영양과 다이어트 

엄마와 헤어진 아이들의 심리. 어린 나이에 어머니와 분리되는 아이의 발달과 성격에 미치는 영향. 1년에서 3년으로

실용과제 2 Kuznetsova O.G.

연습 1.
목적: 영아기 아동의 기본적인 욕구 발달의 중요성에 대한 아이디어 강화

1. J. Bowlby 이론의 관점에서 어떤 심리적 현상이 영화 "John"의 주인공의 그러한 행동을 일으켰는지 설명하십시오.
애착을 ​​형성하던 아이가 갑자기 사랑하는 사람과 헤어지고 낯선 사람과 함께 있게 되면 아이의 애착은 파괴된다.

2. 아이는 분리의 어떤 단계를 겪고 있습니까?
초기 단계: 항의 - 아이가 울고 부모에게 전화를 걸어 주의를 분산시키려는 시도를 중단합니다.
두 번째 단계 : 자신으로의 철수 - 아이는 지루하고 무관심하고 냉담하고 외로움을 찾고 생각없이 우주를 들여다보고 잘 먹지 않고 거의 놀지 않습니다.
최종 단계: 냉담(Aloof) - 아이는 "기발하고" 활동적인 것처럼 보이지만 그의 놀이는 때때로 무의미해 보입니다. 기관에 계속 머물다 보면 종종 아이는 다른 사람의 경험에 별로 신경을 쓰지 않고 피상적이고 자기 중심적이 될 수 있습니다.

3. 사회적, 개인적, 지적, 감정적 영역에서 그러한 경험된 상황(영화의 주인공 존과 같은)의 결과는 무엇입니까?
- 아이가 우울해지고 학습 상황이 악화됩니다.
- 무뚝뚝하고 다루기 힘들어 변덕스러운 모습을 보인다.
- 중요한 고정 관념의 파괴가 있습니다.
- 부모-자식 관계가 깨졌습니다.
- 심신의 질병이 나타납니다.
- 아동의 사회적 스크립트의 쇠퇴.

작업 2.
목적 : 어린 시절의 위기를 다루는 실용적인 기술의 형성.

1. 과제에 어떤 위기가 설명되어 있고, 이 개발 단계에서 어떤 다른 특성이 존재하는지.
“어린 소녀와 소년들은 모든 일을 스스로 하는 경향이 있으며, 자신에게 옳다고 생각되는 방식으로 합니다. 이 나이의 아이들이 자신의 능력을 보다 현실적으로 평가하고 "아이들의" 물건만 취한다면 이 특성은 부모를 덜 화나게 할 것이지만, 안타깝게도 대부분의 아이들은 거의 모든 것을 스스로 하기를 원합니다(사실 안전하지 않음). 그리고 종종 그들은 자신의 능력에 매우 실망합니다.
3 년의 위기가 설명되어 있으며 다음과 같은 특징이 있습니다.
- 부정주의;
-고집;
-완고;
-아집;
-항의-폭동;
- 감가상각
-전제국.

2. 이 위기를 살아가는 기능은 무엇입니까?
3 년의 위기는 유아기에서 유치원으로의 전환이라는 발달의 전환점이 오면 아이의 중요한 나이입니다. 위기는 사회적 관계의 위기, 가까운 성인과의 분리로 진행되며 아동의 자기 인식 형성과 관련이 있습니다. 이것은 자신의 I에 대한 실현과 주장의 필요성을 나타냅니다. 아이의 말에서 나오는 '나는 원한다', '원하지 않는다', '나'라는 단어는 실제 내용으로 채워지고 의미가 된다. 특별한 형태의 개인 의식이 발생하며, 유명한 공식 "나 자신"으로 외적으로 나타납니다. 위기 기간 동안 두 가지 상호 연관된 발전 경향, 즉 해방 경향과 강한 의지의 행동 양식이 실현됩니다.

3. 설명 된 위기 동안 사람이 얻은 신 생물은 무엇입니까?
자신의 나에 대한 실현과 주장이 필요하다. 아이의 말에서 나오는 '나는 원한다', '원하지 않는다', '나'는 실제 내용으로 채워져 의미가 된다. 특별한 형태의 개인 의식이 발생하며, 유명한 공식 "나 자신"으로 외적으로 나타납니다. 위기 기간 동안 두 가지 상호 연관된 발전 경향, 즉 해방 경향과 강한 의지의 행동 양식이 실현됩니다.

4. 이 시대의 위기를 겪고 있는 자녀의 부모를 위한 권장 사항을 만드십시오.
1. 우선 - 자신을 이해하고 이해하고 수용해야 합니다. 현재 귀하와 귀하의 자녀에게 일어나는 모든 일은 완전히 정상입니다. 이것은 그의 개인 개발의 불가피한 단계입니다. 그리고 아기가 이 단계에서 어떻게 살 것인가에 따라 크게 달라집니다. 그것에 얽매이지 않고 갈등을 키우지 않고 관계를 망치지 않습니까? ...

KEY CONCEPT 손실은 일반적으로 두 가지 범주로 나뉩니다. 인간의 삶에서 없어서는 안될 부분인 손실 우리에게는 예상치 못한 손실로 인생에서 우리를 지나칠 것이라고 생각합니다. 예상치 못한 손실은 인간 생활의 정상적인 과정으로 인식되지 않기 때문에 종종 더 고통스럽습니다.


상실은 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 유형: 육체적 정신적 건강의 상실 두 번째 유형: 예상되는 아기가 태어나지 않을 때 사망, 이혼 또는 불임으로 인한 사랑하는 사람의 상실 세 번째 유형: 자아 상실 - 존경심, 수치심이나 고통을 느낄 때


기억하십시오. 아동에게 발생하는 모든 유형의 손실(장난감, 물건, 아동을 새로운 가족으로 데려오는 상황 등)은 아동에게 매우 심각한 결과를 초래하는 예상치 못한 손실입니다. 그들은 종종 다음을 동반합니다. - 건강 문제, - 사랑하는 사람과의 상실 또는 이별, - 자존감 상실.




기억해야 할 사항 자녀의 과거 경험이 새로운 상황에서 자녀의 삶에 영향을 미칠 것임을 예상해야 합니다. 아이는 어른과 더 일찍 상호 작용하는 데 도움이 되는 특정 행동 고정 관념을 형성했을 수 있습니다. 그러나 이러한 고정 관념은 새로운 조건에 적합하지 않습니다.






어떤 아이들은 믿을 수 없을 정도로 순종적입니다. 그들은 매력적이고 평온해 보입니다. 그것은 그들이 고통을 처리하기 위해 선택하는 다른 방법일 뿐입니다. 그녀는 여전히 수면 위로 떠오를 것이지만, 조금 후에 아이가 안전하다고 느낄 때입니다.


사례 1 6세의 Christina는 고아원을 마치고 새로운 가족이 되었습니다. 고아원에서 그녀는 매우 순종적이고 평온한 소녀였습니다. 새 가족은 즉시 그것을 좋아했습니다. 새 집으로 걸어가는 동안 그녀는 유쾌하게 웃으며 가족으로 받아들여진 것을 기뻐했습니다. 그러나 크리스티나가 아파트 문지방을 넘었을 때 그녀는 흐느꼈습니다. 그들이 평소의 방법으로 그녀를 진정시키려 하자, 그녀는 바닥에 몸을 던지고 히스테릭하게 뛰기 시작했습니다. 그녀는 오랫동안 진정할 수 없었다. 그 소녀는 "갑자기" 1년 전에 어머니의 살인을 목격했다는 것을 기억했습니다. 나는 그것이 어떻게 일어났는지 기억했다. 나의 공포(그녀는 3일 동안 시체와 함께 있었다). 아무도 그녀의 외침에 응답하지 않았습니다. 이웃 사람들은 아파트에서 누군가가 항상 논쟁하고 비명을 지른다는 사실에 익숙합니다. 그 트라우마는 그 소녀에게 너무 심해서 심리학자들이 말하는 것처럼 그녀는 그녀를 "잊어버렸습니다". 고아원에서 소녀는 자신에게 일어난 일을 전혀 기억하지 못했습니다. 가족에서 그녀는 "트라우마의 메아리"를 경험했습니다. 이 부상을 입은 소녀를 돕기 위해서는 전문가의 도움이 필요했습니다.


상실을 경험하는 5단계 1. 충격, 거부 또는 항의 2. 분노 3. 슬픔과 우울 4. 두려움/신과의 "거래" 5. 저항


기억하십시오. 애도의 과정: 이것은 인간 삶의 정상적인 부분입니다. 감정에 영향을 미치고 이는 차례로 행동에 영향을 미칩니다. 사랑하는 사람들이 힘을 합쳐 아이들이 자신의 감정과 행동에 대처할 수 있도록 돕도록 요구합니다. 손해를 보았을 때 반드시 거쳐야 하는 길이 있습니다.




기억해야 할 사항 어른이 하루 24시간, 일주일에 7일 다음과 같은 행동을 하는 것은 어린이에게 매우 중요합니다. 그들의 감정과 감정은 매우 중요합니다. 그들은 돌볼 것입니다; 그들의 필요가 긍정적으로 표현되고 받아들여질 수 있습니다. 부모와 다른 성인들은 일관되고 신뢰할 수 있습니다.


어른들은 다음 지침을 사용하여 어린이가 슬픔을 극복하도록 도울 수 있습니다. 솔직하고 솔직하게 말하십시오: 죽음에 대해 즉시 이야기하고 무슨 일이 있었는지 구체적으로 이야기하십시오. 죽은 자는 결코 돌아오지 않을 것이라고 말합니다. 송별식과 장례식에 대해 알려주세요.




자녀가 이해하도록 돕기: 시간을 내어 자녀와 어려운 부분에 대해 이야기하십시오. 아이가 질문을 계속해서 반복하더라도 대답하십시오. 사건이 여러 번 어떻게 전개되었는지 살펴보십시오. 무슨 일이 있었는지 아이의 생각과 이해에 귀를 기울이십시오. 아이가 이런 식으로 자신의 감정을 표현할 수 있도록 그림을 그리고 놀게하십시오. 큰 아이가 일기, 시, 에세이에서 일어난 일에 대해 쓰게 하십시오.


상실감을 실제처럼 느끼도록 하십시오: 아이가 죽은 자를 보게 하십시오. 자녀가 장례식에 참석하도록 하십시오. 자녀에게 자신의 생각과 감정을 숨기지 마십시오. 종종 떠나는 것을 기억하고 사진 앨범을 만들고 사진과 비디오를 봅니다. 아이를 묘지로 데려가십시오. 슬픔, 그리움은 아이들에게도 자연스러운 반응입니다. 이러한 감정이 허용된다는 것을 보여주십시오.






일상을 따르십시오: 아이와 부모를 분리하지 마십시오. 집에서 잠시 떠나도 걱정거리가 될 수 있습니다. 집의 일상을 지키도록 노력하십시오. 아이가 당신의 친밀함과 보호를 필요로 한다는 것을 받아들이십시오. 아이의 학교나 유치원 복귀를 미루지 마십시오.



출판 연도 및 저널 번호:

국제아동기금협회 회장인 Albert Likhanov에 따르면 현재 러시아에는 800,000명의 고아가 살고 있습니다. (Likhanov, 2009). 아동 권리 NGO(Belenov, 2009)에 따르면 올해 약 120,000명의 새로운 고아가 나타났습니다.

보호소와 위탁 가정 모두에서 자녀 양육과 관련된 문제의 수는 엄청납니다. 내 기사를 통해 두 가지 핵심 요점에주의를 기울이고 싶습니다. 첫째, 러시아는 고아원이나 위탁 가정에서 아이를 키우는 것이 더 나은 곳을 아직 결정하지 않았습니다. 1946년 Rene Spitz가 실험적으로 입증한 대부분의 심리학자들에게 있어 명백한 사실은 가족 밖의 교육이 아동의 초기, 말하자면 "생물학적 잠재력"에 관계없이 모든 아동에게 막대한 피해를 입힌다는 사실이 여전히 대부분의 아동에 대한 증거를 필요로 한다는 사실이 밝혀졌습니다. 실제로 이 문제를 다루는 사람들. 둘째, 러시아에서는 역기능 어머니에게서 역기능 가정에서 태어나 고아원에 일부 "유전적 결함"또는 "나쁜 유전"을 가진 아이들이 있다는 생각이 널리 퍼져 있습니다. 이 아이디어는 일반적으로 고아원에 있는 아이들이 가장 아름다운 환경에 있지만 발달 과정에서 또래보다 뒤처진다는 것을 설명하는 데 사용됩니다. 이것은 또한 가정에서 고아원으로 입양된 아이들의 많은 수를 설명합니다. 따라서 근본적으로 잘못된 설명은 가정 밖에서, 가족 밖에서 자녀를 양육하는 시스템의 존재를 공고히하고 정당화하며 모든 형태의 입양 및 후원의 발전을 방해합니다.

이 두 가지 아이디어는 보호소 직원들 사이에서뿐만 아니라 다양한 수준에서 문제를 다루는 다양한 전문 분야의 교육을 받고 지적인 사람들 사이에서도 공통적입니다. 우리가 이런 식으로 계속해서 잘못을 저지르는 한 우리 사회는 부모 없이 남겨진 아이들뿐 아니라 모든 아이들에게 불리하고 심지어 위험한 환경이 될 것이라고 생각합니다.

기사에 제시된 실험 데이터를 통해 아이가 생후 첫 날 고아원에 배치되면 모든 영역의 지연이 이미 외부에 머문 지 4 개월 만에 시작된다는 사실에 주목하고 싶습니다. 돌봄과 의료의 여건이 아무리 좋아도 가족은 . 발달 지연은 유전과 아무 관련이 없지만 보살핌 중 강력한 심리적 박탈의 결과입니다.

1. 아이와 엄마의 조기 분리의 심리적 결과

분리된 아동에 대한 최초의 정신분석적 연구는 Margaret Ribble에 의해 수행되었습니다(Ribble, 1938). 그런 다음 Rene Spitz(Spitz, 1945, 1946a, 1946b)와 Anna Freud(A. Freud, 1943, 1945)는 제2차 세계 대전 중 보호소에서 자란 아이들의 정신적 삶의 진정으로 극적인 변화의 현상학을 설명했습니다. 강박장애. 그가 폭로한 위반 사항은 매우 심각했으며 종종 부모의 보살핌 없이 방치된 아기의 죽음으로 이어졌습니다. John Bowlby의 연구에 따르면 아동의 성공적인 정신 발달은 산모의 보살핌의 질에 직접적으로 달려 있으며, 또한 아동은 생후 첫 해에 어머니와 분리되는 데 어려움을 겪는다는 사실을 보여주었습니다. 특히 친밀한 정서적 연결이 이미 그녀와 함께 설립되었습니다(Bowlby, 1979). 마가렛 말러(Margaret Mahler)는 성공적인 발달을 위한 "공생" 관계의 중요성을 주장하고 엄마와 아이 사이의 긴밀한 유대가 조기에 깨졌을 때 발생하는 혼란을 설명했습니다. (말러, 1975).

중요한 질문 중 하나는 모성 박탈의 장기적인 결과에 대해 남아 있습니다. 따라서 David Beres(Beres, 1946)는 생후 첫 달에 최대 4년까지 다양한 기간 동안 어머니와 분리된 청소년 그룹을 조사했습니다. 이 젊은이들은 쾌락의 원칙이 현실의 원칙보다 우세하고 좌절을 거의 견디지 못하며 충동이 증가하고 자신의 죄책감을 느끼지 않는다는 점에서 또래와 다릅니다. 그들의 대상 관계는 피상적이고 덧없는 동일시 성격에 있었고 초자아는 잘 발달되지 않았으며 승화 능력은 제한적이었습니다. 베레스는 어머니와의 장기간 분리가 부모의 모습과 성공적으로 동일시하는 능력의 상실로 이어진다고 제안했습니다. 나중에 Matejczek은 6세에서 8세 사이의 고아원에 있는 어린이들의 전형적인 특정 정신 지체에 대해 설명했습니다. 따라서 대다수의 어린이는 구상적 사고가 잘 발달되지 않았고 주도권이 없었으며 자신의 행동을 계획하는 능력이 약했으며 말하기, 쓰기, 읽기, 계산 및 공간 상상력의 발달이 지연되었습니다(Z. Mateychek, J. Langmeyer, 1984).

사고의 발달을 연구한 Anna Prikhozhan은 고아원의 아이들이 사건, 상황 및 상징화 능력에 대한 전체적인 이미지를 상상할 수 없다는 것을 발견했습니다(A. Prikhozhan 1990). 자신의 능력과 욕구에 대한 이해가 부족하고, 자존감이 낮고, 타인의 평가에 크게 의존하며, 교사와 보호자의 지속적인 지도와 승인이 필요합니다. Rosenzweig 테스트를 사용하여 Prikhozhan은 고아원의 아이들이 징벌적 반응뿐만 아니라 독립적으로 갈등에서 벗어날 방법을 찾지 못하고 책임을 질 수 없으며 다른 사람에게 옮기려는 욕구가 특징임을 보여주었습니다(Prikhozhan, 1990) . 그러한 아이들은 뚜렷한 통제의 외부적 위치를 가지고 있으며, 그들과 함께 일어나는 사건에 스스로가 능동적인 참여자라고 거의 느끼지 않습니다. (N. Avdeeva, et al., 1986; N. Avdeeva, 1982). Langmeier는 말에서 그러한 아이들은 1인칭 동사를 거의 사용하지 않고 종종 가정법 분위기를 사용한다는 점에 주목했습니다. (J. Langmeyer, 1984).

청소년기에 고아원은 깊고 지속적인 애착을 형성하지 않고 실용적인 유용성을 기반으로 관계를 수립하는 경우가 많습니다. 또한 성인의 관심과 승인, 신체적 접촉 및 애정에 대한 요구를 강하게 표현한 것으로 알려져 있습니다. 자신과 다른 사람을 평가할 때 중요한 측면은 외모와 도덕적 자질의 존재입니다. 청소년들은 종종 억제되지 않고 짜증을 내고 성인의 압력 없이는 학업에서 발생하는 어려움을 극복할 수 없습니다. (A. 교구민, N. Tolstykh, 1991).

2. 파일럿 연구에 대한 설명

2.1. 어린이들

이 연구는 1990년대 중반에 두 개의 모스크바 고아원에서 수행되었습니다.

실험군은 첫 관찰 당시 생후 0주에서 8주 사이의 아동 21명, 여아 11명, 남아 10명으로 구성하였다. 아기들은 0주에서 4주 사이의 고아원에 배치되었습니다. 출생 당시 아기의 건강 상태는 규범에 해당하는 것으로 평가되거나 규범에서 약간의 편차가있었습니다. 통제 그룹은 가정에서 자란 15명의 어린이, 8명의 소녀와 7명의 소년으로 구성되었습니다. 그들은 어린이 클리닉의 소아과 의사의 도움으로 연구에 초대되었습니다. 이 아이들은 사회경제적 지위가 중간 이하인 도시 가정에서 자랐습니다. 고아원에 입소한 아동의 대부분은 사회경제적 지위가 낮은 가정 출신이었다. 모든 국내 자녀는 완전한 가정에서 태어났으며, 그 중 11명은 맏아들, 4명은 2세들이었다. 고아원 아이들의 대부분은 젊은 미혼모 또는 많은 아이들의 어머니에게서 태어났습니다.

2.2. 고아원 보육 조건

우리가 연구를 수행한 고아원의 보육 여건은 의료와 수유 측면에서 상당히 만족스러운 반면, 성공적인 정신 발달을 위한 여건은 문제가 있어 보였다.

일반적으로 고아원에서는 두 명의 간병인이 0~12개월 영유아 5~8명으로 구성된 그룹을 동시에 12~24시간 동안 함께 돌봅니다. 전체적으로 두세 쌍의 교사가 한 그룹에서 교대로 작업합니다. 아이들이 한 살이 되면 다른 방에 있는 다른 그룹, 즉 다른 선생님들에게 옮겨집니다. 따라서 아기는 처음부터 여러 "대리모"를 다루어야 하며 종종 변화합니다. 소아과 의사가 매일 어린이를 검사하고 간호사가 그룹에 와서 의사의 지시를 따르거나 특별한 운동을합니다. 아이들은 먹이를 먹고 동시에 잠자리에 들며 정권을 엄격히 준수합니다. 잠자는 동안 그들은 별도의 침대에 있고, 깨어 있는 동안에는 각각 5-7명씩 막대로 둘러싸인 넓은 공동 경기장에 있습니다. 질병이 있는 동안 어린이는 격리실에 배치됩니다. 보살핌, 옷 입히기, 먹이기 동안 아이들과 거의 의사 소통하지 않고 팔에 안고 같은 방 (놀이방 및 베란다)에서 데리고 나가지 않으며 거의 ​​놀지 않습니다. 연구 당시 고아원에는 직원과 아이들을 지원할 수 있는 심리학자가 없었습니다. 간병인의 행동은 우리 연구의 특별한 주제가 아니었지만 직원이 아이들과 다른 관계를 발전시킨다는 점에 주목했습니다. 따라서 "좋아하는 것", 더 침착하게 대우받는 어린이, 싫어하는 어린이 등 다른 사람보다 선호되는 어린이가 있습니다. 교육자들은 아이들의 정서적 경험에 다양한 방식과 강도로 포함되어 있지만 종종 감정을 억제하거나 보여주지 않으려고 노력하는 것이 눈에 띈다.

2.3. 방법

2.3.1. 1세 O. Bazhenova 아동의 정신 운동 발달 지도

우리는 Olga Bazhenova의 정신 발달 지도(O. Bazhenova, 1983)를 사용하여 한 달에 한 번씩 각 어린이를 검사했습니다.

그것은 운동, 감각, 감정, 음성 반응, 객관적인 행동 및 어린이와 성인의 상호 작용을 설명하는 6개의 척도를 포함합니다. 총 맵에는 98개의 샘플(하위 테스트)이 포함되어 있습니다. 각 연령대에는 고유한 샘플이 있습니다. 테스트는 특정 반응의 발달에 대한 일종의 지표인 특정 기술(기술) 또는 어린이의 반응을 관찰하는 것입니다. 따라서 최대 2개월의 나이에는 27개의 샘플만 고려되고 1년의 나이에는 88개의 샘플만 고려됩니다. 아동의 검사는 친숙한 환경에서 수행되며 대부분의 경우 복잡한 특수 품목이나 장치가 필요하지 않습니다. 따라서 테스트는 소리가 나는 장난감에 대한 어린이의 반응, 한 눈에 물체를 추적하는 것, 아기의 능동적인 움직임, 소근육 운동 기술 및 작고 간단한 게임 참여를 조사합니다. 이와 함께 사전에 특별히 훈련해야 하는 복잡한 하위 테스트 "공식 커뮤니케이션"이 포함됩니다.

각 샘플은 관찰자에 의해 평가됩니다 - 발달 심리학에 대해 훈련을 받고 O. Bazhenova 방법으로 특별히 훈련을 받은 자격을 갖춘 심리학자, 모든 평가는 특수 프로토콜에 기록됩니다.

6개 척도 각각의 발달지수 값은 1점부터 10점까지, 전체 시험의 총점은 0점부터 60점까지이다. 시험 점수가 높을수록 아동의 발달이 연령 기준에 부합하는 정도 , 즉 "이상적인"생각입니다. 1.5-2 개월의 빈도로 역학에서 어린이를 관찰하면 특정 성취가있는시기를 결정하고 전체 발달 그림을 볼 수 있습니다.

척도 "성인과의 상호 작용"호출할 수 있는 인덱스를 사용하여 평가 의사 소통 능력 개발 지수 (그래프 4 참조). 이 척도는 22개의 소검사로 구성되어 있으며, 어른과 대화하고 노는 동안 아이의 감정세계를 설명하고, 안정적인 눈맞춤, 어른 따라가기, 표정 사용, 자신의 감정 표현 및 타인과의 공감, 접촉하는 상호작용, 단어 이해의 첫 번째 단계 , 간단한 게임, 요청 및 제스처. 아동의 놀이 및 성인과의 의사소통의 질에 대한 가장 정확한 설명은 "눈 마주치기"(어른과 의사소통에서), "감정적 접촉"(어른과 의사소통에서) 및 "주의 끌기"와 같은 하위 검사입니다( 성인).

하위 테스트 "아이 컨택":어른은 등을 대고 누워 있는 아이에게 부드럽게 눈을 바라보며 이야기합니다. 어린이가 성인의 눈을 쳐다보지 않는 경우 0점을 부여합니다. 1 - 그가 최대 5초 동안 짧은 눈맞춤을 하는 경우; 2 - 성인의 눈을 최대 15초 동안 바라보는 경우 3 - 반응이 15초 이상 지속되는 경우.

하위 테스트 "감정적 접촉": 어른은 다정하게 미소 짓고, 말을 하고, 등을 대고 누워있는 아이의 눈을 바라봅니다. 노출 15초 후 아이의 얼굴 근육이 움직이지 않는 경우 0점을 부여합니다. 1 - 아이의 입이 때때로 약간 열리거나 입가에서 별도의 움직임이 관찰되는 경우; 2 - 15초 이내에 1-2번의 짧은 미소를 짓는 경우 3 - 아이가 감정적인 접촉을 하면 어른의 미소에 미소로 화답합니다.

하위 테스트 "주의 요구 사항":어른은 아이가 있는 방에 들어가 "그에게 주의를 기울이지 않는다". 3점 - 아이가 곧 징징거리기 시작하면(윙윙거리는 소리가 울음으로 변해 어른의 관심을 끌 수 있음, 아이가 어른의 시선을 따라 유아용 침대에 접근하면 진정되는 동안, 2 - 반응이 있는 경우, 발생하면 즉시 멈추지 않고 성인의 추가 노력 후 1 - 반응이 발생하지 않지만 성인과 어린이 사이의 접촉이 끝난 후 부정적인 감정이 나타나는 경우.

2.3.2. 에스더 비크 관찰

또한 Esther Bick의 관찰법(Bick, 1964, pp. 558-556)을 사용하여 가족의 두 자녀와 고아원의 두 자녀를 관찰했습니다. 관찰한 내용의 도움으로 아동과 보호자 사이에서 발생하는 특정 행동 패턴이 분석되었습니다.

3. 결과

3.1. 의사 소통 능력 개발

성인과 의사 소통하는 동안 고아원의 어린이는 가족의 어린이와 마찬가지로 자신의 시야에서 성인을 적극적으로 보았습니다(그림 1). 그러나 6개월 후 상당한 격차가 발생했습니다. 따라서 의사소통 중 눈맞춤 평가는 실험군은 2.75점, 대조군은 3점(차이는 통계적으로 유의함, p<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

감정적 접촉 소검사(그림 2) 동안 의사 소통 중에 익숙하지 않은 성인이 아기와 이야기할 때 고아원 어린이와 가족 유아 사이에 상당한 차이가 있음을 관찰했습니다. 그래서 생후 6개월이 되자 고아원 아이들은 엄마의 아이들처럼 어른들에게 적극적으로 반응했습니다. 그러나 6개월 이후에는 의사소통에 대한 관심이 줄어들었고 대부분의 아동에서 그러한 의사소통에 1-2개의 미소가 나타났으며 가족의 아기를 언급할 때 발생하는 폭풍 같은 기쁨, 장기간의 발성 및 기분의 고조는 일어나지 않았습니다. 조금도. 대신, 회피적이거나 불안한 행동이 우세했으며, 가족의 아기보다 훨씬 더 자주 성인에게서 외면하고 우는 것이 주목되었습니다. 12개월에 EG에서 이 샘플의 평가 평균값은 2.08이었고 대조군에서는 2.92(차이는 통계적으로 유의함, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни)


12개월 시점의 하위 검사 "주의 요구 사항"(그림 3)의 점수는 실험군에서 1.23점, 대조군에서 2.92점이었습니다(차이는 통계적으로 유의함, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

고아원 아이들은 엄마 아이들과 달리 나타난 실험자를 단숨에 눈치채고 조용히 지켜보다가 아이와 이야기를 나눈 어른이 떠나자 울기 시작했다. 즉, 고아원 아이들은 대부분 어른을 보면 목소리를 내지 않아 시선을 끌지 않는 반면, 가족 아이들은 실험자를 보면 적극적으로 목소리를 낸다. 그들은 상호작용을 매우 즐겼고, 7개월 후에 대부분은 실험자가 시야에 남아 있는 상태에서 멀어지면 일반적으로 울지 않았습니다. 어머니의 아이는 어른의 접근에 대한 자신의 욕구를 표현할 수 있고 그와 의사 소통하는 것을 기뻐하며 적어도 잠시 동안 그에게서 "멀리 움직이는"것을 점차적으로 배웁니다. 고아원의 아이들은 자신의 요구를 표현하는 방법을 모르고 성인의 접근에 덜 적극적이고 즐겁게 반응합니다. 또한 대화 후 성인과 떨어져 있거나 멀어지는 것은 큰 불안을 유발합니다. 따라서 우리는 고아원에있는 어린이들 사이에서 불안정한 애착을 형성하는 경향이 우세하며 이러한 경향은 이미 생후 1 년에 볼 수 있다고 결론 지을 수 있습니다.

위에 제시된 것 외에도 다양한 의사 소통 기술의 발달은 12 개월까지 산모의 모든 테스트에서 최고 점수를 얻은 반면 고아원의 유아는 4.5 개월부터 이러한 값을 갖는 방식으로 보였습니다. 지속적으로 감소하고 있었다. 연말이 되자 대부분의 아이들은 '주다', '켜다', '어디에?', '봐라', '손을 들어라'와 같은 단순한 호소의 의미를 이해하지 못하고, 성인을 흉내내지 못했다. "뻐꾸기", "알았어"와 같은 간단한 게임은 가리키는 제스처를 사용하지 않고 성인의 표정을 이해하지 못하고 반응하지 못했습니다. 12개월에 "성인과의 상호작용" 척도의 평균값은 실험군에서 각각 4.5점, 대조군에서 9.8점이었습니다(차이는 통계적으로 유의미함, p<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. 영아를 직접 관찰한 결과

  • 실험 데이터는 영유아와 보호자를 직접 관찰하면서 확인 및 보완되었습니다. 스피츠에 이어, 우리는 생후 1년이 끝날 때 고아원의 아이들이 퇴행적인 형태의 행동을 유지한다는 것을 확인할 수 있습니다. 예, 그들은
  • 종종 자신의 신체 일부를 재생하거나 관찰하는 데 열정적이며, 흔들거나 마찰의 형태로 다양한 고정된 신체 및 머리 움직임을 개발합니다.
  • 손가락을 앞에서 잡고 오랫동안 손가락을 검사 할 수 있습니다.
  • 오랫동안 빨고 싶은 욕구를 유지하고 손가락 및/또는 의복의 일부를 길고 세게 빨 수 있습니다.
  • 가정 어린이와 비교하여 환경의 모든 대상 (생물 및 무생물 모두)에 대해 덜 주도적이고 호기심이 많으며 무언가에 대해 오랫동안 연구 할 수 없습니다.
  • 행동이 과도하고, 운동이 억제되고, 혼란스러운 경우가 많습니다.
  • 외부 환경의 불변성에 크게 의존하고 한 방에서 다른 방으로의 이동에 급격히 반응합니다. 따라서 약 1 세 이상의 고아원에있는 어린이가 잠시 다른 방에 배치되면 매우 두려워합니다. 울고, 성인에게 달라 붙고, 손가락이나 젖꼭지를 빨고,
  • 팔에 안겨야 할 필요성을 오랫동안 유지하고 간병인과의 분리에 매우 민감합니다.
  • 음식에 대한 강한 욕구를 보여주고, 종종 포만감을 느끼지 않고 탐욕스럽게 먹습니다.
  • 독신 성인과 특별한 사랑 관계를 맺는 경우는 거의 없습니다.
  • 낯선 사람이 나타나면 극심한 공포를 경험합니다.

4. Vanya P. 관찰 설명 (1년, 1개월, 20일)

4.1. 개발의 역사

Vanya는 7개월에 체중 2100g, 키 43cm로 태어난 지 이틀 만에 선천성 척추 탈장증으로 태어났습니다. 아이는 병원에서 3개월을 보낸 후 고아원에 보내졌습니다. 30세의 미혼 독신 여성인 Vanya의 어머니는 아이를 낳은 직후에 아이를 버리고 말았습니다. 관찰 당시에는 다리의 긴장도가 약해졌지만 아이는 정신적으로나 육체적으로나 잘 발달되어 있었습니다. 그는 일어날 수 있고, 기어 다니고, 쾌활하고, 교사 및 유모와 의사 소통하는 동안 소리와 음절을 말하고, 의사 소통을 즐기고, 움직이고, 장난감과 물건에 관심이 있고, 교사에게 애착을 가지고 있으며 선생님도 그를 사랑했습니다. 그는 한편으로는 발랄한 성격과 사교성으로 많은 사랑을 받았고, 한편으로는 진료를 비롯한 추가 보살핌이 필요해 추가적인 문제를 일으켰다. 그는 또한 종종 전신으로 다른 아이들에게 "기대"한다는 사실 때문에 더 자세히 관찰되었습니다. 우리는 Vanya가 일반적으로 더 많은 관심을 받았다고 말할 수 있으며 어떤 의미에서 그는 주변의 모든 사람들에게 특별한 아이였습니다.

4.2. 관찰

아이의 관찰은 13:00에 시작되어 13:50에 끝났습니다.

경기장에는 Vera 선생님과 Vanya, Kolya, Dasha, Katya 및 Fatima라는 다섯 명의 아이들이 있었습니다. 관찰하는 동안 나는 크고 밝은 놀이방의 한 구석에 있는 탁자에 앉아 있었고, 나와 경기장 사이의 거리는 약 1.5미터였다.

Vanya는 나를주의 깊게보고 수줍은 것처럼 손으로 얼굴을 가립니다. 그런 다음 그는 나를 향해 기어갑니다. 도중에 그는 Kolya와 부딪히고 그에게서 장난감을 빼앗고 다시 나를보고 다시 손으로 눈을 가립니다. 나는 그에게 두 개의 파생물 홀더가있는 직경 약 20cm의 공을줍니다. 그는 그에게 기대어 앞뒤로 구르며 손으로 얼굴을 가립니다.

베라는 경기장에 들어가 경기장 중앙에 있는 작고 낮고 등받이가 없는 소파에 앉습니다. 경기장의 모든 아이들은 즉시 그녀를 둘러싸고 있습니다. Vanya는 공을 놓고 Katya를 향해 기어갑니다. 그녀는 이렇게 묻습니다. “얘들아, 오늘 누가 우리에게 왔니? 바냐, 거기 누구야? 누가 왔어? 이때 Vanya는 선생님의 무릎에 묻혔습니다. 그녀는 그의 머리를 쓰다듬어. Vanya는 "아저씨."라고 말합니다. 교사는 그에게 ""아빠"라고 말하십시오. 아빠가 온 것은 다샤였다. Vanya는 교사의 눈을 바라보며 미소 짓는 "삼촌"을 다시 반복합니다. 때때로 그는 나를보고 손가락으로 그녀의 목욕 가운을 집어 들고 매우주의 깊게 귀를 기울입니다. Vera는 Dasha에게 관심을 돌리고 다샤에게 애정 어린 말을 합니다. 다슌야! 다슌야! 이때 Vanya가 나와 시선을 마주치며 선생님의 무릎에 파고들어 달라붙는다. Vera는 오른손으로 Dasha를, 왼손으로 Vanya를 지원합니다. Dasha는 불안정하게 서서 비틀거리고 넘어집니다. Katya는 그녀를 선생님에게서 밀어내려 하고, 소녀의 얼굴을 움켜잡습니다.

Vanya는 바닥에 앉아 옆에서 노는 소녀를 봅니다. 다시 그는 선생님에게 다가가 고개를 들어 선생님의 눈을 바라보았다. 그런 다음 그는 교사의 무릎에 자신을 묻고, 일어나려고 시도하고, 그녀의 무릎에 올라갑니다. 베라는 그에게 "어디 가니? 당신은 좋은 소년입니다." 그는 그녀의 가슴을 움켜쥐었지만 저항하지 못하고 무릎을 꿇었다. 아기는 인형처럼 무릎이 바깥쪽으로 향하도록 앉고 왼손 엄지손가락을 빨고 있다.

Vera는 소파에 남아 있고 Dasha Katya와 Vanya라는 세 명의 어린이가 근처에 있습니다. Vanya는 경기장에서 3m 떨어진 그네에 앉아 그네 뒤쪽에 머리를 세게 때립니다. Vera 코멘트: "캐릭터를 보여줍니다!" (아마도 나를 언급하는?). 그녀는 묻는다: “내가 당신에게 무엇을 잘못 말했는가? 공격!". 베라는 작은 공을 그녀 옆에 놓고 천장에 부착되어 경기장 중앙에 매달린 큰 공을 휘두르며 말합니다. "여기 큰 공이 날아갔습니다." Vanya는 바닥에 누워 있는 공을 밀어냅니다. 교사는 교수형 공을 다시 손으로 치며 말합니다. “쾅! 바흐! 그녀는 Katya를 팔에 안고 그녀를 공으로 데려옵니다. 이제 그녀의 차례입니다. 그리고 그녀는 공을 쳐야 합니다. 이때 반야는 선생님의 얼굴을 보고, 그 다음에는 나를 보며 미소를 짓는다. 그는 소파에 기대어 몸을 앞뒤로 흔든다. Vera는 Vanya에게 "이제 당신입니다!"라고 말합니다. 그녀는 그를 팔로 안고 "그가 얼마나 무거워요!"라고 말합니다. Vera는 Vanya를 잡고 공을 밀 수 있도록 등을 돌립니다. Vanya는 공을 밀고 웃더니 나를보고 얼굴을 가립니다.

Vera는 Dasha의 양부모에 대해 유모에게 이야기하고 있습니다. 이때 Vanya는 Katya에게 "기대"합니다. 그 소녀는 항상 선생님에게 "붙어"있고, 미소를 지으며, 그녀에게 달라 붙는 그녀의 눈과의 접촉을 찾습니다. Vanya는 빨리 관심을 잃고 공을 향해 기어가서 나를보고, 공에 기대어 구르고, 공 위에 기대어 입술로 키스하고, 밀어 내고, 일어서서, 소파에 올라가, Vera까지 기어갑니다. . 그녀는 그의 머리를 쓰다듬어. 그는 소파에서 일어나 소파에서 멀지 않은 곳에 앉아 있는 파티마에게 기어가 그녀에게 기댄다.

교사는 "Vanya, Vanya, 그는 우리와 함께 누군가를 타는 것을 좋아합니다."라고 말하면서 그에게 이렇게 말합니다. 당신은 할 수 없습니다!", 그를 소녀에게서 제거합니다. 그는 울타리로 기어가는 도중에 공을 만난다. Vanya는 그를 끌어 당겨 소파로 더 기어가 팔꿈치로 기대고 좌우로 흔들리고 벽의 거울에 비친 자신을보고 미소를 짓습니다.

언어 치료사가 방에 들어와 "안녕하세요!"라고 말합니다. 그녀의 인사가 누구에게 전달되었는지 나에게는 분명하지 않습니다. 그녀는 경기장의 문으로 올라오고 Vanya는 온 몸으로 그녀를 향해 움직입니다.

언어 치료사는 Vanya와 Katya에게 동시에 "안녕하세요!"라고 말합니다. Katya는 웃었고 여자는 그녀를 팔로 안았습니다. Vanya는 전체 장면을 매우 주의 깊게 관찰한 다음 장난감으로 시선을 돌립니다.

그동안 베라는 매달린 공을 휘두르며 파티마를 옆에 두고 등을 쓰다듬고 있다. Vanya는 작은 정육면체를 찾아 창 근처의 상자 안에 던진 다음 상자의 선반에 기대어 일어섭니다. Vanya는 선생님에게서 등을 돌리고 앉아 있습니다. 그런 다음 그는 울타리로 기어가지만 빠르게 돌아오지만 큐브는 이미 Dasha의 손에 있습니다. 이를 본 Vanya는 왼손 엄지손가락을 빨기 시작합니다. 그는 현재 Katya와 약혼하고 "벌처럼 윙윙 거리는" 언어 치료사를 봅니다. Vanya는 경기장 중앙에 앉아 있는 아이들에게 기어가서 장난감을 가져갔다가 바로 버립니다.

소파에 온몸을 기댄 후 바닥으로 내려가 큐브를 가지고 노는 다샤를 유심히 쳐다본다. 아이는 앉아서 Dasha가 어떻게 장난감을 가지고 노는지 관찰하고 즉시 장난감을 던지고 선반이있는 상자로 올라가서 오랫동안 큐브를 가지고 놀고 던지고 선반에서 나오는 것을 번갈아 봅니다.

Vanya는 벽장 선반에 기대어 깊숙한 곳에 있는 장난감을 분류한 다음 맨 위 선반에 둡니다. 그는 손으로 큐브 위를 지나가다가 버리고 자리에 앉아 주위를 둘러봅니다. 그 순간 내 눈을 마주치며 웃는다. 그런 다음 그는 얼굴을 바닥에 묻은 채 바닥에 눕고, 앞뒤로 흔들고 다시 앉습니다. 그 옆에는 다샤가 있습니다. 그는 그녀를 본다. 앉아 있는 아이는 새 장난감을 손에 들고 2~3초 동안 간단히 살펴보고 던지고, 탁자에 앉아 있는 아이에게 시를 읽어주는 언어치료사를 바라보며 왼손 손가락을 빨고 있다.

언어 치료사는 경기장에 입장하여 Katya를 보여주고 그 다음에는 "뿔이 있는 염소"인 Dasha를 보여주고 Vanya는 옆에 서서 보고 미소를 짓습니다. 언어 치료사는 Vanya를 경기장에서 데리고 나가면서 동시에 Katya를 향합니다. "울 수 없어!" 이때 반야는 왼손 손가락을 빨고 있다. 언어 치료사는 이렇게 말합니다. “울면 안 돼요! 누가 울고 있니?

간호사는 Fatima와 Katya를 경기장에서 데리고 나와 같은 방의 벽을 따라 침대에 눕힙니다. 파티마는 많이 울고 있습니다. Vanya, Dasha 및 Kolya는 경기장에 남아 있습니다. Vanya는 아이들을 한 명 한 명 바라보며 재빨리 큰 공 쪽으로 기어가서 앞뒤로 굴립니다. 그런 다음 그는 Dasha에게 기어가서 그녀에게 기대고 떠나고 돌아서서 경기장 바에 부착된 장난감 라디오를 가지고 노는 Kolya에게 기어갑니다. Vanya는 Kolya의 손을 장난감에서 멀리 떨어뜨리고 스스로 놀기 시작합니다. 그는 라디오에 내장된 공을 쓰다듬고 비틀고 조심스럽게 살펴보고 손으로 만지작거립니다. 옆집 베란다로 끌려간 아이들은 일제히 울고 있다. Vanya는 그들의 말을 듣고 엄지손가락을 빨기 시작하고 오른손으로 장난감을 계속 만지작거립니다. 그의 시선은 그녀에게 달려 있고, 그의 뒤에 무엇이 있는지 보려고 그는 그녀를 뒤집어 그녀를 주의 깊게 살펴봅니다. 5분 후, 그는 경기장의 다른 구석, 계단으로 기어가서 경기장의 격자에 기대어 일어나서 나를 돌아봅니다(그는 이제 1.5미터 떨어진 매우 가까이에 있습니다).

언어 치료사가 그에게 다가와 "나에게로 와라, 내 토끼!"라고 말합니다. “그가 그의 발로 얼마나 잘 서 있는지. 우리 다리는 위로, 우리 손은 박수를 치고 "그리고 실망스럽게 말합니다." Vanya는 언제나처럼 바지를 쓰레기로 만듭니다. 간호사는 아기를 안고 근처에 있는 기저귀 교환대에 올려 놓습니다. 그는 기운을 차리고 그녀의 얼굴을보고 웃지만 응답을받지 못합니다. 기저귀를 갈아주는 동안 여성은 항상 침묵합니다.

이때 언어 치료사는 경기장에서 다른 아이를 데려갑니다.

Vanya는 간호사를 보고 다음에는 다른 아이와 놀고 있는 언어 치료사를 봅니다. 언어 치료사는 자랑스럽게 말합니다. “Vanya는 강하지 않습니까? 그는 이미 자신의 다리로 설 수 있습니다! 간호사는 Vanya의 옷을 벗고 씻고 크림을 바릅니다. 아이는 그녀를보고 그의 다리를 가지고 노는다. 그는 그것들을 잡고 한 다리를 입으로 끌어다가 두 다리를 들어 올리고 웃으며 손에 있는 엄지손가락을 빨기 시작합니다. 그런 다음 그는 다시 발을 가지고 놀고 동시에 간호사의 소매를 잡으려고합니다. 그런 다음 그는 머리를 오른쪽으로 돌리고 멀리서 나를 알아 차리고 나와 시선을 마주하고 손으로 눈을 감습니다.

언어 치료사는 "글쎄, 우리 테러리스트는 어디에 있습니까?"라고 묻습니다. (분명히 이것은 Vanya에 관한 것입니까?). 그녀는 아기를 무릎에 올려 놓고 등을 대고 앉고 얼굴 작업을 위해 테이블에 두 병을줍니다. Vanya는 즉시 그 중 하나를 입에 넣었습니다. 언어 치료사는 "입에 넣지 마십시오!"를 금지합니다. Vanya는 바닥에 항아리를 던졌습니다. 언어 치료사는 "종료하지 마십시오!"라고 말합니다. Vanya는 "Ta-ta-ta!"라고 말했고, 여자는 그에게 "Ta-ta-ta!"라고 메아리쳤습니다. Vanya는 항아리를 바닥에 던지고 언어 치료사는 "왜 그것을 버렸습니까? 안에 뭐가 들었는지 볼까요?" 그는 항아리의 완두콩을 그릇에 붓습니다. 소년은 완두콩을 주의 깊게 보고 또 다른 항아리를 흔듭니다. 언어 치료사는 이렇게 말합니다. “완두콩은 어떻게 거기에서 울리나요? 와! 트르푸!” 그녀는 아이와 함께 놀고, 작은 것들을 그릇에 담고 아이에게도 똑같이 하라고 권하지만 아이는 그녀를 따라가지 않습니다. 그런 다음 그녀는 그녀의 손을 잡고 완두콩을 그릇에 붓습니다. 5분이 지나면 수업이 끝나고 여자가 남자아이에게 "좋아, 잘가"라고 말한다.

간호사는 Vanya를 팔로 안고 베란다로 데려가 잠을 자게 합니다.

4.3. 논평

이 관찰을 하기 전에 나는 그룹에 여러 번 있었지만 여전히 Vanya에게 낯선 사람이었습니다. 그래서 관찰하는 동안 그는 나를 유심히 살펴보고 눈을 가리고 얼굴을 가렸습니다. 이 순간 그는 어떤 감정을 가지고 있습니까? 호기심? 창피? 두려움? 그의 행동은 모순된 것처럼 보입니다. 한편으로는 호기심과 알고 싶은 욕망, 더 가까이 가고자 하는 욕망, 다른 한편으로는 긴장과 구속입니다. 그러나 호기심이 그를 더 좋아지게하고 그는 감히 나에게 기어갑니다. 이러한 양가적 태도는 관찰이 끝날 때까지 지속되며, 접근하고 살펴보고자 하는 그의 욕구는 너무 연약하고 불안정하다.

선생님이 경기장에 있을 때 Vanya는 그녀에게 가까이 가려고 노력합니다. 그의 친밀감에 대한 열망이 얼마나 강한지 알 수 있습니다. 그러나 소년은 오랫동안 그녀 근처에 있지 않습니다. 그는 접근하고 번갈아 가며 움직입니다. 그는 위층으로 올라가 교사에게 무릎을 꿇고 싶어하는데, 이는 친밀감을 위한 욕망과 그것을 소유하려는 욕망으로 이해할 수 있습니다. 아이는 그녀의 무릎을 탐색하고 유방을 찾았지만 그가 그것으로 무엇을 할 수 있었는지 알지 못하고 탐색에서 더 "미끄럽다". 그는 그녀의 드레싱 가운의 주름을 "연구"합니다. 분명히 믿음은 아기에게 강렬하고 안정적인 관심을 불러일으키는 유일한 대상이며 기꺼이 "믿을 수 있는 기반"으로 사용합니다. 이제 그는 자신감이 생겼고, 이것은 베라 옆에 있으면서도 얼굴을 숨기지 않고 나를 바라보고 있다는 점에서도 눈에 띈다.

교사와 의사 소통하는 동안 아기는 아빠에 대한 질문에 대답하는 것과 같이 다른 소리를 내지만 교사는 여전히 만족하지 않고 그를 지원하지 않고 다른 "정확한"대답을 기대합니다. 이 시점에서 아기는 처음으로 엄지손가락을 빨기 시작합니다. 대화가 중단되자 그는 베라의 관심을 그녀의 가운으로 전환합니다.

Vanya가 그녀의 행동을 반복할 때, 예를 들어 Vanya가 그녀가 했던 것과 같은 방식으로 작은 공을 굴릴 때 우리는 모방에서 그가 교사와 동일시하는 것을 봅니다. 그가 장난감을 다루는 방식은 주변 어른들이 하는 것과 비슷합니다. 그는 갑자기 물건을 발견하고, 그것을 집어 들었다가 갑자기 그에게서 던졌습니다.

Vanya는 종종 다른 아이들과 선생님의 무릎이나 소파에 전신을 기대고 앞뒤로 흔들리는데, 이것은 자신의 몸에서 기쁨을 가져다주고 즐거운 느낌을주는 움직임처럼 보입니다. 마치 아이가 자신을 흔드는 것처럼 아이를 팔에 안고 달래는 모습을 연상케 합니다. 빠는 것과 같은 몸의 흔들림은 때때로 일어나는 일의 "맥락"에 관계없이 Vanya에게 자발적으로 발생하지만, 자신의 욕구가 충족되지 않아 좌절할 때에도 발생합니다.

베라는 그에 대해 다른 감정을 보인다. 그녀는 그를 쓰다듬고, 그에게 말을 걸고, 칭찬합니다. "당신은 좋은 소년입니다!" 그러나 전체적으로 그녀는 자제력 있게 행동합니다. 그녀는 결코 그를 손이나 팔로 잡지 않습니다. 그녀가 걸어가는 동안 "당신은 좋은 소년입니다"라고 말하는 그녀의 메시지는 양면적입니다.

Vera가 Vanya를 Fatima에서 멀리 옮기면 아이는 새로운 물건을 찾고 찾습니다. 그래서 그는 먼저 아이들에게 관심을 돌린 다음 장난감에 관심을 돌리고 마침내 큐브와 선반이 벽장에 내장된 게임을 발견합니다. 그는 끊임없이 "안"과 "밖으로"의 움직임을 반복하며 이것이 그를 매료시킵니다. 이 패턴은 상징적 접근과 객체로부터의 제거를 반복하지 않는가? Winnicott에 따르면, 그러한 "놀이"는 아이가 어머니와의 분리로 인한 감정에 대처하는 데 도움이 되고 어머니가 없을 때도 어머니가 안정적이고 성취할 수 있다는 지식을 아이에게 제공하기 때문에 아이에게 매우 중요합니다. 이를 위해서는 누군가가 그 물건을 아이에게 돌려주어야 합니다. 이것은 어른이 아이와 지속적으로 접촉하고 아이의 필요를 민감하게 인식하고 이해하고 아이의 관심에 따라 반응할 때 가능합니다.

우리의 관찰에서 성인의 존재(심리적, 육체적)는 불안정해 보입니다. 그들은 짧은 시간 동안 가까이 있지만 곧 어린이의 시야에서 다시 사라지고 (또는) 다른 일을 합니다. 즉, 그들은 마음대로 할 수 있습니다. 짧은 시간 동안에만 다른 아이들과 변화하거나 약혼하여 외동 아이와의 길고 안정적인 의사 소통을 배제합니다. 그러한 상황에 있는 아이는 신뢰를 형성하고 안정적인 애착을 형성하기가 어렵습니다. Vanya는 장난감 선반이나 라디오에 장기적인 관심을 보입니다. 아마도 이러한 물건이 안정적으로 남아 있고 제거할 수 없기 때문일 수도 있습니다.

Vanya는 활기차고 변덕스러운 아기이며 사람, 얼굴, 표정에 관심이 있으며 다른 사람의 감정을 인식하고 자신의 경험을 공유하고 싶어합니다. 교사와 언어 치료사는 아기에 대해 다른 감정을 보여줍니다. 따라서 언어 치료사는 아이가 똥을 쌌다는 사실에 불만이 있었고 큐브 게임에 실망했지만 동시에 자신이 얼마나 훌륭하게 설 수 있는지 자랑스러워했습니다. 그녀는 게임 자체보다 성취 지향적이며 Vanya의 버리기 게임을 지지하지 않지만 자신의 목표를 달성하기 위해 고집합니다. 그녀가 그의 성취를 자랑스러워할 때, 그녀는 다른 어른들로부터 어떤 반응도 받지 못한다. 이는 어머니가 자식의 성공을 자랑스러워하면서도 자신 외에는 아무도 관심을 갖지 않는 상황과 비슷하다. 이 상황에서 Vera는 불확실성과 실망을 키우고 미래에 이것을하고 싶은 욕구가 사라진다고 가정 할 수 있습니다. 따라서 "육아를 돌보는 사람" 쌍 주변의 감정적 아우라가 사라지고 사라집니다.

Vanya는 간호사와 의사 소통을하도록 설정되어 있지만 그의 관심에 응답하지 않고 접촉 할 준비가되어 있지 않아 결과적으로 아이가 습관적으로 자신의 몸으로 변합니다. 아기는 다리로 기저귀 갈이 테이블에서 놀고 빨고 있습니다. 그의 손가락.

이 관찰은 어른들이 어떻게 아이와 장기간 접촉을 할 수 없거나 원하지 않고, 아이와 그의 행동에 크고 지속적인 관심을 나타내지 않으며, 아기와의 동일시가 일시적이라는 것을 보여줍니다. 구두 의사 소통은 거의 나타나지 않으며 신체 접촉의 필요성이 크게 좌절됩니다. 우리는 종종 아이가 떠오르는 감정을 발전시키지도 느끼지도 않도록 강요받는 것처럼 보이는 순간을 봅니다. 그것은 "캡슐화"되어 스스로를 닫고 경험을 회피하고 내부 불확실성과 불안을 증가시킵니다. 놀랍게도 친밀감에 대한 욕구가 여전히 충족되지 않음에도 불구하고 그는 계속해서 친밀감을 찾고 있습니다.

5. 결론. 객체 관계의 특징

어린이 집에서 생활하는 것은 어린이들에게 개별적이고 특별한 관심과 보살핌을 받을 기회가 거의 없습니다. 어린이집 간병인은 모든 어린이에게 동일한 방식으로 "해야" 합니다. 한편으로는 무관심할 수 없고, 다른 한편으로는 버려진 아이들과 동일시할 때 발생할 수 있는 극심한 정서적 고통으로부터 스스로를 방어해야 합니다. 그리고 이것은 아이들에게 강한 애착이 형성되는 것을 방지합니다.

다중모성, 즉 4~6명의 여성이 아이를 돌봐야 하는 상황은 아이에게 안정적인 하나의 대상에 대한 개념이 부족하다는 의미에서 아이에게 해를 끼친다. (Spitz, 1992) 이것은 유아의 불안을 현저하게 증가시킨다. 아이들은 자신과 자신의 행동에 대한 긍정적인 감정이 부족합니다. 그들은 지지와 안정감이 매우 약하며, 주변에 자신의 감정에 이해로 반응해 줄 사람이 아무도 없는 상황에 처하는 경우가 많으며, 일어나는 두려움, 고통, 분노, 슬픔을 억누르거나 처벌하기조차 하지 않습니다. . 이러한 지원을 제공하는 "지원 환경"이 부족합니다. (위니콧, 1983, 230).

교란된 공생 관계로 인한 다양한 유형의 교란을 기술한 Margaret Mahler는 그러한 어린이가 세계 전체에 대한 신뢰의 출현에 필요한 "일차적 신뢰의 충분한 저장소", 즉 나르시시즘을 형성할 수 없다고 믿었습니다. 어머니와의 조기 분리로 인해 그러한 어린이는 종종 불안과 갈망에 사로잡히는데, 그 이유는 "나"의 능력이 너무 일찍 발달해야 하고 성인의 참여가 거의 또는 전혀 없어야 하기 때문에 큰 취약성을 갖게 되기 때문입니다. (말러 1993, p. 81)

유아는 흔들고, 껴안고, 안고, 게임을 공유하고, 수다를 떨면서 엄마와 아이의 삶을 함께 채우는 경험이 필요합니다. 그들은 외부 감각과 고유 감각 감각이 모두 부족하고 감정 활동이 감소합니다. 규제된 수유는 또한 정신 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 이 경우 아기는 자신의 감각과 신체의 신호에 집중할 수 없으며 성인을 따르거나 적응하는 데 익숙해집니다. 그들 중 많은 사람들이 가득 차 있는지 여부를 구별할 수 없습니다. 그들과 함께 진행되는 이벤트에 능동적인 참가자로서 자신의 감각을 개발하는 것은 어렵습니다.

대상 구축 단계에서 아동의 모든 깊은 감정적 경험은 어머니 또는 그녀의 대리인과 연결됩니다. 좋은 대상의 내사는 쾌활함의 발달에 기여하고 "나"의 중요한 부분의 기초를 형성합니다. 계속해서 아이는 어머니를 전체 대상으로 인식하고 내사할 수 있습니다. 그녀와의 동일시가 강화되고 그녀와의 연결이 강화됩니다. 이러한 과정은 주로 어머니를 중심으로 이루어지지만 아버지와 다른 간병인도 마찬가지입니다. 외부 세계의 사물 및 사건과의 오랜 관계를 통해 아이는 사랑과 호기심을 키우고 외부 세계에 대한 적극적인 태도를 형성합니다. 내부적이고 신뢰할 수 있으며 보호적인 대상에 대한 아이디어가 부족하면 쾌활함과 호기심, 수동성 및 환경으로부터의 고립이 감소합니다. 따라서 이미 4개월이 된 고아원의 아기들은 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 관심이 점점 줄어들고 게임에서의 주도성뿐만 아니라 의사 소통 기술도 감소하고 있습니다. 그들은 외부 세계를 더 잘 알기보다는 자신에게 집중합니다. 프로이트는 이렇게 썼습니다. “어린 아이는 만족과 자신감을 주는 대상을 더 이상 인식할 수 없을 때, 적극적으로 찾기 시작하려는 동기를 갖게 됩니다. 또한 그는 자신의 긴급한 내적 필요를 조절하고 만족을 얻을 수 있는 위치와 방법을 알아차립니다(Freud, 1911, p. 229) /

말러는 그녀의 어머니가 어떤 온기나 참여도 없이 팔에 안고 기계적으로 흔드는 소녀를 묘사했습니다. 공생 단계에서 이 소녀는 둔하고 무관심해 보였고 어머니에게 독특한 존재로 반응하지 않았습니다. 다른 아이들이 엄마에게 적극적으로 접근하거나 멀어지기 시작한 나이에, 개체화-분리 단계에서 이 소녀는 자신의 몸을 즐기기 위해 자기성애로 되돌아갔고, 접근과 분리를 적극적으로 연습하는 대신 앞뒤로 몸을 흔들었다. 어머니로부터(Mahler, 1993, p. 79).

이 기사에서는 설명된 위반 사항을 어떻게 보상할 수 있는지 묻지 않았습니다. 보육의 질과 미래 아동의 정신 건강 위험 사이의 관계를 결정하는 일반적인 패턴이 있다는 것은 수많은 연구를 통해 알려져 있습니다. 따라서 일반화하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 어린이가 작을수록 말하고 시간을 덜 이해하고 기관에 머무는 기간이 길수록 그룹의 어린이 수가 많을수록 교사가 더 자주 바뀝니다. , 미래의 정신 건강에 대한 더 심각한 위협(Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung, 2008에서 인용). 가족과 떨어져 지내는 동안 어린 아이들은 가능한 한 빨리 위탁 가정에 배치되어야만 극복할 수 있는 수많은 장애를 갖게 되며, 이 가정에서 아동의 발달에 유리한 분위기가 만들어집니다.

문학:

  1. Freud S. (1911) Formulierungen uber die zwei Prinzipien des psychischen Geschehens. G.W., Bd.8 (S. 227-238)
  2. Beres, M., Obers S., (1946). 유아기의 극도의 결핍이 청소년기의 심리적 구조에 미치는 영향: 자아발달 연구. 정신병. 마개. 아이, 2, pp. 212-235.
  3. Bick, E. (1986). 아동 및 성인 분석에 통합된 유아 관찰 결과. 영국 심리 치료 저널, vol. 2(4).
  4. Bowlby, J.(1979) 애정 결속의 형성과 끊기. Tavistock 출판물, 런던.
  5. Freud, A. & Burlingham, D. (1943). 전쟁과 어린이, N.Y.: International Universities Press.
  6. 프로이트, A. (1945). 가족이 없는 유아, N.Y.: International Universities Press.
  7. 클라인, 엠. (1946). 일부 분열 메커니즘에 대한 참고 사항. In: Envy and Gratitude and other works 1946-1963. (Ed. by Segal A.). 1993, 런던., pp.1-24.
  8. Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die psychische Geburt des Menschen. 프랑크푸르트 피셔
  9. Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung. (2008) Deutschland-Psychoanalytiker nehmen Stellung의 Krippenausbau. Psyche, Heft 2, S. 202-205.
  10. 리블, M.A. (1938). 신생아의 본능적 반응에 대한 임상 연구. 아메르. J. Psychiat., 95.
  11. Solojed, K., (2008) Die Entwicklung von Objektbeziehungen bei Sauglingen im Kinderheim, Zeitschrift "Kinderanalyse", Heft 1, Ss-23-48.
  12. 스피츠, R.A. (1945). 입원. 유아기의 정신과적 상태의 기원에 대한 탐구. 정신병. 마개. 아이, 1, pp. 53-74.
  13. 스피츠 R.A., 울프 K.M. (1946a). 아나클리틱 우울증. 영아기의 정신과적 상태의 기원에 대한 탐구. 정신병. 마개. 아이, 2, pp. 313-342.
  14. 스피츠, R.A. (1946b). 입원. 후속 보고서입니다. 정신병. 마개. 아이, 2, pp. 113-117.
  15. Stern, D. (1985). 유아의 대인 관계 세계. N.Y.:Basic Books Inc., 출판사.
  16. Avdeeva N.N.(1982) 유아의 자아상 발달: Dis. 캔드. 정신병자. 과학. 중.
  17. Avdeeva N.N., Elagina M.G., Meshcheryakova S.Yu. (1986) 취학 전 아동의 성격 형성. In: 성격 형성의 심리적 기초. 중.
  18. 바제노바, O.V. (1986). 정상 및 병리학 적 상태에서 생후 첫해 어린이의 정신 발달 진단. 디스 캔디. 정신병자. 과학. 모스크바, 모스크바 주립 대학.
  19. Belenev G. 가족의 해는 120,000명의 새로운 고아로 변했습니다. Nezavisimaya Gazeta, 2009년 1월 13일
  20. Likhanov A. 라디오 방송국 "모스크바의 에코" 연설, 2009년 6월 1일
  21. Matejczek, Z., Langmeyer, J. (1984). 어린 나이에 정신적 박탈. 프라하: Avicenum.
  22. Polyakov Yu.F., Soloed K.V. (2000). 모성 박탈 상황에서 1 세 어린이의 주도권 개발. 모스크바, "심리학의 질문", 4번, 9-18페이지.
  23. 교구, A. (1982). 대중학교와 기숙학교 학생들의 노년기 '나' 이미지의 내용 분석. 책에서. I. Dubrovina의 편집하에: 어린이 정신 발달의 연령 관련 특징. M., 1982, pp. 122-187.
  24. 교구, A., Tolstykh N. (1990). 주니어 학생. 책에서. 에드. I. Dubrovina, A. Ruzskoy: 고아원 학생의 정신 발달. M.: 교육학., pp. 175-204.
  25. 교구, A., Tolstykh N. (1991). 폐쇄 아동 시설에서 자란 어린 학생들의 정신 발달에 관한 연구. 책에서. 에드. V. Mukhina: 부모의 보살핌을 받지 못함. M.: 깨달음. 1991년.
  26. 솔로 K.V. (2000) 1세에 어머니와 헤어진 아이들의 대상 관계. "모스크바 심리 치료 저널". 4, 70-94쪽.
  27. 솔로 K.V. (1998), 모성 박탈 상황에서 영아의 정신 발달. 디스 심리학 후보자 과학.

아이의 삶의 첫 해에 심각한 시험이 기다리고 있습니다. 그는 잠시 동안 엄마와 아빠와 헤어지는 법을 배웁니다. 가장 고통이 덜한 사람이 강제 이별을 견디도록 돕는 방법은 무엇입니까? 심리학자 Chantal Fleury와 Bernadette Lemoyne의 조언을 읽어보십시오.

안정감을 느낀다

내면의 안정감을 위해 아기는 당신이 아기를 사랑하고 이 사랑이 시간의 제약을 받지 않는다는 것을 알아야 합니다. 이 아이디어를 아이에게 전달할 수 있는 방법은 천 가지가 있습니다. 그런 명확한 감정 표현으로 망치는 것을 두려워하지 마십시오! 엄마 아빠의 사랑이 얼마나 자주 써도 마르지 않는 멋진 선물임을 깨닫고 아기는 마음을 진정시키고 점차 덜 폭력적인 방법으로 자신의 애정을 표현하는 법을 배웁니다.

아이의 눈물을 비극으로 여기지 마세요. 그것은 그가 자신의 슬픔을 표현하는 방법입니다.

마찬가지로 집을 떠날 때마다 아기에게 다시 돌아올 것임을 분명히 하는 것이 중요합니다. 아이가 시간을 우리와 다르게 인식한다는 것을 잊지 마십시오. 일부 심리학자들에 따르면, 아이가 부모 없이 보내는 7-8시간은 일주일 내내 성인과 동일합니다. 그러므로 작은 아이는 당신이 정해진 시간에 나타날 것이라고 굳게 확신하는 것이 절대적으로 필요합니다!

안전하다고 느끼는 아이는 당신을 떠날 수 있을 뿐만 아니라 다른 아이들 및 어른들과도 소통할 수 있습니다. 연결이 안정적일수록 잠시 분리하기 쉽습니다. 아기는 부모의 삶에서 자신이 강력한 위치에 있다는 것을 알게 되면 큰 배 옆에 작은 배가 예인되는 것처럼 공해에서 (짧은) 항해를 개의치 않을 것입니다. 그리고 부모와 이별한 후에는 다른 사람들에게 애착을 가질 수 있게 됩니다. 이 규칙은 나중의 나이에도 계속 적용됩니다. 유모가 아기를 위해 가까운 사람이되면 그녀는 당신처럼 아기가 새로운 얼굴들 사이에서 편안함을 느끼도록 도울 것입니다.

미래를 위한 준비

이별은 만남으로, 낯익은 얼굴은 낯설고, 사람들과의 만남은 외로움으로 바뀌었다. 이 영원한 주기에서 아기는 귀중한 경험을 얻습니다. 즉, 자신의 힘에 의존하는 법을 배웁니다. Chantal Fleury는 “아이가 완전한 인격체로 성장하기 위해서는 의사소통과 외로움을 동시에 즐기는 법을 배워야 합니다.”라고 강조합니다. 이 프로세스는 다양한 정도의 성공으로 진행되며 수년에 걸쳐 확장됩니다. 나이가 많은 유치원에서도 아이들은 매일 부모와의 이별을 다시 경험합니다. 당신과 당신의 아기가 당신 자신의 분리 의식을 고안했다면, 그가 당신의 사랑에 확신이 있다면, 그는 이 분리가 그의 부모를 전혀 앗아가는 것이 아니라 성장하는 데 도움이 된다는 것을 점차 깨닫게 될 것입니다.

또한 아기를 다른 성인의 보살핌에 맡기는 것은 실제로 아기를 신뢰하고 아기의 독립성을 믿으며 당신의 부재가 아기의 행복을 방해하지 않는다는 것을 보여줍니다. 그리고 이것은 이미 많이 있습니다! 당신과의 이별은 삶이 정지하지 않는다는 것을 의미합니다. 9개월 동안 당신은 마음속으로 아이를 안고 있었습니다. 이제 그가 당신의 이미지를 마음에 간직할 차례입니다. 당신을 기억하고 기쁨으로 당신을 만나기를 고대합니다. 엄마가 없을 때 아이는 종종 엄마를 생각하며, 이것은 앞으로 몇 년 동안 계속될 것입니다!

출생부터 3개월까지

아이는 무엇을 느끼나요?잠잘 시간이 되거나 다음 수유가 끝나면 아기는 인생이 일련의 이별과 새로운 만남으로 구성되어 있음을 배웁니다. 아이는 조금씩 삶의 경험을 축적합니다. 당신이 잠들었다고 해서 부모님이 당신을 떠난 것은 아닙니다. 젖을 뗀다고 해서 어머니를 완전히 잃은 것은 아닙니다!

아기는 당신의 파도에 맞춰져 있습니다. 그는 당신의 냄새, 목소리, 촉각을 잘 압니다. 그럼에도 불구하고 어머니에 대한 전체적인 이미지를 형성하는 것은 여전히 ​​어려운 일이다. 휴식 후 다시 등장하면 모든 인상을 하나로 모으기 위해 많은 노력이 필요합니다.

그를 돕는 방법?그와 더 이야기하십시오. 생후 3개월까지 아기는 엄마가 떠날 때 거의 항의하지 않습니다. 그러나 아기는 자신이 주변에 없다는 것을 완벽하게 알고 있습니다! 그렇기 때문에 태어날 때부터 아이들과 이야기하고 안심시키고 왜 떠났고 왜 떠나야하는지 설명해야합니다. 단어를 이해하지 못하더라도 아기는 어른들이 하고 싶은 말을 잘 알고 있습니다. 마음에서 우러나오는 말이라면 주저하지 말고 모든 것을 이해해 줄 것입니다. 아기가 자는 동안 잠시 자리를 비워야 하는 경우에도 조용히 경고하십시오.

자녀에게 자신에 대한 알림을 남겨주세요. 검증된 제품은 당신의 향기를 간직한 티셔츠나 목도리입니다. 출장을 떠나는 일부 여성들은 자신의 목소리가 녹음 된 카세트를 남깁니다.

언제까지 그를 다른 어른들과 함께 둘 수 있습니까? 자녀의 생후 첫 3개월 동안 부재 기간이 몇 시간을 초과하지 않는 것이 바람직합니다.

3~8개월

아이는 무엇을 느끼나요?이제 아기는 익숙한 얼굴과 낯선 얼굴을 구별할 수 있게 되었으며 6개월이 되면 이미 2주 전에 본 사람을 알아볼 수 있습니다. 그는 어머니와의 "대화"를 좋아합니다. 그리고 그가 비명을 지르거나 찡그린 얼굴을 하고 미소를 지을 때, 당신의 손을 잡을 때 그가 당신에게 주는 신호가 반응을 일으킬 수 있다는 사실에 그저 기뻤습니다. 심리학자들은 이 새로운 유대 관계를 애착이라고 부릅니다. 그러나 아기가 일반적으로 3 개월 동안 인식하는 "어머니의 대리인"이 게임의 모든 규칙에 따라 그와 친구가된다면 다른 사람들은 아이의 신뢰를 얻을 수 있습니다.

그를 돕는 방법?아이를 어린이집에 보내야 한다면 철저히 준비하세요. 예정된 날 1주일 전에 그를 새로운 요법에 적응시키기 시작하십시오. 예를 들어, 매일 아침 조금 더 일찍 일어나십시오.

연락을 유지 안저지. 아침에 10분 정도 더 시간을 내어 아이가 전날 밤에 어떻게 행동했는지(잘 자고, 체온을 유지하는 등) 이야기하십시오. 이 대화는 아기를 진정시키고 일종의 지원 역할을 할 것입니다. 그는 아기에 대해 말하는 것을 듣고 무생물로서 보모의 보살핌에 남겨지지 않을 것임을 이해합니다.

자녀에게 지원 포인트를 제공하십시오. 아침에 아기를 할머니에게 "던지기"하거나 다른 어머니와 협력하여 두 아기와 번갈아 가며 앉는다면 아이가 가장 좋아하는 장난감을 다른 집으로 가져 가십시오. 작은 유목민은 친숙한 물건을 발견하게 되어 기쁠 것입니다.

이별 후 회의에 특히주의하십시오. 저녁에는 아기(와 당신 자신)가 서로에게 다시 익숙해질 시간을 주십시오. 근처에 앉아서 수다를 떨고 키스로 그에게 달려들지 마십시오. 그렇지 않으면 유모 나 할머니가 그에게 최고의 회사가 아니라는 결론을 내릴 것입니다. 오랜 부재 후 회의에도 동일하게 적용됩니다. 아기가 무관심하게 보일 것이라는 사실에 공감하십시오. 그는 화를 내지 않고 다시 익숙해지기 만하면됩니다 ... 성인인 우리는 같은 방식으로 행동하며 오랜 별거 후에 오랜 친구를 만났습니다.

언제까지 그를 다른 어른들과 함께 둘 수 있습니까? 일반적인 체제가 주어지면 그를 구유에 두거나 반나절, 하루 종일, 심지어 주말 동안 그가 머물고있는 사람이 그에게 친숙한 경우 다른 사람의 감독하에 둘 수 있습니다.

8~12개월

아이는 무엇을 느끼나요? 8개월은 "낯선 사람"에 대한 두려움의 전형적인 단계입니다. 어떤 아이들은 어느 날 낯선 사람을 보고 필사적으로 울기 시작하고, 다른 아이들은 놀란 눈으로 그를 쳐다보거나 조심스러운 호기심을 보입니다. 아기는 자신을 어머니와 분리된 사람으로 인식하고 자신의 선호도 척도를 구축합니다. 연구에 따르면 생후 10개월 된 아기는 아버지나 어머니가 있는 곳에서 낯선 사람을 보면 즉시 가장 가까운 사람에게 얼굴을 돌립니다. 게다가 엄마 아빠가 가까이 있으면 가장 먼저 엄마를 쳐다본다!

이 나이에 아기는 또 다른 중요한 발견을 합니다. 그는 마음대로 당신에게서 멀어질 수 있다는 것입니다. 가구를 잡고 바닥을 기어 다니거나 구르는 법을 배운 그는 이러한 이동성이 제공하는 독립성을 맛봅니다. 그는 자신의 힘을 시험하기를 기다릴 수 없지만... 어머니의 시야를 떠나지 않고.

생후 8~9개월에 아이는 엄마와 헤어질 때 심한 불안을 경험합니다. 따라서 낯선 사람과 아기를 둘 때 이중 주의를 기울여야 합니다.

그를 돕는 방법?기발한 공범자 앞에 아기를 두지 마십시오. 가능한 한 놀라움을 피하십시오. 아이들은 천성적으로 호기심이 많지만 변화를 싫어합니다. 다른 사람이 보육원에서 아기를 데리러 가야하는 경우, 이웃의 감독하에 그를 떠날 계획이라면, 주말에 친척이 당신에게 오면 아기에게 미리 알려주십시오!

숨바꼭질을하다! 아이는 이미 보이지는 않지만 숨겨진 것이 계속 존재한다는 것을 알고 있으므로 숨바꼭질은 마음 속에서 사라졌다, 다시 나타난다는 개념을 연결하는 좋은 방법입니다.

언제까지 그를 다른 어른들과 함께 둘 수 있습니까? 8-9개월, 때로는 조금 후에, 아기를 부모와 분리시키는 시험을 다시 한 번 할 가치가 없습니다. 그러나 어떤 아이들은 생후 9개월이 되어도 하루나 이틀 동안 엄마와의 이별을 완벽하게 견뎌냅니다!

1년에서 3년으로

아이는 무엇을 느끼나요?그 아이는 단지 몇 마디만 말하지만, 그는 당신이 없는 이유를 더 잘 이해합니다. 그는 현재 근처에 있지 않은 대상을 정신적으로 상상하는 잘 발달된 능력을 가지고 있습니다(심리학자들은 이 능력을 "상징적 표현"이라고 부릅니다). 언어 습득을 보장하는 역할을 하는 것입니다. 물질적 대상을 소리로 대체하는 단어보다 더 상징적인 것이 어디 있겠습니까?

아이는 이미 사건을 예측하는 방법을 알고 있습니다. 지갑을 들었기 때문에 이별을 피할 수 없습니다. 그는 또한 낯선 사람에 대한 두려움을 다루는 법을 배웁니다. 특히 손님이 나타날 때 행복하다면 더욱 그렇습니다.

그를 돕는 방법?굳세어라. 그가 당신이 떠난다고 화를 내나요? 이 행동은 이 연령대의 전형입니다. 아기는 당신이 전적으로 자신에게 속해 있지 않다는 것을 깨닫기 시작합니다. 너무 걱정하지 마십시오. 당신의 비타협적인 태도는 연쇄 반응을 피하는 데 도움이 될 것입니다. 그가 울 때 당신은 떠날 수 없습니까? 진정하십시오. 이 눈물은 도움이 되지 않습니다. 아기가 슬픔을 버리도록 도와줍니다. 그러나 경고 신호에 주의하십시오(우려의 원인 사이드바 참조).

그가 사진 앨범을 가지고 놀게하십시오. 1년 반이 되자 아이는 사진 속 모습을 즐겁게 인식하고 손가락으로 엄마, 아빠, 형, 고양이를 보여줍니다. 유모 나 할머니의 감독하에 두는 경우 그러한 앨범은 부재 중에 귀하에 대해 이야기하는 데 유용 할 것입니다.

아기의 "안전 한계"를 고려하십시오. 자녀와 1년 이상을 보낸 후, 당신은 휴식을 취하고 싶거나, 혼자 또는 남편과 단둘이 있고 싶은 정당한 욕구를 느꼈습니다. 결석을 계획할 때 아기의 인내심을 고려하십시오. 조부모와 4일을 보낸 후 갑자기 슬퍼지거나 나쁘게 행동하기 시작하면 결론은 분명합니다. 4일은 여전히 ​​괜찮지만 5일은 너무 깁니다!

언제까지 그를 다른 어른들과 함께 둘 수 있습니까? 일주일 동안, 그에게 그가 알고 사랑하는 사람이 있다는 전제 하에.

3-5

아이는 무엇을 느끼나요?세 살이 되면 아이들은 점점 더 말을 더 잘하고 바지를 더럽히지 않으며 일부는 유치원에 갑니다. 아이는 세상의 모든 것에 관심이 있으며 시속 100km의 속도로 살고 있으며 완전한 절망에서 폭풍우가치는 기쁨으로 즉시 이동할 수 있습니다. 그는 환상의 세계에 자신감을 느끼고 동료들에게 점점 더 끌립니다. 이 나이에 첫 번째 진정한 친구가 나타납니다. 아이들은 서로를 방문하기 위해 스스로 새로운 오락을 발견합니다.

그를 돕는 방법?아이의 걱정거리를 이해심으로 대하세요. 휴가가 끝났고 정원에 갈 시간인데 아기가 원하지 않고 당신에게 집착합니까? 이 나이에 당신도 어머니와 헤어지기를 원하지 않는다는 것이 얼마나 슬픈지 알고 있지만 정확히 6시에 그를 위해 올 것입니다. 아이가 이제 커서 유치원에 간다는 사실을 자랑스럽게 느끼도록 하려면 학년 초까지 새 옷을 사주세요.

그를 조금씩 성장시키자. 그가 가장 좋아하는 장난감을 유치원에 가져가게 하고 수업 중에는 배낭에 넣어야 한다는 데 동의하십시오.

자녀가 경험을 공유할 수 있도록 하십시오. 그가 친구와 함께 밤을 보내도록 초대를 받았다면, 그가 그와 함께 갈 물건을 꾸리도록 도와주고, 다른 가족에서는 약간 다른 주문이 있을 수 있다고 설명하십시오. 그가 파티에서 저녁을 어떻게 상상하는지 이야기하십시오. 그가 집에 도착했을 때 그의 인상을 공유하도록 요청하십시오!

언제까지 그를 다른 어른들과 함께 둘 수 있습니까? 아이가 당신 없이 얼마나 견딜 수 있는지 더 잘 압니다. 그것은 그의 성격(일부 아이들은 더 독립적이고 다른 아이들은 친숙한 환경에서 더 편안함), 가족 문제(남동생이나 자매의 탄생이 긴 별거에 가장 좋은 시기가 아님), 그리고 그가 얼마나 가까운지에 달려 있습니다. 사람과의 관계는 당신이 그것을 떠나는 것입니다.

우려의 원인
아이는 자신의 불만을 표현할 수 있는 모든 수단을 갖추고 있습니다.

  • 그는 먹기를 거부한다.
  • 심하게 잔다;
  • 너무 많이 잔다(일부 아기는 낯선 곳을 "보이콧"하고 꿈에서 피난처를 찾음).
  • 주변에 관심을 보이지 않습니다. 놀지 않고 사람들과 거의 접촉하지 않습니다.
  • 끝없이 아프다;
  • 끊임없이 장난 꾸러기이며 자신을 위로하지 않습니다.
이러한 증상 중 적어도 하나가 만성이 되면 아기에게 도움이 필요합니다. 의사나 아동 심리학자와 상담하십시오.

나는 2개의 날씨가 있고 그들은 태어날 때부터 항상 우리와 함께 잤습니다. 막내(1.8세)는 아직 자고 있습니다(모유 수유로 인해). 맏이는 막내가 나타났을 때 그녀의 침대로 이사했습니다. 아빠 옆에서 자는 것을 좋아하거나 아빠가 출근하는 아침에 나에게 이사오는 것을 좋아하지만 밤에는 혼자 잔다. 그들은 그녀에게 일부러 가르친 것이 아니라 새 침대를 사서 특별히 그녀를 위한 것이라고 설명했습니다.

2004년 11월 25일 오전 11:36:18 엘레나

Re: 주제를 제안합니다. 아이가 부모와 함께 자고 자신의 침대에 익숙해지면 어떻게해야합니까? 진심으로, 레나
Rumyantseva 엘레나 8.2.2002

아마도 귀하의 문제는 이미 자체적으로 해결되었지만 내 자신의 독서와 삶의 경험에서 내가 아는 것을 말할 것입니다. 제 딸은 2살 5개월이고 여전히 우리와 함께 자고 있습니다. 처음에 - 3개월에 - 나는 개처럼 진부하고 피곤했기 때문에 이 방법을 연습하기 시작했습니다. 그래서 밤에도 나는 뛰어올라 그녀의 침대로 더듬거리며 달려가서 넘어지고 아이를 다칠 위험이 있었습니다. 그런 다음 나는 W.와 M. Serz로부터 두 명의 소아과 의사와 큰 부부(그들은 8명의 자녀를 둔 부모입니다!)가 함께 읽는 "Your Child from Birth to Two Years"라는 책을 받았습니다. 자고 있는. 그런 다음 그들은 아이 자신이 독립을 원할 것이라고 말합니다. 따라서 강제하지 마십시오. 이것은 2 세 미만 어린이의 정신에 부정적인 영향을 미칩니다!
실제로 딸은 할머니가 그녀를 별도의 침대에서 자게했다는 사실에 조금씩 차분히 공감하기 시작했습니다. 그녀는 아직 집에 안 왔어! - 우리는 놀이터 침대를 불필요하게 포기했습니다 (딸은 평생 동안 앉거나 눕기를 단호하게 거부했습니다). 지금은 어린이 소파를 사는 것이 두렵습니다. 떨어질 것입니다. 여전히 작습니다. 그래서 나는 확신합니다. 3 세가되면 Olya도 별도의 아늑한 "섬"에서 자고 마침내 작은 팔이나 다리를 부수지 않도록 잠에서 움직이지 않고 자유롭게 자게 될 것입니다. . 그러나 일반적으로 이 방법은 그 자체로 정당화되며 사용할 수 있는 기회(및 심리적 성향)가 있어 매우 기쁩니다. 이제 제 아이는 아주 부드러운 딸이 되었고 우리는 어머니인 저처럼 서로 경건한 사랑을 하고 있습니다. 이 모든 것을 견디어 낸 아버지와 함께 ... :)

어머니로부터의 상실 또는 장기간 분리의 결과는 장단기일 수 있습니다. 즉, 전체적으로 아동의 성격 발달에 영향을 미칩니다. 이러한 결과의 심각성은 아이가 자신을 돌보는 사람을 잃은 나이에 따라 다릅니다. 일반적으로 위반의 깊이와 분리가 정신에 미치는 영향의 정도에 따라 어린이는 두 가지 연령 그룹으로 나눌 수 있습니다.

a) 4세 미만의 어린이

b) 4세에서 16세 사이의 어린이.

인생의 첫 3-4 년은 애착 관계가 집중적으로 형성되는 기간이기 때문에 이러한 연령 구분은 중요합니다. 그의 인생에서. 최대 4 년 동안 어머니를 잃는 것은 미래의 정신 발달에 대한 가장 높은 병원성 잠재력을 가지고 있습니다. 이 극도로 부정적이고 어려운 경험은 아동의 정신 발달에 돌이킬 수 없는 변화를 일으킬 수 있습니다.

어머니와의 갑작스럽고 장기간의 이별 경험이 왜 그토록 트라우마가 되는가? 전문가에 따르면 4세 미만의 어린이는 가까운 성인과 갑작스럽고 장기간의 이별을 자신의 삶에 위협이 되는 심각한 경험으로 인식합니다. 그들의 의견으로는 그러한 경험은 트라우마 지수를 증가시킵니다(Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003).




연구는 유아기의 심리적 외상과 성인기의 다양한 정신병리의 발현 사이의 직접적인 관계를 보여줍니다.

그러한 정신 외상의 결과로 형성된 병리학은 가장 깊고 가장 안정적인 성격을 가지고 있습니다(Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003). 즉, 대부분의 경우 이를 완전히 극복하는 것은 거의 불가능합니다. 상태를 완화할 수 있지만 더 이상 완전히 치료할 수 없습니다.

3-4 세의 나이에 어머니와 분리 된 결과 중 전문가들은 정신 지체, 정신 지체, 우울 장애와 같은 장애에 주목합니다.

거의 모든 이러한 위반 사항은 RVS에 도움을 요청한 부모에게서 빼앗긴 어린이의 RVS 전문가에 의해 관찰되었습니다. 아이들은 발달 지연을 보이기 시작했고 이미 습득한 기술을 잃어버렸습니다. 예를 들어, 최근에 걷는 법을 배운 아이가 어머니에게서 떨어져 의료기관에 입원한 후 걸음을 멈췄습니다. 또한 RVS의 실행에서 어린이의 언어 발달이 저하된 경우가 있습니다.

2016년 2월 말, 1세 반 소녀는 급성 호흡기 감염을 핑계로 가족에서 쫓겨나 병원 감염병과에 입원했다. 어머니는 3일 후 병원에 있는 소녀의 사진을 우리에게 제공했습니다. 소녀는 충격을 받은 상태이며 사진에는 눈 아래에 찰과상과 멍이 있는 것으로 나타났습니다. 그 소녀는 살이 많이 빠졌다. 어머니가 제공한 10초 분량의 영상에서 어머니는 한 지점을 바라보며 움직이지 않고 아무 반응도 하지 않고 앉아 있는 것이 분명했다. 엄마 없이 지내는 게 익숙하지 않은 그녀는 지금은 별도의 상자에 넣어져 먹이를 주기 위해 찾아온다.

생후 첫 몇 년 동안 아이는 산모의 보살핌 없이는 살 수 없습니다. 그러므로 그녀에 대한 애착, 근처에 있는 그녀의 끊임없는 존재, 그에 대한 그녀의 충성은 매우 중요합니다. 보호소에 배치된 생후 3개월 어린이에 대한 수많은 연구에 따르면 그러한 어린이는 몇 개월 이내에 소위 "입원 증후군"이 발생합니다. 이 용어는 아동의 초기 정신 발달 분야의 주요 전문가 중 한 명인 미국 정신과 의사 Rene Spitz에 의해 사용되었습니다.

가까운 성인과의 의사 소통 부족으로 인해 생후 첫 몇 년 동안 발생하는 심각한 신체적, 정신적 지체 증후군입니다. 그것은 운동의 뒤늦은 발전, 낮은 인체 측정 지표, 더 느리고 불완전한 고등 정신 기능의 형성으로 나타납니다.

보호소에 배치된 어린이들은 모두 적절한 신체적 보호를 받았음에도 불구하고 사망률이 매우 높았습니다. Spitz는 다음과 같은 통계를 인용합니다: 생후 3개월에 어머니와 헤어진 91명의 어린이 중 34명은 생후 2년이 끝날 때까지 사망했으며 이는 37%입니다. 어린이 통제 그룹(어머니와 분리되지 않은)에서는 186명의 어린이 중 4명이 사망했습니다. 2%입니다. 우리가 볼 수 있듯이, 첫 번째 어린이 그룹의 사망률은 10배 더 높습니다. 이들은 잘 먹고 치료를 받았습니다. 그들은 돌보는 성인과 긴밀한 정서적 접촉을 잃었다는 점에서만 통제 그룹과 다릅니다.

6개월에서 48개월 사이에 어머니와 별거하면 중증의, 종종 돌이킬 수 없는 정신 발달 장애로 이어집니다.

연구자들은 아이가 엄마와 헤어질 때 다음과 같은 감정적 변화의 순서를 확인했습니다. 건강한 아이가 부모를 잃고 낯선 사람과 함께 있을 때, 그의 첫 번째 반응은 항의가 될 것입니다. 그는 더 크게 울고, 안절부절 못하고, 어머니를 찾을 것입니다. 그래서 그는 일주일 또는 조금 더 행동 할 것입니다. 그의 반응은 어머니를 다시 볼 수 있다는 희망에 박차를 가할 것입니다. 그러면 절망이 찾아옵니다. 아이는 무기력해지고 위축됩니다.절망은 간헐적이고 단조로운 외침으로 표현됩니다. 아이는 고통의 상태에 있지만 어른으로서 그것을 표현할 수 없습니다. 집에 머물면서 어머니 대신 다른 돌봐주는 어른을 받은 아이들조차도 어머니를 잃은 슬픔에 시달립니다. 그들의 경험은 강도가 낮은 특수 기관에 보내진 아이들의 경험과 다릅니다.

연구에 따르면 1.5~2세 어린이는 잠시라도 어린이집에 있으면 훨씬 더 공격적입니다. 아이의 감정 상태의 다음 단계는이질성. 다른 사람들에게는 아이가 진정된 것처럼 보이고 미소를 지을 수도 있고 다른 사람들의 도움과 보살핌을 받아들일 수 있지만 실제로 아이는 더 이상 긴밀한 접촉을 원하지 않으며 누군가에게 애착을 갖는 능력이 심하게 손상됩니다.

R. Spitz의 연구에 따르면, 3개월 이내에 어머니와 재결합하면 지적 발달의 지연이 되돌릴 수 있다고 합니다. 분리 기간이 더 길면 외상성 결과가 완전히 제거되지 않습니다. 즉, 어머니와 분리되기 전에 아이가 정상적으로 발달했다면 그 후에 점차 뒤쳐지기 시작합니다.

그러한 과정은 어머니가 있었지만 어머니를 잃은 어린이에게서 관찰되는 것이 매우 중요합니다. 처음에는 어머니를 잃고 출생 직후 보호소와 어린이집에 보내진 어린이의 경우 이러한 장애가 발생하지 않습니다.

3~4세 이상의 어린이. 3-4세 이상의 어린이의 경우, 부모와의 분리와 관련된 정신 외상의 경험은 미래에 신경증, 정신 및 정신신체 장애를 유발할 수 있습니다. (슬라이드 9) RVS 데이터베이스의 통계 분석에 따르면 선택된 모든 어린이의 100%가 부모와 분리되는 동안 신체 질환으로 고통 받기 시작합니다. 이것은 아동이 선택하는 동안 경험하는 심한 스트레스에 대한 반응입니다.

국내 아동 정신과 의사에 따르면 어린 시절에 겪은 심한 스트레스는 심혈관 질환, 내분비 질환, 대사 질환의 발병을 유발할 수 있습니다. (Isaev, 2007).

미국의 정신과 의사들은 어린 시절에 부모와 분리된 경험이 있는 성인 환자에서 진단된 정신병리의 관계를 연구하기 위한 여러 연구를 수행했습니다. 과학자들의 결론은 다음과 같이 요약됩니다. 어린 시절에 가까운 성인과 오랜 이별을 경험한 사람들은 우울 및 불안 장애가 발생할 위험이 증가합니다.

어린 시절에 부모의 보살핌이 부족하여 아이는 높은 수준의 불안과 스트레스에 대한 내성 감소로 자랍니다(Isaev, 2007). 그는 심각한 스트레스와 같은 삶의 어려움에 반응할 것입니다.

아이가 위탁 가정에 맡겨지면 문제가 해결될 것이라고 생각하는 사람들이 많습니다. 그러나 이 견해는 잘못된 것입니다. 수많은 연구에 따르면 위탁 가정의 아동은 출신 가족에서 자라는 아동보다 지적, 행동 및 정서적 장애를 가질 가능성이 훨씬 더 높습니다. 예를 들어, 미네소타 대학에서 실시한 연구에 따르면 입양 아동은 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 가질 확률이 거의 두 배나 됩니다. 입양된 아이들은 행동 장애를 겪을 가능성이 더 큽니다. 아래에서는 부모를 바꾼 아이들이 심리적으로 많은 어려움을 겪는 이유를 설명하려고 합니다.

위탁 가정 및 고아원, 유전학에서 어린이의 설명 된 모든 정서적, 지적 및 성격 장애를 설명하려는 큰 유혹이 있습니다. 기능 장애, 부적응 아동은 기능 장애 부모로부터 특성을 물려받았다고 결론지었습니다. 그러나 사고의 결과로 소위 "풍요로운" 부모를 잃은 어린이에게서도 지적, 행동 및 정서적 장애의 증상이 발견됩니다.

위반의 내부 메커니즘

어린이에게 발생하는 위반의 내부 메커니즘은 무엇입니까? 애착 이론을 개발한 과학자이자 어린 아이와 엄마 사이의 관계에 대한 수많은 연구를 수행한 유명한 영국 심리학자 John Bowlby는 아이가 엄마에 대해 형성하는 애착 유형이 모든 친밀한 관계의 기초라는 것을 발견했습니다. 성인이 된 사람의 관계. 고아원에 있는 1.5~2세 아동에 대한 연구에 따르면 이들 중 약 90%가 안정적이고 안정적인 애착 패턴을 형성하지 못하는 것으로 나타났습니다. 그러한 어린이의 경우 다양한 형태의 정신 병리학이 발생할 위험이 크게 증가합니다.

왜 이런 일이 발생합니까? 이를 이해하기 위해서는 모성보호를 받지 못하는 아이에게 어떤 일이 일어나는지 분석할 필요가 있다. 엄마는 아이를 돌보고, 보호하고, 울고 웃는 것에 반응하고, 아이가 기분이 나쁠 때 위로합니다. 그들의 관계의 가장 중요하고 기본적인 원칙은 안정과 안보입니다. 이러한 원칙에 기초하여, 아이는 먼저 어머니에 대한 기본적인 신뢰를 형성한 다음 일반 사람들에 대한 신뢰를 형성합니다. 결국, 사람이 자신의 어머니를 신뢰하지 않는다면 그는 누구도 완전히 믿을 수 없습니다. 자신의 안전에 확신이 있으면 아이는 앞으로 나아갈 수 있고 발전할 수 있으며 어려움을 견디고 대처하기가 더 쉬울 것입니다. 따라서 어머니를 잃은 아이, 따라서 안정적인 관계를 유지하는 아이는 안정감을 잃는다. 그는 지지의식을 잃고 사람들과 세계 전체에 대한 기본적인 신뢰를 잃습니다. 안정감이 결여된 아이는 조화롭게 발달할 수 없습니다.

그러나 가장 중요한 것은 그가 나중에 성인 관계 및 자녀와의 관계로 옮길 수 있는 사랑과 신뢰에 기반한 긴밀한 관계의 모델을 형성하지 않는다는 것입니다. 발달의 초기 단계에서 아이는 아직 성격적 특징이나 사람들과의 상호 작용 방식을 형성하지 않았으므로 모자 관계에 대한 강제적인 침입이 일찍 일어날수록 아이의 성격에 더 심각한 결과를 초래합니다.

조화롭고 안정적인 애착 형성을 위한 조건: 애착 대상의 불변성과 긴 이별의 부재. 부모가 자녀에게서 떼어 내고-그가 붙어있는 가까운 사람-다른 사람으로 교체되면 그러한 교체는 자녀에게 결코 눈에 띄지 않을 것입니다.

그림은 불쾌하지만 그럼에도 불구하고 종종 질문을들을 수 있습니다. 가족이 너무 나빠서 아이들을 데려가야한다면 어떨까요? 부모가 아이에게 소리를 지르고 때리면 어떻게 될까요? 그들이 그에게 진미를 먹이고 멋지게 옷을 입히기에 충분한 돈을 벌지 못한다면 어떻게 될까요? 그리고 이것은 꽤 자주 발생합니다. 이러한 질문에 답하기 위해서는 인간 사회화의 주요 조건인 모자 관계 모델로 돌아가는 것이 적절하다. 예, 불화한 관계의 경우 모델도 부조화하고 왜곡되어 형성되지만 여전히 이것은 영구적이고 장기적이며 긴밀한 부모-자식 관계의 모델입니다. 고아원에 아이를 맡기는 경우에는 그런 모델이 전혀 형성되지 않습니다. 사실, 우리는 감정적으로 장애가 있는 사람들을 다루고 있습니다. 따라서 고아원 졸업생의 대다수가 가족을 만들 수없고 영구적 인 좋은 직업을 찾을 수 없으며 종종 자녀를 포기한다는 사실은 놀라운 것이 아닙니다. 영구적이고 안정적인 관계를 만들 수 없습니다.

물론 애정의 대상을 잃는 것보다 아동의 정신을 파괴하는 심각한 병적 부모-자녀 관계(예: 체계적인 가학적 고문이나 성적 학대)가 있습니다. 신체적 처벌과 가학적 고문을 구별하는 것은 매우 중요합니다. 이것들은 완전히 다른 것들입니다. 후자의 경우 고통과 굴욕을 일으키는 것이 관계의 중심, 가장 중요한 구성 요소, 그 자체로 끝이 됩니다. 이러한 "교육"의 결과로 매우 심각한 정신 장애가 있는 사람이 형성됩니다. 그러나 그러한 병리학 적 관계는 규범에서 급격한 편차와 같이 매우 드뭅니다. 다른 모든 경우에는 어머니를 잃는 것이 종종 문제가 있는 부모와 함께 사는 것보다 자녀에게 훨씬 더 큰 피해를 줍니다. 고아원에서 가출한 아이들이 부모에게 돌아가는 이유가 분명해집니다(또한 그들이 때때로 알코올 중독자이거나 정서적으로 균형이 맞지 않는 사람인 것은 중요하지 않습니다). 왜냐하면 죽음에 대한 두려움 다음으로 아이에게 가장 중요한 두려움은 부모를 잃는 것에 대한 두려움이기 때문입니다.

빼앗긴 아이를 돌려주려 하지 않는 부모 집단이 있다. 우리는 이것이 자녀가 필요하지 않은 사회적 부모라고 가정 할 수 있습니다 (물론 자녀가 제거되었다는 사실에 우울하고 단순히 싸울 힘을 느끼지 못하는 개인이 있지만). 그러나 부모가 아이를 돌려보내기 위해 애쓰는 모습을 보면 아이를 사랑한다는 뜻이고 아이에게 가장 중요한 것은 바로 이것이다. 이것은 값비싼 장난감을 갖고 체벌을 하지 않는 것보다 훨씬 더 중요합니다.

부모의 상실은 심각한 정신 및 신체 질환의 발병으로 이어지는 어린이의 장애로 이어집니다. 성인이 되면 그러한 개인은 사회와의 관계를 구축할 수 없으며 어려움에 적응하고 자녀를 양육하고 교육할 수 없습니다. 이것은 모든 추가 관계의 기반이되는 가장 중요한 관계, 아이들이 사랑하고 애착을 형성하는 방법을 배우는 모델이 공격을 받거나 파괴되거나 조화롭게 완전히 형성 될 시간이 없었기 때문에 발생합니다.

이상에서 우리는 조화로운 발달에 기여하는 어린이에게 가장 안전한 장소는 자연 부모로 구성된 전통적인 가족이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 가정은 공민의 양성과 교육을 위한 기관으로서 국가의 특별한 보호의 대상이 되어야 합니다.