알아 둘만 한 

아동 발달의 기초로서의 미취학 아동의 사회적 능력. 이완 운동 "풍선". 고통, 고통의 감정

나탈리아 볼코바
미취학 아동의 사회적 능력

어린 시절은 특별한 페리이며 그 본질은 성장 과정입니다. 아기, 그 발생 성인의 사회 세계... 사회 생활의 문화적, 도덕적 규칙 및 법칙이 발전함에 따라 발전이 이루어집니다. 사회적 능력- 자신의 행동을 평가하고 다른 사람들과 효과적으로 상호 작용하는 능력.

취학 전 연령은 성인 및 또래와 아동의 최대 역할 동일시, 사회에서 받아들여지고 충분히 느끼기 위해 적절한 행동 모델을 따르려는 욕구가 특징입니다. 능숙한그리고 의사소통에 자신감이 있습니다.

취학 전 교육 기관의 관행에 대한 분석은 오늘날 소년 소녀의 양육이 미취학 아동 양육 관행의 실제 요구와 사회의 현대 요구 사항에 뒤떨어져 있음을 보여줍니다. 취학 전 교육 기관에서 소년 소녀를 교육하려는 시도는 충분히 효과적이지 않습니다. 왜냐하면 축적된 성교육 경험이 무시되거나 단순화되거나 현대 사회의 현실을 고려하지 않기 때문입니다. 사회적 맥락; 미취학 아동은 성역할 행동의 다양성, 남성과 여성의 역할을 마스터하는 기술, 성역할 자기 조절 방법 및 관련 불안에 대한 아이디어가 형성되지 않습니다.

어린 시절의 의사 소통 능력 형성 부족은 미래에 부정적인 영향을 미칩니다. 성인의 사회화... 사회의 현 단계에서는 취학 전 아동기에 기원을 둔 젊은 인구의 부정적이고 파괴적인 현상(잔인함, 공격성 증가, 소외감)이 증가하는 경향이 드러났습니다.

현대 사회에서는 여러 면에서 새로운 방식으로 해결됩니다. 사회적으로- 사회의 모든 영역에서 인간적 요소인 인간의 역할과 중요성을 최대한 실현하는 경제적, 정치적 문제. 인적 요소, 그 효과의 강화가 주요 경향 사회적 진보... 따라서 사람의 특성과 능력, 성격 발달에 의도적 인 영향을 미치는 조건을 연구하는 작업은 철학, 철학, 사회학, 심리학, 교육학 등. 핵심 문제는 사람의 위치, 사회 관계 시스템에서의 위치, 즉 성격 발달 과정, 형성 법칙, 조건을 밝히는 문제입니다. 및 형성 메커니즘.

사회는 항상 성격의 기준을 정하며, 그 발달 과정은 숙달을 목표로 합니다. 사회 평화, 그 대상과 관계, 역사적으로 선택된 형태와 자연을 다루는 방식과 인간 관계의 규범. 따라서 개발은 하나의 형식으로 작용합니다. 아이의 사회성 발달, 그를 피조물로 만드는 것 사회의.

프리즘을 통해 발전을 바라보는 이러한 접근 사회 운동(사회화) 개발 도상국의 사회적 영향에 대한 특별한 개방 기간을 고려하여 새로운 개인 개발 및 교육 영향 최적화 기회에 대한 검색을 제공합니다.

어린이와 사회의 상호 작용은 개념으로 표시됩니다. « 사회화» ... 이 개념은 XX 세기의 40년대 후반에서 50년대 초반에 미국 심리학자와 사회학자(D. Dollard, J. Colmon 등).

사회화개념을 통해 드러난다. "적응" (T. Parsons, R. Merton)... 개념 사용 "적응" 사회화사람이 진입하는 과정으로 간주됩니다. 사회의환경과 문화적, 심리적, 사회학적 요인자기 계발과 자기 긍정을 방해하는 환경의 부정적인 영향을 극복하는 과정으로 (G. 올포트, A. 매슬로, K. 로저스).

사회화- 평생 지속되는 지속적인 과정. 그것은 다음 단계가 오지 않을 수도 있고 왜곡되거나 억제될 수 있는 특정 문제 해결을 전문으로 하는 각 단계로 나뉩니다.

취학 전 연령은 성격 발달에서 가장 중요한 단계입니다. 이것은 초기 성격의 사회화, 그를 문화의 세계, 보편적 인간 가치, 삶의 주요 영역과의 초기 관계를 수립하는 시간에 소개합니다. 신체적, 정신적, 사회의발달은 학생의 인식 및 활동 방법과 형태의 독창성에 나타납니다.

따라서 현대 유치원 교육 기관은 어린이가 기회를 가질 수있는 장소가되어야합니다. 사회적으로- 삶의 가장 중요하고 발달 영역에 가까운 실질적이고 독립적인 접촉. 축적 아기소중한 어른의 지도 아래 사회적 경험이 길이다, 첫째, 미취학 아동의 연령 잠재력을 공개하고 둘째로 성공적인 성인기 진입에 기여합니다. 따라서 연령 잠재력은 다음이 없으면 실현될 수 없습니다. 사회적 성숙(능력) 발달의 특정 단계에 있는 사람.

사회적 능력성격은 연구할 수 있는 현상으로 존재한다. 개념 사회적 능력의사 소통의 개념으로 축소 될 수 없으며, 사회심리적 능력, 사회 지능.

사회적 능력인간의 행동에서 매우 중요합니다. 인생의 실수를 예방하고 감정 상태를 최적화하며 사회.

가장 일반적인 형태로 사회적 능력관계에 대한 이해로 제시될 수 있다. "그래요" - "사회", 권리를 선택하는 능력 사회의지침 및 이러한 지침에 따라 활동을 조직하거나 사회적 기술사람이 사회에서 생활의 규범과 규칙을 적절하게 이행할 수 있도록 합니다.

본질적으로 사회적 능력적응 현상이다. 구조적이지 않고 본질적인 고려의 관점에서 사회적 능력, 이 현상은 특정 수준의 적응으로 정의할 수 있습니다. (사회화, 사회적 성숙) 사람이 주어진 일을 효과적으로 수행할 수 있도록 사회적 역할. 아이의 사회적 능력에 대한 적응의 특정 수준입니다. 사회 규정사회에서 그에게 제시했습니다.

현대 사회는 발전하는 과정에서 많은 경제적, 사회의, 심리적, 민족적 및 기타 신 생물, 각각은 과정에서 특정 어려움을 야기합니다. 사회의아동이 어떤 활동의 주체이자 개인으로서 살고 발전하게 될 사회로의 진입. 어린이를 사회에 소개하고 이것의 전통, 규범, 가치 및 요구 사항을 동화시킵니다. 사회- 과정이 필요합니다. 다양성의 복잡성 사회적 기능태어날 때부터 사람에게 맡겨졌다.

현대 교육학 상호 작용은 자기 실현 과정에서 이동성, 동적, 안정성 확보 능력의 형성에 중점을 둡니다.

사회적 능력미취학 아동은 주어진 생애 기간에 내재된 의무를 수행하기에 충분한 아동의 지식, 기술 및 기술을 가정합니다. 그리고 연구의 저자에 따르면 위의 정의는 구조가 사회적 능력은, 우선 세트 사회적 지식, 인간 활동의 주요 영역에서 사용되는 기술 및 능력.

V.N. Kunitsyna는 작곡에서 골라냅니다. 사회적 역량 6가지 요소: 의사 소통 능력, 언어 적, 사회심리적 능력, 대인관계 지향, 자아 능력, 그리고 실제로 사회적 능력.

따라서 위의 정의를 고려하여 다음을 만들 수 있습니다. 결론:

1. 사회적 능력여러 구성 구성 요소:

다른 사람을 대하는 것을 포함하는 동기 부여

가장 높은 값; 친절, 관심, 보살핌, 도움, 자비의 표현;

다른 사람에 대한 지식과 관련된 인지(성인, 또래, 그의 특성, 관심, 필요를 이해하는 능력, 그 앞에서 발생한 어려움 보기, 기분, 감정 상태 등의 변화에 ​​주의) );

상황에 적합한 의사 소통 방법의 선택과 관련된 행동은 윤리적으로 가치있는 행동 모델입니다.

2. 아래 사회적 능력미취학 아동은 적극적인 창의적 발달 과정에서 형성되는 성격의 질을 이해합니다. 사회적 관계다른 단계와 다른 유형에서 발생 사회적 상호 작용, 대인 관계 및 대인 관계의 구성 및 규제의 기초가되는 이러한 윤리적 규범에 대한 아동의 동화 사회적 지위, 관계.

3. 어린이가 독립적으로 그리고 성인의지도하에 필요한 축적 사회의경험은 미취학 아동의 연령 잠재력 공개, 성공적인 학교 준비, 이후 성인 생활에 기여합니다. 이것으로부터 기초가 놓이는 것은 취학 전 연령에 따른다. 사회적 성숙(능력) 아동, 발달의 궤적을 결정하고 변화하는 상황에서 성공적인 적응 사회.

이런 식으로, 사회적 능력미취학 아동은 주어진 생애 기간에 내재된 의무를 수행하기에 충분한 아동의 지식, 기술 및 기술을 가정합니다. 구조 사회적 능력은, 우선 세트 사회적 지식, 인간 활동의 주요 영역에서 사용되는 기술 및 능력, 그리고 다음을 포함합니다. 구성품:

다른 사람을 가장 높은 가치로 대하는 태도를 포함하여 동기 부여; 친절, 관심, 보살핌, 도움, 자비의 표현;

다른 사람 (성인, 동료, 그의 특성, 관심, 필요를 이해하는 능력, 그 앞에서 발생한 어려움을 보는 능력, 기분, 감정 상태 등의 변화를 알아차리는 능력)에 대한 지식과 관련된 인지적 );

상황에 적합한 의사 소통 방법의 선택과 관련된 행동, 윤리적으로 가치있는 행동 모델.

동시에, 재창조와 동화를 목표로 하는 우선요인이 실증되었다. 사회적 관계, 형성되고 개선되는 사회적으로아이의 적극적인 개성은 게임 기술입니다.

주요 시뮬레이션 사회적 환경아이들의 차별화 사회화성별로 가족입니다. 결과적으로 개인의 형성 사회적 능력그리고 이전 세대에 의해 축적된 공통 인간 경험의 동화는 주로 부모와의 공동 활동 및 의사 소통에서만 발생합니다. 가족의 첫 관계에 대한 경험은 미취학 아동의 성격을 더욱 발전시키기 위한 기초이며 아동의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 웰빙의 특성을 크게 결정합니다.

유치원 기관의 틀 내에서 취학 전 연령의 소년과 소녀 사이의 문제적 형태의 대인 관계는 가정에서 자녀를 양육하는 특성과 밀접한 관련이 있습니다. 동시에 감정 영역의 위반을 수정하고 사회의나이든 미취학 아동의 적응 (공격성, 수줍음, 불안 등)미취학 아동의 부모와 함께 일할 때만 가능합니다.

주요 지표가 강조 표시되어 프로세스 과정을 보여줍니다. 사회화미취학 아동 나이:

성역할 행동(게임과 장난감 선택, 게임에서 롤플레잉 선호, 성인 및 또래와의 의사소통 방식);

갈등을 해결하는 능력 (지배, 평등, 복종);

자기 인식(자신의 성별, 이름, 나이, 외모, 사회적 역할);

자아 존중감 (과대 평가 적절한 - 부적절한, 평균, 과소 평가);

동화 사회 정보(가족의 구조, 전통, 가정 용품에 대한 지식, 광범위한 어휘 등).

"미취학 아동의 사회적 능력" 개념의 내용

발달하는 현대 사회는 경제적, 사회적, 심리적, 민족적 및 기타 새로운 형성을 겪으며, 각각은 아동이 개인으로 살고 발전 할 사회에 사회적으로 진입하는 과정에서 특정 어려움을 낳습니다. 어떤 활동의 주제. 어린이의 사회 소개, 주어진 사회의 전통, 규범, 가치 및 요구 사항에 대한 동화는 필요한 과정입니다. 그 복잡성은 태어날 때부터 사람에게 할당된 다양한 사회적 기능에 있습니다.

취학 전 연령은 아동의 목적 있는 행동, 인지 활동 및 사회적 성향의 발달에 필수적인 단계입니다. 이 기간 동안 발생하는 뇌의 구조적 및 기능적 조직의 변화는 자녀의 학교 준비 상태를 결정하고 교육 활동의 가능성과 성공을 결정합니다.

3 ~ 5-6 년 동안 뉴런의 전문화, 피질의 투영 및 연관 영역에서의 유형화가 있습니다. 5-6세까지의 대뇌 피질의 구조적 성숙의 가장 중요한 측면은 밀접하게 이격된 앙상블의 뉴런 사이와 피질의 다른 영역 사이의 수평 연결 시스템의 합병증입니다. 동시에 반구 간 연결도 상당한 변화를 겪습니다. 6-7 세까지 뇌량이 형성되어 두 반구를 연결합니다. 따라서 형태 학적 변형은 중추 신경계의 활동에서 통합 과정의 형성을위한 실제 전제 조건을 만듭니다.

나이가 들면서 형성되는 신경망은 의도적인 행동과 인지 과정의 기초로서 뇌의 통합 활동을 구현하기 위한 모든 전제 조건을 만듭니다.

3-4세에는 시각적 지각과 운동 행동의 긴밀한 상호 작용이 여전히 보존됩니다. 유아기에 내재된 대상을 실제로 조작(잡기, 느낌)하는 것은 시각적 인식에 필요한 요소입니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 주제에 대한 시각적 및 촉각적 검사가 보다 조직적이고 체계적이 됩니다. 선별된 특징은 서로 관련되어 있으며 대상의 통합적 표현과 관련이 있으며, 이는 차별화되고 보다 적절한 감각 이미지의 형성에 기여합니다. 5-6세가 되면 물체의 다양한 변형을 감지하는 성공률이 높아집니다. 변화하는 자극으로 사람과 사물의 사진을 제시했을 때, 3-4세 아동에 비해 5-6세 아동의 눈에 띄지 않는 변화의 수는 얼굴에 반응하고, 개체의 표시에 대한 응답으로 시간.

6-7 세까지 대뇌 피질의 신경 장치의 점진적인 성숙과 피질 영역의 전문화 증가를 반영하여 시각적 인식의 체계적인 조직에 상당한 변화가 발생합니다.

6세에 인식은 복잡한 특징의 분리를 기반으로 하며, 이를 기반으로 구별되는 이미지의 수에 따라 더 많은 시간이 소요됩니다. 훈련하는 동안 이 시간은 감소하고 세트의 자극 수에 의존하지 않습니다. 그러한 인정의 메커니즘은 경험에서 개발된 내부 표준과 관련이 있습니다. 이는 취학 전 연령 동안 아동이 외부 세계에 익숙해지고 정보 처리의 기본 메커니즘이 질적으로 새로운 수준으로 전환될 수 있는 기회가 크게 증가했음을 증명합니다.

취학 전 기간에는 자신의 "나" 할당뿐만 아니라 근본적으로 새로운 유형의 아동과 주변 세계와의 관계와 관련하여 개인적인 형태의 행동이 나타납니다[Vygotsky: 1984, 77]. 미취학 아동의 작품에서 사람의 묘사와 관련된 주제의 우세는 사회 환경에 대한 그의 우세한 방향을 증언합니다. 이것은 사회적으로 중요한 가치와 도덕적 기준의 기본 형태 형성을 위한 광범위한 기반을 만듭니다.

가치 지향은 아동의 행동 규범과 규칙을 숙달하는 과정에서 성인과의 의사 소통을 통해 형성됩니다. 동시에 사회 환경과 직접 상호 작용하는 실제 경험이 축적됩니다. 아동 자신에게 중요한 사회적 가치로의 변형은 행동 및 인간 관계의 규칙과 연결되기 시작하는 정서적 영역의 변형을 통해 취학 전 연령에 수행됩니다. 결과적으로 취학 전 연령이 끝날 때까지 정서적으로 직접적인 도덕적 기준 및 태도로의 전환이 있습니다.

오후. Yakobson은 미취학 아동의 행동과 행동에 대한 도덕적 평가가 외부 요구에서 자신의 평가로 변형되고 특정 행동과 행동에 대한 태도의 복합체에 포함된다는 것을 보여줍니다[Mudrik: 1989, 114]. 도덕적 가치의 동화는 관계의 세 가지 요소를 포함하는 구조에 대한 아동의 마음 교육 과정입니다. 행동의 도덕적 의미에 대한 더 깊은 이해, 평가적 측면 및 그에 대한 정서적 태도 . 취학 전 연령의 이러한 도덕적 가치 동화의 예는 A.A.의 책에 설명 된 A.E. Kozyreva의 실험입니다. 루블린스카야[Lublinskaya: 1971, 213]. 수행된 실험은 취학 전 연령에 직접적인 감정적 태도에서 다양한 상황에서의 행동에 대한 도덕적 평가의 동화를 기반으로 구축되고 감정적 영역 자체를 규제하고 예속시키기 시작하는 관계로의 전환이 있음을 분명히 보여주었습니다. [Mudrik: 1989, 114.]

취학 전 연령이 되면 아동과 성인의 관계가 바뀝니다. 취학 전 연령이 시작될 때 성인과 어린이의 공동 활동에 대한 사회적 상황이 붕괴됩니다. 성인과의 분리는 아동이 독립을 위해 노력하는 새로운 사회적 상황을 만듭니다. 추세는 자연스럽고 이해할 수 있습니다. 아이는 이미 어른이 있다는 것을 발견했기 때문에 그의 앞에 복잡한 어른의 세계가 나타납니다. 그때까지 아이는 어른과 함께 사는 데 익숙했습니다. 이러한 경향은 계속되지만, 또 다른 삶, 즉 어른의 삶에서 아이의 삶이 함께 해야 합니다. 그러나 아이는 아직 어른이 이끄는 삶에 참여할 수 없고, 그런 경향은 어른과 함께 사는 이상적인 형태로 변한다. 그리하여 처음으로 아이는 가족의 세계를 초월하여 어른들의 세계와 관계를 맺게 된다.

성인의 이미지가 아동의 행동과 행동을 지향하는 아동과 성인 간의 새로운 관계는 미취학 아동의 그러한 능력을 임의적 행동으로 형성하는 기초 역할을합니다. 이 시대 어린이들의 특징인 동기 종속은 성인의 요구에 따라 행동을 지시하려는 경향과 모델에 따라 행동하려는 욕구 사이의 충돌의 표현입니다. 자발적인 행동과 행동의 형성은 완전한 의미에서 주관적이라고 부를 수 있는 새로운 유형의 행동이 출현하는 과정을 표시합니다.

이러한 관점에서 취학 전 연령은 성인 생활의 예(인간 관계의 일반화로 작용하는 행동 규범 및 규칙)의 집중적 발전과 적절한 주관적 행동의 메커니즘 형성 기간으로 이해될 수 있습니다. 그들의 행동 관리는 어린이 자신의 인식 주제가되며, 이는 어린이 의식 발달의 새로운 단계, 자기 인식 형성 단계를 의미하며 주제는 자신의 위치 결정입니다. 다른 사람들과의 관계 시스템에서. 어린이의 의식 형성은 자신의 행동을 통제하는 자의성 형성과 불가분의 관계가 있습니다.

연령 특성을 고려하는 것은 기본적인 교육 원칙 중 하나입니다. 이를 기반으로 교사는 작업량을 조절하고 다양한 유형의 활동에서 합리적인 고용량을 설정하며 발달, 작업 및 휴식 일정에 가장 유리한 일상을 결정합니다. 연령 특성은 각 과목의 교과 및 교육 자료의 선택 및 위치 문제를 올바르게 해결해야합니다. 그들은 또한 교육 및 교육 활동의 형태와 방법의 선택을 결정합니다.

현대 교육학 상호 작용은 자기 실현 과정에서 이동성, 동적, 안정성 확보 능력의 형성에 중점을 둡니다. 즉, 교육 과정에서 사회 개발 (사회화)이 이루어져야합니다 - 개인이 사회 관계 시스템에 포함시키는 데 필요한 사회 문화적 경험의 동화 및 추가 개발 과정은 다음으로 구성됩니다.

· 노동 기술;

· 지식;

· 규범, 가치, 전통, 규칙;

다른 사람의 사회에서 편안하고 효과적으로 살 수 있도록 하는 사람의 사회적 특성, 부모, 교사 및 자녀의 의식에서 관용의 개발 (다른 사람의 생활 방식, 의견, 행동, 가치, 상대방의 관점과 다른 관점을 수용하는 능력) [Mikhailenko, Kotrotkova: 1993, 98]

사회적 능력의 발달은 사회 생활과 사회적 관계의 경험을 동화시키는 일반적인 과정에서 아동의 사회화에서 중요하고 필요한 단계입니다. 인간은 본질적으로 사회적 존재이다. 소위 "Mowgli"라고 불리는 어린 아이들의 강제 격리 사례를 설명하는 모든 사실은 그러한 아이들이 결코 본격적인 사람이되지 않는다는 것을 보여줍니다. 그들은 인간의 언어, 의사 소통의 기본 형태, 행동을 마스터하지 못하고 일찍 죽습니다.

사회적 경험은 의사 소통을 통해 어린이가 획득하며 즉각적인 환경에서 그에게 제공되는 다양한 사회적 관계에 달려 있습니다. 인간 사회에서 문화적 형태의 관계를 번역하려는 적극적인 성인 위치가 없는 개발 환경은 사회적 경험을 제공하지 않습니다. 이전 세대가 축적한 보편적 인간 경험에 대한 어린이의 동화는 다른 사람들과의 공동 활동 및 의사 소통에서만 발생합니다. 이것은 아이가 말, 새로운 지식 및 기술을 습득하는 방법입니다. 자신의 신념, 영적 가치 및 필요가 형성되고 성격이 형성됩니다.

다양한 활동에서 미취학 아동의 유능한 성격의 사회적 중요성은 가정 교육학 및 사회학에서 고려됩니다. K. Ushinsky의 작품에서 사회적 및 직업적 행동에 대해 "준비"할 수있는 아동의 능력에 대한 인류 학적 개념이 공식화되었습니다. 교사는 전문적이고 교육적 준비 상태의 특성에 특별한주의를 기울입니다. 그는 처음으로 그것을 사회의 사회 질서와 연결할 뿐만 아니라 개인의 준비 상태와 그의 자연 데이터의 기존 불가분의 관계를 보여줍니다[Mardakhaev: 2003, 56].

S.A.의 작품에서 Uchurova "사회적 능력: 본질의 정의 및 개발 방법 탐색"[Mardakhaev: 2003, 58]은 대인 관계 문제의 해결과 관련하여 아동의 사회적 능력 문제를 조사하고 주요 내용에 대한 간략한 개요를 제공합니다. 사회적 능력의 정의. 이러한 정의 중 가장 일반적인 몇 가지를 살펴보겠습니다.

따라서 A. Goldfried와 R. Dzurilla는 사회적 능력을 아동이 직면하는 다양한 문제 상황을 효과적이고 적절하게 해결하는 능력으로 간주할 것을 제안합니다[Mardakhaev: 2003, 60]. 동시에 A. Goldfried는 아동의 사회적 능력을 환경과의 상호 작용과 함께 개인의 일상적인 효율성으로 평가합니다. Ford는 아동의 사회적 능력은 긍정적인 발달 변화를 달성하면서 적절한 수단을 사용하여 특정 사회적 환경에서 적절한 사회적 목표를 달성하는 것으로 볼 수 있다고 주장합니다.

S. Water와 R. Srouf는 사회적 능력이 발달에서 좋은 결과를 얻기 위해 사회적 환경의 자원과 개인 자원을 사용하는 미취학 아동의 능력이라고 믿습니다[Mardakhaev: 2003, 61].

IA Kudaeva에 따르면, 사회적 능력은 "관계 이해" I "- 사회, 올바른 사회 지침을 선택하는 능력, 이러한 지침에 따라 활동을 조직하는 능력입니다." IA Kudaeva는 미취학 아동의 사회적 능력을 "적응 현상"으로 간주할 것을 제안하고[Mardakhae: 2003, 62], 적응 메커니즘의 기능은 사회적, 심리적 준비를 보장합니다. 즉, 미취학 아동의 사회적 능력은 할당된 사회적 역할의 효과적인 수행에 대한 아동의 적응 수준을 결정합니다.

I.A. Kudaeva의 사회적 능력 문제에 대한 연구에서 개인의 사회적 능력은 성숙도(능력), 영적, 시민적, 전문적 등 다양한 형태로 나타난다는 합리적인 결론이 내려집니다. 그러나 이러한 모든 표현에서 그것은 항상 개인의 협력, 공동 노력의 협력, 조화롭고 공정한 이해 조합을 향한 방향으로 나타납니다.

앞서 기술한 내용을 바탕으로 사회적 능력은 개인과 사회 간의 관계 수준을 결정하고 다양한 상황에서 유일하게 올바른 결정을 내릴 수 있도록 하는 성격 특성, 지식, 기술, 기술 및 사회 심리적 특성의 개인 복합체로 정의할 수 있습니다. 생활 상황.

사회적 능력은 다양한 사회적 능력으로 대표된다. 라틴어로 번역된 역량은 사람이 인식하고 지식과 경험을 보유하고 이에 따라 일부 조치를 수행하는 문제의 범위를 의미합니다.

각 사회적 역량은 예를 들어 내성, 적응력, 불확실성 조건에서의 자신감, 성공에 대한 초점, 갈등과 같은 여러 심리적 기준으로 표현되며, 형성 수준은 사람이 얼마나 편안하게 느끼는지를 결정합니다. 사회에서.

사회적 역량은 사회적 역량의 구성 요소이므로 위의 기준은 개인 역량과 사회적 역량 전체의 특성이라는 점에 유의해야 합니다.

사회적 능력의 주요 기능:

사회적 지향;

적응;

일반적인 사회적 경험과 개인적 경험의 통합.

사회적 능력의 구조는 다음을 포함합니다:

의사 소통 및 언어 능력;

사회심리적 능력 및 대인관계 지향성;

자아 능력과 사회적 능력 그 자체.

따라서 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다.

· 사회적 능력은 다음과 같은 몇 가지 구성 요소로 구성됩니다. - 동기 부여, 다른 사람을 가장 높은 가치로 대하는 태도 포함 친절, 관심, 보살핌, 도움, 자비의 표현 - 다른 사람 (성인, 동료)에 대한 지식, 그의 특성, 관심, 필요를 이해하는 능력과 관련된인지; 그 앞에 닥친 어려움을 보십시오. 기분, 감정 상태 등의 변화를 알아차립니다.

상황에 적합한 의사 소통 방법의 선택과 관련된 행동, 윤리적으로 가치있는 행동 모델;

미취학 아동의 사회적 능력은 다양한 단계와 다양한 유형의 사회적 상호 작용에서 발생하는 사회적 관계의 능동적이고 창조적 인 발달 과정에서 형성되는 성격의 질과 아동의 윤리적 규범 동화로 이해됩니다. 대인 관계 및 개인 내 사회적 지위, 관계의 구성 및 규제에 대한 기초;

· 아동이 독립적으로 성인의 지도 하에 필요한 사회적 경험을 축적함으로써 미취학 아동의 연령 잠재력 공개, 성공적인 학교 준비, 이후 성인 생활에 기여합니다. 이로부터 유아기에는 아동의 사회적 성숙도(역량)의 기초가 놓여지고 변화하는 사회에서 발달의 궤적과 성공적인 적응이 결정된다는 것을 알 수 있습니다.

지난 10-15년 동안 취학 전 교육은 미취학 아동의 삶의 다양한 영역에서 새로운 프로그램, 방법론적 발전, 교훈 자료 등 무기고를 크게 업데이트했습니다. 이 갱신은 취학 전 연령의 본질적인 가치에 대한 인식과 그에 따라 사회적 능력, 해당 삶의 조건에 대한 적응을 평가할 미취학 아동의 발달에 대한 그러한 해석을 기반으로합니다. 지적 발달, 정서적 의지 영역의 발달, 미취학 아동의 특정 가치 지향 등을 포함하는 체계적인 평가).

오늘날 미취학 아동(취학 전 연령 포함)의 사회적 능력을 형성하는 통합 프로그램의 구현을 위한 다양한 실용적인 옵션이 이미 있습니다.

취학 전 교육 기관의 사회 교육 활동은 아동, 교사 및 부모가 자신의 개성, 조직, 심리적 상태의 개발을 돕기위한 교육 및 심리적 활동을 포함하는 작업입니다. 새로운 문제를 해결하고 의사 소통을 통해 극복하는 데 도움이됩니다. 뿐만 아니라 사회에서 작은 사람의 형성에 도움이됩니다.

사회 교사의 주요 임무는 다음과 같다[Prima: 2002, 37].

1. 다음을 통해 아동의 사회 발달 환경을 풍요롭게 하기 위해 노력합니다.

* 사회 개발 문제를 해결하는 데 있어 부모와 교사의 활동과 책임을 증가시킵니다.

* 유치원의 교육 공간에서 사회 개발 환경의 잠재적 주제 참여;

* 부모의 능력 수준을 높입니다.

2. 유치원의 교육 공간에서 학생 가족의 적극적인 참여를 촉진하고 필요한 사회 문화적 경험의 개인에 의한 동화 및 추가 발달의 과정으로서 어린이의 사회 발달 문제에 협력에 참여 다음으로 구성된 사회적 관계 시스템에 포함시키기 위해:

* 노동 기술;

* 규범, 가치, 전통, 규칙;

* 한 사람이 다른 사람들의 사회에서 편안하고 효과적으로 살 수 있도록 하는 사람의 사회적 특성.

3. 어린이의 높은 수준의 사회적 능력의 매개 변수 중 하나인 어린이의 의사 소통 기술을 향상시킵니다.

4. 다른 사람의 삶의 방식, 의견, 행동, 가치, 자신과 다른 대화 상대의 관점을 수용하는 능력에 대한 관용으로서 부모, 교사 및 어린이의 의식 관용 개발을 촉진합니다.

5. 교사가 아동의 가족 교육 전통을 존중하고 아동 양육 문제에서 친권의 우선 순위를 인식하도록 촉진합니다.

6. 취학 전 교육 시스템이 적용되지 않는 미취학 아동의 가족의 요구 사항을 파악하고 충족합니다.

7. 아동의 사회 발달 과제를 수행하는 것을 목표로 하는 모든 유치원 교육 기관의 작업을 조정합니다.

미취학 아동의 사회적 능력 형성에 대한 사회 교사의 작업은 다음 영역에서 수행됩니다. 학생 가족과 함께 일하기:

* 부모의 교육학 교육;

* 부모의 "교육"-부모의 능력 수준을 높이는 기관의 적극적인 위치가 가정됩니다.

* 개인 및 그룹 형태의 작업에서 부모의 개별 요청에 대한 만족;

* 가족과 관련된 아동의 사회 발달의 환경 요인 상태에 대한 연구.

2. 유치원 학생들과 함께 일하기:

* 어린이의 개성과 사회화를 개발하기위한 활동 조직;

* 진단 결과 및 교사 및 학부모의 요청에 따른 아동의 사회 발달 교정;

* 어린이 여가 시간의 조직.

3. 유치원 교육 기관의 다른 서비스와 협력:

* 가족 서비스의 상호 작용 조정;

* 부모와의 관계에 대한 서비스의 개별 요청에 대한 만족도;

* 교육학 회의 준비 및 실시에 참여.

4. 문서 작업:

* 어린이의 사회적 능력 형성 수준에 대한 정보 은행의 형성;

* 장기 및 현재 작업 계획의 개발;

* 연간 및 중간 보고서 준비; 사회 교사의 방법론적 돼지 저금통 보충.

일반적으로 미취학 아동의 적절한 수준의 사회적 능력 형성을 통한 사회화 과정은 복잡하고 복잡하며 체계적이며 계획에 따라 수행되어야하며 이론적으로 입증되고 체계적으로 제공되어야합니다. . 그리고 올바른 사회 교육 조직을 위한 중요한 조건 중 하나는 진단 방법을 미취학 아동의 사회적 능력 모델의 필수 구성 요소로 포함하는 것입니다.

페드. 조언 - 2010년 11월 30일

미취학 아동의 사회적 능력 형성 문제에 대한 나의 비전과 해결책.

미취학 아동의 사회적 능력은 사회, 가족, 팀에서의 삶을 준비하는 주요 단계 중 하나입니다. 이 문제를 밝히기 전에 미취학 아동의 사회적 능력에 대한 정의가 제공되어야 합니다. 사회적 역량은 사회에서 올바르게 상호 작용하고 기존 문제를 건설적으로 해결하며 많은 것에 대해 자신의 의견을 갖고 다른 사람들의 이익, 견해 및 의견을 존중하는 능력으로 이해되어야 합니다.

나는 아이의 사회적 능력 형성의 첫 번째 연결 고리는 가족과 가까운 서클이라고 믿습니다. 부모의 모범은 자녀에게 중요합니다. 엄마 또는 아빠가 서로, 사회와 관계를 구축하는 방법은 아기에게 첫 번째 경험입니다. 이것은 그의 삶의 가치와 우선 순위를 크게 결정할 것입니다.

두 번째 링크는 유치원 기관입니다. 여기에서 많은 것은 교육자, 방법론자에 달려 있습니다. 가족의 자녀가 받지 않았거나 전혀 받지 못한 것은 교육자에게 주어야 합니다. 아이들에게 서로 친절하고, 장로를 존중하고, 다른 사람의 일에 감사하고, 다른 사람의 의견을 고려하고, 문제를 건설적으로 해결하고, 어려움을 극복하도록 가르치는 것-이것이 유치원 교사의 주요 임무입니다. 설정하고 해결합니다. 이것은 다른 방법으로 달성할 수 있습니다. 교사의 개인적인 모범은 설정된 목표를 달성하는 수단 중 하나입니다. 보육사가 직장에서 동료와 아이와 상호 작용하는 방식은 아이에게 좋은 경험이 될 수 있습니다. 그 다음은 주제 환경과 아이들의 놀이 활동으로 이어진다. 놀이는 우리 삶의 정확한 투영이기 때문에 놀이를 하는 아이를 관찰하면 그가 사회적 능력의 단계에 대해 많은 것을 알 수 있습니다. 따라서 그룹에서 풍부한 주제 환경을 갖는 것이 중요합니다. 역할극 게임은 교사가 아동의 의사소통 및 행동의 단점을 식별하고 후속적으로 부드럽게 하는 데 도움이 됩니다. 이것은 교사에게 그것이 필요한 방법과 주어진 상황에서 아이를 행동하지 않는 방법, 문제를 해결하기 위해해야 ​​할 일을 설명함으로써 달성 할 수 있습니다. 문학 작품이 좋은 예입니다. 동화 요법은 일부 어린이의 많은 심리적 문제에 대한 좋은 치료법입니다.

따라서 가족과 유치원 교육 기관 간의 상호 작용은 사회에서 아동의 사회적 능력(성숙) 형성을 위한 중요한 사슬의 연결 고리입니다.

A. V. 프로타소바


주제: 방법론적 발전, 프레젠테이션 및 메모

FGT 구현과 관련하여 미취학 아동을위한 프로젝트 활동 조직“노동에서 미취학 아동의 사회적 능력 형성.

프로젝트 "노동 활동에서 미취학 아동의 사회적 능력 형성. 현대 사회에서 사회 개발 문제 ...

프로젝트 목표 : 직장에서 아동의 주관적인 위치 개발, 노동 교육 조직의 효율성을 위해 유치원 교육 기관의 전문 역량을 향상시키기위한 조건을 조성합니다. 지 ...

미취학 아동의 사회적 역량 형성 수단으로 동화 자료를 사용한 비 전통적인 형태의 놀이 활동 구현

관련성은 아동을 사회 세계에 소개할 필요성, 아동의 사회적 발달을 목표로 하는 작업 시스템을 제공해야 할 필요성, 상호 작용을 보장할 필요성으로 인한 것입니다 ...

학교 교육 기관에서 성공적인 사회화의 요인으로서의 미취학 아동의 사회적 능력

학교에 대한 아동의 심리적 준비는 학교 교육에 필요한 아동의 정신 발달의 일정 수준으로 정의 할 수 있습니다 ...

"미취학 아동의 사회적 능력 형성"

취학 전 교육 기관의 사회 교육 활동은 아동이 자신의 개성, 조직을 개발하도록 돕는 것을 목표로 한 교사의 활동을 포함하는 작업입니다 ...

구현의 모든 단계에서 현대 교육 시스템은인지, 의사 소통, 도덕적 및 기타 문제에 대한 독립적 인 솔루션의 교육 경험의 주제로 학생의 형성에 중점을 둡니다. 동시에 우리는 교육의 내용이 세계에 대한 인간 인식의 교훈적으로 적응된 사회적 경험이라는 점에 주목합니다.

디. Feldstein은 새로운 유형의 사고, 새로운 유형의 의식 및 자기 인식을 가진 사람의 질적 기술을 미리 결정하는 새로운 시공적 상황의 형태로 사회에서 일어나고 있는 중대한 변화를 지적했습니다.

취학 전 아동에게 발생하는 변화는 D.B.에 의해 조사되었습니다. 엘코닌, M.M. 리시나, A.V. Zaporozhets는 "취학 연령 아동의 경우 동기 부여 필요 관련 영역의 발달이 결정적인 요소"라고 확립했습니다. 일상 생활에서 사회화 과정에서 어린이는 행동의 문화적 규범을 배우고 성인 및 동료의 세계와 관계를 구축하는 능력을 개발합니다.

사회적 능력 원칙의 형성은 사회화, 아동이 인간 관계, 인간 문화의 세계로 들어가는 과정으로서의 사회 활동의 개념을 기반으로 합니다. 첫 번째 내부 윤리적 사례와 윤리적 규칙은 어린 나이에 형성됩니다. "세계와 사람들 사이의 관계에 대한 개념의 의미론적 및 개인 내적 현실의 형성은 활동에 의해 매개되어야 하며, 삶을 통해, 아이의 존재, 인식 및 자기 인식을 통해".

취학 전 교육은 학교 준비와 함께 도덕과 도덕 규범에 대한 아이디어, 선과 악에 대한 아이디어가 형성되는 틀 내에서 긍정적 인 사회화를 수행하도록 설계되었습니다. 유치원 교육의 조직은 미래에 아동의 반사회적 행동을 예방하는 것을 목표로합니다.

사회적 능력은 한편으로 아동이 자신의 독특함을 깨닫고 자기 지식과 자기 변화가 가능하도록 하며, 다른 한편으로 아동의 성격의 일부로서 자신을 보여줄 수 있게 하는 통합적 특성입니다. 팀, 사회, 관계를 구축하고 다른 사람들의 이익을 고려하고 보편적이고 국가적 가치에 기초하여 책임을 지고 행동할 수 있습니다.

미취학 아동의 사회적 능력 구조는 가족 생활을 포함한 가정 영역에서의 능력으로 구성됩니다. 유치원 교육 기관과 다른 사회 기관(학교, 추가 교육 기관, 박물관 등) 간의 접촉을 기반으로 아동의 시민 의식 및 사회 활동 감각 형성의 기초

사회적으로 유능한 아이는 다른 사람들의 사회에서 자신의 위치를 ​​느끼고 다른 사람들의 태도의 다른 본성을 이해하고 행동과 의사 소통 방법을 통제하기 때문에 원치 않는 의사 소통을 피할 수 있습니다.

연구 문제에 대한 과학 문헌 분석과 교육 실습 분석을 통해 다음과 같은 모순을 강조할 수 있었습니다.

대중은 사회에서의 삶과 그 형성을위한 교육적 조건의 불충분 한 개발을 준비하는 요소로 취학 전 아동의 사회적 능력을 형성해야합니다.

교육적 조건이란 일련의 객관적 가능성, 내용, 형식, 방법, 연구 문제를 해결하기 위한 교육적 기술을 의미합니다.

유치원 학생의 사회적 능력 형성 조건을 결정할 때 우리는 다음과 같이 진행했습니다.

사회의 사회 질서와 "2020년까지의 러시아 교육 현대화 개념"에 설정된 과제를 고려하여 연방 국가 교육 표준의 요구 사항을 이행합니다.

아동의 사회 발달 문제와 사회적 능력 형성에 관한 심리학 및 교육학 문헌 분석.

첫 번째 조건은 다양한 연령대의 원칙에 따라 유치원 그룹을 구성하는 것입니다.과학 연구에서 연령 그룹은 아동의 발달 환경을 구성하는 최적의 모델로 간주됩니다(L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. 유치원 교육 기관의 정말 다른 연령 환경은 아동의 사회적 경험을 풍부하게 하고 다양한 연령대의 아동과 의사 소통을 확립하기 위한 전제 조건을 만들어 개인 및 사회적 발달 조건을 확장합니다. 많은 사람들과의 새로운 의사 소통 습관은 어린이의 접촉 및 의사 소통 기술 개발에 기여하고 사회적 책임의 형성, 다른 사람을 느끼고 이해하는 능력을 제공합니다.

이 경우 다양한 심리적 기제가 촉발되는데, 특히 어린아이가 어릴 때 상호작용을 시작하면 모방 기제가 활성화되면서 "근위발달영역"에 대한 지향이 생긴다. 아이가 연장자로서 상호작용하는 경우에는 "사회적 성숙"의 메커니즘이 활성화됩니다. 이처럼 서로 다른 연령대의 아이는 마치 큰 세계로 통하는 계단을 오르듯 조화롭게 자신의 성장을 경험하고 있다.

사회 형성을위한 모델 구현을위한 두 번째 조건능력 - 사회 문화적 주제 공간적 발달 환경의 생성 및 유지.

L.S.의 연구에서 비고츠키, S.L. Rubinstein과 다른 사람들은 아동의 발달 환경이 "자기 지식의 원천이며, 자신을 완전한 인격체로 이해하기 위한 조건을 만들어준다"는 점을 설득력 있게 보여주었습니다. 에. Vetlugin, V.A. 환경에 의한 Petrovsky는 "자연, 사람, 주제 공간 환경의 세계, 아동의 사회적, 문화적 발달을 보장할 수 있는 능력"으로 이해됩니다. 저자는 아동에 대한 환경 영향의 최대 효과는 환경의 모든 구성 요소의 유능한 조합으로 달성된다는 점을 강조합니다.

N.B. Krylova는 태도, 가치, 상징, 사물, 사물과 같은 환경의 주요 매개 변수를 특성화합니다. 환경과 성격 사이의 상호 작용 메커니즘을 연구할 때 L.S. Vygotsky는 "어린이와 주변 세계 사이의 독특하고 연령에 적합하며 독특한 관계"를 이해했습니다. 환경의 역할은 "... 자체 방식으로 외부에서 사람에게 작용하는 자극과 사람에서 외부로가는 반응을 굴절시키고 지시합니다."

주제-공간 환경그림, 그림으로 맥락을 채우는 것을 통해 사회 세계에 대한 지식, 아이디어, 자연으로 가득 차 있고, 아이들에게 창의적으로 변화할 기회가 주어져서 활동 방식을 습득할 때에만 아이의 양육에 요인이 됩니다.

풍부한 환경은 다양한 정신 과정의 발달을 보장하고 미취학 아동이 귀중한 사회적 경험을 가질 수 있도록 하는 방법론적 자원으로 가득 차 있습니다. 근본적으로 중요한 점은 특히 다음과 같은 교훈 및 교육 원칙을 고려하는 것입니다.

어린이의 연령과 개별 특성을 고려하는 원칙 - 동기와 관심에 따라 이벤트, 활동에 어린이의 참여 형태와 방법을 선택할 가능성을 의미합니다.

실천의 원칙 - 오리엔테이션 - 어린이는인지 능력뿐만 아니라 기술 형태의 실용적인 능력을 개발할 수있는 활동에 참여합니다.

성실성의 원칙 - 교육자가 아동을 위해 설정한 목표에 대한 아동의 수용, 아동의 수용 및 목표 설정으로 안내되는 아동을 제공했습니다.

삶과의 연결 원칙 - 아동의 개인적인 경험의 실현과 재구성을 통해 실현되며, 그에 따라 새로운 경험이 증가합니다.

과학적 원칙 - 이 원칙을 준수하면 미취학 아동이 사회적 및 자연적 세계에 대한 과학적 그림을 형성할 필요가 있습니다. 이 원칙을 구현할 때 어린이 연구 작업이 구성되며 이는 스터디 투어 또는 다른 형태와 근본적으로 다릅니다.

미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위해 조직 된 전체 교육 시스템은 전체 감각 영역의 발달에 의해 안내되어 환경 인식에 대한 감각 경험을 얻을 수 있음을 고려하는 것이 중요합니다. 이것은 아이가 다양한 질감의 재료로 작업하기 위해 모양과 장소를 선택할 수 있음을 의미합니다.

교과 환경은 교육적 편의의 관점에서뿐만 아니라 어린이의 필요에 따라 교사가 만듭니다. 어린이의 주관적인 속성은 어린이가 그룹 생활 환경의 특정 변화를 제공한다는 사실에서 실현됩니다. 그들은 모두 질서의 규칙에 익숙하다는 사실과 함께(어떤 대상이든 제자리가 있고, 그것을 가지고 연구한 후에는 이 장소로 돌아와야 함), 환경을 작업 순서대로 유지하고, 교훈적 다른 어린이의 작업을 기다리는 자료는 원래 형태로 가져와 제자리에 놓아야 합니다. 또한 아이들은 꽃다발을 그리는 기본 기술을 습득하고 작품을 장식하여 방 장식에 기여할 수 있습니다.

행동 환경취학 전 교육 기관의 교육 공간 - 아동, 교사, 부모 및 행동 평가 척도 시스템과 같은 교육 과정 주제의 특정 기업 행동 형태가 특징입니다.

이벤트 환경- 이것은 미취학 아동의 인식 분야에 속하는 일련의 사건입니다. 교육 행사 준비 및 수행에 미취학 아동의 적극적인 참여는 지각, 의사 소통, 능력을 개발하고 실용적인 기술을 형성하므로 개인 개발의 요소가됩니다.

정보환경미취학 아동은 어린이와 성인 간의 정보 교환입니다. 어린이 교육 기관의 개발 환경 문제는 지식 형성, 주변 세계에 대한 아이디어, 다른 유기체 간의 자연 관계에 대한 기본 아이디어를 목표로하는 그러한 환경의 조직으로 간주됩니다.

미취학 아동의 사회적 역량 형성을위한 세 번째 조건은 높음연령대가 다른 그룹에서 일하는 교사의 전문적인 능력, 활동의 인본주의적 지향.

우리의 실험적 연구는 MBDOO No. 7 Art를 기반으로 수행되었습니다. 기긴스카야, RA. 실험 작업에는 EG, CG의 2개 그룹이 포함되었습니다. 통제 그룹에서는 교육 작업이 전통적인 방식으로 수행되었습니다. 실험군에서는 이론적 이해 수준에서 드러난 교육적 조건을 검증하기 위한 체계적인 작업을 수행하였다.

연구 작업의 확인 단계에서 우리는 다음 작업을 수행했습니다.

취학 전 교육의 교육 공간은 미취학 아동의 사회적 능력 형성을위한 발달, 교육 잠재력의 관점에서 특징 지어집니다.

인본주의 원칙에 기초하여 어린이의 사회적 능력 형성 분야에서 교사의 전문 능력 수준이 결정되었습니다.

미취학 아동의 사회적 능력 형성 초기 수준을 드러냈습니다.

연구의 형성 단계의 주요 임무는 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 교육학적 조건에 대한 실험적 테스트였습니다.

표 1은 미취학 아동의 사회적 능력 형성 기준을 나타냅니다.

1 번 테이블

기준

지시자

독립

자신의 사업을 선택할 수 있는 능력

목표를 설정하고 끝까지 일을 완수하는 능력

스스로

자의적 행동, 자제

감정을 억제하고 자발적인 능력

그룹 규칙의 수락 및 구현

성인의 요구 사항 충족

인지 활동, 인지적 필요

정신 활동에 참여하는 빈도, 정신 활동에 집중 - 독립적인 연구 활동에 참여하는 빈도

자비, 공감

도움을 제공하고 제공하는 능력 - 다른 사람의 감정에 적절하게 반응하고, 지원하고, 공감하는 능력

연구를 위해 Vasilyeva T.A.의 프로그램에 따라 일하는 다양한 연령대의 그룹이 선택되었습니다. (표 2)

한편으로는 연령별 그룹 모집이 아동의 사회 발달에 미치는 영향과 다른 한편으로는 교육 과정의 인간화를 위한 다른 중요한 조건을 충족해야 할 필요성을 보여주는 것이 중요했습니다. 연령차 요인의 효과를 높이기 위해. 이는 교과과정에서 특별히 준비된 교과 공간 발달 환경에서 3세 어린이의 자유로운 독립 및 공동 활동에 중점을 두고 있기 때문입니다.

표 2

연령대가 다른 그룹의 수업 구성

EG 그룹의 활동 영역

KG그룹

인지 언어 발달

언어의 발달과 환경에 익숙해지기

주제 수업은 전체 그룹과 하위 그룹으로 진행됩니다.

수학적 개념의 개발

시간의 90% - 교사에게 보여진 후 자료와 독립적 및 공동 작업 시간의 90% - 소그룹 수업(소그룹 - 주제 숙달 수준에 따라 다름)

그룹은 연령별로 주제별 클래스로 나뉩니다.

전 그룹으로 진행

개최되지 않음

어린이의 사회적 및 개인적 발달

사회 생활 수업(사회 교육 수업)

전 그룹으로 진행

그룹은 연령별로 주제별 클래스로 나뉩니다.

전 그룹으로 진행

개최되지 않음

예술 및 미적 발달

음악적 발전

50% - 전체 그룹과 함께

50% - 연령대별

미술 활동

50% - 전체 그룹과 함께

50%) - 연령 하위 그룹별

그룹은 연령별로 주제별 클래스로 나뉩니다.

연극화

전 그룹으로 진행

때로는 - 전체 그룹과 함께, 때로는 - 하위 그룹에서

신체 발달

체육

그룹은 나이에 따라 클래스로 나뉩니다

그룹은 나이에 따라 클래스로 나뉩니다

교육 실습에서 처음 두 조건은 구별하기 어렵습니다. 우리는 발달 공간, 이 경우에는 미취학 아동의 삶에 대한 주관적인 정보 공간을 만들기 위해 다양한 연령대의 그룹을 형성했기 때문입니다. 이를 위해 우리는 다양한 교육 훈련 형태의 시스템을 사용했습니다. 특히, 우리는 사회 생활 수업, 주요 목적은 어린이의 문화적 의사 소통 형태를 모델링하고 부모와 자녀와의 의사 소통에서 삶의 상황을 올바르게 해결하는 능력이었습니다. 다른 연령대의 어린 아이들은 나이가 많은 아이들과 동등하게 작업에 참여할 수 있는 충분한 사회적 능력이 없기 때문에 이것은 근본적으로 중요합니다. 그들은 합동 게임이나 다른 활동의 과정에서 가장 자주 관찰하고 모방하려고했습니다.

동시에 우리는 그들이 그룹의 규칙과 문화적 의사 소통 및 행동 기술을 더 쉽게 배운다는 것을 알았습니다. 미취학 아동의 사회적 역량 형성에서 어린이의 긍정적 인 사회화 가능성이 높기 때문에 "프로젝트 방법"에 큰 자리가 주어졌습니다. 프로젝트 방식은 교육주제의 적극적인 삶의 자세 형성에 초점을 맞춘 것으로 알려져 있다. 이 논리에 따라 우리는 특정 교육적, 사회적 문제를 해결할 때 어린이들이 자유로운 선택을 하도록 유도했습니다. 그러나 동시에 그들은 이 선택의 결과에 대한 개인적인 책임을 체계적으로 강조했습니다. 프로젝트 방법을 구현하기 위한 알고리즘을 위반하지 않고 롤 플레잉 게임, 교육적 상황 모델링과 같은 다양한 구현 형태를 선택했습니다. 중요한 점은 유아교육기관에서 행동의 선택은 물론 삶의 공간 설계에 있어서도 자유를 주었다는 점이다. 아이들의 생활공간은 한 집단의 공간에 국한되지 않고, 유아교육기관의 다른 집단과 교실, 기능교실을 방문할 수 있는 기회가 주어졌다.

연구의 일환으로 조닝(zoning)을 통해 유치원 교육 그룹의 교과-공간 환경을 개선하기 위한 체계적인 조직 작업이 수행되었습니다. 또한 각 구역은 일정한 기능적 역할을 수행하며 다른 구역과 유기적으로 결합되었습니다. 다음 영역이 확인되었습니다. 실용적인 생활 기술 연습 영역, 감각 발달 영역, 수학적 개념 개발 영역, 러시아어 마스터 영역, 문화 및 기본 아이디어의 기초를 아는 영역 자연과 그 대상에 대해. 또한 그룹은 생산적인 창의적 활동 및 디자인 영역, 연극 활동 코너, 독서 및 휴식 공간, 놀이 코너를 제공했습니다.

유치원 교육 시스템에서 어린이의 사회 발달에 대한 이론적 토대와 현대 문제에 대한 교사의 마스터링; 미취학 아동의 사회적 능력 형성에있어 교사의 이론적 지식과 실용적인 기술 개발; 전문 활동의 인본주의적 지향의 위치에 있는 교사의 형성.

교육적 조건에 대한 실험적 테스트 결과는 미취학 아동의 사회적 능력 구성 요소 형성의 모든 기준에서 상당한 변화를 나타냅니다. 따라서 CG 및 EG의 실험 그룹에서 미취학 아동의 사회적 능력 형성을위한 교육 조건의 구현에서 중급 및 고급 수준의 어린이 수가 급격히 증가했습니다. 교육 조건을 구현하지 않은 대조군에서는 약간의 변화가 있었습니다.

미취학 아동의 사회적 능력 형성 결과의 일반화 된 결과는 아동이 전체 또는 대부분의 기준에서 높은 결과를 보였으며 얼마나 많은 것이 평균과 낮았는지를 나타냅니다. 얻어진 데이터를 표 3에 나타내었다.

표 3

실험 작업의 초기 및 최종 단계에서 사회적 역량 형성 수준

형성 수준

숫자

숫자

숫자

따라서 그룹의 고르지 않은 연령은 의심 할 여지없이 초기 역량 형성 지표에 영향을 미치지 만 충분하지는 않습니다. 다음과 같은 경우 다양한 연령의 효과가 향상됩니다.

어린이의 자유로운 활동, 활동의 독립적인 선택, 잠재력의 실현을 위한 조건이 만들어졌습니다.

교사는 학습 과정을 포함하여 다양한 활동에서 3세 아동의 상호 작용이 이루어지도록 교육 과정을 구축합니다. 이때 장로의 멘토링, 상호 학습 및 적절한 자존감의 개발이 가장 명확하게 나타납니다.

세 번째 작업 방향은 한편으로는 실험 작업의 틀에서 교육적 조건 구현의 성공을 크게 결정했으며 다른 한편으로는 더 복잡한 문제였습니다. 일반 문화 및 전문 역량을 향상시키기 위해 우리는 유아 교육의 교육 시스템의 인간화에 따른 방법론적 조치 계획을 개발했습니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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소개

1장. 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적, 교육적 조건에 대한 이론적 연구

1.1 미취학 아동의 사회적 능력 형성의 특징

1.2 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적 및 교육적 조건의 특수성

1장 결론

2장. 고령 미취학 아동의 사회적 역량 형성을 위한 심리학적 및 교육학적 조건에 대한 실증적 연구 2.1 고령 아동의 사회적 역량 형성을 위한 심리적 및 교육적 조건 진단

2.2 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적, 교육적 조건에 대한 실험적 연구 결과 분석

2장 결론

결론 참조

부록

소개

ㅏ크투ㅏ이완연구ㅏ니야.나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성 문제는 오늘날 많은 연구자와 교사의 관심사입니다. 취학 전 연령의 사회적 능력 형성은 설정된 목표를 달성하기 위해 사회와 상호 작용할 수있는 능력과 준비성을 보장합니다.

많은 과학자들에 따르면 취학 전 연령은 사회적, 지적, 개인적 발달에 매우 중요한 시기입니다. 이 나이에 어린이의 자의식이 형성되고 자신에 대한 첫 번째 아이디어가 확립되고 안정적인 형태의 대인 상호 작용, 도덕적 및 사회적 규범이 형성됩니다.

취학 전 연령은 복잡한 사회 생활에 들어가기 위한 준비, 필요한 사회적 경험 축적, 사회적 감정, 아이디어, 활동을 숙달하기 위한 중요한 시기입니다. 이 나이에 아동은 사회적 기술을 개발하고 객관적으로 설정된 인간 사회의 규범과 규칙을 동화하며 문화의 세계, 보편적 인간 가치를 소개하고 삶의 주요 영역과 초기 관계를 설정하고 자신을 사회적 주체로 주장합니다. 아동의 사회적 능력의 기초가 놓이고 변화하는 사회에서 발달 및 적응의 궤적을 결정하는 것은 취학 전 연령입니다.

심리학 및 교육학 문헌에서 사회적 능력의 개념이 충분히 고려되고 아동과 함께 일하기 위한 심리적 및 교육적 조건이 연구되었음에도 불구하고 고령의 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적 및 교육적 조건은 아직 에 해당하는 충분히 연구되었다. 문제우리의 연구.

표적연구: 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적, 교육적 조건을 연구합니다.

객체연구: 미취학 아동의 사회적 능력 .

물건연구: 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적, 교육학적 조건.

가설:심리적, 교육적 조건이 확인되고 우리가 컴파일한 일련의 수업이 적용된다면 사회적 역량을 형성하는 과정이 성공적일 것입니다.

설정된 목표를 달성하고 가설을 검증하기 위해 다음을 설정하였다. 에스ㅏ디ㅏ치:

1) 미취학 아동의 사회적 능력 형성의 특징을 식별합니다.

2) 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 심리적, 교육적 조건의 특성을 고려합니다.

3) 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성에 대한 실증적 연구를 수행합니다.

4) 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성에 대해 얻은 데이터를 분석합니다.

작업의 과제를 해결하기 위해 교육학의 복합체 행동 양식연구:

1) 조직화: 비교 실험;

2) 경험적 : 미취학 아동의 의사 소통 능력 발현 관찰지도 (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.);

아동 행동의 형성된 사회적 형태에 대한 척도 평가(관찰 결과 기반) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

GA Uruntaev가 개발한 진단 기술 "의지적 표현 연구";

3) 데이터 처리 방법: 통계적 기준 G-기호 기준;

4) 해석적.

현실적인중요성사회 교사로서 MBDOU의 상급 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위해 컴파일한 일련의 수업으로 구성됩니다.

방법론적기초 L.V.의 정의입니다. Gordievskikh는 미취학 아동의 사회적 능력은 사회에 진입하는 데 필요한 능력 (인지, 의사 소통, 일반 문화, 신체, 가치 의미, 개인) 기술, 후속 삶에 가치있는 기술, 집단 행동 및 집단 활동, 인지 활동을 수행하기 위한 일반적인 목표를 수용하는 능력.

비ㅏ에스ㅏ연구: 시립 예산 유치원 교육 기관 № 121 g. Samara, 시니어 그룹, 5세에서 6세 사이의 어린이 20명, 남자 10명, 여자 10명.

구조일하다:서론, 두 장, 결론, 참고 문헌 목록, 응용 프로그램.

교육학적 사회적 능력 미취학 아동

장1. 이론적 인공부하다심리 교육적정황형성사회의능력상위미취학 아동

1.1특징형성사회의능력상위미취학 아동

사회적 역량의 형성은 교육에서 역량 기반 접근의 우선 영역 중 하나가 되어야 합니다. 이것은 사람이 평생 동안 참여하는 사회화 과정의 구성 요소 중 하나입니다. 취학 전 연령의 사회적 능력 형성의 고려 된 문제는 대인 관계 문제의 해결과 관련하여 제시됩니다.

취학 전 연령, 정신 물리학 적, 개인 발달 성취, 행동에서 아동의 상대적 자율성과 독립성, 초등 일상 문제 해결, 아동이 사용할 수있는 활동 조직, 동료 및 성인과의 상호 작용의 성격은 수준의 형성을 나타냅니다. 연령 특성에 의해 결정되는 사회적 성숙도.

취학 전 연령의 중요한 성취는 사회적 능력으로서의 개인적 자질의 형성이다. 가장 넓은 의미에서 역량은 활동의 성공을 보장하기 위해 모든 영역에서 특정 지식을 갖고 이를 실제로 적용할 수 있는 사람의 자질로 간주됩니다.

사회적 능력은 사회적 현실에 대한 아이디어와 지식을 습득하는 과정에서 형성되는 사람의 자질로 작용하며, 다양한 단계와 다양한 유형의 사회적 상호 작용에서 발생하는 사회적 관계의 능동적이고 창조적 개발이며, 또한 다음의 동화로 해석됩니다. 대인 관계 및 개인 내 사회적 지위, 관계를 구축하고 규제하는 기초가 되는 윤리적 규범. AG Gogoberidze는 "취학 전 아동을 ​​위한 교육 개념"에서 아동의 초기 개인 및 사회적 능력의 본질과 내용을 "동료 및 성인과의 의사 소통 및 상호 작용과 관련된 문제를 독립적으로 해결하려는 의지와 자신에 대한 아동의 발전하는 아이디어, 행동 방법의 선택 및 사회와의 상호 작용을 결정하는 자존감 ".

많은 유명한 교사와 철학자(A. Disterweg, J. A. Comensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky)는 아동의 조기 사회화 필요성에 주목했습니다. 러시아 아동 심리학 및 교육학 분야의 연구자들은 아동의 생리적, 심리적, 사회적 및 개인적 발달의 일반적인 과정, 외부 영향의 특성과 관련하여 사회적 능력을 고려할 필요가 있다고 믿었습니다. 이 문제는 L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, G. M. Gutkina, V. V. Davydov, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonina의 연구 주제입니다.

IA Kudaeva에 따르면 사회적 능력은 "관계 이해" I "- 사회, 올바른 사회적 지침을 선택하는 능력, 이러한 지침에 따라 활동을 조직하는 능력입니다." IA Kudaeva는 취학 전 연령의 사회적 능력을 "적응 현상"으로 간주할 것을 제안합니다. 나이든 미취학 아동의 사회적 능력은 할당된 사회적 역할의 효과적인 수행에 대한 아동의 적응 수준을 결정합니다.

미취학 아동인 I.A. Kudaeva의 사회적 능력 문제에 대한 연구에서 개인의 사회적 능력은 영적, 시민적, 직업적 능력 등 다양한 형태로 나타난다는 합리적인 결론이 도출됩니다.

A. Goldfried와 R. Dzurilla는 사회적 능력을 아동이 직면하는 다양한 문제 상황을 효과적이고 적절하게 해결하는 능력으로 간주할 것을 제안합니다. 동시에 A. Goldfried는 아동의 사회적 능력을 환경과의 상호 작용과 함께 개인의 일상적인 효율성으로 평가합니다. Ford는 아동의 사회적 능력은 긍정적인 발달 변화를 달성하면서 적절한 수단을 사용하여 특정 사회적 환경에서 적절한 사회적 목표를 달성하는 것으로 볼 수 있다고 주장합니다.

S. Water와 R. Srouf는 사회적 능력이 발달에서 좋은 결과를 얻기 위해 사회적 환경의 자원과 개인 자원을 사용하는 미취학 아동의 능력이라고 믿습니다.

심리학 및 교육학 과학 문헌을 분석하면 미취학 아동과 관련하여 "사회적 능력"의 개념을 공식화할 수 있습니다. 사회적 능력은 한편으로는 자신의 독특함을 인식하고 자기 개발, 자기 학습이 가능하며, 다른 한편으로는 자신을 팀, 사회의 일부로, 관계를 구축하고 다른 사람들의 이익을 고려하고, 보편적 인류와 공동체의 가치를 기반으로 공통 목표를 기반으로 책임을 지고 행동할 수 있습니다. 아이가 발달합니다.

V.N. Kunitsyna는 사회적 능력의 구성 요소를 선별합니다: 의사 소통 능력, 언어 능력, 사회 심리적 능력, 대인 관계 지향. 사회적 능력의 구조는 초기 능력으로 표현되며, 각 능력에는 예를 들어 내성, 적응력, 불확실성 조건에서의 자신감, 성공에 대한 초점, 갈등과 같은 여러 심리적 기준이 포함됩니다.

고려중인 주제의 틀 내에서 구조, 사회적 능력 수준을 식별하는 문제는 V.E. Kagan, N.I. Kuzmina, E.E. 쿠테이니코바, V.V. 마마에프. 취학 전 연령의 사회적 능력의 초기 수준은 사회적 적응에 필요한 성격 신 생물의 형성 정도가 낮은 것이 특징입니다. 불안정한 수준은 사회적 역량의 특정 지표가 충분한 수준에서 형성되고 사회적으로 중요한 활동이나 상호 작용에서 성공을 달성하기위한 기반을 만들 수 있지만 다른 것들은 낮은 수준에있는 상황에 의해 결정됩니다. 이 경우 사회적 역량 구성 요소의 형성 정도의 다양한 조합이있을 수 있습니다. 안정적인 수준은 연령에 따라 가장 중요한 사회 활동의 성공, 사회적 역량의 모든 구성 요소의 높은 발달 속도를 보장하는 연령의 모든 성격 신생물의 지속 가능한 개발 달성을 전제로 합니다.

취학 전 연령의 사회적 능력에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

의사 소통 및 승인의 필요성과 같은 동기 부여, 성인 및 동료와 같은 어린이에게 중요한 사람들 사이에서 특정 위치를 차지하려는 욕구;

인지 또는인지, - 주변 세계에 대한 기본 아이디어의 존재, 사회의 사람들 사이의 관계 분야에 대한 인식, 자신의 개성에 대한 인식;

행동 또는 실제로 의사 소통? 환경과의 효과적인 상호 작용, 문화 사회에서 관습적으로 행동하는 능력;

감정적 - 기술이 자신의 감정과 감정(이해, 표현) 및 다른 사람의 감정과 감정을 다루는 방법.

미취학 아동의 사회적 능력의 구성 요소는 불안정하고 성인에 의존하며 주변 세계의 정보에 대한 아동의 관심을 높이고 그와 의사 소통을 조직하며 사회에서 채택한 가치 체계에서 스스로 방향을 잡는 데 도움이되고 발달합니다. 특정 행동 방식과 주변 현실에 대한 정서적 반응. 취학 전 연령의 사회적 능력은 사회화 과정에서 형성됩니다. 사회화는 양방향 과정이며, 한편으로는 개인이 사회 환경, 사회적 유대 체계 및 문화적, 심리적, 사회학적 요인에 적응, 적응함으로써 사회적 경험을 동화시키는 것을 포함합니다(T. Parsons , R. 머튼); 다른 한편으로, 개인의 활발한 활동으로 인한 사회적 유대 체계의 적극적인 재생산 과정, 자기 개발 및 자기 확인을 방해하는 환경의 부정적인 영향을 극복하는 과정 (A. Maslow, A. Allport, K. 로저스).

아동의 사회적 능력 형성은 다음과 같은 개별 특성의 영향을 받습니다. 특히 성격 유형, 특히 그녀가 내향인지 외향인지, 자폐인지 아닌지, 지성, 무기력 또는 무기력한 정신 상태 , 다른 사람과의 의사 소통 및 상호 작용의 수준과 형태. 그러나 각 어린이의 사회화에는 개별적인 특성과 징후가 있음에도 불구하고 특정 규칙에 따라 수행되고 자체 메커니즘이 있습니다.

사회화 메커니즘은 다음과 같이 분류됩니다. 전통적 - 가족 및 직접적인 환경을 통해; 제도적 - 다양한 사회 제도를 통해; 대인 관계 - 중요한 사람을 통해; 성찰적 - 경험과 인식을 통해.

사회화의 전통적인 메커니즘은 가족과 그와 가장 가까운 사람들의 특징인 규범, 행동 표준, 태도, 고정 관념의 동화입니다. 동화는 주변 현실에 대한 무비판적 인식의 도움으로 무의식적 수준에서 발생합니다.

사회화의 제도적 메커니즘은 개인이 사회의 기관 및 다양한 조직과 상호 작용하는 과정에서 기능합니다. 둘 다 그의 사회화를 위해 특별히 만들어졌으며 주요 기능과 병행하여 사회화 기능을 실현합니다. 여기에는 산업, 사회 구조 및 미디어가 포함됩니다. 미취학 아동이 그들과 상호 작용하는 과정에서 사회적으로 승인 된 행동의 모방과 갈등 또는 갈등없는 사회적 규범 회피 경험뿐만 아니라 사회적으로 승인 된 행동에 대한 관련 지식과 경험의 축적이 증가합니다.

사회화의 대인 관계 메커니즘은 그에게 주관적으로 중요한 사람과의 상호 작용 과정에서 기능합니다.

반사 메커니즘은 다른 사람과의 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 사람의 이해 과정과 관련이 있으며 그 결과 개인의 형성, 형성 및 변화가 발생합니다.

사회적 능력은 다음 기술의 개발을 의미합니다. 또래, 성인(명랑, 슬픔, 화남, 완고함)의 감정 상태를 이해하고 그것에 대해 이야기합니다. 통신에 필요한 정보를 수신합니다. 다른 사람의 말을 듣고 그의 의견, 이익을 존중하십시오. 성인 및 동료와 간단한 대화를 수행하십시오. 침착하게 당신의 의견을 변호하십시오. 당신의 욕망, 열망을 다른 사람들의 이익과 연관시키십시오. 집단 문제에 참여 (동의, 인정); 주변 사람들을 존중합니다. 지원을 받고 제공합니다. 다투지 말고 갈등 상황에서 침착하게 대응하십시오.

1.2 와 함께세부 사항심리 교육적정황형성사회의능력상위미취학 아동

우리는 유치원에서 나이든 미취학 아동의 사회적 능력을 형성하는 과정이 다음과 같은 심리적 및 교육적 조건의 조합에 의해 촉진될 것이라고 가정했습니다.

사회 문화 과목 공간 개발 환경의 조성 및 유지;

학생의 사회적 능력 형성 분야에서 교사의 전문적인 능력 보유.

미취학 아동의 성격의 사회적 능력 형성에 대한 작업은 특정 개인 구조에 대한 복잡하고 의도적인 영향을 전제로 하며 교사가 별도로 자발적으로 수행할 수 없지만 수행할 수 있는 교육자와 심리학자의 노력을 결합해야 합니다. 특별히 개발된 심리적으로 건전한 프로그램을 기반으로 특정 연령의 특성을 고려한 사회적 능력 개발.

미취학 아동의 사회적 능력은 아동의 행동과 활동이 특정 목적, 인식 및 사회적으로 지정된 요구 사항에 초점을 맞추는 능력, 보편적 인간에 대한 아동의 이해에 접근할 수 있는 규칙에 의해 구별되는 사회적 및 개인적 발달 수준을 의미합니다. 가치 - 지식, 선함, 아름다움, 정의의 가치.

심리적, 교육적 조건과 다양한 실제적인 사회적 경험의 축적 덕분에 미취학 아동은 성인과 점점 더 독립적이고 행동에 있어 더 독립적이 됩니다. 그는 장로들의 끊임없는 보살핌과 도움이 필요하지 않습니다. 정상적인 조건에서 그는 의도적이고 의식적으로 행동하기 시작하여 행동의 결과와 결과를 이해하고 평가합니다. 기본 형태로 형성되어 사회적 및 가치 지향, 허용 및 허용 불가, 선과 악, 행동 및 의사 소통 규범, 숙달 된 활동 방법에 대한 아이디어는 아동의 기초를 만듭니다. 새로운 조건에서 올바른 행동 라인을 선택하기 위해 5세에서 6세 사이입니다.

취학 전 연령은 아동의 목적 있는 행동, 인지 활동 및 사회적 성향의 발달에 필수적인 단계입니다. 이 기간 동안 일어나는 변화는 학교에 대한 자녀의 준비를 결정하고 교육 활동의 가능성과 성공을 결정합니다.

취학 전 학년에는 자신의 "나" 할당뿐만 아니라 근본적으로 새로운 유형의 주변 세계와의 관계와 관련된 개인적인 형태의 행동이 나타납니다. 사회적으로 중요한 가치와 도덕적 기준의 기본 형태 형성을위한 기반이 만들어지고 있습니다.

가치 지향은 아동의 행동 규범과 규칙을 숙달하는 과정에서 성인과의 의사 소통을 통해 형성됩니다. 동시에 사회 환경과 직접 상호 작용하는 실제 경험이 축적됩니다. 아동 자신에게 중요한 사회적 가치로의 변형은 행동 및 인간 관계의 규칙과 연결되기 시작하는 정서적 영역의 변형을 통해 취학 전 연령에 수행됩니다. 취학 전 연령에서는 정서적으로 직접적인 도덕적 기준과 태도로의 전환이 있습니다.

오후. Yakobson은 미취학 아동의 행동과 행동에 대한 도덕적 평가가 외부 요구에서 자신의 평가로 변환되고 특정 행동과 행동에 대해 경험하는 태도의 복합체에 포함된다는 것을 보여줍니다. 도덕적 가치의 동화는 관계의 세 가지 요소를 포함하는 구조에 대한 아동의 마음 교육 과정입니다. 행동의 도덕적 의미에 대한 더 깊은 이해, 평가적 측면 및 그에 대한 정서적 태도 .

취학 전 연령에서 직접적인 감정적 태도에서 다양한 상황에서의 행동에 대한 도덕적 평가의 동화를 기반으로 구축되고 감정적 영역 자체를 규제하고 종속시키기 시작하는 관계로의 전환이 이루어집니다.

취학 전 연령은 인간 관계의 일반화와 적절한 주관적 행동 메커니즘의 형성으로 작용하는 성인 생활, 규범 및 행동 규칙의 예를 집중적으로 개발하는 기간으로 이해할 수 있습니다. 그들의 행동 관리는 어린이 자신의 인식 주제가되며, 이는 어린이 의식 발달의 새로운 단계, 자기 인식 형성 단계를 의미하며 주제는 자신의 위치 결정입니다. 다른 사람들과의 관계 시스템에서. 어린이의 의식 형성은 자신의 행동을 통제하는 자의성 형성과 불가분의 관계가 있습니다.

아동의 사회 형성의 개인 및 연령 특성 및 메커니즘을 고려하여 미취학 아동의 사회적 발달, 특정 수준의 사회적 능력 형성에 필요한 조건을 식별하는 것이 가능합니다.

이 방향으로 교육 기관의 목적있는 활동;

아동의 즉각적인 다양한 활동 - 사회적 관계 시스템에서 아동의 활동과 주도권을 다른 사람들 사이에서 결정할 기회로 나타내는 방법으로 간주되는 무료 또는 특별히 조직, 소유 또는 그에게 중요한 사람들과 공동 .

사회적 능력 형성의 구성 요소는 3 가지 프로세스의 상호 작용입니다. 어린이 교육, 사회적 경험 조직 및 개인에 대한 개별 지원. 교육은 주변 현실에 대한 어린이의 아이디어와 기초 지식을 형성하기 위한 성인의 체계적인 활동을 전제로 합니다. 아동의 사회적 경험 획득은 집단의 삶에 참여하는 과정에서 수행됩니다.

개별 지원에는 다음이 포함됩니다. 미취학 아동이 자신의 긍정적인 필요와 관심을 충족하는 데 필요한 아이디어, 지식 및 기술 습득 지원; 자신의 가치, 태도 및 기술에 대한 인식; 자기 인식, 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인의 개발; 가족, 그룹, 사회에 대한 소속감의 발달.

"... 교육자가 ..." "지식과 도덕 규범을 어린이에게 도입하려는 시도는, 지식과 도덕 규범을 마스터하는 데 있어 어린이 자신의 활동을 우회하고 ... 어린이의 건강한 정신적, 도덕적 발달의 바로 그 기초를 약화시킵니다. 그의 성격 특성과 자질에 대한 교육"(SL Rubinstein). 따라서 사회적 능력 형성을위한 또 다른 조건은 놀이,인지, 시각, 객관적인 활동, 의사 소통과 같은 아동의 직접적인 다양한 활동입니다.

이러한 활동에서 미취학 아동은 주변 세계에 대한 특정 범위의 지식을 개발합니다. 주변 세계에 대한 모든 정보는 아이에게 예리한 관심을 불러일으키고, 감정적으로 반응하고, 사실이나 사건과 관련된 모든 관계를 불러일으킵니다. 받은 아이디어는 어린이의 세계에 대한 특정 그림을 형성하고 그의 도덕적 태도, 성격 특성 형성의 기초입니다.

나이든 미취학 아동의 사회적 능력을 형성하는 효과적이고 저렴한 방법은 아이들과 함께하는 교사의 작업에서 게임을 사용하는 것입니다.

놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 이 위치는 일반적으로 취학 전 아동기의 교육학에서 인식됩니다. 어린이의 삶에서 놀이의 역할에 대해 많은 설득력 있는 말들이 있었습니다. 가장 가깝고 접근하기 쉬운 활동 유형인 놀이는 심리적 발달을 포함하여 미취학 아동의 완전한 발달을 위한 무진장한 기회를 포함합니다. 게임에서 아이들은 새로운 기술과 능력을 습득하고 지식을 습득합니다. 인간 의사 소통의 규칙이 마스터되는 것은 게임에서입니다. 아이는 게임 과정에서 자신의 감정, 필요, 꿈을 훨씬 쉽게 표현합니다.

이 게임은 아이에게 주변 생활을 시뮬레이션할 수 있는 방법을 제공합니다. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin은 게임을 다음과 같이 간주했습니다.

사회적 관계의 세계에 어린이를 실질적으로 침투시키는 특별한 형태. 게임에서 아이는 자연스럽고 적극적으로 행동하고 진심으로 경험하고 생각하고 창조하고 상상합니다.

주제 활동, 작업은 아동의 사회적 경험을 풍부하게 합니다(RS Bure). 작업 기술을 마스터하면 미취학 아동은 점차 성인으로부터 해방되고 자신감을 얻습니다. 아이는 의지적 자질을 개발하고 목표를 달성하기 위해 노력할 수있는 능력을 형성합니다. 공동 작업은 긍정적인 감정, 상호 작용 기술, 자신의 중요성, 다른 사람이 필요로 한다는 느낌을 형성합니다.

공동 활동의 과정에서 주변 사람들에 대한 관심이 커지고 행동의 사회적 동기가 형성됩니다. 그것에서 사회적 경험의 이전이 일어나고, 아동은 활동의 주체로 행동하고, 주변 세계의 변화에 ​​적극적으로 참여하고, 다른 사람들과의 관계를 구축하고, 사회적 규범과 규칙을 개발합니다. 아동의 사회화 메커니즘을 고려하고 특정 조건을 제공하고 아동의 발달을 위한 단일 교육 공간을 만드는 유치원 교육 기관은 연령으로 인해 특정 수준의 사회적 능력을 형성하기 위해 효과적인 작업을 수행할 수 있습니다 능력.

결론켜짐장1

사회적 능력의 문제는 양육 및 교육 작업의 주요 방향의 일반적인 맥락에서 가장 관련성이 높은 문제 중 하나입니다. 취학 전 연령에서는 사회적 능력이 중요한 구성 요소인 아동의 자기 인식 형성에 대한 집중적 인 과정이 진행됩니다.

사회적 능력 형성에 대한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌을 연구하는 과정에서 우리는 취학 전 연령의 사회적 능력은 다음 기술의 개발을 의미한다는 결론에 도달했습니다. 동료, 성인의 감정 상태를 이해하기 (명랑하고, 슬프고, 화나고, 완고하고) 그것에 대해 이야기하십시오. 통신에 필요한 정보를 수신합니다. 다른 사람의 말을 듣고 그의 의견, 이익을 존중하십시오. 성인 및 동료와 간단한 대화를 수행하십시오. 침착하게 당신의 의견을 변호하십시오. 당신의 욕망, 열망을 다른 사람들의 이익과 연관시키십시오. 집단 문제에 참여 (동의, 인정); 주변 사람들을 존중합니다. 지원을 받고 제공합니다. 다투지 말고 갈등 상황에서 침착하게 대응하십시오.

사회적 능력의 조직은 그 구성 요소의 과소 평가를 허용하지 않는 통합 교육 시스템의 측면에서 수행되어야 합니다. 어린이의 인간세계 진입 성공 여부는 놀이의 역할을 과소평가할 수 없는 교육의 내용에 크게 좌우된다.

아이들의 욕망은 게임으로 실현됩니다. 게임에서 그는 외로움의 감정에서 벗어나 친밀감과 협력의 기쁨을 배우고 자신의 능력을 평가하고 자신에 대한 믿음을 얻고 주변 세계와 사람들과의 관계에서 자신의 위치를 ​​결정합니다.

가족은 유치원에서 어린이의 의사 소통에서 중요한 역할을하며 어린이는 가정 생활의 거울 이미지입니다.

사회적 능력 형성에 대한 작업에는 교사의 높은 자격을 갖춘 훈련과 부모의 교육학 교육이 필요합니다.

장2. 경험적공부하다심리 교육적정황형성사회의능력상위미취학 아동

2.1 진단경험적연구심리 교육적정황형성사회의능력상위미취학 아동

취학 전 아동의 사회적 능력 실험 활동은 MBDOU 유치원 № 121g에서 수행되었습니다. 익과. 이 연구에는 5-6세의 미취학 아동 20명, 남아 10명, 여아 10명이 참여했습니다.

실험 활동은 3단계로 수행되었습니다.

첫 번째 단계인 확인 단계는 나이든 미취학 아동의 사회적 능력을 진단하는 데 사용되었습니다. 미취학 아동의 사회적 능력을 진단하기 위해 다음과 같은 연구 방법이 사용되었습니다.

카드는 관찰 결과에 따라 채워지며 사람의 의사 소통 자질, 의사 소통 행동 및 기술을 나타냅니다. 각 징후에 대해 포인트 1, 2 및 5. 모든 지표에 대해 계산 된 총점에 따라 아동의 의사 소통 능력 발달 수준에 대한 결론이 내려집니다.

2. 아동 행동의 사회적 형태 형성에 대한 척도 평가(관찰 결과 기반) - A.M. Shchetinina, L.V. Kire. (부록 2).

그룹의 교육자, 주니어 교육자 및 보조 교육자, 부모는 서로 독립적으로 별도의 설문지에서 어린이의 행동이 각 저울의 극에 표시된 형태에 해당하는 정도를 기록합니다.

양방향의 각 척도는 10개의 분할로 나뉘며, 이는 긍정적인 품질과 부정적인 품질 모두에 대해 10점에 해당합니다. 얻은 결과를 바탕으로 어린이의 특정 자질 개발을위한 여러 작업과 그에 적합한 교육적 영향 방법을 결정할 수 있습니다.

3. GA Uruntaev가 개발한 진단 기술 "의지적 표현 연구"(부록 3).

이 기술의 목적은 미취학 아동의 의지 조절을 연구하는 것입니다.

그들은 다양한 활동에서 아이를 모니터링합니다.

데이터 분석은 다음 계획에 따라 수행됩니다.

1. 아이는 성인이 설정한 목표를 유지하고 달성하는 방법을 알고 활동에서 목표를 독립적으로 설정하고 안내하며 결과를 달성합니다. 목표가 달성되지 않는 이유.

2. 아이는 자신의 감정(아프면 울지 않음)과 즉각적인 욕구(놀고 싶을 때 수행원을 도우십시오, 수업 시간에 소리를 지르지 않고 그의 차례를 기다림)를 억제하는 방법을 알고 있습니까?

3. 아이가 형성한 의지적 자질:

훈육: 아동이 행동 및 활동 규칙을 준수합니까? 그것이 성인의 요구 사항을 충족하는지, 그리고 얼마나 정확하게; 성인의 요구 사항을 준수하지 않는 이유는 무엇입니까? 그가 이러한 요구 사항에 어떻게 반응하는지(그는 즉시 기꺼이, 정확하고 정확하게 이행하고, 상기시킨 후 부정확하게 이행하고, 이행하지 않으며, 부정적인 반응을 나타냄); 행동 및 활동 규칙에 의식적으로 얼마나 순종하는지;

독립성: 아동은 외부 도움 없이 행동하는 방법을 알고 있습니까(상황 및 활동 유형에 따라 지속적으로), 방법을 모릅니다.

인내: 아이가 실패, 어려움, 장애물의 조건에서 목표를 달성하여 문제를 끝낼 수 있습니다. 활동의 장애물에 어떻게 반응하는지;

조직 : 아이는 자신의 활동을 합리적으로 조직하고 집중적으로 행동하는 방법을 알고 있습니까?

주도성: 아동이 주도권을 가질 수 있습니다. 어떤 유형의 활동과 그것이 어떻게 나타나는지.

4. 어린이에게 어떤 의지 습관이 형성됩니까? 문화 및 위생 (몸의 순결을 정기적으로 유지하는 습관), 규칙적인 작업 습관, 격렬한 활동.

의지적 자질과 습관이 어떻게 형성되고 발전되었는지에 대한 결론이 내려집니다.

4. 이야기를 마칩니다(부록 4).

방법론은 도덕 표준에 대한 어린이의 인식을 연구하도록 설계되었습니다. 연구는 개별적으로 수행됩니다. 아동은 아동에 대한 이야기를 듣고 아동의 행동을 평가해야 합니다. 답변에 따르면 도덕적 규범 형성에 대한 아이디어가 형성됩니다.

우리가 선택한 방법은 다음과 같은 문제를 해결하기 위한 것이었습니다.

1) 미취학 아동의 의지 조절에 대한 연구;

2) 미취학 아동의 의사 소통 기술 연구;

3) 도덕적 규범에 대한 아동의 인식 연구;

4) 아동 행동의 사회적 형태 형성에 대한 연구.

두 번째 형성 단계에서는 진단 결과를 기반으로 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 목표로 일련의 수업이 작성되었습니다. (부록 5)

수업은 4주 동안 주 2회 30분씩 진행되었습니다. 수업에는 다음 작업 방법이 포함되었습니다.

놀이 방법은 놀이를 통해 사회적 경험을 획득하는 것이다. 우리 수업의 게임은 아이들의 독립성과 이니셔티브 개발에 기여하는 방식으로 만들어졌습니다. 게임이 끝난 후 우리는 아이들과 합동 토론을 했습니다. 예를 들어, 주어진 상황에서 어떻게 행동할 수 있는지, 이 게임이 우리에게 무엇을 가르쳐 주는지 등입니다.

동화 요법의 방법은 성격 발달, 어린이의 창의적 능력을 위해 동화를 사용하는 것입니다. 동화에서 인간의 문제와 해결 방법의 전체 목록을 찾을 수 있습니다. 동화를 읽으면 사람이 "생활 상황의 은행"을 축적합니다. 내가 아이들과 함께 일할 때 사용하는 동화는 다음과 같은 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

의사 소통 불가능;

동료에 대한 무관심;

갈등.

그들의 작업에서 그들은 세계 사람들의 이야기, 현대의 특별한 이야기를 사용했습니다.

동화를 사용하는 기술:

읽기 및 토론;

전체 이야기 또는 이야기의 요소를 다시 말하기

동화의 주인공이나 특별한 인물을 스케치하는 것;

동화의 즉흥 연주: 동화 또는 전체 동화의 요소를 재생합니다.

등급1 ... 친절에 대해 이야기합시다. 의사 소통 기술의 개발, 가족과 친구를 도우려는 욕구, 예의 바르기. 동화 "Zaykina의 오두막", 게임: "상점", "고양이와 쥐".

등급2 ... "화내는게 좋은거야?" 영웅과 공감하고 감정을 공유하며 공감 능력을 키웁니다. 동화 "늑대와 아이들", 게임: "가족", "모서리".

등급3 ... "예의". 책임감, 결정을 내리는 능력, 다른 사람의 감정 상태를 이해하는 능력을 키웁니다. 이야기 "거위 백조", 게임: "한 덩어리 굴리기", "금".

등급4 ... "다른 사람의 감정을 이해하는 법을 배웁니다." 도덕적 가치에 대한 아이디어 형성: 동의, 관용, 자비. 동화 "크레인과 왜가리", 게임: "우주 비행사", "카페에서".

등급5. "강한 우정은 깨지지 않는다." 친구가 될 수 있는 능력 교육.

동화 "고양이, 여우와 수탉", 게임: "공룡", "연".

등급6 ... "창밖의 세상." 어려운 상황에서 길을 잃지 않는 능력 형성. 동화 "Kolobok", 게임 : "우리는 의료를받습니다", "벌".

등급7 ... "선행의 세계." 아동의 정서적 영역의 발달, 신뢰 관계 형성. 이야기 "순무", 게임: "바늘이 있는 곳에 실이 있습니다", "고양이 손님".

등급8 ... "도와주러 가자." 우리 주변 세계에 대한 협력, 독립, 주도권, 사랑, 친절 및 존중의 교육 기술의 형성. 동화 "Teremok", 게임: "도서관에서", "우리는 재미있다."

3단계에서는 1단계에서 사용한 기법을 이용하여 통제, 단계, 반복진단을 수행하였다.

2.2 분석결과데이터실험적인연구심리 교육적정황형성사회의능력상위미취학 아동

우리는 다음을 포함하여 나이든 미취학 아동의 사회적 능력에 대한 진단을 수행했습니다.

1. 미취학 아동의 의사 소통 능력 발현 관찰지도 (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.) (부록 1).

2. 아동 행동의 형성된 사회적 형태에 대한 척도 평가(관찰 결과 기반) -Schetinina A.M., Kire L.V. (부록 2).

3. G. A. Uruntaev가 개발한 진단 기술 "의지적 표현 연구"(부록 3)

4.3 스토리 마무리(부록 4)

확인된 실험 연구의 결과에 따르면, 나이든 미취학 아동의 의사소통 능력 발현에 대한 다음과 같은 결과가 밝혀졌다(표 1).

35%의 어린이는 낮은 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

45%의 어린이는 평균 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

20%의 어린이는 높은 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

테이블1 . 수준의사 소통능력(나특수 증상일부분)

확인된 실험 연구의 결과에 따르면, 나이가 많은 미취학 아동의 사회적 행동 형태에 대한 다음과 같은 결과가 나타났습니다(표 2).

30%의 어린이는 낮은 수준의 사회적 행동을 보입니다.

45%의 어린이는 평균 수준의 사회적 행동을 보입니다.

아동의 25%는 높은 수준의 사회적 행동을 보입니다.

테이블2 . 수준사회의형태행동(나특수 증상일부분)

개별 기호(점)

확인된 실험 연구의 결과에 따르면, 나이든 미취학 아동의 의지 발현에 대한 다음과 같은 결과가 나타났다(표 3).

테이블3 . 수준의지가 강한발현(나특수 증상일부분)

확인된 실험적 연구 결과에 따르면, 나이든 미취학 아동의 도덕 규범에 대한 다음과 같은 결과가 나타났다(표 4).

35%의 어린이는 낮은 수준의 도덕 표준을 가지고 있습니다.

45%의 어린이는 평균 수준의 도덕성을 가지고 있습니다.

20%의 어린이는 높은 수준의 도덕 표준을 가지고 있습니다.

테이블4 . 수준도의적 인규범 (나특수 증상일부분)

개별 기호(점)

실험 연구의 형성 단계가 끝나면 첫 번째 단계에서 사용 된 진단 기술을 다시 적용하여 의사 소통 능력의 발현 수준을 식별 할 수 있습니다. (표 5)

20%의 어린이는 낮은 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

40%의 어린이는 평균 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

40%의 어린이는 높은 수준의 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

테이블5 . 수준의사 소통능력(II특수 증상일부분)

개별 기호(점)

실험 연구의 형성 단계가 끝나면 첫 번째 단계에서 사용 된 진단 기술을 다시 적용하여 사회적 형태의 행동 수준을 식별 할 수 있습니다. (표6)

아동의 20%는 낮은 수준의 사회적 행동 형태를 보입니다.

35%의 어린이는 평균 수준의 사회적 행동을 보입니다.

아동의 45%는 높은 수준의 사회적 행동을 보입니다.

테이블6 . 수준사회의형태행동(II특수 증상일부분)

개별 기호(점)

실험 연구의 형성 단계가 끝나면 첫 번째 단계에서 사용 된 진단 기술을 다시 적용하여 의사 소통 능력의 발현 수준을 식별 할 수 있습니다. (표7)

35%의 어린이는 낮은 수준의 의지 표현을 가지고 있습니다.

40%의 어린이는 평균 수준의 의지 표현을 가지고 있습니다.

어린이의 25%는 높은 수준의 의지 표현을 가지고 있습니다.

테이블7 . 수준의지가 강한발현(II특수 증상일부분)

개별 문자(초)

실험 연구의 형성 단계가 끝나면 첫 번째 단계에서 사용 된 진단 기술을 다시 적용하여 도덕적 규범의 수준을 식별 할 수 있습니다. (표 8)

15%의 어린이는 낮은 수준의 도덕 표준을 가지고 있습니다.

50%의 어린이는 평균 수준의 도덕성을 가지고 있습니다.

35%의 어린이는 높은 수준의 도덕 표준을 가지고 있습니다.

테이블8 . 수준도의적 인규범(II특수 증상일부분)

개별 기호(점)

얻어진 결과를 분석하기 위해 통계적 검정인 G-test of 징후를 적용하였다.

Н0: 복잡한 수업 후에도 나이가 많은 미취학 아동의 의사 소통 기술 수준은 증가하지 않았습니다.

Н1: 일련의 수업 후에 나이든 미취학 아동의 의사소통 기술 수준이 증가했습니다.

G 크리티컬 =

결론: H1이 인정되었고, 일련의 활동 후에 더 나이든 미취학 아동의 의사소통 기술 수준이 증가했습니다.

2 우리는 두 가지 가설을 제시합니다.

Н0: 학급이 복합된 후에도 나이든 미취학 아동의 사회적 행동 형태 수준은 증가하지 않았습니다.

Н1: 복잡한 수업 과정 이후에 나이든 미취학 아동의 사회적 형태의 행동 수준이 증가했습니다.

G 임계값 = 4, P? 0.01

중요하지 않은 영역 4 5 중요한 영역

결론: Н1이 받아들여지고, 일련의 활동 후에 나이든 미취학 아동의 사회적 형태의 행동 수준이 증가했습니다.

3 우리는 두 가지 가설을 제시합니다.

Н0: 더 오래된 미취학 아동의 의지 표현 수준은 수업이 복잡해도 증가하지 않았습니다.

Н1: 복잡한 수업 후에 나이든 미취학 아동의 의지 표현 수준이 증가했습니다.

G 크리티컬 =

중요하지 않은 영역 4 5 중요한 영역

결론: H1이 받아들여지고, 일련의 조치 후에 나이든 미취학 아동의 의지 발현 수준이 증가했습니다.

4 우리는 두 가지 가설을 제시합니다.

Н0: 복잡한 수업이 끝난 후에도 나이든 미취학 아동의 도덕 규범 수준은 증가하지 않았습니다.

Н1: 복잡한 수업을 거친 후 나이든 미취학 아동의 도덕 규범 수준이 증가했습니다.

G 임계값 = 4, P? 0.01

중요하지 않은 영역 4 5 중요한 영역

결론: Н1이 받아들여지고, 일련의 활동 후에 나이든 미취학 아동의 도덕 표준 수준이 증가했습니다.

결론켜짐장2

MBDOU 유치원에서 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 실험 활동 g. 사마라 121번, 시니어 그룹, 5세에서 6세 사이의 어린이 20명, 남자 10명, 여자 10명.

미취학 아동에 대한 실험 연구의 확인 단계에서 아동의 사회적 형태의 행동, 의사 소통 능력, 의지 조절, 도덕 규범의 수준은 다음과 같은 방법을 사용하여 확인되었습니다. 미취학 아동의 의사 소통 능력 표현에 대한 관찰지도 (Shchetinina AM, Nikiforova MA); 형성된 사회적 형태의 아동 행동에 대한 규모 평가 (관찰 결과에 기초) - Shchetinina A.M., Kire L.V.; GA Uruntaeva가 개발한 진단 기술 "의지적 발현 연구".

형성 단계에서는 취학 전 아동의 사회적 능력 형성을 목표로 동화 치료 및 게임을 포함한 일련의 수업이 수행되었습니다.

실험 연구의 통제 단계에서 우리는 수준을 재진단했습니다. 반복 진단은 아동의 사회적 형태의 행동, 의사 소통 기술, 의지 조절, 미취학 아동의 도덕적 규범 수준이 증가한 것으로 나타났습니다.

따라서 우리가 수집한 일련의 수업은 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 수준을 높이는 데 기여했습니다.

결론

사회적 능력은 한편으로 아동이 자신의 독특함을 인식하고 자기 지식, 자기 변화가 가능하며, 다른 한편으로 자신을 자신을 팀, 사회의 일부로 관계를 구축하고 다른 사람들의 이익을 고려하며 보편적이고 국가적 가치에 기초하여 책임을 지고 행동합니다. 사회적 능력 형성의 결과는 사회에서 아동의 사회화입니다. 사회적 역량은 핵심 초기 역량으로 구성됩니다. 일반 문화; 인지; 의사 소통; 개인적인.

나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성을 위한 복잡한 심리적 및 교육적 조건의 효과는 실험 작업 과정에서 테스트되었습니다.

MBDOU 유치원에서 나이든 미취학 아동의 사회적 능력 형성에 대한 실험적 활동이 이루어졌습니다. g. 익과. 이 연구에는 5-6세의 20명의 대상이 포함되었습니다. 구현을 위해 다음 방법이 선택되었습니다. 미취학 아동의 의사 소통 능력 징후 관찰지도 (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.); 아동 행동의 형성된 사회적 형태에 대한 척도 평가(관찰 결과 기반) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

GA Uruntaeva가 개발한 진단 방법론 "의지적 표현 연구"로 미취학 아동의 사회적 능력 수준을 식별할 수 있습니다.

우리는 우리의 가설을 확인했습니다. 밝혀진 심리적, 교육학적 조건과 수행된 수업의 복잡성은 미취학 아동의 사회적 능력을 성공적으로 형성하는 데 기여했습니다.

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