우리 아이들 

주제에 대한 체계적 개발 : 체계적 개발 "Toused in Douse의 영재 어린이와의 일 조직". "Dow에서 재능있는 어린이들과 함께 일하는 탐지 및 시스템 보고서

다우에서 재능있는 아이.

관련성.

재능을 만들 수는 없지만 토양을 만들 수 있습니다.

어떤 재능이 자라고 번성 할 것입니다

하인리히 네이이아스

자연의 가장 흥미롭고 신비한 현상 중에서도 어린이의 선물은 선도적 인 장소 중 하나를 차지합니다. 수세기 동안 진단 및 개발의 문제는 교사를 걱정합니다. 그녀의 관심은 현재 매우 높습니다. 이것은 대중의 요구와, 무엇보다도, 특별한 창조적 인 성격에서 사회의 필요성 때문입니다.

사회의 사회적 발전의 현대적인 추세는 새로운 일을 시작하기 전에 새로운 일입니다. 국가 교육 이니셜의 주요 방향 중에서, 우리의 새로운 학교는 재능있는 어린이를 찾고 지원하는 것에 대한 광범위한 시스템을 구축하고, 성격을 형성하는 전체 기간 동안 유지 보수, 징후 및 개발을위한 환경의 창조 각 어린이의 능력, 자극 및 그 잠재력을 확인하십시오. 그리고 이것은 컴퓨터가 아닌 여러 언어에 대한 완벽한 지식이 아니라 특별한 자유롭고, 더 많은 지적, 창의적인 사고 방식이 각각의 사회적 성공의 열쇠가 될 것입니다. 그러므로 국가의 번영.

연구자들은 학교 미리 어린 시절보다 능력 발전을위한 가장 유리한 기간이 상상하기가 어렵다는 것을 확립했습니다.

현재의 단계에서는 우리 나라에서 적용된 연구와 교육학 연습에서 시작된 기준점의 출발점은 D. Bogoyavlensky와 V.D에 의해 편집 된 "주무응성의 근무 개념"입니다. Shadrikova.

개념의 저자의 정의에 의해 : "재능있는 아이는 밝고 분명하고 때로는 탁월한 업적 (또는 그러한 업적을위한 내부 전제 조건이 있거나 다른 일)에서 구별되는 아이입니다."

영재 어린이와의 일은 개성에 대한 개인 권리의 구체적인 실현을위한 옵션 중 하나입니다. 현대적인 교육 시스템, 특히 유치원은 개별 요청과 영재 어린이의 이익을 고려한 프로그램을 특별히 필요로합니다.

재능, 재능, 천재는 높은 수준의 인간 능력입니다. 재능있는 자식은 자기 확신을 추구하고 있으며 데이트의 개발에 성공하기를 원합니다. 선생님이 선물을 제시하는 요구 사항이 일반적으로 평균 어린이의 힘과 능력을 목표로 삼기 때문에 교사가 그러한 아이에게 주목을 끌었습니다. 교사는 영재 어린이들이 지식을 특징으로하는 자녀를 고려해야합니다.

"영재"와 "재능있는 아이"의 개념을 결정합니다. 재능의 징후.

국내 심리학자의 연구는 다음을 확인합니다. 재능있는 어린이의 수는 매년 증가하고 있으며, 매년 증가하고 있으며, 선물로 된 어린이의 행동을 수정하고 개발 프로그램을 개발하고 개발하는 진단에 효과적인 접근법을 찾아야 할 필요성을 필요로합니다. 자녀의 정신 발달의 추가 과정을 예견하기가 어렵지만, 이것은 탁월한 능력의 조기 징후가 무시 될 수 있음을 의미하지는 않습니다.

심리적 및 교육학적이고 의학적 측면에서, 영재는 평균 인간 개발 라인의 전형적인 정신 생리학 및 사회 심리적 편차의 증후군, 주요 개발 지표, 주로 지성의 발전을 초과하는 증후군이다. 동시에, 더 뚜렷하고, 자기 실현과 사회적 적응의 심리적 인 문제가 발생합니다.

영재 - 연구에서의 연구에서 능력 개발의 강도의 존재. Teplova (1998)는 다음과 같이 결정됩니다.

첫째, 능력 하에서 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개별 심리적 특징을 이해합니다.

둘째, 능력은 모든 종류의 개별 기능이라고 불리우지는 않지만 모든 활동이나 많은 활동을 수행하는 성공 성공과 관련된 것만이 아닙니다.

셋째, "능력"의 개념은이 개인으로부터 개발 된 지식, 기술 또는 기술로 끓지 않습니다.

이를 통해 능력 세트의 활동에 통합 된 일반적인 재산으로서 활동에서 능력의 전체 론적 징후로 선물을 특성화 할 수 있습니다.

현대 심리학에서 "선물"이라는 용어는인지 능력과 더 자주 관련이 있지만 "재능"이라는 용어는 더 자주 개발의 다른, 일반적인 측면을 특징 짓습니다. 창의력과 창조적 인 아동 개발. 창의적인 잠재력은 영재의 발전의 기초입니다.

특별 행동 모델은 영재 어린이들에게 내재되어 있으므로 교사, 가족 구성원과 동료들과 공통 언어를 찾는 것이 어렵습니다. 그들은 대담 자에게 방해하고, 그것을 수정하고, 자신의 지식을 보여주고 다른 사람들을 조롱의 주제로 바꾸려고합니다. 이러한 기능은 특별한 지적 개발로 인해 재능있는 어린이에서 나타납니다. 그러나 교사는 일반적으로 재능있는 어린이들과 의사 소통 할 준비가되지 않으므로 종종 그들을 방황하고 모욕을하고, 그들에게 과소 평가를주고 자녀의 생존력, 호기심, 정보를 교환하는 과정에서 끊임없이 검색되어야 할 욕망을 제공합니다. 교사.

재능있는 어린이에서는 성인의 필요성이 높습니다. 이것은 자연스러운 호기심과 지식의 욕구 때문에 발생합니다. 따라서 지적 발달 수준은 영재 어린이들이 자신의 행동을 분석 할 수 있지만, 이르게 주민주의의 특징적인 나이에 따라 더 성숙한 사람들의 도움이 필요합니다.

현대 심리학에서 "재능"이라는 용어는인지 능력과 더 자주 관련이 있지만 "재능"이라는 용어는 다른 흔히 개발에 대한 더 많은 공통적 인 파티를 특징 짓습니다.

선천성은 선천성 예금을 기반으로 발전하고 있으며, 그 개발은 활동 조건에서만 발생하며 사람에게 선물하는 요구 사항과 밀접하게 관련됩니다.

챔버는 특정 능력의 형성을위한 기지 역할을하는 신경계의 해부학 생리적 특징입니다. 그러한 예금으로서, 임시 신경 결합의 형성, 그들의 강도, 분화의 형성 속도를 결정하는 신경계의 유형의 특성을 할당하는 것이 통상적이다; 분석기 건물 및 뇌 피질의 개별 영역의 해부학 적 특징. 아시다시피, 예금에는 두 가지 유형이 있습니다. 선천적 인 획득.

예금으로부터의 능력 개발의 의존성의 의존성, 그들의 특이한 조합은 개인 차이의 심리학을 조사합니다. 개인 차이는 유전과 환경 간의 수많은 및 복잡한 상호 작용에 의해 생성됩니다. 유전은 넓은 행동 경계를 인정합니다. 이 테두리의 내부에서 개발 프로세스의 결과는 외부 환경에 따라 다릅니다. 퇴적물은 어떤 형태의 행동이 더 쉽고 어려움을 겪는 토양을 형성합니다.

인간 신경계의 주요 특성은 다소 안정적이므로 개인 차이의 문제와 관련하여 공부하는 실제적인 업무는 변화를 바꿀 방법을 찾는 것이 아니라 자녀를 가르치는 가장 좋은 방법과 방법을 찾는 것입니다. 특정 유형의 신경계로.

교육적 백과 사전은 영재가 전통적으로 (특이하고 뛰어난) 더 높은 사람을 달성 할 가능성을 결정할 가능성을 결정합니다 (특이하고 뛰어난) 결과는 다른 사람들과 비교하여 하나 또는 여러 가지 활동을 할 수있는 가능성을 결정합니다.

개념의 정의 가운데 "영재 자식"이 가장 성공적입니다. "재능있는 아이는 한 형태의 활동에서 밝고 분명히 뛰어난 업적 (또는 그러한 업적을위한 내부 전제 조건이 있음)으로 구별되는 어린이입니다."

어린이의 Gifting N. Leiths 분야의 유명한 전문가는이 문제에 대해 서로 다른 교육적 접근 방식을 분류하고, 영재라고 불리는 세 가지 어린이들의 세 가지 범주를 강조 표시합니다 : 높은 IQ를 가진 어린이; 어떤 형태의 활동에서 탁월한 성공을 거두었던 아이들; 창의력이 높은 아이들.

다른 영역에서 비아있는 특정 연령 서열 \u200b\u200b징후가 있습니다. 특히 일찍 음악에 영재를받을 수 있으며 그 다음 그림을 그릴 수 있습니다. 일반적으로 예술의 영재는 과학보다 일찍 탐지됩니다. 과학에서는 수학의 능력이 전에 나타납니다. 영재의 일반적인 이점은 비정상적으로 높은 수준의 지적 개발 및 정신 활동의 질적 독창성으로 표현 될 수 있습니다.

어떤 종류의 지역에서 뛰어난 능력을 보여주는 영재 어린이 때로는 다른 모든 관계에서 동료와 다르지 않습니다. 그러나 원칙적으로 선물은 광범위한 개인 심리적 특징을 다룹니다. 대부분의 재능있는 어린이는 대부분의 동료와 구별되는 특수 기능이 특징입니다.

재능이있는 어린이에서는 규칙으로 높은 호기심과 연구 활동이 기록됩니다. 정신 생리 학적 연구는 그러한 어린이들이 뇌의 생화학 적 및 전기적 활성을 증가시키는 것으로 나타났습니다. 배울 수있는 정보의 부족은 재활용 자녀가 고통스럽게 인식합니다. 따라서, 그들의 활동의 제한은 부정적인 신경증 반응을 갖추고 있습니다.

초기 연령대의 영재 어린이는 인과 관계 관계를 추적하고 적절한 결론을 이끌어 낼 수있는 능력을 구별합니다. 그들은 특히 대체 모델과 시스템을 구축하는 것입니다. 신경 정보의 빠른 전송이 특징 지어지며, 그들의 intracerene 시스템은 더 많은 수의 신경 결합으로 분 지형이다.

재능있는 어린이는 일반적으로 초기 연설과 추상적 사고를 기반으로하는 우수한 기억력을 가지고 있습니다. 그들은 정보와 경험을 분류 할 수있는 능력, 축적 된 지식을 널리 사용하는 능력으로 구별됩니다.

대부분 자주 재능있는 어린이들에게는 복잡한 구문 디자인이뿐만 아니라 질문을 설정할 수있는 능력이있는 큰 어휘를 끌어들입니다. 많은 영재 어린이들은 사전과 백과 사전을 만족스럽게 읽고, 그들의 의견으로 자신의 개념과 상상의 사건을 표현하고 정신 능력을 활성화 해야하는 게임을 선호해야합니다.

영재 어린이는 또한 흥미로운 영역의 결과를 달성하는 데있어서 끊임없는 영향을 늘리고 어떤 관심을 끌었습니다. 그러나 많은 사람들이 다양한 관심사에서 내재적으로 다양한 관심사가 동시에 여러 가지 경우를 시작하고 너무 복잡한 작업을 수행합니다.

대부분의 현대 심리학자들은 자녀에서의 비용 개발이 항상 자연 및 사회 문화적 미디어의 복잡한 상호 작용의 결과가 항상있는 것은 아닙니다. 특히 중요한 것은 또한 어린이 활동입니다.

따라서 가장 흔한 가치에서 "gifting"이라는 용어는 능력의 높은 수준의 개발을 의미합니다. 우리를 위해, 어떤 어린이들에서는 능력 수준이 평균과 크게 다르게된다는 사실입니다.

오더 티움 - 이것은 전신적이며, 정신의 품질을 개발하여 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동에서 더 높은 능력을 달성 할 수있는 능력을 결정합니다.

재능있는 아이 - 이것은 밝고 분명히, 때로는 탁월한 업적 (또는 그러한 업적을위한 내부 전제 조건이 있거나 다른 업적에 대한 내부 전제 조건이 있음)으로 구별되는 어린이입니다.

패션의 종류

두 가지 유형의 선물이 구별됩니다 : 특별한 활동, 특정 활동에서 성공 가능성을 창출합니다. 특별한 것과는 달리 다양한 활동의 \u200b\u200b성공을 보장합니다.

어린이들은 무엇보다 먼저 영재의 수준에서 크게 다릅니다. 특별하고 탁월한 재능이있는 것은 규칙적으로 테스트 또는 특별한 관찰이 필요하지 않습니다. 이 재능이 눈에 띄는 것이 보이며 육안으로 불리는 것입니다. 이러한 밝은 능력은 헛되이 주어지지 않습니다.이 아이들은 가장 자주 심리적 위험 그룹을 지칭합니다.

그들은 의사 소통의 심각한 문제가 있으며, 종종 감정적 인 흥분성, 과다 활동이 증가하는 경우 자폐증 증후군으로서 나타납니다. 전통적으로 "높은 규범"이라고 불리는 재능있는 어린이들에게 훨씬 적은 문제가 훨씬 적습니다. 이들은 또한 영재 어린이이지만, 그들의 재능은 더 정상적인 평범한 성격입니다.

이것들은 처음부터 운이 좋은 아이들입니다. 정상적인 출산, 좋은 가족, 많은 관심과 사랑. 그런 아이는 일반적으로 유치원에 가지 않거나 꽤 늦게 깊이 깊이갔습니다. 정신 발달이 높은 영재 어린이들이 있으며 날카로운 연령 관련 사전이 없습니다.

그들의 선물은 심리학자 나 세심한 선생님들에게만 자녀와 함께 진지하게 일하고 있습니다. 마지막으로, 선물이 개발에서 앞으로 달리기를 동반 할뿐만 아니라 감속 개발에서는 영재가뿐만 아니라, 영재가뿐만 아니라, 어떤 종류의 "반 방지"유형의 나이 발달의 종류가 있습니다.

어떤 경우에도 중요합니다. 한편, 한편으로, 어린이만큼이나 많은 희망을 적용한 Wunderkind는 항상 뛰어난 사람으로 성장하지는 않습니다. 다른 한편으로는 항상 뛰어난 선물이 훌륭한 선물이 아니라는 것입니다. 지적 성공 또는 개발 중의 명백한 사전.

지적 선물. 그러한 어린이는 "밝은 머리"와 "교육 기관의 희망"이라고합니다. 지적 선물의 두 가지 주요 아종을 구별 할 수 있습니다.

1) 일반적인 정신 능력이 나타나고 전문화가 없습니다.

2) 불완전한 능력은 주로 한 가지 특별한 지식 영역에서 나타납니다. 원칙적으로, 그러한 아이들은 항상 교사와의 갈등을 겪고, 그들의 정확도에 도전하고, 때로는 아동을 가진 교사의 근본적인 불일치로 발전하고, 자식은 그 자체를 닫거나 어려운 옹호의 방전에 빠지게됩니다.

Academic Odarity....에 이런 유형의 Gifting의 어린이는 무엇보다 먼저 훌륭하게 배우게됩니다. 이러한 사실을 보여주는이 아이들입니다. 재능이 있고 평범한 어린이들 사이에 제스처가 없으며, 영재가 한 방식으로 또는 밝은 발전의 결과가 가능성의 본질에서 매우 일반적입니다. 외모로 인한 선물 자녀 그룹은 서로 크게 서로 다릅니다. 특히 영재 어린이는 종종 동료보다 성장보다 덜 성장과 육체적으로 약한 "높은 규범"그룹의 어린이들이 동료보다 건강하며 "고범도"그룹의 어린이들입니다.

예술적 선물...에 규칙적 으로이 유형의 재능있는 것은 음악, 춤, 그림, 조각, 경치 좋은 활동에서 예술 활동의 높은 업적에서 나타납니다. 그것은 위도의 다양한 정도의 미취학 아동으로부터 미취학 아동으로부터 나타낼 수 있습니다. 다양한 예술적 능력이있는 어린이가 있습니다 (어린이는 노래, 춤, 완벽하게 끌어 당깁니다). 이런 종류의 아동은 특히 잘 배우지 않습니다. 이를 위해 여러 가지 이유가 있습니다. 동화를 덜어주는 동기 부여가 많습니다 (준비가 더 쉽게 배우기 쉽고, 그룹 수업을위한 장소가없는 경우가 있습니다.

조직 또는 리더십, 영재...에 그것은 다른 사람들을 이해하는 능력이 특징이며, 그들과 건설적인 관계를 구축하고 이끌어 낼 수 있습니다. 그것은 상당히 높은 수준의 지능, 잘 발달 된 직감, 다른 사람들의 감정과 필요에 대한 이해, 공감 능력을 가정합니다. 많은 경우이 유형의 영재를 가진 사람들은 또한 밝은 유머 감각이기도합니다.

알려진 다른 옵션 지도자의 라이벌: 감정적 인 지도자 (모든 사람들에게는 "조끼"의 종류, 그들은 그들을 사랑합니다.); 행동 지도자 (많은 사람들에게 중요한 결정을 내릴 수 있으면 운동의 목표와 납의 방향을 결정할 수 있습니다). 불행히도, 능력을 발음하는 어린이의 뛰어난 리더십 능력은 그룹 수업과 관련이없는 활동에서 구현됩니다. 그들 중 일부는 충분한 학습 동기 부여가 없으며 유치원에서는 솔직히 아무 것도하지 않으며 유치원에서의 지도자의 지위를 정복 할 수 없게 될 수 없으며, 그들을 거리로 이끌어냅니다. 그들은 종종 나이가 많은 자녀의 부모를 불평합니다. 자연이 쌓아 올리면, 그들은 그들의 이니셔티브를 억제합니다. 이러한 아이들은 종종 평범한 훌리건으로 만 교사로 간주되며, 이는 해당 부정적인 태도를 일으킨다. 그것은 어린이와 교사들의 문제를 더욱 악화시킵니다.

psychomotor, 또는 스포츠, 선물...에 주의 사항은 다음과 같습니다. 운동 선수의 정신적 능력에 대한 가장 빠른 견해는 현실과 일치하지 않습니다. 연구에 따르면 뛰어난 운동 선수는 지적 가능성이 평균보다 훨씬 높다는 것을 보여주었습니다. 이것은 역도 또는 축구로서 지능 스포츠와 멀리 떨어져 있음에도 적용됩니다. 스포츠 선물을 가진 아이들은 항상 잘 배우지 않습니다. 이것은 주로 시간이 부족하고 적절한 욕구가 부족합니다. 스포츠를 좋아하는 어린이들에게 적절한 동기 부여를 창출하면 완벽하게 배우는 경향이 있습니다.

유치원 연령에있는 영재 어린이 개발의 특징

필수적인 경험은 영재 어린이 연구 및 세계 심리학 및 교육학에 축적 된 그들과 함께 일하면서 답변을 찾는 데 필요한 여러 가지 문제를 남깁니다.

우선, 이들은 유치원 아동에서 발견되는 초기 어린 시절의 질문입니다 (우리나라에서는 6-7 년 이내에 연령대가 밝혀졌습니다). 종종, 특정 지식과 기술 중 일부는 미취학 아동의 gifting을 위해 받아 들여지고, 아키텍처 스타일과 음악 장르를 읽고, 구별하는 능력을 읽고 쓸 수있는 능력을 습득합니다. 이러한 기술은 인상적인 성인이지만 종종 부모님이 자녀의 평범한 훈련의 결과로 밝혀졌습니다. 독립성이 필요한 새로운 작업을 해결할 때, 비표준 솔루션은 그러한 어린이들이 완전한 무력감을 행사할 수 있습니다.

우리의 의견으로 유치원 어린이에서의 비익 구조는 세 가지 주요 구성 요소의 세 가지 주요 구성 요소의 개발 수준을 분석 할 수 있습니다 :인지 활동, 정신적 능력 및 자녀가 실현할 수있는 유치원 활동 (게임, 생산 활동) 그 기능은 주제로서의 기능입니다. 이 접근 방향으로, 영재 미취학 아동은 학교 교과 과정을 더 빠르지 만, 대부분의 나이를 살리는 사람은 아동이 아닙니다.

당연히 자녀의 능력을 수립하는 특별한 논리가 있습니다. 능력 개발의 역학을 분석하기위한 기초는 자녀를 습득 한 자금의 특성이 될 수 있습니다. L.S. Evgotsky 자신이 고정 조립체로서의 기호를 강조 표시하는 것이 잘 알려져 있습니다. 그러나, 후기 연구 (A.V. Zaporozhets, L.A. 웽가, N.N.Podyakov 등)는 유치원 시대의 어린이에게는 비유적 수단의 사용은 특징 : 감각 기준, 시각적 모델, 계획, 계획, 계획이다. 그 레벨은 자녀가 현실을 분석하고, 통신 및 관계의 문제를 해결하기 위해 가장 중요한 것을 할당 할 수 있습니다. 유사한 수단을 가진 행동은 자녀가 즉각적인 동기 부여에 대처할 수있게하고, 임의로 행동을 조직 할 수있게합니다.

A.N. Lyontieva, A.R.luria, D. B. Elconina와 다른 사람들은 다양한 작업의 자녀를 해결할 때, 오리엔테이션에서의 전환이 발생할 때 현실과의 상호 작용의 새로운 방식을 찾아서 자체적으로 당연히 아동 미취학 아동은 그에게 수행 된 행동의 모든 구성 요소를 알지 못하고 그 전체가 사용 된 방법을 인식하지 못합니다. 그러나 새로운 방법을 적용하는 것, 임의적이고 의식적인 건설에 중점을 둡니다.

이러한 접근 방식을 통해 어린이 모범 사례 문제에 대한 논의에 대한 주요 문제 중 하나는 중재가되는 다양한 방법의 개발의 위치에서 자녀 - 미취학 아동 능력 유형의 문제입니다. 특별한 연구에 따르면 그러한 능력의 두 가지 주요 그룹은 구별 될 수 있음을 보여주었습니다.

첫 번째 그룹은 자녀가 객관적인 연결 및 관계 관계의 공개에 자신을 보낼 수있는 도움을 받아 모델링을 시각적으로 사용하는 기능입니다. 시각적 모델링에 대한 능력 개발에 문제를 해결할 때, 자녀는 자신의 감정으로부터 현실에 대한 자신의 태도를 불만스럽게하고 현실의 객관적인 특성을 파악하여 문화에 존재하는 자금을 적용합니다.이 경우 시각적 모델. 예를 들어, 숨기기 항목에서 재생하기위한 객실 계획을 컴파일하는 작업에서 아이는 물체 간의 공간 관계 문제를 해결하기 위해 중요한 것을 식별해야합니다. 즉각적인 인상 (밝은 그림 또는 새로운 항목 그룹 실).

두 번째 능력 그룹은 자녀가 현실에 대한 태도를 나타내고 요약하는 것을 상징하는 능력입니다. 자금의 문화에 존재하는 도움이 필요한 어린이 (색상, 모양, 물체의 구조, 동화의 성격 등)는 현실과 관련하여 주관적인 위치를 표현합니다. 예를 들어, 색상을 그리는 데, 아이는 상징적 인 형태의 상황에 대한 자신의 이해를 보여줍니다 (악마, 친절하고, 슬프고, 쾌활한).

자녀의 실제 활동에서 두 가지 능력 그룹은 시각적 모델링 (예를 들어, 게임 역할에 따라 일련의 작업을 구축하는 것, 즉 역할 재생 모델의 생성 및 보유) 및 상징 능력을 제공합니다 (예 : 특정 삶의 위치의 게임에서 역할을 이용한 변속기, 즉 인간 상호 작용의 의미와 가치의 상징적 인 매핑에 대한 역할을 사용한다).

아이코닉 및 상징적 인 중재에 대한 능력의 사용은 아동 능력 및 선물 개발의 거의 모든 작가를 나타내는 두 가지 주요 유형의 작업의 솔루션에 포함될 수 있음을 알아야합니다. 첫 번째 작업 유형은 특정 감각, 재생산, 새로운 자료에도 불구하고 익숙한 솔루션 메소드를 사용해야하는 일정한 의미에서 지능형 (닫힌 유형)의 작업입니다.

두 번째 유형의 작업은 새 솔루션을 적용하는 데 필요한 창의적인 태스크 인 창의적인 태스크입니다. 유치원 어린이에서 그러한 업무를 해결하는 수준은 주로 상상력의 발달 수준에 의해 특징 지어집니다. 상상력을 통해 아이가 주제의 개별 징후를 멀리 떨어 뜨리고, 새로운 전체 론적 이미지를 구축하십시오. . 그러나인지 활동의 수준과 중재 대략적인 행동 체계를 나타내는 정신적 능력의 발달 수준은 정신적으로 영재 미취학 아동으로 완벽하게 특징 지어 질 수 없습니다. 이 나이에 정신적 인 GIFTING의 가장 중요한 구성 요소는 특히 유치원 활동 (게임, 디자인, 문학 및 예술 작품 등)에서 능력을 구현할 수있는 가능성입니다. 이러한 실현은 주로 예비 의도의 존재에 의해 특징 지어집니다.

정신적으로 영재 어린이를 위해, 그들의 활동의 예비 계획은 게임, 그림, 아플리케입니다. 아이디어는 미래의 행동, 부와 독창성, 자신의 개성의 표현의 순서에 대한 탐사 및 사려 깊음으로 구별됩니다. 동시에, 그들은 꽤 현실적이며, 그들은 어린이의 가능성과 필요한 자료의 존재와 일치합니다.

동시에 정신적 영재 어린이는 아이디어를 구현하기 위해 필요한 조치를 쉽게 마스터하고 상당히 성공적이거나 적어도 하나의 활동이 있습니다.

재능의 나이 특징

아이의 어린 시절은 매우 일찍 나타납니다. 개발의 가장 강렬한 기간은 2 ~ 5 년입니다. 이 시대에 재단이 놓여 있고 이미 자체적으로 나타납니다. 저항 할 수없는 능력의 주요 징후는 다양한 활동 영역에 대한 끌어 낸 것입니다.

유치원 연령에서는 여러 단계를 통과합니다.

이 단계에서 첫 번째 단계 (2 년)는 첫 번째 감각 노출 수를받습니다.

두 번째 단계 (3-4 년)가 작동 중이며 자연 재료의 초기 징후가 나타납니다. 자녀는 매우 적극적이며 다양한 활동에 광범위한 범위를 제공해야합니다.

세 번째 단계 (4-5 세) 어린이를 창의적으로 검색하는 창조적 수업은 추가 수업을위한 능력이있는 어린이들에 의해 결합 될 수 있습니다.

네 번째 단계 (5 - 6 년) 아이는 긍정적 인 결과를 얻기 위해 노력하고 있습니다.

다섯 번째 단계 (6 - 7 세)는 재능의 매우 징후입니다.

다음 징후의 다음 기간 (11-14 년), 질문은 가설의 구조를 습득하는 연구입니다.

최종 징후의 최종 기간 (15-20 년).

어린 시절의 어린 시절은 개인의 수명 경로의 후속 단계와 관련하여 정신 발달의 잠재력으로 간주 될 수 있습니다.

그러나 그것은 고려해야합니다 어린 시절에서의 비행을 사양 (성인용과 달리) :

    어린이의 선물은 종종 연령 관련 패턴의 징후로 작용합니다. 각 어린이 시대는 능력을 개발할 수있는 자체 능력을 가지고 있습니다. 예를 들어, 미취학 아동은 언어의 흡수, 높은 수준의 호기심, 환상의 긴급 밝기에 특별한 경향이 있습니다.

    나이, 교육, 가족 교육 등 문화적 행동의 규범 개발의 영향을 받아야합니다. 어린이의 비용의 "페이딩"징후가있을 수 있습니다. 그 결과, 일정 기간 동안이 아이가 나타나는 영재의 안정성의 척도를 추정하는 것이 매우 어렵습니다. 또한 영재 한 성인에서 재능있는 자식의 변형 예측에 관해서는 어려움이 발생합니다.

    어린이, 재능의 형성의 역학의 독창성은 종종 정신 발달의 불균일 (셀렉션)의 형태로 나타납니다. 따라서 특정 능력의 높은 수준의 개발과 함께 서면 및 구두 연설의 개발의 지연이 관찰됩니다. 특별한 수준의 특수 능력은 공통 지능의 불충분 한 개발과 결합 될 수 있습니다. 결과적으로, 한 가지 징후로, 아이는 정신 발달 뒤에 뒤지는 것처럼 다른 사람들에 따라 영재로 확인 될 수 있습니다.

    어린이 모범 사례의 발현은 종종이 어린이들을위한 더 유리한 생활 조건의 결과 인 훈련 (또는 사회적 학위)과 구별하기가 어렵습니다. 평등 한 능력이 높은 사회 경제적 지위를 가진 가족의 어린이 (가족이 개발에 노력하는 경우)은 유사한 조건에 비해 특정 유형의 활동에서 더 높은 업적을 보여줍니다. 만들지 않았습니다.

    재능있는 어린이 문제를 연구하는 데 문제를 연구하는 많은 연구자들 (T.A Pepina, TV)은 동료들과 의사 소통의 영역에서 그러한 아이들이 특정 종류의 문제를 일으키는 것으로 나타났습니다. 그들은 영재 어린이의 정신적, 사회적 발전에서 불균형으로 이것을 설명합니다.

    재능있는 어린이들의 높은 수준의 자기 의식은 다른 사람들과의 차이를 조기에 이해하는 데 동반됩니다. 이것은 부정적으로 인식 될 수 있으며,자가 단열재 또는 모기지 감각으로 이어질 수 있습니다. 결과적으로 자신감이 겪고 정서적 및 개인 발전이 억제됩니다. 반면에, 자녀와 주변 선물에 대한 인식은 개인 및 대인 관계로 이어지는 다른 사람들보다 우위의 오만함과 우수감을 형성 할 수 있습니다.

    비정상적인 깊이 아이디어와 현실 사이의 불일치에 대한 영재 어린이, 불안정 및 민감성의 강도는 윤리적 문제, 비교 및 \u200b\u200b다른 사람의 감정적 인 경험을 비교하고 이해하는 데 특별한주의를 기울여야합니다.

영재의 발전에 영향을 미치는 요인들

영재 어린이의 정체성은 그 외에도, 수준으로, 자녀의 활동의 개인 독창성이 주로 성격에 의해 결정됩니다. 재능있는 자녀의 개인적인 기능을 이해하는 것은 소위 숨겨진 비아의 경우에 특히 중요합니다. 활동의 성공에서 일정 시간이 지나면 나타나지 않습니다. 일반적으로 선생님이나 학교 심리학자가 기회를 증가 시킨다고 가정하도록 선생님이나 학교 심리학자가 주학적으로 관련된 규칙으로서의 일종의 성격의 특징입니다.

1. 영재 어린이의 고르지 않은 나이

병을 앓고있는 자식의 아이디어, 약하고 사회적으로 어리석은 존재는 항상 그렇지 않은 것과는 멀리 떨어져 있습니다. 소위 조화로운 발전이 가능하며, 이는 여러 가지 연구에 의해 확인됩니다. 그러나 영재 어린이 중 일부는 주로 어느 지역에서는 독점적으로 영재되어 있으며, 실제로는 형성 중에 직접적으로 영향을 미치는 것에 직접 영향을 미치며 특이한 어린이의 많은 문제의 근원입니다.

이미 그러한 영재 어린이들이 때로는 5-6 세의 정신적 또는 예술적 및 미적 개발에 중요한 보증을 제공하는 것으로 나타났습니다. 정서적, 사회적, 육체적 인 모든 개발 분야의 다른 모든 분야가 수준에서 꽤 흔하지 않으며 이러한 급속한 성장에 항상 유지되는 것은 아닙니다. 그러면 발음이 끊어지는 개발의 불균일이 없습니다.

고르지 못함의 또 다른 원인은 다른 어린이와 비교하여 근본적으로 자녀가 근본적으로 다른 특별한 기본적인 시스템입니다. 이는 탁월한 능력에 해당하는 활동이 점령됩니다. 따라서 종종 특별한인지 개발은 다른 개발 분야의 비용을 희생시키는 데 어떤 의미가 있습니다. 따라서 특정 시간까지 개인 이익 분야의 동료와의 의사 소통은 같은 나이의 다른 자녀들보다 재능있는 어린이들에게 훨씬 적은 자리를 차지합니다 (이것은 물론 리더십 능력에 의해 재능있는 학생이 아닙니다).

많은 특히 영재 어린이는 스포츠와 다른 어떤 것도 주요 관심사, 활동과 관련이 없음을 지불 할 시간이 충분하지 않습니다. 이 경우 자연의 자연 시대가 겹쳐지고있는 자연 시대가 쌓여있는 버전에있는 것처럼 물리적 지연이 나타나고, 그의 의견으로 지루한 자녀를 지루하게 교육 할 때의 명백한 꺼려.

2. 가족 영재 어린이

모든 경우에 재능있는 아이의 가족은 성격과 영재의 개발과 직접적으로 관련이 있습니다. 바깥쪽으로, 불리한 발전 조건은 능력의 발달, 특히 그들의 개발에 대한 중요한 특성, 주로 부모님의 관심을 끌었던 특히 중요한 특징이 있으며, 부모님의 관심을 끌었습니다. 자연적으로 결정된 요인의 역할과 무게를 어떻게 생각하든 모든 경우 가족의 가치가 매우 중요합니다.

Peers and Adults가있는 재능있는 아이의 관계.

재능있는 어린이의 정체성의 특성과 형성의 성격의 특성을 이해하는 데 큰 중요성이있는 것입니다. 동료와 어른과의 관계에 대한 분석입니다. 이러한 관계는 자녀의 비정감의 결과로서 자신의 삶의 역사를 결정하고 그분의 성격을 형성합니다.

동료들은 영재의 성격과 그 징후의 비표준의 정도에 따라 다른 방식으로 재능있는 아이들에게 속한다. 종종 많은 영재 어린이들이 동료 팀에서 매우 인기가 있습니다. 특히 이것은 육체적 능력을 높이고, 물론 지도자의 아이들에게는 어린이들을 의미합니다. 특별한 영재로 더 어려운 상황. 대부분의 경우이 재미는 급우의 당황함이나 조롱을 일으키는 비정상적인 행동과 이상함을 동반합니다. 때로는 팀의 그러한 자녀의 삶은 가장 극적인 방식을 발전시킵니다. 어느 정도, 동료들과의 관계의 결과로, 그러한 개발을 가진 아이들은 위험 그룹으로 가을 것입니다.

사실, 후자의 경우, 많은 어린이의 나이 와이 아이들의 공동체에서 채택 된 가치 시스템에 달려 있습니다. 특히 재능이있는 자녀 또는 청소년의 지적 또는 심지어 교과서가 감사 할 가능성보다 훨씬 높은 전문 학교에서는 동료와의 관계가 더 유리하게 접을 수 있습니다.

선생님들도 영재 어린이들에 대한 태도를 모호하게 인식합니다. 항상 그들의 명시적인 위치를 느끼는 유일한 어린이 그룹은 훈련 능력이 증가한 아이들입니다. 다른 모든 경우에는 모든 것이 선생님의 신원에 달려 있습니다. 사회 선물을 보여주는 어린이들과의 교사들의 관계는 학교 사회 (긍정적이거나 음수)에 포함 된 자연의 자연의 자녀의 이익의 방향에 달려 있습니다.

창조적 인 잠재력을 발음하는 모든 종류의 영재가있는 어린이에게는 특히 어렵습니다. 그들의 성격의 일부 특징은 교사들이 이들 아이들을 공격받는 개인 주의자로서 제출하는 것과 관련된 분노를 일으킨다. 그래서 특히 창조적 인 기회를 보여주는 재능있는 어린이의 정체성의 특성에 대한 이해는 영재 어린이와의 선생님의 성공적인 일을위한 전제 조건입니다.

4. 재능있는 자식의 개성

모든 재능있는 아이들은 기질, 관심사, 육성 및 개인 징후에 따라, 그럼에도 불구하고, 가장 영재 어린이와 청소년을 특징 짓는 개인의 일반적인 특징이 있습니다.

영재의 발현을 가진 어린이의 정체성의 가장 중요한 특징은 재능의 내용에 해당하는 활동에 의해 점유 된 가장 중요한 장소의 특별한 가치, 개인 우선 순위의 특별한 시스템입니다.

재능있는 어린이의 중요한 부분을 위해, 소위 완전성은 활동 성과에 완성을 달성하고자하는 욕망입니다. 때로는 어린이가 이미 완성 된 시계를 다시 작업하여 그의 유명한 완벽을 찾고 있습니다.

일반적 으로이 특성은 자연에서 긍정적이지만, 미래에는 교사와 심리학자로부터 높은 수준의 전문 업적을 맹세로 돌리면 합리적인 틀에 대한 그러한 요구를 도입해야합니다. 그렇지 않으면,이 품질은 일종의 "자기 불리"가 끝나면 끝까지 일어날 수 없게됩니다.

재능있는 어린이들의 그의 특징은 자부심을 가지고 있으며, 이는 그들의 세력과 기회에 대한 아이의 프리젠 테이션을 특징 짓는다. 이 자녀와 청소년들에서 자부심이 매우 높지만, 때로는 감정적 인 아이들이 자존심이 특정 모순, 불안정성으로 인해 자부심이 매우 높습니다. 그가 할 수없고 할 수없는 것은 아니라는 것을 믿는 다른 극단적 인 것들. 그리고 그 아이들과 다른 아이들은 교정 작업과 심리적 지원이 필요합니다.

영재의 징후를 보여주는 사람의 성격의 매우 중요한 특징은 소위 내부 통제 유전자국, 즉 그 활동의 결과에 대한 책임 (그리고 미래와 그 모든 일이 일어난 모든 일)의 책임을 채택하는 것입니다. 규칙적으로, 그러한 아이는 그분의 성공과 실패의 이유가 그 자체가된다는 것을 그에게 있다고 믿습니다. 한편으로 영재 어린이 의이 기능은 가능한 기간 동안 실패 기간에 대처하고 뛰어난 능력의 진보적 인 발전에서 가장 중요한 요소입니다. 반면에, 동일한 기능은 항상 합리적인 죄책감, 자기 휴가, 때로는 우울한 상태에도 불구하고 죄책감을 느낍니다.

많은 영재 어린이들은 인상적이고, 관련된 특별한 감정적 인 감성을 갖추고 있습니다.이 사건은 더 이상 평범한 자녀에게 너무 중요하지 않으며, 가장 밝은 자녀의 근원이되고, 때로는 어린이의 평생을 변화시키는 것조차도, 경험담. 어떤 경우에는 감정적 인 증가가 폭풍우의 영향에 대한 성향에 나타납니다. 다른 경우에는 숨겨지고 내부적 인 성격이 커뮤니케이션에서 과도한 수줍음에 빠져 있으며 잠들는 어려움과 때로는 정신병적 인 질병이 있습니다.

창조적 인 가능성이 높은 어린이와 청소년의 주요 개인적인 특징 중 하나는 독립성 (자율성) : 어려움, 때로는 행동을 취하거나, 생각하고, 대다수로서 행동 할 수 없게됩니다. 창조적 인 기회가있는 어린이들은 어떤 활동 분야에서, 그들의 선물들이 다른 사람들과 거의 비교적 인 선물이 흔하지 않고, 확립 된 원칙, 잘 정립 된 규칙에 대해 공통 의견에 초점을 맞추고 있습니다. 이 개인적인 특성은 활동을 돕고 일정한 의미에서도 창조적 인 기회가 자신을 형성하지만 다른 사람들에게는 불편하게 만듭니다. 이 유형의 재능있는 어린이는 다른 사람들을 원하는 것보다 덜 예측 할 수있는 것보다 덜 예측 할 수 있으며 때로는 충돌이 발생합니다.

일반적으로 우리는 밝은 영재, 창조적 인 어린이의 특정 비 적합성에 대해 이야기 할 수 있습니다. 이것은 아마도 아마도 그들의 사회적 규범과 팀의 요구 사항을 준수하지 않는 이유 중 하나입니다.

5. 재능있는 어린이의 문제

많은 심리적 연구와 특별한 관찰은 영재 어린이들이 일반적으로 다른 어린이보다 훨씬 더 번영하는 것입니다. 훈련에 문제가 없으며, 동료와 더 잘 의사 소통하고 새로운 환경에 더 빠르게 적응합니다. 어린 시절에서 개발 된 뿌리가 많은 관심사와 성향은 성공적인 개인적이고 전문적인 자체 결정을위한 좋은 기초 역할을합니다. 사실,이 아이들은 그들의 기회 증가가 고려되지 않았을 때의 문제가 발생할 수 있습니다. 훈련은 너무 쉽거나 창조적 인 잠재력을 발전시키는 조건이 없습니다.

Whitmore (1880), 영재 어린이 취약점에 대한 이유를 연구하면 다음 요인을 이끌었습니다.

1. 완벽에 대한 욕망. 재능있는 아이들은 최고 수준에 도달 할 때까지 진정하지 않으므로 완벽에 대한 욕구가 일찍 나타납니다.

2. invulnerability의 느낌. 비판적으로 자신의 업적에 속하며, 종종 여기에서 만족하지 못하고, 낮은 자존심.

3. 비현실적인 목표. 그들을 성취 할 수있는 기회가 없으면 걱정이됩니다. 우수성에 대한 욕구는 높은 결과로 이어지는 힘입니다.

4. 수각형. 재능있는 아이가 더 취약합니다. 그것은 과잉 행동과 혼란스러운 것으로 간주됩니다 끊임없이 다양한 종류의 자극과 인센티브에 반응합니다.

5. 성인의 필요성. 성인이 거의 독점적으로 독점하지는 않습니다. 이것은 그러한 관심을 위해 갈증을 짜증나게하는 다른 아이들과의 관계에서 마찰을 유발합니다.

6. 안내. 종종 불통 스러움으로는 지적 개발에서 자녀들을 지적으로 부여합니다. 그들은 경멸이나 의견의 주변 표현을 밀어 넣을 수 있습니다.

재능있는 어린이의 전형적인 특징

수업에서 모든 것이 쉽고 빠르게 파악됩니다.

그들의 동료들이 추측하지 않는다는 문제와 문제에 대해 많이 알고 있습니다.

들었거나 읽는 것을 빨리 기억하십시오.

정신적 노력이 필요한 복잡한 작업을 해결하십시오.

많은 질문을하고 많은 사람들에게 관심이 있으며 종종 질문합니다.

그것은 원래 생각하고 예기치 않은 답변과 해결책을 제안했습니다.

매우 민감한, 관찰하는 모든 새로운 새로운 것들에게 빨리 반응합니다.

전술 한 것을 고려하여 모든 형태의 영재 어린이들과 일하는 모든 형태는 재능있는 어린이의 개인적인 기능을 고려해야하며, 그의 문제를 해결하는 데 효과적인 지원에 중점을 두어야합니다.

심리의 단계 - 재능있는 아이의 교육학 반주

첫 단계...에 그는 자신의 이익, 영재의 자식 개발에 대한 진술 인 발견을 가정합니다. 정보는 부모, 교육자 및 자녀와 접촉 한 다른 사람들로부터 올 수 있습니다. 부모님의 나이의 특징을 가진 부모님, 부모와 함께 교사는 각 어린이의 개별 기능을 결정합니다. 연령 패턴 및 교육 기회의 개별 지위의 불일치는 개별 개발 경로를 결정하기 위해 아동의 관심의 증가로 간주됩니다.

첫 번째 단계에서 재능있는 어린이의 식별은 관찰 방법과 전문가의 추정 방법을 사용할 때 가능합니다. 학년 말에 중간 그룹의 교육자는 설문지 (부록 1 호)로 가득 차 있습니다 (부록 1 호). 이들은 하위 수준, 인텔리전스, 이니셔티브, 최고 수준에서 일을 수행하는 작업을 수행합니다. 독창성과 다양한 활동, 호기심, 지평선의 폭.

두 번째 단계 - 세 가지 모듈의 통과를 나타냅니다.

1 차 모듈 - 어린이와 함께 일합니다.

공개 된 자녀의 라이벌의 명확한은 심리적 및 교육학적 검사를 실시합니다. 이 단계에서 교육자들은 전문가들로부터 다우, 부모님, 자녀의 확인 된 강성을 명확히하기 위해 특별 문헌을 연구합니다. . 심리적 및 교육학 상담은 DOE에서 조직되고 있으며, 이는 모든 교사들에게 아이들과 함께 일하고 있습니다. Consilium 회원은 자녀에 관한 모든 정보를 요약하고 재능있는 어린이의 개발을위한 지원 조직 및 조건을 결정합니다. 에스코트 전문가는 각 지원 단체에 대한 특정 업무를 수립하고, 영재 자식을 동반 한 개별 프로그램 및 권장 사항을 개발합니다.

Adaratences를 진단 할 때, 우리는 대부분의 연구원 (J. Renzully)의 표현에서 다음과 같은 매개 변수 중 적어도 하나를 적어도 하나의 능력 중 하나 이상을 입증 한 자녀입니다. 지능,인지 동기 부여 및 창의력의 수준, 자격이있는 자격이 있습니다. 재능있는 것처럼.

어린이의 능력 개발 수준을 결정하려면 다음 기술을 사용할 수 있습니다.

방법론 이름

책임이있다

어린이를위한 보편적 인 능력 진단 방법 (부록 2 호)

심리학자

테스트 D. 왁스. 지능 구조의 진단 (아동 옵션)

심리학자

Methodik V. Yurevich. 욕망 나무 (부록 3 번)

교육자, 심리학자

그림 테스트 P. Torrensa (부록 번호 5)

심리학자

정신병자의 평가. (부록 6 호)

물리적 문화 강사

어린이 음악 능력의 진단. n.a. vetlugin, o.p. 라틴. (부록 7)

음악 리더

테스트 "Sneak DownerKinda (부록 번호 8)

교육자, 부모님

테스트 "부모님 및 교사를위한 판타지의 자녀"(부록 번호 9)

교육자, 부모님

포괄적 인 진단의 결과를 바탕으로 어린이의 선물의 존재감을 결론 지을 수 있습니다.

2 차 모듈 - 교사와 일하는 것.

    교육 교육 기술과 교사의 개인적인 성장 증가;

    자기 조직 및 개발;

    전문적인 개인 성장을 모니터링합니다.

재능있는 어린이와 일하는 것은 교사의 전문성과 성격에 대한 추가적인 요구 사항을 부과합니다. M. Karna는 다음과 같은 자질을 할당합니다. 재능있는 어린이들과 함께 일하는 데 필요한 교사들 :

    염증에 대한 이론 지식;

    실용적인 경험의 존재;

    나는 긍정적 인 개념이다.

    목적과 인내;

    성숙함 (목표 및 작업에 대한 명확한 지식);

    정서적 안정성;

    창의력.

3 번째 모듈은 부모와 협력하고 있습니다.

이 모듈의 주요 작업은 다음과 같습니다.

    부모의 역량 연구.

    부모의 심리적 및 교육적 문맹 퇴치의 형성.

    자녀의 성격의 부모의 연구와 발전.

부모와 함께 일하는 주요 목표 - 재능있는 아이를 육성 할 때 자주 발생하는 문제를 해결하는 방법을 찾는 데 도움이되는 부모님을 돕습니다.

어린이의 잠재력이 높은 가족의 이해는 모범 사례의 개발을위한 중요한 조건 중 하나이며, 그 결석은 "사고의 가난"(A.M. Matyushkin, Yu. Bagimov 및 기타)을 이끌어냅니다. 그러나 부모의 최상의 동기조차도 영재 어린이의 개발에서 긍정적이고 부정적인 역할을 모두 노는 것입니다. 따라서 그러한 자녀들과 함께 일하는 전문가들은 가족에게 특별한주의를 기울여야합니다.

    테스트 "자녀의 환상은 어떻습니까?" (부록 번호 9);

    상담, 메모, 팁 (부록 번호 11);

    아동의 경향 (부모와 교사)의 결정 (부록 번호 12).

3 단계 - 추가 교육을 수립 한 서클, Dou Studio, Dou Studio의 영재 어린이와의 일을 개발하는 조직을 통해 재능있는 어린이의 개발을위한 조건 창출; 자문 및 부모와의 다른 일. 이 단계에서 추가 교육 기관의 가능성은 적극적으로 사용됩니다. 유치원 기관의 책임자는 DOC와 추가 교육 설립 사이의 협력 협정을 결론 지었다. 이 단계에서 아이들을 단결하는 이벤트, 다우의 교사, 추가 교육 기관, 학부모가 개최됩니다. 이 경험은 협력 상황, 영재 어린이의 발전에 대한 상호 책임이 있으며, 유치원 및 추가 교육을 통합하는 위치를 강화합니다.

네 번째 단계 - 재능있는 아이의 반주의 중간 결과 분석. 이 단계에서 심리학자, 교사 및 기타 전문가들은 영재 어린이 개발의 성공을 모니터링하고 개별 프로그램이나 권장 사항을 조정합니다. 각 어린이의 모범 사례 개발의 역학을 추적하기 위해 A.I의 전반적인 준수성을 평가하는 방법. Savenkova (부록 번호 10). 전문가의 추정치에 의해, 학년의 시작과 끝에서 Adaratentence의 9 가지 특성을 가진 어린이들에게 형성된 수준이 밝혀졌습니다. 전문가 : 그룹 교사, 음악 지도자, 교사 - 심리학자에서 추가 교육 교사.

유치원과 추가 교육의 보행은 DWA에서 자녀의 개발 결과의 개발 결과의 다양한 형태의 프리젠 테이션 : 저작권, 솔로 콘서트, 모노 공연, 축제, 경연 대회 등의 전시회

반주 시스템이 철저히 개별화 된 경우 재능있는 아이의 반주의 효과가 가능합니다.

재능있는 학생들과 성공적인 작업 조건

재능있는 아이들과 일하는 것은 계획으로 시작해야합니다. 계획에서 선생님은 영재 학생들과의 작업 및 개요 작업 및 형태의 작업의 진단을 반영해야합니다. 이 성공적인 자녀와의 성공적인 일을 위해서는 필요합니다.

    Dow의 심리적 봉사 확대 및 개선.

    선물 자녀들과 함께하는 문제의 문제를 과학적이고 방법 론적 및 실험적 연구의 시스템으로의 우선 순위 방향으로의 듀슈.

    모든 재능있는 아이들과 함께 일하는 중요성에 대한 인식.

    재능있는 학생들과의 사전 작품의 방법 론적 시스템의 창조와 지속적인 개선.

    재능있는 학생들과 함께 일하는 시스템의 구현이 다우의 일에서의 우선 순위 방향 중 하나라는 척하는 경영진과 팀에 의한 인정.

    특정한 자질을 가진 교사가 선생님이 선물이있는 학생들과의 작품을 포함시키는 것은 재능있는 아이를위한 선생님이 비판을 인식 할 수 있고 스트레스로 고통받지 않을 수있는 스트레스로 인해 비판을 받아들이고 스트레스로 고통받지 않을 때 생산적으로 응답 할 수있는 사람입니다. ...에

영재 어린이들과 함께 일하고 있습니다 :

이벤트

재능있는 어린이들과 함께 일하는 조직을위한 규제 체계 개선

영재 어린이 (NR : 워킹 그룹, 선물 센터)와 함께 일하는 조정 본문의 형성

혁신적인 프로젝트의 개발

어린 이용 예술 창의력, 올림피아드, 미취학 아동 중 스포츠 행사의 공항의 과학 미니 컨퍼런스의 축제와 대회를 수행합니다. 모든 러시아어 및 국제 대회, 축제 등 참여

재능있는 학생이있는 추가 작업 시스템의 형성 :

    다양한 방향의 원의 조직;

    미취학 아동 연구 시스템의 조직;

    학생들의 과학 공동체의 조직 DW.

콘테스트 수상자의 창조적 인 작품을 창조 (젊은 연구원, 시인 등). 젊은 예술가, 젊은 사진 작가, 디자이너 등의 전시회

영재 어린이와 함께 일하는 교사 개선, 심리학자 훈련 및 새로운 교육 기술 및 교육 기술로 교육 훈련, 원격을 포함한 영재 어린이들과 함께 일하는 진단 도구 사용

재능있는 어린이를위한 소재 지원, 연간 보험료 기관 (상품) 영재 어린이

재능있는 어린이들 (보험료 및 기타 유형의 도덕적 및 재료 촉진)을 사용하는 교사들의 소재 지원을위한 규제 틀 개발

영재 어린이들과 함께 일하는 교사들의 고급 훈련 시스템에서 교육 과정을 조직하기위한 유망한 계획, 프로그램 및 방법 론적 자료 만들기

재능있는 어린이들과 함께 일하는 상태 모니터링 조직

경쟁에 참여 "연도의 학생", "그룹의 지도자"

"성공의 포트폴리오"유지

정보 지원 승자 및 수상자 올림피아드, 대회, 시립 미디어, 공식 웹 사이트

재능있는 어린이의 방향으로 진보 된 교육적 경험을 연구, 일반화 및 유통. 정보의 보급, 게시, 저작권, 저작권 교육 개발, 알마냑, 정기 간행물, 재능있는 어린이의 창의적인 작품을 보장합니다.

준비 및 업데이트 페이지 다우의 공식 웹 사이트에서 "재능있는 어린이".

전자 데이터 뱅크 "영재 어린이"유지 보수

결론

어린이의 선물은 복잡하고 다차원 현상입니다. Gifting의 정의, 영재의 문제에 대한 관점에 대한 많은 접근 방식이 있습니다. 특별하고 과학적으로 다른 유형의 선물을 가진 어린이들과 일하는 특별하고 과학적으로 근거한 방법에 긴급한 필요가 있습니다.

재능있는 어린이들과 실제로 실제로는 종종 한 도로 또는 다른 종류의 영재를 나타냅니다. 이것이 아동의 선물의 현상에 대한 좁은 실용적인 접근법을 반영하는 일종 일 수 있습니다.

자녀의 능력에만 제한적으로 제한된 영재 현상에 대한 분석에 대한 간소화 된 접근법의 부적절한 접근법이 밝혀졌습니다. 어린 이용 비아의 고유 한 현상에 대한 적절한 고려 사항은 재능있는 자녀의 신원의 능력과 특징을 고려한 접근 방식을 필요로합니다. 그의 도덕적, 영적 외관. 가족, 학교, 영재 어린이의 개인적인 문제의 전체 복잡한 직조의 분석은 교사와 부모의 심리적 상담을위한 과학적이고 실질적인 근거로 봉사 할 수 있습니다.

영재 어린이의 신원 확인은 아동의 라이벌을 식별하는 포괄적이고 개별화 된 프로그램의 틀 내에서 수행되어야합니다. 이러한 종류의 프로그램은 많은 다양한 정보원을 사용하여 충분히 오랜 기간 동안 자녀의 개발 프로세스의 분석뿐만 아니라 유효한 정신 진단성 방법의 사용을 포함합니다. 특히 재능있는 진단은 목표를 선택하지 않고 재능있는 자식의 가장 효과적인 학습과 개발을위한 수단을 돕습니다. 또한 재능있는 어린이들과 함께 일하는 전문가에게 특별한 요구 사항이 있으며 이러한 전문가들의 훈련의 적절한 형태를 의미합니다.

용어 사전

실제 gifting -이것은 정신 발달의 현금 (이미 달성 된) 지표를 가진 아이의 자식의 심리적 특성입니다.

예금자 -이들은 능력 개발을위한 자연 전제 조건 역할을하는 뇌, 감각 및 움직임의 구조의 형태 학적 및 기능적 특징입니다.

총 재능 -(일반 정신)은 많은 활동을 구현하는 다양한 지식과 기술을 마스터하고 있습니다. 일반적인 영재는 무엇보다도, 마음의 성질이 포함되며, 따라서 일반적인 능력은 "일반적인 정신 능력"이라고합니다.

재능 -유 전적으로 결정된 능력의 구성 요소가 관련된 활동을 개발하거나 부재하에 분해합니다.

재능 -이 시스템은 하나 또는 여러 가지 활동에서 다른 사람들과 비교하여 더 높은 사람을 달성 할 수있는 사람을 달성 할 가능성을 결정하는 정신의 품질을 개발합니다.

재능있는 아이 -이것은 생생한, 명백한, 때로는 탁월한 업적 (또는 그러한 업적을위한 내부 전제 조건이 있음)이 한 형태 또는 다른 활동으로 구별되는 어린이입니다.

잠재적 인 선물 -한 가지 형태의 활동에서 높은 성취도를위한 정신적 능력 (잠재력)만을 가진 자녀의 이러한 심리적 특성은 기능적 실패로 인해 시간의 역량을 실현할 수는 없습니다.

특별한 선물특별한 활동 영역과 관련하여 고려됩니다. 따라서 예술적, 스포츠, 사회 선물을 할당하십시오.

능력 -이것들은 지식, 기술, 기술 인수의 성공의 성공을 거두지 만 이러한 지식, 기술 및 기술의 존재로 감소하지 않는 사람의 심리적 특징입니다.

재능 -특정 활동에 대한 성격 능력이 가장 높고, 그 재능이있는 경우 인물 특성에 도달 할 때.

창조물 -이미 알려진 문제를 해결하는 데 필요한 문제의 한계를 남겨두면 가장 높은 형태로 생각합니다.

창조적 인 것영재는 비표준, 비자형 사고가 특징이며 창의력은 창의력으로 정의됩니다.

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체계적 개발 및 계획 작업

영재 어린이들과 함께.

재능있는 아이들은 우리의 고아원입니다. 선물은 별과 비교할 수 있으며, 이는 각 어린이를 투과하고 놀라운 능력과 재능의 콩나물을 깨우고 있습니다. 선생님이 자녀에게주는 "스타 Placers"를 찾는 법을 느끼고 배웠는 것은 매우 중요합니다. 재능 있고 재능있는 어린이들과 일하는 문제는 현대 러시아 사회와 매우 관련이 있습니다. 그래서 뮤지컬 교육 시스템에서 영재 어린이들과 함께 일하는 주요 업무와 방향을 결정하는 것이 중요합니다.

멋지고 신비한 세계, 장엄한 아름다움, 쾌활한 오버플 로움으로 매혹적인 - 이것은 어린이 음악에 나타납니다. 자녀의 영재, 의심의 여지없이 자연의 가장 흥미롭고 신비한 현상 중 가장 흥미로운 곳 중 하나를 차지합니다. 출생부터 각 어린이는 큰 잠재력으로 부여되며, 유리한 조건은 효과적으로 발전하고 개발 중에 큰 높이를 달성 할 수있게합니다.

자녀의 선물이 즉시 볼 수있는 것은 매우 중요합니다. 아이는 모든 사람들에게 중요한 재능이 중요하다고 느끼는 것을 느껴야합니다. 재능이 요구되는 경우에만 재능있는 아이가 기분이 좋을 수 있습니다. 유치원에서의 음악 교육의 관행은 뮤지컬을 가진 아이들이 추가로 일할 준비가되어 있지 않지만 곧 그것을 필요로합니다. 개별 수업은 추가 부담이 아니라 보상으로 인식됩니다. 그러나, 영재 어린이와 함께 일하는 것에 대해 말하기 전에, 우리는 실제로 우리가 이야기 할 것인지 결정할 필요가 있습니다. 어린이의인지 기회의 특성에 사용되는 용어는 능력, 재능, 선물, 천재와 같은 개념을 포함합니다.

능력개인의 개별 기능을 호출하여 특정 활동에 성공적으로 참여하는 데 도움이됩니다.

재능탁월한 능력을 불러 일으키고 어떤 활동에서도 높은 비율의 비용을받습니다. 대부분 자주 재능이 특정 지역에서 나타납니다.

천재- 재능의 최고 수준의 개발은 질적 적으로 새롭고 독특한 창조물, 이전에 알려지지 않은 창의력의 발견을 발견하는 것과 관련이 있습니다.

재능 - 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동에서 더 높은 결과를 얻을 가능성을 결정할 가능성을 결정하는 정신의 품질을 결정할 수있는 전신적으로 전신적으로 이해합니다.

재능있는 아이- 이것은 밝고 명백한, 때로는 뛰어난 업적 (또는 그러한 업적에 대한 내부 소포가 있거나 다른 활동)에서 구별되는 어린이입니다.

자연의 가장 흥미롭고 신비한 현상들 중에는 어린이의 재능이 의심의 여지없이 선도적 인 장소 중 하나가 점령됩니다. 능력 개발을위한 가장 민감한 기간은 유아기 및 전학적 연령대입니다. (Latin Sīnsus - 느낌, 느낌 - 신체가 특정 종류의 환경 영향에 대한 감도를 증가시키고 생리 학적적이고 심리적으로 모두 새로운 형태의 행동과 지식을 유해 할 준비가되어있는 것으로 밝혀 졌던 것 중에는 육체적 인 발달의 기간 ) 출생 출생시의 어린이는 큰 잠재력으로 부여되며, 유리한 조건은 효과적으로 발전하고 개발 중에 큰 높이를 달성 할 수있게합니다.

유능한 어린이들의 식별과 그들과의 일은 실제 교육의 일입니다. 최근 몇 년 동안 영재 어린이와의 일은 국가의 교육 정책의 우선 순위 영역 범주에서 강조되었습니다.

원칙적으로 한 나이의 미취학 아동 중에는 아이들은 항상 밖으로 나가고 있습니다.

수업에서 모든 것이 쉽고 빠르게 파악됩니다.

그들의 동료들이 추측하지 않는다는 문제와 문제에 대해 많이 알고 있습니다.

들었거나 읽는 것을 빨리 기억하십시오.

정신적 노력이 필요한 복잡한 작업을 해결하십시오.

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이것들은 영재 어린이의 전형적인 특징입니다.

유치원 어린 시절에서는 여러 가지 능력을 구별 할 수 있습니다. 각 단계는 학생들을 개발 또는 교육 업무 시스템으로 올라갈 수있는 방법입니다.

첫 번째 단계 (2 - 3 년)

미적 경험, 분위기, 감정의 돼지 저금통. 첫 번째 감각 노출. 이 단계에서 가장 중요한 것은 관능적 인 구의 각성이며 예술은 첨부 된 개발 배경이어야합니다. 2 단계 (3 - 4 년) - 활동에 침입하십시오. 자연 잠재력의 초기 징후. 이 나이의 자녀는 매우 적극적이며, 복잡성과 참신 수준에 관계없이 어떤 경우에도 관심을 갖고 있습니다. 이렇게하면 어린이들에게 다양한 다양한 활동을 제공해야합니다. 이 단계에서 아이를 보는 것은 매우 중요합니다. 3 단계 (4 - 5 년) - 관심, 욕망, 창의적인 검색. 이 단계에서의 주요한 것은 자녀를 지원하고 결정하도록 도와주는 것입니다. 이 단계에서는 추가 클래스를위한 그룹과 동일한 유형의 아이들과 동일한 유형의 어린이를 결합 할 수 있습니다. 4 단계 (5 - 6 년) - 자연 잠재력의 밝은 징후. 이전 단계에서 활동을하기 위해 활동을 위해 활동을 시도하고 있습니다. 이제 자녀는 활동이 성공하기 위해 최대한의 노력을 기울이는 것으로 결과를 달성하고자합니다. 아이들은 다양한 유형의 지능형 게임을 제공합니다.

다섯 번째 단계 (6 - 7 세) - 재능의 징후. 전문 예술의 세계에 첫 번째 단계. 이 단계에서는 개별 자녀들이 밝은 꽃의 밝은 꽃이 밝혀지고, 개발 수준이 특정 정도의 장비의 존재에 대해 말할 수있는 수준이 있다는 사실을 특징으로합니다. 어린이 (원, 개별 작업)의 개발의 첨부 된 배경은 자연 잠재력, 미취학 아동의 능력 개발의 첫 번째 단계입니다.

어린이 능력 발전의 다섯 번째 단계는 학교 준비가되는 그룹입니다. 일부 어린이의 능력 개발 수준은 이미 충분히 높습니다. 그들은 유치원에서 "밀접하게"가되고 있습니다. 그들은 세계에 첫 걸음을 만들 준비가되었습니다. 그들의 활동 영역을 확장하고, 더 미숙하고 지적 개발을위한 조건을 창출해야합니다. 주요 동맹국과 조수는 유치원에서 어린이 창의력, 문화 집, 음악 및 미술 학교의 중심에있는 어린이에게 어린이에게 "다리를 던지십시오"자연의 잠재력을 지속적으로 향상시키는 곳입니다. 부모님을 보내려면 자녀의 gifting이 교사가되어야합니다.

재능있는 아이들은 개인이 아직도 나이와 별도로 충분하지 않은 특별한 심리적 현실이며, 영재 어린이와의 효율적인 작업을위한 필요한 조건은 각각의 자연의 특징의 독창성에 대한 최적의 회계입니다. 이 아이들은 다른 동료들과 함께 한 프로그램에 참여해야 할 때, 그들은 개발과 욕망을 다시 붙잡는 것처럼 보입니다. 결과적으로, 그들은인지 관계,하고 싶은 욕구를 구체화 할 수 있습니다.

따라서 유치원에서의 재능있는 어린이들과 일해야합니다. 첫째, 영재 어린이들과 함께 일하기 위해 특별히 작성된 저자의 프로그램의 업무의 구현입니다. 이러한 프로그램은 특정 섹션을 마스터하는 경우 열린 프레임 워크가 없습니다. 모든 것이 아동에 사용할 수있는 한계에서 연구되고 이러한 한계는 종종 소프트웨어보다 높습니다.

이 프로그램은 위대한 정신적 논리적 활동을 달성하며, 자녀의 욕구가 생각, 판단 및 제안, 어린이가 관찰, 현상 및 주변의 목적에 대한 연구적인 접근법을 개발하도록 권장하는 많은 작업을 제공합니다.

새로운 소재를 연구 할 때는 기성의 지식을주지 않고이 아이들의 도움을 항상 의지 할 수 있습니다. 이를 위해 자식 및인지 활동의 관심을 유발할 수있는 문제 상황을 창출해야합니다. 아이들은 검색 자연에서 제안되어 있으며, 그 솔루션은 지적 이니셔티브와 반사를 필요로합니다.

그러나 프로그램의 틀 내 에서이 문제를 해결하는 것은 불가능합니다.

따라서 영재 어린이들과 함께 일하는 두 번째 방향은 유치원 시대의 어린이에서 창조적이고 개별적인 능력을 발전시키는 데 도움이되는 스튜디오 서클 작업입니다.

원형 작업은 다음 작업을 해결하는 데 도움이됩니다.

아이의 능력 개발을위한 조건 창출;

창조적 인 생산적인 사고를위한 전제 조건 개발 - 추상적 상상력, 모양의 기억, 연관성 사고, 유추에 의한 생각;

현대인에게 필요한 집단 정신 활동의 기술을 형성합니다. 문제에 대한 공동 해결책, 분쟁을 수행하는 능력, 파트너의 견해를 추론하고 증명하는 능력;

자신의 지적 세력에 대한 긍정적 인 자존심과 자신감의 형성.

따라서 아동 능력 개발을위한 교육 및 교육 활동 시스템은 다음과 같습니다.

    교육자의 협력 과정에서 구현 된 연속성, 추가 교육 및 학부모의 교사.

    학교 유동 시절 동기화 회계.

    개별 접근

    적시에 시작합니다.

    선택의 가능성.

    복잡한 접근 방식.

    아이의 개인 및 집단 활동의 합리적인 비율, 전반적인 수업의 특별 및 양의 양.

    교육, 문화, 미술관과 유치원의 협력과 협력.

목적: 각 동공의 자연 잠재력의 최대 공개.

재능있는 아이들과 함께 일하는 시스템은

여러 단계 :

나는 준비 - 준비.

목적:영재 어린이들과 함께 일하는 시스템의 형성을위한 조건을 준비하십시오.

첫 번째 단계에서 진단이 필요합니다.gIFTING의 원천에 관계없이 일반 및 특정 선물을 구별합니다.

어린이의 총 어린 시절 성공적인 개발과 많은 활동에서 성공하는 것은 넓은 범위의 능력입니다.

특정 gifting에서 특정 활동 형태의 사람의 성공은 의존합니다.

아이는 다음 지시 사항으로 진단됩니다.

창의적 사고;

자기 평가 수준;

공차;

선호 활동;

오른쪽 또는 왼쪽 반구의 지배력;

직관력;

2 단계 - 분석.

목적: 재능있는 어린이들과의 일을 조직하기위한 형태 및 방법의 탐지.

III 단계 - 조직 및 교육.

목적:영재 어린이들과의 목표의 조직.

영재 어린이와의 체계적이고 타겟팅 된 작업은 다음 분야의 구현을 제공합니다.

1.Copictive 방향 :

각 재능있는 자식에 대한 멘토링 시스템의 도입.

2. 과학적 연구 방향 :

재능있는 어린이의 진단을 수행합니다.

재능있는 어린이의 학습과 발전의 진단.

재능있는 어린이의 데이터 뱅크 만들기.

3. 실수로 체계적인 방향 :

영재 어린이들과 함께 일하는 교육 프로그램과 체계적인 자료의 은행 창조.

4. 실험 방향 :

자녀의 지적적이고 창의적인 잠재력을 식별, 개발 및 지원하는 것을 겨냥하고 지원하는 것을 목표로하는 양식과 교수법을 개발하는 교육 과정을 소개합니다. 심리적 및 교육적 역량을 늘리고 유능하고 재능있는 어린이를 키우는 데 도움이되도록 재능있는 어린이의 부모와의 일 조직.

IV 무대 - 형성 단계, 심화 및 재능있는 어린이의 능력을 발전시키는 단계.

목적: 영재 어린이들과 함께 일하는 시스템의 승인.

작업 :- 어린이 불일치 진단.

재능있는 미취학 아동으로 일하는 체계 도서관의학과.

훈련 프로그램의 적응.

교사의 자격을 향상시킵니다.

재능있는 어린이들의 가장 강력한 필요성은 지식의 축적과 학습입니다. 재능있는 자식은 조용히 지식을 습득 할 수있을 때만 진정으로 편안함을 느낍니다.

각 어린이는 자체적으로 평가되며 영재 어린이들과 함께 100 % 성공한 성공을 보장하는 접근 방식을 개발하는 일반 이론의 틀에서 불가능합니다. 남자의 창의적인 원칙은 교육 및 교육과는 독립적으로 나타납니다. 그러나 개발을위한 조건을 만들 수 있습니다.

    특별히 준비된 고도의 교육자와 추가 교육 교사의 존재.

    풍부한 주제 - 공간 환경의 존재.

    자비의 분위기와 아이쪽으로 돌보는 분위기를 창조합니다.

    시스템의 존재.

자녀를 포함한 재능있는 어린이의 최적 개발을위한 조건 창출, 현재 아직 선물이 아직 나타나지 않은 자녀뿐만 아니라 단순히 유능한 아이들이 자신의 능력 개발에서보다 높은 품질의 도약에 대한 심각한 희망이있는 것과 관련하여 , 주요 방향 중 하나입니다. 교육 팀은 학습 및 영재 어린이를위한 동기 부여가 증가하고 어린이의 비용 개발을위한 조건을 창출하기 위해 학습 및 영재 어린이를위한 동기가 증가하고 교육, 교육의 차별화의 원칙에 기반한 프로모션을 동반하기 위해 조건을 창출하기 위해 자녀와 함께 일하는 관련성과 중요성을 알고 있어야합니다. 개발. 그리고 이것은 사회적 감각과 영재 어린이의 개별 역량을 배우는 목적을 가져 오기 위해 필요합니다. 이 방향에서 일하는 것은 현대 사회에서 자녀를 성공적으로 통합하는 데 기여해야합니다.

각 선생님은 다음을 기억해야합니다. "재능있는 어린이의 능력을 발전시키는 목표는 진짜입니다. 주요한 것은 믿고 행동하는 것입니다. "

1. phonopedic 운동 emelyanova v.v.

범위의 확장;

음향 채도 향상;

비행;

비브라토 향상;

큰 싱글 소리;

노래 소리와 노래 프로세스 전체의 해방.

2. 관절 체조 Emelyanova에 따르면, V.V. 관절을위한 운동은 흥미롭고 접근 할 수 있습니다 게임 형식으로 수행되어야합니다.

언어로 작업하고 (혀의 일치를 물고, 언어를 왼쪽과 오른쪽 측면 치아를 물리 며, 다른 위치에서 혀를 클릭하고, 언어를 잡아 당겨, \u200b\u200b튜브에 굴러 라 등);

입술 (바닥과 윗입술을 물기 위해, 바닥 입술을 물리 치고, 바닥 입술을 흘리며, 얼굴을 불쾌한 표현을주고, 상단 립을 올리고, 윗빨을 열고, 얼굴을 표현하는 얼굴을 뿌리십시오), 뿌리의 얼굴 마사지 그들 자신의 손가락으로 목에 머리카락.

3. 프레이징과 호흡

메트로 찌르트, 페이스;

역학;

말씨.

4. 훈련 청문회

연마;

뮤지컬 작품 듣기;

멜로디의 창조적 인 에세이;

뮤지컬 퀴즈.

5. 멜로디아 기술

지휘자 제스처의 적용;

해머 그리퍼;

solfeggio;

따라서 다양한 게임의 특별한 운동 시스템의 사용, 개인의 작품 - 모든이를 통해 어린이의 노래 기술 개발에서 긍정적 인 결과를 얻을 수 있습니다.

계획 결과.

보컬 아트에 관심있는 이용 가능 여부; 보컬 크리 에이 티브의 자기 표현 (솔로 노래, 즉흥 연산 참여, 음악 및 극적인 제작 참여)을 위해 노력합니다.

음성 장치를 사용하여 음악 인증서의 일부 기본 사항을 소지합니다.

보컬 활동 기술의 묘화 (노래, 정확하게 입력, 정확하게 입력, 정확하게 입력, 일시 중지 듣기, 일시 중지, 뮤지컬, 보컬 스트레스, 명확히 완전히 말하고, 분명히 말하기);

음악으로 이사 할 수 있으므로 장면을 두려워하지 마십시오, 무대에서 행동의 문화;

노래의 성격을 옮기려는 욕망, Legato, Non-Legato를 실행할 수있는 능력은 문구에서 호흡을 제대로 배포하고, 구를 향상시킬 수 있어야합니다.

더 복잡한 지속 시간 및 리듬 도면 (점, 점선 리듬과 노트, 두 개의 로프의 복잡하지 않은 요소)을 수행하는 능력.

가족과의 상호 작용.

재능있는 어린이들과의 상호 작용에 필요한 조건 중 하나는 부모님이나 법적 대리인들과의 일을 조직하는 것입니다. 학생의 가족과의 상호 작용은 다음 분야에 지어졌습니다.

1. 정보 - 정보 - 분석 방향은 설문지, 대화, 학부모의 설문 조사, 고품질 및 양적 분석을 통해 구현되며 교육학 작업의 결정을 수반합니다.

부모의 이익과 선호도를 확인하십시오.

어린이 교육 및 교육의 다양한 문제에 대한 그들의 인식 수준을 나타냅니다.

가족 경험, 어린이를 키우는 가족 전통을 찾아보십시오.

2.인지 영역은 상담, 대화, 주제별 메시지, 워크샵, 학부모, 학부모 클럽을 통해 시행됩니다. 이 가족과 함께 일하는 방향의 주요 업무는 유치원 연령의 아동의 음악 및 미적 발달의 문제에서 부모의 역량을 높이는 것입니다.

3. 시각적으로 - 부모와의 근무의 정보 방향은 정보의 선택 및 등록, 폴더 - 이동 등록시 구현됩니다. 학부모는 수업에서 사용되는 음악 레퍼토리 (노래, 손가락 게임, 댄스, 민속 게임)와 익숙해지며 가족 상황에서의 음악 및 미적 교육의 형태와 방법에 대해 알아 낸 것뿐만 아니라 인식을 확장 할 수 있습니다. 공휴일, 전통, 문화 및 생활.

4. 엔터테인먼트 방향은 종종인지 적으로 교차합니다. 그럼에도 불구 하고이 방향에서의 일의 임무는 어린이와 부모의 공동 창조적 인 활동에서 정서적이고 미적 농축입니다. 이 지역에는 부모님 클럽, 학부모, 축제 엔터테인먼트 프로그램, 연극 제출물, 부모님과 어린이 참여와의 콘서트와 같은 상호 작용 형태가 포함됩니다.

5. 객체 및 개발 환경 작성. 이 방향에서 일하는 것은 부모님과의 협력, 휴일의 뮤지컬 홀 디자인에 대한 뮤지컬 홀 디자인, 풍경을 준비하는 것과 관련이 있습니다. 아이들은 부모 가이 문제에 대한 노력을 첨부한다는 것을 알고있는 이들의 것들과 관련이 있습니다.

또한 학부모는 교육학 프로세스 조직에 직접 참여하는 부모님은 교사 인 교사 인 교사에게 필수적인 파트너와 조수입니다. 그리고이 아이는 자랑스럽고 기쁨이며 가장 중요하게 능동적 인 생명의 위치의 긍정적 인 예를 얻습니다. 위의 자식은 공정하고 재능있는 아이들을 향한 것입니다. 또한 재능있는 자녀의 부모는 적극적으로 지원되는 동기 부여 및 어린이의 어린이 및 능력 구현에 동기를 부여해야합니다. 그러한 부모의 경우 상담은 특별히 주제에 대해 준비됩니다 : "영재 어린이. 교육의 어려움 ","유치원과 집에서의 음악적 교육 "높은 수준의 음악성을 가진 어린이의 부모와의 민간 대화에서 아이들을 돕기 위해 그들의 노력과 업적을 촉진하고, 추가 교육을 촉진하기 위해 동기를 부여해야합니다. 추가 교육 시스템의 어린이들.

결론

전학교 시대는 어린이의 가수의 형성과 발전을위한 가장 유리한 기간입니다. 그러나이 과정은 길고 진정시켜 교사와 신중한 관계가 필요합니다.

유치원의 마카스터와 유치원의 학생들은 시립 및 지역 수준에서 유치원에서 조직 된 이벤트 (축제 프로그램, 경연 대회, 축제 등)에 참여하는 창조적 인 잠재력을 구현합니다.

노래 목소리는 자연스러운 "악기"가되어야 할 자연스러운 "악기"입니다. 그리고 아동의 쾌활한 디플로마의 기초가 유능한 교사의 도움으로 유치원 연령에 흡수되면, 노래 문화의 신뢰할 수있는 재단이 깔려 있습니다.

제안 된 일의 방법은 자녀가 자신의 목소리의 능력을 밝힐 수있게 해주는 것입니다. 즉, "나는 할 수 있습니다!", 나는 노래합니다.

영재 어린이와 일정 작업 계획

프로그램 "음악"GBDOU №101에 따르면

    1. 재능있는 어린이의 탐지 모니터링. 구월

    2. 노래 설치 10 월에 작업하십시오

    3. variekterny 노래를 부르고 독립적으로 발명품

연사의 끝은 움직임으로 음악의 특징을 옮기고,

    4.Collar 및 Duetooth 노래. 12 월

    5. Variekteric 노래 (심각한, 만화, 진정)를 부르고 옥타브에서 소리를 청소하고 노래의 끝까지 억양을 유지하고 긴장없이 빛을 부를 수 있습니다. 2 월 1 월

    6. Phonogram과 마이크로폰으로 노래 3 월 - 4 월

    7. 리듬 패턴을 재생하고 정서적으로 부르면시에 자신의 멜로디를 발명하십시오. 할 수있다.

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체육관 "교육 센터"하모니 "

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개념

dOS 운영 시스템

재능있는 아이들과 함께

다우의 목적 :

1. 유치원 영토의 개발 공간 조직을 통해 어린이의 건강을하고 강화합니다.

2. 유치원 어린이의 잠재적 가능성을 최대한 실현하기위한 유리한 조건을 창출합니다.

현대 조건에서 교육 시스템의 가장 중요한 일은 준비된 지식, 기술 및 기술의 합계뿐만 아니라 새로운 조건에서 독립성과 이니셔티브를 보여주기 위해 새로운 조건에서 적응할 수있는 사람의 형성입니다. 국제 자녀의 권리에 관한 국제 협약에서, 신흥 성격의 개성의 이행의 중요성은 초점을 맞추고있다. 최대한. "

알다시피, 영재는 유전의 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 우리는 alarability의 정의에 포함 된 기본 개념을 할당했습니다.

예금자는 창조적으로 재능있는 사람의 능력이 개발되는 이유로 유전적인 해부학 생리적 특징입니다.

능력은 특정 작업 및 문제로 특정 활동을보다 성공적으로 마스터하고 수행 할 수있는 기회를 나타내는 개인의 개인의 심리적 특성입니다.

영업은 능력, 관심사, 요구 사항의 특정 조합으로 조건부 평균 수준에 비해 상당히 타워가되는 질적적이고 높은 수준의 특정 활동을 수행 할 수 있습니다.

국내 과학에서는 명확한 위치가 결정되었습니다. 자녀의 비율 개발을 이해하는 것, 특정 능력의 개발, 활동에 포함 된 활동에 포함되어 잠재적 인 기회를 밝히기 위해 어린이를위한 유리한 환경을 창출합니다. 이 문제는 유치원 유아기의 어린이들이 개성의 초기 형성의 기간이며, 개인 행동 메커니즘의 개발과 어린이의 생명의 초기 경험의 경험이 모든 추가 동일성 개발에 영향을 미치기 때문에 유치원 시대의 자녀들과 일하는 데 특별한 관련성을 얻습니다. LS Vygotsky, J. Piaget 및 Dr.

현대 심리학에서는 영재 어린이들이 일반 또는 특별한 선물 (기술에 대한 음악, 도면, 기술)을 나타냅니다 (음악 분야에서의 예술적 선물)을 식별 할 수있는 다른 사람들 앞에서 이해됩니다. 과학의 영역에서는 수학에 대한 영재가 나타납니다. 그러나 어린이의 가장 뛰어난 징후조차도 미래의 재능에 대한 충분한 보증금이 아닙니다. 선천성 퇴적물은 활동의 성격에 따라 개별적으로 심리적 인 특징이되는 복잡한 과정이되는 조건 중 하나입니다.

우리의 의견으로는 영재 어린이들과 일하는 것은 개성의 개인적 권리의 구체적인 실현을위한 옵션 중 하나입니다. 유치원 어린 시절을위한 선호할만한 조건을 만들 때, 아이는 불일치의 첫 번째 징후로부터 능력, 영재의 밝은 전성기로가는 길을 전달할 수 있습니다. 우리는 조건이 다음과 같습니다.

특별히 준비된 교육 및 교육자의 특별히 준비된 교사의 존재.

자녀의 가장 다양한 활동을 자극하는 공간 환경에 부자가되는 것;

자녀와 관련하여 자비심과 보살핌의 분위기를 창조하는 것은 자기 존중감이있는 상황을 가지고 개성의 징후를 장려하는 자존심의 감각을 갖는 상황;

아이들의 adarability를 식별하고 개발하는 목표 일을 조직하는 동안 우리는 인본주의적인 심리학의 다음 원칙에 의존합니다.

1. 보소성 (채택, 심리적 안전, 지원).

2. 교육 훈련의 원칙 (문제, 대화, 개별화, 경험적 및 검색 방법).

3. 개별 창의적인 접근의 원리 (창의적인 환경, 창의적인 활동, 창조적 인 상호 작용에 포함).

4. 동기 부여, 지적, 의지 및 정서적 인 개인 구조의 활성화 및 자극의 원칙.

5. 미취학 아동의 연령과 개인의 심리적 특성을 설명하는 원리.

교육학 팀의 행동 프로그램 개발,이 나이의 어린이 모범 사례 개발의 기본 패턴을 준수합니다.

1. 모든 아이들은 재능이 있습니다. 유치원 연령의 자녀를 비치는 것은 숨겨져 있으며, 개발은 창조적 인 활동에 자식을 포함시켜야합니다.

2. 정신적 특성의 힘에서, 유치원 연령의 자녀의 아담은 더 일찍 그리고 가장 자주 예술적이고 창조적으로 나타납니다.

3. 유치원 연령의 자녀의 Adaratence 개발은 다우의 교육 창조 공간의 조직에 달려 있습니다.

4. 창조적 인 창조적 인 제품을 얻는 데는 아동의 재능의 요인으로서의 창의력이 표현됩니다.

5. 유치원 연령의 자녀의 아궁라이도의 자연과 발전은 사회의 영적 및 도덕적 가치에 의존합니다. 그런 아이들은 대개 덜 전달이므로, 그들은 의사 소통이 어려움을 겪고, 그들은 충돌을 해결하는 방법을 모릅니다.

6. 유치원 연령의 자녀의 아궁라이도 발전은 독창적 인 교육 공간을 조직하는 분야에서의 교사의 창조적 인 자기 개발에 달려 있습니다.

우리는 그러한 발전 조건이 자신의 이익과 사회의 이익에 따라 그들의 능력을 완전히 깨닫게 할 수있는 영재 어린이들에게 제출되어야한다고 믿습니다.

Dow에있는 영재 어린이와의 일 시스템.

우리는 "능력의 교육학", "사회적 비용의 심리", "영재 어린이", "어린이와 청소년의 선명한", "능력과 개성", "능력 아이의 : "과학적으로 가라 라이트 잡지"를 드러내고 발전시키는 방법. " 이로 인해 "영재"의 개념을 결정하고 교사의 이론적 훈련을 도왔습니다.

유치원은 첫해 탐지가 아니며 재능있는 어린이들의 지원 및 그들의 능력 발전을 지원합니다. 우리는 재능있는 아이들이 전체 국가의 미래의 잠재력이며, 그러한 아이들의 자연스러운 보증금의 포괄적 인 발전을위한 조건을 창출하기 위해 유치원 시대에 유치원 시대에 매우 중요하다고 믿습니다. 영재 어린이들이 특별한주의와 지도력에서 성인이 필요하지 않은 의견입니다. 그러나 우리의 의견으로는 모든 영재 어린이가 성인으로부터 지원하지 않고 재능을 밝힐 수있는 기회가 아닙니다. 부모님, 교사. 그러므로 우리는 전체 교육 팀의 긴밀한 상호 작용에서 우리의 일을 구축하고 있습니다.

Education and Training의 내용은 성격 접근의 패러다임을 결정합니다. Preschooler의 생산적이고 창조적 인 자연의 활동을 선도 할 때, 그는 지식과 대상 활동의 형성을 보장하는 창조적 인 활동의 경험뿐만 아니라 가르침 및 의사 소통의 기술과 기술을 습득하고 지식을 배웁니다. 그러므로 우리는 기관의 서클 활동 조직이 유치원 연령의 어린이의 Adaratence의 신원 확인 및 개발에 기여한다고 믿습니다. 추가 서비스 시스템은 "자신을 찾을 수있는"자녀가 "을 찾을 수 있습니다. 아이들은 다른 방향으로 스스로를 시도 할 수 있으며, 다른 활동으로 재능을 보여줄 수 있습니다.

관심사를 위해 동그라미의 작품을 조직하는 과정은 물론 학생들을 끌어들이는 과정은 다음 단계를 포함합니다.

1. 교육 과정에서 참가자들의 상호 작용 조직 : 교육 팀 (교육자, 전문가 : 교사 - 심리학자, 뮤지컬 리더, 체육 교육, 교사 - 과목), 영재 어린이를 식별하는 문제에 대한 부모.

부모님의 질문;

학생의 부모와 전문가들의 대화;

Dousing을 방문하는 과정에서 미취학 아동의 활동을 모니터링합니다.

미취학 아동의 심리적 및 교육적 진단;

교육 상담, 어린이의 alaralability 개발에 대한 세미나.

2. 서클 작업의 조직.

추가 서비스 계획에 대한 창조적 인 미니 그룹의 작품;

찻잔 경험을 풍부하게하기 위해 문화 및 스포츠 기관의 마스터 클래스를 방문합니다.

3. 학생의 부모에게 서클 프레젠테이션.

스탠드 정보;

Dou 사이트에 대한 정보 배치;

어린이와 부모의 서클 수업에 대한 초대장을 가진 연간 캠페인 "open DOORS"의 주간을 들고;

축제 정원과 도시 사건에서 젊은 클럽의 창조적 인 스포츠 시위 공연 조직;

우리 다우에서 조직 된 머그잔은 크리 에이 티브, 스포츠, 지적 인 다른 초점을 맞이합니다. 원 분야의 선택은 다음과 같은 관계에 의해 결정되었습니다.

나는.. 창조적 인 것

    리듬 플라스틱 "모자이크"의 원

교사는 영혼과 신체의 교육에 대한 엄청난 기회가 다양한 종류의 예술 활동을 통합하는 음악과 플라스틱의 합성에 쌓여 있습니다. 이 수업은 자녀의 미적 교육에 기여하고, 육체적 발전에 긍정적 인 영향을 미치고, 일반적인 문화의 성장에 기여합니다. 음악 - 유치원 어린이의 리듬 움직임은 감정적 인 표현력과 매우 밀접하게 관련되어 있습니다. 따라서 우리는 이러한 유형의 원형 수업이 어린이의 해방과 창조적 능력의 형성에 기여한다고 믿습니다.

    극장 스튜디오 "Buratino"

연극 활동은 유치원 교육에서 가장 인기 있고 매혹적인 방향입니다. 교육학 적 호소의 관점에서 우리는 보편성, 게임 성질 및 사회적 오리엔테이션뿐만 아니라 극장의 교정 능력에 대해 이야기 할 수 있습니다.

그것은 아동의 연설, 지적 및 예술적 및 미적 교육의 표현성을 형성하는 것과 관련된 많은 교육 과제를 해결할 수있는 연극 활동입니다. 연극 게임에 참여함으로써 아이들은 사람들, 동물, 식물의 삶에서 다양한 행사에 참가자가되며, 이는 전 세계 세계를 알 수있는 기회를 제공합니다. 동시에, 연극 게임은 아동을 자신의 원주민 문화, 문학, 극장에 안정적으로 관심을 가리킨다.

    장식 및 적용 창의력의 원

"예술의 도움으로 자녀의 창의적인 정체성이 개발 중이다. 이 게임에서 아이에게 목표를두고 그들의 욕망을 결정하기 위해 자신의 결과를 예상하기 위해 자신의 욕망을 결정하도록 모델을 그리는 것. 현실을 변화시키는 우리 자신의 디자인에 따르면, 아이는 창의적인 이니셔티브, 발췌, 초점, 끝까지 아이디어를 가져올 수있는 능력을 개발합니다. 예술은 의사 소통 및 상호 이해의 가장 큰 수단이며, 공동 경험과 행동에 어린이를 더 가까이하고 단위로합니다. "

ii....에 스포츠.

    "즐거운 에어로빅"

원형의 형성은 리듬 체조 및 단계 에어로빅의 요소를 포함합니다. 아동과의 일하는 형태의 선택은 지난 10 년 동안의 유치원 기관의 유치원 기관에서 전통적인 육체 문화에 대한 불만이 있다는 사실에 의해 정당화됩니다. 이와 관련하여, 우리를 위해, 아이들의 개선 및 육체적 발달을 개선하기 위해 효과적인 방법을 찾는 것은 건강한 생활 방식에 대한 첨부 파일이 적절하였습니다.

그래서 리듬 체조는 신체의 모든 부분에 영향을 미치는 무제한의 움직임이 포함되어 있습니다. 폐기물, 유연성, 체력, 가소성과 같은 모든 물리적 특성의 개발. 긍정적 인 감정이 원인이 정력적으로 움직이는 움직임을 일으키는 원인이되므로 신체의 충격을 향상시킵니다.

    높은 수준의 물리적 개발 "살인"을 가진 어린이를위한 원

운동 기술, 기억, 인식, 감정, 사고의 개발은 주로 자녀의 자연적인 요구의 개발 정도에 따라 다릅니다. 당일의 특정 무게를 줄이는 것은 모든 시스템의 형성에 악영향을 미치고 의심의 여지없이 어린이의 몸의 보호력을 낮추고 있습니다. 모터 정권의 최적화가 주어 지므로 건강한 어린이의 양육을 이끌어냅니다. 그러므로 우리는 엔진 상태를 구성하는 아동의 모터 경험을 풍부하게하는 것이 매우 중요하다고 믿습니다. 스포츠 분야의 어린이들의 능력을 개발합니다.

율...에 지적인

    "더 높은"

어린이의 수학적 능력의 형성과 발전의 문제는 유치원 교육학의 최소한의 방법 론적 문제 중 하나입니다.

수학적 개발은 정신 교육과 아동의 지성의 발전에서 엄청난 역할을하는 것으로 알려져 있습니다. 수학은 독특한 개발 효과를 가지고 있습니다. 그 연구는 기억, 연설, 상상력, 감정, 형태 인내, 인내, 사람의 창의적인 잠재력의 발전에 기여합니다.

재능있는 어린이들과 함께 일하는 프로그램의 효과 성의 지표.

1. 그들의 활동을 가진 어린이의 만족과 그 자녀의 수를 증가시킵니다.

2. 능력이있는 교육 분야에서 아이들의 개별 업적 수준을 높입니다.

3. 현재 및 미래에 어린이들의 적응.

4. 일반적인 기관 및 사회적 역량을 가진 어린이 소유 수준을 높이고, 그러한 어린이 수의 수가 증가합니다.




재능있는 어린이의 관련성은 가장 중요한 자원 중 하나 인 우리 사회의 불쾌한 부분입니다. 영재 어린이는 사회의 문화적이며 과학적 잠재력이며, 미래의 과학, 기술 및 문화가 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다. 개인의 창의적인 잠재력을 유지하고 개발하는 작업은 여전히 \u200b\u200b관련이 있으며 추가 허가가 필요합니다.


이 프로그램은 유치원 기관에서의 지적 및 창의적인 성격의 탐지 및 개발이 프로그램은 창의적이고 지적 잠재력을 가진 유치원 아동과 협력하도록 설계되었으며, 미취학 아동의 정체성의 적극적인 발전에 기여하고 임시 교육 기준을 초과합니다.


2005 년부터 개발 프로그램 및 추가 교육 프로그램의 프로그램의 틀을 차지하는 Bolshalshitsky 사마라 지역의 Municipal 지구의 MDou 유치원 3 "Red Hat"에서는 영재 어린이들과 함께 일하는 어린이 협회와 서클이 기능하고 있습니다. ...에 어린이 협회 "초기 영어"; 연극 스튜디오 "Teremok"; 예술의 머그잔과 적용 창의력 : "시계", "미친 핸들"; 지적 서클 "작은 mgings"




창조적 인 협회와 서클의 어린이 선택 시스템은 다음을 포함합니다 : 아동 관찰; 어른의 ancutting (아이들이 어디에서 왔는 곳에서 부모님과 교육자); 전반적인 개발 수준을 평가하는 표준화 된 기술을 가진 어린이의 그룹 검사; 비 유적 및 논리적 사고, 상상력 및인지 활동의 구체에서 능력을 확인하는 개별 시험




주요 작업 : 다양한 진단을 사용하여 재능있는 어린이의 식별; 그들의 개인적인 특성을 고려할 때 아이들과 일하는 어린이들에게 차별화 된 접근법을 사용합니다. 다양한 형태와 작업 방법의 사용; 다양한 서클 활동의 조직; 부모가 영재 어린이들과 함께 일하고 그들과 긴밀한 협력을 구축 할 수 있습니다.






어린이 협회와 머그컵에 참석하는 아이들의 가족과의 상호 작용 목표 : 부모와 함께 일하는 것과 부모와 일하는 가족의 차별화와 가족의 차별화의 전반적인 전략의 전반적인 전략의 전반적인 전략의 심리적, 교육적 문화의 정신적, 교육적 문화의 수준에서 부모의 삶에 참여하는 부모님을 유치합니다.




자녀들과 다우 던지는 자녀와의 서클 작업 조직은 자식의 이익과 성향을 고려한 능력 개발을 보장하는 유연한 콘텐츠 및 교육학 기술이 포함되어 있습니다. 원형 작업은 교육 과정의 무결성과 정신적, 창조적 인 영재의 발전에 기여합니다. 주제 - 개발 환경은 정신적, 창의적인 개발을 자극합니다. 어린이와 함께 일하는 과정의 내용은 "전문 학교 기관의 지적 창의적인 개성의 탐지 및 개발"에 의해 결정됩니다. 아이의 기울기.


재능있는 어린이들의 그룹의 다우에서의 서클 작업의 조직의 특징은 10 명이 넘는 사람들이 아니며 어린이와 더 성공적이고 생산적인 일을 제공 할 수 있습니다. 클래스에서 시각적 모델은 미취학 아동의 고정 자산으로 사용됩니다. 교육자들은 항상 어린이의 이니셔티브를 지원할 준비가되어 있으며, 그에 따라 수업 과정을 변경합니다. 개별적으로 차별화 된 접근 방식이 수행되며, 자식의 가능성과 이익을 고려하여 업무가 배포됩니다. 그룹은 관심있는 어린이와 조직 된 작업을 구성했습니다. 대부분의 작업은 게임의 어린이들에게 매력적으로 자녀에게 제공됩니다. 작업이 하위 그룹에 따라 수행되면 개별 클래스가 또한 예상됩니다. 추가 유형의 수업이 도입되었습니다. - 방음 보정의 연설자가있는 클래스; - 심리학자가있는 수업; 영어; 예술 요법.


MDOU 3 "Red Cap"연극 스튜디오 "Teremok"목적 : 창의적인 능력 개발을위한 합의를 창조합니다. 수석 유치원 연령의 어린이의 이미지를 전송하는 미학 맛. 작업 : 시각적 인식, 상상력, 어린이의 환상의 개발; 공동 그룹 조치 및 개별 창의성 방법 및 기술의 형성 : 가상의 물체가있는 게임 에센트; 인형 연습; 집단 및 개별 연극 공연. 예상 결과 : 젊은 재능의 식별; 다양한 수준의 다양한 사건에 참여합니다


지적 서클 "소형 MGING"목표 : 주립 표준의 요구 사항을 초과하는 고위 유치원 아동의 지적 발전을위한 합의를 창출합니다. 작업 : 수학적 프로세스, 시각적 인 비 유적 관심, 논리적 사고 방식 개발; 아이들이 시뮬레이트하도록 가르치고, 문제 상황에 대한 해결책을 찾으십시오. 방법 및 기술 : 논리적 인 작업 및 체인; Trisis 요소의 사용; Rebus, Labyrinths, Crosswords를 해결합니다. 예상 결과 : 수학적, 논리적 사고로 젊은 재능을 확인합니다.



아트의 원과 적용 창의력 "미친 핸들"목표 : 성격의 예술적 및 미적 발달. 작업 : 미적 인식, 창조적 인 상상력을 개발하십시오. 비 전통적인 드로잉 아트 및 그래픽 기술과의 지식; 방법 및 기술 : 비 전통적인 드로잉 기술; 종이 접기 기술의 사용; 전통적 및 비 전통적인 재료 및 장비의 사용. 예상 결과 : 예술적으로 어린이의 일을 수행했습니다. 다양한 수준의 전시회 참여.


어린이 협회 "초기 영어"목표 : 세계의 언어와 문화 다양성에 대한 관심, 다른 사람들의 언어와 문화에 대한 존중, 의사 소통 및 언어 작업의 개발을 촉진시키는 것 : 감정적 인 모양의 지각을 개발하는 것 외국어, 기억, 언어 청문회; 외국어로 AZAM 통신을 가르칩니다. 외국어를 사용하는 게임의 방법 및 기술; 오디오 및 비디오 자료, 시각적 이점; 민속 제품 사용 예상 결과 : 외국어로 의사 소통 기술 획득; 다른 나라의 삶과 문화에 대한 관심이 깨어났습니다.


유치원 어린이를 가르치는 원리 강압없이 영어 가르침 (수업은 긍정적이고 감정적 인 색이 있습니다); 열정으로 가르치는 것; 게임에서 가르치는 것; 의사 소통의 정신을 창조한다. 간단하게 복잡한 것. 활동을위한 편안한 조건을 창출합니다. 가족 강화





재능있는 어린이들과 함께 일하는 기본 원칙. 자녀의 성기성 개발을 촉진하는 풍성한 실질적이고 교육적인 환경을 창출합니다.


전국자 요구 사항 창의적인 활동에 기대어지는 프로그램 템플릿에 대한 작업을위한 높은 수준의 훈련 특별한 능력과 기술을 통해 자녀들이 수행하는 과정을 가진 자녀들을 허용하는 기술


"작업의 탐지 및 시스템

Dow에서의 영재 어린이들 "

현대 사회에서는 특별한 사고, 창의적, 적극적으로 사람들이 새로운 목표를 제기하고 공식화 할 수있는 일을 해결할 수있는 사람들을위한 필요성이 증가했습니다. 재능있는 청소년들이 미래의 국가 엘리트라는 것을 알고 있습니다. 나는 선생님으로서, 영재, 재능있는 아이들을 식별하고, 학습하고 육성하는 과정, 영재 녀석들의 훈련은 오늘날 모든 아이들을 배우는 모델이기 때문에 나는 큰 중요성을 가질 것입니다.

영재 및 유능한 어린이와 함께 일하는 것은 그룹에서 가장 중요한 측면 중 하나입니다. 내 그룹에서는 어린이에서 선물을 식별하고 개발하기위한 조건을 조성하기 위해 일하고 있습니다. 나는 자녀의 정서적 발전을 자극하고 지원하고 독립성, 이니셔티브, 다양한 활동의 \u200b\u200b창의적인 능력을위한 조건을 창출하기 위해 초점을 맞추고 있습니다.

다우의 교육 과정에 참여한 참가자는 영재 및 재능있는 어린이를 식별합니다 :

    교육자 (창의적 및 기술적 인 선물);

    음악 리더 (뮤지컬 및 예술적 비율);

    부모님.

선생님, 초기 비용의 징후가있는 어린이들과 일하는 일을 조직해야합니다.

    adarability의 심리학;

    문제에 대한 규제 프레임 워크;

    혁신적인 기술;

    어린이의 adaralability를 식별하는 방법;

    어린 시절의 전원, 어린이 adarability 유형을 식별하기위한 진단 기준;

    능력과 조기에 태닝의 발달을 자극하는 조건;

    상기 그룹의 필요한 개발적인 주제 공간 환경의 질적 특성;

    프로그램 (복잡하고 전문화 된);

    문제에 대한 현대 과학 및 방법 론적 문헌;

    능력 개발에 관한 특정 방법 및 기술의 기술;

    준수력의 징후의 나이 특징;

    아이의 개별 기능 및 개인 잠재력;

    가족 조건에서 아동을 개발할 수있는 기회.

부모와 일하는 효과적인 형태와 방법.

다우의 주요 임무는 자녀가 최적의 활동을 선택하는 창의적인 잠재력을 나타내는 독창적 인 존재로 개발하는 데 도움이되는 것입니다.

그룹에 구현 된 영재 어린이들과 함께 일하는 시스템에는 4 가지 주요 지침이 포함됩니다.

1. 재능있는 어린이들의 식별과 창조적이고 지적 잠재력의 발전을 촉진하는 특별한 교육 창조적 인 환경을 창조합니다.

개발 개발 환경은 자신감 감각의 설립, 승인의 승인에 기여하고, 미취학 아동을 경험하고 능력을 경험하고 독립성, 이니셔티브, 창의력의 징후를 자극합니다.

그룹을 구입하여 지적, 스포츠 게임 및 혜택 (다양한 생성자, 연극 활동을위한 다른 속성 등)을 만들었습니다. 창조적 인 모서리는 자녀의 이익과 불일치를 고려하여 지적 오리엔테이션의 다양한 교훈적인 게임을 획득했습니다.

헬스장.

2 ...에 창조적 인 영재 어린이의 신분증 및 추가 개발;

재능있는 어린이의 신분증은 다양한 방법으로 가능합니다. 교육자에게 가장 접근 할 수있는 것은 관찰 방법입니다.

3 ...에 재능있는 학생들과 함께 일하는 교육자의 과학적 및 방법 론적 수준을 향상시킵니다.

그룹에서 혁신과 자기 개발을 구하고있는 경험이 풍부하고 창조적 인 교육자가 있습니다.

영재 어린이들과 관련된 교육자는 많은 특별한 자질을 가지고 있습니다.

이것은 무엇보다도, 높은 수준의 지적 개발 수준이 높은 영재 어린이들과 의사 소통을 가능하게하고, 수많은 질문에 대응할 수 있습니다.

교사의 과학적이고 방법 론적 수준을 향상시키기 위해서는 수많은 워크샵을 개최하여 수많은 워크샵과 교사와의 교사와의 협의를 개최했습니다.

세미나는 주제에 따라 수행되었습니다.

    "어린이 선물의 이론적 기본 사항";

    "영재 어린이, 그런 것";

    "어린이 모범 사례 유형";

    "재능있는 어린이를 식별하는 원리와 방법";

    "재능있는 아이의 부모와 일하는 기능."

4 ...에 영재 어린이와 부모님과의 일 조직;

이 학년도에서는 지적이고 창조적 인 캐릭터의 다양한 대회 조직에 대한 일이 강화됩니다. 그룹 내부의 교사는 독자, 대회의 대회에 의해 조직됩니다. 창조적 인 노동 경연 대회 등은 아이들이 자신의 활동의 성공을 느낄 수있는 자녀가 활동의 성공을 느낄 수있는 가능성을 창출하고 새로운 결과를 얻기 위해 활동에 자극합니다.

마지막 학년도의 높은 교육 활동을 가진 어린이를 식별하고 지원하기 위해 학생이 지식과 \u200b\u200b기술을 시행 할 가능성을 보여 주었던 다수의 지적 대회가 열렸습니다. "최상의 실험" "나는 모든 것을 알고 싶습니다. . "

자녀의 지적 및 개인 발전에 영향을 미치는 가장 필수적인 요소 중 하나는 가족입니다.

재능있는 어린이의 부모와 일하는 것은 세 방향으로 구현됩니다.

1. 부모를위한 정보 환경 조직 :

일반 그룹 부모 회의의주기는 어린이 모범 사례 ( "재능있는 자식 및 교육 방법", "창의적인 능력을 개발", "집에서 창의력 구석을 만드는 방법"에 대한 다양한 형태의 작업을 사용하여 수행되었습니다.

교사는 조직, 석사 수업, 부모의 소책자 등입니다.

창의적인 능력을 발전시키기 위해 어린이들의 상호 작용을위한 부모에게 메모와 인쇄 된 조언을

집단을 받으면 부모를위한 모서리 "작은 천재; "Nessenka";

부모에게 감사 드리며 다우의 교육 과정에 도움을주고 참여하는 것은 그려집니다.

2 ...에 재능있는 아이의 심리적 지원;

이 작업은 다음과 같습니다.

재능있는 아이를 이해할 수있는 능력 확대;

영재 어린이와의 관계의 반영을 향상시킵니다.

부모님과의 협력과 파트너십의 관계 설립 및 개발.

3 ...에 유능한 아동과 부모님 (공동 벽 신문, 창의적인 작품의 전시, 프리젠 테이션 준비 등)의 실용적인 활동.

어린이의 창의적이고인지 활동의 활동을 개발하기 위해 부모는 아이들이 다양한 수준의 다양한 창의적이고인지 적 대회에 참여하도록 돕고, 조인트 연극 표현은 어린이를 위해 개최되며, 자녀가 부모 앞에서 자녀가 나타나는 다양한 프리젠 테이션을 구성합니다.

유치원 기관의 경험은 유치원과 가족을 만들 때, 영재 어린 시절을위한 일관된 공동 작업으로 자녀가 선물의 첫 번째 징후로부터 밝은 것으로 간주 할 수 있음을 보여줍니다. 능력과 선물의 전문.

우리 선생님들의 관찰은 모든 아이들이 재능이 있다고 가정 할 수있게합니다. 주요한 것은 느려지지 않는 것이 아니라 아이들에게 재능을 발전시키는 데 도움이됩니다.

영재 어린이의 신분증은 다음과 같은 원칙에 의존해야합니다.

자녀의 행동과 활동의 다른 측면의 평가의 복잡한 성질은 다양한 범위의 능력만큼이나 커버 할 수 있습니다.

성향과 관심사를 극대화하는 활동 분야 (특별히 조직 된 수업에서 아동을 포함하여 다양한 형태의 관련 과목 활동 등)의 역할을 극대화하는 활동 분석;

특정 발전 영향을 조직 할 수있는 훈련 방법의 사용,이 아이들에게 전형적인 "장애물"등을 제거 할 수 있습니다.

서지:

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