영되는 이름입니다. 그 목적이 반영되는 이름; 그 알고리즘; 구현을위한 알고리즘; 매개 변수 선택, 그라디케이션을 선택하여 데이터 처리; 그들의 규모는 포인트의 형태로 추정됩니다. 매개 변수 선택, 그라데이션을 선택한 데이터 처리; 그들의 비늘은 점의 형태로 추정합니다. 진단; 진단;
사용 된 참고 문헌 목록 : 1). Afonikina Yu.a. 초기 어린이의 자녀의 다우 발달의 심리적 및 교육적 지원. - m. : Arkt, 80 초. 2). 유치원 조건에 대한 자녀의 적응 : 프로세스 관리, 진단, 권장 사항 / 자동 -CP6. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd : 교사, - 188 p.
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다우에서 아이의 심리적 지원
reshetnikova l.a.
발로시프,
시립 유치원 교육 기관
"결합 된 유형의 유치원"곡물 "
교육 과정의 심리적 지원은 사전 교육 전 교육의 주요 교육 프로그램 구조 (2009 년 11 월 23 일 No. 655의 러시아의 교육 및 과학 순서)에 대한 연방 주정부 요건의 전제 조건입니다. 모든 교육 분야 ( "육체 문화", "건강", "건강", "사회화", "노동"의 신체적, 지적 및 개인적 자질의 신체적, 지적 및 개인적 자질의 형성에 대한 심리적 및 교육적 작업의 일은 해결됩니다. , "인식", "통신", "예술 문학 읽기", "예술적 창의력", "음악", "음악", 필수 심리적 지원이있는 각 교육 영역의 세부 사항을 반영하는 작업과 함께;
FGT는 다우의 주요 문서 중 하나의 구조뿐만 아니라 교사가 미취학 아동 (교육 교육 원칙, 복합체 주제별, 통합 등)과 교육 작업을 구축 해야하는 원칙을 정의합니다. 이러한 원칙을 구현하기 위해 PSE 심리학자를 포함하여 PSE 심리학자를 포함한 사전 교육 시스템의 모든 전문가가 재검토 할 필요가 있으므로 어린이의 개발, 훈련 및 교육 문제 해결에 많은 역할을 소유하고 있기 때문입니다.
학교 교육 시스템의 개발 단계에서, 교사 심리학자의 실제 활동은 프로그램의 심리적 지원이없는 교육 목적의 성취가 매우 문제가되는 것처럼 보입니다.
FGT를 도입하는 조건에서의 심리학자의 활동은 아동의 발전의 발전을 보장하는 것을 목표로했다. 교육 환경의 편안함, 어린이 안전 수준의 평가; 교육 기관의 교육 프로그램 개발에 참여; 심리적 설계, 조건 검사 및 교육 활동의 조건 및 모니터링을 수행합니다. 예방 작업을 수행하는 교육 과정의 사회적 위험의 예측; 교육 과정에서 모든 참가자에게 고품질의 심리적 및 교육학 및 사회적 지원을 제공합니다.
DW의 학생들의 심리적 지원의 일류의 종류 : 예방, 진단, 개인 및 그룹 (스크리닝), 상담 (개인 및 그룹), 개발 개발 (개인 및 그룹), 개별 교육 경로, 교정 작업 ( 개인 및 그룹), 어린이 및 성인의 심리 교육 및 교육
그러나 실용적인 심리학자의 활동 분석은 진단 및 교정 및 개발 작업이 대부분의 시간을 차지함을 보여줍니다. 부모와 교사의 교육은 주로 유치원 아동의 발전의 일반적인 문제와 특정 아동과의 상호 작용 특성에 대한 상담 중에 수행됩니다. 정신학 적 작업은 종종 적응 업무와 학교 학습을위한 어린이의 준비를 해결하는 것으로 제한됩니다. 의심 할 여지없이, 이들은 심각한 문제입니다. 그러나 심리학자의 관심을 끄는 바깥 쪽에서, 예방 활동의 중요한 일은 각 연령 단계에서 아동의 완전한 발전과 성격과 인텔리전스의 형성에 대한 적시에 적시에 위반 한 적이없는 조건의 창조를 촉진하는 것입니다. 그들의 결정은 교육 과정에 대한 심리적 지원없이 내용, 규정 및 원칙의 심리적 상품이 없으면 유치원에서 구현되는 교육 프로그램과 분리하는 데 매우 어렵습니다.
과학적 문헌의 분석은 심리적 및 교육적 지지체가 오리엔테이션, 과목 및 대상이 다른 다양한 종 및 형태를 갖는 다양한 종류의 종을 가지고 있습니다. 아이의 반주 (영재, 과잉 행동, 어려움, 중요한 상황 등); 교육 활동 과정에서 교사의 지원; 아동 부모 관계 등 지원 등 또한 교육의 지원 문제는 성격 개발 전략으로 간주되며 개별 잠재력을 이행하는 전술로 간주됩니다.
심리적 지원은 유치원 기관에서의 교육 과정의 모든 과목을 다루고, 유치원 어린 시절의 완전한 거주지, 성공적인 학습 및 어린이 개발을위한 사회 심리적 조건을 창출하는 심리학자의 전문가의 전문 활동의 전문적인 활동 시스템입니다.
정비의 일부로 심리학자의 활동은 자녀의 심리적 및 교육적 지위와 학습 과정에서의 정신적 발전의 역학의 체계적인 추적, 어린이의 정체성 개발을위한 사회 심리적 조건의 창조 그들의 성공적인 학습과 개발의, 심리적 개발, 훈련에 문제가있는 어린이를 돕기위한 특별 사회 심리적 조건의 창조.
따라서 오늘날의 심리적 및 교육적 지원은 다양한 수정 및 개발 작업의 다양한 방법의 합계가 아니라 포괄적 인 기술 역할을하는 특별한 문화와 개발, 훈련 업무를 해결할 때 아동에 대한 지원 및 지원을 제공합니다. 사회화.
러시아 연방 정부에 의해 채택 된 2010 년까지 러시아 교육의 근대화의 현대화 개념은 우선 순위와 목적을 결정하고, 그 솔루션은 적절한 심리적 및 교육적 지원의 적절한 시스템을 구축해야합니다. 현재의 단계에서 유지 보수 시스템의 개발의 특성은 교육의 근대화, 구조 및 내용의 변화의 맥락에서 자녀를 지원하는 문제를 해결할 필요가 있다는 것입니다. 교육의 근대화의 우선 순위 목표는 러시아 교육의 높은 품질을 보장하는 것입니다. 이는 학생 훈련, 지식과 기술의 일련의 지식과 기술로뿐만 아니라 "삶의 질"의 개념, "삶의 질"의 개념에 묶여 있습니다. 그러한 범주는 "건강", "사회적 웰빙", "자기 실현", "보안". 따라서 심리적 및 교육학 지원 시스템의 책임의 책임은 훈련의 어려움을 극복하는 작업의 틀에 의해 제한 될 수 없지만 성공적인 사회화를 보장하고 건강을 유지하고, 어린이의 권리를 보호하고, 청소년.
1) 유치원 교육 기관에서의 심리적 서비스의 조직 및 유지 보수 (Yaroslavl 지역 N 1551 / 01-10, 2007 년 6 월 22 일 교육부 서신). 시영 전 교육 기관 (MDOU)의 심리적 봉사 임명
러시아 교육 시스템에서는 교육 과정에서 자녀에게 지원 및 지원 시스템에서 - 심리적 지원...에 복잡한 반주의 이론과 관행의 형성을위한 초기 위치는 특정 혁신의 개발 대상의 선택과 발전으로 이해되는 개발이 이해되는 것에 따른 체계적인 접근법입니다. 이러한 방법은 삶의 선택의 다양한 상황에서 최적의 해결책의 개발 대상의 대상의 대상의 조건을 제공하는 방법으로 이해된다. 개발의 다양한 대안을 선택할 권리를 구현하려면, 선택할 사람을 가르치고 문제 상황의 본질을 이해하고 첫 번째 단계를 해결하고 만들기위한 계획을 수립하는 데 도움이됩니다.
교사 - 심리학자 DW는 연령 규범에 해당하는 정신 발달의 수준을 가진 어린이와 함께 일하는 전문적인 역량 내에서 활동을 수행합니다.
교육 과정에서 아이의 심리적 지원의 목적은 아동의 정상적인 발전을 보장합니다.
이 목표는 다음 작업으로 지정됩니다.
자녀의 발달의 문제의 출현 예방;
개발, 훈련 및 사회화의 긴급한 업무를 해결할 때 어린이에게 도움이 (지원);
어린이, 부모, 교사의 심리적 및 교육적 역량 (심리 문화) 개발;
교육 프로그램의 심리적 지원.
심리적 반주의 주요 방향은 정신 진단, 수정 및 개발로 간주됩니다. psychophylaxis; 심리적 컨설팅; 심리 교육 및 훈련.
심리적 지원은 각 어린이의 성공적인 개발 및 훈련을위한 사회 심리적 조건을 창출하는 것을 목표로합니다.
심리적 지원의 과제는 교육의 수준에 따라 지정됩니다. 이 시스템의 학교 전 교육에는 주요한 역할이 주어집니다. 조기 진단을 통해 가능한 편차를 예방하고 조정하기 위해 연령 기준이있는 아동 개발 수준의 준수를 평가할 수 있습니다. 유치원 시절에 어린이의 발달에 대한 웰빙의 기초가 쌓이는 사실을 고려하여, 유치원 연령의 아동의 심리적 및 교육적 지원 조직이 특별한 중요성과 관련성을 취득합니다.
주요 기능 :
어린이의 정신 분리 건강과 정서적 복지의 보존 및 강화를위한 조건을 창출합니다.
자녀의 완전한 정신적 및 개인 발전에 대한 최대 지원.
새로운 사회 개발 상황에 어린이의 준비.
그들의 징후의 지적, 정서적, 의지 분야의 일치하는 아이들의 개인 특성에 대한 연구.
특별 훈련 프로그램이 필요하고 활동의 특별한 형태의 조직을 필요로하는 어린이에게 렌더링 지원.
유치원 연령의 개인 신 생물 아동을 개발하기 위해 교사와 부모와의 예방적이고 제안하는 일.
직원 및 학부모에게 자녀와의 전면 개발 개발을위한 교육.
훈련 및 교육 문제에서 아동의 발전법의 법률에서 의사와 부모의 직원의 심리적 역량의 형성을 촉진합니다.
2) 심리학 적 에스코트의 이데올로기 및 기술을 연구하는 현재의 상태 Zaitseva.
미래 전문가의 전문 문화의 형성. X 학생 과학 회의 및 v 국제 교육적 판독 물질. Arkhangelsk, 2003.
Y. Slyusarev "에스코트"의 개념은 건강한 심리적 지원을 제공하기 위해 건강한 심리적 지원을 제공하는 데 사용되는 "신분 증도의 개발 및 자기 발전"에 대한 건강한 심리적 지원을 제공하는 데 사용됩니다. 메커니즘 및 자신의 인적 자원 활성화 (5). 많은 저자들은 특정 개발 단계에서 개인적인 어려움이있는 정신적 건강한 사람들에 대한 지원으로 호위를 이해합니다.
많은 연구자들은 "자연적으로 개발되는 반응, 프로세스 및 개인 상태를 지원 하는지를 지원합니다." 더욱이, 성공적으로 조직 된 사회 심리적 지원은 개인적인 성장을위한 전망을 엽니 다, "개발구"에 들어가는 사람이 아직 그에게 이용할 수없는 "개발구"를 입력 할 수 있도록 도와줍니다.
수정과 달리 "단점 및 재 작업의 수정"및 사람이나 가족의 개발을위한 숨겨진 자원을 검색하여 자신의 능력 및 심리적 조건에 대한이 창출을 지원합니다. 사람들의 세계와의 연결을 복원하는 것.
심리적 지원의 주요 원칙은 성격과 강도에 대한 신앙에 대한 인간적 태도입니다. 자격있는 지원 및 자연 개발 지원.
삶에 대한 적응 과정에서 그 사람의 심리적 지원 결과는 새로운 생명의 품질 - 적응력, 즉 I.E. 호의적이고 극단적 인 삶의 상황 모두에서 자신과 다른 사람들과 관계에서 독립적으로 상대 평형을 달성 할 수있는 능력.
1. 심리적 및 교육적 지원의 개념 (M.r. Bityanova에 따르면)
유지 보수는 특정 이데올로기가 있으며, 이것은 질문에 대한 첫 번째 및 가장 중요한 대답이며, 왜 심리학자가 필요로하는 이유입니다. 그러나이 개념의 내용에 대해 거주하는 것을 자세히 설명하기 전에 일반적으로 다양한 기존의 접근법에 놓이는 목표와 이데올로기의 관점에서 국내 심리적 실천 상황을 고려하십시오.
다양한 심리적 활동 모델을 기반으로 한 세 가지 주요 아이디어에 대해서는 우리의 의견으로 말할 수 있습니다.
이 아이디어는 첫 번째입니다. 심리적 활동의 본질은 Doury의 교육 과정의 과학적이고 방법 론적지도에 있습니다. 이것은 심리학자의 관행을위한 "외계인"입니다. 그 목표는 예를 들어 교육 과정의 과학적 심리적 및 교육학적 지원으로 다른 단어로 주어질 수 있지만 어떤 경우에는 "다른 사람의"연습, 세계에 대한 다른 전문적인 인식의 목표입니다 (주로 어린이) 그것은 종종 심리적 세계와 잘 어울리지 않습니다.
두 번째의 아이디어 : 심리학자의 심리학자의 활동의 의미의 의미는 이러한 어려움을 확인하고 예방하는 심리적 또는 사회 심리적 성질의 다양한 어려움을 겪고있는 아이들에게 도움을 제공합니다. 그러한 모델의 일환으로 교사와 심리학자의 기능은 매우 분명히 자란다. 또한, 그들의 활동은 종종 서로 독립적입니다. 도움의 한계를 넘어서는 심리학자들로부터 심리학자의 관심을 끌기 시작하면서 행동, 훈련 또는 말하기, 훈련 또는 말하기에서 원치 않는 징후를 입증하기 시작하는 경우에만 심리학자의 관심을 끌기를합니다. 또한 그러한 모델과 일하는 심리학자들은 종종 자녀들을 구체적으로 살펴 봅니다. 그들의 심리적 세계는 주로 수정하고 수정 해야하는 위반의 존재의 관점에서만 전문가에게 흥미가 있습니다.
아이디어는 셋째입니다. 심리적 활동의 본질은 모든 학습 과정에서 어린이가 동반됩니다. 아이디어의 매력은 이해할 수 있습니다. 정말로 자신의 내부 목표와 가치로 "그들의"연습으로 심리적 활동을 "그들의"실천으로 조직 할 수 있지만이 실습을 교육 교육 시스템의 조직으로 유기적으로 훼손 할 수 있습니다. 이 시스템의 외계인이 아니라 독립적이지만이 시스템의 일부가 아님을 수있게 해줍니다. 심리적 및 교육적 관행의 목표와 주요 사항에 대한 목표를 자녀의 정체성에 연결할 수 있습니다.
우선, "동행"은 무엇을 의미합니까? 러시아어 사전에서 우리는 다음을 읽었습니다. 동행 -가는 것을 의미합니다. 누구도 위성 또는 보수로 가십시오. 즉, 그의 삶의 경로에있는 아이의 반주는 그와 함께 움직임이며, 때로는 가능한 경로를 설명 해야하는 경우 가끔 조금 앞서 있습니다. 성인은 젊은 위성, 그의 욕망, 필요, 성취도 및 신흥 어려움을 수정하고, 조언과 자신의 모범을 전세계에서 세계를 탐색하고, 이해하고 받아 들일 수있는 조언을 돕고, 자신을 이해하고 받아 들일 수 있도록 듣습니다. 그러나 동시에 통제하려고하지 않고 경로와 랜드 마크를 부과하십시오. 그 아이가 잃어버린 경우에만 도움을 요청할 때만 그를 방해하는 도와줍니다. 아이가 자신이나 그의 불쾌한 위성도 길에서 일어나는 일이 일어나는 일에 큰 영향을 줄 수 없습니다. 성인은 또한 자녀가 확실히 가야 할 경로를 지정할 수 없습니다. 도로의 선택은 각 개성의 권리와 의무이지만, 자녀와의 교차점과 개발을하는 경우, 선택의 과정을 촉진 할 수있는 사람은 더 많은 의사가 큰 행운입니다. 그것은 그의 훈련의 모든 단계에서 아이를지지하고 심리적 실천의 주요 목적을 보게됩니다.
심리학자의 임무는 교사와 가족의 요구 사항에 따라 자신을 선택한 방식으로 자녀의 생산적인 움직임을위한 조건을 창출하는 것입니다 (때로는 그들과 대조적으로) 그를 의식적인 개인을 만드는 데 도움이됩니다. 이 복잡한 세계에서의 선거는 필연적 인 갈등을 개발하기 위해 가장 개별적으로 중요하고 중요한 지식, 의사 소통, 자신과 다른 사람들에 대한 이해 방법을 습득합니다. 즉, 심리학자의 활동은 아동이 정말로 있으며 본질적으로 학교 환경의 틀에 의해 본질적으로 제한되는 사회, 가족 및 교육학 체계에 의해 크게 물었다. 그러나이 프레임 워크에서 자체 목표와 목표를 식별 할 수 있습니다.
따라서 반주는 상호 작용 상황에서 어린이의 성공적인 훈련과 심리적 개발을위한 사회 심리적 조건을 창출하는 것을 목표로 한 심리학자의 전문가의 전문 활동입니다.
심리적 실무의 대상은 상호 작용 상황, 성공적인 교육 및 개발의 주제 - 심리적 조건의 상황에서 아동의 훈련과 심리적 발전입니다.
2. 시스템의 교사 활동에 대한 심리적 지원의 주요 지침이 바뀝니다.
2.1. 정신병자
진단 작업 - 역사적으로 심리적 관행의 첫 번째 형태.
심리학자의 정신학적 활동을 건설하고 조직하는 다음 원칙은 구별 될 수 있습니다.
첫 번째는 선택한 진단 접근법과 심리적 활동의 목적을위한 특정 방법론 (효과적인 반주의 목표)의 규정 준수입니다.
두 번째 - 설문 조사 결과는 "교육학적"언어로 즉시 공식화되어야하며, 그러한 언어에 쉽게 제공해야합니다.
세 번째는 사용 된 방법의 예후입니다. 즉, 훈련의 추가 단계에서 자녀의 발달의 특정 기능을 기준으로 예측할 수있는 능력이며 잠재적 인 장애와 어려움을 예방합니다.
네 번째는 다양한 교육 프로그램에 기초하여 가장 많은 검사 및 공사의 과정에서 현상 효과를 얻는 방법의 높은 개발 가능성이 높은 것입니다.
다섯 번째 - 절차의 효율성.
2.2. 정신 교정 및 개발 업무.
심리학자의 개발 활동은 학습, 행동 또는 정신적 복지의 특정 문제를 개발하는 그러한 개발 과정에서의 자녀의 전체 론적 심리 발전을위한 사회 심리적 조건을위한 사회 심리적 조건의 창조에 중점을 둡니다. ...에 특정 형태의 선택은 정신 진단의 결과에 의해 결정됩니다.
2.3. 상담과 계몽
교육병의 상담과 계몽
심리적 및 교육 상담은 교사의 다양한 문제와 전문 업무를 해결하는 데있어 교사에서의 협력을 조직하는 보편적 인 형태입니다.
심리적 계몽은 교사가 전문적으로 그리고 개인적인 지식을 얻을 수있는 그러한 조건을 창출하는 것을 목표로합니다. 우선, 우리는 교사를 허용하는 심리적 지식과 기술에 대해 이야기하고 있습니다.
효과적인 교육 과정을 조직하고 의미있는 시야를 의미합니다.
서로 유익한 근거로 학생과 동료와의 관계를 구축하십시오.
직업에서 자신을 실현하고 이해하고 다른 참가자와 상호 작용하는 다른 참가자와 소통합니다.
부모의 컨설팅 및 교육.
부모와 계몽 및 컨설팅과 관련하여 다양한 심리학자의 활동의 공통적 인 목표 - 개발 과정에서 아동의 반주에 가족을 유치하기위한 사회 심리적 조건의 창조를 봅니다.
일반적으로 부모와 협력하는 것은 두 가지 방향으로 구성됩니다 : 심리 교육 및 어린이의 학습 및 개인 발전 문제에 대한 심리 교육 및 사회 심리 상담.
부모의 요청이나 심리학자의 이니셔티브의 요청에 따라 부모님의 심리적 및 교육 상담은 다양한 기능을 수행 할 수 있습니다. 우선, 아동 발달의 문제에 대해 부모에게 알리십시오. 학부모는 항상 상당히 완전하고 객관적인 성과를 가지지 않습니다. 또한 부모님 자체가 그러한 요청이나 심리학자가 자녀의 학교 문제의 원인이 취해지는이 지역에 있다고 믿는 경우 효과적인 아동 부모 의사 소통을 조직하는 데 있어서도 효과적인 아동 부모 의사 소통을 조직하는 데있어 자문 및 방법 론적 지원입니다. 상담의 이유는 부모로부터 추가 진단 정보를 얻을 필요가있을 수 있습니다. 예를 들어 심층 진단 단계에서 심리학자는 부모에게 학교에서 어린이의 심리학적 존재에 대한 가족 상황의 영향을 확인하도록 돕기 위해 부모에게 물어볼 수 있습니다. 마지막으로, 컨설팅의 목적은 자녀와 심각한 심리적 문제를 탐지하거나 가족 중 심각한 정서적 경험과 사건과 관련하여 부모님을위한 심리적 지원이 될 수 있습니다.
2.4. Socio-Dispatching 활동
심리학자 다우의 사회 전달 활동은 어린이, 부모님과 사회 심리적 지원의 교사를 겨냥하고 심리학자의 기능적 의무와 전문적인 능력을 넘어서고 있습니다. 분명히이 기능의 효과적인 구현은 다우의 심리적 활동이 공립 교육의 사회적 및 심리적 지원 (또는 서비스를 돕는)의 광범위한 시스템의 링크 인 경우에만 가능합니다. 이 경우 심리학자는 동반 된 문서와 마찬가지로 요청을 "전달"할 수있는 곳을 알고 있습니다. 다른 모든 상황에서 그는 고객이 필요한 지원, 효과적인 형태의 협력을 제안하고 있음을 확신하지 못합니다. 이 경우 파견 기능을 구현하기 위해 심리학자의 처분에서는 전문적인 서비스를 제공하는 다양한 사회 심리 서비스에 대한 적어도 신뢰할 수있는 데이터를 적어도 은행해야합니다.
심리학자가 Socio-Dispatching 활동에 언제 항소합니까? 첫째, 자녀와 일하는 형태의 혐의가있을 때, 부모님이나 교사는 기능적 의무를 넘어서고 있습니다. 둘째, 심리학자가 자신에게 필요한 지원을 제공하기에 충분한 지식과 경험을 갖지 못하면됩니다. 셋째, 문제의 해결책이 학교 상호 작용 및 참여하는 사람들을 넘어서는 경우에만 문제가 될 수 있습니다. 심리학자는 그의 참가자 중 하나입니다.
그러나 심리학자의 활동과 위에서 설명한 경우에는 "문제의 재정 방향"에 국한되지 않습니다. 다음 작업에 대한 일관된 솔루션을 의미합니다.
문제의 성격과 결정의 가능성 결정
도움을주는 전문가를 검색하십시오
고객과의 접촉을 수립하는 데 도움이됩니다
필요한 첨부 문서의 준비
클라이언트 상호 작용의 결과를 전문가와 추적합니다
전문가와 일하는 과정에서 고객의 심리적 지원을 이행합니다.
심리학자 다우의 의무는 여전히 어린이의 개발에 대한 지원을 포함하고,이 과정의 양식과 내용 만 변화하고 있습니다.
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교육 교육학 및 심리학과 Ipkippro Ogpu
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성적 증명서.
1 심리적 지원의 Dowan의 어린이의 심리적 지원은 다음과 같습니다. - 정신적 건강 상태의 완전한 정신적 및 개인 발전을위한 조건 창출, 진학 건강 건강 상태의 모든 참가자들의 정서적 복지가있는 조건의 조건 창출입니다. 방법. Dous의 심리적 반주의 주요 업무는 다음과 같습니다. 1. 교육 및 교육 과정의 심리적 지원. 2. 개별적으로 심리적 인 특징을 고려하여 그룹과 개인을 개별적으로 수행합니다. 3. DOS의 혁신적인 변화의 순간에 자녀의 개발 및 생계를위한 최적의 조건을 창출하는 데 참여. 4. 교육 및 교육 문제에서 DW 및 부모의 직원 및 부모의 직원의 심리적 역량의 형성을 촉진합니다. 교사 - 심리학자 다우의 주요 활동. 1. Psychodiagnostics. 목적 : 어린이의 정신 발달 수준에 대한 정보를 얻는 데, 개인 및 개인적 특징을 확인합니다. 이 방향에는 아동의 연령 및 개별 특징에 따른 정신적 진단의 다른 유형과 방법이 포함됩니다. - 초기 어린 아이들의 조건에 대한 적응 수준의 진단은 12 월, 12 월, 5 월에 개최됩니다. 이 설문 조사는 정권 순간 및 다른 활동에서 아이들을 모니터링하여 수행됩니다. 진단 결과에 따르면 각 어린이의 관찰 프로토콜이 채워집니다. - 12 월, 12 월, 5 월에 개최되는 젊은이들의 정신적, 정서적의 정신적 및 정서적의 의지 개발에 대한 정신적 진정 심사. 진단은 저자의 S.Dubrama의 방법 및 익스프레스 진단 방법의 시스템에 의해 수행됩니다. N.N. Pavlova, L.G. Rodenko.
2이 정신적 진단은 주니어 및 수석 유치원 연령의 어린이에서 정신적 기능, 정서적 - 의지 및 개인 발전의 개발 수준을 결정할 수 있습니다. 설문 조사 결과에 따르면, 프로토콜은 각 어린이로 채워져 각 그룹의 일반 결과가 피벗 테이블에 기록됩니다. - 12 월, 12 월, 12 월, 준비 그룹의 어린이의 학교 프로그램을 동화시키는 준비 수준을 결정하기 위해 12 월에 학교 교육의 심리적 준비가 진단됩니다. 설문 조사는 L.YA의 복잡한 방법으로 수행됩니다. Yasyukov "학교 준비". 진단 결과는 프로토콜 및 요약 테이블에 기록됩니다. - 교육 과정에서 참가자의 문제를 확인하고 구체화하기 위해 아동, 교육학, 학부모 팀 개발의 심층 진단이 진단됩니다. 이 설문 조사는 학부모, 교육자, Dou 및 개인 관찰 관리 요청에 따라 수행됩니다. 투영 기술, 대화, 인터뷰, 관찰, 학부모의 설문 조사, 설문 조사, 진단 역할을합니다. 2. 교육 및 정신 교정 작업. 목적 : 자녀의 잠재적 능력, 정신적, 감정적 인 의지 및 개인 발전의 수정 작업의 공개를위한 조건을 창출합니다. 교정 및 개발 작업은 개인 및 그룹 상호 작용을 기반으로 구축됩니다. I. 개별 작업은 어린이가있는 개별 수업의 형태로 제공되며 부모와상의합니다. 어린이와의 교육 및 교정 작업에서 교사 심리학자는 다음과 같은 방법을 사용하고 현재의 감정과 감정을 연구하는 수단으로 대화를합니다. A. 헝가리의 그림 같은 기술, 관찰; 활성 듣기; 몸체 접촉; 이완 운동; 자녀와 부모와 함께 일하는 데 사용되는 원칙 : 시스템;
3 선명도; 유효성; 전문적인 역량; 고객 존경; 전문 기밀 유지를 준수합니다. ii. 어린이와의 그룹 작업은 선택한 형태의 작업 형태가 긍정적 인 결과를 제공하는 수업의 형태로 구성됩니다. 그룹 상호 작용 덕분에 아이들은 더 친절하고 개방적이고 반응을 겪고 두려움이 있고 놀라운 상태를 가진 어린이의 비율이 크게 줄어들고 어린이와 부모 간의 관계도 개선됩니다. 그러한 수업에서는 다음과 같습니다. - 감정적 인 영역을 개발하십시오. 인간의 감정의 세계에 아이를 소개합니다. - 의사 소통 공정의 개발의 성공에 필요한 의사 소통 기술의 개발. - 자법 성과 정신적 과정의 의지 영역의 개발, 성공적인 교육을 위해 필요한 자체 규제. - 적절한 자부심의 개인 구형의 개발, 자신감을 높이십시오. - 정신 기술, 시각적 효과적인 시각적 모양, 구두법, 창조적이며 비판적 사고의 개발을 지적하는 지적 영역의 개발. - 학습을위한 긍정적 인 동기 부여의 운동. - 인식, 기억,주의, 상상력의인지적이고 정신적 과정의 개발. 초기 연령 그룹에 참석하는 어린이들과 함께 불안감을 줄이기 위해 수업이 열립니다. 또한 적응 기간에도 우리는 교육자와 함께 부모와 이야기하는 아이들을 관찰합니다. 적응 시트를 채 웁니다. 3. 컨설팅. 목표 : 교육 과정에서 참가자들의 상호 작용 및 자녀의 교육 및 개발에 대한 개별 접근 방식을 구축하고 시행하는 심리적 지원을 제공하는 최적화.
4 심리적 컨설팅은 학부모, 교육자 및 다우 투여가 치료되는 문제를 해결하는 데 심리적 지원을 제공하는 것을 목표로합니다. 상담에는 기존의 어려움에서 컨설팅, 공동 작업 및 최적 솔루션 검색의 적극적인 위치가 필요합니다. 상담의 주제는 교사 심리학자의 전문적인 역량을 넘어서는 안된다 : 아동의 이익을 위해 DW와 가족의 교육 과정의 최적화와 관련된 문제에 관한 문제에 관한 것; - 교사와 부모의 그룹과 개인 상담; - 개인 및 전문적인 성장을위한 인사 기관과의 그룹 형태; - 부모의 회의의 형태로 부모의 회의의 체계적인 심리 교육, 어린이 시대의 나이에 대한 의무 회계 및 부모를 고려한 주제의 관련성이있는 라운드 테이블; - 교사 심리학자의 정보 구석 만들기. 중요한 부분은 교사의 심리적 능력, Dou와 부모의 행정을 증가시키는 것입니다. 상담은 전통 및 지역 조건, 자녀 및 부모의 원천의 전통 및 지역 조건, 자격 및 특징을 고려하여 우리의 전통의 특정 특성을 연구 한 결과를 지원합니다. 4. psychoprofilax. 목적 : 교육 과정에서 참가자의 개발 및 상호 작용에서 가능한 문제를 방지합니다. psychoprophylaxis의 틀에있는 심리학자의 선생님의 일은 여러 방향을 포함합니다. 하나). 새로운 사회 환경의 조건에 대한 교육 과정 (어린이, 교사, 학부모)의 과목의 적응에 관한 일 : - 개발에 관한 정보에 관한 정보를 원하는 신속한 입구 어린이의 의료지도 분석 (지도 "아동의 개발 역사") 분석 위험 증가 심리학자가 증가한 어린이의 위험 그룹을 식별하는 어린이의 건강
5 - 새로 들어오는 어린이의 부모를위한 그룹 및 개인의 조언; - 교육 과정에서 참가자들의 상호 작용을 최적화하기 위해 아동 및 가족의 확인 된 기능에 대해 교사에게 알리십시오. 2). 유치원 아동의 사회 감정 발전의 역학 추적. 삼). 이 국가의 원인을 제거 할 수있는 방법의 투여와 함께 교사 및 개발의 심리적 단점의 사례의 확인. 4). 교육 팀에서 전문적인 번식을 예방하고 다우에서의 호의적 인 사회 심리적 기후를 촉진합니다. Dow의 혁신 도입으로 심리학자는 혁신에 대한 심리적 내성을 계획, 조직 및 극복하는 데있어서 조제 행정 행정으로 작용할 수 있습니다. 5. 조직 및 방법 론적 업무. - 교육학 및 방법 론적위원회, 계획 및 운영 회의, 부모 회의 참여; - 교사 - 심리학자의 연간 및 캘린더 주제별 계획, 순환 방지 및 일정 준비 및 설계; - 자문을위한 잡지 등록, 정신적 간질 및 시정 개발; - 유치원 어린이의 개발 모니터링 개발 및 등록; - 진단 데이터 분석 및 처리; - 아동 개발 개별 경로의 개발 및 등록; 심리학자의 선생님의 모든 방향의 결합은 정신 생리적 특징을 고려하여 아동의 개별 역량과 능력을 파악하고 개발할 수 있습니다. 심리적으로 자연스러운 개발의 유능한 지원은 모두 사용 가능한 최대 구현을 보장합니다.
6 그는 자신의 정신적, 개인적 개발 중에 많은 어려움과 편차를 기회하고 피할 수 있습니다. 심리적 및 교육적 지원 교육의 인본주의적인 오리엔테이션의 형성과 함께 아이들의 발전에 대한 심리적 및 교육적 지원의 아이디어가 개발하기 시작했고, 효과적인 자격을 갖춘 심리적 지원을 제공하는 문제의 일환으로 시작되었습니다. 동반 패러다임은 교육의 심리 서비스 모델들 사이에서 특별한 인기를 얻었습니다. 이 심리학자의 활동 모델의 교육 시스템 (1994 년부터)과 다양한 교육 기관에서의 광범위한이 모델의 짧은 장의 존재는 문제의 특성을 연구하는 강도를 보여줍니다. 그러나 심리적 지원의 문제에 대한 충분히 많은 수의 출판물에도 불구하고 첨부 된 작업의 특이성은 다양한 유형의 교육 기관을 수반하는 다양한 범주와 관련하여 충분히 연구되지 않았습니다. 따라서 우리는 취학원의 발전에 대한 심리적 지원의 문제를 잘 연구 한 범주에 고려합니다. 이 주제에서 최근에 실시 된 연구를 통해 유치원 교육 기관 (미래 - DOS)에서 유치원 아동의 발전을 지원하는 관련성을 결론 지을 수 있습니다. 유치원 연령은 사람의 후속 발전을위한 특별한 가치가 있습니다 (L.I. Bozovich, V.V. Davydov, B.C. Mukhina, D. B. Elkonin 등). 그러므로 미취학 아동의 심리적 지원 문제는 관련이 있고 중요합니다. 교육 기관 (Dou, School)의 맥락에서의 교육 과정의 심리적 및 교육적 지원은 교육에서 상당히 젊은 방향입니다. 1991 년에 교사 심리학자가 출판 된 첫 번째 책 : "학교 심리학자의 통합 문서"에드. 일체 포함. 두브 로비나. Bityanova M.R., Ovcharovarov R.V., 프리드먼 L.M.의 작품에서 -
7 연방 국가 요건에 비추어 연방 교육을위한 전학적 교육에 대한 교육 지원 러시아 연방 교육 공간의 단합을 제공하는 GOS에 대한 목적 - 고품질 일반 교육의 가용성 - 교육 교육 및 교육 교육 시스템 어린이의 개발 및 교육 및 건강의 보전 - 역량의 형성에 대한 요구 사항 개발의 사회적 상황을 크게하십시오. 심리적 및 교육적 지원은 교육 환경에서 각 어린이의 성공적인 훈련과 개발을 위해 사회 및 가래와 교육적 조건이 생성되는 과정에서 전체 론적, 전신적으로 조직 된 활동입니다. 아이의 정체성, 그의 능력, 관심사 개발은 지속적입니다. 예측하기 위해서는 자녀를 성공적으로 이끌어 내고 이해하고 이해해야합니다. 모든 미취학 아동, 그의 개성, 필요, 창의적인 잠재적 인 교사 심리학자 다우의 주요 방향에 대한 지식. FGT에 따라 교사와 협력하여 다우의 심리학자들에 의해 심리적 및 교육적 지원을 수행해야합니다. 심리학 및 교육적 지원의 유지 보수는 다음과 같습니다. 심리학자의 교육 기능에 대한 세 가지 유망한 지침 : 교육 과정의 개선에 관한 교육자들을위한 교육자들. 우선, 아이들의 개별 교육 경로를 제공 할 필요가 있습니다. 특히 교사와 함께 교육자와 함께 다양한 교육 분야의 심리적으로 편안한 어린이의 심리적으로 편안한 존재 여건을 조성하여 한 교육 환경에서 다른 교육 환경으로부터 학생들의 전환의 심리적으로 합리적인 "복도"를 결정해야합니다. 특정 Eklade Dow의 틀에서 학생들의 필요한 수준의 역량. 집계에서 이것은 개별 교육 경로의 심리적 지원입니다.
유치원에서의 교육 및 교육 과정의 상태 8- 진단. 이 작업은 교육 과정의 현재 상태를 평가하는 것입니다. - 전문적인 의사 소통. 또는 심리적 계발. 새로운 용어를 소개해야 할 필요성은 널리 공통적 인 거짓 및 경감 심리 지식을 극복하는 일과 관련이 있습니다. 즉, 표면 심리 교육을 극복하는 작업, 과학에 의해 확인되지 않은 정보의 보급의 결과를 극복하는 것입니다. 교육 훈련의 관행은 실제 교육 과정에서 학생의 개발의 조건과 결과를 분석하는 교사와의 심리학자의 교사의 길고 진정한 일이 필요하다는 것을 보여줍니다. 분명히 교육자의 심리적 훈련을 더 높은 수준으로 높이는 것이 필요합니다. 심리학자의 교사와 교육 과정을 조직하는 교육자와의 상호 작용은 질적으로 높은 수준을 요구해야합니다. PedagoGasicol의 우선 순위 활동이 교육이되고 있습니다. 현재 요청의 분석을 기반으로 심리적 및 교육학 지원 알고리즘을 개발했습니다. 그것은 학교에 대한 준비 유형에 대한 우발적 인 유형에 대한 특성을 기반으로하는 그룹에서 개별적으로 지향 된 교육 작업의 DORSORANOVKA 교육 과제의 DORSANOVKA 교육 과제의 DORSANOVKA 교육 과제의 DORSORATIONAGINGANIANG의 DOSORAGINGANGATION의 현대화 방향의 외부 및 국내 자원으로 나뉩니다. 여분의 팀 프로그램 사회화를 창조하고 걷는 조직을 창출하는 데에 대한 전자 교육적 작업 - 포괄적 인 주제적인 원칙을 주장하는 것은 게임의 오후의 오후에 독립적이고 게임 활동으로 어린이의 유지 관리를 주장합니다. 개인 개발 및 통신의 수정
9 외부 자원 유치 - 가족의 교육 교육 교육 과정으로의 발전 - 프로피스 교육 및 교육 - 개발, 행동의 특징을 가진 학생들의 교정 과정의 DOS-Association의 전문 대화의 개발, 행동 및 사회화 - 모니터링 연구 시스템 - Fedal 상태 요구 사항 : 방향 교육 과정의 현대화, 내부 자원의 Dous - 외부 자원을 끌어 들이고 - 생존 및 그룹 개발 작업 - 진단
심리학자 다우의 주요 활동은 교사 심리학자 DWA의 활동의 내용을 제안했다. DWA는 두 가지 필수 활동 및 추가 비행기에 명시되어있다. 이 구분
MBDOU DOSV 108의 교육 과정의 심리적 지원»어린이와 함께 일하는 개인의 취업 과정에서 아이들과 함께 일하는 개인의 활동 탐지
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2016 년부터 "Toguchinsky 유치원 2"i.a.ahshipovova를 "승인"하십시오. 교사 - 심리학자 Zhukova I.v의 2016-2017 학년도의 관점 및 달력 계획 목적 : 조건을 만듭니다
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각 어린이의 건강, 정서적 웰빙 및시기 적절한 포괄적 인 개발에 대한 관심사의 방향; 모든 학생들에게 인간의 분위기와 친근감있는 관계의 그룹으로 만들기,
GBOU SOSH 256 Admiralteysky 지구 세인트 피터스 버그 감독 GBou Sosh 256 S St. Petersburg Dated 2016-2017 학년도의 개인 심리학자의 일 계획
작업의 주된 목적 : 어린이의 신체적 정신적 건강을 보호하는 데 기여하는 조건 창출, 그들의 정서적 복지, 자유롭고 효율적인 능력 개발
MBou Center PMS와 조정 된 PMS : Madou D \\ Garder of Combined Type 26 "Ratchonka"L.Volkov 연례 노동 계획 2018-2019 학년의 교사 _sikhhologist의 학술 기관의 목적 : 생명 보호
교사 - 심리학자의 활동 분석 N.O. 2013 년 2013 년 심리학자의 선생님의 일은 사회 심리적 봉사의 틀 내에서 수행됩니다. 서비스 계획에 따르면, 학교 심리학자의 목표
GBOU SOSH 256 Admiralteysky 지구 세인트 피터스 부르크 (Saint Petersburg) School Director를 채택했습니다. Soviet Pr.1 of 08/30/2018 2018-2019 년 학습 연도 개발자 프로그램 : Borovsky
주 Bodetary 교육 기관 중등 학교 6 Primorsky 지구의 상트 페테르부르크의 분석 보고서 교사 - 심리학자 Kostina A.V.V. 2017-2018 년
2017/2018 Academic Year compiled of Acadial of By님께 : Demyina o.e. Pedagogue-Psychologist MBDOU D / S 210 g. Nizhny Novgorod Teacher-Psychologial의 연간 노동 계획 심리학자의 교사의 목적 : -
교육 과정의 참가자의 심리적 및 교육적 지원 모델 "SOSH 36"G.VLADIMIR 1. 일반 조항 1.1. 두 번째 연방 교육 기준의 우선 순위
GEF의 구현을 교육 과정에서 중요한 장소로 이행하는 시행의 심리적 및 교육적 반주 모델은 학생의 정신 건강, 교육 노선의 개별화,
2018-2019 년 연간 노동 계획 PedagoGasikhhologist MBDOU "유치원 33"의 교사의 학년도. Kear Olga Sergeyevna 유치원의 주요 업무 : 건강 증진, 학교에 어린이 준비, 포괄적 인
Pedagogue-Psychologist Schavedro E. 정신적 지원의 목적은 학생들의 개발과 성공적인 학습을위한 사회적 및 심리적 조건을 창출하는 것입니다. 작업 : - 체계적으로
MKDOU D / S 4 "Bell"G.V. Parunyan "01"의 머리를 승인했습니다. 2017 년 9 월, 교사 심리학자 Nakalkovaya E.a. 시립 국가 전 교육 기관
현대화 교육의 우선 순위 목표는 학생 연구, 지식과 기술 세트로 줄어들지 만 러시아 교육의 높은 품질을 보장하는 것입니다.
1 목적 : 학생들의 정신 발달을 조화시킴으로써 교육 기관의 효율성 향상, 성공적인 사회화, 보전 및 건강 증진, 보호
"I.O.V.V. 유치원 72 o.n.N.N.N. Larichna Order 10 Dated 28.05.2015G 시영 미취학 교육 기관 유치원 72의 심리 봉사에 관한 규정 :
MBDOU 310 2017의 머리가 조정했습니다. 2017-2018 년 교사 - 심리학자 MBDOU 310의 일 계획. 일의 목적 : 1. 보존 및 어린이의 심리적 건강을 강화합니다. 2. 유리한 작성
Chuchash Republic of Chuvash Republic의 Cheboksary of Cheboksary시의 시영 유치원 교육 기관의 교사 "유치원 137의 유치원 137
일의 목적 : 모든 학생들의 개발, 학교 교사의 일을위한 유리한 심리적 조건의 창조; 부모와 교사를위한 심리적 지원 어린이 교육 및 교육
3.2.2. 주요 교육의 시행을위한 심리적 및 교육적 조건에 대한 표준의 기본 일반 교육 요구 사항의 주요 교육 프로그램의 이행을위한 심리적 및 교육적 조건
모스크바 도시 교육부 교육 국가 교육 국가 예산 교육 교육 기관 모스크바 교육 대학
초기 연령 그룹의 작업 프로그램에 대한 주석, 초기 연령 그룹의 어린이 개발을위한 근무 프로그램은 첫 번째 막내 그룹의 교육 과정의 내용에 따라 개발되었습니다.
나는 주장 : mdou d / c 1 "선샤코"Balagorova n.n. 심리학자 MDOU 1 "Solnyshko"Putilina Elena Viktorovna 2015의 선생님의 2015-2016 년 학년도의 원근법 계획 목표 : 1. 조건 작성
2017-2018 학년 교사 심리학자의 교사 심리학자의 작품 분석 T.V. 큰. 2017-2018 년 학년도의 교사 심리학자의 작품 분석. 심리적 지원은 전문적인 시스템입니다
107 수정 프로그램 보정 프로그램은 장애가있는 어린이의 신체적 또는 정신적 발전에서 단점을 수정하고 렌더링하는 것을 목표로합니다.
학생들에게 전학생의 전학적 지원 및 Madou 유치원에서 O-Prodogical, 의료 및 사회적 지원을 제공하는 교육 지원 보장
주 유치원 교육 기관 유치원 27 상트 페테르부르크의 Petrodvortsovsky 지구의 아웃룩 한 조각 교사 심리학자의 일에 대한 분석 보고서
활동 이벤트의 방향 사용 방법론, 프로그램 대상 청중은 새롭게받은 어린이들과 함께 적응 수업의 정신학적 과정의 간략한 요약 "심리학자 수업
교사 - 심리학자 Madou 유치원 3 Medvedeva O.A의 일에 대한 분석 보고서 2017-2018 년 학년은 2017-2018 년 다우의 주요 업무와 문서에 따라 2017-2018 년 학년도 결과를 감안할 때
시립 예산 유치원 교육 기관 "유치원"강 "S. Ryttkuchi"MBDOU DS "River"Z.v의 머리를 승인합니다. 교사 심리학자 Dubina I.V의 Mangieva 분석 보고서
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두 번째 Everwine Group 작업 프로그램의 어린이 개발을위한 작업 프로그램에 대한 주석은 유치원 교육의 주요 교육 프로그램의 내용에 따라 교육자가 개발합니다.
2016-2017 학년의 심리학자를위한 연간 노동 계획. 유치원의 주요 업무 : 2016-2017 년 학년도 : 1. 미취학 아동의 육체적 정신적 건강의 보존과 강화
"선생님의 심리학자의 역할은 포괄적 인 연습의 이행 조건에서 ABS를 복근에 호송을 조직 할 때"Anzzupova D.V., 교사 - 심리학자 MBDOU 유치원 8, 심리학의 Livna 아이디어 - 교육학
GBOS MGDMTS의 "승인"이사. 피터 벨리키 n.a. SUSOV 20 G. Peter Great I. 일반 규정을 지명 한 MGDMC의 사회 심리적 봉사에 관한 규정. 1.1. 이 위치는 결정됩니다
e r f d au, mbdou "유치원 15"의 머리 kovalchuk l.a. 심리학자의 교사의 일 계획 MBDOU "유치원 15"Mesota Raisa Viktorovna 2015 2016 년 학년도 교육을 기반으로합니다.
시립 예산 유치원 교육 기관 "유치원"Rodnichok " 어린이의 심리적 및 교육적 지원. 추가 : Pedagogian-Psychologist Ta. 직물 교육의 정신화
이 일의 2016-2017 학년의 심리학자의 일 계획 : 1. 어린이의 연령과 개별 특징을 감안할 때, 어린이의 심리적 건강을 강화하십시오. 2. 유리한 조건을 만듭니다
교사 심리학자의 연간 노동 계획 Evlashkina N.M. 0-0 학년 목적 : 학교 교육 과정에서 어린이의 조화로운 발전을위한 조건 창출, 아이의 심리적 및 교육적 지원