가족과의 예방 작업의 효과. 어려운 생활 상황에 처한 역기능 가족 및 미성년자에 대한 예방 및 교정 작업의 효과

10.10.2019

사회적으로 위험한 상황에 처한 학생 가족과의 예방 작업 조직

사회 교사

MBOU "티길중학교"

쿠토바 나탈리아 아나톨리예브나

모든 사람의 삶은 가족과 함께 시작됩니다.

이상적으로 닮은 사람이 없듯이 완벽한 사람도 없다.

동일한

가족은 다양한 사회 과학의 연구 대상입니다. 각각은 이 개념에 대한 고유한 정의를 가지고 있습니다.

관점에서 사회학, 이것은 혈연과 결혼으로 연결된 사람들의 그룹입니다.

법학이 정의를 보완하고 가족은 법적 관계, 결혼 및 친족 관계 후에 발생하는 특정 범위의 책임으로 상호 연결되어 동거하는 여러 사람의 연합체라고 말합니다.

교육학과 심리학에서가족 구성원과 다른 세대의 개인적 관계, 사회 집단의 젊은 구성원의 발전에 있어 기성 세대의 교육 및 사회적 역할에 중점을 둡니다.

이 개념은 다면적입니다. 그러나 각 정의는 이것이 사람들이 특정 관계로 연결된 사회 단위인 작은 그룹임을 확인합니다.

사회적으로 위험한 위치에 있는 가족 -이것은 사회적으로 위험한 상황에 처한 자녀가 있는 가정과 미성년자의 부모 또는 기타 법적 대리인이 양육, 교육 및(또는) 유지에 대한 책임을 이행하지 않고(또는) 자신의 행동이나 학대에 부정적인 영향을 미치는 가정입니다. (1999년 6월 24일 연방법 제120호 "소아방임 및 비행방지제도의 기본에 대하여"에 의거)

이 범주의 가족을 결정하는 주요 기준은 다음과 같습니다.

부모가 자녀를 부양할 의무를 이행하지 않음(어린이에게 필요한 의복 부족, 규칙적인 식사, 위생 및 위생 조건 미준수);
자녀 양육 여건 부족(부모의 일자리 부족, 주택 등)
불법 행위(구걸, 매춘 등)에 아동의 연루
부모에 의한 학대;
자녀 양육 및 교육에 대한 통제 부족 (학교와의 의사 소통 부족, 자녀의 발전에 대한 부모의 부주의);
아동이 범죄나 범죄를 저지른 가족.

사회적으로 위험한 상황에 처한 가족 유형:

갈등- 가장 일반적인 유형(카테고리의 모든 가족의 최대 60%), 대립적인 관계 스타일이 우세합니다.
부도덕한- 도덕적, 민족적 규범을 망각하는 특징 갈등과 부도덕 한 가족은 그 상황이 가족 내 관계에 직접적으로 의존하고 교육 요소가 파생 가치를 얻는다는 사실에 의해 결합됩니다.
교육적으로 지지할 수 없는- 일반 수준이 낮고 심리적 및 교육적 문화가 부족합니다. 자녀 양육의 실수와 결함뿐만 아니라 양육의 내용과 방법에서 무엇이든 변경하고 수정하지 않으려는 것이 특징입니다. 그러한 가족은 의식적으로 또는 무의식적으로 자녀가 사회적 규범과 요구 사항에 불복종하도록 설정합니다. 리더와 함께.
비사회적-그 안에 어린 나이의 아이들은 일반적으로 받아 들여지는 사회적, 도덕적 규범을 무시하는 분위기에 있으며 일탈적이고 불법적인 행동의 기술을 인식합니다.

어려운 물질적 조건, 직업 부족, 배우자 간의 갈등 등 많은 사회적 문제가 있기 때문에 모든 가족은 사회적으로 위험한 상황에서 가족이 될 수 있습니다. 물론 이 단계에 가까울수록 위험에 처한 가족 .

위험에 처한 가족- 만연한 상황으로 인해 취약하거나 사회적 성격의 특정 사회적 영향으로 피해를 입을 수 있는 가족입니다.

이러한 가족에는 다음이 포함됩니다. 한부모 가정; 크기가 큰; 미혼모; 장애 아동이 있는 가족; 정신 장애, 정신 지체로 고통받는 부모; 후견인 또는 양육권 하에 있는 자녀가 있는 가족.

이 가족들은 학교의 많은 관심이 필요합니다. 그리고 전문가의 임무는 가능한 한 빨리이 범주의 가족과 함께 예방 작업을 시작하여 문제로 이어질 선을 넘지 않도록하는 것입니다.

학생의 사회적 고통의 징후

피곤하고 졸린 모습
위생 및 위생 소홀
지속적인 영양실조로 인한 기절, 현기증
과도한 식욕
성장지연, 언어발달, 운동발달 지연
어떤 식으로든 관심을 끌기
애정에 대한 과도한 욕구
무관심과 우울증으로 대체되는 침략과 충동의 표현
또래 관계 문제
배우는 어려움

신체적 가정 폭력의 징후

아이의 두려움
엄지 빨기, 흔들기
집에 가는 것에 대한 두려움
동물 학대
상처의 원인을 숨기고 싶은 욕망

사회적으로 위험한 상황에 처한 가족과 함께하는 MBOU "티길 중등 학교"의 작업 단계 (예규).

스테이지 1. SOP에서 가족을 조기에 식별하고 데이터뱅크를 구성합니다.
2단계. SOP 가족과 함께 일하기 위한 담임 교사의 작업.
3단계.가족은 통치체에서 고려됩니다.
4단계.청소년 비행 예방을 위한 학교 위원회.
5단계. MBOU "Tigil 중등 학교"의 예방 기록에 가족 등록 및 가족 상황 개선을위한 교정 및 재활 작업 조직.
6단계.미성년자를 위한 위원회에 제출하고 그들의 권리를 보호합니다. 가족과의 예방 작업에 관련된 지구의 다양한 서비스에 대한 알림.

스테이지 1. SOP에서 가족을 조기에 식별하고 데이터뱅크를 구성합니다.

매 학년 초에 MBOU "티길 중등학교" 영역에 거주하는 불우한 가정의 조기 식별을 목적으로 사회교사는 학급의 사회여권을 기준으로 학교의 사회여권을 작성하고, 위험에 처한 모든 가족이 입력됩니다. 앞으로 이 가족들은 항상 면밀히 모니터링됩니다.

가족과 함께 일하는 가장 효과적인 형태는 개인입니다. 개별 업무 형식에는 부모와의 대화, 법적 대리인, 추천 및 상담, 가족 방문, 설문지, 진단, 신원 확인 및 등록이 포함됩니다.

2단계. SOP 가족과 함께 일하기 위한 담임 교사의 작업:

교육 기관과 가족 간의 의사 소통을 제공합니다.
학생의 부모(기타 법적 대리인)와 연락을 취합니다.
MBOU "Tigil 중등 학교"전문가를 통해 자녀 양육 및 교육에 대해 부모 (기타 법적 대리인)에게 조언합니다.
각 학생의 긍정적 잠재력 개발에 최적인 교실의 교육 공간을 구성합니다.
학생의 개별 특성과 역학을 연구합니다.
교실, 교육 기관의 삶의 교육 과정에서 참가자의 만족도를 연구하고 분석합니다.
교육 세션의 출석과 각 학생의 진행 상황을 모니터링합니다.
교실 환경에서 부정적인 징후의 조건과 원인을 분석하고 교육 지원을 지원하고 이 범주의 가족을 지원하기 위한 조치를 결정합니다.

3단계. 가족은 이사회에서 고려됩니다.

담임 교사는 SOP 가족과 함께 수행한 개별 예방 작업의 결과에 대해 이야기합니다.

4단계. 청소년 비행 예방을 위한 학교 위원회.

담임 교사는 가족을 위한 문서를 제공합니다: 생활 조건 조사, 가족 소개, 미성년자의 특성, 성적표 및 출석, 가족과 함께 한 일에 대한 정보.

5단계. Tigil 중등 학교의 교내 계정에 SOP 가족을 등록하고 가족 상황을 개선하기위한 교정 및 재활 작업 조직.

학교 등록 결정은 MBOU Tigil Secondary School 청소년 비행 방지 위원회의 규정에 따라 이루어집니다.

가정의 어려움을 없애기 위해 학교는 학부모와 함께 목적이 있는 일을 합니다. 주요 임무는 어린이와 청소년의 성공적인 사회적 적응 문제에서 가족에게 효과적인 지원을 제공하는 것입니다.

가족과 함께 일하는 동안 다음 작업이 해결됩니다.

교육 및 훈련 과정에서 발생하는 문제를 해결하는 데 부모에게 도움을 제공합니다.
부모가 자녀의 개별 특성을 개발하도록 지원합니다.
자녀에 대한 부모의 교육 지원을 조정합니다.
학부모를 위한 교육 기회를 확인하고 교실 생활에 참여시킵니다.
새로운 문제를 해결하는 데 부모에게 도움을 제공하기 위해;
학생 가족의 생활 방식과 전통을 연구합니다.
부모의 심리학 및 교육학 교육을 조직합니다.
갈등 상황을 해결하는 데 도움을 제공합니다.

가족과 함께 일할 때 주요 작업 영역은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

가족의 생활 조건 확인;
가족에 대한 정보 수집, 문제의 원인 식별,
가족과 함께 작업 계획 작성;
상담, 부모를 위한 강의 실시;
사회 심리학적, 중재 및 법적 지원을 제공합니다.
불우한 가정의 학생들의 진행 상황과 출석을 추적합니다.
방과 후 및 방학 동안 이러한 가족 범주의 어린이를 위한 여가 활동 조직;
여름 방학 동안 청소년 고용 조직 지원(14세 이상).

가족과 함께하는 개별 예방 작업의 효과를 평가하는 주요 기준 :

아동의 상황과 삶의 질 개선;
문제의 원인 제거;
생명권, 존엄성 생명권, 건강권 및 교육권을 보호할 수 있는 기회를 확대합니다.

가족과의 작업 효율성 평가:

사회 교사가 결정한 목표, 작업 및 작업 영역에 대한 가족 문제의 대응.

상황의 긍정적인 역동성에 대한 평가에는 다음 지표가 포함될 수 있습니다.

가족의 생활 수준이 평균 지표로 올라갔습니다 (부모는 정상적인 삶을 영위하려고 노력하고 가족의 가정 상황은 개선되었습니다).
부모는 아이들을 돌본다.
아이들은 교육 기관에 다닙니다.
부모의 알코올 음료 소비가 감소했습니다.
가족은 교육 기관과 연락을 유지합니다.
다른 중요한 성인(친척, 가까운 지인)이 사회 환경에 나타나 가족의 도움을 받아들이고 긍정적으로 상호 작용할 수 있습니다.
가족은 간병인과의 도움과 사회적 접촉을 긍정적으로 받아들입니다.

사회 교육자 양식 개인 예방 정비 카드, 수업 교사, 사회 교사, 교사 - 심리학자 (현재이 작업은 전문가 부족으로 인해 수행되지 않음), 교육 기관 부국장의 공동 작업을 반영합니다.

6단계. 미성년자를 위한 위원회에 제출 및 그들의 권리 보호. 가족과 함께하는 예방 작업에 관련된 지구의 다양한 서비스에 대한 알림.

이러한 서비스의 전문가와 협력합니다.

결론

사회적으로 위험한 상황이나 어려운 삶의 상황에 처한 가족의 문제를 고려하고 사용 가능한 문헌을 연구한 MBOU "Tigil 중등 학교"의 전문가는 작업에 가장 효과적인 형태와 작업 방법을 선택했습니다.

사회적으로 위험한 위치에 있거나 어려운 삶의 상황에서 가족과 함께 일하는 가장 효과적인 형태는 개인 형태입니다. 가족과 함께 일하는 데 도움이되는 것은 진단, 후원, 대화, 심리적 및 교육적 지원 제공입니다.

그리고 사회적으로 위험한 상황이나 어려운 삶의 상황에서 가족과 어떤 일을 하든 긍정적인 결과를 얻기 위해서는 시스템 안에서 이루어져야 한다는 것도 깨달았다. 프로세스는 연속적이어야 합니다. 이 가족의 아이들의 삶에 대한 통제력의 약화는 돌이킬 수없는 결과를 초래할 수 있습니다. 왜냐하면 그러한 가족의 아이들은 대부분 비행과 범죄의 길을 가야하고 때로는 자기 확인을 위해, 때로는 생존을 위해 혼자 남겨지기 때문입니다. 그들을 둘러싼 잔혹한 세상과 함께.

사회적으로 위험한 상황에 처한 학생 가족과의 예방 작업 조직

사회 교사

MBOU "티길중학교"

쿠토바 나탈리아 아나톨리예브나

모든 사람의 삶은 가족과 함께 시작됩니다.

이상적으로 닮은 사람이 없듯이 완벽한 사람도 없다.

동일한

가족은 다양한 사회 과학의 연구 대상입니다. 각각은 이 개념에 대한 고유한 정의를 가지고 있습니다.

관점에서 사회학, 이것은 혈연과 결혼으로 연결된 사람들의 그룹입니다.

이 개념은 다면적입니다. 그러나 각 정의는 이것이 사람들이 특정 관계로 연결된 사회 단위인 작은 그룹임을 확인합니다.

이 범주의 가족을 결정하는 주요 기준은 다음과 같습니다.

부모가 자녀를 부양할 의무를 이행하지 않음(어린이에게 필요한 의복 부족, 규칙적인 식사, 위생 및 위생 조건 미준수);
자녀 양육 여건 부족(부모의 일자리 부족, 주택 등)
불법 행위(구걸, 매춘 등)에 아동의 연루
부모에 의한 학대;
자녀 양육 및 교육에 대한 통제 부족 (학교와의 의사 소통 부족, 자녀의 발전에 대한 부모의 부주의);
아동이 범죄나 범죄를 저지른 가족.

사회적으로 위험한 상황에 처한 가족 유형:

갈등- 가장 일반적인 유형(카테고리의 모든 가족의 최대 60%), 대립적인 관계 스타일이 우세합니다.
부도덕한- 도덕적, 민족적 규범을 망각하는 특징 갈등과 부도덕 한 가족은 그 상황이 가족 내 관계에 직접적으로 의존하고 교육 요소가 파생 가치를 얻는다는 사실에 의해 결합됩니다.
교육적으로 지지할 수 없는- 일반 수준이 낮고 심리적 및 교육적 문화가 부족합니다. 자녀 양육의 실수와 결함뿐만 아니라 양육의 내용과 방법에서 무엇이든 변경하고 수정하지 않으려는 것이 특징입니다. 그러한 가족은 의식적으로 또는 무의식적으로 자녀가 사회적 규범과 요구 사항에 불복종하도록 설정합니다. 리더와 함께.
비사회적-그 안에 어린 나이의 아이들은 일반적으로 받아 들여지는 사회적, 도덕적 규범을 무시하는 분위기에 있으며 일탈적이고 불법적인 행동의 기술을 인식합니다.

위험에 처한 가족- 만연한 상황으로 인해 취약하거나 사회적 성격의 특정 사회적 영향으로 피해를 입을 수 있는 가족입니다.

학생의 사회적 고통의 징후

피곤하고 졸린 모습
위생 및 위생 소홀
지속적인 영양실조로 인한 기절, 현기증
과도한 식욕
성장지연, 언어발달, 운동발달 지연
어떤 식으로든 관심을 끌기
애정에 대한 과도한 욕구
무관심과 우울증으로 대체되는 침략과 충동의 표현
또래 관계 문제
배우는 어려움

신체적 가정 폭력의 징후

아이의 두려움
엄지 빨기, 흔들기
집에 가는 것에 대한 두려움
동물 학대
상처의 원인을 숨기고 싶은 욕망

사회적으로 위험한 상황에 처한 가족과 함께하는 MBOU "티길 중등 학교"의 작업 단계 (예규).

스테이지 1. SOP에서 가족을 조기에 식별하고 데이터뱅크를 구성합니다.
2단계. SOP 가족과 함께 일하기 위한 담임 교사의 작업.
3단계.가족은 통치체에서 고려됩니다.
4단계.청소년 비행 예방을 위한 학교 위원회.
5단계. MBOU "Tigil 중등 학교"의 예방 기록에 가족 등록 및 가족 상황 개선을위한 교정 및 재활 작업 조직.
6단계.미성년자를 위한 위원회에 제출하고 그들의 권리를 보호합니다. 가족과의 예방 작업에 관련된 지구의 다양한 서비스에 대한 알림.

스테이지 1. SOP에서 가족을 조기에 식별하고 데이터뱅크를 구성합니다.

2단계. SOP 가족과 함께 일하기 위한 담임 교사의 작업:

교육 기관과 가족 간의 의사 소통을 제공합니다.
학생의 부모(기타 법적 대리인)와 연락을 취합니다.
MBOU "Tigil 중등 학교"전문가를 통해 자녀 양육 및 교육에 대해 부모 (기타 법적 대리인)에게 조언합니다.
각 학생의 긍정적 잠재력 개발에 최적인 교실의 교육 공간을 구성합니다.
학생의 개별 특성과 역학을 연구합니다.
교실, 교육 기관의 삶의 교육 과정에서 참가자의 만족도를 연구하고 분석합니다.
교육 세션의 출석과 각 학생의 진행 상황을 모니터링합니다.
교실 환경에서 부정적인 징후의 조건과 원인을 분석하고 교육 지원을 지원하고 이 범주의 가족을 지원하기 위한 조치를 결정합니다.

3단계. 가족은 이사회에서 고려됩니다.

담임 교사는 SOP 가족과 함께 수행한 개별 예방 작업의 결과에 대해 이야기합니다.

4단계. 청소년 비행 예방을 위한 학교 위원회.

담임 교사는 가족을 위한 문서를 제공합니다: 생활 조건 조사, 가족 소개, 미성년자의 특성, 성적표 및 출석, 가족과 함께 한 일에 대한 정보.

5단계. Tigil 중등 학교의 교내 계정에 SOP 가족을 등록하고 가족 상황을 개선하기위한 교정 및 재활 작업 조직.

학교 등록 결정은 MBOU Tigil Secondary School 청소년 비행 방지 위원회의 규정에 따라 이루어집니다.

가족과 함께 일하는 동안 다음 작업이 해결됩니다.

교육 및 훈련 과정에서 발생하는 문제를 해결하는 데 부모에게 도움을 제공합니다.
부모가 자녀의 개별 특성을 개발하도록 지원합니다.
자녀에 대한 부모의 교육 지원을 조정합니다.
학부모를 위한 교육 기회를 확인하고 교실 생활에 참여시킵니다.
새로운 문제를 해결하는 데 부모에게 도움을 제공하기 위해;
학생 가족의 생활 방식과 전통을 연구합니다.
부모의 심리학 및 교육학 교육을 조직합니다.
갈등 상황을 해결하는 데 도움을 제공합니다.

가족과 함께 일할 때 주요 작업 영역은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

가족의 생활 조건 확인;
가족에 대한 정보 수집, 문제의 원인 식별,
가족과 함께 작업 계획 작성;
상담, 부모를 위한 강의 실시;
사회 심리학적, 중재 및 법적 지원을 제공합니다.
불우한 가정의 학생들의 진행 상황과 출석을 추적합니다.
방과 후 및 방학 동안 이러한 가족 범주의 어린이를 위한 여가 활동 조직;
여름 방학 동안 청소년 고용 조직 지원(14세 이상).

가족과 함께하는 개별 예방 작업의 효과를 평가하는 주요 기준 :

아동의 상황과 삶의 질 개선;
문제의 원인 제거;
생명권, 존엄성 생명권, 건강권 및 교육권을 보호할 수 있는 기회를 확대합니다.

가족과의 작업 효율성 평가:

사회 교사가 결정한 목표, 작업 및 작업 영역에 대한 가족 문제의 대응.

상황의 긍정적인 역동성에 대한 평가에는 다음 지표가 포함될 수 있습니다.

가족의 생활 수준이 평균 지표로 올라갔습니다 (부모는 정상적인 삶을 영위하려고 노력하고 가족의 가정 상황은 개선되었습니다).
부모는 아이들을 돌본다.
아이들은 교육 기관에 다닙니다.
부모의 알코올 음료 소비가 감소했습니다.
가족은 교육 기관과 연락을 유지합니다.
다른 중요한 성인(친척, 가까운 지인)이 사회 환경에 나타나 가족의 도움을 받아들이고 긍정적으로 상호 작용할 수 있습니다.
가족은 간병인과의 도움과 사회적 접촉을 긍정적으로 받아들입니다.

6단계. 미성년자를 위한 위원회에 제출 및 그들의 권리 보호. 가족과 함께하는 예방 작업에 관련된 지구의 다양한 서비스에 대한 알림.

이러한 서비스의 전문가와 협력합니다.

결론

최근 몇 년 동안, 아이들이 스스로 생계를 꾸려야 하는 역기능 가정이 증가하고 있습니다. 가족과의 예방 작업은 일반 교육 기관 활동의 중요한 구성 요소입니다.

이 주제의 관련성은 현대 조건의 가족이 항상 어려운 삶의 상황에서 벗어나는 것은 아니라는 것입니다. 그녀는 외부의 도움이 필요합니다. 사회 교육자가 그러한 지원을 제공할 수 있습니다.

역기능 가족 및 어려운 청소년과 관련된 해결된 문제의 양은 주로 가족을 둘러싼 사회, 법률, 교육 및 기타 기관 및 가족과 함께 일하는 사회 교사에 따라 다릅니다.

따라서 이러한 기관은 가족에게 가능한 모든 지원을 제공하고 "위험 그룹"의 가족과 함께 사회 교사의 작업에 직접 참여해야 합니다.

사회 교육자는 다양한 역기능 가정에 직면해 있습니다. 이들은 자녀가 부모와의 끊임없는 싸움 속에서 살고 있고, 부모는 알코올 중독자나 마약 중독자, 만성 질환자 또는 장애가 있는 가정입니다. 현대적인 상황은 또한 부모의 실업을 가중시켰습니다.

우리 나라는 경제, 정치, 사회 생활에서 극적인 변화를 겪고 있습니다.

오늘날 이러한 변화는 어린이와 청소년의 양육, 발달 및 사회 형성에 주로 영향을 미칠 새로운 사회 문제의 출현으로 이어질 것으로 예상할 수 있습니다.

실생활, 통계 데이터 분석, 인구 통계학적 예측을 통해 아동기 영역에서 증가하는 질병을 진술할 수 있습니다. 인구 통계학적 과정의 불리한 추세, 영아 사망률 증가, 아동 건강 악화, 영양, 일상 생활 여가, 아동 방치 증가, 범죄 및 사회적 고아, 아동 알코올 중독 및 약물 중독, 아동 학대.

지난 10년 동안 부모로부터, 교육 기관에서 도망쳐 실종된 어린이의 수가 3배 증가했으며 그 중 많은 수가 범죄의 희생자가 되었습니다.

검찰 감독에 따르면 이러한 위험한 경향이 강화되는 주된 원인은 적절한 가족 및 사회적 양육 부족, 성인 및 동료에 대한 잔인한 대우, 미성년자의 도피를 유발하고 종종 자살로 이어지는 경우가 많습니다.

사회의 인류애와 자비의 부족은 무엇보다도 인구의 가장 보호받지 못하는 부분인 어린이에게 영향을 미칩니다. 그들의 문제와 걱정은 가족에서 덜 관심을 받기 시작했습니다.

현대 러시아에는 사회적 바닥이 있음을 인정해야 합니다. 또한 모든 것이 물질적 복지에 의해 결정되는 것은 아닙니다. 가치 상실 지향은 여기서 중요한 역할을 합니다. 장애인, 미혼모, 난민, 실업자, 대가족 등 전체 인구가 사회적 최하층에 속합니다.

현재 가족 전체가 위기를 겪고 있는 가운데 가족 내에서 가치 규범과 규칙, 사랑, 보살핌, 동정, 책임이 자라고 있습니다.

문제 가족과 함께 일하는 것은 사회 교사의 활동에서 우선 순위 중 하나입니다.

불리한 가족이란 무엇입니까?

우리는 아이와 관련된 불행을 의미합니다. 역기능 가정에서 어린이에 대해 이야기하는 것은 다음에 대해 이야기하는 것을 의미합니다.

가족 문제에 과민 반응하기 쉬운 자신의 심리적, 정신 병리학 적 특성을 가진 어린이는 무엇입니까?

온갖 불리한 사실에 대해 가혹하게 반응하는 경향이 있는 자녀에게 가정 문제가 어떻게 반영됩니까?

아이가 어떻게 가족의 평화를 방해하고 부모 사이에 짜증, 분노, 조바심을 유발하고 가족을 역기능 가족으로 만들고 후자는 아이의 정신 상태를 더욱 악화시킬 수 있습니까?

아이가 역기능적인 가족 환경에 사는 것이 아이의 잘못이 아니기 때문에 교사는 아이를 돕기 위해 최소한 일반적으로 무엇을 해야 할까요?

1999년 6월 24일자 연방법 1조 No. 120-FZ
"방임·청소년 비행 방지 제도의 기본"에서는 사회적으로 위험한 상황에 처한 가족, 즉 사회적으로 위험한 상황에 처한 자녀가 있는 가족과 부모 또는 기타 법정 대리인이 있는 가족의 개념을 제공합니다. 미성년자는 양육, 훈련 및/또는 내용에 대한 책임을 이행하지 않으며/하거나 자신의 행동에 부정적인 영향을 미치거나 학대합니다.

아이가 어려운 환경에서 살고 있는지 확인한 후에는 다음을 수행해야 합니다.

부모에게 자녀는 서로의 갈등으로 인해 고통을 겪고 있으며, 그 자녀는 어른들의 어려운 게임에서 흥정하는 칩이 되어서는 안 된다고 설명합니다.
자녀의 영혼을 손상시킬 수 있는 트라우마적인 환경을 조성하는 부모와 논의하는 것이 불가능하다면 자녀를 그러한 부모로부터 격리시켜야 합니다.
학생이 가족 대화를 근거로 이미 정신적 이상이 발달했다면 상담을 받아야 합니다.

모든 사람은 역기능 가정에서 삶과 양육의 결과를 잘 알고 있습니다.

- 아동 방치 및 노숙자
- 집에서 탈출
- 성적인 음란
- 범죄
- 알코올 중독
- 약물 중독 및 약물 남용.

그러한 아이들과의 작업은 차별화 된 방식으로 수행되어야합니다.

가족의 세 그룹을 구별합시다.

1. 부모의 부도덕한 행동과 생활 방식으로 상황이 복잡해지는 자녀 양육에 대한 무책임한 태도를 가진 가정.

2. 부모의 교육 문화가 낮은 가정, 자녀와 함께 일하는 수단, 방법 및 형태 선택에 실수가 있고 부모가 자녀와의 관계에 올바른 스타일과 어조를 설정할 수 없는 가정.

3. 가족간의 불화, 장기간의 출장, 육아, 사회활동 등 다양한 이유로 아동 방치가 허용되는 가족.

아동과 그의 상황에 대한 신뢰할 수 있는 데이터를 신속하게 얻을 수 있는 주요 방법으로 "위험에 처한 십대를 위한 설문지"와 "사회적으로 부적응한 십대의 성격과 그의 주변 환경을 연구하는 방법"을 사용할 것을 제안합니다. "청소년을 위한 설문지"는 "위험 그룹"의 어린이를 식별할 수 있는 기회를 제공하며, 대상 그룹의 청소년이 작성하는 두 번째 설문지는 우리에게 그들의 질병에 대한 이유를 안내합니다. 아동의 성격과 그의 직접적인 환경(가족, 학교, 또래). 또한 십대에게 긍정적 인 의미가있는 보호 요소 (좋아하는 활동, 그가 신뢰하는 사람들,이 상황에서 벗어날 수있는 방법에 대한 비전)를 결정할 수 있습니다.

아동이 어려운 환경에서 생활하는지 확인한 후 교사는 다음을 수행해야 합니다.

부모에게 자녀는 서로의 갈등으로 인해 고통을 겪고 있으며, 자녀는 서로 협력하기보다는 경쟁하는 복잡한 성인 게임에서 흥정하는 칩이 되어서는 안 된다고 설명합니다.
자녀의 영혼을 손상시킬 수있는 정신 외상적 환경을 조성하는 부모와 추론하는 것이 불가능하다면 언젠가 그러한 부모로부터 자녀를 격리하고 기숙 학교, 요양원에 배치하고 조언해야합니다 잠시 동안 많은 옵션을 다른 친척에게 이전하고 각각의 경우 최적의 옵션은 순전히 개별적입니다.
학생이 이미 정신 이상이 생겼다면 가족 대화를 토대로 예방 검진을 위해 학교에 오는 아동 정신과 의사와 상담해야 합니다. 그리고 나서 그는 스스로 무엇을 할지 결정할 것입니다.

양육의 결함은 역기능 가족의 가장 중요한 첫 번째 지표이며 물질도 가정도 아니고 권위있는 지표도 가족의 안녕이나 문제의 정도를 특성화하지 않으며 자녀에 대한 태도 만 나타냅니다.

모든 사람은 역기능 가정에서 삶과 양육의 결과를 잘 알고 있습니다.

아동 방치와 노숙자.
집에서 탈출.
성적인 음란.
범죄 및 범죄 행위.
대주.

약물 중독 및 약물 남용.

그러한 아이들과의 작업은 차별화 된 방식으로 수행되어야합니다. 이 작업의 편의를 위해 세 가지 가족 그룹을 구별할 수 있습니다.

부모의 부도덕한 행동과 생활 방식으로 상황이 복잡해지는 자녀 양육에 대한 무책임한 태도를 가진 가족.

부모의 교육학 문화가 낮고 자녀와 함께 일하는 수단, 방법 및 형태의 선택에 실수가 있고 부모가 자녀와의 관계에 올바른 스타일과 어조를 설정할 수 없는 가정.

여러 가지 이유로 자녀를 방치하는 것이 허용되는 가정, 가족 간의 불화, 개인적인 경험이 있는 부모의 고용, 장기간의 출장, 직장이나 사회 활동에 부모의 고용.

긍정적인 가정의 자녀의 부모와 교사의 대화.

하나 . 십대에 대해 무슨 좋은 말을 할 수 있습니까? (부모의 심리적 성향을 위해 동맹국에 유치).

2. 그것에 대해 내가 걱정하는 것은 무엇입니까? (부모를 학교에 부르고, 집에 가거나, 학부모 회의에서 토론하는 주제 바로 그 것).

3. 우리의 공통된 의견으로는 이 부정적인 현상의 원인은 무엇입니까? 사실은 무엇입니까? (이것은 솔직함을 유발합니다. 즉, 진정한 이유를 드러낼 것입니다)

4. 학교측에서는 어떤 조치를 취해야 하나요? (교육 및 재교육의 일반 전략 및 전술 개발)

5. 조치가 효과적이기 위해 어떤 일반 요구 사항, 아동으로의 전환에 대한 일반 원칙을 준수해야 합니까? (이 상황에서 부모는 공개적으로 교사의 편을 들고 적극적으로 그를 돕습니다).

청소년과 함께 일하는 전체 교직원의 임무. 열악한 환경 조건에서 자라난 사람들은 아직 스스로를 바꿀 수 없습니다. 성격의 내부 안정성, 부정적인 요인에 대한 비판적 인식을 형성합니다.

가족 교육 원칙 시스템.

아이들은 자선, 사랑, 행복의 분위기에서 자라야 합니다.
부모는 자녀를 있는 그대로 이해하고 받아들이고 발달에 기여해야 합니다.
교육적 영향은 연령, 성별, 개인 특성을 고려하여 구축되어야 합니다.
개인에 대한 진지하고 깊은 존중과 그녀에 대한 높은 요구의 진단적 일치는 가족 교육 시스템의 기초가 되어야 합니다.
부모 자신의 성격은 아이들에게 이상적인 역할 모델입니다.
교육은 성장하는 사람의 긍정적인 면을 바탕으로 해야 합니다.
아동 발달을 목적으로 가족이 조직하는 모든 활동은 놀이를 기반으로 해야 합니다.
낙천주의와 전공 - 가족의 아이들과의 의사 소통 스타일과 어조의 기초.

러시아의 역사에서 ...

러시아의 20세기 1/3분기에 가족은 부모, 할아버지, 할머니 모두가 양육에 종사하는 자녀 양육을 위한 강력하고 신뢰할 수 있으며 효과적인 학교였습니다. 10월 혁명 이후 모든 것이 바뀌었습니다. 여성이 해방되고 사유 재산이 파괴되었으며 가족 교육이 공교육(유치원, 보육원, 기숙 학교 등)으로 대체되었으며 부모가 자녀를 상속인으로 양육하는 것을 중단했습니다. 많은 여성들이 모성에 대해 부정적인 태도를 갖게 되었습니다.

80년대에 이르러 경제, 시민사회적 과정으로 상황이 악화되어 술취함, 마약 중독, 절도, 매춘, 여성, 어린이, 노인 및 노인에 대한 학대 및 폭력이 발생했습니다. 부모와 자녀 사이의 정서적, 영적 친밀감이 깨졌고 일부 아버지와 어머니는 교육 기관에 의존하여 양육에 종사하는 것을 중단했습니다. 그 결과 많은 가정에서 아이들은 인간의 삶의 의미, 품위, 인간 가치에 대한 왜곡된 생각을 갖고 존중의 결여와 정직한 노동의 습관을 갖고 자랍니다.

XX 세기 후반 - XXI 세기 초반에 긍정적인 양육 수준과 원주민에 대한 비인간적인 태도의 감소는 다양한 객관적이고 주관적인 요인으로 인한 것입니다.

저소득.

일반적인 감정(혈연)의 유전적, 영적 저하;

알코올과 마약을 남용하는 아버지와 어머니의 수가 증가하고 자살이 증가하며 이 모든 것이 어린이와 사회의 위험에 처한 가족의 증가로 이어집니다. 그러한 가정에서 이혼이 발생하고 자녀가 고아가되고 (33,000 고아와 보살핌없이 남겨진 어린이, 86 %는 살아있는 부모가있는 사회적 고아), 가족 구성원은 완전히 타락했습니다.

도덕적으로나 물질적으로 자녀에게 아무 것도 줄 수 없는 자유가 박탈된 장소에서 형을 선고받는 아버지와 어머니의 존재;

미래의 가족 생활을 위한 소년 소녀의 준비 부족;

가족의 주요 기능의 변화 : 생식 - 청소년 유형에 대한 경향, 교육 - 자녀를 양육하여 그들과 접촉을 확립하는 데 어려움과 어려움, 도덕적 및 규범 적 - 부모와 자녀 사이의 관계 악화, 치료의 폭력 및 잔인 함 아내, 자녀, 노인, 부모로부터 소외된 자녀 및 그 반대, 규제 - 자녀의 삶에 대한 통제 약화, 건강한 생활 방식 무시, 성격 형성에 대한 부모의 관심 약화, 알코올 및 약물 남용, 어린이 자살 증가 .

역기능 가족으로서 우리는 구조가 교란되고 기본적인 가족 기능이 평가절하되거나 무시되고 양육에 명백하거나 숨겨진 결함이 있으며 그 결과 "어려운"아이들이 나타나는 가족을 받아들이는 경향이 있습니다.

지배적 인 요인을 고려하여 역기능 가족은 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있으며 각 그룹에는 여러 종류가 포함됩니다.

첫 번째 그룹명백한 (공개) 형태의 문제가 있는 가족입니다. 이러한 가족은 소위 갈등, 문제 가족, 사회적, 부도덕한 범죄자 및 교육 자원이 부족한(특히 불완전한) 가족입니다.

두 번째 그룹외면적으로 존경받을 만한 가정을 대표하며, 그 생활 방식은 대중의 관심과 비판을 일으키지 않지만 그 안에 있는 부모의 가치 태도와 행동은 보편적인 도덕 가치와 크게 다르므로 그러한 가정에서 자라는 자녀의 도덕성에 영향을 줄 수 없습니다. 이 가족의 특징은 외부, 사회적 수준에서 구성원의 관계가 좋은 인상을 주고 부적절한 양육의 결과가 언뜻보기에는 보이지 않아 때로는 다른 사람들을 오도한다는 것입니다. 그럼에도 불구하고 그들은 자녀의 개인적 형성에 파괴적인 영향을 미칩니다.

학생 및 학부모와 협력하는 담임 교사의 주요 활동.

학급 교사 (부모와 공유)의 주요 임무는 어린이의 이익과 연령 관련 요구에 따라 학생의 신체적, 정신적 힘의 자유로운 개발을위한 조건을 만들고 모든 불리한 요소로부터 보호하는 것입니다. 이것을 방해하십시오.

담임 교사는 학생의 신체적, 정신적 건강 문제를 인식하고 부모와 학생 모두 자신의 문제에 대해 이야기하는 것을 두려워하지 않도록 가능한 모든 조치를 취해야 합니다.

처음 선생님의 일에, 학생들의 신체 건강 문제, 학문적 성공과 발달 수준은 아동의 건강의 질에 달려 있기 때문입니다.

학생의 정상적인 신체 건강을 보장하기 위해 담임 교사는 다음 분야에서 일합니다.

1. "건강" 프로그램에 따라 어린이 유치.

2. 이 활동에 체육 교사와 부모의 참여.

3. 건강의 본질적 가치에 대한 학생들의 인식을 목표로 하는 수업 활동의 준비 및 실행.

4. 신체 발달의 세부 사항에 대해 부모에게 알리고, 신체 건강 유지 문제를 부모 회의에 가져오고, 의료 전문가를 부모 및 학생과 함께 교육 작업에 참여시킵니다.

담임 교사의 두 번째 활동 영역은 의사 소통.

의사 소통 -아이의 성격의 최대 발달을 결정짓는 이 영향은 무엇보다도 일반적으로 인정되는 가치의 형성을 목표로 하는 미학적 영향이다. 담임 교사의 성공은 삶에 대한 관심, 사람에 대한 관심, 문화에 대한 관심의 세 가지 개인 교육에 의해 촉진됩니다.

의사소통의 문제를 해결함으로써 아이들은 보편적인 인간 가치를 이해하게 되며, 그것들은 학생들의 규범이 되어야 합니다.

1. 최고의 가치는 인간의 생명입니다. 그 누구도 그녀를 침해할 권리가 없습니다.

삶에 대한 관심은 자녀와 함께 일하는 데 없어서는 안될 조건이며 양육의 효율성을위한 조건입니다.

이러한 직책의 교육은 삶을 자연의 선물로 받아들이는 것을 바탕으로 행복할 수 있는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

2. 사람을 이해할 권리가 있고, 개선할 수 있고, 개인적인 가치(가족, 가까운 사람, 취미)가 있는 사람으로 이해하고 인식합니다.

담임 교사는 아이들을 개별 내면 세계의 전달자로 인식해야 하므로 의사 소통이 단순하고 평가가 친절하며 차분하고 업무를 조직하는 데 까다롭게 굴지 않아야 합니다.

3. 세계의 문화적 가치, 사람의 발달과 형성에서의 중요성, 삶의 필요성과 중요성에 대한 이해 형성.

어린이를 현대 문화의 맥락으로 소개하는 교육 과정에서 어떤 보편적 가치가 도움이 될 수 있습니까? 그들의 주요 역할은 사람들 사이의 의사 소통 규범, 사람의 행동을 평가하는 기준의 규제 기관이되는 것입니다.

교사의 임무는 학생들이 세계의 문화적 가치를 받아들이지 않고 마스터하지 않으면 성인기에 일어날 수 없다는 것을 이해하도록 돕는 것입니다.

담임 선생님의 세 번째 활동 영역 - 이것은 아이의 삶의 인지 영역입니다.이 영역에서 학생을 보호한다는 것은 모든 과목 교사에게 학생의 개별적인 특성을 설명하는 것을 의미합니다. 동시에 담임 선생님은 학생이 아니라 그 사람을 보호하여 "낙관적인"위치 (A.S. Makarenko)에서 각 어린이에게 접근합니다.

이 문제를 해결하려면 다음 사항에 주의해야 합니다.

가족과 함께 학생의 교육 기술, 인지 활동, 미래의 전문적 정의 개발에 있어 통일된 전술을 개발합니다.

호기심, 연구 사고를 자극하는 학생의 지평과 인지적 관심을 확장하는 활동의 구현을 위해;

개별 학생 및 전체 학급의 일반 교육 기술 교정을 위한 프로그램을 개발하는 심리 및 교육적 상담을 수행합니다.

학생들의 교육적 기술과 능력, 자기 계발을 향상시키기 위해 수업 시간을 조직합니다.

담임 교사의 네 번째 활동 영역은 가족,학생이 성장하고 형성되고 자라는 곳. 담임 교사는 학생을 양육하는 것이 주로 가족의 교육 잠재력에 영향을 미친다는 것을 기억해야 합니다. 전문적인 관심의 대상은 가족이나 자녀의 부모가 아니라 가족 교육입니다. 이 프레임워크 내에서 부모와의 상호 작용이 고려됩니다.

교사는 아동의 물질적 존재 영역이 무엇인지, 그의 생활 방식이 무엇인지, 가족의 전통과 관습이 무엇인지 알아야 합니다. 여기에 다음이 필요합니다.

1. 학생을 둘러싼 가족 분위기, 가족과의 관계에 대한 연구.

2. 학부모 회의, 상담, 대화 시스템을 통한 학부모의 심리 및 교육적 교육.

3. 어린이와 부모를 위한 자유 시간의 조직 및 공동 사용.

4. 소위 어려운 가정에서 아동의 이익과 권리 보호.

따라서 담임 교사는 부모 교육의 기능을 구현합니다 (학교의 교육 개념에 대한 정보, 담임 교사의 교육적 위치, 양육 방법, 주어진 기간 동안 학생의 개인 개발 목표 및 목표에 대한 정보 , 자녀의 영적 발달 과정, 학생의 학교 활동 특징, 그룹의 관계, 시사에서 드러난 능력 등에 대해) 및 가족 교육의 조정에 대해 - 정확히 신음 아이(아이를 사랑하는 기술), 아이의 삶과 활동과 관련된, 부모의 성격 교정도 보장합니다.

교사와 학생의 부모 사이의 상호 작용 형태.

학생의 부모와의 실제 작업에서 담임 교사는 집단적 및 개별적 형태의 상호 작용을 사용합니다. 또한 두 경우 모두 전통적 형태와 비전통적 형태의 작업이 모두 구현됩니다.

부모와 함께 일하는 전통적인 형태.

1. 학부모 회의.

2. 학교 전체 및 지역사회 회의.

3. 선생님과 개별 상담.

1. 학부모회의는 학부모를 교육해야 하며 자녀의 학업 실수와 실패를 언급해서는 안 됩니다.

2. 회의 주제는 어린이의 연령 특성을 고려해야 합니다.

3. 회의는 상황 분석, 교육, 토론 등 이론적이고 실제적인 성격을 띠어야 합니다.

4. 회중은 학생의 신분을 논하거나 정죄해서는 안 된다.

학부모 회의.

그들은 학교의 교육 업무 시스템에서 매우 중요합니다. 학부모 회의는 아이들이 적극적인 구성원이 될 사회의 시급한 문제에 대해 논의해야 합니다.

아버지와 자녀 간의 갈등 문제와 탈출 방법, 마약, 가족의 성교육 - 이것이 육아 회의의 주제입니다. 학부모 회의는 학교에서 일하는 심리학자, 사회 교육자의 의무적인 참여와 함께 매우 신중하게 준비해야 합니다.

그들의 임무는 회의의 문제와 분석에 대한 사회 학적 및 심리학적 연구를 수행하고 연구 결과를 회의의 학생들에게 알리는 것입니다. 학부모 자신이 회의에 적극적으로 참여합니다. 그들은 자신의 경험의 관점에서 문제의 분석을 준비하고 있습니다.

회의의 특징은 식별된 문제에 대해 특정 결정을 내리거나 활동을 계획한다는 것입니다.

개별 상담.

이것은 담임 교사와 가족 간의 가장 중요한 상호 작용 형태 중 하나입니다. 교사가 수업을 모집할 때 특히 필요합니다. 부모의 불안, 자녀에 대한 이야기에 대한 두려움을 극복하기 위해서는 부모와 개별 상담과 인터뷰를 진행하는 것이 필요하다.

상담을 준비 할 때 여러 가지 질문을 결정해야하며 이에 대한 답변은 학급과의 교육 작업을 계획하는 데 도움이됩니다.

일대일 상담은 유익해야 하며 좋은 부모-교사 접촉을 만드는 데 도움이 되어야 합니다. 교사는 부모에게 비공식적인 환경에서 교사를 소개하고 싶은 모든 것을 그에게 말할 기회를 주어야 하며 자녀와 함께 전문적인 작업을 하는 데 필요한 것이 무엇인지 알아내야 합니다.

1. 어린이 건강의 특징.

2. 그의 취미, 관심사.

3. 가족의 의사 소통에 대한 선호.

4. 행동 반응.

5. 성격 특성.

6. 학습 동기.

7. 가족의 도덕적 가치.

개별 상담 과정에서 부모와 함께 작성하는 "내 아이"설문지를 사용할 수 있습니다.

1. 그가 태어났을 때 ...

2. 그의 인생의 첫 해에서 가장 흥미로운 것은 ...

3. 건강에 대해 다음과 같이 말할 수 있습니다 ...

4. 학교에 대한 그의 태도는 ... 등등.

대화.

담임 교사의 교육 무기고에서의 대화는 매우 중요합니다. 대화는 개별 교사와 가족 간의 갈등 상황을 방지하는 데 가장 좋습니다. 갈등 상황에서 어려운 접촉 지점을 식별하기 위해 신뢰하는 분위기를 조성하기 위해 직장에서 부모와 대화를 사용할 필요가 있습니다. 대화 참가자 중 한 명이 원하지 않는 경우 대화 결과가 공개되어서는 안 됩니다. 대화에서 담임 교사는 더 많이 듣고 더 많이 들어야 하며 교화하는 충고에 현혹되어서는 안 됩니다.

집에서 학생을 방문.

담임 교사와 가족 간의 상호 작용의 한 형태는 가정 방문입니다. 교육자는 목적과 날짜를 표시하여 예정된 방문에 대해 경고해야 합니다. 방문은 보호자의 동의가 있어야만 가능합니다. 가족 방문은 가족에게 좋은 인상을 남겨야 합니다. 이렇게하려면 추상적 인 주제에 대해 이야기하고 전통, 관습, 가족의 일반적인 문제에 대해 질문 한 다음에만 교사가 가족에 도착한 이유에 대해 논의해야합니다.

부모와 함께 일하는 비전통적 형태.

1. 주제별 상담.

2. 부모 낭독.

3. 부모님의 저녁.

주제별 상담.

모든 수업에는 동일한 문제, 동일한 성격 및 커리큘럼 문제를 겪고 있는 학생과 가족이 있습니다. 때로는 이런 문제들이 너무 비밀스러워서 이 문제로 단합된 사람들 사이에서만 풀릴 수 있고, 문제와 서로를 이해하는 것이 공동으로 해결하는 것을 목표로 합니다.

주제별 협의가 이루어지려면 부모는 이 문제가 자신과 관련이 있으며 긴급한 해결책이 필요하다는 것을 확신해야 합니다. 학부모는 특별 초청을 통해 주제별 상담에 참여할 수 있습니다. 전문가는 문제에 대한 최상의 솔루션을 찾는 데 도움이 될 수 있는 주제별 상담에 참여해야 합니다. 이것은 사회 교육자, 심리학자, 성 학자, 법 집행 담당자 등입니다. 주제별 상담 과정에서 부모는 자신과 관련된 문제에 대한 조언을 받습니다.

육아 상담을 위한 대략적인 주제.

1. 아이가 배우고 싶어하지 않습니다. 그를 어떻게 도울 수 있습니까?

2. 아이의 기억력이 좋지 않습니다. 그것을 개발하는 방법?

3. 가족 중 외아들. 교육의 어려움을 극복하는 방법.

4. 어린이 처벌. 그들은 무엇이어야합니까?

5. 어린이의 불안. 그것은 무엇으로 이어질 수 있습니까?

6. 수줍은 아이. 극복 방법.

7. 가족의 무례와 오해.

8. 집안의 재능있는 아이.

9. 아이들의 친구 - 집의 친구인가, 적인가?

10. 한 지붕 아래 3대. 통신 문제.

부모 독서.

이것은 학부모와 함께하는 매우 흥미로운 형태의 작업으로 교사의 강의를 듣는 것뿐만 아니라 문제에 대한 문헌을 연구하고 토론에 참여할 수 있습니다. 학부모 낭독회는 다음과 같이 구성할 수 있습니다. 학년 초 첫 회의에서 학부모는 가장 우려되는 교육학과 심리학 문제를 확인합니다. 교사는 정보를 수집하고 분석합니다. 학교 사서 및 기타 전문가의 도움으로 책은 제기된 질문에 대한 답변을 얻을 수 있는 도움으로 식별됩니다. 부모는 책을 읽은 다음 육아 독서에서 권장 독서를 사용합니다. 부모 낭독의 특징은 책을 분석하면서 부모가 이 책을 읽은 후 문제에 대한 자신의 이해와 해결 방법을 바꿔야 한다는 것입니다.

부모님의 저녁.

이것은 부모 팀을 매우 잘 화합시키는 작업의 한 형태입니다.

학부모의 저녁은 어린이 없이 1년에 2-3회 교실에서 열립니다(어린이 동반 가능).

육아의 밤 주제는 매우 다를 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그들이 서로, 자신을 듣고 듣는 법을 가르쳐야 한다는 것입니다.

육아의 밤을 위한 대략적인 주제: "아이의 첫 번째 책", "내 아이의 친구", "우리 가족의 휴일", "우리가 불렀던 노래와 우리 아이들이 부르는 노래" 등

학생의 가족을 연구하는 방법.

관찰. 교사는 가족 방문, 학급 회의, 그룹 활동 중에 부모를 관찰합니다. 어린이를 관찰하는 것은 가족을 특징짓는 추가 자료를 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 학생이 집단적인 일을 피하고, 아이들과 함께 행사에 가지 않으며, 공개 과제를 거부한다는 것을 알아차렸습니다. 학생의 이러한 행동은 교사에게 경고하고 가족을 알게 될 것입니다. 교사가 얻은 사실이 다른 수업의 적극적인 부모 또는 교사가 얻은 정보로 보완되면 참여 관찰 방법을 사용할 수 있습니다.

대화. 이 방법은 교사가 특정 조항을 명확히 하고 아동의 행동을 설명하거나 정당화하는 상황을 찾는 데 도움이 됩니다. 대화는 현상 깊숙이 침투하여 행동의 기초를 밝히고 동기를 찾는 데 도움이됩니다.

교육학 문제를 해결할 때 학급 회의에서의 집단 대화는 교사가 양육의 특정 문제에 대한 부모의 의견을 찾는 데 도움이됩니다.

회견. 동시에 하나 또는 여러 문제에 대해 여러 부모의 의견을 연구해야 할 때 교사가 사용합니다. 예를 들어, 일상에서 부모를 위한 회의를 준비할 때 교사는 중학생이 기본 활동을 위한 시간 배분을 자제하는 데 평균적으로 얼마나 시간이 걸릴지 알아야 합니다. 이를 위해 교사는 자녀에게 일상 생활을 엄격히 준수해야 하는 다양한 가정의 부모를 인터뷰합니다.

질문. 이 연구 방법을 통해 교사는 동시에 방대한 정보를 얻을 수 있습니다. 교사는 설문지를 분석하고 요약하여 가정에서 자녀 양육 문제가 어떻게 해결되고 있는지에 대한 결론을 도출하고 전년도에서 얻은 데이터를 비교하고 발전 추세를 볼 수 있습니다.

하지만 부모가 설문지에서 항상 정답을 알려주는 것은 아니기 때문에 설문지는 자세한 결과를 제공하지 못할 수 있습니다. 때때로 이러한 답변에는 설명이 필요하며 교사는 동시에 부모와 자녀가 작성할 설문지를 제공합니다.

작곡. 교사는 개별 질문에 대해 상세하고 모호한 답변을 얻고자 할 때 이 학습 방법을 사용합니다. 예를 들어, 학급 회의에서 부모에게 특정 주제에 대한 에세이를 작성해 달라고 요청할 수 있습니다. (“졸업 후 우리 아이를 어떻게 보고 싶은지”, “주말에 우리는 어떻게 쉴까” 등).

독립 특성을 일반화하는 방법입니다. 이 방법은 가족, 영적 발달 수준에 대한 가장 완전한 지식을 얻을 필요가 있을 때 교사가 사용합니다. 이를 위해 교사는 학부모, 플랫메이트, 공공 기관 대표, 학급 학부모 위원회 위원과 대화합니다. 일반화 된 정보는 교사가 가족의 영적 발달 수준과 학생 양육에 미치는 영향을보다 철저히 평가하는 데 도움이 될 것입니다. 그러나 이 방법은 매우 재치 있게 사용해야 합니다.

관찰일기. 자녀의 성격에 대한 개별 자질 발달의 경향을 확인하기 위해 자녀의 관찰 일기를 유지하는 것에 대해 부모와 동의 할 수 있습니다. 부모는 이 일기를 오랫동안 보관하고 교사와 만나 관찰 결과에 대해 논의하고 새로운 관점과 가까운 장래에 대한 구체적인 작업을 설명합니다.

따라서 학생 가족과 교사의 다양한 작업을 수행하려면 교사가 특정 기술과 능력을 갖추어야 합니다.

학부모와 실제 작업에서 교육 교육 기관에서 얻은 지식을 사용하십시오.

각 어린이의 발달 관점을 보고 가족이 실행 방법을 개괄하도록 돕는 것이 좋습니다.

학생의 가족과 좋은 관계를 형성하고, 나이와 개인차를 고려하여 부모와 비즈니스 관계를 유지할 수 있습니다.

각 가족의 구체적인 생활 조건을 고려하여 부모가 목표를 달성하기 위한 올바른 방법과 수단을 선택하도록 돕습니다.

학생의 부모와 함께 작업을 계획하고 학급 학생의 교육 수준에 따라 계획을 작성하십시오.

학부모를 조수로 보고 학교에서 교사를 돕기 위해 그들을 동원할 수 있습니다.

학생 가족과 함께 교사의 일에서 성공은 부모와의 관계가 가족의 이익에 대한 높은 존중, 부모의 권위, 영적 풍요로움과 문화적 도덕적 도덕적 측면에서 가족에 대한 가능한 모든 지원에 기반할 때입니다. 아이들에게 미치는 영향.

라. 이러한 역기능 가족의 특성은 다음과 같은 징후로 보완될 수 있습니다. 불신, 의심, 모든 것에 대한 거부, 충동, 조급함, 무언가에 대한 끊임없는 필요성, 동요, 빠른 흥분, 지식과 기술의 부족, 비실용성, 지급 불능, 분노 상태 잔인함, 폭력, 가족에게 해를 입히는 것.

그러한 가정에서 부모의 행동은 어른과 접촉할 수 없는 어린 아이들의 행동과 유사합니다. 종종 그러한 가정의 부모는 생활이 불안정하고 깊은 우울감을 느끼는 사람들입니다.

이러한 성인의 상태는 가족이 가족 구성원 간의 보살핌과 정서적 지원을 형성하는 것을 불가능하게 만듭니다. 아동에 대한 부모의 정서적 지원 부족은 심각한 결과를 초래하며, 특히 아동 및 청소년의 자신감 감소로 표현됩니다.

물질적 자원의 부족은 종종 가족의 영양에 영향을 미치므로 어린이의 질병 저항력이 감소하고 신체의 약화, 피로 등으로 이어집니다. 사회적, 심리적 분리는 삶에 대한 냉담한 태도, 가족 수동성, 가족 성격의 자기 파괴로 바뀝니다. 역기능 가족은 자기 변화에 대한 모든 믿음을 잃고 완전한 붕괴를 향해 계속 전진합니다.

기능 장애 가족을 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 예방 - 문제가 중요하지 않고 문제의 초기 단계에 있는 가족.

2. 사회적 및 기타 모순으로 인해 가족 구성원 간의 관계 및 환경이 심각한 수준으로 악화되는 가족.

3. 모든 삶의 관점을 잃은 가족은 자신의 운명과 자녀의 운명에 대해 무관심합니다.

다음과 같은 역기능 가족 분류도 가능합니다. 부모의 수에 따라- 완전, 불완전, 후견인, 위탁 가정, 입양 가족 자녀 수에 따라- 소형, 대형, 무자녀; 물질적 웰빙을 위해- 저소득, 중소득, 부유함; 부모의 문제에 대해- 알코올 중독자, 마약 중독자, 실업자, 범죄를 저지르는 가족, 부모의 권리를 박탈당하고 사회적으로 부적응적인 가족. 가족들이 눈에 띈다 교육적으로 건전하지 못한; 대부분 사춘기 자녀가 있을 때 발견됩니다.

지원과 재활이 필요한 가족의 식별은 가능한 한 빨리 이루어져야 합니다. 역기능 가정에서 10 년 동안 아이는 사회적 행동에 대한 방대한 경험을 얻고 심리적으로 무너지며 사회 규범에 위배되는 삶의 자기 결정의 변형에 자신을 확립합니다.

역기능 가정의 어린이는 외모, 의복, 의사 소통 방식, 외설적 인 표현의 집합, 부적절한 반응, 고립, 공격성, 분노, 모든 유형의 교육에 대한 관심 부족으로 표현되는 정신의 불균형에서 자신을 드러냅니다. . 아이의 행동과 외모는 자신의 문제를 말할 뿐만 아니라 도움을 청합니다. 그러나 아이의 환경은 돕는 대신에 거절, 헤어짐, 억압 또는 억압으로 아이에게 반응하는 경우가 많습니다. 아이는 다른 사람에 대한 이해 부족, 거절에 직면하고 결과적으로 더 큰 고립에 빠지게 됩니다.

아이의 나이는 다를 수 있지만 이 아이들의 문제는 거의 같습니다. 연령 요인이 아니라 특정 아동의 문제와 극복 방법에주의를 기울여야하지만 주요 요인이 아닌 연령 요인도 고려해야합니다.

그러한 가족과 함께 일할 때 교사는 먼저 일차적인 반대 반응에 직면합니다. 이것은 거부, 비난, 누군가를 낙인찍고 싶은 욕망, 부모, 자녀의 충동, 도발, 회의 회피, 도움 거부가 될 수 있습니다.

가족 일의 결과를 측정하는 것은 종종 어렵습니다. 불우한 가정의 각 범주는 외부 도움 없이 할 수 있는 수준으로 이동하는 데 나름대로의 결과를 가지고 있습니다.

가족의 기능을 평가하기 위한 지표.

그녀의 생활 수준은 평균이되었습니다 (그녀의 부모는 정상적인 삶을 살기 위해 노력하고, 직업을 갖고, 자녀를 돌보고 있습니다.).

가족과 환경의 접촉이 회복되었으며 아이는 학교에 다니고 있습니다.

알코올 소비 감소.

기타 가족 관련 문제가 해결되었습니다.

생활 조건 개선 - 매우 중요한 긍정적 인 순간이 아파트에서 깨끗해졌습니다. 관계를 구축하기가 더 쉽고 문이 열쇠로 닫히기 시작했습니다. 어린이와 성인에게 더 안전합니다.

교정 및 재활 활동의 구현이 단 한 명의 담임 선생님의 노력으로 수행 될 수 있다고 믿는 것은 순진한 것입니다. 역기능 가정에 도움을 제공하기 위해서는 시, 지구, 촌락의 조직을 하나로 묶는 것이 필요합니다. 따라서 역기능 가족을 돕는 것과 직간접적으로 관련된 다양한 기관의 부서간 상호작용의 문제는 매우 심각하다. 교육부, 보건부, 내무부, 사회복지부, 한전KDN, 미성년자감독관, 고용센터, 청년정책위원회, 사회심리 및 재활위원회입니다. 센터, 마약 및 신경 정신과 진료소 등 그들의 전문가: 교사, 사회 교육자, 심리학자, 의사, 검사관, 추가 교육 교사 및 기타 근로자는 누가 언제 어떤 지원을 제공하는지에 대한 명확한 합의가 이루어진 경우에만 역기능 가족에게 지원 및 지원을 제공할 수 있습니다. . 전문가들은 서로 중복되지 않고 구체적인 지원을 보완하고 제공하기 위해 역기능 가족에 대한 포괄적인 지원을 위한 일반 계획을 작성해야 합니다.

불우한 가정을 대할 때 담임선생님을 위한 메모.

1. 기분이 나쁜 상태에서 교육적인 행동을 취하지 마십시오.

2. 가족에게 원하는 것이 무엇인지, 가족이 이에 대해 어떻게 생각하는지 명확하고 명확하게 정의하고, 무엇보다도 당신의 목표가 그들의 목표라는 것을 그녀에게 설득시키십시오.

3. 미리 만들어진 최종 레시피와 권장 사항을 제공하지 마십시오. 부모를 가르치지 말고 어려움을 극복하고 목표로 이끄는 옳고 그른 결정을 분류 할 수있는 가능한 방법을 보여주십시오.

4. 담임 선생님은 작은 성공이라도 알아차릴 수 있도록 성공을 격려해야 합니다.

5. 오류, 잘못된 조치가 있으면 지적하십시오. 감사를 표하고 가족이 당신이 들은 것을 받아들일 수 있도록 잠시 멈추십시오.

6. 부모의 실수에도 불구하고 그녀를 동정하고 그녀를 믿는다는 것을 가족에게 분명히 하십시오.

결론

역기능 가족과 함께 일할 때 담임 교사는 다음을 수행해야 합니다.

1. 사회적 고아를 예방하는 수단으로서의 역기능 가족의 식별 (아동의 생활 조건에 대한 지식, 물질적 조사 행위의 존재).

2. 모든 범주의 부모에 대한 교육 문화 개선:

교육학 교육 조직. 가정교육은 도덕, 표기법, 체벌이 아니라 부모의 전 생활양식(주로 건강), 부모 자신의 사고방식과 행동방식, 인류적 관점에서 자녀와의 끊임없는 소통이라는 부모의 신념.

적극적인 교육자로서의 부모 참여(학교에서의 가족 휴가, 과외 활동, 학교 관리 참여).

3. 자녀에 대한 폭력, 잔학 행위, 공격적인 행동을 피하기 위해 부모의 법적인 문화를 형성합니다.

4. 부모와 함께 통제 및 교정 작업 수행 (질문, 테스트, 교육 수준 분석, 자녀 교육, 개별 대화 등).

5. 아동, 부모, 교사와 같은 교육 활동의 모든 주제에서 가족 및 가족 전통의 우선 순위를 높이기 위해 긍정적 인 경험에 의존하여 각 개별 가족의 양육 특성을 고려합니다.

6. 그들의 실패에 대한 부모의 죄책감을 제거하십시오(부모의 문제 그룹과 협력하기 위한 별도의 계획).

문학:

1. 술타노바 T.A. 역기능 가족과 함께 일하기. 체계적인 매뉴얼 - Ufa; 2005 10-11s; 25-40대.

2. Ivantsova A. 문제 가족과 함께 일하는 것에 대해. 학생 교육 - 2000 - №10 - p.18.

3. Kasatkina N.A. 초등학교에서 교사와 학부모 사이의 상호작용의 형태. - 볼고그라드; 2005.6-21s;

개별 예방 작업

미성년자 가족과 함께...

멘토: Ivanova E.Yu.

가족 계정 카드,

사회적으로 위험한 상황에서
미성년 아이들이 자란다

MAOU Tobolovskaya 중등 학교 - Ershovskaya 중등 학교의 지점

발견 날짜 ________________________________________________________________

(일 월 년)

가족 구성원 정보

№ ㄴ	성명	일, 월, 태어난 해	주소 거주	일하는 장소, 공부하다

사회적으로 위험한 위치에 있는 가족을 찾는 이유:

부모 또는 법정 대리인이 알코올 및 알코올 음료를 남용하는 경우.

카드를 작성한 사람에 대한 정보, Ivanova Elena Yurievna, 8학년 담임 교사, +79612003855, ________________

(성, 이름, 가명, 직위, 연락처, 서명)

가족 특성

제이. 어머니 Zh.O와 함께 살고 있습니다. 그리고 J.E..S의 아버지. Dmitry에는 3명의 남동생 Zh.K가 있습니다. 1학년 학생 Zh.A. 5학년 학생 Zh.D. 7학년 학생.

아버지 - J.E. 영구 고용이 있고 건설 캠페인에서 임시 계약으로 운전기사로 일하며 최근에는 독립적인 개인 기업가로도 일하고 있습니다. 일이 없을 때 그는 종종 술을 마신다.

어머니 - J.O. 작동하지 않습니다. 그녀는 남편이 없을 때와 남편과 함께 정기적으로 술을 마십니다. 이 시간 동안 아이들은 혼자 남아 있습니다.

가족이 사는 집드미트리 젤롬스키, Maloudalovo 마을에 있습니다. 집에는 두 개의 방이 있습니다. 일반적으로 아파트는 소박하지만 꾸밈이 없으며 장식이 없습니다. 사람들이 집에서 담배를 피우고 술을 마시기 때문에 집 안의 공기가 낡고 모든 의복과 가구가 이 냄새로 가득 찹니다. 가족의 재산은 높지 않습니다. 아버지의 급여는 유일한 영구적인 수입원입니다. 아버지가 일을 하면 좋은 돈을 벌고,드미트리필요한 물건을 사십시오. 소년은 계절 옷과 신발, 교복과 학용품을 가지고 있습니다. 그는 외모를 모니터링하고 단정하게 보이려고 노력하며 겸손하게 옷을 입습니다.

드미트리모든 집안일에 참여합니다. 언제드미트리5, 6, 7학년에서 공부한 그녀는 사회 보장 증명서에 따라 무료로 식사를 했습니다. 이번 학년도에는 아버지의 불안정한 직장생활과 취업난 등으로 부모님이 무상급식을 신청하지 않아 학교 식당에서 식사를 하지 않는 경우가 많다. 어머니는 노동 교환 회원이 아닙니다.

드미트리평균 수준의 건강을 가지고 있습니다. 지난 학년도에 그는 모든 과목에서 4, 5를 했습니다. 아버지는 교육 과정에 참여하고 어머니는 통제하려고합니다. 그러나 매년 그녀는 성공을 거두지 못하고 있습니다.드미트리그 자신도 배움에 대한 열망을 나타냅니다. 일반적으로 가족의 상황은 좋지 않습니다. 이것은 소년의 건강과 학업 성과 모두에 영향을 미칩니다.

계획

J의 가족과 함께

2016 - 2017 계정. 년도.

이벤트 (활동의 종류)	표적	데이트 보유	책임이있는
가족 방문	가족 거주 RCW 조사	1년에 2번	클래스 매니저
주제에 대한 예방 대화 조직: - "아이를 무조건적으로 받아들이는 것은 그를 사랑하는 것을 의미합니다"; - "가족의 영적, 도덕적 분위기"; - “아이들이 하는 게임. 직업에 대해 이야기합시다 "	심리학 및 교육학 교육, 의견 교환	십일월 4 월	클래스 매니저
비즈니스 게임 "교사, 학생, 학부모 간의 관계 문화"를 실시합니다.	갈등상황 예방	1 월	클래스 매니저
사회적 위험 상황에서 가족으로부터 아동의 회복을 조직하는 데 도움 제공	아동의 휴식 및 치료를 위한 바우처 찾기 지원	휴일 동안	클래스 매니저
부모와 대화 주기: - "아이의 눈으로 본 이상적인 부모, 부모의 눈으로 본 이상적인 아이"; - "어린이와의 의사 소통 기능"; - "가족 교육 스타일"; - "부모의 건강 - 어린이의 건강"; - "아이의 성격 형성에 있어 가족 전통의 가치"; - "우리 아이가 어려워지고 있습니다 ..."; - "가정에서 아이의 미적 양육."	심리학 및 교육학 교육	1년 동안	클래스 매니저
학교 활동에 학부모 초청	과외 활동에 학부모 참여	BP의 계획에 따르면	클. 감독하다

담임 교사가 편집: _______________ / Ivanova E. Yu.

후원일지

개인 예방 작업

가족과 함께.....

시립예산교육기관

Aktash 중등 학교의 이름을 딴 스타니슬라프 모코프 "

동의: 승인:

MBOU Aktashskaya의 BP 이사 부국장

N.Yu.크라스니크 중학교 그들. 미술. 모코바

아갈리모바 R.Z.

"____" ____ 2014년 주문 #

프로그램

이전 가족과의 예방 활동

"희망"

2014년 - 2017년

와 함께. 2014년 악타쉬

	구조적 구성요소
	프로그램 여권
	설명
	프로그램 구현의 목적, 목적 및 단계
	가족과의 상호 작용 단계. 프로그램 구현을 위한 알고리즘
	프로그램 시행의 주요 방향 예방 조치 계획 "위험에 처한 가족"
	역기능 가족 및 역기능 가정의 아동과 함께 일할 때 담임 교사의 주요 기능.
	프로그램 활동 체계 및 기대효과
	개별 가족 예방 계획
	과학 및 체계적인 문헌

여권

이름 프로그램들	취약계층 예방사업 2014년 - 2017년 "희망"
구현 조건 프로그램들	2014 - 2017.
개발 기반 프로그램들	1. 2003년 7월 25일 러시아 연방 대통령령 No. 841에 의해 수정된 러시아 연방 헌법. (2009년 1월 1일 현재 버전) 2. 아동권리협약. (1989년 11월 20일 유엔총회 결의로 채택, 1990년 9월 2일 발효). 3. 1995년 12월 29일 러시아 연방 가족법 N 223-FZ. 4. 2012년 12월 29일자 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법. 273-FZ 5. 유엔과 유네스코의 관용 원칙 선언(1995년 11월 16일 유네스코 총회 결의 5.61에 의해 승인됨 6. MBOU Aktash 중등학교 차터. 미술. 모코바
프로그램 개발자	교직원 MBOU Aktash 중등 학교의 이름을 따서 명명 미술. 모코바 N.Yu Krasnykh, BP 부국장; G.V. Kakieva, 사회 교육자; Kyymyshtaeva SS, 심리학자-교사
프로그램 실행자	MBOU Aktash 중등 학교의 이름을 딴 관리 미술. Mokhova, 교직원, 학생 단체, 학부모 커뮤니티.
프로그램의 목적	역기능 가정 아동의 성공적인 사회화를 위한 조건 조성, 아동 권리의 사회적 보호, 가족과 교육 기관 간의 연결 구축.
프로그램의 주요 목표	1. 가족에서 아동의 성격 형성 및 발달에 부정적인 영향을 미치는 문제의 진단 및 식별. 2. 가족 교육 분야에서 부모의 심리적, 법적 문화 숙달에 대한 교육 작업 조직. 3. 가족과 아동을 위한 위기 상황에서의 중재 구현.
우선 안내	1. 팀에서 유리한 심리적 분위기를 조성하고 유지합니다. 2. 아동의 정신정서상태 예방 3. 아동에게 최대한의 독립성과 자유를 제공합니다. 4. 학교에서 건강을 유지하는 환경을 구축합니다. 5. 학생의 교육 과정에 대한 의료-사회-심리-교육 지원의 사용; 6. 외상적 상황에서 심리적 스트레스 제거; 7. 정서적 의존 및 경직성 감소; 8. 행동의 보상 메커니즘 형성; 9. 학부모 커뮤니티와 협력하기 10. 삶과 죽음에 대한 적절한 태도 형성.
프로그램 구현 단계	1단계 - 2014년 1월 ~ 5월 학년도 연도 - 조직 목적 : 사회적으로 불리한 가족과 함께 일하는 시스템을 만들기위한 조건 준비. · 사회적으로 취약한 가족과 함께 학교에서 일의 상태를 연구하고 분석합니다. · 규제 프레임워크를 연구합니다. · 사회적 약자 가족과 함께 일하기 위한 프로그램 개발, 논의 및 승인 · 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술, 교육학적 조건을 분석합니다. · 프로그램의 주요 영역에 대한 진단 기술을 선택합니다. · 사회적으로 취약한 가정을 식별하는 문제에 대해 담임 교사의 MO를 실시합니다. · 후원, 설문지를 수행하고 특정 가족의 필요 기준을 확인합니다. 목적: "HOPE" 프로그램의 구현. · 사회적 약자 가족과 함께 일할 수 있는 심리적, 교육적 조건을 만듭니다. · 가족과 함께 개별 프로그램을 개발하고 시행합니다. · 특별한 프로그램과 방법에 따라 사회적 약자 가족과 함께 일합니다. · 다양한 학급 및 학교 활동에 자녀를 둔 부모의 참여를 촉진합니다. 3단계 - 2017년 1월 - 5월 - 통제 및 분석. 목적 : 프로그램 구현 결과 분석. · 프로그램 결과 분석. · 학교에서 사회적 약자 가족과 함께 일한 경험의 일반화. · 사회적 약자 가족과 함께 일하는 방법의 은행 만들기. · 사회적 약자 가족과의 추가 작업을 위한 전략 결정.
프로그램의 기대효과	1. 어린이의 건강을 보호하고 강화하는 메커니즘의 개선, 안전하고 쾌적한 교육 공간 조성 개인, 사회 및 국가의 실제 및 장래 요구에 대한 교육 내용 및 품질 준수 보장, 아동의 반사회적 행동, 아동 노숙자, 비행 예방을 위한 효과적인 시스템 개발; 러시아 연방 인구의 다국적 구성의 맥락에서 관용적 성격 형성; 건강한 생활 방식의 우선 순위를 목표로 다양한 연령대의 어린이와 함께 일하는 모델 구축 현대적인 교정 및 재활 방법을 기반으로 한 나쁜 습관에 대한 의도적 인 싸움; 학부모(법정대리인), 교사, 학생 간의 교육업무 예방조치를 시행한다.

설명

전통적으로 양육의 주요 기관은 가족이며, 어린 시절에 가족에서 얻은 것, 평생 동안 유지합니다. 양육 기관으로서의 가족의 중요성은 자녀가 인생의 상당 부분을 가족과 함께한다는 사실에 기인하며 성격에 미치는 영향의 기간 측면에서 어떤 양육 기관도 비교할 수 없습니다 가족과 함께. 그것은 아이의 성격의 기초가 되며 학교에 들어갈 때 이미 반 이상은 사람으로 형성되어 있습니다.

가족은 모든 사람의 삶에서 특별한 위치를 차지합니다. 아이는 가족에서 자라며 인생의 첫 해부터 공동체 생활의 규범, 인간 관계의 규범, 가족의 선과 악, 가족을 특징 짓는 모든 것을 흡수합니다. 개인이 첫 번째 삶의 경험을 받는 것은 가족 안에서이므로 자녀가 자라는 가정(번창하든 역기능적이든)은 매우 중요합니다.

역기능 가족 아래에서 우리는 구조가 교란되고 주요 가족 기능이 평가 절하되거나 무시되고 양육에 명백하거나 숨겨진 결함이 있으며 그 결과 "어려운"아이들이 나타나는 가족을 받아들이는 경향이 있습니다.

불우한 가정은 물질적 삶이 정상과는 거리가 먼 가족일 뿐만 아니라, 삶을 더 좋게 바꿀 수 있다는 믿음을 잃어버리고 계속해서 완전한 붕괴를 향해 가고 있는 가족이다. 자신의 강점에 대한 믿음의 부족과 외부의 부족은 다른 삶의 불가능에 대한 자신감을 높이고 적절한 삶의 방식을 형성하는 데 도움이 됩니다. 우리는 불우한 가정의 아이들에 대해 이야기하고 있습니다. 아이들, 가족들에 대해, 아이가 역기능 가정에 있으면 어떻게 되는지에 대해. 역기능 가족이란? 한 단어로 대답하는 것은 불가능합니다. 결국, 세상의 모든 것은 상대적입니다. 아동과 관련하여 웰빙과 불행이 모두 있습니다. 그러나 아이들은 모두 다릅니다. 일부는 더 탄력 있고, 다른 일부는 그렇지 않으며, 일부는 취약하지만 모두 반응합니다. 반면 다른 일부는 모두 풀밭이기 때문에 어떤 것으로도 극복할 수 없습니다.

불행히도 현재 점점 더 많은 어린이들이 심각한 사회적 불이익을 당하고 있습니다. 열악한 생태계, 사회적 공격성 증가, 경제적 문제, 마약 밀매, 가족 불안정, 부모 및 교육적 무능력 - 이러한 요인과 기타 많은 요인이 아동의 발달 과정에 대한 외부 제약이 됩니다.

이 문제는 매우 시급하고 그러한 가족의 수가 급격히 증가하고 있으며 현대 사회에 새로운 유형의 역기능 가족이 등장하며이 분야의 전문가 부족으로 인해 악화됩니다.

학교는 가족의 문제를 가능한 한 방지하고, 문제를 일으키는 원인을 적시에 식별 및 제거하고, 다양한 종류의 부정적인 현상을 예방하고, 가족이 교육학적으로, 심리적으로, 사회적으로, 재정적으로 정확하고 조화롭게 발달합니다. 적극적이고 장기적인 지원이 필요한 역기능 가족의 모든 특징을 고려하여 부모와 함께 일하는 형태와 방법을 올바르게 선택해야 합니다.

많은 가정의 사회적 부족은 객관적인 이유로 인해 지원이 필요합니다.

기능 장애 가족을 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 예방 - 문제가 중요하지 않고 문제의 초기 단계에 있는 가족.

2. 사회적 및 기타 모순으로 인해 가족 구성원 간의 관계 및 환경이 심각한 수준으로 악화되는 가족.

3. 모든 삶의 관점을 잃은 가족은 자신의 운명과 자녀의 운명에 대해 무관심합니다.

다음과 같은 역기능 가족 분류도 가능합니다.

- 부모의 수에 따라- 완전, 불완전, 후견인, 위탁 가정, 입양 가족

- 자녀 수에 따라- 소형, 대형, 무자녀;

- 물질적 웰빙을 위해- 저소득, 중소득, 부유함;

- 부모의 문제에 대해- 알코올 중독자, 마약 중독자, 실업자, 범죄를 저지르는 가족, 부모의 권리를 박탈당하고 사회적으로 부적응적인 가족.

가족들이 눈에 띈다 교육적으로 건전하지 못한; 대부분 사춘기 자녀가 있을 때 발견됩니다.

도움과 재활이 필요한 가족은 가능한 한 빨리 확인되어야 합니다. 역기능 가정에서 10 년 동안 아이는 사회적 행동에 대한 방대한 경험을 얻고 심리적으로 무너지며 사회 규범에 위배되는 삶의 자기 결정의 변형에 자신을 확립합니다.

역기능 가정의 아이외모, 의복, 의사 소통 방식, 외설적 인 표현, 부적절한 반응, 고립, 공격성, 분노, 모든 유형의 훈련에 대한 관심 부족으로 표현되는 정신의 불균형에서 자신을 드러냅니다. 아이의 행동과 외모는 자신의 문제를 말할 뿐만 아니라 도움을 청합니다. 그러나 아이의 환경은 돕는 대신에 거절, 헤어짐, 억압 또는 억압으로 아이에게 반응하는 경우가 많습니다. 아이는 다른 사람에 대한 이해 부족, 거절에 직면하고 결과적으로 더 큰 고립에 빠지게 됩니다. 아이의 나이는 다를 수 있지만 이 아이들의 문제는 거의 같습니다.

가족과의 주요 작업 영역:

가족 문제의 원인, 가족과 아동의 관계에 대한 연구.
가족 교육 문제에 대한 부모의 심리학 및 교육학 교육, 자녀 양육의 긍정적 인 경험에 대한 지식.
가족에게 실질적인 도움과 심리적 지원을 제공합니다.

목적, 목적, 프로그램 구현 조건.

목적- 역기능 가정 아동의 성공적인 사회화를 위한 조건 조성.

작업:

1. 가족 내에서 아동의 성격 형성 및 발달에 부정적인 영향을 미치는 문제를 진단하고 식별합니다.

2. 부모에 의한 가족 교육 분야의 심리 및 법적 문화 습득에 대한 교육 작업을 조직합니다.

3. 가족과 아동을 위해 위기 상황에서 중재를 제공합니다.

가족과의 상호작용 단계

가족과의 작업은 단계적으로 수행됩니다. 그 효과는 부모와의 접촉과 신뢰 관계의 정도에 달려 있습니다. 불이익을 이유로 가족을 이별하는 것은 상대적인 것입니다. 한 가지 이유는 다른 이유와 불가분의 관계에 있기 때문입니다. 예를 들어, 알코올 남용이 있는 가정에서는 거의 항상 부모와 자녀 사이에 갈등이 있으며, 그러한 가정은 일반적으로 재정 상황이 불안정하고 가난합니다. 결론을 내리는 것은 논리적입니다. 가족 문제에는 여러 가지 이유가 있을 수 있으며 서로 연관되어 있습니다. 그러나 그들 중 하나는 주도적 인 역할을하고 다른 하나는 부차적 인 역할을합니다. 그리고 가족에 영향을 미치는 형태와 방법의 선택은 가족 문제의 주요 원인에 달려 있습니다.

역기능 가족과의 작업은 다음 단계에서 수행됩니다.

1단계. 연락을 취하고, 부모와 신뢰 관계를 구축하고, 추가 협력을 위한 긍정적인 토대를 마련합니다.

시설:

1) 대화, 다음 회의 날짜 설정(학부모는 학교에 초대됨);

2) 집 방문, 부모님, 친척, 가장 가까운 만남

가족의 사회적 환경.

3) 아동에 대한 사회여권, 심리상담카드, 심리·의료·사회복지카드 작성

4) 매 학년초에 성격과 환경에 대한 정확한 진단을 한다.

진단의 목표는 다음과 같습니다.

아동, 청소년 및 가족에게 사회적, 심리적 지원을 제공하기 위한 일련의 조치를 시행하기 위해 불우한 가족을 조기에 식별합니다.

사회적 위험이 있는 가족과 협력하는 모든 기관의 노력 조정

법적 규정을 숙지하고 있는 가족.

가족 내 접촉을 강화하기 위해 3세대(할머니, 할아버지-어머니, 아버지-자녀, 십대)가 참여합니다. 부모가 심리학자 및 사회 교육자와 접촉하면 가족과의 상호 작용 2단계로 진행할 수 있습니다. 연락이 되지 않으면 경찰, 교육행정청 아동권리보호과 등이 가족의 영향력을 행사할 수 있다.

2단계. 하나) 가족 연구.

가족의 사회 교육학 및 심리적 진단. 가족의 미기후, 양육 스타일에 대한 연구. 다른 가까운 친척에 대한 부모, 사회적 지위에 대한 정보의 설명. 물질적 지원 및 생활 조건. 가족 내 성인 간의 관계 연구. 교육적 영향의 방법과 기술에 대한 지식과 적용.

2) 가족 문제의 원인 진단.

시설:

가정 방문, 생활 조건 조사 행위, 상담, 대화, 설문 조사, 문서에서 가족에 대한 정보 분석, 설문 조사;

심리 진단 방법의 사용(테스트, 투사 기술 등).

3단계. 사회 교육학 및 심리 진단 결과 처리. 요약. 가정불화의 주범 원인 규명

4단계. 문제의 주요 원인과 구현 방법에 따라 작업 형태와 방법 선택.

부모가 알코올을 남용하는 가족
가족 내 관계의 교정이 필요한 갈등 가족
부모가 자주 아픈 가족은 만성 질환으로 고통받습니다. 그런 가정에서 아이는 교사, 대중, 사회의 도움과 지원이 필요한 부모와의 의사 소통이 부족합니다.
저소득 가정: 개별 대화, 상담, 가정 방문.
가까운 친척(할머니, 할아버지, 삼촌, 숙모)이 자녀를 양육합니다. 다음 형식과 작업 방법이 허용됩니다.: 개별 대화, 심리학자 및 다른 전문가와의 상담, 가정 방문, 교육, 심리 게임, 공동 활동 계획.

5단계. 가족 감독. 부모-자식 관계 발전의 역학을 추적합니다. 가족의 심리적 미기후 연구.

6단계. 역기능 가족과의 심리적, 교육적 상호 작용의 결과를 요약합니다.

프로그램 구현을 위한 알고리즘

첫 단계 - 조직적( 9 월) - 사회적 불이익의 가족 분석, 직접 계획, 계획 조정, 상황 및 권장 사항을 고려하여 단일 종합 계획으로 가져오고 아동, 청소년 및 가족 구성원의 요구와 요구를 연구합니다.

두 번째 단계 - 활동적인(10월 - 5월) 행동 조정, 계획된 활동의 구현, 구현을 위한 제어 시스템 개발.

세 번째 단계는 결정적인(6월) - 분석 결과로 개발된 권장 사항을 고려하여 작업 결과 분석 및 요약, 내년 계획.

5. 프로그램 시행의 주요 방향

1. 가족 방문.

2. 부모의 심리학 및 교육학 교육:

전문가 초청;

비디오 자료, 슬라이드 시연.

3. 문을 여는 날

4. 학교 교육 공간에 대한 부모의 이해 형성:

소풍: 학교 및 학교 서비스에 대한 지식;

교실에서의 휴일;

학교 행정 및 사회 및 심리 서비스와의 만남;

학부모 회의;

학부모 회의 "계급의 전통";

학부모 회의 참여;

원탁;

주말 출구 클럽 회의;

육아 수업의 조직 및 실시.

5. 진단.

6. 교정 작업.

7. 교실 개선.

8. 교육적 상담: 개인 및 그룹.

9. 교육 및 질문.

예방 조치 계획 "위험에 처한 가족"

MBOU Aktash 중등 학교에서. 미술. 모코바

2014-2015 학년도

P/P 번호	행사 주제	구현 조건	책임이있는
	진단, 역기능 가족 식별	9월, 일년 내내 필요에 따라	사회 교사, 교사 심리학자, 수업 교사.
	불우한 가족 매핑	9 월 10 월	교육자 - 심리학자, 수업 교사, 사회. 교육자
	개인 작업: 방문, 행위 작성	지속적으로	사회 교사 수업 교사.
	취약계층 부모 및 자녀 개별상담	지속적으로	사회 교사, 수업 교사.
	학부모 강의 주제: "가족 교육의 스타일" "범죄 예방"	10월, 4월	사회 교사
	사회 서비스 부서와 함께 역기능 가족의 재활에 대한 공동 작업. 인구 보호, PDN, CDN. 역기능 가족에 대한 급습; KDN에 전화하십시오. 검찰에 연락 사회 서비스 지원; 실직자 취업 지원, 소외계층 아동 건강캠프 이용권 제공	지속적으로	교육자-심리학자, 담임교사, 사회교육자, PDN 검사관
	역기능 가족과의 상호 작용 형태 불리한 정도를 파악하기 위해 불리한 가정의 부모와 자녀에게 질문하는 것, 부모를 위한 대화 "가족과 학교 - 함께하면 많은 것을 할 수 있습니다" " 사회불안 극복을 위한 취약계층 아동을 위한 수업	1년 동안	교육자 - 심리학자
	불우한 가정의 어린이들이 참여하는 부모 및 어린이 행사 조직에 부모 참여.	지속적으로	담임선생님

역기능 가족 및 역기능 가정의 아동과 함께 일할 때 담임 교사의 주요 기능.

1. 불우한 가정의 학생을 중심으로 지원적인 교실 환경을 조성하십시오.

2. 역기능 가족과 파트너쉽 및 협력 관계를 구축하십시오.

3. 역기능 가족과의 작업 계획.

4. 학급에서 공부하는 불우한 가정과 불우한 가정의 아이들에 대한 데이터 뱅크를 만드십시오.

5. 불우한 가정의 자녀 양육을 위한 개별 프로그램을 만들고 시행합니다.

6. 역기능 가정 아동의 사회적 지위를 향상시키기 위해 그룹의 학생들과 협력합니다.

7. 불우한 가정의 아이들을 위한 개별 훈련 프로그램의 창시자가 되십시오.

8. 주말 고용을 포함하여 취미 그룹 및 클럽에 역기능 가정의 어린이를 참여시킵니다.

9. 필요한 경우 아동의 권리를 보호하기 위한 적극적인 조치의 주도자가 됩니다.

불우한 가정을 대할 때 담임선생님을 위한 메모.

1. 기분이 나쁜 상태에서 교육적인 행동을 취하지 마십시오.

4. 담임 선생님은 작은 성공이라도 알아차릴 수 있도록 성공을 격려해야 합니다.

5. 오류, 잘못된 조치가 있으면 지적하십시오. 감사를 표하고 가족이 당신이 들은 것을 받아들일 수 있도록 잠시 멈추십시오.

6. 부모의 실수에도 불구하고 그녀를 동정하고 그녀를 믿는다는 것을 가족에게 분명히 하십시오.

역기능 가족과 함께 일할 때 담임 교사는 다음을 수행해야 합니다.

1. 사회적 고아를 예방하는 수단으로서의 역기능 가족의 식별 (아동의 생활 조건에 대한 지식, 물질적 조사 행위의 존재).

2. 모든 범주의 부모에 대한 교육 문화 개선:

적극적인 교육자로서의 부모 참여(학교에서의 가족 휴가, 과외 활동, 학교 관리 참여).

3. 자녀에 대한 폭력, 잔학 행위, 공격적인 행동을 피하기 위해 부모의 법적인 문화를 형성합니다.

4. 부모와 함께 통제 및 교정 작업 수행 (질문, 테스트, 교육 수준 분석, 자녀 교육, 개별 대화 등).

6. 그들의 실패에 대한 부모의 죄책감을 제거하십시오(부모의 문제 그룹과 협력하기 위한 별도의 계획).

7. 프로그램 활동 체계 및 기대효과

역기능 가족과 함께 일할 때 설정된 작업을 기반으로 주요 활동 영역이 선택되었습니다.

1. 역기능 가족의 확인 및 역기능의 원인.

작업 형태:

· 진단, 역기능 가족 식별.

· 방문 가족.

· 부모와 자녀의 질문.

· 부모 및 자녀와의 개별 대화.

· 가족 감독.

결과:

1. 역기능가족지도 및 방문가족 증명서 작성 생활 조건을 검사하는 행위. 가족 기능 장애의 정도, 반사회적 현상, 아동의 부적응의 정도를 드러냅니다. PDN용 재료 준비. 솔루션의 정교화, 개별 작업 계획 작성

가족과 함께.

2. 가족 교육, 아동의 권리에 대해 부모 교육.

작업 형태:

· 가정 방문.

· 취약계층 부모와 자녀를 위한 개별 및 주제별 상담.

· 정보 시트 발행.

· 부모를 위한 스탠드 장식.

· 가족에 대한 정보 지원의 구현.

· 긍정적인 가족 경험의 이전.

· 대화, 학부모 회의.

결과:

교사, 부모 및 어린이 간의 파트너십 구축. 부모를 위한 보편적인 교육의 창조, 교육학적 자기 교육에 부모의 참여. 부모가 스스로 문제를 해결하도록 동기를 부여합니다. 미성년자의 양육과 양육에 대한 부모의 책임을 증가시킵니다. 가족의 미기후 개선, 비행 방지, 학교에서의 아동의 비 사회적 현상 및 부적응 극복.

3. 가족과 아동에게 실질적인 도움을 제공합니다.

작업 형태:

· 학업, 양육, 육아와 관련된 문제로 가족을 돕습니다.

· 자녀 수당, 요양원 바우처, 실업 수당 등록을 위한 서류 수집에 있어 부모를 돕습니다.

· 법률이 제공하는 혜택 제공 지원.

· 인구의 사회적 지원을 위한 기금을 희생하여 역기능 가족에게 물질적 지원을 얻도록 지원합니다.

· 취업 서비스를 통해 부모의 취업을 지원합니다.

· 사회적으로 중요한 행사에 부모, 어린이, 대중의 참여.

· 아동에 대한 교육적 지원 제공.

아동의 발달 수준 결정(필요한 경우 PMPK에 의뢰)

· 어린이를 위한 여가 활동 조직.

· 캠프의 방학 기간 동안의 조직은 학교를 기준으로 어린이의 주간 숙박과 함께합니다.

· 취약계층 아동들에게 건강캠프 상품권 제공.

· 취업 서비스를 통해 방학 중 자녀의 취업을 지원합니다.

· 가족의 도덕적 지원.

· 알코올성 음료를 남용하는 부모를 위한 알코올 중독 치료 동기.

사회적으로 번영하는 가족, 학교 위원회, 학부모 위원회, PDN, KDN 및 ZP, 후견 및 후견 당국이 역기능 가정과 협력하기 위해 참여

· 자녀 양육에 가장 가까운 친척의 참여.

· 의료 전문가와의 조정.

8. 가족을 위한 개인별 예방대책

어머니

생일 ________ 일하는 장소________

주소______________________________________________________

스테이징 _______________

가족 문제_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		책임이있는
		책임이있는
교내 상호작용
가족 연구: 담임선생님과의 인터뷰; 이웃 조사.	구월	사회 교사 클래스 매니저	특성
생활환경조사	구월	사회 교사 클래스 매니저	검사 보고서
가정 방문		사회 교사 클래스 매니저
학교 회의	일년 내내 필요에 따라	학교 행정, 사회 교사 클래스 매니저	규약
분기 말에 자녀의 진행 상황에 대한 설명	매일 및 분기말	사회 교사 클래스 매니저	스코어카드
분기에 어린이 진행의 예비 결과 요약	분기 종료 2주 전	사회 교사 클래스 매니저
과외 활동에 어린이 참여: E.M. 탄생 80주년을 기념하는 Tourslet "Autumn Path". 팔킨 세계인들의 축제 "엄마와 나는 스포츠 가족" 게임 "Zarnitsa" 대회 "영광의 순간"	9월과 연중	사회 교사 클래스 매니저 대리인. VR 디렉터, 체육 교사.
가족 심리적 지원 "나의 성격에 대한 자기 평가" "알코올 중독 - 이유, 원인 및 결과"	1년 동안	심리학자
방임, 비행 예방 및 건강한 생활 습관 조성을 위한 활동에 부모의 참여 Fit-전시 "황금 가을" 플래시 프리젠테이션 대회 "On Sport" 콘테스트 "나쁜 습관은 없습니다!" 지역 하천 정화를 위한 환경 행동 주제에 대한 부모와의 대화 : "미성년자의 형사 책임"	BP 계획에 따라 연중	사회 교사 PDN 인스펙터 클래스 매니저 대리인. BP 이사
규율, 학업 성취도 및 자녀 출석에 관한 대화 학부모강의실 "가정교육의 스타일" 창의가족 경연 "노래하자 엄마!" 가족과 학교의 10년	1년 동안	사회 교사 클래스 매니저 대리인. BP 이사	학생 작업 노트북에 표시
습격
"모든 어린이를 위한 교육"	프로모션 기간 동안	사회 교사 클래스 매니저	습격 일정, 행위
"보호"
"거리의 아이들"
"십대"
예방 조언
1분기	필요에 따라	사회 교사	규약
2분기
3분기
4분기
부서간 상호작용
	필요에 따라	사회 교사	정보


공공기관

과학적 및 방법론적:

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