의지와 자의성은 사람의 성격에서 가장 중요한 특성입니다. 목표를 설정하고 목표를 달성할 수 있습니다. 취학 전 아동기 동안 아이는 이후의 삶 전체에서보다 훨씬 더 많은 것을 얻습니다. 취학 전 교육의 FSES는 취학 전 교육 완료 단계의 대상 지침에서 다음과 같이 제공합니다. "... 아동은 자발적인 노력이 가능하고 성인 및 동료와의 관계에서 다양한 활동에서 행동 및 규칙의 사회적 규범을 따를 수 있습니다. ..."

성공적인 학교생활에 필요한 가장 중요한 능력은 자의적 행동입니다. 행동의 자의성과 행동의 자의성. 행동의 자의성은 아동이 자신의 행동을 관리하고 작업을 구성하는 능력입니다. 모든 교사와 부모는 자녀의 자질을 개발하고 목적이 있고 끈기 있고 의지가 강한 자녀로 보기 위해 노력합니다. 학교에서 학습하는 데 필요한 이러한 자질은 학교 커리큘럼의 성공적인 동화에 기여합니다. 취학 전 아동기부터 미래의 1 학년생의 임의적인 행동을 형성해야합니다.

미취학 아동에서인지 과정, 행동 및 행동의 자의성이 어떻게 성숙합니까?

3 세가되면 행동은 의도적 인 성격을 얻고 어린이는 여전히 "잃어버릴"수있는 미리 결정된 목표로 행동하기 시작합니다. 이 나이에 롤 플레잉 게임이 발달하여 아이가 특정 역할을 수행하고 자신의 행동을 그 역할에 종속시킵니다. 다른 사람들 및 성인과의 의사 소통의 결과로 독립성과 행동에 대한 인식이 발달하고 바람직하지 않은 형태가 억제됩니다. 4~6세가 되면 목적 있는 활동을 수행하는 전두엽이 마침내 형성됩니다. 결과적으로 자신의 행동을 통제하는 능력이 형성됩니다. 결과적으로 이 나이의 아이들은 이미 자의성을 가지고 있습니다. 어린 나이에 내재된 행동의 충동성은 점차 극복됩니다. 성인의 요구 사항에 자신의 욕망을 종속시키는 능력이 형성되어 성인의 말을 듣습니다. 게임은 규칙을 준수하는 능력을 개발합니다.

5세에서 6세까지는 자신의 행동에 대한 자발적인 통제 수준이 크게 증가하며 이는 교육 활동의 전제 조건 형성에 매우 중요합니다.

N.Ya. Mikhailenko와 N.A. Korotkova는 규칙이있는 게임 형성에 대한 체계적인 작업이 어린이의 일반적인 발달에 기여할뿐만 아니라 학교 준비를 크게 촉진한다는 결론에 도달했습니다.

놀이 활동은 아동의 자발적인 행동 형성에 중요한 조건입니다. G.A. Uruntaeva, E.O.Smirnova가 제안한 접근 방식의 장점은 게임의 요소와 게임의 규칙을 마스터하여 행동을 마스터하는 방법입니다. 동료의 참여가 자제력의 출현을 준비한다는 것이 밝혀졌습니다. 처음에는 미취학 아동이 다른 아이들의 행동을 통제하고 옳고 그른 순간을 주목하고 그 후에야 게임에서 자신의 행동을 통제하기 시작합니다. 미취학 아동은 놀이를 많이 하고 노는 것을 좋아하며 장난기 있는 형태로 되어 있으면 어른의 과업을 더 쉽게 받아들입니다. 규칙이 있는 게임을 통해 미취학 아동은 자의성을 키우고 규칙이 있는 게임은 아이들의 삶에서 큰 위치를 차지합니다. 규칙이 있는 게임의 경우 내용이 역할도 게임 상황도 아닌 규칙이 있는 것이 특징입니다. 규칙이 있는 게임에는 미리 만들어진 콘텐츠와 미리 결정된 일련의 작업이 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 작업의 해결, 규칙 준수입니다. 우리 유치원에서는 게임 규칙이나 조건이 포함된 교육용 게임을 사용합니다. 경쟁 게임; 스트레스 해소를 위한 이완 운동; 변형을 위한 게임 "바다가 걱정됩니다", "비행기"," 병아리 " 등 "클래식"," 볼 스쿨 "," 숨바꼭질 " 등과 같은 게임에서 특정 조건(즉, 작업)에서 주어진 특정 목표를 달성해야 합니다. 이러한 유형의 게임 개발은 게임 문제에 대한 더 많은 고립과 인식으로 구성됩니다. 다른 어떤 활동보다 놀이에서 아이는 독립심을 보일 수 있습니다. 6-7 세의 주요 장소는 음모가없는 규칙이있는 야외 게임 ( "트랩", "친구 찾기"등)으로 획득합니다.

일련의 행동을 포함하거나 인내심을 기르는 것을 목표로 하는 규칙이 있는 게임: Nikitin의 게임: "Unicub", "Fold Pattern"; 퍼즐, Gienesh 블록, 보드 인쇄 게임, 체커, 도미노, 로또.

취학 전 연령에 행동에 대한 자기 규제가 형성되기 시작합니다. 아이들은 흥미 진진한 게임을 포기하고 작업을 완료해야 할 필요성에 의해서만 안내되는 매력없는 활동에 참여할 수 있습니다. 자의성은 또한 자신의 움직임을 분석하고 의식적으로 운동 기술과 능력 (그리기, 쓰기)을 습득하는 능력에서 나타납니다.

자의성은시의 의도적 인 암기, 즉각적인 욕망을 극복하는 능력, 흥미로운 활동을 포기하는 능력, 성인의 지시를 위해 플레이하는 능력으로도 표현됩니다. 자의성은 생각에서도 나타납니다. 이 나이에 아이들은 과제가 어렵지 않고 지속 시간이 짧지 않다면 끝까지 행동의 목표를 유지할 수 있습니다. 아이들은 어떤 희생을 치르더라도 어려움을 극복하기 위해 노력하며 "항복"을 거부합니다. 즉, 높은 수준의 목적이 드러납니다.

규칙은 상상의 상황과 점점 더 관련이 없어지고 점점 더 노는 아이를 나타냅니다. 규칙은 자신의 행동을 실현하는 수단이자 그것을 마스터하는 수단이되며, 이는 어린이가 첫 번째 형태의 자제를 가지고 있음을 나타냅니다. 따라서 그의 행동은 놀이뿐만 아니라 놀이에서도 새로운 수준의 자의성으로 상승합니다. 기타 비 플레이 상황. 따라서 유치원 교육 기관의 교사는 특정 규칙이 있는 게임 시스템을 사용하여 의도적으로 어린이의 자기 규제를 개발할 필요가 있습니다.

취학 전 연령에 집중적으로 발달하는 가장 중요한 성격 특성 중 하나는 임의성입니다. 자신의 행동을 소유하고 통제하는 능력. 행동의 자의성은 자녀의 학교 교육 준비를 위한 결정적인 조건입니다. 실습에서 알 수 있듯이 6세 아동을 가르치는 데 있어 가장 큰 어려움은 정신적으로 충분히 발달하지 않았거나 배우기를 원하지 않는다는 것이 아니라 임의적인 형태의 행동이 없거나 충분히 발달하지 않았기 때문입니다. 아이들은 수업에 조용히 앉아있을 수 없으며 끊임없이 산만합니다. 분명히 그러한 상황에서 가르치고 배우는 것은 매우 어렵습니다.

자발적 행동의 주요 특징은 인식 또는 의식입니다. 당신의 행동이나 움직임을 통제하려면 반드시 이 행동이나 움직임을 느껴야 합니다. 그에 대해 알아요. 자발적 행동은 자신의 자유 의지에 따라 의식적으로 자신을 통제하고 자신이 무엇을, 어떻게, 왜 하는지를 안다는 점에서 비자발적 행동과 정확히 다릅니다.

자발적 행동의 형성 과정은 상황 영향과 고정 관념 반응의 유인력을 극복하고 행동을 독립적으로 결정하고 통제하는 능력을 형성하는 것으로 구성됩니다.

미취학 아동은 종종 무의식적으로 행동합니다. 자신의 장치에 맡겨두고 무료 게임 중에는 항상 물체를 사용하여 일종의 행동에 몰두합니다. 일부는 롤카, 다른 일부는 인형을 처리하고 다른 일부는 큐브를 이동합니다. 그러나 일반적으로 남자들은 자신의 행동이 의식을 통과하는 것처럼 보이기 때문에 정확히 무엇을하고 어떻게하고 있는지 깨닫지 못합니다. 이러한 행동에는 특정 목표 나 방법이 없으며 아이들은 무엇을, 어떻게, 왜 모릅니다. 그들은 할입니다. 아이에게 30분 전에 무엇을 하고 있었는지 묻는다면 기껏해야 "놀았다"라고 말할 것입니다. 근데 뭐? 어떻게? 왜요? 우리는 이에 대한 대답을 듣지 않을 것입니다. 그리고 아이가 잊었거나 설명하기 어렵기 때문이 아닙니다. 아니요, 그는 자신이 무엇을 하고 있는지 알지 못합니다. 아기는 말하자면이 객관적인 상황 안에 있으므로 외부에서 자신을 보지 못하고 자신과 자신의 행동을 인식하지 못합니다.

물론 특정 상황에 완전히 몰두하면 외부에서 자신을 바라보고 자신의 행동을 깨닫는 것이 불가능합니다. 실제로, 당신의 행동에 대해 알고 그것을 인식하려면 내가 무엇을, 어떻게, 왜 하고 있는지, 다음에 일어날 일과 이전에 일어난 일(즉, 외부에서 자신을 바라보십시오)을 볼 필요가 있습니다. 그러나 최소한의 거리에서 "자신에게서 멀어지기" 위해서는 주어진 지각된 상황의 한계를 넘어서는 일종의 지렛대가 있어야 합니다. 이 지점은 과거에 있을 수 있습니다(예: 나는 누군가에게 이미 약속했거나 내가 이미 한 것처럼 하기를 원했습니다), 미래에(즉, 내가 무언가를 할 때 일어날 일에 대한 아이디어에서), 규칙에서 또는 행동 패턴(당신의 행동을 이 패턴과 비교하기 위해) 또는 도덕적 규범에서(좋은 것을 하려면, 당신은 그렇게 해야 합니다) 등등. 그러나 가장 중요한 것은 이 지점이 아이 자신에게 있어야 한다는 것입니다. 그의 구체적인 순간 행동과 결합하지 않고 그의 마음. 그리고 아이가 이 내적 지지의 관점에서 자신의 순간적인 행동을 볼 수 있고 어떻게든 그것들과 관련될 수 있을 때(생각한 목표, 주어진 약속 또는 행동 규칙의 관점에서), 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다. 자신의 행동에 대한 인식. 그리고 그들의 인식은 또한 그들을 통제하고 마스터하는 것을 가능하게 합니다. 자의적 행동. 아이가 현재 상황에 완전히 몰두할 때까지 자신의 행동을 깨닫지 못하고 어떻게든 그 행동과 관련이 있으며 인식된 상황의 "노예"로 남아 있고 그의 행동은 충동적이고 비자발적입니다.

취학 전 연령의 경우 자발적 행동 형성의 본질은 지각 된 시각적 상황에 대한 아동의 의존성을 극복하는 것입니다. 유아 및 중학교 아동의 경우 사물 자체와 주변 사물이 매력을 갖고 행동을 유도하는 것으로 알려져 있습니다. 예를 들어, 아이가 인형을 보면 다가가서 집어 들고, 공이 발 아래에 있으면 발로 올리거나 밀고, 테이블 위에 사탕이 있으면 당겨줍니다. 그의 입에. 시야에 있는 바로 그 것들이 무엇을 해야 하는지 지시합니다. 주변 상황(자신이 아닌)이 그의 움직임과 행동을 지시하고 통제합니다. 그리고 성인의 지시는 없습니다. 순종하고, 공을 던지지 말고, 사탕을 받지 마십시오. 일반적으로 도움이 되지 않습니다. 시야, 상황주의 또는 비자발적 행동에 대한 이러한 의존성은 미취학 아동뿐만 아니라 종종 어린 학생들을 가르치는 데 심각한 장애입니다. 실제로 아이가 어떤 물건이나 소음에 주의를 산만하게 하면 교육자나 교사의 설명은 모두 스쳐지나갑니다. 때때로 그러한 학생은 정말로 배우고 싶어하고 규율을 위반하지 않으려 고 노력하지만 자신을 통제하지 않습니다. 그의 행동은 다른 대상에 의해 인도되며, 그는 이 인도하는 행동을 극복할 수 없습니다. 자신의 행동에 대한 인식, 즉각적인 상황 행동을 극복하는 것은 취학 전 연령에 자신을 마스터하는 기초입니다.

뛰어난 소비에트 심리학자 L.S. Vygotsky는 의식과 같은 아동의 자발적 행동의 기원은 독립적이고 개별적인 활동에서 찾을 수 없음을 보여주었습니다. 아이 자신은 자신을 통제하는 법을 결코 배울 수 없으며 자신의 행동을 마스터하지 못할 것입니다. 더욱이 그는 자신의 행동을 자각하고 외부에서 자신을 바라볼 필요성을 결코 느끼지 못할 것입니다. 이 모든 것은 의사 소통, 공동 활동에서 성인과 함께하는 법을 배울 수 있습니다.

임의성을 생성하는 수단을 고려하십시오.

심리학에서는 연설이 의식과 자의성을 형성하는 주요 수단이라는 것이 인정됩니다. 아이가 외부에서 자신을 바라볼 수 있는 것은 말 덕분에 자신과 자신의 행동을 변화되고 변형될 수 있는 대상으로 간주합니다. 말하기는 아이가 행동 계획을 통해 자신을 숙달하는 데 도움이 됩니다. 말을 통해서만 시간의 행동을 연결하는 것이 가능합니다. 일련의 흩어져 있고 일관성이 없는 에피소드에서 삶은 순간적이고 현재의 행동이 그 자체로 존재하지 않고 과거와 연결되어 존재하는 단일하고 일관된 과정으로 점차 바뀝니다. 그리고 미래. 언어는 지각된 상황의 압력을 극복하고 그 순간 우리가 보고 행하는 한 사람 안에 있는 것의 한계를 넘어선다는 이유로 중요하고 풍부한 가능성을 가지고 있습니다. 언어가 잘 발달되어 있더라도 오랫동안 상황에 따라 달라질 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 모든 진술은 순간적인 행동에 포함됩니다. 이 경우 말은 말하자면 특정한 상황과 얽혀 있기 때문에 그것을 극복하는 수단이 될 수 없고, 따라서 자기 인식의 수단이 될 수 없다. 이것은 결론으로 ​​이어집니다. 모든 구두 의사 소통이 어린이가 자신을 인식하고 자신을 마스터하는 데 도움이되는 것은 아닙니다. 이렇게 하려면 구체적으로 인지된 물건에서 그를 떼어 놓을 수 있는 상황 외 의사 소통이 필요하며, 이는 그가 자신의 행동을 인식하게 할 것입니다.

따라서 이러한 언어적 의사소통만이 자발적이고 의식적인 행동을 형성하는 수단이 되며, 이는 활동에 포함되고 아동의 관심에 해당하며 동시에 순간적인 행동과 일치하지 않으며 아동의 인식을 위한 일정한 지지점을 제공합니다. .

자발적인 행동을 형성하는 다음 수단은 교훈적인 게임입니다.

놀이는 객관적인 행동을 구현하는 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 활동의 한 형태입니다.

자발적인 행동을 형성하는 수단으로서의 교훈적 놀이는 취학 전 연령 전반에 걸쳐 그 중요성을 잃지 않습니다. 나이가 들어감에 따라 게임 규칙이 점점 더 복잡해지고 어린이의 외부 및 내부 활동에 대한 요구가 점점 더 심각해집니다. 기억하는 것이 중요합니다. 간단한 게임에서 점점 더 복잡한 게임으로 이동하려면 어린이가 이러한 규칙과 요구 사항을 준수하도록 점차적으로 준비해야합니다.

교훈적 놀이는 어른과 어린이 사이의 일종의 의사 소통으로 볼 수 있습니다. 교사는 주최자이면서 동시에 참가자입니다. 가장 단순한 게임이라도 반드시 행동을 조직하고 규제하는 규칙이 있습니다. 이러한 규칙은 어떤 방식으로든 자발성, 충동적 활동, 상황적 행동을 제한합니다. 어른이 소개하는 게임의 규칙은 당신의 행동을 비교하고, 깨닫고, 평가할 수 있는 지렛대가 됩니다. 규칙에 따르면 플레이어는 자발적이고 무의식적으로 행동합니다. 동시에이 임의성은 강박이 아니라 자유 의지에 의해 달성됩니다. 게임을 할 때 규칙을 따라야 할 필요성이 분명하기 때문입니다. 아이들은 규칙을 어기는 것이 자신에게 해롭다는 것을 빨리 확신하므로 점차 자신의 행동을 모니터링하고 움직임을 통제하는 데 익숙해집니다.

또한 자발적 행동 개발을 목표로 하는 교훈적인 게임에는 규칙의 구현을 용이하게 하는 여러 조건이 포함되어 있습니다. 첫째, 그들은 움직임과 강하게 관련되어 있습니다. 즉, 본질적으로 이동합니다. 이것은 규칙을 준수해야 할 필요성과 그 구현(또는 비준수) 사실이 명백하고 생생하게 된다는 사실에 기여합니다. 규칙의 명확성, 단순성(예: 신호에 따라 달리는 것, 땅에 그려진 선을 넘지 않는 것 등)으로 인해 3세 어린이도 구현을 제어할 수 있습니다. 다른 사람들, 그리고 자신의 것. 점차적으로, 아이 자신은 압력없이 자발적으로 자신에게 특정 요구를하기 시작합니다.

규칙의 자연스러운 동화는 게임 액션이 공동으로 동시에 수행된다는 사실에 의해 촉진됩니다. 한 플레이어를 다른 플레이어 및 교사에게 모방하면 요구 사항을 빠르게 마스터하는 데 도움이 됩니다. 또한, 동료의 지원을 느끼면서 아이는 마치 자신의 눈을 통해 자신을 바라보기 시작합니다. 이는 물론 자신의 노력을 촉진하고 모든 사람에게 의미 있고 필요하게 만듭니다. 그리고 마지막으로, 플레이어가 자신의 행동을 더 쉽게 제어할 수 있도록 하는 세 번째 조건입니다. 이러한 게임의 대부분은 움직임이 역할을 수행하는 수단으로 사용되는 플롯 같은 성격을 가지고 있습니다. 미취학 아동의 상상력 활동은 그들을 돕고 놀이 역할의 자연스러운 수용과 관련 요구 사항의 이행을 보장합니다.

아이들의 삶을 적시에 조직하는 것은 상황 및 비자발적 행동을 극복하는 데 중요한 방향이 될 수 있습니다. 다시 말해서, 어른들은 최근의 사건을 상기시키고 미래를 드러냄으로써 시간을 연장하고, 지각된 상황을 넘어서서, 그들의 순간적인 행동을 볼 수 있는 지지점을 제공하는 것처럼 보입니다. 아이들과 대화하는 동안 어제, 오늘 아침에 일어난 일, 저녁이나 내일에 일어날 일, 즉 유치원에서의 삶은 무작위의 이질적인 에피소드 세트가 아니라 생각으로 이어집니다. 그들 자신이 계획하는 상호의존적 사건의 일관된 과정. 교사만이 줄 수 있는 이러한 사건의 언어적 공식화를 통해서, 아이는 자신의 의식 속에서 현재 순간의 경계를 극복하기 위해 시간 속에서 자신의 삶을 깨닫기 시작합니다. 그리고 이것은 자신의 행동을 독립적으로 계획하고 행동을 숙달하는 데 필요한 조건입니다.

나이가 많은 미취학 아동(5~7세 아동)과 함께 이 작업을 수행할 수 있는 몇 가지 특정 방법론적 기술을 고려하십시오.

1. 하루를 계획하고 요약합니다.

아이들과의 그러한 대화는 매일 아침, 아침에 열립니다. 목표: 다가오는 이벤트에 대한 사람들을 설정하여 그들이 그들을 기다리고 내부적으로 준비할 수 있도록 합니다. 하루를 계획할 때 주요 에피소드를 강조 표시하고 바람직하고 매력적으로 만드는 것이 중요합니다(예: "오늘은 음악이 있고 우리는 춤을 출 것입니다" 또는 "오늘 우리는 새로운 게임을 할 것입니다"). 여기서 요점은 이 행사의 규모가 아니라 아이들의 마음을 사로잡고 동기를 부여하는 데 있습니다. 미래에 대한 기분은 삶을 더 흥미롭게 만들고 계획된 이벤트를 경험하면 더 본격적인 관심을 불러 일으킬 것입니다.

아이들 스스로 하루를 계획하는 데 참여합니다. 유치원 생활에 대한 과도한 규제는 아이들이 직업을 자유롭게 선택하거나 무언가를 결정할 기회를 박탈합니다. 유치원 하루 요법에서는 아이 자신이 무언가를 선택할 수 있는 순간이 있을 수 있으며, 이 선택은 의식적이어야 합니다. 예를 들어, 일상 생활에서 아이들이 미리 활동을 선택하고 계획하는 2시간이 있을 수 있습니다. 커맨더 게임처럼 플레이할 수 있습니다. 매일 그룹에 새로운 리더가 있는데, 모든 사람이 여가 시간에 무엇을 할 것인지 결정하고 미리 알려줍니다. 차례로 모든 사람들이 사령관이됩니다. 내일의 사령관은 자신의 미래 역할을 미리 준비하고 다른 사람들은 그가 제안하는 것을 기다리는 것이 중요합니다. 아이들의 마음 속에서 과거의 사건과 미래의 사건을 연결하는 것은 매우 유용합니다. 어제 사업이나 수업이 시작된 경우 오늘 교사는 어제 있었던 일을 회상하고 구체적인 행동 계획을 정의하면서 확실히 계속할 것입니다. 교사는 스스로 대화를 시작할 수 있으며 때로는 어린이 중 한 명에게 상기시켜줍니다. 아이가 침묵하고 어렵다고 생각하면 교사는 대화를 계속하면서 누군가가 왜 말다툼을했는지, 누가 장난 꾸러기였으며 반대로 누가 아주 잘 행동했는지 회상합니다.

그러한 대화가 습관화되면 아이들 스스로 기억 속에서 다른 에피소드를 연기하고 하루 동안 흥미로웠던 것에 대해 기꺼이 이야기할 것입니다. 가장 중요한 것은 교사가 아이들이 정권의 순간(식사, 걷기, 잠자기 등)을 나열하는 데 자신을 제한하지 않고 자신에 대해 무언가를 기억하도록 노력한다는 것입니다. 그러한 비공식 메시지가 아무리 형편없고 원시적일지라도 지지하고 격려해야 합니다.

2. 아동의 독립적인 활동에 포함된 언어적 의사소통

이 기술의 목적은 아동이 자신의 행동을 강조하고 의식하게 만드는 것입니다.

자유 놀이 중 어린이의 독립적 인 행동을 관찰하고 때로는 파트너로 참여하여 교사는 때때로 자신의 행동을 실현하기위한 질문을합니다. (뭐하고 놀아? 이제 뭐할꺼야? 그렇게 노는거 좋아하니?) 아이들이 어려워하면 처음에는 답을 해주고 가능한 방안을 제시해준다. ? 당신은 운전사로 플레이합니까? 물론 당신은 차를 수리 할 승객과 자동차 정비사가 필요합니까?).

질문을 함으로써 교사는 먼저 아동의 과거, 현재, 미래 행동 사이의 연결을 설정하고 행동의 목표와 그를 위한 성취 수단을 식별합니다. 질문 (무엇을 만들고 싶습니까? 이것을 위해 무엇이 필요합니까?) 아이가 자신의 행동의 목적과 수단을 인식하고 자신이하는 일을 이해하도록하는 것을 목표로합니다. 대답하기 어렵다면 교사는 다음과 같이 도와줍니다. “차고를 짓고 싶습니까? 이렇게 하려면 다음과 같은 큰 큐브가 필요합니다. "또는:" 병원에서 놀고 있습니까? 당신은 의사입니까? 당신의 환자입니까? 그런 다음 먼저 그의 말을 잘 듣고 약을 처방하십시오." 아이가 교사의 의견에 동의하지 않고 자신의 행동 계획을 제안하면 교사가 결정을 내립니다. 아이가 문제를 이해했을 때, 그는 스스로에게 질문하고 스스로 대답하기 시작할 것입니다. 그리고 이것은 이미 자신의 행동에 대한 인식과 행동 관리에 있어 중요한 변화입니다.

둘째, 질문의 도움으로 교사는 어린이를 선택의 상황에 처하게하고 자신의 행동과 관련된 독립적 인 결정을 내리도록 권장합니다. 노인의 지시에 따라 생활하는 습관은 아이들이 의식적으로 선택하고 행동에서 스스로 결정할 수 없다는 사실로 이어집니다. 무료 게임의 틀 내에서 이러한 기회를 제공하고 의식적인 선택을 하도록 권장하는 것이 가능하고 필요합니다. 어른의 질문(블록과 자동차 중 무엇을 하고 싶나요? 누구와 더 놀고 싶나요? 운전자와 경찰 중 누가 더 재미있나요?) 자신의 행동을 위해, 자신의 욕망을 실현하고 자신의 결정을 내리기 위해. 어떤 경우에도 어린이의 답변을 평가하고 올바른 답변을 구해서는 안됩니다. 그러한 질문에 대한 답변은 옳거나 그르지 않을 수 있습니다. 그러나 교육자는 반드시 그것을 강조하고, 반복하고, 아이에게 상기시킵니다. 모든 압력, 사고의 올바른 배치에 대한 요구 사항은 행동의 붕괴, 강직, 아기의 발달을 늦출 수 있습니다. 교육자의 임무는 어린이의 독립적 인 행동을 강화하고 강조하여 임의적이고 의식적인 성격을 부여하는 것입니다.

따라서 임의성 형성의 주요 수단은 연설과 놀이입니다. 아이들의 삶을 적시에 조직하는 것도 상황적, 비자발적 행동을 극복하는 데 중요한 방향이 될 수 있습니다.

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• 콘텐츠
• 소개
• 1. 아동의 자의적 행동
• 2. 게임 내 임의 행동의 개발
• 3. 게임의 예
• 결론
• 서지

소개

임의 게임 행동

의지와 자의성은 사람의 성격에서 가장 중요한 특성입니다. 자녀에게 이러한 자질을 심어주려고 애쓰지 않는 부모나 교사는 거의 없습니다. 우리 모두는 학생들이 의지가 강하고 끈기 있고 목적이 있는 모습을 보고 싶어합니다. 사람을 자신의 삶의 자유롭고 의식적인 주제로 만드는 것은 이러한 특성입니다. 목표를 설정하고 목표를 달성할 수 있습니다. 의지와 자의성의 형성이 아이의 성격 발달의 주요 라인이라고 가정 할 수 있습니다. 의지와 자의성의 형성은 아동의 성격 발달에 있어 기본적이고 결정적인 중요성을 띠며 의지와 자의성의 문제는 성격의 심리학과 성격 형성의 핵심이다.

이 주제의 관련성은 이 문제의 일반적으로 인식된 근본적인 특성과 자녀 양육 관행에 대한 의심할 여지 없는 중요성에도 불구하고 지난 수십 년 동안 임의성 발달 문제에 대한 관심이 눈에 띄게 감소했다는 사실에 있습니다. 이러한 관심 감소는 분명히 "아이의 의지와 의지"라는 개념의 모호성 때문입니다. 이러한 개념은 다양한 현상을 설명합니다. 임의의 움직임, 동기 종속, 지시에 따른 행동, 도덕 규범 준수, 목표 설정, 도덕적 선택, 인지 과정의 임의성, 행동 규칙 준수, 모델에 따라 행동, 의지 이러한 다양한 현상을 통합하는 것이 무엇인지, 왜 동일한 용어로 표시되는지는 아직 명확하지 않습니다. 이러한 개념의 모호성으로 인해 의지와 자의성 형성 문제는 심리학의 다른 섹션에 포함되는 것으로 나타났습니다. 한편으로는 인지 과정의 발달이고, 다른 한편으로는 행동 및 조작의 형성입니다. , 그리고 세 번째로, 아동의 필요-동기부여 영역의 형성.

정신 과정의 역동적 인 특성으로서의 자의적 인주의의 위반과 학교에서의 활동의 자발적인 구성 요소는 아동이 자신의 활동을 마스터하기 시작하고 목표를 설정하고 자신을 관리하는 방법을 배우는 저학년에서 가장 명확하게 볼 수 있습니다. 달성하기 위한 활동입니다. 아이들은 충동, 부주의로 인해 즉시 교사의 관심을 끌거나 반대로 교사가 설정 한 과제를 완수하지 못하고 분리와 내키지 않음으로 인해 교사의 관심을 끌며 종종 가르치고 양육하는 데 어려움으로 동료의 배경에 대해 눈에.니다.

따라서 아동의 임의적 영역의 발달의 중요성은 분명하지만 그러한 중요한 특성을 정확하게 개발하는 방법에 대한 질문은 아직 해결되지 않은 상태로 남아 있습니다.

작품의 목적은 행동의 자의성 형성을위한 게임 방법을 고려하는 것입니다.

작업 작업:

1. 아이들의 자의적인 행동을 묘사하십시오.

2. 게임에서 행동의 자의성을 개발하는 방법을 설명하십시오.

3. 게임의 예를 들어보세요.

1. 아동의 자의적 행동

행동은 생리적, 심리적 또는 사회적 요구와 같은 특정 요구를 달성하는 것을 목표로 할 수 있는 개인 활동을 말합니다. 행동 조절은 성인뿐만 아니라 어린이에게도 가능합니다. 개인적인 필요가 도움이 됩니다.

생리적 성질의 필요는 아이들이 무의식적으로 행동을 하도록 강요합니다. 이러한 행동에는 식사, 음주, 화장실 가기가 포함됩니다. 그리고 여기에서 작은 사람이 아무리 완고하더라도 필요는 대가를 치르게 될 것이고 아이는 그것을 충족시키기 위해 달려갈 것입니다.

하지만 충족시키고 싶지 않은 요구 사항은 어떻습니까? 임의로 수행해야 합니다. 자의적으로 무엇인가를 해야 할 필요성은 어릴 때부터 길러져야 합니다. 그러면 자발적인 행동도 규제 대상이 됩니다. 행동은 성격에 특별한 요구가 있다는 사실이 특징이며 행동 동기가 수행됩니다. 그런 다음 행동 활동에 대한 반응이 있습니다.

행동 활동에 대한 개인의 요구 사항을 간략하게 특성화할 수 있습니다.

아이들이 먹고 마시고 싶은 욕구나 욕구가 있을 때, 수면과 다른 순간에 대한 욕구를 모두 생리학적 욕구라고 합니다.

아동기의 심리적 욕구에는 지식 습득의 욕구, 교육적, 인지적 욕구 등이 포함됩니다. 공격성과 유사한 징후의 형태로 나타나는 부정적인 심리적 욕구도 있습니다.

아이가 도덕성, 집단주의를 보이면 이것은 사회적 요구를 나타냅니다.

행동은 임의적이고 비자발적일 수 있습니다. 오늘 우리는 자발적인 행동에 대해 이야기하고 있습니다.

자의성은 행동을 통제하는 능력, 행동을 통제하는 능력입니다.

아이는 자신의 신체와 외부 환경이 상호 작용하는 방법, 건강을 유지하는 방법, 활동을 올바르게 조절하는 방법에 대한 지식을 얻습니다.

자신의 행동에 의한 자기조절 방식을 이해한다.

정신 과정, 감정 표현을 조절하는 기술 습득.

성인과의 의사 소통은 미취학 아동의 자발적인 자기 규제 형성에 중요한 역할을합니다. 차례로, 의사 소통은 어린이의 발달 된 언어 활동을 기반으로합니다. 이것이 모든 것이 상호 연결된 방식입니다. 보시다시피, 말하기 활동이 다시 중요합니다.

언어 의사소통과 언어 활동이 어떻게 발달하는지 알아보기 위해 추가적인 연구가 진행되고 있습니다. 언어 능력만으로는 잘 구성된 자의성을 결정하는 요소가 아닙니다. 이 프로세스를 완벽하게 만드는 데 도움이 될 뿐입니다.

어떤 아이들은 의사소통은 잘하지만 행동을 통제하는 방법을 모릅니다. 그러나 구두 의사 소통 기술은 성인과의 대화에서 아동이 자신의 행동에 대해 논의하고 자의성과 자기 규제의 중요성을 이해하고 그에 따라 행동을 관리하고 통제하는 법을 배우는 데 도움이 될 것입니다.

나이든 미취학 아동에게 자발적인 행동을 시작하기 전에 아동의 형성 수준에 대한 철저한 연구를 수행해야합니다. 이를 위해 주어진 연령에 사용할 수 있는 방법을 선택할 수 있습니다.

연구는 여러 단계를 거칩니다. 첫째, 자발적 행동 형성의 기준과 지표를 강조해야합니다.

개발 수준을 결정하십시오.

그런 다음 연구 자체를 시작할 수 있습니다. 어린이는 일련의 작업을 완료하도록 초대받은 후 각 어린이의 점수를 계산합니다.

특정 점수는 각 미취학 아동의 자발적 행동 형성 수준을 나타냅니다. 연구 결과는 아동이 어느 정도의 발달 또는 형성 수준에 있는지를 보여줍니다. 그런 다음 우리는 이미 특별히 설계된 클래스에서 임의성 형성에 대한 작업을 시작합니다.

따라서 모든 사람, 심지어 어린 아이라도 의식적으로 자신의 행동을 관리하고 통제할 수 있습니다. 그러나 이것은 아이에게 가르쳐야 합니다. 모든 사람이 자신의 행동을 깨달을 수 있는 것은 아니며 모든 성인이 규범적 관점에서 무엇이 옳고 그른지 아직 모르는 어린아이가 아닌 사람이 아니기 때문입니다.

2. 게임 내 임의 행동의 개발

취학 전 연령에 놀이는 여전히 주요 활동입니다. 놀이 활동을 통해 유아의 성격의 다양한 측면이 형성됩니다. 행동의 자의성은 게임 상황을 통해서도 형성될 수 있습니다.

아동의 임의 행동을 형성하는 다양한 방법이 있습니다. 아주 좋은 사람은 규칙을 가지고 노는 것입니다. 게임 중 규칙을 준수하면 어린이가 자신의 행동을 통제하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 게임에서 규칙을 어기지 않으므로 그의 자의성이 발달합니다. 놀이에서 많은 사회적 자질이 형성되며, 또래와 놀면서 미취학 아동은 팀에서 상호 작용하는 법을 배웁니다. 그는 행동의 도덕적 규범을 개발합니다.

학교 준비 기간에는 미취학 아동에게 임의의 행동을 형성하는 것이 매우 중요합니다. 교실에 앉아서, 학교에서 연습을 하도록 강요하고, 스스로 숙제를 준비하려면 - 이 모든 것은 통제력과 아이들의 행동을 통제할 수 있는 능력이 필요합니다.

아이는 자신의 동기를 학교 초기에 특정 교육적 행동을 수행하도록 유도할 수 있어야 하며, 먼저 수행해야 할 작업을 선택할 수 있어야 합니다. 특정 작업에 우선 순위를 설정합니다.

자의성의 발달은 미래 1 학년의 교육 활동에 대한 보장이자 필요 조건입니다. 미취학 아동의 행동이 특정 기간 동안 형성되지 않으면 아이가 공부하기를 원하지 않을 것이며 학교에 가고 재미없는 숙제를하고 학교 규칙을 따르는 데 빨리 질릴 것입니다.

그리고 여기서 성인과의 의사 소통이 구출됩니다. 부모와 교사는 아이에게 할 수 있는 것과 할 수 없는 것, 좋은 것과 나쁜 것을 아이에게 설명합니다. 그러나 도덕을 가르치는 그러한 방법은 자발적인 행동의 성공적인 형성으로 거의 이어지지 않습니다. 아이는 멀리 옮겨야하며 자신은 특정 규칙과 지침을 따르기를 원해야합니다.

임의의 행동 개발을위한 흥미로운 연습은 미취학 아동이 과제가 완료 될 때까지 주어진 규칙을 오랫동안 고수하도록 가르 칠 것입니다. 이 과정에서 생산적인 활동은 매우 효과적인 도구로 간주됩니다. 아이들은 그림 그리기, 조각하기, 아플리케 형태로 다양한 공예품 만들기 등을 매우 좋아합니다.

생산적인 활동의 과정에서 아이는 자신의 창의성의 결과를 보고, 그 완성을 보고 싶어하며, 결국에는 어떤 일이 일어날지 알고 싶어합니다. 이것은 그가 프로젝트를 완료하도록 자극하여 임의의 자질을 형성하게 합니다. 놀이, 야외 게임에서 자발적인 행동을 형성하는 개발 및 방법은 이미 다양한 연구를 통해 반복적으로 밝혀졌습니다. 그러나 생산 활동에서이 프로세스의 구현에 대한 정보가 아직 충분하지 않습니다.

미술 수업에서 자발적인 행동을 형성하는 방법을 고려하십시오. 미술은 생산 활동의 유형 중 하나입니다.

시각적 활동에서는 어느 정도의 자의성이 필요하지만, 그녀 자신도 이 자의성을 성공적으로 발전시킨다.

아이들은 자신의 생각을 그림으로 표현하는 경향이 있습니다. 그림을 그리는 데 어려움이 있는 것은 예술적 능력이 부족해서가 아닙니다. 아이들이 손의 운동 기능과 소근육 운동 능력의 발달이 충분하지 않다는 것입니다.

아이가 그림을 그릴 때 무의식적으로, 즉 자발적으로 어른의 안내를 따른다. 또는 그는 자신의 방식으로 그림을 그린 다음 임의로 계획을 수행합니다. 그리고 사실, 또 다른 경우에, 아이는 이전에 동화된 고정 관념을 보여줍니다. 그는 그림을 그릴 때 그것들을 사용합니다.

취학 전 연령의 경우 세심한 연구가 필요하며 미취학 아동의 자발적 행동에 대한 동기 형성이 필요합니다. 성인의 협동 활동에서 잘 작동합니다.

어린이에게 일련의 운동을 소개하면 성인은 의도적으로 행동의 자기 조절과 함께 자신의 의지 발달을 지향합니다. 수업의 목적은 아이가 주어진 상황에 특정한 규칙을 오랫동안 고수할 수 있도록 하는 것입니다. 운동은 자신의 행동에 대한 자제력 개발을 목표로 해야 합니다. 수업이 끝날 때 어린이가 행동과 결과를 운동의 예와 비교할 수 있다면 특히 좋을 것입니다.

따라서 미취학 아동의 놀이에 대한 규칙은 성인이나 다른 아동에 의해 설정되고 이는 자의적인 행동이 아니지만 미취학 아동의 놀이에서 발달되는 자질은 점차 일상 생활로 옮겨집니다. 그리고 그 아이는 놀이의 규칙에 의해 확립된 대로 인생에서 행동하기 시작합니다. 따라서 우리는 일상적인 행동에서 자의적인 동기가 게임 규칙에서 태어난다는 것을 알 수 있습니다.

3. 게임의 예

다음은 임의의 영역을 개발하는 것을 목표로 하는 게임의 몇 가지 예입니다.

"그래픽 받아쓰기"

목적: 아동이 외부 자극에 주의가 산만하지 않고 성인의 지시를 주의 깊게 듣고 명확하게 따르는 능력을 개발합니다. 받아쓰기와 모델에 따라 독립적으로 작업하는 방법을 배웁니다.

정사각형 노트북 시트를 준비합니다. 줄의 시작 부분에 마침표를 표시합니다. 어린이들에게 연필을 주고 “선을 그리는 방법과 셀 수를 알려드리겠습니다. 종이에서 연필을 떼지 않고 이전 줄이 끝난 각 새 줄을 시작합니다.

예: “점에 연필을 놓으십시오. 그리다! 한 셀 위로. 오른쪽에 하나의 셀. 한 셀 위로. 오른쪽에 하나의 셀. 한 셀 아래로. 오른쪽에 하나의 셀. 한 셀 아래로. 오른쪽에 하나의 셀. 그런 다음 선이 끝날 때까지이 패턴을 계속 그립니다."

"미궁"

종이에 그려진 어린이 미로를 제공하십시오. 문제는 가능한 한 빨리 각 미로를 빠져나가는 것입니다.

게임의 규칙.

1. 작업 시작 시 미로 중앙에 연필을 놓고 출구를 찾을 때까지 종이에서 연필을 떼지 마십시오.

2. 연필로 즉시 이동을 시작하여 따라갈 경로를 미리 봅니다.

3. 미로의 선을 만지지 말고 교차하지 마십시오.

4. 뒤돌아보지 마세요.

"막대기와 십자가"

목표 : 자기 규제 및 자제 수준의 개발.

여백이 있는 상자에 어린이(또는 어린이 그룹)를 위한 공책 시트를 준비하고 샘플에 쓰여진 대로 막대기와 십자가를 5분 동안 쓰게 합니다.

나 + 나 + 나 - 나 + 나 + 나 - 나

게임의 규칙.

1. 샘플과 정확히 같은 순서로 십자가와 막대를 쓰십시오.

2. "-" 기호 뒤에만 다른 줄로 이동합니다.

3. 여백에는 쓸 수 없습니다.

4. 각 기호는 한 상자에 작성해야 합니다.

5. 선 사이의 거리(2셀)를 관찰합니다.

"예 그리고 아니오"

목적: 규칙에 따라 행동하는 아동의 능력 개발.

어른은 아이에게 질문을 합니다. 질문에 대답할 때 아이는 "예"와 "아니오"라는 단어를 말할 수 없습니다.

샘플 질문:

1. 학교에 가고 싶니?

2. 만화 보는 걸 좋아하세요?

3. 노는 것을 좋아합니까?

4. 아이스크림 좋아하세요?

5. 당신의 이름이 스베타입니까? 등. .

"샘플 복사"

목적: 임의의 영역을 개발하고 모델에 따라 독립적으로 작업하도록 가르칩니다.

어린이는 한 장의 종이에 어른이 그린 그래픽 패턴을 복사하도록 요청받습니다.

"길"

목적: 자발적인 행동, 규율, 조직, 응집력을 개발합니다.

아이들은 손을 잡고 원을 그리며 리더의 신호에 따라 리더가 과제 단어를 말할 때까지 오른쪽으로 원을 그리며 움직이기 시작합니다. 호스트가 "경로! ", 모든 아이들은 서로 뒤에 서서 앞에 서있는 사람 앞에서 어깨에 손을 얹습니다. 발표자가 "삽! ", - 아이들은 팔을 쭉 뻗은 채로 원의 중앙으로 이동합니다. 그가 말한다면: “범벅! ", 아이들은 머리에 손을 얹고 쪼그리고 앉습니다. 발표자의 작업이 대체됩니다.

"게시물 정리"

목적: 자발적인 행동, 조직 및 평온의 개발을 촉진합니다.

아이들이 차례로 행진하고 있습니다. 지휘관이 앞서 있습니다. 지휘관이 신호(손뼉치기 등)를 하면 마지막으로 걷고 있는 아이는 즉시 멈추고 기둥에 서서 움직이지 않고 나머지는 계속 걸어가야 한다. 그가 의도한 순서) 눈금자, 원, 모서리에) ... 그런 다음 새로운 지휘관이 임명됩니다.

"네 가지 힘"

목적: 자발적인 행동, 조직의 발전을 촉진합니다.

선수들은 원 안에 서 있다. 발표자는 게임의 규칙을 설명합니다. 그가 지구라는 단어를 말하면 모든 사람은 손을 내려야합니다. "물"이라는 단어가 팔을 앞으로 뻗고 "공기"라는 단어가 손을 들어 올리면 "불"이라는 단어가 나옵니다. " - 손목과 팔꿈치 관절을 회전시킵니다.

"모양 칠하기"

목적 : 재미없고 단조로운 작업을 수행 할 때의 자발적인 활동 조절, 인내심을 개발합니다.

아이에게 기하학적 모양이 그려진 시트를 보여주고 색연필로 그 위에 그림을 그리도록 요청합니다. 시간은 중요하지 않습니다. 아이가 태만하기 시작하자마자 작업이 중단됩니다.

6-7 세 어린이는 15-20 개의 숫자를 조심스럽게 그립니다. 이것은 자발적인 활동 규제의 좋은 지표입니다.

"색상"

목적: 임의의 영역의 개발, 임의의 관심.

어린이(어린이)에게 종이 한 장, 색연필을 주고 10개의 삼각형을 연속으로 그리도록 요청합니다. 이 작업이 완료되면 지시가 한 번만 발음되기 때문에 조심해야 할 필요성에 대해 어린이에게 경고합니다. "조심해, 빨간색 연필로 세 번째, 일곱 번째 및 아홉 번째 삼각형을 음영 처리하십시오." 몇 가지 규칙을 도입하여 어린이를 위한 작업을 발명하고 복잡하게 만들 수 있습니다.

"금지된 번호"

목표: 자제력 개발, 자제력 개발, 수리 능력 강화, 주의력 개발.

예를 들어 4와 같이 특정 숫자가 선택됩니다. 아이들은 원 안에 서서 시계 방향으로 차례로 1, 2, 3을 센다. 1, 2, 3 ... 네 번째 아이의 차례가 오면 숫자를 말하지 않고 손뼉을 친다 4 타임스. "금지된" 숫자로 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25가 선택됩니다.

"얼다!"

목적 : 자발적인 관심과 자발적인 움직임의 발달.

신나는 음악이 흘러나옵니다. 아이들은 음악에 맞춰 자유롭게 점프하고 움직입니다. 갑자기 음악이 멈추고 아이들은 음악적 휴식 시간에서 찾은 포즈에서 멈춥니다. 그런 다음 1분 후 음악이 다시 켜지고 게임이 계속됩니다. 결국 가장 세심한 사람이 선택됩니다 - 승자.

"Salochki - 따라잡기"

목적: 용기의 아이들, 위험을 동원하고 피하는 능력을 교육합니다.

바닥에는 두 개의 "구역"이 있습니다. 태그를 위한 집과 나머지 사람들을 위한 집입니다. 그들 사이에 여유 공간이 있습니다. 아이들은 손을 잡고 줄을 서서 함께 걸어갑니다. "-텍스트의 마지막 단어와 함께, 그러나 더 일찍이 아니라 모두가 태그로 등을 돌리고 집으로 달려 가고 태그는 그들을 따라 잡으려고합니다. 그녀가 성공하면 잡힌 아이가 태그를 찾으러 집으로 가고 게임이 계속되고 그렇지 않으면 새 드라이버가 선택됩니다.

게임의 규칙.

1. 친근하고 대담하고 균일한 선으로 태그로 이동하여 손을 잡고 다른 어린이의 움직임과 함께 자신의 움직임을 조정합니다.

2. "catch up"이라는 마지막 단어를 말한 후에만 실행합니다.

3. 고의로 집으로 향하는 움직임을 늦추는 사람을 잡지 마십시오.

아이들은 게임의 모든 규칙을 숙지해야 합니다. 게임이 끝나면 규칙을 준수한 참가자를 격려해야 합니다.

"빈 자리"

목적: 의지적 자질의 형성과 행동의 숙달. 이전 게임과 달리 이 게임은 미취학 아동에게 가상의 상황을 제공하는 것이 아니라 특정 과제를 제시하며 이를 해결하려면 아이가 자신의 노력을 동원해야 합니다. 아이는 자신을 위해 파트너를 선택해야하므로 동료 중 한 명에게 동정을 표할 기회를 얻습니다. 그것에 포함 된 경쟁 요소는 어린이가 매우 세심하고 수집적이며 공동 활동에서 행동 규칙을 위반하지 않도록합니다.

아이들은 손을 잡고 원을 그리며 원의 안쪽을 향한 바닥에 앉습니다. 원 뒤에있는 한 성인이 그를 둘러싸고 말했습니다. ". 아이들은 그 말을 반복합니다. 마지막 말에서 어른은 어린이 중 한 명을 만지고 일어서서 그를 향하게 한 다음 "하나, 둘, 셋 - 달려라! "- 그리고 가장 먼저 빈 자리에 앉으려면 원을 어느 방향으로 돌려야 하는지 보여줍니다. 어른과 아이가 서로 다른 방향에서 원을 돌고 있습니다. 어른은 아기에게 먼저 자유석에 앉을 수 있는 기회를 주고 다시 운전사가 됩니다. 그는 다시 원을 그리며 단어를 반복하여 아이들에게 게임의 규칙을 숙달할 기회를 줍니다. 다른 아이를 선택한 후, 이번에는 어른이 서클에서 가장 먼저 자리를 잡으려고 노력합니다. 이제 아이는 드라이버가 되어 자신의 경쟁 파트너를 선택합니다. 그래서 아이들은 교대로 서로 경쟁합니다.

게임의 규칙.

1. 파트너로 활동한 적이 없는 사람을 선택하십시오.

2. 반대 방향으로 원을 그리며 달린다.

3. 서클에 자리를 잡을 시간이 없었던 사람들은 드라이버가됩니다.

따라서 게임에서 무작위성을 개발하고 야외 게임의 규칙을 숙달하는 것은 아동의 일반적인 발달에서 매우 중요한 측면입니다.

이 게임은 또한 다음과 같은 강한 의지의 자질을 개발합니다.

- 당신의 욕망을 제한하는 능력,

- 장애물을 극복하다,

- 성인의 요구 사항을 준수하고 확립된 행동 규범을 준수합니다.

- 행동에서 긍정적인 본보기를 따르십시오.

결론

어린이의 건강한 정신 활동과 성공적인 학습 형성의 초석은 활동의 자발적인 구성 요소인 자의적입니다.

자신의 행동을 조절하는 능력은 취학 전 아동기에 형성되지만 최근 몇 년 동안 심리학자와 교사의 관심은 나이가 많은 취학 전 아동의 자발적 행동 수준이 낮다는 문제로 끌렸습니다. 연구원은이 과정의 불충분 한 형성에 대한 다양한 이유를 식별합니다. 그 중 마지막 장소는 유치원 교육 기관의 조건에서 아동의 주도적 인 활동의 자원을 합리적으로 사용하지 않는 문제에 의해 점유되지 않습니다.

자발적인 행동의 발달은 모든 유형의 어린이 활동에 영향을 받지만 과학자들의 연구에 따르면 주요 장소는 게임에 속합니다. 나는 아이들의 신체 발달에 종사하기 때문에 야외 게임을 자주 사용합니다. 야외 게임은 교육적으로 가치가 있으며 마음, 성품, 의지의 교육에 큰 영향을 미치고 도덕적 감정을 개발하며 어린이를 신체적으로 강화합니다.

게임을 통한 자발적인 행동 형성에 대한 작업은 교육자와의 긴밀한 접촉에서만 수행 할 수 있습니다. 교실에서 학습한 후에 게임은 공동 및 독립 활동을 위해 그룹으로 이동해야 하기 때문입니다. 교사는 또한 게임의 규칙을 알고 아이들이 그것을 따르도록 해야 합니다. 그룹에서 야외 게임을 더 자주 사용할수록 미취학 아동의 자발적 행동 개발 과정이 빨라집니다. 산책하는 어린이가 모든 규칙을 충족하여 야외 게임을 독립적으로 구성 할 수 있다면 이는 어린이가 임의의 행동을 발전시키고 있음을 나타내는 지표입니다.

서지

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심리학 및 교육학 문헌의 분석을 기반으로 "자의성" 개념의 내용에 대한 접근 방식이 확인되었습니다. 첫 번째 접근 방식은 의식 문제의 맥락에서 자의성을 고려하고, 두 번째 접근 방식은 동기의 맥락에서 고려합니다. 첫 번째 접근 방식은 L.S. Vygotsky, A.V. 자포로제츠, E.O. 스미르노바, D.B. 행동의 자의성은 수행된 행동에 대한 자각을 통해 형성된다고 믿었던 Elkonin 등. 다른 관점에서 자의성 발달은 동기 부여 없이는 진행될 수 없으며 L.I. Bozovic, V. Wundt, K. Levin, A.N. 레온티예프 등.

D.B.의 정의에 따르면 Elkonin에 따르면 자발적 행동은 외부(운동) 및 내부(심리적) 활동에 의해 매개되는 환경과의 상호 작용이며 일반적으로 자신의 행동과 행동에 대한 의식적인 의도가 특징입니다.

우리의 작업에서 우리는 어린이 또는 성인이 수행하는 모든 행동이 의식적으로 이루어져야한다고 믿기 때문에 첫 번째 접근 방식을 고수합니다.

E.O.에 따르면 Smirnova, 자의성 개념은 사람의 의지와 관련이 있습니다.

1. 자발적인 행동은 어른이 정하는 것이고 아이는 받아들일 수도 있고 받아들이지 않을 수도 있습니다.
2. 임의의 행동은 간접적이며 그 형성에는 특정 수단의 도입이 필요합니다.
3. 자의성은 훈련을 통해 형성됩니다.

E.O.의 연구에서 Smirnova, 의지적 행동은 외부 세계의 대상을 향한 바깥쪽으로 향하고 자발적인 행동은 자신을 향하여 자신의 행동을 지배하는 수단을 향합니다.

어린이의 자발적 행동 형성 과정은 미취학 아동이 5 세에서 6 세 사이의 취학 전 연령 기간을 완료한다는 사실 때문에 다소 복잡합니다. 이 기간 동안 어린이의 정신에서 더 높은 신경 활동의 변화가 일어나고 가장 중요한 신 생물이 나타나고 활동 및 행동의 새로운 심리적 메커니즘이 형성되기 시작합니다.

임의성의 출현은 개인 행동을 마스터하는 것이 목표일 때 아동 활동의 결정적인 변화입니다. 취학 전 연령에 미래 성격의 기초가 놓입니다. 아이는 사업을하고 싶어하고, 공동 업무에 참여하고 싶고, 지도자가되고 싶어하고, 도덕적 가치와 규범을 깨닫기 시작합니다. .

자발적인 행동은 어린이와 성인이 상호 작용할 때 형성됩니다. 어른의 존재는 아이의 활동의 의미를 완전히 바꾸고 아이가 과업을 완수하도록 격려합니다.

전통적으로 임의성의 발달은 아동과 성인의 의사 소통뿐만 아니라 미취학 아동의 놀이 활동의 ​​맥락에서도 고려됩니다. 엘에스 Vygotsky(1966)는 놀이를 "자발적 행동의 학교"로 간주했지만 이 문제의 구체적인 발전은 그의 학생과 추종자들에 의해 수행되었으며, 취학 연령의 자발적 행동이 무엇보다도 연극에서 형성된다는 것을 설득력있게 보여주었습니다. 이 기간 동안의 주요 활동.

디비 Elkonin(1999)은 놀이 활동이 자발적 행동 형성에 결정적인 역할을 한다고 반복해서 지적해 왔다. 놀이에서 아이는 분리할 수 없는 두 가지 기능을 수행합니다.

1) 역할을 다한다.

2) 행동을 조절합니다.

게임의 주요 장점은 아동의 욕구-동기부여 영역의 형성에 영향을 미친다는 것입니다. 미취학 아동의 나이에 역할놀이의 규칙을 이해하는 것이 더 쉽다면 취학 전 연령이 되면 규칙이 있는 게임을 사용하는 것이 더 효과적일 것입니다. 역할극 행동이 가장 성공적입니다. 규칙은 아동의 행동에 대한 동기이자 수단입니다. 자신을 관리하는 능력은 어린이가 게임의 주최자이자 참가자인 어른과 함께 해야만 배울 수 있는 복잡한 과정이며, 이것이 규칙이 있는 게임의 발달 효과입니다.

우리의 연구를 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 자의적 행동의 발달은 복잡한 과정입니다. 문헌 분석을 통해 자발적 행동 형성 과정에서 성인(부모, 교육자, 교사)이 중요한 역할을 하며 아동이 할당된 과제를 실현하도록 돕는 것을 강조할 수 있었습니다. 미취학 아동이 성인의 지시에 따라 자신을 통제하고 행동의 결과를 확인하는 법을 배우면 학교 공부에 어려움이 없을 것입니다.

예카테리나 미하일로브나 파슈키나

옴스크 중앙임상병원 수석 의사

읽는 시간: 5분

에이

마지막 업데이트 기사: 2018년 6월 2일

유치원 기간은 3세에 시작하여 7세에 끝납니다. 이 나이에 성격이 형성됩니다. 아이들은 신체적으로나 정신적으로 활발하게 발달하고 있습니다. 정신 발달의 구성 요소 중 하나는 의지 영역입니다.

의지의 본질과 기능

의지는 의도한 목표를 달성하기 위해 다양한 장애물(외부 및 내부 모두)을 극복하는 의식적인 능력입니다. 의지적 행동을 수행함으로써 개인은 주변 현실을 변화시켜 자신의 의도에 복종시킨다.

Will에는 두 가지 기능이 있습니다.

1. 자극. 발생하는 어려움에도 불구하고 특정 목표를 달성하기 위해 필요한 조치를 취하도록 권장합니다. 때때로 사람은 자신을 넘어서서 원하지 않지만 해야 하는 일을 해야 합니다.
2. 제동. 의지력 덕분에 사람은 실제로 하고 싶어도 어떤 행동도 저지르지 않을 수 있습니다.

자발적인 활동은 외부 상황에 의존하지 않고 개인적인 동기에 의존하는 목표의 자유로운 선택을 의미합니다.

첫째, 유아의 의지력은 어른들의 요구와 요구가 충족될 때 형성된다. 이것이 습관이 되면 그는 스스로에게 요구를 하고 독립적으로 이행하기 시작합니다.

의지 영역의 발전은 자주성, 인내, 헌신, 주도성, 인내, 에너지 및 결단력의 발전을 의미합니다.

약한 의지는 완고함, 주도성 부족, 게으름 및 요실금이 특징입니다.

아기가 학교에 갈 준비를 하기 위한 의지와 자발적 행동의 발달

자발적 행동은 특정 목적을 위해 수행되는 개인의 의식에 의해 제어되는 행동입니다.

아기가 학교에 갈 준비를 하려면 의지의 발달이 필요합니다. 학업 수행에 문제가 없도록 그는 다음을 통제하는 법을 배워야 합니다.

• 당신의 자세, 즉 수업이 끝날 때까지 빙글빙글 돌지 않고 잠시 동안 조용히 앉아있을 수 있습니다.
• 교사의 말에 집중할 수 있는 데 필요한 인식;
• 다양한 정보(시, 규칙 등)를 암기할 수 있는 메모리;
• 생각.

교사의 요구 사항을 충족하기 위해 학생은 자발적인 행동과 음소 청력의 특정 수준 개발이 있어야합니다. 학교 과제를 완료하려는 동기를 갖는 것도 중요합니다.

자발적 행동의 열악한 발달은 징계를 위반하고 규칙에 따라 작업을 완료하고 작업을 거부하는 학생에게 나타납니다.

의지 발달의 단계

의지는 타고난 능력이 아니다. 성장하는 과정에서 획득됩니다. 따라서 의지 개발의 주요 단계는 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

출생부터 1년까지

신생아는 의지가 없으며 행동과 움직임이 비자발적입니다. 그는 타고난 반사(보호, 쥐기, 빨기 등)만 가지고 있습니다. 약 2-3개월이 되면 아기는 자신의 움직임을 제어하는 ​​법을 배우기 시작합니다. 그는 밝고 큰 딸랑이를 보고 손잡이로 그것을 잡으려고 합니다. 이것은 자발적인 행동이 아니며, 딸랑이를 잡는 의식적인 목표를 설정하지 않습니다. 단지 장난감이 그를 끌어당기고 관심을 끕니다. 결과적으로 그는 무작위로 팔과 다리를 움직이고 실수로 딸랑이를 만지고이 경험을 기억하고 성공을 반복하려고합니다. 아기가 좋아질 때마다 그리고 몇 개월 후에 아기는 쥐는 기술을 익히고 점차적으로 머리를 들고 독립적으로 잡고, 구르고, 앉고, 일어서고 걷는 법을 배웁니다.

생후 1년 동안 아이는 신체적으로 뿐만 아니라 정신적으로도 상당한 발전을 이뤘습니다. 태어날 때부터 그는 비명을 지르며 개그, 옹알이, 인간의 말을 연상시키는 다양한 소리를 내기 시작합니다. 대부분의 아이들은 매년 몇 단어를 말합니다. 모방은 의지 형성을 포함하여 정신 발달에 중요한 역할을 합니다. 그것은 기계적 성질을 가지고 있으며 취학 연령에서만 의식이됩니다.

유치원(1세~3세)

이 나이에 아기는 계속 적극적으로 발달합니다. 그는 걷고, 달리고, 말하는 법을 배웁니다. 2세가 되면 자립심이 발달하기 시작하고 목표에 대한 욕구가 생기지만, 성인의 도움이 있어야만 이룰 수 있습니다. 아기는 자신의 욕구를 충족시키고자 합니다. 3 세 미만 어린이의 목적은 목표를 달성하는 것이 아니라 목표를 설정할 때만 나타납니다. 외부 방해 요소가 있으면 쉽게 목표를 포기하고 다른 목표로 바꿀 수 있습니다. 그러나 때때로 아이들은 인내심을 보이며 원하는 목표를 스스로 달성하기 위해 두 번 이상 시도합니다.

취학 전 연령(3~4세)

이 나이에 아이들은 개인적인 관심과 순간적이고 충동적인 욕망과 직접적으로 관련된 목표를 설정합니다. 그는 생각 없이 즉흥적으로 행동합니다.

중학교(4~5년)

이 나이에 생각 없는 행동에서 의도적인 행동으로의 전환이 있습니다. 미취학 아동에게 동기가 나타나면 충동이 자의로 바뀝니다. 아동은 목표를 설정하고, 목표를 달성하기 위한 방법을 계획하고, 이 과정을 통제하는 방법을 배웁니다. 목표 달성 사실은 장애물의 어려움과 극복 기간, 과거에 성공했거나 실패한 경험이 있는지 여부에 달려 있습니다.

취학 전 연령(5~7세)

이 나이에 많은 어린이들이 자신과 주변 사람들 모두에게 중요한 목표를 설정합니다. 처음에 목표를 달성하지 못하면 대부분의 미취학 아동은 어려움을 극복하는 데 관심이 있습니다.

가족의 의지 발달의 특징

의지와 자발적 행동의 발달은 가족의 어린 나이에 시작됩니다. 유치원 교육에는 두 가지 극단이 있습니다.

1. 부드러운 육아. 그들은 아이를 애지중지하고, 장난감을주고, 집안일을 맡기지 않고, 모든 욕망을 충족시키고, 특정 규칙을 따르도록 강요하지 않습니다. 아이는 모든 것을 쉽게 얻고 목표를 달성하기 위해 노력하지 않습니다. 결과적으로 아이는 변덕스럽고 완고하고 참을성이없고 무례하고 게으르기 시작하고 다른 사람들의 일을 존중하지 않습니다.
2. 너무 무리한 양육. 자녀가 독립적이고 지능적이며 열심히 자라기를 꿈꾸는 부모는 나이에 적합하지 않은 불가능한 작업을 끊임없이 그에게로드합니다. 아이는 구현에 대처하지 않고 모든 것을 중간에 던졌습니다. 결과적으로 그는 의지가 약해지며 모든 것을 미완성 상태로 두는 데 익숙해집니다.

의지와 자발적 행동의 완전한 발전을 위해서는 다음이 필요합니다.

1. 1. 부모의 올바른 예. 미취학 아동은 종종 성인을 모방하므로 엄마와 아빠에게서 관찰되는 의지적 자질을 스스로 개발하려고 노력합니다. 부모는 개인적인 모범으로 자녀에게 목표를 달성하고 삶의 다양한 어려움을 극복하는 방법을 보여주어야 합니다. 미취학 아동에게는 그가 사랑하고 존경하고 존경하는 성인이 항상 롤 모델이됩니다.
   2. 후속 격려로 일상의 어려움을 극복하십시오. 아이는 자신이 할 수 있는 일에 스스로 대처해야 합니다: 방 정리, 애완동물이나 실내 꽃 돌보기, 남동생(누나)에게 책 읽어주기 등. 부모는 미취학 아동의 집안일을 확실히 칭찬하고 주도권과 독립성을 자극해야합니다.
   3. 일상과 일상의 형성: 손 씻기, 양치질, 청소 등 의지, 독립 및 규율의 개발에 필수적입니다.
   4. 체육. 가장 간단한 일상 운동에서 시작하여 스포츠 서클로 끝납니다.
   5. 아이들의 놀이는 의지와 자발적인 행동의 발달에 매우 중요합니다. 롤플레잉 게임은 특히 중요합니다. 게임 중에 아이는 캐릭터의 이미지를 시도하고 캐릭터, 감정, 감정을 반영하려고 시도합니다. 이 게임은 언어, 사고, 상상력, 지능, 사회적 및 정서적 영역의 발달을 촉진합니다. 이 경우 아기는 특정 규칙을 준수해야하며 게임의 목표는 자신의 욕망보다 우선합니다. 일반적으로 롤 플레잉 게임의 줄거리는 일상 생활 (가족, 휴일), 성인 인간 활동 (상점의 판매자와 구매자, 건설 현장의 건축업자, 병원의 의사와 환자 등), 전쟁과 관련됩니다. (소년), 문학 작품 및 영화의 걸작 ...

1. 영웅적인 행동을 한 의지가 강하고 용감한 사람들에 대한 유익한 이야기와 이야기 읽기. 여기에는 주인공이 고귀하고 친절하며 동정적인 사람들인 소설에 대한 지인도 포함됩니다.
2. 긍정적인 주인공이 나오는 유익한 영화와 만화를 봅니다. 관람 후에는 캐릭터의 성격(긍정적 특징과 부정적 특징), 행동을 아이와 함께 분석하는 것이 필수적입니다.
3. 선택할 권리를 부여합니다. 아이는 자신이 원하는 것을 (합리적인 범위 내에서) 독립적으로 선택할 수 있는 기회를 주어야 합니다. 예를 들면 "아침으로 무엇을 먹을 건가요 - 죽이나 메밀?", "이제 당신과 어떤 게임을 할까요? "녹색?" 아기가 정확히 무엇을 필요로 하는지 당신이 아기보다 더 잘 알고 있다고 생각하더라도 아기에게 끊임없이 당신의 의견을 강요할 수는 없습니다. 미취학 아동은 자신의 의견을 형성해야합니다. 그렇지 않으면 인생에서 누군가에게 의존하고 의존적으로 자라며 주도권이 부족합니다.
4. 어린 시절부터 명확한 행동 규칙을 도입하십시오. 모든 친척은 조정되고 일관된 방식으로 양육을 수행해야 합니다. 아이에게는 엄격함, 규율, 사랑이 동등하게 필요합니다. 아이가 무언가를 할 수 없다면 약점이 허용되어서는 안됩니다. 어제 금지된 것을 오늘 하도록 허용할 수 없습니다. 그 아이는 이제 당신이 항상 이것을 할 수 있다고 생각할 것이고 다음 번에 금지하면 오해, 비명, 변덕이 생길 것입니다. 명확한 행동 규칙을 통해 자제력을 배우고 새로운 팀에 빠르게 적응할 수 있습니다.
5. 의도한 목표를 달성하려는 열망을 지원합니다. 아이들과 끊임없이 대화하고, 그들의 걱정과 두려움을 인식하고, 그들의 열망을 지원하고, 그들의 능력에 대한 자신감을 심어주는 것이 필요합니다. 미취학 아동의 나이 때문에 문제가 해결되지 않으면 도움이 필요합니다. 한 상황에서는 조언만 있으면 충분하고 다른 상황에서는 행동을 도와야 합니다.

의지의 육성은 작은 어려움을 극복하는 것에서 시작됩니다. 작은 사람은 자신의 의지를 강화하고 훈련하여 나중에 더 중요한 시험에 대처할 수 있습니다.

미취학 아동의 하루 노동 활동 결과를 기록하는 것이 유용합니다. 등급으로 슬프고 재미있는 토끼를 묘사 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 자기 개발과 자기 개선을위한 어린이의 인센티브를 만드는 것입니다.

독립심을 키우기 위해 부모는 아이가 스스로 할 수 있는 일을 아이에게 해서는 안 됩니다.

집단은 의지 발달에 중요한 역할을 합니다. 정기적인 의사 소통, 팀워크 및 팀 플레이는 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 아이는 팀의 요구 사항을 충족시키기 위해 팀을 따라가려고 노력하고 리더가 보여주는 것과 동일한 자질을 보여 주려고 노력합니다.

의지력 훈련

의지와 자발적 행동을 개발하기 위한 게임 연습:

"암호, 암어".성인은 다른 단어의 이름을 지정하고 어린이는 특정 단어(예: 문자 "A"가 포함된 단어 또는 동물 이름)를 제외하고 그 뒤에 모든 것을 반복해야 합니다. 비밀 말을 듣고 점프해야합니다 (손뼉). 벌점은 종이에 적을 수 있고, 가장 적은 벌칙으로 게임을 통과하는 사람들을 위해 작은 경품도 입력할 수 있습니다.

이 게임은 4세 이상의 미취학 아동에게 적합합니다. 주의력, 기억력을 훈련시키고, 오랫동안 특정 규칙을 준수하게 하고, 통제력을 가르칩니다.

"예 및 아니오, 이름을 지정하지 마십시오"오래된 아이의 놀이입니다. 진행자는 아이들에게 "예"와 "아니오"로 대답할 수 없는 질문을 차례로 하며 "검정"과 "흰색"이라고도 합니다. 실수를 한 사람은 패널티를 받거나 스스로 리더가 됩니다.

이 게임은 5세 이상의 유아에게 적합합니다. 금지된 단어의 동의어를 검색하여 어휘를 늘리고 반응 속도를 개발하며 말을 제어하는 ​​방법을 알려줍니다.

"네 가지 힘"... 아이들은 원 안에 서 있습니다. 성인이 규칙을 설명합니다. "물!"이라고 말할 때 "공기!"라고 말하면 모두 팔을 옆으로 벌려야 합니다. - 손이 올라가고 "지구"-아래로, "불"- 손으로 회전해야합니다. 이 게임은 자발적인 행동과 자기 조직의 발달을 촉진합니다.

"모양 칠하기"... 어린이는 다양한 기하학적 모양으로 색칠하도록 요청받습니다. 게임은 아이가 열심히 그림을 그리는 동안 지속됩니다. 그의 작업이 엉성해지기 시작하자마자 게임은 멈춥니다. 이 게임은 단조로운 작업을 수행하면서 인내심을 개발하도록 장려합니다.

차분한 논리 게임은 의지와 자발적 행동의 발달에도 유익한 영향을 미칩니다. 여기에는 체커, 체스, 경품, "바다 전투", 로또, "폴리매스", "틱택토", 도미노 등이 포함됩니다. 그들은 당신이 집중하고, 논리를 훈련하고, 사고하고, 인내심을 가르치고, 규칙을 기억하고 따르게 만듭니다.

따라서 미취학 아동의 의지와 자발적 행동을 발달시키는 과정에서 성인의 역할은 매우 중요하다. 유치원 기관의 교육자, 부모 및 기타 친척은 미취학 아동을 지원하고 올바르게 교육하고 선택할 권리를 제공하고 간단한 교육용 논리적이고 적극적인 게임을해야합니다. 의지는 저절로 발전하지 않습니다. 이 과정을 자극하고 동기를 부여해야 합니다. 가장 좋은 동기는 부모의 개인적인 모범이 될 것입니다.