미취학 아동들 사이에서 생태학적 아이디어 형성의 역사. 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발 연구. 2장. 미취학 아동의 생태 아이디어 개발에 대한 실험적 연구
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현대 사회에서 환경 문제는 심각합니다. 사람들은 점점 더 이 문제의 일부가 되고 있으며, 환경을 악화시키는 것은 사람들입니다. 왜냐하면 우리는 미래 세대를 위해 원시 세계를 보존한다는 의식이 없기 때문입니다.
이미 어린 시절부터 인간의 삶의 방식, 세계관, 생태 형성 및 의식을 바꿀 필요가 있습니다. 아이들은 자연을 보호하고 보존하며 복원하고 자연을 파괴하지 말고 자연의 행동 규칙을 가르쳐야 합니다.
유치원 시대는 사회와 주변 세계 모두에서 첫 번째 기술과 능력이 어린이에게 주어지고 심리적 기초가 형성되고 도덕적 및 미적 행동의 기초가 놓이는 개인의 삶의 기간입니다. 아이들은 생태계가 무엇이며 자연과의 관계, 생태계에 대한 자연의 의존성을 이해해야 합니다.
미취학 아동의 교육은 공부할 자료가 아동의 의식을 가장 잘 이해할 수 있는 6세부터 시작할 수 있습니다. 그러한 훈련 과정을 거친 후에는 자연 환경에 대한 어린이의 행동과 생각에 상당한 변화가 있습니다. 미취학 아동은 호기심 덕분에 주변 세계에 대한 지식을 확장하고 지식을 더 나은 자기 계발을 위한 올바른 방향으로 안내할 것입니다. 미취학 아동은 유기체와 환경의 연결, 살아있는 유기체의 관계 및 의존성, 우리 주변 세계의 균형, 인간 생활에서의 자연의 중요성 및 자연에서의 역할에 대한 첫 번째 아이디어를 갖게 됩니다.
미취학 아동을 가르치는 가장 효과적인 방법은 생태 시스템의 시각적 모델링이며 이는 아동의 의식과 인식에 더 적합합니다. 재료에 대한 연구는 실제 물체와 물체를 이미지와 기호로 대체하기 때문에 발생합니다. 예를 들어 자연물을 사용하여 미취학 아동을 가르치는 것이 항상 가능한 것은 아니며 모델링은 지식을 얻기 위한 보다 접근하기 쉬운 수단입니다. 매일 우리는 살아있는 유기체와 환경과의 관계에 대한 다양한 정보 소스에서 "생태학"이라는 단어를 만납니다. 이 주제는 어린이 유치원 교육 기관에서 수행되는 환경 작업보다 광범위한 지식에 영향을 미칩니다.
생태 문제의 대부분에 영향을 미치는 자연에 대한 어린이. 교사와 유치원 교사는 자연에 대한 검소한 태도를 가진 어린이의 도덕 교육, 지식과 형성의 수하물을 축적하여 어린이의 지적 발달, 자연의 아름다움에 대한 미적 감각의 미취학 아동의 발달과 같은 우선 과제에 직면 해 있습니다. , 감탄, 자연에 대한 존중, 자연을 돌보는 마음을 심어줍니다.
아이들은 생태학, 서식지와 동식물의 조화, 환경에 대한 적응, 이 모든 것의 일부인 사람, 천연 자원의 사용, 환경 오염 및 자연과 관련된 모든 것을 완전히 이해해야 합니다. 예를 들어, 나무가 얼마나 오래 자라는지, 얼마나 아름답게 자라는지, 새는 나무에 둥지를 틀고, 씨앗과 과일을 먹고, 동물은 덤불의 어린 싹을 먹습니다. 몇 그루의 나무가 야생 동물이 사는 숲을 만들고 나무가 우리가 숨쉬는 산소를 내뿜는다고 말하십시오.
아이들은 또한 인간과 자연의 상호 작용에 대해 알아야 합니다. 집은 나무로 만들고 가구는 만들어집니다. 또한 취학 전 연령의 어린이는 환경에 대한 인간의 유해한 영향을 인식해야 합니다. 산림 자원을 과도하게 사용하면 모든 종의 동물과 새가 파괴되고, 숲이 막히고 부주의한 불 취급은 숲을 파괴하고, 그리고 동물, 버섯, 열매, 독 공기는 환경 재앙을 초래합니다.
취학 전 연령의 어린이는 자연을 돌보고 자연을 돌보며 지금 어떤 이점을 얻을 수 있는지 설명해야합니다. 어린이와 함께 놀이터 나 공원에 가서 묘목을 심을 수도 있습니다. 아이들과 함께하는 활동의 그러한 예가 많이 있습니다. 가장 중요한 것은 잠재 의식 수준에 감정적으로 축적되어 있다는 것입니다.
유치원 교사나 교사보다 아이들과 함께 더 흥미롭고 의미 있는 활동을 제안하는 교수는 없을 것입니다. 체계적인 수업을 통해 미취학 아동은 인간의 삶과 자연에 대한 인간의 관계와 중요성을 깨닫게 될 것입니다. 생물과 무생물의 자연을 관찰하는 능력의 발달은 논리적 사고, 창의성, 애정 및 자연에 대한 사랑의 발달에 기여합니다. 사고의 발전과 생태적 표현 사이에는 직접적인 연결이 있습니다. 어린이의 사고는 시각적 효과적이고 시각적 비유적이라는 것이 알려져 있습니다.
어린이의 생태학적 아이디어를 성공적으로 형성하기 위한 주요 조건은 교육자 자신이 자연과 생태에 대한 지식의 충분함, 어린이가 자신의 생태 의식을 개발할 수 있도록 지식을 어린이에게 전달할 수있는 능력입니다. 유치원과 유치원 현장에는 식물과 동물이 있어야하는 자연 개발 환경이 조성되어야합니다.
전체 학습 기간 동안 유치원 프로그램이 끝날 때까지 미취학 아동은 다음 지식을 습득해야 합니다.
- 동물의 세계에 대해, 동물의 종과 서식지를 알고, 동물에 대한 태도를 표현할 수 있습니다.
- 식물 세계에 대해, 식물의 유형과 성장 장소를 알고, 실내 식물을 돌보는 것에 대한 아이디어를 얻습니다.
- 무생물, 물, 모래, 돌의 속성 및 사람이 사용하는 방법에 대해 알고 있습니다.
- 계절과 그 특성과 계절성(겨울, 봄, 여름, 가을), 연중 다른 시기에 일어나는 일, 자연, 동물, 사람에 미치는 영향을 알고 있습니다.
- 환경에 대한 인간의 영향, 사람들이 일반적으로 자연과 환경에 어떻게 해로운지, 그리고 그것이 무엇에 영향을 미치며 어떤 결과를 초래하는지에 대해 알고 있습니다.
- 자연 세계를 더 좋고 다채롭고 풍부하게 만드는 데 도움이 될 수 있는 방법과 방법에 대해 이야기할 수 있습니다.
게임을 통해
1.1. 미취학 아동의 성격 발달에서 환경 교육의 역할
자연에 대한 아이들의 오해는 종종 동물에 대한 불친절한 태도, 식물, 유익한 곤충의 파괴, 꽃과 개구리에 대한 무자비한 태도 등을 유발합니다.이것은 자연에 해를 끼칠뿐만 아니라 어린이의 정신에 부정적인 영향을 미치고 강해집니다.
현대 미취학 아동은 자연에 대한 지식이 있습니다. 그러나 종종이 지식은 텔레비전, 문학, 만화의 영향으로 자발적으로 형성됩니다. 본격적인 개념은 목적이 있고 체계적이고 조직적인 교육 과정의 과정에서만 형성 될 수 있습니다.
한편으로 환경 교육의 현대적 내용과 미래 시민, 자연의 합리적인 사용자, 수호자, 생태 문화 교육을 교육할 필요성 사이의 모순은 더 세심한 주의를 기울이면 해결할 수 있습니다. 유치원에서 미취학 아동의 환경 교육 문제.
환경 교육은 자연과의 전통적인 친숙함과는 다른 유치원 교육학의 새로운 방향입니다.
미취학 아동과 자연 사이의 의사 소통의 핵심은 노인과 어린 자녀의 관계입니다(애무하고 식물과 동물을 돌볼 필요가 있음). 이 과정은 논란의 여지가 있습니다. 자연에 대한 어린이의 태도는 도덕적 행동과 부도덕한 행동 모두에서 나타날 수 있습니다. 이것은 미취학 아동이 자연과의 상호 작용 규칙에 대한 무지 때문입니다. 따라서 미취학 아동들 사이에 상호 작용의 성격과 형태에 대한 아이디어를 형성하는 것이 중요합니다.
자연이 무엇인지, 자연이 무엇으로 구성되어 있는지, 어떤 법칙에 따라 생활하는지 알지 못하면 어린이에게 생태 문화를 키우는 것은 불가능합니다. 아이들은 그것에 대한 지식이 있어야 하고, 식물을 키우는 간단한 방법을 익히고, 동물을 돌보고, 자연과 계절의 변화를 관찰하고, 그 아름다움을 보고, 가장 중요한 것은 자연을 보호하고 보호해야 한다는 것을 깨달아야 합니다.
미취학 아동의 환경 교육은 우리 시대에 가장 관련성이 높습니다. 어린이는 우리의 미래이므로 성인인 우리는 자연에 대한 신중하고 책임감 있는 태도의 정신으로 젊은 세대를 교육하고 보호의 중요성에 대한 인식을 심어주는 중요한 임무 중 하나에 직면해 있습니다. 환경 교육의 첫 번째 연결 고리는 취학 전 아동기입니다. 이때 사람의 인격이 형성되고, 첫 번째 태도가 형성되고, 자연에 대한 긍정적인 태도가 형성됩니다.
어린 시절부터 자연 및 자연 현상과 관련하여 어린이에게 긍정적 인 감정이 심어지고 동식물의 놀라운 다양성이 밝혀지고 인간 생활에서 자연의 역할이 실현되고 도덕적, 미적 감정이 경험됩니다. 환경 교육은 교육 시스템에서 우선 순위가 되어야 합니다. 우리는 아이들에게 단순하고 설득력 있는 생각을 심어주어야 합니다. 모든 사람은 자연의 일부이며 우리는 생명 그 자체처럼 자연을 사랑하고 보호해야 합니다. 생태 문화는 일반 문화의 필수적인 부분입니다. 취학 전 연령에 해당하는 필요한 지식의 양, 어린이는 사회(가족, 유치원 및 미디어를 통해)에서 받습니다. 아이를 키우는 가정은 주변 자연에 대한 태도를 결정짓는 필요한 문화가 있어야 합니다. 유치원의 역할은 교육 조건, 교직원의 전문적 및 개인적 자질에 따라 결정됩니다. 20세기의 70년대에 소련에서는 미취학 아동을 위한 환경 교육 시스템을 구축하기 위한 연구가 시작되었습니다. 발전의 기초는 자연의 보편적인 규칙성입니다. 이 패턴은 밝은 외부 징후가 있기 때문에 관찰 가능합니다. 이 문제에 대한 연구가 진행 중입니다(S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E. F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). 1990년대에 이르러 아이들을 가르치는 방법에 대한 흥미로운 결과가 나왔다. S.N. Nikolaeva는 축적된 자료를 분석하여 1992년 "자연과의 소통은 어린 시절부터 시작된다"라는 단행본을 출판합니다. 이 논문은 유치원 교육학의 새로운 영역인 환경 교육의 이론적 토대가 됩니다. 첫 번째 "미취학 아동 생태 교육 프로그램"은 1993년에 출판되었으며 완료 후 "젊은 생태학자" 프로그램이 되었습니다. 2. 환경교육의 내용 및 방법 교육 및 교육 구성 요소의 합성; 생태 문화의 운반자로서의 교사의 역할; 1996년 "미취학 아동을 위한 환경교육의 개념"에서 환경교육의 관리방안을 제시하였다.
환경 교육은 생태 문화의 형성, 자연과 일상 생활에서 환경적으로 유능하고 안전한 행동의 기술뿐만 아니라 도덕, 영성 및 지성의 교육입니다. 자연에 해를 끼치고 해를 끼치는 사람들은 모두 한때 어린이였습니다. 그렇기 때문에 어린이 환경 교육에서 유치원 기관의 역할은 어린 나이부터 시작하는 동시에 국가 성인 인구의 상당 부분을 포함합니다. - 이 과정에서.
우리는 아이들 자신이 종종 자연을 눈치 채지 못하고 그 아름다움을 느끼지 않는다는 것을 기억해야합니다. 여기에서 우리 어른들이 그들을 도와야 합니다. 그리고 이것은 형식적으로, 건조하게가 아니라, 감정, 생각, 행동을 일으키는 마음을 통해 이루어져야 합니다. 마음은 사람 안에 있는 인간성의 근원입니다. 고대 그리스인들이 “마음으로 들으라”, “마음의 눈으로 바라보라”, “마음으로 생각하라”고 말한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 다시 한 번, 마음의 교육 없이 미취학 아동의 생태 교육은 불가능하다는 것을 확인할 수 있습니다. 그리고 이것에 대한 기간은 7 년이라는 짧은 시간 동안 따로 설정되어 있으면 이것을 수행하는 것이 매우 어려울 것입니다.
"미취학 아동의 환경 교육 방법"은 생태 문화의 기초 형성과 자연 환경과의 합리적인 상호 작용 기술에 중점을 둔 미취학 아동과 함께 교육적 작업을 조직하는 특징과 패턴을 연구하는 과학입니다. 이 과학의 주제는 자연을 통한 미취학 아동의 교육, 훈련 및 발달 패턴, 생태 학적 세계관의 기초 형성, 자연 환경에 대한 가치 태도 교육입니다. 이것은 환경 지식, 기술 및 능력을 숙달하기 위해 의도적으로 조직되고 체계적이고 체계적으로 수행되는 과정입니다.
미취학 아동에게 이러한 기초를 형성하려면 유치원 기관에서 필요한 모든 조건을 만들어야합니다 (그룹 룸 - 자연의 한 구석, 유치원의 영토 - 작은 정원, 화원, 숲, 들판 및 정원 아이들에게 다양한 자연 현상, 생물 및 무생물, 관찰, 게임 조직 등을 알게 할 수 있는 생태 경로를 조직하는 것이 좋습니다.
- 아동의인지 발달 (생물 및 무생물의 대상에 대한 체계적인 관찰, 자연 현상에 대한 관심 형성, 아동에게 관심있는 질문에 대한 답변 검색 및 새로운 질문 공식화);
- 생태 및 미적 발달 (주변 자연 세계의 아름다움을 볼 수있는 능력의 형성, 색상과 형태의 다양성, 인공 물체보다 자연 물체에 대한 선호);
아동의 건강 개선 (유능한 디자인, 영토 조경, 소풍, 야외 활동을 위한 조건 조성);
아동의 도덕적 자질 형성 (책임감, 자연 세계를 보존하려는 욕구 및 능력 교육);
환경 적으로 유능한 행동의 형성 (천연 자원의 합리적 사용 기술, 동물, 식물 돌보기, 자연에서 환경 적으로 유능한 행동);
아동의 다양한 활동의 생태화(독립적인 게임을 위한 조건 조성, 천연 소재 실험, 천연 소재 사용).
자연의 고유한 가치를 이해합니다.
자연의 일부로서 자신에 대한 아동의 인식;
우리의 호불호에 관계없이 예외 없이 모든 종에 대한 존중하는 태도를 그에게 심어줍니다.
주변 세계에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도 형성, 아름다움과 독창성을 보는 능력;
본질적으로 모든 것이 상호 연결되어 있고 연결 중 하나를 위반하면 다른 변화가 발생한다는 것을 이해하면 일종의 "연쇄 반응"이 있습니다.
우리가 만들 수 없는 것을 파괴할 수 없다는 이해;
환경을 보존하려는 욕구의 형성, 자신의 행동과 환경 상태 사이의 관계에 대한 인식 (예 : 쓰레기를 강에 던지면 물이 오염되고 물고기가 살지 않습니다. 잘);
환경 안전의 기본을 마스터 일상 생활에서 물과 에너지의 사용의 예에서 천연 자원의 합리적인 사용에 대한 초기 정보를 마스터;
일상 생활에서 환경적으로 유능하고 안전한 행동 기술의 형성.
자연에서 어린이 활동을 조직하는 데는 여러 가지 요구 사항이 있습니다.
목표와 목적의 명확성과 특수성. 동시에 작업은 본질적으로인지 적이어야하며 어린이의 정신 활동 발달을 자극해야합니다.
각 활동에 대해 소량의 정보를 선택해야 하며, 이는 더 정제되고 통합되고 구체화되어 받은 아이디어를 확장합니다.
활동을 조직할 때 아동이 관찰하는 과정과 현상을 이해하도록 보장하는 시스템, 관계에 대해 생각해야 합니다.
활동은 어린이의 관심, 인지 활동을 자극해야 합니다.
우리 각자는 사람이 자연과 어떻게 연결되어 있고 자연에 어떻게 의존하는지, 자연에 어떤 법칙이 존재하며 왜 인류가 그것을 무시할 권리가 없는지 이해하는 것이 중요합니다. 지난 20년은 생태교육공간이 형성되는 기간이었다. "미취학 아동의 환경 교육"이라는 개념을 포함하여 "환경 의식", "생태적 사고", "생태 문화"와 같은 새로운 개념의 개발이 필요한 때입니다.
미취학 아동의 주제 환경에는 자연의 다양한 대상이 포함되므로 식물, 동물, 무생물의 현상과의 친분은 불가피합니다. 이것은 주변 세계에 대해 배우고 사회적 경험을 습득하는 자연스러운 과정입니다.
생태 의식의 기초는 한편으로 자연에 존재하는 연결과 관계에 대한 이해와 다른 한편으로 모든 생물을 이해하고 사랑하는 능력입니다. 생태 의식의 발달은 어린이가 식물과 동물의 세계, 그것에 대한 책임감을 경험하지 않고는 불가능합니다. 그러한 작업은 교실과 일상 생활에서 수행됩니다. 소풍, 실험 및 야생 동물 관찰, 살아있는 구석의 주민들 돌보기.
생태 문화의 핵심 인 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도는 외부 조건과 식물과 동물의 관계, 환경에 대한 적응력에 대한 이해를 기반으로합니다. 모든 생물의 특성과 본질적 가치에 대한 인식, 환경 요인 및 인간 활동의 영향에 대한 동식물의 생명 의존성; 자연 현상과 생물의 발달이 본격적인 자연 또는 특별히 창조 된 조건에서 발생하는 경우 자연 현상 및 생물의 원래 아름다움을 이해하는 것. 자연에 대한 미취학 아동의 태도 교육의 초기 연결은 종의 다양성, 환경에 대한 적응, 공동체 생활, 성장 과정의 변화 및 야생 동물의 주요 법칙을 반영하는 특정 지식 시스템입니다. 개발.
미취학 아동을 위한 현대 환경 교육의 기본 기반은 부분 프로그램 "자연은 우리의 집", "젊은 생태학자" 등의 내용에 적응된 생물 생태학 섹션입니다. 환경 교육은 생태학 및 다양한 분야와 직접적으로 관련된 새로운 범주입니다. 이 개념은 생태학적 접근을 기반으로 하며 교육 과정은 생태학의 기본 아이디어와 개념을 기반으로 합니다. 미취학 아동의 생태 교육의 목표는 성격의 기본 구성 요소 인 생태 개념의 시작을 형성하여 미래에 인류와 자연 사이의 상호 작용에 대한 실용적이고 영적 경험을 종합적으로 성공적으로 적용 할 수 있도록하는 것입니다. 생존과 발전.
식물과 동물의 특정 예에 대한 지식, 특정 서식지와의 의무적 인 연결 및 완전한 의존은 미취학 아동이 생태 학적 자연에 대한 초기 아이디어를 형성 할 수있게 해줍니다. 아이들은 배운다 : 의사 소통의 메커니즘은 외부 환경과 접촉하는 다양한 기관의 구조와 기능의 적응성입니다. 식물과 동물의 개별 표본을 키우면서 아이들은 성장과 발달의 여러 단계에서 환경의 외부 구성 요소에 대한 필요성의 다른 특성을 배웁니다. 관찰 방법과 실험 및 모델링 활동이 결합되면 환경 교육에서 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서 "개발"프로그램에 따르면 지적 및 창의적 능력 개발은 시각적 모델링 작업을 마스터함으로써 해결됩니다.
동적 표현은 일련의 변화, 직접 지각에 접근할 수 없는 대상의 변형을 반영하는 특수한 유형의 표현입니다.
연구의 이론적 토대는 과학자와 연구원 N.N. Poddiakova, L. Elkoninova, S.N. 니콜라에바, L.S. Ignatkina, T.N. 드루지니나, T.V. 그리스도의. 동적 표현을 가장 먼저 선별한 사람은 N.N. 포드야코프. 그는 정의를 공식화하고 동적 표현이 성공적으로 형성되기 시작하는 나이를 식별했습니다. L. Elkoninova는 이 연구에서 그의 후계자가 되었으며 그녀는 N.N.과 동일한 질문을 추적했습니다. 그의 연구실에서 일하는 Poddyakov. S.N. Nikolaeva는 젊은 생태학자 프로그램의 저자로, 이 프로그램에서 생명체 유지에 대한 생태학적 접근 방식을 반영했습니다. 별도 섹션에서 강조 표시 - 식물과 동물의 성장과 발달. 이 섹션에서는 개체 발생 과정에서 상호 관계의 역할, 즉 개별 식물 종과 고등 동물의 성장과 발달을 추적합니다. 티엔. 드루지니나, T.V. 크리스토프스카야와 L.S. Ignatkin은 미취학 아동의 역동적 인 아이디어 형성에 대한 작업을 시작했습니다. 그들은 다양한 연령대의 아이들(2학년부터 취학 준비 그룹까지)과 다양한 환경에 있는 아이들을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 동시에, T.V. Khristovskaya는 식물의 예에 대해 역동적인 아이디어를 형성했으며 L.S. Ignatkina는 동물의 예에서 역동적인 표현을 형성했습니다. 그러나 모든 연구자가 자신의 작업에서 동일한 목표를 추구했음을 알 수 있습니다. 이것은 역동적 인 아이디어의 형성, 정신 능력 개발 및 미취학 아동의 환경 교육입니다.
유치원에서 모든 연령대의 교육자는 어린이와 함께 식물을 키우고 돌보고 관찰합니다.
다양한 진행 중인 연구의 자료를 통해 어린이에게 동적 표현에 익숙해지는 것이 특정 시간 간격으로 발생하는 대상의 연속적인 변화를 반영하는 특별하고 통합된 시공간 표현의 형성 및 발달에 영향을 미칠 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이러한 표현을 형성하는 데 필요한 조건은 순차적으로 채워진 그래픽 모델뿐만 아니라 관찰 결과, 일반화, 수행 된 작업 요약에 대한 정기적 인 토론뿐만 아니라 달력에서 관찰 된 개체의 변경 사항을 체계적으로 관찰하고 동기적으로 반영하는 것입니다. .
이것으로부터 미취학 아동이 생물을 정기적으로 관찰 할 수있는 조건에서 동식물의 성장과 발달에 대한 아이디어가 성공적으로 형성되었다는 결론을 내려야합니다. 식물의 성장과 발달에 대한 관찰을 구성하는 것이 더 쉽습니다. 연구자들은 식물의 성장과 발달에 대한 아이들의 체계적인 친숙화가 겨울 - 봄 기간, 유치원에서 씨앗이나 구근에서 다양한 작물 재배, 창가에 정원 만들기, 여름 모두에 수행 될 수 있음을 발견했습니다. , 보육원의 침대와 화단에서 일함 정원(조건이 허용되는 경우).
아이들은 살아있는 자연과 무생물 사이의 연결, 살아있는 유기체와 환경의 연결, 적응력을 설정하는 법을 배웁니다. 그들은 부의 사용, 환경 오염 및 자연 보호와 관련된 사람들의 노동 활동에 대한 자연의 영향을 연구합니다.
아이들은 자존감을 키웁니다. 아이는 스스로 행동하려는 욕구와 함께 성인의 요구 사항을 충족하려는 욕구가 있습니다. 모든 활동에서 어린이의 행동은 의도적 인 성격을 얻습니다.
오리엔테이션 모델에 대한 순종이 일어나고, 아동이 해당 행동 패턴을 마스터할 때 첫 번째 생태학적 아이디어도 형성됩니다. 어른의 영향으로 아이들은 다른 사람, 식물과 동물을 위해 좋은 일을 하고자 하는 욕구를 키웁니다. 그러나 이와 함께 모든 정신 과정의 비자발적 성격은 어린 미취학 아동에서 구별됩니다. 이러한 아동의 특성을 바탕으로 유리한 교육적 여건을 조성하고 환경교육의 문제를 재미있는 방식으로 해결하는데 기여할 수 있는 최선의 방법을 선택하는 것이 필요하다.
교육은 규제된 게임으로 진행됩니다. 교사는 줄거리를 제공하고, 주요 역할을 하고, 나머지는 아이들에게 분배하고, 게임 상황을 지원합니다. 플롯이 발전하는 계획은 수업 및 관찰의 교훈적인 작업을 해결하는 논리에 해당합니다. 게임의 일부로 어린이는 새로운 지식을 습득하고 자연의 대상을 관찰하며 연구 및 노동 활동을 수행합니다.
취학 전 아동이 유치원에 도착하는 순간부터 유치원 기관에서 환경 교육을 시작할 수 있습니다.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"에서 초등학생의 환경 교육은 어린이의 의사 소통 및인지 활동의 원칙에 따라 구성되며 현대 발달 콘텐츠가 풍부합니다. 다음을 제공합니다.
주변 현실 (동식물의 세계)의 사물과 현상에 대한 관심의 발전;
자연 현상, 자연의 매일의 계절적 및 공간적 변화에 대한 초기 아이디어 형성;
주변 세계에 대한 태도의 가치 기반에 대한 생태학적 아이디어의 형성.
이 작업의 성공을 보장하는 주요 상황은 이 연령대 어린이의 정신 생리학적 특성에 대한 교육자의 이해입니다.
3~4세의 어린이는 신뢰감이 있고 자발적이며 성인과 쉽게 공동 실습 활동에 참여하고 다양한 물건을 즐겁게 조작합니다. 그들은 교육자의 친절하고 서두르지 않은 어조에 감정적으로 반응하고 그를 따라 기꺼이 말과 행동을 반복합니다. 그들의 비자발적이고 단기적인 관심은 예상치 못한 행동, 새로운 물건 또는 장난감과 같은 참신함에 쉽게 집중됩니다.
이 나이에 아이들은 오랫동안 한 가지 일을 할 수 없으며 오랫동안 한 가지 일에 집중할 수 없다는 것을 이해해야합니다. 사건의 끊임없는 변화, 인상의 빈번한 변화가 필요합니다. 성인은 추상화와 그 뒤에있는 단어가 반드시 물체와 행동의 시각적 이미지이어야한다는 것을 이해해야합니다.이 경우에만 어린 아이들이 교사의 말에 반응하기 시작합니다.
따라서 유아 생태 교육의 성공은 성인과 유아 간의 다음과 같은 상호 작용 방식을 통해 보장될 수 있습니다.
부드럽고 친근한 의사 소통, 아이들의 상태, 그들의 경험에 대한 이해는 무엇보다도 가족과의 분리로 인한 것입니다.
느린 표현의 말, 같은 말의 반복적인 반복;
대상의 이미지, 그것을 묘사하는 행동에 의한 단어의 강화;
한 주제에서 다른 활동으로, 한 유형의 활동에서 다른 주제로 어린이의 주의를 자주 전환합니다.
아이들의 긍정적인 감정을 표현하는 기술의 사용;
역할 모델의 행동(행동과 말)에서 교육자의 의식적 창조;
아기를 자주 칭찬합니다(우호적인 언어 평가 및 머리 쓰다듬기).
성격 형성의이 단계에서 아동의 지적 발달을 주도하는 것은 대상의 특정 이미지, 단어와 함께하는 행동이므로 교육자는 우선 감각 발달에 중점을 둡니다. 아이들의.
취학 전 아동의 생태 문화의 초기 기반 형성은 삶의 일부인 아이들을 둘러싼 자연의 대상과 현상에 대한 구체적이고 관능적 인 아이디어의 축적입니다.
3-4세의 나이에 아이들은 끊임없이 상호 작용하는 자연의 사물과 사물을 구별하고 정확하게 명명하는 법을 배워야 하며 모양, 색상, 크기, 경도 또는 부드러움의 정도, 자연과 같은 주요 감각 속성을 배워야 합니다. 표면의 그리고 또한 물체와 물체의 눈에 보이는 구성 부분을 배웁니다. 또한 가능한 활동에 대한 초기 아이디어를 얻습니다.
이 연령대의 환경 교육의 중요한 측면은 생물체의 특성, 대상 (무생물체)과의 근본적인 차이점에 대한 어린이의 이해 형성, 무력증 및 동물과의 올바른 상호 작용을위한 기초 기술 형성입니다. , 활동에 참여하여 필요한 조건을 만듭니다.
아이를 키우는 것은 이 나이에 이미 이해하지 못한다면 생태적이지 않을 것입니다. 창가에 있는 식물에는 물이 필요하고, 새장에 갇힌 앵무새는 곡물과 물이 필요하고, 그 지역의 자작나무에는 물이 필요하고, 참새는 겨울에 빵 부스러기가 필요합니다. 자연의 대상, 그 부분, 기본 속성, 매우 특정한 조건에서 기능하는 시각적 방법에 대한 지식 - 이것은 생명체에 대한 올바른 태도, 그들과의 올바른 상호 작용의 기초가 되는 초기 생태학적 아이디어의 형성입니다. 지식은 그 자체로 중요한 것이 아니라 자연물에 대한 차별화된 비전과 자연물과 함께 행동하는 능력을 개발하는 데 중요합니다.
환경 교육의 지표 인 최종 결과 인 생물에 대한 올바른 태도는이 시대에 녹색 거주자에게 필요한 조건을 유지하기 위해 성인과 공동 활동에 어린이가 자발적이고 적극적으로 참여할 때만 나타납니다. 영역과 그들과의 소통. 이러한 활동은 아이들의 긍정적인 감정, 교사가 말하고 행동하는 모든 것에 대한 적극적인 인식으로 채워져야 합니다.
따라서 취학 전 아동기는 사람의 성격 형성, 주변 세계에서의 가치 지향의 초기 단계입니다. 이 기간 동안인지, 미적, 도덕적 자질이 형성되고 자연 대상과의 의사 소통에 대한 정서적 및 감각적 경험이 축적됩니다.
자연과 어린이의 인간 관계 형성에 대한 질문이 중요합니다. 그들은 연설, 운동 개발 과제와 통합됩니다. 게임 기술, 의사 소통, 아동의 환경 교육 과정에서 생산적인 활동의 숙달. 아이가 동시에 받는 지식은 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도가 되는 과정으로 이어진다.
따라서 이미 유치원 초기에 교사의 목표된 영향으로 자연에 대한 의식적 태도인 생태 문화 요소의 출현 및 기본 표현이 가능합니다. 생태 교육의 출현은 특정 교육 방법 및 기술 시스템이 어린이에게 미치는 영향, 이 시대 어린이의 이해에 접근할 수 있는 지식 동화, 점진적 축적 및 확장의 결과입니다. 태도는 주변 세계에 대한 어린이의 관심, 진행중인 현상을 관찰하려는 욕구, 동물과 식물을 돌보고 싶은 욕구에서 나타납니다. 생태 문화 요소의 형성은 사물과 자연 현상에 대한 어린이의 특정 지식의 수용과 동화에 직접적으로 의존합니다.
생태 사상 형성의 문제
6~7세 어린이의 경우
"생태학"이라는 용어는 우리 사전에서 강력한 위치를 차지했지만 다른 방식으로 해석됩니다. 과학 문헌에서 이 용어에 대한 몇 가지 정의가 제공되며, 우리 작업에서는 Academician M.S. Gilyarov: "생태학은 살아있는 유기체와 환경 간의 관계에 대한 과학입니다."
이 기간 동안 환경에 대한 의식적인 태도의 기초가 놓이기 때문에 취학 전 아동기부터 개인의 생태학적 사고 형성에 대한 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 아이는 오랫동안 기억에 남아있는 생생하고 감정적 인 인상을 축적합니다.
미취학 아동의 생태 교육은 생태학의 기본 아이디어와 개념에 대한 교육 과정의 지원을 포함하는 생태학적 접근을 기반으로 한 자연과 아이들의 친분입니다.
과거의 많은 뛰어난 사상가와 교사들은 자연을 자녀 양육의 수단으로 이야기했습니다. 야.아. Comenius는 자연을 지식의 원천, 마음, 감정 및 의지의 개발 수단으로 간주했습니다. K.D. Ushinsky는 어린이의 정신적, 언어적 발달에 접근할 수 있고 유용한 모든 것을 배우기 위해 "어린이를 자연으로 인도하는 것"을 요구했습니다.
미취학 아동과 자연을 아는 아이디어는 소비에트 교사의 기사 및 방법론 작업에서 취학 전 교육의 이론과 실천에서 더욱 발전되었습니다. 1970 년대에는 많은 교육학 연구가 수행되었으며 나중에 미취학 아동의 생태 교육 방법론에 대한 이론 및 실험 실증의 핵심 부분이되었습니다. 새로운 아이디어는 Academy of Pedagogical Sciences에서 시작되었습니다. V.V.와 같은 아동 심리학자. 다비도프, D.B. Elkonin과 다른 사람들은 주변 현실의 법칙을 반영하는 이론적 지식을 교육 내용에 도입하기 위해 교육 내용을 복잡하게 할 필요성을 선언했습니다. 그러한 지식 시스템을 구축하는 것, 동화는 어린이의 정신 능력의 효과적인 개발을 보장합니다.
미취학 아동의 환경 교육 방법론 개발에 크게 기여한 것은 N.N. Poddyakov, S.N. N.N. 니콜라예바 콘드라티에바와 다른 연구원들. 그들의 의견으로는 환경 교육의 목표는 어린이의 환경과 건강에 대한 과학적 인지적, 정서적 도덕적, 실천적 활동 태도의 형성에 있습니다.
자연에 대한 인간적인 태도를 교육할 필요성(도덕 교육);
생태 지식 및 아이디어 시스템의 형성 (지적 개발);
자연의 아름다움을 보고 느끼는 능력의 발달, 자연을 보존하고 싶은 욕망, 감탄(미적 감정의 발달);
식물과 동물을 돌보고 자연을 보호하고 보호할 수 있는 활동에 어린이를 참여시킵니다.
오늘날 환경 교육은 유치원 교육의 필수적인 부분입니다. 연방 국가 교육 표준의 요구 사항에 따라 어린이의 생태 발달 효율성을 향상시키기 위해 노력해야합니다. 어린이에게 생태학적 아이디어를 형성하지 않고는 불가능한 일.
생태 학적 아이디어 - 이것은 식물과 동물과 환경의 관계, 적응력에 대한 정보입니다. 자연의 일부로서의 인간에 대해; 천연 자원의 사용, 환경 오염 등에 대해.
어린이의 생태 아이디어 형성 과정의 특이성은 이러한 상호 관련된 자연 현상을 찾고 강조하는 데 있으며, 그 시연은 다른 연령대의 어린이에게 제공됩니다. 수많은 교육학 연구(A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova 및 기타)는 미취학 아동이 환경 요인에 대한 식물의 의존성을 인식하고 있음을 입증했습니다. I.A.의 실험적인 작업에서 카이두로바, Z.P. 나쁜, V.P. Arsent'eva는 나이가 많은 미취학 아동에 대한 관찰의 특별한 조직을 연구했으며, 그 동안 아이들은 생물세학적 연결의 사슬을 추적하고 이해했습니다. S.N.의 작품에서 Nikolaeva는 생태 학적 아이디어의 형성이 자연에서 정서적으로 효과적이며인지 적 관심, 인본주의 및 미적 경험, 자신을 둘러싼 실질적인 준비의 형태로 표현되는 주변 세계에 대한 그러한 태도를 개발하는 데 필요한 조건이라고 지적합니다.
이 진술의 기초는 취학 전 아동의 발달에서 체계적인 지식의 주도적 역할에 대한 입장입니다 (V.I. Loginova, N.N. Kondratieva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova 및 기타). 체계적인 지식은 아동이 자신의 이해에 접근할 수 있는 "시스템 형성" 연결인 사물과 자연 현상의 본질적인 특징을 깨닫도록 합니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 시공간적, 형태 기능적, 인과적, 유전적 관계와 같은 더 복잡한 관계를 동화하는 능력을 개발했습니다.
살아있는 유기체와 서식지의 연결을 연구하기 위해 L. Manevtsova는 다음과 같은 연구 섹션을 제공합니다.
생명의 운반자로서의 살아있는 유기체에 대한 지식과 아이디어의 체계, 그 본질적 특성: 완전성, 필요 체계;
생물의 서식지, 계절적 변화를 포함한 특정 서식지에 대한 적응력에 대한 지식 및 아이디어 시스템
생물의 번식, 성장 및 발달에 관한 지식과 아이디어의 체계;
생태계에서 생명체의 상호 작용에 대한 지식과 아이디어의 시스템.
생태 지식 및 아이디어 시스템의 형성은 어린이의 지적 발달의 일부입니다. 아이들의 지적 발달에 따라 S.M. 비슈냐코바는 이해한다다양한 유형의 사고(경험적, 비유적, 이론적, 구체적 - 역사적, 변증법적 통일성)를 숙달하고 사용하는 능력.
자연을 아는 과정에서 관찰력이 발달한다. 또한 실행 가능한 실용적인 연구 활동은 논리적 사고의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 자연의 연구 대상 (현상)을 비교하고 유사하고 독특한 특징을 식별하면 어린이의 정신 활동이 활성화됩니다.
따라서 생태학적 아이디어의 형성은 사고의 발달에 직접적인 영향을 미칩니다. 한편으로 세계에 대한 어린이의 생각은 확장되고 다른 한편으로는 개별 아이디어를 일관된 그림으로 연결할 수 있는 인과 관계, 일반, 공간 및 시간 관계를 숙달하는 과정이 시작됩니다.
미취학 아동의 환경 교육 문제를 해결하기 위한 방법론적 지원이 있습니다. 교사 지원은 다음 프로그램이 될 수 있습니다. "젊은 생태학자" S.N. Nikolaeva, "자신을 발견하십시오" E.V. Ryleeva, N.A.의 "우리 집은 자연입니다." Ryzhova, "우리"N.N. 콘드라티에바.
예를 들어 E. Ryleeva의 프로그램에서 저자의 개념을 기반으로 한 "자신을 발견하십시오"에서 아동의 개인 발달의 개별화가 가정됩니다. 이 프로그램은 어린이의 자연 과학 아이디어와 생태 문화의 발전, "손으로 만든 세상"수업주기를 통한 생태 의식의 초기 형태 형성을 제공합니다.
또 다른 프로그램 "우리 집은 자연이다" N.A. Ryzhova의 주요 목표는 자연에 대한 전체적인 관점과 그 안에서 사람의 위치에 대한 이해를 가진 어린이의 인도적이고 사회적으로 활동적이며 창의적인 성격을 교육하는 것입니다. 프로그램의 요구 사항에 따라 어린이는 자연의 관계에 대한 아이디어를 형성하여 어린이가 생태학적 세계관과 문화의 기초, 환경 및 자신의 건강에 대한 책임감 있는 태도를 습득하는 데 도움이 됩니다. 이 프로그램은 환경 관점에서 자연과 일상 생활에서 유능하고 안전한 행동의 첫 번째 기술의 개발을 제공하고 해당 지역의 환경 활동에 대한 실질적인 참여 기술도 형성됩니다.
"Our Home-Nature" 프로그램에는 10개의 블록이 포함됩니다. 각 블록은 교육 및 육성 요소로 구성되어 있으며, 아이들은 자연에 대한 지식을 습득하고 자연에 대한 다양한 태도(주의 깊은 보살핌, 아름다움을 보는 능력 등)를 개발합니다. 프로그램의 다섯 블록은 무생물(물, 공기, 흙 등)의 대상을 고려합니다. 세 개의 블록은 야생 동물(식물, 동물 및 산림 생태계)을 고려하기 위해 예약되어 있습니다. 두 블록은 인간과 자연의 관계를 나타냅니다. 프로그램에 대한 방법론적 지원이 개발되었습니다. 즉, 유치원 기관에서 개발 환경을 조성하는 방법, 어린이에게 물과 공기를 아는 방법에 대한 권장 사항입니다. 에. Ryzhova는 그녀가 쓴 생태 동화, "동물에게 보내는 편지"와 생태 프로젝트 "My Tree"를 제공합니다. 이 프로그램의 또 다른 장점은 초등학교에서 계속 공부할 수 있다는 것입니다.
프로그램 S.N. Nikolaeva "젊은 생태 학자"는 90 년대 최초의 사람 중 하나였습니다. 프로그램은 저자 자신의 미취학 아동 생태 교육 개념을 기반으로 만들어졌습니다. "젊은 생태학자"는 미취학 아동의 생태 교육 프로그램과 아동 생태 교육 분야의 미취학 아동 고급 훈련 프로그램의 두 가지 하위 프로그램으로 구성됩니다. 따라서 어린이의 생태 문화 형성의 시작 형성과 그들을 교육하는 성인의 병렬 발달 문제 (결국 생태 문화의 소유자 인 교육자는 발달의 가장 중요한 조건입니다. 어린이)가 동시에 해결됩니다. 이 프로그램은 철저한 이론적 및 실험적 정당화를 기반으로 하며 아동과 그의 포괄적인 발달에 대한 개인적 접근에 중점을 둡니다.
따라서 미취학 아동의 환경 교육을위한 여러 프로그램을 연구 한 결과 지구의 환경 문제, 해결 필요성, 지구상의 자연과 생명의 가치를 이해하는 전문가의 위대한 창조적 활동의 시연을 볼 수 있습니다 모든 표현에서. 이는 취학전부터 시작되는 보편적인 집중 환경 교육의 편리성을 입증합니다..
중고 문헌 목록
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테스트
살아있는 유기체의 성장과 발달 및 환경과의 관계에 대한 취학 전 아동의 생태학적 아이디어 형성
소개
취학 전 아동기는 모든 징후에서 자연에 대한 초기 지식의 기간입니다. 주변 자연(무생물, 동물 및 식물 세계)은 현상의 독창성과 아름다움뿐만 아니라 아동의 정서적, 지적 영역에 영향을 미칩니다. 인지 용어에서 중요한 측면은 자연 대상의 가변성, 현상의 규칙적인 변화입니다.
상대적 불변성과 그것을 수반하는 주변 세계의 사물의 가변성은 어느 정도 아이가 태어난 날부터 발달하는 조건의 전형적인 상태입니다.
식물이나 동물의 성장과 발달에 수반되는 변화는 적절한(각 종에 고유한) 외부 요인에 기인하며, 이러한 외부 요인은 조합되어 생명체에게 생명을 유지하는 조건을 만듭니다. 따라서 발달 중인 유기체의 변화를 추적하려면 발생하는 조건에 대한 연구가 수반되어야 합니다.
1. 살아있는 유기체의 성장과 발달, 성장 및 발달 과정에 대한 이해에 대한 생태학적 아이디어의 미취학 아동의 형성에 대한 현대적 견해
식물상은 매우 다양합니다. 현재 지구에는 약 50만 종의 식물이 있습니다. 거대한 지역은 숲으로 가득 차 있습니다. 넓은 지역 - 대초원, 초원, 늪, 들판. 다양한 식물은 바다, 바다, 강, 호수에도 나타납니다.
생명체로서의 식물은 동물과 매우 다릅니다. 가장 눈에 띄는 차이점은 먹는 방법입니다. 녹색 식물은 환경에서 이산화탄소, 물, 미네랄 염을 흡수하여 유기물의 생산자입니다. 무기 원소, 유기물을 생성합니다. 이것은 영양의 독립 영양 (또는 야채) 모드입니다. 식물이 음식을 찾아 우주에서 이동할 필요가 없습니다. 식물을 위한 음식은 모든 곳에서 구할 수 있었습니다. 따라서 진화 과정에서 좌식 생활 방식과 특징적인 구조가 발달했습니다.
고등 식물의 몸은 복잡한 필수 기능을 수행하는 기관인 별도의 부분으로 구성됩니다. 모든 식물 기관은 식물과 생식으로 나눌 수 있습니다.
뿌리, 줄기, 잎은 식물의 성장과 영양을 보장하는 식물 기관입니다. 꽃과 열매는 식물의 유성 생식과 종의 보존을 보장하는 생식 기관입니다.
대부분의 식물에는 지상부와 지하부가 있습니다. 땅 아래에는 뿌리가 있는데, 그 기능은 식물을 땅에 고정시키고 토양에서 물과 미네랄 염을 흡수하는 것입니다. 대부분의 식물에서 뿌리는 땅속으로 깊이 들어가고 많은 가지와 가는 털을 가지고 있습니다. 뿌리의 오래된 부분은 물이 통과하지 못하게하는 코르크 천으로 덮여 있습니다. 물과 양분을 흡수하는 기능은 어린 얇은 뿌리에 의해서만 수행됩니다. 줄기 (줄기, 가지)는 전도성 기능을 수행합니다. 물과 소금을 잎, 꽃, 과일로 옮깁니다.
식물에서 잎의 기능은 매우 중요합니다. 18세기로 돌아가 식물이 햇빛에서 낮 동안 산소를 방출한다는 것이 발견되어 증명되었습니다. 광합성 과정은 잎에서 수행됩니다. 빛 에너지의 도움으로 공기의 탄소로부터 유기 물질 형성의 산화 환원 반응 녹색 식물의 엽록소 성분에 의해 따라서 녹색 잎의 주요 기능은 빛을 흡수하는 것입니다. 잎이 항상 빛 에너지의 흐름에 수직으로 위치하는 실내 식물에서 그것을 관찰하는 것은 매우 쉽습니다.
미취학 아동은 전체론적 유기체 수준에서 자연을 알게 됩니다. 그의 지각과 활동의 주제는 우선 개별 식물, 기능 방식입니다. 지식의 주제는 살아있는 자연의 대상과 외부 환경의 연결입니다. 따라서 미취학 아동의 특성 및인지 능력에 가장 많이 해당하는 살아있는 자연의 초기 단위는 살아있는 자연의 특정 대상입니다. 이 단위의 역할은 전체론적 식물 유기체에 의해 가장 자주 수행됩니다. 그러나 크기와 모양이 하나로 사용될 수 있는 완성된 개체의 인상을 주는 경우 환경(예: 화분)과 함께 부분(과일, 잎, 꽃 등) 또는 전체 유기체를 분리합니다. 활동에서 어떤 방식으로든 미취학 아동은 야생 동물의 한 단위로 인식됩니다. 따라서 어린이의 관심의 중심에 있는 별도의 자연물은 생태학적 지식에 대한 교훈적 분석의 출발점이 될 수 있습니다.
동물과 마찬가지로 식물도 살아있는 유기체입니다. 미취학 아동들 사이에서 살아있는 유기체로서의 식물에 대한 아이디어를 형성 할 때 살아있는 유기체의 특성, 무생물 (물체)과의 차이점을 강조해야합니다.
K. Willi는 다음과 같이 지적합니다. “크든 작든 특정 크기와 모양, 신진대사, 이동성, 과민성, 성장, 번식 및 적응성은 모든 살아있는 유기체의 특징입니다. 이 기호를 각각 따로 살펴보겠습니다. 다양한 식물에 익숙해지면 미취학 아동은 먼저 외부 매개 변수를 배웁니다. 구조, 크기, 모양, 색상 및 기타 기능의 특징적인 특징을 통해 미래에 친숙한 물건을 인식하고 새로운 것과 비교할 수 있습니다. 따라서 어린이는 유사한 특징(예: 모든 식물에는 잎이 있고 녹색 잎 등)을 요약하고 일반화하는 방법을 점차 배웁니다. 따라서 K. Willy (외부 매개 변수)가 식별 한 생물의 첫 징후는 식물의 다양성에 대한 지식으로 널리 대표됩니다.
두 번째 징후는 살아있는 유기체의 대사(대사)입니다. 생화학 적 과정 전체로서 신진 대사는 물론 미취학 아동의 관찰에 접근 할 수 없습니다. 그러나 아이들은 식물에 물을 줄 때마다 대사 과정의 초기 단계와 마지막 단계를 관찰합니다. 음식 섭취의 결과로 발생하는 성장 과정. 아이들은 생명체의 생활조건을 알면 자연스럽게 음식(광의의 영양)을 존재의 주된 요소로 삼게 될 것입니다.
“생물체의 세 번째 특징은 움직이는 능력입니다. 대부분의 동물의 이동성은 매우 분명합니다. 그들은 기어 다니고, 수영하고, 달리고, 날아갑니다. 식물에서는 움직임이 훨씬 느리고 눈에 띄지 않지만 여전히 발생합니다. 미취학 아동의 움직임의 살아있는 특징을 결정할 때 지배적입니다. 움직이는 물건은 아이의 감정에 영향을 미치고 생생한 인상을 남깁니다. 그렇기 때문에 아이들은 살아 있는 동물을 언급하는 데 주저하지 않고 식물의 경우에는 의심을 품는다. 살아있는 유기체의 기능적 특징으로서의 움직임은 식물과 동물에 대한 모든 아이디어의 형성, 즉 모든 연령대의 야생 동물에 대한 지식 시스템의 구현에서 관찰 될 수 있습니다.
살아있는 유기체의 또 다른 속성은 과민성입니다. 동물의 과민 반응은 쉽게 감지할 수 있으며 식물에 대해서는 말할 수 없는 미취학 아동도 이해할 수 있습니다. 최근 몇 년 동안의 연구에 따르면 식물은 소유자 등의 치료에 "반응"하는 것을 "느낄" 수 있습니다.
다음 두 가지 징후인 성장과 번식은 생물의 특성과 밀접하게 관련되어 있으며 매우 중요합니다. “생명의 절대적으로 없어서는 안 될 속성이라고 할 수 있는 속성이 있다면 그것은 번식 능력이다. K. Willy가 생물의 중요한 특징으로 마지막으로 지목한 것은 적응 또는 유기체의 적응입니다. “식물이나 동물이 환경에 적응하는 능력은 예상치 못한 변화로 가득 찬 세상에서 생존할 수 있게 해줍니다. 이것 또는 저것은 자신의 삶에 적합한 환경을 찾거나 현재 존재하는 외부 조건에 더 잘 적응하도록 변화를 겪을 수 있습니다.
성장 장소(서식지)의 환경 또는 조건 하에서 주어진 식물 또는 식물의 주어진 그룹에 영향을 미치는 환경 요인의 총체로 이해됩니다. Nikolaeva S.N. 어린이의 환경 교육 이론 및 방법.
유기체와 환경은 유기체의 생리적, 형태적, 기능적 특성이 자물쇠를 여는 열쇠의 정확도로 환경과 일치하는 하나의 자연적 복합체입니다. 특정 식물에 대한 친숙화는 서식지와 단일하게, 그리고 단일하게만 수행할 수 있습니다. 따라서 생명체와 외부 조건의 관계에 대한 일반적인 입장을 보여주기 위해서는 개별 발달의 특정 순간을 선택하는 것으로 충분합니다. 이러한 연결은 환경 요인에 대한 식물의 각 반응에 의해 입증될 수 있습니다.
모든 연령 단계에서 신체는 복잡한 환경 요인의 영향을 받지만 그 중 일부만이 가장 중요합니다. 따라서 각 단계에서 유기체와 환경의 연결은 고유 한 표현을 얻습니다. 예를 들어, 발아 단계에서 종자는 수분을 필요로 하고, 어떤 경우에는 저온에 노출되고 토양 영양이 전혀 필요하지 않습니다(발아는 종자 자체에 존재하는 영양 비축량으로 인해 발생하기 때문입니다). 개화 및 결실 단계에서 식물의 환경과 다른 관계로 풍부한 수분, 빛, 열 및 토양 영양이 필요합니다.
환경과 밀접하게 결합하여 성장하는 식물은 특정 조건에 적응하고 다양한 그룹을 형성합니다.
식물 군집은 균질한 지역에 있는 다양한 식물 종의 자연적이고 안정적인 집합체로서 특정 생활 조건에 적응하여 서로와 환경에 상호 영향을 미칩니다. 유치원에서 아이들을 자연과 친숙하게 만드는 방법: 방법론적 가이드, ed. P.G. 사모루코바. 그러한 공동체는 그 자체로 개별 유기체가 아니라 동일한 조건에 있는 전체 그룹의 연결 유사성을 지니고 있습니다.
따라서 식물과 동물과 외부 환경의 관계를 중심으로 어린이에게 제공되는 야생 동물에 대한 지식 시스템은 일반적으로 살아있는 유기체의 특정 기능에 대한 아이디어를 제공합니다. 이러한 접근을 통해 생물에 대한 이해의 형성은 생물에 대한 개념의 특별한 공개를 통해서가 아니라 식물에 대한 다양한 지식의 형성과 함께 수행됩니다. 식물과 환경의 다양한 관계를 바탕으로 자연생태학적인 자연에 대한 지식 체계는 미취학 아동의 생태교육에서 교육적 핵심을 제공한다.
2. 생물의 성장 및 발달 과정에 대한 생태학적 아이디어의 미취학 아동의 형성에 대한 작업의 내용
따라서 생태교육의 방법론을 구성하는데 사용할 수 있는 첫 번째 생태학적 개념은 생물과 그 환경의 관계 개념이다. 그것은 모든 생명체가 내부 자원으로 충족할 수 없는 욕구를 가지고 있다는 사실에서 비롯됩니다. 살아있는 유기체의 요구는 환경 요인에 의해 충족됩니다. 이것은 무엇보다도 신진 대사를 통해 생명 에너지를 생성하고 살아있는 유기체가 삶의 모든 영역에서 스스로를 실현할 수있게 해주는 영양소, 물, 산소에 대한 요구입니다.
다음으로 중요한 개념인 환경에 대한 유기체의 형태 기능적 적합성(적응)은 본질적으로 이전 개념을 해독하는 것입니다. 생명체와 환경 간의 관계 메커니즘을 밝히고 이 관계가 어떻게 발생하는지에 대한 질문에 답합니다. 여기에서 주요 생태학적 아이디어가 따릅니다. 모든 생명체는 필요와 충족 필요성을 통해 특정 생활 조건에 대한 형태 기능적 적합성(적응)을 통해 환경과 연결됩니다. 식물의 외부 형태 (구조와 관련) 기능은 미취학 아동의 인식에 접근 할 수 있으므로 특정 예에서 입증 된 적합성에 대한 지식은 그를 이해할 수 있습니다. 기능의 외부 표현은 또한 어린이의 시각적 비 유적 사고에 접근 할 수 있으며 그에게 흥미 롭습니다.
어른은 식물의 생명에 필요한 것이 무엇인지(기질, 물, 공기, 음식, 특정 온도 조건 등), 어떤 물체, 재료, 그리고 그것들이 둘러싸고 있는 속성에 대해 아이들과 잘 의논할 수 있습니다.
환경 요인은 단독으로가 아니라 전체적으로 식물에 작용한다는 점을 강조해야 합니다. 예를 들어, 토양 영양소는 최적의 온도, 수분 및 토양 반응이 있을 때만 식물이 사용합니다. 한 요인의 변화는 다른 요인에 대한 필요성을 증가시키거나 감소시킵니다. 다양한 요인과 그 변화를 고려하여 식물과 환경 사이의 복잡한 관계는 미취학 아동이 접근할 수 없습니다. 그러나 식물의 삶에서 가장 중요한 몇 가지 요인에 대한 수정 및 단순화는 취학 전 연령의 이해 및 동화에 매우 접근 가능합니다.
모든 살아있는 유기체와 마찬가지로 식물도 환경에 잘 적응합니다. 적응성은 식물의 다양한 형태적 특징, 생리학적 과정에서 나타나며, 이는 상태의 계절적 변화에서 관찰할 수 있습니다. 예를 들어, 단풍의 가을 흘림은 특정 생물학적 의미가 있습니다. 식물의 지상 부분의 전체 표면이 크게 감소하여 결과적으로 겨울에 수분 증발 위험이 있습니다. 단풍을 떨어 뜨리면 식물은 월동을 촉진하고 가능한 수분 손실을 줄입니다. 이것은 추운 계절의 가혹한 조건을 더 잘 견딜 수있는 적응 중 하나입니다. 두꺼운 눈(즉, 완전히 다른 조건) 아래에서 동면하는 다년생 초본 식물은 다른 형태의 적응력을 획득했습니다. 다른 것들은 식물의 지상 부분 만 죽고 땅 아래에는 뿌리 줄기, 괴경 및 구근이 휴면 상태로 남아있어 봄에 새로운 어린 싹을냅니다.
형태 학적 특징으로 나타나는 다양한 생활 조건에 대한 적응성은 다양한 기후대의 식물에서 명확하게 볼 수 있습니다.
초목 덮개의 모양, 모든 영토의 식물 구성은 주로 지역 기후의 특성, 즉 연중 다른 기간의 기온과 강수량에 의해 크게 결정됩니다.
물, 빛, 온도 조건과 같은 환경 요소에 대한 식물의 관계 유형에 따라 요소의 부족을 견디거나 반대로 풍부해야 하는 그룹이 개발되었습니다. 그러한 식물의 하나 또는 다른 특징은 구조의 뚜렷한 특징을 가지고 있습니다. 예를 들어 실내 재스민, 제라늄, 베고니아, 빛을 좋아하는 식물(빛을 좋아하는 식물) - 고사리, 메꽃, 아이비, 사이프러스, thuja, 아스파라거스 등
사막의 혹독한 조건(탈수, 심한 더위, 급격한 온도 변화)에 적응한 식물은 xerophytes 그룹에 속합니다. xerophytes의 극단적 인 형태는 미국 사막의 주민 인 선인장입니다. 그들의 구조는 장기간 보존과 수분의 매우 경제적 인 사용을 목표로합니다. 가시 잎 대신 지나치게 두꺼운 줄기 (주요 수분 저장)는 두꺼운 방수 큐티클인 강력한 뿌리 시스템은 토양의 표층에 위치하여 모든 강우 이벤트를 최대한 활용할 수 있도록 도와줍니다. 두껍고 즙이 많은 줄기와 잎을 가진 즙이 많은 식물은 건조한 환경에 더 이상 적응하지 못했습니다.
반대 현상은 풍부한 수분(예: 파피루스)에 익숙한 식물로 대표되며, 얇은 줄기와 잎은 쉽게 증발하고 물 부족에 빠르게 반응합니다.
아이들은 발달의 주요 단계와 함께 다른 계절에 식물의 삶에서 끊임없이 반복되는 자연적인 변화에 대해 알게됩니다. 이러한 모든 형태학적 적응 특징은 다양한 실내 식물에서 잘 나타납니다. 이러한 기능은 어린이와 함께 관찰할 수 있으며 식물을 돌볼 때 고려할 수 있습니다.
실내 식물의 모양, 색상, 기원, 열, 습기, 토양 요구 사항이 얼마나 다양한지 아이에게 보여주는 것이 중요합니다. 이 유기체 또는 저 유기체가 환경에 어떻게 적응하는지, 왜 그런 모양을 가지고 있는지, 아름다움을 보도록 가르치고, 어린이 자신을 포함하여 인간 행동에 대한 식물의 의존성에 대한 이해를 형성합니다.
우리 행성의 식물은 매우 다양하며 다양한 형태로 표현됩니다. 식물의 크기는 수 마이크론(단세포 조류)에서 수십 미터(가장 높은 매머드 나무의 길이는 150m)까지 다양합니다. 모든 생명체는 잘 적응한 특정 조건에서 산다.
어디에서나 볼 수 있는 다양한 형태의 살아있는 자연은 태어날 때부터 아이의 직접적인 환경을 구성합니다. 그것은 그의 감정, 마음, 상상력에 영향을 미칩니다. 자연의 직접적인 관찰, 성인과의 의사 소통, 책 읽기, 텔레비전 프로그램 시청은 생후 7년 동안의 어린이에게 매우 중요하며 식물 세계에 대한 다양한 아이디어를 축적하는 중요한 조건입니다. 취학 전 교육에 대한 연구와 실습을 통해 미취학 아동은 7세가 되면 식물에 대해 다양하지만 산만하고 피상적인 지식을 많이 축적하게 됩니다. 이것은 아이들이 식물의 이름을 알고 가장 눈에 띄는 외모의 징후에 대해 이야기 할 수 있다는 사실에서 나타납니다. 그러나 그들은이 식물의 서식지, 번식, 발달 및 관리의 특징에 대한 정보가 거의 없습니다. 그들에게는 다양한 식물의 존재와 서식지 사이에 평행선을 그리는 것이 어렵습니다. 식물 종의 다양성은 살아있는 유기체와 환경의 연결과 이러한 관계의 일관된 변화 사슬에 기반한 진화의 역사적 결과라는 것을 어린이에게 이해시키는 것이 필요합니다. 조건은 유기체를 적응적 변화로 유도합니다. 일정하지만 끊임없이 변화하는 유기체와 환경의 관계는 필연적으로 자연스럽게 새로운 형태의 생명체를 탄생시킵니다.
식물 세계의 다양성에 대한 어린이의 구체적인 지식은 다음과 같은 몇 가지 특징으로 결합된 그룹의 형성을 통해 일반화할 수 있습니다.
생명체에 따르면 (아이들은 외모로 말할 수 있음) 모든 식물은 나무, 관목 및 허브로 나뉩니다.
ü 나무는 하나의 목질화 줄기(줄기)가 있는 다년생 식물입니다. 또한, 나무는 낙엽(자작나무, 아스펜, 포플러, 사과)과 침엽수(가문비나무, 소나무, 낙엽송)로 나눌 수 있습니다.
ü 관목은 여러 개의 목질화 줄기가 있는 다년생 식물입니다. 이들은 viburnum, 산사 나무속, 엘더베리, 건포도, 구스베리 등입니다.
ü 허브는 목본이 없는 식물입니다. 그들의 줄기는 일반적으로 녹색이고 부드럽고 초본입니다. 클로버, 블루벨, 세인트존스워트, 완두콩, 오이 등입니다.
숲, 초원, 늪, 사막 등의 대규모 식물 군집에 속함으로써;
필요한 물에 따라 식물은 세 그룹으로 나뉩니다.
ü 수생식물은 물을 좋아하는 식물이므로 땅이 마른 직후에 물을 주어야 합니다. 이러한 급수는 얇고 섬세한 잎을 가진 대부분의 열대 식물과 가죽 같은 잎을 가진 일부 식물에 필요합니다. 예: 베고니아, 핏토니아, 메이든헤어, 레몬, ficus, 아이비.
ü Mesophytes - 수분이 평균적으로 필요한 식물. 가장 큰 그룹입니다. 물은 건조 후 1-2 일에 수행됩니다. 이것은 뿌리와 구근에 물을 함유하는 괴경뿐만 아니라 두꺼운 뿌리가있는 강하게 낮추어진 줄기와 잎이있는 식물에 물을주는 방법입니다. 예: peperonia, saintpaulia, 야자수, dracaena, aspidistra, aroid, 아스파라거스, chlorophytum, arrowroot.
ü Xerophytes는 물을 거의 소비하지 않는 식물입니다. 그들은 며칠, 몇 달 동안 건조한 상태로 남아 있습니다. 예: 알로에, echeveria, gloxinia, hippeastrum, caladium. 육힘척 D.F. 실내 화초 재배.
빛의 강도와 관련하여 식물은 세 그룹으로 나뉩니다. (Markovskaya M.M.)
ü 빛을 좋아하는 식물, 여기에는 aphelandra, 제라늄, 선인장, 줄무늬 에크메아, abutilon(실내 단풍나무), 큰 술이 달린 파인애플, 블루벨, 우아한 칼리시아 등이 포함됩니다. 이들은 연한 녹색 또는 잡색의 잎이 있는 식물입니다(양치류는 예외). 식물에 빛이 충분하지 않으면 줄기가 늘어나고 잎의 크기가 작아지고 나중에 노랗게 변하고 흰색으로 변할 수도 있습니다.
ü 그늘에 강한 식물은 아스파라거스, 엽록소, 아이비, 시서스, 낫 모양의 사이르토뮴, 시클라멘 등이 포함됩니다. 조명이 있는 지역에서는 빠르게 장식에 도달하고 조도가 어두워지면 꽃이 핍니다. 더 길게. 이들은 짙은 녹색 잎을 가진 식물입니다.
ü 그늘을 좋아하는 식물, 그러한 식물은 부분적인 빛에서 잘 자랍니다. 여기에는 aspidistra, tradescantia, 양치류, 카나리아 달리아, 작은 ficus, fittonia verschafelta, 잡색의 araucaria 등이 포함됩니다. Markovskaya M.M. 유치원 자연의 코너
식물을 분류하는 표시된 방법은 일반화 된 아이디어의 내용을 형성 할 수 있으며 이는 식물 세계의 다양성에 대한 미취학 아동의 특정 지식을 주문하는 수단이 될 것입니다.
문제의 일반화 된 아이디어의 형성은 나이든 미취학 아동의 정신 교육에 매우 중요합니다. 여기서 중요한 점은 동일한 식물을 다른 그룹에 포함시킬 수 있는 경우, 즉 동일한 대상을 사용하여 다양한 일반화를 구성하는 근거의 변화입니다. 일반화 기초의 상대성, 변경 가능성은 속성의 모든 다양성에서 대상을 반영하는 능력과 밀접하게 관련되어 있습니다. 일반화 된 아이디어의 형성에서 물체의 한 특징에서 다른 특징으로 방향을 바꾸는 것은 어린이 아이디어의 유연성과 이동성의 발달에 기여합니다.
따라서 일반화 된 아이디어 형성에 대한 그러한 접근 방식은 방법 론적 의미가 있습니다. 이미 취학 전 연령부터 자연 현상에 대한 변증법적 고려의 가능성, 다양성을 주문하는 변증법적 접근 방식을 만듭니다. 위의 섹션에 따라 식물을 결합하면 환경과의 관계의 새로운 특징, 적응력의 새로운 강점을 강조 할 때마다. 이를 통해 미취학 아동은 자연을 한 번에 모든 고정 범주에 대해 인식하지 않고 상대성, 질적 가변성, 모순의 단일성 및 외적으로 유사한 현상의 차이를 볼 수 있습니다. 이러한 위치에서 식물 세계의 다양성에 대한 일반화 된 아이디어의 형성에서 동일한 대상에 대한 다차원 분석이라는 아이디어는 나이든 미취학 아동에게 자연을 친숙하게하는 변증법 및 방법론적 접근 방식의 구현이됩니다.
어린이는 이 식물이나 저 식물의 이름을 잊어버릴 수 있지만 식물 세계의 다양성과 살아있는 유기체의 서식지에 대한 첫 번째 아이디어를 얻는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그림뿐만 아니라 자연에서도 식물을 서로 구별하는 법을 배웠습니다. 서식지에 따라 외모의 일부 특징을 설명할 수 있습니다. 살아있는 유기체가 발달에 필요한 것에 대한 기본 아이디어를 가졌습니다. 식물과 동물의 관계에 대해 그들에 대한 인지적 관심, 정서적으로 긍정적이고 돌보는 태도와 그들을 보존하려는 열망을 보여주었습니다.
3. 취학 전 아동의 생물 성장 및 발달에 대한 생태학적 아이디어 형성 방법론
교육 미취학 아동 생태 적응
미취학 아동의 생태 교육 방법의 구체적인 특징은 아동이 자연 대상과의 직접적인 접촉, 자연 및 동물과의 "살아있는"소통, 그들을 돌보는 관찰 및 실제 활동, 토론 과정에서 본 것을 이해하는 것입니다. . 자연에 대한 간접적인 지식(책, 슬라이드, 그림, 대화 등을 통해)은 이차적으로 중요합니다. 그 임무는 어린이가 자연의 대상과 직접 접촉하여받는 인상을 확장하고 보완하는 것입니다. 이것으로부터 생태 교육에서 자연 영역의 생성에 할당되는 역할이 분명해집니다. 어린이 옆에는 정상적인 (생태학적 관점에서) 조건에 있는 자연 자체의 대상이 있어야 합니다. 구조와 기능의 특징에 의해 명확하게 입증되는 살아있는 유기체의 요구와 진화적으로 확립된 적응성을 완전히 충족시키는 조건.
유치원의 생태 환경은 우선 기관에 지속적으로 거주하고 성인과 어린이의 보살핌을받는 특정 개별 동식물입니다. 동시에 교육자와 유치원의 다른 직원이 자연의 각 대상의 생태 학적 특징, 즉 특정 환경 요인에 대한 필요성, 기분이 좋고 발전하는 조건을 아는 것이 매우 중요합니다.
생물의 성장과 발달에 대한 역동적 인 아이디어의 어린이 형성을위한 주요 방법으로서의 관찰
관찰의 본질은 시각, 청각, 촉각, 운동 감각, 후각과 같은 다양한 형태의 지각을 통한 자연 물체의 감각 인식에 있습니다. 자연에 대한 감각 지식의 올바른 조직은 계절적 자연 현상에 대한 동식물에 대한 뚜렷한 아이디어의 어린이의 형성과 발달을 보장합니다.
관찰 지침을 통해 미취학 아동에게 자연 물체의 가장 다양한 특징을 식별하고 가장 중요한 것을 탐색하도록 가르치고 무생물 현상과 식물과 동물의 관계를 발견하도록 가르칠 수 있습니다. 국내 저명 심리학자 S.L. Rubinstein은 관찰을 정신 활동의 발달이 일어나는 의미있는 지각의 결과로 간주합니다. 그는 다양한 형태의 지각과 관찰의 발달을 내용과 연결합니다. 한편으로 관찰은 지식의 원천이며, 다른 한편으로는 관찰 자체가 관찰의 출발점으로서 어떤 지식을 요구한다.
사물에 대한 의미 있는 지각은 일찍 태어난다. 그러나 어린 아이의 작은 경험과 지식으로는 사물의 본질적인 측면을 볼 수 없습니다. 지각은 운동 및 감정적 반응에 의해 포착됩니다. 주로 빠르게 변화하고 움직이는 물체와 현상에서 생생한 인상은 어린이의 무의식적 관찰의 결과입니다.
다른 한편으로, 관찰은 가장 높은 표현에서 관찰자 자신에 의해 독립적으로 조직된 활동입니다. 그러나 이 기술은 S.L. Rubinstein은 다소 광범위한 지식 시스템에 의존합니다. 관찰 형성을 목표로 한 교육 과정은 지식의 점진적인 축적과 체계화뿐만 아니라 관찰자의 관찰자에 대한 점점 더 의식적인 태도의 형성을 보장해야합니다.
중요한 질문은 관찰 내용입니다. 아동이 무엇을 볼 수 있고 봐야 하는지, 자연 물체의 어떤 특징을 주목해야 하는지에 대한 것입니다. S.L. Rubinshtein은 전체와 부분 모두 아동이 발달의 모든 기간에 접근할 수 있다고 믿습니다. 어린이의 다양한 형태의 지각은 일반적으로 공존합니다. 동시에 부분과 전체의 의미론적 해석이 가장 큰 의미를 갖는다.
이러한 조항은 미취학 아동의 생태 교육에 결정적으로 중요합니다. 다양한 대상을 관찰하는 과정에 대한 지식, 자연의 관계 및 생물의 특성에 대한 지식입니다.
관찰의 경우 세 가지 사항이 중요합니다. 자연 물체의 존재; 관찰 내용의 결정; 적절한 조직과 어린이를 포함시키는 최적의 형태와 방법을 찾습니다.
어린이 옆에 끊임없이있는 자연의 구석과 유치원 부지의 살아있는 물체에 대한 관찰 내용은 다음과 같은 점으로 구성됩니다. 물체 자체의 선택 (전체), 구성되는 부분 (즉, 결정 식물과 동물의 구조적 특징), 살아있는 존재의 다양한 표현 (즉, 동물의 기능 방식 - 다양한 행동 형태); 표면 특징의 특성 및 특성 결정, 환경 구성 요소 및 정성적 특성 선택. 이러한 내용을 통해 어린이는 관찰을 기반으로 생물체와 생활 조건, 무생물의 현상, 즉 무생물 사이의 연결을 설정할 수 있습니다. 자연에 존재하는 종속성에 대한 이해로 이어지는 구체적이고 관능적이며 환경적으로 중요한 지식의 축적을 제공합니다.
특히 이것은 다음을 의미합니다. 유치원 기관의 모든 그룹에서 아이들은 실내와 현장에서 소수의 식물을 알게 됩니다. 미취학 아동은 다양한 환경 조건에서 성장과 발달을 관찰하고 꽃 잎의 모양, 크기 및 색상, 줄기의 열매의 특징에 초점을 맞춰 구별하고 이름을 올바르게 지정하는 법을 배웁니다. 그들은 기관의 기능에 대해 알게됩니다. 식물의 뿌리는 땅에 붙어 있고 줄기 (줄기, 가지)를 통해 잎, 꽃, 과일로 전달되는 물과 영양분을 빨아들입니다. 잎의 주요 기능은 햇빛을 흡수하는 것입니다(아이들과 함께 잎이 햇빛의 흐름을 향해 어떻게 변하는지 볼 수 있습니다). 꽃은 생식 기관이며 그 자리에 열매가 씨앗과 함께 나타나며 미래에 새로운 식물이 자랄 수 있습니다. 개별 기관의 기능에 대한 지식은 살아있는 유기체 전체의 작업에 대한 이해를 제공합니다. 아이들은 기능을 통해 환경 요인에 대한 식물의 상태와 생명의 의존성을 이해하기 시작합니다.
식물의 계절적 생활은 관찰의 좋은 기회를 제공합니다. 나무와 관목의 다른 상태, 따뜻하고 추운 계절에 초본 식물의 출현과 소멸은 관찰 과정에서 어린이에게 복잡한 외부 조건에 대한 식물의 의존성에 대한 명확한 아이디어를 형성하는 것을 가능하게합니다.
. 살아있는 유기체의 성장과 발달에 대한 생태학적 아이디어의 취학 전 아동 형성을 위한 활동 (직장 경험에서)
1. 입문 강의.어린이의 환경 교육 수준 결정. 회견. 진단 연구.2. 자연의 가을. d/정원 현장에서의 실제 활동: 씨앗 수집, 나무 심기 등
2. 고급 관측 캘린더를 소개합니다. 자연의 달력을 사용한 독립적인 작업. 가을 가치. 숲, 초원, 저수지의 가장 흔한 동물. 겨울을위한 동물 준비. 겨울 다년생 초본 식물을 준비합니다. 곡물 작물, 인간의 삶에 대한 중요성. 가을의 자연 보호. 4-5 재배 식물의 종자 수집. 새의 겨울 먹이를 위한 씨앗 수집. 생활 구석의 주민들을위한 사료 준비. 식물 표본 상자에 대한 식물의 컬렉션입니다. 병들고 손상된 나무에 대한 지원.
3. 자연의 겨울.태양 높이의 변화와 자연의 겨울 현상의 연결. 겨울철 육상 동물, 새 및 수역 거주자의 삶. 새로운 야생 동물과의 친분 - 비버, 담비; 새 - 크로스빌. 겨울에 야생 동물의 서식지 조건. 눈 속에서 발자국입니다. 보육원의 영토 밖에서 조류와 교수형 피더의 겨울 먹이 조직. 제설작업. 도시의 다양한 부분(도로, 공원, d/정원)의 눈 오염 측정. 물을 이용한 실험.
4. 숲은 다층 건물입니다.숲과의 친분 - 식물과 동물의 공동체. 계층화 된 숲. 산림 생활에 대한 인간의 영향. 숲에서 가장 간단한 먹이 사슬과의 친분. (+) 및 (-) 산림 공동체에 대한 인간의 영향.
5. 자연의 봄.태양의 높이 변화와 자연의 봄 현상의 연결. 대상 산책 및 여행. 봄이 시작되면서 보존 활동. 초기 개화 초본 식물, 꽃이 만발한 나무 및 관목. 철새 출현 시기와 기온 변화, 곤충 출현 등 계절적 자연 현상과의 연관성. 시기 적절한 경작, 묘목 심기 및 식물의 출현 및 성장 모니터링. 새집을 매달고 새 둥지를 관찰합니다. 정원 지역에 묘목 심기. 대기 오염을 결정하기 위한 실험.
6. 레드북.일부 보호 식물 및 동물에 대해 알고 있습니다.
7. 생활 코너 d / 정원의 주민.구석에서 실제 활동. 계절에 따라 구석에서 실제 작업이 수행됩니다. 가을 : 빛과 습기의 필요에 따라 실내 식물의 분류. 자연 서식지의 조건과 관련하여 외모의 특징. 자연의 한 구석에서 추가 사용을 위한 토양 준비. 최대 절전 모드 고슴도치의 장소를 준비합니다. 수족관 물고기 관찰 및 실험. 겨울: 수생 개구리와 친분, 수중 서식지에 대한 적응. 카나리아 또는 잉꼬, 생물학, 자연 서식지와의 친분. 생활 구석의 주민들을 돌보는 개별 임무. 강제 작물 재배 및 실험 설정(빛, 열, 물 부족). 동물 사료 코너용 곡물 재배. 봄: 실내 식물, 질병 및 관리 기능을 전파하는 다양한 방법에 대해 알고 있습니다. 성장하는 겨울 작물과 실험. 관엽식물을 준비합니다. 겨울 작물의 성장에 대한 일기를 유지합니다. 동물과 식물은 계절에 따라 보살핌을 받습니다.
8. 여행.저수지로의 여행. 지역 박물관. 겨울은 자연으로의 여행입니다. 월동하는 새의 모습으로 인식. 봄은 실제로 숲의 층을 식별하기 위한 자연으로의 여행입니다.
결론
취학 전 아동기 단계에서 주변 세계에 대한 초기 느낌이 형성됩니다. 어린이는 자연에 대한 정서적 인상을 받고 다양한 형태의 삶에 대한 아이디어를 축적합니다. 따라서 이미 이시기에 생태적 사고, 의식 및 생태 문화의 기본 원리가 형성되고 있습니다. 그러나 단 한 가지 조건 - 아이를 키우는 어른들이 생태 문화를 가지고 있다면 : 그들은 모든 사람들의 공통된 문제를 이해하고 걱정하고 작은 사람이 자연의 아름다운 세계를 이해하도록 돕고 그와의 관계를 수립하는 데 도움을줍니다. .
자연을 이해하고 인과 관계, 자연 상태를 설정하기 위해 아동은 자연의 대상에서 발생하는 변화를 관찰하고 탐색하는 데 도움이 되는 필수 조건을 만들어야 합니다.
문학
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과외
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프레젠테이션 설명 슬라이드에서 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성
실험 활동에서 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성 Art Completed. ~까지 609 주브레바 A.V.
관련성 취학 전 아동기 동안 미취학 아동 사이의 의도적 인 교육적 상호 작용 과정에서 생태 문화의 기초, 현상, 생물 및 무생물에 대한 정확하고 의식적인 태도를 형성하는 것이 가능합니다. 이에 대한 충분한 기회는 실험 활동을 통해 제공됩니다.
목적 실험 활동을 통한 생물 및 무생물 자연과의 상호 작용에 대한 생태 지식, 규범 및 규칙의 어린이 형성
작업 생물 및 무생물에 대한 개념 형성. 실험 활동에 관심이 있는 아동의 발달. 중년 아동의 실험 활동에 대한 교훈적, 방법론적 지원 개발. 주제-공간 환경 개선
가설 중 취학 전 아동의 생태 교육에서 교사의 작업 시스템에 아동 실험의 조직 및 수행이 포함되면 아동은 생태 의식을 형성하고인지 활동, 정신 활동, 자연에 대한 관심, 탐색을 개발할 것입니다. 솔루션과 패턴을 찾고 달성한 결과를 즐기십시오.
기대 결과 생물 및 무생물의 대상 및 현상에 대한 실제 아이디어의 형성; 생태 문화의 기초. 방법론 및 교훈 자료의 보충 및 업데이트. 실험 활동을 위한 그룹의 코너 만들기.
프로젝트 유형 프로젝트 참여자: 중간 그룹의 어린이 및 교사 프로젝트 수행 일정: 장기(9월~5월)
사업 추진 주요 단계 및 기간 준비 9월 본 10월 ~ 4월 최종 5월
주요 단계 어린이와 함께 작업 실험 활동을 통한 생물 및 무생물에 대한 아이디어 형성 중년 어린이의 실험 활동에 대한 교훈 및 방법론 지원 개발 주제-공간 환경 개선
방법 및 기술 실험 활동 생물 및 자연 현상의 관찰; 인지적 성격의 대화; 교훈적이고 교육적인 게임; 오디오 녹음 듣기, 문학 읽기, 시 암기 등. 자연의 한 구석, 현장 및 정원에서의 노동 활동
프로젝트 작업 기술 1. 물의 특성에 대한 지식 2. 바람에 대한 지식 3. 토양, 점토, 모래의 특성에 대한 지식 4. 식물의 성장 및 발달에 필요한 요소(물, 빛, 열 . ..) 5. 주변 세계에 대한 감정적, 가치적 태도 개발
교사와 학부모 간의 상호 작용 모델 1. 스크린, 환경 스탠드 2. 질문, 설문 조사 3. 상담 4. 공동 활동
교육 영역 통합 모델 인지 발달 사회 및 의사 소통 발달 신체 발달 언어 발달 예술 및 미학
미취학 아동의 생태 문화 형성 문제 1. 사건 간의 인과 관계를 반영하는 능력이 부족합니다. 2. 3. 현상에 대한 독립적인 분석에 어려움을 겪는다. 4. 아동은 고려 중인 현상의 인과 관계를 이해하는 데 어려움을 겪습니다.
목표 1. 미취학 아동을 대상으로 하는 프로젝트는 자연에 대한 사랑을 아이들에게 심어주고 생태 문화를 발전시켜 통합적 자질과 능력을 개발하는 것을 목표로 한다. 아이들은 자연을 사랑하는 법을 배우고 다른 사람들에게 자연을 사랑하는 법을 가르칠 것입니다. 2. 어린이가 환경 교육에 관한 자료를 더 잘 암기하고 자연의 행동 규칙을 알고 보호하고 인간 영혼의 생태에 긍정적 인 영향을 미치기 위해 환경 휴일 및 오락의 사용 : 소리의 미적 즐거움 , 자연의 냄새와 색이 나타납니다. 3. 어린이의 잠재적인 실험 가능성을 발견하는 열쇠는 교육 활동에서 주제 개발 환경의 올바른 구성과 자비로운 분위기의 조성입니다. 4. 모든 프로젝트 참여자의 긴밀한 협조가 있어야 효과적인 활동이 가능합니다. 5. 생태 문화의 올바른 형성을 위해서는 교사와의 특정 상호 작용 시스템이 필요하며 그 과정에서 어린이가 받게됩니다.
그룹 내 미니 센터 선택한 프로젝트 주제를 기반으로 미니 라이브러리를 생성할 수 있습니다. 다양한 컬러풀한 책, 어린이용 백과사전을 수집하세요. 자연사의 유명한 어린이 작가의 문학: Prishvin, Bianki 교실에서 사용, 주제 독서. 종종 아이들은 A. S. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin 등 유명한 시인의 성격에 대한시를 배웁니다.
실험 장비 - 실험 활동 1. 보조 장치: 돋보기, 저울, 모래 저울, 나침반, 자석. 2. 다양한 재료의 다양한 용기.
결론 실험 활동을 통해 환경 문화의 발달 수준을 높이기 위해 교사와 어린이의 상호 작용은 자연에 대한 의식적인 태도로 이어질 것입니다. 성공은 다음과 같습니다. 1. 문제 구현에 대한 작업 시스템; 2. 휴일 및 접대를 개최하고 부모와 긴밀히 협력합니다. 3. 과목 개발 환경 조성 4. 선별된 방법론적 문헌; 5. 교사의 전문성
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