초등학교 연령의 자녀 양육에서 가족의 역할. 어린 학생들의 교육의 심리적 기초

14.06.2019

초·중등학교(청소년) 연령 아동의 발달 및 교육

자녀 양육에서 덜 중요한 다음 연령 단계는 초등학교 연령입니다. 이 기간 동안 아이는 교육과정에 대한 개념이 거의 없는 1학년 초심자에서 학교 생활의 리듬을 마스터하고 상당 부분 숙달된 학생까지 험난한 길을 걷게 된다. 지식의. 점차적으로 어린이의 취학 전 교육 과정에서 형성되는 습관 및 사고 방식과 학교 교육의 영향으로 발생하는 새로운 의사 소통 및인지 기술 간의 차이가 점차 완화됩니다.

초등학교 교육 과정의 영향으로 아동의 발달은 새로운 수준에 도달합니다. 우선 인지적 흥미가 집중적으로 다양한 방향으로 발달한다. 그러나 아동의 발달 속도는 주로 특정 교사가 채택한 아동의 양육 특성에 의해 결정됩니다. 새로운 모든 것을 배우고자 하는 열망이 큰 아이는 학교에 옵니다. 그리고 학생의 성공을 교육하고 평가하는 교육 방법은 이러한 관심이 교사의 불만과 낮은 성적의 영향으로 앞으로 발전할 것인지 아니면 느려질 것인지를 크게 결정합니다. 이때 최종적으로 어린이들에게는 특정 유형의 예술과 지식 영역에 대한 성향과 성향이 형성된다. 따라서 이 시기의 아동 양육은 교사나 부모로부터 간접적으로 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 다양한 교육 자료를 활용하여 독립적인 학습과 작업에 필요한 여러 기술을 형성하는 것을 목표로 해야 합니다.

학교 교육의 초기 단계에서 아동의 양육은 부모, 특히 교사의 권위를 유지하는 데 기반을 두고 있습니다. 아이의 성격에 대한 교사의 영향력은 매우 크다. 이것은 양육과 발달이 밀접하게 상호 연결된 기간입니다. 발달 수준은 여전히 교육 방법 선택의 결정 기준이며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 아동 발달의 강도는 양육의 질에 달려 있습니다.

초등 학교에서 중등 학교로의 전환과 함께 청소년기의 자녀 양육은 자녀가 점차 교사와 부모의 영향을 떠나는 사실이 특징입니다. 이 기간 동안 아동의 양육은 신경계의 흥분성을 증가시키고 결과적으로 아동의 불균형 행동으로 이어지는 특별한 생리적 과정에 의해 방해를 받습니다.

이 기간은 성인기의 고양된 감각, 장로의 후견인을 없애려는 욕망이 특징입니다. 십대의 관심 범위는 부모의 영향보다 스스로 결정됩니다. 이 시대에 동료들과의 우호적인 관계가 강화되고 새로운 권위가 나타납니다. 즉각적인 환경과 유명한 사람들 또는 문학 및 영화 영웅들 사이에서도 마찬가지입니다. 이 시기에 자녀를 양육하는 과정에서 각 자녀의 개성과 자립권에 대한 존중과 감수성과 재치를 보여주는 것이 중요합니다. 이 기간의 중요한 역할은 주로 좋아하는 영웅을 모방하려는 욕구를 기반으로 한 자기 교육에 대한 관심을 각성하여 수행 할 수 있습니다.

기본적으로 아이의 발달은 고등학교에서 끝납니다. 이때 청소년기의 모순이 대부분 해소된다. 자녀 양육에서 교사의 역할이 다시 강화되고 있습니다. 이제 멘토로서 학생들 사이의 세계관의 기초를 형성하고 특정 유형의 활동이나 직업에 대한 성향과 관심을 실현하는 데 도움이 됩니다.

현재 이 문제에 대한 방법론적 문헌이 많다는 점을 강조해야 합니다. 종종 특정 활동에서 어린이의 도덕 및 애국 교육의 특정 측면만 다루며 이 문제의 완전성을 반영하는 일관된 시스템이 없습니다. 애국심의 내용이 다면적이기 때문에 이것은 당연합니다. 이것은 자기 고향에 대한 사랑, 자기 민족에 대한 자긍심, 외부 세계와 불가분의 관계, 자기 나라의 부(富)를 보전하고 늘리고자 하는 마음이다.

미취학 아동의 도덕 및 애국 교육의 임무는 다음과 같습니다.

가족, 가정, 유치원, 거리, 도시에 대한 자녀의 사랑과 애정을 키우십시오.

자연과 모든 생물에 대한 존중의 형성;

일에 대한 존경심 고취

러시아 전통과 공예에 대한 관심 개발;

인권에 대한 기초 지식의 형성;

국가의 상징 (팔의 외투, 깃발, 국가)을 가진 어린이의 지인;

국가의 성취에 대한 책임감과 자부심의 개발;

관용의 형성, 다른 민족, 그들의 전통에 대한 존경심.

이러한 작업은 교실, 게임, 직장, 일상 생활과 같은 모든 유형의 어린이 활동에서 해결됩니다. 애국심뿐만 아니라 성인 및 동료와의 관계도 형성합니다.

즉각적인 환경은 아이들의 조국에 대한 관심과 사랑을 교육하는 데 상당히 중요합니다. 점차적으로, 아이는 유치원, 거리, 도시, 그리고 국가, 수도 및 상징에 대해 알게 됩니다.

어린이의 도덕 및 애국 교육에 대한 시스템과 작업 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

물론이 계획은이 문제에 대한 작업의 완전성을 전달할 수 없습니다. 이 모든 작업은 말하자면 도덕 및 애국 교육 작업에 존재합니다.

청소년기는 아동기에서 청소년기로 넘어가는 과도기이기 때문에 일반적으로 과도기라고 합니다. 이 연령대의 학생들에게 어린 시절의 특징은 말하자면 젊음에 주로 내재되어 있지만 여전히 형성 및 발달 과정에있는 특징과 얽혀 있습니다. 그렇기 때문에 십대는 때때로 반 어린이와 반 성인으로 묘사됩니다. 반 성인으로서 그는 육체적인 힘과 영적 필요의 급속한 성장을 느끼고, 반 어린이로서 그는 모든 새로운 요구와 필요를 충족시키기 위한 그의 능력과 경험에 여전히 제한적입니다. 이것은 청소년의 본성, 행동 및 발달의 복잡성과 불일치를 설명하며, 이는 이 연령이 교육을 받기에 어느 정도 어렵다고 생각할 이유를 제공합니다.

어린 시절과의 "분리"와 성인기에 대한 접근은 청소년을 어린 학생과 구별하는 신체적, 영적 발달의 독특한 특징에서 분명히 나타납니다. 우선 중학생의 신체발달이 다르게 진행된다. 사춘기의 시작과 관련된 더 큰 강도, 고르지 않음 및 심각한 합병증이 특징입니다.

특히 뇌하수체와 갑상선의 활동이 증가합니다. 이것은 신체 성장을 자극하고 신체의 신진 대사 과정을 향상시킵니다. 그러나 신체 발달에서 불균형이 관찰됩니다. 팔다리는 더 빨리 자라는 반면 몸통의 발달은 뒤쳐집니다. 외부 적으로 이것은 청소년기에 팔과 다리가 다소 길어 보이고 움직임이 각성과 약간의 서투름으로 구별된다는 사실에서 나타납니다. 동시에 성장 자체의 과정에서 불균일이 나타납니다. 어떤 기간에는 속도가 느려지거나 너무 강렬합니다. 이 과정은 골격의 골화와 연골의 감소를 동반합니다. 동시에 근육 조직, 특히 더 얇은 섬유가 발달하여 골격 강화와 함께 청소년에게 더 큰 체력을 제공합니다. 동시에 많은 과학자들은 이러한 과정의 가속(가속)에 주목하는데, 이는 현재 청소년의 신체 발달이 30~40년 전보다 1~1.5년 더 빠르게 일어나고 있다는 사실로 표현됩니다.

일부 불균형은 심혈관 시스템의 발달에서도 관찰됩니다. 심장은 더 빨리 성장하는 반면 혈관의 발달은 뒤쳐져 개별 기관과 시스템으로 가는 혈류가 부족하고 혈압이 증가하고 두통이 동반됩니다. 청소년들은 큰 이동성, 증가된 민첩성, 활동에 대한 열망 및 일, 역도, 신체 경쟁에서 자신의 힘의 실제 적용으로 구별됩니다. 그리고 소년들은 서로 말다툼을 합니다. 그러나 근육과 순환계는 아직 충분히 강하지 않아 청소년은 빨리 지치고 장기간의 육체적 스트레스를 견디지 못하며 과도한 신체 활동(예: 멀리뛰기, 높이뛰기, 도랑 뛰어넘기 및 기타 장애물)은 종종 신체 부상으로 이어집니다. 그렇기 때문에 올바른 신체 활동량의 투여는 청소년의 실제 활동을 조직화하는 중요한 작업입니다.

지속적인 관심과 청소년의 신체 발달을 위한 유리한 조건의 조성(매일 아침 운동, 스포츠 행사, 야외 게임 조직, 신선한 공기에 대한 충분한 노출 보장 등)은 신체 활동이 없기 때문이기도 합니다(그리스어 후로 - "아래"의 의미로 사용되는 접두사이며 표준 및 디나무스 - 강도, 이동성), 즉 이동성이 충분하지 않음을 나타냅니다. 좌식 생활이 필요한 교육은 신체의 침체, 산소 공급 부족으로 이어질 수 있으며 이는 학생들의 신체 발달에 악영향을 미칩니다.

뇌의 발달, 신경 세포 및 연관 섬유의 추가 구조적 형성은 청소년의인지 활동을 개선하기위한 전제 조건을 만듭니다. 내분비 기관에서 생성되는 호르몬의 혈액으로의 진입은 활력을 증가시키고, 그 다음에는 활력을 감소시키고, 그 다음에는 증가하고, 그 다음에는 작업 능력과 에너지를 감소시키고, 또한 좋은 기분의 교대, 그 다음 철수를 동반한다 내부 경험으로, 그 다음에는 명랑함, 그 다음에는 수동성으로. 기분이 좋지 않고 에너지가 부족한 기간 동안 청소년은 짜증, 학습에 대한 무관심, 동료와의 싸움 및 친구와의 갈등뿐만 아니라 교사 및 성인과의 관계에서 많은 오해를 경험할 수 있습니다.

그러나 청소년의 에너지와 활동 기간조차도 많은 불안을 가져옵니다. 종종 그들은 장난, 장난, 자신의 힘, 신체적, 도덕적 우월성을 보여주고 싶은 욕망을 동반합니다. 십대 개인이 "거짓 영웅심"을 나타내는 것은 바로 그러한 기간 동안입니다. 그들은 비밀리에 집을 떠나 숲에 "게릴라 캠프"를 설치하고, 다른 도시로의 무단 "여행"을 조직합니다. 이러한 행동의 "파괴"는 청소년의 반 어린 시절과 반 성인기, 자신의 행동과 행동을 진지하게 고려하는 불충분 한 능력을 말합니다. 물론 이 모든 것이 교육을 복잡하게 만듭니다. 따라서 학업 성취도가 떨어지는시기에 청소년의 신경계를 가능한 모든 방법으로 아끼고 특별한 감수성을 보여 주며 학습에 도움을 제공하여 우발적 인 "듀스"가 학습 욕구를 죽이지 않도록해야합니다.

청소년은 인지 활동에서 사고의 상당한 변화가 특징입니다. 어린 학생들과 달리 그들은 더 이상 연구 대상과 현상에 대한 외부 인식에 만족하지 않고 그 본질, 그 안에 존재하는 인과 관계를 이해하려고 노력합니다. 연구 중인 현상의 근본적인 원인을 이해하기 위해 그들은 새로운 자료를 연구할 때 많은 질문을 하고(때로는 까다로운, "속임수를 사용하여") 교사가 제시하고 설득력 있는 증거에 대해 더 많은 논증을 제공해야 합니다. 이를 바탕으로 추상적(개념적) 사고와 논리적 기억을 발달시킵니다. 그들의 사고와 기억의 이러한 특징의 자연스러운 특성은 인지 활동의 적절한 조직을 통해서만 나타납니다. 따라서 학습 과정에 문제가 있는 성격을 부여하고, 청소년들이 스스로 문제를 찾고 공식화하도록 가르치고, 분석 및 종합 기술, 이론적 일반화 능력을 개발하도록 가르치는 데 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 똑같이 중요한 작업은 독립적 인 학습을위한 기술 개발, 교과서 작업 능력 형성, 숙제 할 때 독립성과 창의성을 보여주는 것입니다.

청소년의 교육 활동을 조직하는 데 특히 중요한 것은인지 활동의 내부 자극, 즉인지 적 요구, 관심 및 학습 동기의 개발입니다. 인센티브는 저절로 생기는 것이 아님을 명심해야 합니다. 교육의 본질과 패턴에 대한 장에서 이미 논의된 작업의 이러한 측면에 교사가 특별한주의를 기울일 때만 형성됩니다.

도덕교육의 과정은 저학년과는 달라야 한다. 자신의 행동이 외부 규제에 의해 결정되면 청소년은 부담이 됩니다. 그들은 이러한 규칙을 잘 이해하고 자신의 도덕 원칙으로 행동한다면 행동 규칙을 더 기꺼이 따르게 됩니다. 그렇기 때문에 도덕 규범과 규칙에 대한 깊은 설명과 청소년의 도덕관과 신념 형성은 도덕 교육의 필수 요소가 되어야 합니다. 동시에, 발진 행위를 예방하는 조치가 교육적 중요성을 잃지 않도록 재치있게 학생들의 행동에 대한 규제 및 통제를 수행했습니다.

또래 집단에서 자신의 위치, 교사 및 성인 및 자신과의 관계와 관련된 청소년의 개인적 특성은 매우 두드러진 것 같습니다. 청소년기는 일반적으로 집단주의로 구별되며 공통 관심사와 공동 활동에 매력을 느끼지만 기분이 저하되고 내적 경험으로 철수하는 기간 동안에는 고립에 대한 욕구도 나타납니다.

청소년의 필수적인 연령 특징은 동료들 사이에서 자신의 존엄성과 명성을 주장하려는 욕구입니다. 이에 대한 주요 방법은 좋은 연구, 사회 활동, 특정 유형의 활동에서의 능력 발현, 외부 매력 등입니다. 이 또는 그 십대가 팀에서 합당한 위치를 차지하지 못하면 그는 자신의 위치를 힘들게 보내고 있습니다. 교사가 학생들의 관계를 신중하게 연구하고 팀에서 그들의 명성을 강화하도록 도와야 하는 것은 이해할 수 있습니다.

팀에서 십대의 위치는 교사 및 성인과의 관계에 영향을 미칩니다. 갈등 상황이 만들어지고 교사의 의견과 학급의 의견 사이에서 선택을 해야 하는 경우 십대는 가장 자주 또래의 의견을 따른다는 점에 주목했습니다. 따라서 민감한 문제를 해결할 때 교사는 매우 신중해야 하며 학생 그룹의 의견에 의존해야 합니다.

지적 능력의 향상, 전반적인 영적 성장 및 대인 관계의 확장은 청소년의 자기 인식 개발을 자극하고 자신의 소명과 미래에 대한 꿈을 자극합니다. 그들은 동료와 자신을 비교하고 강점과 약점을 평가합니다. 그러나 그들이 다른 사람들의 결점을 엄격하게 판단하면 자신과 관련하여 덜 엄격합니다. 이것은 자기 비판의 발달과 자기 교육에 대한 동기를 필요로 합니다.

진로지도는 청소년을 대상으로 하는 교육 활동의 필수 요소입니다. 그것을 수행할 때 이 연령대의 학생들은 일반적으로 낭만적으로 낙관적인 색상으로 자신의 미래를 제시한다는 사실을 고려해야 합니다. 그들은 밝은 직업을 꿈꾸며 우주비행사, 조종사, 지질학자, 선원 등이 되는 것을 선호합니다. 산업 직업은 덜 매력적입니다. 그렇기 때문에 밝고 품위있는 삶을 꿈꾸는 청소년들의 열망을 뒷받침하기 위해 공업과 농업의 일상 노동의 영웅심과 아름다움을 드러내고 물질적 생산 영역의 노동에 집중할 필요가 있습니다.

학교 교육 기간은 교육의 특정 과제를 제기합니다. 이것은 성격 형성의 질적으로 새로운 단계입니다 (이전 유치원 기간과 비교하여). 학령기 아동 양육의 특징은 부하의 재분배 (정신의 급격한 증가 및 신체 활동의 똑같이 눈에 띄는 제한), 아동의 사회적 역할의 변화 및 팀 내 지속적인 의식 활동입니다. .

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포토갤러리: 학령기 자녀 양육의 특징

가족에게 학교 기간은 또한 심각한 시험입니다.

부모의 책임은 무엇보다도 학생의 하루를 조직하는 능력에 있습니다. 여기서 주도적인 역할을 하는 것은 부모(보통 어머니가 하는 일)입니다. 어머니가 초등학교 내내 조직적 역할을 유지하는 것이 좋습니다. 처음에 그녀는 프로세스를 완전히 구축합니다(학생과 함께 수업을 준비하는 시간 결정, 산책 시간, 집 주변 돕기, 친구와 의사 소통, 서클 방문 및 자유 시간 설정). 그러나 점차적으로 매우 의식적으로 어머니는 자신의 책임의 일부를 아이에게 위임합니다. 따라서 이미 2 학년부터 소녀들은 일반적으로 스스로 수업을 준비 할 수 있습니다 (남성 - 3 학년부터). 엄마는 그 과정을 방해하지 않고 일반적으로 통제할 수 있습니다.

교육에서 큰 역할은 일상 생활에 의해 수행되며, 이는 생리학적으로 작업량과 휴식의 교대를 의미합니다. 동시에 합리적인 계급 이동이 가능합니다 (결국 정권을 위해 존재하는 사람은 아니지만 그 반대도 마찬가지입니다). 그러나 일반적으로 작업의 전반적인 반복성은 유지되어야 합니다. 그러면 학생의 몸이 이 활동 리듬에 적응하고 아이가 기분이 좋아지고 하루가 예측 가능하고 이해할 수 있게 됩니다.

점차적으로 학생에게 이전되고 집안의 특정 일에 대한 책임. 학생은 반드시 정기적으로 수행해야 하는 자신의 나이에 맞는 몇 가지 의무가 있어야 합니다. 원리는 동일합니다. 첫째, 아이는 어머니와 함께 새로운 일을 하고, 점차적으로 구현에 대한 책임은 학생에게 이전됩니다.

가사 노동은 가정 교육에서 매우 중요합니다. 그들은 합리적인 훈련의 기술을 형성하고 자기 조직을 가르치고 의지 영역을 훈련시킵니다. 동시에 남아는 일반적으로 더 많은 독립성이 필요하고 여아는 더 많은 보살핌이 필요합니다.

취학 연령 아동 양육의 다른 특징으로는 아동의 독립성이 점진적으로 증가하는 것입니다. 이를 통해 학생은 성인 또는 거의 성인의 새로운 사회적 역할에서 자신을 느낄 수 있습니다. 또한, 그는 스스로 또는 외부의 중요한 환경(부모 또는 학교)이 설정한 문제를 해결하는 연습을 할 기회를 갖습니다. 부모는 아동의 개인적 발달에 있어 이러한 변화에 대해 동정을 나타내야 합니다. 그는 자신의 활동에 대한 지속적인 지원, 이해 및 승인이 절실히 필요합니다. 좋은 부모는 충분히 유연하고 자녀가 성장했으며 학교에서의 성공과 실패가 지금 그에게 매우 중요하다는 점을 고려하려고 노력합니다. 결국 학교 교육은 아이들에게 사회적으로 중요한 활동으로 인식됩니다. 그렇기 때문에 부모의 이해 부족과 합리적인 승인(칭찬이 아님!)이 가족의 초기 접촉을 방해할 수 있습니다.

이 기간 동안 모든 부모가이 사실을 알고있는 것은 아니지만 어린이의 신체 발달이 중요합니다. 결국, 시민의 현대 수동적 생활 방식은 성장하는 유기체에 필수적인 신체 활동을 학생들에게 박탈합니다. 따라서 스포츠는 이러한 부하 부족을 보완하도록 설계되었습니다. 신체 운동은 건강을 위해서만 중요한 것이 아닙니다. 그들은 교육 시스템의 중요한 부분입니다. 그들의 도움으로 의지의 영역이 강화되고, 아이는 스스로 목표를 설정하고 달성하는 법을 배우고, 게으름, 관성 및 피로를 극복하는 법을 배웁니다. 궁극적으로 적절한 신체 활동은 학생에게 자제력과 자제력을 가르칩니다.

학령기 아동의 양질의 교육
아동의 발달 심리학에 대한 특정 지식 없이는 불가능합니다. 특히 가족이 아닌 사회가 학생의 인성 함양에 점점 영향력을 행사하기 시작한다는 점을 고려하는 것이 중요하다. 이것이 바로 가정의 아이들이 배운 기본 태도를 이상적으로 확인하고 학생들의 마음에서 강화해야 하는 환경입니다. 실생활에서 이것은 오늘날 거의 발생하지 않습니다. 일반적으로 학교 사회(특히 청소년기)는 가족 교육의 전통적인 태도에 반대하려고 합니다. 불행히도, 그것은 지난 몇 세대 동안 문화의 일부가 되었습니다. 그러나 절망하지 마십시오! 실습에 따르면 "아버지"와 "자식" 세대 간의 일시적인 갈등 기간이 있어도 합당한 자녀를 키울 수 있습니다. 모든 두려움과 달리 갈등의 시대가 지나가고 가족 관계가 안정되고 있습니다. 동시에, 부모와 십대 모두 예기치 않게 그들 스스로 관계에 약간의 질적 변화가 있었다는 것을 아주 분명히 깨닫습니다.

취학 연령의 자녀 양육의 특징은 또한이시기에 행동의 성별 및 연령 특성을 고려하는 것을 제공합니다. 예를 들어, 8세 정도부터 아이들은 주로 동성끼리 노는 것이 관찰되었습니다. 동시에 무시하는 부분이 있고, 심지어 이성에게 적대적인 태도를 보이는 요소도 있다. 이것은 발달의 자연스러운 단계일 뿐입니다. 이 기간 동안 소년을 위한 모든 소녀는 몰래, 성추행을 하고, 지루해집니다. 반면에 소녀들은 모든 소년들을 전사, 따돌림, 허풍쟁이로 생각합니다.

우정과 동지애와 같은 개념이 형성되는 것은 학령기 어린이의 마음입니다. 청소년기에 가까울수록 성별 간 관계에 대한 인식 요소도 발달합니다. 이 기간 동안 특히 소녀들 사이에서 첫사랑이 일반적으로 발생합니다.

사회가 변화함에 따라 육아에 대한 관점도 변하고 있습니다. 구소련 국가에서 20 세기 말에 취학 연령의 자녀를 양육하는 주요 역할이 학교에 주어졌습니다. 이는 기존의 이념뿐만 아니라 물질적 어려움도 있었기 때문에 대부분의 가정에서 부모가 자녀를 키울 시간이 거의 없었습니다.

오늘날 상황은 많이 바뀌었고 많은 부모들은 한 아이가 한 인격체로 성장하는 데 결정적인 역할을 하는 것이 가족 양육이라는 사실을 알고 있습니다. 그러나 취학 연령의 어린이는 대부분의 시간을 교사 및 동료 그룹에서 보내기 때문에이 과정에서 학교의 역할을 과소 평가해서는 안됩니다. 필요한 지식을 얻는 것 외에도 자녀를 양육하는 학교의 역할은 믿음, 능력 및 사회적 지위에 관계없이 다른 사람에 대한 협력 및 관용의 감각을 육성하는 능력을 개발하는 것입니다.

학령기 자녀 양육의 어려움

많은 부모들은 자녀가 학교에 가면 양육 과정이 끝나고 모든 기능 중 일기를 확인하는 것만 유보하는 것 같습니다. 그러나 이것은 십대가 물러나거나 반대로 공격성을 보이기 시작할 때 종종 많은 부정적인 결과를 초래합니다.

이 경우 통제되지 않은 침략이 극단적 인 형태로 발전하고 인명 피해로 이어질 수있는 경우가 꽤 많기 때문에 학령기 아동 양육에서 교사와 심리학자의 역할이 크게 증가합니다. 따라서 자녀 양육의 단점에 대해 부모의 관심을 끄는 것은 종종 교사입니다.

또한 인터넷과 현대 기술은 오늘날 학령기 아동의 양육에 자체적으로 조정되고 있습니다. 한편으로는 인터넷에서 독학에 필요한 지식과 많은 기회를 찾을 수 있습니다. 반면에, 대부분의 경우 아이들은 소셜 네트워크에서 시간을 보내는 것을 선호하여 실제 인간의 의사 소통을 가상 지인 및 엔터테인먼트로 대체합니다.

인터넷 중독으로 인한 정신 건강 문제 외에도 낮은 신체 활동과 관련된 건강 문제가 많이 있습니다. 이와 관련하여 부모와 교사의 노력은 건강한 생활 방식을 촉진하기 위해 일치해야합니다. 아이들은 다양한 서클과 스포츠 섹션의 형태로 흥미로운 대안을 제공해야 합니다. 학교는 또한 우호적인 행동과 건강한 생활 방식의 이점을 보여줌으로써 학교의 역할을 강화해야 합니다.

아이를 키우는 학교의 역할

학교는 아이들이 좁은 범위의 필요한 지식을 얻는 기관이 아니라 아이들이 또래 및 어른들과 교류하는 법을 배우고 성인이 되기 위한 준비를 하는 일종의 사회적 기관입니다.

교사의 역할은 아이의 나이에 따라 달라집니다. 부모는 일반적으로 첫 번째 교사의 선택에 특별한 주의를 기울입니다. 초등학교에서는 교사가 자료를 얼마나 잘 제시하는지뿐만 아니라 아동이 학교 과정과 팀에 얼마나 쉽게 적응할 수 있는지가 매우 중요합니다.

특히이 기간 동안 가족 및 유치원 교육 기관에서 채택한 초등학교 연령의 자녀를 양육하는 방법이 학교 접근 방식과 모순되지 않는 것이 매우 중요합니다. 이것은 학습 과정에 대한 부모의 가장 큰 흥분과 세심한 관심의 시간입니다.

중등 학교에서는 원칙적으로 교사 선택에 영향을 미치는 것이 거의 불가능합니다. 따라서 학부모는 교직원이 학령기 자녀 양육에 완전히 참여할 수 있기를 바랄 수 있습니다.

학교는 사회의 일부인 학교에서 축적된 모든 긍정적이고 부정적인 경험을 반영하고 집중합니다. 따라서 학교에서 교사와 학생 간의 관계 및 교육의 질에 대한 많은 학부모의 주장은 정당하지만 충분히 고려되지 않는 경우가 많습니다.

초등학교 연령의 자녀를 키울 때 동료 간의 관계 문제가 극히 드물게 발생하면 청소년기에 상당히 발음 될 수 있습니다.

일반 공립학교에서 발생하는 중요한 문제 중 하나는 다른 사회 집단의 아이들을 동시에 교육하는 것입니다. 일반적으로 의사 소통 기술과 충분한 행동 문화가 있는 어린이와 학교에서 이 모든 것을 배워야 하는 역기능 가정의 어린이 사이에 문제가 발생합니다.

역기능 가족의 개념에는 많은 요소가 있습니다. 이들은 불완전한 가족, 부모 중 한 명이 알코올 중독자인 가족, 기존 관계가 조화롭지 않은 가족입니다. 그러한 가족의 아이들의 단정하지 못한 모습은 종종 갈등을 악화시키는 데 기여합니다.

따라서 종종 취학 연령의 자녀를 키울 때 심리학자의 도움이 필요합니다. 동시에 역기능 가정의 아동과 사회적 지위나 지능 수준이 낮은 아동에 대해 부정적인 태도를 보이는 아동 모두에게 동등하게 필요합니다.

종종 학교의 역할은 자녀 양육에 국한되지 않지만 자녀 양육에 스스로 대처할 수 없거나 단순히 자녀에게 필요한 관심을 기울이지 않고 모든 것을 전환하는 부모와 협력해야 할 필요가 있습니다. 학교 교사에 대한 책임.

따라서 좋은 학습뿐만 아니라 어린이의 정신 건강에도 도움이 되는 교실에서 편안한 관계를 만들 수 있는 교사에게 매우 중요한 역할이 할당됩니다.

분주한 학교 일상 속에서 교사는 사회적 지위와 학업 성취도에 관계없이 각 개인의 깊은 잠재력을 분별할 수 있어야 합니다. 양육 과정은 상당히 길고 교사와 부모 모두의 인내와 헌신이 필요합니다. 그러나 이러한 노력이 없으면 원칙적으로 아이는 지식 외에도 관용과 의사 소통 능력을 요구하는 현대 생활에 적응하지 못한 채 자랄 것입니다.

초등학교 시절은 어린 시절의 정점이라고 합니다. 아이는 경박함, 순진함, 어른을 아래에서 위로 보는 등 많은 유치한 자질을 유지합니다. 그러나 그는 이미 행동에서 유치한 즉각성을 시작하고 있으며 생각의 논리가 다릅니다. 그에게 가르치는 것은 중요한 활동입니다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위를 얻습니다. 아이의 흥미, 가치관, 삶의 모든 방식이 변하고 있습니다. 아이는 경박함, 순진함, 어른을 아래에서 위로 보는 등 많은 유치한 자질을 유지합니다. 그러나 그는 이미 행동에서 유치한 즉각성을 시작하고 있으며 생각의 논리가 다릅니다. 그에게 가르치는 것은 중요한 활동입니다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위를 얻습니다. 아이의 관심사, 가치, 삶의 모든 방식이 바뀌고 있습니다. 현재 초등학교 학습 기간과 일치하는 초등학교 연령의 경계는 현재 6-7세에서 9-10세 사이로 설정되고 있습니다. 이 기간 동안 아동의 신체적, 정신적 생리학적 발달이 더 진행되어 학교에서 체계적인 교육을 받을 수 있습니다.

학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 근본적인 변화를 가져옵니다. 그는 "공적"주체가되어 이제 사회적으로 중요한 임무를 수행하며 그 이행은 대중의 평가를받습니다. 초등학교 시절에는 주변 사람들과 새로운 유형의 관계가 형성되기 시작합니다. 어른의 무조건적인 권위는 점차 사라지고, 초등학교가 끝날 무렵에는 또래가 점점 더 아이에게 중요해지기 시작하고, 아이들 공동체의 역할이 커집니다.

초등 교육은 현대 상황에서 평생 지속되는 미래 교육의 기반을 마련하는 것을 목표로합니다. 아이는 읽고, 쓰고, 세고, 일관되고 유능하게 생각을 표현하고, 논리적으로 추론하고, 올바른 결론을 내리는 법을 가르쳐야 합니다. 문맹 퇴치 교육에는 도덕, 신체, 미학, 노동, 법률, 경제, 환경과 같은 집중 교육이 수반됩니다. 이 시대의 양육은 보편적인 과정이며 학습과 교육에 종속됩니다. 사람이 제대로 자라지 않으면 지식을주는 것은 쓸모없고 위험합니다.이 경우 지식은 광인의 손에있는 칼이기 때문입니다.

여섯 살짜리 아이는 기본적인 윤리적 규범을 배웁니다. 그는 도덕적 아이디어를 교육하는 경향이 있는 것으로 판명되었습니다. 도덕적 동기의 출현은 구체적으로 6세를 의미합니다. 도덕적 동기의 출현으로 행동은 세 가지 종류로 나타낼 수 있습니다. 도덕적(긍정적 및 부정적); 객관적으로 도덕적으로 중요하지만 개인, 도덕적 의식 행동 및 비도덕적에 의해 규제되지 않습니다. 이 때의 평가는 특정한 도덕적 성격을 획득한다.

교사 및 또래와 아이들의 관계에 심각한 변화가 일어나고 있습니다. 권위뿐만 아니라 학습된 규범의 관점에서도 아동의 독립성이 증가하며, 자존감과 행동의 자동 조절로 나타납니다. 동료 그룹의 공동 활동 및 의사 소통에 참여하려는 욕구가 분명히 나타납니다.

6세 아동의 활동과 의사소통은 교사가 통제합니다. 그 형성의 영향으로 아이들은 사회적 지향성을 지닌 집단적 관계의 기술을 습득합니다.

어린 학생의 일부 과정은 간접적 인 성격을 얻습니다.

아이들은 사회에서 발전된 규범을 의식적으로 사용합니다.

이를 통해 자신의 행동과 행동을 마스터하는 것이 가능해집니다. 이것은 심리적 신생물로서의 자의성의 기초이며, 마이크로 그룹 구성의 상대적 안정성이 증가하고 있습니다. 어떤 경우에는 행동 규칙의 요구 사항과 충돌하는 그룹 규범이 형성됩니다. 갈등이 갈등의 수준으로 발전할 가능성도 배제되지 않고, 도덕적 신념의 출현을 위한 전제조건은 학창시절에 형성된다. 도덕적 평가의 정확성이 달성되고 추론 및 모델 준수 수준이 높아집니다. 평가에 사용되는 개념의 양이 증가하고 행동의 도덕적 동기에 대한 인식이 깊어지고 있습니다. 어린 학생들의 도덕지식의 발달은 도덕지식의 질적 구성이 향상되고 내부구조가 변화하며 의식이 증가하고 양이 증가하는 방향으로 진행된다.

초등학교 연령의 어린이에게는 욕구가 집중적으로 발달합니다. 방향이 바뀌고 욕구가 더 의식적이고 자치적으로 변합니다. 7-10세 아동의 경우 적절한 안정, 과대 평가된 안정 및 불안정(과대 평가 또는 과소 평가)과 같은 모든 유형의 자체 평가가 있습니다. 이 나이에 자존감은 성인 평가의 영향으로 발달합니다. 자기 교육, 자신의 개성에 대한 정의, 성격 논리적 특성의 격리가 필요합니다.

현대 초등학교는 특정 목표에 따라 그리고 학습 목표에 의해 설정된 수준에서 지식, 기술, 학습 제품의 형성에 대한 완전한 동화에 대한 요구 사항을 제시합니다. 따라서 프로세스가 어떻게 진행되고 무엇이 그 효과를 결정하는지 아는 것이 매우 중요합니다.

초등학교에서 교사는 새로운 지식에 대한 인식을 조직화하는 다양한 형태를 사용할 수 있습니다: 지식의 구두 발표, 시각화 지원, 학생의 독립적 관찰, 검색 과제 수행.

인식되고 의식적인 지식, 기술은 학생들이 습득합니다. 이것의 결과는 수업에서 또는 독립적으로 연구 된 대상, 현상, 프로세스의 본질에 대한 학생 자신의 아이디어를 반영하는 개념의 형성입니다. 이러한 개념이 항상 명확하고 정확한 것은 아니므로 이에 대한 작업은 다음 단계에서 계속됩니다. 개발, 새로운 재료의 동화 과정, 새로운 지식과 기술의 형성은 양적 및 질적 측면에서 결과의 개발로 이어집니다. 판단, 개념, 지식이 점차 형성됩니다.

1차 통합 단계에서 새로 형성된 개념과 아이디어의 추가 개선이 수행됩니다. 이는 주로 습득한 지식과 기술을 실제로 적용하는 과정에서 발생합니다. 교사가 사용하는 도구 모음에는 모든 종류의 연습, 문제 및 검색 작업, 참조 신호(노트북) 작업 등이 포함됩니다. 이 단계에서는 초등학교에서 축적된 것의 80% 이상을 학생이 평생 기억하고 사용할 것이기 때문에 지식과 기술의 견고한 암기가 있습니다. 종종 교사는 기본 강화에 국한되지 않고 배운 내용을 강화하기 위해 특별 연습을 조직합니다. 학생들은 습득한 지식, 기술, 행동 방법을 이미 알고 있는 지식과 함께 적용하는 방법을 배웁니다.

이 모든 것이 없으면 아이의 발달에 문제가 없을 수 있으며 사고와 기억이 밀접하게 연결되어 있기 때문에 각 수업에서 다양한 형태로 반복이 수행됩니다. 그것은 망각을 방지하고, 새로운 자료와 오래된 자료를 연결하는 데 도움이되며, 배운 내용을 명확하게하고, 심화하고, 확장하고, 체계화하는 것을 가능하게합니다. 능동적이고 흥미롭고 기계적 기억이 아니라 아동의 생각에 기반한 반복은 학습한 내용을 통합하는 강력한 수단입니다. V.F. 예를 들어 Shatalov는 다양한 버전의 자료를 반복적으로 사용하여 점차 볼륨을 압축하고 주요 개념의 견고한 동화를 달성한 다음 기본 개요에 입력합니다.

배운 것을 일반화하는 단계는 습득한 지식과 기술을 학생들이 가지고 있는 개념과 아이디어의 일반 체계에 포함시키는 것을 포함합니다. 초등 학년에서는 다양한 유형의 일반화가 사용되지만 대부분은 경험적이고 이론적인 것입니다. 첫 번째 기간 동안 어린이는 특정 기능을 기반으로 공통 기능을 분리하며, 그 과정에서 연구 중인 현상에 대한 분석적 종합적 이해로 인해 일반화가 진행됩니다. 목적에 따라 점점 더 복잡한 유형의 일반화 시스템이 적용됩니다. 일반적으로 부분적인 것이 먼저 형성되고 그 다음에 개념적 및 개념간적인 것이 형성됩니다.

교실 학습은 학생 숙제로 보완됩니다. 학교 수업은 지식이 적극적으로 습득되는 독립적인 인지 활동을 위한 준비로 간주될 수 있습니다. 아무리 좋은 수업이어도, 아무리 생생하게 수업을 해도 학생이 스스로 공부하지 않고, 지식을 머릿속에 전달하지 않고, 이해하지 못하고, 기억하지 못하면 아무 소용이 없다. 가르침에서. 따라서 아이들은 초등학교에서 독립적인 정신 활동을 가르쳐야 합니다. 초등학교의 양질의 수업에는 제시된 지식을 향상시키고 강화하기 위해 독립적 인 작업에서 별도의 오리엔테이션 단계가 포함되어야합니다. 초등학교 숙제 시간은 최소한으로 해야 하지만 학교 밖에서 단 한 순간도 자습 시간을 빼놓지 않는다면 교사는 옳은 일을 할 것이다. 이미 첫 번째 독립적인 시도에서 학생은 숙제를 하고 싶은 욕구와 숙제를 하는 방법에 대한 이해 사이에 갈등이 있습니다. 어린이가이 어려움에 직면하고 적어도 두 번 이상 극복하지 않으면 미래에 의식적으로 숙제를 완료하는 데 의문을 제기 할 수 있습니다. 이 수업은 학생이 평생 독립적인 학습의 어려움을 극복할 수 있도록 준비시킵니다.

교수과정의 마지막 단계는 학습의 효과성을 판단하는 것이며, 학습과정은 학생 스스로가 지식, 기술, 학습수준을 통제하고 평가하는 것이다. 이 단계에서 교사 자신 또는 그의 지도하에 학생이 학습 진단을 수행합니다. 그들은 지식과 기술이 형성되는 수준을 설정합니다. 얻은 진단 결과 (자가 진단)는 추가 작업의 지침이됩니다. 돌아가서 다시 반복하고, 개별 격차에주의를 기울이고, 새로운 것으로 이동하는 등 배운 것을 반복하고 통합하고 어린이가 이미 알고 있는 것과 연결하면 학습 결과가 훨씬 더 향상되고 이 수업에서 가능한 최대치에 도달합니다. 학습 목표는 제품이 주어진 수준에 해당할 때 달성됩니다. 이 접근 방식으로 학습하는 것은 낮은 수준의 학습에서 높은 수준의 학습으로 학생들을 점진적이고 통제된 방식으로 이전하는 과정입니다.

초등 교육의 내용에 대해 이야기하면 모든 것이 연령과 관련된 학습 기회에 달려 있습니다. 아이는 많은 것을 기억할 수 있고, 어릴수록 더 많이, 더 빨리 기억할 수 있다는 사실이 한 번 이상 언급되었습니다. 그것은 또 다른 문제입니다.이 모든 것을 이해하고, 이해하고, 의식적으로 동화시키는 것은 특정 수준의 발달에서만 가능합니다.

초등학교 교육 내용에 대한 요구 사항은 국가 전략에 의해 결정됩니다. 국가적 측면과 보편적 측면의 두 가지 측면이 있습니다. 국가 문서는 인간화, 통합, 차별화, 개인의 포괄적 인 개발 및 시민 형성에 중점, 과학적 및 실제적 중요성, 교육의 복잡성에 대한 일치와 같은 학교 교육 내용 형성을위한 일반적인 기초를 정의합니다. 나이가 들수록 새로운 정보 기술이 널리 사용됩니다.

교육 내용의 인간화에 특히주의를 기울입니다. 학생들은 이제 인간, 그의 삶에 대한 지식과 함께 학교 과학을 배우며 인본주의적 사고의 형성, 삶과 생존의 문제에 대한 낙관적 견해, 삶의 의미에 대한 이해로 이어집니다. 학교의 인간화에서 우선적인 역할은 언어 및 문학 교육, 미학 교육, 아이들이 자신과 주변 세계를 더 잘 알 수 있도록 하는 인간 연구 과정에 속합니다.

초등학교를 위한 내용을 구성할 때 아동이 배울 수 있는 최대치가 아니라 사회질서에 얼마나 부합하는지, 그리고 아동의 발전을 위해 무엇을 제공하는지에 따라 지도한다. 기본 수준에서 교육은 어린이의 포괄적 인 발달과 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙달하는 것을 목표로합니다. 따라서 구성할 때 일관성과 전망이 고려됩니다. 훈련, 교육, 개발 문제를 해결할 수 있는 잠재적 기회; 최종 결과에 영향을 미치는 기간 및 빈도의 충분성; 다양한 수준의 복잡성에서 학생들의 활동을 조직하는 가능성.

교육학에서는 아이가 어릴수록 사회적 감정과 지속적인 행동 습관을 형성할 기회가 더 많다는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 그의 신경계의 가소성으로 인해 모든 교육 문제를 해결하는 데 높은 결과를 얻을 수 있습니다.

교육 과정과 마찬가지로 교육 과정은 의도한 내용을 구현하기 위해 특정 형식을 취합니다. 초등학교에서는 교실에서의 일과 유기적으로 연결되어 있지만 특별한 형태의 과외 및 과외 활동 - 교육 업무 (ED)가 있습니다. VD는 일과 놀이, 창의성과 파트너십, 꿈과 삶의 기쁨으로 가득 찬 밝은 협력의 조직입니다. 여기에서 교육자와 학생 간의 상호작용의 형태, 수단 및 방법이 합쳐지며, 이들의 주요 구별 특징은 필요성, 유용성 및 실행 가능성입니다.

교육 업무의 핵심에는 능동적이고 복잡한 두 가지 접근 방식이 있습니다. 첫 번째는인지, 노동, 사회, 예술, 스포츠, 가치 지향 및 자유로운 의사 소통과 같은 다양한 유형의 학생 활동을 조직해야하며 두 번째는 도덕적, 미학적, 노동, 지적 측면.

소개

사람의 성격의 초기 형성

아동 양육 및 발달

결론

소개

개인의 발달은 교육 과정에서 반드시 고려해야 하는 나이와 개인의 특성을 나타냅니다. 나이는 인간 활동의 본질, 사고의 특성, 요청 범위, 관심사 및 사회적 표현과 관련이 있습니다. 동시에 각 시대에는 발달의 기회와 한계가 있습니다. 예를 들어, 정신 능력과 기억의 발달은 아동기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생합니다. 사고와 기억의 발달에서 이 기간의 가능성을 적절히 사용하지 않는다면, 나중에는 따라잡기가 이미 어렵고 때로는 불가능하기까지 합니다. 동시에 연령 능력을 고려하지 않고 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 발달을 수행하면서 스스로 앞서려는 시도는 효과를 줄 수 없습니다.

많은 교사들이 교육과정에서 아동의 연령과 개별적 특성에 대한 깊이 있는 연구와 숙달의 필요성에 주목하였다. 특히 이러한 질문은 Ya.A.가 제기했습니다. Comenius, J. Lock, J.-J. 루소, 그리고 나중에 A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. 톨스토이 등 또한 그들 중 일부는 교육의 본질에 대한 아이디어, 즉 연령 발달의 자연스러운 특성을 고려한 교육 이론을 개발했지만이 아이디어는 다른 방식으로 해석되었습니다. 예를 들어 Comenius는 인간 본성에 내재된 아동 발달 패턴, 즉 지식에 대한 욕구, 일에 대한 욕구, 다자개발 등 루소와 톨스토이는 이 질문을 다르게 해석했습니다. 그들은 아동은 천성적으로 완전한 존재이며 교육은 이러한 타고난 완전성을 침해해서는 안 되며, 이를 따라야 아동의 최상의 자질을 드러내고 계발해야 한다는 전제에서 출발했습니다. 그러나 그들은 모두 한 가지에 동의했습니다. 자녀를주의 깊게 연구하고 특성을 알고 교육 과정에서 자녀에 의존해야합니다.

이 문제에 대한 유용한 아이디어는 P.P. 노스캐롤라이나주 블론스키 크루프스카야, S.T. 샤츠키, A.S. 마카렌코, V.A. Sukhomlinsky와 다른 과학자들. Krupskaya는 특정 연령의 아이들의 특성과 관심 사항을 알지 못하면 교육을 제대로 수행 할 수 없다고 강조했습니다.

발달 및 교육 심리학에서는 유아기(최대 1세), 유아기(2-3세), 취학 전 연령(3-5세), 취학 전 아동의 발달 기간을 구분하는 것이 일반적입니다. 연령(5-6세), 어린 학령기(6-10세), 중학생 또는 청소년기(11-15세), 고등학생 또는 초기 청소년기(15-18세).

교육의 기술은 거의 모든 사람에게 친숙하고 이해하기 쉬운 것처럼 보이고 다른 사람들에게는 심지어 쉬운 것처럼 보이지만 더 이해하기 쉽고 쉬워 보일수록 이론적으로나 실제적으로 사람이 덜 익숙하다는 특징이 있습니다.

교육 학교 십대

1. 개인의 초기 성격 형성

1 목적이 있는 인격 형성과 발달의 과정으로서의 교육에 관한 현대 과학 사상

사람의 성격은 자발적으로 또는 특정 목표에 따라 행동하는 사람들의 의지와 의식에 따라 객관적이고 주관적이며 자연스럽고 사회적이며 내부와 외부적이고 독립적이고 의존적인 수많은 요인의 영향으로 형성되고 발전됩니다. 동시에 그 사람 자신은 외부의 영향을 사진적으로 반영하는 수동적인 존재로 생각되지 않는다. 그는 자신의 형성과 발전의 주체로 작용합니다.

그러나 우리가 그것을 특별히 조직되고 의식적으로 수행되는 교육 활동으로 간주한다면 교육의 본질은 무엇입니까?

그러나 첫 번째와 두 번째 정의는 교육 과정의 외부 측면만을 반영하고 교육자, 교사의 활동만을 반영합니다. 한편, 외부 교육의 영향 자체가 항상 원하는 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 교육을받은 사람에게 긍정적 인 반응과 부정적인 반응을 모두 일으킬 수 있거나 중립적 일 수 있습니다. 교육적 영향이 개인의 내적 긍정적 반응(태도)을 불러일으키고 자신을 위해 일하는 자신의 활동을 자극하는 경우에만 그녀에게 효과적인 발달 및 형성 영향을 미친다는 것은 충분히 이해할 수 있습니다. 그러나 교육의 본질에 대한 위의 정의에서 이것에 대해서는 침묵합니다. 또한 이 교육적 영향이 그 자체로 무엇이어야 하는지, 어떤 성격을 가져야 하는지에 대한 질문을 명확히 하지 않으며, 이는 종종 이를 다양한 형태의 외부 강박으로 축소하는 것을 가능하게 합니다. 다양한 정교화 및 도덕화.

N.K.는 교육의 본질을 밝히면서 이러한 단점을 지적했다. Krupskaya는 그것들을 오래되고 권위주의적인 교육학의 영향으로 돌렸습니다. 그녀는 이렇게 썼습니다. "오래된 교육학은 전체 요점이 교육받은 사람에 대한 교육자의 영향에 있다고 주장했습니다... 오래된 교육학은 이것을 교육적 과정이라고 부르고 이 교육적 과정의 합리화에 대해 이야기했습니다. 이 영향에서 교육의 못이 가정되었습니다. 그녀는 교육학 작업에 대한 그러한 접근 방식이 올바르지 않을 뿐만 아니라 교육의 깊은 본질에 위배된다고 생각했습니다.

미국 교육자이자 심리학자인 Edward Thorndike는 교육의 본질을 보다 구체적으로 제시하기 위해 다음과 같이 썼습니다. 우리가 그에게 변화를 일으키지 않는다면” . 문제는 성격 발달의 이러한 변화가 어떻게 만들어지는가 하는 것입니다. 철학에서 언급했듯이, 사회적 존재로서의 개인의 발달과 형성은 "인간 현실의 전유"를 통해 발생합니다. 이러한 의미에서 교육은 인간 현실의 성장하는 인격의 전유를 촉진하기 위해 고안된 수단으로 간주되어야 합니다.

2 어린 학생들의 발달과 교육의 특징

초등학교 연령은 초등학교 학년의 어린이 교육과 관련이 있습니다. 이 때까지 그들의 신체 발달은 중요한 특징이 특징입니다. 기본적으로 두개골 끝의 골화, 천문이 닫히고 두개골 봉합사가 형성되고 전체적으로 골격의 강화가 계속됩니다. 그러나 사지, 척추 및 골반 뼈의 발달과 골화는 매우 강도 높은 단계에 있습니다. 불리한 조건에서 이러한 프로세스는 큰 이상으로 진행될 수 있습니다(그리스 이상 - 표준 편차). 특히 신체적 과부하(예: 장기간의 글쓰기, 피곤한 육체 노동)에 의해 유해한 영향이 가해질 수 있습니다. 수업 중 책상에 앉는 자세가 바르지 않으면 척추가 휘거나 가슴이 함몰되는 등의 원인이 됩니다.

어린 학생들의 필수적인 신체적 특징은 근육 성장 증가, 근육량 증가 및 근력의 상당한 증가입니다.

인체 측정학 연구에 따르면 7세 어린이는 오른손으로 9kg에서 12kg을 들 수 있고 10세 어린이는 16~19kg을 들어 올릴 수 있습니다. 근력의 증가와 운동 기구의 전반적인 발달은 어린 학생들의 더 큰 이동성, 달리기, 점프, 등반에 대한 욕구 및 오랫동안 같은 위치에 머물 수 없는 것을 결정합니다. 이와 관련하여 교실에서 다양한 유형의 교육 작업 (읽기와 쓰기, 연습 및 기타 실습 수행, 시각화 사용, 설명 방법과 대화 결합 등)을 연습하고 체육 휴식 시간을 수행하는 것이 매우 중요합니다. 체육 시간(체육 시간), 통풍구나 창문이 열려 있는 따뜻한 날씨 연습, 시원한 날씨에는 교실을 더 자주 환기시키고 레크리에이션(위도에서 - 회복) 방과 복도에 신선한 공기를 충분히 공급합니다. 아이들이 쉬는 시간에 학교 매점이나 매점에서 먹을 수 있고, 날씨가 좋을 때, 그들과 함께 산책하거나 신선한 공기 속에서 차분한 게임을 할 수 있고, 방과 후에 자연으로의 여행을 조직하고 아침 운동을 할 수 있도록 가르치는 것도 필요합니다. 매일 집에서 등 .

저학년의 위생 및 위생 작업에 필요한 요소는 어린이의 체중, 청력 및 시력을 확인하는 정기적(학기당 최소 1회) 건강 검진입니다. 교사는 또한 어린이가 갑자기 움츠러들거나 평소보다 더 많이 움직일 때 공부하는 자료에 대한 인식에 집중하기 어려울 때 건망증으로 고통 받고 학업 성취의 질이 저하된다는 점을 명심해야 합니다. 때때로 신체적 쇠약감 및 건강 악화와 관련될 수 있습니다. 이러한 경우에는 즉시 의사의 도움을 받아야 합니다.

마찬가지로 중요한 것은 어린 학생들의 정신 발달과인지 활동의 특징입니다. 이와 관련하여 필수적인 요소는 뇌 발달과 관련된 신경계의 개선입니다. 어린 학생들의 뇌 발달은 무게의 증가와 뉴런(신경 세포) 간의 구조적 연결의 변화 모두에서 나타납니다. 초등학교 말까지 뇌의 무게는 1400-1500g에 도달하여 성인의 뇌 무게에 근접하는 반면 전두엽은 다른 부분보다 상대적으로 빠르게 발달합니다. 말초 신경 가지도 개선됩니다. 이 모든 것이 어린이의 신경 정신 활동 발달을 위한 생물학적 전제 조건을 만듭니다. 그들은 행동에 대한 의식의 통제력을 높이고 의지 과정의 요소를 개발합니다. 뇌의 기능적 발달, 특히 분석 및 합성 기능도 주목됩니다. 흥분 과정과 억제 과정 사이의 관계에는 변화가 있습니다. 억제 과정은 강화되지만 흥분 과정은 여전히 행동에서 우세합니다. 신경 정신 활동의 집중적 인 발달, 어린 학생들의 높은 흥분성, 이동성 및 외부 영향에 대한 급성 반응에는 빠른 피로가 동반되며, 이는 정신에 대한 세심한 태도, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로의 능숙한 전환이 필요합니다.

어린 학생들의 신경 정신 활동의 개선은 또한 훈련의 영향으로 발생합니다. 심리학 및 교육학에서 L.S. Vygotsky는 어린이의 정신 발달에서 교육과 양육의 주도적 역할에 대해 설명합니다. 그렇기 때문에 교사의 노력은 어린이의 특성과 연령 관련 능력을 고려하여 집중적 인 정신 발달을 위해 교육 작업을 사용할 수 있도록 해야 합니다. 이와 관련하여 교육 활동의 어떤 측면이 결정적으로 중요합니까?

어린 학생들의 정신 발달에 매우 중요한 것은 올바른 조직과인지 활동의 개선입니다. 우선, 주변 세계, 즉 감각과 지각에 대한 직접적인 지식과 관련된 정신적 과정을 개발하는 것이 중요합니다. 그러나 그들의 인식은 불충분한 차별화가 특징이다. 물체와 현상을 인식하여 유사점과 차이점을 결정하는 데 부정확성을 만들고 종종 사소한 세부 사항에 초점을 맞추고 중요한 특징을 알아차리지 못합니다. 예를 들어, 글을 쓸 때 문자 "z"와 "e", 숫자 "6"과 "9"를 혼동하는 경우가 많습니다. 수학 수업 중 하나에서 우리는 1학년 학생들이 "원"과 "공"이라는 단어를 혼동하는 것을 목격했습니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 학생들의 사물과 현상에 대한 인식의 정확성 형성에주의를 기울여 소위 구체적인 사고력을 개발해야합니다.

그러나 이미 언급했듯이 추상적 사고 및 언어와 관련된 두 번째 신호 시스템은 어린 학생들에게 집중적으로 발전하고 있습니다. 이것은 아이디어 수준뿐만 아니라 특히 언어와 수학의 이론적 개념 수준에서 프로그램 자료의 많은 문제를 마스터하기위한 조건을 만듭니다. 그러나 여기에는 특정 조치가 필요합니다. 1960년대와 1970년대에 초등 학년의 이론적 교육 수준을 높이려는 시도는 실패했습니다. 그것은 아이들에게 과부하를 주고 지식의 질을 떨어뜨렸습니다. 그러나 이것은 연구 중인 자료를 숙달할 때 어린 학생들의 분석적 종합적 사고를 개발하는 과제, 전체를 부분으로 나누는 것, 대상 및 현상의 본질적이고 덜 필수적인 특징을 분리하도록 가르칠 필요성을 제거하지 않습니다. 비교, 결론 및 이론적 일반화, 규칙 등을 공식화하기 위해 연구했습니다. L.V.의 실험 Zankov와 그의 직원은 의도적 발달을 통해 아이들이 연구 대상과 현상의 본질적인 특징을 인지하고 결정하는 능력을 개발하고 이러한 특징을 더 많이 다루고 가장 중요한 특징을 드러내는 법을 배운다는 것을 발견했습니다.

학습을 향상시키고 발달적 성격을 부여하는 영향으로 어린 학생들의 기억력 향상에 질적 변화가 일어나고 있습니다. 이 시대의 학생들은 일반적으로 기계적 기억이 지배적이며 상대적으로 빠르게 공부하는 자료를 암기합니다. 지식의 의미 있는 동화는 상당한 분석-합성 인지 활동을 필요로 하며, 이는 당연히 개별 학생에게 특정한 어려움을 야기합니다. 따라서 이러한 어려움을 극복하는 대신 자료의 암기 학습을 선호하므로 일반적으로 학습이 지연됩니다. 이러한 결점은 아이들이 지식에 대한 깊은 이해와 논리적 기억의 발달을 격려해야만 예방할 수 있습니다.

어린 학생들의 교육 활동을 성공적으로 조직하려면 자발적인 관심의 개발과 지식 습득에 직면 한 어려움을 극복하기위한 강한 의지의 형성에 대한 지속적인 관심이 필요합니다. 이 연령대의 어린이들이 비자발적 관심에 지배되고 "흥미롭지 않은" 자료에 대한 인식에 집중하는 데 어려움을 겪는다는 사실을 알고 있는 교사는 학교 교육을 보다 즐겁게 만들기 위해 다양한 교육적 기술을 사용하려고 합니다.

그러나 학습의 모든 것이 외부적으로 재미있는 것은 아니며 아이들이 학교 의무에 대한 이해를 형성해야 한다는 점을 잊어서는 안됩니다. 특히 이 글은 K.D. 우신스키:

물론 수업을 재미있게 만들었으므로 아이들을 지루하게하는 것을 두려워 할 수는 없지만 학습에서 모든 것이 재미있을 수는 없지만 확실히 지루한 것이 있고 있어야 함을 기억하십시오. 자녀에게 관심이 있는 일뿐만 아니라 자신을 차지하지 않는 일을 하고 즐거움을 위해 의무를 다하도록 가르치십시오.

중요한 기능은 어린 학생들의 실제 활동 구성을 특징으로합니다. 취학 전 아동의 주요 활동은 게임입니다. 가장 단순한 형태의 노동이라도 그들이 장난스러운 형태로 옷을 입으면 더 잘 수행되고 더 쉽게 수행됩니다. 이와 관련하여 젊은 학생들에게 중요한 변화가 일어나고 있습니다. 지금은 놀이가 중요한 자리를 차지하고 있지만, 그들은 생산적인 노동, 셀프 서비스 노동, 성인 돕기의 중요성을 깨닫기 시작하고 그들이 사용할 수 있는 노동 기술과 기술을 습득하기 위해 노력합니다. 그렇기 때문에 어린 학생들의 노동 활동 범위, 특히 집단 형태를 확장하는 것이 중요합니다. 구체적인 것은 교육과 노동 활동에 참여함으로써 자신의 사회적 의무에 대한 인식이 형성되고 공적 생활에 대한 관심과 참여 욕구가 형성된다는 것입니다.

어린 학생들의 도덕적 발달은 눈에 띄는 독창성으로 표시됩니다. 그들의 도덕적 의식은 주로 교사의 지시, 조언 및 요구에 의해 결정되는 명령적(명령적) 요소에 의해 지배됩니다. 그들의 도덕적 양심은 실제로 이러한 요구의 형태로 기능하며 행동을 평가할 때 주로 하지 말아야 할 것에서 출발합니다. 그렇기 때문에 그들은 확립 된 행동 규범에서 약간의 편차를 발견하고 즉시 교사에게보고하려고합니다. 또 다른 기능도 이것과 관련이 있습니다. 동료 행동의 단점에 날카롭게 반응하는 사람들은 종종 자신의 단점을 눈치 채지 못하고 무비판적으로 자신을 대합니다. 어린 학생들의 자기 인식과 자기 성찰은 낮은 수준이며 그들의 발달에는 교사의 관심과 특별한 교육 작업이 필요합니다.

도덕적 의식의 특정 외부 성향과 자의식 발달의 불충분한 수준은 결과적으로 어린 학생들의 행동에 대한 규제 역할이 약한 것으로 판명되었습니다. 이 나이의 아이들의 행동은 본질적으로 모방적이거나 충동적으로 일어나는 내적 충동에 의해 유발됩니다. 이것은 교육 과정에서 고려해야합니다. 특히 아동의 도덕의식을 계발하고 행동에 관한 다양한 문제에 대한 생생한 도덕관념을 풍부하게 하는 것이 매우 중요합니다. 동시에 도덕적 훈련은 어린이의 안정적인 행동 형태를 개발하고 강화하는 데 능숙하게 사용되어야 합니다. 교육과 도덕 연습이 뒷받침되지 않는 설명 작업은 어린 학생들의 행동 개선에 거의 영향을 미치지 않습니다.

어린 학생들의 양육과 발달에서 교사의 성격과 부모와 성인의 영향은 매우 중요합니다. 아이들의 집단적 활동과 개인적 활동을 결정적인 정도로 자극하고 조직하는 그들의 감수성, 주의력 및 능력은 교육의 성공을 결정합니다.

3 초·중등학교(청소년) 연령의 아동 발달 및 교육

아이를 키우는 데 덜 중요한 다음 연령 단계는 초등학생입니다. 이 기간 동안 아이는 교육과정에 대한 개념이 거의 없는 1학년 초심자에서 학교 생활의 리듬을 마스터하고 상당 부분 숙달된 학생까지 험난한 길을 걷게 된다. 지식의. 점차적으로 어린이의 취학 전 교육 과정에서 형성되는 습관 및 사고 방식과 학교 교육의 영향으로 발생하는 새로운 의사 소통 및인지 기술 간의 차이가 점차 완화됩니다.

기본적으로 아이의 발달은 고등학교에서 끝납니다. 이때 청소년기의 모순이 대부분 해소된다. 자녀 양육에서 교사의 역할은 다시 강화되고 있습니다. 이제 멘토로서 학생들 사이의 세계관의 기초를 형성하고 특정 유형의 활동이나 직업에 대한 성향과 관심을 실현하는 데 도움이 됩니다.

미취학 아동의 도덕 및 애국 교육의 임무는 다음과 같습니다.

가족, 가정, 유치원, 거리, 도시에 대한 사랑과 애정의 자녀 교육;

자연과 모든 생물에 대한 신중한 태도 형성;

일에 대한 존중 교육;

러시아 전통과 공예에 대한 관심 개발;

인권에 대한 기초 지식 형성;

국가의 상징 (팔의 외투, 깃발, 국가)을 가진 어린이의 지인;

국가의 성취에 대한 책임감과 자부심을 개발합니다.

관용의 형성, 다른 민족에 대한 존경심, 그들의 전통.

어린이의 도덕 및 애국 교육에 대한 시스템과 작업 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

물론이 계획은이 문제에 대한 작업의 완전성을 전달할 수 없습니다. 이 모든 작업은 말하자면 도덕 및 애국 교육 작업에 존재합니다.

특히 뇌하수체와 갑상선의 활동이 증가합니다. 이것은 신체 성장을 자극하고 신체의 신진 대사 과정을 향상시킵니다. 그러나 신체 발달에서 불균형이 관찰됩니다. 팔다리는 더 빨리 자라는 반면 몸통의 발달은 뒤쳐집니다. 외부 적으로 이것은 청소년기에 팔과 다리가 다소 길어 보이고 움직임이 각성과 약간의 서투름으로 구별된다는 사실에서 나타납니다. 동시에 성장 자체의 과정에서 불균일이 나타납니다. 어떤 기간에는 속도가 느려지거나 너무 강렬합니다. 이 과정은 골격의 골화와 연골의 감소를 동반합니다. 동시에 근육 조직, 특히 더 얇은 섬유가 발달하여 골격 강화와 함께 청소년에게 더 큰 체력을 제공합니다. 동시에 많은 과학자들이 이러한 과정의 가속화(가속)에 주목하고 있는데, 이는 현재 청소년의 신체 발달이 30-40년 전보다 1-1.5년 빨라졌다는 사실로 표현됩니다.

2. 아동의 양육과 발달

1 학생 발달의 개별 특성과 교육 과정에서의 고려

학생 발달의 연령 특징은 개별 형성에서 다양한 방식으로 나타납니다. 이것은 학생들이 타고난 성향과 생활 조건(생물학적 및 사회적 관계)에 따라 크게 다르기 때문입니다. 그렇기 때문에 각각의 개발은 훈련 및 교육 과정에서 고려해야 할 중요한 개인 차이와 특성이 특징입니다.

이 경우 학교 교직원이 직면하는 문제는 무엇입니까?

아동 발달의 연령 관련 특성을 고려할 때 교사는 앞서 논의한 교육학 및 발달 심리학의 일반화된 데이터에 크게 의존합니다. 개별 학생 양육의 개인차와 특성에 관해서는 여기서 그는 학생의 개인 학습 과정에서 축적하는 자료에만 의존해야합니다. 학생들의 개별적 특성을 연구할 때 어떤 질문에 주의를 기울여야 합니까? 수업에 대한 관심과 전반적인 수행이 크게 좌우되는 학생의 신체 상태와 건강을 연구하는 것이 필수적입니다. 학생이 이전에 겪었던 질병, 건강, 만성 질환, 시력 상태 및 신경계 창고에 심각한 영향을 미쳤는지 알아야합니다. 이 모든 것이 신체 활동을 올바르게 수행하고, 학생들이 교실에서 앉는 장소를 결정하는 데 도움이 됩니다(예: 시각 장애가 있는 학생은 칠판에 더 가까이 앉고 감기에 걸리기 쉬운 학생은 창문에서 더 멀리 등). 다양한 스포츠 - 대중 및 레크리에이션 활동 참여에 영향을 미칩니다.

학생들의인지 활동의 특성, 기억력, 성향 및 관심의 특성, 특정 과목에 대한보다 성공적인 연구 성향을 아는 것이 매우 중요합니다. 이러한 기능을 고려하여 학습에서 학생에 대한 개별 접근이 수행됩니다. 강한 학생은 지적 능력을보다 집중적으로 개발하기 위해 추가 수업이 필요합니다. 가장 약한 학생은 개별 지원을 제공하고 기억력, 지능, 지능을 개발해야 합니다. 인지 활동 등

학생들의 감각-정서적 영역에 대한 연구에 큰 주의를 기울여야 하며, 과민 반응이 증가하고 댓글에 고통스럽게 반응하며 동지들과 호의적인 관계를 유지할 수 없는 사람들을 적시에 식별해야 합니다. 덜 중요한 것은 각 학생의 성격 유형에 대한 지식이며, 이는 집단 활동을 조직하고, 공개 과제를 배포하고, 부정적인 특성과 자질을 극복할 때 이를 고려하는 데 도움이 됩니다. 학생의 행동과 발달에 대한 내부 동기 부여 요인-필요, 동기 및 태도, 교육과 관련된 위치, 사회, 직장에서 일어나는 사건 및 변화를 연구하는 것은 어렵지만 매우 중요합니다. 교사와 동지 팀. 학생들의 연구는 또한 가정 생활 및 양육 조건, 과외 취미 및 접촉에 대한 친숙화를 다루어야하며 이는 양육 및 발달에 중요한 영향을 미칩니다.

중요한 장소는 학생의 학습 능력 및 양육과 관련된 중요한 문제에 대한 교사의 지식으로 가득 차 있으며 특정 개인 자질 형성의 역학뿐만 아니라 교육적 영향에 대한 감수성 정도를 포함합니다. 결론적으로, 우리는 각 학생의 발달 특성에 대한 깊은 연구와 지식만이 교육 및 육성 과정에서 이러한 특성을 성공적으로 고려할 수 있는 조건을 만든다는 점을 강조합니다.

발달 교육의 개념에서 아동은 교사의 가르침 영향의 대상이 아니라 학생으로서 스스로 변화하는 기술의 주체로 간주됩니다. VV Davydov에 따르면 모든 활동의 전달자는 주제입니다. 그 내용과 구조가 주체에 속하기 때문에 주체와 활동을 분리할 수 없으며 주체는 의식, 주도성, 독립성, 책임성 등의 자질을 갖는다.

성격의 목적 있는 형성과 개발은 과학적으로 조직된 교육을 제공합니다.

목적이 있는 형성과 성격 개발의 과정으로서의 교육에 대한 현대의 과학적 아이디어는 여러 교육학적 아이디어의 오랜 대립의 결과로 발전했습니다.

이미 중세 시대에 권위주의 교육 이론이 형성되었으며 현재에도 다양한 형태로 존재합니다. 이 이론의 가장 밝은 대표자 중 한 명은 독일인 교사 I.F. 교육을 아이들 관리로 축소시킨 허바트. 이 통제의 목적은 "그를 좌우로 던지는" 아동의 거친 장난기를 억제하는 것입니다. 아동의 통제는 순간의 행동을 결정하고 외부 질서를 유지합니다. Herbart는 아이들에 대한 통제, 명령을 관리 방법으로 간주했습니다.

권위주의 교육에 대한 저항의 표현으로 J.Zh가 제시한 자유 교육 이론. 루소. 그와 그의 추종자들은 양육 과정에서 아동의 자연스러운 발달을 억제하지 말고 가능한 모든 방법으로 자극하여 성장하는 사람을 존중할 것을 촉구했습니다.

사회주의 학교의 요구에서 출발 한 소비에트 교사는 "교육 과정"의 개념을 새로운 방식으로 밝히려고했지만 본질에 대한 오래된 견해를 즉시 극복하지 못했습니다. 그래서 P.P. Blonsky는 교육이 주어진 유기체의 발달에 대한 고의적이고 조직적이며 장기적인 영향이며 사람, 동물, 식물과 같은 모든 생물이 그러한 영향의 대상이 될 수 있다고 믿었습니다. AP Pinkevich는 양육을 생물학적 또는 사회적으로 유용한 타고난 성격 특성을 개발하기 위해 한 사람이 다른 사람에게 의도적이고 체계적인 영향을 미치는 것으로 해석했습니다. 교육의 사회적 본질은 이 정의에서도 진정한 과학적 근거로 공개되지 않았습니다.

교육을 영향으로만 설명, P.P. 블론스키와 A.P. Pinkevich는 아직 그것을 교육자와 학생이 적극적으로 상호 작용하는 양방향 과정으로 간주하지 않았습니다. 학생의 삶과 활동의 조직, 그들에 의한 사회적 경험의 축적. 그들의 개념에서 아동은 주로 교육의 대상으로 행동했습니다.

V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "양육은 교육받은 사람과 교육하는 사람 모두에게 끊임없는 영적 풍요와 갱신의 다면적 과정입니다." 여기에서 상호 농축의 아이디어, 주제와 교육 대상의 상호 작용이 더 명확하게 두드러집니다.

현대 교육학은 교육 과정의 개념이 직접적인 영향이 아니라 교사와 교육받은 사람의 사회적 상호 작용, 발전하는 관계를 반영한다는 사실에서 출발합니다. 교사가 설정한 목표는 학생 활동의 산물로 작용합니다. 이러한 목표를 달성하는 과정은 또한 학생 활동의 조직을 통해 실현됩니다. 교사 행동의 성공에 대한 평가는 학생의 의식과 행동의 질적 변화가 무엇인지에 기초하여 다시 이루어집니다.

모든 프로세스는 특정 결과 달성을 목표로 하는 규칙적이고 일관된 일련의 작업입니다. 교육 과정의 주요 결과는 조화롭게 개발되고 사회적으로 활동적인 성격의 형성입니다.

교육은 조직과 리더십, 그리고 개인의 활동을 모두 포함하는 양방향 프로세스입니다. 그러나 이 과정에서 주도적인 역할은 교사에게 있습니다. Blonsky의 삶에서 한 가지 주목할 만한 사례를 회상하는 것이 적절할 것입니다. 그가 50세가 되었을 때 언론은 인터뷰 요청으로 그에게 접근했습니다. 그들 중 한 명은 과학자에게 그가 교육학에서 가장 우려하는 문제가 무엇인지 물었습니다. Pavel Petrovich는 그것에 대해 생각하고 교육이 무엇인지에 대한 질문에 끊임없이 관심이 있다고 말했습니다. 사실 이 개념을 지정하는 과정이 매우 복잡하고 다면적이기 때문에 이 문제에 대한 자세한 설명은 매우 복잡한 문제입니다.

우선, "교육"의 개념은 젊은 세대의 삶의 준비, 조직적인 교육 활동 등 다양한 의미로 사용된다는 점에 유의해야 합니다. 경우에 따라 "교육"의 개념이 다른 의미를 가질 것이 분명합니다. 이러한 구분은 특히 사회적 환경, 가정 환경, 학교 교육 등을 말할 때 명확하게 나타납니다. “환경이 교육한다” 또는 “일상 환경이 교육한다”는 것은 특별히 조직된 교육 활동을 의미하는 것이 아니라 사회경제적 생활 조건이 인격의 발달과 형성에 미치는 일상적인 영향을 의미합니다.

"학교 교육"이라는 표현은 다른 의미를 가지고 있습니다. 그것은 특별히 조직되고 의식적으로 수행 된 교육 활동을 명확하게 나타냅니다. 더 K.D. Ushinsky는 대부분 자발적이고 의도하지 않은 환경 및 일상적인 영향과 달리 교육학 교육은 의도적이고 특별히 조직된 교육 과정으로 간주된다고 썼습니다. 그렇다고 해서 학교 교육이 환경의 영향과 일상의 영향으로부터 격리되어 있다는 의미는 아닙니다. 오히려 이러한 영향을 최대한 고려하여 긍정적인 순간에 의존하고 부정적인 순간을 중화해야 합니다. 그러나 문제의 본질은 특별히 조직된 교육 활동으로서 교육 범주로서의 교육이 개인이 발달 과정에서 경험하는 다양한 자발적 영향 및 영향과 혼동될 수 없다는 사실에 있습니다.

그러나 우리가 그것을 특별히 조직되고 의식적으로 수행되는 교육 활동으로 간주한다면 교육의 본질은 무엇입니까?

특별히 조직된 교육 활동과 관련하여 일반적으로 이 활동은 특정 영향, 형성되는 성격에 대한 영향과 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 일부 교육학 교과서에서 교육은 전통적으로 사회가 결정하는 사회적 속성과 자질을 형성할 목적으로 발달하는 성격에 대한 특별히 조직된 교육학적 영향으로 정의됩니다. 다른 작품에서는 '강요'라는 단어와 관련이 있다고 주장하는 불협화음의 '영향'이라는 단어가 생략되고 교육은 성격 발달의 안내 또는 관리로 해석됩니다.

그녀는 교육학 작업에 대한 그러한 접근 방식이 올바르지 않을 뿐만 아니라 교육의 깊은 본질에 위배된다고 생각했습니다.

미국의 교육자이자 심리학자인 에드워드 손다이크는 교육의 본질을 보다 구체적으로 제시하기 위해 다음과 같이 썼습니다. 우리가 변화를 일으키지 않으면 누군가를 교육하지 않습니다." 문제는 성격 발달의 이러한 변화가 어떻게 만들어지는가 하는 것입니다. 철학에서 언급했듯이, 사회적 존재로서의 개인의 발달과 형성은 "인간 현실의 전유"를 통해 발생합니다. 이러한 의미에서 교육은 인간 현실의 성장하는 인격의 전유를 촉진하기 위해 고안된 수단으로 간주되어야 합니다.

이 현실은 무엇이며 사람에 의한 전유는 어떻게 이루어지고 있습니까? 인간의 현실은 여러 세대의 사람들의 노동과 창조적 노력에 의해 생성된 사회적 경험에 불과합니다. 이 경험에서 다음과 같은 구조적 구성 요소를 구분할 수 있습니다. 자연과 사회에 대해 사람들이 개발한 지식의 총체, 다양한 유형의 작업에 대한 실용적인 기술, 창조적 활동 방법, 사회적 및 영적 관계.

이 경험은 많은 세대의 사람들의 노동과 창조적 노력에 의해 생성되기 때문에 지식, 실용적인 기술 및 능력뿐만 아니라 과학적 및 예술적 창의성, 사회적 및 정신적 관계의 방법에서 다양한 결과를 의미합니다. 노동, 인지, 영적 활동과 삶을 함께 합니다. 이 모든 것이 교육에 매우 중요합니다. 자라나는 세대가 이 경험을 “전유”하고 그것을 그들의 소유로 만들 수 있으려면, 그들은 그것을 “배포”해야 합니다. 창조적 노력을 적용하고, 그것을 풍부하게 하고, 이미 후손들에게 더 발전된 형태로 물려줍니다. 자신의 활동 메커니즘, 자신의 창조적 노력 및 관계를 통해서만 사람은 사회적 경험과 다양한 구조적 구성 요소를 습득합니다. 다음 예를 통해 이를 쉽게 보여줍니다. 학생들이 물리학 과정에서 연구되는 아르키메데스의 법칙을 배우기 위해서는 한 번 수행된 인지 행동을 "비객관화"해야 하는 형식이 필요합니다. 위대한 과학자, 즉 교사의 지도 하에 그가 이 법칙을 발견하게 된 과정을 재현하고 반복하는 것입니다. 비슷한 방식으로 사회적 경험(지식, 실용적인 기술, 창의적 활동 방식 등)의 숙달은 인간 삶의 다른 영역에서 발생합니다. 이로부터 교육의 주요 목적은 성장하는 사람을 사회적 경험의 다양한 측면의 "탈객관화" 활동에 포함시키고, 이 경험을 재생산하여 자신의 사회적 속성과 자질을 개발하도록 돕고, 사람.

이를 바탕으로 철학 교육은 개인의 사회적 경험의 재생산, 인간 문화를 개인의 존재 형태로 변환하는 것으로 정의됩니다. 이 정의는 교육학에도 유용합니다. 교육의 적극적인 성격을 염두에 두고 Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “거의 모든 (교육학) 규칙은 주요 입장에서 간접적으로 또는 직접적으로 따릅니다. 흡수 활동"

그러나 교육학의 경우 개인의 발달 정도가 활동에 참여했다는 사실뿐 아니라 주로 이 활동에서 그가 보여주는 활동의 정도에 따라 달라지는 것이 매우 중요합니다. 그 성격과 방향, 종합적으로 활동에 대한 태도라고 부르는 것이 관례입니다. 예를 들어 보겠습니다.

같은 반이나 학생 그룹에서 학생들은 수학을 공부합니다. 당연히 그들이 종사하는 조건은 거의 동일합니다. 그러나 성능의 품질은 종종 매우 다릅니다. 물론 이것은 그들의 능력, 이전 훈련 수준의 차이 때문이지만이 주제에 대한 연구에 대한 태도가 거의 결정적인 역할을합니다. 평균적인 능력을 가지고 있더라도 남학생이나 학생은 학습할 자료를 숙달하는 데 높은 인지 활동과 인내를 보인다면 매우 성공적으로 공부할 수 있습니다. 그리고 그 반대의 경우에도이 활동이 없으면 교육 작업에 대한 수동적 태도가 일반적으로 지연됩니다.

성격 발달에 덜 중요한 것은 성격이 조직 된 활동에서 보여주는 활동의 성격과 방향입니다. 예를 들어, 적극적으로 일하고 직장에서 서로를 도우며 수업과 학교의 전반적인 성공을 달성하기 위해 노력하거나, 자신을 보여주고 칭찬을 받고 개인적인 이익을 얻기 위해 적극적일 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 집단주의자가, 두 번째 경우에는 개인주의자 또는 경력주의자가 형성됩니다. 이 모든 것은 조직된 활동에서 학생들의 활동을 지속적으로 자극하고 이에 대한 긍정적이고 건강한 태도를 형성하는 임무를 각 교사에게 부여합니다. 따라서 학생의 양육 및 개인 개발에 결정적인 요소로 작용하는 것은 그에 대한 활동과 태도입니다.

제 생각에 위의 판단은 교육의 본질을 아주 명확하게 드러내고 그 정의에 접근하는 것을 가능하게 합니다. 교육은 지식, 실용적인 기술, 창조적 활동 방법, 사회적 영적 관계와 같은 사회적 경험을 습득하기 위해 형성된 성격의 다양한 활동을 조직하고 자극하는 목적이 있고 의식적으로 수행되는 교육학적 과정으로 이해되어야 합니다.

성격 발달의 해석에 대한 이러한 접근을 교육의 활동-관계 개념이라고 합니다. 이 개념의 본질은 위에서 보인 바와 같이 성장하는 사람을 다양한 활동에 포함시켜 사회적 경험을 마스터하고 이 활동에서 그의 활동(태도)을 능숙하게 자극해야만 효과적인 교육을 수행할 수 있다는 것입니다. 이 활동의 조직과 그것에 대한 긍정적 인 태도의 형성 없이는 교육이 불가능합니다. 이것이 이 가장 복잡한 과정의 핵심입니다.

유치원 및 초등학교 교육의 현대적 문제와 해결 방법.

국제 교육 과학 아카데미(International Academy of Pedagogical Sciences) 회원이자 교수인 D. Vorobieva 교수는 이에 대해 무엇을 제안합니까?

지난 10년 동안 우리나라의 교육 시스템은 크게 바뀌었습니다. 현대 교육에서는 교육 기관 유형의 다양성이 크게 증가했으며 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이를 가르치는 자체 프로그램을 제공하는 수많은 원래 학교가 등장하여 교사에 대한 새로운 요구 사항을 확실히 만듭니다.

삶은 점점 더 유치원 교육 기관(DOE)과 초등학교의 교육 과정에서 교사와 어린이 간의 상호 작용의 본질을 수정하는 작업을 설정하고 있습니다. 이것은 교사의 태도와 변화의 필요성과 관련된 모호하고 다면적인 과제이며, 이는 교육의 현대적 목표에 대한 인식을 의미합니다.

교육 과정의 주요 주제 (어린이 - 교사) 간의 관계 변경에 대한 브레이크는 기존의 전문가 훈련 및 재 훈련 시스템입니다. 불행히도 오늘날 그들은 전문가가 주로 어린이의인지 영역을 개발하는 작업을 실현할 수있는 방향으로 훈련을 받고 있습니다. 물론 이것은 중요하지만 어린이와 함께하는 교사의 작업의 유일한 방향은 아니며 실제로는 이상하게 측량 할 수없는 욕망으로 대체됩니다. 다운로드 초등학교에 다니는 아이, 특히나 안타까운 것은 지식이 풍부한 유치원 교육기관에서다.

교육 자료의 양이 증가하면 어린이에 대한 요구 사항이 과대 평가되고 동화하기 위해 어린이에 대한 압력이 증가합니다. 그러나 다양한 관리 교육 구조가 이러한 상황에 부적절하게 대응하고 있습니다. 그러한 관행을 지원하고 장려함으로써 그들은 많은 양의 지식을 축적하는 것이 좋고 이것이 바로 어린이를 발달시키는 길이라는 신념에 기초한 여론을 어느 정도 형성합니다. 이러한 상황에서 이러한 유형의 교사 및 기관에 대한 학부모의 급격한 수요가 발생하고 이를 충족시키는 교육 기관, 개선하다 교사 훈련 시스템을 도입하고 3-10세 아동의 전체적 발달 문제를 해결하는 방법에 대한 아이디어가 거의 없는 학교 및 유치원 교육 기관에 졸업생을 계속 데려옵니다.

가장 놀라운 것은 그러한 어린이 교육의 세계적 결과에 대한 오산이 없다는 것입니다. 학교, 교사 및 학습에 대한 어린이의 태도가 이후 몇 년 동안 형성에 미치는 영향입니다.

이러한 조건에서 우리가 사용할 수 있는 관찰 데이터 및 통계에 따르면 이미 유아기 어린 시절에 아이들은 학습에 대한 자연스러운 관심을 상실하고 불행히도 일반적으로 초등 및 중등 학교에서 학습에 대한 관심을 얻지 못합니다.

그러나 교육을 담당하는 일부 과학자 및 관리 구조는 학습에 대한 어린이의 부정적인 태도와 그에 따른 반사회적 행동에도 불구하고 완고하게 문제의 본질을 외면하고 있습니다. 종종 희망적인 생각을 하며 교육 과정에서 아동의 성격에 대한 폭력에서 그 이유를 보기를 거부합니다. 동시에, 이러한 동일한 구조는 학생 및 미취학 아동의 지식을 평가할 기회를 제공하는 방법을 찾기 위해 노력을 동원할 기회를 찾고 있습니다. 이것이 무엇으로 이어질지 예측할 수 있습니다. 교사, 유치원 교사는 교사의 이미지를 결정하는 학생의 지식의 양이기 때문에 어린이에 대한 압력의 문턱을 높일 것입니다. 보시다시피 원이 닫히고 그 결과는 참담합니다. 다시 말하지만, 학습에 대한 아동의 긍정적인 태도 개발과 관련된 교육 문제는 교육학 공동체의 시야에서 벗어나 있습니다.

유치원 교육 기관과 학교의 교사는 인본주의적 교육학을 도입하라는 요구와 상충되는 상당히 가혹한 압력을 지속적으로 받고 있음을 인정해야 합니다.

교사는 교육 기관의 벽에서 배운 규칙에 따라 행동합니다. 교사(교육자)는 가르쳐야 하고 어린이는 자료를 마스터해야 합니다. 그리고 아이가 그것을 마스터할 수 있는지 여부는 질문이 아닙니다. 전체 관리 시스템은 교사가 자녀를 일종의 주어진, 시도하면 항상 모든 것을 배울 수 있는 단위로 취급하도록 교사가 자발적 또는 비자발적으로 권장합니다. 그리고 교사는 때로는 객관적인 사실과 상식에 반하여 어린이가 학습의 편안함과 기쁨을 경험할 수 있도록 특별히 신경 쓰지 않고 사회적 경험(지식, 기술)에 익숙해지는 과정에서 성공하기 위해 노력합니다. 건강 상태, 의료 지표, 때로는 나이, 아동의 정신적, 개인적 특성은 교사의 관심 분야 밖에 남아 있습니다.

이러한 불안한 추세를 배경으로 우리는 새로운 유형의 교사를 양성할 가능성을 적극적으로 모색하고 있습니다.

주요 방향은 지적, 정서적, 도덕적 및 의지적 발달의 성공을 보장하는 아동에게 그러한 영향을 미칠 수 있는 전문적인 이상 교사의 형성입니다. 이를 위해 우리는 개발 및 테스트에 참여하는 과정에서 3-10 세 아동의 전체 론적 발달 아이디어를 구현하는 교사 능력의 형성에 기여하는 조건을 연구하고 있습니다. 새로운 교육 기술.

우리는 교사가 충분히 높은 수준의 비판적 자부심과 아이들과 함께 일하는 관행에서 자신을 개선하려는 적극적인 욕구를 가지고 있다면 교사의 급속한 전문적 성장에 주목합니다.

분석에 따르면 상당히 짧은 시간에 어린이를 가르치는 과정에 대한 교사의 태도에 눈에 띄는 변화가 있음을 보여주었습니다. 주변 세계의 지식에 대한 어린이의 관심을 개발하는 작업이 전면에 제시됩니다.

다양한 교육 자료를 하나의 수업 (수업)에 결합하는 통합 접근 방식이 적용됩니다. 취학 전 교육 기관에서 수업은 개별적으로 또는 소규모 하위 그룹으로 진행되며, 아이들은 관심 분야에 따라 자발적으로 모입니다. 아이들이 노는 모습을 배경으로 수업이 진행됩니다. 교사는 아동의 건강과 정신 상태를 더 많이 고려하기 시작하고 의도적으로 교육 자료를 선택하고 변화시키는 능력을 개발합니다.

수행 된 모니터링은 양육 및 교육 문제를 해결하기위한 변증법적 접근을 기반으로 교육 과정에 인본주의 교육학을 도입하는 유치원 교육 기관 및 초등학교 교사 사이에 새로운 태도를 형성 할 가능성을 나타냅니다.

새로운 교육학 기술을 마스터하려면 교사가 아동의 심리학에 대한 충분한 지식, 방법 선택에 대한 의식적인 접근 및 작업에서의 사용 적합성에 대한 지식, 아동의 특성 및 입학 불가에 대한 지식을 고려해야 합니다. 사회적 경험을 전유하는 과정에서 그들에 대한 강한 압력. 새로운 기술은 교사를 교육 과정에 참여하는 각 참가자의 성공 감각의 개발을 보장하는 위치로 안내하고, 세계를 배우고 탐구하려는 어린이의 욕구를 형성합니다.

이상적인 이미지의 존재는 교사의 교육 활동 성공을 의미합니다. 이것은 자기 계발의 필요성을 깨닫고 스스로 새로운 교육 기술의 개발자가 되는 조건에서 발생합니다. 교사가 경험하는 깊은 만족감은 전문적인 성장을 위한 새로운 기회를 열어주며, 이는 또한 유치원 및 초등학교 교육의 문제를 해결하는 데 기여합니다.

2 교육 현황

교육 기관의 교육 활동을 평가하는 현대적인 접근 방식의 특징은 교육 과정에 대한 체계적인 비전과 이 작업의 효과를 보장하는 필수 조건 및 요소의 통합 집합을 식별하는 것입니다.

규제 프레임워크의 분석은 "개인 개발", "인권", "개인 이익" 및 기타 개념의 광범위한 사용을 보여주었습니다. 이러한 공식은 무엇보다도 교육 조직의 기본 수준에서 민주화를 의미합니다. 개인의 자기계발, 성공적인 자기실현, 자기결정을 최우선 가치로 강조하고 있습니다.

새로운 교육 모델은 본질적으로 능동적이며 자주적인 지속적인 교육에 대한 욕구를 창출하고 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 이를 기반으로 유치원, 일반 중등, 기술 및 직업, 중등 이후 고등 대학원, 추가 교육과 같은 다양한 수준의 교육을 포함하는 어린이 및 청소년 교육 시스템이 구축되고 있습니다. 교육 과정의 과학적 및 방법론적 지원이 수행되고 있습니다. 2006-2011년 카자흐스탄 공화국 교육 기관의 종합 교육 프로그램인 공화국 수준에서 교육 프로그램이 개발되어 시행되고 있습니다. 지역 수준에서, 교육 기관에서; 작성자 프로그램이 생성됩니다. 교육 과정의 효율성과 개인의 양육 수준을 평가하는 기준이 개발되고 있습니다.

교육 과정에 인력을 배치하는 작업이 진행 중입니다. 학교 교육 업무 부국장, 전문 대학, 대학, 교육 업무 부총장, 담임 교사, 조직 교사, 선임 카운슬러, 사회 교사, 심리학자, 석방 담임 교사, 추가 교육 교사, 방법론자, 그룹 큐레이터.

카자흐스탄 공화국의 여러 교육 기관에서 특정 사회 교육적 조건을 고려하여 학생, 교사 및 학부모의 요구에 중점을 둔 교육 시스템이 만들어졌으며 성공적으로 작동하고 있습니다. 사람에 대한 교육적 영향. 그러나 공화국 지역의 교육 문제에는 다음을 포함하여 여전히 많은 문제가 있습니다.

새로운 사회 현실에 의해 생성된 개인에 대한 사회의 요구 사항에 대한 새로운 시스템의 출현;

교육의 목표와 우선 순위 영역을 식별할 수 있는 이데올로기 지침의 불충분한 실행 가능성;

사회의 사회적 계층화, 노동 활동에 근거하지 않은 웰빙 인구의 일부에 의한 입증은 열등감, 사회 정의에 대한 불신을 유발합니다.

새로운 세대의 카자흐스탄인 형성에서 교육의 역할에 대한 과대평가와 양육의 역할에 대한 과소평가;

보편적이고 국가적 가치에 대한 책임감있는 태도의 학생 형성에있어 교사 활동의 약한 효과;

가족의 사회 제도의 교육적 역할의 약화;

인간의 삶을 가장 중요한 가치로 과소 평가하고 건강한 생활 방식 기술의 불충분한 형성;

성격 형성에 대한 미디어의 부정적인 영향;

교육의 새로운 패러다임에 대한 불충분한 과학적, 방법론적 지원;

교사에 의한 현대 교육 기술의 불충분한 숙달;

어린이 공공 기관의 교육 잠재력의 낮은 효율성;

노동 교육 및 직업지도 시스템의 상실;

관심 있는 아동 및 청소년 협회(클럽, 서클, 섹션 등)의 제한된 네트워크 및 활동의 효율성 부족.

위의 문제를 바탕으로 젊은 세대의 육성은 국가 정책의 기본 기반을 형성하는 현대 카자흐스탄 사회의 발전을 위한 주요 전략 및 우선 과제 중 하나로 간주되어야 합니다.

이 개념은 카자흐스탄 공화국 헌법, 카자흐스탄 공화국 법 "교육", 카자흐스탄 공화국 법 "아동의 권리에 관하여"에 의해 정의된 카자흐스탄 교육 정책의 기본 원칙을 발전시킵니다. 카자흐스탄 공화국", 카자흐스탄 공화국 법 "종교 및 종교 단체의 자유에 관하여", 카자흐스탄 공화국 법 "결혼 및 가족에 관하여" 전략 "카자흐스탄 - 2030", 카자흐스탄 공화국 법 "미성년자 비행 방지 및 아동 방치 및 노숙자 방지에 관하여", 카자흐스탄 공화국 법률 "가족형 아동 마을 및 청소년 가정에 대하여", 카자흐스탄 공화국 법률 "에이즈 예방에 관하여" ", 카자흐스탄 공화국 법률 "담배 흡연의 예방 및 제한", 카자흐스탄 공화국 대통령령 "국가 프로그램 "국민 건강", 공화국 전략 개발 계획 2010년까지 카자흐스탄, 교육 발전을 위한 국가 프로그램, 교육 발전 개념 2015년까지 카자흐스탄 공화국, 아동권리협약 등

이 개념은 교육을 국가 우선 순위로 정의합니다. 제안된 교육 개념은 교육 조직에서 통합 관리 시스템의 중추 요소가 되어야 합니다. 이 개념에 따라 구현을 위한 실행 계획이 개발되고 있습니다.

교육의 가치

가치는 개인, 사회 공동체, 사회 전체에 사회적으로 중요한 물질적 사회적 대상이며 대부분의 사람들이 선, 정의, 애국심에 대해 승인하고 공유합니다. 그것들은 모든 사람들에게 이상적인 표준이 되며 교육 과정은 그들의 형성을 목표로 합니다.

인간은 절대적 가치, 최고의 실체, "만물의 척도"입니다. 우리 국가의 최고의 가치는 개인, 그의 생명, 권리 및 자유입니다. 현대의 발달 조건에서 사람은 연구의 대상이 아니라 무엇보다도 창의성과 인지의 대상으로 제시되어 최고의 문화 샘플을 만들고 창의성에 대한 자신의 열망을 사로잡습니다.

가족은 사회의 초기 구조적 단위이며 아동의 첫 번째 집단이며 발달을 위한 자연 환경이며 미래 성격의 기초가 놓입니다. 두 사람의 결혼은 아직 가족을 구성하지 않으며 가족은 자녀가 나타날 때 발생합니다.

조국, 조국 - 각 사람에게 고유 한 유일한 조국, 운명에 의해 주어진, 조상으로부터 물려받은, 그의 민족의 영적 문화, 그의 역사적 과거와 연결.

건강, 건강한 생활 방식은 행복하고 생산적인 삶을 위한 필수 조건입니다. 자신의 건강에 대한 책임감 있는 태도는 인간 내면의 자연스러운 욕구가 되어야 합니다. 카자흐스탄 국민에 대한 대통령의 메시지 "카자흐스탄 - 2030"에서 건강은 공화국 발전을 위한 전략적 장기 우선순위 중 하나로 인식됩니다.

노동은 인간 존재의 기초이며 "인간 생활의 영원한 자연 조건"입니다. 영적이고 의식적이며 창조적 인 작업은 인간의 자연적 본질을 가장 자연스럽게 표현합니다.

교육은 개인의 발전과 사회의 발전을 위한 필요조건이다. 지식은 학습의 결과입니다. 교육의 교육적 본질은 그 자체가 목적이 아니라 목적을 위한 수단이라는 것이다.

문화유산은 정신적 물질적 삶의 영역에서 모든 민족과 인류의 위대한 부이다. 진정한 문화는 진리, 선, 아름다움에 대한 영원한 열망을 결합합니다.

언어는 가장 중요한 사회 문화적 가치 중 하나인 인간 상호 작용의 주요 수단입니다.

우정은 개별적으로 선택적이고 자유롭고 상호 동정적인 관계입니다. 우정은 충실함과 상호 지원뿐만 아니라 내적 친밀감, 솔직함, 신뢰, 사랑을 의미합니다.

결론

현대 카자흐 사회는 기술 지식, 높은 문화 수준, 다양한 과학 기술 분야에 대한 깊은 전문화뿐만 아니라 사회에서 살고 공존하는 능력을 사람에게 요구합니다. 아동의 개인 발달의 주요 매개 변수는 보편적 인간 가치, 인본주의, 지능, 창의성, 활동, 자부심, 판단의 독립성에 대한 방향으로 간주 될 수 있습니다. 이러한 자질의 발달 수준은 개인의 사회적 능력 형성 및 사회적 발달의 지표로 간주 될 수 있습니다.

교육 시스템의 주요 임무는 국가 및 보편적 가치에 기초하여 개인의 형성, 개발 및 전문 개발에 필요한 조건을 만드는 것입니다. 아동의 양육 권리 실현, 교육 및 전면적인 발달, 모국어, 문화, 국가 관습 및 전통 보존, 인식, 건강 증진.

이러한 자질의 형성 및 개발을 위한 조건을 만드는 것이 카자흐스탄 공화국 교육 시스템의 가장 중요한 과제로 점점 더 부각되고 있습니다.

카자흐스탄 공화국 시민으로서의 학생 교육의 무결성과 헌법상의 권리 보장에 대한 국가 정책의 초점은 카자흐스탄 공화국의 민족 문화 교육 개념, 어린 학생들의 법률 교육 개념에 반영됨 카자흐스탄 공화국, 카자흐스탄 공화국 교육 분야의 국가 청소년 정책 개념, 카자흐스탄 공화국의 도덕 및 성교육 개념, 카자흐스탄 공화국의 인도적 교육 개념, 종합 카자흐스탄 공화국 교육 기관의 교육 프로그램, 카자흐스탄 공화국 시민의 국가 애국 교육 프로그램 등

카자흐스탄 공화국의 지속적인 교육 시스템에서 교육의 개념 (이하 개념이라고 함)은 교육 분야의 국가 정책의 일반 전략, 목표 및 목표, 내용 및 기술을 정의하는 문서입니다. 교육, 구현의 주요 방향 및 조건.

이 주제에 대한 연구는 초등, 중, 고학년 학생의 신체 발달 특징을 비교하는 것을 가능하게 하고, 다양한 연령의 학생들의 신경 정신 및 인지 영역에 대한 비교 분석을 제공하고, 조직에 미치는 영향을 보여줍니다. 교육 활동. 또한이 주제에 대한 연구는 연령대가 다른 학생들의 행동과 개인 발달을 특징 짓는 특징이 무엇인지 보여주고 학생의 개별 특성을 연구 할 때 교사의 관심을 기울여야하는 질문을 결정합니다.

사용된 문헌 목록

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Bobnyansky가 편집 한 교육 기관을위한 교과서.

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Divnogortseva Svetlana - 이론 교육학. 교육 교육 기관의 학생들을 위한 교과서 2부, 1부

5. 스톨랴렌코 A.M. 일반 교육학: 교과서, 출판사: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. 교육학 - 교과서, 2004

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