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주제에 대한 상담: 시각적 모델링. 교육자 상담 "유치원 교육 기관의 교육 과정에서 모델링 방법

나탈리아 사포노바
유치원 교육 기관에서 모델링 방법 사용

모델링 방법- 원래의 대상을 아는 매우 일반적인 방법 (주제)그것을 개발함으로써 모델과 그 분석.

실제 구현 모델링 방법에는 다음이 포함됩니다.교육자가 제공한 정보는 아이들 스스로에게 의미가 있을 것입니다. 결국 재단은 모델링생성 및 작동입니다 모델... 교체 대상의 내용을 공개함으로써, 모델링 방법인지 기능을 수행합니다. 아이들은 기호를 통해 대상에 대해 배웁니다. 인지 변형은 행동하는 대상에서 직접 수행됩니다. 모델. 모델디자인 또는 완벽한 견본이 돌출될 수 있습니다. 하지만 모든 항목이 될 수 있는 것은 아닙니다. 모델로 사용... 개체가 다음 조건을 준수해야 합니다. 시뮬레이션 및 시뮬레이션 - 상호 유사했습니다..

유사성 의존성은 당연히 그것이 소유하고 있는 모든 특징에 대해 두드러져서는 안 되며 또 그렇게 될 수도 없습니다. 모델링된 개체... 가장 중요한 조건은 모델링 방법을 사용하는 것은 모델링된 속성을 가진 모델링 객체를 소유하는 것입니다., 특정 작업에서 수행되는 익숙함.

모델링 방법 사용실제로 의미 다양한 유형의 모델 사용:

1) 그래픽;

2) 주제;

3) 주제 도식.

그래픽 모델사물이나 현상에 대한 지식으로 특징지어진다. 일정 또는 차트를 사용하여... 예를 들어 교육자 용도일광 시간과 기간을 공부할 때 달력 양식. 그래픽 모델 전송 개별현상의 특징이나 아이템, 특성, 이러한 속성의 관계 및 관계.

주제 모델주제를 구성하는 부분의 건설적이고 비례적인 기초를 전달합니다. 그런 모델연구 대상과 유사합니다. 주제 모델수학적 개념의 요소를 구성할 때 교육 과정에서 도구 역할을 합니다. 이러한 모델을 사용하여수학 공부에서 특히 중요한 미취학 아동의 주의력을 촉진합니다.

미취학 아동과 함께 작업할 때 더 복잡한 모델- 주제 도식, 이전 것보다 개체의 특징을 더 미묘하게 표현할 수 있습니다. 모델... 그런 모델개체의 속성을 대체 항목으로 대체하는 것입니다. 레이아웃, 그래픽 기호는 대체물 역할을 합니다. 현재 지정된 유형의 모델 사용꽤 흔한. 예를 들어 널리 사용되는 모델값 - 더 - 덜, 그룹의 크기 - 약간 - 많이.

동시에, 모델의 실제 사용주제 도식적 성격, 의미 용법특정 계층 단계:

1) 첫 번째 단계에서 교육자는 어린이들에게 이미 어린이가 숙달한 오래된 계획에 따라 새로운 자료를 만들 수 있는 기회를 제공합니다.

2) 교사는 아이들이 독립적으로 (또는 팁을 사용하여) 물체/현상을 다른 물체/현상과 비교하여 특정 기호를 강조 표시합니다.

3) 세 번째 단계에서는 개체 또는 개체를 3개 이상으로 늘릴 필요가 있습니다.

4) 그룹이 선택하고 시뮬레이션기하학적 모양과 같은 물체의 중요한 특징.

5) 다섯 번째 단계에서 교사는 미취학 아동에게 모델객체의 기본 속성 (원 또는 삼각형).

종류에 상관없이 사용된 모델, 프로세스를 올바르게 구성해야합니다. 모델링... 그래서, 그 과정 모델링다음을 포함합니다 구성 요소:

1) 과목 미취학 아동;

2) 대상은 연구 중인 주제 또는 대상입니다.

3)모델주체와 객체의 관계를 반영한다.

또한, 분류 모델시간 요소에 따라 수행됩니다.

이 그룹에서는 다음 유형이 구별됩니다. 모델: 1) 통계적 관점;

2) 동적 보기.

통계 모델미취학 아동에게 가장 흔합니다. 데이터 모델특정 시간에 객체에 대한 정보를 제공

(아침이나 오후에 하루 중 일부가있는 어린이의 지인).

동적 모델개체를 변경하는 과정을 기반으로 (특성 및 특성)제 시간에 (오늘의 아이들을 소개합니다).

약속에 의해 강조 표시됨 모델:

1) 플레이,

2) 교육,

3) 경험했다.

놀이방, 그녀는 역할극을 하고, 사용된 모델특정 조건에서 특정 기간 동안 개체의 행동 시나리오를 결정하는 과정에서. 교육적인 유치원 교육 기관의 모델이 사용됩니다.아주 드물게 한 물체의 특징에 대한 깊은 연구를 수반합니다. 경험자 모델본질적으로 축소 또는 확대된 사본입니다. 모델링된 개체... 종종 교육자는 이런 종류의 모델을 사용합니다물체의 미래 속성에 대한 예측을 시연할 때.

다음 사항에 유의해야 합니다. 모델의 사용모든 종류의 인지 활동과 아동의 활동을 자극합니다. 또한 미취학 아동은 특정 항목에 독립적으로 입력할 수 있는 능력이 있습니다. 모델시각적 효과 및 시각적 비유적 사고 덕분입니다.

교사는 수학 분야의 모든 개념을 어린이에게 다음과 같이 절대적으로 제시합니다. 모델현실에 존재하는 동시에 모델이 고려된다교훈적인 도구로.

많은 유형을 고려한 결과 모델, 우리는 결론을 내릴 수 있습니다 모델그들은 또한 많은 역할을 합니다. 그중에서 선택하자 기준선: 1) 미취학 아동이 알아차리지 못하는 외부 연결의 재생산;

2) 반대로, 아동이 적절한 정도로 그 내용을 인식하지 못하는 숨겨진 연결의 재생산. 모델아이들에게 생소하고 생소한 수학적 개념의 내용을 이미지로 표현하는데 도움을 줍니다. 상상적 사고의 예비를 포함하면 이미지가 본질적으로 컴팩트 한 표현이기 때문에 미취학 아동의 자료 동화가 용이하고 기억력을 완화하는 데 도움이됩니다.

또한 최근 심리학 연구 결과에서 알 수 있듯이 모델, 주의력, 사고력, 기억력과 같은 정신 과정의 발달이 더 빨리 진행됩니다. 실제로 교육자는 용도다른 유형의 조합 모델... 이 방법은 지식을 습득하는 과정을 최적화하고 허용: 1) 수학 분야의 지식 형성에 대한 작업 시스템을 점차적으로 복잡하게 만듭니다. 2) 지식 습득에 대한 미취학 아동의 관심을 높이고 사물 / 현상을 관찰하도록 가르칩니다. 삼) 사용아이들의 삶에서 모델수업에서 공부했습니다. 4) 사물의 내용에 대한 지식을 통해 사고력을 높인다. 5) 직접 경험을 쌓다 모델.

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모델링 방법의 본질과 시각적 활동과의 관계모델링은 시각적이고 실용적인 교육 방법입니다. 모델은 모델링된 객체의 필수 속성에 대한 일반화된 이미지입니다.

이미지 라이브러리:

MDOU "Tregubovsky 유치원"

교육자를 위한 상담

의해서 준비되었다:

E. N. 클리미나,

차장 교육에

그리고 체계적인 작업

상의

"유치원 교육기관의 교육과정에서의 모델링 방법"

1. 모델링과 그 본질.

2. 모델에 대한 요구 사항.

5. 다양한 유형의 어린이 활동에서 모델링 방법을 사용합니다.

모델링 -속성, 구조, 관계, 개체 연결에 대한 지식을 형성하기 위해 모델을 만들고 사용하는 프로세스입니다.
교수법으로서 모델링의 특징은 내용의 개념에 가까운 지식 형성에서 사실, 현상을 이해하는 데 필수적인 직접 지각에서 숨겨진 대상의 속성, 연결, 관계를 가시화한다는 것입니다.

미취학 아동을 위한 모델링 방법의 가용성은 심리학자들에 의해 보여졌습니다(A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). 모델링이 대체 원칙을 기반으로한다는 사실에 의해 결정됩니다. 실제 물체는 어린이의 활동에서 다른 물체, 이미지, 기호로 대체 될 수 있습니다.
자연사 지식 형성, 언어 발달, 단어의 건전한 분석, 구성, 시각 활동 등을 위한 모델이 개발되었습니다. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman 등).

모델 요구 사항

시각적이고 실용적인 인지 수단으로서의 모델이 기능을 수행하려면 시리즈와 일치해야 합니다. 요구 사항:

1. 학습 대상과 구조적으로 유사한 인지 대상인 기본 속성과 관계를 명확하게 반영합니다.
2. 쉽게 인지하고 접근하여 만들고 작동할 수 있습니다.
3. 도움을 받아 마스터해야 하는 속성과 관계를 밝고 명확하게 전달합니다.
4. 인지를 촉진해야 합니다(MI Kondakov, VP Mizintsev).

모델 유형

교훈에서 강조 세 종류모델:

1. 객체 모델
- 자연적으로 관련된 물체 또는 물체의 물리적 구조의 형태를 갖습니다. 이 경우 모델은 객체와 유사하며 주요 부품, 디자인 특징, 공간의 부품 비율 및 비율, 객체의 관계를 재현합니다. 이러한 모델은 모델링된 객체 내 또는 이들 간의 필수 연결 및 종속성을 재현하는 정확성, 모델 활동에서 이러한 종속성을 감지하는 능력에서 장난감과 다릅니다.

2. 주제 도식 모델.
- 여기에서는 인지의 대상에서 식별된 필수 구성요소와 이들 간의 연결을 대체 대상과 그래픽 기호를 통해 표시합니다. 그러한 모델의 구조는 연구 대상의 주요 구성 요소와 그 연결, 인지의 대상이 되는 관계와 유사해야 합니다. 주제-도식 모델은 이러한 연결을 밝혀야 하며, 분리되고 일반화된 형태로 명확하게 제시해야 합니다.

3. 그래픽 모델.
- 다양한 유형의 관계(그래프, 공식, 다이어그램)가 일반화된 방식으로 전달됩니다. 이 유형의 모델은 주로 학교에서 사용됩니다.

교육 과정에서

인지 과정에 모델을 도입하는 방법은 다음과 같은 여러 상황을 고려해야 합니다.

1. 인지에 필요한 연결과 관계를 드러내는 모델은 대상을 단순화하고 개체의 개별 측면, 개별 연결만을 나타냅니다. 결과적으로, 모델은 인지의 유일한 방법이 될 수 없습니다. 그것은 어린이에게 대상의 하나 또는 다른 필수 내용을 밝혀야 할 때 사용됩니다. 이것은 인지 과정에 모델을 도입하기 위한 조건이 주변 현실의 연결과 매개로 구체적으로 표현되는 매우 실제적인 대상, 현상, 외부 특징을 가진 어린이의 예비 친지임을 의미합니다.

2. 모델을 도입하려면 일정 수준의 정신 활동 형성이 필요합니다. 즉, 대상, 현상의 특징을 분석하고 추상화하는 능력; 물건을 대체할 수 있는 구상적 사고; 연결을 설정하는 능력. 그리고 이러한 모든 기술은 인지 활동에 모델을 사용하는 과정에서 아동에게 형성되지만, 이를 도입하기 위해서는 모델 자체를 숙달하고 더 많은 인지, 충분히 높은 수준의 차별화된 지각, 구상적 사고, 일관된 말하기 및 미취학 아동에게는 풍부한 어휘가 필요합니다.

3. 사물의 본질적인 특징을 이해하기 위해 모형을 사용하려면 어린이가 먼저 모형을 숙달해야 합니다. 동시에 간단한 주제 모델은 아이들이 충분히 빨리 마스터합니다. 더 복잡한 연결은 더 복잡한 주제 도식 모델과 특별한 방법론을 필요로 합니다. 동시에 모의 현상을 관찰하고 분석하는 모델을 만드는 과정에 아이들이 먼저 참여합니다. 이를 통해 어린이는 분석된 개체의 구성 요소를 선택하여 모델 분석의 대상이 될 항목을 마스터할 수 있습니다. 따라서 모델의 개발 자체는 모델 생성에 대한 어린이의 참여, 개체를 도식적인 이미지로 교체하는 과정에 대한 참여의 형태로 제공됩니다. 모델의 이러한 예비 동화는 모델에 반영된 연결을 드러내는 데 사용하기 위한 조건입니다.

다양한 유형의 어린이 활동에서 "모델링"방법 사용

1. 어린이의 수학적 발달 모델링.
a) Dienes의 논리 블록 - 모양, 색상, 크기, 두께가 다른 체적 기하학적 모양 세트.
b) Kuisiner의 막대기 - 다른 색상과 다른 길이의 막대기 세트. 같은 길이의 막대기는 같은 색으로 칠하고 같은 수를 나타냅니다. 막대가 길수록 막대가 나타내는 숫자의 값이 커집니다.
c) 수학의 모델링 방법은 종종 "문자열"의 형태로 발견됩니다. 예를 들어, 한 장의 용지에 방향을 지정할 때 기호 조합이 사용됩니다.
d) 연도의 월을 지정하기 위해 약어를 사용할 때 참조 도표를 참조할 수도 있습니다.

2. "소설에 익숙해지기"및 "어린이 언어 개발"섹션에서 모델링.
ㅏ) 니모닉 테이블특정 정보를 포함하는 체계입니다(부록 1).
니모닉 트랙교육 정보를 전달하지만 소량입니다.
b) 수수께끼의 "스케치"를 통해 어린이의 모델링, 교체 능력 개발이 촉진됩니다(부록 2).
c) 참조 체계를 사용하여 창의적인 이야기, 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기를 작성하는 훈련을 수행할 수 있습니다(부록 3).
d) 또한, 체계를 사용할 때 다양한 문장을 만드는 법을 배울 수 있습니다.
e) 순수구를 발음할 때 다양한 기호를 사용할 수 있다.

3. 어린이 생태 교육의 모델링.
) 동식물을 관찰하면서 어린이를 동반한 교육자는 대상을 조사하고 이를 바탕으로 생물체의 징조와 성질을 분리한다. 자연물을 조사하기 위한 계획을 세우기 위해 기호 카드를 사용할 수 있습니다.
b) 전체에 공통적인 기호를 반영하는 모델 카드를 사용할 수 있습니다.
c) 살아있는 유기체의 기능을 구별할 수 있습니다: 호흡하고, 움직이고, 도식적 모델로 지정합니다.
d) 사진 모델의 도움으로 선택한 기능(색상, 모양, 부품 수 등)을 지정할 수 있습니다.
e) 모델 체계는 생물의 다양한 서식지(지상, 공중 등)를 나타낼 수 있습니다.
f) 그림 모델의 도움으로 생활 조건, 생물체의 요구 사항을 나타내는 것이 가능합니다.

4. 시각 예술에서의 모델링.
이러한 유형의 활동에서 모델링은 무엇보다도 기술 지도를 사용하여 나타납니다. 이러한 카드는 집단 공예품을 조각하거나 집단 주제 또는 플롯을 그릴 때 작업의 순서와 방법을 보여줍니다. 그들의 작업 순서는 기호의 도움으로 표시됩니다.

5. "외부 세계와의 친숙화" 섹션의 모델링.
이 섹션에서 모델링의 놀라운 예는 "노동 과정의 구조"라고 하는 5단계 사다리 형태의 모델을 만드는 것입니다. 이 모델을 마스터한 결과, 아이들은 노동 과정이 "조건부로" 5가지 구성 요소로 구성된다는 명확한 아이디어를 형성합니다. 계획 및 카드 사용 - 기호는 일상 활동, 게임에 적합합니다.

모델을 사용하면 아이들이 사물의 필수 특징, 규칙적인 연결을 밝히고 체계적인 지식과 시각적 도식적 사고를 형성할 수 있습니다. 중간 그룹의 기호, 참조 체계, 니모닉 테이블 도입에 대한 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 이 작업은 준비 그룹에서 완전히 개발되어야 합니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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소개

1. 미취학 아동과의 작업에서 모델링의 이론적 기초

1.1 미취학 아동과 함께 작업하는 방법으로 모델링의 중요성

1.2 유치원 교육 기관의 모델 분류 및 모델링 유형

1.3 모델 작업 과정에서 미취학 아동의 논리적 및 수학적 사고 개발

2. 미취학 아동과의 작업에서 모델링 방법 사용에 대한 실험적 작업

2.1 실험 작업의 조직 및 수행

2.2 Gienesh 블록을 사용한 일련의 클래스 설명

2.3 실험 작업 결과 분석

결론

사용된 소스 목록

부록 1. Raven's method에 대한 인센티브 자료

부록 2. 어린이의 논리적, 수학적 발달을 목표로 한 게임

소개

현대 교육 시스템에서 정신 교육의 문제는 매우 중요합니다. 과학자들의 예측에 따르면 인류가 서 있는 3000년은 지식과 학식이 있는 사람이 진정한 국부로 평가되는 정보화 시대가 될 것입니다. 증가하는 지식의 양을 유능하게 탐색해야 하는 필요성은 30-40년 전보다 젊은 세대의 정신 교육에 대한 요구를 다르게 만듭니다.

유치원에서 어린이를 양육하고 교육하는 것은 본질적으로 교육적이며 어린이가 지식과 기술을 습득할 수 있는 두 가지 영역, 즉 어른 및 또래와 어린이의 광범위한 의사 소통 및 조직화된 교육 과정을 고려합니다.

"똑똑한" 어린 시절은 사람의 지적 활동을 위한 좋은 토대를 마련합니다. 현대 심리학자(A.A. Venger, S.P. Proskura 등)는 지능의 80%가 8년 전에 형성된다고 믿습니다. 이러한 상황은 미취학 아동의 교육 및 훈련 조직에 대한 높은 요구 사항을 제시합니다.

새로운 지식을 어린이들에게 전달하여 보다 복잡한 기술을 형성함으로써 교사는 인지적 관심 개발을 위한 수업의 중요성을 강조할 수 있습니다. 각 유형의 활동은 특정 방식으로 아동의 성격 발달에 영향을 미칩니다.

미취학 아동의 정신 교육 분야의 최고 전문가 중 한 명인 N.N. Poddyakov는 현재 단계에서 아이들에게 현실을 인식하는 열쇠를 제공해야하며 완전한 지식을 얻으려고 노력하지 않아야한다고 올바르게 강조합니다. 이것은 전통적인 정신 교육 시스템에서 발생했습니다.

그러나 A.P. Usova, A.V. 자포로제츠, LA 벵거, N.N. Poddyakov는 미취학 아동의 정신 발달 잠재력이 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높다고 밝혔습니다. 어린이는 F. Frebel, M. Montessori의 체계에서 상상되는 것처럼 사물과 현상의 외적, 시각적 속성을 인식할 수 있을 뿐만 아니라 많은 자연 현상, 사회 생활의 기저에 깔려 있는 일반적인 연결에 대한 아이디어를 동화할 수 있습니다. , 분석 방법을 마스터하고 다양한 작업을 해결합니다.

이러한 관점에서 정신교육의 모든 측면과 그 업무 및 조직 방법을 연구하는 것이 적절할 것 같습니다. 정신 교육의 구현을 위한 가장 유망한 방법 중 하나는 모델링입니다. 왜냐하면 나이든 미취학 아동의 사고는 주제 이미지와 시각적 구체성에 의해 구별되기 때문입니다.

모델링 방법은 논리적 및 수학적 개발을 포함하여 정신 교육 교사에게 많은 추가 기회를 제공합니다. 그러나 현재 미취학 아동의 논리적 및 수학적 발달 발달을위한 주요 수단 중 하나로 모델링을 사용하는 통합 시스템이 없습니다. 또한 미취학 아동에게 모델링을 가르치는 방법이 충분히 개발되지 않았습니다. 이것이 오늘날 연구의 실제 주제가 "미취학 아동의 논리적 및 수학적 발달 수단으로서의 모델링"이 될 것이라고 믿는 이유입니다.

공부의 목적미취학 아동과 함께 일할 때 교훈 및 논리 수학 게임을 수행 할 때 모델의 영향을 연구하는 것입니다.

연구 대상:미취학 아동의 논리적 및 수학적 발달 과정.

연구 주제:교실에서 교훈적이고 논리적 인 수학 게임 과정에서 미취학 연령의 어린이에게 모델링을 가르치는 기술 및 방법.

연구 목표:

1. 미취학 아동의 논리적 및 수학적 사고를 이해하고 개발하기 위한 이론적 접근 방식을 고려합니다.

2. 미취학 아동의 논리적 영역의 형성과 발달을 연구합니다.

3. 수학 교육을 향상시키는 수단으로 교훈적 게임을 고려하십시오.

연구 가설수학적 내용의 교훈적인 게임을 수행하는 과정에서 모델링 기술을 사용하면 아동이 제시된 판단의 타당성을 개발할 수 있으며 이는 논리적 및 수학적 발달 수준에 상당한 영향을 미친다는 사실에 있습니다.

연구 방법:

1. 이론 - 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석;

2. 경험적 - 미취학 아동의 지능 진단 방법론 포함 : Dienesh의 논리적 블록

3. 해석적 설명 - 실증적 연구의 양적 및 질적 분석.

실용적인 의미이 문제에 대한 연구 결과가 유치원 교육자들의 실습에 활용될 수 있다는 연구 결과가 나왔다.

실험적이고 실험적인연구의 기초는 옴스크시 356 번 유치원 아동 발달 센터의 노인 그룹의 아이들에 의해 이루어졌으며 아동의 수는 25 명입니다.

작업 구조: 작품은 서론, 2장, 결론, 참고문헌, 부록으로 구성되어 있다. 첫 번째 장에서는 모형의 유형, 유치원에서 모형이 어떻게 사용되는지, 어린이의 사고력이 어떻게 발달하는지, 모형 제작의 역사에 대해 간략히 설명합니다. 두 번째 장에서는 미취학 아동을 대상으로 한 실험 작업, 설문 조사 결과 및 몇 가지 권장 사항을 설명합니다. 결론적으로, 우리는 작성되고 수행된 모든 작업을 요약합니다. 부록에는 논리적 사고, 설명 및 목표 개발을 위한 게임과 미취학 아동의 논리적 사고 발달 수준에 대한 1차 및 2차 연구 중에 수행한 과제가 포함되어 있습니다.

1 . 취학 전 아동과의 작업에서 모델링의 이론적 기초

1.1 의미미취학 아동과 함께 작업하는 방법으로 모델링

가장 다양하고 때로는 예기치 않은 인간 활동 영역에 수학적 방법을 침투시키는 것은 일반적으로 매우 유익한 연구 도구를 사용할 수 있는 기회를 의미합니다. 각 분야 전문가들의 수학적 문화가 성장하면서 일반적인 이론적 입장과 계산 방법에 대한 연구는 더 이상 심각한 어려움에 직면하지 않게 되었습니다. 동시에 실제로 수학적 지식만으로는 특정 응용 문제를 해결하기에 충분하지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 문제의 원래 공식을 수학적 언어로 번역하는 기술을 습득하는 것도 필요합니다. 이것은 수학적 모델링의 기술을 마스터하는 문제입니다.

Hall(1963)은 응용수학의 목표는 실재를 수학적으로 이해하는 것이라고 말했다. 반면에 실제 엔지니어가 자신의 다리가 예상 부하를 견딜 수 있는지, 난방 시즌이 끝날 때까지 구매한 석탄이 충분한지, 터빈의 블레이드가 파열될지 여부를 아는 것이 아마도 더 중요할 것입니다. 즉, 특정 질문에 대한 구체적인 답변을 얻으려면. 수학적 모델링의 실행에서 출발점은 종종 연구자가 답을 찾아야 하는 과제를 제시하는 일부 경험적 상황입니다. 우선, 작업이 정확히 무엇인지 설정해야 합니다. 종종(항상 그런 것은 아님) 문제를 설정하는 이 단계와 병행하여 현상의 주요 또는 필수 특징을 식별하는 프로세스가 있습니다. 특히, 물리적 현상의 경우 이러한 도식화 또는 이상화의 과정은 실제 현상에 많은 과정이 포함되고 매우 복잡하기 때문에 결정적인 역할을 합니다. 현상의 일부 기능은 중요해 보이지만 다른 많은 기능은 중요하지 않습니다. 예를 들어, 실 끝에 섞인 무거운 추에 의해 형성된 진자의 움직임을 생각해 보십시오. 이 경우 진자 진동의 규칙적인 특성은 필수적이며 실은 흰색이고 하중은 검은색이라는 것은 미미합니다. 필수 요소가 식별된 후 다음 단계는 이러한 요소를 수학적 개념 및 수량의 언어로 번역하고 이러한 수량 간의 관계를 가정하는 것입니다. 모델이 빌드된 후에는 테스트해야 합니다. 모델의 적절성은 일반적으로 문제를 공식화하는 동안 어느 정도 확인됩니다. 모델에서 공식화된 방정식 또는 기타 수학적 관계는 원래 상황과 지속적으로 비교됩니다. 유효성 검사에는 여러 측면이 있습니다. 첫째, 모델의 수학적 기초(본질)는 일관성이 있어야 하고 수학적 논리의 모든 일반적인 법칙을 따라야 합니다. 둘째, 모델의 공정성은 초기 상황을 적절하게 설명하는 능력에 달려 있습니다. 모델은 현실을 반영하도록 만들 수 있지만 현실 자체는 아닙니다.

러시아에 대해 말하면 수학적 모델링 과학이 1960년대부터 발전해 왔다는 것을 기억할 수 있습니다. 훌륭한 전통을 가지고 있습니다. 그러나 지금 우리에게는 다른 것이 중요합니다. 제어 이론과 그 응용에서 개발된 그 당시 축적된 잠재력의 일부는 "순수한" 형태의 모델링에 대한 현대 과학에 의해 여전히 "청구되지 않은" 상태로 남아 있습니다.

응용 모델링의 많은 근본적인 문제는 I.A. Poletaev에 의해 처음 확인되었습니다. 그는 사용 목적에 따라 모델의 원래 분류를 제공하여 수학적 모델의 유용성에 주목한 최초의 사람이었습니다. 실험에서 개체를 교체하고(예: 시뮬레이터의 경우 - 그 당시에는 거의 공상과학 소설처럼 여겨졌던 것) 마지막으로 현대적인 의미에서 복잡한 계산 실험에 대한 방향을 의미하는 "연구 모델"을 교체합니다.

다른 작업에서 IA Poletaev는 수학적 모델링의 근본적인 "주관성"에 대해 동등하게 중요한 또 다른 범위의 질문을 제기했습니다. 그의 진술 중 적어도 두 가지가 오늘 주목받을 가치가 있습니다. 수학적 모델링의 문제에서 "모델링의 대상과 모델 외에도 모델이 구현되는 노력과 관심을 통해 모델링의 대상인 사람이 필연적으로 있습니다." 모델을 형성하는 것이 그의 목표, 관심 및 선호도이기 때문에 모델링 주제의 역할은 결정적입니다.

모델 생성은 그 자체로 필요한 것이 아니라 실제 문제를 해결하기 위해 필요하며, 이것만으로도 모델 생성에 소요되는 에너지를 정당화할 수 있습니다. 모델은 작동하기 위해 만들어집니다. "모델의 완전한 구현만이 "모델링 비용을 완전히 지불합니다."

인지 기술로서의 모델링은 지식 개발과 불가분의 관계에 있습니다. 거의 모든 과학에서 모델을 만들고 사용하는 것은 강력한 지식 도구입니다. 실제 객체와 프로세스는 너무 다면적이고 복잡하므로 이를 연구하는 가장 좋은 방법은 종종 현실의 일부 측면을 반영하는 모델을 구축하고 따라서 이 현실보다 몇 배는 더 단순한 모델을 구축하고 처음부터 이 모델을 연구하는 것입니다.

과학 발전에 대한 수세기 동안의 경험은 실제로 이러한 접근 방식의 결실을 입증했습니다. 그러나 과학적 지식의 특정 수단과 형태로서의 모델링은 19세기나 20세기의 발명품이 아닙니다. 본질적으로 현실 반영의 한 형태로서의 모델링은 과학적 지식의 출현과 동시에 고대 시대에 나타났습니다. 그러나 (단어 자체를 사용하지는 않았지만) 독특한 형태로 모델링은 르네상스 시대에 널리 사용되기 시작했습니다. Brunelleschi, Michelangelo 및 기타 이탈리아 건축가와 조각가들은 그들이 설계한 구조물의 모델을 사용했습니다. G. Galilei와 Leonardo da Vinci의 이론적인 작업에서는 모델이 사용되었을 뿐만 아니라 모델링 방법의 적용 가능성에 대한 한계가 명확해졌습니다.

I. Newton은 이미 이 방법을 상당히 의식적으로 사용하고 있으며 19세기에는 모델링이 의미 있는 가치가 없는 과학 분야 또는 응용 분야의 이름을 지정하기가 어렵습니다. 이와 관련하여 Kelvin, J. Maxwell, FA Kekule, AM Butlerov 및 기타 물리학자 및 화학자의 연구에 의해 매우 큰 방법론적 역할이 수행되었습니다. 모델링 방법.

연구에서 모델링 방법이 광범위하게 적용되었음을 증명하는 수많은 사실, 이 경우에 발생하는 일부 모순은 이 인지 방법에 대한 깊은 이론적 이해, 인지 이론에서의 위치 탐색을 요구했습니다. 이것은 여러 작품에서 이 문제에 대해 여러 나라의 철학자들이 쏟은 큰 관심을 설명할 수 있습니다. 이 경우 모델링의 정의는 다음과 같이 공식화할 수 있다.

"모델링은 대상에 대한 간접적인 실제 또는 이론적 연구이며, 여기서 관심 대상은 직접 연구되는 것이 아니라 보조 인공 또는 자연 시스템입니다.

1) 인식된 대상과 객관적으로 일치하는 것;

2) 특정 측면에서 그를 대체할 수 있음;

3) 연구에서 궁극적으로 모델링되는 객체에 대한 정보를 제공합니다. "(세 가지 나열된 기능은 실제로 모델을 정의하는 기능입니다)

교육학과 심리학의 "모델"은 대상의 일부 필수 속성, 품질 및 연결을 재생산하는 대상 또는 기호의 시스템으로 이해됩니다.

미취학 아동에 대한 실험적 시험(P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. 물체에 대한 행동, 그는 이 지식이 연구된 현상의 필수 특징을 반영하는 모델이 있는 행동의 형태로 그에게 주어지면 쉽게 동화됩니다. 예를 들어, 5세 어린이에게 수학을 가르칠 때 부분과 전체의 관계를 익히는 데 어려움이 있습니다. 아이들은 구두 설명을 이해하지 못하지만 합성 대상으로 행동하면서이 특정 자료와 관련하여 "부분"과 "전체"라는 이름을 얻고 다른 경우로 옮기지 않습니다. 그리고 전체를 부분으로 나누고 부분에서 복원하는 도식적 표현의 도움으로 만 아이들은 전체 개체를 부분으로 나누고 부분에서 복원 할 수 있음을 깨달았습니다.

시각적-실용적 방법으로서의 모델링은 미취학 아동을 가르치는 데 더 널리 보급되고 있습니다.

모델링은 객체의 속성, 구조, 관계, 연결에 대한 지식을 형성하기 위해 모델을 만들고(자식과 함께) 모델을 사용하는 과정을 말합니다.

교수법으로서의 모델링의 특징은 내용의 개념에 가까운 지식의 형성에서 사실과 현상을 이해하는 데 필수적인 대상의 관계, 직접적인 지각에는 숨겨져 있는 의사소통의 속성을 가시화한다는 점이다. 예를 들어, 미취학 아동에게 물의 성질을 소개하면서 얼음이 물이 되고 물이 수증기가 되는 과정을 보여줄 수 있으며, 이는 얼음이 따뜻할 때 녹고 불에 가열하면 물이 끓기 시작한다는 사실로 설명합니다. , 그리고 증기가 형성됩니다. 그러나 결국 우리는 이것이 어떻게 일어나는지 설명하지 않고 변형 조건만을 명명합니다. 모든 물체는 분자로 이루어져 있고, 고체의 분자는 가장 가까운 거리에 있고, 액체의 분자는 더 멀다는 등의 설명을 해도 미취학 아동은 이것을 이해하지 못하고, 왜냐하면 그의 추상적 사고는 형성 단계에 있습니다.

우리는 그에게 이 분자들의 위치를 ​​보여줄 수 없습니다. 왜냐하면 이 경우 초강력 현미경이 필요합니다. 여기에서 "작은 사람들" 모델링 방법이 도움이 됩니다. "얼음 남자"가 서로 얼마나 단단히 서 있고 손을 단단히 잡고 있는지 아이에게 말하면서 손을 풀기가 매우 어렵 기 때문에 얼음이 부서지기 어렵고 "물 남자"는 그대로 서 있습니다. 단단히 그러나 그들은 손을 잡지 않으므로 우리 손은 물을 자유롭게 통과합니다. 완전히 다른 "증기의 작은 남자", 그들은 매우 장난스럽고 어떤 식 으로든 저항 할 수 없으며 다른 방향으로 흩어지기 때문에 증기가 빨리 방 전체에 퍼지고 우리 손은 증기를 통과 할 때 저항을 느끼지 않고 고체, 액체 및 기체의 물리적 구조의 기초를 그와 함께 놓습니다.

미취학 아동을 위한 모델링 방법의 가용성은 심리학자 A.V. 자포로제츠, LA 벵거, N.N. 포디아코프, D.B. 엘코닌. 모델링이 대체 원칙을 기반으로한다는 사실에 의해 결정됩니다. 실제 물체는 어린이의 활동에서 다른 물체, 이미지, 기호로 대체 될 수 있습니다.

모델과 모델링 프로세스를 더 고려하여 모든 모델의 공통 속성은 어떤 식으로든 현실을 반영하는 능력이라는 사실에서 출발합니다. 어떤 수단, 어떤 조건에서 이 공통 속성이 실현되는 인지 대상과 관련하여 매우 다양한 모델이 발생하며, 이와 함께 모델 분류 문제가 발생합니다.

1 .2 나유치원 교육 기관에서 모델링을 위한 아이디어

취학 전 교육에서는 다양한 유형의 모델이 사용됩니다. 우선, 디자인 특징, 비율 및 모든 개체의 부분 상호 연결이 재현되는 객관적인 것입니다. 이들은 메커니즘의 원리를 반영하는 기술 장난감이 될 수 있습니다. 건물 모델. 현재 많은 문헌, 어린이 매뉴얼이 등장했으며, 예를 들어 감각 기관 (눈, 귀 장치), 신체의 내부 구조 (연결 시각, 청각은 뇌로, 뇌는 움직임으로). 이러한 모델을 사용하여 학습하면 어린이가 자신의 능력을 인식하고 신체적, 정신적 건강에 주의를 기울이도록 가르칩니다.

나이가 많은 미취학 아동의 경우 필수 기호와 연결이 대체 개체, 그래픽 기호를 사용하여 표현되는 주제 도식 모델을 사용할 수 있습니다. 이러한 모델의 예는 무생물과 야생 동물의 현상을 나타내는 특수 기호 기호를 사용하여 어린이가 보관하는 자연의 달력입니다. 교사는 계획(방, 정원, 인형 코너), 경로 계획(집에서 유치원까지의 길)을 작성할 때 아이들에게 모델링을 가르칩니다. 일반적인 주제 도식 모델은 도면, 패턴입니다. 예를 들어, 교사는 인형 의상을 만들고 어린이의 작업 형태 과정에서 의상 모델링에 대한 측정에 대한 아이디어를 제안합니다.

문학 작품의 내용을 분석 할 때 O. M. Dyachenko가 제안한 동화 모델을 어린이에게 가르치는 방법으로 전환하는 것이 좋습니다. 이야기의 내용은 논리적으로 완전한 부분으로 나뉘며 각 부분에 대해 어린이는 종이 조각에 그림(픽토그램)을 스케치합니다. 그 결과 작업 내용에 대한 완전한 그림인 지각 체계가 생성됩니다. 그것에 의존하여 미취학 아동은 동화 나 이야기를 다시 말하고 플란넬 그래프에 표시하는 데 더 성공적입니다.

"미취학 아동이 주제에 대한 인식의 중요하지 않은 징후를 분석, 비교, 일반화, 추상화하는 능력을 개발했다면 모델 사용이 가능하다는 점을 염두에 두어야 합니다. 모델을 마스터하는 것은 기존의 기호 및 기호를 사용하여 개체를 대체하는 기능과 함께 능동적인 인지 조사 작업과 관련이 있습니다.

모델링 유형의 통일된 분류는 과학 및 기술에서 "모델" 개념의 이미 표시된 모호성으로 인해 어렵습니다. 다양한 근거로 수행할 수 있습니다.

모델의 특성에 따라

모델링되는 객체의 특성에 따라

모델링 적용 분야별;

모델링 수준으로.

이와 관련하여 모델링 방법의 모든 분류는 불완전할 수밖에 없습니다. 특히 이 분야의 용어는 언어적, 과학적, 실제적 전통과 같은 "엄격한" 규칙에 기반을 두지 않고 특정 범위 내에서 정의되는 경우가 훨씬 더 많기 때문입니다. 맥락과 그 밖의 기준은 중요하지 않습니다.

A. N. Aveyanov는 모델의 특성에 따라 가장 유명한 분류를 고려합니다. 그것에 따르면 다음 다섯 가지 유형의 모델링이 구별됩니다.

1. 모델이 대상의 기하학적, 물리적, 동적 또는 기능적 특성을 재현하는 주제 모델링. 예를 들어 다리 모형, 댐 모형, 비행기 날개 모형 등

2. 모델과 원본이 단일 수학적 관계로 설명되는 아날로그 모델링. 기계적, 유체역학 및 음향 현상을 연구하는 데 사용되는 전기 모델이 그 예입니다.

3. 모델의 역할이 다이어그램, 그림, 공식으로 표현되는 서명된 모델링.

4. 정신적 모델링은 모델이 정신적으로 시각적인 특성을 획득하는 기호와 밀접한 관련이 있습니다. 이 경우의 예는 당시 보어가 제안한 원자 모델입니다.

5. 마지막으로 특별한 유형의 모델링은 대상 자체가 아니라 모델을 실험에 포함하는 것입니다. 이를 통해 후자는 모델 실험의 특성을 얻습니다. 이러한 유형의 모델링은 경험적 지식과 이론적 지식의 방법 사이에 확고한 선이 없음을 나타냅니다.

따라서 "재료"(객관적) 모델링과 "이상적" 모델링을 구별할 수 있습니다. 첫 번째는 "실험적"으로 해석될 수 있고 두 번째는 "이론적" 모델링으로 해석될 수 있지만 이러한 반대는 물론 이러한 유형의 모델링의 상호 연결 및 상호 영향뿐만 아니라 "사고 실험"과 같은 형태.

시각적이고 실용적인 인지 수단으로서의 모델이 기능을 수행하려면 다음과 같은 여러 요구 사항을 충족해야 합니다.

a) 학습 대상과 구조적으로 유사한 인지 대상인 기본 속성 및 관계를 명확하게 반영합니다.

b) 도움을 받아 마스터해야 하는 속성과 관계를 밝고 뚜렷하게 전달합니다.

c) 쉽게 인지하고 접근할 수 있고 만들고 운영할 수 있습니다.

d) 분위기가 조성되어야 하고, 창의성의 자유가 있어야 하며, 각 어린이는 자신이 생각하고 상상하는 것과 같은 자신의 모델을 가질 수 있어야 합니다.

e) 이 방법을 남용할 필요가 없으며, 물체의 속성과 연결이 표면에 있을 때 불필요하게 사용합니다.

f) 아이들이 모델을 만들 필요성을 느낄 수 있는 상황을 만드는 것이 필요합니다. 모델이 없으면 아이들이 어려울 것이라는 점을 이해해야 합니다.

예를 들어, 어린이에게 새로운 동물을 알려줄 때 독립적으로 클래스 (새, 물고기, 동물)에 할당해야하며 어린이는 모델을 사용해야 할 필요성을 이해합니다 (이전에 사용했다면).

더 나이 많은 미취학 아동의 심리적 특징은 시각적 비유 적 사고가 우세한 것으로 알려져 있습니다 (이것이 발달의 규범입니다). 추상화를 다루기가 어렵습니다. 그리고 과학으로서의 수학은 특정한 대상이나 대상이 직접적으로 나타나는 것을 연구하는 것이 아니라 그 양적, 공간적 특성을 연구하는 학문으로서 고도의 추상화이다. 정신지체아의 경우 7~8세에도 감각운동 지능(보통 2~3세에 해당)과 시각효과적 사고(보통 3~5세에 해당)의 특징이 남아 있습니다. 매우 중요합니다. 이 경우 촉각, 시각 및 운동 감각을 복합적으로 결합하여 대상의 형성 이미지가 형성됩니다. 이것은 이러한 어린이들에게 가장 중요한 것은 교사의 행동을 관찰하는 것이 아니라 어린이가 자신의 손으로 사용할 수있는 재료 모델을 사용하여 모델링하는 활동이라는 것을 의미합니다.

어린이를 가르칠 때 모델링 방법을 사용하면 개념을 더 쉽게 배울 수 있고, 어린이가 사물의 필수적인 연결과 종속성을 이해하고, 시각적-비유적 사고를 개선하고, 논리적 사고 발달을 위한 전제 조건을 형성합니다. 발달 된 시각적 비 유적 사고는 아이를 논리의 문턱으로 데려다주고 개념 형성이 크게 기반을 둔 일반화 된 모델 표현을 만들 수있게 해줍니다. 논리적 사고의 견고한 기초입니다.

수학적 모델은 실제 상황을 단순화한 것입니다. 상황의 중요하지 않은 특징이 폐기되고 복잡한 초기 문제가 수학적 분석에 적합한 이상적인 문제로 축소될 때 유형의 단순화가 발생합니다. 이 접근 방식을 통해 마찰이 없는 블록, 무중력, 확장할 수 없는 실, 비점성 유체, 절대적으로 고체 또는 흑체 및 기타 유사한 이상화된 모델이 고전적 응용 역학에서 발생했습니다. 이러한 개념은 현실에 존재하지 않으며 모델 작성자가 수행한 이상화의 필수적인 부분인 추상화입니다. 그러나 그들은 종종 실제 상황에 대한 좋은 근사값으로 간주될 수 있습니다. 수학적 모델을 구성할 때 설명된 작업 과정은 유일한 것이 아니며 전혀 놀라운 일이 아닙니다. 다른 가능한 접근 방식에서 첫 번째 단계는 현상의 가장 일반적인 몇 가지 특징에 대한 간단한 모델을 구축하는 것입니다. 이것은 종종 주어진 작업에 대한 느낌을 얻기 위해 수행되며 작업 자체가 최종적으로 공식화되기 전에 수행됩니다. 그런 다음 이 모델은 수용 가능하거나 적절한 솔루션이 발견될 때까지 다른 사실을 포함하도록 일반화됩니다. 처음부터 많은 요인을 동시에 고려하여 도입하는 방법도 있습니다. 운영 연구에서 자주 사용되며 이러한 모델은 일반적으로 컴퓨터 시뮬레이션으로 연구됩니다.

1.3 모델 작업 과정에서 미취학 아동의 논리적 및 수학적 사고 개발

사고는 생활 조건과 양육의 영향을 받아 어린 시절 내내 형성되고 발달합니다. 아이들의 사고력 형성과 발달은 저절로 일어나는 것이 아니라 저절로 일어나는 것이 아닙니다. 어른이 주도하여 아이를 키우고 교육합니다. 아이의 경험을 바탕으로 어른들은 아이에게 지식을 전달하고 아이가 혼자서는 생각할 수 없는 개념을 알려주며, 여러 세대에 걸친 직업 경험과 과학적 연구의 결과로 발전했습니다.

성인의 영향으로 어린이는 개별 개념뿐만 아니라 인류가 개발 한 논리적 형식, 사고 규칙, 수세기에 걸친 사회적 실천에 의해 그 진실이 입증되었습니다. 어른을 흉내내고 그들의 지시에 따라 아동은 점차적으로 올바르게 판단하는 법을 배우고, 그것들을 서로 올바르게 연관시키며, 정보에 입각한 결론을 도출합니다.

미취학 아동이 인지할 수 있는 주변 현실의 사물과 현상의 영역이 크게 확장되고 있습니다. 그것은 집이나 유치원에서 일어나는 일을 넘어 아이가 산책을 하거나, 여행을 하거나, 어른의 이야기에서, 책을 읽거나 도움을 받아 알게 되는 더 넓은 범위의 자연 및 사회 현상을 포함합니다. 쇼의 또는 교실에서의 모델 사용 또는 개별 작업 등

미취학 아동의 사고력 발달은 언어 발달, 모국어 교육과 불가분의 관계가 있습니다. 미취학 아동의 정신적 양육에서 시각적 표시와 함께 증가하는 역할은 아동이 순간에 인식하는 것뿐만 아니라 아동이 처음 배우는 대상 및 현상에 관한 부모 및 교육자의 구두 지시 및 설명에 의해 수행됩니다. 말의 도움으로.

그러나 구두 설명과 지시는 아동의 실제 경험에 의해 뒷받침되는 경우에만 아동이 이해한다는 것을 명심해야 합니다. 교사는 이전에 지각된 유사한 대상 및 현상에 대해 이야기하거나 표현하고 있습니다.

여기서 사고의 생리적 기초를 구성하는 두 번째 신호 시스템이 첫 번째 신호 시스템과의 긴밀한 상호 작용에서만 성공적으로 기능하고 발달한다는 사실에 관한 I.P. Pavlov의 지시를 기억할 필요가 있습니다.

취학 연령에 아이들은 물리적 현상(물이 얼음으로 변하는 것과 반대로 몸이 헤엄치는 것 등)에 대한 알려진 정보를 배우고 동식물의 삶(씨앗 발아, 식물 성장, 동물의 생활과 습관), 사회 생활의 가장 단순한 사실(일부 유형의 인간 노동)을 배웁니다.

미취학 아동은 사물의 내부 속성, 특정 현상의 숨겨진 원인에 관심을 갖기 시작합니다. 미취학 아동의 생각의 이러한 특징은 "왜?", "왜?", "왜?"라는 끝없는 질문에서 분명히 드러납니다.

특정 범위의 현상 내에서 미취학 아동은 현상 간의 관계 중 일부를 이해할 수 있습니다. 식물과 동물의 삶의 기초가 되는 발달 과정; 인간 행동의 사회적 목표.

취학 전 아동의 사고 내용의 변화와 관련하여 그 형태도 변화합니다. 미취학 아동의 경우 앞서 언급한 바와 같이 사고 과정이 외부 대상 행동과 불가분의 관계에 있는 경우 미취학 아동의 경우 이러한 과정이 상대적 독립성을 획득하고 특정 조건에서 실제 활동에 선행하기 시작합니다.

미취학 아동의 실제 활동 내에서 특별한 내부 사고 과정이 두드러지고 상대적 독립성을 획득하여 필요한 실제 결과를 달성하기위한 외부 객관적 행동의 구현을 예상하고 결정합니다.

아동의 질적으로 새로운 사고의 형성은 정신 조작의 발달과 관련이 있습니다. 취학 전 연령에 집중적으로 발달하고 정신 활동의 방식으로 행동하기 시작합니다. 모든 정신적 조작은 분석과 종합에 기초합니다. 미취학 아동은 유아기의 아동보다 더 다양한 근거로 대상을 비교합니다. 그는 사물의 외적 특징 사이에 약간의 유사점이라도 알아차리고 단어의 차이점을 표현한다.

일반화의 본질은 미취학 아동에서 바뀝니다. 아이들은 점차적으로 외부 기호로 조작하는 것에서 대상에 대해 객관적으로 더 중요한 기호를 드러내는 것으로 이동합니다. 일반화 수준이 높을수록 아동은 분류 작업을 마스터할 수 있습니다. 분류 작업에는 종과 일반 특성을 기반으로 한 그룹에 대상을 할당하는 작업이 포함됩니다. 물체를 분류하는 능력의 발달은 일반화 단어의 발달, 환경에 대한 아이디어와 지식의 확장, 물체의 필수 특징을 강조하는 능력과 관련이 있습니다. 더욱이, 주제가 미취학 아동의 개인적인 경험에 가까울수록 그가 일반화하는 것이 더 정확합니다. 우선 아이는 장난감, 가구, 접시, 옷과 같이 적극적으로 상호 작용하는 대상 그룹을 식별합니다. 나이가 들어감에 따라 야생 및 가축, 차 및 식기, 월동 및 철새와 같은 관련 분류 그룹이 구별됩니다.

미취학 아동과 중학생은 외부 표시의 우연의 일치("소파와 의자는 방에 있기 때문에 함께 있습니다") 또는 물건의 목적 사용("그들은 먹는다 그들”, “그들은 그것들을 스스로 입었다”). 고학년 미취학 아동은 일반화 단어를 알고 있을 뿐만 아니라 이에 의존하여 분류 그룹 선택을 올바르게 동기를 부여합니다.

주제에 대한 지식이 충분하지 않으면 어린이는 분류에서 외부의 중요하지 않은 표시에 다시 의존하기 시작합니다. 취학 전 아동기 사고는 시각적 비 유적 성격이 뚜렷하지만이 기간 동안 일반화하는 능력이 집중적으로 발달합니다.

다양한 종류의 현상에 대한 이해의 발달을 관찰하면 유아기의 아동이 대상 간의 외부적이고 무작위적인 유사성에 기반한 일반화에서 보다 본질적인 특징에 기반한 일반화로 어떻게 이동하는지 알 수 있습니다. 더 중요한 징후로 미취학 아동은 종종 물건의 목적, 일상 생활 및 사람들의 작업에서 사용되는 방식을 선택합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이는 종뿐만 아니라 일반적인 개념을 습득하여 특정 방식으로 서로 연관시킬 수 있습니다.

따라서 어린이는 다양한 색상, 크기 및 모양의 모든 개를 개라고 부를 뿐만 아니라 모든 개, 고양이, 말, 소, 양 등을 동물의 그룹으로 지칭합니다. 즉, 2차의 일반화를 만듭니다. , 보다 일반적인 개념을 배웁니다. 그는 또한 특정 대상뿐만 아니라 개념도 서로 비교할 수 있습니다. 예를 들어, 미취학 아동은 야생 동물과 가축, 식물과 동물 등의 차이점에 대해 추론할 수 있습니다.

교사는 아이에게 주변 현실을 알리고 사고 발달이 불가능할 자연 현상과 사회 생활에 대한 여러 가지 기본 지식을 알려줍니다.

미취학 아동을 가르칠 때 연령 특성, 즉 제한된 삶의 경험과 사고의 구체적이고 시각적인 비유적 특성을 고려해야 합니다. 아동에게 제공되는 구두 설명 및 지시는 시각적 자료를 보여줌으로써 뒷받침되어야 하며, 가능하다면 이 자료를 사용하여 실용적이고 장난스러운 행동을 제공해야 합니다.

동시에, 교육자는 어린이 사고의 현재 발달 수준을 기반으로 어린이를 앞으로 이끌고 관찰 대상을 분석 및 종합하도록 가르치고 이러한 대상의 필수 특징을 강조하고 이를 기반으로 그들의 생활 경험을 일반화해야 합니다.

아이의 사고력 발달에 필요한 전제 조건은 경험을 풍부하게 하여 새로운 지식과 기술을 아이에게 전달하는 것입니다. 그러나 개별 사실의 단순한 암기, 전달된 지식의 수동적 동화만으로는 아직 아동의 올바른 사고 발달을 보장할 수 없다는 점을 지적해야 합니다. 아이가 생각하기 시작하기 위해서는 해결 과정에서 새로운 상황과 관련하여 이전에 습득한 지식을 사용할 수 있는 새로운 과제를 설정해야 합니다.

그것은 아동의 정신 교육에서 매우 중요하므로 아동의 정신적 관심을 개발하고 특정인지 과제를 설정하고 원하는 결과를 달성하기 위해 특정 정신적 작업을 독립적으로 수행하도록하는 게임 및 활동의 조직. 이것은 수업, 산책 및 여행,인지 적 성격의 교훈적인 게임, 어린이의 정신 활동을 자극하도록 특별히 고안된 모든 종류의 수수께끼 및 퍼즐 중 교사가 묻는 질문에 의해 제공됩니다.

미취학 아동의 경우 집중적인 사고 발달이 있습니다. 아이는 주변 현실에 대한 많은 새로운 지식을 습득하고 자신의 관찰을 분석, 종합, 비교, 일반화하는 법을 배웁니다. 가장 간단한 정신 조작을 수행

2 ... 미취학 아동과의 작업에서 모델링 방법 사용에 대한 실험 작업

2.1 실험 작업의 조직 및 수행

제시된 가설을 확인하기 위해 우리는 그룹의 어린이 수 - 25 명인 BDOU "아동 발달 센터, 유치원 No. 356"에서 Omsk시에서 수행 된 실험 작업을 조직하고 수행했습니다. 연구 주제에 대한 과학 문헌을 분석하여 현재 어린이의 논리적 사고 발달 수준을 실험적으로 확인할 기회를 얻었습니다.

실험 작업은 3단계로 수행되었습니다.

1. 1차 진단. 나이든 그룹의 아이들의 논리적 사고, 정신적 행동 및 조작의 발달 수준을 결정하기 위해 우리는 Raven 테스트를 사용합니다.

2. 연구 문제에 대한 실험적 작업 수행. 이 단계에서 학년 내내 아이들의 논리적 사고 발달을 위해 Dienesh 블록을 사용하여 다양한 유형의 게임을 수행했습니다.

3. 2차 진단. 이 단계에서 우리는 동일한 Raven 테스트를 사용하여 작업 완료 후 아이들의 논리적 사고 발달 수준을 확인했습니다.

이 기술은 사고의 일관성을 연구하도록 설계되었습니다. 주제는 특정 의존성에 의해 연결된 그림과 함께 제공됩니다. 한 조각이 빠져 있고 그 아래에 6-8 조각이 있습니다. 피험자의 임무는 그림의 그림을 연결하는 규칙 성을 설정하고 설문지에 제안 된 옵션에서 원하는 그림의 수를 표시하는 것입니다.

테스트는 60개의 테이블(5개 시리즈)로 구성됩니다. 각 일련의 테이블에는 난이도가 증가하는 작업이 포함되어 있습니다. 동시에 시리즈에서 시리즈로 작업 유형의 복잡성도 특징적입니다(부록 1).

시리즈 A-행렬 구조에서 관계를 설정하는 원칙이 사용됩니다. 여기서 작업은 각 테이블에 표시된 조각 중 하나로 기본 이미지의 누락된 부분을 보완하는 것입니다. 작업을 완료하려면 대상이 기본 이미지의 구조를 철저히 분석하고 여러 조각 중 하나에서 동일한 기능을 감지해야 합니다. 그런 다음 조각이 병합되어 테이블의 주요 부분의 환경과 비교됩니다.

시리즈 B - 그림 쌍 간의 유추 원칙에 따라 구축되었습니다. 수험자는 각각의 개별 사례에서 그림이 구성되는 원리를 찾고 이를 기반으로 누락된 조각을 선택해야 합니다. 이 경우 그림이 주 샘플에 위치하는 대칭 축을 결정하는 것이 중요합니다.

Serie C - 매트릭스 모양의 점진적인 변화 원칙을 기반으로 합니다. 하나의 매트릭스 안에 있는 이러한 수치들은 마치 그들의 지속적인 발전이 일어나는 것처럼 점점 더 복잡해지고 있습니다. 새로운 요소로 인물을 풍부하게하는 것은 누락 된 인물을 선택할 수있는 명확한 원칙을 준수합니다.

D 시리즈 - 행렬에서 숫자를 재그룹화하는 원리를 기반으로 합니다. 피험자는 수평 및 수직으로 재편성되고 있음을 발견해야 합니다.

시리즈 E - 기본 이미지의 그림을 요소로 분해하는 원리를 기반으로 합니다. 도형 분석 및 합성의 원리를 이해하면 누락된 도형을 찾을 수 있습니다.

테스트를 위한 방법론적 지침

지침: 테스트는 시간에 따라 엄격하게 규제됩니다. 즉: 20분입니다. 시간을 유지하려면 일반 명령인 "테스트 시작" 전에 이를 엄격하게 모니터링해야 합니다. 아무도 테이블을 열지 않고 스파이를 하지 않았습니다. 20분 후 "모든 사람을 위한 테이블 닫기"와 같은 명령이 실행됩니다. 그런 다음 테이블을 가져 와서 첫 번째 페이지를 열어 모든 사람에게 보여줍니다. "그림에 하나의 그림이 없습니다. 오른쪽에는 6-8개의 숫자가 매겨진 숫자가 있으며 그 중 하나는 원하는 숫자입니다. 연결 패턴을 결정할 필요가 있습니다. 그림의 숫자를 지정하고 제공된 시트에 원하는 그림의 수를 표시하십시오. "(하나의 샘플을 예로 들어 표시할 수 있음).

결과 해석(키)

각 작업에 대한 올바른 솔루션은 한 지점에서 추정된 다음 모든 테이블과 개별 시리즈에 대해 총 점수가 계산됩니다. 결과 일반 지표는 응답자의 지적 능력, 정신적 수행의 지표로 간주됩니다. 개별 시리즈의 성과지표는 각 시리즈에서 얻은 결과와 건강한 대규모 그룹의 연구에서 통계적 처리를 통해 얻은 대조군의 결과 간의 차이를 고려하여 평균과 비교하므로 예상 결과로 간주됩니다. 이 차이로 인해 얻은 결과의 신뢰성을 판단할 수 있습니다(정신 병리학에는 적용되지 않음).

이 테스트는 5세에서 8세 사이의 어린이를 검사하기 위한 것입니다. 테스트를 구성하는 작업을 완료하는 과정에서 세 가지 주요 정신적 과정인 주의, 지각 및 사고가 나타납니다. 어린이의 답변을 분석 한 결과 시각적 및 논리적 사고 방식의 발달 수준을 판단 할 수 있습니다. 테스트는 개별적으로 수행됩니다. 답변은 프로토콜에 기록됩니다. 연구 결과의 처리는 점수 체계에 따라 아동의 사고 발달 수준을 평가하여 수행됩니다.

실험 작업의 첫 번째 단계 후 모든 데이터는 표 1에 기록되었습니다.

표 1 실험 작업 초기의 논리적 사고 발달 상태

아이의 이름

평균 이상

평균 이상

평균 이상

크리스티나 J

평균 이상

폴리나 I.

평균 이하

평균 이하

베로니카 K

안드레이 L.

평균 이상

평균 이상

평균 이상

평균 이하

안젤리나 슈

평균 이하

세료자 Y.

높은 레벨 (%)

평균 이상 (%)

평균 수준(%)

평균 이하(%)

낮은 수준(%)

표에서 알 수 있듯이 데이터 스프레드가 상당히 큽니다. 표의 프로토콜과 데이터를 분석한 후 논리적 사고의 5단계 개발을 식별했습니다.

수준 1 - 높은 수준. 가장 성공적으로 작업을 완료한 어린이가 이 수준에 할당되었습니다. 약간의 차이가 있음에도 불구하고 대부분의 아동들은 실험적 문제에 대해 특별한 태도를 보였고, 이는 인지적 문제를 해결할 준비가 되어 있는 것으로 정의할 수 있다. 의지는 집중, 외적 똑똑함, 침착함에서 나타났으며, 피험자들은 지시를 경청하였다. 이 수준에 배정된 거의 모든 어린이는 과제에 대한 오리엔테이션 기간을 가졌습니다. 요소별 비교를 기반으로 불필요한 움직임 없이 즉시 작업을 수행했습니다. 이 수준의 주제는 또한 자신의 행동을 통제하는 능력이 특징입니다.

작업에 오리엔테이션 단계의 존재, 가장 높은 형태의 분석 형성 - 합성, 전체와 구성 부분 간의 종속성에 대한 이해, 행동을 제어하는 ​​능력 - 이러한 모든 기능을 통해 주제는 시각적 문제를 해결할 수 있습니다. 이미지 표현과 최소한의 외부 행동으로 정신적 조작을 기반으로 하는 비유적 작업, 주로 수행적인 성격을 띤다.

레벨 2 - 평균 이상. 아이들은 인지 문제를 해결할 준비가 되어 있습니다. 의지는 집중, 외적 똑똑함, 침착함에서 나타났으며, 피험자들은 지시를 경청하였다. 과제에는 오리엔테이션 기간이 있습니다. 자신의 행동의 결과를 예측하는 능력은 활동의 엄격한 목적성을 보장하고 간단한 문제를 큰 어려움 없이 해결할 수 있도록 합니다. 작업에 오리엔테이션 단계의 존재, 가장 높은 형태의 분석 형성 - 합성, 전체와 구성 부분 간의 종속성에 대한 이해, 행동을 제어하는 ​​능력 - 이러한 모든 기능을 통해 시각적 비 유적을 해결할 수 있습니다. 이미지 표현과 최소한의 외부 행동, 주로 수행 성격의 정신적 조작에 기초한 작업. 이 아이들은 성인의 도움을 최소화하면서 축소된 모델, 더 복잡한 모델에 따라 간단한 문제를 해결했습니다.

레벨 3 - 중급. 3단계 성공에 배정된 피험자들은 실험 초기부터 인지적 문제를 해결할 준비가 되어 있지 않았다. 그들 중 일부는 매우 조심스럽고 새로운 작업을 두려워했습니다. 이 아이들은 수업의 말을 듣지도 않고 “나는 저걸 어떻게 해야할지 모르겠어”, “나는 한 번도 해본 적이 없다. 감당할 수 없어.” 일부 어린이의 경우 과제로 인해 장난기 가득한 성격의 운동 및 언어 활동이 증가했습니다. 이 하위 그룹의 어린이에게는 오리엔테이션 단계가 거의 없었습니다. 이 아이들은 지속적으로 성인의 감독과 도움이 필요했습니다.

과목 1, 2와 달리 자신의 경험을 항상 능숙하게 활용하지는 않았다. 이 수준의 아이들의 특징은 더 복잡한 작업에서 전체와 부분 간의 종속성에 대한 이해가 부족하다는 것입니다. 이 아이들은 충동적이고 어려운 일에 대한 부정적인 태도를 특징으로 합니다. 고려중인 하위 그룹의 어린이는 분석 및 합성 활동의 평균 발달을 보여주었습니다. 이 그룹의 주제에서 시각적으로 인지된 그림에 대한 정신 분석의 성공은 복잡성과 표시 순서에 따라 결정되었습니다. 이 아이들은 훨씬 더 많은 도움이 필요했습니다.

레벨 4는 평균 이하입니다. 4단계에는 제공된 모든 유형의 지원을 사용하여 문제를 해결하고 때로는 완전히 해결하기를 거부하는 어린이도 포함되었습니다. 이 그룹의 정신 활동의 독창성은 이미 첫 번째 문제의 해결에서 분명히 드러났습니다. 대부분의 경우, 주도적인 질문은 도움이 되지 않았고, 어린이들은 속삭임과 도움을 받은 후에야 대답을 하기 시작했습니다. 주도적인 질문의 형태로 도움이 항상 필요했습니다.

5단계 - 낮음. 이 그룹의 자식은 개체 간에 연결을 설정할 수 없습니다. 무작위성과 활동 부족이 특징이었습니다. 실험자가 잘못을 지적해도 눈치채지 못하고 인정하지도 않았다.

행동 장애가 관찰되었습니다. 충동적이고 불충분하게 조정된 움직임, 일반적인 운동 억제는 작업의 성공적인 완료를 방해했습니다. 활동의 목적성이 결여되어 과제를 완수하지 못하는 아이들도 있었다. 전반적으로 이러한 문제 해결 성공률이 가장 낮은 것으로 분류된 아동은 대상 간의 논리적 연결을 구축하는 미형성된 능력을 가졌다.

따라서 시각적-비유적 과제 해결의 성공률, 논리적으로 사고하는 능력, 사물 간의 유의미한 연결성을 드러내는 능력 면에서 대부분의 아동이 낮은 수준에 있는 것으로 밝혀졌다. 아이들 중에는 큰 어려움 없이 과제를 완수한 사람도 있었고, 과제를 완수하지 못한 사람도 있었습니다. 이것은 어린이의 논리적, 수학적 사고와 지능 형성을 목표로하는 교훈적 게임을 사용하여 놀이 수업 시스템을 구성하기위한 목적있는 교육학 작업의 필요성을 확인했습니다. 우리는 Dienes 블록을 사용하는 것이 가장 좋을 것이라고 결정하고 아래에 제시된 어린이와 함께 일하기 위한 올해의 작업 계획을 개발했습니다.

장기 계획 "교시 자료를 통한 논리적 사고 개발을 위한 시니어 미취학 아동 그룹의 아이들과 함께 작업 조직" 논리적 블록 "E. Dienesh"

방향

활동

게임, 목표

보유

기하학적 만남

인물

"패턴에 따라 항목 접기"

목적: 디에네스의 기하학적 도형에서 다양한 오브제를 접는 기술 개발

10월 첫째주

"그림 접기"

목적 : Dienes의 기하학적 인물에서 독립적으로 플롯을 구성하는 능력 개발

10월 둘째주

속성 공개 및 추상화

"보물을 찾아라"

목적: 색상, 모양, 크기, 두께의 이름을 지정하기 위해 집합의 균질한 요소를 다른 집합과 분리하는 기술 개발

10월 셋째주

"추측 - 카"

목적: 물체의 특성(색상, 모양, 크기, 두께)을 식별하고 이름을 지정하고 물체의 특정 특성(빨간색이 아님, 삼각형이 아님 등)이 없다는 단어로 표시하는 기술 개발

10월 넷째주

"개미를 도와주세요"

목적: 속성의 이미지와 그것을 나타내는 단어 사이의 안정적인 연결, 속성을 식별하고 추상화하는 능력의 개발.

11월 둘째주

"오토트라사"

목적 : 객체의 속성을 강조 표시하고, 다른 객체로부터 추상화하고, 실제 문제를 해결할 때 특정 규칙을 따르고, 가장 간단한 작업을 위한 알고리즘을 독립적으로 구성하는 기술 개발(선형 알고리즘).

11월 셋째주

"특이한 수치"

목적: 일련의 작업을 수행할 때 규칙을 엄격하게 따를 수 있는 분석, 추상화 능력 개발(분기 알고리즘 - "나무 성장").

11월 넷째주

"누구의 차고가 어디에 있습니까?"

목적: 사물의 속성을 식별하고 추상화하는 기술 개발.

12월 둘째주

비교, 분류, 일반화

"트랙"

12월 둘째주

"도미노 패"

목적: 색상, 모양, 크기, 두께를 강조 표시하고 추상화하는 기능을 개발하고 지정된 속성에 따라 개체를 비교합니다.

12월 셋째주

"커플을 잡아라"

목적: 주의력 개발, 독립적으로 선택된 속성에 따라 대상을 비교하는 능력

12월 넷째주

"두 개의 트랙"

목적: 속성을 분리 및 추상화하고, 독립적으로 선택된 속성으로 개체를 비교하는 기능 개발

1월 셋째주

"세 마리 잡아"

목적: 비교 능력 개발

1월 넷째주

"집에서 설정"

목적: 개체 분류 능력 개발

2월 첫째주

"위니의 손님인 푸와 피글렛은 누구인가요?"

목적: 분석 능력 개발. 비교, 일반화

2월 둘째주

논리적 작업 및 작업

"인물들이 숲에서 빠져나갈 수 있도록 도와주세요"

목적: 논리적 사고의 발달, 추론 능력

2월 셋째주

"말없는 수수께끼"

목적: 기호 기호 지정에 따라 물체의 특정 속성의 존재 및 부재에 대한 정보를 해독(해독)하는 기술 개발

2월 넷째주

Jerry는 어디에 숨어 있습니까?

목적 : 논리적 사고의 개발, 기호를 사용하여 물체의 속성에 대한 정보를 인코딩하고 기호를 해독하는 능력

3월 첫째주

"어떤 인물인지 맞춰봐"

목표: 논리적 사고의 개발, 속성에 대한 정보를 인코딩 및 디코딩하는 능력

3월 둘째주

"집을 짓다"

목적: 논리적 사고, 주의력 발달

3월 셋째주

"블록 나누기"

목적: 하나의 속성 집합을 두 개의 하위 집합으로 분할하여 "not" 논리 연산을 수행하는 기술 개발

4월 둘째주

따라서 구성된 계급 체계는 같은 나이의 아이들이 다른 심리적 나이를 가질 수 있다는 사실에 기초합니다. 그들 중 일부는 다른 동료보다 조금 더 일찍, 일부는 지적 발달의 다음 단계에 도달하지만 모든 사람은 이 모든 단계를 거쳐야 합니다. 따라서 자녀와 함께 일하기 전에 자녀가 지적 사다리의 어느 단계에 있는지 확인해야 합니다. 이것은 어렵지 않습니다. 대략 아동의 발달 수준에 초점을 맞추면서 하나 또는 두 개의 운동(게임)이 제공됩니다. 대처하지 못한다면 아이가 문제를 풀 때까지 난이도 등으로 앞의 연습문제를 제시한다. 문제의 독립적이고 성공적인 솔루션은 앞으로 나아가기 시작해야 하는 단계가 될 것입니다.

...

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쿠즈네초바 타티아나
유치원 교육 기관에서 실제로 사용되는 시각적 모델링 기술

주제: « 유치원 교육 기관에서 실제로 사용되는 시각적 모델링 기술»

1. 역동적인 시대에 정보의 흐름은 크게 증가했습니다. 따라서 인식의 과정은 더욱 복잡해졌습니다. 유치원 교육의 주요 전문가 N.N. Podyakova는 현재 단계에서 아이들에게 현실을 인식하는 열쇠를 제공하고 철저한 정보를 얻으려고 노력하지 않아야한다고 올바르게 강조했습니다. 유치원 교육학에서 인지 도구는 모델.

2. 미취학 아동은 정보를 기록하고 수업 시간에 무언가를 기록할 기회를 박탈당하므로 유치원에서는 한 가지 유형의 기억, 즉 언어가 주로 관련됩니다.

3. 모델링최적이고 효과적인 기술, 시각, 운동 및 연상 기억의 사용을 최대화하고 인지 작업을 해결하기 위해 음성을 활성화할 수 있습니다.

4. 시각적 시뮬레이션- 이것은 대상의 속성, 구조, 관계, 연결에 대한 지식을 형성하기 위해 연구 대상의 필수 속성을 재생산하고 대체물의 생성 및 작업입니다. 유효성 모델링은실제 사물을 그림, 도표, 아이콘으로 대체하는 원리에 기반을 두고 있다는 것입니다.

5. 따라서 관련성은 무엇:

미취학 아동은 유연하고 가르치기 쉽지만 금방 지치고 흥미를 잃습니다. 모델링또한 관심을 불러 일으켜 이 문제를 해결합니다.

기호의 사용은 자료를 암기하고 동화하는 과정을 촉진하고 가속화합니다. 스킬을 형성한다 현실적인메모리 작업을 위한 기술을 사용합니다.

그래픽 비유는 얻은 지식을 주요 내용을보고, 분석하고, 종합하고, 체계화하는 데 도움이됩니다. 기억과 사고를 활성화하십시오.

6. 따라서, 모델링은 시각적이고 실용적인 교육 방법입니다., 어린이의 사고, 주의, 기억 및 언어가 특별한 계획의 도움으로 발달한다는 사실로 구성되며, 모델어느에서 시각적인접근 가능한 형태로 개체의 숨겨진 속성과 연결을 재현합니다. 기술 구축 비주얼 모델링작업 과정에서 어린이의 독립적 인 참여 비율이 지속적으로 증가함에 따라 발생합니다.

7. 이 기술규칙은 어린이가 쉽게 인식하기 때문에 가변성, 유연성, 다기능성을 가지고 있습니다. 이 방법의 참신함은 외부 형태의 대체 및 모델링기호, 도면 또는 개략도의 형태로 치환기를 사용할 수 있는 기능을 제공하고 모델"정신", 문제를 해결하기 위해 "자신에 대해", 내부 계획에서. 즉, 자녀에게 제공함으로써 시각적 다이어그램, 모델, 니모닉 다이어그램 등, 교사는 어린이가 초등 연구를 배우는 데 사용하는 템플릿을 어린이에게 제공합니다.

8. 신청 목적 비주얼 모델링:

자료의 논리적 연결을 기반으로 연구 중인 자료를 제시합니다. (테마)접근할 수 있게 되었고, 아이의 장기 기억에 각인되었습니다.

9. 기술 형성 비주얼 모델링다음에 발생 단계:

감각 재료의 동화 및 분석은 실제 대상 및 현상, 주변 현실의 속성 및 관계의 관찰과 연결됩니다.

기호 기호 언어로의 번역, 즉 대상을 도식적인 이미지로 바꾸는 과정입니다.

처음 두 단계를 완료하는 것은 다음으로 이동하기 위한 전제 조건입니다. 세 번째:

작업 모델즉, 여기에 반영된 링크를 표시하는 데 사용됩니다.

10. 기술 개발 단계 비주얼 모델링다음에 의해 결정된다 작업:

지인 모델정보를 제공하는 방법으로.

해독 기술 형성 모델.

독립 기술의 형성 모델링

11. 취학 전 연령에 다양한 유형의 모델:

주제 모델:

자연적으로 관련된 물체 또는 물체의 물리적 구조의 형태를 갖습니다. 이 경우 모델이 주제와 유사합니다., 주요 부품, 디자인 특징, 공간에서 부품의 비율 및 관계, 개체의 관계를 재현합니다. 그런 장난감 모델내부의 필수 연결 및 종속성의 재생산 충실도가 다릅니다. 모델링개체 또는 개체 간의 활동에서 이러한 종속성을 감지하는 기능 모델... (지구, 생태계, 건물 모델, 자동차, 집, 동물 등의 정확한 사본)

주제 개략도 모델:

여기에서는 인지의 대상에서 식별된 필수 구성요소와 이들 간의 연결을 대체 대상과 그래픽 기호를 통해 표시합니다. 주제 개략도 모델이러한 연결을 발견하고 분리되고 일반화된 형태로 명확하게 제시해야 합니다. (세척, 테이블 세팅, 식물 관리 등을 위한 알고리즘)

그래픽 모델:

일반적으로 일반화된 기호, 다양한 유형의 관계, 현상, 연결을 전달합니다. (그래프, 공식, 다이어그램). "네이처 캘린더", 그룹플랜, 플롯, 인형의 집 등

12. 동안 비주얼 모델링아이들은 정보를 전달하는 그래픽 방식을 소개합니다. 모델... 조건부 대체품으로 (집단 모델) 기하학적 인물, 상징적 이미지, 계획이 나타날 수 있습니다.

13. 방법 시각적인« 모델링» 모든 유형의 어린이 활동 및 교육 분야에서 사용됩니다. 취학 전 아동기의 정신 능력과 창의력 발달의 원천입니다. 에 의해 개발 모델자연사 지식 형성, 언어 발달, 단어의 건전한 분석, 디자인, 시각 활동.

현장에서의 모델링"인지 발달":

장 "초등 수학 개념의 개발".

Dienes의 논리 블록 - 모양, 색상, 크기, 두께가 다른 체적 기하학적 도형 세트 Cuisiner의 막대기는 다양한 색상과 길이의 계수 막대 세트입니다. 같은 길이의 막대기는 같은 색으로 칠하고 같은 수를 나타냅니다. 막대가 길수록 막대가 나타내는 숫자의 값이 커집니다. 방법 모델링수학에서는 종종 다음과 같은 형태로 나타납니다. "문자열"... 예를 들어, 한 장의 용지에 방향을 지정할 때 기호 조합이 사용됩니다. 연도에 대한 약어를 사용할 때 참조 다이어그램을 참조할 수도 있습니다. 수치 및 연속 시리즈, 주제 개략도, 개략도 등

장 "환경 신념의 발전".

동식물을 관찰하면서 아이를 동반한 교사는 대상을 관찰하고 이를 바탕으로 생물체의 징조와 성질을 분리한다. 자연물을 조사하기 위한 계획을 세우기 위해 기호 카드를 사용할 수 있습니다.

당신은 카드를 사용할 수 있습니다- 모델사물, 현상의 일반적인 특징을 반영합니다.

생활의 기능을 구분할 수 있습니다. 유기체: 숨쉬고, 움직이고, 도식적으로 지정 모델

사진의 도움으로- 모델선택한 기능을 지정할 수 있습니다. (색상, 모양, 단위 수 등)

계획- 모델생물의 다양한 서식지를 나타낼 수 있습니다. (지상, 공중 등)사진의 도움으로- 모델생활 조건, 생물체의 요구 사항을 지정할 수 있습니다.

사용할 수 있습니다 모델"오늘의 일부" "계절", 계절의 징후의 개요.

장 "공간 관계의 친숙함".

그들은 아이들이 공간을 탐색하고, 공간 전치사를 사용하고, 방 계획을 작성하고, 경로 계획을 세우는 기술을 습득하기 위해 레이아웃, 계획, 계획, 이동 방향으로 벡터, 주제 도식 이미지를 사용합니다.

장 "건설"

여기에는 건물 사진의 사용이 포함됩니다(볼륨, 건물 다이어그램, 건물 개략도 및 개별 세부 정보 전송 포함). 놀이터 모델, 생성자의 세부 정보에서 다양한 개체.

장 "감각 발달"

용도 모델스펙트럼의 기본 색상 배열 (무지개)물체 및 현상의 속성 다이어그램, 감각 표준의 등고선 이미지.

장 "논리적 사고의 요소 개발"

대상과 현상의 일반화, 분류 및 상호 관계를 위한 주제 사진, 도표, 표.

현장에서의 모델링"언어 발달":

장 "소설 읽기"그리고 "문해력과 자유로운 손동작의 초기 기초".

니모닉 테이블은 특정 정보를 포함하는 스키마입니다. (그래픽 동화 모델, 수수께끼 등)

니모닉 트랙은 교육 정보를 전달하지만 소량입니다.

아이들의 능력 개발 시뮬레이션, 승격을 대체 "스케치"수수께끼.

동화의 주제 개략도 이미지 (등고선 및 실루엣 이미지, 등고선 프레임).

주제 모델- 동화의 극화를 위한 캐릭터의 속성.

그림, 사물 등을 설명하는 구성표. 동물, 계절, 자연 현상 등에 대한 설명적인 이야기를 편집하기 위한 참조 구성표

참조 구성표를 사용하여 플롯 그림을 기반으로 한 창의적인 이야기, 이야기를 작성하는 훈련을 수행할 수 있습니다.

또한, 스킴을 사용하면 다양한 문장을 만드는 법을 배울 수 있습니다.

구를 발음할 때 다양한 기호를 사용할 수 있습니다. 주제 사운드 모델"단단한"그리고 "부드러운", 단어의 체계, 문장. 주제 사진. 모델"시간"음절 분석을 위해. 주제어 대체.

현장에서의 모델링"예술과 미적 발전":

시각 활동 및 예술적 디자인의 개발.

모델링이 유형의 활동에서 무엇보다도 다음을 사용하여 나타납니다. 기술 지도... 이러한 카드는 집단 공예품을 조각하거나 집단 주제 또는 플롯을 그릴 때 작업의 순서와 방법을 보여줍니다. 그들의 작업 순서는 기호의 도움으로 표시됩니다. 다양한 구성 및 패턴을 구성하기 위한 계획도 사용할 수 있습니다. 물체의 구조, 움직임의 계획. 스펙트럼 원 모델.

현장에서의 모델링"사회 및 의사 소통 개발":

그것은 인간의 손으로 만든 물건의 모형을 만들고 사용하는 것을 포함합니다. 픽토그램(인간의 감정, 그림, 도표- 모델인간 노동 활동. 셀프 서비스 계획 (씻기, 옷 입기, 개인위생용품 사용하기 등)계획- 가족 모델, 가족 관계 및 사회에서의 행동 규칙. 계획 및 카드 사용 - 기호는 일상 활동, 게임에 적합합니다.

현장에서의 모델링"신체 발달":

야외 게임의 규칙에 따라 계획을 만들고 적용합니다. 충전 운동 시퀀스 다이어그램. 모션의 바디 그래픽 등

요구 사항 모델:

에게 모델, 어떻게 시각적-실용적인지 수단이 기능을 수행하려면 숫자에 해당해야 합니다. 요구 사항:

1. 학습 대상과 구조적으로 유사한 인지 대상인 기본 속성과 관계를 명확하게 반영합니다.

2. 쉽게 인지하고 접근하여 만들고 작동할 수 있습니다.

3. 도움을 받아 마스터해야 하는 속성과 관계를 밝고 명확하게 전달합니다.

4. 인지를 촉진해야 한다 (M.I.Kondakov, V.P. Mizintsev).

푸시나 예카테리나 안드레예브나
위치:교육자
교육 기관: MBDOU 1번 "체부라슈카"
소재지:이르쿠츠크 지역 우스-일림스크
재료 이름:기사
주제:"유치원 교육 기관에서 실제로 사용되는 시각적 모델링 기술"
발행일: 16.03.2016
장:취학 전 교육

주제: "유치원 교육 기관에서 실제로 사용되는 시각적 모델링 기술"

관련성:
역동적인 시대에 정보의 흐름은 크게 증가했습니다. 이에 따라 이 정보를 인지하는 과정이 더욱 복잡해졌습니다. 유치원 교육의 주요 전문가 N.N. Podyakova는 현재 단계에서 아이들에게 현실을 인식하는 열쇠를 제공하고 철저한 정보를 얻으려고 노력하지 않아야한다고 올바르게 강조했습니다. 유치원 교육학에서 모델은 인지 도구가 될 수 있습니다. 미취학 아동은 정보를 기록하고 수업 시간에 무언가를 기록할 수 있는 기회를 박탈당하므로 유치원에서는 한 가지 유형의 기억, 즉 언어가 주로 관련됩니다.
모델링
- 인지 과제를 해결하기 위해 시각, 운동 및 연상 기억을 사용하려는 시도입니다. 이것은 수업에 대한 관심을 유지하면서 말하기 활동을 극대화할 수 있는 최적의 효과적인 기술입니다. 미취학 아동에 대한 모델링의 가용성은 L.A.의 연구에서도 언급되었습니다. 벵거, D.B. 엘코닌. 모델링은 실제 개체가 그림, 다이어그램 또는 아이콘으로 대체되는 대체 원칙을 기반으로 합니다.
따라서 관련성은 다음과 같습니다.
1-미취학 아동은 플라스틱으로 가르치기 쉽지만 금방 지치고 흥미를 잃습니다. 모델링은 흥미롭고 따라서 이 문제를 해결합니다. 2- 유추 기호를 사용하면 암기 과정이 더 쉽고 빨라집니다. 그러나 암기 규칙 중 하나는 다음과 같습니다. "배울 때, 쓰고, 그리십시오, 악마!" 3-그래픽 비유는 얻은 지식을 체계화하기 위해 주요 사항을 확인하는 데 도움이 됩니다. 따라서 모델링은 D.B. Elkonin, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugina가 개발한 시각적 실습 교육 방법입니다. 그것은 시각적이고 접근 가능한 형태로 물체의 숨겨진 속성과 연결을 재현하는 특별한 계획, 모델의 도움으로 어린이의 사고가 발달한다는 사실로 구성됩니다. 시각적 모델링 기술의 형성은 작업 과정에서 어린이의 독립적 인 참여 비율이 지속적으로 증가함에 따라 발생합니다.
이 기술은 규칙이 어린이에게 쉽게 인식되기 때문에 가변성, 유연성, 다용도성을 갖습니다. 그림 문자, 계획 작업에 사용됩니다. 니모닉 표, 아이콘 기호, 계층화 된 그림, 그래프, 계획은 어린이를 활성화할 뿐만 아니라. 그러나 그들은 또한 "근위 발달 영역"에서 "실제 발달 영역"으로의 언어 능력 이전에 기여합니다.
취학 전 연령에는 다양한 유형의 모델이 사용됩니다.
 주제 - 디자인 특징, 비율, 모든 개체의 부분 간의 상호 연결이 재현됩니다. 이것들은 건물, 지구, 생태계의 모델이 될 수 있습니다.  주제 도식 모델 - 기호, 연결, 관계가 포함되어 개체 모델의 형태로 표시됩니다. 예를 들어 알고리즘, 일련의 작업(씻기, 서빙, 식물 돌보기. 요리 기술, 로고 리듬 연습)  그래픽 모델(그래프, 다이어그램)은 일반적으로 일반화된 기호, 연결, 관계를 전달합니다. 현상. 그룹의 계획, 사이트, 인형 코너, 여행 경로 "날씨와 자연 달력"이 그 예입니다. 시각적 모델링 과정에서 아이들은 정보를 전달하는 그래픽 방식(모델)을 소개합니다.기하학적 도형, 상징적 이미지, 계획은 조건부 대체물(모델 요소)로 작용할 수 있습니다.
시각적 모델링을 통해 정보를 얻으면 아이들은 다음을 배웁니다.
 탐색, 비교, 정신 행동의 내부 계획 작성, 언어 기능 향상.  판단과 결론을 형성하고 표현한다. 시각적 모델링의 사용은 언어 과정뿐만 아니라 주의력, 기억력, 사고력과 같은 비언어 과정의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 비주얼 모델링 기술은 다음 교육 원칙을 준수해야 합니다.
 훈련의 특성을 개발하고 교육합니다.  일관성과 일관성;  성실과 독립;  창의적인 활동;  가시성과 접근성;  팀 작업과 개인 작업의 결합. 시각적 모델링 기술의 형성은 다음 단계에서 발생합니다.  감각 자료의 동화 및 분석;  기호 기호 언어로의 번역;  모델과 함께 작업합니다.
시각적 모델링 기술 개발 단계는 다음과 같이 해결됩니다.

작업:
1. 제공된 정보의 그래픽 방식에 대한 이해. 2. 모델 디코딩 기술의 형성. H. 독립 모델링 기술의 형성. 학교에서는 기호 기호 시스템이 지속적으로 사용됩니다. 그녀의 도움으로 아이들은 공부하는 정보를 코딩하는 법을 배웁니다.이것은 학습의 필수 구성 요소이며 올바른 말하기는 문해력과 읽기의 성공적인 숙달의 열쇠 인 학교 준비 상태의 지표 중 하나입니다. 우리 그룹의 시각적 모델링을 학습 과정에 도입함으로써 우리는 의도적으로 말하기를 개발하고, 어휘를 풍부하게 하며, 새로운 단어 형성을 통합하고, 다양한 문장 구조, 대상 설명 및 연설에서의 스토리텔링을 사용하는 능력을 형성 및 개선할 수 있었습니다. 다시 말하고, 전치사의 올바른 사용. 시각적 모델링 도입에 대한 작업의 초기 단계에서 학습-정신 작업의 초기 단계에 해당하는 시각적 구상적 사고를 지원하는 그림, 사물, 양식화된 이미지: 합성, 분석 , 분류.
다음 단계에서는 시각적 모델이 비유적 및 언어적 논리적 사고, 즉 음성 패턴을 기반으로 하는 일반화, 추상화와 같은 보다 복잡한 작업이 사용되었습니다.
우리 그룹의 시각적 모델링 기술은 다음과 같습니다.
 다양한 대체물을 사용한 객체 지정;  다양한 유형의 기존 계획, 실제 개체 및 개체의 이미지를 사용하고 생성합니다.  표지판의 그래픽 이미지를 읽고 만드는 능력. 특정 등급에 속하는 물건(옷, 신발, 과일, 채소 등)  계획에 따라 우주를 탐색하는 능력;  실제 공간의 계획을 작성하는 능력(방., 그룹, 영역.)  다시 이야기하고 이야기를 구성할 때 시공 모델을 사용하는 능력;  자체 설계에 따라 모델을 독립적으로 생성합니다. 따라서 시각적 모델링은 취학 전 아동기의 지능과 창의성 발달의 원천이기 때문에 모든 유형의 어린이 활동과 모든 교육 영역에서 사용됩니다. 이 나이에 상상력과 상상적 사고의 발달은 정신 발달의 주요 방향입니다. 우리는 일관된 말하기, 문해력, 인지, 활동, 노동, 실험 활동, 독립, 연극, 음악, 체육을 가르치는 수업에서 주로 모델링을 사용하지만 물론 연령 특성을 고려합니다.
시각적 모델링을 실제로 도입하는 단계:
1단계 - 표 읽기를 가르치는 것: a. 유익한 대화의 형태로 주제에 대한 정보 전달; 비. 완성된 테이블을 살펴봅니다. 주제의 내용에 따라 컴파일, 기호 디코딩, 정보 디코딩; V. 어른의 도움 없이 다이어그램을 기반으로 어린이가 정보를 다시 말함
그를; d. 다이어그램의 그래픽 스케치, 활동 결과를 기반으로 하는 니모닉 테이블. 2단계: 사물, 사물, 현상에 대한 정보를 암호화하는 일반적인 모델에 익숙해집니다. A. 주제의 메시지; b. 일반적인 인코딩 체계의 고려(이를 위한 자료는 모든 일반화 개념입니다: 동물, 감각 기관, 운송, 나무 등) c. 일반적인 계획을 기반으로 특정 주제에 대한 모델 정보를 작성합니다.  주요 질문을 사용하여 성인의 지도하에 시뮬레이션을 수행합니다.  이 표시는 무엇을 의미합니까?  이 개체에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?  우리의 모델에서 이것을 어떻게 묘사합니까?  추측 수수께끼 - 일반적인 계획에 따라 교사가 편집한 니모닉 표. Z. 단계: 정보의 공동 코딩, 코딩된 개체의 이 속성 또는 그 속성을 반영하는 기호의 변형에 대한 논의 및 커버된 자료를 기반으로 한 표의 독립적 생성. 4단계: 다양한 활동에서 코딩 기술을 연습합니다. 픽토그램, 개체 그림, 어린이가 텍스트를 다시 말하고, 수수께끼를 배우고, 이야기를 구성하고, 수수께끼의 텍스트를 스케치하고, quatrains, 작은 이야기의 형태로 제공되는 그림 그래픽 계획의 도움으로. 일련의 픽토그램을 사용하면 다양한 동족어를 보여줄 수 있으며 그림은 생각의 방향을 보여줍니다. 픽토그램을 사용하는 가장 좋은 점은 선생님의 말을 최소한으로 하는 것입니다. 픽토그램은 변경, 보완될 수 있습니다. 그것은 모두 교사의 창의성에 달려 있습니다. 서술적인 이야기를 구성하는 학습의 초기 단계에서 우리는 개별 카드의 다이어그램을 만들어 설명된 카드에 하나씩 대입했습니다.
주제, 그리고 점차적으로 서로 분리되어 최종적으로 단일 셀 체계(니모닉 테이블)로 결합됩니다.
니모닉 테이블을 사용하면 긍정적인 효과가 있습니다.
1. 시각적 사고를 강력하게 개발합니다. 2. 꾸준한 관심, 장기 집중이 개발됩니다. 3. 효과적인 자기주도학습 능력이 형성된다. 따라서 시각적 모델링의 도움으로 다음과 같은 결과를 얻을 수 있습니다. 1.시 암기, 로고 리듬 연습, 손가락 체조에 관심이 있습니다. 2. 어휘가 늘어납니다. Z. 아이들은 수줍음, 수줍음을 극복하고 습득 한 기술은 청중 앞에서 자유롭게 서서 말할 수 있도록 도와줍니다. 관심의 증가, 답변에 대한 만족도, 작업 결과는 어린이의 심리적 과정을 향상시킵니다 : 기억, 교정 작업의 결과에 긍정적 인 영향을 미치는 주의력, 사고력, 연설.