아이들과의 의사 소통의 특징. 어른이 어린 아이와 의사소통하는 방법: 스트레스의 영향을 고려하십시오

20.09.2019

과학으로서의 심리학은 아이들이 자라면서 일련의 위기를 겪는다고 말합니다. 그리고 그들 중 첫 번째는 아기의 생후 첫 해가 끝날 때 옵니다. 아이가 학교에 가는 그 순간까지, 그는 또 다른 경험을 하고 있습니다! 글쎄, 다음 위기 아이들은 이미 7 세의 학교 책상에서 극복해야 할 것입니다. 그리고 4 세에서 6 세 사이의 어린이를 기다리는 것은 무엇입니까? 주변 세계의 작은 탐험가와 부모에게 이 시간이 얼마나 부드럽고 고통스럽지 않습니까?

대부분의 어린이에게 개인 "나"는 정확히 3세에 형성됩니다. 때로는이 기간이 부드럽게 지나가고 때로는 부스러기에 성격이 생생하게 나타납니다. 그러나 아이가 자신을 표현할 수 있다는 것을 분명히 이해하고 나면 부모는 아이의 성격을 "파괴"하지 않고 올바른 방향으로 지시하기 위해 더 많은 에너지를 소비해야합니다.

4년: “나 자신! 나 자신!"

대부분의 경우 어린이의 4년 기간은 독립에 대한 절실한 요구가 특징입니다. 아이는 아직 수행하는 방법을 모르는 이미 성인 행동을 하려고 합니다. 아이는 큰 의욕 없이 장난감을 모으거나 옷을 입을 수 있지만 슈퍼마켓에서 카트를 끌거나 스스로 요금을 내는 데 불필요한 도움 없이 이러한 행동을 하는 경향이 있습니다.

부모는 이러한 독립성의 표현에주의를 기울여야하며이 문제에서 아기를 격려해야하지만 물론 합리적인 한도 내에서 예를 들어 모든 아기가 4 세에 칼로 스스로를자를 수있는 것은 아닙니다. 아이가 심하게 시도하고 싶다면 플라스틱 칼과 부드러운 버터로 시작한 다음 먼저 잘라냅니다.

5세: 성인과 소형을 동시에

5세의 아이들은 이상한 감정을 경험합니다. 한편으로는 이미 "모래 상자에서 벗어나" 성장했고 다른 한편으로는 아직 마당에서 독립적인 산책으로 성장하지 않았습니다. 이 기간 동안 첫 번째 진정한 친구, 또래에 대한 애착, 심지어 어린이의 사랑이 나타납니다. 아이들은 서로를 방문하기 시작하고 집단 게임을 하며 사회에 의존하게 됩니다.

부모는 자녀가 또래와 의사 소통하는 데 제한을 두어서는 안 되지만, 자녀가 다른 자녀에게 부정적인 영향을 받는 경우에는 “친구”가 득보다 실이 더 많은 방법과 이유를 자녀에게 정직하게 설명하는 것이 좋습니다. 올바른 단어를 선택하고 예를 들어 아이가 이 "친구"와의 추가 의사 소통과 관련하여 독립적인 선택을 할 수 있도록 하십시오.

미래의 학생이 실제 친구가 어떻게 행동하는지, 그리고 그것을 자신에게 유리하게 사용할 수 있는 사람들이 어떻게 행동하는지 설명하는 것이 이 생애 기간에 중요합니다. 앞으로 학년도와 동료들과의 의사 소통이 어려운시기입니다. 부모는 그와 주변 동료 사이의 가능한 관계 발전에 대한 모든 옵션을 미리 논의하여이 기간 동안 자녀를 준비시켜야합니다.

6 세 : 이미 성인이지만 여전히 그런 어린이입니다!

여섯 살짜리 아이는 이미 어른처럼 느껴집니다. 이전에 유효했던 아기에 대한 금지 사항 중 많은 부분이 이미 해제되었으며 앞으로 많은 "성인" 사례가 있습니다. 예를 들어, 6세 아이는 독립적으로 가게에서 물건을 사고, 이전에는 접근할 수 없었던 명소를 방문하고, 1학년에 가거나 학교를 준비하고, 부모 없이 다양한 서클에 참석할 수 있습니다. 아이들은 종종 더 거만해지며 주변 사람들에게 자신의 중요성을 보여주려고 합니다. 저를 믿으십시오. 이 독립심과 "성인"의 느낌은 아이에게 매우 중요합니다. 아이가 스스로 즐길 수 있도록 하십시오. 동시에 강한 과잉을 장려해서는 안되지만 외부에서 어떻게 보이는지에 대한 솔직한 대화는 이미 성인이 된 아기에게 도움이 될 것입니다.

쪼개지지 않고 자라

각 부모는 자녀에 대해 매우 걱정하고 항상 제 시간에 성인이 되도록 "내버려 두지" 않습니다. 그렇기 때문에 아주 어린 나이부터 아기가 독립성에 익숙해지도록 시작하는 것이 좋습니다. 처음에는 집 주변의 심부름이 될 수 있고 나중에 구매를 돕고 마당에서 독립적으로 산책하고 서클을 방문 할 수 있습니다. 이 접근 방식을 통해 아이는 스스로 많은 일을 하는 방법을 배울 수 있을 뿐만 아니라 부모도 아기가 이미 성장했다는 사실에 점차 익숙해질 수 있을 것입니다.

자녀와 부모 간의 의사 소통의 특징

3년의 위기가 안정된 상태로 변화하고 있다. 그러나 미래에는 상대적으로 평온한 시간과 정서적 스트레스가 번갈아 가며 주로 성인과 어린이의 의사 소통 방식에 따라 달라질 것입니다.

3살짜리 아이가 독립심을 느끼기 시작하고 그녀를 위로합니다. 그러나 어린이가 "엄마-아기", "아빠-아기"에서 "엄마-아빠-아기"로 새로운 형태의 의사 소통으로 전환하는 것은 어렵습니다. 그녀는 엄마와 아빠가 그녀뿐만 아니라 분개하고 질투한다는 사실에 만족하지 않습니다. 시간이 지남에 따라 아이는 이러한 새로운 형태의 의사 소통을 채택하지만 부모를 밀접하게 따르며 종종 먼저 한쪽을 선호하고 잠시 후 다른 쪽을 선호합니다. 나중에 질투가 사라지고 아이는 마음의 평화를 얻고 엄마와 아빠를 똑같이 사랑합니다.

불완전한 가정에서 아이는 결국 부모에게 예를 들어 어머니가 한 명뿐이라는 사실을 깨닫기 시작합니다. 이것은 그녀의 불안과 불안을 불러일으키고 신경계의 흥분을 증가시킵니다. 만일의 경우, 어머니는 남성의 친척과 친구 중 한 명이 아기가 아버지에 대한 충족되지 않은 필요에 대처할 수 있도록 도와야 합니다.

취학 전 연령에 적절한 양육을 받은 아이는 독립적으로 행동하기 시작하지만 부모의 애정이 필요합니다. 5-6세 아동은 특히 가족과 자신의 위치에 만족할 때 큰 균형을 얻습니다.

두 번째 자녀가 예기치 않게 가족, 즉 부모의 관심이 전환되는 형제 또는 자매로 나타나기 때문에 자녀가 유일한 자녀가 아닌 경우 어려움이 발생합니다. 이때 부모가 첫 번째 자녀에게 적절한 관심을 기울여 따뜻함, 보살핌을 빼앗기지 않고 자신에 대한 자신감을 잃지 않고 가족 상황에 대해 걱정하지 않는 것이 매우 중요합니다. 그런 상황에서 첫째 아이는 부모를 질투할 뿐만 아니라 마치 누나(오빠) 같은 기분이 들 것이다. 이 기간 동안 이전에 유치원에 다니지 않은 어린이를 보내면 이러한 변화가 신생아를 통해 자신의 삶에 발생했다고 생각할 것입니다. 따라서 첫 번째 아이는 두 번째 아이가 가족에 나타나기 오래 전에 유치원에 보내야합니다. 그러면 새로운 역할에 적응하고 모든 새로운 책임에 대처할 수있는 능력에 대한 자신감을 얻을 수 있습니다.

부모와 자녀의 의사 소통의 본질은 주로 자녀가 어떤 스타일을 고수하는지에 달려 있습니다. 에 의해 권위주의적 의사소통 방식 부모는 지시, 징계 조치, 처벌, 주도권 억제, 강압을 선호합니다. 종종 그들은 자녀가 자신의 능력을 초과하는 성취를 기대하고 열등감 콤플렉스를 형성합니다. 규정 준수 자유주의 가정 스타일 종종 허용으로 이어지고, 허용되는 것과 허용되지 않는 것에 대한 어린이의 생각을 왜곡하며, 과도한 사랑의 표현으로 독립과 활동의 형성을 허용하지 않습니다. 가장 효과적인 것은 민주적인 커뮤니케이션 스타일, 이는 긍정적인 감정, 정확함, 성격 및 성취에 대한 인식에 대한 아동의 요구에 의존합니다. 이러한 부모의 의사 소통 방식에서는 제안과 신념이 지배적입니다.

교사와 자녀의 의사 소통의 세부 사항

우호적인 이해의 분위기는 교사와 어린이의 의사 소통에 건설적이고 유리한 역할을 하여 어린이에게 긍정적인 감정, 자신감, 공동 활동에서 협력의 중요성에 대한 이해를 제공하고 성공의 기쁨을 보장합니다. 시간이 지남에 따라 그들은 "우리"라는 감정, 즉 공동의 대의에 가담하게 됩니다.

미취학 아동은 다양한 방식으로 교사에 대한 태도에 동기를 부여합니다. 더 어린 미취학 아동은 일반적으로 그를 일반적으로 평가합니다 (그녀는 좋습니다!). 때로는 외모의 특징을 기반으로합니다 (헤어 스타일이 좋습니다). 5-7 세 어린이는 종종 자신에 대한 교육자의 개인적인 태도 (장난감 제공)뿐만 아니라 지식과 기술 (많은 동화를 알고 모든 것을 할 수 있음), 도덕적 자질을 기본으로 삼습니다. 교육자 (다정한, 항상 엄격한), 그들에 대한 신뢰의 표현 , 독립성 유지 (책을 붙일 수 있고 책 구석에서 근무할 수 있음). 기본적으로 아이들은 교사와 그의 도덕적 자질에 대해 긍정적인 설명을 합니다. 그러나 그들은 여전히 모든 어린이에 대한 관심 측면에서 그를 거의 평가하지 않습니다 (산책, 먹이주기).

교사에 대한 미취학 아동의 태도는 연령, 개인 발달의 특성, 동료 간의 위치 등에 따라 다릅니다. 활동적이고 주도적인 아동의 경우 더 의식적이고 다양한 동기를 갖습니다. 교육자에 대한 아동의 태도는 아동에게 권위 있는 성인이 그에 대해 말하는 방식에도 영향을 받습니다. 교사의 의사 소통 방식도 중요합니다. 아이들은 민주적인 방식의 상호 작용을 고수하는 사람들을 지지합니다.

때때로 나이가 많은 미취학 아동은 일반적으로 교사와 교사의 활동에 대해 비판적인 태도를 보이는 요소를 가지고 있지만(그리거나 조각하는 것은 허용하지 않음) 일반적으로 그렇지 않습니다.

교사의 성격에 대한 아이들의 문제는 종종 그들에 대한 교사의 태도를 반영합니다. 아동에 대한 교사의 격려적인 태도는 관심과 보살핌, 긍정적인 평가 및 격려하는 요구의 의사소통에 적극적으로 사용하는 것을 전제로 합니다. 이러한 상황에서 아동은 교육자가 경험하고 있는 감정을 이해하고 자신의 경험과 일치하는 경험을 하며 이에 상응하는 능동적인 행동을 합니다. 미취학 아동은 특히 긍정적인 평가에 민감하며, 종종 어른들이 스스로에 대해 긍정적인 감정적 태도를 보이도록 격려하고 칭찬을 통해 확연한 기쁨을 경험합니다. 교육자가 아동의 부정적인 행동에 대한 태도를 감정적으로 표현하면 미래에 그러한 행동을 피하기 위해 죄책감을 경험하게 됩니다.

형식적으로 요구하는 태도 거버넌스와 리더십 메커니즘에 의존하는 것입니다. 동시에 부정적인 평가가 종종 우세하여 진술, 의사 소통의 정서적 무색을 비난합니다. 교사는 그에게뿐만 아니라 유치원 기관 전체에 부정적으로 반응하는 아이들의 욕구, 주도권을 억제합니다. 따라서 교육자의 노력의 효율성은 매우 낮습니다.

일관성 없는 관계 유형 아이들에게 불균형한 감정 표현, 불안정한 요구 사항, 소원과 지시의 성취에 대한 통제력 부족이 동반됩니다. 그러한 교육자는 아동의 기분, 행동에 대한 관심이 아니라 자신의 좋아하는 것과 싫어하는 것에 따라 상황에 따라 아동의 행동을 평가합니다. 아이들은 간병인의 호의를 얻으려고 애쓰지만 적절한 격려가 없으면 이 욕망은 시들어 버립니다. 실제로 어떤 상황에서는 그는 아이들의 노력을 알아 차리고 평가하고 다른 상황에서는 무시합니다. 시간이 지남에 따라 어린이에 대한 교육자의 평가의 중요성이 줄어들고 어린이와 직접적인 접촉을 피하기 시작하고 의사 소통에서 주도권과 활동을 나타내지 않습니다.

아이가 어른이 자신을 어떻게 평가하는지 경험하기 위해서는 아이가 부모의 관심과 존경의 대상처럼 느껴져야 합니다. 어린이에 대한 교육자의 관심 있는 정서적 태도, 해당 정서적 경험 없이는 교육적 영향에 대한 적절한 인식이 불가능합니다.

일반적으로 아동은 자신의 정서적 매력과 상관없이 교육자를 도덕적 모델로 인식하고, 작은 것에도 흔히 따르는 경우가 많다("역할 효과") 이러한 미취학 아동의 모방은 개인적으로 의미가 있으며 교육자의 단순한 모방이 아니다. 성인의 특정 행동 상투적인 표현을 녹음하고, 그의 능력을 증언합니다. 교사를 즉석에서 각색한 그림에서 그들은 의자에 앉아 "그의 몸짓을 반복합니다. 특정 교육자의 역할을 선택하면 공격적이고 차분한 어린이조차도 소리를 지르고 거친 억양, 동료의 비난을 허용합니다. 어린이의 눈에서 교육자의 역할 고정 관념은 또한 특별한 자질, 능력 및 기술을 그에게 귀속시키는 "무오류성"의 후광에 의해 좌우됩니다. 이것의 결과는 진술, 평가, 행동, 성격 결함, 행동 결함 및 교육자의 실수에 대한 미취학 아동의 무비판적인 인식입니다.

교사는 종종 많은 아이들의 눈에 "과도한 통제"의 소유자로 나타나며, 이는 때때로 그가 실제로 통제하는 방식과 크게 다를 수 있습니다. 아이들은 교사의 감독하에 끊임없이 느끼고 개방성, 성인의 영향을받을 가능성, "모든 것을보고 모든 것을 평가하는"능력을 경험합니다. 그러나 그들은 특정인이 아니라 교사의 사회적 기능을 이상화한다.

소개

1. 연대기적 틀

3. 유아와 성인의 의사소통의 특징

4. 결론

서지

소개

어린 아이들과 어른들 사이의 의사 소통 문제는 매우 화제적이고 화제입니다. 저명한 러시아 심리학자들의 연구에 따르면 의사 소통이 아동의 정신 발달에 가장 중요한 요소라는 것이 입증되었습니다. 그들은 50년대에 이 문제를 연구하기 시작했습니다. 아시다시피 의사소통은 인류사회 형성의 여명기에 일어나는 최초의 인간 활동입니다.

주요 러시아 심리학자들의 연구에 따르면 어린이의 의사 소통의 필요성은 이미 개체 발생의 초기 단계에있는 전체 정신과 성격의 추가 개발의 기초입니다. 아이가 인간의 경험을 동화시키는 것은 다른 사람들과 의사 소통하는 과정입니다. 사람들 사이의 정신적 접촉의 확립은 의사 소통 없이는 불가능합니다.

인간의 의사 소통을 제외하고 어린이의 성격 발달은 불가능합니다. 어린이 - Mowgli. 전문가에 따르면 성인과 어린이 사이의 의사 소통 부족은 다양한 장애로 이어집니다. 어떤 경우에는 정신 지체가 시작되고, 다른 경우에는 교육적 소홀이 발생하며, 더 심한 경우에는 어린이의 죽음에 이르기까지 합니다. 개체 발생의 초기 단계(유아기 및 초기 연령). 또한 아동과의 의사소통 부족은 다음과 같은 결과를 낳는다. 수많은 사실에서 알 수 있듯 동족과의 의사소통이 단절된 인간 개인은 비록 유기체로서 완전히 보존되더라도 생물학적 존재로 남아있다. 그의 정신 발달에.

아이의 정신 발달은 의사 소통에서 시작됩니다. 이것은 개체 발생에서 발생하는 첫 번째 유형의 사회 활동이며 덕분에 어린이는 개인 발달에 필요한 정보를 받습니다.

의사 소통은 아동의 전반적인 정신 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 어른들과의 접촉을 통해서만 아이들은 인류의 사회적, 역사적 경험을 동화시킬 수 있습니다.

1. 연대기적 틀

첫 번째 단계는 신생아의 단계입니다(최대 2개월). 이 단계는 주로 태아가 상대적으로 고도로 발달 된 감각 기관, 운동 기관 및 신경계를 가지고 태어 났으며 그 형성은 태아기에 발생한다는 사실이 주로 특징입니다. 신생아는 시각 및 청각 감각, 공간에서의 신체 위치 감각, 후각, 피부 및 미각 감각뿐만 아니라 많은 기본 반사를 가지고 있습니다. 대뇌 피질을 포함한 신생아의 신경계는 일반적으로 이미 해부학적으로 완전히 형성되어 있습니다. 그러나 피질의 미시적 구조의 발달은 아직 완료되지 않았으며, 특히 피질의 운동 신경 섬유 및 감각 영역의 수초화는 이제 막 시작되었습니다.

신생아의 생활 방식은 태아기의 생활 방식과 크게 다르지 않습니다. 휴식을 취하면 아이는 동일한 배아 위치를 유지합니다. 수면은 전체 시간의 4/5를 차지합니다. 아이의 외부 활동은 주로 음식에 대한 욕구를 충족시키는 데 중점을 둡니다. 수동 및 이동 움직임이 전혀 없습니다. 그럼에도 불구하고 신생아의 단계는 가장 단순한 행위의 형태로 행동이 형성되기 시작하는 첫 번째 단계이며 가장 중요한 것은 감각의 영역이 특히 집중적으로 형성된다는 것입니다. 어린이의 영양과 관련된 미각 및 후각 감각의 조기 분화가 있습니다. 뺨, 입술 및 입의 피부 감각은 고도로 발달되어 있습니다. 처음에는 형태에 대한 시각적 인식이 없으며 아이는 크거나 밝은 움직이는 물체에만 반응합니다. 이와 동시에 소리, 무엇보다 엄마의 속삭임에 대한 페이딩과 같은 지향성 반응의 발달이 있습니다.

생후 3~4주가 되면 아이는 다음 단계의 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비하기 시작합니다. 이때 사람이있는 곳에서 어린이의 일반적인 부흥으로 표현되는 일종의 복잡한 반응이 나타납니다. 이 반응을 연구원들 사이에서는 "활성화 반응"이라고 합니다. 이 반응의 발달은 말하는 사람의 접근에 반응하여 아이가 미소를 짓기 시작하고 아직 구별할 수 없는 일반적인 긍정적인 방향을 가지고 있다는 사실에서 시작됩니다. 즉, 대상 인식의 첫 징후가 어린이에게 나타나기 시작합니다.

따라서 이 단계의 주요 특징은 다음과 같습니다. 신경 섬유의 수초화; 가장 단순한 행동 행동의 형성 및 방향 반응; "부흥"반응의 출현.

초기 유아기(2~6개월). 정신 발달의 이 단계에서 아동은 사물을 조작하기 시작하고 그의 지각이 형성됩니다. 이 모든 것은 물체 인식의 기초가 되는 시각적-촉각적 연결의 형성을 결정하는 이 물체에 대한 동시 시각적 고정으로 물체를 잡거나 만지려는 시도로 시작됩니다. 아이는 5 ~ 6 개월에 사물을 다루는 데 특히 적극적이므로 (동시 시각적 고정), 따라서이 나이에 지각 과정의 급속한 발달이 있다고 가정 할 수 있습니다. 또한이 시간까지 아이는 이미 스스로 앉을 수 있으므로 물건을 얻을 때 움직임이 더욱 발달합니다. 동시에 아이는 사람과 사물을 인식하기 시작합니다. 시각적 집중과 시각적 기대가 발달합니다.

따라서이 단계의 주요 특징은 대상과 대상 인식 과정을 통한 행동의 발전입니다.

후기 유아기(6~12~14개월). 인생의 첫해 후반기에 아이는 주변 세계에 대한 태도의 변화와 관련된 새로운 행동을 습득합니다. 생후 7개월에 아이는 이미 잘 발달된 손으로 물건을 움직입니다. 그는 물건을 가져 와서 입으로 가져오고 밀어 낼 수 있습니다. 이 경우 아이는 스스로 앉을 수 있고 위장에서 등으로 굴릴 수 있습니다. 그는 기어 다니기 시작하고 일어나며 주변 물체에 달라 붙으려고합니다. 따라서 근골격계를 강화하면 아동의 운동 범위가 발달하게 되며, 이는 환경 정보의 흐름을 증가시키기 위한 전제 조건이 됩니다. 이 모든 것이 아동의 독립성을 증가시킵니다. 성인과의 관계는 성인이 가장 자주 아동의 행동을 준비하고 아동이 스스로 행동을 수행하는 공동 활동의 형태를 점점 더 많이 취하고 있습니다. 이러한 상호 작용의 도움으로 이미 물건을 통해 어린이와 의사 소통을 설정하는 것이 가능합니다. 예를 들어, 어른이 아이를 향해 물건을 움직이면 아이가 가져갑니다. 아이는 물건을 자신에게서 밀어냅니다. 어른은 물건을 제거합니다.

결과적으로, 주어진 발달 기간 동안의 아동의 활동은 더 이상 개별 대상이나 그 전체에 대한 인식에 의해 지배되지 않고, 아동 자신의 객관적인 행동과 성인의 행동 사이의 복잡한 상관 관계에 의해 지배됩니다. 이를 바탕으로 아이는 사물에 대한 첫 번째 이해를 갖기 시작합니다. 확립 된 "주제"접촉 과정에서 아이는 연설을 시작합니다. 그는 점점 어른의 말에 행동으로 반응하기 시작합니다. 어느 정도 나중에, 아이는 어른을 향한 제스처를 개발하는 반면, 아이의 행동은 점점 더 객관적인 것을 나타내는 소리를 동반합니다.

이 연령대의 또 다른 중요한 차이점은 성인과의 대상 의사 소통 과정에서 어린이에게 성인의 비 충동 적 모방이 가능해진다는 것입니다. 결과적으로, 아동은 성인을 더 의식적으로 모방하기 시작하며, 이는 아동이 사회적으로 발달된 행동 방법을 숙달할 기회가 있음을 나타냅니다. 이것은 차례로 물체와 함께 특히 인간의 운동 작업의이 단계가 끝날 때의 모습을 보장합니다. 이 작업에서 엄지는 나머지 부분과 반대이며 이는 인간에게만 해당됩니다. 점차적으로, 아이는 손으로 물건을 더욱 완벽하게 잡고 잡기 시작합니다. 기간이 끝날 때까지 아이는 독립적 인 걷기도 마스터합니다.

따라서이시기의 주요 특징은 다음과 같습니다. 주제 커뮤니케이션을 기반으로 한 외부 세계와의 관계 변화; 사물의 이해와 연설의 첫 징후의 출현; 성인의 충동적이지 않은 모방의 출현과 사물에 대한 구체적 인간 운동의 발달; 독립적인 걷기를 마스터합니다.

2. 선천적 형태의 영아의 정신과 행동

태어난 지 1~2일 밖에 되지 않은 아기는 이미 미각으로 화학 물질을 구별할 수 있습니다. 가장 오래되고 가장 중요한 감각 기관 중 하나인 후각은 출생 직후에도 기능을 시작합니다. 초등 시력, 운동 및 청력은 동일한 기능을 가지고 있습니다.

생후 첫 2개월 동안 아이는 입가에 물건이 닿으면 반사적으로 머리를 돌리고, 표면을 만질 때 손바닥을 강하게 쥐고, 팔의 일반적이지 않은 움직임을 보이는 능력을 보여줍니다. , 다리와 머리. 그는 또한 움직이는 물체를 시각적으로 추적하고 머리를 방향으로 돌릴 수 있습니다. 산부인과 병원에서 아이들은 생후 첫 날 햇빛이 쏟아지는 창문 쪽으로 본능적으로 얼굴을 돌립니다.

영아는 미각으로 물질을 구별할 수 있습니다. 그는 확실히 다른 사람들보다 달콤한 액체를 선호하며 심지어 단맛의 정도를 결정할 수 있습니다. 신생아는 냄새를 감지하고 머리를 돌려서 냄새에 반응하고 심박수와 호흡의 변화를 나타냅니다. 이러한 운동 및 생리적 반응은 관심이 증가하고 무언가에 특별한 관심이 있는 성인에게서 관찰되는 것과 유사합니다.

또한 선천적 인 것으로 인식하여 아동 신체의 자기 보존 및 발달에 기여하는 일련의 과정이라고 불러야합니다. 그들은 소화, 혈액 순환, 호흡, 체온, 신진 대사 과정 등의 조절과 관련이 있습니다. 의심 할 여지없이 빨기, 보호하기, 방향 잡기, 잡기, 근골격 및 기타 여러 반사는 선천적입니다. 그들 모두는 이미 어린이의 삶의 두 번째 달에 분명히 나타납니다.

아이와의 의사 소통의 특징

어린 아이들의 의사 소통의 특징

초기에는 1-3 세 어린이가 포함되며이 기간 동안 모든 의사 소통의 기초가 놓입니다. 아이가 첫 단어를 말하는 법을 배우면서 여전히 자신의 욕망이나 의도에 대해 말하기가 어렵습니다.

모든 발달의 기초는 사물에 대한 지식에 있으며, 그 목적은 아이들이 의사 소통을 통해 어른들로부터 배우는 것입니다.

1세 반이 되면 대상과 단어 사이의 연결이 형성되기 시작하며 그 결과 아이는 말을 익히기 시작합니다. 말할 필요성은 성인과의 의사 소통의 필요성과 이름이 필요한 주제에 대한 필요성에 있습니다. 2살이 되면 아이들은 움직임, 말, 몸짓, 표정, 감정, 억양을 따라하면서 어른을 완전히 모방하기 시작합니다.

3 세가되면 아이들은 독립적으로 행동하려는 욕구, 완고함, 자기 의지를 나타냅니다. 우리는 종종 "나는 나 자신", "나는 원한다", "나는 할 수있다", "나는 할 것이다"라는 말을 듣습니다. 이 어려운 시기를 3년 위기라고 합니다.

이전에 어린이의 세계가 사물에 의해서만 제한되었다면 이제 더 성숙한 세계로의 전환이 있습니다. 부모와의 관계에서 가족의 자녀와 함께 근본적인 변화가 일어나고 있습니다. 아이는 최근까지 친밀한 관계가 있었던 사랑하는 사람들에게서 멀어집니다. 모든 일에는 반대가 있습니다.

이 어려운시기에 가장 중요한 것은 너무 범주화되지 않는 것입니다. 관계를 구축하고 아이에게 무엇인가 요구하는 것(순종하기, 장난감 치우기, 옷 입기 또는 먹기)은 유능하고 미묘해야 합니다. 과도한 압력과 비명은 아이의 이미 불안정한 정신을 깨뜨릴 수 있습니다. 어떤 경우에는 아이에게 선택할 권리를 부여해야하지만 동시에 모든 것을 통제해야합니다. 일부 상황은 게임을 통해 해결할 수 있습니다.

어린 아이들의 의사 소통 부족은 다양한 편차로 이어집니다.

발달 지연;
교육적 소홀.

고립, 과도, 분개, 아동의 리더십에 대한 불합리한 주장에서 관찰 될 수있는 어린 아동의 의사 소통의 심리적 특성에 특별한주의를 기울여야합니다. 발생하는 문제는 속도를 늦추고 의사 소통에 특정 어려움을 일으킬 수 있습니다.

동료와의 의사 소통의 특징

동료와의 의사 소통은 사회적 형성과 아동의 인격 발달에서 특별한 위치를 차지합니다. 이러한 의사 소통은 정신 발달, 자존감, 자기 인식에 영향을 미칩니다. 만족감, 평온함, 자신감은 동료 회사에서 아이의 편안한 느낌에 달려 있습니다.

동료와의 관계 발전은 여러 단계를 거칩니다. 어린 나이에 신체 활동이 기초에 포함됩니다. 아이들은 장난치며 찡그린 얼굴을 하고, 장난감을 교환하고, 서로를 모방하고, 성취와 기술을 보여줍니다.

공동 행동은 아이들에게 자신감을 주고 생생한 감정을 불러일으킨다.

4-5세의 의사소통은 집단 게임을 기반으로 합니다. 아이들은 다른 사람들의 행동을 평가하고 인상, 계획, 선호도를 공유하기 시작합니다. 그들의 실수와 실패에 대한 수치심이 있습니다. 이 나이에 도달하면 아이는 동료를 인정과 존중으로 대하기 시작합니다. 그러나 경쟁과 경쟁도 나타나고 갈등 상황은 드문 일이 아닙니다.

5~6세가 되면 또래 갈등이 줄어듭니다. 우정, 애정, 보살핌, 다른 사람과의 개인적인 관계 감각이 나타나기 시작합니다. 어떤 도움을 제공하고, 무언가에 굴복하고, 선물을 만들고 싶은 욕망이 있습니다. 이 나이가 되면 아이들은 지도자와 함께 그룹을 형성하기 시작합니다.

어려운 아이들과의 의사 소통의 특징

어려운 아이들에는 여러 유형이 있습니다.

1 과잉행동- 활동이 증가하고 집중할 수없고 자주 산만하게되는 불안한 어린이.5-7 세의 나이에 과잉 활동 어린이는 정신 운동, 지적 발달, 청각 및 시각 지각이 지연되고 기분이 자주 변합니다.

초등학교 연령의 어린이는 매우 빨리 지루해하고 규율을 위반하며 학교 교과 과정을 제대로 배우지 못합니다. 동료들과의 관계는 불화, 함께 노는 능력 부족, 규칙 준수 부족으로 인해 종종 실패합니다. 나이가 많은 아이들은 학업 성취도가 낮고 갈등 경향, 충동성, 공격성 및 결과를 평가할 수 없습니다.

그러한 어린이의 자존감은 종종 과소 평가되며 기분이 좋지 않습니다. 과잉 행동 어린이와 의사 소통 할 때 다음 규칙을 준수하는 것이 좋습니다. 억양 증가, 신체 공격 제외, 조용하고 부드럽게 의사 소통, 더 자주 칭찬, 많은 금지하지 않음, 보상 시스템 사용.

2 충동적- 행동에 서두르고, 추론하지 않고, 생각하지 않고, 감정의 영향으로 행동하는 어린이. 충동적인 어린이와 의사 소통하는 과정에서 모든 금지 및 보상, 행동 규칙에 대해 논의하고, 모든 행동을 명확하고 간단하고 명확하게 설명하고, 더 자주 선택 권리를 제공하고, 논리, 주의를 위한 수업을 선택해야 합니다. 다양한 기질을 가진 아이들은 침착함과 자제력을 가르쳐야 합니다. 성인의 마음챙김, 인내, 인내는 성공으로 가는 필수 불가결한 길입니다.

장애 아동의 의사 소통의 특징

신체적(장애)뿐만 아니라 정신적으로도 장애가 있는 아동은 특히 적절하게 구조화된 의사소통이 필요합니다.

장애 아동은 언어 장애, 정신 지체, 정신 지체(PD), 시각 장애와 같은 어려움이 있습니다.

사회 재활은 이러한 아이들을 다루는 데 중요한 역할을 합니다. 이 프로세스에는 인지 주제에 대한 수업이 포함되어야 합니다. 아이는 꽃을 돌보고, 동물을 관찰하고, 자연을 관찰하는 등 무언가에 관심을 갖고 관심을 가져야 합니다. 이를 통해 어린이는 어휘를 확장하고 사람들과 의사 소통하는 데있어 특정 장벽을 극복 할 수 있습니다.

청각 장애 아동은 불완전한 청력 상실 및 입술 읽기와 함께 제스처를 사용하여 말의 볼륨을 증가시켜 의사 소통합니다.

시각적 인상 부족으로 인한 시각 장애 아동은 단어의 의미에 대한 이해 부족, 주제 불일치로 인해 본격적인 의사 소통을 할 수 없습니다. 아이들은 다른 사람들과 의사 소통할 때 표정, 무언극을 사용합니다.

정신 지체가있는 어린이의 경우 의사 소통의 어려움은 동화, 이야기, 소리 발음의 결함, 나이에 따른 언어 불일치, 문장 작성, 대화 시작 및 계속에 대한 인식 및 이해에 있습니다.

의사 소통 기술,인지, 감정 및 개인 영역을 개발하려면 롤 플레잉 게임을 사용해야합니다. 이러한 게임은 게임 중 언어 및 비언어 능력의 한계가 제한되지 않기 때문에 어린이를 높은 수준의 발달로 키웁니다. 게임의 조직은 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하여 처음부터 끝까지 성인에 의해 구축되어야 합니다.

따라서 3세가 되면 아이는 자신의 행동을 상황의 필수적인 순간으로 분리하고 개인 행동, 즉 "나 자신", "성취에 대한 자부심", "나 체계"를 갖습니다.

3년의 위기는 우선 사회관계의 위기다. 많은 행동이 발생하며 그 동기는 아동의 성격 표현과 관련이 있습니다.

자신의 자아를 깨닫고 승인하려는 욕구가 지배적입니다.

'3년 위기'의 상황은 인격 형성을 향한 첫걸음이다.

1 - 부정주의. 이 행동 반응은 어른이 제안한다고 해서 아이가 하기를 원하지 않는다는 것입니다. 부정주의는 아이가 자신의 정서적 욕망에 반대되는 행동을 하도록 강요합니다.

2 - 완고함은 아이가 요구했기 때문에 무언가를 주장한다는 사실에 있습니다. 부정주의와 비교할 때 완고함은 처음에 어린이 자신이 특정 요구를 한 상황에서 나타납니다.

3 - 완고함은 특정 사람이 아니라 전체 양육 상황에 대한 것입니다. 제안 된 규범과 관련하여 3 년 동안 발전한 전체 생활 방식에 대한 태도가 영향을 미칩니다.

4 - 자기 의지가 "자립 경향"입니다. 자기 의지는 항의가 아니라 반대로 어떤 행동, 대상, 상황에 대한 욕망입니다.

5 - 항의 폭동 - 행동이 항의하는 성격을 나타내기 시작합니다.

6 - 감가 상각 - 예를 들어 부모에 대한 부정적인 태도;

7 - 전제 정치 - 사랑하는 사람과 관련하여 전제 권력을 행사하려는 욕망.

자녀와 의사 소통하기 위한 중요한 규칙.

자녀의 개별 행동에 대한 불만을 표현할 수 있지만 전체 자녀에 대해서는 그렇지 않습니다.

당신은 아이의 행동을 비난할 수 있지만, 그것이 아무리 바람직하지 않더라도 아이의 감정은 비난할 수 없습니다. 그들이 그를 위해 일어났기 때문에, 이것에 대한 근거가 있음을 의미합니다.

아동의 행동에 대한 불만은 체계적이어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 아동을 거부하는 것으로 발전할 것입니다.

아이에게 그가 필요하고 중요하며 그의 존재가 우리에게 기쁨이라는 것을 지속적으로 알리는 것이 중요합니다.

실수를 아는 것은 유용하고 종종 필요하지만 지적할 때는 주의해야 합니다.

첫째, 모든 실수를 알아차리지 마십시오.

둘째, 아이가 사업에 열광하는 순간이 아니라 차분한 분위기에서 나중에 실수에 대해 논의하는 것이 좋습니다.

마지막으로, 의견은 항상 일반 승인을 배경으로 이루어져야 합니다.

가정에서 갈등 없는 규율을 확립하고 유지하는 데 도움이 되는 규칙.

부모의 요구 사항은 아동의 필수 요구 사항과 충돌해서는 안 됩니다.

규칙(제한 사항, 요구 사항, 금지 사항)은 성인 간에 합의되어야 합니다.

요구 또는 금지가 전달되는 어조는 명령형이 아니라 친근한 설명이어야 합니다.

아이에게 나쁜 짓을 하는 것보다 좋은 것을 박탈하여 아이를 벌하는 것이 더 낫습니다.

어린이의 심각한 행동 장애의 네 가지 주요 원인.

첫 번째는 관심 싸움입니다.

두 번째 이유는 과도한 부모의 권위와 후견인에 대한 자기확인 투쟁이다.

세 번째 이유는 복수심입니다.

네 번째 이유는 자신의 성공에 대한 믿음의 상실입니다. 아이는 결론에 도달합니다. "그리고 나는 나빠질 것입니다! ", "난 상관 없어".

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아이들과의 의사 소통의 특징.

그래서 3세가 되면 아이는 자신의 행동을 상황의 필수적인 순간으로 분리하고 개인 행동, 즉 "나 자신", "성취에 대한 자부심", "나 시스템"을 갖습니다.