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러시아 관리를위한 문서 지원의 형성 및 개발 역사

소개

문서 작성의 필요성은 글쓰기의 출현과 동시에 발생했습니다. 더욱이, 그들은 개인뿐만 아니라 국가적으로 중요한 정보를 제공하는 방법으로 글쓰기가 출현하게 된 다양한 문서(계약, 계약 등)를 작성할 필요가 있다고 믿습니다. 이미 V 세기에. BC 고대 로마 평민들은 명확한 "성문" 법률의 도입을 요구했습니다. 종이에 고정된 법률과 규정을 만드는 것도 중세 봉기의 주요 요구 사항이었습니다. 법률이 나타났을 때 서기는 표현의 절대적인 정확성과 표현 형식에 대한 완벽한 지식을 갖추어야 했습니다. 그렇지 않으면 문서의 효력이 상실될 것입니다.

글쓰기의 발달로 문서는 정보를 전달하고 전달하는 수단이 되었습니다.

“부처의 창설은 거대한 문서 작업의 출현으로 이어졌습니다. 보고서, 보고서, 회람 및 주문은 이제 주요 관리 도구 중 하나가 되었습니다. 그 결과 공무원의 인원이 늘었다. 19세기 역사의 특징인 보이지 않지만 충분히 강력한 총리와 관료의 힘이 일어났다."

모노그래프 "러시아 역사. Catherine Great에서 Alexander II까지 "(저자 I. Zaichkin 및 I. Pochkaev) 19세기와 20세기 사무직의 역사에서 명백하고 특징적입니다.

중앙 정부 기관의 새로운 형태, 조직 및 임무는 1802년 9월 8일 선언문에 의해 확정되었으며 이에 따라 대학은 부처로 전환되었습니다.

V.Klyuchevsky는 "러시아 역사 과정"에서 다음과 같이 썼습니다. 새로운 중앙 정부 기관의 주요 차이점은 유일한 권한이었습니다. 각 부서는 이전의 공동 주재 대신 장관이 관리했습니다."

XIX 세기. 풍부한 새로운 유형의 정부 문서가 특징입니다. 많은 오래된 문서에 새 이름이 지정되었습니다.

따라서 국가 당국의 입법 및 규제 행위는 법령, 지침, 규정, 프로토콜 등으로 공식화되기 시작했습니다.

편지, 보고서, 뉴스, 요구, 보고서, 청원 등 "서신"의 형태가 증가했습니다. 문서의 통일에 많은주의를 기울였습니다. 특정 형식의 문서. 졸업장, 특허 등과 같은 여러 문서에 대해 일반 템플릿이 만들어지고 이에 따라 작성되었습니다.

19세기 말에 해외에서 타자기, 복사기(헥토그래프, steklographs, chapirographs) 및 속기가 개발된 "기술적 수단"이 해외에서 러시아로 유입되기 시작했습니다.

Varadinov N.V., Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov A.A., Vitke N.A., Byzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy는 사무 개선 및 합리화 문제에 대해 연구했습니다. I.M., Rozmirovich E.F. 등

우리 일의 문제는 19~20세기 러시아의 사무직이다.

우리 코스 작업의 목적 : 연구 문제에 대한 방법론 및 이론 문헌을 분석하고 XIX-XX 세기에 러시아 사무 합리화의 주요 특징을 식별합니다.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

1. 연구 문제에 대한 방법론 및 이론 문헌을 분석합니다.

2. 러시아 사무 발전의 주요 단계를 식별하십시오.

3. XIX-XX 세기에 러시아 사무 합리화의 특징을 식별합니다.

1. 러시아 관리를 위한 문서 지원 형성

사무 문서 흐름 장관

1.1 러시아에서 사무의 출현

"사무실"이라는 이름은 혁명 이전의 러시아에서 보존되었습니다. 차르 러시아의 국가 기관의 역사는 국가 장치가 단계적으로 성장하고 관료제와 관료제가 증식하여 국가 생활에서 중요한 역할을 한 방법을 증언합니다.

혁명 이전의 러시아 관리들의 작업에서 문서 작성, 문서 작성 및 작업이 주요 장소를 차지했습니다. 막강한 권력을 가진 관리들은 지주와 자본가의 국가를 강화하기 위해 "서류"를 무기로 사용했습니다. 차르의 관료제는 독재 정치의 기둥 중 하나였으며 정부의 주요 국가 기관이었습니다. 차르 러시아 기관의 사무는 극도로 관료적인 성격으로 구별되었습니다. 관료주의와 관료주의가 기관을 지배했습니다. 공무원들 사이에서 뇌물이 번성했습니다. 종종 사례는 수년 동안 검토되었습니다.

개념과 "사무실"이라는 단어는 몇 세기 전 (15-16 세기) 모스크바 국가의 중앙 기관 - 명령에서 발생했습니다. 그런 다음 사무 작업에서 문제 ( "케이스")의 쓰기, 고려 및 해결을 순서대로 이해했습니다. 각 사건은 명령에 청원서를 제출하는 것으로 시작되었습니다(18세기 - 19세기 및 20세기 초 - 청원서). 그녀는 다양한 조사, 수사 문서, 명령의 결정 및 기타 자료에 합류했습니다. 모두 이 "생산"에 대한 "사례"를 구성했습니다. 그렇지 않으면 그의 "사무실"입니다. 일련의 경우를 사무직이라고도 합니다.

18세기. 사무 수행 규칙은 법률에 자세히 반영되어 있습니다. 이 규칙은 특히 일반 규칙(1720)에 자세히 작성되었으며, 짜르 관료 집단의 일반 규칙 지침은 불변의 법률로 존경받았습니다. 대체로 그는 차르가 몰락할 때까지 그의 힘을 유지했습니다.

그러나 19세기와 20세기 초의 일반 규정과 후속 입법도 마찬가지입니다. 사무 작업에서 주로 서면 처리 순서와 서신 순서로 이해되었습니다.

사무는 국가 기관 활동의 가장 다양한 측면을 문서화하기 위한 시스템으로서 여러 방향으로 발전했으며 여러 문서화 시스템으로 대표되었습니다.

따라서 이미 명령에 행정 활동 또는 행정 사무 업무를 문서화하는 시스템이 명확하게 구별됩니다. 관리, 행정 활동은 모든 기관(대형, 소형, 중앙 및 지방)에서 발생합니다. 기관의 업무를 관리하는 행정부 없이는 기능할 수 없습니다. 이 때문에 행정절차가 가장 광범위하게 이루어졌다. 행정 사무와 거의 병행하여 회계 문서 시스템은 처음에는 회계, 그 다음에는 통계가 독립적인 시스템으로 개발되었습니다. 군사, 사법 및 외교 활동 분야에서 별도의 문서 시스템이 등장했습니다. 이러한 모든 문서 시스템을 특수라고 합니다.

특수 문서 시스템의 개발이 더욱 강화되었습니다. 따라서 상업 ( "비즈니스") 통신은 차르 러시아에서 큰 중요성을 얻었습니다. 그것은 무역, 산업 기업에 널리 퍼져 있으며 부분적으로 정부 기관에 침투합니다.

1.2 사무 주문

15세기 말. 첫 번째 명령이 나타납니다-왕자 행정부의 개별 부서를 담당하는 국가 권력의 중앙 기관과 명령 하우스-지방 정부 기관. 명령의 집행은 국가의 관리를 중앙 집중화하는 것을 가능하게 했습니다. 사무 사무라고 불리는 문서 작업이 탄생 한 것은 이러한 기관의 활동이었습니다.

명령은 행정, 세금 징수 및 법원을 담당했습니다. 국가 장치의 작업이 복잡해지면서 주문 수가 증가했습니다. Peter I에 의해 수행된 변형이 있을 때까지 50개 이상이 있었습니다.

관심있는 것은 국가 권력 자체의 구조입니다.

리프팅

미디엄 핸즈

어린

문서를 순서대로 작성하는 순서는 다음과 같습니다. 서기의 지시에 따라 초안 문서 - "검은 글자"-는 "가운데 손"의 서기가 작성했으며 점원은 그의 "검정색"이었습니다. ", 그건, 수정하고 젊은 점원은 "회색", 즉 깔끔하게 썼다. Belovik은 초안에 대해 검사를 받았고, "오래된" 점원은 재작성된 문서를 "복사"했으며, 서명으로 올바른 초안에 해당함을 인증했습니다. "확인된" 문서에는 서기가 서명했습니다. 서명은 위조를 방지하기 위해 문서의 전체 너비로 확장되었습니다. 명령은 당연히 관료주의의 요람이라고 할 수 있습니다. 종종 문서가 여러 사례를 통과하고 개별 집행자로부터 불필요하게 오랫동안 남아 목적지에 도달했습니다.

우리는 사무 사무에서 "빨간 테이프"라는 단어를 물려받았습니다. 평균 길이가 50-80m 인 기둥에 붙인 문서는 두루마리의 막대기에 감겨있었습니다. 읽는 동안 테이프가 끌렸고 따라서 개념이 탄생했습니다. 뇌물 수수와 존엄성에 대한 존경심은 사무용 기구에서 번성했습니다. 문서 등록, 저장, 실행 제어와 같은 사무 작업도 개발되지 않았습니다. 그러나이 역사적인 단계에서 문서 작업의 첫 번째 시스템이 형성되었으며 문서 작성, 형식 지정 및 처리의 기본 기술과 방법이 마련되었습니다.

따라서 이 기간 동안 관리는 조화로운 시스템을 구성하지 않고 "명령"의 시스템에 기반했습니다. 모든 업무의 범위는 대공의 친밀감과 신뢰 정도에 따라 특정 사람의 관할로 이양되었습니다.

1.3 대학 기록 보관 시스템

1717~1718년의 구식 주문 시스템을 대체합니다. 12개의 대학이 만들어졌고, 각 대학은 정부의 특정 부서나 영역을 담당하고 상원에 종속되었습니다. Collegiums의 구조는 1720년 2월 27일 Peter I에 의해 서명된 State Collegia 일반 규정에 의해 최종적으로 결정되었습니다. 이 문서는 Collegium의 각 부서의 기능을 상세하고 자세하게 설명합니다. 여기에는 사무실의 구조와 기능에 대한 챕터와 비서 계급에 대한 챕터가 포함됩니다. 비서에게는 높고 엄격한 요구 사항이 부과되었습니다.

따라서 State Collegia의 일반 규정은 실제로 사무실을 만들고 비서직을 승인했습니다. 1720 년 2 월 27 일은 러시아 비서직의 생년월일로 간주 될 수 있습니다. 비서 외에도 사무실에는 등록원, 보험계리사, 기록 보관소, 기병, 서기관, 피스콤이 포함됩니다. 일반규정은 사무직 근로자의 권리, 의무, 능력의 한계, 심지어는 일하는 방식까지 명확하게 규정하고 있다.

대학 사무 기간 동안 회계 및 문서 보관의 기반이 마련됨과 동시에 "아카이브"라는 이름이 처음 등장했습니다. 총칙은 두 개의 기록 보관소를 갖도록 규정되어 있습니다. 하나는 외교 대학의 특별 관할하에 있는 모든 대학에 공통된 기록이고 다른 하나는 금융 대학입니다. 문서 작업을 위한 개별 사무 작업을 개발하면서 대학 사무는 관료적 본질을 그대로 유지했습니다. 따라서 XVIII 세기. 사무의 발전에서 사무 및 기관 전체의 활동의 모든 측면에 대한 입법 규제의 강화, 기관 활동의 일반 행정 원칙의 형성 및 통합, 그리고 무엇보다도 , 관료적 시작.

2. XIX - XX 세기에 러시아에서 사무.

2.1 XIX - 초기 XX 세기의 사역 사무 시스템.

19세기 초 18세기 마지막 분기에 캐서린 2세의 개혁과 함께 상급 정부(상급 및 중앙 기관)에 주로 영향을 미친 공공 행정 및 사무의 새로운 개혁으로 특징지어졌습니다. 중앙 및 지방 기관 시스템의 형성을 완료했습니다.

1인 관리 원칙에 기초한 장관급의 새로운 정부 시스템은 18세기 후반의 대학에서 오래된 대학 시스템의 깊숙한 곳에서 시작되었습니다. 대통령은 이전보다 더 넓은 권리를 가졌습니다. 보다 유연하고 효율적인 관리 시스템을 위해서는 전임 관리 부처로 구성된 부처가 필요했습니다. 의사결정의 집단적 원칙이 새로운 제도에서 완전히 배제된 것은 아니다. 첫째, 새로 창설된 부처에 대학이 포함되었다. 나중에, 협의체 자문기구의 지위를 가진 장관 아래에 평의회가 만들어졌습니다. 그럼에도 불구하고 신하를 대하는 태도는 왕의 뜻을 단독으로 집행하는 자로, 신하의 사무를 집행자로 결정했다.

1802년 9월 8일 선언문에 의해 창설된 최초의 부처는 해군, 외교, 내무, 상업, 재정, 공교육, 법무부, 그리고 부처로서 국고였습니다. 각 목사는 사무실을 만들고 동지(보좌관)를 두라는 지시를 받았습니다. 부처와 동시에 1802년에 각료 위원회가 설립되었습니다. 이 최고 행정 기관은 공동으로 행동하고 별도의 장관의 권한을 넘어 공동 합의 결정이 필요한 경우를 고려했습니다. 조금 후인 1810년 1월 1일 최고 입법 기관인 국무원이 설립되었습니다. 동시에 상원의 개혁이 이루어졌으며, 이는 최고 법원이 되며 정부 기구를 감독하는 기능도 수행합니다.

마지막으로, 유일한 장관의 시작은 1811 년 1 월 28 일 "일반 부처의 기관"의 출판으로 만 얻었습니다. 사무 및 다른 기관과의 관계 시스템을 포함한 전체 부처 구조 시스템을 결정하는 입법 행위입니다. 개인. 이 법에 따라 부처의 수가 증가하고 업무의 재분배에 약간의 변화가 생겼다.

장관은 황제 자신이 임명하고 그에게만 책임이 있습니다. 일인 관리의 원칙은 부처 전체 조직의 기초입니다. 부서를 이끄는 이사는 장관, 부서장 - 부서장, 서기 - 부서장에게 직접 종속되었습니다. 장관 협의회는 주요 부서의 수장으로 구성되었으며 "중요성에 따라 일반적인 고려가 필요한 경우를 고려하는" ​​기구의 의미를 가졌습니다. 부서에서 협의회의 역할은 부서의 일반적인 존재에 의해 수행되었습니다. 장관의 사무실은 구조가 비슷했으며 부서로 활동했습니다. 부서의 사무실은 내부 구조가 더 단순했습니다. 사무실의 통치자가 이끌고 언론인, 집행자, 재무, 서기관 등의 직원이 있었고 공식 및 양적 구성은 양과 내용에 따라 다릅니다. 사례. 예를 들어, 부서가 재정 자원을 담당하는 경우 사무실에는 직원의 해당 직원과 함께 회계 사무실이나 테이블이 포함됩니다.

"부처의 일반 기관"은 문서 작성에서 보관 보관에 이르기까지 부처의 사무 시스템에 획일성을 도입했습니다. 다른 기관과의 부처의 "관계"(서신) 순서에 특별한주의를 기울입니다.

"일반 부처의 기관"의 내용은 작성자가 사무의 두 가지 측면을 매우 명확하게 구분했음을 나타냅니다. - 쓰기), 문서 및 사례의 이동("업무 과정의 순서"), 동시에 사무실의 실무에서 밀접하게 상호 작용한다는 것을 깨닫습니다. 이 상호 작용의 기초는 사건을 고려하고 해결하기 위해 기관에서 채택한 절차 또는 "사건 절차"(현대 용어 사용 - 관리 결정을 내리는 과정)에 불과합니다.

부처로 보내진 사례는 부처 사무실로 보내거나 직접 부서로 보낼 수 있습니다. 장관의 직위는 최고 권력자의 법령과 명령, 장관과 다른 장관 및 최고 총재, 주지사 및 일반적으로 동등한 계급의 사람들과의 서신을 받았습니다. 매우 중요하거나 긴급한 경우 하위 기관에서 제출한 내용이 장관에게 전달되었습니다. 그의 이름은 그의 명령에 대한 응답과 부서 결정 및 비밀 사건에 대한 불만을 받았습니다.

부서는 직접 다른 기관 및 동등한 지위 및 부하 직원과의 서신, 하부 기관으로부터의 제출, 장관의 지시 및 장관의 결의가 있는 그의 사무실에서 케이스를 받았습니다.

부처에 제출된 모든 사건은 세 가지 범주로 구분되었습니다. 예외적인 경우 - 그들의 솔루션은 새로운 결의안을 채택하거나 남용이 감지된 경우를 요구했습니다. "시간이 참을성이 없거나" 긴급한 경우. 긴급하고 긴급한 사항이 먼저 고려되었습니다.

그의 사무실 국장은 접수 된 사례에 대해 장관에게보고했으며 부서 국장 - 부서 사무실 사무국장에게보고했습니다. 사실 이 단계는 사건에 대한 예비 심사였고 어떠한 결정도 수반하지 않았지만, 사역에서 논문의 향후 행로를 결정했다. 부처의 업무이동에 대한 일반적인 절차는 엄격하게 규제되었으며 드문 경우에는 특정 부서의 일부인 별도의 테이블에서 국장을 거쳐 준비와 고려의 모든 과정을 거치는 운명을 피할 수 있었습니다. 부서, 그리고 종종 한 부서의 일반 주재 또는 여러 부서의 결합(상황이 극단적으로 복잡한 경우)에 장관에게, 때로는 케이스의 복잡성에 따라 장관의 조언에. 이는 장관에게 전달되고 그의 권한에 의해 해결된 경우에도 적용됩니다. 또한, 처음에는 각 문제를 고려하기 위해 모든 이전 문서의 "단어"를 반복해야 하는 장관 사무에서 문서 초안을 작성하는 "대학" 절차가 우세했습니다. 동시에 업무는 엄청난 비율에 도달했습니다. 시간이 지남에 따라(약 19세기 중반), 짧은 메모 형식으로 사례를 제시하는 새로운 절차(문제의 본질만 설명)가 형성되었습니다. 이 모든 것은 사무실의 주요 도구가 펜과 종이이고 유일한 등록 시스템이 잡지라는 점을 감안할 때 오랜 시간에 걸쳐 기관의 문서 순환을 복잡하고 계층적으로 조직된 프로세스로 만들었습니다. 유명한 "러시아의 증권 관리 흐름에 대한 시각적 연구 가이드"(1856)의 저자 M.N. Katkov는 지방 정부의 경우를 고려할 때 54개의 사무 작업을, 부처의 34개, 각료 위원회의 36개를 지정합니다.

"케이스 절차" 과정에서 생성된 문서는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

기관의 내부 사무를 구성하는 문서(노트, 인증서, 발췌문, 회의 일지, 등록 일지, 탁상 기록부 등)

"집행 문서"를 포함하여 다른 기관에서 기관이 수신하고 다른 기관으로 보낸 문서.

18 세기의 마지막 분기에도. 다양한 유형의 기관들 간의 '관계' 체계를 결정하는 '권력과 장소의 위계'가 형성되면서 장관의 사무는 이 체계에 '맞춰질' 수밖에 없었다. 더 높은 기관에서 받은 사역: 황제로부터 - 법령, 명령; 국무회의에서 - 최고 승인 의견; 상원에서 - 상원 법령; 장관 위원회에서 - 회의 저널에서 발췌. 상급 당국의 장관들은 최고 보고서(황제에게), 의견, 제안, 표현을 보냈습니다. 관계, 메시지, 공식 서신을 통해 동등한 기관과 부처를 교환했습니다. 장관의 명령은 하위 장소와 사람들에게 보내졌으며 보고서, 보고서, 표현을 받았습니다. 그리하여 18세기말의 사역제도는 기존의 사역제도를 보완하게 되었다. 지역 기관을 문서화하는 시스템.

"사건 절차"의 독립적인 단계는 "사건 송부"였으며, 여기에는 저널에 보낼 문서 등록 및 직접 발송(포장에 봉인, 주소 기재 등)이 포함되었습니다. 우표 봉투와 우표가 러시아에 등장한 19세기 중반까지 법에 따라 모든 보내는 서류는 소포 형태로 보내야 했습니다. 문서는 봉투 형태로 접혀 있고 밀랍으로 봉인되어 있었습니다.

상급기관과 소속기관과 사람에게 보내는 서류의 등기에는 별도의 저널이 있었다. 후자의 특징은 정보 기록 (보낸 논문의 실행에 관한)을 제공했다는 사실로 구성되어 있으며 각 존재 장소를 특별 보고서로보고해야했습니다. 본질적으로이 정보는 문서 실행을 제어하는 ​​데 사용되었습니다. 그 이유는 실행에 대한 보고서가 접수되거나 어떤 이유로 결정을 실행할 수 없다는 보고서가 접수될 때까지 케이스가 완료된 것으로 간주되지 않았기 때문입니다.

사무의 독립된 부분을 구성하는 "부처의 일반 기관"에 따라 업무의 수정 - 업무의 수행을 확인합니다. 업무 감사는 부서장, 부서장들의 기능이었습니다. 지방에서 - 관공서의 장과 주지사 자신. 부처장은 테이블에 있는 문서의 집행을 확인하고 그 정보를 부서장에게 보고하고, 국장은 매달 등기부와 등기부에서 집행 및 미이행 문서를 확인하고 그 명세서를 장관에게 제출하도록 지시받았다. 이것에 대해. 이러한 진술을 바탕으로 매년 말 사무실에서 모든 부서와 부처 사무실에 대한 일반 진술이 작성되었습니다. 문서 및 케이스의 저장 순서, 케이스 헤더의 정확성, 케이스 고려 시기, 케이스 고려 지연 사유를 확인하기 위해 제공된 케이스 감사.

"일반 부처"에 대한 "사례 관리"의 마지막 단계 - 보고서. 법률은 세 가지 유형의 보고서를 설정했습니다.

금액 보고

사업 보고서;

"보기 및 가정"의 보고서.

금액 보고서는 재무 보고서, 사례 보고서 - 활동 보고서, 최신 보고서가 제출되었습니다. 내년 작업 계획입니다. 보고서는 부서별로 자체 방향으로 준비한 다음 부서별로 요약했습니다. 부처의 보고를 바탕으로 총무국장은 부처에 대한 요약 보고서를 준비했다.

관리 시스템의 심각한 변화, 새로운 기관의 활동을 문서화하는 시스템의 해당 구조 조정으로 인해 문서 형식이 변경되었습니다. 부처의 사무에는 구석구석 요구되는 기관의 형태가 나타난다. 양식을 인쇄하거나 손으로 작성했습니다. 양식의 필수 구성 요소에는 기관 이름, 구조 부서 이름, 부서 위치 반영 - 기관 구조 (부서, 부서, 테이블)의 저자가 포함됩니다. 문서 날짜는 문서의 등록 색인뿐만 아니라 양식 세부 정보에도 포함됩니다. 문서 텍스트의 제목은 양식의 요구 사항 바로 아래에 있는 별도의 위치를 ​​차지합니다(현대 문서에서와 거의 동일). 수신된 문서에 대한 링크도 나타납니다(현대적 필수 요소인 "받는 문서의 날짜 및 번호에 대한 링크"의 원형). 아직 통일된 모양이 없고 다르게 보일 수 있습니다. "아니요에 대한 답변 ... " 또는: "이러한 것에서" 등

18세기에 등장한 “Addressee” 속성은 안정적인 모습을 취하고 있습니다. 대학 사무에서 그것은 날짜의 경우에 사람의 위치를 ​​나타내는 표시이거나 존재하는 장소의 이름입니다. 문서에 대한 특정 형식의 인증을 받습니다. 문서의 서명 및 클립에는 문서에 서명하거나 고정한 사람의 직위와 개인 서명이 포함됩니다.

19세기와 20세기 초 내내. 고등, 중앙 및 지방 기관의 사무에 대한 입법 규제가 수행됩니다. 당시 러시아 제국 법률에서 채택된 법률 체계 덕분에 모든 수준의 기관 사무에 대한 입법 규정에 대한 자세한 정보를 쉽게 얻을 수 있습니다. 법전은 1832년에 출판되기 시작했습니다. 그런 다음 새로운 합법화로 보완되어 1842년, 1857년 및 그 이후 몇 년 동안 다시 출판되었습니다. 강령의 처음 두 권에는 최고 권력에 관한 합법화, 사무를 포함한 상급, 중앙 및 지방(지방, 지방) 기관의 활동이 포함되어 있습니다.

이 기간 동안 사무 조직의 특징은 명확한 입법 규정뿐만 아니라 이론적 성격의 작품을 포함하여 상당히 광범위한 사무 문헌의 출현이었습니다. 이 기간 동안 작가(문서 샘플 모음)가 매우 중요했습니다. 그러한 첫 번째 컬렉션은 이미 18세기 후반과 18세기 말에서 19세기 초에 나타납니다. 정기적으로 발행되기 시작합니다. 1917년 이전에 출판된 그러한 컬렉션이 100개가 넘는 것으로 알려져 있습니다.

샘플 문서 모음집을 게시하는 목적은 "사무 의례"에 대한 설명과 문서 형식의 첨부와 함께 공공 장소에서 케이스 제작 절차에 대한 완전한 가이드를 제공하는 것입니다. 이러한 컬렉션은 정부 기관에 연락해야 하는 가장 광범위한 공무원 및 개인을 대상으로 했습니다.

이 기간의 광범위한 사무 문헌의 배경에 대해 NV Varadinov의 작품은 완전히 독립적인 의미를 갖습니다. 정부 및 개인 비즈니스 문서와 사건 자체의 수행"(St. Petersburg, 1857)과 1873년과 1887년에 제목이 약간 변경된 재판판.

사무 N.V. Varadinov는 이론과 실제로 나뉩니다. 이론적 의미에서 그것은 "비즈니스 문서, 행위 및 업무 자체를 작성하기위한 규칙을 설정하는 과학"입니다. 실제 사무는 "법률이 부여한 형식과 비즈니스 문서의 확립 된 이미지에 따라 공공 장소에서 케이스를 생산하는 일반적인 절차"입니다. 그는 이론적 문서 작업의 주제인 비즈니스 문서의 "외부 속성"과 "내부" 속성을 언급했습니다.

문서의 외부 속성에 대한 섹션에서 그는 다음을 제공합니다. 외부 형식으로 비즈니스 문서 분류:

1) 성교(또는 관계);

2) 등록부, 저널, 프로토콜, 명세서, 목록, 보고서, 장부;

3) 공식 서한

4) 메모;

5) 추출물;

6) 각종 비즈니스 문서에 문서의 텍스트를 작성하는 절차;

7) 업무 문서의 일부(즉, 문서 형식): 제목, 특별 메모, 사건 상황의 위치, 서명, 클립, 공백 비문, "은폐" 비문;

8) 다른 사람 및 기타 문제를 다루기 위한 제목 및 공식.

그는 문서 스타일 ( "음절")의 내부 속성, 비즈니스 문서에 채택 된 쓰기 (철자)의 특성을 나타냅니다.

N.V. 작업의 실제 섹션에서 Varadinov의 제안된 문서 분류(사무 업무 및 서류, 공공 장소 및 "청원" 사례 및 서류), 각 유형의 문서에 대한 자세한 설명 및 각 유형에 대한 특정 문서 샘플, 그의 방대한 작업의 절반.

19세기 말까지 사역의 사무 시스템이 특히 형성 초기에 겪었던 중대한 변화에도 불구하고. 생활은 보다 유연한 형태의 사무 업무와 가속화를 요구했습니다. 급변하는 사회적 관계를 위해 19세기 후반에 3분의 1이라는 사실에도 불구하고 장관의 사무 시스템은 여전히 ​​번거롭고 다루기 힘든 상태로 남아 있었습니다. 먼저 군부의 사무에서, 그 다음에는 민간 부처 및 기관에서 타자기가 사용되기 시작했습니다. 그들의 출현은 기관의 활동을 문서화하는 데 있어 진정으로 혁명적인 단계였습니다. 그것은 사무실의 모든 서면 작업을 가속화하고 여러 문서 사본을 동시에 만들 수있게하여 손으로 쓰는 작업의 양을 크게 줄였습니다. 또한, 타이핑된 텍스트가 보다 간결해져서 문서의 양이 줄어들었습니다.

전신의 출현은 새로운 유형의 서신을 낳았습니다. 전보는 매우 빠르게 대량 문서가되었습니다. 전화의 발명은 전화 메시지(전화로 전송된 메시지의 서면 기록)의 출현으로 이어졌습니다.

XIX 후반 - XX 세기 초반. 등록 시스템, 중앙 집중화를 통해 등록 시스템을 단순화해야 할 필요성에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 이 아이디어는 기관의 많은 문서 등록 지점이 생성 된 "부처의 일반 기관"에 명시된 아이디어와 근본적으로 모순됩니다.

사무를 단순화하기 위한 많은 작업이 개별 부서, 특히 군대에서 수행되었으며, 1911년 "군부서의 작문 및 사무에 관한 규정"은 단순화된 사무 시스템을 도입했습니다. 이 규정은 통신 기술을 단순화하고 공식 문서 수를 줄였습니다. 군부 공무원의 서면 관계를 위해 보고서, 명령, 태도의 세 가지 유형의 문서가 설정되었습니다. 전신 메시지 교환의 경우가 규제되었고 문서에 대한 액세스를 제한하는 비문의 명확한 의미가 설정되었습니다 : "비밀", "공개 대상이 아님", "서두르다"등. 규정은 타자기 사용 절차를 설정했습니다. 문서 생산, 복사용 헥토그래프 및 문서 문서 처리 속도를 높이는 기타 기술 장치.

그러나 1 차 세계 대전의 발발로 인해 군대의 사무 개선 작업은 차르 러시아의 다른 부처와 부서에서 차용하지 않았고 1917 년에 일어난 사회 정치 혁명 - 2 월 1 일 부르주아 민주주의 이후 10월 사회주의 혁명은 국가 기구의 완전한 붕괴와 새로운 기구의 창설로 이어졌습니다. 국가 기구는 많은 오래된 전통을 채택했지만 근본적으로 새로운 기반에서 탄생했습니다.

2.2 1917~1941년의 경영과 사무의 합리화

1917 년 10 월까지의 관리 기관의 형성 및 개발, 사무 업무에 대한 과학자들의 아이디어는 오랜 전통을 가지고 있으며 상당히 명확하고 조화로운 지식 시스템으로 발전했습니다. 소비에트 시대는이 기간 동안 관리 사고, 노동 및 사무의 과학적 조직 개발의 많은 문제에 대한 해석의 모호성을 감안할 때 사실, 사건, 개념에 대한 재고가 필요합니다.

1917년 10월 혁명은 구 국가 기구의 급진적 파괴와 광범위한 노동 대중의 활동을 목표로 하여 국가 기구의 형태를 근본적으로 변화시켰습니다. 소비에트의 전 러시아 의회는 국가 권력의 최고 기관이되었습니다. 의회 사이의 기간에 중앙 집행위원회가 선출되었습니다 - 행정부. 국가의 직접적인 통제를 위해 최초의 소비에트 정부인 인민위원회(Sovnarkom)가 구성되었습니다. 최초의 13개 인민위원회(인민위원회)는 각 정부 부처를 지도하기 위한 의회의 결의에 의해 창설되었습니다.

그 구성면에서 새로운 장치는 이전 장치와 근본적으로 다릅니다. 특수 교육을받지 않은 노동자, 군인 등이 소비에트 기관에서 일하도록 모집되었습니다. 관리 문서의 수준이 감소했습니다. 동시에 많은 차르 관리들이 제자리에 남아 새 정부를 방해했습니다. 문서화 프로세스를 간소화하기 위해 권력 구조의 활동을 법적으로 공식화하는 것이 필요했습니다. 1917년 10월 30일 인민위원회는 "법률 승인 및 공표 절차에 관한" 법령을 발표했습니다. 행정 문서의 집행을 위해 인민위원회는 1918년 3월 2일 "국가 기관 형식에 관한" 결의안을 채택했으며 문서 형식의 필수 세부 사항을 나열했습니다. 소비에트 국가기구가 형성되는 동안 사무의 단순화와 합리화에 많은 관심을 기울였습니다. 그래서 1918년 12월 8일에 노동자 '농민' 방어 위원회는 "중앙 정부의 명령을 정확하고 신속하게 집행하고 사무적 형식을 없애는 것에 관한" 법령을 발표했습니다.

전임자의 경험은 제어 기술을 합리화하는 데 사용되었습니다. 예를 들어, "서식 및 사무에 관한 규정"을 만들 때 이름과 내용이 유사한 1911 년 군대 문서를 기준으로 삼았습니다. 저장 등). 이 기간을 평가할 때 남북 전쟁의 어려운 조건인 황폐함을 고려해야 합니다. 계급투쟁은 기구의 활동을 안정시키고 합리화하는 데 도움이 되지 않았으며, 관료제에 대한 길고 완고한 투쟁은 가시적인 긍정적인 결과를 가져오지 못했고 또 그렇게 이끌 수도 없었습니다. 그러나 20대 시대. 다음과 같은 측면에서 가장 유익한 것으로 간주될 수 있습니다.

경영, 과학 노동 조직(NOT) 및 사무 분야의 연구 기관

관리를 위한 문서 지원(DOU) 분야에서 발표된 가장 중요한 규제 및 방법론 문서

"일반 사무" 및 특수 문서 시스템의 관리 활동을 문서화하기 위한 부서, 기관, 조직의 작업 관행.

20 대 러시아의 사회, 정치 및 과학 생활. 모순으로 가득 차 있다. 한편으로는 저명한 과학자들의 활동을 억제하고 다른 한편으로는 이론가와 경영 실무자들의 적극적이고 성공적인 작업(Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov AA, Vitke HA, Vyzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy IM 등), 경영 사상의 완전히 독립적인 여러 학교의 존재. 예를 들어, NOT 및 경영진 A.K. Gastev의 저명한 연구원의 학교. 노동태도에 대한 독창적이고 의미 있는 개념을 제시한 중앙노동연구원장. Kerzhentsev P.M이 이끄는 방향 (1923년의 창시자이자 미국에서 가장 거대한 공공 조직의 수장인 리그 "시간", 나중에 리그 이름이 "NOT" - 1924년). Kerzhentsev P.M. 그의 연구에서 대상 활동의 보편적 조직 원칙을 한 영역에서 다른 영역으로 이전하는 것에 대한 중요한 결론을 내렸습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "... 산업에서 어느 정도 군사 경험을 사용하거나 문화 작업에서 산업의 조직적 방법을 사용합니다." 상당한 과학자들이 E.F. 학교에 의해 통합되었습니다. 로즈미로비치. 그 대표자들은 주로 E.F. Rozmirovich가 책임자였던 소련 노동자 '농민' 검사 인민위원회 산하 경영기술연구소(ITU)에서 일했습니다. 관리 사고의 발전 - 관리 프로세스의 "생산 해석"은 LA Byzov, EK Drezen, EF Rozmirovich의 문헌에 나와 있습니다. 이론적 구성 및 실제 합리화 활동의 초기 방법론적 전제는 생산 및 관리 프로세스에서 공통된 기능의 존재에 대한 진술이었습니다. 관리 연구에 대한 기능적 및 기술적 접근 방식의 특정 제한에도 불구하고 이 개념의 저자는 구조 합리화; 실행, 계획 및 회계 문서의 개선; 기술 및 관리 절차 및 운영 기술의 합리화. 연구원은 관리 장치의 사무 개선을위한 권장 사항을 발표했습니다.

관리 분야의 최적화에 대한 조직 및 과학 활동은 규제 문서와 NOT 및 사무 문제를 다루는 공공 조직, 기관 및 실험실의 전체 네트워크 생성으로 수정되었습니다. 그래서 1922년 소련의 NK RKI의 총괄 관리하에 5개 섹션으로 구성된 정상화 부서가 만들어졌습니다. 사무부문에서는 당과 국가기구의 사무직 구조를 개선하고 집행통제를 합리화하며 특정 부류의 행정근로자에 대한 합당한 생산기준을 마련하는데 종사하였다. 1923 년 7 월 정상화 부서를 기반으로 관리 기술 부서가 조직되어 전임자의 연구 영역 (계시를 사용한 국가 장치 검사, 설문지, "낮은"활동 개선에 대한 협의)의 연구 영역을 계속 확장했습니다. 정부 기관, 방법론적 지원 등).

1923년 12월 전국적으로 NOT에 대한 작업을 조정하기 위해 과학 노동 생산 관리 기구 위원회(SovNOT)가 구성되었습니다. 1923년 12월 26일에 승인된 평의회 규정에 따르면, 그것은 북한 RFKI 소련 대학의 상설 자문 기구가 되었으며 특히 관리 기술의 기본 원칙과 과학적 관리 조직을 개발하도록 요청받았습니다. 문서 지원. 위원회는 또한 기술 및 생산 기술의 합리화를 다루었습니다.

20대 중반. 또한 1925년 1월 1일 Orgstroy와 1926년 2월 ITU(State Institute of Management Technology)라는 두 개의 대규모 조직이 새로 만들어졌습니다. 두 조직은 지속적이고 긴밀한 접촉을 통해 일했습니다. 또한 Orgstroy의 활동은 주로 응용 성격 (사무용 가구, 장비, 사무 장비 샘플 개발)이었고 ITU는 관리 분야의 이론 연구에 더 많은 관심을 기울였습니다.

사무 문제의 가장 흥미롭고 유망한 개발은 ITU에서 다음 주요 영역에서 수행되었습니다.

기관의 흐름 및 최적화 방법을 문서화합니다.

문서 등록 방법, 문서에 대한 합리적인 회계 방법 선택;

문서 실행에 대한 통제

문서 보관.

시설점검의 체계와 방향에 있어서 ITU는 현 단계에서 이 분야에서 활동하는 외국의 컨설팅 및 시행업체나 기관과 실질적으로 다르지 않았다. 기관에 대한 자세한 조사 결과, 두 가지 주요 부분으로 구성된 일반 사무 개편 프로젝트가 생성되었습니다. 첫 번째에는 조직의 현재 상황에 대한 간략한 설명이 포함되어 있습니다. 둘째, 사무업무를 개편하고 개선하는 구체적인 방안을 제시하였다. 사무에 대한 설명은 문서 처리 단계(접수, 등록, 서신 표시, 택배 통신, 실행 절차 및 통제, 문서 발송)에 따라 수행되었습니다.

ITU의 "새로운 사무 시스템" 프로젝트에서 조사 대상의 활동을 최적화하기 위한 다음과 같은 일반 원칙이 요약되었습니다.

사무 조직은 전체 기관에 대해 균일해야 합니다.

문서 등록은 일회성이며 가장 간단한 형식으로 이루어져야합니다. 가능한 경우 등록 거부;

각 문서가 통과하는 인스턴스의 수는 최소로 줄어듭니다.

참조 작업은 최소한의 에너지와 시간 소비로 제공됩니다.

문서 실행에 대한 통제는 형식적인 것이 아니라 실질적인 점검이어야 합니다.

사무 조직에 대한 감독, 리더십 및 책임은 특정인에게 있습니다.

일반 원칙을 설정한 후 조사 대상에 대한 사무 개선을 위한 구체적인 권장 사항을 제시했습니다. ITS와 RSFSR의 중앙 기록 보관소는 1928년에 출판된 "RSFSR의 주, 전문 및 협력 기관 및 기업에서 사무 작업의 기록 보관 부분을 설정하기 위한 규칙"을 준비했습니다. 기관 및 파기 규칙 (만료 된 문서의 경우).

사무 문제 개발의 중요한 단계는 ITU에서 준비한 "문서 및 문서 관리에 대한 일반 규칙"(1931년 발행) 초안으로 간주할 수 있습니다. 그동안 다양한 부처와 기관에서 축적한 선진 실무경험을 축적하고 국내외 과학자들의 연구를 요약한다. "일반 규칙"을 모든 기관에 대한 표준 및 통일로 도입하기로 되어 있었습니다. 저자에 따르면 모든 사무의 실행을 위한 주요 집행 기관은 사무국으로 되어 있었습니다. "규칙"은 사무국 직원의 기능, 임무 및 업무 내용을 정의합니다. "규칙"의 자료 표현은 컴퓨터 프로그램에 대한 현대 교육 지침의 내용과 비교할 수 있습니다. 예를 들어, 통신 처리 절차를 자세히 설명하고 각 작업을 수행하는 방법을 표시했습니다. 불행히도 "규칙"은 기관의 피드백에 따라 확정되지 않았고 최종적으로 승인되지 않았습니다. ITU는 1932년 4월에 해산되었다.

모든 다양한 유형과 형태의 문서가 소련 기관에서 실제로 유통됨에 따라 문서의 흐름은 형식과 내용 면에서 계속 무질서하게 유지되었습니다. 이와 관련하여 20 대 말까지. 그들의 통일과 표준화의 문제가 급격히 제기되었습니다. ITU에서는 전체 연합 수준에서 이러한 문제를 처리하기 위해 특별 구조 단위인 표준화 내각이 구성되었습니다. 그는 서비스 서신, 전보, 전화 메시지, 프로토콜, 알림 등에 대한 표준을 개발했습니다.

사무에 사용되는 재료(종이, 잉크, 타자기 리본 등)를 표준화하였다. 사무용 가구를 포함한 사무용 도구 및 품목. 종이 형식의 표준화에 대한 내각의 작업은 성공적이었습니다(특히 독일의 경험이 사용됨).

20대. 특수 문서 시스템도 개발되었습니다. 사회주의 건설 개념의 완전한 지배를 고려하여 계획, 회계, 통제와 같은 기능을 문서화하는 데 중점을 두었습니다. 1921년 2월에 국가 일반 계획 위원회(RSFSR의 Gosplan)가 구성되어 산업 및 개별 기업의 전망 및 현재 발전을 고려하여 전반적인 경제 계획을 개발하는 문제를 해결했습니다.

통계 문서는 농장 관리에서 중요하고 효과적인 도구입니다. 이미 1918 년 7 월에 중앙 (CSO) 및 지역 통계 기관이 구성되어 소비에트 경제 발전의 상태와 전망에 대한 조사를 수행했습니다. 이 당시에는 현행 산업통계의 조직화, 특수한 형태의 정기보고 형태에 대한 집중적인 작업이 있었다. 1926년 12월, 최초의 전체 연합 인구 조사가 실시되었습니다. 개인, 가족 및 가계 형태가 다큐멘터리 기반으로 사용되었습니다. 통계 문서는 형식과 지표가 균일했습니다.

재무 자원의 이동을 반영하고 기록하는 회계 문서는 특수성으로 인해 다른 시스템보다 훨씬 통합되어야 합니다. 이 작업은 주로 연구원들이 해결했습니다. 짜르 러시아와 서유럽 국가들의 경험은 대부분의 회계 문서를 합리화하는 데 널리 사용되었습니다. 모든 관리 수준에서 회계의 올바른 조직, 문서의 회계 형식 개선 - 이는 검토 기간의 회계 및 문서 개발의 주제입니다.

30대. 경직되고 중앙 집중화된 명령 및 통제 시스템이 형성 및 강화되고 있으며, 이는 공무 조직에 대한 대안적 접근 방식을 고려할 가능성을 배제합니다. 그 결과 NOT 및 사무 문제의 연구와 관련된 구조가 붕괴됩니다. 거의 모든 대규모 연구 및 개발 센터가 청산되고 그 지도자들은 기껏해야 완전한 망각 속에서 생을 마감하고 최악의 경우 억압을 받습니다. 이 기간의 분위기는 과학에 대한 당국의 사회 질서에서 가장 분명하게 나타났습니다. 특히 법적 수단으로 국가의 인구를 "노예화"하는 것을 목표로했습니다. 예를 들어 이러한 목적을 위해 소비에트 시민 등록 시스템이 개선되었습니다.

1936년 헌법은 최고 권위의 정치 체제, 위계 및 권력을 크게 변화시켰습니다. 소련의 최고 소비에트가 최고이자 유일한 입법 기관이 되었고, 소련의 소비에트 의회, 소련의 중앙 집행 위원회 및 상임위원회, 소련의 인민위원회는 그러한 권리를 상실했습니다. 각 계층 구조에 대해 특정 유형의 문서를 발행할 때 엄격한 권한 체계가 수립되었습니다. 이러한 혁신은 최고 권력층에서 문서화 프로세스를 간소화하고 간소화했습니다.

관리 및 사무 분야에서 기관의 작업을 조정하기위한 단일 방법 론적 센터의 부재, 문서 문제에서 부서 및 조직의 활동 불일치는 의제를 제기하여 국가 규모의 과학력 집중 문제 및 그들의 조직 디자인. 1941년 사무기기에 관한 최초의 학제간 회의가 열렸다. 회의 참가자가 제안한 프로그램 초안은 다음과 같은 관리 문서 문제를 광범위하게 반영합니다.

사무 조직을 관리하기위한 조직 및 방법론 센터의 생성;

사무실 관리 서비스 활동에 대한 규제 프레임워크 개발

"사무직"근로자의 작업 기계화;

관리 문서의 통합 및 스텐실화 수행

1. 사무직의 통합교육 및 재교육 체계 구축

문서 지원 문제의 복합 개발을 위한 전 연합 과학 연구 기관의 설립.

그러나 제안된 프로그램의 실제적인 실행은 위대한 애국 전쟁의 발발로 인해 방해를 받았습니다.

2.3 1945-1990년대의 관리 및 사무.

전쟁으로 황폐해진 경제의 어려운 상황과 종전 후의 국민경제 회복의 문제는 경영의 문서화 지원 문제를 뒷전으로 밀었다. 기술과 관리기법의 합리화 문제 개발에 대한 관심이 높아진 것은 60년대 초반부터라고 할 수 있다.

20 대 기간과 비교하여이 분야의 발전 수준이 질적으로 증가했다는 일부 연구원의 주장. 입증되지 않은 것으로 보이며 70년대에 수행된 관리 및 관리 문서화 문제에 대한 연구에 대해 부분적으로만 사실입니다. 부정적인 평가는 우선 이 분야의 정보 기술 관리 및 개발에 있어 세계 과학 및 실무의 성과를 비교하는 데 기반을 둡니다. 우리 나라에 뒤처지는 것은 사이버네틱스, 수학적 관리 방법, 정보학 및 기술 요소 기반 분야의 이론적 발전으로 인해 사회 정치 및 경제 생활의 광범위한 정보화로 이어졌던 80-90년대에 특히 심각하고 가시적이었습니다. 서구의 산업 선진국에서는 새로운 기술의 실제 관리 활동을 도입하여 "종이 없는 사무실"이라는 개념을 발전시켰습니다. 이것은 기록 관리가 아닌 관리 분야에서 국내 과학의 성과를 손상시키지 않으며 이론 및 응용 문제 세트의 개발 - 문서 표준 시스템 생성, 통합 국가 문서 시스템 (USSD) ), 모든 노조 분류기, 통합 문서 시스템, 특수 문서 시스템 개선, 관리 직원 활동의 규제 및 최적화에 대한 노동 연구소의 권장 사항.

1960 년 6 월, 엔지니어링 및 기술 노동자와 행정 및 관리 장치 직원의 노동 기계화에 관한 All-Union 회의가 모스크바에서 개최되었습니다. 내용에서 내린 결정은 1941 회의의 권장 사항과 대체로 일치했습니다. 통합 사무실 워크플로를 개발하는 작업을 할당하여 전문 기관 설립의 시급성을 확인하고 NOT 개념을 공식화하고 주요 방향을 제시했습니다. 의 연구를 확인했습니다. 의심할 여지 없이, 이 회의의 결정은 과학자와 관리 실무자의 작업을 강화했습니다. 문서 작업 문제 개발의 특정 이정표는 통일에 중점을 둔 RSFSR 장관 회의 결의에 의해 승인 된 "RSFSR 기관 및 조직을위한 사무 업무에 대한 모범 지침"이었습니다. 사무실 작업의. 이 기간 동안 소련 각료회의 산하 주요 기록 보관소(GAU)의 영향력이 커졌습니다. 1958년부터 GAU는 기관, 조직 및 기업의 사무 업무의 다큐멘터리 부분의 설정을 제어할 수 있는 권한을 갖게 되었습니다. 1963 년 GAU는 "사무 작업의 다큐멘터리 부분과 소련 기관, 조직, 기업의 아카이브 작업을 설정하기위한 기본 규칙"을 발표했는데, 이는 수년 동안 문서 및 아카이브 서비스에 대한 가이드 역할을 하고 합리화에 기여했습니다. 그들의 활동.

국가 관리 문서 지원 시스템 준비의 길고 험난한 길에서 법적으로 중요한 첫 번째 단계는 1963년 7월 25일 소련 각료 회의 결의안 "기록 보관 업무 개선 조치에 관한" 채택이었습니다. 소련." 주요 기록 보관 부서와 여러 국가 위원회 및 기관에 통합 국가 통계 서비스의 개발이 위임되었습니다. 이 작업의 첫 번째 실제 결과는 1965년 "통합국가 사무국을 위한 자료"의 준비라고 할 수 있습니다. 1966년에 기록 보관 서비스의 틀 내에서 문서 및 기록 업무의 All-Union Scientific Research Institute(VNIIDAD)가 설립되어 이 문서의 개발을 완료했습니다. 1967년 VNIIDAD는 방법론적 연구 프로그램만을 개발했습니다. 1970 년에 NIITruda, VNIIorgtekhniki, 소련 과학 아카데미의 국가 및 법률 연구소, VNII 표준화가 참여한 통합 국가 통계 시스템의 주요 조항 초안이 작성되었습니다. 1973년 9월의 토론과 수정 후 "EGSD의 주요 조항"은 소련 과학 기술 장관 회의 국무위원회의 승인을 받았고 부처, 부서 및 조직에 사용하도록 권장했지만 규정으로만 공식적인 지위가 없는 것. EGSD의 저자는 당대의 모범 사례를 요약하고 관리 작업을 수행하고 문서화하기 위한 최적의 기술을 제안했습니다. EGSD는 복잡한 성격을 띠고 있었습니다. 사무 문제뿐만 아니라 직원 노동의 과학적 조직, 사무실 관리 서비스의 구조 및 기술 장비에 대한 권장 사항도 포함되었습니다. 그 조항의 구현은 일반적인 관리 문화와 의사 결정의 질을 높이고 관리 장치의 구조와 직원 배치를 최적화하는 것을 가능하게 했습니다. 그러나 외국 유수의 기업에서 부분적으로 구현된 새로운 정보 기술의 요소는 이러한 문제에 대한 문헌과 실제 연구를 위한 자금이 완전히 부족하여 통계청에 제시되지 않았습니다. 이 격차는 나중에 1988년 주 기록 보관소 부서장이 승인한 새 버전의 문서 관리를 위한 국가 시스템(GSDOU)의 생성으로 부분적으로 채워졌습니다.

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최초의 교육 시스템은 고대(기원전 VI-V 세기)에 형성되었습니다. 알려진 로마, 아테네, 스파르타 학교가 있으며 교육 방법과 내용, 목표가 다릅니다. 고대의 거의 모든 철학자들은 교육의 주요 임무는 선하고 긍정적 인 성격 특성의 개발, 법에 대한 순종, 장로, 멘토에 대한 존경, 발달하는 성격의 나쁜 성향 억제라고 믿었습니다. 고대 시대부터 현재에 이르기까지 시간의 시험을 통과한 것은 이러한 교육학의 가정입니다.

과학으로서의 유치원 교육학의 출현은 체코 교사 JAN AMOS KOMENSKY(1592-1670)가 최초의 유치원 교육 시스템을 만든 세기로 거슬러 올라갑니다. 그는 아동의 발달과 양육에 대한 진보적인 아이디어를 다음과 같이 설명했습니다.

그는 어린이의 연령과 개별 특성을 고려해야 할 필요성을 지적했습니다.

아동기, 청소년기, 청소년기, 성숙기의 4개 연령 기간을 포함하는 발달된 연령 주기화. 6년에 걸친 각 기간에는 특정 규모가 있습니다. 출생부터 6세까지의 어린이에게는 "어머니 학교"가 있습니다.

그는 자연의 아이디어를 제시했습니다.다른 양육;

그가 만든 매뉴얼 "The Visible World in Pictures"는 주변 생활의 대상과 현상에 대한 어린이의 시각적 친분을 위한 토대를 마련했습니다.

그는 자녀 양육 및 교육 작업에서 시각적 방법을 광범위하게 사용할 필요성을 입증했습니다.

그는 감각 기관의 발달, 언어 및 환경에 대한 생각을 6세 미만 아동의 양육에서 중요한 과제로 여겼습니다.

그는 모든 과학 분야의 지식의 시작을 포함하는 학교에서 체계적인 교육을 위해 어린이를 준비시키는 지식 프로그램을 제안했습니다. 지식과 기술은 단순한 것에서 복잡한 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로 순차적인 전환의 원칙에 따라 배열되었습니다.

스위스 교사 HEINRICH PESTALOZZI(1746-1827)는 취학 전 교육을 매우 중요하게 여겼습니다.

그는 양육의 주요 임무를 아동의 도덕적 이미지 형성으로 간주하고 도덕적 교육의 수단으로 도덕적 가르침을 거부하고 무엇보다도 어머니에 대한 사랑, 그 다음 동료와 성인에 대한 사랑을 아동에서 발전시키기 위해 노력했습니다. 의무감, 운동 및 도덕적 행위를 통한 정의;

그는 생산적인 노동과 훈련을 결합한다는 아이디어를 제시했습니다.

그는 모든 지식이 형식, 수 및 계산과 같은 기본 요소를 기반으로한다는 초등 교육의 아이디어를 개발했습니다. 초기 교육은 이러한 요소를 기반으로 해야 합니다.

가정에서 어린이의 취학 전 교육 과제, 내용 및 방법 개발에 큰 관심을 기울였습니다.

정신 교육에서 그는 사고의 발달, 정신 능력, 아이디어의 순서를 우선적으로 제시했습니다.

그는 "어머니의 책"을 작성하여 어머니가 주요 교육자로서 어린 시절부터 아이의 체력을 개발하고 노동 기술을 주입하고 주변 세계에 대한 지식으로 인도해야한다고 썼습니다. 그리고 사람들에 대한 사랑을 키웁니다.

19세기 후반 독일의 교육자 프리드리히 프레벨(FRIEDRICH FREBEL, 1782-1852)은 유아 교육을 위한 체계를 만들었는데, 이는 전 세계적으로 유치원 교육의 이론과 실천 발전에 매우 중요한 역할을 했습니다. 그의 견해에 따르면 존재하는 모든 것은 하나의 신성한 원칙인 하나님에 기초하고 있으며 인간은 신의 입자를 지닌 작은 피조물입니다. 사람의 목적은 그에게 내재된 신성한 원리를 드러내는 것입니다. 교육은 아동의 고유한 성격과 본능과 능력을 창의적으로 드러내는 데 기여해야 하며, 이를 결정하는 것이 아닙니다. Froebel은 놀이를 유치원에서 아이를 키우는 기초로 간주하여 아이 고유의 신성한 원리가 드러났습니다. 도덕적 행동의 규칙과 규범에서 확인됩니다. 어린 나이에 아이의 발달을 위해 그는 여섯 가지 "선물"을 제공했습니다. 이 매뉴얼을 사용하면 어린이의 건물 기술 개발에 도움이 되며 동시에 형태, 크기, 공간 관계, 숫자에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 이러한 선물의 단점은 인위적인 상징적 정당성, 건조함, 추상성입니다. 독일 교사의 가장 큰 장점은 그가 소개 한 다양한 유형의 어린이 활동과 직업이었습니다. 이것은 선물 건축 자재, 야외 게임, 모델링, 종이로 짜기 등의 작업입니다.

ROBERT OWEN(1771-1858) - 영국의 철학자이자 교사로 어린이집, 유치원, 놀이터가 있는 1세부터 6세까지의 어린 아이들을 위한 학교를 만들었습니다. 이곳에서 아이들은 노래와 춤을 배웠고 신선한 공기 속에서 많은 시간을 보냈습니다. 체육, 체조, 게임에 특별한주의를 기울였습니다. 집단주의 정신으로 아이들을 양육하는 것이 매우 중요했습니다. 아이들은 집단 의사 소통의 규칙에 대해 자세히 설명했으며 동료를 화나게해서는 안되지만 필요할 때 그들을 존중하고 도움을 제공해야한다고 지시했습니다. 이 학교에는 쓰기와 읽기에 대한 체계적인 교육이 없었고 아이들은 자연, 주변 사물 및 현상에 대한 대화 과정에서 읽고 쓰기를 배웠습니다. 미학 교육, 음악 및 리듬 연구에 많은 관심을 기울였습니다.

Owen은 생후 첫 해부터 어린이의 사회 교육 아이디어를 구체화하고 구현했으며 프롤레타리아트 어린이를 위한 세계 최초의 유치원 기관을 만들었습니다. 그의 교육 기관에서 정신 및 체육 교육이 제공되었고 아이들은 집단주의 정신으로 자랐으며 노동 기술을 배우고 관심을 고려하고 게임과 엔터테인먼트를 가장 중요한 교육 요소로 사용했습니다.

MARIA MONTESSORI(1870-1952) - "Children's Home. Method of Scientific Pedagogy"라는 책에서 유치원 교육 이론가인 이탈리아 교사는 그녀의 유치원 교육 시스템을 설명했습니다. 그녀의 진보적인 아이디어:

처음으로 월별 인체 측정을 ​​도입했습니다.

아이들에게 자유로운 독립 활동을 위한 조건을 제공하기 위해 그녀는 건물과 유치원의 일반적인 장비를 개혁했습니다. 학교 책상은 아이들의 성장을 위한 가벼운 가구로 교체되었고 위생 및 노동 장비가 도입되었습니다.

교육자의 수동적 역할을 정의하고 그녀의 교재에 활동의 기능을 할당하면서 동시에 Montessori는 교육자가 관찰 방법, 아동의 표현에 대한 관심 개발로 무장할 것을 요구했습니다.

자녀 양육 및 교육의 주요 형태 - 독립적 인 연구 - 그녀는 개발 된 형태를 사용하도록 제안했습니다 - 개별 수업, 교육 학적으로 합리적인 원칙 (간결성, 단순성, 객관성

촉각-근육 감각의 운동을 목표로 하는 학습 자료를 만들었습니다.

몬테소리 이론에는 부정적인 측면도 있습니다.

일과 놀이를 엄격히 구분하고 학습 과정에서 놀이를 사용하지 않습니다.

그녀는 그녀의 이론을 일방적으로 만들고 교육 과정이 어린 아이들의 자연스러운 요구를 충족시키지 못하는 어린이의 창의적 놀이에 긍정적인 의미를 부여하지 않았습니다.

그녀는 그녀의 이론에서 일관된 어린이 연설의 개발, 사람들의 예술적 창의성, 문학 작품에 대한 어린이의 소개에 대한 고려를 배제했습니다.

그녀는 3세에서 6세가 지식을 습득하는 나이가 아니라 감각 영역에 의해 자극을 받는 정신 활동의 모든 측면을 공식적으로 운동하는 기간이라고 믿었습니다.

유치원 교육학 발전에 대한 러시아 교사의 기여.

Kievan Rus에서는 모든 연령대의 어린이 양육이 주로 가족에서 수행되었습니다. 양육의 목적은 아이들이 직업을 갖고 기본적인 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것이었습니다. 종교 교육은 매우 중요했습니다. 민속 교육 문화의 요소(동요, 페투쉬키, 혀 트위스터, 수수께끼, 동화, 민속 게임 등)가 주요 영향 수단이었습니다. 이 모든 교육 도구는 구두로 전달되었습니다. Rus의 침례와 ​​관련하여 교회는 젊은 세대를 양육하는 데 중요한 위치를 차지했습니다. 의식 수행,기도 암기 등과 같은 수단이있었습니다. XI 세기에는. 러시아에서는 상류층의 아이들을 훈련시키는 최초의 인기있는 학교가 열렸습니다. "그의 아이들에게 블라디미르 모노마크의 가르침"은 12세기로 거슬러 올라갑니다. Vladimir Monomakh는 자녀를 위한 지침을 작성했지만 많은 가르침이 일반적인 교육적 성격을 띠고 있습니다. 1572년 Ivan Fedorov의 첫 번째 러시아 교과서 "ABC"가 출판되었습니다. 같은 시기에 "Domostroy" 컬렉션이 출판되었습니다. 그것은 가족 교육의 주요 방향과 가족 생활에서의 행동을 설명했습니다.

18세기 초. Peter I에 의해 수행된 개혁의 영향으로 러시아에서 급속한 발전과 변화가 있었습니다. 개혁의 영역 중 하나는 교육입니다. 이 시기의 취학 전 교육은 독립적으로 두드러지지 않고 일반 교육 분과의 영향을 받아 이루어졌다. 교육학적 아이디어는 당시 최고의 대표자들에 의해 표현되고 출판되었습니다. 1832년에 가치나 고아원에 어린 아이들을 위한 작은 실험 학교가 문을 열었습니다. 그들은 하루 종일 거기에 있었습니다. 먹고, 마시고, 어린 아이들은 놀고 대부분 야외에서 놀았습니다. 장로들은 읽고 쓰고 세고 노래하는 법을 배웠습니다. 일상에서 중요한 자리는 이야기와 대화에 주어졌습니다. 학교는 오래 가지 않았지만 미취학 아동과 함께 그러한 활동의 ​​성공을 보여주었습니다.

KD USHIINSKY (1824-1870) - 러시아어, 특히 유치원 교육학의 창시자. 그의 양육의 국적에 대한 생각은 교육학 이론에서 가장 중요합니다. 그는 인민의 필요와 이익(애국교육, 민족자존심, 일사랑, 민속문화지식, 모국어, 구전민속예술작품)에 부합하는 공교육 체계를 구축하는 것이 필요하다고 믿었다. 그는 어린이 놀이의 독창적 인 이론을 만들어 과학적 및 심리적 데이터로 확인했습니다 (놀이는 자유롭고 독립적 인 활동이며 그 내용은 환경의 영향을받습니다. 교사는 간섭해서는 안됩니다. 장난감은 매우 중요합니다. 사용하는 것이 중요합니다. 민속놀이). 그는 미취학 아동의 미적 교육과 도덕 교육 사이의 가장 밀접한 관계를 인식했습니다. Native Word는 표현이 간단하고 이해하기 쉬우며 아이들의 정신적, 도덕적, 미적 교육의 귀중한 수단인 이야기, 시, 기사를 제공합니다. 유치원의 교육 업무 개선에 대한 그의 생각은 흥미 롭습니다.

"정주 활동"으로 어린이를 과로 할 필요가 없으며 독립적 인 활동을 위해 더 많은 자유 시간을 제공하십시오.

조기 학습은 아이의 두뇌를 지치게 하고 자기 회의를 심어줍니다.

학습 지연은 어린이의 발달 지연을 유발합니다.

그는 다음과 같은 개발이 필요하다고 생각했습니다. "도서 교육에 앞서" 어린이를 위한 교육 활동; 어린이 놀이에 인접한 비교육적 활동.

이 조항은 유치원 교육 업무의 내용과 방법론을보다 정확하게 결정하고 유치원과 학교 업무의 의사 소통 및 연속성을 확립하는 데 도움이되었습니다. KD Ushinsky는 어린이 "정원사"의 성격에 대한 요구 사항을 확인했습니다. 그는 가족을 매우 중요하게 여기고 자녀의 성격을 발달시키고 양육하는 데 있어 부모의 엄청난 역할에 주목했습니다.

A.S. SIMONOVICH(1840-1933)는 유치원을 학교 교육을 위한 준비 단계로 간주했습니다. 그녀는 6 세에서 7 세 사이의 어린이를 위해 유치원에 초등학교를 만드는 아이디어를 제시했습니다. 그녀는 유치원의 목적과 목적을 결정하고 유치원과 초등학교 연령의 어린이의 심리적 특성을 기반으로 유치원과 초등학교의 일반 및 특수 작업을 설정하려고했습니다. 그녀는 유치원에서 교사와 아이들 사이의 관계는 가족 관계의 모델에 기초해야 한다고 지적했습니다.

EN VODOVOZOVA(1844 - 1923)는 유아기부터 시작하여 취학 전 아동의 정신 및 도덕 교육 문제를 완전히 공개한 최초의 유아원 교육학이었습니다. 그녀는 양육의 국적이라는 아이디어를 바탕으로 미취학 아동의 가족 및 사회 교육 시스템을 기반으로 했습니다. 그녀는 도덕적 측면 등의 하나로 아동체육과 노동교육을 매우 중시하였다.

P.F. LESGAFT (1837-1909) - 과학자이자 교사 - 환경과 운동이 신체 발달에 영향을 미친다는 것을 증명했으며 교육자, 부모가 일상 생활 및 교육 과정에서 어린이를 연구하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 그의 책 "어린이의 가족 양육과 그 의미"에서 그는 어린이의 가족 양육의 과학적 기초를 설명했습니다. 가족의 양육 조직에 대한 주요 요구 사항을 제시하고, 아동 체벌의 허용 불가, 아동 양육에서 놀이와 장난감의 역할의 중요성에 대해 썼습니다. 그는 신체의 해부학적, 생리학적 개선에서 가장 큰 손재주와 최소한의 에너지 소비로 장애물을 극복하기 위해 운동 운동, 즉 개별 움직임을 의식적으로 제어하는 ​​능력을 둔다는 독창적인 체육 이론을 만들었습니다. 아이들의 몸. 그는 체육을 정신적, 도덕적, 미적 교육과 밀접하게 관련된 만능 인격 개발의 중요한 수단으로 간주했습니다.

L.N. TOLSTOY (1828-1910) - 자유로운 양육이라는 아이디어는 그의 교육 이론에서 가장 중요한 위치를 차지했습니다. 그는 사람이 사회의 폭력과 강요 없이 자유롭게 자신의 신념과 견해를 형성할 권리가 있으며 어린이는 타고난 완전성과 높은 도덕적 자질을 가지고 있다고 믿었습니다. 미취학 아동 양육 문제에 대한 관심. 도덕적 이상에 대한 의식은 성인보다 어린이가 더 강하기 때문에 아이를 키우는 것은 무의미합니다. 어른들은 그들이 발전할 수 있도록 물질만 주어야 합니다. 그는 아이들의 본성을 이상화했습니다. 그의 가르침에서 그는 어린이에 대한 의도적인 교육적 영향을 부인했습니다. 그는 가족 양육의 지지자였으며 주요 조건은 건강한 가족 구조 (부모의 일관성, 상호 존중, 통일 된 접근 방식), 사랑과 일에 대한 습관을 육성해야 할 필요성입니다. 자녀 양육은 가족 교육에서 체벌에 반대하는 힘과 능력의 조화로운 발달을 목표로해야합니다. 교육서적 "ABC", "독서를 위한 책"의 창시자입니다.

교육학 문헌에서 유치원 교육학의 역사는 고대부터 일부 저자에 의해 추적되었습니다. 그러나 수세기에 걸친 교육학적 사고의 역사를 통해 취학 전 아동기의 독창성은 실제로 두드러지지 않았습니다. 양육에 대한 대부분의 고대 사상가의 추론은 대체로 일반적인 성격을 띠고 있으며 연령 발달의 초기 단계에 대한 언급은 별도의 간접 진술로만 제시됩니다. 이것은 인간 발달의 일종의 단계로 눈에 띄지 않은 유년기의 개념과 과학적 의식이 대중에 널리 퍼져 있었기 때문입니다. 모든 신체적, 심리적 매개변수에서 성인보다 뒤처지고 불완전하다는 관점에서 아동을 고려하는 것은 이러한 지연을 극복하기 위한 교육학적 사고의 일반적인 방향을 야기했습니다. 교육과 육성의 목표는 정상 발달한 성인 수준의 어린이로 간주되는 "불완전한 성인"의 달성이었습니다. 연령과 관련된 정신신체적 발달의 특성은 주로 이 목표를 달성하는 데 방해가 되는 것으로 간주되었습니다.

인간 발달의 역사에서 취학 전 아동기를 성격 형성의 특정 단계로 객관적으로 분리하는 것은 사회적으로 결정된 성격을 가지고 있습니다. D.B.에 따르면 Elkonin, 취학 전 아동기는 사회 발달의 특정 단계에서만 나타나므로 성격 형성에 대한 요구가 증가합니다. 수세기 전의 역사를 통해 물질적 생산 과정에서 성인의 세계에 어린이를 포함시키는 것은 초기부터 점진적으로 수행되었으며 거의 ​​독점적으로 유기체의 성숙과 초등학교의 병렬 동화에 의해 결정되었습니다. 노동 기술. 사회의 물질적, 영적 진보는 아동이 성인의 세계로 장기간 점진적으로 진입하고 이 과정에서 특정 연령대의 고립에 대한 필요성을 초래했습니다. 교육학에서 이것은 질적으로 독특한 연령 단계로 어린 시절의 개념을 설계하는 데 나타났습니다.

아동의 성격 발달에 대한 교육적 영향의 결정적인 역할에 대한 입장은 작품에서 가장 완전히 형성되었습니다. 야.아. 카멘스키 , 그는 유아기를 포함하여 출생부터 청소년기까지의 기간 동안 목표, 목표를 수립하고 교육 및 육성의 내용을 개발했습니다. "어머니 학교"(1632) 책과 "위대한 교훈"의 해당 섹션은 유치원 교육학 형성의 초기 단계였습니다. Comenius는 어린 아이의 언어 및 정신적 자질 발달의 기초가 "놀이 또는 오락"이어야한다고 믿었습니다. 그는 어린이를 위한 책 "사진 속의 감각적인 것들의 세계"(1658)를 썼는데, 이 책은 "젊은 사람들이 책에서 재미있는 것을 찾도록 격려하고 알파벳의 동화를 촉진해야 합니다."

계몽주의 시대에 인본주의적 경향은 중세의 개인에 대한 억압, 훈련, 어린아이에 대한 협박에 반대한 존 로크에 의해 발전되었다. 그는 연령 특성, 습관의 메커니즘 및 성격 형성에 대한 역할, 어린이의 호기심과 의식 발달을 고려하여 중요한 심리학 및 교육학 규정을 제시하고 도덕 형성 방법을 보여주었습니다.

민주적 아이디어는 유치원 교육학에 중요했습니다. 장 자크 루소 그것은 아이의 성격에 대한 관심과 존중의 발달에 기여했습니다. Rousseau는 어린 시절이 성격 형성의 일반적인 과정에서 독립적인 것으로 간주되어야 하고 고유한 발달 법칙이 있어야 한다고 주장했습니다. 그는 감정과 사고의 발달에 자연적 요인을 사용하는 것에 대해 아동의 감각 교육, 신체적, 도덕적 템퍼링에 대한 귀중한 조항을 표현했습니다.

2층에서. XVIII 세기 유치원 교육 문제에 대한 관심이 높아졌습니다. 아이비 베이스도우 아동의 계획되고 일관된 발달, 교훈적인 게임의 사용 등 발달이 필요한 다양한 유치원 교육 문제를 강조했습니다. J.F. 오벌린 (프랑스) 설립(1769)이라고 하는 어린 아이들의 양육을 위한 최초의 기관. 게임이 사용되는 "뜨개질 학교", 주제 시각화가 널리 사용되었으며 언어 및 도덕 및 종교 교육의 발전에 특별한주의를 기울였습니다.

발달 교육의 원칙, 아동의 자립에 기반한 아동의 삶의 조직화를 포함하여 취학 연령 아동의 양육에 유망한 교육적 방향이 개발되었습니다. 아이지 페스탈로찌 ... 그는 유아교육과 학교의 연관성을 지적하며 이를 특별 '어린이반'을 통해 시행하자고 제안했다. Pestalozzi는 어린이의 개별 특성에 대한 철저한 연구를 권장함으로써 양육 과정의 심리학화, 교육 및 초기 훈련 방법 개발에 기여했습니다.

30~40대. XIX 세기. 교육 시스템을 개발했습니다. F. 프뢰벨 , 취득한 것은 하반기에 유아원 교육학에서 영향력을 배제할 것입니다. XIX - 초기 XX 세기. Froebel의 가르침에는 많은 진보적 인 아이디어가 포함되어 있습니다. 아동이 자연 및 사회, 현상의 세계로 능동적으로 진입하는 것으로 발달에 대한 해석; 특별한 창조 어린이 양육 기관 - "유치원", 다양한 유형의 "유아 학교"와 크게 다릅니다. 유치원 양육의 기초로 놀이 승인; 교훈 자료 개발, 언어 개발 방법, 유치원 수업 내용; 교육자 양성을 위한 기관 설립. Froebel의 활동으로 유치원 교육학을 교육학의 독립적인 분야로 분리하는 것과 관련이 있습니다.

그 모든 인기에도 불구하고 Froebel 시스템은 처음 몇 년 동안 비판적으로 평가되고 수정되었습니다. 이를 기반으로 신비주의, 상징주의, 현학 및 교훈 자료의 정경화와 같은 원래 이론의 특징이 거부 된 유치원 교육의 일부 국가 시스템이 형성되었습니다.

19세기 후반 - 20세기 초반의 유치원 교육학. 변화하는 사회 조건, 자연 과학 발전의 성공의 영향으로 그녀는 엄격한 교육 관리 개념을 포기할 수 밖에 없었고 강조되었습니다. 생물학화 방향아동 능력의 자발적인 발달에 대한 입장. 이 설정에 따라 학위를 의미하는 교사의 역할은 연습 세트의 선택과 자녀의 자기 개발 및 자기 교육에 필요한 환경 조성으로 축소되었습니다. 오비드 데크로리와 마리아 몬테소리 미취학 아동과 함께 일할 때 생성 된 감각, 기술 및 교훈 자료를 훈련하는 개선 된 방법을 취학 전 기관에 적용했습니다. 그들은 유치원 기관에서 아동 활동의 개별 스타일에 중점을 두었습니다. 감각 교육 분야에서 이러한 교육자들의 발견과 권고는 유치원 교육의 이론과 실천을 상당히 풍부하게 했습니다.

유치원 교육의 실천에서, 실용주의 교육학제이 듀이 , 응용 기술의 발전을 강조했습니다.

러시아의 유치원 교육학 발전에서 가장 중요한 역할은 교육학 시스템에 의해 수행되었습니다. 케이디 우신스키 , 양육 원칙, 그에 의해 개발된 일의 필요성 형성, 모국어의 엄청난 가능성 사용에 대한 생각, 자녀 양육에 대한 교사의 개인적인 영향의 역할. 유치원 교육학의 경우 어린이 정신 발달의 특성, 어린 시절의 활동 및 활동의 역할, 어린이 민속 게임 연구의 필요성, 동화의 교육적 의미 등에 대한 Ushinsky의 아이디어는 가치가 있습니다. .

60년대부터. XIX 세기. E.H.의 실용적이고 이론적인 활동에서 Vodovozova, A.S. 시모노비치, E.I. Konradi와 Ushinsky의 다른 추종자들은 러시아 국가 유치원 교육 시스템의 특성을 이해하고 이해했습니다. Simonovich는 Froebel 방법에 따라 작업하기 시작했지만 나중에 수정하여 러시아 민속 요소의 역할을 강화했습니다. 그녀는 "고향 연구"라는 특별 섹션을 수업 시스템에 도입하고 민요와 게임을 사용했습니다. 그녀는 유치원 교육 "유치원"에 관한 최초의 러시아 잡지를 출판했습니다. Vodovozova는 민주적 관점에서 양육 목표 문제를 해결하고 어린 나이에 도덕적 정신적 양육의 내용과 방법을 밝히고 아이의 성격 형성에서 어머니의 주도적 인 역할을 지적했습니다.

XIX 후반 - XX 세기 초반. 공립 유치원 교육의 아이디어를 장려하고 자격을 갖춘 교육자를 훈련시킨 주요 기관은 Fröbel 사회와 과정이었습니다. 가족 양육의 과학적 기초에 대한 선전이 강화되었습니다. P.F. 캡테레프 당시 많은 반대자들이 있었던 공립 유치원 교육의 아이디어를 옹호하고 교육의 다양한 방향의 경험을 분석했습니다. P.F. 레스가프트 그는 가족 교육의 목표, 목적, 내용 및 방법을 철저히 검토하고 과학적 심리적 및 생리적 입장에서 성격 형성 문제를 분석하고 독창적 인 체육 시스템을 만들었습니다. 무료 교육 이론에 대해 가장 일관된 선전가는 다음과 같습니다. K.N. 웬첼 , 여러 방향이 인접해 있습니다(M.Kh. Sventitskaya, L.K. Schleger). 그녀는 자신의 유치원 교육 시스템 개발에 종사했습니다. E.I. 티키바 (어린이 언어 발달의 방법론, 감각 교육의 문제와 정신 발달에서의 역할, 교훈 자료 및 게임의 복합체 생성, 사회 교육의 장점 촉진 및 무료 교육 이론 비판). 이 기간 동안 유치원 교육 문제는 교육학 저널 "Vestnik Vobrastovaniya", "Education and Training", "Russian School"의 페이지에서 널리 논의되었습니다. "무료 교육".

1917년 이후, 국내 유치원 교육의 발전은 여러 방향의 유치원 교육이 동시에 존재했던 몇 년 동안 일정한 이데올로기적, 교육적 다원주의로 특징지어졌다. 20대. 다양한 시스템의 요소를 결합한 "Tikheeva 방법"및 기타에 따라 Froebel 시스템에 따라 작동 한 보존 된 유치원. 동시에 소비에트 유치원 유형이 형성되기 시작했습니다. 유치원 교육에 관한 전 러시아 회의가 열렸으며 (1919, 1921, 1924, 1928) 과학자들은 교육학 및 심리학 (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N.Kornilov), 소아과 및 아동 위생 분야에 참여했습니다 (EA Arkin , VV Gorinevsky, GNSperansky, LI Chulitskaya), 예술 및 예술 교육(GI Roshal, VNShatskaya, EA A. Rumer). 이 기간 동안 유치원 기관 (V.M.Bekhterev, N.M.Schelovanov, H.M. Aksarina 등)에서 어린 자녀를 양육하는 문제에 대한 연구가 시작되었습니다.

소련 유치원 교육학 형성에 중요한 역할은 N.K. 크루프스카야. 다른 교사들(D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V.Surovtseva)과 함께 그녀는 맑스주의의 사회경제적 조항에 대한 일종의 해석에서 나오는 아이디어를 유치원 교육의 이론과 실천에 도입했습니다. 이 해석은 인본주의적인 목표에 대한 정치적 목표의 지배로 표현되는 유치원 교육의 전체 과정에 대한 특별한 이데올로기화로 구성되었습니다. NK Krupskaya는 소비에트 유치원 교육 시스템 구축의 기본 원칙을 정의했으며, 다음을 고려한 특별히 제작되고 과학적으로 기반을 둔 프로그램에 따라 아동의 생애 첫 해에 대상화되고 체계적인 교육 및 교육 작업을 수행해야 할 필요성을 지적했습니다. 어린이의 연령 관련 정신 생리 학적 특성.

유치원 교육에 관한 제2차 대회(1921)는 마르크스주의에 기초한 공립 유치원 교육 시스템을 만드는 아이디어를 선언했습니다. 집단주의, 물질주의, 행동주의를 교육사업의 주요 원칙으로 내세웠다. 정치 소양의 기초, 어린이에 의한 세계 연구의 연구 방법에 대한 어린이의 친분에 세심한주의를 기울일 필요가 강조되었습니다. 취학 전 교육학 분야의 이념적 태도는 취학 연령의 노동 교육 역할의 과장, 적극적인 반종교 선전, 인형, 동화, 전통 공휴일에 대한 부정적인 태도, 혁명 이전의 많은 조항에 대한 무지로 특징 지어졌습니다. 교육학. 20대 중반. 1920년대 말까지 다른 교육 시스템을 적용하고 사용하려는 시도의 거부("소비에트화")가 선언되었습니다. 교육인민위원회의 승인을 받지 못한 제도를 따르던 유치원은 문을 닫았다.

유치원 기관의 업무 변화는 필연적으로 학교 정책의 변화를 따랐다. 1931-1936년 학교에 대한 볼셰비키 전노조 공산당 중앙위원회의 결의. 교육 작업의 내용과 형식의 이데올로기화 감소, 이전 10 년의 극단적 인 특성 거부에 기여했습니다. 볼셰비키 전체 연합 공산당 중앙위원회의 "교육 인민위원회 시스템의 아동학 적 왜곡에 관한"(1936) 법령은 아동 발달 연구에 모호한 결과를 가져 왔습니다. 아동 발달 요인(생물학화 및 사회화 방향)을 설명하는 기계적 접근과 테스트 측정의 단점이 비판되었습니다. 그러나이 법령은 어린 시절 연구 분야에서 여러 방향의 축소로 이어졌습니다.

30년대 말까지. 80년대 중반까지 일반적으로 인정되었던 소비에트 유치원 교육학의 주요 이론적 조항을 형성했습니다. 기본 원칙은 이념적이고 체계적이며 일관된 양육, 아동의 연령 관련 정신 생리 학적 특성, 가족 및 사회적 양육의 단일성을 고려한 삶과의 연결입니다. 아동의 인격 형성에서 교육자의 주도적 역할의 원칙이 확립되었고, 교육 작업의 명확한 계획의 필요성이 강조되었습니다. 1934년에 최초의 유치원 프로그램이 채택되었습니다. 유치원 교육학의 다양한 문제의 개발은 N. Vetlugin, A.M. 루시나, R.I. 주코프스카야, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Shchirina, E.I. 라딘, A.P. 우소바, B.I. Khachapuridze 및 기타 유치원 교육학의 개인 방법이 개발되었습니다. 티키바, F.N. 블레허, E.Yu. 샤바드; 시각 활동 - Fleerina, A.A. 볼코바, K.M. 레필로프, N.A. 사쿨리나; 음악 교육 - T.S. Babadzhan, N.A. 빗자루; 자연사 - R.M. 바쇼, A.A. 비스트로프, A.M. 스테파노바; 초등 수학 개념의 형성 - E.I. Tikheeva, M. Ya. 모로조바, 블레허. 동시에 국가 발전을위한 사회 정치적 조건이 널리 퍼져 있기 때문에 유치원 교육의 세계 이론과 실천에서 소비에트 유치원 교육학이 소외되었습니다.

유치원 교육 문제에 대한 연구는 위대한 애국 전쟁 기간 동안 계속되었습니다. 체육 및 경화, 이유식, 어린이의 신경계 보호, 애국 교육의 문제를 연구했습니다. RSFSR의 APN이 만들어졌을 때(1943), 유치원 교육 문제에 대한 부문이 형성되었습니다. 전후 기간에는 연구 기관, 교육 기관 부서에서 개발 된 유치원 교육학 분야에서 일합니다. AP Usova는 동료들과 함께 유치원 교육 시스템(1944-1953)을 개발했습니다. 미취학 아동을 가르치는 프로그램과 방법론이 강조된 후 유치원에 체계적인 교육이 도입되었습니다. 2층에서. 50년대 6세 아동을 가르치고 유치원에서 외국어를 배우는 실험을 하였다.

1960년에는 RSFSR의 교육학 아카데미의 유치원 교육 연구소가 만들어졌습니다. 직원은 소련 의료 과학 아카데미의 전문가와 함께 유아 및 미취학 아동과의 교육 작업에서 불일치를 제거하기 위해 취학 전 아동 교육을위한 통합 프로그램을 만들었습니다.

취학 전 교육 연구소의 출현은 취학 전 아동기의 다양한 측면에 대한 연구가 크게 증가하는 데 기여했습니다. 미취학 아동 발달의 심리적 측면에 대한 관심이 높아졌습니다. A.V.의 작품 자포로제츠, D.B. 엘코니나, L.I. 벵거, H.H. 포드야코프.

2층에서. 70년대 Zaporozhets는 생후 첫 해부터 아동 발달을 풍부하게 한다는 개념을 개발했습니다(발달 증폭). 구현하려면 가능한 한 연령과 개인 특성을 고려하여 미취학 아동의 능력 예비를 검색해야합니다. 현대 유치원 교육학에서 가장 중요한 연구 분야: 개념적 사고의 기초로서의 시각적 비유적 사고의 형성, 안정적인 도덕적 습관의 교육, 창의적 상상력의 개발, 교육 및 훈련을 위한 놀이의 광범위한 사용 .

80년대 중반부터. 취학 전 교육 시스템을 수용하는 광범위한 사회 교육 운동이 발생했습니다. 교육의 목표, 내용 및 수단에 대한 접근 방식을 변경하면 취학 전 아동기의 본질적인 가치를 인식하는 방향, 권위주의적 방법에서 벗어날 필요성, 이데올로기적 극단에 대한 거부를 특징으로 하는 새로운 취학 전 교육 개념의 출현으로 이어집니다. 교육 및 훈련의 내용, 그리고 보다 자유로운 교육을 위한 기회의 창출 교육 과정에서 아동과 교육자의 자연스러운 위치.

과학으로서의 유치원 교육학의 출현은 체코 교사 JAN AMOS KOMENSKY(1592-1670)가 최초의 유치원 교육 시스템을 만든 세기로 거슬러 올라갑니다. 그의 글에서 Ya.A. Komensky는 아동의 발달과 양육에 대한 진보적인 아이디어를 다음과 같이 설명했습니다.

스위스 교사 HEINRICH PESTALOZZI(1746-1827)는 취학 전 교육을 매우 중요하게 여겼으며,

19세기 후반 독일의 교육자인 프리드리히 프레벨(FRIEDRICH FREBEL, 1782-1852)은 어린 자녀를 양육하기 위한 체계를 만들었는데, 이는 전 세계적으로 유치원 교육의 이론과 실천의 발전에 매우 중요한 역할을 했습니다. 그의 견해에 따르면 존재하는 모든 것은 하나의 신성한 원칙인 하나님에 기초하고 있으며 인간은 신의 입자를 지닌 작은 피조물입니다.

추상성. 독일 교사의 가장 큰 장점은 그가 소개한 다양한 유형의 어린이 활동과 직업이었습니다. 이것은 건축 자재, 야외 게임, 모델링, 종이로 짜기 등의 선물 작업입니다.

MARIA MONTESSORI(1870-1952) - "Children's Home. Method of Scientific Pedagogy"라는 책에서 유치원 교육 이론가인 이탈리아 교사는 그녀의 유치원 교육 시스템을 설명했습니다.

그녀의 진보적인 아이디어:

교육자의 수동적 역할을 정의하고 활동의 기능을 귀하에게 할당함으로써. 자료, Montessori는 동시에 관찰 방법으로 교육자의 무장, 어린이의 징후에 대한 관심 개발을 요구했습니다.

자녀 양육 및 교육의 주요 형태 - 독립적 인 연구 - 그녀는 개발 된 형태를 사용하도록 제안했습니다 - 개별 수업, 교육 학적으로 합리적인 원칙 (간결성, 단순성, 객관성

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사이트 shporiforall.ru의 자료

유치원 교육학 치트 시트 - 4. 해외 과학으로서의 유치원 교육학 발전의 역사 (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori). - 학생을 위한 문학.

유치원 교육학 치트 시트 - 4. 해외 과학으로서의 유치원 교육학 발전의 역사 (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

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과학으로서의 유치원 교육학의 출현은 체코 교사 JAN AMOS KOMENSKY(1592-1670)가 최초의 유치원 교육 시스템을 만든 세기로 거슬러 올라갑니다. 그의 글에서 Ya.A. Komensky는 아동의 발달과 양육에 대한 진보적인 아이디어를 설명했습니다.

그는 어린이의 연령과 개별 특성을 고려해야 할 필요성을 지적했습니다.

아동기, 청소년기, 청소년기, 성숙기의 4개 연령 기간을 포함하는 발달된 연령 주기화. 6년에 걸친 각 기간은 특정 학교와 연결됩니다.

출생에서 6 세까지의 어린이를위한 "모학교"가 있습니다.

그는 자연의 아이디어를 제시했습니다.다른 양육;

그가 만든 매뉴얼 "The Visible World in Pictures"는 주변 생활의 대상과 현상에 대한 어린이의 시각적 친분을 위한 토대를 마련했습니다. ,

그는 자녀 양육 및 교육 작업에서 시각적 방법을 광범위하게 사용할 필요성을 입증했습니다.

그는 감각 기관의 발달, 언어 및 환경에 대한 생각을 6세 미만 아동의 양육에서 중요한 과제로 여겼습니다.

그는 모든 과학 분야의 지식의 시작을 포함하는 학교에서 체계적인 교육을 위해 어린이를 준비시키는 지식 프로그램을 제안했습니다. 지식과 기술은 단순한 것에서 복잡한 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로 순차적인 전환의 원칙에 따라 배열되었습니다.

스위스 교사 HEINRICH PESTALOZZI(1746-1827)는 취학 전 교육을 매우 중요하게 여겼으며,

그는 양육의 주요 임무를 아동의 도덕적 이미지 형성으로 간주하고 도덕적 교육의 수단으로 도덕적 가르침을 거부하고 무엇보다도 어머니에 대한 사랑, 그 다음 동료와 성인에 대한 사랑을 아동에서 발전시키기 위해 노력했습니다. 의무감, 운동 및 도덕적 행위를 통한 정의;

그는 생산적인 노동과 훈련을 결합한다는 아이디어를 제시했습니다.

그는 모든 지식이 형식, 수 및 계산과 같은 기본 요소를 기반으로한다는 초등 교육의 아이디어를 개발했습니다. 초기 교육은 이러한 요소를 기반으로 해야 합니다.

가정에서 어린이의 취학 전 교육 과제, 내용 및 방법 개발에 큰 관심을 기울였습니다.

정신 교육에서 그는 사고의 발달, 정신 능력, 아이디어의 순서를 우선적으로 제시했습니다.

그는 "어머니의 책"을 작성하여 어머니가 주요 교육자로서 어린 시절부터 아이의 체력을 개발하고 노동 기술을 주입하고 주변 세계에 대한 지식으로 인도해야한다고 썼습니다. 그리고 사람들에 대한 사랑을 키웁니다.

19세기 후반 독일의 교육자 프리드리히 프레벨(FRIEDRICH FREBEL, 1782-1852)은 유아 교육을 위한 체계를 만들었는데, 이는 전 세계적으로 유치원 교육의 이론과 실천 발전에 매우 중요한 역할을 했습니다. 그의 견해에 따르면 존재하는 모든 것은 하나의 신성한 원칙인 하나님에 기초하고 있으며 인간은 신의 입자를 지닌 작은 피조물입니다.

사람의 목적은 그에게 내재된 신성한 원리를 드러내는 것입니다. 교육은 아동의 고유한 성격과 본능과 능력을 창의적으로 드러내는 데 기여해야 하며, 이를 결정하는 것이 아닙니다.

Froebel은 놀이를 유치원에서 아이를 키우는 기초로 간주하여 아이 고유의 신성한 원리가 드러났습니다. 도덕적 행동의 규칙과 규범에서 확인됩니다. 어린 나이에 아이의 발달을 위해 그는 여섯 가지 "선물"을 제공했습니다. 이 매뉴얼을 사용하면 어린이의 건물 기술 개발에 도움이 되며 동시에 형태, 크기, 공간 관계, 숫자에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 이러한 선물의 단점은 인위적인 상징적 정당화, 건조함,

추상성. 독일 교사의 가장 큰 장점은 그가 소개한 다양한 유형의 어린이 활동과 활동이었습니다. 이것은 건축 자재, 야외 게임, 모델링, 종이로 짜기 등의 선물 작업입니다.

MARIA MONTESSORI(1870-1952) - "Children's Home. Method of Scientific Pedagogy"라는 책에서 유치원 교육 이론가인 이탈리아 교사는 그녀의 유치원 교육 시스템을 설명했습니다.

그녀의 진보적인 아이디어:

처음으로 월별 인체 측정을 ​​도입했습니다.

아이들에게 자유로운 독립 활동을 위한 조건을 제공하기 위해 그녀는 건물과 유치원의 일반적인 장비를 개혁했습니다. 학교 책상은 아이들의 성장을 위한 가벼운 가구로 교체되었고 위생 및 노동 장비가 도입되었습니다.

교육자의 수동적 역할을 정의하고 그녀의 교재에 활동의 기능을 할당하면서 동시에 Montessori는 교육자가 관찰 방법, 아동의 표현에 대한 관심 개발로 무장할 것을 요구했습니다.

자녀 양육 및 교육의 주요 형태 - 독립적 인 연구 - 그녀는 개발 된 형태를 사용하도록 제안했습니다 - 개별 수업, 교육 학적으로 합리적인 원칙 (간결성, 단순성, 객관성

촉각-근육 감각의 운동을 목표로 하는 학습 자료를 만들었습니다.

몬테소리 이론에는 부정적인 측면도 있습니다.

일과 놀이를 엄격히 구분하고 학습 과정에서 놀이를 사용하지 않습니다.

그녀는 그녀의 이론을 일방적으로 만들고 교육 과정이 어린 아이들의 자연스러운 요구를 충족시키지 못하는 어린이의 창의적 놀이에 긍정적인 의미를 부여하지 않았습니다.

그녀는 그녀의 이론에서 일관된 어린이 연설의 개발, 사람들의 예술적 창의성, 문학 작품에 대한 어린이의 소개에 대한 고려를 배제했습니다.

그녀는 3세에서 6세가 지식을 습득하는 나이가 아니라 감각 영역에 의해 자극을 받는 정신 활동의 모든 측면을 공식적으로 운동하는 기간이라고 믿었습니다.

Robert Owen은 노동자의 아이들을 위한 최초의 유치원 기관을 조직하여 팀 정신으로 아이들을 키우고, 그들의 관심사를 고려하고 중요한 교육 요소로 그들과 함께 일할 때 게임과 엔터테인먼트를 사용하여 작업 기술을 주입했습니다.

우리는 유치원 교육학의 기초를 형성하는 가장 진보적이고 세계적으로 유명한 교육학 이론을 조사했습니다.

사이트 gem.ru의 자료

러시아의 유치원 교육 - Wikipedia

1917년 이전 러시아의 유치원 교육 역사

19 세기 후반에 서유럽 국가에 이어 러시아에는 새로운 유형의 교육 기관이 나타났습니다. 러시아에서 가장 낮은 계층의 도시 거주자 어린이를 위한 최초의 무료 "인민 유치원"은 1866년 상트페테르부르크의 자선 단체 "저렴한 아파트 협회"에서 문을 열었습니다. 같은 해 A.S. Simonovich는 지식인을 위한 사립유치원을 열었습니다.

20세기 초 러시아에는 지식인과 초기 부르주아, 무료 유치원, 놀이터, 쉼터, 낮은 계층의 어린이를 위한 센터를 위해 지불된 상당히 많은 유치원 기관이 러시아에 문을 열었습니다. 뿐만 아니라 고아를 위해.

같은 해에 취학 전 교육 방법이 등장하여 취학 전 아동을 ​​가르치는 형식과 방법에 대한 체계적인 메모가 출판 된 최초의 잡지는 A. Simonovich가 편집 한 "Kindergarten"이었습니다. K. D. Ushinsky의 작업 및 출판에 대한 참여에서 알 수 있듯이 출판물의 권위는 상당히 높았습니다.

1871년 미취학 아동의 초기 교육 촉진을 위한 상트페테르부르크 협회가 설립되었습니다. 학회는 가정·유치원 여성교육자 양성과정 개설과 유아교육강좌를 추진했다.

1914년까지 수십 개의 유치원이 이 나라에서 운영되고 있었습니다. 1913-1917 년에 교훈과 초등 교육 방법의 문제를 연구 한 유명한 러시아 교사 Elizaveta Ivanovna Tikheeva는 상트 페테르부르크 유치원 교육 진흥 협회 부회장이었습니다. 1913년부터 그녀는 1917년부터 1928년까지 그녀가 감독한 유치원 교육 진흥회에서 만든 유치원을 감독했습니다.

우리나라의 유치원 교육 국가 시스템의 시작은 1917 년 12 월 20 일 "유치원 교육 선언문"이 채택 된 후 이루어졌습니다. 이 문서는 소비에트 취학 전 교육의 원칙을 정의했습니다: 취학 전 아동을 ​​위한 무료 및 접근 가능한 공교육.

1918 년 K.N.Kornilov 교수의 주도로 모스크바 여성 고등 과정을 기반으로 유치원 부서가있는 교육학 교수진이 조직 된 두 번째 모스크바 주립 대학이 열렸습니다. 유치원 교사 양성을 위한 국가 시스템 창설의 중요한 이정표는 1919년 모스크바에서 열린 최초의 유치원 교육에 관한 전 러시아 회의였습니다. 첫 번째 "유치원 작업 프로그램"은 1934년에 출판되었고 1938년에는 "유치원 헌장"이 출판되어 작업의 임무, 유치원 기관 기능의 구조 및 특징, 그리고 "유치원 교사를 위한 안내서"를 결정했습니다. 그것은 아이들과 함께 일하는 섹션에 대한 지침을 포함했습니다. 1937년 인민위원회의 특별결의로 부서별 유치원이 도입되었고, 1939년에는 모든 유형과 부서의 유치원을 위한 표준 직원이 설립되었습니다.

1928년부터 월간 과학 및 방법론 저널 "Preschool Education"이 발행되기 시작했습니다. 20 세기의 40 년대까지 유치원 교육 기관의 네트워크는 상당히 높은 수준에 도달했으며 2 백만 명이 넘는 학생들이 공립 교육을 받았습니다.

전쟁 후 공산주의 사상가의 생각에 따르면 가족 교육을 대체하기로 된 공립 유치원 교육 시스템의 개발이 계속되었습니다. 1959 년에 새로운 유형의 유치원 교육 기관이 나타났습니다. 보육원은 부모의 요청에 따라 2 개월에서 7 년으로 아이들을 키울 수 있습니다.

이것은 유치원 기관의 업무 조직을 개선하고 특히 조기 및 취학 전 아동 양육의 연속성을 확립해야하기 때문입니다. 60 년대 초반에 포괄적 인 유치원 교육 프로그램이 만들어졌으며 이는 국가의 유치원 기관 작업에서 단일 필수 문서가되었습니다.

소련 교육 과학 아카데미의 유치원 교육의 주요 연구 기관과 유치원 교육학의 주요 부서가 프로그램에 참여했습니다. 그리고 1978년에 추가 변경 후 프로그램 이름이 일반으로 지정되었습니다. 그것은 1984년까지 지속되었으며, 그 이후에는 Model Kindergarten Parenting Program으로 대체되었습니다.

80~90년대 문턱에 있는 교육제도 개혁과 관련하여 "유치원 교육의 개념"이 등장하였다. 그것은 러시아의 취학 전 교육에 대한 전문가 평가의 기본이 되는 4가지 기본 원칙을 식별합니다. 인간화 - 미취학 아동의 성격에 대한 인본주의적 지향의 육성, 시민주의의 기초, 근면, 인권과 자유에 대한 존중, 가족에 대한 사랑, 조국 , 자연; 교육의 발달적 성격 - 아동의 성격에 대한 방향, 건강의 보존 및 강화, 사고 및 활동 방식의 습득 방향, 언어 발달, 교육 및 훈련의 차별화 및 개별화 - 발달 자신의 성향, 관심, 능력 및 능력에 따른 아동; 취학 전 교육의 탈 이념화 - 보편적 인간 가치의 우선 순위, 유치원 교육 프로그램 내용의 이념적 지향 거부.

XXI 세기 러시아의 유치원 교육

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출처 ru.wikipedia.org

개발. 교육. 자유. 재능. »러시아의 유치원 교육학의 역사

마르셀 파스칼 | 2010년 11월 17일 게시

Gerke 부인은 불쾌했습니다. 얼마 전 그녀는 상트페테르부르크에 "유치원"이라는 기관을 열었습니다. "유치원"은 예상대로 어린 아이들뿐만 아니라 10세와 11세의 "청소년과 청소년"도 받아들였습니다. "잃어버린 유일한 것은 성인 남편과 아내가 아기를 안고 있다는 것입니다. 그래서 Gerke 부인의 유치원은 완전히 유치합니다!" - 1868년 "Petersburg leaf"에 분개하여 썼다. - "이것은 유치원이 아니라 3-4세 어린이들이 니센과 유사한 쪽모이 세공 지혜를 가르치는 어린이 공입니다!" 그리고 이것에도 불구하고(또는 이것 때문에) Gerke 씨의 사업은 잘 되고 있습니다.

분명히 Gerke 여사는 교육학 검색과 이론 준수에 대한 특별한 열망으로 구별되지 않았습니다. 그녀는 "유치원"이라는 바로 그 이름에 매료되었습니다. 오늘날에는 익숙하고 평범하지만 그 당시에는 참신함과 시적 표현에 놀랐습니다.

1840년에 독일어로 처음 노래를 불렀다. "유치원"은 그의 취학 전 아동을 ​​위한 기관인 유명한 스위스 교사 Pestalozzi의 제자인 Friedrich Fröbel의 이름입니다. "고아원", "어린 아이들을 위한 학교", "교육 기관"이 아니라 완전히 예상치 못한 낭만적인 것 - 러시아에서 이러한 기관이 호출되기 시작한 "어린이 정원" 또는 "유치원".

시골 목사의 아들인 Frobel은 유치원의 목적을 거의 문자 그대로 이해했습니다. 여기서 아이들은 "생각의 첫 싹과 감정의 첫 배아"를 돌보며 양육되어야 합니다. 그리고 후자는 섬세하고 연약하기 때문에 당시 신문 중 하나가 대중에게 설명했습니다. "그들 아래에 토양을 질서 있게 유지하고 깨끗한 공기에 대한 개방적인 접근이 필요합니다." 유치원 배치의 도움으로 특수 유치원 교육학의 도움으로.

1868년 상트페테르부르크 전단이 게르케 부인의 사업을 서슴지 않고 꾸짖었을 때 수도에는 이미 두 개의 잘 알려진 사립 유치원이 있었고 사회에서 "진짜"로 인정되었습니다. 루게빌 부부의 유치원과 시모노비치 부인의 유치원. 그리고 러시아 유치원의 역사는 이미 5년이 되었습니다.

유치원의 공식 소유주로 등재된 루게빌 씨는 상트페테르부르크 대학의 저명한 교수였고 그의 아내는 '정원사'였다. (그것은 Frebel 유치원 교사의 이름이었습니다.) 둘 다 그들의 기원과 문화 수준으로 인해 독일어를 완벽하게 읽고 Froebel 시스템에 대해 잘 알고 있었습니다. Ms Lugebil은 일관된 Frebelich였으며 독일 육아 시스템을 확고히 고수했습니다. 이것은 비평가들이 그녀를 지나치게 현학적으로 비난할 수 있게 했습니다.

하지만 러시아의 유치원 개원에 손을 든 사람은 루게빌 여사다. 일부 역사적 가정에 따르면 첫 번째 유치원은 1863년 9월 27일에 문을 열었습니다.

루게빌 부인의 유치원은 등장한 지 1년 만에 사회에 알려졌다. 1864년, Nekrasov의 Sovremennik은 독자들에게 다음과 같이 알리고 놀랐습니다.

이 정원은 존재한지 1년이 넘었지만 아직까지 소문이나 소문이 없었습니다. 우리는 그 존재에 대해 아주 우연히 들었습니다. 그리고 우리는 그러한 경우의 유용성에 대해 큰 불신을 가지고 고백합니다.

유치원은 독일 소설입니다 ... 그러나 유치원을 처음 방문했을 때 우리는 의심을 확신했습니다 ... ". 또한 러시아 사회에서 유치원의 이점에 대해 들었습니다.

그러나 그러한 시설에 대한 아이디어는 러시아에서 오랫동안 외계인으로 간주되어 "러시아 토양"에 뿌리를 내릴 수 없으며 초점의 관점에서 의심 스럽습니다. 러시아 보수주의자들에 대한 두려움을 정당화하기 위해 1851년 독일 당국은 "사회주의 사상"의 온상으로 모든 유치원의 폐쇄를 명령했습니다. 불행히도 그의 사업에 대해 Froebel은 가능한 가사 노동을 고려하여 모든 어린이에게 정원 일을 권장했습니다. 클래스의.

그럼에도 불구하고 1866년에는 상트페테르부르크에 또 다른 유치원이 문을 열었습니다. 당시 언론에 따르면 "가장 훌륭하고 현명한" Adelaide Simonovich(née Bergman) 유치원이었습니다.

유치원을 마련한다는 아이디어는 러시아 상트 페테르부르크가 아니라 Mssrs. Lugebil의 Simonovich가 빌린 것이 아닙니다. 그녀는 외국에 살면서 혼자 유치원에 대해 배웠습니다.

19세기 말 70년대까지 러시아 대학은 여성에게 엄격하게 폐쇄되었습니다. 청탁도, 능력도, 돈도 도움이 되지 않았습니다. 가정 복음 교사라는 직함은 그 당시 여성 경력의 정점이었습니다.

이 칭호 Simonovich는 독립적 인 연구를 마친 후 시험에 합격했습니다. 그러나 애들레이드는 고등 교육을 꿈꿨습니다. 그녀는 모스크바 대학에 지원하는 과정에서 무례한 거절을 받았습니다.

그녀는 졸업장을 받고 공부하는 것뿐만 아니라 강의에 참석하는 것도 금지되었습니다.

이때까지 애들레이드는 젊은 의사인 야코프 시모노비치와 결혼하고 있습니다. 그리고 신혼 부부는 "러시아 현실에 부담을 느낀다"고 스위스로 떠납니다. 당시 스위스는 여성이 이미 대학에 입학한 유일한 나라였습니다.

더욱이 그곳에서 Simonovichs는 A. Herzen을 만나기를 희망했으며, 딸의 기억에 따르면 그들은 "숭배"했습니다. 스위스에서 Adelaide는 Frebel의 조카딸의 강의를 듣고 유치원을 조직하는 아이디어를 알게 됩니다.

처음에 Simonovichs는 스위스에 남을 계획이었습니다. 그러나 배우자를 만난 Herzen은 고국으로 돌아갈 것을 권고했습니다. 그는 러시아에서 그들이 해외보다 사회에 훨씬 더 중요한 혜택을 가져올 수 있다고 믿었습니다.

애들레이드 자신은 이미 상트페테르부르크를 위해 노력하고 있었습니다. 이제 그녀는 자신이 무엇을 할 것인지 알았습니다.

1866년 남편의 지원으로 Simonovich는 상트페테르부르크에 유치원을 열고 같은 방식으로 "유치원"이라고 불리는 유치원 교육학에 관한 첫 번째 잡지를 출판하기 시작했습니다.

잡지의 도움으로 Simonovich는 러시아의 유치원 아이디어를 뿌리 뽑고 발전시키기위한 홍보 공간을 만듭니다. 그녀는 독자들에게 Fröbel, 여러 유럽 국가의 유치원 조직, 어린 아이들의 성격, 양육 원칙 및 방법, 독일 아이디어를 러시아 전통 및 아이디어와 결합하는 방법에 대해 이야기합니다.

잡지 발행에는 엄청난 노력이 필요했습니다. 의사와 정원사는 조수를 고용할 수단이 없었습니다. Simonovichs는 인쇄소에서 인쇄된 인쇄본을 집으로 가져와서 가입자를 위해 직접 소포를 포장하고 주소를 직접 작성하고 소포를 우체국으로 가져갔습니다.

30년 동안 가르치고 언론 활동을 한 후 Adelaida Semyonovna는 다음과 같은 사실을 인정할 수밖에 없었습니다.

“러시아에서는 유치원이 뿌리를 내리지 못했습니다. 서유럽의 수도에는 유치원에 다니는 수천 명의 어린이가 있고 작은 마을에는 그러한 기관이 가득하지만, 우리 수도에서는 겨우 2~300명의 어린이가 유치원에 다니고 지방에서는 거의 결석합니다. (...) 사회의 지적인 부분이 유치원에 관심이 없는 한, 신학교도, 교사도, 값싼 재료를 가진 창고도 없기 때문에 국민을 위해 일어날 수 없습니다."

19 세기의 70 년대에 Frebelian 사회가 러시아의 다른 도시에 나타나기 시작했지만 혁명 이전 사회의 지적 부분은 유치원 배치에 적절한주의를 기울이지 않았습니다. 협회에서는 정원사 훈련을 위한 과정을 개설하고 어린이 파티를 조직했으며 아동 도서를 출판했으며 가난한 사람들을 위한 여름 놀이터와 자연 여행을 조직했습니다.

유치원은 여성을 위한 경제, 자선 및 교육과 함께 발전해 왔습니다. 혁명은 가능한 사건의 과정을 바꿨습니다.

유치원에 대한 아이디어는 새로운 소비에트 국가의 조직가가 좋아했던 "오래된 삶"에 대한 몇 안되는 아이디어 중 하나입니다. 그러나 Gerka 여사와 마찬가지로 그들은 다른 차원에서 일에 대한 자신의 이해 덕분에 그것을 깨달았습니다.

1920년대 초까지 프레벨 유치원에는 하나의 이름과 집단 및 노동 교육의 원칙만 남아 터무니없는 수준에 이르렀습니다. "사회의 지적인 계층에서 온" 정원사는 이데올로기적으로 정통하고 프롤레타리아 출신이라는 주요 이점이 있는 새로운 교육자로 대체되었습니다.

Adelaide Simonovich는 유치원 교육에서 많은 동료들보다 오래 살았으며 1933년 90세의 나이로 사망했습니다. 전기 작가들은 혁명 이후의 삶에 대한 세부 사항을 생략합니다. 그녀가 자신의 꿈을 실현했다고 생각했는지 여부는 알려지지 않았습니다.

망각에 빠진 시대를 상기시키기 위해 시모노비치의 조카 발렌틴 모스크바가 자신의 6명의 자녀와 함께 키운 초상화가 있습니다. Adelaide Semyonovna가 초상화를 읽고 있습니다. 아마도 Froebel의 글일 것입니다.

유치원 교육의 실제 교사뿐만 아니라 교육 학교의 학생 및 기관 학생을위한 교과서에주의를 기울이고 싶습니다. 그 안에는 실용적인 예의 참여와 함께 접근 가능한 형식으로 세부적으로 주제의 기본 개념, 학교 개혁에 비추어 아동 발달을 위한 현대적 요구 사항이 설정되어 있습니다. 이 책은 유치원 교육자들의 지평을 넓히고 현대 교육학적 사고의 경험을 풍부하게 하는 데 도움이 될 것입니다.

1장. 과학으로서의 유치원 교육학의 형성. 배경

교육의 철학적 기초

최초의 교육 시스템은 고대(기원전 VI-V 세기)에 형성되었습니다. 알려진 로마, 아테네, 스파르타 학교가 있으며 교육 방법과 내용, 목표가 다릅니다. 그래서 고대 그리스 철학자 아리스토텔레스는 체육, 개인 교육 및 사회 교육의 단일성에 대해 말했습니다. 그러면서 “육체의 교육은 영의 교육에 이바지한다”고 강조했다. 또 다른 철학자인 데모크리토스는 교육과 양육의 과정이 인간의 본성을 변화시키고 미지의 것을 이해하려는 욕구, 책임감과 의무감을 형성한다고 주장했다. 그는 교육이 '잘 생각하는 것', '말을 잘하는 것', '잘하는 것'의 세 가지 보물을 소유하게 된다고 강조했다. 고대 로마의 철학자들도 자녀 양육 문제에 많은 관심을 기울였습니다. 따라서 Plutarch는 가정에서 자녀를 가르치고 양육하는 것이 매우 중요하다고 말했습니다. 그는 가혹한 양육에 반대했으며(그는 아동과 관련된 폭력, 잔인한 처벌을 피해야 한다고 믿었습니다) 복종 증진을 지지했습니다. 동시에 그는 모성 교육의 필요성을 강조했습니다. "어머니는 자녀의 가장이 되어야 합니다." Seneca는 도덕적 기초에 대한 성장하는 세대의 이해의 중요성을 강조하면서 독립적인 성격을 형성하는 역할에 교육을 할당했습니다. 그는 교육의 주요 방법을 실생활에서 생생한 사례와 대화하는 것으로 간주했습니다. 고대 로마 철학자 Quintillian은 어린이를 좋은 것과 나쁜 것을 모두 담을 수 있는 “보배로운 그릇”에 비유했습니다. 그래서 그는 교육의 역할은 인간 본성의 긍정적인 자질을 개발하는 것이라고 믿었습니다. 그는 아이의 양육과 인간의 본성적인 친절을 결합해야 할 필요성을 강조했습니다. 고대의 거의 모든 철학자들은 교육의 주요 임무는 선하고 긍정적 인 성격 특성의 개발, 법에 대한 순종, 장로, 멘토에 대한 존경, 발달하는 성격의 나쁜 성향 억제라고 믿었습니다. 고대 시대부터 현재에 이르기까지 시간의 시험을 통과한 것은 이러한 교육학의 가정입니다.

러시아 유아교육의 기원과 발전

Kievan Rus에서는 모든 연령대의 어린이 양육이 주로 가족에서 수행되었습니다. 양육의 목적은 아이들이 직업을 갖고 기본적인 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것이었습니다. 종교 교육은 매우 중요했습니다. 민속 교육 문화의 요소(동요, 페투쉬키, 혀 트위스터, 수수께끼, 동화, 민속 게임 등)가 주요 영향 수단이었습니다. 이 모든 교육 도구는 구두로 전달되었습니다. Rus의 침례와 ​​관련하여 교회는 젊은 세대를 양육하는 데 중요한 위치를 차지했습니다. 의식 수행,기도 암기 등과 같은 수단이있었습니다. XI 세기에는. 러시아에서는 상류층의 아이들을 훈련시키는 최초의 인기있는 학교가 열렸습니다. "그의 아이들에게 블라디미르 모노마크의 가르침"은 12세기로 거슬러 올라갑니다. Vladimir Monomakh는 자녀를 위한 지침을 작성했지만 많은 가르침이 일반적인 교육적 성격을 띠고 있습니다. 당시 러시아에서는 글을 잘 아는 사람을 높이 평가했습니다. 서사시 "폭력적인 친구 Vasily Buslaev에 관하여"에는 다음과 같은 말이 있습니다. "... 그의 어머니는 그에게 읽고 쓰는 법을 가르치고 과학에 들어갔다. 그녀는 펜으로 쓰기 위해 심었고 Vasily에게 보내는 편지는 과학에 들어갔다. 나는 그것을 가르치기 위해 노래를 불렀고, 과학에 노래를 불렀다." 그때도 러시아에는 문맹 퇴치의 달인이 있었습니다. 그들은 집에서 부유한 부모의 자녀들을 가르쳤습니다. 그러한 훈련의 기초는 종교 서적이었습니다. XVI 세기에. 타이포그래피가 등장했다. 1572년 Ivan Fedorov의 첫 번째 러시아 교과서 "ABC"가 출판되었습니다. 같은 시기에 "Domostroy" 컬렉션이 출판되었습니다. 그것은 가족 교육의 주요 방향과 가족 생활에서의 행동을 설명했습니다. "Domostroy"는 주변 세계에서 집의 편안함을 격리하고 가족 구성원(남편과 아내, 자녀가 있는 아버지)에 대한 잔인한 형태의 대우를 권장했습니다. 자녀들은 하나님에 대한 사랑, 그분에 대한 두려움, 장로들에 대한 무조건적인 순종으로 자랐습니다. 그러나 Domostroy에는 몇 가지 긍정적 인 조항이있었습니다. 공손함을 가르치고 가사와 공예를 가르치는 것에 대한 조언을 주었습니다. 나중에 폴란드-리투아니아 국가로 넘어간 러시아 남서부와 서부에서는 교육이 더 성공적으로, 훨씬 더 민주적으로 발전했습니다. 종교적 형제애를 바탕으로 다양한 계층의 아이들이 공부하는 학교가 운영되었습니다. 학교 헌장에는 교사가 가난한 자와 부자를 구별할 권리가 없으며 폭정이 아니라 지시에 따라 처벌해야 한다고 명시되어 있습니다. 설렘이 아니라 온유하고 조용히." 이 학교는 상당히 높은 수준의 조직, 교육 일정, 잘 생각한 방법론, 즉 수업 수업 시스템이 탄생했습니다. 17세기 후반. 그리스어-라틴어 및 문법 학교가 모스크바에 나타났습니다. 1686년 모스크바 슬라브-그리스-라틴 아카데미가 문을 열었습니다. 이 아카데미는 중요한 교육 기관으로 간주되었으며 Lomonosov, Magnitsky(최초의 수학 교과서의 창시자) 및 기타 저명한 인물들이 그곳에서 공부했습니다. 러시아에서는 교육 및 가정 교육과 같은 더 많은 책이 출판되기 시작했습니다. 그래서 연구 및 가정 독서를 위해 "재미있는지도"(지리, 역사, 자연 조건의 이미지, 다른 국가 거주자의 직업에 대한 텍스트에 대한 텍스트)가 출판되었습니다. 같은 시기에 Epiphany Slavnitsky는 교육학 책 Citizenship of Childhood Customs를 편찬했습니다. 그것은 사회에서 어린이의 행동 규칙 (어린이 위생, 표정의 의미, 표정, 자세, 다양한 상황에서의 행동 규칙 등)을 설명했습니다. 컬렉션에는 게임에 대한 챕터가 포함되어 있습니다. 미취학 아동을 위한 게임에 대한 안내를 제공합니다. 슬라브니츠키의 조언은 심리적으로 근거를 두고 있으며 아이들을 사랑하는 태도로 가득 차 있습니다.

XVIII-Late XVIII 세기 초의 교육 개발

18세기 초. Peter I에 의해 수행된 개혁의 영향으로 러시아에서 급속한 발전과 변화가 있었습니다. 개혁의 영역 중 하나는 교육입니다. 이때 러시아에는 많은 교육 기관이 개설되었으며 많은 과학 및 교육 문헌(번역)이 출판되었습니다. 새로운 시민 알파벳이 도입되었습니다. 책과 최초의 신문이 그 위에 인쇄되었습니다. 1701년에 모스크바(Leonty Magnitsky)에 하층을 위한 수리 및 항해 과학 학교가 설립되었습니다. 1715년에는 상트페테르부르크에 해양사관학교가 설립되었습니다. 1725년에는 대학과 체육관을 갖춘 과학 아카데미가 설립되었습니다. 이 시기의 취학 전 교육은 독립적으로 두드러지지 않고 일반 교육 분과의 영향을 받아 이루어졌다. 교육학적 아이디어는 당시 최고의 대표자들에 의해 표현되고 출판되었습니다. MV Lomonosov(1711-1765)는 백과사전 과학자였으며 과학 및 교육 활동에 적극적이었습니다. Lomonosov는 많은 책과 과학 작품을 저술했으며 문법, 수사학, 물리학 교과서를 편집했으며 당시로서는 훌륭했습니다. Ivan Ivanovich Betskoy(1704-1795) - 당대 가장 계몽된 사람들 중 한 명입니다. 그는 주로 프랑스에서 교육을 받았습니다. Catherine II로부터 그는 러시아의 기존 교육 시스템을 변화시키는 임무를 받았습니다. 그는 Smolny Institute의 설립자였습니다. 다른 교육 기관은 Smolny의 예를 따라 만들어졌습니다. 그의 주요 교육 사상은 다음과 같습니다.

1. 자녀를 성공적으로 양육하려면 환경의 "악덕스러운" 영향으로부터 자녀를 격리해야 합니다. 이를 위해 폐쇄형 교육기관을 만들고 5~6세 아동을 배치하고 10~15세 아동을 지원해야 한다.

2. 양육의 주요 임무는 "마음의 양육", 위생적인 ​​양육, 근면의 양육입니다.

3. 체벌 거부 : "결국 법을 도입하고 엄격하게 승인하십시오. 절대로 어린이를 구타하지 마십시오."

Nikolai Ivanovich Novikov(1744-1818)는 무엇보다도 어린이 문학 출판에 종사한 교육자였습니다. 그는 최초의 러시아 잡지인 마음과 마음을 위한 어린이 독서의 창간자였습니다. Novikov는 교육 과학의 발전에 기여했습니다. 취학 전 교육 분야에서 "일반적인 유용한 지식과 일반적인 복지의 보급을 위해"어린이 양육에 관한 기사가 중요한 자리를 차지합니다. 이 기사는 부모를 위한 규칙을 공식화합니다. “자녀의 호기심을 없애지 말고 감정(기쁨, 감정)을 사용하도록 자녀를 훈련시키십시오. 자녀에게 잘못된 지식을 주지 않도록 주의하십시오. 잘못된 것을 아는 것보다 모르는 것이 훨씬 낫습니다. 나이 때문에 이해할 수 없는 것을 아이들에게 가르치지 마십시오.” 1763년 러시아에 최초의 교육 기관이 문을 열었습니다. 2세에서 14세 사이의 어린이가 숙박할 수 있습니다. 그들은 2에서 7로 그룹으로 나뉩니다. 7에서 11까지; 11세에서 14세. 2세가 될 때까지 아이들은 간호사에 의해 양육되었습니다. 첫 번째 그룹의 아이들은 게임과 노동 문제에서 자랐습니다. 소년들은 원예와 원예를 배웠습니다. 여자 - 가사와 가정 경제. 7세부터 11세까지는 노동 문제 외에도 문해력과 수리력을 가르치기 위해 하루에 한 시간씩 도입되었다. 11세에서 14세 사이의 어린이는 보다 진지한 비즈니스를 공부했습니다. 고아가 많았기 때문에 그러한 집의 수가 급격히 증가했습니다. 그러나 국가는 유지 보수를 위해 부족한 자금을 풀어 놓았고 가옥의 사망률은 높았습니다.

최초의 교육 시스템

1802년 러시아에서 처음으로 공교육부가 설립되고 교육제도가 구체화되기 시작했다. 1804년 러시아 전역은 대학에 따라 모스크바, 카잔, 상트페테르부르크, 하르코프, 빌렌스키, 데르프트 등 6개 교육구로 나뉘었다. 주립 교육 기관을 위해 과목 시스템이 만들어졌습니다.

1) 교구 학교(1년);.

2) 카운티 학교(2년);

3) 지방체육관(4년);

4) 대학(3년).

1832년에 가치나 고아원에 어린 아이들을 위한 작은 실험 학교가 문을 열었습니다. 그들은 하루 종일 거기에 있었습니다. 먹고, 마시고, 어린 아이들은 놀고 대부분 야외에서 놀았습니다. 장로들은 읽고 쓰고 세고 노래하는 법을 배웠습니다. 일상에서 중요한 자리는 이야기와 대화에 주어졌습니다. 학교는 오래 지속되지 않았지만 미취학 아동과 함께 이러한 활동의 ​​성공을 보여주었습니다. Ushinsky와 Odoevsky는 학교 활동에 대해 긍정적으로 말했습니다. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - 러시아 문화의 저명한 인물, 교사 및 재능있는 작가. 그는 유명한 "할아버지 이레네우스 이야기"를 포함하여 어린이를 위한 많은 작품을 소유하고 있습니다. VG Belinsky는 이 작업을 높이 평가했습니다. Odoevsky의 동화는 실제 현상과 대상을 소개하고 지식의 범위를 확장하며 상상력, 사고력을 개발하고 도덕적 자질을 키웠습니다. Vladimir Fedorovich Odoevsky는 부모가있는 가난한 가정의 어린이를위한 최초의 고아원의 조직자이자 책임자였습니다. 그는 쉼터에 관한 규정과 쉼터의 활동을 규제하는 몇 가지 방법인 "쉼터를 직접 관리하는 사람에 대한 명령"을 개발했습니다. Odoevsky는 대피소에 대해 다음 작업을 선택했습니다.

1. 부모의 주간 근무 중 감독 없이 방치된 가난한 아이들에게 쉼터를 제공합니다.

2. 게임을 통해 도덕성을 고취시킨다.

3. 질서와 단정함을 가르친다.

4. 정신 능력을 개발하십시오.

5. 어린이들에게 공예 및 공예 기술에 대한 기본 지식을 제공합니다.

6. 체류시간은 7~20시간입니다.

XIX 세기 전반부에. 많은 공인, 문화 대표 및 교사가 러시아에 나타났으며 각각은 일반적으로 교육학 및 특히 유치원 교육의 발전에 기여했습니다. VG Belinsky(1811-1848) - 연령 기간(출생부터 3세까지 - 유아기, 3세에서 7세까지 - 아동기, 7세에서 14세 - 청소년기)을 설명했습니다. 그는 미취학 아동의 정신 및 신체 발달, 시각화 및 어린이 게임, 미적 교육에 큰 중요성을 부여했습니다. 그는 가족 교육의 후원자였으며 미취학 아동을 어머니에게 양육하는 데 큰 역할을 할당했습니다. A. I. Herzen (1812-1870) - 또한 가족 교육의 지지자였습니다. "아이는 여자를 집에서 데리고 나가지 않고 그녀를 민간인으로 만듭니다." 그는 교육학 작품 "어린이와의 대화"를 썼습니다. NI Pirogov(1810-1881)는 미취학 아동의 양육에서 어머니의 역할을 매우 중요하게 여겼습니다. 그는 어머니의 교육학 훈련의 필요성에 대해 말했습니다. 그는 놀이가 미취학 아동의 발달에 중요한 역할을 한다고 믿었습니다. L. N. Tolstoy (1828-1910) - 가족 교육의 지지자, 무료 교육에 대한 J. J. Rousseau의 아이디어를 홍보했습니다. Tolstoy는 Frebel 시스템을 비판했으며, 그 자신은 Yasnaya Polyana 학교를 조직하여 교육 활동에 참여하려고했습니다. KD Ushinsky(1824-1870)는 국내 교육학, 주로 학교 교육학의 발전에 막대한 공헌을 했습니다. 그는 가족 교육의 지지자였지만 유치원 공교육 시스템을 만들어야 할 필요성을 이해했습니다. 이를 위해 그는 F. Frebel의 작품을 연구했습니다. 그는 유치원 교육자들의 활동에 대한 견해를 밝혔다. 아이들의 읽기와 학습을 위한 책 "Rodnoe slovo"를 준비했습니다. 이 책은 오늘날까지 그 중요성을 유지하고 있습니다.

러시아의 유치원 교육: 1860년부터 1917년까지

60년대 러시아에서. XIX 세기. 첫 번째 유치원이 열리기 시작했습니다. 그들은 F. Frobel의 시스템에 따라 작업했지만 일부는 자체 방법론적 아이디어를 개발했습니다. 유치원은 유료, 사립이었습니다. 1866-1869년. 특별 교육학 저널 "유치원"이 출판되었습니다. 편집자는 A.S. Simonovich와 L.M. Simonovich입니다. AS Simonovich는 여러 유치원을 열었습니다. 그 중 하나는 1866년부터 1869년까지 상트페테르부르크에 있었습니다. 동시에 상트페테르부르크에 여성 노동자 자녀를 위한 무료 유치원이 처음으로 문을 열었습니다. 불행히도 긍정적인 경험에도 불구하고 정원은 오래가지 못했습니다. 쉼터와 교육 정원이 더 널리 보급되었습니다. 한마디로 러시아의 취학 전 교육 관행은 더디게 발전한 반면 이론과 방법론은 훨씬 더 집중적이었습니다. AS Simonovich(1840-1933)는 교육 활동을 기반으로 유치원 교육 조직에 대한 교육 및 방법론적 접근 방식을 개발했습니다. 그녀는 최대 3 세의 어린이가 가족에서 자라야하지만 동료, 게임 및 수업을위한 동료가 필요하기 때문에 추가 교육은 가족 외부로 가야한다고 믿었습니다. 어린이는 3세에서 7세 사이의 유치원에 있어야 합니다. 유치원의 목적은 미취학 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 교육, 학교 준비입니다. Simonovich는 또한 유치원 및 개별 교육의 교육자의 작업이 체계적이고 일관되게 수행되어야한다고 믿었습니다. 그녀는 교육자의 성격에 큰 중요성을 부여했습니다. "정력적이고 지칠 줄 모르는 독창적인 교사는 유치원에 신선한 맛을 주고 아이들의 지칠 줄 모르는 쾌활한 활동을 지원합니다." 아동 작가 E. N. Vodovozova(1844–1923)는 미취학 아동의 양육 문제를 발전시키는 데 크게 기여했습니다. 그녀는 자연, 러시아 및 서유럽 국가의 사람들의 삶에 대해 당시에 주목할만한 에세이와 이야기를 만들었습니다. 그녀의 교육학적 견해의 형성은 KD Ushinsky와 그녀의 미래 남편인 VI Vodovozov의 영향을 크게 받았습니다. 그녀는 교사가되어 러시아 언어 및 문학의 재능있는 방법론 인 모든면에서 남편을 도왔습니다. 60년대 후반. Vodovozova는 해외에 있었고 가족 교육의 경험과 유치원 조직을 연구했습니다. 1871 년 E. N. Vodovozova는 "의식의 첫 출현부터 취학 연령까지의 어린이의 정신 및 도덕 교육"이라는 책을 출판했습니다. 이 책은 유치원 교사와 어머니를 위한 것이었습니다. 다음 부분이 강조 표시되었습니다.

- 미취학 아동의 정신 및 도덕 교육;

- F. Frebel의 시스템, 그의 게임 및 활동의 중요성;

- 어린이를 위한 교육용 장난감의 개요. 책에는 부록이 있었습니다. 수동 수업을 구성하기 위한 표; 노래와 메모. 그것은 추가 및 변경과 함께 여러 번 재인쇄되었습니다. 따라서 1913년 판에는 Vodovozova가 "자유 교육" 이론과 M. Montessori 시스템에 대한 비판적 분석을 제공한 섹션이 포함되었습니다. E.N. Vodovozova는 인류의 아이디어로 가득 찬 미래의 공인 및 고국 시민의 형성에서 교육의 주요 목표를 보았으므로 교사와 부모에게 어린이, 전문 지식 및 창의성에 대한 인도적인 태도를 요구했습니다. 그녀의 견해에 따르면 교육은 요람에서 시작되어야 하며 민족 사상에 기초하여 세워져야 합니다. KO Vodovozova 자신은 유치원 교육에서이 아이디어를 구현하는 데 참여했습니다. 러시아 민속에서 적절한 자료, 수수께끼, 속담, 민요, 동화 중에서 선택합니다. KR Vodovozova는 유아기부터 정신적, 도덕적 양육의 문제를 밝힌 유치원 교육학에서 처음으로 도덕적 양육과 정신적 양육 사이의 밀접한 관계를 지적했습니다. "아이의 행동은 종종 그의 정신적 전망의 진정한 거울입니다." 나는 최고의 양육 방법을 강의와 교화가 아닌 모범으로 생각했습니다. E.N. Vodovozova의 작품에서 많은 곳이 노동 교육에 제공되어 아이들이 가능한 한 일하도록 가르칩니다. 그녀는 유치원 교육을 위한 방법론을 개발했습니다. 체육에서 그녀는 야외 게임에 큰 자리를 바쳤습니다. 그녀는 음악 교육과 어린이들에게 그림 그리기를 위한 별도의 권장 사항을 개발했습니다. F. Frebel에 전적으로 동의하지는 않았지만 그녀는 그의 방법론적 발전과 교훈적 자료에 대해 긍정적인 평가를 했습니다. 19세기 말과 20세기 초. 가난한 가정의 어린이를위한 유치원 기관의 수가 점차 증가하기 시작했습니다. 공장 보육원; 민속 유치원. 그들은 주로 부모가 생산에 고용된 산업이 발달한 도시에 나타났습니다. 민속유치원에는 교사 1인당 최대 50명의 어린이가 있었고 그룹은 연령대가 달랐습니다. 아이들은 6시간에서 8시간 동안 유치원에 머물렀고, 자금 부족, 조직 및 방법론적 어려움에도 불구하고 일부 교사는 효과적인 프로그램, 방법, 자료 및 아이들과 함께 작업을 조직하는 가장 좋은 형태를 찾고 테스트했습니다. 이에 미취학 아동의 사회교육에서 점차 실무 경험이 축적되었다. 부유한 부모의 자녀를 위한 유료 유치원이 계속 등장했습니다. 유급은 자녀 양육의 높은 수준의 조직이었습니다. 1900년에 모스크바에 처음으로 귀머거리와 벙어리 어린이를 위한 유치원이 생겼습니다. 나중에 1902-1904년에 상트페테르부르크와 키예프에 유사한 시설이 문을 열었습니다. 혁명 이전에 대략적인 데이터에 따르면 러시아에는 250개의 유료 유치원과 30개의 무료 유치원이 있었습니다. 공립 유치원 교육은 느리게 발전했지만 그럼에도 불구하고 국내 교육학을 자극했습니다. 이 교육 과학 섹션에 대한 특정 기여는 Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Ventzel에 의해 이루어졌습니다. PF Lesgaft(1837–1909)는 저명한 해부학자, 생물학자 및 교사였습니다. 그의 책 "가족 교육과 그 의미"에서 그는 미취학 아동의 발달에 대한 자신의 견해를 설명했습니다. 레스가프트는 환경의 영향을 매우 중요하게 여겼습니다. 따라서 나는 양육 조건을 만드는 부모의 주요 임무를 보았습니다. 그는 순결, 아동을 사람으로 인식, 주도권을 나타낼 기회 창출, 일관된 교육적 영향을 고려했습니다. 그는 체벌을 거부하고 놀이와 장난감 문제를 정신 발달의 필수 요소로 간주했습니다. 그는 가족 교육의 지지자였으며 대중을 강제 조치로 취했습니다. 그런 점에서 그는 "유치원은 가족과 같아야 한다"고 믿었다. P. P. Kapterov (1849-1922) - 중등 및 고등 교육 기관의 교육학 및 심리학 교사. 학교 교육학의 문제를 연구했습니다. 그는 유치원 교육에 관한 여러 작품을 저술했습니다. "가족 교육의 과제와 기초"; "어린이 게임 및 엔터테인먼트"; "아이들의 본성에 대해." P.P. Kapterov의 주요 장점은 그가 먼저 교육 활동이 어떻게 변화하고 아이들이 성장함에 따라 더 복잡해 지는지를 결정하려고 시도했다는 것입니다. KN Wetzel(1857-1947) - 가족 교육 이론의 지지자. 그의 작품 "Liberation of the Child"와 많은 다른 사람들은 무료 아동 가정의 활동을 입증했습니다. 3세에서 13세 사이의 어린이는 이 집을 방문할 수 있습니다. 그곳에서 그들은 놀고, 이익 집단에서 단결하고, 산업 활동에 참여하고, 어른들과 이야기를 나누며 지식과 기술을 습득할 수 있습니다. 체계적인 교육은 의도되지 않았습니다. 부모는 자녀와 함께 공부하도록 권장되었습니다. 아이디어의 "유토피아주의"에도 불구하고 K. N. Venttsel의 작업에는 긍정적 인 측면이있었습니다. 개별 접근 방식의 원칙과 방법이 개발되었으며 어린이의 창의적 능력 개발을 목표로 기술이 제안되었습니다. 평생을 유치원 교육에 바친 저명한 과학자이자 실천가는 E. I. Tikheeva (1866-1944). 그녀는 유아 교육의 독창적인 이론을 만들었습니다. 이 이론의 주요 아이디어 : 유치원, 가족, 학교에서의 양육의 연속성; 미취학 아동의 언어 발달을위한 방법론의 특별한 위치. 1913년 그녀의 저서 "원어민 언어와 발달 방식"의 초판이 출판되었습니다. 이 책은 여러 번 보완되고 재발행되었습니다. 마지막 판은 1937년에 나왔다. 이 책의 일부 조항은 오늘날까지 그 중요성을 유지하고 있습니다. Tikheeva는 공교육의 열렬한 지지자였습니다. 그녀의 책 "현대 유치원, 그 중요성 및 장비"에서 그녀는 유치원 기관의 조직 작업에 대한 권장 사항을 설명했습니다. Tikheeva는 M. Montessori의 활동과 교육학적 견해를 연구했습니다. 그녀는 그녀의 접근 방식에 전반적으로 동의하지 않았지만 감각 교육을 구성하기 위한 교훈적 도구를 긍정적으로 평가했습니다. 또한 EI Tikheeva는 감각 교육을 조직하기 위한 자신만의 독창적인 수단 시스템을 개발했습니다. 그녀는 취학 전 교육의 중요성을 합리적인 규율과 명확한 일상으로 돌렸습니다. 그녀는 그것들을 습관과 의지를 형성하는 수단으로 여겼습니다. EI Tikheeva는 교육자의 특별한 전문 교육 교육을 매우 중요하게 생각했습니다. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - 유치원 교육학의 이론가이자 실천가 - 또한 유치원 교육에 관한 작품을 썼습니다. "어린 아이들과의 대화를위한 자료", "유치원에서의 실제 작업". M. Montessori의 아이디어를 추종하는 Julia Ivanovna Bauzel은 러시아의 유치원 활동에서 이러한 아이디어를 실제로 구현하는 데 참여했습니다.

1990년대까지 러시아의 유치원 교육 현황

1918년에는 인민교육위원회 산하에 특수유치원이 조직되었다. 동시에 유치원 교사 준비를위한 전문 교육 학교 부서가 개설되었습니다. Konstantin Ivanovich Kornilov의 지시에 따라 유치원 기관 (연구)도 작업을 시작했습니다. KI Kornilov(1879-1957)는 사회 교육의 확고한 지지자였습니다. 그는 "프롤레타리아 아동의 공교육", "미취학 아동의 심리학에 관한 에세이", "조기 아동 연구 방법론"을 소유하고 있습니다. 이 작품은 유치원 교육학의 문제를 발전시키는 데 매우 중요했으며 매우 인기가 있었습니다. 이때 유치원 교육 박물관이 만들어졌습니다. 창시자는 Evgeny Abramovich Arkin(1873-1948)이었습니다. EA Arkin은 미취학 아동의 해부학적 및 생리학적 특성에 대한 연구에 많은 노력을 기울였습니다. 그의 기본 저작 "취학 전 연령, 그 특징 및 위생"(1921)은 어린이 의사와 교육자에게 훌륭한 지침이되었습니다. EA Arkin은 생리학과 심리학 사이의 긴밀한 연결을 옹호했습니다. "생리학을 모르는 사람은 심리학을 알 수 없으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다." 박물관의 교육학 부서는 훈련을 받은 예술가인 Evgenia Aleksandrovna Flerina가 이끌었습니다. 그녀는 1915년에 교사 경력을 시작했으며 유치원 직원을 훈련시키기 위해 많은 일을 했습니다. 미취학 아동의 발달에서 장난감의 역할에 대한 그녀의 작업은 잘 알려져 있습니다. 이때 주요 유형의 유아원(이하 DU)은 6시간 유치원(이하 DS)으로 결정되었다. 조직, 내용 및 작업 방법에 대한 요구 사항은 "발병 및 DS 관리 지침"에 나와 있습니다. 이 지침에 따라 방법론적 매뉴얼이 개발되었습니다. 1921-1940년. 리모컨의 수가 크게 증가했습니다. 정원과 난로가 하루 11-12시간 근무로 바뀌기 시작했습니다. 집 관리에서 어린이 방이 조직되어 어머니가 저녁에 자녀를 데려 올 수 있습니다. 마을에 여름 놀이터가 열렸습니다. 상당수의 DC가 부서가 되었습니다. 그들은 대기업과 산업을 기반으로 열렸습니다. 직원에 대한 의도적인 교육이 강화되었습니다. DS의 자녀 수 증가에 대한 아이디어는 다음 표에서 얻을 수 있습니다.


취학 전 교육 활동의 약점은 미취학 아동의 교육 내용 (교육 프로그램 개발)의 정의였습니다. 1937년에 DU에서 프로그램 초안을 개발하려는 첫 번째 시도가 있었습니다. 첫 번째 부분에서는 주요 활동 유형(사회 및 정치, 노동 및 체육, 음악 및 시각 연구, 수학, 문해력)이 결정되었습니다. 2부에서는 '모멘트 정리하기'를 통해 활동 계획의 기본에 대해 조언했다.

1938년에 "유치원 교사를 위한 지침서"라는 제목으로 교육 기관 및 프로그램 및 방법론적 지침의 헌장을 개발했습니다. 7개의 섹션으로 구성되었습니다.

1. 체육.

3. 말의 발달.

4. 그리기.

5. 다른 재료로 모델링 및 수업.

6. 음악 수업.

7. 자연과의 친분과 초기 수학적 지식의 발달.

전쟁은 유치원 교육학의 발전과 유치원 교육의 형성을 위한 활동을 중단했습니다. 그러나 1944년에 교육자를 위한 새로운 헌장과 새로운 지침이 채택되었습니다. 이 가이드의 중요한 개선 사항은 어린이의 활동이 연령 그룹에 따라 지정되었다는 것입니다.

전후 몇 년 동안 DU가 크게 증가했습니다. 이 표는 개발에 대한 아이디어를 제공합니다.


1954년에 교육자를 위한 매뉴얼이 다시 출판되었고, 교육에 대한 프로그램적이고 방법론적인 접근 방식을 만드는 데 집중적인 작업이 계속되었습니다. 이것에 대한 많은 공로가 Alexandra Platonovna Usova(1888-1965)에 속합니다. 특히 그녀의 방법론적 작품 "유치원 수업", "유치원에서 가르치기"가 유명했습니다.

1963-1964년. 최초의 종합 프로그램 "Education in DS"가 개발 및 테스트되었습니다. 이 프로그램을 개선한 결과 "DS의 교육 및 훈련" 프로그램이 만들어졌습니다. 다음 표는 유치원 교육 시스템에 고용된 DS 수와 아동 수의 증가에 대한 아이디어를 제공합니다.


유치원 교육 시스템의 현황

1980년대 중반부터. 우리 나라에서는 교육 시스템을 포함한 사회의 모든 측면에서 근본적인 변화가 일어났습니다. 이러한 변화는 긍정적이기도 하고 부정적이기도 합니다.

1983년에는 교육법이 통과되었습니다. 그것은 교육 분야에서 국가 정책의 새로운 원칙을 공식화하고이 분야에서 교사, 부모, 학생 및 미취학 아동의 권리를 존중합니다. 이 법은 교사가 교육의 내용과 방법론적 연구를 자유롭게 선택할 수 있는 권리를 승인했습니다. 그는 보육 유형의 다양성 원칙 (우선 구현 DS, 보상 유형 DS, DS-school 등)의 원칙을 공식화했습니다. 법은 부모가 교육 기관을 선택할 권리를 보장합니다.

1980년대 이후로 많은 복잡하고 부분적인 교육 프로그램이 만들어지고 테스트되었습니다. 방법론적 프로그램을 만들기 위한 집중적인 작업이 진행 중입니다. 동시에 유치원 교육 시스템에서는 보육 시설 수와 어린이 수가 감소하는 부정적인 경향이 관찰됩니다. 2000년 1월 인민교육기관의 전러시아 회의가 열렸다. 취학 전 교육에 대해 다음 지표가 제공되었습니다.


표는 DS의 수뿐만 아니라 점유율도 크게 감소했음을 보여줍니다. 일반적으로 2000-2001년의 지표에 따르면. 취학 전 교육 시스템은 어린이의 약 60%를 다루고 있습니다. 자치단체로 이전되는 부서 정원의 수는 급격히 감소했습니다. 자녀 양육비를 대폭 인상했습니다. 유치원 기관은 주와 당국의 자금 지원이 충분하지 않습니다. 교육자의 급여 수준은 낮습니다.

해외 유치원

현재 세계 대부분의 국가에는 유치원 교육 시스템이 있습니다. 어느 국가에서나 유치원 교육 시스템은 전체 교육 시스템보다 덜 집중적으로 발전했다는 점에 유의해야 합니다. 유치원 교육 수준은 국가마다 다릅니다. 여기에는 여러 가지 이유가 있습니다.

- 미취학 아동의 양육에 대한 국가와 사회의 태도;

- 사회의 사회 경제적 상황;

- 국가의 전통과 문화;

- 기후 등

해외 교육 시스템의 특성을 이해하기 위해 예를 들어 보겠습니다.

미국

최초의 DS는 1855년 미국에 나타났습니다. 독일 이민자들이 만들었습니다. 이 정원은 Froebel 시스템에 따라 작동했으며 유치원 교육 발전의 원동력이되었습니다. XIX 세기 말까지. 유치원의 수가 크게 증가했으며 여성이 산업 생산에 고용 된 가난한 사람들을 위해 만들어졌습니다.

19세기 말과 20세기 초. 모든 대도시에는 하나 이상의 공공 DC가 있었고 학교가 만들어지기 시작했습니다. 동시에 미국 교사들은 Froebel 시스템을 포기하고 유치원 교육학에서 자신의 방향을 개발하기 시작했습니다. 미국의 현대 DC는 건물과 DC 사이트에 조직되고 모든 작업을 조직하도록 설계된 다양한 센터를 기반으로 운영됩니다.

1. 센터 "Sociogram" 또는 "복잡한 롤 플레잉 게임 조직을 위한 센터".

2. 인형극.

3. 아트센터.

4. 요리 센터.

5. 모래와 물로 게임의 중심.

6. 과학 및 수학 센터.

7. 건설 및 디자인 센터.

DS는 일반적으로 점유면에서 작습니다. 아이들과의 작업 조직은 독립성을 위해 설계되었습니다. 모드의 예를 사용하여 이것을 보여줍시다:

7.00 - 현장의 모든 그룹의 어린이 리셉션;

7.00-9.00 - 어린이는 실내 놀이터에서 자유롭게 놀 수 있습니다.

9.00 - 학교 수업이 시작됩니다. 모두가 카페트에 앉고, 선생님은 아이들에게 인사하고, 모두가 함께 오늘이 무슨 날인지, 날짜, 유명한 날짜를 기억합니다. 교사는 아이들이 그들에게 중요한 것에 대해 이야기하도록 격려하고 그것에 대해 스스로 이야기합니다. 추가 - 독립적 인 작업;

10.15 (45 분 후) - 센터에서 일하고 아이들은 스스로 청소하고 산책을 나갑니다.

이 시간 동안 어린이는 집에서 가져온 2개의 아침 식사를 먹습니다. 부모는 12:30에 대부분의 어린이를 데리러옵니다. 나머지는 이를 닦고 손을 씻고 "조용한 시간"으로 이동합니다. 특별한 곳은 없습니다. 그들은 매트리스를 가져다가 원하는 곳에 둡니다.

14.30 - 주스, 과일. 그런 다음 걷고, 틀고, 칠하고, 놀고,

16:00 - 집을 나갑니다.

- 어느 센터에서 플레이할 것인지;

- 누구와 무엇을 할 것인가;

- 무엇에 대해 이야기 할 것인가 등

아이들은 인종 간 및 종교 간 관용(관용)으로 자랍니다. 이와 관련하여 DU는 미국에 거주하는 모든 사람들의 국경일을 축하하기 위해 노력합니다.

미국에서는 어린이 보호에 많은 관심을 기울입니다. 이와 관련하여 OBZH 유형에 따라 수업이 구성됩니다.

미국에서는 정신 또는 신체 장애가 있는 아동이 정규 수업 및 그룹에 포함됩니다. 미국 교사들은 정상적인 아이들은 관용 감각을 발달시키는 반면, 발달 이상이 있는 아이들은 의사소통과 발달 환경을 확장한다고 믿습니다.

유치원 교육학을 전체적으로 평가한다면 구성주의적 접근 방식에 기반합니다. 본질은 아이들의 독립성과 주도성에 있습니다.

프랑스

최초의 유치원 기관은 1770년 프랑스에 나타났습니다. 교회에서 조직한 "뜨개질 학교"로 4세에서 7세 사이의 어린이에게 공예, 수리 및 문해력을 가르쳤습니다. 교육 시스템은 1826년에 상당히 활발히 발전하기 시작했습니다. DC는 가난한 아이들을 위해 처음에는 파리에서, 그 다음에는 다른 산업 도시에서 열렸습니다. 1830년에 국가는 유치원을 보호하기 시작했습니다. 1843년 교육부는 약 900명의 DS를 담당했으며 그 중 10만 명이 넘는 어린이가 자랐습니다.

Polina Kergomar(1838-1925)의 작품은 유치원 교육학에서 매우 중요한 위치를 차지합니다. 그녀는 새로운 유형의 어린이 기관 "어머니 학교"의 조직적이고 실질적인 기초를 개발했습니다. 그녀는 아이들과 함께 일하는 주된 방법과 형태로 놀이를 교육에 도입할 것을 제안했고 아이들의 정신적 특성을 고려해야 할 필요성을 지적했고 체벌에 반대했다.

아이들은 2세부터 보육원에 맡겨집니다. 일상 생활에서 어린이와 교육자 간의 주요 상호 작용 형태는 수업입니다. 교실에서 그들은 다양한 지식과 기술을 습득합니다. 예를 들어:

- 2~3세 어린이: 숫자 세기, 동요, 손가락 게임, 어른들의 이야기와 이야기, 미끄럼틀, 감각 발달 활동(그리기, 구슬 꿰기 등)을 사용하는 말하기 수업;

- 4~5세 아동의 경우 수업이 복잡해지고 숫자, 숫자, 세기, 다양한 종류의 분류, 외국어 발달 등과 관련된 새로운 주제가 등장합니다.

- 5 세에서 6 세 사이의 어린이가 학교에 갈 준비를하고 있으며 일부 유치원 교육 기관은 학교에서 조직됩니다.

프랑스의 취학 전 교육 시스템은 아이들에게 선택의 자유가 거의 없다는 사실 때문에 과도한 학문주의, 오히려 엄격한 규율로 비판을 받습니다. 현대의 연구원과 교육 종사자는 이러한 단점을 극복하기 위해 노력하지만 자유를 어린이가 선택한 것을 의무적으로 이행하는 것으로 봅니다.

독일

독일은 DS와 유치원 교육학의 조상으로 알려져 있으므로 F. Frebel의 시스템은 오늘날까지 어느 정도 살아남았습니다. 현재 독일에는 2개의 유치원 교육 시스템이 공존하고 있습니다(하나는 서독에, 다른 하나는 동독에 있음).

동독에서는 교육 시스템이 소련을 모델로 삼았습니다. 이 시스템의 모든 장단점과 함께 체계적이고 일관성, 교육자와 어린이 사이의 적극적인 상호 작용, 규율, 어린이와 성인을 위한 우수한 수준의 준비가 특징입니다. 서독은 동독이 너무 조직적이고, 선택의 여지가 없고, 아이들이 기준에 따라 자란다고 비판했습니다.

서독에서는 파시즘의 패배 이후 무료 교육 시스템이 만들어졌습니다. 유치원 교육학에서는 특수 프로그램에 따라 일하지 않았고 인력 훈련도 제대로 수행되지 않았습니다. 압도적인 대다수의 DS는 하루 종일 일했고 12%만 하루 종일 일했습니다.

일반적으로 취학 전 교육은 소수의 어린이를 대상으로 합니다. DS에 대한 아이디어를 얻으려면 모드를 고려하십시오.

- 8.00–10.00 - 무료 놀이, 의사소통(건설, 롤플레잉, 판화 게임);

- 10:00–11.00 - 실내 활동(읽기, 그림 그리기, 육체 노동)

- 11:00–12:00 - 도보.

중국

1945년부터 1990년까지의 기간은 DS가 상당히 집중적으로 개발된 것이 특징이지만 재료 및 기술 지원 수준이 낮고 직원 교육이 제대로 이루어지지 않았습니다. 중국에서는 교육의 질을 편견으로 여겼습니다. 1965년부터 1976년까지 중국에서는 문화대혁명이 일어났다. 유치원 교육 시스템을 포함한 전체 사회, 모든 구조가 고통을 겪었습니다. 그것은 크게 좁혀졌고 교육은 마오쩌둥을 찬양하는 혁명적이고 군사적인 시를 암기하는 것으로 축소되었습니다.

시작된 국가 전체의 현대화는 교육 시스템에도 영향을 미쳤습니다. 현재 중국에는 광범위한 유아원 네트워크가 형성되어 있으며 전문 교육을 받은 교사가 근무하고 있으며 시설이 잘 갖추어져 있고 쾌적한 생활을 제공하고 있습니다.

교육 내용은 위생 기술 개발, 체육 교육, 언어 발달, 자연과 사회에 대한 아이디어 형성입니다. 미취학 아동에게 형성되어야 하는 도덕적 자질에 대한 명확한 정의에 상당한 주의를 기울입니다. 중국인들은 음악적 능력을 다른 능력 개발의 기초로 간주하여 어린이의 음악 교육을 매우 중요하게 생각합니다.

DS는 명확하게 정의된 일상에 따라 일하며 학생들과 함께 하는 집단적 형태의 작업이 우선합니다. 아이들은 같은 옷을 입습니다. 유치원 교육학의 많은 연구자들은 중국 교육 시스템이 심각성, 부진, 과잉 조직화 및 개별 접근의 부족으로 구별된다고 주장합니다. 그러나 중국인 부모는 “가족 중 한 아이가 이기주의자가 될 위험이 있다”고 생각하지 않으며 교육 시스템이 이러한 결함을 시정하는 데 도움이 될 것입니다.

현재 대부분의 선진국과 개발 도상국에서 아동 교육 시스템이 확립되어 있습니다. 개발 수준, 취학 전 교육 시스템 및 국가별로 아동의 범위가 다릅니다. 예를 들어, 일본에서는 교육 시스템이 잘 발달되어 있으며 최대 95%의 어린이를 대상으로 합니다. 일본인은 팀으로 아이들을 양육하고 사회화, 미적 교육 및 학교 준비에 많은 관심을 기울입니다. 일본의 취학 전 교육 시스템은 미취학 아동에게 자유를 제공하기 때문에 교육자가 그들에 대해 논평하지 않고 독립적으로 갈등을 해결할 수 있습니다.

영국의 유치원 교육 시스템은 상당히 발달되어 있지만 학교를 준비하는 성격을 가지고 있어 학교에 DS가 압도적으로 많다. 터키, 핀란드, 스페인과 같은 국가에서 교육 시스템이 부상하고 있습니다. Finnish DS의 특징은 높은 환경 친화성, 사회, 자연 및 문화에 대한 개방성입니다. 핀란드 당국은 어린이뿐만 아니라 미취학 아동도 돌봅니다.

아동의 양육 및 발달에 관한 현대 국내 및 해외 교육 이론

많은 국내외 심리학자와 교육자들은 아동 발달의 개인적 측면에 주의를 기울입니다. 관심 있는 과학자들의 질문 중 하나는 다음과 같습니다. 어린이가 다른 사람의 관점을 이해하고 고려할 수 있습니까? 거의 모든 연구자들이 확신하는 이 능력은 사람의 인지적, 사회적, 개인적 발달의 중요한 구성 요소입니다. 자연의 창고, 성격의 본성은 그것에 크게 의존합니다. 사람이 다른 사람을 이해하기를 원하지 않고 자신의 이익에 집중하면 자기 중심적이라고합니다. 자신의 의견에 대한 이러한 집착을 극복하는 것을 탈중앙화라고 합니다. 분산의 위치를 ​​수용하려면 파트너가보고 생각하고 느끼는 것을 이해하고 "그의 눈을 통해"상황을 보는 것과 같은 큰 어려움을 극복해야합니다.

뛰어난 스위스 심리학자 Jean Piaget는 자기 중심주의를 7세 미만 아동의 개인 및 인지 발달의 주요 특징으로 간주했습니다. 그의 의견은 다음과 같았습니다. 미취학 아동은 자신과 다른 관점을 이해하지 못할뿐만 아니라 활동에서 고려하지 않습니다.

미취학 아동은 정말 자기 중심적입니까, 아니면 인지 자원이 여전히 더 풍부합니까? 이러한 이해가 없다면 어린이에 대한 교사의 이해와 교육 및 양육 과정 모두가 상당히 빈곤해질 것입니다.

다양한 연구자들이 미취학 아동의 자기중심주의를 극복하기 위해 고안된 방법을 개발하여 진단 및 교육 수업에서 사용할 수 있습니다.

하인즈 비머가 제안한 이러한 기법 중 하나가 "숨겨진 자의 예상치 못한 움직임의 작업"이다. 어린이 앞에서 다음 장면이 재생됩니다. 한 인형, 소년 맥시가 초콜릿 바를 서랍에 숨기고 방을 나옵니다. 또 다른 엄마는 그녀를 뷔페에 앉힙니다. 맥시가 다시 방으로 들어옵니다. 그리고 성인은 "Maxi는 초콜릿 바를 어디에서 찾을 수 있습니까?"라고 묻습니다.

원칙적으로 이런 플레이 상황을 제안받은 세 살짜리 아이들은 잘못된 것입니다. 그들은 Maxi가 뷔페에서 초콜릿 바를 찾을 것이라고 대답합니다. 아이들은 자신이 본 것에 의존하고 Maxi가 그것을 보지 못했다는 점을 고려하지 않습니다. 이 상황에서 네 살짜리 아이들이 정답을 맞춥니다. Maxi는 초콜릿 바를 어디에 뒀는지 마지막으로 본 곳을 찾을 것입니다. 이 상황은 다른 사람의 관점을 취하는 어린이의 능력, 원하는 대상이 현재 어디에 있는지에 대한 자신의 지식에서 자신을 산만하게하는 능력에 대해 말합니다.

브리스톨 교육 연구소 소장인 Martin Hughes, 러시아 교사(Natalya Mizina(Izhevsk 교사 개발 연구소) 등)는 미취학 아동 그룹에서 게임 실험을 진행했습니다. 그들의 임무("소년과 경찰", "토끼 숨기기")는 문자 그대로의 공간적 의미뿐만 아니라 분산 능력을 요구합니다. 아이는 등장인물의 두 가지 반대 의도를 고려해야 합니다. 일부와 함께 숨기고 다른 이들에게 숨겨진 인물을 찾는 것입니다. 세 살배기뿐만 아니라 두 살배기도 물건을 숨긴다는 것이 무엇을 의미하는지 이해하고, 반대로 그것을 보여준다는 것은 상대방이 보고 보지 못한다는 것을 정확하게 상상한다.

심리학 박사 Mina Verba(프랑스)의 연구에 따르면 취학 전 아동기 동안 아동은 동료를 도울 뿐만 아니라 학습 과정을 주도할 수 있는 기술을 개발합니다. 그러나 파트너에게 놀이를 가르치는 방법을 완전히 이해하는 데는 약 5년이 걸립니다. 이 시기 동안 아동은 언어적 및 비언어적 의사소통을 제공하기 위해 학습 목표를 유지할 수 있습니다.

Kiaran Benson(아일랜드)에 따르면, 아이의 분산 능력은 그의 성격의 긍정적인 측면뿐만 아니라 부정적인 측면의 표현이기도 합니다. 실제로, 공격적인 티저를 만들기 위해 아이는 듣는 것이 가장 불쾌감을 주는 것이 무엇인지 알아야 하고, 의도적으로 다른 사람의 장난감을 부수어 어떤 것이 그의 또래에게 가장 소중한 것인지를 미리 추적해야 합니다.

따라서 긍정적이거나 부정적인 형태의 아동은 파트너의 요구, 관심 및 목표를 고려해야합니다. 그리고 이것은 다시 한 번 성인이 그의 분권화 및 성찰 능력을 무시하고 그의 도덕적 행동의 많은 중요한 측면을 무의식적으로 무시하고 가르칠 뿐만 아니라 교육하고 필요한 경우 재교육할 기회를 놓치고 있음을 보여줍니다.