취학 전 및 초등학교 연령의 교육. 초등학교 연령 아동의 발달 및 교육의 특징

14.06.2019

소개

사람의 성격의 초기 형성

아동 양육 및 발달

결론

소개

개인의 발달은 교육 과정에서 반드시 고려해야 하는 나이와 개인의 특성을 나타냅니다. 나이는 인간 활동의 본질, 사고의 특성, 요청 범위, 관심사 및 사회적 표현과 관련이 있습니다. 동시에, 각 시대에는 발달에 있어 고유한 기회와 한계가 있습니다. 예를 들어, 정신 능력과 기억의 발달은 아동기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생합니다. 사고와 기억의 발달에 있어 이 기간의 가능성을 적절히 사용하지 않는다면, 나중에는 따라잡기가 이미 어렵고 때로는 불가능하기까지 합니다. 동시에 연령 능력을 고려하지 않고 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 발달을 수행하면서 스스로 앞서려는 시도는 효과를 줄 수 없습니다.

많은 교사들이 교육과정에서 아동의 연령과 개인의 특성에 대한 깊이 있는 연구와 숙고의 필요성에 주목하였다. 특히 Ya.A.가 이러한 질문을 제기했습니다. 코메니우스, J. 로크, J.-J. 루소, 나중에 A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. 톨스토이 등 또한 그들 중 일부는 교육의 본질에 대한 아이디어, 즉 연령 발달의 자연스러운 특성을 고려한 교육 이론을 개발했지만이 아이디어는 다른 방식으로 해석되었습니다. 예를 들어 Comenius는 인간 본성에 내재된 아동 발달 패턴, 즉 지식, 일, 능력에 대한 열망을 키우는 과정에서 자연에 대한 순응의 개념을 고려합니다. 다자간 개발 등 루소와 톨스토이는 이 질문을 다르게 해석했습니다. 그들은 어린이는 천성적으로 완전한 존재이며 교육은 이러한 타고난 완전성을 침해해서는 안 되며, 이를 따라야 어린이의 최상의 자질을 드러내고 계발해야 한다는 전제에서 출발했습니다. 그러나 그들은 모두 한 가지에 동의했습니다. 자녀를주의 깊게 연구하고 특성을 알고 교육 과정에서 자녀에 의존해야합니다.

이 문제에 대한 유용한 아이디어는 P.P. 노스캐롤라이나주 블론스키 크루프스카야, S.T. 샤츠키, A.S. 마카렌코, V.A. Sukhomlinsky와 다른 과학자들. Krupskaya는 특정 연령의 아이들의 특성과 관심 사항을 알지 못하면 교육을 잘 수행 할 수 없다고 강조했습니다.

발달 및 교육 심리학에서는 유아기(최대 1세), 유아기(2~3세), 취학 전 연령(3~5세), 취학 전 아동의 발달 기간을 구분하는 것이 일반적입니다. 연령(5-6세), 어린 학령기(6-10세), 중학생 또는 청소년기(11-15세), 고등학생 또는 초기 청소년기(15-18세).

교육의 기술은 거의 모든 사람에게 친숙하고 이해할 수 있는 것처럼 보이고 다른 사람들에게는 심지어 쉬운 것처럼 보이지만 더 이해하기 쉽고 쉬워 보일수록 이론적으로나 실질적으로 사람이 덜 익숙하다는 특징이 있습니다.

교육 학교 십대

1. 개인의 초기 성격 형성

1 목적이 있는 인격 형성과 발달의 과정으로서의 교육에 대한 현대 과학 사상

사람의 성격은 자발적으로 또는 특정 목표에 따라 행동하는 사람들의 의지와 의식에 따라 객관적이고 주관적이며 자연스럽고 사회적이며 내부와 외부적이고 독립적이며 의존적인 수많은 요인의 영향으로 형성되고 발전됩니다. 동시에 그 사람 자신은 외부의 영향을 사진적으로 반영하는 수동적인 존재로 생각되지 않는다. 그는 자신의 형성과 발전의 주체로 작용합니다.

그러나 교육을 특별히 조직되고 의식적으로 수행되는 교육 활동으로 간주한다면 교육의 본질은 무엇입니까?

그러나 첫 번째와 두 번째 정의는 교육 과정의 외부적 측면만을 반영하고 교육자, 교사의 활동만을 반영합니다. 한편, 외부 교육 영향 자체가 항상 원하는 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 교육을받은 사람에게 긍정적 인 반응과 부정적인 반응을 모두 일으킬 수 있거나 중립적 일 수 있습니다. 교육적 영향이 개인의 내적 긍정적인 반응(태도)을 불러일으키고 자신을 위해 일하는 자신의 활동을 자극하는 경우에만 그녀에게 효과적인 발달 및 형성 영향을 미친다는 것은 충분히 이해할 수 있습니다. 그러나 교육의 본질에 대한 위의 정의에서 이것에 대해서는 침묵합니다. 또한 이 교육적 영향이 그 자체로 무엇이어야 하는지, 어떤 성격을 가져야 하는지에 대한 질문을 명확히 하지 않으며, 이는 종종 이를 다양한 형태의 외부 강박으로 축소하는 것을 가능하게 합니다. 다양한 정교화 및 도덕화.

N.K.는 교육의 본질을 밝히면서 이러한 단점을 지적했다. Krupskaya는 그것들을 오래되고 권위주의적인 교육학의 영향으로 돌렸습니다. 그녀는 이렇게 썼습니다. “오래된 교육학은 전체 요점이 학생에 대한 교육자의 영향에 있다고 주장했습니다... 오래된 교육학은 이 영향을 교육적 과정이라고 부르고 이 교육적 과정의 합리화에 대해 이야기했습니다. 이 영향에서 교육의 못이 가정되었습니다. 그녀는 교육학 작업에 대한 그러한 접근 방식이 올바르지 않을 뿐만 아니라 교육의 깊은 본질에 어긋난다고 생각했습니다.

미국 교육자이자 심리학자인 Edward Thorndike는 교육의 본질을 보다 구체적으로 제시하기 위해 다음과 같이 썼습니다. 우리가 그에게 변화를 일으키지 않는다면” . 질문은 다음과 같습니다. 성격 발달의 이러한 변화는 어떻게 생성됩니까? 철학에서 언급했듯이, 사회적 존재로서의 개인의 발달과 형성은 "인간 현실의 전유"를 통해 발생합니다. 이러한 의미에서 교육은 성장하는 인격에 의해 인간 현실의 전유를 촉진하기 위해 고안된 수단으로 보아야 한다.

2 어린 학생들의 발달과 교육의 특징

초등학교 연령은 초등학교 학년의 어린이 교육과 관련이 있습니다. 이 때까지 그들의 신체 발달은 중요한 특징이 특징입니다. 기본적으로 두개골 끝의 골화, 천문이 닫히고 두개골 봉합사가 형성되고 전체적으로 골격의 강화가 계속됩니다. 그러나 사지, 척추 및 골반 뼈의 발달 및 골화는 매우 강도 높은 단계에 있습니다. 불리한 조건에서 이러한 프로세스는 큰 이상으로 진행될 수 있습니다(그리스어에서. 이상 - 규범에서 벗어남). 특히 신체적 과부하(예: 장기간의 글쓰기, 피곤한 육체 노동)에 의해 유해한 영향이 미칠 수 있습니다. 수업 중 책상에 앉는 자세가 바르지 않으면 척추가 휘거나 가슴이 함몰되는 등의 원인이 됩니다.

어린 학생들의 필수 신체적 특징은 근육 성장 증가, 근육량 증가 및 근력의 상당한 증가입니다.

인체 측정학 연구에 따르면 7세 어린이는 오른손으로 9kg에서 12kg을 들 수 있고 10세 어린이는 16~19kg을 들 수 있습니다. 근력의 증가와 운동 기구의 일반적인 발달은 어린 학생들의 더 큰 이동성, 달리기, 점프, 등반에 대한 욕구 및 오랫동안 같은 위치에 머물 수 없는 능력을 결정합니다. 이와 관련하여 교실에서 다양한 유형의 교육 작업 (읽기와 쓰기 교대로, 연습 및 기타 실습과 함께, 시각화 사용, 설명 방법과 대화 결합 등)을 연습하고 체육 휴식 (체육 교육 회의록), 통풍구 또는 창문이 열려 있는 따뜻한 날씨 연습 및 시원한 날씨에는 교실을 더 자주 환기시키고 레크리에이션(위도에서 - 회복) 방과 복도에 충분한 신선한 공기를 제공합니다. 또한 아이들이 쉬는 시간에 학교 매점이나 매점에서 식사를 할 수 있고, 날씨가 좋을 때, 그들과 함께 산책을 하거나 신선한 공기 속에서 차분한 게임을 할 수 있고, 방과 후에 자연으로의 여행을 조직하고 아침 운동을 할 수 있도록 가르칠 필요가 있습니다. 매일 집에서 등 .

저학년의 위생 및 위생 작업에 필요한 요소는 어린이의 체중, 청력 및 시력을 확인하는 정기 건강 검진(학기당 최소 1회)입니다. 교사는 또한 아동이 갑자기 움츠러들거나 평소보다 더 많이 움직일 때 학습 중인 자료에 대한 인식에 집중하기 어려울 때 건망증으로 고통받고 학업 성취도의 질이 저하된다는 점을 명심해야 합니다. 때때로 신체적 쇠약감 및 건강 악화와 관련될 수 있습니다. 이러한 경우 적시에 의료 도움을 받아야 합니다.

마찬가지로 중요한 것은 어린 학생들의 정신 발달과인지 활동의 특징입니다. 이와 관련하여 필수적인 요소는 뇌 발달과 관련된 신경계의 개선입니다. 어린 학생들의 뇌 발달은 무게의 증가와 뉴런(신경 세포) 사이의 구조적 연결의 변화 모두에서 나타납니다. 초등학교 말까지 뇌의 무게는 1400-1500g에 도달하여 성인의 뇌 무게에 근접하지만 전두엽은 다른 부분보다 상대적으로 빠르게 발달합니다. 말초 신경 가지도 개선됩니다. 이 모든 것이 어린이의 신경 정신 활동 발달을 위한 생물학적 전제 조건을 만듭니다. 그들은 행동에 대한 의식의 통제력을 높이고 의지 과정의 요소를 개발합니다. 뇌의 기능적 발달, 특히 분석 및 합성 기능도 주목됩니다. 흥분 과정과 억제 과정 사이의 관계에는 변화가 있습니다. 억제 과정은 강화되지만 흥분 과정은 여전히 행동에서 우세합니다. 신경 정신 활동의 집중적 인 발달, 어린 학생의 높은 흥분성, 이동성 및 외부 영향에 대한 급성 반응은 빠른 피로를 동반하며, 이는 정신에 대한 세심한 태도, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로의 능숙한 전환이 필요합니다.

어린 학생들의 신경 정신 활동의 개선은 또한 훈련의 영향으로 발생합니다. 심리학 및 교육학에서 L.S. Vygotsky는 어린이의 정신 발달에서 교육과 양육의 주도적 역할에 대해 설명합니다. 그렇기 때문에 교사의 노력은 어린이의 특성과 연령 관련 가능성을 고려하여 집중적 정신 발달을 위해 교육 작업을 사용할 수 있도록 해야 합니다. 이와 관련하여 교육 활동의 어떤 측면이 결정적으로 중요합니까?

어린 학생들의 정신 발달에 가장 중요한 것은 올바른 조직과인지 활동의 개선입니다. 우선, 주변 세계, 즉 감각과 지각에 대한 직접적인 지식과 관련된 정신적 과정을 개발하는 것이 중요합니다. 그러나 그들의 인식은 불충분한 차별화가 특징입니다. 물체와 현상을 인식하면 유사점과 차이점을 결정하는 데 부정확성을 만들고 종종 사소한 세부 사항에 중점을두고 중요한 기능을 알아 차리지 못합니다. 예를 들어, 글을 쓸 때 문자 "z"와 "e", 숫자 "6"과 "9"를 혼동하는 경우가 많습니다. 수학 수업 중 하나에서 우리는 1학년 학생들이 "원"과 "공"이라는 단어를 혼동하는 것을 목격했습니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 학생들의 사물과 현상에 대한 인식의 정확성 형성에주의를 기울여야하며 소위 구체적인 사고력을 개발해야합니다.

그러나 이미 언급했듯이 추상적 사고 및 언어와 관련된 두 번째 신호 시스템은 어린 학생들에서 집중적으로 발전하고 있습니다. 이것은 아이디어 수준뿐만 아니라 특히 언어와 수학의 이론적 개념 수준에서 프로그램 자료의 많은 문제를 마스터하기위한 조건을 만듭니다. 그러나 여기에는 특정 조치가 필요합니다. 1960년대와 1970년대에 초등 학년의 이론 교육 수준을 높이려는 시도는 실패했습니다. 그것은 아이들에게 과부하를 주고 지식의 질을 떨어뜨렸습니다. 그러나 이것은 연구 중인 자료를 숙달할 때 어린 학생들의 분석적 종합적 사고를 개발하는 과제, 전체를 부분으로 나누고 대상 및 현상의 본질적이고 덜 필수적인 특징을 분리하도록 가르칠 필요성을 제거하지 않습니다. 연구, 비교, 결론 및 이론적 일반화, 규칙 공식화 등 L.V.의 실험 Zankov와 그의 직원은 의도적 발달을 통해 아이들이 연구 대상과 현상의 본질적인 특징을 인지하고 결정하는 능력을 개발하고 이러한 특징을 더 많이 다루고 가장 중요한 특징을 드러내는 법을 배운다는 것을 발견했습니다.

학습을 향상시키고 발달적 성격을 부여하는 영향으로 어린 학생들의 기억력 향상에 질적 변화가 일어나고 있습니다. 이 시대의 학생들은 일반적으로 기계적 기억이 지배적이며 상대적으로 빠르게 공부하는 자료를 암기합니다. 지식의 의미 있는 동화는 상당한 분석-합성 인지 활동을 필요로 하며, 이는 당연히 개별 학생에게 특정한 어려움을 야기합니다. 따라서 이러한 어려움을 극복하는 대신 자료의 암기 학습을 선호하므로 일반적으로 학습이 지연됩니다. 이러한 결점은 아이들이 지식에 대한 깊은 이해와 논리적 기억의 발달을 격려해야만 예방할 수 있습니다.

젊은 학생들의 교육 활동을 성공적으로 조직하려면 자발적인 관심의 개발과 지식 습득에 직면 한 어려움을 극복하기위한 강한 의지의 형성에 대한 지속적인 관심이 필요합니다. 이 연령대의 어린이들이 비자발적 관심에 지배되고 "흥미롭지 않은" 자료에 대한 인식에 집중하는 데 어려움을 겪는다는 사실을 알고 있는 교사는 학교 수업을 더 즐겁게 만들기 위해 다양한 교육적 기술을 사용하려고 합니다.

그러나 학습의 모든 것이 외적으로 재미있는 것은 아니며 아이들이 학교 의무에 대한 이해를 형성해야 한다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 특히 이 글은 K.D. 우신스키:

물론 수업을 재미있게 만들었으므로 아이들을 지루하게하는 것을 두려워 할 수는 없지만 학습에서 모든 것이 재미있을 수는 없지만 지루한 것이 분명히 있고 있어야 함을 기억하십시오. 자녀에게 자신에게 관심이 있는 일뿐만 아니라 자신을 차지하지 않는 일을 하고 즐거움을 위해 의무를 다하도록 가르치십시오.

중요한 특징은 어린 학생들의 실제 활동 조직을 특징으로 합니다. 취학 전 아동의 주요 활동은 게임입니다. 가장 단순한 유형의 노동이라도 그들이 장난스러운 형태로 옷을 입으면 더 잘 수행되고 더 쉽게 수행됩니다. 이와 관련하여 젊은 학생들에게 중요한 변화가 일어나고 있습니다. 지금은 게임이 눈에 띄는 자리를 차지하고 있지만, 그들은 생산적인 노동, 셀프 서비스 노동, 성인 돕기의 중요성을 깨닫기 시작하고 그들이 사용할 수 있는 노동 기술과 기술을 습득하기 위해 노력합니다. 그렇기 때문에 어린 학생들의 노동 활동 범위, 특히 집단 형태를 확장하는 것이 중요합니다. 구체적인 것은 교육과 노동 활동에 참여함으로써 자신의 사회적 의무에 대한 인식이 형성되고 공적 생활에 대한 관심과 참여 욕구가 형성된다는 것입니다.

어린 학생들의 도덕적 발달은 눈에 띄는 독창성으로 표시됩니다. 그들의 도덕적 의식은 주로 교사의 지시, 조언 및 요구에 의해 결정되는 명령적(명령적) 요소에 의해 지배됩니다. 그들의 도덕적 양심은 실제로 이러한 요구의 형태로 기능하며 행동을 평가할 때 주로 하지 말아야 할 것에서 출발합니다. 그렇기 때문에 그들은 확립 된 행동 규범에서 약간의 편차를 발견하고 즉시 교사에게보고하려고합니다. 또 다른 기능은 이것과 관련이 있습니다. 동료 행동의 단점에 예리하게 반응하는 사람들은 종종 자신의 단점을 눈치 채지 못하고 무비판적으로 자신을 대합니다. 어린 학생들의 자기 인식과 내성은 낮은 수준이며 그들의 발달에는 교사의 관심과 특별한 교육적 작업이 필요합니다.

도덕적 의식의 특정 외부 경향과 자의식의 불충분한 발달 수준은 결과적으로 어린 학생들의 행동에 대한 규제 역할이 약한 것으로 판명되었습니다. 이 나이의 아이들의 행동은 본질적으로 모방적이거나 충동적으로 일어나는 내적 충동에 의해 유발됩니다. 이것은 교육 과정에서 고려해야합니다. 특히 아동의 도덕의식을 계발하고 행동에 관한 다양한 문제에 대한 생생한 도덕관념을 풍부하게 하는 것이 매우 중요합니다. 동시에 도덕적 훈련은 어린이의 안정적인 행동 형태를 개발하고 강화하는 데 능숙하게 사용되어야 합니다. 교육과 도덕 연습이 뒷받침되지 않는 설명 작업은 어린 학생들의 행동 개선에 거의 영향을 미치지 않습니다.

어린 학생들의 양육과 발달에서 교사의 성격과 부모와 성인의 영향은 매우 중요합니다. 아이들의 집단적 활동과 개인적 활동을 결정적인 정도로 자극하고 조직하는 그들의 감수성, 주의력 및 능력은 교육의 성공을 결정합니다.

3 초·중등학교(청소년) 연령의 아동 발달 및 교육

아이를 키우는 데 덜 중요한 다음 연령 단계는 초등학생입니다. 이 기간 동안 아이는 교육과정에 대한 개념이 거의 없는 1학년 초심자에서 학교생활의 리듬을 마스터하고 상당 부분 숙달한 학생으로 험난한 길을 걷게 된다. 지식의. 아이들의 취학 전 교육 과정에서 형성되는 습관과 사고 방식과 학교 교육의 영향으로 발생하는 새로운 의사 소통 및인지 기술 간의 차이가 점차적으로 완화됩니다.

초등학교 교육 과정의 영향으로 아동의 발달은 새로운 수준에 도달합니다. 우선 인지적 흥미가 집중적으로 다양한 방향으로 발달한다. 그러나 아동의 발달 속도는 특정 교사가 입양한 아동의 양육 특성에 크게 좌우된다. 새로운 모든 것을 배우고자 하는 열망이 큰 아이가 학교에 옵니다. 학생의 성공 여부를 교육하고 평가하는 교육 방법은 교사의 불만과 낮은 성적의 영향으로 이러한 관심이 앞으로 더 커질 것인지 아니면 느려질 것인지를 크게 결정합니다. 이때 최종적으로 어린이들에게는 특정 유형의 예술과 지식 영역에 대한 성향과 성향이 형성된다. 따라서 이 시기의 아동 양육은 교사나 부모로부터 간접적으로 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 다양한 교육 자료를 사용하여 독립적인 학습과 작업에 필요한 여러 기술을 형성하는 것을 목표로 해야 합니다.

학교 교육의 초기 단계에서 자녀의 양육은 부모, 특히 교사의 권위를 유지하는 데 기반을 두고 있습니다. 아이의 성격에 대한 교사의 영향력은 매우 크다. 이것은 양육과 발달이 밀접하게 상호 연결된 기간입니다. 발달 수준은 여전히 교육 방법 선택의 결정적인 기준이며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 아동 발달의 강도는 양육의 질에 달려 있습니다.

초등 학교에서 중등 학교로의 전환과 함께 청소년기의 자녀 양육은 자녀가 점차 교사와 부모의 영향을 떠난다는 사실이 특징입니다. 이 기간 동안 아동의 양육은 신경계의 흥분성을 증가시키고 결과적으로 아동의 불균형 행동으로 이어지는 특별한 생리적 과정에 의해 방해를 받습니다.

이 기간은 성인기의 고양된 감각, 장로의 후견인을 없애려는 욕망이 특징입니다. 십대의 관심 범위는 부모의 영향보다 스스로 결정됩니다. 이 시대에 동료들과의 우호적인 유대가 강화되고 새로운 권위가 등장합니다. 즉각적인 환경과 유명한 사람들 또는 문학 및 영화 영웅들 사이에서도 마찬가지입니다. 이 시기에 자녀를 양육하는 과정에서 각 자녀의 개성과 자립권에 대한 존중과 감수성과 재치를 보여주는 것이 중요합니다. 이 기간의 중요한 역할은 주로 좋아하는 영웅을 모방하려는 욕구를 기반으로 한 자기 교육에 대한 관심을 각성하여 수행 할 수 있습니다.

기본적으로 아이의 발달은 고등학교에서 끝납니다. 이때 청소년기의 모순은 대부분 해소된다. 자녀 양육에서 교사의 역할이 다시 강화되고 있습니다. 이제 멘토로서 학생들 사이의 세계관의 기초를 형성하고 특정 유형의 활동이나 직업에 대한 성향과 관심을 실현하는 데 도움이 됩니다.

현재 이 문제에 대한 방법론적 문헌이 많다는 점을 강조해야 합니다. 종종 특정 활동에서 어린이의 도덕 및 애국 교육의 특정 측면만 다루며 이 문제의 완전성을 반영하는 일관된 시스템이 없습니다. 애국심이 내용면에서 다방면에 있기 때문에 이것은 당연합니다. 이것은 조국에 대한 사랑, 민족에 대한 자긍심, 외부세계와 불가분의 관계, 조국의 부(富)를 보전하고 증대시키려는 의지이다.

미취학 아동의 도덕 및 애국 교육의 임무는 다음과 같습니다.

가족, 가정, 유치원, 거리, 도시에 대한 사랑과 애정의 자녀 교육;

자연과 모든 생물에 대한 신중한 태도 형성;

일에 대한 존중 교육;

러시아 전통과 공예에 대한 관심 개발;

인권에 대한 기초 지식 형성;

국가의 상징 (팔의 외투, 깃발, 국가)을 가진 어린이의 지인;

국가의 성취에 대한 책임감과 자부심 개발

관용의 형성, 다른 민족에 대한 존경심, 그들의 전통.

이러한 작업은 교실, 게임, 직장, 일상 생활과 같은 모든 유형의 어린이 활동에서 해결됩니다. 애국심뿐만 아니라 성인 및 동료와의 관계도 형성합니다.

즉각적인 환경은 아이들의 조국에 대한 관심과 사랑을 교육하는 데 상당히 중요합니다. 점차적으로, 아이는 유치원, 거리, 도시, 그리고 국가, 수도 및 상징에 대해 알게 됩니다.

어린이의 도덕 및 애국 교육에 대한 시스템과 작업 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

물론이 계획은이 문제에 대한 작업의 완전성을 전달할 수 없습니다. 이 모든 작업은 말하자면 도덕 및 애국 교육 작업에 존재합니다.

일반적으로 청소년기는 아동기에서 청소년기로 넘어가는 과도기이기 때문에 일반적으로 과도기라고 합니다. 이 연령대의 학생들은 어린 시절의 특징이 젊음에 주로 내재되어 있지만 여전히 형성 및 발달 과정에있는 특징과 얽혀 있습니다. 그렇기 때문에 십대는 때때로 반 어린이와 반 성인으로 묘사됩니다. 반 성인으로서 그는 육체적인 힘과 영적 필요의 급속한 성장을 느끼고, 반 어린이로서 그는 모든 새로운 요구와 필요를 충족시키기 위한 그의 능력과 경험에 여전히 제한적입니다. 이것은 청소년의 본성, 행동 및 발달의 복잡성과 불일치를 설명하며, 이는 이 연령이 교육을 받기에 어느 정도 어렵다고 생각할 이유를 제공합니다.

어린 시절과의 "분리"와 성인기에 대한 접근은 청소년을 어린 학생과 구별하는 신체적, 영적 발달의 독특한 특징에서 분명히 나타납니다. 우선 중학생의 신체발달이 다르게 진행된다. 사춘기의 시작과 관련된 더 큰 강도, 고르지 않음 및 심각한 합병증이 특징입니다.

특히 뇌하수체와 갑상선의 활동이 증가합니다. 이것은 신체 성장을 자극하고 신체의 신진 대사 과정을 향상시킵니다. 그러나 신체 발달에는 불균형이 있습니다. 팔다리는 더 빨리 자라는 반면 몸통의 발달은 뒤쳐집니다. 외부 적으로 이것은 청소년기에 팔과 다리가 다소 길어 보이고 움직임이 각성과 약간의 서투름으로 구별된다는 사실에서 나타납니다. 동시에 성장 자체의 과정에서 불균일이 나타납니다. 특정 기간에는 속도가 느려지거나 너무 강렬합니다. 이 과정은 골격의 골화와 연골의 감소를 동반합니다. 동시에 근육 조직, 특히 더 얇은 섬유가 발달하여 골격 강화와 함께 청소년에게 더 큰 체력을 제공합니다. 동시에 많은 과학자들이 이러한 과정의 가속화(가속)에 주목하고 있는데, 이는 현재 청소년의 신체 발달이 30-40년 전보다 1-1.5년 빨라졌다는 사실로 표현됩니다.

심혈관 시스템의 발달에서도 일부 불균형이 관찰됩니다. 심장은 더 빨리 성장하는 반면 혈관의 발달은 뒤쳐져 개별 장기와 시스템으로 가는 혈류가 부족하고 혈압이 증가하고 두통이 동반됩니다. 청소년들은 큰 이동성, 증가된 민첩성, 활동에 대한 열망 및 일, 역도, 신체 경쟁에서 자신의 힘을 실제로 적용하는 것으로 구별됩니다. 아직 충분히 강하지 않아 청소년은 빨리 지치고 장기간의 신체적 스트레스를 견디지 못하며 과도한 신체 활동(예: 멀리뛰기, 높이뛰기, 도랑 및 기타 장애물 뛰어넘기)은 종종 신체 부상으로 이어집니다. 그렇기 때문에 올바른 신체 활동량의 투여는 청소년의 실제 활동을 조직화하는 중요한 작업입니다.

청소년의 신체 발달을위한 지속적인 관심과 유리한 조건 조성 (매일 아침 운동, 스포츠 행사, 야외 게임 조직, 신선한 공기에 대한 충분한 노출 보장 등)은 신체 활동이 없기 때문입니다 (그리스어 후로 - "아래"의 의미로 사용되는 접두사이며 표준 및 디나무스 - 강도, 이동성), 즉 이동성이 충분하지 않음을 나타냅니다. 좌식 생활이 필요한 교육은 신체의 침체, 산소 공급 부족으로 이어져 학생들의 신체 발달에 악영향을 미칠 수 있습니다.

뇌의 발달, 신경 세포 및 연관 섬유의 추가 구조적 형성은 청소년의인지 활동을 개선하기위한 전제 조건을 만듭니다. 내분비 기관에서 생성되는 호르몬의 혈액으로의 진입은 활력이 증가하고, 그 다음에는 활력이 감소하고, 그 다음에는 증가하고, 그 다음에는 작업 능력 및 에너지가 감소하고, 또한 좋은 기분의 교대, 그 다음 금단을 동반한다 내적 경험으로, 그 다음에는 명랑함으로, 그 다음에는 수동성으로. 기분이 좋지 않고 에너지가 부족한 기간 동안 청소년은 짜증, 학습에 대한 무관심, 동료와의 싸움 및 친구와의 갈등뿐만 아니라 교사 및 성인과의 관계에서 많은 오해를 경험할 수 있습니다.

그러나 청소년의 에너지와 활동 기간조차도 많은 불안을 가져옵니다. 종종 그들은 장난, 장난, 자신의 힘을 보여주고 싶은 욕망, 육체적, 도덕적 우월성을 동반합니다. 십대 개인이 "거짓 영웅심"을 나타내는 것은 바로 그러한 기간 동안입니다. 그들은 비밀리에 집을 떠나 숲에 "게릴라 캠프"를 세우고, 다른 도시로의 무단 "여행"을 조직하는 등입니다. 이러한 행동의 "파괴"는 청소년의 반 유년기 및 반 성인기, 자신의 행동과 행동을 진지하게 고려하는 불충분 한 능력을 말합니다. 물론 이 모든 것이 교육을 복잡하게 만듭니다. 따라서 학업 성취도가 떨어지는시기에 청소년의 신경계를 가능한 모든 방법으로 아끼고 특별한 감수성을 보여 주며 학습에 도움을 제공하여 우발적 인 "듀스"가 학습 욕구를 죽이지 않도록해야합니다.

청소년은 인지 활동에서 사고의 상당한 변화가 특징입니다. 어린 학생들과 달리 그들은 더 이상 연구 대상과 현상에 대한 외부 인식에 만족하지 않고 그 본질, 그 안에 존재하는 인과 관계를 이해하려고 노력합니다. 연구 중인 현상의 근본적인 원인을 이해하기 위해 그들은 새로운 자료를 연구할 때 많은 질문을 하고(때로는 까다롭게, "속임수를 사용하여") 교사가 제시하고 설득력 있는 증거에 대한 더 많은 논증을 제공해야 합니다. 이를 바탕으로 추상적(개념적) 사고와 논리적 기억을 발달시킵니다. 사고와 기억의 이러한 특징의 자연스러운 특성은 인지 활동의 적절한 조직화를 통해서만 나타납니다. 따라서 학습 과정에 문제가 있는 성격을 부여하고, 청소년들이 스스로 문제를 찾고 공식화하도록 가르치고, 분석 및 종합 기술, 이론적 일반화 능력을 개발하도록 가르치는 데 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 똑같이 중요한 작업은 독립적 인 학습 작업 기술 개발, 교과서 작업 능력 형성, 숙제 할 때 독립성과 창의성을 보여주는 것입니다.

청소년의 교육 활동을 조직하는 데 특히 중요한 것은인지 활동의 내부 자극, 즉인지 적 요구, 관심 및 학습 동기의 개발입니다. 인센티브는 저절로 생기는 것이 아님을 명심해야 합니다. 교사가 교육의 본질과 패턴에 관한 장에서 이미 논의한 작업의이 측면에 특별한주의를 기울일 때만 형성됩니다.

도덕교육의 과정은 저학년과는 달라야 한다. 자신의 행동이 외부 규제에 의해 결정되면 청소년은 부담이 됩니다. 그들은 이러한 규칙을 잘 이해하고 자신의 도덕적 원칙으로 행동한다면 행동 규칙을 더 기꺼이 따르게 됩니다. 그렇기 때문에 청소년의 도덕규범과 규칙에 대한 심도 있는 설명과 도덕관과 신념 형성은 도덕교육의 본질적인 특징이 되어야 한다. 동시에, 발진 행위를 예방하는 조치가 교육학적 중요성을 잃지 않도록 재치 있게 학생들의 행동에 대한 규제 및 통제를 수행했습니다.

또래 집단에서의 위치, 교사 및 성인, 그리고 자신과의 관계와 관련된 청소년의 개인적 특성은 매우 두드러진 것 같습니다. 청소년기는 일반적으로 집단주의로 구별되며 공통 관심사와 공동 활동에 매력을 느끼지만 기분이 쇠퇴하고 내적 경험으로 물러나는 기간 동안에는 고립에 대한 욕구도 나타납니다.

청소년의 필수적인 연령 특징은 동료들 사이에서 자신의 존엄성과 명성을 주장하려는 욕구입니다. 이에 대한 주요 방법은 좋은 연구, 사회 활동, 특정 유형의 활동에서의 능력 발현, 외부 매력 등입니다. 이 또는 그 십대가 팀에서 합당한 위치를 차지하지 못하면 그는 자신의 위치를 힘들게 보내고 있습니다. 교사가 학생들의 관계를 신중하게 연구하고 팀에서 그들의 명성을 강화하도록 도와야 하는 것은 이해할 수 있습니다.

팀에서 십대의 위치는 교사 및 성인과의 관계에 영향을 미칩니다. 갈등 상황이 만들어지고 교사의 의견과 학급의 의견 사이에서 선택을 해야 하는 경우 십대는 가장 자주 또래의 의견을 따른다는 점에 주목했습니다. 따라서 민감한 문제를 해결할 때 교사는 매우 신중해야 하며 학생 그룹의 의견에 의존해야 합니다.

지적 능력의 향상, 전반적인 영적 성장 및 대인 관계의 확장은 청소년의 자기 인식 개발을 자극하고 자신의 소명과 미래에 대한 꿈을 자극합니다. 그들은 동료와 자신을 비교하고 강점과 약점을 평가합니다. 그러나 그들이 다른 사람들의 결점을 엄격하게 판단하면 자신과 관련하여 덜 엄격합니다. 이것은 자기 비판의 발달과 자기 교육에 대한 동기를 필요로 합니다.

진로지도는 청소년 교육에 있어 필수적인 요소입니다. 이를 수행할 때 이 연령대의 학생들은 일반적으로 낭만적으로 낙관적인 색상으로 자신의 미래를 제시한다는 사실을 고려해야 합니다. 그들은 밝은 직업을 꿈꾸며 우주 비행사, 조종사, 지질학자, 선원 등이 되는 것을 선호합니다. 산업 직업은 덜 매력적입니다. 그렇기 때문에 청소년들의 밝고 품위 있는 삶을 응원하면서 공업과 농업의 일상 노동의 영웅심과 아름다움을 보여주고 물질적 생산 영역의 노동에 집중할 필요가 있습니다.

2. 아동의 양육과 발달

1 학생 발달의 개별 특성과 교육 과정에서의 고려

학생 발달의 연령 특징은 개별 형성에서 다양한 방식으로 나타납니다. 이것은 학생들이 타고난 성향과 생활 조건(생물학적 및 사회적 관계)에 따라 크게 다르기 때문입니다. 그렇기 때문에 각각의 개발은 훈련 및 교육 과정에서 고려해야 할 중요한 개인차와 특성이 특징입니다.

이 경우 학교 교직원이 직면하는 문제는 무엇입니까?

아동 발달의 연령 관련 특성을 고려할 때 교사는 앞서 논의한 교육학 및 발달 심리학의 일반화 된 데이터에 크게 의존합니다. 개별 학생 양육의 개인차와 특성에 관해서는 여기서 그는 학생의 개인 학습 과정에서 축적하는 자료에만 의존해야합니다. 학생들의 개별 특성을 연구할 때 어떤 질문에 주의를 기울여야 합니까? 수업에 대한 관심과 전반적인 수행이 크게 좌우되는 학생의 신체 상태와 건강을 연구하는 것이 필수적입니다. 학생이 이전에 겪었던 질병, 건강, 만성 질환, 시력 상태 및 신경계 창고에 심각한 영향을 미쳤는지 알아야합니다. 이 모든 것이 신체 활동을 올바르게 수행하고 교실에서 학생을 위한 좌석 위치를 결정하는 데 도움이 됩니다(예: 시각 장애가 있는 학생은 칠판에 더 가까이 앉고 감기에 걸리기 쉬운 학생은 창문에서 더 멀리 등), 그리고 또한 다양한 스포츠(미사 및 레크리에이션 활동) 참여에 영향을 미칩니다.

학생들의인지 활동의 특성, 기억력, 성향 및 관심의 특성, 특정 과목에 대한보다 성공적인 연구 성향을 아는 것이 매우 중요합니다. 이러한 기능을 고려하여 학습에서 학생에 대한 개별 접근이 수행됩니다. 더 강한 학생은 지적 능력을 더 집중적으로 개발할 수 있도록 추가 수업이 필요합니다. 가장 약한 학생은 개별 지원을 제공하고, 기억력, 빠른 재치, 인지 활동 등

학생들의 감각-정서적 영역에 대한 연구에 많은 주의를 기울여야 하며, 과민 반응이 증가하고 댓글에 고통스럽게 반응하며 동지들과 호의적인 관계를 유지할 수 없는 사람들을 적시에 식별해야 합니다. 덜 중요한 것은 각 학생의 성격 유형에 대한 지식이며, 이는 집단 활동을 조직하고, 공개 과제를 배포하고, 부정적인 특성과 자질을 극복할 때 이를 고려하는 데 도움이 됩니다. 학생의 행동과 발달에 대한 내부 동기 부여 요인-필요, 동기 및 태도, 교육과 관련된 위치, 사회, 직장에서 일어나는 사건 및 변화를 연구하는 것은 어렵지만 매우 중요합니다. 교사와 동료 팀. 학생들의 연구는 또한 가정 생활 및 양육 조건, 과외 취미 및 접촉에 대한 친숙화를 다루어야하며, 이는 양육 및 발달에 중요한 영향을 미칩니다.

중요한 장소는 학생의 학습 능력 및 양육과 관련된 중요한 문제에 대한 교사의 지식으로 가득 차 있으며 특정 개인의 자질 형성 역학뿐만 아니라 교육적 영향에 대한 감수성 정도를 포함합니다. 결론적으로 우리는 각 학생의 발달 특성에 대한 깊은 연구와 지식만이 교육 및 육성 과정에서 이러한 특성을 성공적으로 고려할 수 있는 조건을 만든다는 것을 강조합니다.

발달 교육의 개념에서 아동은 교사의 가르침 영향의 대상이 아니라 학생으로서 스스로 변화하는 기술의 주체로 간주됩니다. VV Davydov에 따르면 모든 활동의 전달자는 주제입니다. 그 내용과 구조가 주체에 속하기 때문에 주체와 활동을 분리할 수 없으며, 주체는 의식, 주도성, 독립성, 책임성 등의 자질을 갖는다.

성격의 목적 있는 형성과 개발은 과학적으로 조직된 교육을 제공합니다.

목적이 있는 형성과 성격 개발의 과정으로서의 교육에 대한 현대 과학적 아이디어는 여러 교육학적 아이디어의 오랜 대립의 결과로 발전했습니다.

이미 중세 시대에 권위주의 교육 이론이 형성되었으며 현재에도 다양한 형태로 존재합니다. 이 이론의 가장 밝은 대표자 중 한 명은 독일인 교사 I.F. 교육을 아이들 관리로 축소시킨 허바트. 이 통제의 목적은 "좌우로 던지는" 아동의 거친 장난을 억제하는 것이며, 아동의 통제는 순간의 행동을 결정하고 외부 질서를 유지합니다. Herbart는 아이들에 대한 통제, 명령을 관리 방법으로 간주했습니다.

권위주의 교육에 대한 저항의 표현으로 J.Zh가 제시한 자유 교육 이론. 루소. 그와 그의 추종자들은 양육 과정에서 아동의 자연스러운 발달을 억제하지 않고 가능한 모든 방법으로 자극하여 성장하는 아동을 존중할 것을 촉구했습니다.

사회주의 학교의 요구에서 출발 한 소비에트 교사는 "교육 과정"의 개념을 새로운 방식으로 밝히려고했지만 본질에 대한 오래된 견해를 즉시 극복하지 못했습니다. 그래서 P.P. Blonsky는 교육이 주어진 유기체의 발달에 대한 의도적이고 조직적이며 장기적인 영향이며, 사람, 동물, 식물 등 모든 생물이 그러한 영향의 대상이 될 수 있다고 믿었습니다. AP Pinkevich는 양육을 생물학적으로나 사회적으로 유용한 타고난 성격 특성을 개발하기 위해 한 사람이 다른 사람에게 의도적이고 체계적으로 영향을 미치는 것으로 해석했습니다. 교육의 사회적 본질은 이 정의에서도 진정으로 과학적인 근거로 공개되지 않았습니다.

교육을 영향으로만 설명, P.P. 블론스키와 A.P. Pinkevich는 아직 그것을 교육자와 학생이 능동적으로 상호 작용하는 양방향 프로세스, 학생의 삶과 활동의 조직, 그들에 의한 사회적 경험의 축적으로 간주하지 않았습니다. 그들의 개념에서 아동은 주로 교육의 대상으로 행동했습니다.

V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "양육은 교육받은 사람과 교육하는 사람 모두에게 끊임없는 영적 풍요와 갱신의 다면적 과정입니다." 여기에서 상호 농축의 아이디어, 주제와 교육 대상의 상호 작용이 더 명확하게 두드러집니다.

현대 교육학은 교육 과정의 개념이 직접적인 영향이 아니라 교사와 교육받은 사람의 사회적 상호 작용, 발전하는 관계를 반영한다는 사실에서 출발합니다. 교사가 설정한 목표는 학생 활동의 산물로 작용합니다. 이러한 목표를 달성하는 과정은 또한 학생 활동의 조직을 통해 실현됩니다. 교사 행동의 성공에 대한 평가는 학생의 의식과 행동의 질적 변화가 무엇인지에 기초하여 다시 이루어집니다.

모든 프로세스는 특정 결과를 달성하기 위한 일련의 규칙적이고 일관된 작업입니다. 교육 과정의 주요 결과는 조화롭게 개발되고 사회적으로 활동적인 성격의 형성입니다.

교육은 조직과 리더십, 그리고 개인의 활동을 모두 포함하는 양방향 프로세스입니다. 그러나 이 과정에서 주도적인 역할은 교사에게 있습니다. Blonsky의 삶에서 한 가지 주목할만한 사례를 상기하는 것이 적절할 것입니다. 그가 50세가 되었을 때 언론은 인터뷰 요청으로 그에게 접근했습니다. 그들 중 한 명은 과학자에게 그가 교육학에서 가장 우려하는 문제가 무엇인지 물었습니다. Pavel Petrovich는 그것에 대해 생각하고 교육이 무엇인지에 대한 질문에 끊임없이 관심이 있다고 말했습니다. 사실 이 개념을 지정하는 과정이 매우 복잡하고 다면적이기 때문에 이 문제에 대한 자세한 설명은 매우 복잡한 문제입니다.

우선, "교육"이라는 개념은 젊은 세대의 삶의 준비, 조직적인 교육 활동 등 다양한 의미로 사용된다는 점에 유의해야 합니다. 경우에 따라 "교육"이라는 개념이 다른 의미를 가질 것이 분명합니다. 이러한 구분은 특히 사회적 환경, 가정 환경, 학교 교육이라고 말할 때 명확하게 나타납니다. '환경이 교육한다' 또는 '일상환경을 교육한다'는 것은 특별히 조직된 교육활동을 의미하는 것이 아니라 사회경제적 생활조건이 인격의 발달과 형성에 미치는 일상적인 영향을 의미한다.

"학교 교육"이라는 표현은 다른 의미를 가지고 있습니다. 그것은 특별히 조직되고 의식적으로 수행 된 교육 활동을 분명히 나타냅니다. 더 K.D. Ushinsky는 대부분 자발적이고 의도하지 않은 환경 및 일상적인 영향과 달리 교육학 교육은 의도적이고 특별히 조직된 교육 과정으로 간주된다고 썼습니다. 이것은 학교 교육이 환경의 영향과 일상적인 영향으로부터 완전히 차단되어 있다는 것을 의미하지는 않습니다. 오히려 이러한 영향을 최대한 고려하여 긍정적인 순간에 의존하고 부정적인 순간을 중화해야 합니다. 그러나 문제의 본질은 교육 범주로서의 교육, 특별히 조직된 교육 활동으로서의 교육이 개인이 발달 과정에서 경험하는 다양한 자발적 영향 및 영향과 혼동될 수 없다는 사실에 있습니다.

그러나 교육을 특별히 조직되고 의식적으로 수행되는 교육 활동으로 간주한다면 교육의 본질은 무엇입니까?

특별히 조직된 교육 활동에 관해서는, 일반적으로 이 활동은 형성되는 성격에 대한 특정 영향, 영향과 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 교육학에 관한 일부 교과서에서 교육은 전통적으로 사회가 결정하는 사회적 속성과 자질을 형성하기 위한 목적으로 발달하는 성격에 대한 특별히 조직된 교육학적 영향으로 정의됩니다. 다른 작품에서는 '강요'라는 단어와 관련이 있다고 주장하는 불협화음의 '영향'이라는 단어가 생략되고 교육은 성격 발달의 안내 또는 관리로 해석됩니다.

그녀는 교육학 작업에 대한 그러한 접근 방식이 올바르지 않을 뿐만 아니라 교육의 깊은 본질에 어긋난다고 생각했습니다.

미국의 교육자이자 심리학자인 에드워드 손다이크는 교육의 본질을 보다 구체적으로 제시하기 위해 다음과 같이 썼습니다. 우리가 변화를 일으키지 않으면 누군가를 교육하지 않습니다." 질문은 다음과 같습니다. 성격 발달의 이러한 변화는 어떻게 생성됩니까? 철학에서 언급했듯이, 사회적 존재로서의 개인의 발달과 형성은 "인간 현실의 전유"를 통해 발생합니다. 이러한 의미에서 교육은 성장하는 인격에 의해 인간 현실의 전유를 촉진하기 위해 고안된 수단으로 보아야 한다.

이 현실은 무엇이며 사람에 의한 전유는 어떻게 이루어지고 있습니까? 인간의 현실은 여러 세대의 사람들의 노동과 창조적 노력에 의해 생성된 사회적 경험에 불과합니다. 이 경험에서 다음과 같은 구조적 구성 요소를 구별할 수 있습니다. 자연과 사회에 대해 사람들이 개발한 지식의 총체, 다양한 유형의 작업에 대한 실용적인 기술, 창의적 활동 방법, 사회적 및 영적 관계.

이 경험은 많은 세대의 사람들의 노동과 창조적 노력에 의해 생성되기 때문에 지식, 실용적인 기술 및 능력뿐만 아니라 과학적 및 예술적 창의성, 사회적 및 영적 관계의 방법에서 다양한 결과를 의미합니다. 노동, 인지, 영적 활동과 삶을 함께 합니다. 이 모든 것이 교육에 매우 중요합니다. 자라나는 세대가 이 경험을 “전유”하고 그것을 자신의 소유로 만들 수 있으려면, 그들은 그것을 “배포”해야 합니다. 창조적 노력을 적용하고, 그것을 풍부하게 하고, 이미 후손들에게 더 발전된 형태로 물려줍니다. 자신의 활동 메커니즘, 자신의 창조적 노력 및 관계를 통해서만 사람은 사회적 경험과 다양한 구조적 구성 요소를 습득합니다. 다음 예를 통해 이를 쉽게 보여줍니다. 학생들이 물리학 과정에서 연구되는 아르키메데스의 법칙을 배우기 위해서는 한 번 수행된 인지 활동을 "비객관화"해야 하는 형식이 필요합니다. 위대한 과학자, 즉 교사의 지도 하에 그가 이 법칙을 발견하게 된 과정을 재현하고 반복하는 것입니다. 비슷한 방식으로 사회적 경험(지식, 실용적인 기술, 창의적 활동 방식 등)의 숙달은 인간 삶의 다른 영역에서 발생합니다. 이로부터 교육의 주요 목적은 성장하는 사람을 사회적 경험의 다양한 측면의 "탈객관화" 활동에 포함시키고, 이 경험을 재생산하여 자신의 사회적 속성과 자질을 개발하도록 돕고, 사람.

이를 바탕으로 철학 교육은 개인의 사회적 경험의 재생산, 인간 문화를 개인의 존재 형태로 번역하는 것으로 정의됩니다. 이 정의는 교육학에도 유용합니다. 교육의 적극적인 성격을 염두에 두고 Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “거의 모든 (교육학) 규칙은 주요 위치에서 간접적으로 또는 직접적으로 따릅니다. 흡수 활동"

그러나 교육학의 경우 개인의 발달 정도가 활동에 참여했다는 사실뿐 아니라 주로 그가 이 활동에서 보여주는 활동의 정도에 따라 달라지는 것이 매우 중요합니다. 총체적으로 활동에 대한 태도라고 부르는 것이 관례인 성격과 방향. 예를 들어 보겠습니다.

같은 반이나 학생 그룹에서 학생들은 수학을 공부합니다. 당연히 그들이 종사하는 조건은 거의 동일합니다. 그러나 성능의 품질은 종종 매우 다릅니다. 물론 이것은 그들의 능력, 이전 훈련 수준의 차이 때문이지만이 주제에 대한 연구에 대한 태도가 거의 결정적인 역할을합니다. 평균적인 능력을 가지고 있더라도 남학생이나 학생은 학습할 자료를 숙달하는 데 높은 인지 활동과 인내를 보인다면 매우 성공적으로 공부할 수 있습니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이 활동이 없으면 교육 작업에 대한 수동적 태도가 일반적으로 지연됩니다.

성격 발달에 덜 중요한 것은 성격이 조직 된 활동에서 보여주는 활동의 성격과 방향입니다. 예를 들어, 적극적으로 일하고 직장에서 서로를 도우며 학급과 학교의 전반적인 성공을 달성하기 위해 노력할 수 있습니다. 또는 단지 자신을 보여주고 칭찬받을 자격이 있고 자신을 위한 개인적인 이익을 얻기 위해 적극적일 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 집단주의자가, 두 번째 경우에는 개인주의자 또는 경력주의자가 형성됩니다. 이 모든 것은 조직적인 활동에서 학생들의 활동을 지속적으로 자극하고 이에 대한 긍정적이고 건강한 태도를 형성하는 임무를 각 교사에게 부여합니다. 이로부터 학생의 양육 및 개인 개발에서 결정적인 요소로 작용하는 것은 그에 대한 활동과 태도입니다.

내 생각에 위의 판단은 교육의 본질을 아주 명확하게 드러내고 그 정의에 접근하는 것을 가능하게 한다. 교육은 사회적 경험을 습득하기 위해 형성된 성격의 다양한 활동을 조직하고 자극하는 목적이 있고 의식적으로 수행되는 교육 과정으로 이해되어야 합니다: 지식, 실용적인 기술, 창조적 활동 방법, 사회적 및 영적 관계.

성격 발달의 해석에 대한 이러한 접근을 교육의 활동 관계 개념이라고 합니다. 이 개념의 본질은 위에서 보인 바와 같이 성장하는 사람을 다양한 활동에 포함시켜 사회적 경험을 마스터하고 이 활동에서 그의 활동(태도)을 능숙하게 자극해야만 효과적인 교육을 수행할 수 있다는 것입니다. 이 활동을 조직하고 이에 대한 긍정적인 태도를 형성하지 않으면 교육이 불가능합니다. 이것이 이 가장 복잡한 과정의 핵심입니다.

유치원 및 초등학교 교육의 현대적 문제와 해결 방법.

국제 교육 과학 아카데미(International Academy of Pedagogical Sciences) 회원인 교수이자 교육 과학 후보 D. Vorobieva는 이에 대해 무엇을 제안합니까?

지난 10년 동안 우리나라의 교육 시스템은 크게 바뀌었습니다. 현대 교육에서는 교육 기관 유형의 다양성이 크게 증가했으며 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이를 가르치는 자체 프로그램을 제공하는 수많은 독창적 인 학교가 등장하여 교사에 대한 새로운 요구 사항을 확실히 만듭니다.

삶은 점점 더 유치원 교육 기관(DOE)과 초등학교의 교육 과정에서 교사와 어린이 간의 상호 작용의 본질을 수정하는 작업을 설정하고 있습니다. 이것은 교사의 태도와 변화의 필요성과 관련된 모호하고 다면적인 작업이며, 이는 교육의 현대적 목표에 대한 인식을 의미합니다.

교육 과정의 주요 주제 (어린이 - 교사) 간의 관계를 변경하기위한 브레이크는 기존의 전문가 교육 및 재교육 시스템입니다. 불행히도 오늘날 그들은 전문가가 주로 어린이의인지 영역을 개발하는 작업을 실현할 수있는 방향으로 훈련되고 있습니다. 물론 이것은 중요하지만 어린이와 함께하는 교사의 유일한 방향은 아니며 실제로는 이상하게 측량 할 수없는 욕망으로 대체됩니다. 다운로드 초등학교에 다니는 아이, 특히 안타까운 것은 지식이 풍부한 유치원 교육기관에서다.

교육 자료의 양이 증가하면 어린이에 대한 요구 사항이 과대 평가되고 동화하기 위해 어린이에 대한 압력이 증가합니다. 그러나 다양한 경영 교육 구조는 이러한 상황에 부적절하게 대응하고 있습니다. 그러한 관행을 지원하고 장려함으로써 많은 지식을 축적하는 것이 좋고 이것이 바로 어린이를 발달시키는 길이라는 믿음에 기초한 여론을 어느 정도 형성합니다. 이러한 상황에서 이러한 유형의 교사 및 기관에 대한 학부모의 급격한 수요가 발생하고 이를 충족시키는 교육 기관, 개선하다 교사 훈련 시스템을 도입하고 3-10세 아동의 전체적 발달 문제를 해결하는 방법에 대한 아이디어가 거의 없는 학교 및 유치원 교육 기관에 졸업생을 계속 데려옵니다.

가장 놀라운 점은 그러한 어린이 교육의 세계적인 결과에 대한 오산이 없다는 것입니다. 학교, 교사 및 학습에 대한 어린이의 태도가 이후 몇 년 동안 형성에 미치는 영향입니다.

이러한 조건에서 우리가 사용할 수 있는 관찰 데이터 및 통계에 따르면 이미 유아기 어린 시절에 아이들은 학습에 대한 자연스러운 관심을 잃고 불행히도 일반적으로 초등 및 중등 학교에서 학습에 대한 관심을 얻지 못합니다.

그러나 교육을 담당하는 일부 과학자 및 관리 구조는 학습에 대한 어린이의 부정적인 태도와 그에 따른 반사회적 행동에도 불구하고 완고하게 문제의 본질을 외면하고 있습니다. 종종 희망적인 생각을 하고 교육 과정에서 아동의 성격에 대한 폭력에서 그 이유를 보기를 거부합니다. 동시에, 이러한 동일한 구조는 학생 및 미취학 아동의 지식을 평가할 기회를 제공하는 방법을 찾기 위해 노력을 동원할 기회를 찾고 있습니다. 이것이 무엇으로 이어질지 예측할 수 있습니다. 교사, 유치원 교사는 교사의 이미지를 결정하는 학생의 지식의 양이기 때문에 어린이에 대한 압력의 문턱을 높일 것입니다. 보시다시피 원이 닫히고 그 결과는 참담합니다. 다시 말하지만, 학습에 대한 아동의 긍정적인 태도 개발과 관련된 교육 문제는 교육학 커뮤니티의 시야에서 벗어나 있습니다.

유치원 교육 기관과 학교의 교사는 인본주의적 교육학 도입에 대한 요구와 충돌하는 상당히 심한 압력을 지속적으로 받고 있음을 인정해야 합니다.

교사는 교육 기관의 벽에서 배운 규칙에 따라 행동합니다. 교사(교육자)는 가르쳐야 하고 어린이는 자료를 마스터해야 합니다. 그리고 아이가 그것을 마스터할 수 있는지 여부는 질문이 아닙니다. 전체 관리 시스템은 교사가 자녀를 일종의 주어진, 시도하면 항상 모든 것을 배울 수 있는 단위로 취급하도록 교사가 자발적 또는 비자발적으로 권장합니다. 그리고 교사는 때로 객관적 사실과 상식에 어긋나게 아이가 학습의 편안함과 기쁨을 경험할 수 있도록 특별히 배려하지 않고 사회적 경험(지식, 기술)에 익숙해지는 과정에서 성공하기 위해 노력합니다. 건강 상태, 의료 지표, 때로는 나이, 아동의 정신적, 개인적 특성은 교사의 관심 분야 밖에 남아 있습니다.

이러한 불안한 추세를 배경으로 우리는 새로운 유형의 교사를 양성할 수 있는 가능성을 적극적으로 모색하고 있습니다.

주요 방향은 지적, 정서적, 도덕적, 의지적 발달의 성공을 보장할 아동에게 그러한 영향을 미칠 수 있는 전문적인 이상 교사의 형성입니다. 이를 위해 우리는 개발 및 테스트에 참여하는 과정에서 3-10 세 아동의 전체 론적 발달 아이디어를 구현하는 교사의 능력 형성에 기여하는 조건을 연구하고 있습니다. 새로운 교육 기술.

우리는 교사가 충분히 높은 수준의 비판적 자부심과 아이들과 함께 일하는 실습에서 자신을 개선하려는 적극적인 욕구를 가지고 있다면 교사의 급속한 전문적 성장에 주목합니다.

분석에 따르면 상당히 짧은 시간에 어린이를 가르치는 과정에 대한 교사의 태도에 눈에 띄는 변화가 있음을 보여주었습니다. 주변 세계의 지식에 대한 어린이의 관심을 개발하는 작업이 전면에 제시됩니다.

다양한 교육 자료를 하나의 수업(수업)에 결합하는 통합 접근 방식이 적용됩니다. 취학 전 교육 기관에서 수업은 개별적으로 또는 소규모 하위 그룹으로 진행되며, 아이들은 관심 분야에 따라 자발적으로 모입니다. 아이들이 노는 모습을 배경으로 수업이 진행됩니다. 교사는 아동의 건강 및 정신 상태를 더 많이 고려하기 시작하고 의도적으로 교육 자료를 선택하고 변화시키는 능력을 개발합니다.

수행 된 모니터링은 양육 및 교육 문제를 해결하기위한 변증법적 접근을 기반으로 교육 과정에 인본주의 교육학을 도입하는 유치원 교육 기관 및 초등학교 교사 사이에 새로운 태도를 형성 할 가능성을 나타냅니다.

새로운 교육학 기술을 마스터하려면 교사가 아동의 심리학에 대한 충분한 지식, 아동의 특성 및 입학 불가에 대한 지식을 고려하여 방법 선택 및 작업에서의 적절성에 대한 의식적인 접근이 필요합니다. 사회적 경험을 전유하는 과정에서 그들에 대한 강한 압력. 새로운 기술은 교사를 교육 과정의 각 참가자에 대한 성공 감각의 개발을 보장하는 위치로 데려오고, 세계를 배우고 탐구하려는 어린이의 욕구를 형성합니다.

이상적인 이미지의 존재는 교사가 교육 활동에서 성공하도록 승진하는 것을 의미합니다. 이것은 자기 계발의 필요성을 깨닫고 스스로 새로운 교육 기술의 개발자가 되는 조건에서 발생합니다. 교사가 경험하는 깊은 만족감은 전문적인 성장의 새로운 기회를 열어 유치원 및 초등학교 교육의 문제를 해결하는 데 기여합니다.

2 교육 현황

교육 기관의 교육 활동을 평가하는 현대적인 접근 방식의 특징은 교육 과정에 대한 체계적인 비전과 이 작업의 효과를 보장하는 필수 조건 및 요소의 통합 집합을 할당하는 것입니다.

규제 프레임워크의 분석은 "개인 개발", "인권", "개인 이익" 및 기타 개념의 광범위한 사용을 보여주었습니다. 이러한 공식은 무엇보다도 교육 조직의 기본 수준에서 민주화를 의미합니다. 개인의 자기계발, 성공적인 자기실현, 자기결정을 최우선 가치로 강조하고 있습니다.

새로운 교육 모델은 본질적으로 능동적이며 자주적인 지속적인 교육에 대한 욕구를 창출하고 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 이를 기반으로 유치원, 일반 중등, 기술 및 직업, 중등 이후 고등 대학원, 추가 교육 등 다양한 수준의 교육을 포함하는 어린이 및 청소년 교육 시스템이 구축되고 있습니다. 교육 과정의 과학적 및 방법론적 지원이 수행되고 있습니다. 2006-2011년 카자흐스탄 공화국 교육 기관의 종합 교육 프로그램인 공화국 수준에서 교육 프로그램이 개발되어 시행되고 있습니다. 지역 수준에서, 교육 기관에서; 작성자 프로그램이 생성됩니다. 교육 과정의 효율성과 개인의 양육 수준을 평가하는 기준이 개발되고 있습니다.

교육 과정에 인력을 배치하는 작업이 진행 중입니다. 학교 교육 업무 부국장, 전문 대학, 대학, 교육 업무 부총장, 담임 교사, 조직 교사, 선임 상담 교사, 사회 교사, 심리학자, 석방 담임 교사, 추가 교육 교사, 방법론자, 그룹 큐레이터.

카자흐스탄 공화국의 여러 교육 기관에서 특정 사회 교육적 조건을 고려하여 학생, 교사 및 학부모의 요구에 중점을 둔 교육 시스템이 만들어졌고 성공적으로 작동하고 있습니다. 사람에 대한 교육적 영향. 그러나 공화국 지역의 교육 문제에는 다음을 포함하여 여전히 많은 문제가 있습니다.

새로운 사회적 현실에 의해 생성된 개인에 대한 사회의 요구 사항에 대한 새로운 시스템의 출현;

교육의 목표와 우선순위 영역을 식별할 수 있는 이데올로기 지침의 불충분한 실행 가능성;

사회의 사회적 계층화, 노동 활동에 기반하지 않은 웰빙 인구의 일부에 의한 입증은 열등감, 사회 정의에 대한 불신을 유발합니다.

새로운 세대의 카자흐스탄인 형성에 있어 교육의 역할에 대한 과대평가와 양육의 역할에 대한 과소평가;

보편적이고 국가적 가치에 대한 책임감있는 태도의 학생 형성에있어 교사 활동의 약한 효과;

가족의 사회 제도의 교육적 역할의 약화;

인간의 삶을 가장 중요한 가치로 과소 평가하고 건강한 생활 방식 기술의 불충분한 형성;

성격 형성에 대한 미디어의 부정적인 영향;

교육의 새로운 패러다임에 대한 불충분한 과학적, 방법론적 지원;

교사에 의한 현대 교육 기술의 불충분한 숙달;

아동 공공 기관의 교육 잠재력의 낮은 효율성;

노동 교육 및 직업 지도 시스템의 상실;

관심 있는 아동 및 청소년 협회(클럽, 서클, 섹션 등)의 제한된 네트워크 및 활동의 효율성 부족.

위의 문제를 바탕으로 젊은 세대의 육성은 국가 정책의 기본 기반을 형성하는 현대 카자흐스탄 사회의 발전을 위한 주요 전략 및 우선 과제 중 하나로 간주되어야 합니다.

이 개념은 카자흐스탄 공화국 헌법, "교육에 관한" 카자흐스탄 공화국 법률, "어린이의 권리에 관한" 카자흐스탄 공화국 법률에 의해 정의된 카자흐스탄 교육 정책의 기본 원칙을 발전시킵니다. 카자흐스탄 공화국", 카자흐스탄 공화국 법 "종교 및 종교 단체의 자유에 관하여", 카자흐스탄 공화국 법 "결혼 및 가족에 관하여" 전략 "카자흐스탄 - 2030", 카자흐스탄 공화국 법 "미성년자 비행 방지 및 아동 방치 및 노숙자 방지에 관하여", 카자흐스탄 공화국 법률 "가족형 어린이 마을 및 청소년 가정에 관하여", 카자흐스탄 공화국 법률 "에이즈 예방에 관하여 ", 카자흐스탄 공화국 법 "담배 흡연의 예방 및 제한", 카자흐스탄 공화국 대통령령 "국가 프로그램 "국민 건강", 공화국 전략 개발 계획 2010년까지 카자흐스탄, 교육 발전을 위한 국가 프로그램, 교육 발전 개념 2015년까지 카자흐스탄 공화국, 아동권리협약 등

이 개념은 교육을 국가 우선 순위로 정의합니다. 제안된 교육 개념은 교육 조직에서 통합 관리 시스템의 중추 요소가 되어야 합니다. 이 개념에 따라 구현을 위한 실행 계획이 개발되고 있습니다.

교육의 가치

가치는 개인, 사회 공동체, 사회 전체에 사회적으로 중요한 물질적 사회적 대상이며 대다수의 사람들이 선, 정의, 애국심이 무엇인지에 대해 승인하고 공유합니다. 그것들은 모든 사람들에게 이상적인 표준이 되며 교육 과정은 그들의 형성을 목표로 합니다.

인간은 절대적 가치, 최고의 실체, "만물의 척도"입니다. 우리 국가의 최고의 가치는 개인, 그의 생명, 권리 및 자유입니다. 현대의 발달 조건에서 사람은 연구의 대상이 아니라 무엇보다도 창의성과 인식의 대상으로 제시되어 문화의 가장 위대한 예를 만들고 창의성에 대한 그의 열망을 사로잡습니다.

가족은 사회의 초기 구조적 단위이며 아동의 첫 번째 집단이며 발달을 위한 자연 환경이며 미래 성격의 기초가 놓입니다. 두 사람의 결혼은 아직 가족을 구성하지 않으며 가족은 자녀가 나타날 때 발생합니다.

조국, 조국 - 각 사람에게 고유 한 유일한 조국, 운명에 의해 주어진, 조상으로부터 물려받은, 그의 민족의 영적 문화, 그의 역사적 과거와 연결.

건강, 건강한 생활 방식은 행복하고 생산적인 삶을 위한 필수 조건입니다. 자신의 건강에 대한 책임감 있는 태도는 인간 내면의 자연스러운 욕구가 되어야 합니다. 카자흐스탄 국민에 대한 대통령의 메시지 "카자흐스탄 - 2030"에서 건강은 공화국 발전을 위한 전략적 장기 우선순위 중 하나로 인식됩니다.

노동은 인간 존재의 기초이며 "인간 생활의 영원한 자연 조건"입니다. 영적이고 의식적이며 창조적 인 작업은 인간의 자연적 본질을 가장 자연스럽게 표현합니다.

교육은 개인의 발전과 사회의 발전을 위한 필요조건이다. 지식은 학습의 결과입니다. 교육의 교육적 본질은 그 자체가 목적이 아니라 목적을 위한 수단이라는 것이다.

문화유산은 정신적 물질적 삶의 영역에서 모든 민족과 인류의 위대한 부이다. 진정한 문화는 진실, 선, 아름다움에 대한 영원한 열망을 결합합니다.

언어는 가장 중요한 사회 문화적 가치 중 하나인 인간 상호 작용의 주요 수단입니다.

우정은 개별적으로 선택적이고 자유롭고 상호 동정적인 관계입니다. 우정은 충실함과 상호 지원뿐만 아니라 내적 친밀감, 솔직함, 신뢰, 사랑을 의미합니다.

결론

현대 카자흐 사회는 기술 지식, 높은 문화 수준, 다양한 과학 기술 분야에 대한 깊은 전문화뿐만 아니라 사회에서 살고 공존하는 능력을 사람에게 요구합니다. 아동의 개인 발달의 주요 매개 변수는 보편적 인간 가치, 인본주의, 지능, 창의성, 활동, 자부심, 판단의 독립성에 대한 방향으로 간주 될 수 있습니다. 이러한 자질의 발달 수준은 사회적 능력 형성과 개인의 사회적 발달의 지표로 간주 될 수 있습니다.

교육 시스템의 주요 임무는 국가 및 보편적 가치에 기초하여 개인의 형성, 개발 및 전문 개발에 필요한 조건을 만드는 것입니다. 아동의 양육 권리 실현, 교육 및 전면적인 발달, 모국어, 문화, 국가 관습 및 전통 보존, 인식, 건강 증진.

이러한 자질의 형성과 개발을 위한 조건을 만드는 것이 카자흐스탄 공화국 교육 시스템의 가장 중요한 과제로 점점 더 부각되고 있습니다.

카자흐스탄 공화국의 시민으로서 학생의 교육의 무결성과 헌법상의 권리 보장에 대한 국가 정책의 초점은 카자흐스탄 공화국의 민족 문화 교육 개념, 카자흐스탄 공화국, 카자흐스탄 공화국 교육 분야의 국가 청소년 정책 개념, 카자흐스탄 공화국의 도덕 및 성교육 개념, 카자흐스탄 공화국의 인도주의 교육 개념, 종합 프로그램 카자흐스탄 공화국 교육 기관의 교육, 카자흐스탄 공화국 시민의 애국 교육 국가 프로그램 등

카자흐스탄 공화국의 지속적인 교육 시스템에서 교육의 개념 (이하 개념이라고 함)은 교육, 내용 및 기술 분야의 국가 정책의 일반 전략, 목표 및 목표를 정의하는 문서입니다. 교육, 구현의 주요 방향 및 조건.

이 주제에 대한 연구는 초등, 중, 고학년 학생의 신체 발달 특징을 비교하는 것을 가능하게 하고, 다양한 연령대의 학생들의 신경 정신 및 인지 영역에 대한 비교 분석을 제공하고, 조직에 미치는 영향을 보여줍니다. 교육 활동. 또한이 주제에 대한 연구는 연령대가 다른 학생들의 행동과 개인 발달을 특징 짓는 특징이 무엇인지 보여주고 학생의 개별 특성을 연구 할 때 교사의 관심을 기울여야하는 질문을 결정합니다.

사용된 문헌 목록

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Divnogortseva Svetlana - 이론 교육학. 교육 교육 기관의 학생을 위한 교과서 2부, 1부

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Pidkasty P.I. 교육학 - 교과서, 2004

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스베틀라나 엡슈트키나

엡슈트키나 스베틀라나 빅토로브나

“아기 키우는 법은 다 아는 사람 빼고는 다 안다.

그들은". 패트릭 오 루크.

개인의 조화로운 발전은 공교육에 의해 결합되고 지원되어야 하는 가족 교육 없이는 생각할 수 없습니다.

가족은 한 사람의 인생에서 첫 번째 사회적 단계입니다. 그녀는 어린 시절부터 아이들의 의식, 의지, 감정을 지시합니다. 가족은 개인의 영적 탄생의 요람이며, 각 개인의 발달에서 중요하고 여러 면에서 대체할 수 없는 단계입니다. 교육에서 가족의 특별한 역할에 대한 첫 번째 이유는 안정성, 불변성, 장기적인 영향입니다. 두 번째는 다양성입니다.

세계관의 기초를 형성하고 행동의 도덕적 규범을 마스터하며 사람들, 행동 및 행동에 대한 태도를 결정하는 데 가족의 역할은 큽니다. 가족교육의 가장 큰 특징은 그 내용이 감성적이며 자녀에 대한 부모의 사랑과 부모에 대한 자녀의 상호적 감정이 포함된다는 점이다. 가정 미기후의 따뜻함, 가정 분위기의 편안함은 아이가 가족, 행동, 태도 및 열망에 지배적인 규칙을 교육하도록 자극합니다. 올바른 가족 양육의 조건은 합리적으로 조직 된 생활, 가정의 생활 양식입니다!

가족 교육의 일반적인 단점 중 하나

우리 시대에는 사물 숭배, 탐구심, 자녀 교육에만 부모의 관심, 가사 일에 대한 과소 평가, 셀프 서비스 일에 자녀 참여가 있습니다.

이다. 그렇기 때문에 좋은 사람, 합당한 성격의 정상적이고 조화로운 양육에 효과가 없습니다.

가정에서 자녀의 복지의 원천, 적절한 양육의 조건, 행복한 어린 시절은 사랑그에게 부모.

또한 가정에서 자녀를 양육하기 위한 중요한 조건은 친권. 부모에 대한 존경과 사랑, 삶의 경험, 말과 행동에 대한 신뢰를 바탕으로 부모가 자녀에게 미치는 영향. 권위가 없으면 아이를 키우고 좋은 사람의 자질을 형성하는 것이 불가능합니다.

가족이 학교에서 아이에게 형성된 올바른 행동의 기술과 습관을 통합하는 것이 매우 중요합니다. 가족과 학교의 통일된 조정 요구 사항은 가족 내에서 자녀를 적절하게 양육하기 위한 조건 중 하나입니다. 어린 학생의 양육을 위한 중요한 조건은 다음과 같습니다. 관계 학교 - 가족 - 어린이. 때때로 부모는 자녀가 학교에 도착하면 양육에서 가족의 역할이 감소한다고 생각합니다. 이제는 아이들이 학교 담장 안에서 대부분의 시간을 보내기 때문입니다. 가족의 영향력은 감소할 뿐만 아니라 증가한다는 점에 유의하십시오.

육아 대화가정에서 자녀를 양육하는 가장 중요한 조건 중 하나가됩니다. 자신의 요구 사항을 무조건적으로 이행하도록 강요하는 데 익숙한 부모는 자녀가 성장함에 따라 자녀에게 영향을 줄 기회가 점점 줄어들 것입니다. 어른들은 종종 감수성, 자비로운 어조, 아이에 대한 신뢰, 아이를 대할 때의 인내가 상호 성향, 장로의 요구 사항을 충족하려는 욕구를 유발한다는 것을 알아차립니다.

교사 하이라이트 가족의 부모-자식 관계의 세 가지 주요 스타일:묵인하고 권위적이고 민주적입니다. 첫 번째는 어린이에 대한 관용과 무관심이 특징입니다. 두 번째는 경직된 권위주의, 강경한 태도, 아이들과의 관계에서의 독설이다. 세 번째는 관계 참여자 각자의 권리, 필요 및 이익을 고려하여 부모와 자녀 간의 협력, 상호 이해입니다.

아이의 사회적 요구.

의사 소통의 필요성- 어른과 어린이 사이의 의사 소통은 항상 감정적 인 기반에서 이루어지며 공감이 특징입니다. 이것은 어린이의 성격을 풍부하게하고 다른 사람들의 경험에 더 민감하게 만들고 성인의 영향에 더 민감하게 만듭니다. 가족과의 의사 소통 시간이 길고 내용이 풍부할수록 자녀의 성격이 더 풍부 해집니다.

불행히도 현대의 스트레스가 많은 삶의 속도, 생활 조건의 변화는 의사 소통의 본질에 영향을 미쳤습니다. 친구와 이웃 사이뿐만 아니라 가족 내 친척 사이에서도 의사 소통이 점점 더 드물고 형식적입니다.

후배 학생은 의사 소통에서 자신의 정서적, 지적 요구 사항을 충족시킬뿐만 아니라 받기를 원합니다. 자신의 성격 평가, 자기 긍정, 자기 인식. 초등학교 연령이 되면 자신의 성격을 평가할 필요가 커집니다. 성인의 평가적 영향은 의무감, 자신감, 책임감, 조직 및 기타 여러 자질의 발달에 기여하고 학업에 대한 학생의 열망 수준에 영향을 미칩니다.

자녀의 행동, 활동 결과를 평가하는 부모는 종종 극단에 이르게됩니다. 그들은 칭찬이나 책망을 남용합니다. 많은 사람들은 부정적인 평가가 아이를 자극한다고 잘못 생각합니다. 실제로 자주 사용되며 독립성, 자신감의 육성에 부정적인 영향을 미치고 주도권을 소멸시킵니다. 다른 아이들의 성공과 아이의 실패를 비교하면 원하는 것과 반대되는 반응을 일으킬 수 있습니다. 동일한 성공을 달성하도록 유도하는 대신에 그는 자기 의심, 질투, 적대감을 심어 줄 것입니다. 긍정적 인 평가의 남용은 과대 평가 된 자부심, 오만, 무책임을 형성 할 수 있습니다.

긍정적인 평가와 부정적인 평가에서 측정을 관찰하면서 끊임없이 그의 결점을 강조하고 비난하는 것보다 어린이의 선행과 자질을 격려하는 것이 항상 더 유용하다는 것을 기억해야합니다. 평가는 공정해야 하며 어떠한 경우에도 아동에게 모욕감을 주어서는 안 됩니다.

자녀 양육의 주요 조건은 가족의 정서적 분위기와 도덕 교육입니다. 기쁨, 낙관주의, 성실, 사랑과 부드러움이 우세한 가족의 긍정적 인 정서적 분위기는 정신 건강을 위해 아이에게 필요합니다. 어른들이 주변 생활에서 일어나는 일에 반응하는 방식은 웃음, 분노, 몸짓, 표정과 같은 정서적 수단으로 일어나는 모든 것에 반응하는 아이의 아이디어 형성에 매우 중요합니다. 아이는 암시 적이며 모방하기 쉽고 모든 감정적 반응을 민감하게 인식하고 채택합니다. 따라서 어린이의 도덕적 인 성격과 같은 것이 마음에 들지 않으면 기억하십시오. 어린이는 어느 정도 거울 이미지입니다.

자녀에 대한 영향을 고려하여 행동에 대한 성인의 비판적인 태도는 가족의 차분한 분위기를 조성하는 데 도움이됩니다. 사랑하는 사람, 특히 어린이에 대한 나쁜 기분은 지울 수 없습니다. 물론 어른들이 불안하고 불만족스러워하는 데에는 심각한 이유가 있을 수 있습니다. 아이들은 부모가 가족 밖에서 겪는 어려움을 모를 수는 없지만, 그렇다고 해서 어른들의 문제가 자녀의 어깨에 전가되어 집안에 억압적인 분위기가 조성되는 것은 아닙니다.

교육에서 중요한 역할은 부모와 자녀의 우정에 의해 수행됩니다. 이것은 무엇보다도 상호 존중, 성인이 자녀를 이해하고 공감하고 의사 소통에 재치를 나타내는 능력이 필요한 특별한 관계입니다. 가장 좋은 방법은 자신을 아이의 입장에 놓고 자신의 어린 시절을 기억하고 오늘의 경험의 입장에서 조언하는 것입니다. 부모는 자녀와 우호적인 관계를 구축해야 합니다. 즉, 영적인 세계를 느끼고 이해하고 받아들이기 위해 노력해야 합니다.

자녀 양육의 어려움은 부모가 자녀, 다른 사람과의 관계, 또래와의 관계, 관심, 애정을 알고 있더라도 많은 영향의 원천이 부모의 눈에 띄지 않는다는 사실 때문입니다. 동료와의 의사 소통, 거리는 그에게 부정적인 영향을 줄 수 있습니다. 그는 거리의 언어를 배웁니다 - 속어, 외설적 인 표현, 무례한 매너. 집에서는 당분간 이것이 나타나지 않을 수 있습니다. 가족은 말 그대로 거리와 말다툼을 하기도 하고, 때로는 아주 어려운 말다툼을 하기도 한다. 아이가 부모와 신뢰 관계가 없으면 거리가 승리합니다.

따라서 요약하면 가족 기능의 다양성에 대해 안전하게 이야기 할 수 있습니다. 여기서 가족이 자녀 양육에서 수행하는 역할 중 하나가 아니라 광범위한 역할이 있다는 점도 주목할 가치가 있습니다. 가족은 자신의 "아기"에 대한 주요 지원이며 심리적, 정서적-의지적 등을 포함하여 복합체의 모든 영역을 지시, 규제, 개발, 교육합니다. 가족은 어린 학생에게 첫 번째 교사이자 필수 교육자입니다. 자녀의 삶의 동반자 , 그들의 욕구와 관심에 따라 교육 라인을 구축합니다. 그녀는이 연령대의 어린이에게 발생하는 사건에 완전히주의를 기울여야하며, 과정의 특성, 아기의 상태,이 기간 동안 경험하는 감정, 경험, 걱정하는 것과 영향을 미치는 것을 고려해야합니다. 그, 그가 사는 방식.

가족은 필요와 요구 사항에 따라 개인의 자질과 특성을 형성, 교육 및 개발합니다. 다시 한 번 반복하면 부모는 자녀의 양육 및 발달 벡터를 자발적으로 결정합니다. 교육한다는 것은 아이들에게 좋은 말을 하고, 가르치고, 덕을 세우는 것이 아니라, 무엇보다 스스로 인간답게 사는 것입니다. 따라서 가족은 자녀에게 없어서는 안될 자원, 즉 그가 사는 에너지입니다.

양육의 십계명

당신의 아이가 당신과 같기를 기대하지 마십시오. 또는 - 원하는대로. 그가 당신이 아니라 그 자신이 되도록 도와주세요.

아이에 대한 불만을 털어놓지 마십시오. 무엇을 뿌렸는가 하는 것입니다.

당신이 아이를 위해 하는 모든 일을 아이에게 요구하지 마십시오. 당신은 아이에게 생명을 주었습니다. 아이가 어떻게 감사할 수 있습니까? 그는 다른 사람에게 생명을 줄 것입니다. 이것은 돌이킬 수 없는 감사의 법칙입니다.

자녀가 하나님의 자녀라고 생각하지 마십시오.

그의 문제를 가볍게 여기지 마십시오.

모욕하지 마십시오!

아이를 위해 무엇을 할 수 없다면 자신을 고문하지 말고, 할 수 있고 할 수 없다면 스스로를 고문하세요.

기억하십시오. 모든 것이 완료되지 않으면 어린이에게 충분하지 않습니다.

다른 사람의 아이를 사랑하는 법을 알고 있습니다. 다른 사람이 당신에게 하기를 원하지 않는 일을 다른 사람에게 하지 마십시오.

어떤 방식으로든 자녀를 사랑하십시오. 그와 의사 소통하고 기뻐하십시오. 아이는 여전히 당신과 함께하는 휴가이기 때문입니다.

자녀로부터 부모에게 상기시키십시오.

날 망치지 마, 당신은 그걸로 날 망치고 있어. 나는 내가 요청하는 모든 것을 제공할 필요가 없다는 것을 잘 알고 있습니다. 나는 단지 당신을 시험하고 있습니다.

저와 함께 굳건해지는 것을 두려워하지 마십시오. 이 접근 방식을 선호합니다. 이를 통해 내 위치를 정의할 수 있습니다.

나를 대할 때 힘에 의존하지 마십시오. 이것은 힘으로만 계산할 필요가 있음을 가르쳐 줄 것입니다.

지킬 수 없는 약속은 하지 마세요. 그것은 당신에 대한 나의 믿음을 약화시킬 것입니다.

"나는 당신을 사랑하지 않습니다"라고 말할 때 너무 화내지 마십시오. 나는 그것을 의미하지 않습니다. 당신이 나에게 한 일을 후회하기를 바랄 뿐입니다.

저를 실제보다 젊게 느껴지게 하지 마세요. 나는 울보와 우는 사람이되어 이것에 대해 당신에게 보답 할 것입니다.

나 자신을 위해 할 수 있는 일을 저와 저를 위해 하지 마십시오. 나는 당신을 하인으로 계속 사용할 수 있습니다.

낯선 사람들 앞에서 나를 시정하지 마십시오. 비공개로 차분히 다 말씀해주시면 더 신경쓰겠습니다.

갈등 중에 내 행동에 대해 논의하려고 하지 마십시오. 지금은 청력이 둔해서 당신에게 협조하고 싶은 마음이 거의 없습니다. 이 문제에 대해서는 조금 후에 이야기하는 것이 좋습니다.

내 행동이 대죄인 것처럼 느끼게 하지 마십시오. 내가 아무 쓸모가 없다는 느낌 없이 실수를 하는 법을 배워야 합니다.

나에게 소리 지르지 마십시오. 그렇게 하면 귀머거리인 척 하며 자신을 변호할 수밖에 없다.

너무 많은 교육에 내 정직을 적용하지 마십시오. 겁을 먹으면 거짓말쟁이가 됩니다.

내가 실험하는 것을 좋아한다는 것을 잊지 마십시오. 그러므로 나는 세상을 안다. 처리해 주세요.

내 실수의 결과로부터 나를 보호하지 마십시오. 나는 내 경험에서 배우고 있다.

내 질병에 연연하지 마십시오. 그런 관심을 받으면 기분 나쁜 것을 즐기는 법을 배울 수 있어요.

내가 솔직한 질문을 할 때 나를 없애려고 하지 마세요. 당신이 그들에게 대답하지 않는다면, 당신은 내가 일반적으로 그들에게 묻는 것을 멈추고 옆에서 정보를 찾기 시작할 것임을 알게 될 것입니다.

당신이 완벽하고 무오하다는 암시조차 하지 마십시오. 당신과 어울리려고 노력하는 것이 무의미하다는 느낌을 줍니다.

우리가 함께 보내는 시간이 너무 적다고 걱정하지 마십시오. 중요한 것은 우리가 그것을 어떻게 사용하느냐 하는 것입니다.

내 두려움과 두려움이 당신을 걱정하게 하지 마십시오. 그렇지 않으면 더욱 두려워할 것입니다. 용기가 무엇인지 보여주세요.

관심과 격려 없이는 성공적으로 성장할 수 없다는 사실을 잊지 마십시오. 친구를 대하듯이 저를 대하세요. 그럼 나도 네 친구가 될게.

초·중등학교(청소년) 연령의 아동 발달 및 교육

자녀 양육에서 덜 중요한 다음 연령 단계는 초등학교 연령입니다. 이 기간 동안 아이는 교육과정에 대한 개념이 거의 없는 1학년 초심자에서 학교생활의 리듬을 마스터하고 상당 부분 숙달한 학생으로 험난한 길을 걷게 된다. 지식의. 아이들의 취학 전 교육 과정에서 형성되는 습관과 사고 방식과 학교 교육의 영향으로 발생하는 새로운 의사 소통 및인지 기술 간의 차이가 점차적으로 완화됩니다.

미취학 아동의 도덕 및 애국 교육의 임무는 다음과 같습니다.

가족, 가정, 유치원, 거리, 도시에 대한 자녀의 사랑과 애정을 키우십시오.

자연과 모든 생물에 대한 존중의 형성;

일에 대한 존경심 고취

러시아 전통과 공예에 대한 관심 개발

인권에 대한 기초 지식의 형성;

국가의 상징 (팔의 외투, 깃발, 국가)을 가진 어린이의 지인;

국가의 성취에 대한 책임감과 자부심의 개발;

관용의 형성, 다른 민족, 그들의 전통에 대한 존경심.

어린이의 도덕 및 애국 교육에 대한 시스템과 작업 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

물론이 계획은이 문제에 대한 작업의 완전성을 전달할 수 없습니다. 이 모든 작업은 말하자면 도덕 및 애국 교육 작업에 존재합니다.

특히 뇌하수체와 갑상선의 활동이 증가합니다. 이것은 신체 성장을 자극하고 신체의 신진 대사 과정을 향상시킵니다. 그러나 신체 발달에는 불균형이 있습니다. 팔다리는 더 빨리 자라는 반면 몸통의 발달은 뒤쳐집니다. 외부 적으로 이것은 청소년기에 팔과 다리가 다소 길어 보이고 움직임이 각성과 약간의 서투름으로 구별된다는 사실에서 나타납니다. 동시에 성장 자체의 과정에서 불균일이 나타납니다. 특정 기간에는 속도가 느려지거나 너무 강렬합니다. 이 과정은 골격의 골화와 연골의 감소를 동반합니다. 동시에 근육 조직, 특히 더 얇은 섬유가 발달하여 골격 강화와 함께 청소년에게 더 큰 체력을 제공합니다. 동시에 많은 과학자들은 이러한 과정의 가속화(가속)에 주목하는데, 이는 현재 청소년의 신체 발달이 30~40년 전보다 1~1.5년 더 빠르게 일어나고 있다는 사실로 표현됩니다.

자신의 가치 이해하기

부모와 아이와 가까운 사람들의 임무는 아이를 제시간에 먹이고, 계절에 따라 옷을 잘 입히고, 아프지 않도록 깨끗하고 단정하게 하는 것뿐만 아니라 독립적이고 책임감 있고 활동적이며 유능하고 자신의 능력과 능력에 확신을 가진 사람으로 교육하십시오. 자녀에게 자기 가치에 대한 이해를 심어주지 않으면 교육 문제에서 엄마와 아빠가 큰 성공을 거두지 못할 것입니다. 자기 가치에 대한 이해에 대해 말하면, 우리는 아이를 자기애로 악명 높은 자기애로 만들고 친절하지 않은 사람으로 만들 자신의 "나"를 높이는 것이 아니라 자신의 독특함, 기술 및 어떤 면에서 재능, 사랑하는 사람에 대한 자신의 중요성에 대한 인식, 사랑하는 사람에 대한 사랑은 감정과 애정만이 아니라 수년 동안 매일의 고된 노동입니다. 이 사랑하는 가까운 사람들의 희망은 또한 자기 가치를 이해하는 데 투자 될 수 있습니다. 아니요, 우리는 인생을 헛되이 산 적이 없으며 어려움을 헛되이 극복하지 않았습니다. 우리의 도움으로 우리보다 나은 사람이 자랄 것입니다. ...

아이의 자존감을 키우는 방법은?

규칙성과 일관성의 원칙을 준수하면서 아이의 관심은 자존감에 집중되어야 합니다. 자녀가 자신의 성공과 기회를 높이 평가하지 않더라도 이러한 추정치는 다소 과대평가될 수 있습니다(자녀를 망치지 않는 작은 "선지급" 제공). 증가 된 성적은 미래에 아이에게 좋은 인센티브가 될 것입니다. 그가이 사업에서 정말로 성공했다고 믿고 모든 노력과 노력을 기울일 것이며 의심의 여지없이 눈에 띄는 성공을 거둘 것입니다. 매일 아이를 보면서 모든 어머니는 아이가 가장 관심을 갖고 있는 것과 가장 잘하는 것이 무엇인지 알고 있습니다. 아이의 발견된 능력은 칭찬받아야 하고 능력의 향상은 가능한 모든 방법으로 승인되어야 합니다. 예를 들어 그림이나 노래, 스포츠 등 자신이 선택한 사업에서 아이가 의심할 여지 없이 성공을 거둔 경우 칭찬을 게을리할 수 없습니다. 의미), 아이는 아주 좋은 결과를 얻을 수 있을 것입니다. 그러나 주된 결과는 자신의 가치를 아는 자신감 있는 사람, 말과 명예가 있는 사람, 모든 일에 신뢰할 수 있는 사람, 항상 의지할 수 있는 사람의 형성일 것입니다.

미덕을 볼 수 있다

부모가 자녀의 결점을보고 여러 가지 방법으로 억압 할뿐만 아니라 자녀의 미덕 (사랑하는 사람에 대한 사랑, 다른 사람에 대한 존경 , 어린아이 돌보기, 정직, 성실, 근면 등). 장점의 체계적인 강조, 아동의 의도적 인 발달은 적절한 양육의 열쇠입니다. 아이의 성격에서 긍정적인 자질을 키우는 것은 아이에 대한 적극적인 사랑에 지나지 않으며 과소 평가할 수 없습니다.

아이에게 무언가가 있다면 칭찬하는 것을 잊지 마십시오. 칭찬은 누구에게나 중요하며 어린이에게는 더욱 그렇습니다. 주니어 학생의 모든 성공은 비록 작더라도 귀하의 승인이 수반되어야 합니다. 자녀에 대한 귀하의 승인은 큰 인센티브입니다.

또 다른 강력한 모방

자녀가 이미 학교에 다니고 있고 때때로 성인이라고 부르지만 여전히 존경하고 사랑하고 관찰할 기회가 있는 사람들을 모방하는 경향이 있습니다. 대부분, 그는 부모인 당신을 모방합니다(하지만 어떤 교사라도 모방할 수 있음). 이것은 여전히 당신에게 약간의 책임이 있습니다. 당신은 자신의 깔끔한 외모, 진술, 행동 등을 지속적으로 모니터링해야합니다. 갑자기 아이가 당신에게 무례하다는 것을 알게되고 그가 어휘에 소개하는 단어는 버튼이 단추로 잠겨 있으면 우아하다고 할 수 없습니다. 하나, 그리고 칼라가 "비틀린", 그런 다음 꾸짖기 전에 자신을 살펴보십시오.

"아니오"라고 말하는 방법을 알고

얼굴과 권위에 관계없이 무언가를 거부할 수 있는 것, 당신에게 흥미롭지 않고 때로는 해로운 것에 대해 단호하게 "아니오"라고 말할 수 있는 것 - 같은 담배, 안경, 마약 및 일반적으로 다음과 같은 행동에서 당신은하고 싶지 않습니다 , - 인생에서 매우 유용한 기술, 힘의 표현이라고 할 수있는 기술. 불행히도 모든 사람, 심지어 성인이 "아니오"라고 말하는 방법을 아는 것은 아니므로 어색한 상황에 빠지고, 다른 사람의 영향에 굴복하고, 모든 결과를 초래하는 누군가의 손에 있는 꼭두각시가 됩니다...

"아니오"라고 말할 수 있는 능력은 어린 시절부터 가르쳐야 합니다. 간단한 게임의 도움을 받을 수 있습니다. 엄마는 아이에게 특정한 물건과 물건을 제공하고, 특정한 행동을 하겠다고 제안하고, 아이는 아이가 이러한 물건과 행동과 어떻게 관련되는지에 따라 아이에게 "예" 또는 "아니오"라고 대답합니다. 담배, 포도주, 마약은 제안된 것들 중 이름을 지어야 합니다. 예, 그렇습니다! 아이는 자신의 적을 "직접적으로" 알아야 하고, 위험이 어디에서 오는지 이해해야 합니다. 그는 언젠가 어떤 유혹자가 암시적인 목소리로 이런 저런 "어리석음"을 시도해 보겠다고 제안할 것이라는 사실에 대비해야 합니다.

당신의 집은 당신의 성입니다

"당신의 집은 당신의 요새다"라는 세계만큼이나 오래된 이 속담은 이 "가방"의 가장 먼 구석이 아니라 아이의 "가방"에 있어야 합니다. 불행히도 세상은 보이는 것만큼 장밋빛이 아니며 세상은 위험, 고통, 문제로 가득 차 있다고 아이에게 설명해야 합니다. 그리고 집 뒤, 강한 돌담 뒤, 부모의 보살핌과 사랑의 분위기 속에서만 아이는 완전히 긴장을 풀고 긴장을 풀 수 있습니다. 그러나 집에서 나오자 마자 그는 매우 세심하고 싸울 준비가 되어 있어야 합니다.

물론, 그 아이를 위해 방금 말한 모든 것은 단지 단어일 뿐입니다. 아마도 불안하지만 여전히 그 뒤에는 구체적인 내용이 보이지 않습니다. 당신이 말하고 싶은 것은 예를 통해 아이가 더 명확하게 (따라서 기억할 것입니다). 여기에서 상상력을 켜고 모든 어린이에게 위험한 몇 가지 상황을 시뮬레이션해야 합니다. 거리의 교통량이 많고 전환 규칙을 준수하지 않습니다. 다른 아이들을 괴롭히는 왕따; 난방 시스템의 열린 우물; 부모가 없을 때, 심지어 수영하기에 적합하지 않은 곳에서도 수역에서 수영하는 것; 빙판에서의 경솔함과 장난; 건설 현장 진입; 고층 건물 옥상으로의 "소풍" 등. 어린이가 집 밖에서 마주할 수 있는 위험을 지속적으로 상기시켜야 합니다. 아이는 주로 모든 종류의 장신구에 대해 자신에게 관심이 있는 것에 대해서만 강한 기억을 가지고 있습니다.

보안 조직

어머니의 의무는 소방서, 경찰서, 구급차 서비스, ZhES에 대해 시민의 안전을 보장하는 조직에 대해 아이에게 알려주는 것입니다. 아동은 이러한 서비스의 기능을 명확하게 이해하고 특정 서비스에 연락해야 하는 상황을 인식하고 관련 서비스의 전화번호를 알고 있어야 합니다. 아이는 전화번호를 잊어버릴 수 있기 때문에(학교에 다니는 아이는 이제 많은 것을 기억해야 합니다), 엄마가 항상 볼 수 있는 별도의 종이에 필요한 전화번호를 적어 두는 것이 좋습니다. 그 아이는 이미 충분히 나이가 들었고, 당신은 그를 아파트 열쇠로 신뢰하고, 당신의 어린 학생은 종종 집에 혼자 남겨집니다. 당신이 없을 때 무슨 일이 일어날지 누가 압니까? 아이는 다양한 상황에서 행동하는 방법을 알아야 합니다.

커뮤니케이션이 중요하다

우리가 위에서 이야기한 같은 종이에 부모님, 조부모님의 직장 전화번호, 친구의 전화번호, 이웃의 전화번호를 쓸 수 있습니다. 부모가 없으면 무슨 일이든지 일어날 수 있습니다. 예를 들어 수도꼭지에서 갑자기 물이 새어 긴급구조가 필요한 경우... 여기에서 첫 번째 조수가 될 수 있는 사람은 누구입니까? 물론, 이웃. 물론, 이웃 사람들은 언젠가 아이가 그들에게 전화를 걸어 도움을 요청할 수 있다는 경고를 받아야 합니다. 또 다른 상황: 아이가 집에 혼자 있고 아파트에 전화를 겁니다. 아이는 문안에서 낯선 사람을 본다 "구멍", 그리고 고전적인 문구 "아빠는 자고있어 방해하지 말아 달라"고 자신감있는 목소리로 말하는 것은 예기치 않은 손님을 전혀 귀찮게하지 않습니다. 이것은 가장 가까운 이웃의 전화 번호로 전화를 걸 시간입니다 - 하나 또는 다른 ...

조심해

그 아이는 학교에서 돌아와서 쉬고 숙제의 일부를 완료하고 약간의 산책을 할 예정이었습니다. 그에게 작별 인사로 : 조심, 다시 조심. 그리고 특히 낯선 사람과의 관계에서 ... 익숙하지 않거나 익숙하지 않은 성인 중 한 명이 그를 차에 타도록 초대하거나 지속적으로 그를 타도록 초대하거나 간식을 제공하거나 요구하거나 반대로 위협하는 경우 아이는 거부해야합니다. 낯선 어른이 아이를 집으로 불러 집에 몇 개의 상자를 가져오는 데 도움을 요청하는 경우(전혀 무겁지 않으므로 두려워하지 마십시오!) 또는 가끔 데려온 아주 귀여운 강아지를 데려오는 경우에도 거부해야 합니다. 낯선 사람은 다른 종류의 요청이 뒤따를 수 있습니다. 비둘기를 위해." 그러한 무해한 요청은 "아마도 직장에 있고 당신은 혼자 지루해, 불쌍한" 부모에 대한 짧은 대화 후에 이어짐이 분명합니다. 그런 다음 모든 것이 다음 시나리오에 따라 발전합니다. 아이가 집으로 건너뛰고 열쇠로 문을 열고 강도가 바로 거기에 있고 아파트에 침입합니다. 누군가는 "아이의 어깨에"라고 말할 수 있습니다 ... 종종 다음과 같은 상황이 발생한다. 아이가 엘리베이터를 불러 자신이 오기만을 기다렸는데, 승강장에 낯선 어른이 나타나 함께 엘리베이터를 타려고 한다. 아이는 어떻게 해야 합니까? 그는 자신의 바닥으로 가는 계단을 이용하는 것이 현명할 것입니다. 아이는 항상 규칙을 기억해야 합니다. 낯선 사람과 함께 엘리베이터에 타지 마십시오!

아이에게 위험할 수 있는 상황에 대해 아이에게 말하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 고개를 끄덕이고 5분 안에 과학에 대해 잊어버릴 것입니다. 위험한 상황은 가장 잘 사라지고 두 번 이상일 수 있습니다. 실용적인 수업은 오랫동안 기억됩니다. 특정 상황에 대해 자녀는 주저 없이 미리 정해진 특정 반응을 보여야 합니다.

당신의 지역을 알고

당신의 아이는 이미 충분히 나이가 들었고 당신 없이 걷습니다. 물론, 당신은 그가 당신의 마당 이상으로 나아가는 것을 허용하지 않으며 때때로 통제합니다. 당신은 창문에서 아이를 봅니다 (그가 여기 있습니까? 누구와 함께 있습니까? 그는 어떻습니까?). 그러나 시간이 지나면 자녀에게 새로운 친구와 취미가 생깁니다. 점차적으로 그는 모든 돌, 모든 나무를 알고 있는 자신의 마당에 대한 관심을 잃으며 아이는 산책의 원을 다소 증가시킵니다. 때로는 묻지 않고. 아이가 자신의 영역을 잘 알지 못하고 부모의 통제가 0으로 줄어들면 위험이 발생합니다.

어머니의 임무 중 하나는 아이에게 가족이 살고 있는 지역을 소개함과 동시에 주변 지역을 소개하는 것입니다. 확실히 당신은 이미 오래전에 매일 공동 산책 중에 이것을 했습니다. 어린이는 건설 현장, 미개발 지역 (황무지), 전선 아래 및 변압기 부스 근처, 울창한 수풀, 도로변의 산림 농장 등 성인 없이 방문이 금지 된 지역을 알아야합니다.

귀하의 자녀는 해당 지역에서 소위 범죄를 유발하는 장소를 알고 피해야 합니다. 학교의 선생님들과 이야기하십시오. 그들은 일반적으로 그 지역에서 일어나는 모든 사건을 알고 있습니다. 지방경찰청장과 경찰청 어린이방 직원이 학교에 자주 오는 손님이다. 바로 학생의 교육 과정에 참여하는 것이 그들의 기능에 포함되기 때문입니다.

아이가 "뛰어 나도록"

아동의 신체는 움직임에 제한이 없을 때만 올바르게 발달합니다. 이것을 염두에 두고 아이에게 "눈에 띄는" 기회를 주고 "과잉" 에너지를 버려야 합니다. 학교에서 아이들은 그러한 기회가 없습니다 (어쨌든 휴식 시간에 복도와 교실을 뛰어 다니는 것은 환영받지 못합니다. 교사는 행동 규범을 준수하는지 모니터링합니다). 그러나 학교에서 돌아온 후에는 아이를 움직이고 점프하십시오. 물론 신체 활동의 징후를 산책과 결합하는 것이 좋습니다. 그렇지 않으면 집이 지속적인 "수다"와 난동이 될 것입니다. 좋은 탈출구는 "스웨덴 벽", 수평 막대, "건강"디스크 등이있는 아파트에 갖춰진 스포츠 코너의 어린이 수업입니다.

자기 통제와 통제

어린 학생의 자제력은 여전히 부족합니다. 아이는 학교에서 오는 길에 산책을 하고 점심에 늦을 수 있고, 게임에 너무 몰두하여 숙제를 하지 않을 수 있으며, 숙제를 전혀 하려고 노력하지 않을 수 있으며, 학교가 큰 게임이라고 믿으며, 임의로 변경할 수 있습니다 ... 따라서 자녀 보호가 필요합니다 (그리고 앞으로도 오랫동안 필요할 것입니다). 그러나 통제가 너무 방해가 되지 않고 소리를 지르거나 투덜거리지 않도록 주의해야 합니다. 그러면 통제는 호의적일 때 좋고 효과적입니다. 교양 있고 교육받은 사람을 교육하는 문제에서는 많은 힘과 인내가 필요하지만 그만한 가치가 있습니다.

아이의 내면세계를 돌봐주세요

자녀와 관련된 "가치"와 귀하의 가치가 서로 크게 다르다는 것은 아무 말도하지 않는 것입니다. 당신의 1학년에게 가치가 있을 수 있는 것은 당신이 아이 방, 아이 책상에서 공간을 차지하는 쓰레기일 뿐이기 때문입니다. 그리고 당신은 물론 주기적으로 아파트에 물건을 정리하면서 자녀의 책상을보고 내용을 엄격하게 수정하고 불필요하다고 생각하는 모든 것을 쓰레기통에 버리십시오. 자녀의 학습을 방해하는 모든 것, 그것은 교육 과정에서 그를 산만하게합니다 .. 그러나 당신은 그것을 헛되이하고 있습니다. 아이의 입장에서 너무 잔인하게 물건을 정리함으로써 (아이는 근처에 서서 겁에 질려 있으며 물론 당신의 행동에 동의합니다. 정복당한 그는 당신의 질책을 듣고 고개를 끄덕이지만 마음속으로는 잃어버린 것에 대해 매우 유감스럽게 생각합니다. "보물") 당신은 독특하고 연약한 내면의 세계를 짓밟고 아이가 때때로 현실 세계의 어려움과 어려움에서 피난처를 찾는 "집"을 파괴하고 아마도 램프를 끄십시오. 아이들의 마법의 세계를 밝히는...

자녀를 친절하게 대하십시오. 당신 앞에 아직 아이가 있다는 것을 잊지 마십시오. 앞으로도 오랫동안 그렇게 될 아이입니다. 아이에게는 자신만의 비밀이 있어야 하고, 어른이 갈 수 없는 자신만의 세계가 있어야 합니다. 그래서, 그들의 작은 비밀을 소중히 여기면서, 아이는 삶의 현실 앞에서 더 보호받는 느낌을 받습니다. 거대하고, 극복할 수 없을 것 같으며 때로는 무섭습니다... 아이, 비밀 코너가 있는 책상과 어린이 방의 "사물"을 다루십시오 이해와 관용으로. 가장 좋은 방법 : 아이가 스스로 물건을 정리하고 스스로 감사하게하십시오. 방 한가운데에 쓰레기통을 놓고 아이가 침착 한 상태에서 그에게 가치있는 다른 것이 무엇인지, 이미이 가치를 잃은 것과 불쌍하지 않은 것과 헤어질 시간을 결정하게하십시오.

아이가 주장하는 경우

아마도 아이가 어머니와 말다툼을 하고, 자신의 견해를 변호하고, 어떤 문제를 해결하기 위한 자신의 선택을 제안하는 것에 화가 난 것보다 더 기뻐해야 합니다(물론 이것이 분쟁이지 “나는 하지 않는다. 세수하기 싫어”, “숙제하기 싫어”, “학교 가기 싫어” 등). 그러한 행동은 이미 어린이의 독립성의 표현, 성인이 되기 위한 열망의 표현으로 간주될 수 있기 때문에 기뻐하십시오. 때때로 아이는 매우 감정적으로 논쟁합니다. 특히 민주주의의 정신이 집안에 군림하고 처벌의 위협이 매분 공기 중에 있지 않은 경우에는 더욱 그렇습니다. 엄마는 자신을 주장하기 위해 어떤 비용도 들이지 않는 것이 좋습니다. 그녀가 (자신의 삶의 경험과 관련하여) 아이가 틀렸다는 것을 알게 되면 아이가 진정될 때까지 얼마 동안 기다렸다가 강한 감정 없이 이성으로 자신의 주장을 증명해야 합니다. 따라서 그녀는 분쟁 문화 (대화, 논쟁)에 대한 교훈을 가르치고, 감정이 아닌 분쟁의 논쟁에 의존하도록 아이를 가르치고, 정보에 입각 한 결정을 내리도록 가르 칠 것입니다. 어머니가 기억해야 할 필수 조건은 분쟁 중인 아이를 존중하는 것입니다. 존경심을 느끼면 아이는 자신의 말에 대해 더 비판적이 됩니다. 점차 그는 책임감 없이는 독립이 존재할 수 없다는 것을 이해하기 시작합니다.

논쟁이 너무 멀리 갔다면

종종 엄마와 아이 사이의 갈등은 단순한 사소한 일 때문에 시작되지만 엄마와 아이 모두 자신의 감정을 통제할 수 없다면 감정이 그들의 행동, 일반적인 행동을 통제하기 시작합니다. 그리고 분쟁은 상호 모욕 및 기타 무례한 표현, 침략에 이르기까지 멀리 갈 수 있습니다. 아이가 경험이 없고 느슨해질 수 있다는 것은 분명합니다. 그러나 어머니는 이해와 선의의 이미지를 잃는 것을 허용합니다. 이것은 나쁘다. 아이와의 관계에 있는 엄마는 안정의 보증인의 역할을 해야 합니다. 때로는 논쟁을 멈추고 게임이 양초의 가치가 있는지, 아무도 포기하고 싶지 않은 "치즈-붕소가 튀는" 사소한 것이 손실 가치가 있는지 생각할 수 있어야 합니다. 좋은 관계의.

아이의 신뢰에 감사하다

학교에서, 마당에서 어려움을 겪은 아이가 물러나지 않고 슬퍼하지 않고 구석에 숨어 있지만 어머니와 비밀 대화를 나누면 그녀는 기뻐할 수 있습니다. 그녀와 그녀의 관계 아이는 모든 어머니가 열망해야 하는 방식으로 정확히 발달했습니다. 관계에 대한 자신감은 어머니에게 "손실을 최소화"하면서 자녀의 문제 중 일부를 신속하게 제거할 수 있는 기회를 제공합니다. 그녀는 제 시간에 조언을 제공하고 그에 따라 행동하는 아이는 갈등 상황을 피할 수 있습니다. 또한 신뢰는 완전한 솔직함을 의미합니다. 상황을 정리한 후 어머니는 협력의 정신으로 문제를 해결하는 데 도움을 줄 것입니다. 그녀는 어려운 상황에 있는 친구를 돕도록 조언하고 적에 대한 관대함을 격려할 것입니다. 그에게 보여준 관대함은 가장 신뢰할 수있는 친구가되었습니다). 부모와 자녀 사이의 관계에 대한 자신감은 자녀의 삶을 더 쉽게 만들어 줄 뿐만 아니라 눈에 띄는 교육적 가치를 가질 뿐만 아니라 이러한 관계를 강화하고 우호적으로 만듭니다.

가족의 정서적 분위기와 아동의 상태

이 규칙에는 예외가 없습니다. 가족의 정서적 분위기는 무엇이며 자녀의 상태는 무엇입니까? 집안 분위기가 우호적이라면, 아이가 세심하고 존중하며, 아이와 부모 사이의 관계가 신뢰를 쌓았다면 아이는 침착하고 긍정적인 감정이 우세하고 미래에 대한 전망은 낙관적으로 가득 차 있습니다. . 가족의 좋은 환경은 아이의 정신 상태뿐만 아니라 신체 상태에도 유익한 영향을 미칩니다. 실습에 따르면 부유한 가정에서는 아이들이 덜 아프다. 즉, 마음이 차분한 아이가 질병에 대한 저항력이 더 큽니다. 당신이 들었을지도 모르는 "행복의 호르몬"에 대해 이야기하는 것은 공허한 이야기가 아닙니다 ... 집안의 상황이 온화하게 말해서 이상적이지 않은 경우, 폭정이 통치하고 아이가 "밝지 않은 경우 창", 그러나 "가져 오기"와 "말을 해보십시오!", 아이가 어떤 구석에 숨어있을 때만 집에서 침착하면 그런 아이를 부러워하지 않을 것입니다. 그의 기분, 긴장과 과민 반응에는 의심이 우세할 것입니다. 게다가, 그러한 아이는 아마도 학교에서 많은 성공을 이루지 못할 것입니다. 만성적으로 기능 장애가 있는 가정의 어린이는 일반적으로 건강이 좋지 않습니다.

비판을 조심하세요!

물론 아이가 아프거나 부모의 생각 없는 묵인 때문에 아침부터 저녁까지 만화를 보지 않는 경우를 제외하고 자녀는 관심 있는 사업으로 끊임없이 바쁩니다. 기억하십시오: 어린이를 위한 게임도 중요한 문제입니다. 몇 시간 동안 소파에 누워 우울한 얼굴로 천장을 바라보는 것 - 어린이에게는 일반적이지 않은 상태입니다. 아이가 하는 모든 일이 즉시 잘 되는 것은 아닙니다. 그는 언젠가 옳은 일을 하기 전에 백 가지 실수를 한다. 무언가가 그에게 효과가 없다면, 특히 가혹하거나 화난(조롱) 비판으로 서두르지 않는 것이 좋습니다. 시기 적절하고 부적절한 비판은 아이를 화나게하고 그에게 바람직하지 않은 복합체를 형성하지 않습니다. 아이는 자신감이 떨어지고 덜 활동적이며 중요한 것은 창조적 활동이 그에게서 억제됩니다. 앞으로는 실수를 하거나 원하는 결과를 얻지 못할까봐 아이가 사건을 아예 포기하고 회피하려고 하고 남의 어깨에 짊어지려고 하는 건데… , 당신의 의견으로는 비판을받을 가치가 있고 비판에 더주의하십시오. 첫째, 서두르지 말고 둘째, 비판적 발언을 가능한 한 부드럽게 표현하십시오. 조심스럽게 친절하게 비판하고 아이가 실수를 시정하도록 도와주세요. 곤경에서 벗어날 수 있는 대안을 지정하십시오.

자녀의 소셜 서클을 돌보세요

귀하의 자녀는 정신적으로나 육체적으로 더 잘 발달하고, 사회에서 사람들을 더 잘 탐색하고, 사회에서 자신의 위치를 더 잘 알고, 더 자신감 있고, 더 많은 정보를 얻고, 더 많은 접촉을 할 것입니다. 그의 의사 소통 범위를 지속적으로 확장합니다. 그는 마당에 친구와 친구가 있고 학교에서 많은 친구를 사귈 수 있지만 이것만으로는 충분하지 않습니다. 오래된 투르크 속담에 다음과 같이 말합니다. 천 명의 친구가 있다면 이것이 많다고 생각하지 마십시오. 그리고 사랑하는 어머니가 자녀를 도와야 합니다. 친구를 만나러 갈 때, 직장에 갈 때, 도서관에, 가사 서비스 회사, 누군가의 사무실 등에 갈 때 가지고 가십시오. 자녀에게 연락과 의사 소통의 예를 보여주십시오. 이러한 중요한 자질이 자비, 공손함, 매력을 기반으로 함을 보여줍니다. 자녀에게 사람들과 이야기하는 것을 두려워할 필요가 없다는 것을 보여주고, 각 사람은 거대하고 독특한 세계이며, 이 사람이 자신의 측면 중 하나를 당신에게 맡길지 여부는 현재 당신에게만 달려 있다고 설명하십시오. , 그가 영적으로 무엇으로 당신을 부요하게 하실까?

야외 게임 구성

야외 게임, 다양한 게임 - 경쟁은 아동의 정상적인 신체 발달을 위해 필요합니다. 왜냐하면 아동의 신체(특히 뼈-관절, 근육, 심혈관, 호흡기 시스템 등)가 발달하는 운동이기 때문입니다. 그것은 발전해야합니다. 그러나 야외 게임은 또한 감정적 해방을 위한 좋은 기회이기도 합니다. 아빠는 집에 있는 아이에게 "조용히 앉아 간섭하지 마세요"라고 말했습니다. 교사는 학교에서 아이에게 말했습니다 (그리고 감독은 손가락을 흔들기까지했습니다) : "다른 사람들을 방해하지 말고 조용히 앉아 있으십시오" ... 그러나 이제 시간이되었고 누군가 야외 게임을 조직했습니다. 소음을 내고 마음을 외칠 수 있습니다 밖으로, 당신은 웃을 수 있고, 화내고, 승리할 수 있고, 이런 식으로 알파에서 오메가에 이르기까지 모든 감정 영역을 뒤돌아보지 않고 "롤"할 수 있습니다. 야외 게임과 심리학자들이 부르는 것처럼 감정적으로 포화된 게임은 아이의 뻣뻣함을 쉽게 제거하고 더 많은 접촉을 하고 자신감을 갖게 하며 친구의 범위를 넓힙니다.

취학 연령으로의 전환은 활동, 의사 소통, 다른 사람들과의 관계에서 결정적인 변화와 관련이 있습니다. 가르치는 것이 주도적인 활동이 되고, 삶의 방식이 바뀌고, 새로운 의무가 나타나고, 아이와 타인과의 관계가 새로워집니다.

학교에 입학하는 어린이는 자동으로 인간 관계 시스템에서 완전히 새로운 위치를 차지합니다. 그는 교육 활동과 관련된 영구적인 책임을 집니다. 가까운 성인, 교사, 심지어 낯선 사람까지도 독특한 사람으로서 뿐만 아니라 같은 또래의 모든 어린이와 마찬가지로 공부해야 할 의무(자발적이든 강압적이든)를 스스로 짊어진 사람으로서 어린이와 의사소통합니다.

생물학적으로 어린 학생들은 두 번째 반올림 기간을 겪고 있습니다. 이전 연령에 비해 성장이 느려지고 체중이 눈에 띄게 증가합니다. 골격이 골화되지만 이 과정은 아직 완료되지 않았습니다. 근육 시스템의 집중적 인 발달이 있습니다. 손의 작은 근육이 발달함에 따라 미묘한 움직임을 수행하는 능력이 나타나므로 아이가 빠른 쓰기 기술을 습득합니다. 근육의 힘을 크게 증가시킵니다. 어린이 신체의 모든 조직은 성장 상태에 있습니다. 초등학교 연령에 신경계가 향상되고 대뇌 반구의 기능이 집중적으로 발달하며 피질의 분석 및 합성 기능이 증가합니다. 초등학생 뇌의 무게는 거의 성인의 뇌 무게에 달하며 평균 1400g까지 증가합니다. 아이의 마음은 빠르게 발달합니다. 흥분 과정과 억제 과정 사이의 관계가 변화하고 있습니다. 억제 과정은 더 강해 지지만 여전히 흥분 과정이 우세하고 어린 학생들은 매우 흥분합니다. 감각의 정확도를 높입니다. 취학 전 연령과 비교하여 색 감도가 45% 증가하고 관절 근육 감각이 50%, 시각이 80% 향상됩니다.

그럼에도 불구하고 우리는 아이들이 손을 내밀고 있는 급속한 성장의 시간이 아직 지나지 않았다는 사실을 결코 잊어서는 안 됩니다. 신체 발달의 부조화도 여전히 남아 있으며, 이는 분명히 아동의 신경 정신 발달보다 앞서 있습니다. 이것은 신경계의 일시적인 약화에 영향을 미치며 피로감, 불안 증가, 운동 필요성 증가로 나타납니다. 이 모든 것이 아이의 상황을 악화시키고 힘을 소모하며 이전에 획득한 정신 형성에 의존할 가능성을 줄입니다.

지금까지 언급된 바에 따르면 학교에 다니는 아이의 첫 단계는 부모, 교사, 의사의 세심한 주의 하에 이루어져야 합니다.

어린 학생의 인지 활동은 주로 학습 과정에서 발생합니다. 소통의 영역 확대도 중요하다. 급속한 발전, 학생에게 형성되거나 개발되어야 하는 많은 새로운 자질은 교사에게 모든 교육 활동에 대한 엄격한 초점을 요구합니다.

기억은 학생의 인지 활동에서 매우 중요합니다.

초등학생의 사고력은 감정적-비유적에서 추상-논리적 사고로 발전합니다. 첫 번째 단계 학교의 임무는 인과 관계를 이해하는 수준으로 지성을 개발하기 위해 아동의 사고를 질적으로 새로운 단계로 높이는 것입니다. 학령기에 아동은 지성의 상대적으로 약한 기능을 가지고 입학합니다(훨씬 더 발달된 지각 및 기억 기능에 비해). 학교에서 지능은 일반적으로 다른 때는 하지 않는 방식으로 발달합니다. 여기서 학교와 교사의 역할은 특히 크다. 연구에 따르면 교육 과정의 조직이 다르고 교수법의 내용이 변경되면인지 활동을 조직하는 방법이 초등 학생의 사고 방식과 완전히 다른 특성을 얻을 수 있습니다.

자발적인 관심은 다른 기능과 함께 발달하며 무엇보다도 학습 동기, 학습 활동의 성공에 대한 책임감이 발달합니다.

1, 2학년에서는 자발적인 행동의 수준이 여전히 낮고 아이들은 여전히 매우 충동적이고 억제되지 않습니다.

1단계 학생의 자연스러운 가능성은 매우 큽니다. 그의 두뇌는 가소성을 가지고 있어 그대로 암기하는 작업에 쉽게 대처할 수 있습니다. 비교: 15개 문장 중 미취학 아동은 3-5개, 어린 학생은 6-8개를 기억합니다.

아이들의 생각은 말과 함께 발달합니다. 오늘날 4학년의 어휘는 대략 3500-4000단어 정도입니다. 학교 교육의 영향은 어린이의 어휘가 상당히 풍부하다는 사실뿐만 아니라 무엇보다도 구두 및 서면으로 자신의 생각을 표현하는 매우 중요한 능력의 습득에서 나타납니다.

초등학교 학생들은 사회적 감정의 요소를 개발하고 사회적 행동 기술(집단주의, 행동에 대한 책임, 동료애, 상호 지원 등)이 형성되고, 집단적 유대가 형성되고, 여론이 형성됩니다. 초등학교 연령은 도덕적 자질과 긍정적인 성격 특성을 형성할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 어린 학생들의 인식은 불안정성과 무질서함을 특징으로 하지만 동시에 신선함, "관상적 호기심"을 특징으로 합니다. 어린 학생은 숫자 9와 6, 부드럽고 단단한 기호를 문자 "P"와 혼동할 수 있지만 활발한 호기심으로 그는 주변의 삶을 인식하고 매일 새로운 것을 드러냅니다.

지각의 낮은 분화, 지각 중 분석의 약점은 지각의 뚜렷한 감정에 의해 부분적으로 보상됩니다. 이를 바탕으로 경험 많은 교사는 점차적으로 학생들이 듣고 의도적으로보고 관찰 기술을 개발하는 데 익숙해집니다. 아동은 특별한 목적이 있는 활동인 지각이 더욱 복잡해지고 심화되며 보다 분석적이고 차별화되고 조직적인 성격을 갖게 된다는 사실로 학교의 첫 번째 단계를 완료합니다.

어린 학생들의 관심은 비자발적이며 불안정하고 범위가 제한적입니다. 따라서 초등학교에서 어린이를 가르치고 교육하는 전 과정은 관심 문화 교육에 종속됩니다. 학교 생활은 아이에게 자발적인 관심과 집중에 대한 강한 의지의 지속적인 운동을 요구합니다.

이 기간 동안의 기억은 주로 시각적-비유적 성격을 띠고 있습니다. 재료는 틀림없이 흥미롭고 구체적이며 밝습니다. 그러나 초등학생들은 기억을 어떻게 관리하고 학습과제에 종속시키는지 모릅니다. 교사가 암기 중 자제력, 자기 성찰 능력, 교육 업무의 합리적 구성에 대한 지식을 개발하려면 상당한 노력이 필요합니다.

도덕적 행동의 기초는 초등학교에 정확하게 놓여 있으며 개인의 사회화 과정에서 그 역할은 엄청납니다.

초등학교 연령에서 청소년과 성인은 어린이에게 특별한 중요성과 매력을 얻습니다. 이 시기는 아이들이 가장 행복하고 가장 바람직한 것처럼 보이는 시기입니다. 또한, 처음으로 아이들은 사람의 사회적 지위 (직업, 사회에서의 지위, 가족 지위 등)와 같은 기준을 스스로 선택하기 시작합니다. 아이는 자신의 미래에 대해 생각하기 시작하고 사회에서 특정 위치(경찰, 상사, 수의사, 어머니 등)를 차지하고 싶어합니다.

새로운 사회적 특성에 대한 자아상은 가장 적절한 형태의 사회적 활동으로서 역할극 행동을 숙달하는 형태로 어린 학생들에게 나타납니다. 관점의 사회적 목표를 객관화하는 역할이다.

학교는 주로 공식적인 액세서리로 많은 아이들을 끌어들입니다. 그러한 아이들은 주로 학교 생활의 외부 속성, 즉 포트폴리오, 노트북, 점수, 학교에서 그들에게 알려진 일부 행동 규칙에 중점을 둡니다. 많은 6세 아동이 학교에 가고자 하는 욕구는 취학 전 생활 방식을 바꾸려는 욕구와 관련이 없습니다. 오히려 그들에게 학교는 일종의 성인 게임이다. 그런 학생은 우선 학교 현실의 실제 교육적 측면보다는 사회적 측면을 지목한다.

학생들의 가단성과 잘 알려진 암시성, 속기 쉬움, 모방하는 경향, 교사가 향유하는 엄청난 권위는 경제 교육에 유리한 전제 조건을 만듭니다. 초등학교는 개인의 사회적 자질을 형성하는 데 있어 그 중요성이 비교할 수 없는 합리적으로 조직되고 생산적인 작업에 학생들을 포함시켜야 합니다.

밝고 특이한 것에 대한 어린 학생의 욕망, 기적과 시련의 놀라운 세계를 알고 싶은 욕망, 신체 활동 -이 모든 것이 어린이의 근면, 운동 문화를 개발하는 합리적이고 유익하며 즐거운 게임으로 충족되어야합니다 , 집단 행동 기술 및 다양한 활동.