병원 

불안의 징후에 대한 부모 관계의 영향. 부모 자체의 성격은 아이들의 모방을위한 완벽한 모델입니다. · 가족 중에는 감정에 대한 적절한 조화가 없으면 자주 자녀의 발전이 복잡해지고있는 가족 교육이됩니다.

제목이 일은 "유치원 아동의 불안에 대한 부모 교육의 스타일의 영향"은 현대적인 아이디어에 대한 현대 아이디어에 대한 현대 아이디어에 따르면, 정신과 개성의 개발을위한 현대 아이디어에 따르면, 사람, 자녀의 정신 발달은 성인과 의사 소통과 상호 작용, 부모와 함께 성인과의 상호 작용으로 중재됩니다.

E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D.vinnikott, E. Bronfenbrenner, J. Balby, M.ensworth, P. Krittenden, A.bandura, L.S.Vugotsky A. N. Leontev DB Elkonin, Li Borovich, Mi Lisin 등, 어린이의 가장 가까운 사회적 환경으로 가족은 인정, 인정, 보호, 정서적 지원, 존경을 필요로하는 자녀의 필요성을 충족시킵니다. 가족에서, 아이는 사회적, 정서적 상호 작용의 첫 경험을 획득합니다. 아이가 자녀가 나오는 가족의 정서적 기후는 자녀의 세계관의 형성에 중요한 영향을 미칩니다.

가족에서 자녀를 키우는 과정에서 부모의 위치는 자녀, 동기, 가치 및 부모의 목표, 자녀와의 상호 작용 스타일의 정서적 태도의 특징과 같은 부품을 포함하여 특히 중요합니다. 문제 상황, 사회적 통제 및 학부모 교육 스타일의 표현을 해결하는 방법 (KH.Dzineot, D, Bumrind, A.E.E.E.A.A. VARGA, A.A. Bodalev, V.Stolin, Yu.B.gippenreiter, A.Pirovakovskaya, O.A. Karabanova) ...에

불안은 개인적인 심리적 특성이며, 이는 사망하지 않은 사람들을 비롯한 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 경향이 있습니다. 알람 상태는 두려움 중 하나 인 감정의 전체 복합체를 포함합니다.

연구 정도. 다양한 과학 및 관행의 다양한 분야에서 심리학 및 정신과, 생화학, 생리학, 철학, 사회학의 다양한 분야에서 많은 연구가 헌신적입니다. 이 모든 것은 서양 과학의 더 큰 범위와 관련이 있습니다.

불안의 문제에 관한 연구의 국내 문헌에서, 그들은 상당히 조각이났다. 상대적으로 많은 수의 작품은 학교 시대의 어린이들에게 헌신적입니다 (학교 준비적 인 문제와 크게 관련이 있습니다).

이 정서적 및 개인 교육에 대한 전제 조건을 탐지 할 가능성이 증가하고 있기 때문에 초기 연령대로 시작하는 경고 상태에 대한 연구의 중요성이 증가하고 있습니다.

현재, 유치원 시대의 불안한 자녀의 수는 우려, 불확실성, 정서적 불안정성으로 인해 구별됩니다. 이 문제에 대한 해결책은 더 이상의 교정 및 예방을 위해 어린이에서 불안의 발생의 발생의 원인 및 특징의 초기 결정을 조기에 결정합니다.

연구의 대상 - 유치원 어린이의 불안.

연구 대상 - 유치원 연령에서 불안감을 가진 부모 교육의 스타일의 의사 소통.

에 관하여 목적우리의 연구는 육아 교육의 스타일과 미취학 아동의 불안과의 관계의 특성에 대한 이론적 연구였습니다.

연구 작업 :

1. 연구 주제에 대한 문헌 분석;

2. 국내외 문학에서 "불안"의 개념을 고려하십시오.

3. 미취학 아동으로부터 불안의 특징을 제거하십시오.

4. 부모 교육 및 그 특징의 기본 스타일을 할당하십시오.

5. 이론적으로 육아 교육의 스타일과 미취학 아동으로부터 불안감을 증가시키는 것을 고려하십시오.

작업의 방법 론적 기반 :D.B. Elconin의 개념 정신 발달의주기에; 어린이의 정신 발달에서의 선도적 인 활동의 역할과 중요성; 어린이 및 부모 관계 분야의 연구 (E.EEDEMIELLELLER, V.JUSTITZKIS, A.PIROVAKOVSKAYA, A.YA.VARGA, O.A. 카라 바 노바); 성격에 대한 전체 론적 접근의 원리 (B.G. Ananyev, L.I. Anzheferova), 주제 연기 접근법 (K.A.Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Bruslysky V.V. Zakovka, S.L. Volubystein, E.a. Sergienko).

논문의 이론적 기반은 A.M.의 연구였습니다. 교구 자 (1978-2007), 표현 FB. Berezina (1988-1994) 불안의 현상에 대한 표현 Y.L. Khanina (1980)는 활동에 대한 불안의 영향을 이해하기위한 최적의 기능의 영역에 대해 L.N. Abolina (1989)는 감정적 인 인간 경험의 내용과 특징에 관한 것입니다.

가설 연구 :우리는 미취학 아동의 증가 된 불안이 부모 교육의 스타일과의 관계를 가질 수 있다고 제안했다.

연구의 과학적 참신 그것은 러시아 문학에서 우리 프로젝트 주제에 대한 특별한 연구가 충분하지 않다는 것입니다.

이론적 인 가치이 작업은 유치원 연령의 어린이의 불안의 출현으로 인력 교육 스타일의 역할과 중요성이 보여지는 사실에 의해 결정됩니다.

그들의 이행에 관한 교육학적이고 심리적 조건과 방법 론적 자료는 심리학자, 결함 학자 및 교사의 이론적 및 적용 수준의 훈련을 증가시킬 수 있으며, 부모 교육 스타일의 의사 소통 문제에 대한 추가 연구에 사용될 수 있습니다. 유치원 어린이에서 불안의 출현.

실용적인의미...에 이 연구 결과는 학부모 교육의 스타일의 최적화, 예방 및 수정의 문제를 해결하기 위해 연령 및 심리적 및 가족 상담의 실천에 사용될 수 있습니다.

불안의 놀라운의 놀라운 특징에 대한 지식은 가장 건설적인 방식으로 불안을 규제하고 성격 적응의 과정을보다 성공하고 효과적으로 보장하는 목적을 가진 대상의 연구 범주와의 심리적 연구 방향을 결정합니다.

1. 국내외 심리학에서 불안의 효과

불안의 본질과 본질에 대한 아이디어의 모든 다양성에서 여러 방향을 구별해야합니다.

정신학 적 방향의 대표 (M. Klein, A.Freid, Z. Freud)는 불안이 어려움을 겪거나 피하는 능력이 증가하는 의식적인 경험이라는 것을 시사한다. 이 경우, 지속 가능한 불안의 존재는 개인의 기존의 단단한 보호 메커니즘과 관련된다. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 p.)

또 다른 방향은 학습 이론 (J. Wolpe, i.g. Sarason, D. Taylor, D. Watson 등)의 틀 내에서 불안과 두려움에 대한 연구와 관련된인지 행동에 따라인지 행동적이다.

불안, 비교적 쉽게 발생하는 미래에는 영구적 인 형성의 품질을 취득하고 다시 나타나는 것이 어려움을 겪습니다. 사회 상황 불안의 원천은 유사하거나 다른 내용에서 일찍 획득 한 특정 유형의 정서적 반응이 있지만 중요한 상황입니다. 이러한 반응 중 일부는 상상력, 낮은 자부심, 무력감의 경험을 실현하는 목표를 달성하는 성공에 대한 성공에 기여할 수 있습니다. 이는 감정적 인 장력의 증가로 인해 감정적 인 장력이 증가합니다. 놀라운 반응과 행동을 피하는 형태.

심리학 문헌에 대한 이론적 분석은 "불안"의 개념을 결정하는 단계에서 이미 현상에 대한 연구에 대한 접근법이 이미 다르다는 점에 유의해야합니다.

개별 저자의 관점에서 가장 중요한 문제는 개념의 차별화입니다 : 지속 가능한 교육 (v.r. Kislovskaya, Yu.l.l.l.l.l.l.l.l.l.l.l.l.l. khanin)으로서의 국가와 불안으로서의 불안감이 있습니다. 특정, 정의 된 실제 위험 (FB Berezin, Yu.a khanin 등)에 대한 반응으로서 무기한 위협과 두려움을 경험하는 것과 같은 불안; 불안과 스트레스 (SELRE); 개인의 불안함 (불안의 상태를 자주 적고 집중적으로 끊임없이 끊임없이 끊임없이 경멸하는 것)과 상황 (실제 또는 잠재적으로 위협적으로 인한 불안으로 간주) (N.V. Iedadze, A.M. Parisisioners 등).

불편 함의 감각과 관련된 불안의 에피소드 상태와 그러한 사람의 기대치는 사람이 자주 적고 집중적 인 불안 경험에 대한 경향을 나타내는 개인의 불안의 개별적인 심리적 특징으로 변형 될 수 있음을 알 수 있습니다.

또한, 대부분의 저자들은 사춘기에 대한 상황이 상대적으로 지속 가능한 개인적 특성 (Zalumenova, A.I. Zakharov, A.I. Zakhorov, Am PodiShozhan, Ao Prokhorov 등)이 상대적으로 지속 가능한 개인적 특성이 부족한 유치원의 불안감이 이미 유치원 시대에 출현하는 의견을 준수하는 의견을 준수합니다. ) (Imedadze IV, 1980, 54-57 p.)

이 분야 각각은 불안 현상에 대한 특정 얼굴만으로도 자신의 이해에서 일부 좁은 것을 생성합니다. 현대적인 기간 동안, 중요한 추세는인지, 정서적, 행동 변수의 일치에 대한 불안을 고려하여 복잡하고 다중 성분 정신적 현상으로 제출할 수있게합니다.

XX 세기의 50 년대에, 유명한 심리학자 캇넬은 두 종류의 불안의 개념을 공식화했습니다.

¾ 경보를 주

¾ 개인적인 재산으로 불안감. (Radyuk O. M. Rostsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

이 두 징후의 본질을 고려하십시오 : 불안과 불안.

불안의 현상을 이해하고, 그 발생의 원인은뿐만 아니라 매우 어렵습니다. 불안의 상태에서 우리는 일반적으로 하나의 감정이 아닌 한 가지 감정이 아닌 다양한 감정의 일부 조합으로 우리의 사회적 관계에 영향을 미치고, 우리의 체세포, 사고, 행동에 대한 우리의 사회적 관계에 영향을 미칩니다. 다른 사람들의 경보 상태는 다른 감정에 의해 발생할 수 있음을 명심해야합니다. 두려움은 주관적인 불안 경험의 핵심 감정입니다. (Isard K. E., 2000, 464 p.)

"불안"과 "두려움"의 첫 번째 개념은 Z. Freud를 구별하기 위해 제안 된 "알람이"경보가 국가를 가리키고 개체에주의를 표하지 않으며 두려움은 단지 대상을 나타냅니다. " (Freud Z., 1996, 99 p.)

많은 과학자들과 연구자들은 불안의 문제에 관여했습니다 - 예를 들어, Freud, Goldstein 및 Horney그에 따라 불안감이 모호한 관심사이며 불안에 대한 두려움 사이의 주요 차이는 두려움이 특정 위험에 대한 반응이며 불안의 대상은 "박탈 된 물건"의 위험이라는 것입니다. (Rogov EI , 1996 년, 529 p.)

불안의 가능한 원인 중에서도 생리적 특징 (신경계 증가 - 감도 또는 감도의 특징), 개별 특징 및 동료 및 학부모와의 관계라고도합니다.

Z. Freud는 세 가지 경보 이론을 가지고있었습니다.

첫 번째에 따르면 불안은 변위 된 리비도의 징후입니다.

ㅇ 두 번째는 출생의 재현을 재현 (Freud, 1915)으로 조사했다.

√ 셋째, 최종 정신 분석 경보 이론으로 볼 수있는 ¬ 셋째, 두 가지 유형의 불안감의 존재에 대해 말합니다.

세 번째 알람에 따르면 Freud 이론은 기본 및 알람이 있습니다. 이 종의 각각은 본능이나 정서적 인 긴장의 증가에 대한 "자아"가 답변합니다. 이 경우 경보는 "자아"를 평형에 대한 임박한 위협에 대해 경고하는 가드 메커니즘이며, 주요 불안은 붕괴 "자아"를 수반하는 감정입니다. 신호 알람 기능은 기본 알람을 방지하여 "자아"를 사용하여주의 사항 (보호)을 취할 수 있으므로 조직 형태의 지시에 따라 고려 될 수 있습니다. 기본 알람은 보호의 실패를 나타내며 악몽에서 자체를 나타냅니다. (Freud Z., 1996, 109 p.)

다른 유명한 정신 분석학, O. 순위는 가장 가까운 Freud 직원 중 한 명 중 한 명이있었습니다. 그러나 그의 심리 치료법의 재료는 그를 이전의 개념의 개발과 정신 분석의 고전 기술을 수정하려는 욕망을 이끌어 냈습니다. 상처의 심리 치료는 "출생의 공포"의 추억을 극복하는 것을 목표로 삼았습니다. 그의 책 "출생 부상"(1923)에서 그는 불안의 주요 원천이 태어난 부상 (그리고 그것은 모든 사람이 어머니의 출현시와 어머니와의 분리 시점에받는 시간을 받는다는 것을 주장했다. 그의 개념에 따르면,이 두려움의 추억의 차단으로 인해, 인내의 갈등이 발생하고, 어머니와 병합 된 안전한 사람의 욕망은 다양한 활동에서 승화됩니다. (Rank O., 2004, 77 p.)

Sieren Kyurkegor는 "불안은 언제나 인간의 자유와의 관계에서만 이해할 수 있습니다."라고 확신합니다. (Jansen F.i, 1994, 24 p.)

자유는 개인의 발전의 목적입니다. 심리적 관점에서 "운이 좋은 자유". Kierkaraa의 자유는입니다 기회.마지막 품질은 사람의 영적 측면과 직접적으로 관련이 있습니다. 실제로, 우리가 "정신"이라는 단어를 Kierkaraa의 연구에서 대체하면 우리는 그의 철학의 의미를 왜곡하지 않습니다. 다른 모든 동물들로부터 그를 분리하는 사람의 독특한 특징은 사람이 기회가 있고 이러한 기회를 실현할 수 있다는 것입니다. Kierkaran에 따르면, 사람은 끊임없이 기회에 앉아 있으며, 그는 가능성에 대해 생각하고, 그는 그들을 상상하고 창조적 인 행위에서 현실에 기회를 옮길 수 있습니다.

자유는 경보를 운반합니다. 불안, Kierkhera에 따르면 자유에 직면 한 사람의 상태입니다. 그는 심지어 알람이 "자유의 가능성"이라고 주장합니다. 사람이 기회를 상상했던 것처럼 동시에 잠재적으로 존재하고 불안감이 있습니다. 불안은 항상 기회를 수반합니다. Curkegegor는 더 많은 성격이 (또는 창조적 인 능력)가 있음을 생각할수록 불안을 경험할 수 있습니다. 기회 ( "나는 할 수 있습니다")는 현실이되며, 첫 번째와 둘째 사이에는 반드시 경보 일 것입니다. "능력은 그 뜻을 의미합니다 제가 할수 있어요.논리적 인 시스템에서 생각은 종종 현실의 가능성의 변화를 의미합니다. 그러나 실제로 모든 것이 그렇게 간단하지 않습니다. 첫 번째와 두 번째 사이에는 하나의 결정적인 순간이 있습니다. 이것은 불안입니다 ... ". (jansen f.i, 1994, 44 p.)

그의 일에서 K. Gorni는 불안이 육체적 인 감각을 동반 할 수있는 위험에 대한 정서적 반응을 나타냅니다. Horney는 두 가지 유형의 불안을 강조했습니다 - 생리적 불안과 심리적 불안. (Horney K., 2002, 56 p.)

생리 학적은 음식, 음료, 편안함에서 즉각적인 요구를 충족시키는 사람의 욕망과 연결됩니다. 그러나 시간이 지남에 따라 이러한 요구가 만족되면이 문제가됩니다. 같은 경우, 필요가 만족되지 않으면 불안이 증가하고 일반적인 신경증 인간의 배경이됩니다.

지속 가능한 개인 교육으로서의 불안의 자연적 전제 조건의 문제점, 신체의 신경 생리학 적, 생화학 적 특징과의 관계 분석은 가장 어려운 것 중 하나입니다. 따라서 M. Rather에 따르면, 정서적 및 개인 질환의 출현에 어떤 역할을하는 것이 취약성이 증가하여 생물학적 인자를 재생할 수 있습니다. 동시에, "사회적 행동에 관해서, 여기서 유전자 구성 요소의 역할은 상당히 중요하지 않다는 것을 저자에게 동의하지 않는 것이 불가능합니다. (Rather M., 1999, 78 p.)

규칙적으로 경보는 항상 이유가 있으며, 그가 걱정하는 이유를 알고 있습니다 : 다가오는 시험 때문에, 그 아이가 학교에서 지연된다는 사실 때문에, 직장에서 문제가 발생하기 때문에 ... 심리적 요인 등장 그리고 상대적으로 지속 가능한 개인 교육을 통합하는 것은 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.

Ø 외부 불안원

1. 가족 교육 가족 교육 인자, 주로 "어머니 - 아이"의 관계는 순간에 중앙 "기본"의 원인,이 문제의 거의 모든 연구자들이 거의 심리적 인 방향을 상관없이 왔습니다. 있다.

2. 성공과 효과.

3. 다른 사람들과의 관계

Ø 내부 출처 불안

1. 내부 충돌. 내부 갈등, 주로 자신을 향한 태도와 관련된 분쟁은 자존심이 불안의 필수 원천으로 할당됩니다.

2. 정서적 경험. (Naenko n.i., 1996, 252-112 p.)

그 이유가 사라지면 사람이 다시 진정됩니다. 그러나 때로는 모든 것이 더 많거나 덜 정상적이며, 불안감을 남기거나 보통 사건에 대한 반응이 과도하거나,이 점에서 인정을주지 않을 것에 의해 불안감이 발생합니다. 외부 경보는 가장 다르며 하나의 개인이 활동이 있으며, 다른 하나는 반대로 낮지 만 거의 항상 동작이 부적절하고 비정상적입니다. 알람이 표현되는 정확한 정도이며, 표준을 병리학에서 구별합니다. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

불안은 일반적으로 심리학 적, 심한 체세포뿐만 아니라 정신병자의 결과를 경험하고있는 건강한 사람들과 행동을 일으키는 사람들에게 증가합니다. 일반적으로 불안은 주관적인 불우한 성격의 징후입니다.

때때로 불안은 비대를 얻습니다. 정신 상태로서, 그것은 상상의 위험을 기다리는 고통스러운 위험을 기다리고 강력한 경험, 불확실성을 나타냅니다. 사람은 알려지지 않은 상황에 직면하는 것을 두려워하며, 그는 끊임없이 내부의 긴장감, 불안감을 느끼며, 모든 사람들이 떨리는 것과 흔들리고 떨리는 모든 것을 떨리고 떨리는 것입니다.

그러한 국가를 일으키는 상황은 다양하고 불안의 발현은 개인이며 다중입니다. 일부는 혼잡 한 곳 (사회 공포증, 아가노 프라 비아)에 두려워합니다. 다른 사람들은 폐쇄 된 공간 (Claustrophobia)을 두려워하고 있으며 다른 사람들은 버스에 들어가는 것을 두려워합니다 ... 때로는 불안이 안전하지 못하면 일반화 된 자연을 얻습니다. 어떤 상황. 종종 순위 이벤트에서 공황 반응이 발생합니다. 사람은이 상태를 없애기 위해 아무데도 도망 갈 준비가되었습니다. 그렇지만 그는 평화를 찾지 못합니다. 그러한 모든 경우에 불안과 두려움은 과장됩니다. 그리고 그 사람은 종종 두려워 할 것이 없다는 것을 깨닫지 만, 그것은 그의 고통을 촉진하지 않습니다.

심리적 인 영역에서는 자존감, 결정, 자신감을 줄이는 데있어 개인적인 청구 수준을 변화시켜 불안감이 나타납니다. 개인적인 불안은 동기 부여에 영향을 미칩니다. 또한 사회 활동, 원칙, 선의, 리더십, 결정, 독립, 정서적 지속 가능성, 신뢰성, 성과, 신경 증생 및 유동성의 정도와 같은 개인의 특징과의 불안감이 있습니다.

신체의 에너지, 피부의 생물학적으로 활동적인 피부의 활성의 활성, 정신병학 질환의 개발과 관련하여 신경계의 특성에 대한 불안감 사이에 연결이 있습니다.

불안 분석의 역사적인 측면은 사회적, 심리적, 정신 생리 학적 수준에도 거짓말을 할 수있는이 성격 재산의 이유를 고려할 수 있습니다. (Podishozhan a.m., 2000, 35 p)

알람 상태의 개발 과정은 경보 행 FB에서 추적 할 수 있습니다. 중력이 증가하는 순서로 다음 현상은 다음과 같은 현상을 포함합니다 : 내부 장력의 느낌 - 고혈압 반응 - 공포 자체 - 임박한 재앙의 필연적 인 느낌은 불안하고 유치한 흥분입니다. (Berzin FB, 1988, 13-21 p.)

불안의 심각성과 그 증가의 강도에서 알람의 요소의 표현의 충만에 달려 있습니다. 그 징후의 경보의 강도가 낮 으면 내부 장력의 느낌, 초기 시리즈의 요소는 점진적 개발 및 충분한 심각도에서 추적되지 않을 수 있으며, 시리즈의 모든 요소는 점진적 개발 및 충분한 심각도에서 추적 될 수 있습니다. 불안의 모든 현상 학적 징후는 동일한 시상처 구조의 참여를 관찰 할 수 있으며,이 경우에는 조기 성격에 관계없이 불안 장애의 중증도를 변화시킬 때 서로를 대체 할 수 있습니다. 이 모든 것은 불안의 통일 성격에 대한 아이디어를 찬성하여 증언합니다.

신원 부동산으로서의 불안은 주제의 행동을 크게 결정합니다. 불안은 활동 및 의사 소통의 가장 중요한 영역에서 성격의 실제 단점으로 생성 될 수 있으며, 따라서 객관적으로 안전한 개인적인 갈등, 위반 등의 결과임에 반대 될 수 있습니다.

증가 된 불안의 수준은 불우한 성격의 주관적인 징후입니다. 불안의 범죄는 불안, 불안감이 포함뿐만 아니라 특정 전 세계적으로 환경에 대한 인식을 불확실하고 외계인과 적대적으로 결정합니다. (Berezin FB, 1988, 37 p.)

개념의 정의에서 불안은 다음과 같이 볼 수 있습니다.

심리적 현상;

그 사람의 개인적인 심리적 특징;

사람이 불안을 경험하는 경향;

상승 된 관심의 상태.

Socio-Psychological Disabantaged의 배경에 대해 발생하는 지속 가능한 불안은 현대 연구에서 시각 박탈 조건에서 청소년 발달 기간의 구성 요소로서 고려됩니다. 예를 들어, 사회적 접촉을 제한하는 조건에서 비전을 장애가있는 십대의 자체 분석, 정서적 인 Labity, GEDRIZED 및 청소년기가 사회적 접촉을 제한하는 경향이 있으므로 고통스러운 옷장과 농도로 이어질 수 있습니다. 내부 갈등은 사회적 지위의 불안정성을 향상시켜 감정적 인 상황에서 응답의 불안과 고정 관념 (V.P. Gudonis, V.z. Deniskin, I.g. Kornilova, A.g. Litvak, L.I. Solntva)과 박사)을 증가시킵니다.

2. 미취학 아동의 불안의 내구성있는 특징

미래의 성인의 건강의 기초가 누워있을 때, 학교 전 근거리가 가장 중요한 기간입니다. 이 기간 동안 생명 시스템의 숙성 및 개선과 신체의 기능이 발생하는 경우, 습관, 프리젠 테이션, 특성이 취득됩니다. (Elkonin D. B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

어린이의 불안한 상태의 가장 초기 관찰은 자궁 내관 조사와 관련이 있습니다. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

현재 관점의 관점은 현실적으로 (신경질 및 내분비 시스템의 재산)이 많은 불안감이 많은 사회적 및 개인적 요인과 일치합니다.

j.m. Glosman과 V.V. Zotkin : "구조적 신원 변화가 즉시가 아니라 형성되지만 점차적으로 부정적인 성격이 통합되면서 경보 상태에 대한 위협 및 응답으로 상당히 넓은 범위의 상황을 인식하는 추세." (Glosman Zh.m., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

일체 포함. Zakharov는 불안이 이미 어린 시절에 이미 부상하고 상황의 불리한 코팅 (불안과 삶의 경험을 겪는 성인의 불안과 두려움) 불안이 불안으로 발달합니다 ... 지속 가능한 캐릭터 특성으로 변하기. 그리고 수석 유치원 시대에 일어난다. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

아. Prokhorov는 3 단계에서 불안을 형성하는 과정을 나타냅니다.

· 첫 번째 단계에서는 기원이 있습니다.

· 두 번째 단계는 불안의 중증도와 구체적인 활동 및 행동의 통합이 특징입니다.

· 3 단계에서, 형성된 신 생물은 성격의 성질을 얻는다. (Prokhorov A.o., 1996, 32-4 p.)

오전. 교구민들은 유치원 연령에 대한 불안이 충분히 오랜 기간 동안 남아있는 안정적인 개인 형성 일 수 있음을 시사합니다. 그것은 최신 보상적이고 보호 징후에서 우세한 행동에 대한 자신의 불행과 지속 가능한 형태의 구현을 가질 수 있습니다. (Podishozhan A.M, 2007, 78 p.)

유치원 아동의 불안에 대한 이유를 연구하는 연구자들은 종종 아동 부모 관계 경험의 중요성을 주목합니다 (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney 등).

가족의 부모 관계의 중요한 경험과 함께 유치원에 참석 한 초보자가있는 어린이는 정서적 인 개인 영역, 일반 개발에 의심의 여지없이 영향을받는 사회적 접촉의 스펙트럼을 크게 확장합니다.

유치원 아동의 불안의 나이 특징에 대해 말하기 A.V. 이 조건은 생활 조건의 변화, 습관적 인 활동, 역동적 인 고정 관념 장애가 발생할 수 있으며, 자극성, 조건부로 상상의 문제 또는 때로는 상상의 문제를 기대하거나 때로는 원조로 인해 발생할 수 있습니다. 위협은 또한 예상되는 물체 또는 행동의 기대에 따라 지연 될 수 있습니다 (더 자주 쾌적한, 중요한 것을 지연시킬 때 더 자주). (Libin A.v., 1999, 67 p.)

일부 심리학자 (LS Vygotsky, E. 홀, E. Erickson 등)는 개발 위기와 높은 불안감을 준다.

주니어 유치원 연령의 어린이에서는 불안감 - 드문 현상과 원칙적으로 참기가 없습니다. 나이가 많은 아이, 그의 불안에 대한 현실감이 있습니다. 어린 아이들이 잠재 의식의 임계치를 통해 초자연적 인 괴물을 걱정하고 있다면, 수석 미취학 아동은 이미 폭력, 기대, 조롱과 관련된 상황에 의해 이미 방해받을 것입니다. (GROGIDINA V.A, 1996, 86 p.)

취학원의 행동 표명과 정신적 생리적 반응에 대한 불안의 증상은 2 년 후에 어떤 나이에도 발생할 수있는 병리학 적 습관을 포함하며, 아이가 신경질 (B. spock) 인 경우, 다양한 형태의 및 내용 (AI Zakharov).

Podishozhan은 행동 표명, 생리적 반응, 생리 학적 증상 (자기 보고서), 경험, 감정에서 6 ~ 7 년 어린이의 스트레스가 많은 상황에서 불안의 증상을 알 수 있습니다. (Podishozhan a.m., 2000, 35 p)

어떤 종류의 불안감이 더 자주 어떤 사람을 경험하게 될 것입니다 - 가족의 양성 스타일에 크게 달려 있습니다. 부모가 끊임없이 자신의 무력감을 끌기 위해 끊임없이 노력하고 있으면, 미래에, 어떤 순간에서 부모가 장애물을 극복하여 성공을 달성하기 위해 자녀를 세우는 경우, 그가 경험할 책임있는 순간에 알람 동원.

동시에 "불안"과 "두려움"이라는 용어는 분명히 구별됩니다. "두려움"은 특정 감정으로 해석됩니다. 불안은 다양한 감정으로 구성되어 있으며 그 중 하나는 하나의 두려움입니다. (Isard K. E., 2000, 234 p.)

두려움의 감정은 어떤 나이에도 사람들을 겪고 있지만, 각 나이는 "나이 두려움"에 내재되어 있습니다. 2 년 만에, 아이는 가장 자주 의사를 방문하는 것을 두려워하며, 3 년이기 때문에 특정한 두려움의 수는 크게 줄어들고 어둠의 두려움, 외로움과 같은 상징적 인 두려움을 변화 시켰습니다.

6-7 년 만에 발표자는 그의 죽음에 대한 두려움이 있으며, 7-8 일 - 부모의 죽음에 대한 두려움입니다. 7 세에서 11 세 사이의 어린이는 "하나가 아닌"무언가를 잘못하십시오. 일반적으로 허용되는 표준과 일치하지 마십시오.

심리학자들도 흥미로운 패턴을 드러냈다 : 아이의 지성이 높을수록 두려움을 겪고 있습니다.

소위 이른 학교 불안은 유치원 연령에서 형성되기 시작합니다. 그것은 훈련의 요구 사항을 가지고 자녀의 충돌과 그들을 준수 할 수없는 불가능한 것으로 인해 발생하는 것으로 믿어진다. 또한 대다수의 일년 학년은 나쁜 점수로 인해 발생하지 않지만 교사, 학부모, 동료들과의 관계를 망칠 위협으로 인해 있습니다.

일체 포함. Zakharov는 수석 미취학 아동 불안이 아직 성격의 꾸준한 특징이 아니며 가역에 비해 심리적 및 교육적 교정 중입니다. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

다른 한편으로는 실용적인 수준에서 (불안의 상태,이 상태의 자기 조절이 "불안한 일을하는 것", 그 극복 방법 등에 대해 충분한 동의가 있습니다. ...에

따라서, 성인과 비교하여 미취학 아동에서의 정신 정서적 및 체세포 증상이 모두 발음됩니다. 이 현상은 환경 영향과 스트레스가 많은 상황에 대한 민감성이 높아 졌을뿐만 아니라 5-7 년의 육체적 정신적 미성숙으로 인한 것입니다. (사이트의 자료 :

정신 건강 - 아이의 영적 발달의 기초. 최근에는 어린이와 청소년의 국경 신경 정신병 질환이 증가합니다.

정신 평형과 신체 건강 사이에 긴밀한 관계가 있으며 긍정적 인 국가는 개인의 개발을위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 사회의 현대 조건, 가족 관계의 불안정성과 조기 지적화의 불안정성은 아동의 민감성을 악화시키는 미취학 아동의 정서적 발전에서 위반의 징후에 기여하고, 불안의 수준을 증가시켜 신경증을 이끌어냅니다. 불안은 걱정하는 경향이 있으며, 성인의 세계에서 가족, 교육자, 대인 관계 상호 작용의 자녀가 물어 보는 관계의 시스템에서 외부에서 아동에게 오는 대학교가 아동에게 오는 대학의 경향이 있습니다.

불안감은 정서적 불안정의 요소로서 감정적 인 의지,인지 영역의 개발 및 정서적 성격의 형성을 방지하는 퇴화 순간 역할을합니다. 특히이 점에서 위험한 것은 개발 위기와 사회적 상황의 변화를 동반 한 유치원 시대입니다.

알다시피, L.S. Vigotsky는 가장 간단하고 복잡한 정신 생활의 단순하고 가장 복잡한 형태의 조직에 대한 지적이며 정서적으로 의사치를 생각합니다. (VyGotsky LS, 1991, 45 p.)

S.Y. Rubinshtein은 정신 단위가 항상 지적이고 정서의 구성 요소의 일치를 포함한다고 믿습니다. (Rubinstein s.ya, 1999, 34 p.)

L. VigotSky는 어린이의인지 활동의 개발이 동적으로 변화하는 감정적 인 의력과 관련이 있음을 나타냅니다.

감정적 인 피해상의 비 형성 또는 위반은 지적 업무의 어려움에 처한 자녀를 일으키며, 차례로 자녀의 성격 개발에 부정적인 영향을 미칩니다.

정서적 부문의 장애는 지적 가능성을 줄일뿐만 아니라 사회적 불만을 일으킬뿐만 아니라 행동의 위반을 일으킬 수 있습니다. 수행 된 연구에서는 정신 지체가있는 청소년들 중에서 다양한 변호사의 행동의 비율이 20 ~ 40 % 범위 인 것을 나타냅니다.

증가 된 불안은 자식의 정신의 모든 분야에 영향을 미친다 : 정서적, 의사 소통, 도덕적,인지.

STEPANOV S.S.의 스터드 신경증, 첨가제 행동, 정서적 인 성격 위반에 대한 위험 그룹과 관련된 불안감이 증가한 어린이가 신경을 증가시키는 것으로 결론을 내릴 수 있습니다. (Stepanov S.s., 2002, 144 p.)

불안한 자녀는 부적절한 자부심을 가지고 있습니다 : 과대 평가, 종종 논란이되고, 갈등. 의사 소통이 어렵고, 이니셔티브를 거의 나타내지 않으며, 레크리에이션 성격의 행동, 명백한 마감 징후와 연구에 대한 관심이 줄어 듭니다. 그는 불확실성, 두려움, 의사 성형 메커니즘의 존재, 최소한의 자체 실현으로 특징 지어집니다.

놀라운 아이들은 가장 자주 그룹의 가장 인기있는 자녀가 포함되어 있으며, 종종 자신을 확신 할 수 없으며, 폐쇄, 가난하게 또는 그 반대로 너무 사교적 인 성가신 것입니다. 인기없는 이유는 때로는 자기 만족으로 인한 잘못된 오해 일 이므로이 아이들은 오히려 대인 관계의 지도자가 될 수 없습니다. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

놀라운 어린이의 이니셔티브의 결과는 다른 어린이들이 자신을 지배하려는 욕망을 가지고 있으며, 이는 알람의 정서적 배경이 커뮤니케이션을 피하기위한 경향이 있으며, 커뮤니케이션 영역과 관련된 내부 갈등이 발생하는 경향이 있습니다. 그 자체의 불확실성이 증가합니다. 동시에 동료와의 관계가 부족한 결과 인장과 불안의 상태가 나타나는 것으로 나타나는 것으로 나타납니다. 열등감과 우울증이나 공격성의 감각을 만듭니다.

동정심과 동료들의 도움을 원하지 않고 인기가 낮은 어린이는 종종 자주 이소식이됩니다. 두 경우 모두, 두 경우 모두 어린이, 일반, 활력, 적대감, 고독을 위해 노력하는 사람들을 향한 부정적인 태도의 형성에 기여할 수 있습니다.

미취학 아동의 불안과 지적 발달 사이의 관계를 고려할 때, "불안의 증가는 어떤 활동을 해방시킬 수 있습니다 (특히 중요)."

A. M. Podishozhan은 높은 불안감이 유치원 연령의 자녀의 결과에 대한 영향력을 무시하고 무의미한 영향력을 가지고 있다고 믿습니다. 이러한 아이들은 수업과 그 중에서 행동의 차이를 볼 수 있습니다. "직업에서, 이들은 살아 있고, 사교적이며 직접적인 아이들이 클래스에서 그들이 클램핑되고 시제입니다. 그들은 조용하고 귀머거리의 선생님의 질문에 답하고 있습니다. 심지어가 칠 수도 있습니다. 연설은 매우 빠르고 서둘 렀고 느려지고 어려울 수 있습니다. 원칙적으로 모터 흥미가 발생하면 아이가 손으로 옷을 당기고 무언가를 조작합니다. " (Podishozhan A.M, 2007, 78 p.)

X. 아동 불안을 연구하고, 또한 활동에 영향을 미치는 것, 특히 축구 어린이의 게임을 조사했습니다. 그는 최악의 선수들이 가장 방해가되었음을 발견했습니다. 그 연구도되는 동안, 그 수는 자녀의 불안의 수준이 부모의 치료와 관련이 있다는 사실을 확립했다. 즉, 아이에게 높은 불안감은 과도한 부모의 치료의 결과이다. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

연구에서 e.a. Savina, N.A. Shanina, 자존심과 불안의 수준에 대해, 놀라운 아이들은 종종 낮은 자존심으로 특징이 있습니다. "주변에서 그러한 기대를 기대하는 것과 관련하여" 불안한 자녀들은 그들의 실패에 매우 민감하며, 그들에게 급격히 반응하고 있으며, 어려움이있는 그 활동을 거부하는 경향이있다 "(Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)


Vrono e.m. 불안한 국가가 신경계의 약점 인 신경계의 혼란 스러움의 지표 인 것을 직접적으로 나타냅니다. 반면에 기질의 형성을 선도하는 것이 유전적이고 헌법 적 인수이면, 성격에서 중간 사회적 영향과 함께 자체적으로 나타납니다. 이 프리젠 테이션은 아동 불안의 원인을 고려하는 사회적 접근법을 결정합니다. 자존심의 탄생은 유치원 연령에서 발생합니다. (Vrono e.m, 2002, 224 p.)

불안감이 증가한 아이들은 과도한 관심사를 구별하고 때로는 사건 그 자체와 그 프로그램이 아닌 두려워합니다. 종종 그들은 최악의 상황을 기대합니다. 아이들은 무력감을 느끼고 새로운 게임을하는 두려움을 느끼고 새로운 활동을 시작합니다. 그들은 자신의 요구에 높은 요구를 가지고 있으며, 매우 자아 중요합니다. 그들의 자부심의 수준은 낮고, 그러한 아이들은 정말로 그들이 가장 추악하고 어리 석고 서투른 모든 것에있는 모든 것보다 더 나쁘다고 생각합니다. 그들은 모든 문제에서 승진, 성인 승인을 찾고 있습니다.

체세포 문제는 유치원 연령의 방해가되는 어린이의 특징 : 복통, 현기증, 두통, 목구멍에있는 경련, 호흡 곤란 등, 그들은 종종 목구멍에서 com, 다리의 약점, 심장, 촉진.

유치원 연령의 방해가되는 자식의 개발 개발의 심리적 특색은 다음과 같을 수 있습니다.

Ø "towness", 열등감의 위치의 우세;

Ø 자신에 대한 즉시 관능적 인 태도;

슬픔, 공포, 분노 및 죄책감과 같은 부정적인 감정을 촉진하는 Ø;

Ø 불확실성, 다른 사람의 의견에 대한 의존;

Ø 아이는 자신의 성격에 대한 부정적인 아이디어를 형성합니다.

Ø 질병에 대한 불안정한 평가, 비관론 및 우울 증가;

Ø 모티프의 계층 구조를 변경하면 동기 부여가 줄어 듭니다. (Volkov B., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

혼란스러운 어린이를 위해, 작업 시작시 의사 결정, 변동, 의심, 어려움, 첫 번째 단계를 각 작업의 발음 방향 단계로 만드는 두려움을 갖는 것은 불가능합니다. 그들은 개별 운영을위한 모든 행동을 분리하고 신중하게 분석하는 경향이 있습니다.

Molchanova G. V. V. 연구에서는 아동의 정신 활동에서 운영 개발 수준과 개별 특성 사이의 링크가있는 것으로 나타났습니다. 불안의 종류의 개별 특징을 발음하는 것은 어린이의 운영 개발을 억제합니다. (Molchanov G.V : # "_ _ toc253555081"\u003e 양육 스타일 스타일의 4.VID

XIX 세기에 러시아 러시아 작가와 교사는 동등한 참가자의 상호 작용으로 교육을 이해했습니다. 가족 중 모든 사람들이 아이들을위한 사랑을 보유하고 있음을 주목했습니다. 부모의 사랑은 아이들의 완전한 개발과 행복을 보장합니다.

사랑을 모으는 것은 부모로부터 통제를 부정하지 않습니다. 심리학자들에 따르면 가족 교육의 문제를 탐구하면 어른의 통제를 벗어나지 않아도 교육을 탁월 할 수 없기 때문에 아동에게는 통제가 필요합니다. 아이는 사람들, 규칙, 사물 중에서 세계 곳곳에서 세계에서 잃어 버렸습니다. 동시에, 대조군은 독립적 인 자녀가 필요로하는 모순으로 들어갑니다. 자녀의 나이에 해당하는 그러한 형태의 통제권을 찾아야하며 독립을 침해하지 않았으며 동시에 자체 제어의 발전에 기여했습니다.

부모 교육의 스타일은 자녀의 정서적 발전에 큰 영향을 미칩니다.

부모 교육의 스타일은 개별 변수 (개인 재산, 기대 및 표현, 충격 방식)의 조합을 기반으로하고 자녀들과의 특정 형태로 나타났습니다. " (Libin A.v., 1999, 67 p.)

고전적인 용어를 들고 우리는 Connamed, Authoriarian 및 Democratic (민주주의)의 전통적 스타일의 전통적인 분류를 사용하지만 때로는 Connamed Style 무관심, 권위주의 자극성, 권위주의 자극 - 공격적, 민주주의 인본주의를 부릅니다. 가족 교육의 실천에서 더 자주 부모와 자녀들 사이의 혼합 스타일의 관계가 있습니다.

권위주의 스타일(다른 저자의 용어 - "독재", "지시", "지배") - 모든 결정은 자녀가 그들의 의지, 권위에 순종해야한다고 믿는 부모를 데려 간다.

부모는 자녀의 독립성을 제한하고, 어쨌든 그들의 요구를 정당화 할 필요가 있으며 엄격한 통제, 가혹한 금지, 스포크 및 육체적 인 처벌을 받아야합니다. 청소년기에서 부모의 기자들은 갈등과 적대감을 일으킨다. 가장 활동적이고 강력한 어린이는 저항하고 반항적이며 과도하게 공격적이며 종종 그들이 인력적인 집을 곧 떠날 수 있습니다. 튼튼한, 불안정은 모든 것을 자신의 것을 결정하려는 시도를하지 않고 모든 부모에게 가르쳐지지 않습니다.

이 양호한 어린이들에게는 처벌 전에 죄책감이나 두려움의 느낌을 기반으로 외부 통제의 메커니즘만이 형성되어 있으며, 밖에서 처벌의 위협이 사라지면 십대의 행동이 잠재적으로 반사성이 될 수 있습니다. 권위주의 관계는 자녀와 함께 정신 친밀감을 제외하고 부모는 혐의, 끊임없는 경계 및 다른 사람들에 대한 적대감을 유발합니다.

민주주의 스타일 (다른 저자의 용어 - "권위있는", "협력") - 부모는 그들의 연령 능력에 따라 자녀의 개인적인 책임과 독립을 장려합니다. (Titarenko V.ya, 1987, 351 p.)

아이들은 가족 문제에 대한 논의, 의사 결정에 참여하고, 부모의 의견과 조언을 듣고 토론합니다. 부모는 어린이들의 의미있는 행동으로부터 요구하고 그들의 요청에 민감하게 그들을 돕고 노력합니다. 동시에 부모는 권리, 책임있는 사회적 행동을 형성하는 규율의 정의와 일관된 준수에 관심을 끌고 있습니다.

주화한 스타일 (다른 저자의 용어 - "자유당", "HypOpka") - 자녀가 제대로 지시되지 않고 부모의 지침을 충족시키지 못하거나 부모의 지침을 충족시키지 못하는 실제로는 적절하게 지시되지 않습니다. 누구를 위해서는 아이들을 인도 할 수 없거나 능숙하지 않거나 꺼려합니다.
더 많은 성인이되면서, 그러한 자녀들은 그들을 탐닉하지 않는 사람들과 충돌하는 사람들과 다른 사람들의 이익을 고려할 수 없으며, 강력한 감정적 관계를 수립하고, 제한과 책임을 위해 준비가되어 있지 않습니다. 반면에, 부모님의 지도력 부족을 무관심하고 정서적 거절의 징후로 인식하고, 아이들은 두려움과 불확실성을 느낍니다.

가족이 아동의 행동을 통제 할 수 없기 때문에 사회에서 독립적이고 책임있는 행동에 필요한 심리적 메커니즘이 형성되지 않기 때문에 아시아 그룹에 참여 할 수 있습니다. (Brown J, Kristensen D., 2001, 364 p.)

이어서, 가족 교육의 다른 특징적인 스타일도 할당되었습니다.

혼돈 스타일 (일관성없는 리더십)은 자녀에게 명확하고 구체적인 요구 사항이 없거나 모순이없는 경우 교육에 대한 단일 접근 방식이 없거나 부모 간의 교육 자금의 선택에 대한 의견 이등분이 없습니다.

이러한 교육 스타일을 통해 그 사람의 중요한 기본 요구 사항 중 하나는 좌절감을 느끼고 있으며, 주변 세계의 안정성과 주문, 행동에 대한 명확한 지침이있는 존재 여부와 추정치입니다.

부모의 반응의 예측 불가능 성이 아동의 안정감을 박탈시키고 불안감, 불확실성, 충동 성, 공격성과 잊지 못한 사회적 바이치조차도 어려운 상황에서 증가 된 상황을 일으킨다.

이러한 양육을 위해 자기 통제와 책임감은 형성되지 않으며, 판단의 미성분, 자존심을 잃지 않았습니다.

절단 스타일 (하이퍼 쇼카, 어린이의 관심의 집중력) - 아동 주위에 끊임없이 일어나기를 원한다. 부모는 자녀의 행동이 뒤 따르고, 독립적 인 행동을 제한하고, 그에게 무언가가 일어날 수있는 것을 방해합니다.

외부 보이기에도 불구하고, 교육 스타일의 진료는 한편으로, 아동의 자체의 중요성의 과도한 과도한 과면에, 다른 하나는 불안, 무력감, 사회적 성숙도의 지연을 형성합니다. (Brzlav Gism., 1990, 144 p.)

문헌의 분석에서부터 자기 통제 및 사회적 역량을 담당하는 어린이의 특징적인 특징을 형성하는 가장 일반적인 메커니즘이 부모가 사용하는 자금 및 통제 기술의 내재성을 형성하는 가장 일반적인 메커니즘이 제공되어야합니다. ...에

동시에 적절한 통제는 자녀의 프리젠 테이션에서 높은 양의 요구 사항, 선명도, 일관성 및 일관성을 가진 감정적 인 수신의 조합을 포함합니다.

적절한 부모의 관행을 가진 어린이는 환경에 대한 XOPIC 적응을 특징으로하고 동료와 의사 소통하고, 적극적이며 독립적이며, 이니셔티브, 친절하며 공감합니다.

가장 유리한 아동의 정체성은 민주주의 스타일의 육성으로 간주됩니다. 이 지도력의 방법으로, 무조건적인 정서적 입양의 배경에 대한 부모는 대화와 상호 신뢰에 의존하고, 통제와 격려를 성공적으로 결합하여 이니셔티브 및 독립 개발을 자극합니다.

대부분의 저자 (Adler A., \u200b\u200bGarbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bommerind D.Yu, Keigh 및 Thies)에 따르면, 부모님 교육의 독점적 인 교수 및 무관심한 스타일은 아동의 성격을 형성하는 과정에 부정적인 영향을 미칩니다. 초기 신경증과 성격의 지속적인 이상을 촉진합니다.

가장 일반적인 스타일의 잘못된 교육을 고려하십시오.

아이의 정서적 거절.

거절을 받으면 어린이의 모든 것이 어른이 괴롭히기를 원하며 그렇게하지 않고 너무 많이 울게됩니다. 거부는 항상 자체적으로 불안정한 형성을 일으 킵니다. 자녀가 자신의 부모를 좋아하지 않으면 자체 힘에 대한 자신감을 가질 수 없습니다. 결국, 아이는 다른 성인들에게 양도 될 수있는 부모의 반응 거부를합니다. 어린이의 성격에서 불안정성, 부정주의의 특성이 형성됩니다. 약한 기질을 통해 다른 사람들에 대한 완전한 의존도가 형성됩니다.

hypersocial 교육.

이 스타일의 의식 거절로, 아니지만, 아이의 특성에 대한 회계가 없습니다. 그는 "이상적인"현재 처방전 과학자 또는 패션에 따라 힘든 부모 프로그램을 따라야합니다. 결과적으로 아이는 열등감의 복합체를 형성하고 부모의 기대치로 일정한 불일치로 불안한 성격의 형성을 유도합니다.

불안한 망 육성.

아이는 부드럽고 사랑이 잃어 버리는 두려움으로 변합니다. 종종 이런 종류의 교육은 단 하나의 어린이가있는 가족에서 관찰되며 약화되거나 나중에 나타났습니다. 아이는 걷지 않고, 그들은 사회화의 모든 단계의 결과로 그가 중요한 지연을 일으키고 새로운 상황, 특히 유치원에 적응하는 데 어려움을 겪는 데 어려움을 겪었습니다.

egocentric 교육.

이러한 유형의 교육을 통해 자녀는 적어도 일부 규율이 완전히 부재하여 자랍니다. 그의 모든 욕망은 즉시 만족합니다. 그는 온 가족의 우상이며 모든 것이 될 수 있습니다. 결과적으로, 아이는 다른 사람들의 이익을 받아들이고 이해하기 위해 익숙하지 않으며, 임의적 인 통제가 급격히 감소합니다. 그는 자신의 차례를 기다릴 수 없으며, 가장 작은 장애물은 적극적으로 인식됩니다. 팀은 난이도와 함께합니다. 시범의 반응은 그 자체로 불확실성으로 발생할 수 있습니다. (Aleshina Yu.e., 1994, 458 p.)

국내외 문학에서는 아동의 성격 형성의 형성을위한 가족 교육의 영향은 개인의 다양한 구조적 요소에 대한 교육 원리의 영향의 특정 징후에 대한 질문이며, 불안을 포함하여 남아있었습니다.

5. 유치원의 어린이들의 불안을 증가시키는 부모 교육 스타일의 장소

부모와 자녀 간의 관계 문제는 복잡하고 역설적입니다. 그것의 복잡성은 인간 관계의 숨겨진 친밀한 성격, "외부"침투의 철저함이 있습니다. 그리고 역설성은이 문제의 모든 중요성을 가지고 부모는 일반적으로 이것에 필요한 심리적 및 교육적 정보가없는 것이 아니라는 것을 알지 못합니다.

"건강한"가정에서, 부모와 아이들은 자연스러운 일상적인 연락처와 관련이 있습니다. 그것은 영적 단일성이 발생하는 결과, 주요 생명의 열망과 행동의 일관성이 발생하는 결과로 그들 사이의 밀접한 의사 소통입니다. 그러한 관계의 자연스러운 기초는 부모의 사랑과 자녀와 부모의 부착물을 돌보는 어머니와 친자 관계의 관련 관계입니다. (Averin V.a, 1998, 121 p.)

많은 부모들은 그들의 육성의 단점을 잘 알고 있지만, 종종 그들은 그들의 문제를 해결하기위한 기본 심리적 문맹 퇴치가 부족합니다.

가족은 개인의 개발 및 정서적 및 심리적 지원 및 정신 부상의 원천과 신경증, 정신병, 정신병, 성적인 사기 및 행동 편차와 관련된 다양한 개인 질환과 관련된 강력한 요소가 될 수 있습니다.

가족의 분위기, 그 상태 및 전망, 사람은 자신의 삶에서 민감합니다. 그러나 가족은 신흥 성격에 가장 큰 영향을 미칩니다. 가족은 자신과 다른 사람들에게 아이의 태도에 붙어 있습니다. 개인의 주요 사회화에서 발생하는 것은 첫 번째 사회적 역할이 마스터되고 삶의 기본 가치가 놓여 있습니다. 부모는 자연스럽게 자녀에게 영향을 미칩니다. 모방의 메커니즘, 부모의 행동 샘플의 인식 및 내부화를 통해. 가족 교육을위한 독특한 촉매는 관련 감정입니다. 가족 교육은 개별적으로 익명의 교육의 대리인으로 대체 할 수 없습니다. 그 부재 또는 결함은 사람의 후속 삶을 기입하는 것이 거의 불가능합니다.

방향성과 유일한 교육 영향을 수행하고 자녀의 성격의 형성에 영향을 미치는 사회적 미세자인의 일부인 교육 마이크로 소개.

가족 교육 마이크로 소생 에서이 작은 통신 원은 주요 역할에 속합니다. 가족은 부모의 개인적인 특성, 자녀를 향한 태도와 가족 교육의 스타일에 따라 교육적 영향과 긍정적이고 부정적인 초점의 영향력을 발휘합니다. 관련된 감정과 애정을 바탕으로 한 각 가족에서는 특별한 정서적 심리적 미소 기체가 있으며, 가족 역할이 형성됩니다. 이들과 많은 다른 매개 변수, 그 사이에 얽혀서 가족을 교육 마이크로 소설로 결정하십시오. (Karabanova O.A, 2001, 386 p.)

가족의 교육 잠재력은 아동의 교육, 개발 및 사회화 기능을 이행 할 수있는 능력입니다. Mímirov VM과 같은 대부분의 연구자들은 심리적 분위기, 대인 관계 관계의 시스템, 어린이에 대한 태도의 본질, 그들의 이익, 필요, 심리적, 생활, 구조, 개별적으로, 개별적으로 부모의 유형적 특징. (Karabanova O.A, 2004, 320 p.)

Ovcharovarov에 따르면, 가족의 도덕적, 심리적 기후는 다른 모든 요인을 결정하고 중재하는 사람의 형성에 가장 큰 중요성을 가지고 있습니다. 차례로 가족의 미세화 자체는 가족의 성격과 결혼 및 부모 관계에 달려 있습니다.

현재 불안의 원인에 대한 질문은 현재 열려 있습니다. 그러나 유치원과 젊은 학생들의 상승 수준의 불안 수준의 이유 중 하나 인 많은 저자는 부모 교육의 잘못된 스타일을 고려합니다.

E. Yu. Brel은 어린 시절 불안의 형성에 영향을 미치는 사회 심리적 요인을 확인하는 데 특별한 연구를 실시했습니다. 본 연구에서는 해당 노동, 재료 규정 및 주택 조건에 대한 부모의 불만족과 같은 그러한 사회 심리적 요소가 어린이의 불안의 출현에 큰 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있었다. (Smirnova i.o., Bykov M.V., 2001, 596 p.)

연구 A.N. Leontiev, A.r. Luria, D.B. Elkonin과 다른 사람들은 부모와의 협력의 감정적 인 접촉과 특성에 따라 아이의 정신적 발전이 결정된다는 것을 보여주었습니다.

따라서 가족의 가족 유형, 성인이 성인이 차지하는 위치, 관계의 스타일 및 가족의 자녀에게 주어진 역할이 영향을받는 모든 확실성이 모든 확실성을 주장 할 수 있습니다. 부모의 관계의 영향을받는 것은 아이의 정체성에 의해 형성됩니다. 이 경우, 가족 관계는 다양한 성격을 가질 수 있으며, 부모의 관계의 비효율적 인 유형의 사용은 어린이의 불안감을 유발합니다. (Podishozhan a.m., 2000, 35 p)

현재 가족 교육의 요인은 어린이를위한 "기본"원인, 어머니 - 아동 관계 시스템 (N.M. Gordetsova, 1988, A.I. Zakharov, 1988; Spevakovskaya) , 1988; vs Manova-Tomova, 1981; M. Ratter, 1987 등).

가족은 그분의 성격의 특징으로 자녀에게 그분의 정체성에 영향을 미칩니다. 많은 심리학자들은 자녀의 성격의 조화가 부모 관계의 유형에 따라 부모에 크게 의존한다는 결론을 내리게됩니다.

분명히, 사회적 위치, 불안정, 내일, 다른 사람들보다 더 나쁜 가족을 제공하는 죄책감의 느낌, 사회적 위치, 불안정, 상실 (또는 손실의 위협), 상대방, 어린이의 아픈 치료 사례 (Butver K., 1991, Rather M, 1987 등)는 어린이에게 불안감을 유발하는 상황의 출현을 자극합니다.

그러한 개인적인 특징은 불안으로서, 그 이유 중 하나는 아이들과의 관계가 어떻게 지어 졌는지에 대해 자녀가 처분 된 유형입니다.

교육의 스타일에, 어린 시절 불안의 모습을 이끌어 거의 모든 잘못된 유형을 속성 할 수 있습니다. 어린이가 끊임없이 충돌하는 조건에서 불안의 원인은 일관성없는 교육 일 수 있습니다. 매우 자주, 그러한 아이들은 가능한 무슨 일을 알지 못하고, 할 수 없으며, 부모의 비난을 일으키지 않도록 실제로 하나 또는 다른 상황에 실제로 등록하는 방법을 모르겠습니다. 어린이는 불리한 변화하고 변화하는 조건으로 삽입되어 항상 적응해야합니다. (Azarov Yu.P., 1993, 603C)

불안은 아이를 자녀 와이 스타일로 "명시 적 거부"로 나타낼 수 있습니다. 여기이 이유는 그 아이가 부모의 사랑을 느끼지 않으며, 어린이의 행동을 단단히 통제하고, 내면의 세계에 관심이 없습니다. 이 양성 스타일로, 아이는 실수를 저지르는 두려움에 살고 있으며, 이니셔티브를 두려워하는 것을 두려워하고, 부모님을위한 부담이 필요하지 않은 사람을 느끼지 않습니다.

Ultransittent 교육 유형은 또한 어린이의 불안감을 유발할 수 있습니다. 이 경우 부모는 자신의 개인적인 야망이 비용이 들지 않는 요구를 증가시킵니다. 이러한 요구 사항은 원칙적으로 자녀가 끊임없는 두려움에 빠지는 결과로 아동의 가능성에 동의하지 않으며 부모의 희망을 정당화하지 않으므로 차례로 어린이의 불안의 수준을 증가시킵니다.

울트라 - 수요와 허용력으로서의 그러한 스타일은 서로 반대하는 서로 호출 될 수 있습니다.

그리고 다른 하나는 아이들의 개발 개성에 악영향을 미친다.

부모님이 비단증의 유형을 구성하는 불안한 아동의 교육 확률이 높습니다. 이 경우, 자녀와의 성인 의사 소통은 자연의 권위주의이며, 어린이는 자신에 대한 자신감을 잃고 끊임없이 부정적인 평가를 두려워하고 그가 뭔가 잘못 할 일을 걱정하기 시작합니다.

하이퍼테크의 유형별 교육은 공생 교육과 결합 될 수 있습니다. 이 경우, 아이와 성인 의사 소통은 똑같은 민주주의자를 권위주의자를 수 있습니다. 특정 특징이있는 부모는 자녀와 그런 관계를 확립하는 경향이 있습니다. 아이와 가까운 감정적 인 접촉을 확립 한 부모는 아들이나 딸을 두려움으로 감염시켜 불안의 형성에 기여합니다.

부모의 특징적인 특징의 병리학 적 선택은 자녀를 향한 태도의 특정 기능을 야기합니다. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

예를 들어, 부모는 자녀가 반응하는 사소한 징후에 대한 성격 특성과 행동을 알지 못합니다. 고통스럽고 지속적으로 정서적으로 반응하려고 노력합니다. 따라서 부모는 무의식적으로 자녀의 문제를 투사 한 후 자신의 것으로 반응합니다.

그래서 자주 "위임"- 아이 "그 자체로"자체, eRudite, 괜찮은, 사회적으로 성공적으로 만들어지는 완고한 욕망 - 가치, 무능력, 경험의 감각에 대한 보상입니다. 그러나 자녀의 부모의 갈등의 투영은 부모의 관계의 스타일을 사망하지 않습니다. 한 경우에는 이상적인 부모 이미지와 일치하지 않는 자녀의 공개적으로 정서적으로 거절 될 것입니다. 또 다른 경우에는보다 정교한 형태를 취할 것입니다. 반응의 형성을위한 보호 메커니즘에 따르면 은성 또는 고혈압으로 감겨질 것입니다. 자녀에 대한 갈등 태도는 매우 악화되어 있습니다. 특히 가족에 작은 아이가있는 경우 : 부모는 보통 어린이의 단점이 진짜와 상상의 이점이있는 배경에 대해 과대 평가하는 경향이 있습니다. 부모님은 참을 수없는 것입니다. "(Astapov V., 2001, 160 p)

빚에 절대적으로 감지가 없으며, 사랑으로 뭔가를하는 습관이 없습니다 ... 그의 성격에서는 아무것도 없습니다 - 내부적으로 부드러운, 비겁한, 항상 그것은 불가능한 것, 소다 ... " 3 살짜리 딸 - "작은 여성, coquetty, 애정, 애정, 똑똑한, 교활한, 똑똑한"그런 부모는 자녀가 정말로 나쁘다고 심리학자의 확인을 기다리고 있습니다. 재구성해야합니다.

심리학자로부터, 그들은 자녀의 거절을 정당화하고 부모를 자유롭게하는 부모의 무의식적 인 느낌에서 그 앞에서 죄책감을 기다리고 있습니다. 어머니가 아버지의 원치 않는 깃털을 재현 할 것 "이라고 어머니가 아버지의 원치 않는 깃털을 재현 할 것 인 두려움을 추구하는 불완전한 가족의 양측에 특히 크게 퇴치하거나 감정적 인 거부를 거부합니다."유전자가 영향을 미칠 것이라는 두려움을 두려워합니다. " 숨겨진 거부는 극단적 인 변이체 - 지배적 인 과민성으로 이루어지는 이점에 의해 여기에서 가려 질 수 있습니다.

이러한 불리한 불리도 향상을 형성하는 것은 아동의 능력에 대한 충분한 회계로 부모의 요구를 증가시키는 데 기여합니다.

아이는 점차적으로 요구 사항을 끊임없이 준수하지 않는다는 느낌이 들게됩니다. " 이러한 상황은 아동의 업적 수준과 관련이 없을 수 있습니다. 탁월한 학생과 평균 학생 모두에서 요구 사항을 준수하지 않을 수 있습니다. 점차적으로 자녀의 경험을 수정하고 안정적인 기능이있는 기능이 될 수 있습니다. 그러한 어린이들에게는 수동성이 특징이 있으며, 독립성이 충분하지 않으며, 행동을하지 않으며, 꿈, 판타지, 어린이들은 다른 자녀들과의 공동 활동에 진정한 경험을 축적하기 위해 적극적으로 노력할 것으로 밝혀지지 않는 환상적인 모험을 더 많이 모으는 것입니다. 아이들이 두려움을 경험하고있는 부모가 자신의 습관을 조심스럽게 보이는 경우, 그러한 불안의 증가의 표현을 확실히 알게 될 것이며, 불안의 특징을 보게 될 것입니다. (Druzhinin V.N., 1996, 528 p.)

불안한 자녀는 끊임없이 불안감을 늘리고 있으며, 그가보고 싶은 것처럼 부모의 요구 사항을 옮기는 것을 느낍니다. 불안은 또한 자녀의 압도적 인 요구 사항과 함께, 그는 전반적인 과도한주의, 예방 조치의 증가 상황에 있기 때문에 기록 될 수 있습니다. 그 아이는 그 아이가 자신의 중요성을 느낍니다. 노력없이 깔창을 일으키는 경우, 아이는 자신에 대해 끝없이 작고 취약하고 전 세계의 세계가 위험으로 가득 차 있습니다. 아버지의 불확실성은 아버지가 매우 높은 수요를 세우고 어머니가 그들을 과소 평가하고 그 아이를 위해 모든 것을 할 때의 논쟁의 여지가있는 요구 사항을 자주 발생합니다. 이 모든 것은 자녀가 결정을 내릴 수없고 위험의 느낌을 강화시킬 수 없으며 불안감의 감각이 증가합니다.

Zakharov A.ie는 부모가 자녀의 양육에있는 "황금 중간"을 찾을 수있는 경우 자녀에게 가장 유리한 것입니다. 가장 유리한 교육 스타일은 "입양과 사랑"의 유형이 될 것으로 결론 지을 수 있습니다. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

전문가들은 부모와 교사들이 다음과 같은 방법을 사용하도록 조언합니다. 가능한 한 자주 이름으로 아이를 부르고 다른 어린이와 성인이 존재할 때 그것을 칭찬하는 것입니다.

유치원에서는 특별히 장식 된 스탠드 ( "The The The The The Shost", "성공")에있는 어린이의 업적을 유의 할 수 있습니다. 특정 고정 교도석 시간에 대해 수행되는 작업을 피하십시오. 그런 아이들에게, 바람직하게는 공과가 끝나지 않았지만 가운데에서는 그렇지 않은 아이들에게 물어보십시오.

서두르지 않고 답변으로 아이를 맞춤화하지 마십시오.
근육과 정서적 스트레스를 제거하는 것은 매우 중요합니다. 놀라운 어린이의 정서적 인 긴장은 얼굴과 목 분야에서 근육 클램프에서 가장 자주 나타납니다. 또한, 그들은 위 근육의 전형적인 것입니다. 아이들이 긴장감과 근육과 정서를 줄이는 데 도움이되는 - 당신은 이완 운동을 수행하도록 가르 칠 수 있습니다.

휴식 게임 외에도 모래, 점토, 물, 페인트 드로잉 (손가락, 손바닥)이 매우 유용합니다.
마사지 요소의 사용과 어린이의 신체의 간단한 분쇄는 근육 긴장 제거에 기여합니다.

결론

불안의 문제에 대한 지속 가능한 관심은 많은 국내외 과학자들 (Z. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. PodiShozhan, L.M. Kostina 등)의 작품에 반영되었습니다. 그 설명적이고 어느 정도 완료.

한편, 불안의 문제에 대한 연구는 그 정의와 관련된 문제, 다른 의미, 현상, 현상, 발생의 가능한 원인뿐만 아니라 특별히 조직 된 형태로 불안정 프로그램 개발에 초점을 맞춘 문제와 관련하여 논의됩니다. 수업 및 교육. 이 경우, 적응 과정에서 불안의 역할뿐만 아니라 독립적 인 불안에 대한 방법과 메커니즘이 거의 없습니다.

심리학 과학에서 불안의 문제를 평가할 때, 2 번, 처음에는 상호 배타적 인 추세 : 한편으로는 불안정과 불확실성에 대한 언급, "불안"의 개념의 의미와 모호함, 다른 한편, 연구원 간의 명시적인 일관성의 존재는이 문제의 일부 공통 윤곽을 윤곽의 비율과 불안의 비율로 속성으로서의 상태와 불안의 비율을 윤곽선으로 개략 할 수있는 많은 핵심 이슈들이 기능을 이해함으로써 경보 및 개인 불안. 심리학에서 불안의 문제에 대한 연구의 이러한 특징은 관심을 증가시키는 많은 사회적 및 사회적 이유로 보완됩니다.

실제로, 최근 수십 년 동안, 러시아 심리학자들의 태도는 사회의 삶의 변화, 미래의 불확실성 및 예측 불가능 성, 결과적으로 감정적 인 긴장, 좌절감의 경험으로 인해 크게 변화 해 왔습니다. 불안과 불안.

불안은 개인이 알람 반응의 낮은 임계 값으로 특징 지어지는 경보를 경험하는 경향입니다 : 개인 차이의 주요 매개 변수 중 하나입니다. 특정 수준의 불안은 개인의 적극적 활동의 자연적이고 필수적인 특징입니다. 각 사람은 최적이거나 바람직한 불안이 소위 유용한 불안감을 가지고 있습니다. 이와 관련하여 국무원의 평가는 그에게 자제력과 자조의 중요한 구성 요소를위한 것입니다. 그러나 높은 불안 수준은 불우한 성격의 주관적인 징후입니다. 불안은 불리한 개인 발달의 지표이며, 차례로 그에게 부정적인 영향을 미칩니다. 동일한 영향력은 또한 잠재적으로 위협적 인 상황에서도 불안이 없어도 불안이 없을 때, 보호 기전의 작용 하에서 발생하는 실제 단점, "보안"이 불안감을 겪고 있으며,

현재, 두 가지 주요 유형의 불안이 구별됩니다.

국가로서의 불안 (동의어 : 반응성 불안, 상황 불안)은 전압, 불안, 흥분, 두려움뿐만 아니라 자율 신경계의 활성화의 징후의 주관적인 감각과 같은 성분을 포함합니다. 매우 높은 반응성 불안감은 위반을 일으킬 수 있습니다.

두 번째 종류의 불안은 개인 재산 (동의어, 개인적인 불안, 특성 불안)으로서의 불안이다. 개인적인 불안은 상대적으로 안정된 "걱정할 경향"을 특징으로합니다. 스트레스가 많은 상황을 위험하거나 위협적으로 인식하고 불안의 상태 (즉, 반응성 불안감 증가)에 반응하는 경향.


불안의 문제의 가장 급성 동적 특성은 유치원 연령에서 습득합니다. 이것은 안정적인 특성으로서 성격 구조로 불안을 겪을 수있는 유치원의 많은 심리적 특성 때문에 많은 심리적 특성 때문입니다.

가족은 개발 및 정서적, 성격의 정서적 및 정신적, 정신적 상해의 원천 및 신경증, 정신병, 정신 질환, 성적인 사기 및 행동 편차와 관련된 다양한 개인 장애의 근원과 관련된 강력한 요소가 될 수 있습니다.

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그러나, 특히 성격의 성격의 원인의 원인 분석뿐만 아니라 행동, 신경증 및 신경증 같은 상태의 일어나는 일의 발생뿐만 아니라, 다음의 지속 가능한 조합은 다음과 같은 중요성을 나타냅니다.

다양한 교육 속도의 지속 가능한 조합은 비 고조파 교육의 유형입니다.

분리 할 수없는 과도한. 아이는 자신의 필요에 대한 최대한의 만족을 위해 가족의 관심의 중심에 있습니다. 이러한 유형의 교육은 십대의 입증자 (exeroid) 및 고혈압 특징의 개발에 기여합니다.

지배적 인 과도. 그러나 또한 그에게 많은 힘과 시간을주는 부모님의 관심의 중심에서, 동시에 독립을 박탈하고, 수많은 한계와 금지를 섭취하십시오. 고혈압 청소년들에서 이러한 금지는 해방물의 반응을 향상시키고 급성 정서적 외향 반응을 결정합니다. 방해가되는 (섹시한), 민감한, 천정 유형의 성격 억양, 지배적 인 과도는 천정 형질을 증가시킵니다.

도덕적 책임이 증가했다. 이러한 유형의 교육은 높은 아동 요구 사항을 조합하여 요구 사항에주의를 환영합니다. 불안한 (정신 세일) 성격 억양의 망국의 발달을 자극합니다.

감정적 인 거부. 극단적 인 버전에서는 유형 "Cinderella"유형에 의해 생존합니다. 감정적 인 거부의 핵심은 자신의 삶에서 부정적인 순간을 가진 자녀의 부모를 아는 사람의 부모님을 알고 있거나 더 자주 의식적으로 확인합니다. 이 상황에서 아이가 그와 관계에 큰 거리를 수립하는 부모의 삶에서 방해를 느낄 수 있습니다. 감정적 인 거부는 성격과 epileeptoss 정신병의 불활성 충동 성 (epileptostoid)의 강화의 특징을 형성하고 강화하고, 부모와 함께 부모와의 심각한 애플리케이션을 가진 정서적으로 불안정하고 천천히 촉진 된 청소년의 신경 장애의 형성을 일으킨다. 감정적 인 일과 고문의 형태, 즐거움의 박탈, 그들의 요구의 불만족

Hypoprotection (Hypoopka) 아이는 자신에게 부여되며 부모는 그들과 관심이 없으며 통제하지 않습니다. 이러한 교육은 특히 고혈압 및 불안정한 유형에서 비우호적입니다.

우리의 연구의 다음 단계는 모든 방법 이후의 결과적으로 경험적 자료의 분석, 그들의 비교 및 \u200b\u200b청소년의 불안의 특성과 가족의 스타일의 특징의 특징을 분석했습니다.

2.2. 결과 분석

따라서 진단 결과 상황 및 개인 불안의 중증도를 결정하기 위해 청소년은 표 1과 차트 1에 제시된 다음 데이터를 포함했습니다.

1 번 테이블

평등 수준 상황 불안 개인 불안 낮은 26.6 40 중간 40 33.4 하이 33.4 26.6

차트 1.

청소년의 상황 및 개인 불안의 심각성, %

따라서, 상황 성 불안에 관해서는 테이블에서 볼 수 있듯이, 청소년 응답자의 26.6 %는 낮은 수준을 보여줍니다. 응답자의 40 % - 매체; 청소년의 33.4 %는 상황적인 불안의 심각성이 높습니다.

개인적인 불안에 관해서는 응답자의 40 %가 낮은 수준의 개인적인 불안을 갖는다. 33.4 % - 중간; 26.6 % - 낮음.

따라서 대부분의 청소년에게 불안감은 특정 상황과 관련이 있습니다 (상황 성 불안이 더 두드러짐). 그러나 응답자의 4 분의 1에 대해서는 개인적인 특성 (개인 불안)입니다.

데이터는 표 2 및 차트 2에 표시됩니다.

표 2

초등학생 Supp-Esteem Interpersonal Magic Low 26.6 40 13.3 33.4 평균 40 33.4 40 40 High 33.4 26.6 46.7 26.6

차트 2.

청소년에서 불안감을 유발하는 이유는 %

따라서, 테이블에서 볼 수 있듯이 청소년에서 가장 큰 불안을 일으키는 상황은 대인 관계 의사 소통과 관련이 있습니다 : 46.7 %의 경과 된 청소년은 높은 불안감을 보여주고 40 % - 평균 13.3 %는 낮은 수준의 불안이다. ...에

대인 관계 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 낯선 사람에게 연락해야 할 때, 주변 사람들이 십대를보고 웃음 뒤에 웃음이있을 때 그를 평가할 때, 특히 부모님과 의사 소통 과정에서 충돌이 발생합니다. 예를 들어 부적절한 사람들은 그것에 속합니다.

또한 학교 학습과 관련된 불안 상황을 일으 킵니다. 높은 수준의 학교 불안이 33.4 %의 청소년에서 검출되었으며, 평균 40 %의 평균은 26.6 %가 낮습니다.

학교 불안은 다음과 같은 상황에서 발생합니다. 선생님이 학교 이사에서 누군가와 의사 소통 해야하는 경우, 지식 9Control, Polls 등의 테스트 중에, 십대는 부모 회의에서 부모 회의를 기다리고 있으며, 실패의 상황을 기대할 때, 작업에 대처할 수 없을 때

소위 마법의 불안은 다음과 같이 표현됩니다 : 청소년의 26.6 %는 높은 수준, 40 % - 매체, 33.4 - 높음을 보여줍니다.

이런 종류의 불안은 다음과 같은 상황에서 발생합니다. 십대가 이해할 수없는 가열로 그에게 무언가를 향하게 할 때, 징후, 예측 등을 믿을 때 "나쁜"꿈을 봅시다.

높은 수준의 자체 평가 불안이 청소년의 26.6 %, 평균 - 33.4 %, 응답자의 26.6 %를 낮췄다.

사시포티브 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 십대와 십대를 \u200b\u200b비교할 때, 십대가 성공의 상황이나 실패를 기다리고있는 다른 사람들의 존재를 비난 할 때 다른 동료들과 십대를 비교할 때 활동 십대가 외모를 평가하면 새로운 것을 위해 취할 때 반대편 필드에 대해 생각합니다.

따라서 청소년의 불안의 출현은 주로 대인 관계 상호 작용의 상황과 학교와 함께 사실을 이해할 수 없으며 십대가 자신을 평가할 때의 상황뿐만 아니라 그들을 이해할 수 없기 때문에 십대를 두려워하는 상황입니다. 그리고 그의 능력.

표 3.

십대의 십대의 불안의 수준의 비교 분석 (어머니와 아버지의 대답의 평균 가치)

불안의 수준 초과력의 필요성을 무시하는 것의 필요성 과도한 요구 사항을 무시하는 것 - 의무의 요구 사항 금지의 과도한 요구 사항 금지의 요구 사항 부족 과도한 제재 최소 제재 최소 1 1 1 1 1 1 1, 5 2 2 2 2 2 1 5 2 3 2.5 2 바닥 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 2 바닥 2.5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 바닥 3 2 1 2.5 2.5 2 2,5 2 2 1.5 WP 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2,5 1 2 2 2 2 1 2 CP 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2, 5 3 3 3 ср 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 ср 3.5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 ср 4 3 2 3 2 3 2 3 3,5 3 2 3 높이 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 Serse 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 Serse 5 2.5 1, 5 5 4 4.5 4.5 2.5 5 1 High 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

따라서 테이블에서 볼 수 있듯이 교육 과정과 관련된 불안 장애의 낮은 수준의 청소년의 가족에서 발견되지 않았습니다.

평균적인 불안 수준의 청소년의 가족에서 다음과 같은 유형의 교육 스타일의 위반에 대한 경향이 밝혀졌습니다. 과도한 요구 사항 - 의무, 과도한 요구 사항 - 금지, 제재의 과도한 요구 사항을 무시했습니다. 제재의 최소화.

불안감이 많은 청소년의 가족에서 다음과 같은 유형의 교육 스타일 위반이 드러납니다. 초대형, 과도한 요구 사항 - 의무, 과도한 요구 사항 - 금지, 제재의 과도한 요구 사항을 무시합니다.

불안의 심각성과 가족 교육의 심각성 사이의 링크가 있다는 것을 확인하거나 반박하기 위해 얻은 데이터는 상관 관계 분석을 받았습니다.

계산은 부록에 표시됩니다.

따라서 상관 관계 분석의 결과로서, 불안의 표현과 부모 관계의 그러한 특색 사이에 매우 강한 상관 관계가 있다고 주장 할 수 있습니다.

따라서, 가설을 밝히는 가설이 확인되었으므로 불안감이 낮은 청소년의 가족의 관계의 특징은 십대에 대한 적절한 관계, 허가 및 금지, 프로모션 및 제재의 적절한 관계가 적다.

평균 불안의 평균 수준의 부모와 청소년 간의 관계의 특징은 부모의 욕구가 자녀와 의사 소통, 직무 및 금지의 우위, 제재와 관련하여 위치의 모호함보다는 다소 엄격한 욕구입니다.

높은 수준의 불안을 가진 부모와 청소년 간의 관계의 특징은 자녀의 요구를 무시하고, 과도한 책임과 수많은 금지를 무시하고,이를 위반하는 것은 어려운 제재를 적용한 수많은 금지입니다.

이러한 번식은 처벌, 비난, 금지를 기다리고 십대 좌절감을 불러 일으 킵니다. 이러한 부정적인 경험은 높은 수준의 상황적인 불안을 일으키고, 부모와의 빈도 상호 작용 상황과 관련된 지속적인 불안은 불안감이 개인적인 특성 수준에서 고정된다는 사실에 기여합니다. 여기에서, 그러한 특성은 이미 생명을 통해 성인 남자와 동행하고 외부 세계와 상호 작용 스타일과 자체의 상호 작용 스타일에 각인을 연기 할 수있는 불안으로 형성됩니다.

이러한 교육의 특징이 십대의 정신적, 개인 발전 과정의 정상 및 조화로운 흐름을 방해하기 때문에 높은 수준의 불안을 가진 청소년들이 위험 그룹에 빠지게됩니다.

이 문제를 해결하기 위해 특별히 조직 된 수정 및 발달 수업 및 청소년은 종종 사춘기 자신의 불안의 수준을 줄이기 위해 부모와 함께 자녀를 최적화하기 위해 부모 관계를 최적화합니다.

청소년의 불안을 극복하는 것에 대한 정신 교정 작업은 여러 방향으로 즉시 수행되고, 먼저,이 작업은 청소년과 직접적으로 직접적으로 일하고, 부모와 일하기, 셋째, 십대 (예 : 같은 교사, 예)와 동료와 함께.

따라서 청소년과의 직접적인 작업에는 두 가지 주요 작업이 포함됩니다.

첫째, 십대 (교정 작업)의 삶의 순간에 밝혀 졌던 불안의 감소, 자기 규제의 방식으로 십대 훈련, 특정 개인적인 자질의 형성 및 행동 및 대응 전략 (일 개발) 가장 효과적인 일은 십대 자신이 다양한 스트레스가 많은 상황에서 감정적 인 국가를 통제 할 수있을 때 고려됩니다. 이러한 상황에 대응하는 가장 좋은 방법을 선택할 수 있습니다. 즉, 청소년과의 예방 작업은 더 오래 지속되며 더욱 지속적으로 결과를 얻을 수 있습니다.

청소년과 개인 및 그룹 수업 과정에서 다음과 같은 시정 및 교육 작업이 해결됩니다.

통신 상황에서의 관용 학생들의 학생들, 협력, 상호 지원, 합리적인 타협에 대한 의지를위한 설치의 형성;

습관의 육성은 시험 작업을 수행 할 때 답변을 준비하는 과정에서 그들의 정신 물리학 상태를 돌 봅니다. 시험 작업을 수행 할 때 시험 작업을 통과시킵니다.

SchoolChildren의 형성은 휴식 시간과 일을 수행 할 때 최적의 정신 정서적 상태에 있어야합니다.

의사 소통 역량의 형성 : 기술과 기술은 감정적 인 갈등을 예방하고 모순을 올바르게 해결하고 의사 소통 상황의 발전을 관리하기 위해 의사 소통 (비즈니스, 대인 관계)을 늘리고, 기술과 기술을 구축합니다.

학생들이 교사에 대한 답변에서 더 자신감을 가질 수있게 해주는 정신 물리학 자체 규제의 기술과 기술뿐만 아니라 검사 및 시험을 수행 할 수있게 해주는 정신 분야의 개발과 기술과 기술을 개발할 수 있습니다.

파괴적인 상태를 효과적으로 극복하기 위해 심리적 기술을 훈련 시키십시오 - 닮은, 우울증, 불용증 (7, "www.site").

교정 작업에는 사춘기와 상호 작용하는 많은 전문가의 협력이 포함됩니다 : 학교 심리학자, 교사, 사회 선생님, 어떤 경우에는 의사가 있습니다.

보정 작업의 초기 단계에서는 이러한 학생들에게는 신경 정신 질의 중단의 위험이 증가한 그룹을 구성하는 학생들을 식별 할 필요가 있으며, 스트레스가 많은 상황의 영향을 줄이기위한 교육 과정의 이행에 특별한 접근이 필요합니다. 자녀의 정신 (예 : 시험 상황, 청중에게 연설, 이사회와 의사 소통 등).

다음은 불안의 수준을 줄이기 위해 교정 작업이 필요합니다. 이러한 작업은 개별적으로 수행되면 성공할 수 있습니다. 처음에는 위험 그룹의 청소년에서 높은 수준의 불안의 주요 원인을 일으키고 특정 증상 만 작동합니다 (이 작업은 이미 그룹에 통과 할 수 있음).

부모와 일하는 것은 여러 지침도 포함됩니다.

교정 - 자녀가 높은 수준의 불안으로 인해 위험 그룹과 관련된 부모와 함께 실시됩니다.

예방 적 - 불안의 수준 증가로 인해 아이들이 위험 그룹에 들어갈 수있는 부모와 함께;

깨달음 - 처음 두 그룹을 포함한 모든 부모에게.

교육 사업은 불안의 출현 및 통합에서 가족의 관계의 역할과 같은 문제를 고려하고 있습니다. 자녀의 요구 사항, 최적의 직무, 기회 및 제한의 최적 비율, 보안 및 자신감 감각의 어린이의 형성, 성인의 정서적 복지의 영향력의 영향력 다른 시대의 어린이의 정서적 복지.

교사와 일하는 것은 심리 코정, 정신 교정, 정신학 작전 및 계몽의 형태로 지어졌습니다.

교사는 학교 생활의 요인과 교육 과정의 어떤 요소가 자녀의 놀라운 발전을 일으킬 수 있으며 그것을 강화시킬 수 있습니다.

교사는 불안이 교육 과정에서 자녀를 적절하게 방지하고 효율적으로 구현하는 부정적인 느낌이라는 것을 이해해야합니다.

교사의 특별한 역할은 학생들이 성공을 동기 부여하고 실패를 피하고 실수에 대한 태도를 피할 수있는 학생들을 형성하는 것입니다.

심각하고 정서적으로 혼자가되는 아이와 대화를 겪고 공개적으로는 아닙니다.

자신을 걱정하지 마십시오. 학생에게 개인적인 불안을 옮기지 마십시오.

아이들에게 현실에 대한 적절한 인식을 가르치고, 아직 일어나지 않은 사건에 대한 경보 수준을 유지하십시오.

평가와 마크를 주장 할 수 있어야합니다.

실수를 저지 할 권리를 인식 할 수 있습니다.

어린이 반성을 가르치십시오.

따라서 청소년의 불안과 관련된 문제점을 최적화하는 작업은 교육 과정의 모든 당사자가 참여하는 단일 수정, 개발 및 예방 조치가 참여하는 것입니다. 학생들 중에서 부모, 교사 및 전문가들은 누구의 역량을 가지고 있습니다. 해결 그런 질문들.

결론이 연구 연구는 현대 심리학 및 교육학의 가장 적절한 문제 중 하나에 헌신적이며 청소년의 불안감과 아동 부모 관계의 특성과의 관계를 연구합니다.

불안정한 사회적으로 - 현대인의 삶의 경제적 상황은 신경질적인 심리적 성질을 위반하는 데 날카로운 증가로 이어집니다.

그러한 위반 중 하나는 인간 신경 정신병 질환으로 이어지는 가장 중요한 위험 요소 인 불안의 수준이 높습니다.

고등학교 학생의 성격을 형성하는 적극적인 과정이 주목되는이 나이에 사춘기의 정신에 부정적인 영향을주는 것이 특히 강력히 주어진다.

따라서 십대의 사회화의 수석 연구소로서 사회 환경 조건의 불리한 영향력을 줄이는 중요한 역할을 가족에게 제공합니다.

부모와 다른 친척들과의 직접적인 의사 소통 과정에서 가족 관계를 관찰하는 과정에서 아이들은 세계 주변을 알고, 특정 사회적 역할과 설치를 동화, 행동 모델 및 습관을 채택합니다. 이 사회화의 과정에서, 자녀의 개인 발전, 자연의 형성이 발생합니다.

가족 관계의 조화가 부러졌다면, 아이의 개인 발전의 조화는 방해 받고, 바람직하지 않은 기능과 성격의 성질이 시작되고 enshrine을 시작합니다.

이러한 바람직하지 않은 특성에는 발음 된 불안이 포함됩니다.

일반적으로 성격을위한 불안은 스트레스 요인의 정체성에 대한 부정적인 영향에 대해 사회 공간에서의 방향, 경고 및 보호를 수행합니다. 그러나 불안이 강하게 표현되면 정상적인 개인 발전과 자명성을위한 장애물이됩니다.

그래서 오늘날 어린이의 부모 관계와 오늘날의 부모 관계와 불안의 특징에 대한 연구는 유치원 심리학과 교육학에서 가능한 한 앞에옵니다.

이를 바탕 으로이 연구 작업의 목적은 청소년의 불안에 대한 어린이의 부모 관계의 영향을 연구하는 것이 었습니다.

이 논문에서는 심리학적으로 심리적 인 현상으로서 불안의 개념과 본질이 고려되었다. 청소년기의 심리적 특징은 연구됩니다. 아이의 개인 발전 과정에 영향을 미치는 가족 교육의 기본 스타일은 특징이 있습니다. 청소년의 불안에 대한 어린이의 부모 관계의 영향의 영향의 특징을 붕괴했다.

이론적이고 실용적인 연구 결과는 우리가 다음과 같은 결론을 이끌었습니다.

청소년의 발음 된 불안의 원인은 대부분 자주 아동의 학부모 관계 시스템에서 위반을 옹호합니다.

진단의 결과는 청소년이 아동의 거절, 가족 교육의 독점적 인 스타일, 책임면에서 십대에 과도한 하중, 많은 금지, 많은 금지 조사,뿐만 아니라뿐만 아니라 아이의 요구를 무시합니다.

따라서, 가설은 아동의 부모 관계의 특징과 청소년의 불안의 심각성 사이의 관계가 있음을 확인했다.

그러나이 작업은 아동의 부모 관계와 청소년의 심각성의 문제를 연구하는 초기 단계뿐만 아니라 미취학 아동 및 자료의 불안을 줄이는 특수 교정 수업의 효과 문제뿐만 아니라 연구의 결과가 더 자세하고 깊은 테스트가 필요합니다.

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첨부 1.

청소년의 불안의 중증도의 지표와 부모로부터의 가족 교육의 특성 사이의 상관 관계 계산

응답자의 ¼t 학교 기반 자체 평가하는 대인 관계 마법의 초대형 방향성 방종은 과도한 요구 사항의 요구를 무시하는 것 - 의무의 요구 사항의 요구 사항의 과도한 금지의 요구 사항의 요구 사항 금지 요구 사항의 요구 사항의 실패가 과도한 제재 1 21 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,15 1,2 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 2 3 2 3 2 3 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 26 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 2 2 2.5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 35 3 3 35 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2,5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2,5 5 2.5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 XR 39.2 36,26 667 5,4 4,666 667. 5,466 667 667 1,966 667 1.7 3.7 2,366 667 3.7 2,366 667 3,33 333 063 3,33 333 063 333 2,193 063 264 2,193 063 2.344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0.6114 × 1,929 764 1,754 1,241 1,034 × 1929,175,125,125,255,140,555,1255 XY2 2055.5 1180.5 965.5 1,853 1,699 1,203 1,892 1,301 5 1870.5 0.507 093 1,150 1,251 1,355 404 666 0.399 덧셈 XY3 309.5 177,5 144,5,280,57,180,5,286,125,282,5,171 × 269 XY4 154.5 124,540,25,255 250 166 Sums xy5 337 193,5 158 303.5 278.5 196 310.5 212,5 307 187 금액 xy6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

초과의 요구 사항의 요구 사항을 무시하는 저 방향량은 금지의 요구 사항에 대한 의무 요구 사항이 충분하지 않습니다. 금지 요구 사항의 요구 사항 과도한 제재 최소 제재 CT 0.96 0.82 0.64 0.88 0.79 0.63 0.84 0,19 0, 76 0.01 LT 0.95 0.82 0.82 0.49 0,89 0,17 0,59 0.09 School T 0.95 0.09 0.50 0.93 0.83 0.50 0.93 0.86 0.82 0.91 0,21 0.82 -0.09 자기 정신병 T 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0,51 0.92 0.07 0.83 - 0, 18 Interperal T 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0,55 0.91 0,14 0.83 -0.14 Magic T 0.94 0.77 0.57 0.93 0, 84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

부록 2.

일반적인 프로토콜 연구 불안 청소년

№ ST LT School School School Schos-Delicate Interpersonal Magic 1 21 Bottom 17 New 2 Bot 2 NED 2 둘 다 둘 다 셋째 2 24 둘 다 둘 다 두 가지 모두 3 두 가지 모두 3 26 bst 21 둘 다 모두 3 NED 4 CP 3 둘 다 28 NED 23 둘 다 모두 3 롬 4 WP 3 BAL 5 33 CP 26 모두 4 WP 3 둘 다 5 WP 3 LED 6 35 WD 28 BST 4 WP 3 BED 5 WP 4 WED 7 38 WED 32 WED 4 WED 4 WED 5 WED 4 4 Wed 8 41 CP 35 Wed 5 Wed 4 Wed 5 Wed 4 CP 9 42 Wed 37 Wed 4 CP 9 42 Serie 5 CP 10 44 CP 42 CP 6 CP 5 CP 7 Serie 5 CP 11 47 Sere 44 CP 7 Serie 5 CP 7 섹스 5 Wed 12 49 48 High 8 High 7 High 8 High 6 하수도 13 51 High 52 High 8 High 7 High 6 Sere 14 53 High 57 High 9 High 8 High 9 High 7 Sere 15 56 High 9 High 9 High 9 높은 10 높은 9 7 높은 가족 교육 스타일

아닙니다. 과도한 요구 사항의 요구 사항을 무시하는 과도한 요구 사항을 무시하는 것 - 의무의 요구 사항의 요구 사항을 무시하는 것은 금지 요구 사항의 과도한 금지의 요구 사항의 과도한 제재의 요구 사항의 실패를 지키고 있습니다. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,1 2 2 2 2 2 2 2 1,5 2 3 2.5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1,5 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2, 5 2 2 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2,5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

소개 제 1 장 청소년의 불안에 대한 가족 교육의 스타일의 영향의 문제를 연구하는 이론적 측면

1.2. 청소년기의 심리적 특성

1.3. 사춘기에서 불안의 형성에있는 요인으로 가족 교육 스타일 2. 청소년의 불안에 대한 가족 교육의 스타일의 영향에 대한 경험적 연구

2.1. 단계 및 연구 방법

부록 2.

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제 3 장 경험적 연구 결과 3.1 연구 결과의 비교 분석 3.1.1 노동 동기 구조의 지표의 비교 분석 1. Corius Assistant No. 22 T-SIDENT DF P 수준 재료 웰빙 7.68 000 5,44000 4,51 628 48 0, 41 주변 6.0 인식 7.92,000 -4.29 612 48 0.84 책임 및 ...

coher.

일반 조직 (기업) 값은 자신감을 발생시키고 조직을 하나의 전체에 연결하는 것입니다. 공유 된 가치는 또한 회사의 모든 분야에서 인정 될 것입니다. 그들은 기업 목표로 공식화 될 수 있으며, 개별 가치 가치가 중요한 가치가 중요하고 조직에 서서 서있는 것을 결정할 수 있습니다.

주요 조건부 인센티브 중 하나는 패션입니다. 20 세기의 하반기까지 문화의 "청소년 패션"의 개념이 전혀 존재하지 않았습니다. 새로운 패션은 성인 남성과 여성을 위해 독점적으로 발명되었습니다. 십대들은 같은 스타일의 옷의 단축 된 버전을 설계했습니다. 60 년대에는 청소년 방식 현상이 청소년 릴의 생성에 의해 고려되는 것으로 간주됩니다.

재능있는 아이의 심리적 초상화입니다. Nika 터빈. 소스 목록 1.Nonon A., Nika Turbine. "무거운 나의시 ..."Poetry "Popede Sphere": www.poezosfera.ru 2.boevlenskaya M. 도움말 : 영재 어린이 / M.Boevyavlenskaya의 학교 문제가 필요합니다. - 2005 ....

청소년 샘플에서 "Big Five"설문지의 러시아어 버전이 테스트되었습니다 ( "Big Five Inventory", BFI- John et al., 1991, 2008). 포커스 그룹의 결과에 따르면 하나의 BFI 항목이 변경되었습니다. BFI는 높은 내부 일관성을 보였습니다. Aizenka 및 BFI 테스트에서의 누오리즘 비늘은 컨버전트 타당성을 나타내는 데이터 외향적 규모의 방법뿐만 아니라 스스로 강하게 상관 관계가있었습니다. 분산의 61 %가 설명한 BFI 스케일의 내부 구조는 설문지의 구조적 유효성을 확인하는 안정성 / 가소성 모델의 이론적 조항과 일치합니다.

최근에는 인간 문화의 일반적인 융기, 건강 및 회복, 활동 및 성과를 유지하는 방법으로 인간 문화의 일반적인 융기의 방법 중 하나로 여전히 최근 수행되었습니다. 그러한 교육 학교는 주로 청소년, 청소년, 학생이 필요로합니다. 과학적 문헌 분석은 인체에 대한 다양한 유형의 관광의 영향의 문제점이 아직 충분히 연구되지 않았다는 것을 보여주었습니다. 연구 방법 : AI 강, 과학 및 체계적 문학의 AI 강, 분석 및 합성, 정신 정서적 테스트 결과의 통계적 가공, 관광객의 관광 자원의 관광 자원에 대한 통계 가공 과학의 심리적 및 감정적 인 상태를 테스트합니다. 강 아, 관광 개체로. 기재. Wesman과 D. Rix의 A. Wesman 및 D. Rix의 방법을 토대로이 기사에서는 관광객의 심리적 및 정서적 상태, 생리학의 결과로 동맥 (수축기 및 이완기) 압력과 맥박의 변화의 역학을 제시했습니다. 물 하이킹 중 관광객의 변화. 결과. 이 기사는 강 AH를 따라 비 - 프로젝트 합금 조건에서 관광객의 정신 정서 상태를 변화시키는 결과를 분석합니다. 관광 자리의 평가에 관한 문헌이 기술 된 관광의 기본 개념이 분석되어 비 투영 합금 조건에서 관광객의 상태를 평가하는 방법이 제안되어있다. 과학적이고 과학적 및 방법 론적 문학의 분석, 자체 연구 자료는 비 아이스 캠페인 조직에서 가장 중요한 문제 중 하나가 관광객의 심리적, 정서적 및 생리 학적 상태를 통제하는 것입니다. 부적절한 관광객들은 물 투어로, 관광 그룹의 참가자들의 심리적 비 호환성은 관광객의 생리적 및 정신적 인 관광객의 악화를 일으킬 수 있습니다. 실험적으로 실험적 측정 방법을 확인하여 이러한 프로세스의 역 동성을 관찰 할 수 있습니다. 결론. 인간 공학적으로 AI River에있는 합금 프로그램을 통해 관광객의 생리 학적 및 정신적 정서적 상태를 보존 할 수 있습니다. 동맥압과 맥박은 남성과 여성 모두 정상 범위 내에 남아 있으며 투어 전역의 정상 상태에 해당합니다. 불안과 우울증의 수준과 관광객 그룹에서 감정적 인 국가의 자체 평가 지표는 확립 한 한계에 들어가서 높은 수준으로 인체에 대한 투어의 호의적이고 긍정적 인 영향을 미치는 높은 수준입니다.

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학생들, 그 연구원들, 그들의 연구와 일에 지식 기반을 사용하는 젊은 과학자들은 당신에게 매우 감사 할 것입니다.

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  • 소개
  • 1.3 불안의 개념
  • 제 1 장의 결론
  • 2.2 연구 결과의 분석. 부모를위한 실질적인 권고
  • 결론
  • 서지
  • 응용 프로그램

소개

아이를위한 가족은 가장 가까운 커뮤니케이션 원이며, 그의 정신과 외부 세계와의 관계를 형성합니다. 부모의 영향은 어린이에 대한 영향력이 무조건적이고 다각적이며 특히 청소년기에서는 아닙니다. 이러한 이유로 가족 교육은 아동의 정체성을 형성하는 데 결정적인 역할을하고있는 가족 기관은 개발 및 형성에 가장 중요한 조건입니다.

심리적 및 교육학 문헌은 성격 개발, 성격의 특성, 성격의 특성 (Boarbby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Einsworth, 1963; 다른 사람들.).

부정확하거나 방해받는 부모 관계의 영향에 헌신 한 설득력 있고 입증적인 관찰 및 연구 (I. Landgmeer, Z. Mateyachik, 1985; Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; MD Einsworth, 1964). 국내 과학 및 실천에서 부모 관계가 연구되었습니다 : A.YA. Varga, V.V. Stolin, A. Spivakovskaya et al.

국내 심리학자들은 가족 교육의 스타일과 부모의 관계 유형을 제안하고, 특정 개발 비정상 (A.E. Persan, 1979; E. Eidhelder, 1999)의 출현에 기여합니다. 그러나 우리는 이러한 주제에 대한 많은 연구가 충분하지 않으며 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준의 관계에 대한 문제가 완전히 공개되지 않는다고 믿습니다.

아이의 교육에서 위반 한 결과 중 하나는 불안의 출현입니다. 불안은 감정적 인 것뿐만 아니라 자녀의인지 발전에도 부정적인 영향을 미칩니다. 어린이가 성인 생활에 들어갈 때 사춘기에 특히 중요한 영향을 미친다.

위의 모든 것은 중요성의 증거입니다 관련성 문제 화해 스타일 가족 교육 과 수평 걱정 십대코스의 주제를 결정했습니다.

목적 이 일은 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준의 관계를 연구하는 것입니다.

객체 연구 - 가족 육성.

맡은 일 - 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 관계의 관계.

연구의 목적과 주제는 다음과 같은 사전 결정됩니다. 작업:

a) 연구 문제에 대한 방법 론적, 과학적 문헌을 분석한다.

b) 가족 교육 및 불안의 개념을 개별 심리적 특성으로 나타냅니다.

c) 청소년의 특성을 확인한다.

d) 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준을 확인하십시오.

e) 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안 수준의 관계를 결정하십시오.

작업을 수행 할 때 방법에스:

· 연구 문제에 관한 체계적, 과학적 문헌 분석;

· 대화;

· 질문;

· 테스트.

행동 양식:

· 방법 "청소년기에서의 어린이와 부모 관계"- 십대의 눈을 가진 부모;

가족 육성 불안 십대

· 불안을 Spielberger의 성격의 성질로 공부하는 방법 - Khanina.

이론적 인 의미 연구는 연구 문제의 재료가 조립되고 체계적이라는 것입니다. 실용적인 의미 이 작업은 심리학자와 교사와 부모와 청소년들과의 일에 제시된 물질을 사용할 수있는 가능성에 의해 결정됩니다.

이 작업은 이론적 인 2 장 (이론적으로) 과학 물질의 분석과 데이터의 일반화가 수행되는 이론적이며, 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준을 검사하는 실용적인 것들이 수행됩니다. 결론, 테이블, 응용 프로그램 및 삽화가 잘됩니다.

수집 된 물질의 분석을 통해 공통점을 공식화 할 수있었습니다. 가설 연구 : 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준 사이의 관계가 있다고 가정합니다.

제 1 장 가족 교육 스타일의 상호 연결 및 청소년의 불안의 상호 연결 문제에 대한 이론적 분석

1.1 가족 교육 특이성

가족 역사적으로 변화하는 사회 그룹, 이성애 연결, 관련 관계의 시스템 및 사회적 개별 성격의 개발 및 특정 경제 활동을 시행하는 유용성 징후가 있습니다.

교육은 개성 형성의 집중적이고 조직 된 프로세스입니다. 넓은 사회적 의미에서 교육은 더 오래된 세대의 축적 된 경험을 젊은이에게 이전합니다. 이 경험은 알려진 지식, 기술, 사고 방식, 도덕적, 윤리적, 법적 규범을 말하며, 모든 말로 인류의 영적 유산의 역사적 개발 과정에서 창안되었습니다.

좁은 사회적 의미에서, 육성 하에서는 특정 지식, 견해와 신념, 도덕적 가치, 정치적 오리엔테이션, 삶을위한 준비를 형성하기 위해 공공 기관에 의한 사람에게 방향성 영향을 의미합니다.

가족 교육은 젊은 가족이 어린이가해야 할 아이, 십대, 청년에 대한 수석 아이디어를 만나는 것을 보장하는 것을 목표로 한 고위 가족이 취한 자녀를 육성하려는 어린이를 육성하려는 어린이를 육성하려는 어린이를 육성하기위한 노력입니다.

가족 교육은 사회적으로 통제 된 인간 사회화 (사회 교육 및 종교 교육과 함께)와 관련된 필수적인 부분입니다.

대중의 교육과는 대조적으로 가족 교육의 특정 특이성이 있습니다. 본질적으로 그 가족은 그 감정을 기반으로합니다. 처음에는 가족이 원칙적 으로이 사회 그룹의 도덕적 분위기를 결정하는 사랑의 감각, 회원의 관계의 스타일과 톤 : 부드러움, 애무, 관리, 관용, 관대함의 징후 용서하고 의무감을 느낄 수있는 능력. 그의 징후의 다양한 뉘앙스의 모든 조화와의 사랑의 감각은 아동의 자궁 내성에서부터 자격이있는 자매를부터 시동합니다. 이 감마의 감마는 어린이의 개발 및 교육에 유익한 효과가 있습니다. 그에게 행복감을 느끼고, 존재의 신뢰성, 외부 역경의 보안 감각, 부모의 얼굴 - 권위있는 고문, 조수, 수비수 , 고위 친구.

대부분의 저자들은 자녀와의 상호 작용의 부모의 상호 작용의 매개 변수를 할당한다 : 자율 - 통제 (E. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E. Makcobi, V. Skotz); 거부 - 채택 (A. Roe, M. Sevelman, A. 및 Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya.ya.ya.ya.ya.ya); 요구 사항 (예 : Maccobi, O. Conner, P. salary); 감정적 인 친밀감의 정도, 부착 (J. Bowlby, T. Khomenautauskas); Rigor (예 : Maccobi, P. Salarary); 불일치 - 시퀀스 (S. BRODY, E.E. MAKCOBI, A.I. ZAKHAROV).

가족 교육 유형의 분류는 부모님이 자녀의 감정적 인 채택, 아동에 대한 관심, 그를위한 관심, 가족 관계의 어린이, 민주주의 또는 권위주의의 요구에 대한 요구를 기반으로해야합니다. 아동 부모 관계의 모든 기존의 분류를 요약합니다. Sokolova와 i.g. 예를 들어, Chesnokov, 2 개의 축을 방출, 2 차원 : 사랑 - 제어. 첫 번째 축은 부모님의 정서적 태도, 부모의 설치 및 그가 자신의 자녀를 어떻게 인식 하는지를 표현합니다. 사랑이나 입양은 아이에게 존경 받고, 그분을위한 관심사, 그의 내면 세계를 이해하고, 그의 정신적 특징을 향한 환자의 태도, 독립성 및 이니셔티브를 촉진합니다. 적대감, 거부는 어린이, 잔인 함, 과실, 부주의에 대한 무례한 태도입니다. 축 (자율성 - 제어)은 자녀의 행동의 징계 조절 유형을 설명합니다. 극단적 인 옵션은 완전한 자율성이며, 방치 및 지나치게 엄격한 가혹한 통제력이 있으며 부모의 의지의 절대 제출을 제안하여 자녀의 모든 이니셔티브와 자체 신원을 예방합니다.

다년생 연구, 다나 페르시아 A.E에 기반한 가족 교육의 부적절한 유형의 상세한 분류 다음 10 가지 유형의 가족 교육은 저각 보호, 지배적 인 과민, 방종의 하이퍼 퍼스트, 질병의 숭배, 정서적 거절, 질병, 가족 외부의 도덕적 책임, 모순 된 교육 및 교육 증가.

따라서 부모의 관계 (직책), 교육 스타일, 그 결과뿐만 아니라 그 결과뿐만 아니라 정상 또는 이탈 행동의 틀에있는 아이의 개별 특성의 형성 (Zakharov A. 및 Davydova O.와 Eiderman 예 : 사람 A.E., 바르가 A.Ya 등). 또한 부모의 성격의 성격의 설명과 불리한 병리학 적으로 뾰족한 특징을 충족시킬 수 있습니다 (Zakharov A.I., Kulikova Ta, Varga A.ya 등).

그러나, 처음에는 감미 감마의 자녀의 발전에 긍정적으로 긍정적이고 부정적인 교육 인자가 될 수 있습니다. 여기에는 감정의 징후가있는 척도가 있습니다. 부모의 사랑을 잃어 버렸던 아이들은 비우호적이고, 다른 사람들의 경험, 팀의 굵게, 비 피어, 때로는 닫힌적이고 무수한, 지나치게 수줍음 등으로 착용하고, 닫힌적이고, 지나치게 수줍어합니다. 학교.

과도한 사랑, 게시, 경건 및 경건의 분위기에서 자란 작은 사람은 초기에 자아주의와 egocentrism, stoils, sassay, sassay, sassay, wypocrisic 등의 특징을 개발하고 있습니다. 이는 또한 학교에서 아이의 적응에 반영됩니다.

일반적으로 아이가 부도덕 한 분위기, 폭력적이며 종종 저지의 열정, 정서적으로 부정적인 징후의 영향력이있는 경우, 자녀는 자주 자주 자주 그 다음에 자주의 영향을 미친다. 가족은 자녀의 발전이 복잡하고, 가족 교육은 사람의 형성에서 가족 교육이 불리한 요소가되며 이러한 가족 분위기는 더 이상 불안을 위협합니다.

가족 교육의 또 다른 특징은 가족이 다년 소셜 그룹이라는 사실입니다. 그것은 2, 3, 때로는 4 세대의 대표가 있습니다. 그리고 이것은 - 다양한 가치 방향, 생명 현상의 추정치, 다양한 이상, 관점, 신념을위한 다양한 기준을 의미합니다. 이들은 서로 다른 것, 교육자의 직접적인, 인생의 위치와 독특한 위치에서 교육을 받고 교육받은 것입니다. 더욱이, 같은 사람은 제기되고 교육자 일 수 있습니다 : 어린이 - 엄마, 교황 - 조부모 - 훌륭한 할머니와 위대한 할아버지. 그리고이 얽힘에도 불구하고, 모든 가족 구성원은 한 식탁에 앉아 있고 함께 휴식을 취하고, 그들은 가정을하고, 휴일을 준비하고, 특정 전통을 창출하고, 다양한 관계에 들어갑니다.

가족은 사회화의 심리적 메커니즘을 가지고 있으며, 이는 자녀의 가족의 중요한 영향의 내용과 성격을 보장합니다. 그러한 사회화의 그러한 심리적 메커니즘은 보강 및 식별을 포함해야한다.

보강. 부모는 자녀의 행동에 대한 특정 방법으로 반응합니다. 일부 규칙을 위반하여 승인하고 격려하거나 처벌하십시오. 따라서, 아이는 선한 것과 나쁜 것에 대한 첫 번째 지식을 가지고 있습니다. 특정 행동의 표준.

신분증. 아이들은 부모님을 모방하고 의식적으로 무의식적으로 자신의 예에 집중합니다. 아이는 사회적 역할과 행동 샘플에 대한 의미있는 아이디어로 나타납니다. 하나 또는 다른 가족의 콘텐츠가 지정된 메커니즘으로 채워지는 것이 중요합니다.

부모 중 어떤 종류의 교육 방법에 따라 성인과 어린이의 관계가 개발되고 있습니다.

가족 교육의 또 다른 특징은 성장하는 사람의 모든 중요한 활동과 유기적으로 병합된다는 것입니다. 가족의 경우, 자녀는 지적 유익한 노동, 대중, 가치 중심, 예술적 및 창조적 인 모든 중요한 활동에 포함된다는 것입니다. 게임, 무료 통신. 그리고 모든 단계는 다음과 같이 지나간 다음과 같이부터 가장 복잡한 사회적 및 개인적인 형태의 행동을 시도합니다.

가족 교육은 또한 일시적인 노출 범위를 가지고 있습니다 : 그것은 모든 인간의 삶을 계속하고, 언제든지 언제든지 발생합니다. 그의 유익한 (또는 만두) 영향은 그가 집 밖에서도 경험하고 있습니다 : 유치원, 학교에서, 직장에서, 다른 도시의 휴가, 출장에서도 경험하고 있습니다. 그러나 가족은 교육 영향의 특정 어려움, 모순 및 단점을 지불합니다.

가족의 세부 사항을 개인화 된 성격 개발 환경으로 바탕으로 가족 교육의 원칙 시스템이 구축됩니다.

어린이는 친선, 사랑과 행복의 분위기에서 자라서 자랐습니다.

부모는 자녀를 이해하고 취해야하며 최고의 개발에 기여해야합니다.

교육 영향은 연령 관련, 생식기 및 개별 특성을 기반으로해야합니다.

성격의 심각한 단결, 성격에 대한 깊은 존경심과 그녀에게 까다로운 높은 존경심은 가족 교육을 기반으로해야합니다.

부모 자체의 성격은 아이들을 모방하는 이상적인 모델입니다.

교육은 성장하는 사람에게 긍정적 인 지원을 받아야합니다.

낙관주의와 전공 - 가족의 아이들과 의사 소통의 스타일과 톤의 기초.

이러한 원리는 확장되고 보완되고 수정 될 수 있습니다. 주된 것은 그들이 있다는 것입니다. 그리고 자녀의 가장 높은 가치에 대한 인본주의 아이디어가 침투되도록, 그것은 아이를 배우는 성공에 긍정적 인 영향을 미칠 것입니다.

그 아이는 특정 단계를 통과하지만, 그의 부모는 또한 가족이 다른 배신 무대를 두려워 할 것이며, 각 단계는 자체 특정 업무, 특징 및 어려움이 있습니다. 이러한 조건 하에서 성장과 관계의 역학은 가족 가치 및 교육 스타일로서 그러한 요소에 의해 크게 결정됩니다.

1.2 가족 교육 스타일

가족 교육 - 이들은 특정 자질, 기술을 형성하기 위해 부모가 수행 한 목표, 의식적 교육 영향입니다.

강화 메커니즘에 근거하여 교육 영향은 성인이 올바른 것으로 간주되는 행동을 장려하고, 설립 된 규칙을 위반하는 것을 일으키는 부모는 자녀의 특정 시스템의 의식에 소개되어 특정 규범의 특정 시스템의 의식에 도입됩니다. 점차적으로 아이에게 습관과 내부 요구가있는 아이가됩니다. 식별 메커니즘 - 자식은 부모를 모방하고, 예를 들면, 동일하게됩니다.

학부모의 교육 활동을 고려할 때 :

· 다양한 교육 스타일;

· 교육 요소;

· 부모의 교육적 위치 등

아동 부모 관계에 전념하는 많은 일은 제안 된 D. Bumrind 30 년 전, 가족 교육 스타일의 유형학은 3 가지 주요 스타일을 설명합니다. 권위주의, 권위있는, 그러나 민주주의적이고 위탁.

권위주의 스타일 (다른 저자의 용어 - "독재", "지배", "지배") - 모든 솔루션은 자녀가 그들의 의지, 권위에 복종해야한다고 믿는 부모를 데려 간다.

부모는 자녀의 독립성을 제한하고, 어쨌든 그들의 요구를 정당화 할 필요가 있으며 엄격한 통제, 가혹한 금지, 스포크 및 육체적 인 처벌을 받아야합니다. 청소년기에서 부모의 기자들은 갈등과 적대감을 일으킨다. 가장 적극적이고 강력한 청소년들은 반항적이며 반항적이며 지나치게 공격적이되고 종종 부모의 집을 가질 수있는 즉시 남아 있습니다. 튼튼한 청소년들은 자신들의 것을 결정하려는 시도를하지 않고 부모가 복종하는 모든 사람들에게 참여합니다. 청소년 청소년과 관련하여 "해결"행동을 더 구현하는 경향이있는 경우, 권위주의 아버지는 선출 된 부모의 권위의 종류에 단단히 고수됩니다.

이 양호한 어린이들에게는 처벌 전에 죄책감이나 두려움의 느낌을 기반으로 외부 통제의 메커니즘만이 형성되어 있으며, 밖에서 처벌의 위협이 사라지면 십대의 행동이 잠재적으로 반사성이 될 수 있습니다. 권위주의 관계는 자녀와 함께 정신 친밀감을 제외하고 부모는 혐의, 끊임없는 경계 및 다른 사람들에 대한 적대감을 유발합니다.

민주당의 스타일 (다른 저자의 용어 - "권위있는", "협력") - 부모는 그들의 연령 능력에 따라 자녀의 개인적인 책임과 독립을 장려합니다.

청소년들은 가족 문제에 대한 논의, 의사 결정에 참여하고, 부모의 의견과 조언을 듣고 토론합니다. 부모는 어린이들의 의미있는 행동으로부터 요구하고 그들의 요청에 민감하게 그들을 돕고 노력합니다. 동시에 부모는 권리, 책임있는 사회적 행동을 형성하는 규율의 정의와 일관된 준수에 관심을 끌고 있습니다.

감독의 스타일 (다른 저자의 용어 - "자유 주의적", "hypopka") - 어린이는 제대로 지시되지 않고, 실제로 부모의 일부에 대한 금지와 제한을 알지 못하거나 부모의 지시를 충족시키지 못합니다. 부작용, 불가능하거나 아이들을 이끌지 않도록하는 것은 누구입니다.

더 많은 성인이되기 때문에 청소년들은 그들을 밀지 않는 사람들과 충돌하여 다른 사람들의 이익을 고려할 수 없으며, 강력한 감정적 관계를 수립하고 제한과 책임을 준비 할 준비가되지 않았습니다. 반면에, 부모님의 지도력 부족을 무관심하고 정서적 거절의 징후로 인식하고, 아이들은 두려움과 불확실성을 느낍니다.

십대의 행동을 통제 할 수있는 가족 무능력은 사회에서 독립적 인 책임있는 행동에 필요한 심리적 메커니즘이 형성되지 않았기 때문에 아패 형 집단에 참여 할 수 있습니다.

이어서, 가족 교육의 다른 특징적인 스타일도 할당되었습니다.

혼란 스럽다 스타일 (일관성없는 리더십)은 자녀에게 명확하고 구체적인 요구 사항이 없거나 모순이없는 경우 부모 간의 교육 자금을 선택하는 불일치가 없을 때 육성에 대한 단일 접근 방식이 없습니다.

이러한 교육 스타일을 통해 그 사람의 중요한 기본 요구 사항 중 하나는 좌절감을 느끼고 있으며, 주변 세계의 안정성과 주문, 행동에 대한 명확한 지침이있는 존재 여부와 추정치입니다.

부모의 반응의 예측 불가능 성이 아동의 안정감을 박탈시키고 불안감, 불확실성, 충동 성, 공격성과 잊지 못한 사회적 바이치조차도 어려운 상황에서 증가 된 상황을 일으킨다.

이러한 양육을 위해 자기 통제와 책임감은 형성되지 않으며, 판단의 미성분, 자존심을 잃지 않았습니다.

절단 스타일 (하이퍼 쇼카, 어린이의 관심의 집중력) - 아동 주위에 끊임없이 일어나기를 원한다. 학부모는 십대의 행동이 뒤따 롭고, 독립적 인 행동을 제한하고, 무언가가 그에게 일어날 수있는 것을 방해합니다.

외부 치료에도 불구하고, 교육의 방식 스타일은 한편으로, 십대에서의 과도한 과장, 다른 쪽에서 그 자신의 의미에 대한 자신의 중요성을 과장합니다. 걱정, 무력감, 사회적 성숙 지연.

1.3 불안의 개념

"놀라운"이라는 단어는 1771 년의 사전에 명시되어 있습니다. 한 명의 저자는 "알람"이라는 단어가 적으로부터의 위험의 반복 신호를 세 번 의미한다고 믿습니다.

심리 사전에서 걱정 - 이것은 개인적인 심리적 특성이며, 이는 사망하지 않은 사람들을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험할 수있는 성향이 증가한 성향을 갖추고 있습니다.

불안 불안은 구별되어야합니다. 알람이 불안의 에피소드 성 징후 인 경우, 흥분, 불안은 정상 상태입니다.

불안은 어떤 특정한 상황과 관련이 없으며 거의 \u200b\u200b항상 나타납니다.

심리학 문헌에서는이 개념의 다른 정의를 충족시킬 수 있지만, 대부분의 연구는 상황 현상과 개인적인 특성으로서의 전환 상태와 역학을 고려하여 다른 특성을 고려할 필요성에 동의합니다.

그래서 a.m. 교구민은 불안이 불변성의 기대와 관련된 정서적 불편 함과 관련된 정서적 불쾌감의 경험이며 위험 위험의 사전을 의미합니다. 감정적 인 국가와 안정적인 재산으로서의 불안이 있습니다. 사람이나 기질의 특성.

정의에 의한 R. Nemova, "불안 - 끊임없이 또는 상황에서 설계된 사람의 재산이 증가한 우려의 상태에 이르기까지 다양한 사회적 상황에서 두려움과 불안감을 느낍니다."

E. Savina, Oryol State Pardagogical University의 심리학과 교수는 불안이 주변과 같은 불안과 기대에 대한 지속 가능한 부정적인 경험으로 정의된다고 믿습니다.

S.의 정의에 의해 Stepanova "불안 - 위험이나 실패의 사전과 관련된 정서적 단점의 경험."

따라서, "불안"의 심리학자들의 개념은 부정적인 감정적 인 색을 갖는 경험, 관심과 불안을 경험하고 걱정하는 경향이 특징 인 사람의 상태를 나타냅니다.

"불안"이라는 용어는 또한이 상태를 경험하는 경향의 지속 가능한 개인 차이를 나타 내기 위해 사용됩니다. 이 경우 불안은 사람의 특성을 의미합니다. 불안은 특징 또는 개인적인 불안으로서 행동에서 직접적으로 나타나지 않습니다. 그러나 그 수준은 얼마나 자주 그리고 얼마나 집중적으로 불안 상태가 있는지에 기초하여 결정될 수 있습니다.

세계 통계에 의해, 평소 "놀라움 속도"는 러시아에서 15 %, 러시아에서 60-75 %입니다.

1.4 청소년의 감정적 인 영역을 위반하는 불안

어린이의 삶의 십대 기간은 고품질의 기술과 신체의 유용한 변화와 십대에 둘러싸여있는 것뿐만 아니라 중요한 역할을하는 특정 국가의 출현과 관련이 있다는 사실에 의한 것입니다. 가장 큰 발전의 기간.

십대 나이는 경험, 어려움 및 위기가 풍부합니다. 이 기간 동안, 안정적인 행동, 문자 형질 및 감정적 인 반응 방법이 있습니다. 업적, 신속하게 지식, 기술을 건설하는 것은 시간입니다. 새로운 사회적 위치를 얻는 "i"의 형성. 동시에, 이들은 어린이의 세계관의 손실, 불안감과 심리적 불편 함의 느낌의 출현입니다.

십대 연령은 종종 개발의 불균형 기간이라고 불린다. 이 연령대에서는 그 자체에 대한 관심이 증가합니다. 다른 사람들의 의견에 대한 반응은 악화 될 것이고, 자부심과 자선 성이 증가합니다. 물리적 단점은 종종 과장됩니다. 우선 어린 시절과 비교하여 신체에 대한 관심을 늘리는 것은 물리적 변화뿐만 아니라 십대의 새로운 사회적 역할에도 불과합니다. 육체적 만기 덕분에 주변 환경은 이미 특정 개발 문제에 대처해야합니다.

청소년은 불안을 발전시키고 발달 규범을 발전시켜 주로 개발의 불균형, 조기 개발 및 지연이 있습니다.

체세포 변화에 대한 인식과 신체 계획에 포함되는 것은 사춘기의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 청소년들은 또한 육체적 인 외모 (승인, 감탄 또는 혐오, 조롱, 경멸)를 바꾸고 자신을 생각하는 것을 포함시키는 사회적 대응을 축하합니다. 그것은 십대에 자부심이 낮고 자신감이 아니며 의사 소통의 강성이 아니며 자부심의 느낌을 줄이는 것입니다. 또한 성적 개발은 존엄성과 자존심 감각의 형성과 매우 밀접한 관련이 있습니다.

H. Remshmidt는 H. Remshmidt 노트로서 "십대와 청소년 연령"으로, 동료들과의 자체적으로 정상적인 변동성이 알려지지 않았기 때문에 H. Remshidt는 계속해서 불안을 일으키고 급성 갈등이나 우울증을 일으킬 수 있습니다. 국가 및 만성 신경증에도.

이것은 조기 사춘기, 발달 지연, 청소년에서 불안의 이유로 조기 사춘기, 발달 지연이있는 것과 같은 기능적 변화가 포함되며, 젊음의 여드름, 초과 및 누락 된 무게, 성장 지연에 기인 할 수 있습니다.

다음 이유는 청소년의 성적 발전으로 구별 될 수 있습니다. 이 과정에서 CNS는 결정적인 역할, 긴장 및 정신적 현상의 통합 장소를 재생합니다.

따라서 정신 사회적 및 사회 문화적 요인 (성적 교육, 규범, 개인 정신적 성숙도, 성인의 사례)의 영향력이있는 성적 필요와 공제가 개발되고 있습니다.

· 사이코 순도, 즉. 움직일 수있는 사랑과 특정 파트너와의 관계의 성향;

· 정신 조율 학적으로 이것은 특정 파트너와의 무관 한 성적 만족감으로 대부분 독립적으로

그러나 성적 질환이 여기에 발생할 수 있습니다 :

· 숙성에 대한 이유가없는 경우, 적절한 경험을하지 않는 성적 매력이 아닌 성적 매력이 없다는 것은 아닙니다.

· 필요한 정신 사회적 사회적 (사회 문화적) 요인이 없거나 처벌과 제한이 우선적이면 성행위는 사라지거나 파악할 수 있습니다.

이것은 정상적인 발달과 정신적 경험과 행동 사이의 불일치를 일으킬 수 있으며 자존감, 자부감이 감소한 것입니다.

불안의 표현은 2 가지 버전에서 발생할 수 있음을 알아야합니다. 이것은 분노 - 분노와 두려움 - 다른 방식으로 다른 고통이 있지만, 성격은 동등하게 불리합니다.

자라기 기간 동안 가족과 학교의 중요성에주의를 기울여야합니다. 십대 연령은 나타나고 싶어하는 욕망과 "성인이 될 수 없음"의 모순입니다. 독립 욕망과 어른의 지시에 복종해야 할 필요성 사이의 이러한 모순.

청소년기의 어려움은 흥분성이 증가한 흥분성과 관련이 있으며, 영향력으로 광기에 대한 급성 반응은 장로와 관련하여 중요한 중요성을 증가시킵니다.

이러한 기능을 고려하지 않으면 청소년들은 도덕적 발달과 행동에서 지속 가능한 편차를 형성 할 수 있습니다. 부모와 자녀 간에는 관계가 없습니다. 청소년 연령은 과도기적 인 연령이기 때문에 어린 시절부터 성인기까지의 과도기적 기간이 있으므로 정서적 및인지 영역의 형성에 악영향을 미치는 수많은 갈등이 있습니다.

참조 그룹의 역할이 증가하여 부모와 파열에 모방하는 샘플로서 파열에 기여합니다. 부모의 제한 및 금지 증가; 가족의 새로운 변화와 관련하여 갈등의 수가 증가하고 있습니다. 경제 조건은 불안을 일으킬 수 있습니다 : 십대는 끊임없이 의존적 인 느낌이 들었습니다. 젊은 사람들은 오랫동안 학교 학습의 오랜 기간으로 인해 재정적으로 재정적으로 의존합니다. 우연히 학교에서는 갈등의 원인 일 수 있습니다. 부모와 자녀들 사이의 긴장된 관계는 세대 간의 너무 충돌하지 않고, 어린이들이 확실하지 않고 불안을 느끼는 것처럼 부모님이 불안과 우유부단을 창출하는 것처럼 부모님이 불안과 우유부분을 창출하는 것과 같은 경제적 상황과 기술적 진보가 얼마나 많은 변화되었는지, 그리고 그들은 차례로 자신의 성격을 형성하십시오.

부모의 집과 함께 학교는 사회화의 가장 중요한 사례입니다. 청소년의 단계로 연령 개발의 단계로 인해 보편적 인 학교 교육 시스템의 출현과 밀접한 관련이 있습니다. 학교 충돌은 주로 성과, 적응, 권한 및 자율성과 관련이 있습니다. 업적 요구 사항과 관련하여 교사와 동료 모두와의 충돌이 발생합니다.

교사와 관련하여 항의 시위가 발생할 수 있으며 성공을 거부하고 성공을 거절 할 수 있습니다. 이 행동은 또한 유능하고 중요한 젊은이들에게도 발견됩니다. 성공의 발음이있는 욕망은 미래에 대한 불리한 전망에 직면 해 있습니다. 동료들과의 관계에서는 경쟁의 근거에 대한 갈등이 일어날 수 있습니다. 이것은 학생들의 정신 사회적 적응에 영향을 미치고 수업을 단일 사회로 보존합니다. 자율성 및 당국 분야의 갈등은 학교 규정의 자유의 제약 때문입니다. 젊은이들은 그들이 원하지 않는 양육권을 느끼는 것을 느끼는 것을 요구합니다.

불안은 불우한 성격의 주관적인 징후입니다. 십대들은 자신의 독특한 기능을 가지고 있으며, 그들은 훌륭하지만, 우리는이 기간의 전형적인 특징적인 특징에 대해 이야기 할 수 있습니다. 정신 발달의 수준과 성격의 관점에서, 적응력은 한편으로, 다른 한편으로, 자신의 특성을 가진 여러 단계의 스테이지가있는 유년기의 전형적인 시대입니다. 성인의 한계점.

틴에이저의 기회가 증가한 정신 개발 수준이 높아지고, 독립, 자기 확인, 그의 권리의 성인으로부터의 인정, 사회적으로 중요한 사례에 참여를 포함한 잠재적 인 기회를 필요로합니다. 한편, 어른들은 십대가 더 이상 작은 아이가 아니며 그에게 향상된 요구 사항을 제시하는 것을 강조하고 때로는 독립성, 자기 확증 기회에 대한 권리를 계속 거절합니다. 따라서 분쟁 상황, 모욕 및 다양한 시위의 대다수.

청소년기의 주요 생물은 의사 소통 확대, 사회와 복잡한 십대 관계, 성인과 동료와 함께 사회와 복잡한 십대 관계가 있습니다.

불안의 국가는 십대의 정체성을 다르게하고, 다르게, 다르게, 다르게, 그의 삶의 모든 방향에 영향을 미치는 청소년 위기의 결과이다. 이러한 위기는 우리가 더 자세하게 집중할 수있는 불안을 포함하여 다른 형태의 무시한 행동과 개인 위반을 일으킬 수 있습니다.

성인을 모욕하는 십대의 고유의 존엄성은 매우 민감한 것에 의해 인식됩니다. 어른들이 무지 때문에, 연령 개발의 주기화 때문에, 십대의 성격은 비정상적으로 발전 할 것입니다. 즉, "청소년기의 위기"는 합병증을 진행할 것입니다. 정체성 위기를 위해 열등감, 우울증 및 성적인 의도의 경험은 십대의 특징입니다. H. Remshmidt에 따른 정체성 위기는 아동의 지위의 손실에 대한 반응으로 간주 될 수 있으며, 사회적의 생물학적 가능성의 불일치, 능력의 불안감이 급격한 생물학적으로 adhent 남자의 몸에서 발생하는 변화.

불안정과 두려움은 신체적, 정신적 단일성을 잃어 버리는 두려움이 발생할 수 있습니다. "종종 십대들은 행동 의식을 창출합니다."

디. FeldStein은 급진주의의 차이 분석을 강조했습니다. 십대의 새로운 정신 상태는 성장하는 사람이 주변 세계에서 자신을 승인하여 자신을 의사 소통으로 실현하기 위해 결정했습니다. 이 모든 것은 십대 개발 위기의 3 단계의 종류의 정신적으로 다른 조건을 확립하고 의미있게 특성화 할 수 있습니다. D.I.라는 첫 번째 수준. Feldstein, "국지적으로 - 변덕스러운". 여름 10-10 년 여름 10 년의 욕구가 사적인 업무의 솔루션을 통해 중요성과 중요성의 성인으로부터 인정 할 필요성을 필요로하는 사실을 특징으로합니다. 변덕스러운, 상황이 조건화 된 감정이 널리 퍼져 있다는 사실. 더욱이 독립에 대한 정서적으로 칠한 욕망은 동기 부여 구조물에 반영된 다른 방식으로 다른 어린이에서 나타납니다. 10-11 세 어린이들이 자신의 성숙한 사실을 인정하려고 노력하는 것이 특징입니다.

특별히 조직 된 상황에서의 행동에 대한 평가와 아동의 관계는 독립에 대한 청소년의 욕망이 증가하고 특정 권리를 이해하는 성인으로부터 성취하려는 욕망에 의해 단순히 감소하지 않아야 함을 보여줍니다. 사회적으로 승인 된 사례를 표현하는 것은 때로는 그들이 중요성을 깨닫지 못합니다.

두 번째 레벨, D.I. Feldstein은 "오른쪽 - 의미있는"라고 불렀습니다 .12 - 13 비행 십대는 이미 특정 사례 집합에 참여하고, 의사 결정에 참여하고 있습니다. 그는 공개 인식을 공개합니다. 임무뿐만 아니라 가족, 사회에서의 주요, 사회, 성인의 욕구는 "나는 원하는"수준이 아니라 "나는 할 수 있습니다"와 "나는해야 할 수 있습니다".

제 3 차 수준에서, 제 14 세 15 세의 십대에서 "승인 적으로 유효 함"은 성인 세계에서 기능을 개발하여 능력을 적용하고자하는 욕구를 만들고, 스스로를 표현하여 자기 결정, 자기 실현의 필요성을 악화시키는 사회적 입장.

따라서 정신 상태의 주요 지표 중 하나의 주요 지표 중 하나의 변화를 바탕으로 청소년 수준의 연구는 독립적 인 자기 확증의 필요성이 필요하다는 것이 젊고 고령 청소년뿐만 아니라 고려할 수 있습니다. 그들의 개발을 얻는 복잡한 역학을 드러내십시오.

사춘기의 특징에서 가장 중요한 순간, 그의 새로운 사회적 지위는 그들의 "I"에 대한 인식입니다. 이 인식은 자존심과 동료, 성인과의 관계에서 수행됩니다. 그의 성격에 대한 관심이 증가하면, 개인적인 자질의 인식 및 평가의 필요성은 많은 외국 심리학자들에 의해 일방적으로 해석되어 현실로부터 의이 폐기물이 지연이 바뀌면 필연적으로 발음 된 이그주의, 적재심과 자폐증을 동반했다고 논의했다. 한편, 자기 관찰, 자기 평가, 자기 확증 및 자기 개선에있는 십대의 필요성은 자급 자족에 대한 빈 호기심과 표면 매력이 아니며 목적없는 자신감으로 행동하지 않지만 도덕적 필요로 인한 것으로 나타납니다. 자신의 행동과 목표가 정확하고 부정확하고 자제해야 할 것들이 정확하고 정확하지 않아야하는 이점과 단점을 분석하기 위해 노력과 단점을 분석합니다. 즉, 자신에 대한 관심은 개인의 자질이 밝혀지는 삶과 활동의 필요성에서 발생합니다. 사춘기에서 관찰 된 필요성은 혼자가되기 위해서는 외로움을 위해 노력하는 소위 노력과 동등하지 않으며 농축 및 반사에 유리한 조건의 필요성만을 적절하게 조직 한 활동만으로 나타냅니다. 이 기간의 동료와의 관계를 완성하십시오.

십대는 실제 평등의 시스템이 가능하는 우호적 인 관계에 대한 특별한 필요성을 경험하고 있습니다. 그러나 갈등은 경쟁에 근거 할 수 있습니다. 종종 청소년들은 위협이 오는 사람들을 향한 공격적인 입장을 차지합니다 : 그들의 명성, 자부심. 사실, 정신 보호 메커니즘이 유발되고 종종 침략으로 표현됩니다. 사실, 그러한 청소년은 종종 자존감이 낮고 불안감이 증가하고 불확실성, 불변성을 갖습니다.

청소년들은 성인을 향한 태도에 민감합니다. 그 평가는 성장하는 사람의 자존심을 적극적으로 형성하고 적극적으로 영향을 미칩니다. 그것은 양과적이고 부정적 일 수 있습니다.

학교에서의 충돌은 예를 들어, 학교에 대한 두려움의 기초, 예를 들어, "강학생"에 대한 교정을 요구하는 행동 위반의 수정을 이끌어 낼 수 있습니다. 괴롭히는 두려움과 결석에 대한 모욕에 대한 두려움. 동시에 부모 집은 긍정적 인 요소로 사용됩니다. 십대의 부패의 원인입니다. 여기에는 부담이있는 정신 조건 (가족의 불일치, 빈번한 싸움, 갈등, 등등 등), 부모의 경제적 상황, 교육. 십대의 adaptation의 이유는 학교에서 출발 한 결과로 봉사 할 수 있습니다. 그러한 청소년들은 사회적 행동의 개인적인 위반과 편차를 가지고 있습니다. 그들의 초기 항목은 종종 성격 형성의 위반, 기분 감소, 자존감, 따라서 자신의 불확실성, 높은 불안감을 줄이는 경향이 있습니다.

Sh. Bullman은 청소년 기간에 2 단계를 할당했습니다 : 긍정적이고 부정적. 십대 무대는 부정적인 단계에 속합니다. 그 특징적인 특징 : 불안, 과민 반응, 공격성, 무딘 폭동, 자급 자족의 욕망, 관련 육체적, 정신적 능력에 의해 지원되지는 않습니다. 이 단계는 11-13 세의 S. BULLOR에 따르면 14-16 년 동안 소년에게 시작됩니다.

제 1 장의 결론

가족 교육 스타일의 상호 연결과 청소년의 불안의 상호 연결 문제에 대한 이론적 분석은 우리가 다음과 같은 결론을 그릴 수있었습니다.

· 어린이를위한 Cammia는 자신의 정신과 관계를 형성하는 가장 가까운 커뮤니케이션 원입니다. 부모의 영향은 어린이에 대한 영향력이 무조건적이고 다각적으로, 특히 청소년기에서;

· 아이의 교육에 대한 위반의 결과 중 하나는 불안의 출현입니다.

· 가족 중에는 감정의 적절한 조화가없는 경우 자녀의 발전은 복잡하고 가족 교육이 사람의 형성에 대한 부작용이되고, 그러한 가족 분위기는 불안을 위협합니다.

· 부모님 중 어떤 종류의 교육 방법이 널리 퍼져 있는지에 따라 성인과 어린이 간의 관계는 육성 스타일이 지어졌습니다.

· 불안은 불우한 성격의 주관적인 징후입니다.

· 십대 불안의 원인은 다릅니다 : 신체의 기능적 변화, 육체적 인 외관의 변화, 청소년의 성적인 발전, 부모와 자녀와 다른 사람들 사이의 관계에 대한 사회적 반응

제 2 장. 가족 교육 스타일과 청소년의 불안의 수준의 관계에 대한 경험적 연구

2.1 가족 교육 스타일의 상호 연결 및 청소년의 불안의 상호 연결에 대한 연구를위한 프로그램

우리 연구의 가설은 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준 사이의 관계가 있다고 가정하는 것이 었습니다. 이 관계에 대한 연구에 의해 일의 목적이 제기되었습니다.

연구의 대상은 가족 교육을 선택했으며, 주제는 가족 교육의 스타일과 청소년의 불안의 수준의 관계입니다.

연구의 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 실제 작업이 제공되었습니다.

a) 청소년기 (12-15 세)의 자녀가있는 일부로 여러 가족을 빼앗아 라.

b) 기술 선택 :

· 가족 관계 유형 설정;

· 청소년의 불안 수준의 측정;

c) 가족 교육의 스타일에 따라 청소년의 불안 수준을 실험적으로 측정합니다.

이 가설을 확인하기 위해서는 다음과 같은 방법이 사용 된 연구가 수행되었다.

· 관찰;

· 테스트;

· 질문.

기술뿐만 아니라 기술 :

· 방법론 Eidemeyller 예 : Yustitzkis v.v. "가족 관계 분석"(DC);

· Spielberger의 성격의 성질로 불안을 연구하는 방법 - Khanina;

· 방법 "청소년기의 어린이와 부모 관계"- 십대의 눈을 가진 부모.

이 연구는 청소년기의 어린이가 포함 된 10 명의 완전 가족이 참석했습니다. 청소년 10 ~ 5 명의 소녀와 5 명의 소년들의 총 수는 Karachev Bryansk 지역의 9 학년입니다.

연구 절차는 가족의 양성 스타일에 따라 설문 조사, 청소년 및 부모의 시험 및 이후의 신분 확인 및 비교를 관찰하고, 부모의 시험을 수행합니다.

관측.

초기 단계에서 심리적 및 교육학적 관찰은 주요 방법 중 하나로 사용됩니다. 관측은 가장 고대의 정신적 진단 방법 중 하나입니다. 그것의 존엄성은 절차의 비 표준성이며, 그 행위의 동의의 동의가 필요 없다는 결핍입니다. 이 방법의 기본 원리는 20 대 20 대에 공식화되었습니다. 마. 베이스 (1975)는 다음과 같습니다.

· 관찰 과정에서 연구에서 대상의 객관적인 외부 표지는 최대로 기록됩니다.

· 관찰은 지속적으로 구현됩니다.

· 녹음이 선택적으로 수행됩니다.

과학 관찰은 결과의 필요한 사실, 등록 및 기록을 선택하여 연구의 목적에 따라 수행됩니다.

심리학적 교육학관측...에 대한청소년.

어린이의 심리적 및 교육학적 관찰 과정에서 의사 소통의 행동, 정서적 및 의지 및 개인 구체의 다음 매개 변수가 고려됩니다.

· 부모님과 연락하는 어린이의 욕망;

· 상호 작용의 성격 (자비, 부정성, 접촉 구현에서의 이니셔티브);

· 예쁜 접촉 양식 (구두, 촉각, 시각적, 매개);

· 아이에게 의사 소통의 어려움을 일으키는 상황;

· 행동 증상의 특징 및 성격 (낙천주의, 불안, 수줍음, 공격성, 히스테리튬, 헌신 및 옷장);

· 눈과 얼굴의 표현의 특징 (불안, 두려움, 기쁨, 침략, 분리);

· 지배적 인 정서적 배경 (낙관적, 중립적 인 사업, 방해, 우울, 불확실한 우울함 등)의 특징;

· 진술의 성격과 내용 (낙관적, 확실하지 않은, 공격적이고 우울함).

심리학적 교육학관측...에 대한부모님십대.

부모의 관찰은 여러 매개 변수에서 수행됩니다. 깊이 생각한:

· 자녀와 적절한 접촉을 확립하기위한 욕망 (열망 부족);

· 아이와 상호 작용의 형태와 성격;

· 어린이와 협력하여 의사 소통 행동의 특징 (영업권, 애정, 강성, 무례함, 무관심 등);

· 어린이와의 의사 소통을 위해 다양한 레저 양식 (게임, 여행, 산책, 독서 저녁 등)을 사용하는 기능;

· 어린이 (구두, 촉각, 시각적, 매개 접촉, 즉, 누군가를 통해)와 우대 접촉 양식의 선택.

청소년을 키우는 가족을 연구 할 때, 자녀의 정서적 및 개인적인 특징은 관찰 방법뿐만 아니라 부모의 개인 및 심리적 특성을 사용하여 추정됩니다. 관찰 된 개인 반응을 바탕으로, 일상적인 의사 소통에서 음성의 진동 (떨림)의 대화, 진동 (떨림), 성격의 특성 변화에 대한 데이터, 공식화 된 기술을 사용하여 얻은 행동 반응이 확인됩니다.

실험 행동 양식.

부모의 개발 및 개인적 특성에 대한 편차가있는 어린이의 심리적 특성에 대한 연구는 설문지 및 사전 기술을 사용하여 특별한 개인 진단 기술을 사용하여 수행됩니다. 같은 목적을 위해 일부 임상 및 심리적 및 진단 기술이 적용됩니다. 표준화 된 기술의 사용은 다음 기준을 사용해야합니다.

· 엄격한 규제 절차, 즉. 지침에 대한 정확한 규정 준수, 엄격하게 자극 자료를 제시하는 방법, 심리학자의 비 간섭을 주제의 활동에 따라 정확하게 준수합니다.

실험 및 통합 평가 기준의 절차에 대한 균일 한 요구 사항의 표준화;

· 신뢰성, 심리적 측정의 정확성, 동일한 주제에 대한 시험의 일관성과 재사용의 일관성;

· 유효성 확인 (물체의 하나 또는 다른 특성의 검사를위한 방법론의 포괄적 인 적합성), 즉. 측정 된 재산에 대한 기술의 규정 준수.

설문지는 가장 일반적인 진단 도구 중 하나입니다. 그 중에는 개인 설문지, 국가 및 분위기의 설문지, 설문지 - 설문지. 부모와 다른 가족의 문제를 연구 할 때 개인 설문지를 사용하는 것이 좋습니다.

개인 설문지는 개인의 정신적 특성 인 개인의 추기경 기능을 특징 짓는 문제의 스펙트럼을 다룹니다. 정신적 특성의 식별을 통해 개인의 방향을 결정할 수 있으며, 그 외에도 필요, 동기 및 목표의 특징이 드러납니다. 정신적 특성에는 기질, 성격 및 성격 능력이 포함됩니다. 개인 설문지 (L.F. Burlachuk, Sm. Morozov, 2000, P.225)에는 다음과 같은 유형이 포함됩니다.

§ 성격의 설문지

§ 유형의 원천,

§ 모티프의 설문 조사,

§ 관심사의 설문 조사

§ 값의 설문지

§ 합의 설문지.

투영 기술은 수명 상황과 관계를 시뮬레이션하고 매개하는 기술이며, "의미있는 경험", "개인적인 의미"등과 같은 다양한 설치의 형태로 직접 또는 다양한 설치의 형태로 성격의 성질을 조사하는 기술입니다. LAT. Productio - 던지는 전진)은 예측의 현상을 기반으로합니다. 그 의미는 개인 자체에 내재 된 외부 물체 (다른 사람, 과목) 특성 (다른 사람, 과목)의 속성에 속한 것으로 나타났습니다.

방법진단파렌츠키처지.

가족 및 가족 관계의 영향력을 과대 평가하는 것은 아동의 성격의 형성에 대한 영향을 과대 평가하기가 어렵습니다. 최근 러시아 가정에서는 어린이와 부모 관계의 문제가 점점 더 사회적 및 심리학 연구와 관련이있는 문제를 일으키는 러시아 가정에서 발생합니다. 그러나 이러한 연구는 자녀와의 부모 관계를 분석하고 평가하는 적절한 방법이 필요합니다.

부모 관계의 진단 방법 중에는 현재 국내 샘플에 적응 된 임상 기술 (AEV 예제 Eidemeyller) 또는 서양 유사체 (Pary E. Shaefer, Fast T. Gehing 등)에 의해 현재 지배적이다. 지난 10 년 동안 특정 자녀와 관련하여 부모의 위치를 \u200b\u200b진단하는 가장 유명하고 사용되는 방법은 1986 년 A.YA에서 개발 된 설문지입니다. VARGA와 V.V. 메트로폴리탄 (Oro).

Eidemeyller의 방법 예를 들어. 그리고 justitzkis v.v. "가족 관계 분석"(QA)

이 기술을 사용하면 부모가 가족에서 자녀를 키우는지를 결정할 수 있습니다. 이는 교육 과정의 위반과 관련된 11 개의 비늘과 관련이있다 : 초대형, 허리 보호, 방종, 아동의 요구 사항, 아동의 의무의 과잉, 과도한 금지 요구 사항, 부족 자녀를위한 금지 요구 사항의 경우, 자녀의 요구 사항 위반, 제재의 최소성, 교육 스타일의 불안정성을 위반하는 제재의 심각성 (처벌).

그런 다음 질문에 대한 답변을 얻을 수 있습니다. 왜 이런 이처럼 제기되는 이유는 자녀로 인해 결정한 부모의 개인적인 문제와 관련된 다음 9 개의 비늘을 측정합니다. 부모의 감정의 영역의 확장, 아동의 자질의 청소년, 부모의 교육 불안, 아동의 상실, 부모의 감정의 저 발달, 자녀의 자녀 (십대)의 아동 (십대)의 자녀의 자신의 원치 않는 자질 (십대) 교육 영역의 배우자와 여성의 자질을위한 선호도에 대한 선호도의 배우자 사이의 갈등.

추가 21 개의 규모가 A.L에 의해 지어졌습니다. Lichtarnikov 및 가족의 관계 협회를 측정합니다. 규모는 대조되는 그룹의 방법에 의해 생성됩니다. QAP 설문지의 단락은 샘플 a) 건강한 가정에서 0.01보다 중요하지 않은 수준의 중요성이 아닌 T- 기준에 상당한 차이가 있습니다. b) 범죄를 저지른 자녀가있는 가족이 있으며 IDD에 등록되어 있습니다. 가족의 아수날 관계의 규모의 높은 가치는 부모와 부모와 자녀간에 상호 이해가없는 분쟁 가족을받는 분쟁 가족을받습니다. 부모는 자녀가 바쁘고 그를 믿지 않는 것을 모르겠습니다. 자신에게, 때로는 예기치 않은 처벌, 그들을 조작하고 다른 배우자에 대해 아이를 구성합니다. 이 규모는 간단한 잔인한 게임의 규모라고도합니다.

간단한 설명 규모.

1. 가족의 교육 과정 위반

문학의 일찍, 하이포 및 과민성, 감정적 인 거부로서의 어린이 교육에 대한 이러한 유형의 편차가 자세히 고려되었다. 교육의 특성을 차지하는 것은 아동과 청소년의 정체성의 행동과 편행의 독성의 병리학 장애의 병인학에 대한 연구에서 가장 중요합니다. ASV의 설문지의 저울에 대한 설명과 비 고조파 교육의 유형 진단 지침에 대한 설명을 참조하십시오.

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A.I의 지시 된 바와 같이 어린이의 불안의 출현에 영향을 미치는 요소 중 하나입니다. Zakharov, A.M. 교구민과 다른 사람들은 부모 관계입니다.

우리는이 문제에 대한 외국 및 국내 작가의 연구를 분석합니다.

K. 몽 파드 (Montpard)는 잔인한 교육이 불임, 질산성 및 동시 선택적 지배력으로 제동 유형의 특성 발전으로 이어진다는 것을 믿는다. 진자와 같은 교육 (오늘 나는 금지, 나는 내일을 허용 할 것임) - 어린이, 신경 쇠제에서의 영국 국가를 발음하는 것; 교육을 지키는 것은 의존 감각과 낮은 의지 잠재력을 창출합니다. 부족한 교육 - 사회적 적응의 어려움에.

S. Bluemenfeld, I. Alexandrengo, Gerorgitz는 부모의 과민성 또는 급진적 인 방치가 어린이의 불안정과 공격성을 유발한다고 믿습니다.

아빠. LiGeftft는 아이들에 대한 불충분하고 잔인한 태도가 "악의적으로 득점"된 아이들이 "악의적 인 득점"유형이 있으며, 감각에 침지되어, 의사 소통면에서 행동의 불안정성과 위반의 불안정성이 있습니다. 과도하게 불연속 - "소프트 득점"유형 의존적 인 행동, 냉증 및 무관심; "Cummy Family"유형별 교육 - 야망, 슈퍼 프라우드 성, 다른 사람들을 먼저하고 처분하고자하는 욕망.

그들. Balinsky는 가족의 아이들에 대한 엄격한 불공정 한 태도가 고통스러운 정신 상태의 개발의 원인이라고 믿었습니다. 과도한 방종 자세 - 어린이의 정서적 성의 가장자리를 통해 움직이는 원인; 과도한 요구 - 아이의 심장 약점의 원인.

v.n. 미팅 슈크, E.K. Yakovleva, R.A. zachepetsky, s.g. Fairybeerg는 엄격한 조건에서의 교육이 아니라 모순 된 요구 사항과 금지가 신경증, 강박 관외 및 심리 검사를위한 낙관적 인 요소의 출현으로 이어진다 고 말했다. 과도한 관심과 자녀의 모든 필요와 욕구를 만족시키는 교육 - 히스테리틱스의 히스테리 성의 개발, 정서적 성 증대 및 자기 통제의 부재; 참을 수없는 요구 사항의 아이들에게 프리젠 테이션 - 신경 흡수증의 원인 학적 요인으로

예를 들어, Sukhareva는 다음과 같은 결론을 내리고, 모순되고 분해되는 교육은 흥분성과 불안정성이 증가하여 공격적인 보호 유형의 어린이의 행동 유형으로 이어집니다. 독재 교육 - 브레이크, 겁벌이, 불확실성 및 중독으로 수동적으로 보호 유형의 행동 유형; SuperFlook, 보호 - 밝은 정책 반응으로 인형화 된 행동 유형.

연구 V.S. Mukhina, Ta. Repina, M.s. 리시나와 다른 사람들은 부모의 부모의 부정 비율을 자녀에게 건설하는 이유가 아동의 육성의 시대, 일, 내용, 형태의 양식의 심리적 특성을 무지한다는 것을 나타냅니다.

어린이의 불안에 대한 이유 중에서, E. Savina에 따르면, 부모님과, 특히 그의 어머니와 함께하는 아동의 잘못된 교육과 불리한 관계입니다. 따라서 거부, 자녀의 어머니의 거부는 사랑의 필요성을 애무 및 보호로 만날 수 없기 때문에 경보가 발생합니다. 이 경우, 두려움이 발생합니다 : 아이는 재료의 사랑의 종류를 느낍니다 ( "나는 나쁜 일을하면, 나는 사랑하지 않을 것"이라고합니다. 사랑에 대한 자녀의 필요성의 불만족은 그가 어떤 방식 으로든 만족감을 찾도록 격려 할 것입니다. 어린이의 불안은 어머니가 아이와 함께 하나의 전체를 느끼고, 어려움과 삶의 어려움에서 그를 보호하려고 노력할 때 어머니와 함께 아이의 공생 관계의 결과가 될 수 있습니다. 그녀는 상상의 존재하지 않는 위험을 방지하여 "묶어"바인딩합니다. 결과적으로 어머니가없는 경우 아이가 걱정하고 있으며 쉽게 잃어버린 걱정하고 걱정하고 두려워합니다. 활동과 독립 대신에, 수동성과 의존성이 발생하고 있습니다.

교육이 과대 평가 된 요구 사항을 기반으로하는 경우, 어린이가 어려움에 대처하거나 대처할 수없는 경우 불안감은 대처하지 않으려는 두려움으로 인해 발생할 수 있습니다. 행동의 "정확성"을 가질 필요가있는 경우가 많습니다. 어린이쪽으로 어려움을 겪을 수 있으며, 규칙의 엄격한 시스템과 규칙을 포함 할 수 있으며, 이는 요감과 처벌을 수반합니다. 이러한 경우 자녀의 불안은 성인이 설치 한 규칙과 규칙에서 퇴각하는 두려움에 의해 발명 될 수 있습니다 ( "나는 어머니가 말하지 않으면, 그녀는 그것을 사랑하지 않을 것"이라고 말하면서, 나는 그것을하지 않으면, 나를 처벌 ").

자녀의 불안은 부모와 자녀와의 상호 작용의 특성, 권위주의 의사 소통의 양식이나 요구 사항 및 평가의 불일치의 유병률을 유발할 수 있습니다. 그리고 두 번째 경우에는 어린이가 성인의 요구 사항을 충족시키지 않고 "제발"하지 말고 경직 된 프레임 워크를 진행하지 않으려는 두려움 때문에 일정한 전압에 있습니다. 어려운 프레임 워크에 대해서는 부모가 수립 한 제한을 의미합니다. 여기에는 활동에서 자발적인 활동의 한계가 포함되어 있습니다. 아동 베어러의 제한, 예를 들어, 아이들을 찢어냅니다 ( "엄마, 나는 ... 조용히 모든 것을 본다! 나는 가야합니다!"); 아이들의 이니셔티브를 예방합니다 ( "지금 당장, 나는 손에 반죽을 가져 오지 말하지 않았습니다!", "즉시 침묵합니다!"). 제한은 또한 어린이의 정서적 징후의 중단에 기인 할 수 있습니다. 그래서, 아이의 과정에서 감정이 있으며, 그들은 그들을 던질 필요가 있습니다. 권위주의 유형의 교육은 방해받을 수 있습니다 ( "당신의 평가를 볼 때 나는 웃을 것입니다." 당신은 무엇을 고독하고 있습니까? 모두가 눈물을 흘리게합니다! ")

권위주의 부모가 설치 한 하드 프레임은 종종 오랜 시간 내에 일정한 전압에 자식을 보유하고 두려움이 시간을 가지지 않거나 잘못하지 않습니다. 그런 부모가 적용된 징계 조치는 대부분 인감, 싱크대, 부정적인 추정치, 처벌로 줄어 듭니다. 부모의 주장의 일정한 변동, 그 분위기 행동의 의존성, 정서적 인 Lability는 아동에 혼란을 수반하고, 어떤 방식으로 어떻게 수령 해야하는지 결정할 수 없으며,

부모는 또한 어린 시절 불안을 일으킬 수있는 상황을 알아야합니다. 주로 동료의 비 수용 상황; 아이는 다음과 같이 믿지 않습니다. 그는 그분을 좋아하지 않으며, 그분의 잘못이 있습니다. 그는 사랑을 벌기 위해 나쁜 ( "선을 사랑한다"), 아이는 긍정적 인 결과의 도움으로 활동적으로 노력할 것입니다. 이 욕망이 정당화되지 않으면 아이의 불안이 증가합니다.

경쟁, 경쟁, 특히 강한 불안의 상황은 자녀가 생길 수 있으며, 그 교육은 과일 화 화 조건에서 일어날 것입니다. 이 경우, 경쟁의 상황에 빠지는 어린이는 가장 높은 결과를 얻기 위해 어떤 비용으로 처음으로 노력할 것입니다. 허용 된 책임의 상황. 놀라운 자녀가 그녀에 빠지면 그의 불안은 희망, 성인 기대치를 정당화하고 거절당한 두려움 때문입니다.

그러한 상황에서 불안한 어린이는 규칙적으로, 부적절한 반응으로서 다릅니다. 알람을 일으키는 동일한 상황을 기다리는 경우, 아동의 고정 관념, 불안을 피하거나 가능한 한 많이 줄이는 것을 허용하는 특정 템플릿을 갖추고 있습니다. 이러한 템플릿에는 익숙하지 않은 성인의 질문이나 자녀가 부정적으로 속한 사람들의 질문에 대한 답변 대신 자녀의 침묵뿐만 아니라 자녀의 침묵에 대한 체계적인 두려움이 있습니다.

일반적으로 불안은 그 사람의 단점을 나타냅니다. 어떤 경우에는, 그것은 말 그대로 부모가 끊임없이 관심과 관심사가 기울어지는 가족의 놀라운 경고하는 심리적 분위기에서 말 그대로 재배했다. 아이는 기분에 감염되어 외부 세계에 건강에 해로운 반응을 채택합니다. 이 경우 교육자에게 낡은 항소가 무엇보다도, 그는 매우 적절하게 들립니다. 당신이 자녀가 위아래와 중대한 동물을 상기시키기를 원하지 않으면 정직하게보십시오.

그러나 이러한 불쾌한 개별 기능은 부모가 불안정하지 않으며 일반적으로 낙관적 인 어린이에게 때때로 나타납니다. 그러한 부모는 자녀들에게서 성취하고자하는 것을 잘 알고있는 경향이 있습니다. 그들은 아이의 징계와인지 성취에 특별한주의를 기울입니다. 따라서 부모님의 높은 기대치를 정당화하기로 결정 해야하는 다양한 업무입니다. 그것은 항상 어린이의 모든 일에 대처할 수는 없지만 장로의 불만이 발생합니다. 결과적으로 아이는 끊임없이 바쁜 기대의 상황에 처해 져서 부모를 기쁘게하거나 불사 승인과 갱신이 따를 수있는 일종의 누락을 허용했습니다. 상황은 부모의 요구 사항의 불일치로 악화 될 수 있습니다. 자녀가 자신의 단계가 평가되는 방법을 확실히 알지 못하지만 원칙적으로 불만족이 가능할 것이므로 모든 존재는 열심히 구과 불안으로 그려져 있습니다.