어린이의 독립적 인 활동 방법. 아이들의 독립적인 활동

10.08.2019

"교육은 아이가 자라지 않고 아이가 스스로 자라는 방식으로 조직되어야 합니다."
엘에스 비고츠키

"아이들의 자주적 활동"… "자주 활동의 조직화"… "자립"… 그렇다면 독립이란 무엇인가? 답은 표면에 있는 것처럼 보이지만 우리 모두는 그것을 조금 다르게 이해합니다. 가장 일반적인 대답은 다음과 같습니다. "이것은 다른 사람의 지시와 도움 없이 스스로 수행하는 작업입니다." "자신의 힘에만 의존하는 능력"; "다른 사람의 의견으로부터의 독립, 감정 표현의 자유, 창의성"; "자신, 자신의 시간 및 일반적인 삶을 관리하는 능력"; "아무도 설정하지 않은 작업을 스스로 설정하고 스스로 해결하는 능력." 이러한 정의에 이의를 제기하는 것은 어렵습니다. 그것들은 개인의 독립성과 대체로 그의 성격의 성숙도를 정확하게 나타냅니다. 그러나 이러한 평가를 취학 전 아동에게 어떻게 적용합니까?

물론 아이의 독립성은 상대적이지만, 그것은 정확히 어린 시절부터 시작됩니다. 그 징후를 추측하고 첫 번째 콩나물이 더 강해지고 발달하도록 돕는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 초기 아동의 독립성을 과대평가하거나 과소평가하는 것은 아동의 성격 발달에 매우 중요하며 동일한 결과를 초래합니다. 즉, 삶의 문제에 직면한 우리 아동의 무력감, 심지어 심각한 발달 지연까지도 발생합니다. 독립성은 모든 유형의 활동에서 나타날 수 있으며 모든 유치원 기관이 추구하는 것은 바로 이 이상입니다.

자신의 활동과 주도권을 억제하지 않고 각 어린이를 유용하고 흥미로운 게임으로 안내하는 방법은 무엇입니까? 사이트의 그룹 룸에서 게임을 번갈아 가며 어린이를 배포하여 서로 방해하지 않고 편리하게 플레이하는 방법은 무엇입니까? 그들 사이에 발생하는 오해와 갈등을 제거하는 방법은 무엇입니까? 교육자의 기술은 어린이의 독립적 인 활동 조직에서 가장 명확하게 나타납니다. 이러한 문제를 신속하게 해결할 수있는 능력은 어린이의 포괄적 인 양육, 각 어린이의 창의적 발달에 달려 있습니다.

어린이의 독립성에 대해 말하면 "개인 중심의 교육 모델"이라는 중요한 주제를 다루지 않을 수 없습니다. 그의 개인 문화의 기초. 이 과정에서 아동의 개인적(주관적) 경험에 많은 관심을 기울이며, 이는 면밀하고 세심한 연구의 대상이 되며 학습에 필요한 지원 역할을 합니다. 그것은 그러한 교육 환경의 조직으로 구성되며, 이는 어린이의 개별 관심과 필요, 독립적인 활동 및 개인 경험의 효과적인 축적을 실현할 가능성을 의미합니다. 이 새로운 역할을 맡게 되면 점차 다른 교육학적 견해와 태도가 형성됩니다. 우리는 각 아동의 개별적인 관심과 필요를 존중하여 아동이 무엇을 어떻게 할 것인지를 독립적으로 결정할 수 있는 권리를 인정합니다. 이를 위해 다양하고 상호 교환 가능한 활동과 자료로 포화된 편안하고 가변적이며 변화 가능한 발달 환경이 그룹에 만들어지며, 이는 어린이가 독립적이고 정보에 입각한 선택을 할 수 있도록 도와줍니다. 이 접근 방식을 사용하면 정적이고 획일적인 것으로서의 모델 개념(즉, 행동이나 활동의 유일한 올바른 방식을 가정)은 동등하게 가능한 행동 또는 활동 방식의 다양성을 나타내는 것으로서 규범 개념에 자리를 내줍니다. 그러한 규범을 마스터하면 어린이는 알려진 단일성의 틀 내에서 광범위한 다양성을 의미하는 보편적 문화의 세계에 들어갈 수있을뿐만 아니라 가장 중요하게는 개인에 따라 독립적이고 의식적으로이 문화에서 자신의 위치를 찾을 수 있습니다. 형질. 아동의 활동을 관찰하면서 아동의 추가 발달에 필요한 범위까지만 지원과 지원을 제공해야 합니다.

인성교육에서 아이들은 스스로 주도권을 잡고 스스로 목표를 설정하고 체계적으로 자신의 성취를 향해 나아가는 능력을 키웁니다. 각 어린이가 자신을 인격체로 드러내고 개인의 관심을 보여주고 자신의 주도권을 자유롭게 내세우려면 사회적, 정서적 편안함의 분위기를 느껴야합니다. 이것은 개인의 이익에 대한 진정한 존중, 그의 아이디어에 대한 긍정적인 지원 및 자신감의 지속적인 강화를 통해 달성됩니다. 따라서 교사가 어린이의 성공을 축하하고 어린이의 미래 작업을 계획할 때 어린이에게 의존하는 것이 매우 중요합니다.

분명히 그러한 역할에는 교사의 큰 유연성, 즉석에서 일어나고 일어나는 변화를 지속적으로 이해하는 능력이 필요합니다. 그는 아이들과 함께 그리고 그들 각자와 함께 개인적으로 성장하는 법을 배워야 합니다. 이 역할의 복잡성을 깨닫고 L. S. Vygotsky는 "교육 과정에서 문제에 대한 새로운 이해를 가진 교사는 이전보다 덜 중요할 뿐만 아니라 측량할 수 없을 정도로 더 중요합니다. 그리고 비록 그의 역할이 외부 활동에서 지는 것처럼 보이지만 그가 가르치고 교육하는 것이 적기 때문에 내부 활동에서 승리합니다.

문학:

보조비치 L.I. 성격과 어린 시절의 형성. 엠., 1968
Smirnova E.O. L.S.의 작품에서 어린이와 성인 간의 의사 소통 문제. 비고츠키와 M.I. 리시나. // 심리학 질문, 1996, No. 6. S. 76-87.
Kononova I., Ezhkova N. 독립 활동을 위해 어린이 준비. // 유치원 교육, 1991 - 6 번. - S. 11-14
디아첸코 O.M. "개발"프로그램에 따라 유치원에서 교육 작업. - 엠., 2001. p. 44

© I.M. 고르보브스카야

교사 - 결함 학자 MBDOU "유치원 No. 5"

우솔리에-시비르스코에

어린이와 성인의 공동 파트너 활동

생산적인

활동

모델 교육 과정

(Korotkova N.A.)

아이들의 자유로운 독립 활동

생산적인 활동은 교육 과정의 두 가지 구성 요소로 나타납니다. 성인과 어린이의 공동 파트너 활동 및 독립적인 자유 활동입니다.

유치원 교육을 마치는 단계에서 연방 주 교육 표준에 의해 설정된 목표, 다음과 같은 어린이 능력의 연령 특성이 제공됩니다.

다양한 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.
직업, 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
아이는 자발적인 노력을 할 수 있습니다.
자연 현상과 사람들의 행동에 대한 설명을 독립적으로 제시하려고합니다.
결정을 내릴 수 있습니다.

적시에 독립성을 개발하면인지, 의사 소통의 가능성이 확장되고 자녀가 학교 상황에 성공적으로 들어갈 수 있도록 준비합니다.

따라서 유치원의 과제 중 하나는 어린이 자신의 내부 활동 위치를 자극하여 독립적 인 어린이 활동을 개발하는 것입니다.

아이들의 독립성:

다양한 유형의 활동에서 주도성, 독립성 및 책임 - 놀이, 의사 소통, 디자인 및 기타, 독립적으로 직업 및 공동 활동 참가자를 선택할 수있는 능력; 학습에 관심을 보인다.

인과 관계 및 시공간 관계 및 패턴 설정, 관찰하고 실험하고 자신의 결론을 공식화하고 조건부 상황과 실제 상황을 구별하려는 욕구;
플롯 게임, 특히 어린이의 (생산적인) 활동에서 창의적인 주도권의 표현;
발달된 대근육 및 미세 운동 기술, 손재주, 지구력, 힘, 속도 등의 소유; 자기 통제, 자기 조절 및 운동 활동에 대한 능력과 준비;
건강하고 안전한 생활 방식, 개인 위생 용품을 독립적으로 사용하는 능력을 포함한 개인 위생, 개인 위생 규칙 준수, 건강을 책임감 있게 취급하고 안전한 행동 규칙 준수.

A) 모든 교육 분야에서 아동의 독립성 개발과 관련된 자질에 대해 생각해 봅시다. ....

나) 그래서 독립은 사람의 핵심 자질입니다. 그룹의 주제-공간적 환경은 홍보하다개발 아이의 독립과 소통, 특정 규칙에 따라 생성된 경우 개발 상황이 모델링된 경우, 다른 어린이, 성인과 토론하고 상호 작용할 수 있는 기회가 있습니다.

모델링 원칙 아이들의 독립적인 활동:

1원칙 - 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다.

2 원칙 - 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용;

3원칙 - 어린이의 독립적 인 활동을위한 최적의 조건 생성;

4 원칙- 독립적인 활동의 조직 / 개별적으로, 소규모의 어린이 그룹에서 정면으로 조직될 수 있고, 단기, 중기 및 장기 기간을 가질 수 있습니다/.

5 원칙- 실행 가능 / 작업은 "근위 발달 영역"을 고려하여 아동의 힘 내에서 이루어져야 합니다. 독립적인 활동은 그룹에서 가장 약한 아동의 실제 발달 영역과 가장 강한 아동의 근위 발달 영역에 해당해야 합니다.

6 원칙 - 보상(예: 작업의 성공적인 완료, 강한 의지의 노력).

주제 - 그룹의 공간 환경은 특정 규칙에 따라 생성되는 경우 아동의 독립성 및 전반적인 발달의 발달에 기여할 것입니다. 개발 상황이 모델링됩니다.

교육자의 임무 - 다양한 주제-공간 환경 조성 아동에게 활동 선택권을 제공 그에 상응하는 이해 그리고 가지고 성장하는 성격 r, 허용 꼬마에게 동료와 상호 작용하거나 개별적으로 행동합니다.

결국, 어린이의 활동은 자신의 삶의 주제 공간 구성이 어떻게 구성되어 있는지, 어떤 장난감과 교훈적인 보조 장치로 구성되어 있는지, 발달 잠재력이 무엇인지에 달려 있습니다.

따라서 아동이 스스로 발전하고 능동적이고 독립적이 되기 위해서는 교사가 다양한 교과-공간 환경을 모델링/준비/준비해야 합니다.

계획

모델

픽토그램

센터

테이블

그룹 센터에는 독립성 형성, 계획 기술 및 어린이 사고 발달에 기여하는 다양한 계획, 그림, 운영 지도, 알고리즘 및 표, 모델이 포함될 수 있습니다. 각 연령 그룹에는 고유한 도식 자료 세트가 있어야 합니다. 재료의 선택, 배치의 특징은 과학적으로 기초해야하며 각 연령의 아동 발달의 심리적 특성과 연령 관련 활동 변화 패턴을 고려해야합니다. 재료를 선택할 때 인지적 가치가 매우 중요합니다. 물건을 가지고 행동할 때, 아이는 그것을 해결하기 위해 적극적인 행동을 장려하는 문제가 있어야 합니다.

작전 카드

알고리즘

시뮬레이션 상황 생성 알고리즘 미취학 아동의 자기 교육을 위해 그룹의 객체 공간 환경을 통해

주간 또는 프로젝트의 주제에 따라 목표와 목표를 설정합니다.
다양한 수준의 복잡성과 내용을 가진 개발 작업 선택.
과제 완료 동기 결정 / 클럽 가입, 올림픽 예비비 보충, "학교 준비"졸업장 수여 등
인벤토리 작성, 장비, 공지사항, 과제물, 양식, 배지, 졸업장 제작 및 인쇄 및 제작
아이들이 서로 간섭하지 않고 은퇴하거나 반대로 누군가와 단결 할 수 있도록 모든 작업의 위치를 계획하십시오.

운영 카드

만들어진

함께 선생님

선생님

아이 자신

아이와 함께

운영 카드다양한 활동에서 아동의 행동 순서를 반영합니다. 이것은 아이들을 독립적으로 교육하는 데 도움이되며 다양한 행동을 수행하는 순서를 결정할 수있는 능력입니다.

단계별 지도는 교사, 교사가 어린이와 어린이 자신과 함께 만들 수 있습니다. 아이는 지도를 "읽는" 법을 가르쳐야 합니다. 이를 위해 교사는 어린이와 함께 지도를 살펴보고 각 개별 작업을 발음합니다. 기호에 동의합니다(필요한 경우). 동시에 잊어서는 안 됩니다. 어린이가 작을수록 기호가 적을수록 지도를 더 쉽게 작성할 수 있습니다. 지도를 작성할 때 단순한 것에서 복잡한 것까지 기호, 기호 등 단어 대신 단어를 사용하지 않도록 노력해야 합니다. 미취학 아동을 위해....

더 어린 미취학 아동의 경우 카드의 작업 수를 최소 2-4 작업으로, 더 나이가 많은 미취학 아동의 경우 최대 7 작업으로 줄일 수 있지만 더 이상은 할 수 없습니다.

최종 결과를 표시해야 합니다. 어린이는 무엇을 위해 노력해야 하는지 확인해야 합니다!

독립중 아동이 할 수 있는 활동:

고려하다;
연구;
실수하다;
견본;
생각한다;
의심;
친구에게 도움을 구하십시오.
연구 도표, 그림, 그림;
다른 재료로 실험하십시오.
스케치;
당신의 성공, 업적 등을 보여줍니다.

성인은 자신의 활동 기간 동안 미취학 아동이 성인의 개입에 대해 매우 부정적이라는 사실을 기억하고 받아들여야 합니다. 따라서 어린이의 인지 활동을 자극하기 위해 교사는 어린이가 새로운 질문에 대한 답을 독립적으로 찾도록 격려할 수 있습니다. 물체의 새롭고 특이한 특징에 주의를 기울이고 추측합니다. 다른 아이들에게 도움을 청하도록 격려하기 실험, 추론, 추측 등을 목표로 삼다.

운영 카드의 도입은 어린이의 독립 교육에서 건설, 논리, 운동, 언어 및 창의적 기술 개발에 좋은 결과를 제공합니다.

V. A. 수홈린스키

“아이들은 우리 노동이 만들어낸 행복입니다. 물론 수업, 아이들과의 만남에는 정신력, 시간, 일이 필요합니다. 그러나 결국 우리는 아이들이 행복할 때, 그들의 눈이 기쁨으로 가득 차 있을 때 행복합니다.

소개 2

1. 이론적 정당성 4

1.1. "독립적 활동", "독립성"의 개념.

1.2. 취학 전 교육 기관에서 독립적 인 아동 활동 형성 조건 :

1.2.1. 아동의 자기 활동에 도움이 되는 주제 개발 환경을 구축합니다.

1.2.2. 어린이의 독립적 인 활동을 자극하는 수단으로서의 프로젝트 방법.

1.2.3. 아이들에게 독립적인 활동을 위한 충분한 시간을 줍니다.

1.2.4. 교육 및 징계 모델에서 성격 지향 모델로 교육 과정의 방향을 재조정합니다.

1.2.5. 어린이 활동 시스템에 대한 의존.

2. 실용부 17

2.1. 취학 전 교육 기관에서 독립적 인 활동을 조직하기위한 최적의 조건 만들기 :

2.1.1. 연방 주 요구 사항을 고려하여 교사가 교육 과정의 내용을 마스터하는 방법론적 작업의 형태.

2.1.2. 취학 전 교육 기관에서 주제 개발 환경을 구성하는 혁신적인 접근 방식입니다.

2.1.3. 유치원 교육 기관의 디자인 방법 사용.

2.1.4. 독립적 인 아동 활동을위한 조건을 만드는 문제에 대한 유치원 교육 기관과 가족의 상호 작용.

문학

애플리케이션

다운로드:

시사:

Yemanzhelinsky 시립 지구의 시립 유치원 교육 기관 유치원 15 번

첼랴빈스크 지역

주제에 대한 경험:

"아동의 독립적 인 활동을 조직하기위한 최적의 조건을 고려하여 취학 전 교육 기관에서 만들기

GEF 유치원 교육 "

출연자: Netsvetaeva T.V.,

수석 교육자

예만젤린스크, 2015

소개 2

1. 이론적 정당성 4

"독립적 활동", "독립성"의 개념.
취학 전 교육 기관에서 독립적 인 아동 활동 형성 조건 :

아동의 자기 활동에 도움이 되는 주제 개발 환경을 구축합니다.
어린이의 독립적 인 활동을 자극하는 수단으로서의 프로젝트 방법.
아이들에게 독립적인 활동을 위한 충분한 시간을 줍니다.
교육 및 징계 모델에서 성격 지향 모델로 교육 과정의 방향을 재조정합니다.
어린이 활동 시스템에 대한 의존.

2. 실용부 17

2.1. 취학 전 교육 기관에서 독립적 인 활동을 조직하기위한 최적의 조건 만들기 :

2.1.1. 연방 주 요구 사항을 고려하여 교사가 교육 과정의 내용을 마스터하는 방법론적 작업의 형태.

2.1.2. 취학 전 교육 기관에서 주제 개발 환경을 구성하는 혁신적인 접근 방식입니다.

2.1.3. 유치원 교육 기관의 디자인 방법 사용.

2.1.4. 독립적 인 아동 활동을위한 조건을 만드는 문제에 대한 유치원 교육 기관과 가족의 상호 작용.

결론

문학

애플리케이션

소개

사회는 항상 자주적이며 창조적인 인격형성을 추구해왔습니다. 인격화된 기능으로서 인격체를 형성하는 것과 자신의 삶과 사회를 능동적으로 건설하는 인격체를 형성하는 것입니다. 그러나 이 방향으로 수행된 연구의 대부분은 어린 학생, 청소년 및 학생의 독립적인 활동 형성에 관한 연구와 관련이 있습니다. 실제로 취학 전 연령은 현재 연구 분야에서 벗어납니다. 미취학 아동의 독립적 인 활동에 대한 교육적 지원 방법론을 제공하는 실용적인 성격의 작품은 실제로 전혀 존재하지 않습니다. 독립성 형성에 영향을 미치는 수많은 조건이 작품에서 강조 표시되지만 최대 목록으로 매우 공식적으로 구별됩니다 (많은 것이 영향을 미칠 수 있음은 분명합니다. 아동 자신의 신경계 유형에서 가족 상호 작용의 특성). 실제로 연구원의 임무는 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이의 독립적 인 활동 형성에 기여할 수있는 요소를 강조하는 것입니다.
문제의 중요성은 미취학 아동의 아마추어 성과가 국내 유치원 교육 시스템 형성 초기부터 거의 발달의 주요 원칙 중 하나로 선언되었다는 사실에 의해 입증됩니다. 1919년에 난로 및 유치원 유지에 관한 지침에서 "유치원과 난로의 기초는 어린이의 주도권, 그들의 자유로운 창의성 및 놀이이어야 한다"고 명시되어 있습니다. 그러나이 아이디어를 "무료 교육"이라는 개념의 틀 내에서 구현하려는 시도는 자신에게 맡겨진 어린이가 자신의 발달에 필요한 조건을 박탈당하여 완전히 실현하지 못했기 때문에 실패로 판명되었습니다. . 아동을 가르치는 것도 항상 독립적인 아동 활동의 형성을 보장할 수는 없습니다. 매우 높은 품질의 교육 방법은 당시 널리 퍼진 "분리적"(A. Brushlinsky) 접근 방식의 틀 내에서 사용되었으며 종종 다음의 형성으로 제한되었습니다. 활동에서 얻은 경험의 일반화 및 광범위한 이전을위한 특별한 조건 생성을 의미하지 않고 아동의 특정 행동 (기술, 기술). 결과적으로 아이가 얻은 풍부한 경험은 일반화되지 않았고 실제로 적용되지 않았으며 (수업 밖) 결과적으로 아이 자신의 소유가되지 않았습니다. 즉, 그의 발달에 효과가 없었습니다.
미취학 아동의 독립적 인 활동 형성 문제를 해결하기위한 현대적인 접근 방식은 문제가 실제로 매우 복잡하다는 것을 나타냅니다. 독립적 인 활동 형성의 기존 모델은 다음을 기반으로 교사가 지정한 조건에서 독립적 인 작업으로의 전환을 포함합니다. 점유율 감소를 통해 완전히 또는 부분적으로 조직된 활동이 있는 활동 알고리즘

우리의 의견으로는 독립적인 창의적 활동에 대한 조직의 구성 요소는 다소 기계적인 접근 방식입니다. 그러한 전환을 위한 완전히 투명한 메커니즘으로 인해 그 동기는 여전히 불분명합니다. 그러한 전환이 어떻게 수행되는지는 분명하지만 왜 그리고 왜 수행되는지 완전히 이해할 수 없습니다. 어린이가 단순한 알고리즘 활동에서 보다 복잡한 창의적 활동으로 이동하는 이유는 무엇입니까? 그러한 전환의 동기 부여 구성 요소는 아직 개발되지 않은 상태로 남아 있습니다. 즉, 실제로 그러한 작업의 조직에는 아동 자신이 객관적으로 필요하지 않기 때문에 조건의 이상적인 생성이 원하는 전환을 제공하지 않을 수 있다는 사실이 있습니다. 취학 전 아동의 "자유로운"육성이나 적극적인 학습, 활동 조직의 점진적인 감소는 자동으로 어린이의 아마추어 활동 형성을 보장하지 않습니다. 분명히, 그것은 다른 원칙에 기초해야 합니다.

객체 연구: 독립적인 활동의 과정.

연구 주제 : 독립적 인 활동 조직에 필요한 조건.

가설 연구 : 독립적 인 어린이 활동의 개발을 위해 적절한 물질적 조건의 생성에 우리 자신을 국한시키는 것만으로는 충분하지 않습니다.

공부의 목적 : 연방 주 교육 표준을 고려하여 어린이의 독립적인 활동을 자극하는 취학 전 교육 기관의 조건을 식별하고 생성합니다.

이론적인 부분

독립적 인 활동에는 사용 가능한 조건, 즉 주요 활동을 포함한 어린이 활동의 개발을 고려하여 자신의 필요와 관심 및 구현에 따라 자신의 활동을 구축하는 것이 포함됩니다. 전체 조직 작업 시스템에서 알 수 있듯이 유치원 교육 기관의 작업에서 오늘날 침몰하는 것은 이러한 순간입니다. 유치원 교육 기관의 실제 조건은 종종 아동 자신의 주도로 발생하고 자신의 필요와 관심을 충족시키는 활동의 실질적인 구현을 의미하지 않습니다. 일반적으로 유치원 교육 기관의 조건에서 활동의 구성 요소(잘 알려진 동화의 꼭대기와 뿌리와 같은)는 어린이와 교사 사이에 나뉩니다. 교사의 경우 - 활동의 동기 부여 및 대상 구성 요소, 어린이를 위해 - 행동 방법 개발. LA Wenger가 올바르게 지적했듯이 "성인은 어린이에게 활동이 아니라 행동 만 가르칩니다", 즉 어린이 활동에 대한 일반적인 규제는 구조가 위반된다는 사실로 이어집니다. 동기의 출현 및 목표 설정 단계 교육자가 완전히 인수했기 때문입니다. 어린이에게 어떤 활동에 대한 동기가 있더라도 (예 : 놀고 싶은 욕구, 어린이의이 활동에 대한 욕구는 분명합니다) 문제는이 활동 구현의 다음 구조적 단계에서 그를 기다리고 있습니다. 따라서 전통적인 교육 과정의 틀 내에서 어린이는 유치원 교육 기관의 조건에서 다양한 유형의 활동을 소개받을 때 실제로 그것을 구현하려는 동기가 없기 때문에 활동의 주제로 절반 만 작용합니다. 독립적 인 목표를 설정하지 않고 행동 방법으로 무장 한 부분적으로 (그와 함께 수행 한 작업 결과에 따라) 만 설정합니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 주제 없는 활동은 매우 광범위하게 나타납니다. 교사는 교육 및 양육 문제 해결에 최대한주의를 기울여 어린이 활동을 적극적으로 조직하고 지시하고 규제합니다. 그러나 이것은 종종 그러한 조직적인 활동이 독립적인 활동 수준으로 이동하지 않는다는 사실로 이어지며, 이는 자체 발전을 위한 조건을 받지 못한다는 것을 의미합니다. 따라서 활동을 무결성과 통일성으로 복원하는 매우 중요하고 어려운 작업이 발생합니다. 이것은 자주적 활동을 형성하기 위한 필수 불가결한 조건입니다.

이것은 무엇입니까 - 독립?아이러니하게도 이 질문에 대한 대답은 사람마다 다릅니다. 어떤 사람들에게는 이러한 행동이 외부의 도움과 격려 없이 스스로 수행하는 행동입니다. 다른 사람들을 위해 - 자신의 힘에만 의존하는 능력. 세 번째 - 다른 사람들의 의견에 의존하지 않고 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수있는 기회. 누군가는 독립이란 자신의 재량에 따라 자신과 시간을 관리하는 능력이라고 말할 것입니다. 그리고 누군가에게는 이전에 아무도 설정하지 않은 작업을 스스로 설정하고 스스로 해결할 필요가 있음을 의미합니다. 자립은 소중하다

인생에서 사람에게 필요한 자질은 어린 시절부터 교육하는 것이 필요합니다.

이 모든 평가는 정확하며 개인의 독립성에 대해 명확하게 말하고 개인의 성숙도를 표시합니다. 그러나 두 살, 세 살, 네 살짜리 아기에 대해 이렇게 말할 수 있습니까? 할 것 같지 않은. 이러한 정의 중 어느 것도 여러 가지 이유로, 특히 모든 연령에서 무조건적으로 아동에게 귀속될 수 없습니다. 무슨 일이야: 아이들의 완전한 독립은 불가능하다고 주장한 심리학자들이 맞습니까? 예 및 아니오. 독립 문제에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다.

독립의 긍정적 인 측면 : 독립은 모든 어린이에게 프로그램되어 있으며 때가 올 것이며 분명히 나타날 것입니다. 그러면 교사와 부모는 올바른 방향으로 지시하기 만하면됩니다. 독립은 장려되어야 할 뿐만 아니라 다음을 위해 준비되어야 합니다. 아이의 자존감은 아직 충분히 발달되지 않았기 때문에 어른들, 특히 부모들의 의견("엄마가 그렇게 말했어요!")으로 대체되기 때문에 아이들의 독립성의 첫 징후가 자극되어야 합니다. 그러나 자존감은 독립의 반대말로 여겨지는 자기비판과 같은 자질과 밀접한 관련이 있다. 결국 자기 비판은 자신의 행동, 행동, 의견의 정확성, 즉 끊임없는 불확실성에 대한 끊임없는 의심입니다. 그리고 자기 회의는 독립을 억압합니다. 그러나 자기 비판은 자신의 행동을 통제하고 수정할 수 있게 해주기 때문에 적절한 자존감의 동반자입니다.

고집과 독립을 구별할 필요가 있다. 독립성은 아이가 어려움을 극복할 준비가 되었다는 것, 즉 의지가 있음을 나타냅니다. 완고한 사람은 의지가 약하고 상황과 상식이 요구하는 경우 결정이 잘못되어 부정적인 결과로 이어질 것을 알더라도 거부 할 수 없습니다.

고집 성인을 무시하고 모든 것을 하려는 열망으로 나타납니다. 모든 요청에 대해 그는 "아니오"라고 말하고 그 반대입니다. 아이는 종종 자신을 주장하기 위해 "아니오"라고 말합니다. 더욱이 이것은 먹기, 걷기, 놀기, 목욕하기, 잠자기 등 그의 삶의 거의 모든 영역에 적용됩니다. 부모와 교사는 실패하고 있고 이전 기간에 달성한 모든 것이 배수구로 흘러가는 것처럼 보입니다. 그러나 이것은 그렇지 않습니다. 따라서 아이는 대결을 통해 점차 자신의 성격을 형성하고 개성이 됩니다.

전문가들은 자율성을 다음과 같이 정의합니다.

자신의 주도권에 따라 행동하고 특정 상황에 참여할 필요성을 인식하는 능력;
성인의 도움과 통제를 구하지 않고 습관적인 활동을 수행하는 능력;
주어진 요구 사항 및 활동 조건의 상황에서 의식적으로 행동하는 능력;
새로운 조건에서 의식적으로 행동하는 능력 (목표 설정, 조건 고려, 기본 계획 수행, 결과 얻기)
기본적인 자기 통제 및 수행에 대한 자체 평가를 수행하는 능력;
알려진 행동 방법을 새로운 조건으로 이전하는 능력.

독립은 점진적으로 발전하며 이 과정은 아주 일찍 시작됩니다. 이 가장 중요한 인간의 특성이 형성되는 가장 중요한 단계와 연령에 주목합시다.

일부 심리학자들은 아기의 생후 1년을 "기준점"으로 결정합니다. 1 년 (또는 9 개월)에서 3 년까지 독립의 출현이이 시대의 주요 과제로 간주됩니다. 따라서 9-17 개월부터 아이들은 스스로 머그잔에서 물을 마시기 시작하고 12-20 개월에는 숟가락을 사용합니다. 다른 심리학자들은 아이의 독립성은 아기가 독립적으로 움직이고 물건과 함께 작동하는 2세부터 나타난다고 주장합니다.

처음에 아이는 자신의 독립을 어머니로부터의 분리로 인식합니다. 3 세가되면 어린이는 이미 적극적으로 움직이며 물건 및 사람과 상호 작용합니다 (3-5 세에는 스스로 옷을 입고 싶어하고 다른 어린이와 상호 작용할 수 있음을 이해하고 부모에게 자신의 욕망을 보여줍니다. (“나는 원한다” / “나는 원하지 않는다”)) . 그들은 독립을 마스터할 준비가 되어 있을 뿐만 아니라 그것을 방어하기 위해 시도합니다.

아이가 때때로 "나 자신!"이라고 선언하는 3 년의 위기와 같은 것도 있습니다. 이 나이에 그는 어른의 도움 없이 모든 것을 스스로 하기를 원합니다. 그러나 이 단계에서 독립성은 아동 행동의 일시적인 특징일 뿐입니다.

초등학교가 끝날 무렵, 독립성은 아이의 성격에서 비교적 안정적인 특징이 됩니다.

청소년기는 아이가 부모와 분리되고 독립과 독립을 위해 노력하며 "어른이 자신의 삶에 간섭하지 않기를 바라는" 때입니다.

보시다시피 독립성 발달의 전제 조건은 어린 나이에 형성되지만 유아기부터 시작되어 체계화되어 어린이 행동의 일시적인 특성이 아니라 특별한 개인적 특성으로 간주 될 수 있습니다.

청소년기가 끝날 무렵 적절한 발달과 함께 마침내 독립이 형성됩니다. 아이는 외부 도움 없이 어떻게 할 것인지 알 뿐만 아니라 자신의 행동에 책임을 지고, 행동을 계획하고, 자신을 통제하고 결과를 평가합니다. 그의 행동. 십대는 독립이 완전한 행동의 자유를 의미하지 않는다는 것을 깨닫기 시작합니다. 독립은 항상 사회에서 허용되는 규범과 법률의 틀 내에서 유지되며, 독립은 외부의 도움이 없는 행동이 아니라 의미 있고 사회적으로 수용 가능한 행동이라는 것을 깨닫기 시작합니다.

자립이란 다음을 의미합니다.

당신의 필요를 돌보는(병, 숟가락, 머그를 사용하여 시작);
당신의 선택의 선택(매우 일찍 수행됨);
스스로 결정하기(처음에는 사소한 것으로 표시됩니다. 두 가지 중 하나를 선택하는 것);
결정과 행동에 대한 책임을 지는 능력("아니요 / 불가능"이라는 개념이 명시되고 부모가 설정한 결과에 대한 지식, 예방 및 안전 측면의 준수에 표시됨)
목표 설정(일과, 행동의 순서, 행동의 변화를 계획하는 것으로 시작).

일부 심리학자들은 아동의 독립성을 다음과 같이 나눕니다. 3가지 기본 사항:

행동의 독립성;
세속적 독립;
교육 독립.

전문가들은 올바른 아동 독립성의 징후를 나타냅니다. 즉흥적 행동과 다른 행동; 나이에 따른 필수 누적 독립 개발; 주요 발달 단계의 통과(정상적인 환경에서의 독립성 표현, 새롭고 가까운 조건에서의 독립적인 행동, 어떤 상황에서도 독립적인 행동). 독립은 행동의 주도권에서뿐만 아니라 완고함, 자기 의지, 장난 및 불복종에서도 나타날 수 있습니다. 그것은 또한 아이가 자신을 위해 세상을 발견하고 자신의 성격을 알 수 있도록 합니다. 충분한 수준의 독립성은 자녀의 학교 준비 기준 중 하나가 될 것입니다. 우리가 어린 아이들에 대해 이야기한다면, 아이들을 위해 다음과 같은 독립성 정의를 사용하는 것이 더 적합합니다. "이것은 스스로를 차지할 수 있는 능력, 어른의 도움 없이 얼마 동안 스스로 무언가를 할 수 있는 능력입니다."

독립적 인 아동 활동을 위해 유치원 교육 기관에서 어떤 조건을 만들어야합니까?

1 . 주제 개발 환경 구축성인은 어린이의 공동 활동과 독립 활동을 모두 조직화할 수 있어야 합니다.

이 경우 환경은 교육, 개발, 교육, 자극, 조직, 의사 소통 기능을 수행합니다. 그러나 가장 중요한 것은 아동의 독립성과 주도성을 개발하는 것입니다.

학교에 입학하기 전에 아동을 둘러싸고 있는 환경에 따라 그의 지적, 신체적, 도덕적, 미적 발달이 크게 좌우됩니다. 많은 연구원 (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova 및 기타)의 작업. 유치원의 그룹 룸 디자인과 관련된 문제를 고려할 때 저자는 종종 모든 연령대에서 장난감의 구성과 배열이 동일한 동일한 놀이 코너 조직이 있다는 사실에주의를 기울이고 올바르게 강조합니다. 현재 상황의 부정확성. 현재 유치원에서 아동의 발달을 위한 환경이 단지 고립된 주제 코너의 집합이 아니라는 인식을 바탕으로 그룹룸의 교과 개발 환경을 업데이트하는 실무자들의 관심이 다시 증가하고 있습니다. 학교에서 교사가 설정한 교육 과정이 아이들의 학습을 준비시키는 구역. 우선, 미취학 아동의 "환경"에서 상당한 시간을 보내고 자신의 필요와 관심을 실현할 수 있습니다. 교육 과정의 구현

그룹은 발달 수준이 다른 어린이의 자기 실현을위한 조건을 제공하는 어린이를위한 자료 및 매뉴얼의 가용성과 기능으로 구별되는 주제 공간 환경의 합리적인 구성을 포함합니다. 이것은 실험실 "Games and Toys" FIRO, 심리학 과학 후보 N.A. Korotkova가 올바르게 강조한 것처럼 콘텐츠를 지원하는 데 특히 중요합니다.독립적인 활동나이든 미취학 아동.

유치원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램의 목표와 목적을 성공적으로 구현하고 가장 중요한 것은 통합 자질 개발을 위해 학생의 상황, 개인 및 연령 특성에 따라 교육 과정을 설계 할 때 어린이, 반드시 확인해야 합니다.아동 활동 개발 센터 조직에 대한 통합적 접근(부록 번호 1 참조).

어린이 활동 개발 센터의 통합은 유아 교육 내용의 개별 교육 영역의 일관성, 상호 침투 및 상호 작용 과정을 보장하여 아동의인지 언어, 신체, 예술, 미적 및 사회 개인적 영역의 무결성을 보장합니다. 교육 과정의 발전.

아이들은 배움에 진정으로 열정적일 때 가장 잘 발달합니다. 신중하게 고려된 개발 환경 자체는 어린이가 탐색하고, 활동적이며, 주도성과 창의성을 나타내도록 장려합니다. 즉, 통합 자질 개발에 기여합니다.

그렇게 함으로써 교육자들은:

실제 발달 영역에 대한 아이디어를 갖고 각 어린이의 근위 발달 영역을 설계하십시오.

환경을 형성하고 개발을 위한 자료를 제공합니다.

그들은 각각의 관심, 능력 및 필요를 고려하여 각 어린이와 그룹 전체의 발달 목표를 설정합니다.

그들은 아이들의 주변 현실을 숙달하는 독립성, 자연스러운 호기심, 주도권, 활동을 지원합니다.

이 접근 방식을 기반으로 어린이는 다음을 수행합니다.

게임 및 기타 유형의 어린이 활동 중에 주변 세계에 대한 정보를 적극적으로 개발하고 동화합니다.
정기적인 개발 단계를 거칩니다.
정서적 및 인지적 발달을 목표로 하는 사회적 상호작용이 제공됩니다.

아동 발달을 위한 환경을 조직화하는 접근 방식의 혁신성은 교육 영역뿐만 아니라 통합의 관련성에 의해 결정됩니다.

특정 GEF DO뿐만 아니라 활동 센터를 조직해야 할 필요성개발 및 통합의 원칙.

활성화에 대한 다양한 잠재력을 가진 개체 공간 환경의 활동 중심의 강화 및 의미 있는 통합은 교육 과정에서 아동의 적극적인 포함에 기여하며, 게임을 학습으로 변환하기 위한 중요한 정신 생리학적 메커니즘 중 하나입니다. 발달, 자기 실현에 대한 아동의 지적, 개인적, 신체적 자질, 인지적, 사회적 동기를 형성하기 위한 활동.

통합 원칙 외에도 주제 개발 환경을 구성할 때 다음 원칙을 고려해야 합니다.

거리의 원리, 상호 작용에서의 위치.성인과 어린이 사이의 성격 지향적 상호 작용의 기본 조건은 그들 사이의 접촉 설정입니다. 교육자와 아동이 취하는 근본적으로 다른 입장으로 인해 연락을 취하는 데 방해가 될 수 있습니다. 권위주의적 교육학의 틀 내에서 교육자는 말하자면 "위" 또는 "위"이고 아동은 "아래"입니다. 교육자의 이러한 위치는 지시와 교화를 포함합니다. 이에 반해 교사의 인격 지향적인 입장은 파트너의 입장이다. "옆에", "함께"로 설명할 수 있습니다. 동시에 개발 환경은 "눈과 눈"의 공간 원칙에 따라 아동과 의사 소통하는 적절한 신체적 위치를위한 조건을 만듭니다. 이것은 어린이의 위치에 접근하고 "하강"하려는 교육자의 열망과 어린이가 교육자의 위치로 "상승"할 수 있는 조건의 생성을 의미합니다. 이를 위해 예를 들어 높이가 다른 가구가 적합하며 교육 작업에 따라 높이를 쉽게 변경할 수 있는 소위 "가구 성장"이 적합합니다. 어른이 아이와 접촉할 거리를 찾는 것도 마찬가지로 중요합니다. 각 사람에게 다른 사람과 의사 소통할 때의 편안함은 주관적이고 가장 편리한 거리와 관련이 있습니다. 이와 관련하여 건물의 크기와 배치는 모든 사람이 다른 사람과 충분히 떨어져 있고 반대로 더 밀접하게 접촉할 수 있는 학습 또는 독립적인 활동을 위한 장소를 찾을 수 있어야 합니다.

활동의 원리.유치원의 장치에서 어린이의 활동을 형성하고 성인의 활동을 보여줄 가능성이 제시됩니다. 그들은 객관적인 환경의 창조자가되며, 개인적 발전 상호 작용의 과정에서 자신의 성격과 건강한 신체의 창조자가됩니다. 우선, 이들은 대규모 게임 및 교훈 보조 장치입니다. 천이나 가죽으로 덮인 가벼운 기하학적 모듈은 공간을 변형시키는 과정에서 쉽게 재배열됩니다. 중 하나

벽은 "창의력의 벽"이 될 수 있습니다. 그 위에 아이들은 크레용, 목탄 또는 펠트 펜으로 그림을 그려 개인 및 집단 그림을 모두 만들 수 있습니다. 가장 작은 어린이 (2-4 세)의 경우 버튼, 벨크로 또는 단추 구멍을 사용하여 변형 할 수있는 탈착식 이미지 요소가있는 그림 같은 깔개가 적합합니다 (나비는 풀에서 꽃으로 "이식"하고 새는 하늘, 나무는 집에서 강둑으로 이동합니다.아이의 이러한 행동은 환경을 변화시킬뿐만 아니라 훌륭한 운동 능력 개발에 기여합니다.

개발 환경의 안정성-역학 원리.환경은 다양한 교육적 과제를 고려할 뿐만 아니라 어린이의 취향과 기분에 따라 변경할 수 있어야 합니다. 이들은 이동할 수 있는 경량 파티션으로, 새로운 방을 형성하고 기존 방을 변형시킵니다. 이것은 색상 및 사운드 환경을 변경하는 기능입니다. 이것은 물건을 다양하게 사용하는 것입니다(예를 들어, 부드러운 푸프는 어린이용 가구나 대형 디자이너의 요소가 됩니다). 이것은 또한 건물의 다기능 사용입니다 (스포츠 단지 "미니 경기장"은 체육관뿐만 아니라 게임 룸, 침실, 라커룸에도 설치할 수 있음).

"배경"을 변경하고 인식을 넘어 상황을 변경하여 "마법", "배"또는 "화성"방과 같은 정서적으로 풍부한 "유치한"콘텐츠로 채울 수 있습니다. 스포츠 로프는 코끼리의 "몸통"처럼 보입니다. 벽에 "신비한 식물"이 그려져 있습니다.

복합 및 유연한 구역 설정의 원칙.이 원리는 이전의 안정성-역동성 원리와 밀접한 관련이 있으며 보다 광범위하게는 역동성을 정확하게 드러냅니다. 유치원의 생활 공간은 겹치지 않는 활동 영역을 구축할 수 있어야 합니다. 이를 통해 아이들은 서로 간섭하지 않고 관심사와 욕구에 따라 동시에 다양한 활동에 참여할 수 있습니다. 유치원에는 어린이가 사용할 수 있는 다음과 같은 기능적 전제가 있어야 합니다. 체육; 뮤지컬; 연극; 실험실; "캐비닛"(책, 게임, 퍼즐, 필름 스트립, 슬라이드 등 포함) 창의적인 워크샵, 디자인; 이러한 건물의 디자인은 다른 감정적 분위기를 조성해야 합니다. "신비한", "끔찍한", "마법 같은", "마법 같은", "환상적인" 등이 됩니다. 다시 말해, "공간"은 어린이가 진실을 마스터할 수 있을 뿐만 아니라 환상과 꿈에 "남겨두기"도 하고, 창의적으로 구축할 뿐만 아니라 구축된 것을 분해하고, 아름다운 것 뿐만 아니라 , 그러나 또한 못생긴.

환경의 감성, 아동과 성인의 개별적인 안락함 및 정서적 웰빙의 원칙.환경은 어린이의 활동을 불러일으키고 다양한 유형의 활동을 수행할 수 있는 기회를 제공하고 어린이로부터 기쁨을 얻어야 하며, 동시에 필요한 경우 이러한 활동을 "소화"하고 그들에게 휴식의 기회. 이것은 발달 중인 환경에 포함된 잘 계획된 일련의 충동과 자극에 의해 보장됩니다. 충동의 부족은 모든 영역에서 아동의 발달을 궁핍하게 만들고 제한하며, 혼란스러운 자극 조직이 있는 과포화 환경은 그를 혼란스럽게 합니다.

여기서 이미 표시된 활동 영역 외에도 휴식 (이완) 영역을 다시 한 번 상기시키는 것이 적절합니다. 이것은 "고독한 코너"와 살이 포동 포동하게 찐 가구 및 휴식에 도움이 되는 기타 요소가 있는 아늑한 방(모서리)입니다. 유치원에는 어린이가 무료로 이용할 수있는 "어른을위한 거실"이있는 것이 바람직합니다. 교사가 어려운 전문 활동에서 경험하는 지속적인 정서적 스트레스는 필연적으로 아동과의 의사 소통의 일반적인 정서적 배경에 영향을 미치고 결과적으로 정서적 웰빙에 영향을 미칩니다.

유치원의 각 어린이에게는 개인 공간이 제공되어야합니다 (높은 의자와 깔개가있는 침대, 자신의 개인 소지품을 보관할 수있는 사물함, 가족 사진 등).

환경 디자인은 "I"의 본격적인 이미지 형성 및 개발을 위한 조건 생성을 고려합니다. 이것은 크기가 다른 거울, 곡률이 다른 움직일 수있는 거울의 존재에 의해 촉진됩니다. 그림, 조형 등의 성취도와 상관없이 학생 한 명 한 명에게 자리를 주는 어린이 작품 전시를 통해 정서적인 위안도 지원한다.

환경의 미적 조직에서 친숙하고 특별한 요소를 결합하는 원칙.미적 범주에 대한 어린이의 이해는 일종의 예술 언어인 "기본 빌딩 블록"으로 시작됩니다: 소리의 아름다움, 색 반점, 추상적인 선, 간결한 그래픽 수단에 의한 이미지의 재치 있는 해석. 따라서 부피가 큰 "고전적인"그림 (Aivazovsky, Shishkin, Surikov 및 고아원, 캠프, 하숙집 등을 장식하는 데 전통이 된 다른 작가)이 아니라 단순하지만 재능있는 스케치, 지문, 동양, 유럽, 아프리카와 같은 다양한 문화와 그래픽 언어의 기본에 대한 아이디어를 어린이에게 제공하는 추상 또는 반 실제 조각. 동화의 동일한 내용, 다른 스타일의 에피소드를 어린이에게 제시하는 것이 좋습니다.

어린이, 성인의 삶에서: 현실적, 추상적, 희극 등. 그러면 어린이(어른의 도움으로)는 앞에 표시된 것뿐만 아니라 그것이 수행되는 방식에도 주의를 기울일 수 있습니다. , 다양한 장르의 세부 사항의 시작을 마스터합니다.

개방성의 원칙 - 폐쇄성.이 원칙은 여러 측면에서 제시됩니다.

자연에 대한 개방성은 인간과 자연의 통합을 촉진하는 환경의 구성입니다. 이것은 나무, 관목, 잔디와 같은 식물이 자라는 "녹색 방"의 조직입니다. 이것은 아이들이 돌보는 고양이, 개와 같은 애완 동물의 아이들과 함께 살고 있습니다.

문화에 대한 개방성 - 실제 "성인" 회화, 문학, 음악 요소의 존재.

사회에 대한 개방성 - 유치원의 분위기는 부모에게 특별한 권리가 부여되는 "내 집" 개념의 본질에 해당합니다.

자신의 "나"의 개방성, 어린이 자신의 내면 세계(환경의 감성, 개인의 편안함 및 정서적 웰빙의 원칙 참조).

어린이의 성별과 연령 차이를 고려하는 원칙.여기에는 성별 차이를 고려하는 환경을 구축하고, 사회에서 수용되는 남성다움과 여성다움의 기준에 따라 남학생과 여학생 모두에게 자신의 성향을 보여줄 기회를 제공하는 것이 포함됩니다.

또한 환경을 구축할 때 이 단락의 이전 섹션에서 설명한 각 원칙을 구현할 때 어린이의 연령 특성을 고려해야 합니다.

오늘날 현대 어린이들은 새로운 방식으로 가르쳐야 한다는 것은 누구에게나 분명합니다. 이것은 현재의 사회정치적 상황과 현대사회의 급격한 변화에 의해 좌우되며 우리 아이들은 이에 대한 준비가 되어 있어야 합니다. “The New School은 아이들이 새로운 것을 발명하고 이해하고 숙달하고, 자신의 생각을 표현하고, 결정을 내리고, 서로 돕고, 관심을 형성하고, 기회를 인식하는 방법을 배우기 위해 연구 프로젝트와 창의적인 활동에 참여하는 학교입니다. 새로운 학교는 새로운 모든 것에 열려 있는 새로운 교사를 의미합니다.
새 학교는 학부모와 사회와의 상호작용의 중심지입니다."
인용문: “... 사람의 가장 중요한 자질은 주도성이며,

창의적으로 생각하고 비표준 솔루션을 찾는 능력 ... "이러한 자질의 기초는 취학 전 아동기에 마련되고 개발됩니다. 연구에 따르면 이러한 능력은 나이가 들어감에 따라 감소하여 교육 동기가 감소하고 미래에는 사회 생활에 적응하지 못하는 것으로 나타납니다.
위의 모든 것은 어린이의인지 활동 발달 문제의 관련성을 나타냅니다. 그러므로 모든 교육기관의 교사들은 아이들에게 세상을 아는 구체적인 방법을 가르쳐야 하고, 아이들의 인지 능력을 발달시키며, 아이들이 스스로 지식을 습득하려는 욕구를 키워야 합니다.
세상을 이해하려는 욕구는 생물학적 수준에서 아이에게 내재되어 있지만 개발되어야 합니다. 그리고 근처에 사는 성인이 주변 세계에 대한인지 적 관심을 깨우면 그 아이는 운이 좋을 것입니다. 그렇지 않으면 아이는 더 낮은 수준에서 발달할 것입니다. 따라서 우리 교사와 학부모는 학생의 인지 발달에 가장 큰 결과를 제공하는 방식으로 교육 과정을 구축해야 합니다.
이 모든 것을 통해 우리는 어린이의인지 능력을 개발하는 데 도움이되는보다 효과적인 교육 및 훈련 수단을 찾고 적용해야한다는 결론에 도달했습니다. 유망한 방법 중 하나는 디자인 방법입니다.

프로젝트 활동의 교훈적 의미는 학습을 삶과 연결하고, 연구 기술을 형성하고, 어린이의 인지 활동을 개발하고, 독립적으로 행동하도록 가르치고, 작업을 계획하고, 긍정적인 결과를 가져오고, 주도성과 창의성을 보여주는 데 도움이 된다는 것입니다. 이 프로젝트에서 아이들은 다른 각도에서 대상을 연구하고 모든 특성, 즉 연구 대상의 그림에 대한 전체적인 비전이 형성됩니다.

따라서 독립적 인 어린이 활동을 조직하기위한 두 번째 최적 조건은 직접 교육 활동 (GEC)의 특수 조직이며 이는 어린이가 특정 활동의 구현에서 실질적인 경험을 얻을 수있는 작업 도구가됩니다. 아동이 수동적인 관찰자가 아니라 능동적인 참여자가 되도록 학습 과정을 구성하는 것.
매우 자주, 세계에 대한 지식에 대한 어린이의 갈망은 개발되지 않고 무디고, 어린이 자신이 탐구하고, 실험하고, 관찰하고, 느끼고, 비교하고, 분석하는 대신 조직화된 교육 활동 중에 기성품 진리, 기성품 결론 및 일반화를 제시합니다. , 그의 작은 실험 결과 보기 , 어른들에게 다음에 무엇을 해야 할지, 어디에서 찾아야 할지 물어보기, 집에서, 유치원에서 또는 기타 사회적 대상에서 연구 대상에 대한 자료를 찾기, 최선을 다해 독립적인 결론을 도출하기 , 결과를 얻으십시오.

종종 어른들은 일종의 직접적인 지시를 사용합니다. 독립적인 아동 연구 과정을 구성하는 것보다 특정 정보를 아동에게 스스로 알려주는 것이 더 쉽습니다. 이러한 훈련은 수동적이라고 할 수 있습니다. 아동은 수동적으로 듣고 기억하지만(때로는 기억하지 못함) 대상에 대한 적극적인 연구에 참여하지 않으며 아동이 높은 인지 활동을 발달시킬 기회가 줄어듭니다.
취학 전 아동의 독립적인 활동에 대한 지속적인 제한은 나중에 학교에서 발달하고 학습하는 능력에 부정적인 영향을 미치는 심각한 정신 장애로 이어진다는 것이 입증되었습니다. 어린이의인지 적 관심이 높기 위해서는 자신이 교육 과정에 적극적으로 참여해야합니다.
물론 그는 아이를 대신하지 않고 그를 안내하는 성인의 능숙한 교육적 지도하에 이것을 할 것입니다.
유치원에서는 아이들이 오랫동안 이곳에 머물고 학습 과정이 조직화된 교육 활동에 국한되지 않기 때문에 이 과정은 학교보다 조직하기 쉽습니다. 그러나 조직화된 교육활동이 전혀 없다면 현대의 아동은 필요한 활동경험을 얻지 못할 수도 있지만, 교사의 업무가 조직화된 교육활동에만 국한된다면 아동은 학습에서 얻은 경험을 적용하는 법을 결코 배우지 못할 것이다. 활동. 따라서 모든 주제에 대해 의미 있고 조직적인 교육 활동을 조직하는 것은 전투의 절반에 불과합니다.

두 번째(그리고 가장 중요한 첫 번째) 필요한 절반은 이 경험을 적극적으로 활용하고 어린이를 위한 독립적인 활동을 구성할 수 있는 충분한 시간을 제공하는 것입니다.그의 기초. 따라서 조직화된 교육 활동이 끝나면 아동이 이 새로운 콘텐츠를 적극적으로 활용할 때 아동의 독립적인 활동을 위한 충분한 시간을 제공하도록 합니다. 작업의이 요소는 상당히 명백한 것이지만 동시에 유치원 교육 기관의 교육 과정이나 프로그램 또는 교수 방법에서 구체적으로 규정되어 있지 않다고 말할 수 있습니다. 실무에서 시행하고 있습니다. 우리는 조직화된 교육 활동의 품질뿐만 아니라 독립적인 어린이 활동에서 나타나는 어린이의 통합적 특성 형성에 초점을 맞추고 관심을 기울입니다.

우리 연구에서 강조한 독립적 인 아동 활동 형성에 필요한 네 번째 조건,교육 및 징계 모델에서 학생 중심 모델로 교육 과정의 방향을 바꾸는 것과 관련된 교육 과정 구현의 틀에서 교사의 특별한 위치. 연구 과정에서 대부분의 교사는 아이들의 독립적인 활동까지도 관리하려고 하는 것으로 나타났습니다.

마지막 조건: 다른 유형의 활동 사이에 동기 부여 연결을 제공하는 어린이 활동 시스템에 대한 의존(한 활동을 계속하기 위해 어린이가 필연적으로 다른 활동으로 전환한 다음 원래 활동으로 돌아갈 때) 이것은 활동이 총체적이고 통일 된 형태로 형성된다는 사실에 기여합니다. 유치원 교육 기관의 조건에서 표준

활동의 구성 요소는 어린이와 교사로 나누어지며 활동 시스템의 형성은 이러한 격차를 극복하는 것을 가능하게 합니다.

실용적인 부분

유치원 기관에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하기위한 최적의 조건을 만들기 위해 연간 작업의 구현을 시작했습니다. "출생에서 학교까지"(NE Veraksa) 대략적인 기본 교육 프로그램을 연구하고 독립 활동 이후로 구현 조건을 만듭니다. 아동은 조직화된 교육 활동을 통해 얻은 경험을 통합합니다. 연구 과정에서 학습과 삶을 연결하는 것이 중요했습니다.

우리는 작성하여 연간 작업을 구현하기 시작했습니다.일정 GEF DO 이행을 위한 조치.

다음 단계는크리에이티브 팀의 생성연방 주 교육 표준을 고려하여 주요 교육 프로그램 MKDOU d / s No. 15의 개발.

학년도 중 창작동아리 모임에서는 전 연령층을 위한 작업 프로그램이 개발되었습니다.

동안 이론 세미나,"교육적 독서"의 형태로 조직 된 학년도 동안 교사는 모범적인 교육 프로그램 "출생에서 학교까지"개발을위한지도의 내용을 알게되었고 프로그램 내용의 복잡성을 연령별로 분석했습니다. 여러 떼.

에 교사 협의회 No. 2(2013 년 12 월) 러시아 교육 과학부의 2013 년 10 월 17 일자 명령 번호 1155 "유치원 교육에 대한 연방 국가 표준의 승인"에서 교사가 연구되었습니다.

연방 주 교육 표준에 따라 완성된 "출생부터 학교까지"의 유치원 교육의 모범적인 기본 일반 교육 프로그램은 유치원 교육 기관의 교육 과정 조직의 혁신적인 발전을 반영합니다. 이 프로그램은 적절하게 조직된 훈련이 개발을 "이끈다"고 말합니다. 동시에 적절하게 조직된 학습에는 아동이 독립적으로 지식을 습득하고 수동적인 관찰자가 아닌 방식으로 학습 과정을 구축하는 것이 포함됩니다. 이 조건은 교사가 독립적인 아동 활동을 위한 최적의 조건을 구성하는 경우에만 충족될 수 있습니다.

그래서, 독립적 인 어린이 활동을 조직하기위한 다음 최적 조건은 교육 활동의 특수 조직입니다.. 이를 위해서는 아동의 인지능력 발달에 도움이 되는 보다 효과적인 교육훈련 수단을 찾고 적용할 필요가 있다. 유망한 방법 중 하나는디자인 방법.

프로젝트의 주제와 내용은 매우 다양할 수 있습니다. 젊은 그룹의 프로젝트는 짧고 간단합니다. 예를 들어 트럭. 낮에는 게임 속 아이들이 트럭의 부품, 이러한 유형의 운송 목적, 바퀴의 목적을 살펴봅니다. 실험 수행: 트럭이 바퀴 없이 운전할 수 있습니까? 등. 오래된 그룹에서는 프로젝트가 더 어렵습니다. 신체와 자연 현상, 식물과 사람의 행동, 인공 세계의 대상 등을 연구합니다.
연구 주제는 어린이 스스로 제안한 것이며 관심있는 것을 놓치지 마십시오.
냉장고가 왜 차가워요?
왜 별은 떨어지지 않습니까?
고양이가 야옹거리는 이유는?
케이크는 어디에서 자랍니다?
무지개는 왜 색깔이 있습니까?
어린이의 창의적 및 연구 프로젝트는 유치원 교육 기관에서 실행됩니다.

2010 년에 Dunno는 요양원 그룹의 아이들을 방문하여 곧 학교에 갈 것이라고 말했지만 그녀가 어디에 있는지 알지 못했습니다. 학교로 여행하는 동안 Dunno는 도로 규칙을 알지 못하므로 Dunno를 돕고 그를 가르치는 프로젝트 문제가 공식화되었습니다.

19거리에서의 안전한 행동. 프로젝트를 수행하기 위해 어린이를 보행자, 운전자, 교통 경찰 조사원과 같은 창의적 그룹으로 나누고 어린이 연구 활동을 시작했습니다. "보행자"는 "보행자의 ABC"를 만들어 Dunno를 돕기로 결정했고, 교통 경찰 조사관은 "Road Jumble", "drivers"가 소구역의 모델을 만든 의상 모음을 준비했습니다. 프로젝트의 마지막 이벤트는 아이들이 스스로 만든 활동 제품을 Dunno에게 선물한 "우리 거리의 휴일"이었습니다.

코스모스의 해로 선포 된 2011 년에 나이 든 그룹의 아이들은 "이것은 기적입니다-공간"프로젝트에 대한 연구 작업을 수행했으며 작업 결과는 천문관과 미니 박물관이었습니다. 그룹에서 디자인한 공간에서 아이들은 독립적인 활동으로 전시회의 일부를 만들었습니다.

여가 인지 프로젝트 "Shrovetide-wide"(책임 - Mavrova AN, 음악 감독)의 구현 결과는 유치원 교육 기관에 민속 생활의 미니 박물관이 만들어졌으며 박물관의 전시물은 다음과 같이 가져 왔습니다. 집에서 온 아이들에게, 각 아이들은 그가 가져온 전시물에 대해 이야기했습니다. 현재 우리는 레저 및 창의적인 프로젝트 "Star Factory"(책임 - Simicheeva S.V., 준비 그룹 교사)에서 작업하고 있습니다. '스타팩토리' 오픈 첫날에는 아이들이 부모와 함께 준비한 디펠 의상과 그들의 프레젠테이션 형식으로 진행됐다. 둘째 날에는 "최고의 무용수를 위하여" 대회가 열렸고, 아이들은 스스로 춤을 발명하고 의도한 이미지를 반영한 의상을 선택했습니다. 셋째 날, 미취학 아동들은 "최고의 가수를 위해" 대회에서 자신의 가창력을 시연했고, 아이들도 스스로 연주할 노래를 발명했습니다. 스타팩토리 넷째 날, 아이들은 다양한 종류의 극장에서 연기력을 선보였습니다. 프로젝트 작업은 아이들이 중간 그룹의 학생들에게 보여준보고 콘서트 "스타 팩토리"로 끝났습니다.

교직원들의 수고가 많았습니다.취학 전 교육 기관에서 어린이의 주도권을 자극하는 개발 환경의 변형을 개발합니다.

주요 활동의 틀 내에서 어린이의 독립성을 지원하기 위해 집에서 만든 레이아웃 ( "Zoodvorik"(2 ml. gr.), "Microdistrict"(2 ml. gr)의 레이아웃과 같은 특별한 주제 놀이 환경이 만들어졌습니다. ., 보조, 예비, 요양소), "도시 교외", "수족관"(중간 그룹), "정글", "A.S. 푸쉬킨의 이야기"(요양원 그룹), 천문관 모델(상급 그룹). 그의 아이디어와 아이디어, 제공 그러한 환경의 진정으로 발전하는 특성은 다양한 유형의 새로운 완전성을 구축하는 보편적인 능력의 어린이 형성에 기여(L. Paramonova), 다양한 유형의 활동 사이에 동기 부여 연결을 제공하여 어린이에게 의미 있고 필요한 활동으로 만듭니다. .
교사의 도움으로 어린이들이 직접 만든 게임 레이아웃을 사용하면 연령과 관련된 것을 포함하여 어린이의 아이디어와 선호도에 따라 다양한 주제와 줄거리, 주제-놀이 환경에 대한 게임을 구성할 수 있습니다. 특성(취학 전 연령까지 현실적인 장난감에 대한 욕구), 구조적으로 복잡한 플롯 게임을 구성하기 위해 오래 지속되는 게임을 구성하는 것이 편리합니다(지금 여기에서 아이가 만든 환경에서 노는 것이 가장 자주 파괴되고 재개되지 않음). 레이아웃을 통해 어린이는 일반적인 공동 활동 과정에서 가장 편안한 장소를 찾을 수 있습니다 (일부 어린이는 적극적으로 줄거리를 개발하고, 장난감으로 행동하거나 롤 플레잉 대화를 실현하고, 다른 어린이는 무슨 일이 일어나고 있는지에 대해 언급하고 추가 조언을 제공합니다. 줄거리의 개발, 다른 사람들은 게임의 주제 환경을 만드는 데 적극적으로 참여하고 네 번째 관찰 ; 동시에 어린이는 게임에서 쉽게 위치를 변경하고 한 활동에서 다른 활동으로 자유롭게 이동) 좋은 공간으로 작용합니다 공동 게임으로 열악한 어린이의 사회화 및 친숙화 기회, 어린이의 디자인 사고, 수동 기술 활성화, 건설적인 활동 경험의 일반화에 기여합니다. 이러한 모든 기술은 높은 활동 동기 부여의 상황에서 실행되기 때문에 스토리 게임을 기반으로 한 어린이 활동 시스템의 형성을 위한 훌륭한 발판이 됩니다.

주제 놀이 환경을 구축할 때 어린이의 연령 특성을 고려합니다. 아이가 어릴수록 상상력이 덜 발달합니다. 즉, 더 많은 장난감이 필요할수록 공간을 더 자세하게 구성해야 합니다. 따라서 유아반에서는 주제장난감이 우세하다. 게임 활동에서 교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발"의 과제가 실현되고, 어린이는 롤 플레잉 행동 기술을 배우고, 줄거리 행동을 게임 "가정", "운전사", "병원"에서의 역할과 연결합니다. ". 교육 영역 "인지 발달"의 작업을 게임 활동에 통합하기 위해 그룹에는 보드 인쇄 게임, 야생 동물 및 가축 장난감 세트가 있으며 어린이는 조직화된 교육 활동에서 얻은 지식을 통합할 기회가 있습니다. 게임. 두 번째 젊은 그룹에서는 롤 플레잉 게임 "집"이 가족 코너와 결합되어 아이들이 가족 구성원, 가족 관계에 대한 지식을 통합합니다(교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발"의 과제, 인지 발달 해결 ), 자신의 이름과 애칭을 명명하는 기능을 통합합니다. "병원" 게임을 통해 아이들은 "건강한 식습관", "강화" 등 주제별 앨범을 통해 의사의 직업에 대한 기본 지식, 즉 도구 및 노동 활동을 받습니다. 아이들은 건강한 생활 방식 기술을 배웁니다(교육 영역 통합 "인지 발달", "신체 발달").

같은 연령대의 롤 플레잉 게임 "드라이버"에는 게임의 속성 외에도 다음이 있습니다.

신호등 레이아웃, 어린이는 게임에서 각 색상의 의미 론적 의미를 강화합니다 (교육 영역 "인지 발달"의 게임으로 통합),

어린이 활동 제품, 그림 및 아플리케 작업은 "신호등", "건널목"이라는 주제로 교육 분야 "예술 및 미적 발달"을 게임에 통합함을 나타냅니다.

이 게임은 육상, 항공, 수상, 어린이가 목적을 정하고 실제로 교육 분야 "인지 발달"에 대한 지식을 실현합니다.

미취학 아동은 그 역할과 관계에 관심이 있습니다. 그래서 의상, 의상, 악세서리 등도 이들의 흥미를 끌며, 전형적인 특징뿐만 아니라 그들이 선택한 역할의 개성도 강조하여 하우스 롤플레잉 게임을 극장 영역과 결합했습니다. 중간 그룹의 줄거리 롤 플레잉 게임 "House"에는 식당 직원의 기술이 어린이에게 고정되는 테이블 설정 알고리즘이 있으며 어린이 손으로 만든 "Cookbook"을 통해 학생들은 요리 순서를 수정하면이 교훈적인 자료를 사용하여 "예술 및 미적 발달", "인지 발달", "사회 및 의사 소통 개발"교육 영역의 과제를 수행하는 데 기여합니다. "가구" 계획의 도움으로 아이들은 물건 분류에 대한 지식을 통합하여 교육 영역 "인지 발달"의 작업을 게임에 통합할 수 있습니다.

취학 전 연령의 어린이는 게임에서 자신의 역할과 줄거리를 변경하는 데 관심이 있습니다. 그들은 역할의 특징적인 속성(몇 가지 장난감과 다양한 용도를 위한 일련의 품목)을 가져야 합니다. 나이든 미취학 아동은 장난감보다 공간이 더 필요합니다. 이 연령대의 아이들은 특징적인 세부 사항이 포함된 가능한 한 사실적인 여러 "실제" 장난감을 갖고 싶어합니다. 이 연령대의 롤 플레잉 게임 "집"에는 부엌에서 안전한 행동을 위한 계획이 있습니다. 이는 교육 영역 "인지 발달"의 작업을 게임에 통합함을 나타냅니다. 롤 플레잉 게임 "상점"에는 5개 이내의 숫자를 나타내는 가격표가 있습니다("인지 발달" 영역의 작업을 게임에 통합), 콜라주 "유용한 유해 제품"은 아이들이 예술과 예술 분야에서 독립적으로 만든 콜라주입니다. 창의적인 활동은 "신체 발달", "인지 발달"교육 분야의 어린이 지식을 통합하는 데 도움이됩니다. 큰 관심을 가지고 아이들은 자신이 만든 전시품과 플라네타륨 모델 (교육 영역 "예술 및 미적 발달")의 도움으로 롤 플레잉 게임 "코스모스 박물관"을하고 아이들은 조직 된 교육 활동 영역 "에서 얻은 지식을 통합합니다. 인지 발달”.

요양원 그룹으로 구성된 롤 플레잉 게임 "Travel Agency"를 통해 어린이는 고향, 지역(지역 구성 요소를 교육 업무에 통합), 국가(교육 영역 "인지 발달"), 좋아하는 어린이 그림에 대한 지식을 통합할 수 있습니다. 그림으로 도시의 장소 (교육 영역 "예술 및 미적 개발"). 같은 그룹의 "Phytobar"에서 아이들은 약초에 대한 지식을 통합하여 "신체 발달", "인지 발달" 교육 영역의 작업을 게임에 통합합니다.

연구 과정에서 아동이 주도성을 보일 때의 교육자의 행동을 분석한 결과, 대부분의 교사는 아동의 독립적인 활동까지도 관리하려고 하며, 자신이 믿는 대로 올바른 방향으로 지도하는 것으로 나타났다. 아이들이 항상 교육자에 의해 준비된 장비, 게임에 관심을 보이지 않는다는 점에 주목했습니다. 이와 관련하여 다양한 유형의 아동 활동에 대한 교사의 방해받지 않는 지원 옵션이 계획, 모델, 알고리즘의 형태로 개발되었습니다. 다양한 유형의 활동을 사용함으로써 유치원 교육 기관의 교과 개발 환경에서 교육 영역을 통합하는 원칙을 반영할 수 있었습니다. 그러나 미취학 아동의 독립적인 활동은 성인과 공동으로 공유하는 활동이라는 미세한 선에서 균형을 이루고 있으며, "공동" 구성 요소가 없으면 문화적 시작을 잃고 "분리" 구성 요소가 없으면 어린이 주도권을 잃습니다.

또한 유치원 교육 기관에서 어린이의 독립적 인 활동을 자극하는 환경 요소에는 "인민 생활"(음악 홀)의 미니 박물관, 실험 구역 (준비, 요양소, 중간 그룹), 물 구역 및 샌드(어린이집), 쓰레기, 자연을 포함하여 가장 다양한 창의성을 위한 재료가 모이는 창의성의 코너. 또한 각 그룹에서 이러한 코너에는 어린이의 연령을 고려한 자체 콘텐츠가 있습니다.

우리 유치원 교육 기관에는 시각 활동의 구석에서 어린이의 독립적 인 예술 및 창의적 활동을 향상시키기 위해 다양한 자료와 장비가 있습니다 (부록 3 참조)

우리 취학 전 교육 기관의 각 연령 그룹에서 어린이는 모델링 및 그림을 위한 단계별 카드, 독립적인 예술 활동의 육체 노동(노인 미취학 연령), 조직화된 교육 활동에서 얻은 시각 활동 기술을 통합하기 위한 응용 프로그램 샘플을 사용합니다. 독립적인 활동을 하는 아이들. 시니어 및 준비 그룹에는 가위의 안전한 취급 (교육 영역 "인지 발달"작업의 "예술 및 미적 발달"영역으로 통합), 노동 과정의 계단 및 작업장 조직이 있습니다. 시각 활동("예술 및 미적 개발"의 "사회 및 의사 소통 개발" 영역 통합). 두 번째 주니어 그룹에서 연필은 색상별로 정렬되어 어린이의 색상 지식을 통합하는 데 도움이 됩니다("인지 발달" 영역의 작업을 "예술 및 미적 발달"로 통합).

우리 유치원 교육 기관의 자연의 구석은 여러 교육 영역의 작업을 구현하는 방식으로 구성됩니다.

교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발"-독립적인 활동을하는 중, 고령자, 예비, 요양원 그룹의 어린이는 자연 노동, 가사 노동, 육체 노동에 참여할 수 있으며 필요한 장비, 도구, 노동 조직 계획이 있습니다. 프로세스;

교육 영역 "예술 및 미학"-자연의 구석에는 어린이의 시각 활동 제품이 있습니다. 심기 스케치, 자연의 계절적 변화를 반영하는 작품;

보드 게임, 식물, 동물, 새 및 책 모델의 도움으로 아이들은 "인지 발달" 분야의 조직화된 교육 활동에서 독립적인 활동에서 생물 및 무생물에 대해 얻은 지식을 통합합니다.

집단(중, 고참, 예비, 요양소)의 독립적인 인지활동을 자극하기 위해 다양한 장비와 재료를 사용하는 실험존이 있다(부록 4 참조).

연극 활동을위한 장비는 독립적 인 활동에서 어린이에게 항상 요구됩니다.

유아기에는 작은 조형완구(탁상극장, 인형, 중첩인형, 동물, 테크니컬 토이, 디자이너, 가구 등)로 주제-놀이 환경을 포화시켜 개별 감독의 게임을 위한 여건을 조성한다. 개별 감독의 게임에 교사의 참여는 롤 플레잉 연설, 의성어, 아이를 게임 속으로 끌어들이고, 복제품을 제안하고, 행동을 설명합니다.

중간 그룹에서는 집단 감독 게임을 위한 조건이 만들어집니다. 주제놀이 환경에서는 조형장난감, 탁자, 핑거시어터 외에도 다양한 폐기물(판, 릴, 깨지지 않는 거품 등)이 등장하여 상상력, 대용품으로 행동하는 능력의 발달에 기여한다. 사물.
어린이는 개인 또는 공동 감독의 게임을 조직하는 것을 목표로 하는 창의적인 게임 과제가 제공됩니다. 교사가 보여 주는 이야기를 완성합니다. 선생님이나 다른 어린이가 계속할 이야기의 시작을 생각해 내고 보여줍니다.

취학 전 연령 - 감독 게임의 주제-놀이 환경은 다기능 게임 자료(게임 공간의 맵 레이아웃)를 기반으로 구성됩니다. 그것의 사용은 아이가 줄거리 개요를 구성하는 사건을 발명하고 행동하는 데 도움이 됩니다.

극이 펼쳐지기도 전에 줄거리 상황을 설정하고 게임을 연출하는 과정에서 지정해 게임 이벤트로 채운다. 극과 동화의 구조가 가깝기 때문에 문학 동화를 플롯 구성의 발전을 위한 기초로 사용할 수 있습니다.

그룹 룸에서 주제 개발 환경을 구성할 때 일반적으로 인정되는 "학습 영역"의 명확한 할당에서 벗어나려고 노력합니다. 이중 책상의 고전적인 배치와 주변을 따라 공간을 차지하는 "놀이 영역" 카펫의. "학습" 존이 실제로 성인과 어린이 간의 조직화된 형태의 상호작용(수업 구성, 식사 구성)을 제공하는 다기능 공간이자 미취학 아동의 다양한 독립 활동을 위한 편리한 장소라는 사실은 우리의 관찰에 의해 뒷받침됩니다. 교실 밖에서, 더 나이 많은 미취학 아동은 다음과 같이 "학습 영역"을 사용합니다(표 1 참조).

1 번 테이블


독립 활동의 유형, "훈련 구역"에 아이들이 배치했습니다.	어린이의 독립 활동 기간 (전체 관찰 시간 비율)
생산활동(그림, 조형, 자수)	42 %
스토리 게임	17,3 %
인지 및 연구 활동(퍼즐, 모자이크, 차량 작동 모델이 있는 게임, 미로에서 솔루션 찾기, 사진에서 누락 또는 추가 이미지 등)	13,6 %
규칙이 있는 게임	8,5 %
건축 자재 및 어린이 디자이너의 건축
커뮤니케이션 활동(동료들과의 커뮤니케이션)	5,2 %
기분 전환	4,5 %
책을 조사(읽기)	2,6 %

얻은 데이터를 분석하면 거의 모든 주요 문화 관행이 데스크탑에서 펼쳐지고 미취학 아동을 문화 세계 (게임 활동, 생산적,인지 연구, 의사 소통, 소설 읽기)에 소개한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 결과적으로 어린이의 자유로운 독립적 인 활동에서이 구역의 장비를 다양하게 사용하고 케이터링 및 교육을위한 일상적인 상황에서 사용하면이 다기능 구역을 방법으로보다 정확하게 지정하는 것이 좋습니다. 없음 Korotkov: "작업 영역". 다음에서 우리는 또한 이 공식을 고수할 것입니다.

그룹 룸의 주제별 코너 사용에 대한 미취학 아동의 선호도와 그룹에 제시된 자료 및 장비의 독립적 인 활동에서 어린이가 사용하는 효과에 대한 연구는 일련의 과정에서 우리에 의해 수행되었습니다. N.A.가 개발한 특별한 관찰 방법을 사용하여 5-7세 아동의 독립적인 활동을 관찰합니다. 코로트코바.

관찰은 오전 10시부터 10시 30분까지, 오후에는 16시부터 16시 30분까지 아이들의 자유활동 시간에 진행되었다. 이 시간 동안 5분 간격으로 그룹 지도는 그룹 내 모든 어린이의 동시 위치를 기록하고, 개별 지도에는 공간 영역 내 어린이의 위치와 지역 간 공간에서의 이동 경로를 기록했습니다.

기존의 교수법 분석을 기반으로 가정 공간(복도, 화장실, 수면 공간), 놀이 공간(인형, 운송, 건설), 작업 공간, 교육 센터(교습 코너), 책, 자연의 10가지 전형적인 공간 영역을 식별했습니다. , 스포츠 , 뮤지컬, 화보 코너 및 극장 구역("옷장식"). 이 공간에는 특정 방식으로 선택된 재료 및 장비의 저장 및 사용이 포함됩니다. 미취학 아동의 위 지역 방문은 각 아동의 집단이동지도와 개별 이동경로에 기재하였으며, 이 집단공간에서 아동이 전개한 활동의 성격을 추가로 기록하였다.

연구 과정에서 취학 전 연령 아동의 무료 독립 활동의 우선 유형은 생산적 활동이며 취학 전 아동의 거의 3 분의 1 (31 %)이 책상에 앉아서 열정적으로 참여하는 것으로 나타났습니다. 업무 공간.

그룹 방의 주제 발달 환경의 어린이 사용을 모니터링하기위한 특수 계획을 사용하면 선택한 각 구역에서 그룹의 모든 어린이의 체류 기간을 지정할 수 있습니다. 아래 표는 전체 관찰 시간에 대한 특정 구역의 그룹에 속한 모든 아동의 체류 기간을 백분율로 나타낸 것입니다(표 2 참조).

표 2


플레이 코너(인형, 교통수단, 건축업자)	일하고있는 존	화보 코너	가정 공간	남을 가르치고 싶어하는 모서리	극장화된 지역	책 코너	스포츠 코너	뮤지컬 모서리	자연스러운 모서리
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

체류 기간과 그룹 영역에서의 어린이 활동 내용에 대한 후속 분석은 그룹 룸에서 가장 많이 찾는 공간과 무시되는 공간 영역을 식별하는 데 기여했습니다.

어린이 관심의 "집중 센터"는 어린이가 특정 활동에 참여할 장소를 선택하고 그룹에서 제공되는 재료 및 장비를 사용하는 데 나타나는 것으로 나타났습니다. 이러한 센터는 어떤 경우에는 교육학 문헌에서 전통적으로 식별된 주제별 코너(영역)와 일치하지 않습니다.

미취학 아동의 관심과 선호도를 나타내는 공간적 "집중 센터"


주제별 코너(구역)	선호하는 활동 지역의 아이들
게임존 (비 유적 장난감 (인형, 봉제 동물)이있는 카펫 근처의 선반 및 선반, 운송, 접시, 사람과 동물의 작은 인형 세트, 동화 캐릭터)	건축 자재를 이용한 스토리 게임
작업 영역 (테이블 또는 책상과 의자)	생산적인 활동(그림)

놀이 공간은 5-7세의 미취학 아동에게 가장 인기가 있습니다. 그 안에 독립적 인 활동을 조직하면 아이들은 건설 및 꼭두각시 코너에 제시된 물건과 장난감을 가장 적극적으로 사용합니다.

소녀들은 작은 인형, 소년 - 군인, 로봇의 작은 인물로 구성된 세트와 함께 노는 데 가장 관심이 있습니다. 아이들은 성별에 관계없이 다리, 주유소, 주차장, 인형극 무대와 같이 카펫이나 직장에서 미니 모델을 만드는 LEGO 유형 구성 세트가 있는 게임을 선호합니다. 또한, 나이가 많은 미취학 아동은 물체를 만들 수 있는 유연한 플라스틱 구성 세트가 있는 게임에 대한 관심이 증가했습니다. 왕관, 벨트, 스파이더맨의 웹 등).

작업 영역은 다양한 유형의 자료가 있는 개별 및 하위 그룹 독립 게임 및 수업을 위한 장소로 나이가 더 많은 미취학 아동이 매우 적극적으로 사용합니다. 작업장에서 관찰되는 대부분의 경우 5-7세 어린이는 주로 선반이나 선반 근처에 위치한 주제별 코너에 보관된 재료와 장난감을 사용합니다.

그룹 공간에서 미취학 아동(놀이, 작업 영역)의 관심 및 선호도의 "집중 센터"와 함께 재료 및 장비에도 불구하고 음악, 스포츠, 자연, 책 코너 및 극장 구역을 포함하는 소유권이 없는 영역도 식별했습니다. 의미있는 독립적 인 활동에서 어린이가 실제로 사용하지 않습니다.

미취학 아동들 사이에서 이러한 구역에 대한 수요가 부족한 주된 이유는 다음과 같습니다.

정적 및 단조로운 재료. 교사는 "장식 된"코너에 제시된 자료에 어린이의 관심을 끌지 않거나 사용 규칙을 추가로 소개합니다. 예를 들어 장난감과 장식품을 선반에서 테이블 극장으로 옮기는 것을 금지하면 이러한 유형의 장비에 대한 어린이의 관심이 사라지고 무료 독립 활동에서 무시됩니다. 주제별 코너의 드문 재료 변경은 또한 내용으로 어린이의 포만감을 유발하고 활동에 사용하기를 꺼립니다.

어린이의 연령 능력 및 실제 관심사에 맞는 장비 및 재료 비준수. 예를 들어, 스포츠 코너에 보관된 깃발과 술탄은 주로 아침 운동에 사용됩니다. 미취학 아동의 자유 활동에서 줄거리 성격의 야외 게임에서 캐릭터의 역할을 지정하기위한 모자와 메달은 실제로 사용되지 않습니다. 끈이 달린 폴더의 책 코너에 조형 및 상징적 자료(그림 및 삽화)를 보관하면 아이들의 보고 싶은 욕구가 멈춥니다. 보기를위한 예술 앨범의 책 코너, 독립적 인 읽기 및 시각적 범위 인식을위한 어린이 고품질 삽화 책의 그룹 구색이 없으면이 주제 영역의 대상에 대한 어린이의 관심을 끄는 데 도움이되지 않습니다.

직접적인 구두 ( "금속 전화를 제자리에 두십시오-당신은 매우 시끄럽습니다") 또는 자유로운 독립적 인 활동에서 모서리의 재료 및 장비를 사용할 가능성에 대한 무언의 금지. 이것은 아이들이 그것을 사용하려는 충동을 억제합니다. 그림 코너에 보관된 어린이 그림 자료를 사용할 가능성에 대해 교육자와 사전 동의가 필요하므로 어린이는 독립 활동에서 집에서 가져온 자료를 사용하여 개인 책상 서랍에 보관합니다.

재료의 미학적 매력, 노후화 및 도덕적 노후화, 가능한 사용의 균일성으로 인해 어린이의 자유 활동 사용에 대한 관심이 자극되지 않습니다.

조사 대상 유아의 28.8%가 아동과의 개별 대화 과정에서 독립적인 게임 및 활동을 위한 그룹 공간에서 가장 좋아하는 장소로 카펫을 꼽았고 디자이너와 놀고 공부하는 다기능 공간으로, 그리고 동료들과 소통한다.

두 번째로 매력적인 24%의 학생이 작업 영역을 지정합니다. 그 주변에는 충분한 수의 다양한 놀이, 교육 및 생산적인 자료가 집중되어 있어 아이들이 책 보기, 모자이크 놀이, 디자인, 그림과 같은 차분한 활동에 대한 관심을 깨달을 수 있습니다. , 작은 장난감을 가지고 이야기 게임에 참여하기 등

아이들이 그룹에서 무엇을 바꾸고 싶은지 물었을 때 대부분의 경우 추가 장난감을 구입해야 한다는 제안이 있었습니다("장난감 더", "글쎄, 거기에서 새 차를 사십시오", "라디오 컨트롤이 있는 새 장난감이 필요합니다"). ), 그룹 룸의 인테리어 디자인 업데이트에 관한 것("다른 벽지 붙이기", "그룹에서 캐비닛 재배치", "새 차, 소파 구입", "재미 있고 재미있고 더 예쁘게 만들기 위해 벽 페인트 칠하기" 다른 색상으로").

위의 내용을 분석하여 취학 전 연령의 어린이가 그룹 방의 객체 공간 환경 사용의 효율성에 대한 연구를 통해 다음과 같은 결론을 도출 할 수있었습니다.

엄격하게 정의 된 장소와 주어진 방식으로 재료와 장비의 사용을 규정하는 그룹 룸의 개체 공간 환경을 모서리와 격리 된 주제 영역으로 엄격하게 구역화하면 다양하고 창의적인 사용 가능성이 제공되지 않습니다. 자유로운 독립 활동을 하는 어린이들에 의해;

대상 환경의 정적 및 불활성 특성, 가구의 부피 및 지지 불가능성, 바닥이나 벽에 "단단히" 고정하는 것은 교육 과정의 작업 및 실제 어린이의 관심에 따라 그룹 공간을 변경하는 것을 허용하지 않습니다. .

어린이의 독립적 인 활동 개발을 보장하는 다음 중요한 조건은 유치원 교육 기관과 가족 간의 연결입니다. 부모는 자녀가 독립심을 나타낼 수 있는 모든 조건을 만들어야 합니다.

중년 그룹의 학부모 회의에서 교사 (Mikheeva OV)는 미술 코너, 문학 및 연극 센터를 발표하고 어린이의 예술적 및 창조적 능력 개발을 위해 유치원에서 만들어진 조건에 대해 부모에게 말했습니다. . 부모는 차례로이 문제에 대한 가족 교육 경험을 공유했으며 "가족 어린이의 예술적 발달을위한 조건 만들기"라는 주제로 슬라이드 쇼가 발표되었습니다. 아이가 자신과 가까운 작은 팀의 활동적인 구성원처럼 느끼는 것이 중요합니다. 유치원 교육 방법에 익숙해지면 부모는 TV 프로그램의 내용과 아기가 TV에서 보내는 시간을 모니터링해야합니다. 아이가 유치원 밖에서 관찰하고 부모, 형제, 자매와 소통하는 과정에서 받는 모든 것은 드로잉, 모델링, 이야기, 노래, 춤, 놀이 창의성에도 반영됩니다. 특히 어린이들에게 강한 영향을 미치는 것은 어린이들이 집에서 텔레비전으로 보거나 라디오로 들은 다음 자신의 방식으로 묘사하는 인형극, 만화, 어린이 프로그램의 밝은 캐릭터입니다.

부모 회의에서 교사는 부모에게 예술에 대한 부모의 관심이 어린이에 대한 관심의 발달에 기여하고 이는 차례로 독립적인 표현에 반영된다고 설명했습니다. 예를 들어, 아이는 아버지나 어머니가 음악, 미술에 종사하는 방법을 보고 함께 박물관, 극장을 방문하고 받은 인상은 그렇지 않습니다.

자신의 예술적 활동을 펼친다. 그의 그림, 노래, 새로운 멜로디, 대화에서 새로운 주제가 나타납니다. 그가 본 것에 대한 이야기. 아이들은 자신이 본 모든 것을 매우 감정적으로 전달합니다. 가족의 자녀가받는 인상이 많을수록 독립적 인 활동이 더 흥미롭고 풍부 해집니다. 그러므로 부모는 아이가 독립적인 활동을 할 수 있는 모든 조건을 만들어 주어야 하며, 가능한 모든 방법으로 아이의 의욕을 북돋아 주어야 합니다. 유치원에서뿐만 아니라 집에서도 어른들이 아이의 창의적인 성향을 격려하고 지원한다면 성공적으로 성장할 것입니다.

아이는 종종 한 가지 활동에 큰 관심을 보입니다. 그러나 신체적, 예술적, 정신적 행동이 필요한 다양한 활동에서는 특별한 능력도 더 잘 발달합니다.

요양원 그룹 (Kryuchkova T.P. 교사, Radionova L.P. 교사)의 부모 코너에는 "독립 활동에서 어린이의 신체 활동을위한 유치원 조건 만들기"라는 주제로 사진이있는 스탠드가 설계되었습니다. '원탁' 형식으로 진행되는 학부모 간담회에서 교사들은 학부모를 대상으로 집에서 운동하는 모습을 실감할 수 있도록 자녀와 함께 만들 수 있는 비표준장비 제작 마스터클래스를 진행했다. . 교사들은 성장하는 어린이의 신체에 신체 활동이 얼마나 중요한지 부모에게 말했습니다. 현대 연구에 따르면 어린이는 연령 기준에 따라 필요한 양의 절반만 움직입니다. 분명히 어린이의 독립적 인 운동 활동에 충분한주의를 기울이지 않습니다. 교사들은 학부모들에게 공장 매뉴얼과 함께 폐자재로 만든 장비를 사용하는 것이 바람직하다고 설명하고 어떻게 만들 수 있는지 보여주었다.

연령별 특성을 고려하여 "학교에서 아이를 가르치는 데 있어 독립성의 중요성"이라는 주제로 예비 그룹에서 학부모 회의가 열렸습니다. 유치원과 학교의 이 문제에 대한 접근 방식의 연속성을 보여주기 위해 초등학교 교사가 회의에 초대되었습니다. 회의 중에 부모는 다음과 같은 질문에 대한 답변을 받았습니다. “학생에게 독립이 필요하며 그것이 무엇입니까? 교사들은 부모들에게 아이들이 독립하는 법을 빨리 배울수록 더 쉽게 배울 수 있다는 결론을 내렸습니다. 부모들은 아이들과 함께 공개 행사를 관람했으며, 그곳에서 그들은 유치원에서 습득한 독립적인 활동의 기술을 시연했습니다.

학부모 회의의 초기 연령 그룹에서 학부모는 "여기에 우리가 배운 내용이 있습니다"라는 주제의 플래시 비디오를 시청했으며 학부모는 자녀가 학년도 동안 마스터한 자기 관리 기술을 배웠습니다. 교사와 학부모는 독립이 무엇인지, 그것이 어떻게 생겼는지, 독립과 완고함을 구별하는 방법에 대해 논의했습니다.

교육자와 부모 사이의 긴밀한 접촉은 유치원과 가정에서 아동의 창의적 성향 개발을 위한 조건을 구성하는 데 중요합니다. 부모는 교육자의 권장 사항을 고려하고 자녀의 관심사, 집에서의 게임에 대해 이야기해야 합니다. 따라서 다양한 형태의 어린이 활동 조직 간에 연결이 설정됩니다.

결론: 독립적 인 어린이 활동의 발전을 위해 적절한 물질적 조건의 생성에만 자신을 국한시키는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족해야합니다. 어린이 활동 지원, 어린이에게 충분한 시간과 행동의 자유 제공, 다양한 교육 분야의 지식을 독립적 인 어린이 활동에 통합, 의미 있고 조직적인 교육 활동 조직, 상호 작용 DOW에서 어린이의 정서적 편안함뿐만 아니라 지정된 문제에 대한 유치원 교육 기관과 가족 간의. 취학 전 교육 수준에서 독립적 인 어린이 활동의 형성은 그러한 어린이의 교육 동기 형성과 미래의 학업 성공에 기여합니다.

서지

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11. 유치원에서의 음악 교육. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 88 p.

부록

독립 예술 활동을 위한 재료 및 장비

연필:

더 어린 그룹에는 5개의 연필 세트(빨간색, 파란색, 녹색, 노란색, 검은색)가 있습니다.

6가지 색상(빨강, 파랑, 초록, 노랑, 검정, 갈색)의 중간 그룹에서.

이전 그룹에서는 주황색, 자주색, 진한 빨간색, 분홍색, 파란색, 밝은 녹색이 추가됩니다.

더 어린 그룹에서는 연필이 둥글다. 더 큰 어린이의 경우 부드러운 흑연 연필을 사용하는 것이 좋습니다.

브러쉬:

가늘고 탄력 있는 강모가 있는 둥글고 털이 많은 브러시로 물감을 칠할 때 사용합니다. 술은 숫자로 구별됩니다. 1~8호는 얇게, 8~16호는 굵게. 어린 그룹의 어린이는 12-14 번 브러시를 제공하는 것이 좋습니다. 종이에 눌린 브러시는 밝고 잘 표시된 흔적을 남기고 물체의 모양을 쉽게 옮길 수 있습니다.

중간 그룹에서 아이들은 얇은 브러시와 두꺼운 브러시를 모두 사용합니다.

그림 물감: 그림을 그리기 위해 어린이는 구 아슈와 수채화의 두 가지 유형의 수성 페인트를 사용합니다. 미취학 아동의 경우 불투명 페인트 인 구 아슈를 사용하는 것이 가장 편리합니다. 구 아슈는 액체 사워 크림의 밀도로 희석해야 브러시에 달라 붙고 떨어지지 않습니다. 수채화 물감은 시니어 및 준비 그룹의 어린이가 사용합니다.

종이: 젊은 그룹에서는 어린이 손의 너비에 해당하는 그림을 그리기위한 필기 용지 크기의 종이를 제공합니다. 중간 그룹 및 더 오래된 그룹의 어린이의 경우 개별 개체를 묘사하기 위해 종이를 반으로 나누어 필기용지를 사용하지만 전체 시트를 사용할 수도 있습니다. 플롯 그리기의 경우 더 큰 형식의 용지를 제공합니다. 그림을 위해 종이를 준비할 때 교사는 묘사된 물체의 구조와 크기를 고려합니다. 착색 용지의 경우 구 아슈 및 수채화 물감 및 두꺼운 부드러운 브러시가 사용됩니다. 이를 위해 평평한 페인트 브러시를 사용하는 것이 매우 편리합니다.

우리는 또한 어린이의 독립적 인 예술 활동을 위해 눌린 목탄, sanguine, 파스텔, 유색 왁스 크레용, 펠트 펜을 사용합니다.

석탄 - 이것은 직경 5-8mm의 길이 10-12cm의 큰 막대입니다. 이것은 작고 부서지기 쉽고 부서지고 더러운 물질이므로 호일로 싸야합니다. 숯은 종이에 무광택 검은 자국을 남깁니다. 벽지, 포장지, 도화지와 같이 석탄 먼지가 남아있는 푹신한 종이에 숯으로 작업하는 것이 좋습니다. 목탄그림은 면봉을 이용하여 가볍게 세로로 움직여 종이에 약간의 가당수를 도포한 상태에서 고정할 수 있습니다.

산지나 - 나무틀 없이 막대 모양으로 압착한 무수 갈색 산화철을 함유한 천연 점토. 덤불, 나무, 동물, 사람을 묘사할 때 사용하면 좋습니다.이미 준비된 배경.

컬러 왁스 크레용 - 색깔 막대 모양이 있습니다. 연필 두께에 가까운 선을 줄 수 있다는 장점이 있습니다. 따라서 왁스 크레용으로 그리기는 간단한 연필을 사용하지 않고 수행됩니다.

COLOR 크레용 - 여가 시간에 칠판에 그림을 그릴 때 사용합니다. 칠판에서 분필을 지우려면 건조하고 약간 축축한 두 개의 천이 필요합니다. 건식으로 오류를 제거하고 마지막에 습식으로 보드에서 도면을 지웁니다.

모델링을 위해

아이들은 플라스틱을 사용합니다. Plasticine은 점토, 왁스, 라드, 페인트 및 기타 첨가제로 만든 인공 플라스틱 덩어리입니다. 부드럽고 유동적이며 오랜 시간 동안 경화되지 않지만 온도가 상승하면 부드러워지고 녹습니다. 조각하기 전에 손으로 오랫동안 반죽하는 것은 권장하지 않습니다. 플라스틱으로 작업하기 전에 상자를 열원에 더 가깝게 배치하여 약간 가열됩니다.

나이가 많은 그룹에서 어린이는 스택을 사용하고 어린이는 플라스틱 판에 조각하며 청소하기 쉽고 모델링하는 동안 어린이에게 편리한대로 작업을 돌릴 수 있습니다.

신청을 위해

어린이 사용:

기성품, 종이, 종이 조각을 위한 평평한 상자,

접착제로 형태를 펴기위한 오일 클로스,

조각,

가장자리가 낮은 페이스트용 항아리,

브러시 홀더

강모 브러쉬,

끝이 뭉툭한 가위(팔 길이 18cm).

아플리케 작업은 다양한 등급의 흰색과 색종이를 사용하고 배경은 두꺼운 종이를 사용합니다.

아이들의 독립적인 시각 활동을 위한 모든 자료는 특정 위치에 순서대로 정렬 및 쌓입니다.

부록

독립적인 실험 및 연구 활동을 위한 장비 및 재료

장비:

1. 투명하고 불투명한 용기.

2. 다양한 크기의 숟가락, 여과기, 깔때기 측정.

3. 피펫, 플라스틱 주사기(바늘 없음).

4. 다양한 크기의 고무 배.

5. 플라스틱, 고무 튜브.

6. 나무 막대기, 주걱, 주걱.

7. 플라스틱 용기.

8. 룰렛, 자, 자석.

9. 저울, 나침반, 모래시계, 손전등, 양초, 온도계.

10. 오일클로스 앞치마, 브러시, 국자.

11. 돋보기, 거울, 자석.

12. 작업 단계 계획, 미리 준비된 카드

독립적인 연구 활동.

조사할 자료

1. 식품 재료 : 설탕, 소금, 밀가루, 커피, 차, 활성

석탄.

2. 수용성 향료(목욕소금, 유아용)

샴푸, 목욕 거품).

3. 요오드, 망간, 브릴리언트 그린, 구아슈, 수채화.

4. 천연재료 : 자갈, 도토리, 나무껍질, 잔가지,

분필, 흙, 점토, 씨앗, 콘, 깃털, 껍질, 껍질

견과류.

5. 폐기물: 다양한 질감과 색상의 종이, 발포 고무, 천 조각, 모피, 코르크, 면모, 냅킨, 실, 고무

작업 1. "유치원 기관의 업무 조직"을 돕습니다.

기관의 전체 이름, 유형: MADOU "Kindergarten No. 233 - School of Knights and Princesses"

기관 주소: Perm, st. 포들레스나야, 21/2

설립자 및 소속 부서: 교육부, 파마 행정.

취학 전 아동의 파견: 102명의 아동.

그룹 완료: 5개 그룹.

유치원 교육 기관 직원의 구성 : 직원 20 명.

교직원의 교육 수준:

· 더 높음 - 77%;

· 중등 특수 교육 - 23%.

교직원의 자격:

· 인증되지 않음 - 22%.

유아교육기관 근무시간 : 8:00 - 20:00

취학 전 교육 기관의 기능 : 미취학 아동 교육

유아원의 목적: 자녀, 부모 및 파트너의 재능과 개성을 자기 표현하는 데 영감을 주고 조력자가 되는 것입니다.

취학 전 교육 기관의 임무: 아이들이 젠더("사회적 섹스")의 모든 특징을 이해하도록 돕고, 다양한 캐릭터 특성(자신과 타인 모두)을 이해하고 사용하는 법을 배우고, 적절한 스토리 게임을 구성하고, 물론 , 각 학생에게 개별적인 접근 방식을 유지합니다.

다우 서비스:

1. 빛의 공동 창조;

2. 기사와 공주를 위한 뷔페

3. 기사와 공주를 위한 파이

4. "Belogorye의 진주";

5. 화창한 주말;

6. 교사 프로그램 "특수 아동";

7. 1-3세 어린이를 위한 몬테소리 학교.

주요 프로그램 문서(목록): "유년기부터 청소년기까지".

주요 규제 문서(목록):

· 첨부 파일이 있는 인증 증명서;

MADOU 헌장 No. 233;

· 시 업무;

· 국가 증명서. 등록;

· 새로운 헌장을 승인하는 결의안;

· 재정 및 경제 활동 계획 - 2011-2013;

· 라이센스.

조기 연령 그룹의 이름: "Solnechnaya" 그룹, 단기 체류 그룹.

교육자-멘토의 성, 이름, 후원: Domnina Marina Nikolaevna.

멘토 교육: 상위.

어린 아이들과 함께 일한 경험: 3년

그룹의 어린이 수: 20

취학 전 교육 기관에 입학 할 당시의 어린이 연령 : 1.5 세에서 2.5 세까지.

연습 당시 어린이의 나이 : 2-3 세.

올해 단체참석률 100%

그룹의 발병률: 70%

종합 프로그램: "유아기부터 청소년기까지" 2007.

부분 프로그램: "건강" V.G. 음악 감독 Alyamovskaya는 "Baby" V.A. 프로그램을 사용합니다. 페트로바.

그룹에서 관리하는 교육학적 문서 목록: 장기 작업 계획, 달력 작업 계획, 적응 카드, 아침, 저녁 필터, 산책 로그, 관찰 로그(개별 작업용.

과제 2. 어린이의 독립적 인 활동 조직

1 부. "그룹 룸에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하기위한 조건"분석

이 그룹에는 다음 게임 센터가 포함됩니다.

1. 옆에 책이 있는 테이블과 오픈 선반은 차분한 보드 교훈 게임을 위해 설계되었습니다. 모자이크 배치, 피라미드 배치, 인형 중첩, 보드 게임과 같이 어린이의 정신 발달과 미세 운동 기술 개발에 기여하는 게임입니다. 예를 들어, 보드 게임: "엄마는 어떤 아이를 잃었어?", "소녀가 깔끔해지도록 돕자." 게임 "어머니는 어떤 아이들을 잃었습니까?" 소, 닭, 개를 묘사한 큰 그림과 송아지, 닭, 강아지를 묘사한 작은 그림이 제공됩니다. 및 기타 보드 게임: "누가 무엇을 필요로 합니까?". 큰 그림은 청소부, 우편 배달부, 미용사, 판매원, 의사 등 어린이에게 친숙한 직업의 사람들을 묘사합니다. 각 유형의 작업에 특징적인 특정 물건과 도구를 묘사하는 작은 그림이 함께 제공됩니다. 관리인에게는 빗자루, 삽이 필요하고 의사에게는 온도계, 흰 가운 등이 필요한지 결정해야 합니다. 다른 게임에서는 신발 한 켤레를 신고 있는 소녀가 두 번째 신발을 찾고 있습니다. 빗질되지 않은 경우 - 빗 등; 모양과 색상이 다른 단순한 물체를 묘사하는 접는 큐브(4부분). 예를 들어, 다양한 야채와 과일: 오렌지, 배, 당근, 비트; 사진이 있는 도미노.

2. 어린이의 시각 능력, 창의력, 상상력을 개발하고 어린이의 공동 및 독립 활동을 조직하기 위한 미술 코너도 여기에 설치됩니다. 다음과 같은 도구와 재료가 갖춰져 있습니다.

나무 판자와 색연필;

왁스 연필;

색과 종이에 따라 항아리에 색연필;

교훈적인 매뉴얼 "집에 앉아" - 색상별.

3. 다양한 체적 형태를 포함한 건축 자재 코너: 큐브, 실린더, 바 등, 다양한 건축 부품의 플라스틱 구성.

4. 인형, 부드러운 장난감, 동물을 묘사한 대형 플라스틱 장난감, 자동차 등 다양한 플롯 모양의 장난감이 진열된 선반이 있는 옷장.

5. 트럭 및 자동차, 크레인, 트랙터, 소방차와 같은 장난감으로 대표되는 게임 영역 "기계 공원".

6. "방"으로 표현되는 "집" 놀이 공간 - 침대, 테이블, 의자, 다리미판, 다리미, 담요, 인형, 인형 옷이 있는 옷장, 전화기, 시계 및 "주방" - 스토브 , 접시 세트, 세트 제품, 세탁기.

7. 게임 존 "Shop", 야채와 과일 이미지 패널, 금전 등록기, 가방.

8. 플레이 영역 "병원" - 의사 코트, 의사용 액세서리.

9. 게임 존 "미용실"-거울, 장난감 헤어 드라이어, 다양한 튜브 및 기타 액세서리.

10. 스포츠 코너 - 공, 후프, 롤링 장난감, 주희 세트. 자동차, 휠체어, 줄넘기 등의 대형 장난감.

11. 음악 코너는 동요 카세트 세트가 있는 테이프 레코더, 메탈로폰, 발라라이카, 탬버린, 판지에 그려진 키보드, 딸랑이, 아코디언과 같은 속성으로 표시됩니다.

12. 극장 코너는 "Ryaba Hen", "Teremok", "Gingerbread Man", "Turnip"과 같은 민속 이야기의 영웅을 묘사하는 새겨진 그림으로 표현됩니다. 연극 의상: 조종사, 선원 또는 동물 모자: 양, 토끼 등

내 생각에 그룹의 게임 센터는 합리적으로 위치합니다. 예를 들어, 책 코너와 보드 게임 코너는 아이들이 앉아서 일할 수 있는 테이블과 의자 옆에 있습니다.

건축 자재는 카펫이 깔린 지역에 위치하고 건물을위한 많은 공간이 있으며 근처에 기계 주차장이 있으며 자동차를 타고 물건을 운송하거나 차고 또는 도로를 건설 할 수 있습니다. 뿐만 아니라 다양한 비 유적 장난감.

"주방" 구역은 "방" 및 "병원" 구역 옆에 있습니다. 어린이는 놀이터 장비를 무료로 이용할 수 있습니다.

게임 센터의 재료 배치는 2주 동안 변경되지 않았습니다. 식탁은 미술 코너의 재료를 임시로 두는 데 사용됩니다.

2부. 분석 "집단보행공간에서 아동의 자주적 활동을 조직화하기 위한 조건 및 휴대형 재료의 구성"

그룹 사이트에는 다음이 있습니다.

집(창 3개, 벤치와 테이블 있음);

샌드박스(크고 넓으며 어린이들이 앉거나 "kuschiki"를 만들 수 있는 연석이 있음);

벤치;

큰 베란다;

흔들리는 스윙.

표 "산책 지역에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하기위한 조건"

활동의 종류	장비 이름, 원격 재료	위치, 타당성	위생 및 미적 요구 사항 준수
개체 조작	물통, 국자, 틀, 갈퀴, 빗자루, 물뿌리개,	주요한. 활동 샌드박스 옆에 있는 별도의 상자에 있습니다. 노동 참여.	해당
체육	다양한 크기의 공, 휠체어, 주희.	신체 발달, 우주 탐색 능력	해당
절차상의	항아리, 상자, 병, 막대기, 천연 소재	사고의 상징적 기능의 발달.	해당
생산적인	크레용, 플라스틱, 연필	자기표현 욕구	해당
플롯 디스플레이	유모차, 인형, 가전 제품, 접시, 트롤리, 동물.	게임 활동을 위해	해당

따라서 사물-공간적 환경은 아동의 연령에 해당한다. 아이들은 게임에 필요한 물건과 장난감을 침착하게 찾습니다. 다른 아이들을 방해하지 않고 아이들과 어른들 사이의 부드럽고 차분한 의사 소통을 보장합니다. 장난감으로 인해 아이들 사이에 발생하는 갈등은 빠르게 "제거"됩니다. 교육자들은 아이들에게 빼앗지 말고 나누는 법, 협상하는 법을 가르칩니다. 이 모든 것이 균일하고 균형 잡힌 톤으로 이루어집니다. 따라서 어린이의 정신을 억제하지 않고 그룹에서 편안한 분위기를 조성하십시오.

그룹의 개발 환경을 위해 "ruskers", "insert", "laces"와 같은 더 많은 장난감을 가져와 어린이 손의 미세 운동 기술을 개발할 수 있습니다. 색과 모양을 발달시키기 위해서는 게임과 장난감도 필요합니다.

3 학년 어린이의 독립적 인 활동은 줄거리 역할극, 건물, 교훈적인 게임, 객관적인 활동, 움직임, 인지 활동 방향 지정, 관찰, 책 보기, 그림, 시각 활동, 노동 요소의 표현 등 다양합니다. 셀프 서비스의 형태로 성인의 실제 과제 수행.

독립적 인 어린이 활동을 올바르게 구성하려면 먼저 교사는 여러 가지 일반적인 조건을 준수해야합니다.

1. 활동을 위한 충분한 시간을 확보하십시오. 이것은 점진적 원칙이 엄격하게 준수되는 경우 체제 프로세스의 체계적으로 올바른 조직 조건에서만 달성할 수 있습니다. 이것은 아이의 독립적인 활동을 위한 더 많은 시간을 확보합니다.

2. 움직일 수 있는 충분한 공간과 다른 모든 활동을 위한 환경을 만드십시오.

3. 모든 유형의 활동에서 3세 아동을 위한 자료 선택을 보장합니다. 게임 소재는 수시로 변경되어야 하므로 이에 대한 관심이 높아지고 더 나은 사용에 기여합니다. 따라서 교사가 아이들이 큰 건축업자나 피라미드를 가지고 노는 것을 그만두었다는 것을 알게 되면 잠시 동안 이 장난감을 치워두는 것이 좋습니다.

4. 그룹방에 게임 자료를 적절하게 배치합니다. 각 유형의 활동에 대해 특정 장소를 할당하는 것이 필수적입니다. 어린이는 이 또는 저 재료가 저장되는 위치, 올바른 장난감을 얻을 수 있는 위치 및 게임 후에 놓을 위치를 잘 알고 있어야 합니다. 그러나 이것이 아이들이 이 자료가 있는 그룹 룸의 장소에서만 놀아야 한다는 것을 의미하지는 않습니다. 아이들은 장난감을 가지고 어디든지 가지고 놀 수 있지만 교사는 아이가 편안하게 놀 수 있고 다른 아이들이 방해하지 않으며 이 장소가 이러한 유형의 활동에 편리한지 확인해야 합니다. 아이가 작은 건축 자재를 가져 와서 다른 아이들이 큰 장난감을 가지고 노는 바닥에서 그와 함께 일하기 시작했다면 테이블에서 놀도록 제안하는 것이 낫지 만 의무적 인 것은 그에게 모든 것을 청소하도록 요청하십시오 게임. 이것은 아기에게 주문하는 법을 가르칩니다.

5. 활동 중 이 연령 단계에서 교육자는 아동과 개별적인 의사소통을 하는 것이 좋습니다. 동시에 그는 아기의 발달 수준과 개별 특성에 더 많은 영향을 미치는 방법을 사용할 수 있습니다.

6. 모든 활동의 적절한 관리가 보장되어야 합니다.

아이들의 독립적인 활동을 주도하는 교육자는 주로 모든 아이들이 바쁘고 명랑하고 차분한 상태에 있도록 주의를 기울입니다. 그들의 행동과 기분에 따라 교사는 아이들 중 누구와 함께 현재 무엇을 하는 것이 정확한지 결정합니다. 관심이 부족한 사람들, 나이에 비해 원시적 인 놀이, 단조롭거나 불안정한 사람들의 활동을 지시하는 것이 특히 중요합니다. 아이들은 또한 교사의 적극적인 참여가 필요합니다. 교사는 흥미를 가지고 놀 수 있지만 어른의 도움, 조언 및 지도가 필요합니다. 예를 들어, 한 아이가 무언가를 만들기 시작했고, 겹쳤지만 제대로 작동하지 않았습니다. 교사는 큐브를 놓는 가장 좋은 방법과 겹치기 위해 선택할 모양을 보여줍니다. 그러나 어린이가 과제에 대처할 수 있도록 교사는 이전 그룹에서와 같이 어린이 발달의이 연령대에 행동을위한 기성품 요리법을 주어서는 안된다는 점을 고려해야합니다. 격려해야합니다 아이가 친숙한 행동을 수행하고 더 빠르고 더 잘 일하는 방법을 알아냅니다.

플롯 게임의 관리를 위한 몇 가지 지침을 살펴보겠습니다.

스토리 게임의 내용이 다양해지기 위해서는 아이의 인상을 반영할 수 있는 장난감과 다양한 속성이 필요하다. 아동 기관의 관행에서 자료는 기성품 코너 (의사, 미용사, 상점 등을 플레이하기위한 플롯 코너)의 형태로 더 자주 배열됩니다. 이 연령대의 스토리 게임 개발을위한 이러한 보조 장치 배열은 불행한 것입니다. 왜냐하면 3 세의 어린이 발달에서 발생하는 변화를 고려하지 않기 때문입니다. 그를 위해 모든 것이 이미 생각되었고 특정 플롯이 제공되었으며 필요한 재료가 완전히 선택되었습니다. 따라서 종종 아이들은 흥미롭지 않게 단조롭게 놀고 매일 음모가 반복됩니다.

그룹 룸에서 혜택을 어떻게 배치합니까?

큰 가구(테이블, 의자, 침대, 깨끗한 접시를 보관할 수 있는 옷장)가 있는 그룹 룸에서는 플롯 게임을 위한 공간 할당이 필요합니다. 여기에 인형용 옷장(연중 시간에 따라 다름), 스토브, 인형이 위치할 소파 및 기타 음모 장난감을 놓을 수 있습니다. 방의 이 부분에서는 아이들이 장난감을 가지고 놀며 다양한 일상의 장면을 보여줄 수 있습니다. 다양한 장난감이나 속성을 보관할 수 있는 개방형 캐비닛이나 랙을 설치하는 것도 좋은 생각입니다. 예를 들어, 상점을 플레이하려면 저울, 일부 야채, 과일(장난감이나 인형을 사용할 수 있음), 핸드백, 바구니 또는 의사 놀이와 같은 기타 장비가 필요합니다. 이 자료는 감동, 새로운 지식으로 어린이의 풍부함에 따라 보충됩니다.

스토리 게임의 발달을 위해서는 아이들에게 다양한 경험이 필요합니다. 어린이의 인상은 관찰 중(의사 사무실, 주방, 청소부, 그룹의 보모) 주제별 여행에서 보충됩니다. 견학 및 관찰 중에 교사는 아이들의 관심을 주요 필수 요소로 이끕니다. 따라서 그는 어린이가 자신이 본 것을 기억할뿐만 아니라 성인 간의 관계에서 행동 간의 관계를 이해하도록 돕습니다. 받은 인상은 어린이에게 새로운 플롯 게임을 위한 자료를 제공합니다.

인생 2년차와 마찬가지로 게임의 내용을 풍부하게 하는 중요한 수단은 교육자의 특별 편성 공연이다. 그들은 아이들이 사람들의 선행과 행동을 이해하도록 돕습니다. 예를 들어, "Stubborn Lambs" 공연을 펼친 후(그들은 다리를 건너 서로에게 양보하고 싶지 않아 물에 빠졌습니다), 교사는 Masha와 Dasha라는 두 소녀의 표시된 행동을 대조합니다. 다리를 건너기도 했지만 서로에게 양보하고 무사히 장애물을 넘었다. 이러한 극화의 줄거리는 아이들에게 친숙한 장난감의 참여로 동화가 될 수 있습니다. 이것은 일상적인 게임에서 사용 가능성을 확장합니다.

줄거리 게임을 풍부하게하기 위해 겨울 음모와 같은 장난감 모형을 사용할 수 있습니다. 겨울, 인형은 눈사람 만들기, 썰매 타기, 스키; 또는 휴일을 위해 만들어진 레이아웃: 스마트 인형은 풍선과 깃발이 달린 차에 탄다.

아이들과 함께 레이아웃을 살펴보고 우아한 인형이 어디로 가는지 이야기하는 것이 유용합니다. 교사와 어린이의 공동 게임은 활동을 풍부하게하는 효과적인 방법입니다. 교사는 아이들과 놀면서 게임에 대한 관심을 유지하면서 내용을 복잡하게 만들려고 합니다. 그가 아이들 중 한 명이 비활동적으로 노는 것을 보면 무관심하고 그에게 앉고 게임 중에 질문하고 기억을 불러 일으키고 과거 인상의 재생산을 자극합니다. 이것은 게임을 연장하고 풍부하게 할 뿐만 아니라 아기의 기억력도 훈련시킵니다. 교육자의 질문은 아이들로 하여금 말하게 하고, 이것은 차례로 언어 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 또는 예를 들어 교사는 아이가 붕대로 손을 묶는 방법을 보았지만 성공하지 못했고 이제 목표에 도달하지 않고이 사업을 그만 둘 준비가되었습니다. 아기에게 몸을 돌린 교사는 "나는 의사입니다. 내가 당신을 날게 해줄 것입니다."라고 말합니다. 그는 조심스럽게 손을 검사하고 면봉으로 닦고 붕대를 감습니다. 그런 다음 그는 제안합니다. "누군가의 인형이 아프면 사람들에게 물어보십시오. 날아갈 것입니다." 그의 행동으로 교사는 아이를 롤 플레잉 게임으로 이끕니다.

게임에서 어린이와 의사 소통하고 행동을 지시하는 교사는 어린이의 관심에 민감한 세심한주의를 기울여이를 수행합니다. 독립적 인 놀이의 출현을 방해하는 것은 불가능합니다. 성인의 참여는 어떤 경우에도 코칭으로 바뀌지 않아야합니다.

인생 3 세 어린이의 독립적 인 활동에서 특별한 장소는 다음과 같습니다. 건축 자재를 사용한 스토리 게임.이 나이에 아이들은 모든 종류의 기존 키트와 모든 형태의 건축 자재를 받을 수 있습니다. 그룹에는 아이들이 바닥에 건물을 짓는 큰 건축 자재와 테이블에서 일하는 중소 규모의 건축 자재가 있어야합니다. 건축 자재를 가지고 놀면서 아이는 두 번째 해에 습득 한 기술을 통합하고 향상시킵니다. 또한 3 년차의 아이들은 줄거리 건물에 데려와 건축하는 법을 배웁니다. 이러한 유형의 활동은 또한 공간적 관계를 개발하기 위해 어린이에게 사물의 모양을 익히는 데 사용됩니다. 따라서이 자료를 사용하여 어린이 게임에서 교육자의지도가 중요하고 필요합니다. 예를 들어, 교사는 아이들이 있는 곳에서 다양한 구조를 만든 다음 플롯 건물로 결합합니다. 일하는 동안 그는 자신의 행동을 큰 소리로 계획하고 무엇을 만들 것인지 설명합니다. 그는 아이들이 그를 돕고 올바른 형식을 선택하도록 작업을 조직합니다. 아이들의 게임을 이끄는 교육자는 물체의 모양과 크기에 대한 아이디어를 명확하게 하고 건축 자재에 대한 관심을 유지하며 게임에 필요한 구조를 완성하도록 제안합니다. 예를 들어, 한 아이가 동물원에서 놀고 있습니다. 교사는 동물이 어디에 살고 있는지, 동물을 위해 무엇을 지을 수 있는지 묻습니다. 그들은 함께 결정합니다. 큐브로 집을 만드는 것이 필요합니다. 장난감 (인형, 동물, 새), 건물 장식을위한 다양한 속성 (깃발, 별, 크리스마스 트리 등)으로 건축 자재 세트를 보완하는 것이 바람직합니다.

게임이 끝나면 아이들은 벽장에서 건축 자재를 꺼내거나 양식에 따라 선반에 올려 놓는 방법을 배웁니다. 이러한 보관은 항상 질서를 유지하는 데 도움이 됩니다. 또한 사물의 모양에 대한 아이의 생각이 고정됩니다.

건축 자재와 함께이 연령대의 어린이도 제공 할 수 있습니다. 간단한 생성자,그 도움으로 아이는 간단한 물건을 만들 수 있습니다. 예를 들어 디자이너의 부분에서 집, 접착 방법 등으로 연결됩니다. 디자이너와 함께 행동하는 동안 아이가 어떤 식 으로든 어렵다면, 그를 돕기 위해 서두르지 마십시오. 그러나 아이가 아이를 위해 절대적으로 모든 것을 하지 않고 어른 없이는 할 수 없다면, 아이가 앞으로 비슷한 문제를 스스로 해결할 수 있도록 세부 사항에서 무엇을 할 수 있는지, 왜 정확하게 보여줄 수 있는지 설명해야 합니다.

어린이의 독립적 인 활동 개발이 매우 중요합니다. 관찰.관찰을 통해 아이들은 사물의 속성, 모양, 크기, 색상을 알게 됩니다. 관찰 대상은 그룹의 동물, 수족관의 물고기, 식물, 풍경을 묘사한 그림, 꽃(때때로 변경해야 함)이 될 수 있습니다. 교육자는 아이들과 함께 환경을 살피면서 아이들에게 스스로 관찰하고 싶은 욕구를 불러일으킨다. 교육자는 아동이 무언가를 관찰하고 있음을 알게 되면 관찰된 대상이나 현상에서 핵심적인 핵심을 볼 수 있도록 지원하고 도움을 받아야 합니다. 동시에, 아이들은 그들의 인지 활동 수준을 나타내는 질문을 할 수 있습니다.

아이들이 사용하기 좋은 교훈적인 게임.노는 동안 아이는 색상, 모양, 크기와 같은 물체의 속성에 대한 지식을 명확히합니다. 그 후, 아이들은 피라미드를 모양과 크기로 성공적으로 조립합니다. 2세에서 2.5세 사이의 어린이에게는 6-8개의 고리 피라미드, 2.5세에서 3세 사이의 어린이에게는 8-10(12)개의 고리 피라미드, 심지어 곱슬 피라미드가 주어질 수 있습니다.

아기들은 가지고 노는 것을 좋아합니다. 중첩 인형.상반기 (2 ~ 2.5 세)에는 4-5 인용 장난감을 조립 및 분해하고 하반기에는 6-7 인용 장난감을 조립 및 분해합니다.

열정으로 아이들이 참여합니다. 기하학적 모자이크.그녀와 함께 독학하기 위해 아이들은 기하학적 모양의 간단한 그림 샘플을 받습니다. 모델에 따라 그림을 그리면서 아이는 모양과 색상에 집중해야 합니다. 따라서 재생하는 동안 그는 개체의 속성에 대한 지식을 통합합니다.

그룹은 다음을 가지고 있어야 합니다. 색상이 다른 게임 재료.아이들이 사용할 수 있는 방법으로 장난감을 놓으십시오. 교사는 아이들이 게임을 구성하는 것을 돕습니다. 예를 들어, 상자에는 버섯, 공, 막대기, 고리와 같은 기본 색상의 다양한 항목이 들어 있습니다. 그들은 같은 색상의 컬러 보드가 제공됩니다. 게임에 대한 설명서를 가져간 후 어린이는 이러한 개체를 적절한 색상의 보드에 직접 배치해야 합니다.

기본 색상의 인식 및 암기 연습을 위해서는 이러한 색상으로 칠해진 장난감, 물건이 있어야 합니다. 예를 들어 인형은 빨간색과 노란색 드레스, 곰은 파란색 바지, 다른 인형은 빨간색 머리 스카프를 착용해야 합니다. 건축 자재의 색상도 달라야 합니다. 예를 들어, 독립적인 활동을 하는 동안 아이들에게 다음과 같은 과제가 주어질 수 있습니다. 이러한 작업은 환경, 관찰에서 어린이의 방향 개발에 기여합니다.

어린이의 독립 게임에 대한 큰 관심은 접는 큐브:그들의 부품에서 전체 개체를 조립할 수 있습니다. 2 ~ 2.5 세 어린이는 2 ~ 4 부분, 2.5 ~ 3 세 어린이는 최대 6 부분을 줄 수 있습니다. 그림은 아이들에게 잘 알려진 물건과 그 부분을 보여 주어 전체 물건을 함께 넣을 수 있어야 합니다.

독립적인 활동에서 아동은 다양한 숫자 카드 맞추기 놀이("어린이를 위한 로또", 식물, 동물학, 로또 "운송", "가구", "요리"). 이 게임들은 수업 시간에 사용되었고 아이들은 무엇을 해야 하는지 압니다.

3 세의 아이들과 함께 일할 때 널리 사용합니다. 책, 일련의 그림책, 그림을 독립적으로 사용하는 능력을 개발합니다. 이미지를 검사하고, 그에 대해 말하고, 신중하고 신중하게 책을 취급하고, 책을 본 후 제자리에 다시 놓으십시오. 교육자는 아동의 독립적 인 활동을 조직하여 이러한 모든 작업을 해결합니다. 책과 사진을 보관할 장소 선택은 매우 신중해야 합니다. 책을 공부하려는 아이가 다른 아이들에게 방해받지 않도록 장소는 조용하고 밝아야 합니다. 책은 자유롭게 가지고 다닐 수 있도록 선반이나 캐비닛에 보관합니다. 자율 학습을 위해 어린이들은 공과에서 사용하고 친숙한 책과 그림을 받습니다. 그러나 아이들에게 익숙하지 않은 것을 독립적으로 사용할 수 있다는 것은 아주 자연스러운 일입니다. 동시에 책이나 그림의 삽화 내용은 경험이 있으면 주제별 앨범(가구, 옷, 접시, 야채, 과일 등)과 같이 어린이가 스스로 탐색할 수 있어야 합니다. 우리는 삽화를 보면서 아이들이 더 많이 말하도록 노력해야 합니다. 아이가 책에 흥미를 잃은 것을 교사가 본다면, 당신은 당신 자신과 연결하여 아이의 관심을 당신의 참여로 지지하거나 다른 유형의 활동으로 전환해야 합니다. 그러나 아이가 처음부터 특별한 태도로 자라야하는 것은 책이며, 이것은 전적으로 어른에게 달려 있습니다.

기술을 통합하려면 시각 활동인생의 3 년차에 아이는 분필과 보드 만 독립적으로 사용할 수 있습니다. 어린이는 아직이 자료의 사용에 대한 안정적인 태도를 가지고 있지 않으므로 연필과 플라스틱을 사용하는 것은 바람직하지 않습니다. 따라서 교육자의 관심 없이 어린이는 다른 목적으로 사용할 수 있습니다. 그룹에는 다리가 있는 벽걸이 또는 휴대용 보드가 있어야 합니다.

아동의 독립적 인 활동에서 초등학교 형성에 기여하는 행동으로 특별한 장소를 차지해야합니다 노동 활동,주로 셀프 서비스 및 일부 과제 실행과 관련이 있습니다. 아이는 큰 기쁨으로 그들을 만듭니다. 하지만 아이가 계속 무언가에 몰두하도록 하기 위해 아이에게 임무를 맡겨서는 안 됩니다. 노동 교육의 수단 중 하나이어야하며 방향 반응 및 언어 개발 문제를 해결하는 데 기여해야합니다. 아이에게 과제를 줄 때, 이 나이 단계에서 아이들은 종종 주의가 산만해지고 과제를 잊어버리기 때문에 아기가 그것을 완료할 수 있는지 확인하는 것이 필요합니다. 아이를 위해 그러한 과제를 선택해야하며, 그 동안 노력하고 행동하는 방법에 대해 생각해야합니다. "go tell", "go call" 등 다양한 구두 지시가 유용합니다. 이는 동료 및 성인과의 의사 소통 개발에 기여합니다.

인생 3 세 어린이의 독립적 인 활동에서 큰 장소는 다음과 같습니다. 움직임,그러나 이 나이에도 아이는 그들의 단조로움에 질립니다. 아이들은 오랫동안 같은 방식으로 걷고, 뛰고, 움직일 수 없습니다. 움직임의 발달을 위한 많은 수단이 있습니다. 이를 위해 그들은 정권과 위생 과정을 사용하고 성인의 작업에 어린이를 참여시키고 다양한 실행 가능한 지시를 내립니다. 이러한 기술은 환경에서 어린이의 방향을 확장하고 활동을 복잡하고 다양 화하며 운동 활동을 증가시킵니다.

그러나 아동의 움직임을 발달시키는 특히 효과적인 수단은 게임.게임 중에 아기는 그룹과 사이트 모두에서 움직임에 대한 조건을 만듭니다. 놀이방에는 아이들이 자유롭게 뛰놀고 공놀이 및 기타 야외 게임을 할 수 있는 충분한 공간이 있어야 합니다. 그룹에는 다양한 크기의 공, 넓은 고리, 세발자전거, 모든 종류의 카트, 장난감 자동차, 작은 판자, 상자와 같이 아이들이 움직이도록 격려하는 장난감이 있어야 합니다. 이것은 어린이가 어떤 이유로든 현장을 걷지 않을 때 특히 중요합니다. 그룹 룸에서 지역이 허용하는 경우 또는 다른 방에서 어린이가 자전거를 타고(어른의 감독 하에) 공놀이를 하도록 허용할 수 있습니다. 어린이 또는 성인 중 한 명에게 어떤 동작을 해야 하는지 보여줍니다.

현장에는 육각형, 사다리, 다양한 너비의 판자, 공 놀이 장치가 있어야 걷는 동안 어린이가 충분히 다양한 방법으로 움직일 수 있습니다. 일반적인 움직임의 조정을 개발하고 작은 장애물을 극복하는 법을 배웁니다. 교대로 계단을 오르내리고, 다른 아이들의 움직임에 맞춰 움직임을 조정합니다.

운동 보조 기구는 그룹 구내 외부에 보관해야 합니다.

모든 유형의 활동을위한 조건을 만들고 독립적 인 어린이 게임으로 교육자의 올바른지도는 정신 발달과 어린이 성격 형성에 기여합니다.