유치원 교사의 전문적인 활동의 질을 평가하는 문제. 유치원 교육자 인증에 대한 전문가 의견 작성 샘플 유치원 교육 기관 교육자의 전문가 활동

26.06.2020

현대 교육이 직면한 새로운 문제의 해결은 전통적인 "형성 교육"의 틀 내에서 불가능합니다. 오늘날 조기, 유치원 및 학교 교육 분야에서 선진국이 수행하는 주요 변화는 인간화 아이디어와 관련이 있습니다.

창의적이고 자기 실현적인 성격의 양육은 아동의 자기 개발 과정의 중요성, 자신의 발달 주체로서의 지위에 대한 인식을 전제로 합니다. 성인과 어린이의 이니셔티브의 균형을 맞출 필요성; 교육 과정 참가자의 동기와 필요를 고려합니다. 이것은 교사의 역할과 기능을 근본적으로 변화시킵니다.

진단 및 아동에 대한 후속 영향(형성, 교정)은 이벤트(성인과 아동의 공동 존재, 흥미로운 이벤트로 가득 차 있음), 교육 과정 참가자 간의 생산적인 의사 소통 조직으로 대체되어야 합니다. 아이들이 인생에서 필요로 하는 기본적인 핵심 역량 세트를 받는 것은 취학 전 연령입니다. 대체로 어린 시절을 어떻게 보내느냐에 따라 미래의 성공과 이동성이 결정됩니다.

교사의 성격은 아동의 발달에 결정적인 요소가 됩니다.

유치원 교육 기관 교육자의 직업은 점차 이동성이 가장 높은 전문 분야 범주로 이동하고 있습니다. 현대 사회에서 요구하는 새로운 기능을 마스터해야 할 필요성과 함께 새로운 전문 업무, 행동 패러다임 및 관점의 출현과 관련하여 점점 더 복잡해지고 있습니다.

오늘날 교육자의 다음과 같은 개인적, 직업적 자질과 역량이 부각되고 있습니다.

유치원 교육의 현대 과제에 대한 명확한 비전;
아동, 문화, 창의성에 대한 가치 태도;
인도적 교육적 위치;
어린 시절의 생태를 돌보고 어린이의 영적, 육체적 건강을 보호하는 능력;
각 어린이의 개성 개발에 대한 관심을 보여줍니다.
문화 정보 및 과목 개발 교육 환경을 만들고 지속적으로 강화하는 능력;
개인적이고 의미론적인 방향을 부여하여 교육의 내용과 다양한 교육적 기술을 다룰 수 있는 능력;
주관적이고 객관적으로 새로운 접근 방식과 기술을 도입하고 국가 수준에서 채택된 교육 목표, 교육 과정을 인간화하는 작업, 어린이의 기회와 필요에 대한 준수를 평가하기 위한 실험 활동을 수행하는 능력;
자기 교육 능력, 개인 의식 구조의 자기 수양, 인도적 의미 부여
선생님의 활동.

콘텐츠 업데이트의 배경, 교육 과정 구축 원칙, 미취학 아동을 위한 교육 조직의 다양한 모델 도입, 교육자의 전문 역량 요구 수준과 실제 수준 사이의 모순이 심화되고 있습니다. 실제로 이것은 유치원 교육 기관의 작업에서 교육 모델의 우세, 교사가 아이들과 생산적인 공동 활동을 조직하고, 학생 및 부모와 개체-주제 관계를 구축하고, 형식을 선택할 수 없다는 점에서 표현됩니다. 채택된 목표에 따른 미취학 아동의 양육, 교육 및 개발 방법 교육.

이 모순을 제거하기 위한 중요한 단계는 교육자의 전문 자격 요건과 그 구성 요소(전문적 경험, 동기 부여, 개인적 자질 및 기타 전문적 특성)를 결정하는 것입니다.

이러한 요구 사항은 직위, 첫 번째 및 최고 자격 범주를 준수하기 위한 교사 증명 절차의 기초를 형성하고 교육자의 계속 교육을 조직하는 기초가 되어야 합니다.

다른 지역으로 대표되는 교육자의 전문 자격을 평가한 경험을 분석하면이 문제를 해결하기위한 접근 방식의 모호성에 대해 이야기 할 수 있습니다. 전문성 수준의 지표
전문가 평가를 위해 제안된 모든 매개변수가 아닌 내용, 규모가 다릅니다.
자격은 교육 활동의 성공과 뚜렷한 상관 관계를 나타낼 수 있습니다. 예를 들어 벨고로드 지역에서는 교사의 전문 활동 수준을 결정하는 다음 지표 세트가 사용됩니다.

고급 교육, 전문 재교육;
규제 프레임워크에 대한 지식, 전문 활동의 이론 및 실제 기초;
교육 작업 과정에서 정보 및 통신 기술의 지식 및 사용;
문제 연구, 실험 및 실험 활동 참여;
어린이의 이환율을 줄이기위한 작업 결과;
유치원 교육기관 방문에 대한 학생들의 관심도를 높이기 위한 작업의 결과;
취학 전 교육 기관의 일반 교육 프로그램의 아동 발달 수준;
어린이가 유치원 교육 기관에 머물 수 있는 안전한 조건을 보장합니다.
그룹 개발 환경의 조직 품질;
다양한 수준의 이벤트에 대한 학생들의 참여 결과;
학부모 사이의 교사 평가;
일반화된 교육적 경험의 존재;
과학적 및 방법론적 자료의 가용성;
GMO, RMO, MO DOE, 섹션의 작업에서 과학 및 실제 회의, 교육학 읽기,
교사 협의회;
공개 수업, 마스터 수업 실시;
교사의 전문 활동: 교육부의 리더십, 크리에이티브 그룹; 조직위원회, 대회 심사위원단, 인증 위원회 참여; 학생들의 교육 실습 지원;
전문 대회 참가;
상호 인증 기간에 교사의 격려.

상트 페테르부르크에서 형태가 개발 된 유치원 교육 기관의 교육 전문가의 전문 활동 수준에 대한 전문가 의견에서 유사한 지표가 네 그룹으로 결합됩니다.

현대 교육 기술 및 방법의 보유, 적용의 효율성.
교육의 질 향상에 기여하고 자신의 경험을 전파합니다.
학생, 교육 프로그램 학생 및 역학 지표 개발 결과
업적.
전문적인 활동의 성공에 대한 수상 및 인정.

따라서 교육자의 자격 특성에 반영되고 기본 지식, 능력, 기술을 포함하는 전문 활동에 대한 규제 요구 사항은 ZUN을 적용하고 전문적인 경험을 이해하고 결과를 달성하는 능력을 반영하는 지표로 보완됩니다.

이러한 추세에 따라 직업교육의 내용과 전문적 활동 평가 방법에 역량, 역량, 메타전문적 자질과 같은 구성요소가 도입되고 있다.

"능력"이라는 개념의 정의는 교사의 전문성의 다양한 측면을 반영합니다.

정의 1.역량은 본질적으로 문제가 있는 전문적으로 중요한 주제 작업에 대해 적절하고 효과적인 솔루션을 제공하는 직원 행동의 품질과 자신의 행동에 대한 책임을 지는 의지입니다.

정의 2.역량은 교육 과정에서 형성된 지식, 일반화 된 활동 방법,인지 및 실용적인 기술,
받은 사람을 적극적이고 창의적으로 사용할 수있는 능력 (준비 상태)을 반영하는 역량
개인적, 사회적으로 중요한 교육 및 실제 과제를 해결하기 위한 교육, 효과적인
삶의 목표 달성.

정의 3.역량은 지식, 기술 및 역량의 존재에 의해 결정되는 품질이지만 일련의 역량으로 축소할 수 없으며 동기 부여, 사회적 및 행동 요소도 포함하기 때문에 지식, 기술 및 능력의 기계적 합계가 아닙니다.

정의 4.역량은 지식, 기술, 능력 및 개인 자질의 체계적인 표현인 전문 교육 과정에서 형성되는 활동 주제의 새로운 형성으로 본질을 구성하는 기능적 작업을 성공적으로 해결할 수 있습니다. 전문적인 활동의.

V.D.가 이끄는 저자 팀은 교육자의 역량의 기본 구성 요소를 기반으로합니다. Shadrikov, 다음과 같은 전문 활동 영역에서 전문 작업의 성공적인 솔루션을 보장하는 역량이 확인되었습니다.

교육 활동의 목표 및 목표 설정;
학습 활동에 대한 동기 부여;
교육 활동을 위한 정보 기반 제공;
프로그램 개발 및 교육적 결정;
교육 활동 조직.

관련 역량에 대한 설명과 평가 매개변수를 통해 교육 활동에 대한 전문적인 표준을 제시할 수 있었고, 따라서 "교육 활동의 품질 및 교육 전문가 인증을 평가하기 위한 활동 중심 기준 기반"을 설정할 수 있었습니다. 포인트로 각 매개 변수를 평가하면 교사가 솔루션의 복잡성과 품질 수준의 일치를 식별 할 수 있습니다.
선언 된 자격 범주의 전문 (기능적) 작업.

방법론의 저자는 전문 활동 및 교직원 인증을 평가하기 위한 여러 과학적, 방법론적, 조직적 및 윤리적 원칙을 구별합니다. 과학적이고 방법론적인 원칙(활동접근의 원칙, 기준명확성의 원칙, 교직원의 업무의 질 향상에 중점을 두는 원칙) 중에서, 나는 교원의 자격수준을 차등화하는 원칙을 강조하고 싶다. 교사.

이 원칙은 기술 수준에 따라 교사를 차별화할 수 있도록 선택된 각 매개변수를 평가하기 위한 지표와 기준을 식별할 필요성을 결정합니다.

실습에 따르면 교육 활동의 실천과 높은 상관 관계가 있는 과학적으로 근거하고 실험적으로 검증된 기준의 존재는 전문가 평가의 객관성을 위한 필요 조건입니다. 또한 전문 활동의 특정 특성을 반영하는 특정 기준에 의존하지 않고 교사가 자체 평가를 수행하기 어렵다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

교직원의 전문적인 활동의 질을 평가하는 다양한 접근 방식을 분석하면 효율성에 대한 다양한 기준을 선택할 수 있습니다.

양적.교사의 능력에 대한 하나 또는 다른 지표를 평가하는 기초는 무언가의 양입니다(서비스 기간, 코스 작업의 총 시간, 기사, 공개 이벤트, 경쟁 우승자 수 등). 분명히, 이 기준은 종종 불충분합니다. 왜냐하면 양이 항상 품질을 나타내는 것은 아니기 때문입니다.

평가 매개변수의 심각도입니다.이 기준을 사용할 때 평가 시스템은 대부분 3점식입니다. 각 옵션에는 특정 점수가 부여됩니다. 예를 들어 "조직의 품질
그룹의 개발 환경 ":

a) 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항을 충족하지 않습니다.
b) FGT를 완전히 준수하지 않음,
c) FGT를 완전히 준수합니다.

이 기준은 또한 교사 활동의 질적 본질을 반영하지 않으며 그 결과는 교사의 개인적 및 직업적 자질과 관련이 없습니다.

수평성.이러한 기준은 경험 제시의 수준(교사가 근무하는 기관 내, 지구, 도시, 지역, 전 러시아 수준에서)을 반영합니다(혁신가의 날, 방법론의 지구 회의
협회, 교육 기술의 도시 경쟁 등), 간행물(유치원 교육 기관 웹사이트에 대한 기사, 해당 지역에서 발행된 고급 교육학 경험의 정기 간행물 또는 컬렉션, 전체 러시아어 간행물), 인센티브(유치원의 감사 및 졸업장 교육 기관, 지구, 시, 교육 지역 부서, 상, 상). 이 기준은 또한 일반화된 경험의 과학적 성격의 정도, 객관적인 참신함, 창의적 구성 요소, 특정 교육 기술의 소유 품질에 기인할 수 있습니다.

고려된 대부분의 예에서 평가된 매개변수의 수준 결정은 합리적이고 통합된 요구사항을 기반으로 하기 때문에 이러한 기준은 상당히 객관적인 것으로 인식될 수 있습니다. 동시에 평준화와 같은 기준은 보편적 인 것으로 인식 될 수 없으며 특히 개인의 자질 평가, 다른 사람들과의 상호 작용 특성에는 적용되지 않습니다.

전문 자격을 평가하는 데 사용되는 각 기준의 불완전성은 자격을 식별하는 통합 접근 방식의 필요성을 결정합니다.

이 접근 방식의 프레임워크 내에서 평가는 다음 매개변수 세트로 구성됩니다.

이 활동 영역에 대한 교사의 개인적인 태도,
그의 일반적인 문화 수준,
전문적인 지식과 기술,
특정 기술과 기술의 소유,
그것들을 적용하고, 기존 조건에 적응시키고, 창의적으로 변형시키는 능력.

우리는 교사 개선을 위한 Oryol Institute의 저자 팀이 개발한 교육 종사자의 자격을 평가하기 위한 몇 가지 기준을 고려할 것을 제안합니다.

성격 능력

표시기: "일반 문화".

평가 된 매개 변수 : "교사의 진술, 언어 문화를 이해하기위한 문해력 및 접근성."

교육 활동의 목표 및 목표 설정 분야의 역량

지표 : "어린이의 연령 및 개별 특성에 따라 작업의 목표와 목표를 설정하는 능력."

평가 된 매개 변수 : "미취학 아동의 연령 및 개별 특성에 따라 수업 목표 (어린이와 함께하는 다른 형태의 작업)를 설정하는 능력."

교사의 전문적 활동의 질을 평가하기 위한 지표와 기준의 선택과 공식화 문제뿐만 아니라 인증 활동을 수행하는 최적의 형태를 결정하는 문제도 논란의 여지가 남아 있다. 많은 지역에서 가장 높은 자격 범주에 대한 지원자의 요구 사항이 크게 증가하는 경향이 있습니다. 이러한 접근 방식은 직함, 학위, 범주의 평가 절하를 막으려는 시도로서 객관적으로 완전히 정당화됩니다.

동시에 우리나라 유치원 교육기관의 실제 인력 상황도 잊어서는 안 된다.

실습에 따르면 새로운 교직원 증명 절차가 도입됨에 따라 대부분의 교사는 해당 절차를 독립적으로 준비할 수 없습니다. 교육자에게 특별한 어려움은 교육 활동 결과의 현대적 표현 방식, 고급 업무 경험의 일반화 및 보급을 선택하는 과정에서 발생합니다(부록 1 참조). 동시에 교사는 일회성 상담이 필요하지 않고 체계적으로 조직된 지속적인 교육(자가 교육)이 필요합니다.

우리는 또한 포트폴리오 분석, 공개 수업(교육 과정 구성의 다른 형태), 에세이, 프레젠테이션 중 한 가지 방법만을 기반으로 전문 활동의 질을 평가하는 제한된 접근 방식을 고려합니다. 교사의 작업, 개인 및
전문적인 자질은 위 및 기타 방법의 사용 결과를 기반으로 만 편집 할 수 있습니다 (유치원 교육 기관의 인증 및 관리와의 인터뷰, 교사의 자체 평가 결과 분석, 진단 데이터 그의 능력, 어린이의 생산 활동 분석, 수업 계획 및 자료, 활동 요약) (부록 2 참조).

결론적으로 V.D.Shadrikov의 말을 인용하고 싶습니다.

"교직원의 자격 수준 평가는 ... 외부 평가를 얻고 활동에 대한 자체 평가를 얻고 달성 한 내용을 이해하고 추가 단계를 설계함으로써 활동의 질 향상을 보장하는 직업 생활의 중요한 단계입니다. 교사의 자질 향상과 전문성 개발을 위해."

* * *

부록 1: 교육 활동 결과의 프레젠테이션 형식

고급 교육 경험에는 두 가지 유형이 있습니다.

교육적 기술 - 효과적인 방법의 능숙하고 합리적이며 포괄적 인 사용, 어린이와의 작업 형태, 교사의 교육 기술;
교육적 혁신은 교사 자신의 창의적 발견(새로운 교육 서비스, 새로운 내용, 형식 및 방법, 기술 및 교수법, 육성, 개발)을 포함하는 경험입니다.

고급 교육 경험을 평가하는 기준

진기함.그것은 과학의 새로운 조항의 도입에서 이미 알려진 조항의 효과적인 비전통적 적용 및 교육 과정의 특정 측면의 합리화에 이르기까지 다양한 정도로 나타날 수 있습니다.

고성능.고급 경험은 양질의 교육, 양육 및 아동 발달과 같은 좋은 결과를 가져와야 합니다.

최신 요구 사항 준수.업무 경험은 현재 교육 개발 단계와 관련된 과학 및 실습의 인정된 성과를 기반으로 해야 합니다.

또한 중요한 최신 규제 요구 사항에 대한 경험 지향(명령, 명령) 연방 및 지역 수준.

안정- 변화하는 조건에서 경험의 효율성을 유지하고 충분히 오랜 시간 동안 높은 결과를 얻습니다.

다른 교사 및 교육 기관의 경험을 사용할 가능성.모범 사례는 다른 교육자들과 공유할 수 있습니다. 그것은 저자의 개인적인 특성과만 연관될 수 없습니다.

최적의 경험- 상대적으로 경제적인 시간 투자, 교사 및 어린이의 노력으로 높은 결과를 달성하고 다른 교육 문제를 해결하는 데 해를 끼치 지 않습니다.

교수 경험은 다양한 형태로 제시될 수 있다. 다음은 교육자의 업무 경험을 공식화하기 위한 가장 일반적인 옵션과 이에 대한 요구 사항에 대한 설명입니다.

요약(Lat. 참조에서 - 나는 보고하고, 나는 알린다) - 책의 내용, 과학적 연구, 과학적 문제 연구 결과에 대한 서면 또는 공개 연설의 형태로 요약; 관련 문헌 및 기타 출처의 검토를 포함하여 특정 주제에 대한 보고서.

초록의 구조와 구성:

소개. 서론에서, 주제의 선택이 정당화되고, 고려 중인 문제에 대한 초기 데이터가 제공될 수 있으며, 이 문제를 다루는 저자에 대한 정보(성명, 전문 분야, 학위, 학명), 선택한 주제의 문제 , 그 이론적, 실천적 의의가 드러난다.
주요 부분. 교육 경험에 대한 설명.
결론. 초록에 명시된 문제에 대한 일반적인 결론이 내려집니다.

초록의 스타일.초록은 일반적으로 유형화된 음성 패턴을 사용하여 표준적이고 진부한 언어로 작성됩니다. 초록의 언어적 및 문체적 특징에는 본질적으로 일반적인 단어와 말의 전환, 구두 진부한 표현이 포함됩니다. 일반적으로 무기한 문장, 추상 명사, 연구중인 문제의 특정 및 과학적 용어, 전문 용어, 부사 및 분사 표현이 특징입니다.

초록의 검토 및 평가.검토는 다음 요소를 기반으로 합니다.

연구 주제에 대한 저자의 박식 수준(고려된 문제의 현대성과 적시성,
연구 된 문제의 현재 상태, 인용 출처의 완전성에 대한 저자의 친숙도);
초록 저자의 개인적 장점(저작물 작성에 사용된 추가 지식, 제출된 자료의 참신성 및 고려된 문제, 주제에 대한 숙련도 및 연구 중인 문제의 실질적인 중요성)
초록의 성격(자료 표현의 일관성, 저자의 문해력, 작업의 올바른 디자인, 표준 요구 사항에 대한 초록의 준수).

진행 보고서.작업의 결과, 경험을 요약한 결과는 보고서 형식으로 공식화될 수 있습니다.

보고서에는 다음 요구 사항이 적용됩니다.

건설의 명확성;
자료의 논리적 표현 순서;
설득력 있는 추론;
간결함과 표현의 정확성;
작업 결과 발표의 구체성;
결론의 증거 및 권고의 타당성.

보고서 구조:

제목 페이지,
주석,
내용(목차),
주요 부분,
서지,
응용 프로그램.

초록은 보고서의 주요 내용을 매우 간단한 요약으로 반영해야 합니다. 그림과 표의 양, 수 및 성격, 키워드 목록, 수행한 작업의 본질, 연구 방법(작업),
간단한 결론 및 결과 적용 가능성.

보고서의 주요 내용은 다음과 같습니다.

소개;
주제에 대한 과학 및 방법론 문헌의 분석적 검토;
선택한 작업 방향의 정당화(관련성);
수행된 작업의 방법론, 내용 및 결과를 반영하는 보고서의 섹션(장)
결론(결론 및 제안).

지원 자료에는 다음이 포함됩니다.

디지털 데이터 테이블;
과제, 강의 노트, 진단 자료의 예;
보조 캐릭터의 삽화.

진행 보고서.보고서의 내용은 공개 프레젠테이션을 위한 것입니다.
보고서의 아날로그. 그것은 연구 중인 전체 문제를 다루지 않을 수 있지만 논리적으로 완료된 일부만 다룰 수 있습니다.
부분, 측면. 보고서의 디자인과 내용에 대한 요구 사항은 보고서보다 덜 엄격합니다. 보고서에는 주석이 없을 수 있으며, 프레젠테이션 스타일에 따라 장으로 구분될 수 있으며, 구두 프레젠테이션, 듣기 이해력에 더 적합해야 합니다.

기사교육적 경험을 일반화하여 연구 결과를 제시하는 가장 일반적인 형태입니다. 기사의 자료 표현은 체계적이고 일관성이 있어야 합니다. 작업 스타일, 기본 요구 사항 준수(표현의 명확성, 단어 사용의 정확성, 간결함, 과학 용어의 엄격한 준수, 입장 표현 순서, 일관성, 조항의 상호 관계)에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그러한 기사에서 가장 중요한 것은 결론, 결론 및 제안을 제시하는 것입니다.

툴킷- 경험이 풍부한 교사만 액세스할 수 있는 교육 활동 결과의 프레젠테이션 형식. 그러한 매뉴얼의 기초는 이론적으로 근거한 방법론적 권고가 될 수 있습니다.
교육 과정을 개선하기 위해. 매뉴얼은 저자가 권장하는 교육 과정을 구성하는 방법 및 방법론적 방법의 적용에 대한 구체적인 예를 제공하고 시각적 자료를 포함합니다.

방법론적 매뉴얼은 다음과 같은 그룹으로 나눌 수 있습니다.

모든 과목, 코스, 교육 분야의 교수법;
일반적으로 별도 섹션의 교육 방법론을 다루는 방법론적 개발, 주제
커리큘럼 또는 여러 개별 섹션, 주제;
교육 과정 개선의 특정 측면에 전념하는 방법 론적 권장 사항 (예 : 교육 분야 "예술적 창의성"연구에서 어린이의 창조적 사고 개발).

부록 2:유치원 수업 개요 분석

작가__________________________
이름_______________________
주제__________________________
교육 지역 _______________
어린이 연령 __________________________

수업의 단계: 조직적 순간

예상 매개변수:

수업 시간에 어린이 작업을 구성하는 방법 :

사용된 기술의 본질(사용된 기술: 장기 교육 동기 "켜기", 어린이의 관심 깨우기, 놀라운 순간을 사용하여 관심 끌기, "훈육" 방법 사용).
교사가 선택한 기술 평가 (어린이 연령 준수, 효율성, 수업 계획 준수, 수업에서 어린이의 목표, 프로그램 작업)

수업의 단계: 동기 부여 및 암시

예상 매개변수:

공과에서 어린이 작업의 목적 :

목표(문제 상황, 교육적 과제, 실천적(창의적) 과제 등)를 공식화하기 위한 기초는 무엇이었습니까?
어린이의 목표 공식화(공식화의 명확성, 어린이의 목표 인식 및 수용 정도, 문제 고려(교육 과제)에 대한 어린이 참여의 정도, 목표의 공식화 차기작).
교사가 제안한 목표 설정의 객관성 (어린이의 연령 및 개별 특성, 관심 및 요구 사항, 교육, 훈련, 개발의 프로그램 과제에 대한 목표 준수).

교실에서 어린이 활동에 대한 동기 부여 기초:

동기 부여 기반을 만드는 데 교사의 초점 (수업의 목표와 목표에 대한 어린이의 이해 및 수용 달성, 목표 달성 기준 공식화, 전송 된 정보에서 다양한 유형의 활동에 대한 관심을 불러 일으키는 방법을 알고 있음).
개인적인 동기(커뮤니케이션에 대한 욕구, 자기실현, 자기 긍정, 만족), 인지적 관심, 아동의 정서적 영역(캐릭터의 운명에 참여하는 것을 보여주고 싶은 욕구, 동료를 돕고 사랑하는 사람을 기쁘게 하려는 욕구)에 대한 의존 그들의 작업 등). 아이들이 자신의 성공을 느낄 수 있도록 과제를 만드는 능력.
학습 동기의 기초 형성(ZUN, 역량의 실증 및 구성, 인간 생활에서 학습의 역할 실증, 아동에게 중요한 사람들의 삶에서 학습의 예에 대한 친분, 실증 아동의 학습 성취도, 창의적이고 실용적인 활동 등)

수업의 단계: 검색

예상 매개변수:

목표를 달성하는 방법을 식별하기 위해 교사에 의한 공동 활동의 조직
수업 시간에 아이들의 작업:

공동 활동을 조직하는 형태와 방법(대화, 발견적 대화, 문제적 질문 제기, 사고 활성화 방법, 의사소통의 독백과 대화 형식의 비율).
작업 계획 작성에 대한 어린이의 참여 정도, 작업 형태 선택의 독립성, 재료

수업의 단계: 실용

예상 매개변수:

어린이 활동 조직 형태:

방법 선택의 합리성 (교육 상호 작용의 목표, 목표 및 내용, 관심 및 요구, 어린이의 개별 특성 및 능력에 대한 사용 방법 및 조직 형태의 일치, 어린이 활동 유형의 합리적인 변경, 활동 , 집단 (그룹), 하위 그룹 및 개별 형태의 작업 비율).
재생산(스토리, 보여주기, 설명 등)과 생산적(교육적 상황, 경험적 대화, 문제적 문제, 실험, 모델링, 경연, 프로젝트, 인지적, 창의적, 실제적 및 게임적 과제 설정 및 해결, 개발을 위한 과제)의 비율 정신 과정) 방법, 어린이의 창의적 능력 향상을위한 기술, 호기심.

내용의 교육 가능성(도덕적, 미적, 개인 개발 문제 해결).
통합 구현 (다양한 유형의 활동 통합, 어린이와의 작업 형태, 교육 영역 내용).
교훈적 원칙 준수(자료의 체계적인 표현, 연령 준수, 프로그램, 객관성, 접근성, 명확성, 관련성, 참신함, 문제성, 자료 양의 최적성).
수업 구조의 통일성 (수업 전체에 걸친 스토리 라인의 일관성, 작업 형식 사이의 논리적 연결의 존재, 수업의 단편, 목표 태도의 보존, 동기 부여, 관심 및 작업에 대한 의미 있는 태도 ).

체계적이고 교훈적이며 기술적인 장비:

재료의 합리적인 선택 (나이 준수, 어린이의 관심, 미적 및 위생 요구 사항, 배치 용이성, 작업의 개별화를 보장하는 다양한 재료, 대상 또는 현상 고려에 대한 통합 접근 방식, 현대 정보의 합리적인 사용 및 통신 기술, TCO, 가시성).
수업에서 저자의 교훈적 및 (또는) 방법론적 발전의 사용.

위생 및 위생 요구 사항 준수:

연령 기준에 따른 이벤트 기간 준수 (시간 프레임 준수, 수업 시간 사용의 합리성 및 효율성, 최적의 속도).
교사의 아동과의 의사소통 방식은 아동의 심리적 편안함(권위주의적, 민주적, 수용적)의 요인 중 하나이다.
수업 중 활동 유형의 변경 (운동 활동량, 지적 부하, 시력 및 청력 기관에 대한 부하 요구 사항 준수, 이완을 제공하는 작업의 존재, 형태와 볼륨을 조정하는 교사의 능력 아동의 복지에 따른 노동)

수업의 단계: 성찰-평가

예상 매개변수:

평가 활동 조직의 품질(교사는 다양한 유형의 활동, 작업 형태를 평가하기 위한 가장 분명한 매개변수와 기준을 어린이에게 알려줍니다. 평가할 때 어린이의 연령과 개별 특성을 고려합니다. 다양한 평가 방법을 적용합니다. 교육적 평가, 상호 평가 및 어린이의 자체 평가 방법을 결합하는 방법, 다양한 활동의 어린이 자체 평가 기술 형성에 기여)

메모 분석은 _____________________(전문가의 이름)이 수행했습니다.

동료들이 내 전문가의 의견을 게시하고 있으며 샘플로 흥미로울 수 있습니다. I. 인증에 대한 일반 정보: 자격 범주, 이전 인증 기간: 2015년 3월 26일. 학력: 중등 전문, Tashkent Pedagogical School 졸업 NK Krupskaya 1997년 6월 30일, 유치원 교육 학부, 전문 : 유치원 교사. 1997년 6월 30일에 발행된 디플로마 번호 419110; NOU "Ros Nou" 심리학부 - 교육학, 전문 분야: 교사 - 일탈 행동의 심리학자. 2011년 지금까지. 학사 학위 또는 제목 - 아니요. 총 근무 경력: 12년 총 교육 경력: 8년 4개월 인증이 통과되는 직책에서의 근무 경험: 8년 4개월 이 기관에서의 근무 경험: 5년 전문성 개발 시스템: - 모스크바 개방 교육 연구소, 2010.03., 72시간.

교원의 자격 수준 평가 결과를 토대로 한 전문가 의견 샘플

주목

교사 자격 수준 평가 결과에 대한 전문가 의견 Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS "선물" 전문가 그룹: Abaimova Lyudmila Yurievna - MKU Tashlinsky IMT의 방법론자, Vildyaeva Galina Vasilyevna - MBDOU Tashlinsky DC "우정"의 선임 교육자 Venad Zlobina 선임 Tashlinsky DS "Solnyshko" - MADOU DS "선물"의 교사인 Elena Vladimirovna Konovalova의 전문 활동에 대한 검사를 수행했습니다. Elena Vladimirovna는 전문 중등 교육을 받았으며 1984년 Buzuluk Pedagogical School에서 "종합 학교의 초등학교 교육" 학위를 취득했습니다. 이 기관에서 근무한 경력은 29년입니다. 14년은 현재 자격 범주가 없습니다.

Inter-certification 기간 동안 그녀는 고급 교육 과정을 수강하지 않았습니다. 그녀의 작품 Konovalova E.V.

교육자의 자격 수준 평가 결과에 따른 전문가 의견

정보

그는 다양한 능력의 학생들이 이해할 수 있는 논리적이고 장난기 있는 방식으로 연구 중인 자료를 제시하고 시각적 교수법을 광범위하게 사용합니다. 정보 및 통신 기술을 통해 Elena Vladimirovna는 교육 과정에서 이를 적극적으로 사용할 수 있습니다. 그의 작업에서 교사는 프레젠테이션 슬라이드, 비디오, 교육 게임, 교육 만화 시청, 인터넷 리소스를 사용합니다.

프로그램 실행 및 교육적 의사결정 분야에서 교사는 매우 유능합니다. Elena Vladimirovna는 자신에 대한 높은 요구로 구별됩니다. 활동 분석은 교육 과정이 통합 접근 방식, 교육학 및 협력 원칙을 기반으로 함을 보여줍니다. 그의 작업 심리학적 접근의 실천에서 사용: 문화-역사, 활동 및 발달.

"그룹 플롯 등록"경쟁에 적극적으로 참여하기위한 유치원 교육 기관 관리 디플로마; 2011 - "자연의 한 구석 디자인의 디자인 솔루션"지명에서 "자연의 최고의 구석"경진 대회 참가 디플로마; 2012 - "어린이의 삶의 극장"경연에서 2 학년 디플로마; 2013 - "과목 개발 환경 조직"경진 대회에서 2 위를 차지한 유치원 교육 기관 관리 디플로마. 부모를 대상으로 실시한 설문조사, 동료와의 대화에서 직장에 대한 창의적 접근, 책임감, 높은 수준의 일반 문화와 학식, 자녀에 대한 사랑, 완전한 헌신과 같은 교사의 개인적 자질이 성공적인 성공을 위해 필요함을 보여주었습니다. 교육 활동의 구현. 학생과 관련하여 그는 어린이의 성격에주의를 기울이고 각 어린이와 직접적인 의사 소통을 통해 각 어린이에게 정서적 웰빙을 제공합니다.

어린이의 감정과 필요를 정중하게 대하고 어린이가 자유롭게 활동을 선택할 수 있는 조건을 만듭니다. 다른 사람들을 위한 교육적 우수성과 윤리의 모델입니다. 교사 활동 분석 결과를 통해 교사의 전문 역량 형성 수준을 평가할 수 있습니다.

중요한

교육 활동의 목표와 목표를 설정하는 분야에서 Elena Vladimirovna는 자신의 교육 활동의 목표와 목표를 공식화하고 구체화할 수 있습니다. 수업의 목표와 목표는 학생의 연령, 개인의 심리적, 생리적 특성에 따라 규정 요구 사항을 기반으로 공식화됩니다. 교사는 연방 주 교육 표준 인 유치원 교육의 교육 프로그램에 따라 전문적인 활동을 구축합니다.

E.V.의 전문 활동의 기초

유아교사자격증에 대한 전문가 의견서 작성 예시

교사는 교육의 방법, 수단, 형태를 최적으로 선택하는 능력과 결합된 높은 수준의 전문적인 능력으로 구별되며, 이를 통해 지식을 이전하는 과정에서 과정으로 학생들의 주요 관심을 옮길 수 있습니다. 지적 및 창조적 능력 개발. Elena Vladimirovna는 학생, 설정된 목표 및 과제에 대한 이해를 달성하고 받은 학습 결과를 학생들과 올바르게 연관시킬 수 있습니다. 교사는 어린이 발달 수준을 고려하여 미래에 대한 활동을 계획하는 능력으로 구별됩니다.
기관의 전문가와 긴밀히 협력하여 일하는 Elena Vladimirovna는 모든 방향에서 어린이와 효과적인 작업을 수행하여 프로그램의 모든 섹션에서 긍정적 인 역 동성을 달성하고 어린이의 정신 - 정서적 스트레스를 줄이고 정서적 - 의지 영역을 풍부하게합니다. , 정신적 작업 능력을 증가시킵니다.
전문가 그룹 : GBOU 초등학교 - 유치원 이사 №1659 Gorlova O. A. 교육 작업 조직의 구조 단위 책임자 GBOU 초등학교 - 유치원 № 1659 Cherkashina E. K. 초등 노동 조합 조직 GBOU 초등학교 - 유치원 № 1659 Sorokina N 회장 .
V. M. p. 전문가 의견 작성 날짜 E. V. Vartanyan은 "전문가 의견이 분석되었고 자료가 주 증명 위원회 회의에서 프레젠테이션을 위해 준비되었습니다" 전문가 GBU g.
활동의 정보 기반을 보장하는 분야에서 E.V. Vartanyan 교사는 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 지식과 기술이 특징입니다. Elena Vladimirovna는 현대적인 방법을 소유하고 있으며 현재 상황에 따라 적시에 필요한 조정을 합니다.
그녀가 사용하는 방법은 항상 교육의 목표와 목표, 연구 중인 주제의 내용, 연구에 할당된 조건 및 시간과 일치합니다. 그녀는 새로운 자료를 공부할 때와 반복할 때 모두 교실에서 현대 정보 및 커뮤니케이션 기술을 합리적으로 사용합니다. EV Vartanyan의 경우 교육의 가장 중요한 측면 중 하나는 컴퓨터 기술과 인터넷 리소스의 사용입니다. 이를 통해 컴퓨터 기술을 향상시킬 뿐만 아니라 자료를 시각적으로 제시하여 학생들의 일반적인 문화 발달을 달성할 수 있습니다.
미취학 아동 양육의 심리적 - 교육학 기초 ". 이 과정은 인증된 사람의 프로필에 해당합니다. 자기 교육 주제 : "FGT에 대한 동화에 익숙해 질 때 니모닉 사용." 전체 교육 활동 기간 동안 인증된 가장 중요한 상: - GOU № 1659 "상급 그룹의 높은 수준의 교육 및 육성 과정" 2008년 - 2009년 학자 행정부의 감사장. 년도. - GOU No. 1659 "교육 업무의 좋은 조직을 위해" 행정부의 감사장. 2009-2010 계정. 년도. 마지막 인증 간 기간에 인증된 사람들이 받은 가장 중요한 상: - GOU No. 1659 "어린이의 예술적 능력 공개 및 개발을 위한" 행정부의 감사장. 2010 - 2011 학년도 년도.
홈 »팀» 인증 »유치원 교육 기관 인증. 응용 프로그램 및 전문가 의견. 현재 페이지에 대한 규범 문서 "교육자 수석 교육자를 포함한 유치원 교육 기관의 감리교 음악 감독 체육 교사 교사 연설 치료사 교육학 심리학자 사회 교사 교육자 부록_vocational.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 수석 교육자를 포함한 유치원 교육 기관의 감리교 Application_methodist , 교육 기관의 수석 교육자 EZ_method ... Educational Musical Director 부록_유치원 교육 기관의 음악 강사, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 체육 문화 강사 Application_ 체육 교육 강사_2014 EZ_ 강사 물리치료사_2 in 1_DOU, OU_2016 교사-언어치료사 교사-언어치료사 Application_learar DOU, OU, Cor.
Methodical Bulletin "2012. 도시 수준의 대회 조직에 참여하여 감사 편지를 받았습니다. 2011년과 2012년, 도시 대회" 자연의 거울 "; 2011년, 승리의 날에 헌정된 미취학 아동의 세 번째 도시 스포츠의 날 2012년, 도시 대회" We are the children of the Galaxy "2013년, 도시 그리기 대회" Holy Rus "2013년, 창작 작품의 도시 대회" 오래된 전통의 다양성 " 교육 과정에서 다른 참가자들과의 대인 관계, 소유 어린이 및 성인 팀의 조직, 교육적 회의를 수행할 때 긍정적인 작업 태도를 만드는 방법을 알고, 다양한 형태의 집단 및 개별 작업을 결합합니다.
Machulina TN은 유치원 교육 기관 # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ 웹 사이트의 관리자이며 웹 사이트 "유치원 아동기의 세계"에 간행물이 있습니다. 프로그램 구현 및 교육학 분야 결정, 교사는 꽤 유능합니다. 마훌리나 T.N. 유아교육기관의 발전을 위한 교육프로그램과 프로그램을 시행하는 전문가로서 스스로에 대한 요구가 높은 것이 특징입니다. 교사는 개별화 및 차별화 원칙을 고려하여 미취학 아동을위한 교육 프로그램의 작업을 성공적으로 구현하고 방법론 사무실에서 방법론 및 교훈 자료를 의도적으로 업데이트합니다. Tatyana Nikolaevna는 MBDOU "유치원 18번" Ladushki "의 교육 프로그램.

유치원 교육 조직 결과의 진단 및 평가에 대한 현대 과학, 방법론 및 기술 접근

현대 교육은 고품질, 접근성, 연속성을 달성하고 혁신적이고 창조적 인 역할을 높이는 데 중점을두고 있으며 미취학 아동의 특정 지식 동화보다는 창의적 능력 개발에 중점을 둡니다. 개인, 배우고, 탐구하고, 인식하고, 수용된 솔루션에 대해 책임을 지고자 하는 열망. 교육 시스템의 개혁은 그 질을 예측하고 모니터링하는 데 기반을 두어야 합니다. 추적 품질은 교육 기관이 교육의 핵심 가치를 유지하는 데 필수적입니다.
다른 교육기관의 기성품이라는 개념을 받아들이는 것이 불가능하듯이, 다른 사람의 품질평가제도를 빌리는 것도 불가능하다는 분석이다. 유치원 기관에서 교육 품질의 특징을 형성하려면 자신의 시스템을 개발해야합니다. 실제로 우리는 교육의 질이라는 개념 자체가 아직 교육의 모든 변화와 성취의 척도인 교육학적 집단의 개인적인 의미가 되지 않는 상황에 직면합니다.
경영 활동을 평가하기위한 다양한 매개 변수에 대한 포괄적 인 연구는 사회 경영 및 외국 경영 이론에 반영됩니다 (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. Kh. Meskon, A. M. Omarov, G.Kh. Popov, FATaylor, F. Khedouri 및 기타); 교육 시스템 관리 (E.S.Bereznyak, T.M.Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. . Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, PX Shakurov 등).
K.Yu.의 작업은 유치원 교육 기관의 관리 활동의 특정 측면에 전념합니다. 벨로이, A.K. 본다렌코, E.Yu. 데무로바, T.S. Komarov, L. V. Pozdnyak, R. Ya. Spruzha, A. N. Troyan 및 기타 그들은 지도자에 대한 요구 사항을 입증하고 그의 활동의 주요 방향을 식별했습니다. 특히 관심을 끄는 것은 Yu.A. Konarzhevsky, E.V. 리트비넨코, V.G. Molchanova, G.M. 튜리야, T.I. 교육 시스템에서 관리자의 경영 활동을 평가하기 위한 프로그램 버전이 개발된 Shamova에서는 유치원 교육 기관에서 관리자의 경영 활동을 평가하는 문제에 대한 특별한 연구가 수행되지 않았습니다.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov는 유치원 교육의 체계적인 개발 과제를 고려하여 결과를 평가하기 위해 아동의 학교 준비 상태(신체적, 지적, 개인적)의 통합적 특성을 선택하고 보완 기관 활동에 대한 사회적으로 중요한 지표 (이환율 수준, 유치원 교육 기관 기능 지표, 인구 중 유치원 교육 기관에 대한 수요). 그러나 많은 과학자들은 그러한 지표의 적절성에 대해 비판적입니다. 따라서 T.I. Erofeeva는 학교에 대한 강제 대상 특별 준비가 학습 동기 부족, 신경증, 독립성 및 창의적 활동의 퇴색, 어린이 건강 악화를 유발한다고 믿습니다. "학교에 맞게 조정된" 표준의 도입은 유치원 교육의 상태를 심각하게 바꿀 수 있다고 그녀는 생각합니다(M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). 개방형 교육 시스템으로서 교사의 전문적 활동의 질에 대한 포괄적인 평가를 보장하기 위한 주요 방향은 A.I. 오스트루코바, 메드베드니코바.

문제.
교육 관리 기관의 실용적인 자료를 분석한 결과, 관리자의 관리 활동을 평가하기 위한 과학적 근거와 도구에 대한 잘 짜여진 시스템이 부재한 것으로 나타났습니다.
오늘날 교육의 질 문제를 해결할 때 교육 시스템 평가를 근본적으로 새로운 수준으로 끌어 올리는 두 가지 방향을 추적할 수 있습니다.
첫 번째 방향은 국가 의무 통계 관찰, 교육 성과의 외부 평가, 사회 학적 연구 결과 처리의 데이터를 기반으로 한 정량적 분석의 개발과 관련이 있습니다. 이를 통해 판단과 의견에서 합리적인 비교 분석, 교육 시스템의 성능에 영향을 미치는 다양한 요인의 종속성을 식별하는 예측으로 이동할 수 있습니다.
두 번째 방향은 과정에서 결과로 교육을 평가하는 우선 순위의 이동에 기반합니다. 교육 프로그램의 다양성, 새로운 교육 기술의 출현은 교육 서비스 기능의 유사한 결과가 개별 특성에 의해 크게 결정되는 다양한 방식으로 달성될 수 있음을 나타냅니다.
이와 관련하여 다음과 같은 사실과 관련하여 교육의 질을 측정하는 문제가 발생합니다.
- 세계 수준에 상응하는 교육을 받기 위해서는 인권이 보장될 수 있도록 교육의 질을 평가해야 한다.
- 교육의 질은 유치원 기관의 모든 성과와 교육 정책 및 관행의 변화를 측정해야 하므로 평가할 수 있어야 합니다.
- 무엇보다도 교육 기관의 기능을 보장하기위한 관리 결정을 내리는 것뿐만 아니라 개발 목표를 이해하고 공식화하고 새로운 관행의 샘플을 만들기 위해 품질을 평가할 필요가 있습니다.
- 추적 시스템 자체가 가치 있고, 품질의 지속적인 측정(품질 모니터링). 모든 수준에서 활동에 대한 자체 분석은 경쟁력을 유지하기 위해 현재 유치원 기관이 다른 기관과 비교하여 어디에 있는지 결정할 수 있다는 점에서 가치가 있습니다.
이상의 내용을 바탕으로 유아원 교육기관의 경영활동 질을 개선할 필요성과 유아교육기관장의 경영활동 평가에 대한 과학적 접근의 부재 사이에는 모순이 있다고 결론지을 수 있다.
따라서 많은 저자는 품질 평가를 교육 과정 및 결과의 특성과 연관시키는 반면 유치원 교육 기관의 인증 과정에서 기존의 평가 관행은 주로 교육 활동의 조건을 평가하는 데 중점을 둡니다.

"교육 과정의 질"이라는 개념은 다면적입니다. 아이들의 관점에서 이것은 아이들에게 흥미롭고 재미있는 방식으로 배우는 것입니다. 부모의 관점에서 이것은 아동의 건강(정신적, 육체적)을 보호하고, 아동의 학습에 대한 관심과 욕구를 유지하고, 입학 및 학교 기회를 제공하는 등의 프로그램에 따라 자녀를 효과적으로 가르치는 것입니다. 교육자의 관점에서 이것은 한편으로는 취학 전 교육 기관의 장과 학부모의 활동에 대한 긍정적 인 평가이며 다른 한편으로는 성공적인 학습 결과, 학생의 건강 및 개별 진행 상황입니다. 유치원 교육 기관 장의 관점에서 볼 때 다음과 같습니다.
첫째, 조직 구조로서의 교육자 및 유치원 교육 기관의 활동의 효율성;
둘째, 부모와 자녀의 교육자 및 유치원 교육 기관의 활동에 대한 높은 평가;
셋째, 유아원 교육 기관의 성공적인 학습 결과, 건강 및 개별 진도;
넷째, 교육 치리회에서 머리와 유치원 교육 기관의 활동에 대한 높은 평가; 미시적 또는 거시적 수준의 책임자의 관점에서 이것은 기능의 효율성과 제어된 하위 시스템의 생존 가능성을 높이는 것입니다.
질을 평가하는 다양한 접근 방식에 대한 분석은 수행 지표가 양적으로 제한되고 검증 가능해야 하며 취학 전 아동기에 걸쳐 아동의 발달 진행 상황을 확립할 수 있도록 해야 한다고 주장하는 근거를 제공합니다.
결과적으로, 종합 평가 모델은 어떤 기준과 지표가 결정되는지를 고려하여 규범 지향, 내용 지향, 조직 기술, 동기 부여-개인, 통제 진단 및 교정 분석 구성요소의 균형 잡힌 조합을 포함해야 합니다.
종합 평가의 기준은 교사의 전문 활동이 확립된 규범, 요구 사항, 에탈론 및 표준을 준수하는 정도의 표시로 이해됩니다. 지표는 측정 결과 인 교사의 전문 활동의 양적 및 질적 특성입니다.
통합 전략 개발 및 교육 품질 평가 관리의 기초는 교육 워크샵 특별 회의에서 공동 활동으로 개발되는 다양한 유형의 모니터링 (정보, 기본, 관리 및 복합) 및 주요 단계의 설계입니다. . 모니터링 연구는 교육의 질을 평가하기 위해 수행됩니다: 목표, 조건, 프로세스, 결과(주제, 메타 주제, 개인 결과, 가치, 교육 과정의 모든 참가자의 건강)의 품질. 특히 관심을 끄는 것은 다음을 포함하는 교육학적 모니터링입니다. 교육 과정의 효율성 모니터링; 혁신 프로세스(혁신, 연구, 실험 활동); 어린이와 교사의 성격 발달; 가르침의 성공; 교육 구성 요소를 마스터하는 품질; 교육 활동의 유형 및 기술 형성; 어린이와 교사의 창의적 수준.
교육 qualimetry (통합 평가 기술)의 주요 조항은 다음과 같습니다.
체계적인 접근, 교육 질적 측정 및 품질 이론의 관점에서 유치원 교육 기관의 활동 품질을 요소의 통합 시스템, 속성 및 특성, 기능 및 개발이 자연스러운 것으로 간주합니다.
교육 사회의 사회 질서에 비추어 평가 대상의 가치 선호도를 결정하여 유치원 교육 기관의 평가 결과의 객관성을 보장합니다.
전체 지표의 복합성을 고려할 수 있는 통합 지표 세트에 의한 평가 대상 고려 유치원 교육 기관을 하나의 복잡한 정량적 평가로 통합합니다.
다음과 같은 일련의 조치인 qualimetry에서 품질을 평가하는 프로세스:
대상 평가의 목표 결정;
물체의 구조적 품질 공개;
지표의 통계적 특성 (상태 및 가중치)뿐만 아니라 대상의 상호 관련된 품질 지표 범위 결정;
대상의 품질 지표 값 결정;
대상의 품질 평가;
단일 종합 평가로 품질 지표 평가의 합성;
얻은 결과 분석.
각 지표에 대한 교사의 전문 활동 품질에 대한 객관적인 평가를 수행하기 위해 문서 연구, 교육 활동 분석, 관찰, 질문, 테스트, 대화, 전문가 평가, 자체 평가, 자기 분석; 교육학적 진단, 모니터링, 제어(운영, 현재, 예방, 슬라이스, 주제, 유효), 인증, 통계 데이터 처리 방법. 예를 들어, 부록 1-2에는 각각 "유치원 교육 기관의 교육 및 관리 직원의 활동에 대한 학부모의 만족도"와 "교사의 발전을 자극하고 방해하는 요인의 식별"이라는 설문지가 제시되어 있습니다.
교육 품질 측정의 요구 사항에 따라 품질 평가 프로세스의 단계 중 하나는 다이어그램 1에 제시된 구조에 따라 품질 지표의 명명법을 개발하는 것입니다.

종합 평가 기준 중 주요 구조적 구성 요소는 유치원 기관의 방법론적 작업입니다.
방법론적 작업은 유치원 기관의 작업의 최종 결과에 대한 교육 및 육성의 품질과 효율성에 큰 영향을 미치므로 현대 유치원 교육 기관의 관리에서 중요한 요소로 간주하는 것은 매우 타당합니다.

유치원 교육 기관에서 방법론적 작업의 최종 결과의 최적성에 대한 주요 기준은 다음과 같습니다.
1. 수행기준 교육, 교육 및 학생 발달의 결과가 과부하없이 할당 된 시간에 최적의 수준으로 증가 (또는 접근)되면 달성됩니다.
2. 합리적인 시간 사용 기준, 체계적인 업무 효율성 최소한 이러한 유형의 활동으로 교사에게 과부하가 걸리지 않고 방법론적 작업 및 자기 교육에 대한 교사의 합리적인 시간과 노력을 투자하여 교수 및 육성을 최적화하기 위한 교사의 기술 향상이 달성됩니다. 이 기준의 존재는 방법론적 작업의 조직에 대한 과학적, 최적화 접근을 촉진합니다.
3. 교사의 업무에 대한 만족도의 성장 기준; 팀의 심리적 미기후가 개선되고 교사의 창조적 활동이 증가하며 교사의 과정 및 결과에 대한 만족도가 있으면 달성 된 것으로 간주 될 수 있습니다.
유치원 교육 기관의 전문 활동의 품질 평가 문제
교사의 전문 활동 품질에 대한 포괄적 인 평가의 내용은 작업 지침 및 평가 및 측정 자료를 제공합니다. 계획 분석, 규제 및 문서 지원, 교육 활동 직접, 정권 순간, 교육 과정의 기타 활동, 평가 시트, 지도, L. M. 데냐키나, M.V. 코레파노바, I.A. 립찬스카야. 위의 계획을 사용하여 교사의 전문 활동 품질에 대한 객관적인 평가를 수행하기 위해 전문가를 돕기 위해 작업 지침이 개발되었습니다.
이 평가를 위한 방법론을 고려하십시오. 예를 들어, 기준 1에 따른 계산에 사용되는 지표 1.1–1.5의 값은 서수 측정 척도(1~5점)를 사용하여 결정됩니다. 그것은 선호도의 순서 관계를 설정하고 측정된 품질에 의해 비교 대상 간의 관계를 "좋음 - 나쁨"으로 판단할 수 있습니다.
이 기술의 서수 척도는 교사의 평가된 전문 활동의 어느 정도 심각도, 유치원 교육 기관과 관련된 품질에 해당하는 일련의 숫자입니다. 여러 평가(1~5점)는 평가된 특성의 품질 표현 정도를 특성화합니다. 전문가는 교사의 전문적 활동의 질과 가장 일치하는 평가를 선택하는 동시에 질적 및 양적 척도 사이의 중간 척도를 갖습니다.
요약된 점수의 처리 및 분석은 다음과 같은 수학적 통계 방법을 기반으로 수행됩니다. 공식에 따라 6가지 기준 각각에 대한 평균 점수 도출:
S(k) = B(n) + B(n) + ... + B(n),
케이(n)

여기서 B(p)는 지표의 점수입니다.
K (p) - 지표 수;
S(k) - 기준에 대한 평균 점수.

이 방법론의 각 지표는 실질적 및 평가의 두 부분으로 구성됩니다. 실질적인 부분에는 교사의 전문 활동의 질적 특성, 평가 부분-가장 객관적인 5 점 시스템에 따른 등급 척도가 포함됩니다. 각 지표에 대한 전문가 평가:
4-5 점 - 교사의 전문 활동은 질적 특성을 완전히 반영하고 뚜렷하고 안정적입니다.
3-4 점 -이 특성은 주로 교사의 전문 활동에 반영되며 매우 꾸준히 나타납니다. 교사는 품질을 달성하기 위해 노력합니다.
2-3 점 -이 특성은 교사의 직업 활동에서 불안정하게 나타나지만 허용되는 규범의 한계 내에서 교사는 이론적 지식과 실제 사용 방법을 완벽하게 마스터하지 못했습니다.
1-2 점 -이 지표에 대한 전문 활동의 특성이 충분히 표현되지 않고 불안정하게 나타나며 교사의 발달 수준이 비판적 수준에 가깝습니다.
최종 평균점수를 결정할 때 그 최대수(혹은 최대수?)는 30까지 가능하다. 교사의 전문성 수준은 다음 등급에 따라 결정된다.
낮은 수준은 15-20 포인트의 합계로 입증됩니다. 이 재생산(기술적) 단계에는 소위 수행자 교사가 있습니다. 그것은 직업 활동에 대한 독립적 인 평가의 필요성, 고정 관념에 대한 고수, 변화하는 조건, 학생의 특성, 부모의 요구, 사회의 사회 질서, 교육 과정의 재생산 형태.
20~25점 - 건설적(경험적) 수준 - 교사가 성격 지향적인 실무자임을 나타냅니다. 이것은 그가 독립적 인 판단을 가지고 있음을 의미하지만 증거 기반 논증이 충분하지 않아 분석 기술, 진단 방법, 현대 교육 및 훈련 수단을 자신의 작업에 사용합니다. 대부분의 경우 중급 교육자는 어린이에게 차별화 된 접근 방식을 구현하고 부모의 요구를 고려하며 사회의 사회 질서에 따라 전문적인 활동을 조정합니다.
25에서 30 포인트를받은 유치원 교육 기관의 직원은 높은 연구 (창의적 인) 수준에 있습니다. 마스터 교사는 교육 과정의 혁신적인 방법, 형식 및 수단을 의식적으로 선택하고 교육 기술 및 방법을 독립적으로 개발하며 증거 기반 과학적 논증에 능숙하고 자신의 교육 원칙을 고수하고 실제로 구현하는 유능한 연구원입니다. . 또한 개인 및 연령 특성을 고려하여 학생의 발달을 예측하고 기존 요구에 따라 부모의 교육학 교육을 수행하며 사회 기관 대표와 긴밀한 상호 작용 및 협력을 통해 작업을 수행합니다.
교직원의 전문적인 활동 수준을 결정하는 일련의 지표:
고급 교육, 전문 재교육;
규제 프레임워크에 대한 지식, 전문 활동의 이론 및 실제 기초;
교육 작업 과정에서 정보 및 통신 기술의 지식 및 사용;
문제 연구, 실험 및 실험 활동 참여;
어린이의 이환율을 줄이기위한 작업 결과;
유치원 교육기관 방문에 대한 학생들의 관심도를 높이기 위한 작업의 결과;
취학 전 교육 기관의 일반 교육 프로그램의 아동 발달 수준;
어린이가 유치원 교육 기관에 머물 수 있는 안전한 조건을 보장합니다.
그룹 개발 환경의 조직 품질;
다양한 수준의 이벤트에 대한 학생들의 참여 결과;
학부모 사이의 교사 평가;
일반화된 교육적 경험의 존재;
과학적 및 방법론적 자료의 가용성;
과학 및 실제 회의 참여, 교육학 읽기, MO DOE, 섹션,
교사 협의회;
공개 수업, 마스터 수업 실시;
교사의 전문 활동: 교육부의 리더십, 크리에이티브 그룹; 조직위원회, 대회 심사위원단, 인증 위원회 참여; 학생들의 교육 실습 지원;
전문 대회 참가;
상호 인증 기간에 교사의 격려.

오늘날 교육자의 다음과 같은 개인적, 직업적 자질과 역량이 부각되고 있습니다.
유치원 교육의 현대 과제에 대한 명확한 비전;
아동, 문화, 창의성에 대한 가치 태도;
인도적 교육적 위치;
어린 시절의 생태를 돌보고 어린이의 영적, 육체적 건강을 보호하는 능력;
각 어린이의 개성 개발에 대한 관심을 보여줍니다.
문화 정보 및 과목 개발 교육 환경을 만들고 지속적으로 강화하는 능력;
개인적이고 의미론적인 방향을 부여하여 교육의 내용과 다양한 교육적 기술을 다룰 수 있는 능력;
주관적이고 객관적으로 새로운 접근 방식과 기술을 도입하고 국가 수준에서 채택된 교육 목표, 교육 과정을 인간화하는 작업, 어린이의 기회와 필요에 대한 준수를 평가하기 위한 실험 활동을 수행하는 능력;
자기 교육 능력, 개인 의식 구조의 자기 수양, 인도적 의미 부여
선생님의 활동.

따라서 교육자의 자격 특성에 반영되고 기본 지식, 능력, 기술을 포함하는 전문 활동에 대한 규제 요구 사항은 ZUN을 적용하고 전문적인 경험을 이해하고 결과를 달성하는 능력을 반영하는 지표로 보완됩니다.
이러한 추세에 따라 직업교육의 내용과 전문적 활동 평가 방법에 역량, 역량, 메타전문적 자질과 같은 구성요소가 도입되고 있다.

따라서 유치원 교육 기관 교사의 전문 활동 품질에 대한 포괄적 인 평가는 다음과 같은 여러 구성 요소를 제공합니다. 구성 요소 및 평가 단계; 서로 및 모든 활동과의 연결 특성.
통합 평가 모델의 사용은 교사가 기존 문제를 식별하는 데 도움이 되고 교사가 자신의 전문 활동의 질과 전문성 수준을 향상하도록 자극합니다. 교사의 전문적 활동의 질을 평가한 결과를 기반으로 한 일련의 시정 조치 및 조치를 통해 이 모델이 개발된 최종 결과를 얻을 수 있습니다(교사의 전문적 활동의 품질 달성, 유지 및 개선, 교육 과정 참가자의 요구와 기대).
제시된 자료는 고려 중인 문제의 모든 측면을 완전히 포괄한다고 주장하지는 않지만 유치원 교육 기관 교사의 전문적 활동의 질을 평가하는 문제에 대한 추가 연구에 자극을 줍니다. 이러한 문제와 평가 주제 문제의 상호 관계는 교직원의 전문 활동 품질에 대한 포괄적인 평가 주제에 대한 추가 이론 및 실증 연구의 관련성을 나타냅니다.

현대 유치원 교육의 질을 결정하는 주요 지침은 다음과 같습니다. 유치원 교육 기관의 서비스에서 가족과 아동의 요구 충족; 유치원 아동 복지; 그의 건강의 보존 및 필요한 교정; 기관의 교육 프로그램 선택과 과학적 및 방법론적 지원.

따라서 주요 기능에 따라 유치원 교육 기관 활동 품질의 계층 구조는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
1. 아동의 생명보호 및 건강증진
2. 아동의 발달;
2.1. 신체 발달;
2.2. 인지 언어;
2.3. 사회적 및 개인적;
2.4. 예술적 및 미적;
3. 가족과의 교류.

목표 달성 정도는 유치원 교육 기관의 주요 기능 구현 정도를 통해 평가됩니다.

부록 1

유치원 교육 기관의 교육 종사자의 전문 활동 품질에 대한 포괄적 인 평가 모델
엘에프 메드베드니코바,
캔디. 페드. 과학

표적:
전문 활동의 품질에 대한 종합 평가, 전문성 수준 결정
통합 평가 유형:
내부의;
외부의

종합 평가의 구성 요소:
규범 지향적;
콘텐츠 타겟팅;
조직 및 기술;
동기 부여 및 개인;
제어 및 진단;
시정 분석
기준:
법률 및 규제 지원의 구현;
유치원 교육의 목표에 대한 교육 과정의 내용 준수;
주제 개발 환경 조성;
교사의 비즈니스 및 개인적 자질, 교육 활동에 대한 동기;
교육 과정의 효율성;
교육 활동의 수정
행동 양식:
문서 연구;

분석;
자존감, 내성;
모니터링;
테스트;
질문;
대화;
관찰;
제어;
전문적 지식;
증명

전문성 수준:
생식 (기술);
건설적(경험적);
연구(창의적)
결과:
교직원의 전문 활동 품질의 달성, 유지 및 개선.
교육 과정에서 모든 참가자의 요구와 기대 충족

부록 2

유치원 교육 기관의 교육 종사자의 전문 활동 품질에 대한 포괄적 인 평가 지표
1. 입법 행위의 요구 사항 충족, 취학 전 교육의 규범 문서.
2. 유치원 교육학, 심리학 및 소아과 규정의 실제 적용.
3. 노동 보호, 안전 조치, 학생의 생명 및 건강 보호에 대한 지침을 준수합니다.
4. 교사의 사무 문화.
5. 어린이, 부모, 사회의 교육적 필요 충족.
6. 취학 전 교육의 요구 사항을 충족 및(또는) 초과하는 교육학적 지식의 양.
7. 현대 교육 프로그램 및 유치원 교육 방법의 구현.
8. 미취학 아동 교육 및 훈련의 교육학 기술 및 기술의 효과.
9. 정보 기술의 사용.
10. 교육 활동 계획을 위한 통합 시스템, 학생 개별 개발 경로.
11. 유치원 교육을위한 교육 프로그램의 요구 사항에 대한 교육 활동 내용의 준수.
12. 유치원 교육의 혁신적인 방법, 수단 및 형태의 사용.
13. 현대적이고 미학적으로 매력적인 과목 개발 환경 조성.
14. 미취학 아동의 유지를 위한 위생 및 위생 기준 준수.
15. 어린이 팀에 유리한 미기후, 심리적 편안함을 제공합니다.
16. 유치원 교육 문제에 대한 창의적이고 실험적인 작업에 참여.
17. 독학 및 독학 실시.
18. 미취학 아동의 교육 및 훈련에 대한 전문적인 능력.
19. 규율과 책임.
20. 유치원 교육을 위한 교육 프로그램을 전면 시행합니다.
21. 교육 과정(대회, 전시회) 참가자의 성과.
22. 학생의 발달(지식, 능력, 기술) 진단.
23. 교육 과정의 조정, 취학 전 교육 요구 사항 준수.
24. 취학 전 교육 문제에 대한 사회 기관과의 상호 작용.
25. 학생 부모의 교육학 교육.

전문가의 의견
자격 수준 평가를 기반으로
Machulina Tatiana Nikolaevna, 선임 교육자
시립 예산 유치원 교육 기관 "유치원 No. 18"Ladushki "어린이의 사회적 및 개인적 발달을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형"
가야, 오렌부르크 지역

전문가 그룹: Baeva Irina Vladimirovna, 최고 자격 범주 MBDOU "유치원 No. 14" 베이비 "결합형, 최고 자격 범주 MBDOU의 교육자 Baeva Irina Vladimirovna" 일반 발달의 유치원 No. 15 "Teremok" 유형, Kulik Svetlana Anatolyevna, 첫 번째 자격 범주 MBDOU "유치원 No. 21"Korablik "결합 유형의 수석 교육자는 MBDOU"유치원의 수석 교육자 Machulina Tatyana Nikolaevna의 전문 활동에 대한 검사를 수행했습니다. 18 아동의 사회적 및 개인적 발달을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형의 "Ladushki".
Machulina Tatyana Nikolaevna 12.12.1973 출생, 고등 교육 교육을 받았으며 1999 년 Orenburg State University에서 교육학 및 초등 교육 방법 학위를 취득했으며 졸업장 "초등 학교 교사"에 따라 자격이 있습니다.
교육 경험은 20년이며, 이 기관에서는 4년, 자격 범주가 첫 번째입니다. 상호 인증 기간에 고급 교육 과정을 수강했습니다. FGOU AIC 및 PPRO OGPU, 2009년 문제: "교육 기관과 가족 간의 새로운 형태의 상호 작용"; KBPK IPK 및 PPRO OGPU와 함께 교육 기관 책임자 인증, Orenburg, 2010; OGTI(OSU 지점), Orsk, 2013년 문제: "FGT 도입에 대한 유치원 교육 기관의 활동에 대한 과학적 및 방법론적 지원."
그녀의 작업을 위해 Machulina T.N. MBDOU "Kindergarten No. 18" Ladushki " in Gaya, 2011 디플로마, 2012 가야 교육 디플로마, 2013 가야 행정 디플로마 수여.
개인 자질 분야에서 Tatiana Nikolaevna의 능력은 높은 수준에서 형성됩니다. 유치원 교육 기관의 각 교사와 학생에게 유리한 미시 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성하고 의사 소통의 발전에 기여합니다. 직장 동료들은 두려움 없이 그녀에게 방법론적 도움을 요청하고 교사는 항상 그들을 지원합니다. 선임 교육자는 적시에 교사를 지원하고, 교사를 격려하고, 교사의 강점을 찾고, 각 교사의 발전 전망을 알고 있습니다.
Tatyana Nikolaevna는 계획을 세우고 시사를 적시에 배포하는 데 능숙하며 내부적으로 훈련을 받고 직장에서 문서에 질서가 있습니다. 교사의 활동에 대한 문서는 깔끔하게 완료된 상태이며 미학적으로 만족스럽고 케이스의 명명법에 따라 유능하게 설계되었습니다.
교사는 자기 통제가 가능하고 독립적으로 활동 목표를 설정하고 달성에 집중합니다. 상황이 어려워지면 교사는 해결에 집중하고 비즈니스에 필요한 정서적 균형과 낙관을 유지합니다.
마훌리나 T.N. 넓은 시야를 가지고 있으며 다양한 주제에 대한 대화를 쉽게 지원합니다. 그녀의 진술은 유능하고 이해하기 쉽게 구성되어 있습니다. 나는 높은 언어 문화로 구별됩니다. 그는 현대 과학 및 실천의 성취, 국가의 사회 정치 생활에 관심이 있으며 pedsovet, pedagog, dovosp 등 다양한 주제의 포럼에서 인터넷에서 의사 소통합니다.
선임 교육자의 행동과 모습은 윤리 기준에 따릅니다. 교사는 교육적 전술이 있고 의사 소통이 섬세합니다.
교육 활동의 목표와 목표를 설정하는 분야에서 Tatyana Nikolaevna는 대략적인 기본 일반 교육을 기반으로하는 유치원 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 공식화 된 교육 활동의 목표와 목표를 공식화하고 구체화 할 수 있습니다 유치원 교육 프로그램 "출생부터 학교까지" 편집 N.Ye .Veraksy, M.A. 바실리에바. 이 프로그램은 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항에 따라 준비된 유치원 기관을 위한 혁신적인 일반 교육 프로그램 문서입니다. 교사는 교육 과정의 목표를 설정할 때 동료의 능력 수준을 잘 알고 고려합니다.
2009년부터 Machulina T.N. "프로젝트 활동 및 ICT 사용 - 정보 및 통신 기술"이라는 문제에 대해 작업했으며 도시 방법론 협회 "가변 프로그램" 수준에서 이 주제에 대한 작업 경험을 요약하고 제시했습니다. 2013년부터 그녀는 "연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직"이라는 자기 교육 주제에 대해 연구해 왔습니다. 2013년에 "교육 과정의 가변성" 시 방법론 협회의 틀 내에서 "유치원 교육의 FGOS에서 유치원 교육의 FGT의 특징"을 발표했습니다.
교사는 학생들이 교육 (교육) 활동을 수행하도록 동기를 부여하기 위해 능력 구현에 대한 우수한 수준의 훈련을 특징으로합니다. Tatyana Nikolaevna는 동기 부여 기술을 보유하고 이에 필요한 지식을 갖추고 있으며 성공 상황을 유능하게 만들고 창의적인 작업을 설정하고 문제가 있는 작업을 공식화합니다. 선임 교육자는 조직화된 교육 활동(OOD)의 다양한 주제에 대해 교사와 학생의 관심을 불러일으킬 수 있는 광범위한 자료와 과제를 가지고 있습니다. 교사는 교육자가 자신을 명확하게 표현할 수있는 문제 상황,인지 및 연구 활동의 생성에 특별한주의를 기울입니다.
학생들의 높은 동기 부여는 수행 지표에 의해 입증됩니다.

2009-2010년 학년

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011년 학년
학년 시작 학년말
높음 중간 낮음 높음 중간 낮음
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 학년
학년 시작 학년말
높음 중간 낮음 높음 중간 낮음
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 학년
학년 시작 학년말
높음 중간 낮음 높음 중간 낮음

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna는 미취학 아동과 유치원 교사가 다양한 수준의 대회에 성공적으로 참여하도록 동기를 부여합니다.
전 러시아 대회 "올해 최고의 수업"- 3 학년 졸업장 (음악 감독 N.V. Zaitseva).
2012 년 Orenburg 지역 주지사 (교육자 Ganina N.A.)로부터 보조금을 신청하여 현대 교육 프로그램 및 교육 기술을 적극적으로 도입하는 유치원 교육 시립 시스템의 교육학 종사자의 경쟁 선택에 참여합니다.
가야시 "올해의 교사 - 2010"- 2 학년 졸업장 (교육자 Solovyova E.V.)의 교육 시스템 근로자의 전문 기술에 대한 시립 경쟁;
"올해의 교사 - 2012" - 참여(교육자: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
"유치원 교육 기관의 학생을 위한 소프트웨어 지원 제공 - 2010" 주제에 대한 방법론 작업의 도시 경쟁 참여(교육자 Chigarkova I.N.)
시 경연 "Methodical Bulletin-2011" 참가 (체문화 강사 Kichigina N.A.)
어린이 창의력의 국제 경쟁 "벌을 구하십시오 - 지구를 구하십시오"2012 - 참여;
미취학 아동을 위한 전국 사회 그림 대회 "우리 가족" 2013 - 참가;
2011 년 어린이 그림 "물, 물"의 전 러시아 대회 - 참여;
전 러시아 대회 "하늘의 새" 2013 - 참가;
전 러시아 대회 "7th"2013-참가;
전 러시아 통신 그리기 대회 "내가 가장 좋아하는 만화" 2013;
도시 경쟁 "Yunnat-2012"- "천연 창고"지명에 넣습니다.
도시 경쟁 "Mirror of Nature 2011" - II 장소;
도시 경쟁 "Green Planet 2011" - 내가 배치합니다.
2012년 드래프트 토너먼트에서 미취학 아동의 시티 스파르타키아드 - III 장소;
City Spartakiad "Merry Starts", 2012 - 참가;
미취학 아동의 City Spartakiad "아빠, 엄마, 나는 스포츠 가족입니다", 2011 - II 장소;
미취학 아동의 City Spartakiad "육상 경기 릴레이" 2012 - III 장소;
도시 경쟁 "Most, Most Duet - 2010" - 내가 배치합니다.
어린이 그림의 도시 경쟁 : "항상 햇빛이 있기를 바랍니다!" 2012 - 2위;
어린이 그림의 도시 경쟁 : "거룩한 러시아"2013 - 3 위
어린이 창의력의 도시 경쟁 : "오래된 전통의 다양성"2013 - 1 위
교사 활동의 정보 기반을 보장하는 분야의 역량은 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 지식과 기술이 특징입니다. 그녀는 유치원 교육학, 심리학, 개인 방법 분야의 현대 문학에 유창하며 자신의 지식을 실제로 적용하려고 노력합니다. 교사는 자신의 작업에서 다양한 방법론적 기술을 사용하고 교육 과정 조직의 다양한 조건에 교육 기술을 적용하는 방법을 알고 있습니다. 선임 교육자는 학습 중인 자료를 동화에 편리한 형태로 논리적인 방식으로 제시하는 방법을 알고 있습니다. 교육학적 조언을 준비할 때 그녀는 자기 교육을 위한 책, 방법론적 개발, 교훈적 매뉴얼과 같은 추가 자료를 사용합니다.
마훌리나 T.N. 현대 교육 기술과 기술을 소유하고 있습니다.
-관리 기술(유치원 교육 기관의 교육 활동 조직, 교육 및 육성 및 건강 개선 과정 모니터링, 교육 과정 계획)
- 개별 스타일의 경영 활동 형성을 위한 기술(비즈니스 게임, 직원과의 심리 및 교육적 자동 교육, 세미나 - 워크샵, 세미나 - 브리핑, 브레인스토밍 세션, 구두 저널, 지적 카지노, 테스트 작업, 교육)
- 유치원 교육 시스템에서 교사의 자기 교육 기술
(교사 자기진단, 문제활동분석, 자기교육 프로그램 개발, 계획조정, 최종진단, 미래과제 결정)
- 성격 지향 기술(교사의 전문성 개발, 효과적인 방법 사용에 대한 관심 생성, 일상 업무 기술)
- 포트폴리오 기술 (교사의 교육 및 전문 활동 결과 평가)
-건강 절약 기술 (교육 과정에서 건강 절약 기술 사용에 대한 유치원 교육 기관의 이론 지식 및 실제 기술 수준 향상을위한 계획 및 조직, 다양한 유형의 체조 수행에 대한 권장 사항, 교육 협의회 조직 및 수행 , 세미나, 상담, 방법론 문헌 전시, 인쇄용 출판물 준비, 교육자를 위한 카드 색인, 유치원 교육 기관의 교육 공간에서 건강 절약 기술 사용에 대한 교사 권장 사항 작성, 건강 모니터링, 예방 조치, 영양 통제 등);
- 정보 통신 기술(그래픽 및 텍스트 문서 작성 Word, Excel, 전자 교육 및 교육 소프트웨어 사용, 교육 과정에서 정보 기술의 적극적인 사용, 인터넷에서 정보 검색 기술 지식, 멀티미디어 작성을 위한 PowerPoint 지식 프리젠테이션, 소책자 제작을 위한 발행인 등)
실용적인 전문 활동에 효과적으로 적용합니다.
교사는 교수법과 교육 방법을 개선합니다.
- 시각 예시 방법: 교육 영역 "인지", "커뮤니케이션", "사회화"에 대한 교육적 시각 자료를 개발 및 제작했습니다.
-인지 활동 방법 (교육 분야 "인지"의인지 연구 활동);
- 어린이 실험 방법 (문제 상황 해결을 통한 정신 활동 활성화);
- 통합 방법 (훈련 조직의 복잡한 주제 원칙).
Tatyana Nikolaevna는 "미취학 아동에게 화재 안전 규칙을 가르치기 위한 교훈적인 게임", "미취학 아동 포함"이라는 주제에 대해 Power Point 프로그램을 사용하여 컴퓨터 프레젠테이션을 준비했습니다. 놀이 활동 개발을 통한 사회적 관계 시스템 ","미취학 아동에게 산수 문제 해결 교육","FGT에 따른 유치원 교육 기관의 교육 과정 계획"," 교육 프로그램 마스터의 계획된 결과 " 등 또한 다양한 주제에 대한 프레젠테이션을 작성하는 교육자를 지원합니다.
Machulina T.N.은 유치원 교육 기관 # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ 웹 사이트의 관리자이며 웹 사이트 "유치원 아동기의 세계"에 간행물이 있습니다.
프로그램 구현 및 교육적 의사결정 분야에서 교사는 충분히 유능합니다. 마훌리나 T.N. 유아교육기관의 발전을 위한 교육프로그램과 프로그램을 시행하는 전문가로서 스스로에 대한 요구가 높은 것이 특징입니다. 교사는 개별화 및 차별화 원칙을 고려하여 미취학 아동을 위한 교육 프로그램의 작업을 성공적으로 구현하고 방법론 사무실에서 방법론 및 교훈 자료를 의도적으로 업데이트합니다.
Tatyana Nikolaevna는 교육 프로그램 MBDOU "Kindergarten No. 18" Ladushki "의 개발을 위한 크리에이티브 그룹의 책임자였습니다. 2010년 4월부터 현재까지 그는 "교육 과정의 가변성" 방법론 협회장으로 시의 방법론 작업에 참여하고 있습니다.
교사의 전문적인 성장을 모니터링하고 미취학 아동의 발달에 대한 교육학적 모니터링도 조직합니다. 교육자의 교육 경험을 촉진합니다. 다양한 프로그램, 새로운 교육 기술을 유치원 교육 기관의 실습에 도입합니다.
교사는 교육 협의회, 세미나, 유치원 교육 기관의 학부모 회의 및 GMO 작업 준비에 큰 관심을 기울입니다. 교사는 "FGT 란 무엇입니까?", "미취학 아동의 과외 활동에 대한 모듈 식 계획 기술", "FGT에 따른 유치원 교육 기관의 교육 과정 계획", "FGT가 무엇입니까?", " 교육 프로그램 마스터의 계획 결과", "교사의 ICT 역량", 교사 워크숍 개최: "교육적 실행", "놀이가 도덕 및 언어 발달에 미치는 영향", "미취학 아동의 자연에 대한 초등 생태학적 아이디어 형성 ", "선생님의 건강의 날", "우리의 흥미로운 작업", "합동 플롯 과정에서의 대화 형성 - 반사 게임","아동 안전 "" 미취학 아동 양육 시스템의 창의적인 게임 "," 연설 개발 수학 "," 행성 성별 ".
Tatyana Nikolaevna는 대회에 적극적으로 참여했습니다.
그녀는 "유치원 교육 기관-2011에서 학생들을 위한 소프트웨어 지원 제공" 방법론 작업의 도시 경쟁 참가자였습니다. 참가자 인증서. 2012년 도시경진대회 "Methodical Bulletin" 참가.
나는 도시 수준에서 대회를 조직하는 데 참여했으며 감사의 편지를 받았습니다.
2011년 및 2012년, 도시 경쟁 "자연의 거울";
2011년 제3회 미취학 아동 도시체육대회 승전기념일
2012년, 도시 경쟁 "We are the children of the Galaxy"
2013년, 도시 그리기 대회 "Holy Rus"
2013년 "오래된 전통의 다양한" 창작 작품의 도시 공모
교육 활동 조직 분야의 역량 수준에 대한 분석은 교사가 높은 수준에서 다음과 같은 기술을 보유하고 있음을 보여주었습니다. 교육 회의, 다양한 형태의 집단 및 개별 작업을 결합합니다. Tatyana Nikolaevna는 유치원 교사의 다양한 수준의 능력으로 교육 작업을 수행할 수 있는 지식과 경험을 보유하고 있습니다. 그녀는 다양한 과학적 지식 분야의 연구 결과와 심리학 및 교육학 지식 개발 및 교육학 및 관리 과정에서의 구현에 대한 새로운 경향을 통해 교사에게 규범 문서에 익숙해지도록 많은 노력을 기울이고 있습니다. 교사는 유치원 교육 기관에서 경험과 효과적인 방법 및 기술의 보급을 위한 조건을 만듭니다.
Tatyana Nikolaevna는 설문 조사 결과에서 알 수 있듯이 미취학 아동 및 동료의 부모 사이에서 존경받습니다. 고위 교육자의 업무에 대한 부모의 만족도 조사는 높은 수준을 보여주고 있다.
전술한 내용을 바탕으로 전문가 그룹은 MBDOU "유치원 No. 18" Ladushki "어린이의 사회적, 개인적 발달을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형"의 수석 교육자 Tatyana Nikolaevna Machulina의 자격 수준이 충족한다고 믿습니다. "고위 교육자"직에 대한 최고 자격 범주에 대한 요구 사항(자격 수준 지표의 값은 4.91).

전문가 그룹 구성원:
전문가 __________ / I.V. 바에바
전문가 _________ / N.S. 카이포바
전문가 _________ / S.A. 도요새

전문가의 서명을 인증합니다.
MBDOU "유치원 No. 18"원장
가야, 오렌부르크 지역 ________________ L.Yu. 보로딘
"" ________________2013

전문가 의견에 정통함: ______________ T.N. 마추리나 "" __________2013

전문가의 의견

선임교사의 자격수준 평가를 바탕으로

시립예산교육기관

로스토프 지역 Zverevo시의 유치원 번호 ...

쉬.아이.에이.

2010 년 3 월 24 일자 러시아 교육 과학부의 명령 No. 209에 의해 승인 된 주립 및 시립 교육 기관의 교직원 증명 절차에 따라 일반 및 직업 교육부의 명령에 따라 2011년 1월 17일자 로스토프 지역 번호 12 "교직원 인증을 위한 지역 규범 문서 승인 시", 2010년 12월 30일자 로스토프 지역 일반 직업 교육부 명령 No. 1024 "승인 시 교육 종사자 인증을 위한 지역 규범 문서", 2010년 8월 26일자 러시아 보건 사회 개발부 명령 No. 761n "관리자, 전문가 및 직원의 직책에 대한 통합 자격 참조 책 승인 시, 섹션 " 교육 종사자 직책의 자격 특성 ", 2014 년 5 월 5 일 No. 271 일자 Rostov 지역 일반 및 직업 교육부의 명령" 전문 활동 시험 일정 승인시 " 교직원의 전문 능력 수준 결정 Natalia Anatolievna Kutnyakhova, 교육 과학 후보, 시립 "Zverevo시"교육 부서의 수석 전문가Rostov 지역 Zverevo시의 유치원 시립 예산 교육 기관의 수석 교육자.

전문가 평가는 교직원의 자격 수준을 평가하기 위한 러시아 교육 과학부의 방법론적 권고에 따라 수행되었습니다. 전문가는 교육적 역량에 따라 자격 지표를 분석하고, 교육 종사자의 자체 분석을 분석하고, MBDOU의 장을 인터뷰하고, 수석 교육자의 방법론 및 교훈 도구를 분석했습니다.

본인은 전문가 평가에 기초하여 선임 교육자가 중등 전문 교육을 이수했으며 Don Pedagogical College에서 유아 교육 전문 학교를 졸업했으며 유아원 교사 자격이 있음을 증명합니다.

총 경력 - 20년, 교육학 경력 - 20년, 인증된 직위 - 10년, 이 기관에서 근무한 경력 - 20년, 자격 범주 - 그렇지 않습니다.

인증 간 기간에 그녀는 고급 교육 과정을 이수했습니다. GBOU DPO RO RIPK 및 PPRO "전문 활동의 전문성 및 연방법의 맥락에서 교사 인증 과정에서 교사의 전문 역량 수준 평가 러시아 연방 교육", 2014, 72 시간.

그녀는 지역 세미나 회의 "Drofa"출판사의 교육 및 방법론 키트를 사용하여 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 유치원 및 일반 교육의 품질 달성에 참여했습니다.

전문 활동의 성공을 위해 그는 상과 상을 받았습니다.

현역 생활 직위와 교육 시스템 발전에 큰 공헌을 한 시장 졸업장,

미취학 아동 양육, 교육 과정 개선, 아동의 도덕적 기초 형성에 대한 큰 개인적 기여에 대한 로스토프 지역 일반 및 직업 교육부의 감사 편지,

유치원 교육 기관에서 토너먼트 개최 및 조직을위한 "ROSTOK-IntellectUm"능력의 공개 지역 토너먼트 디플로마, 활동적인 삶의 위치, 전문성, 창의적 접근 방식.

방법론 및 교육 활동의 성공적인 구현에 필요개인적인 자질고위 간병인은 고도로 발달되어 있습니다.

그녀는 높은 수준의 전문 문화를 가지고 있습니다. 인본주의 원칙을 바탕으로 직장 동료와 관계 구축그리고 상호 존중. 교직원에서교육 과정에서 모든 참가자의 긍정적인 상호 작용을 위한 유리한 조건을 만들기 위해 노력합니다. 그는 동료와 학생들을 위해 항상 격려적이고 진지한 말을 찾을 수 있으며 도움 요청에 행동으로 응답합니다. 각 교사의 강점과 발전 전망을 찾는 방법을 알고 있습니다.

선임 교육자는 내부 훈련을 받고 근무 시간을 유능하게 계획 및 구성하고 시사 문제를 분배하고 시간 비용을 가정하고 제시간에 작업을 수행합니다. 그녀는 동료 및 학생과의 의사 소통에 있어 넓은 시야, 재치, 섬세함을 가지고 있습니다. 자제력, 자기 조직화 및 자제력이 있으며 감정적 스트레스가 높은 상황에서도 평정을 유지합니다. 자신의 능력을 객관적으로 평가하는 방법을 알고 교육 과정의 모든 참가자로부터 자신에 대한 가치 판단을 적절하게 수용합니다.

수석 교육자의 활동 분석 결과를 통해 개인 역량 형성 정도를 평가할 수 있습니다.

지역에서 목표와 목표 설정교육 활동에서 수석 교육자는 유능한 교사가 특징입니다. 방법론적 작업, 도시 행사, 사회적으로 중요한 프로젝트 및 활동, 유치원 행사를 조직할 때 수석 교육자는 목표와 목표를 유능하게 공식화하고 조항을 개발하며 내용과 행동 형태를 선택하고,활동의 각 단계에 대한 방법론적, 교훈적 지원을 통해 철저하게 생각합니다.청중의 연령과 심리적 특성을 고려합니다. 상황 변화에 유연하게 대응하고 계획된 활동 계획을 적시에 조정합니다.

구현 분야에서학습 활동에 동기를 부여하는 능력교사의 자격 향상을 위한 작업 조직: 유치원 교사의 활동 계획, 교사를 돕기 위한 방법론적 자료 개발, 고급 교육학 경험의 연구 및 일반화 작업 수행, 교사의 수업 및 교육 활동 참석 및 분석, 준비 지원 공개 수업의 경우 교육 과정을 위한 소프트웨어에 대한 교사의 작업을 지속적으로 자극합니다.

동시에 선임 교육자는 교사가 새로운 방법론적 자료를 마스터하도록 능숙하게 동기를 부여합니다. 이를 위해 그녀는 사회 설계, 문제 학습, 실천 지향 활동 방법론 및 기타 적극적인 형태의 인지 활동을 사용합니다. 취학 전 교육 기관의 작업을 계획 할 때 수석 교육자는 자신의 관심사, 문제 및 희망은 물론 동료에게 현대적인 성취와 교육 과학의 요구 사항을 신속하게 알려야 할 필요성을 고려합니다.

선임 교육자는 어린이와 함께 일하는 교사의 관심을 불러일으키고 제기된 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾는 데 어린이를 참여시키는 방법을 알고 있습니다. 교육 및 교육 활동에서 교사에게 방법론적 지원을 제공합니다.유치원 교육의 기본 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항에 따라. 그녀는 교육자의 입장을 취하는 것과 같은 방식으로 상황을 유추하는 능력이 있으며 동료의 작은 성공에도 주목합니다. 어린이와 함께 일하고, 교육학, 방법론적 조언, 육아 회의 작업, 레크리에이션, 교육 및 교육 프로그램에서 제공하는 기타 활동에 대한 관심을 불러 일으키고 마스터 클래스를 실시합니다. 지적 능력이 높은 아동의 식별 및 지원을 촉진하고 잠재력을 발휘하도록 돕습니다.

수석 교육자는 능력의 공개 지역 간 지적 토너먼트 "RostOK-IntellectUM"의 조직 및 개최에 감사를 표합니다.

학생들의 좋은 동기 부여 수준은 학교 교육에 대한 어린이 준비의 효과 지표로도 입증됩니다.

	2010-2011 학년도	2011-2012 학년도	2012-2013 학년도	2013-2014 학년
높은 레벨
평균 수준
낮은 수준

활동에 대한 정보 기반 제공 분야에서교사는 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 지식과 기술이 특징입니다. 그의 작업에서 수석 교육자는 활동, 대화, 토론, 실용적인 방법, 문제 제시 방법, 분석, 비교, 일반화, 설명 - 설명, 시각적 등의 방법을 사용합니다. 교육의 질에 대한 교육학적 모니터링을 수행합니다. 선임 교육자는 발달 학습, 학생 중심 학습, 대화식 학습, 건강 절약, 문제 학습 기술, 정보 및 통신, 게임 등 현대 교육 기술을 소유하고 있습니다. 교사는 컴퓨터 장비를 사용합니다: PC, MFP; 멀티미디어 디스크 자료, 전자 매뉴얼, 프리젠 테이션을 통해 교사의인지 활동을 활성화하고 계획된 교육 결과를 얻을 수 있습니다. 그는 교육 사이트의 자료를 적극적으로 사용합니다., http://www.openclass.ru/

프로그램 구현 및 교육적 의사결정 분야에서교사는 충분히 유능하고 주요 규제 문서를 알고 있습니다. 수석 교육자의 연간 계획은 규제 요구 사항, 자료의 동화 속도, 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 작성됩니다. 그는 의도적으로 방법론 및 교훈 자료를 업데이트하고 많은 자료를 독립적으로 개발합니다.

수석 교육자는 자신의 경험을 동료들과 공유합니다. 그는 유치원 노동자 도시 방법론 협회의 책임자이며 품질과 효율성을 위해 교사에게 보험료를 분배하는 위원회 위원장이며 유치원 교육에 대한 대중 연설 기술을 보유하고 있습니다.

레벨 분석 교육 활동 조직의 능력교사는 다음과 같은 기술을 보유하고 있음을 보여주었습니다. 교사의 교육 및 교육 활동을 조직하고 파트너십 관계를 구축하고 동료와 협력합니다. 교육 과정에서 사용 교사의 개인적인 경험, 자신의 평가 및 견해 교육 문제를 해결하는 데 필요한 추가 정보를 찾기 위해 교사를 조직하는 방법을 알고 교사의 수행 평가를 주장 교사의 성과와 어려움을 극복하는 방법을 보여줌 교사의 평가, 상호 평가 및 자기 평가 방법을 결합하는 방법을 알고 있습니다.

전술한 내용을 바탕으로 전문가는 시예산 유치원 교육기관 유치원 선임교사의 자격수준이 '선배교육자'(자격수준 지표의 값은 4.32 ).

전문가 Kutnyakhova N.A.

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