취학 전 아동 팀에서 대인 관계를 형성하는 방법. 어린이 팀의 대인 관계

01.07.2019

어린이 그룹의 대인 관계

명제

1.2. 어린이 그룹의 대인 관계 개발을위한 역학 및 조건

앞에서 이미 언급했듯이 많은 저자는 이러한 개념간에 큰 차이를 만들지 않고 커뮤니케이션 및 관계 범주를 고려합니다. 따라서 T.A.와 같은 교사의 경험을 참조하십시오. Repin, J.L. Kolominsky, M.I. Lisin, 우리는 또한 어린이 의사 소통에 대해 말한 위의 저자가 관계의 범주를 암시하기 때문에 어린이 의사 소통 발달의 역학 문제를 조사했습니다.

고마워. Repina는 아이들의 대인 관계는 의사 소통, 활동 및 사회적 인식에서 변함없이 나타납니다.

유치원 그룹에서는 아이들 사이에 상대적으로 장기적인 애착이 있습니다. 그룹에서 미취학 아동의 상대적으로 안정적인 위치의 존재가 추적됩니다. 미취학 아동의 관계에는 어느 정도의 상황이 있습니다. 미취학 아동의 선택성은 공동 활동에 대한 관심과 또래의 긍정적 인 특성 때문입니다. 피험자들이 더 많이 상호 작용 한 아이들도 중요하며,이 아이들은 종종 같은 성별의 또래입니다.

그러나 대인 관계 발전의 역학은 S.G. Jacobson "미취학 아동 : 연령의 심리학 및 교육학".

문헌을 분석하는 과정에서 우리는 행동의 친 사회성 및 동료와의 정서적 참여와 같은 대인 관계 발전의 지표를 식별했습니다. 따라서 미취학 아동의 대인 관계 발달 역학을 추적하면 위의 지표를 무시하지 않을 것입니다. 또한 미취학 아동 그룹에서 "별"및 인기없는 "추방 된"아동이 얼마나 인기가 있는지, 그리고 어떤 조건이 미취학 아동 관계의 안정성에 영향을 미치는지 이해해야합니다.

그래서 S.G. 제이콥슨 (Jacobson)은 생애 3 년차 아이들과 함께 일하는 특별한 장소가 그들의 관계를 통제해야합니다. 성인과 달리이 나이의 또래는 아이의 발달에 근본적으로 중요하지 않습니다. 세 살짜리 아이들은 일반적으로 또래의 행동에 무관심하며 그의 성공이나 실패에 대해서는 신경 쓰지 않습니다. 동시에, 그들은 동료의 즐거운 감정에 쉽게 감염되고 성인이 그것에 대해 물어 보면 장난감이나 게임의 대기열을 포기할 수 있습니다. 이 모든 것은 또래가 아직 아이의 내면에서 중요한 역할을하지 않음을 나타낼 수 있습니다.

여기에서 우리는 어린이들에게 평화 롭고 자비로운 공존의 필요성과 습관을 심어주기 위해 어린이의 삶의이시기가 가장 유리하다고 말할 수 있습니다. 이 기간 동안 그룹의 행동에 대한 고정 관념이 형성되었습니다. 이 시대에 상호 존중, 관용 및 자비의 전통을 확립하는 것이 중요하며, 이는 앞으로의 삶을 크게 촉진 할 것입니다.

E.O. Smirnova 및 V.G. "미취학 연령의 또래와의 관계 개발"이라는 기사에서 설명한 Utrobina는 어린 연령대의 어린이에게 가장 특징적인 것은 "다른 어린이에 대한 일반적인 무관심한 태도를 가진 상당수의 친 사회적 행동"이라는 것을 증명합니다. 앞서 지적했듯이 3 세 아동은 또래의 행동과 성인의 평가에 무관심합니다. 동시에, 그들은 다른 사람들에게 유리한 문제 상황을 아주 쉽게 해결합니다. 그들은 게임의 대기열을 포기하고 엽서와 막대기를 공유합니다. 사실, 그들의 선물은 동료보다 어른에게 더 자주 전달됩니다. 이 모든 것은 동료가 아직 자기 인식의 일부가 아님을 나타낼 수 있습니다. 아이는 동료의 행동과 상태를 알아 차리지 못하는 것 같지만 그의 존재는 아기의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 정서적이고 실제적인 상호 작용에 대한 어린이의 욕구, 또래의 움직임을 모방함으로써 입증됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 자신을 객관화하고 자신의 특정 속성을 강조합니다. 그러나이 커뮤니티는 순전히 외부적이고 절차 적이며 상황적인 성격을 가지고 있습니다. 이 나이에 가장 인기 있거나 인기가없는 어린이의 선택뿐만 아니라 어린이 협회에 대해 이야기 할 필요가 없습니다.

또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 4 ~ 5 세의 취학 전 중반에 발생합니다. 이러한 변화의 이유 중 하나는 어린이 놀이의 풍부함과 변화입니다. 그녀는 일화 적 놀이 접촉을 자극하기 시작하고, 또래로부터 놀이 목표와 방법을 빌리기 시작합니다. 그리고 동시에 장난감에 대한 갈등으로 이어집니다. 그러나 이러한 갈등은 이제 완전히 다른 이유에서 발생합니다. 아이는 장난감을 덧 붙잡고 싶어서가 아니라 자신의 게임의 과정과 의미에서 정말로 필요하기 때문에 장난감을 잡거나 빼려고 시도합니다. 생산적인 목표 설정을하지 않은 일부 어린이들도 갈등의 새로운 원인이되고 있습니다. 자신을 점유 할 수 없기 때문에 동료를 괴롭 히고 방해하는 경향이 있습니다. 바람직하지 않은 새로운 관계 스타일이 나타날 위험이 있습니다.

S.G. Jacobson은 또한이 나이에 "시선의 차이"로 인해 갈등이 발생할 수 있다고 지적합니다 (한 소녀는 라커룸에서 아이들의 옷차림을 보는 곰이 감기에 걸려 옷장에 넣을 수 있다고 믿고 다른 소녀는 그가 앉기를 원합니다. 그 자리에).

약 5 년 동안, 또래에 대한 자비 롭고 침착하게 무관심한 태도가 그에게 강렬한 관심으로 대체됩니다. 협력과 공동 행동이 필요합니다. 이 기간 동안 다른 어린이의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 놀이 나 합동 활동의 과정에서 아이들은 친구들의 행동을 열심히 관찰하고 평가합니다. 동료들과의 공감도 극적으로 증가합니다. 그러나이 공감은 종종 부적절합니다. 동료의 성공은 아이를 화나게 할 수 있으며 실패는 기쁘게 할 수 있습니다. 이러한 모든 변화는 의견 교환, 정보 교환 및 지식 증명의 형태로 동료와의 공동 플레이 및 일시적인 논 플레이 커뮤니케이션으로의 전환과 관련이 있습니다.

그리고 이러한 상황은 아이들의 관계의 본질에 근본적인 변화를 가져옵니다. 한편으로, 그러한 변화는 어린이 놀이 능력의 중요한 개인차와 관련이 있습니다. 어떤 사람들은 다른 사람들보다 더 재미있게 플레이하는 방법을 알고있는 반면 다른 사람들은 그 방법을 거의 모릅니다. 많은 사람들이 잘하는 아이들에게 끌립니다. 그들은 파트너를 선택하고 원치 않는 파트너를 거부 할 기회가 있습니다. 제대로 놀지 못하는 아이들은 아이들과 함께 놀아야하며 게임에서 그들을 받아들이는 파트너와 만족해야합니다. 그러나 이것이 항상 가능한 것은 아니며 모든 사람에게 해당되는 것은 아닙니다. 따라서 성인에 관계없이 "어린이 사회"자체에서 계층화는 자신이 특권적인 위치에 있고 많은 이점을 얻는 사람들과 반대로 오히려 불리한 상황에 처한 사람들로 시작됩니다. 가장 인기있는 어린이와 미취학 아동이 의사 소통을 원하지 않는 사람들은 구별됩니다..

점차적으로 장난감에 대한 일화 적 충돌의 장소, 침략 및 질병의 개별 표현은 안정적인 관계를 갖기 시작할 것이며, 이는 종종 리더십-종속 관계가됩니다. 아이들이 함께 놀기 위해가는 동료에게 복종하는 것은 새롭고 항상 즐거운 사회적 경험이 아닙니다.

따라서 앞에서 이미 언급했듯이 또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 취학 전 연령대에 발생합니다. E.O. Smirnova“중년 그룹에서는 문제 상황에서 아동의 행동 그림이 크게 변합니다. 첫째, 문제 상황에 대한 친 사회적 해결책의 수가 2 배 이상 감소하고, 두 번째로 중간 그룹에서는 다른 아동의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 이 그룹에는 다른 사람들보다 훨씬 더 자주, 어른의 격려와 비난에 대한 역설적 인 정서적 반응이 있는데, 이는 또래를 격려 할 때 아이들을 슬프게하고 그가 비난을받을 때 명백한 기쁨으로 구성됩니다. Smirnova E.O., Utrobina V.G. 취학 연령의 또래에 대한 태도 개발 // www.elib.org.ua.

이 모든 것이 우리는 또래에 대한 아이의 태도의 심오한 질적 구조 조정에 대해 말할 수있게하는데, 그 핵심은 미취학 아동이 다른 아이를 통해 자신과 관련되기 시작한다는 것입니다.

이 점에서 다른 아이는 고립되고 반대되는 존재가되며 자신과 끊임없이 비교되는 대상이됩니다. 이 비교는 공통점을 찾는 것이 아니라 (3 살 때처럼) 자신을 다른 사람과 대립하는 데 목적이 있으며, 이는 무엇보다 먼저 아이의 자기 인식의 변화를 반영합니다. “그의 자아는 객관화되어 있고, 개인의 기술, 기술 및 자질은 이미 그에게 강조되어 있지만, 스스로가 아니라 다른 사람과 비교할 때 동등하지만 다른 사람이 될 수 있습니다. 즉, 동료. " 거기에서 동료와의 비교를 통해서만 자기 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에"중요한 특정 장점의 소유자로서 자신을 평가하고 주장 할 수 있습니다. 또 다시 4 ~ 5 세 아이가 또래가된다.

또한 E.O. Smirnov 및 V.G. Utrobina, 도덕적 자질이 주로 어린이의 친 사회적 행동에서 실현되는이 나이에 특별한 의미를 갖는다는 사실에 주목하십시오. 이러한 자질과 감정가의 주요 운반자는 어린이를위한 성인입니다. 동시에이 시대에 친 사회적 행동을 실행하는 것은 심각한 어려움에 직면하고 내부 갈등을 야기합니다. 이러한 갈등은 알려진 도덕적 규범과 아동의 이기적인 욕망 (일반적으로 설명 됨) 사이의 갈등이 아니라 성인에게 구현 된 "올바른 행동"과 또래의 눈에 자신의 우월성 사이의 갈등이라고 가정 할 수 있습니다. 즉, "내면의 성인"과 "내면의 동료"사이의 갈등입니다. " Smirnova E.O., Utrobina V.G. 취학 연령의 또래에 대한 태도 개발 // www.elib.org.ua.

새로운 관계의 중요한 특징은 S.G. Jacobson, 교육적 영향에 대한 안정성과 무감각.

생후 6 년차에 또래는 모든 어린이의 삶에서 진정으로 심각한 의미를 갖게됩니다. 6 세까지의 정신 발달의 발전은 또래들과의 새로운 유형의 관계의 출현에 유리한 조건을 만듭니다.

첫째, 이것은 대부분의 어린이에서 일반적으로 더 이상 상호 이해를 방해하지 않는 수준에 도달하는 언어 발달입니다.

셋째, 지적 및 개인적 개발뿐만 아니라 임의성의 개발을 통해 성인의 도움없이 독립적으로 공동 게임을 설정하고 구현할 수 있습니다.

넷째, 자신에 대한 아이디어의 발달로 인해 추가적인 자극을받는 자신과 그의 자질에 대한 자녀의 관심은 동료에게까지 확장됩니다.

이 모든 것이 합쳐지면 아이의 삶에 두 가지 중요한 변화가 생깁니다.

1. 아이의 정서적 생활에서 또래 관계의 역할과 이러한 관계의 합병증의 변화;

2. 다른 아이들의 성격과 성격에 대한 관심의 출현.

일부 그룹에는 동료의 동정과 존경을 누리는 더 눈에 잘 띄고 인기있는 어린이와 이러한 배경에 반하여 다른 사람들에게 관심이없는 미묘한 어린이가 있습니다.

동정과 반감이 발생하며 그 증상은 어린이들이 깊이 경험합니다. 따라서 아이의 장기적이고 강한 슬픔은 그에게 매력적인 동료로 놀고 의사 소통하기를 꺼리기 시작합니다. 관계 자체의 복잡성에 관해서는 속임수와 사소한 협박과 같은 복잡한 형태가 그들 사이에 나타납니다.

6-7 세가되면 또래에 대한 친근감과 서로 돕는 능력이 크게 증가합니다. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기 할뿐만 아니라 동료에게 무엇을하고 싶은지, 무엇을 좋아하는지, 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 등의 질문을합니다. 취학 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정된 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 번째 촬영이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹으로“모이고”친구들에게 분명한 선호도를 보여줍니다. 이 나이에, 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여가 크게 증가하고, 또래를 돕고, 그에게 무언가를 주거나, 포기하려는 즉각적이고 무관심한 욕망이 있습니다. schadenfreude, 부러움 및 경쟁력은 이전 단계 에서처럼 급격하게 나타나지 않고 훨씬 덜 자주 나타납니다. 동료는 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 업적에 관계없이 중요하고 흥미로운 자기 가치있는 사람이됩니다. 또래의 경험에 반응 할뿐만 아니라 그것을 이해하고자하는 욕망도 있습니다. 7 세가되면 유치한 수줍음, 시위의 증상이 크게 감소하고 미취학 아동의 갈등의 심각성과 강도가 감소합니다.

서로에 대한 아이들의 태도를 결정하고 그들에게 극도로 매력을 느끼는 새로운 측면은 그들의 개인적인 자질과 관계의 본질입니다. 그리고 또래 아이가 기록한 성격 특성의 범위는 상당히 큽니다 ( "정직한 소녀", "그녀는 거짓말 쟁이입니다", "그녀는 몰래 숨어 있습니다").

따라서 취학 전 연령이 높을수록 친 사회적 행동의 수가 증가하고, 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여, 협회가 더욱 안정되고 그룹 내에서 가장 선호되고 인기가없는 어린이가 두드러집니다.

따라서 우리는 취학 전 아동의 여러 단계가 또래에 대한 욕구의 불평등 한 내용을 특징으로한다고 말할 수 있습니다. A.G. Ruzskaya 및 N.I. Ganoshchenko는 동료에 대한 요구 사항의 개발 역학을 식별하기 위해 여러 연구를 수행했으며 다음과 같은 변화를 발견했습니다. 또래와 경험을 공유하려는 욕구와 관련된 또래와 미취학 아동의 접촉 수가 크게 증가했습니다 (두 배). 동시에, 특정 활동에서 동료와 순수하게 사업적인 협력에 대한 욕구가 다소 약화되고 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동이 동료를 존중하고 함께“창조”할 수있는 기회를 갖는 것은 여전히 \u200b\u200b중요합니다. 미취학 아동이 새로운 갈등을 가지고 놀고 해결하려는 경향이 증가하고 있습니다.

따라서 취학 전 아동의 대인 관계 형성의 역학을 추적하고 행동의 친 사회성 및 또래와의 정서적 참여와 같은 지표를 강조하고, 어린이 관계에서 안정된 모습의 특징을 결정하고 그룹에서 인기 있고 인기가없는 어린이를 강조하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 나이가 많은 유치원 그룹에서 아동은 또래들과 경험을 공유하기 위해 또래들과 더 활발하게 활동할뿐만 아니라 이러한 필요에 대한 기능 수준도 더 높습니다. 나이가 많은 미취학 아동의 행동의 친 사회성은 더 이상 성인에 대한 긍정적 인 평가와 도덕적 기준을 준수하지 않고 다른 어린이에게 직접적으로 향합니다. 점차적으로 동료는 미취학 아동에게 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 자기 가치있는 사람이되어 결과적으로 그의 행동에 대한 정서적 참여가 증가합니다. 또래 평등은 아이가 자신이 인식하는 세상에 대한 자신의 태도를 파트너의 태도에 직접 "강조"할 수있게합니다. 따라서 또래에 대한 욕구는 어린 취학 전 연령에서 나이든 연령으로 변모합니다. 유아원 초반부터 미취학 아동까지의 자비로운 관심과 놀이 협력의 필요성에서 자비로운 또래 관심에 대한 지배적 인 욕구, 자비로운 또래의 욕구가있는 취학 전 연령으로 주의를 기울일뿐만 아니라 동료들과 경험을 공유하려는 노력이기도합니다.

그러나 미취학 아동의 대인 관계 발달의 역학이 항상 실현되는 것은 아닙니다. 대인 관계에도 문제가있는 형태가 있습니다. 미취학 아동을위한 가장 일반적인 옵션 중 공격성, 감촉, 수줍음, 시위 등이 나타납니다. 아동에게 그러한 문제의 존재를 확인하는 것은 아동과 다른 아동의 관계에서 명명 된 특성을 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다.

따라서 유치원 그룹은 전체 론적 교육이며 자체 구조와 역학을 갖춘 단일 기능 시스템입니다. 비즈니스 및 개인 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 구성원의 대인 관계 계층 관계의 복잡한 시스템이 있으며, 이는 가장 높은 가치를 지닌 자질을 결정합니다.

“인간 자아는 타인과 의사 소통하는 과정에서만 형성되며 사회적 관계의 본질은 주로 어린이에게서 형성되는 개인적 자질에 달려 있습니다.”무 키나 VS 연령 심리학 : 발달 현상학, 아동기, 청소년기 : 대학생을위한 교과서. -3-ed., 스테레오 타입. -M. : 아카데미, 1998 .-- S. 114 ..

아동의 성격 발달은 가족, 유치원 기관, 미디어 (인쇄물, 라디오, 텔레비전), 아동과 주변 사람들 간의 생생한 직접적인 의사 소통과 같은 다양한 사회 기관의 영향으로 발생합니다.

대인 관계의 앙상블에서 아이를 고려할 때, 우리는 가족과 유치원 교육 기관의 조건에서 아동 발달과 관련된 문제를 해결하는 데 시선을 돌립니다. 그 발달의 원천은 아동이 모방하려고 노력하는 성인입니다.

아이가 짜여진 대인 관계의 앙상블은 가족에서 아이의 공동 활동과 의사 소통 과정에서 형성되며 특정 위치를 차지합니다. 또래 그룹에서, 교사가 이끄는 팀에서. 성인 및 동료와 어린이의 공동 활동 및 의사 소통의 주된 의미는 사람의 사회적 본질을 활용하여 주변 현실에 대한 어린이의 인식과 "어린이 하위 문화"의 숙달입니다. M. Snyder는 대인 관계의 앙상블을 "아동과 그의 환경 사이에서 발생하고 그의 개인적 발달을 결정하는 사회적 유대 시스템"으로 간주합니다.

따라서 아동의 개인적 발달과 다른 사람들과의 관계 형성은 한편으로는 가족과 그 안에서 발전한 전통, 그리고 한편으로는 영적 멘토이자 사회 문화적 경험의 지휘자 인 교사가 만든 교육 공간에 의해 큰 영향을받습니다.

저명한 교사이자 심리학자 인 P. P. Blonsky의 개념을 바탕으로“교사는 주어진 환경의 개별 조건과 자신과 학생의 성격과 관련하여 자신의 육성 기술을 만들어야한다”고 지적하면서“교육 기술”을 습득하고“ 교육적 직관 ", 기사의 저자"의사 소통 개발 : 문제와 전망 "A. Arushanova는 교사 활동의 수단이 아니라"교사와 어린이의 성격을 실현하는 수단으로 "교육적 상호 작용 전략을 개발했습니다".

전략의 첫 단계에서 교사와 아동은 심리적 접촉을 확립하고 공동 행동 (수용과 동정심, 서로에 대한 신뢰, 정서적 공감, 상호 이해 및 상호 작용의 일관성)을 개발하고 심리적 접촉을 정서적 및 개인적으로 "번역"하기위한 위치를 선택합니다.

전략의 두 번째 단계는 상호 작용하는 당사자 간의 정서적 및 개인적 접촉을 기반으로하며 성인과의 의사 소통에서 특정 정서적, 실질적으로 효과적이고인지 윤리적 접촉을 얻기 위해 호소, 요청 및 불만의 형태로 나타나는 심리적 지원에 대한 아동의 요구를 충족시키는 것을 목표로합니다. L.N. Abramova, A.I. Volkova, I.B. Kotova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.N. Shiyanov 등). 아동의 성격 발달에 대한 심리적 지원은 아동의 문제에 대한 이해, 수용, 인식 및 해결 지원입니다. 아동의 성격에 대한 심리적 지원의 주요 목표는 교육적 의사 소통의 일상적인 행위에서 성인과 아동 사이의 정서적, 개인적 관계를 발전시키는 것입니다 (A.I. Volkova, 1998).

정서적 및 개인적 관계를 만들고 발전시키기 위해 교사는 심리적 지원 전략을 구현합니다 : 선급금 전략, 예상 평가 전략, 심리적 방어 전략 및 거래 조직 전략.

대인 관계 스타일의 형성에 중요한 역할은 고등 교육 기관에서 훈련함으로써 수행됩니다. 대학 교육에는 고유 한 특성이 있으며 학생들은 방과 후 정신 활동을 재건해야합니다 ...

심리학자의 대인 관계 스타일에 대한 인식의 역학

정신 상태, 과정 및 인간 속성을 진단하는 주요 방법에는 관찰, 모델링 및 실험이 포함됩니다. 관찰은 경험적 데이터를 축적 할 수있게 해주는 능동적 인 감각 인식의 형태입니다.

심리학자의 대인 관계 스타일에 대한 인식의 역학

심리학자의 대인 관계 스타일에 대한 아이디어의 차이점을 학생 간의 대인 관계 스타일에 대한 자체 평가와 함께 식별하기 위해 비교 분석이 수행됩니다 ...

어린 학생들의 대인 관계 형성 과정에서 프로젝트 방법의 사용

대인 관계는 감정, 판단 및 호소의 형태로 사람들 사이에서 발전하는 일련의 연결입니다 ...

시립 교육 기관 중등 학교 번호 15

교직원의 대인 관계에는 고유 한 특징이 있습니다. 1. 다 기능성. 현대 교사는 과목 교사, 수업 교사 (교육자)의 기능을 동시에 수행합니다 ...

지적 장애 청소년의 대인 관계의 특징

우리 사회의 현대적인 경향에 따라 건설적인 대인 관계를 준비하고 사회화 된 성격을 개발하는 임무가 업데이트되고 집중적으로 개발되었습니다 ...

게임에서 미취학 아동 관계 개발의 특징

아동의 발달에 영향을 미치는 외부 영향 중 중요한 장소는 환경, 그가 개발하는 일반적인 상황에 의해 점령됩니다. 취학 전 아동의 관계 시스템 구조가 어떻게 변하고 있는지 고려해 봅시다 ...

3-5 세 미취학 아동의 기질

어린이 집단 형성 문제, 유치원 그룹의 특징 및 대인 관계, 개별 어린이의 성격 형성에 대한 유치원 그룹의 영향-이 모든 것이 특별한 관심사입니다 ...

신체 및 수학 분야의 지적 영재 아동 발달을위한 조건

뛰어난 정신 능력을 가진 어린이를 식별 할 때 문제가 발생합니다-무엇을 어떻게 가르치고 어떻게 최적의 발달을 촉진 할 수 있는지 ...

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

학생, 대학원생, 지식 기반을 연구 및 작업에 사용하는 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사 할 것입니다.

게시일 http://www.allbest.ru/

소개

제 1 장. 나이가 많은 미취학 아동 팀의 대인 관계 형성 문제에 관한 심리학 및 교육 문헌의 이론적 분석

1.1 대인 관계 및 영향을 미치는 요인

1.2 고령 미취학 아동의 연령 특성 특성

1.3 미취학 아동과 또래 간의 관계 구축의 세부 사항

1.4 1 장에 대한 결론

제 2 장. 취학 전 아동 팀의 대인 관계 교육에 대한 심리적 및 교육적 작업 조직

2.1 어린이 팀의 대인 관계 연구 방법에 대한 설명

2.2 대인 관계 형성에 대한 실험 작업 수행

2.3 수행 된 작업 분석

2.4 제 2 장에 대한 결론

결론

서지

부록 1

부록 2

소개

대인 관계는 인간 삶의 대부분을 구성합니다. S.L. 루빈슈타인, 인간의 마음은 다른 사람들과의 관계에서 만들어졌습니다. 사람의 정신적 내면 생활의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 일으키는 것은 바로 이러한 관계입니다. 다른 사람과의 관계는 개인의 영적 및 도덕적 형성의 중심이며 사람의 도덕적 가치를 결정합니다.

취학 전 아동 팀에서 대인 관계의 출현 및 형성 주제 관련된, 최근 몇 년 동안 관찰 된 젊은이들 사이에서 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인 함, 공격성 증가, 소외 등)이 유아기 및 취학 전 아동기에서 발생했기 때문입니다. 이것은 우리가 아이들의 연령 패턴과이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 특성을 이해하기 위해 존재 형성의 초기 단계에서 서로의 관계 발달을 살펴 보도록 유도합니다.

공부의 목적: 취학 전 아동으로 구성된 팀에서 대인 관계 형성을위한 효과적인 방법을 입증합니다.

객체: 취학 전 아동의 상호 작용을위한 기초로서 팀의 대인 관계.

알맞은 것: 어린이 팀의 대인 관계 형성 및 개발 과정.

설정된 목표에 따라 다음과 같은 내용이 제시됩니다. 작업:

1.이 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구, 체계화, 일반화합니다.

2. 실제로 문제의 상태를 식별하고 분석합니다.

3. 어린이 팀의 대인 관계 교육에 관한 수업주기를 작업에서 개발하고 구현합니다.

연구 가설: 미취학 아동 팀에서 대인 관계 형성과 교육을 지속적이고 체계적으로 수행한다면 안정된 우호 관계 구축 과정이 더욱 효과적으로 진행될 것입니다.

실험적 기반: 연구는 유치원 № 45, 그룹 № 11, № 12를 기준으로 수행되었습니다. 저는 5-7 세 어린이 22 명을 연구했습니다.

연구 방법 :

1. 이론적. 교육적, 심리적, 방법 론적 문헌 연구.

2. 1 차 진단, 정신 교정 운동 및 제어 (2 차) 진단을 포함한 실험적.

제 1 장. 선배 유아 집단의 대인 관계 형성 문제에 관한 심리학 및 사범 문학의 이론적 분석

1.1 대인 관계 및 요인그들에게 영향을 미치는

대인 관계 사람들 사이에서 발전하는 관계 시스템입니다. 동물과 달리 사람들은 단순히 서로 상호 작용하여 서로 영향을 미치는 것이 아니라 특정 방식으로 주관적으로 서로 관련됩니다. 인간 관계는 사람들 사이에 직접적인 의사 소통이나 상호 작용이없는 경우에도 존재할 수 있습니다. 대인 관계는 사람들이 서로 의사 소통에 접근하는 위치에서 특별한 종류의 내부 태도를 나타냅니다.

대인 관계는 다음과 같은 영향을받을 수 있습니다. a) 어떤 사람들의 관심과 필요에 대한 만족이 다른 사람들에 의해 결정되는 방식. 그러한 의존성이 존재하고 사람들이 자신의 관심사와 필요를 충족시키는 데 서로 도움을 준다면 그들 사이에는 좋은 관계가 형성됩니다. 그들이 서로 간섭하면 그들 사이에 불리한 대인 관계가 생길 것입니다. b) 사람들의 개별 심리적 특성, 심리적 호환성. 심리적으로 양립 할 수있는 사람들 사이에는 보통 좋은 관계가 형성되고, 심리적으로 양립 할 수없는 사람들 사이에는 불리한 대인 관계가 형성됩니다. 사람들의 대인 관계에 영향을 미칠 수있는 또 다른 요소는 서로에 대한 지식입니다. 이 지식이 긍정적이고 유리한 관점에서 사람을 대표한다면 그에 대한 태도가 유리할 것입니다. 이 지식이 부정적이고 사람을 불리한 관점으로 제시한다면 그에 대한 태도는 부정적 일 수 있습니다. 사람에 대한 사람의 태도는 그 사람이 중요한 사람과 어떤 관계를 가지고 있는지에 따라 달라질 수 있습니다. 이 사람이 우리가 사랑하는 사람들에게 동정적이라면 비슷한 느낌으로 그를 대할 것입니다. 이 사람이 우리 자신이 긍정적 인 태도를 가진 사람들에 대해 부정적인 태도를 갖는다면, 이것은 아마도이 사람에 대한 우리의 부정적인 태도를 유발할 것입니다. 그가 우리 자신이 사랑하지 않는 사람들을 동정심으로 대한다면, 아마도 이것은 우리 쪽에서 그에 대한 부정적인 태도를 유발할 것입니다.

사람의 삶에 대한 대인 관계의 영향은 관계 자체의 본질, 사람의 개인적 특성, 관계가 발생하고 발전하는 상황, 기타 여러 요인 등 여러 요인에 따라 달라집니다. 좋은 대인 관계를 통해 사람들은 서로에게 도움과 지원을 제공 할 수있는 기회를 갖게되며, 덕분에 그들의 필요와 관심을 충분히 만족시킬 수 있습니다. 나쁜 대인 관계로 인해 그들은이 기회를 박 탈당합니다. 더욱이이 경우 나쁜 대인 관계는 사람들의 필요와 이익을 실현하는 데 장애가됩니다. 이것은 현대 사회에서 다른 사람들의 참여와 지원 없이는 누구도 자신의 필요를 완전히 충족시키고 삶의 목표를 달성 할 수 없기 때문입니다. 다른 사람과의 좋은 대인 관계 덕분에 사람은 심리적으로 발전 할 수 있습니다. 사회적, 물질적 및 도덕적 복지, 사람의 정신적 및 신체적 건강 상태는 사람과 사람의 관계에 달려 있습니다. 좋은 관계에서 사람은 보통 기분이 좋으며 이것은 그의 안녕에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 나쁜 관계에서 사람은 기분이 좋지 않으며 이것은 그의 안녕과 건강 모두에 부정적인 영향을 미칩니다. 주변 사람들이 그를 잘 치료하면 많은 질병이 사람에게 더 쉽게 견딜 수 있다고 알려져 있습니다. 그리고 그 반대의 경우, 주변 사람들이 사람을 나쁘게 대하면 도덕적으로뿐만 아니라 육체적으로도 고통받을 수 있으며 상대적으로 가벼운 질병을 견딜 수 없습니다.

취학 전 아동의 대인 관계는 연령 발달의 다소 어려운 경로를 거치며 세 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다.

I. 어린 미취학 아동에게 가장 특징적인 것은 다른 아이에 대한 무관심하고 자비로운 태도입니다. 아이들은 또래의 행동과 어른의 평가에 무관심합니다. 아이는 또래의 행동과 상태를 알아 차리지 못합니다. 동시에 그의 존재는 어린이의 일반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 정서적이고 실제적인 상호 작용에 대한 어린이의 욕구, 또래의 움직임을 모방함으로써 입증됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 자신을 객관화하고 자신의 구체적인 속성을 골라냅니다. 그러나이 커뮤니티는 순전히 외부적이고 절차 적이며 상황적인 특성을 가지고 있습니다.

II. 또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 취학 전 연령대에 발생합니다. 4 ~ 5 세에 어린이 상호 작용의 그림이 크게 변합니다. 다른 어린이의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 게임을하는 동안 아이들은 친구들의 행동을 열심히 관찰하고 평가합니다. 또래의 성공은 아이들을 화나게 할 수 있고, 실패는 변장없는 기쁨을 초래할 수 있습니다. 아이들의 갈등이 늘어나고 있으며, 또래에 대한 시기심, 질투, 원한 등의 현상이 발생합니다. 이 모든 것이 우리가 또래에 대한 아이의 태도의 심오한 질적 구조 조정에 대해 말할 수있게하는데, 그 핵심은 미취학 아동이 다른 아이를 통해 자신과 관련되기 시작한다는 것입니다. 이 점에서 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이된다.

III. 6 세가되면 친 사회적 행동의 수가 크게 증가하고 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여도 증가합니다. 많은 아이들이 동료들의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 그의 행동에 대한 비판 단적 정서적 참여는 또래가 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 의사 소통 및 공동 활동에서 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 자신의 업적과 상관없이 중요하고 흥미로운 자기 가치있는 사람이됨을 나타낼 수 있습니다. 그들의 항목. 이것은 취학 연령이 끝날 무렵 아이들이 자신과 타인에 대한 태도에 개인적인 원칙이 나타난다 고 말할 근거를 제공합니다. [23, 46c.]

1.2 특성연령 특성미취학 아동

취학 연령의 발달은 의사 소통, 놀이, 움직임, 외부 인상과 같은 많은 요구의 출현과 관련하여 그들 사이에서 두드러지는 모순 때문입니다.

이 나이에 지적 영역에서 내부 정신 행동과 운영은 구별되고 어린이에게서 형성됩니다. 그것들은인지뿐만 아니라 개인 작업의 해결책과도 관련이 있습니다. 이때 아이는 먼저인지 영역에서, 그리고 감정적, 동기 부여 영역에서 내부적이고 개인적인 삶을 발전시킵니다. 양방향의 개발은 이미지에서 상징주의에 이르기까지 단계를 거칩니다. 비유는 이미지를 만들고, 변경하고, 임의로 조작하는 어린이의 능력으로 이해되며, 상징주의는 기호 시스템 (상징적 기능)을 사용하여 수학적, 언어 적, 논리적 및 기타 기호 작업 및 행동을 수행하는 능력입니다.

취학 전 연령대에는 주변 현실을 변화시키고 새로운 것을 창조하는 능력으로 표현되는 창의적인 과정이 시작됩니다. 어린이의 창의력은 건설적인 게임, 기술 및 예술적 창의력에서 나타납니다. 이 기간 동안 특수 능력에 대한 기존 성향은 기본 개발을받습니다.

인지 과정에서 하나의 지적 활동으로 결합되는 외부 및 내부 행동의 종합이 발생합니다. 지각 에서이 합성은 지각 적 행동, 주의력-내부 및 외부 행동 계획을 관리하고 통제하는 능력, 기억력-암기 및 재생산 동안 재료의 외부 및 내부 구조화의 조합으로 표현됩니다.

이러한 경향은 사고에서 분명하게 나타나며, 실제 문제를 해결하는 시각적 효과적이고 시각적 인 비 유적이며 언어 적 방식의 단일 프로세스로의 통합으로 제시됩니다. 이를 바탕으로 본격적인 인간 지능이 형성되고 더욱 발전하며, 이는 세 가지 계획 모두에 제시된 문제를 동등하게 성공적으로 해결할 수있는 능력으로 구별됩니다.

미취학 연령에는 상상력, 사고력 및 언어가 결합됩니다. 이러한 합성은 언어 자체 교육의 도움으로 이미지를 불러 일으키고 임의로 (제한된 범위 내에서) 이미지를 조작하는 능력을 제공합니다. 이것은 아이가 생각의 수단으로 내부 언어를 발달시키고 성공적으로 기능하기 시작한다는 것을 의미합니다. 인지 과정의 종합은 아동의 모국어를 완전히 동화시키는 기초가되며, 외국어를 가르치는 데있어 전략적인 목표와 특별한 방법 론적 기법의 시스템으로 사용될 수 있습니다.

동시에, 의사 소통 수단으로서의 언어 형성 과정이 완료되어 육성 활성화를위한 비옥 한 기반을 준비하고 결과적으로 아동을 사람으로 발전시킬 수 있습니다. 언어로 진행되는 교육 과정에서 문화적 행동의 기본 도덕 규범, 형식 및 규칙이 동화됩니다. 동화되고 아동 성격의 특징적인 특징이 된 이러한 규범과 규칙은 그의 행동을 지배하기 시작하여 행동을 자의적이고 도덕적으로 규제되는 행동으로 전환합니다.

사업과 개인의 다양한 동기에 따라 아동과 주변 사람들 사이에 다양한 관계가 발생합니다. 취학 연령이 끝날 무렵, 사업 적 특성을 포함하여 많은 유용한 인간 특성이 형성되고 아이에게 통합됩니다. 이 모든 것이 합쳐져 아이의 개성을 형성하고 그를 지적으로뿐만 아니라 동기와 도덕적으로 다른 아이들과 다른 사람으로 만듭니다. 미취학 아동의 개인 발달의 정점은 자신의 개인적 자질, 능력, 성공 및 실패의 이유에 대한 인식을 포함하여 개인의 자기 인식입니다.

아동의 성격의 가장 다양한 측면을 개발해야 할 필요성과 관련이 있기 때문에 유아의 연령대는 유치원과 같은 다양한 형태의 대인 협력이 필요하지 않습니다. 이것은 동료, 성인, 게임, 의사 소통 및 공동 작업과의 협력입니다. 취학 전 아동기 동안 사물을 사용한 게임 조작, 디자인 유형의 개별 개체 게임, 집단 플롯 롤 플레잉 게임, 개인 및 그룹 창의력, 게임 경쟁, 게임 커뮤니케이션, 가사 작업과 같은 어린이의 주요 활동이 지속적으로 개선됩니다. 학교에 들어가기 1 ~ 2 년 전에 이름 지정된 활동 유형에 교육 활동이 추가되고, 5 ~ 6 세 어린이는 실질적으로 적어도 7 ~ 8 개의 서로 다른 유형의 활동에 참여하는 것으로 밝혀졌으며, 각 활동은 구체적으로 지적 및 도덕적으로 성장합니다. [15, 101c. ]

1.3 관계 구축의 특성동료가있는 미취학 아동

미취학 연령에 다른 어린이들이 어린이의 삶에서 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작합니다. 어린 나이가 끝날 때 동료와의 의사 소통에 대한 필요성이 형성되고 있다면 미취학 아동의 경우 이미 주요 요소 중 하나가되고 있습니다. 4 ~ 5 살 때 아이는 자신에게 다른 아이들이 필요하다는 것을 확실히 알고 있고, 분명히 자신의 회사를 선호합니다.

미취학 아동과 또래의 관계에는 성인과의 관계와 질적으로 구별되는 여러 가지 필수 특징이 있습니다.

첫 번째이자 가장 중요한 기능은 다양한 의사 소통 활동과 매우 광범위한 범위입니다. 동료와의 관계에서 성인과의 접촉에서 실제로 발견되지 않는 많은 행동과 호소를 관찰 할 수 있습니다. 아이는 동료와 논쟁하고, 의지를 강요하고, 진정시키고, 요구하고, 명령하고, 속이고, 후회합니다. 다른 아이들과의 관계에서 가장, 가장하려는 욕망, 원한을 표현하고, 속임수, 환상과 같은 복잡한 형태의 행동이 처음으로 나타납니다.

이러한 광범위한 어린이 접촉은 이러한 관계에서 해결되는 다양한 의사 소통 작업에 의해 결정됩니다. 성인이 주로 평가, 새로운 정보 및 행동 모델의 원천으로 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이를 위해 남아 있다면 이미 3-4 세의 동료와 관련하여 어린이 훨씬 더 광범위한 의사 소통 작업을 해결합니다. 여기와 파트너의 행동 관리, 실행 제어, 특정 행동 행동의 평가, 공동 플레이, 자신의 모델 부과, 자신과의 지속적인 비교 등이 있습니다. 이러한 다양한 의사 소통 작업을 수행하려면 광범위한 적절한 조치를 숙지해야합니다.

또래 관계의 두 번째 눈에 띄는 특징은 극도로 강렬한 정서적 강도입니다. 미취학 아동의 감정 증가와 편안한 접촉은 성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 동료에게 처리되는 행동은 훨씬 더 높은 정서적 성향이 특징입니다. 동료와의 관계에서 어린이는 폭력적인 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정심에서 분노에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 모방 표현을 9-10 배 더 많이 표현합니다. 평균적으로 미취학 아동은 어른과 교류 할 때보 다 동료를 인정할 가능성이 3 배 더 높고 그와 갈등을 일으킬 가능성이 9 배 더 높습니다.

미취학 아동의 접촉에 대한 이러한 강한 감정적 포화는 4 세부터 동료가 더 선호되고 매력적인 의사 소통 파트너가된다는 사실 때문입니다. 태도에 대한 욕구의 긴장 정도와 파트너에 대한 열망의 정도를 나타내는 의사 소통의 중요성은 성인보다 동료와의 상호 작용 영역에서 훨씬 더 높습니다.

어린이 접촉의 세 번째 특징은 비표준 및 비 규제 성격입니다. 성인과의 관계에서 가장 작은 어린이조차도 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범을 고수하면 또래와 상호 작용할 때 미취학 아동은 가장 예상치 못한 행동과 움직임을 사용합니다. 이러한 움직임은 특별한 이완, 불규칙성, 모든 패턴에 의한 불안감이 특징입니다. 이 자유는 또래 사회가 아이가 자신의 정체성을 표현하는 데 도움이된다는 것을 의미합니다. 성인이 아동을 위해 문화적으로 표준화 된 행동 패턴을 가지고 있다면, 또래는 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들면서 아이들의 접촉은 점점 더 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙의 적용을받습니다. 그러나 규제되지 않고 완화 된 관계, 예측할 수없는 비표준 수단의 사용은 취학 연령이 끝날 때까지 아동 관계의 독특한 특징으로 남아 있습니다.

동료 관계의 또 다른 특징은 상호 관계에 대한 사전 조치가 우세하다는 것입니다. 이것은 특히 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 분명합니다. 어린이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 대부분의 경우 그는 또래의 주도권을지지하지 않습니다. 아이들은 성인의 주도권을 약 2 배 더 받아들이고지지합니다. 파트너의 영향에 대한 민감도는 성인보다 다른 어린이와의 관계 영역에서 훨씬 적습니다. 의사 소통 행동의 이러한 불일치는 종종 어린이들 사이에서 갈등, 항의, 분개를 유발합니다.

나열된 기능은 취학 전 연령의 어린이 연락처 세부 사항을 반영합니다. 그러나 관계의 내용은 3 년에서 6 년에서 7 년까지 크게 다릅니다.

1.4 결론으로장나는

심리학 및 교육학 문헌의 분석은 취학 전 아동으로 구성된 팀의 대인 관계가 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 계발, 세상에 대한 태도, 행동 및 웰빙의 특징을 크게 결정한다는 것을 보여주었습니다.

대인 관계의 구조를 고려하고, 영향을 미치는 요인을 결정하고, 미취학 아동과 또래 간의 관계 구축의 특성을 밝히고, 미취학 아동의 연령 특성을 특징 짓는 데있어이 분야에서 일할 필요성에 대한 결론을 도출 할 수 있습니다.

어린이 팀에서 친근한 대인 관계 형성에 중요한 역할은 성인에게 할당되며, 주요 임무는 어린이 팀을 통합하고 주변 사람들에 대한 협력 및 존중을 보여주는 능력을 키우는 것입니다. 그가 얼마나 전문적으로 수업을 조직하는지에 따라 교정 효과는 부러울 것입니다. 친근한 대인 관계를 구축하는 과정에서 더 눈에 띄는 결과는 다양한 게임과 운동의 복합물에 의해 제공됩니다. [5, 96c.]

제 2 장. 상급 취학 전 아동 수집에서 대인 관계 교육에 관한 심리적 및 교육적 작업 조직

2.1 대인 연구 방법에 대한 설명 어린이 팀의 관계

취학 전 아동 팀의 대인 관계 연구는 복합 유형의 MDOU : Sterlitamak시의 유치원 No. 45를 기반으로 수행되었습니다. 연구의 대상은 5-7 세의 두 그룹 (그룹 11과 12)의 22 명의 어린이였습니다.

이 연구의 목적은 대인 관계의 객관적인 그림을 식별하는 것이 었습니다.

대인 관계의 특성을 식별하는 데 사용되는 방법은 다음과 같습니다.

· 사회 측정법 "구두 선거 방법";

· Rene Gilles의 방법론.

이미 유치원의 시니어 그룹에는 상당히 강력한 선거 관계가 있습니다. 아이들은 동료들 사이에서 다른 위치를 차지하기 시작합니다. 일부는 대부분의 아이들에게 더 선호되는 반면 다른 일부는 덜 선호됩니다. 또래 그룹에서 아동의 인기도는 매우 중요합니다. 그의 개인적 및 사회적 발달의 후속 경로는 미취학 아동의 관계가 또래 그룹에서 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다. 그룹 내 아동의 위치 (인기 또는 거부 정도)를 통해 위의 방법을 식별 할 수 있습니다. 그들의 설명에 대해 이야기합시다.

"구어 선택 방법"

나이가 많은 미취학 아동 (5 ~ 7 세)은 자신이 선호하는 또래와 특별한 동정심을 유발하지 않는 사람에 대한 직접적인 질문에 의식적으로 대답 할 수 있습니다.

명령: 개별 대화에서 어린이는 다음 질문을받습니다.

1. 누구와 친구가되고 싶고 누구와 절대 친구가되지 않겠습니까?

2. 생일 파티에 누구를 초대하고 누구를 절대 초대하지 않습니까?

3. 당신은 누구와 같은 테이블에 앉기를 원하고 누구와 함께 앉지 않겠습니까?

데이터 처리:

연구 결과, 그룹의 각 어린이는 동료로부터 특정 수의 긍정적 인 선택과 부정적인 선택을받습니다.

각 어린이가받은 긍정적 인 선택과 부정적인 선택의 합을 통해 그룹에서 자신의 위치를 \u200b\u200b식별 할 수 있습니다 (사시 메트릭 상태). 사회 측정 상태에 대한 몇 가지 옵션이 있습니다.

· 인기 ( "별")-가장 많은 수 (8 개 이상)의 긍정적 인 선택을받은 어린이

· 선호-2-6 개의 긍정적 인 선택을받은 어린이;

· 무시 됨-긍정적 또는 부정적 선택을받지 못한 아동 (동료들에게 눈에 띄지 않는 상태로 남아 있음)

· 거부 됨-대부분 부정적인 선택을받은 어린이.

결과 분석 : 진단 검사 결과 다음과 같이 밝혀졌습니다.

11 명 중 11 명은 다음과 같은 지위를 받았다.

· 인기-어린이 2 명

· 선호-5 명의 자녀;

· 무시 됨-1 명의 자녀;

· 거부 됨-자녀 3 명.

11 명의 어린이 중 12 번 그룹에서 다음과 같은 상태를 받았습니다.

· 인기-1 명의 어린이;

· 선호-8 명의 자녀;

· 무시 됨-1 명의 자녀;

· 거부 됨-자녀 1 명.

진단 검사 프로토콜은 부록 1을 참조하십시오.

RENE GILES 방법.

이 기술은 어린이의 선택적인 선호도와 다른 사람들 사이에서 어린이의 우세한 위치를 보여줍니다. 이 기술을 사용하면 다음 데이터를 식별 할 수 있습니다.

· 누구의 사회-또래 또는 성인-아동이 선호하는;

· 성인 및 또래와의 관계

· 갈등 상황에서 아동의 행동 스타일.

명령: 아이는 성인이 질문하는 각각에 대한 사진을 하나씩 제공받습니다.

1. 당신은 도시를 벗어났습니다. 당신이 어디 있는지 보여주세요. (그림 1. 부록 2.)

2.이 사진에 자신과 다른 여러 사람을 배치합니다. 어떤 사람인지 말해주세요. (그림 2. 부록 2.)

3. 당신과 다른 사람들이 선물을 받았습니다. 누군가는 다른 사람보다 더 나은 선물을 받았습니다. 그의 자리에서 누구를보고 싶습니까?

4. 친구들이 산책하러갑니다. 어디야? (그림 3. 부록 2.)

5. 당신은 누구와 가장 플레이하고 싶습니까?

6. 여기 동지들이 있습니다. 그들은 다투고, 제 생각에는 심지어 싸우기도합니다. 보여주세요 : 어디 계세요? 무슨 일이 있었는지 알려주세요. (그림 4. 부록 2.)

7. 친구가 허락없이 당신의 장난감을 가져갔습니다. 당신은 무엇을 할 것입니까? 울고, 불평하고, 비명을 지르고, 그것을 없애려고하고, 타격을 시작합니까?

데이터 처리:

상황 (1-2)은 자녀가 의사 소통을 선호하는 사람들과의 관계를 찾는 데 도움이됩니다. 그가 어른 만 지명한다면 동료와의 접촉이 어렵거나 중요한 성인에 대한 강한 애착이 있음을 의미합니다. 성인의 부족은 부모와의 정서적 접촉 부족을 의미합니다.

상황 (3-5)은 아동과 다른 아동의 관계를 결정합니다. 아이가 선물을받는 친한 친구가 있다면 (3), 그 아이가 함께 놀고 싶어하는 (5) 산책을 위해 그 옆에있는 것으로 나타났습니다 (4).

상황 (6-7)은 갈등 상황에서 아동의 행동 스타일과이를 해결하는 능력을 결정합니다.

결과 분석 : 진단 검사 결과에 따르면 다음과 같이 밝혀졌습니다.

그룹 11에서 6 명의 어린이는 동료들과 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 5 명의 아이들은 또래들과 부정적인 관계를 보였습니다. 8 명의 아이들은 갈등을 해결하는 방법을 모릅니다.

그룹 12 : 6 명의 어린이는 동료들과 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 3 명의 아이들은 또래들과 부정적인 관계를 보였습니다. 6 명의 아이들은 갈등을 해결하는 방법을 모릅니다.

(연구 프로토콜은 부록 3 참조)

에. 두 그룹의 진단 검사 결과에 따르면 대다수의 아이들은 또래와 부정적인 관계를 가지고 있고, 사회적 지위가 낮으며, 관계의 성격이 상충된다고 말할 수 있습니다. 따라서 아이들 (Khasanova Regina, Murzagildina Lilya, Gilmanov Ruslan, Vasiliev Dima, Yagafarov Timur, Klentukh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Bezdenezhnykh Kostya, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlada, Bayrendin Nikulina, Ilyeva Azulina, Ilyeva Azul , Tkachev Andrey, Yakupova Olya)는 대인 관계를 최적화하고 동료와의 관계에서 호의적이고 갈등이없는 성격을 형성하기위한 정신 교정 작업이 필요합니다.

2.2 대인 관계 형성에 대한 실험적 작업

이 단계에는 어린이 팀을 통합하고, 협력하고, 다른 사람의 이익을 고려하고, 존중하고, 갈등 상황에서 공통된 해결책을 찾고, 타인에 대한 자비로운 태도 인 "WE"의 감정을 개발하려는 욕구와 능력을 키우는 작업이 포함됩니다.

이러한 목표를 달성하기 위해 저는 게임과 연습, 대화, 휴식 시간을 포함하는 어린이 교정 수업주기를 작성했습니다. 심리 치료 작업에는 30 분 길이의 6 개 세션이 포함됩니다. 각 레슨은 새로운 종류의 인사말로 시작하여 같은 작별 인사로 끝납니다. 체계적인 수업은 11 번 그룹에서만 진행되며 12 번 그룹은 조형 실험에 참여하지 않습니다.

PSYCHOTHERAPEUTIC 작업 계획.

1 개의 강의. 이들은 다른 사람들입니다.

목적 : 주변 사람들에 대한 관심 개발.

1. 인사합시다... 연습을 시작할 때 우리는 실제와 만화의 다양한 인사말 방법에 대해 이야기합니다. 아이들은 한 번에 하나씩, 그다음에 짝을 지어, 모두 함께 음악에 대해 인사하도록 초대됩니다.

2. 스노볼... 첫 번째 참가자가 자신의 이름을 말합니다. 다음 사람은 그것을 반복하고 자신의 것으로 부릅니다. 세 번째 참가자는 두 개의 이름을 반복하고 자신의 이름을 말합니다. 그래서 원 안에. 첫 번째 참가자가 전체 그룹의 이름을 부르면 연습이 종료됩니다.

3. 변경된 사항... 각 어린이는 번갈아 운전합니다. 운전사가 방을 나갑니다. 이 기간 동안 옷, 어린이 헤어 스타일의 그룹에서 몇 가지 변경이 이루어지며 다른 장소로 이식 할 수 있습니다. 운전자의 임무는 발생한 변경 사항을 올바르게 인식하는 것입니다.

4. "펄럭이는 나비"... 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고“눈을 감아 라. 쉽게 숨을 쉬십시오. 당신이 아름다운 날에 초원에 있다고 상상해보십시오. 눈앞에서 꽃에서 꽃으로 펄럭이는 아름다운 나비가 보입니다. 그녀의 날개의 움직임을 따르십시오. 가볍고 우아합니다. 이제 모든 사람들이 그가 나비이고 아름다운 큰 날개를 가지고 있다고 상상하게하십시오. 날개가 천천히 위아래로 움직이는 것을 느껴보세요. 천천히 부드럽게 공중에 떠있는 느낌을 즐기십시오. 이제 당신이 날아 다니는 다채로운 초원을 살펴보십시오. 얼마나 많은 밝은 색상이 있는지 확인하십시오. 눈으로 가장 아름다운 꽃을 찾아 점차적으로 접근하기 시작하십시오. 이제 꽃 냄새를 맡을 수 있습니다. 부드럽고 향기로운 꽃 중앙에 천천히 부드럽게 앉습니다. 다시 그 향기를들이 마시고 눈을 뜨세요. "

5. 이별

2 강. 나는 다른 사람들을 이해합니다-나는 나 자신을 이해합니다.

목적 : 대담 자의 말을 듣는 능력, 다른 사람의 감정에 대한 관심 개발.

1. 인사합시다... 아이들은 손바닥을 만져 인사하고 다른 사람에게 따뜻함을 전할 수 있습니다.

2. 내 기분.아이들은 다른 사람들에게 자신의 기분에 대해 이야기하도록 초대받습니다. 그릴 수 있고, 꽃, 동물, 상태와 비교할 수 있으며, 움직일 수 있습니다. 모두 어린이의 상상력과 욕망에 달려 있습니다.

3. 모두를위한 선물 (꽃-일곱 꽃).아이들은 질문에 답할 수있는 과제가 주어집니다. "만약 우리에게 일곱 송이 꽃이 있다면 어떤 소원을 하시겠습니까?" 각 어린이는 하나의 소원을 빌며 일반적인 꽃에서 꽃잎 하나를 떼어냅니다. 마지막에는 모두를위한 최고의 소원을위한 경쟁을 할 수 있습니다.

4. "조용한 호수".아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“멋진 화창한 아침을 상상해보십시오. 조용하고 아름다운 호수 근처에 있습니다. 태양이 밝게 빛나고있어 기분이 좋아지고 기분이 좋아집니다. 당신은 태양 광선이 당신을 따뜻하게하는 것을 느낍니다. 새들의 지저귐과 메뚜기의 지저귐이 들립니다. 당신은 절대적으로 침착합니다. 온몸으로 태양의 따스함을 느낍니다. 당신은이 조용한 아침처럼 조용하고 움직이지 않습니다. 당신은 차분하고 행복하다고 느낍니다. 몸의 모든 세포는 평화와 햇살을 즐깁니다. 당신은 쉬고 있습니다. 그리고 이제 우리는 눈을 떴습니다. 우리는 다시 유치원에 갔고, 좋은 휴식을 취했고, 기분이 좋고, 하루 종일 즐거운 느낌이 남을 것입니다. "

5. 이별

3 강. 마법의 이해 수단 : 억양.

목적 : 음성 억양에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 관심, 동정, 세심함의 발달.

1. 인사합시다. 아이들은 장난 꾸러기 여름 바람처럼 인사하도록 초대됩니다 (각 어린이가 자신의 이름을 속삭임).

2. 대화: 에마법의 이해 수단: 억양. 입문 대화는 슬프거나 몸이 좋지 않은 사람을 도울 수 있다는 것을 깨닫고, 필요한 모든 사람을 도울 수 있으며,이를 위해 무엇을 할 수 있는지 이해하는 것을 목표로합니다.

힘들고 나쁘고 기분이 상했을 때 무엇이 \u200b\u200b도움이됩니까?

우리가 소통하기를 좋아하는 사람들은 어떤 특별한 일을 할 수 있으며 그들을 구별하는 것은 무엇입니까? (웃음, 듣기 능력, 부드러운 목소리, 예의 바른 말).

왜 이것을 "마법"이라고 부를 수 있습니까?

당신과 내가이 마법의 수단을 언제 사용할 수 있습니까?

3. 손에 익숙해집니다. 손이 고군분투하고 있습니다. 손이 화해합니다. 운동은 눈을 감고 쌍으로 수행되며 어린이는 팔 길이로 서로 마주 앉습니다.

성인이 과제를 제공합니다 (각 과제는 2 ~ 3 분 소요).

눈을 감고 손을 서로 뻗고 한 손으로 만납니다. 이웃에 대해 더 잘 알아 가십시오.

손 내려 놔

팔을 다시 앞으로 뻗고 이웃의 팔을 찾으십시오. 손이 싸우고 있습니다. 손 내려 놔

당신의 손은 다시 서로를 찾고 있습니다. 그들은 메이크업을 원합니다. 당신의 손은 화해하고 용서를 구하고 친구로 헤어집니다.

운동이 어떻게 진행되었는지, 운동 중에 어떤 감정이 생겼는지, 무엇을 더 좋아 했나요?

4. 게임은 억양입니다. 발표자는 억양의 개념을 소개합니다. 그런 다음 아이들은 다른 감정과 다른 억양으로 다른 구절을 번갈아 가며 반복하도록 초대받습니다 (사악하고 즐겁고 사려 깊고 분개 함).

놀러 가자.

장난감을주세요.

5. « 비행 하늘 높이» . 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“당신이 향기로운 여름 초원에 있다고 상상해보십시오. 당신 위에는 \u200b\u200b따뜻한 여름 태양과 높은 푸른 하늘이 있습니다. 당신은 완전히 차분하고 행복하다고 느낍니다. 하늘 높이 치솟는 새가 보입니다. 매끄럽고 반짝이는 깃털을 가진 큰 독수리입니다. 새는 하늘에서 자유롭게 솟아 오르고 날개는 옆으로 펼쳐져 있으며 날개는 공기를 통해 잘립니다. 공중에 떠있는 자유와 멋진 느낌을 즐기십시오. 이제 천천히 날개를 펄럭이며 땅에 접근하십시오. 이제 당신은 이미 지구에 있습니다. 눈을 떠. 편히 쉬셨어요. "

6. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

4 강. 마법의 이해 수단 : 표정.

목적 : 얼굴 표정에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 세심함의 발달, 무관심에 대한 부정적인 태도.

1. D 인사합시다.아이들은 인사하고 서로에게 미소를 보내도록 초대됩니다.

2. 대화 : 마법의 이해 수단 : 모방

3. 얼굴은 마스크입니다. 지도자는 선창에 다양한 그림과 가면을 걸어 놓는다 : 기쁨; 놀라다; 관심; 분노; 분노; 무서움; 부끄러움; 경멸; 싫음. 각 참가자에게는 얼굴 표정의 도움으로 슬픔, 기쁨, 고통, 두려움, 놀라움을 표현하는 작업이 주어집니다. 나머지 참가자는 참가자가 무엇을 묘사하려고했는지 결정해야합니다.

4. " 마법의 숲으로의 여행”.아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“지금 당신이 많은 나무, 덤불, 모든 종류의 꽃이있는 숲에 있다고 상상해보십시오. 가장 자주 흰색 돌 벤치가 있습니다. 소리를 음소거합니다. 새가 노래하고 풀이 바스락 거리는 소리를들을 수 있습니다. 냄새를 느껴보세요 : 지구는 냄새를 맡고 바람은 소나무의 냄새를 맡습니다. 당신의 감정, 감정을 기억하고 여행에서 돌아와서 가지고 가십시오. 하루 종일 함께 하시길 바랍니다. "

5. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

5 강. 마법의 이해 수단 : 무언극.

목적 : 무언극과 몸짓의 개념에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 관심, 동정, 세심함의 발달.

1. 인사합시다.아이들은 코, 손가락, 배, 꼬리, 다리 등 신체의 다른 부분으로 음악에 인사하도록 초대됩니다.

2.대화. 마법의 이해 수단 : 무언극.... 이 대화는 슬프거나 몸이 좋지 않은 사람을 도울 수 있다는 것을 깨닫고, 모든 사람이 그것을 필요로하는 모든 사람을 도울 수 있으며,이를 위해 무엇을 할 수 있는지 이해하는 것을 목표로합니다.

3.P antomimic 스케치. 아이들은 자신이 걷는 모습을 보도록 초대받습니다. 기분이 좋은 어린 소녀; 노인; 성인 소녀; 걷는 법을 배우는 아이; 피곤한 남자.

4. 함께하세요.한 그룹의 어린이에게는 다양한 물건과 동물을 묘사 한 한 쌍의 그림이 주어집니다. 아이들의 임무는 단어와 의성어를 사용하지 않고 자신의 종류를 찾는 것입니다 (즉, 얼굴 표정과 무언극의 도움으로 만).

다섯. " 우리는 구름에 떠 있습니다. "아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“당신이 멋진 곳에 자연 속에 있다고 상상해보십시오. 따뜻하고 조용한 날. 당신은 기뻐하고 기분이 좋습니다. 당신은 누워서 구름을 올려다 봅니다. 아름답고 푸른 하늘에 크고 하얀 솜털 구름이 있습니다. 자유롭게 호흡하십시오. 숨을들이 쉴 때마다 천천히 올라갈 때마다 땅 위로 천천히 올라와 커다란 솜털 구름을 만나게됩니다. 당신은 구름의 꼭대기까지 올라가서 그 속에 빠져 들었습니다. 이제 당신은 크고 푹신한 구름의 꼭대기에 있습니다. 당신은 쉬고 있습니다. 구름은 땅에 닿을 때까지 천천히 내려 오기 시작합니다. 마침내 당신은 안전하게 땅에 뻗어 있었고 구름은 천국으로 돌아 왔습니다. 그것은 당신에게 미소 짓고 당신은 미소 짓습니다. 기분이 좋아서 하루 종일 유지합니다. "

6 강의. 당신은 나의 친구이고 나는 당신의 친구입니다.

목적 : 사람에 대한 존중하는 태도 개발, 다른 사람의 이익을 고려할 수있는 능력.

1. D 인사합시다.아이들은 이름을 부르며 인사를 나눌 수 있습니다.

2. 접착제 비. 아이들은 한 줄로 서서 서로의 벨트에 손을 얹고 "작은 기차"처럼 움직이기 시작합니다 (빗방울과 함께 붙어 있음). 도중에 그들은 상자를 넘어서고, 즉석 다리를 건너고, 큰 바위를 돌아 다니고, 의자 아래로 기어가는 등 다양한 장애물에 직면합니다.

3. 정중 한 말. 게임은 원의 공을 가지고 진행됩니다. 아이들은 공손한 말을 외치며 서로에게 공을 던집니다. 그런 다음 연습이 더 복잡해집니다. 인사 (안녕하세요, 좋은 오후, 안녕하세요), 감사 (감사합니다, 감사합니다, 제발), 사과 (미안, 미안, 미안), 안녕 (안녕, 만나요, 잘자)의 이름 만 지정하면됩니다.

4. 역할극 상황. 아이들은 그들이 무대로하는 놀이 상황이 주어집니다. 운동은 집단적으로 수행됩니다 (참가자, 연기 상황 및 관찰자는 그룹에서 선택됨). 배우의 임무는 가능한 한 자연스럽게 주어진 상황을 연기하고 관찰자는 자신이 보는 것을 분석하는 것입니다. 재생 가능한 상황의 예 :

당신은 마당으로 나가서 거기에서 싸우는 두 명의 낯선 소년을 보았습니다.

당신은 정말로 당신의 그룹의 남자 중 한 명과 같은 장난감을 가지고 놀고 싶어합니다. 그녀에게 물어봐.

당신은 정말 당신의 친구를 다쳤습니다. 사과하고 화해하십시오.

5. "바다에서 휴식". 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“해변에 있다고 상상해보십시오. 멋진 여름날. 하늘은 파랗고 태양은 따뜻합니다. 당신은 완전히 차분하고 행복하다고 느낍니다. 부드러운 파도가 당신의 발로 굴러 가고 상쾌한 바닷물의 상쾌함을 느낄 수 있습니다. 몸 전체에 가벼운 상쾌한 바람이 부는 느낌이 있습니다. 기분 좋은 활력이 얼굴, 목, 어깨, 등, 팔, 다리를 덮습니다. 당신은 몸이 어떻게 가볍고 강하며 순종하는지 느낍니다. 쉽고 자유롭게 호흡합니다. 기분이 밝고 밝아지고 일어나서 움직이고 싶습니다. 눈을 떠. 당신은 에너지와 힘으로 가득 차 있습니다. 이 느낌을 하루 종일 유지하십시오. "

대인 관계 선배 미취학 아동

2.3 분석수행오 일

연구의 마지막 단계에서 정신 교정 작업의 효과를 확인하기 위해 통제 진단 검사가 수행되었습니다.

이를 위해 아동 집단의 대인 관계에 대한 반복적 인 심리적 연구가 사회 학적 방법론 인 "언어 선택의 방법"을 사용하여 수행되었습니다. 이 기술의 선택은 확인 실험에서 높은 진단 가치를 보여주기 때문입니다. 연구 결과 11 번 그룹 아이들과의 교정 작업 과정에서 수업을하지 않은 12 번 그룹에 대해서는 말할 수없는 긍정적 인 변화가 있었다.

정량적 지표는 다이어그램 형식으로 제공됩니다 (수업 전후).

그룹 번호 11의 연구 결과

그룹 12의 연구 결과

1-인기있는 어린이; 3-무시 된 아이들;

2-선호하는 어린이; 4-거부 된 어린이.

수행 된 심리 교정 작업의 결과, 어린이 집단의 대인 관계 개선에 대한 긍정적 인 경향을 관찰 할 수있다.

2.4 장 결론II

활발한 활동과 창의성은 의사 소통 과정에서 어린이의 스트레스를 덜어주고 휴식에 기여합니다. 자기 표현과 새로운 기술을위한 추가 기회는 그룹의 동료에 대한 부정적인 태도를 제거하는 데 도움이됩니다. 새로 습득 한 자기 표현 방식, 교실에서 발생한 긍정적 인 감정은 어린이 팀의 집결에 기여하고, 협력 능력을 키우고, 타인에 대한 우호적 인 태도를 개발하고, 갈등 상황에서 공통된 해결책을 찾는 능력을 키 웁니다. 정서적 관심은 아이를 활성화시키고보다 효과적인 심리 교정 영향을위한 길을 열어줍니다. 어린이 팀에서 최적의 대인 관계 형성을위한 주요 방법의 실제 구현은 기본 진단, 심리 치료 작업, 게임 및 운동을 사용하여 어린이 그룹을 통합하고 진단을 제어하는 \u200b\u200b작업을 포함하는 실험 부분에 반영되었습니다.

통제 진단은 수행 한 작업의 효율성을 보여주었습니다 : 취학 전 아동의 친근한 대인 관계 육성. 학급은 아이들의 개성을 보존하면서 협력하는 능력과 욕구를 키우면서 아이들의 팀을 단결시킬 수있었습니다.

내가 정리 한 정신 교정 수업의주기 덕분에, 나는 취학 전 아동들로 구성된 팀에서 호의적이고 갈등없는 대인 관계를 형성 할 수있었습니다.

결론

다른 사람들과의 관계는 어린이 팀에서 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 계발, 세상에 대한 태도, 행동 및 웰빙의 특성을 크게 결정합니다.

과학자들의 현대 연구는 또한 다른 동료들과 아동의 대인 관계 문제를 연구하는 것의 중요성을 설득력있게 보여줍니다.

이 문제에 대한 교육적, 심리적, 방법 론적 문헌을 연구하고, 체계화하고, 요약하고, 취학 전 아동으로 구성된 팀의 대인 관계 구조를 조사하고, 미취학 아동과 또래 간의 관계 구축의 세부 사항을 밝힌 우리 연구 결과를 요약하면 다양한 게임과 운동을 사용한다는 결론에 도달 할 수 있습니다. 협력에 대한 욕구와 능력을 키울 때 갈등 상황을 해결하는 능력은 어린이 팀에서 안정적이고 친근한 대인 관계를 형성하고 형성하는 과정에 효과적으로 영향을 미칩니다.

따라서 연구 초기에 우리가 제시 한 작업 가설이 확인되었습니다.

앞으로 복합 형 MDOU 중, 주니어 그룹에 "유치원 번호 45"라는 유사한 심리 교정 수업주기를 도입하고 테스트 할 계획입니다.

서지

1. Abramova G.S. 실용적인 심리학 입문. -M .: 1994.- 237s.

2. Abramova P.S. 발달 심리학 : 학생들을위한 교과서. 대학. -3rd ed., Rev.,-M. : "Academy", 1998.- 672s.

3. Andienko E.V. 사회 심리학 : 교과서 / Ed. V.A. Slastenin.-3rd ed., P.-M. : "Academy", 2004.-264s.

4. 볼로 토바 A.K. 대인 관계에서 시간의 심리학. -M .: 1997.- 120s.

5. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. 일반적인 언어 발달이 미흡한 미취학 아동에 대한 심리적 지원-M. : Knigolyub, 2004.- 104p.

6. Golovey L.A., Rybalko E.F. 발달 심리학에 대한 실무 연구-St. Petersburg : Speech, 2002.

7. 훈련에서 놀기. 게임 상호 작용의 가능성. / Ed. E.A. Levanova.-SPb. : Peter, 2006.-208s.

8. 칼리 니나 R.R. 미취학 아동을위한 개인 개발 훈련 : 수업, 게임, 운동. 2nd ed., 수정. SPb. : "Rech", 2005.- 160s.

9. Kataeva L.I. 준비 그룹의 교정 및 발달 수업. -M. : Knigolyub, 2004.- 64p.

10. 4-7 세 아동의 언어 및 정신 발달 교정 : 계획, 수업 노트, 게임 및 연습. / 에드. P.I. Losev.-M. : TC Sphere, 2005.- 112s.

11. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. 발달 심리학 : 인간 발달의 완전한 수명주기 .- M. : TC Sphere, 2004.- 464p.

12. Labunskaya V.A. 및 어려운 의사 소통의 다른 심리학 : 이론. 행동 양식. 진단. 정정 : / V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzheritskaya, E.D. Breus. -M. : "아카데미", 2001.-288s.

13. Lyutova E.K., Monina G.B. 부모를위한 치트 시트 : 과잉 행동, 공격적, 불안 및 자폐아에 대한 정신 교정 작업.-SPb. : "Rech", "TC Sphere", 2002.

14. Nemov R.S. 심리학 : 사전-참고서 : 2 시간-M. : VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

15. Nemov R.S. 심리학 : 교과서. 스터드. vys. ped. 연구.

기관 : 3 kn.-4th ed. -M. : VLADOS, 1999.-책. 2 : 교육 심리학. -608 초.

16. Nemov R.S. 심리학 : 교과서. 스터드. vys. ped. 연구. 기관 : In 3 kn.-3rd ed.-M. : VLADOS, 1999.-책. 3 : 정신 진단. 수학적 통계 요소를 이용한 과학 심리학 연구 소개-640s

17. Ovchinnikova T.S., Potapchuk A.A. 미취학 아동을위한 모터 게임 훈련 .- SPb. : "speech", 2002.- 176p.

18. Panfilova MA, 의사 소통의 게임 요법 : 테스트 및 교정 게임. -M. : "그놈과 D", 2000.

19. 심리 사전 / 편집. -comp. V.N. Koporulina, N.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balova, Ed. YL Neimer. -로스토프 나도 누 : Phoenix, 2003.-640s.

20. Rogov E.I. 의사 소통의 심리학. M. : VLADOS, 2001.-336s.

21. Smirnova E.O. 미취학 아동과의 의사 소통의 특징-M. : "Academy", 2000.-160s.

22. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. 미취학 아동의 대인 관계 : 진단, 문제, 교정-M. : VLADOS, 2003

23. Stolyarenko L.D. 심리학의 기초-Rostov n / a. "피닉스", 1997.- 736s.

24. Shevandrin N.I. 정신 진단, 교정 및 성격 개발 .- M. : VLADOS, 2001.- 512s.

25. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A.

커뮤니케이션의 ABC : 개인 개발, 커뮤니케이션 기술

성인과 동료. (3 ~ 6 세 어린이)-“어린 시절-

PRESS ", 2001.-384c.

부록 1

11 번 그룹의 진단 검사 프로토콜

자녀의 성, 이름

갈리 에바 일 비나

에피 모바 블라다

말리 셰바 사샤

니 키틴 다닐

쿠체 렌코 올리 야

레빈 로마

술타 노프 아자 트

Tkachev Andrey

야쿠 포바 올리 야

머니리스 코스 티아

Baydin Nikita

그룹 No. 12의 진단 검사 프로토콜

자녀의 성, 이름

에프 레 모프 올렉

스 네즈 코 안드레이

길마 노프 루슬란

에 브투 센코 반야

Vasiliev Dima

야가 파 로프 티무르

Khabibullina Alsou

Klentukh Inna

무르 자길 디나 릴리아

바실리 에바 나스티 야

카사노바 레지나

부록 2

Allbest.ru에 게시

유사한 문서

심리학 및 교육학 문학에서 대인 관계의 개념. 교육 환경에서 유치원 그룹의 취학 전 아동의 대인 관계 특징. 문제를 연구하기위한 진단 도구.

2013 년 10 월 21 일에 추가 된 학기말

취학 전 아동의 대인 관계 발달 문제를 연구하기위한 이론적 기초. 어린이의 의사 소통 발달 수준에 대한 실험적 연구. 결과 분석 및 미취학 아동의 대인 관계 특성 식별.

학기 논문 2016 년 5 월 6 일 추가됨

대인 관계를 이해하는 주요 접근 방식의 특성. 취학 전 아동과 동료 간의 대인 관계의 개념, 구조 및 내용, 취학 연령의 다른시기에 나타나는 특징 및 방법.

테스트, 2012 년 9 월 26 일 추가됨

취학 연령의 청각 장애 아동의 심리적 특성 및 대인 관계의 특성 식별. 청각 장애 아동의 대인 관계에 대한 실험적 연구 : 방법론, 결과 및 권장 사항.

2011 년 4 월 8 일에 학기말 추가

대인 관계 문제에 대한 이론적 접근. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 심리적 및 교육적 특성. 미취학 아동의 대인 관계 형성을위한 교정 및 발달 프로그램의 진단 및 개발.

학기말, 2011 년 4 월 22 일 추가됨

미취학 아동과 동료 간의 대인 관계의 개념, 구조 및 내용. 사회 측정 접근법 분석 (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, B.C. Mukhina). 기능적 역할 관계 : 아동의 선택적 애착.

테스트, 2012 년 9 월 26 일 추가됨

청각 장애가있는 미취학 아동의 대인 관계의 주요 특징을 공개합니다. 교훈적인 게임을 통해 청각 장애가있는 미취학 아동의 대인 관계 발달 문제에 대한 실증적 연구.

학기말, 2014 년 6 월 16 일 추가

유치원 기관의 전문적이고 통합적인 그룹의 맥락에서 시각 장애가있는 취학 전 아동의 대인 관계의 연령 특성. 진단 기술 선택 및 구현, 수정 방법.

학기말, 2014 년 12 월 29 일 추가

미취학 아동의 개인적 발달에 대한 요인으로서의 대인 관계. 미취학 아동의 또래에 대한 태도의 특징과 아동의 윤리적 발달에 미치는 영향. 소셜 게임을 통해 대인 관계를 개선하는 프로그램입니다.

학기말, 2012 년 3 월 6 일 추가됨

육아 전략에 대한 부모 태도의 영향. Rene Gilles의 방법과 Rosenzweig의 그림 같은 좌절감에 따라 연령대가 다른 아이들의 눈을 통한 가족의 대인 관계 연구. 부모-자녀 관계에 대한 자녀의 경험의 본질.

취학 전 아동의 대인 관계 형성 문제는 관련성이 있으며 많은 전문가의 관심을 끌고 있습니다. 그 발달의 독창성은 미취학 아동의 사회적 복지에 반영되고 사회적 적응 과정에 영향을 미치기 때문입니다 (L. S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Mendzheritskaya, V.S.Mukhina 등).

다운로드 :

시사:

미취학 아동의 미취학 아동의 대인 관계

나이가 많은 미취학 아동의 대인 관계 형성 문제는 관련성이 있으며 많은 전문가의 관심을 끌고 있습니다. 개발의 독창성은 미취학 아동의 사회적 복지에 반영되고 사회적 적응 과정에 영향을 미치기 때문입니다 (L. S. Vygotsky, Ya. L. Kolominskiy, A.V. Zaporozhets, D.B. Mendzheritskaya, V.S.Mukhina 등).

다른 사람에 대한 태도는 인간 생활의 기본 구조를 구성합니다. S.L. 사람의 마음 인 루빈스타인은 모두 다른 사람들과의 관계에서 엮여 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 일으키는 것은 바로 이러한 관계입니다. 상대방에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 사람의 도덕적 가치를 크게 결정합니다.

다른 사람들과의 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 안녕의 특성을 크게 결정합니다.

대인 관계의 출현과 형성에 관한 주제는 최근에 관찰 된 젊은이들 사이에서 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인성, 공격성 증가, 소외 등)이 유아기 및 취학 전 아동기에서 유래 되었기 때문에 매우 관련이 있습니다. 이것은 아이들의 연령 패턴과이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 본질을 이해하기 위해 존재 형성의 초기 단계에서 서로의 관계 발달을 살펴 보도록 유도합니다.

취학 연령은 어린 시절의 중요한 단계입니다. 이 연령대의 높은 민감도는 아동의 다양한 발달에 대한 큰 잠재력을 결정합니다.

미취학 아동과 또래의 성격 형성을위한 의사 소통과 대인 관계의 중요성은 1930 년대 이후 소련 심리학자들의 사회 심리학 연구에서 많이 나타났습니다. 해외 전문가들은 또한 미취학 아동의 마이크로 그룹 상호 작용과 관계를 연구하는 데 참여했습니다. 그러나 외국 연구 중 대부분의 작품은 비 행동적이고 신 프로이트 적 해석을 가지고 있기 때문에 이러한 연구의 결과는 실제 유치원 그룹에 외삽 될 수 없습니다. 그 구조 단위는 대부분의 경우 실험실 조건에서 인위적으로 생성 된 어린이 아빠이기 때문입니다.

특히 50 년대에 외국 연구에서 지배적 인 또 다른 경향은 J. Bowlby의 작품의 영향을 받아 대부분의 심리학자들이 모자 관계의 프리즘을 통해 아동의 사회 세계를 독점적으로 연구했으며 다른 모든 사회적 관계는 파생물 또는 무시되고 전혀 연구되지 않았습니다.

미취학 아동의 대인 관계를 이해하는 가장 일반적인 접근 방식은 사회 측정입니다. 대인 관계는 다음과 같이 간주됩니다. 아이들의 선택적 선호 동료 그룹에서. 수많은 연구 (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S.Mukhina 등)에서 미취학 연령 (3 세에서 7 세까지) 몇 년 동안), 어린이 집단의 구조화가 급속히 증가하고 있습니다. 일부 어린이는 그룹의 대다수가 점점 더 선호하고 다른 어린이는 점점 추방자의 입장을 취하고 있습니다. 아이들이 선택하는 내용과 정당성은 외적 특성에서 개인적 특성에 따라 다양합니다. 또한 아동의 정서적 안녕과 유치원에 대한 일반적인 태도는 아동과 또래 관계의 본질에 크게 좌우된다는 사실도 밝혀졌습니다.

이 연구의 주요 초점은 어린이 그룹 이었지만 개별 어린이의 성격은 아닙니다. 대인 관계는 주로 정량적으로 고려되고 평가되었습니다 (선거 횟수, 안정성 및 유효성에 따라). 동료는 정서적, 고의적 또는 비즈니스 평가의 주제로 행동했습니다. 다른 사람의 주관적인 이미지, 동료에 대한 자녀의 생각, 다른 사람들의 질적 특성은 이러한 연구의 범위를 벗어났습니다.

이 격차는 사회인 지적 방향에 대한 연구에서 부분적으로 채워졌으며, 여기서 대인 관계는 다른 사람들의 자질에 대한 이해와 갈등 상황을 해석하고 해결하는 능력으로 해석되었습니다. 미취학 아동 (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko 등)에 대한 연구에서 미취학 아동의 다른 사람들에 대한 인식의 연령 특성, 사람의 감정 상태 이해, 문제 상황 해결 방법 등. 이 연구의 주요 주제는 다른 사람들에 대한 아동의 지각, 이해 및 인식과 그들 사이의 관계였으며 이는 용어로 반영되었습니다. "사회 지능" 또는 "사회적 인식". 상대방에 대한 태도는 명확한인지 적 지향을 얻었습니다. 상대방은인지의 대상으로 간주되었습니다. 특징적으로 이러한 연구는 어린이의 의사 소통 및 관계의 실제 맥락을 벗어난 실험실 조건에서 수행되었습니다. 분석 된 것은 다른 사람에 대한 실제적이고 실질적으로 효과적인 태도보다는 주로 다른 사람의 이미지 나 갈등 상황에 대한 아동의 인식이었습니다.

어린이의 실제 접촉과 어린이 관계 형성에 미치는 영향에 대한 많은 실험 연구가 진행되었습니다. 이 연구 중 두 가지 주요 이론적 접근 방식을 구별 할 수 있습니다.

대인 관계의 활동 중재 개념;
어린이의 관계가 의사 소통 활동의 산물로 간주되는 의사 소통의 기원 개념.

활동 중재 이론에서 주요 고려 대상은 집단, 집단입니다. 동시에 공동 활동은 팀의 시스템 형성 기능입니다. 그룹은 활동의 특정 대상을 통해 목표를 실현하고 그에 따라 자체, 구조 및 대인 관계 시스템을 변경합니다. 이러한 변화의 성격과 방향은 활동의 내용과 그룹이 채택한 가치에 따라 다릅니다. 이 접근 방식의 관점에서 볼 때 공동 활동은 대인 관계를 결정합니다. 이는 관계를 생성하고 콘텐츠에 영향을 미치며 아동의 커뮤니티 진입을 중재하기 때문입니다. 대인 관계가 실현되고 변형되는 것은 공동 활동과 의사 소통입니다.

대부분의 연구 (특히 외국 연구)에서 어린이의 대인 관계에 대한 연구는 의사 소통 및 상호 작용의 특징에 대한 연구로 축소된다는 점을 강조해야합니다. 개념 "커뮤니케이션"과 "태도", 원칙적으로 그들은 이혼하지 않으며 용어 자체는 동의어로 사용됩니다. 이러한 개념은 구별되어야하는 것 같습니다.

에 브게 니야 페도 세바
유치원 그룹의 대인 관계

대인 관계

유치원 그룹의 태도

교육자 예술. 존엄 여러 떼"꽃"

Fedoseeva E.L.

프로그램 "ABC of Communication"의 모토 : "사람을 사랑하고 이해하는 법을 배우면 항상 옆에 친구가있을 것입니다."

연초에 그의 아이들과 만난 여러 떼그들의 행동을 관찰하고 분석하고, 서로, 그리고 어른들과의 의사 소통을 통해 우리는 의사 소통 문화 조성에 특별한주의를 기울이기로 결정했습니다.

우리 아이들은 공격적이지 않고 친절했고 단단한: 종종 서로를 화나게하고, 소음을 내고, 서로에 대해 불평했습니다. 물론 아닙니다 모든 어린이에게 적용근데 일반적인 분위기 였어요 여러 떼.

아이들에게 영향을 미치는 전통적인 방법 (설득, 잘못된 행동에 대한 설명, 아이들의 행동 규칙에 대한 지식 등)은 충분히 효과적이지 않았습니다. 그리고 나서 우리는 일반적으로 받아 들여지는 규범과 행동 규칙에 따라 행동하고자하는 좋은 기분, 능력 및 욕구를 아이들에게 발전시키는 새롭고 효과적인 방법을 찾는 작업에 직면했습니다.

우리는 아이들을 더 잘 알고 이해하는 데 도움이되는 일련의 테스트를 실시했으며, 아이들의 자신감 부족에 대한 이유를 확인했습니다.

내 그룹 우리는 차분하고 자비로운 분위기를 조성하고 유지하기 위해 노력했으며, "나"를 존중하며 각 어린이로부터 자신에 대한 완전한 자신감을 얻으려고 노력하고 있습니다. 우리는 아이의 긍정적 인면을보고 그의 힘과 자신을 표현할 기회를 믿으려고 노력합니다. 우리는 아이들에게 더 관대하고, 더 인간적이며, 그들에게도 인간성을 가르치는 법을 배우고 있습니다.

미취학 아동의 행동에 대한주의 깊은 분석으로 결론:인지 적 의사 소통 수준에서 그들은 노인들의 존경이 절실히 필요합니다. 그들은 그 성인의 칭찬에 기뻐하고 그의 말을 크게 화나게했습니다.

미취학 아동을위한 가장 효과적인 의사 소통 방법은 놀이입니다. 따라서 Skoroumova의 "초등학교에서의 의사 소통 수업"매뉴얼을 사용하여 개발을 위해 여러 게임과 연습을 수행했습니다. 기술:

1. 다른 사람의 말을 듣고 듣습니다.

2. 자유로운 대화에 참여할 수있는 능력.

3. 상대방의 감정과 기분을 이해합니다.

4. 자신과 다른 사람을 배려하십시오.

5. 자신과 다른 사람의 행동을 반영하십시오.

첫째, 우리는 아이들에게 주요 방법을 소개합니다 통신: 말, 표정, 몸짓. 익숙한 식: "얼굴", "마스크", "쉿, 타네 치카, 울지마", 아이들에게 말뿐 아니라 표정과 몸짓을 통해서도 자신의 감정을 표현하는 과제가 주어졌습니다.

연습 "나만의 얼굴 만들기", "친구 사귀기", "친절한 모습 보여주기.

그런 상황에 대해 아이들과 토론하면서 그들은 자신의 표현이 필요한 생각을 자극하는 질문을했습니다. 의견:

- "그런 친구를 갖고 싶은데, 왜?"

- "친구에게 끌리는 것은 무엇입니까?"

- "다툼 후 참는 방법을 말해줘"등

사회 및 행동 규범을 통합하기 위해 어린이들은 "소통의 비밀"을 기억하도록 요청 받았습니다.

친구에게 이름을 부르면 같은 방식으로 당신을 추천 할 것입니다!

예의 바르게 행동하면 많은 친구가 생깁니다!

주변 사람들에게주의를 기울이면 사람들이 당신을 존경 할 것입니다!

다른 사람의 말을주의 깊게 듣는 법을 배우면 많은 것을 배울 수 있습니다!

다른 사람을 대신하는 방법을 알고 있으면 그를 이해할 수 있습니다!

최대한의 인내, 관심, 재치를 보여준 아이들에 대한 태도, 이미 12 월에 우리는 작업의 긍정적 인 결과를 볼 수있었습니다.

우리 아이들은 더 차분하고, 더 친절하고, 더 밝고, 서로에게 더 세 심하게 배려했습니다.

우리는 적극적인 어휘에 충분한 수의 에티켓 고정 관념을 도입하여 어린이의 말하기 교육을 시작하기로 결정했습니다. 이를 위해 우리는 아이들이 인사, 작별, 감사, 부탁, 사과를위한 말하기 공식을 독립적으로 선택하는 교훈적인 게임 "정중 한 단어 저장"을 진행했습니다.

교육 목적을 위해 우리는 아이들의 도덕적 아이디어를 형성하는 방법을 사용했습니다. 상황: "인형을 놓고 다투다."두 아이가 인형을두고 다투고, 다른 아이들이 해결책을 찾아야하는 곳. 서로 다른 부부는 서로 다른 상황에 처해 있었고 해결책을 찾았습니다.

타자기를두고 다투던 D.B.와 K.K.가 아이들을 다뤘다. "이 분쟁을 해결하는 방법? 당신 중 누구와 어떻게 분쟁이 해결 되었습니까?"

함께 플레이하고, 서로 돕고, 장난감을 공유하는 데 필요한 행동 규칙을 배우기 위해 인형 요소를 사용하여 게임 레슨을 진행했습니다. 극장: "썰매 인형". 목적 계략: 함께 놀고, 서로 돕고, 장난감을 공유하는 데 필요한 행동 규칙을 아이들이 배웁니다.

수업이 끝나면 질문: "옥사나는 산책을 시작할 때 왜 지루 해졌고, 슬펐어요? 그리고 산책이 끝날 때 왜 그렇게 행복 했나요? 그리고 아이들 중 한 명이 지루하거나 슬퍼하는 것을 눈치 채면 어떻게 하시겠습니까?"

답변이 내려진 후 결과: "아이들은 다투지 말고, 장난감을 나누고, 서로 돕고, 서로 돌보지 말고, 친근한 남자들의 규칙을 기억했습니다."

"마스크"주제에 대한 그림 수업에서 우리는 한 사람이 논쟁을 할 때 얼굴이 어떻게 생겼는지 아이들과 함께 논의했습니다. 누가 슬픈 얼굴, 불쾌하고, 즐겁고, 놀랐고, 화가 났는지 묘사 할 수 있습니다.

나머지는 분쟁에 적합한 색상을 설명해야합니까? 조정에 적합한 색상은 무엇입니까? 얼굴 표정에 맞는 색으로 마스크를 칠할 것을 제안합니다.

행동 규칙에 대한 더 나은 동화를 위해 우리는 소설을 읽는 기술을 사용했습니다.이 기술을 통해 동화 속 인물이나 동료의 행동에서 좋은 것과 나쁜 것을 구분할 수 있습니다. V. Serova의 이야기 "나쁜 이야기", O. Sekora의 이야기 "욕심 많은 Elinka에 대하여", E. Moshkovskaya "그를 앉히십시오", N. Kalinina "그들이 어떻게 연주합니까?", Mayakovsky "좋은 것이 무엇입니까?" 소설은 아이들의 기억에 생생한 흔적을 남깁니다.

"당신은 Boriska를 좋아합니까, 당신은 모든 것을 스스로 가져 갔습니까?"-건축 자재를 선택하는 동안 Nastya M. Serezha B.를 비난합니다.

아이들이 기본을 이해하도록 가르치기 위해 부모와의 관계, 할머니, 할아버지 및 기타 가까운 사람들, 사랑하는 사람들과 의사 소통을 통해 기쁨을 얻고 그들에게 가능한 모든 도움을 제공하고 배려와 친절한 감정을 보여주고 Oseeva의 이야기 "그냥 늙은 여자", "왜", "Kostochka", Tolstoy, "Karasik"- Nosova; "Boy Help"-P. Voronko.

수행 한 작업의 결과로 의사 소통에 문제가 있었던 Danila B.조차도 자신의 행동과 감정을 통제하는 것을 배웠습니다.

우리 자신을 위해 앞으로의 작업에서 우리는 도덕적 행동 규범에 대한 아이디어를 개발할뿐만 아니라 도덕적 행동 습관과 도덕적 감정 교육을 형성 할 계획을 세웠습니다. 지속적이고 반복적 인 반복으로 습관을 강화하십시오.

과제:

1. 긍정적 인 감정을 불러 일으키는 흥미 진진한 활동에서만 좋은 감정을 불러 일으킬 수 있기 때문에 어린이의 게임을 의도적이고 신중하게 안내하고 흥미롭고 흥미롭게 만들려고 노력하십시오.

2. 어린이 게임에 대한 관심과 친절을 높이십시오. 서로의 관계, 상호 도움, 감수성, 어린 아이들을 돌보는 감각.

3. 게임에서 발생한 아이들의 좋은 감정이 일상 생활로 옮겨 지도록 노력하여 우리 학생들의 도덕적 성격을 형성합니다.

부모와 함께 일합니다.

부모와 끊임없이 소통하고, 우리의 과제와 문제에 대해 이야기하고, 우리의 일을 보여주고, 우리는 그들을 동맹국에게 끌어 들이고 아이들이 졸업 한 후에도 시작한 일을 계속하도록 권장합니다. 유치원.

관련 출판물 :

유치원 준비 그룹의 KVN 통합 수업 "유치원 준비 그룹의 KVN"목표 : 어린이들에게 건설적 사고를 계속 가르치려면 : 빌드에서.

제안 된 프로그램은 집단 놀이의 맥락에서 가르치는 데 아동 자신의 활동을 사용한다는 아이디어를 기반으로합니다. 뿐.

유치원 중간 그룹의 GCD 요약 중간 그룹 주제의 통합 GCD 시놉시스 : "Rays for the Sun"선임 교육자 편집 : Zamoshnikova IV 목표 : 개발.

유치원 "우리 정원의 동물들"(중간 그룹)의 영토 주변 여행 요약. 목적 : 미취학 아동의 생태 문화 형성. 목표 : 야생 동물에 대한 어린이의 지식을 명확히하고 확장합니다.

함유량
2. 훈련과 교육의 대상이자 주제 인 아동의 성격. 취학 연령의 교육, 발달 및 성격 형성
3. 전체 론적 교육 과정 : 개념, 구조. 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 규칙과 원칙.
4. 유치원 교육 기관의 다양한 연령 그룹에서 교육 과정을 구축하기위한 교육적 기초.
5. 교육 및 교육 시스템에 대한 개념적 접근. 기능하는 시스템의 구조와 단계. 다양한 육아 개념에 기반한 육아 시스템의 예.
6. 교육 과정, 그 본질, 특성, 구조, 추진력. 미취학 아동 양육의 특징.
7. 교육학에서 교육 목표의 문제. 유치원 교육을위한 목표 설정의 특이성.
8. 교육의 방법, 수단 및 형태. 교육 방법의 분류. 유치원 교육 기관에서의 교육 방법 선택.
9. 개인의 전체적인 발전에 대한 도덕 교육 : 과제, 내용, 방법. 미취학 아동의 도덕 교육의 특징.
10. 개인의 전체적인 발전을위한 미적 교육 : 과제, 내용, 방법. 미취학 아동의 미학 교육의 특징.
11. 성격의 완전한 발달에있는 체육 : 과제, 내용, 수단. 유치원 교육 기관의 건강 보호 기술.
12. 개인의 완전한 발달에 대한 정신 교육 : 과제, 내용, 방법. 미취학 아동의 정신 교육 및 지적 발달의 특징.
13. 러시아 연방의 교육 시스템 : 원칙, 구조. 지속적인 교육 시스템의 유치원 교육 기관. 유치원 교육 시스템에 대한 규제 프레임 워크.
14. "교육"의 개념. 유치원 교육 내용의 인간화.
15. 성격 교육의 기초로서 성격 활동 접근. 취학 전 교육의 현대 표준 실행을위한 기초로서 아동과 교사 간의 주제-주제 관계
16. 교육학의 목표 설정 문제. 교육 과제 설정 기술.
17. 전체 론적 교육 과정 구조의 교육. 학습 및 개발 문제. 미취학 아동을 가르치기위한 새로운 요건.
19. 현대 교훈에서 훈련 조직의 형태. 표준에 따라 유치원 교육 시스템의 교육 과정 조직에 대한 현대적인 접근 방식.
20. 유아 교육의 기준에 따라 유아 교육 및 개발을위한 혁신적인 기술.
21. 교육적 의사 소통의 본질. 유치원 교육 기관에서 교사와 어린이 사이의 교육적 의사 소통의 인본주의 적 지향의 심리적 및 교육적 기초.
22. 취학 전 교육의 현대 표준 해석에서 취학 전 교사의 개인적 및 직업적 자질의 주요 특징. 가르치는 스타일.
23. 미취학 아동의 가족 교육 문제. 가족과 유치원 교육 기관 간의 협력 형태.
24. 일반 교육의 첫 번째 단계 인 유치원 교육의 표준 : 구조, 내용, 요구 사항.
25. 유치원 교육 기관의 교육 내용을 규제하는 주요 문서로서의 프로그램. 미취학 아동을위한 교육 프로그램 설계.
26. 표준에 따른 유치원 교육 프로그램에 대한 요구 사항. 현대 복합 및 부분 유치원 교육 프로그램의 특성.
27. 관리 및 교육적 관리의 개념. 유치원 교육 기관의 교육 관리의 주요 기능.
29. 과학 지식의 분야로서의 교육학 및 교육의 역사. 세계 문화사에서 육성, 훈련, 교육에 대한 아이디어 개발. (응시자가 선택한 특정 예를 사용).
30. 세계 교육 과정의 현대적인 발전의 선도적 추세.
31. 취학 전 교육의 표준에 따라 아동의 성격 발달을위한 내용, 기술에 제시된 이론적 기초.
32. 유아원 교육의 현대 표준의 요구 사항에 따라 유아원 교육 과정을 조직하는 새로운 원칙.
33. 현대 유치원 교육의 교육 과정에서 학제 간 통합 문제의 실현.
34. 미취학 아동의 수학적 아이디어 형성을위한 교육 학적 조건. 미취학 아동에게 숫자와 계산 활동을 익히기위한 체계적인 시스템.
35. 미취학 아동의 공간 아이디어 형성을위한 교육학 기술.
36. 주제의 형태와 구조에 대한 미취학 아동의 지식과 아이디어를 개발하는 수단으로서 학제 간 통합.
37. 미취학 아동의 환경 교육에 대한 현대적 요구 사항; 성과 지표.
38. 미취학 아동의 체육 교육의 우선 순위, 내용, 작업, 형식, 방법 및 기술.
39. 미취학 아동의 성격 교육에서 음악의 역할. 미취학 아동의 음악 교육에 대한 현대적 요구 사항; 성과 지표.
41. 미취학 아동에게 주제와 그림 그리기를 가르치는 현대 기술; 학습 성과 지표.
42. 미취학 아동에게 과목 및 플롯 응용을 가르치기위한 현대적 요구 사항; 학습 성과 지표.
43. 미취학 아동에게 주제 및 플롯 모델링을 가르치기위한 현대적 요구 사항; 학습 성과 지표.
44. 미취학 아동의 공동 생산 활동 조직의 심리적 및 교육적 측면 (예 : 집단 적용).
45. 미취학 아동의인지 활동을 개발하는 수단으로서의 운영지도; 성과 지표.
46. \u200b\u200b미취학 아동의 발달을위한 예술 교육의 비 전통적 방법의 가치. (그리기, 아플리케, 모델링의 예를 확장하십시오).
47. 미취학 아동에게 모국어를 가르치기위한 현대적 요건. 미취학 아동의 언어 발달 방법 및 수단.
48. 미취학 아동의 문학적 발달을위한 현대적 요구 사항. 미취학 아동의 문학 작품에 대한 인식의 특징; 성과 지표.
50. 미취학 아동의 놀이 활동의 \u200b\u200b심리적 특징. 미취학 아동의 발달에서 게임의 분류와 놀이의 중요성.
51. 사회 문화적 현상으로서의 어린 시절, 다양한 사회 및 역사적 조건에서 다양한 정신 영역 형성의 특징.
52. 산전 교육에 대한 현대적인 접근.
53. 영유아의 심리적, 교육적 특징.
54. 유아, 중, 고령 아동의 심리적 및 교육적 특징. (비교 분석).
55. 유아원 교육 기관에 대한 아동 적응의 심리적 특성.
취학 전 아동 집단의 구조화가 급격히 증가하고, 아동 선택의 내용과 정당성이 변화하고 있으며, 아동의 정서적 안녕은 아동과 또래 관계의 본질에 크게 좌우된다는 사실도 입증되었습니다. 위에 나열된 저자의 작품에서 연구의 주요 주제는 어린이 그룹 이었지만 개별 어린이의 성격은 아닙니다.
V.V. Abramenkova 하이라이트 세 단계대인 관계 :
기능적 역할-주어진 문화에 특정한 행동 규범으로 고정되고 다양한 역할 (놀이 또는 사회적)을 수행하는 데 자신을 실현합니다.
정서 평가-선호도, 좋아하는 것과 싫어하는 것, 다양한 종류의 선택적 애착으로 나타납니다.
Personal-semantic-한 주제의 동기가 다른 주제에 대한 개인적인 의미를 얻습니다.
Smirnova E.O.는 미취학 아동의 대인 관계를 이해하는 가장 일반적인 접근 방식을 사회 학적으로 간주합니다. 같은 방법은 또한 Kolomensky에 의해 구별되며, 사회 측정의 주요 아이디어는 주제가 그룹의 다른 구성원에게 자신의 선호도를 어떤 형태로든 표현한다는 것입니다. EO Smirnova의 작업을 분석 한 후. “미취학 아동의 대인 관계”에서 우리는이 접근 방식에서 대인 관계가 또래 그룹에서 아동의 선택적 선호로 간주된다는 것을 발견했습니다. 그리고 Ya.L. Kolominsky, T.A. Repin, V.R. Kislovskaya, A.V. 브 리브 추크, BC Mukhin은 취학 전 연령 (2 ~ 7 세)에 어린이 팀의 구조화-일부 어린이는 그룹의 대다수가 점점 더 선호하고 다른 어린이는 점점 추방자의 입장을 취하고 있습니다. 아이들이 선택하는 내용과 근거는 외적 특성에서 성격 특성까지 다양하다는 것이 밝혀졌습니다.
Veraksa N.E. 는 아동에 대한 대인 관계 인식과 긍정 및 부정적 자질의 존재에 대한 또래 평가의 특이성은 주로 성역 할 특성에 의해 결정된다는 것을 시사한다. 여아는 남학생보다 서로를 긍정적으로 평가할 가능성이 훨씬 높고 남학생은 상호 평가가 더 부정적입니다.
위의 모든 것에서 우리는 국내외 심리학자의 연구에서 유치원 어린이 그룹에서 대인 관계의 특별한 구조가 구별된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 매우 인기있는 아이들이 있고 많은 미취학 아동이 놀고 싶어하고 친구가되기를 원한다는 것이 확립되었습니다. 이는 다양한 플롯을 발명하고 개발하는 능력 때문입니다. 그들은 어린이 놀이 협회의 리더 역할을하며 가장 흥미로운 주도적 역할을 담당합니다. 인기있는 어린이들과 함께, 또래들을 끌어 들이지 않아서 자유 활동에 고립되어있는 인기없는 미취학 아동의 범주가 있습니다.