우리 아이들 

자녀와의 접촉을 설정하는 데 문제가 있습니다. ASD가있는 아동과 정서적 접촉을 형성합니다. 나는 당신이 그들을 이해하는 데 인내심을 기원합니다

엘레나 야누 시코

자폐아와 함께하는 게임. 접촉, 상호 작용 방법, 언어 발달, 심리 치료

어린이 정신 발달의 가장 복잡하고 신비한 장애 중 하나 인 유아 자폐증의 경우, 저는 5 살짜리 안야를 만났을 때 10 년 전 처음으로 만났습니다. 외적으로 매력적인 소녀는 친밀한 사이에서 이해하기 어렵고 때로는 무서운 행동을하는 이상한 아이로 판명되었습니다. 안야의 부모는 안야가 2 살 때부터 의료 상담을 받고있는 것으로 밝혀졌으며 그 소녀는 다양한 진단 (정신 분열증, 정신 지체 포함)을 받았다. 시간이 지남에 따라 그 소녀는 집에서 자랐고 그녀의 발달의 병리학 적 특징이 더욱 심해졌습니다.

나는 도움을주기 위해 자원했다. 나는 상황을 즉시 이해할 수 없었지만, 작지만 믿을 수 없을만큼 귀중한 두 권의 책인 "소통 장애 아동"과 "유아 자폐증 진단"을 찾았습니다. 이 책을 읽은 후 Anya는 "유아기 자폐증"이라는 정확한 진단을 내릴 수있었습니다.

하지만 그런 특별한 아이를 키우고 교육하는 방법에 대한 이해가 없었고 실제 경험도 없었습니다. 저와 안야의 부모님은 소녀의 공격성이 주변 사람들에게 떨어졌을 때 정서적 폭발의 상황에서 길을 잃었습니다. 다른 아이들과 함께 일하면서 성공적으로 사용 된 교육과 훈련 방법은이 경우에는 효과가 없었습니다.

이 회의에서 유아 자폐증 문제에 대한 관심이 생겨서 그러한 어린이를 도울 방법을 모색했습니다. Sergiev Posad에서 인턴쉽을 통해 귀중한 경험을 얻었습니다. 청각 및 시각 장애가있는 아동을위한 기숙 학교에서 추가 장애로 인해 복잡한 심각한 자폐증 사례를 관찰 할 기회를 얻었습니다. 그런 다음 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소의 실험 학교에서 3 년 동안 일했습니다. 마지막으로 개인 연습 : 개인 레슨 특별한 어린이.

유아 자폐증 증후군과의 새로운 만남은 수년 동안 상황이 개선되지 않았 음을 보여주었습니다. 진단을 할 때 이미 어려움이 발생하고 부모는 질문에 대한 답변을받지 못하며 자폐아에 대한 체계적인 지원 조직 다양한 전문가-의사, 교사, 심리학자-모스크바에서도 어렵습니다.이 장애의 구조에 대한 충분한 지식이 아직 부족하고 경험이 풍부한 교사와 심리학자가 거의 없으며 어린이 기관은 특수한 교육 조건을 제공 할 수 없습니다. 및 육성하고 개별적인 접근 방식을 제공합니다. 주변에서는 상황이 더욱 악화되고 정보가 여전히 부족합니다. 자폐증의 문제는 서구 사회에서 잘 알려져 있지만 우리나라에서는이 질환에 대해 들어 본 사람이 거의 없습니다. 자폐아의 친척들은 타인의 오해와 비난의 압력을 받게됩니다.

"자폐아가있는 게임"이라는 책은 자폐 아동과 함께 일한 경험을 일반화 한 것으로, 우리나라 어린이들에 대한 지원 조직의 불만족스러운 상태에 대한 지식으로 뒷받침됩니다. 저자의 주요 목표는 자폐 아동과 함께 일하는 모든 사람을위한 구체적인 요령과 요령에 대한 도움... 덜 중요한 또 다른 목표- 초기 아동기 자폐증 사례를 처음 접한 전문가를 돕습니다.... 이 책이 자폐 아동과 함께 일하는 새로운 전문가를 참여시키는 데 도움이되기를 바랍니다. 그리고 실제 사례가이 문제에 대한 관심을 일깨워 줄 것입니다. 자폐아를위한 체계적인 돌봄이 조직 될 때까지 개인 가정 돌봄은 타협이 될 수 있습니다. 그리고 일부 자폐아에게는 그러한 학습 옵션이 유일한 방법입니다.

이 책의 또 다른 목적은 정보: 여기에이 문제에 대한 정보 (문학, 인터넷 자료)와 우리에게 알려진 기관 및 조직이 있으며, 전문가의 조언과 도움을받을 수 있습니다.

이 책은 계략 과 트릭,이를 사용하면 자폐아와의 접촉을 설정하고 스트레스와 두려움을 없애고 추가 연구를위한 기반을 준비 할 수 있습니다. 이 매뉴얼은 적용되며 문제의 이론적 측면은 고려되지 않습니다. 자폐증 문제를 처음 접한 사람들은 먼저 증후군에 대한 이론적 설명을 숙지하는 것이 좋습니다 (부록 4. 문헌 참조). 자폐아의 정신 발달의 특성과 어려움에 대한 지식, 아동 자폐증의 진단 및 분류는 필요한 이론적 기초이며, 제시된 게임 무기고에서 특정 상황에서 특정 어린이에게 필요한 게임을 정확하게 선택할 수 있습니다. 유아 자폐증의 경우 아동 발달 패턴을 이해하면 전문가가 개별 상황 적 어려움뿐만 아니라 전체 정신 발달 과정을 정상화하는 데 도움이 될 것입니다. 그렇지 않으면 교사는 게임의 정상적인 과정에서 벗어나는 자신이 막 다른 길에 있음을 발견하고이 움직임을 유연하게 제어 할 수 없으며 한 게임 내에서 다양한 접근 방식을 사용합니다. 더욱이 책에 제시된 기법을 잘못 사용하면 (전체적인 심리적 그림에 대한 이해 부족으로 인해) 어린이에게 해로울 수 있습니다.

이 책의 장치는 실용적인 사용의 편의성에 중점을 둡니다. 작업 단계는 논리적으로 서로 따르지만 특정 어린이의 발달 수준, 욕구, 수업 목표 등을 고려하여 특정 유형의 게임을 선택적으로 사용할 수도 있습니다. 게임에 대한 설명이 자세히 설명되어 있습니다. , 예제와 함께 게임의 추가 개발을위한 다양한 옵션이 제공됩니다. 게임 중 발생할 수있는 어려움을 극복하기위한 팁을 제안합니다. 부록 1은 게임에서 사용되는 텍스트를 보여줍니다 (검색 시간을 절약하기 위해).

이 책은 전통적으로 두 부분으로 나뉩니다. 하나는 부모의 일에, 다른 하나는 전문가의 일에 전념합니다.

부모의 임무는 우선 아이가 살고 발달하는 시공간적 환경의 조직 (2 장, 22 페이지), 일상적인 기술의 형성 (섹션 "가정 의식", p. 38), 클래스에 대한 특별 조건 생성 (섹션 "클래스 구성", p. 115).

훈련의 초기 단계에서 전문가의 임무는 아이와의 정서적 접촉을 확립하고 (섹션 "정형 적 놀이", p. 52), 아이에게 새로운 긍정적 인 감각적 느낌을 제공하는 것입니다 (섹션 "감각 게임", p. 55). ); 잠재 된 긴장을 드러내고 부정적인 감정을 억누르고 아이에게이를 제거 할 수있는 적절한 방법을 제공합니다 (섹션 "놀이 요법", p. 79); 숨겨진 두려움의 식별과이를 극복하는 방법의 형성 (섹션 "사이코 드라마", p. 97). 동시에 그러한 심리적 작업으로 아동과 함께 수업을 시작하고 발달의 일반적인 심리적 배경이 개선 된 후에 만 \u200b\u200b직접 교육을 진행하는 것이 좋습니다.

이 책은 롤 플레잉 게임 (섹션 "감각 게임", p. 55), 상호 작용의 구성 및 환경과의 친숙 화 (섹션 "공동 드로잉", p. 103), 기본 아이디어의 형성을위한 방법을 설명합니다. 시간에 대해 (p. 35).

기억하십시오 :이 책은 자폐아를 배우는 첫 번째 단계만을 설명합니다. 또한 아동기 자폐증 증후군의 특이성은 표준 접근 방식을 배제하고 각 경우에는 작업 방법과 기술의 개별 선택 및 최적의 조합이 필요합니다. 이를 위해서는 책에 제시된 지침을 신중하고 신중하게 사용해야합니다.

유아 자폐증 증후군에 대한 연구가 활발히 진행되고 있기 때문에 아마도이 책은 누군가가 더 멀리 나아가도록 동기를 부여하고 창의적인 검색에 자극을 줄 것입니다.

1. 유아 자폐증 증후군

문제 소개

아동기 자폐증은 아동의 일반적인 발달 장애입니다. 이 증후군은 어린이 10,000 명당 약 3-6 건에서 발생하며 여아보다 남아에서 3-4 배 더 많이 발생하는 것으로 확인되었습니다. 증후군의 가장 눈에 띄는 외부 증상 :

– 자폐성 즉, 궁극적 인 "극단적 인", 아동의 외로움, 정서적 접촉, 의사 소통 및 사회적 발달을 확립하는 능력의 감소입니다. 눈 접촉, 시선과의 상호 작용, 표정, 제스처, 억양을 설정하는 데 어려움이 있습니다. 아이가 감정 상태를 표현하고 다른 사람의 상태를 이해하는 데 어려움이 흔합니다. 접촉의 어려움, 정서적 연결 형성은 사랑하는 사람과의 관계에서도 나타나지만 자폐증은 동료와의 관계 발전을 가장 많이 방해합니다.

– 고정 관념일정하고 친숙한 생활 조건을 유지하려는 강렬한 욕망과 관련이 있습니다. 환경의 사소한 변화, 삶의 질서, 두려움에 대한 저항; 단조로운 행동의 흡수-운동 및 말하기 : 흔들기, 흔들기 및 손 흔들기, 점프, 동일한 소리, 단어, 문구 반복; 같은 물건에 대한 중독, 그들과 같은 조작 : 흔들기, 두드리기, 찢기, 회전; 전형적인 관심사, 같은 게임, 그림, 대화의 한 주제에 포착 됨;

명령

우선, 이런 종류의 문제를 일으킬 수있는 원인이 무엇인지, 또는 어떤 사건이 발생한 후에 아이와의 접촉이 끊겼는지 확인하는 것이 필요합니다. 현재 상황에 대한 전제 조건을 확인한 후 부모는 스스로 해결책을 찾을 수 있습니다. 예를 들어, 아이가 어머니 나 아버지의 약속을 이행하지 않아 기분이 상했다면 첫 번째 단계는 아기와 대화하는 것입니다. 십대의 경우 대화가 더욱 필요합니다. 자녀에게 용서를 구하는 것을 두려워하지 마십시오. 첫째, 부모는 일어난 일로 인해 자신이 화가 났음을 보여주고 상황을 해결하고 싶어합니다. 둘째, 심리학자들에 따르면 개인적인 경험이 가장 시사적입니다. 즉, 미래에 아이 자신이 용서를 구하고 죄책감을 느끼며 사랑하는 사람들과의 관계를 개선하기 위해 노력할 수 있습니다.

아동의 불만, 너무 심각한 처벌, 솔직함과 신뢰를 버리지 않는 단순히 가족 내 관계 등 여러 요인으로 인해 아동과의 접촉이 중단 될 수 있습니다. 교사는 조롱과 과도한 비판의 결과로 자녀와의 접촉을 잃을 수있을뿐만 아니라 완전히 통제 할 수없는 자녀가 성인 가족의 의견을 듣지 않을 때 진정한 부모의 실패를 경험할 수 있다고 경고합니다. 회원. 따라서 관계를 확립하기 위해 자녀의 부모에 대한 불신의 징후에주의를 기울이는 것이 중요합니다.

아이와 부모의 관계가 위협받는 상황에 대한 진심 대화와 공동 탐색은 문제 해결을위한 첫 번째 단계입니다. 때때로 아이는 자신이 왜 기분이 상했는지 알 수 없거나 자신의 어머니 나 아버지를 신뢰하지 않습니다. 같은 "걸림돌"을 확인한 공동의 노력으로 관계를 구축 할 수있을뿐만 아니라 앞으로 이러한 실수를 반복하지 않으려 고 노력할 수 있습니다.

안타깝게도 많은 부모는 자녀를 위해 새 장난감과 최신 장치를 구입하고 상당한 양의 용돈을 할당하여 "보정"하는 것을 선호합니다. 많은 아동 및 청소년 심리학자의 의견에 따르면 이러한 솔루션은 실제 막 다른 골목으로 이어질 수 있습니다. 가족 내에 축적되는 문제는 해결 될뿐만 아니라 악화 될 것입니다. 부모가 자신의 경험을 자동으로 보상하려는 경향이 있다고 느끼는 어린이는 무의식적으로 성인을 조종하거나 고의적으로 "화를 내며"또 다른 선물을 기대할 수 있습니다. 교사는 불신의 표현을 부드럽게하는 것만이 불가능하다고 확신하며 상황을 중대한 상황으로 전환하지 않고 불신을 제거하고 아동과의 접촉을 설정하는 것이 중요합니다.

자녀와 연락 할 수없는 경우 전문가에게 도움을 요청할 수 있습니다. 특정 가족의 문제를 측면에서 평가하고 모든 구성원과 별도로 이야기 한 심리학자들은 조언, 관계를 도울 수 있습니다. 종종 경험이 풍부한 전문가는 어린이와 부모 모두가 불신 문제를 해결하도록 조용히 이끌 수 있으므로 모든 참가자는 자신이 상황에서 벗어날 방법을 찾았 음을 확신 할 수 있습니다.

어린이가 유치원 교육 기관에 입학하는 동안 그룹을 모집하거나 한 유치원에서 다른 유치원으로 전학 할 때 언어 치료사 교사는 자신의 언어 발달 수준을 진단합니다. 이 작업은 어려운 적응 조건에서 해결되고 있습니다.

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시사:

적응 기간 동안 아동과 연락을 취하는 방법

I.G. Shabaeva

어린이가 유치원 교육 기관에 입학하는 동안 그룹을 모집하거나 한 유치원에서 다른 유치원으로 전학 할 때 언어 치료사 교사는 자신의 언어 발달 수준을 진단합니다. 이 작업은 어려운 적응 조건에서 해결되고 있습니다. 아이는 그룹, 새로운 아이들, 익숙하지 않은 어른들에게 익숙해 져서 의사 소통을해야합니다.

아동과의 접촉을 설정하는 것은 교사와의 추가 상호 작용에있어 중요한 단계입니다. 즐거운 인상으로 뒷받침되는 아이가 편안하게 의사 소통 상황을 구성하려고 노력할 필요가 있습니다. 첫째, 자녀는 비밀 의사 소통 경험을 쌓아야하며, 그래야만 애착을 갖게되면 점점 더 복잡한 형태의 상호 작용을 발전시킬 수 있습니다.

적응 기간 동안 언어 치료사의 목표는 미취학 아동과 개인적으로 접촉하는 것입니다.

어린 아이와 직접 의사 소통하기 전에 교사와의 대화에서 의사 소통에 도움이 될 수있는 행동, 접촉, 성격 특성 또는 자녀를 밀어내는 특성을 알아내는 것이 필요합니다. 의료 기록에 익숙해지면 언어 장애, 유전 요인, 조기 질병의 가능한 원인, epicrisis에 따른 정신 운동 발달 수준에주의를 기울여야합니다.

적응 기간 동안 언어 치료사의 업무는 다음과 같이 구성 될 수있다.

나는 친숙한 환경에서 그룹의 어린 아이들과 의사 소통을 시작합니다. 의사 소통에서 나는 동등한 파트너의 입장을 취합니다. ( "타자기로 노는 법을 모르겠어요.-가르쳐주세요.-보여주세요.-내일 놀러 갈 수 있나요?"). 대화를하는 동안 나는 아이의 나이에 맞는 공간적 자세를 취하고 그의 시선을 만나 그를 잡아 보려고 노력한다. 기간 측면에서 의사 소통은 개별적으로 투여되며 그 동안 아동의 잠재력을 확인하려고 노력합니다. 다음 날에는 사진을 보여 주거나 게임을 할 수 있습니다."인형에게 과제를주세요." 아이가 어른에 대한 자신감이 생기면 "나를 방문 하시겠습니까?", "와서 나를 방문 하시겠습니까?"라고 내 사무실로 초대합니다.

말하기 발달 수준을 검토하기 전에 아기를 사무실에 소개하여 앞으로 아기를위한 새로운 공간을 고려하여 산만하지 않도록합니다. 장난감을 보여 주면 이름을 물어 봅니다.

나는 아이가 어떻게 부르기를 원하는지, 그가 어떻게 익숙해 졌는지, 집에서 그의 이름이 무엇인지 알아냅니다. 이것은 또한 신뢰와 따뜻함의 분위기를 조성합니다. 당신은 아이의 외모에주의를 기울일 수 있습니다 (“정말 아름다운 활, 당신은 드레스!”), 그의 장난감에 대해 물어보십시오. 아이가 말하도록 격려하기 위해 나는 장난감, 환경의 물건을 잘못 명명하여 수정하려는 욕구를 유발합니다.

아이와 공동 활동을하면서 아이가하고있는 일에 관심이 있습니다 (게임에 대해 묻고, 노는 방법을 보여주고, 그와 놀아요). 나는 새 장난감에 아이의 관심을 끌었다.“내가 가져온 장난감 좀 봐, 좋아? 당신이 연주하고 싶어? 장난감의 이름을 생각해보세요. " 나는 매직 트럼펫 (앨범 시트, 튜브에 말아서,한쪽 끝에서는 성인이 보거나 듣고, 다른 쪽 끝에서는 어린이). 게임에서 편측화를 정의 할 수 있습니다.

아이가 연락하지 않으면?

의사 소통에 대한 첫 번째 시도는 아기가 새로운 환경, 새로운 사람에게 익숙해 질 시간을 가질 수 있도록 매우 차분한 조건에서 서두르지 않고 이루어져야합니다. 그는 큰 목소리와 갑작스런 움직임, 그리고 일반적으로 성인의 과도한 활동과 까다 로움에 겁을 먹을 수 있습니다.

아이와 의사 소통 할 때 너무 직접적인 대우를 피하는 것이 좋습니다. 시선,주의를 끌기위한 적극적인 시도, 무언가를보고, 무언가를 듣고, 무언가를 가지고 놀기위한 질문과 끈질긴 제안을 피하는 것이 좋습니다. 동시에 데이트 상황이 완전히 중립적이지 않은지 확인하십시오. 교사가 자신을 위해 여기에 있고, 그가 공감하고 흥미롭고, 접촉하려는 시도를 지원한다는 것을 어린이에게 분명히해야합니다. 당신의 리듬, 선호도, 상호 작용의 논리를 그에게 적극적으로 강요하는 것은 처음부터 비생산적입니다.

따라서 더 자세한 상호 작용 형태로 서두르지 않아야합니다. 아이는 먼저 연락을 취하는 바로 그 순간에 "살아"야하며, 의사 소통을 위해 다른 사람에게 전화하는 능력을 테스트해야합니다. 점차적으로 그러한 상황은 명시 적으로 이동함으로써 "합법화"될 수 있으며, 여기에서 아동이 다시 즐거움을 경험하고 익숙해지고 자신이 상황을 통제한다고 느끼는 것이 중요합니다. 접촉 거리, 강도와 기간.

아이가 즉시 연락하지 않으면 다음 기술을 사용합니다.

  1. 야외 게임 (공 포함).
  2. 음성 변화로 장난감을 대신하여 대화를 구축합니다.
  3. 인형극 또는 기타 유형의 극장을 사용하는 경우, 한 장난감 (캐릭터)은 성인용이고 다른 하나는 어린 이용입니다.“당신은 누구입니까? 내가 곰이되게 해주면 너는 Mashenka가 될 것이다. "

아이가 놀고 싶지 않으면 두 역할을 모두 수행하여 동화의 영웅을 통해 이야기하도록 장려합니다. 그런 다음 다시 영웅 중 한 명 역할을 제안합니다.

  1. "전화"( "엄마, 친구 또는 장난감에 전화하자").
  2. 어린이를 통한 의사 소통-중개자. 아이는 자신을 위해 친구를 선택하고 언어 치료사와의 의사 소통을 관찰하며 점차 대화, 공동 객관적인 활동 또는 게임에 참여합니다.
  3. 롤 플레잉 게임 ( "나는 엄마가되고 죽을 요리 할 것이다. Sasha는 고양이, Masha-개, Dima-토끼를 먹일 것이다").
  4. 미리 준비한 질문이나 과제에 대한 그룹 교사와 어린이 간의 대화 연결.
  5. 통신 부모를 통해. 이것은 부모와의 대화로 이어지고, 목적이 설명되고, "집에서 노는 방법 보여주기"작업이 주어집니다. 따라서 나는 부모가 자녀와 의사 소통하는 방식, 그가 좋아하는 일을 관찰합니다.

아이가 지속적으로 나와 의사 소통하지 않으려는 경우 일시적으로 아이를 내버려 두지 만 정권 순간 (게임에서, 교실에서, 산책을 할 때, 산책 중일 때 등)에서 그를 관찰합니다. ) 가장 적합한 연락 방법을 선택합니다.

제안 된 기법은 적응 기간 동안 교사들이 다양한 의사 소통 문제를 가진 아이들과 더 쉽고 빠르게 접촉 할 수 있도록 도울 것입니다.


Prokopyeva Svetlana Georgievna
위치: 선임 교육자
교육 기관 : MBDOU 번호 95
소재지: 크라스 노야 르 스크
재료 이름 : 체계적인 개발
이야기: 자폐 아동과의 연결을위한 실용적인 지침
발행일 : 04.02.2017
부분: 유치원 교육

자폐아와 접촉하기 위해

취학 연령
저자 : Prokopyeva Svetlana Georgievna, 최고 자격 범주 인 MBDOU No. 95의 선임 교육자. Gurova Tatyana Viktorovna, 최고 자격 범주 인 MBDOU No. 95의 교육 심리학자. 이 핸드북은 자폐 스펙트럼 장애 (ASD)가있는 아동을 시작하는 방법과 기술을 설명합니다. 이 매뉴얼에는 어린이의 특성에 대한 일반적인 정보, 유치원의 교육 환경에서 자폐아와의 접촉을 설정하는 실질적인 조언, 행동 교정을위한 조치 및 조치가 포함되어 있습니다. 매뉴얼의 자료는 의사 소통 기술 TEACCH를 형성하기위한 저자의 방법과 프로그램, 다양한 오픈 소스, MBDOU No. 95 전문가의 개인적인 경험에서 가져 왔습니다. 교육자, 교육 전문가를위한 것입니다. 포용 적 관행을 시행하는 기관 및 ASD가있는 미취학 아동의 부모. 설명 노트 우리나라의 교육 기관에 장애 아동을 포함시키는 과정이 확산되는 것은 시간의 반영 일뿐만 아니라 법에 명시되어있는 교육에 대한 아동의 권리 실현을 의미하기도합니다. 장애 아동이 교육을받을 수있는 권리를 실현하기위한 해당 조건은 러시아 연방 헌법, "러시아 연방 교육에 관한"러시아 연방 법률에 의해 규제되는 교육 분야의 국제 문서에 의해 정당화됩니다. . Federal State Educational Standard에 따르면, 포괄적 인 교육은 장애 아동의 다양한 범주에 대한 위반 사항을 시정하고, 연령과 개인의 특성 및 특수성을 고려하여 프로그램을 습득하는 데 적격 한 지원, 포괄적 인 발달을 제공하는 것을 목표로해야합니다. 교육적 필요, 사회적 적응. 취학 전 교육에서 포괄적 인 실천의 적극적인 발전은 최근 점점 더 복잡한 장애 아동, 특히 자폐 스펙트럼 장애 (ASD) 아동이 포함 대상으로 작용한다는 사실로 이어집니다. 하나
자폐증은 발달 장애로 그 원인은 유전 적, 생리적이며 세계, 자신 및 다른 사람들과의 복잡한 의사 소통으로 표현됩니다. 자폐증은 언어 문제, 감정 문제, 고정 관념적 행동, 한 가지 행동에 대한 집착, 감각 민감성, 학습 장애와 같은 외부 징후로 가장 자주 정의됩니다. 그러한 어린이들에게 사회적 경험을 전달하는 것은 특히 어렵습니다. 특히 정서적 접촉을 확립하고 상호 작용을 개발하는 데 어린이의 참여는 자폐증에 대한 특별한 심리적 및 교육적 지원의 주요 임무입니다. 많은 어려움은 아이들이 유치원의 일반 교육 그룹의 다양한 학습 조건에 장기간 적응해야한다는 사실 때문이며, 심지어이 적응 기간 동안에도 자폐 스펙트럼 장애, 부적절한 행동, 정서적 폭발, 최대 언어 적 적응이 필요하기 때문입니다. 타인에 대한 비언어적 공격이 관찰 될 수 있습니다 ... 이와 관련하여 오늘날 문제는 유치원의 교육 환경에서 자폐 아동을 받아 들일 교사 (교육자 및 전문가)의 경험과 심리적 준비가 부족하다는 것입니다. 교사는 ASD 아동의 특성에 대한 정보를 가지고 있지 않으며, 일반적으로 발달하는 또래 및 성인 팀에 자폐 아동을 포함시키는 구체적인 지침이 없으며, 그러한 아동과 함께 일할 방법이 없기 때문에 적절한 정보를 제공 할 수 없습니다. 보조. 포용 적 실천에 참여한 크라스 노야 르 스크의 MBDOU No. 95 교수진은 자폐증 문제에 직면했습니다. 교육 과정을 조직하는 데있어 부모와 교사의 활동의 연속성을 보장하기 위해 자폐 아동과 함께 일하는 교육자와 전문가를위한 방법 론적 지원을 조직하는 것이 필요하게되었습니다. 이 문제에 대한 과학적 방법 론적 문헌과 다양한 교육 기관 및 조직의 교정 및 발달 작업 경험과 ASD를 가진 자녀를 양육하는 가족을 연구 한 결과, 우리는 교육자, 통합 유치원의 전문가를위한 지침을 만들려고 노력했습니다. 우리의 목표는 포괄적 인 경로를 시작할 때 구체적인 조언과 권장 사항을 통해 자폐아와의 접촉을 확립하는 것입니다. 제안 된 매뉴얼은 우리가 테스트 한 게임과 기술을 제공하며,이를 사용하면 ASD를 가진 어린이와의 접촉을 구축 할 수있을뿐만 아니라 스트레스와 두려움을 없애고 추가 연구를위한 기반을 준비 할 수 있습니다. 이 매뉴얼이 적용됩니다. 자료는 액세스 가능한 형식으로 간략하게 표시됩니다. 자폐아의 가까운 성인을위한 실용적인 조언은 ASD를 가진 아동과의 상호 작용 형성에 대한 주요 접근 방식을 제시하고 단계별 활동을 최적으로 구성하는 방법을 설명하며 어려운 상황에서 조치를 취할 수있는 옵션을 제공합니다. 2
매뉴얼의 자료는 TEACCH 의사 소통 기술, 저자의 교정 및 발달 프로그램, 결함 학자 활동을위한 프로그램 및 다양한 오픈 소스를위한 저자의 방법과 프로그램, MBDOU No.의 개인적인 경험에서 가져 왔습니다. 95 명의 전문가 여러분의 관심을 끌고 있습니다. 매뉴얼의 각 권장 사항은 특정 아동을 위해 부모와 협력하여 TEASSH 그룹 구성원이 공식화 한 초기 버전으로 전송됩니다. 개별적인 접근 방식의 틀 내에서 아동의 특정 관심사와 행동 스타일에 초점을 맞춘 자폐 아동과 함께 일하는 교육자와 전문가는이 운동이 아동에게 얼마나 적합한 지, 어떤 부분을 변경해야하는지 스스로 결정해야합니다. . 이 매뉴얼은 독자에게 새로운 충동의 원천이되어야하며 이미 획득 한 실제 경험을 확인해야합니다. 자폐증이있는 사람과 비슷한 발달 장애를 가진 아동은 강점, 약점, 행동 편차가 매우 다르기 때문에 구체적인 방법과 접근 방식을 사용하여 각 아동의 개별 학습 목표를 설정해야합니다. 많은 경우에 설명 된 방법과 기법을 체계적이고 동시에 창의적으로 사용하면 교정 및 발달 과정이 더 효과적 일 것입니다. 주제의 관련성, 실질적인 초점 및 프레젠테이션의 접근성을 통해이 매뉴얼은 포괄적 인 유치원의 교육자 및 전문가에 대한 지원 개발에 유용한 기여를 할 수 있습니다. 이러한 지침의 사용으로 예상되는 결과 :-교정 및 발달 과정에서 참가자의 정서 상태 개선; -자폐아를 그룹의 필수적인 부분으로 받아들이고 그와 의사 소통 할 때 부정주의를 극복합니다. -자폐아와 접촉하기; -성인 및 어린이와 의사 소통하는 과정에서 ASD를 가진 어린이의 활동을 증가시킵니다. 매뉴얼의 모든 자료는 여러 섹션으로 그룹화됩니다. 섹션 1
자폐성 장애 아동의 특징 개요

스펙트럼
미취학 아동의 자폐증 증상의 주요 형태가 설명됩니다. 섹션 2
의사 소통 기술 형성의 특징
실제 연습, 과제 및 게임 상황의 형태로 제시된 의사 소통 기술을 개발하는 가장 효과적인 기술과 방법에 대한 설명이 포함되어 있습니다.
행동 문제 수정
섹션 3에 전념합니다. 섹션에 포함 된 활동은 접근하는 행동 문제의 특성,자가 공격적, 공격적, 파괴적 및 결함있는 행동에 따라 분류됩니다.
신청

aSD를 가진 아이들을 가르치기위한 시각적 시간표
섹션 4에서 논의되었습니다. 부록은 예시 자료를 제공합니다. 삼
섹션 1
어린이의 특성에 대한 일반 정보

자폐 스펙트럼 장애
의사들은 유아 자폐아를 특별하게 부릅니다. 이 아기들은 세상을 인식하는 방식과 행동 측면에서 동료들과 정말 놀랍도록 다릅니다. 다른 사람들이 그들에게 연락하기가 매우 어렵고 그러한 아이가 태어난 가정에서도 문제가 불가피합니다. 여러 국가에서 자폐 스펙트럼 장애를 평가하는 모호한 접근 방식으로 인해 어린이의 자폐 유병률은 어린이 인구 10,000 명당 4 ~ 26 건입니다. 통계에 따르면, 자폐증은 여아보다 남아에서 더 흔하며 4 : 1에 해당합니다. "autismus"라는 용어는 1911 년 스위스 정신과 의사 인 Bleuler에 의해 만들어졌으며 정신 분열증의 증상을 설명하는 데 사용되었습니다. 그는이 용어를 그리스어 루트 자동차 "자아"에 기반하여 환자의 내면 세계로의 철수, 타인과의 고립 및 자신의 환상의 세계에 대한 몰입을 강조했습니다. 유아 자폐증은 1943 년에 처음 논의되었습니다. 당시 미국의 아동 정신과 의사 인 레오 카 너는 "유아기 자폐증"이라는 용어를 만들어 임상 적 설명을했습니다. 이 질병은 여전히 \u200b\u200bKanner 증후군이라고 불립니다. 자폐증은 유아기 또는 어린 시절에 처음 발견 된 다양한 증상을 특징으로하는 발달 장애입니다. 이 질병은 사회적 상호 작용과 의사 소통의 현저한 결손은 물론 제한된 관심사와 반복적 인 활동이 특징입니다. 이 모든 징후는 3 세 이전에 나타납니다. 자폐증 증상의 최대 중증도는 취학 전 연령입니다. 사회적 상호 작용의 부족, 의사 소통 장애, 특정 관심사 및 고정 관념적 행동은 ASD를 가진 어린이에게 일반적입니다. 그러한 아이는 그가들은 문구의 반복 유형에 따라 독특한 연설이 특징이며 "나"라는 단어를 말하지 않습니다. 어떤 아이들은 일반적으로 침묵하며 이것은 소위 완전한 무 언론입니다. 그러한 아이들의 게임도 특별하고 롤 플레잉이 아니며 창의적인 원칙을 가지고 있지 않습니다. 그들은 장난감이 아닌 사탕 포장지, 끈, 종이 등 재생할 수없는 물건을 가지고 노는 것을 선호합니다. 고정 관념적인 활동은 모든 것에 나타납니다. 아이들이 블록을 가지고 놀면 한 가지 색으로 한 줄로만 배치합니다. 그들은 같은 경로를 따라 걷고, 같은 음식을 선택적으로 먹는 등의 운동을하는 고정 관념이 특징입니다. 그들은 목적없이 손을 흔들고, 손가락으로 만지작 거리고, 뛰고, 뛰고 있습니다. 일상적인 경향이 있습니다. 자폐증의 특징적인 증상으로, 아이들이 생존과 무생물을 구별하지 못합니다. 그들에게는 인형이 그들 앞에 있든 사람이 있든 상관 없습니다. 모방의 부족은 또한이 아이들에게만 해당됩니다. 네
외모에서는 평범한 귀여움과 함께 공허함이나 자신으로 변한 한눈에 시선을 끌고, 과거의 시선, 대담자를 통한 시선, 사물을 통한 시선, 공간의 시선에 시선을 끌고있다. 눈 접촉을 피하고 시선을 유지하지 못하는 것은 감각 문제로 인해 발생할 수 있습니다. 자폐증에서 감각 지각의 특징 중 하나 인 소위 "1 채널", 두 개 이상의 강한 감각 자극을 동시에인지 할 수 없음은 또한 ASD가있는 아동이 순서대로 눈을 뗄 수 있다는 사실로 이어집니다. 들을 수 있습니다. 일반적으로 받아 들여지는 기술, 방법, 우리가 아이들과의 일상 업무에서 사용하는 상호 작용의 형태는 자폐 스펙트럼 장애가있는 아이들에게 적합하지 않다는 것을 기억해야합니다. 이들은 자신의 세계에 살고있는 아이들이며,이 연약한 세계의 경계를 위반하지 않는 것이 중요합니다. 우리의 실습에서 외부 발현의 차이를 보는 법을 배우는 것이 중요합니다 (부록 1). 섹션 2
의사 소통 형성의 특징

기술
자폐증의 주된 단점은 아동과 외부 세계와의 의사 소통을 위반하는 것입니다. 따라서 의사 소통 기술의 형성은 자폐 스펙트럼 장애의 심리적 및 교육적 교정의 주요 영역 중 하나입니다. 상세한 실제 권장 사항으로 심리적 및 교육적 교정 시스템에 대한 완전한 설명을 찾는 것은 어렵습니다. 이와 관련하여 자폐아를 가르치는 전문가는 의사 소통 기술 형성에 대한 내용, 방향, 조직 형식 및 교정 작업 방법에 대해 자주 질문합니다. 시작하는 것이 중요합니다
관측.
며칠 동안 아기를 관찰하십시오. 처음에는 수동적이고 신중하게 관찰하여 방 주변의 움직임을 최소화하십시오. 수동적 관찰 후에는보다 적극적인 관찰자가 되십시오. 궤적의 본질과 방 주위의 아기 움직임 리듬에주의를 기울이고 어떤 물체가 그를 끌어 당기는 지 확인하십시오. 그가 신체의 다른 부분을 만질 때 똑같이 부정적으로 반응하는지 여부; 그는 운율, 노래를 좋아합니까? 그가 간지럽 히거나, 토하거나, 바닥에서 흔들리는 것을 좋아하든. 자녀가 다른 거리와 다른 위치에서 같은 방식으로 당신을 바라보고 있는지 평가하십시오. 많은 아이들이 눈을 마주 치지 않는다는 점을 명심하십시오. 당신은 그에게 관심의 반응을 불러 일으킨 행동을 계속하기 위해 아이에게 즐거운 느낌표와 표현 (말없이) 요청을 기 대해서는 안됩니다. 아마도 그는 몇 초 동안 그의 행동에서 무언가를 바꿀 것입니다. 그는 당신을 흘끗 쳐다 보거나 단순히 틀에 박힌 게임을 멈추거나 어떻게 든 소리를 낼 것입니다. 5가 아닌 모든 것
예를 들어 비명을 지르거나 우는 것과 같이 급격히 부정적인 반응을 일으켜 아이에게 다리가 될 수 있습니다. 그런 다음 연결할 수 있습니다
감각

품목 / 장난감 요구 사항
목적 : 물건 / 장난감을 요구하는 능력의 형성. 자극 재료 : 공 (아이가 관심을 갖는 모든 물체). 수업 과정 : 풍선을 부풀리고 아이에게 전달하지 않고 손에 쥐십시오. 그를보고 그가 요청할 때까지 기다리십시오. 아이가 어렵다고 느끼면 "공을 줘", "공을 던져"힌트를줍니다. 아이가 요청을하면 즉시 풍선을주고 그의 의사 소통을 격려하십시오. 다른 개체로 동일한 운동을 여러 번 반복하여 프롬프트 수를 줄입니다.
도움 요청
목적 : 도움을 요청할 수있는 능력 형성. 인센티브 재료 : 과자 한 병. 활동 진행 상황 : 아이에게 자신이 좋아하는 과자가 담긴 꽉 닫혀있는 병을줍니다. 아이가 스스로 캔을 열기 위해 여러 번 실패한 경우, 손을 뻗고 손바닥을 위로 뻗어 아이가 상자를 당신에게 전달하고 그에게 힌트를줍니다 : "도움", "도움 열기". 아이가 요청하면 즉시 열어서 돌려줍니다. 같은 운동을 여러 번 반복하여 프롬프트를 줄입니다.
다른 사람의 인사에 답장
목적 : 인사말을 표현하는 능력의 형성. 자극 물질 : 부재. 수업 과정 : 수업을 시작하기 전에 아이를 따뜻하게 맞이하고 이름을 부르고 (예 : "Hello, Yegor", "Hello, Yegor") 손을 뻗어 악수를하거나 들어 올리십시오. 손바닥이 아기의 옆을 향하도록 위로 올립니다 (면). 그가 대답하지 않거나 당신 뒤에 반복하면, "안녕하세요, (선생님 이름)"이라고 말합니다. 메시지를 짧게하여 만날 때마다 아이에게 인사하십시오. 하위 그룹 세션에서 어린이들이 손을 잡고 원을 형성하도록 돕습니다. 쾌활한 목소리로 "hello-te"를 외치고 그들의 반응을 기다립니다. 아이들이 대답하지 않으면 말하세요. 인사말을 시작하고 완료 할 기회를주세요. "안녕하세요 ...-들어 오세요." 매 세션마다이 연습을 계속하십시오.
제안 된 주제 / 활동 거부
목적 : 거절을 표현하는 능력의 형성. 자극 물질 : 아동에게 부정적인 반응을 일으키는 모든 물체, 활동 유형. 수업 과정 : 자녀에게 부정적인 태도를 보이는 종류의 활동 (주제)을 제공합니다. 예를 들어, 큐브 상자 또는 아이콘 9를 가리 킵니다.
큐브 사진과 함께 아이의 이름을 부르면서 "... 큐브를 가지고 놀자"라고 제안합니다. 아이가 적절한 방식으로 거부를 표현하기 어렵다면 (예 : 침묵하거나 부적응적인 행동을 보이는 경우) 힌트를 제공하십시오. "아니오", "싫어요", "아니요" 블록을 가지고 놀고 싶다”등 불만의 억양, 몸짓 (머리의 부정적인 흔들림)의 도움으로 진술의 의미를 강화하십시오. 아이가 거부하면 즉시 블록을 제거하여 의사 소통 진술에 대한 보상을받습니다. 아이가 적절한 방법으로 자신의 거절을 표현할 수있을 때까지 같은 운동을 반복하십시오.
동의의 표현
목적 : 동의를 표현할 수있는 능력의 형성. 자극 재료 : (아이가 좋아하는 게임). 수업 과정 : 그가 연주하고 싶어한다는 것을 알게된다면, "... 연주하고 싶습니까?"라고 이름을 부르면서 물어보십시오. 아이가 질문에 대답하기 어렵다면 힌트를줍니다. 고개를 끄덕이고“예,”“예, 원합니다”,“예, 놀고 싶어요”등으로 말합니다. 아이가 당신의 말과 몸짓을 반복하면 그를 도와주세요. 아이가 스스로 동의 할 수있을 때까지 같은 운동을 반복하여 프롬프트를 줄입니다.
예기치 않은 이벤트에 대한 응답
목적 : 예기치 않은 이벤트에 대한 응답으로 의견을 제공하는 능력 형성. 자극 재료 : 풍선, 물 장난감 컵. 활동 진행 : 자녀와 함께 노는 동안 눈에 띄지 않게 공을 뚫거나 장난감 물 컵을 두드 리거나 다른 예기치 않은 사건을 유발하십시오. 풍선이 터지거나 컵에서 물이 엎질러지면 살짝 뒤로 물러서서 "이런!"라고 말합니다. 아이가 당신의 행동과 진술을 모방하도록하십시오. 예상치 못한 사건에 대한 반응으로 자녀가 스스로 의견을 말할 수있을 때까지 비슷한 상황을 주기적으로 유발합니다 (예 : 패키지 삭제).
책, 만화에서 다양한 캐릭터의 이름을 지정할 수있는 능력
목적 : 다양한 캐릭터를 명명하는 능력 형성. 인센티브 자료 : TV, VCR, 좋아하는 만화가있는 비디오 카세트, 아동 도서. 활동 : 비디오 테이프에 녹화 된 곰돌이 푸에 대해 아이가 가장 좋아하는 만화를 틀어보세요. 다음 문자가 화면에 나타날 때마다 "일시 중지"버튼을 클릭하고 이름을 지정합니다 (예 : "토끼", "이요르 당나귀"). 아이가 당신의 행동 원리를 이해하면 10 번을 다시 누르세요
"일시 중지"하고 대답을 기다리거나 "이 사람은 누구입니까?" 그가 질문에 스스로 대답하지 않으면 힌트를 제공하십시오. 아이가 대답하면 계속해서 만화를 봅니다. 아이가 화면에 나오는 캐릭터의 이름을 말할 수있을 때까지 계속해서 놀아요. 이 기술을 개발하려면 다음 기술을 사용하십시오.  어린이가 좋아하는 책의 삽화에 묘사 된 캐릭터의 이름을 지정하십시오.  좋아하는 캐릭터에 색상을 지정하고 이름을 지정합니다.
자신의 소유물에 대한 소유권 결정
목적 : 자신의 소유물을 결정하는 능력의 형성. 인센티브 자료 : 배낭, 어린이 개인 소지품-티셔츠, 양말, 장난감 자동차 등 활동 : 아이 앞에 (테이블 위, 바닥에) 개인 소지품 몇 개를 놓고 배낭에 넣어달라고 요청합니다. 각 항목을 차례로 아이에게 늘립니다. 아이가 무언가를 가져갈 때마다 "나의 티셔츠", "내 양말", "내 차"등과 같이 자녀를 대신하여 말하십시오. 아이가 그 구절을 반복하면 그에게 그 일을 줘. 점차적으로 프롬프트를 짧게 줄여서 아이가 문장을 계속할 수있는 기회를줍니다. 예 : "my ..."- "... hat." 아이가 자신의 소유물을 나타내는 자신의 의견을 말할 수있을 때 작업을 복잡하게 만듭니다. 다음 항목을 가지고 "누구 곰?"이라고 물어보세요. 아이가 대답하기 어렵다면 "내 곰"이라고 말하십시오. 아이가 스스로 질문에 답할 수있을 때까지 운동을 반복하십시오.
친숙한 사람들을 이름으로 부르는 능력
목적 : 친숙한 사람들을 이름으로 부르는 능력 형성. 인센티브 자료 : 친숙한 사람들의 사진. 활동 : 아는 사람들의 사진을 아이 앞에 놓으십시오. 그들 중 하나를 가리키면서 "이 사람은 누구입니까?"라고 질문하십시오. 아이가 대답하지 않았거나 질문을 반복 한 경우 "이것은 엄마입니다-이리나입니다"또는 "이것은 아빠입니다-보바입니다"등의 힌트를 제공하십시오. 아이가 익숙한 사람의 이름을 스스로 지을 수있을 때까지 같은 운동을 여러 번 반복하십시오.
작업에 대한 주석 달기, 작업에 대한 정보보고
목적 : 행동에 대해 논평하고 행동에 대한 정보를보고하는 능력의 형성. 인센티브 자료 : 펠트 펜, 가위, 종이, 물병, 플라스틱, 생성자. 수업 과정 : 자녀와 함께 흥미로운 다양한 행동, 활동을 수행하십시오. 예를 들어, 그에게 종이와 펠트 펜을주고 그에게 11
무승부. 그리기 과정을 잠시 멈추고 (아이를 대신하여) "나는 그림을 그리고 있습니다." 아이가 말을 반복하면 그를 칭찬하고 계속 그립니다. 각기 다른 물건으로 다른 행동에 대해 언급 할 때마다 :“나는 자르다 (종이)”,“나는 마신다”,“나는 조각한다”,“나는 건설 세트를한다”. 이 절차를 여러 번 반복하여 단서를 줄입니다. 예를 들어 "I ..."라고 말하고 아이에게 계속할 시간을줍니다. 아이가 스스로 자신의 행동에 대해 논평하는 법을 배웠을 때 절차를 복잡하게 만듭니다. 다시 한 번, 작업을 멈추고 아이의 이름을 언급하면서 "... 뭐하고 있니?"라고 질문하십시오. 아이가 질문에 답하기 어렵다면 힌트를줍니다. "나는 생성자를 재생하고 있습니다." 자녀가 질문에 답하는 방법을 배울 때까지이 연습을 반복하십시오.
행동에 대한 논평 능력의 형성 순서 및

조치에 대한 정보보고 :
 자신의 행동에 대한 논평;  자신의 행동에 대한보고 정보;  사람, 동물, 주변 물체의 행동에 대한 논평;  사람, 동물, 주변 물체의 행동에 대한 정보 전달;  그림에 표시된 행동에 대한 논평;  그림에 표시된 동작에 대한 메시지 정보.
과거 사건을 설명하는 능력
목적 : 과거 사건을 설명하는 능력의 형성. 인센티브 자료 : 그림, 다양한 활동을 묘사 한 사진. 수업 과정 : 매번 아이와 함께 수업 일정을 짜십시오. 특정 순서로 다양한 활동을 묘사하는 그림과 사진을 배치하십시오. 각 유형의 활동 (과제)을 완료 한 후 일정에서 해당 항목 앞에 표시 (틱, 십자 표시)를 표시하고 어린이를 대신하여 댓글을 작성합니다.-퍼즐을했습니다. -책을 봤어요. -나는 그렸다. 자녀가 여러분이하는 모든 말을 반복하도록하십시오. 아이가이 과정에 익숙해지면 운동을 복잡하게 만듭니다. 다음 유형의 활동을 완료 한 후 이름으로 "... 지금 무엇을 했습니까?"라는 질문을합니다. 아이가 대답하기 어렵다면 해당 사진을 보여주고 예를 들어 "나는 놀았 어 ..."라고 말합니다. 어린이에게 "... in the mosaic"문장을 완성 할 기회를줍니다. 그가 대답하면 그를 칭찬하고 다음 작업을 진행하십시오. 12
각 세션이 끝날 때 다시 일정에 자녀의주의를 환기시키고 "오늘 무엇을 했습니까?"라고 질문합니다. 대답하기가 어렵다면 각 사진을 번갈아 가며 가리키며 말하십시오. 유사한 운동을 여러 번 반복하여 자녀가 "무엇을 했습니까?"라는 질문에 독립적으로 대답 할 수있을 때까지 프롬프트를 줄입니다.
품목 정보 요청 (What ___?)
목적 : 주제에 대해 질문 할 수있는 능력의 형성. 자극 재료 : 상자, 공, 장난감 자동차, 테디 베어 (어린이가 관심있는 모든 항목). 활동 진행 : 활동을 시작하기 전에 어린이에게 흥미로운 장난감 (예 : 공)을 상자에 숨 깁니다. 상자에 아이의주의를 끌고, 흔들어서 안에 무언가가 있음을 보여줍니다. 아이가 관심이 있다면 "상자에 뭐가 들어 있니?"라고 말하세요. 어린이가 질문을 반복하면 즉시 "상자에 공이 있습니다"라고 대답하고 어린이가보고 놀 수 있도록 낮추십시오. 아이가 스스로 질문 할 수있을 때까지 다른 물건 (장난감 자동차, 곰 인형)으로 같은 운동을 반복합니다.
기쁨을 표현하는 능력
목적 : 기쁨을 표현하고 기쁨을 전달하는 기술의 형성. 자극 재료 : 장난감 헬리콥터 (아이가 가지고 놀기 좋게 만드는 모든 물건). 활동 : 약 3 걸음 떨어진 곳에서 아이 앞에 서서 그가 가장 좋아하는 장난감 인 헬리콥터를 공중으로 날립니다. 그가 이륙했을 때 적절한 말, 억양, 표정 및 제스처를 사용하여 기쁨을 표현하십시오. 예를 들어 미소를 짓고 "만세!"라고 외칩니다. 손뼉을 치세요. 헬리콥터가 착륙하면 아이가 당신의 행동을 모방 할 수 있도록 계속해서 기쁨을 표현하십시오. 그런 다음, 아이를보고 "재미!"라고 말합니다. 아이가 당신의 말을 반복하면 게임을 계속하십시오. 아이가 자신의 감정을 적절하게 표현하고 전달하는 방법을 배울 때까지 비슷한 상황을 시뮬레이션하십시오. 이 기술을 개발하려면 다음 기술과 방법을 사용하십시오.  수업 중에 아이의 감정 상태에 대해 설명하면서 관찰하십시오. 예를 들어 "나는 즐겁습니다", "훌륭합니다", "나는 기쁩니다".  자녀의주의를 기울이고 다른 사람들의 감정 상태에 대해 설명합니다. 예를 들어 "엄마는 웃고 있고, 그녀는 즐겁습니다."등입니다.  사진, 그림에 묘사 된 사람들의 감정에 대해 설명합니다. 예를 들어 "소년은 웃고 있습니다. 그는 즐겁게 지냅니다."  픽토그램에 묘사 된 감정을 말하십시오. 열셋
 거울 앞에서 모방 게임을 사용하십시오. 얼굴 표정, 제스처를 사용하여 자녀와 함께 감정을 모방하고 "재미 있어요!"라고 말합니다.  라운드 댄스 게임을 사용하세요 : "신년을 축하하고 재미있게 보내세요!" 아이가 감정을 적절하게 표현하고 의사 소통을 할 수 있다면 다음 단계의 수정 작업, 즉 감정의 원인에 대한 이해 형성으로 진행해야합니다.
쾌락 / 불쾌감을 표현
목적 : 쾌락 / 불쾌감을 표현하는 능력의 형성. 인센티브 자료 : 세션 과정 : 세션 중에 자녀에게 행복감을주는 다양한 활동을 제공하십시오. 예를 들어, "We 're going, we 're going, we 're going to 먼 땅으로"라는 노래를 부릅니다. 아이의 반응에주의를 기울이십시오. 그가 그것을 좋아한다면, "좋아요", "노래를 좋아한다"와 같은 감정 상태에 대해 말하고, 억양, 표정, 몸짓의 도움으로 말한 내용의 의미를 강화합니다. 아이가 당신의 말을 반복하는지 확인한 다음 게임을 계속하십시오. 아이가 "좋아요"라는 단어의 의미를 더 잘 이해할 수 있도록 같은 절차를 여러 번 반복합니다. 그런 다음 자녀가 좋아하지 않는 다양한 활동을 제공하십시오. 예를 들어, 마커와 종이를 그의 앞에있는 테이블에 놓으십시오. 아이의 반응에주의를 기울이십시오. 그가 불만을 표현하면“좋지 않아”,“그리기 싫어”등 감정 상태에 대해 말하고 억양, 표정, 제스처를 통해 말한 내용의 의미를 강화합니다. 그가 주석을 반복하면 즉시 마커와 종이를 제거하십시오. 이 운동을 여러 번 반복하십시오. 아이가 "좋아요"/ "싫어요"라는 단어의 의미를 확실히 이해하면 연습을 복잡하게 만듭니다. 아이가 가장 좋아하는 활동과 가장 좋아하지 않는 활동을 사진 (사진)으로 찍습니다. 자녀와 함께 그림을 일치하는 두 더미로 정리하십시오. 자신의 행동에 대해 다음과 같이 설명합니다. "나는 공놀이를 좋아합니다.", "주사위를 치는 것을 좋아하지 않습니다.", "자동차 운전을 좋아합니다.", "나는 수영을 좋아하지 않습니다." 아이가 운동 수행 원리를 이해하면 다른 그림을 그 앞에 놓고 그의 반응을 기다립니다. 그가 헤매고 있다면 그에게 주요 질문을하십시오. "스윙에서 스윙하는 것을 좋아합니까?" 아이가 대답하면 그림을 적절한 더미에 넣도록 도와주세요. 아이가 좋아하는 것과 싫어하는 것에 따라 스스로 그림을 분류 할 수있을 때까지 같은 운동을한다.
대담 자와 정보를 공유하여 대화를 유지할 수있는 능력
목적 : 대담 자와 정보를 공유하여 대화를 유지하는 능력 형성. 14
자극 재료 : 생성자, 장난감 개 및 하마. 공과 과정 : 공과에서 어린이와 함께 조립 한 집을 조립하고 놀이 : 장난감 동물을 거기에 사는 것처럼 거기에 두십시오. 그의 엄마 (아빠)가 사무실에 들어 오면 그 아이에게 집을주고 그가 오늘 무엇을했는지 말해달라고 요청하십시오. "엄마에게 무엇을했는지 말 해주세요." 아이가 헤매면 "엄마, 집을 만들었어요."라고 말하세요. 엄마가 아이를 칭찬하면 집에 누가 살고 있는지 물어보세요. 아이가 어렵게 생각하면 "집에는 개와 하마가 살고 있습니다."라고 말해주세요. 그런 상황에서 어머니 (아버지)는 "듣는"대담 자 역할을하고 교사는 아이에게 힌트를주는 조수 역할을하는 것이 중요합니다. 아이가 스스로 정보를 공유 할 수있을 때까지 비슷한 상황을 반복해서 플레이하십시오.
대화 주제에 대해 질문하는 능력
목적 : 대화 주제에 대해 질문 할 수있는 능력의 형성. 인센티브 자료 : "Who?", "What?", "Where?", "언제?", "Why?"라는 질문이있는 카드 활동 : 질문 단어가있는 카드를 탁자 위에 놓습니다. 아이와 함께 반대편 테이블에 앉으십시오. 아이에게 흥미로운 대화 주제를 제안하고 이름을 부르십시오. 예를 들어 "... 장난감에 대해 이야기합시다." 그런 다음 그에게 "장난감에 대해 질문 해주세요."라는 주제에 대해 질문하십시오. 아이가 헤매고 있다면 "누가?"라는 질문이있는 첫 번째 카드를 가리 킵니다. 그의 반응을 기다립니다. 아이가 다시 질문을 할 수 없으면 "누가 장난감을 가지고 노는가?"와 같이 말합니다. 그가 당신의 질문을 반복하고 즉시 대답하게하십시오. 그런 다음 다른 질문으로 이동하십시오. 질문의 예 :  "
WHO
장난감 놀이? "  "
뭐
장난감인가요? "  "
어디
장난감을 사? "  "
언제
장난감 가지고 놀까? "  "
무엇 때문에
장난감이 필요하세요? " 아이가 카드를 사용하여 스스로 질문을 할 수있을 때, 질문을하지 않고 질문하도록 카드를 제거하십시오. 아이가 대화 주제에 대해 독립적으로 다양한 질문을 할 수있을 때까지 운동을하십시오. 운동, 작업 및 게임 상황의 형태로 실제 권장 사항의 심리적 및 교육적 수정 과정에서 사용하면 15에서 의사 소통 장애를 효과적으로 극복하는 데 기여합니다.
체계적이고 일관 적이며 지속적인 학습을받는 자폐 아동. 섹션 3
행동 문제 수정
자폐아 및 기타 유사한 발달 장애를 가진 아동의 특수 행동에는 가장 일반적인 범주가 있습니다.
1)
자해 행위 : 자신의 손을 물거나 머리를 치는 행위;
2)
물건을 던지거나 소리를 지르거나 테이블을 떠나는 행위를 통한 활동 중단;
3)
행동 결함 : 주의력이 짧고 습관의 변화를 견디지 \u200b\u200b못함, 물건에 대한 충동적인 파악;
4)
침략 : 다른 사람을 물기.
자해 행위
문제 : 손 깨물기 분석 : 깨물기는 아이가 스트레스를 전달하는 방식입니다. 이것에 의해 그는 자신이 원하는 것을 다른 사람들로부터 얻거나 요구를 거부합니다. 그는 스트레스를 알리는 다른 방법이 필요합니다. 이 메시지를 인식하고 타협점을 찾아야합니다 (예 : 더 많은 지원 제공, 작업 단축, 그가 할 수없는 것으로 교체 등). 학습 목표 : 아이는 물기를 불필요하게 만드는 방식으로 자신의 불만을 전달하는 방법을 배워야합니다. 활동 : 자녀가 물기 시작하기 전에 개입 할 수 있도록 수업 중에 자녀를 면밀히 관찰하십시오. 손을 입으로 가져갈 때 재빨리 손을 잡고 테이블 아래로 가져가 "손 내려!"라고 말합니다. 그가 당신을 모방하도록 요구하십시오. 고개를 저으며 "아니, 작동하지 마세요!"라고 말합니다. 또는 "아니요, 사탕을 원해요!" -그의 기분에 따라. 그가 모방 할 때 동의하고 "좋아, 내가 도와 줄게"또는 "좋아, 한 번 더하면 사탕을 줄게"라고 말한다. 문제 : 머리를 치는 분석 : 벽을 치는 것으로 어린이는 다른 사람들의 관심을 끌게됩니다. 그는 그것이 분노 나 처벌, 걱정이나 기질에 관한 것이 든 상관하지 않습니다. 그는 박치기로 인해 요구 사항이 삭제된다는 것을 알고 원하는 것을 수행합니다. 학습 목표 : 거절의 반응으로 머리를 치는 것을 억제해야합니다. 그에게 즉시 연락하지 말고 요구 사항을 철회하지 마십시오. 활동 : 수업 중에 어린이가 머리로 벽에 닿지 않도록 테이블과 의자를 배치합니다. 그가 표면에 머리를 부딪히기 시작할 때 16
테이블에서 학습 자료를 자신에게로 옮기고 멀리하십시오. 10까지 세고 그에게 돌아가서 그에게 재료를 돌려줍니다. 먼저 아이를 도와주세요. 그가 운동을 계속한다면 칭찬하십시오. 그가 머리를 부딪 힐 때마다 이런 식으로 반응하되, 그를 끝낼 때까지 작업을 중단하지 마십시오. 그날 아이가 특히 흥분하면 운동을 짧게 할 수 있지만, 마지막 단계를 스스로 취하고 머리가 두드려서 세션이 중단되지 않는다는 것을 알고 있는지 확인하십시오. 문제 : 어른의 얼굴을 때리기 분석 : 때리면서 아이는 상황에 대한 불만을 표현합니다. 이것은 수요 증가에 대한 그의 반응입니다. 의사 소통은 자폐 아동에게 가장 중요한 학습 목표이기 때문에 그에게서 감정을 표현할 기회를 빼앗기지 말고 자신을 표현하는 또 다른 방법을 보여 주자. 그가 그의 요구를 표현할 수 있다면 그는 더 이상 칠 필요가 없을 것입니다. 학습 목표 : 아이는 자신이 피곤하거나 과로하고 휴식이 필요하다는 제스처를 보여주는 법을 배워야합니다. 활동 : 아이가 수업 중에 당신을 때리고 싶을 때마다 손을 잡고 침착하면서도 단호하게 "치지 마세요!"라고 말합니다. 그에게 행동을 멈추라는 또 다른 신호를 가르쳐주십시오 (예 : 양손의 수평, 옆으로 움직이기, 손바닥 아래로). 그가 그런 징조를 만들면 그를 칭찬하고 그가 원하는 것을 잠시 동안하게하십시오. 그런 다음 활동을 계속하되 그가 잘하는 활동을 선택하십시오. 그에게 충분한 도움을주고 자주 칭찬하십시오. 그가 당신을 때리고 싶어한다는 것을 알았을 때 그가 브레이크 신호를 보내도록하십시오. 그가이 표시를 한 후 잠시 동안 운동을 중단하여 그가 당신이 그를 이해한다는 것을 알 수 있도록하십시오. 자녀가 탁자에서 수업 중에 이런 식으로 설명하는 법을 배우면 압도 감을 느낄 때 다른 일상적인 상황에서이 표시를 사용하도록 가르치십시오.
활동 중단
문제 : 물건 던지기 분석 : 물건을 던지면 언제든지 작업이 중단되고 그에게 새로운 기술을 가르치지 못할 수 있습니다. 이 행동은 자신과 다른 사람들에게 위험합니다. 그가 가치있는 것, 깨지기 쉬운 것, 위험한 것을 인식 할 수 없기 때문입니다. 그는 불쾌한 결과를 수반한다는 것을 이해하지 못하면이 행동을 억제하는 법을 배우지 않을 것입니다. 학습 목표 : 수업 중에 물건을 던지지 않도록하는 것. 활동 :  모든 귀중품을 그의 손이 닿지 않는 곳으로 옮기십시오. • 그가 물건을 던져 던지기 전에 그를 시야에 유지하고주의를 기울이십시오. • 그가 정말로 무언가를 던지면주의를 기울이지 마십시오. 17
수업 시간에 다음을 수행하십시오. 그에게 쉬운 일만주십시오. 그가 무언가 (주사위, 막대기, 반지 등)를 던질 때마다 즉시 반응하여 "던지지 마십시오!"라고 확고한 어조로 말합니다. 그런 다음 그의 손을 잡고 아래로 내리고 그의 몸을 단단히 누르십시오. 머리를 옆으로 돌리고 30까지 세십시오. 그런 다음 손을 떼고 다시 돌아와서 작업 할 다음 물건을 그에게줍니다. 던져진 물건을 집어 들기 위해 일어나지 마십시오. 일어나지 않고 운동을 완료 할 수있는 충분한 자료를 확보하십시오. 그가 무언가를 던질 때마다 이것을하십시오. 그가 물건을 떨어 뜨리지 않으면 "잘 했어!"라고 칭찬 해주세요. 그에게 미소를 지으며 박수를 보냅니다. 문제 : 사소한 요구에도 비명을 지르고 울음 분석 : 아이는 상황에 대한 통제력을 유지하기를 원한다는 점을 제외하고는 자신이 실제로 원하는 것이 무엇인지에 대한 충분한 아이디어를 가지고 있지 않습니다. 미래에 대한 약속은 그의 행동을 바꾸는 것과 관련된 순간적인 주저함을 극복 할만큼 매력적이지 않습니다. 학습 목표 : 요구 중에 울고 비명을 지르지 마십시오 활동 :  비명과 울음을 무시하십시오.  손으로 부드럽게 안내하고 만져서 아이에게 많은 도움을주십시오. 자녀와 함께 하루에 두 번 테이블에 앉아 이야기 할 필요가없는 작은 작업 (정렬, 합치기, 그리기 등)을하십시오. 보상을 근처에 놓고 그가 운동을 마치는 즉시받을 것이라고 설명합니다. 항의를 무시하고 즉시 운동을 시작하고 첫 번째 단계를 직접 수행하십시오. 다음 사람을 도와주세요. 음성 지시를 내리지 말고 작동하면 웃으십시오. 그의 표정을 무시하고 그가 연기를 멈 추면 손을 잡아서 종종 그를 지원하십시오.
적자 행동
문제 : 짧은 시간의 마음 챙김, 열악한 충동 조절. 분석 : 아동의 주의력 연장, 즉주의가 산만 해지기 전에 한 가지 행동을 수행하는 데 걸리는 시간을 연장하는 것은 언어 및 생활 기술의 발전과 유아원의 전제 조건입니다. 그가 마음 챙김을 개선하고 충동을 통제하는 법을 배울 수있는 가장 좋은 기회는 그가 무엇을해야하고 그 후에 일어날 일을 정확히 알고있는 짧고 잘 짜여진 세션입니다. "먼저 일한 다음 플레이"라는 게임의 명백한 조직은 그가 원하는 것을 할 수있는 상황과 자신의 활동을 통제해야하는 상황 사이의 차이점을 보여줍니다. 십팔
학습 목표 : 아이가 앉아서 과제에 집중하는 시간을 연장합니다. 활동 : 자녀가 어디에서 일하고 어디에서 놀 수 있는지 정확하게 볼 수 있도록 직장을 설정하십시오. 그가 유창한 간단한 활동으로 시작합니다 (예 : 4 부로 된 그림 접기). 컴파일 된 그림을 테이블에 놓고 한 부분을 가져 와서 다시 삽입합니다. 그를 테이블로 불러 앉히고 그림의 일부를 삽입하도록 요청하십시오. 그를 찬양하라. 그런 다음 그것을 놓아 재생하십시오. 20 초 후에 그에게 전화를 걸어 작업을 반복하라고합니다. 다시 그를 칭찬하고 격려하고, 마침내 플레이를 시작하십시오. 아이가이 과정에 익숙해지면 (약 60 회 반복 후) 그림의 두 부분을 삽입하도록하여 작업을 길게합니다. 그에게 그림의 모든 부분을 삽입하고 매번 그를 칭찬하고 산책하게하도록 가르치십시오. 이렇게하면 다시 작동하기 전에 실행 시간을 연장 할 수 있습니다. 그가 도움없이 짧은 임무를 처리 할 수있을 때까지 임무를 연장하지 마십시오. 문제 : 충동 적으로 물건을 잡습니다. 활동 : 어린이가 집을 수 있도록 테이블 위에 여분의 물건이 없도록 재료를 잡습니다. 두 가지 모듬 요리 만 손이 닿는 곳에 둡니다. 손에 견과류 또는 건포도와 같은 식용을 보상으로 잡으십시오. 운동이 끝날 때까지 다음 단계를 반복하십시오.  다음과 같이 말합니다. "탁자 아래에 손을 대세요!" -그리고 아이가 테이블에서 그들을 치우고 진정되고 당신을 볼 때까지 기다리십시오.  정렬 항목 중 하나를 테이블에 놓고 "여기에 넣어!"라고 말합니다. 그가 올바른 접시에 넣으면 손을 잡고 "잘 했어!"라고 말합니다. 그리고 "테이블 아래에 손을!" • 두 손이 다시 무릎 위에있을 때 아이를 칭찬하십시오.
침략
문제 : 다른 얼굴을 물고 있습니다. 활동 : 아이가 갑자기 당신이나 다른 사람을 물면, 즉시 일어나 그를 들어 올려 (그의 팔 아래에 붙들고) 그를 방 구석에있는 다른 의자로 옮기십시오. 벽을 향한 의자에 빠르고 자신있게 그를 놓으십시오. 그런 다음 아무 말도하지 않고 그에게서 떠나십시오. 그의 외침을 무시하십시오. 10-15 초 후에 그에게 돌아와 아무 일도 없었던 것처럼 계속 작업 할 수 있도록 테이블로 데려가십시오. 그가 당신의 말을 이해하지 못할 수도 있고 당신의 욕설이 성공하지 못할 것이라고 생각하십시오. 성공의 이유 : 아이는 끌려 가기를 원하지 않습니다. 몇 번의 반복 끝에 그는 이것이 사람을 물고 있다는 사실 때문이라는 것을 이해할 수있었습니다. 짧은 집중 시간으로 인해 그를 10-15 초 이상 의자에 두지 않는 것이 중요했습니다. 그렇지 않으면 왜 그가 거기에 앉아 있는지 잊을 것입니다. 물린 후 계속해서 다른 위치로 옮기면이 이벤트의 성공에 필수적입니다. 19
섹션 4
시각적 일정 적용

aSD를 가진 아이들을 가르 칠 때
주변 세계의 다양한 현상과 자폐아에게 발생하는 사건은 종종 그의 마음 속의 특정 시간 프레임과 관련이 없습니다. 시간의 구조는 그에게 형성되지 않았습니다. 그는 마치 시간에 "잃어버린"것입니다. 결과적으로 사건의 순서에 대한 이해가 형성되지 않은 것으로 판명되었습니다. 그는 언제 무엇을 해야할지 모르고 스스로 시간을 계획 할 수 없어 종종 행동 장애로 이어집니다. 고정 관념에 대한 경향은 자폐아에게 약간의 안전을 제공합니다. 이 목적을 위해 일정 작성이 제공됩니다. 일정은 환경에 지속적으로 존재하는 시각적 단서로, 사람이 작업 또는 일련의 작업을 수행하도록 지시합니다. 일정의 상징으로 다음을 사용할 수 있습니다 : 그림 (손으로 그린 \u200b\u200b또는 활자체), 사진 (특정 유형의 활동을 수행하는 어린이, 특정 유형의 활동과 연관시키는 필수 개체의 이미지 또는 정권 순간), 결합 된 형태 (카드에 붙은 물건, 그림과 함께 물건, 그림 아래의 비문). 자폐아의 경우 PECS 카드가 효과적으로 사용되어 자기 표현과 의사 소통의 유일한 수단이됩니다. 초기 단계에서는 추상적 인 흑백 사진이 아닌 아이를 둘러싼 사물의 실제 이미지 (사진)를 사용하는 것이 좋습니다. 또한 카드는 신뢰할 수 있고 편리해야한다는 점을 기억해야합니다 (부록 2). 일정의 선택은 어린이의 나이, 기능적 특성 및 성인이 어린이를 위해 설정하는 작업에 따라 다릅니다. 자녀의 능력에 따라 이러한 일정은 매우 상세하고 단계적 일 수 있습니다. 일정을 세울 때 아는 것이 중요합니다. 1. 아이가 이미지를 본다는 것. 아이에게 시트에 붙인 그림을 보여달라고 요청하면 아이가 보이면 이미지를 구별 할 수 있습니다. 그가 어렵다는 것을 알게되면, "이것은 그림입니다"라는 것을 보여주고 아이가 자신을 보여주기 시작할 때까지 달성해야합니다. 2. 다음 일정을 성공적으로 익히려면 자녀가 동일한 항목을 서로 연관시켜야합니다. 예를 들어, 숟가락을 아이 앞에 놓고 "보여줘"라고 말하면 아이가 보여준 후 돼지가 아이의 시야에서 같은 물체를 찾습니다. 10 번의 시도 중 8 번-성공했습니다. 3. 그림을 연관시키는 기술-대상은 그림이 실제 대상을 보여주고 찾을 수 있다는 것을 어린이가 알고 있음을 나타냅니다. 20
아이가 상징의 의미를 배우는 데 몇 주가 걸릴 수 있으므로 가장 간단한 일정부터 시작하여 매일 따르십시오. 가장 어린 미취학 아동이 사회적 상호 작용을위한 과제를 포함하는 첫 번째 일정에, 예를 들어 성인에게 다가 가야하는 페이지에 그림을 보여주고 "그를 데리러"라고 요청하는 것이 필요합니다. 피라미드를 접거나 기하학적 모양을 정렬하는 것과 같이 이미하는 방법을 알고있는 활동으로 시작하면 어린이는 시각적 일정에 더 빨리 대처할 수 있습니다. 미취학 아동의 일정에는 예를 들어 다음과 같은 작업이 포함될 수 있습니다.  부분에서 전체를 조립합니다 (컷 어웨이 그림);  피라미드 수집;  그리기 (주제);  제공자에게 포옹을 요청하십시오 (사회적 상호 작용을 촉진하기위한 조치). (부록 3) 일정의 모든 요점을 완료 한 후 교사는 큰 소리로 아이를 명확하게 칭찬해야합니다. 좋아하는 장난감, 게임 등으로 격려해주세요. 일정은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 파일이있는 폴더, 사진 앨범에 초기 버전을 표시하는 것이 좋습니다. 이렇게하려면 각 파일에 카드 보드를 삽입합니다. 카드 보드는 같은 색상 인 것이 좋습니다. 판지 중앙에, 가급적이면 벨크로로 그림을 붙이면 일정을 변경하는 과정에서 시트의 그림을 변경할 수 있습니다. 스크랩북의 크기는 어린이의 운동 능력에 따라 달라집니다. 또 다른 형태의 스케줄링은 카드를 판지, 보드 또는 태블릿에 위에서 아래로 또는 왼쪽에서 오른쪽으로 일렬로 배열하는 것입니다. 사진을보고 싶어하는 아이들은 기호 (또는 추가)를 사용하는 대신 주요 활동 중에 자신의 사진을 찍을 수 있습니다. 그렇게 할 때 사진이 명확하고 모호하지 않은지 확인하십시오. 사용한 카드를 보관할 수있는 작은 상자 나 주머니가 있으면 유용합니다 (부록 # 4). 따라서 시각 보조 장치는 ASD를 가진 어린이의 독립 수준을 높입니다. 독립적 인 자녀가 될수록 실패와 행동 문제가 줄어 듭니다. 다양한 활동에 더 적극적으로 참여한 결과 행동에 고정 관념 모델이 남아 있지 않을수록 사회 통합 가능성이 높아집니다.
“자폐아를 돕고 싶은 사람들을 위해

나는 당신이 그들을 이해하는 데 인내심을 기원합니다

우리와는 다른 사람. 사실, 우리와 함께

인생“이 아이들은 우리를 확인하러

인류에게. "

R. Schneider-교사이자 철학자
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참고 문헌 : 1. 자폐아 동의 의사 소통 능력 형성을위한 실질적인 권고 사항 : 교수법. 수당 / Auth.-comp. A.V. Khaustov. Ed. TV. Volosovets, E.N. Kutepova-Moscow : RUDN, 2007. 2. 자폐아-일상 생활의 문제 (사회 및 일상 기술 교육 지침) Moscow, 1998. 3. Morozova Svetlana Sergeevna 자폐증 : 심각하고 복잡한 형태의 교정 작업. 교사-결함 학자를위한 핸드북. Vlados, 2007. 4. Eric Schopler, Margaret Lanzind, Lesley Waters "자폐증 및 발달 지체 아동 지원." 전문가와 부모를위한 운동 모음입니다. 출판사 BelAPDI-“Open door”, Minsk, 1997. 5. Satmari PS21 자폐 아동. -SPb. : Peter, 2005. 6. McClannahan, Patricia Krantz "자폐아를위한 일정." 모스크바 OP Dobro, 2013. 7. Lori A. Frost 및 Andy Bondi : 카드를 사용하는 대체 통신 시스템 (PECS) 8. I.V.의 세미나 수 코루 코바, I.O. Baranova“ASD를 가진 아이들과 함께 일하기. 에스코트 조직 ". 부록 부록 1 22
부록 2 23
PESS Toys 부록 2 24
PESS 사람들 부록 2 25
PECS 불량 부록 2 26
PESS Good 부록 2 27
PECS 상태 부록 2 28
옷 입기 / 옷 벗기기 시간표 예시 부록 3 29
부록 4 30

ASD를 가진 아이를 시작하는 방법에 대한 행동 분석가

“즐거운 자극”이라고도하는 자녀와의 관계를 형성하는 것은 자폐증 교육을받은 자녀를 시작하는 첫 번째이자 핵심 단계입니다. 조합은 치료사가 자신의 관심사를 사용하여 아동과 우호적 인 관계를 발전시키는 적용 보상 기반 전략입니다. 이러한 관심사에는 사탕, 만화, 음악, 비디오 게임, 장난감, 신체 활동 등이 포함될 수 있습니다. 유쾌한 인센티브와 결합하는 목적은 치료사와 아동의 신뢰, 동기 및 상호 이익을 기반으로 관계를 만드는 것입니다.

가장 단순한 수준에서 조합은 장난감의 구체화를 의미합니다. 성공적으로 결합하면 거대한 장난감이 된 것 같은 느낌이 듭니다. 아이는 저를 끌어 당기고, 저와 상호 작용을 시도하거나 심지어 명령을 내립니다 ( "아니요, 나와 함께 앉아 타 메이 카 양!"). 아이는 내가 올 때 행복하고, 내가 떠날 때 화가 난다. 미스 타 메이 카와 함께 모든 것을 더 재미있게 만들어라.

치료 관계는 항상 관계 구축에서 시작해야합니다. 이미 그 아이를 알고 있더라도 그 아이를 밟아서 지시를 내리지 마십시오. 즐거운 자극과 결합하는 것은 치료사가 안내 통제를 확립하고, 아동의 관심사에 대해 더 많이 배우고, 신뢰를 얻고, 자신을 보상과 연관시키는 과정입니다 (점진적으로 보상이 됨).

보상 페어링 프로세스를 "건너 뛰기"로 선택하면 문제 행동이 증가하고 리더십 제어가 중단되며 치료사와 자녀 관계가 망가질 수 있습니다. 새로운 고객에 대한 보상과 적절한 조합을하지 않았다면, 방금 수업에 와서 귀중한지도를 시작했다면 왜 내가 말한대로 아이가했을까요? 아이가 나와 함께 놀아야 할 동기는 무엇입니까?

보상과의 올바른 조합이 없으면 자녀가 가능한 한 빨리 당신을 없애기 위해 단 하나의 목표로 작업을 수행하는 상황을 무의식적으로 만들 수 있습니다. 당신은 지시를 내리고, 아이가 대답하고, 당신은 그에게 정답을 격려 해주고, 아이는 방을 떠나거나, 나가거나, 지옥으로 도망치려 고합니다. 그리고 이것은 확실히 당신이 관심있는 상황이 아닙니다. 수업으로 돌아 가기 위해 끊임없이 잡혀야하는 아이와 함께 일하는 것은 즐거운 일이 아닙니다.

아이가 자주 걷거나 당신에게 다가 가고 당신에게서 떠나거나 도망치려 고하지 않는다면 조합이 성공적 이었음을 알게 될 것입니다. “내가 등을 돌린 채 여기서 홀로 플레이 할거야”시리즈의 모든 상황은 여전히 \u200b\u200b교감 작업을해야하는 모닝콜입니다. 방에 들어가서 자료를 얻기 시작하고 아이가 당신의 방향으로 달려 갔다면 페어링 과정이 성공적이었습니다.

유쾌한 인센티브와의 결합은 신규 고객과 며칠 만에 할 수있는 일이 아니며, 잊어 버릴 수 있습니다. 이 절차는 전문가와 아동의 관계가 약화되거나 악화 될 때마다 반복되어야합니다. 종종 휴가 또는 긴 질병 후, 새로운 전문가가 팀에 나타날 때 또는 아동이 최근에 행동 문제를 악화시킨 경우 절차를 반복해야합니다.

당신의 자녀가 당신과 함께 있다는 사실에 끊임없이 흥분하지 않아도 괜찮습니다. 그럼에도 불구하고 자녀가 정기적으로 귀하의 활동에 대해 비 승인을 표명하거나 (“아니오!”), 그들로부터 도망 치거나, 일하러가는 데 어려움을 겪는다면 전문가와 전문가 사이의 관계에 분명히 문제가있는 것입니다. 아이와 유쾌한 인센티브와의 결합으로 돌아갈 때입니다.

리더십 통제는 전문가의 권위를 확립하는 과정입니다. 유쾌한 인센티브와 결합하면 자신을 좋고 유쾌한 물건과 현상의 원천으로 자리 매김합니다. 이 두 개념이 서로 모순된다고 생각하십니까? 사실, 리더십 제어를 달성하는 데 도움이되는 즐거운 인센티브와 올바른 조합입니다. 그 이유는이 과정에서 아이에게 가장 동기 부여가되는 물건에 대한 접근을 제한하고, 그 물건을 통제하고, 아이가 그것을 얻기 위해 어떻게 든 나와 상호 작용해야하기 때문입니다.

마지막으로, 페어링 프로세스의 또 다른 간과 된 장점이 있습니다. 즐거운 자극과 짝을 이루는 성공적인 과정은 내가 일반적으로 재미 있고 내가 나타날 때 좋은 일이 일어난다는 것을 아이에게 가르친다. 그래서 미래에 우리가 나쁜 교훈을 얻거나 아이가 내가 작업하려는 프로그램을 싫어하면 그는 그 작업을 나와 분리 할 수 \u200b\u200b있습니다. 즉, 그는 내가 그에게 부탁하는 것을 좋아하지 않을지 모르지만 그는 여전히 나와 함께 일하는 것을 좋아할 것입니다.

다음은 프로세스가 어떻게 작동하는지 더 잘 이해할 수 있도록 유쾌한 인센티브와 신규 고객을 결합하는 계획의 예입니다.

즐거운 인센티브와의 결합

첫째 날. 자녀에게 자신을 소개하십시오. 평소 활동하는 동안 하루 종일 그를 관찰하십시오. 적극적인 참여자가 아니라 관찰자가 되십시오. 부모가 자녀와 상호 작용하면서 자녀에게 유쾌한 사람들과 연결될 때 가까이 지내십시오. 자녀에게 요구 사항이 없습니다.

둘째 날. 아이에게 인사하십시오. 잘 알려진 프로모션에 자신을 연결하십시오. 아이가 스윙을 좋아한다면 스윙 할 때 스윙하십시오. 아이가 독립적이고 적절한 행동에 대해 칭찬합니다. 예를 들어 아이가 눈을 쳐다 보거나 공유 한 경우 ( "나와 공유해 주셔서 감사합니다!") 가능한 한 자주 장난스럽게 아이와 상호 작용하고 아이가하고 싶은 일을합니다. . 게임을하는 동안 가능한 한 아이의 말을 따라 (구두적인 경우) 말하거나 반복하십시오. 아이의 주도권을 따르십시오.

셋째 날. 아이에게 인사하고 그 대가로 인사하십시오. 자녀에게 흥미로운 항목을 모니터링하여 보상에 대한 접근을 제한하십시오. 수업 전체에 걸쳐 그에게 아무것도 묻지 않고 항목을 어린이에게 제공하십시오. 인형이 아이에게 키스하는 것처럼 게임에 사회적 보상을 추가하기 시작합니다. 적절하고 독립적 인 행동을 칭찬하고, 가능한 한 자주 장난스럽게 아이와 상호 작용하고, 아이가하고 싶은 일을하십시오. 게임을하는 동안 가능한 한 아이의 말을 따라 (구두적인 경우) 말하거나 반복하십시오. 예 : "우리는 그림을 채색하고 있습니다." 자녀의 주도권을 계속 따르십시오.

넷째 날. 자녀에게 인사하고 자녀가 응답 할 때까지 기다리십시오. 보상 아이템 가방을 가져와 세션 내내 선물하십시오. 인센티브를 받기위한 최소 요구 사항을 설정하여 인센티브에 대한 액세스를 제한하십시오. 예를 들어, 아이가 룰렛을 가지고 놀고 싶다면, 한 번 돌려 보라고하고 (필요하다면 말 해주세요) 즉시 칭찬하고 장난감을주세요. 아이가 말을하면, 당신이 그에게주는 물건의 이름을 말해달라고 요청하십시오 (아이에게 공을 내밀 되 아이가 "공"이라고 말할 때까지 손을 놓지 마십시오). 수업 중 사회적 보상의 양을 시간당 몇 개로 늘립니다. 예를 들어, 아이를 공중으로 들고 "이제 비행기가되었습니다!"라고 말합니다. 자녀가 당신의 주도권을 따르도록 격려하십시오. 예를 들어, 게임 중에 점프해서 "Catch me!"라고 외치고 다음 방으로 도망 가세요. 간지럼으로 따라 간 자녀에게 보상하십시오.

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