아이의 사회적 의사소통 발달은 다음을 목표로 합니다. 사회적, 의사소통적 발달

23.07.2019

러시아 교육의 현대화 개념은 다음과 같이 강조합니다. “교육의 가장 중요한 임무는 영성과 문화의 형성, 주도성, 독립성, 관용, 사회에서의 성공적인 사회화 능력의 형성입니다.” 기본적인 성격 구조는 인생의 첫해에 형성됩니다. 이는 가족과 유치원 기관이 젊은 세대에게 그러한 자질을 육성할 특별한 책임이 있음을 의미합니다.

이와 관련하여, 사회 의사소통 발달의 문제, 즉 주변 세계와 상호 작용하는 어린이의 발달은 이 현대 단계에서 특히 중요해졌습니다.

취학 전 교육 기관에서 시행되는 프로그램의 내용을 차별화하는 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 여러 영역을 식별하며 그 중 중요한 위치는 사회적 및 의사 소통에 부여되며 여기에는 자녀의 자신에 대한 긍정적인 태도를 개발하는 작업, 기타 사람, 주변 세계, 어린이의 의사소통 및 사회적 능력.

따라서 오늘날 어린이의 사회적, 의사소통적 발달은 유치원을 포함한 러시아 교육의 쇄신을 위한 전략적 방향으로 승격되었습니다.

사회적, 의사소통적 발달- 이는 어린이가 이 사회의 정회원으로서 사회에서 자신의 자리를 차지할 수 있도록 하는 과정이며, 그 내용은 특정 사회, 사회 계층 및 연령에 따라 달라지는 광범위한 보편적 수단에 의해 수행됩니다. . 여기에는 가정 및 위생 기술 개발, 물질적 및 정신적 문화 요소, 의사소통 스타일 및 내용, 의사소통, 놀이, 인지, 다양한 유형의 활동 등 생활의 주요 영역에서 다양한 유형 및 유형의 관계를 아동에게 소개하는 것이 포함됩니다. .

취학 전 아동기는 사람의 사회생활의 초기 단계이며, 미래의 삶은 이 단계의 성공 여부에 크게 좌우됩니다. 그렇기 때문에 미취학 아동의 사회 발달 문제에 세심한주의를 기울일 필요가 있습니다. 왜냐하면 아동의 신체가 집중적으로 성숙하고 사회적, 개인적 형성과 기초가 형성되는 것이 특징 인이 연령대이기 때문입니다. 인간 문화.

미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 과정을 분석하려면 이 발달 단계에서 아이가 직면하는 과제를 강조할 필요가 있습니다.

— 자연문화과제– 특정 수준의 신체적, 성별 발달을 달성합니다. 미취학 아동은 에티켓 행동 요소, 의사 소통 형태를 배우고 성별에 대한 생각을 갖고 감정과 감정을 보여 주며 개인의 사회적, 도덕적 자질이 형성됩니다. 이와 관련하여 사회 발달은 자존감, 공감, 관용, 자존감, 타인에 대한 존중, 배려, 정의, 대응, 애국심, 시민권.

- 사회 문화적 과제– 인지적, 도덕적, 가치-의미론은 사회 전체뿐만 아니라 인종적, 지역적 특성과 개인의 즉각적인 환경에 의해 결정됩니다.

유아원 교사는 아이들의 감정을 관리하고, 활동과 행동을 통제 및 평가하고, 호의를 키우고, 다른 아이들과 어른들에 대한 세심한 태도를 키우는 능력을 개발하는 데 특별한 관심을 기울여야 합니다. 미취학 아동의 인지적 측면은 주변 객관적 세계, 자연 및 사회적 환경에 대한 지식을 확장하는 것을 목표로 합니다.

나이가 들면서 미취학 아동의인지 영역이 확장됩니다. 내 주변 세계, 가족, 친척 및 친구, 고국, 조국, 조국, 전 세계의 역사. 아이의 경험을 정리하는 다음 형태는 다양한 상황을 '살아보는 것'이다. 여기에는 현실을 분석하는 경험뿐만 아니라 이 현실과의 관계에 대한 경험도 포함됩니다. 미취학 아동의 경우 놀이는 교육의 우선적 방법으로 작용하며, 미취학 아동의 지적 발달과 교육 활동의 전제 조건 개발을 보장하는 성격 특성 형성을 위한 놀이 활동의 특별한 중요성에 대해 이야기하고 있습니다.

- 사회 심리적 과제– 개인의 자기 인식 형성, 현재 생활과 미래의 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인은 미취학 아동 단계에서 구체적인 내용과 해결 방법을 가지고 있습니다.

취학 전 연령에서 자기 인식은 자기 지식과 자존감 수준의 특정 척도를 달성하는 것으로 간주될 수 있습니다. 자존감의 기본은 자신을 다른 사람과 비교하는 능력입니다. 미취학 아동은 협력과 상호 이해를 바탕으로 다른 사람과 관계를 구축하는 능력, 자신의 습관, 관습, 견해를 있는 그대로 받아들이고, 자신의 행동에 대해 생각하고 활동을 계획하는 방법을 배우려는 의지를 개발합니다.

취학 연령이 지나면 자발적인 행동이 형성됩니다. 이 시대의 주요 심리적 새로운 형성은 자신과 자신의 행동을 통제하려는 욕구와 능력으로 구성됩니다. 자발성 형성은 미취학 아동 발달의 기본 라인 중 하나이며 성격 형성의 최전선에 있습니다.

미취학 연령의 특이성은 아동을 사회에 소개하는 성인의 영향을 받아 아동의 사회적 발달이 수행된다는 것입니다. 아이는 능력 있는 어른들과 협력하며, 사회의 일원으로서 인격과 가치체계의 대화가 이루어지는 인간관계 체계에 포함된다. 미취학 아동의 행동 패턴 및 규범 개발과 올바른 삶의 태도 검색은 동료, 교사 및 부모와의 상호 작용에서 발생합니다. 어른들은 아이들의 미래를 열어주고, 아이들의 활동에 중재자이자 공범자 역할을 하여 아이들이 자신만의 경험을 쌓을 수 있도록 돕습니다.

나열된 작업 영역 지정, S.A. Kozlova는 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 과제는 다음과 같다고 믿습니다.

사회 세계와 자신에 대한 아이디어 형성;
사회적 감정 교육;
적극적인 사회적 지위를 육성합니다.
자신, 주변 사람들, 자연, 인공 세계에 대한 아이디어 형성.

동시에 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 수단은 다음과 같습니다.

가정 및 위생 기술 형성;
아동을 둘러싼 물질 문화의 산물;
영적 문화 요소;
의사소통 스타일과 내용;
의사소통, 놀이, 인지, 객관적-실용적 및 생산적 활동 등 삶의 주요 영역에서 다양한 유형 및 유형의 관계에 대한 아동의 일관된 소개.

어린 시절에는 사회적 규범의 동화가 비교적 쉽게 발생합니다. 취학 연령은 세계와 인간 관계에 대한 적극적인 지식, 미래 시민의 성격 기반을 형성하는 기간입니다.

교사는 아이의 영혼에 호소해야 합니다. 그의 영혼을 교육하는 것은 미래 성인의 도덕적 가치의 기초를 만드는 것입니다. 그러나 아이의 정서에 영향을 주지 않는 합리적인 도덕교육은 결코 원하는 결과로 이어지지 않을 것이 분명하다. 교육, 기술, 재주 등은 나중에 습득할 수 있지만 인간의 최고인 인간성의 기초는 감정과 대인관계가 집중적으로 발달하는 미취학 연령에 정확하게 놓여 있습니다.

사회화, 즉 이전 세대가 축적한 보편적인 인간 경험에 대한 어린이의 동화는 다른 사람들과의 공동 활동과 의사소통을 통해서만 발생합니다. 이것이 바로 아이가 말, 새로운 지식, 기술을 익히는 방법입니다. 그는 자신의 신념, 영적 가치 및 필요 사항을 개발하고 자신의 성격을 발전시킵니다.

여기서 중요한 역할은 아동에게 가치 지향, 사회적, 도덕적 태도, 규범 및 지식을 동화하고, 배운 내용에 대한 태도를 표현하고, 외부 세계와 상호 작용하기 위한 실용적인 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 활동입니다. 게임을 통해 아이들은 사회적 행동 기술을 개발하고, 갈등 상황에서 독립적으로 벗어나는 방법을 배우며, 반응성, 관용, 친절, 상호 지원 등과 같은 도덕적, 윤리적 기술을 개발합니다.

나이가 들수록 게임은 점점 더 복잡해집니다. 동시에 집단 게임(장기적이고 지속 가능하며 다양한 줄거리가 있음)에 특별한 중요성이 부여됩니다. 아이는 게임 상황에 따라 행동하는 능력을 배웁니다. 게임은 주변 현실에서 관찰되는 인간 의사소통 방법을 모델로 삼는 사회적 관계 학교가 됩니다. 사회 생활은 차례로 어린이 게임의 내용을 결정하고, 이 내용의 영향을 받아 목표로 삼은 교육적 영향을 통해 도덕적 자질이 사회의 도덕적 가치에 해당하는 성격이 형성됩니다.

따라서 게임 활동은 다른 개인과 관련된 자신의 행동을 보고 그들의 반응을 느끼는 능력을 발전시킵니다. 덕분에 미취학 아동의 사회적 성숙을 위한 기반이 마련된다.

현대사회에서는 지적, 심리적, 사회문화적 잠재력을 갖추고 사회적으로 발전한 개인만이 자신감을 가질 수 있습니다. 따라서 이미 취학 연령부터 아이들은 의사 소통 및 말하기 능력, 독립적 사고, 인지 및 창의적 활동 강화, 이벤트 참여 방법을 배우고 분쟁 해결 및 감정 상태 관리를 개발해야합니다. 이 모든 것은 아이가 “나는 할 수 있어!”라는 느낌을 강화하는 데 도움이 됩니다. 알아요!

서지:

Alyabyeva E.A. "4~7세 어린이를 위한 게임: 말하기 및 상상력 발달." - M., 2010
코즐로바 S.A. 나는 사람입니다: 아동/S.A의 사회적 발달을 위한 프로그램입니다. 코즐로바. – M., 2004. – 44p.

준비된 자료

교사 심리학자 MBDOU No. 7

젊은 세대의 사회화 문제는 오늘날 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 사람은 유아기부터 세상을 마스터하기 시작하며 이 복잡하고 다면적인 과정은 평생 동안 계속됩니다. 더욱이 사회화 과정은 외부 세계와의 자발적인 상호 작용 과정과 의도적으로 사람을 사회 문화에 소개하는 과정에서 수행 될 수 있습니다. 이 과정의 강도는 각 연령대마다 동일하지 않습니다.

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시사:

사회적, 의사소통적 발달

이 교육 영역은 다음과 같은 과제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

미취학 아동의 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 동화;

성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용 개발;

자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성;

사회적 및 정서적 지능 개발, 정서적 반응성, 공감, 동료와의 공동 활동 준비 상태 형성

유치원 그룹의 가족, 어린이 및 성인 공동체에 대한 존중하는 태도와 소속감 형성

다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성;

일상생활, 사회, 자연 속에서 안전의 기반을 조성합니다.

따라서 사회 의사소통 발달은 아동이 사회의 정회원처럼 느낄 수 있도록 하는 지식, 규범 및 가치를 동화하는 것을 목표로 합니다.

젊은 세대의 사회화 문제는 오늘날 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 사람은 유아기부터 세상을 마스터하기 시작하며 이 복잡하고 다면적인 과정은 평생 동안 계속됩니다. 더욱이 사회화 과정은 외부 세계와의 자발적인 상호 작용 과정과 의도적으로 사람을 사회 문화에 소개하는 과정에서 수행 될 수 있습니다. 이 과정의 강도는 각 연령대마다 동일하지 않습니다. 예를 들어, 어린 미취학 아동은 성인과의 정서적 접촉 및 인지적 의사소통, 질문에 대한 관심 및 이에 대한 가장 완전한 답변이 시급히 필요합니다. 이 연령대의 아이는 또래들과의 의사소통이 필요하며, 놀이와 그룹 활동을 통해 아이들과 상호작용할 수 있습니다. 아이는 자신의 선호도에 따라 활동 유형을 선택할 수도 있습니다. 또한 이미 취학 전 초기에 자기 인식의 기초가 마련되었습니다.

취학 전 연령이 되면 아이는 또래와의 안정적인 우호 관계, 정서적 친밀감, 성인의 존중과 공감에 대한 필요성을 갖게 됩니다. 그는 사회 세계의 관계에 초점을 맞춰 의사소통을 할 수 있습니다. 공동의 이익을 추구하고 추구하기 위해 동료들과 안정적인 관계를 맺습니다. 의사소통 기술을 보다 유연하게 보여주고 사용합니다. 또래 집단에서 자신의 위치를 이해할 수 있습니다.

위에서 언급했듯이 사회화 과정은 자발적이고 특별히 조직될 수 있습니다. 일상적인 순간, 놀이, 교육 활동, 어린이와의 개인 및 하위 그룹 작업 중에 미취학 아동의 목표 사회적 및 의사 소통 개발 작업을 구현하는 방법과 형태를 고려해 보겠습니다.

민감한 순간의 사회적, 의사소통적 발달

일상은 유치원 기관에서 어린이의 생활 활동을 합리적으로 구성하고 교사와 학생 간의 의사 소통을 구축하고 어린이의 의사 소통 상호 작용을 안내하는 독특한 기회입니다.

의사소통은 감정적, 인지적, 평가적 구성요소를 포함하는 복잡한 다자간 프로세스입니다(A.A. Leontyev). 정서적 요소는 심리적 편안함과 안정감을 제공하는 것입니다. 인지 – 지식을 습득하고 실제로 적용하려는 필요성을 충족합니다. 평가 – 자존감의 발달과 또래와 성인의 행동에 대한 적절한 평가.

일상은 미취학 아동의 사회적 규범 동화 과정에 긍정적인 영향을 미칩니다. 그는 일반적인 규칙을 준수하고 교사의 요청과 지시를 수행하는 방법을 배웁니다. 또한, 학생들의 사회적, 의사소통적 발달 과정을 최적화하는 데 도움이 되는 기술이 있습니다. 여기 몇 가지 예가 있어요.

교사가 소개하는 전통, 때로는 사전에 논의하기도 하고 때로는 아이들이 배울 때까지 매일 반복하기도 합니다.

즐거운 모임의 아침, 예를 들어 악수를 하거나 즐거운 말을 하면서 서로 인사하는 것이 관례입니다.

독서일 - 일주일에 하루, 어린이 중 한 명이 자신이 가장 좋아하는 책을 가져와 모두가 함께 읽고 토론하는 날입니다.

좋아하는 장난감의 날은 일주일에 하루, 좋아하는 장난감을 집에서 가져와 친구들에게 알리는 날입니다.

· 한 유형의 활동에서 다른 활동으로의 전환을 나타내는 기존 신호:

교사는 각 수업이 시작되기 전에 종을 울립니다.

아침 운동하러 갈 시간이 되면 선생님은 탬버린을 두드립니다.

재미있는 게임이 시작된다고 알리는 교사의 일반적인 문구(예: "내 아이들을 재미있는 게임에 초대합니다.")

· 다른 유치원 그룹과 구별되는 그룹의 상징(엠블럼, 성가, 깃발).

· 사회적 징후:

수업을 위해 매점 근무 책임자의 붕대;

스티어링 휠 (다른 장난감)은 체육, 산책을 선도하는 사람의 것입니다.

뒤쪽을 세우는 사람이 깃발을 가지고 있습니다.

교사는 그러한 예를 많이 들 수 있습니다.

이러한 각 기술은 어린이와의 사회화 및 효과적인 의사소통을 촉진할 뿐만 아니라 교사가 어린이의 생활 활동을 조직하는 데도 도움이 됩니다.

게임 활동의 사회적, 의사소통적 발전

유치원 기관에 다니는 어린이의 삶은 다양한 활동으로 가득 차 있으며 그중에서도 놀이가 특별한 위치를 차지합니다. 놀이를 통해 미취학 아동은 배우고, 발달하고, 교육을 받습니다.

롤플레잉 게임.어린 아이들과 함께 놀이 활동을 조직할 때 교사는 그들의 일상 경험을 풍요롭게 하는 데 집중하고, 시범 게임(“인형을 치료하자”, “개를 치료하고 먹이를 주다” 등)을 진행합니다. 어린이가 사회에서 관습적으로 물건을 사용하는 방법(숟가락으로 먹기, 자동차 운전하기, 짐 옮기기 등)을 배우는 플롯 기반 게임을 지원합니다.

교사는 또래들과 노는 데 있어 어린이의 관심을 자극하고, 대체 물건(큐브 - 커틀릿, 산책 중에 발견한 서로 다른 높이의 막대기 - 엄마와 아기 등)을 사용한 게임을 시연하고 장려하며, 장난감을 선택할 때 어린이의 독립성을 지원합니다.

롤플레잉 게임에서 상황을 모델링하는 것은 어린이가 성인 활동의 특성을 익히도록 하는 가장 중요한 수단이며, 이는 사회 발전에 매우 중요합니다.

어린 미취학 아동은 장난스러운 행동과 실제 행동을 구별하고 상상의 상황을 받아들이고 그에 따라 행동할 수 있습니다.

3학년 아이들과 함께 어른과 함께 어린 시절의 경험에서 나온 간단한 문학적 텍스트나 상황을 공동으로 극화할 수 있습니다.

미취학 아동은 롤플레잉 게임의 전성기입니다. 플롯은 더욱 복잡해지고, 역할은 더욱 다양해지며, 게임은 창의적인 성격을 띠게 됩니다. 아이는 실제 사건과 환상 외에도 게임에 반영하려고 노력합니다. 아이들은 독립적으로 역할을 할당하고, 적절한 의상을 입고, 필요한 속성과 액세서리를 사용하는 것을 좋아합니다.

역할을 맡아 목소리, 표정, 몸짓 등 다양한 표현 수단을 사용해 캐릭터의 특징을 전달한다.

이 연령대의 놀이에 대한 교육학적 지도는 어린이가 실제 사회적 역할을 익히는 데 도움이 되며, 이는 사회적 인식의 범위를 확장하는 데 도움이 됩니다.

커뮤니케이션 게임– 이는 다양한 수준의 이동성을 지닌 게임으로, 그 동안 성인과 어린이, 그리고 어린이들 사이의 언어, 촉각 또는 기타 접촉이 필요합니다. 여기에는 라운드 댄스 게임, 언어 및 역할극이 포함됩니다.

규칙이 있는 게임성인이 설정하거나, 동료와 논의하거나, 게임 자체에서 제공하는 규칙을 준수해야 합니다. 아이는 규칙을 기억하고 그에 따라 행동하며 자신의 행동과 동료의 행동을 제어하고 게임 결과를 적절하게 평가하고 성공과 실패를 받아들이는 방법을 배웁니다. 이러한 게임에서는 적절한 자존감이 활발히 형성되고 다양한 사회적 사고가 전개된다.

교육 활동의 사회적, 의사소통적 발전

교육 활동은 교사와 어린이 간의 개인, 하위 그룹, 집단 등 다양한 형태의 상호 작용으로 수행됩니다.

교사와 아동 간의 개인 및 하위 그룹 상호 작용우선, 직접적인 의사 소통과 의사 소통 및 언어 기술 개발이 수행되는 동안 지체되거나 자주 아픈 어린이를 대상으로 작업하면서 특정 자료를 통합하는 것을 목표로합니다.

집단 활동성공적인 사회화와 의사소통 기술의 형성을 촉진합니다. 공통의 목표를 달성하기 위해 아이들은 서로 협상하고 책임을 분배하고 필요한 경우 동료를 돕고 얻은 결과를 분석하는 방법을 배웁니다.

직접적인 교육활동(수업)- 어른과 어린이, 어린이 간의 의사소통을 제공하는 양식입니다. 수업 중에 참가자들은 정보를 교환하고 토론 및 분석하며 습득한 지식을 실제로 적용하는 방법을 배웁니다.

실험 활동(TRIZ 기술, 프로젝트 방법)에 참여하면 특정 지식 습득 시스템에 참여할 수 있으며, 이는 아동과 사회 환경 사이의 새로운 유형의 관계의 출현으로 이어집니다.

프로젝트 실행 중 활동은 아동에게 중요한 문제를 해결하여 얻은 결과를 목표로 합니다. 이 결과는 실제로 보고, 이해하고, 적용할 수 있습니다. 결과를 얻으려면 교사는 아이들에게 목표를 설정하고, 문제에 대한 해결책을 찾고, 다양한 분야의 지식을 모으고, 결과를 얻기 위한 활동을 조직하도록 가르쳐야 합니다. 전제 조건은 프로젝트를 발표하는 것입니다. 아이들은 자신이 공부한 내용, 정보를 어디서 찾았는지, 정보를 어떻게 사용했는지, 어떤 결과를 얻었는지 이야기합니다.

특정 프로젝트를 실행하는 동안 교육 과정에서 참가자들의 상호 작용은 공동 인지 활동을 위한 독특한 기회입니다. 교사와 어린이는 서로 긴밀하게 소통하고, 주어진 문제를 해결하기 위한 방법을 함께 모색하며, 기쁨과 실패를 함께 경험합니다.

방법론자 Maltseva O.A.

“미취학 아동의 사회적, 의사 소통 발달 과제

연방 주 교육 표준에 따라 DO"

연방 주 교육 표준은 아동 발달 및 교육의 5가지 영역을 식별합니다.

1. 사회적 의사소통 개발;

2.인지 발달;

3. 언어 발달;

4. 예술적, 미적 발전;

5. 신체 발달.

취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 "미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달"이라는 교육 분야의 개념을 소개합니다. 프로그램을 숙달한 결과는 유아원 교육 목표(유아원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적 및 규범적 연령 특성)의 형태로 제시됩니다.

화면에는 연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 과제가 표시됩니다.

도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 동화

아동과 성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용 개발;

자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성;

사회적, 정서적 지능의 발달, 정서적 반응성, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 상태 형성, 존중하는 태도 형성 및 조직 내 가족과 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성

다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 마련합니다.

유아원 교육 기관의 교사는 미취학 아동의 도덕적, 사회적, 의사소통 발달과 행동의 변화에 대해 우려하고 있습니다. 현대 어린이들은 특정한 도덕적 표준을 배우는 데 어려움을 겪고 있으며, 더욱 이기적이고 변덕스럽고 버릇없으며 종종 통제할 수 없게 되었습니다. 결과적으로, 부모의 조작, 의사소통의 어려움, 성인 및 또래와의 상호작용의 어려움은 복잡한 사회심리적 문제(공격성, 수줍음, 과잉행동, 아동의 수동성)로 인해 발생합니다.

현대 미취학 아동의 문제를 분석하면 다음과 같은 일반적인 특징을 강조할 수 있습니다.

– 세상, 사회, 가족의 변화에도 불구하고 미취학 아동은 어린이로 남아 있으며 놀이를 좋아합니다(롤플레잉 게임과 함께 게임 내용이 변경되었으며 어린이는 컴퓨터 게임, 현대 퍼즐이 포함된 게임, 구성 세트를 선택함).

– 어린이의 지적 영역에 중대한 변화가 발생했으며, 더 많은 정보와 호기심을 갖게 되었으며, 유치원과 가정의 풍부한 환경을 통해 성인 생활에서 현대 기술을 자유롭게 탐색할 수 있습니다.

– 아동의 도덕적, 사회적, 개인적 발달, 행동 및 의사소통에 변화가 나타납니다.

취학 전 아동의 문제는 무엇보다도 일부 가족이 아동의 조화로운 사회화를 위한 조건을 조성할 능력과 준비가 부족하고 가족과 취학 전 교육 간의 유대 연속성이 약화됨에 따라 발생하고 악화됩니다.

어린이와 관련된 국가와 사회의 주요 임무는 개인의 능력 개발, 자기 규제 가능성, 타인에 대한 존중하는 태도의 기초 형성, 능력 개발을위한 최적의 조건을 제공하는 것입니다. 소통하고 교류하며 보편적인 인간 가치에 익숙해집니다. 현재 미취학 아동의 성격, 독창성, 잠재적 능력 및 능력 개발에 대한 관심 증가 등 다양한 방향으로 유치원 교육이 집중적으로 발전하고 있습니다.

의사소통은 인간의 가장 중요한 요구 중 하나이며, 인간 삶의 주요 방식이자 발전 조건입니다. 사람은 의사소통과 다른 사람과의 관계를 통해서만 자신을 느끼고 이해하며, 세상에서 자신의 위치를 찾고, 사회화하고, 사회적으로 가치 있는 사람이 될 수 있습니다. 현대 생활에서 의사소통은 메타 활동이 됩니다. 다른 모든 유형의 인간 활동에 기본이 되고, 그 활동에 스며들며, 성공적인 실행을 위한 조건이 되는 활동입니다. 이와 관련하여 사회 및 의사 소통 발달 문제, 즉 주변 세계와 상호 작용하는 아동의 발달은 현재 단계에서 특히 중요해집니다.

의사소통 능력은 "사람의 개인 심리적 특성을 결정하고 다른 사람과의 의사소통 및 상호 작용의 효율성을 보장하는 의사소통 문제를 효과적으로 해결하는 능력"입니다(L.A. Petrovskaya).

효과적인 의사소통의 요소는 다음과 같습니다.

다른 사람들과 교류하고 싶은 욕구;

의사소통을 조직하는 능력 - 대담자의 말을 듣고, 정서적으로 공감하고, 갈등 상황을 해결합니다.

다른 사람과 의사소통할 때 따라야 하는 규범과 규칙에 대한 지식입니다.

전문가들은 의사소통 및 인지 발달 수준이 낮고, 자발적인 행동이 부족하고, 정서적 불균형, 또래 및 성인과의 관계 수립 어려움, 언어 발달 부족 등을 지적하면서 학습 장애가 있는 미취학 아동의 수가 증가하는 것에 대해 점점 더 우려를 표명하고 있습니다. 동시에, 이는 온전한 지능과 정상적인 잠재력을 가지고 있지만 여러 가지 이유로 또래에 비해 발달이 뒤처지는 어린이를 의미합니다.

교육자들과 세심한 부모들 사이에서 특별한 우려를 불러 일으키는 것은 바로 그들입니다. 특별한 심리적, 교육적 지원 없이는 아이들 자신이 그러한 장애물을 극복 할 수 없기 때문에 이것은 맞습니다. 그들은 도움이 필요합니다.

현대 유치원 교육 기관의 임무는 학생들이 특정 지식, 기술 및 능력을 갖추고있을뿐만 아니라 노후 생활에 필요한 특정 도덕적 자질을 갖춘 독립적 인 사람들도 벽에서 나올 수 있도록하는 것입니다. 사회적, 윤리적 행동 기준, 성인 및 동료와의 비폭력적인 상호 작용.

화면에는 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달을 위한 활동 형태(그룹, 하위 그룹, 개인)가 표시되며, 이는 낮 동안 직접 교육 활동(DEA)과 어린이의 독립적 활동에서 수행됩니다.

미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달을 위한 교육 활동 형태

어린이 활동 조직 형태

그룹

하급 집단

개인

하급 집단

낮에는 교육 활동

아이들의 독립적인 활동

통합 수업;

게임 상황, 규칙이 있는 게임, 교훈적인 게임(언어, 보드 인쇄), 야외, 민속, 창의적인 게임(줄거리, 역할극, 연극, 건설적)

대화, 말하기 상황, 이야기 및 동화 구성, 창의적인 개작, 수수께끼 추측, 상황에 따른 대화, 도덕적 선택 상황, 말하기 훈련, 성인과의 공동 프로젝트 등

개인 및 공동 창작(롤플레잉, 연극, 감독) 게임; 동료와의 의사소통을 포함하는 모든 유형의 독립적 활동; 자연 속에서 독립적인 노동 활동 수행, 가사 노동; 고독한 코너, 구획된 플롯 코너, 중얼거리는 코너, 극장 코너, 모터 타운에서의 독립적인 활동;

아이들은 독립적으로 짧은 시를 낭송하고, 동화와 이야기를 들려주고, 책과 잡지를 봅니다. 공예품 만들기, 디자인, 색칠하기; 교육용 인쇄 보드 게임, 독학 게임(퍼즐, 삽입 프레임, 짝을 이루는 그림); 간단한 실험 및 테스트; 감각코너, 도서코너, 환경코너, 모래와 물코너, 어린이실험실 등의 독립활동

유치원 교육 기관의 경험에 따르면 미취학 아동은 협력과 상호 이해를 바탕으로 다른 사람과 관계를 구축하고, 일반적인 정신 발달을 보장하고, 적응에 필요한 교육 활동 및 자질의 전제 조건을 형성하는 능력을 개발하는 것이 중요합니다. 학교와 초등학교에서의 성공적인 학습.

어린이의 사회적, 의사소통적 발달에 필요한 조건을 제공하기 위한 교사의 활동에는 다음이 포함됩니다.

조직 주제 공간 환경;
창조 어린이의 의사소통 성공 상황;
자극 문제 상황의 활용을 포함한 어린이의 의사소통 활동;
제거 교육 심리학자와 협력하고 부모의 지원을 받아 의사소통 장애가 있는 아동;
동기 부여 아이는 언어적, 비언어적 의사소통 수단을 사용하여 자신의 생각, 감정, 감정, 성격 특성을 표현합니다.
o 조항 교사의 지도 하에 있는 교육 활동과 어린이의 독립적인 활동 사이의 균형;
모델링 미취학 아동이 성인 및 또래와 의사소통하도록 동기를 부여하는 게임 상황.

미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 과제를 수행하는 것은 다양한 경험을 쌓는 것을 목표로 합니다.아이들의 활동 종류.

놀이 활동아이가 사회의 동등한 구성원이라는 느낌을 갖게 해줍니다. 게임에서 아이는 자신의 능력과 실제 결과를 얻을 수 있는 능력에 대한 자신감을 얻습니다.

연구활동아이가 자신의 생각에 대한 해결책, 확인 또는 반박을 독립적으로 찾을 수 있습니다.

시각적 활동상상력과 환상을 바탕으로 어린이의 창의적인 제품을 만드는 과정에서 기초 노동의 도움으로 어린이가 성인의 세계에 "익숙해지고" 그것을 알고 참여할 수 있도록 해줍니다.

주제 활동특정 기간에 어린이의 인지적 관심을 충족시키고 주변 세계를 탐색하는 데 도움이 됩니다.

인지 활동아이의 경험을 풍부하게 하고, 인지적 관심의 발달을 자극하며, 사회적 감정을 불러일으키고 강화합니다.

커뮤니케이션 활동(의사소통)은 어른과 아이를 하나로 묶어주고, 어른과의 정서적 친밀감, 지지와 평가에 대한 아이의 다양한 욕구를 충족시켜 줍니다.

건설적인 활동복잡한 정신 활동, 창의적인 상상력, 자신의 행동을 통제하는 메커니즘을 형성하는 것이 가능해집니다.

프로젝트 활동아동의 독립적인 활동을 활성화하고 다양한 유형의 활동을 통합하고 통합합니다.

이러한 각 유형의 공동 활동과 기타 유형의 공동 활동은 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 과정에 특별한 기여를 합니다.

어린이의 언어 발달 수준(특히 일관된 언어)이 충분하지 않다는 교사의 불만은 아마도 다른 사람들보다 더 자주들을 수 있습니다. 그들은 그림이나 일련의 그림을 바탕으로 “개인적인 경험에서” 이야기를 구성할 때 일부 어린이들이 직면하는 심각한 어려움에 대해 이야기합니다. 예술 작품을 다시 말함; 끝나지 않은 이야기를 완성하기 위한 창의적인 작업 수행 등

그러나 발달 과정에서 동료보다 뒤처지는 미취학 아동의 낮은 수준의 일관되고 독백적인 연설 뒤에는 더 심각한 문제, 즉 의사 소통 활동 부족, 일반적인 의사 소통 행동이 숨겨져있는 경우가 많습니다. , 비록 매우 중요한 것이지만.

사람의 정신 발달을 위한 의사소통 활동이나 의사소통의 결정적인 중요성은 모든 사람이 인식하고 있습니다. 그러나 그것을 습득하는 데 어려움이 있는 본질에 대한 아이디어, 그리고 어린이의 의사소통 발달의 단점을 극복하기 위한 실제적인 방법과 기술에 대한 아이디어는 여전히 매우 모호하고 불분명하며 불특정합니다. 따라서 이 방향의 실제 작업은 개체 발생에서 의사소통 활동의 발전 패턴에 대한 깊은 지식보다는 교육적 직관에 더 기초하여 대부분 자발적으로 발전합니다. 종종 의사 소통 개발 작업은 언어 개발 작업으로 대체되거나 오히려 효과가 다소 약한 언어 적 수단 (어휘 보충, 단어 형성 기술 형성 등과 관련됨)으로 이를 풍부하게 하는 작업으로 대체됩니다. 언어의 의사소통 기능과 그 내용 측면의 발달 과정에 대해.

물론 유치원 교육 기관의 대부분의 어린이는 의사 소통 측면에서 상당히 번영합니다. 그들은 성인 및 또래 모두와 연락을 취할 수 있습니다. 공동 활동과 게임을 협상하는 방법을 알고 있습니다. 계획을 세우고 이를 실행하려고 노력합니다. 자유롭게 요청을 표현하고, 메시지를 보내고, 질문하세요. 의사소통 과정에서 그들은 말, 표정, 비유, 몸짓 등 다양한 의사소통 수단을 사용합니다. 그들은 미취학 아동의 동료가되는 대담 자에 대한 예리한 관심으로 구별됩니다.

미취학 아동의 의사소통 발달에서 가장 중요한 "습득" 중 하나가 발생합니다. 그의 접촉 범위가 확대되고 있습니다. 미취학 아동은 성인의 세계 외에도 또래의 세계도 '발견'합니다. 그는 다른 아이들도 "그와 똑같다"는 것을 발견합니다. 이것은 그가 이전에 보거나 알아 차리지 못했다는 것을 의미하지는 않지만 동료의 인식은 특별한 품질, 즉 인식을 얻습니다. 심리학자들이 말했듯이, 동료와의 동일시(“그 사람은 나와 똑같아”)가 발생하며, 이는 그에 대한 태도를 근본적으로 변화시킵니다. 어린 시절에 아이가 또래와 병행하여 "옆에"존재했다면 미취학 연령에 그들은 공통 의사 소통 공간에 있다는 것을 알게됩니다.

예를 들어, 유아가 모래밭에서 놀 때의 상황은 누구나 알고 있습니다. 각자 자신의 특종을 가지고, 각자 자신의 양동이를 가지고 평화롭게 공존합니다. 그들은 아직 근처에서 노는 어린이를 상호 작용의 대상으로 간주하지 않습니다. 그런데 갑자기 이웃집 양동이가 아이의 관심을 끌고, 아이는 일어나서 바로 양동이로 가서 주인에게서 양동이를 빼앗고... 침착하게 국자로 그 안에 모래를 붓기 시작합니다.

취학 연령에는 상황이 다릅니다. 이미 어린 미취학 아동의 경우 또래는 예리한 호기심과 긍정적인 정서적 태도를 불러일으키고 매우 매력적이 되며 상호 작용의 대상으로 인식됩니다. 물론, 어린 미취학 아동은 아직 스스로 상호 작용을 구축하는 방법을 모르고 이를 수행하는 방법도 모릅니다. 성인이 이 과정을 어떻게 관리할지, 자녀에게 다른 사람의 관심을 끄는 데 필요한 수단을 가르칠지 여부 등에 따라 많은 것이 달라집니다.

또한 동료가 긍정적인 감정적 기준으로 또는 부정적인 기준으로 어떻게 인식되는지는 성인에 따라 다릅니다. 그러나 중요한 것은 미취학 아동부터 이미 "가까이"라는 이전 위치에 만족하지 않는다는 것입니다. 그는 아이들과 '함께' 있기를 원합니다. 정서적인 것들과 함께 아이들은 점차적으로 상호 사업을 발전시키고, 미취학 아동에게는 놀이 형태의 상호작용을 발전시킵니다. 그리고 나이가 들면서 상호작용은 개인적인 것이 됩니다.

또래와의 상호 작용의 결과는 특별한 대인 관계의 출현이며, 그 질은 어린이 공동체에서 어린이의 사회적 지위와 정서적 편안함의 수준을 모두 결정합니다. 아이들 사이의 관계는 역동적이고 발전하며, 취학 전 연령이 되면 사회적으로 중요한 규범과 규칙에 대한 아동의 인식에 의해 경쟁이 촉진됩니다. 이런 식으로 아이의 의사소통 행동은 점차 더 복잡해지고 풍부해지며 새로운 형태가 형성된다. 미취학 아동의 사회적, 개인적 발달이 집중적으로 일어나고 있습니다.

인간의 의사소통 욕구는 다양한 방식으로 충족될 수 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 몸짓, 표정, 말투, 억양이다. 취학 연령이 지나면 단어가 의사 소통의 주요 수단이됩니다. 동시에 미취학 연령이 끝날 때까지 비언어적 의사 소통 방법은 어린이 말하기 내용의 언어 반주, 추가 및 강화 역할을합니다.

아동을 관찰하는 과정에서 의사소통 행동은 다음 매개변수에 따라 분석됩니다.

의사소통 활동의 특징. 교사는 아이가 어른과 아이들과 쉽게 접촉하는지, 사랑하는 사람과 낯선 사람과의 의사 소통에 큰 차이가 있는지, 아이가 의사 소통을 시작하는지, 공동 게임을 시작하는지, 그룹 게임에 참여하는 것을 좋아하는지 등에주의를 기울입니다.

선호하는 커뮤니케이션 수신자. 아동이 주로 성인을 대상으로 하는지, 또래를 대상으로 하는지가 결정됩니다. 미취학 아동의 인식 분야 (미취학 아동부터 시작), 동료에 대한 선호도 (감정, 비즈니스, 놀이,인지 원칙)가 있는지 여부에서 동료가 성인과 비교하여 선도적 인 위치를 차지했는지 여부가 주목됩니다.

"대화 계획"의 형성 정도.

의사소통 과정에서 사용되는 비언어적 수단의 특징.비언어적 의사소통 수단(자연스럽고 비유적인 몸짓, 얼굴 움직임)에 대한 분석이 수행됩니다. 말수단이 부족할 때 더욱 적극적으로 활용되는지 주목된다.

음성 수단 분석.아동의 일반적인 언어 활동 수준이 모니터링됩니다. 어떤 유형의 의사소통 진술이 가장 높은 빈도를 보이는지, 질문에 인지적 방향이 있는지 여부.

경험에 따르면 어린이의 의사소통 행동을 분석하는 데 가장 어려운 매개변수는 언어 매개변수입니다.

부족한 어휘력은 개인의 의사소통 행동의 질에 치명적인 영향을 미치지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 활성 어휘에 약 30 단어가 있지만 의사 소통 행동을 위반하지 않은 "The Twelve Chairs"의 Ellochka를 회상하는 것으로 충분합니다.

미취학 아동의 의사소통 행동 교정에 관한 특별 작업에는 세 가지 주요 방향이 있습니다.

첫 번째 방향이는 아동이 자신을 의사소통의 주체로 인식하고 또래를 상호작용의 대상으로 인식하는 발달을 통해 구현됩니다. 즉, 긍정적인 감정을 기반으로 동료에 대한 인식을 형성하고 동료와의 비즈니스 협력 및 공통 게임 관심사를 발전시키기 위해 특별한 작업이 수행됩니다.

두 번째 방향다양한 의사소통 수단(시각적, 정서적 얼굴, 무언극, 몸짓, 언어)을 인식하고 사용하는 아동의 능력을 개발하는 것으로 구성됩니다.

세 번째 방향아이들이 사람들의 직업, 행동 규범에 익숙해진 결과뿐만 아니라 가장 중요한 것은 다양한 유형의 사회적 관계에 대한 식별, 인식, 레크리에이션 및 놀이의 결과로 발생하는 사회적 아이디어의 형성을 보장합니다.

이 모든 영역은 다음을 제공합니다.

어린이의 사회적 지향 및 사회적 인식의 발달, 상호 작용의 대상으로서 긍정적인 감정을 바탕으로 또래에 대한 인식;
어린이 말하기의 말하기 활동 및 의사소통 방향 증가(의사소통 상황의 특수 모델링, 다양한 유형의 의사소통 진술 사용 훈련을 통해)
"대화 패턴"을 익히는 것;
성인 및 동료와의 상호 작용을 위한 비즈니스 및 놀이 동기 개발, 어린이의 비언어적(비언어적) 의사소통 방법 숙달: 인간 얼굴 표정의 의미론적 측면 숙달, 자연스럽고 표현적인 몸짓(“말하는” 손), 이를 사용하여 의사소통 실습에서;
대화 연설 개발(“설명 그림”의 특수 기술 과정, 완성된 이미지(그림, 그림) 내용의 극화, 모방 동작 및 상상의 대상을 사용한 동작)
움직임, 도식화, 말하기에서 의사소통 내용(사람 간의 관계)을 반영하는 능력 개발;
(“내부 독백”과 극화 요소의 도입을 통해) 행동 동기와 문학 인물의 성격에 대한 이해를 발전시킵니다.
의사소통 훈련의 주요 내용으로서 자신의 정서적, 일상적, 게임, 인지적 및 대인 관계 경험의 내용을 의사소통에서 실현하는 능력;
언어 능력(능력) 개발;
언어 창의성 개발;
일관된 언어 발달.

우리는 미취학 아동의 의사소통 능력이 학교에 입학할 때까지 향상되도록 노력해야 하며, 아동은 말하기 예절과 어떤 주제에 대해서도 이해의 한계 내에서 논리적이고 일관되게 대화를 유지하는 능력을 배워야 합니다. 독백. 아이들은 사건을 통해 사고하는 기본 능력과 상황에 맞게 말하는 능력을 키워야 합니다.

미취학 아동의 의사소통 능력의 결과는 성인의 전문성과 욕구에 달려 있으며 학교 교육 과정을 쉽게 익히고 성인이 되어 성공한 사람이 될 수 있다는 점을 기억해야 합니다.

스베타 카라스텔레바
업무 경험 “사회적, 의사소통적 발달”

아이의 뇌를 생각할 때, 이슬 한 방울이 그 위에서 떨리는 섬세한 장미꽃을 상상합니다. 꽃을 따면서 한 방울도 떨어지지 않게 하려면 얼마나 세심한 배려와 부드러움이 필요한가.

V. A. 수쿰린스키

현대 사회는 정보화 시대와 최신 기술 정보 수단의 도입으로 끊임없이 변화하는 세상에 살고 있으며, 끊임없는 시간 부족으로 인해 가족 내 및 대인 관계의 일반적인 규범과 형태가 변화하고 있습니다. 많은 부모들이 지적인 믿음을 갖고 있다. 개발어린이는 현대 정보 기술 세계와 가장 관련성이 높습니다. 어릴 때부터 아이에게 최신 기술 수단을 가르치고 부모의 의견으로는 오늘날의 요구 사항에 부합하는 특정 기술을 개발하면 아이가 독립 생활을 준비하고 경쟁력을 갖게 될 것입니다. 새로운 트렌드를 추구하면서 부모들은 경쟁적인 사람은 지적 능력뿐만 아니라 개발됨, 현대사회의 지적 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 사회에 성공적으로 적응하고, 대인관계를 구축할 수 있으며, 건설적인 의사소통 능력을 갖춘 사람입니다. 그러나 현대 부모들은 이러한 부분에 충분한 관심을 기울이지 않습니다. 아동 발달.

이 주제의 관련성은 현대 사회에서 발생하는 프로세스와 관련이 있습니다. 인생은 전통적인 질문 외에도 교육 및 육성의 이론과 실천, 즉 현대 상황에서 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 우선시합니다. 문제: 현 역사단계에서 사회의 요구에 부응하는 인물을 어떻게 양성할 것인가 개발. 이것이 바로 오늘 우리가 아이의 성격과 그 형성에 영향을 미치는 과정을 분석하는 이유입니다.

현대 사회는 삶에서 '자신'과 자신의 위치를 찾고, 러시아의 영적 문화를 회복하고, 도덕적으로 끈질기고, 사회적으로 적응된할 수 있는 자기계발그리고 지속적인 자기 개선. 기본적인 성격 구조는 인생의 첫해에 형성됩니다. 이는 가족과 유치원 기관이 젊은 세대에게 그러한 자질을 육성할 특별한 책임이 있음을 의미합니다.

그래서 '다양한 활동의 통합을 통해' 문제에 관심을 갖게 됐다. T.K. 성격의 기본 구조는 취학 전 아동기에 형성되며, 이는 어린이에게 필요한 개인적 자질을 육성하기 위해 가족과 취학 전 기관에 특별한 책임을 부여합니다.

나의 주요 목표 사회적, 의사소통적 발달에 관한 연구긍정적이다 사회화미취학 아동, 어린이에게 소개 사회문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 구현하기 위해 다음을 사용합니다. 작업:

도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 전유

개발아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용;

자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성;

사회의 발달감성 지능, 정서적 반응, 공감;

동료와의 공동 활동 준비 상태 형성;

존중하는 태도의 형성과 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 소속감, 사회문화적인국내 전통과 공휴일에 관한 우리 국민의 가치;

가정에서의 안전의 기본을 형성하고, 사회, 자연;

다양한 유형의 업무와 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성.

예상 결과

개발아이의 감정과 의사소통 능력;

성공적인 사회적 적응;

자녀-부모 관계 개선.

이 방향은 나의 것 일하다현대 교육에서 확인된 혁신: 2013년 10월 17일자 러시아 교육과학부 명령. 제 1155호 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인." 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 유아원 교육 기관에서 시행되는 프로그램의 필수 최소 내용을 결정합니다.

어린 시절의 세계는 어린이가 연결과 관계의 모든 다양성을 이해하고 비밀리에 세상에 열려 있고 세상이 조화롭고 대조되는 측면으로 그에게 열리는 삶의 기간입니다.

“아이들은 매우 어렵고 힘든 일입니다. 이 문제에 대한 성공적인 해결은 체계적인 접근 방식을 통해서만 가능합니다. 즐겁고 성공적인 일을 위해 노력한다면 어떤 경우에도 한 번에 여러 단계를 뛰어넘어서는 안 됩니다.”

V. A. 수쿰린스키

그것은 무엇입니까? « 사회화» ?

« 사회화» 라틴어인 socialis(사회적)에서 유래했습니다. 이는 "성장하는 미취학 아동이 사회 생활에 적극적이고 유능하게 참여할 수 있도록 하는 특정 지식, 규범 및 문화적 가치 시스템을 동화하는 과정을 의미합니다.

미취학 연령은 기간입니다 개발아이는 인생의 중요한 단계 중 하나입니다. 성격 발달.

초기 기간입니다 어린이 사회화, 문화적, 보편적 가치를 소개하며, 성인 및 또래와의 개인 내적, 대인 관계가 형성되기 시작하는 시기, 동화 "감정의 언어"- 다른 사람의 감정 상태를 "읽고" 자신의 감정을 관리하는 능력.

사회의미취학 아동을 교육하는 것은 인간 관계의 세계를 이해하는 것, 사람 사이의 상호 작용 법칙, 즉 행동 규범을 어린이가 발견하는 것입니다.

이것이 인간적인 감정과 관계의 형성이다.

이것은 또한 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범을 위반 한 것에 대해 죄책감을 느끼는 아동의 능력입니다.

이것은 동료 그룹에서 생활하는 능력, 성인에 대한 존중, 공공 장소, 자연, 파티에서의 행동 표준 준수입니다.

나 일하고 있는유치원 교육의 대략적인 기본 교육 프로그램에 따라 "무지개". 부분 프로그램을 사용하고 있습니다

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva “러시아 민속문화의 기원 소개”, 지역 프로그램 "신호등의 모험", 방법론 매뉴얼 T. I. Grizik, G. V. Glushkova “3~8세 어린이의 안전한 행동 기반 조성”.

주제 구성의 주요 원칙 개발 중환경과 게임 공간: 기성 답변을 제공하지 않지만, 개발하다질문에 대한 답을 찾는 어린이의 연구 능력.

만들기 개발 중 space 나는 연방 주 교육 표준에 따른 원칙을 따릅니다. 전에:

환경 포화;

변형성;

다기능;

가변성;

유효성;

보안.

교육을 위한 연방 주 교육 표준을 구현하는 게임은 다음과 같은 형태로 작동합니다. 어린이 사회화. 사회적, 의사소통적 발달미취학 아동의 주요 활동은 놀이를 통해 발생합니다. 그룹에는 롤플레잉 게임용 아이템과 액세서리 세트가 포함된 롤플레잉 게임 코너가 있습니다. 유아교육을 위한 모범적인 일반교육 프로그램을 기반으로 함 "무지개" E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov 편집, 어린이의 나이에 따라 다음 영역이 플롯을 위해 생성되었습니다. 계략:

- "집, 가족".

- "교통수단이 포함된 게임".

- "병원".

- "가게".

- "동물과 함께하는 게임".

- "작업장".

- "가게".

나는 내 상상력을 이용해 아이들이 독립적으로 놀 수 있도록 영감을 주는 새로운 놀이 상황으로 아이들의 마음을 사로잡습니다.

가장 중요한 영역 중 하나 사회적, 의사소통적 발달애국교육이다.

애국적인 코너를 만드는 것은 아이들에게 그들의 고향, 동식물, 교통의 역사와 명소를 소개하는 데 도움이 됩니다. 상태 기호로; 러시아 민속공예와 전통을 만나보세요.

다음 방향은 일상생활에서 안전한 행동의 기반을 마련하는 것이며, 사회, 자연.

그룹에는 다음이 포함됩니다.:

교차로 레이아웃;

도로 표지판, 신호등 레이아웃 세트;

교통경찰 조사관의 속성

차량 세트;

차량, 기계의 모든 부분을 묘사한 삽화. 거리, 도로 위의 다양한 상황;

거리와 집에서의 안전한 행동에 관한 포스터

모바일 폴더;

교통 규칙, 화재 및 전기 안전에 관한 교훈적인 게임.

아이를 키우는 노동활동은 아주 어릴 때부터 일관되고 체계적으로 이루어진다.

나는 이 활동을 아이들의 정신 교육 수단으로 생각합니다. 사고의 발달, 주의력, 지능, 창의적 상상력, 계획 능력 일하다.

그룹은 어린이의 요구 사항, 연령 특성 및 요청에 따라 교육 및 연구 활동을 위한 공간을 계획하고 갖추고 있습니다. 코너에는 아이들이 흥미에 따라 게임을 선택할 수 있도록 다양하고 재미있는 게임이 배치되어 있습니다. 개발아이의 자질과 성격 특성.

중국 속담에 이런 말이 있다 "말하면 잊어버릴 것이고, 보여주면 기억할 것이고, 시도해 보면 이해할 것이다.". 어린이의 실험은 독립성 형성, 목표 설정, 특정 결과를 달성하기 위해 사물과 현상을 변형하는 능력에 중요합니다.

개발어린이의 언어 능력은 현대의 창조 없이는 불가능합니다 개발 중객관적인 공간 환경. 스피치코너의 콘텐츠를 활용한 결과, 어린이들의 활동적인 어휘력을 풍부하게 하고, 의사소통과 문화의 수단으로서의 스피치를 가르치며, 일관된 개발, 문법적으로 올바른 연설.

극장 코너는 모든 동화, 문학 작품에 존재하고 즉석 작품에서 그 자리를 찾는 도덕적 지향의 기능을 수행합니다. 캐릭터가 롤모델이 됩니다.

나의 모든 일하다나는 다음을 기반으로 구축 중입니다 원칙:

과학적;

유효성;

예측 가능성;

일관성과 동심도;

체계성;

진실성;

문화적 적합성과 지역주의;

“문화의 대화.

그의 일하다나는 다음 양식을 사용합니다 활동:

관절 (제휴하다)활동;

정권 기간 동안의 교육 활동;

조직화된 교육 활동;

아이들의 독립적인 활동.

관절 (제휴하다)활동 암시한다:

1. 교사는 어린이와 동등하게 활동에 참여합니다.

2. 어린이의 자발적인 활동 참여.

3. 활동 중 어린이의 자유로운 의사소통과 움직임.

4. 수업 종료 시간은 공개됩니다.

제한된 순간에 아이들의 교육 활동 나는 수행한다:

1. 아침, 저녁 시간에.

2. 산책 중.

나는 모드에서 다음과 같은 형태의 교육 활동을 사용합니다. 낮:

1. 규칙이 있는 야외 게임.

2. 건강 개선 및 강화 절차, 건강 보호 조치.

3. 문제상황 분석, 안전문화 육성을 위한 게임상황, 대화, 이야기, 실습, 생태탐방로 산책 등을 진행합니다.

4. 게임 상황, 규칙이 있는 게임(교훈적, 창의적인 역할극, 연극적, 건설적.

5. 경험과 실험, 의무, 작업(실천 중심 프로젝트의 틀 내에서 수집, 모델링, 각색 게임.

6. 대화, 상황별 대화.

7. 음악 듣기, 음악적 리듬 동작, 음악 게임 및 즉흥 연주.

아이들의 독립적인 활동

아이들의 자유로운 활동이 주로 사물에 의해 결정되는 방식 개발 중교육 환경.

그의 일하다나는 모든 종류의 활동을 사용합니다.

게임 활동은 긍정적인 영향을 미칩니다. 미취학 아동의 사회화, 아이가 인간 사회의 동등한 구성원처럼 느낄 수 있습니다.

가족, 작은 조국, 조국, 사회문화적인우리 국민의 가치, 전통 및 공휴일, 국가에 대한 기본 아이디어, 보안 기본 지식, 식물 및 동물과 안전하게 상호 작용하는 방법.

커뮤니케이션 활동 이 교육 분야의 주요 방향은 다음과 같습니다. 사회 발전, 의사소통적 언어와 도덕적 아동 발달.

소설과 민속에 대한 인식, 관련 주제에 대한 소설과 민속에 대한 친숙함은 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 존중하는 태도와 소속감을 형성하는 데 기여합니다.

건설적인 활동을 통해 복잡한 정신 활동, 창의적인 상상력, 자신의 행동을 관리하는 메커니즘을 형성할 수 있습니다.

감정적이고 개인적인 과정에서의 시각적 활동 개발, 현실 현상, 사물의 상호 작용 및 관계에 대한 아이디어가 형성됩니다.

음악활동 홍보 사회의 발달감성 지능, 정서적 반응성, 공감, 동료와의 공동 활동 준비 상태 형성 및 개발 중감정 상태를 인식하는 능력.

셀프 서비스와 기본적인 가사 일은 만족도와 관련이 있습니다. 사회의아이의 필요.

운동 활동은 어린이의 신체와 능력에 대한 일반화 된 아이디어 형성에 기여합니다.

그의 일하다나는 다음을 사용합니다 행동 양식:

시각적;

현실적인;

언어 적;

비교방법;

상황모델링방법;

반복 방법.

진기함 경험

그의 일하다나는 성전환술을 사용합니다.

아이들과 함께 동화 속 캐릭터를 만들고 이를 놀이 활동에 활용합니다. 우리는 아이들과 함께 동화를 쓰고 이 영웅들을 생생하게 표현합니다.

내 거 경험나는 또한 성전환술을 사용합니다. 부모님과 함께 일하기. 부모는 장비 사용을 위한 자료를 만드는 데 도움을 줍니다. 개발 중게임 활동의 객관적인 공간 환경

(간판, 집, 인형, 접시 등)

나는 상호 존중과 자발적인 마음을 바탕으로 가족과 파트너십을 구축합니다.

가족과의 상호작용 목적 일:

부모와의 상호 작용에 유리한 환경을 조성합니다.

단일 교육 공간에 가족을 참여시킵니다.

부모와 신뢰와 파트너십 관계를 구축합니다.

부모와의 가장 효과적인 협력 형태 ~이다:

학부모 회의;

강의실;

원탁;

마스터 클래스;

클럽회의 "가족 거실";

개별 상담;

학부모를 위한 스탠드에 자료 배치;

훈련.

교사, 학부모, 학부모가 함께하는 공동 행사 어린이들:

영업일

전문가 토너먼트;

KVN, 퀴즈;

휴가;

가족 대회;

신문 릴리스;

영화, 만화 감상;

콘서트;

그룹 등록

대회;

유치원 교육 기관 및 영토 개선.

DS의 생활에 활약합니다. 예술성과 변신을 겸비해 유치원 기관의 행사에서 끊임없이 다양한 역할을 맡고 있다.

항상 동료를 도울 준비가 되어 있습니다. 저는 젊은 전문가들의 멘토이자 모범입니다. 나는 상담, 마스터 클래스, 공유를 진행합니다. 경험, 나는 프로젝트를 개발합니다.

MBDOU No. 60 I에서 저는 2년 정도 일했어요.. 개별 평가 개발저는 교육학적 진단의 일환으로 아이들을 지도합니다. 내가 직접 해본 결과 화면에 보이는 작품.

교육 프로그램 습득 결과의 역학

높은 수준 중간 수준 낮은 수준

2015년 초 9% 91%

2016년 말 18% 68% 14%

화면에는 나의 성취와 학생들의 성취가 표시됩니다.

목표적이고 체계적인 노력의 결과로 일하는 아이들:

그들은 활동의 기본 방법을 숙달하고 놀이, 의사소통, 파트너 선택에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.

그들은 세상에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며 자존감을 가지고 있습니다.

협상하고, 다른 사람의 이익을 고려하고, 공감할 수 있습니다.

성인 및 동료와 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여하십시오.

그들은 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다.

의지를 갖고 노력할 수 있고, 규칙을 준수할 수 있으며, 사회 규범;

안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 따를 수 있습니다.

스스로 결정을 내릴 수 있습니다.

관심을 가져주셔서 감사합니다. 창의적인 성공.

시립 예산 유치원 교육 기관

센터 개발첫 번째 카테고리의 어린이 유치원

№ 60 "말린 씨앗"와 함께. 쿨레쇼브카

« 사회적, 의사소통적 발달다양한 활동의 통합을 통해."

카라스텔레바 스베틀라나 아나톨리예브나

첫 번째 자격 카테고리의 교사

외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 미취학 아동의 사회적, 개인적 발달 문제는 현재 단계에서 특히 중요해집니다. 왜냐하면 주요 성격 구조가 유아기 어린 시절에 놓여 있기 때문입니다. 어린이에게 필요한 개인적 자질을 육성하는 데 있어 가족 및 유치원 기관에 대한 특별한 책임이 있습니다.

유치원 기관의 5가지 우선 활동 영역 중 하나(교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따름)는 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달, 사회적 지향 교육 활동의 조직 및 방법론적 지원입니다. 사회와 가족의 사회 질서의 구현.

이 방향의 주요 목표는 미취학 아동의 긍정적인 사회화를 통해 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개하는 것입니다.

연방정부 교육표준에 따른 사회적, 의사소통적 발달의 목표는 다음과 같습니다.

주어진 과제를 해결하기 위해서는 여러 가지 조건을 준수해야 합니다^

유치원 교육 기관의 실습에 건강을 구하는 교육 기술을 사용합니다.

일반 교육 프로그램의 시행;

주제 공간 환경의 강화.

유아원 교육 기관의 그룹 부지에 발달 공간을 만들 때, 아동의 다양한 능력을 보장하기 위한 사회적, 객관적 수단의 통일성을 전제로 하는 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 원칙을 따라야 합니다. 활동:

환경의 포화도(어린이의 연령 능력 및 프로그램 내용에 대응)

변형 가능성(교육 상황에 따라 교직원 변경 가능성)

다기능성(다양한 용도의 가능성);

가변성(다양성, 게임 자료의 주기적인 변경)

가용성(게임 매뉴얼 무료 이용)

보안(사용의 신뢰성과 안전성을 보장하기 위한 요구 사항 준수)

유아원 교육 기관의 다양한 연령층에서 연방 국가 교육 표준에 따라 과목-공간 환경을 구성할 때 미취학 아동의 "사회 의사소통 발달" 방향에 대한 내용은 다음과 같이 결정되어야 한다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 이 방향과 어린이의 연령 범주에 직접적으로 교육 활동의 내용.

예를 들어, 미취학 아동 발달 분야의 우리 그룹에는 다음과 같은 활동 센터가 있습니다.

보안 센터.

롤플레잉 게임 센터.

사회 의사소통 개발 센터(남녀 노동 교육).

연령 그룹에 따른 내용 및 점유 요구 사항은 우리가 개발한 그룹 내 센터의 여권에 반영되어 있습니다. 각각을 살펴보겠습니다.

1. 연방 주 교육 표준 (화면에 표시됨)에 따라 노인 그룹 어린이의 생명 안전 기초를 형성하는 목표와 목적, 주요 작업 영역 및 원칙 분석 아이들의 연령에 따른 교훈적인 게임과 매뉴얼로 가득 찬 안전 센터의 여권을 작성할 수 있습니다.

예를 들어 시니어 그룹의 교통 규칙에 따라 요구 사항에 따라 다음이 있습니다.

주인은 신호등입니다.

어린이들이 도로 안전에 관한 복잡한 논리 문제를 해결할 수 있는 교차로 모형입니다.

도로 표지판 세트입니다.

교훈적인 게임.

교통 관제사 제스처 계획, 교훈적인 게임 “막대가 뭐라고 말합니까? ", 교통 경찰 조사관의 속성 : 배턴, 모자.

어린이의 생명 안전 기술과 환경 의식(주변 세계의 안전)에 대한 전제 조건의 형성은 사회 현실 및 외부 세계와의 자발적인 상호 작용 과정뿐만 아니라 의도적으로 사회 현실에 어린이를 소개하는 과정에서도 발생합니다. 유치원 그룹의 경우 안전 센터에는 세 가지 방향의 교훈적인 게임, 주제별 앨범이 있습니다.

1. 교통사고 예방 및 교통규칙의 학습

자신의 건강을 돌보는 능력의 형성;

화재 안전 예방.

센터에는 "건강하고 질퍽한 섬", "건강한 땅의 나라에서", "자연 현상의 장단점", "건강한" 교육 보조 도구가 있으며, 그 목적은 어린이의 가능성에 대한 인지 능력을 높이는 것입니다. 건강한 생활 방식, 약초로 치유, 감기 예방을 위한 추가 수단 사용; 어린이의 건강 관리 능력을 개발합니다. 앞으로는 물, 자연 및 일상 생활에서의 안전에 대한 어린이의 지식을 개발하기 위해 그룹에서 교훈적인 보조 도구를 만들 것입니다.

2. 미취학 아동의 노동 유형 및 작업 활동 조직 형태를 고려하여 (화면에서 여러분 앞에 표시됨) 사회 및 의사 소통 개발 센터는 아동 (남학생과 여학생)의 노동 교육을위한 조건을 만들었습니다. ):

단체실이나 구역을 청소하기 위해 공동 작업을 조직합니다.

소규모 어린이 그룹과의 작업 조직.

업무 할당 조직 및 직무 담당관과의 작업.

육체 노동 조직.

어린이 작업 구성(참가자 수, 작업 활동 유형, 그룹화, 작업 유형 배포, 의무 유형 및 할당 결정)을 위한 교훈적인 매뉴얼(“Cube of Choice”, “Islands of Duty”)이 만들어졌습니다. 공동 작업 과정에서 어린이 간의 관계의 성격을 미리 결정합니다. 이러한 혜택의 사용 덕분에 어린이 노동 기술의 기본 토대가 마련되었으며 이는 노인 그룹에서 정확하게 형성됩니다 (미래에는 이러한 개발 된 기술과 능력이 개선된 사항만 있으며 주요 기술은 다음과 같습니다.

일의 목적을 받아들이십시오.

작업 주제를 선택하십시오.

노동의 결과를 예상하십시오.

작업 프로세스를 계획합니다.

필요한 장비를 선택하십시오.

시작한 일을 마무리하세요.

성인의 작업에 대한 아이디어를 형성하기 위해 인간의 작업과 그 역할에 관련된 다양한 직업, 현대 기술, 기계 및 메커니즘, 주제별 앨범, 어린이를 위한 프레젠테이션 선택 및 교훈적인 게임이 개발되었습니다.

앞으로는 소년들이 나무를 가지고 작업할 수 있는 조건(장난감을 만들 때 망치질, 톱질, 그림 그리기 등)을 그룹 내에서 만들 것입니다.

3. 개인의 사회적 발전은 활동을 통해 이루어집니다. 어린이 활동은 어린이와 함께 연령에 맞는 다양한 형태의 작업으로 수행되며, 그 중 특별한 장소는 놀이 자체가 활동으로 차지합니다.

게임 분류, 플롯 롤플레잉 게임의 특성 및 전제 조건을 분석한 후, 우리는 플롯 롤플레잉 게임용 개체 및 액세서리 세트를 집중적으로 집중적으로 다루는 플롯 롤플레잉 게임 센터를 조직했습니다. 미취학 연령. 센터에서 미취학 아동은 다음 영역에서 롤플레잉 게임을 조직할 수 있는 기회를 갖습니다.

가족(“가정, 가족”);

- 교육(“유치원”)

건강(“구급차”, “종합병원”, “병원”);

거래(“상점”)

제작(“재봉 스튜디오”);

건설(“건설”, “집 짓기”);

엔터테인먼트, 공공 장소(“카페 내”);

여행자("세계 일주");

교통(“도시의 길에서”);

군사 주제(“국경 수비대”, “우리는 군사 정보 장교입니다”)

스포츠(“우리는 운동선수입니다”)

롤플레잉 게임 센터에서는 아이들이 롤플레잉 게임 선택, 공동 게임에서의 개별 역할, 게임에 필요한 항목 및 액세서리를 결정하는 데 도움이 되는 교훈적인 가이드인 "게임 데이지"를 만들었습니다. 게임을 시작하기 전에 어린이와 파트너는 자신의 역할을 선택하고, 필요한 물건의 그림을 카모마일 위에 놓고, 선택한 액세서리를 준비하고, 함께 게임의 줄거리를 전개합니다. 저것. 아이들은 공동 롤플레잉 게임을 독립적으로 계획하고 디자인하는 능력을 발달시킵니다.

미취학 아동의 긍정적인 사회화, 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통에 대한 친숙화는 목표 발달 및 교육 조직뿐만 아니라 삶의 과정에서 아동의 사회화를 통해 수행됩니다.

어린 시절의 사회화 과정은 사회화 주체, 즉 아동이 직접적인 상호 작용을 하는 사람(가족, 유치원, 사회)의 영향을 크게 받습니다.

아동의 양육과 발달, 사회적 경험 획득에 있어 중요한 요소는 (사회화 기관 중 하나인) 가족입니다.

가족의 어린이는 의사소통을 배우고, 첫 번째 사회적 경험을 얻고, 사회적 지향을 배웁니다. 그렇기 때문에 우리 활동의 주요 임무 중 하나는 "교사-자녀-부모"라는 트라이어드에서 본격적인 사회적 협력을 창출하는 것입니다. 가족 교육의 우선 순위를 인식하려면 가족에 대한 새로운 태도와 유아원 기관의 가족과의 새로운 형태의 작업이 필요합니다. 이러한 관계의 참신함은 '협력'과 '상호작용'이라는 개념에 의해 결정됩니다.

협력은 누구도 지시, 통제, 평가할 수 있는 특권을 갖지 않는 '동등한 조건'의 의사소통입니다. 부모는 유치원 기관의 교육 과정 및 관리에 적극적으로 참여합니다.

따라서 사회 지향적 교육 활동을 조직하기 위한 중요한 조건은 교과 공간 환경의 유능한 구축뿐만 아니라 유치원 교육 기관과 가족의 파트너십으로, 실제 활동에 어린이를 포함시킬 수 있습니다. 교육적 자녀-부모 프로젝트에 참여하고 실제 생활을 변화시킵니다. 따라서 또 다른 중요한 조건은 통합 교육 시스템의 조직, 부모와 함께 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 유능하고 교육적으로 적절하게 구성하는 것입니다.

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연방 주 교육 표준 구현의 틀 내에서 교육 분야 "사회적 및 의사 소통 개발"

관련성: 미취학 아동의 대인 관계 문제는 오늘날 매우 관련이 있습니다. 아이들의 일상 놀이 활동과 의사소통을 관찰해 보면 그룹 내 긴장과 갈등 수준이 상당히 높은 것으로 나타났습니다. 미취학 아동과 주변 사람들 사이의 의사 소통의 어려움은 다음과 관련이 있습니다. 이 아이들의 연령 관련 의사 소통 형태의 미성숙; 의사소통의 구조적 구성요소의 저개발; 정서적, 개인적 발달의 속도가 느리고 질적 독창성이 있습니다. 현대 어린이들은 특정한 도덕적 표준을 배우는 데 어려움을 겪고 있으며, 더욱 이기적이고 변덕스럽고 버릇없으며 종종 통제할 수 없게 되었습니다. 결과적으로, 부모의 조작, 의사소통의 어려움, 성인 및 또래와의 상호작용의 어려움은 복잡한 사회심리적 문제(공격성, 수줍음, 과잉행동, 아동의 수동성)로 인해 발생합니다.

현대 미취학 아동의 문제를 분석하면 다음과 같은 전형적인 특징을 강조할 수 있습니다. 특징:

– 아동의 도덕적, 사회적, 개인적 발달, 행동 및 의사소통에 변화가 나타납니다.

위의 모든 내용을 통해 우리는 유치원 기관에서 사회적 및 의사소통 기술 개발을 위한 조건을 조성하고 의사소통 기술 형성 및 사회적 의사소통 기술 개발에 대해 특별히 조직된 작업을 구축해야 할 필요성에 대해 이야기할 수 있습니다.

현재 유치원 기관의 5가지 우선 활동 영역 중 하나(연방 주 교육 표준에 따라)는 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달, 사회적 지향 교육 활동의 조직 및 방법론적 지원을 조건으로 합니다. 사회와 가족의 사회 질서를 구현하기 위해.

이 방향의 주요 목표는 미취학 아동의 긍정적 사회화를 통해 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개하는 것입니다. 미취학 연령은 의사 소통 기술을 습득하는 데 매우 유리하기 때문입니다.

미취학 아동은 동료들과 접촉함으로써 친절한 관심, 동정심, 공감을 보여주고 공통 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하며 파트너의 특성을 고려하는 방법을 배웁니다. 협력은 서로에 대한 어린이의 관심과 공동 활동을 기반으로 구축되며 의식적으로 상호 작용하는 능력으로 표현됩니다. 이 연령대의 어린이는 특히 언어 현상에 민감하여 자신의 언어 경험을 이해하고 의사소통 문제를 해결하는 데 관심을 갖습니다.

"사회화"라는 용어는 라틴어 socialis - social에서 유래합니다. 이는 "성장하는 미취학 아동이 사회 생활에 적극적이고 유능하게 참여할 수 있도록하는 특정 지식, 규범 및 문화적 가치 체계를 동화시키는 과정"을 의미합니다. ” 미취학 아동의 사회화- 유전, 아이가 자라는 분위기, 아이를 둘러싼 환경, 자신의 활동, 놀이, 자기 지식 및 자기 계발 등 다양한 요인의 영향을 받아 발생하는 다각적 현상.

사회 발전 (사회화)은 다음과 같이 구성된 사회 관계 시스템에 포함되기 위해 필요한 사회 문화적 경험을 개인이 동화하고 더욱 발전시키는 과정입니다. 지식; 규범, 가치, 전통, 규칙; 사람이 다른 사람의 사회에서 편안하고 효과적으로 존재할 수 있도록 하는 사람의 사회적 자질, 부모, 교사 및 자녀의 의식에 대한 관용의 발달(다른 사람의 생활 방식, 의견, 행동, 가치관, 능력에 대한 관용) 자신과 다른 대담 자의 관점을 받아들입니다).

사회화의 주요 목표는 사회 문화 요소에 대한 가치 기반 태도의 기초를 확립하는 것입니다. 관용 – 다양한 국적, 연령 및 성별 가치의 사람들에 대한, 자신의 민족 가치 및 유산에 대한 신중하고 존중하는 태도 역사, 인도적 - 사람, 자연, 주변 세계를 향한 것입니다.

유치원 교사의 주요 목표는 아이들이 복잡하고 역동적이며 많은 부정적인 현상이 특징인 현대 세계에 들어갈 수 있도록 돕는 것입니다. 어린이의 사회적, 개인적 발달을 위한 교육적 기술은 다음과 같이 단계적으로 수행됩니다.

학생 개인의 개인적 특성에 관한 정보 수집

사회적, 개인적 발달에 관해 어린이와 함께하는 장기 계획;

사회적, 개인적 발달에 관한 어린이와의 체계적인 작업

기존의 사회적, 정서적 문제를 바로잡습니다.

유아원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 사회적, 의사소통적 발달의 목표는 다음과 같습니다.

1. 미취학 아동이 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치를 동화할 수 있는 조건을 조성합니다.

2. 어린이의 사회적, 정서적 지능, 정서적 반응, 공감, 친근한 의사 소통 기술, 성인 및 또래와의 상호 작용을 개발합니다.

3. 어린이 자신의 행동에 대한 독립성, 집중력 및 자기 조절 능력 개발에 기여합니다.

4. 팀 내 가족과 어린이 및 성인 공동체에 대한 존중하는 태도와 소속감을 형성하고 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다.

5. 어린이에게 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기본을 형성합니다. 동료와 협력할 준비가 되어 있습니다.

A.V. Mudrik은 사회화 단계에서 해결되는 세 가지 작업 그룹, 즉 자연 문화, 사회 문화, 사회 심리학을 식별합니다.

아동의 사회적, 의사소통적 발달 내용을 선택하는 원칙:

1. 과학의 원리.

2. 예측 가능성의 원칙.

3. 일관성과 동심성의 원리.

4. 체계적인 원리.

5. 통합의 원리.

6. 문화적 순응과 지역주의의 원칙.

7. “문화 대화”의 원칙.

N. F. Talshchina는 출생부터 7세까지 사회적, 개인적 발달은 독립적으로 수행될 수 없으며 의도적으로 영향을 주어 심리적 조건을 조성해야 한다고 지적합니다.

1. 유아원 교육 기관의 실행에 건강 보호 교육 기술을 사용합니다.

2. 일반 교육 프로그램의 시행:

주제-공간 환경의 강화, 이를 통해 아동에게 자기 개발의 기회 제공:

주제 공간 환경 구성 원칙:

개방 상태;

유연한 구역화;

안정성 - 역동성;

다기능;

성별 접근.

교과 개발 환경은 교육 영역 통합 원칙을 고려하여 선택됩니다.

주제 개발 환경의 모든 구성 요소는 다음과 같아야 합니다.

내용, 규모, 예술적 디자인이 서로 관련되어 있습니다.

다양한 대상, 사회적 현실의 대상을 포함합니다.

성격 중심 교육 모델의 원리, 어린이 놀이 활동의 단계별 발전 특징을 고려하십시오.

특정 요구 사항을 충족해야 합니다. 이는 무엇보다도 주제, 게임 줄거리, 특정 장난감, 놀이 장소 및 시간을 달성할 수 있는 어린이의 자유입니다.

3. 신체적, 정신적 건강을 유지하기 위해 교육기관에서 아동의 심리적 편안함을 보장합니다. 이 조건은 일반적으로 양질의 교육의 중요한 구성 요소입니다.

4. 중요한 조건은 교육자와 유아원 전문가의 높은 전문성, 사회 및 개인 개발 분야에서 교사의 전문 역량을 높이는 것입니다.

5. 통합 교육 시스템의 조직, 교육 과정의 유능하고 교육학적으로 적절한 구성. 개인의 사회적 발전은 활동을 통해 이루어집니다. 새로운 연방 주 요구 사항에 따르면 교육 과정을 구성하는 주요 모델은 성인과 어린이의 공동 활동과 독립적인 활동입니다.

6. 오늘날 유치원은 개방형 교육 시스템으로 간주되며, 그 임무는 어린이, 유치원, 교육 및 과학 발전 문제, 기업가 및 기타 조직에 사회 (도시, 지역)의 관심을 끄는 것입니다. 활동 전반에 걸쳐 유아원 교육 기관은 행정 구조, 미디어, 문화 기관, 의학 및 스포츠와 적극적으로 협력해야 합니다. 이러한 사회적 파트너십은 통일된 교육 공간을 이루는 데 도움이 됩니다.

7. 어린 시절의 사회화 과정은 사회화 주체, 즉 아동이 직접 상호 작용하는 사람의 영향을 크게 받습니다. 그들은 다음과 같을 수 있습니다:

가족(자녀, 형제, 자매를 지속적으로 돌보고 소통하는 부모 또는 사람)

유치원(주로 교사);

사회(동료, 친구).

따라서 사회 의사 소통 개발은 교육학의 주요 문제입니다. 인간 관계에서 주의력, 친절, 언어 문화가 부족한 아동의 사회 환경의 특성으로 인해 현대 상황에서 그 관련성이 증가하고 있습니다. 연방 주 교육 표준 시행의 일환으로 유치원 기관의 교육 활동 내용에서 목표 달성과 사회 및 의사 소통 발달 문제 해결에 더 많은 관심을 기울입니다. 이는 어린이가 자신이 살게 될 사회의 가치, 전통, 문화를 배우는 과정으로서 인류와 특정 사회의 도덕적 가치를 어린이에게 소개하는 의도적인 과정입니다.

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유아원 교사를 위한 워크숍 "연방 주 교육 표준에 비추어 미취학 아동의 사회적 및 의사소통 발달"

유치원 교사를 위한 워크숍

주제: 연방정부 교육표준에 비추어 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달

소요시간: 40분

주석

이번 세미나의 목적은 다음과 같습니다:

젊은 전문가의 경우: 연방 주 교육 표준에 따라 교육 분야 중 하나로서 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달 내용을 연구합니다.

훈련생 교사의 경우: 이 분야의 작업 내용을 반복하고 통합합니다.

목표: MADOU 유치원 “Pchelka” 교사의 역량 강화 p. Karmaskaly는 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 대한 지식 분야에서 교육 과정의 질을 향상시키는 데 도움을 줍니다.

방법 및 기법: 대화, 토론, 슬라이드 쇼, 체육, 비즈니스 게임, 휴식(비디오).

예비 작업:

규정, 방법론 문헌의 선택 및 연구,

방법론실에서 방법론 문헌 전시회 조직

주제에 대한 교사 상담.

예상 결과:

학생의 사회적 및 의사소통 발달 분야에서 교육자와 교사의 전문 역량 수준은 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 향상될 것이며, 이는 결과적으로 유아원 교육의 질을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.

워크숍 진행

인사말.

세미나의 주제. (슬라이드 1).

첨부 파일:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt \| 1690.5KB \| 다운로드 수: 187

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미취학 아동의 의사소통 발달에 관한 수업 요약입니다.

주제 : "친구와 함께하는 생일"

목표는 어린이의 개인적, 의사소통 및 정서적 발달을 촉진하는 것입니다.

의사소통의 역동적인 측면 개발: 접촉 용이성, 주도성, 의사소통 준비;
비언어적 의사 소통 수단의 공감, 파트너에 대한 동정심, 감정 및 표현력 개발;
해방 상태, 자신감, 자신의 정서적 안녕감, 어린이 팀에서의 중요성, 긍정적인 자존감과 관련된 긍정적인 자아감의 발달.
기본 공간 개념, 리듬감, 운동 협응력 개발.

장비 : 피아노, 녹음기, 오디오 녹음, 공, 어린이 선물용 카드, 불꽃 놀이.

수업의 진행

교육자: 이제 모든 친구들이

우리는 당신을 우리 유치원에 불렀습니다. 안녕하세요!

여기 오셨다면 가만히 앉아 계시지 마세요.

우리 모두 함께 노래하고, 놀고, 춤춰요!

이제 서로 인사합시다.

Reb. 우리는 재미있는 사람들입니다! 우리는 조화롭게 함께 살아요

그리고 우리는 춤추고 노래합니다. 우리는 음악과 웃음을 사랑합니다. 우리 그룹은 최고입니다!

교육자: 여러분, 즐거운 휴일을 좋아하시나요?

저도요. 오늘 우리는 평범한 활동을 하지 않을 것입니다. 당신과 나는 휴일에 참석할 것입니다. 밝고 친절한 노래로 시작하자고 제안합니다. 원을 그리며 서자.

노래 '끈끈한 우정'

교육자: 아이들은 많지만 모두가 서로를 아는 것은 아닌 생일 파티에 초대받았다고 상상해 보세요. 이제 카펫 위에 앉자. 우리 각자가 다른 모든 남자들을 볼 수 있도록.

그리고 이제 아무도 숨어 있지 않고 내가 모두를 보고 모두가 나를 볼 수 있도록 모두가 눈으로 모두에게 인사하도록 하세요. 내가 먼저 시작하겠습니다. 내가 모두에게 인사하면 이웃이 인사하기 시작합니다. (선생님은 각 어린이의 눈을 바라보며 모두에게 인사할 때 살짝 고개를 끄덕이고 이웃의 어깨를 만지는 등) )

교육자: 좋습니다. 하지만 여전히 새로운 친구의 이름을 알아야 합니다. 이를 위해 "Tender Name" 게임을 할 것입니다.

그들이 집에서 얼마나 다정하게 당신에게 전화하는지 기억하십시오. 우리는 서로에게 공을 던질 것이고, 공을 던진 사람은 그의 다정한 이름을 부른다. 또한, 누가 당신에게 공을 던졌는지 기억하는 것도 중요합니다.

모두가 자신의 이름을 말하면 공은 반대 방향으로 날아갈 것입니다. 혼동하지 말고 처음 던진 사람에게 공을 던지고 그의 애정 어린 이름도 말해야합니다.

노래 "류블류카"

교육자: 그리고 지금... 우리는 산책하러 갈 것입니다 - 친구를 선택하세요!

의사소통 게임 - 댄스 "초대".

음악의 첫 번째 부분에서는 운전자인 한 어린이가 발가락으로 걷는다. 첫 번째 부분이 끝나면 그는 함께 춤을 추고 싶은 아이 근처에 멈춘다. 아이들은 배처럼 손을 잡고 원을 그리며 나갑니다.

음악의 두 번째 부분에서 아이들은 쌍으로 회전합니다. 1부를 반복하려면 원을 그리며 춤을 추던 아이들이 돌아다니며 친구를 선택합니다. 음악의 2부에서는 이미 두 커플이 원을 그리며 춤을 추고 있습니다. 모든 어린이가 원 안에 쌍을 이룰 때까지 게임 댄스가 반복됩니다.

교육자: 그래서 당신과 나는 친구를 찾았고 이제 우리는 생일을 축하할 것입니다. 그리고 우리 생일이라면 선물해줄까?...

어린이: 선물!

교육자: 여러분 중 선물 받기를 좋아하는 사람은 누구입니까? 누가 줄까요? 이제 선물을 받고 선물을 주는 게임을 해보겠습니다.

우리가 이웃에게 선물을 줄 수 있다고 상상해 봅시다. 그 사람을 유심히 살펴보고 어떤 선물을 받고 싶은지 생각해 보고 직접 선택해보세요.

이제 “서로에게 선물 주기”를 차례대로 살펴보겠습니다. 그리고 선물을 받은 사람은 감사하는 마음도 잊지 않습니다.

마지막으로, 어떤 선물이 마음에 들었고 어떤 선물이 더 즐거웠는지 물어볼 수 있습니다. 주는 것과 받는 것 중 무엇입니까?

교육자: 생일 소년이 되어 축하받는 것을 좋아했나요? 좋아요, 이제 모두가 재미있는 게임 "벨크로"를 플레이하도록 초대하겠습니다.

모든 어린이는 빠른 음악에 맞춰 방 주위를 움직이고 달리고 춤을 춥니다. 음악 소리가 멈춘 후 벨크로 아이는 다음과 같이 말합니다.

"나는 끈끈한 막대기입니다. 당신을 잡고 싶습니다!"

그 후, 벨크로는 게임이 끝날 때까지 제자리에 얼어붙어 서 있는 아이들을 얼룩지게 하기 시작합니다. 또 다른 아이인 '벨크로'가 선택되어 게임을 반복합니다. 게임은 2~3회 반복됩니다.

교육자: 정말 즐거운 시간을 보내셨고 이제 카펫 위에 앉아 계십니다. 당신이 앉아 있는 깔개는 단순하지 않고 마술적입니다. 바로 "날아다니는 카펫"입니다. 편안하게 앉아 손을 잡고 눈을 감으세요. (음악이 재생됩니다.) 우리가 구름 속으로, 구름보다 더 높이, 날아가고, 카펫이 흔들리고 있다고 상상해 보세요.

손을 더 꽉 잡으십시오. 우리 모두는 쉽고, 고르게, 깊게 숨을 쉰다. 심호흡, 길게 내쉬기.

손을 잡고 날아가는 것은 좋지만 카펫은 점점 더 낮아지고 있습니다. 우리는 곧 착륙할 예정이에요!

우리의 어머니, 아버지, 친구들은 이미 우리를 기다리고 있습니다! 만세!

우리는 안전하게 착륙했습니다. 눈을 떠. 놀라운! 이제 수수께끼를 추측해 보도록 여러분을 초대합니다.

그들은 누구입니까? 어디? 누구? 블랙 스트림 흐름:

작은 점들이 함께 험먹 위에 집을 짓습니다.

어린이: 개미.

교육자: 그렇군요, 잘했어요!!! 이제 우리는 개미에 관한 멋진 노래를 부를 것입니다.

"나와 개미에 대하여"(f/m)라는 노래입니다.

교육자: 우리는 선물을주고 즐거운 시간을 보냈고 이제 축제 디스코와 댄스를 준비하자고 제안합니다.

댄스 “우리는 싸웠다 – 우리는 화해했다” (f/m)

교육자: 이제 우리는 여러분과 함께 축제 불꽃 놀이를 준비하겠습니다. 불꽃놀이를 분해하고 명령에 따라 던져보세요. 하나, 둘, 셋 - 불꽃놀이 - 발사!

아이들이 '바르바리키 - 프렌즈(Barbariki - Friends)'(f/m) 음악에 맞춰 폭죽을 던지고 있다.

교육자: 지금 기분이 어떤지 말해 보세요.

수업에서 가장 마음에 들었던 점은 무엇입니까?

(아이들의 답변)

교육자: 이제 여러분, 친구들이 다시 한 번 친구의 따뜻함을 느낄 수 있도록 멋지고 아름답고 친절한 미소를 서로에게 전합시다.

작별 인사 - 각 어린이는 원 안에 있는 사람에게 손바닥으로 작별 인사를 "불어", 그 사람은 작별 인사를 받아 다른 사람에게 "불어 줍니다".

서지:

Chernetskaya L.V. 미취학 아동의 의사소통 능력 개발 Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. 아동 심리학자 워크숍 / "심리 워크숍" 시리즈 – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. 유치원에서의 아동 성격 발달 - Yaroslavl: Academy of Development, 2009.

롤오버하고 인사하세요!

참가자들은 매트 위에 누워있습니다. 등을 대고 누워 손이 중앙에 오도록 원을 만듭니다. 모두가 함께 노래를 부르고, 각 참가자는 옆으로 굴러가서(또는 그렇게 하도록 도움을 받아) 이웃에게 손을 내밀고, 이웃도 자신의 방향을 돌아보며 서로 손을 맞잡고 인사합니다. 그 후, 모두가 반대편으로 가서 다른 이웃에게 “안녕”이라고 인사합니다. 노래가 끝나면 참가자는 장소를 바꾸고 새로운 파트너와 함께 게임을 계속합니다.

중요: 일부 그룹에서는 게임이 시작되기 전에 각 참가자의 회전 방향에 동의해야 합니다. 인도자는 참가자들이 얼마나 빨리 서로 인사할 수 있는지에 따라 노래의 템포를 늦추거나 빠르게 해야 할 수도 있습니다.

"버너"

손을 잡은 아이들이 차례로 짝을 이룬다. 운전자는 3-4m 거리에 앞에 서 있습니다. 남자들이 문장을 마치 자마자 첫 번째 쌍은 손을 떼고 앞으로 달려가 운전자가 더 이상 잡을 수없는 라인 너머로 다시 연결됩니다.

그는 그 중 한 명을 잡아야 합니다. 그렇지 않으면 다시 운전해야 합니다. 운전자는 자신이 잡은 아이와 함께 모든 사람 뒤에서 짝을 이룹니다.

이 쌍 중 다른 하나가 드라이버가 됩니다.

옆으로, 옆으로, 맨발로 가지 마세요!

신발을 신고 작은 발을 감싸십시오.

신발을 신으면 늑대가 토끼를 찾지 못해요.

곰이 당신을 찾지 못할 거예요! 나오세요, 불타버릴 거예요!

"빈 곳"

6명에서 15명까지 모든 연령대의 어린이들이 "빈 곳"(독립적으로)을 플레이합니다.

설명: 드라이버를 제외한 플레이어는 원 안에 서고 드라이버는 원 뒤에 섭니다. 모두가 손을 등 뒤로 두거나 단순히 손을 아래로 내립니다. 운전자는 원 주위를 걷다가 누군가를 만지거나 등이나 팔을 만집니다.

이는 그가 이 플레이어에게 경쟁에 도전한다는 의미입니다. 터치하면 운전자는 원을 중심으로 어느 방향으로든 달리고 호출을 받은 사람은 원을 중심으로 반대 방향으로 달립니다.

만난 후 그들은 단순히 서로 주위를 걷거나 (웅크 리거나 인사하는 등) 서로 인사하고 빈 자리를 차지하기 위해 계속해서 더 빠르게 원을 그리며 달립니다. 가져가는 사람은 거기 남고, 자리 없이 남겨진 사람이 운전사가 된다.

1. 운전자는 호출을 받은 사람을 때릴 권리가 없습니다. 그는 그것을 만질 수만 있습니다.

2. 운전자는 즉시 한 방향 또는 다른 방향으로 달리기 시작할 수 있습니다. 소환된 자는 그를 지켜보다가 그가 어느 방향으로 달리고 있는지 확인하자마자 원을 그리며 반대 방향으로 돌진한다.

3. 회의를 하면 다양한 업무를 수행한다(합의에 따라).

댄스게임 “바다는 한번 고민한다”

게임 장비: 즐거운 멜로디 음악이 녹음된 디스크입니다.

게임의 규칙: 리더 한 명을 선택하세요. 게임의 다른 모든 참가자는 회전하고 부드러운 댄스 동작을 수행합니다. 선생님께서 “바다는 한 번 걱정하고, 바다는 두 번 걱정하고, 바다는 세 번 걱정한다.

바다의 모습, 얼어붙어라!” 음악 반주가 갑자기 멈추고 아이들은 그 자리에서 멈춰야 합니다. 리더는 움직이는 사람들을 찾아 찾는 임무를 맡습니다.

"회전목마"

플레이어는 원 안에 서 있습니다. 바닥에 밧줄이 놓여 고리 모양을 이루고 있습니다(로프의 끝은 묶여 있습니다). 사람들은 그것을 땅에서 집어 들고 오른손 (또는 왼손)으로 잡고 원을 그리며 걸으며 다음과 같이 말합니다.

간신히, 간신히, 간신히 회전목마가 회전했고,

그런 다음 주위, 주위, 주위, 모두 달리고, 달리고, 달리고 있습니다.

아이들은 처음에는 천천히 움직이다가 '달려라'라는 말이 나오면 달려갑니다. 리더의 명령에 “턴!” 그들은 다른 손으로 재빨리 밧줄을 잡고 반대 방향으로 달립니다.

쉿, 쉿, 쓰지 마세요! 캐러셀을 중지합니다.

하나 둘, 하나 둘, 게임이 끝났습니다!

회전목마의 움직임은 점차 느려지고 마지막 단어와 함께 멈춥니다. 선수들은 밧줄을 땅에 내려놓고 코트 주위를 뛰어다닌다.

태양을 방문하십시오.

몸을 풀 준비를 하고, 태양을 방문하고 친구들을 찾으러 갑시다.

해가 떴고 산책하러 가자고 초대합니다.

태양과 함께 걷는 것이 얼마나 좋은지... (걷기)

우리는 말로 변하고 길을 따라 달려갈 것입니다.

홉홉, 신나게 놀아라, 발굽으로 쳐라, 미안해하지 마라.(갤럽)

하늘에는 태양이 빛나고 우리 아이들은 걷고 있어요.

구름이 하늘을 가로질러 걷고, 구름이 태양을 가리고 있습니다.

우리는 비를 피해 도망칠 것이고, 서둘러 숨을 것이다.(뱀처럼 달리다)

우리 모두는 뱀처럼 나를 쫓아다니며 사악한 비를 두려워하지 않습니다.

구름이 해를 가려서 해는 더 이상 보이지 않게 되었고

가자 얘들아 길을 따라 태양을 찾아보자 (계속 걷기)

이제 닭들은 심심해서 갈 준비를 하고 있어요.(발끝으로 걷기)

우리는 태양으로 가야 해, 태양을 찾아야 해.(뒤꿈치로 걷기)

길을 떠나기 전에 몸을 재충전하고, 곡식을 먹고, 길을 떠나야 합니다.

기대다, 쪼아대다(앞으로 기대다)

그들은 함께 쪼고 일어섰다. 하나 - 둘 - 구부리기(기울기)

셋 - 넷 - 곧게 펴졌습니다. 닭들이 토끼에게 가서 정원에 있는 그를 발견했습니다.(걷기)

토끼는 정원 화단을 뒤지고 당근을 심었습니다.

그는 쪼그려 앉았다가 일어서서 고랑에 씨앗을 심었습니다.

한두 번 - 쪼그려 앉아 고랑에 씨앗을 넣었습니다.(앉아서 손으로 바닥을 만지세요)

우리 모두는 고슴도치에게 태양으로 가는 길을 물어봐야 합니다.

고슴도치가 길을 알려줬는데, 토끼가 먼저 뛰어내렸어요.

점프 - 정상에서 멀리 높이 점프합니다.

조금 쉬었다가 다시 점프를 시작하겠습니다.(제자리 걷기)

그 달은 내 친구들을 모두 받아들이고 태양의 집을 보여주었습니다.

친구들은 태양을 깨우고 깨끗이 씻어냈습니다.

태양이 빛나고 광선으로 따뜻해지기 시작했습니다.

Ray up, ray down - 호흡을 게으르지 마십시오.(호흡 운동)

다시 해가 떴다, 우리 아이들이 걷고 있다.(차분한 걷기)

그들은 즐겁게 함께 걸으며 전혀 피곤하지 않습니다.

동화는 끝났고 우리는 모두 집에 가야 합니다.

그리고 이제 아이들은 아침 식사를 위해 함께 걷기 시작했습니다.

무한 궤도

그녀의 발은 신발 안에 있습니다.

(한 손의 손가락을 사용하고 다른 손은 테이블을 가로질러 움직입니다)

입과 코와 눈 두 개

(테이블 위나 공중에 입, 코, 눈을 그린다)

와 머리 크다

(테이블 위나 공중에 손가락으로 큰 원을 그린다)

노란색, 녹색, 빨간색, 파란색,

당신은 항상 미소로 아름답습니다!

(손뼉을 친다)

소스 nportal.ru

사회적, 의사소통적 발달

교육 분야 "사회적, 의사소통적 발달"

어린이의 사회적, 의사소통적 발달은 교육학의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 사람들의 관계에서 예절, 친절, 선의, 언어 문화가 부족한 경우가 많은 아동의 사회 환경의 특성으로 인해 현대 상황에서 그 관련성이 증가하고 있습니다. 당신 앞에 있는 슬라이드는 현대 사회문화적 환경의 모순을 강조합니다. 결과적으로 유치원 기관의 교육 활동 내용에 대한 연방 주 교육 표준 구현의 틀 내에서 목표 달성과 사회 및 의사 소통 발달 문제 해결에 더 세심한주의를 기울여야합니다.

목표: 미취학 아동의 긍정적인 사회화, 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통에 대한 아동의 숙지

사회적, 의사소통적 발달은 다음을 목표로 합니다.

· 도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 적용;

· 아동과 성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용 개발;

· 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성;

· 사회적, 정서적 지능, 정서적 반응, 공감,

· 동료와의 공동 활동 준비 상태 형성,

· 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 존중하는 태도와 소속감 형성, 우리 민족의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일에 대한 아이디어;

· 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전의 기반을 조성합니다.

사회적, 의사소통적 말하기 능력의 형성(의사소통을 시작하고 유지하는 능력의 발달)

사회적, 의사소통적 발달

도덕적 및 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범 및 가치의 동화 - 아동의 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 개발 - 독립성, 목적성 및 자신의 행동에 대한 자기 규제 형성 - 사회적 발달 감성 지능, 정서적 반응, 공감 - 동료와의 공동 활동을 위한 준비 상태 형성 - 존중하는 태도 형성 및 조직 내 어린이 및 성인 커뮤니티와 가족에 대한 소속감 형성 - 긍정적인 태도 형성 다양한 형태의 업무와 창의성 - 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전의 기반을 형성합니다.

교육분야 “사회적, 의사소통적 발달”

사회화, 의사소통 발달, 도덕 교육 - 가족 및 지역 사회의 아동 - 셀프 서비스, 독립, 노동 교육

사회적, 의사소통적 발달. 미취학 아동의 사회화 란 무엇입니까?

사회화는 사람이 자신을 사회의 정회원으로 정의하는 지식, 규범 및 가치를 획득하는 사회적, 정신적 과정의 복합체입니다. 이는 지속적인 과정이며 개인의 최적 기능을 위한 필수 조건입니다.

연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의 사회화

FSES(Federal State Educational Standard for Preschool Education)에 따르면 미취학 아동 성격의 사회화 및 의사소통 발달은 단일 교육 영역, 즉 사회 의사소통 발달로 간주됩니다. 아이의 사회성 발달에 있어서 가장 중요한 요소는 사회적 환경이다.

사회화의 기본 측면

사회화 과정은 사람의 탄생과 함께 시작되어 생애가 끝날 때까지 계속됩니다.

두 가지 주요 측면이 포함됩니다.

개인이 홍보의 사회 시스템에 진입함으로써 개인의 사회적 경험의 동화;
개인이 사회 환경에 포함되는 과정에서 개인의 사회적 관계 시스템을 적극적으로 재생산하는 것입니다.

사회화 구조

사회화에 관해 말하면, 우리는 사회적 경험이 특정 주제의 가치와 태도로 특정 전환되는 것을 다루고 있습니다. 더욱이 개인 자신은 이러한 경험을 인식하고 적용하는 적극적인 주체로 행동합니다.

사회화의 주요 구성 요소에는 사회 기관(가족, 학교 등)을 통한 문화적 규범의 전달과 공동 활동의 틀 내에서 개인의 상호 영향 과정이 포함됩니다. 따라서 사회화 과정이 목표로 하는 영역에는 활동, 의사소통 및 자기 인식이 있습니다. 이 모든 영역에서 외부 세계와의 인간 관계가 확장됩니다.

활동 측면

A. N. Leontyev의 개념에서 심리학 활동은 개인과 주변 현실의 적극적인 상호 작용이며, 그 동안 주제는 의도적으로 대상에 영향을 주어 그의 요구를 충족시킵니다. 활동 유형은 일반적으로 실행 방법, 형태, 정서적 강도, 생리적 메커니즘 등 여러 특성에 따라 구별됩니다.

다양한 활동 유형의 주요 차이점은 하나 또는 다른 유형의 활동이 목표로 하는 주제의 특이성입니다. 활동의 주제는 물질적 형태와 이상적인 형태로 나타날 수 있습니다.

또한, 각 항목 뒤에는 특정한 요구 사항이 있습니다. 또한 동기 없이는 어떤 유형의 활동도 존재할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. A. N. Leontyev의 관점에서 볼 때 동기가 없는 활동은 일반적인 개념입니다.

실제로 동기는 여전히 존재하지만 잠재되어 있을 수도 있습니다.

모든 활동의 기본은 개별 행동(의식적인 목표에 의해 결정되는 프로세스)으로 구성됩니다.

의사소통 영역

의사소통 영역과 활동 영역은 밀접하게 관련되어 있습니다. 일부 심리학적 개념에서는 의사소통이 활동의 한 측면으로 간주됩니다.

동시에 활동은 의사소통 과정이 일어날 수 있는 조건으로 작용할 수 있습니다. 개인의 의사소통이 확장되는 과정은 타인과의 접촉이 늘어나면서 발생한다. 이러한 접촉은 특정 공동 작업을 수행하는 과정, 즉 활동 과정에서 설정될 수 있습니다.

개인의 사회화 과정에서 접촉 수준은 개인의 심리적 특성에 따라 결정됩니다. 여기서는 의사소통 주제의 연령별 특성도 중요한 역할을 합니다. 의사소통의 심화는 탈중앙화(독백 형식에서 대화 형식으로의 전환) 과정에서 수행됩니다. 개인은 파트너에 대한보다 정확한 인식과 평가에 집중하는 법을 배웁니다.

자기 인식의 영역

사회화의 세 번째 영역인 개인의 자기 인식은 자기 이미지의 형성을 통해 형성됩니다. 자아상은 개인에게 즉각적으로 나타나는 것이 아니라 다양한 사회적 요인의 영향을 받아 삶의 과정에서 형성된다는 것이 실험적으로 확립되었습니다. 개인의 자아 구조는 자기 지식(인지적 요소), 자기 평가(감정적), 자신에 대한 태도(행동)의 세 가지 주요 구성 요소를 포함합니다.

자기 인식은 자신에 대한 사람의 이해를 특정 무결성, 자신의 정체성에 대한 인식으로 결정합니다. 사회화 과정에서 자기인식의 발달은 활동과 의사소통의 범위를 확장하는 조건에서 사회적 경험을 획득하는 과정에서 수행되는 통제된 과정이다. 따라서 자기 인식의 발달은 자신에 대한 개인의 생각이 다른 사람의 눈에 나타나는 생각에 따라 끊임없이 변화하는 활동 외에는 일어날 수 없습니다.

그러므로 사회화 과정은 활동, 의사소통, 자기인식이라는 세 가지 영역 모두의 통합이라는 관점에서 고려되어야 합니다.

취학 전 연령의 사회적, 의사소통 발달의 특징

미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달은 아동의 성격 발달 시스템의 기본 요소 중 하나입니다. 성인 및 또래와의 상호 작용 과정은 미취학 아동 발달의 사회적 측면뿐만 아니라 정신적 과정(기억, 사고, 언어 등) 형성에도 직접적인 영향을 미칩니다. 취학 전 연령의 이러한 발달 수준은 이후 사회 적응의 효율성 수준에 정비례합니다.

미취학 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 사회적 및 의사소통 발달에는 다음 매개변수가 포함됩니다.

가족에 대한 소속감 형성 수준, 타인에 대한 존중하는 태도;
성인 및 또래와의 아동 의사소통 발달 수준
또래와의 공동 활동에 대한 아동의 준비 수준
사회적 규범 및 규칙의 동화 수준, 아동의 도덕적 발달;
집중력과 독립성 발달 수준;
일과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성 수준;
생명 안전 분야의 지식 형성 수준(다양한 사회적, 일상적, 자연적 조건에서)
지적 발달 수준(사회적, 정서적 영역)과 공감 영역(반응성, 동정심)의 발달 수준입니다.

미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달의 양적 수준

연방정부교육기준에 따라 사회적, 의사소통 발달을 결정하는 기술 형성 정도에 따라 낮음, 중간, 높음 수준이 구분될 수 있습니다.

따라서 위에서 논의한 매개변수의 높은 수준의 개발과 함께 높은 수준이 발생합니다. 또한, 이 경우 유리한 요소 중 하나는 아동이 성인 및 또래와의 의사소통에 문제가 없다는 것입니다.

지배적 역할은 미취학 아동 가족의 관계 성격에 의해 수행됩니다. 또한, 아이의 사회적, 의사소통적 발달에 관한 수업은 긍정적인 효과를 줍니다.

사회적 및 의사소통 발달을 결정하는 평균 수준은 확인된 일부 지표의 기술 개발이 불충분하다는 특징이 있으며, 이는 결국 아동이 다른 사람과 의사소통하는 데 어려움을 초래합니다. 그러나 어린이는 어른의 약간의 도움을 받아 이러한 발달 결함을 스스로 보완할 수 있습니다. 일반적으로 사회화 과정은 비교적 조화롭다.

결과적으로, 확인된 일부 매개변수에 따라 표현 수준이 낮은 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달은 아동과 그의 가족 및 다른 사람들 사이의 의사소통 영역에서 심각한 모순을 초래할 수 있습니다. 이 경우 미취학 아동은 스스로 문제에 대처할 수 없습니다. 심리학자 및 사회 교육자를 포함한 성인의 도움이 필요합니다.

어떤 경우든, 미취학 아동의 사회화에는 아동의 부모와 교육 기관 모두의 지속적인 지원과 주기적인 모니터링이 필요합니다.

아이의 사회적, 의사소통 능력

유아원 교육 기관의 사회적, 의사소통적 발달은 어린이의 사회적, 의사소통 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 전체적으로, 특정 기관 내에서 어린이가 습득해야 하는 세 가지 주요 역량은 기술, 정보, 사회 의사소통입니다.

결과적으로, 사회적 의사소통 역량에는 두 가지 측면이 포함됩니다.

사회의- 자신의 열망과 다른 사람의 열망 사이의 관계 공통 작업으로 통합된 그룹 구성원과의 생산적인 상호 작용.
의사소통- 대화 과정에서 필요한 정보를 얻을 수 있는 능력 다른 사람의 입장을 직접적으로 존중하면서 자신의 관점을 제시하고 방어하려는 의지; 특정 문제를 해결하기 위해 의사소통 과정에서 이 자원을 사용하는 능력.

사회적, 의사소통 능력 형성을 위한 모듈형 시스템

의료, PMPK 모듈(심리-의료-교육학 협의회) 및 진단, 심리학, 교육학 및 사회 교육학 모듈에 따라 교육 기관 내에서 사회적 및 의사소통 개발을 동반하는 것이 좋습니다. 가장 먼저 활성화되는 것은 의료 모듈이며, 어린이가 성공적으로 적응하는 경우 PMPK 모듈이 활성화됩니다. 나머지 모듈은 동시에 시작되며 어린이가 유치원 교육 기관에서 석방될 때까지 의료 및 PMPK 모듈과 병행하여 계속 작동합니다.

각 모듈에는 모듈에 할당된 작업에 따라 엄격하게 행동하는 특정 전문가가 필요합니다. 그들 사이의 상호 작용 과정은 모든 부서의 활동을 조정하는 관리 모듈을 통해 수행됩니다. 따라서 어린이의 사회적, 의사소통적 발달은 신체적, 정신적, 사회적 등 필요한 모든 수준에서 지원됩니다.

PMPk 모듈의 틀 내에서 유치원 교육 기관의 아동 차별화

일반적으로 유치원 교육 기관 (교육자, 심리학자, 수석 간호사, 관리자 등)의 교육 과정의 모든 주제를 포함하는 심리학, 의료 및 교육학 협의회 작업의 일환으로 어린이를 다음과 같이 차별화하는 것이 좋습니다. 카테고리:

신체 건강이 좋지 않은 어린이;
위험에 처한 아동(과잉행동, 공격적, 내성적 등)
학습 장애가 있는 아동;
한 분야 또는 다른 분야에서 뚜렷한 능력을 가진 어린이;
발달 장애가 없는 어린이.

식별된 각 유형 그룹과 협력하는 작업 중 하나는 교육 분야의 기반이 되는 중요한 범주 중 하나로서 사회적, 의사소통 능력을 형성하는 것입니다.

사회 의사소통 발전은 역동적인 특성입니다. 의회의 임무는 조화로운 발전의 관점에서 이러한 역학을 모니터링하는 것입니다. 해당 협의는 내용의 사회적, 의사소통적 발달을 포함하여 유아원 교육 기관의 모든 그룹에서 이루어져야 합니다. 예를 들어 프로그램 중에 중간 그룹은 다음 작업을 해결하여 사회 관계 시스템에 포함됩니다.

성인 및 또래와의 아동 관계에 대한 기본 규범 및 규칙을 주입합니다.
아이의 애국심 형성, 가족 및 시민 소속감 형성.

이러한 과제를 실행하기 위해 유아원 교육 기관에는 사회적, 의사소통 발달에 관한 특별 수업이 있어야 합니다. 이러한 수업을 진행하는 동안 아이는 타인을 대하는 태도와 자기계발 능력에 변화가 일어납니다.

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