우리 아이들 

가족과 함께하는 프로젝트 활동. Do와 가족 간의 상호 작용을 조직화하는 형태로 프로젝트 활동

교육자를 위한 상담

“방법으로서의 프로젝트 활동
교사와 학부모 간의 상호 작용

Grigor Irina Mikhailovna, MADOU D / S No. 396, Perm의 교육자

교사, 학부모 및 학생 간의 상호 작용.

교사와 학생 부모 간의 의사 소통은 항상 유치원의 화두였습니다. 이 문제의 측면 중 하나는 교사와 학부모 모두에게 똑같이 필요한 효과적인 협력 방법을 찾는 것입니다. 부모 - 어린 시절의 세계와 자신의 자녀, 교사를 이해하는 법을 배우기 위해 부모를 보다 효과적으로 지원합니다. 교육자와 부모는 함께 해야만 아이를 더 잘 알게 될 수 있고, 배운 후 아이의 발달에 공동의 노력을 기울일 수 있습니다.

대부분의 부모는 자녀의 양육 및 발달에 관한 문헌을 읽는 글을 잘 쓰는 사람들이지만 이론 지식이 상당히 풍부하더라도 항상 올바르게 적용할 수 있는 것은 아닙니다. 이것은 부모의 이론적 지식을 자녀와의 즐거운 의사 소통의 실천으로 번역 할 수있는 교사의 도움이 중요한 곳입니다.

오늘 우리는 아동의 발달, 성공 및 어려움에 대한 부모와 유치원 교사 간의 정보 교환에 대해서만 이야기하는 것이 아닙니다. 관련성은 유치원에 다니는 어린이의 삶에 가족을 포함시키는 것입니다. 그리고 여기에서 프로젝트 방법이 성공적인 발견으로 밝혀졌습니다. 오늘날 유치원 기관에서 점점 더 널리 보급되고 있습니다.

이 방법은 무엇입니까?

이것은 생각의 독립성을 촉진하고 아이가 자신의 능력에 대한 자신감을 키울 수 있도록 도와주는 학습 방법입니다. 그것은 아이들이 계획된 실제 작업의 시스템을 수행하는 과정에서 지식과 마스터 기술을 습득 할 때 그러한 학습 시스템을 제공합니다. 이는 탐색과 인지활동을 통한 학습으로 문제를 풀 때 얻어지는 결과를 목표로 한다. 프로젝트 방법을 사용하면 독립적이고 책임감있는 사람을 교육하고 창의력과 정신 능력을 개발할 수 있으며 결단력, 인내심의 개발에 기여하며 그 과정에서 발생하는 문제를 극복하는 방법을 가르치고 가장 중요한 것은 의사 소통 능력입니다. 또래와 성인, 또래 앞에서 아동의 권위와 자존감을 높입니다. 모든 프로젝트의 핵심에는 문제가 있습니다. 결국, 프로젝트의 주제는 어린이의 관심에서 정확하게 태어납니다. 프로젝트 방법은 그룹 활동이 특징입니다.

따라서 프로젝트 방법은 교사, 학부모 및 학생이 서로 및 환경과의 상호 작용을 기반으로 교육 과정을 구성하는 방법이 됩니다.

많은 유치원의 경험에 따르면 처음에는 모든 부모가 교사 및 어린이와 함께 공동 활동에 기꺼이 참여하는 것은 아니지만 몇 가지 작업을 완료한 후에는 자신의 노력이 어린이에게 얼마나 중요한지, 아이들과 시간을 보내십시오. 이러한 공동 프로젝트 활동은 학부모 팀의 결집에 기여합니다. 그들은 만나서 다른 가족의 관심사를 알게 ​​되며 친구를 사귈 수 있는 기회를 얻습니다. 자녀와 부모의 일부 계획을 공동으로 시행하면 부모-자식 관계가 강화됩니다.

프로젝트 활동의 유형.

활동에는 세 가지 주요 유형이 있습니다: 창의적, 연구 및 규범적 - 각 활동에는 고유한 특성, 구조 및 특징적인 구현 단계가 있습니다.

  1. 프로젝트 활동은 직접적인 조치로 해결할 수 없는 문제 상황에서 발생합니다. 예를 들어, 아이는 대상을 그리기로 결정하고 그림을 통해 대상에 대한 자신의 태도를 전달하고, 연구와 관련된 프로젝트 과제에 직면하고 대상에 대한 자신의 태도를 전달하는 형식을 찾습니다.
  2. 프로젝트 참여자는 동기를 부여받아야 합니다.

예를 들어, 휴가 준비이지만 프로젝트 활동은 어린이가 교사와 함께 이 날이나 행사가 그들에게 의미하는 바를 이해할 수 있는 순간에만 시작됩니다. 우리는 이 휴가에 대해 어떻게 생각합니까? 우리는 왜 그것을 기념합니까? 우리는 휴일에 대한 우리의 태도를 어떤 방법으로 표현합니까?

  1. 프로젝트 활동이 대상입니다. 프로젝트 활동 과정에서 아이는 자신의 태도를 표현하기 때문에 제품 형태로 디자인된 자신의 태도가 전달되는 수신자를 찾고 있습니다.

연구 프로젝트 활동.

연구 프로젝트는 본질적으로 개별적이며 아동의 즉각적인 환경 참여에 기여합니다. (부모, 형제 등)그의 관심 영역 내에서.

연구 프로젝트 활동에서 다음 단계를 구별할 수 있습니다. .

  • 그것은 아동이 독립적으로 연구 문제를 공식화하는 상황을 만드는 것을 포함합니다.

교사는 모든 어린이에게 문제 상황을 만들고 어린이의 활동을 관찰하고 각 어린이의 관심 영역을 식별합니다. 도움이 되는 특별한 상황이 만들어집니다.

아동이 연구 과제를 공식화하고 부모가 프로젝트를 생성하도록 참여시킵니다. 따라서 첫 번째 단계는 질문의 공식화로 끝납니다.

  • 프로젝트 디자인. 부모는 아이를 돕지만 주최자는 아이입니다.
  • 프로젝트 보호. 부모 또는 한 자녀와 함께 작업이 어떻게 수행되었는지 알려줍니다.
  • 전시회가 끝난 후 프로젝트를 자유롭게 사용할 수 있습니다.

프로젝트는 미취학 아동에게 지식을 풍부하게 할 뿐만 아니라 인지 활동을 자극합니다.

창의적인 디자인 활동.

크리에이티브 프로젝트 활동 과정에서 새로운 크리에이티브 제품이 생성됩니다. 단체 또는 부모와 공동으로 실시합니다. 이 프로젝트는 장기 기간이 이전 프로젝트와 다릅니다.

  1. 어린이 및 부모와 함께 프로젝트 주제에 대해 토론하십시오. 그러나 교사는 이 프로젝트가 자신에게 얼마나 중요한지 스스로 결정해야 합니다.
  2. 다가오는 활동에 어린이가 참여하는 동기, 이에 대한 태도가 결정됩니다.
  3. 아이들은 프로젝트 구현에 대한 아이디어를 표현합니다. 교사는 진술 과정에서 가장 독창적 인 아이디어를 기록하여 미래에 아이들이 그것을 재현하지 않으면 기억할 수 있도록합니다.
  4. 어린이들에게 자신의 아이디어를 그리고 이 아이디어를 구현하는 데 필요한 것이 무엇인지 생각해 보라고 합니다.
  5. 아이들은 그림에 대해 이야기하고 교사와 친구들의 질문에 답합니다. 이 단계가 끝나면 가장 좋은 아이디어가 선택됩니다.
  6. 학부모를 위한 정보, 프로젝트 사진 및 이름이 게시됩니다.
  7. 교사는 프로젝트를 완료하기 위해 작업 그룹을 구성하고 부모는 기술 문제를 해결합니다.
  8. 교사는 결과 제품을 가장 잘 제시하는 방법을 결정합니다.
  9. 크리에이티브 프로젝트의 제품 프레젠테이션.

이러한 프로젝트 활동은 어린이에게 다른 사람을 위한 자신의 노력의 중요성을 보여주는 것을 목표로 합니다. 또한 미취학 아동은 경쟁적인 상호 작용의 긍정적인 경험을 얻습니다.

규범적 프로젝트 활동.

이러한 규범 설정 프로젝트는 교육 활동의 중요한 방향이며 어린이의 긍정적 인 사회화를 개발합니다. 규제 상황은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

  • 무서운.
  • 긍정적으로 정상화.
  • 미취학 아동의 주도권을 지원하여 새로운 규칙 제정 규범을 만듭니다.

일반적인 작업 전략은 금지된 상황을 최소화하고 아동의 주도권을 지원하는 상황의 수를 늘리는 것입니다.

이러한 프로젝트는 갈등 상황의 규제에 중요합니다.

프로젝트 동안 행동 규범의 모든 변형이 경청되고 새로운 규범이 개발되며 교사는 규칙을 준수할 책임이 있습니다.

규범적 프로젝트 활동에서 다음 단계를 구별할 수 있습니다.

  • 바람직하지 않은 형태의 아동 행동을 특징으로 하는 자주 반복되는 상황의 식별.
  • 하지 말아야 할 행동에 대해 토론합니다.
  • 어린이들에게 용납되지 않는 상황을 그리도록 권유하면 상황에 대한 부정적인 태도가 형성됩니다.
  • 교사는 그림과 상황에 대한 태도에 대해 이야기하도록 요청합니다.
  • 바람직하지 않은 결과를 피하기 위해 행동하는 방법에 대해 생각하고 제안 중 하나를 주요 규칙으로 선택하도록 어린이를 초대합니다.
  • 교사는 이 규칙을 그리도록 요청하지만 금지되어서는 안 됩니다.
  • 토론하는 동안 어린이들에게 이 규칙이 규칙 책에 포함되어야 한다는 사실을 알려줍니다.

우리 프로젝트는 유치원에서 연극 및 게임 활동의 개발 및 조직을 목표로합니다. 아동기는 아동이 성인의 규칙과 법칙을 배우는 데 도움이 되는 롤플레잉 게임의 세계에서 진행됩니다. 게임은 인형이나 어린이 자신이 자신의 소품, 장난감, 가구, 옷을 가지고 있는 즉흥 연극 공연으로 볼 수 있습니다.

어린이는 배우, 감독, 장식가, 음악가의 역할을 수행하여 자신을 표현할 수 있는 기회가 주어집니다.

따라서 모든 유형의 어린이 극장에주의를 기울이는 것이 중요합니다.

어린이의 문화를 개선하고 어린이 문학, 음악, 에티켓 등을 소개하는 데 도움이되는 것은 무엇입니까? 어린이를위한 극장은 동료, 부모 및 교사와 함께 보내는 휴가와 같습니다. 연극 활동은 어린이의 창조적 잠재력을 드러내고, 스스로를 해방시키고, 어린이가 만족, 기쁨, 성공의 감정을 깨닫도록 돕고, 의사 소통 편차를 수정하고, 기억력, 상상력, 언어를 개발하는 데 도움이됩니다.

연극 활동 조직에서 교사의 역할.

교사는 연극 활동을 조직할 때 무엇을 알아야 하고 할 수 있어야 합니까?

  1. 표현력 있게 읽고, 말하고, 보고, 보고, 듣고, 어떤 변화에도 대비할 수 있습니다.
  2. 일어나는 모든 일에 대한 감정적 태도, 감정의 진정성과 진정성, 목소리의 억양.

프로젝트 활동은 여러 방향으로 수행될 수 있습니다.

  • 직접적인 교육 활동의 형태로.

수업 중: 어린이들의 답변과 제안을 주의 깊게 경청하십시오. 그들이 대답하지 않으면 주장하지 마십시오. 어린이들에게 작품의 등장인물과 직접 놀 수 있는 기회를 주고, 누가 그랬는지, 왜 그랬는지 물어보십시오.

  • 게임의 형태로.
  1. 교육 과정에서 연극 게임의 지속적인 포함.
  2. 내용과 다양한 주제.
  3. 게임을 조직하고 정시에 어린이와 성인 간의 협력.
  4. 모든 게임과 운동은 움직임, 말, 표정, 무언극과 결합되어야 합니다.
  • 교육적 상황의 형태로.
  1. "이야기 속으로 빠져들다"
  2. 동화의 공유 읽기 및 분석.
  3. 동화의 일부를 재생합니다.
  4. 감독의 게임 (건물 및 교훈 자료 포함).
  5. 페인트 등.
  6. 단어, 보드 및 야외 게임.

교사와 어린이의 공동 프로젝트 활동 "퀸 스푼"

프로젝트 유형: 창의적 연구

프로젝트 기간: 2주

참가자: 두 번째 하위 그룹의 교사, 부모 및 자녀 칼슨 .

교육 분야: 사회화, 커뮤니케이션, 인지, 예술적 창의성, 작업, 음악, 소설.

프로젝트 목표:

"식사 중 행동 문화에 대한 어린 미취학 아동의 의식적 태도 형성"

작업:

  • 칼을 다루는 기본 기술에 대한 어린이의 생각을 명확히 하십시오.
  • 숟가락에 대한 아이들의 생각을 풍부하게 하기 위해: 발생의 역사; 재료 및 형태; 회화와 디자인
  • 인지 활동, 관찰 개발
  • 어린이의 문화 및 위생 기술 형성 문제에 대한 부모의 관심을 끌기 위해
  • 부모-자식 관계의 협력 촉진

프로젝트의 아이디어는 적응 기간이 끝날 때 교사에게 왔습니다. 아이들을 관찰하고 관찰한 결과, 어린 미취학 아동들에게 매우 중요한 문화 및 위생 기술 개발 문제가 우리 그룹에서 어려운 일이 될 것이라는 것이 분명해졌습니다. 주된 이유는 부모의 과도한 후견인과 결과적으로입니다. 우리 학생들 사이에 독립적인 행동의 저개발 기술. 왜 우리는 음식 문화를 우선시했는가? 답은 간단합니다. 자녀가 유치원에 다니는 첫 달에 대부분의 부모에게 가장 뜨거운 주제는 바로 이 주제입니다. 따라서 상호 이익을 얻을 수 밖에 없습니다.

프로젝트 활동의 구현은 여러 단계로 구성됩니다.

준비 단계:

준비 단계에서 우리는:

  • 교사, 어린이 및 부모를 위한 엄선된 삽화 및 유익한 자료
  • 어린이 및 부모와의 결정된 상호 작용 형태, 프로젝트 활동에서 모든 참가자의 적극적인 위치를 보장하기위한 동기 부여 방법;
  • 향후 프로젝트 활동에 대한 유치원 교사의 참여 정도가 결정되었습니다.

프로젝트의 첫 번째 단계는 문제가 있는 상황입니다.

아이들은 저녁 식사 시간에 숟가락을 식탁에 올려놓지 않았는데, 이에 매우 놀라며 많은 질문을 했습니다. 질문에 대한 답은 식탁에 앉은 아이들의 행동이 마음에 들지 않는 숟가락 여왕의 편지였습니다. 또한 그녀는 아이들을 위한 첫 번째 지침을 주었습니다. "피험자들은 아이들과 친구가 되었고 충실한 조력자들이었다" .

두 번째 단계는 프로젝트 개발입니다.

이 단계에서 아이들과 나는 앞으로의 활동 계획에 대해 의논했습니다. 즉, 우리는 프로젝트를 함께 계획했습니다. 우리는 스스로에게 질문했습니다. 우리는 무엇을 알고 싶습니까? 누구에게 도움을 청해야 할까요? 질문에 대한 답변은 어디에서 얻을 수 있습니까? 우리는 무엇을 배우고 싶습니까?

세 번째 단계는 프로젝트의 구현입니다.

연구 활동에는 다음과 같은 형태의 작업이 포함되었습니다.

  • 어린이 실험 "다양한 숟가락" . 가장 간단한 실험에서 아이들은 다음을 발견했습니다. 숟가락은 어떤 재료로 만들어졌나요? , "어떤 숟가락이 더 무거운지: 금속, 나무 또는 플라스틱" , “미니뮤지엄에 전시된 스푼 중 어떤 스푼이 어떤 용도로 사용하기 편리한지” 등.
  • 대화 주기: "테이블에서의 행동 규칙" , "주방용 칼" , "숟가락이 뭐야?" .
  • 소설 읽기 Glazkova E.M. "포크와 스푼이 어떻게 싸웠는지" - 수저의 역사에 대해 잘 알고 있습니다.
  • 음악적 순간: “숟가락은 죽과 감자만을 위한 것이 아니다” - 러시아 민속 악기 연주.
  • 연설 개발을 위한 GCD: 일관된 연설의 형성, 프로젝트 주제에 대한 어휘 확장.

예술 활동에는 다음과 같은 형태의 활동이 포함됩니다.

  • 예술 작품: "숟가락의 여왕을 위한 수행원" ,
  • "숟가락 여왕의 주제" - 부모와 함께하는 어린이 디자인.

네 번째 단계는 요약입니다.

따라서 이 프로젝트는 어린 미취학 아동을 대상으로 하기 때문에 활동 제품은 공개 전시되지 않았습니다.

  • 프로젝트 활동 기간 동안 어린이와 부모가 적극적으로 참여하는 스푼의 미니 박물관이 만들어졌습니다.
  • 프로젝트의 맨 마지막에는 업무 활동의 요소와 함께 여가가 개최되었습니다. "재미있는 요리사" 아이들이 칼 붙이로 올바르게 행동하는 능력을 형성했습니다. 먹는 동안 숟가락을 잡고 숟가락으로 완성 된 접시를 저어줍니다. (과일 샐러드).

마지막으로, 숟가락 여왕은 우리가 아이들이 먹는 동안 문화적 습관을 관찰하도록 계속 동기를 부여하는 데 도움이 되는 법령을 발표했습니다.

나, 퀸 스푼은 다음과 같이 명령한다.

  1. 테이블 주위를 돌지 마십시오.
  2. 숟가락을 올바르게 잡습니다.
  3. 입을 다물고 음식을 씹으십시오.
  4. 테이블에서 이야기하지 마십시오.
  5. 빵을 부수지 마십시오.
  6. 접시에 숟가락을 두드리지 마십시오.

프로젝트 결과에 따르면 작업이 완전히 완료되었다고 말할 수 있습니다. 취학 전 아동의 문화 및 위생 기술 형성을 위한 프로젝트 활동 선택의 주요 이점은 다음과 같습니다.

  • 어린이의 주도적 활동으로서 게임을 통한 연구 및 인지 활동에 어린이의 참여
  • 사회화 과정에서 미취학 아동의 개인적인 경험을 사용
  • 어린이 생활의 초등 규칙 교육에서 부모의 활성화
  • 동료 및 성인과의 협력 과정에서 어린이의 의사 소통 기술 형성.

"애국교육의 효과적인 형태 중 하나로 학생과 학부모의 공동사업 활동."

러시아 사람들 사이에서 애국심은 항상 넓은 범위에서 고려되었습니다. 애국의 증거는 군사문서와 실록이 등장한 때부터 발견되었다. "이고르의 캠페인 이야기"를 기억하십시오.

애국심은 본질적으로 항상 개인적이며 조국에 대한 헌신과 봉사로 나타납니다. "군사 및 대포 업무 헌장"(1607-1621)에서 애국심은 법에 명시되어 있으며 모든 가치와 덕목보다 우선시되었습니다. 지금은 '조국과 이웃에 대한 봉사'를 주원칙으로 하는 이 사상이 다소 모호한 개념이 되었고.. 따라서 이전 세대의 경험을 취하여 이 경험을 발전시켜 애국심을 실천하는 것이 필요하다. . 학생들의 애국교육은 일반적으로 교육의 질을 향상시키는 통합적이고 자극적인 요소로 작용한다. 뛰어난 교사들은 조국의 번영에 대한 사람의 열망인 애국심을 영적 삶의 기초로 간주했습니다. 그래서 A.N. Radishchev는 "진정한 사람과 조국의 아들은 하나이며 동일합니다"라고 언급했습니다.

나는 높은 목표를 세우지 않지만 작게 시작하고 지식과 가족에 대한 사랑에서 조국에 대한 사랑을 심어주기 시작합니다. 애국심에는 다음이 포함됩니다.

사람이 태어나고 자란 장소에 대한 애착감;

가족의 이익에 관심을 갖는다.

가족에 대한 자부심;

가족의 과거, 관습 및 전통에 대한 존중;

가족의 운명, 가족의 미래에 대한 책임, 일에 전념하려는 열망, 가족의 힘과 번영을 강화하는 능력;

인본주의, 자비, 가족과 관련된 보편적 가치. 아이에게 이러한 자질을 키우면 조국을 사랑하는 법을 배울 것입니다.

우리의 작업은 우리의 모든 업무와 프로젝트가 감정적 경험을 통해 그들의 활동과 행동의 지침이 되도록 하는 것을 목표로 합니다. 이 경우 교육 작업은 다채롭고 낭만적으로 고양되어야 할뿐만 아니라 사실 자료의 깊이와 설득력으로 구별되어야하며 애국심 표현의 생생한 사례로 포화되어야합니다. 애국심의이 구성 요소에서 매우 중요한 것은 토론 요소, 특정 의견 투쟁, 판단에 대한 학생들의 방어를 포함하는 교육적 상황을 만드는 것입니다. 결과적으로 자신의 내부 위치를 개발하기 시작합니다.

이 중요하고 복잡한 작업을 해결하기 위한 주요 도구는 다음을 포함하는 것입니다.다양한 실제 활동과 기술과 습관의 형성, 애국적 행동의 경험에서 학생들.

그들이 무엇을 말하든, 모든 사람들은 사실뿐만 아니라 경험과 아이들에 의해 삶의 인도를 받습니다. 그들의 경험에 영향을 미치지 않고 영혼에 흔적을 남기지 않는 모든 것은 받아들이지 않으며 기쁨을 가져다주는 것만 받아들입니다. 인생은 주변 사람들과의 끊임없는 상호 작용입니다. 공통 관심사, 공통 문제, 공통 원인은 자녀를 가족과 더 가깝게 만들 수 있습니다. 이 공통된 원인을 찾는 방법, 형식이 아닌 가족과의 화해를 만드는 방법, 부모를 학교에 끌어들이는 방법, 이러한 관심을 공통적으로 만드는 방법? 이 질문들이 나를 괴롭혔다.

4년 전에 우리는 상호작용의 공동 형태인 프로젝트를 시도하기로 결정했습니다. 우리(이들은 학부모와 학생)는 RUSAL 소셜 프로젝트 "100 Cool Projects"에 참여하게 되었습니다. 대부분 이 프로젝트가 우리를 더 가깝게 만든 행복한 우연이 되었고, 우리가 그것을 구현했을 때 우리는 다시 함께 뭔가를 하고, 같은 문제를 안고 함께 살고, 함께 해결하고 싶었습니다. 그리고 그렇게 4년을 보냈습니다.

어디에서 시작되었나요? 그리고 논란으로 시작됐다. 실제로, 종종 어린이는 부모로부터 "그러나 우리는 ..., 그러나 우리 시대에는 ..."라는 문구를 듣습니다. 그런 다음 우리는 13-14세의 다양한 세대의 사람들의 역사를 찾아 기술하고 보존하기로 결정하고 기억의 연대기를 만들고 교실에 이동식 스탠드를 설치하여 휴일 통신을 조직했습니다. 이 프로젝트는 의사 소통, 부모와의 상호 작용을 조직하기 위해 고안되었습니다.

우리는 다른 세기에 다른 나라에서 살았기 때문에 13-14세 때 다양한 세대의 사람들이 어떤 모습일지 관심을 갖게 되었습니다. 우리는 그들이 어떤 전통을 가지고 있고 어떤 상징을 가지고 있는지 알고 싶었습니다. 어떤 옷을 입었는지, 어떤 선행을 했는지, 어떤 노래를 불렀는지, 여가 시간을 어떻게 보냈는지, 어떤 전통을 지켰는지, 어떤 이상을 꿈꾸었는지, 어떤 방식으로 조국과 도시와 가족을 사랑했는지 . 이것들은 우리가 대답해야 하는 질문이었습니다. 이 작업에는 부모가 참여합니다. 우리는 기억의 연대기를 함께 썼습니다.

우리는 몇 가지 속성, 사물, 물건을 수집하고 스탠드를 만들었습니다(교실에 있는 이동식 미니 박물관). 스탠드에는 다양한 세대의 이야기, 수필, 시, 13-14세의 성인 사진이 있었고 사진이 몇 장 있으면(보존되지 않은) 우리 예술가들이 설명에 따라 이미지를 만들고 이야기.

프로젝트가 완료되자 '우리 모두는 어릴 적부터' 세대축제가 열렸다.

축제에서 결과를 요약하고, 인상을 교환하고, 역사로 여행을 떠났습니다. 우리는 The Chronicle of Memory를 만나 읽고, 배우고 본 것을 말했습니다(이것은 우리의 작은 스탠드 박물관입니다). 각 세대는 어린 시절부터 전통적인 휴일을 보여주었습니다. 우리는 우리가 합당한 세대임을 보여주고, 말했고, 어쩌면 증명하기까지 했습니다.

그런 다음 "시대와 세대의 연결", "난로 만들기의 비밀", "달콤한 엄마의 초상"프로젝트가있었습니다. 모두 부모님과 함께 했던 프로젝트들입니다.

오늘 우리는 10 학년입니다. 우리는 직업을 선택하기 직전이므로 우리가 구상하고 실행하는 프로젝트를 "부모님의 직업과 나의 선택"이라고 합니다.

프로젝트에 대한 작업은 같은 생각을 가진 교사, 부모 및 자녀를 만드는 삶의 밝은 이벤트가되었습니다. 우리는 우리가 다르다는 것을 보여주고, 말하고, 어쩌면 증명하고 싶었지만 모든 세대는 가치있는 세대입니다.

우리는 역사를 보존하고, 우리 자신과 사랑하는 사람들에 대한 추억을 남기고, 의사 소통과 상호 존중의 경험을 얻고, 전통을 되살리고, 다른 아이들의 관심을 끌기 위해 진실을 찾고 시간을 연결하기 위해이 모든 작업을 수행합니다. 가족의 역사, 사랑하는 사람의 역사, 조국의 역사. 결국, 조국에 대한 사랑은 우리의 깊은 신념에서 가족, 가까운 사람들, 우리 옆에 사는 사람들에서 시작됩니다.

이제 우리는 항상 함께 있고 공통된 관심사와 문제가 있지만 함께 해결하는 방법을 배웠습니다. 그리고 이제 저는 학생과 학부모의 공동 사업 활동이 가장 효과적인 애국 교육의 형태 중 하나라고 확신합니다.

공동 프로젝트 활동의 조직

성인과 미취학 아동

모르도비나 올가 니콜라예브나

가다크라스노다르 지역의 주예산 전문 교육 기관 "Ust-Labinsk Social and Pedagogical College" Ust-Labinsk

현대 생활에서 미취학 아동은 다양한 정보를 받습니다. 성인 (부모, 교사, 교육자)의 임무는 어린이에게 필요한 정보를 찾고 새로운 지식의 형태로 동화하도록 가르치는 것입니다. 미취학 아동 교사의 작업에서 현대 교육학 및 정보 기술을 사용하면 미취학 아동을 교육하고 가르치는 새로운 기회가 열립니다. 프로젝트 방법 및 성인과 어린이의 공동 프로젝트 활동 조직은 현대 유치원 작업에서 효과적인 기술 중 하나입니다.

프로젝트 활동의 기술은 교육 내용의 선택된 방향으로 검색, 연구 및 실제 작업을 해결하기 위해 특정 계획에 따라 구현되는 성인과 어린이의 목적이 있는 활동입니다.프로젝트 활동의 목적은아이의 자유로운 창조적 성격의 발달. 중심에서프로젝트 활동은 어린이와 성인의 공동 및 독립 활동의 조직입니다. 프로젝트(project)라는 단어는 앞으로 던지다, 튀어나다, 앞으로 튀어나온다는 의미의 라틴어 프로젝트에서 유래했으며, 이 단어는 그리스어로 연구의 길을 의미합니다. 프로젝트는 설명, 계산의 정당화, 아이디어의 본질과 실제 구현 가능성을 보여주는 아이디어, 아이디어, 이미지입니다.

유치원 교육 기관 활동의 프로젝트 방법은 T.A의 과학 작업에서 자세히 고려됩니다. 다닐리나, L.S. 키셀레바, T.S. 라도기,E. S. Evdokimova, M. B. Zuykova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkova, V. T. Monakhova 및 기타.

국내 과학자들의 연구에서 d이 방법은 다음과 같이 이해됩니다.

    미취학 아동의 교육 및 양육을 통합하는 옵션;

    교사, 학생 및 학부모의 상호 작용을 기반으로 교육 과정을 구성하는 방법으로;

    목표를 달성하기 위한 단계별 실천 활동으로.

오늘날 "프로젝트 방법"이라는 용어는 "문제"의 개념과 관련이 있으며, 이와 관련하여 프로젝트 방법은 독립적 인 결과로 특정 문제를 해결하는 데 사용할 수있는 교육 및인지 기술의 집합으로 이해됩니다. 미취학 아동의 공동 행동과 이러한 결과의 의무적 발표.

국내 과학자들의 연구에서 L.V. 키셀레바,E. P. Panko, V. N. Burkova, V. T. Monakhova는 프로젝트 분류를 제공합니다.

    유형 -연구, 창작, 검색, 정보, 게임, 실습 중심;

    규모 - ~로단기, 중기, 장기;

    유형 - 개인, 그룹, 하위 그룹, 쌍

어린이와 성인 간의 협력 프로젝트 분류에 대한 이러한 증거 기반 접근 방식은 조직의 교육자를 돕습니다.

E. Evdokimova에 따르면 미취학 아동을 프로젝트 활동에 참여시키는 과정에서 세 단계로 구분할 수 있습니다

3.5 - 5년 - 저자 E. Evdokimova가 모방 수행으로 지정한 첫 번째 단계. 이 단계에서 아이들은 "방면에서"프로젝트에 참여하고 성인의 직접적인 제안에 따라 행동을 수행하거나 어린 아이의 본성에 위배되지 않는 성인을 모방하여 행동합니다.

5-6 세 - 두 번째 단계는 미취학 아동이 이미 프로젝트 활동 및 다양한 공동 활동에 대한 초기 경험이 있다는 사실이 특징입니다. 어린이는 행동을 조정할 수 있고, 동료와 공동 활동을보다 적극적으로 조직하고, 자신의 행동과 동료의 행동을 공정하게 객관적으로 평가할 수 있으며, 성인이 제안한 프로젝트에 참여할 의지를 보여 주지만 독립적으로 시작되는 문제를 찾을 수 있습니다. 창의적, 연구, 실험 및 오리엔테이션 프로젝트의 포인트 .

6-7 세 - 세 번째 단계, 창의적, 이 단계에서 성인은 어린이의 창의적인 활동을 개발 및 지원할 수 있으며 어린이가 향후 활동의 목적과 내용을 독립적으로 결정할 수 있는 조건을 만들고 작업 방법을 선택할 수 있습니다. 프로젝트를 수행하고 구성합니다.

E. Evdokimova의 접근 방식은 프로젝트 활동에 미취학 아동이 참여하는 연령 특성을 더 많이 고려합니다.

취학 전 교육 기관의 프로젝트 활동 조직은 특정 순서를 제공하고단계:

    조직적

    결정적인

각 단계에는 구체적인 내용과 일련의 작업이 있으며 선택한 프로젝트의 주요 참여자의 기능이 정의됩니다.

프로젝트 활동의 조직 단계.

교사(교육자) - 문제 분야와 일반적인 행동 계획을 결정합니다.

부모 - 문제에 대한 토론에 참여하고, 교육자와 함께 목표 달성을 위한 과제 개요, 부모를 위한 "숙제" 결정 및 집에서 공동 독립 활동 조직과 함께 작업의 주제와 내용을 결정합니다.

어린이 - 주제에 대한 지식 및 프로젝트 참여.

정보 제공 및 정보 제공(기본)

프로젝트 활동 단계.

교육자(유치원 교육 기관의 전문가, 교사)는 교육 과정에서 어린이와 공동 활동을 계획합니다.

    시각 자료, 삽화, 유인물 제작; - 프로젝트 주제에 대한 어린이와의 대화 내용 개발;

    교훈적인 게임의 선택 또는 제작; 모바일, 손가락 게임, 시, 이야기, 수수께끼 선택;

    교육 활동, 수업, 실습, 디자인 및 실험 활동, 소풍 등의 조직;

    생산적인 활동의 조직화(드로잉, 모델링, KTD 등)

    언어 발달에 대한 어린이와의 작업 조직 : 책과 이야기 읽기,시 학습, 삽화 및 그림보기;

    유치원 교육 기관의 부모, 교사 및 전문가와의 상호 작용, 프로젝트에 대한 정보 카드 작성, 소책자, 메모 또는 프로젝트 여권 만들기.

아이들은 교육 과정과 공동 활동에 적극적으로 참여하며 부모 및 교사와 함께 선택한 프로젝트에 대한 새로운 지식을 찾는 전문가입니다.

부모는 집에서 아이들과 함께 공동 활동을 조직하고 흥미로운 정보를 검색하고 분석합니다. 어린이 방에서 프로젝트 문제에 대한 활동의 ​​미니 센터를 만들 수 있습니다. 부모는 그룹을 위한 개발 환경 조성(교육자의 지시에 따라), 신문, 전단지, 아동 도서, 어린이와 함께 앨범 만들기, 시, 노래, 이야기 등을 배우고 작곡하는 데 참여합니다.

프로젝트 활동의 마지막 단계

성인과 미취학 아동의 공동 프로젝트 활동의 마지막 단계는 다음과 같습니다.활동의 결과와 산물. 프로젝트 활동의 결과, 선택된 프로젝트의 목표와 목적이 달성되었습니다. 프로젝트의 제품은 앨범, 책, 신문 또는 슬라이드의 비디오 시리즈, 선택한 주제의 역사가 될 수 있습니다. Z에최종 단계는 반드시프로젝트의 주제와 내용의 발표, 어린이 및 공동 활동 제품의 시연.

성인과 어린이의 공동 프로젝트 활동을 조직 할 때 교육자는 교육 과정 구성에 대한 현대적인 접근 방식을 완전히 고려해야합니다. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육자의 작업에서 다섯 가지 주요 교육 영역이 구별됩니다.사회 의사 소통 개발; 신체 발달; 인지 발달; 언어 발달; 성인이 프로젝트의 방향과 주제를 선택하고 내용을 결정하는 데 도움이되는 예술적 및 미적 개발.현대 유치원 교사 작업의 주요 원칙은 통합의 원칙입니다. 교육 과정의 조직에서 상호 영향, 상호 침투 및 학제 간 연결.

협업 경험교육자와 교육자프로젝트 활동에 중요한긍정적인 순간.

1. 교육자의 위치 변경. 기성품 지식의 전달자에서 교육자는 미취학 아동과 부모의 인지, 연구 활동의 조직자 역할을 합니다.

2. 연령대의 심리적 분위기의 변화. 프로젝트의 개발 및 구현 중에 획득한 정보 및 지식은 개인 어린이의 경험 및 부모와의 공동 활동의 자산이 됩니다. 부모는 자녀에게 흥미롭고 필요한 지식을 얻는 데 참여합니다.

3. 프로젝트 참여자는 분석, 선택 및 추론 능력을 습득합니다. 아이들은 목표를 설정하고, 그것을 달성하기 위한 수단을 선택하고, 결과를 평가하는 법을 배웁니다.

4. 공동 프로젝트 활동의 구현에서 사회적 및 의사 소통 기술의 개발이 발생합니다. 다른 관점을 협상, 수용 또는 수용하지 않는 능력, 다른 사람이 제안한 아이디어에 응답하는 능력, 협력하는 능력 , 도움을 제공하십시오. 그렇지 않으면 어린이가 열망하는 목표를 달성할 수 없습니다.

따라서 공동 프로젝트 활동의 교육적 가치는 지식이 필요한 솔루션에 대한 특정 문제 연구에 대한 어린이의 관심을 자극하는 것입니다. 공동 프로젝트 활동을 통해 어른들은 아이들에게 다양한 지식과 정보를 실제로 적용하는 모습을 보여줄 수 있습니다. 이를 통해 프로젝트 방법을 유치원 교육의 혁신으로 간주할 수 있습니다. 교사, 부모 및 미취학 아동 간의 조직적인 활동은 교육 과정의 다른 주제도 참여할 수 있는 협력의 성격을 띠고 있습니다.

결과적으로 공동 프로젝트 활동은 유치원 교육 기관의 교육 시스템을 어린이와 부모의 적극적인 참여에 개방하고 주요 목표는 어린이의 개발 과제 및 연구 활동에 의해 결정되는 자유로운 창조적 인 성격의 개발입니다. , 성인은 자녀의 교육 경로에서 조수이자 적극적인 참여자입니다. 이러한 공동 작업의 결과로 아동의 독립적이고 능동적이며 적극적인 성격이 발달합니다.

교사와 학부모 간의 상호 작용 형태는 공동 활동 및 의사 소통을 조직하는 방법입니다. "교사와 부모의 상호 작용은 무엇입니까?"라는 질문에 답하기 위해 러시아어 사전 S. Ozhegov에서 "상호 작용"이라는 단어의 의미가 두 현상의 상호 연결, 상호 지원으로 설명됩니다. .

유치원 교육 기관과 가족 간의 모든 형태의 상호 작용의 주요 목표는 무엇입니까? 신뢰 구축? 어린이, 부모, 교사 사이에서 하나의 팀으로 통합하고 문제를 서로 공유하고 함께 해결해야 할 필요성을 교육합니다.

집합적 형식에는 학부모 회의, 회의, 원탁 등이 포함됩니다.

개별 양식에는 부모와의 교육적 대화가 포함됩니다. 그것은 가족과의 연결을 구축하는 가장 접근하기 쉬운 형태 중 하나입니다.

별도의 그룹은 시각적 정보 방법으로 구성됩니다. 부모에게 자녀 양육의 조건, 과제, 내용 및 방법을 알려주고, 유치원의 역할에 대한 피상적인 판단을 극복하도록 돕고, 가족에게 실질적인 도움을 제공합니다. 여기에는 어린이와의 대화 테이프 녹음, 다양한 활동 조직의 비디오 조각, 정권 순간, 수업이 포함됩니다. 사진, 아동 작품 전시, 스탠드, 스크린, 슬라이딩 폴더.

현재, 부모와 소통하는 비전통적인 형태는 교사와 부모 모두에게 특히 인기가 있습니다. 교육학 문헌에는 "학부모와의 비전통적 형태의 의사소통"이라는 용어가 없으며 많은 유치원 기관에서 사용합니다. 비 전통적인 형태는 엔터테인먼트 요소, 게임 모델링, 부모와 비공식적 인 접촉을 설정하여 유치원에 관심을 끌기위한 부모 및 기타와의 공동 워크샵을 의미합니다.

현재 새로운 형태의 교육학 연구와 더불어 그 내용도 변화하고 있다.

종종 유치원 교육 기관에서 이벤트는 KVN, "기적의 교육학 분야"등과 같은 엔터테인먼트 프로그램의 원칙에 따라 개최됩니다. 다양성에도 불구하고 이러한 형태는 편안한 분위기를 조성하고 이에 대한 적극적인 참여가 특징입니다 일하다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 교육적 내용은 종종 배경으로 사라지고 부모와의 작업은 공동 여가 활동으로만 축소됩니다. 제 생각에는 전통적인 형식과 비전통적인 형식을 번갈아 가며 부모와 의사 소통을 구축하는 것이 중요합니다.

비 전통적인 형태의 목적은 자녀 양육 문제에 부모의 관심을 유도하고 교육자의 일에 대한 존중하는 태도를 형성하고 유치원 생활을 소개하는 것입니다. 공동 활동에 적극적으로 참여함으로써 부모는 유치원에 대한 태도를 바꿉니다. 그들은 행사를 조직하는 데 도움을 주려고 노력하고, 신뢰할 수 있는 가정 환경이 조성되며, 덜 중요한 것은 부모가 자녀에게 더 가까이 다가가고 더 잘 이해하기 시작하는 것입니다.

크로토보이 T.V. 비 전통적인 형태의 분류가 개발되었습니다. 저자는 그것들을 정보 분석("우편함"), 여가(공동 여가 활동, 휴일), 인지(세미나 - 워크샵, 구두 교육 잡지), 시각 - 정보(개방일, 부모를 위한 정보 브로셔)로 지칭합니다.

비전통적 형태의 의미, 목적은 부모가 가정과 다른 조건에서 자녀를 볼 기회를 가지며 부모의 교육 방법 및 방법 수정에 기여한다는 것입니다. 유치원 교육 기관의 삶에 대한 부모의 "몰입"은 유치원에서 자녀를 양육하고 교육하는 기능을 보여줄 수 있습니다.

유치원에서는 "교육적 거실", "집회"등 다양한 유사한 형태가 종종 개최됩니다. 문헌은 작업의 방법론적 측면에 대해 이야기합니다. 교육자들과 함께 특별한 비즈니스 게임을 수행하는 방법에 대해, 파트너쉽을 기반으로 부모와 전통적인 협력 방식에서 보다 개방적인 형태의 협력으로 전환하는 데 도움이 될 것입니다.

최근에는 유치원 교육 기관인 프로젝트 활동에서 새로운 형태의 작업이 도입되어 적극적으로 사용되었습니다. 프로젝트에 참여함으로써 아이는 어려운 상황에서 탈출구를 찾는 데 익숙해집니다. 유치원에서 프로젝트는 성인만을 위한 것입니다. 어린이를 위한 것입니다. 어린이, 부모, 교육자 및 유치원 전문가가 이러한 프로젝트에 참여합니다.

"프로젝트 활동"이라는 개념의 본질은 과학 지식의 다양한 분야의 관점에서, 그리고 다양한 수준의 과학 방법론에 대한 관점.

프로젝트는 특정 작업, 문서, 예비 텍스트, 실제 개체, 주제를 만들고 다른 종류의 이론적 제품을 만들기 위한 아이디어의 집합입니다.

활동은 주변 세계와 능동적인 관계를 맺는 특히 인간적인 형태이며, 그 내용은 편리한 변화와 형성입니다.

프로젝트 활동은 의식적으로 설정된 목표의 동기 부여 성취로 구성된 학생의 교육 및인지 활동의 한 형태입니다.

프로젝트 활동은 의식적이고 반성적인 새로운 지식의 추출이며 창의적 능력을 나타내며 이는 독립적인 검색 과정에서 성공적으로 발전합니다. 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

- 교사와 학생의 상호 작용을 기반으로 교육 과정을 구성하는 방법

l 환경과의 상호 작용 방식;

l 목표를 달성하기 위한 단계별 실천 활동.

주변 생활의 집중적 인 변화, 과학 기술 발전이 모든 영역에 적극적으로 침투함에 따라 교사는 프로젝트 방법 인 통합 기술을 기반으로하는보다 효과적인 교수 및 교육 수단을 선택해야합니다. 그것은 아이의 성격,인지 및 창조적 인 능력을 개발하는 것을 목표로합니다.

프로젝트 방법은 1920년대 러시아 과학자들의 아이디어에 반영되었습니다: B.V. 이그나티에바, V.N. Shulgin, N.K. 크루프스카야, S.T. 샤츠키, E.G. 카가로바, M.V. 크루페니나. 소비에트 교육자들은 비판적으로 수정된 프로젝트 방법이 이론과 실천 사이의 연결인 학습에서 창의적 주도성과 독립성의 개발을 보장할 수 있을 것이라고 믿었습니다.

프로젝트 방법은 교사, 학생 및 부모의 상호 작용, 목표 달성을 위한 단계별 실제 활동에 기반한 교육 과정을 구성하는 방법으로 제시될 수 있습니다(Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). 프로젝트 활동은인지 활동, 독립성, 창의성, 계획 능력, 정보 공간 탐색, 팀 작업, 학습 과정 구성 등을 개발하며 이는 실제 결과로 끝나야 합니다. 이 결과를 보고, 이해하고, 실생활에 적용할 수 있습니다.

이 결과를 얻으려면 모든 프로젝트 참가자가 다음을 배워야 합니다.

나는 독립적으로 생각하고, 문제를 해결하고, 다른 분야의 지식을 끌어들입니다.

l 목표와 목표를 설정하고 결과를 예측하고 활동 내용을 계획합니다.

교육자는 일반적으로 미취학 아동의 아이디어가 자신의 능력보다 앞서 있고 어린이는 성인의 도움이 필요하다는 것을 알고 있으므로 부모는 프로젝트 활동 구현에 참여합니다. 자녀와 부모가 함께 계획을 이행하면 자녀와 부모의 관계가 강화됩니다.

프로젝트 활동의 또 다른 중요한 특징은 의사 소통 과정과 최종 결과 모두에서 대상이된다는 것입니다. N.E.에 따르면 Veraks는 "프로젝트 활동은 뚜렷한 색깔을 가지고 있으며 결국 미취학 아동이 할 수 있는 몇 안 되는 사회적으로 중요한 활동 중 하나가 됩니다."라고 말했습니다.

프로젝트 활동은 미취학 아동이 수행한 작업에 대한 책임을 지고 동료 앞에서 자신의 권위와 자존감을 높이도록 가르칩니다.

구조의 일반적인 특징에도 불구하고 Veraksa N.E. 창의적, 연구 및 규제의 세 가지 주요 프로젝트 활동 유형을 식별하며, 각각 고유한 특성, 구조 및 특성 구현 단계가 있습니다. 프로젝트는 다른 주제를 가질 수 있으며 구현 과정에서 창의적, 교육적, 심리적 및 교육적 작업이 동시에 병렬로 해결됩니다.

유치원에서는 미취학 아동의인지 및 의사 소통 능력 개발을 목표로 연구 및 창의적인 프로젝트가 더 자주 계획되고 조직됩니다. 프로젝트 활동은 또한 다양한 게임 활동의 개발, 어린이 간의 우호적인 상호 작용의 형성 및 강화, 어린이-부모 관계의 개발 및 개선에 기여합니다.

부모와 자녀 간의 프로젝트를 수행하는 동안 상호 작용과 창의적 경쟁이 동시에 발생합니다. 게임과 판타지의 분위기를 통해 자제력의 메커니즘을 재설정하고 예상치 못한 측면에서 자신을 보여줄 수 있습니다. 친척을 더 잘 알게 되면서 자녀와 부모는 서로 더 가까워집니다.

A. Gustomyasova에 따르면 유치원 기관은 미취학 아동의 사회화를 위해 특별히 만들어진 사회 기관입니다. 동시에 가족과 유치원은 아동의 사회화 과정에서 노력을 통합하여 아동이 살고 있는 사회 교육 및 문화 교육 환경의 완전성과 완전성을 보장할 수 있음이 입증되었습니다. , 자신을 발전시키고 성취합니다. 동시에 성공은 중복에 있지 않고 한 교육 기관의 기능을 다른 교육 기관으로 대체하는 데 있지 않고 서로를 조화롭게 보완하는 데 있습니다.

유치원 교육 기관과 가족을 통합하는 효과적인 수단은 아동의 사회적 능력 형성을 위한 조건을 제공하는 교육자, 부모 및 아동의 공동 프로젝트 활동입니다.

A. Gustomyasova는 공동 프로젝트 활동의 다음 이점을 강조합니다.

1. 교사와 아동 사이의 인격 지향적인 상호 작용을 보장합니다.

공동 프로젝트 활동은 교사에게 가르치는 것뿐만 아니라 어린이가 주변 세계를 마스터하고, 공동 활동에서 의미를 찾고, 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해 행동을 계획 및 구성하고, 따라서 습득할 수 있도록 돕는 메시지를 제공합니다. 사회적으로 유능한 사람의 자질.

  • 2. 자녀 양육 문제에 대한 부모의 능력 형성.

공동 프로젝트 활동을 통해 교사는 프로젝트 참가자의 개별 관심사를 식별하고 역량을 형성할 수 있습니다. 공동 프로젝트 활동에 부모를 참여시키는 것은 지식, 태도 및 가치, 유능한 행동 모델을 어린이에게 전달하는 자신의 부모 행동을 구성하는 데 있어 기존의 것을 깨닫고 새로운 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다.

3. 학생의 부모와 파트너십을 구축합니다.

프로젝트에 참여하면 모든 가족 구성원이 교육 과정에 직접 참여하고, 교육적 경험을 풍부하게 하고, 자녀의 알려지지 않은 면을 발견하고, 자신의 성공과 자녀의 성공에서 만족감을 경험할 수 있습니다. 그런 상황에서 선생님은 매력적인 커뮤니케이션 파트너가 됩니다.

교사는 아동에게 영향을 미치는 시스템, 의미 있고 교훈적인 구성 요소를 설계하고 계획하며 결과를 예측합니다. 학식, 삶, 부모의 전문적인 경험은 교사에게 정보의 원천이자 실질적인 도움이 됩니다.

4. 공동 프로젝트 활동에는 모든 프로젝트 참가자의 의사 소통 및 정서적 동기 부여 영역의 개발로 구성된 개발 잠재력이 있습니다. 덕분에 모든 프로젝트 참가자에게 일반적인 분위기가 있습니다.

성인 교육의 상호 작용은 아동의 신체적, 정신적, 사회적 건강에 긍정적인 영향을 미칩니다(이는 국내 및 서양 과학자에 의해 입증됨).

우리를 위해 프로젝트 활동을 조직하는 주요 지침은 다음을 포함하여 어린이(L. Semenova)의 가장 중요한 심리적 요구 사항입니다.

나는 사랑이 필요하고 다른 사람이 필요합니다.

ü 이해의 필요성, 자신의 독특한 감정, 욕망, 생각, 행동에 대한 존중;

주변 세계, 다른 사람들에 대한 신뢰의 필요성;

새로운 경험의 필요성, 정보의 유입;

아이들의 독립이 필요합니다.

작업 효율성을 위해 A. Gustomyasova가 제안한 프로젝트 구현 알고리즘을 유치원 교육 기관의 조건에 맞게 조정했습니다.

  • 1단계 - 준비. 주요 업무: 미래 활동에 대한 부모와 자녀의 동기 부여; 어린이에게 필요한 지식 축적 (프로젝트 주제는 어린이와 논의되고 향후 활동에 대한 동기 부여) 가능한 옵션과 함께 프로젝트 활동의 조건 및 작업에 대한 부모의 숙지; 방법론 및 재료 및 기술 기반 준비, 결승전 대본 개발.
  • 2단계 - 부모와 자녀의 실제 프로젝트 활동 수행. 주요 임무 : 아동에게 흥미롭고 정서적으로 중요한 다양한 유형의인지 활동에서 아동의 사회적 능력 개발; 의미 있는 가족 여가 활동에 있어 부모의 습관 형성.

교사는 가족 프로젝트에서 컨설턴트, 고문 또는 직접 참가자 역할을 합니다.

3단계 - 프로젝트 프레젠테이션. 주요 작업: 함께 수행한 작업에서 만족감을 얻는 것. 수행 형태: 레저, 휴가, 마라톤.

부모와 자녀는 프로젝트 주제에 대해 어떻게 작업했는지 말하고, 공동 활동의 결과를 보여주고, 관찰 및 경험을 공유하고, 성취, 성공 및 발견을 평가합니다. 프로젝트 참가자에게는 박수, 감사 편지, 달콤한 상품이 수여됩니다.

따라서 우리는 공동 프로젝트 활동을 아이들의 삶의 사회적 공간을 조화시키고 가족 환경에 교육학적으로 편리한 영향을 미치고 사회적으로 유능한 자녀를 양육하는 데 있어 유치원 기관과 가족의 활동을 통합하는 중요한 방법으로 정의합니다.