수석 유치원 시대의 정서적 인 영역의 개발의 특징. 미취학 아동의 자녀의 미적 감정의 형성의 문제에 대한 이론적 접근법
미취학 아동의 정서적 개발은 주로 새로운 이익, 동기 및 요구의 출현과 관련이 있습니다. 동기 부여 영역에서 가장 중요한 변화는 더 이상 좁은 실용적인 목적의 성취로 인해 공중 모티프의 출현입니다. 그러므로 사회적 감정과 도덕적 감정은 유아기에서 실종되거나 관찰되었으며, 사회 감정과 도덕적 감정이 집중적으로 개발되기 시작합니다. 감정적 인 영역의 변화는 모티브 계층 구조의 설립으로 이어진다. 다른 사람들의 전체 시스템에 의해 종속되는 주 동기의 할당은 지속 가능하고 깊은 경험을 자극합니다. 또한, 그들은 가장 가까운, 순간적이지만, 오히려 활동의 원격 결과가 아닙니다. 즉, 감정적 인 경험은 이제 직접적으로 인식되는 사실이 아니라이 사실이 자녀의 활동의 주요 동기와 관련하여 취득하는 깊은 내면의 의미가 아닙니다. 감정은 Situittion을 잃고, 의도 한 정신적 상황 (오프 제이콥슨)에 대한 반응으로 인해 의미 론적 콘텐츠에서 더 깊이 발생합니다. 미취학 아동은 다른 사람들의 행동에 대한 반응을 예상하기 위해 활동의 가능한 결과에 대해 걱정할만한 감정적 인 기대를 형성합니다. 따라서 자녀의 활동에서 감정의 역할이 크게 바뀝니다. 그가 원하는 결과를 얻었 기 때문에 자녀가 기쁨을 경험 한 경우,이 결과는이 결과를 얻을 수 있기 때문에 기뻐합니다. 이전에 그는 긍정적 인 평가를 얻기 위해 도덕적 인 표준을 수행했을 때, 이제 그분의 행동이 어떻게 되돌아 가는지를 기대하는 이제 그분은 그것을 성취 할 것입니다.
점차적으로 미취학 아동은 지적뿐만 아니라 그 활동의 정서적 결과를 예견하기 시작합니다. 엄마가 어떻게 기뻐할 것인지 가정하면, 그는 그녀의 선물을 만들어 매력적인 게임을 거부합니다. 유치원 시대의 어린이가 가장 높은 형태의 표현을 마스터하는 것입니다. 억양, 얼굴 표정, 판코 미틱, 그를 이해하는 데 도움이되는 감정의 표현은 다른 사람의 경험을 이해하는 데 도움이됩니다.
따라서 한편으로는 감정의 발달은 새로운 동기와 그들의 책임이 있으며, 다른쪽에는 감정적 인 기대 가이 coented를 보장합니다.
감정적 인 구의 변화는 동기 부여뿐만 아니라인지의인지 영역의인지 영역, 자기 인식과 관련이 있습니다. 정서적 과정으로의 연설을 포함시키는 것은 그들이 더 많은 의식이 있고 일반화 될 때의 지적 화를 보장합니다. 외부 발현과 같은 자신의 감정을 지키려는 첫 번째 시도는 3-4 년 만에 아이에서 볼 수 있습니다. 아기는 여전히 나쁘지 만. 수석 미취학 아동은 특정 범위에서 감정의 표현을 제어하기 시작하여 그 단어의 도움을 받아야합니다.
우리는 미취학 아동이 유기적 인 요구와 관련된 감정을 억제하기가 어렵다는 것을 강조합니다. 굶주림, 갈증은 그들을 충동 적으로 행동하도록 강요했습니다.
유치원 연령에서는 성인과 동료들과 의사 소통의 발전, 집단 활동의 모양과 주로 음모 역할을하는 게임의 출현은 동정심, 동정심, 파트너십의 형성의 개발을 이끌어냅니다. 더 높은 감정은 도덕적, 미적,인지를 집중적으로 발전시키고 있습니다. 인간의 감정의 근원은 사랑하는 사람들과의 관계입니다. 선의, 관심, 관리, 사랑, 성인을 보여주는 어린 시절의 이전 단계에서 도덕적 감정의 형성을위한 강력한 기초를 낳았습니다.
어린 시절에 어린이가 더 자주 성인으로부터 감각의 대상이었습니다. 그 다음 미취학 아동은 다른 사람들과 경쟁하는 정서적 관계의 주제로 변합니다. 행동 기준의 실제적인 마스터 링은 또한 도덕적 감정의 발달의 원천이기도합니다. 경험은 현재 공개 제재, 어린이 사회의 의견으로 인해 발생합니다. 그러한 경험의 경험은 도덕적 인 감정의 형태로 일반화됩니다. 젊은 미취학 아동이 주변 사람들의 즉각적인 중요성에 대한 관점에서 행위의 추정치를 제공한다면 ( "작은 사람은 불쾌감을 줄 수 없으며, 그렇지 않으면 그들이 떨어질 수 있습니다") 장남 - 일반화 된 ( "거의 불쾌감을주지 못할 수 없다. 그들이 약하기 때문에 그들은 우리를 돕는 데 도움이 필요합니다). 이 시대에 외부 요건으로부터의 행동의 도덕적 평가는 자녀의 자체 평가가되어 특정 행동이나 행동에 대한 관계 경험에 포함됩니다.
인간적 감정의 발전에서 강력한 요소는 음모 역할을하는 게임입니다. 역할극과 관계는 미취학 아동이 다른 것을 이해하고, 그의 직위, 분위기, 욕망을 고려해야합니다. 아이들이 행동의 간단한 재건과 관계의 외부 성격에서 감정적으로 표현적인 콘텐츠를 이전하면서 다른 사람들의 경험을 공유하는 법을 배웁니다.
주변 결과의 결과를 달성하기위한 노동 활동에서 새로운 감정적 인 경험은 흔히 볼 수있는 성공의 기쁨, 동지의 노력에 대한 동정심, 그들의 의무의 좋은 성취로 인한 만족, 그의 나쁜 일에서 불만을 제기합니다.
어려움이있는 어린이의 아는 자녀를 바탕으로, 사랑은 그를 존중합니다. 미취학 아동의 일에 대한 긍정적 인 태도는 자신의 활동 (Ya.z. Neverovich)으로 옮겨졌습니다.
많은면에서 공감은 상황과 자식의 위치에 달려 있습니다. 급성 개인 경쟁의 조건에서, 감정은 미취학 아동을 간과하고, 피어의 주소에 대한 부정 발현의 수가 급격히 증가한다. 아이는 동료에 대한 주장을 이끌지 만 간단하게 (연설에서) 그에게 자신의 태도를 표현하면 공감이 급격히 감소했습니다.
동료 활동을 수동적으로 관찰하면 미취학 아동으로 이중 경험이 발생합니다. 그가 자신의 권력에 자신감이 있다면, 그는 다른 사람의 성공을 기뻐하고 확실하지 않은 경우, 그는 부러워합니다.
아이들이 서로 경쟁 할 때, 실제로 능력을 평가하고, 동지와 함께 자신을 비교 한 다음 개인적인 성공을위한 욕구, 자신의 장점과 업적을 인식하면 표현의 힘이 가장 높은 수준으로 증가합니다. 그룹의 대회에서 주로드는 그룹의 이익이 있으며, 성공 또는 실패는 함께 나뉘어져 있으며, 개인적인 행운과 실패의 일반적인 배경에 덜 눈에 띄지 않기 때문에 부정적인 표현의 강도와 수가 감소합니다.
동정심과 동정심은 자녀가 첫 번째 도덕적 행동을 저지르도록 격려합니다. 4-5 세의 어린이조차도 도덕적 기준을 수행하고 공감하고 공감하는 사람들과 관련하여 빚의 감각을 보여줍니다. R. Ibrahimova의 연구는 유치원 연령 전반에 걸쳐 부채 감각이 어떻게 발전 하는지를 추적 할 수있었습니다.
부채 감정의 가장 빠르게 삶의 3 년 동안 관찰됩니다. 아기는 성인의 요구 사항을 부하며, 의미를 인식하지 못하고, 그가하는 사람들을 위해 어떤 가치가 있는지 이해하지 못합니다. 초기 도덕적 표현의 축적 과정만이 진행 중입니다. "불가능합니다", "나쁜", "좋은"및 행동과 행동과의 상관 관계가 있습니다. 아기의 성인 활동의 긍정적이고 부정적인 측면에 대한 정서적 반응은 불안정합니다. 그것은 포기할 수 있지만 성인의 영향력이나 누군가를위한 동정심과 동정심으로부터의 영향을받을 수 있습니다.
부채 감각의 처음 이하의 핵심 증상은 4-5 년 어린이에서 발생합니다. 이제는 삶의 경험과 초기 도덕적 공연을 토대로 도덕적 의식이 나옵니다. 그는 그에게 요구 사항의 의미를 이해하고 다른 사람들의 행동과 행동에 대한 행동과 행동에 속한다.
아이는 기쁨을 거쳐 괜찮은 행동과 단점, 분노, 불만, 자신이나 다른 사람들이 일반적으로 받아 들인 요구 사항을 위반할 때 가치가없는 행동을 취합니다. 숙련 된 감정은 어른의 평가뿐만 아니라 자식의 평가 태도와 다른 사람의 행동에 대한 평가 태도가 발생합니다. 그가 직접적으로 의사 소통에있는 사람들을 향한 행동과 행동을 경험하는 그러한 감정, 영양
첨부, 동정, 동정심, 그러나 이러한 감정은 얕고 불안정합니다. 5-7 년 만에 많은 성인과 동료들과 관련된 어린이에서 의무가 발생합니다. 미취학 아동은이 느낌과 아이들을 향해 경험하기 시작합니다.
가장 밝은 감각은 6-7 년 안에 나타납니다. 아이는 공공 행동의 필요성과 의무적 규칙을 알고 있으며 그들의 행동을 부하로합니다. 자부심이 증가하는 능력이 증가합니다. 규칙을 위반하고 합당한 행위는 어색함, 죄책감, 당혹감, 불안을 일으킨다.
7 년만큼 부채 감각은 첨부 파일에만 기초로하지 않으며 자녀가 직접 상호 작용하지 않는 더 넓은 범위의 사람들에게 적용됩니다. 경험은 깊고 오래 지속됩니다.
파트너십과 우정의 발전은 아이들이 도덕적 규범 측면에서 동지와의 관계를 실현하기 시작할 것입니다. 5 년 만에, 사람들은 상황에 따라 많은 어린이들과 번갈아 우정을 낳습니다. 우정은 여러 자녀와 짧은 개인 우정과 즉시 널리 퍼져 있습니다. 5-7 년 만에 한 아이의 우정은 많은 어린이들과 함께 보존됩니다. 그러나 쌍의 우정은 더 흔합니다. 소규모 하위 그룹이있는 우정은 지적 이익을 기반으로 게임 관심사와 불일치를 기반으로 게임에서 가장 자주 태어납니다. 증기 우정은 깊은 동정심을 특징으로합니다. 아이들은 함께 놀기 때문에 친구가됩니다 (재생 및 친구가 해당하는 것). 고위 미취학 아동은 동정심과 존중을 기반으로하는 사람들을 가진 사람들을 가지고 노는 것입니다.
우리는 아이들이 5-7 세가되었다는 것을 강조하고, 증기 우정은 넓은 파트너십과 동시에 결합되어 친절한 접촉의 선택성이 증가합니다.
유치원 연령에서의 지적 감정의 발전은인지 활동의 형성과 관련이 있습니다. 기쁨 새, 놀람 및 의심의 여지를 인식 할 때 밝은 긍정적 인 감정은 자녀의 작은 발견뿐만 아니라 그들을 유발할 수 있습니다. 세계의 세계는 특히 아기를 수수께끼, 신비함으로 자연을 잡습니다. 그녀는 꼬마를하는 수많은 문제를 일으 킵니다
결정하려고합니다. 놀람은 당신이 답을 찾아야 할 질문을 야기합니다.
심미적인 감정의 발전은 자녀의 예술 작품의 형성과 예술적 인식의 형성과 관련이 있습니다.
Dasha는 "엄마가 가장 아름답고 공작이 가장 아름다운 꼬리가있다"때문에 공작에서 엄마를 돌리고 싶습니다.
아이들의 미적 감정은 도덕적으로 상호 연결됩니다. 어린이는 아름답고 친절하고 인생, 예술, 문학에서 추악하고 악을 비난합니다. Navlludigina는 "당신은"아름다운 ","추악한 ","사실 "과"거짓 "의 개념을 형성하지 않고 진리에 아이를 가르 칠 수 없습니다. 보호를 위해 노력하도록 가르치는 것은 불가능합니다. 성형하지 않고 진실의 진리의 정서적 인 항의, 아름답고 친절한 사람들을 감사 할 수있는 능력이 있습니다. "
유치원 연령의 정서적 개발의 특징 :
- 아이가 감각 표현의 사회적 형태를 마스터하고 있습니다.
- 어린이의 활동에서 감정의 역할은 감정적 인 기대가 형성됩니다.
- 감정은 더 의식적이고, 일반화되고, 합리적인, 임의적 인, 들어오는 것처럼되고 있습니다.
- 가장 높은 감정은 도덕적, 지적, 미적입니다.
미취학 아동의 정서적 개발은 학습 과정 및 교육의 효과를 보장하는 필수 조건 중 하나입니다. 이 논문에서는 다른 사람의 감정에 대한 이해를 진단하는 방법론을 ...
다운로드 :
시사:
모스크바 교육부
주 예산 교육 기관
모스크바의 도시의 높은 전문 교육
"모스크바 시내 교육학 대학"
교육 교육 연구소
일반 교육 연구소
Borisova Nadezhda Alekseevna.
수석 유치원 시대의 감정적 인 영역의 형성의 특징
코스 작품
방향 : "교사 교육",
프로필 : "학교 사전 교육"
(2 과정, 통신 형성)
과학 고문 :
심리 과학 후보자
aigunova의 odssine 연구소의 조수
교육의 심리학 Olga Aleksandrovna.
부서의 머리 :
의사의 심리학 과학
교육학 과학 의사, Savenkov.
alexander Ilyich 교수
모스크바 2014.
소개 ................................................. ............................... | p.3. |
제 1 장 문제에 대한 심리적 및 교육학 분석 유치원 어린이의 감정 개발 | |
1.1 감정의 개념의 이론적 분석 ..................................... | s.6. |
1.2 유치원 연령의 어린이의 감정적 인 영역의 개발의 특징 ................................... ................................................... .......... | c.11 |
1.3 감정의 아이들이 이해하는 진단 방법 ...................... | p.23. |
2.1 수석 유치원 연령의 어린이들에 의한 감정의 이해의 형성 수준의 탐지 ................................ ................. ... | p.26. |
p.29. |
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결론 .................................................. .......................................... | p.37. |
서지…………………………………………………………. | p.38. |
신청 ………………………………………………………………... | p.39. |
소개
유치원 어린 시절은 처음 7 년 만에 한 사람의 삶에서 매우 짧은 부분입니다. 이 기간 동안 개발은 빠르고 빠르게 진행됩니다. 완전히 무력한부터 아기가 상대적으로 독립적이고 적극적인 사람으로 변하는 것이 아기가 될 것을 알지 못한다. 자녀의 정신에 대한 모든 당사자가 얻어 져서 더 많은 성장을위한 기초가 깔려 있습니다. 유치원 연령의 정신 발달의 주요 방향 중 하나는 성격의 기초의 형성입니다.
조기 및 유치원 어린 시절은 감정이 자녀의 삶의 모든면을 지배하고 다른 모든 정신 기능을 관리하고 조절하는 시간입니다.
그 나이는 두 명의 설명과 분류에서 논의 될 것입니다 : 수석 유치원젊은 학교...에 학교 입학으로 그러한 중요한 사건의 가치를 가져 오지 않고, 그가 결정한 것처럼, 그가 결정한 것처럼, 숙박 장소 - 유치원이 있습니다학교 또는 가족. 우리 가이 나이의 국경에 등장한 사실을 다시 돌려 보내자. 다른 사람들과의 거리를 설립하여 I-Concture의 국경의 국경을 존재하는 자녀의 민감도가 증가합니다. 일반화 된 개념의 형성 다른 사람의 성기, 자녀의 I-Concept의 내용에 대한 어린이의 민감도가 증가하면 다른 사람들의 영향에 매우 취약합니다. 안전한 환경이 개발의 자원이라는 것입니다 (1, p.350).
다른 사람들의 영향에 대한 민감성이 증가함에 따라 어린 시절의 중간에 온다. 다른 사람들과의 관계의 사회적 공간이 확대되고 있습니다 - 가족이 중요 해지고 있습니다.학교 전 기관 및 동료와의 관계.
정서적 발전의 문제, 또는 미취학 아동의 정체성의 도덕적 자질의 형성은 항상 교사들 앞에 서 있었다. 사회학 연구에 따르면, 조기 지적 발전에 대한 열정에도 불구하고 부모님과 교육자들, 자녀들의 가장 가치있는 자질을 진행하고 친절과 반응성을 고려합니다. 유치원 아동을위한 거의 모든 교육 프로그램에는 그러한 교육의 주제가 "사회적 및 정서적"교육 또는 "도덕적 인"교육 또는 "도덕적 인 교육"이라고 불릴 수 있지만, 유치원 아동의 교육에 특별히 헌정 된 섹션이 있습니다. 다른 사람들과 Ave에 대한 인간적인 태도의 형성.이 일의 중요성은 분명합니다. 유치원은 유치원 시대에 주요 정서적 도덕적 인 인스턴스가 구성되며 다른 사람들에 대한 성격과 태도의 기초가 완료되고 강화되었습니다. 동시에 그러한 교육의 방법은 그렇게 명백하지 않으며 심각한 교육적 문제를 나타냅니다.
사회적 상호 작용에 대한 능력은 성인과의 상호 작용 과정에서 발전하고 있습니다. 유치원 어린 시절 전역의 성인과의 의사 소통은 개발하고 다른 형태를 취합니다. m.i의 개념에서 Lisina Communication Development는 종합적으로 독특한 형태의 변화로 간주되며, 이들 각각은 통신 요구의 특별한 내용, 그를 격려하는 주요 동기와 주요 커뮤니케이션 수단을 특징으로합니다. 문화적 규범과 활동 방식의 동화뿐만 아니라 어린이의 새로운 의미와 동기의 형성뿐만 아니라 성인과 의사 소통 할 때
연구 대상 :미취학 아동의 정서적 개발.
연구의 주제 :감정적 인 특징 수석 유치원 연령의 어린이 개발.
목적: 이론적으로 미취학 연령의 어린이에서 감정적 인 영역 개발의 교육학 과정에서 사용의 필요성을 이론적으로 그리고 사실상 실현합니다.
연구의 가설: 수석 유치원 연령의 어린이들의 감정을 이해하는 것은 기본 감정의 개념을 토대로 만들어진 특별히 개발 된 기금 시스템과 다른 사람의 감정적 인 경험과 감정을 이해하는 수단을 습득하는 수단을 기반으로하는 특별히 개발 된 기금 시스템에 있습니다. 수석 유치원 시대의 어린이의 정서적 경험
작업 :
- 심리적 및 교육학 문헌의 분석을 바탕으로 미취학 아동으로부터의 정서적 구성의 개발의 특징을 확인합니다.
- 미취학 아동의 사회적 및 정서적 발달의 특징을 제공하십시오.
- 수석 유치원 연령의 어린이의 사회적 감정 개발을위한 방법 론적 지침을 개발하십시오.
연구 방법 :
이론적 : 심리적 및 교육학 문헌 분석;
경험 : "감정적 인 사람"n.ya. Semago, ""인민의 정서적 국가의 어린이들의 이해를 연구 "V. Minaya. 관찰, 대화.
제 1 장 유치원 연령의 어린이의 감정을 개발하는 문제에 대한 심리적 및 교육학 분석
1.1 감정 개념의 이론적 분석
5-7 세의 나이의 감정은 주로 주변 현실의 흥미로운 밝은 물체와의 관계로 주로 나타납니다. 정신 개발의 영역과 접촉하는 어린이는 모든 다른 기능을 규제하고 충전하는 감정적 인 프로세스입니다. 감정적 인 통제 및 정서적 이미지는 유치원 연령의 어린이의 준비 제품입니다. 행동을 소유하고 관리하는 능력은 순간 중 하나 인 학교 준비가되었습니다. 나열된 프로세스는 정서적 규제의 영향으로 진행 중입니다. TV, 컴퓨터, 현대 어린이가 친구와뿐만 아니라 때로는 부모를 잊어 버리고 관능적 인 구체의 개발에 대한 주요 역할은 의사 소통에 의해 재생됩니다. 이것은 감정과 감정 분야에서 선생님이 개별 징후를 과소 평가하면, 이는 양도에서 심각한 오산으로 이어질 수 있습니다. 감정 분야의 위반 수정시. 아이들의 삶에서의 감정은 중요한 장소를 차지합니다. 인식적인 현실에 대응하는 데 도움이됩니다.
우리는 감정의 정의로 돌아 가자. 여기에서는 문헌 부작용에서 공통적으로 사용하는 다양한 차동, 혼란스럽고 부정확함으로써 "감정"과 "감정", "감정"과 "감정"과 "감정"을 포함합니다. 상호 교환 할 수 있으므로 서브 클래스의 구분이 감정의 영역에서 역학을받지 못한다는 것을 알 수 있습니다. 정의가없고 좋은 콘텐츠가 없으면 이렇게하면 이렇게하면 아동 심리학의 개발에 부정적인 영향을 미칠 것입니다. 그러나 라틴어 단어로부터의 감정 의이 개념에도 불구하고, 파도로 번역 된, 충격. 심리 문화가 보이면, 우리는 감정이 어린이의 삶에서 일정한 삶의 상황을 경험하는 데 도움이되는 정신적 과정입니다. 감정은 환경 지표입니다. "중요성"이라는 단어가 중요성, 필요성에 대한 이해를 이해하면 필요합니다. K. Lange : "감정은 영적 움직임입니다."
감정에 대한 이러한 이해는 심리학 문헌에 분포됩니다. 이것은 감정에 대해 이야기하는 것입니다. Rubinstein "감정은 특별한 자주 형태의 존재"이며 S.L에 따르면 Rubinstein 우리는 감정이 필요하다는 것을 이해할 수 있습니다. View V.K의 지점을 고려하십시오. Vilunas,이 감정은 특성을 제공하고 행동을 취하거나 활동을 장려하는 경험을 기반으로하고 있으며, 여기에서 동기 부여를 동기 부여로 추천하고, 그의 정의에서 저자는 감정, 동기 부여라는 용어의 동기 부여를 수행했습니다. 즉, 감정이 표시됩니다. 우리는 뭔가를 위해 노력하거나 목표를 달리게합니다. 저자는 감정이라는 용어에 대한 간략한 표현을 제공합니다. "감정 - 주관적 행동 동기 부여 운송 업체"- 동기 부여는 감정 기능으로 복종한다고합니다. 이 값에서 감정은 행동의 규제에 대한 메커니즘이 될 것이며, 특히 초기 개발 단계에서 특히 명확하게 나타납니다.
연구원과 과학자들은 상황이 무엇이든 상관없이 감정이 신체에 의해 할당되는 한 의견으로 수렴합니다. 감정의 심리학에서 세 가지 수준이 있습니다.
a) 감정에 대한 경험이나 인식;
b) 생리학 시스템;
c) 정서적으로 조건.
위의 합계는 교사와 심리학 분야의 과학자들이 그러한 의견을 준수하고 동기가 발생할 때 감정이 나타나고, 그에 따라 마음의 평가가 완전히 실현 될 때까지 작동합니다. 5-7 세 어린이 분야의 능력의 기초는 새로운 이익과 필요의 출현, 동기가 될 것입니다. 아이의 감정에 대해 말하면, 우리는 그들이 충동을 잃을 수 있다고 말할 수 있습니다.
5 ~ 7 년 동안 어린이 나이, 이러한 형태의 표현식이 억양, 얼굴 표정, pantomimik는 특징입니다. 표현력이 좋은 수단을 마스터하는 것은 다른 것에 대해 더 깊이 그리고 걱정할 수 있습니다. 감정적 인 발달은 특히인지 영역의 영향을 받고, 지능형화가 나타납니다. 또한 아이의 활동에 따라 다양한 감정이 나타납니다. 4-5 세에 가까워, 아이는 부채의 감정을 나타 내기 시작하고 6-7 년만큼 밝게 표시되기 시작합니다.
감정 연구의 역사에 대해 말하면서 러시아의 심리학은 XIX의 끝에서 가장 먼저 공격과 폭포를 경험했습니다. XX 세기 초반., I.A. Sikorsky, n.ya. 그 롯트, n.n. 랭, V.V. Zenkovsky. 정신과 의사 I.A. Sikorsky는 그의 일기에 "첫 번째 어린 시절의 시절의 교육"에서 썼습니다. "나는 다른 유형의 정신 기능 (예를 들어, 의지, 이유) 및 알려진 시간이 가장 뛰어난 측면이 될 것입니다. 그들의 정신적 인생. "
V.V. Zenkovsky에 따르면, 첫 번째, 아동의 행동, 즉각적, 은혜 및 자유의 자연스러운, 이 연구원이 아동의 영혼에서 밖에서, 외부 세계에 대한 관심이 승인되면, 유아기 기간이 세워지고, 감정적 인 구는 이전의 역할을하고 점차적으로 사라지고, 자녀의 은혜, 자녀의 은혜가 사라진다. 영혼 (4, p.126).
우리가 위의 말하기를 요약하자, 감정 (Franz. 감정 - 느낌) - 중요한 외부의 필요의 관능적 인 반영, 개인의 삶에 대한 그들의 이익이나 해를 끼치는 행동의 충동적인 조절의 정신적 과정. 감정은 생물학적 현상에서 어떤 상황에서도 자신을 보호 할 수있는 진화의 적응적인 산물입니다. 신체의 감정의 영향은 주변 조건에서 엄청난 역할을하고 있으며, 상태에 대한 반응, 형태, 메커니즘이 수 놓은 것, 즉 감정은이 또는 그 효과에 유용하거나 유해한 것을 결정할 수 있습니다.
원산지로 감정은 본능과 관련이 있습니다. 감정은 본능과 진입과 유 전적으로 연관되어 있습니다. 가장 높은 감정의 역사로부터 알려진 바와 같이, 이들은 사람, 사회적 규범, 요구 및 설치의 사회적 에센스 때문인 것입니다. 뿐만 아니라 도덕적 인 감정 - 의무, 양심, 연대 감지, 동정심, 이들의 위반은 섭동, 분노 및 증오의 의미입니다. 실제 활동에 대해 이야기하면 우리는 지적 감정의 탄생에 대해 말할 수 있지만 비 유적 및 시각적 활동의 출현과 함께 - 미학 감정의 경우.
1.2 유치원 어린이의 감정적 인 영역 개발의 특징
첫 번째 감정은 출생 직후에 자녀가 실험을합니다. 이들은 생리적 원인과 관련된 부정적인 경험입니다. 울음 소리로 표현 된 부정적인 감정은 보호 기능을 수행하고, 아기의 일종의 오작동을 시그널링하여 배고픈, 아프고 젖은 기저귀, 자고 싶어합니다. 성인은 그들에게 반응하고, 그들에게 반응하고, 삶에 대한 유리한 조건을 제공합니다. 신생아의. 연구 N..ji. 입상, MP Denisova는 우리가 삶의 첫 번째와 초기의 월과 초기에 부정적인 감정이 자녀가 배고프 때, 넓은 피부의 작용을 통해 숨겨진 가슴에서 멀리 떨어져있는 것으로 부정적인 감정이 발생할 수있었습니다. 통증 자극제. 이미 출생 직후, 일반적인 깨우기 배경은 여전히 \u200b\u200b매우 짧아서 자녀가 부정적인 경험을 유발하는 세심한 성인에게 알려줍니다. 점차적으로 깨울 때가 길어지면 부정적인 감정의 수가 줄어 듭니다.
신생아는 더 많거나 적은 상태로 진행됩니다. 그러나 그는 아직 기뻐할 수 없습니다. 수면 중에 또는 그의 얼굴을 먹이로 즉시 미소와 비슷한 것을 대체 할 수 있습니다. 그러나 이러한 순간의 반응은 얼굴 근육의 감소의 결과로 일어나며 아무 것도 표현하지 않습니다. 유기농 요구의 만족감은 기쁨의 기원에 대한 전제 조건만을 만듭니다. 그러나 직접 생성하지 않습니다. 긍정적 인 감정은 어른과 상호 작용하는 경우에만 개발 중이며, 보살핌을 유지하는 것 외에도 다양한 인상으로 아기의 삶을 채우고 그를 사랑하고 돌보는 것을 보여줍니다.
삶의 제 3 주 후에, 아이는 첫 번째 사회적 반응을 일으킨다 - 성인과 그의 얼굴의 부드러운 대화에 대응하여 아기 위의 입찰 대화 (13; p.171)를 낳는다.
아이의 감정적 인 부문의 특징은인지와 의식과 관계로 형성되어 "관심"이기 때문에 성인 사람들의 표현을 무의식적으로 반영합니다. 그것은이 사람들에 달려 있으며 육체적으로나 심리적으로 그들과 관련이 있습니다.
다른 사람들에 대한 지식에는 특정 서열과 침체가 있습니다. 첫 번째 자녀는 의사 소통 및 활동의 주제로 사람을 강조 표시 한 다음 첫 번째 외부 표지판을 고정하고 나중에 내부 경험을 배우기 시작합니다. , 사람들의 목표와 열망이 있지만 외부 표지를 통해.
아이는 아이의 아이입니다. 그리고 그것은 그의 관심과 관심이 주로 한 사람에게 주로 지시되는 것은 자연스럽습니다. 성인은 매우 일찍해진다. 아이들의 긴밀한 관심의 대상이된다. 연구 A.V. 야심 렌코 (Yarmolenko)는 다양한 품목의 비교 매력을 특별히 연구했으며 4-6 개월 동안 아기를위한 사람을 설립했습니다. 첫째로, 어린이가 다른 물품의 사람을 강조합니다. 둘째, 어린이의 시야의 농도는 고정 된 사람, 다른 피험자 (9, p.256)에 고정 할 때보 다 오랫동안 말하기 및 운동에 대해서도 관찰됩니다.
그 아이의 성인의 성인의 반응은 발달 과정에서의 변화를 바꿉니다. 삶의 두 번째 달에 아이는 미소 짓고 "부흥의 복합"으로 나타납니다. 그림 및 m.p. Denisova (1949), N.M. 알로쿠노와 오전. Aksarina (1960).
인생의 첫해에 성인의 정서적 인 아이의 반응은 세 가지 방향으로 개발됩니다. 첫째, "지역"반응 - 미소 - 그들은 부흥의 복합체의 일부인 "완전한"기쁨의 표현이됩니다. 둘째, 아이의 감정은 얼굴이나 성인 음성을 일으 킵니다. 셋째, 감정이 선택적으로되며, 아이는 특정 성인에게만 반응합니다. 어린이 4-5 개월. 자신의 낯선 사람들을 차별화합니다. 8 개월 후. 아기에 대한 신중하고 민감한 태도로 낯선 사람들에 대한 두려움이 있습니다. 약 1.5-2 년을 실행합니다. 동시에 성인은 모든 지각의 중심 링크로 남아 있습니다. 성인은 물체, 연설 및 정서적 및 표현적인 형태의 커뮤니케이션을 통한 사회 경험의 운송인이있는 어린이를위한 성인을 행한다.
자녀의 삶에 성인이있는 가치 덕분에 그분과 상호 작용하는 과정에서 모든 녀석은 성인의 모습을 차별화하고, 무엇보다도, 감정적 인 표현의 변화를 포함하여 그것에 포함되는 변화가 있습니다. 그의 얼굴, 목소리의 intonational 표현, 제스처.
어린이가 인간 인식의 변화의 성격을 나타내는 풍부한 소재는 다른 사람들과의 의사 소통 과정을 분석합니다.
미. Lisin, 어른과 함께 아이들의 발달을 연구하면서, 삶의 상반기에는 성인과의 어린이와 직접 감정적 인 커뮤니케이션이 다른 상황 성격이라고 불 렸습니다. 그러한 의사 소통의 내용은 "성인"을 "의사 소통"하는 어린이가 경험 한 감정적 인 상태입니다 (12; p.354).
이러한 "메시지"는 의식적 초점과 충분한 비정질을 가지고 있지 않습니다. 그들은 대개 모든 성인에게 자녀의 세계 동정심, 그의 긍정적 인 "관계"를 사람에게 표현합니다. 삶의 상반기의 어린이의 커뮤니케이션 수단은 주로 표정, 표현적인 제스처 및 표현 발성, 즉, 표현 된 발성이다. 표현적인 모방 행위.
어린이 6 ~ 8 개월부터 새로운 형태의 상호 작용 형태가 나타납니다 : 어른과의 상황 주제 효과적인 (비즈니스) 의사 소통. 상황 비즈니스 커뮤니케이션의 내용은 아동의 성인 주제 조치와 공동으로 결정됩니다. 상호 작용의 배경에 대해, 아이는 성인에 대한 더 많은 차별화 된 지식, 자신에 대한 그의 태도를 가지고 있습니다. 매월마다 자녀의 의사 소통의 범위가 확장됩니다. 성인과의 접촉을 확립하고, 그에게 태도를 표현하고 그 영향을주는 영향을받는 성인과의 접촉을 표현하는 데있어서, 표현적으로 모방되고 객관적 행동 이외의 객관적 조치가 나타납니다.
유치원 시대에는 세상과 사람들의 세계에 대한 지식을 겨냥한 상황 및 교육 의사 소통이 있습니다.
이 단계에서 생성되는 성인 인물의 아이디어는 크게 풍부 해지고 사람의 이미지는 아동의 개발의 이전 단계에서 그를 구별하는 비극성과 상황의 제한을 잃는다. 그 주위의 그의 백성들과 함께 아이의 전달 수단이된다. 어린이 연설을 마스터하는 것은 그 사람과 주변 세계에 대한 지식에 중요한 변화를 만듭니다. 그 단어로 인해 사람의 이미지의 관능적 인 내용은 심리적으로 개인적인 내용의 반송파가됩니다. 점차적으로 사람은 직접적으로 인식 된 재산을 직접적으로 인식 할뿐만 아니라 정신적 특성에 대한 정신적 특성에 의해서도 행동하기 시작합니다.
그러나 미취학 연령에있는 사람의 자녀가 이해할 수있는 위대한 역할에도 불구하고 미취학 연령에도 불구하고 여전히 표현력이 높은 행위를 선도하는 Lisin은 남아 있습니다. 그 둘러싸인 사람들과의 자녀의 의사 소통의 형태가 무엇이든, 필요한 표현 수단이 필요합니다. 감정적 인 의사 소통, 변형, 모든 형태의 의사 소통을 통과하고, 투과하고, 사람들에 대한 정서적 및 가치있는 태도의 형성, 이해 및 개발의 다른 사람들에 대한 표현 영향의 개발에 큰 역할을합니다.
의사 소통의 형태의 개발 중에, 전세계의 비정질으로 인한 사람의 경험 경험과 자신의 생각의 경험이 축적 된 결과가 더 완전하고 분명해진다. 사람의 방식으로 - 지각의 대상 - 다른 사람들에 대한 태도에 대한 태도를 이해하는 데 도움이되는 일부 영구적 인 재산과 징후가 할당됩니다. 가까운 성인 사람들과 의사 소통 한 다음 더 넓은 환경에서 사람들과 함께 아이들은 표현 행동의 그늘을 차별화시키는 법을 배우고 사람이 경험 한 국가를 "읽습니다" 이것은 그들과 가까운 사람의 행동에 대한 표현적인 그림에 따라 동정심, 두려움, 기쁨 및 기타 경험의 징후에 의해 입증됩니다.
다른 사람들에게 살기 위해 사회에서 편안함을 느끼고 다른 사람들이 받아 들여지고 이해할 수 있으며, 정서적, 정신적 상태를 이해하고 느낄 수 있고, 정서적, 정신적 상태를 이해할 수 있어야합니다. 이러한 행동은 감정적으로 지각 상 기숙사의 발전, 다른 사람의 상태를 인식하는 능력, 감정의 "언어"의 소유권을 필요로합니다. 감정적 인 지각 능력의 형성. 감정적 인 지각 능력은 다른 사람의 발현을 인식하고 인식하고 의사 소통 상태를 이해하고 의사 소통 및 상호 작용 과정에서 적절하게 대응할 수있는 사람의 성질입니다 (4, p.96).
아이는 매우 일찍 일찍 특정한 민족회에서 뿌린 감정적 인 상태의 형태를 흡수하고 다른 사람들의 경험을 인식하고 이해하고 자신의 감정을 표현하는 법을 배웁니다. 자녀의 삶에 성인이있는 가치 덕분에 그와 상호 작용 과정에서 모든 얇은 성인의 외모와 그 일이 발생하는 변화를 차별화하고, 그 중에는 변화, 감정의 변화 그 얼굴 표정, 음성의 억지함의 표현, 제스처의 표현. 아기는 말하고 말하는 방법을 알지 못하고, 말의 의미를 이해하지 못하고 성인의 음성의 억제에 적절하게 반응합니다. 그리고 어머니가 부드러운 목소리 인 경우 4-7 개월 된 어린이가 있습니다. "오, 당신은 귀엽다!이 일을 할 수 있습니까?", 아기는 그 다음 아기가 그런 것에 대한 응답으로 행복하게 웃고 있습니다. " 견책 "(12, p.356).
아이는 원래 느낌입니다. 나는 감정적이고, 직접적으로, 자기 겉만 드는 아기의 능력을 이해하지 못하고있는 아기의 능력을 발전시키는 것입니다. 2 ~ 3 세 이후로 한 사람의 경험에서 유아와 초기 나이의 아동을 무의식적으로 함유 한 것은 다른 사람의 감정적 인 상태에 대한 인식 경험, 점진적 인지도와 이해력이 풍부합니다.
유치원 연령의 어린이는 느낄뿐만 아니라 다양한 감정을 이해할 수 있습니다. 감정의 어린이가 이해하는 수준은 다른 유치원 연령의 어린이가 다릅니다. 오전. 특별히 수행 된 연구의 결과로 일정 된 인간의 감정적 인 상태의 미취학 아동이 이해할 수있는 수준의 이해 수준으로 :
I 레벨 - 부적절한 : 아이들은 감정적 인 상태를 이해하지 못하거나, 그것을 부르지 않거나 총 실수를 만듭니다.
II 레벨 - 상황 별 : a) 아이들은 그에게 제안한 구체적인 상황을 통해 감정적 인 상태에 대한 이해를 탐지합니다. b) 구두 지정 (동사, 형용사가 아닌) 감정적 인 상태는 실험자가 제안한 실험자를 선택하기가 어렵습니다. 팁으로.
III 레벨 - 구두 지정 및 표현에 대한 설명 : a) 실험자가 나열된 숫자로부터 신속하고 정확하게 상태를 신속하고 정확하게 선택합니다 (형용사의 형태 선택) 또는 b) 그들은 독립적으로 감정적 인 상태를 지칭합니다.
IV 레벨 - 설명의 형태로 이해 : a) 아이들은 독립적으로 사람의 정서적 상태를 지칭합니다. b) 표현을 할당하고 설명한다. c) 상황을 독립적으로 이해하고 그 설명을 제공하십시오.
v empathy의 분열 및 징후의 형태로 수준 - a) 혼자서 아이들과 정확하게 감정적 인 상태를 불렀다. b) 표현 분석을 통해 상태를 해석하고 독립적으로 의도적 인 상황을 통해 해석합니다. c) 공감대를 보여주십시오 - "그의 얼굴에서 말하기"라는 문자 (그의 얼굴에서 말한다), 그들이 묘사 한 사람, 표명의 형태로 묘사 된 밝은 정서적 태도를 탐지한다 (14, p.124).
유치원 어린이는 다른 모든 상태가 기쁨의 감정을 인식하는 것입니다. 모든 연령대의 아이들은 슬픔의 표현으로 잘 알려져 있습니다. 꽤 성공적으로 어린이 4-7 세는 화난, 화난 사람의 표현을 인식합니다. 두려움의 감정을 확인하는 성공에서, 대상차는 다른 연령 그룹의 시험에 의해 관찰됩니다. 6-7 년 어린이는이 감정을 잘 이해합니다 (92 %). 중년 아이들은이 조건을 67 % 만에 배웁니다. 여기서 연령 능력이 가장 구제됩니다.
관심사에 의한 모든 어린이들이 놀라움의 감정에 의해 읽는 것이 더 어렵습니다. 4-5 세에서 6-7 세의 거의 절반은이 감정적 인 상태의 표현을 이해하지 못합니다.
감정의 표현 표현 징후를 인식하는 능력없이 사람의 정서적 상태를 이해하는 것은 불가능합니다. 이 지각 덕분에 아이는 지각 된 이미지가 형성됩니다. 인식 표준의 인식 및 특징의 총 연령 패턴과 사람의 지각 이미지가 생성 된 것으로 인해 감정 인식 유형을 결정하고 자녀의 언어 구조화는 감정의 인식 유형을 판단 할 수 있습니다. 어떤 범위에서는 사람의 아동 식별을 기반으로하는 표현의 표준을 어느 정도까지 저자는 또한 정해, 확산 - 비정질, 확산 - 국소, 분석적, 합성, 분석 합성 합성의 감정의 자식에 의한 인식 유형을 수립했습니다.
신뢰 유형. 감정은 그 말에 의해 표시되지 않으며, 그 식별은 어떤 상황의 표현 표현 표현을 준수 할 수 있습니다 ( "아마 동화"등을 보이는 등).
이러한 유형의 인식은 거의 모든 감정을 식별 할 때 4-5 년 (20 %)의 사소한 부분에서 우선합니다.
확산 - 비정질 유형. 아이들은 이미 감정이라고 불리지 만, 전 세계적으로, 표현적으로, 맑고, 퍼지 ( "쾌활한 ... 그래서 페인트", "재미", "나는 슬프다"라는 것을 발견했다. 그것은 아직 어린이들이 감정에 대한 인식과 표현의 표준을 가진 아이들에 의해 형성되지 않습니다. 표준은 매우 "흐리게", 요소의 구성 요소는 아직 차별화되지 않습니다. 이러한 유형의 인식은 4-5 년 (50 %)의 어린이에게 널리 표현됩니다. 4 살짜리 어린이의 일부에서의 확산 - 비정질 유형 인식은 감정적 인 그림 (10 %)을 특징으로합니다. 어린이들은 감정적 인 상태의 사람의 이미지를 인식하고 표현적인 복제본이나 행동으로 표현 된 별도의 정서적 관계를 보여줍니다. 분노, 슬픔 및 두려움을 파악할 때는 더 자주 인식의 감정적 인 것이 관찰됩니다.
확산 로컬 유형. 어린이들은 전 세계적으로 그리고 표면적으로 감정의 표현을 인식하고, 분리 된 단일 표현 요소 (대부분의 경우 - 눈에서)를 할당하기 시작합니다. 확산 - 현지 인식은 4-5 년의 27 %를 선도합니다. 주제 수에서 13 %는 감정성을 탐지합니다. 또한, 정서적 태도, 어린이는 분노, 슬픔 또는 두려움뿐만 아니라 기쁨과 놀라움에도 전시합니다.
분석 유형의 지각은 중년의 개별 아동 (3 %)과 상당한 수의 어린이가 6-7 년 (27 %) 중에서 탐지됩니다. 이러한 유형의 지각의 아이들은 표현 요소의 할당으로 인해 감정적 인 상태를 확인합니다. 압도적 인 대다수에서 두 연령 그룹의 아이들은 얼굴 표정의 표현 표현 징후를 부르며 포즈가 아닙니다.
합성 유형. 이것은 더 이상 4 살짜리 어린이에서 가장 자주 관찰되는 감정에 대한 글로벌적이고 피상적 인 감정의 지각이 아닙니다. 그리고 일반화 된 전체 론적 ( "악마와 눈이 있기 때문에 악마"). 아이들은 표현 요소를 구분시키지 않고 거만하지 않은 집계에서 그들을 인식합니다. 이러한 유형의 인식은 수석 미취학 아동 (33 %)의 특징이며, 어떤 경우에는 적절한 정서적 반응 (7 %)에 나타납니다.
분석 합성 유형. 아이들은 표현의 요소를 돋보이고 그들을 요약합니다 ( "그녀는 재미 있기 때문에, 그녀는 전체 얼굴을 가지고 있습니다."아기는 놀라운 표정을 가지고 있습니다. 그는 널리 발견되었고, 입은 조금 발견되었고, 입은 조금 발견되었고, 눈썹이 높습니다. " 이러한 유형의 인식은 시험 준비 그룹의 40 %에서 연구 중에 발견되었으며, 그 중 17 %는 정서적 성을 보여줍니다.
표현식의 유형은이 의존성이 가장 밝혀지지 만, 어린이의 나이에뿐만 아니라 아동의 나이에 달려 있습니다. 유형의 차이는 어느 정도, 아이들이 인식 한 감정의 성격으로 결정됩니다. 그래서, 두려움과 놀라움의 자녀를 확인하기 위해, 그것은 바람직하게는 믿을 수있는 유형의 인식이다. 기쁨과 슬픔 - 4 살짜리 어린이와 분석 합성에서의 확산 - 비정질 형 - 장로들 사이에서; 4-5 년 어린이의 분노를 식별 할 때, 확산 - 지역 유형이 선도적이며, 아이들은 6-7 세입니다 - 분석적입니다. 지각의 과정에서의 감정성은 분노, 슬픔 및 두려움의 감정에 의해 인식 될 때 더 어린 나이 나이가 가장 자주 어린이들에게 자체적으로 나타납니다.
따라서 유치원 아동의 감정을 이해할 때 다음의 유전 패턴을 언급 할 수 있습니다.
- 노년층에, 감정적 인 상태의 아이들에 대한 이해 수준이 증가한다.
- 고위 미취학 아동의 다른 감정에 대한 이해의 차이가 덜 중요 해지고 있습니다.
- 고령 유치원 시대에, 표현 인식이 더욱 차별화되어 그 사람의 정서적 상태의 평가의 정확성에 영향을 미칩니다.
- 나이, 활성, 수동뿐만 아니라 감정 상태의 감정적 인 상태의 사전이 증가합니다. 두 연령대의 아이들은 "쾌활한", "분노", "분노", "슬픈"이라는 단어가 적극적으로 사용됩니다.
"즐거운", "슬픈"이라는 단어는 6 살짜리 어린이의 절반과 세 번째 부분 - 4 살짜리의 절반을 잘 알고 있습니다. "놀란"이라는 단어에서는 6-7 세의 개별 자녀가 적극적으로 사용됩니다.
- 6 년 만에, 사람의 감정적 인 상태는 자신의 이미지의 관능적 인 내용과 "분리되어"지식에 대한 지식이됩니다.
하나 또는 다른 감정적 인 상태의 아이들이의 이해 수준은 여러 가지 조건에 달려 있습니다.
a) 감정의 부호와 양상에서. 따라서 긍정적 인 감정은 부정적인 (분노, 두려움)보다 쉽고 더 잘 (예를 들어 기쁨)에 의해 인정됩니다. 그러나 놀람 (이자)은 아이들이 긍정적 인 것으로 나타 났지만 아이들이 나쁘게 이해할 수 있습니다.
b) 연령과 생명의 과정에서 축적되고 다양한 삶의 상황에서 감정적 인 국가를 인정하는 경험을 전달하고 다양한 정서적 인 미소 기체 등의 경험은 자발적으로 자발적으로 자발적으로 자발적으로 축적 될 수 있지만, 그 농축은 특별히 조직 될 수 있고, 확실히 감정적 인 상태를 이해할 수있는 가능성과 어린이의 능력을 증가시킵니다.
c) 감정의 구두 상징으로 아이의 소유의 정도.
그것은 자연스럽게, 분명히, 경험의 정확하고 완전한 말로의 정확하고 완전한 말로 표현이 가능하며, 반성의 수준의 감정적 인 국가의 특정 관능적 지식으로부터의 번역이 가능하다고 가정하는 것입니다.
d) 어린이가 표현을 할당하고 그 요소를 차별화하는 능력에서 특정 범위 표준의 형성을 포함합니다.
감정적 인 상태를 인식하면 안면 표현식과 판토 마이커에 동시에 얼굴 표정 만 있거나 동시에 유의 한 차이가 아닙니다. 어쨌든 국가의 자녀가 이해하는 주요 기능은 그 사람의 정서적 표현력이며, (2, p.134)입니다.
동시에 아이들의 얼굴에서 눈의 표현을 할당 한 다음 입안의 모방을 흉내냅니다.
인간의 포즈는 극도로 거의 감정적 인 상태에 대한 독립적 인 인식으로 작용합니다. 사람이 묘사 된 자세와 상황은 감정에 대한 더 깊은 이해가 감지되거나 그 이유를 밝힐 수있는 능력이 감지되지 않아 감정적 인 상태에 해당하는 상황의 자녀에 대한보다 쉬운 설명에 기여합니다. 지각 된 주제의 경험을 위해.
그래서, 사회 발생 과정에서 점차적으로 자녀는 사회에서 가장 중요하고 중요하고 중요한 사회적, 지각 능력에 의해 형성되고 개선되어 있으며, 지각의 개인적인 특성과 다른 사람들의 감정적 인 국가를 이해하고 적절하게 대응할 수있는 능력 그 (것)들에게, 그들 자신의 경험에 대한 경험에 대해서도 자신의 개선의 잠재력을 나타내는 것에 대해서도, 사회적 환경에서 번영하고 효과적인 상호 작용의 건설을위한 기초로서의 자신의 경험의 경험을 나타내는 것에도 불러 일으킨다.
그러나 유치원 연령에 부상하는 다른 사람의 위치에 빠질 수있는 능력에도 불구하고, 그것은 지시 된 자녀의 역량에 해당하는 사람들의 경험에 감정적으로 응답하고 있으며, 그의 행동은 여전히 \u200b\u200b자신의 경험의 틀에 국한되어 있으며, 물론 의사 소통의 원은 특정 개발 업무의 성인 조직이 필요합니다.
1.3 감정의 자녀들이 이해하는 진단 수단.
감정적 인 정보 (얼굴 표정, 보컬 표현, 사회적 맥락, 욕망, 설치 및 특정 정서적 상황에서의 인간의 기대치)의 포괄적 인 가공 과정으로 감정을 이해하는 것은 감정적 인 정보 구성 요소와 정서적 역량의 지표 중 하나입니다.
해외의 감정에 대한 이해를 진단하는 주요 수단은 인터뷰에서 감정을 이해하기위한 다양한 작업을 수행하는 표준화 된 보고서 (인지, 지각 분석)입니다. 감정에 대한 가장 일반적인 해석에 따르면, 감정을 예측하고, 감정의 표현의 사회 문화적 규범을 인식 할 수있는 기술은 다음과 같이 분류 될 수 있습니다.
얼굴 표현식을 식별 할 수있는 감정의 인식 (그림, 사진), 인형 문자의 감정 - 구두로 (표현적 사전을 탐색 할 수있게 해주는 감정의 이름을줍니다). 구두로 (제안 된 감정을 가리키는 것은 무엇이 요리사 사전을 탐색 할 수 있음).
기술 참가자가 다른 사람의 직책을 가져 오는 데 필요한 감정 예측에 대한 작업 :
- 비유리 지속적인 표현이 아닌 인형에 의해 연주 한 짧은 이야기의 형태로 지어진 작업, 캐릭터의 정서적 상태를 이해할 수있는 곳, 어린이는주의를 기울여야합니다.
캐릭터의 역사와 보컬 표현의 정서적 맥락;
- 유사한 상황에서 자녀의 감각과 다른 감정과 다른지 여부의 위치를 \u200b\u200b취할 수있는 능력을 갖는 자녀가 필요한 일;
- 거짓 기대에 대한 감정의 조건부를 이해하는 퀘스트, 이행의 실행 결과는 아동의 연령 관련 가능성에 달려 있습니다. 예를 들어, 역사를 듣는 시점 5-6 세 어린이들 상자에 예상치 못한 것을 알았던 캐릭터에게 놀라움을 겪었으며, 7-9 세의 나이가 들면서 아이들이 캐릭터의 내용을 비교하여 캐릭터가 인물보다 깜짝 놀라게 될 가능성이 더 큽니다. 상자의 내용에 대한 편견없는 의견.
상황의 맥락, 감정의 징후를 통합하고, 표현되고 경험 한 감정의 차이점을 설명하고, 감정의 공존을 인식하고, 분쟁 감정을 식별하는 능력을 설명하는 능력을 요구하는 감정의 표현을 요구하는 감정의 표준 발현되고 경험이 풍부한 감정에 대한 상충되는 정보를 포함하는 역사의 발표시).
감정에 대한 이해의 진단에 대한 국내 접근법은 픽토그램을 포함한 표준화 된 진단 도구 (테스트, 보고서)를 사용하는 것입니다. 다양한 정서적 표현의 사진이있는 사람들 (어린이), 다양한 정서적 의미의 이미지가있는 카드, 자극으로 재생산됩니다. 감정의 어린이들에 의한 이해를 진단하는 다음은 4-10 세의 어린이의 감정 식별 확인을 식별하는 방법을 확인하는 방법 (EI Isotova, 2004), 감정 이해가 감정 식별 구성 요소로 간주되는 ; 유치원 연령의 어린이가 감정적 인 국가에 대한 인식과 이해를 진단하는 방법 (A. M. Schetinina, 1984); "그림에 묘사 된 사람들의 감정적 인 국가에 대한 이해를 연구"(G. A. Uruntaeva, A. Afonkina, 1995); 감정적 인 국가를 나타내는 단어의 의미에 대한 이해를 이해하는 것은 "감정적 인 상태를 나타내는 NV Solovyov, 1999 년)의 의미를 이해하는 방법은 아동의 진술의 문법적, 어휘 및 음성 특징, 그들의 구조, 유형 성명서의 (17, 244 페이지).
외국인 및 국내 연구에서 "감정의 이해"의 개념의 내용을 결정하기위한 접근법의 차이는 감정의 자녀들이 이해하는 기준의 차이를 결정합니다. 감정의 이름 (타이핑의 정확성)이 말하고, 구두 분석 (감지 된 감정적 인 상태를 특징 짓는 능력, 즉 표현적이고 인상적인 징후, 감정의 원인을 할당하는 것); 동시에 외국 연구에서 감정의 자녀가 이해하는 기준은 논쟁의 여지가있는 정보를 통합하는 것과 동일한 인식을받습니다.
제 2 장 수석 유치원 연령의 어린이들에게 감정에 대한 이해에 대한 경험적 연구.
2.1 수석 유치원 시대의 어린이들에게 감정의 형성 수준의 탐지.
연구의 이론적 위치의 실천을 확인하기 위해 우리는 실험적 일을 조직했습니다. 이 작업은 학교 그룹 준비 중의 SZAO의 유치원 번호 2264에서 수행되었습니다. 경험이 풍부한 10 명의 어린이는 5-7 년 동안 선정되었습니다.:
수석 유치원 연령의 어린이가 감정에 대한 이해를 확인하기 위해 두 가지 기술을 선택했습니다.
1. "감정적 인"N. Ya. Sema.
이 기술은 N.YA가 개발했습니다. 1993 년 Semago는이 식별의 정서적 상태, 정확성 및 품질에 대한 적절한 식별 가능성을 평가하기위한 것입니다. 또한, 방법론과 협력 할 때, 어린이 또는 성인과 의사 소통의 감정적 인 "영역"을 대조하는 탐지를 포함하여 대인 관계의 간접적 인 관계가 가능합니다. 감정적 인 표정의 두 시리즈의 이미지는 자극으로 사용됩니다.
첫 번째 시리즈 (3 이미지)는 윤곽 (회로도) 이미지로 구성됩니다. 개략적 인 형태의면에서 다음과 같은 감정적 표현이 수행됩니다.
1. 분노 (분노);
2. 슬픔 (슬픔);
3. 기쁨.
윤곽 이미지의 감정적 인 표현은 얼굴의 가장 논리적으로 중요한 요소로 표시됩니다. 입안의 공간적 배열과 눈썹의 위치는 각 버전의 특징입니다.
2 차 시리즈 (14 이미지)는 자녀의 특정 개인의 이미지 (소년 및 소녀 : 각각 7 개의 이미지)를 포함합니다. 이 방법론은 다음과 같은 감정적 인 표현식으로 사진을 사용합니다.
1. 명백한 기쁨;
2. 두려움;
3. 계수;
4. 친구;
5. 놀람;
6. 분개;
7. 유행.
이 기술은 3 ~ 11-12 년부터 아이들과 일하는 데 사용됩니다.
평가 기준.
높은 수준 - 배치 및 상세한 응답, 감정적 인 상태를 적절하게 나타내고 얼굴 표현을 평가할 수있는 능력.
중간 수준 - 도움이되는 질문에 대한 답변; 추상적 인 이미지를 식별하고 호출하는 데 어려움이 있으며, 기분을 평가하고 성인과의 감정을 호출합니다.
낮은 수준 - 문제의 도움으로조차 수행하지 않아도 작업을 수행하지 않아야합니다. 분위기를 부르지 않고 나 자신에게 보여줄 수 없습니다.
2. 방법 ""정서적 국가의 어린이들의 어린이들의 이해를 연구 "V. Minaya. 그것은 두 시리즈에서 개별적으로 수행됩니다.
1st 시리즈. 아이는 질문에 답변 할 수 있습니다.
언제 흥미 롭습니까?
사람이 언제 놀랐습니까?
수치가 언제입니까?
무서운 언제입니까?
사람이 언제 화가 났습니까?
언제 즐거웠습니까?
남자의 산은 언제입니까?
2 차 시리즈. 아이는 질문에 답변 할 수 있습니다.
다음 질문은 이전에 자녀의 응답 후에 묻습니다. 답변은 테이블에 기록됩니다.
데이터 처리. 아이들의 답변을 평가하는 질문을합니다. 첫 번째 및 두 번째 시리즈의 문제로 표시된 상황에서 감정적 인 국가의 자녀가 이해를 비교하십시오.
우리의 연구 과정에서 아이들은 적극적으로 일을 듣고 살아있는이자와 정서적 참여를 보여주었습니다. 방법론 "감정적 인"N. Ya. Semago가 포인트에서 평가되었다.
높은 수준은 상세하고 상세한 답변이며, 감정적 인 상태를 적절하게 나타내고 얼굴 표현을 평가할 수있는 능력입니다. 자신의 경험의 부담에 대한 높은 능력 -1 점수;
중간 수준 - 도움이되는 질문에 대한 답변; ABSPACT 이미지를 식별하고 호출하는 데 어려움을 겪고 성인 0.5 포인트로 감정을 평가하고 호출합니다.
낮은 수준 - 질문의 도움으로조차도 수행하지 않으며, 분위기를 호출하지 않고 자신에게 표시 할 수 없습니다. 0 점;
연구의 데이터는 표 1 ""감정적 인 사람 "N. YA. SEMA, SEMAT 1"(응용 프로그램)에 나열되어 있습니다. 아이들은 감정적 인 표현에 따라 개략적 인 형태로 제공되었는지
1. 분노 (분노);
2. 슬픔 (슬픔);
3. 기쁨.
이 작업은 어린이에게 어려움을 유발하지 않았으며 모든 학생들은 높은 결과를 보였습니다. 그림 1에 표시된 것.
그림 1.
제 2 시리즈의 방법론 "감정적 인 사람"N. ya. Semago는 어려움을 겪었습니다. 미취학 아동 중 일부는 자신의 반응의 정확성을 의심스럽게도 동료를 유치하려고 노력했습니다. 이 시리즈의 데이터는 표 2 "감정적 인 인"N. YA. SEMA, SERIES 2 "(부록)에 나와 있습니다. 이 단계에서 우리는 아이들이 발음 된 감정을 잘 정의하고 친절 함, 사려 깊음과 같은 국경 감정의 이미지가 차트 2에 반영되었다는 어려움을 겪습니다.
그림 2.
일반적 으로이 일을 가진 아이들은 나쁘지 않고, 아이들은 감정에서 꽤 잘 지향되고 낮은 수준은 LAVR K.와 Anton I만을 보여주었습니다.
두 번째 방법에서"감정적 인 국가의 자녀들에 대한 이해를 공부하는"V. Minaya뿐만 아니라 두 개의 에피소드로 구성되어 있으며 아이들은 질문에 답하도록 요청 받았습니다. 첫 번째 시리즈 질문에 대한 아이들의 답변은 표 3, 4 "의 감정적 인 국가의 자녀들을 이해하는"V.M. Minaya, Series 1, "우리는 그들 중 일부를 제시 할 것입니다.
표 3. | Anastasia K. |
언제 흥미 롭습니까? | 만화를 볼 때; |
사람이 언제 놀랐습니까? | 눈이 여름에 가면; |
한 사람은 언제 즐길 수 있습니까? | 내가 선물을 얻을 때; |
수치가 언제입니까? | 그것이 나쁜 행동을 위해 꾸짖을 때; |
무서운 언제입니까? | 밤에는 어두운 때; |
사람이 언제 화가 났습니까? | |
언제 즐거웠습니까? | 아름답게 때; |
남자의 산은 언제입니까? | 개 렉스가 멀리 떨어져있을 때; |
표 4. | 올렉시. |
언제 흥미 롭습니까? | 당신이 만화를 보거나 누군가와 놀 때; |
사람이 언제 놀랐습니까? | 방이 깨끗한 경우; |
한 사람은 언제 즐길 수 있습니까? | 전망대가있는 큰 집과 같은 아름다운 그림을 그리면됩니다. |
수치가 언제입니까? | 내가 뭔가 나쁜 일을했을 때; |
무서운 언제입니까? | 드래곤, 붉은 개미, 공룡이 당신을 공격 할 때; |
사람이 언제 화가 났습니까? | 그가 선택한 장난감을 선택했을 때; |
언제 즐거웠습니까? | 모두가 함께 놀 때; |
남자의 산은 언제입니까? | 장난감이 잃어 버렸을 때; 아빠와 엄마 엄마가 없을 때; |
이 시리즈의 답변을 분석 한 후에 우리는 아이들이 자신의 감정을 인식하고 특정 사건과 관련이 있는지 알고 있다고 결론지었습니다. 두 번째 질문은 또한 사람들로부터 어려움을 일으키지 않으며, 대부분의 아이들은 전체 반응이나 특정한 단어로 이해를 표했으며 표 5.6의 답변의 예를 제공합니다.
표 5. | Anastasia K. |
아이들이 사진이있는 책을 더 많이 생각하는 것은 무엇이라고 생각합니까? | 그들은 흥미 롭습니다. |
그가 배의 자작 나무를 보면 사람에게 일어나는 일은 어떻게됩니까? | 그는 매우 놀랐습니다. |
당신이 좋아하는 사탕을 먹을 때 당신은 무엇을 느끼십니까? | 맛있는, 달콤한, 좋은; |
그녀가 발언을했을 때 소녀는 왜 그 소녀가 붉어 졌습니까? | 그녀는 나쁘게 뭔가를했고 부끄러워졌습니다. |
개가 쫓아 낼 때 고양이가 느끼는 것은 무엇입니까? | 고양이는 그녀의 개가 따라 잡을 것이고 두려워합니다. 나는 개가 나를 쫓을 때도 \u200b\u200b두려워합니다. |
다른 개가 그녀에게서 뼈를 끌었을 때 개가 느끼는 것은 무엇입니까? | 그녀는 화났어; |
그가 "멋쟁이"를 주면 소년은 무엇을 느낄 것입니까? | 기뻐할 것이다. |
그의 가장 좋아하는 개가 사라지면 어떤 사람이 느끼는가? | 그는 울지 않을 것입니다. 그것은 슬픔입니다. |
표 6. | 올렉시. |
아이들이 사진이있는 책을 더 많이 생각하는 것은 무엇이라고 생각합니까? | 그림이있는 책이 아름답습니다. 흥미로운 그림이 있습니다. |
그가 배의 자작 나무를 보면 사람에게 일어나는 일은 어떻게됩니까? | 사람이보고 궁금해 할 것입니다. |
당신이 좋아하는 사탕을 먹을 때 당신은 무엇을 느끼십니까? | 처음에는 기쁩니다. 그리고 언제나처럼 치아가 다쳤습니다. |
그녀가 발언을했을 때 소녀는 왜 그 소녀가 붉어 졌습니까? | 그녀는 부끄럽다. |
개가 쫓아 낼 때 고양이가 느끼는 것은 무엇입니까? | 무서움; |
다른 개가 그녀에게서 뼈를 끌었을 때 개가 느끼는 것은 무엇입니까? | 분노; |
그가 "멋쟁이"를 주면 소년은 무엇을 느낄 것입니까? | 즐거움; |
그의 가장 좋아하는 개가 사라지면 어떤 사람이 느끼는가? | 슬픔과 분노; |
유치원 연령에서는 성인 금지와 관련된 감정을 표현하는 데 이미 문제가 있습니다. 이것은 부적절한 상황 (성인의 지성), 눈물 (특히 소년들에게는 소년들에게) 금지, 공포, 침략의 표현 금지로 큰 웃음을 금지합니다. 특정 유형의 행동에 대한 그러한 금지의 많은 어린이들에게 처벌이 뒤 따르면 꽤 많이 있습니다. 물론 어린이의 양육시 성인의 통제가 필요하지만 부모님의 이익을 독점적으로 추구해서는 안됩니다.
A. 저재에 따르면, 감정의 표현에서 과도한 금지는 활력, 자발성 및 매력의 한계를 수반합니다. 그 자연 자연스러운 자연스러운 자연스러운 손실, 그레이스는 아동을 출생 시켰습니다.
부분적 으로이 문제에 대처하면 게임이 감정적 인 구성을 겨냥한 게임을 돕습니다.
따라서 연구는 우리가 결론을 내릴 수 있습니다수석 미취학 아동의 정서적 발전의 특징은 형성 단계에 있습니다. 그리고 형성을위한 기술 세트와 운동을 개발할 필요가 있습니다. 고위 미취학 아동의 감정적 인 영역과 육성과 학습 과정에서 그것의 포함.
유치원 연령의 감정에 대한 이해를 형성하기 위해 우리는 교육 게임을 선택했습니다. 이 게임은 한 번에 하나 이상의 자유 시간에 어린이와 함께 수행 될 수 있습니다. 게임은 아동의 하위 그룹 (7-10 명)이있는 체계적인 수업에 사용할 수 있습니다. 수업은 평균 30 분 동안 일주일에 1-2 회 조언됩니다. 유형의 결과를 얻는 데 필요한 최소한은 11-14 개의 수업입니다.
게임 활동의 단계 :
스테이지 1. 3-4 개의 게임 3-4 게임.
2 단계. 6-7 각 게임 3 개 클래스. 아이들이 이미 알려진 아이들이 제안한 한 게임은 아동이 발명 한 세 번째 - 교육자로서 제안한 것입니다.
3 단계. 어린이가 제공하는 3-4 게임의 2-3 수업.
4-5 번째 수업에서 아이들은 보통 게임을 발명하려는 욕구가 나타납니다. 이것은 두 번째 작업 단계에서 이러한 게임을 사용하기 때문입니다. 아이들이 발명 한 게임은 상상력, 창의력의 발전에 기여합니다. 그들은 아이들이 걱정하는 문제의 문제를 포함하는 아이들이 걱정하는 것을 포함하기 때문에 그들은 교정 작업을 해결하는 데 도움이됩니다.
게임 "편지 읽기"
목적 : 개략적 인 이미지로 감정적 인 상태를 결정하고 다른 이미지를 단일 플롯으로 결합하는 능력의 개발.
게임에 대한 설명. 우체사 (준비된 성인 또는 자녀가 될 수 있음)는 편지를 가져 오지만 보통이 아닌 암호화 : 각 편지에서 2-3 개의 감정적 인 상태에서 숨겨져서 묘사되어야하며 해독되어야합니다. 각 어린이는 글쓰기로 수여되며 아이들은 서로 "읽는"서로가 말합니다.
아이들이 짧은 편지에 이야기를 쓸 수있는 방법을 배우는 경우 이미지 수를 늘리고 편지를 작성하고 쓸 수 있고 교환 한 다음 동지 메시지를 해독하고 동지 메시지를 해독 할 수 있습니다.
편지의 변형과 대략 그들의 디코딩 :
그것은 작은 비였습니다. Kohl은 창문에 앉아 있고 슬프다. 그러나 햇빛은 쳐다 보았고, 비가 멈추고, Kolya는 행복하게 거리로 갔다.
2.
이른 아침 일찍 알리샤가 낚시를갔습니다. 나는 낚싯대를 던졌고 물고기가 갈고리에 떨어지면 기다렸다. 그는 앉아서 잠시 신중하게 떠나 쳐다 보았지만 물고기는 플러시되지 않았으며 매우 슬퍼했습니다. 그러나 갑자기 낚시 라인이 늘어나서 점차적으로 내려 가기 시작했습니다. 뭐? Alyosha는 낚싯대를 위해 뽑았지만, 그녀는 방금 서두르 셨습니다. 그것은 곧 깨울 것입니다. 그는 두려워했고 도움을 요청하기 시작했습니다. 어부들은 달리고 큰 파이크를 당길 것을 도왔습니다. Alyosha조차 기쁨에 가입했습니다.
게임 큐브"
목적 : 움직임의 표현력, 관심, 임의의 발전.
게임에 대한 설명.
첫 번째 옵션. 교육자는 감정적 인 상태를 표현하는 사람이 개략적으로 묘사 된 각면에 큐브를 던졌습니다. 아이들은 적절한 감정을 묘사합니다. 업무를 수행하기 위해 운이 좋은 사람은 다음 큐브를 던졌습니다.
2 번째 옵션. 아이는 그의 얼굴에 표시된 감정적 인 상태를 모방하는 입방체를 던졌습니다. 다음으로 큐브는 작업을 수행 한 사람을 던졌습니다.
감정적 인 영역의 개발을 위해, 아이들은 바람직하게는 게임 활동 및인지가있는 것이 바람직하고, 다양한 방법 론적 기술을 사용하여 감정을 갖는 어린이를 인식하는 것입니다.
교환 "놀라움".
1. 동화 A.에서 구절을 읽는 것. 푸시킨 "Tsar Saltan의 이야기 ..."(프린스 Gvidon 섬에 놀라운 기적에 대해서).
질문 :
왜이 모든 기적은 사람들을 놀라게하고 사람들을 끌었습니까?
아이들은 자녀를 만난 것처럼 또는 그들에게 일어난 놀라운 사례에 대해 알려주는 놀라운 일들에 대해 알려줍니다.
2. "거울"을 운동하십시오.
거울에서 아이들이 볼 수 있도록, 멋진 무언가가 거기에 반영되고 놀라게되었다고 상상해보십시오.
모든 사람들이 자신의 방식으로 놀라게되었지만 그 차이에도 불구하고 항상 놀라운 표현에서는 항상 비슷한 무언가가 있습니다.
질문:
놀라움을 묘사 한 방법에서 일반적인 것은 무엇입니까?
3. 게임 "판타지".
놀라운 모험의 시작을 계속하는 것이 제안됩니다.
코끼리가 우리에게 왔습니다 ...
우리는 다른 행성에있었습니다 ...
모든 성인이 갑자기 사라졌습니다 ...
밤에 마법사는 상점에 모든 표지판을 변경했습니다 ...
따라서 특별히 선택한 교훈적인 게임을 포함하고 감정에 익숙해졌으며, 정권과 자녀의 독립적 인 활동에서 얻은 지식의 통합은 아이들에게 감정에 대한 이해를 명확히하고 통합하고 향상시키는 효과적인 수단입니다. 수석 유치원 시대의.
결론.
작업이 완료된 작업에 따라 다음과 같은 결론을 그릴 수 있습니다. 미취학 아동의 정서적 개발은 학습 및 교육 과정의 효과를 보장하는 필수 조건 중 하나입니다. 개발 된 성인을 특징 짓는 높은 도덕적, 미적 및 지적 감정과 그를 큰 것들과 고귀한 행위로 인도 할 수있는 사람은 출생의 완성 된 형태의 아이에게 주어지지 않습니다. 그들은 사회 생활 및 교육 조건의 영향으로 어린 시절 전역에서 발생하고 개발합니다.
특별히 조직 된 다른 유형의 어린이 활동을 사용할 필요가 있습니다. 새롭게 획득하고 새로운 감정적 인 경험을 형성 한 다양한 삶의 상황에서 아이를 포함시키는 것뿐만 아니라 주변 (성인, 동료, 특성)과의 관계에 대한이 활동의 \u200b\u200b조건을 창출합니다. 어린이의 -이 모든 것은 심각한 교육 효과를 제공 할 수 있으며, 자녀의 도덕적 동기 부여를 개발할 수 있습니다. 이러한 집중적으로 조직 된 활동의 가장 중요한 결과는 성인과 동료들과 함께 성인과의 관계와 함께 정서적 인 환경을 개선하는 것입니다 (필연적으로 미취학 아동의 감정적 인 경험). 우리의 일에 작성된 모든 것은 적극적이고 조화롭게 개발 된 사람, 사회적 감정과 감정의 집중적 인 형성 인 활동에 대한 교육 과제에 종속되어 있습니다.
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XXI 세기에서 고려되는 인류의 가장 급성 지구 문제 중에서도 어린이의 정신적, 육체적 건강은 특정 장소를 차지합니다. 미취학 아동의 감정적 인 영역은 정신적 인 삶과 자녀의 행동에 큰 영향을 미치는 가장 중요한 시스템이며 그의 정신적 건강에 매우 중요합니다. 수석 유치원 연령은 7 년의 위기를위한 어린이를 준비하는 것이기 때문에, 이번에는 감정적 인 혼란과 병리가 가능하지 않도록 자녀가 적절하게 반응하고 주변 현실을 인식 할 수있는 능력을 개발하는 데 필요합니다.
5 ~ 7 세까지, 아이의 감정적 인 세계는 더욱 풍부하고 다양합니다. 기본적인 감정 (두려움, 기쁨 및 기타)에서 더 복잡한 감정에 대한 전환이 있습니다. 기뻐하고 화가 났고, 망설이지, 망설이지, 질투하고 슬프다. 감정적 인 반응의 외부 징후가 변경됩니다. 이 연령대에서 감각의 언어는 흡수됩니다 - 사회에서 의견, 미소, 제스처, 포즈, 움직임, 움직임, 음성 인수를 가진 사회에서 받아 들여지는 최고의 경험의 표현의 형태입니다. 교사와 학부모가 선생님의 목소리와 어구를 복사하고 그 뒤에있는 모든 움직임을 분명히 반복하려고 시도 할 수있는 선생님과 부모 가이 시대의 아이의 모방 행동을 알아 차릴 수있는 우연이 아닙니다.
현재, 아이의 감정적 인 범위를 개발하고, 감정을 실현하고 무작위로 스스로를 인식하고 무작위로 나타나는 것이 전문가 일뿐 만 아니라 교사, 교육자, 학부모가 될 것입니다. 근본적인 (기본) 감정을 가진 어린이의 친분은 전체 교육 과정에서 그리고 어린이들이 감정적 인 상태를 겪고있는 특별한 수업에서 그들의 경험을 쌓고, 동료들의 경험과 문학, 그림, 음악. 그러한 수업의 가치는 어린이들이 실현 된 감정의 원을 확장시키는 것입니다. 그들은 스스로를 더 깊게 이해하기 시작하고, 성인과 어린이에 대한 공감이 있습니다. 플롯 게임, 모바일 게임 및 게임 연습, 정신학의 요소, 표현 운동, 식수, 교육, 정신 가혹한 훈련, 동화 및 판코 미치, 문학 작품 및 동화 (연극 작품)의 기술을 홍보 할 수 있습니다. 아이의 감정적 인 영역의 개발.
수석 유치원 시대의 어린이들의 정서의 발달로 다음 기술의 개발에 집중하는 것이 중요합니다.
임의로 경험적 감정적 인 감각에주의를 기울일 수있는 능력.
감정적 인 감각을 구별하고 비교할 수있는 능력은 기원의 성격을 식별합니다 (니스, 불쾌하고, 침착하고 놀랍게도, 무서운 등).
근육 감각과 주위에 어떤 감정과 감정을 동반하는 표현적인 움직임에 동시에 지시하는 능력;
심리학자가 수행 한 그룹 수업에서는 4 가지 주요 방향으로 일이 병행됩니다.
Axiological 방향은 자신과 다른 사람들의 장점과 단점을 적절하게 실현하면서 자신과 다른 사람들을 충분히 실현할 수있는 능력을 형성하는 것입니다.
도구 방향은 자신의 감정, 행동의 원인, 행동의 결과, 즉, I.E의 실현 능력의 자식의 형성을 필요로합니다. 개인적인 반사를 형성하는 것.
동기 부여 방향은 자체 내에서 어려운 상황에서 힘을 찾고 자신의 삶에 대한 책임, 자체 이식 및 개인 성장의 필요성을 형성 할 수있는 능력을 채택 할 수있는 능력을 형성하는 능력을 형성하는 것으로 구성됩니다.
현상 방향은 미취학 아동을위한 적절한 역할 기반의 개발뿐만 아니라 정서적의 탈착 및 임의의 행동 조절의 형성을 의미합니다.
미취학 아동의 감정적 인 영역 개발의 고정 자산을 발사하는 일반적인 방법과 기술이 있습니다.
시각성.
시각성은 미취학 아동을 가르치는 주요 및 가장 중요한 방법 중 하나라는 것입니다. 아이들의 정서적 영역을 형성하는 문제를 해결하는 데 가시성을 사용하는 것은 자체적 특성을 가지고 있습니다. 감정은 치열하지 않습니다. 기쁨, 슬픔, 슬픔, 깜짝, 아마도 상징적으로 묘사 할 수 있습니다.
따라서, 선명도의 방법으로서, 성인의 예를 먼저 행한다. 교사가 자신의 감정을 표현하면 다른 사람들의 감정적 인 발현, 그의 얼굴 표정, 제스처, 텔레비전, 어린이가보고 축하 할뿐만 아니라 무의식적으로 복사 할뿐만 아니라 어린이들에게 반응합니다.
가시성의 방법에는 거울이있는 게임도 포함됩니다. 각 어린이는 하나 또는 다른 감정을 묘사 할 수 있으며 거울에서 자신을보십시오. 쾌활한 눈, 입 모서리 - 기쁨. 눈은 크고 입은 입은 놈의 눈썹의 놀라움 - 입안은 압축됩니다 - 분노.
모델링.
흥미로운 수석 학교 시대의 어린이의 정서적 영역 개발을위한 모델의 사용입니다. 모델링 방법의 방법의 개발은 추상적 사고의 개발에 긍정적으로 영향을 미치며, 개략적 인 이미지를 실제로 연관시키는 능력에 영향을줍니다.
감정적 인 상태의 모델로서, 당신은 다음을 사용할 수 있습니다 :
픽토그램
그래픽 이미지 얼굴,
사람들의 실루엣 pantomimically 반사 감정,
"움직일 수있는 응용 프로그램".
"모바일 아플리케"로 행동하는 감정 모델링에서 어린이 운동, 다른 눈, 코, 눈썹을 밖으로 나오는; 감정적 인 상태의 역학을 느끼게합니다.
예술 문학의 사용.
구두 예술의 세계는 미취학 아동의 감정적 인 영역을 형성하기위한 무제한 가능성을 가지고 있습니다. 그리고 작은 재미와 큰 동화는 진정한 "감정의 학교"가되어, 정서적 반응을 일으키고, 공감을 가르치고, 얼굴 표정, 몸짓, 단어의 자신의 감정을 표현하고, 영웅의 정서적 평가 단어와 행동을 제공하라는 메시지가 나타났습니다 ( 쾌활하고 슬픈, 좋은, 불쾌감). 그룹에서 문학 작품을 특별히 선택하면 교사는 자녀를 읽을뿐만 아니라 다양한 작업을 사용합니다. 게임 :
mimico, 제스처의 감정의 표현 : "토끼처럼 놀람", "마샤"로 행복 할 것 ","쇼, 할아버지와 바바 화가 \u200b\u200b"등등.
intonational 표현력의 발전 : "토끼가 어떻게 불만이되는지 말해주십시오 - 개, 개, 나를 도와주세요!", "겁 먹은 말, 고비처럼 : - 오, 이사회가 끝날거야!"
음악을 사용하십시오.
노래와 라운드의 단어와 음악을 듣는 어린이는 음악 분위기의 초기 개념을 획득하고 뮤지컬 수단으로 경험을 습득합니다. 유치원 연령에서 아이들에게 "성인"클래식 음악 (모차르트, Vivaldi, Tchaikovsky 및 기타 작곡가)을 듣고 "성인"을 제공해야합니다. 그것은이 나이에 잠재 의식을 통해 행동하는 아이의 내면 세계의 형성에 큰 영향을 미칩니다. 때로는 뮤지컬 작업의 내용을 아이들에게 설명 할 필요가 없습니다. 그들은 그를 자신의 방식으로 이해할 것입니다.
다양한 방법으로 제시된 미취학 아동의 정서적 구의 정서적 개발의 주요 수단이 할당되었다.
1. 사회에서 사람의 사회적 역할에 대한 이해를 기반으로하는 롤 플레잉 게임 (역할 - 롤 플레잉 및 롤업 이미지 및 정신적 인 체조). 어린이의 역할을하는 역할 개발의 주요 위반은 일반적으로 역할에서 역할에서 역할에서 역할에서 옮길 수 없으며, 역할을 할 수없는 역할 창의력의 부족은 새로운 이미지를 생산할 수 없으며, 병리학 적 역할 만들기.
2. 사회 심리적 훈련의 이론적 조항을 기반으로 한 정신적 인 게임. 이 게임에서 형성됩니다.
귀하의 이름을 수락합니다.
그 특성의 채택;
과거, 현재, 미래의 채택.
3. 의사 소통 게임 :
· 게임은 다른 사람에게서 자신의 존엄성을보고 다른 구두 및 비 구두 "스트로크를 제공 할 수있는 능력에서 아이들의 형성을 목표로했습니다.
게임과 작업은 의사 소통 영역에 대한 심화 의식에 기여합니다.
게임, 훈련 능력 협력 능력.
4. 임의의 개발을 목표로 한 게임과 작업, "자신의 감정의 소유자"와 "전력의 힘"으로 그러한 개념에 대한 인식을 겨냥했습니다.
5. 상상력을 개발하는 것을 목표로 한 게임 : 언어 게임, 비언어적 인 게임 및 "정신적 인 그림".
6. "치료"은유를 사용하는 작업. 보통 아동 은유의 체계적인 프리젠 테이션은 "은유의 주요 아이디어의 흡수에"모든 사람들이 상황을 바꿀 수 있습니다. "희망없는 상황은 일어나지 않습니다."는 "자기 도움말 메커니즘"에 의해 자녀가 형성됩니다. ...에
7. 이완 방법 - 활성 신경근 이완 E. Jacobson, 호흡기 기술, 시각적 운동 기술을 기반으로하는 운동을 사용합니다.
8. 정서적 상징적 인 방법의 사용. 이 방법 의이 방법은 K. 젊고 추종자들의 형성이 심볼의 기호 또는 샘플을 그리는 것으로, 이야기와시의 구성, 시점의 구성, 시체의 조성으로, 모델링은 개인적인 통합에 기여합니다. J. Allan이 제안한 정서적 및 상징적 인 방법의 두 가지 주요 수정을 사용할 수 있습니다.
다양한 감정에 대한 그룹 토론 : 기쁨, 분노, 분노, 두려움, 슬픔, 관심 (감정의 주제에 관한 토론 어린이 도면에 대한 필요한 단계), 동시에, 감정과 생각은 때로는 도면 단계에서 조사되고 논의된다. 구두 의사 소통의 과정에서 공개 될 수없는 것;
좋은 활동
우리의 의견으로는 가능한 한 감정적으로 포화 된 자녀의 이미지를 만드는 것이 중요합니다. 우리는 이것을 위해 색 영역을 사용하여 아이의 분위기와 인상을 반영하는 이미지를 만듭니다. "당신은 눈사람을 그렸습니다. 그의 분위기는 무엇입니까? 당신의 친구 Petya는 어떻게 이것에 대해 추측 할 수 있습니까?", "쾌활한 벙커가 뭐라 구요! ...에
물론, 방향 도면이 사용된다, 즉. 특정 주제에 그리기. "당신의 기분을 그립니다", "즐거운 얼굴을 그립니다."
"치료 적"은유를 듣는 경우 도면을 사용하는 것이 좋습니다 (어린이는 어떤 그림, 수성 은유를 묘사하도록 초대됩니다).
유치원 아동의 감정적 인 영역 개발에 사용 된 기금의 주요 이점을 고려하십시오.
1. 극적인 게임. 그들의 이점은 아이들이 게임의 성격이되고 있다는 것입니다. 게임 중에 아이들은 주변 세계에 대한 지식을 즐길뿐만 아니라 동시에 자신을 관리하는 법을 배웁니다. 게임에서 아이들의 참여는 자발적입니다. 게임의 요소는 그룹으로 결합되어 다양한 활동 분야에서 임의의 규제 기술을 개발하는 것을 목표로하는 특별한 운동입니다. 각 운동에는 판타지 (생각 및 이미지), 감정 (감정 및 경험)과 그가이 트라이어드의 각 요소에 임의로 영향을 미치는 것을 배울 수 있도록 자녀의 움직임이 포함됩니다. 총 게임 이동이 중단되지 않도록 모든 연습은 플롯 롤 플레잉 게임의 내용과 결합됩니다. 외부 속성이 없으면 게임 조건 중 하나입니다. 게임 플롯의 모든 객체와 이벤트는 상상이되어야합니다. 실제 조치에 의해 또는 일반적인 환경의 객체를 대체 할 수 있습니다. 수업의 각 부분은 자녀의 감정적 인 영역을 개발하는 자체의 방식으로 여러 가지 완전히 독립적 인 작업을 결정하지 않습니다. 게임의 플롯에는 창조적 인 아이디어와 제안이 포함됩니다.
2. 정신병자는 감정적 인 콘텐츠로 포화 된 환상의 이미지를 표현합니다. 정신적 인 운동은 정신 분리 정서적 단결의 메커니즘을 사용합니다. 예를 들어, 자녀가 가혹한 리듬 메그를 수행 할뿐만 아니라 상상의 파이프에서 재미있는 토끼를 대표합니다. 이 연습은 그를 많은 즐거움을 제공하고, 그의 환상을 포함하고, 움직임의 리듬을 향상시킵니다. 정신학 운동의 순서로, 움직임의 성격에서 반대의 교대와 비교를 준수하는 것이 중요합니다 (강렬하고 편안하고, 날카 롭고 매끄럽고 빈번하고 느리고, 단단한 고체, 단편화 및 완벽한 고체, 몸의 회전, 점프, 공간에서 무료 홍보 및 물체가있는 촉진제)는 교대적으로 근육질 완화 및 전압을 동반합니다. 이러한 움직임의 교대는 뇌의 정신적 활동을 조화시킵니다. 동시에, 아이의 정신적, 운동 활동이 배치되고, 기분이 향상되고, 웰빙의 불활성이 재설정됩니다.
3. 감정과 감정적 인 접촉에 관한 연습은 자신과 다른 사람들의 감정을 정확하게 표현하고 완전히 명시하고 완전히 경험할 수있는 능력을 이해할 수있는 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 이러한 연습의 게임과 심리적 내용은 다음 작업을 해결하도록 설계되었습니다.
아이의 외국 징후에 대한 아이의주의를 해결하십시오.
즉시 다른 사람들의 감정을 재현하고, 근육 감각을 고정시킵니다.
분석 및 구두로 묘사 된 근육 감각을 나타냅니다.
감각을 조절하는 감정을 반복하십시오.
4. 서로의 비언어적 영향이 아닌 영향의 공통 능력을 훈련하는 의사 소통 운동 (감정적 인 표현 및 연락처). 이러한 연습에는 통신 파트너의 역할과 감정의 평가가 포함됩니다. 운동 데이터를 수행하는 어린이가 마스터하는 주요 도구는 감정적 인 긴장에서 면제되고 감정을 자유롭게 보여주고 적극적으로 의사 소통하는 능력입니다.
5. 신체적, 정신적 만족이나 불만의 경험과 관련된 개인적인 감정적 인 국가 (기쁨, 놀람, 관심, 분노 및 기타)를 표현하여 표현적으로 묘사하는 모방 및 판토 마이컨 에센셜. 식수의 도움으로 아이들은 미심쩍, 제스처, 포즈, 걸음 걸이의 표현적인 움직임의 요소에 익숙해 져 있습니다.
6. 사이코 바퀴가 달린 훈련은 정신 정서적 스트레스를 제거하고 원하는 분위기를 제시하고, 긍정적 인 감정을 고정하고, 자녀의 정신적, 신체 활동을 자극하고 주문하는 긍정적 인 감정을 고정하고, 정신적 상태를 늘리고 정신적 상태를 늘리고, 정신적 상태로가는 정신적, 신체 활동을 자극하고 주문합니다.
7. 심리적 훈련의 요소는 실제 상황, 주변 아이, 긍정적이고 부정적인 결과를 모두 잃어 버릴 수있을뿐만 아니라 실제 상황, 주변의 아이를 잃을 수 있습니다. 이 경우 자녀는 여러 가지 솔루션 옵션을 찾을 수있는 모든 상황에서 확인할 수 있습니다. 더욱이, 아이 자신은 상황의 결과에 영향을 줄 수 있으며, 가장 적합한 것을 선택할 수 있습니다.
이러한 자금 외에도 심리학에 대한 소위 그룹 수업은 미취학 아동의 정서적 발전 방법에 사용됩니다. 심리학자 I.V. Samoilova는 미취학 아동의 정서적 발전에 대한 심리적 수업을 수행하고, 그러한 개발의 중요성과 필요성을 인식하고, 자녀의 훈련이 특정 감정을 인식하고, 통제하고, 능력을 발전시키는 시도에주의를 기울이는 것을 알고 있습니다. 어린이와 다른 사람의 세계에서 그들의 내면의 세계의 더 미묘한 느낌. 과제와 운동은 유치원 연령에서는 유치원 시대에 있지만 어린이들이 행동의 내부 규정에서 점차적으로 움직이는 방식으로 지어졌습니다.
그것은 자녀의 정서적 발달의 방법이 훌륭한 세트가 있으며, 각각은 감정적 인 상태, 표현력 및 어린이가 이해하고 경험 한 감정의 범위의 범위를 인식하는 것을 목표로합니다.
유치원 연령의 어린이에게는 감정적 인 발전의 일부 기능이 특징입니다.
- 감정의 표현의 사회적 규범을 마스터합니다.
- 그 활동에서 감정의 역할을 바꾸고, 정서적 기대의 형성;
- 감정의 발달, 그들은 더 많은 정보를 얻고, 일반화되고, 합리적이고, 임의적이며 들어오는;
- 지적, 윤리적, 도덕적 인 감정의 형성.
감정은 어린이의 삶에서 중요한 역할을합니다 : 현실을 인식하고 그것에 응답하는 데 도움이됩니다. 행동에 나타나는 사람, 그들은 자녀가 좋아하는 성인, 그가 화가 났거나 괴로워하는 것을 알려줍니다.
작은 남자가 자라기 때문에, 그의 감정적 인 세계는 더 풍부하고 다양합니다. 기본 (두려움, 기쁨 등)에서, 그것은 더 복잡한 감정으로 이동합니다. 그는 열정적이고 놀랐고 화가 나서 질투심 많고 슬프다.
감정의 외부 표현은 매우 훌륭한 경험의 표현의 표현의 형태입니다 : 견해, 미소, 몸짓, 무심, 움직임의 도움으로
이미 정신 발달의 초기 단계에서 공감은 정서적 인 감도가 쌓여 있습니다. 공감의 개발은 세 가지 구성 요소가 포함됩니다.
-인지 (이 상황에서 다른 것을 느낄 수 있음);
- 감정적 인 (나는 그와 공감한다);
- antantic (나는 그를 돕는 일을하고, 그의 상태를 향상시킵니다).
우리의 일상 생활에서 세 가지 구성 요소가 모두 병합됩니다. 예를 들어, 우는 아기를 봅니다. 우리는 그것이 모욕적 인, 두려움이나 통증 등을 알고 있습니다.; 그것은 우리를위한 동정심입니다 (동정심은 감정적 인 구성 요소입니다). 우리는 그것을 진정시킵니다 (우리는 그 이유를 알아 내고 그것을 제거하려고 시도합니다 - 행동 구성 요소).
그러나, 유치원의 정체성의 발전은 유리한 상황을 만들지 않고 불가능합니다 (특히 듀로의 유리한 상황).
Socio-Emotional, 개인 개발 - 인류가 축적 한 사회 문화적 경험을 옮기고 개발하는 과정. 이 경험은 문화 기술, 구체적인 지식, 역할 행동 (특정 상황, 사회적 역량의 행동) 및 사회적 자질 (다른 사람들을위한 협력 및 관심)의 긴밀한 상호 의존성의 4 가지 구성 요소의 독특한 조합으로 인격 구조물에 제시됩니다. 이니셔티브, 독립 및 독립, 사회적 적응, 개방 및 사회적 유연성). 이러한 모든 소셜 개발 구성 요소는 밀접하게 상호 연결됩니다. 우리의 관찰에 따르면, 그 중 하나의 변화는 필연적으로 다른 세 가지의 변화를 수반합니다. 다른 어린이들과 의사 소통의 어려움과 관련된 정서적 단점은 2 가지 유형의 행동으로 이어질 수 있습니다 : 부정적인 밝은 정서적 반응 (불안감이 공격성에 나타납니다)과 의사 소통과의 지속 가능한 부정적인 관계 (억제 된 반응, 분리, 커뮤니케이션의 회피). 아래는 설명 계획입니다.
아이들과의 정신학 적 작업의 틀 내에서 다음과 같은 일이 제기되고 해결되었습니다.
- 자녀의 신체의 적응력을 환경에 향상 시키십시오 : 아동 상황을 방해하는 저항력을 개발하고, 자부심, 자신감을 강화합니다. 점차적으로 미래의 병변에 대한 불안한 자녀를 준비하십시오 : 그분을위한 중요한 다양한 게임을 통해 개인적인 경험을 통해 신중하게 소개합니다. 자기 수용;
- 통신 "어린이 - 어린이"의 의사 소통 기술을 형성하려면 :
a) 분쟁 상황, 긍정적 인 상호 작용, 커뮤니케이션,
b) 자신과 다른 사람들의 듣기를 가르치고, 당신의 행동을 관리,
c) 임의의 자격증, 독립성 개발;
- 사회적 및 정서적 개발 (사회적 신뢰, 감도)에 종사하는 것;
- 생산 된 워크숍에서 사용하여 어린이와의 새로운 형태의 상호 작용 (부모님과 교육자) 개인 지향적 인 커뮤니케이션 모델; 인지 능력 개발;
- 호의적 인 개발 교육 환경을 만듭니다.
- 양육 및 학습, 게임 활동을위한 조건을 만듭니다.
Child-Preschooler의 주요 필요성 :
- 긍정적 인 감정에서, 사랑, 인정;
- 의사 소통 (성인 및 동료와), 협력, 성인의 상호 이해 및 경감, 사회 및 중요한 활동에 대한 존경심;
- 새로운 인상, 지식; 유능한 느낌의 능력;
- 성인의 활동 결과에 대한 평가;
- 긍정적 인 도덕적 기준을 준수합니다.
우리가 개발 한 점령 시스템은 여러 가지를 기반으로합니다. 기본 조항 :
- 성인 및 동료와의 새로운 유형의 관계에 포함되어 자녀의 주관적인 보안 확대;
- "불안의 장벽"을 제거하는 수단으로 창조적 인 활동, 이니셔티브 및 자녀의 독립성을 자극합니다.
프로그램의 주요 지시 사항
♦ 느낌 (행운 - 실패, 시각적, 촉각적 인 노출, 모방, 판토 마임, 자기 표현, 색상 느낌).
♦ 인식 (상상력, 사고, 유추, 반대).
♦ 의사 소통 및 음성 (어휘, 사전의 농축, 실현, 음성화 혈청 개발 등).
♦ 행동 (규칙의 채택, 이들을 따라, 상호 작용 등).
♦ 상상력, 창조적 인 생각.
♦ 의지 (임의의, 자기 조절 등).
♦ 운동 기술 개발 (운동의 활성화, 운동 및 저항성).
체계 기술 :
- 보안 상황, 자신감을 만듭니다.
- 놀라움, 비정상적인 작업, 게임, 솔루션, 프로모션의 효과;
- 실패의 상황에서 아이를위한 지원; 행동의 승인, 성공의 상황을 창출합니다. 격려, 칭찬, 성공 진술;
- 원치 않는 행동을 무시합니다.
- 게임 상황 분석; 전망의 교환, 반사 수업;
- 역할 재생 상황; 멋진 영웅의 행동 샘플 분석;
- 치료 요정 이야기를 발명합니다.
- 인체 모르핑 수신 ( "동물, 물체 정렬"의 수신의 사용;
- 오디오 녹음, 음악 명상 및 휴식을위한 듣기, "자연의 소리"등
교육 활동의주기는 미니 훈련의 형태로 지어졌습니다. 동시에 통합 접근법은 가장 효율적이고 적절한 다양한 기술로 사용되며, 예술, 게임, 정신병자의 요소, 게임의 창조적 인 처리, 신체 지향 기술 (그룹, 8- 10 명).
어린이의 조화로운 발전에 대해 말하면 감정적 인 구과 지능의 조화를 의미합니다. 그때만이 더 높은 정신 기능 (PF) 개발의 계층 구조가 관찰 되고이 두 시스템의 합의 된 개발이 감정적이고 지적을 고려할 때 자녀가 조화롭게 개발할 것입니다. 따라서 정신 기능의 개발, 지적 개발 (정신 개발에 기반한)의 개발에 중점을두고, 자녀의 감정적 인 부문 인 개인 개발에 집중할 필요가 있습니다.
유치원 어린 시절에있는 성격 형성의 기원은 대인 관계 상호 작용 메커니즘의 개발에 필요한 개인의 기본 긍정적 인 자질을 형성하기위한 가장 민감한 기간이라는 것으로 알려져 있습니다. 우리는 어린이의 심리적 건강을 보존하기 위해 이미 유치원에서 이미이 방향에서 일을 시작하는 것이 좋습니다. 그러나 아이는 여전히 작습니다 (결국, 나이가 나온 후에 많은 문제가 악화됩니다). 자녀의 개인 성장, 적응성 기회의 가장 중요한 지표 - 정서적 웰빙, 자기 평가의 형성, 자연 허용 표준에 해당하는 불안의 평균 수준. 어린이가 다양한 측면에서 능력을 올바르게 평가하고 삶의 현실을 탐색 할 수있는 능력은 환경 요구 사항에 더 높은 적응력을 갖추고 있으며, 인내와 대인 관계의 위험이 줄어 듭니다.
자녀의 자부심은 가장 가까운 환경에서 중요한 성인의 일부에 대한 평가의 영향으로 형성되는 것으로 알려져 있습니다. 과소 평가 된 노인 자부심의 형성과 유치원 연령에서 불안의 출현 이유는 아이들과 부모의 관계를 위반 한 것으로 밝혀 졌을 것입니다.
걱정
이 개인적인 심리적 특성은 잦은 삶의 상황에서 불안감을 잃고 불안이없는 것을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안감을 경험하는 경향이 많아지는 경향이 있습니다. 불안은 신경 공정의 약화로 인한 개인 형성 및 / 또는 기질의 성질로 간주되는 안정한 상태입니다.
아이의 정서적 복지의 정도에 대한 정보는 미취학 아동의 정서적 배경을 긍정적이거나 부정적으로 제공합니다. 그래서 아이가 거의 미소 짓지 않는 경우, 그가 동료들과 놀지 않으면, 그가 동료들과 놀지 않으면, 그는 나쁜 기분이나 끊임없는 불안, 과민성, 집중의 어려움이 있습니다. 근육 긴장, 수면 장애 등, 그 아이의 정서적 배경은 부정적입니다. 그러한 감정적 인 상태의 이유 중 하나는 불안의 수준 증가의 징후가 될 수 있습니다.
3 세 성인 이하의 어린이의 심리적 불편 함이나 정서적 단점의 상태는 주목하기 쉽습니다. 어린이는 전반적인 식물성 흥분성, 꿈, 식욕 및 위장 장애가 가능합니다. 그러한 몇 가지 응답 수준은 주요 초기 연령 단계입니다.
어떤 이유로 어린이 - 미취학 아동이 나쁜 경우 (대부분의 유치원 시대의 부정적인 감정 국가의 원인은 가족이나 동료들과 의사 소통의 필요성이 없어집니다)은 정신병자 여기, 진드기, 진드기, 말더듬이 또는 우울한 억제 상태. 이 응답 수준은이 연령대의 모터 분석기의 피질 부서의 가장 집중적 인 분화로 인한 동적, 모터 유형의 응답이 여기에 켜져 있습니다. 불편한 상태에 반응하여 복잡한 분화 반응을 일으킬 수 있습니다.
정서적 인 감각적 인 유형의 대응은 약 7 년 동안 어린이에서 개발하며 두려움에서 높은 수준의 불안감을 나타낼 것입니다. 응답이 경험의 경험으로 진행되는 경우 신경증과 신경증 반응이 발생합니다. 규칙적으로 행동 구성 요소에 대한 감정적 인 반응을 허용하지 않는 어린이가 형성됩니다 : 뇌관 자, enuresis, 심장 부정맥 등
고층 수준의 불안 수준의 출현에 영향을 미치는 요인 - 자연 특징 (기질 유형) 및 사회적 요인.
불안의 원인
부모님, 교육자 (중요한 성인)를 자녀와 의사 소통하는 방법. 과도한 관심사 가족 (과도한 관심사, 작은 통제, 많은 수의 제한 및 금지, 끊임없는 궁금치)의 가족의 교육. 이 경우, 성인과 함께하는 자녀의 의사 소통은 권위주의자가 될 것입니다. 아이는 자신과 그 힘을 끊임없이 두려워하지 않을 것이고, 끊임없이 자신에 대한 부정적인 피드백, 걱정, 뭔가 잘못 할 것입니다.
가족 중의 교육 유형의 교육을 가진 가족의 초청의 조합. 부모 중 한 명과 보통 어머니와 함께 자녀의 관계를 매우 긴장하십시오. 이것은 egocentric 유형의 교육 유형입니다 (아이는 우상 가족이며, 가족의 유일한 어린이); 불안한 망 육성. 이 경우 아이와 성인 의사 소통은 권위주의와 민주주의가 될 수 있습니다. 부모의 확실하지 않은 관계의 설립에 그러한 관계를 수립하는 경향이 있습니다. 자녀와 가까운 정서적 접촉을 확립 한 부모님은 그를 두려움으로 감염시킵니다.
다음과 같은 이유로 인한 어린이의 내부 충돌 :
- 부모님, 교육자가 부과하는 모순과 과도한 요구 사항;
- 부모, 교육자의 일관성없는 요구 사항;
- 아동 관련 상황에 성인의 유연한 접근 방식;
- 부적절한 요구 사항 (더 자주 과대 평가 : 높은 업적 또는 선도적 인 위치에 대한 끊임없는 아동 방향); 실패를 경험하는 어린이들에게는 높은 불안이 나타납니다.
- 아이를 겸허한 부정적인 요구 사항은 그것을 부양 자리에 놓습니다.
성인의 자녀에 대한 과도한 잔인하고 높은 요구는 실제 기능과 과대화 된 요구 사항 간의 불일치로 인해 만성 실패의 상황을 일으킬 수 있습니다.
의사 소통 과정에서 어린이의 방향은 프로세스 자체가 아니라 결과에 있습니다.
아동의 자기 평가를 과소 평가하고 비싼 것으로 형성하는 경향. 이것은 아이들이 활동 결과가 아니라 보수하는 노력에 따르면, 불안의 출현으로 인해 소비 된 노력에 따르면 아동이 형성 될 수 있기 때문일 수 있습니다.
성인으로부터 빈번한 비난, 죄책감을 느끼게합니다.
예를 들어, 복제본 : "당신은 모두가 머리를 가지고 있기 때문에 자신을 관리했습니다!" 점차적으로 아이는 죄책감을 두려워하기 시작합니다.
주변 성인 간의 확립 된 관계. 친절한 관계가있는 가족에서는 충돌이 자주 발생하는 가족보다 덜 혼란 스럽습니다.
아이를 향한 부정적인 태도, 그의 친한 사람의 정서적 거절. 어린이의 내부 충돌은 부모, 교육자 및 동료와의 관계에서 합병증과 관련이 있습니다.
다른 어린이와 의사 소통의 어려움, 동료와 의사 소통하는 방법. 다른 어린이와 의사 소통의 어려움과 관련된 정서적 단점은 두 가지 유형의 행동을 일으킬 수 있습니다.
- 부정적인 밝은 정서적 반응 (불안은 공격성을 통해 자체적으로 나타냅니다);
- 의사 소통에 대한 지속 가능한 부정적인 태도 (억제 된 반응, 격리, 커뮤니케이션 회피).
아이의 개별 특징, 내면 세계의 특이성 : 인상적, 감수성; 걱정, 불확실성, 묵상 경향; 종종 불안은 과로의 영향으로 향상됩니다.
신경증 또는 기타 정신 질환. 이 경우 전문가의 도움이 필요합니다.
생리적 및 지적 성숙도가 충분하지 않습니다.
불안의 극복에 대한 일은 기관과 부모의 다른 전문가들과 함께 유치원 심리학자에서 수행됩니다. 전학적 프로세스,주의, 진미, 전술에 포함 된 모든 참가자가 필요합니다.
사람, 특히 작은 아이, 활력, 이니셔티브, 창의력을 행사할 수있는 것은 무엇입니까? 어떤 활동에 힘을주는 것, 평화의 편안함을 유지하고, 매일의 즐거운 체류를 유지하고, 복잡한 조건, 낙관주의를 대면합니까? 어린 시절부터 사람이 자체적으로 지원을받을 수 있습니까?
우리는 어떤 부작용에 대한 자녀의 지속 가능성을 형성하여 기본적인 요구를 고려하여 특정 자질을 개발하기로 결정했습니다.
Child-Preschooler의 주요 필요성 :
- 사랑에, 인정;
- 커뮤니케이션 (특히 피어 포함);
- 협력, 상호 이해 및 성인의 공감, 그 존경심;
- 긍정적 인 감정;
- 새로운 인상, 지식, 그들의 능력에 대한 인식;
- 사회적으로 중요한 활동;
- 긍정적 인 도덕적 기준을 준수하는 인식.
교육 및 개발의 원칙은 어린이와 독특하고 독특한 것과 관련하여 지어 져야합니다. C. L. Rubinstein에 따르면 그 사람의 본질을 이해하기 위해 몇 가지 질문에 답변해야합니다.
어떤 사람이 원하는가?
무엇을 할 수 있습니까?
그것은 무엇이며, 무엇이 무엇입니까 (환경에 대한 도덕적 및 의지 태도를 결정하는 캐릭터)?
그는 무엇을 느끼십니까?
그 아이가 각 두 번째 흐르는 시간의 영향력을 가지고 있음을 염두에 두어야합니다. 그는 기회를 주어야 할 기회를 제공하고, 그가 괜찮은 것을 느끼게하고 그것을 믿는 것을 느끼게합니다. 그래서 "자녀의 심리적 건강, 성격의 번영하는 발전이 개발되고 있습니다.
정신적 과정의 형성과 아동 전체의 정체성 - 프로세스는 복잡하므로 교사와 부모 모두 공동 노력이 필요합니다. 심리학자의 권고에 관한 운동, 게임, 유치원의 교육자, 심리학자의 교육자가 심리학자의 권고에 관한 연구에 대한 연구 외에도, 특히 처음에는 게임 의식 - 수업의 끝 부분 , 구성을 직업으로 구성하는 경우 동적 일시 중지.
Socio-Emotional, 개인 개발은 인류가 축적 한 사회 문화적 경험을 가진 사람이 옮기는 과정입니다. 이 경험은 독특한 조합으로 인격 구조물에 제시됩니다. 네 가지 구성 요소의 가까운 상호 의존성에서 :
- 문화 기술;
- 특정 지식;
- 역할 행동 (구체적인 상황, 사회적 역량의 행동);
- 사회적 자질 (다른 사람들, 경쟁 및 이니셔티브, 독립 및 독립, 사회적 적응력, 개방성 및 사회적 유연성에 대한 협력 및 관심).
모든 사회 개발 구성 요소는 가까운 관계에 있으며 그 중 하나의 변화는 필연적으로 다른 세 가지 구성 요소의 변화를 수반합니다.
이 기사에서 :
고위 유치원 연령의 아이의 삶의 감정은 세상을 인식하고 현실에 반응하는 그의 방법입니다. 수석 유치원 시대에, 감정은 아직 아기 기본에 있습니다. 그것은 다른 색상으로 자신의 삶을 페인트하여 더 표현적이고 흥미롭게 만드는 것입니다. 현재 고위 미취학 아동을 겪고있는 감정은 당신이 그의 얼굴과 몸의 표현을 관찰하는지 간단히 결정할만큼 충분합니다.
수석 미취학 아동의 감정적 인 세계의 특징
고위 미취학 아동에서 감정적 인 세계가 핀다. 표준 감정 외에도 괴롭힘, 기쁨, 놀람 및 심지어 갈망하는 것 중에는 추가로 보입니다. 이 아이들 
노화는 포즈, 견해, 억양 및 표정의 도움으로 성인의 예에서 감정을 연습하는 법을 배웁니다.
수석 유치원 연령의 아이의 성격의 변화는 강도와 지속 가능성에 따라 다를 수있는 감정의 특징에 영향을 미칩니다. 욕망의 실행이나 비 성취로 인한 기쁨과 슬픔 이외에, 수석 미취학 아동은 그들의 행동 평가와 관련된 감정을 보입니다.
노년층에서 미취학 아동은 감정을 조절하기가 더 쉽습니다. 그 과정을 규제하는 능력은 자녀의 심리 사회적 발전의 특정 결과입니다. 고위 학교 연령이 끝날 무렵 감정적 인 과정은 복잡한 상상력과 비 유적 사고로 보완됩니다. 아이들은 현재와 미래와 관련된 깊은 긍정적이고 부정적인 감정을 가지고 있습니다.
수석 유치원 어린이는 다양한 감정을 가지고 있습니다. 
그들은 이미 다른 사람들, 식물 및 동물에 공감하는 방법을 이미 알고 있으므로 복잡한 의사 소통의 형태를 마스터하는 법을 배우게됩니다.
이 나이의 감정적 인 영역은 아이가 감정적 인 성격을받는 표현 계획의 형성과 직접적으로 관련이 있습니다. 그가 수행하는 모든 것은 예비 학교 또는 디자인에서 훈련 게임인지 여부에 관계없이 정서적으로 그렸습니다. 감정적 인 색이 없으면 아이의 활동은 단순한 이유 중 하나에 대해 "아니오"로 빠르게옵니다.
자녀의 감정적 인 구체의 형성에 영향을 미치는 요인
수석 유치원 연령대의 정서적 발전에 영향을 미치는 주요 요인 :
아이들이 감정을 표현하는 방식은 그가 초기 어린 시절에서받은 사회적 경험 때문입니다. 자녀의 희생자들은 여러면에서 감정으로 인해 미래의 활동, 성공, 일과 개인적인 삶의 태도를 구축하는 능력에 달려 있습니다.
이 나이에 가장 강한 감정은 성인과 어린이 모두와 의사 소통과 관련된 것입니다.
미취학 아동의 감정적 인 영역을 형성하는 과정에서 성인의 역할에
수석 유치원 연령의 어린이는 여전히 성인의 의견에 크게 의존합니다. 그들은 그들의 행동을보고, 그들의 기분을 채택하고 있습니다. 이 연령대의 아이들의 긍정적 인 감정은 주변의 성인이 지지대로 작용하고, 돕는 것처럼 행동하고, 공감하고, 그들과 함께 기뻐할 수있는 것처럼 행동 할 것으로 입증되었습니다. 이 경우, 아이들은 정서적으로 안정적이며 실패의 경우에만 유일한 적절한 해결책은 계속 되돌리지 않고 계속 진행하는 것입니다.
그의 권리를 인정한 아이에 대한 선한 태도, 관심의 끊임없는 징후는 자부심, 자신감과 안심의 감각을 가져올 것입니다. 그런 아이들은 좋은, 반응이 빠르고 성장합니다. 
그들의 정서적 발전이 옳다는 사실 때문에 전염적이고 성공적으로
그러나 어른으로부터 아이의 행동에 대한 적절한 관심이 부족한 것은 사회 활동에 부정적인 영향을 미칠 것입니다. 그 아이는 자신을 닫을 수 있으며, 가장 가능성이 높고, 자신을 믿을 수 있으며, 공격적이며 부모가되고, touchy 될 것입니다. 그러한 모든 부정적인 감정은 동료들에게 유출 되려고 노력할 것입니다.
성인의 부정적인 부정은 어린이의 반응을 일으킬 것입니다. 그는 통신을 제한하려고 할 가능성이 가장 높습니다. 예외적 인 경우에만 계속 감정적 인 접촉을 확립 할 것입니다. 그래서 아동 성인과 의사 소통하는 과정에서 정서적 영향의 형태를 정확하게 선택하는 것이 중요합니다.
감정적 인 구체의 형성에 관한 동료와 의사 소통의 효과
수석 유치원 연령의 정서적 세계의 형성은 동일한 미취학 아동과의 의사 소통과 크게 연결됩니다. 이 나이의 어린이는 공동 게임 활동의 욕망, 산책 및 심지어 감정 발전을 자극하는 수업을 발현하는 의사 소통을 경험하고 있습니다.
성인과 성인과 동료와 의사 소통을 비교하면, 
그것은 밝고 정서적으로 부자가되는 첫 번째 첫 번째입니다. 서로 의사 소통하는 어린이들은 엄청난 표정을 보여 주며, 그들의 감정은 서로를 눈에 띄게 대체합니다. 1 분 전, 최고고 재미있는 친구들, 어린이들은 필사적으로 싸우고, 서로를 모욕적으로 싸울 수 있으며, 새로운 게임의 규칙을 따뜻하게 토론하는 데 몇 분이 소요됩니다.
그래서, 우리는 성인과 자녀 모두와 의사 소통 과정에서 수석 유치원 연령의 정서적 범위가 형성된다는 점에 유의해야합니다. 어른들로부터 아이들은 주로 열과지지를 기다리고 있지만, 복잡성에 관계없이 해당 업무에 대한 개인적인 참여에 관심이 있습니다. 아이들이 새로운 형태의 의사 소통을 열 수있는 기회를 얻는 공동 활동 과정에 있습니다.
발달 이상과 함께 미취학 아동의 감정적 인 영역
변화가없는 어린이의 정서적 개발은 자체 특성을 가지며 공정을 지연시키는 위반 유형에 크게 의존합니다. 
결함이있는 어린이는 평판의 유형, 중력 정도, 그 보상의 옵션뿐만 아니라 주변 사람들과 의사 소통의 특징에 따라 개발되고 있습니다.
비정상적인 발전을 가진 아기의 주요 특징은 감정적 인 세계의 미성숙 상태입니다. 그것은 그것이 사람의 형성에서 핵심 요소 역할을하는 감정이라는 것을 이해해야합니다.
감정적 인 영역에서의 이상을 가진 아이는 결함을 조정하는 과정에 부정적인 영향을 미치는 여러 가지 부정적인 특성을 가진 캐릭터의 정신 병리학을 자극하는 거친 주요 변화를 가지고 있습니다. 그래서 그러한 자녀의 정서적 세계에 대한 연구에 일하는 것이 중요합니다.
oligophophrenia를 가진 아이들은 건강한 아이들과 같은 모든 삶을 개발합니다. 그것은 그들이 특정 정신 지체를 진단하는 것이 중요하지 않습니다. 일반 어린이의 수준에 도달하지는 않지만 정신은 계속 발전 할 것입니다. 이것과 함께 일어날 것입니다 
감정적 인 발전, 그 차이는 감정적 인 영역의 미성분이 될 것입니다.
그 사람의 가장 눈에 띄는 미숙아는 게임 활동 과정에서 발생합니다. 정신적 개발로 뒤지는 어린이는 게임에서 낮은 효과적이며, 그에게 개인적인 경험을 얻을 수있는 방법이 아닙니다. 그러한 아이들이 약하게 발달되어 새로운 것을 알 필요가 없다는 것을 설명하기 쉽습니다. 정신적 편차가있는 어린이의 활동은 외부 영향과 관련이 있습니다.
감정적 인 세계의 미숙아의 주요 징후는 다음과 같이 계산할 수 있습니다.
- 무의미한 말;
- 증가 된 흥분성;
- 동기 부족;
- 걱정.
정신 개발로 뒤로 지난 미취학 아동은 사회적 기술이 형성되지 않습니다.
고위 미취학 아동의 감정적 인 영역의 형성에 대한 시각적 활동의 영향
시각 활동에 소개함으로써 고위 미취학 아동의 정서적 발전을 자극 할 수 있습니다. 그것은 아이들이 종이에 긍정적이고 부정적인 감정을 지나서 세상을 묘사 할 수있는 것과 같은 활동을하는 과정에 있습니다.
어린이들의 양육에서 그림 그리기의 역할에, 철학자들과 고대의 유명한 유명한 보육원은 긍정적으로 표현되었다. 예를 들어, Aristotle은 자신감이었습니다 
세계의 육체적 아름다움을 이해하는 것이 불가능한 음악과 그림은 어떤 음악과 그림이 있습니다.
시각적 활동 중에는 수석 유치원 연령의 어린이들이 세계에 대한 정서적 및 긍정적 인 인식을 개발하는 데 유리한 조건에 잠길 수 있으며 현실과 관련하여 미적 감정을 행사하는 법을 배웁니다.
아이들이 만든 이미지는 독창적이고 독특하고 일반적으로 평화와 삶에 대해 배울 수있게 해줍니다. 아이들의 그림을 공부하면서 아이가 그 모든 것을 둘러싼 모든 것에 얼마나 강하고 있는지 알 수 있습니다. 수석 유치원 연령대의 어린이의 대부분의 도면은 삶의 확인 분위기에 의해 구별되며 밝은 색상과 생생한 감정으로 가득 차 있습니다.
따라서 시각 활동은 새로운 인상의 반영과 이들이 원인의 감정에 관한 것이어야한다고 결론 지을 수 있습니다. 이 경우, 정말 어린이의 정서적 발전을 자극 할 것입니다.
정서적 세계가 미취학 아동에서 위반과 어떻게 발전하는지
위반이있는 어린이들에게는 정서적 인 상태가 건강한 어린이의 상태와 다소 다릅니다.
감정, 제약 및 종종 표현할 수 없음 
부적절한 행동은 동료와 성인 모두와 함께하는 어린이 의사 소통의 주요 장애물이 될 수 있습니다. 사람을 이해할 수없는 것은 적대감뿐만 아니라 두려움을 일으킬 수 있습니다.
그 사람이 그 주위의 사람들의 분위기를 느낄 수있는 것은 매우 중요합니다. 듣는 방법을 알고 있었고, 또한 그 자신이나 다른 순간에 어떤 감정과 감정을 알고 있었는지 알았습니다. 이러한 기술은 출생과 함께 제공되지 않지만 개발 및 사회화 과정에서 구매됩니다.
아이들을 향한 성인은 "감정 언어"를 탐험하고, 얼굴 표정, 포즈 및 제스처를 결정하는 방법을 보여 주어야합니다.
"감정적 인 지능"의 개념은 다음과 같은 기술을 포함 할 수 있습니다.
- 개인적인 감정을 "읽는"능력;
- 감정을 제어하는 \u200b\u200b능력;
- 자신을 동기 부여 할 수있는 능력;
- 팀에서 행동 할 수있는 능력.
당연히이 모든 기술은 그 사람의 개발 중에 만 구매할 수 있습니다. 정서적으로 부자의 형성에 대해, 
성격의 감각을 통제 할 수있는 것은 아이의 적시 입학에 감정적 인 문화에 영향을 미칩니다.
시력이 좋지 않거나 연설을 위반 한 자녀와의 시정 작업 과정에서 감정적 인 세계의 발전을 돕는 이러한 게임과 연습을 선택해야합니다.
올바르게 선택된 게임의 도움으로 수석 유치원 시대의 어린이들에게 감정, 자신의 낯선 사람들을 탐색하여 "감정적 인 사전"을 보충하고 시각 및 청각 관심의 발전에 기여할 수 있습니다. 다음은 미취학 아동의 정서적 발달에 영향을 줄 수있는 가장 흥미롭고 효율적인 게임 목록입니다.
약한 시력을 가진 어린이의 감정적 인 구성을위한 게임
게임 "태양, 비, 바람". 그것은 얼굴 표현식, 조정, 판코 미믹스뿐만 아니라 모터, 시각 및 청각 분석기의 어린이에서 개발을 위해 사용됩니다. 게임의 본질은 그 것이다 
따라서 아이들이 태양, 비 또는 바람의 이미지와 함께 세 가지 그림 중 하나의 시력에서 특정 행동을합니다.
태양이있는 그림에서 아이들은 바람을 가진 그림에서 손을 닦아서 얼굴을 진정으로 표현 한 쪽에서 비가 내리는 그림에서 옆에있는쪽에 보여줄 수 있습니다. 당신의 어깨, 우산이 없기 때문에 손으로 자신을 잡고 성가심을 묘사합니다.
게임 "애플 분위기" 게임의 본질은 얼굴의 표현에 감정을 부르는 능력을 조성하여 "감정적 인 사전"을 격차하고, 점점 더 많은 감정을 경험합니다.
게임 중에 아이들을 초대하여 사과가 꽤 정기적 인 뷰가 아니며 대화를 묶어라고 생각할 수 있습니다. 열매에있는 분위기가 어떤 분위기가 재미 있거나 슬프거나 그렇게 생각하는지 겪고 있는지 묻습니다.
게임 "Sun, Month, Clouds". 이 게임의 주요 작업은 아이들에게 사진의 얼굴 표정에 대한 감정을 찾아내는 것입니다. 다시 말하지만, 게임의 과정에서 아이들은 새로운 감정을 배우는 법을 배웁니다.
적절한 주제별 그림을 사용하여 재생해야합니다. 예를 들어, 아침에 교체 된 별과 함께 어린이를 어두운 밤, 그리고 정오가 태양에 의해 조명됩니다. 모든 살아있는 존재가 그를 사랑하기 때문에 태양이 빛나는 태양이 어떻게 빛나는 지 땅에서 얼마나 따뜻하고 빛을 잃을 때 구름이 어떻게 수영 될 수 있는지와 별과 한 달은 밤에 어떤 혜택을줍니다.
이를 바탕으로 구름이 그를 찾고 있기 때문에 태양이 잃어버린 방식에 대해 다른 동화를 창안하고 시간에 가지 않고 별과 상담하고 별과 상담 할 수 있습니다. 
젖은 모든 사람들과 식물, 짐승과 사람들이 찢어지지 않았기 때문에 찡그린 것들을 찡그린다. 아이들이 큰 소리로 전화를 걸고 춤과 미소의 부름을 강화하십시오. 마침내 나타나면 함께 가볍게 두드리고 작은 기적을 함께 기뻐할 수 있습니다.
이야기 이후에, 당신은 수석 유치원 시대의 사진을 찍을 수있는 아이들에게 행복한 태양, 슬픈 구름 또는 혼란스러운 별을 찾을 수 있습니다. 아이들이 동화 인물들의 기분에 대해 말한 것을 주장하는 것이 중요합니다. 그들은 그들 사이에서 비슷한 기분을 가진 사람들을 발견하고, 사악한 비에서 일한 달의 추적을 끌었습니다.
유치원의 고위 미취학 아동으로부터 정서적 규제 개발
고령 유치원 아동으로부터의 자기 규제 개발을 위해 교육자는 다양한 외부 표지판에 대한 감정과 분위기를 인식하도록 가르 칠 수 있으며, 
그들의 발생 이유를 분석하고 감정을 설명하기에 적합한 단어를 선택하십시오.
또한 자체 규제의 개발을 위해 아이들은 4 개의 주요 단계로 구성된 "I- 진술"의 효과적인 방법으로 사용할 수 있습니다.
- 교육자는 "Sasha와 Lesha, 당신이 내 설명 동안 말하고 있습니다."라는 상황을 묘사합니다.
- 교사는 자신의 감정을 환영합니다. "나는 나를 괴롭 히고 이것은 화가났다."
- 교사는 미취학 아동에게 설명하고, 대화 후에 어떤 결과가 발생합니다. "나는 내 생각을 잃고 내가 무엇을 말하고 싶은지 기억할 수 없다." 설명하는 동안 교사는 성실하고 설득력이 있어야합니다.
- 의뢰. "나는 물어보고, 나를 끝내고 간섭하지 말고 간섭하지 마라."
모든 스테이지는 자신있게 신속하게 사용되어야합니다. 아이들이 대화에 들어가서 이것에 대한 의견을 표하는 것은 불가능합니다. 네가 모든 것을 옳다면, 그때 
이 기술은 효과적입니다. 그것은 끊임없이 적용 할 필요가 없지만 효과를 유지할 필요가 없습니다.
고령 유치원 어린이로부터의 자체 규제의 발전은 매우 중요한 과정입니다. 자녀들이 정확한 감정의 형성에 기여하고, 사람들 사이의 의사 소통을 배우는 데 도움이되는 것이 필요합니다. 자체 규제에 대한 성공적으로 수행 된 성공적으로 수행 된 지표는 아이들이 그들이 경험 한 감정과 상황에 따라 그들을 통제하는 능력을 결정할 수있는 능력이 될 것입니다.
의무 감각 : 미취학 아동으로부터 어떻게 발전합니까?
어린이 심리학자들의 수많은 연구를 통해 4 년 후의 미취학 아동으로부터 의무의 첫 번째 심각한 징후가 발생할 수 있습니다. 이미 생활 경험의 수하물을 가지고 있으며, 아이는 자신의 특별한 도덕적 의식의 출현에 직면합니다. 갑자기, 그는 그에게 요구 사항을 이해하고 받아들이고, 그들과 다른 사람들과 행위와 관련이 있습니다.
아이가 그의 관점에서 오는 때, 맞아, 
그는 만족하고 기쁨의 감각이 있습니다. 규칙을 위반하고 요구 사항을 준수하지 않도록 강요당한 경우, 실망, 성가심, 불만이 느껴지고, 감정적 인 개발이 수행되며, 이는 새로운 수준으로 진행됩니다.
재미있는 것은 그러한 상황에서 자녀에게서 발생하는 감정과 감정이 어른의 평가에서만 멀리 지시되었다는 사실입니다. 미취학 아동은 부정적 또는 긍정적 인 감정을 경험하고 독립적으로 자체 행동을 평가합니다.
5 년 후에 아이들은 주변의 사람들뿐만 아니라 자녀들에게도 부채를 느끼는 것입니다. 특히 어린 사람들과 관련하여 부채 감각이 발생합니다. 7 년 동안이 느낌은 자녀가 연락하지 않을 수도있는 사람들에게 적용되며,이 비용에 대한 경험은 깊고 길다.
미취학 아동의 감정의 정신적 과정에 미치는 영향
감정은 지식의 모든 요소에 영향을 미치고, 지각과 사고로 끝나는 것입니다. 만약 
그 아이는 행복합니다. 그는 즐겁게 지각하기 위해 주위에있을 것입니다. 반대로 자극적 인 미취학 아동은 어두운 색상으로 그 주위의 세계를 볼 것입니다.
좋은 기분은 기억을 향상시키는 데 도움이되며 정서적 기억은 쾌적한 사건의 정확한 암기에 기여합니다.
부정적인 감정은 잊어 버릴 수 있습니다. 미취학 아동은 그가 그에게 약간의 가치가 있음을 기억하지 않습니다. 긍정적 인 감정은 부정적인 동기를 부여합니다 - 반대로.
감정과 의력과 의력과 밀접한 관련이 있습니다. 어떤 아이의 자녀가 자신의 결정에 달려 있습니다. 정서적으로 매력적으로 자녀가 목표를 보이는 경우, 그는 그것을 얻을 수있는 모든 것을 할 것입니다. 억압 된 분위기의 아이들은 의지적 인 특성을 보여주는 목표를 노력하고 달성 할 수 없습니다.
전문가들은 고위 미취학 아동으로부터의 정서적 개발이 감정의 균형을 달성 할 수있는 능력을 기반으로해야한다는 것을 주목해야합니다.
어른들은 자녀가 필연적으로 그리고 당신이 싸울 필요가있는 부정적인 감정에 대한 두려움을 경험하지 않고 긍정적 인 감정을 통해 긍정적 인 특성의 징후를 자극하기 위해 자녀를 자극해야합니다.
감정과 감정의 노출은 감정적 인 고장을 제외하고, 자녀의 발전과 사회화 문제의 개발에 대한 편차에 대한 이로 인한 결과로 이어지지 않습니다.